Современное общество пытается усвоить: В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. - Управленческое образование

Содержание

Задание 5 – употребление паронимов » 4ЕГЭ

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

• В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева, набережная, каналы, дворцы.
• Хром и марганец являются КРАСОЧНЫМИ веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих минералов.
• ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были установлены в 1807 году.
• Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависят духовная жизнь и здоровье человека.
• Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

• Брат потерял АБОНЕМЕНТ в бассейн.
• На высоком берегу Волги шумел ВЕКОВОЙ сосновый бор.
• Мы должны проанализировать ГОДИЧНЫЕ издержки, чтобы понять, в каком квартале возможна наибольшая экономия средств.
• ДЕЛОВАЯ переписка хранится у меня вот в этой папке.
• Это был по-настоящему благородный ПРОСТУПОК, который оценили все соседи.

• Услуги связи оказываются на высоком уровне: мы почти не получаем жалоб от АБОНЕМЕНТОВ.
• Со смотровой площадки перед нами открылись НЕОГЛЯДНЫЕ просторы.
• Сделайте глубокий ВДОХ и задержите дыхание.
• ГЛИНИСТЫЕ почвы трудно обрабатывать, но они хорошо задерживают влагу.
• Пятый абзац допускает ДВОЙСТВЕННОЕ толкование.

• ЖИВИТЕЛЬНЫЙ горный воздух возвратил ей цвет лица и силы.
• Многие родители стремятся ОГОРОДИТЬ своих детей от материальных проблем.
• Котёнок был ИГРИВЫЙ и хорошенький: мордочка умненькая, сам пушистый.
• Упорная работа плохо сочетается с КОМФОРТНЫМ жизненным стилем, это стоит осознать.
• Лицо его расправилось, разгладилось, стало похоже на МАСЛЕНЫЙ блин.

• Вы выбрали не самый УДАЧНЫЙ момент для покупки недвижимости: цены сейчас очень высоки.
• Журналистов, поработавших в горячих точках неоднократно, ПРЕДСТАВИЛИ к государственным наградам.
• Летом в дачном доме оставляли ОДИНАРНЫЕ рамы.
• ОДИНОКИЕ люди нередко прячутся в мире собственных фантазий.
• Напряжённость, агрессия, НАЛИЧНОСТЬ конфликтов в семье негативно сказываются на детях.

• РЫБОЛОВНЫЙ сезон открыт.
• Ребята вернулись из поездки ЦЕЛОСТНЫМИ и невредимыми.
• Наша компания предлагает ЭФФЕКТИВНЫЕ цифровые методы обработки информации.
• При образовании ЯЗЫЧНЫХ согласных активным органом артикуляции является язык.

• Проведение этапа «Формулы-1» было под вопросом даже за неделю до старта ГОНОЧНОГО турнира.
• В день рождения выдающегося пианиста в программе, названной «Романтизм от ВОСХОДА до заката», будут звучать самые известные концертные произведения.
• Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров электричек, отмечены специальными плакатами.
• Лыжники вышли из охотничьего домика и невольно зажмурились от НЕТЕРПИМОГО блеска, которым была залита поляна.

• Два ПЕСЧАНЫХ смерча высотой несколько метров пронеслись по пустыне Сахара.
• Виды ЗАЩИТНОЙ окраски разнообразны и встречаются среди различных групп животных.
• Участники песенного конкурса ПРЕДСТАВИЛИ свои номера поклонникам фестиваля.
• По сообщениям газет, запуск спутника связи состоялся, но был НЕУДАЧЛИВЫМ.

• Современное общество пытается УСВОИТЬ новое направление в развитии коммуникации – коммуникативный менеджмент.
• Венецианская штукатурка способна передать оптические свойства мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.
• В Красноярске впервые состоялся международный конкурс АРТИСТИЧЕСКОГО мастерства «Весна – 2012».
• Без современных оптических приборов наблюдать за снежными барсами довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.

10.

• За последние два года этот актёр стал очень ПОПУЛЯРНЫМ.
• Одна из причин ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО травматизма — несоблюдение правил техники безопасности.
• Черты ПРОСВЕЩЁННОГО абсолютизма в нашей стране воплотились в политике Екатерины II.
• ПАМЯТЛИВЫЕ старейшины рода знали много сказаний о старинных временах.
• Самба — это подвижный и РИТМИЧНЫЙ танец, который пришёл к нам из Бразилии.

Ответы

1 – красящими
2 – поступок
3 – абонентов
4 – оградить
5 – наличие
6 – целыми
7 – нестерпимого
8 – неудачным
9 – освоить
10 – производственного.

Отработка 5 задания ЕГЭ.

ОТРАБОТКА 5 ЗАДАНИЯ ЕГЭ.

Автор: Крылова Наталья Вячеславовна.

1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Найдена альтернатива ГРОМОЗДКИМ вышкам сотовой связи.

Гражданин может обратиться в суд, чтобы опровергнуть клевету и УНИЖЕННЫЕ характеристики в его адрес.

Футболисты испытывали ДВОЙСТВЕННЫЕ чувства от прощального матча.

Писатель заслужил ПРИЗНАНИЕ современников.

2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

В Красноярске впервые состоялся международный конкурс АРТИСТИЧЕСКОГО мастерства «Весна — 2012».

Венецианская штукатурка способна передать оптические свойства мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.

Современное общество пытается УСВОИТЬ новое направление в развитии коммуникации — коммуникативный менеджмент.

Без современных оптических приборов наблюдать за снежными барсами довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.

3.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Виды ЗАЩИТНОЙ окраски разнообразны и встречаются среди различных групп животных.

Два ПЕСЧАНЫХ смерча высотой несколько метров пронеслись по пустыне Сахара.

По сообщениям газет, запуск спутника связи состоялся, но был НЕУДАЧЛИВЫМ.

Участники песенного конкурса ПРЕДСТАВИЛИ свои номера поклонникам фестиваля.

4. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Приятным сюрпризом для всех стал огромный торт, ИСКУСНО выполненный из белого шоколада.

Договаривающиеся стороны считают возможным и ЖЕЛАТЕЛЬНЫМ завершение переговоров.

Ведущим должен стать человек опытный, ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.

В новом сезоне тренер ВОСПОЛНИЛ команду молодыми спортсменами.

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

ОБИДНЫЙ промах в матче выбил действующего победителя из чемпионата.

НЕСТЕРПИМАЯ печаль звучала в этой песне, заставляя сжиматься сердце.

Московский государственный АКАДЕМИЧНЫЙ симфонический оркестр подготовил новую программу из произведений Чайковского.

Открытие РАСЧЁТНОГО счёта — это процедура, необходимая для любой организации после её официальной регистрации.

6. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Людям, недавно приехавшим в чужую страну, бывает сложно преодолеть ЯЗЫКОВОЙ барьер.

Мощности кондиционеров в кабинах некоторых самолётов не хватает для КОМФОРТНОГО состояния пилота.

Сергей вставал в шесть утра, так как в армии привык к ЖЁСТКОЙ дисциплине.

Издалека послышался КОННЫЙ топот, и вскоре на дороге показалась группа всадников.

Пахло дымом АРОМАТИЧЕСКИХ свечей.

7. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ распределение денег в семье помогает делать крупные покупки.

ОТБОРОЧНЫЕ соревнования назначены на март.

Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ взглядом пошла навстречу гостю, что у него сердце забилось от радости.

Товары этой известной фирмы пользуются неизменным ПОКУПАТЕЛЬСКИМ

спросом.

Мы были поражены БЕДСТВЕННЫМ положением наших новых соседей.

8. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Обновлённому составу депутатского корпуса предлагалось ИЗБРАТЬ секретаря совета, постоянные депутатские комиссии и новый состав исполкома.

Многие ветераны, работающие с момента основания предприятия, несмотря на ПОЧТИТЕЛЬНЫЙ возраст, и сегодня много трудятся, уделяют большое внимание общественной работе и воспитанию молодёжи.

КОННЫЙ клуб предлагает программы индивидуального обучения.

В данном разделе представлены параметры настройки автоматического определения номеров ИСХОДЯЩИХ и входящих звонков.

Индивидуальное обучение в центре реабилитации основано на ЛИЧНОСТНОМ подходе к ребёнку.

9. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

По показаниям потерпевших был составлен СЛОВАРНЫЙ портрет преступника.

Высказывая свою критику, эксперты вовсе не хотели ПРИНИЗИТЬ или очернить работу молодого конкурсанта.

НАЛИЧИЕ в программе даже большого числа неактивных отладочных точек не сказывается на быстродействии программы.

ОПЛАТИТЬ дорогу в оба конца возможности не было, поэтому Илья взял билет только до Москвы.

Билеты оказались невероятно дорогими, и даже тот факт, что самолёт был очень КОМФОРТАБЕЛЬНЫМ, не радовал.

10. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Рыбак быстро НАДЕЛ наживку на крючок и забросил удочку в воду.

Особой гордостью державы был океанический РЫБОЛОВЕЦКИЙ флот.

Многие любители лёгкой наживы ОТКЛОНЯЮТСЯ от честной трудовой жизни.

В офисе компании нам ПРЕДОСТАВИЛИ всю необходимую информацию.

Мастер стоял в ГОРДЕЛИВОЙ позе, не сдерживая довольной ухмылки.

Radio Romania International

В современном мире искусственный интеллект стал уже частью окружающей нас действительности.Этическая сторона этого беспрецедентного технологического прорыва имеет своё значение и заслуживает весьма ответственного анализа.

В современном мире искусственный интеллект стал уже частью окружающей нас действительности. Этическая сторона этого беспрецедентного технологического прорыва имеет своё значение и заслуживает весьма ответственного анализа, ибо будущие последствия этой эволюции могут застать врасплох наше общество.

В последние десятилетия появились новые дисциплины, новые специальности, новые понятия и новые термины, для обозначения новой реальности – цифрового мира. Всё чаще проговаривают о «четвёртой промышленной революции», как была названа революция цифровых технологий. Главное место в этой революции занимают искусственный интеллект, роботы и интернет вещей, который направлен на подключение различных устройств, услуг и автоматических систем, создавая таким образом целую сеть умных вещей. Недавно, в книжном магазине «Хуманитас Чишмиджиу» состоялась беседа на эту тему, в которой приняла участие и Александра Черниан – старший преподаватель на Факультете автоматики и вычислительной техники в составе Бухарестского Политехнического университета. Послушаем, что она сказала: «Термин искусственный интеллект только кажется новым. Он появился и вошёл в обиход в 60-ых годах прошлого века, когда были созданы первые так называемые эксперт-системы, работавшие на основе большого числа правил, которые были способные принимать решения аналогичные человеческим. В этом и заключалась задача экспертов: развить данные системы так, чтобы они заменяли человека в определённых сферах деятельности. Первыми такими сферами стали безусловно военное дело и наблюдение за метеорологическими явлениями».

В последние годы, наблюдается стремительный рост суммарной ёмкости хранения данных. Например, облачные системы хранения данных почти не знают ограничений в этом смысле. То есть, речь идёт о почти мгновенной скорости обработки данных. Таким образом, становится возможным в реальном времени считывать данные с миллиардов датчиков и почти одновременно обрабатывать поступающие данные. Понятие искусственного интеллекта расширяет своё смысловое поле, обозначая теперь и тот факт, что нынешние технологии обрабатывают данные с помощью так называемого машинного обучения. Мы обратились за разъяснениями к Алекандре Черниан: «Что касается этой истории с нейронными сетями, которые пытаются воспроизвести механизмы функционирования человеческого мозга, эти компьютеры начали развивать очень большую скорость в анализе данных и обучении, при условии, чтобы человек предоставлял им доступ к необходимым данным. За последние пять лет цифровые технологии зарегистрировали изумительный прогресс. Специалисты поговаривают уже о трансгуманизме, то есть о преодолении человека, и в этом направлении уже были сделаны значительные шаги. Уже были разработаны бионические медицинские протезы, различные генетические лекарства».

Когда же цифровой мир пытается усвоить человеческие черты, этические вопросы возникают сами собой. Константин Викэ – старший преподаватель на Факультете Философии в Бухарестском университете, на вышеупомянутой встрече, завёл разговор о ветви этики, посвященной виртуальному миру: «Эта дисциплина занимается изучением вопросов, возникающих при взаимодействии высоких технологий с человеческим умом. Речь идёт о «privacy» или личной сфере, то есть о приватной сфере мозга, о кибернетических организмах, то есть о проблеме трансгуманизма. Речь также идет о когнитивной эволюции, основанной на генетических достижениях, и даже об изменениях в процессе воспитания. В конце концов, общество всегда стремилось создать нового человека. За последние два века, оно целенаправленно пытается этого достичь с помощью школьного образования».

Другим направлением, познавшим неимоверный рост за последние годы, стали цифровые технологии, которые требуют гибкости в обработке данных и алгоритмов, но и когнитивные технологии, требующие определенной гибкости ума. Однако, могут ли аппараты полностью заменить человеческий мозг и обрести этическое самосознание? Отвечает Константин Викэ: «Почему нужна наука об этике в наши дни? Потому что искусственный интеллект станет способным делать всё, кроме принятия решений на этической основе. Значит, человек ещё годиться на что-то. С другой стороны, существует целый ряд попыток разработать системы, способные самостоятельно принимать этические решения. Посмотрите на дебаты вокруг беспилотных автомобилей. До поры до времени, дебаты и решения по этому вопросу остаются за людьми. Думаю, что интересно будет побеседовать об этом с искусственным разумом, когда он сможет уже выдать нам не заранее заданные ответы, а ответы, исходящие из автономного этического сознания».

В США, Японии и Южной Кореи, ученые пытаются расшифровать человеческий интеллект, чтобы наделить им роботов. Александра Черниан считает, однако, что, несмотря на технологический прогресс, заменить человеческую природу искусственным интеллектом невозможно: «Область технологий потрясающая, она уже показывает фантастические результаты, но их нельзя отделить от этической стороны дела, от того, насколько они полезны или вредны. Я никогда не утверждала, что наступит момент, когда роботы нас полностью вытеснят. И мне не кажется, что следует исходить из столь пессимистичных предпосылок. Да, автоматизация – одна из реалии современной жизни. Существуют предприятия, на которых роботы полностью заменили человеческий труд, за исключением, может быть, того человека, который за ними следит. Но речь не идет о замене любого вида труда и всех человеческих способностей».

Заветной мечтой современных ученых является разработка искусственного интеллекта, способного точно копировать механизм человеческого ума, то есть разработать так называемый «сильный» искусственный интеллект, который может приобрести способность мыслить и осознавать себя как отдельную личность. Пока что, однако, ничто не свидетельствует о том, что нам удастся создать такой интеллект, даже в отдаленном будущем.

зачем и когда они нужны, как проводятся

Новорожденные дети пришли познавать этот мир и учиться всему с чистого листа. Это касается и поставленной речи, которая формируется с годами, благодаря окружающей среде. Ребенок слышит и пытается производить звуки и слова, которые его окружают. Очень часто в современном обществе родители поздно обращают внимание на позднее развитие речи, списывая это на разные причины. Однако любые отклонения от нормы или неправильное формирование речевого аппарата необходимо сразу корректировать на занятиях с детским логопедом.

Кто такой логопед?

Врач-логопед является специалистом в области медицины и педагогики, получая дефектологическое образование. Его работа связана не только с устранением дефектов речи, но и их первопричиной. Логопед внимательно изучает особенности поведения, внимания, мышления, памяти малыша. Именно они являются главным связующим для правильного образовательного процесса. Консультация логопеда должна проходить сразу после того, как родители или близкие ребенка заметят первые проблемы в его речевом развитии. В современном мире средний возраст маленьких пациентов логопеда сократился с 5-летнего до 2-3 лет. Чем раньше специалист выявит проблему, тем быстрее малыш заговорит без дефектов.

Как понять, нужны ли занятия с логопедом?

Логопед способен построить индивидуальную программу для каждого малыша, учитывая его физиологические и возрастные особенности. Однако не стоит раньше времени паниковать и требовать от ребенка невозможного. Развитие и формирование речевого центра происходит постепенно с рождения.

Годовалые дети легко могут понимать и воспроизводить от 3 до 10 «лепетных» слов, которых их учат родители. Также они понимают определенные действия, которые можно подтвердить жестами или руками: «дай», «иди сюда, «нельзя», «на ручки».
В возрасте двух лет лети должны уметь связывать предложения с нескольких слов, понимать их смысл, пользоваться ими в быту. Словарный запас составляет примерно 50-60 слов. В этом периоде логопеды уже могут заниматься с детьми в игровой форме, понимая их особенности и возможности произносить определенные глухие звуки или буквы.
Трехлетки могут легко оперировать своим словарным запасом, связывая предложения предлогами и союзами. В этот период должны формироваться свистящие звуки «щ,ш,ц,с,з, ч». Если это не происходит, лучше не ждать улучшения с взрослением, а сразу показаться дефектологу.
К 5-6 годам у детей должен оставаться единственный непреодолимый барьер «л-р». Также нормой для них считается перестановка слогов или звуков в длинных и сложных словах. Для них сложно произнести «экскаватор», «жемчужина», «молоковоз».

Какие бывают специалисты?

Если родители или воспитатели в саду заметили определенные проблемы, то не стоит паниковать. Лучше всего перевести малыша в специальную группу или водить на индивидуальные занятия. Какого логопеда стоит выбрать?

Индивидуальный специалист работает сугубо с одним малышом. Это позволяет уделить максимальное время проблеме, найти особый подход, выстроить доверительные отношения и постепенно корректировать речевую особенность. Через 5-10 занятий можно увидеть значительный прогресс или полное отсутствие проблемы.
Коррекционный логопед подойдет для детей постарше, которые сами понимают, какие звуки у них не получаются. Специалист такого плана корректирует речь, проводит специальные упражнения, помогает поставить правильное произношение слов.

Любые занятия логопеда должны подкрепляться домашними заданиями, которые помогут закрепить результат. Чаще всего такие уроки имеют игровую форму, помогая быстрее усвоить программу и получить желаемый эффект. Всего 30-40 минут в день ежедневных занятий способны за несколько месяцев полностью убрать проблемы с речью. Важно, чтобы родители это понимали, помогая ребенку в период коррекции не только физически, но и морально. Правильно поставленная и сформированная речь – это залог социальной адаптации в любых условиях. Вовремя выявленные дефекты лучше поддаются коррекции именно в раннем возрасте, позволяя лучше учиться и проявлять свои таланты в будущем.

Администратор сайта — textbooks1-11.ru

(1) Чего нам так не хватает?
(2) А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.

(5)Есть простая поговорка: «Как аукнется, так и откликнется». (б)Сколько положишь, столько и получишь. (7)Верные вроде бы формулы. (8)Только если следовать лишь им, добьёшься одного воспроизводства. (9)Для сеятеля это просто беда, когда зерна он снимет ровно столько же, сколько посеял. (10)Пахарь должен получить прибавок, только тогда он выживет, прокормит свою семью. (11)Так же точно и общество должно бы существовать. (12)Прогресс состоит из прибавок, которые дают поколения, «посеянные» их родителями и наставниками. (13)Конечно, прибавок этот есть, но в каких пространствах? (14)В пространстве человеческих знаний, конечно. (15)В области технологий. (16)А как с духовностью? (17)Увы, в этой тонкой сфере воспроизводства мы радуемся даже простому отклику на ауканье. (18)И слишком часто замечаем простые потери: не больше, нет, а меньше становится доброты, милосердности. (19)Грубее и жёстче отношения между самыми добрыми вроде бы людьми. (20)Исполнение долга в межчеловеческих отношениях уступает служебным обязанностям — там человек и обязательнее, и профессиональнее.

(21) А любовь к детям стала напоминать любовь к собственному имуществу.
(22) Впрочем, имущество порой дороже людей… (23)Что может быть печальней и горше! (24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны человека выявляет беда.

(25) Януш Корчак не только последние месяцы своего бытия, но и всю предыдущую жизнь стоял рядом с бедой, точнее, жил в её гуще, работая с детьми-сиротами.
(26) Сиротство, эта библейски древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих стоиков и гуманистов.
(27) Януш Корчак — первый из них; но не временем, пусть трагическим, измерено это первенство, а мерой его выбора, мерой честности.
(28) Мера эта — смерть.
(29) Не только поляки чтут выбор своего бессмертного учителя. (ЗО)Его имя внесено в святцы¹и мировой педагогики, и элементарной человеческой порядочности. (31)И именно в его устах, под его пером в высшей степени правомерно звучит дидактическое, даже назидательное наставление: как любить детей.

(32)Неболыпая книжка Януша Корчака «Как любить ребёнка» — своеобычный манифест гуманизма. (ЗЗ)Нестареющий завет, переданный в наши и грядущие времена из времён, как будто от нас удалённых и в то же время совершенно похожих, потому что речь идёт о любви к детям, а это ценность постоянная. (34)Духовная комфортность делает человека толстокожим, совершает в его сознании странные подвижки, когда ценности мнимые застят свет, а ценности подлинные уходят обочь. (З5)Каждому рано или поздно воздаётся по заслугам, но часто — слишком поздно, когда ничего не исправишь, и в этом истоки многих человеческих драм. (36)Те, кто воображает, будто доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, которые не помогают, а, напротив, даже вредят, допустим, при достижении карьеры, бывают наказаны на краю этой карьеры, а ещё чаще — на краю собственной жизни — нелюбовью и недобротой окружающих.

(37)И пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд — от нелюбви к любви, от недоброты к доброте, припадёт, как к чистому истоку, к этой последней заповеди Януша Корчака.

(По А. А. Лиханову*)

* Альберт Анатольевич Лиханов(род. в 1935 г.) — детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, лауреат Международной премии имени Януша Корчака.

Больной нуждался в ДЛИННОМ лечении. — КиберПедия

2) Фильм Тарковского «Зеркало» АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ.

3) Клинические опыты показали эффективность применения МИКРОСКОПИЧЕСКИХ частиц золота в предотвращении распространения инфекции.

4) За Полярным кругом по полгода ночь, МОРОЗНЫЙ воздух и частые метели.

44. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) Экологи пытаются определить заболевание, которое угрожает самшиту, особенно

его молодым ВСХОДАМ, исчезновением.

2) Экологи призывают экономно расходовать электроэнергию и планируют провести для АБОНЕМЕНТОВ сотовой связи специальную экоакцию.

3) Спасатели оперативно локализовали пожар в ВЫСОТНОМ доме.

4) Гости посетили актовый зал нового здания лицея, который масштабами и убранством не уступает небольшому ДРАМАТИЧЕСКОМУ театру.

45. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) Целый раздел доклада «Живая планета», который является одним из самых

цитируемых в мире ИСТОКОВ о состоянии нашей планеты, посвящен использованию природных ресурсов.

2) Конкурс рыбаков на праздновании Дня города выявит самого УДАЧЛИВОГО любителя рыбной ловли.

3) В новом парке представлена мозаика из ЛУКОВИЧНЫХ цветов, изображающая знаменитый памятник истории.

4) В течение многих лет известный дирижёр руководит ведущими творческими коллективами, занимается ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ деятельностью.

46. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

Этот ЗРИТЕЛЬНЫЙ вид спорта вызывает особый интерес.

2) ДЛИТЕЛЬНОЕ время эта известная актриса поражает своим талантом зрителей и

театральных критиков.

3) На экскурсии в ботаническом саду школьники любовались РЕДКИМИ садовыми растениями.

4) Блог писателя — это ОТДЕЛЬНАЯ часть его жизни, и обычно она по-настоящему интересна тем, кто хорошо знаком с его произведениями.

47. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) Найдена альтернатива ГРОМОЗДКИМ вышкам сотовой связи.

Гражданин может обратиться в суд, чтобы опровергнуть клевету и УНИЖЕННЫЕ характеристики в его адрес.

3) Футболисты испытывали ДВОЙСТВЕННЫЕ чувства от прощального матча.

4) Писатель заслужил ПРИЗНАНИЕ современников.

48. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) В театральном училище учатся АРТИСТИЧНЫЕ и одарённые люди.

2) Подключаясь с помощью СКРЫТОГО удалённого доступа к компьютерам

пользователей, злоумышленники перечисляли на свои счета крупные суммы.

ОБВИНИТЕЛЬСКАЯ речь прокурора не нашла поддержки у присяжных.

4) МАЛАХИТОВЫЙ камин находится в одной из комнат Большого Кремлевского дворца — в личных покоях российских императоров.

49. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) Экологи призывают экономно расходовать электроэнергию и планируют провести для АБОНЕМЕНТОВ сотовой связи специальную экоакцию.

2) Спасатели оперативно локализовали пожар в ВЫСОТНОМ доме.

3) Гости посетили актовый зал нового здания лицея, который масштабами и убранством не уступает небольшому ДРАМАТИЧЕСКОМУ театру.

4) Экологи пытаются определить заболевание, которое угрожает самшиту, особенно его молодым ВСХОДАМ, исчезновением.

50. Укажите номер предложения, в котором НЕВЕРНО употреблено выделенное

слово:

1) В Красноярске впервые состоялся международный конкурс АРТИСТИЧЕСКОГО

мастерства «Весна — 2012».

2) Венецианская штукатурка способна передать оптические свойства мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.

4) Без современных оптических приборов наблюдать за снежными барсами довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.

Ответы к теме 17. Культура речи

1. 1, 2, 4

2. 1, 3, 5

3. 1, 2, 5

4. 1, 3, 4

5. 2, 4, 5

6. 1, 2, 4

7. 1, 4, 5

8. 1, 3, 5

9. 1, 2, 5

10. 1, 2, 5

11. 2, 3, 4

12. 1, 3, 5

13. 2, 4, 5

14. 1, 2, 4

15. 2, 3, 4

16. 1, 2, 3

17. 3, 4, 5

18. 2, 4, 5

19. 2, 3, 5

20. 3, 4, 5

21. 2, 3, 4

22. 1, 2, 3

23. 1, 3, 5

24. 2, 3, 4

25. 1, 2, 3

26. 1, 3, 4

27. 1, 4, 5

28. 2

29. 1

30. 4

31. 4

32. 1

33. 1

34. 3

35. 3

36. 1

37. 1

38. 1

39. 1

40. 1

41. 4

42. 1

43. 1

44. 2

45. 1

46. 1

47. 2

48. 3

49. 1

50. 3

Числа.

Тема 18. Грамматическая норма русского языка

Выполните тест

1. Укажите примеры с ошибкой в образовании формы слова.

1) у подмастерьев;

2) свыше четыре тысячи метров;

3) не дремли на уроке;

4) новые паспорта;

Положь.

2. Укажите ошибку в образовании формы родительного падежа множественного

1) много барж;

2) нет туфлей;

3) много помидор;

4) пара чулков;

5) вдоль побережий.

3. Укажите ошибки в образовании степеней сравнения.

1) здоровый – самый здоровейший;

2) дешёвый — дешевле;

3) сильный – более сильный;

4) хороший – хорошее;

Белый – более белейший.

Блог о ЕГЭ: Употребление паронимов (С ответами)

Задание 5 № 3573. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Позолоченные подсвечники, мраморные скульптуры и ИСКУСНАЯ роспись в залах музея позволяют совершить путешествие во времени.

В общении с людьми со временем возможна переоценка ценностей: то, что раньше воспринималось как °ОБОНЯНИЕ, становится неприятным.

Представители PR-служб должны соблюдать ЭТИЧЕСКИЕ нормы.

Кованые изделия отличает высокое качество, ЭСТЕТИЧНЫЙ вид и долговечность.

В сочетании с тёмно-коричневым фасадом здания беседка выглядела очень ГАРМОНИЧНО.

Пояснение.

ОБОНЯНИЕ — способность воспринимать и распознавать запахи. По контексту подразумевается ОБАЯНИЕ.

Ответ: ОБАЯНИЕ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ОБОНЯНИЕ — способность воспринимать и распознавать запахи. По контексту подразумевается ОБАЯНИЕ.

Ответ: ОБАЯНИЕ

Задание 5 № 3768. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Взгляд и улыбка отца были ИРОНИСТИЧЕСКИМИ, он как будто подтрунивал над нами.

Новый ИНФОРМАЦИОННЫЙ ресурс набирает популярность.

Надо вырабатывать навыки ДИПЛОМАТИЧНОГО поведения.

Художественная гимнастика — один из самых ЭФФЕКТНЫХ и красивых видов спорта.

Всё чаще говорят о том, что стала очень низкой и ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ культура даже среди именитых певцов.

Пояснение.

—иронический

— Относящийся к иронии как стилистическому приёму. (Употребляется в словосочетаниях терминологического характера.)

Примеры:

ироническая поэма, строфа;

иронический приём;

ироническая вольность;

ироническое употребление слов.

—ироничный

— Содержащий элементы иронии, употребляющийся с целью насмешки.

Примеры:

ироничный экзаменатор, взгляд, подход, тон;

ироничные слова;

ироничная кличка.

Ответ: ироничными

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: Используется в 2015—2016 году
Сложность: обычная

Пояснение.

—иронический

Примеры:

ироническая поэма, строфа;

иронический приём;

ироническая вольность;

ироническое употребление слов.

—ироничный

— Содержащий элементы иронии, употребляющийся с целью насмешки.

Примеры:

ироничный экзаменатор, взгляд, подход, тон;

ироничные слова;

ироничная кличка.

Ответ: ироничными

Задание 5 № 3807. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Это комнатное растение отличается ЭФФЕКТНОЙ окраской листьев.

На железной дороге действуют °ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ тарифы на перевозку грузов.

°ПОДПИСИ на документе поставили менеджер и покупатель.

На ДИПЛОМАТИЧНУЮ встречу приглашены политики дружественных стран.

Истоки современного ГУМАНИЗМА восходят к эпохе Возрождения.

Пояснение.

ДИПЛОМАТИЧНЫЙ — владеющий нормами дипломатии; вежливый, корректный. По контексту подразумевается ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ.

Ответ: ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ или ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ

Ответ: ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ|ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ответ: ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ или ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ

Задание 5 № 3846. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

На прилавках магазинов города лежат ОТБОРНЫЕ овощи и фрукты.

Художественная гимнастика — один из самых ЭФФЕКТНЫХ и красивых видов спорта.

Надо вырабатывать навыки ДИПЛОМАТИЧНОГО поведения.

Автор критической статьи °СЫСКАЛ уважение читателей.

ПРОДУКТИВНЫМ было творчество юных мастеров, которые работали под руководством известного художника-оформителя.

Пояснение.

Разговорное слово СЫСКАЛ означает «обнаружил, нашел». По контексту подразумевается СНИСКАЛ.

Ответ: СНИСКАЛ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Разговорное слово СЫСКАЛ означает «обнаружил, нашел». По контексту подразумевается СНИСКАЛ.

Ответ: СНИСКАЛ

Задание 5 № 3885. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Экологи сохраняют БОЛОТНЫЕ участки местности, которые являются ключевыми местами остановок перелётных птиц во время миграции.

Известный режиссёр заверил в интервью, что ничего °АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО в его новой картине нет.

Древний город был окружён °ЗЕМЛЯНЫМ валом.

Сложнейшая сценическая конфигурация нового спектакля должна быть ГАРМОНИЧНОЙ.

Пояснение.

БОЛОТНЫЙ означает «относящийся к болоту, произрастающий на болоте» и т. д. По контексту подразумевается БОЛОТИСТЫЙ.

Ответ: БОЛОТИСТЫЕ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: БОЛОТИСТЫЕ

Задание 5 № 3924. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

На ДИПЛОМАТИЧНУЮ встречу приглашены политики дружественных стран.

°ПОДПИСИ на документе поставили менеджер и покупатель.

Это комнатное растение отличается ЭФФЕКТНОЙ окраской листьев.

На железной дороге действуют °ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ тарифы на перевозку грузов.

Пояснение.

Ответ: ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ

Задание 5 № 4041. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Сотрудники лесничества и пожарные совместными усилиями потушили разгоревшийся в БОЛОТИСТОЙ местности крупный природный пожар.

Известный режиссёр снял навеянный °АВТОБИОГРАФИЧЕСКИМИ мотивами фильм — групповой портрет своего поколения.

Известный режиссёр ощущал НЕТЕРПИМУЮ потребность передавать опыт молодым актёрам и поэтому создал свой театр.

ДЛИТЕЛЬНОЕ пребывание на воздухе оказывает благотворное влияние на человека

Пояснение.

Слово НЕТЕРПИМЫЙ означает «недопустимый» (нетерпимая ситуация) или «не желающий считаться с чужим мнением» (нетерпимый человек). По контексту подразумевается НЕСТЕРПИМЫЙ.

Ответ: НЕСТЕРПИМУЮ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: НЕСТЕРПИМУЮ

Задание 5 № 4080. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Известный писатель, автор многих ИРОНИЧНЫХ высказываний, после резкой критики объявил о закрытии блога.

На курортном побережье весь месяц стоит НЕСТЕРПИМАЯ жара.

Юные участники фестиваля создали проекты-представления в документальном и ДРАМАТИЧНОМ жанрах.

Учёные воплотили в жизнь одну из моделей Леонардо да Винчи: МИКРОСКОПИЧЕСКИЙ летающий робот-муха был представлен на конгрессе в Италии.

Пояснение.

ДРАМАТИЧНЫЙ означает «напряженный» (драматичная ситуация). По контексту подразумевается ДРАМАТИЧЕСКИЙ.

Ответ: ДРАМАТИЧЕСКОМ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ДРАМАТИЧНЫЙ означает «напряженный» (драматичная ситуация). По контексту подразумевается ДРАМАТИЧЕСКИЙ.

Ответ: ДРАМАТИЧЕСКОМ

Задание 5 № 4119. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Чемпионы страны последние два матча отыграли на самом ВЫСОТНОМ уровне.

ГАРМОНИЧНЫЕ пропорции здания основаны на классических образцах.

В российском прокате с большим успехом прошла картина культового режиссёра итальянского кино, которую он назвал °АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ.

Выставка известного фотохудожника даёт возможность лучше понять, какие ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ и экономические реформы произошли в стране за короткий период времени.

Пояснение.

Слово ВЫСОТНЫЙ означает «обладающий большой высотой» (высотное здание), «происходящий на большой высоте» (высотные полеты). По контексту подразумевается ВЫСОКИЙ.

Ответ: ВЫСОКОМ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ВЫСОКОМ

Задание 5 № 4158. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Часть жителей, пострадавших во время паводка, была эвакуирована в безопасные места в СОСЕДСКИХ посёлках.

Во время испытаний новой боевой техники были протестированы принципиально новые °ТАКТИЧЕСКИЕ приёмы организации полевой связи.

В знаменитом парке цветов на протяжении нескольких последних месяцев высажено около семи миллионов °ЛУКОВИЧНЫХ растений.

Молодёжный проект направлен на °ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ и практическую подготовку нового поколения управленцев

Пояснение.

СОСЕДСКИЙ — «принадлежащий соседу» (соседская дочь) или «свойственный соседям» (соседские отношения). По контексту подразумевается СОСЕДНИЕ.

Ответ: СОСЕДНИХ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: СОСЕДНИХ

Задание 5 № 4197. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Сегодня встречаются молодые люди, которые воспринимают себя не как звено в непрерывной цепи поколений, а как °ВЕНОК творения.

°ОБИДНЫЙ промах привёл теннисиста к поражению в матче.

Правила хорошего тона и °ТАКТИЧНОСТЬ в отношении деятелей искусства неукоснительно соблюдаются на страницах известного издания.

Военные создали новое оружие, в котором электромагнитное излучение используется для создания ощущения НЕСТЕРПИМОГО жара.

Пояснение.

ВЕНОК — головное украшение из цветов и травы. В данном контексте подразумевается фразеологизм ВЕНЕЦ ТВОРЕНИЯ.

Ответ: ВЕНЕЦ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ВЕНЕЦ

Задание 5 № 4236. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

ХИЩНАЯ добыча минералов уже нанесла невосполнимый ущерб природе небольшого африканского государства.

Члены Олимпийского комитета исполнены °РЕШИМОСТИ добиться высокого качества подготовки трасс для лыжных гонок и биатлона.

Многие театралы считают, что главное в спектакле — это режиссёрский замысел, который усилиями всех участников процесса создаёт новую СЦЕНИЧЕСКУЮ реальность.

Для того чтобы повысить активность и ПРОДУКТИВНОСТЬ работы, психологи советуют чередовать виды деятельности.

Пояснение.

ХИЩНЫЙ означает «питающийся мясом» (хищный зверь) или «свойственный хищнику» (хищный взгляд). По контексту подразумевается ХИЩНИЧЕСКИЙ.

Ответ: ХИЩНИЧЕСКАЯ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ХИЩНИЧЕСКАЯ

Задание 5 № 4275. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Требования ТЕХНИЧНОГО регламента производства продукции позволяют значительно повысить качество выпускаемых кондитерских изделий.

ГУМАНИТАРНЫЕ науки — это дисциплины, изучающие человека в сфере его духовной деятельности.

Одной из жемчужин коллекции работ фирмы Фаберже является скульптура петуха, вырезанная из ЦЕЛЬНОГО куска тёмно-коричневого сердолика.

Вылов осетровых в бассейне Амура запрещён, но браконьеры продолжают ХИЩНИЧЕСКОЕ истребление ценных пород рыб.

Пояснение.

ТЕХНИЧНЫЙ означает «обладающий хорошей техникой» (техничный игрок). По контексту подразумевается ТЕХНИЧЕСКИЙ.

Ответ: ТЕХНИЧЕСКОГО

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ТЕХНИЧЕСКОГО

Задание 5 № 4314. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

°ОБИДНЫЙ промах привёл теннисиста к поражению в матче.

Пояснение.

Ответ: ВЕНЕЦ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ВЕНЕЦ

Задание 5 № 4353. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Лыжники вышли из охотничьего домика и невольно зажмурились от НЕТЕРПИМОГО блеска, которым была залита поляна.

В день рождения выдающегося пианиста в программе, названной «Романтизм от °ВОСХОДА до заката», будут звучать самые известные концертные произведения.

Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров электричек, отмечены специальными плакатами.

Проведение этапа «Формулы-1» было под вопросом даже за неделю до старта °ГОНОЧНОГО турнира.

Пояснение.

Ответ: НЕСТЕРПИМОГО

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: НЕСТЕРПИМОГО

Задание 5 № 4392. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Больной нуждался в ДЛИННОМ лечении.

Фильм Тарковского «Зеркало» °АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ.

Клинические опыты показали эффективность применения МИКРОСКОПИЧЕСКИХ частиц золота в предотвращении распространения инфекции.

За Полярным кругом по полгода ночь, МОРОЗНЫЙ воздух и частые метели.

Пояснение.

ДЛИННЫЙ означает «имеющий большую длину» (длинная полоса). По контексту подразумевается ДЛИТЕЛЬНЫЙ.

Ответ: ДЛИТЕЛЬНОМ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ДЛИННЫЙ означает «имеющий большую длину» (длинная полоса). По контексту подразумевается ДЛИТЕЛЬНЫЙ.

Ответ: ДЛИТЕЛЬНОМ

Задание 5 № 4431. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Экологи пытаются определить заболевание, которое угрожает самшиту, особенно его молодым °ВСХОДАМ, исчезновением.

Экологи призывают экономно расходовать электроэнергию и планируют провести для АБОНЕМЕНТОВ сотовой связи специальную экоакцию.

Спасатели оперативно локализовали пожар в ВЫСОТНОМ доме.

Гости посетили актовый зал нового здания лицея, который масштабами и убранством не уступает небольшому ДРАМАТИЧЕСКОМУ театру.

Пояснение.

АБОНЕМЕНТ — право пользования чем-либо в течение определенного срока, а также документ, подтверждающий это право (абонемент на концерты, проездной абонемент). По контексту подразумевается АБОНЕНТ.

Ответ: АБОНЕНТОВ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: АБОНЕНТОВ

Задание 5 № 4470. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Целый раздел доклада «Живая планета», который является одним из самых цитируемых в мире ИСТОКОВ о состоянии нашей планеты, посвящен использованию природных ресурсов.

Конкурс рыбаков на праздновании Дня города выявит самого УДАЧЛИВОГО любителя рыбной ловли.

В новом парке представлена мозаика из ЛУКОВИЧНЫХ цветов, изображающая знаменитый памятник истории.

В течение многих лет известный дирижёр руководит ведущими творческими коллективами, занимается ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ деятельностью.

Пояснение.

ИСТОК — начало, причина (вернуться к истокам). По контексту подразумевается ИСТОЧНИКИ.

Ответ: ИСТОЧНИКОВ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ИСТОК — начало, причина (вернуться к истокам). По контексту подразумевается ИСТОЧНИКИ.

Ответ: ИСТОЧНИКОВ

Задание 5 № 4509. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Этот ЗРИТЕЛЬНЫЙ вид спорта вызывает особый интерес.

ДЛИТЕЛЬНОЕ время эта известная актриса поражает своим талантом зрителей и театральных критиков.

На экскурсии в ботаническом саду школьники любовались РЕДКИМИ садовыми растениями.

Блог писателя — это ОТДЕЛЬНАЯ часть его жизни, и обычно она по-настоящему интересна тем, кто хорошо знаком с его произведениями.

Пояснение.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ — связанный со зрением (зрительная память). По контексту подразумевается ЗРЕЛИЩНЫЙ.

Ответ: ЗРЕЛИЩНЫЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ — связанный со зрением (зрительная память). По контексту подразумевается ЗРЕЛИЩНЫЙ.

Ответ: ЗРЕЛИЩНЫЙ

Задание 5 № 4548. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Найдена альтернатива ГРОМОЗДКИМ вышкам сотовой связи.

Гражданин может обратиться в суд, чтобы опровергнуть клевету и УНИЖЕННЫЕ характеристики в его адрес.

Футболисты испытывали ДВОЙСТВЕННЫЕ чувства от прощального матча.

Писатель заслужил ПРИЗНАНИЕ современников.

Пояснение.

УНИЖЕННЫЙ — «подвергшийся унижению» (униженный соперник) или «жалкий» (униженная просьба). По контексту подразумевается УНИЗИТЕЛЬНЫЕ.

Ответ: УНИЗИТЕЛЬНЫЕ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: УНИЗИТЕЛЬНЫЕ

Задание 5 № 4587. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

В театральном училище учатся АРТИСТИЧНЫЕ и одарённые люди.

Подключаясь с помощью СКРЫТОГО удалённого доступа к компьютерам пользователей, злоумышленники перечисляли на свои счета крупные суммы.

ОБВИНИТЕЛЬСКАЯ речь прокурора не нашла поддержки у присяжных.

МАЛАХИТОВЫЙ камин находится в одной из комнат Большого Кремлевского дворца — в личных покоях российских императоров.

Пояснение.

Слова ОБВИНИТЕЛЬСКИЙ не существует. По контексту подразумевается ОБВИНИТЕЛЬНАЯ.

Ответ:ОБВИНИТЕЛЬНАЯ.

Ответ: ОБВИНИТЕЛЬНАЯ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Слова ОБВИНИТЕЛЬСКИЙ не существует. По контексту подразумевается ОБВИНИТЕЛЬНАЯ.

Ответ:ОБВИНИТЕЛЬНАЯ.

Задание 5 № 4626. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Спасатели оперативно локализовали пожар в ВЫСОТНОМ доме.

Экологи пытаются определить заболевание, которое угрожает самшиту, особенно его молодым ВСХОДАМ, исчезновением.

Пояснение.

Ответ: АБОНЕНТОВ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: АБОНЕНТОВ

Задание 5 № 4665. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

В Красноярске впервые состоялся международный конкурс АРТИСТИЧЕСКОГО мастерства «Весна — 2012».

Пояснение.

УСВОИТЬ — понять (усвоить урок). По контексту подразумевается ОСВОИТЬ.

Ответ: ОСВОИТЬ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

УСВОИТЬ — понять (усвоить урок). По контексту подразумевается ОСВОИТЬ.

Ответ: ОСВОИТЬ

Задание 5 № 4704. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

В результате социологического опроса был выявлен рейтинг ПОКУПАТЕЛЬСКОГО спроса.

Впервые мысль о получении ИСКУССТВЕННЫХ тканей была высказана французским учёным Р. Реомюром еще в 1734 году.

Палаты Романовых в Зарядье отреставрируют к 400-летнему юбилею ЦАРСТВЕННОЙ династии.

КОНСТРУКТИВНОЙ может считаться лишь такая критика, которая не приводит к конфликтам.

Пояснение.

ЦАРСТВЕННЫЙ — величественный (царственная осанка). По контексту подразумевается ЦАРСКОЙ.

Ответ: ЦАРСКОЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

ЦАРСТВЕННЫЙ — величественный (царственная осанка). По контексту подразумевается ЦАРСКОЙ.

Ответ: ЦАРСКОЙ

Задание 5 № 4743. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Виды ЗАЩИТНОЙ окраски разнообразны и встречаются среди различных групп животных.

Два ПЕСЧАНЫХ смерча высотой несколько метров пронеслись по пустыне Сахара.

По сообщениям газет, запуск спутника связи состоялся, но был НЕУДАЧЛИВЫМ.

Участники песенного конкурса ПРЕДСТАВИЛИ свои номера поклонникам фестиваля.

Пояснение.

НЕУДАЧЛИВЫЙ — тот, кому не везет (только о человеке) — неудачливый игрок. По контексту подразумевается НЕУДАЧНЫЙ.

Ответ: НЕУДАЧНЫМ

Ответ: неудачным

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: НЕУДАЧНЫМ

Задание 5 № 4821. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Приятным сюрпризом для всех стал огромный торт, ИСКУСНО выполненный из белого шоколада.

Договаривающиеся стороны считают возможным и ЖЕЛАТЕЛЬНЫМ завершение переговоров.

Ведущим должен стать человек опытный, ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.

В новом сезоне тренер ВОСПОЛНИЛ команду молодыми спортсменами.

Пояснение.

ВОСПОЛНИТЬ — исправить, дополнить что-то недостающее (восполнить пробел в знаниях, потерю). По контексту подразумевается ПОПОЛНИЛ.

Ответ: ПОПОЛНИЛ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ПОПОЛНИЛ

Задание 5 № 4860. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Все зрители были заворожены ПЕВУЧИМ голосом талантливой актрисы, исполняющей в спектакле главную роль.

Пальто из кожи мой друг НАДЕВАЕТ в промозглые осенние дни.

Этот выдающийся физик оказался полным НЕВЕЖЕЙ в искусстве.

Город попал в настоящую ДЫМОВУЮ завесу, стало трудно дышать.

Пояснение.

НЕВЕЖА — грубиян. По контексту подразумевается НЕВЕЖДА.

Ответ: НЕВЕЖДОЙ

Ответ: НЕВЕЖДОЙ|невежда

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

НЕВЕЖА — грубиян. По контексту подразумевается НЕВЕЖДА.

Ответ: НЕВЕЖДОЙ

Задание 5 № 4899. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Будущий писатель рос в БЕДНОТЕ.

После конференции состоялся конструктивный и ДРУЖЕСТВЕННЫЙ диалог с руководителями страны.

К полудню ветер уже разогнал ДЫМОВУЮ завесу.

На уроках мы совершали ЭКСКУРСЫ в историю русского языка.

Пояснение.

БЕДНОТА — небогатые люди (городская беднота). По контексту подразумевается БЕДНОСТЬ.

Ответ: БЕДНОСТИ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

БЕДНОТА — небогатые люди (городская беднота). По контексту подразумевается БЕДНОСТЬ.

Ответ: БЕДНОСТИ

Задание 5 № 4938. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

ОБИДНЫЙ промах в матче выбил действующего победителя из чемпионата.

НЕСТЕРПИМАЯ печаль звучала в этой песне, заставляя сжиматься сердце.

Пояснение.

АКАДЕМИЧНЫЙ — свойственный классическим образцам. По контексту подразумевается АКАДЕМИЧЕСКИЙ.

Ответ: АКАДЕМИЧЕСКИЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

АКАДЕМИЧНЫЙ — свойственный классическим образцам. По контексту подразумевается АКАДЕМИЧЕСКИЙ.

Ответ: АКАДЕМИЧЕСКИЙ

Задание 5 № 4977. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

АРТИСТИЧЕСКИЕ наклонности можно выявить с помощью специальных тестов.

Российские учёные дали ОБОСНОВАНИЕ нового способа обработки стали.

Египетские фараоны XVII династии вели ЗАВОЕВАТЕЛЬНУЮ политику.

От природы Лена была очень ВПЕЧАТЛЯЮЩИМ человеком: она глубоко страдала от размолвок с близкими и друзьями.

Пояснение.

ВПЕЧАТЛЯЮЩИЙ — эффектный, производящий сильное впечатление (впечатляющая победа). По контексту подразумевается ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНЫЙ.

Ответ: ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНЫМ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Ответ: ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНЫМ

Задание 5 № 5133. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Научный эксперимент начнётся только после ОБОСНОВАНИЯ практической необходимости подобного исследования.

Для проведения соревнований необходимо иметь резервное поле с ИСКУСНЫМ покрытием.

Инициативная группа собрала ПОДПИСИ граждан под обращением в защиту природы.

АРТИСТИЧЕСКИЕ коллективы неоднократно посещали наш город.

ГУМАНИТАРНОЕ направление выбрали большинство учащихся 9-х классов.

Пояснение.

Слово ИСКУСНЫЙ означает «умелый». По контексту подразумевается ИСКУССТВЕННЫЙ.

Ответ: ИСКУССТВЕННЫМ

Ответ: ИСКУССТВЕННЫМ|ИСКУССТВЕННЫЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ

Пояснение.

Слово ИСКУСНЫЙ означает «умелый». По контексту подразумевается ИСКУССТВЕННЫЙ.

Ответ: ИСКУССТВЕННЫМ

Задание 5 № 6680. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Людям, недавно приехавшим в чужую страну, бывает сложно преодолеть ЯЗЫКОВОЙ барьер.

Мощности кондиционеров в кабинах некоторых самолётов не хватает для КОМФОРТНОГО состояния пилота.

Сергей вставал в шесть утра, так как в армии привык к ЖЁСТКОЙ дисциплине.

Издалека послышался КОННЫЙ топот, и вскоре на дороге показалась группа всадников.

Пахло дымом АРОМАТИЧЕСКИХ свечей.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении Издалека послышался КОННЫЙ топот, и вскоре на дороге показалась группа всадников.

Здесь уместно употребить слово КОНСКИЙ вместо КОННЫЙ.

Ответ: КОНСКИЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Здесь уместно употребить слово КОНСКИЙ вместо КОННЫЙ.

Ответ: КОНСКИЙ

Задание 5 № 6719. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ распределение денег в семье помогает делать крупные покупки.

ОТБОРОЧНЫЕ соревнования назначены на март.

Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ взглядом пошла навстречу гостю, что у него сердце забилось от радости.

Товары этой известной фирмы пользуются неизменным ПОКУПАТЕЛЬСКИМ

спросом.

Мы были поражены БЕДСТВЕННЫМ положением наших новых соседей.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении ЭКОНОМИЧЕСКОЕ распределение денег в семье помогает делать крупные покупки.

Следует говорить ЭКОНОМНОЕ, то есть бережливо расходующее что- либо.

Ответ: ЭКОНОМНОЕ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении ЭКОНОМИЧЕСКОЕ распределение денег в семье помогает делать крупные покупки.

Следует говорить ЭКОНОМНОЕ, то есть бережливо расходующее что- либо.

Ответ: ЭКОНОМНОЕ

Задание 5 № 6826. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Девочка из СОСЕДНЕГО подъезда поступила в МГУ.

АБОНЕНТЫ для посещения филармонических концертов все желающие могут приобрести в кассах Консерватории имени П. И. Чайковского.

Рекламные ролики буквально кричат об ЭФФЕКТИВНОСТИ чудо-таблеток от кашля.

ЭФФЕКТНЫЙ костюм Ольги многим показался слишком театральным.

ЛАКИРОВАННЫЕ туфли требуют бережного отношения.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении АБОНЕНТЫ для посещения филармонических концертов все желающие могут приобрести в кассах Консерватории имени П. И. Чайковского.

Слово «абонемент» имеет два значения: право пользования чем-либо в течение определенного срока или документ, подтверждающий такое право. Словом же «абонент» называют лицо, пользующееся абонементом.

Ответ: АБОНЕМЕНТЫ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ответ: АБОНЕМЕНТЫ

Задание 5 № 6904. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

КОННЫЙ клуб предлагает программы индивидуального обучения.

Индивидуальное обучение в центре реабилитации основано на ЛИЧНОСТНОМ подходе к ребёнку.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении Многие ветераны, работающие с момента основания предприятия, несмотря на ПОЧТИТЕЛЬНЫЙ возраст, и сегодня много трудятся, уделяют большое внимание общественной работе и воспитанию молодёжи.

Относящийся к кому-нибудь с почтением; выражающий почтение—таково значение слова «почтительный». «Почтенный» же — внушающий почтение к себе, заслуживающий, достойный почтения, уважаемый. Возраст почтенный.

Ответ: ПОЧТЕННЫЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ответ: ПОЧТЕННЫЙ

Задание 5 № 6943. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Начальник цеха взял на себя ответственность, выдвигая ДЕЛЬНОЕ предложение по организации производства.

На крыльцо вышел небольшого роста КОРЕНАСТЫЙ мужичок и приветливо кивнул головой.

Руководитель серьёзного проекта, в котором принимают участие сотни людей, должен быть глубокой и ЦЕЛЬНОЙ личностью.

Изба у него на редкость ДОБРАЯ, прочная, да и сам он мужик крепкий, настоящий русский богатырь.

Для человека, не знавшего внимания и заботы, это был самый ЖЕЛАННЫЙ подарок.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении

Изба у него на редкость ДОБРАЯ, прочная, да и сам он мужик крепкий, настоящий русский богатырь.

добрый

— 1) отзывчивый, готовый помочь, расположенный к другим, 2) хороший, несущий радость, успех, благо.

Примеры:

добрый человек, добрая улыбка, память, доброе лицо, добрый взгляд, добрая весть, добрый знак, доброе предзнаменование.

добротный

— хорошо, прочно сделанный

Примеры:

добротная мебель, материя, добротный дом

По контексту требуется слово ДОБРОТНАЯ, то есть прочная, крепкая, основательная.

Ответ: ДОБРОТНАЯ

Источник: РЕШУЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении

Изба у него на редкость ДОБРАЯ, прочная, да и сам он мужик крепкий, настоящий русский богатырь.

добрый

— 1) отзывчивый, готовый помочь, расположенный к другим, 2) хороший, несущий радость, успех, благо.

Примеры:

добротный

— хорошо, прочно сделанный

Примеры:

добротная мебель, материя, добротный дом

По контексту требуется слово ДОБРОТНАЯ, то есть прочная, крепкая, основательная.

Ответ: ДОБРОТНАЯ

Задание 5 № 6985. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

По показаниям потерпевших был составлен СЛОВАРНЫЙ портрет преступника.

Высказывая свою критику, эксперты вовсе не хотели ПРИНИЗИТЬ или очернить работу молодого конкурсанта.

ОПЛАТИТЬ дорогу в оба конца возможности не было, поэтому Илья взял билет только до Москвы.

Билеты оказались невероятно дорогими, и даже тот факт, что самолёт был очень КОМФОРТАБЕЛЬНЫМ, не радовал.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении По показаниям потерпевших был составлен СЛОВАРНЫЙ портрет преступника.

Корректно вместо слова СЛОВАРНЫЙ употребить во втором предложении слово СЛОВЕСНЫЙ.

Ответ: СЛОВЕСНЫЙ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении По показаниям потерпевших был составлен СЛОВАРНЫЙ портрет преступника.

Корректно вместо слова СЛОВАРНЫЙ употребить во втором предложении слово СЛОВЕСНЫЙ.

Ответ: СЛОВЕСНЫЙ

Задание 5 № 7025. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Сотрудники компании имели ГАРАНТИРОВАННЫЙ отпуск.

Необходимо ставить новые базовые станции, стремясь ОБХВАТИТЬ всю территорию города.

Её сынишка, ГОДОВАЛЫЙ малыш, беспрестанно что-то лепетал на совершенно непонятном языке.

Итак, ЭФФЕКТНОСТЬ, сценичность есть необходимые условия оперы.

Обстановка в доме была пронзительно БЕДНОЙ, нищета проглядывала из-под каждой вещицы.

Пояснение.

Ошибка допущена в предложении Необходимо ставить новые базовые станции, стремясь ОБХВАТИТЬ всю территорию города.

В данном случае корректно ОХВАТИТЬ.

Ответ: ОХВАТИТЬ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

В данном случае корректно ОХВАТИТЬ.

Ответ: ОХВАТИТЬ

Задание 5 № 7064. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Труд, создающий материальные блага и продукты интеллектуальной деятельности, имеющие потребительскую стоимость есть труд ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ.

Первое НАПОМИНАНИЕ об «Изборнике 1076 года» как об историческом и литературном источнике было связано с именем князя М. М. Щербатова, известного историка XVIII века.

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ помещения также нуждались в реконструкции.

Каждый БУДНИЙ день после обеда в колледже начинается время отдыха, которое, как правило, посвящается занятиям спортом.

ГОРДОСТЬ и упрямство — это не одно и то же.

Пояснение.

Корректно: Первое УПОМИНАНИЕ об «Изборнике 1076 года» как об историческом и литературном источнике было связано с именем князя М. М. Щербатова, известного историка XVIII века.

Ответ: УПОМИНАНИЕ

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Актуальность: 2015
Сложность: обычная

Пояснение.

Ответ: УПОМИНАНИЕ

Коллективные действия и эволюция интернализации социальных норм

Значимость

Люди часто игнорируют материальные затраты, которые они несут, следуя существующим социальным нормам. Некоторые люди и группы часто готовы платить чрезвычайно высокую цену за принятие, защиту или распространение определенных ценностей и норм, которые они считают важными. Такое поведение, часто снижающее биологическую приспособленность, представляет собой эволюционную загадку. Мы теоретически изучаем эволюционные истоки способности человека усваивать социальные нормы и следовать им.Мы сосредотачиваемся на двух общих типах коллективных действий, в которых регулярно участвовали наши предки: сотрудничество для преодоления природных проблем и конфликты с соседними группами. Мы показываем, что интернализация норм развивается в широком диапазоне условий, что делает сотрудничество «инстинктивным». Мы делаем проверяемые прогнозы относительно индивидуального и группового поведения.

Abstract

На человеческое поведение сильно влияют культурно переданные нормы и ценности. Определенные нормы усвоены (т.е. действие в соответствии с нормой становится самоцелью, а не просто инструментом для достижения определенных целей или избежания социальных санкций). Способность людей усваивать нормы, вероятно, эволюционировала у наших предков, чтобы упростить решение определенных проблем, в том числе социальных. Здесь мы теоретически изучаем эволюционные истоки способности усваивать нормы. В наших моделях отдельные лица могут участвовать в коллективных действиях, а также наказывать безбилетников. Принимая свои решения, люди пытаются максимизировать функцию полезности, в которой нормативные ценности изначально неактуальны, но играют все более важную роль, если появляется способность усвоить нормы.Используя моделирование на основе агентов, мы показываем, что интернализация норм развивается в широком диапазоне условий, так что сотрудничество становится «инстинктивным». Норма интернализации развивается намного легче и оказывает гораздо большее влияние на поведение, если группы поощряют наказание безбилетников со стороны сверстников. Поощрение только участия в коллективных действиях неэффективно. Как правило, наиболее часты промежуточные уровни интернализации нормы, но также встречаются случаи с относительно небольшой частотой «сверхсоциализированных» индивидов, готовых пойти на крайние жертвы ради своих групп, независимо от материальных затрат, а также «недостаточно-социализированных» индивидов, полностью невосприимчивых к социальным нормам.Развитие способности усваивать нормы, вероятно, было решающим шагом на пути к широкомасштабному человеческому сотрудничеству.

Человеческое социальное поведение контролируется множеством взаимодействующих факторов, включая соображения материальных затрат и выгод, генетически обоснованные социальные инстинкты, личность и культурные нормы, ценности и институты (1–5). Социальная норма — это поведение, которому один должен следовать и которого ожидают от других в данной социальной ситуации (6, 7). Люди узнают нормы от родителей через образовательные и религиозные практики, а также от друзей и знакомых, из книг и средств массовой информации.Соблюдение норм социально подкрепляется одобрением и поощрением лиц, которые им следуют, и наказанием нарушителей норм. Определенные нормы являются интернализированными, то есть действие в соответствии с нормой становится самоцелью, а не просто инструментом для достижения определенных целей или избежания социальных санкций (1, 2, 8–11). Для людей, которые сильно усвоили норму, ее нарушение психологически болезненно, даже если прямая материальная выгода от нарушения положительна. Многие люди и группы готовы нести чрезвычайно высокую цену за принятие, защиту или распространение норм, которые они считают важными (12).В то же время практически все нормы могут быть нарушены отдельными лицами при определенных условиях (например, если затраты на соблюдение слишком высоки). Таким образом, нормы можно рассматривать как один из аргументов функции полезности, которую каждый человек максимизирует (9).

Интернализация нормы имеет два значительных эффекта на человеческое поведение: люди, усвоившие норму, следуют ей, даже если это дорого обходится лично им, и они будут склонны критиковать или наказывать нарушителей нормы (13). Интернализация норм позволяет людям снизить затраты, связанные со сбором, обработкой и принятием решений (11), а также затраты на мониторинг, наказания или условное вознаграждение, которые в противном случае были бы необходимы для обеспечения сотрудничества (9, 14).Интернализация норм позволяет отдельным лицам и группам корректировать свои функции полезности в ситуациях с быстро меняющейся окружающей средой, когда генетические механизмы будут слишком медленными, чтобы реагировать (9). Ценности общества передаются через интернализацию норм (15), причем одни общества более успешны, чем другие, благодаря своим нормам и институтам (16). Наличие как затрат, так и преимуществ интернализации норм предполагает, что человеческая способность усваивать нормы подвергалась естественному, половому и социальному отбору на протяжении всего существования человеческой культуры.

Норма интернализации — это разработка имитации и импринтинга, встречающаяся у различных видов птиц и млекопитающих (17). Таким образом, вероятно, что склонность следовать нормам является, по крайней мере, частично врожденной чертой нашей социальной психологии, в то время как содержание норм данного общества в значительной степени является культурным (18). Приведенные ниже модели предназначены для изучения этих особенностей норм. Существует быстрорастущий объем теоретических работ по коэволюции генов и культур и ее влиянию на поведение человека (3, 19).Некоторые подходы принимают способность к интернализованным нормам как данность и изучают культурную эволюцию конкретных интернализованных норм (например, ссылка 20). Однако, за исключением попытки в исх. 9, которые приравнивали интернализацию норм к слепому копированию поведения других (21, 22), в значительной степени игнорируя связанные с ними материальные выгоды или нормативную ценность для индивидов, вопрос о том, как люди эволюционировали для интернализации норм, очевидно, не получил большого внимания со стороны теоретиков.Мы стремимся восполнить этот важный пробел в наших знаниях. Ключевой вопрос, который мы задаем, звучит так: «Как… типы игроков, использующие нормы, могли возникнуть и выжить в мире рациональных эгоистов?» (Ссылка 23, с.143).

Модели и результаты

Мы рассматриваем два основных типа проблем коллективных действий, для решения которых могли развиться наши предки. Первый включает групповые действия, такие как защита от хищников, совместная охота, совместное разведение и так далее. Успех той или иной группы в решении этих проблем не очень сильно зависит от действий соседних групп.Мы называем такие коллективные действия играми «мы против природы». Второй вид коллективных действий, которые мы называем играми «мы против них», включает прямые конфликты и / или другую дорогостоящую конкуренцию с другими группами за территорию, возможности спаривания, доступ к торговым путям и так далее. Успех одной группы в игре «мы против них» означает неудачу или снижение успеха для других групп, хотя это также будет стоить победителю. В обоих этих типах моделей успех в группе является важным компонентом фитнеса.Многие предыдущие модели группового соревнования не моделировали это различие, а опирались на игры «мы против них» при интерпретации эмпирических примеров только из-за дорогостоящего самопожертвования, часто проявляемого в насильственных конфликтах (3, 19). И модели «мы против природы» и «мы против них» будут генерировать сотрудничество в правильных обстоятельствах (19, 24, 25), но их моделирование в сравнительной структуре поучительно, потому что пригодность окупается для решения этих двух видов совместной работы. дилеммы очень разные.В частности, эскалация усилий из-за межгрупповой гонки вооружений обычна для последних, но отсутствует в первых ( SI Приложение ). Мы рассмотрим отдельно и сопоставим эти две игры.

Мы рассматриваем популяцию людей, живущих в большом количестве групп постоянного размера n. Поколения дискретны и не пересекаются. В течение своей жизни члены группы имеют возможность участвовать в ряде коллективных действий. Индивидуальное участие в коллективных действиях обходится дорого, хотя любая выгода распределяется поровну между всеми членами группы; это создает стимул для бесплатного проезда (26).Эффективным механизмом уменьшения безбилетника является наказание (27⇓ – 29). Поэтому мы предполагаем, что люди могут наказать своих безбилетных товарищей по группе за счет самих себя. Выявление безбилетников требует от человека дополнительных затрат на наблюдение за группой. Затраты на мониторинг и наказание других, а также на наказание с их стороны линейно возрастают с размером группы n (который будет варьироваться в зависимости от моделирования). Индивидуальные усилия в коллективном действии и при наказании безбилетников будут описаны переменными x и y соответственно, каждая из которых равна 0 или 1.В результате участия в коллективных действиях и наказаниях индивиды накапливают материальный выигрыш π. В конце каждого поколения группы выживают и размножаются с вероятностью, зависящей от их успеха в коллективных действиях; в выживших группах индивиды размножаются с вероятностью, пропорциональной их накопленным материальным вознаграждениям. Некоторые потомки случайным образом разбегаются по разным группам.

Мы расширяем описанный выше стандартный подход на случай интернализации нормы.Мы предполагаем, что в обществе существует просоциальная (предписывающая) норма в том смысле, что люди узнают (например, от родителей, старейшин или сверстников), что они должны вносить свой вклад в коллективные действия и наказывать безбилетников (т. Е. Выбирают x = y = 1). Однако решения отдельных лиц контролируются как способностью усвоить норму η, так и соображениями материальной выгоды. Мы рассматриваем η как непрерывный генетически контролируемый признак (0≤η≤ 1). Мы постулируем, что любой человек, обновляющий свое поведение, пытается максимизировать функцию полезности uη (x, y) = (1 − η) × π (x, y) + η × (v1x + v2y).[1] Два члена в уравнении. 1 отражают влияние природы и культуры соответственно. Индивиды с η = 0 «недостаточно социализированы» (т.е. они не заботятся о норме и хотят только максимизировать свой материальный выигрыш π) (1, 2). Если η> 0, соблюдение нормы является частью индивидуальных предпочтений. Индивиды с η = 1 являются «сверхсоциализированными» [т.е. они не заботятся о материальном вознаграждении и всегда следуют норме (1, 2), выбирая x = y = 1]. Неотрицательные параметры v1 и v2 измеряют максимальное значение соблюдения норм вклада (т.е., выбирая x = 1) и наказывая безбилетников (т. е. выбирая y = 1) сверхсоциализированных людей. Эти параметры увеличиваются с силой «социального давления» с целью соблюдения нормы; мы предполагаем, что они заданы экзогенно. Мы хотим понять эволюцию η, начиная с очень низких значений, и ее влияние на индивидуальное и групповое поведение.

Для изучения наших моделей мы использовали агентное моделирование. Рис. 1 и 2 иллюстрируют наблюдаемую эволюционную динамику. В обоих показанных случаях нормальный признак интернализации η развивается через некоторое время; его развитие приводит к усилению внутригруппового сотрудничества и наказания.В игре «мы против природы» (рис. 1) наблюдается рост материальных выплат и приспособленности. Напротив, в игре «мы против них» (рис. 2) материальные выплаты существенно снижаются, поскольку члены группы прилагают все больше усилий в межгрупповом соревновании. В показанном примере игры «США против природы» популяция становится диморфной по η, причем примерно две трети популяции имеют большие значения η, а остальные — очень маленькие значения η. Эта динамика аналогична тем, которые подпадают под рубрику «эволюционного ветвления», определяемую методами адаптивной динамики (30, 31).

Рис. 1.

Примеры эволюционной динамики. Игра «мы против природы» с n = 16, b = 4, vx = 0, vy = 0,5, X0 = 8, δ = 0,50, K = 4. ( A ) Частоты лиц, использующих различные комбинации стратегий ( х, у). ( Врезка ) Фитнес средний. ( B ) Динамика распределения признака интернализации η. Интенсивность черного цвета пропорциональна количеству особей с соответствующими значениями признаков, присутствующих в данный момент. Красная линия показывает среднее значение η.См. Методы и SI Приложение для получения точных определений параметров.

Рис. 2.

Примеры эволюционной динамики: игра «США против них» с n = 8, b = 1, vx = 0, vy = 0,5, δ = 0,50, K = 2. ( A ) Частоты люди, использующие различные комбинации стратегий (x, y). ( Врезка ) Фитнес средний. ( B ) Динамика распределения признака интернализации η. Интенсивность черного цвета пропорциональна количеству особей с соответствующими значениями признаков, присутствующих в данный момент.Красная линия показывает среднее значение η. См. Методы и приложение SI для получения точных определений параметров.

В целом, моделирование показывает, что если нормальный признак интернализации η остается небольшим, люди не прилагают никаких усилий (x = y = 0). Если нормальный признак интернализации η вместо этого приобретает большое значение, индивиды вносят свой вклад в коллективные действия, а также отслеживают и наказывают случайных безбилетников (x = y = 1). При промежуточных значениях η совокупность представляет собой смесь безбилетников (x = y = 0) и участников, которые либо наказывают (x = y = 1), либо не наказывают (x = 1, y = 0).Частота «эгоистичных карателей» (x = 0, y = 1) обычно остается очень низкой. Если интернализация нормы развивается, она часто возникает довольно быстро после некоторого времени ожидания, предполагая переход между альтернативными квазистабильными состояниями. Иногда также наблюдаются быстрые обратные переходы в состояния с низкой интернализацией.

Влияние параметров на эволюционную динамику показано на рис. 3 и 4 (см. Также SI Приложение ). Сначала подумайте, что произойдет, если интернализации норм не будет позволено развиваться [или производство и наказание со стороны сверстников не продвигаются (т.е., vx = vy = 0; левая часть первого столбца в каждом наборе графиков). Для используемых здесь параметров в играх «мы против природы» люди не прилагают никаких усилий (рис. 3). В играх «мы против них» (рис. 4) некоторые люди добровольно участвуют в продакшене; среднее групповое усилие невелико и уменьшается с увеличением размера группы. В обоих типах игр нет наказания.

Рис. 3.

Сводные графики для игр «мы — природа»: усилия x, наказание y, интернализация η, приспособленность w и SD σ в признаке интернализации η для различных нормативных значений производства vx и наказания vy, а также размера группы п.Другие параметры: X0 = n / 2, δ = 0,5, b = 4, K = 3. Показаны средние значения на основе 10 прогонов для каждой комбинации параметров.

Рис. 4.

Сводные графики для игр мы-они-они: усилия x, наказание y, интернализация η, приспособленность w и SD σ в признаке интернализации η для различных нормативных значений производства vx и наказания vy, а также размера группы п. Другие параметры: δ = 0,5, b = 1, K = 3. Показаны средние значения на основе 10 прогонов для каждой комбинации параметров.

Если группы поощряют своих членов вносить свой вклад в производство, но наказания сверстников не поощряются (т.е., vx> 0, vy = 0; левые столбцы графиков на рис. 3 и 4), наказания нет, но развивается некоторая интернализация нормы. В играх «мы против природы» его влияние на производство и материальные выгоды несущественно. В играх «мы против них» наблюдается небольшой рост производства, сопровождающийся уменьшением выплат.

Если членов группы поощряют наказывать безбилетников, но производство не продвигается (т. Е. Vx = 0, vy> 0; левая часть второго и третьего столбцов графиков на рис. 3 и 4), тогда строгая интернализация нормы может развиваться одновременно с резким увеличением производства и наказания.В играх «мы против них» увеличение размера группы n оказывает сильное негативное влияние на интернализацию, производство и наказание. Влияние затрат на наказание и наказание на η относительно невелико ( SI Приложение ). В играх «мы против них» наблюдается ухудшение физической формы, но растет количество игр «мы против природы».

Если поощряются как производство, так и наказание безбилетников (т.е. vx, vy> 0), все усилия обычно увеличиваются в обеих играх. Существуют неаддитивные взаимодействия параметров, но общие закономерности трудно увидеть.Увеличение затрат на наказание увеличивает производственные усилия. В играх «мы против них» меньшие группы обычно имеют более высокие η и усилия по производству и наказанию, чем большие группы; большие группы могут иметь более высокую приспособленность, если они не развивают интернализации и не прикладывают меньше усилий в производстве и наказании. В играх «мы против природы» ситуация более сложная: если цена наказания мала, большие группы могут развиваться с более высоким η (потому что общий эффект наказания выше). Если эта стоимость умеренная или большая, меньшие группы эволюционируют с более высоким η.Большие группы также могут иметь относительно высокие производственные затраты. Интересно, что увеличение сложности игр «мы против природы» приводит к большей интернализации норм ( SI, приложение , таблица S1 и рисунки S14 – S16). Повышение нормативных значений vx и vy ускоряет эволюцию интернализации нормы. Увеличение vy обычно увеличивает η, x и y, но увеличение vx может уменьшать η, x и y, особенно в больших группах. В целом, в играх «мы против природы» наблюдаемые закономерности в координатах x и y похожи друг на друга, так что сотрудничество и наказание идут рука об руку.Напротив, в играх «мы против них» сотрудничество требует меньшего наказания. Неожиданно моделирование часто показывает высокую генетическую изменчивость в η и появление различных кластеров особей с высокими и низкими значениями η, аналогичными показанным на рис. 1 (последний ряд графиков на рис. 3 и 4).

Обсуждение

Модели коллективных действий, рассмотренные выше, относятся к общему классу дилемм добровольцев (32), когда люди предпочитают бесплатно ездить на усилиях своих товарищей по группе, но если никто другой не желает внести свой вклад, это может стать выгодным для волонтеров. несмотря на связанные с этим затраты.Стандартная теория предсказывает, что при умеренном соотношении выгод и затрат индивидуальные взносы будут полностью отсутствовать в играх «мы против природы» и относительно низкими в играх «мы против них» (24, 33, 34).

В нашем расширении стандартной теории мы допускаем возможность интернализации нормы, которая резко меняет эти прогнозы. Нормальная интернализация действительно развивается в ряде условий, в значительной степени благоприятствующих сотрудничеству в обоих типах коллективных действий. Движущей силой этой эволюции является как индивидуальный, так и групповой отбор, работающий над увеличением выгод (за счет увеличения приобретения коллективных благ и группового выживания) и снижения связанных с этим затрат на оптимизацию, мониторинг и наказание.

Из нашего повседневного опыта и экспериментальной работы мы знаем, что люди часто ведут себя просоциально, несмотря на связанные с этим индивидуальные затраты. Это может произойти по ряду причин, включая бескорыстную заботу о благополучии других, желание улучшить свою репутацию или другую стратегическую причину, выражение биологических или социальных инстинктов, возникших в наследственных условиях, или из-за того, что они делают ошибки в оценке ожидаемых результатов. Здесь мы изучили дополнительный, хорошо установленный механизм: люди ведут себя просоциально, потому что они должным образом следуют или находятся под сильным влиянием интернализованной социальной нормы.Наши теоретические результаты показывают, что усвоенные нормы могут при некоторых условиях преобладать над соображениями материальной выгоды при принятии решений людьми.

Наши результаты показывают, что поощрение дорогостоящего наказания безбилетников более эффективно для интернализации норм, чем стимулирование производства. Таким образом, наш прогноз состоит в том, что группы и общества, продвигающие неодобрение / наказание безбилетников, будут иметь более строгие нормы и будут более успешными в коллективных действиях, чем те, которые продвигают одобрение / вознаграждение за участие в производстве коллективных благ.Это можно проверить с помощью лабораторных исследований или этнографических данных.

Экспериментальные игры «Общественные блага» с наказанием показывают, что во многих популяциях значительное меньшинство людей действуют как альтруистические каратели, тогда как большинство людей будет сотрудничать, если есть каратели, ведущие путь. Также существует большая разница в том, как люди реагируют на присутствие карателей; незначительное меньшинство людей являются эгоистичными максимизаторами, которые пользуются любым сотрудничеством, если только наказание не является гарантированным и суровым (35).Недавняя работа предполагает, что такие межиндивидуальные различия носят общий характер и стабильны во времени (36). Наше теоретическое предсказание значительной генетической изменчивости способности усваивать нормы совместимо с этими эмпирическими результатами. В частности, при некоторых условиях наши модели предсказывают относительно небольшую частоту сверхсоциализированных индивидов — «истинно верующих» или «героев» — желающих пойти на жертвы, тогда как массы выражают лишь ограниченную интернализацию нормы. Это предсказание моделирования имеет простое объяснение: смешанное равновесие возникает, когда группы получают выгоду, если некоторые, но не все люди глубоко усваивают очень дорогостоящие нормы.Террористы-смертники и другие проявления крайнего самопожертвования могут быть еще одним примером сверхсоциализации. Можно также рассматривать сверхсоциализированных людей как лидеров, которые организуют сотрудничество по образцу «больших людей» некоторых небольших обществ (37). Наши модели также предсказывают сохранение некоторой доли людей, которые полностью неспособны усвоить просоциальные нормы [как это наблюдается у некоторых психопатов (38, 39)].

Конечно, степень интернализации нормы также зависит от культурных и социальных факторов и может меняться в течение жизни человека (6, 7, 20).Хотя здесь мы пренебрегли этими эффектами для простоты, наша структура моделирования достаточно гибкая и может быть расширена для случая, когда η зависит как от генетических факторов, так и, скажем, от частоты конкретных форм поведения в популяции.

Размеры групп, использованные здесь (n = 8,16,24), находятся в пределах диапазона как для шимпанзе, так и для существующих групп охотников-собирателей (40, 41). Интернализация норм и сотрудничество легко развиваются, если последствия наказания достаточно сильны; для больших групп условия строгие.Размеры групп, совместимые с кооперацией, были намного больше (до n = 64) в исх. 27. Однако они предположили, что цена наказания не зависит от размера группы, и использовали очень низкие показатели миграции (только до нескольких процентов от каждой группы). Напротив, в нашей модели затраты на наказание и мониторинг пропорциональны размеру группы, а скорость миграции реально высока [как и ожидалось с филопатрией мужчин и случайным расселением женщин (42)]. Развитие основанного на нормах сотрудничества в крупных единицах, таких как племена, требует дополнительных механизмов, например.г., культурный отбор группы (25).

Степень интернализации нормы зависит от различных параметров, включая выгоды, затраты, размер группы и интенсивность межгрупповой конкуренции. Таким образом, наши модели предсказывают значительные различия в силе культурных норм в разных культурах, различающихся экологической и социальной / культурной средой (43, 44). Культурные различия в интернализации социальных норм трансформируются в вариации в процессах принятия решений. Например, принятие решений на основе правил, ролей или случаев может быть более распространено в коллективистских культурах, чем в индивидуалистических культурах, о чем свидетельствует разная частота их использования, обнаруженная в Китае и в других странах.Американские романы (4).

Предыдущие прямые сравнения игр «мы против природы» и «мы против них» показывают, что последние более способствуют развитию сотрудничества (24). Этот вывод согласуется с недавней теоретической работой, в которой утверждается, что внутригрупповое сотрудничество намного легче развиваться, если группы вовлечены в межгрупповые конфликты и войны (19, 24, 45). Однако можно утверждать, что примерно 50 000 лет назад человеческое население было настолько низким, что межгрупповые конфликты были редкостью.Возможно, только в голоцене (то есть за последние 12000 лет) насильственные межгрупповые конфликты стали важной силой отбора. Например, изображения групповых боев в пещерном искусстве Граветта практически отсутствуют, как и изображения защитного оружия, такого как щиты (46). Оба распространены в искусстве голоцена. Таким образом, человеческое сотрудничество могло развиваться в основном в режиме игр «мы против природы», а не игр «мы против них». Наши результаты показывают, что сотрудничество через интернализацию норм легко развивается у нас и против.-природные игры. Как только появится способность усваивать нормы, это упростит различные другие типы социальных взаимодействий и сотрудничества.

Хотя развивающаяся интернализация норм увеличивает индивидуальные усилия в обоих типах игр, ее влияние на материальные выплаты и приспособленность различно. Прогнозируется, что эффект будет положительным в играх «мы против природы» (поскольку интернализация норм подразумевает меньшую свободную езду и меньшие затраты на оптимизацию). Прогнозируется, что эффект будет отрицательным у нас и против.- их игры, потому что интернализация норм способствует «перепроизводству» и «растрате ренты» [которые являются хорошо известными характеристиками соревнований в экономической литературе (47, 48)]. Этот негативный эффект будет особенно велик в случаях, когда межгрупповая конкуренция принимает форму вражды и войны. Жестокая межгрупповая конкуренция часто приводит к высокому уровню смертности и значительному разрушению имущества. Верховенство закона развилось, чтобы ограничить издержки таких конфликтов (49, 50). Таким образом, здесь возникает парадокс. В нас-vs.В этих играх сотрудничество, основанное на нормах, имеет тенденцию развиваться легче, чем в играх «мы против природы», даже несмотря на то, что развитие сотрудничества в первых снижает среднюю приспособленность, а во вторых увеличивает ее. Как это часто бывает, когда важны стратегические взаимодействия, наивный адаптационизм здесь приведет к неправильному выводу.

Институты — это созданные человеком ограничения и правила, которые структурируют политические, экономические и социальные взаимодействия (51). Примеры включают семью, экономику, образование, религию, права собственности и демократические институты.Растущее количество исследований показывает, что социальные нормы могут определять успех становления и направление эволюции различных социальных институтов (52, 53). В результате одни и те же институты могут по-разному функционировать в разных культурах. Одновременно социальные институты влияют на развитие или природу норм и других культурных черт (53). Построение предсказательной теории социальных институтов вряд ли возможно без явного рассмотрения развитой человеческой способности усваивать социальные нормы.

Методы

Каждое поколение состоит из Q раундов с тремя этапами: этап коллективных действий, этап наказания и этап пересмотра стратегии.

Коллективные действия.

Переменная x определяет усилия фокусирующего индивидуума из определенной группы в конкретном коллективном действии: x = 1 (сотрудничество) и x = 0 (отступничество). Материальный выигрыш индивидуума от коллективных действий равен πCA = bP − cx, [2], где b и c — постоянные параметры выгод и затрат.Функция P дает нормированное значение ресурса, произведенного или защищенного группой. В играх «мы против природы» мы определяем P = X / (X + X0). Здесь X = ∑x — общее групповое усилие, а X0 — параметр полууспеха (24, 34). (Если X = X0, вероятность успеха группы P равна половине. Чем больше X0, тем больше групповых усилий требуется для получения награды.) В играх мы-против-них мы определяем P = X / X¯, где X¯ — среднее групповое усилие по всем группам в системе; это функция успеха конкурса Таллока (24, 33, 34, 47).

Наказание.

Пусть переменная y будет равна 1, если фокальный индивидуум наказывает всех перебежчиков в группе. В противном случае y = 0. Пусть δ — стоимость наказания n — 1 безбилетника, κ — стоимость наказания со стороны n — 1 товарища по группе и cmon — стоимость наблюдения за n — 1 товарищем по группе. Тогда, предполагая аддитивное накопление выгод и затрат, материальный выигрыш человека, использующего пару стратегий (x, y), может быть записан как π (x, y) = πCA − y [(1 − p∼) δ + cmon] — (1 − x) κq∼. [3] Здесь p∼ и q∼ — частоты кооператоров и карателей среди n − 1 других членов группы.Члены в правой части уравнения. 3 — это чистый выигрыш от коллективных действий (определяемый уравнением 2 ), стоимость наказания и наблюдения за другими, а также цена наказания. Обратите внимание, что перебежчики в производстве по-прежнему могут наказывать других перебежчиков. Такие люди, использующие стратегию (x = 0, y = 1) или (0,1) для краткости, являются «эгоистичными карателями» в терминологии исх. 28.

Норма интернализации и функция полезности.

Мы предполагаем, что нормальный признак интернализации η генетически контролируется одним локусом с континуумом аллелей.η остается постоянным в течение жизни человека; он изменяется случайной мутацией во время размножения. Индивидуальная функция полезности uη (x, y) задается формулой. 1 . Наш подход связан с подходом, используемым для моделирования эволюции предпочтений в экономической и биологической литературе (54–57).

Пересмотр стратегии.

После каждого этапа коллективного действия и наказания с вероятностью ν каждый индивидуум обновляет свою стратегию, используя близорукую оптимизацию (58). В частности, сначала человек вычисляет четыре значения uη (0,0), uη (0,1), uη (1,0), uη (1,1) в предположении, что все остальные люди сохраняют свои стратегии.Затем человек выбирает комбинацию значений (x, y), дающую наибольшее значение полезности uη (x, y) с вероятностью 1 − e, или, с вероятностью e, выбирает случайную комбинацию (x, y). Параметр e — коэффициент ошибок оптимизации. Этот подход подразумевает, что каждый человек знает / оценивает общий вклад своих сверстников и общее количество наказывающих среди них. Не обновляющиеся люди сохраняют свои стратегии до следующего раунда.

Биологическая пригодность, групповое выживание и индивидуальное размножение.

Мы определяем биологическую приспособленность как w = 1 + π¯ − copt (1 − η) −cintη, [4] где π¯ — средний материальный выигрыш индивидуума за все Q раундов. В правой части уравнения. 4 , последние два термина описывают затраты на поиск стратегии, оптимизирующей материальную отдачу, и генетические / физиологические затраты на способность усваивать нормы; copt и cint — соответствующие параметры. Обратите внимание, что мы предполагаем, что стоимость оптимизации снижается по мере роста силы интернализации нормы.

Для реализации отбора мы используем двухуровневую структуру Фишера – Райта. Групповой отбор фиксируется тем, что каждая группа в новом поколении независимо происходит от группы в предыдущем поколении с вероятностью, пропорциональной их среднему успеху в коллективных действиях P¯ через Q раундов. Индивидуальный отбор внутри каждой группы осуществляется путем первого независимого выбора n родителей из членов группы с вероятностью, пропорциональной биологической пригодности w, а затем создания n потомков, подверженных случайной мутации.За производством потомства следует случайное рассредоточение половины потомства (интерпретируется как самки, ссылка 42).

Благодарности

Мы благодарим К. Рукера, Дж. Ван Клеве и рецензентов. Эта работа была поддержана Национальным институтом математического и биологического синтеза через премию NSF EF-0830858 (для S.G.), Университетом Теннесси, Ноксвилл, и грантом исследовательского офиса армии США W911NF-14-1-0637 (для S.G.).

Сноски

Вклад авторов: С.Г. и П.Дж.Р. спланированное исследование; С.Г. провел исследование; S.G. внесла новые реагенты / аналитические инструменты; С.Г. и П.Дж.Р. проанализированные данные; и С.Г. и П.Дж.Р. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.
Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1703857114/-/DCSupplemental.

Свободно доступен в Интернете через опцию открытого доступа PNAS.

Границы | Социализация гендерных стереотипов, связанных с атрибутами и профессией, среди юных испанских школьников

Введение

В последние десятилетия были достигнуты значительные успехи с точки зрения гендерного равенства в области экономики, образования и занятости. Эти достижения привели к появлению множества законов и постановлений, направленных на продвижение равных возможностей для мужчин и женщин на протяжении всей их жизни и снижение сексизма во всех его аспектах. Тем не менее, значительное гендерное неравенство во взрослом возрасте все еще существует в таких важнейших областях, как заработная плата и руководящие должности (вертикальная сегрегация) (Cohen and Hilgeman, 2006), а также большие различия во многих сферах жизни: например, девочки склонны к считают себя менее компетентными в областях, связанных с наукой (OECD, 2020), а женщины, как правило, недопредставлены в традиционно мужских профессиях, которые обычно имеют более высокий социальный престиж (горизонтальная сегрегация) (Cohen and Hilgeman, 2006).На личном уровне гендерные роли влияют на физическое и психическое здоровье мужчин и женщин (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2002; Mayor, 2015), причем гендерное неравенство лежит в основе гендерного насилия (McCarthy et al., 2018) . Более того, хотя ожидаемая продолжительность жизни у женщин больше, их качество жизни хуже (Rollero et al., 2014).

Что касается детства, существует множество исследований, которые показывают, как мальчики и девочки усваивают традиционные гендерные роли, преобладающие в обществе с раннего возраста (Jackson, 2007).Эта интернализация оказывает решающее влияние на их академическое развитие, восприятие собственных способностей (независимо от их реальных способностей), а также их личные, профессиональные и служебные устремления (Kollmayer et al., 2018).

В рамках этих различий, помимо других социальных факторов, существуют традиционные гендерные стереотипы, согласно которым определенные атрибуты, модели поведения и ожидания связаны с мужчинами и женщинами предвзято. Исследования в области психологии развития и социальной психологии десятилетиями ставили вопрос о развитии и приобретении гендерных ролей в детстве, а также о том, какие факторы влияют на эти происходящие события.Половое типирование или процесс приобретения гендерных ролей — это глобальное явление, через которое проходят дети из всех культур, считая это частью регулярного развития и следствием дифференцированных процессов социализации в первые годы жизни. Это явление продолжает развиваться на протяжении всей жизни с сообщениями, исходящими из контекстов, с которыми взаимодействуют дети (Bem, 1983; Liben and Bigler, 2002c).

Понимание того, как возникают и конструируются гендерные роли, имеет очевидное практическое значение.Это может быть полезно для исследователей, работающих в области психологии и образования или при разработке государственной политики при реализации реальных мер, способствующих подлинным социальным изменениям в этом отношении (Liben and Bigler, 2002a). Кроме того, как предполагают эти авторы, изучение усвоения и развития этих ролей позволит нам углубить классические дебаты о природе и воспитании. Даже когда между мужчинами и женщинами могут быть небольшие базовые биологические различия, различный экологический опыт, который мы получаем с момента рождения, а также взаимодействие между обоими факторами определяют отдельные пути для обоих.

Исследования в этой области предложили три основных типа теорий для объяснения гендерной дифференциации (Liben and Bigler, 2002b). Во-первых, есть исследования, в которых рассматривается развитие гендерных стереотипов, поскольку они отражают реальные биологические различия, присущие обоим полам (связанные с генами, связанными с полом, гормонами или различиями в мозге). Психология развития формируется в рамках этого подхода, который утверждает, что мужчины и женщины разные, потому что человеческая эволюция заставила нас столкнуться с разными адаптивными проблемами, что заставляет естественный отбор отдавать приоритет характеристикам мужчин и другим женщинам (Buss, 1995).Недавние исследования также показывают, что определенные культурные ценности, повсеместно связанные с женственностью и мужественностью, могут иметь определенное генетическое происхождение, особенно в тех случаях, когда человек демонстрирует противоречащие стереотипам ценности (Knafo and Spinath, 2011). Другие работы, выполненные с большими выборками пар братьев и сестер, показывают, что гены, по-видимому, играют определенную роль в развитии поведения, типичного для пола, хотя влияние окружающей среды очень важно (Iervolino et al., 2005).

Помимо биологических теорий, многочисленные исследования как раз подчеркивают роль окружающей среды в построении гендерных ролей (Карли и Букатко, 2000).Согласно этим подходам, мужчины и женщины ведут себя по-разному из-за существования практик социализации и механизмов обучения, которые порождают и поддерживают гендерную дифференциацию (Liben and Bigler, 2002b).

Здесь мы можем найти традиционные теории обучения, которые показывают, что различные среды, в которых растут дети, усиливают и наказывают поведение, связанное с сексом, особенно со стороны значимых взрослых (семьи и учителей) (Eccles et al., 2000; Beaman et al. , 2006), но также и равными (Witt, 2000).Теории социального обучения также указывают на то, что дети учатся тому, что подходит их полу, путем наблюдения и имитации поведения людей, с которыми они идентифицируют себя, которые чаще принадлежат к одному полу, а также путем наблюдения за реакцией окружающей среды на поведение моделей. через процесс косвенного обучения (Endendijk et al., 2018).

Существует третья группа когнитивных теорий, которые были описаны как «гендерный конструктивизм». Авторы выделяют процессы индивидуального развития в построении гендерной идентичности и сексуальных ролей (Bem, 1981).Когда ребенок начинает понимать, что в социальной жизни есть два типа людей (мужчины и женщины), он / она разрабатывает гендерную схему, которая будет определять будущую обработку информации из этой категоризации (Bem, 1981). Когда дети понимают, к какой группе они принадлежат, и предполагают стабильность этой ситуации, они начинают связывать поведение и ожидания с тем или другим в соответствии со своим опытом, учитывая, что эта схема становится высокодоступной категорией в социальной жизни (Bem, 1983). .С этого момента они применяют гендерные схемы к развитию своей собственной идентичности (Рубль и др., 2007), а также к ожиданиям, которые они развивают в отношении людей, с которыми они взаимодействуют в сфере отношений, личности или профессии (Леви и Садовский, 2000; Халим и др., 2013). Однако дети не ограничиваются принятием и копированием гендерных ролей, которые предоставляет среда или навязывает биология, вместо этого они являются активными агентами, которые изменяют схемы, когда они взаимодействуют с различными контекстами.Определенный экологический опыт стимулирует реструктуризацию этих схем (например, показ контр-стереотипных моделей) (Olsson and Martiny, 2018), которые способствуют адаптации новой информации, что приводит к тому, что роли приобретают более личное содержание. В этой строке можно описать вклад постструктурного феминизма (Renold, 2004): если бы гендерная идентичность была чем-то неизменным, мы бы ограничились копированием и воспроизведением ролей как фиксированных схем, что предотвратило бы большие социальные достижения в отношении того места, где мужчины и женщины занимают в обществе.

Теории, подчеркивающие роль окружающей среды в построении гендерных ролей, могут быть сформулированы в экологической модели Бронфенбреннера (1994), который подчеркивает роль контекстов, с которыми мы взаимодействуем в человеческом развитии и обучении. Применяя эту модель к приобретению гендерных ролей, в настоящее время известно, что социализация гендерной идентичности и стереотипов строится на основе множества сообщений. Эти сообщения часто являются явными (например, отец говорит своему сыну «мальчики не плачут»), но они также часто неявны или скрыты (например, недопредставленность женщин в учебниках, связанных с наукой, или низкое участие мужчин в хозяйстве).Кроме того, это влияние исходит от всех агентов социализации (семья, учителя, школа, СМИ, законы и т. Д.) (Shen-Miller et al., 2011; Baker et al., 2016; Paul Halpern and Perry-Jenkins, 2016). .

Среди исследований, в которых анализируются чисто экологические переменные и их влияние на процессы гендерной социализации, можно выделить негативное влияние контекстов, в которых применяется институциональная половая сегрегация (Wong et al., 2018). Это может включать, например, существование образовательных центров, разделенных по половому признаку, а также другие аспекты в образовательном контексте, такие как использование гендерных ярлыков для построения линий или организация классных комнат или школьных мероприятий (Bigler, 1995) или в основном любой тип контекста, в котором значимость переменной социальной категоризации (например, пола) увеличивает развитие более жестких стереотипов (Bigler and Liben, 2007).

Принимая во внимание переменные среды, которые влияют на развитие гендерных ролей, были изучены чисто физические аспекты среды, а также символические и дискурсивные. В школе использование пространств было тщательно проанализировано, подчеркнув, как в целом мальчики, как правило, больше используют общественные места (игровые площадки или даже коридоры) с играми, которые вытесняют другие занятия (Clark and Paechter, 2007), по сравнению с девочками. которые склонны создавать небольшие группы и переходить в частные зоны (Børve and Børve, 2017).В связи с этим в некоторых обзорах подчеркивается, что класс — это не только контекст, в котором происходит взаимодействие, но и то, что он воспроизводит и, в свою очередь, порождается неравенством власти, существующим в обществе (Shilling, 1991). Распределение классной комнаты, предметов и пространств в школе, кажется, воспроизводит гендерные различия, хотя иногда они оставляют место для более гибких ненормативных дискурсов (Lyttleton-Smith, 2019). На более символическом уровне школьный контекст также передает гендерные стереотипы через так называемую скрытую учебную программу, которая будет включать в себя тонкие и неявные сообщения, в некоторых бессознательных случаях, о ситуациях власти и подчинения, что ожидается от каждого ребенка в зависимости от их социальное происхождение или этническая принадлежность, а также мальчик или девочка (Basow, 2004).

Дифференцированная среда для детей также наблюдается в семье еще до рождения. Различные исследования показывают, как разные цвета используются в детских комнатах, включая разные типы предметов, украшений и игрушек, что подчеркивает перформативный характер использования пространства (Pomerleau et al., 1990). Кроме того, семейный контекст, в котором половая дифференциация задач является более традиционным, влияет на усвоение ребенком гендерных стереотипов (Пол Халперн и Перри-Дженкинс, 2016).

Сила сообщений, включенных в детскую популярную культуру, включая телевидение, сериалы или Интернет, которые дети и подростки, похоже, все больше потребляют, несмотря на воспроизведение явных форм сексистских сообщений и гендерных стереотипов, также следует учитывать при разговоре о влиянии окружающей среды (Aubrey and Харрисон, 2004; Деринг и Мохсени, 2019).

На основе всех этих факторов окружающей среды в течение первых лет жизни дети строят гендерные схемы, которые будут определять ожидания относительно того, чего общество ожидает от мужчин и женщин.В психологии развития процесс усвоения этих схем называется половым типированием (Bem, 1981) и подразумевает применение гендерных стереотипов к множеству областей, которые варьируются от материальных аспектов, которые по-разному связаны с той или иной группой (цвета, игрушки или объекты), до сложных социальных конструкций, таких как ожидания в отношении личности, навыков или профессий, выполняемых мужчинами и женщинами (Jackson, 2007; Wilbourn and Kee, 2010; Patterson, 2012). Эти стереотипы включают разработку дифференцированных схем, связанных с мужественностью и женственностью (Liben and Bigler, 2002c), которые взаимодействуют с собственным полом ребенка, когда он / она их выстраивает.Это вызывает более раннее приобретение стереотипов, связанных с мужчинами, мальчиками и женщинами, девочками, отдавая приоритет тем, которые наиболее полезны для построения их собственной идентичности (Bem, 1981; Liben and Bigler, 2002c).

Исследования развития, проведенные по этому вопросу, поэтому, похоже, указывают на то, что мы сталкиваемся с многомерным конструктом, который приобретается постепенно (Liben and Bigler, 2002c; Halim et al., 2017) во взаимодействии с физической и символической средой. которые нас окружают, приобретение которых также влияет на когнитивные (в основном гибкость и способность множественной категоризации) и мотивационные аспекты детей (Bem, 1981; Bigler, 1995; Weisgram, 2016; Halim et al., 2017). Примерно к 3 годам дети, кажется, ясно понимают, что мир разделен на мужчин и женщин и что они принадлежат к одной из этих категорий. С того момента, как они усваивают понятие гендерного постоянства (Рубль и др., 2007), они идентифицируют себя с одной из групп и начинают заполнять эти категории информацией, предпочитая свою собственную группу иностранной группе, приписывая положительную аспекты внутренней группы над внешней и предпочтение сверстников над теми, кто принадлежит к другой категории (Halim et al., 2017). Таким образом, появляется то, что некоторые авторы называют гендерной ригидностью (Halim, 2016), что приводит к тому, что гендерная дифференциация становится особенно жесткой в эти годы. Дети начинают постепенно связывать профессии, навыки и предметы предвзято в соответствии с культурными знаниями, которые они усвоили (Jackson, 2007; Bian et al., 2017). Феномен гендерной типизации обычно прогрессирует на этапе начальной школы (6–11 лет), когда жесткость традиционных ролей, относящихся к ним самим и остальным, начинает уменьшаться (Trautner et al., 2005; Рубль и др., 2007; Сиянова-Чантурия и др., 2015), в том числе за счет увеличения когнитивной гибкости (Bigler, 1995; Banse et al., 2010). С этого момента, если когнитивный прогресс продолжается и учебная среда становится достаточно эгалитарной, стереотипы становятся более гибкими, а роли размываются (Bennett and Sani, 2006; Halim, 2016). Однако, как очевидно, во многих случаях стереотипы также сохраняются на протяжении всей жизни и продолжают влиять на поведение подростков и взрослых.

Описанная модель развития была подтверждена в многочисленных исследованиях, проведенных в последние десятилетия с участием детей из разных культур, хотя, как упоминалось ранее, существуют различия в ходе развития различных компонентов, связанных с гендерными схемами, поскольку это многогранный построить (личные атрибуты, профессии, навыки, предметы и т. д.). Кажется, что гендерные предубеждения, как правило, становятся более согласованными в своих многочисленных аспектах с возрастом ребенка (Liben and Bigler, 2002c).Вдобавок, когда мы говорим об аспектах, связанных с мужественностью, курс развития значительно различается по сравнению с характеристиками, которые обычно связаны с женственностью. Данные, по-видимому, указывают на то, что в целом профессии, объекты или атрибуты, связанные с мужчинами, имеют тенденцию быть более жесткими, более радикально наказывая поведение, которое каким-то образом нарушает гендерные мандаты для мужчин (Wilbourn and Kee, 2010).

В этом смысле существует асимметрия гендерных стереотипов: гендерные стереотипы менее ограничивают женские стереотипы, чем мужские (Wilbourn and Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Кроме того, несколько исследований показывают, что девочки обычно демонстрируют более гибкие гендерные стереотипы, чем мальчики (Shen-Miller et al., 2011; Siyanova-Chanturia et al., 2012), особенно в сфере домашней деятельности (Poulin-Dubois et al. , 2002).

Кроме того, существуют важные различия в развитии гендерной дифференциации между мальчиками и девочками, несомненно, связанные с занимаемым ими социальным положением. Например, обе группы склонны связывать положительные характеристики преимущественно со своей собственной группой, но после 6 лет девочки перестают проявлять этот образец и в основном считают, что то, что требует большого интеллекта, предпочтительно должно выполняться мужчиной (Bian et al., 2017).

Основываясь на этих предыдущих выводах, цель данного исследования состоит в том, чтобы проанализировать наличие гендерных схем в группе испанских детей в возрасте от 4 до 9 лет, поскольку, насколько нам известно, это первое исследование, проведенное по этой теме с выборка детей в нашей стране, стране, в которой исторически доминировала культура мачо, которая в последние годы эволюционировала в сторону более эгалитарных взглядов (López-Sáez et al., 2008). Хотя на эту тему проводились некоторые исследования с участием испанских подростков и молодых людей (Colás Bravo and Villaciervos Moreno, 2007; Ferrer-Pérez and Bosch-Fiol, 2014), ни одно из них не фокусировалось на раннем возрасте, откуда возникла проблема. расположен с использованием развивающего подхода.Результаты исследования могут быть полезны при разработке образовательных и политических мероприятий, направленных на скорейшее устранение гендерных стереотипов, прежде чем эти социальные схемы будут безвозвратно усвоены детьми.

Материалы и методы

Участники

Участниками были школьники из государственной начальной школы в Мадридском сообществе со средним социально-экономическим статусом. После того, как руководство школы одобрило участие в исследовании, семьям учеников в возрасте от 4 до 9 лет был разослан информационный документ с разрешением.В конечном итоге в исследовании приняли участие 149 детей в возрасте от 4 до 9 лет ( M = 6,25; SD = 1,38), распределенных по трем возрастным диапазонам. Первый интервал включал участников в возрасте 4 и 5 лет из 22 мальчиков и 27 девочек. Следующий интервал охватывал диапазон 6-7-летних и включал 40 мальчиков и 27 девочек. Третий интервал, 8–9-летние, включал 16 мальчиков и 17 девочек.

Материалы

Два типа заданий были разработаны специально для этого исследования: задание 1, направленное на оценку стереотипов, связанных с типично женскими или мужскими личными качествами, и задание 2, разработанное для выявления стереотипов, связанных с профессиональными ролями.Дополнительные материалы включают инструкции, используемые для выполнения обеих задач.

Задача 1. Личные качества

Для этого исследования были выбраны следующие личные качества: умный, добрый, агрессивный, тщеславный, счастливый и сварливый. Эти атрибуты были выбраны из перечня половых ролей Бема (BSRI) (Bem, 1974), включая положительные и отрицательные атрибуты для каждой категории, а также характеристики, которые могли быть поняты детьми этого возраста. Согласно этому инструменту, умные и агрессивные атрибуты являются стереотипно мужскими прилагательными, а добрые и тщеславные атрибуты — обычно женскими.Атрибуты счастья и сварливости будут считаться нейтральными (они культурно не связаны ни с мужским, ни с женским полом).

Процедура применения задачи была основана на той, что использовалась в недавнем исследовании, имевшем аналогичные цели (2). Каждому участнику рассказали шесть историй, в которых главный герой был очень умным, добрым, агрессивным, тщеславным, счастливым или сварливым человеком. У этой задачи было две версии: одна, в которой главным героем был взрослый (мужчина или женщина), и другая, в которой главным героем был ребенок (мальчик или девочка).В разных тестах участники должны были выбрать между четырьмя изображениями взрослых (две женщины и два мужчины) и четырьмя изображениями детей (два мальчика и две девочки), которых они считали главным героем разных историй. Эти истории более подробно описаны в следующем разделе.

Фотографии мужчин, женщин, мальчиков и девочек, использованные в качестве умных и добрых атрибутов, были взяты с предварительного согласия авторов из исследования, проведенного Bian et al. (2017). Чтобы выбрать фотографии, соответствующие остальным личным атрибутам, было проведено предыдущее исследование, чтобы гомогенизировать уровень физической привлекательности мужчин и женщин, изображенных на фотографиях, чтобы эта характеристика не оказывала влияние на участников. ответы.Для этого 16 фотографий мужчин, 16 женщин, 16 мальчиков и 16 девочек были помещены в базы данных бесплатных фотографий. Все испытуемые были примерно одного возраста, изображены на фотографии только в портретном формате (в основном лицо и часть верхней части тела) и улыбаются. Фотографии были включены в анкету, примененную с помощью инструмента Google Form к 55 взрослым, которых попросили оценить уровень физической привлекательности каждого человека от 1 до 4. Из 64 фотографий, включенных в предыдущее исследование, 32 были отобраны для этого. Исследование: 8 фотографий мужчин, 8 женщин, 8 мальчиков и 8 девочек.Отобранные фотографии были сопоставлены (мужчины с женщинами, с одной стороны, и мальчики с девушками, с другой), принимая во внимание уровень привлекательности каждого человека. Эти фотографии были добавлены к предыдущим 16, так что в итоге было использовано 48 фотографий, распределенных в 12 тестах (6 с фотографиями взрослых и 6 с фотографиями детей). 48 карточек с фотографиями имели размер 9 × 6 см. Для каждого атрибута были представлены 4 карточки (для версии атрибутов для взрослых — 2 фотографии мужчин и 2 фотографии женщин; для версии атрибутов для детей — 2 фотографии мальчиков и 2 фотографии девочек).С помощью этого задания были рассчитаны три разных балла:

Мужские роли, приписываемые мужчинам измеряли степень стереотипности мужских качеств. Чтобы подсчитать соответствующий балл, каждый раз, когда участник выбирал фотографию, которая соответствовала стереотипу, ей присваивался балл 1. Например, если оценивалась характеристика, стереотипно приписываемая мужчинам, такая как агрессивность, и участник приписывал это к фотографии мужчины или мальчика, в этом тесте ей был присвоен 1 балл.Впоследствии была рассчитана доля предвзятых ответов по общим характеристикам мужчин, которая варьировалась от 0 до 1, чтобы сравнить баллы, полученные за все задания по одной и той же шкале.

Женские роли, приписываемые женщинам измеряли степень стереотипности женских атрибутов. Для его расчета использовался критерий, аналогичный ранее упомянутому, но в данном случае применительно к женским признакам.

Стереотипные роли, приписываемые мужчинам и женщинам измеряли степень глобальных стереотипов в отношении пола, применяемых к мужчинам и женщинам в целом.В этом случае оценка также была рассчитана пропорционально при значении от 0 до 1, которое суммирует степень, в которой участники применяют гендерную схему при назначении атрибутов, связанных с мужественностью и женственностью.

Задача 2: профессиональные роли

Задача 2 адаптирована из инструмента атрибуции профессиональных ролей, включенного в работу Либена и Биглера (2002f). Задача заключалась в том, чтобы показать изображение, относящееся к профессии, и спросить, кто должен заниматься этой профессией, дав возможность ответить «только женщины», «только мужчины» или «и то, и другое».«Выбранные профессии, рассматриваемые в этом исследовании, представляли четыре типично мужских профессии (полиция, капитан корабля, ученый и специалист по компьютерам), четыре типично женские (медсестра, кассир, флорист и парикмахер) и две нейтральные (художник и пекарь). Для поддержки выполнения этой задачи использовались 10 прямоугольных карточек размером 10 × 11 см. Каждая карта содержала типичный рисунок профессий и связанные с ними предметы (например, букет цветов для профессии флориста).Также использовались три прямоугольные карточки размером 18 × 14,5 см, которые служили визуальной поддержкой трех вариантов ответа. По каждой профессии участников спрашивали, кто, по их мнению, должен выполнять каждую работу, давая им возможность ответить «только женщины» (карточка с женским силуэтом), «только мужчины» (карточка с мужским силуэтом) или «и то и другое». (открытка с силуэтом мужчины и женщины вместе). Информация о следующих переменных была получена при администрировании этой задачи.

Мужские профессии, приписываемые мужчинам измеряли степень стереотипности маскулинизированных профессий (полиция, капитан корабля, ученый и специалист по компьютерам).

Женские профессии, приписываемые женщинам измеряли степень стереотипности феминизированных профессий (медсестра, кассир, флорист и парикмахер).

Стереотипные профессии, приписываемые мужчинам и женщинам измеряли степень глобальных стереотипов в отношении пола в профессиональной сфере, применяемых к мужчинам и женщинам в целом. В этом случае оценка также была рассчитана пропорционально от 0 до 1, что суммирует степень, в которой участники применяют гендерные схемы, высказывая свое мнение о том, кто должен выполнять различные типы сильно стереотипных профессий.

Для кодификации этих переменных были соблюдены критерии, предложенные создателями меры (4). Баллы были получены путем расчета доли стереотипных ответов в каждом случае. То есть учитывалось пропорциональное количество ответов, в которых вопросы мужских профессий были отнесены к категории «только мужчины», а также доля вопросов женских профессий, отнесенных к категории «только женщины», с получением окончательной оценки от 0 до 1. Более высокие значения этих переменных указывают на более сильные гендерные стереотипы.

Чтобы дополнить результаты стереотипных ответов, наблюдаемых в этой задаче, после Либена и Биглера (2002f) были также рассчитаны несколько показателей, отражающих степень гибкости при применении гендерных схем к профессиям. Более высокие значения указывают на большую гибкость в области профессии в отношении гендерных ролей. Таким образом, пропорциональные баллы (со значениями от 0 до 1) были пересчитаны для трех конкретных областей:

Гибкость мужских профессий измеряет степень гибкости типично мужских профессий.Чтобы ответ считался гибким, испытуемый должен был выбрать вариант «и мужчины, и женщины» в конкретных вопросах.

Гибкость женских профессий измеряет степень гибкости по отношению к профессиям, считающимся «женскими». Как и в предыдущей переменной, для того, чтобы ответ можно было считать показателем гибкости, испытуемый должен был выбрать вариант «и мужчины, и женщины» в отношении профессий, которые считаются типично женскими.

Глобальная гибкость измеряет совокупную степень гибкости как для типично мужских, так и для типично женских профессий.

Процедура

Участники выполняли задания в классах своей школы, которые отвечали необходимым условиям пространства, тишины и освещенности для проведения интервью и вне их обычных школьных часов. В задаче, связанной с личными качествами, процедура подачи заявки была аналогична той, которая применялась в первоначальном исследовании Bian et al. (2017).

Для каждого атрибута рассказывалась история, в которой главный герой выделялся из-за этого конкретного атрибута.Впоследствии испытуемого попросили выбрать из четырех вариантов фотографию человека, который, по его мнению, мог быть главным действующим лицом в этой ситуации. Когда тесты проводились на испанском языке, использовались нейтральные с гендерной точки зрения термины, такие как «человек» или «кто-то», чтобы не искажать ответы задаваемыми вопросами. Например, в одной из историй говорится: « Там, где я работаю, много людей. Но есть один особенный человек, который отличается. Этот человек очень и очень тщеславен.Этот человек постоянно смотрится в зеркало и беспокоится о том, хорошо ли выглядят его волосы и одежда. Этот человек совершенно тщеславный. Как вы думаете, кто из этих 4 человек самый тщеславный человек из истории? ». Затем на стол для каждого атрибута были помещены четыре разные фотографии (2 мужчины и 2 женщины во взрослой версии / 2 мальчика и 2 девочки в детской версии). Когда участники указывали на одну из фотографий, ответ записывался, и начиналась следующая история. Это продолжалось таким же образом, пока не были завершены все атрибуты взрослой версии, а затем все атрибуты детской версии.В обеих версиях оцениваемые черты были одинаковыми, с использованием рассказов, адаптированных для взрослой жизни и детства, в одинаковом порядке изложения. В каждом тесте четыре фотографии были представлены случайным образом для каждого участника и для каждого атрибута. Возможность выбора варианта «не знаю» предлагалась, когда участник не мог сделать выбор между разными людьми, хотя этот ответ использовался только спорадически 5 участниками в отношении какого-либо конкретного атрибута. Эти случаи были закодированы как «потерянные случаи» для этих конкретных атрибутов.

Что касается процедуры выполнения задания 2, была применена та же процедура, предложенная Либеном и Биглером (2002f), вместе с картами визуальной поддержки. Перед тем, как представить профессии, три карты с силуэтами мужчин и женщин были помещены на стол, а карта, указывающая, что «оба» могут выполнять каждую из профессий, находится в центре, а две другие случайным образом справа и слева от участников. В этом случае участникам объяснили, что им будут представлены разные карточки с рисунками, относящимися к разным профессиям.Задача заключалась в том, чтобы решить, считают ли они, что эту профессию должны выполнять только мужчины, только женщины или и то, и другое, поместив карту каждой профессии на место стола, занимаемое уже описанными силуэтами. Порядок появления карточек был следующим: медсестра, полиция, кассир, художник, капитан корабля, флорист, ученый, пекарь, парикмахер, компьютерный специалист, случайным образом чередуя типично мужские, женские и нейтральные профессии. Например, для профессии парикмахера была показана карточка с изображением расчески и ножниц, и было сказано следующее: « Как вы думаете, кто должен стричь вам волосы, когда вы идете к парикмахеру? Разве это профессия, которой должны заниматься только мужчины, только женщины, или должны заниматься оба? »В каждом тесте порядок представления« только мужчины »и« только женщины »в инструкциях менялся, так что порядок представления вариантов ответа не влиял на результаты.

Результаты

Описательная статистика мероприятий

В таблице 1 представлена доля тестов, в которых участники приписывали как мужские, так и женские атрибуты двум типам целей, включая во всех случаях фотографии взрослых и фотографии детей в целом. Как можно видеть, атрибуты, считающиеся мужскими, чаще ассоциировались с мужчинами, чем с женщинами, и это различие было значительным [ t (145) = 7,07, p = 0,00].С другой стороны, атрибуты, считающиеся женскими, больше приписывались женщинам, чем мужчинам [ t (144) = 4,51, p = 0,00]. Учитывая глобальную атрибуцию стереотипных ответов в этой задаче (стереотипные атрибуты — общий балл), значение, полученное в этой переменной, указывает на то, что предвзятые атрибуты были присвоены целевому полу более чем в 60% тестов.

Таблица 1. Соотношение мужских / женских атрибутов, назначенных мужчинам / женщинам в Задаче 1.

Чтобы проверить, существует ли большее стереотипное представление о мужских или женских ролях, для связанных выборок был применен тест t , подтвердивший отсутствие значительных различий в обоих типах стереотипов ( p = 0,16), хотя среднее значение был немного выше для стереотипов мужских атрибутов.

Таким образом, данные подтвердили необъективное присвоение личных качеств неизвестным людям, как взрослым, так и детям. Что касается конкретных индивидуальных атрибутов, умный атрибут был наиболее искаженным атрибутом при его назначении, в основном он ассоциировался с мужчинами ( M = 0.70) по сравнению с женщинами ( M = 0,30) [ t (146) = 6,88, p = 0,00]. Агрессивность также преимущественно относилась к целям-мужчинам ( M = 0,62) по сравнению с целями-женщинами ( M = 0,38) [ t (146) = 3,75, p = 0,00]. Что касается атрибутов, считающихся женскими, тщеславие чаще всего ассоциировалось с женщинами ( M = 0,73) по сравнению с мужчинами ( M = 0,27) [ t (146) = -7,95, p = 0.00]. Однако доброта была присвоена мужчинам и женщинам в одинаковой степени ( M, = 0,51 и 0,49 соответственно).

Таблица 2 суммирует баллы, касающиеся присвоения профессий мужчинам, женщинам или обоим. Как можно видеть, среднее значение ответов, указывающих на то, что стереотипная работа должна выполняться обоими полами, достигло высокого значения ( M = 0,45), и это был наиболее частый тип ответа. Этот балл свидетельствует о замечательной гибкости в профессиональной сфере.

Таблица 2. Доля мужских / женских профессий, присвоенных мужчинам / женщинам целевым показателям и показателям гибкости в Задании 2.

Анализируя только ответы, касающиеся мужских профессий, они в большей степени относились только к мужчинам, чем к женщинам [ t (148) = 14,21, p = 0,00]. Со своей стороны, профессии, которые считались женскими, обычно рассматривались как то, чем должны заниматься только женщины во многих случаях, чем то, что должны делать только мужчины [ t (148) = −8.53, p. = 0,00]. Чтобы проверить, применялись ли гендерные схемы в области мужских или женских профессий в большей степени, для связанных выборок был применен тест t , выявив значительные различия между средним значением для мужских профессий, назначенных мужчинам, и средним значением для мужчин. женские профессии, закрепленные за женщинами [ t (148) = 5,42, p = 0,00]. Этот результат подтверждается сравнением показателей гибкости для мужских и женских профессий с менее гибкими ответами для мужских профессий, чем для женских [ t (148) = −4.12, p. = 0,00].

Переходя к более точному анализу конкретных профессий, включенных в это исследование, наиболее предвзятыми профессиями, которые можно наблюдать в случае мужского пола (см. Рисунок 1), были профессии полиции (59,1% участников считали, что « только мужчины »должны заниматься этой профессией) и капитаном корабля (61,1% ограничительных ответов для мужчин). С другой стороны, профессии, наиболее связанные с женщинами (см. Рисунок 2), были профессиями флориста (53,7% стереотипных ответов) и парикмахера (40.9%).

Рисунок 1. Процент присвоения профессий полиции и капитана судов.

Рисунок 2. Процент присвоения профессий флориста и парикмахера.

Гендерные различия

Таблица 3 показывает информацию, касающуюся гендерных различий по всем интересующим переменным. Чтобы упростить анализ результатов и учитывая, что оценки атрибутов, присвоенные мужским целям и женским целям в каждом случае, дополняют друг друга, представлены только стереотипные атрибуты каждого личного атрибута.Результаты показывают, что мальчики стереотипируют больше мужских атрибутов, приписывая их мальчикам больше, чем девочкам [ t (129,07) = 3,63, p = 0,00]. С другой стороны, кажется, что девочки усваивают атрибуты, связанные с женственностью, более интенсивно, чем мальчики [ t (143) = -3,77, p = 0,00]. Кроме того, общий балл относительно стереотипных атрибутов (который включает мужские и женские атрибуты, присвоенные в соответствии с гендерными схемами) не показывает различий ни в одной из групп ( p = 0.68).

Таблица 3. Описательная статистика для мальчиков и девочек.

Что касается профессий, то мальчики и девочки в одинаковой степени стереотипно относятся к традиционно мужским профессиям ( p = 0,65). В случае присвоения женских профессий только женщинам, это более распространенный ответ среди девочек, чем среди мальчиков, хотя различия достигли только уровня, близкого к статистической значимости ( p = 0,09). Гибкость при назначении стереотипных профессий не различается между мальчиками и девочками при совместном анализе ( p = 0.78), ни когда мужские или женские профессии анализируются отдельно ( p = 0,93 и p = 0,57, соответственно).

Различия в возрастных группах

Таблица 4 показывает результаты для трех возрастных групп. Результаты ANOVA, примененные для сравнения статистики трех групп, также включены в таблицу в дополнение к соответствующему апостериорному тесту , когда были обнаружены значительные возрастные различия. Как видно из таблицы, существенные различия проявляются в стереотипном присвоении мужчинам мужских качеств.В частности, интернализация этих схем, по-видимому, увеличивается с возрастом, поскольку значительными являются только различия между самой молодой и самой старшей группами. Что касается двух других баллов, относящихся к личностным качествам, то нет значительных различий между тремя возрастными группами, приписывание женских ролей женщинам и общая оценка стереотипов личностных качеств стабильны. Одномерный анализ не дает значимых взаимодействий между полом и возрастной группой ни для одной из переменных, связанных с Задачей 1.

Таблица 4. Описательная статистика для трех возрастных групп.

Что касается закрепления за мужчинами мужских профессий, то существенных различий между разными возрастными группами нет. Однофакторный дисперсионный анализ, включая возрастные и гендерные подгруппы, был проведен для анализа возможного взаимодействия между этими двумя переменными. Результаты этого теста показывают значительные различия в этой переменной для взаимодействия между полом и возрастной группой [ F (2148 = 3.089, p <0,05], что свидетельствует о том, что стереотипы в отношении мужских профессий увеличиваются с возрастом у девочек, но уменьшаются у мальчиков (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Доля мужских профессий, закрепленных за «только мужчинами», в разбивке по полу и возрастным группам.

Что касается присвоения женских профессий только женщинам, то количество ответов этого типа постепенно сокращается по мере увеличения возраста участников. Однако соответствующий апостериорный тест показывает, что различия между группами оказываются значительными только между самыми младшими и промежуточными детьми, с одной стороны, по сравнению со старшими.Одномерный анализ снова показывает, что существует значимая взаимосвязь между полом и возрастом участников по отношению к этому баллу [ F (2148) = 3,069, p = 0,05]. Как видно на Рисунке 4, оценки девочек практически не меняются с возрастом, тогда как оценки мальчиков резко падают в группе старших детей, при этом процент мальчиков этого возраста считает, что этими профессиями следует заниматься только женщины очень маленькие.

Рисунок 4. Доля женских профессий, закрепленных за «только женщинами», в разбивке по полу и возрастным группам.

Что касается баллов, связанных с гибкостью в профессиональной задаче, то результаты ANOVA показали значительные различия между возрастными группами в общем балле гибкости в соответствии с другими переменными, полученными в результате этой задачи [ F (2148) = 9,377 , p = 0,00]. Повышение гибкости наблюдается с возрастом участников (особенно у мальчиков).Различия значительны как для показателей гибкости типично мужских профессий [ F (2148) = 4,397, p <0,05], так и для типично женских профессий [ F (2148) = 9,841, p = 0,00]. Post hoc тесты показывают, как видно из таблицы, что различия между возрастными группами были значительными между самой молодой и самой старой (гибкость для мужских профессий) и между самой молодой и двумя другими группами (гибкость для женских профессий). ).

Результаты корреляции

Был проведен корреляционный анализ всех оценок, рассчитанных в Задачах 1 и 2. Результаты показывают, что в целом существует только значимая корреляция между показателями: положительная взаимосвязь между переменными Мужские профессии, присвоенные «только мужчинам», и женские профессии, назначенные «только женщинам» ( r = 0,39, p = 0,00). Этот результат показывает, что участники, которые стереотипно относятся к профессиям, которые считаются более типичными для мужчин, как правило, делают то же самое для профессий, которые обычно считаются женскими.Для остальных оценок нет значимой взаимосвязи между переменными, что показывает, что это независимые переменные, когда все участники рассматриваются как группа.

Когда выборка разделена на разные группы и социально-демографические переменные (пол и возрастная группа), рассматриваемые в этом исследовании, включены в анализ, интересные результаты появляются в конкретных корреляциях различных подгрупп. Таким образом, корреляция между стереотипами мужских и женских профессий снова оказывается значимой в группах мальчиков и девочек, если рассматривать их по отдельности, но более интенсивной среди мальчиков ( r = 0.461, p = 0,00), чем среди девочек ( r = 0,311, p = 0,008).

С другой стороны, при разделении выборки на три возрастные группы, которые участвовали в исследовании, не было обнаружено значимых корреляций между какими-либо измерениями, включенными в исследование для самой молодой группы. Для промежуточной группы взаимосвязь между переменными Мужскими профессиями, назначенными «только мужчинам», и женскими профессиями, назначенными «только женщинам», снова достигает важного значения ( r = 0.430, p = 0,00), причем значения корреляции увеличиваются между самой старшей группой ( r = 0,501, p = 0,003).

Более того, в группе более старших участников наблюдаются значимые взаимосвязи между другими переменными. Таким образом, участники, которые стереотипируют предположительно мужские личные качества, также наиболее жестко стереотипируют мужские профессии ( r = 0,378, p <0,05) и, следовательно, демонстрируют более низкий уровень гибкости в этом типе задач ( r = -0.360, p <0,05). Эта взаимосвязь не наблюдается для взаимосвязи между личными атрибутами, связанными с женственностью, и ответами участников феминизированных профессий.

Обсуждение

Результаты подтвердили, что дети в возрасте от 4 до 9 лет, которые принимали участие в нашем исследовании, как правило, интернализовали гендерные схемы, которые они явно используют при назначении личных качеств или профессиональных ролей. Однако эти общие результаты имеют небольшие вариации и разные траектории развития между группами мальчиков и девочек, а также в отношении к мужественности и женственности, следуя линии множества предыдущих исследований, проведенных в этой области (Levy and Sadovsky, 2000; Liben и Bigler, 2002b; Jackson, 2007; Miller et al., 2009; Уилборн и Ки, 2010; Халим и др., 2017). Как будет подробно описано выше, большинство результатов настоящего исследования аналогичны результатам, полученным в предыдущих исследованиях с детьми в других странах, хотя неоднородность показателей в некоторых случаях затрудняет получение четких выводов об их обобщении. .

Стереотипы личных качеств

Как показали недавние предыдущие исследования (Liben and Bigler, 2002b; Siyanova-Chanturia et al., 2012, 2015), мальчики, как правило, чаще дают предвзятые ответы при присвоении мужских качеств, в то время как девочки, как правило, чаще дают стереотипные ответы на женские черты. Это указывает на то, что мальчики и девочки уделяют больше внимания чертам, связанным с их собственной группой. Они усваивают их раньше и включают как более жесткие схемы, когда дело доходит до создания ожиданий в отношении неизвестных людей. Учитывая, что построение этой схемы происходит параллельно с развитием гендерной идентичности, девочкам более эффективно с адаптивной точки зрения обращать внимание на то, чего от них ожидает общество, потому что они женщины.Это приобретение позволяет им включить эти ожидания в свою личность, так же, как это происходит с мальчиками. Включение определенных гендерных ролей в столь ранний возраст (например, ассоциация агрессивности с мужественностью и низким интеллектом для женщин) параллельно с развитием гендерной идентичности может иметь очевидные последствия для детей, поскольку добавляет ограничения на их развитие в таком раннем возрасте. ранняя стадия (Bem, 1981; Brinkman et al., 2014; Kurtz-Costes et al., 2014).

Более того, предвзятые ответы при присвоении личных качеств чаще встречались для мужских атрибутов, хотя разница не имеет достаточного уровня значимости. Однако предыдущие исследования, проведенные в этой области, подтверждают, что гендерные роли обычно более жесткие для мужчин, чем для женщин, поэтому мы можем подтвердить, что это большее отсутствие гибкости, связанное с мужественностью, уже воспринимается и усваивается нашими участниками в первые годы жизни ( Уилборн и Ки, 2010; Сиянова-Чантурия и др., 2012). Тем не менее, следует отметить, что другие исследования показали противоположный результат (Halim et al., 2014; Baker et al., 2016).

Тот факт, что в очень большой части тестов (почти три четверти из них) интеллект был назначен мальчикам, имеет неоспоримые последствия для развития девочек, как описано в других предыдущих исследованиях с аналогичными результатами (Bian et al., 2017) . Если девочки понимают, что очень умными людьми обычно являются мужчины, они будут склонны применять эту ассоциацию к своей собственной самооценке и будут проецировать ожидания, совпадающие с этой ассоциацией, что усиливает их низкое присутствие в карьере STEM, а также худшее самовосприятие. личные навыки для решения общих проблем, потому что интеллект — необходимый атрибут для всех сфер жизни.Данные, полученные в ходе многочисленных исследований, показывают, что эти типы ожиданий часто функционируют как самореализующиеся пророчества, особенно в ситуациях, когда девочки чувствуют, что их оценивают, что снижает их результативность в объективных оценочных тестах (Jussim et al., 1996; Neuburger et al., 2012; Plante et al., 2013). Образовательные и экологические мероприятия, которые проводятся для сокращения гендерного разрыва в профессиональных и профессиональных устремлениях детей и молодых людей, несомненно, должны использовать эту информацию для разработки эффективных стратегий с раннего возраста, которые основываются на тщательном анализе их ожиданий и устраняют это тип предвзятости, который так ограничивает женские устремления.

Также следует отметить, что важная часть ответов указывает на то, что агрессивность также является чертой, тесно связанной с мужественностью, как было обнаружено в предыдущих исследованиях (Baker et al., 2016). Это, по-видимому, подтверждает, что дети с самого раннего возраста воспринимают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины, и эта характеристика, несомненно, может быть найдена в основе таких явлений, как гендерное насилие. Хотя в этом исследовании участников просили сформировать ожидания относительно представленных целей (присвоение культурно разделяемых ролей) и не спрашивали явно, являются ли эти типы поведения адекватными, данные показывают, что с раннего возраста дети воспринимают такое поведение как атрибут, более связанный с нормативной маскулинностью, с последствиями, которые это имеет для социально-эмоционального развития обеих групп.Мальчики, кажется, с самого начала полагают, что агрессивность чаще встречается среди их сверстников и взрослых мужчин, в то время как девочки также ощущают эту разницу, которую они могут счесть неизбежной. Это восприятие удобно учитывать при разработке стратегий предотвращения гендерного насилия и любых форм сексуального насилия, устраняя нормальность, окружающую эту проблему, и обучая детей тому, что это культурный аспект, которого можно избежать. Образовательная цель в этих случаях будет заключаться в том, чтобы предоставить мальчикам альтернативные стратегии управления конфликтами и способствовать критическому анализу сообщений СМИ, которые часто идеализируют насилие, связанное с мужественностью, по сравнению с другими формами ненасильственного решения проблем, такими как переговоры. или сотрудничество.

Что касается женщин, то они, по мнению участников, гораздо больше озабочены своим внешним видом, чем мужчины. Если девочки на раннем этапе усвоят, что женщины, естественно, очень заботятся о своем имидже, они с большей вероятностью будут чувствовать себя неуверенно в своей физической внешности и разовьют более негативный образ тела, сравнивая то, как они выглядят, с преобладающими канонами красоты. Этот аспект лежит в основе различных проблем психического здоровья, таких как расстройства пищевого поведения, которые гораздо чаще встречаются у женщин, чем у мужчин (Baker et al., 2016). В связи с этим учебная среда должна способствовать формированию более многогранного образа женщины, поощряя развитие навыков, не ориентированных на внешний вид, и отнимая важность у их внешности. Контексты, которые стимулируют развитие навыков и компетенций во всех областях и способствуют получению телесных ощущений, основанных на удовольствии и личном принятии (например, через участие в спорте или физической активности), будут способствовать положительному опыту и заботе о теле, которые выходят за рамки социальных установленный канон красоты.

Стереотипы профессиональных ролей

Что касается применения гендерных схем к анализируемым профессиям, следует отметить, что значительная часть участников считала, что представленные профессии должны выполняться попеременно мужчинами и женщинами (Liben and Bigler, 2002d). Этот результат, по-видимому, связан с многомерностью разработки гендерных схем (Liben and Bigler, 2002b, e), при этом отмечается, что применение этих схем может варьироваться в зависимости от области, в которой они применяются, и типа вариантов ответа. представлен.

Однако данные показывают, что при присвоении профессий применяется немалое количество традиционных гендерных стереотипов. Как и в задаче личных качеств, стереотипы мужских профессий больше, чем женских, что еще раз подтверждает появление гендерной асимметрии (Wilbourn, Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Соответственно, ответы, указывающие на большую гибкость («и мужчины, и женщины могут заниматься этой профессией»), были более частыми для профессий, связанных с женщинами, чем для профессий, связанных с мужчинами.Профессиональное поле, как и личное, кажется более жестким в отношении схем, связанных с мужским, чем с традиционными женскими схемами. Таким образом, традиционно маскулинизированные профессии чаще «запрещались» для женщин, чем женские профессии для мужчин (например, почти 60% участников считали, что полицейскими должны заниматься только мужчины).

С другой стороны, хотя участники также применяли гендерные предубеждения при анализе женских профессий (например, более половины ответов сообщали, что профессией флориста должны заниматься только женщины), девочки были немного более жесткими, чем мальчики, когда учитывая такие профессии.Тенденция воспринимать и усваивать в большей степени роли, приписываемые собственной группе, кажется, подтверждается в профессиональной сфере только для девочек, но не для мальчиков. Короче говоря, все (мальчики и девочки) знают и в умеренной степени усваивают гендерные схемы для мужских профессий. Однако девушки, похоже, сильнее усваивают профессиональные предубеждения, связанные с их собственным полом (Baker et al., 2016).

Интересно отметить, что очень важная часть участников считала, что профессией полицейского или капитана корабля должны заниматься только мужчины.Это показывает, что, хотя в настоящее время на рабочем месте часто встречаются противоречащие стереотипам примеры, все еще существуют профессиональные области, которые обычно связаны с мужчинами (Cohen and Hilgeman, 2006), в которых для детей этого возраста женщины, похоже, не есть место. При представлении примеров, разрушающих эти жесткие схемы, кажется необходимым выявление более противоречащих стереотипов моделей (Olsson and Martiny, 2018), поскольку в этих двух профессиях, безусловно, реже можно встретить женщин.Если в раннем возрасте дети взглянут на разные примеры людей, выполняющих разные работы в обществе, независимо от их пола, они усвоят большую гибкость как нечто естественное, что постепенно устраняет горизонтальный разрыв, сохраняющийся на рабочем месте.

Здесь следует учитывать, что, как было обнаружено в предыдущих исследованиях (Vervecken and Hannover, 2015), профессии с более высоким социальным престижем — это те, которые больше всего связаны с мужчинами, по сравнению с профессиями, которые получают меньшую зарплату и имеют меньший статус, в которых случае ответы часто более гибкие.В этом смысле контексты, окружающие ребенка (непосредственные, такие как школа или семья, или виртуальные, такие как телевидение или Интернет), должны прилагать усилия к разрушению этого жесткого стереотипа схем при рассмотрении конкретной профессии, такой как типичная для мужчин или женщины. Выбор работы должен быть связан с личными интересами и реальными способностями каждого человека, не ограничивая профессиональных ожиданий детей и не влияя на их выбор профессии по признаку пола.

Разработка гендерных схем

Что касается модели, наблюдаемой в разработке гендерных схем, результаты показывают соответствующие различия в развитии некоторых из проанализированных показателей, но не всех, согласно результатам предыдущих исследований (Liben and Bigler, 2002b; Martin and Ruble, 2004; Trautner et al. al., 2005; Bennett, Sani, 2006; Halim, 2016; Halim et al., 2017). Хотя традиционные гендерные схемы, по-видимому, включены в самую молодую группу (как по мужским, так и по женским признакам), их применение ожиданий в отношении неизвестных людей значительно возрастает с возрастом для мужских ролей, в то время как в случае женщин оно остается стабильным.Это указывает на то, что асимметрия, наблюдаемая в отношении мужских и женских схем, еще не будет присутствовать в возрасте 4 и 5 лет. Однако уже в 8 и 9 лет мужская схема (связанная с интеллектом и агрессивностью) кажется более интегрированной, чем женская.

Данные показывают, что в возрасте 8 лет дети уже почувствовали асимметрию в отношении ранее упомянутых гендерных мандатов (большее социальное давление в отношении характеристик, связанных с мужественностью), усвоили и разработали свои собственные более строгие схемы для мужских атрибутов, чем те связаны с женщинами.Это более широкое присвоение мужских ролей, несомненно, связано с большей открытостью и заметностью более сильно стереотипных мужских моделей, присутствующих в различных учебных средах. В настоящее время очень разные модели женщин показаны в СМИ и в целом в общественной жизни в нормализованном виде, при этом женщины демонстрируют традиционно более мужские характеристики, такие как напористость или лидерство. Однако модели-мужчины остаются очень стереотипными, и их роли не стали более гибкими, как в случае с женщинами.В этой связи кажется важным работать на уровне школы и семьи над образовательным подходом, который продвигает альтернативные мужские схемы, которые нарушают ограничения традиционной мужественности (Renold, 2004) и позволяют мальчикам с первых лет жизни идентифицировать себя с мужчинами. которые заботятся о других, эмоциональны или привержены феминизированным профессиям (Swain, 2005).

Что касается профессиональных ролей, то общие различия в развитии, как правило, увеличивают гибкость ответов (большая доля вариантов ответа «оба могут выполнять эту профессию»), в соответствии с предыдущими исследованиями (Bigler, 1995; Banse et al., 2010), который связывает снижение предубеждений с повышением когнитивных способностей. Однако при раздельном рассмотрении мальчиков и девочек в траекториях развития появляются определенные различия. Таким образом, наблюдается, что стереотипы относительно мужских профессий остаются стабильными среди девочек, тогда как среди мальчиков они несколько снижаются. В случае закрепления за женщинами женских профессий наблюдается также уменьшение гендерных стереотипов по мере развития ребенка, который в целом становится наиболее гибким участником этого типа обучения.Однако наблюдаются различия в развитии, которые проявляются в основном среди мальчиков, стереотипные изображения этих профессий становятся все менее выраженными с возрастом, при этом не наблюдая этого снижения среди девочек.

Это означает, что в целом мальчики старшего возраста более гибки в понимании типично мужских или женских профессий, чем девочки, что, несомненно, окажет негативное влияние на их будущий выбор профессии и профессии. По мере взросления дети, кажется, расширяют представление о своих возможных профессиональных ожиданиях.Однако эта большая гибкость на рабочем месте, похоже, не используется в той же степени девочками в возрасте 8–9 лет, особенно в отношении профессий, традиционно считающихся «мужскими». Предполагая, что когнитивное развитие лежит в основе гибкости гендерных ролей в целом, стоит спросить, почему, если это развитие присутствует в равной мере у обоих полов, девочкам труднее, чем их коллеге-мужчинам, сделать гендерные схемы более гибкими в вопросах с точки зрения профессионального мира.Это большее сужение профессиональной области среди участников старшего возраста (связывающих в большей степени определенные должности с мужчинами и женщинами) по сравнению с их одноклассниками-мужчинами может быть обнаружено в основе гендерного разрыва, наблюдаемого на рабочем месте, наряду с другими социальные факторы, которые, как представляется, ограничивают возможности карьерного роста женщин.

Как указывалось в предыдущих исследованиях (Vervecken and Hannover, 2015), развитие профессиональных интересов формируется на этапе начального образования, поэтому мы должны уделять особое внимание сообщениям, которые отправляются из всех учебных сред в этом отношении.Кроме того, как уже упоминалось ранее, необходимо предложить контр-стереотипные модели (Olsson and Martiny, 2018), чтобы научить детей с раннего возраста тому, что то, чему человек посвящает свою жизнь, должно быть связано с тем, что ему нравится делать и что он делает хорошо. В этой связи не следует забывать, что то, что дети представляют как возможную профессию, также зависит от восприятия доступности этих рабочих мест (статуса и сложности), а также от их собственных убеждений в самоэффективности (Vervecken and Hannover, 2015).В случае участников этого исследования это восприятие собственной эффективности, несомненно, уменьшилось, потому что, как мы видели, интеллект очень предвзято ассоциируется с мужчинами.

Взаимосвязь между переменными

Что касается взаимосвязей, наблюдаемых между переменными в этом исследовании, определяется сложность и многомерность гендерных схем, а также их дифференцированное применение в различных сферах жизни (Liben and Bigler, 2002d; Banse et al., 2010), а также наличие различий в мужских и женских схемах в соответствии с предыдущими исследованиями (Wilbourn and Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Корреляционный анализ показывает практически полное отсутствие значимых корреляций между показателями, включенными в исследование, хотя анализируемые процессы стереотипов предположительно основаны на общем применении лежащей в основе гендерной схемы (Bem, 1981, 1983; Weisgram, 2016). Единственные два показателя, которые, кажется, коррелируют положительно, но умеренно при рассмотрении всех участников в целом, — это отнесение мужских профессий к мужчинам и женских профессий к женщинам.Это указывает на то, что участники (особенно мальчики), которые больше всего считают, что полицейские или капитаны должны быть только мужчинами, также склонны думать, что флористы и парикмахеры всегда должны быть женщинами. Однако подобная взаимосвязь не наблюдается в области личностных характеристик, как можно было бы ожидать, если бы мы столкнулись с монолитной схемой, которая применяется с одинаковой интенсивностью к разным областям. Короче говоря, кажется, что гендерные схемы постепенно включаются в развитие детей и с разной интенсивностью в зависимости от конкретной активированной схемы (мужская или женская), а также от области их применения, как показывают другие исследования в этой области (Liben and Биглер, 2002д).

Кроме того, когда были проанализированы взаимосвязи между переменными в разных возрастных группах, ни одна из рассматриваемых переменных не была значимо связана между детьми. Эти данные свидетельствуют о том, что в этом возрасте гендерная схема еще формируется и оказывается весьма непоследовательной. С этого момента данные указывают на большую согласованность между ответами, вероятно, вызванную постепенным включением экологических знаний и опыта, которые подпитывают информацию, которая социально ассоциируется с ярлыками мужчин и женщин.В группе участников 6 и 7 лет уже наблюдается большая согласованность гендерных схем в профессиональной сфере, которая продолжает увеличиваться в группе участников старшего возраста. В возрасте 8 и 9 лет кажется, что уже наблюдается большая последовательность в гендерной схеме в применении к двум анализируемым областям (личные качества и профессии), но только в отношении мужских качеств и профессий, а не в отношении женщин.

В конечном счете, эти данные показывают, что, хотя гендерные схемы уже присутствуют в возрасте 4 лет, по мере взросления детей они, кажется, обогащают эти гендерные схемы более последовательно и согласованно для различных областей и в отношении дихотомии мужчина / женщина.Мужская схема (и все, что она подразумевает в отношении личных качеств и профессий) кажется более компактной в эти эпохи, чем женская схема, которая кажется более гибкой и разнообразной. Как упоминалось ранее (Bigler, 1995; Halim, 2016), более продвинутое когнитивное развитие, которое характерно для пожилых людей, по-видимому, способствует менее жестким гендерным схемам для женственности во всех областях, но не для мужественности. Кроме того, положительный эффект когнитивного развития, делающий эти схемы более гибкими, оказывается более эффективным среди мальчиков, чем среди девочек.На этом этапе важно помнить, что более гибкие гендерные схемы будут способствовать развитию, которое будет более свободным с точки зрения того, как быть и какой профессией заниматься (Trautner et al., 2005; Banse et al., 2010), продвигая лучшее качество жизни и более адекватное будущее физическое и психическое здоровье.

Влияние окружающей среды при построении гендерных схем

Основываясь на всех этих выводах, ниже предлагается ряд мер, которые могут быть реализованы в контексте обучения для содействия более свободному и гибкому обществу в отношении категорий идентичности мужчин и женщин.Как утверждает Бем в своей теории (Bem, 1981, 1983), тот факт, что социальная категория становится ядром когнитивной схемы, не является неизбежным, а скорее зависит от природы социальных контекстов, в которые эта категория погружена. Социальные категории имеют тенденцию становиться релевантными схемами, если общество постоянно связывает определенный ярлык с различными атрибутами, поведением, профессиями и т. Д. Кроме того, гендерная категория становится релевантной переменной для детей, когда на ней строятся различные социальные институты, нормы и табу.

Учебная среда, которая отделяет мальчиков от девочек (например, раздельные школы) или, в более широком смысле, общества, которые не равны, будет способствовать большему количеству детей с гендерной схемой, чем те, в которых быть мужчиной или женщиной является просто еще одной личной характеристикой, среди многие другие. Как утверждает Бем (1983), когда культура настаивает (с явными и неявными сообщениями), что социальная категория очень важна на функциональном уровне, пассивные ассоциации, которые дети смогли создать между этой категорией и определенными человеческими чертами, становятся активными. схема, доступная при интерпретации окружающей их реальности.Дети будут применять эту схему, поскольку они считают ее полезной для предсказания окружающего мира. Автор утверждает, что дети будут демонстрировать менее типичное для пола поведение, если из всех образовательных контекстов будут стараться избегать ассоциаций, усиливающих преобладающую гендерную схему. Например, следует избегать распределения задач, традиционно связанных с тем или другим, или представления моделей предвзятых занятий, как это часто бывает в учебниках. Учебная среда должна также способствовать альтернативным схемам категоризации, в которых индивидуальные различия между людьми выделяются над межгрупповыми различиями (подчеркивая изменчивость внутри группы и вещи, которые являются общими для людей из разных групп).

Более того, Бем (1983) утверждает, что недостаточно игнорировать преобладающие сексистские идеи в части общества, но что школа и семья должны способствовать их критическому анализу. Этот анализ должен помочь детям понять, что гендерные роли зависят от социализации и культуры и имеют мало общего с биологическими различиями мужчин и женщин. Имея это в виду, кажется необходимым обсудить с детьми происхождение гендерного неравенства, размышляя об их социальных и исторических корнях и причинах, по которым они все еще выживают, даже если общества кажутся более эгалитарными на формальном уровне.

Аналогичным образом, теория межгруппового развития (Bigler and Liben, 2007) утверждает, что определенные характеристики среды могут способствовать развитию более жестких стереотипов, связанных с категорией. Это происходит, например, когда в определенных условиях чрезмерное восприятие различий между группами преувеличено. В этом контексте следует избегать образовательных контекстов, в которых мальчики и девочки одеваются по-разному (например, с разной школьной формой), или сигналов восприятия, таких как серьги, которые используются для различения мальчиков и девочек при рождении.

По мнению этих авторов, контексты, в которых внимание привлекается к созданию групп, присвоению им ярлыков или использованию процедур, в которых членство в группах явно используется в качестве основы для школьной деятельности, также порождают более жесткие предубеждения. В соответствии с этим, школы должны избегать чемпионатов, на которых гендерная категория применяется для разделения групп или использования пола детей для организации занятий, которыми они занимаются, в классе или образовательном центре. Школьная сегрегация также увеличивает значимость этой категории, поэтому она нанесет ущерб при продвижении более эгалитарных взглядов, поскольку способствует более дихотомическому и предписывающему мировоззрению.Кроме того, согласно теории контактов Олпорта (Allport, 1954), предрассудки уменьшаются, когда люди, принадлежащие к разным группам, встречаются и взаимодействуют для достижения общих целей. В этом смысле раздельные школы будут препятствовать детям устанавливать контакты с людьми «из другой группы», тем самым препятствуя открытию большого количества вещей, которые у них, вероятно, есть общего, и преимуществ работы с человеческим разнообразием.

Все эти меры предосторожности следует особенно учитывать, когда когнитивные способности детей все еще очень ограничены (в основном в отношении навыков классификации) (Bigler, 1995).В этом смысле взаимодействие когнитивных ограничений первых лет жизни с очень изолированными контекстами (в которых значимость гендерной переменной очень важна) может привести к развитию жестких и очень ограничивающих стереотипов, которые уже начинают определять выбор детей, их предпочтения или ожидания относительно самих себя и других в этом раннем возрасте. Хотя на более поздних стадиях когнитивные навыки развиваются, раннее построение жестких схем в первые годы жизни может определять разные пути, которые включают, например, выбор разных типов игрушек, личные качества, которые они будут развивать, чтобы адаптироваться к социальным ожиданиям. или даже вид деятельности, которую они будут практиковать и в которой они приобретут более высокий уровень компетентности.Хотя на протяжении всего детства развивающиеся когнитивные навыки позволяют детям выстраивать менее жесткие схемы, ранний экологический опыт и ограниченные когнитивные способности этих возрастов могут вызвать очень разные начальные процессы, которые впоследствии может быть трудно обратить вспять.

Что касается школ, хотя формальные образовательные системы каждый день пытаются быть более равными на теоретическом или законодательном уровне, данные показывают, что даже сегодня условия досуга для мальчиков и девочек по-прежнему очень дифференцированы как с точки зрения использования пространства, так и тип предлагаемых объектов и мероприятий (Pomerleau et al., 1990). В связи с этим целесообразно обратить внимание на этот аспект и обеспечить, чтобы школьная среда уважала справедливое и совместное использование пространства, поощряя деятельность, не предвзятую по признаку пола, и предоставляя игрушки и материалы, которые способствуют активной игре и чувству свободы воли детей для обоих мальчики и девочки, а также работают над мероприятиями, связанными с взаимной заботой и сотрудничеством между обеими группами.

Кроме того, в учебной среде существует также ряд важных влияний, не столь прямых, которые связаны с представлением гендерных ролей и сексистских стереотипов в средствах массовой информации, детской литературе или игрушках (Wille et al., 2018). В последние годы мы также обнаружили мощное влияние окружающей среды в отношении информации, которую дети и молодые люди усваивают с раннего возраста через социальные сети и Интернет (Murnen et al., 2016). Это влияние окружающей среды включает, например, роль пользователей YouTube или социальных сетей, таких как Instagram или Facebook, которые настраивают разные миры для мальчиков и девочек, которые к ним подходят, как в отношении моделей, которые они передают, так и в отношении информации, которую они включают. (реклама, освещаемые темы, модели мужественности и женственности и т. д.) (Плакояннаки и др., 2008).

Короче говоря, если мы хотим научить сегодняшних детей быть более равными и иметь больше свободы выбирать, какими они хотят быть, без ограничений, связанных с традиционными гендерными ролями, мы должны применять комплексную перспективу, которая способствует применению гендерного мейнстриминга. подход ко всем образовательным учреждениям в современном обществе (Hussain et al., 2015), помимо школ. Общество обучает детей, и законы должны продвигать семейную, социальную, образовательную политику и политику, ориентированную на средства массовой информации, исходя из этого сквозного подхода, который способствует снижению сексистских взглядов и индивидуальной свободе для развития каждого человека как личности, независимо от пола или идентичности.В этом смысле все учебные среды должны работать вместе, чтобы продвигать более эгалитарные идеи, которые не увековечивают традиционные схемы, которые могут быть настолько вредными и ограничивающими.

Ограничения и будущие работы

Что касается ограничений данного исследования, следует сделать ссылку на тот факт, что для двух типов анализируемых областей (личные и профессиональные) использовались разные меры, и этот аспект мог повлиять на низкую наблюдаемую взаимосвязь между различными переменными. .В первом задании, касающемся личных качеств, участников просили выбрать мужчину или женщину в качестве главного героя истории, не давая возможности ответить, что оба могут быть умными или добрыми. Однако в задаче о присвоении профессий был предложен вариант ответа, что «оба должны заниматься этой профессией». Здесь следует пояснить, что сама природа задач требовала другого формата ответа. Таким образом, первая задача требовала «принудительного» присвоения атрибута одному из двух типов целей, поскольку формулировка вопросов вынуждает ребенка выбирать человека, о котором идет речь.Если бы была дана опция «может быть кто угодно», задача потеряла бы смысл. В любом случае, в целом у участников не было проблем с тем, чтобы быстро присвоить атрибуты, когда им рассказывали истории, и только 5 участников время от времени отвечали «не знаю — не отвечаю». Кроме того, при назначении профессий было бы разумнее предоставить третий промежуточный вариант, поскольку ожидание работы не применяется (как вы думаете, полиция или парикмахер, и в этом случае было бы логичнее применить дихотомическая схема ответа, как в предыдущем задании), но более установочный ответ (как вы думаете, кто должен выполнять эту работу).В любом случае гибкость, которую приносит задание профессии, также может косвенно отражаться в ответах испытуемых на различные атрибуты, представленные в задаче, хотя это не правильный вариант ответа в каждом тесте.

Кроме того, мы не можем игнорировать то, что задача, касающаяся профессиональных стереотипов, является более явной, и, вероятно, из-за этого ответы легче быть более предвзятыми из-за социальной желательности, что может способствовать гибкости ответов. Характеристики задачи присвоения личностных характеристик (форсирование ответа и неявная постановка вопроса) приводят к большей проекции схем, присутствующих в когнитивной системе детей, без осознания того, что им явно задают эту тему.

Перед лицом будущих исследований следует изучить возможность разработки более сопоставимых друг с другом показателей, что позволит собрать аналогичные данные по различным областям, к которым применяются гендерные схемы, как предполагают предыдущие исследования (Liben and Bigler, 2002b). Кроме того, было бы интересно включить в эти исследования меры, связанные с развитием гендерной идентичности, поскольку многочисленные исследования показывают, что освоение этих схем осуществляется параллельно, и развитие Я-концепции, по-видимому, играет фундаментальную роль. в этом процессе (Мартин, Рубль, 2004; Тобин и др., 2010). В идеале репликационные исследования следует проводить в будущем с более крупными выборками, включая большее и более сбалансированное количество участников в каждой возрастной группе, чтобы гарантировать уверенность в выводах о развитии и обобщении результатов. В будущих исследованиях также было бы интересно включить большее разнообразие в зависимости от типа участников, включая людей с разным происхождением и окружающей средой (например, детей из семей с разным социально-экономическим происхождением или родителей с разным типом профессий, а также студенты из смешанных школ по сравнению с раздельными школами).Эти корреляционные исследования могут быть полезны для улучшения наших знаний о влиянии переменных окружающей среды на приобретение и развитие гендерных схем. В этом направлении, исходя из экспериментального подхода, было бы интересно применить модели вмешательства, которые изменяют некоторые из ранее упомянутых аспектов окружающей среды (например, присутствие женщин в учебниках или создание более инклюзивных школьных дворов), чтобы иметь возможность наблюдать влияние этих изменений окружающей среды на формирование гендерных стереотипов.

Наконец, представляется необходимым охватить более широкий диапазон возрастов детей в этом типе исследования, учитывая, что результаты, наблюдаемые в группе самых старших детей, продолжают демонстрировать широкое присутствие гендерных предубеждений в двух анализируемых областях (особенно в отношении личных качеств и в случае мужской схемы), хотя когнитивные способности детей в этом возрасте уже позволяют им переходить к более гибким схемам.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

IS-C, SV-M и PH-H в равной степени участвовали во всех задачах, выполненных для завершения этого исследования и самого документа: поиск ссылок, дизайн материала, сбор данных, анализ данных и написание рукопись.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00609/full#supplementary-material

Список литературы

Олпорт, Г. В. (1954). Природа предрассудков. Кембридж, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Google Scholar

Обри, Дж. С., и Харрисон, К. (2004). Гендерно-ролевой контент любимых детьми телевизионных программ и его связь с их гендерным восприятием. Media Psychol. 6, 111–146. DOI: 10.1207 / s1532785xmep0602_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкер Э. Р., Тисак М. С., Тисак Дж. (2016). Что могут делать мальчики и девочки? Взгляд дошкольников на гендерные роли в разных сферах поведения. Soc. Psychol. Educ. 19, 23–39. DOI: 10.1007 / s11218-015-9320-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Банс, Р., Гавронски, Б., Ребетес, К., Гатт, Х., и Брюс Мортон, Дж. (2010). Развитие спонтанного гендерного стереотипа в детстве: отношение к стереотипным знаниям и гибкость стереотипов. Dev. Sci. 13, 298–306. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00880.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Басов, С. (2004).«Скрытый учебный план: гендер в классе», в справочнике Praeger по психологии пола , изд. М. А. Палуди (Вестпорт, Коннектикут: издательство Praeger Publishers / Greenwood Publishing Group), 117–131.

Google Scholar

Бимэн Р., Велдалл К. и Кемп К. (2006). Различное внимание учителя к мальчикам и девочкам в классе. Educ. Ред. 58, 339–366. DOI: 10.1080 / 00131

0748406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бем, С.Л. (1974). Измерение психологической андрогинности. J. Consult. Clin. Psychol. 42, 155–162. DOI: 10,1037 / h0036215

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бем, С. Л. (1981). Теория гендерной схемы: когнитивный учет определения пола. Psychol. Ред. 88, 354–364. DOI: 10.1037 / 0033-295X.88.4.354

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бем, С. Л. (1983). Теория гендерной схемы и ее значение для развития ребенка: воспитание детей с гендерной схемой в обществе с гендерной схемой. Знаки: J. Женский культ. Soc. 8, 598–616. DOI: 10.1086 / 493998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беннетт М. и Сани Ф. (2006). Контекстные вариации содержания стереотипов: исследование центральной тенденции детей и суждений о групповой изменчивости. Soc. Dev. 15, 692–708. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2006.00365.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биан, Л., Лесли, С. Дж., И Симпиан, А. (2017). Гендерные стереотипы об интеллектуальных способностях возникают рано и влияют на интересы детей. Science (Нью-Йорк, Нью-Йорк) 355, 389–391. DOI: 10.1126 / science.aah6524

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биглер Р. С. (1995). Роль навыка классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы детей: исследование функционального использования гендера в классе. Child Dev. 66, 1072–1087. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1995.tb00923.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биглер, Р.С., Либен, Л.С. (2007). Теория развития межгрупповых отношений. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 16, 162–166. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00496.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Børve, H. E., and Børve, E. (2017). Комнаты с гендерной принадлежностью: физическая среда и игровая культура в детском саду. Early Child Dev. Уход 187, 1069–1081. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1223072

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бринкман, Б.Г., Рабенштейн, К.Л., Розен, Л. А., Циммерман, Т. С. (2014). Развитие гендерной идентичности детей: динамичный процесс переговоров между соответствием и аутентичностью. Youth Soc. 46, 835–852. DOI: 10.1177 / 0044118X12455025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1994). «Экологические модели человеческого развития», в Международная энциклопедия образования , ред. И. Т. Хьюзен и Т. Н. Постлетвейт (Оксфорд: Pergamon Press / Elsevier Science), 1643–1647.

Google Scholar

Бусс, Д. М. (1995). Психологические половые различия: происхождение через половой отбор. Am. Психол . 50, 164–168. DOI: 10.1037 // 0003-066X.50.3.164

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карли Л. Л., Букатко Д. (2000). «Гендер, общение и социальное влияние: перспектива развития», в Социальная психология развития гендера , ред. Т. Эккес и Х. М. Траутнер (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 295–331.

Google Scholar

Кларк С. и Пехтер К. (2007). «Почему девочки не могут играть в футбол?» Гендерная динамика и игровая площадка. Sport Educ. Soc. 12, 261–276. DOI: 10.1080 / 13573320701464085

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, П. Н., Хильгеман, К. (2006). Профессиональные гетто: мировая сегрегация женщин и мужчин. Contem. Социол. 35, 247–249. DOI: 10.1177 / 009430610603500313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колас Браво, П., и Вильясьервос Морено, П. (2007). La interiorización de los estereotipos de gónero en jóvenes y adolescentes. Ред. Исследование. Эду. 25, 35–38.

Google Scholar

Деринг, Н., Мохсени, М. Р. (2019). Доминирование мужчин и сексизм на YouTube: результаты трех контент-анализов. Femin. Media Stud. 19, 512–524. DOI: 10.1080 / 14680777.2018.1467945

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экклс, Дж. С., Фридман-Доан, К., Фром, П., Джейкобс, Дж., И Юн, К. С. (2000). «Гендерно-ролевая социализация в семье: лонгитюдный подход», в Социальная психология развития пола , ред. Т. Эккес и Х. М. Траутнер (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 333–360.

Google Scholar

Endendijk, J. J., Groeneveld, M. G., and Mesman, J. (2018). Гендерная модель семейного процесса: интегративная структура гендера в семье. Arch. Секс. Behav. 47, 877–904. DOI: 10.1007 / с10508-018-1185-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Феррер-Перес, В. А., и Бош-Фиол, Э. (2014). Мера конструкции мужественности-женственности сегодня: некоторые размышления о случае с инвентаризацией половых ролей. Внутр. J. Psychol. 29, 180–207. DOI: 10.1080 / 02134748.2013.878569

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-Лемонда, К. С. (2013). Представления четырехлетних детей о том, как другие относятся к мужчинам и женщинам. Br. J. Dev. Psychol. 31, 128–135. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.2012.02084.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-ЛеМонда, К. С., Зосулс, К. М., Лурье, Л. Е. и Грейлих, Ф. К. (2014). Розовые платья с рюшами и отказ от всего «девчачьего»: жесткость детской внешности и когнитивные теории гендерного развития. Dev. Psychol. 50, 1091–1101. DOI: 10.1037 / a0034906

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халим, М.Л. Д. (2016). Принцессы и супергерои: социально-когнитивные влияния на раннюю гендерную ригидность. Child Dev. Перспектива. 10, 155–160. DOI: 10.1111 / cdep.12176

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-ЛеМонда, К. С., Шраут, П. Э., и Амодио, Д. М. (2017). Гендерные установки в раннем детстве: поведенческие последствия и когнитивные предпосылки. Child Dev. 88, 882–899. DOI: 10.1111 / cdev.12642

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуссейн, М., Наз, А., Хан, В., Дараз, У., и Хан, К. (2015). Гендерные стереотипы в семье: институционализированный и нормативный механизм в пахтунском обществе Пакистана. SAGE Open 5, 1–11. DOI: 10.1177 / 2158244015595258

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иерволино, А.С., Хайнс, М., Голомбок, С.Е., Руст, Дж., И Пломин, Р. (2005). Влияние генетики и окружающей среды на типичное для пола поведение в дошкольном возрасте. Child Dev. 76, 826–840. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2005.00880.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джексон, С. (2007). «У нее может не быть нужных инструментов, а у него есть»: детское осмысление пола, работы и способностей у детей младшего школьного возраста. Gender Educ. 19, 61–77. DOI: 10.1080 / 09540250601087769

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джусим, Л., Экклс, Дж., И Мадон, С. (1996). Социальное восприятие, социальные стереотипы и ожидания учителей: точность и поиск мощного самореализующегося пророчества. Adv. Exp. Soc. Psychol. 28, 281–388. DOI: 10.1016 / s0065-2601 (08) 60240-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кнафо, А., Спинат, Ф. М. (2011). Влияние генетики и окружающей среды на гендерно-нейтральные ценности девочек и мальчиков. Dev. Psychol. 47, 726–731. DOI: 10.1037 / a0021910

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коллмайер, М., Шобер, Б., и Спил, К. (2018). Гендерные стереотипы в образовании: развитие, последствия и вмешательства. Eur. J. Dev. Psychol. 15, 361–377. DOI: 10.1080 / 17405629.2016.1193483

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Курц-Костес Б., Коппинг К. Э., Роули С. Дж. И Кинлоу К. Р. (2014). Гендерные и возрастные различия в осведомленности и поддержке гендерных стереотипов в отношении академических способностей. Eur. J. Dev. Psychol. 29, 603–618. DOI: 10.1007 / s10212-014-0216-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леви Г.Д., Садовский А.Л. (2000). Аспекты восприятия МОЛОДЕЖИ детьми занятий по гендерному признаку. Половые роли 42, 993–994.

Google Scholar

Либен, Л. С., Биглер, Р. С. (2002a). Введение. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 1–6.

Google Scholar

Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002b). II. Обзор прошлых работ. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 7–21. DOI: 10.1111 / 1540-5834.00189

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либень, Л.С., Биглер Р. С. (2002c). III. Пересмотр гендерного конструктивизма. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 22–39. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00190

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либен, Л. С., Биглер, Р. С. (2002d). IV. Эмпирические данные, относящиеся к развитию масштаба. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 40–75. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00191

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002д). VI. Обсуждение. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 6, 96–104. DOI: 10.1111 / j.1744-7348.1920.tb06482.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либен, Л. С., Биглер, Р. С. (2002f). Приложение C: варианты тестирования короткошерстных и овсяных чешуек. Monogr. Soc. Res. Дочерний разработчик . 67, 122–133. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00197

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лопес-Саес, М., Моралес, Дж. Ф., и Лиссабона, А.(2008). Эволюция гендерных стереотипов в Испании: черты и роли. Пролет. J. Psychol. 11, 609–617. DOI: 10.1017 / S1138741600004613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Литлтон-Смит, Дж. (2019). Объекты конфликта: (пере) настройка гендерного опыта раннего детства в дошкольном классе. Gender Educ. 31, 655–672. DOI: 10.1080 / 09540253.2017.1332343

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартин К.Л., Рубль Д.(2004). Детский поиск гендерных сигналов: когнитивные перспективы гендерного развития. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 13, 67–70. DOI: 10.1111 / j.0963-7214.2004.00276.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккарти, К. Дж., Мехта, Р., Хаберланд, Н. А. (2018). Гендер, власть и насилие: систематический обзор мер и их связи с совершением IPV мужчинами. PLoS ONE 13: e0207091. DOI: 10.1371 / journal.pone.0207091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллер, К.Ф., Лурье, Л. Е., Зосулс, К. М., Рубль, Д. Н. (2009). Доступность доменов гендерных стереотипов: возрастные и гендерные различия у детей. Половые роли 60, 870–881. DOI: 10.1007 / s11199-009-9584-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мурнен, С. К., Гринфилд, К., Янгер, А., и Бойд, Х. (2016). Мальчики действуют и появляются девочки: контент-анализ гендерных стереотипов, связанных с персонажами детской популярной культуры. Половые роли 74, 78–91.DOI: 10.1007 / s11199-015-0558-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбургер, С., Янсен, П., Хайль, М., и Квайзер-Поль, К. (2012). Угроза в классе: активация гендерных стереотипов и умственная ротация у детей начальной школы. Z. Psychol. 220, 61–69. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000097

CrossRef Полный текст | Google Scholar

OECD (2020), «У мальчиков и девочек одинаковое отношение к конкуренции и неудачам?», PISA in Focus, No.105 . Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / a8898906-en

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олссон, М., и Мартини, С. Э. (2018). Влияет ли подверженность контрстереотипным образцам для подражания на гендерные стереотипы девочек и женщин и выбор карьеры? Обзор социально-психологических исследований. Фронт. Psychol. 9: 2264. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02264

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паттерсон, М. М. (2012). Самооценка гендерной типичности, гендерно-типичные атрибуты и поддержка гендерных стереотипов у детей младшего школьного возраста. Половые роли 67, 422–434. DOI: 10.1007 / s11199-012-0184-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пол Халперн, Х. и Перри-Дженкинс, М. (2016). Гендерная идеология и гендерное поведение родителей как предикторы гендерно-ролевых установок детей: лонгитюдное исследование. Половые роли 74, 527–542. DOI: 10.1007 / s11199-015-0539-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Плакойаннаки Э., Матиудаки К., Димитратос П. и Зотос Ю.(2008). Изображения женщин в онлайн-рекламе мировых товаров: существует ли сексизм? J. Bus. Этика 83, 101–112. DOI: 10.1007 / s10551-007-9651-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Планте, И., Де ла Саблоньер, Р., Аронсон, Дж. М., и Теоре, М. (2013). Поддержка гендерных стереотипов и результаты, связанные с достижениями: роль убеждений о компетентности и ценности задачи. Contem. Educ. Psychol. 38, 225–235. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2013.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Померло, А., Болдук, Д., Малкуит, Г., и Коссет, Л. (1990). Розовый или синий: экологические гендерные стереотипы в первые два года жизни. Половые роли 22, 359–367. DOI: 10.1007 / BF00288339

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Poulin-Dubois, D., Serbin, L.A., Eichstedt, J. A., Sen, M. G., and Beissel, C.F. (2002). Мужчины не красятся: знания малышей о гендерных стереотипах при ведении домашнего хозяйства. Soc. Dev. 11, 166–181. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00193

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ренольд, Э. (2004). «Другие» мальчики: переговоры о негегемонистской маскулинности в начальной школе. Gender Educ. 16, 247–266. DOI: 10.1080 / 095402503100016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роллеро, С., Гаттино, С., Де Пикколи, Н. (2014). Гендерный взгляд на качество жизни: роль чувства общности, воспринимаемая социальная поддержка, самооценка здоровья и доходов. Soc. Инд.Res. 116, 887–898. DOI: 10.1007 / s11205-013-0316-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубль, Д. Н., Тейлор, Л. Дж., Сайферз, Л., Грейлих, Ф. К., Лурье, Л. Е., и Шраут, П. Е. (2007). Роль гендерного постоянства в раннем гендерном развитии. Child Dev. 78, 1121–1136. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01056.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шен-Миллер, Д. С., Олсон, Д., и Болинг, Т. (2011). Мужественность в нетрадиционных занятиях: экологические конструкции. Am. J. Men’s Health 5, 18–29. DOI: 10.1177 / 1557988309358443

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шиллинг, К. (1991). Социальное пространство, гендерное неравенство и дифференциация образования. Br. J. Sociol. Educ. 12, 23–44. DOI: 10.1080 / 01425690102

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сиянова-Чантурия, А., Пескарелли, Ф., и Качкари, К. (2012). Электрофизиологические основы обработки гендерных стереотипов в языке. PLoS ONE 7: e48712. DOI: 10.1371 / journal.pone.0048712

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сиянова-Чантурия, А., Уоррен, П., Пескарелли, Ф., и Каччиари, К. (2015). Гендерные стереотипы по возрасту: обработка в режиме он-лайн у детей школьного возраста, молодых и пожилых людей. Фронт. Psychol. 6: 1388. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01388

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свейн, Дж. (2005). Справочник по исследованиям мужчин и мужественности. Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. doi: 10.4135 / 9781452233833

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тобин, Д. Д., Менон, М., Менон, М., Спатта, Б. К., Ходжес, Э. В. Е. и Перри, Д. Г. (2010). Гендерная интрапсихика: модель самосоциализации. Psychol. Rev. 117, 601–622. DOI: 10.1037 / a0018936

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Траутнер, Х. М., Рубль, Д. Н., Сайферз, Л., Кирстен, Б., Берендт, Р., и Хартманн, П.(2005). Жесткость и гибкость гендерных стереотипов в детстве: возрастные или дифференцированные? Infant Child Dev. 14, 365–381. DOI: 10.1002 / icd.399

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vervecken, D., и Hannover, B. (2015). Да, я могу! Влияние справедливых гендерных описаний должностных обязанностей на восприятие детьми статуса работы, трудностей с работой и профессиональной самоэффективности. Soc. Psychol. 46, 76–92. DOI: 10.1027 / 1864-9335 / a000229

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсграм, Э.С. (2016). Когнитивное построение гендерных стереотипов: доказательства модели двойных путей гендерной дифференциации. Половые роли 75, 301–313. DOI: 10.1007 / s11199-016-0624-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилборн, М. П., Ки, Д. У. (2010). Медсестра Генри тоже врач: он косвенно исследует гендерные стереотипы детей в отношении мужских и женских профессиональных ролей. Половые роли 62, 670–683. DOI: 10.1007 / s11199-010-9773-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вилле, Э., Гаспар, Х., Траутвайн, У., Ошац, К., Шайтер, К., и Нагенгаст, Б. (2018). Гендерные стереотипы в детской телевизионной программе: влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные установки и отношения. Фронт. Psychol. 9: 2435. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02435

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Витт, С. Д. (2000). Влияние сверстников на социализацию детей к гендерным ролям. Early Child Dev. Уход 162, 1–7.DOI: 10.1080 / 0300443001620101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вонг, В. И., Ши, С. Ю., Чен, З. (2018). Учащиеся однополых школ более заметны в гендерных ситуациях и более тревожны в смешанных ситуациях: результаты выборки из средней школы и колледжа. PLoS ONE 13: e0208707. DOI: 10.1371 / journal.pone.0208707

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Explainer: идеи Фуко

Мишель Фуко был одним из самых известных мыслителей конца 20 века, достигнув статуса знаменитости перед своей безвременной смертью в 1984 году.

Его академическая карьера завершилась назначением в 1970 году «профессором истории систем мышления» в самом престижном университете Франции — College de France. Это необычное название было создано из-за особого характера работ Фуко, охватывающих такие дисциплины, как философия, история и политика.

Мишель Фуко. Goodreads

Фуко интересовался властью и социальными переменами. В частности, он изучал, как это происходило, когда Франция перешла от монархии к демократии в результате Французской революции.

Он считал, что мы склонны упрощать этот переход, рассматривая его как продолжающееся и неизбежное достижение «свободы» и «разума». По его словам, это привело к неправильному пониманию того, как власть действует в современных обществах.

Например, даже несмотря на то, что новая форма правления больше не полагалась на пытки и публичные повешения в качестве наказания, она по-прежнему стремилась контролировать тела людей, концентрируясь на их умах.

В своей книге 1975 года «Дисциплина и наказание» Фуко утверждал, что французское общество изменило форму наказания с помощью новых «гуманных» практик «дисциплины» и «наблюдения», используемых в новых учреждениях, таких как тюрьмы, психиатрические дома, школы, работные дома и фабрики. .

Эти институты воспитали послушных граждан, которые соблюдают социальные нормы, не просто под угрозой телесных наказаний, но в результате того, что их поведение постоянно корректируется, чтобы гарантировать, что они полностью усвоят доминирующие убеждения и ценности.

По мнению Фуко, новые «дисциплинарные» науки (например, криминология, психиатрия, образование) были нацелены на то, чтобы сделать все «отклонения» видимыми и, следовательно, исправляемыми, что было невозможно при прежнем социальном порядке.

Он использовал Паноптикум 1787 года английского философа Джереми Бентама в качестве метафоры, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения.Это была круглая тюрьма, предназначенная для того, чтобы каждый заключенный был открыт для наблюдения с центральной сторожевой башни, которая была расположена так, чтобы отдельные заключенные никогда не могли знать, когда за ними наблюдают.

План Джереми Бентама о Паноптикуме. Джереми Бентам / Wikimedia Commons

Таким образом, заключенным всегда приходилось вести себя так, как если бы за ними наблюдали. Он утверждал, что в более широком мире это приводит к появлению послушных людей, которые могут вписаться в дисциплину фабрик, психиатрических учреждений и доминирующую сексуальную мораль.

Фуко утверждал, что люди с «психическими заболеваниями» (ранее известными как безумие) контролировались неустанными усилиями по исправлению научно определенной «нормы».

В его первом томе «Истории сексуальности 1976 года» утверждалось, что вместо того, чтобы говорить о девиантных действиях , ученые говорили о девиантных типах , таких как «извращенец» или «гомосексуал», которые нуждались в согласованных усилиях медицинского вмешательства. и исправление.

Мощность / знания

Фуко утверждал, что знания и власть неразрывно связаны.Настолько, что он ввел термин «сила / знание», чтобы указать, что одно неотделимо от другого.

История сексуальности, том первый. Goodreads

Каждое проявление силы зависит от поддерживающего его эшафота знаний. И претензии на знание продвигают интересы и власть одних групп, маргинализируя другие. На практике это часто оправдывает жестокое обращение с другими людьми во имя исправления и помощи им.

Что сделало Фуко столь привлекательным для такого широкого круга ученых, так это то, что он не просто рассматривал абстрактные теории философии или исторических изменений. Скорее он проанализировал то, что было сказано на самом деле. В его наиболее важных работах это включало анализ текстов, изображений и зданий, чтобы отобразить, как меняются формы знания.

Например, он утверждал, что сексуальность не просто подавлялась в 19 веке. Скорее, это широко обсуждалось в постоянно расширяющейся новой научной литературе, в которой пациентов поощряли рассказывать о сексуальном опыте в клинических условиях.

С недавним взрывом камер видеонаблюдения, а также ролью «больших данных», мы действительно вошли в общество видеонаблюдения. Понимание Фуко по этой теме продолжает изучаться учеными, занимающимися социальными и гуманитарными науками.

Подробнее: Почему большие данные могут иметь большое влияние на нашу политику

Он также оказал значительное влияние на современную работу в области сексуальности и гендера, социологические исследования психиатрических учреждений и медицинской профессии; а также в истории, политике, культурологии и не только.

Важная особенность его теории состоит в том, что там, где есть сила, всегда есть сопротивление. Так что всегда есть «места сопротивления»: пространства, которые обещают переконфигурировать властные отношения таким образом, чтобы это могло исправить репрессивные институты и практики.

Например, гомосексуальность исторически переосмысливался как «грех», «медицинская патология», а теперь — как законная «сексуальность», показывая, как возможны изменения.

Но только через более глубокое понимание происхождения и структуры нашего нынешнего социального порядка мы сможем уловить и использовать будущие возможности для социальных изменений.

Обращение к социальным и культурным нормам, лежащим в основе принятия насилия: материалы семинара — вкратце | Обращение к социальным и культурным нормам, лежащим в основе принятия насилия: материалы семинара — вкратце

можно сделать для предотвращения насилия. Она сказала, что отсутствие полной информации приводит к синергии дезинформации, искажению взглядов на преступность и расу и ограничивает возможность реального разговора о том, что происходит.Дорфман определил, как средства массовой информации устанавливают повестку дня, определяющую, как зрители понимают насилие. Это понимание, в свою очередь, достигает лиц, принимающих решения, ответственных за принятие решения о том, что будет (или не будет) сделано с проблемой. Она сказала, что, несмотря на многие сильные стороны новостных репортажей, в новостях преобладают перспективы уголовного правосудия, а профилактика в основном отсутствует. Она сказала, что необходимо переосмыслить новости, перейдя за рамки отдельного человека к ландшафту, подчеркнув общественные ценности, чтобы зрители могли понять, почему предотвращение насилия имеет значение, и признать решение, а также использовать коммуникации для поддержки действий.Она подчеркнула, что более полное освещение в новостях будет информировать лиц, принимающих решения, и общественность о профилактике, о том, что это означает и почему это важно.

Примеры новаторских подходов к вмешательству

Маллика Датт рассказала об организации «Прорыв», которая использует инновационные превентивные стратегии для устранения основных причин насилия посредством изменения культуры. Она описала программу Bell Bajao (Звоните в звонок), кампанию, в рамках которой мужчины участвуют в борьбе с домашним насилием посредством вмешательства соседей или сверстников, «звоня в колокольчик» семьи, где есть домашнее насилие или IPV.После показа короткого видео Датт сказал, что люди сегодня живут в культуре, где угроза насилия является неотъемлемой частью соблюдения определенных норм. Она сказала, что Bell Bajao берет идею личного пространства (собственного дома) и разрушает культурные проявления насилия, «звоня в колокольчик», чтобы сделать дом публичным местом вмешательства. Она рассказала, как Bell Bajao использует медиаискусство и технологии, чтобы вести как локальные, так и масштабные беседы.

Обсуждение

После дискуссии несколько участников спросили об использовании развлечений в образовательных целях, в том числе о доказательной базе, лежащей в основе их использования, и об их экономической эффективности.Суд сказал, что данные свидетельствуют о том, что образовательные развлечения — это эффективная форма общения; например, мыльные оперы иллюстрируют позитивные социальные нормы и являются экономически эффективным вмешательством в области здравоохранения.

Бриджит Маккоу из Kaiser Permanente выступила с инициативой «Кампании больше нет», которая направлена как на предотвращение домашнего насилия, так и на предотвращение сексуальных посягательств, объединяя активистов, школы, поставщиков медицинских услуг, организации, выживших и членов сообщества. Артуро Сервантес из Университета Анауака в Мексике сказал, что важно использовать экологическую основу, основываться на фактических данных и использовать многосекторальный комплексный подход, учитывая необходимость социальной мобилизации для устранения основных причин и социальных детерминант нынешнего глобального пандемия насилия.

РОЛЬ РЕЛИГИИ В ВЛИЯНИИ НА СОЦИАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ

Обзор пересечения религии и социальных норм и того, как эти нормы влияют на гендерное равенство

Полина Мучина, член Проекта будущих африканских лидеров и богослов, определила религию как организованное собрание верований, культурных систем и мировоззрений, относящихся к человечеству и порядку существования. Размышляя об исследованиях, основанных на африканских культурах, она сказала, что религия формирует культуры, а также социальную, политическую и экономическую жизнь и является мощной силой, влияющей на социальные нормы.Мучина сказал, что социальные нормы и религиозные моральные ценности и убеждения взаимосвязаны и что, когда социальные нормы и религиозные традиции и практика объединяются, они существенно влияют на то, как мужчины и женщины взаимодействуют в обществе, домах и учреждениях. В качестве примера она объяснила, что из-за культурных и религиозных гендерных норм африканским женщинам и девочкам не хватает социальной и экономической власти, чтобы контролировать свое собственное тело. Она сказала, что все религии сегодня поддерживают мужское социальное доминирование в социальных структурах, с религиозными текстами, поощряющими исключение женщин из руководства в семье, церкви и обществе, влияя на то, как люди относятся друг к другу и как с женщинами обращаются в их домах. в обществе и на работе.Мучина подчеркнула необходимость пропаганды богословия для изменения религиозных институтов таким образом, чтобы положить конец негативным последствиям для женщин и девочек. Она отметила, что у религиозных лидеров есть платформа для решения двух важнейших задач: обучение мужчин и мальчиков продвижению гендерного равенства и прекращение гендерного насилия.

Религия в контексте сексуальной идентичности и политики идентичности

Капья Джон Каома, пастор, правозащитник и приглашенный исследователь из Бостонского университета, рассказал о глобальном влиянии религии и значении религии на человеческий опыт.Он сказал, что, хотя религиозные верования разнообразны во всем мире, существует общее игнорирование и дискриминация лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Социальный контроль — Социология — Oxford Bibliographies

Введение

Социальный контроль — это изучение механизмов в форме моделей давления, с помощью которых общество поддерживает социальный порядок и сплоченность. Эти механизмы устанавливают и обеспечивают соблюдение стандарта поведения для членов общества и включают в себя множество компонентов, таких как стыд, принуждение, сила, сдерживание и убеждение.Социальный контроль осуществляется через отдельных лиц и учреждения, от семьи до сверстников и до таких организаций, как государство, религиозные организации, школы и рабочие места. Независимо от источника, цель социального контроля — поддерживать соответствие установленным нормам и правилам. Социальный контроль обычно используется членами группы в ответ на любого, кого она считает отклоняющимся, проблемным, угрожающим или нежелательным, с целью обеспечения соответствия. Это обширное подразделение социологии, в котором участвуют криминологи, политические социологи и те, кто интересуется социологией права и наказания, а также ученые из различных дисциплин, включая философию, антропологию, политологию, экономику и право.Подполе включает как макро, так и микрокомпоненты. Те, кто занимается макросилами социального контроля, сосредоточили внимание прежде всего на целях и эффективности формальных механизмов, таких как полиция, закон и наказание, используемых для поддержания порядка. Ученые, интересующиеся макро-аспектами, склонны изучать вопросы, связанные с ролью элит, государства и других политических и религиозных институтов в установлении норм и правил, которыми руководствуются люди. С другой стороны, исследователи, специализирующиеся на микроорганизмах, как правило, больше сосредотачиваются на роли, которую социализация и влияние сверстников играют в установлении ограничений на человеческие действия.Истоки дискуссий о социальном контроле можно проследить до работ таких социальных философов, как Джон Локк, Томас Гоббс и Жан-Жак Руссо, а также классических социальных теоретиков, таких как Карл Маркс, Эмиль Дюркгейм и Макс Вебер. среди прочего. Сегодня исследователи социального контроля продолжают разрабатывать и уточнять наше понимание социального порядка и того, как он поддерживается, а также условий, при которых это не удается.

Фундаментальные работы

Социальные философы, как видно из работ Гоббса 2011, Руссо 2003 и Беккариа 1963, сыграли важную роль в развитии социального контроля, одного из подразделов социологии.Современные истоки работ по социальному контролю можно проследить до некоторых столпов социологии, включая Карла Маркса и Эмиля Дюркгейма. Durkheim 1947 — это особенно важный вклад в область социального контроля и поддержания общественного порядка. Эти труды заложили основу большей части современной теории социального контроля. Маркс и Энгельс 1978 — еще один важный вклад в эту подполе, с особым вниманием к тому, как классовое господство лежит в основе усилий по социальному контролю.Современные произведения заимствовали из этих классических произведений, но оставили свой неизгладимый след в подполе социального контроля. Мид 1925 впервые ввел в современные дискуссии другие дисциплины социальных наук, помимо социологии, но, возможно, наиболее глубоким заявлением о социальном контроле с социологической точки зрения является Паунд 1996 года. Brunswick, NJ, and London: Transaction, 2006), Паунд формулирует довольно точные определения социального контроля, а также механизмов и мотиваций для его достижения.Другая основополагающая статья — Rusche and Kirchheimer 2007. Эти тексты показывают, что уровни наказания являются функцией структурных факторов, в частности, уровня безработицы. В последнее время Фуко 1977 доминировал в дискурсе, посвященном социальному контролю.

Беккария, Чезаре. 1963. О преступлениях и наказаниях . Перевод Генри Паолуччи. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Оригинальный текст, который сформировал все современные системы уголовного правосудия во всем мире.Устанавливает классическую теорию сдерживания, утверждая, что социальный контроль может быть достигнут путем изменения уголовного кодекса. Беккариа утверждает, что люди смогут избежать преступного поведения, если цена будет слишком высока. Впервые опубликовано в 1764 году.
Дюркгейм, Эмиль. 1947. Разделение труда в обществе . Перевод Джорджа Симпсона. Нью-Йорк: Свободная пресса.
В этой книге Дюркгейм утверждает, что преступность — это нормально, потому что она существует в любом обществе. Учитывая это, он утверждает, что цель наказания не может заключаться в его излечении.Он утверждает, что формальное наказание — это символический механизм, используемый для возбуждения общественного мнения. Он также утверждает, что современные общества будут все чаще использовать реституционные санкции вместо карательных. Впервые опубликовано в 1893 году.
Фуко, Мишель. 1977. Дисциплина и наказание: Рождение тюрьмы . Нью-Йорк: Пантеон.
Историческое, философское и теоретическое описание наказания. Фуко излагает свою теорию власти / знания и утверждает, что изменения в карательной политике — это просто попытка государства усилить свое господство над людьми в обществе.
Гоббс, Томас. 2011. Левиафан: части I и II . Питерборо, Онтарио: Бродвью.
В Левиафан Гоббс излагает свое учение о государстве и теории общественного договора. Известно, что Гоббс утверждает, что без сильного государства общество будет состоять из «войны всех против всех». Он предполагает, что социальный порядок поддерживается государством через контроль над гражданской и военной властью. Первоначально опубликовано в 1651 году.
Маркс, Карл и Фридрих Энгельс.1978. Читатель Маркса-Энгельса . 2-е изд. Перевод и составление Роберта Такера. Нью-Йорк: Нортон.
The Marx-Engels Reader , составленный Такером, включает труды Фридриха Энгельса и является прекрасным источником основных работ Маркса. Важные разделы включают «Манифест Коммунистической партии» (стр. 469–501), «Немецкая идеология» (стр. 146–203) и «Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта» (стр. 594–618). Эти работы были первоначально опубликованы между 1844 и 1883 годами.
Мид, Джордж Герберт. 1925. Генезис самости и социального контроля. Международный этический журнал 35.3 (апрель): 251–277.
Заимствуя уроки психологии и биологии, Мид описывает истоки социального контроля и взаимодействие между социальным контролем и самоконтролем. В частности, Мид предоставляет существенные подробности о создании и поддержании сознания , которое он описывает как интернализацию нормативного поведения по отношению к поведению других, и объясняет, как эта интернализация изменяет социальное поведение.Доступно онлайн для покупки или по подписке.
Фунт, Роско. 1996. Социальный контроль через закон . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.
В этой основополагающей работе Паунд определяет общественный порядок и закон и обрисовывает в общих чертах способы, которыми они действуют вместе, чтобы обеспечить соблюдение нормативных ожиданий поведения. Первоначально опубликовано в 1942 году.
Руссо, Жан-Жак. 2003. О социальном договоре . Перевод Г. Д. Х. Коула.Минеола, Нью-Йорк: Дувр.
Классическое высказывание Руссо о социальном порядке и политике. Первоначально опубликовано в 1944 году.
Руше, Георг и Отто Кирххаймер. 2007. Наказание и социальная структура . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.
Основная работа, которая рассматривает историю наказания через критическую призму. Авторы утверждают, что уровень наказания зависит от прибавочной стоимости труда. Они утверждают, что когда безработица высока, уровень наказания будет высоким.

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Равенство vs. равенство и другие определения расовой справедливости

Обновлено 14 апреля 2021 г. и первоначально опубликовано 24 августа 2020 г. Фондом Энни Э. Кейси

Часто разговоры о расе срываются, потому что люди используют одни и те же термины по-разному.Одна из задач эффективного информирования о расе — это увести людей от узкого и индивидуализированного определения расизма к более всеобъемлющему и системному осознанию.

Чтобы пролить свет на расизм, нам нужно «дать ему название, сформулировать его и объяснить».

Установление общего языка для представления данных, описания условий и результатов и выявления коренных причин неравенства выполняет важную функцию. Общий язык создает повествование, которое упрощает передачу приверженности расовому равенству как внутри, так и за пределами страны, и создает платформу для скоординированной работы для достижения справедливых результатов.

Ниже приведены определения основных понятий, которые могут помочь группам выработать общий язык для расового равенства и инклюзивности:

Определения и основные понятия

Собственный капитал

Справедливость определяется как «состояние, качество или идеал справедливости, беспристрастности и честности». Концепция равноправия является синонимом честности и справедливости. Полезно думать о справедливости не просто как о желаемом положении дел или как о высокой ценности. Для достижения и поддержания справедливости его необходимо рассматривать как структурную и системную концепцию.

Равенство vs. равенство

Справедливость включает в себя попытку понять людей и дать им то, что им нужно для полноценной и здоровой жизни. Равенство, напротив, направлено на то, чтобы все получали одно и то же, чтобы жить полноценной и здоровой жизнью. Как и равенство, равенство направлено на обеспечение справедливости и справедливости, но оно может работать только в том случае, если все начинают с одного и того же места и нуждаются в одном и том же.

Системный капитал

Системная справедливость — это сложное сочетание взаимосвязанных элементов, сознательно разработанных для создания, поддержки и поддержания социальной справедливости.Это динамичный процесс, который усиливает и воспроизводит справедливые идеи, власть, ресурсы, стратегии, условия, привычки и результаты.

Например, общины, в которых проживает значительная часть заключенных, обременены экономическим бременем и, как следствие, не имеют ресурсов для надлежащей поддержки семей. Общее предложение предлагает системные и справедливые предложения по поддержке детей и семей во время и после родительского лишения свободы.

Узнайте, как Энни Э.Фонд Кейси помогает общинам южной части Атланты устранять системные барьеры для цветных людей в проекте Changing the Odds: Progress and Promise в Атланте .

Включение

Включение — это действие или состояние включения или включения в группу или структуру. Инклюзия — это не просто разнообразие и числовое представительство, это означает подлинное и наделенное полномочиями участие и истинное чувство принадлежности.

Узнайте, что нужно для создания культуры вовлеченности на рабочем месте, в Advancing the Mission: Tools for Equity, Diversity and Inclusion .

Расовая справедливость

Расовая справедливость — это систематическое справедливое обращение с людьми всех рас, которое приводит к равным возможностям и результатам для всех. Все люди могут полностью реализовать свой жизненный потенциал, независимо от расы, этнической принадлежности или сообщества, в котором они живут.

Концепция «расовой справедливости» может переместить нас от реактивной позиции к более мощному, проактивному и даже превентивному подходу. Узнайте о важности развития лидерства для расовой справедливости и о том, как развивать и поддерживать лидеров, которые вносят свой вклад в движение Leadership and Race .

Гонка

Раса — это социально сконструированная система категоризации людей, в значительной степени основанная на наблюдаемых физических характеристиках (фенотипах), таких как цвет кожи, и на родословной. Нет никакого научного обоснования или различимого различия между расовыми категориями.

Идеология расы укоренилась в нашей идентичности, институтах и культуре и используется в качестве основы для дискриминации и доминирования. Тем, кто поддерживает расовую справедливость, может быть даже трудно начать искренний, искренний разговор о расе.

Расизм

Концепция расизма широко рассматривается как простое личное предубеждение, но на самом деле это сложная система расовой иерархии и неравенства. На микроуровне расизма, или индивидуальном уровне, интернализованный и межличностный расизм. На макроуровне расизма мы смотрим не только на отдельных людей, но и на более широкую динамику, включая институциональный и структурный расизм.

Внутренний расизм

Внутренний расизм описывает частные расовые убеждения, которых придерживаются отдельные люди и внутри них.То, как мы воспринимаем социальные сообщения о расе и воспринимаем их как личные убеждения, предубеждения и предрассудки, находится в сфере внутреннего расизма.

Для цветных людей внутреннее угнетение может включать в себя веру в негативные сообщения о себе или своей расовой группе. Для белых людей внутренняя привилегия может включать в себя чувство превосходства и достоинства или негативные убеждения в отношении цветных людей.

Межличностный расизм

Межличностный расизм — это то, как наши личные убеждения о расе становятся публичными, когда мы взаимодействуем с другими.Когда мы действуем в соответствии со своими предрассудками или бессознательными предубеждениями — намеренно, явно, вербально или нет — мы участвуем в межличностном расизме. Межличностный расизм также может быть умышленным и явным, принимая форму фанатизма, языка ненависти или расового насилия.

Институциональный расизм

Институциональный расизм — это расовое неравенство внутри институтов и систем власти, таких как места работы, государственные учреждения и социальные службы. Это может принимать форму несправедливой политики и практики, дискриминационного обращения и несправедливых возможностей и результатов.

Школьная система, в которой цветные люди концентрируются в наиболее переполненных школах с ограниченными ресурсами и наименее квалифицированными учителями по сравнению с образовательными возможностями белых учащихся, является примером институционального расизма.

Структурный расизм

Структурный расизм (или структурная расовость) — это расовая предвзятость институтов и общества. В нем описываются совокупные и комплексные эффекты множества факторов, которые систематически отдают предпочтение белым и ставят в невыгодное положение цветных.

Поскольку слово «расизм» часто понимается как сознательное убеждение, «расовость» может быть лучшим способом описания процесса, который не требует преднамеренности. Эксперт по расовому равенству Джон А. Пауэлл пишет:

«Расиализация» означает процесс, а не статическое событие. Это подчеркивает изменчивую и динамичную природу расы … «Структурная расиализация» — это набор процессов, которые могут порождать диспропорции или ухудшать жизненные результаты без каких-либо расистских субъектов ».

Узнайте больше о структурном расизме и его значении для построения сообщества и развития молодежи.Вы также можете подписаться на наши информационные бюллетени по изменению сообщества и процветанию до 25, чтобы получать последние данные, отчеты и новости по этим темам.

Системная рациализация

Системная расовость описывает динамическую систему, которая производит и воспроизводит расовые идеологии, идентичности и неравенства. Системная рациализация — это хорошо институционализированная модель дискриминации, которая пронизывает основные политические, экономические и социальные организации в обществе.

Общественное внимание к расизму обычно сосредоточено на симптомах (таких как расистское оскорбление или фальсификация чернокожих женщин и девочек отдельным лицом или группой), а не на системе расового неравенства.

Расовые привилегии и расовое угнетение

Подобно двум сторонам одной медали, расовые привилегии описывают преимущества, основанные на расе, и преференциальное обращение, основанное на цвете кожи, в то время как расовое угнетение относится к недостаткам, основанным на расе, дискриминации и эксплуатации на основе цвета кожи.

Продолжить изучение расового равенства и инклюзивности

Фонд Энни Э. Кейси предлагает различные отчеты и ресурсы, чтобы помочь продвинуть расовое равенство и инклюзивность в Америке.Изучите ресурсы ниже и подпишитесь на нашу рассылку, чтобы узнать больше и помочь продвигать равенство и вовлеченность в вашу жизнь:

Заметки о структурном функционализме и Парсонсе

Социология 250

15-22 ноября 2002 г.

Функционализм и Парсонс

А. Функционализм и социология

Парсонс и функционалистский подход к социология занимает промежуточное положение между классической и современной социология.Некоторые новые социологические подходы были разработаны в Северной Америке до Парсонса. Но Парсонс и функциональный подход к социология стала настолько доминирующей, что к концу 1950-х гг. социология и функционализм стал более или менее идентичным (Адамс и Сиди, стр. 345). Это означало, что социология изучала роли институтов и социального поведения в обществе, как они связаны с другие социальные особенности и разработанные объяснения общества в социальных терминах (Уоллес и Вольф, стр.17).

Начиная примерно с того времени, когда функционализм стал доминирующим, появилось много новых разработок в социология. Микросоциологические подходы такие как символический интеракционизм и изучение индивидуума и небольшой группы началось взаимодействие, возможно, потому, что это не было подчеркнуто ранее социологи. Конфликт также приближается разработаны, частично в ответ на консенсусную точку зрения функционалистов, и отчасти потому, что функционализм не смог объяснить новые социальные движения и события в Северной Америке и в остальном мире.

К концу 1980-х функционализм и Парсонс был более или менее дискредитирован и брошен, заменен множеством социологические модели, которые пытались разработать множество нефункционалистских подходы к изучению социологии. Совсем недавно некоторые социологи попытались возродить функционализм, наиболее заметным из них является Джеффри Александр (Wallace and Wolf, стр. 58-61). В то же время некоторые из альтернативные подходы, которые были разработаны, имеют функциональные аспекты их.В результате функционалистская теория и социологию Талкотта Парсонса необходимо изучить, чтобы понять развитие социологической мысли. В Кроме того, некоторые идеи Парсонса оказались полезными при изучении современный социальный мир.

Б. Введение в функционализм

1. Обзор . Многие аспекты функционалистского подхода к социологии похожи на те из других социологических подходов, но с особым акцентом на функция, взаимозависимость, консенсус, равновесие и эволюция изменение.Вот некоторые из этих аспектов:

а. Макрос . В фокус — макросоциологический, с институтами и структурами, существующими в общество в целом. Это происхождение структурной части структурно-функционального подхода. Функционалистский анализ рассматривает социальные системы как имеющие определенные потребности, а общество как система социальных структур (экономические, правовые, образовательные, гендерные структуры). Если потребности удовлетворяются, то именно социальные структуры удовлетворить эти потребности.Структуры таким образом, они функциональны в том смысле, что помогают обществу функционировать. Взаимосвязи существуют внутри и между эти структуры, а отдельные лица и группы ограничены этими конструкции.

г. Функция . Различные части каждого общества вносят положительный вклад в операцию. или функционирование системы в целом. Это функциональная часть структурно-функционального подхода. У каждого общества есть определенные потребности в том, что есть это ряд действий, которые необходимо выполнять, чтобы социальная жизнь выжила и развиваться.Товары и услуги должны быть производятся и распространяются, чтобы люди могли выжить, должны быть отправление правосудия, политическая система должна существовать, и некоторая семья структура должна работать так, чтобы обеспечивать средства для воспроизводства населения и поддерживать общественную жизнь на повседневной основе. В структурно-функциональной модели люди выполняют каждое из этих задачи в различных учреждениях и ролях, которые соответствуют структурам и нормы общества.

г. Взаимозависимость и равновесие . Функционализм пытается объяснить отношения различных частей системы друг к другу и к весь. Эти части обычно работают вместе организованно, без особых конфликтов Адамс и Сиди замечают что этот подход изучил вопросы порядка и интеграции в общество (с. 343). Различные части обычно находятся в равновесии или движутся к равновесию, причем консенсус скорее чем конфликт, регулирующий взаимоотношения различных частей.

г. Эволюционное изменение . В то время как равновесие, консенсус и статика, а не динамика анализ является наиболее распространенным, есть некоторое обсуждение изменений. Изменения имеют тенденцию быть упорядоченными и эволюционными, а не революционные или с драматическими структурными сдвигами. Конфликты или внешние факторы стимулируют регулировка частей для перехода к новому равновесию. По мере того, как происходит изменение, различные части общества становятся более дифференцированными, эти части приспосабливаются к новым потребностям и проблемы.Общества становятся более сложный, с развитием новых институтов и подсистем, которые выполняют новые функции, необходимые для обеспечения бесперебойной работы общества. Обратите внимание на сходство с дюркгеймовским взглядом на как развивается разделение труда.

С. Истоки и влияние

Структурно-функциональная модель взята из множество авторов, но больше всего ассоциируется с Талкоттом Парсонсом. Роберт Мертон — еще один известный социолог, который представил некоторые важные структурно-функциональные теоретические заявления.Все это были социологи из США, потратившие большую часть академических жизнь там. В результате такой подход часто ассоциируется с социологией в Соединенных Штатах.

Функциональный подход разработан на основе 1930-1960-е годы в Соединенных Штатах. Парсонс изучил Вебера и Дюркгейма и перевел некоторые из них. на английский. Таким образом, Парсонс стал главный переводчик этих писателей в Америке, и его интерпретация может быть считается, что оказали влияние на этих писателей в определенном способ.Хотя либерал внутри В американском контексте Парсонс использовал концепции и модели Вебера и Дюркгейма для установить социологический подход, противоречащий марксистской точке зрения.

Этот подход преобладал в американской социологии. с 1940-х до начала 1970-х гг. За некоторыми исключениями это был использовался только социологический подход, а марксистские концепции и подходы были почти полностью отсутствует в учебниках по социологии. Хотя этот подход не был консервативным в смысле пытаясь вернуться в прежнее общество, это также не поощряло и не поддерживать любые радикальные изменения.С политической точки зрения это соответствовало либеральной и плюралистической политике времен холодной войны. подход, который стал доминирующим в американских университетах в этот период. Частично это было противодействовать любому влиянию коммунизм, социализм или марксизм.

В 1960-х годах структурный функционал подход подвергся все более серьезным нападкам и в конечном итоге был дискредитирован. Он не смог объяснить ряд черты американского общества, такие как бедность, социальные изменения, инакомыслие и продолжающееся влияние и политическая и экономическая власть богатых.Социологи стали все больше читать Вебера. и Дюркгейма стало ясно, что структурно-функциональная интерпретация упустил большую часть тонкости этих писателей. Стало также ясно, что Маркс также внес большой вклад в анализ социальной структуры и социальных изменений. В последнее время феминистские подходы также атакуют функционализма, утверждая, что структурные функционалисты обеспечили оправдание мужских привилегий и игнорирование прошлого и потенциала вклад женщин.

В канадской социологии функционализм не был таким влиятельным, как в США. Социология не была так развита в Канаде, как в США, и некоторые из британских и европейских подходов были здесь более влиятельными. Структурно-функциональная модель также не здесь, похоже, применимы так же, как и в США, отчасти потому, что равенство возможностей и индивидуализма здесь не было так высоко развито. Различные этнические группы и их история также значительно отличались в Канаде от США.Когда канадская социология действительно развивалась, некоторые из политико-экономические подходы были включены в канадскую социологию, чтобы создать несколько иную дисциплину, чем в США

В результате проблем 1970-х гг. структурный функционализм попал в немилость при изучении социологии. Тем не менее, это все еще важная модель в количество способов. Во-первых, снаружи социология, многие аргументы, используемые структурно-функциональным подходом популярные объяснения.Кроме того, некоторые из структурно-функциональных аргументов используются теми, кто находится у власти, чтобы оправдывают неравенство и объясняют ценность своего вклада в общество. Это модель консенсуса, которую можно используется для поддержки общественного порядка.

Во-вторых, это можно считать социологический аналог многих экономических моделей неравенства. В частности, он хорошо сочетается с человеческим капитальная модель образования и экономики. Его также можно считать аналогом некоторых моделей либерализм в политической сфере.Для Например, понятие равенства возможностей должно быть основной частью этого модель.

В-третьих, даже если он может обеспечить и неадекватная модель объяснения, она может быть полезна как модель для описания. Большая часть количественной информации относительно структуры общества была разработана социологами, работающими с точки зрения функционализма. В то время как точная связь этих количественных исследований со структурным функционалом подход может быть неясным, количественный анализ делает многое из того же предположения, как и функционалисты.Некоторые из них предоставили очень полезные данные для понимания общества и исследование природы социального неравенства.

Д. Талкотт Парсонс

1. Введение

Во многом как Дюркгейм, праймериз Парсонса На протяжении всей его жизни беспокоила проблема порядка в обществе (Адамс и Сиди, стр. 349), вот «как, если бы люди были действительно отдельными сущностями преследуя свои интересы, мог быть вообще какой-нибудь порядок: как там быть чем угодно, кроме беспорядка? » (Джонсон, стр.116). На практике, люди действительно сотрудничают, и существует определенная степень социальной интеграции. По мнению Парсонса, это происходит из ценностей общества и социальных акторов основу социального действия можно назвать волюнтаризм. Люди действуют на основании их ценностей; их действия ориентированы и ограничены ценностями и нормы окружающих людей; и эти нормы и ценности являются основой социальных заказ (Кнапп, стр. 191-192)

2.Жизнь и влияние

а. Жизнь . Талкотт Парсонс (1902-1979, США) был наиболее важной фигурой в структурно-функционалистской школе социологической мысли. Он доминировал в социологии США. на долгие годы, попав в немилость в 1960 и 1970-х годах. В современной социологии его подход обычно считается устаревшим, хотя некоторые из его идей сейчас рассматриваются более благоприятно и, возможно, в менее консервативном контексте, чем они были изначально представлен.

Парсонс родился в Колорадо, учился в восточных Соединенных Штатов, а затем закончил аспирантуру Лондонской школы Экономика, а затем в Гейдельберге, Германия. Влияние Вебера в Гейдельберге все еще было сильным, и часть Парсонса докторская диссертация касалась взглядов Вебера. Парсонс стал профессором Гарварда в 1927 году и оставался там до тех пор, пока не стал смерть в 1979 году. В 1937 году он опубликовал свой основная работа Структура социального действия .Эта книга познакомила Вебера с Соединенными Штатами. Штаты и заложили основу для более поздних работ Парсонса. В 1949 году он был президентом Американской Социологическая ассоциация, а в 1951 г. опубликовала Социальная система . Эти труды оставались доминирующими в американской социологии на протяжении 1970-х годов.

г. Влияния . Вклад Дюркгейма в теорию Парсонса будет очевиден. Такие понятия, как порядок, солидарность и интеграция, а также некоторые аспекты семьи и половых ролей схожи с что найдено в Дюркгейме.В Вклад Вебера может быть менее очевидным, но очевиден по-разному. Во-первых, Вебер занимался (i) анализом социальных структур в целом и (ii) социальное действие. Парсонс называл свою теорию действием теории и утверждал, что социальные явления следует понимать с точки зрения индивидуальный смысл, но также необходимо исследовать на уровне коллективного действие среди группировок актеров. (Тернер, стр. 47). Как и многие функционалистов, Парсонс был озабочен теми же проблемами, что и Вебер, как субъективные состояния акторов влияют на возникающие паттерны социальных организация, и наоборот? (Тернер, стр.47). Он называл свой теоретический подход общей теорией системы действий.

Парсонс разработал множество концепций и разработать концептуальные схемы, которые можно было бы считать идеальными типами Веберовский тип. Эти подчеркнули важные особенности социальных систем, и того типа, который Парсонс считал важно для целей его анализа социальной интеграции. Они считались полезными в различных контекстах и средствах сравнения конкретных ситуаций, чтобы увидеть степень которым они соответствуют или отклоняются от этих идеальных типов.(Параграф по Тернер, стр. 47-8).

3. Системы действия

Парсонс разработал анализ психология, экономика, политика, социология и все социальные науки, хотя многое из этого так и не было завершено. Для Парсонс, существует множество систем или системы действий, в которых части соединены (Адамс и Сиди, стр. 350). Система — это то, что имеет граница, так что у окружающей среды есть внутренняя и внешняя стороны. составляющие систему.Примеры системы — это социальные, культурные и личностные системы (Wallace and Wolf, p. 28). Системы имеют взаимозависимые части, порядок или равновесие, а также стремление поддерживать границы и отношения частей к целому. Эти могли быть обществом в целом, структурами или институтами внутри общества (экономика, правовая система, религиозные учреждения) или более мелкие подсистемы (семья или человека), которые составляют часть общества. Это системы действия в том смысле, что они включают социальное действие, и каждая система имеет определенные потребности или условия, необходимые для выживаемость и продолжение работы системы.У систем также есть цели, которые могут быть созданы в результате потребностей. и желания членов этих систем.

Физическая аналогия системам Парсонс — это система отопления или охлаждения для здания. Здание имеет границы, внешнюю и внутри, а границы обычно фиксируются или сохраняются с течением времени. В системе есть взаимозависимые части которые работают вместе для поддержания определенного уровня температуры в строительство.Термостаты и печи или кондиционеры используются для обогрева или охлаждения здания, и это саморегулирующиеся, поддерживающие определенную равновесную температуру.

Парсонс в первую очередь интересовался социальной системы, рассматривая ее как прерогативу социологии и исследуя социальные взаимодействие и отношения между людьми. Система личности, касающаяся человеческой мотивации и ориентация, лежит в основе социальной системы. Люди могут быть мотивированы культурными и социальными факторами, ища для одобрения в социальных отношениях.Индивидуальная личность рассматривалась как совокупность биологических влечения и культура, при этом актеры относительно пассивны. Движущие силы могут исходить от поведенческих или биологический организм, с его организацией … затронутых процессами кондиционирование и обучение, происходящие в жизни человека. Ритцер (стр. 249) отмечает, что Парсонс будет выступает против социобиологической интерпретации, утверждая вместо этого, что биологические диски были социально развиты.

Выше социальной системы находится культурная система, система узорных и упорядоченных символов.Хотя он создан людьми, это социальный запас знания, символы и идеи (Ритцер, стр. 247). Это включает язык и другие формы общения, системы морали и всех общих знаний людей. Парсонс называет это культурным традиции и утверждает, что элементарное общение невозможно без некоторых степень соответствия «условностям» символической системы. (Парсонс, 1951, стр. 11). Символы интерпретируются отдельными лицами и отдельными участниками в различных ситуациях, чтобы они могли реагируют на них несколько иначе.Для социальное взаимодействие, важно, чтобы в система символов, стабильность, которая должна распространяться между людьми и более времени, [и], вероятно, не могли бы поддерживаться, если бы он не функционировал в коммуникативный процесс при взаимодействии множества акторов. (Парсонс, 1951, стр. 11).

Поскольку он состоит из символов, культурная система может легко перемещаться между системами и сильно влиять на другие системы.Обратите внимание, что это отдельный система, и тот, который не может быть сведен к аспектам социальной системы. Он влияет на социальную систему, создавая нормы и ценности, которые определяют социальное поведение и систему личности через социализация и обучение. Учитывая Благодаря способности культурной системы влиять на другие системы и контролировать их, Парсонс стал рассматривать себя как культурного детерминист (Ритцер, с. 247).

Социальные сети Система . В Социальная система была главной заботой Парсонса.Это общество в целом или различные институты, такие как семья в обществе. Парсонса Определение социальной системы:

Социальная система состоит из множества отдельных действующих лиц, взаимодействующих друг с другом в ситуации, которая имеет, по крайней мере, физический или экологический аспект, субъекты, которые мотивированы с точки зрения тенденции к «оптимизации удовлетворение «и чье отношение к их ситуациям, включая каждого другое, определяется и опосредуется системой культурно структурированных и общие символы (Парсонс, 1951, стр.5-6).

Базовый блок системы Парсонс был связкой или комплексом статус-роль. Это структурные элементы, а не характеристики индивидуальный или взаимодействия. Скорее они похожи на позиции в модели стратификации. Статус — это структурная позиция внутри социальная система, а роль — это то, что делает человек, имеющий этот статус. Например, брат или сестра могут сослаться на к статусу, и есть определенные роли, которые обычно связаны с эти статусы.Обратите внимание, что эти статусы не обязательно должны быть иерархическими, как в модели стратификации.

Парсонс считал, что в рамках этой социальной системы потребности системы как важны, и люди выполнили определенную систему функции, принимая на себя различные роли в качестве средства выполнения функции их статусы. Частные лица обсуждаются Парсонсом как выполнение действий, поддерживающих порядок в система. Социализация, образование и обучение ребенка и постоянная социализация на протяжении всей жизни являются средства, с помощью которых люди узнают нормы и ценности общества.Это то, что связывает человека с социальная система в целом. Если успешный, этот процесс социализации означает, что нормы и ценности становятся усваивается людьми, и когда люди преследуют свои собственные интересы, они также служат потребностям общества в целом.

В современном обществе много ролей, статусы и возможности для людей выразить свои различные личности. Для Парсонса это положительная особенность социальной системы, и гибкая система такого рода более в состоянии поддерживать порядок.Однако если люди становятся слишком девиантными, существуют механизмы социального контроля, которые либо останавливают отклонение (в конечном итоге на юридическом уровне). Однако в большинстве случаев существуют более сильные механизмы, которые система должна поддерживать порядок. Это процесс социализации и непрерывное функционирование социализации процесс через всю жизнь. Комментарии Парсонса

Без сознательное планирование с чьей-либо стороны, в нашем типе социальной системе и, соответственно, в других механизмах, которые в определенных пределах способны предупредить и обратить вспять глубоко укоренившиеся тенденции к отклонение, чтобы попасть в фазу порочного круга, которая выводит его из-под контроля обычных санкций одобрение-неодобрение и вознаграждение-наказание (Парсонс, 1951, стр.319-320).

Обратите внимание на саморегулирующийся характер этого эволюционирующего механизма социального контроля.

4. Переменные шаблона

Парсонс построил набор переменных, которые можно использовать для анализа различных систем. Это категоризация способов ориентации личности. системы, ценностные модели культуры и нормативные требования в социальные системы (Тернер, стр.58) Они стали способом описания и классификации различных обществ, а также ценности и нормы этого общества. Все нормы, ценности, роли, институты, подсистемы и даже общество в целом можно классифицировать и исследовать на основе этих шаблонные переменные. Для Парсонса эти были необходимы, чтобы сделать теорию действия более ясной и развить более четкие спецификации того, какие различные непредвиденные обстоятельства и ожидания участников , вероятно, столкнутся (Уоллес и Вольф, стр.30). Шаблонные переменные настроены как полярные противоположности, которые дают спектр возможных решений и режимы ориентации. Любая актуальная роль или решение может быть комбинацией двух противоположностей. Однако для Парсонса это был идеальный вариант. типовая концептуальная схема, позволяющая анализировать различные системы частей системы. Пять переменных шаблона: следующее.

Переменные шаблона позволяют рассматривая различные формы, которые могут принимать нормы и социальные действия, и их ориентация есть.Они могут описать характер социальных норм или базовых ценностей, которыми руководствуются и формируют основу для принятия решений в системе личности. Диапазон возможных типов мотивации и действий значительно шире в схеме Парсона, чем в большинстве классических социологических авторов, по крайней мере, утилитаристы, Дюркгейм и Маркс. Вебер рассматривал мотивацию и смысл как ключевые, но не дал руководства относительно того, как их применять в целом. Возможно, эти переменные шаблона можно рассматривать как способ, которым люди связаны с ситуациями, с которыми они сталкиваются, с типом ориентации, который они имеют, и с тем, как они могут интерпретировать значение каждого социального действия.

а. Аффективность и эмоциональный нейтралитет . Нейтралитет относится к количеству эмоций или влияние, которое уместно или ожидается в данной форме взаимодействия. Опять же, партикуляризм и рассеянность могут часто ассоциируется с эмоциональностью, тогда как контакты с другими людьми в бюрократии может быть лишенным эмоций и характеризоваться аффективным нейтралитет. Аффективный нейтралитет может относятся к самодисциплине и отсрочке удовлетворения.Напротив, аффективность может означать выражение удовлетворения эмоций.

г. Коллективность или Я . Они подчеркивают степень личного интереса в отличие от коллективные или общие интересы, связанные с каким-либо действием. Каждое из наших социальных действий совершается в социальный контекст, с другими людьми и в различных типах коллективов. Когда отдельные лица преследуют коллективную форму действия, тогда интересы коллектива могут превалировать над этим человека.Различные формы могут быть включены такие действия, как альтруизм, благотворительность, самопожертвование (в военное время) здесь. Напротив, многие экономические и утилитаризм предполагает эгоизм или эгоистичного индивида в качестве основного основа, на которой должен строиться социальный анализ.

г. Партикуляризм и универсализм . Они относятся к кругу людей, которые следует учитывать, тогда как диффузность и специфичность имеют дело с диапазоном вовлеченные обязательства.Проблема здесь в следует ли реагировать на основе общей нормы или реагировать на основе чье-то особое отношение к вам (Уоллес и Вольф, стр. 34). Конкретное отношение — это то, что связано с конкретный человек. Родитель-ребенок или дружеские отношения имеют тенденцию быть такого рода, когда отношения вероятно, будет очень конкретным, но в то же время очень расплывчатым. Напротив, бюрократия характеризуется универсальными формами отношений, где лечить всех беспристрастно и почти то же самое.Нет партикуляризм или фаворитизм должен распространяться на кого угодно, даже на близкого друга или член семьи.

г. Диффузность и специфичность . Они относятся к природе социальных контактов. и насколько обширны или узки обязательства при любом взаимодействии. Например, в бюрократии социальная отношения очень специфичны, когда мы встречаемся или связываемся с кем-то для некоторых очень конкретная причина, связанная с их статусом и положением, т.е.грамм. посещение врач. Дружба и Отношения между родителями и детьми — это примеры более расплывчатых форм контакта. Мы полагаемся на друзей в самых разных виды поддержки, беседы, занятий и т. д. Хотя такие контакты могут быть ограничены, они могут иметь дело практически с любым набором интересов и проблемы.

эл. Заслуги и достижения . Приписывание относится к качествам люди, и часто врожденные качества, такие как пол, этническая принадлежность, раса, возраст, семейный статус или характеристики домохозяйства происхождения.Достижение относится к производительности, и подчеркивает индивидуальные достижения. Для Например, мы можем сказать, что кто-то достиг престижной должности даже хотя им приписывали статус бедности и неблагополучия.

ф. Экспрессивно-инструментальная . Парсонс рассматривает первую половину каждого пара как выразительные типы характеристик и вторая половина паттерн как инструментальные типы характеристик.Выразительные аспекты относятся к интегративным и напряженным аспектам. (Морган, стр.29). Это люди, роли и действия, связанные с заботой о культуре общих задач, как интегрировать группу, и как управлять и разрешать внутренние противоречия и конфликты. Это может занять много разных форм, но часто ассоциируется с семьей, а точнее с женская роль в семье.

Инструментальные характеристики относятся к аспекты достижения цели и адаптации (Морган, с.29). Это характеристики, люди, роли и действия, связанные с идеями, решением проблем, получением задачи сделано. Эти задачи часто связаны с мужскими ролями, общественной деятельностью, экономикой или политикой.

Их также можно использовать для обозначения типа общества. Социальные действия и взаимодействие в ранних формах общества, скорее всего, характеризовалось выразительные характеристики. В напротив, в современных обществах с более сложным разделением труда и дифференциация статусов и ролей, большая часть социальных действий и взаимодействий характеризуется инструментальными характеристиками.

5. Функциональные проблемы системы AGIL (P)

У социальных систем есть потребности. Чтобы выжить и продолжить, каждый Социальная система или подсистема имеет четыре характеристики, которым необходимо соответствовать. Это функциональные потребности системы, комплекс мероприятий, направленных на удовлетворение потребности или потребностей системы. (Ритцер, с. 240). Первые два необходимы для выживания и продолжения работы, причем последние два являются средством регулирования социальной системы.Эти функциональные потребности можно запомнить по аббревиатуре AGIL.

а. Адаптация (А) . Каждая система существует в среде и должна быть способна адаптироваться к ней. среда. В процессе адаптации, окружающая среда также подвержена влиянию и может быть адаптирована к общество. Это мобилизация ресурсы, чтобы система могла выжить и что-то можно было сделать, чтобы удовлетворить цели системы. В семье или домохозяйства, адаптация может включать в себя получение экономических ресурсов — зарабатывание доход для содержания семьи.Для более крупные социальные системы, экономика — это система, которая позволяет системе выжить, расти и меняться. Главным учреждения в экономической сфере, такие как сельское хозяйство, промышленность и услуги предоставляемые через рынок, являются средствами, с помощью которых происходит адаптация. Они служат для разрешения система для выживания и предоставления товаров и услуг, необходимых для общества работать. Как экономисты описывают В экономике существует множество уравновешивающих механизмов, которые производим заказ.Рыночный механизм сама по себе может рассматриваться как система, имеющая некоторые тенденции в направлении стабильные равновесия. Некоторые из правительства учреждения, связанные с экономикой, также помогают выполнять эту функцию. Обратите также внимание на то, как экономика как система изменяет природную среду.

г. Достижение цели (G) . Каждая система имеет определенные цели. Цели системы должны быть определены, должны быть изложены средства для достижения этих целей, а затем эти цели должны быть достигнуты.В рамках социальная система, государство (политическая сфера и правительство) является важным аспект этого, постановка и изменение целей для общества в целом, и мобилизация действующих лиц и ресурсов с этой целью (Ритцер, стр. 246). Государственная бюрократия и другие бизнес-организации и некоммерческие организации — все помогают в реализации и достижении эти цели. Учреждения меньшего масштаба также имеют цели, например, Университет Реджайны как система имеет цель обучения, исследований и общественных работ.В семейной или индивидуальной системе тоже будут цели, хотя они могут быть не так четко прописаны, как в формальных организациях. Каждая организация как подсистема имеет определенные цели, и в рамках этого будут позиции с ролями, в которых помощь организации в достижении этих целей. Внутри бизнеса будут маркетинг, производство, финансы и т. Д. позиции, каждая из которых имеет определенные роли в контексте попытки приносить прибыль бизнесу и помогать бизнесу расширяться.В семье, муж и жена, родители а дети — это статусы с ролями для достижения семейных целей.

г. Интеграция (I) . Это средство, с помощью которого социальные отношения и взаимоотношения среди единиц или групп регулируются. Под интеграцией Парсонс подразумевает необходимость координации, корректировки и регулировать отношения между различными участниками или подразделениями в системе в чтобы поддерживать функционирование системы (Wallace and Wolf, pp.39-40).

Как функции различных социальных процессов возникают напряжения, напряжения и конфликты. Это результат того, как люди относятся к каждому другие, и поскольку разные подразделения выполняют свои задачи и роли, которые необходимо сделано в системе. Средства управления эти противоречия, рассеивая и разрешая конфликты и обеспечивая средства для ведения деятельности могут быть обеспечены. На уровне общества в целом существует множество учреждения, которые этим занимаются.Религия, образование, СМИ, правовые структуры, полиция и суды — все играют в роль. Ритцер называет их социальное сообщество. Любые заведения которые помогают распространять общую культуру и укреплять эту культуру с помощью в этом помогают ритуальные чествования его ценностей (Манжета, с. 45). В этом свете можно увидеть спортивные события — гимны, правила игры, общие пристрастия и т. д. необходимость социального контроля, формальных и неформальных санкций или дисциплины, чтобы обеспечить соблюдение порядка.Но в целом Парсонс считал, что системы развивают автоматические средства интеграции, а роли и организации, которые помогают в этом, развиваются. Внутри подсистем есть набор ролей, которые делают это, хотя они не всегда могут быть специализированными. Например, в учебных заведениях учителя выполняют роли адаптации, достижения цели и интеграции в рамках своей деятельности.

г. Задержка (L) или обслуживание шаблона (P) . Это функция поддержания шаблона и Парсонс также называет это культурно-мотивационной системой (Парсонс, 1967, стр. 261). Они называются скрытые, потому что они не всегда могут быть такими очевидными, как A, G или I. функции. По мнению Парсонса, «. Все институционализации связаны с общими моральные, а также другие ценности. Таким образом, коллективные обязательства являются аспектом каждого институционализированная роль. Но в некоторых В контексте выбора ориентации эти обязательства могут быть латентными… . (Парсонс, 1951, стр. 99). Несмотря на то, что они существуют, они не всегда очевидны и, следовательно, являются скрытый. Проверка их натуры быть для определения реакции актеров в конкретной ситуации.

Организации и роли, выполняющие латентные функции можно рассматривать как те, которые обеспечивают, поддерживают и обновляют как мотивация людей, так и культурные модели, которые создают и поддерживать эту мотивацию (Ритцер, стр.242). Парсонс называет их фидуциарными, то есть основанными на доверии. На уровне социальной системы это школы, образовательные учреждения и основные заинтересованные со скрытой функцией — родство и семья или другие формы личного отношения. В этом досуге, привязанность, любовь, секс и дружба могут играть важную роль. Люди приносят комфорт, утешение и облегчение друг другу, тем самым уменьшая напряжение или сохраняя его в пределах управляемости пределы.Кроме того, социализация — это основная функция в отношении воспитания детей, а также в отношении к продолжающейся социализации, которая происходит на протяжении всей жизни. Для Парсонса роль женщины здесь была ключевой, как будет показано в следующем разделе о семье. Внутри организаций может быть мало скрытые функции как явная часть организации, но люди внутри любая организация разрабатывает их самостоятельно или приходит в организацию с эти функции развиты.

Хотя Парсонс придерживался консервативного взгляда на женщин и семьи, по крайней мере, он осознавал важность скрытых функции, и он ставит наравне с другими тремя функциями, которые должны быть часть любой системы. Для Маркса социальная воспроизведение играет ту же роль, что и скрытая функция, но Маркс потратил мало времени на анализ этого, более или менее принимая это как должное. Вебер и Дюркгейм уделяют мало внимания эта функция, хотя Дюркгейм, похоже, осознал проблему, и возможно, рассматривал его в некоторой степени аналогично тому, как это было принято Парсонсом.

Функции AGIL должны вообще существовать уровней в обществе в целом и в каждой подсистеме. Это могут быть неосознанно разработанные функции, а роли и функции могут быть разделены между организациями или отдельными лицами. В традиционных обществах большинство из них функции были бы сосредоточены в структурах семьи и родства, а в местные сообщества. В этих обществах в функциях могло быть небольшое различие, хотя культура и функция интеграции часто стала ассоциироваться с религией.По мере развития общества эти функции имеют тенденцию развиваться, при этом разные институты выполняют разные функции, и с разными функциями, развивающимися внутри каждой организации. Специализированные функции и роли развиваются, и специализированные учреждения для их выполнения также развиваются, и лучше всего иметь специализированные роли и специализированные учреждения для выполнения функций современное, сложное общество. Эти могут развиваться эволюционным путем, без какого-либо сознательного рассмотрения, как естественное развитие разделения труда у Дюркгейма.Или, как в бюрократии, они могут быть сознательно проработанные организационные структуры. Кое-что из этого можно увидеть, изучив взгляд Парсонса на изменения.

6. Анализ семьи Парсонса

В традиционных обществах, где семьи были основой социальной организации, многие социальные функции (AGIL) проводились в семье или в группах по родству. Даже в средневековье было мало различие между общественным и частным, а семья и домашнее хозяйство служили функция производителя, потребителя и репродуктора.По мере развития разделения труда в наше время многие из функции, ранее выполнявшиеся в семье, стали выполняться другими учреждения. Продюсерская роль вообще стали частью экономических структур общества и были обособлены из дома. Позже некоторые из функция социализации отделилась от семьи и перешла в образовательную институтов или функции социализации и образования стали разделены. Хотя некоторые аналитики рассматривал это как свидетельство упадка семьи, Парсонс утверждал, что социальная эволюция и изменения привели к изменению функций семья.Это часть разлуки функций AGIL друг от друга, так что отдельные структуры, учреждения и статусы несут ответственность за выполнение каждого из этих четыре функции. Парсонс считает это функциональная дифференциация положительно, утверждая, что специализированные роли означают, что функции могут быть лучше выполнены. Хотя эта специализация может создать проблемы с интеграцией, также быть новыми ценностями, правилами и нормами, которые ведут к новым формам интеграции в более сложное и более продуктивное общество.

В семье, общественности (работа) и частный (дом) разделился с изобретением романтической любви и развитие разделения труда внутри семьи по половому признаку способствует это разделение. Хозяйственные организации должны разработать систему власти, независимую от родства (Knapp, p. 205). Для Парсонса семья служит две основные функции в современном обществе: (а) социализация детей, и (б) стабилизация взрослых личностей населения общество (Морган, стр.27). Это может быть считаются важнейшими функциями общества, прежде всего интегративными (I) и латентные (L), которые создают проблемы для общества, если они не выполняются. Слишком часто ранние классические теоретики принимал это как должное и считал, что они выходят за рамки социологический анализ.

Структура современной нуклеарной семьи можно проиллюстрировать следующим образом (из Моргана, с. 29). Обратите внимание, что в структуре семьи есть два аспекта, ни из которых можно свести к другому.

Лидер

Мощность

Взрослый Взрослый мужчина Женский

(Отец) (Мать)

Инструментальная экспрессивная

Мужской Ребенок Женский Детский

(Сын) (Дочь)

подписчик

Источник: Д.Х. Дж. Морган, Социальные сети Теория и семья , Лондон, Рутледж и Кеган Пол, 1975, стр. 29.

Процесс социализации идет на вертикальная ось, и эта ось поколений является основной формой, в которой Парсонс рассматривает власть как проявление в семье. Отец является главой семьи, поскольку он представляет семью. единица, и власть осуществляется родителями над детьми. Это на благо детей. Напомним, что власть Вебера часто была законным, и большая власть в семье принимается подчиненными как законный.Джонсон отмечает, что Парсонс не изображал отца как доминирующего над женой и детьми, а только как обладая властью, будучи их представителем (Джонсон, стр. 124). Таким образом, Парсонс, возможно, проигнорировал силу что мужья имеют над женами, особенно когда различные действия Учитываются мужья и жены и разница в доходах.

По отношению к горизонтальной оси, Парсонс утверждал, что инструментальную роль должны выполнять муж.Чтобы выжить, семье нужен доход от занятий мужа, в то время как семья также зависели от выразительной и интегративной активности жены. Это может включать попытки ответить на психологические потребности мужа и детей, обеспечивающие воспитание и тепло, забота о семье и бытовых нуждах. Это было функционально (а) для всей семьи единица, а также (б) функциональная для супружеской солидарности, потому что это препятствовало потенциально вызывающая разногласия конкуренция между мужем и женой.Он также был функциональным для (c) общества как целое, обеспечивая связь частной семьи с обществом (через муж). Джонсон отмечает, как это подвергался критике со стороны многих, но считает, что Парсонс был прав, когда инструментальные / выразительные функции как самостоятельные измерения. Power может сочетаться с инструментальной или выразительный, хотя и в разных формах. (абзац по Джонсону, стр. 125).

Парсонс увидел социализацию в семье как имеющий два разных аспекта: (а) это способ, которым человек усваивает культуру общества или группы, и (б) это процесс посредством чего человек учится и готовится к самостоятельной роли.Парсонс занимается всей социальной сферой. система, и функционирование этой системы, в то же время, когда он озабочены семьей и процессом социализации. Взрослые должны быть готовы к своим ролям внутри общества, если общество должно продолжать функционировать, и социализация процесс достигает этого. Семья также автономная и изолированная единица, и процесс социализации подготавливает каждый ребенок формирует свою новую изолированную семейную ячейку.Морган отмечает, что это объединяет взгляды Фрейд (развитие личности) и Дюркгейм (интернализация культура). Каждый проигнорировал вклад о другом, и Парсонс пытается объединить их. Таким образом, социализация — это не просто культурный процесс интернализации. социальных ценностей (культурной системы), но также и одной из личность (система личности). В Результатом процесса социализации является то, что личность становится зеркалом образ пережитой социальной системы.(Морган, стр.30).

Пока семья изолирована и автономный, он также связан с более широкой системой через отца инструментальная роль. Роль муж и отец должны иметь статус в профессиональной структуре (т.е. работа), и он был бы предметом общественного неодобрения, если бы у него не было работа. Социальный статус семьи как в целом зависит от рода занятий и доходов мужа. Эта инструментальная роль служит двойному функция связи семьи с внешним миром и поддержание семьи как жизнеспособный объект (функция адаптации).Однако в этой роли есть напряжение для мужа, потому что (а) работа сама по себе может быть неудовлетворительной, (б) мало шансов на настоящую социальную отношения вне семьи, и (c) семья и внешняя деятельность могут иметь противоречивые требования.

Выполняя выразительную роль, жена так же необходима для нормального функционирования семьи. Она не только заботится о детях и социализирует их, но также оказывает эмоциональную поддержку своему мужу.При этом ее роль также заключается в обеспечении для внутреннего содержания семейной ячейки. Она также связана с более широким обществом через семью и друзей, и они, несомненно, служат руководством для оказания помощи в процессе социализации. В то же время в ней есть напряжения. роль. Есть штаммы, связанные с (а) роль социализации в отличие от эмоциональной поддержки мужа роль. Также существует (б) конфликт между идеология равенства возможностей и роли жены и матери.Также обратите внимание, что отдельный член семьи может выполнять более одной роли. Для например, роли жены и матери часто идентифицируются как одна роль, когда на самом деле их правильнее было бы рассматривать как разные роли. Как жена, взрослая женщина в семье. может не обладать большой властью, возможно, не полностью из-за мужского доминирования, а из-за к ограниченным возможностям женщин получать доход. Как мать, взрослая женщина в этом отделении может обладают значительной властью и статусом.Джонсон отмечает, что женщины как жены, как правило, относительно бессильны по сравнению с женщинам как матерям (стр. 127).

Несмотря на эти напряжения и конфликты, Парсонс считает, что нуклеарная семья с таким строгим разделением ролей хорошо подходит для современного индустриального общества. Дифференциация по полу функциональна для человека, семьи, и общество в целом. Для Парсонс, определенность статуса важна как для индивидов. вовлечены, и для детей, которые ищут образцы для подражания.Неуверенность и путаница в сексуальной роли определение может быть вредным для личности и социальной системы в целом. (Морган, стр. 30–38).

Критика теории семьи Парсонса . Анализ семьи Парсонса был подвергается большой критике. Фиксированный характер ролей, статичность семьи, жесткое разделение между инструментально-выразительные роли, недооценка мощи (обычно мужчины), и консервативный и консенсусный характер этого подход, все подвергались серьезной критике.Многие семьи сегодня могут быть сочтены Парсонсом неблагополучными, потому что они не выполняют функций, описанных Парсонсом. Некоторые утверждали, что путаница в отношении роли негативно влияют на семью и социализацию, ослабляя тем самым общество. Семья Парсонсов была устоявшаяся белая семья в Северной Америке в 1940-х и 1950-х годах, обычно среднего класса или, возможно, происхождения и статуса рабочего класса. Черный, иммигрант, бедняк или рабочий класс семьи, и даже семьи высшего класса, все значительно отличаются от идеальные типы, описанные Парсонсом.Трудно сказать, как Парсонс отреагировал бы на изменения в семейные и домашние структуры, возникшие за последние 20-30 лет снижение количества детей, пожилой возраст вступления в брак и деторождения, женщин выход на рынок труда, неполные семьи, смешанные семьи, лица одного пола семьи и т. д. Судя по критериям AGIL, переменных паттернов и социальной дифференциации, можно утверждать, что эти последние изменения в семье стали необходимы в результате других социальных изменения, и могут быть функциональными и способствовать стабильности в работе социальная система.

Парсонса взносы . Парсонс вывел дискуссии о семье в мейнстрим. социологии и разработал анализ социальной системы, в которой семья как неотъемлемая часть, помогающая в скрытых и интегративных функциях. Это то, что ни один из классических социологи признали необходимым. Признание инструментальных и выразительных ролей полезно, и если это возможно, чтобы они были объединены в одном человеке, с каждым отдельные лица, выполняющие различные комбинации из них, эти концепции могут считаться более приемлемым.Джонсон утверждает, что Парсонс смог отделить власть как концепцию от инструментально-выразительное понятие, и вот эта многомерность функционализм — полезный подход. В В этом смысле Парсонс использует веберовские методологические подходы. Возможно, некоторые из этих концепций и подходы могут быть объединены с феминистскими или другими теоретическими подходами к создать более полную модель социальной системы.

Список литературы

Адамс, Берт Н.и Р. А. Сиди, Sociological Theory , Thousand Oaks, Pine Forge, 2001

Козер, Роуз Лауб, Семья: структура и функции , Нью-Йорк, St.Martin’s Press, 1964. HQ728 C6

Манжета, E. C., W. W. Шаррок и Д. У. Фрэнсис, Перспективы in Sociology , третье издание, Лондон, Routledge, 1992. HM66 P36 1984

Дэвис, Кингсли и Уилберт Э. Мур, «Некоторые принципы стратификации», в книге Р. Бендикса. и С.М. Липсет, класс , статус и мощность , второе издание, Нью-Йорк, Free Press, 1966, стр. 47-53. HT 605 B4 1966

Грабб, Эдвард Г., Теории социального неравенства: классические и современные перспективы , второе издание, Торонто, Холт, Райнхарт и Уинстон, 1990 г. HT609 G72

Джонсон, Мириам М., «Функционализм и феминизм: необходимо ли отчуждение?» в Павле Англия, редактор, Theory on Gender / Теория феминизма , Нью-Йорк, Альдин де Грюйтер, 1993, стр.115-130. HQ 1190 T48 1993

Кнапп, Питер, One World Many Worlds: Contemporary Социологическая теория , Нью-Йорк, Харпер-Коллинз, 1994.

Морган, Д. Х. Дж. Социальная теория и семья , Лондон, Рутледж и Кеган Пол, 1975. HQ728 M574

Parsons, Talcott, The Social System , New York, Free Press, 1951. HM51 P35

Парсонс, Талкотт, Социологическая теория и современное общество , Нью-Йорк, Свободная пресса, 1967.HM51P37

Парсонс, Талкотт и Роберт Ф. Бэйлз, Семья, социализация и Процесс взаимодействия , Гленко, Иллинойс, Free Press, 1955. HQ734 P3

Ритцер, Джордж, Социологическая теория , третье издание, новое Йорк, Макгроу-Хилл, 1992. HM24 R4938.

Тернер, Джонатан Х., Структура социологической теории , пятое издание, Бельмонт, Калифорния, Уодсворт, 1991. HM24 T84

Уоллес, Рут А.и Элисон Вульф, Contemporary Социологическая теория: продолжение классической традиции , четвертое издание, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси, Прентис-Холл, 1995

Последний раз редактировалось в ноябре. 22 августа 2002 г.

Вернуться к социологии 250