Сфера деятельности логопеда: Направления работы логопеда

Содержание

Направления работы логопеда

Направления работы логопеда

1. Диагностическое направление

Диагностическая работа учителя-логопеда является составной частью комплексного изучения ребенка. Выводы логопедического обследования обязательно соотносятся с психологическими, лекарственными, педагогическими наблюдениями. 

Основная цель этого направления — прогноз вероятных трудностей в обучении, определение причин речевых недостатков. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ и качественная характеристика ошибок при написании (со 2-го класса), наблюдение за учащимися в учебной деятельности, и, при необходимости, дополнительно, изучение уровня сформированности учебных навыков. Логопедическое обследование учащихся начальных классов может проводиться во взаимодействии с психологом учебного заведения.

Диагностическая деятельность специалиста в течение учебного года имеет целью решения различных задач, и поэтому, в зависимости от этапа работы, мы выделяем: первичную диагностику, динамическое наблюдение, этапная диагностику и текущее диагностирования.

 

2. Коррекционное направление

Коррекционная направленность работы учителя-логопеда представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательный направление коррекционной работы. Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные занятия. У группы зачисляются дети с похожей структурой речевого нарушения: это группы детей с ФНР, ФФНР, ЗРР, заиканием, дислексией и дисграфией. Количество детей в группах составляет 4-5 человек. Занятия проводятся во времена, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Периодичность и продолжительность занятий зависит от характера нарушения и степени его проявления. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещения записываются в журнале посещения. Следует отметить, что учитель-логопед не только проводит коррекционные занятия, но и обеспечивает коррекционно-логопедический сопровождение обучения и воспитания каждого ученика, нуждающийся в помощи, проводит консультативную работу с родителями, педагогами.

На этом этапе следует определить основные направления коррекционной работы:

Устранение различных нарушений речи и содействие преодолению обусловленной ими неуспеваемости по обучению грамоте;

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;

Предотвращения вторичных нарушений (при чтении и на письме) и формирование пространственно-срочных отношений.

 

3. Аналитическое направление

Аналитический направление предусматривает анализ влияния коррекционной работы на речевое развитие логопатами, и его оценку, обеспечение взаимодействия между специалистами. Необходимость этого направления работы обусловлена необходимостью комплексного подхода к проблемам ребенка, который предполагает:

Системный анализ личностного, речевого и познавательного развития ученика-логопата, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений развития ученика, но и определить причины этих нарушений, отследить их взаимосвязь;

Создание комплексных индивидуальных коррекционно-восстановительных программ, нацеленных на взаимосвязь развития и коррекции различных сторон личностного, познавательного и речевого развития ребенка;

Обеспечение специализированного сопровождения обучения школьников;

Взаимодействие специалистов в пределах школьной психолого-медико-педагогической комиссии.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Консультативно-просветительский направление работы учителя-логопеда проводится для оказания помощи родителям, учителям и администрации школ по вопросам устранения существующих речевых недостатков учащихся-логопатами и предупреждения вторичных нарушений (чтения и письма), которые мешают учащемуся полноценно овладеть учебным материалом в рамках школьной программы обучения.

Задачи данного направления:

Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;

Предупреждения перегрузок младших школьников;

Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии;

Предоставление профессиональной помощи родителям и учащимся в решении существующих проблем;

Привлечение педагогов и родителей в процесс коррекции недостатков звукопроизношения.

Для реализации вышеизложенных задач учитель-логопед использует следующие организационные формы работы: систематические выступления на родительских собраниях, педагогических совещаниях школы, методических объединениях учителей начального звена; анкетирование родителей, индивидуальное консультирование учителей и родителей по запросу, консультирование учителей и родителей по результатам обследования; обучающее консультирование с объяснения этапов коррекционной работы и демонстрацией приемов коррекционно-развивающих упражнений.

5. Организационно-методическое направление

Этот аспект деятельности учителя-логопеда состоит из подготовки и участия в городских ПМПК, школьных педагогических комиссиях, методических объединениях, педагогических совещаниях, оформлении. Для участия в ПМПК (в том числе и для зачисления ученика с нарушениями речи на логопедический пункт) на каждого ученика заполняется речевая карта, или протокол, который содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка (данные педагогического наблюдения и психологического обследования, качественная характеристика психических процессов , сведения о раннем психомоторное и речевое развитие ребенка, особенности течения заболеваний, существуют и т.д.). Эти данные необходимы для квалификации речевого нарушения по нозологии и определения структуры речевого дефекта).

 

Как видим, в своей работе учитель-логопед активно вмешивается почти во все сферы учебного процесса. Он планирует свою деятельность в условиях тесного взаимодействия специалистов: вместе с психологом и классным руководителем реализует комплексные программы коррекционного воздействия на ученика-логопатами, участвует в заседаниях ПМПК, вовлекается в консультативной и просветительской работы с педагогами, родителями, организует логопедические обследования учащихся начального звена в пределах закрепленного образовательного округа.

обязанности, плюсы и минусы, интересные факты

Логопед – специалист, который исправляет недостатки речи у детей и взрослых, учит говорить правильно.

Практически ни один человек не может жить без окружающего его социума, каждый день нам приходится общаться с десятками людей, и чтобы нас понимали и слушали, нужно обладать грамотной и четкой речью, однако есть люди, у которых речь нарушена, и ее исправлением и занимается логопед. Кроме искажения отдельных звуков (неправильного их произнесения или их отсутствия) существует большое количество более тяжелых патологий: общая смазанность звуков, заикание, нарушения голоса, темпа или понимания речи (или вообще ее отсутствие), общее недоразвитие всех сторон речи (не только звуковой, но и грамматической, и смысловой, что выливается впоследствии в нарушение письма). Исправление всех этих недостатков – сфера деятельности и задача логопеда. 

Данная работа требует от специалиста серьезной подготовки, ведь речь – это системное многофункциональное образование, влияющее на психологическое развитие. Поэтому логопед должен обладать знаниями не только в области физиологии, но и высшей нервной деятельности, изучить психологию и педагогику, языкознание и русский язык, методики исправления звуков и всех остальных речевых нарушений, а также получить основы знаний сурдопедагогики (работа со слабослышащими), олигофренопедагогики (работа с умственно неполноценными) и медицины. В арсенале логопеда должно быть много нестандартных приемов и развивающих игр для детей, так как очень важно увлечь ребенка, чтобы он сам захотел заниматься и исправить свои недостатки. 

Часто нарушения речи сопровождаются психическими проблемами, поэтому логопед работает в тесной связи с психологом. В тяжелых случаях требуется взаимодействие с неврологом или невропатологом, а также дефектологом.  

Кандидат на должность логопеда должен быть внимателен, чуток и терпелив, ведь люди с дефектной речью зачастую стесняются своих недостатков, поэтому в общении с ними нужно быть максимально деликатным, уметь их поддержать и ободрить. Работа с людьми, имеющими дефекты речи, требует большой отдачи, эмоциональных и физических сил, поэтому логопед должен любить детей.

 

 

Как стать логопедом

Работа логопеда находится на стыке педагогики и медицины, поэтому многие считают, что обучиться на логопеда можно в медицинском вузе. Однако это не так, логопед – это педагог, поэтому базовое образование по специальности «Логопедия» можно получить именно в педагогическом вузе.

Другие профессии из данной тематической группы

Интерактивный портал агентства труда и занятости населения Красноярского края

Презентация профессии
 
Логопед (гр. Logos-слово, речь + paideia-воспитание, обучение) – специалист, занимающийся постановкой правильной устной речи, предупреждением и устранением ее дефектов.

 
Исправление дефектов устной речи возможно в любом возрасте. В данной профессиограмме рассмотрим профессию специалиста по детской логопедии.
 
Логопедия – раздел дефектологии (коррекционной педагогики), изучающий вопросы постановки правильной устной речи, предупреждения и устранения её дефектов у детей, страдающих недостатками речи (косноязычием, заиканием и др.). На разных этапах цивилизации существовали разные критерии человеческой неполноценности, так как в зависимости от уровня развития общества к физическим и интеллектуальным качествам личности предъявлялись различные требования. В Древней Спарте, где много столетий создавался культ здорового тела, люди (и в первую очередь дети), имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, просто уничтожались. А в славянских государствах на детей с различными видами нарушений смотрели как на «божьих людей», поэтому окружали их ореолом святости. Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с особенностями развития велико и неуклонно возрастает. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонения в развитии и оказать ребенку необходимую помощь. И достигается это совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.  Нарушения развития у детей многоплановы и многоаспектны. Они выражаются в интеллектуальной, двигательной, речевой или сенсорной неполноценности. Квалифицированную помощь детям с нарушением речи оказывает логопед. Логопед может работать в специальных дошкольных организациях (детские сады), школах (коррекционные классы), интернатах, в организациях здравоохранения, медико-психологических центрах.
 
Тип и класс профессии
 
Профессия логопеда относится к типу: «человек – человек», она связана с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие. Профессия логопеда также относится к классу «исполнительский».
 
Исполнительский (алгоритмический
 
Профессии данного класса связаны с выполнением решений, работой по заданному алгоритму, образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, инструкций, стандартов, стереотипным подходом к решению проблем.
 
Содержание деятельности
 
Специфика профессиональной деятельности логопеда определяется конкретными условиями рабочего места.
 
В обязанности логопеда входят:

  • отбор детей с отклонениями в устной речи в специальные группы;
  • определение степени отклонений;
  • постановка правильной речи;
  • предупреждение дефектов речи;
  • организация консультативной сети для педагогов и родителей обучающихся, имеющих отклонения в устной речи.

 
Таким образом, основная цель деятельности логопеда – устранение дефектов речи и постановка правильной устной речи; подготовка
к полноценной трудовой и общественной жизни детей с различными отклонениями и нарушениями речи; отбор детей с речевыми отклонениями
в специальные учебные группы; определение степени и особенности нарушения, наблюдение за детьми с нарушениями речи и ведения коррекционно-педагогической работы  на основе дифференцированного
и индивидуального подхода; содействие социальной адаптации детей, имеющих речевые нарушения; руководство учебной, трудовой
и общественной деятельностью обучаемых.
 
Требования к знаниям
 
Специалист должен знать возрастную и специальную педагогику
и психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения социальной педагогики и психологии.
 
Квалифицированный логопед должен знать:

  • Свои должностные обязанности;
  • Законодательные и нормативные правовые акты;
  • Положения, инструкции, другие руководящие материалы;
  • Нормы профессиональной этики.

      Квалифицированный специалист должен уметь:

  • Распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте;
  • Проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости;
  • Хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций.

 
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
 
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
 
Успех профессиональной деятельности зависит от наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, а также от его творческой активности и инициативы. Профессиональная компетентность логопеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.
 
Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами: гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.
 
Условия труда
 
Логопед работает в комфортных условиях — в помещении (кабинет, письменный стол, телефон).
 
Медицинские противопоказания
 
         Работа логопеда не рекомендуется людям с заболеваниями:

  • нервно-психическими;
  • сердечно-сосудистыми;
  • хроническими инфекционными;
  • слухового и зрительного анализаторов;
  • речеголосового аппарата;
  • опорно-двигательного аппарата (руки, кисти рук).

 
Базовое образование
 
Чтобы стать логопедом, нужно получить высшее образование.
 
Пути получения профессии:
 
         Профессии логопеда обучают в организациях высшего образования, в ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
 
Области применения профессии
 

  • Специальные школы и интернаты,
  • Медико-психологические центры,
  • Центры развития, медицинские организации,
  • Специальные организации и социальные службы в образовании.

 
Перспективы карьерного роста
 
Карьерный рост в рамках образовательной или специализированной организации крайне ограничен. Для увеличения дохода необходимо позаботиться о репутации, ведь новые клиенты, прежде всего, появляются за счет личных рекомендаций.
 
Однако процесс познания себя, саморазвития, повышения личностно-профессиональной компетентности обеспечивает переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Именно познание себя, своей личности, профессионально значимых качеств (мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты) позволит специалистам эффективнее планировать собственную профессиональную деятельность. Недостаточное знание этих качеств, отсутствие тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний затрудняет профессиональный и личностный рост.

 
 

«Основные направления деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с ОВЗ» | Материал по логопедии:

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ»

        

        Обратите внимание на слайд (слайд №2), на нем наглядно видно, что контингент обучающихся нашей школы достаточно разнообразный, охватывает, практически, все категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому перед всем педагогическим коллективом нашей школы стоит очень непростая задача, о том как эту задачу решают другие специалисты, расскажут мои коллеги, а я вас познакомлю с системой логопедической коррекции.

Слайд 3

        Целью коррекционно-логопедической деятельности является: организация комплексного логопедического сопровождения образовательного процесса на основе отслеживания развития всех компонентов речевой деятельности детей, посредством скоординированного взаимодействия всех систем образовательно-воспитательного процесса.

        Данная цель предполагает решение следующих задач:

  • организация коррекционно-развивающей среды с целью повышения эффективности логопедического воздействия;
  • проведение диагностического обследования с целью выявления речевых особенностей ребенка, уровня его речевого развития;
  • выстраивание взаимосвязанной системы коррекционно-логопедической работы;
  • организация тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса;
  • отслеживание динамики речевого развития обучающихся с целью регулярной корректировки плана логопедической работы;
  • организация коррекционно-логопедического процесса с активным использованием методов профилактики вторичных нарушений  речевого развития обучающихся.

Слайд 4  

        

        Далее представлена модель работы учителя — логопеда, которая отражает:

        — основные направления коррекционно-логопедической деятельности;

         — субъектов коррекционно-образовательного процесса;

         — формы организации логопедических занятий;

        — и информационно-методические источники.

Мне, кажется, данная модель достаточно полно отражает организацию деятельность нашей логопедической службы.

Слайд 5

        Обратите внимание, перед вами методы и инновационные технологии, которые мы используем в своей работе. Конечно, все они вам знакомы и, наверняка, активно используются и в вашей работе. Но, тем не менее, мне бы хотелось остановиться немного подробнее на некоторых из них.

Слайд 6

        Перед вами на фото мальчик с расстройствами аутистического спектра, самая большая радость для него — это «запустить свои руки» в коробку с фасолью, за такое поощрение он готов сотрудничать с логопедом. Фасоль помогает нам решать следующие задачи:

        — учить ребенка отсрочить желаемое «сначала … — потом …»;

        — установить партнерские отношения «ребенок — взрослый»;

        — с помощью фасоли развивается сенсомоторная сфера.

Слайд 7

        Все наши дети, без исключения очень любят мыльные пузыри и воздушные шары, данные игры это мощнейший стимулятор и хорошая мотивация для решения вот каких задач:

        — формирование первичного навыка взаимодействия, партнёрских взаимоотношений со взрослым;

        — развитие навыка сонаправленного внимания и предвосхищения действий взрослого;

        — развитие навыка ребенка пользоваться средствами поддерживающей коммуникации (жест и простые слова: «дай», «дуй», «нет»)

        — развитие понимание речи и пр.

Слайд 8, 9, 10, 11

        Просто обожают наши ребята занятия с использованием элементов игротерапии и сказкотерапии, в ходе которых на положительном эмоциональном фоне решаются следующие задачи:

        — развитие протодиалога в игре для неговорящих детей;

        — развитие понимания интонации;

        — усвоения и начальные навыки произношения простых слов («дай», «открой», «нет», «на», «да» и др.)

        — развитие диалогической речи;

        — автоматизация звуков и пр.

        

Слайд 12

        В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра мы используем современные технологии сенсорного воспитания и телесно ориентированные технологии.

Слайд 13

        Для ребят постарше и более сохранных неотъемлемым атрибутом логопедических занятий является компьютер. Это тот ларчик, открыв который мы можем работать по всем направления не только логопедической коррекции.

        Совсем недавно, например, я открыла для себя как можно использовать ресурсы интернета с уже взрослым ребенком с серьезными речевыми нарушениями.

        У меня есть мальчик, он учится в 4 классе, пришел он к нам совсем недавно. У него грубо нарушено фонематическое восприятие, из-за этого речь практически неразличима, хотя изолированно он произносит все звуки, читает их правильно. В силу возраста и характера, заставлять что-либо делать его невозможно. Поэтому у нас договор: мы выполняем все поставленные задачи, а потом в интернете находим информацию про Луну, и Максим читает мне вслух, все что ему интересно. Вы не поверите, результат потрясающий!  

Слайд 14

        Далее представлены основные направления профессиональной деятельности, эти направления едины для службы психолого-педагогического сопровождения, поэтому, я не буду на этом останавливаться подробно, просто, позвольте, сказать несколько слов о работе междисциплинарной команды специалистов нашей школы.

Слайд 15

Перед вами на слайде интегративная модель взаимодействия специалистов нашей школы с целью повышения эффективности и качества процессов образования, коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, которая требует, прежде всего:

  • Умения специалиста эффективно работать в команде.
  • Обеспечения профессионализма и высокой квалификации в

межведомственном и междисциплинарном взаимодействии.

  • Осуществления междисциплинарных подходов с учетом

Принципов Партнерства во имя Ребенка, Последовательности, Преемственности и Системности.

  • Внедрения инновационных подходов, интегративных методов и технологий, ориентированных на адекватную интенсификацию процессов обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 16

        Позвольте, немного подробнее остановиться и на таком направлении нашей профессиональной деятельности, как «Работа с родителями».

        Работа с семьей — одно из самых трудных направлений в профессиональной деятельности специалистов по многим хорошо известным причинам. Она требует от специалиста неординарных подходов и неравнодушного отношения к данной сфере профессиональной деятельности.

        Мы долго искали те формы, методы, технологии, которые бы помогли нам достучаться до родителей, установить с ними взаимосвязь, вовлечь их в коррекционный процесс. Вы же понимаете, что контингент наших родителей очень непростой.

        На данный момент, отлично работает регулярная взаимосвязь с родителями через интернет мессенджеры. И, конечно же, наша гордость  — клуб «Компетентные родители».

Слайд 17

        В таком формате мы проводим регулярные встречи, на которых обсуждаем все что важно, все, что интересно, мы учим наших родителей выполнять артикуляционную гимнастику, с тем, чтобы они потом выполняли ее вместе со своими детьми, чтобы поняли как это непросто. Мы открываем им секреты постановки и автоматизации звуков, формирования слоговой структуры слова и прочее, а они, в свою очередь, открывают перед нами свои секреты, например, как заставить упрямого Степу открывать рот или, как разговорить очень стеснительную Владу. Они делятся с нами своими трудностями и проблемами в воспитании детей. И уже вместе, мы ищем пути и подходы к ребенку.

        Вы помните, что в самом начале мы говорили о том, что контингент наших обучающихся довольно разный, мы охватываем, практически, все категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому основным принципом  в нашей работе, который ведет к успеху мы считаем индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его возможностей и способностей.

        Пожалуй, это все, что я хотела вам рассказать о работе нашей «Мастерской красивой речи». Спасибо за внимание.

«Логопед – «штучный» специалист, человек, который должен всё видеть, понимать и знать» / Новости и события ТОГУ

– Елена Анатольевна, как вы пришли в профессию?

– В 17 лет выбрать будущую профессию очень сложно. Мечтала о многом, рассматривала разные варианты. С малых лет я очень много занималась с детьми. Сначала была октябрёнком, потом лидером пионерской организации. Помощь пожилым людям и инвалидам, работа с детьми – всё это было очень важно для меня. К тому же у нас была интересная школьная жизнь: мы всегда ходили в «подшефные» классы, занимались с ребятами. У меня здорово это получалось – взрослые всегда говорили, что мне нужно быть педагогом. Я об этом думала, но делать выбор в пользу педагогической профессии не стремилась.

Дело в том, что родители у меня педагоги. А ребёнок из семьи учителей редко выберет эту специальность, потому что у родителей-педагогов обычно не хватает времени на своих детей. В моей семье было так же. Мама – математик и физик, папа – спортсмен. Я видела, как много трудятся родители, сколько сил вкладывают в результаты. Эта специальность, конечно, меня в какой-то степени привлекала, но в приоритете не стояла.

Однако в год моего поступления – 1987-й – в Хабаровском педагогическом институте (ныне ПИ ТОГУ) открылся первый дефектологический факультет. На нём предлагали освоить замечательную, но очень сложную специальность – Олигофренопедагог (прим. автора: Олигофренопедагог – специалист по обучению и воспитанию детей с нарушением интеллектуального развития) с дополнительной специальностью «Логопедия». Меня заинтересовала именно логопедия, ведь в 17 лет очень сложно представить, что будешь работать с умственно отсталыми детками. Решение о поступлении принимали на семейном совете. Мама сказала, что логопед – специальность очень важная и востребованная. В то время таких специалистов практически не было.

– Кто такой логопед в вашем понимании?

– Логопед – высококвалифицированный специалист, знающий речевую патологию, её механизмы (этиопатогенез), структуру речевого нарушения, а также психолого-педагогические особенности детей с речевыми патологиями, дифференциальную диагностику речевых нарушений. Он должен владеть приёмами, средствами и методами коррекционной работы, знать основные традиционные и новые технологические приёмы сопровождения детей. Я могу ещё долго перечислять, поэтому поставим тут многоточие.

– Какие задачи стоят перед этими специалистами?

– Многие думают, что логопед только нормализует звукопроизношение. На самом же деле, мы работаем с различными речевыми нарушениями: исправляем нарушение чтения (дислексия) и письма (дисграфия), невозможность или сложность усваивания математических навыков (дисакалькулия), нарушения голоса (дисфония, афония), возвращаем речь после инсультов, спасаем людей с заиканием и детей с отсутствием речи (малыши 3–5 лет) и многое другое.

Самые главные наши задачи: вовремя выявить речевую патологию и провести своевременную диагностику. Логопед часто сталкивается со смешанными патологиями, и надо выявить первичность речевого дефекта. Например, в случае с умственно отсталым ребёнком с нарушением речи первостепенным будет нарушение интеллекта. В нашей работе встречаются самые разные примеры. Безречевой ребенок может быть и с умственной отсталостью, и с аутизмом, а может быть с задержкой психического или речевого развития, или же приходит чистый моторный алалик (т. е. ребенок с органически обусловленным отсутствием речи).

Важно сделать правильное логопедическое заключение – понять, логопедический ли это случай или проблемы с речью – вторичный фактор, и лишь затем двигаться дальше. Чтобы верно выявить причину дефекта, необходимо владеть огромной системой знаний об анатомии и физиологии органов слуха и речи, неврологии, нейрофизиологии и нейропсихологии, психологии и психолингвистике, и, безусловно, об общей и коррекционной педагогике.

При знакомстве с родителями необходимо правильно обозначить проблему, показать, что нужно ребенку, как можно ему помочь и какие будут последствия, если этого не сделать. Главное, донести до родителей, что логопед будет рядом, компетентен в проблеме ребенка и всегда готов помочь.

– Что важно помнить родителям, дети которых имеют дефект речи?

– Родителям важно помнить, что они первые, кто видят, как развивается малыш, и именно они должны забить тревогу, если что-то происходит не так. Зачастую к логопеду приходят очень поздно. Драгоценное время потеряно, а главное, ушел сензитивный период (когда ребёнок учится чему-либо очень легко). У логопедов есть чёткая статистика. Если занятия будут отсрочены на столько-то, то и помочь мы можем в таком-то соотношении. К сожалению, с каждым годом развития ребёнка его реабилитационный потенциал падает примерно на 10–15 процентов.

Родителям важно вовремя обратиться к специалисту, обязательно услышать мнение невролога, который первым заметит видимое отставание в речи и назначит адекватное лечение. Часто ребенок не получает медицинскую помощь, потому что родители не давали назначенный препарат, испугавшись побочных эффектов, указанных в аннотации.

Следующий важный момент: родителям важно найти «своего» логопеда, профессионала, которому они смогут довериться и будут уверены, что он поможет. Многие из-за недопонимания с логопедом бросают коррекционные занятия, а к другому специалисту не идут. Опять же упускают драгоценное время. Бывает, что коррекция длится годы (в случаях тяжелой патологи), и родителям следует запастись терпением и упорством. Они должны идти «рука об руку» с логопедом, а не перекладывать всю ответственность на специалиста. Необходимо каждый день находить время для своего ребёнка, заниматься с ним независимо от праздников и выходных. Только систематическая работа поможет добиться результатов.

– Скажите, наверняка бывают случаи, когда родители говорят: «Нет, мой ребёнок здоров, он прекрасен таким, какой есть. Мы лечить не будем». Какие после этого могут быть последствия, и чем страшна такая позиция родителей для ребёнка?

– Слово «лечить» мы не используем, потому что мы всё-таки педагоги, а не медики – мы не ставим диагноз, мы ставим заключение. Мы не лечим, хотя зачастую в нашей практике и такое понятие встречается.

Речь – высшая психическая функция, в основе которой лежат сложные языковые процессы, затрагивающие другие психические сферы. Логопед объясняет родителям, что если не помочь ребёнку сейчас, то он будет отставать в развитии: могут остаться недостаточно сформированными внимание, память, мышление, воображение, продуктивные формы деятельности. Могут появиться сложности в процессе обучения чтению и письму – дисграфия или аграфия (невозможность усвоения письма), дислексия или алексия (невозможность усвоения чтения), в усвоении математики.

Сложный ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), не получавший коррекционное сопровождение, может иметь трудности при прохождении даже дошкольной программы. А это может привести к невозможности получения обычного школьного образования, грозит попаданием в класс ЗПР (задержка психического развития) или даже во вспомогательный интернат, хотя у него первичный речевой дефект.

Для детей с нарушением речи нужно организовывать специальные условия. Поэтому, задача специалиста – доступно донести информацию до родителей, которые зачастую не хотят замечать особенности здоровья своего ребёнка.

Дефект речи, как снежный ком – начинается с малого и обрастает всё новыми и новыми проблемами, если его запускать. И чем позже родители начинают прислушиваться к логопедам и обращаются к ним за помощью, тем сложнее помочь ребенку. Ведь речевые дефекты, если их не исправлять, влекут за собой сложные ситуации с депривацией (психическое состояние, когда невозможно удовлетворить свои жизненные потребности), ребёнок отказывается общаться – он не может говорить, его никто не понимает, из-за этого начинается неврологическая симптоматика, у него меняются черты характера, он становится агрессивным или уходит в себя и многое-многое другое. А эти моменты очень опасны.

– Скажите, какой процент детей в последние годы приходится направлять к логопеду?

– Если оглянуться назад, на мой опыт прошлых лет, то тогда было гораздо меньше сложных речевых дефектов у детей, в основном достаточно простые случаи типа дислалии (нарушение звукопроизношения, когда, например, не выговаривают «р»). С годами же дислалики стали встречаться всё реже. Участились случаи детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), сочетанными и мозаичными нарушениями.

Словом, работы у специалистов-логопедов – хоть отбавляй.

– Елена Анатольевна, есть какие-то возрастные рамки, когда ребёнка нужно вести к логопеду, и всем ли детям стоит проходить обследование этого специалиста?

– Здесь очень интересный момент. Сейчас уже не приходят массово к логопеду с 5 лет. Всё чаще мы говорим о ранней логопедической помощи (в Пединституте ТОГУ даже есть специальные дисциплины). Некоторые мои выпускники своих детей приносят ко мне ещё до года. Кому-то логопед нужен в год, кому-то в 2–3 года. Если мы видим, что ребенок, например, с расщелиной в нёбе, то ему с рождения нужна операция, а логопедическую помощь необходимо оказывать с 2,5–3 лет. Если ребенок с ДЦП, ему тем более как можно раньше нужна помощь логопеда (при ДЦП 86-87% пациентов имеют дизартрию).

Принимать решение, вести ребенка к специалисту или нет, нужно в зависимости от степени тяжести его речевой патологии. А хороший логопед определяет сложность дефекта очень быстро – достаточно одной встречи. Да, ребенок может быстро устать и с трудом осилить первичную диагностику. Но мы, как минимум, выявим проблемы и проконсультируем маму, сделаем её, так сказать, мамой-дефектологом. А специалиста более заинтересованного, чем мамы, найти невозможно.

Есть замечательный учёный Юлия Анатольевна Разенкова – кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией содержания и методов ранней помощи детям с проблемами в развитии Института коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО). Она совместно с исследователями отечественной научной школы специального образования создала систему раннего выявления и ранней коррекционной помощи ребенку с ОВЗ в его собственной особой семье.

Родители учатся удовлетворять особые образовательные потребности ребёнка с нарушенным развитием, благодаря чему вероятность нормализации жизни семьи возрастает и снижается вероятность отказа родителей от воспитания ребёнка-инвалида.

Это очень хорошая практика, которую мы стараемся брать на вооружение. Когда мамы (даже очень маленьких детей) приходят на консультацию, мы можем объяснить структуру дефекта и возможности малыша, объяснить, как воспринимать его и как с ним взаимодействовать, посоветовать необходимого специалиста: челюстного-лицевого хирурга, ортодонта, лора, психиатра и т.д. Ведь нам очень хорошо видны причины нарушений, будь то назализация (речь в нос) или неврологические нарушения.

Вообще лучше всего начинать занятия с логопедом с трёх лет – в этом возрасте ребёнок уже немного усидчив, слушает и воспринимает инструкции. Обычно занятие длится от 20 до 45 минут, однако даже работа на протяжении 15 минут уже может приносить результаты, если малышу трудно выдерживать полное занятие.

Нужно ли всем проходить обследование у логопеда? Я мечтаю, что когда-нибудь все дети будут получать хотя бы разовую качественную, полноценную консультацию специалиста. Те или иные отклонения выделяются зачастую у всех. Так, например, у кого-то может быть нарушена темпо-ритмическая организация речи – ребёнок не может точно повторить за логопедом хлопки, затрудняется в повторе слова. А темпо-ритм – основа слога, при его нарушении неизбежны проблемы с делением слова на слоги, а в дальнейшем трудности с обучением чтению и письму. Это отклонение легко исправить – достаточно маме освоить методику по коррекции темпо-ритмической стороны речи, поработать над развитием пространственной организации, 2–4 месяца поиграть с малышом, и никакой проблемы в дальнейшем не будет.

– Мы много говорим о детях, но зачастую логопедическая помощь также нужна и взрослым. Насколько сложно и возможно ли исправить дефект речи у взрослого человека в возрасте, например, от 20 лет и старше?

– Я всегда с удовольствием работаю со взрослыми, поскольку они мотивированы на результат. В случаях с малышами мотивированы родители. Они хотят помочь детям, а дети не понимают свой дефект, знают о нём только потому, что кто-то сказал. У малышей ощущение дефекта появляется чуть позже – когда они подрастают, и им в школе об этом кто-то говорит, когда проходят пубертатный период в подростковой среде, где сверстники сразу обращают внимание на особенность речи. Например, если ребенок «картавит» (ротацизм), заикается или «шепелявит» (шипящий сигматизм). Со взрослой аудиторией работать тяжело, поскольку у них сильно закреплены автоматизированные речевые стереотипы. Когда я «ставлю звук» взрослому, это происходит очень быстро, но другое дело довести звук до автоматизма. Представьте человека 40–50 лет, который всегда неправильно говорил «р» (например, горловой). Чтобы это исправить, нужно в быстром потоке речи останавливаться, менять речевой уклад, воздушную струю, мышечные усилия и каждый раз сосредотачивать на этом внимание.

– Насколько окружение ребёнка влияет на правильность его речи?

– Есть такое понятие, как речевая среда – правильная или неправильная, которая влияет на развитие речи ребёнка. Например, пассивная и активная индукция. Пассивная – я нахожусь в этой среде, поэтому, возможно, когда-нибудь буду говорить неправильно. Допустим, в детском саду есть мальчик Вася, который очень сильно заикается. Через какое-то время человек 5–6 в этой группе тоже начнут заикаться (примерно через 2–5 месяцев). А такой дефект, к сожалению, может остаться на всю жизнь. Решение – перевести Васю в логопедическую группу с заиканием. Такая же ситуация может быть и дома, если у родителей есть дефект речи. Активная индукция – папа мой лучший друг, он заикается – я буду говорить так же как папа. Такие случаи тоже встречаются.

Когда я провожу логопедическое обследование, один из первых вопросов при сборе анализа «Какая у ребенка речевая среда: есть ли неправильная речь у близких или родственников?» Например, если ко мне привели ребенка, у которого друг заикается, я прошу на период коррекции речи ограничить общение с этим другом, чтобы занятия шли эффективнее.

– Расскажите о каком-нибудь самом ярком случае дефекта речи у ребёнка, который вам встречался.

– Однажды ко мне пришла мама с четырёхлетним ребёнком. У мальчика была сильная эхолалия – он за всеми повторял каждое слово. Эта многоречивость у него не прекращалась. Если бы он сейчас находился при нашей беседе, то сидел бы, плакал и повторял всё, что мы говорим, и ничего не мог бы с этим поделать. Началось всё с того, что ребёнок стал рано разговаривать. Уже в 8–9 месяцев, пусть и плохо, но мог повторять «подними игрушку». Такие случаи бывают редко и, как правило, сопровождаются особыми проблемами. Обычно всё, что начинается стремительно, рано или, наоборот, поздно – очень плохо. К году у малыша была очень хорошая речь, но не собственная, а отражённая. В детский садик он пошёл в 2,5 года, и буквально через 2–3 дня начались сильные истерики, поскольку другие дети ещё не говорили так хорошо, он же всё повторял за воспитательницей. Педагог начала его ругать, мальчик и это повторял за ней и плакал. Два или три дня ребёнок переносил такой ужас, родителям сделали замечание. В итоге малыша забрали с неврозом, и после этого эхолалия у него только усилилась – начал ещё больше повторять разговоры, которые слышит. Родители больше никогда ребёнка в детский сад не приводили – нанимали нянь.

Когда мальчика привели ко мне как к дефектологу, учителю-логопеду, я сразу выявила у него нарушения психического статуса. И сказала маме, что состояние малыша очень похоже на пограничное психическое заболевание (когда у речевого дефекта есть психические причины) и попыталась направить к психиатру, на что получила очень резкий негативный ответ. Она ушла, и я не видела её больше года. Как оказалось, она всё же услышала рекомендации и отвела мальчика к специалисту. Ему была назначена терапия, ребёнок лежал в специализированной клинике. А через год я взяла его на логопедическую коррекцию. Эхолалия ушла.

– Расскажите, насколько трудно вам было работать в начале логопедической практики?

– Было очень трудно, поскольку приходилось много времени уделять чтению теории – учебники по логопедии не выпускала из рук. Но труднее всего поначалу было работать с родителями, их приходилось убеждать, что ребёнку нужна логопедическая помощь. А если родитель этого не понимает, то не может мотивировать ребёнка, а значит, и малыш не захочет исправлять свой речевой дефект.

– Почему важно, чтобы у студентов-логопедов появлялись практические навыки уже во время обучения в университете?

– Потому что будущих специалистов обязательно нужно этому учить. Логопед – штучный специалист, человек, который должен всё видеть, понимать и знать. Мы ведь работаем с детишками, тесно с ними контактируем. И если мы что-то просмотрим, вовремя не включимся, то не сможем ему помочь.

Зачастую мы сами дома перед зеркалом отрабатываем практические упражнения, потому что прикладная составляющая нашей профессии очень велика. И если мы этого не сможем продемонстрировать, то никогда не будем настоящими профессионалами. Практика обязательно нужна для повышения уровня своих компетенций, изучения профессии и осознания себя в ней.

Бинарная деятельность логопеда и психолога с элементами образовательной кинезиологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Бинарная деятельность логопеда и психолога с элементами образовательной

кинезиологии

Баркина Ольга Юрьевна, Грачева Марина Николаевна

ГБОУ г. Москва Школа № 656 им. А.С. Макаренко

Ключевые слова:

кинезиология, сказкотерапия, психолог, логопед, развитие

В последнее время психологи, педагоги и логопеды констатируют тот факт, что резко возросло

число детей с отклонениями в психическом и речевом развитии. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном возрасте составляющие психических функций, оказываются уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития. В связи с этим важно использование в дошкольных учреждениях таких методов в коррекционной работе, которые могут активизировать развитие высших психических функций ребенка, что позволит ему в дальнейшем полноценно учиться и адаптироваться в обществе. Психологом и логопедом ГБОУ Школа № 656 им. А.С. Макаренко был разработан цикл занятий для воспитанников с общим нарушением речи. Адресат цикла занятий был выбран не случайно, так как дети с общим недоразвитием речи нуждаются в

комплексном подходе.

Психолог имеет возможность видеть детей в другой деятельности, и в то же время непосредственно формировать основу развития высших психических функций.

Цель совместной работы логопеда и психолога — проведение коррекционно-развивающих занятий для наиболее эффективного развития речевой функции, пропедевтики нарушений, которые могут возникнуть в школьном периоде (дисграфия, дислексия, акалькулия).

Методы работы:

1.Игровые, наглядно-демонстрационные, словесные.

2.Методы образовательной кинезиологии.

3.ИКТ технологии.

4.Технология обеспечения группового взаимодействия.

5.Сказкотерапия

Результат работы — повышение учебной мотивации, в результате чего происходит полноценное усвоение материала, полученного на занятии и, в итоге улучшение звукопроизношения, развитие грамматического строя речи, расширение словарного запаса, улучшение коммуникативных навыков, повышение работоспособности, активизация механизмов саморегулиции и развития. Положительная динамика у всех детей, как у педагога психолога, так и у учителя — логопеда.

По результатам проведенных в настоящее время занятий можно сделать вывод, что объединение специалистов нужно и эффективно.

На одном материале каждый из специалистов решает свою задачу. Деятельность по автоматизации и дифференциации звуков становятся интересными и увлекательными, дети активны на протяжении всего занятия.

После реализации нескольких пробных бинарных занятий, возникла идея написания целого цикла, который в настоящее время реализуется в ДОУ.

Список литературы:

1.Абрамова Г. С. Практическая психология. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 1998.

2.Алябьева Е.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Москва, 2001.

3.Венгер «Психологические рисуночные тесты» Москва, издательство Владос-Пресс 2006

4.Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /П.Альтхерр, Л.Берг и др. Под ред. М. Пассальта, Москва, 2004.

5.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Москва, «Питер» 2004

6.Дубровина И.В. Готовность к школе. Москва, 2001.

7.Дьяченко О.М., Булычева А.И. и др. Психолог в дошкольном учреждении, Москва.: «Новая школа» 1996.

8.Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.

9.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Москва, 1998.

10.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое

пособие, — Москва: Айрис — пресс, 2005 11.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Москва: Сфера, 2002 г

12.Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Москва: Издательство «ГНОМ и Д», 2008;

13.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы коррекции. Москва, 2003.

14.Чистякова М.И. Психогимнастика в детском саду.Москва, 2008.

15.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического

недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс, 2002

16.Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей с нарушениями

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2005.

17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей

группе для детей с общим недоразвитием речи. — М.: Гном-Пресс, 1999.

18.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. —

М.: Гном-Пресс, 1998.

19.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по

коррекции звукопроизношения. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

20.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. — Москва: ТЦ

Сфера, 2007.

21.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. — СПб.:

ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2004.

22.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном

учреждении. — Москва: ТЦ Сфера, 2003.

23.Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет.

Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. — Москва: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

24.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. — Москва.:

Школьная Пресса, 2003.

25.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — Москва: Просвещение, 2008.

26.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием.- Москва: МГОПИ,1993

27.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -Москва:

АРКТИ,1999

14 ноября в России отмечают Международный день логопеда —

Этот профессиональный праздник специалистов по речевым расстройствам и их коррекции отмечают в Российской Федерации начиная с 2004 года.

Логопедия как отдельная наука сформировалась в 50-е годы XIX века и первоначально изучала проблемы речевой мускулатуры и трудности артикуляции. Постепенно это направление науки наполнялось и педагогическим содержанием. В нашей стране в 1933 году на базе Экспериментального дефектологического института (ныне ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования») появилась специальная Клиника речи, и эту дату иногда называют годом рождения логопедии в России.

Современный логопед обладает навыками психологии, дефектологии, физиологии и языкознания, работает как с детьми, так и со взрослыми.  Он работает над исправлением разнообразных нарушений: недоразвития, дефектов произношения, темпа и тембра речи. Помогая ребёнку преодолеть речевые проблемы, логопед заранее способствует предотвращению развития проблем с правописанием в более старшем возрасте.

Сфера деятельности логопедов также охватывает огромный спектр задач по оказанию помощи людям, страдающим от врождённых физических отклонений речевого аппарата, а также имеющим проблемы с речью и правописанием, вызванными психологическими и физическими травмирующими факторами. Специалисты в этой области корректируют письмо, дыхание и даже глотание, особенно сложное для людей, переживших инсульт.

В Российской Федерации логопедическая помощь и поддержка осуществляется на всех стадиях образовательного процесса и в образовательных организациях любого типа. По данным Министерства просвещения РФ, сегодня в детских садах оказывают помощь более 30 тысяч учителей-логопедов. А в школах России трудится около 14 тысяч таких специалистов, помогаюших более 45 тысячам учеников с нарушениями речи. Увеличилось до 457 единиц и количество центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, которые работают в том числе и с детьми с различными речевыми нарушениями.

Логопедов — Описание работы и информация о карьере

О патологии речи

Речевые патологи (SLP) работают для предотвращения, оценки, диагностики и лечения нарушений речи, языка, социального общения, когнитивного общения и глотания у детей и взрослых.

  • Речевые расстройства возникают, когда человек испытывает трудности с правильным или плавным воспроизведением речевых звуков (например, заикание является формой нарушения речи) или имеет проблемы с голосом или резонансом.
  • Языковые расстройства возникают, когда человеку трудно понимать других (восприимчивый язык) или делиться мыслями, идеями и чувствами (выразительный язык). Языковые расстройства могут быть устными или письменными и могут включать форму (фонология, морфология, синтаксис), содержание (семантика) и / или использование (прагматика) языка функциональными и социально приемлемыми способами.
  • Расстройства социального общения возникают, когда у человека возникают проблемы с социальным использованием вербального и невербального общения.Эти расстройства могут включать в себя проблемы (а) общения в социальных целях (например, приветствие, комментирование, задавание вопросов), (б) разговоры разными способами, которые подходят слушателю и обстановке, и (в) соблюдение правил разговора и рассказывания историй. Все люди с расстройством аутистического спектра имеют проблемы с социальным общением. Расстройства социальной коммуникации также встречаются у людей с другими заболеваниями, такими как черепно-мозговые травмы.
  • Расстройства когнитивной коммуникации включают проблемы с организацией мыслей, вниманием, запоминанием, планированием и / или решением проблем.Эти расстройства обычно возникают в результате инсульта, черепно-мозговой травмы или деменции, хотя могут быть врожденными.
  • Расстройства глотания (дисфагия) — это затруднения при кормлении и глотании, которые могут быть следствием болезни, хирургического вмешательства, инсульта или травмы.

Дополнительно, SLP:

  • Обеспечивает реабилитацию слуха глухим или слабослышащим людям.
  • Предоставить системы дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC) для людей с тяжелыми нарушениями экспрессии и / или понимания речи, такими как расстройство аутистического спектра или прогрессирующие неврологические расстройства.
  • Работайте с людьми, у которых нет нарушений речи, языка или глотания, но которые хотят научиться общаться более эффективно (например, работать над изменением акцента или другими формами улучшения общения).

Карьера в области патологии речи

SLP работают с полным спектром нарушений человеческого общения и глотания у людей любого возраста. SLP:

  • Оценить и диагностировать нарушения речи, языка, общения и глотания.
  • Лечит расстройства речи, языка, общения и глотания.
  • Обеспечивает обучение и обучение членов семьи / опекунов и других специалистов.
  • Работайте вместе с профессионалами из многих других областей.

Дополнительно, SLP могут:

  • Подготовьте будущих специалистов в колледжах и университетах.
  • Владеть или управлять клиниками или частной практикой.
  • Работа в национальных, государственных или местных ассоциациях или агентствах.
  • Контролирует и руководит программами государственной школы или клинической больницы.
  • Участвуйте в исследованиях, чтобы расширить знания о процессах человеческого общения и разработать новые методы оценки и лечения, которые могут привести к более эффективным результатам.
  • Консультации и консультационные услуги.
  • Обучать и контролировать вспомогательный персонал.

Настройки занятости

SLP работают во многих различных исследовательских, образовательных и медицинских учреждениях с разными ролями, уровнями ответственности и группами клиентов.Из-за высокого спроса на услуги речевой патологии, в зависимости от местоположения могут быть доступны возможности для неполного рабочего дня, полный рабочий день и PRN (буквально pro re nata — в медицине на основе «по мере необходимости»). желаемый объект, гибкость занятости и другие факторы. Во многих случаях SLP часто работают в составе совместной междисциплинарной команды, в которую могут входить учителя, врачи, аудиологи, психологи, социальные работники, физиотерапевты и эрготерапевты, а также консультанты по реабилитации.

Информация о зарплате

Заработная плата SLP зависит от образования, опыта, условий работы и географического положения.

Согласно опросу ASHA Health Care Survey 2015 года, годовая заработная плата SLP в медицинских учреждениях варьировалась от 70 000 до 93 000 долларов. Те, кто находится в администрации, могут заработать более 90 000 долларов. Заработная плата тех, кто получает почасовую оплату, колеблется от 40 до 76 долларов.

Согласно исследованию школ ASHA 2014 года, заработная плата тех, кто проработал учебный год, составляла от 60 000 до 72 000 долларов.Средняя почасовая оплата составляла 53,76 доллара, а средняя почасовая оплата контрактных сотрудников — 55 долларов.

Тенденции рынка SLP

Из 211 000 членов и аффилированных лиц, которых представляет ASHA, 181 628 являются сертифицированными SLP, а 785 имеют двойную сертификацию как аудиологи, так и SLP. Профессия продолжает развиваться по разным причинам, включая быстрое увеличение стареющего населения, медицинские достижения, улучшающие выживаемость недоношенных детей, а также пациентов с травмами и инсультом, рост посещаемости начальной и средней школы и растущий спрос. в сфере здравоохранения и частной практики.

Для получения дополнительной информации о перспективах трудоустройства для речевых патологов посетите Министерство труда США, Бюро статистики труда, Руководство по перспективам занятости .

Требования к образованию

Кандидаты на получение сертификата клинической компетентности в области патологии речи (CCC-SLP) должны получить ученую степень, успешно пройти требуемый клинический опыт и сдать национальный экзамен. В некоторых областях, таких как преподавание в колледже, исследования и частная практика, желательна степень доктора философии.

Чтобы получить CCC-SLP, люди должны пройти дипломную работу и пройти клиническую практику в колледже или университете, программа которого аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA). Это гарантирует выпускникам, что их академический и клинический опыт соответствует национальным стандартам. Посетите EdFind для получения дополнительной информации.

Дополнительные ресурсы

Кто такой логопед?

Патология речи и языка — это научное исследование речи, беглости, кормления и глотания, а также всех механизмов речи и языка, наряду с терапевтическим применением корректирующих и усиливающих мер, чтобы помочь людям с нарушениями речи лучше говорить и общаться.Он подпадает под дисциплину «Коммуникационные науки и расстройства», которые также включают тесно связанное, но отдельное, изучение аудиологии.

Патология речи и языка связана с рядом нарушений человеческого общения и глотания, поражающих людей всех возрастов.

По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха, следующие расстройства подпадают под сферу патологии речи и языка:

  • Расстройства речи : Возникает, когда люди испытывают трудности с правильным или плавным воспроизведением речевых звуков (например,g., заикание)
  • Языковые расстройства : Происходит, когда люди испытывают трудности с пониманием других, обменом мыслями, чувствами и идеями и / или использованием языка функциональными и социально приемлемыми способами; языковые расстройства могут также выражаться в письменной форме.
  • Расстройства социальной коммуникации : Возникает, когда у людей возникают проблемы с социальным аспектом вербального и невербального общения. Людям с расстройствами аутистического спектра сложно общаться с людьми, как и многим людям с черепно-мозговой травмой.Люди с нарушениями социального общения испытывают трудности:
    • Общение с другими людьми в социальном плане (например, приветствие других, задавание вопросов и т. Д.)
    • Изменение способа общения в зависимости от слушателя или обстановки
    • Соблюдение социально приемлемых правил разговора и рассказывания историй
  • Когнитивно-коммуникативные расстройства : Происходит, когда люди испытывают трудности с вниманием, планированием, решением проблем или организацией своих мыслей.Часто эти нарушения возникают в результате черепно-мозговой травмы, инсульта или слабоумия.
  • Расстройства глотания: Возникает, когда люди испытывают трудности с едой и глотанием. Расстройства глотания часто возникают в результате болезни, травмы или инсульта.

Практика речевой патологии включает тех, кто хочет научиться более эффективно общаться, например тех, кто хочет работать над изменением акцента или улучшить свои коммуникативные навыки.Он также включает лечение людей с трахеостомией и аппаратами искусственной вентиляции легких.

Патология речи и языка: синтез двух областей исследования

Язык отличается от речи, поэтому патология речи и языка на самом деле является изучением двух областей.

Речь — вербальное средство общения. Он состоит из:

  • Артикуляция: как создаются звуки речи
  • Голос: использование дыхания и голосовых связок для создания звуков
  • Беглость: ритм речи

Проблемы с речью часто возникают из-за того, что человеку трудно воспроизводить звуки из-за неправильного движения губ, языка и рта.

Проблемы с речью включают:

  • Апраксия речи в детстве : Неврологическое нарушение звука речи в детстве, вызванное нервно-мышечными нарушениями, такими как аномальные рефлексы или ненормальный тон
  • Апраксия речи взрослых : расстройство речи, вызванное нервно-мышечными расстройствами , например, ненормальные рефлексы или ненормальный тонус; обычно в результате инсульта, черепно-мозговой травмы, деменции или других прогрессирующих неврологических расстройств
  • Дизартия : Нарушение движений мышц, используемых для производства речи, включая голосовые связки, язык, губы и / или диафрагму
  • Заикание : Непроизвольное повторение звуков
  • Звуковые расстройства речи : Включает затруднения артикуляции и фонологических процессов
  • Орофациальные миофункциональные расстройства, называемые : язык движется вперед в речевом или чрезмерно глотании толчки языка)
  • Голосовые расстройства : Включает узелки и полипы голосовых связок, паралич голосовых связок, спазматическую дисфонию и парадоксальное движение голосовых связок

Язык состоит из общественно общих правил, которые включают в себя, как складывать слова и как это делать составлять новые слова, какие слова означают и какое слово со В каких ситуациях лучше всего подходят комбинации.К языковым расстройствам относятся:

  • Трудности с пониманием других: расстройство рецептивной речи
  • Трудности в обмене мыслями, идеями и чувствами: расстройство экспрессивной речи

Хотя речь и языковые расстройства могут возникать сами по себе, они часто существуют вместе, поэтому речь -языковая патология — комбинированная область исследования.

Расстройства речи и языка часто являются результатом заболеваний, таких как:

  • Боковой амиотрофический склероз (БАС)
  • Деменция
  • Болезнь Хантингтона
  • Рассеянный склероз (РС)
  • Рак гортани и полости рта
  • черепно-мозговая травма
  • Инсульт
  • Черепно-мозговая травма

У детей это может также включать избирательный мутизм и нарушения обучения на основе языка в результате:

  • Аутизма
  • Расстройства дефицита внимания / гиперактивности
  • Синдромов, таких как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы
  • Детский церебральный паралич
  • Неспособность развиваться
  • Низкая масса тела при рождении или преждевременные роды
  • Потеря слуха
  • Умственная отсталость
  • Расстройство алкогольного спектра плода
  • Инсульт / травма головного мозга
  • Травма губы

Что такое речь -Языковой патолог?

Речевые патологи оценивают, диагностируют и лечат расстройства речи, языка, общения и глотания.Эти высококвалифицированные врачи работают как часть совместной междисциплинарной команды профессионалов, в которую, среди прочего, входят физиотерапевты, эрготерапевты, социальные работники, учителя, врачи, аудиологи и психологи.

В их должностные обязанности входят:

  • Разработка и внедрение планов лечения на основе их профессиональной оценки и рекомендаций членов междисциплинарной группы
  • Мониторинг прогресса их пациентов и соответствующая корректировка их планов лечения
  • Документирование ухода за пациентами и написание отчетов относительно оценка пациента, лечение, прогресс и выписка
  • Заказ, проведение и оценка слуховых, речевых и языковых тестов и обследований
  • Обучение пациентов и членов их семей планам лечения, коммуникативным методам и стратегиям преодоления речевых / языковых барьеров
  • Проектирование, разработка и использование диагностических и коммуникативных устройств или стратегий
  • Разработка и внедрение речевых и языковых программ

Хотя большинство речевых патологов участвуют в непосредственном уходе за пациентами, эти специалисты также выполняют ряд o другие роли в таких областях, как:

  • Адвокация
  • Исследования
  • Координация и администрирование программ
  • Преподавание на уровне послесреднего
  • Супервизия
  • Разработка и оценка продукции
  • Консультации

Патологоанатом Образование и сертификация

Речевые патологи — это высокообразованные и подготовленные клиницисты, преподаватели, исследователи и администраторы.Патологи-речевые патологи как минимум имеют степень магистра коммуникативных наук и расстройств (CSD).

Большинство степеней магистра в CSD — это программы магистра гуманитарных наук (MA) или магистра наук (MS). Программы магистратуры (MEd) готовят преподавателей патологии речи.

Национальная сертификация и лицензирование штата требуют завершения программы, аккредитованной Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA).

В большинстве штатов дополнительные требования штата к лицензированию включают прохождение контролируемой аспирантуры и сдачу национального экзамена.

Языко-речевые патологи могут получить Сертификат клинической компетентности в области речевой патологии (CCC-SLP) через Американскую ассоциацию речи, языка и слуха. Требования к сертификации аналогичны требованиям государственного лицензирования, поэтому лицензированные государством языко-речевые патологи обычно имеют право на обозначение CCC-SLP.

История патологии речи

Речевая патология как признанная область исследования возникла в начале двадцатого века, когда начали формироваться научные, академические и клинические основы и появился ряд организаций. (например, Американская академия коррекции речи в 1926 году), специализирующаяся на нарушениях речи и коррекции речи.

С 1945 по 1965 год патология речи начала развиваться благодаря внедрению ряда подходов к оценке и терапии, ориентированных на основные коммуникативные расстройства.Именно в это время исследователи и клиницисты в области патологии речи начали сосредотачивать свое внимание на многих солдатах Второй мировой войны, возвращавшихся с войны с черепно-мозговой травмой, приведшей к афазии.

Этот период также стал началом исследований мозга, технического прогресса и разработки стандартизированных процедур тестирования, включая рецептивную и экспрессивную оценку языка и методы лечения.

Между 1965 и 1975 годами развитие лингвистики побудило исследователей начать отличать языковые расстройства от речевых расстройств.Их работа расширила работу речевых патологов, позволив им начать более эффективное лечение различных задержек и расстройств речи.

Сегодня патология речи продолжает развиваться по мере того, как высококачественные научные данные интегрируются в практический опыт и принятие клинических решений. Возросший национальный и международный обмен профессиональными знаниями, информацией и образованием в области коммуникационных наук и расстройств продолжает укреплять сотрудничество в исследованиях и улучшать клинические услуги.

Ресурсы по речевой патологии

Вернуться к началу

Сфера деятельности по речевой патологии ASHA

Объем практики ASHA является официальным политическим документом Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), охватывающим широту практики в области патологии речи и языка. Он определяет работу сертифицированных патологов речевого языка (SLP) в Соединенных Штатах — чем они занимаются, где работают и как помогают пациентам. Вот краткое изложение объема практики и ее значения для вас как начинающего SLP.

Какова сфера практики ASHA для логопедов?

Каков объем практики? Прежде чем перейти к этому, мы сначала должны понять роль ASHA. Согласно информации со своего веб-сайта, ASHA представляет собой «национальную профессиональную, научную и сертификационную ассоциацию», охватывающую ряд дисциплин, включая патологию речи.

Вкратце, объем практики ASHA подробно описывает, что лицензированные и сертифицированные логопеды должны делать в своих областях — и что им по закону разрешено делать в своей профессии.Соблюдение объема практики важно как для обеспечения безопасности пациентов, так и для вашей лицензии от ответственности.

Сосредоточившись на речевой патологии, сфера практики ASHA подробно описывает эту профессию. Цитата с его веб-сайта:

«Объем практики в области патологии речи и языка Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA) включает в себя следующее: изложение цели, определения патологии речи и языка и патологии речи, основы речевого языка. патологическая практика, описание областей предоставления услуг речевой патологии, разграничение областей оказания услуг речевой патологии, области профессиональной практики, ссылки и ресурсы.”

Определения патолога речи

ASHA определяет патологов речевого языка как:

«..профессионалы, [занимающиеся] профессиональной практикой в ​​области коммуникации и глотания на протяжении всей жизни».

Расстройства общения и глотания занимают центральное место в работе SLP. Эти области определены ниже:

  • Связь. SLP, которые сосредоточены на общении, помогают клиентам и пациентам во многих областях, включая язык, познание, беглость речи, резонанс и слух.
  • Глотание . SLP, которые сосредоточены на всех аспектах глотания, включая кормление и связанное с ним поведение.

Структура патологии речи для практики SLP

Карьера в области патологии речевого языка предполагает помощь людям с нарушениями глотания и общения в улучшении качества их жизни. SLP играют важную роль в развитии и благополучии своих пациентов.

Ожидается, что практикующие специалисты в области логопедии, которые должны получить как минимум степень магистра в области патологии речи, будут использовать высококачественные совместные исследования и доказательства для обоснования своих решений.Помимо этого, после того, как они стали SLP, практикующие работают с различными патологиями речевого языка. В общем, сфера действия ASHA делит SLP на предоставление услуг и профессиональную практику.

Хотя предоставление услуг и профессиональная практика взаимосвязаны — и оба они неоценимы для дисциплины в целом, — они подходят к SLP с несколько разных точек зрения. Короче говоря, предоставление услуг — это то, как SLP работают напрямую с клиентами и пациентами, от прямого консультирования до скрининга и лечения заболеваний.ASHA делит предоставление услуг SLP на восемь отдельных областей:

  • Сотрудничество
  • Консультирование
  • Профилактика и благополучие
  • Скрининг
  • Оценка
  • Лечение
  • Методы, технологии и инструменты
  • Население и системы

Аспект профессиональной практики выходит за рамки клинических исследований, образования, включая образование и администрация. Эта ветвь SLP идеально подходит для людей, которые хотят менее прямых отношений с пациентами, но при этом хотят сделать активную карьеру в этой области.В соответствии с объемом практики ASHA профессиональная практика включает следующие пять областей:

  • Информационно-пропагандистская деятельность
  • Надзор
  • Образование
  • Администрация / лидерство
  • Исследования

Сферы оказания услуг по патологии речи

Работать в сфере предоставления услуг SLP — значит чувствовать себя комфортно в разных сферах. Хотя это и не исчерпывающий список, вот обзор восьми областей предоставления услуг ASHA.

  • Сотрудничество . Предполагается, что SLP будут работать с коллегами для создания культуры сотрудничества. На практике это включает в себя поощрение общения и принятие решений как с другими профессионалами, так и с пациентами и их семьями. Работая в команде, вы должны будете убедиться, что коллеги обладают навыками и опытом, чтобы изменить ситуацию к лучшему.
  • Консультации . SLP обучают, направляют и поддерживают людей и их семьи. Поэтому лучшие SLP по предоставлению услуг будут чутко подходить к своей работе, оказывая эмоциональную поддержку пациентам, когда они борются с коммуникативными расстройствами, нарушениями кормления и глотания или связанными с ними заболеваниями.
  • Профилактика и оздоровление . SLP часто продвигают профилактические и оздоровительные мероприятия, направленные либо на предотвращение расстройств до их появления, либо на смягчение их последствий после их появления. Осведомленность общественности здесь жизненно важна, так как SLP часто работают, чтобы рассказать людям о коммуникативных расстройствах и проблемах с глотанием.
  • Просеивание. SLP являются экспертами по скринингу людей на предмет возможных нарушений коммуникации или глотания. Обучитесь как SLP в предоставлении услуг, и вы будете использовать ряд инструментов для повышения точности скрининга, включая координацию программ скрининга и анализ медицинских записей.
  • Оценка . Патологи речи являются экспертами в диагностике различных типов коммуникативных расстройств и нарушений глотания. Они понимают, что некоторые состояния возникают в процессе развития, а другие возникают изолированно, без каких-либо очевидных основополагающих условий. SLP используют ряд методов для постановки диагноза, от опроса пациентов и их семей до понимания их личного прошлого.
  • Лечение . Услуги речевого языка направлены на то, чтобы помочь людям общаться и глотать, улучшая качество их жизни.То, как лечение выглядит на практике, зависит от пациента, но SLP могут интегрировать академические исследования в свою терапию или работать с коллегами в смежных областях.
  • Условия, технологии и инструменты . SLP используют новейшие технологии для оценки и ухода за людьми с нарушениями коммуникации и глотания. Эндоскопические и оптоволоконные аппараты обычно используются для оценки глотания, в то время как ультразвук и другие системы биологической обратной связи могут помочь с речью или голосом.
  • Население и системы. Помимо прямых обязанностей по уходу, SLP также играют более широкую социальную роль. Некоторые сосредотачиваются на образовании и общении с общественностью. Другие работают над снижением стоимости лечения, поддерживая связь с партнерами для реализации стратегий ведения пациентов.

Зоны оказания услуг по патологии речи

Что на самом деле делают SLP? Карьера в сфере оказания услуг означает помощь пациентам в самых разных областях, от беглости речи до резонанса.Над чем именно вы будете работать, будет зависеть от ваших интересов и работы, но вот краткий обзор.

  • Беглость и устная речь . От заикания до беспорядка — помощь людям в свободном владении языком является важной частью SLP. Производство речи также важно, поскольку артикуляция, двигательное планирование и фонология являются ключевыми областями предоставления услуг.
  • Язык . SLP, охватывающие как устное, так и письменное общение, помогают людям во всем спектре языков.Это включает в себя работу над грамотностью, синтаксисом, семантикой, фонологией, морфологией и другими областями.
  • Познание . SLP часто помогают людям с когнитивными проблемами. Внимание и память — две общие области внимания, равно как и решение проблем и исполнительная деятельность.
  • Голосовой . Поддержка пациентов качеством звука, высотой звука и громкостью — важные части работы SLP. Помогать им преодолевать расстройства гортани тоже.
  • Резонанс . Ожидается, что SLP по предоставлению услуг будут способствовать резонансу людей, при этом гиперназальность и гипоназальность являются столпами этой области. Важными областями также являются лечение резонанса тупика и резонанса прямого фокуса.
  • Кормление и глотание . SLP по предоставлению услуг охватывают все три фазы глотания: оральный, глоточный и пищеводный. Также ожидается, что они будут иметь дело с атипичными расстройствами пищевого поведения, включая отказ от еды и негативные физиологические реакции.
  • Слуховая абилитация / реабилитация . Потеря слуха и глухота могут негативно повлиять на речь, язык или общение человека. SLP помогают — и поддерживают обработку слуха в целом.
  • Факультативные услуги . Хотя большинство сервисов SLP являются стандартной частью работы, доступны и более специализированные решения. Например, некоторые предпочитают работать с трансгендерным общением, а другие занимаются деловым общением.Еще один популярный вариант — помочь людям изменить акцент или диалект.

Области профессиональной практики SLP

Работа в профессиональной практике SLP предлагает ряд карьерных возможностей, включая защиту интересов, администрирование, лидерство и многое другое. Вот краткое изложение списка ASHA областей профессиональной практики SLP.

  • Информационно-пропагандистская деятельность . SLP продвигают свою профессию различными способами, от академической грамотности до программ обучения и политических действий.Их конечная цель — уменьшить социальные и языковые барьеры в SLP — нанять коллег из разных слоев общества и лоббировать финансирование и признание со стороны политиков.
  • Надзор . SLP отвечают за руководство коллегами на местах — от стажеров и помощников до канцелярского персонала и другого вспомогательного административного персонала. Эта работа требует сильных социальных навыков, так как SLP должны способствовать созданию атмосферы коллегиальности на рабочем месте и поддерживать индивидуальный рост, обеспечивая при этом руководство и поддержку.
  • Образование . SLP часто являются преподавателями, обучающими студентов в университетах и ​​коллегами на рабочем месте. Это формальное обучение согласуется с обучением людей, их семей, лиц, осуществляющих уход, и политиков общению и глотанию.
  • Исследования . Исследования имеют решающее значение для работы SLP. Независимо от того, уделяете ли вы внимание познанию, общению, прагматике, грамотности, кормлению и глотанию, есть множество областей для изучения — либо в конкретных учреждениях, либо в разных учреждениях.
  • Администрация и руководство . SLP управляют программами в школах, университетах, медицинских учреждениях и т. Д. В их обязанности могут входить принятие финансовых и кадровых решений, разработка программ, обеспечение соблюдения нормативных требований и сотрудничество с внешними агентствами.

Заявитель: Информация в этом контенте взята из American Speech-Language Hearing Association по состоянию на август 2020 г. SpeechPathologyMastersPrograms.com не несет ответственности за изменения, которые могут произойти после этой даты. Посетите веб-сайт ASHA для получения самой последней информации.

Медицинский патолог речи-языка — Изучите карьеру в области здравоохранения

Чем занимается медицинский логопед?

Медицинский речевой патолог работает в сфере здравоохранения, диагностирует и лечит широкий спектр речевых, языковых, когнитивных расстройств и нарушений глотания. Они работают с пациентами, пострадавшими от различных неврологических заболеваний, таких как повреждение головного мозга, инсульт, судороги или рак.Они также могут работать с пациентами, страдающими хроническими заболеваниями или перенесшими травму.

Логопеды обследуют пациентов и составляют планы лечения с учетом их потребностей. У этих пациентов могут быть проблемы с артикуляцией речи, проблемы с качеством голоса или языковые расстройства. Лечение может заключаться в изменении диеты пациента или назначении устройства, генерирующего речь.

Сфера деятельности

Медицинские речевые патологи работают с врачами и аудиологами для лечения пациентов всех возрастов, от младенцев до пожилых.Эта роль выполняет широкий круг обязанностей и может выполнять множество задач каждый день, в том числе:

  • Диагностика и лечение нарушений речи, языка, когнитивных функций, общения и глотания
  • Оценка способности глотать и назначение соответствующей диеты (может потребоваться протереть пищу или загустеть жидкости)
  • Помощь пациентам с афазией в общении
  • Обучение членов семьи или опекунов, а также других специалистов
  • Сотрудничество с другими членами группы по уходу
  • Проведение исследований по разработке новых методов лечения

Рабочая среда

Медицинские речевые патологи обычно работают в больницах, поликлиниках и реабилитационных центрах.Обычно они работают 40 часов в неделю в обычное рабочее время. Их работа может немного отличаться в зависимости от того, где они работают.

Речевые патологи, работающие в больнице, могут проводить больше диагностики, консультировать и обучать. В то время как медицинские патологи речи, работающие в реабилитационном центре, обычно работают над улучшением навыков, чтобы действовать более независимо.

Логопеды, не работающие в сфере здравоохранения, могут работать в сфере образования, предоставляя услуги детям школьного возраста с различными формами инвалидности.Они также могут работать в правительстве или даже в корпоративном мире.

Стать врачом-логопедом

Сострадательные, внимательные к деталям люди с хорошими коммуникативными навыками и страстью к науке могут быть заинтересованы в карьере медицинского патолога речи. Эта роль будет держать вас в тонусе и позволит вам каждый день делать что-то новое. Речевые патологи проводят много времени с пациентами, оценивая и лечат их заболевания, а также время с опекунами и другими членами медицинской бригады, чтобы объяснить изменения в диете и другие инструкции по уходу.

Требования к высшему образованию

Чтобы стать медицинским логопедом, необходимо заполнить:

  • Степень бакалавра коммуникационных наук и расстройств (или смежной области с выполнением определенных предварительных условий для поступления в аспирантуру)
  • Диплом по патологии речи
  • Аспирантура
  • Национальный лицензионный экзамен

Процесс сертификации

Вы можете пройти сертификацию в Совете по клинической сертификации Американской ассоциации речевого языка и слуха (ASHA) после того, как закончите аспирантуру и стипендию по патологии речи и сдадите экзамен Praxis.

Карьерные возможности и перспективы

Медицинский речевой патолог может рассчитывать на среднюю годовую зарплату в размере 80 400 долларов США.

Бюро статистики труда ожидает, что количество специалистов по речевой патологии будет расти намного быстрее, чем в среднем. Это связано с большим возрастом населения, охваченным бэби-бумом, будет больше случаев заболеваний, вызывающих нарушения речи или языка, таких как инсульты и потеря слуха. Во-вторых, медицинские достижения улучшают выживаемость недоношенных детей и жертв травм, которым может помочь логопедия.

Получив дополнительное образование, некоторые патологи речи могут стать преподавателями или исследователями. Другие могут продвигаться на руководящие или административные должности с большей ответственностью.

По номерам

Медицинские программы патологов речи в клинике Мэйо

Mayo Clinic предлагает несколько стажировок для подготовки студентов к карьере медицинского речевого патолога, в том числе:

Посмотреть похожие вакансии

Логопедическая терапия (для родителей) — Nemours KidsHealth

Что такое логопедия?

Логопедия — это лечение большинства детей с речевыми и / или языковыми расстройствами.

Что такое нарушения речи?

Нарушение речи — это проблема с издаванием звуков. Речевые расстройства включают:

  • Расстройства артикуляции: Это проблемы с произнесением звуков по слогам или неправильным произнесением слов до такой степени, что слушатели не могут понять, что говорится.
  • Нарушения беглости: К ним относятся такие проблемы, как заикание, при котором течение речи прерывается необычными остановками, частичным повторением слов («b-b-boy») или удлинением звуков и слогов (sssssnake).
  • Резонансные нарушения или нарушения голоса: Это проблемы с высотой звука, громкостью или качеством голоса, которые отвлекают слушателей от того, что говорится. Эти типы расстройств также могут вызывать у ребенка боль или дискомфорт при разговоре.

Что такое языковые расстройства?

Языковое расстройство — это проблема с пониманием или сложением слов для передачи идей. Речевые расстройства могут быть как рецептивными, так и выразительными:

  • Расстройства восприятия — это проблемы с пониманием или обработкой речи.
  • Расстройства экспрессии — это проблемы со сложением слов, ограниченный словарный запас или неспособность использовать язык социально приемлемым способом.
  • Когнитивно-коммуникативные расстройства — это проблемы с коммуникативными навыками, которые связаны с памятью, вниманием, восприятием, организацией, регулированием и решением проблем.

Что такое нарушения питания?

Дисфагия / расстройства при приеме пищи через рот — это расстройства, связанные с приемом пищи или напитков.К ним относятся проблемы с жеванием и глотанием, кашель, рвота и отказ от еды.

Кто проводит речевую терапию?

Логопеды, часто называемые логопедами, обучены изучению человеческого общения, его развития и нарушений. SLP оценивают речь, язык, когнитивно-коммуникативные и устные / пищевые / глотательные навыки. Это позволяет им определить проблему и лучший способ ее решения.

SLP имеют:

  • не ниже магистра
  • государственная аттестация / лицензия по области
  • Сертификат клинической компетентности Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA)

Сертифицированный ASHA SLP сдал национальный экзамен и получил аккредитованную ASHA клиническую стипендию под наблюдением врача.

Иногда речевые помощники помогают оказывать услуги речевого языка. Обычно у них есть 2-летняя степень младшего специалиста или 4-летняя степень бакалавра, и их курирует SLP.

Для чего нужны SLP?

В речевой терапии SLP работает с ребенком один на один, в небольшой группе или в классе, чтобы преодолеть проблемы.

Терапевты используют различные стратегии, в том числе:

  • Задания по языковому вмешательству: SLP будет взаимодействовать с ребенком, играя и разговаривая, используя картинки, книги, предметы или текущие события для стимулирования языкового развития.Терапевт может моделировать правильный словарный запас и грамматику, а также использовать упражнения с повторением для развития языковых навыков.
  • Артикуляционная терапия: Артикуляционная терапия, или звукоизвлечение, включает в себя то, что терапевт моделирует правильные звуки и слоги в словах и предложениях для ребенка, часто во время игр. Уровень игры соответствует возрасту и конкретным потребностям ребенка. SLP покажет ребенку, как издавать определенные звуки, например звук «р», и может показать, как двигать языком, чтобы издавать определенные звуки.
  • Орально-моторная / кормление и глотательная терапия: SLP может использовать различные оральные упражнения, в том числе массаж лица и различные упражнения для языка, губ и челюстей, чтобы укрепить мышцы рта для еды, питья и глотания. SLP может также вводить различные текстуры пищи и температуры, чтобы улучшить восприятие ребенком ротовой полости во время еды и глотания.

Почему некоторым детям нужна логопедия?

Детям может потребоваться логопедия по многим причинам, в том числе:

  • Нарушения слуха
  • когнитивные (интеллектуальные, мыслительные) или другие задержки в развитии
  • слабые мышцы ротовой полости
  • хроническая охриплость
  • заячья губа или нёбо
  • аутизм
  • Проблемы планирования двигателя
  • проблемы с артикуляцией
  • нарушения беглости
  • проблемы с дыханием (нарушение дыхания)
  • Расстройства кормления и глотания
  • черепно-мозговая травма

Терапию следует начинать как можно скорее.Дети, которые начинают терапию рано (до 5 лет), как правило, добиваются лучших результатов, чем те, кто начинает позже.

Это не означает, что дети старшего возраста плохо справляются с терапией. Однако их прогресс может быть медленнее, потому что они усвоили шаблоны, которые необходимо изменить.

Кто мне найти логопеда?

Чтобы найти специалиста, спросите направление у врача или учителя вашего ребенка, проверьте местные каталоги в Интернете или выполните поиск на веб-сайте ASHA. Государственные ассоциации речевой патологии и аудиологии также ведут списки лицензированных и сертифицированных терапевтов.

Программа SLP вашего ребенка должна быть лицензирована в вашем штате и иметь опыт работы с детьми и конкретным заболеванием вашего ребенка.

Чем могут помочь родители?

Родители — ключ к успеху ребенка в речевой или языковой терапии. Дети, которые заканчивают программу быстрее и с самыми долгими результатами, — это те, чьи родители участвовали в ней.

Спросите терапевта, что вы можете сделать. Например, вы можете помочь своему ребенку выполнять домашние дела, которые предлагает SLP.Это обеспечивает постоянный прогресс и перенос новых навыков.

Преодоление речевого или языкового расстройства требует времени и усилий. Поэтому важно, чтобы все члены семьи проявили терпение и понимание с ребенком.

Что такое патолог речи и чем они занимаются?

  • Программа по интересам *

    MS — Патология речи и языкаДоктор физиотерапииФлекс-доктор физиотерапииДоктор производственной терапииФлекс-доктор производственной терапииМастер профессиональной терапииМастер-профессионал в области профессиональной терапииMSN — Семейная практикующая медсестраMSN — Медсестра-преподавательMSN — DNP — Медсестра-исполнитель от BSN до DNP — Семейная медсестра, от MSN до DNP, магистр управления здравоохранения MHA — Медицинская информатикаMHA — Предпринимательство, магистр здравоохранения, MHS — Спортивная подготовка, MHS — Обучение и обучение Переходный врач физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая программа ординатурыОрганизация ортопедической физиотерапииБез степениПродолжительное образование Сертификат — Медсестринский педагог Сертификат — Семья Сертификат практикующей медсестры — Руководитель медсестры

  • Предпочитаемый кампус *

    Майами, Флорида.Августин, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида Остин, Техас Даллас, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • Кампус 2-го выбора

    Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Остин, Техас, Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида. Augustine, FL

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

  • Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229 / 6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2015/9/20229/6/2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229.05.2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/20211/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя *
  • Фамилия *
  • Телефон *
  • Адрес электронной почты *
  • Почтовый индекс *
  • Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие для Университета Св.Augustine for Health Sciences, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно дальнейшего моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • Трудотерапия или логопедия: что подходит именно вам?

    Те, кто хочет сделать карьеру в области реабилитационной терапии, часто разрываются между трудотерапией и логопедом.Поскольку обязанности этих профессий иногда пересекаются, а специалисты-практики часто сотрудничают друг с другом, может быть сложно решить, какая профессия вам подходит. Рассмотрим различия между трудотерапией и логопедом, чтобы вы могли лучше понять, какая роль лучше всего соответствует вашим целям.

    Что такое терапевт?

    Трудотерапевты (OT) — это практикующие врачи, которые используют терапевтические методы для лечения травм, заболеваний или инвалидности, которые влияют на способность пациентов выполнять повседневные действия, которые для них важны.

    Эрготерапевты лечат самых разных пациентов в различных условиях. Большинство ОТ работают в государственных, местных или частных больницах и / или в офисах частной практики. Другая распространенная рабочая среда — это начальные и средние школы на уровне штата, на местном и частном уровнях, услуги по уходу на дому или учреждения по уходу за больными.

    Кто такой речевой патолог?

    Речевые патологи (SLP) , или логопеды, — это практикующие врачи, которые диагностируют, лечат и предотвращают расстройства общения и глотания.Основная цель логопеда — использовать терапевтические подходы для улучшения способности пациента общаться и / или глотать.

    Примерно 40% SLP работают в образовательной среде на государственном, местном и частном уровнях, в то время как другие популярные места включают частную практику, больницы, а также учреждения по уходу и интернатам.

    Хотя подходы обеих этих профессий к уходу за пациентами частично совпадают, эти две профессии отличаются друг от друга. Вот несколько различающих факторов между трудотерапией и логопедом.

    Трудотерапия и логопедия: чем они отличаются?

    Хотя эти профессии отличаются друг от друга, желание помочь улучшить жизнь пациентов — это связующее звено между трудотерапией и логопедом. По этой причине студенты, стремящиеся сузить круг своих интересов, часто сравнивают эти две профессии.

    Майкл Робертс, доцент и директор магистерской программы трудотерапии в Regis College, объясняет: «Они оба заинтересованы в том, чтобы помогать людям быть активными в мире, и часто сотрудничают в таких вещах, как кормление и глотание в реабилитационных больницах, социальное обеспечение. участие в школьных системах и адаптированное общение для клиентов с афазией.”

    «Самая очевидная разница, — продолжает Робертс, — заключается в том, что OT уделяет особое внимание использованию значимых, целенаправленных, персонализированных программ действий для восстановления независимости и качества жизни с целостным акцентом на всю жизнь клиента, в то время как логопед фокусируется исключительно на нарушениях глотания или коммуникации у клиента и на том, как их исправить ».

    Чтобы определить, какая карьера подходит вам, важно понимать, чем различаются роли и обязанности, рост должности и необходимое образование для каждой профессии.Как только вы полностью поймете, что влечет за собой каждая карьера, вы сможете принять обоснованное решение о том, какой путь позволит вам достичь ваших личных и профессиональных целей.

    Роли и обязанности

    Как указывает Робертс, ОТ и SLP часто взаимодействуют друг с другом, чтобы удовлетворить потребности пациента. Однако на детальном уровне роли и обязанности профессионалов в каждой области различаются.

    Общие роли и обязанности профессиональных терапевтов включают:

    • Оценка состояния пациента и конкретных потребностей
    • Составление планов лечения и постановка целей для улучшения способности пациента к самостоятельной жизни
    • Оценка и документирование прогресса пациента
    • Оценка и адаптация среды пациента для обеспечения независимости и облегчения повседневной деятельности
    • Обучение пациентов и лиц, осуществляющих уход, использованию специального оборудования и методов ухода
    • и более

    Также важно помнить, что есть несколько специальностей, которыми могут заниматься ОТ.Роли и обязанности отдельных ОТ будут варьироваться в зависимости от того, в какой сфере они решат специализироваться. Сертификаты советов и специальностей, предлагаемые Американской ассоциацией профессиональной терапии, включают:

    • Геронтология
    • Психическое здоровье
    • Педиатрия
    • Физическая реабилитация
    • Вождение и общественная мобильность
    • Изменение окружающей среды
    • Кормление, еда и глотание, слабое зрение
    • Школьные системы

    В то время как эрготерапевты работают над лечением пациентов с головы до пят, логопеды более узко специализируются на лечении осложнений, которые влияют на речь, язык и способность глотания.Задачи, обычно выполняемые речевыми патологами, включают:

    • Оценка речи, языка и способности пациента глотать
    • Разработка и выполнение индивидуальных планов лечения с учетом потребностей пациента
    • Оценка и документирование прогресса пациента
    • Обучать пациентов и лиц, осуществляющих уход, методам лечения расстройств общения и глотания
    • и более

    Рост рабочих мест и заработная плата

    Как трудотерапия, так и патология речи являются востребованными профессиями для тех, кто хочет работать в сфере здравоохранения и реабилитации.

    Сфера трудотерапии в последние годы быстро росла, и ожидается, что она будет расширяться и дальше. По данным Бюро статистики труда, к 2028 году в отрасли будет добавлено 23 700 рабочих мест. Этот рост можно объяснить многими факторами, включая потребность в опытных специалистах для ухода за стареющим населением бэби-бумеров и лечения пациентов с хроническими заболеваниями. условия.

    В результате спроса на высококвалифицированных специалистов по трудотерапии ОТ могут рассчитывать на щедрую компенсацию за свои навыки.В 2018 году сообщалось, что среднегодовая заработная плата ОТ зарабатывала 84270 долларов в год, или примерно 40,51 доллара в час.

    Логопедия, с другой стороны, также набирает популярность — BLS прогнозирует увеличение занятости на 27 процентов к 2028 году. Как и в области профессиональной терапии, для лечения речевых и языковых расстройств потребуется больше SLP. в стареющем населении. Кроме того, поскольку осведомленность о детских речевых и языковых расстройствах продолжает расти, потребность в SLP для лечения этой возрастной группы также растет.

    В среднем, в 2018 году логопеды зарабатывали немного меньше, чем эрготерапевты со средней зарплатой в 77 510 долларов, или около 37,26 долларов в час.

    Обязательное образование

    Бакалавриат может варьироваться в зависимости от профессии; однако и трудотерапия, и патология речи, как правило, требуют наличия степени магистра или более высокого уровня образования, чтобы стать лицензированным практикующим врачом.

    После получения соответствующей степени бакалавра начинающие ОТ часто поступают на степень магистра по программе трудотерапии.Эти программы обычно занимают два-три года, чтобы пройти и подготовить студентов к экзамену Национального совета по сертификации в области профессиональной терапии (NBCOT). Чтобы стать лицензированным специалистом по трудотерапии, студенты должны сдать экзамен NBCOT, выполнить требования к работе на местах и ​​пройти процедуру получения государственной лицензии.

    С другой стороны, тем, кто хочет стать логопедом, необходимо будет получить степень магистра в области патологии речи. После того, как студент получил степень магистра в области патологии речи и языка и сдал экзамен Praxis по патологии речи, проведенный Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA), он может завершить процесс подачи заявки на получение государственной лицензии.

    Выбор своего пути

    Выбор между трудотерапией и логопедом может быть трудным решением, поэтому важно знать, как каждый карьерный путь соответствует вашим личным и профессиональным целям. Тем, кто сталкивается с этим решением, Робертс говорит: «Если вы сравниваете логопедию и ОТ, я бы порекомендовал посмотреть на масштабы, объем и разнообразие способов практиковать каждую профессию».

    «Логопеды могут работать в стационаре, амбулаторно или в частной практике, чтобы помочь своим клиентам восстановить способность общаться и связываться с окружающим миром», — продолжает он.«ОТ работают в условиях физической дисфункции, психосоциальной дисфункции, долгосрочного ухода, школьных систем, общественных организаций, в качестве консультантов по эргономике или слабовидению, в вспомогательных технологиях, в реабилитации при вождении и во многих других условиях на протяжении всей жизни».

    По словам Робертса, одним из преимуществ карьеры трудотерапевта является то, что «со степенью начального уровня в ОТ практически нет ограничений на условия, практики и группы населения, которые вы можете исследовать.”

    Если вы хотите изменить жизнь пациентов к лучшему, имея при этом возможность работать в различных условиях, трудотерапия может стать для вас правильным путем.

  • Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.