Развитие общества таблица по обществознанию: таблица ступени развития обществапомогите с таблицей, прошу..

Ступени развития общества и их особенности | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по обществознанию (8, 9, 10, 11 класс) на тему:

1.  Традиционное (Аграрное)

1. Основано на сельском хозяйстве
2. Господство в экономике натурального хозяйства
3. Стремление человека приспособиться к окружающей среде
4. Господство коллективной формы собственности
5. Социальная группа определяет нормы поведения личности, не поощряется ее самостоятельность
6. Ограниченное число образованных людей
7. Устная информация преобладает над письменной
8. В политической сфере господствуют государство, жрецы или церковь и армия
9. Человек почти полностью отчужден от политики
10. Власть представляется большей ценностью, чем закон и право
11. Общество мало восприимчиво к нововведениям и внешним влияниям,  изменения происходят медленно

2. Индустриальное (промышленное)

1.Экономической основой является промышленность, основанная на машинной технике и разделении труда

2. Человек освобождается от  прямого воздействия природы и частично подчиняет ее себе

3. Происходят изменения в социальной структуре  общества: уменьшается доля населения, занятого в сельском хозяйстве

4. Урбанизация, рост городов

5. Появляются новые классы- промышленный пролетариат и буржуазия

6. Человек стремиться к саморазвитию

7. Человек перестает зависеть от социальной группы, осознает себя как личность

8. Распространяется массовая грамотность и образование

9. Возрастает роль государства

10. Общество стремиться установить господство права и закона

11.Человек становиться участником властных отношений

12.Природа рассматривается как «склад сырья», из которого можно брать бесконечно

3. Постиндустриальное (информационное)

1.Возникает под влиянием развития информационных технологий, науки.

2. Производство товаров и услуг зависит от сбора, обработки и передачи информации

3. В экономике на первый план выходит сфера и услуг

4.Возрастает роль мелкосерийного производства

5. Значительное влияние на жизнь общества оказывает наука, знание и информация

6. В социальной структуре общества наблюдается стирание классовых различий

7. Положение человека в обществе определяется его способностью к овладению знаниями, к творческой деятельности

8. Производство ориентировано не на увеличение объемов продукции, а на улучшение ее качества

9. Особое значение имеет квалификация, творческий потенциал, личные качества людей, занятых в производстве

10. Широкое распространение получает компьютерная обработка инфрмации, ее передача в кратчайшие сроки на дальние расстояния

11. В экономике сфера услуг начинает преобладать над производством товаров

Развитие общества

Что движет развитием общества?

В окружающем нас мире очень мало неизменных вещей. Изменяется климат, растительный и животный мир. Изменяются очертания материков. Меняются люди и внешне, и внутренне.

Человеческое общество также изменяется со временем, развивается.

Скачать видеоурок «Развитие общества» (73,3 Мбайт)

Движение во времени называют историей. Историей также называют науку, которая исследует это развитие. Одна из основных ее проблем заключается в том, чтобы понять: движется история сама или ее движут люди?

И то, и другое утверждение как будто справедливы.

С одной стороны, человек определяет для себя цели и действует для их достижения. Если бы люди не строили, не торговали, не воевали, не открывали новые земли и законы природы, то все это не произошло бы само по себе.

С другой стороны, один человек и даже организованная группа людей не могут направлять общественные события исключительно по своей воле. Можно начать войну или реформу, но это не значит, что все пойдет так, как задумали инициаторы. Общество идет своим путем, не зависящим от наших желаний.

Так чем же определяется ход событий?

На этот счет учеными выдвинуто немало теорий.

Одни считают, что история общества, как и жизнь каждого отдельного человека, развивается по предначертанному плану (божественному или логическому).

В Книге Судеб ни слова нельзя изменить.

Тех, кто вечно страдает, нельзя извинить,

Можешь пить свою желчь до скончания жизни:

Жизнь нельзя сократить и нельзя удлинить.

Так писал в одном из своих рубаи классик средневековой восточной поэзии Омар Хайям.

Другие ученые думают, что характер общества и его развитие определяется материальными факторами. Например, географическое положение и климат страны подталкивают ее население к той или иной деятельности, определяют особенности социальной организации общества и устройства государства.

Третьи выдвигают идею о том, что закономерности истории — это равнодействующая всех усилий ее участников. Все интересы и стремления как бы «варятся» в одном котле, и в результате получается событие. Кода его предпосылки созрели, всегда найдутся заинтересованные люди и подтолкнут процесс.

В исторических обстоятельствах заложены разные возможности их дальнейшего развития. Выбор предоставлен действующим лицам, без их участия не совершится даже очень вероятное событие.

Типология общества

Итак, общество постоянно развивается, изменяется. Ученые выделяют последовательные ступени его развития или типы общества. Но какой признак общественного развития считать главным, отличающим один тип общества от другого?

Может быть, наличие или отсутствие социальной дифференциации, то есть разделения на неравные по своему положению группы?

Тогда можно выделить общества простые, где нет элиты, бедных и богатых, и сложные, в которых существует материальное неравенство и подчинение одних групп людей другим.

Некоторые исследователи все общества делят на дописьменные и письменные.

Марксисты (последователи Карла Маркса) выделяют такие ступени развития общества как формации: первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую. На уроках истории вы, наверняка, встречались с таким подходом.

Большое распространение в современной социологии получило выделение типов общества на основе уровня развития техники и технологий.

Первая ступень — традиционное общество. Основой экономики на этой ступени развития является земледелие и скотоводство, хозяйство имеет преимущественно натуральный характер. Темпы технического прогресса замедленны: орудия труда и способы производства передаются из поколения в поколение. Для традиционных обществ характерно деление людей на замкнутые группы с отличающимися правами и обязанностями — сословия, касты. Принадлежность к этим группам чаще всего определялась фактом рождения, и перейти в другую группу было очень сложно, а иногда и невозможно. Большую роль в духовной жизни такого общества играла религия.

Переход на следующую ступень развития — индустриальное общество — был связан с постепенным превращением промышленности в главную отрасль экономики. Увеличение производства товаров было невозможно без коренных изменений в технике и технологиях. Происходит промышленный переворот, то есть переход от ручного труда к машинному. Технический прогресс меняет роль науки в обществе. Именно она становится ядром культуры, определяет мировоззрение людей. В обществе сохраняется социальное неравенство, но оно все меньше и меньше определяется фактом рождения. Опираясь на свои способности, упорство, трудолюбие, люди могут значительно повысить свой социальный статус. Утверждается принцип формального равенства людей, то есть равенства перед законом.

На третью ступень развития — постиндустриальное (то есть, послеиндустриальное) общество высокоразвитые страны начали переходить во второй половине прошлого века. Резко возросла ценность и роль знания, информации. Новые технологии позволяют значительно сократить потребление сырья и энергия, не снижая уровень производства. Внедрение новейшей техники, автоматизированных систем, роботов приводит к сокращению рабочих мест в промышленности, строительстве и сельском хозяйстве. Зато значительно увеличивается сфера услуг. В развитых странах в ней занято большинство трудоспособного населения. Новые требования предъявляются к работникам: уровню их образования, квалификации, готовности постоянно учиться и творчески подходить к решению поставленных задач.

Исследователи считают, что современная Россия находится на этапе индустриального общества. Некоторые говорят о переходном обществе, считают, что некоторые признаки следующей (постиндустриальной) ступеньки уже проявились в нашей стране.

Эволюция и революция

Итак, общество постоянно изменяется. На разных этапах человечество развивалось разными темпами. Рассмотрим, например, совершенствование орудий труда, техники.

Каменный век, по мнению археологов, длился более двух с половиной миллионов лет, с тех пор как древнейший человек, живший в Африке, додумался использовать каменные инструменты для решения бытовых задач и до начала использования металлов. Первый из них, медь, люди научились выплавлять в 4 тысячелетии до нашей эры на Ближнем Востоке. Но орудия труда из металла оставались ручными.

Первые машины стали массово применяться в производстве с конца 18 века, и с этого времени техника начала совершенствоваться со все убыстряющейся скоростью. Энергию пара сменила электрическая, люди научились использовать в своих целях атомную энергию. Увеличив скорость своего передвижения по земле и воде, человек нашел способы перемещаться под водой и в воздухе, и даже в космическом пространстве. Конвейеры заменяются автоматизированными системами, которыми управляют компьютерные программы.

С разной скоростью изменения происходят не только в разные исторические эпохи, но и у разных народов. Даже в современных обществах, в том числе и в России, есть районы, где сохраняется традиционный (доиндустриальный) уклад жизни.

Изменения в жизни общества могут происходить не только разными темпами: медленнее или быстрее. Они могут быть постепенными, затрагивающими одну или несколько сфер социальной жизни или коренными, скачкообразными.

В первом случае мы говорим об эволюционном развитии.

Термин эволюция означает процесс развития, состоящий из постепенных качественных изменений, без резких скачков.

Примером сознательного эволюционного преобразования общества являются реформы. Принято считать, что реформы — частичные усовершенствования какой-либо сферы жизни, не затрагивающие основ существующего общественного строя.

Однако истории известны реформы, существенно менявшие устои общества, или, по крайней мере, пытавшие их изменить. Изучая историю Древнего Египта, вы говорили, например, о религиозных реформах Эхнатона. И наверняка знаете, какую роль для развития России сыграли реформы Петра I.

Революция же означает радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии общества, открытый разрыв с предыдущим состоянием.

Революции бывают кратковременными и долговременными. Самая длительная революция в истории человечества — неолитическая (переход от присваивающего хозяйства к производящему, от собирательства к земледелию) — продолжалась около 3 тысяч лет.

Какой способ развития — реформы или революция — предпочтительнее для общества? Реформы, как правило, проходят более спокойно, бескровно, безболезненно для социума. Однако бывает, что неразрешенных проблем накапливается так много, что разрубить этот гордиев узел может только революция.

Прогресс и регресс

И реформы, и революции имеют своей целью совершенствование общественной жизни, переход на более высокую стадию развития. В то случае, если цель достигается, мы говорим о социальном прогрессе.

Но общество может и деградировать, откатиться назад в своем развитии, возвратиться к более примитивным формам своей организации. Тогда мы говорим о регрессе. Например, около 50 тыс. лет тому назад люди добрались до Австралии по морю, но потомки этих древних эмигрантов утратили навыки мореплавания. Откат к более примитивным формам организации хозяйства произошел после завоевания Римской империи варварами.

Но в целом, человечество развивается прогрессивно, хотя его движение вперед может на время и задерживаться.

Подведем итог урока.

Общество постоянно изменяется, развивается.

Нет единого мнения по поводу того, какие факторы определяют ход истории.

Наибольшее распространение среди социологов получило выделение типов общества на основе уровня развития техники и технологий: традиционное, индустриальное и постиндустриальное.

Общество может развиваться эволюционно и революционно, прогрессивно и регрессивно.

Может быть, вам показалось, что сегодняшняя тема далека от ваших насущных проблем, чисто теоретическая?

Но «жить в обществе и быть свободным от общества нельзя», — писал известный политический деятель России, лидер Октябрьской революции Владимир Ильич Ленин.

Каждая ступень развития общества предлагает свои условия для развития человека, их надо учитывать, определяя цели своей жизни и средства ее достижения, планируя свою профессиональную карьеру.

Программа вступительных испытаний по обществознанию

Общие замечания

На вступительном испытании по обществознанию абитуриент должен продемонстрировать следующие знания и умения:

1. иметь сформированные знания о социальных свойствах человека, его месте в системе общественных отношений;
2. иметь сформированные знания об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
3. иметь сформированные представлениями об особенностях различных общественных наук и методах познания социальных явлений и процессов;
4. уметь выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
5. уметь анализировать основные тенденции и возможные перспективы развития мирового сообщества в глобальном мире;
6. уметь систематизировать и интерпретировать социальную информацию, демонстрируя знание истории обществознания и современных концепций общества;
7. уметь аргументировать свое мнение с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития, их места и значения в жизни общества как целостной системы;
8. уметь раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
9. владеть базовым понятийным аппаратом социальных наук.

I. Специфика обществознания и основные этапы его развития

Науки об обществе и науки о природе: их сходство и различия. Становление научного обществознания.

Мифологическое сознание древнего человека. Обществоведческая проблематика в истории античной и средневековой мысли. Теология. Гуманизм Возрождения.

Воззрения на общество в эпоху Нового времени. Теории общественного договора. Вера в разум и прогресс Просвещения. Становление общественных наук XIX века. Крупнейшие мыслители в обществознании XIX — начала XX вв.

Основные направления современной общественной мысли. Особенности развития русской общественной мысли.

II. Общество и человек

Общество

Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Влияние географических факторов на развитие общества. Общество и культура. Науки об обществе. Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные институты. Общество как система. Типология обществ. Типы развития обществ. Понятие прогресса и регресса. Революция, реформы и эволюция общества. Формационный и цивилизационный подходы к развитию общества. Теория цивилизаций. Стратификация и социальная мобильность.

Человек и общество

Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность. Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность. Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование. Социализация. Потребности и интересы. Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы и ответственности личности. Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное знание.

III. Основные сферы общественной жизни

Духовная культура

Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации. Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества. Нравственная культура. Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.

Экономическая сфера

Экономика как наука, экономика как хозяйство. Методы экономической теории. Факторы производства. Теория потребительского поведения. Собственность. Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Фирма и ее цели. Малый бизнес и его развитие в России. Крупный и средний бизнес, их особенности. Затраты производства. Виды затрат. Прибыль фирмы. Издержки, виды, классификация. Монополии, виды. Конкуренция, монополистическая конкуренция. Рынок труда. Безработица. Инфляция. Государство в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги и фискальная политика государства. Деньги и основы денежной политики. Банки, банковская система. Денежно-кредитная политика государства. Инфляция и безработица. Экономический рост. Финансовый рынок и фондовая биржа Ценные бумаги. Экономический цикл. Фазы экономического цикла. Налоги и налогоплательщики. Современная международная экономика. Макроэкономические показатели. Глобализация мирового экономического пространства. Предпринимательство, его вид. Потребитель. Место России в современной мировой экономике.

Социальная сфера

Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность. Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный конфликт. Социальные нормы, их многообразие. Отклоняющееся поведение. Девиантное поведение, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль. Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и межнациональные конфликты. Национальная политика. Культура межнациональных отношений. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе. Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.

Политическая сфера

Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть, ее происхождение и виды. Ресурсы власти. Политическая система. Политический процесс. Структура и функции политической системы. Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России. Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества. Политические партии, их типология. Партийные системы. Политические лидеры. Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в политической жизни общества. Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы. Многопартийность. Политическая идеология. Участие граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическое участие. Политическая культура. Политические конфликты и способы их решения.

IV. Право

Право как особая система норм

Право, признаки и функции. Источник права, их виды. Система права: нормы, институты, структура. Юридические факты. Правонарушения, его признаки и виды. Состав правонарушения. Юридическая ответственность, основания и условия ее возникновения, виды. Публичное и частное право. Конституция. Основы Конституционного строя РФ. Президент. Прокуратура и суды. Основы административного права. Административная ответственность. Уголовное право, понятие и сущность. Преступление, виды. Уголовная ответственность и наказание. Семейное право. Правовые нормы института брака. Родители и дети: правовые основы взаимодействия. Трудовое право в жизни людей. Взаимодействие работников и работодателей. Рабочее время и время отдыха. Правовое регулирование труда несовершеннолетних. Экологическое право. Гражданское право. Участники гражданско-правовых отношений. Договор, виды договоров. Право собственности и порядок защиты права собственности. Гражданско-правовая ответственность. Правовые формы предпринимательской деятельности. Права потребителей. Международное право как основа взаимоотношений государств. Международная защита прав человека. Международное гуманитарное право.

Неделя литовской культуры-2015

Дни литовской культуры проходят в гимназии с 2003 года, и это стало доброй традицией. За это время реализован не один образовательный проект, гимназия принимала видных деятелей культуры, искусства и литературы Литвы.

Гостями церемонии открытия Недели стали заместитель председателя ассоциации учителей литовского языка в Калининградской области Альгирдас Кормилавичус, фольклорный коллектив «Рутяле» (г. Гурьевск) под руководством Ирены Тирюбы, фольклорный коллектив (художественный руководитель Ирма Куркова) из пос. Переславское «Куполите». Ирена Тирюба рассказала о народных литовских инструментах и особенностях национального костюма.

В рамках реализации гимназического проекта «Неделя литовской культуры» состоялась открытая лекция Б.Н. Адамова для учащихся гимназии. Борис Николаевич Адамов — член правления и один из организаторов Калининградского клуба краеведов, автор книги «Кристионас Донелайтис. Время. Люди. Память». В лекции об известных литовцах Кёнигсберга он особое внимание уделил Людвигу Резе – литовскому поэту, критику, переводчику, профессору и ректору Кёнигсбергского университета.

Тренер баскетбольной команды БФУ им.И. Канта Гедиминас Мелунас провел мастер-класс для баскетбольной команды 5«А» класса. Ребятам были показаны новые техники и приемы игры в баскетбол, которые многому  их научили. Время пролетело очень быстро, но тренер обещал встретиться еще раз.

Учащиеся 10-х классов, слушатели Школы юного дипломата, совершили визит в Генеральное консульство Республики Литва. Это событие стало частью программы Дней литовской культуры в гимназии № 40. Учащихся встречали Генеральный консул господин Витаутас Умбрасас и атташе по культуре господин Романас Сенапедис, которые очень тепло и радушно отнеслись к гостям. На встрече обсуждались такие вопросы, как путь дипломата в профессию. Другой интересующей всех участников темой был вопрос молодежного международного сотрудничества. Учащиеся поделились своим впечатлениями от проектов с литовскими школами и гимназиями. Другим вопросом обсуждения стала деятельность консульства в сфере обмена культур на территории Калининградской области. 

10-я юбилейная Неделя Литовской культуры в гимназии № 40 завершилась 20 февраля 2015 г. Почетными гостями церемонии стали руководитель представительства МИД России в Калининграде Павел Анатольевич Мамонтов, Витаутас УМБРАСАС, министр-советник, исполняющий обязанности генерального консула Литовской Республики, заместитель председателя ассоциации учителей литовского языка в Калининградской области Альгирдас Кормилавичус, руководитель общественной кафедры «Образование и дипломатия» гимназии №40, главный специалист-эксперт Представительства МИД России в Калининграде Юлия Изидоровна Матюшина. Были подведены итоги Недели, награждены участники и победители различных конкурсов. В конкурсе чтецов «По следам  литовских поэтов» среди учащихся 5-11 классов победителями стали Булаев Дмитрий, ученик 6«С» класса, Балесная Мария, ученица 7«Б» класса, Даудова Деши, читавшая стихотворения на литовском языке. В фотоконкурсе «Путешествие по Литве» победителем конкурса стала творческая группа 8«О» класса (Волошина Тамара, Громазина Арина, Рубцова Лариса Владимировна). Дипломы победителям вручали руководитель представительства МИД России в Калининграде Павел Анатольевич Мамонтов и Витаутас Умбрасас, министр-советник, исполняющий обязанности генерального консула Литовской Республики. Ярким украшением Церемонии закрытия стало выступление народного коллектива лицея № 35 «Жюгелис (žiogelis)» (руководитель Альгирдас Кормилавичус) и музыкального коллектива гимназии № 40 «Канцона» (руководитель Н.В. Литвинова).

Список альбомов пуст.

типов обществ в социологии — видео и стенограмма урока

Ранние общества

Охотничьи и собирательные общества являются самой ранней формой общества. Члены выживают в основном за счет охоты, отлова ловушек, рыбалки и сбора съедобных растений. Большую часть времени участники тратят на поиски и сбор еды. Общество охотников и собирателей имеет пять характеристик:

1. Семья является основным институтом общества. Семья определяет распределение еды и то, как социализировать детей.
2. Эти общества малы по сравнению с другими. Обычно в них менее 50 членов.
3. Сообщества охотников и собирателей — кочевников , что означает, что они постоянно перемещаются в поисках пищи и воды.
4. Члены обществ охотников и собирателей взаимозависимы.
5. Хотя существует равное разделение труда среди членов обществ охотников и собирателей, существует разделение труда по половому признаку.Мужчины обычно занимаются охотой, а женщины — собирателями.

Скотоводческие общества возникли около 12 000 лет назад. Эти общества полагаются на продукты, полученные в результате одомашнивания и разведения животных, для транспортировки и питания. Скотоводческие общества распространены в районах, где выращивание сельскохозяйственных культур невозможно, например, в Северной Африке. В отличие от обществ охотников и собирателей, пасторальные общества должны переезжать только тогда, когда земля, на которой пасутся животные, больше не пригодна для использования.Пастбищные общества также допускают специализацию работы, поскольку не всем нужно собирать пищу или охотиться. Например, в то время как одни люди разводят животных, другие могут производить инструменты или одежду, что позволяет им специализироваться в этих областях.

Развивающиеся общества

Садоводческие общества возникли между 10 000 и 12 000 лет назад в Латинской Америке, Азии и некоторых частях Ближнего Востока. Эти общества полагаются на выращивание фруктов, овощей и растений, чтобы выжить.Садоводческие общества часто вынуждены переезжать, когда ресурсы земли истощаются или когда запасы воды уменьшаются.

Также называемые аграрными обществами, сельскохозяйственных обществ полагаются на использование технологий для выращивания сельскохозяйственных культур на больших площадях, включая пшеницу, рис и кукурузу. Технический прогресс привел к увеличению запасов продовольствия, увеличению населения и развитию торговых центров. Этот период технологических изменений, именуемый аграрной революцией , начался около 8 500 лет назад.Сельскохозяйственные общества развивались примерно в таком порядке:

• Животные используются для буксировки плугов.
• Вспашка позволяет обрабатывать большие площади земли.
• Аэрация почвы, вызванная вспашкой, приводит к повышению урожайности в течение более длительного периода времени.
• Большие объемы производства продуктов питания позволяют людям строить постоянные дома в одном месте.
• Развиваются города, которые со временем разрастаются в города.
• Специализация на работе увеличивается, поскольку высокопродуктивные культуры позволяют людям сосредоточиться на других навыках и ремеслах, помимо сельского хозяйства.
• В производстве продуктов питания задействовано меньше людей, и в результате экономика диверсифицируется.

Развитые общества

Индустриальные общества были созданы с Промышленной революцией , которая началась примерно в 1769 году. Промышленная революция началась с усовершенствования Англии и использования парового двигателя в качестве средства приведения в действие машин. Индустриальные общества полагаются на передовые источники энергии для работы машин. Изменения, произошедшие в индустриальных обществах, включают:

• Инновации в транспорте, в том числе создание автомобилей, поездов и пароходов.
• Недавно разработанный транспорт позволил людям и товарам перемещаться на большие расстояния.
• Поскольку для выращивания пищи нужно было меньше людей, развивались городские общества. Впервые в крупных городах или вблизи них проживало больше людей, чем в сельскохозяйственных районах.
• Дачных поселков.
• Произошло развитие массовых форм общения, возросшая специализация на работе и способность использовать электричество.

Постиндустриальные общества возникли в последние десятилетия.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на производстве, эти общества экономически сосредоточены на предоставлении услуг и технологий. Развитие и продвижение компьютерных технологий, телевидения и создания радио связано с развитием постиндустриальных обществ. Три характеристики, связанные с постиндустриальным обществом:

1. Ориентация на идеи, а не на материальные блага как движущую силу экономики
2. Потребность в высшем образовании в связи с повышенным вниманием к информации и технологиям
3. Перемещение рабочих мест из городов в дома по мере того, как технический прогресс позволил работать в местах, отличных от офисов

Краткое содержание урока

На протяжении всей истории существовало шесть типов обществ:

• Общества охотников и собирателей
• Скотоводческие общества
• Садоводческие общества
• Сельскохозяйственные общества
• Индустриальные общества
• Постиндустриальные общества

Охота и собирательство — самая ранняя форма общества, а постиндустриальная — самая недавняя.Современная Америка — это пример постиндустриального общества, движимого идеями, технологиями и услугами.

Подводя итоги обществ

Охота и собирательство :

1. Небольшое кочевое общество, в котором люди проводят большую часть своего времени, собирая пищу
2. Разделение труда по полу
3. Семья — первичное учреждение

Пастораль :

1. Расположен в районах, где выращивание сельскохозяйственных культур невозможно, и перемещаются только в принудительном порядке
2. Положиться на продукты, полученные в результате приручения и разведения животных, для транспортировки и питания
3. Возможность специализации по навыку

Садоводство :

1. Чтобы выжить, полагайтесь на фрукты, овощи и растения
2. Двигайтесь только тогда, когда земля больше не подходит для выращивания сельскохозяйственных культур / растений

Сельское хозяйство :

1. Положитесь на такие технологии, как плуги, для повышения урожайности
2. Способен поддерживать большее количество населения за счет увеличения ресурсов
3. Специализация увеличивается со временем

Промышленное :

1. Использование современного оборудования для производства товаров
2. Дачные участки в состоянии сформировать
3. Очень немногие люди специализируются на выращивании продуктов питания, что приводит к образованию городских центров

Постиндустриальный :

1. Фокус на предоставлении услуг и технологий
2. В центре внимания образование и идеи

Результаты обучения

Работа над этим уроком могла бы помочь вам:

• Выявить и описать различные типы обществ
• Обратите внимание на характеристики общества охоты и собирательства
• Обдумайте изменения, произошедшие в индустриальных обществах

На пути к эволюционной социальной науке

Содержание

Часть первая: Общие вопросы эволюционного анализа в социальных науках
1 Неодарвиновская эволюционная теория и социология: новый свет на старый путь
Ричард Махалек и Майкл У.Мартин
2 Биологический характер социальной теории
Александр Розенберг
3 Способы вариации и их значение для расширенного эволюционного синтеза
Марион Блют
4 Эволюционные переходы в эволюции индивидуальности и отбора
Мэтью Б. Данн
5 Перспективы и ограничения эволюционного теоретизирования в социальных науках
Джонатан Х.Тернер и Александра Марьянски
Часть вторая: Социобиология и эволюционная психология
6 Яномама: Социобиологические люди
Наполеон А. Шаньон и Шейн Дж. Макфарлан
7 Социобиология в работе Л. Хопкрофт
8 Эволюционная психология и ее значение для социальных наук
Сатоши Канадзава
9 Где мы находимся в отношении эволюционных исследований человеческого поведения?
Джон Алкок
10 Эволюция социального разума: ограничения эволюционной психологии
Джонатан Х.Тернер
Часть третья: Эволюционная социология
11 Эволюционная социология
WG Runciman
12 Концепция эволюции Спенсера и ее применение в политическом развитии общества1 Роберт Л. 13 Дарвиновская теория конфликта: объединенная программа эволюционных исследований
Стивен К. Сандерсон
14 Социокультурная эволюция мировых систем
Кристофер Чейз-Данн M
15 Эволюция человеческого мозга Дэвид 9020 .Franks
16 Человеческая поведенческая экология собирателей
Роберт Л. Келли
17 Эволюционные сообщества: эволюционный анализ в классической и неоклассической экологии человека
Майкл Д. Ирвин
18 Недарвиновская динамика
Джонатан Х. Тернер
Часть четвертая: Пол, пол и совокупление
19 Выходи замуж: оптимальный инбридинг и значение медиогамии
Робин Фокс
20 On Истоки гендерного неравенства
Джоан Хубер
21 Эволюция слабых парных связей у людей: вероятный путь и индикаторы дизайна

Тимоти Криппен
Часть пятая: Сотрудничество, иерархия и социальный контроль 22 Эволюция социального контроля
Кристофер Бём
23 Сотрудничество между людьми: эволюционные подходы к сложному явлению
Ли Кронк
24 Когда и почему власть коррумпирует: эволюционная перспектива
Чарлин Р.Кейс и Джон К. Манер
25 Биосоциология доминирования и уважения
Аллан Мазур
26 Межгрупповая угроза и внелегальная агрессия со стороны полиции: эволюционная интерпретация
Малкольм Д. Холмс
части первичного легиона к будущим направлениям
27 Теория значимости обучения и поведения и прав обезьян
Дуэйн М. Рамбо
28 Использование языка среди обезьян: аудиовизуальные архивные документальные фильмы о языке и познании обезьян
Кен Швеллер
29 Эволюционная социология: межвидовая стратегия открытия человеческой природы
Джонатан Х.Тернер и Александра Марьянски
30 Развитое человеческое общество и литература
Джозеф Кэрролл
31 Эффекты контраста в социальной эволюции и творческое разрушение Шумпетера
Майкл Хаммонд

Знания и навыки в области социальных наук

Область знаний и навыков в области социальных исследований описывает, как дети узнают о людях, местах, событиях и обществе, а также о том, как эти вещи связаны с их жизнью.Узнавая о себе, своей семье и своем сообществе, дети развивают самоидентификацию и расширяют свое понимание мест и людей за пределами их непосредственного опыта.

Знания и навыки в области социальных наук

Показатели
Дети могут. . .

Примеры
Дети могут. . .

Предлагаемая поддержка
Взрослые могут. . .

1. История и события: Понимание того, что события происходили в прошлом, и как эти события связаны с человеком, семьей и обществом.

1. Различия между прошлым, настоящим и будущим.
2. Распознавать семейные или личные события, которые случилось в прошлом.
3. Поймите, как люди живут и чем они занимаются меняется со временем.

• Расскажите истории о прошлых событиях.
• Выберите примеры из картинок, которые иллюстрируют прошлое, настоящее и будущее.
• Опишите, как они выросли.
• Примите участие в создании книги памяти класса.
• Отслеживайте высоту классного растения.Фотографии прогресса и измерения заносятся в календарь.

• Попросите детей вспомнить события, произошедшие ранее или накануне.
• Обеспечить строительные леса для помочь детям вспомнить предыдущие уроки и события.
• Попросите детей назвать их план на центральное время.
• Предоставляем возможности чтобы дети могли планировать предстоящие переходы, события и занятия.

2. География: Применяйте географические представления и перспективы для анализа человеческих перемещений, пространственных моделей, систем, а также связей и отношений между ними.

1. Определите аспекты окружающей среды, такие как дороги, здания, деревья, сады, водоемы и наземные образования.
2. Развивать осведомленность о школе, район и сообщество.

• Стройте из блоков или рисуйте различные среды.
• Сделайте снимки знакомых зданий, чтобы нанести их на карту школы. Дети наклеивают картинки на карту, а взрослые обозначают места.
• Определите и обсудите то, что они видят, например деревья, фонтаны, улицы и т. Д.

• Вовлекайте детей в их общение на собственном опыте. Например: исследование школы, района и города.
• Оборудуйте учебные центры литературой, мероприятиями и материалами для игр, основанными на опыте детей в их общине. Например: посетите школьный офис, а затем создайте классный кабинет.
• Вовлекайте детей в обсуждение домов, в которых они живут, а также различных типов домов и зданий в сообществе.Например: прогулки по окрестностям.
• Попросите детей интерпретировать простые карты класса, детской площадки и района.
• Предоставьте материалы, литературу и занятия, которые исследуют различные типы домов и аспекты окружающей детей среды. Например: квартиры, дома на одну семью, мотели, модульные дома, деревья, реки, горы и здания.
• Показывать изображения знакомых общественных зданий и достопримечательностей в квартальных, письменных или других центрах.

3 . Economics: Поймите распределение ограниченных ресурсов в обществе посредством анализа индивидуального выбора, рыночного взаимодействия и государственной политики.

1. Определите выбор, который могут сделать люди.
2. Объясните, как люди зарабатывают деньги и используют их для делать выбор среди различных желаний.
3. Признать монеты и валюту деньгами.
4. Определите, как используются деньги.
5. Обсуди, зачем нам деньги.
6. Сортировка монет по физическим характеристикам, таким как цвет или размер.

• Участвуйте в драматической игре, играя различные рабочие роли и делая вид, что выполняете работу, связанную с выбранной работой.
• Используйте воображаемые деньги, участвуя в драматических играх.
• Сделайте вид, что у вас есть работа, и им платят за свою работу.
• Обменяйте деньги на товары через игру.
• Определите, что деньги используются для покупки вещей.
• Объясните: деньги можно сэкономить.
• Используйте воображаемые деньги, участвуя в драматических играх.
• Потренируйтесь обменивать игровые деньги на товары.

• Предоставлять детям возможность участвовать в классной работе.
• Создавайте ситуации, в которых дети обменивают деньги в игровой ситуации.
• Предоставьте детям материалы и возможности для инсценировки взаимодействия с обменом валюты.
• Прочтите истории, связанные с валютой.
• Создавайте впечатляющие игровые возможности, предполагающие использование воображаемых денег.Например: банк, продуктовый магазин или ресторан.
• Говоря о деньгах, используйте названия монет и валюты.

4. Гражданское право : Анализируйте происхождение, структуру и функции правительств, чтобы оценить влияние на граждан и глобальное общество.

1. Понять причины правил в доме и в классе и по законам в сообществе.
2. Проявлять интерес к взаимодействию и развитию отношения с другими.
3. Признать, что каждый имеет права и обязанности в группе.
4. Демонстрируйте саморегулируемое поведение и справедливость в разрешении конфликтов.

• Участвовать в разработке правил занятий.
• Опишите правила работы в классе.
• Работайте вместе с другими детьми для достижения результата.
• Участвовать в принятии групповых решений.
• Обратите внимание на правила в классе и помогите другим запомнить правила.
• Позвольте детям выработать несколько простых правил в классе.

• Обсудить правила с детьми.
• Объясните цель таких правил, как безопасность и уважение.
• Начните знакомить с играми, в которых есть правила.
• Читайте художественные и научно-популярные книги, которые поддерживают следующие правила. Создайте таблицу правил класса.
• Вовлекайте детей в классные собрания и принятие решений.
• Дайте детям классную работу и обязанности.
• Обеспечивает занятия, требующие совместной игры.

типов обществ | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите разницу между доиндустриальным, индустриальным и постиндустриальным обществом
• Понимание роли окружающей среды в доиндустриальных обществах
• Понять, как технологии влияют на развитие общества

Как технологии влияют на повседневные занятия общества? (Фото любезно предоставлено Мо Риза / flickr)

Племена охотников и собирателей, промышленно развитая Япония, американцы — каждое из них является обществом.Но что это значит? Что такое общество? С социологической точки зрения, общество относится к группе людей, которые живут в определенном сообществе и разделяют одну и ту же культуру. В более широком смысле общество состоит из людей и институтов вокруг нас, наших общих убеждений и наших культурных идей. Как правило, более развитые общества также разделяют политическую власть.

Социолог Герхард Ленски (1924–) дал определение обществу с точки зрения его технологической сложности. По мере развития общества растет и использование технологий.Общества с рудиментарными технологиями зависят от колебаний окружающей среды, в то время как промышленно развитые общества имеют больший контроль над влиянием своего окружения и, таким образом, развивают различные культурные особенности. Это различие настолько важно, что социологи обычно классифицируют общества по спектру уровня их индустриализации — от доиндустриального до индустриального и постиндустриального.

Доиндустриальные общества

До промышленной революции и повсеместного использования машин общества были небольшими, сельскими и в значительной степени зависели от местных ресурсов.Экономическое производство ограничивалось объемом труда, который мог предоставить человек, и было мало специализированных занятий. Самым первым занятием был охотник-собиратель.

Охотник-собиратель

Общества охотников-собирателей демонстрируют самую сильную зависимость от окружающей среды из различных типов доиндустриальных обществ. Как основная структура человеческого общества примерно 10–12 тысяч лет назад, эти группы основывались на родстве или племенах. Охотники-собиратели полагались на свое окружение для выживания — они охотились на диких животных и добывали себе пищу в поисках невозделываемых растений.Когда ресурсов стало не хватать, группа переехала в новый район в поисках пропитания, что означало, что они вели кочевой образ жизни. Эти общества были обычным явлением еще несколько сотен лет назад, но сегодня их осталось всего несколько сотен, например, коренные австралийские племена, иногда называемые «аборигенами», или бамбути, группа пигмеев-охотников-собирателей, проживающих в Демократической Республике Конго. Группы охотников-собирателей быстро исчезают по мере роста численности населения планеты.

Пастораль

Изменившиеся условия и приспособления заставили некоторые общества полагаться на одомашнивание животных, когда это позволяли обстоятельства.Примерно 7500 лет назад человеческие сообщества начали осознавать свою способность приручать и разводить животных, а также выращивать и выращивать свои собственные растения. Пастбищные общества , такие как жители деревень масаи, полагаются на одомашнивание животных как на ресурс для выживания. В отличие от прежних охотников-собирателей, которые полностью зависели от имеющихся ресурсов, чтобы выжить, пасторальные группы могли разводить скот для еды, одежды и транспорта, и они создавали излишки товаров. Пастбищные или пастушеские общества оставались кочевыми, потому что были вынуждены следовать за своими животными к свежим пастбищам.Примерно в то время, когда возникли скотоводческие общества, начали развиваться специализированные занятия, и общества начали торговлю с местными группами.

Где встречаются общества — худшие и лучшие

Когда культуры встречаются, технологии могут помогать, препятствовать и даже разрушать. Разлив нефти Exxon Valdez на Аляске практически полностью разрушил образ жизни местного населения. Разливы нефти в дельте Нигерии вынудили многих представителей племени огони покинуть свои земли, а принудительное выселение означало, что более 100000 огони нашли убежище в стране Бенин (Мичиганский университет, n.д.). И массивный разлив нефти Deepwater Horizon в 2006 году привлек большое внимание, поскольку он произошел в самой развитой стране — Соединенных Штатах. Экологические катастрофы продолжаются, поскольку западные технологии и их потребность в энергии распространяется в менее развитые (периферийные) регионы земного шара.

Конечно, не все технологии плохи. Мы воспринимаем электрический свет как должное в США, Европе и других развитых странах. Такой свет продлевает день и позволяет нам работать, читать и путешествовать ночью.Это делает нас более безопасными и продуктивными. Но регионам в Индии, Африке и других странах повезло меньше. Решая эту задачу, одна конкретная организация, Barefoot College, расположенная в округе Аджмер, Раджастан, Индия, работает с многочисленными менее развитыми странами, предлагая солнечное электричество, водные решения и образование. В центре внимания солнечных проектов — деревенские старейшины. Старейшины соглашаются выбрать двух бабушек для обучения на инженеров по солнечной энергии и выбрать деревенский комитет, состоящий из мужчин и женщин, для помощи в реализации программы по солнечной энергии.

Программа принесла свет более 450 000 человек в 1 015 селах. Экологические выгоды включают значительное сокращение использования керосина и выбросов углекислого газа. Тот факт, что сельские жители сами управляют проектами, помогает минимизировать их чувство зависимости.

В остальном скептически настроенные или колеблющиеся сельские жители легче убеждаются в ценности солнечного проекта, когда понимают, что «солнечные инженеры» — их местные бабушки. (Фотография любезно предоставлена ​​Abri le Roux / flickr)

Садоводство

Примерно в то же время, когда развивались скотоводческие общества, возник другой тип общества, основанный на недавно развившейся способности людей выращивать и выращивать растения.Раньше из-за истощения посевов или водоснабжения в регионе скотоводческие общества вынуждены были переезжать в поисках источников пищи для своего скота. Садоводческие общества сформированы в районах, где осадки и другие условия позволяли им выращивать стабильные урожаи. Они были похожи на охотников-собирателей в том, что выживание в значительной степени зависело от окружающей среды, но, поскольку им не приходилось покидать свое местоположение, чтобы следить за ресурсами, они могли основать постоянные поселения. Это создало большую стабильность и больше материальных благ и стало основой первой революции в выживании человечества.

Сельское хозяйство

В то время как скотоводческие и садоводческие общества использовали небольшие временные инструменты, такие как копающие палки или мотыги, сельскохозяйственных обществ полагались на постоянные инструменты для выживания. Около 3000 г. до н. Э. Взрыв новых технологий, известный как аграрная революция, сделал сельское хозяйство возможным и прибыльным. Фермеры научились чередовать виды культур, выращиваемых на своих полях, и повторно использовать отходы, такие как удобрения, что привело к лучшим урожаям и большим излишкам продовольствия.Новые орудия для копания и сбора урожая были сделаны из металла, что сделало их более эффективными и долговечными. Человеческие поселения превратились в поселки и города, а особенно богатые районы стали центрами торговли и коммерции.

Это также период, когда у людей было время и комфорт заниматься более созерцательной и вдумчивой деятельностью, такой как музыка, поэзия и философия. Этот период некоторые стали называть «рассветом цивилизации» из-за развития досуга и гуманитарных наук.Ремесленники могли зарабатывать себе на жизнь созданием творческих, декоративных или наводящих на размышления эстетических предметов и писем.

По мере того, как ресурсы становились более обильными, социальные классы становились более разобщенными. Те, у кого было больше ресурсов, могли позволить себе лучшую жизнь и превратились в дворянский класс. Увеличилась разница в социальном положении между мужчинами и женщинами. По мере расширения городов собственность и сохранение ресурсов стали насущной проблемой.

Феодал

Девятый век дал начало феодальным обществам .Эти общества содержали строгую иерархическую систему власти, основанную на владении и защите земли. Дворянство, известное как лорды, поместило вассалов во владение земельными участками. В обмен на ресурсы, которые предоставляла земля, вассалы обещали сражаться за своих лордов.

Эти отдельные участки земли, известные как вотчины, обрабатывались низшим классом. В обмен на сохранение земли крестьянам было гарантировано место для жизни и защита от внешних врагов. Власть передавалась по семейным линиям, когда крестьянские семьи служили лордам из поколения в поколение.В конечном итоге социальная и экономическая система феодализма потерпела крах и была заменена капитализмом и техническими достижениями индустриальной эпохи.

Индустриальное общество

В восемнадцатом веке в Европе произошел резкий подъем технологических изобретений, положивший начало эпохе, известной как промышленная революция. Что сделало этот период знаменательным, так это количество новых изобретений, которые повлияли на повседневную жизнь людей. В течение одного поколения задачи, которые до этого момента требовали месяцев труда, стали достижимыми в считанные дни.До промышленной революции работа в основном выполнялась людьми или животными, и для работы мельниц и насосов использовались люди или лошади. В 1782 году Джеймс Ватт и Мэтью Бултон создали паровую машину, которая могла самостоятельно выполнять работу двенадцати лошадей.

Сила пара начала проявляться повсюду. Вместо того, чтобы платить ремесленникам за кропотливое прядение шерсти и ткание из нее ткани, люди обратились к текстильным фабрикам, которые производили ткань быстро по более выгодной цене и часто более высокого качества.Вместо того, чтобы сажать и собирать урожай вручную, фермеры смогли приобрести механические сеялки и молотилки, что привело к резкому росту производительности сельского хозяйства. Такие продукты, как бумага и стекло, стали доступными для обычного человека, а качество и доступность образования и здравоохранения резко возросли. Газовые фонари позволили улучшить видимость в темноте, а в городах и поселках развилась ночная жизнь.

Одним из результатов повышения производительности и технологий стал рост городских центров.Рабочие стекались на фабрики в поисках работы, и население городов становилось все более разнообразным. Новое поколение стало меньше заботиться о сохранении семейной земли и традиций и больше сосредоточилось на приобретении богатства и достижении восходящей мобильности для себя и своих семей. Люди хотели, чтобы их дети и дети их детей продолжали подниматься на вершину, и по мере роста капитализма росла и социальная мобильность.

Социология родилась в восемнадцатом и девятнадцатом веках промышленной революции.Жизнь быстро менялась, и давние традиции сельскохозяйственных эпох неприменимы к жизни в больших городах. Массы людей переезжали в новую среду и часто оказывались в ужасных условиях грязи, перенаселенности и бедности. Социологи возникли для изучения отношений между отдельными членами общества и обществом в целом.

Именно в это время власть перешла из рук аристократии и «старых денег» к опытным в бизнесе новичкам, которые за свою жизнь сколотили состояния.Такие семьи, как Рокфеллеры и Вандербильты, стали новыми влиятельными игроками и использовали свое влияние в бизнесе, чтобы контролировать некоторые аспекты правительства. В конце концов, опасения по поводу эксплуатации рабочих привели к формированию профсоюзов и законов, устанавливающих обязательные условия для работников. Хотя внедрение новых технологий в конце девятнадцатого века положило конец индустриальной эре, большая часть нашей социальной структуры и социальных идей — таких как семья, детство и стандартизация времени — имеют основу в индустриальном обществе.

Джон Д. Рокфеллер, соучредитель Standard Oil Company, происходил из ничем не примечательной семьи продавцов и чернорабочих. К моменту смерти в возрасте 98 лет его состояние было 1,4 миллиарда долларов. В индустриальных обществах большая часть власти принадлежит владельцам бизнеса, таким как Рокфеллер. (Фото любезно предоставлено Wikimedia Commons)

Постиндустриальное общество

Информационные общества , иногда называемые постиндустриальными или цифровыми обществами, появились недавно. В отличие от индустриальных обществ , которые основаны на производстве материальных благ, информационные общества основаны на производстве информации и услуг.

Цифровые технологии — это паровой двигатель информационных обществ, а компьютерные магнаты, такие как Стив Джобс и Билл Гейтс, — это Джон Д. Рокфеллерс и Корнелиус Вандербильтс. Поскольку в основе экономики информационных обществ лежат знания, а не материальные блага, власть принадлежит тем, кто отвечает за хранение и распространение информации. Члены постиндустриального общества, скорее всего, будут работать в качестве продавцов услуг — например, программистов или бизнес-консультантов — вместо производителей товаров.Социальные классы разделены по доступу к образованию, поскольку без технических навыков люди в информационном обществе не имеют средств для достижения успеха.

Резюме

Общества классифицируются в соответствии с их развитием и использованием технологий. На протяжении большей части истории человечества люди жили в доиндустриальных обществах, характеризовавшихся ограниченными технологиями и низким уровнем производства товаров. После промышленной революции многие общества основывали свою экономику на механизированном труде, что привело к увеличению прибыли и тенденции к большей социальной мобильности.На рубеже нового тысячелетия возник новый тип общества. Постиндустриальное или информационное общество построено на цифровых технологиях и нематериальных благах.

Краткий ответ

В каком типе или типах обществ выгоды перевешивают издержки? Объясните свой ответ и укажите социальные и экономические причины.

Прав ли Герхард Ленски в классификации обществ на основе технологических достижений? Какие еще критерии могут быть подходящими, исходя из того, что вы прочитали?

Глоссарий

сельскохозяйственных обществ

обществ, которые полагаются на сельское хозяйство как на образ жизни

феодальные общества

обществ, которые действуют по строгой иерархической системе власти, основанной на владении и защите земли

садоводческие общества

обществ выращивания растений

общества охотников-собирателей

обществ, которые зависят от охоты на диких животных и сбора некультивируемых растений для выживания

индустриальные общества

обществ, для которых характерна зависимость от механизированного труда для создания материальных благ

информационные общества

обществ, основанных на производстве нематериальных товаров и услуг

пастырские общества

обществ, основанных на приручении животных

общество

Группа людей, живущих в определенном сообществе и разделяющих одну культуру

Дальнейшие исследования

Масаи — современное пастушеское общество, экономика которого в основном построена вокруг стада крупного рогатого скота.Узнайте больше о масаи и посмотрите фотографии их повседневной жизни здесь: http://openstaxcollege.org/l/The-Maasai

Список литературы

Совет по делам иммиграции и беженцев Канады. 2005. «Израиль: обращение с бедуинами, включая случаи преследования, дискриминации или нападений»; Государственная защита (январь 2003 г. — июль 2005 г.) », Refworld, 29 июля. Дата обращения 10 февраля 2012 г. (http://www.unhcr.org/refworld/docid/440ed71325.html).

Кейлен, Тор. «Бедуины». Looklex.com. Проверено 17 февраля 2012 г. (http: // looklex.com / index.htm).

Мичиганский университет. нет данных «Проклятие нефти в Огониленде». Проверено 2 января 2015 г. (http://www.umich.edu/~snre492/cases_03-04/Ogoni/Ogoni_case_study.htm).

Обзор факультета методов социальных исследований. — CITE Journal

Подготовка учителей до начала обучения к знанию технологий — ключевой вопрос в сфере образования. В то время как многие штаты будут бороться за то, чтобы заполнить до двух миллионов преподавательских должностей в ближайшие несколько лет, общественность ожидает, что учителя смогут интегрировать технологии в свои учебные программы.

Новые технологии быстро распространяются в школах нашей страны. Чтобы эффективно использовать эти технологии, учителя должны не только хорошо разбираться в технологиях, но и хорошо разбираться в их эффективной интеграции в свое обучение. Ключом к тому, чтобы оправдать это ожидание, является класс по методам подготовки учителей. В классе методов ученики видят, как их учителя моделируют использование (или отсутствие использования) технологий, и эти ученики, вероятно, поступят аналогичным образом в своем будущем обучении (Cooper & Bull, 1997; Handler, 1993).

С этой целью в Руководстве для преподавателей колледжей и университетов ( CUFA) по использованию технологий в педагогическом образовании по общественным наукам (Mason et al., 2000) предлагаются пять принципов, которыми можно руководствоваться при интеграции технологий в педагогическое образование.

• Расширьте возможности обучения за пределы того, что можно было бы сделать без технологий.
• Представьте технологию в контексте.
• Предоставьте учащимся возможности для изучения взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.
• Содействовать развитию навыков, знаний и участия в качестве хороших граждан в демократическом обществе.
• Участвовать в исследованиях и оценке социальных наук и технологий.

Это руководство побуждает преподавателей социальных наук осознавать потенциал технологий в переосмыслении социальных дисциплин и реформировании школ.

Целью этого исследования было определить, используют ли преподаватели социальных наук технологии для реформирования педагогического образования, исследуя, как преподаватели социальных наук используют технологии в своих методических курсах.Однако, прежде чем оценивать, как технологии используются в образовании учителей социальных наук и приводят ли инвестиции в технологии к значительным улучшениям в образовании, необходимо рассмотреть систему отсчета.

Булл, Белл, Мейсон и Гарофало (2002) разработали структуру, которая служит ориентиром при рассмотрении того, как технологии используются в образовании (таблица 1). Эта структура обеспечивает отличительные маркеры, которые разграничивают использование и цель образовательной технологии.В соответствии с этой структурой, технология может использоваться для повышения эффективности или для переосмысления учебной программы в классе с использованием технологий на переднем или заднем плане. Следующее обсуждение определяет и предоставляет примеры для каждого из квадрантов.

Таблица 1: Технологии в школах

Использование технологий

Повышение эффективности

Переосмысление учебной программы

Предпосылки

Компьютерное обучение (CAI)

Реформы на основе дисциплины

Использование технологий для повышения эффективности в классе

Термин компьютерная грамотность, введен Артуром Люрманом в 1971 г. к изучению информатики как дисциплины или владению технологиями (Bull et al., 2002). Целью программ компьютерной грамотности является повышение эффективности за счет использования передовых технологий. Примером компьютерной грамотности являются Компетенции Северной Каролины для преподавателей. (Примечание редактора : URL-адрес этого и других веб-сайтов находится в разделе «Ресурсы» в конце этой статьи.) Эти компетенции требуют от учителей владения базовыми технологическими навыками, такими как следующие:

1. Подключите компьютер к модему и телефонной линии для доступа по телефонной линии.
2. Установить и настроить телекоммуникационное программное обеспечение.
3. Загрузите текстовый файл и отправьте его по электронной почте.

Целью компьютерной инструкции является повышение эффективности; однако технологии либо интегрированы в учебную программу, либо функционируют в фоновом режиме. Учебные пособия, моделирование и программное обеспечение для тренировок и практики — все это примеры компьютерных инструкций. Пазл с картой США от Owl and Mouse Educational Software является примером учебного пособия по обществоведению, которое помогает студентам изучать язык U.С. штатов и столиц.

Использование технологий в педагогическом образовании для повышения эффективности лучше всего понять, разделив использование технологий на категории по основному пользователю или контролеру технологии (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Уровни пользователей технологий

Преподаватели (уровень 3), как основные пользователи технологий, могут использовать технологии, чтобы помочь подготовленным учителям анализировать преподавание и обучение, представлять информацию или демонстрировать модельные уроки .Преподаватель preservice (уровень 2), как основной пользователь, может использовать инструменты повышения производительности для обработки текста, оценки и ведения записей, создания веб-страниц и презентаций, а также использовать программное обеспечение для конкретных предметов и веб-сайты для создания презентаций, лекций и т. Д. уроки и оценки. Наконец, программы подготовки учителей подготавливают учителей preservice для облегчения использования технологий их будущими учениками K-12 (уровень 1) для изучения концепций и решения проблем.

Эта схема использования технологий в курсах по методам социальных исследований помогает определить, на чем сосредоточено их использование.Структура не обязательно подразумевает иерархию, но, скорее, помогает преподавателям определить, где существует свобода действий. Таким образом, это полезно для понимания того, на чем преподаватели социальных наук сосредотачивают свое внимание на использовании технологий.

Использование технологий для переосмысления учебной программы

Технологические приложения, подпадающие под категорию школьной реформы , направлены на реструктуризацию школ посредством обучения на основе запросов, основанного на технологиях. Следовательно, технологии находятся на переднем крае.Веб-сайт Learning in Hand: Handhelds in the Classroom описывает пример школьной реформы, основанной на технологиях. В этом пятом классе карманные компьютеры используются для преобразования преподавания и обучения в рамках учебной программы.

В категории реформы, основанные на дисциплинах, технология используется для переосмысления академической дисциплины. Центр цифровых ресурсов, такой как Университет Северной Каролины в Chapel Hill’s Documenting the American South, является одним из примеров того, как ученые и исследователи используют технологии, чтобы переосмыслить природу своей дисциплины, которая затем может быть переведена в систему образования K-12.

Руководящие принципы CUFA (Mason et al., 2000) утверждали, что технологии должны использоваться как на заднем плане, так и на переднем плане для продвижения реформы на основе дисциплины и школы. Однако необходимы дополнительные знания о том, как технологии используются в практике подготовки учителей социальных наук.

Технологии и социальные науки Образование

Между общественными науками и технологиями существовала ненадежная связь. В то время как некоторые преподаватели были очарованы потенциалом технологий для улучшения преподавания и обучения, многие школы отстают в освоении технологий в обучении (Berson, 1996).Шейвер (1999) выразил сомнение в том, что технологии когда-либо будут способствовать реформе преподавания в социальных науках, а Пал (1996) отметил, что преподаватели социальных наук опасаются изменения обучения, чтобы включить в него технологии. Это давнишнее опасение привело некоторых исследователей к выводу, что социальные исследования не претерпели существенных изменений в результате развития технологий (Martorella, 1997; White, 1997).

Принятие учебных решений по общественным наукам было основано на ограниченной базе знаний, и в результате использование компьютеров учащимися в образовательных программах по общественным наукам часто полагалось на базовые приложения технологий в качестве инструмента для обработки текстов или доступа к фактической информации.Тем не менее, существует потенциал для развития технологии как инструмента, который преодолевает традиционную изоляцию школьной среды (Braun, 1997), обеспечивает доступ к обширным ресурсам (Becker, 1999) и повышает общую производительность (Saye, 1998).

Чтобы добиться желаемых результатов с помощью технологий, курсы по методам социальных исследований должны быть сосредоточены не только на том, чтобы подготовить учителей к обучению навыкам использования технологий, но и продвигать стратегии интеграции технологий для улучшения преподавания и обучения (Cantu, 2000).В обучении, насыщенном технологиями, моделируется эффективное использование, исследуются препятствия и преимущества интеграции технологий (Keiper, Harwood, & Larson, 2000) и тем самым преодолевается традиционное отсутствие технологий в методических курсах (Rose & Winterfeldt, 1998).

Усилия по оказанию помощи университетам в моделировании эффективного использования технологий включают создание Руководства CUFA по интеграции технологий в программы подготовки учителей (Mason et al., 2000). Рекомендации CUFA организованы по пяти принципам, которые способствуют внедрению технологий в предварительное обучение и поддерживают постоянное внимание к исследованиям и оценке социальных исследований и технологий.

Обоснование данного исследования

Имеется мало эмпирических данных о степени подготовки учителей социальных наук к использованию технологий. Большинство выводов о технологической подготовке учителей социальных наук следует делать из общей литературы о предварительной и производственной подготовке (Ehman & Glenn, 1991). Систематических исследований, посвященных использованию методов социальных исследований в области интеграции технологий, не проводилось. Нам нужно больше знать об использовании технологий в курсах по методам социальных исследований.

Дизайн исследования

В этом исследовании использовался продольный план исследования с когортным и панельным компонентами. Члены CUFA ежегодно опрашиваются с использованием одного и того же инструмента, чтобы установить исходную информацию, а затем получить информацию о временных рядах за 5-летний период. Результаты, представленные в этом документе, сосредоточены на базовом исследовании, в котором описываются технологические практики преподавателей социальных наук в классе методов, а также создание агентства в использовании технологий.Ежегодное наблюдение покажет, меняются ли и как эти практики.

Цели исследования

Чтобы понять взаимосвязь между технологическими инновациями и образованием учителей социальных наук, в этой статье представлена ​​базовая информация об использовании факультетов социальных наук технологий в обучении. Это исследование направлено на ответы на следующие вопросы:

1. Что известно об использовании технологий в методических курсах преподавателей социальных наук?
2. В какой степени преподаватели социальных наук в настоящее время интегрируют технологии в свое обучение, особенно в методические курсы?
3. Как использование технологий нацелено на разные уровни подготовки учителей (педагог-педагог, предварительный учитель и ученик средней школы)?
4. Как со временем меняется использование технологий факультетами социальных наук? Что влияет на эти изменения?

Результаты опроса имеют значение для будущей политики в отношении технологической подготовки преподавателей и разработки стратегических планов, направленных на поощрение технологических инноваций в программах педагогического образования.

МЕТОД

Опрос (см. Приложение) был разослан членам CUFA, и процент ответивших составил 59%. Участники ответили на 101 вопрос, включая шкалы Лайкерта, вопросы с краткими ответами и открытые вопросы. Опрос был разделен на четыре части: первая часть была посвящена демографии (17 вопросов), вторая — использованию технологий в курсах по методам социальных исследований, третья — оценке личного использования технологий и уверенности в технологиях, а четвертая — оценке организационной поддержка и препятствия на пути интеграции технологий и дополнительная информация об организациях респондентов.

Процедура

Опрос был разослан по почте членам CUFA в марте 1999 года. Респонденты анонимно заполнили пузырчатый лист Scantron для большей части опроса с данными, загруженными в статистическую программу. Затем в эту программу вводились открытые ответы.

Анализ данных

Данные шкал Лайкерта и краткие ответы были проанализированы с использованием описательной статистики. Контент-анализ проводился по открытым вопросам. Факторный анализ (с использованием ортогонального вращения) использовался для выявления компонентов по элементам, описывающим использование технологий и уверенность.Этот анализ выявил единственный компонент, который описывает уверенность в использовании технологий, и дает шкалу уверенности для каждого участника. Шкалы достоверности и использования использовались для выполнения корреляционного и регрессионного анализа других переменных.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Как технология используется на курсах по методике SS?

Регулярное использование технологий нечасто среди большинства преподавателей социальных наук. Немногим более 2 из 5 (42%) респондентов опроса CUFA заявили, что время от времени используют компьютеры для обучения, тогда как только 1 из 5 (19.8%) использовали компьютеры в течение семестра, и только 1 из 17 (6,2%) использовал компьютеры на каждом занятии. Это согласуется с выводами Кларка (1992) и Паркера (1997). Члены факультета социальных наук в целом время от времени используют технологии в обучении.

Основываясь на нашем анализе данных, можно предположить, что использование технологий в социальных исследованиях состоит из двух факторов: цифровых коммуникаций и обучающих технологий. Факторный анализ всех пунктов опроса (с использованием ротации Varimax) показал следующее:

1. Общение через группы новостей, доступ к информации и планам уроков в Интернете, использование электронной почты и использование текстовых редакторов тесно связаны между собой и нагрузка сильно на один фактор.Мы называем этот фактор «цифровая связь» (этот фактор объясняет около 5% общей дисперсии в выборке ) .
2. Подготовка с использованием программного обеспечения для презентаций и социальных исследований, использование систем отображения, использование электронных таблиц и баз данных, мультимедийных презентаций и видеоконференцсвязи, среди прочего, — все это вместе помогает описать то, что мы называем «обучающими технологиями» (этот фактор объясняет около 12% общая дисперсия).

Таким образом, использование не является единичным понятием, а состоит из двух факторов: цифровых коммуникаций и обучающих технологий.

Цифровые коммуникации используются в курсах по методам социальных исследований гораздо чаще, чем учебные технологии. Например, текстовые процессоры «часто» использовали 68,9% выборки, а преподаватели часто использовали электронную почту (54,3% выборки) для общения с другими. И наоборот, обучающие технологии использовались редко. Видеоконференции часто использовали 3,7%, электронные таблицы и базы данных — 5,6%, а мультимедийные презентации — всего 2,9%. В таблице 2 показано, какие технологии используются в курсах по методам социальных исследований и как часто они используются.

Таблица 2: Использование различных технологий преподавателем курса (в процентах)

Примечание: Примеры каждой технологии взяты из текста гиперссылками.
a Представляет собой сумму «в течение семестра, но не каждого занятия» и «почти каждого занятия».
bПредставляет «интенсивно».
c Представляет собой сумму слов «редко» и «иногда».

С течением времени произошел сдвиг в структуре использования, особенно за последние 4 года.Мы провели сравнение процентной доли тех преподавателей, которые часто использовали технологии (для большинства или всех своих занятий) из Parker (1997), и эти результаты в 2000 году демонстрируют значительный рост использования Интернета и электронной почты. В таблице 3 результаты Parker (1997) противопоставляются нашим.

Таблица 3: Сравнение между частым использованием технологий (Parker, 1997) и это исследование

12 Обработка текста

	Parker (1997)	Текущее исследование (2000)
87%	68.5%
Поиск в Интернете	61%	41,3%
Таблицы	39%	5,6%
Базы данных	19%		электронная почта	19%	54,3%

Следует отметить, что в этих двух исследованиях может быть указано не одно и то же (например, вопросы были сформулированы по-разному, и их не следует сравнивать напрямую), но результаты являются иллюстрацией, по крайней мере, значительного сдвига в сторону использования Интернета или электронной почты в обучении.

Фактически, почти все использование технологий в обучении методам социальных исследований приходится на текстовые редакторы, электронную почту и Интернет. Помимо роста использования электронной почты и Интернета, их использование мало чем отличается от того, о котором писал Ветцель (в Parker, 1997) 8 лет назад. Паркер (1997) выразился так: «Хотя многие используют компьютеры для обработки текстов, гораздо меньший процент указывает на необходимость использования технологий студентами или разработку технологических приложений для своих курсов.В следующем разделе рассматривается, как преподаватели используют технологии. Уговаривают ли они своих учеников использовать его, используют ли они сами, и доходит ли это до учеников K-12?

Уровни технологий в педагогическом образовании

Использование технологий не эквивалентно на трех уровнях использования, описанных ранее. Мы проанализировали ответы по трем уровням, так что ответы, которые были задействованы на каждом уровне, были суммированы и усреднены. В таблице 4 показаны средние значения этого анализа.Возможный диапазон ответов варьировался от 1 ( редко ) до 5 ( почти на каждом занятии ). Следовательно, более высокие значения означают более частое использование.

Таблица 4: Результаты анализа уровня

	Среднее значение	N	Минимум	2 9101							Максимум	Уровень 3	2.41	158	1,00	4,57	.75161
Уровень 2	1,78	141	.76	3,10	.4 901							901	1,00	4,25	.71591

Таблица 4 показывает, что преподаватели-преподаватели чаще используют технологии на уровне 3, чем на уровнях 2 или 1. Так, например, преподаватели используют технологии в своих классах или в учебных заведениях. подготовка к занятиям, а не обучение учеников использованию технологий в этих классах.Среднее значение 2,41 для Уровня 3 по-прежнему представляет собой «случайное» использование, поэтому, хотя использование на Уровне 3 встречается чаще, оно, тем не менее, относительно низкое. Средние значения 1,78 и 1,8 для Уровня 2 и Уровня 1, соответственно, представляют собой комбинацию «редкого» и «случайного» использования. Технологии в целом используются нечасто, но относительно чаще на уровне 3, чем на уровнях 1 и 2.

Одно предостережение относительно данных: во всех случаях преподаватели сообщали эти данные. Их ответы о том, как часто учителя и ученики используют технологии, исходят из их системы взглядов (уровень 3).Фактически, игроки 3-го уровня сообщали об использовании технологий на своем собственном уровне и на двух других уровнях. Когда мы смотрели на то, как использование трех уровней связано с опытом преподавания, а также на то, преподают ли преподаватели начальные, средние или второстепенные курсы по методикам, значительных выводов не было. Курсы, которые преподавали преподаватели, или опыт преподавания, похоже, не имели значения. Интеграция технологий сосредоточена на уровне учителя-воспитателя. Педагоги-педагоги еще не используют технологии в своих курсах таким образом, чтобы их ученики интегрируют их и испытывают на себе в классе.

Отчасти они еще не используют технологии, что можно объяснить, взглянув на различные философии, которых придерживаются преподаватели в отношении преподавания с использованием технологий. Членов факультета спросили, является ли их основная преподавательская роль, связанная с технологиями, (а) обучением студентов с интегрированными технологиями, (б) предоставлением студентам технологических навыков или (в) ни тем, ни другим.

Когда дело доходит до философии образования, более высокий процент (36,4%) преподавателей сосредоточен на предоставлении студентам технических навыков, а не на обучении, интегрированном с технологиями (30.2%). Почти столько же преподавателей (28%) считают, что ни одна из этих категорий не отражает их философию. Большинство участников считали, что обучение студентов, связанных с технологиями, является более важной философией. Было важно немного меньше думать о предоставлении студентам интегрированного обучения. Чуть меньше людей не уверены или не желают придерживаться определенной философии.

ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗЮМЕ

Очевидно, что преподаватели не уверены, что использование технологий для переосмысления учебной программы лучше.Они гораздо чаще используют технологии на уровне 3, на уровне учителей и преподавателей, чем на уровне учеников. Возможно, это просто знак того, что времена изменятся по мере развития образовательного климата и появления новых технологий. Или, возможно, преподаватели педагогических преподавателей почувствуют себя более комфортно с интеграцией технологий в свое обучение и, естественно, будут стремиться использовать их для реформирования своего обучения. Возможно, студенты, как школьники, так и студенты-методисты, начнут ожидать и требовать применения образовательных технологий в своей курсовой работе.Возможно, новые технологии так укорениться в нашем обществе, что преподаватели сочтут невозможным преподавать без технологий.

Каждая из этих гипотез возможна. Мы считаем, что будущее ждет не один из этих результатов, а их комбинацию. Мы считаем, что по мере того, как преподаватели привыкают к использованию технологий, они, естественно, начнут интегрировать их в свое обучение. Мы полагаем, что учащиеся всех уровней начнут ожидать, что технология будет использоваться для обучения, и будем поощрять своих учителей использовать ее.Мы также считаем, что по мере появления и развития новых технологий они будут все больше использоваться в повседневном преподавании и обучении.

Мы предлагаем провести более откровенную и открытую дискуссию об интеграции в целях содействия использованию технологий в курсах по методам социальных исследований. Практические примеры того, как выглядит интеграция на трех уровнях использования технологий в педагогическом образовании, должны быть предоставлены педагогам, и должны быть проведены исследования для информирования о внедрении технологий в педагогическом образовании.

ССЫЛКИ

Беккер, Х. Дж., И Равиц, Дж. Л. (1999). Влияние использования компьютера и Интернета на педагогические практики и представления учителей. Journal of Research on Computing in Education, 31 (4), 356-384.

Берсон М. Дж. (1996). Эффективность компьютерных технологий в социальных исследованиях: обзор литературы. Journal of Research on Computing in Education, 28 (4), 486-499.

Берсон, М. Дж. (2000). Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты. Теория и исследования в области социального образования, 28 (1), 121-131.

Браун Дж. (1997). Прошлое, возможности и ухабы на информационной супермагистрали. Социальное образование , 61 (3), 49-153.

Булл, Г., Белл, Р., Мейсон, К. Л., и Гарофало, Дж. (2002). Информационные технологии и начальное / среднее образование. Справочник по информационным технологиям в образовании и обучении (стр. 543-556). В H.H. Adelsberger, B.Коллис и Дж.М.Павловски (ред.). Гейдельберг, Германия: Springer-Verlag.

Канту, Д.А. (2000). Интеграция технологий в предварительную подготовку учителей истории. Журнал Ассоциации истории и вычислительной техники , 3 (2).

Кларк Д. (1992). Эффективное использование компьютеров в социальных исследованиях: обзор литературы, имеющий значение для педагогов . Лонг-Бич, Калифорния: Калифорнийский государственный университет в Лонг-Бич. (ERIC Репродукционная служба No.ED 370 828).

Купер, Дж. М., & Булл, Г. Л. (1997). Технологии и педагогическое образование: Прошлая практика и рекомендуемые направления. Действия в педагогическом образовании , 19 (2), 97-106.

Эман, Л. Х., и Гленн, А. Д. (1991). Интерактивные технологии в социальных исследованиях. В J. P. Shaver (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию (стр. 513-522). Нью-Йорк: Macmillan Publishing.

Обработчик, M.G. (1993). Подготовка новых учителей к использованию компьютерных технологий: мнения и предложения для учителей-педагогов. Компьютеры в образовании, 20 (2), 147-156.

Кейпер, Т., Харвуд, А., и Ларсон, Б.Е. (2000, осень). Восприятие учителями Preservice внедрения компьютерных технологий в обучение обществоведению. Теория и исследования в области социального образования , 28 (4), 566-579.

Марторелла, П. Х. (1997). Технологии и социальные исследования или: куда идти к спящему гиганту? Теория и исследования в области социального образования, 25 (4), 511-514.

Мейсон, К., Берсон, М., Дием, Р., Хикс, Д., Ли, Дж., И Дралле, Т. (2000). Руководство по использованию технологий для подготовки учителей социальных наук. Современные проблемы в технологиях и педагогическом образовании, 1 (1), по состоянию на 3 мая 2003 г., с https://citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/socialstudies/article1.htm

Pahl, R.H. (1996). Tech talk — для учителей обществознания. Социальные исследования , 87 (4), 186-187.

Parker, D.R.(1997). Расширение использования технологий преподавателями в обучении и педагогическом образовании. Журнал технологий и педагогического образования, 5 (2-3), 105-115.

Rose, S.A., & Winterfeldt, H.F. (1998). Пробуждение спящего гиганта: сообщество, обучающее методам и технологиям социальных исследований. Социальное образование, 62 (3), 151-152.

Saye, J.W. (1998). Создание времени для развития мышления учащихся: командное обучение с использованием технологий. Социальное образование , 62 (6), 356-362.

Шейвер, Дж. П. (1999). Электронные технологии и будущее социальных исследований в начальной и средней школе. Журнал образования , 181 (3), 13-41.

Министерство образования США. (1999) Подготовка учителей завтрашнего дня к использованию технологий . Получено 12 мая 1999 г. с сайта http://www.ed.gov/teachtech

White, C.S. (1997). Гражданское участие и Интернет: перспективы гражданского обсуждения в информационную эпоху. Социальные исследования , 88 (1), 23-28.

Уиллис, Э. М. (1997). Технологии: интегрированы в учебную программу предварительной подготовки учителей, а не добавляются к ней. Компьютеры в школах, 13 (1-2), 141-153.

Ресурсы

Документирование американского Юга — http://docsouth.unc.edu

Learning in Hand: Handhelds in the Classroom — http://www.mpsomaha.org/willow/p5/handhelds/index. html

Северная Каролина Компетенции для преподавателей –http: // www.dpi.state.nc.us/tap/techcomp.htm

US Map Puzzle — http://www.yourchildlearns.com/puzzle_us.htm

Контактная информация:

Шерил Мейсон Болик
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл
[email protected]

Всего просмотров 5,534, сегодня 1 просмотр

Стандарты социальных исследований 6-го класса

УРОВЕНЬ 6

Ранние культуры до 1600

Социальные исследования в шестом классе развивают и углубляют понимание учащимися истории. изучение людей и событий от древнего человека до эпохи европейских исследований.Этот курс фокусируется на значении географии, экономики и правительства в развитии человеческой истории, включая конфликты и достижения людей и их роль в развитии социальных, экономических и политических структур основных цивилизаций.

В обучении должны использоваться навыки грамотности в области социальных исследований для двадцать первого века, которые изложены в формате диаграммы в приложении A. Эти утверждения представляют собой непрерывный набор инструментов, стратегий и перспектив, необходимых для понимания учащимся материала социальных исследований. преподается на каждом уровне обучения.Начиная с детского сада и заканчивая выпускным, каждое утверждение представляет собой соответствующую с точки зрения развития итерацию одного и того же навыка, поскольку оно в дальнейшем оттачивается в каждом классе (K – 3, 4–5, 7–8 и старшая школа). Хотя большинство этих навыков можно использовать при преподавании каждого стандарта, наиболее подходящие навыки для каждого стандарта повторяются в маркированном списке внизу страницы для этого конкретного стандарта.

Стандарт 6-1: Студент продемонстрирует понимание развития колыбели цивилизации по мере того, как народы переходили от кочевого существования к оседлой жизни.

Постоянное понимание

Первые люди были кочевниками, которые постоянно путешествовали в поисках пищи. По мере того, как эти охотники-собиратели разрабатывали более совершенные способы ведения дел, они начали развиваться в самые ранние цивилизации мира. Цивилизованные общества установили письменность, постоянные структуры, формы правления, зависимость от сельского хозяйства и специализацию труда. Эти общества также разработали обычаи, такие как официальные религии и традиции в структуре семьи, еде и одежде, которые сохранились.Чтобы понять, как развивались ранние цивилизации, учащийся будет использовать знания и навыки, изложенные в следующих показателях:

Показатели

6-1.1 Объяснять характеристики групп охотников-собирателей и их отношение к окружающей среде.

6-1.2 Объясните возникновение сельского хозяйства и его влияние на древние человеческие сообщества, включая одомашнивание растений и животных, влияние методов орошения и последующие излишки пищи.

6-1.3 Сравните цивилизации долин рек Тигра и Евфрата (Месопотамия), Нила (Египет), Инда (Индия) и Хуанхэ (Китай), включая эволюцию письменности, правительства, торговых систем. , архитектура и формы общественного устройства.

6-1.4 Объяснять происхождение, основные верования и распространение восточных религий, включая индуизм (Индия), иудаизм (Месопотамия), буддизм (Индия), конфуцианство и даосизм (Китай).

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Выявление и объяснение множественных причинно-следственных связей и множественных эффектов.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

Стандарт 6-2: Студент продемонстрирует понимание жизни в древних цивилизациях и их вклада в современный мир.

Устойчивое понимание

Основы правительства, науки, технологий и искусства являются наследием древних цивилизаций.Чтобы понять, что вклад этих древних цивилизаций сохранился и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-2.1 Описать развитие древнегреческой культуры (эллинистический период), включая концепцию гражданства и ранние формы демократии в Афинах.

6-2.2 Проанализируйте роль Александра Великого (эллинистический период), Сократа, Платона, Архимеда, Аристотеля и других в создании и распространении греческого управления, литературы, философии, искусства, математики и науки.

6-2.3 Опишите развитие римской цивилизации, включая язык, правительство, архитектуру и инженерное дело.

6-2.4 Опишите расширение и переход римского правительства от монархии к республике к империи, включая роли Юлия Цезаря и Августа Цезаря (Октавия).

6-2.5 Объясните упадок и крах Римской империи и влияние Византийской империи, включая Кодекс Юстиниана и сохранение древнегреческого и римского образования, архитектуры и государственного управления.

6-2.6 Сравните политеистические системы верований греков и римлян с происхождением, основополагающими верованиями и распространением христианства.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

 Объясните, насколько политические, социальные и экономические институты схожи или различны во времени и / или во всем мире.

Стандарт 6-3: Студент продемонстрирует понимание меняющихся политических, социальных и экономических культур в Азии.

Устойчивое взаимопонимание

Азиатские культуры развивались способами, как сходными, так и отличными от тех, что были в других частях мира. Культуры Китая, Индии, Японии и Ближнего Востока влияли на рост и развитие друг друга, а также всего остального мира.Чтобы понять вклад азиатских обществ, который пережил и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, изложенные в следующих показателях:

Показатели

6-3.1 Обобщение основных вкладов китайской цивилизации от династии Цинь до династии Мин, включая золотой век искусства и литературы, изобретение пороха и гравюры на дереве, а также рост торговли через Шелковый путь.

6-3.2 Обобщите основные достижения японской цивилизации, включая японскую феодальную систему, традиции синтоизма, а также произведения искусства и литературы.

6-3.3 Кратко опишите основные достижения Индии, включая вклад династии Гупта в математику, литературу, религию и науку.

6-3.4 Объясните происхождение и основные верования ислама, а также географические и экономические аспекты его распространения.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Сравните расположение мест, условия в местах и ​​связи между местами.

 Объясните, насколько политические, социальные и экономические институты схожи или различны во времени и / или во всем мире.

Стандарт 6-4: Студент продемонстрирует понимание меняющихся политических, социальных и экономических культур в Африке и Америке.

Устойчивое взаимопонимание

Африканская и американская культуры развивались независимо друг от друга способами, аналогичными и отличными от таковых в других частях мира. Эти культуры также повлияли на развитие остального мира. Чтобы понять, что вклад африканской и американской культур сохранился и очевиден в нашем обществе сегодня, учащийся будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6.4.1. Сравните основной вклад африканских цивилизаций Ганы, Мали и Сонгай, включая влияние ислама на культуры этих королевств.

6-4.2 Опишите влияние географии на торговлю в африканских королевствах, включая торговлю солью и золотом.

6-4.3 Сравните вклад и упадок цивилизаций майя, ацтеков и инков в Центральной и Южной Америке, включая их формы правления и их вклад в математику, астрономию и архитектуру.

6-4.4 Объясните вклад, особенности, а также рост и падение североамериканских предков многочисленных индейских племен, включая культуры Адены, Хопуэлла, Пуэбло и Миссисипи.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Интерпретация параллельных временных линий из разных мест и культур.

 Выбрать или разработать соответствующие формы ресурсов по социальным исследованиям для организации и оценки информации по социальным исследованиям. *

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы , диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, карикатуры, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты, модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

Стандарт 6-5: Студент продемонстрирует понимание Средневековья и возникновения национальных государств в Европе.

Устойчивое понимание

Политические системы состоят из людей, практик и институтов, которые используют власть для принятия решений и обеспечения их соблюдения. Феодализм в средние века в Европе был политической и экономической системой, в которой контроль над землей был основным источником власти. Чтобы понять феодализм и его связь с развитием европейских национальных государств, студент будет использовать знания и навыки, указанные в следующих показателях:

Показатели

6-5.1 Объясните феодализм и его связь с развитием европейских монархий и национальных государств, включая феодальные отношения, повседневную жизнь крестьян и крепостных, а также экономику при поместной системе.

6-5.2 Объясните влияние Великой хартии вольностей на европейское общество, ее влияние на феодальную систему и ее вклад в развитие представительного правительства в Англии.

6-5.3 Обобщите ход крестовых походов и объясните их влияние на феодализм и их роль в распространении христианства.

6-5.4 Объясните роль и влияние Римско-католической церкви в средневековой Европе.

6-5.5 Обобщите происхождение и влияние бубонной чумы (Черная смерть) на феодализм.

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Проанализировать свидетельства, аргументы, утверждения и убеждения.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями. *

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы, диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, карикатуры, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты, модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

Стандарт 6-6: Студент продемонстрирует понимание влияния Возрождения, Реформации и Эпохи исследований на Европу и остальной мир.

Устойчивое понимание

Возрождение, Реформация и Эпоха исследований были временем великих открытий и познаний, которые повлияли на то, как люди смотрели на себя и окружающий мир. Чтобы понять связи между эпохой Возрождения, Реформации и исследованием мира, студент будет использовать знания и навыки, изложенные в следующих показателях:

Показатели

6-6.1 Обобщите вклад итальянского Возрождения, включая важность Флоренции, влияние гуманизма и достижения итальянцев в искусстве, музыке, литературе и архитектуре.

6-6.2 Определите ключевые фигуры Возрождения и Реформации и их вклад (например, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Иоганнес Гутенберг, Жан Кальвин и Мартин Лютер).

6-6.3 Объясните причины, события и пункты разногласий и конфессиональную принадлежность (наций) Реформации и Католической Реформации (Контрреформации).

6-6.4 Сравните экономические, политические и религиозные стимулы различных европейских стран к исследованию и заселению новых земель.

6-6.5 Определяет происхождение и пункты назначения путешествий основных европейских исследователей.

6-6.6 Объясните влияние обмена растениями, животными, болезнями и технологиями в Европе, Азии, Африке и Америке (известный как колумбийский обмен).

Навыки грамотности в области социальных наук для XXI века

 Сравните расположение мест, условия на местах и ​​связи между местами.

 Проанализировать свидетельства, аргументы, утверждения и убеждения.

 Объяснять изменения и преемственность во времени и в разных культурах.

 Определите и объясните взаимосвязь между множественными причинами и множественными следствиями.

 Применяйте экономические решения, чтобы понять, насколько ограниченные ресурсы требуют выбора.

* Ресурсы по социальным исследованиям включают следующее: тексты, календари, временные рамки, карты, ментальные карты, диаграммы, таблицы, графики, блок-схемы, диаграммы, фотографии, иллюстрации, картины, мультфильмы, архитектурные чертежи, документы, письма, переписи, артефакты , модели, географические модели, аэрофотоснимки, спутниковые изображения и географические информационные системы.

SN Общественные науки | Дом

SN Social Sciences (ISSN: 2662-9283) — это многопрофильный и междисциплинарный рецензируемый научный исследовательский журнал, обслуживающий широкое сообщество социальных наук.

Журнал охватывает все: он открыт для теоретических, методологических, количественных и качественных исследований из всех областей социальных наук, определяемых как академические дисциплины, связанные с изучением общества и взаимоотношений между людьми внутри общества.

Работы оцениваются по академической строгости и методологической обоснованности. Вместе с поддержкой международной редакционной коллегии мы стремимся соблюдать самые высокие редакционные и этические стандарты. Мы стремимся предоставить нашим авторам и читателям отзывчивые и эффективные услуги и предложить им уважаемый дом для их исследований.

SN Social Sciences публикует оригинальные статьи и обзорные статьи, а также содержит тематические сборники статей / специальные выпуски по ключевым темам.

Журнал приветствует исследования в следующих дисциплинах и между ними:

Археология
Антропология
Коммуникации и медиа
Культурология
Демография
Исследования развития
Образование
Этика
Гендерные исследования
Человеческая география
Трудовые исследования

И лингвистика
Право и криминология
Исследования миграции
Политология
Исследования народонаселения
Расовые и этнические исследования
Религия
Социология
Социальная политика
Городские исследования

Мы особенно заинтересованы в исследованиях, направленных на решение серьезных проблем общества, как это определено ООН Sustainable Цели развития с точки зрения социальных наук.

Запросы можно направлять в редакцию по адресу: [email protected]

Обратите внимание, что области бизнеса и менеджмента, экономики и финансов не входят в сферу деятельности журнала, поскольку они обслуживаются родственной публикацией. SN Бизнес и экономика ; кроме того, области психологии или общественного здравоохранения обслуживаются Current Psychology и Journal of Public Health .

Редакционная коллегия

Чтобы подать заявку на вступление в Международную редакционную коллегию этого журнала, отправьте сопроводительное письмо с подробным описанием вашего академического опыта, а также CV / резюме с указанием истории ваших публикаций. Мы свяжемся только с успешными кандидатами.

По вопросам обращайтесь по телефону : [email protected]

.