Шесть главных изменений при поступлении в вузы в 2018 году: Минобрнауки утвердило новые правила приема в вузы — Российская газета

Минобрнауки утвердило новые правила приема в вузы — Российская газета

В правилах много нового и даже революционного. Расскажем о главном.

1. С 2021 года вузы смогут проводить единый конкурс по нескольким родственным специальностям или направлениям подготовки в пределах укрупненной группы. Раньше — только отдельные конкурсы по каждой специальности. Это позволит отобрать самых подготовленных абитуриентов в целом на факультет вуза, а уже после первого или второго года обучения разделить их по «профилям».

2. Еще одно важное, в первую очередь, для абитуриентов, новшество: вузы смогут устанавливать вступительные испытания по нескольким предметам по выбору поступающих. Например, по физике или информатике. Абитуриент сам выберет, результаты ЕГЭ по какому предмету ему удобнее предоставить.

«Для вузов это означает увеличение числа абитуриентов для отбора лучших, для абитуриентов — расширение возможностей поступления с различным набором результатов ЕГЭ», — говорится в сообщении Минобрнауки.

3. Вузы с 2021 года будут самостоятельно устанавливать вступительные испытания для ребят, поступающих на базе среднего профессионального и высшего образования. До сих пор перечень таких испытаний должен был совпадать с тем, что действует для выпускников школ.

4. Теперь подать документы на поступление можно будет минимум на 2, а максимум на 10 направлений подготовки в рамках одного вуза. Раньше — максимум на три. Количество направлений вузы будут устанавливать самостоятельно.

5. Подача документов в электронной форме (наряду с представлением документов лично и по почте) становится обязательным способом для вузов. В 2020 году электронный онлайн-прием был определен эпидемиологической ситуацией, а до этого проводился только по желанию университета. Теперь это общее правило, которое расширит возможности абитуриентов, особенно из отдаленных регионов.

6. Поступающие смогут внести изменения в заявление о приеме или подать второе заявление о приеме (например, по другой специальности). Ранее это возможно было только если отзывать ранее поданное заявления.

7. Конкурсные списки абитуриентов будут обновляться вузами ежедневно не менее 5 раз в день. До сих пор предусматривалось обновление один раз в день.

8. Зачислять в студенты по программам бакалавриата и специалитета на бюджет по очной форме обучения станут в 2 этапа. Первый — этап приоритетного зачисления для тех, кто поступает без вступительных испытаний, по льготам и договорам о целевом обучении. Второй — основной этап зачисления. До настоящего времени было три этапа зачисления: основной делился на первую и вторую «волны».

9.Если после основного этапа зачисления останутся незаполненные места, вузы смогут провести дополнительное зачисление на основании конкурсных списков. «Ранее такой механизм отсутствовал, что приводило к ситуации, что даже после «второй волны» зачисления могли возникать незаполненные места, которые вузы не могли использовать для зачисления других абитуриентов из конкурсных списков», — поясняют в Минобрнауки.

10. Информацию о приеме, включая правила приема, вузам предписано размещать на своих официальных сайтах не позднее 1 ноября года, предшествующего году приема (ранее — не позднее 1 октября).

для абитуриентов 2021 года еще остались бюджетные места

В российских вузах недобор: десятки крупных учебных заведений объявили о дополнительном конкурсе среди абитуриентов даже на бюджетные места. Первокурсников не досчитались даже самые престижные вузы и популярные прежде факультеты. Дополнительный набор – последний шанс для тех, кто в первую волну не добрал баллов на бюджетное отделение.

Те, кто подал документы на платное обучение, могут перейти на бюджет. Более сотни мест остались свободными в Севастопольском государственном университете. Больше всего вакансий на факультетах ядерной энергии, развития города и политехническом.

Дополнительный набор объявляют сразу почти сотня вузов. Среди них три факультета в МГУ – юридический, философский и журналистики. Правда, на факультете журналистики места остались только на коммерческом отделении. А вот в ГИТИС остались даже бюджетные места на факультете сценографии. Есть свободные места и в МФТИ: здесь выбирают из тех, кто совсем немного уступил конкурентам. Это и называется иначе: не дополнительный набор, а дополнительное зачисление.

Попытать счастья можно до первых чисел сентября: в большинстве вузов срок окончания дополнительного приема – 31 августа 2021 года.

Свободные места остались в вузах не из-за падения престижа высшего образования или снижения интереса к науке. Причина иная. И это следствие пандемии коронавируса. Если раньше зачисление шло в две волны, во время второй не прошедшие по баллам в престижные вузы могли выбрать учебное заведение попроще, то в этом году на выбор вуза давалась лишь одна волна. Отмену второй волны вузы объясняют тем, что лишний раз не хотели собирать абитуриентов. Второе изменение: можно было подавать документы не на три конкурса, а на 10. Это дало абитуриентам пространство для маневра, но мешало реально оценить свои шансы.

Замглавы Минобрнауки Дмитрий Афанасьев заверил, что зачислены в российские вузы будут более миллиона абитуриентов, 576 тысяч из них – на бюджет. Кроме того, в министерстве будет проведена работа над выявленными в ходе вступительной кампании ошибками. Сложности с поступлением в вузы в одну волну есть, но они не масштабные, отметил Афанасьев. По его словам, свободных для абитуриентов мест сейчас – не более 6 тысяч, то есть менее одного процента. В Минобрнауки также отметили, что в последнее время они передавали бюджетные места в пользу регионов. И в условиях пандемии коронавируса такой подход оправдался.

«Две волны создавали дополнительные преимущества для абитуриентов с более высокими баллами, которые получали второй шанс. Если они не поступили в свой вуз первого выбора, они могли иметь второй шанс, – пояснил Дмитрий Афанасьев в эфире телеканала «Россия 24″. – В то время как у абитуриентов в регионах с меньшими баллами, но тем не менее достаточно высокими, такого второго шанса не было. Одна волна, как нам кажется, более справедлива».

По мнению Афанасьева абитуриенты имеют возможность сделать свой выбор, своевременно подав заявление при поступлении на бюджетное отделение. Абитуриенты научатся пользоваться этим инструментом и возможность выбора для них нужно сохранить, считает он.

Минобрнауки изменило правила приема студентов в вузы

В Минобрнауки рассказали о новых правилах приема абитуриентов в высшие учебные заведения страны. Например, с 2021-2022 учебного года поступающие смогут подавать документы в дистанционной форме в любой российский вуз. Кроме того, изменится количество направлений, на которые можно подать документы, и сам процесс зачисления.

Российское Министерство науки и высшего образования утвердило новые правила приема абитуриентов на обучение в высшие учебные заведения страны. Эти изменения вступят в силу с 2021-2022 учебного года.

«Минобрнауки России утвердило порядок приема на обучение по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры. Основной акцент — на расширении возможностей вузов по проведению приема на обучение и возможностей абитуриентов при поступлении в вузы», — отмечается в сообщении на сайте ведомства.

В новых правилах говорится, что вузы должны принимать документы в электронной форме. В 2020 году такая система начала работать, но в связи с особенностями приема в условиях распространения коронавируса.

«До 2020 года прием документов в электронной форме проводился по решению вуза. Теперь это общее правило», — пояснили в Минобрнауки.

Помимо этого, новые правила дают абитуриентам возможность изменить заявление о приеме или подать второй такой документ. При этом вузы должны ежедневно не менее пяти раз в день обновлять конкурсные списки абитуриентов.

Кроме того, ведомство предоставило возможность вузам проводить единый конкурс по нескольким родственным специальностям или направлениям подготовки в пределах укрупненной группы.

По новым правилам, вузы смогут устанавливать вступительные испытания по нескольким предметам по выбору абитуриентов. Таким образом поступающие могут предоставлять результаты ЕГЭ по непрофильным предметам по своему усмотрению.

В Минобрнауки также решили, что будет лучше, если вузы сами будут устанавливать вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на базе среднего профессионального и высшего образования.

С 2021-2022 года обучения вузам представится возможность самостоятельно решать, на какое максимальное число специальностей и направлений подготовки абитуриенты могут подать документы для участия в конкурсе. Их количество может варьироваться от двух до 10 (раньше было не более трех).

Кроме того, упрощается процедура зачисления по программам бакалавриата и специалитета на бюджетные места по очной форме обучения. Процесс будет разделен на два этапа: приоритетный (без вступительных испытаний, для льготников и целевого набора) и основной.

Таким образом, ведомство отказывается от так называемой второй волны. Но у учебных заведений будет возможность провести дополнительное зачисление абитуриентов на незаполненные места на основании конкурсных списков.

В Минобрнауки пояснили, что из-за отсутствия такого механизма ранее возникала ситуация, при которой даже после «второй волны» зачисления оставались незаполненные места. Но их вузы уже не могли использовать для приема других абитуриентов.

Вузы должны размещаться всю информацию о приеме на своих официальных сайтах не позднее 1 ноября, предшествующего году приема. Ранее это было 1 октября.

Накануне глава Минобрнауки России Валерий Фальков сообщил, что в ведомстве обсуждается возможность введения шестилетнего специалитета для некоторых видов профессиональной подготовки.

«Если мы поговорим с промышленниками, в широком смысле, то здесь надо, конечно, поддерживать специалитет, наш традиционный подход. Более того, мы обсуждаем с многими коллегами, чтобы этот специалитет был не пятилетний, а шестилетний», — рассказал он во время правительственного часа в Госдуме РФ.

По его словам, специалисты задумываются о введении специалитета для естественнонаучных специальностей и направлений. В частности, ведомство обсуждает с биологическим факультетом МГУ программу по фундаментальной биологии с ориентацией на подготовку специалистов по генетическим технологиям. Фальков сказал, что, возможно, срок обучения на такой специальности составит 5-5,5 лет.

В то же время он подчеркнул, что именно болонская система с бакалавриатом и магистратурой делает российское образование понятным и привлекательным для иностранных студентов.

В вуз после колледжа — Учёба.ру

Правила приема-2020

Многие абитуриенты колледжей рассматривают среднее профессиональное образование как первую ступень бакалавриата. Выпускники средних специальных учебных заведений имеют право продолжить обучение в вузе по ускоренной программе. По какой схеме проходит зачисление? Выпускники колледжа поступают на первый курс вуза и участвуют в общем конкурсе наравне с выпускниками школ. В течение нескольких лет они имели единственное послабление — сдавали тестирование или собеседование вместо ЕГЭ. Теперь правила приема изменились. Согласно приказу Минобрнауки № 1147 от 14.10.2015 г. (с изменениями на 11.01.2018 г.) «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования» абитуриенты вузов со средним профессиональным образованием должны сдать внутренние вступительные экзамены по трем (иногда четырем) предметам или предоставить результаты ЕГЭ по соответствующим дисциплинам. Эти правила действуют при поступлении на все формы обучения, в том числе на очную, очно-заочную (вечернюю) и заочную.

Например, чтобы поступить в вуз на специальность «Строительство», выпускники школ должны предоставить в приемную комиссию результаты ЕГЭ по математике, физике и русскому языку. Выпускники колледжей сдают три внутренних экзамена (по математике, физике, русскому языку) или приносят результаты ЕГЭ по этим предметам. При этом высшее учебное заведение самостоятельно принимает решение о форме конкурсного отбора — собственные экзамены или ЕГЭ. Информацию о том, какие экзамены сдают абитуриенты после колледжа (внутренние или ЕГЭ), необходимо уточнять в приемной комиссии каждого конкретного вуза.

Вузовские экзамены по аналогии с ЕГЭ оцениваются по стобалльной шкале. В результате абитуриент после колледжа участвует в конкурсе с суммой баллов, которая соотносится с суммой баллов ЕГЭ выпускников школ. Образцы внутренних экзаменов, требования к их проведению и список охватываемых тем размещены на сайтах учебных заведений.

Ускоренная форма

После зачисления на первый курс деканат факультета может пойти абитуриенту навстречу и перезачесть изученные ранее дисциплины. Для этого первокурсник с дипломом СПО пишет заявление о переводе на ускоренную форму обучения. Учебные планы специальностей в высшем и среднем профессиональном образовании во многом пересекаются. Ряд дисциплин уже изучен студентом в колледже, поэтому в вузе требуется значительно меньше времени для подготовки к аттестации: для абитуриентов после колледжа утверждается индивидуальный график учебного процесса, и, соответственно, сокращается срок обучения.

Стоит отметить, что решение о переводе студента на ускоренную форму обучения остается на усмотрение вуза и не является обязательным. Некоторые учебные заведения не готовы учить выпускников колледжа по специальной программе. Так, поступающие на экономический факультет МГУ участвуют в общем конкурсе на основании результатов ЕГЭ и дополнительного экзамена по математике — как и выпускники школ. На сайте факультета указано, что ускоренной формы обучения для студентов после колледжа не предусмотрено, все студенты учатся по единой программе бакалавриата в течение четырех лет. Этот подход не лишен логики, поскольку качество и «глубина» преподавания профильных дисциплин на экономическом факультете МГУ отличается от колледжа. Так, например, курсы микроэкономики и макроэкономики, высшей математики и математической статистики в колледже и в МГУ не сравнимы по сложности.

Тем не менее большинство вузов готовы сокращать срок обучения для выпускников колледжей. При выборе вуза абитуриенты со средним профессиональным образованием должны узнать о такой возможности в приемной комиссии.

Что сдавать?

Большинство учебных заведений в правилах приема на 2020 год предоставили абитуриентам с дипломом СПО право самостоятельно выбрать форму вступительных испытаний — внутренние экзамены или ЕГЭ. Так, выпускники колледжей, поступающие в Российский технологический университет (МИРЭА), могут предоставить в приемную комиссию результаты ЕГЭ или сдать внутренние экзамены по трем предметам (на большинство IT-направлений — математика, информатика, русский язык). Также МИРЭА разрешает комбинировать результаты ЕГЭ и внутренних экзаменов по разным дисциплинам (например, русский язык сдать в форме ЕГЭ, а математику и информатику — в вузе).

Такие же правила приема будут действовать и для абитуриентов НИУ ВШЭ, МГТУ имени Баумана, Московского политеха, Московского государственного строительного университета — ЕГЭ по трем предметам или внутренние испытания. Экзамены в вузе проводятся, как правило, в письменной форме. Например, в МИРЭА работа по математике включает шесть заданий (уравнения, неравенства), работа по физике — пять задач, работа по русскому языку — 12 тестовых вопросов. Поступающим в НИУ ВШЭ на экзамене по математике предстоит за три часа выполнить 30 тестовых заданий, а на экзамене по обществознанию — за два часа 40 заданий (вопросы на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания с открытым ответом, задания на установление соответствия).

Университеты Великобритании | университеты Англии

Университеты Великобритании

Более 400’000 иностранных студентов ежегодно поступает в высшие учебные заведения Великобритании, в том числе более 10’000 студентов из России, Казахстана и других стран с русскоязычным населением. Университеты Британии стабильно держат второе место в мире по общему числу обучающихся в них иностранцев, уступая только американским вузам.

По данным статистического агенства HESA университеты Великобритании в 2015-16 году присудили более 745 000 образовательных степеней. В среднем, 72 % выпускников всех британских вузов находят работу в течение 6 месяцев после окончания обучения. По высокорейтинговым учебным заведениям Великобритании этот показатель намного выше. Рейтинги вузов Великобритании здесь.

Так сколько же университетов в Великобритании?

В Великобритании около 160 признанных высших учебных заведений, включая университеты и колледжи, которые имеют право присваивать степени высшего образования. Все они перечислены на нашем сайте в разделе Университеты Великобритании.

По состоянию на лето 2016-го года, за исключением четырех вузов Англии, все университеты Великобритании являлись государственными учебными заведениями. Четыре частных вуза Великобритании, удостоенные статуса английского университета, и имеющие право выдавать собственные дипломы о высшем образовании: Букингемский университет, университет BPP, университет Ридженс и Университет права.

Колледжи в Великобритании

Более 700 учебных заведений и институтов Великобритании предлагают образовательные программы, после которых студент может продолжать обучение в вузе. К ним как раз и относится большинство колледжей Великобритании.

Около 10% британских колледжей предлагают программы высшего образования.

За редким исключением, колледжи присваивают не собственные дипломы об образовании, а выдают выпускникам дипломы английских университетов, аккредитовавших программы колледжей. По этой причине большинство колледжей не принимает участие в рейтингах британских вузов.

Большинство иностранных студентов поступают в британские колледжи на программы подготовки к университету UK International Foundation.

Университеты в Англии

Англия – лидер по числу вузов в Великобритании. Более 110 учебных заведений Англии, аккредитованных государством, предлагают высшее образование студентам со всего мира.

По данным UKCISA 2016, число иностранных студентов в Великобритании — более 435 000, из них около 355 000 проходят обучение в университетах Англии. В Англии иностранцы составляют 19% от всех студентов.

Университеты и колледжи Англии для иностранцев

Являясь лидером международного образования, практически все крупные британские университеты ежегодно принимают сотни иностранных студентов на программы первого высшего и магистратуры. Среди студентов из России и Казахстана популярными вузами являются King’s College London, University of Surrey, Regents University London. По общей доле иностранцев популярные вузы Англии – Букингемский университет — более 58% иностранных студентов, Лондонская школа экономики — около 44%, Имперский колледж Лондона — более 40%.

Университеты в Англии для русских студентов

Около 1.5% от общего числа иностранны студентов в Великобритании – студенты из России, и большинство из них учатся в университетах и колледжах Англии. Британские университеты заинтересованы в талантливых студентах и создании интернациональной среды, и многие британские вузы активно привлекают на учебу граждан всех стран, включая Россию, Казахстан, Беларусь и другие постсоветские страны.

Многие университеты предлагают информацию специально для русских студентов, включая информацию о стипендиях британских вузов и графике визитов университетских представителей. Среди них — University of Southampton, University of East Anglia, UCLan, Greenwiсh University и Aston University.

Недорогие университеты Англии

Наряду с позицией британских вузов в рейтингах, качеством и содержанием их программ, стоимость обучения является одним из важнейших факторов при выборе учебного заведения.

Являясь синонимом гарантированного качества британское университетское образование также является одним из наиболее дорогостоящих в мире. Стоимость года учебы в британском университете начинается от £10 000 — 11 000. 

Сравнительно менее дорогостоящими вузами являются британские институты, расположенные на менее высоких позициях рейтингов университетов Великобритании.

Кроме того, более дорогостоящими являются программы, требующие использования лабораторий и оборудования, а учеба на программах вузов Британии, читаемых в лекционных залах, при прочих равных, будет дешевле. Поэтому самыми «дешевыми» предметными областями в вузах Англии являются  – искусство, образование, социальные и гуманитарные науки.

Самые престижные университеты Англии

Самые престижные университеты Англии стабильно занимают верхние строчки мировых рейтингов. Например, по версии рейтинга Times Higher Education, это – Оксфорд, Кембридж, университеты Эдинбурга, Манчестера, Глазго, Дарема. Как поступить в Оксфорд — читайте здесь, как поступить в Кембридж — здесь.

Самые престижные университеты и колледжи – самые дорогие, и поступить в них сложнее всего. Так, обучение в колледже в Англии Imperial College London, занимающем восьмую строчку рейтинга THE, обойдется в 15-45 тыс. фунтов в год в зависимости от программы.

Узнать, какие еще престижные институты Англии лидируют в рейтингах вузов мира, можно здесь.

Ведущие технические университеты Великобритании – Кембриджский и Бристольский университеты, Имперский колледж Лондона, университет Southampton, Ноттингемский университет.

Кризис первой четверти – Огонек № 24 (5520) от 02.07.2018

Страда вступительных экзаменов в вузы отодвигает сомнения в избранном пути. Главное сейчас — поступить (желательно на бюджетное отделение), оправдать и родительские траты, и свои усилия. Но очень скоро выяснится: многим студентам профессия не нравится, выбор сделан неправильно. «Огонек» узнал, почему разочарование в выбранном вузе для наших студентов становится настоящей драмой

22 процента студентов российских вузов не заканчивают обучение в срок. 31 процент студентов, отчисленных из университетов, разочарованы в избранной специальности. 21 процент не нашел баланса между обучением в вузе и своими увлечениями. У 19 процентов возникли проблемы с успеваемостью из-за совмещения учебы и работы. То есть у 71 процента отчисленных студентов явный конфликт между учебой и собственными интересами. Это данные из исследования, проведенного учеными Института образования НИУ ВШЭ и государственного Университета Огайо (США) «Изучение факторов выбытия студентов из высокоселективных вузов России и США» (опубликовано в 2018 году). Исследователи отмечают, что у нас процент так называемых выбывших студентов в два раза ниже, чем в США. Но разница не только в цифрах. В американских вузах подавляющая часть «выбывших» — это студенты, сменившие специальность в процессе обучения, многие просто переходят на другие факультеты в том же университете. У нас «выбывшие» — это студенты, отчисленные за неуспеваемость, пропуски, или взявшие академический отпуск и не вернувшиеся на учебу.

Речь в этом исследовании идет о высокоселективных вузах, то есть таких, где отбирают мотивированных и хорошо подготовленных абитуриентов. В других университетах студентов, разочарованных своим выбором профессии, еще больше. По данным сайта career.ru, довольных выбранной специальностью на первом курсе 44 процента, на втором — 32 процента, на третьем — 22 процента, а к выпуску — вообще 20 процентов.

Попадалово

Наш российский низкий процент «выбытия» долгое время считался знаком качественного образования и не привлекал внимания исследователей. Но оказалось, что за этим стоит серьезная проблема. Поступив в вуз, ребята через год-два понимают, что им не нравится ни специальность, ни вуз, ни сам процесс обучения. Но возможностей что-то изменить немного, фактически возможны лишь два варианта: либо дотянуть до диплома (на этом, как правило, настаивают родители) и потом переучиваться или работать не по специальности, либо бросить вуз и уже потом решать, что делать дальше. Вот что пишут молодые люди в интернете.

Владимир, 25 лет: «С 9-го класса хотел стать компьютерщиком. На 3-м курсе понял, что не мое. Хотел бросать университет, но доучился — родители сказали, что деньги вложены. Работаю в техподдержке, стараюсь, но — не мое. Трудно догнать других, плюс удручает монотонность. Все мечтаю сменить работу, но по материальным соображениям не получается. Не знаю, как дальше будет, трудно мириться и с вечными недотягиваниями, и с постоянным эмоциональным напряжением».

Ukiro: «Учусь на 3-м курсе вуза, на инженера-программиста. Поступила на эмоциях, хорошо не подумав. Учеба не интересна, справляюсь еле-еле. Пришло осознание упущенных возможностей. Получаю образование, а диплом мне не пригодится, потому что меня воротит от своей будущей профессии. Нет у меня технического мышления. Напрасно трачу время и деньги. Очень хочу стать переводчиком. Только сейчас поняла, чего мне хочется и какая работа мне подходит. Но перевестись на другой факультет невозможно. Понятия не имею, что теперь делать с этим попадаловом».

Сергей: «Мне 21 год, и я учусь на 4-м курсе института, по специальности инженер (автомобильные дороги и мосты). В следующем году получаю диплом, но вся проблема в том, что я совершенно не хочу работать в этой сфере, меня ужасно тяготит учеба, мне это совершенно не интересно. Страшно даже думать о том, чтобы идти в магистратуру, но это вроде как надо в современных условиях, по мнению родителей, преподавателей, работодателей. А мне интересна медицина, могу часами взахлеб читать медицинскую литературу. Но меня уже туда не возьмут на бюджет».

Из двух вариантов — тянуть до диплома (хотя бы бакалаврского) или бросить — второй выбирают не многие. Но и с бакалаврскими «корочками» не все идут работать по специальности — от профессии тошнит.

И те, кто решает все-таки получить диплом, и другие, бросившие вуз, пополняют так называемую армию «ни-ни» — молодых людей, которые не учатся и не работают. Дипломированных «ни-ни» у нас почти 300 тысяч человек (см. «Огонек» № 11 за 2018 год). Плюс еще тысяч 100 бросивших учебу (по данным НИУ ВШЭ). Вот и считайте.

Мама лучше знает

Психологи называют это явление кризисом первой четверти жизни, и замечено оно, разумеется, не только в родных широтах, но и на Западе. Сам термин был определен западными психологами еще в 60-х годах прошлого века. Опирались они на идею нашего психолога Льва Выготского о том, что по мере развития общества усугубляется разрыв между биологическим возрастом и психологическим созреванием личности. Не случайно на Западе дети уже давно учатся в школе 12 лет, у нас на год меньше. Хотя и в Европе, и в Америке это не спасает студентов от кризиса. Кроме сомнения в избранном пути (а иногда и отвращения к нему) кризис первой четверти сопровождается депрессией, апатией, раздражительностью, озлоблением на окружающих и конфликтами с родителями и близкими, что ведет за собой замкнутость и одиночество.

Алла Холмогорова, заведующая лабораторией психологического консультирования и психотерапии Московского НИИ психиатрии (филиал НМНИЦ ПН им. В.П. Сербского Минздрава РФ), декан факультета консультативной и клинической психологии Московского государственного психолого-педагогического университета, рассказывает: «Мы проводили обследование студентов, в котором сравнивали первокурсников и студентов старших курсов. Именно на 3–4-х курсах больше всего проблем, свидетельствующих о личностном кризисе, эмоциональном неблагополучии. У многих студентов отчетливо проявляются симптомы депрессии, тревожности. Кризис — неизбежный этап взросления, но все проходят этот кризис по-разному. Одни — легче, другим требуется помощь психолога. Иногда дело доходит до клинических состояний, требующих врачебной помощи».

Если наступает кризис «25», это еще не значит, что жизнь не удалась. Создатели цифровых империй новейшего времени не стали тратить время на ненужное образование

Смотреть

Алла Холмогорова считает, что истоки этой проблемы лежат в школе: «Сегодня родители и учителя озабочены всеобщим культом успеха, он для них — мерило развития детей. Поэтому целью обучения становятся не самоопределение ребенка, подготовка его к сознательному и ответственному выбору будущей профессии — все это уходит на второй план, а подготовка к ЕГЭ. Психологи убеждены: сегодня большинство детей в 17 лет не готовы сделать самостоятельный выбор. И если школа вынуждает учеников в 10-м классе выбирать гуманитарное или естественно-научное направление обучения, этот выбор скорее делают родители, а не дети. Как говорят, мама лучше знает, что нужно ребенку. Результат: у детей формируется так называемая объектная позиция — стремление выполнять все обращенные к ним требования учителей и родителей, быть «хорошим», соответствовать ожиданиям взрослых. Культ успеха и растущая конкуренция между детьми способствуют развитию перфекционизма — желания всегда и во всем достигать совершенства. Вы спросите: разве это плохо? Но проблема в том, что это позиция пассивная, она заглушает развитие в ребенке собственных интересов, потребностей и способностей, а конкуренция мешает становлению дружбы и близости со сверстниками, которые так важны в процессе поиска и понимания себя. Расплата приходит позже, на 3–4-х курсах вуза, когда человек начинает понимать, что живет не свою жизнь».

Познай самого себя

ЕГЭ сданы, решены задачки вузовских олимпиад. Счастливые абитуриенты пишут заявления — можно подавать документы в пять университетов и на три направления. Казалось бы, выбор большой. Но почти никто из вчерашних школьников не представляет, что его ждет в будущем, чему он будет учиться и кем работать. Сколько доводов и аргументов найдет абитуриент, прежде чем отдаст в вуз свой подлинник школьного аттестата! Кроме самого важного: собственного желания и возможностей.

Руководитель проектов Национального центра профессиональной ориентации Мария Косинец отмечает, что большинство старшеклассников имеют смутное представление о существующих профессиях и своих желаниях. Причина — слабая профориентационная работа в школах. Да, иногда классные руководители дают детям профориентационные тесты. Они составлены по старым методикам еще в 90-х годах и совершенно не отвечают требованиям современных профессий. Результат получается абсурдный: большинство мальчиков должны стать программистами, а большинство девочек — дизайнерами одежды.

По словам Марии Косинец, ребята, которые приходят в Центр, редко отождествляют свои желания и интересы с будущей профессией. Кто-то намерен продолжить дело родителей (это чаще встречается у медиков и представителей ряда технических специальностей). Кто-то собирается поступать «за компанию» — в вуз, где учатся друзья и рассказывают, как там «круто». Подростки, осознающие свои потребности и способности, встречаются крайне редко. Да, собственно, таким детям профориентационная помощь, наверное, и не нужна.

«Наконец, главная проблема абитуриентов,— говорит Мария Косинец,— в том, что они не видят различий между школьными предметами и будущей профессией. Знание физики и математики нужны будущим инженерам. Но это еще не профессия. Сегодня существуют огромные различия между инженерным делом в строительстве, промышленности, энергетике и в других областях. То же самое — в юриспруденции. Судья, адвокат, следователь, прокурор — все юристы, но работа у них разная. Мы стремимся показать ребятам эти различия, чтобы они могли сделать самостоятельный и осознанный выбор. Но самое главное для них — это понять свои желания и возможности».

Деньги не идут за студентом

Чаще всего «прозрение», что он попал не туда и учеба ему безразлична, накрывает студента на 2–3-м курсе. Тогда он начинает пропускать занятия, плохо учиться, иногда дело доходит до отчисления из вуза.

Ирина Абанкина, директор Института развития образования НИУ ВШЭ, рассказывает, что несколько ее магистров решили создать консультационную службу для студентов с академической неуспеваемостью. «И вот что выяснилось,— говорит Ирина Всеволодовна.— Дело не в том, что эти ребята не могут справиться с учебными заданиями. Большинство студентов обращались в эту службу именно с вопросами самоопределения. Они говорили: мне все тошно, я не знаю, зачем я сюда поступил. Ну хорошо, возьму себя в кулак, закончу еще один курс ради родителей. Или вместо двойки получу тройку. Зачем? Зачем мне терять еще год, если я точно не хочу этим заниматься? Чтобы мне через четыре года положить родителям диплом на стол и сказать: спасибо, до свидания, я буду жить по-другому? При таком повороте событий у студентов должна быть возможность изменить траекторию обучения — перевестись на другой факультет или в другой университет. Но, к сожалению, этот маневр возможен только после окончания бакалавриата либо при поступлении в магистратуру. Еще один вариант — устроиться на работу не по той специальности, которой обучался. Наша система высшего образования предусматривает очень жесткие условия обучения, не допускающие переходов раньше получения диплома». Именно это делает кризис первой четверти настолько болезненным для наших молодых людей, загоняет их в безвыходное, с их точки зрения, положение.

Да, формально существуют правила перевода студентов. Можно перевестись с бюджетной основы на платную (только желающих это сделать немного). Можно наоборот — только если свободные места на бюджете найдутся (и это некоторым студентам удается, но случаи эти единичные). Можно перейти с очного на заочное — если семейные обстоятельства принудят. А можно ли перейти на другой факультет или в другой вуз? На этот вопрос отвечает Максим Назаров, проректор РАНХиГС: «Законодательных ограничений для перевода студентов из вуза в вуз нет. Каждый имеет право получить образование по выбранному направлению подготовки или специальности. Но есть и ряд трудностей, с которыми сталкиваются студенты, желающие перевестись в другой вуз.

В первую очередь студент должен освоить материал, который им не был изучен, сдать зачеты и экзамены. Различия в учебных планах и программах между вузами могут быть очень существенными даже по одному направлению подготовки. Для каждого направления утвержден свой ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт). Однако вузы во многом сами определяют наполнение учебных планов. Отсюда и различия. Например, по направлению «менеджмент» программы могут быть самые разные по своим задачам и наполнению: производственный менеджмент, финансовый, спортивный и т.д.».

Вторая трудность, с которой сталкиваются студенты при переводе из вуза в вуз, говорит Максим Назаров, в том, что студенту-бюджетнику невозможно перевестись из одного вуза в другой с сохранением бюджетного финансирования: деньги не «идут» за студентом.

Перевод на бюджетное место возможен только через конкурсные процедуры. Они проводятся самим вузом, если освобождается бюджетное место.

Однако на одно и то же вакантное место претендуют студенты-«платники», которые обучаются в том же вузе. Поэтому претендент из другого учебного заведения имеет меньше шансов пройти этот конкурс.

В 2005–2006 годах, когда ЕГЭ только проходил апробацию, обсуждалась идея ГИФО — государственных именных финансовых обязательств. Эту идею продвигала Татьяна Львовна Клячко, профессор РАНХиГС. В зависимости от результатов ЕГЭ предполагалось выделять на абитуриентов деньги по трем категориям, от высшей к низшей (условно — отличникам, хорошистам, троечникам). Вузы получали бы эти деньги в зависимости от выбора абитуриентов. Куда абитуриент, туда и деньги. Может, это облегчило бы перевод студентов из вуза в вуз или с одной специальности на другую. Но идею похоронили и приняли другое правило: сначала деньги, которые государство выделяет через распределение бюджетных мест, потом студенты.

Зачем нам эта «болонка»

Ирина Абанкина считает, что у нас очень плохо организованы возможности перехода на другое направление обучения, возможности индивидуального мобильного формирования своей образовательной программы, с постоянным встроенным переучиванием под изменения на рынке труда. Все это усугубляет кризис первой четверти жизни. В момент, когда человек созрел до самоопределения, когда он понял, где может приложить свои силы и способности, он натыкается на стену — уйти из вуза можно «только на улицу».

Академическая мобильность студентов — важнейшее положение Болонской декларации, которую Россия подписала в 2003 году. Противников было очень много, систему академической мобильности презрительно называли «болонкой».

«Мы не выполнили это положение, очень много нарушив в Болонской декларации,— говорит Ирина Абанкина.— Поначалу Министерство образования держало под контролем переход на Болонскую систему, постоянно анализировало этот процесс, но потом забросило. Сейчас время от времени раздаются выкрики, что где-то признают дипломы какого-то нашего университета, но это лишь частные случаи. Был подготовлен список 220 вузов для нострификации (международного признания) дипломов, но он так и остался на бумаге».

В результате наши студенты не могут брать курсы на семестр или на год в других вузах, не говоря уже о зарубежных институтах. Потому что у нас также на бумаге осталась идея учебных кредитов — образовательных единиц, в которых согласно Болонской декларации оценивается трудоемкость учебных предметов. Это очень облегчило бы и возможности перевода студента с одной специальности на другую. Но не получилось.

Владимир Филиппов, ректор РУДН, а в 2003 году министр образования РФ, подписавший Болонскую декларацию, вспоминает: «Из основных положений декларации нам удалось реализовать многоуровневую систему высшего образования: бакалавриат — магистратура — аспирантура. Причем в отличие от европейских университетов наш бакалавриат четырехлетний. Мы тогда убедили коллег, что для нас трехлетний бакалавриат неприемлем, ведь наши дети учатся в школе на год меньше. Сейчас европейские коллеги признают, что мы были правы, и думают о внедрении у себя нашего опыта. Однако система учебных кредитов пока не стала у нас обязательной для всех университетов. Мы в РУДН вместе с дипломами выдаем бакалаврам европейские приложения ECTS (общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса). Это делают и некоторые другие вузы, работающие по совместным программам с зарубежными университетами. К сожалению, пока получается так, что организовать совместные программы нам легче с зарубежными университетами, чем со своими российскими. Вообще внутренняя академическая мобильность студентов у нас очень затруднена. Здесь и вопросы переезда из города в город, и нехватка мест в общежитиях. Но самое главное — нам так и не удалось создать финансовый механизм, обеспечивающий правило «деньги следуют за студентом»».

И опять все упирается в финансы. Видимо, там, где их распределяют, предпочитают простые решения. Человек попал на бюджетное место, значит, должен учиться, учиться и учиться. Грызть гранит. Кстати, это относится и к тем, кто учится за свои деньги — у них ведь тоже возможностей что-то изменить немного. А то, что из вуза выйдет человек (если доучится), который ненавидит свою профессию, или разуверившийся в себе,— это от лукавого.

Александр Трушин

Что делать?

Досье

Пять советов тем, кто попал в кризис первой четверти жизни

1. Забудь о том, что ты кому-то что-то «должен» — в частности, быть таким, каким тебя видят родители или близкие, иметь цели и достижения, которые определены не тобой, а другими. Твоя судьба и путь уникальны, поэтому ориентироваться надо на себя.
2. Сделай паузу и попытайся понять, как хочется жить. Возможно, стоит сменить сферу деятельности, заняться внешностью, вспомнить, что радовало в прошлом, и заняться этим. Главное — выдохнуть и попытаться спокойно оглядеться вокруг.
3. Говори о себе с друзьями, родителями и просто знакомыми. Замыкаться в себе — худший вариант в сложившейся ситуации. Твоя проблема не уникальна, и есть люди, которые это уже пережили, от них можно получить совет или поддержку.
4. Не впадать в крайности. Свести к минимуму общение с неприятными людьми во избежание конфликтов, стараться не тратить деньги на необдуманные покупки и прочее.
5. Спокойно взглянуть на жизнь и перестать требовать от себя всего и сразу. Важно углубиться в решение какой-нибудь одной проблемы либо распланировать свои действия, чтобы двигаться к цели постепенными, но уверенными шагами.

Источник: psyera.ru

даты и новые условия для абитуриентов

Еще в октябре Министерство образования и науки Украины обнародовало приказ об утверждении условий приема на обучение в вузы в 2021 году. Так, основной этап вступительной кампании проведут, как обычно, в июле, сообщает 24 канал.

Интересно Пробное ВНО в 2021 году: как зарегистрироваться для участия и главные детали тестирования

Основные даты вступительной кампании в 2021

Уже с 1 июля абитуриенты смогут создать электронный кабинет и загрузить в него документы. Отметим, что для того, чтобы его создать, нужно иметь в наличии хотя бы один действительный сертификат ВНО и украинский аттестат о полном среднем образовании.

Подать документы в учреждения высшего образования можно будет с 14 июля 2021 года. На специальности, требующие исключительно сертификаты ВНО, подача заявлений продлится до 23 июля (включительно, до 18 часов).

Абитуриентам, которые для поступления должны пройти собеседование, сдать вступительные экзамены или творческие конкурсы, надо подать документы не позднее 16 июля (до 18 часов).

Отметим, что вступительные экзамены и творческие конкурсы будут проводиться с 1 по 13 июля включительно. Также в период с 14 по 23 июля могут проводиться дополнительные cecсии экзаменов, творческих конкурсов для абитуриентов.

Вступительные экзамены для абитуриентов / Фото «Погляд»

Интересно, что в 2021 году установлено ограничение на количество заявлений, которые абитуриент может подать на «контракт» (небюджетные конкурсные предложения). Так, в этом году их количество – не более 30.

Формирования рейтинговых списков абитуриентов, поступающих на основе результатов ВНО, творческих конкурсов и вступительных экзаменов будут не позднее 28 июля. Зачисление поступающих будет проводиться 9 августа.

Новые возможности для абитуриентов

Кроме уже привычной возможности электронной подачи документов, абитуриенты смогут в режиме онлайн выполнять и условия зачисления в вузы с помощью квалифицированного электронной подписи абитуриента. Это поможет значительно уменьшить очереди в приемных комиссиях.

Также подавать заявления через электронный кабинет смогут и те абитуриенты, которые имеют действительные сертификаты ВНО и желающие продолжить обучение после полученного уровня младшего специалиста.

Какие предметы ВНО нужно сдавать

Многие специальности в этом году расширили перечень предметов, которые могут быть использованы абитуриентом как третий конкурсный. Добавим, что обязательным для поступающих является лишь ВНО по украинскому языку и математике. Последний будут проходить на том уровне, на котором изучали этот предмет в школе (стандарт или профильный).

Кроме того, в этом году абитуриенты могут сдавать ВНО как по украинскому языку и литературе, так и исключительно по украинскому языку. Но обязательным для поступающих на специальности гуманитарного и социального направления остается сертификат ВНО с обеих дисциплин.

Сертификаты ВНО предыдущих лет. Действительными в 2021 году будут сертификаты ВНО за 2018, 2019, 2020 и текущие годы, причем абитуриенты смогут выбирать, сертификат какого года и по какому предмету им подавать.

Основные даты ВНО в 2021 году – можно увидеть здесь.

Вступление в магистратуру

В 2021 году все поступающие в магистратуру должны будут составить ЕВЭ (Единый вступительный экзамен) по иностранному языку. Кроме этого, ЕПВИ (Единое профессиональное вступительное испытание) в формате ВНО для поступления на юридические специальности остается.

Действительными для вступления будут сертификаты ЕВИ 2020 и 2021 годов, в то же время результаты ЕПВИ будут рассматриваться комиссиями исключительно за 2021 год.

Весовой коэффициент Единого вступительного экзамена по иностранному языку и в дальнейшем определяется руководством ЗВО, и должен составлять не менее 25% общего балла.

Регистрация на ЕВЭ и ЕПВИ начнется 11 мая и продлится до 3 июня, а проведение тестирований запланировано на 30 июня и 2 июля соответственно.

Основные новации вступления 2021 / Фото Министерство образования и науки

Вступление в техникумы и колледжи

Вступительная кампания в учреждения профессионального предвысшего образования также претерпела определенные изменения. Согласно приказу МОН об утверждении условий приема на обучение в техникумы и колледжи в 2021 году, поступающие смогут пройти творческие конкурсы и сдать вступительные экзамены еще до подачи документов в избранное заведения.

Период проведения вступительных экзаменов по сравнению с прошлым годом теперь длиннее, что позволит учреждениям лучше организовать вступительную кампанию, соблюдая все противоэпидемические мероприятия.

Вступительная кампания в учреждения профессионального предвысшего образования начнется в конце июня 2021 года.

Смотрите сюжет 24 канала: видео

6 главных тенденций в высшем образовании

Во всем мире плата за обучение в университетах растет гораздо быстрее, чем инфляция, и ставит под сомнение окупаемость инвестиций студентов. Сокращение государственного финансирования и более высокие эксплуатационные расходы вызывают необходимость изменений в университетах. Несоответствие потребностей работодателя и навыков сотрудников приводит к тому, что более семи миллионов рабочих мест в США остаются незаполненными

.

Эти тенденции открывают путь для новых подходов в высшем образовании. Инновации в том, как доставляется, финансируется и получает признание послесреднего образования, движутся рядом участников — от крупных государственных университетов, таких как Университет штата Аризона, до элитных частных учреждений, таких как Массачусетский технологический институт, и многих относительно новых образовательных компаний, входящих в этот сектор, таких как Make School, Coursera и Trilogy Education.

Но чтобы понять, почему появляются эти новые подходы, нам нужно сначала взглянуть на то, что ими движет. Несмотря на то, что существует множество факторов, влияющих на направление послесреднего образования во всем мире, три особенно примечательны как влияющие на недавние инновации: снижение рентабельности инвестиций для студентов, сокращение государственных расходов и значительное несоответствие навыков между способностями выпускников и имеющимися рабочими местами. .

Что движет инновациями в высшем образовании

Один из способов, которым студенты могут оценить, инвестировать ли в высшее образование, — это потенциальные надбавки к заработной плате, а именно: если бы то, что студенты могли бы заработать с помощью своего образования, больше, чем то, что они заработали бы без него.Важным элементом в понимании окупаемости инвестиций в высшее образование является стоимость степени.

Средняя надбавка к заработной плате в ЕС и США для лиц с высшим образованием примерно на 60-75 процентов больше, чем они могли бы заработать без степени, в то время как в некоторых странах со средним уровнем дохода, таких как Бразилия и Чили, она составляет около 150 процентов. В США цены на обучение резко выросли, а стоимость получения степени бакалавра в 13 раз выше, чем 40 лет назад. С конца 1970-х годов плата за обучение и сборы увеличились более чем на 1000 процентов, а рост стоимости еды и жилья составил менее трети от этого.

Еще одним аспектом, влияющим на последние инновации, является увеличение платы за обучение и сборов, которое является следствием целого ряда факторов, включая сокращение государственного финансирования и увеличение расходов на удобства для привлечения студентов. В США, например, после рецессии штаты резко сократили финансирование — в 2018 году расходы на одного студента на 16% меньше, чем в 2008 году. Университеты реагируют сокращением расходов и ищут альтернативные источники доходов. Например, Университет Пердью сократил набор студентов в штате примерно на 4000 за последние десять лет, увеличив при этом набор иностранных и иностранных студентов примерно на 5000, поскольку эти студенты платят более высокую плату за обучение, в основном без финансовых затрат. помогать.

Помимо сокращения финансирования, роста затрат и снижения надбавок к заработной плате в таких странах, как США и Великобритания, есть также опасения, что то, что студенты изучают в университете, не обязательно даст им навыки, необходимые для работы. Это несоответствие навыков особенно остро проявляется в таких областях, как информатика, где реальная практика легко опережает академические учебные планы. К 2020 году один миллион рабочих мест, связанных с информатикой, останется незаполненным, а многие программы по информатике в университетах устарели.По словам одного студента колледжа Make School, который посещал его инновационную технологическую программу после уроков информатики в элитном государственном университете, где он получил степень бакалавра, «мои университетские курсы научили меня все теории информатики, но на самом деле я не мог код.»

В настоящее время в США открыто семь миллионов вакансий и более 6,3 миллиона ищущих работу, а ускорение цифровой экономики и рост автоматизации только усугубляют нехватку рабочих.Из упомянутых вакансий 1,2 миллиона или 17 процентов приходится на сектор здравоохранения, что свидетельствует о продолжающейся нехватке медсестер в США. Согласно недавнему исследованию McKinsey, этот сектор является единственным, в котором «потребность в физических и ручных навыках. будет расти до 2030 года ».

Эти важные сдвиги в высшем образовании открывают возможности для новых подходов и новых участников, помогающих поддерживать послесреднее обучение и развитие навыков. Можно выделить шесть особенно заметных тенденций.

1. Онлайн-образование становится все более распространенным вариантом, особенно когда его можно объединить в степени.
Число зачисленных на онлайн-курсы в США увеличилось более чем в четыре раза за последние 15 лет. Хотя в других странах это не так бурно, онлайн-варианты набирают обороты во всем мире. Учитывая возросшую стоимость высшего образования, онлайн-программы предлагают не только повышенную гибкость, но и значительное снижение стоимости. Coursera предлагает полностью онлайн-степень магистра в области компьютеров и информационных технологий Университета Пенсильвании за одну треть стоимости версии для кампуса.Некоторые программы также позволяют студентам «проверить» степени, пройдя курсы, которые в конечном итоге могут быть «объединены» в степень, что снижает их риск. MIT теперь предлагает степень по управлению цепочкой поставок с частью учебной программы онлайн через edX, прежде чем студенты войдут в программу на территории кампуса. Университет штата Аризона позволяет студентам пройти первый год онлайн в рамках Global Freshman Academy. В обеих программах студенты получают часть степени онлайн, а затем подают заявку на получение полной степени на территории кампуса за небольшую часть цены.

2. Обучение на основе компетенций (CBE) снижает затраты и сокращает время завершения для студентов.
Увеличивается CBE, что позволяет студентам применять свой трудовой и жизненный опыт в процессе обучения. Эти программы на получение степени, как правило, менее дорогие, ориентированы на самостоятельный темп и больше ориентированы на карьеру. Если учащиеся — либо благодаря обучению на рабочем месте, либо внешнему чтению, либо чисто жизненному опыту — обладают компетенцией и знаниями, необходимыми для определенного предмета, они могут пройти тест и получить оценку, не посещая занятия.Финансирование по Разделу IV (финансовая помощь) доступно для некоторых из этих программ, включая Университет Висконсина и Университет Южного Нью-Гэмпшира, что является признаком того, что Министерство образования США признает их важность. В ходе предыдущих обсуждений глобальная стратегическая компания Parthenon подсчитала, что более 600 учреждений либо изучают, либо запустили программы CBE, с ежегодным двузначным ростом, ожидаемым в период с 2013 по 2020 год. Пока рано прогнозировать эффективность этих программ, но их популярность среди студентов и работодателей продолжает расти.

3. Соглашения о разделе доходов (ISA) помогают студентам снизить риск, связанный с студенческими ссудами.
В США частный сектор решает проблему ссуды на обучение для студентов с ISA. В таких странах, как Австралия, есть государственные соглашения, по которым студенты не возвращают свои ссуды до тех пор, пока не получат работу и не достигнут определенного порогового уровня дохода, но в настоящее время частные компании предоставляют варианты ISA в США. Vemo Education работает с университетами и поставщиками навыков, чтобы установить эти соглашения.Учреждения также могут делать прямые предложения, например, в ранее упомянутой Make School, которая предоставляет недавно аккредитованную степень в области прикладной информатики, рассчитанную на два-три года. Это требует, чтобы студенты выплачивали 20 процентов своего дохода за первые пять лет работы, и, если они не находят работу, они не несут ответственности за выплаты. Учреждения разделяют риск со студентами, и в этой конкретной программе они несут ответственность за результаты обучения.

4.Организации онлайн-менеджеров программ (OPM) приносят пользу как университетам, так и нетрадиционным, работающим взрослым студентам.
OPM помогают традиционным университетам создавать и поддерживать свои онлайн-программы для получения степени или программ, открывая новые и гибкие возможности для нетрадиционных студентов. Как правило, в рамках модели распределения доходов университет предоставляет контент, в то время как OPM в основном размещает его в Интернете и руководит маркетинговыми усилиями. Лидером на этом рынке является компания 2U, которая, например, в партнерстве с Университетом Северной Каролины предоставляет онлайн-степень магистра в области общественного здравоохранения.Еще одним более мелким, но быстрорастущим игроком на этом рынке, который, по данным Eduventures, ожидается, что к 2020 году он достигнет 2,5 миллиардов долларов, является Coursera, который работает, в частности, с Университетом Пенсильвании, Мичиган, и HEC Paris. Такие компании, как Trilogy Education, сотрудничают с ведущими университетами для проведения очных тренингов на территории кампуса в таких областях, как программирование и кибербезопасность. Другие компании, такие как Orbis Education, сотрудничают с университетами, чтобы помочь преодолеть нехватку поставщиков медицинских услуг за счет гибридного подхода к программам предварительного лицензирования, в то время как ExecOnline сотрудничает с ведущими бизнес-школами для проведения онлайн-курсов по руководству для руководителей.

5. Компании по обучению предприятий заполняют пробелы в квалификации, работая напрямую с работодателями.
Учитывая огромное несоответствие между потребностями работодателя и квалификацией работников, многие компании работают с корпорациями, чтобы гарантировать, что сотрудники обладают необходимой квалификацией. Trilogy Education не только сотрудничает с университетами, как упоминалось выше, но также использует свою партнерскую сеть и свою платформу, чтобы помочь компаниям преодолеть пробелы в технических талантах как при приеме на работу, так и при обучении.Одной из наиболее успешных моделей является Pluralsight, онлайн-платформа для обучения разработчиков программного обеспечения и ИТ. Его целенаправленный, обновленный отраслевой контент и тесные связи с работодателями являются ключевыми факторами успеха. Уникальной моделью для устранения этого несоответствия является платформа Revature, которая использует партнерские отношения с университетами и тесное сотрудничество с работодателями для реализации программы, по которой студенты платят за обучение в течение двухлетнего периода после того, как они трудоустроены.

6. Программы подготовки к обучению способствуют увеличению транснационального образования, которое служит дополнительным источником дохода для университетов.
Самые способные студенты со всего мира, которые могут позволить себе учиться за границей, все чаще отправляются в поездки за границу, в первую очередь в США, Великобританию и Австралию. По данным Studyportals, ожидается, что число международных мобильных студентов увеличится с 4,5 миллионов в 2015 году до почти семи миллионов в 2030 году. Иностранные студенты становятся все более привлекательными для университетов, поскольку они позволяют расширить охват и программы, предлагаемые в разных ценовых категориях. Студенты из Китая, Индии, Саудовской Аравии и Южной Кореи составляют более 50 процентов студентов, которые уезжают за границу для получения степени, причем Китай является крупнейшим источником.В США в последнее время наблюдается снижение количества иностранных студентов, что частично связано с ужесточением иммиграционной политики, но ожидается, что потоки студентов увеличатся во всем мире. Программы Pathway, которые представляют собой небольшой, но быстрорастущий сегмент рынка транснационального образования, помогают иностранным студентам поступать в учебные заведения США за счет сокращения академических стандартов поступления. Такие компании, как британская Study Group и американская компания Shorelight, сотрудничают с университетами, чтобы создать эти программы и использовать модели распределения доходов, предоставляя университетам дополнительный источник дохода.Большинство этих программ проводится в странах, которые традиционно привлекали к получению высшего образования, например в США, но некоторые из них теперь также находятся в таких странах, как Китай, которые традиционно отправляют много студентов за границу.

Несомненно, появятся постоянные возможности для новых подходов и участников к инновациям в высшем образовании, поскольку сектор по-прежнему сталкивается с высокими затратами, снижением отдачи от инвестиций и несоответствием навыков. Будет интересно наблюдать за этими шестью тенденциями и за тем, как они развиваются с течением времени.Маловероятно, что в ближайшее время они изменят курс.

Эмаль Даст, член Общества Роберта С. Брукингса, входит в несколько советов, связанных с образованием, включая Coursera (наблюдатель) и Американский университет Афганистана. Даст был вице-президентом по стратегии и руководителем аппарата генерального директора Laureate Education, B Corp и крупнейшей международной сети высших учебных заведений, присуждающих ученые степени. Даст имеет степень бакалавра экономики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и степень магистра делового администрирования Школы менеджмента Келлогга Северо-Западного университета.Как член Общества Роберта С. Брукингса, Дуст оказывает финансовую поддержку Институту Брукингса. Мнения, выраженные в этом блоге, принадлежат исключительно авторам, а содержание соответствует приверженности Brookings качеству, независимости и влиянию.

Прием

Legacy предлагает преимущество — и не только в таких школах, как Гарвард: NPR

В течение многих лет приемная комиссия Гарвардского университета давала «чаевые» старым студентам или студентам, у которых хотя бы один из родителей закончил Гарвард или Рэдклифф, его бывшую сестринскую школу.

Размер и характер этой «подсказки» были официально неясны — до тех пор, пока федеральный судья не вынудил Гарвард поделиться данными о приеме в больницу за шесть лет. Это открытие произошло накануне недавно завершившегося федерального судебного процесса, в ходе которого Гарвард был обвинен в дискриминации заявителей азиатско-американского происхождения. Экспертные анализы данных Гарварда, подготовленные обеими сторонами в судебном процессе, расходятся по многим пунктам; но оба говорят, что устаревшие предпочтения могут иметь большое значение. И это не только случай в Гарварде.

Согласно опросу директоров приемных комиссий, проведенному Inside Higher Ed в 2018 году, 42% частных и 6% государственных учреждений рассматривают статус наследства как фактор при поступлении.

В Колумбийском университете унаследованный статус может дать «небольшое преимущество», когда соревнуются кандидаты с аналогичной квалификацией. То же самое и в Университете Вирджинии.

Другие школы, которые рассматривают наследие, включают Обернский университет, Университет Теннесси, Ноксвилл, Университет Индианы, Блумингтон, Университет Алабамы и Стэнфордский университет, согласно общему набору данных каждого учреждения.

Но, в отличие от Гарварда, до сих пор неясно, как именно каждая школа использует наследие в процессе приема.

Сегодня Гарвард и другие элитные американские университеты заявляют, что они полагаются на статус наследия так же, как они используют расу или другие характеристики студента: как средство создания здорового и разнообразного университетского городка и сообщества выпускников.

Критики говорят, что практика, как правило, благоприятствует состоятельным белым студентам, и что ее прекращение может помочь освободить место для студентов, которые могут получить больше от престижной степени.

История наследства

Наследие предпочтение восходит к столетию и имеет взаимосвязанную историю с расовыми предпочтениями.В 1920-х годах новая когорта студентов — многие из них евреи и / или иммигранты — боролись за место в американских университетах, таких как Гарвард, и семейная история использовалась на службе у честолюбивых «гарвардцев».

Сегодня по крайней мере пять из 10 лучших университетов мира (Массачусетский технологический институт, Калифорнийский технологический институт, Оксфорд, Кембридж и Калифорнийский университет в Беркли) явно не допускают устаревших предпочтений при принятии решений о приеме, а некоторые университеты U.Школы S. отменили свою устаревшую политику.

До 2004 года Техасский университет A&M давал старшим абитуриентам повышение на 4 балла по 100-балльной шкале. Но школа прекратила эту практику после того, как ее раскритиковали за сохранение прежних предпочтений, когда она перестала учитывать расовую принадлежность при приеме. Калифорнийский университет и Университет Джорджии также отменили предпочтение наследства, решив не учитывать расу.

«Если вы не могли указать вес для одной группы, на каком основании вы могли бы оправдать присвоение веса другой группе?» Делмер Д.Данн, администратор Университета Джорджии, сообщил The Chronicle of Higher Education в 2004 году.

Но Гарвард действительно учитывает гонку при приеме и отстаивает свою прежнюю политику по нескольким причинам. В своих показаниях Ракеш Хурана, декан колледжа, сказал, что предпочтение по наследству может способствовать другому виду разнообразия: помещать людей с глубоким опытом Гарварда рядом с теми, у кого его нет.

Некоторые предположили, что обеспеченные гарвардские семьи, состоящие из нескольких поколений, также с большей вероятностью будут платить более высокую плату за обучение и давать больше денег, что помогает сохранить школьное обучение бесплатным или близким к нему для семей, зарабатывающих менее 150 000 долларов в год.

Приемная комиссия также утверждала, что рассмотрение наследства «помогает укрепить прочные связи между университетом и его выпускниками». В июньской документации говорится, что университет зависит от выпускников в вопросах «собеседования с поступающими» и «финансовой поддержки», и говорится, что университет понесет «значительные расходы» — предположительно в виде пожертвований — если политика прекратится.

Но группа «Студенты за справедливое зачисление», подавшая в суд на Гарвард, отказалась, сославшись на многочисленные исследования, которые показывают, что унаследованные предпочтения не приводят к увеличению пожертвований.

«Это сложный этический вопрос»

Сегодня, по данным Гарварда, унаследованные студенты составляют около 14 процентов студентов бакалавриата.

Анализ, проведенный по заказу «Студенты за справедливый прием», показал, что в период с 2009 по 2015 год количество поступающих на наследство составляло почти 34 процента. Согласно отчету, это более чем в пять раз выше, чем показатель для тех, кто не имеет наследства за те же шесть месяцев. годовой период: всего 5,9 процента.

Анализ 2013 года, проведенный собственным отделом институциональных исследований Гарварда, показал, что статус наследства дает 40-процентное преимущество приема, но в основном для студентов, которые уже входят в наиболее желательный пул соискателей.

В июле новый президент Гарварда Лоуренс Бэкоу заявил, что многие претенденты на учебу уже входят в число наиболее желаемых претендентов.

… нет правдоподобного морального утверждения, что несчастные случаи при рождении, которые приносят вам пользу — например, быть мужчиной, или быть белым мужчиной, или быть богатым белым человеком, — должны дать вам дополнительное преимущество.

Эван Мандери, Гарвардский класс 1989 г.

«Их приложения, как правило, хорошо скомпонованы», — сказал Бакоу.«У них есть глубокие знания об учреждении. Таким образом, это добровольно выбранный пул, который, как группа, практически по любому показателю выглядит очень, очень хорошо по сравнению с более широким пулом соискателей».

Критики этой практики соглашаются с Бакоу и говорят, что, следовательно, любая политика устаревших предпочтений дает двойное преимущество для уже привилегированных студентов.

Идея предоставить этой группе студентов какие-либо дополнительные привилегии кажется Эвану Мандери, окончившему Гарвард в 1989 году, «безумной».«

« Это сложный этический вопрос — следует ли компенсировать неблагоприятные родовые травмы в процессе поступления », — сказал Мандери, преподающий в колледже Джона Джея в Нью-Йорке. Ваше преимущество — например, быть мужчиной, или быть белым, или быть богатым белым мужчиной — должно дать вам еще преимуществ на ».

Вопрос о предпочтениях при приеме детей выпускников в лучшем случае врезка в деле федерального суда.Но он показывает, как практика «позитивных действий» при приеме в колледжи — то есть вмешательство, чтобы дать положительный «совет» некоторым студентам — выходит далеко за рамки усилий университетов по поощрению разнообразия или исправлению исторической изоляции.

Как поступление в колледж в США изменилось

• Поступление в колледж сегодня — это интенсивный и длительный процесс, требующий большой подготовки и времени.
• Однако, когда в 17 веке были созданы первые американские колледжи, требований было немного.
• В течение нескольких столетий требования для поступления в колледж сводились лишь к прохождению определенных школьных курсов.
• Посетите домашнюю страницу INSIDER, чтобы узнать больше.

Идет загрузка.

Если вы когда-либо подавали документы в колледж или знаете кого-то, кто поступил, вы, вероятно, знакомы со стрессом и тревогой, которые часто связаны с этим процессом.С увеличением количества абитуриентов в последние годы колледжи и университеты не только повысили требования к поступающим, но и потребовали более высоких стандартов.

Но так было не всегда. Сотни лет требования для поступления в колледж оставались минимальными. Только в середине 20-го века в процессе подачи заявок произошли сдвиги.

Узнайте, как кардинально изменилось поступление в колледж с 17 века до наших дней.

В 1636 году Гарвард требовал только умения читать и переводить на латынь и греческий язык

Первым колледжем в Америке был Гарвардский колледж (ныне Гарвардский университет), основанный в 1636 году.Требования к поступлению, иначе известные как свод законов, в то время гласили, что ученый должен уметь читать и переводить как латынь, так и греческий. Этот свод законов оставался неизменным на протяжении 17 века, и его также придерживался Йельский колледж, еще один признанный колледж того времени.

Хотя требований было немного, знание латыни и греческого означало, что вы происходили из высшего сословия, а это означало, что в то время колледж был доступен только для привилегированной элиты.

В 1700-х годах математика впервые стала требованием колледжа Математика появилась в Йельском университете. Библиотека Конгресса

Примерно в 1730-40-х годах в Америке было основано больше колледжей, которые создавали свои собственные потребности.Однако большинство из них соответствовало Гарвардскому. Одно из наиболее значительных дополнений к требованиям для поступления в колледж произошло в 1745 году. Йельский колледж был первой американской школой, в которой для поступления в колледж требовались математика или арифметика.

В 1850-х годах колледжи требовали, чтобы в старших классах учащиеся изучали более широкий круг предметов.

Только в середине 19 века требования к поступлению в колледжи претерпели существенные изменения. В 1870 году для поступления в колледж от учащихся требовалось изучать больше предметов в средней школе.Предметы были расширены на латынь, греческий язык, математику, историю, географию и английский язык.

Были представлены другие предметы. Библиотека Конгресса

Между 1870 и началом 1900-х годов большинство колледжей разработали собственный набор требований к поступающим.

В этот период требования к поступающим стали более разнообразными среди колледжей.Это означало, что у каждой школы был свой набор требований. В результате учителям средней школы было трудно консультировать своих учеников по соответствующим требованиям для поступления в колледж. Это в конечном итоге привело к развитию единообразия в требованиях к поступающим в колледжи.

В 1900-х годах колледжи начали согласовывать конкретные требования

Хотя в то время все еще существовало большое разнообразие требований к поступающим в колледжи, исследования показали, что было несколько стандартов, которые становились все более единообразными для колледжей: завершенные четыре — годовые курсы средней школы, рекомендательные письма и результаты тестов.

В 1920-е годы SAT стали важными для приема в частные колледжи.

В 1920-е годы SAT стал частью решения по стандартизации требований к поступающим в колледжи. Частные колледжи начали использовать SAT в качестве предпочтительного экзамена для определения способностей каждого абитуриента к обучению.

SAT был введен в 1920-е годы.Хориджак, Теодор / Библиотека Конгресса

В 1930-40-х годах требования, основанные на заслугах, становились все более важными при принятии решений о приеме

Важное изменение требований, которое произошло в 1930-х и 40-х годах, было тогда, когда колледжи начали рассматривать учебные способности студентов, а не просто смотреть на них. предметы, которые они изучали в средней школе.

Учреждения колледжей были склонны выбирать наиболее одаренных студентов, обеспечивая справедливую возможность приема для всех, а также надеясь разнообразить кампус. Акцент был сделан на вступительных экзаменах в колледжи, которые в большей степени основывались на заслугах, чем те, которые колледжи когда-либо использовали ранее.

С 1946 по 1956 год требования к поступающим в колледжи стали еще более единообразными.

После Второй мировой войны количество абитуриентов резко увеличилось.Это создало новую проблему для колледжей, потому что до войны почти любой студент, выполнивший требования для поступления в колледж, принимался. Но вскоре колледжи обнаружили, что уже невозможно зачислить всех студентов, отвечающих всем их требованиям. В результате колледжи начали переходить от набора к выборочному зачислению.

В этот период требования к поступлению в колледжи также стали более единообразными. При приеме в колледжи учитывались шесть основных факторов: окончание средней школы, минимальное количество предписанных единиц по определенным предметам, место в выпускном классе, рекомендация директора, собеседование и результаты стандартизированных тестов.

1960-е годы были временем, когда нехоластические факторы принимались во внимание

В игре участвовали не только ученые. U.Коллекция фотографий журнала S. News & World Report / Библиотека Конгресса

Еще один важный сдвиг в приеме студентов произошел, когда колледжи начали учитывать информацию о личности заявителя в стремлении увеличить разнообразие в университетском городке в 1960-х годах. Студенты должны были ответить на вопросы об их расе, религии, этническом происхождении, семейном положении и т. Д.для того, чтобы колледжи увеличили количество студентов.

Это был важный поворотный момент в процессе подачи заявления, поскольку колледжи начали проявлять больший интерес к деталям жизни заявителя. Это привело к требованию включения рекомендательных писем, рекомендаций, личных эссе и даже фотографий.

К концу 1970-х годов студенты подавали заявления в более чем один колледж.

До войны абитуриенты обычно подавали заявления только в один колледж из-за сложности выполнения различных требований.Однако в 1959 году только половина всех поступающих подавали документы в одну школу, а к концу 1970-х годов менее одной трети поступающих подавали документы только в одну школу. Гиды колледжей в то время рекомендовали студентам подавать документы в три или четыре колледжа.

Акцент на многообразии был также поддержан, когда Верховный суд рассмотрел дело «Регенты Калифорнийского университета против Бакке», разрешив колледжам и университетам продолжать учитывать расовую принадлежность при выборе квалифицированных студентов для зачисления.

В 1980-е годы росли более высокие стандарты приема

Стандарты приема росли.Отдел эстампов и фотографий Библиотеки Конгресса Вашингтон, округ Колумбия

В середине 80-х существовала потребность в более высоких стандартах приема, а также в сокращении размеров приемных классов колледжей. Минимальные требования к среднему баллу средней школы были выше, минимальные средние баллы вступительных экзаменов увеличились, а также увеличилось количество лет обучения в определенных предметных областях.

В 2000-е годы студенты начали подавать заявки в колледжи онлайн и поступать в большее количество школ, чем когда-либо прежде

Студенты чаще подают заявки онлайн. AP

Число учащихся в колледжах увеличилось более чем втрое в период с 1960-х по 2001 год с 4.От 1 миллиона до 14,8 миллиона. С увеличением количества поступающих колледжи предъявляют все больше и больше требований в попытке отстранить людей даже от подачи заявлений.

Начало 2000-х также было временем, когда многие заявки на поступление в колледжи стали доступны онлайн. В 2009 году около 80% подали заявки в колледжи онлайн, что на 58% больше, чем в 2006 году, и это число только увеличилось. Это позволило студентам отправить больше заявлений, чем когда-либо.

Сегодня подача заявления в колледж — это долгий, затяжной процесс, который требует от студентов отличных результатов за пределами академической сферы.

Сегодня процесс подачи заявления в колледж существенно изменился по сравнению с тем, где он начинался, и стал более конкурентоспособным, чем когда-либо.Студенты вынуждены готовиться к карьере в колледже заранее. С появлением подготовительных материалов и курсов, а также личных наставников многие родители и ученики делают все возможное, чтобы попасть в лучшие школы.

Однако лучших оценок и результатов тестов может быть недостаточно. Современные приемы в колледжи теперь называются комплексными, то есть они ищут что-то, что сделает ваше приложение особенным. Даже получение отличных результатов тестов и отличный средний балл не гарантирует, что вы попадете в выбранный вами колледж.Сегодня колледжи смотрят не только на ваши баллы и оценки, но и на ваши внеклассные занятия, таланты, личность и образование.

Но, несмотря на попытки диверсифицировать кампусы, многие колледжи все еще пытаются достичь «истинного разнообразия» при приеме, или даже знают, что это означает в 2019 году. Количество студентов 468 колледжей и университетов США с самым лучшим финансированием составляло 77 % белых, согласно исследованию Джорджтаунского университета в 2013 году. В 2018 году администрация Трампа отменила некоторые директивы, введенные при президенте Обаме, которые способствовали бы разнообразию при приеме в колледжи.

Как недавние события изменили прием в колледж | Best Colleges

Сбои, вызванные коронавирусом, были нормой в США уже более года, вызывая изменения в высшем образовании, бизнесе, а также во многих отраслях и сферах жизни, поскольку общество борется с последствиями продолжающейся пандемии.

Точно так же США потрясены протестами за социальную справедливость в ответ на смерть невооруженных чернокожих американцев, таких как Бреонна Тейлор и Джордж Флойд, от рук полиции, что побудило миллионы граждан массово выйти на улицы во многих городах. .

Эти двойные вызовы вынудили тех, кто имеет высшее образование, пересмотреть многие из своих практик, от того, как они набирают студентов до того, как они играют ответственную социальную роль в стране, отмеченной явным неравенством.

Изменения, вызванные COVID-19, и новое пробуждение социальной справедливости разыгрываются в кампусах колледжей, особенно в процессе приема, который во многих школах долгое время обвиняли в исключительности. Теперь некоторые видят шанс построить лучшую систему.

«Сбои часто создают возможности, — говорит Марделл Максвелл, исполнительный директор приемных комиссий Хьюстонского университета.

Максвелл добавляет, что протесты против COVID-19 и социальной справедливости «заставили нас переосмыслить процесс приема и его значение для доступа в колледж — то, как студенты ориентируются в системах и процессах». Он отмечает, что такой самоанализ вызвал изменения, например, многие колледжи сделали стандартизированное тестирование необязательным и сосредоточили внимание на студентах в целом, а также предоставили больше виртуальных возможностей для общения.

Учитывая огромное количество колледжей в США, эти изменения зависят от кампуса. Вот что должны знать будущие студенты о том, как поступление в колледжи развивается в мире, который изменился из-за затянувшейся пандемии и требований социальной справедливости в США.S.

Как и почему изменилась политика тестирования

Эксперты отмечают переход к политике необязательного или слепого тестирования как самое большое изменение в приеме в колледжи за последний год. По данным FairTest, организации, стремящейся снизить роль стандартизированного тестирования при приеме в колледжи, осенью 2019 года было 1050 таких колледжей. На осень 2022 года FairTest насчитывает более 1600 учреждений с необязательным или слепым тестированием.

Проблемы с доступом к ACT и SAT были обычным явлением в первые месяцы пандемии, при этом многочисленные сеансы тестирования отменялись по соображениям безопасности.Ограниченный доступ к этим экзаменам заставил колледжи приостановить и пересмотреть требования к тестированию.

«Это действительно было национальное движение, где более двух третей общественности, четырехлетние учебные заведения в основном объявляли себя либо необязательным, либо гибким, а иногда и слепым», — объясняет Кларк Бриггер, исполнительный директор приемной комиссии в Университет Колорадо в Боулдере, добавив, что термины, описывающие политику тестирования, часто могут сбивать с толку будущих студентов.

Test-optional позволяет студентам решить, хотят ли они подавать результаты тестов как часть заявки, отмечает Бриггер.Гибкое тестирование позволяет учащимся включать результаты других экзаменов, таких как международный бакалавриат или Advanced Placement, или отправлять другие материалы вместо результатов теста. Слепой тест означает, что полученные результаты не учитываются.

Понимание политик тестирования может помочь студенту спланировать свою стратегию поступления в колледж. Например, ученик, подающий заявление в школу для слепых, может пожелать посвятить свою энергию другим частям заявки и пропустить часы подготовки к экзамену для ACT или SAT.Точно так же учащийся может захотеть опустить балл ниже среднего или отметить выдающийся результат при подаче заявления в школу с факультативным тестированием.

Некоторые эксперты по приему студентов обеспокоены тем, что политика факультативного тестирования не соответствует их названию.

«Я советую исходить из того, что тест предпочтительнее», — говорит Авива Легатт, консультант по приему и автор книги о приеме в колледж под названием «Реально и поступай».

Legatt поощряет учащихся сдавать ACT или SAT и выставлять эти оценки при подаче заявления в школы с факультативным тестированием.Эту точку зрения разделяют и другие профессионалы, которые считают, что дополнительные данные о высоких результатах тестов позволяют повысить прием при поступлении.

«Если два ученика из одной школы подают заявку и у них одинаковые внеклассные занятия, рекомендательные письма, средний балл успеваемости, и один ученик отправляет тестовый результат, который является идеальным или почти идеальным, а другой — нет, то кого колледж примет? «Скорее всего, студент с набранным баллом», — говорит Кристофер Рим, основатель и генеральный директор Command Education, консалтинговой фирмы.

Он добавляет, что колледжи, особенно с высокой степенью отбора, хотят, чтобы учащиеся проявляли инициативу в прохождении ACT и SAT.

«В противном случае вы окажетесь в невыгодном положении», — говорит Рим.

Помимо возможного преимущества при поступлении, которое дает тестирование, существует также вопрос стипендий, который может быть привязан к результатам ACT и SAT. Хотя Университет Колорадо в Боулдере не принимает участие в тестах на получение стипендий, Бриггер призывает студентов знать, какие факторы влияют на стипендии при поступлении в определенные колледжи и как отсутствие баллов может стать недостатком.

«Вы можете подать заявку без результатов тестов, но вы не получите их лучшие стипендии, если не предоставите их», — говорит Бриггер.

Хотя взгляды на политику в отношении факультативного тестирования расходятся, эксперты призывают студентов признать, что каждый колледж уникален. С тысячами колледжей в системе высшего образования США существует множество различных политик, регулирующих тестирование в каждом кампусе.

«Я думаю, мы должны понимать, что один размер не подходит всем», — говорит Максвелл.

Максвелл и Бриггер подчеркивают, что в их соответствующих учреждениях опция test-optional соответствует своему названию.В высших учебных заведениях предпринимались действия, подтверждающие, что колледжи соблюдают свои обязательства и не являются обязательными к сдаче экзаменов только по названию, например, заявление, опубликованное прошлой осенью Национальной ассоциацией консультирования при поступлении в колледжи, которое призвано гарантировать, что студенты не будут наказывается за поступление в колледжи по выбору, не получившие результатов тестирования.

Однако некоторые эксперты по приему в колледжи настроены скептически.

«Результаты стандартизированных тестов определенно не исчезнут завтра, но они начинают сокращаться, особенно в некоторых учреждениях», — говорит Легат.«Это требует, чтобы соискатели действовали более достоверно, чем когда-либо».

Это означает, что важно сосредоточить внимание на других частях приложения. Эксперты поощряют будущих студентов продемонстрировать свою личность и свои увлечения, особенно то, как они добивались последнего в мире, перевернутом COVID-19.

«Большая часть того, что мы увидим в предстоящем раунде, — это то, как студенты объясняют, как они воспользовались преимуществами прошедших полутора лет», — говорит Рим. «И если они растут пожилые люди, они будут объяснять то, что они сделали, немного по-другому, немного необычно, чтобы действительно объяснить нам, как они провели это время, а также это текущее лето.»

Как колледжи переосмысливают устаревший прием

s

Некоторые колледжи также пересмотрели устаревший прием, практика, которая дает преимущество при приеме членам семей выпускников. Распространенная критика устаревших приемов — хотя практика не такая, как широко распространенные или последовательные, как недавние изменения в политике тестирования, заключаются в том, что они дают возможность абитуриентам из обеспеченных семей в ущерб более квалифицированным кандидатам.

Один из таких примеров явился из иска о приеме к Гарвардскому университету в Массачусетсе, когда он Было выявлено, что с 2009 по 2015 год было зачислено почти 34% поступающих по наследству, тогда как за тот же период показатель приема неосновных студентов составил примерно 6%.

В условиях все более пристального внимания некоторые колледжи и законодательные собрания штатов пересмотрели прием по наследству. Государственные колледжи в Калифорнии запрещают поступление по наследству, и Колорадо недавно стал первым штатом, который ввел полный запрет на это. Бриггер отмечает, что Университет Колорадо в Боулдере отменил преференции по наследству летом 2020 года, за год до принятия закона штата.

В целом проблема в частных колледжах более острая, чем в государственных. Согласно ответам на опрос Inside Higher Ed 2018 года, директора приемных комиссий в 42% частных колледжей заявили, что наследие является фактором, по сравнению с 6% для государственных колледжей.

Отказ от приема по наследству, говорит Бриггер, устраняет еще один барьер для поступления в колледж для некоторых студентов.

Такой шаг может оказаться популярным среди большинства абитуриентов. Опрос студентов, проведенный Inside Higher Ed и College Pulse и опубликованный в июле 2021 года, показал, что 79% респондентов высказались за отказ от устаревших предпочтений при приеме в колледж.

Как подойти к процессу приема сейчас

С полным выбросом COVID-19, который еще предстоит реализовать в высших учебных заведениях и университетах США.В обществе S. Например, новости о рекордно низких показателях приема в колледжи с высокой степенью отбора лучше всего интерпретировать в надлежащем контексте.

«Прямо сейчас многие ученики и семьи напуганы», — отмечает Рим, предупреждая учеников, что они должны смотреть не только на грубые цифры, но и понимать, что количество заявлений в элитных школах резко возросло, когда требования к тестированию были смягчены.

Кроме того, некоторые студенты отложили зачисление из-за COVID-19. «Эти данные не обязательно говорят всю правду, потому что вам нужно понимать много дополнительной информации, потому что это был действительно самый трудный год для поступления», — говорит Рим.

Как и Rim, Legatt подчеркивает подлинность. Свою недавнюю книгу о приеме она посвятила этой теме и призывает будущих студентов «иметь четкое, четкое, связное повествование» в своих заявках, подкрепленных рекомендательными письмами.Легатт также призывает учеников думать и работать наперед, если они хотят поступить в школу с заведомо низким уровнем приема.

«Ваш лучший шанс, если вы хотите посещать школу с высоким уровнем отбора, — это подать заявление о раннем решении».

Уровень отсева из колледжа [2021]: по годам + демографические данные

Основные моменты отчета. В Соединенных Штатах общий коэффициент отсева студентов бакалавриата составляет 40%.

• 30% процента отсева приходится на первокурсник колледжа, бросивший учебу до второго года обучения.
• В 4-летних колледжах 56% студентов бросают учебу в течение 6 лет.
У
• чернокожих студентов самый высокий показатель отсева из колледжей — 54% .
• 38% бросивших колледж — самое большое большинство — заявили, что они ушли из-за финансового давления.

Связанные отчеты включают статистику окончания колледжа | Показатель отсева из средней школы | Статистика приема в колледж | Статистика приема в школу K-12 | Статистика финансовой помощи

Общая статистика

Как правило, из двухгодичных учебных заведений больше студентов, чем из четырехгодичных колледжей, независимо от их возраста, пола или этнической принадлежности.Самый низкий процент отсева среди тех, кто находится в группе с самым высоким доходом. Для бросивших колледж полезно, если они уже имели некоторое профессиональное образование и / или получили профессиональный сертификат или лицензию; в противном случае у них, как правило, выше уровень безработицы, чем у их более образованных сверстников.

• В Соединенных Штатах общий коэффициент отсева студентов бакалавриата составляет 40% .
• 30% отсева приходится на первокурсников, бросивших учебу до второго курса.
• Соединенные Штаты занимают 19 ^-е место по количеству выпускников среди 28 стран в исследованиях ОЭСР.
• В 2018 году 66,9% всех выпускников средних школ мужского пола в возрасте от 16 до 24 лет поступили в колледжи или университеты.
• В 2018 году 71,3% всех выпускниц средних школ в возрасте от 16 до 24 лет поступили в колледжи или университеты.
• 40% бросивших колледж имеют родители, которые не закончили колледж.
• 34 миллиона американцев старше 25 лет имеют кредиты в колледже.
• В 2019 году менее половины американцев в возрасте от 25 до 35 лет получили какие-либо документы, помимо аттестата об окончании средней школы.
• Студенты с самыми высокими ссудами на обучение реже бросают учебу, чем студенты без ссуд или с меньшими ссудами.
• Учащиеся в возрасте 19 лет и младше — это возрастная группа, которая с наименьшей вероятностью бросит колледж.
• Стоимость исключения из колледжа, измеренная по упущенному заработку, составляет 3,8 миллиарда долларов за один год.

Показатель отсева из колледжа: демографические данные учреждения

Двухгодичные колледжи имеют самый низкий процент окончания среди всех категорий учебных заведений.Хотя изрядное количество студентов, поступающих в эти школы, переводятся в другой колледж для завершения учебы, процент отсева по-прежнему отрезвляет. Демографические данные большинства общественных колледжей включают студентов колледжей в первом поколении, студентов с низким доходом и студентов, которые, возможно, не смогли соответствовать стандартам приема в 4-летние школы.

• Только 5% студентов двухгодичных колледжей заканчивают обучение вовремя и получают двухлетнюю степень.
• 15,9% студентов, обучающихся по программе аттестата, заканчивают обучение вовремя.
• Менее 25% выпускников средних школ, поступающих в двухгодичные колледжи, получают степень за три года.
• 37,5% недавних выпускников средней школы, которые поступают в двухгодичный колледж, получают степень в течение шести лет.
• Только 14,7% недавних выпускников средних школ получают степень бакалавра в течение шести лет.

Показатель отсева из колледжа: демографические данные

Учащиеся в возрасте до 19 лет с наименьшей вероятностью бросят колледж, за ними следуют учащиеся 30 лет и старше.Учащиеся в возрасте от 20 до 29 лет чаще всего бросают учебу в четырех- или двухлетнем учебном заведении.

• азиатских студентов были наименее вероятной группой, бросившей двух- или четырехлетние колледжи.
• 10% азиатских студентов бросили учебу в четырехлетних учебных заведениях.
• 35% азиатских студентов бросили двухгодичные колледжи.
• 36% американских индейцев / коренных жителей Аляски с большей вероятностью бросили учебу после двух лет обучения в четырехлетних колледжах.
• 23% американских индейцев, впервые обучающихся на дневном отделении, закончили обучение в течение 4 лет.
• В период с 2000 по 2017 год количество коренных американцев, получивших как минимум двух- или четырехлетнюю степень, снизилось с 30% до 27%.
• 45,91% чернокожих студентов заканчивают четырехлетние государственные колледжи в течение 6 лет.
• Почти 66% чернокожих студентов бакалавриата — женщины и 33% — мужчины.
Чаще всего бросали учебу
• чернокожих студентов мужского пола, получающих четырехлетнюю степень.

Бросить колледж: перспективы трудоустройства и карьерного роста

Бросить колледж может означать подписку на 25 000 долларов в год меньше дохода, чем у выпускников.Это может означать более высокий шанс стать безработным и меньше возможностей найти работу. Прекращение учебы может не только снизить этот потенциал, но и поставить некоторых студентов в еще худшее положение, чем до зачисления.

• Уровень экономической активности выпускников колледжей, имеющих степень младшего специалиста: 69,6% по сравнению с 57,7% для выпускников средних школ в 2017 году.
• 73,3% уровень участия в рабочей силе для выпускников колледжей с 4-летним обучением.
• Взрослые, которые учились в каком-либо колледже, но не окончили его, зарабатывают в среднем примерно на 1 доллар в час меньше, чем те, кто получил 2-летнюю степень, и примерно на 5 долларов в час в среднем меньше, чем те, кто получил 4-летнюю степень. степень.
• бросивших колледж зарабатывают в среднем на 21 000 долларов в год меньше, чем их сверстники, окончившие колледж.

Часто упускаемые из виду профессии и профессии

Немногие ученики сначала поступают в профессиональные училища и занимаются профессией сразу после окончания средней школы. Во многих других развитых странах профессиональная подготовка для учащихся средней школы и после нее предлагается учащимся, которые решают не поступать в колледж. В средних школах США основной упор делается только на стандартизированное тестирование и подготовку к колледжу, а за пределами профессиональных специальностей большинство работодателей в США.С. все еще ожидаю ученой степени. После анализа затрат и выгод некоторые студенты могут решить, что диплом о высшем образовании не стоит того.

• Для выполнения большинства непрофессиональных работ требуется образование.
• Около 40% выпускников колледжей в конечном итоге работают на работе, не требующей ученой степени, и еще больше людей работают в областях, не для которых они учились в школе.
• бросивших колледж зарабатывают в среднем примерно на 4 доллара в час меньше, чем выпускники средней школы с профессиональным сертификатом или профессиональным образованием.

Анализ: почему студенты бросают колледж

Причины отсева из колледжа сильно различаются. Это правда, что многие бывшие студенты находят другие экономические возможности. Некоторые студенты могут подумать, что заканчивать колледж не стоит. Для других это может быть связано с ухудшением физического или психического здоровья.

• Некоторые студенты могут быть неподготовлены к трудностям обучения в колледже (академическом или структурном).
• Другая группа могла поступить в колледж только для того, чтобы оправдать ожидания других (семья, супруга, учителя и т. Д.)).
• Некоторые студенты уезжают после проведения анализа рентабельности уровня долга, необходимого для завершения, по сравнению с перспективами трудоустройства после окончания учебы.
• Родители или супруги учащегося остались без работы.
• Студент сильно заболел.
• Их статус или право на получение финансовой помощи изменились.
• Были потребности семьи (уход за членами семьи, беременность или болезнь).
• Отсутствовали значимые связи с другими студентами в кампусе.
• Студент отставал в учебе и не имел поддержки, чтобы наверстать упущенное.
• До 25% студентов, которые сдают стандартизированные тесты на готовность к колледжу, в конечном итоге направляются на коррекционные курсы колледжа.
• Лечебные курсы в колледже могут стать узким местом для студентов, поскольку они не засчитываются для кредитов, задерживают выпуск и увеличивают стоимость обучения — менее 25% студентов, проходящих коррекционные курсы, продолжают объявлять специальность и выпускаться.

Финансовые проблемы и увеличение платы за обучение

Среди наиболее серьезных проблем, из-за которых студент может бросить колледж, являются финансовые конфликты или деньги.Важными факторами являются как высокая стоимость обучения, так и трудности с оплатой счетов во время учебы. Опасения по поводу доступности высшего образования удерживают многих потенциальных выпускников средней школы даже от подачи заявлений.

• Стоимость обучения в колледже постоянно увеличивалась на 1375% с 1978 года.
• Стоимость обучения растет намного быстрее, чем стоимость жизни.
• Для большинства студентов даже неполный колледж недоступен без финансовой помощи.

Уравновешивание жизни и колледжа

Работа во время учебы в школе может быть сложной задачей для многих учеников.Стоимость обучения и стоимость жизни в районах с высокими показателями в большинстве крупных колледжей. Многим студентам во время учебы в колледже приходится работать, чтобы удовлетворить основные потребности. Иногда бывает сложно планировать занятия по работе.

• У работодателей начального уровня могут возникнуть проблемы с наймом студентов колледжей, которым требуется гибкий график.
• Почти 54% студентов, бросивших колледж, указали, что они не могут совмещать работу и учебу.
• Заработок более 7000 долларов может заставить колледж пересмотреть свою финансовую помощь студенту.

Прекращение учебы: экономические последствия

Прекращение учебы влияет не только на студентов, но и на репутацию колледжей и их финансы. 2/5 всех бросивших колледж имеют средний балл B или выше, и почти такое же количество студентов разделяет разочарование по поводу того, что их уроки не стоят того, что они должны были за них платить.

• Средний ежегодный потерянный доход от обучения от студентов, которые бросают учебу: 16,5 миллиардов долларов.
• 40% бросивших колледж имеют 3.0 GPA или выше.
• 39% бросивших колледж заявили, что они не окупают свои деньги в колледже.
• Учащиеся, которые бросают учебу, в 4 раза чаще не выплачивают свои студенческие ссуды.
• Налогоплательщики понесут убытки в размере 31 миллиарда долларов в следующие 10 лет из-за невыполнения студентами ссуд.

Образование и социально-экономический статус

Окончание колледжа также влияет на уровень безработицы. Социально-экономические последствия для тех, кто бросает колледж, значительны.Образование имеет прямое влияние на равенство. Бросившие колледж или не имеющие образования, как правило, остаются в группах с низким доходом, предъявляют повышенный спрос на государственные и социальные услуги и борются на рынке труда за продвижение.

• В 2017 году уровень безработицы среди выпускников со степенью бакалавра составлял около 2,5%.
• У выпускников с двухлетним или младшим образованием уровень безработицы составил 3,2%.
• 12,7% учащихся, имеющих только аттестат о среднем образовании, с большей вероятностью окажутся в бедности.
• Выпускники со степенью бакалавра или выше, как правило, видят уровень бедности около 4,8%
• Студенты, которые являются студентами «первого поколения» и первыми в своих семьях поступят в колледж, также плохо учатся.
• По меньшей мере 89% этих студентов не получают ученой степени или аттестата.
• Вероятность того, что студент повторно поступит в колледж после того, как он бросил учебу, мала, и только 30% вернутся, чтобы получить степень.

Источники

1. Национальный центр статистики образования (NCES): Таблица 302.30 Доля недавних выпускников средней школы, поступивших в колледж, по расе / этнической принадлежности: с 1960 по 2017 год
2. Национальный центр статистики образования (NCES): Показатели окончания для выбранных когорт, 2008-13; Показатели результатов для когортного года 2008; Финансовая помощь студентам, 2015-16 учебный год; и прием в высшие учебные заведения, осень 2016 г.
3. Национальный центр статистики образования (NCES): Таблица 326.50 Число и процентное распределение студентов, впервые поступивших в высшие учебные заведения, начиная с 2- и 4-летних учебных заведений в течение 2011-12 учебного года, по уровню успеваемости, статусу зачисления и выбранным характеристикам: Весна 2014 г.
4. Атлас колледжа: U.S. Статистика отсева и отсева из колледжей
5. Отчет Хечингера: в колледж поступает больше выпускников средней школы, но каждый пятый бросит
6. Национальная ассоциация школьных советов: Центр общественного образования — Путь наименее пройден
7. U.S. News & World Report: 25 лучших вакансий, для которых не требуется высшее образование
8. Исследовательский центр Национального центра обмена информацией для студентов: устойчивость и удержание — 2019
9. Национальный исследовательский центр по обмену информацией для студентов: годовые показатели успеха и прогресса — 2019

Факты и цифры | О USC

Факты и цифры

студентов (2020-2021 учебный год)

Округлено до ближайшего 500

Студенты	19 500
Выпускники и профессиональные	26 500
Всего	46 000

Демографические данные студентов (осень 2020 г.)

азиаты	18.6%
Черный / афроамериканец	5,5%
Латиноамериканцы	15,0%
Белый / Кавказский	29,4%
Международный	22,6%
Прочее	8,9%

иностранных студентов (осень 2020 г.)

Округлено до десятых

Постоянно зачисленные иностранные студенты	10,402

Все иностранные студенты по месту происхождения

Класс первокурсника (осень 2020)

Заявители	59 712
Допускает	9618 (16.1 процент)
Абитуриенты	3 460
Средний 50-процентный средний балл	3,70-4,00 (невзвешенные)
Средний 50-процентный диапазон SAT	1360-1510
Стипендиаты национальных заслуг	310
Студенты первого поколения	22 процента

Профиль первокурсника и информация о зачислении 2020-2021

Уровень удержания студентов (осень 2020 г.)

Осень 2019 г. (% зачисленных осенью 2020 г.)	91%
Осень 2018 г. (% зачисленных осенью 2019 г.)	96%
Осень 2017 г. (% зачисленных осенью 2018 г.)	97%
Осень 2016 г. (% зачисленных осенью 2017 г.)	96%
Осень 2015 г. (% зачисленных осенью 2016 г.)	96%

* Показатель удержания USC основан на поступающих на полный рабочий день новичках.

градусов (июнь 2020 г.)

Степень бакалавра	5,447
Ученая степень	13 094
Шестилетний выпускной показатель (право студента знать *)
2020 (класс первокурсников осень 2013)	92%
2019 (класс первокурсников осень 2013)	91%
2018 (класс первокурсников осень 2012)	92%
2017 (класс первокурсников осень 2011)	92%
2016 (класс первокурсников осень 2010)	92%
2015 (класс первокурсников осень 2009)	92%

* Право студента на информацию относится к раскрытию в соответствии с федеральным законодательством количества выпускников колледжа.Его цель — предоставить будущим студентам и их родителям статистику сопоставимой эффективности, которую можно использовать при выборе колледжа. Текущее количество выпускников USC основано на количестве студентов очных отделений, впервые желающих получить степень, которые поступили в университет в осеннем семестре и закончили его в течение шести лет после посещения (150% от обычного времени завершения). В число выпускников не входят учащиеся, бросившие школу, чтобы служить в вооруженных силах или с официальными церковными миссиями, или с иностранной службой помощи федерального правительства, а также учащиеся, которые умерли или были полностью и навсегда инвалидами.

Профиль U-CAN USC

Веб-сайт сети подотчетности университетов и колледжей (U-CAN) предоставляет профили сотен частных высших учебных заведений в едином формате с целью помочь родителям и будущим студентам сделать осознанный выбор колледжа. U-CAN Профиль

Преподаватели и сотрудники (2020-21)

Факультет (дневная форма)	4,706
Персонал (50 процентов и более)	16614
Студенты-работники (без преподавателей / младших научных сотрудников)	4 817
Всего	26 137

Преподаватели и сотрудники 2020-2021

Выпускники

В троянской семье более 437 000 ныне живущих выпускников.Выпускников USC можно найти на руководящих должностях по всему миру, более половины из них живут в Калифорнии.

Учебных единиц

USC Колледж литературы, искусства и науки Даны и Дэвида Дорнсайф

22 школы и отделения

Бакалавриат

59 260 долларов США (смета расходов на бакалавриат на 2020-2021 годы)

Финансовая помощь предоставлена, все источники (2020-21 финансовый год)

685 миллионов долларов

Эндаумент (по состоянию на 30 июня 2020 г.)

5 долларов США.9 миллиардов

Бюджет университета (2019-20 финансовый год)

5,5 миллиарда долларов

Влияние на экономику

8 миллиардов долларов, анализ экономического воздействия

Спонсируемое исследование (2018-19 финансовый год)

909 миллионов долларов

Годовые финансовые отчеты университета

Заброшенный расовый разрыв между колледжами: расовые различия среди выпускников колледжей

На протяжении многих лет разговор о равенстве в высшем образовании сосредоточивался на серьезных пробелах в доступе для чернокожих и латиноамериканцев.Также растет осознание того, что поступить в колледж недостаточно; Темнокожие и латиноамериканские студенты также имеют гораздо меньше шансов получить высшее образование.

Существует серьезное неравенство даже среди студентов, окончивших колледж. Используя федеральные данные о типах дипломов, которые получают студенты, и специальностях, которые они изучают, этот анализ показывает, что, по сравнению с белыми студентами, выпускники из числа чернокожих и латиноамериканцев с гораздо большей вероятностью посещали коммерческие колледжи и с меньшей вероятностью посещали четырехлетний курс обучения. государственные или некоммерческие учреждения.Выпускники чернокожих и латиноамериканцев также обычно посещали учреждения, у которых меньше денег, чтобы предложить качественное образование. И они значительно недопредставлены в таких важных областях, как инженерия и образование, математика и статистика, а также физические науки.

Если бы колледжи и университеты США устранили эти пробелы среди своих выпускников в одиночку, не считая различий между теми, кто не дожил до окончания учебы, у большого числа студентов были бы другие документы.В данном выпуске анализ федеральных данных о количестве ученых степеней и сертификатов, полученных чернокожими, латиноамериканскими и белыми студентами за период с 2013 по 2015 год, показывает, что если чернокожие и латиноамериканские выпускники получали каждый тип степени с той же скоростью, что и их белые сверстники, то более одного еще миллион человек получили бы степень бакалавра всего за эти три года.

Эти пробелы также проявляются в областях, в которых студенты получают степень бакалавра. Например, если бы чернокожие и латиноамериканские получатели степени бакалавра с такой же вероятностью специализировались бы в области инженерии, как и белые студенты, в этой стране с 2013 по 2015 год было бы выпущено на 20 000 инженеров больше.Более того, в Соединенных Штатах было бы на 30 000 цветных учителей больше, если бы цветные учащиеся были в равной степени представлены среди выпускников учебных заведений.

Если принять во внимание гендерное неравенство, неравенство становится еще более серьезным. Например, белые мужчины получают степень бакалавра инженерных наук примерно в шесть раз чаще, чем латиноамериканские женщины, и более чем в 11 раз чаще, чем черные женщины.

Методология

Чтобы понять распределение среди белых, чернокожих и латиноамериканцев, окончивших колледжи в Соединенных Штатах, в этом кратком обзоре используются данные об окончании колледжей из Интегрированной системы данных о послесреднем образовании (IPEDS) для всех программ во всех типах колледжей в Соединенных Штатах с 2013 года. до 2015 года.Эти три года были выбраны потому, что это были три последних года, по которым имеются все необходимые данные для проведения анализа. Анализ ограничен чернокожими, латиноамериканскими и белыми получателями степени из-за долгой истории исключения и пробелов в этих группах, а также потому, что они являются тремя крупнейшими демографическими группами, представленными в данных.

Чтобы вычислить долю полномочий каждой расовой группы, которые встречаются в каждом анализируемом секторе, уровне и специальности, автор разделил общее количество завершенных каждой группой в этой категории на общее количество степеней, присуждаемых студентам этой расы.Следует отметить, что это учетные данные, а не студенты. Это означает, что если студент заканчивает несколько специальностей или хочет получить степень бакалавра после получения степени младшего специалиста, он будет учитываться в данных более одного раза. Для простоты формулировки краткое изложение иногда относится к доле выпускников в области обучения или типа школы, но это не следует рассматривать как указание на то, что при проверке обязательно учитываются отдельные учащиеся в каждом случае.

Для каждого из сравнений в кратком изложении базовое предположение состоит в том, что в системе высшего образования, где расовая принадлежность не оказывала влияния на общество и не была фактором в том, какой тип аттестата получает студент, доля студентов, завершивших обучение в каждой категории будет одинаковым для всех расовых групп — они будут статистически независимыми.Другими словами, знание расы выпускников не даст вам никакой новой информации об их вероятности окончить школу определенного типа или с определенным дипломом. Это отличается от сравнения расовой разбивки по учетным данным с долей населения, поступающего в колледж, которое представляет каждая расовая группа. Последнее сравнение продемонстрирует, насколько хорошо представлена ​​каждая расовая группа по сравнению со всем населением. Вместо этого мера в этом кратком описании исследует, насколько хорошо представлен каждый тип удостоверений среди студентов данной расы.

Устранение укоренившихся пробелов

Эти поразительные пробелы показывают, что истинное расовое равенство в высшем образовании означает больше, чем просто привлечение студентов к поступлению в колледж и его окончанию; это также означает обеспечение равенства в доступных и благоприятных для них программах обучения. Тем не менее, какими бы значительными и укоренившимися ни были пробелы, политики и исследователи могут предпринять конкретные шаги, чтобы предложить большему количеству студентов возможности, которых они заслуживают.

Во-первых, исследователям и учреждениям необходимо более тщательно изучить природу проблемы: изучают ли цветные студенты определенные специальности вначале, а потом переходят на другую? Или они полностью избегают этих полей? Существующие системы государственных данных, которые могут отслеживать результаты колледжей по расе, будут иметь решающее значение для этого исследования.

Во-вторых, учебным заведениям необходимо изучить, действительно ли их практика ценообразования и консультирования непропорционально подталкивает студентов определенных рас к определенным специальностям. Все чаще колледжи взимают разные цены в зависимости от факультета, на котором студенты учатся. Уже есть свидетельства того, что такая разница в ценах непропорционально отговаривает цветных студентов от таких дорогостоящих областей, как инженерное дело. Кроме того, неявная предвзятость в процессе консультирования на территории кампуса может означать, что чернокожих и латиноамериканских студентов отговаривают от обучения в определенных областях, а поощряют к обучению в других.

В-третьих, школы должны учитывать, как вводные курсы влияют на настойчивость учащихся в каждой специальности. Разработаны ли эти курсы для того, чтобы «отсеять» студентов, которых факультеты не считают подходящими для основной специальности? И если да, то имеет ли это несопоставимое влияние на недостаточно представленных цветных студентов? Один опрос 400 заведующих кафедрами ведущих исследовательских университетов показал, что респонденты считают, что такая практика может нанести вред разнообразию. Учитывая это и результаты, представленные в этом обзоре, эта теория заслуживает дальнейшего изучения.

Этот краткий обзор показывает, что обсуждение справедливости не может остановиться на пороге колледжа и возобновиться после его окончания. Различия в типах удостоверений, которые получают студенты и где они их зарабатывают, имеют важные последствия для долгосрочного потенциала заработка студентов и их удовлетворенности карьерой, а также для разнообразия рабочей силы США.

Где студенты заканчивают

Существует резкое неравенство в том, где черные и латиноамериканские студенты получают свои ученые степени и сертификаты.Возможно, это неудивительно, учитывая расовые различия в том, куда поступают студенты. Тем не менее на этот пробел часто не обращают внимания. У чернокожих и латиноамериканских учащихся гораздо больше шансов получить свои удостоверения в коммерческих школах и гораздо меньше шансов получить их в государственном четырехлетнем учебном заведении. Их учетные данные также с большей вероятностью поступают из школ, которые тратят меньше денег на своих учеников, а также из школ с более низкими средними баллами SAT, более низкой заработной платой преподавателей, более низким уровнем удержания для студентов первого курса и более высоким соотношением студентов и преподавателей.

Тип учреждения

Это исследование обнаруживает существенные различия в типах учебных заведений, в которых выпускники разных рас заканчивают свои программы. Как показано на рисунке 1, в период с 2013 по 2015 год белые студенты непропорционально чаще получали свои степени или сертификаты в государственных и некоммерческих университетах с четырехлетним обучением, в то время как чернокожие и латиноамериканцы с гораздо большей вероятностью окончили коммерческие школы. Учитывая растущее количество свидетельств того, что поступление в коммерческий колледж может быть хуже, чем его полное отсутствие, сравнительный риск того, что чернокожие и латиноамериканские студенты получат аттестаты в коммерческом колледже, возможно, является наиболее тревожным из неравенства, обнаруженного в этом анализе.

В то время как 39 процентов ученых степеней и сертификатов, которые получают белые студенты, поступают из государственных четырехлетних школ, только около 30 процентов дипломов, выдаваемых чернокожим и латиноамериканским учащимся, поступают из государственных четырехлетних колледжей. Большая часть дипломов белых студентов также поступает из частных некоммерческих учебных заведений с четырехлетним обучением.

Между тем, на коммерческое пространство приходится около 30 процентов чернокожих и четверть латиноамериканских учетных данных соответственно, в то время как они составляют всего 11 процентов учетных данных белых.Чтобы подчеркнуть, насколько велика эта разница, учтите, что большая часть дипломов чернокожих выпускников поступает из коммерческих учреждений, чем из государственных четырехлетних школ. И это несмотря на то, что государственные четырехлетние школы в целом присуждают вдвое больше дипломов, чем коммерческие школы.

Рисунок 1 также показывает, что одна часть сектора высшего образования, в которой в равной степени представлены белые студенты, чернокожие и латиноамериканские студенты, — это общественные колледжи. Примерно 30 процентов каждой группы заканчивают государственные двухлетние школы.

В целом, если бы дипломы чернокожих и латиноамериканских выпускников имели место в указанных выше секторах наравне с белыми учащимися, было бы примерно на 1 миллион меньше дипломов, полученных в коммерческих учреждениях, и на 600 000 больше в государственных четырехлетних школах. .

Расходы студентов

Тем не менее, даже если цветные студенты получают свидетельства в учебных заведениях, подобных тем, которые посещают их белые сверстники, может существовать неравенство в том, сколько учебное заведение тратит на обучение своих студентов.Хотя более высокие уровни расходов не обязательно гарантируют качество, недавние исследования показали, что увеличение расходов положительно влияет как на зачисление, так и на завершение учебы затронутых студентов, при увеличении расходов на 10 процентов количество присуждаемых степеней увеличивается с 2 до 9 процентов.

На рис. 2 сравниваются расходы на одного студента дневной формы обучения в учебных заведениях, где учащиеся разных рас завершают свою аттестацию. Совершенно очевидно, что белые выпускники получают свои свидетельства от учебных заведений, которые тратят гораздо больше на одного студента, чем их чернокожие и латиноамериканские сверстники.Четверть белых обладателей аттестатов, закончивших школу в 2015 году, посещала учебное заведение, которое тратило не менее 16000 долларов на учащегося, тогда как верхняя четверть выпускников чернокожих и латиноамериканцев заканчивала учебные заведения с расходами не менее 13000-14000 долларов на учащегося, то есть разница в расходах составляет 16%. 20 процентов.

Средний белый выпускник также имеет преимущество перед своими чернокожими и латиноамериканскими сверстниками с точки зрения расходов. В то время как средние темнокожие и латиноамериканские студенты получают свои аттестаты в школе, которая тратит чуть меньше 10 000 долларов на ученика, средний белый ученик заканчивает учебу в школе, тратя чуть больше 11 000 долларов на ученика.Для 2000 студентов — примерно столько же в учреждении, предоставляющем степень бакалавра, которое тратит среднюю сумму, — эта разница приводит к общему разрыву в расходах в размере около 2 миллионов долларов в год в типичной школе.

Избирательность и ресурсы

Несмотря на то, что расходы очень важны для обучения на уровне послесреднего образования, существует множество других важных причин, по которым учебные заведения, которые непропорционально посещают цветные студенты, ставят их в невыгодное положение.Полезно объединить ряд факторов в единый индекс, который измеряет, насколько избирательно и обеспечено ресурсами учреждение, что в данном анализе называется индексом избирательности и ресурсов (SRI).

Для этого анализа SRI объединяет то, как школы сравнивают средний балл SAT своих поступающих студентов (показатель академической успеваемости сверстников), среднюю зарплату преподавателей (показатель спроса на этот факультет), соотношение студентов и преподавателей ( показатель степени доступа студентов к своим профессорам), а также коэффициент удержания на первом году обучения (показатель вероятности того, что студент бросит школу).Каждый из этих показателей показывает, каким образом учащиеся определенных учебных заведений могут получить больше привилегий, чем их сверстники в других школах. Поскольку стандарты приема более распространены среди студентов бакалавриата, этот анализ сосредоточен исключительно на этих степенях.

И здесь белые студенты находятся в более выгодном положении по сравнению со своими чернокожими и латиноамериканскими сверстниками. На рисунке 3 показано распределение рангов SRI школ между 25-м и 75-м процентилями, в которых учащиеся каждой расы получают свои степени.Школы, занимающие более высокие позиции по совокупному показателю SRI, ближе к наиболее избирательному и богатому ресурсами учебному заведению.

Рисунок 3 демонстрирует, что белые студенты с большей вероятностью получат ученые степени в учебных заведениях, которые превосходят по рейтингу вузы их недопредставленных цветных сверстников в SRI. Например, средний рейтинг учебных заведений для белых студентов примерно на 600 позиций выше, чем средний рейтинг учебных заведений для чернокожих студентов. Среднее число учебных заведений, посещаемых белыми студентами, превышает рейтинг латиноамериканских студентов примерно на 200 мест.

Какие степени получают студенты

В дополнение к пониманию того, где учащиеся зарабатывают свои документы, важно посмотреть, на что они готовы уйти из школы. То, в чем студенты специализируются, является важным фактором, определяющим их будущие доходы и разнообразие рабочей силы США в разных областях.

Тип учетных данных

Существуют явные различия в чистой прибыли для разных типов учетных данных. Хотя все типы аттестатов высшего образования могут иметь ценность, один недавний обзор наиболее строгих доказательств финансовой отдачи от степеней и сертификатов показывает четкую иерархию.Степень бакалавра — лучшая инвестиция, так как ее стоимость легко снижается на протяжении всей жизни человека. Ассоциированные степени также обеспечивают значительную отдачу от вложенных студентом денег, хотя в среднем эта отдача ниже, чем у степени бакалавра. Наконец, есть некоторые свидетельства немедленного увеличения прибыли за счет краткосрочных учетных данных — так называемых сертификатов — но ценность этих учетных данных, похоже, не сохраняется с течением времени.

В свете этого исследования результаты этого исследования вызывают беспокойство.На рисунке 4 показаны большие различия между расами в скорости получения студентами степени бакалавра по сравнению с сертификатами, полученными менее чем за два года. В то время как более половины всех степеней, которые получают белые студенты, являются степенями бакалавра, чуть менее 40 процентов степеней, получаемых чернокожими и латиноамериканскими студентами, являются степенями бакалавра. Напротив, недопредставленные цветные студенты видят, что гораздо большая часть их завершенных экзаменов приходится на самый низкий уровень аттестата. В то время как примерно каждый пятый белый завершил аттестат, примерно каждый третий черный и латиноамериканский завершивший обучение получает этот тип удостоверений.

В целом, эти различия означают, что сотни тысяч чернокожих и латиноамериканских студентов получают дипломы, которые, вероятно, будут предлагать меньшую стоимость на рынке труда, чем степени бакалавра, полученные их белыми сверстниками. В период с 2013 по 2015 год, если бы такой же процент выпускников чернокожих и латиноамериканцев получал степени бакалавра, как и белые студенты, в Соединенных Штатах был бы получен еще 1 миллион степеней бакалавра, из которых 435 000 получили бы чернокожие студенты и 575 000 получили бы латиноамериканские студенты.Это будет примерно на 40 процентов больше, чем фактическое количество степеней бакалавра, присуждаемых этим людям за тот же период времени.

Поле градусов

Даже когда студенты получают степень бакалавра, то, что они изучают, не всегда открывает одинаковые жизненные возможности. Существуют большие различия в перспективах трудоустройства и потенциальном заработке выпускников в зависимости от их специальности. Помимо последствий для рынка труда для студентов, общество сильно заинтересовано в справедливом представительстве расовых групп в разных профессиях.

Во-первых, есть убедительные доказательства того, что разнообразие улучшает производительность рабочих групп и фирм. Кроме того, поскольку система высшего образования дает слишком мало специальностей для чернокожих и латиноамериканцев, как показывает этот анализ, преподавательский состав в США не похож на сообщества школьников K-12. Это важно, потому что появляется все больше свидетельств того, что наличие учителя той же расы помогает цветным ученикам преуспевать в школе, что измеряется результатами тестов, а также показателями отстранения и отсева. Учитывая это, директивные органы должны быть особенно обеспокоены расовым разрывом в образовательных специальностях.

Разрыв по специальностям также имеет серьезные последствия для доходов и задолженности студентов, особенно для инженерных специальностей. Исследования показывают, что цветные студенты с большей вероятностью избегают таких специальностей, как инженерное дело, когда колледжи взимают более высокую плату за обучение по этим программам. По мере того, как такой тип дифференцированного ценообразования становится все более распространенным, вполне возможно, что этот разрыв будет увеличиваться.

Кроме того, инженерное дело обычно входит в число самых высокооплачиваемых специальностей, и есть свидетельства того, что прибыль может быть отнесена к самой степени, а не к характеристикам студентов, которые ее ищут.Учитывая значительный разрыв в доходах и богатстве между расовыми группами, а также то, что цветные студенты с большей вероятностью будут брать в долг для учебы в колледже, закрытие одной из самых прибыльных профессий для цветных студентов имеет серьезные последствия для американского общества.

Чтобы показать масштаб проблемы, в таблицах 1 и 2 дан комплексный взгляд на представленность белых, чернокожих и латиноамериканских выпускников среди выпускников бакалавриата в 2013–2015 годах в разных областях обучения, за исключением области и этнических исследований. .Анализ исключает эту область, потому что можно было бы ожидать, что непропорционально большое количество цветных студентов получит степень в этой области. Этот подход заимствован из недавнего исследования несправедливого расового и гендерного представительства в области экономики, чтобы измерить, насколько академическая область близка или далека от равной доли студентов из этих различных расовых групп.

Учитывая множество других форм неравенства, с которыми учащиеся сталкиваются в детстве в рамках своего образования в K-12 — и в начале своей карьеры в колледже — различия, приведенные ниже, занижают истинный уровень неравенства между белыми, черными и латиноамериканскими учащимися.Иными словами, пробелы по признаку расы, показанные в таблицах 1 и 2, возникают даже среди и без того достаточно успешной подгруппы студентов, получивших степень бакалавра.

В таблицах 1 и 2 сравниваются доли выпускников латиноамериканского происхождения и чернокожих, получивших дипломы по каждой специальности, соответственно, с долей белых выпускников, получивших ученую степень по этой специальности. Эти таблицы показывают, что расовое представительство в получении ученой степени далеко не справедливо в разных областях, латиноамериканские и черные выпускники довольно недопредставлены в одних областях и значительно перепредставлены в других.

Последний столбец каждой таблицы показывает соотношение латиноамериканцев или чернокожих в основном представлении к белому представлению в этом поле. Процент ниже 100 процентов означает, что латиноамериканские или чернокожие студенты недостаточно представлены на местах, потому что у них меньше выпускников на 1000 выпускников, чем у их белых сверстников. Напротив, значение выше 100 процентов означает, что латиноамериканские или черные выпускники с большей вероятностью получили свою степень в этой области, чем их белые сверстники.

Представительство для чернокожих студентов

Темнокожие получатели степени бакалавра сталкиваются с большим неравенством по сравнению с белыми студентами по многим важным специальностям. Например, черные студенты недостаточно представлены в сфере образования и инженерии. Белые студенты более чем в два раза чаще, чем черные студенты, получают степень бакалавра инженерных наук: около 20 инженеров на 1000 чернокожих получателей степени бакалавра и около 47 на 1000 белых.

Если бы они были в равной степени представлены в этой области, это означало бы, что в период с 2013 по 2015 год в Соединенных Штатах появилось бы на 15000 больше чернокожих выпускников инженерных специальностей.

Среди образовательных специальностей белые обладатели степени бакалавра примерно в 1,7 раза чаще получают степень в этой области по сравнению с их чернокожими коллегами — 41 из 1000 чернокожих студентов имеют степень бакалавра в сфере образования, по сравнению с 65 из 1000. диплом бакалавра белых студентов.

Белые студенты также возглавляют своих черных коллег по нескольким другим важным предметам, многие из которых относятся к естествознанию, технологиям, инженерии и математике (STEM).Белые студенты более чем в два раза чаще получают дипломы по физическим наукам, математике и статистике. Темнокожие студенты также сталкиваются с большими пробелами в изобразительном и исполнительском искусстве, а также в биологических и биомедицинских науках, зарабатывая на первых примерно 64 процента от уровня своих белых сверстников, а на вторых — примерно на 80 процентов так же часто.

Представительство для испаноязычных студентов

Представительство также является проблемой для латиноамериканских студентов во многих из этих областей. Во-первых, как и их чернокожие сверстники, латиноамериканские студенты гораздо реже, чем их белые сверстники, получают образование.На каждую 1000 получателей степени бакалавра из Испании приходится всего 40 латиноамериканцев, получивших степень бакалавра, по сравнению с 65 белыми выпускниками со степенью бакалавра в области образования на 1000 белых получателей степени бакалавра.

Точно так же, хотя инженерное дело является популярной степенью бакалавра как для латиноамериканских, так и для белых студентов, латиноамериканские студенты недостаточно представлены среди получивших инженерное образование по сравнению с их белыми сверстниками. В то время как примерно 41 из каждой 1000 латиноамериканских обладателей степени бакалавра имеет инженерное образование, этот показатель для белых студентов составляет около 47 на 1000.Хотя это может показаться не большим разрывом в расчете на 1000 студентов, равное представительство приведет к увеличению числа латиноамериканских инженеров на 4300 с 2013 по 2015 год.

испаноязычных студентов также недостаточно представлены в области естественных наук, истории, математики и статистики.

Неравенство по полу и расе

Во многих сферах значительный гендерный дисбаланс сосуществует с расовым разрывом. В таблицах с 3 по 6 показаны заслуживающие внимания случаи недопредставленности или чрезмерной представленности по отраслям степени бакалавра латиноамериканских и чернокожих мужчин и женщин по сравнению с их белыми коллегами.Такой подход показывает несколько важных пробелов в получении степени бакалавра.

Пожалуй, самым поразительным открытием является драматическая недопредставленность чернокожих и латиноамериканских женщин в инженерном деле по сравнению с белыми мужчинами. Что касается чернокожих женщин, то только 8 из 1000 степеней бакалавра имеют инженерное дело по сравнению с 89 из 1000 степеней бакалавра белых мужчин. Это означает, что за этот период белые мужчины получили диплом инженера более чем в 11 раз чаще, чем черные женщины. Для латиноамериканских женщин это число также неутешительно: только 14 из 1000 латиноамериканских женщин имеют степень бакалавра инженерных наук.

Еще одна область STEM, которая привлекает внимание из-за своего высокого потенциала заработка, — это компьютерные и информационные науки, и цветные женщины крайне недопредставлены среди получателей степени бакалавра по этой специальности. Белые мужчины получают степень бакалавра компьютерных и информационных наук более чем в четыре раза чаще своих чернокожих сверстниц и почти в семь раз чаще своих сверстниц латиноамериканского происхождения.

В целом, если бы черные и латиноамериканские женщины получали дипломы инженера наравне со своими белыми коллегами-мужчинами, то с 2013 по 2015 год еще около 30 000 женщин каждой расы получили бы дипломы инженера.Это будет десятикратное увеличение для чернокожих женщин и пятикратное увеличение для латиноамериканских женщин, учитывая, что за этот период только около 3000 чернокожих женщин и 6000 испаноязычных женщин получили диплом инженера.

Страна также произвела бы больше чем 13 000 чернокожих женщин со степенью бакалавра информатики и 17 000 латиноамериканских женщин с дипломами в этой области. Это также будет во много раз больше, чем существующее количество чернокожих и латиноамериканцев, получивших степень бакалавра информатики с 2013 по 2015 год, которые составляли около 4000 и 3000 соответственно.

В области инженерии сравнение черных и латиноамериканских мужчин и женщин с их белыми коллегами-мужчинами имеет смысл, потому что белые мужчины являются доминирующей демографической группой в этой области. Но в некоторых сферах белые женщины представляют собой слишком большую группу. Поэтому в таблицах 5 и 6 также приводится сравнение чернокожих и латиноамериканских мужчин и женщин с их белыми сверстниками-женщинами.

Например, у белых женщин гораздо больше шансов получить диплом об образовании, чем у любой другой группы. Если бы чернокожие и латиноамериканские женщины получали дипломы в области образования наравне с белыми женщинами в период с 2013 по 2015 год, то за этот период было бы на 15 000 больше обученных женщин-преподавателей этих рас.Если бы чернокожие и латиноамериканские мужчины получали образование наравне со своими белыми сверстницами, было бы почти на 13 000 больше чернокожих мужчин и 19 000 испаноязычных мужчин с учительскими степенями.

Рекомендации

Результаты этого анализа показывают, что соображения справедливости в высшем образовании должны выходить за рамки того, где студенты поступают и заканчивают ли они, чтобы проверить, что они изучают и какие документы они получают. Каждый год Соединенные Штаты не могут обучать тысячи чернокожих инженеров, которые могли бы быть в числе самых высокооплачиваемых в стране, и тысячи латиноамериканских преподавателей, которые могли бы помочь молодым чернокожим и латиноамериканским ученикам чувствовать себя более уверенно и лучше учиться в школе.Помимо утраченного потенциала для улучшения экономических перспектив тысяч чернокожих и латиноамериканских семей, это создает конкурентные преимущества для Соединенных Штатов и рискует оставить научные открытия неоткрытыми. Что еще более важно, справедливое общество позволило бы студентам любого расового, этнического и социально-экономического происхождения преуспевать в той области, которую они считают наиболее полезной.

Ниже приведены конкретные шаги, которые могут двигать систему высшего образования в правильном направлении.

Включить меры расовой справедливости в федеральные структуры подотчетности

На федеральном уровне существующие системы подотчетности колледжей никак не влияют на то, как учебные заведения обслуживают чернокожих и латиноамериканских студентов. В некоторых областях, таких как процент невыполнения студенческих ссуд, федеральное правительство даже не собирает данные о результатах в разбивке по расам. Разбивка данных о результатах по демографическим группам — необходимый шаг для обеспечения того, чтобы колледжи стремились обеспечить справедливый путь к окончанию учебы для всех студентов, и чтобы они несли ответственность, когда они не справляются.

Понимание и выделение этих пробелов особенно важно в разговоре о подотчетности коммерческих организаций и учреждений, выдающих сертификаты. Учитывая, что чернокожие и латиноамериканские студенты настолько непропорционально представлены в программах, предлагаемых этими учреждениями, образовательные результаты большого процента чернокожих и латиноамериканских студентов зависят от тщательного изучения этих секторов.

Создать федеральную систему данных на уровне учащихся для отслеживания результатов по расам

Расширение разговора о справедливости с целью включения пробелов по расе в типах учебных заведений и областях образования является важным первым шагом.Но регулярное измерение таких пробелов и отчетность по ним позволят сосредоточить внимание на обеспечении доступа учащихся любой расы и пола ко всем областям обучения.

Поскольку Конгресс запретил федеральному правительству собирать данные об уровне студента обо всех студентах в Соединенных Штатах при интенсивном лоббировании со стороны колледжей, возможности политиков точно отслеживать расовые и другие различия в успеваемости студентов сильно ограничены. Создание такой системы будет иметь ключевое значение для дальнейшего изучения механизмов, лежащих в основе наблюдаемых тенденций, и отслеживания прогресса по этим вопросам.

Используйте данные на уровне штата для решения проблемы

Независимо от того, что делает Конгресс по вышеуказанному вопросу, штаты имеют все возможности для отслеживания проблемы неравенства при окончании колледжа. Во многих штатах уже есть обширные системы продольных данных, которые отслеживают учащихся на протяжении всего времени их обучения в системе образования штата, включая высшее образование. Поэтому государства с такими системами данных могут сразу начать отслеживать расовые различия в типах учетных данных, которые получают их ученики.Эти системы могут даже иметь возможность вникать в вопросы — например, являются ли пробелы результатом того, что студенты меняют специальность или никогда не заканчивают базовые курсы, — которые даже лучшая федеральная система, возможно, не сможет оценить.

Государственные руководители и руководящие органы высшего образования также имеют хорошие возможности для того, чтобы требовать перемен, особенно со стороны государственных учреждений. Например, они могли бы установить цели для улучшения, с учетом финансовых или управленческих последствий, и создать стипендии или другую поддержку для чернокожих и латиноамериканских студентов для обучения в областях, где они были недостаточно представлены.

Учитесь в школах, которые уже преуспевают

Учебные заведения также могут многое сделать для улучшения качества обслуживания своих студентов. Фактически, рисунок 5 показывает, что даже в инженерном деле, где разрыв довольно велик, есть десятки учебных заведений, где большая доля чернокожих выпускников со степенью бакалавра инженерных наук, чем белые студенты, и многие другие школы, где эти две группы примерно равны. Каждая точка выше и слева от линии 45 градусов представляет учебное заведение, в котором больше чернокожих студентов, чем белых студентов, заканчивающих инженерный факультет; на каждую точку на линии или рядом с ней приходится примерно одинаковая доля студентов обеих рас, получивших степень бакалавра инженерных наук.

Пятнадцать из этих 138 колледжей исторически являются колледжами или университетами для чернокожих (HBCU). На эти учебные заведения приходится всего 15 процентов выпускников-афроамериканцев, но они выдают 20 процентов всех степеней бакалавра инженерных наук, присуждаемых афроамериканским студентам. Из этих данных не ясно, являются ли эти учебные заведения более успешными в привлечении чернокожих студентов, которые хотят изучать инженерное дело; или лучше ли они побуждают студентов выбирать сферу деятельности; или лучше поддержать их, когда они проявят интерес.Лучшее понимание факторов, которые сделали многие HBCU более успешными в этой сфере, было бы очень полезно для всех типов учреждений.

Но помимо HBCU, 123 учреждения с паритетом в области инженерии не являются HBCU. Они с большей вероятностью будут некоммерческими организациями, чем государственными учреждениями. Но, что наиболее важно, в то время как HBCU выполняют огромную работу по устранению этого неравенства, существует множество типов институтов, достигающих паритета в инженерном деле, что говорит о том, что есть примеры, которые стоит изучить для любого вуза, стремящегося перейти к более справедливому выпуску степеней.

Эти колледжи предполагают, что равенство в типах степеней возможно перед лицом повсеместного расизма и структурного неравенства, с которым студенты сталкиваются как до поступления в колледж, так и во время учебы. Исследователи и политики должны изучить эти институты, чтобы выявить эффективные стратегии достижения справедливости, которые можно было бы применить в других местах.

Заключение

Требуется еще много исследований. Учреждения также должны работать над тем, чтобы понять, какими различными способами можно отговорить цветных студентов от получения определенных степеней.Различная оплата обучения по специальности — это одна из практик, которая, как было показано, отговаривает чернокожих и латиноамериканских студентов от прохождения определенных курсов обучения. Кроме того, консультанты могут прямо или косвенно отговаривать чернокожих и латиноамериканских студентов от получения дипломов, которые требуют больших затрат или считаются более строгими. Эта последняя проблема может быть особенно распространена на специальностях, таких как инженерия, где во многих программах вводные классы используются для отсеивания более слабых студентов, и это может быть неэффективным или дискриминационным.

Если школы должны серьезно относиться к академической справедливости, они должны сначала признать, что суждения о том, кто, вероятно, преуспеет в данной области, неизбежно зависят от скрытой предвзятости и структурного расизма и могут быть неправильными в отношении многих цветных учащихся. Во-вторых, в той степени, в которой цветные учащиеся непропорционально получают более низкую академическую подготовку K-12, учебные заведения должны переориентировать свою практику, чтобы признать, что образование — это нечто большее, чем снятие сливок; Чтобы действительно быть отличным учебным заведением, колледж должен иметь возможность эффективно обслуживать любого студента, который соответствует его критериям приема.Многие учебные заведения были лидерами в предоставлении ресурсов учащимся из групп риска с помощью таких программ, как Summer Bridge, которые позволяют учащимся адаптироваться к жизни в колледже до начала учебы, а также с помощью обширных программ обучения и академической поддержки.

Поиск пути к справедливости в том, что касается дипломов, которые получают учащиеся, является не только моральным императивом для этой страны, но также имеет решающее значение для ее будущего успеха.

Чтобы узнать больше или повторить выводы автора, вы можете найти подробный код Stata здесь.