Значение обществознания: Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»

Содержание

больше, чем предмет – интервью – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Значение обществознания в контексте других учебных предметов трудно переоценить, поскольку главная задача этого курса – социализация школьника, его подготовка к жизни в обществе XXI века. В процессе изучения этого комплексного предмета дети узнают о своих правах и обязанностях, об устройстве государства, приобретают азы финансовой грамотности.

Как должны меняться методики преподавания и учебники по обществознанию в связи с введением новых ФГОС? Появится ли в ЕГЭ по обществознанию устная часть? Какие задачи призвана решить концепция по этому предмету? На эти и другие вопросы отвечают представители объединенной издательской группы «ДРОФА» – «ВЕНТАНА-ГРАФ»: директор центра общественно-научного образования Сергей Владимирович Тырин и заведующий редакцией обществознания Валерий Анатольевич Клоков.

По статистике, обществознание – это самый массовый предмет по выбору, который сдается в формате ЕГЭ. Каждый год его сдает примерно половина всех выпускников 11-х классов. В нынешнем году эта цифра составит 59% – на 4% больше по сравнению с прошлым годом. Чем вы объясняете такую популярность?


Сергей Владимирович Тырин:
Во-первых, обществознание – это синтетический курс, который включает в себя такие важные предметы, как право, экономика, социология. И понятно, что выпускники при сдаче ЕГЭ выбирают те дисциплины, которые являются профильными для специальностей, на которые они планируют поступать. Это экономика, менеджмент, юриспруденция, социология, философия. Во-вторых, этот предмет сам по себе интересен, если, конечно, он хорошо преподается. Очень многое зависит от учителя – от того, насколько он сумеет сделать процесс формирования мировоззрения ребенка позитивным. Педагог становится навигатором в море разнообразной информации.

Сейчас по многим учебным предметам уже разработаны концепции. Планируется подготовить такой же документ и по обществознанию. Ставятся ли при этом задачи переосмысления курса, изменения его содержания?

Сергей Владимирович Тырин: Известно, что именно гуманитарные дисциплины вызывают повышенный интерес и дискуссии в обществе. Неслучайно первый предмет, по которому была разработана концепция, а затем Историко-культурный стандарт – это история России. Вслед за этим разрабатываются концепции по русскому языку и литературе, по географии. Это происходит потому, что мы в свое время отказались от содержательного наполнения стандарта. Как следствие стали появляться учебники, которые по-разному структурированы, по-разному трактуют те или иные понятия, что создает определенные проблемы, особенно при переходе ученика из одной школы в другую.
В данном случае очень важно понятие консенсунса – согласования позиций по каким-то общим принципам и вопросам между различными авторами и научными школами. В обществознании, которое объединяет несколько модулей, очень много различных школ, взглядов, учений. И в школьном курсе должны быть отражены устоявшиеся точки зрения на базовые понятия и проблемы. Иными словами, главная задача концепции – построение единого образовательного пространства и выработка единых подходов к оценке качества учебников.


Валерий Анатольевич Клоков:
Мы должны понимать, что школа сегодня выполняет социальный заказ, который состоит в формировании российской гражданской идентичности. Ученик, который обладает этим качеством, гордится своей историей и традициями, и в то же время он толерантен и может взаимодействовать с представителями других культур, этносов, конфессий. К сожалению, в нынешних программах для основной и старшей школы превалирует чисто утилитарный подход, отражающий знания в области политологии, экономики, социологии, а воспитательные аспекты вообще ушли на второй план. Необходимо обновлять содержание образования по обществознанию, для того чтобы в этом курсе гармонично сочетались учебные и воспитательные средства. Концепция будет способствовать успешному решению этой задачи, появлению новых программ и УМК, отражающих самые злободневные темы.

Следует ли акцентировать внимание на определенных модулях курса, например, на финансовой грамотности? Должна ли эта тема изучаться как отдельный предмет или лучше интегрировать ее в экономический раздел обществознания?

Сергей Владимирович Тырин: В курсе за 8–9, 10–11 классы есть разделы, посвященные экономическим и правовым вопросам. Но одним из недостатков курса является излишнее теоретизирование, например, по теме «Макроэкономика». Надо понимать, что мы обучаем в школе не юристов, не экономистов, а прежде всего граждан. И от глобальных проблем мы должны переходить к локальным, конкретным, которые возникают в повседневной жизни. Ученик должен понимать, что такое депозит, как открыть счет, как пользоваться картой, стоит ли ему брать кредит, ипотеку.

Поэтому курс финансовой грамотности нужен, но, может быть, не в качестве отдельного предмета в расписании, поскольку для этого недостаточно часов. Гораздо эффективнее постигать азы финансовой грамотности во внеурочное время, например, во время экскурсии в банк. Формы преподавания могут обсуждаться как раз в период создания концепции.

Валерий Анатольевич Клоков: Есть очень любопытные статистические данные о результатах ЕГЭ 2015 года по обществознанию, которые свидетельствуют о пробелах учащихся в области финансовой грамотности. Например, каждый пятый выпускник считает, что инфляция повышает покупательную способность населения, а каждый третий вообще не может объяснить термин «инфляция». В прошлом году в ЕГЭ по обществознанию включили вопросы на знание основ конституционного строя нашей страны, а также прав и свобод человека и гражданина. Это задание выполнили 58,5% выпускников. Около трети участников ЕГЭ по обществознанию не знают, что носителем суверенитета и единственным источником власти является ее многонациональный народ; четверть участников связывают светский характер образования с многообразием форм собственности. Лишь около 58% отнесли к обязанностям гражданина уплату налогов, 65% – защиту отечества. 52% не имеют представления о том, что исполнительную власть в стране осуществляет правительство.

Из этого следует вывод: нам необходимо так сконцентрировать содержание по обществознанию, чтобы оно не было распылено на сложные теоретические аспекты, но чтобы оно давало четкое представление о ключевых, базовых вопросах жизни нашего общества.

Как должны меняться методики преподавания обществознания в связи с введением ФГОС, основой которого является системно-деятельностный подход?

Сергей Владимирович Тырин: Мало выучить теорию, надо применить полученные знания на практике. Очень важен элемент практической деятельности. Это касается таких тем, как финансовая грамотность, государственное строительство. Если ребята придут непосредственно в мэрию или в Думу, они лучше поймут, в чем суть исполнительной и законодательной власти. А заученные ими главы из учебника никогда не станут достоянием их души.

Валерий Анатольевич Клоков: Очень важным инструментом системно-деятельностного подхода является проектная деятельность. Проект может реализовывать как один школьник, так и целый коллектив. Это могут быть как краткосрочные проекты (в течение урока или четверти), так и долгосрочные, рассчитанные на год и более. Проектная деятельность позволяет включить школьников во все процессы, происходящие вокруг них.
Обществознание как никакой другой предмет дает возможность выйти за рамки класса и школы и позволяет подросткам себя проявить. У нас пока социальная самоорганизация является очень низкой. Люди редко являются инициаторами общественно значимых идей, хотя поле для этого есть везде. И важно привить интерес к преобразованию жизни с детских лет.

Часто встает вопрос о том, на каких духовных, нравственных ценностях воспитывать детей. Учителя говорят, что у нас нет общепризнанных идеалов. Есть такая проблема?

Валерий Анатольевич Клоков: Такая проблема есть, но она абсолютно надуманная. Наша национальная идея – это Конституция РФ. Там четко обозначены все позиции, на которых основано наше современное общество.

Сергей Владимирович Тырин: Нельзя забывать о том, что человечество за тысячелетия выработало моральные принципы, которых придерживаются все – от атеистов до верующих, независимо от религии. Национальная идея – это не прописные истины, не кодекс строителя коммунизма, а то, чем изо дня в день живут люди, что для них хорошо, а что плохо. Это решается не на уровне страны, а на уровне семьи. В основном семья и закладывает эти ценности. Не стоит ждать каких-то команд сверху по установлению национальной идеи, она должна овладевать людьми снизу, а не сверху. И не надо говорить о том, что у россиян какой-то особый путь. Есть общечеловеческие ценности, которым необходимо следовать в жизни, а не проповедовать только на словах.

В этом году отменили тестовую часть с выбором ответа в КИМ по обществознанию. В каком направлении должны происходить дальнейшие изменения в ЕГЭ по данному предмету с учетом практической направленности этого курса?

Валерий Анатольевич Клоков: Существующий формат ЕГЭ по обществознанию (чего нельзя сказать об истории) достаточно оптимальный, он соответствует возрастным особенностям учащихся, охватывает все основные вопросы курса и является эффективным инструментом проверки знаний. Кардинальных изменений сейчас предпринимать не нужно.

Сергей Владимирович Тырин: На мой взгляд, изменения необходимы. Жизнь меняется, дети меняются, и разработчики КИМ должны реагировать на это. Например, недавно в ЕГЭ по иностранным языкам добавилась устная часть, потому что без этого невозможно оценить знание по предметам данного цикла. А в обществознании очень важно отстаивать свои взгляды, убеждать оппонентов, и не исключено, что когда-нибудь в ЕГЭ по этой дисциплине тоже появится устная часть. Может быть, в перспективе следует изменить форму экзамена и вместо письменных ответов ввести защиту проекта.

Валерий Анатольевич Клоков: Или представить на экзамене портфолио проектов, выполненных школьником за годы учебы, как это делается за рубежом.

А в каком направлении должны меняться учебники?

Сергей Владимирович Тырин: Учебники пока отстают от жизни, они не соответствуют заданиям ОГЭ и ЕГЭ. Неслучайно учителя в 9 и 11 классах используют вместо учебников тренажеры, которые позволяют осуществлять подготовку к экзаменам. То есть парадигма образования изменилась, а форма учебников остается старой. Поэтому учебники должны меняться и обновляться. Проблема в ограничениях – ФГОС, СанПиНы. Формат бумажных учебников уже не позволяет вместить весь объем теоретического материала, а дети растут в цифровой среде, и для них привычнее общение в соцсетях, чем с книжкой. Мы стараемся сделать книгу более интересной за счет иллюстраций, поскольку текст плохо воспринимается современными подростками.

Может, эту проблему призваны решить электронные учебники, которые идут на смену полиграфическим?

Сергей Владимирович Тырин: В прошлом году Минобрнауки приняло решение о том, что электронные учебники должны стать обязательной частью УМК. Они позволяют разнообразить учебную деятельность за счет видеоматериалов и анимации. Но и это не предел. Быстро меняющаяся жизнь заставляет искать адекватные ответы на вопросы, которые ставит перед нами цивилизация. Учителя меньше подвержены инновациям, чем сами дети. Но будущее за цифровой литературой. Учебник должен быть интересным. И это на сегодня главная задача.

Валерий Анатольевич Клоков: Не совсем корректно говорить, что электронный учебник идет на смену бумажному. Учитель вправе использовать и электронные, и полиграфические издания, и так будет продолжаться в течение нескольких ближайших лет. Мы призываем всех педагогов знакомиться с электронными учебниками хотя бы в тестовом режиме, чтобы оценить, насколько они просты, удобны в обращении, как они обогащают учебный процесс. Дорогу осилит идущий!

Беседовала Ольга Дашковская

Обществознание — это, что такое, какие, определение, значение, доклад, реферат, конспект, сообщение, вики — WikiWhat

Обществознание как предмет в школе

Известно, что изначально данные человеку биологические способности освоения окружающей действительности являются фундаментом в становлении всесторонне развитой личности, в то же время решающее значение имеет образование, особенно в области социально-гуманитарных наук. Эти знания спо­собствуют не только усвоению и сохранению ценностей, оставленных предками, но и пополнению духовных богатств.

Содержание обществознания как учебного предмета охватывает процессы антропосоциогенеза, личностное становление человека, пере­ход от общинной формы Социума к форме общества, его цивилизационные характеристики. К ним можно отнести также формирование нового миропорядка, глобализацию, направление культурно-исторического процесса, пути и спо­собы разрешения глобальных проблем, становления инфор­мационно-технологического общества и др.

Межпредметные связи

В то же время в преподавании предмета обществознания необходимо опи­раться на соответствующие знания антропологии, культу­рологии, а также на конкретные положения основ государства и права, политологии и всеобщей истории, экономические знания.

Основные темы обществознания

Личность человека

см. Личность

Социум (общество)

см. Общество

Права человека

Члены общества, во-первых, должны знать свои права и бороться за них; во-вторых, опираться на свои силы и возможности, уметь распоряжаться результатами своего труда; в-третьих, иметь своё собственное мнение о происходящих событиях и явлениях окружающей действительности; в-четвертых, в своей деятельности личные интересы сочетать с интересами страны и народа.

Каждое государство является неотъемлемым членом мирового со­общества, устанавливая равноправные отношения со всеми другими народами. Это, в свою очередь, обусловливает, наряду с глубоким осознанием национальной духовности, идеи национальной независимости, овладение достижениями мировой цивилизации, общечеловеческими ценностями.

Цивилизация

см. Цивилизация

Глобализация

см. Глобализация Материал с сайта http://wikiwhat.ru

Происходящие в мире процессы по широте и глубине, в первую очередь, по темпам значимых достижений в сферах науки и технологий требуют научного осмысления и, самое главное, рассмотрения их в человеческих, гуманитарных измерениях. Ибо процессы этих сфер нарушают былую устойчивость мира и поэтому настоятельной задачей является проведение специальной экспертизы с точки зрения будущности человечества.

В развитых частях Планеты ещё в последних десятилетиях прошлого века эти процессы, и связанные с ними другие глубокие изменения, обусловили в интеллектуальной сфере особое место гуманитарных и общественно-экономических знаний. Они, объективно играя превалирующую роль, отводят другим наукам исполнительную функцию. В наше время эти процессы все более расширяются и углубляются.

Страница не найдена — Калининградский областной институт развития образования

Категория педагогов: педагогические работники, реализующие комплексный учебный курс ОРКСЭ; педагогические работники, реализующие предметную область ОДНКНР.

Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

Нормативный срок обучения: 144 часа.

Язык обучения: русский.

Цель: развитие профессиональной компетенции педагогических работников в области реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР на основе психолого-педагогического, культурологического и методологического принципов реализации образовательного процесса.

Программа предусматривает изучение следующих модулей и разделов:

1) Нормативно правовой раздел (образовательный модуль «Государственная политика в области духовно-нравственного образования и воспитания детей и молодёжи».

2) Предметно-методический раздел (образовательный модуль «Методика преподавания предметов духовно-нравственного цикла; образовательный модуль «Методологические основания преподавания предметов духовно-нравственной направленности»).

3) Вариативный раздел 1 (образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»»; образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

4) Вариативный раздел 2 (образовательный модуль «Проектирование рабочей программы курса, дисциплины (модуля) в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»; образовательный модуль «Разработка плана внеурочной деятельности в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

Образовательные стажировки по программе: не предусмотрены.

Скачать программу

1.Предмет «обществознания»,его структура и значение.

Предмет обществознания -это содружество родственных дисциплин:философия,соц-психология,экономика,социология,политология,оборона гос-ва и права, культурная антропология -которые образуют самостоятельную под сис-му научного знания-(соц-знания).Существует англ. синоним (social studies)-изучение соц-отношений. До конца19в все соц. и гуманитарные «поведенческие науки» входили в единое поле одной науки»философии».К концу 19в обозначились причины благодаря которым из философии стали выделяться самостоятельные науки:1В Сев. Америке и Европе произошли чисто буржуазные революции, монархии сменились республиками, установились демократии.2великие географ открытия и пром. переворот 17в дали переход к индустриальному обществу.3что привело к урбанизации и складыванию новых пром-центров.4возникли новые соц. отношения(капиталисты-рабочие)и возникла необходимость объяснить новые соц. отношения. К концу 19в выделяются как самостоятельные науки: экономика -изучает поведение масс людей(в рыночных отношениях).Осн-ли Гр философ Аристотель(384-322IVв до.н.э),развил -Адам Смитт18в «исследование о природе и причинах богатства и распределения доходов, капитал и его накопление».Карл Маркс «Капитал»-суть труда, эксплуатации, прибавочной стоимости, прибыль. Полит. наука-изучение формы правления и полит. жизни общ-ва.Осн-ль Платон «Республика» и Аристотель «Политика»(IVв до.н.э).культурная антропология-изучение человеческих обществ через этнологию и этнографию. Развил -англ. этнограф Эдуард Тейлор, Льюис Морган, Джеймс Фрейзер. социология(лат -socium-общество; греч-logos-знание, учение, наука). Осн-ль Огюст Конт(1789-1857). соц.психология-изучение соц.базы формирования личности. Осн-ль Уильямс Макдог «Введение в соц.психологию»1908г.соц-география-«почему и каким образом различаются соц. хар-ки в зависимости от места проживания?»; «Как адаптируются люди в конкретной среде и климате?»Осн-ль -гр. ист. Геродот(vв до.н.э),Фридрих Ратуэл «Полит.география», «Человеческая геогр.».сравнительное право -Осн-ль Аристотель, на современном этапе это международные отношения. Основы разработаны Хансом Моргентау в «Политике наций»(1948)значение общ-я в то, что формирует мировоззрение каждого.

2.Общество,признаки общества, его основные сферы.

В широком смысле слова общество-это совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей. Философское толкование имеет 2смысла:*общество существует вне природы, это вторая природа(бытие ч-а), которая функц-ет по своим законам.*Общество-это продолжение первоприроды результат ее эволюции, подобно сообществам соц. животных. В узком соц. смысле общ-во – это соц. организация соц. структуры общ-ва (класс, род, племя,. малые и большие соц.группы).признаки общества: страна-часть света или территории, которая имеет опр. Границы и пользуется гос-ым суверенитетом. Государство-политическая организация данной страны, включающая опр. тип режима власти(монархия, республика),органы и структуру правления(пров-во, парл-т).Имеются различные сферы жизни общ-ва: эконом. сфера — фирмы, предприятия, банки, рынки, потоки денег и инвестиций, обороты капиталов для производства материальных и духовных ценностей. Полит. сферапрезидент и аппарат президента, правительство и парламент их аппарат, местные органы власти, для регулирования полит. отношений. Духовная сфера-(культура, наука, религия, образование)включает универ-ы и лаб-и, музеи и театры, печать. Соц. сфера в широком смысле -совокупность организ-ий и учреждений, отвечающих за благосостояние населения(ЖЭК, транспорт, магаз-ы).В узком смысле –это соц.незащищенные слои населения и учреждения, обслуживающие их(пенсионеры, инвалиды, малообеспеченные; орг-ы соц. защиты и соц. обеспечения как местного, так и федерального подчинения. вертикальная структура общ-ва.

ЕГЭ по обществознанию, подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2021 в Москве, темы экзамена, перевод баллов — Учёба.ру

Что требуется

Альтернативное задание, где надо написать мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких высказываний общественных и политических деятелей, а также деятелей науки и культуры. Иногда встречаются и афоризмы. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса; темы по социологии и социальной психологии входят в один блок.

Особенности

Это, пожалуй, самое сложное задание экзамена. В этом году серьезно изменились критерии его оценки. Теперь при написании сочинения необходимо выполнить следующие требования:

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).

При раскрытии обозначенной(-ых) вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Проиллюстрируйте их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других предметов.

Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов или примеров из различных источников. Каждый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением или выводом.

Советы

Выберите раздел обществознания, в котором вы чувствуете себя увереннее всего: знаете основные понятия, можете их пояснить и корректно употребить в тексте, готовы привести примеры из разных областей знания. Пишите сочинения в течение года — эти заготовки обязательно вам пригодятся. В противном случае на экзамене вам может просто не хватить времени. По сути, вся подготовка к выполнению предыдущих заданий части 2 — это подготовка к написанию сочинения. Вы можете выстроить его план с опорой на задание № 28, использовать основные понятия курса благодаря заданию № 25, проиллюстрировать заявленные теоретические положения (это обязательное требование) с помощью примеров благодаря заданию № 26 (особенно если вы искали примеры в истории, современной практике, литературе). Вы можете привести контрпример — это задание № 27.

Примеры приводите по ходу рассуждений и к каждому заявленному тезису формулируйте мини-выводы. Не уходите от темы, но и не «замыкайтесь» на авторской фразе. Посмотрите, с какими другими социальными объектами и процессами связаны ключевые позиции предложенного высказывания.

Если вы не уверены в теории или примере, лучше не пишите о них. Ошибки снижают балл в теоретической аргументации и «обнуляют» пример (ошибка в примере — пример не засчитывается). Следите за логикой. Ваши суждения должны быть связанными, а не отрывочными. Не превращайте сочинение в глоссарий — термины, не связанные между собой и с темой, не принесут вам баллов.

Не бойтесь быть оригинальными, но и не сводите ваши рассуждения к абсурду. Ваш искренний интерес к теме и ее нетривиальная подача, несомненно, вызовут интерес у эксперта. Однако если вы не готовы написать оригинальную работу, лучше не экспериментировать. Выполняйте работу по критериям: интерпретация высказывания, собственный тезис, его теоретические доказательства и примеры. Напишите больше двух примеров — это может стать гарантией того, что хотя бы два из них попадут в цель и будут засчитаны.

Управление образования — Activities

     Публикации тьютора Магомедова Гусейкапанди Увайсовича, учителя истории и обществознания МКОУ «Мококская СОШ имени Хайбулаева С.З.»

 

План работы РМО учителей обществоведческого цикла Цунтинского района на 2020-2021 учебный год скачать

   Анализ работы РМО учителей истории и обществознания за 2019-2020учебный год        скачать

 

ПРОЕКТ   на тему: «ДИДОЙЦЫ НАКАНУНЕ ВЫБОРА»  скачать

 

 

     Технология проблемного обучения на уроках истории и обществознания  скачать

     Значение духовных бесед в развитии ребёнка   скачать

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ ДАГЕСТАНА  скачать

        Дидойская Бурка (Боко). скачать

     ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ  скачать

     Как сберечь здоровье учителя скачать

     Занятие (урок) по формирование межэтнической толерантности  скачать

Работа с неуспевающими

     Самообразование, мотивы, этапы, достижения  скачать

     Открытый урок на тему: «Местное самоуправление»скачать   презентация

    Аналитический отчёто педагогической деятельности скачать

     Патриотическое воспитание на уроках истории скачать

     Программа и календарно-тематическое планирование по истории Дагестана  скачать

     Работа с неуспевающими скачать

      РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ скачать

    Самоанализ работы с одарёнными детьми.скачать

     Открытый урок, посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне: на тему: «Будем жить и помнить» скачать

 

 

 

этапы, факторы и направления обновления – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ТЕМА НОМЕРА: СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНИК

УДК 373.167.1:30 DOI: 10.24411/2071-6427-2018-10026

Учебник обществознания: этапы, факторы и направления обновления*

Предмет «<обществознание» с момента своего появления представлял собой один из существенных ресурсов социализации учащихся в рамках образовательного процесса. Содействуя решению задач, поставленных государством перед школьным образованием, обществознание доказывало свою жизнеспособность и эффективность в процессе перехода от одних общественно-политических парадигм к другим. На протяжении десятилетий менялся сам предмет, менялся и учебник обществознания.

Современные требования к учебной литературе, с одной стороны, определяются трансформацией общества, изменениями государственной политики в области образования и нормативными документами, определяющими цели и задачи обучения, требования к образовательным результатам. С другой стороны, учитывают новые подходы к пониманию функций и роли учебников в обучении, достижения в области социально-гуманитарных наук и предметной методики.

Данная статья посвящена проблемам модернизации учебника обществознания, исследованию основных этапов изменений, выявлению тенденций и процессов обновления содержания и методики в условиях информационного общества, ста-

А. Ю. Лазебникова

Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, заведующая Центром социально-гуманитарного образования Института стратегии развития образования РАО, г. Москва E-mail: [email protected]

Anna Yu. Lazebnikova

Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Education (Pedagogy), Head of the Center for Social and Humanitarian Education. the Institute for Strategy of Education Development of

the Russian Academy of Education, Moscow

* Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2017-2019 годы («Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной информационной среды» — проект № 27. 6122.2017/БЧ).

Как цитировать статью: Лазебникова А. Ю., Фран-цузова О. А. Учебник обществознания: этапы, факторы и направления обновления // Ценности и смыслы. 2018. № 5 (57). С. 73-85.

О. А. Французова

Кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Центра социально-гуманитарного образования, Института стратегии развития образования РАО, г. Москва E-mail [email protected]

Olga А. Frantsuzova

PhD (Historical Sciences), Senior Researcher Scientist, the Center for Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow

новлению «современного» учебника нового поколения.

На основе системно-деятельностного, практико ориентированного и культуросообразного подходов показаны направления и механизмы обновления содержания обществоведческого образования и методов обучения. На примере анализа учебников обществознания, созданных авторским коллективом под общей редакцией Л. Н. Боголюбова, выявлены образовательные возможности учебников по предмету, определены методические пути использования этих возможностей в интегрированном курсе.

Результаты исследования показывают возможности для дальнейшего совершенствования учебной литературы, в том числе учебников по обществознанию, а именно обновление содержания, расширение методического сопровождения и усиление практико-ориентированного характера курса.

Ключевые слова: обществознание, учебник обществознания, обновление образования, информационная среда, современный учебник.

Введение. Постановка проблемы

Среди действующих учебников по ряду предметов немало таких, которые используются уже на протяжении многих лет. Вместе с тем в общественной жизни, в базовых науках постоянно происходят масштабные изменения с разными последствиями. Отобранный и представленный в учебниках материал в своих отдельных компонентах со временем утрачивает актуальность либо перестает соответствовать новым реалиям или изменившимся представлениям. Особенно значима эта проблема для предметов, обращенных в современность, таких, к примеру, как обществознание, социальная география, новейшая история. Преподаватели средней и высшей школы не раз поднимали проблему «устаревания» учебного материала [18, с. 53-59]. Однако непосредственно связанная с этим вопросом проблема обновления содержания учебников пока не стала предметом специального анализа.

Наше исследование построено на анализе линии учебников обще-ствознания, написанных коллективом авторов под общей редакцией Л. Н. Боголюбова. Первые учебники этой линии появились в середине 1990-х годов, но и сегодня они остаются самыми массовыми учебниками по предмету. За двадцать лет существования они несколько раз подвергались существенным изменениям во всех своих компонентах. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы обозначить основные

этапы, решающие факторы и ведущие направления процесса обновления как учебных текстов, так и их методического сопровождения.

Этапы обновления

В ходе исследования были выявлены этапы обновления учебников обществознания за весь период их использования.

В 1997 г. издательство «Просвещение» выпустило учебное пособие для учащихся 10-х —11-х классов под названием «Человек и общество», а некоторое время спустя — пособие для основной школы «Введение в обществознание» [9, с. 298; 5, с. 398]. Потребность в новом обществоведческом курсе была обусловлена в первую очередь глубокими изменениями различных сторон жизни общества в 1990-е годы. Содержание обеих книг не имело аналогов в школьном образовании, оно было разработано авторским коллективом с принципиально иных, в сравнении с обществоведением в советской школе, методологических позиций [8, с. 5-11; 7, с. 95].

Содержание книги в основной школе условно можно считать «че-ловекоцентрированным», а пособие для старшей школы — «общество-центрированным». Абсолютно доминирующим компонентом в обоих учебниках были собственно учебные тексты, которые и предъявляли учителю и ученику это новое содержание. Методический аппарат пособий был весьма скромным и включал только рубрику «Вопросы и задания». При этом большинство из них носили проблемный характер, побуждали ученика к размышлениям, определению и обоснованию собственной позиции. Приведем в качестве примера одно из заданий к параграфу «Общество и общественные отношения»: «Взаимосвязь между нравственностью личности и ее социально-классовым положением К. Маркс определял следующим образом: „У республиканца иная совесть, чем у роялиста, у имущего — иная, чем у неимущего, у мыслящего иная, чем у того, кто не способен мыслить». Согласны ли вы с этим утверждением? Свой ответ обоснуйте» [5, с. 10]. Учебники не имели никаких иллюстраций, шрифтовые выделения были минимальными.

Первые изменения в учебных книгах произошли в самом начале 2000-х годов. Они получили статус учебников, допущенных Министерством образования России к использованию в практике преподавания. Главные перемены затронули методический аппарат учебников: перед каждым параграфом появился блок мотивирующих во-

просов; в конце параграфов вводились рубрики «Основные понятия», «Термины», «Вопросы для самопроверки», «Задания», «Об обществе всерьез и не очень», главы завершались краткими выводами и общими вопросами к главе. Появились шрифтовые выделения и второй цвет.

В таком виде учебники просуществовали сравнительно небольшой срок, поскольку в 2004 г. был принят государственный образовательный стандарт. В соответствии с базисным учебным планом изучение обществознания начиналось не с 8 класса, как ранее, а с 5-го. Авторским коллективом были разработаны новые учебники для первых трех лет обучения в основной школе. Таким образом, с учетом обращения к социальной проблематике в курсе «Окружающий мир» обеспечивалась непрерывность обществоведческой подготовки в школе. Новая линейка учебников теперь получала для всех классов единое название — «Обществознание».

Обновление учебников для 8-х — 9-х и 10-х — 11-х классов осуществлялось в соответствии с минимумом содержания образования и требованиями к результатам обучения, содержащимися в нормативном документе. Стандарт в части, относящейся к обществознанию, стал результатом компромисса между сторонниками сохранения интегра-тивного курса и теми, кто настаивал на выделении в самостоятельные предметы вопросов экономики и права. Интегративный курс удалось отстоять, при этом круг экономических и правовых сюжетов был существенно расширен, и в старшей школе они были включены в учебники и для 10-х и 11-х классов. Такая разбивка по ступеням обучения, как в дальнейшем показала практика, себя не оправдала. Среди методических новаций следует отметить появление в конце параграфов рубрик «Документ» и «Практические выводы».

Позднее эти учебные книги, уже выходящие в серии «Академический школьный учебник», обогатились вставками в параграфы «Факты», «Мнения»; появились первые схемы и таблицы.

Последнее обновление было связано с формированием нового перечня рекомендуемых учебников. Новые книги вышли в 2014 г.

Факторы обновления

Изучение процессов трансформации социума за последнее десятилетие; анализ изменений государственной политики в области образования; знакомство с нормативными документами, определяющими

цели и регулирующими требования к образовательным результатам; рассмотрение новых подходов к пониманию функций и роли учебников в обучении; исследование достижений в области научного обще-ствознания, предметной методики позволили выявить основные факторы обновления комплекса учебников по обществознанию.

Условно их можно разделить на несколько групп:

— факторы, определяемые динамикой общественного развития и «большой политикой»;

— факторы, обусловленные решениями директивных органов, продиктованными политикой в сфере образования;

— факторы, вызванные состоянием наук об обществе;

— собственно педагогические факторы: реальная образовательная ситуация; изменения в уровнях подготовки учащихся; достижения психологической науки, новые дидактические и методические подходы; оценки, замечания и предложения педагогов по совершенствованию учебников [21].

Опыт обновления линии учебников по курсу обществознания показал, что на различных этапах этого процесса происходила смена доминирующего фактора. Само появление данной линии явилось следствием глубокой трансформации в общественной жизни и изменении политического курса страны. Было очевидно, что новые реалии должны в той или иной форме найти отражение в содержании социально-гуманитарных дисциплин в школе. Немаловажное значение имели и изменения в базовых для школьного обществознания науках—со-циологии, политологии, экономической науке и др., в которых происходила смена парадигм, вырабатывались новые подходы к изучению социальных явлений.

В дальнейшем решающую роль стали играть важные нормативно-регулирующие документы. Что касается психолого-педагогических и методических наработок, они, не выступая определяющими факторами обновления учебников, учитывались на всех этапах этого процесса, влияя на форму подачи учебного материала, соотношение основного и дополнительного материала, характер и место внетекстовых компонентов, модели и разновидности используемых заданий [22]. Особого внимания требовали замечания и предложения, поступавшие от преподавателей средней и высшей школы. В частности, подчеркивалась необходимость более полного соотнесения курса обществознания

с другими предметами, которые изучают школьники, указывалось на значение интеграции базового содержания, например истории и экономического или философского раздела обществознания [13, с. 134-143].

Направления обновления

Изучение характера вносимых в учебники изменений и их обобщение и систематизация позволили выявить основные направления, по которым осуществлялось обновление учебников.

Основные методологические принципы, заложенные в основу нового обществоведческого курса [6, с. 9-17; 12, с. 335; 4, с. 350] и реализованные в системе учебников, сохранили свое значение. Исключение составляет принцип цивилизационного подхода, который в 1990-е годы во многом определял содержание и логику его раскрытия в учебниках. Он постепенно вытеснялся так называемым сферным подходом. Кроме того, в более поздних изданиях в экономическом, социологическом, политологическом разделах курса стали более полно отражаться российские реалии. Усилилась практическая направленность представленного материала, ориентация на выработку познавательных и практических умений. В учебниках 5-х—7-х классов появились рубрики «Учимся взаимодействовать с окружающими», «Учимся строить отношения с родителями», «Учимся быть финансово грамотными» и т.д. Эти новые разделы были непосредственно связаны с темами параграфов. Так, политологический и правовой разделы в учебнике 9-го класса сопровождались рубриками «Учимся участвовать в жизни гражданского общества», «Учимся устраиваться на работу», «Учимся читать юридический документ и применять его положения». Это фактически своего рода памятки по осуществлению определенных видов действий в рассматриваемой конкретной области. В учебниках для разных классов размещается раздел «Практикум».

Тематически содержание учебников менялось, как уже отмечалось, в направлении расширения правового и экономического блоков содержания в 8-х — 10-х классах [14, с. 1104-1110.]. В то же время сворачивалась проблематика, связанная с историей становления и развития научного обществознания и социальной философии. Данные сюжеты остались только в учебниках профильного уровня, подготовленных в середине 2000-х гг. Такие подвижки нашли отражение в структуре содержания. Разделы, посвященные вопросам познания и другим ви-

дам деятельности и в целом социально-философской проблематике, широко представленные в ранних редакциях учебников, теперь объединялись в одну сравнительно небольшую главу. Все остальные главы были посвящены раскрытию основ различных общественных наук: культурологии, правоведения, экономической науки, социологии, политологии.

Изменения в методическом оснащении учебников шли по трем магистральным направлениям:

— увеличение доли дополнительного материала, конкретизирующего, иллюстрирующего основные теоретические положения и выводы;

— упорядочивание и увеличение разнообразия видов и типов заданий, направляющих учебную деятельность школьников;

— расширение визуального ряда.

Необходимость различения основного, дополнительного и поясняющего текстов в учебнике была обоснована в дидактике еще 1970-е годы, когда под руководством Д. Д. Зуева началось комплексное изучение учебника как важнейшего источника и средства обучения [12, с. 28-40]. В дальнейшем реализация такого подхода была проанализирована на примере учебников по разным предметам [10, с. 64-74].

В учебниках обществознания дополнительный и поясняющий материал начал расширяться и выделяться визуально: появились различные врезки в параграфы. В учебниках 5-х—7-х классов это были «Путешествие в прошлое», «Жил на свете человек», 8-х — 10-х— «Факты» «Мнения», «Ситуация», «Документ». На долю этого материала в учебниках 5-х—7-х классов в отдельных параграфах стало приходиться до трети их объема.

Традиционный и очень важный компонент любого учебника — задания. Именно они в первую очередь превращают учебную книгу в инструмент и средство организации учебной деятельности. Как ранее отмечалось, уже в первых изданиях учебников по обществознанию упор делался на задания, способствующие постижению сути рассматриваемых проблем, оцениванию высказываний, ситуаций, выработки к ним собственного отношения. Наличие таких заданий среди прочего отражает, по мнению исследователей, тенденцию гуманитаризации школьных учебников [11, с. 165-171].

Задания, содержащиеся в учебниках обществознания, стали постепенно обретать черты определенной системы: мотивирующие задания

предваряют каждый параграф, задания внутри текстов нацеливают на его лучшее понимание, блоки заданий в конце параграфов наряду с функцией самопроверки и самоконтроля решают задачи, направленные на систематизацию знаний, их применение в типичных социальных ситуациях, на оценивание позиции, актуальной проблемы и выработку к ним собственного отношения.

Вместе с тем пока еще не представлены задания метапредметной направленности, а именно они в первую очередь могут помочь в достижении указанных во ФГОС метапредметных результатов обучения. Явно недостает заданий, предполагающих интеграцию знаний из смежных с обществознанием предметов, отсутствуют пояснения к способам выполнения [19, р. 25].

В учебниках появились задания, обращающие школьников к другим источникам информации, размещенным в СМИ и Интернете. С использованием материалов Интернета предлагается готовить учебные проекты по различным темам курса. Однако необходимо признать, что здесь авторы еще в начале пути. Предстоит найти способы учета изменения роли и функций учебника в современной информационной среде. Также еще предстоит исследование проблем сочетания учебника на бумажной основе и электронной формы учебника [1, с. 238-245; 2, с. 28-38].

Важное значение наглядно-иллюстративного материала в обучении показано в ряде работ [15, 16, с. 129-134]. Известно, что в учебниках зарубежных социально-гуманитарных дисциплин широко представлены различные виды наглядности [16, с. 39-48]. Визуальный ряд рассматриваемой линии учебников обществознания постепенно обогащался. Многоцветными, содержащими цветные вкладки «Картинная галерея», стали учебники для 5-х—7-х классов. В учебниках для 8-х — 9-х классов появились таблицы, схемы, диаграммы, рисунки. Наиболее «бледно» в этом отношении по-прежнему выглядят учебники для старшей школы. Однако главное, чего пока недостает этому компоненту структуры учебников,— это, на наш взгляд, его использования в качестве самостоятельного наряду с основным текстом источника информации и средства организации учебно-познавательной деятельности. Как и ранее, визуальные компоненты выполняют преимущественно иллюстративную функцию.

Заключение

Анализ двух десятков учебников по обществознанию, созданных одним авторским коллективом на протяжении почти 20 лет, показал, что процесс обновления происходит с определенной периодичностью и охватывает в той или иной степени все основные компоненты учебной книги. Различные факторы влияют на характер, направленность и степень обновления учебников. На различных этапах этого процесса происходит смена определяющего фактора. Общий вектор обновления содержания и структуры направлен на преодоление чрезмерной абстрактности, терминологической перенасыщенности учебного материала, на усиление его практической направленности. Многое было сделано, однако еще остаются немалые возможности на этом пути. Авторский коллектив готовит новый комплект учебников. Дорога обновления продолжается.

Литература

1. Алексашкина Л. Н. Электронные формы учебников по социально-гуманитарным дисциплинам: путь в школу // Стандарты и мониторинг в образовании. 2017. № 5. С. 238-245.

2. Алексашкина Л. Н., Ворожейкина Н. И. Электронные формы учебников истории: образовательный потенциал и использование в школьной практике // Преподавание истории и обществознания в школе. 2017. № 2. С. 28-38.

3. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др. Обществознание

10 класс: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2014. 350 с.

4. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др. Обществознание

11 класс: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2014. 335 с.

5. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др. Человек и общество: уч. пособие по обществознанию для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1997. 398 с.

6. Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Иванова Л. Ф. и др. Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. № 7. С. 9-17.

7. Боголюбов Л. Н., Глушков Е. А., Иванова Л. Ф. и др. Экономическое и социальное развитие современного общества. М.: Просвещение, 1993. 95 с.

8. Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Кинкулькин А. Т. и др. Обществознание в современной школе // Педагогика. 1993. № 3. С. 5-11.

9. Введение в обществознание: учебное пособие по обществознанию для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1997. 298 с.

10. ГраникГ. Г. Структура школьного учебника как предмет научного исследования (на материале учебника нового типа по русскому языку) // Педагогическая наука и образование. 2017. Т. 22, № 4. С. 64-74.

11. Журавлева О. Н. Актуализация проблемы гуманитаризации школьных учебников // Проблемы современной педагогики и образования. 2016. № 53. С. 165-171.

12. Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. Вып.1. С. 28-40.

13. Кудрина М. В., Логунова Л. И., Петрунина Ю. Ю. Образование в эпоху информационного вызова (о комплекте учебников по обществознанию издательства «Русское слово») // Высшее образование в России. 2017. № 10 (26). С. 134-143 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-epohu-informatsionnogo-vyzova-o-kontseptsii-uchebnika-po-obschestvoznaniyu (дата обращения: 09.07.2018).

14. Лазебникова А. Ю., Французова О. А. Актуальные вопросы модернизации предмета «обществознание» // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сб. мат-лов VI международной науч. — практ. конф. / под общ. ред. С. Ю. Новоселовой. М., 2017. С. 1104-1110.

15. Петти Д. Современное обучение / пер. с англ. М.: Ломоносовъ, 2010. 624 с.

16. Соболева О. Б. Актуальный опыт зарубежных школьных учебников обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016. № 3. С. 39-48.

17. Французова О. А. Исследование реализации принципа наглядности на примере школьных учебников Германии // Модернизация профессионального образования: история, проблемы, современное состояние и прогноз развития: мат-лы международной науч.- практ. конф. М. 2016. С. 129-134.

18. Шаяхметова В. Р. Учебник по обществознанию в свете новых требований по организации учебного процесса в старшей школе // Пермский педагогический журнал. № 7. 2015. С. 53-59 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/uchebnik-po-obschestvoznaniyu-v-svete-novyh-trebovaniy-k-organizatsii-uchebnogo-protsessa-v-starshey-shkole (дата обращения: 09.07.2018).

19. Lazebnikova A., Erokhina Е. Content renewal of school social and libertarts disciplines as a factor of personal educational growth // Revista Espacion. 2017. Vol. 38 (40). P. 25.

20. New Vision for Education WEF (2013) [Электронный ресурс]. URL: http:// www.bridgeinternationalacademies.com/wp-content/uploads/2013/01/Bridge-International-Academies_White-Paper_The-Bridge-Effect_Nov-2014_Website.pdf (дата обращения: 01.07.2018).

21. The Bridge Effect: Comparison of Bridge Pupils to Peers at NearbySchools EGRA-EGMA // Evaluation Programme. 2013 Fall Results, July 2011 Baseline. P. 33 [Электронный ресурс]. URL: http://www.bridgeinternationalacademies.com/wp-content/uploads/2013/01/Bridge-International-Academies_White-Paper_The-Bridge-Effect_Nov-2014_Website.pdf (дата обращения: 01.07.2018).

22. World Health Organization, WHO (2001). [Электронный ресурс]. URL: http:// www.who.int/school_youth_health/media/sch_skills4health_russian.pdf (дата обращения: 01.07.2018).

SOCIAL STUDIES TEXTBOOK: STAGES, FACTORS AND DIRECTIONS OF UPDATINGS

Since its inception, the subject of Social Studies has been one of the most significant resources of socialization of students in the educational process. In order to address its concerns, set by the state to the school education, the subject of social studies has proved its viability and effectiveness during the transition from one socio-political paradigm to another. Over the decades, the subject itself has been changing, so the textbook of social studies has been changing too.

On the one hand, the modern requirements for educational materials are set by the transformation of society, changes in the state educational policy and normative documents that determine the goals and objectives of education, and by the requirements for learning outcomes. On the other hand, new approaches to understanding the functions and role of the textbooks in teaching, in the field of social and humanitarian sciences and the methodology of the subject are also taken into account.

The article is devoted to the problems of modernization of the social studies textbook, the study of the main stages of alterations, identification of trends and processes of the content and methodology updating in the scope of information society, the establishment of the modern textbook of a new generation.

The directions and mechanisms for updating the content of the Social Studies education and teaching methods are shown on the basis of the system-activity, practically oriented and culturally appropriate approaches. Through the example of the analysis of Social Studies textbooks created by the team of the authors under the general editorship of L. N. Bogolyubov, the educational possibilities of textbooks on the subject were revealed, the methodical ways of using these possibilities in the integrated course were determined.

The results of the research show the possibilities for the further improvement of the educational materials, including social studies textbooks, specifically updating the content, expanding the methodological support and strengthening the practically oriented nature of the course.

Keywords: textbook, social studies textbook, education update, information environment, modern textbook.

References

• AleksashkinaL. N. Elektronnye formy uchebnikov po social’no-gumanitarnym disci-plinam: put’ v shkolu // Standarty i monitoring v obrazovanii. 2017. № 5. S. 238-245. [In Rus].

• Aleksashkina L. N., Vorozhejkina N. I. Elektronnye formy uchebnikov istorii: obrazovatel’nyj potencial i ispol’zovanie v shkol’noj praktike // Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2017. № 2. S. 28-38. [In Rus].

• Bogolyubov L. N., Gorodeckaya N. I., Ivanova L. F. i dr. Obshchestvoznanie 10 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovatel’nyh organizacij: bazovyj uroven’ / pod red. L. N. Bogolyubova, A. Yu. Lazebnikovoj. M.: Prosveshchenie, 2014. 350 s. [In Rus].

• Bogolyubov L. N., Gorodeckaya N. I., Ivanova L. F. i dr. Obshchestvoznanie 11 klass:

uchebnik dlya obshcheobrazovatel’nyh organizacij: bazovyj uroven’ / pod red. L. N. Bogolyubova A. Yu. Lazebnikovoj. M.: Prosveshchenie, 2014. 335 s. [In Rus].

• BogolyubovL. N., Gorodeckaya N. I., IvanovaL. F. i dr. Chelovek i obshchestvo: uch. poso-bie po obshchestvoznaniyu dlya uchashchihsya 10-11 klassov obshcheobrazovatel’nyh uchrezhdenij / pod red. L.N. Bogolyubova, A. YU. Lazebnikovoj. M.: Prosveshchenie, 1997. 398 s.[In Rus].

• BogolyubovL. N., Vinogradova N. F., IvanovaL. F. i dr. Koncepciya social’no-gumanitar-nogo (obshchestvovedcheskogo) obrazovaniya v sovremennoj shkole // Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2008. №7. S. 9-17. [In Rus].

• Bogolyubov L. N., Glushkov E. A., Ivanova L. F. i dr. Ehkonomicheskoe i social’noe raz-vitie sovremennogo obshchestva. M.: Prosveshchenie, 1993. 95 s. [In Rus].

• Bogolyubov L. N., Ivanova L. F., Kinkul’kin A. T. i dr. Obshchestvoznanie v sovremennoj shkole // Pedagogika. 1993. №3. S. 5-11. [In Rus].

• Francuzova O. A. Issledovanie realizacii principa naglyadnosti na primere shkol’nyh uchebnikov Germanii // Modernizaciya professional’nogo obrazovaniya: istoriya, problemy, sovremennoe sostoyanie i prognoz razvitiya: mat-ly mezhdunarodnoj nauch.-prakt. konf. M. 2016. S. 129-134. [In Rus].

• Granik G. G. Struktura shkol’nogo uchebnika kak predmet nauchnogo issledovaniya (na materiale uchebnika novogo tipa po russkomu yazyku) // Pedagogicheskaya nauka i obrazovanie. 2017. T.22, №4. S. 64-74. [In Rus].

• Kudrina M. V., Logunova L. I., Petrunina Yu. Obrazovanie v ehpohu informacionnogo vyzova (o komplekte uchebnikov po obshchestvoznaniyu izdatel’stva «Russkoe slovo») // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2017. №10 (26). S. 134-143 [Elektronnyj resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-epohu-informatsionnogo-vyzova-o-kontseptsii-uchebnika-po-obschestvoznaniyu (data obrashcheniya: 09.07.2018).

• Lazebnikova A. Yu., Francuzova O. A. Aktual’nye voprosy modernizacii predmeta «obshchestvoznanie» // Nepreryvnoe pedagogicheskoe obrazovanie v kontekste in-novacionnyh proektov obshchestvennogo razvitiya: sb. mat-lov VI mezhdunarodnoj nauch.-prakt. konf. / pod obshch. red. S. YU. Novoselovoj. M., 2017. S. 1104-1110. [In Rus].

• Lazebnikova A., Erokhina E. Content renewal of school social and libertarts disciplines as a factor of personal educational growth // Revista Espacion. 2017. Vol. 38 (40). P. 25.

• New Vision for Education WEF (2013) [Elektronnyj resurs]. URL: http://www. bridgeinternationalacademies.com/wp-content/uploads/2013/01/Bridge-International-Academies_White-Paper_The-Bridge-Effect_Nov-2014_Website.pdf (data obrashcheniya: 01.07.2018).

• Petti D. Sovremennoe obuchenie / per. s angl. M.: Lomonosov», 2010. 624 s. [In Rus].

• Soboleva O. B. Aktual’nyj opyt zarubezhnyh shkol’nyh uchebnikov obshchestvoznaniya // Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2016. №3. S. 39-48. [In Rus].

• Shayahmetova V. R. Uchebnik po obshchestvoznaniyu v svete novyh trebovanij po organizacii uchebnogo processa v starshej shkole // Permskij pedagogicheskij zhur-nal. №7. 2015. S. 53-59 [Elektronnyj resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ uchebnik-po-obschestvoznaniyu-v-svete-novyh-trebovaniy-k-organizatsii-uchebno-go-protsessa-v-starshey-shkole (data obrashcheniya: 09.07.2018).

• The Bridge Effect: Comparison of Bridge Pupils to Peers at NearbySchools EGRA-EGMA // Evaluation Programme. 2013 Fall Results, July 2011 Baseline. P. 33 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.bridgeinternationalacademies.com/wp-con-tent/uploads/2013/01/Bridge-International-Academies_White-Paper_The-Bridge-Effect_Nov-2014_Website.pdf (data obrashcheniya: 01.07.2018 ).

• World Health Organization, WHO (2001). [Elektronnyj resursj. URL: http://www. who.int/school_youth_health/media/sch_skills4health_russian.pdf (data obrash-cheniya: 01.07.2018).

• Vvedenie v obshchestvoznanie: uchebnoe posobie po obshchestvoznaniyu dlya uchashchihsya 8-9 klassov obshcheobrazovatel’nyh uchrezhdenij / pod red. L. N. Bogolyubova, A. YU. Lazebnikovoj. M.: Prosveshchenie, 1997. 298 s. [In Rusj.

• Zhuravleva O. N. Aktualizaciya problemy gumanitarizacii shkol’nyh uchebnikov // Problemy sovremennoj pedagogiki i obrazovaniya. 2016. №53. S. 165-171. [In Rusj.

• Zuev D. D. Problemy struktury shkol’nogo uchebnika // Problemy shkol’nogo ucheb-nika. M.: Prosveshchenie, 1974. Vyp.1. S. 28-40. [In Rusj.

Исследования в области социальных наук: значение, значение, процесс, примеры

Исследования в области социальных наук: обзор

Введение: Систематический и пошаговый поиск явления известен как исследование. Поскольку само название определяет его значение, то это Re-search. Новое исследование предмета, который может быть существующей совокупностью знаний, мы вносим в него свой вклад посредством нового исследования. Это называется исследованием. Это научное исследование, в котором используются различные методы и техники. «Д. Слезинджер и Д. Стивенсон определяют исследования в области социальных наук как манипулирование вещами, концепциями или символами с целью обобщения, расширения, исправления или проверки знаний, помогает ли это знание в построении теории или практике искусства ». Можно также просто сказать, что это подарок к продвижению и расширению уже известной информации. Исследователи социальных наук также следуют научным методам и методам проведения исследований.

Значение исследований в области социальных наук
  • Исследования имеют большое значение для содействия экономической политике страны как для правительства, так и для бизнеса.
  • Исследования помогают учесть основные потребности людей и тем самым обеспечить достаточное распределение ресурсов страны.
  • Новый взгляд на общество и его людей помогает нам узнать правду о различных проблемах в наших социальных установках и отношениях.
  • Помогает понять различные социальные институты и их функции в обществе.
  • Предлагает обзор меняющихся тенденций в социальных институтах по всему миру.
  • Помогает сравнивать и сравнивать разные страны.

Процесс исследования

Социальные исследования проводятся в несколько этапов. Эти шаги или действия неизбежны для проведения всего исследования. Различные этапы расследования:

  1. Формулировка задачи исследования Проведение исследования

В процессе исследования это первый и самый важный шаг. Все остальные шаги зависят от этого шага. Тема или задачи исследования говорят вам и другим, что вы намеревались изучать или цель исследования.В основном есть 2 разных типа тем: одна связана с состояниями природы, а другая связана с отношениями между переменными. В основном есть два типа переменных: одна является зависимой переменной, а другая — независимой переменной. Зависимые переменные — это переменные, которые зависят от независимой переменной. Например, если мы изучаем безработицу среди молодежи; мы можем сказать доход, семейное происхождение, квалификацию образования; опыт может быть зависимыми переменными, которые зависят от безработицы среди молодежи, которая является независимой переменной.После того, как вы выбрали тему или общую тему, вам следует подумать о том, чтобы сузить общую тему до более конкретной. Это не подходит и не является точным для исследования общей темы. Потому что изучать широкую тему будет сложно. Поэтому необходимо определить конкретную тему, которую вы хотите изучать или исследовать. Например, если вы хотите изучить брак, вам нужно сузить его до более конкретного; вы можете изучать католические брачные обычаи в определенных географических регионах.Будет легче изучить брак в определенной области. Поступая таким образом, вы получите наиболее плодотворную и надежную информацию, которая расширит текущие знания, существующие в вашей области обучения.

  1. Обзор существующей литературы

Обзор существующей литературы является наиболее важным и неизбежным шагом в процессе исследования. После того, как вы выберете конкретную интересующую вас тему, вы должны знать, какова ваша тема, ее ограничения, слабые и сильные стороны, чтобы изучить ее должным образом.В докладе о диссертации у вас есть глава под названием «Обзор литературы». Он включает в себя все резюме или краткие заметки обо всей литературе, на которую вы ссылаетесь, чтобы понять и провести более тщательное расследование. Обзор литературы может занять очень много времени и оказаться самой важной процедурой в исследовании. Но это позволит лучше понять вашу точку зрения и пересмотреть вашу тему. Обзор литературы означает обзор или критический анализ предыдущих работ по вашей теме. Вы можете просматривать книги, опубликованные статьи, журналы, журналы, блоги, видео, правительственные публикации и т. Д.это также можно назвать вторичными данными для вашего исследования.

Обзорная литература предоставляет вам самые продуманные идеи, открытия и новое измерение в вашем исследовании. Так что действительно необходимо приложить все усилия, чтобы провести обзор литературы. Потому что, помимо всех страданий, Он будет направлять ваши исследования.

Короче говоря, обзор литературы поможет вам предоставить;

  1. Обзор литературы дает исследователю теоретическое представление.
  2. Это дает исследователю связь между уже известной информацией и тем, что вы хотите изучить.
  3. Это также помогает исследователю понять, как ваше исследование предоставит информацию для текущих знаний. Другими словами, он свяжет текущие знания и ваши выводы.
  1. Разработка гипотезы

После литературного обзора следующим шагом будет разработка гипотезы для вашего исследования. Гипотезы — это предварительные предположения, сделанные для проверки их логических и эмпирических следствий. Он обеспечивает фокус для исследования.Например, если тема связана с гендером, мы можем выдвинуть гипотезу «Женщины эмоциональнее мужчин»; это предположение, сделанное исследователем, и это предположение проверяется в ходе исследования. Мы можем проверить это после анализа собранных данных. Гипотеза поможет исследователю сконцентрироваться на теме и удержать исследователя на одном и том же маршруте, не отвлекаясь. Он также показывает исследователю, какие данные необходимы и какие методы анализа данных следует использовать.

  1. Дизайн исследования

После формулировки темы исследования исследование должно подготовить дизайн исследования.Это концептуальная структура, в которой должно проводиться исследование. План исследования предоставляет исследователю соответствующие доказательства с достаточным и минимальным использованием времени, денег и усилий. План исследования должен включать меры по изучению тем, методы, которые исследователь выбирает для изучения образцов, период завершения исследования, методы анализа и интерпретации. Вы должны знать, почему я должен использовать этот план исследования для вашего исследования, его сильные и слабые стороны и ограничения.

  1. План выборки

В исследованиях в области социальных наук вся исследуемая единица называется вселенной или совокупностью. Например, если ваша тема исследования — Безработица молодежи в Мексике. Молодежь в Мексике будет вселенной или населением, которое вы изучаете. Полный перечень или исследование всего населения или всей совокупности означает исследование переписи. Например, перепись в Индии проводилась каждые десять лет — это пример переписи. Но в исследованиях нам не нужно перечислять всю исследуемую популяцию.Или, другими словами, нам нужно выбрать некоторые единицы из всей исследуемой совокупности, то есть нам нужно выбрать образцы, а не изучать всю совокупность. Существует два вида выборки: одна — вероятностная, а другая — не вероятностная. При вероятностной выборке вся генеральная совокупность получает равные шансы на выборку, но при не вероятностной выборке вся генеральная совокупность не имеет равных шансов быть выбранной. Простая случайная выборка, стратифицированная случайная выборка, систематическая выборка — это методы вероятностной выборки.В не вероятностной выборке — данные, собранные с помощью удобной выборки, оценочной выборки, выборки по квоте и т. Д. Результат ваших данных зависит от характеристик и атрибутов выбранных вами выборок. Отобранные образцы должны предоставить вам необходимые и точные данные. Выбираете ли вы вероятностную выборку или не вероятностную выборку, зависит от выбранной вами темы. Когда вы выбираете редкую и чувствительную популяцию, которую трудно получить, вы можете выбрать маловероятную выборку по вашему выбору и конфиденциальность вашего респондента.Метод отбора проб избавит от нежелательных затрат и командировок. Это сэкономит ваше время.

Также читается; Выборка: типы и примеры

  1. Сбор данных

Как мы все знаем, без сбора данных мы не сможем продолжить наше исследование. В исследованиях в области социальных наук мы занимаемся не только сбором количественных данных, но и качественными данными. А затем преобразовать их в поддающиеся количественной оценке данные, чтобы легко анализировать и интерпретировать данные.Исследователи социальных наук также собирают данные путем сбора количественных данных.

Нам необходимо собрать данные для анализа и интерпретации собранных данных. В социальных науках мы также можем собирать данные различными способами. Выбор метода зависит от вашей темы обучения. Как упоминалось ранее, есть два типа данных: первичные данные и вторичные данные. Сбор данных также зависит от времени, затрат и других ресурсов исследователя. Первичные данные — это данные из первых рук, собранные непосредственно исследователем посредством экспериментов, опросов или интервью.Если исследователь собирал данные из существующей совокупности знаний, таких как книги, журналы, опубликованные журналы, статьи, диссертации и т. Д., Это называется вторичными данными. Исследователь в области социальных наук в основном собирает данные посредством наблюдения, личных интервью, телефонных интервью, анкет и графиков собеседований.

Также читайте: Как писать для журналов

  1. Выполнение проекта

Следующим неизбежным и жизненно важным процессом в исследовании является выполнение проекта.Исследователь должен проводить исследование в правильное время и систематически. Анкета должна быть подготовлена, если это метод обследования. Если данные собираются посредством интервью, исследователь должен подготовить и обучить исследователя цели и необходимости вопросов исследования.

  1. Анализ данных

После сбора данных следующим шагом является анализ данных. Собранные необработанные данные проходят через различные процессы, такие как кодирование, табулирование и статистические выводы.После того, как исследователь классифицирует данные, он готов к следующему этапу — кодированию. Кодирование преобразует необработанные данные в цифры и символы для составления таблиц и подсчета. Табулирование — это преобразование закодированных данных в таблицы. И после статистических инструментов анализируются табличные данные.

  1. Проверка гипотез

После анализа данных исследователь может проверить рабочую гипотезу, гипотеза проверяется с помощью другого теста, разработанного статистиками, такого как T-критерий, критерий хи-квадрат, F-критерий и т. Д.Проверяя гипотезу, мы можем либо принять гипотезу, либо отвергнуть ее.

  1. Обобщение и интерпретация

После успешной проверки гипотезы исследователь может прийти к обобщениям и построить теорию. Если у вас нет какой-либо гипотезы, он должен объяснить результаты, основываясь на какой-то теории. Это известно как интерпретация.

  1. Подготовка отчета или тезиса

Наконец, исследователь должен подготовить заключительный отчет на основе того, что он сделал.Тезис или отчет состоит из вводной главы, основного содержания, выводов и заключения.

Предварительные страницы должны включать название исследования, данные, благодарности и сертификаты, оглавление, список таблиц, диаграмм и графиков.

Основной текст отчета или диссертации по социальным наукам состоит из 5 глав

  1. Введение: Сюда входит краткое введение в тему или проблему исследования, значимость темы и актуальность темы в текущем сценарии. .
  2. Обзор литературы: Сюда входят все ссылки, которые вы сделали для этого исследования .
  3. Методология: Глава о методологии должна включать цель исследования, переменные, ограничения исследования, инструменты сбора данных, дизайн исследования, методы выборки, данные о генеральной совокупности и выборке и т. Д.
  4. Анализ и интерпретация данных: в эту главу необходимо включить все таблицы, диаграммы, графики, относящиеся к собранным данным.Вы должны предоставить анализ каждой предоставленной информации.
  5. Выводы и заключение: В этой главе вы можете кратко объяснить свою интерпретацию и результаты своего исследования. Вы также можете сравнить и сопоставить свои выводы с помощью теории. Вы также можете вносить предложения.

Таким образом, исследования в области социальных наук — это также научный и систематический процесс, в котором исследователь делает это с помощью различных методов и техник, как это делают естествоиспытатели.

Также читайте: Research Methods

Ссылки

  1. Kothari, CR: 1985 Research Methodology-Methods and Techniques, New Delhi: Vishwa Prakasham
  2. Krishnaswamy OR Methodology of Research in Social Sciences, Himalaya Publishing House, 2005 Ченнаи

NOAA Office of Performance, Risk & Social Science

В. Что такое социальные науки?
«Социальные науки — это процесс описания, объяснения и прогнозирования человеческого поведения и институциональных структур во взаимодействии с окружающей средой…» Научно-консультативный совет NOAA

Социальные науки — это не отдельная дисциплина, а скорее совокупность связанных дисциплин.Например:

  • Социология и антропология помогают понять такие вопросы, как уязвимость к погодным и климатическим явлениям, и связанные с ними демографические данные (возраст, образование, этническая принадлежность) также важны для оценки того, кто подвергается риску.
  • Экономика может определить преимущества продуктов и услуг NOAA.
  • Психология также важна для понимания поведения людей, например, почему одни люди занимаются серфингом, а другие эвакуируются, когда их предупреждают о шторме.
  • Коммуникация особенно важна для понимания того, как передать неопределенность, связанную с изменчивостью погоды и изменением климата.
  • Политология помогает понять формальные и неформальные структуры управления, в том числе то, как повлиять на изменение поведения, ориентируясь на ключевые общественные группы, например, через церкви или ассоциации рыбаков ».

В. Чем общественные науки отличаются от других наук?
Социальные науки фокусируются на людях, в частности, на отношениях между людьми

В. Являются ли социальные науки надежной наукой?
Совершенно верно! Социальные науки используют научный метод, как и другие науки.

В. Чем занимаются социологи? (По материалам Колледжа коммуникации и информации Университета Кентукки)

  1. Социологи пытаются разработать теорию, обобщая ряд отдельных случаев или примеров (индукция)
  2. Затем они делают прогнозы на основе общих правил для нового набора событий или случаев (дедукция)
  3. Они проверяют свои прогнозы
  4. Используя знания, полученные в ходе испытаний, они пересматривают сделанные ими обобщения.
  5. Процесс начинается снова

Q.Какие данные собирают социологи?
Социологи собирают количественные или качественные данные или и то, и другое, в зависимости от исследования

В. Как социальные науки помогают миссии NOAA?
Социальные науки помогают NOAA:

  • Управление, снижение рисков и информирование о рисках — комплексная оценка рисков, информирование о рисках и поведение
  • Оценка продуктов и услуг агентства и оценка того, что находится в зоне риска — экономическая статистика и оценочные исследования
  • Связать земные системы с благосостоянием людей (жилье, безопасность работы, доступ к чистой воде) — социальные показатели
  • Измеряйте долгосрочные успехи и влияние на общество — показатели эффективности

Почему социальные науки? Поскольку инженерное дело должно приносить пользу обществу

Джон Л.Андерсон, президент Национальной инженерной академии

Зачем вводить социальные науки в инженерное образование и практику? Намерение инженеров — «делать добро» — улучшать качество и безопасность жизни. К сожалению, так не всегда получается, часто из-за того, что инженеры не понимают, как технологии влияют на людей и как их используют. Например, новая технология может обещать и принести большую пользу части общества, но причинить вред определенным группам.Мы называем такие результаты «непредвиденными последствиями».

Примеров непредвиденных последствий предостаточно. Социальные сети объединяют людей и культуры, но они также служат оружием для маргинализации людей по признаку расы, культуры и личных качеств, а также для распространения ложной информации. Удаленное обучение и удаленная работа, необходимые в эпоху Covid-19, увеличили пропасть между имущими и неимущими. Потенциальные преимущества искусственного интеллекта (ИИ) для общества будут сведены на нет, если человеческие предубеждения найдут свое отражение в кодировании.При проектировании городской инфраструктуры экономические и технические критерии должны быть сбалансированы с социальными последствиями, такими как изоляция неблагополучных районов после строительства новой автомагистрали или транспортной системы. Хорошая инженерия не может быть отделена от социальной осведомленности и осознанного рассмотрения.

Инженеры должны брать на себя большую ответственность за рассмотрение возможных непредвиденных последствий своей работы и стремиться минимизировать возможность их возникновения. Отправной точкой в ​​этом направлении могла бы стать интеграция социальных наук в учебные программы инженерных специальностей.Ключевое слово здесь — «интеграция». Многие студенты инженерных специальностей сейчас проходят курсы социальных наук, чтобы удовлетворить требования к подсчету бобов; однако между этими курсами и преподаванием инженерных дисциплин мало связи. Я призываю преподавателей социальных и инженерных наук к сотрудничеству для достижения желаемой интеграции идей и участия студентов, особенно в командных проектах. Студенты обеих дисциплин получат большую пользу, обучаясь друг у друга, равно как и преподаватели, которые составляют программу курса и проводят инструкции.Студенты, специализирующиеся в области социальных наук, могут открывать для себя интересные технологические проблемы, имеющие общественное значение, участвуя в проектах со студентами инженерных специальностей. Точно так же студенты инженерных специальностей научатся ценить социальные аспекты инноваций и лучше осознают потенциальные непредвиденные последствия их работы как для общества, так и для окружающей среды.

Мы должны быть далеко позади тех дней, когда развитие технологий было отделено от человеческих потребностей, желаний и поведения.Вот почему инженеры должны заниматься социальными науками, и наоборот.

Джон Л. Андерсон стал президентом Национальной инженерной академии в июле 2019 года. Ранее он был заслуженным профессором химической инженерии и президентом (2007–2015) Иллинойского технологического института (ИИТ). До этого он был проректором и исполнительным вице-президентом в Университете Кейс Вестерн Резерв (2004–2007), после 28 лет проучился в Университете Карнеги-Меллона, в том числе 8 лет в качестве декана инженерного колледжа и 11 лет в качестве главы факультета химической инженерии.Он начал свою карьеру в качестве сотрудника факультета Корнельского университета (1971–1976). Д-р Андерсон был избран членом NAE в 1992 году. Он является научным сотрудником Американской академии искусств и наук и Американской ассоциации развития науки. В 2014 году он был назначен членом Национального научного совета. Доктор Андерсон получил степень бакалавра. Степень магистра и доктора философии Университета штата Иллинойс в Урбана-Шампейн в 1969 и 1971 годах — все в области химического машиностроения.Он женат на Патриции Симен Андерсон. У них двое детей и пятеро внуков.

Важность преподавания социальных наук для более светлого будущего

Что составляет обществознание? Важно ли преподавать общественные науки? Как и почему? Читайте дальше, чтобы найти ответы.

Национальный совет США по социальным исследованиям определяет общественные науки как интегрированное исследование социальных и гуманитарных наук с целью повышения гражданской компетентности . Эта область включает в себя различные дисциплины, такие как социология, политология, экономика, антропология, история, гражданское право и география.Дисциплины различаются в зависимости от страны. Поскольку гуманитарные науки рассматриваются как часть социальных исследований, некоторые учебные программы по общественным наукам охватывают изучение искусства, литературы, коммуникации, психологии, философии, культуры и религии. Социальные науки преподаются в начальной школе вплоть до 12 класса. Большинство школ придерживаются междисциплинарного подхода к преподаванию этого предмета.

Важность социальных исследований

Антропология — это социальная наука, включающая археологию, этнографию и антропологическую лингвистику.Он занимается изучением эволюции человеческой жизни. Он включает изучение человека как вида и пытается ответить на такие вопросы, как то, как мы развивались, какими были наши предки, что отличает людей друг от друга и как эволюция повлияла на общество. Изучение антропологии позволяет нам объективно взглянуть на человеческое поведение и понять человеческий элемент человеческой природы.

Социальные науки также включают экономику, политологию и право. Экономика намеревается изучать распределение и потребление богатства человеческим населением во всем мире.Каждый образованный человек должен иметь базовые знания о мировой экономике и общую осведомленность о глобальных проблемах, таких как рецессия, инфляция, безработица, налогообложение, инвестиции и рабочая сила. Важное значение имеет базовое знание политических систем, государственной политики и политических теорий. Чтобы донести это понимание до наших детей, мы должны обучать их общественным наукам. Введение в правовую систему своей страны является жизненно важным элементом знаний. Будучи гражданином определенной страны, нужно знать о ее законности и правопорядке.Эта идея дополнительно подчеркивает важность преподавания социальных наук школьникам.

География включает изучение планеты, на которой мы живем, и форм жизни, среди которых мы живем. Общее понимание географии мира помогает нам понять, как география региона влияет на образ жизни его жителей. География страны влияет на ее социальные и политические условия. Нужно знать географические условия своей страны. Это включает знание местоположения страны, ее климатических условий, имеющихся ресурсов и уязвимости перед стихийными бедствиями.

Поскольку социальные исследования включают гуманитарные науки, они охватывают такие области, как психология, коммуникация и лингвистика. Изучение психологии способствует лучшему пониманию человеческого разума, что помогает понять человеческое поведение и модели мышления. Лингвистика и принципы общения относятся к общественным наукам. Эффективное общение играет жизненно важную роль в социальной жизни человека, а вместе с ним и необходимость понимать язык.

Социальные исследования — лучшая попытка ответить на вопрос «что делает нас людьми », и этот предмет включает в себя широкий спектр дисциплин, охватывающих различные аспекты жизни.Включение социальных исследований в образование помогает студентам вырасти в информированных граждан. Знание социально-политических и экономических условий своей страны и мира, а также знание своих прав и обязанностей как личности в обществе помогает учащимся стать ответственными гражданами. Через социальные исследования они получают знания о человеческом поведении и культурных различиях, которые отделяют людей друг от друга. У них растет уровень принятия различий между людьми, будь то социальные, экономические или связанные с образом жизни.

Социальные исследования направлены на воспитание образованных людей, которые могут быть ответственными гражданами своей страны. Обучение детей общественным наукам увеличивает вероятность того, что они станут более сознательными и ответственными как люди. Обучение их общественным наукам увеличивает шансы на то, что они будут придерживаться этических и моральных ценностей в жизни. Изучение социальных наук необходимо, если мы хотим светлого будущего для нашего общества.

Каковы 5 важность социальных исследований?

помогает учащимся стать лучшими гражданами: предметы в области социальных исследований, такие как экономика, политология и история, знакомят студентов с политическими идеологиями, конституционными законами, гражданством, правами и обязанностями, моралью и добродетелями , социальным кодексом поведения, тем самым знакомя детей с их роли и обязанности…

Во-вторых, каковы 5 компонентов социальных исследований?

5 компонентов из Социальные науки

  • География.
  • История.
  • Культура и общество.
  • Гражданские права и правительство.
  • Экономика.

Также Почему общественные науки важны для студентов? Почему общественные исследования важны? … Социальное образование помогает учащимся понять мир, в котором они живут, в , чтобы они могли принимать обоснованные решения по вопросам, затрагивающим их, особенно когда они становятся старше. Посредством социальных исследований учащиеся развивают историческое мышление и грамотность как способ ориентироваться в нашем мире.

На самом деле, зачем нам изучать обществознание?

Он помогает студентам понять события, происходящие в обществе и мире, а также их роль в формировании будущего нации. … Социальные исследования побуждают студентов заниматься политическими вопросами вместо того, чтобы просто полагаться на правительство в достижении желаемых результатов.

Какое значение имеют социальные исследования в нашей повседневной жизни?

Социальные науки обучает студентов фундаментальным концепциям культуры, экономики и политики — навыкам, позволяющим превратить их в образованных и продуктивных граждан.Социальные исследования сосредоточены на понимании того, как устроен мир на социальном уровне.

Каковы 3 компонента социальных исследований?

Пять компонентов социальных исследований: География, история, культура, политика и экономика .

Каковы основные элементы социальных исследований?

Поля темы

Социальные науки не являются предметом, а функционируют как область обучения, включающая множество различных предметов.В первую очередь он включает предметы истории, географии, экономики, гражданского общества и социологии .

Какие примеры социальных исследований?

Социальные науки — это изучение истории, людей или общества. Примером социальных исследований является курс, который вы изучаете в школе, где вы узнаете о развитии культур и природе людей . Курс обучения, включающий географию, историю, государственное управление и социологию, преподается в средних и начальных школах.

Какова основная цель социальных исследований?

Основная цель социальных исследований — помочь молодым людям принимать информированные и обоснованные решения на благо общества как гражданам культурно разнообразного демократического общества во взаимозависимом мире .

В чем особенности обществознания?

Термины в наборе (5)

  • География. Изучение земной поверхности и процессов, которые ее формируют.
  • История. Письменные отчеты и записи прошлых событий и времен, особенно связанных с человечеством.
  • Гражданское. Изучение привилегий и обязанностей граждан.
  • Культура. …
  • Экономика.

Что такое концепция социальных исследований?

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Социальные науки — это изучение отношений людей друг с другом и со своим миром .Это междисциплинарный предмет, сфокусированный на проблемах и основанный на исследованиях, который опирается на историю, географию, экологию, экономику, право, философию, политологию и другие дисциплины социальных наук.

Какие 4 части социальных исследований?

История / обществознание — это не отдельная область содержания, а скорее общий термин для нескольких дисциплин, ориентированных на изучение человеческого общества. В Калифорнии этими основными дисциплинами являются история, гражданское право и правительство, география и экономика .

Каковы основные идеи социальных исследований?

Большие идеи в социальных исследованиях

  • Влияние: Сила, влияющая на человека, вещь или ход событий.
  • Значение: важно по действию или значению понятий.
  • Нация: большая группа людей, связанных с определенной территорией; единство.
  • Необходимость: что-то необходимое или незаменимое: еда, кров, предметы первой необходимости.

Какова цель социальных наук?

Социальные науки помогают объяснить, как работает общество, исследуя все, от триггеров экономического роста и причин безработицы до того, что делает людей счастливыми .Эта информация жизненно важна и может использоваться для многих целей. Помимо прочего, это помогает формировать корпоративные стратегии и политику правительства.

Каковы области социальных исследований?

В основном, социальные исследования включают в себя человека, его окружающую среду (физическую среду и социальную среду), а также науку и технологии, которые человек использует, чтобы сделать свою среду подходящей или благоприятной для себя . Это также влечет за собой тот факт, что обществознание является интегрированным предметом.

В чем важность социальных исследований?

Основная цель социальных исследований — помочь молодым людям развить способность принимать информированные и обоснованные решения для общественного блага как граждан культурно разнообразного демократического общества во взаимозависимом мире (Национальный совет социальных исследований [NCSS] , 2019).

Какие темы социальных исследований?

Согласно национальным социальным исследованиям, стандартов, культуры, глобальных связей, непрерывности времени и изменений считаются основными темами.Другие основные темы включают индивидуальное развитие и идентичность, людей, места и окружающую среду, отдельных лиц, группы и учреждения, а также науку, технологии и общество.

Кто отец социальных наук?

Хотя Конт обычно считается «отцом социологии», дисциплина была официально учреждена другим французским мыслителем, Эмилем Дюркгеймом (1858–1917), который разработал позитивизм как основу для практических социальных исследований.

Каковы концепции социальных исследований?

Социальные науки — это изучение отношений людей друг с другом и со своим миром .Это междисциплинарный предмет, сфокусированный на проблемах и основанный на исследованиях, который опирается на историю, географию, экологию, экономику, право, философию, политологию и другие дисциплины социальных наук.

Почему мы изучаем общественные науки?

Он помогает учащимся понять события , которые происходят в обществе и мире, а также их роль в формировании будущего нации. Студенты будут изучать современные и глобальные проблемы, связанные с управлением, их ролью граждан, жизнью в разнообразном обществе и глобализацией.

Какие 7 тем социальных исследований?

Термины в наборе (7)

  • Миграция и расселение. Переезд с места на место.
  • Преемственность и изменение. Использование первичных и вторичных источников для описания того, как люди развивались и эволюционировали с течением времени.
  • Общество и культура. …
  • Конфликт и компромисс. …
  • Политика и управление. …
  • Экономика и торговля.…
  • Физические и человеческие системы.

Как лучше всего преподавать общественные науки?

Как сделать социальные исследования интересными

  1. Покажи, что тебе в нем нравится. Если вам интересно изучать историю и преподавать ее, ваши ученики заметят это и получат пользу. …
  2. Соедините прошлое и настоящее. …
  3. Двигайтесь мимо учебника. …
  4. Использовать визуальные эффекты. …
  5. Сделайте это практическим.…
  6. Объединить движение. …
  7. Используйте проектное обучение. …
  8. Читать вслух.

Какие семь тем социальных исследований?

Согласно национальным социальным исследованиям, стандартов, культуры, глобальных связей, непрерывности времени и изменений считаются основными темами. Другие основные темы включают индивидуальное развитие и идентичность, людей, места и окружающую среду, отдельных лиц, группы и учреждения, а также науку, технологии и общество.


Присоединяйтесь к нашему сообществу по вопросам бизнеса, советов и навыков и делитесь своими идеями сегодня же!

Важность социальных наук и их отраслей

Если мы посмотрим на свою жизнь, всем нам нужно лучшее и безопасное место для жизни, в котором будут реализованы наши основные права и потребности. Но есть некоторые источники, которые влияют на нашу жизнь без нас, осознавая, что они это делают.Это работающие социологи, которые оставили свой след в области благосостояния и развития человека. Социологи работают над основными мировыми проблемами, такими как преступления, альтернативная энергия и другие меры безопасности. Они играют в обществе очень важную роль в улучшении условий жизни. Принимая во внимание исследования социологов для всех профессий; либо вы родитель, советник, руководитель бизнеса, полицейский или неспециалист. Чтобы понять важность социологов и их эволюцию за все это время, нам необходимо понимать отрасли социальных наук, которые влияют на нашу жизнь.

Социальные науки — это исследование общества и того, как люди ведут себя определенным образом и как они влияют на мир. Изучение социальных наук дает людям инструменты для улучшения понимания проблем, связанных с людьми и обществом, и поиска решений наших проблем. Это помогает в развитии и подходах к решению проблем. Знание социальных наук расширяет кругозор и позволяет анализировать ключевые социальные концепции. Социальные науки рассказывают нам о мире, выходящем за рамки нашего непосредственного опыта, и могут помочь объяснить, как устроено наше собственное общество.Дэвид Виллетс-министр по делам университетов и науки определяет это как;

«Социальные науки означают понимание нашего общества и, конечно же, обществ по всему миру, и очень важно, чтобы мы понимали, как люди ведут себя и взаимодействуют. Социальная наука — это объяснение результатов и развития социального мира ».

Исследования социологов охватывают все аспекты человеческого поведения и природы, будь то экономика, социология, лингвистика, география, образование и психология, даже вопросы управления бизнесом.Они смотрят, как работает общество, как мы реагируем и принимаем изменения. Их результаты помогают всем нам; правительство, министры, предприятия, благотворительные организации, которые помогают в изменении общества. Влияние, которое это может оказать на жизнь людей в долгосрочной перспективе. «От причин безработицы или того, что помогает экономическому росту, до того, как и почему люди голосуют, или того, что делает людей счастливыми. Он предоставляет жизненно важную информацию для правительств и политиков, местных властей, неправительственных организаций и других лиц. Все дело в том, как люди ведут себя и взаимодействуют друг с другом, что помогает сделать наше общество лучшим местом для жизни ».

Когда мы говорим о социальных науках, у них есть разные разделы, с помощью которых мы можем больше изучать конкретную тему. Например, то, как человеческий мозг работает определенным образом, может быть рассмотрено в психологии, тогда как, если нам нужно изучить взаимодействие между человеком и обществом, мы можем охватить социологию, таким образом, ее ветви разделены. У нас есть гуманитарные науки, гуманитарные науки, средства массовой информации, антропология и многое другое, что помогает глубже изучать конкретную тему.

Гуманитарные науки:

Изучение человеческих жизней и аспектов часто относят к гуманитарным наукам.Ожидается, что наука и ученые откроют правду и улучшат наши знания. Концепции и навыки, которые являются интеллектуальными, а не профессиональными, относятся к категории гуманитарных. Исследования, связанные с культурами, составляют значительную часть этого предмета, который включает литературу, языки, философию, религию и изобразительное искусство. Эти гуманитарные предметы не считаются науками, поскольку их основное внимание уделяется гуманитарным или социальным аспектам наук.

Гуманитарные и социальные науки охватывают человеческую жизнь и человеческую природу, но единственное различие между ними состоит в том, что гуманитарные науки описательны и используют аналитические методы для объяснения концепций, тогда как социальные науки являются науками и имеют более научный подход.

Гуманитарные науки:

Гуманитарные науки — один из старейших предметов, которые нужно изучать. Это восходит к древним временам, когда люди считали изучающего гуманитарные науки безгранично образованным человеком. В настоящее время под это попадает так много предметов, как гуманитарные науки, которые фокусируются на изучении литературы, лингвистики, философии, религии, этики, музыкальной речи и т. Д., Это также включает социальные науки, такие как социология, психология, история и право.

Антропология:

«Антропология — это изучение того, что делает нас людьми.Антропологи используют широкий подход к пониманию множества различных аспектов человеческого опыта. Антропологи пытаются понять, как люди взаимодействуют в рамках социальных границ. Они по-разному смотрят на то, как люди одеваются и общаются в разных обществах. Антропологи иногда используют эти сравнения, чтобы понять свое собственное общество. Многие антропологи работают в своих обществах, изучая экономику, здоровье, образование, право и политику. Пытаясь разобраться в этих сложных проблемах, они имеют в виду то, что им известно о биологии, культуре, типах общения и о том, как люди жили в прошлом ».

Хотя все социальные науки взаимосвязаны, антропология объединяет их все. Антропология, среди прочего, спрашивает, как одна культура влияет на личное поведение. То, что в одних культурах считается здоровым и нормальным, в других — как болезнь. Антропология фокусируется на том, как различные аспекты культуры влияют на человека, а также на том, как люди влияют на культуру.

Психология:

Мы напишем для вас уникальную статью на эту тему!

Разместить заказ

* Без скрытых платежей

В то время как другие разделы сосредоточены на создании описательных обобщений о функционировании социальных групп, психология фокусируется на поведении людей.Это исследование человеческого поведения, работоспособности и умственных операций. Психологические причины каждого нашего действия и то, как работает мозг. Психолог работает над пониманием событий и проблем психического здоровья. Он анализирует то, как люди думают и действуют, и анализирует их поведение, то, как люди действуют в группе. В то время как социальная психология фокусируется на том, как индивид действует в социальных группах. Он состоит из того, как люди взаимодействуют определенным образом и каковы причины этого.

Социология:

Социология — это систематическое исследование человеческого общества и социального взаимодействия. чтобы разработать теории о том, как человеческое поведение формируется групповой жизнью и как, в свою очередь, групповая жизнь зависит от отдельных лиц. (Дайана Кендалл) Это помогает нам лучше понять социальный мир, чем общество, в котором мы живем. как он формирует и формирует их поведение. Жить в рамках той же границы, по которой формируются культурные нормы и насколько строго люди им следуют.Для одного народа это стало нормой и уникальной культурной самобытностью. Поэтому социологи работают над этим, чтобы узнать основные ценности и провести исследования социальной жизни, деятельности, взаимодействия, процессов и организаций человека в контексте более крупных социальных, политических и экономических сил. Социолог исследует, почему существует влияние общества на отдельных людей и социальные группы, и как различные институты влияют на жизнь людей.

Массовая связь:

Само название определяет его функцию — общение на массовом уровне.Это могут делать разные люди, группы или конкретные организации, которые помогают отправлять сообщения или общаться с более широкой аудиторией. Например, реклама, которая состоит из сообщений, пытающихся вызвать покупательское поведение, журналистика, связи с общественностью и другие.

Медиа-психология:

Мы живем в эпоху, ориентированную на СМИ, когда ежеминутно мы получаем новости обо всех событиях, происходящих по всему миру. Забрасывали нас всякий раз, когда мы включали телевизор или Интернет, в журналах и газетах, и даже на нашем смартфоне.Средства массовой информации влияют на людей: как им есть, ходить, носить, пить, даже как они должны чувствовать себя определенным образом. Это только потому, что мы так сильно связаны со СМИ. Независимо от того, насколько мы игнорируем, СМИ так или иначе повлияли на всех нас. Но возникает вопрос, как СМИ повлияли на образ жизни людей, и чтобы ответить на этот вопрос, у нас есть медиапсихолог. По словам Памелы Рутледж, «цель медиапсихолога — ответить на эти вопросы, объединив понимание человеческого поведения, познания и эмоций с одинаковым пониманием медиа-технологий.В отличие от некоторых видов медиаисследований, медиапсихология занимается не только содержанием. Психология СМИ рассматривает всю систему. Это понимание взаимодействия между людьми, группами, обществом и технологиями и понимание этого, чтобы мы могли принимать решения и вести свою жизнь наиболее позитивным и продуктивным образом. Нет ни начала, ни конца. Это непрерывный цикл, включающий разработчика технологии, производителя контента, восприятие контента и реакцию пользователей ».

Психология СМИ связана с взаимодействием между людьми и медиа-технологиями.Медиа-технологии функционируют в виде системы, цепочки между пользователями и производителями, на которые она оказывает индивидуальное влияние. Как бы нам ни хотелось обвинять «СМИ» во многих вещах, они неотделимы от общества. Человеческий опыт не возникает независимо от текущей социальной, политической и технологической среды. (Памела Рутледж) Специалисты в этой области изучают, как люди взаимодействуют со СМИ и внутри групп под влиянием СМИ. Основное внимание в нем уделяется тому, как медиа влияют на нас и как мы определенным образом воспринимаем элементы медиа.Это также помогает создавать более позитивные впечатления от СМИ, такие как развлекательные телешоу. В то время как рекламные и маркетинговые компании также используют психологию СМИ, которая помогает им создавать мощные и эффективные объявления для роста бизнеса.

СМИ настолько сильно повлияли на наше поведение, что люди так привыкли к подобному. Например, мы видели, что за последние 20 лет у нас есть реклама «кремов справедливости», в которой они рекламируют только то, что если у вас более яркий оттенок кожи, люди определенно будут вас обожать, поэтому люди начали верить в это, и их концентрация должна была улучшиться. их оттенки кожи.Аналогично меняется и характер аудитории из-за маркетинговой стратегии известных брендов. Между тем, существуют многочисленные исследования, которые доказывают, что контент, который изображает СМИ, оказывает долгосрочное воздействие на человеческий разум. Есть исследование, в котором говорится: «Те, кто смотрят клипы с насилием, как правило, ведут себя более агрессивно, чем те, кто смотрит ненасильственные клипы, и придерживаются убеждений, которые более« терпят »насилие».

Замечали ли мы когда-нибудь, почему мы связываем некоторые человеческие стимулы с определенным поведением? Почему мы всегда рассматриваем оружие как ужасающий объект, а не воспринимаем его как оружие безопасности? Потому что все эти годы средства массовой информации передавали через все свои платформы сообщение о том, что они вредны.Вот как люди связали сообщение СМИ с самим собой. Исследования говорят: «Внешний стимул может быть по своей сути связан с познанием, например, взгляд пистолета по своей сути связан с концепцией агрессии, или внешний стимул может быть чем-то изначально нейтральным, как определенная этническая группа (например, афроамериканец). которые в прошлом были связаны с определенными убеждениями или поведением (например, с благосостоянием). Подготовленные концепции делают поведение, связанное с ними, более вероятным. Когда насилие в СМИ выдвигает агрессивные концепции, агрессия более вероятна.”

Таким образом, психология СМИ стремится понять, что СМИ играют важную роль в массах в формировании восприятия и формировании мнения.

Медиа-социология:

Если мы посмотрим на эпоху 80-х, у нас будут разные концепции, поведение, природа, то, как люди разговаривают, одеваются, и все было совсем по-другому, если сравнивать с сегодняшним образом жизни человека. Кто менял норм? Кто повлиял на человеческую природу, что они явно изменили свой жизненный уровень? Итак, ответ — СМИ.СМИ настолько сильно влияют на ум людей, что они к этому привыкли. Они верят, что все, что показывают СМИ, является правильным. Хотя есть исследования, подтверждающие это, люди верят в то, насколько сильны СМИ и как они влияют на себя, других людей и общество. Цель социолога — посмотреть в более широком смысле на то, как средства массовой информации помогли в построении норм, ценностей, поведения, убеждений и восприятия.

В рекламе или на других платформах они меняют наше восприятие нашего общества.Таким образом, основное внимание уделяется тому, как они постепенно формируют мнение о том, что оно становится нормой для культуры. Как есть убеждение, которое стало действительным только благодаря тому посланию, которое сегодня преподносят СМИ, что если они хотят показать бесхарактерную девушку, они оденут ее в западную одежду, пока она сама будет водить машину, так что теперь наше общество сделало это. Норма, что все девушки, которые одеваются в западную одежду, такие. Вот как СМИ устанавливают социальные границы. Точно так же СМИ помогают изменить мнение.Например, перед выборами основная цель всех политических лидеров — создать хороший имидж и продать свою рекламу медиа-домам, чтобы люди к ней привлекали. Таким образом, средства массовой информации формируют наше представление о границах нашего общества. Средние характеристики, такие как способность телевидения предоставлять звук и изображения в качестве доказательств, подтверждающих утверждения новостных сюжетов, и возможность использования гиперссылок на внешние источники в онлайн-новостях, объясняют, почему телевизионные новости воспринимались как более достоверные по сравнению с печатной журналистикой в ​​1960-х годах. , а онлайн-новости в начале XXI века воспринимались как более интересные, чем телевизионные.

Важность социальных наук Образование

… Comstock / Comstock / Getty Images

После принятия закона «Ни одного отстающего ребенка» в 2001 году, в котором акцент делается на чтении и математике, многие штаты снизили требования к социальным наукам в своих государственных учебных программах. . «Президент Обама и я отвергаем представление о том, что социальные исследования являются второстепенным предложением», — написал тогдашний министр образования Арне Дункан в статье 2011 года для Национального совета по социальным исследованиям.В 2015 году был принят Закон о достижении каждым учащимся успеха. US News сообщили, что ESSA включает «несколько новых источников федерального финансирования социальных исследований, истории и гражданского общества» и иным образом способствует гражданскому образованию для всех студентов.

1 Мир, в котором мы живем

Социальное образование помогает объяснить мир, в котором мы живем. Подобно тому, как наука учит детей наблюдать за физическими аспектами жизни, социальные исследования побуждают детей открывать свой разум для многих мест, где живут люди на этой планете.Учебная программа по общественным наукам не только изучает физическую географию, но и по мере того, как студенты узнают о разных местах, они также узнают о многих культурных различиях населения мира благодаря изучению социологии и антропологии. По мере того, как учащиеся узнают больше о культурных различиях, они начинают обнаруживать, что существует также большое количество культурных сходств.

2 Чувство истории

Изучение общественных наук помогает учащимся понять свою роль в обществе, а также свое место в истории.Изучая прошлое, студенты узнают, как меняются институты, традиции и идеалы по мере модернизации общества. Они также узнают, как причина и следствие влияют на отношения между людьми, группами и странами. По мере взросления учащихся изучение истории дает им возможность развивать свои исследовательские навыки и способность критически мыслить. Чувство истории дает учащимся хорошие базовые знания при изучении других предметов, например литературы.

3 Гражданство

Студенты, изучающие общественные науки, узнают, что они являются частью более крупной общественной организации, которая должна иметь структуру, чтобы действовать на благо всех людей в группе.Это базовое чувство гражданственности начинается в начальных классах, когда ученики работают над соблюдением правил в классе, и расширяется, когда ученики изучают избирательный процесс, ветви власти и то, как граждане взаимодействуют в рамках законов общества в более продвинутых классах. Учебная программа по общественным наукам также сравнивает другие типы государственных учреждений за пределами Соединенных Штатов. Гражданское образование позволяет студентам анализировать иностранные правительства, в то же время развивая понимание свобод, предоставляемых гражданам Соединенным Королевством.С. Конституция. Уроки гражданского права пересекаются по междисциплинарным направлениям и часто являются частью уроков географии, истории и социологии.

4 Как зарабатывать на жизнь

Экономические темы по-разному входят в программу социальных исследований. Экономика является неотъемлемой частью образования в области социальных наук, от базовой концепции желания и потребности, преподаваемой в начальных классах, до продвинутых концепций, таких как глобальная экономическая политика, обсуждаемых на уроках текущих событий в старшей школе.Когда студенты узнают о четырех факторах производства — земле, рабочей силе, капитале и предпринимательстве — они начинают понимать, что все они влияют на то, какие товары и услуги доступны для потребителей. Студенты изучают экономические тенденции по мере изучения истории, чтобы лучше понимать такие события, как рецессии.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.