Таблица наука об организме человека: Науки изучающие организм человека и его здоровье (Таблица, Схема)

Содержание

Науки изучающие организм человека и его здоровье (Таблица, Схема)

Материал содержит информацию по основным наукам изучающих организм человека и условия сохранения его здоровья.

Схема основные науки о человеке

Анатомия человека 

наука о строении, форме человеческого организма, его органов и образующих их тканей с учётом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. 

Физиология человека

наука о процессах жизнедеятельности (функциях) и механизмах их регулирования в клетках, тканях, органах, системах органов и целостном организме человека.

Гигиена человека

наука о создании условий, благоприятных для сохранения человеком здоровья, о правильной организации его труда и отдыха, о предупреждении болезней.

Экология человека

это комплексная наука, изучающая взаимоотношения человека и человечества в целом с окружающей природной и социальной средой.

Эмбриология человека

занимается изучением развития человеческого организма с момента образования одноклеточной зиготы, или оплодотворенного яйцеклетки, до рождения ребенка.

Генетика человека

наука, которая занимается изучением наследственности и изменчивости живых организмов, а также методов управления ими.

Цитология

это раздел биологии, который изучает живые клетки, их органоиды, строение, функционирование, процессы размножения клеток, старения и смерти клеток

Психология

это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей.



Науки о человеке — урок. Биология, Человек (8 класс).

Сущность человека с древних времён была в центре внимания разных направлений научных исследований.


Огромный вклад в изучение организма человека внесла медицина. Медицина — это практическая деятельность и наука, которая направлена на сохранение здоровья людей, на предупреждение болезней и их лечение.

 

С медициной тесно связаны анатомия и физиология. Анатомия изучает строение всего организма, его систем и отдельных органов, а физиология — процессы жизнедеятельности, которые протекают в организме.

 

На данных медицины, анатомии и физиологии базируется гигиена, задачи которой — определение влияния условий жизни на здоровье человека и выработка мер по профилактике болезней.


Важную роль в понимании закономерностей развития человека играет генетика — наука о наследственности и изменчивости организмов.

 

Экология человека исследует закономерности взаимодействия человека с живой и неживой природой.

 

Изучением разных аспектов происхождения и формирования человека занимается антропология, а особенностями поведения, взаимодействия с социумом — психология, социология, педагогика.

 

Науки о человеке развивались длительное время на основе наблюдений и экспериментальных данных.

 

В развитие наук о человеке внесли вклад многие учёные. Приведём несколько примеров.

  • Аристотель сравнил строение органов человека и животных, ввёл понятие «организм».

  • Гиппократ написал сочинение по травматологии и трактаты по гигиене.

  • Гален выполнил первое анатомо-физиологическое описание организма человека.

  • Авиценна считается основоположником медицины.

  • Сеченов и Павлов доказали, что психическая деятельность человека является функцией мозга.

  • Мечников и Пастер основали иммунологию, ввели в медицинскую практику вакцинацию.

Новые открытия, как правило,  связаны с открытиями в естествознании (теория эволюции, рентгеновские лучи и др.) и новыми технологиями (изобретение микроскопа, томографа, нанотехнологий и т. д.).

Что такое электромагнитные поля?

Электромагнитные поля дома

Уровни фонового электромагнитного излучения от передающих или распределительных электросетевых объектов

Электричество передается на большие расстояния по высоковольтным линиям. Трансформаторы снижают такое высокое напряжение в сети до требуемого уровня для распределения электроэнергии на местах – в домах и на предприятиях. Передающие и распределительные электросетевые объекты, а также бытовая электропроводка и электроприборы создают в домах фоновый уровень электрических и магнитных полей промышленной частоты. Если дома не расположены вблизи линий электропередач (ЛЭП), фоновый уровень может доходить примерно до 0.2 микротесл. Непосредственно под ЛЭП поля гораздо сильнее. Индукция магнитного поля на уровне земли может достигать нескольких микротесл. Уровни электрических полей непосредственно под ЛЭП могут доходить до 10 кВ/м. Однако поля (как электрические, так и магнитные) по мере удаления от ЛЭП ослабевают. На расстоянии 50-100 метров уровни полей, обычно, такие же, как те, которые наблюдаются на удаленных от высоковольтных ЛЭП территориях. К тому же, стены зданий значительно снижают уровни электрических полей в сравнении с уровнями вне домов в той же местности.

Электробытовые приборы

Самые сильные электрические поля промышленной частоты в окружающей среде обычно встречаются непосредственно под высоковольтными ЛЭП. Напротив, самые сильные магнитные поля промышленной частоты обычно наблюдаются в непосредственной близости от двигателей и других электроприборов, а также специализированного оборудования, например магнитно-резонансных томографов, используемых для диагностической визуализации в медицине.

Обычные значения силы электрических полей вблизи бытовых электроприборов (на расстоянии 30 см от них
(Источник: Федеральное ведомство по радиационной защите, Германия, 1999 г.)

Электробытовой приборСила электрического поля (В/м)
Стерео-проигрыватель180
Утюг120
Холодильник120
Миксер100
Тостер80
Фен для волос80
Цветной телевизор60
Кофейная машина60
Пылесос50
Электропечь8
Лампочка5
  
Установленное пороговое значение5000

Многие люди удивляются, когда узнают о существовании магнитных полей самого разного уровня рядом с различными бытовыми приборами. Сила этих полей не зависит от размера, сложности, мощности таких приборов или уровня шума от них. Более того, сила магнитных полей может очень сильно различаться, даже если речь идет о вроде бы похожих приборах. Например, одни фены для волос окружены очень сильным полем, а другие вряд ли вообще создают какое-либо магнитное поле. Такая разница в отношении силы магнитных полей объясняется дизайном изделия.

В приведенной ниже таблице указаны обычные значения силы поля для ряда электроприборов, широко используемых дома и на рабочем месте. Измерения производились в Германии, при этом во всех приборах использовался ток с частотой 50 Гц. Следует отметить, что фактические уровни воздействия значительно различаются в зависимости от модели прибора и расстояния от него.

Обычные значения силы магнитных полей вокруг бытовых электроприборов (в зависимости от расстояния от них)

Электробытовой прибор

На расстоянии 3 см (микротесла)

На расстоянии 30 см (микротесла)

На расстоянии 1 м (микротесла)

Фен для волос

6 – 2000

0.01 – 7

0.01 – 0.03

Электробритва

15 – 1500

0.08 – 9

0.01 – 0.03

Пылесос

200 – 800

2 – 20

0.13 – 2

Флюоресцентный осветительный прибор

40 – 400

0.5 – 2

0.02 – 0.25

Микроволновая печь

73 – 200

4 – 8

0.25 – 0.6

Портативный радиоприемник

16 – 56

1

< 0.01

Электропечь

1 – 50

0.15 – 0.5

0.01 – 0.04

Стиральная машина

0.8 – 50

0.15 – 3

0.01 – 0.15

Утюг

8 – 30

0.12 – 0.3

0.01 – 0.03

Посудомоечная машина

3.5 – 20

0.6 – 3

0.07 – 0.3

Компьютер

0.5 – 30

< 0.01

 

Холодильник

0.5 – 1.7

0.01 – 0.25

<0.01

Цветной телевизор

2.5 — 50

0.04 – 2

0.01 – 0.15

Для большинства бытовых электроприборов сила магнитного поля на расстоянии 30 см от них значительно ниже установленного для населения порогового значения в 100 микротесл.

(Источник: Федеральное ведомство по радиационной защите, Германия, 1999 г.). Нормальная дистанция для работы с прибором выделена жирным шрифтом.

Таблица иллюстрирует две основные мысли: во-первых, сила магнитного поля вокруг всех приборов стремительно уменьшается по мере того, как вы удаляетесь от них; во-вторых, большинство бытовых приборов работает не слишком близко от человека. На расстоянии 30 см уровень магнитные поля вокруг большинства бытовых приборов более чем в 100 раз ниже установленного для обычного населения порогового значения в 100 микротесл при частоте электрического тока в 50 Гц (и 83 микротесл при частоте тока в 60 Гц).

Телевизоры и компьютерные мониторы

В основе работы компьютерных мониторов и телевизоров лежат одни и те же принципы. И те и другие продуцируют статические электрические поля и переменные электрические и магнитные поля разных частот. Однако, жидко-кристаллические мониторы некоторых ноутбуков и настольных ПК не создают значительные электрические и магнитные поля. Мониторы современных компьютеров созданы из проводящих материалов, что снижает статическое поле вокруг монитора до уровней, сопоставимых с нормальным фоновым уровнем в доме или на рабочем месте. Если человек работает на правильном расстоянии (30-50 см) от монитора, уровень индукции переменного магнитного поля (промышленной частоты) обычно ниже 0,7 микротесл. Сила переменных электрических полей при работе на том же расстоянии от монитора находится в интервале от менее 1 В/м до 10 В/м.

Микроволновые печи

Бытовые микроволновые печи отличаются большой мощностью. Однако, надежный защитный экран снижает возможную утечку микроволнового излучения за пределы печи до практически неопределяемого уровня. Кроме того, уровень утечки стремительно снижается по мере удаления пользователя от печи. Во многих странах существуют промышленные стандарты, конкретно указывающие предельно допустимые уровни утечки для новых печей. Если печь соответствует этим стандартам, она не представляет никакой угрозы для потребителя.

Переносные телефоны

Для работы переносных телефонов требуется гораздо менее интенсивное поле, чем для мобильных телефонов. Это связано с тем, что они используются совсем близко от своей базы, а значит, нет необходимости в сильном поле, как это было бы в случае передачи сигнала на большое расстояние. Соответственно, радиочастотные поля вокруг этих телефонов совсем незначительны.

Электромагнитные поля в окружающей среде

Радар

Радары используются для навигации, составления прогноза погоды, в военных целях, а также для выполнения множества других задач. Они посылают пульсирующие микроволновые сигналы. Пиковая мощность сигнала может быть высокой, между тем как средняя мощность может быть низкой. Многие радары вращаются или движутся вверх и вниз, что уменьшает среднее значение плотности мощности поля, которое воздействует на людей вблизи радара. Даже в отношении высокомощных, не вращающихся военных радарных установок действуют ограничения по уровню воздействия: он должен быть ниже установленного порогового значения в местах, доступных для населения.

Системы безопасности

Системы защиты от краж в магазинах основаны на использовании специальных датчиков, закрепляемых на товарах, которые считываются электрическими контурами на выходе. Когда покупка осуществлена должным образом, эти датчики снимают или полностью деактивируют. Электромагнитные поля вокруг контуров обычно не превышают рекомендуемые уровни допустимого воздействия. Системы управления доступом, работают по тому же принципу: датчик встроен в брелок для ключей, либо в пропуск. Системы безопасности в библиотеках используют специальные этикетки-датчики, которые деактивируются при выдаче книги читателю и вновь активируются, когда книга возвращается. Металло-детекторы и системы безопасности в аэропортах создают сильное магнитное поле (до 100 микротесл), которое реагирует на металлические предметы. Вблизи рамки детектора сила магнитного поля может приближаться к установленному пороговому уровню, а иногда и превышать его. Тем не менее, это не создает угрозу для здоровья, о чем будет сказано в разделе, посвященном руководящим принципам по допустимым уровням воздействия (см. «Опасны ли уровни воздействия выше установленных пороговых значений?»).

Электропоезда и трамваи

Поезда дальнего следования имеют один или несколько моторных отсеков, расположенных в отдельных вагонах. Таким образом, пассажиры испытывают воздействие полей в основном от электричества, подаваемого в поезд. Магнитные поля в пассажирских вагонах поездов дальнего следования могут достигать нескольких сотен микротесл на уровне пола и более низких значений (десятков микротесл) в других местах в купе. Сила электрического поля может достигать 300 В/м. Люди, живущие вблизи железнодорожных путей, могут испытывать воздействие магнитных полей от линий электропроводов над полотном железной дороги, причем сила этих полей, в зависимости от каждой конкретной страны, может быть сопоставима с силой полей вокруг высоковольтных ЛЭП.

Двигатели и тяговое оборудование поездов и трамваев обычно располагается внизу, под пассажирскими вагонами. На уровне пола интенсивность магнитного поля может достигать десятков микротесл (на тех участках пола, которые находятся прямо над двигателем). Однако, чем выше от пола, тем быстрее уменьшается интенсивность поля, и его воздействие на верхнюю часть туловища пассажиров значительно слабее.

Телевидение и радио

Когда вы у себя дома слушаете радио и ищете нужную вам станцию, задавались ли вы когда-нибудь вопросом, что могут означать хорошо знакомые вам сокращения АМ и FM? Радиосигналы могут быть амплитудно-модулированными (АМ) или частотно-модулированными (FM). Все зависит от того, как они переносят информацию. Радиосигналы АМ могут использоваться для вещания на очень большие расстояния, в то время как FM волны охватывают более ограниченные пространства, но при этом обеспечивают звук лучшего качества.

АМ радиосигналы передаются при помощи сложной системы антенн, которые могут достигать десятков метров в высоту и располагаться в местах, не доступных обычному населению. Уровни воздействия в непосредственной близости от антенн и кабелей питания могут быть высокими, но с ними приходится иметь дело обслуживающему персоналу, а не обычному населению.

Телевизионные антенны и антенны для FM радиосигналов гораздо меньше по размеру, чем антенны для АМ радиосигналов, и устанавливаются они как система направленных антенн на самом верху высоких башен. Причем башни являются лишь поддерживающей конструкцией. Поскольку уровень воздействия у самого основания таких башен ниже установленных пороговых значений, доступ обычного населения в места, где находятся такие башни, не запрещен. Небольшие ТВ- и радиоантенны местного значения иногда устанавливаются на крышах зданий; в этом случае не исключается необходимость контролировать доступ на крышу.

Мобильные телефоны и их базовые станции

Мобильные телефоны дают нам возможность всегда быть на связи с другими людьми. Эти приборы низкой мощности, испускающие и принимающие радиоволновые сигналы от сети стационарных базовых станций малой мощности. Каждая базовая станция мобильной связи обеспечивает охват определенной территории. В зависимости от потока обрабатываемых звонков, базовые станции могут находиться на расстоянии от всего лишь нескольких сотен метров (в крупных городах) до нескольких километров (в сельской местности) друг от друга.

Базовые станции мобильной связи обычно устанавливают на крыше зданий или башен, на высоте от 15 до 50 метров. Уровни прохождения сигналов от конкретной базовой станции непостоянны и зависят от количества звонков и расстояния, на котором звонящий абонент находится от базовой станции. Антенны излучают очень узкий пучок радиоволн, который далее распространяется почти параллельно земле. Поэтому радиочастотные поля на уровне земли и на территориях, обычно доступных для населения, во много раз ниже уровней, представляющих опасность.

Рекомендуемые пороговые значения были бы превышены лишь в том случае, если бы человек оказался прямо перед системой антенн на расстоянии одного-двух метров. До того, как мобильные телефоны стали широко использоваться, население в основном испытывало воздействие радиочастотного излучения от радио- и ТВ-станций. Но и сегодня, с появлением мобильных телефонов, башни, на которых расположены базовые станции мобильной связи, сами по себе крайне мало усугубляют общее воздействие на наш организм, поскольку сила сигналов в местах, доступных для населения, обычно такая же или даже ниже, чем сила сигналов от радио- и ТВ-станций, расположенных на значительном удалении от этих мест.

Однако на самого пользователя мобильного телефона воздействуют радиочастотные поля более высокого уровня, чем те, которые обычно присутствуют в окружающей нас среде. Разговаривая по мобильному телефону, мы держим его очень близко к голове. Именно поэтому, вместо того, чтобы отслеживать эффект нагревания тканей во всем организме, следует определить распределение поглощенной энергии в голове пользователя телефона. В результате сложного компьютерного моделирования и проведения оценок с использованием моделей головы человека, сделан вывод о том, что, по всей видимости, уровень энергии, поглощенной при использовании мобильного телефона, не превышает установленных на сегодня пороговых значений.

Вызывают обеспокоенность и другие, так называемые «нетермальные» последствия воздействия частот мобильных телефонов. Есть различные предположения в отношении едва заметных эффектов для клеток, которые могут повлиять на развитие раковых заболеваний. Также высказываются гипотезы о возможных эффектах для тканей, раздражаемых под воздействием электричества, и о том, что это может повлиять на функцию мозга и нервных тканей. Тем не менее, все имеющиеся на данный момент фактические данные не подтверждают наличия каких-либо пагубных последствий для здоровья человека от использования мобильных телефонов.

Магнитные поля в повседневной жизни: действительно ли они такие сильные?

В последние годы национальными органами власти различных стран были проведены многочисленные оценки для определения уровней ЭМП в среде обитания человека. Ни одно из этих обследований не пришло к выводу о том, что уровни полей могут вызвать неблагоприятные последствия для здоровья.

Недавно Федеральное ведомство по радиационной защите (Германия) сделало оценку повседневного воздействия магнитных полей с привлечением к обследованию примерно 2 000 человек. Оценка проведена как в отношении представителей ряда профессий, так и обычного населения. Всем участникам обследования были выданы персональные дозиметры для измерения уровней воздействия 24 часа в сутки. Полученные данные различались весьма значительно, но средний уровень в день составлял 0,10 микротесл. Это значение в тысячу раз меньше, чем предельно допустимое значение в 100 микротесл для обычного населения и в 5 тысяч раз ниже, чем предельное допустимое значение в 500 микротесл для людей определенных профессий. Более того, при исследовании воздействия полей на людей, живущих в центральной части городов, было обнаружено, что, с точки зрения воздействия полей, нет существенной разницы между проживанием в сельской и городской местности. Даже уровни воздействия на людей, живущих в непосредственной близости от высоковольтных ЛЭП, лишь незначительно отличаются от средних уровней воздействия на обычное население.

Основные положения

  • Фоновые уровни ЭМП в доме в основном создаются передающими и распределительными электросетевыми объектами или бытовыми электроприборами.
  • Электроприборы сильно различаются с точки зрения силы генерируемых ими полей. По мере удаления от приборов уровни как электрических, так и магнитных полей стремительно снижаются. В любом случае, уровни полей вокруг бытовых электроприборов обычно гораздо ниже установленных пороговых значений.
  • Уровни электрических и магнитных полей от телевизоров и компьютерных мониторов (при соблюдении пользователем правильной дистанции от них) в сотни тысяч раз ниже установленных пороговых значений.
  • Микроволновые печи, отвечающие стандартам качества, не представляют опасности для здоровья.
  • Пока действуют ограничения в отношении доступа населения непосредственно к радарным установкам, радиоантеннам и базовым станциям мобильной связи, установленные предельные уровни воздействия радиочастотных полей не будут превышены.
  • Пользователи мобильных телефонов испытывают воздействие полей таких уровней, которые значительно превышают любые значения, регистрируемые в обычной среде обитания. Но, по-видимому, даже столь высокие уровни воздействия не приводят к пагубным последствиям для здоровья.
  • Многочисленные обследования подтвердили, что воздействие электромагнитных полей тех уровней, которые наблюдаются в среде обитания человека, очень незначительно.

Гол Найта принёс омскому «Авангарду» победу над «Салаватом Юлаевым»

В пятницу, 29 октября, «Авангард» в Балашихе в матче чемпионата КХЛ встретился с «Салаватом Юлаевым» и в непростой борьбе победил 2:1. Голы у чемпионов забили Петер Цегларик и Корбан Найт.  

Коротко о том, как проходили два периода игры, «МК в Омске» уже писал. Как сообщила же пресс-служба клуба, первый гол — в исполнении гостей — был таким: Кадейкин затормозил в зоне хозяев и неожиданно отдал пас на дальнюю штангу. А там уже Шмелёв «расстрелял» пустой угол. Но вскоре тот же Кадейкин неправильно атаковал Емелина, омичи оказались в большинстве. Петера Цегларика «Авангард» вывел на бросок и отыгрался. Команды ещё успели поиграть действовали на равных, в одном из моментов Панин жёстко встретил Грицюка, тот в итоге вынужден был уйти в раздевалку.

На старте второго периода уфимцы сыграли очень мощно, это долго не давала омичам бросить по их воротам. «Салават Юлаев» в итоге забил, но по запросу чемпионов о видеопросмотре эпизода на предмет положения вне игры гол в самом деле отменили. После этого омичи стали понемногу возвращать шайбу себе.

Вышли вперёд сибиряки на 34-й минуте: Сошников поборолся в зоне «бунтарей» и отпасовал на Найта. А тот отправил шайбу между щитков вратаря. Для него, кстати, это было второе очко в матче за результативность. Оппоненты пытались далее атаковать, но опять фолили и оказывались в меньшинстве. Правда, при этом не пропустили.

В третьем периоде у гостей было и большинство, в котором они не забили, и опасный бросок Хартикайнена в следующем большинстве, но омичей спас их голкипер Василий Демченко. Далее же контроль шайбы «Салавату Юлаеву» ничем не помог. На финальный штурм у него вышли пять форвардов и защитник Ларсен. Кадейкин дважды выигрывал вбрасывание, но опять же в голы это не вылилось. «Авангард» выиграл 2:1, далее у него 1 ноября матч в гостях с «Ак Барсом».

В турнирной таблице КХЛ омичи занимают сейчас 12-е место.

Диетолог рассказала, сколько мяса нужно съедать в течение недели

Отказ от мяса в последнее время считается модным явлением. Однако к правильному питанию такой подход не имеет никакого отношения. Рассказываем, какое мясо, сколько и когда нужно есть, чтобы не навредить здоровью.

Всему свое время

Фото: depositphotos/AntonMatyukha

Диетологи говорят, что тело человека от гормонов до мышц и костей состоит из аминокислотных «кирпичей», которые образуют белковые соединения.

«Белковые структуры – это основной строительный материал для организма. Чем легче и быстрее они усваиваются, тем лучше проходят обменные процессы и крепче здоровье. Мясо является полноценным источником многих аминокислот, оно на 19–20% состоит из белка», – рассказала диетолог-нутрициолог Оксана Лаушкина.

Причем каждый вид мяса по-своему усваивается. Например, белое (курица, кролик, индейка) на 80–90% расщепляется и усваивается в течение 3–4 часов. Оно не вызывает тяжесть и легко переваривается благодаря уникальному аминокислотному составу. Такие продукты лучше подходят для растущего детского организма и ослабленных, больных людей, потому что на них организм тратит меньше сил.

Блюда из кролика, курицы и индейки можно есть даже вечером. Такое мясо успеет усвоиться до сна и будет использоваться ночью как строительный материал.

Оксана Лаушкина

диетолог-нутрициолог

Красное мясо (говядина, свинина, баранина) также богато белком, однако усваивается всего на 50–60% от общей массы продукта. Оно считается тяжелым и переваривается от 5 до 7 часов. Такое мясо не рекомендуется употреблять в вечернее время, поскольку ночью организм должен отдыхать.

Идеальное время – обед, когда высока активность обмена веществ. При злоупотреблении красное мясо способно преобразовываться в гнилостные соединения и белковые камни, которые откладываются в карманах кишечника. Поэтому важно знать о негативных последствиях этих явлений.

«Гнилостные соединения отравляют организм, а белковые камни вызывают запоры. Именно поэтому любое мясо рекомендуется употреблять с большим количеством овощей», – предостерегла диетолог.

Овощи – это клетчатка, которая работает как скраб для кишечника, очищая организм от остатков непереваренного мяса.

Куй железо

Фото: depositphotos/Shaiith79

Любое мясо содержит практически всю таблицу Менделеева. В частности, оно является прекрасным источником важных витаминов группы В. У людей, которые отказываются от мясных продуктов, явно выражен дефицит мышечной массы, а также железа, витамина В12 и цинка. Восполнить их нехватку с помощью растительной пищи невозможно, потому что эти элементы, содержащиеся в ней, очень плохо усваиваются.

«В мясе, особенно в красном, очень много ценнейшего витамина В12, который отвечает за образование эритроцитов, развитие нейронов, нервной системы и синтеза ДНК. Его нехватка может приводить к накоплению токсичных соединений, а также к анемии, потере баланса, онемении конечностей, утомляемости и ухудшению памяти», – подчеркнула Лаушкина.

Мясо – это еще и источник железа, которое очень хорошо усваивается. Оно является составной частью многих ферментов и белков, которые необходимы для обменных процессов, для утилизации токсинов, холестеринового обмена и превращения калорий в энергию. Также железо помогает иммунной системе организма справляться с агрессивным воздействием извне.

И красное, и белое мясо богато цинком, а этот элемент участвует в синтезе белков и ДНК. Цинк необходим для роста и восстановления мышц, способствует заживлению ран, помогает иммунной системе бороться с бактериями и вирусами, улучшает пищеварение и регулирует выработку гормонов.

Оксана Лаушкина

диетолог-нутрициолог

По словам специалиста, в мясе содержится и легкодоступная форма магния, нехватка которого наблюдается сейчас у каждого второго. Оно богато незаменимыми аминокислотами, такими как лейцин, лизин и метионин. Эти белки не синтезируются в нашем организме. Поэтому единственная возможность их получить – это пища, в том числе и мясная.

Знай меру

Фото: depositphotos/mtoome

Употребление небольшого количества мяса принесет организму огромную пользу. Если же в рационе нарушен баланс по усвоению жиров, белков и углеводов, то злоупотребление чревато серьезными проблемами со здоровьем. Переизбыток трудноперевариваемой белковой пищи может негативно повлиять на работу почек и привести к образованию в них песка и камней, а также способствовать развитию подагры.

«Мясо богато пуриновыми основаниями, которые повышают концентрацию мочевой кислоты в организме. Высокая ее концентрация вызывает болезни суставов, артрит и артроз», – рассказала эксперт.

Кроме того, врач порекомендовала отдавать предпочтение отварному продукту, потому что в процессе варки большая часть пуринов переходит в бульон. Причем варить мясо надо в двух бульонах, а первый обязательно слить.

Белое мясо достаточно проварить в первом бульоне 20 минут. Красное – не менее 35–40 минут. При этом большой кусок лучше порезать на небольшие части.

Оксана Лаушкина

диетолог-нутрициолог

Мясо полезно также запекать и тушить, а вот жареное лучше не употреблять, чтобы избежать большой дозы плохого холестерина и канцерогенов.

«Шесть-семь раз в неделю надо отдавать предпочтение белому мясу. Средняя суточная доза для детей, людей в возрасте и женщин – от 50 до 100 граммов, а для мужчин – от 150 до 200 граммов. Красное мясо лучше употреблять в отварном виде в объеме 200–300 граммов в неделю», – посоветовала врач.

Не стоит забывать, что некоторые производители выращивают животных на комбикорме с добавлением гормона роста и используют антибиотики, чтобы они не болели. Все это сильно влияет на качество сырья. Однако бараны, кролики и овцы не едят пищу с такими добавками. Их мясо считается экологически чистым, чего не скажешь, например, о свинине и курице.

Читайте также

История медицинских открытий | ФГБУ «НМИЦ эндокринологии» Минздрава России

ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ:
ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ВЕЛИКИЕ ОТКРЫТИЯ

По материалам телеканала Дискавери
 («Discovery Channel»)

Открытия в медицине преобразили мир. Они изменили ход истории, сохранив несчётное количество жизней, раздвинув границы наших познаний до рубежей, на которых мы стоим сегодня, готовые к новым великим открытиям. 

Анатомия человека

В Древней Греции лечение болезней основывалось скорее на философии, чем на истинном понимании анатомии человека. Хирургическое вмешательство было редкостью, а препарирование трупов ещё не практиковалось. В результате врачи практически не имели сведений о внутреннем устройстве человека. Лишь в эпоху Ренессанса анатомия зародилась как наука. 

  Бельгийский врач Андреас Везалий шокировал многих, когда решил изучать анатомию, вскрывая трупы. Материал для исследований приходилось добывать под покровом ночи. Учёные типа Везалия  должны были прибегать к не совсем легальным методам. Когда Везалий стал профессором в Падуе, он завёл дружбу с распорядителем казней. Везалий решил передать опыт, накопленный за годы искусных вскрытий, написав книгу по анатомии человека. Так появилась книга «О строении человеческого тела». Опубликованная  в 1538 году, книга считается одним из величайших трудов в области медицины, а также одним из величайших открытий, так как в ней впервые даётся верное описание строения человеческого тела. Это был первый серьёзный вызов, брошенный авторитету древнегреческих врачей.  Книга разошлась огромным тиражом. Её покупали образованные люди, даже далёкие от медицины.   Весь текст очень скрупулёзно иллюстрирован. Так сведения об анатомии человека стали гораздо более доступными. Благодаря Везалию, изучение анатомии человека посредством вскрытия,  стало неотъемлемой частью подготовки врачей. И это подводит нас к следующему великому открытию.

Кровообращение

Сердце человека – мышца размером с кулак. Оно сокращается более ста тысяч раз в день, за семьдесят лет – это два с лишним миллиарда сердцебиений. Сердце перекачивает 23 литра крови в минуту. Кровь течёт по телу, проходя через сложную систему артерий и вен. Если все кровеносные сосуды в человеческом теле вытянуть в одну линию, то получится 96 тысяч километров, что в два с лишним раза больше окружности Земли. До начала 17 века процесс кровообращения представляли неверно. Преобладала теория, согласно которой кровь приливала к сердцу через поры в мягких тканях тела. Среди приверженцев этой теории был и английский врач Уильям Гарвей.  Работа сердца завораживала его, но чем больше он наблюдал биение сердца у животных, тем сильнее понимал, что общепринятая теория кровообращения попросту неверна. Он недвусмысленно пишет:   «…Я подумал, не может ли кровь двигаться, словно по кругу?». И первая же фраза в следующем абзаце: «Впоследствии я выяснил, что так оно и есть…». Проводя вскрытия, Гарвей обнаружил, что у сердца есть однонаправленные клапаны, позволяющие крови течь лишь в одном направлении. Одни клапаны впускали кровь, другие —  выпускали. И это было великое открытие. Гарвей понял, что сердце качает кровь в артерии, затем она проходит через вены и, замыкая круг, возвращается к сердцу, чтобы затем начать цикл сначала. Сегодня это кажется прописной истиной, но для 17 века открытие Вильяма Гарвея было революционным. Это был сокрушительный удар по установившимся в медицине представлениям. В конце своего трактата Гарвей пишет: «При мысли о бессчетных последствиях, которое это будет иметь для медицины,  я вижу поле  почти безграничных возможностей».

Открытие Гарвея серьёзно продвинуло вперёд анатомию и хирургию, а многим попросту спасло жизнь. Во всём мире в операционных применяют хирургические зажимы, блокирующие течение крови и сохраняющие систему кровообращения пациента в неприкосновенности. И каждый из них — напоминание о великом открытии Уильяма Гарвея.

Группы крови

Другое великое открытие, связанное с кровью, было сделано в Вене в 1900 году. Всю Европу переполнял энтузиазм по поводу переливания крови. Сначала прошли заявления, что лечебный эффект поразительный, а затем, через несколько месяцев, сообщения о погибших. Почему иногда переливание проходило удачно, а иногда — нет? Австрийский врач Карл Ландштейнер был полон решимости найти ответ. Он смешал образцы крови от разных доноров и изучил результаты. 
   В некоторых случаях кровь смешалась удачно, зато в других — свернулась и стала вязкой. При ближайшем рассмотрении Ландштейнер обнаружил, что кровь сворачивается, когда особые белки в крови реципиента, так называемые антитела, вступают в реакцию с другими белками в эритроцитах донора – антигенами. Для Ландштейнера это был поворотный момент. Он осознал, что не вся человеческая кровь одинакова. Оказалось, что кровь можно чётко разделить на 4 группы, которым он дал обозначения: А, Б, АБ и нулевая. Выяснилось, что переливание крови проходит успешно лишь в том случае, если человеку переливают кровь той же группы. Открытие Ландштейнера тут же отразилось на медицинской практике. Через несколько лет переливанием крови занимались уже во всём мире, спасая множество жизней. Благодаря точному определению группы крови, к 50-м годам стала возможна пересадка органов. Сегодня в одних только Соединённых Штатах каждые 3 секунды производится переливание крови. Без него ежегодно погибало бы около 4, 5 миллионов американцев.

Анестезия

 

Хотя первые великие открытия в области анатомии и позволили врачам спасти множество жизней, они никак не могли облегчить боль. Без анестезии операции были кошмаром наяву. Пациентов держали или привязывали к столу, хирурги старались работать как можно быстрее. В 1811 году одна женщина  писала: «Когда ужасная сталь вонзилась в меня, рассекая вены, артерии, плоть, нервы, меня уже не нужно было просить не вмешиваться. Я издала вопль и кричала, пока всё не закончилось. Так невыносима была мука». Хирургия была последним средством, многие предпочитали умереть, чем лечь под нож хирурга. На протяжении веков для облегчения боли во время операций использовались подручные средства некоторые из них, например, опиум или экстракт мандрагоры, были наркотиками. К 40-м годам 19 века сразу несколько человек занимались поиском более эффективного анестетика: два бостонских дантиста Вильям Мортон и Хорост Уэлс, знакомые друг с другом, и доктор по имени Крофорд Лонг из Джорджии.  
  Они экспериментировали с двумя веществами, способными, как считалось, облегчить боль —  с закисью азота, она же — веселящий газ, а также — с жидкой смесью спирта и серной кислоты. Вопрос о том, кто именно открыл анестезию, остаётся спорным, на это претендовали все трое. Одна из первых публичных демонстраций анестезии состоялась 16 октября 1846 года. В. Мортон месяцами экспериментировал с эфиром, пытаясь найти дозировку, которая позволила бы пациенту перенести операцию без боли. На суд широкой публики, состоявшей из бостонских хирургов и студентов медицины, он представил устройство своего  изобретения.
  Пациенту, которому предстояло удалить опухоль на шее, дали эфир. Мортон подождал, хирург произвёл первый надрез. Поразительно, но пациент не закричал. После операции пациент сообщил, что всё это время ничего не чувствовал. Весть об открытии разнеслась по всему миру. Оперировать без боли можно, теперь есть анестезия. Но, несмотря на открытие, многие отказывались воспользоваться анестезией. Согласно некоторым вероучениям, боль надо терпеть, а не облегчать, особенно родовые муки. Но здесь свое слово сказала королева Виктория. В 1853 году она рожала принца Леопольда. По её просьбе ей дали хлороформ. Оказалось, что он облегчает муки деторождения. После этого женщины стали говорить: «Я тоже приму хлороформ, ведь если им не брезгует королева, то и мне не зазорно».

Рентгеновские лучи

Невозможно представить себе жизнь без следующего великого открытия. Вообразите, что мы не знаем, где оперировать больного, или какая именно кость сломана, где застряла пуля и какая может быть патология. Способность заглянуть внутрь человека,  не разрезая его, стала поворотным моментом в истории медицины. В конце 19 века люди использовали электричество, толком не понимая, что это такое. В 1895 году немецкий физик Вильгельм Рентген    экспериментировал с электронно-лучевой трубкой, стеклянным цилиндром с сильно разреженным воздухом внутри.   Рентгена заинтересовало свечение, создаваемое лучами, исходившими из трубки. Для одного из экспериментов Рентген окружил трубку чёрным картоном и затемнил комнату. Затем он включил трубку. И тут, его поразила одна вещь —  фотографическая пластина в его лаборатории светилась. Рентген понял, что происходит нечто, весьма необычное. И что луч, исходящий из трубки — вовсе не катодный луч; он также обнаружил, что на магнит он не реагирует. И его нельзя было отклонить магнитом, как катодные лучи. Это было совершенно неизвестное явление, и Рентген  назвал его «лучи икс». Совершенно случайно Рентген  открыл излучение, неизвестное науке, которое мы зовём рентгеновским. Несколько недель он вёл себя очень загадочно, а потом позвал жену в кабинет и сказал: «Берта, давай я покажу тебе, чем я тут занимаюсь, потому что никто в это не поверит». Он положил её руку под луч и сделал снимок. 
  Утверждают, что жена сказала: «Я видела свою смерть». Ведь в те времена нельзя было увидеть скелет человека, если он не умер. Сама мысль о том, чтобы заснять внутреннее строение живого человека, просто не укладывалась в голове. Словно распахнулась тайная дверь, а за ней открылась целая вселенная. Рентген открыл новую, мощную технологию, которая произвела переворот в области диагностики. Открытие рентгеновского излучения — это единственное в истории  науки открытие, сделанное непреднамеренно, совершенно случайное. Едва оно было сделано, мир тотчас же принял его на вооружение безо всяких дебатов. За неделю-другую наш мир преобразился. На открытие рентгена опираются многие из самых современных и мощных технологий, от компьютерной томографии до рентгенографического телескопа, улавливающего рентгеновские лучи из глубин космоса. И всё это – из-за открытия, сделанного случайно.

Теория микробного происхождения болезней

Одни открытия, например, рентгеновские лучи, совершаются случайно, над другими долго и упорно работают различные учёные. Так было и в 1846 год. Вена. Воплощение красоты и культуры, но в венской городской больнице витает призрак смерти. Многие из находившихся здесь рожениц умирали. Причина – родильная горячка, инфекция матки. Когда доктор Игнац Земмельвейс начал работать в этой больнице, он был встревожен масштабом бедствия и озадачен странной несообразностью: там было два отделения.
В одном роды принимали врачи, а в другом роды у матерей принимали акушерки.  Земмельвейс обнаружил, что в том отделении, где роды принимали врачи, 7% рожениц умерло от так называемой родильной горячки. А в отделении, где работали акушерки, от родильной горячки скончались лишь 2%. Это его удивило, ведь у врачей подготовка гораздо лучше. Земмельвейс решил выяснить, в чём же причина. Он заметил, что одним из главных различий в работе врачей и акушерок было то, что врачи проводили вскрытие умерших рожениц.  Затем они шли принимать роды или осматривать матерей, даже не вымыв рук. Земмельвейс задумался, не переносят ли врачи на своих руках некие невидимые частички, которые затем передаются пациенткам и влекут за собой смерть. Чтобы выяснить это, он провёл опыт. Он решил проследить, чтобы все студенты медики в обязательном порядке мыли руки в растворе хлорной извести. И количество летальных исходов тут же упало до 1%, ниже, чем у акушерок. Благодаря этому эксперименту, Земмельвейс осознал, что инфекционные заболевания, в данном случае, родильная горячка, имеют лишь одну причину и если ее исключить, болезнь не возникнет. Но в 1846 году никто не усматривал связи между бактериями и инфекцией. Идеи Земмельвейса не приняли всерьёз.

   Прошло ещё целых 10 лет, прежде чем на микроорганизмы обратил внимание другой учёный. Его звали Луи Пастер.Трое из пяти детей Пастера умерли от брюшного тифа, что отчасти объясняет, почему он так упорно искал причину инфекционных болезней. На верный след Пастера вывела его работа для винодельческой и пивоваренной промышленности. Пастер пытался выяснить, почему лишь малая часть вина, производимого в его стране, портится. Он обнаружил, что в прокисшем вине есть особые микроорганизмы, микробы, и именно они заставляют вино скисать. Но путём простого нагрева, как показал Пастер, микробы можно убить, и вино будет спасено. Так родилась пастеризация. Поэтому, когда потребовалось найти причину инфекционных заболеваний, Пастер знал, где её искать. Это микробы, сказал он, вызывают определённые болезни, и доказал это, проведя серию экспериментов, из которых родилось великое открытие – теория микробного развития организмов. Её суть состоит в том, что определённые микроорганизмы вызывают определённую болезнь у любого.

Вакцинация

Следующее из великих открытий было сделано в 18 веке, когда от оспы во всём мире умерло около 40 млн. человек. Врачи не могли найти ни причины возникновения болезни, ни средства от неё. Но в одной английской деревушке разговоры о том, что часть местных жителей не восприимчивы к оспе, привлекли внимание местного врача по имени Эдвард Дженнер. 
 

  Ходили слухи, что работницы молочных ферм не болеют оспой, потому что уже перенесли коровью оспу, родственную, но более лёгкую болезнь, поражавшую скот. У больных коровьей оспой поднималась температура и на руках возникали язвочки. Дженнер изучил этот феномен и задумался, может быть, гной из этих язвочек каким-то образом защищает организм от оспы? 14 мая 1796 года во время вспышки эпидемии оспы, он решил проверить свою теорию. Дженнер взял жидкость из язвочки на руке доярки, больной коровьей оспой. Затем, он посетил другую семью; там он ввёл здоровому восьмилетнему мальчику вирус коровьей оспы. В последующие дни у мальчика был лёгкий жар, и появилось несколько оспенных пузырьков. Затем он поправился. Через шесть недель Дженнер вернулся. На этот раз он привил мальчику оспу и стал ждать, чем обернётся эксперимент – победой или провалом. Через несколько дней Дженнер получил ответ – мальчик был совершенно здоров и невосприимчив к оспе.
Изобретение вакцинации от оспы произвело революцию в медицине. Это была первая попытка вмешаться в течение болезни, предотвратив её заранее. Впервые средства, изготовленные человеком, активно использовались, чтобы предотвратить болезнь ещё до её появления.
Через 50 лет после открытия Дженнера, Луи Пастер развил идею вакцинации, разработав вакцину от бешенства у людей и от сибирской язвы у овец. А в 20 веке Джонас Солк   и Альберт Сейбин  , независимо друг от друга, создали вакцину от полиомиелита.

Витамины

Следующее открытие состоялось трудами учёных, многие годы независимо друг от друга бившихся над одной и той же проблемой.
На протяжении всей истории цинга была тяжёлым заболеванием, вызывавшим у моряков поражения кожи и кровотечения. Наконец, в 1747 году корабельный хирург шотландец Джеймс Линд нашёл от неё средство.   Он обнаружил, что цингу можно предотвратить, включив в рацион матросов цитрусовые.

Другим частым заболеванием у моряков была бери-бери, болезнь, поражавшая нервы, сердце и пищеварительный тракт. В конце 19 века голландский врач Христиан Эйкман определил, что болезнь обусловлена употреблением в пищу белого шлифованного риса, вместо бурого нешлифованного. 
 

  Хотя оба этих открытия указывали на связь заболеваний с питанием и его недостатками, в чём заключалась эта связь смог выяснить лишь английский биохимик Фредерик Хопкинс. Он предположил, что организму необходимы вещества, которые есть только в определённых продуктах. Чтобы доказать свою гипотезу, Хопкинс провёл серию экспериментов. Он давал мышам искусственное питание, состоящее исключительно из чистых белков, жиров, углеводов и солей. Мыши ослабли и перестали расти. Но после небольшого количества молока, мыши снова поправились.   Хопкинс открыл, как он выразился, «незаменимый фактор питания», который позже назвали витаминами.
Оказалось, что бери-бери связана с недостатком тиамина, витамина В1, которого нет в шлифованном рисе, но много в натуральном. А цитрусовые предотвращают цингу, потому что содержат аскорбиновую кислоту, витами С.
Открытие Хопкинса стало определяющим шагом в понимании важности правильного питания. От витаминов зависит множество функций организма – от борьбы с инфекциями до регулирования обмена веществ. Без них трудно представить себе жизнь, как и без следующего великого открытия.

 

Пенициллин

После Первой Мировой войны, унесшей свыше 10 млн. жизней, поиски безопасных методов отражения бактериальной агрессии усилились. Ведь многие умерли не на полях сражений, а от инфицированных ран. В исследованиях участвовал и шотландский врач Александр Флеминг.   Изучая бактерии стафилококки, Флеминг заметил, что в центре лабораторной чаши растёт нечто необычное — плесень. Он увидел, что вокруг плесени бактерии погибли. Это заставило его предположить, что она выделяет вещество, губительное для бактерий.  Это вещество он назвал пенициллином. Следующие несколько лет Флеминг пытался выделить пенициллин и применить его в лечении инфекций, но неудачно, и, в конце концов, сдался. Однако результаты его трудов оказались неоценимыми.

  В 1935 году сотрудники Оксфордского университета Хоуард Флори   и Эрнст Чейн   наткнулись на отчёт о любопытных, но незаконченных экспериментах Флеминга, и решили попытать счастья. Этим учёным удалось выделить пенициллин в чистом виде. И в 1940-ом году они провели его  испытание. Восьми мышам была введена смертельная доза бактерий стрептококков. Затем, четырём из них ввели пенициллин. Через несколько часов результаты были налицо. Все четыре, не получившие пенициллин мыши умерли, но три из четверых получивших его — выжили.

Так, благодаря Флемингу, Флори и Чейну, мир получил первый антибиотик. Это лекарство стало настоящим чудом. Оно лечило от стольких недугов, которые причиняли много боли и страданий: острый фарингит, ревматизм, скарлатина, сифилис и гонорея… Сегодня мы уже совсем забыли, что от этих болезней можно умереть.

 

 

Сульфидные препараты

  Следующее великое открытие подоспело во время Второй Мировой войны. Оно избавило от дизентерии американских солдат, сражавшихся в тихоокеанском бассейне. А затем привело к революции в химиотерапевтическом лечении бактериальных инфекций. 
  Случилось всё это благодаря патологу по имени Герхард Домагк. В 1932 году он изучал возможности применения в медицине некоторых новых химических красителей. Работая с недавно синтезированным красителем под названием пронтозил, Домагк ввёл его нескольким лабораторным мышам, заражённым бактериями стрептококками. Как и ожидал Домагк, краситель обволок бактерии, но бактерии выжили. Казалось, краситель недостаточно токсичен. Затем случилось нечто поразительное: хотя краситель и не убил бактерии, он остановил их рост,  распространение инфекции прекратилось и мыши выздоровели. Когда Домагк впервые испытал пронтозил на людях —  неизвестно. Однако новое лекарство стяжало славу после того, как спасло жизнь мальчику, серьёзно больному стафилококком. Пациентом был Франклин Рузвельт-младший, сын президента Соединённых Штатов. Открытие Домагка мгновенно стало сенсацией. Поскольку пронтозил содержал сульфамидную молекулярную структуру, его назвали сульфамидным препаратом. Он стал первым в этой группе синтетических химических веществ, способных лечить и предотвращать бактериальные инфекции. Домагк открыл новое революционное направление в лечении болезней, использовании химиотерапевтических препаратов. Оно спасёт десятки тысяч человеческих жизней.

 

Инсулин

Следующее великое открытие помогло спасти жизнь миллионам больных диабетом во всём мире. Диабет — это недуг, нарушающий процесс усвоения организмом сахара, что может привести к слепоте, отказу почек, заболеваниям сердца и даже к смерти. Столетиями медики изучали диабет, безуспешно ища от него средства. Наконец, в конце 19 века, произошёл прорыв. Было установлено, что у больных диабетом есть общая черта — неизменно поражена группа клеток в поджелудочной железе — эти клетки выделяют гормон, контролирующий содержание сахара в крови. Гормон назвали инсулином. А в 1920 году — новый прорыв. Канадский хирург Фредерик Бантинг и студент Чарльз Бест   изучали секрецию инсулина поджелудочной железы у собак. Повинуясь интуиции, Бантинг ввёл экстракт из вырабатывающих инсулин клеток здоровой собаки собаке, страдающей диабетом. Результаты были ошеломляющими. Через несколько часов уровень сахара в крови больного животного существенно понизился. Теперь внимание Бантинга и его помощников сосредоточилось на поисках животного, чей инсулин был бы схож с человеческим. Они нашли близкое соответствие в инсулине, взятом у зародышей коров, очистили его для безопасности эксперимента и в январе 1922 года провели первое клиническое испытание. Бантинг ввёл инсулин 14-летнему мальчику, умиравшему от диабета. И тот стремительно пошёл на поправку. На сколько важно открытие Бантинга? Спросите об этом 15 миллионов американцев, которые ежедневно получают инсулин, от которого зависит их жизнь.

 

Генетическая природа рака

Рак — вторая по летальности болезнь в Америке. Интенсивные исследования его возникновения и развития привели к замечательным научным свершениям, но, пожалуй, самым важным из них стало следующее открытие. Нобелевские лауреаты, исследователи рака Майкл Бишоп   и Харольд Вармус,    объединили усилия в исследовании рака в 70-х годах 20 века. В то время доминировало несколько теорий о причине этого заболевания. Злокачественная клетка очень непроста. Она способна не только делиться, но и вторгаться. Это клетка с высокоразвитыми возможностями. В одной из теорий рассматривался вирус саркомы Рауса, вызывающий рак у кур. Когда вирус нападает на клетку курицы, он вводит свой генетический материал в ДНК хозяина. Согласно гипотезе, ДНК вируса становится впоследствии агентом, вызывающим заболевание. По другой теории, при вводе вирусом своего генетического материала в клетку хозяина, гены, вызывающие рак, не активируются, а ждут, пока их не запустит внешнее воздействие, например, вредные химикаты, радиация или обычная вирусная инфекция. Эти вызывающие рак гены, так называемые онкогены, и стали объектом исследований Вармуса и Бишопа. Главный вопрос: содержит ли геном человека гены, являющиеся или способные стать онкогенами вроде тех, что содержатся в вирусе, вызывающем опухоли? Есть ли такой ген у кур, у других птиц, у млекопитающих, у человека? Бишоп и Вармус взяли меченную радиоактивную молекулу и использовали её в качестве зонда, чтобы выяснить, похож ли онкоген вируса саркомы Рауса на какой-нибудь нормальный ген в хромосомах курицы. Ответ утвердительный. Это было настоящее откровение. Вармус и Бишоп установили, что вызывающий рак ген уже содержится в ДНК здоровых клеток курицы и, что ещё важнее, они обнаружили его и в ДНК человека, доказав, что зародыш рака может явиться в любом из нас на клеточном уровне и ждать активации.

  Как может наш собственный ген, с которым мы прожили всю жизнь, вызвать рак? При делении клеток случаются ошибки и они чаще, если клетка угнетена космическим излучением, табачным дымом. Важно также помнить, что, когда клетка делится, ей надо скопировать 3 млрд. комплементарных пар ДНК. Всякий, кто хоть раз пытался печатать, знает, как это трудно. У нас есть механизмы, позволяющие замечать и исправлять ошибки, и всё же, при больших объёмах, пальцы промахиваются.
В чём же важность открытия? Раньше рак пытались осмыслить, исходя из различий между геном вируса и геном клетки, а теперь мы знаем, что совсем небольшое изменение в определённых генах наших клеток может превратить здоровую клетку, которая нормально растёт, делится и т.д., в злокачественную. И это стало первой ясной иллюстрацией истинного положения вещей.

  Поиски данного гена — определяющий момент в современной диагностике и предсказании дальнейшего поведения раковой опухоли. Открытие дало чёткие цели специфическим видам терапии, которых раньше попросту не было.
Население Чикаго около 3 млн. человек.

ВИЧ

  Столько же ежегодно умирают от СПИДа, одной из самых  страшных эпидемий в новой истории. Первые признаки этого заболевания появились в начале 80-х годов прошлого века. В Америке стало расти число пациентов, умиравших от редких видов инфекций и рака. Анализ крови у жертв выявил крайне низкий уровень лейкоцитов — белых кровяных клеток, жизненно важных для иммунной системы человека. В 1982 году Центр контроля и предотвращения заболеваний дал болезни название СПИД — синдром приобретённого иммунодефицита. За дело взялись двое исследователей, Люк Монтанье   из института Пастера в Париже и Роберт Галло   из Национального института онкологии в Вашингтоне. Им обоим удалось сделать важнейшее  открытие, которое выявило возбудителя СПИДа — ВИЧ, вирус иммунодефицита человека. В чём отличие вируса иммунодефицита человека от других вирусов, например, гриппа? Во-первых, этот вирус годами не выдаёт наличие болезни, в среднем, 7 лет. Вторая проблема весьма уникальна: например, СПИД наконец проявился, люди понимают, что больны и идут в клинику, а у них, мириад  других инфекций, что именно стало причиной заболевания. Как это определить? В большинстве случаев вирус существует ради единственной цели: проникнуть в клетку-акцептор и размножиться. Обычно, он прикрепляется к клетке и выпускает в неё свою генетическую информацию. Это позволяет вирусу подчинить себе функции клетки,  перенаправив их на производство новых особей вирусов. Затем эти особи нападают на другие клетки. Но ВИЧ — это не рядовой вирус. Он принадлежит к той категории вирусов, которых учёные называют ретровирусами. Что же в них необычного? Подобно тем классам вирусов, куда входят полиомиелит или грипп, ретровирусы — особые категории. Они уникальны тем, что их генетическая информация в виде рибонуклеиновой кислоты конвертируется в   дезоксирибонуклеиновую кислоту (ДНК) и как раз то, что  происходит с ДНК, и составляет нашу проблему: ДНК встраивается в наши гены, ДНК вируса становится частью нас, и тогда клетки, призванные защищать нас, начинают воспроизводить ДНК вируса. Имеются клетки, содержащие вирус, иногда они воспроизводят его, иногда — нет. Молчат. Затаиваются…Но лишь для того, чтобы потом снова воспроизводить вирус. Т.е. когда инфекция становится очевидной, она, скорее всего, укоренилась на всю жизнь. В этом заключается главная проблема.   Лекарство от СПИДа до сих пор не найдено. Но открытие, что ВИЧ — ретровирус, и что он является возбудителем СПИДа, привело к значительным достижениям в борьбе с этим недугом. Что изменилось в медицине после открытия ретровирусов, в особенности ВИЧ? Например, из СПИДа мы убедились, что медикаментозная терапия возможна. Раньше считалось, что поскольку для размножения вирус узурпирует наши клетки, воздействовать на него без тяжёлого отравления самого пациента практически невозможно. Никто не инвестировал антивирусных программ. СПИД открыл дверь антивирусным исследованиям в фармацевтических кампаниях и университетах всего мира. К тому же, СПИД дал положительный социальный эффект. По иронии судьбы, этот ужасный недуг сплачивает людей.

И так день за днем, столетие за столетием, крохотными шажками или грандиозными прорывами, совершались великие и малые открытия в медицине. Они дают надежду, что человечество победит рак и СПИД, аутоиммунные и генетические заболевания, достигнет совершенства в профилактике, диагностике и лечении, облегчая страдания больных людей и предотвращая прогрессирование заболеваний.

 

 

 

Социальный подход — РООИ «Перспектива»

СОЦИАЛЬНАЯ  МОДЕЛЬ ПОНИМАНИЯ  ИНВАЛИДНОСТИ

В современном обществе на смену традиционной («медицинской») модели, определяющей инвалидность как нарушение здоровья, приходит социальная модель понимания инвалидности, которая утверждает:

  • причина инвалидности – это не само заболевание, как таковое;
  • причина инвалидности – это барьеры вокруг человека (существующие в обществе физические, организационные и «отношенческие» барьеры воздвигнуты на стереотипах и предрассудках).

Социальный подход предполагает, что обеспечение права учащихся с особыми образовательными потребностями на полноценное образование требует изменений в самой системе образования, и эта общая система образования должна стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей без дискриминации и пренебрежения.

Принятие организацией мирового сообщества основных правовых документов в области противодействия дискриминации всех групп социальных меньшинств «идеологически» закрепило начавшийся в середине 1960-х годов переход от традиционной («медицинской») модели к формированию социальной модели понимания инвалидности. Ведущими акторами формирования этого нового понимания инвалидности стали непосредственно социальные исследователи и активисты правозащитных организаций инвалидов.

Традиционная («медицинская») модель определяет инвалидность как нарушение здоровья.

Соответственно, минимизация нарушений осуществляется через медицинское вмешательство и терапию.

Человек с инвалидностью при таком подходе является проблемой, его следует в обязательном порядке «лечить», а для этого – поместить в специальный институт, что, зачастую, ведёт к изоляции человека от остального общества.

Обратите внимание, что определение инвалидности, которым до сих пор руководствуются в повседневной российской юридической практике, сводит понимание этого сложного социального явления к рамкам узкого медикалистского подхода:

ИНВАЛИД (от лат. invalidus — слабый, немощный) – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 24 ноября1995 г.). Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой медико-социальной экспертизы (МСЭК).

ИНВАЛИДНОСТЬ – нарушение здоровья человека со стойким расстройством функций организма, приводящее к полной или значительной потере профессиональной трудоспособности или существенным затруднениям в жизни. В зависимости от их степени выделяются три группы инвалидности. Инвалидность, ее группа, причина, а при необходимости и время наступления определяются врачебно-трудовыми экспертными комиссиями (ВТЭК). При наступлении И. назначаются пенсии или ежемесячные пособия, предоставляются другие виды социального обеспечения и обслуживания.

Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А.Я. Сухарева. — М.: ИНФРА-М, 2007.

К сожалению, данная практика определения инвалидности (и соответствующего отношения к инвалидам, как к пассивным и нетребовательным потребителям предлагаемых со стороны «здорового» общества льгот) до сих пор широко распространена в России.

Это требует серьёзных изменений не только в работе по уточнению терминологии, использующейся в словарных статьях. Это требует изменения понимания инвалидности как таковой – и не только на уровне юридической науки, но и на уровне всего российского общества в целом, поскольку в международном праве и в международном сообществе нормативным признаётся социальное пониманиеинвалидности.

Социальная модель определяет причину инвалидности не в самом заболевании, как таковом, а в существующих в обществе физических, организационных и «отношенческих» барьерах, базирующихся на стереотипах и предрассудках.

Человек с инвалидностью при такой модели не является «носителем проблемы», требующим специального обучения, напротив, проблемы и барьеры в жизни такого человека создаёт общество и несовершенство общественной системы образования, не готовой в условиях общей школы соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся.

ИНВАЛИДНОСТЬ — это эволюционирующее понятие

Иинвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими

Конвенция о правах инвалидов
Принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года
Вступила в силу 03 мая 2008 года
Подписана Россией 24 сентября 2008 года

Каким образом формирование и принятие социальной модели инвалидности, как основы для изменения положения людей с особенностями развития, связано с реформированием системы специального образования?

В данном случае, связь очевидна, поскольку при принятии социальной модели признаётся, что ограниченные возможности инвалидов – это результат отношения общества к их особым потребностям, а не внутреннее, присущее именно этим людям свойство или «болезнь».

Соответственно, интеграция людей с инвалидностью в общество не должна проводится по «диагностическому» признаку, быть узконаправленной на то или иное отклонение или заболевание и осуществляться в закрытых специальных учреждениях в соответствие с «болезнью». Обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении инвалидности, изжить их, и предоставить людям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах общественной активности.

Amazon.com: Дети дошкольного возраста Spectrum, изучающие образовательную анатомию человека Настенная диаграмма с именами: Товары для офиса


В настоящее время недоступен.
Мы не знаем, когда и появится ли этот товар в наличии.
Марка Спектральные диаграммы
Материал Бумага
Вес предмета 0.15 фунтов
Тип монтажа Настенное крепление
Количество штук 1

  • Убедитесь, что это подходит введя номер вашей модели.
  • Продается — 1 штука | Настенная диаграмма анатомии человека
  • Размер — большой — 28 x 19 дюймов (приблизительно)
  • Цвет — Разноцветный | Материал — ламинированная бумага для художественных карт
  • Бренд — Спектральные диаграммы | Пункт № — 1 | Вы можете выбрать желаемый вариант упаковки при оформлении заказа.
  • Для более подробной информации, пожалуйста, прочтите описание ниже.Чтобы купить больше обучающих образовательных таблиц для детей, нажмите «Спектральные диаграммы» под заголовком.

Проект человеческого тела с бесплатными печатными формами

Помогите детям узнать, что у них под кожей, с помощью этого веселого, интерактивного и практического проекта человеческого тела для детей от ясельного возраста, дошкольного, дошкольного, детского сада, первого класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса, 5 класса , и учащиеся 6-х классов.Это может быть простой проект человеческого тела в натуральную величину или использование наших бесплатных шаблонов для печати, чтобы добавить кости тела, шаблоны органов и многое другое. Этот увлекательный научный проект тоже ПРОСТО и НИЗКО ПОДГОТОВЛЕН.

Проект человеческого тела

Нам нравится делать учебу увлекательным занятием, выполняя образовательные задания, которые так же запоминаются и увлекательны, как и при обучении детей естествознанию. Этот грандиозный проект человеческого тела позволяет студентам изучить и изучить кости тела, основные органы и их местонахождение, а также немного повеселиться, заглянув себе под кожу.Этот урок естествознания доставляет удовольствие и адаптируется для детей из дошкольных и детских садов, учащихся 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7 классов.

Этот увлекательный научный проект идеально подходит для родителей, учителей или учеников на дому! Используйте его для изучения анатомии человека или моего тела в классе, в качестве веселого совместного научного занятия, чтобы узнать больше об анатомии для детей или в любом другом дополнении к вашему уроку естествознания.

Человеческое тело для детей

Человеческое тело — удивительная вещь, которая будет интересно узнать детям.Знаете ли вы:

  • Сердце бьется 100000 раз в день!
  • Цвет вашей кожи определяется уровнем пигмента меланина в вашем теле
  • У большинства взрослых 32 зуба
  • Наименьшая кость в теле находится в среднем ухе
  • Твой нос и уши растут всю жизнь!
  • У каждого есть не только уникальный отпечаток пальца, но и уникальный отпечаток языка!
  • Для полного переваривания съеденной пищи требуется около 12 часов!
  • У младенцев 270 костей при рождении и только 206 костей у взрослых

Детям понравится узнавать, что находится внутри их тела, создавая точные копии самих себя и изучая кости и внутренние органы.

Проект человеческого тела в натуральную величину

Дети всех возрастов от дошкольного до детского сада и дети младшего возраста будут любить узнавать о своем теле с помощью этого ВЕСЕЛОГО, практического и интерактивного проекта человеческого тела для детей. Кроме того, он включает в себя бесплатные распечатанные части человеческого тела, которые дети могут использовать для создания своей анатомии.

Идеи проекта человеческого тела

Для этого проекта части тела идеи пусть ваши дети лежат на большом листе мясной бумаги и обводят их тело.Вырежьте их форму. Для очень маленьких детей вы можете остановиться здесь и попросить их украсить одежду, которую носит их тело. Вы можете поговорить о том, как одежда защищает наше тело.

ПОДСКАЗКА: Обязательно проследите их на столе или твердом полу, а не на ковре .

Модель человеческого тела, проект

Затем в этом упражнении с человеческим телом для 2-го класса соедините скелетную систему, чтобы ваш ребенок мог видеть, что у него под кожей — кости!

  • Распечатайте бесплатный шаблон под (шаблон идеального размера для большинства детей 8-12 лет, для детей 4-7 лет просто распечатайте с размером 85% в параметрах печати )
  • Вырежьте кости в печатной форме
  • Приклейте косточки на вырез.

Чтобы помочь моим детям выучить названия костей, я попросил их написать названия костей на своем теле. Младшим школьникам не нужно заучивать все имена. Вы можете просто выучить несколько или ничего, но визуализация просто потрясающая. Попросите их надавить на руку и спросить, чувствуют ли они под кожей твердую кость, удерживающую их тело.

  • Череп — включая кость челюсти
  • Позвоночник — шейные, грудные и поясничные позвонки, крестец и копчик (копчик)
  • Грудь — ребра и грудина (грудина)
  • Руки — лопатка (лопатка), ключица (ключица), плечевая кость, лучевая и локтевая кости
  • Руки — кости запястья (запястья), пястные кости и фаланги
  • Таз — тазобедренные кости
  • Ноги — бедренная кость (бедренная кость), коленная чашечка (надколенник), большеберцовая кость (большеберцовая кость) и малоберцовая кость
  • Ступни — предплюсны, плюсны и фаланги.

Проект человеческого тела для детей

Учащиеся узнают о 206 костях своего тела с помощью этого веселого научного проекта для детей всех возрастов!

ПОДСКАЗКА: Нам нравится печатать увеличенное изображение их лица, чтобы наложить его на череп, чтобы идентифицировать каждый из скелетов. Дети думают, что это весело!

Детали человеческого тела для печати для детей

Затем распечатайте свой pdf-файл с пакетом бесплатных печатных форм человеческого тела. Это продвинет этот проект человеческого тела на шаг вперед, чтобы научить детей работе с органами в их телах.Распечатайте в цвете эти бесплатные распечатанные части человеческого тела для детей внизу этого поста, а затем вырежьте органы. Каждый из них обозначен на распечатке.

Анатомия человека для детей

Затем учащиеся прикрепляют органы с помощью клея или ленты к своей скелетной системе. Это похоже на гигантскую головоломку в натуральную величину, которая поможет им узнать анатомию человека с помощью ЭПИЧЕСКОГО научного задания для детей всех возрастов!

Для детей включены печатные формы органов: легкие, почки, сердце, мочевой пузырь, толстый кишечник, тонкий кишечник, желудок, печень, поджелудочная железа, желчный пузырь, мозг, кожа и глаза.

Наше завершенное задание позволяет детям визуализировать человеческое тело для детей! Этот сумасшедший, невероятно веселый научный проект запомнится детям на всю жизнь!

Дошкольное учреждение «Человеческое тело»

Этот невероятно ВЕСЕЛЫЙ дошкольный проект с использованием бесплатных печатных материалов позволяет детям узнать, что находится внутри их тела. Это идеально подходит для моего тела для детей младшего возраста, урока анатомии для детей младшего возраста, проекта вырезания человеческого тела или как часть проекта Classical Conversations Challenge A.

Деятельность человеческого тела

Мы продолжили изучение пяти чувств с помощью этих занятий в начальной школе и дошкольных занятий с человеческим телом :

  • Возьмите эту бесплатную печатную дошкольную распечатку «5 чувств», чтобы исследовать чувства зрения, вкуса, звука, запаха и осязания
  • Human Body Коврики из пластилина для человеческого тела — множество вариантов для изучения различных систем организма, включая простые для дошкольников, скелетную систему, органы, мышцы, нервы и многое другое!
  • Расскажите детям о человеческих клетках для детей с помощью практических занятий, бесплатного читателя для печати, рабочих листов о человеческих клетках и многого другого!
  • Human Body Printables создает книгу для печати, которая знакомит студентов с их сердцем, мозгом, мышцами, клетками, кожей, костями, легкими, желудком, кишечником и мочевым пузырем.
  • 4 идеи проекта EPIC Skeletal System для детей — используя макароны, спасательные жевательные конфеты, лего и многое другое, вы можете узнать о человеческом теле в увлекательной и запоминающейся форме.
  • Бесплатные рабочие листы по скелетной системе для детей — все, что вам нужно, чтобы научить детей изучать их тело!
  • Детям понравится узнавать об ухе с этой моделью уха для школьного проекта
  • .
  • Урок «5 удивительных чувств для детей», который можно изучить с помощью практических занятий, видео, книг и многого другого!
  • Попробуйте это упражнение на определение вкуса с мармеладом для дошкольного эксперимента.
  • Дети будут в восторге от этих экспериментов с глазами
  • Огромный пакет из 5 заданий по чувствам для исследования органов чувств, а также для некоторых упражнений по математике и грамотности
  • EPIC, Проект человеческого тела в натуральную величину
  • Ознакомьтесь со всеми нашими практическими идеями, чтобы сделать изучение человеческого тела УДОВОЛЬСТВИЕМ и более творческими научными экспериментами для печати для всех возрастов

Наука для детей

Хотите еще больше веселых научных экспериментов для детей? Вам НЕОБХОДИМО попробовать несколько из этих невероятно забавных научных экспериментов для детей! У нас так много забавных, творческих и простых научных экспериментов для детей младшего возраста:

Ищете более веселые и творческие способы начать бесплатное домашнее обучение? У нас есть более 1000000 страниц БЕСПЛАТНЫХ рабочих листов для печати, включая ресурсы для: рабочих листов дошкольного образования, рабочих листов детского сада, рабочих листов 1-го класса, рабочих листов 2-го класса, рабочих листов 3-го класса, рабочих листов 4-го класса, рабочих листов 5-го класса, рабочих листов 6-го класса и многого другого.Кроме того, вы можете посмотреть наши уроки истории для детей, распечатанные математические игры, рабочие листы по языку, рабочие листы со словом «взгляд», бесплатные распечатки с алфавитом и задания для детей всех возрастов!

Кроме того, не пропустите наши мероприятия по планированию мира Диснея и детские мероприятия, наполненные идеями для каждого праздника и сезона года!

Школьный проект Части человеческого тела

Используя ресурсы моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:

  • Это только для личного пользования (учителя, пожалуйста, смотрите мой магазин TPT)
  • Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. Д.))
  • Все предоставленные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
  • Графика приобретена и используется с разрешения Scrappin Doodles License № 94836, Teachers Resource Force и Digi Web Studio
  • Я предлагаю бесплатные печатные издания, чтобы благословить моих читателей И обеспечить свою семью. Ваши частые посещения моего блога и поддержка покупок по партнерским ссылкам и рекламе заставляют светиться, так сказать. Спасибо вам!

>> Проект человеческого тела — скелетная система

<<

>> Проект «Человеческое тело — Органы»

<<

Систем человеческого тела

Назначение

Чтобы понять, что в теле существуют разные системы и что они работают независимо и вместе, образуя функционирующее человеческое тело.


Контекст

На этом уровне дети могут начать рассматривать тело как систему, в которой части выполняют функции для других частей и для организма в целом. С помощью интерактивного онлайн-упражнения дети узнают о концепции отдельных компонентов, работающих вместе, чтобы построить систему тела. Кроме того, этот урок посвящен упражнениям, которые помогут студентам понять, что системы организма работают вместе, чтобы построить функционирующее человеческое тело. Этот урок можно использовать вместе с инструкциями по человеческому телу и / или системам.

Для того, чтобы пройти этот урок, учащиеся должны понимать, что большинство предметов состоит из разных частей и что предмет может не работать, если его части отсутствуют. Кроме того, они должны знать, что сборка частей может выполнять функции, которые отдельные части не могут выполнять в одиночку. Говоря более конкретно о человеческом теле, учащиеся на этом уровне должны понимать, что в человеческом теле есть части, которые помогают ему искать и принимать пищу, когда он чувствует голод. Они должны понимать, что мозг — это часть тела, которая позволяет людям думать и взаимодействует с другими частями тела.

Это предварительное знание должно помочь ученикам начальной школы понять, что части внутри системы обычно влияют друг на друга и что система может не работать так же хорошо или вообще не работать, если какая-то часть отсутствует, сломана, изношена или неправильно подключена. Кроме того, они должны уметь соотносить системы в целом с системами человеческого тела. В отношении человеческого тела учащиеся должны понимать следующее: употребляя пищу, люди получают энергию и материалы для восстановления и роста тела; дыша, люди получают кислород, необходимый им для жизни; общаясь со всеми частями тела, мозг понимает, что происходит в разных частях тела; каркас обеспечивает структуру и защиту тела.

Исследования показывают, что ученики начальной школы могут полагать, что система объектов должна что-то делать (взаимодействовать), чтобы быть системой, и / или что система, теряющая часть себя, остается той же системой. ( Benchmarks for Science Literacy , p. 355.) Исследования показывают, что неправильные представления учащихся о системах возникают из-за того, что им трудно понять, что естественное явление (например, человеческое тело) возникает в результате работы систем, работающих независимо и вместе (например, кровообращения, дыхания). , нервная, пищеварительная).Исследования мышления студентов показывают, что в любом возрасте они склонны интерпретировать явления, отмечая качества отдельных объектов, а не наблюдая взаимодействия между частями системы.

Для учащихся старших классов начальной школы исследование человеческого тела показывает, что с точки зрения внутренних органов тела учащиеся старших классов могут перечислить большое количество органов. Что касается нервной системы , они знают, что мозг помогает частям тела, но не всегда осознают обратное (тело помогает мозгу).Однако они знают, что нервы передают сообщения, контролируют деятельность и стабилизируют тело. Учащиеся старших классов не понимают роли мозга в управлении непроизвольным поведением. Что касается пищеварительной системы , когда ученики переходят в пятый класс, они знают, что пища претерпевает процесс преобразования в организме. Что касается дыхательной системы , они связывают деятельность легких с дыханием. Кроме того, они могут иметь некоторые знания об обмене газов в легких и понимать, что воздух поступает во все части тела.Что касается кровеносной системы , ученики старших классов начальной школы осознают, что сердце — это насос, но не осознают, что кровь возвращается к сердцу. ( Benchmarks for Science Literacy , pp. 344-345.)


Мотивация

Вопросы о знакомых системах организма могут быть полезны для того, чтобы учащиеся начали думать о системах в целом. Этот процесс может инициировать понимание того, что каждый орган влияет на другие и на них влияют.

Держите яблоко (или другую полезную закуску). Спросите студентов:

  • Что я держу в руке?
  • Если бы я съел это яблоко, какие части своего тела я использовал бы?

Попросите учащихся обсудить части тела, которые мы используем, когда кусаем, жуем, глотаем и перевариваем яблоко. Вы можете создать диаграмму на доске или большом листе бумаги для записи идей студентов. Если да, вы можете использовать эти категории, чтобы упорядочить информацию:

  • Части тела для кусания
  • Части тела для жевания
  • Части тела для глотания
  • Части тела для переваривания пищи

Теперь спросите студентов:

  • Как разные части работают вместе? (Каждая часть играет особую роль, поэтому после выполнения одной задачи ее может выполнять следующая часть.)
  • Что произойдет, если одна из частей отсутствует? (Например, если бы зубы отсутствовали, то было бы трудно, если не невозможно, пережевывать некоторые продукты, а если нельзя было жевать что-то большое, чтобы оно было достаточно маленьким, чтобы пройти через пищевод, они могли бы подавиться.)

Продолжайте помогать студентам в понимании систем, задавая вопросы:

  • Кто помнит, как это называется, когда несколько разных частей работают вместе, чтобы что-то произошло или заработало? (Направляйте студентов, чтобы они предложили систему в качестве ответа.)
  • Вы можете привести пример системы? (Возможные примеры: велосипед, компьютер, школа или автобус.)
  • Для выбранной вами системы запишите все части, принадлежащие этой системе. (Например, некоторые части, которые необходимы для велосипеда, — это два колеса, шестерни, тормоза, ножные педали и ручки.)

Развитие

Предложите учащимся использовать All Systems Go! учебная таблица для доступа ко всем системам Go! интерактивный.Это упражнение требует, чтобы учащиеся перетащили органы разных систем тела в рисунок человеческого тела (Арнольд), классифицируя их по определенным системам (пищеварительной, скелетной, кровеносной / дыхательной и нервной). Для каждой системы, как только правильный орган будет помещен в тело, он останется там. Однако, если в тело помещен неправильный орган, все органы выйдут из человеческого тела (Арнольд), и ученику придется начинать заново для этой системы тела. После того, как все органы, соответствующие системе тела, будут помещены в Арнольд, следующая система органов автоматически появится в нижней части экрана.Когда все четыре системы будут завершены, одетый Арнольд снова появится.

Учебная таблица для учащихся включает как инструкции по воспроизведению интерактивного задания, так и вопросы, касающиеся задания. Ответы на вопросы можно найти в упражнении и в разделе «Узнать больше» на этом сайте. Чтобы ответить на вопросы, студенты могут использовать All Systems Go! студенческий лист.

  • Какая система организма помогает людям превращать съеденную пищу в энергию? (Пищеварительный.)
  • Какая система организма помогает человеку дышать? (Респираторный.)
  • Какая система организма контролирует другие системы организма? (Нервно.)
  • Какая система тела обеспечивает структуру тела? (Скелет.)
  • Какая система тела позволяет нам двигаться? (Мускулистый.)
  • Какая система организма включает в себя транспортную систему (кровь) и насос (сердце), обеспечивающий движение транспортной системы? (Обращение.)
  • Можете ли вы представить себе две системы организма, которые работают вместе? (Примеры включают дыхательную и кровеносную, мышечную и скелетную, пищеварительную и кровеносную, нервную и любую другую систему.)
  • Какая часть нервной системы важна для правильной работы? (Мозг.)
  • Какое событие может нарушить работу одной или нескольких систем организма? (Травма или заболевание могут нарушить работу одной или нескольких систем организма.)
  • Какие части дыхательной системы необходимо заблокировать, чтобы воздух не попал в эту систему? (Рот, нос или трахея.)

Это задание должно помочь студентам научить студентов тому, что органы внутри системы работают вместе, чтобы эта система функционировала, и следует отметить, что, в свою очередь, все системы функционируют вместе, заставляя функционировать человеческое тело.

На этом этапе попросите учащихся назвать любые другие системы организма. Посмотрите, сколько систем они могут создать самостоятельно, и при необходимости восполните пробелы. Основное внимание в этом уроке уделяется пищеварительной, дыхательной / кровеносной, скелетной, мышечной и нервной системам.

Покрытые системы кузова: Другие системы кузова:
Пищеварительная Мочеиспускание
Циркулирующая / респираторная Кожа
Скелетный Репродуктивный
Мускулистый
Нервное (включает 5 чувств)


Примечание: Учащиеся должны сосредоточить внимание на том факте, что системы работают вместе, не обязательно по названиям каждого органа.


Оценка

Основная идея этого урока — понять, что в человеческом теле существуют разные системы и что эти системы работают независимо и вместе, образуя функционирующее человеческое тело.

Попросите учащихся еще раз вернуться к вопросам из Мотивации, на которые они ответили, прежде чем они выполнили интерактивное онлайн-задание (см. Первые два вопроса ниже). Им следует ответить им еще раз с их новыми знаниями, а затем ответить на третий вопрос.Дайте учащимся от пяти до десяти минут, чтобы сделать это, а затем попросите их поделиться тем, что они записали до и после интерактивного онлайн-общения.

  • Кто помнит, как это называется, когда группа вещей функционирует вместе как единое целое?
  • Вы можете привести пример системы? Назовите некоторые из ее частей для этой системы.
  • Какие шесть систем тела вы узнали на этом уроке?

Затем попросите учащихся выдвинуть гипотезу о том, что могло бы произойти, если бы часть системы тела отсутствовала.После того, как они придумали свои теории, попросите учащихся создать плакат, показывающий, что система тела работает правильно, а не потому, что в ней отсутствует одна или несколько частей. Когда они закончат со своими плакатами, попросите учащихся поделиться ими с остальным классом. Студенты могут просматривать плакаты друг друга и обсуждать различные системы.


Расширения

Innerbody обеспечивает всесторонний охват десяти систем организма. Он включает в себя интерактивные диаграммы тела с множеством компонентов каждой системы тела.


Your Gross and Cool Body рассматривает системы организма с помощью грубых и крутых вещей, которые делает ваше тело (например, отрыжка, газы, ушная сера и т. Д.).


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

23 Веселые эксперименты и упражнения для обучения детей анатомии человеческого тела

Неважно, дошкольный ли ваш ребенок или ходит в среднюю школу, он или она будут получать удовольствие от этих занятий с человеческим телом, одновременно узнавая о том, как устроено человеческое тело.

Анатомия человеческого тела увлекательна, особенно для детей.Я получаю массу вопросов от моих детей о системах человеческого тела и о том, как они функционируют. Откуда наша кровь? Что за забавная кость? Сколько у меня костей? … И многое другое.

Если вашим детям любопытно, как и моим, я уверен, что вам тоже зададут эти вопросы.

Что может быть лучше, чем показать им, как работает человеческое тело, посредством забавных и интерактивных действий и экспериментов с человеческим телом?

Занятия с человеческим телом для детей — отличный способ для них использовать практический подход, чтобы узнать о нашем теле и о том, что нам нужно для выполнения повседневных задач.Детям понравится видеть, как различные части тела взаимодействуют друг с другом, помогая нам делать так много вещей.

Эти занятия варьируются от использования предметов домашнего обихода, чтобы увидеть, как сердце перекачивает кровь, до изучения того, как работают наши руки и легкие. Я кое-что узнал об анатомии человека, проводя эти эксперименты со своими детьми. Мы определенно воспринимаем свое тело как должное, особенно для таких простых вещей, как дыхание и переваривание пищи!

Занятия для детей с человеческим телом

Эти веселые и обучающие занятия и эксперименты с человеческим телом позволят детям создавать и узнавать о частях нашего тела и о том, как мы можем делать то, что делаем.

Модель качающего сердца от Mombrite

Это задание для детей покажет детям, как работает человеческое сердце и как кровеносные сосуды уносят кровь от сердца.

Модель позвоночника из коробки для яиц от Mombrite

Детям понравится узнавать о позвоночнике и о том, как он выглядит, с помощью этой простой модели позвоночника из коробки для яиц.

DIY Robot Hand от Mombrite

Веселый проект для детей, это задание покажет детям, насколько сложны и замысловаты наши руки.Это также покажет им, как все работает вместе, чтобы мы могли двигать руками.

Воздушный шар модель легкого от Mombrite

Это веселое занятие позволит детям узнать, как работают наши легкие, чтобы помочь нам дышать, и позволит им визуально увидеть нашу дыхательную систему.

Скелеты Q-Tip от Mombrite

Простой проект по анатомии человека, этот скелет сделан с ватными наконечниками и будет исследовать различные кости, которые есть в нашем теле.

Play-Doh Skeleton Activity от Mombrite

Веселый проект, который позволит детям увидеть, какими были бы наши тела, если бы у нас не было костей, которые помогали бы нам стоять прямо.

Простой стетоскоп «сделай сам» от Kids from Mombrite

Дети будут весело создавать свои собственные стетоскопы, а затем использовать их, чтобы слышать сердцебиение и вычислять частоту сердечных сокращений.

Модель кровяной слизи от Mombrite

Эта модель кровяной слизи, которая является отличным способом обучения компонентам крови, проста в изготовлении и является отличным способом изучить анатомию человека.

Рентгеновский аппарат с отпечатком руки скелета от Mombrite

Поговорите со своими детьми о том, сколько костей в человеческом теле, а затем погрузитесь глубже в кости рук и запястий с помощью этого реалистичного рентгеновского аппарата с отпечатками руки скелета.

Эксперимент по кариесу от Mombrite

Ваши дети захотят, чтобы чистили зубы после этого эксперимента по кариесу! Погрузите яйца в разные жидкости, чтобы показать влияние жидкостей на эмаль наших зубов.

Мозг и нервы из моей жизни, наполненной радостью

Несколько забавных занятий, которые вы можете сделать дома, чтобы узнать больше о мозге и нервах. Эти занятия обязательно понравятся детям.

Компоненты активности крови для детей из моей жизни, наполненной радостью

С помощью конфет это веселое занятие покажет детям различные компоненты крови.Детям будет интересно делать эту модель крови.

Урок кардиологии из блога Kids Activities

Еще один простой в реализации проект по анатомии, в котором дети узнают о сердце и о том, как оно работает.

Тонкий кишечник от Edventures with Kids

Веселый и легкий научный эксперимент, который проводится на открытом воздухе. Это упражнение покажет детям длину их тонкого кишечника.

Игра на подбор человеческого тела от Kiddy Charts

Веселая игра, в которую детям понравится играть. В этой игре на подбор детей дети узнают о различных частях человеческого тела.

Дошкольное задание «Тело» «Небольшая щепотка совершенства»

Это упражнение для детей дошкольного возраста — отличное вводное занятие по анатомии человека — это увлекательный проект для детей.

Поделка из бумаги с костями скелета из небольшой щепотки совершенства

Используя бумагу, это отличный проект для детей, чтобы они могли видеть кости, из которых состоят наши руки.

Контейнер для сенсоров человеческого тела от «Хаос и беспорядок»

Этот сенсорный контейнер для человеческого тела, сделанный своими руками, — это увлекательный способ для маленьких детей узнать о человеческом теле. Его можно сочетать с соответствующей игрой.

Рабочая модель легких от Team Cartwright

В этом увлекательном занятии дети узнают и увидят, как работают легкие и помогают нам дышать.

Ремесло для пищеварительной системы от Living Life and Learning

Детям понравится создавать это забавное ремесло для пищеварительной системы и узнавать, как различные части нашей пищеварительной системы работают вместе.

Анатомические весы Play-Doh от Teach Beside Me

Используя Play-Doh, дети будут любить изучать человеческое тело, создавая эту диаграмму анатомии человека.

Лаборатория анатомии «Притворная игра» от Teach Beside Me

Создавая части тела из желатиновой формы, дети с удовольствием узнают о мозге, черепе и сердце с помощью этого упражнения.

Бинго «Человеческое тело» от Дарси и Брайана

Эта игра в бинго с человеческим телом — это увлекательный способ узнать о нашем теле. Это увлекательная игра, в которую дети могут играть по мере обучения.

Я надеюсь, что ваши дети получат массу удовольствия, открывая и узнавая о человеческом теле с помощью этих действий и экспериментов.Они отлично подходят для использования в качестве части изучения анатомии человека в домашней школе. Мы также любим эти книги, которые делают изучение человеческого тела довольно забавным!

И если вам нужно больше ресурсов, чтобы помочь вашим детям изучить человеческие органы, эти карты Монтессори из трех частей — отличный инструмент для обучения!


Вам может понравиться

Части тела

Наше тело содержит триллионы клеток — клетки — это самые маленькие зарегистрированные живые существа.

Помимо поддержания здоровья и чистоты наших клеток, наша кровь также работает на нашу иммунную систему и содержит антитела и лейкоциты, которые борются с микробами и болезнями.

Жизненно важные органы — это части нашего тела, которые необходимы нам, чтобы оставаться в живых. К ним относятся сердце, мозг, легкие, почки, печень и поджелудочная железа.

Наше тело симметрично — это означает, что оно выглядит одинаково с левой стороны и с правой.

Организм использует разные системы для правильной работы. Вот некоторые из них:

  • Система кровообращения — как наша кровь движется вокруг
  • Пищеварительная система — как пища, которую мы едим, превращается в питательные вещества, жиры и отходы через наш желудок и кишечник
  • Мышечная система — как мы передвигаемся; наши мускулы позволяют нам делать все: от ходьбы и бега до того, чтобы поднимать предметы и смеяться над шутками!
  • Скелетная система — еще один термин для обозначения костей нашего тела, которые вместе составляют наш скелет
  • Нервная система — как сообщения передаются по нашему телу через наш мозг, чтобы мы знали, когда мы голодны, когда что-то болит, когда что-то приятно пахнет и когда что-то кажется мягким

Слова, которые нужно знать для частей тела:

Антитела — тип белка в нашей крови, который определяет микробы, вызывающие болезнь, и останавливает их размножение. мы болеем
Кровь — жидкость по всему нашему телу, которая заботится о клетках, транспортируя необходимые им питательные вещества и кислород и удаляя любые отходы
Клетки — самое маленькое живое существо — люди состоят из триллионов из них
Щеки — части лица между носом и ушами
Уши — самая дальняя часть нашего лица и та часть нашего тела, которая слышит звуки
Локоть — сустав на нашей руке, который означает, что мы можем сложить его почти пополам
Глаза — часть нашего лица, которая может видеть вещи
Пальцы — пять длинных тонких пальцев, прикрепленных к концу каждой из наших рук
Стопа — части на самом конце наших ног, которые мы используем, чтобы вставать, ходить и бегать
Лоб — плоская твердая область в самой верхней части нашего лица, над глазами
Рука — части на концах наших рук, где расположены наши пальцы, которые мы используем, чтобы поднимать вещи, чесать зуд, махать рукой и многое другое!
Сердце — очень важная мышца, которая перекачивает кровь по всему нашему телу, управляя нашей системой кровообращения
Бедра — суставы, которые прикрепляют наши ноги к остальной части нашего тела
Кишечник — часть нашей пищеварительной системы; куда попадает пища после того, как она покидает желудок
Колено — сустав в середине нашей ноги, который позволяет нам сгибать ее, чтобы мы могли ходить и бегать
Печень — один из наших жизненно важных органов; одна из его задач — производить важные химические вещества, которые помогают нам переваривать
Рот — часть нашего лица, которая нам нужна, чтобы есть, разговаривать и улыбаться!
Нос — часть нашего лица, которая помогает нам дышать и нюхать предметы
Плечо — сустав возле шеи, который прикрепляет руку к нашему телу, позволяя ей двигаться вокруг
Голень — часть нашей ноги ниже колено
Желудок — часть нашей пищеварительной системы; куда попадает пища после того, как мы ее пережевываем и проглатываем
Пальцы — пять маленьких пальцев на концах каждой ступни
Запястье — сустав, который прикрепляет нашу руку к остальной части руки и позволяет нашей руке двигаться во множестве разных направлений

Тематические мероприятия и центры «Мое тело»

Пришло время для темы «Мое тело» и друзей, эти занятия приведут вас в восторг! У меня есть масса заданий по математике, грамотности, рисованию и сенсорным ощущениям, которые вы можете включить в свои планы уроков, и у меня есть две БЕСПЛАТНЫЕ ЗАПРОСЫ для вас! Не забудьте взять их позже в этом посте.Для тех из вас, кто занимается темой «Зубы или стоматологическое здоровье» во время своей темы «Мое тело», я сделал отдельный пост только для «Зубы и здоровье зубов», и вы можете проверить его ЗДЕСЬ.

Наши отпечатки пальцев уникальны и являются частью нашего тела. Уберите листы и сделайте буквы отпечатков пальцев! Попросите учащихся проштамповать букву, а затем попробуйте сделать ее кончиками пальцев.
Мои ученики ОБОЖАЮТ строить буквы из стеклянных драгоценных камней, и я нашла эти красные и прозрачные стеклянные драгоценные камни на Долларовом дереве! Представьте, что драгоценные камни — это красные и белые кровяные тельца, и создайте прописные и строчные буквы.Ученики также могут обводить буквы маркерами с сухим стиранием или лепить буквы из пластилина.
Наше тело поддерживается множеством костей, поэтому эти звуковые карты, начинающиеся с кости, идеально подходят для темы моего тела. Кроме того, открывать и закрывать эти прищепки — это отличная тренировка для мелкой моторики!
Иногда наше тело травмируется, и мы используем бинты, чтобы помочь нам вылечиться. Для этих головоломок с рифмами «бу-бу» я использовал точки на липучках, чтобы ученики могли прикрепить соответствующий стишок к средней части повязки.Эту игру тоже можно легко превратить в игру с папками с файлами!
Для каждой темы я поместил тематические словарные карточки в карманную таблицу (не волнуйтесь, мои словарные карточки со строчными буквами написаны прямо перед бумагой для письма). Мои ученики в этом году ОБОЖАЮТ тонкие маркеры, так что держите пари, что у меня есть их любимая вещь в центре письма, чтобы они были в восторге от письма!
Аааа новые книги! На эту тему так много сказочных книг! Книги о здоровом питании, сне, упражнениях, йоге, теле, болезнях, микробах и посещении врача.Вы можете найти интерактивный список книг ЗДЕСЬ.

У каждого человека есть сердцебиение, и записать его на листе бумаги — это интересный способ для студентов отработать мелкую моторику! Разрежьте красный лист бумаги пополам и нарисуйте на них разные типы линий. Берите маленькие красные драгоценные камни, прозрачные драгоценные камни и маленькие палочки от мороженого. Если у вас нет под рукой стеклянных драгоценных камней, просто используйте красные или белые помпоны.
Студенты строят линии с помощью манипуляторов, чем студенты могут строить узоры на линиях!
графиков отпечатков пальцев! Учащиеся определяют число и делают такое же количество отпечатков пальцев над числом, чтобы построить график.Столько целей в одном занятии! Подсчет, идентификация чисел, сравнение количеств и построение графиков — все в одном действии. Да!

Время измерять! Я люблю использовать нестандартные линейки с моими маленькими учениками, и насколько забавны эти линейки с бинтами. Студенты могут изучать части своего тела и одновременно изучать измерения. Я также наполнил поднос предметами, которые вы используете для поддержания вашего здоровья, такими как мыло, зубная щетка и различные бинты, которые студенты тоже могут измерить!
Все, что есть спиннер, всегда пользуется успехом в моем классе.Все эти глупые микробы имеют разную форму. Просто поверните вертушку, определите форму и накройте ее подходящим помпоном. Они похожи на полупрозрачные блесны, которые у меня есть.

Автопортреты скелетов (или вы можете называть их рентгеновскими автопортретами) — забавный поворот к обычному автопортрету. Я вытащил этот скелет из своих украшений на Хэллоуин, чтобы студенты могли использовать его для поддержки и изучения. Учащиеся рисуют скелеты на черной бумаге белым мелом.

Эту сенсорную корзину для здоровья было очень просто сделать.Он включает в себя белый рис, ручной пинцет, драгоценные камни из красного стекла, драгоценные камни из белого стекла, мини-ластики для зубов, маленькие палочки для мороженого и Q-советы. Используйте небольшие контейнеры, такие как контейнеры для детского питания, чтобы стимулировать подсчет и сортировку во время игры.

Поднос для пластилина X-Ray идеально подходит для темы «Мое тело»! Нарежьте белые чистящие средства для трубок на кости и скрутите их в круг для черепа. Используйте формочки для имбирного печенья и формочки для домашнего печенья, чтобы ученики могли сравнить свое тело с телом собаки! Микробы могут быстро перемещаться и очень легко передаваться от человека к человеку.Нанесите несколько капель краски на БЕСПЛАТНУЮ ручную распечатку. Студенты могут «кашлять» или продувать соломинку, чтобы сдвинуть краску. Когда краска высохнет, добавьте к каждой капле краски маленькие мордочки злых зародышей.

Принятие душа и ванны сохраняет наше тело чистым и здоровым! Так важно учить малышей правилам гигиены. Сделайте красивые отпечатки с помощью люфы для душа. Я нашел эти три упаковки миниатюрных люф на долларовом дереве, а поднос — от IKEA.

Посетите этот интерактивный научный центр! Настоящие рентгеновские снимки, которые нужно исследовать, скелет, который нужно построить, и ребенка, которому нужно пометить.У меня почти нет времени преподавать науку в кружке или небольшой группе, поэтому наличие интересного научного центра, в который дети ХОЧУ бы ходить самостоятельно во время занятий, для меня ОГРОМНО. Возьмите модуль My Body Science ЗДЕСЬ.

Не забывайте про квартальный центр! Поместите пустые коробки из-под хлопьев или пустые контейнеры для еды в центр, чтобы учащиеся использовали их для строительства. Добавьте также счетчики овощей или фруктов! Я разворачиваю коробки и сохраняю их на следующий год. Вы также можете попросить семьи прислать коробки с хлопьями, чтобы учащиеся получили хлопья, которые они едят, в центре блока! Разместите фотографии мест в сообществе, которые способствуют здоровому образу жизни учащихся.

Обучайте студентов здоровому питанию и питанию, преобразуя Драматический игровой центр! Студенты могут практиковаться в выборе здоровой пищи с помощью PLAY! Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы прочитать все мои советы и рекомендации по превращению вашего центра в продуктовый магазин

Хотите все центры печати My Body? Получите центры математики и грамотности My Body & Teeth на TPT ЗДЕСЬ.

Возьмите My Body Science Unit ЗДЕСЬ

Обожаю эти занятия! Прикрепите это изображение!

Human Body — Тема и мероприятия

ВЫЗОВ НЕДЕЛИ, МЕСЯЦ, ГОД

Мытье рук (Откройте 6 ступеней для мытья рук) Распечатайте, ламинируйте и выставьте рядом с местом, где дети моют руки.

ВРЕМЯ ОБРАЗА

Мы предлагаем начинать воображаемую игру каждый день. (Раскройте тематическое письмо-Человеческое тело) Распечатайте письмо и вставьте его в конверт. Положите конверт в удобное для вас место в детском саду. Во время кружка попросите детей найти письмо и прочитать им отрывки из интерактивного рассказа. Следуй инструкциям.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ПЕРИОД ОБСУЖДЕНИЯ

Расскажите о различных частях тела и их функциях.Наблюдайте за людьми в книгах. Помогите детям сравнить рост и вес разных людей. Сделайте различные наблюдения в отношении детей в группе. Кто самый высокий? Кто самый короткий? Какой ребенок имеет средний размер? Взвесьте и измерьте каждого ребенка. Сделайте отметку на стене, чтобы обозначить их высоту. Сравните оценки с детьми. Если хотите, воспользуйтесь таблицей роста, доступной в образовательном клубе. (Открыть — Диаграмма роста) Обратите внимание на цвет волос, кожи и глаз детей.Говоря о здоровых привычках, мы должны хорошо заботиться о своем теле: мыться или принимать душ, чистить зубы, стричь ногти, хорошо питаться, высыпаться …

УСТАНОВКА ОБЛАСТИ
Предлагается серия плакатов, которые помогут вам научить детей называть части тела.

(Открытый плакат человеческого тела) Распечатайте и покажите.

(Открыть плакат справа / слева) Распечатать и показать.

(Открытый каркас плаката) Распечатайте и раскройте.

(Открыть картинку игра-человеческое тело) Распечатать.Наклейте на большие куски цветного картона вместе с другими изображениями частей тела. Покажите на стене.

ИЗОБРАЖЕНИЯ ИГРЫ

Рисунки можно использовать в качестве игры на память или для разговора с группой. Используйте их для украшения детского сада или определенного тематического уголка. (Откройте игру с картинками — человеческое тело) Распечатайте, ламинируйте и храните в сумке «Ziploc» или в тематических корзинах.

РАБОЧИЙ ЛИСТ
Рабочие листы предлагаются для каждой темы.Распечатайте и следуйте инструкциям. (Открыть лист активности — человеческое тело)

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ
Развлекайтесь с этими замечательными идеями для семинаров, предоставленными Кэролайн Аллард.

Строительные или строительные блоки:

  • Используйте блоки Lego, чтобы построить больницу, поликлинику или другое здание
  • Машины скорой помощи, машины скорой помощи, полицейские машины …
  • Фигурки всех видов с движущимися руками, ногами и головами
  • Депрессоры для языка или палочки для мороженого для постройки кабин

Искусство и ремесла:

  • Температурная краска для росписи различных частей тела: рук, ступней, носа, локтей, пальцев и т. Д.
  • Вырежьте различные части тела и приклейте их на бумагу, чтобы воссоздать тело. Это можно сделать на картоне и превратить в движущегося персонажа, прикрепив застежки к стыкам.
  • Коллективная фреска с множеством персонажей для сборки
  • Материал для моделирования руки или ноги, который после затвердевания можно окрашивать
  • Краска ватными шариками
  • Ватные шарики, склеенные по форме человека или изображения, выбирают дети
  • Пипетка и краска для экспериментов с разными видами бумаги, картона и т. Д.
  • Большие листы белой бумаги для обводки контуров детского тела. Цвет.

Чертеж:

  • Раскраски с изображением частей тела или людей

Ролевая игра:

  • Обустройте зону больницы белыми рубашками, головными уборами, стетоскопами, средствами для отжимания языка, шапочками для душа (чтобы прикрыть волосы хирурга), масками, бумажными тапочками (или просто старыми тапочками), ночными рубашками, пустыми флаконами с лекарствами, различными бинтами, аптечкой для врача, блокнотом. для рецептов, записная книжка для записи на прием, карандаши, термометр, куклы, ватные шарики, телефон, грелка, маленький фонарик, виниловые перчатки, шприцы, пипетка, рентгеновские снимки, пустые контейнеры всех видов, стулья и столы для ожидания комната, плакаты с изображением детей или медицинских инструментов, журналы, игровой стол для детей, назначенных на прием
  • Представьте себе зону оптометриста с куском картона с черными буквами (таблица оптометриста), очками всех видов (оптометристы могут предоставить старые оправы), фонариком, фотографиями глаз, ложкой, чтобы скрыть один глаз за раз, маленькими картинки для опознания, зеркало, стол, длинный стул для проверки зрения и т. д.

Манипуляции:

  • Игра на память с картами человеческого тела (Open memory game-human body)
  • Пазлы с изображениями людей, кабинета врача, стоматолога, частей тела и т. Д.
  • Пластилин для лепки различных частей тела
  • Стетоскоп и другие медицинские инструменты
  • Ассоциация игр с частями тела: рука, связанная с определенным действием, нога, связанная с определенным действием, и т. Д.
  • Множество картинок: персонажи для сборки, последовательные истории и т. Д.
  • Пластиковый каркас
  • Бинты счетные. В квадратах указано количество повязок, которые они должны содержать. Дети ставят правильный
  • Номер
  • в каждой коробке.
  • Можно наблюдать за различными термометрами и манипулировать ими. Дети находят различия и сходства

Предварительное чтение:

  • Книги о скелетах, человеческом теле, профессиях, связанных со здоровьем
  • Книга с картинками человеческого тела

Предварительная запись:

  • Поиск частей тела
  • Маленькие игры-трассировки или лабиринты
  • Различные листы деятельности о человеческом теле
  • Игры с обучающими карточками со словами

Моторные навыки:

  • Полоса препятствий.Дети должны двигаться, держа что-то на голове, одной рукой в ​​воздухе или на одной ноге
  • Сеанс аэробных упражнений
  • Грузики для занятий тяжелой атлетикой
  • Диаграмма роста для измерения детей и весы для их взвешивания

Наука:

  • Пипетка, пищевой краситель и фильтры для кофе для наблюдения за смешиванием цветов
  • Соковыжималка и различные фрукты и овощи для приготовления полезных напитков

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАРТЫ

Карточки можно использовать во время кружка, чтобы зажечь разговор, или в области чтения и письма.Их также можно использовать для идентификации ваших тематических подборок. (Открытые карточки со словами: человеческое тело) Голова, плечи, рука, нога, кисть, ступня, колено, локоть, пальцы ног, пальцы, волосы, тело

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И АВТОМОБИЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Мое тело движется
Подготовьте тренировку, в которой дети должны определять различные части тела. Затем проведите период релаксации. Назовите части тела, которые дети должны расслабить.

Мое сердце бьется
(Открытое изображение — сердце) Объясните: наше сердце — это наш мотор.Дети прыгают под ритмичную музыку. Они объединяются в пары и слушают сердца друг друга. Попросите их понять, что чем больше они двигаются, тем быстрее бьются их сердца. Вот почему после энергичной активности так важны периоды спокойной игры. Их сердцам нужен отдых!

Boogie Woogie
Слушайте ритмичную музыку. Дети танцуют под музыку, двигая всеми частями своего тела. Вариант: Дети играют на музыкальных инструментах руками, ногами…

Я сильный
Дети переносят на руках как можно больше предметов из одного обозначенного места в другое.

Мои легкие сильны
(Открытое изображение — легкие) Удар в воде или по бумажным шарикам соломкой.

Пальчиковая кукла
Нарисуйте глаза, нос и рот на пальцах каждого ребенка. Им понравится создавать кукольные представления с куклами-пальчиками.

Зародыш
Дети собираются группами по двое или трое.Они определяют, кто будет притворяться зародышем. Следуя вашему сигналу, другие дети заворачивают зародыш в туалетную бумагу, пока не стихнет музыка. Побеждает команда, которая лучше всех обернула свой росток.

НАРУЖНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Полоса препятствий на открытом воздухе
Прыгайте, бегайте и катайтесь по траве. Бросайте и ловите мяч разными способами. Попробуйте ходить с мячом на голове или на носу. Бросьте мяч в корзины. Двигайтесь с мячом между ног.Катайтесь по мячу. Перепрыгивайте через обручи или пройдите через них. Попробуйте перевернуть обруч hoola вокруг бедер. Поставьте обручи hoola на землю, чтобы дети могли прыгать. Оставьте маты для упражнений на земле, чтобы дети могли выполнять сальто, перекаты, стойки на голове, крутить педали …

Макияж для тела
Наслаждайтесь макияжем тела с помощью карандашей для макияжа или водной краски.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СВЯЗАННАЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Попросите родителей принести фотографии или сувениры своего ребенка при рождении (напр.Мелкая одежда, соска и т. Д.)


ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подражая взрослым
Определите ребенка как лидера. Ребенок имитирует различные взрослые действия, а другие дети имитируют его движения.

Войлочная доска
Используйте четыре куска черного войлока. Наклейте их на большой кусок картона и повесьте на стену. Затем (Открытые части человеческого тела) распечатайте и вырежьте фигуры из цветного фетра.Фигуры приклеятся к черной фетровой доске. Детям понравится собирать различные части тела для создания персонажей разных размеров.

Я думаю о …
Скажите: «Я думаю о друге, у которого _________». Опишите конкретную характеристику ребенка, например цвет волос или определенный предмет одежды. Ребенок, который определяет правильного друга, становится лидером игры.

Поиск с помощью расчески с мелкими зубьями
Покажите детям различные предметы, используемые для повседневной гигиены (мочалка, расческа, щетка, зубная щетка и т. Д.)). Скройте их все. Следуя вашему сигналу, дети должны искать предметы и собирать как можно больше.

Разноцветные ножки
(Открытые цветные носки) Распечатайте носки. Раздайте каждому ребенку по носку. Убедитесь, что у двоих детей есть синие носки, у двоих — красные, у двух — желтые и так далее. Дайте детям инструкции в соответствии с цветом их носков (например, красные носки мяукают, как кошки, желтые носки прыгают, как лягушки, и т. Д.)

Я могу одеваться сам
(Открыть могу одеваться сам) Печать и ламинат.Оставьте эту таблицу в распоряжение детей. Они могут практиковаться в одевании и раздевании кукол.

Пазл «Человек»
(Открытые геометрические фигуры) Печать и ламинат. Предложите детям различные формы и попросите их создать из них персонажей.

Хорошее питание

(Открытая игра — ем хорошо) Распечатайте карты. Карточки можно ламинировать или положить в пакет с застежкой-молнией, чтобы защитить их. Положите карты на землю лицевой стороной вниз.Раздайте каждому ребенку бумажную тарелку. Цель игры — приготовить здоровую еду. Дети переворачивают карты по одной. Если они находят элемент из пищевой группы, которой у них нет, они кладут его в свою тарелку. Если у них уже есть элемент из той же пищевой группы, они кладут карту обратно на пол лицевой стороной вниз, и наступает очередь следующего ребенка. Выигрывает тот игрок, который первым получит полную еду на своей тарелке. Вариант: вы можете добавить карты нездоровой еды, и игроки должны пропускать ход, когда выбирают такую ​​карту.

Охота и поиск — Личная гигиена
(Открытая охота и поиск — личная гигиена) Печать и ламинат. Дети выбирают карточки и находят элементы на картинке.

Игра в зеркало
Дайте детям небьющиеся зеркала. Пусть они понаблюдают за собой и заметят разницу между ними и другими детьми. Вариант: Дети находят партнеров и имитируют все, что делает их партнер.

Гигант
Попросите детей построить людей из строительных блоков.Попросите, чтобы они построили людей с длинными ногами и длинными руками или короткими ногами и короткими руками …

Человеческие звуки
Запишите звуки, такие как биение сердца, хлопки в ладоши, поцелуи во рту, шаги и т. Д. Попросите детей назвать часть тела, издающую каждый звук.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ

Я — это ты, а ты — я
Для этого задания сгруппируйте детей по двое. Один выполняет движения, а другой должен имитировать, и наоборот.

Мои эмоции
Используйте картинки, отображающие выражения лица. (Открытые эмоции персонажей) Ламинат для изготовления карточек. Дети выбирают карточку, которая представляет их настроение, и объясняют свой выбор. Картины также можно повесить на стенах детского сада, чтобы дети могли наблюдать за ними в течение дня. Это позволит им обратиться к ним в трудной ситуации и сможет назвать свои эмоции. Из этих картинок может происходить множество вариаций и действий.Отличный пример — пантомима. Использовать свое воображение!

Какие у вас большие ступни!
Сядьте в круг с детьми. Попросите их снять обувь. Попросите их сравнить размеры своей обуви. Найдите самую маленькую пару, а затем самую большую пару. Организуйте совместное мероприятие, самого младшего и самого старшего.

Реконструкция
В небольших группах по двое или трое дети обрисовывают тело друга строительными кубиками.Используйте самые разные блоки.

Автопортрет
Распечатайте контур лица каждого ребенка. (Открытый контур лица) Используя зеркало, они воспроизводят то, что видят. Попросите их представить группе свои автопортреты.

КУЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Язычок
Дети с завязанными глазами. Предложите им попробовать различные продукты и попытаться угадать, что они едят. Повторите игру, пусть вместо этого они чувствуют запах еды.

Мистер Картофельная Голова
Используйте сырой картофель и украсьте им глаза, нос и рот. То же самое и с фруктами.

Нюхаю носом
Подарите разные специи. Попросите детей понюхать их и описать каждый запах.

Руки веселятся
Приготовьте вместе с детьми рецепт лепки из пластилина. Пусть они замесят тесто.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организуйте научную зону с микроскопом и увеличительным стеклом.Используйте эти инструменты для изучения таких частей тела, как ногти, волосы, пальцы и т. Д.

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛО

Мой альбом для вырезок
(Открытый альбом) Распечатайте несколько копий каждой страницы. Дети их раскрашивают. Сфотографируйте детей и добавьте картинку в каждый их альбом для вырезок. Также добавляйте персональные комментарии. Приклейте титульную страницу к листу картона и соедините страницы вместе лентой или вставьте страницы в скоросшиватель.

Дополнительные страницы альбома для вырезок
Распечатайте страницу альбома для вырезок.Измерьте и взвесьте детей. Заполните информацию и добавьте в альбомы. (Измерения в открытом альбоме)

Отпечатки рук и ног
(Открытые отпечатки рук и следов) Распечатайте для каждого ребенка. Делайте отпечатки с помощью смываемых чернил или краски. Добавить в альбом.

Правая рука, левая рука
Для начала покажите детям, что у них есть левая и правая рука. Объясните: сначала они должны нарисовать рисунок одной рукой, а затем другой.Используйте два разных листа бумаги и напишите, какой рукой рисовал каждый рисунок. Вы можете предпочесть нарисовать линию на одном листе бумаги, разделив ее на две части и указав, какая рука использовалась для рисования в каждой части.

Рисование, повернувшись спиной
Повесьте на стену большой лист бумаги, чтобы дети могли рисовать. Пусть они раскрашивают лицевой стороной от бумаги. Они должны держать кисти в руках и рисовать, не глядя на свою работу.

Рисование ногами
Дети пытаются рисовать ногами.Держа кисти между пальцами ног, они могут создать шедевр.

Моя расческа
(Открытые лица, руки, ноги) Распечатать. Купите сумку с большими гребнями. Подарите детям весь материал и попросите их создать персонажа, которого можно будет использовать в кукольном спектакле.

Мой скелет движется
(Открытый скелетный мобильный) Распечатайте части скелета. Дети приклеивают детали на плотную бумагу, прежде чем вырезать их.Используйте застежки, чтобы связать суставы вместе, чтобы скелет мог двигать руками, ногами и головой.

Сделайте слепок
Сделайте слепок различных частей тела. Предложите детям сравнить свои впечатления: цвет, размер и т. Д.

Комбинируй и сочетай
Предоставляем каталоги и журналы. Дети вырезают головы, тела и ноги … Пусть они создают людей.

Покраска пальцами
Используйте тактильную бумагу и раскрасьте пальцы.Позвольте детям свободно творить.

Рисунок тела
Дети пытаются рисовать необычными частями тела, такими как пальцы ног, колени, локти …

Мой силуэт
Используйте большие листы бумаги и попросите детей лечь на них. Обведите контур их тел. Вырежьте фигуры и повесьте их на стену. Дети украшают свои силуэты по своему желанию (фломастеры, деревянные карандаши, ткань и т. Д.).

РАСКРАСКИ
(Открыть тему раскраски — человеческое тело)

ПЕСНИ И Рифмы

Голова, плечи, колени и пальцы ног

Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног


Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног


И глаза, и уши, и рот
И нос


Голова, плечи, колени и пальцы ног
Колени и пальцы ног


Если вы счастливы и знаете это

Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши


Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши


Если вы счастливы и знаете это
И вы действительно хотите это показать
Если вы счастливы и знаете это
Хлопайте в ладоши

Повторить с:

Топайте ногами
Моргайте глазами
Пожмите плечами
Покачивайте пальцами
Покачайте головой

Удачи!

Команда Educatall

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.