| НАПРАВЛЕНИЯ И СПЕЦИАЛЬНОСТИ | ПЛАН ПРИЕМА | КОНКУРС | ПРОХОДНОЙ БАЛЛ (бюджет) | СРЕДНИЙ БАЛЛ (бюджет) | |
| Институт архитектуры и дизайна | 34 | 6,94 | — | — | |
| 07.03.01 | Архитектура * | 15 | 5,93 | 271 | 299 |
| 54.03.01 | Дизайн | 4 | 14,5 | 304 | 321 |
| 07.03.03 | Дизайн архитектурной среды* | 15 | 5,93 | 271 | 311 |
| Институт биотехнологии, пищевой и химической инженерии | 237 | 5,40 | — | — | |
| 29.03.05 | Конструирование изделий лёгкой промышленности | 20 | 3,2 | 179 | 226 |
| 19.03.03 | Продукты питания животного происхождения * | 37 | 6,14 | 142 | 154 |
| 19.03.02 | Продукты питания из растительного сырья * | 73 | 4,92 | 147 | 162 |
| 15.03.02 | Технологические машины и оборудование * | 23 | 6,22 | 149 | 165 |
| 19.03.04 | Технология продукции и организация общественного питания | 23 | 6,83 | 160 | 187 |
| 18.03.01 | Химическая технология * | 35 | 4,06 | 155 | 181 |
| 18.03.02 | Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии | 26 | 7,19 | 154 | 172 |
| Институт экономики и управления | 0 | — | — | — | |
| 38.03.04 | Государственное и муниципальное управление * | 0 | — | — | — |
| 38.03.02 | Менеджмент * | 0 | — | — | — |
| 38.03.01 | Экономика | 0 | — | — | — |
| 38.05.01 | Экономическая безопасность | 0 | — | — | — |
| Строительно-технологический факультет | 140 | 8,66 | — | — | |
| 08.03.01 | Строительство | 98 | 6,01 | 170 | 191 |
| 08.03.01 | Строительство * | 25 | 18,72 | 165 | 175 |
| 08.05.01 | Строительство уникальных зданий и сооружений | 17 | 9,12 | 204 | 228 |
| Факультет информационных технологий | 185 | 7,35 | — | — | |
| 38.03.05 | Бизнес-информатика | 0 | — | — | — |
| 09.03.01 | Информатика и вычислительная техника | 43 | 7,86 | 176 | 205 |
| 10.03.01 | Информационная безопасность | 30 | 8,3 | 181 | 226 |
| 12.03.01 | Приборостроение | 46 | 5,93 | 173 | 191 |
| 09.03.03 | Прикладная информатика | 19 | 10,53 | 202 | 231 |
| 09.03.04 | Программная инженерия | 47 | 4,17 | 201 | 230 |
| Факультет специальных технологий | 150 | 7,46 | — | — | |
| 27.03.05 | Инноватика | 35 | 7,49 | 160 | 186 |
| 15.03.05 | Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств | 35 | 6,51 | 172 | 191 |
| 22.03.01 | Материаловедение и технологии материалов | 25 | 6,8 | 155 | 165 |
| 15.03.01 | Машиностроение | 35 | 8,97 | 161 | 174 |
| 16.03.01 | Техническая физика | 20 | 7,25 | 163 | 176 |
| Факультет энергомашиностроения и автомобильного транспорта | 111 | 7,31 | — | — | |
| 23.05.01 | Наземные транспортно-технологические средства | 30 | 6,17 | 159 | 184 |
| 23.03.01 | Технология транспортных процессов * | 17 | 7,47 | 160 | 185 |
| 23.03.03 | Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов * | 18 | 8,11 | 163 | 184 |
| 13.03.03 | Энергетическое машиностроение | 46 | 7,67 | 161 | 177 |
| Энергетический факультет | 73 | 11,25 | — | — | |
| 13.03.02 | Электроэнергетика и электротехника | 48 | 9,48 | 184 | 218 |
| 13.03.02 | Электроэнергетика и электротехника * | 25 | 14,64 | 191 | 208 |
| Лесохозяйственный факультет (ЛХФ) тел. 379-74-52 | ||||
1. Лесное хозяйство – 4 года/ инженер лесного хозяйства | 100 | 15 | 204 | 164 |
| 2. Садово-парковое строительство – 4 года / инженер садово-паркового строительства | 22 | 5 | 235 | 185 |
| 3. Туризм и природопользование – 4 года / специалист по туризму и природопользованию | 20 | 10 | 259 | 201 |
| Факультет лесной инженерии, материаловедения и дизайна (ЛИД) тел. 365-20-41 | ||||
| 1. Машины и оборудование лесного комплекса – 4 года / инженер-механик | 25 | 5 | 148 | — |
| 2. Лесная инженерия и логистическая инфраструктура лесного комплекса – 4 года / инженер | 32 | 10 | 233 | 162 |
| 3. Технология деревообрабатывающих производств – 4 года / инженер-технолог | 48 | 7 | 171 | 201 |
| 4. Энергоэффективные технологии и энергетический менеджмент – 4 года / инженер-энергоменеджер | 25 | 5 | 161 | — |
| 5. Мехатронные системы и оборудование деревообрабатывающих производств – 4 года / инженер-мехатроник (NEW) | 25 | 5 | 154 | — |
| Факультет технологии органических веществ (ТОВ) тел. 363-26-58 | ||||
| 1. Химическая технология органических веществ, материалов и изделий – 4 года/ инженер-химик-технолог | 90 | 16 | 252 | 233 |
| 2. Химическая технология переработки древесины – 4 года/ инженер-химик-технолог | 40 | 3 | 184 | — |
| 3. Физико-химические методы и приборы контроля качества продукции – 4 года / инженер по сертификации | 30 | 12 | 279 | 198 |
| 4. Биотехнология – 5 лет/ инженер-химик-технолог | 44 | 16 | 300 | 209 |
| 5. Технология лекарственных препаратов – 5 лет / инженер-химик-технолог | 30 | 15 | 308 | 197 |
| Факультет химической технологии и техники (ХТиТ) тел. 363-58-38 | ||||
| 1. Конструирование и производство изделий из композиционных материалов – 4 года / инженер-механик | 15 | 5 | 150 | 146 |
| 2. Производство изделий на основе трехмерных технологий – 4 года / инженер | 18 | 10 | 255 | 187 |
| 3. Машины и аппараты химических производств и предприятий строительных материалов – 4 года/ инженер-механик | 30 | — | 170 | — |
| 4. Автоматизации технологических процессов и производств – 4 года инженер по автоматизации | 34 | 8 | 164 | — |
| 5. Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий – 4 года/ инженер-химик-технолог | 85 | 11 | 213 | — |
| 6. Технология электрохимических производств – 4 года / инженер-химик-технолог | 32 | 8 | 191 | — |
| 7. Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов – 4 года / инженер-химик-эколог | 22 | 8 | 187 | — |
| 8. Промышленная водоподготовка и водоочистка – 4 года / инженер | 20 | 10 | 165 | 192 |
| Факультет принттехнологий и медиакоммунникаций (ПиМ) тел. 379-71-98 | ||||
| 1. Принттехнологии – 4 года/ инженер-технолог (NEW) | 35 | 5 | 198 | 179 |
| 2. Полиграфическое оборудование и системы обработки информации – 4 года/ инженер-электромеханик | 24 | 5 | 206 | 210 |
| 3. Издательское дело – 4 года/ редактор-технолог | 25 | 30 | 289 | 177 |
| Инженерно-экономический факультет (ИЭФ) тел. 358-97-91 | ||||
| 1. Экономика и управление на предприятии – 4 года / экономист-менеджер | 22 | 30 | 293 | 165 |
| 2. Менеджмент (менеджмент международный, менеджмент недвижимости, менеджмент производственный) – 4 года / менеджер-экономист | 17 | 34 | 309 | 153 |
| 3. Маркетинг – 4 года / маркетолог-экономист | 15 | 25 | 312 | 213 |
| Факультет информационных технологий (ФИТ) тел. 399-33-89 | ||||
| 1. Программное обеспечение информационных технологий (программирование Интернет-приложений) – 4 года / инженер-программист | 40 | 50 | 318 | 255 |
| 2. Информационные системы и технологии – 4 года / инженер-программист-системотехник | 45 | 45 | 310 | 235 |
| 3. Дизайн электронных и веб-изданий – 4 года / программист-дизайнер | 25 | 35 | 319 | 253 |
| 4. Программное обеспечение информационной безопасности мобильных систем – 4 года / инженер-программист | 25 | 35 | 307 | 227 |
НГТУ. Минимальные баллы 2021
На 2021 год при поступлении на обучение по направлениям подготовки бакалавриата и специалитета приемной комиссией НГТУ установлено следующее минимальное количество баллов по каждому предмету вступительных испытаний (из 100 возможных баллов):
|
Предмет |
Минимальное количество баллов |
|
Русский язык |
40 |
|
Математика (профильный уровень) |
39 |
|
Информатика и ИКТ |
44 |
|
Физика |
39 |
|
Химия |
39 |
|
Биология |
39 |
|
География |
40 |
|
Обществознание |
45 |
|
Литература |
40 |
|
История |
35 |
|
Иностранный язык |
30 |
|
Предмет |
Минимальное количество баллов |
|
Электротехника |
39 |
|
История развития теплоэнергетики |
39 |
|
История развития электроэнергетики |
39 |
|
Экономика |
45 |
|
Менеджмент |
45 |
|
Основы менеджмента |
45 |
|
Психология |
45 |
|
Информационные технологии и программирование |
44 |
|
Социальная защита и обслуживание населения |
45 |
|
Обществознание |
45 |
Размещение информации на странице:
Управление информационной политики
| Код | Наименование | Дата |
Время | аудитория (корпус) |
| ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЯ | ||||
| Общее собрание с зачисленными на программы бакалавриата | 12 августа | 16:00 | ауд 5 (корпус 3) | |
| График посещения бюро пропусков | ||||
| 01.03.04 | Прикладная математика | 12 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 09.03.01 | Информатика и вычислительная техника | 12 августа | 15:00 | бюро пропусков |
| 09.03.02 | Информационные системы и технологии | 12 августа | 9:00 | бюро пропусков |
| 09.03.03 | Прикладная информатика | 12 августа | 10:00 | бюро пропусков |
| 09.03.04 | Программная инженерия | 12 августа | 11:00 | бюро пропусков |
| 12.03.01 | Приборостроение | 12 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 09.04.01 | Информатика и вычислительная техника | 20 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 09.04.02 | Информационные системы и технологии | 20 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 09.04.03 | Прикладная информатика | 20 августа | бюро пропусков | |
| 09.04.04 | Программная инженерия | 20 августа | 11:00 | бюро пропусков |
| 12.04.01 | Приборостроение | 20 августа | 12:00 | бюро пропусков |
| ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
| 13.03.01 | Теплоэнергетика и теплотехника | 9 августа | 9:00 | ауд 111 (глав. корпус) |
| 13.03.02 | Электроснабжение | 9 августа | 10:00 | ауд 111 (глав. корпус) |
| 13.03.02 | Электропривод и автоматика | 9 августа | 12:00 | ауд 111 (глав. корпус) |
| 20.03.01 | Техносферная безопасность | 9 августа | 11:00 | ауд 111 (глав. корпус) |
| 22.03.01 | Материаловедение и технологии материалов | 9 августа | 11:00 | ауд 111 (глав. корпус) |
| 13.04.02 | Электроэнергетика и электротехника | 16 августа | 9:00 | ауд 131 (корпус 3) |
| СТРОИТЕЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
| 07.03.03 | Дизайн архитектурной среды | 13 августа | 12:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 08.03.01 | Промышленное и гражданское строительство | 13 августа | 9:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 08.03.01 | Теплогазоснабжение и вентиляция | 13 августа | 10:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 08.03.01 | УЭСЖКХ | 13 августа | 11:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 07.04.03 | Дизайн архитектурной среды | 19 августа | 9:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 08.04.01 | Строительство | 19 августа | 10:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| 08.04.01 | УЭСЖКХ | 21 августа | 9:00 | ауд 41 (корпус 4 (СФ)) |
| РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
| 11.03.01 | Радиотехника | 9 августа | 14:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.03.02 | Инфокоммуникационные технологии и системы связи | 9 августа | 15:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.03.03 | Конструирование и технология электронных средств | 9 августа | 16:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.05.01 | Радиоэлектронные системы и комплексы | 9 августа | 14:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 27.03.02 | Управление качеством | 9 августа | 15:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.04.01 | Радиотехника | 19 августа | 14:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.04.02 | Инфокоммуникационные технологии и системы связи | 19 августа | 15:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 11.04.03 | Конструирование и технология электронных средств | 19 августа | 16:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 27.04.02 | Управление качеством | 19 августа | 16:00 | ауд 413 (глав. корпус) |
| 15.03.01 | Машиностроение | 16 августа | 10:00 | ауд 401 (глав. корпус) |
| 15.03.05 | Технология машиностроения | 16 августа | 11:00 | ауд 401 (глав. корпус) |
| 23.03.01 | Организация и безопасность движения | 16 августа | 14:00 | ауд 401 (глав. корпус) |
| 23.05.01 | Наземные транспортно-технологические средства | 16 августа | 15:00 | ауд 401 (глав. корпус) |
| 15.04.05 | Технология машиностроения | 19 августа | 12:00 | ауд 401 (глав. корпус) |
| ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
| 27.03.05 | Инноватика | 15 августа | 12:00 | ауд 103 (корпус 2 (ИЭФ)) |
| Общее собрание с зачисленными на программы бакалавриата | 15 августа | 9:00 | ауд 105 (корпус 2 (ИЭФ)) | |
| График посещения бюро пропусков | ||||
| 38.03.01 | Бухгалтерский учет, анализ и аудит | 15 августа | 9:00 | бюро пропусков |
| 38.03.01 | Налоги и налогообложение | 15 августа | 9:00 | бюро пропусков |
| 38.03.01 | Финансы и кредит | 15 августа | 10:00 | бюро пропусков |
| 38.03.01 | Финансовая аналитика и информационные технологии | 15 августа | 10:00 | бюро пропусков |
| 38.03.01 | Экономическая безопасность хозяйственной деятельности | 15 августа | 12:00 | бюро пропусков |
| 38.03.02 | Менеджмент организации | 15 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 38.03.02 | Маркетинг | 15 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 38.03.03 | Управление персоналом | 15 августа | 9:00 | бюро пропусков |
| 38.03.04 | Государственное и муниципальное управление | 15 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 38.03.06 | Торговое дело | 15 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
| 42.03.01 | Реклама и связи с общественностью | 13 августа | 15:00 | бюро пропусков |
| 42.03.03 | Медиакоммуникации и интернет-журналистика | 13 августа | 16:00 | бюро пропусков |
| 45.03.02 | Теоретическая и прикладная лингвистика | 13 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 45.03.02 | Межкультурная коммуникация | 13 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 42.04.01 | Реклама и связи с общественностью (магистры) | 16 августа | 12:00 | бюро пропусков |
| ИНСТИТУТ АВИАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ | ||||
| График посещения бюро пропусков | ||||
| 09.03.02 | Информационные системы и технологии | 14 августа | 15:00 | бюро пропусков |
| 23.03.01 | Технология транспортных процессов | 14 августа | 11:00 | бюро пропусков |
| 24.03.04 | Авиастроение | 14 августа | 14:00 | бюро пропусков |
| 24.05.07 | Самолето- и вертолетостроение | 14 августа | 9:00 | бюро пропусков |
поликлиника областной детской больницы на ломоносова в воронеже
Отзывы о областной детской поликлинике ЛомоносоваГость02.05.19 17:45:37-2.0 Ужасно Кормежка отвратительная, детям мясного не дают, одна вода три раза в день, наверное, думают, раз родители лежат с детьми, пусть сами их и кормят. Позор.Гость11.02.19 17:32:200.0 Нормально Сегодня пришёл прикреплять ребёнка к этой поликлинике. Сказали нужно копии сделать. Ксерокопию нужно искать неизвестно где. Уже не очень хорошо.+7-920- 21XXXXX03.02.19 16:46:02-2.0 Ужасно Моему сыну было год и два месяца! Малыш проснулся ночью и просто орал, не переставая! Вызвала скорую, приехала, сказали, что смотреть не будут и отвезут сразу в больницу, потому что у них пересменка и им не до нас! Отвезли в 7 детскую и уехали, там нас приняла врач и сказала, что у ребенка болит ухо и мы не по адресу! У них ЛОРа нет, а мой сын все это время орал не своим голосом! Я позвонила мужу и мы поехали на Ломоносова и попали на пересменку, 2,5 часа мы ждали врача, ребёнок охрип от крика, как ему было больно, я качала его и рыдала! Медсестры несколько раз звонили врачу и просили ее спуститься! ***+7-915- 40XXXXX16.12.18 12:40:21-2.0 Ужасно ***. Врачи без границ и рамок! К вам приехали из отдаленного района с больным парнем, который еле ходил, и как специалист по симптомами должны были понять, что серьезное заболевание! А вы, из-за банальной справки из санстанции (!), что нет карантина (ну да, а позвонить в районку и уточнить — это же сложно! 21 век!), отправили обратно! Пока парень доехал, чуть сознание не потерял от болей. Потом круги ада с этой справкой. А потом выясняется, что теперь придется ждать очередь в стационар. У нашего парня, предположительно, неизлечимая тяжелая болезнь. И из-за вашего бюрократизма фактически наступило обезвоживание, поднялась температура. Я первый раз увидела, что он прослезился. Значит так все болело. Что тут скажешь, ***, очерствевшие люди в белых халатах. Ждете ***? Не дай бог случится непоправимое, я буду судиться и с вами, и с теми, кто с такими симптомами поставил его в очередь! Я поднимут всех знакомых на телевидении и в прессе, чтобы у знали о вашей компетентности. Без уважения, мама.+7-930- 40XXXXX29.11.18 16:20:12-1.0 Плохо По моему, заведующая (фамилия Юдина Наталья Борисовна). Это просто треш. Принимает раз в неделю, так еще и пробегала где-то час, нам дали талон на 13 часов, попали к ней в 14 часов с грудным ребенком! Толком ничего не посмотрела, сказала, что надо в Москву обратится. Онколог! Пока ее ждали уже и наревелись, и перенервничали, и просто ничего уже не хотелось., Поликлиника Областной детской клинической больницы №2. Поликлиника Областной детской клинической больницы №2 работает по адресу улица 45-й Стрелковой Дивизии, 64 в Воронеже., Поликлиника, Областная детская клиническая больница №1 в Воронеже — время работы, отзывы и схема проезда. Телефон +7 (473) 253-92-71. Можно оставить свой отзыв..
|
Институт истории и международных отношений |
||
|
очная форма |
||
|
История |
Бюджетный прием |
223 |
|
Целевой набор |
189 |
|
|
Дополнительный прием |
142 |
|
|
Международные отношения |
Бюджетный прием |
270 |
|
Квота по особому праву |
260 |
|
|
Целевой набор |
239 |
|
|
Дополнительный прием |
203 |
|
|
Зарубежное регионоведение |
Бюджетный прием |
267 |
|
Квота по особому праву |
253 |
|
|
Дополнительный прием |
185 |
|
|
Документоведение и архивоведение |
Бюджетный прием |
230 |
|
Дополнительный прием |
157 |
|
|
Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия |
Бюджетный прием |
198 |
|
Целевой набор |
232 |
|
|
Дополнительный прием |
200 |
|
|
заочная форма |
||
|
История |
Бюджетный прием |
154 |
|
Дополнительный прием |
166 |
|
|
Международный институт экономики, менеджмента и информационных систем (МИЭМИС) |
||
|
очная форма |
||
|
Экономическая безопасность |
Дополнительный прием |
133 |
|
Менеджмент |
Дополнительный прием |
131 |
|
Управление качеством |
Бюджетный прием |
162 |
|
Квота по особому праву |
199 |
|
|
Дополнительный прием |
172 |
|
|
Системный анализ управления |
Бюджетный прием |
189 |
|
Квота по особому праву |
203 |
|
|
Дополнительный прием |
150 |
|
|
Государственное и муниципальное управление |
Бюджетный прием |
242 |
|
Квота по особому праву |
227 |
|
|
Дополнительный прием |
147 |
|
|
Экономика |
Бюджетный прием |
256 |
|
Квота по особому праву |
239 |
|
|
Целевой набор |
251 |
|
|
Дополнительный прием |
134 |
|
|
Прикладная информатика |
Бюджетный прием |
160 |
|
Квота по особому праву |
238 |
|
|
Целевой набор |
210 |
|
|
Дополнительный прием |
125 |
|
|
заочная форма |
||
|
Государственное и муниципальное управление |
Дополнительный прием |
158 |
|
Экономика |
Дополнительный прием |
124 |
|
Менеджмент |
Дополнительный прием |
143 |
|
Юридический институт |
||
|
очная форма |
||
|
Юриспруденция |
Бюджетный прием |
271 |
|
Квота по особому праву |
271 |
|
|
Целевой набор |
272 |
|
|
Дополнительный прием |
144 |
|
|
Судебная и прокурорская деятельность |
Дополнительный прием |
145 |
|
Правовое обеспечение национальной безопасности |
Дополнительный прием |
133 |
|
очно-заочная форма |
||
|
Юриспруденция |
Дополнительный прием |
159 |
|
заочная форма |
||
|
Юриспруденция (на базе ВПО) |
Дополнительный прием |
141 |
|
Судебная и прокурорская деятельность |
Дополнительный прием |
124 |
|
Правовое обеспечение национальной безопасности |
Дополнительный прием |
128 |
|
Институт математики и информационных технологий |
||
|
очная форма |
||
|
Фундаментальная информатика и информационные технологии |
Бюджетный прием |
199 |
|
Квота по особому праву |
180 |
|
|
Целевой набор |
175 |
|
|
Дополнительный прием |
138 |
|
|
Прикладная математика и информатика |
Бюджетный прием |
186 |
|
Квота по особому праву |
155 |
|
|
Дополнительный прием |
135 |
|
|
Математика и компьютерные науки |
Бюджетный прием |
185 |
|
Квота по особому праву |
152 |
|
|
Целевой набор |
126 |
|
|
Прикладная информатика |
Бюджетный прием |
196 |
|
Дополнительный прием |
139 |
|
|
Институт цифровых технологий, электроники и физики |
||
|
очная форма |
||
|
Физика |
Бюджетный прием |
146 |
|
Радиофизика |
Бюджетный прием |
143 |
|
Целевой набор |
152 |
|
|
Информационная безопасность |
Бюджетный прием |
173 |
|
Квота по особому праву |
138 |
|
|
Целевой набор |
155 |
|
|
Дополнительный прием |
155 |
|
|
Информатика и вычислительная техника |
Бюджетный прием |
177 |
|
Квота по особому праву |
170 |
|
|
Целевой набор |
174 |
|
|
Дополнительный прием |
120 |
|
|
Институт химии и химико-фармацевтических технологий |
||
|
очная форма |
||
|
Химия |
Бюджетный прием |
165 |
|
Целевой набор |
157 |
|
|
Дополнительный прием |
159 |
|
|
Фундаментальная и прикладная химия |
Бюджетный прием |
172 |
|
Целевой набор |
180 |
|
|
Дополнительный прием |
149 |
|
|
Химическая технология |
Бюджетный прием |
190 |
|
Квота по особому праву |
226 |
|
|
Техносферная безопасность |
Бюджетный прием |
160 |
|
Квота по особому праву |
155 |
|
|
Целевой набор |
185 |
|
|
Дополнительный прием |
134 |
|
|
Биотехнология |
Бюджетный прием |
162 |
|
Фармация |
Дополнительный прием |
136 |
|
Институт биологии и биотехнологий |
||
|
очная форма |
||
|
Биология |
Бюджетный прием |
151 |
|
Квота по особому праву |
160 |
|
|
Целевой набор |
143 |
|
|
Дополнительный прием |
147 |
|
|
очно-заочная (вечерняя) форма |
||
|
Биология |
Дополнительный прием |
134 |
|
Институт массовых коммуникаций, филологии и политологии |
||
|
очная форма |
||
|
Филология |
Бюджетный прием |
248 |
|
Квота по особому праву |
216 |
|
|
Целевой набор |
223 |
|
|
Дополнительный прием |
142 |
|
|
Лингвистика |
Бюджетный прием |
283 |
|
Квота по особому праву |
274 |
|
|
Целевой набор |
264 |
|
|
Дополнительный прием |
192 |
|
|
Журналистика |
Бюджетный прием |
275 |
|
Квота по особому праву |
211 |
|
|
Целевой набор |
242 |
|
|
Дополнительный прием |
151 |
|
|
Политология |
Бюджетный прием |
244 |
|
Целевой набор |
230 |
|
|
Дополнительный прием |
147 |
|
|
Реклама и связь с общественностью |
Бюджетный прием |
285 |
|
Квота по особому праву |
231 |
|
|
Целевой набор |
242 |
|
|
Дополнительный прием |
150 |
|
|
Регионоведение России |
Бюджетный прием |
244 |
|
Дополнительный прием |
129 |
|
|
Религиоведение |
Бюджетный прием |
224 |
|
Квота по особому праву |
152 |
|
|
Дополнительный прием |
159 |
|
|
Медиакоммуникации |
Бюджетный прием |
259 |
|
Квота по особому праву |
278 |
|
|
Дополнительный прием |
158 |
|
|
Институт географии |
||
|
очная форма |
||
|
География |
Бюджетный прием |
150 |
|
Квота по особому праву |
133 |
|
|
Целевой набор |
181 |
|
|
Дополнительный прием |
128 |
|
|
Экология и природопользование |
Бюджетный прием |
148 |
|
Квота по особому праву |
136 |
|
|
Целевой набор |
174 |
|
|
Землеустройство и кадастры |
Бюджетный прием |
222 |
|
Квота по особому праву |
165 |
|
|
Целевой набор |
223 |
|
|
Дополнительный прием |
143 |
|
|
Ландшафтная архитектура |
Бюджетный прием |
192 |
|
Целевой набор |
180 |
|
|
Сервис |
Бюджетный прием |
227 |
|
Квота по особому праву |
210 |
|
|
Целевой набор |
221 |
|
|
Дополнительный прием |
166 |
|
|
Туризм |
Бюджетный прием |
200 |
|
Квота по особому праву |
159 |
|
|
Дополнительный прием |
141 |
|
|
Гостиничное дело |
Бюджетный прием |
174 |
|
Квота по особому праву |
206 |
|
|
Дополнительный прием |
174 |
|
|
заочная форма |
||
|
Гостиничное дело |
Бюджетный прием |
125 |
|
Дополнительный прием |
128 |
|
|
Туризм |
Бюджетный прием |
173 |
|
Квота по особому праву |
177 |
|
|
Дополнительный прием |
158 |
|
|
Институт социальных наук |
||
|
очная форма |
||
|
Социология |
Бюджетный прием |
218 |
|
Квота по особому праву |
168 |
|
|
Целевой набор |
223 |
|
|
Дополнительный прием |
183 |
|
|
Социальная работа |
Бюджетный прием |
189 |
|
Квота по особому праву |
219 |
|
|
Дополнительный прием |
155 |
|
|
Конфликтология |
Бюджетный прием |
220 |
|
Квота по особому праву |
232 |
|
|
Дополнительный прием |
155 |
|
|
Организация работы с молодежью |
Бюджетный прием |
194 |
|
Квота по особому праву |
220 |
|
|
Целевой набор |
229 |
|
|
Дополнительный прием |
169 |
|
|
заочная форма |
||
|
Социология |
Бюджетный прием |
187 |
|
Квота по особому праву |
160 |
|
|
Целевой набор |
170 |
|
|
Дополнительный прием |
138 |
|
|
Социальная работа |
Бюджетный прием |
177 |
|
Квота по особому праву |
167 |
|
|
Целевой набор |
188 |
|
|
Дополнительный прием |
125 |
|
|
Институт психологии |
||
|
очная форма |
||
|
Психология служебной деятельности |
Бюджетный прием |
239 |
|
Квота по особому праву |
200 |
|
|
Дополнительный прием |
129 |
|
|
Клиническая психология |
Бюджетный прием |
254 |
|
Квота по особому праву |
220 |
|
|
Целевой набор |
227 |
|
|
Дополнительный прием |
139 |
|
|
Педагогика и психология девиантного поведения |
Бюджетный прием |
227 |
|
Квота по особому праву |
222 |
|
|
Целевой набор |
229 |
|
|
Дополнительный прием |
132 |
|
|
заочная форма |
||
|
Психология |
Дополнительный прием |
144 |
|
Педагогика и психология девиантного поведения |
Дополнительный прием |
127 |
|
Психолого-педагогическое образование |
Бюджетный прием |
217 |
|
Целевой набор |
242 |
|
|
Дополнительный прием |
151 |
|
|
Институт искусств и дизайна |
||
|
очная форма |
||
|
Профессиональное обучение (по отраслям), профиль «Дизайн» |
Бюджетный прием |
213 |
|
Квота по особому праву |
163 |
|
|
Целевой набор |
236 |
|
|
Дополнительный прием |
152 |
|
|
Прикладная информатика |
Бюджетный прием |
185 |
|
Квота по особому праву |
130 |
|
|
Целевой набор |
180 |
|
|
Дополнительный прием |
180 |
|
|
Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы |
Бюджетный прием |
194 |
|
Квота по особому праву |
239 |
|
|
Музыкально-инструментальное искусство |
Бюджетный прием |
191 |
|
Целевой набор |
215 |
|
|
Искусство костюма и текстиля |
Бюджетный прием |
217 |
|
Дополнительный прием |
173 |
|
|
очно-заочная (вечерняя) форма |
||
|
Искусство костюма и текстиля |
Бюджетный прием |
187 |
|
Дополнительный прием |
169 |
|
|
заочная форма |
||
|
Профессиональное обучение (по отраслям), профиль Имиджевый дизайн» |
Бюджетный прием |
165 |
|
Прикладная информатика |
Бюджетный прием |
127 |
|
Дополнительный прием |
200 |
|
|
Музыкально-инструментальное искусство |
Бюджетный прием |
138 |
|
Квота по особому праву |
195 |
|
|
Целевой набор |
175 |
|
|
Дополнительный прием |
166 |
|
|
Культурология |
Бюджетный прием |
129 |
|
Квота по особому праву |
186 |
|
|
Дополнительный прием |
137 |
|
|
Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы |
Бюджетный прием |
138 |
|
Дополнительный прием |
190 |
|
|
Институт педагогического образования |
||
|
очная форма |
||
|
Педагогическое образование (с двумя профилями), профиль «Биология/Химия» |
Бюджетный прием |
179 |
|
Целевой набор |
190 |
|
|
Дополнительный прием |
165 |
|
|
заочная форма |
||
|
Педагогическое образование (с двумя профилями), профиль «Математика/Экономика» |
Бюджетный прием |
128 |
|
Целевой набор |
129 |
|
|
Дополнительный прием |
125 |
|
|
Рубцовский институт (филиал) АлтГУ |
||
|
очная форма |
||
|
Прикладная информатика (Цифровая экономика) |
Бюджетный прием |
166 |
|
Квота по особому праву |
209 |
|
|
Дополнительный прием |
147 |
|
|
Прикладная информатика (Технологии искусственного интеллекта) |
Бюджетный прием |
204 |
|
Квота по особому праву |
206 |
|
|
Прикладная информатика (Цифровые технологии в юриспруденции) |
Бюджетный прием |
206 |
|
Экономика |
Бюджетный прием |
217 |
|
Дополнительный прием |
144 |
|
|
Государственное и муниципальное управление |
Дополнительный прием |
191 |
|
Юриспруденция |
Дополнительный прием |
217 |
|
очно-заочная (вечерняя) форма |
||
|
Юриспруденция |
Дополнительный прием |
130 |
|
заочная форма |
||
|
Прикладная информатика (Цифровые технологии в юриспруденции) |
Бюджетный прием |
213 |
|
Квота по особому праву |
219 |
|
|
Дополнительный прием |
200 |
|
|
Прикладная информатика (Цифровая экономика) |
Бюджетный прием |
219 |
|
Дополнительный прием |
174 |
|
|
Прикладная информатика (Технологии искусственного интеллекта) |
Бюджетный прием |
209 |
|
Психология |
Дополнительный прием |
148 |
|
Государственное и муниципальное управление |
Дополнительный прием |
127 |
|
Юриспруденция |
Дополнительный прием |
126 |
|
Экономика |
Дополнительный прием |
127 |
|
Филиал АлтГУ в г. Белокурихе |
||
|
очная форма |
||
|
Гостиничное дело |
Бюджетный прием |
172 |
|
Целевой набор |
253 |
|
|
заочная форма |
||
|
Гостиничное дело |
Бюджетный прием |
204 |
|
Целевой набор |
203 |
|
|
Дополнительный прием |
168 |
|
|
Филиал АлтГУ в г. Бийске |
||
|
очная форма |
||
|
Экономика |
Бюджетный прием |
223 |
|
Квота по особому праву |
214 |
|
|
Дополнительный прием |
165 |
|
|
заочная форма |
||
|
Экономика |
Дополнительный прием |
145 |
|
Филиал АлтГУ в г. Славгороде |
||
|
очная форма |
||
|
Прикладная информатика |
Бюджетный прием |
127 |
|
заочная форма |
||
|
Туризм |
Бюджетный прием |
176 |
|
Квота по особому праву |
189 |
|
|
Дополнительный прием |
155 |
|
Абитуриенту — ЛГТУ
Абитуриенту
Буклеты 2020 года
Бакалавры и специалисты
Документ PDF — 175,03 Кб
Магистратура
Документ PDF — 208,98 Кб
Университетский колледж
Документ PDF — 205,4 Кб
Буклеты 2021 года
Бакалавры и специалисты
Документ PDF — 189,32 Кб
Университетский колледж
Документ PDF — 189,26 Кб
УВАЖАЕМЫЕ АБИТУРИЕНТЫ!
О приемной комиссии
Направления, профили, специальности
Бланки заявлений бакалавриата, специалитета, магистратуры
Конкурс и проходные баллы 2019 года
Конкурс и проходные баллы 2020 года
Приказы о зачислении
24.09.2021 г. (пятница) в 15:00 в ауд. Л-1 состоится общее собрание зачисленных по всем направлениям подготовки.
При себе иметь паспорт, СНИЛС (если есть), приписное свидетельство (для мужчин), ручку.
Списки поступающих
Сводка о ходе подачи заявлений
Бакалавриат, специалитет
Магистратура
Расписание
Примечания:
Перед экзаменами поступающие должны ознакомиться с «Правилами проведения вступительных испытаний при приеме на обучение по программам высшего образования в Липецкий государственный технический университет».
Консультации проводится накануне экзамена в 18:00 в ауд. Л1, Л2. В случае попадания экзамена на понедельник, консультация проводится в пятницу.
При явке на экзамен при себе необходимо иметь черную гелевую ручку, паспорт и экзаменационный лист.
Выдача экзаменационных листов проводится в день проведения перед вступительным испытанием в приемной комиссии факультета (института), в который подавались документы. Для получения экзаменационного листа абитуриент должен иметь паспорт и расписку.
При входе в аудиторию, где проводится вступительное испытание, поступающий должен предъявить паспорт и экзаменационный лист.
Апелляция проводится в 16:00 в день, следующий за днем объявления результатов экзамена (заявления на апелляцию принимаются до 15:00 в приемных комиссиях институтов и факультетов).
Оплата за обучение
Нерассказанная история — Renew Rensselaer
Команда Renew Rensselaer на протяжении многих лет изучала финансовые, академические данные и данные о приеме студентов, чтобы понять, почему финансовое положение RPI и рейтинги академических программ ухудшились. Чем больше мы исследуем, тем больше проблем мы обнаруживаем. Анализ данных с конца 1990-х годов до сегодняшнего дня предоставил нам возможность создать «табель успеваемости» о прогрессе Института в рамках План Ренсселера , первоначально утвержденный 12 мая 2000 года, и обновленную версию, выпущенную в декабре 2012 года: План Ренсселера 2024 .
Представленные ниже — и в прилагаемых таблицах, файлах и веб-ссылках — это то, что мы считаем наиболее важными данными, фактами и выводами, разделенными на три раздела: Финансы , Академики и Управление . Они раскрывают историю, а также настоящее состояние, несовместимое с тем, что Институт часто сообщает выпускникам. С момента раскрытия этой «невыразимой истории» команда Renew Rensselaer встретилась и переписывалась с должностными лицами Попечительского совета, чтобы обсудить эти выводы и наши проблемы.Темы включают ухудшающееся финансовое положение RPI, низкие результаты исследований и снижение академических рейтингов, а также плохую финансовую прозрачность школы, низкий моральный дух среди преподавателей и сотрудников, конфликтные столкновения со студентами и сомнительные методы управления.
Мы представили Совету директоров наши выводы, анализ и рекомендации по улучшению управления в нескольких письменных документах и двух продолжительных личных встречах. Мы предложили свои услуги в качестве волонтеров по сбору средств для Capital Campaign — и повторили это предложение совсем недавно, в сентябре 2020 года, — при условии, что Правление выразило приверженность реформированию некоторых аспектов практики управления RPI, как описано в нашей Платформе.На сегодняшний день от Совета не поступило никаких указаний на то, что оно поддерживает наши инициативы.
Следовательно, мы продолжаем поддерживать связь с более чем 103 000 выпускников RPI и рассказывать эту нерассказанную историю. Решение о публичном раскрытии наших данных, фактов и выводов было непростым. В конце концов, мы определили, что это в долгосрочных интересах Института, перевешивая любые возможные краткосрочные эффекты. Продолжая продвигаться вперед, мы надеемся получить более широкую поддержку выпускников нашей платформы рекомендуемых изменений для Renew Rensselaer .
Финансы
1. РАСХОДЫ И ДОХОДЫ НА ИССЛЕДОВАНИЯ
Основная стратегия как исходного плана Rensselaer Plan , так и обновленного плана Rensselaer Plan 2024 заключается в расширении исследовательской деятельности с целью достижения большего престижа института, привлечения более квалифицированных студентов, повышения рейтинга университета и привлечения больших финансовых ресурсов. В долларовом выражении заявленная цель проекта План Ренсселера заключалась в увеличении расходов на исследования до 100 миллионов долларов к 2005 финансовому году. План Ренсселера 2024 предусматривает ежегодные расходы на исследования в размере 250 миллионов долларов к 2024 финансовому году.
Согласно отчетам RPI и данным Национального научного фонда, расходы на исследования впервые достигли уровня в 100 миллионов долларов в 2014 финансовом году и с тех пор практически достигли этого уровня. Показав первоначальный значительный рост с 48,5 млн долларов в 2000 году, выручка от исследований достигла пика в 98,5 млн долларов в 2013 году, медленно снизилась до 74,7 млн долларов в 2017 году, а затем выросла до 111,4 млн долларов в 2020 году.В период с 2000 по 2020 финансовые годы доходы от исследований выросли всего на 4,2% (включая инфляцию) с 48,5 миллионов долларов до 111,4 миллионов долларов. В процентном отношении к общей выручке выручка от исследований в 2020 году снова выросла до 22,8% благодаря единовременному государственному гранту в размере около 30 миллионов долларов на новый суперкомпьютер AiMOS. Хотя этот грант предназначен в первую очередь для оборудования, он должен помочь RPI в поиске источников для исследований и других контрактах, требующих высокой вычислительной мощности. Поэтому мы рассматривали его как доход от исследований.На следующей диаграмме показаны исследования в виде процента от общего дохода с 1998 по 2020 финансовые годы (см. Исторический доход, баланс и избранные данные):
Наиболее показательными данными являются годовые доходы RPI от исследований (из внешних источников), годовые расходы на исследования и разница между ними (см. Диаграммы ниже). Федеральное финансирование научных исследований начало резко сокращаться в период 2012-2014 годов, в значительной степени из-за истечения срока действия Закона о восстановлении и реинвестициях в Америке от 2009 года «Плана стимулирования» (ARRA) и «Соглашения о секвестре» для ограничения общие федеральные расходы.Соответственно, эти изменения в расходах отрицательно повлияли на долларовую сумму новых федеральных исследовательских грантов и заключенных контрактов. В 2014 году доходы RPI от исследований начали снижаться, однако расходы RPI на исследования не сокращались пропорционально доходам, что привело к значительному дефициту финансирования в шестилетний период с 2014 по 2019 год. Похоже, что RPI восполнила эти пробелы за счет внутренних источников финансирования. Более того, перспективы федерального финансирования исследований STEM, которые являются источником примерно 80% финансирования исследований RPI, по-прежнему остаются слабыми (более подробную информацию о ARRA, Sequester и перспективах федерального финансирования исследований см. Исследовательская статья Бостонского университета под названием «Кто берет на себя ответственность за науку?»).
2. РЕЙТИНГИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ ПОНИЖАЛИСЬ В НЕСКОЛЬКО РАЗ И MOODY’S, и STANDARD & POOR’S
В 2000 финансовом году агентство Moody’s присвоило долгосрочному долгу ИРЦ рейтинг A1; Standard & Poor’s (S&P) присвоило ему рейтинг A +. С тех пор агентство Moody’s дважды понижало рейтинг (с A1 до A2 в 2005 году, а затем с A2 до A3 в 2009 году), а S&P понижало рейтинг три раза (с A + до A, затем с A до A- в 2011 году и совсем недавно — от A- до BBB + в 2017 году). В апреле 2020 года S&P понизило «Кредитный прогноз» для RPI со «Стабильного» до «Негативного» из-за финансовых рисков, связанных с пандемией коронавируса.Ниже представлена таблица, в которой долгосрочные кредитные рейтинги RPI сравниваются с рейтингами некоторых компаний-аналогов:
| Университет | Moody’s | Standard & Poor’s |
|---|---|---|
| RPI | A3 | BBB + |
| Карнеги-Меллон | AA | |
| Корпус Western | A1 | AA- |
| Lehigh | Aa2 | AA- |
| MIT | Aaa | AAA |
| RIT | A1 | |
| WPI | A2 | A |
3.ВЫСОКАЯ ДОЛГОВАЯ НАГРУЗКА, БОЛЬШОЕ ПРОЦЕНТНОЕ Бремя и СЛАБАЯ ЛИКВИДНОСТЬ
В пресс-релизе S&P за 2017 год, в котором сообщалось о понижении рейтинга RPI до BBB +, в качестве основных причин было указано высокое долговое бремя и низкие финансовые ресурсы RPI. В кредитном заключении Moody’s за 2018 год оно назвало высокую долговую нагрузку RPI, высокую стоимость обслуживания долга и нехватку ликвидности в качестве основных кредитных проблем для Института. Ниже приведены некоторые исторические сравнения и соответствующие финансовые данные:
- Общая сумма обязательств выросла с 203 долларов.7 миллионов долларов в 2000 году до 1,08 миллиарда долларов в 2020 году, что на 428% больше. За этот период общие активы выросли только с 1,15 млрд до 1,60 млрд долларов, увеличившись примерно на 40%.
- Общие обязательства в процентах от общих активов увеличились с 18% в 2000 году до 67% в 2020 году.
- Общий долг (заемные деньги) вырос со 115,5 млн долларов в 2000 году до 732,3 млн долларов в 2020 году (включая облигации, банковские займы, векселя к оплате и деньги, причитающиеся по договорам капитальной аренды, но не включая займы по федеральным программам студенческих ссуд, которые компенсируются студенческие обязанности).На балансе есть дополнительные 25,9 миллиона долларов обязательств в форме права пользования, отражающие различные договоры аренды оборудования.
- Процентные расходы увеличились с 7 миллионов долларов до 33 миллионов долларов за тот же период.
- С учетом арендных платежей с правом пользования, добавленных к процентам, общие расходы на обслуживание долга в 2020 году оцениваются в 40,3 миллиона долларов.
- Ежегодный сбор средств Института (обычно 5% активов) не покрывает годовые расходы на обслуживание долга за семилетний период с 2013 по 2020 год.
- В последние годы высокий уровень обслуживания долга, дефицит финансирования исследований и растущие пенсионные обязательства потребляли значительную часть денежного потока от операционной деятельности.
- В свою очередь, RPI сократила капитальные затраты до уровней, намного меньших, чем износ оборудования. Амортизация превышала капитальные затраты каждый год в течение восьмилетнего периода с 2012 по 2019 год. Эта серия была прервана в 2020 году из-за того, что на новый суперкомпьютер было потрачено почти 30 миллионов долларов. Несмотря на это, с 2012 по 2020 год накопленная амортизация 270 долларов.5 миллионов долларов превысили капитальные затраты в 191,3 миллиона долларов в 1,4 раза (см. Исторический доход, баланс и избранные данные).
На следующей диаграмме показаны общие активы и общие обязательства Института с 2000 по 2020 год:
4. РОСТ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ ПЕНСИОННОГО ПЛАНА С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ПОЛОЖЕНИЯМИ УСТАРЕВШЕНИЯМИ
RPI поддерживает унаследованный пенсионный план с установленными выплатами, охватывающий преподавателей и сотрудников, который был закрыт для новых участников в 1993 году. В конце 1999 финансового года план финансировался на 97%.К концу 2001 финансового года коэффициент финансирования плана составлял 82%, на что повлияло значительное падение фондового рынка в том году. Коэффициент финансирования 80% обычно считается минимальным уровнем для того, чтобы план считался адекватно профинансированным.
В конце 2008 финансового года, после нескольких лет высокой рыночной доходности и всего за несколько месяцев до финансового кризиса 2008-09 гг., Коэффициент фондирования оставался на уровне лишь 83%. К концу 2009 финансового года, сразу после начала финансового кризиса и связанного с ним дна рынка, коэффициент фондирования составлял всего 67%.
С 2009 года актуарные обязательства плана значительно выросли. На расчеты отрицательно повлияли как сохраняющаяся низкая доходность облигаций, используемая в качестве ставки дисконтирования для оценки обязательств, так и обновленные актуарные таблицы, отражающие увеличение продолжительности жизни.
Чтобы частично компенсировать эти растущие обязательства, RPI внесла в план 158,5 млн долларов наличными в течение одиннадцатилетнего периода с 2010 по 2020 год. Приблизительно 77 миллионов долларов из взносов были профинансированы за счет выпуска частных долгосрочных облигаций, а остаток фактически получен за счет операционных денежных потоков и пожертвований.В конце 2020 финансового года коэффициент финансирования плана составлял 64%, а на балансе RPI было долгосрочное нефинансируемое пенсионное обязательство в размере 132,8 млн долларов (см. Данные пенсионного плана с установленными выплатами).
5. ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ПРЕВЫШЕНИЕ СТОИМОСТИ НА СТРОИТЕЛЬСТВО EMPAC
Центр экспериментальных медиа и исполнительских искусств Кертиса Р. Приема (EMPAC) открылся 3 октября 2008 года (первая половина 2009 финансового года). Ожидалось, что проект будет стоить 50 миллионов долларов; однако цифры, опубликованные RPI, показывают, что окончательная стоимость, включая оборудование, значительно превысила 221 миллион долларов.Основной причиной перерасхода средств был выбор строительной площадки (крутой глиняный склон) в сочетании с плохо спланированным фундаментом, не подходящим для почвенных условий и уклона. Когда первоначальный бетонный фундамент был полностью залит, он начал спускаться по крутому склону холма.
Строительство было остановлено, и в наклонной стене фундамента были просверлены отверстия для прохода туннелей в скальную породу, в которые были погружены якоря, чтобы привязать фундамент стальными тросами.Это была дорогостоящая работа по перепроектированию и строительству. Но самые большие расходы, вероятно, были понесены из-за возникших задержек с оставшейся частью строительства здания. Мы считаем вероятным, но не можем подтвердить с уверенностью, что перерасход средств был профинансирован за счет комбинации специального дара донора, дополнительных поступлений от облигаций и средств фонда, отвлекая драгоценный капитал от других целей.
6. УЧАСТИЕ ВЫПУСКНИКОВ ДОНОРОВ СНИЖАЕТСЯ С 2000 ГОДА.
Согласно данным добровольной поддержки образования (VSE) Совета по поддержке образования (CAE), уровень участия доноров выпускников RPI упал с 16.С 6% в 2001 году до 8,6% в 2012 году, снижение на 48,6%. В среднем для пяти сопоставимых школ снижение составило 31,4%. Показатель 8,6% на 2012 год был на 41% ниже среднего показателя тех же сопоставимых школ (14,5%).
Текущие данные показывают, что коэффициент участия выпускников RPI снизился с 17,0% в 2000 году до 7,4% в 2017 году. На следующей диаграмме показаны данные CAE для коэффициента участия выпускников RPI:
7. ВОССТАНОВЛЕНИЕ И ПАДЕНИЕ ПОДАРКОВ
Несмотря на указанную выше тенденцию к снижению уровня участия выпускников-доноров, объем подарков и завещаний в долларовом выражении в период с 2000 по 2006 год вырос.После 2006 года они выровнялись, а затем резко упали во время Великой рецессии. С 2013 года наблюдается умеренное восстановление.
Ниже приведена таблица ежегодных подарков и завещаний, скорректированная с учетом значений 2020 года в постоянных долларах. В связи с обычными колебаниями количества подарков в годовом исчислении также представлена трехлетняя скользящая средняя. Хотя невозможно точно связать причину и следствие, похоже, что План Ренсселера изначально хорошо поддерживался пожертвованиями выпускников.Мы объясняем некоторую часть сокращения подарков в 2006–2012 годах экономическими последствиями Великой рецессии. Похоже, что долгосрочная тенденция к снижению подарков, начавшаяся в 2006 году, отражает не только финансовый кризис 2008-2009 годов и последующее умеренное восстановление, но также включает сочетание других факторов, таких как высокая текучесть кадров и руководство внутри компании. Управление по развитию института, стоимость EMPAC, вотум недоверия, вынесенный факультетом в 2006 году, вотум недоверия, вынесенный студентами в 2011 году, ухудшение практики совместного управления в кампусе и разногласия вокруг административного переворота Студенческого союза.
Общий объем подарков и завещаний в рамкахRPI на 2020 год составил 30,1 миллиона долларов. За последние 11 лет объем подарков и завещаний составлял в среднем 40,4 миллиона долларов в год на постоянной основе в 2020 году. В течение предшествующего десятилетнего периода (2000-2009 гг.) Средний годовой доход составлял 64,2 миллиона долларов. Аналогичное беспокойство вызывает тенденция к снижению доли подарков и наследств, классифицируемых как «неограниченные», особенно с 2015 года. Отсутствие ограничений на дарение или завещание очень желательно, потому что это дает Совету попечителей максимальную гибкость в отношении расходов. решения, тем самым добавляя к легкодоступным финансовым ресурсам.Долгосрочная тенденция к снижению количества неограниченных подарков снижает ликвидность и является негативным показателем для кредитных рейтингов.
8. ЦЕННОСТЬ ОБОРОТОВ И ПРИРОСТ СОВЕРШЕННО ПРЕВЫШАЕТ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ
За двадцатилетний период, закончившийся в 2019 году, стоимость пожертвований RPI выросла всего на 43% до 740 миллионов долларов.
В следующей таблице показан прирост пожертвований, по данным Национальной ассоциации бизнес-руководителей колледжей и университетов, сопоставимыми школами STEM за тот же двадцатилетний период:
| Университет | Эндаумент за 19 финансовый год (в миллионах долларов) | Чистый прирост 1999-2019 (в миллионах долларов) | Рост 1999-2019 |
|---|---|---|---|
| RPI | 740 | 224 | 43% |
| CalTech | 2,975 | 1,642 | 123% |
| Карнеги-Меллон | 2543 | 1824 | 254% |
| Case Western | 1867 | 433 | 30% |
| Технологический институт Джорджии | 2169 | 1221 | 129% |
| Лихай | 1,412 | 736 | 109% |
| MIT | 17,569 | 13,282 | 310% |
| RIT | 945 | 508 | 116% |
| Стивенс | 224 | 94 | 72% |
| WPI | 528 | 277 | 110% |
При расчете на каждого студента пожертвование RPI составляет 739 долларов.6 миллионов — это мало. С учетом недавнего увеличения приема на бакалавриат, его эндаумент в 2019 году на одного студента, эквивалентного очной форме обучения (FTE), составляет 92 897 долларов США (на основе общего числа учащихся) и примерно 108 765 долларов США (на основе набора студентов на бакалавриат). Для сравнения, у Union College на 2019 год пожертвования составляют 212084 доллара на одного студента бакалавриата. В MIT, на очень высоком уровне, есть эндаумент на каждого студента FTE в 2019 году, превышающий 1,5 миллиона долларов США (на основе общего числа учащихся) и 3,9 миллиона долларов США (на основе набора студентов бакалавриата).
Есть три годовых потока для эндаумента: доход от инвестиций, розыгрыш для расходов и новые подарки / завещания.Без более подробной информации невозможно определить, в какой степени слабость каждого из этих потоков является причиной слабого относительного роста обеспеченности ИРЦ. Что можно сказать наверняка, так это то, что не было достигнуто никакого прогресса в достижении Заявленной цели плана Ренсселера по увеличению доли годового операционного бюджета, обеспечиваемой целевым фондом, с 10% до 20%, что потребовало бы 100% или более увеличение эндаумента. Как видно из приведенной выше таблицы, некоторым аналогичным организациям удалось добиться такого роста своих пожертвований за последние 20 лет.Что касается RPI, то в последние годы доля годового операционного дохода, вносимая его эндаументом, фактически упала ниже 10%. В 2019 финансовом году привлечение средств RPI в размере 30,9 млн долларов составило лишь 6,6% от операционной выручки.
Как упоминалось ранее, наиболее тревожной тенденцией является неуклонное снижение количества «неограниченных» эндаумент-активов с 485 миллионов долларов в 2008 году до 189 миллионов долларов в 2019 году. Это также отражает степень сокращения ликвидных финансовых ресурсов RPI ( см. Неограниченные эндаумент-активы).
9. RPI ПОЛУЧАЕТ ФИНАНСОВЫЙ УРОВЕНЬ C- ОТ
FORBESВ последнем отчете о финансовом рейтинге колледжей и университетов Forbes , опубликованном в ноябре 2019 года, RPI получил рейтинг C- на основе сводного числового балла («Финансовый средний балл») 1,59. Наивысший балл составил 4,5, что соответствует рейтингу A +.
Forbes оценивает школы с использованием девяти финансовых показателей, применяемых на взвешенной основе (описание их методологии см. В разделе Forbes « 2019 College Financial Health Grades: How Fit Your School?»).
10. РЕФИНАНСИРОВАНИЕ ОБЛИГАЦИОННЫХ ОБЛИГАЦИЙ И РАЗВИТИЕ ЗАЯВЛЕНИЙ НА БУДУЩЕЕ
В апреле 2010 года RPI публично выпустила налогооблагаемые облигации на сумму 205 миллионов долларов, срок погашения которых был намечен на 2020 год. Перспектива такого рефинансирования приобрела дополнительную важность, поскольку доходы от исследований снизились, а показатели кредитоспособности начали ухудшаться после 2013 финансового года.
Мы полагаем, что ответ RPI на снижение доходов от исследований и кредитных показателей заключался в значительном расширении набора студентов.С 2013 года общее количество студентов, обучающихся на бакалавриате, выросло более чем на 1200 человек, из них на осень 2019 года было зачислено 6203 человека (см. Компоненты набора студентов), и ожидается еще один большой класс первокурсников (1665 студентов). Общая численность учащихся составляет около 6800 студентов, включая юниоров, участвующих в обязательном выездном семестре. Примечательно, что как The Rensselaer Plan , так и The Rensselaer Plan 2024 первоначально были ориентированы на набор студентов в бакалавриат примерно 5000 студентов.С 2013 года рост доходов от студентов помог компенсировать снижение доходов от исследований и стабилизировать операционные показатели RPI. С ростом приема на бакалавриат связан Arch, который мы обсуждаем в разделе Academics.
В декабре 2018 года, после первого финансового года значительного роста общей выручки с 2012 года, RPI рефинансировала налогооблагаемые облигации 2010 года на 200 млн долларов и выплатила оставшиеся 5 млн долларов. Интересно, что только 135 миллионов долларов из нового финансирования было получено на рынке государственных облигаций, цены и условия для которых раскрываются.Оставшиеся 65 миллионов долларов были получены путем частного размещения с институциональными инвесторами, которым обычно требуются финансовые соглашения.
Академики
1. ДАННЫЕ О ДОПУСКЕ (2001-2018) В СООТВЕТСТВИИ С СРЕДНИМИ СРАВНЕНИЯМИ
Администрация и Попечительский совет часто рекламируют значительное увеличение количества заявок и средних совокупных баллов за SAT от RPI как свидетельство эффективности The Rensselaer Plan . Мы провели анализ изменений с 2001 по 2018 год в данных о приеме в RPI и группе сверстников из 15 университетов STEM (см. «Данные о приеме»).
За 17-летний период количество заявок RPI увеличилось на 268% по сравнению со средним показателем в 205%. Его селективность улучшилась (то есть более низкая степень принятия) на 24,6 процентных пункта по сравнению со средним показателем аналогичных компаний, равным 19,0 пункта, в то время как его доходность снизилась на 9,4 процентных пункта по сравнению с увеличением на 0,2 пункта для среднего сопоставимого показателя. Средний комбинированный балл за SAT RPI вырос на 100 пунктов по сравнению со средним показателем сверстников на 88 пунктов.
ДанныеRPI примерно соответствуют средним показателям сверстников, и, следовательно, предполагают, что рост количества заявок, вероятно, был вызван экзогенными факторами, такими как демографический всплеск поколения миллениалов, достигших студенческого возраста с 1999 по 2010 год, возросшая конкурентоспособность и безумие приложений, которое за этим последовал «бум» спроса на программы бакалавриата STEM после 2008 г. (особенно для инженерных специальностей, который показал рост на 57%), а не успех The Rensselaer Plan (см. аналитический отчет Совета колледжей, озаглавленный «Предложение и Спрос на рынке высшего образования: прием в колледж и выбор колледжа »и статья Inside Higher Ed , озаглавленная« Бум приема в STEM »).
Приведенные выше данные показывают, что RPI просто сохранила свою позицию сверстников, не превзойдя свою группу сверстников и не превратившись в предпочтительное место назначения для большей доли старшеклассников, как это было надеждой, когда был запущен план The Rensselaer Plan . Наконец, важно отметить, что тенденция ежегодного роста заявок была нарушена для класса первокурсников, поступающих осенью 2019 года. В течение этого цикла заявки упали на 8,7% до 18 635, а процент приема заявок увеличился с 43.От 0% до 47,4%.
2. СНИЖЕНИЕ «ДОХОДНОСТИ» ПРИЕМНЫХ УЧАЩИХСЯ
В 2001 году 29,7% студентов, принятых RPI, решили поступить. К 2020 году этот процент, также известный как доход от учащихся, упал до 16,2%. В отличие от этого, в лучших школах для соискателей RPI, включая CalTech, Carnegie Mellon, Cornell, Johns Hopkins, Lehigh и MIT, за 17-летний период нашего анализа доходность увеличилась (см. Данные о зачислении).
Yield — единственный лучший индикатор того, в какой степени колледж или университет является школой первого выбора для студентов из числа претендентов.Низкая доходность поднимает вопрос о том, воспринимается ли RPI как школа второго или третьего выбора значительной частью ее абитуриентов, а не как первая школа, как предусматривалось планом Rensselaer Plan .
3. СТАБИЛЬНОСТЬ УМЕНЬШЕНИЯ СООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ И ФАКУЛЬТЕТА
План Ренсселера 2024 направлен на «доведение штатных и постоянных преподавателей до 500 человек». Публикации RPI указывают на то, что Институт уверенно движется к достижению этой цели, объявив о найме более 360 штатных и постоянных преподавателей с осени 1999 года.Однако, согласно отчетам RPI, направляемым Министерству образования США, общее количество преподавателей с постоянным и постоянным сроком полномочий фактически уменьшилось на 17 преподавателей в период с осени 1999 по 2018 год. 2019 показан ниже:
Кроме того, в журнальной статье MIT Technology Review , распространенной среди выпускников сотрудниками RPI, говорилось об улучшении соотношения студентов и преподавателей с 18: 1 до 13: 1 в период с осени 1999 по 2017 год.Это было искажено, так как RPI изменил способ отчетности о соотношении студентов и преподавателей годом ранее, перейдя от традиционного метода использования эквивалентного общего количества студентов очной формы обучения (студентов и выпускников) к новому методу, в котором только Включены студенты очной формы обучения, соискатели степени и студенты бакалавриата. На самом деле соотношение студентов и преподавателей улучшилось только с 18: 1 до 17: 1 в период с осени 1999 г. по 2020 г. при использовании традиционного метода и осталось таким же (14: 1) при использовании нового метода в период с осени 1998 г. по 2020.При последовательном применении метода расчета реализация плана «План Ренсселера » практически не повлияла на улучшение соотношения студентов и преподавателей между его внедрением и осенью 2020 года.
Мы обнаружили, что соотношение студентов и преподавателей в RPI значительно выше, чем в аналогичных учебных заведениях. Соотношение количества студентов и преподавателей, рассчитанное как для всех студентов, так и только для студентов, для RPI и нескольких аналогичных учебных заведений показано ниже:
4.ПОДЪЕМ И ПОНИЖЕНИЕ ОБЩИХ РЕЙТИНГОВ
Общий рейтингRPI среди национальных университетов по версии US News and World Report первоначально улучшился с 49-го места в 2001 году до 42-го места в 2007 году. С тех пор рейтинг колебался с 50-го места в 2012 году до 39-го места в 2017, только для того, чтобы упасть до рекордно низкого уровня в 55-е место в 2022 году. На следующей диаграмме показаны рейтинги в отчете US News & World Report от RPI за период с 2001 по 2022 год:
В рейтинге Wall Street Journal за 2020 год индекс RPI упал до 122-го места с 77-го места в 2016 году.Сопоставимые школы, получившие более высокий рейтинг, чем RPI в 2020 году, включают MIT (2-е место), CalTech (5-е место), Карнеги-Меллон (25-е место), Технологический институт Джорджии (68-е место) и Case Western (52-е место).
5. ПОНИЖЕНИЕ В РЕЙТИНГЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
В Плане Ренсселера упоминается сильная инженерная программа RPI для выпускников, занимающая 19-е место в национальном рейтинге, а также утверждается, что RPI сохранит свои лидирующие позиции в традиционно сильных областях. В своем рейтинге на 2021 год US News & World Report опустил программу подготовки дипломированных инженеров RPI на 43-е место.
6. ЗАЧИСЛЕНИЕ В ВЫСШИЕ ШКОЛЫ ПАДЕНИЕ ЦЕЛЕЙ
В Плане Ренсселера говорится: «Rensselaer значительно расширит свое исследовательское предприятие… и значительно расширит программы докторантуры». В 2000 году в RPI было зарегистрировано 805 аспирантов, а к 2015 году набор составил 831 человек, что составляет всего 26 аспирантов за 15 лет. План Ренсселера 2024 установил целевой набор докторантов в 1600 студентов.
Студентов, желающих получить степень магистра, в 2000 году насчитывалось 1 073 человека, а к 2015 году набор снизился до 278.Во многом этот резкий спад объясняется прекращением программы дистанционного обучения и общим уменьшением внимания к Хартфордским программам, обе из которых были программами с частичной занятостью. Тем не менее, данные по студентам очной формы обучения по программам аспирантуры RPI — как со степенью доктора философии, так и со степенью магистра — также показали резкое снижение. В 2019 финансовом году набор аспирантов дневной формы обучения составил 1185 студентов по сравнению с 1500 студентами в 2000 году. План Ренсселера на 2024 год установил целевую численность постоянных выпускников в 2500 студентов.(Примечание: с 2015 года RPI не сообщает отдельные данные о зачислении на программы магистратуры и докторантуры.)
Летом 2018 года RPI объявила, что снова будет предлагать онлайн-курсы повышения квалификации. Основываясь на отчетных данных о зачислении, по нашим оценкам, около 500 студентов непрерывного образования записались на онлайн-курс RPI в течение 2019 и 2020 финансовых годов.
7. ПОНИЖЕНИЕ В РЕЙТИНГЕ ПРОГРАММЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОГРАММЫ RPI
Незадолго до выпуска The Rensselaer Plan программа бакалавриата RPI вошла в число 25 лучших в стране, как указано в документе о размещении облигаций.Мы нашли статью из Vice News , в которой говорится, что программа занимала 14-е место в 2000 году. В рейтинге 2021 US News and World Report программа бакалавриата находится на 32-м месте.
8. АРКА
В сентябре 2015 года администрация объявила о плане реструктуризации академического календаря, в соответствии с которым подрастающие младшие классы должны завершить академический семестр летом, сразу после второго года обучения. Программа началась летом 2017 года на волонтерской основе, дальнейшее наращивание запланировано на 2018 год, а выполнение всех требований — на 2019 год.После летнего семестра младшие ученики затем проводят один семестр, осенью или весной следующего семестра, в совместном задании или занимаясь другой дополнительной деятельностью.
Ожидается, что программа Arch будет иметь далеко идущие последствия для студенческой жизни в RPI, одновременно обеспечивая потенциальный импульс для финансовых операций RPI, поскольку она позволит увеличить набор студентов на бакалавриат примерно на 800 студентов (что составляет примерно 200 студентов в год в классе). ). Администрация сделала обязательным проживание в общежитии на территории кампуса в течение летнего семестра Arch, утверждая, что программа направлена на установление близости между студентами, их сверстниками и институтом.
Со стороны RPI было несколько критических замечаний по поводу программы, а именно:
- Его концепция была в первую очередь финансово мотивирована;
- Летние семестры слишком коротки для полной учебной нагрузки (шесть или 12 недель против обычных 14 недель), что создает сильный стресс для студентов и преподавателей;
- Это может создать проблемы с расписанием студентов для требований основного курса;
- Слишком много студентов потребуют исключения из программы, особенно спортсмены;
- Отсутствие половины младших классов во время осенних и весенних семестров создаст проблемы для студенческих клубов и организаций, такие как вакуум лидерства для указанных клубов и организаций;
- Это создает жилищные проблемы для сдачи квартир вне кампуса и греческих домов;
- Половина младших классов должна будет выдержать четыре академических семестра подряд;
- Обязательное участие может быть сдерживающим фактором при принятии решений о приеме и зачислении.
Управление
1. РЕСТРУКТУРА АДМИНИСТРАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО СОЮЗА
студента RPI руководили Rensselaer Union более 127 лет; RPI был одним из немногих частных университетов в стране, за который студенты несли такую ответственность и в течение столь длительного периода времени. В последние годы администрация внесла несколько односторонних изменений в отношении Союза, включая сокращение объема деятельности, управляемой Союзом, и изменение линии подчинения и должностных инструкций Директора Союза, должность, которая традиционно подчиняется директору Союза. совет студенческих представителей.
Студенты платят взнос за занятие, влекущее за собой привилегии членства в профсоюзе. Плата за деятельность возникла в 1912 году как самостоятельный налог, взимаемый студентами для поддержки студенческих организаций, мероприятий, мероприятий и легкой атлетики. 36% от общего годового бюджета Союза финансируется межвузовской легкой атлетикой; однако в феврале 2016 года администрация RPI сняла бюджет на легкую атлетику из-под контроля Союза.
В марте 2016 года более 1000 студентов, преподавателей и выпускников выразили протест после того, как студенты обнаружили, что администрация добавила новую административную должность с широким надзором Союза.Институт ответил отказом от планов относительно новой должности, но в конечном итоге переложил противоречивые обязанности и широкий надзор за Союзом на декана студентов.
В сентябре 2017 года председатель Попечительского совета RPI издал меморандум, в котором говорилось, что полномочия президента заменяют собой Конституцию Союза , документ, который регулировал Союз с момента его принятия Советом в 1970 году. Изменения в студенческом составе были сильными, что привело к еще одной массовой демонстрации в кампусе, также при поддержке выпускников, во время Reunion & Homecoming Weekend в октябре 2017 года.
Более 5 500 выпускников и студентов-спонсоров подписали петицию, адресованную Попечительскому совету, против этих изменений.
Для получения подробной информации и многочисленных газетных статей, связанных с этим вопросом, посетите веб-сайт студенческого движения savetheunion.xyz. Save the Union также предоставил полную хронологию истории событий Студенческого союза.
2. ВЛИЯНИЕ НА ФАКУЛЬТЕТ И МОРАЛЬ ПЕРСОНАЛА ЛИДЕРСТВО ИНСТИТУТА
С 2000 года в RPI произошел явный сдвиг в сторону модели корпоративного управления сверху вниз и от типичной университетской модели совместного управления.В 2006 году сенат факультета провел голосование «недоверие» президенту, которое почти прошло. В течение недели после голосования председатель совета директоров направил сообществу RPI строгое письмо, в котором содержалось указание на то, чтобы преподаватели поддержали президента и ее планы или составили альтернативные карьерные планы.
Вскоре после этого сенат факультета был распущен администрацией, якобы по вопросу о недопущении участия преподавателей, не имеющих отношения к должности. Сенат факультета не был воссоздан почти полдесятилетия спустя, и в его конституцию были внесены поправки, которые исключили из членства преподавательский состав, не имеющий отношения к должности.
3. КЛИМАТ И КУЛЬТУРА СТРАХА КАМПУСА
Многие студенты и выпускники жаловались нам на существование «культуры страха» в кампусе RPI, проистекающей из слов и действий нынешней администрации. Студенческие лидеры рассказывали о случаях угроз и запугивания со стороны нескольких администраторов просто за то, что они выполняли свою работу и выступали в качестве голоса студентов. Студенты — а иногда даже выпускники — выражают обеспокоенность по поводу кибер-преследований со стороны администраторов и сотрудников RPI в социальных сетях и в профессиональных аккаунтах.Размещенные знаки с критикой администрации и / или в поддержку управляемого студентами Rensselaer Union неоднократно становились мишенями администрации и выборочно удалялись из кампуса, особенно когда приезжают будущие студенты и выпускники, несмотря на полное соблюдение Политики в отношении знаков Института. Кроме того, студенты, распространяющие информационные листовки в поддержку профсоюза, управляемого студентами и управляемым студентами, столкнулись с дисциплинарными взысканиями, когда им было предъявлено обвинение в «ведении бизнеса» на территории кампуса. При подаче заявок на мирный протест студентам обычно отказывают.Более того, некоторые студенты, которые затем участвовали в мирных протестах, столкнулись с устрашающими просьбами об интервью и / или судебном преследовании. Летом 2019 года Администрация в одностороннем порядке внесла поправки в Справочник для студентов, согласно которым все письменные материалы студентов в кампусе должны быть предварительно одобрены администрацией. Организации, которые регулярно защищают гражданские свободы, в том числе Фонд за права личности в образовании (FIRE) и Нью-Йоркское отделение Американского союза гражданских свобод (NYCLU), критиковали администрацию RPI за ее обращение со студентами, в частности за посягательство на студентов. ‘право на свободу слова.
4. НИЗКАЯ ФИНАНСОВАЯ ПРОЗРАЧНОСТЬ И МИНИМАЛЬНАЯ ОТЧЕТНОСТЬ
RPI затрудняет доступ выпускников-доноров к его «общедоступным» годовым отчетам и консолидированной финансовой отчетности. Многие крупные университеты размещают свои финансовые отчеты и годовые отчеты на своих веб-сайтах. RPI не делает эти отчеты легкодоступными и даже не предоставляет их выпускникам по запросу.
Хотя следует отметить, что RPI действительно соблюдает правила SEC и IRS по заполнению отчетов, их ограниченный доступ снижает прозрачность.В «Билле о правах доноров» Ассоциации специалистов по сбору средств говорится, что доноры имеют право на самые последние финансовые отчеты организации.
5. ВОПРОСЫ РУКОВОДСТВА В УПРАВЛЕНИИ ИНСТИТУТА СОДЕЙСТВИЯ
В августе 2017 года журнал The Chronicle of Higher Education опубликовал статью о сдвиге в фокусе управления и культуре продаж Управления по развитию институтов RPI, а также об общем стиле руководства президента RPI. Согласно статье, в которой в качестве анонимных источников цитируется пятнадцать бывших сотрудников отдела по развитию, «токсичный» стиль и направление руководства президента сместили акцент с выстраивания долгосрочных финансовых отношений с выпускниками на транзакционный подход к продажам с упором на повышение деньги «прямо сейчас.В статье также отмечалось, что за последнее десятилетие Управление по развитию возглавляли четыре разных вице-президента, и указывалась текучесть кадров, превышающая 50% за три года до публикации.
6. ВЛИЯНИЕ НА УЧАЩИХСЯ
Студенты были хорошо осведомлены об ухудшении финансового положения RPI в дополнение к неудобному климату в кампусе и плохой связи с администрацией. В 2011 году Студенческий сенат опубликовал свой отчет о «состоянии института» и вынес «вотум недоверия», рекомендуя попечительскому совету внести существенные изменения в структуру управления институтом.Гранд-маршал также опубликовал «Письмо с обеспокоенностью студентов». В марте 2015 года редакция журнала The Polytechnic рассказала о том, как уровень долга утроился, а чистые активы без ограничений сократились (см. Статью The Polytechnic , озаглавленную «Раскрытие финансов Ренсселера»). В январе 2017 года Студенческий сенат опубликовал отчет о разногласиях вокруг Союза Ренсселера и рекомендовал три области для улучшения: активное участие в попечительском совете, улучшение коммуникации с администрацией и процесс найма директора по инициативе студентов. Союза.
7. СПОСОБ ВЕЧНОЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЛЯ ВЫБОРА ПОПЕЧИТЕЛЯ
В соответствии с Актом о регистрации, Попечители RPI выбираются на основе бессрочной преемственности. Этот метод часто используется некоммерческими корпорациями, хотя и не является обязательным. Согласно этому методу, отдельные действующие Попечители проверяют, набирают и приглашают кандидатов в члены Правления, при этом для их утверждения требуется большинство голосов Правления. Обычно для того, чтобы претендовать на роль Доверительного управляющего, ожидается, что кандидат сначала сделает значительные пожертвования или безотзывные финансовые обязательства перед организацией.
Со временем существует риск того, что выбранные таким образом советы могут стать изолированными, замкнутыми и единомышленниками, поскольку попечители, придерживающиеся мнения меньшинства, подвергаются остракизму, разочаровываются, бескорыстны и — в конечном итоге — уходят в отставку. Мы поговорили с несколькими бывшими попечителями RPI, которые вышли из совета RPI, и объяснили свои отставки именно такими словами. Более того, мы поговорили с Ассоциацией руководящих советов университетов и колледжей (AGB) и узнали, что более 40% частных колледжей и университетов, которые используют метод бессрочной преемственности, также используют механизмы, с помощью которых один или несколько попечителей избираются выпускниками напрямую. .Лучшим примером этого является Дартмутский колледж, выпускники которого избирают одну треть его попечителей. Дартмут также может похвастаться тем, что уровень участия доноров среди выпускников превышает 40%.
На протяжении долгой истории RPI подавляющее большинство выпускников малых и средних классов доноров, которые в совокупности ежегодно вносят миллионы долларов в Правление, практически не имели голоса в Правлении. Кроме того, многие преданные делу добровольцы по сбору средств и сотрудники Ассоциации выпускников Ренсселера (RAA) не имеют никакого отношения к выдвижению или отбору попечителей Института.Мы считаем, что состав Попечительского совета должен отражать приверженность принципам совместного управления. Хороший пример этого существует в соседнем Union College в Скенектади, штат Нью-Йорк, где студенты, преподаватели и выпускники имеют право голоса и представительства в правлении (см. Попечители Union College).
Предложение Ньюсома по государственному бюджету Калифорнии включает в себя стимул Golden State и прощение штрафов за нарушение правил дорожного движения
Бюджетный план губернатора Гэвина Ньюсома предусматривает, что Калифорния платит за отправку каждого 4-летнего ребенка в детский сад, дает разорившимся студентам место для жизни, размещает больше бездомных в гостиничных номерах, обеспечивает медицинское страхование пожилых людей, живущих в стране нелегально. , открыть новый политехнический университет, избавиться от штрафов за нарушение правил дорожного движения для бедных и выплатить наличными до 1100 долларов двум третям взрослых, платящих налоги.
Губернатор говорит, что это все возможно, потому что самый густонаселенный штат страны и пятая по величине экономика мира сидит на горе новых денег — излишка в 100 миллиардов долларов, подпитываемого резким увеличением налоговых поступлений и федеральной помощью в связи с коронавирусом.
В пятницу Ньюсом подробно изложил свой амбициозный бюджет в размере 267,8 млрд долларов, который полностью изменит почти все его предложенные сокращения бюджета и повышения налогов, которые он сделал год назад в начале пандемии — один из серии неумолимых серьезных кризисов, с которыми он столкнулся с момента вступления в должность. начало 2019 года.Его популярность упала на фоне лесных пожаров, отключений электроэнергии, стремительного роста безработицы и миллиардов долларов мошеннических пособий по безработице, выплачиваемых государством.
Критики его политики и обращения с коронавирусом собрали достаточно подписей, чтобы вызвать выборы по отзыву, ожидаемые этой осенью.
Итак, в пятницу казалось, что Ньюсом не мог не восхищаться своей удачей, когда он сказал, что штат настроен на «не просто возвращение, но и необычайное десятилетие, возможно, столетие вперед.”
«Мы пытаемся делать то, о чем в этом штате говорили, но никогда не могли выполнить, потому что у нас никогда не было ресурсов для этого», — сказал Ньюсом, добавив: «Это не бюджет, который играет в мелочь».
Но это бюджет на грани. Почти все 100 миллиардов долларов дополнительных денег являются единовременным профицитом, а это означает, что они не будут доступны в следующем году. Ньюсом и Законодательное собрание уже одобрили масштабное снижение налогов для малых предприятий, которое приведет к сокращению доходов более чем на 6 миллиардов долларов в течение следующих пяти лет.
В ближайшие годы бюджетные чиновники прогнозируют, что доходы государства немного вырастут, а расходы будут расти. На данный момент они говорят, что две части бюджета будут сбалансированы и не вызовут дефицита. Но это не оставляет места для ошибок в то время, когда пандемия сделала невозможным предсказание будущего.
Кили Мартин Бослер, бюджетный директор Ньюсома, этого достаточно, чтобы отметить, «насколько все еще остается невероятно неопределенным».
«Мы все еще помним о том, что мы восстановили только около 44% рабочих мест, которые были потеряны в тот период марта и апреля» 2020 года, когда началась пандемия и Калифорния издала первый в стране приказ о домохозяйстве в масштабе штата, Бослер сказал.«Впереди еще много работы».
Ньюсом уже объявил о большинстве своих самых привлекательных идей, в том числе о предоставлении налоговых льгот для двух третей взрослого населения штата, а также об обязательстве выплатить им неоплаченную арендную плату и счета за коммунальные услуги. Но пятничное заявление поставило восклицательный знак в отношении масштабов его плана с практически повсеместным увеличением почти во всех аспектах управления.
республиканцев заявили, что план Ньюсома просто показывает, что налоги в Калифорнии слишком высоки, и дает грандиозные обещания людям, которые правительство не сможет сдержать.Скотт Уилк, республиканский лидер в сенате штата, сказал, что Ньюсом «всю неделю проводил ченнелинг с Опрой, где каждый член аудитории студии получает новую машину».
«К сожалению, примерно через 18 месяцев — когда деньги закончатся — автомобиль будет возвращен», — сказал Вилк.
Для многих демократов бюджет — это прогрессивная мечта, и многие законодатели считают ее исторической. Большая часть критики слева была направлена на то, чтобы подтолкнуть Ньюсома к большему.
В то время как губернатор согласился предоставить бесплатное медицинское страхование пожилым людям с низким доходом, проживающим в стране нелегально, Хоакин Арамбула — демократ в Ассамблее штата и врач — сказал, что он «глубоко разочарован», что Ньюсом не сделал то же самое. для малообеспеченных сельскохозяйственных рабочих и других иммигрантов, которые «кормили наши семьи и заботились о них во время этой ужасной пандемии.”
«Честно говоря, меня ошеломляет то, что они остаются позади — и все же от них ожидается, что они будут продолжать выполнять свою работу, держать еду на наших столах, продолжать заботиться о нас в наших домах, больницах и школах и поддерживать нашу экономику», он сказал.
ОбъявлениеNewsom — не последнее слово по поводу бюджета. Теперь он должен вести переговоры с демократами, которые доминируют в законодательном собрании и иногда хотят пойти дальше, чем Ньюсом готов пойти.
Спикер АссамблеиЭнтони Рендон, демократ из Лейквуда, сказал, что законодатели постараются потратить больше денег на уход за детьми и сделать колледж доступным и доступным.Тони Аткинс, лидер Сената, сказал, что государство не может просто сосредоточиться на 2021 году.
«Прошлый год показал нам силу наших привычек к ответственному составлению бюджета. Крайне важно, чтобы мы усвоили этот урок и позаботились о том, чтобы эта возможность принесла пользу калифорнийцам в этом году и на долгие годы », — сказала она.
Впереди нас ждут другие задачи. После года беспрецедентной безработицы Калифорнии пришлось занять миллиарды долларов у федерального правительства, чтобы продолжить выплату пособий по безработице.Дефицит государственного целевого фонда по безработице, который финансируется за счет налога на работодателей, к концу этого года достигнет 24,3 миллиарда долларов.
Ньюсом хочет потратить 1,1 миллиарда долларов, чтобы начать выплату этого долга, — сумма, по мнению бизнес-лидеров, крайне мала.
Доверительный фонд «дефицит — самая большая угроза для всех предприятий в Калифорнии», — сказал Роб Лэпсли, президент California Business Roundtable. «Без значительных инвестиций со стороны государства для решения проблемы огромной задолженности UI Fund предприятия будут на крючке, чтобы заплатить по долгам, которые они не создавали, и не могут позволить себе выплатить эти долги.”
Департамент развития занятости Калифорнии, который выплачивает пособия по безработице, был перегружен во время пандемии, обработав 22,2 миллиона заявлений с марта и выплатив 143 миллиарда долларов в виде пособий. По оценкам департамента, ему предстоит заполнить 11 миллионов пунктов — включая протесты, проверки льгот и документы, удостоверяющие личность — на завершение может уйти более трех лет.
Ньюсом говорит, что хочет дать отделу 276,3 миллиона долларов, чтобы нанять достаточное количество подрядчиков, чтобы завершить работы за год.И он хочет потратить 11 миллионов долларов, чтобы департамент мог начать выплачивать пособия путем прямого депозита, что могло бы сократить количество случаев мошенничества.
Закрыть модальное окноПредложите исправление
Предложите исправлениеNewsom предлагает 433 миллиона долларов на преобразование штата Гумбольдт в третий политехнический институт Калифорнии | Застава Затерянного побережья
Видео с сегодняшней пресс-конференции губернатора Гэвина Ньюсома.
###
ПРЕДЫДУЩИЙ:
###
Несколько мгновений назад, во время сегодняшней части предлагаемого бюджетного тура на этой неделе, губернатор.Гэвин Ньюсом произвел фурор для округа Гумбольдт: его предложение выделит сногсшибательные 433 миллиона долларов на преобразование штата Гумбольдт в политехнический университет — третий по системе CSU.
«Я большой сторонник Кэла Полиса. У нас есть двое; мы хотим создать третью. И это значительные инвестиции: 433 миллиона долларов », — сказал Ньюсом. «Мы работали с Попечительским советом — невероятным новым лидером в CSU — над этой возможностью оживить экономику в Северной Калифорнии вокруг штата Гумбольдт и над тем, чтобы рассмотреть возможность создания третьего политехнического кампуса.
Хотя точно неизвестно, какую форму примет университет под этим новым названием, политехнические университеты, как правило, уделяют больше внимания наукам и прикладному, практическому образованию. Предположительно, многолетние достижения университета в области наук о Земле — биологии, ботаники, рыболовства, лесного хозяйства и т. Д. — станут основой нового политехнического института.
Региональные лидеры уже аплодируют заявлению Ньюсома:
Бюджет @CAgovernor Newsom’s May Revise для третьего # политехнического кампуса для @humboldtstate составляет 443 миллиона долларов.Так захватывающе и я горжусь той тяжелой работой, которую #HSU делает, чтобы это произошло!
— Джим Вуд (@ JimWoodAD2) 14 мая 2021 г.
Сегодняшнее важное объявление — инвестирование более 400 миллионов долларов — в помощь преобразованию штата Гумбольдт в третий политехнический университет Калифорнии — это кардинальное изменение правил игры для университетского городка, нашей региональной экономики и всего сообщества Северного побережья.
Поздравляю, @humboldtstate!
— Майк Макгуайр (@ilike_mike) 14 мая 2021 г.
Мы ожидаем большей реакции на это масштабное предложение инвестиций, которое все еще должно пройти через законодательный орган, в ближайшее время и будут обновлены.Пока достаточно сказать: это большое дело, которое может значительно изменить курс страны.
Больше студентов обучаются онлайн, но темпы роста замедлились в 2018 году
Доля всех зачисленных студентов колледжей, которые прошли хотя бы один онлайн-курс, продолжает расти, достигнув 34,7 процента осенью 2018 года с 33,1 процента в предыдущем году. Темпы роста, по-видимому, немного замедляются, хотя онлайн-образование остается основным фактором роста числа зачисленных в высшее учебное заведение.
Это один из выводов, которые можно сделать из последних федеральных данных о зачислении в дистанционное образование, взятых из Интегрированной системы данных о послесреднем образовании Департамента образования.
Как правило, данные показывают, что большее количество студентов обучается онлайн практически во всех типах учебных заведений и на всех уровнях послешкольного обучения. В таблице ниже показаны основные тенденции:
- Общий набор в учреждения, получающие федеральную финансовую помощь, снизился на 1.1 процент в период с 2016 по 2018 год, что отражает сохраняющуюся силу рынка труда и сокращение числа молодых людей традиционного студенческого возраста.
- Число студентов, проходящих хотя бы один онлайн-курс, выросло с 31,1 процента в 2016 году до 33,1 процента в 2017 году и 34,7 процента в 2018 году. Тот факт, что темпы роста составили 1,6 процента с 2017 по 2018 год по сравнению с 2 процентами с 2016 по 2017 год. может указывать на замедление, как предполагает аналитик Фил Хилл, «по крайней мере, для некоторых категорий DE.«
- Приблизительно на 275 000 студентов рост числа онлайн-зачислений немного больше от тех, кто учится исключительно онлайн (рост примерно на 155 000), чем от тех, кто посещает некоторые, но не все занятия онлайн (около 125 000).
Если более внимательно присмотреться к уровням образования, данные показывают, что аспиранты с наибольшей вероятностью будут проходить по крайней мере некоторые из своих курсов онлайн (почти 40 процентов), за ними следуют четырехлетние (34,5 процента) и двухгодичные студенты (33 процента). .8 процентов), как видно из таблиц ниже.
Наименее всего склонны к онлайн-обучению примерно 250 000 студентов, которые Департамент образования характеризует как учащихся по программам «менее двух лет», из которых только 1 процент посещает онлайн-курсы.
Анализ данных по секторам дает больше информации. Приведенный ниже набор таблиц показывает, что студенты четырехлетнего бакалавриата в частных некоммерческих колледжах значительно реже, чем их сверстники из государственных колледжей (и даже в большей степени, чем их коллеги из коммерческих колледжей), поступают онлайн.
И хотя меньшая часть студентов в частных некоммерческих учебных заведениях обучается исключительно онлайн, как и следовало ожидать от тех, кто это делает, большая часть обучается в учебных заведениях, определенных как «исключительно дистанционные учебные заведения», что в значительной степени связано с растет набор студентов в Западный университет губернаторов и, в меньшей степени, в колледж Эксельсиор.
NIH, NSF, статистические агентства получают окончательные бюджеты на 2014 финансовый год
Эта колонка написана для информирования членов ASA о том, что делает ASA для содействия включению статистики в формирование политики и финансирование статистических исследований.Чтобы предложить темы научной политики для рассмотрения ASA, свяжитесь с директором по научной политике ASA Стивом Пирсоном по телефону
[email protected] .Стив Пирсон получил докторскую степень по физике в Университете Миннесоты. Он проработал восемь лет на физическом факультете Вустерского политехнического института, прежде чем возглавить отдел по связям с правительством в Американском физическом обществе.
Спустя чуть более трех месяцев текущего финансового года Конгресс и президент завершили составление бюджетов на 2014 финансовый год (2014 финансовый год), чему способствовало декабрьское бюджетное соглашение, облегчающее секвестрацию как на 2014, так и на 2015 финансовые годы.В большинстве случаев уровни бюджета на 2014 финансовый год являются долгожданными новостями, поскольку они в значительной степени восстанавливают сокращения на 2013 финансовый год (см. Таблицу 1).
Таблица 1 — Окончательные уровни бюджета на 2014 финансовый год для NSF, NIH и основных федеральных статистических агентств
NIH и NSF
Хотя бюджет NIH был увеличен на 2% по сравнению с уровнем 2013 финансового года, он все еще был на 2% ниже уровней 2011 и 2012 финансовых годов, что подчеркивает проблемы с финансированием, с которыми NIH сталкивался в течение нескольких лет с относительно неизменными бюджетами и снижением покупательной способности из-за инфляции.Действительно, согласно анализу Федерации американских обществ экспериментальной биологии (FASEB), бюджет NIH на 2013 финансовый год был на 6 миллиардов долларов (22,4%) меньше, чем он был в 2003 финансовом году в долларах с поправкой на инфляцию. Анализ FASEB также показал, что на 2110 (20,3%) меньше грантов на конкурирующие исследовательские проекты и на 2,528 (34%) меньше грантов в эквиваленте R01, чем в 2003 финансовом году. Кроме того, ставки финансирования заявок на гранты, эквивалентные рублю, снизились с 30% в 2003 финансовом году до 17% в 2013 финансовом году. Я ожидаю, что бюджет NIH на 2014 финансовый год предотвратит дальнейшее снижение ставки финансирования заявки.
Бюджет NSF был увеличен на 4% по сравнению с уровнем 2013 финансового года, но только на 2% по сравнению с 2012 финансовым годом. В 2013 финансовом году ставка финансирования заявки составляла 22% по сравнению с 24% в 2012 финансовом году, но по-прежнему находилась в диапазоне 22–26% с 2004 финансового года (за исключением 2009 финансового года, когда стимулы позволили использовать ставку финансирования 32%). Также следует отметить, что средний размер ежегодного гранта в NSF увеличивается с каждым годом с 73 000 долларов в 2004 финансовом году до 117 000 долларов в 2013 финансовом году. Для Отделения математических наук (DMS) ставки финансирования на 2004–2013 финансовые годы в основном находятся в диапазоне 30–36%.Однако средний размер гранта DMS вырос с 39 000 долларов в 2004 финансовом году до пикового значения в 62 000 долларов в 2012 финансовом году, упав до 59 000 долларов в 2013 финансовом году. Бюджет на 2014 ФГ должен позволить NSF поддерживать ставку финансирования заявки на уровне около 22%.
Статистические агентства
Бюджеты федеральных статистических агентств, как правило, были увеличены на 2014 финансовый год до уровней, превышающих их бюджеты на 2012 финансовый год. Исключение составляют Бюро статистики труда (BLS) и Национальный центр статистики образования (NCES), чьи бюджеты на 2014 финансовый год на 3% и 5% ниже их уровней, соответственно, на 2012 финансовый год.
Статистическое управление юстиции (BJS) и Управление энергетической информации (EIA) показали наибольший рост: на 9% и 11% по сравнению с их уровнями в 2012 финансовом году, соответственно. (BJS все еще на 25% ниже уровней 2010 и 2011 финансовых годов, когда Конгресс финансировал усовершенствование Национального исследования по виктимизации от преступлений.)
По сравнению с запросом администрации на 2014 финансовый год (, а не показано в таблице 1), EIA, Служба экономических исследований (ERS) и Национальная служба сельскохозяйственной статистики (NASS) сделали все возможное, при этом Конгресс финансировал уровень запроса с точностью до 1%. .Хуже всего оказались BJS, NCES и Национальный центр статистики здравоохранения (NCHS): уровни запросов в 2014 финансовом году на 15%, 9% и 13% ниже, соответственно.
Бюджет NCHS, возможно, затронул большую часть федеральных статистических агентств, поскольку, согласно электронному письму друзей NCHS, Конгресс не предоставил финансирование из обязательного фонда профилактики и общественного здравоохранения, учрежденного Законом о доступном медицинском обслуживании. За последние два года это финансирование увеличило бюджет NCHS примерно на 30 миллионов долларов.В результате в 2014 финансовом году NCHS будет сокращено сокращение расходов на 30 миллионов долларов.
Бюджет Бюро переписи населения США был увеличен на 12% за 2013 финансовый год и лишь на 4% ниже уровня запроса на 2014 финансовый год. Учитывая, что бюджет Бюро переписи был профинансирован более чем на 10% ниже запрашиваемого уровня, окончательный бюджет на 2014 финансовый год является долгожданной новостью, но Бюро переписи все равно придется сделать трудный выбор в связи с активизацией работы над десятилетней переписью 2020 года.
Чтобы представить бюджеты на 2014 финансовый год, на рисунках 1 и 2 показаны бюджеты федеральных статистических агентств, приведенные к их бюджетам на 2003 финансовый год.Для средних федеральных статистических агентств бросаются в глаза недавнее сокращение бюджета ERS, долгосрочная стагнация бюджета Бюро транспортной статистики (BTS) и волатильность бюджета BJS. Хотя БЭА показала хорошие результаты за 12 лет, представленных на Рисунке 1, следует отметить, что их покупательная способность несколько снизилась.
Рис. 1. Бюджеты семи средних статистических агентств, приведенные к уровню 2003 финансового года, вместе с дефлятором ВВП для учета инфляции.Бюджет Управления исследований, оценки и статистики Управления социального обеспечения нормализован (и скорректирован с учетом инфляции) до уровня 2008 финансового года, когда была внедрена текущая система бухгалтерского учета.
Для более крупных федеральных статистических агентств (Рисунок 2) бюджет Бюро переписи выделяется как из-за проводимой каждые десять лет переписи, так и из-за очевидного увеличения бюджета за последнее десятилетие. Что касается последнего, важно помнить, что длинная форма переписи была преобразована из обследования раз в десятилетие в ежемесячное скользящее обследование в 2000-х годах.Это изменение объясняет, по-видимому, гораздо больший бюджет переписи, чем десять лет назад.
Рисунок 2. Бюджеты шести крупных статистических агентств, приведенные к их уровню 2003 финансового года, вместе с дефлятором ВВП для учета инфляции. Годовые бюджеты NCHS нормализованы (и скорректированы с учетом инфляции) до уровня 2005 финансового года, когда была внедрена текущая схема бухгалтерского учета. В 2010 финансовом году показатель Бюро переписи населения США достиг 12,65.
Увеличение для EIA также заметно, хотя его уровень на 2014 финансовый год также можно рассматривать как соответствующий его бюджетам на 2009 и 2010 финансовые годы.Бюджет NCHS не изменился с 2010 финансового года и потерял около 10% своей покупательной способности, что сделало сокращение de facto на , о котором говорилось выше, еще более тревожным.
Дополнительную информацию о федеральных статистических агентствах см. В статье Amstat News , июнь 2013 г., «Конгресс завершает разработку бюджетов на 2013 финансовый год».
Процесс составления федерального бюджета на 2015 финансовый год начнется с запроса администрации, который ожидается в начале этого месяца.
Создание прочных строительных блоков для каждого ученика
Введение и резюме
COVID-19 создал неопределенность для будущего американской экономики, школ и многих других аспектов повседневной жизни.Кроме того, закрытие школ весной 2020 года и возможные перебои в обучении в 2020-21 учебном году, по прогнозам, окажут долгосрочное влияние на успеваемость и готовность учащихся. Эти закрытия и нарушения еще более остро ощущаются в общинах чернокожих, латиноамериканцев, коренных народов и общин с низкими доходами.
Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики. Подпишитесь на
InProgressВ настоящий момент штаты и школьные округа борются с тем, как переработать инструкции и ускорить обучение, чтобы помочь учащимся оставаться на пути к успеху в школе и за ее пределами.Поддержка учащихся и семей в постановке целей, а также в разработке и адаптации планов по их достижению поможет учащимся, семьям и преподавателям определить, когда учащийся отстает — надеюсь, пока еще есть время, чтобы скорректировать курс. Хотя это всегда было передовой практикой, это еще более важно, учитывая потери в обучении, которые, вероятно, возникнут в результате пандемии COVID-19.
Еще до того, как коронавирус подорвал экономику, школы и общины, штаты, округа и школы боролись за то, как лучше подготовить учащихся к будущей рабочей силе.Некоторые школы переработали программы старших классов или улучшили карьерное и техническое образование (CTE), чтобы расширить возможности для старшеклассников и создать путь для достижения их карьерных устремлений. Эти программы или направления, которые готовят студентов к поступлению в колледж и к карьере, включают концентрацию CTE, возможности двойного кредита и среднюю школу для первых ступеней колледжа.
Однако данные показывают, что до пандемии COVID-19 доступ к качественным программам старшей школы значительно варьировался.
Существует несколько факторов, которые способствуют возникновению такого неравенства: отсутствие доступа к строгим и обязательным курсовым работам; недостаточная информация учащихся и их членов о существовании этих программ и о том, как подготовиться; и структурные барьеры, такие как схемы транспортировки и кормления, которые закрывают некоторых студентов из определенных специализированных программ. Эти препятствия создают особые трудности для чернокожих и латиноамериканских студентов и студентов из семей с низкими доходами.
Закрытие школ из-за COVID-19 может усугубить это неравенство.Более того, доступ к карьере и исследованиям в колледже будет сокращаться во время и после пандемии для всех студентов. Например, школьные округа могут сократить или сократить время и ресурсы, выделяемые на эти программы, чтобы определить приоритетность основной учебной программы, учитывая потерю общего учебного времени, или школьные округа могут отказаться от практического обучения рабочей силы, а не переосмыслить его в виртуальной среде. В первые несколько месяцев пандемии многие штаты еще не предоставили руководящих указаний о том, как обеспечить, чтобы учащиеся старших классов могли завершить учебу и выполнить другие требования, а также перейти в колледж, в армию или на работу.
Чтобы улучшить доступ к существующим программам и повысить спрос на более качественные программы, штаты, школьные округа и школы должны активизировать усилия по подготовке студентов к поступлению в колледж и рабочей силы завтрашнего дня. Им нужно начать эти программы раньше и подумать о том, как расширить доступ к этим возможностям в виртуальной среде. По мере того, как политики пересматривают школу с учетом текущих рисков для здоровья, школы должны подумать о том, как подготовить учащихся к поступлению в девятый класс с высокими академическими показателями, чтобы продвинутая курсовая работа была в пределах досягаемости.Кроме того, учащиеся должны поступать в среднюю школу с общим пониманием возможностей послешкольного и карьерного роста, чтобы они могли ставить образовательные цели, соответствующие их краткосрочным и долгосрочным целям.
К счастью, штаты и школьные округа уже разрабатывали стратегии для начала обучения в колледже и поиска карьеры еще до того, как разразилась пандемия. В 2018 году Конгресс принял Закон об усилении профессионального и технического образования в 21 веке, пятое повторное разрешение Карла Д.Закон Перкинса о профессиональном образовании. Федеральное законодательство, обычно называемое Перкинсом V, направлено на повышение качества и доступа к профессиональному и техническому образованию и поощряет штаты раньше начинать программы траекторий, чтобы уменьшить неравенство. Perkins V требует от местных получателей грантов провести всестороннюю оценку местных потребностей в качестве основы для местных планов и стратегий финансирования. Оценка должна учитывать качество программ и прогресс в достижении равенства и доступа, среди других факторов.В связи с этим есть еще одно важное изменение: Perkins V теперь позволяет штатам и округам использовать средства уже в пятом, а не в седьмом классе. Это исследование путей карьерного роста в младших классах может дать учащимся больше времени для активного изучения высококачественных программ и подготовки к ним.
Этот подход основан на обширных усилиях по разработке, принятию и внедрению Common Core State Standards, строгой последовательности академических стандартов K-12, которые готовят студентов к колледжу и карьере.Общие основные государственные стандарты являются важной частью определения строительных блоков для достижения успеха в средней школе и за ее пределами, но они конкретно не касаются того, как должны выглядеть высококачественные исследования в колледже и карьере в средних классах.
Центр американского прогресса стремился сформулировать важнейшие компоненты программ средней школы, которые помогают разрушить препятствия на пути к качественному пути к поступлению в колледж и карьере. Хотя COVID-19 создает дополнительные проблемы и неопределенность, в этом отчете предлагаются способы, которыми школы могут рассмотреть возможность внедрения этих компонентов с учетом текущей пандемии.
Авторы в значительной степени опирались на работу Advance CTE и Ассоциации карьерного и технического образования (ACTE), двух некоммерческих организаций, которые находятся в авангарде определения того, как должен выглядеть карьерный рост в средних классах, при этом уделяя особое внимание более широким программным элементам, которые открываются. двери к нескольким типам карьеры и подготовки к колледжу. В частности, авторы рекомендуют, чтобы все программы средней школы включали следующее:
- Строгий инструктаж, обеспечивающий готовность и право на участие в высококачественных курсах средней школы
- Консультации и изучение возможностей карьерного роста и подготовки к колледжу
- Возможности для учителей общаться и учиться на промышленных и средних программах высшего образования
- Взаимодействие с семьей и частый обмен информацией о вариантах обучения в колледже и карьере
- Знакомство с образцами для подражания, которые отклоняются от культурных и профессиональных стереотипов
Авторы также провели ландшафтный анализ, чтобы оценить, сколько штатов поощряют эту практику, и опросили родителей, учителей и руководителей школ, чтобы оценить текущие типы информации, которой школы делятся о колледжах и возможностях карьерного роста в начальных школах, средних школах, и средние школы.
На основании анализа авторы рекомендуют действия или политику штата и округа для повышения справедливого доступа к качественным программам и успеха в них путем поощрения или внедрения основных компонентов в средних школах по всей стране.
История вопроса
До COVID-19 различные школы и округа модернизировали средние школы, чтобы увеличить количество выпускников, максимизировать вовлеченность студентов и согласовать ожидания с региональными карьерными ожиданиями и ожиданиями колледжей. Однако даже до закрытия школ, чтобы ограничить распространение коронавируса, эти инновационные подходы были доступны не всем учащимся, отчасти потому, что многие учащиеся и их родители не получали информацию, необходимую для использования этих программ, или не имели доступа к строгим методам. предварительные условия курсовой работы.
Несправедливый доступ к старшей школе пути к колледжу и карьере
Усилия по модернизации средней школы набирают обороты, но не получили широкого распространения из-за проблем с реализацией и фиксированных потоков финансирования. Но в этих областях успеха школы используют образование на основе компетенций, персонализированное обучение и обучение на основе проектов, и они часто включают более специализированное внимание к конкретным регионально востребованным кластерам карьеры или тесное взаимодействие с программами обучения местных колледжей.Многие из этих программ включают курсы CTE и классы или программы, которые позволяют студентам получить кредит колледжа до окончания средней школы, в том числе начальные средние школы или курсы с двойным зачислением.
Лонгитюдные исследования и оценки показывают, что многие из этих усилий улучшают академические результаты за счет увеличения количества выпускников, а также показателей поступления и завершения обучения в колледжах. Но уровни участия и политический анализ также показывают, что доступ к некоторым из этих путей смещен в сторону более успешных, более обеспеченных групп студентов и определенных расовых и экономических подгрупп.Рассмотрим программы двойного зачисления: только 37 процентов студентов, обучающихся на курсах двойного зачисления, происходят из малообеспеченных семей, и школы с большим распределением учащихся из бедных слоев населения с меньшей вероятностью будут предлагать эти типы курсов. Непропорционально меньший процент чернокожих и латиноамериканских студентов обучаются по программам двойного зачисления, чем белые и азиатские студенты.
Множество различных проблем может увековечить несправедливый доступ к двойному зачислению и другим строгим методам, но недостаточная подготовка или знание этих программ является фундаментальным препятствием.Например, в 2019 году Комиссия по образованию штатов провела анализ ландшафта штатов, который обнаружил, что во многих штатах есть строгие требования к участию в курсах с двойным зачетом, что может помешать многим студентам участвовать в них, если у них низкий уровень успеваемости из-за неадекватных ресурсов или подготовка в младших классах.
Имеющиеся данные о строгости курсовых работ, предлагаемых в средних школах, и национальных уровнях владения языком подчеркивают этот момент. Например, доступ к строгим курсам математики и успех на них имеют решающее значение, учитывая важность предварительных математических навыков во многих продвинутых курсах средней школы и курсов CTE.Однако только 54 процента средних школ предлагают алгебру I в восьмом классе, и только 24 процента учеников записываются на этот курс. Кроме того, существует значительное расовое неравенство при зачислении. По всей стране 34 процента азиатских учеников и 24 процента белых учеников изучают алгебру I в восьмом классе. Этот процент падает до 12 процентов для студентов-латиноамериканцев, студентов-индейцев и чернокожих студентов.
Точно так же уровень владения математикой к восьмому классу показывает значительные различия между подгруппами учащихся.Согласно данным Национальной оценки успеваемости за 2017 год, 62 процента азиатских учащихся и 44 процента белых учащихся в восьмом классе прошли тестирование на уровне владения математикой или выше. Студенты из числа чернокожих, латиноамериканцев и американских индейцев оказались в гораздо худшем положении. Лишь 20 процентов студентов-латиноамериканцев, 18 процентов студентов из числа американских индейцев и 13 процентов чернокожих студентов показали уровень владения языком на уровне или выше.
Вполне вероятно, что COVID-19 усугубит это неравенство. Например, исследование Common Sense Media, проведенное в 2020 году, показало, что вполне вероятно, что от 14 до 15 миллионов учащихся государственных школ K-12 — 30 процентов — либо не имеют, либо имеют недостаточный доступ к Интернету, что значительно ограничивает их способность участвовать в дистанционном обучении. .Есть также расовые различия. Среди студентов, не имеющих доступа к Интернету, 35 процентов составляют американские индейцы, 30 процентов — черные, 26 процентов — латиноамериканцы и только 18 процентов — белые. Без доступа к дистанционному обучению или другой поддержке, вероятно, что COVID-19 расширит пробелы в возможностях и заставит многих учеников поступать в среднюю школу без предварительных академических курсовых работ.
Чтобы лучше подготовить студентов к поступлению на высококачественные программы и повысить спрос на высококачественные программы, семьям и студентам требуется больше информации и времени, чтобы установить цели в колледже и карьере и наметить курс для их достижения.
Еще до пандемии изменения в Perkins V отражают эту идею. В частности, Perkins V позволяет штатам и школьным округам использовать финансирование из федеральной программы уже в пятом классе. Раньше штаты и округа не могли использовать финансирование Perkins для поддержки образовательных программ до седьмого класса. Закон также направлен на минимизацию несправедливого доступа к качественным карьерным возможностям, который может быть результатом неадекватной подготовки или недостаточной информации до поступления учащихся в среднюю школу.
Проектирование траекторий в средней школе
Некоторые образовательные организации, штаты, округа и школы начинают задумываться о том, какие промежуточные школы должны предложить, чтобы заложить прочные строительные блоки на пути к колледжу и карьере. Важно отметить, что это усилие не ново. Усилия государства по разработке Common Core State Standards преследовали ту же цель и улучшали строгость и качество академических стандартов, помогая повысить ожидания всех студентов. Но академическая подготовка — это только одна составляющая готовности к колледжу и карьере.Школы должны помогать учащимся приобретать навыки для поиска востребованных профессий и преуспевать в обеспечении хорошо оплачиваемой работы в меняющейся рабочей силе, которая все чаще требует некоторых курсов после окончания средней школы.
И ACTE, и Advance CTE определили важные компоненты, которые настраивают младших школьников на качественные пути к поступлению в колледж и к карьере. Учащиеся средних классов редко концентрируются на академических или технических областях, как в старших классах, поэтому программы подготовки в средней школе должны включать строгие стандарты подготовки к академической карьере наряду с акцентом на изучение карьеры и послесреднего образования.
Результаты обучения учащихся средней школы CTE
Advanced CTE и ACTE формулируют следующие результаты обучения студентов CTE:
- Получите информацию о широком спектре профессий и познакомьтесь с ними
- Повысьте самосознание и начните формировать потенциальную профессиональную идентичность
- Развитие навыков трудоустройства
- При необходимости развить базовые технические навыки
- Возможность делать более осознанный выбор в области образования
- Переход в среднюю школу с планом действий для следующих шагов
Для достижения вышеуказанных результатов Advance CTE и ACTE рекомендуют использовать следующие принципы проектирования:
- Стремиться охватить каждого ученика
- Сделайте ставку на карьеру
- Будьте на основе стандартов
- Основываться на экспериментальном или практическом обучении
- Обеспечение баланса между широтой и глубиной учебной программы
- Интеграция в более широкую систему развития карьеры K-12 или P-20
- Включите умышленное и значимое взаимодействие с работодателем
- Выделить учебное время
- Эффективное общение со студентами и их семьями
- Ориентация на развитие студентов
5 ключевых компонентов для успешных программ средней школы
Как обсуждалось выше, CTE является компонентом, но не синонимом пути в среднюю школу.
Учитывая это, CAP стремился развить работу ACTE и Advance CTE и сформулировать важнейшие компоненты программ средней школы, которые настраивают учащихся на качественные программы старшей школы и за ее пределами. Авторы этого отчета рассмотрели компоненты высококачественного колледжа и карьерного роста, текущие тенденции в согласовании между курсовой работой и требованиями окончания, а также проблемы и неравенство внутри и между переходами между школами и уровнями обучения. Кроме того, авторы также выделяют ряд соображений для реализации этих ключевых компонентов в контексте дистанционного или смешанного обучения в результате пандемии COVID-19.
Строгий учебный курс, обеспечивающий готовность и право на участие в высококачественных программах средней школы
Данные показывают, что существует значительное неравенство в доступе к строгой курсовой работе в средней школе. Данные, собранные Министерством образования США, показывают, что доступ ко всему спектру курсов математики и естествознания значительно лучше для белых и американских студентов азиатского происхождения, чем для других подгрупп студентов. Например, 81 процент американских студентов азиатского происхождения имеют доступ ко всему спектру курсов математики и естествознания, в то время как только 57 процентов чернокожих студентов и 67 процентов студентов-латиноамериканцев имеют такой же уровень доступа.
Учащиеся могут не иметь доступа к строгому обучению из-за неадекватных курсов в их школе или округе, но недостаточная подготовка в предыдущих классах также может способствовать. Например, недавний анализ CAP подчеркивает, что учащиеся могут испытывать трудности с получением послесреднего образования отчасти из-за несоответствий между государственными требованиями к аттестату средней школы и критериями готовности к колледжу и карьере. Требования к окончанию средней школы в восьми штатах — Калифорния, Индиана, Мэриленд, Миссури, Монтана, Техас, Висконсин и Вайоминг — не соответствуют и не превышают требования штата для поступления в колледж по математике.Фактически, исследование показало, что почти каждый штат США не соответствует общим требованиям для поступления в колледж хотя бы по одной предметной области.
Компонент строгих инструкций соответствует рекомендациям ACTE и Advance CTE по качественным программам CTE. Обе организации подчеркивают, что программы должны иметь основанный на стандартах учебный план, который выстроен так, чтобы соответствовать критериям ценности или программам послесреднего образования, а также учителям, обладающим отраслевыми знаниями и сильным педагогическим опытом.
Учитывая, что не существует четкой последовательности курсов для средних школ, невозможно оценить несоответствия подготовки, как это сделал CAP между средней школой и колледжем, а также контрольными показателями готовности к карьере. Тем не менее, очевидно, что для подготовки к высококачественным программам старшей школы и строгой курсовой работе учащиеся средней школы должны иметь успеваемость на уровне или выше в курсах, которые устанавливают для них учебную программу старшей школы и соответствуют ожиданиям после окончания средней школы и карьерного роста. Имеющиеся уровни владения и данные о доступе к алгебре I в восьмом классе позволяют предположить, что средние школы сталкиваются с теми же проблемами при строгом обучении и подготовке курсовых работ для старшей школы, что и средние школы при подготовке учащихся к поступлению в колледж и их карьерных ожиданиях.
Штаты и округа могут регулярно обследовать и анализировать данные о результатах различных программ подготовки к старшей школе и сопоставлять их с демографическими данными, чтобы оценить, справедливо ли их программы обслуживают всех учащихся. Штаты или округа также могут оценить требования к зачислению в эти программы, чтобы выявить основные препятствия на пути к поступлению и определить, как лучше всего расширить доступ к программам. Например, Мэриленд опубликовал результаты CTE и данные о зачислении с разбивкой по расе и этнической принадлежности. Мэриленд призывает учителей и администраторов CTE использовать данные для анализа политики, чтобы устранить пробелы в зачислении или результатах.Например, Департамент образования штата Мэриленд использовал эту информацию для работы с руководителями штата и местными властями, чтобы определить способы минимизировать пробелы в зачислении на высококачественные карьерные и технические пути. После проведения опроса штат Мэриленд работал над изменением критериев зачисления, чтобы уменьшить систематическую ошибку при отборе и уделять меньше внимания оценкам, дисциплинарным записям и другим материалам.
Во время кризиса COVID-19 применимы все эти идеи, но школы также должны максимально расширить доступ к широкополосной связи и внедрить политику устройства один на один — другими словами, одно устройство для каждого учащегося, чтобы гарантировать, что все учащиеся имеют возможность участвовать в академическом содержании.Кроме того, как только школы снова откроются, школы должны внедрить подходы к ускоренному обучению, чтобы ученики не сбились с пути к поступлению в колледж или к карьере.
Консультации и поиск по вопросам карьерного роста и подготовки к колледжу
Слишком много учеников поступают в среднюю школу без какого-либо предварительного ознакомления со всеми доступными им возможностями послешкольного образования. Последние данные показывают, что большинство подростков в США и во всем мире по-прежнему имеют относительно невысокие ожидания относительно своей будущей карьеры.Чуть более 46 процентов американских подростков рассчитывают работать на одной из 10 наиболее часто упоминаемых профессий. Хотя список часто упоминаемых профессий немного отличается по полу, и девочки, и мальчики обычно называют следующие профессии: врачи, учителя, полицейские, архитекторы и руководители предприятий. Более того, гораздо больше студентов из неблагополучных семей придерживаются несовместимых карьерных и образовательных целей. В частности, во всем мире больший процент учащихся из неблагополучных семей, чем учащиеся из более благополучных семей, рассчитывают на управленческую или профессиональную карьеру без завершения послесреднего образования.
Более целенаправленные усилия по расширению кругозора учащихся в средней школе могут помочь им заранее поставить амбициозные цели и иметь достаточно времени для обеспечения своего будущего. В то время как обучение на рабочем месте, курсы опросов или другие экспериментальные возможности могут быть эффективными для разжигания или укрепления интереса учащихся, эти возможности могут быть недоступны во многих программах средней школы. В качестве альтернативы, консультирование по универсальным путям и структурированные ресурсы для изучения доступных путей в средней школе и за ее пределами могут уравнять игровое поле и гарантировать, что все учащиеся осведомлены о путях карьерного роста, возможностях доступа к зачетам после окончания средней школы и предпосылкам для доступа к любым этих программ.Это важно, так как учащиеся, которые знакомы с определенными путями или знают о них в более ранних классах, имеют больше времени для выбора и записи на курсы, что позволяет им следовать строгим курсам.
Консультантымогут помочь студентам изучить, какие возможности лучше всего соответствуют их интересам и целям, и разработать индивидуальные планы академической и карьерной подготовки для отслеживания их прогресса. Однако по всей стране многие штаты, округа и школы испытывают трудности с наймом достаточного количества консультантов для предоставления индивидуализированных, универсальных консультаций для удовлетворения потребностей всех учащихся, включая колледж и поиск карьеры.Например, в среднем по стране соотношение консультантов и студентов составляет 1: 491, но Американская ассоциация школьных консультантов рекомендует, чтобы это соотношение составляло 1: 250. Согласно государственным данным за 2014-15 учебный год, проблема особенно актуальна в некоторых штатах. Например, соотношение консультантов к студентам составляет 1: 924 в Аризоне, 1: 760 в Калифорнии и 1: 729 в Мичигане. Только три штата — Нью-Гэмпшир, Вермонт и Вайоминг — находились в идеальном соотношении или ниже.Нет доступных национальных данных о соотношении количества консультантов и учеников с разбивкой по классам, поэтому невозможно определить, как этот дефицит может быть лучше или хуже в средних школах по всей стране.
В недавнем отчете Американской ассоциации школьных консультантов и Advance CTE был проведен опрос директоров по вопросам карьеры и технического образования штатов, директоров школьных консультантов и школьных консультантов, чтобы лучше понять качество консультирования, касающегося развития карьеры и исследования.Лишь около четверти консультантов средней школы сообщают, что они подключают учащихся к ориентированным на карьеру курсовым работам или путям, и большинство консультантов сообщают, что им нужно больше профессионального развития и ресурсов, чтобы эффективно поддерживать учащихся в изучении возможностей карьерного роста.
Инструменты или ресурсы могут помочь студентам самостоятельно изучить возможности карьерного роста и дополнить роль консультанта. Фактически, то же исследование показало, что эффективность того, что называют «индивидуализированным инструментом или платформой для повышения осведомленности и планирования карьеры», довольно высока: 58 процентов респондентов заявили, что они эффективны или чрезвычайно эффективны.
В некоторых штатах есть инструменты или базы данных, доступные в Интернете, которые могут оказаться важным компонентом для расширения других усилий, учитывая переход к дистанционному обучению из-за пандемии COVID-19. Например, в Южной Дакоте есть веб-сайт SDMyLife, который помогает студентам и их семьям понять варианты подготовки к колледжу и карьере. Некоторые из этих ресурсов доступны всем, кто посещает сайт, а другие требуют, чтобы школа предоставила ученику или семье бесплатную учетную запись.
Один из инструментов, предлагаемых на SDMyLife, а также в других штатах и школах онлайн или в школе, — это индивидуальный карьерный и академический план, который требует от учащихся сформулировать цели и шаги для успешного достижения этих целей.Хотя многие штаты требуют, чтобы школьники завершили эти планы, лучше было бы завершить их даже раньше. Эти планы могут облегчить общение между консультантами, учителями, студентами и семьями.
Возможности для учителей общаться и учиться на отраслевых программах и программах высшего образования
Знание содержания имеет значение для качества преподавания. В высококачественных программах подготовки к старшей школе учителя имеют четкое представление о навыках и знаниях, которые они пытаются развивать либо на личном опыте, либо на основе понимания ожиданий высших учебных заведений, представителей отрасли и партнеров по сообществу.Эти знания помогают учителям эффективно разрабатывать уроки и учебную программу, которые соответствуют будущим возможностям, и могут повысить актуальность курсовой работы для студентов.
В средних классах должна применяться аналогичная идея, но, учитывая, что учащиеся только начинают изучать возможности карьеры и получения высшего образования, для учителей важнее иметь широкое представление о доступных путях, будущей карьере и возможностях послешкольного образования, чем иметь глубокое знание конкретной отрасли.Учителя могут использовать это понимание путей, карьеры или возможностей послешкольного образования, чтобы помочь учащимся изучить возможности, спланировать уроки или проекты, соответствующие реальным ситуациям, имеющим отношение к местной экономике, или организовать обучение на основе опыта.
Школы и округа могут способствовать развитию этой связи с отраслевыми партнерами и высшими учебными заведениями различными способами. Некоторым учителям средних школ может не хватать личных отношений с отраслевыми партнерами, чтобы эффективно согласовывать курсовую работу с отраслевыми потребностями.Персонал округа или школы может закрыть эти пробелы, работая с посредническими организациями, советами по трудовым ресурсам или партнерствами на рынке труда для разработки ресурсов профессионального развития или структурированных мероприятий.
Кроме того, учителя средних школ могут тесно сотрудничать со старшими школами и с центральным районным офисом, чтобы понять статистику послесреднего образования и доступные варианты в регионе.
Хотя эти модели могут выглядеть совершенно по-разному, некоторые независимые школьные округа в Техасе предлагают трехдневные производственные практики для учителей средних и средних школ, чтобы они могли получить практические знания об отраслях.Местные советы по трудоустройству или торговые палаты помогают организовать программу в Техасе. Цель состоит в том, чтобы обеспечить преподавателям возможность взаимодействовать с деловыми партнерами в конкретных отраслях и разрабатывать стратегии, позволяющие интегрировать полученные знания в свое обучение. Учитывая, что сейчас гораздо больше отраслей работают удаленно, может быть меньше препятствий для общения преподавателей и сотрудничества с отраслями.
Взаимодействие с семьей и частая информация о возможностях колледжа и карьеры
Родители и семьи играют решающую роль в помощи студентам в изучении возможной карьеры и ориентировании в учебе, что сейчас актуально как никогда, поскольку семьи являются основным источником поддержки студентов во время дистанционного обучения.Например, некоторые высококачественные программы подготовки к старшим классам размещены в государственных школах по выбору — государственных школах, которые требуют, чтобы учащиеся подавали заявки и принимали учащихся посредством лотереи или требований приема. Это могут быть школы-магниты — традиционные государственные школы, которые привлекают учащихся из округа или региона в целом, — или государственные чартерные школы. Учащимся и семьям, возможно, придется изучить и подать заявку в различные школы, чтобы получить доступ к этим программам. Многие лотереи по выбору в государственных школах являются сложными, а иногда и обременительными или играбельными.Логично предположить, что наличие вовлеченного, информированного родителя или члена семьи увеличит шансы того, что учащийся будет эффективно участвовать в системах выбора государственной школы. В результате сильные программы средней школы, которые готовят учащихся к качественному пути, также должны привлекать, делиться вариантами и предоставлять информацию родителям и семьям.
Недавнее исследование CAP подтверждает этот подход, обнаружив, что семьи, учителя и руководители школ считают, что обмен такого рода информацией важен.Во всех классах 81% родителей, 77,5% учителей и 88,7% руководителей школ сообщили, что передача школами информации о колледжах и возможностях карьерного роста «наиболее важна» или «чрезвычайно важна». В то время как родители старшеклассников высоко оценили важность этого типа информации, родители учеников начальной и средней школы по-прежнему оценили его очень высоко. Родители не только ценили такую информацию, но и хотели, чтобы она была более регулярной даже для учащихся младших классов.Как в средней, так и в средней школе родители сообщали, что получали информацию о подготовке к колледжу и карьере между кварталом и месяцем, но в идеале они хотели бы, чтобы это было чаще. С другой стороны, родители учеников начальной школы сообщали, что получали информацию от года до квартала, но в среднем сообщили об идеальной частоте общения между кварталом и месяцем.
Расширение прав и возможностей семей, чтобы помочь своим ученикам подготовиться к старшей школе и за ее пределами, особенно важно с учетом нынешней нехватки школьных консультантов, а также нового давления, оказываемого на семьи в связи с закрытием школ.Родители и семьи могут играть важную роль, выступая в роли защитников интересов ребенка, помогая учащимся продумать различные варианты и эффективно планируя доступ к варианту, который лучше всего соответствует целям учащегося.
Знакомство с образцами для подражания, которые отклоняются от культурных и профессиональных стереотипов
Согласно отчету Connected Learning Alliance за 2019 год, обобщающему результаты исследования профессиональной идентичности, учащиеся средних школ находятся в критическом возрасте для создания основы профессиональной идентичности молодежи — целей и ожиданий от отдельного сотрудника.Учащиеся средней школы обладают большей способностью планировать и принимать решения, чем ученики младших классов, и тем не менее они более впечатлительны, чем ученики старшей школы.
Знакомство с людьми определенных профессий помогает сформировать профессиональную идентичность молодежи. Другими словами, студенты с большей вероятностью захотят сделать карьеру и будут стремиться к ней, если они видели или имеют личный опыт общения с людьми, которые занимаются этой карьерой. К сожалению, мужчины и белые люди по-прежнему чрезмерно представлены во многих хорошо оплачиваемых престижных профессиях.Например, по состоянию на 2019 год 77,5% лиц, занимающихся архитектурной и инженерной деятельностью, идентифицировали себя как белые. Только 16 процентов идентифицируют себя как женщины. Это означает, что для определенных демографических групп меньше шансов получить доступ к определенной конкурентоспособной карьере, особенно если они не видят людей, которые похожи на них в этой карьере.
Данные из отчета Организации экономического сотрудничества и развития за 2020 год о карьерных устремлениях подростков в сравнении с меняющимся рынком труда демонстрируют влияние профессиональных стереотипов на карьерные цели студентов.В отчете обнаружен разрыв примерно в 10 процентных пунктов между мальчиками и девочками с лучшими результатами в математике и естественных науках, ищущими карьеру в быстрорастущих, хорошо оплачиваемых областях здравоохранения, науки и техники.
Чтобы решить эту проблему, программы средней школы могут предлагать учащимся различные профессии на раннем этапе, пока они еще впечатлительны и более открыты для возможностей. Это воздействие может происходить через возможности обучения на рабочем месте или приглашенных докладчиков. По возможности школы должны работать с людьми из различных сфер карьеры, которые могут бросить вызов общепринятым культурным и профессиональным стереотипам.Хотя личные встречи будут проблемой во время пандемии COVID-19, школы могут организовать виртуальные мероприятия.
В настоящее время реализуются проекты, направленные на смягчение профессиональных стереотипов среди учащихся средних школ. Например, по всей стране существует множество программ STEM, которые предлагают девушкам, которые традиционно недопредставлены в областях STEM, возможность изучить проект STEM во внешкольных или летних программах. Многие из этих программ в настоящее время предлагаются не школами, а скорее общественными или университетскими организациями.Например, Вустерский политехнический институт (WPI) каждое лето предлагает двухнедельный инженерный лагерь для девочек-седьмых классов. Согласно полученным данным, участницы программы с большей вероятностью подали заявки и были приняты в WPI, чем те девушки, которые не были отобраны для участия в летней программе.
Государственная политика в отношении карьерного роста и изучения колледжей в средней школе
Авторы этого отчета провели ландшафтный анализ государственной политики по всей стране, чтобы определить, насколько широко распространены политики, которые устанавливают приоритеты или поощряют компоненты строгой программы пятого-восьмого классов, которая устанавливает учащихся для завтрашней экономики.
Из-за ограниченности данных авторы не смогли собрать данные или меры, которые согласовывались бы со всеми компонентами, которые создают сильные строительные блоки для путей, которые создают готовность к колледжу и карьере. Вместо этого CAP проверила веб-сайты штатов, проанализировала сводные документы о политике штата и провела поиск в архивах государственных учреждений и законодательных органов, чтобы определить, есть ли в штатах академические стандарты или ожидания для всех учащихся в отношении изучения возможностей колледжа и / или карьерного роста в начальной или средней школе, а также специальных программирование или требование к предварительному консультированию или изучению возможностей колледжа и / или карьерного роста в средней школе.
Стандарты или ожидания в отношении колледжей и карьерного роста
Авторы сосредоточили свое внимание на штатах, у которых есть стандарты или ожидания, которые необходимо изучить и спланировать в отношении колледжа и карьеры, с разбивкой по классам или годам. Авторы не учитывали штаты, которые имели структуру учебной программы для различных кластеров карьеры или определенные стандарты для определенных кластеров карьеры, которые начинались в средних классах школы, поскольку они не требуются для всех учащихся и, как правило, характерны для одного или нескольких кластеров карьеры. .Однако это не означает обесценивания этих профессиональных стандартов и рамок учебной программы, которые критически важны для построения согласованной программы подготовки студентов к колледжу и карьере.
Как упоминалось ранее, строгие академические стандарты жизненно важны для формирования знаний, навыков и мышления, необходимых для подготовки к успеху в колледже и карьере, но авторы не анализировали и не оценивали строгость основных академических стандартов в разных штатах.
Консультации и индивидуальная политика планирования
Авторы в общих чертах определили политику консультирования по поводу путей поступления в колледж и карьеры и подсчитали штаты, в которых есть четкие требования ко всем учащимся средней школы по разработке плана карьеры и учебы в колледже, а также те, которые обеспечивают общую основу для обсуждения качественных путей. для вожатых средней школы.
Ограничения
CAP провела поиск осенью 2019 года и обновила данные летом 2020 года. Авторы признают, что они, возможно, пропустили некоторые государственные политики, связанные с приоритезацией колледжей и поиском карьеры в средних школах, учитывая, что многие штаты рассматривают возможность внедрения новых политика по расширению ресурсов или программ до средних классов, потому что Perkins V позволяет штатам и округам начать использовать средства в пятом классе. Еще больше усложняя поиск, штаты используют разные термины и разные структуры для разработки и реализации политики в отношении консультирования и участия в программах CTE и других направлениях.
Кроме того, авторы не пытались оценить стандарты обучения в колледже и карьере, а также то, насколько точно соблюдаются стандарты или политика консультирования. Таким образом, хотя сама политика является важной отправной точкой, анализ не оценивает качество программ средней школы, учебной программы и ресурсов в масштабах страны.
Обзор ландшафта политики колледжей и карьерного роста
Штаты со стандартами карьеры и исследования в колледжах в средних классах (16): Арканзас, Флорида, Гавайи, Айова, Кентукки, Мэн, Мэриленд, Монтана, Нью-Гэмпшир, Нью-Джерси, Нью-Йорк, Пенсильвания, Юта, Вирджиния, Запад Вирджиния, Вайоминг.Обратите внимание, что в Юте и Вирджинии есть обязательный курс обучения в колледже и / или карьере с особыми компетенциями в средней школе.
штатов с политикой, которая отдает приоритет или поддерживает консультирование по вопросам колледжа и карьеры в средней школе (36): Алабама, Аляска, Аризона, Арканзас, Колорадо, Коннектикут, Делавэр, Флорида, Джорджия, Айдахо, Иллинойс, Индиана, Айова, Канзас, Кентукки , Луизиана, Мэриленд, Мичиган, Миссисипи, Миссури, Нью-Мексико, Нью-Йорк, Северная Дакота, Огайо, Оклахома, Пенсильвания, Род-Айленд, Южная Каролина, Теннесси, Техас, Юта, Вермонт, Вирджиния, Вашингтон, Западная Вирджиния, Висконсин.
Стандарты подготовки к колледжу и карьере в средних классах
В шестнадцати штатах были определенные стандарты для подготовки к колледжу и карьеры в средних классах школы, как это определено авторами. Два из этих штатов — Вирджиния и Юта — требуют, чтобы учащиеся прошли курс обучения в колледже и ознакомились с карьерой, в котором учитываются определенные компетенции в средней школе. В этих штатах стандарты различались по объему и деталям. Некоторые из этих программ описаны ниже:
- Айова называет свои стандарты CTE «Навыками 21 века», которые делятся на пять категорий: гражданская грамотность, навыки трудоустройства, финансовая грамотность, санитарная грамотность и техническая грамотность.В каждой категории в Айове есть стандарты навыков 21-го века для каждого уровня обучения. Многие общие стандарты одинаковы для разных классов. Например, ожидается, что учащиеся пятого и девятого классов будут «приспосабливаться к различным ролям и обязанностям и понимать необходимость гибкости в изменении» как часть навыков трудоустройства; однако Айова определяет разные способы демонстрации стандартов в зависимости от уровня обучения.
- Kentucky требует от всех учащихся развивать способности и цели обучения, чтобы «добиваться успешного будущего», начиная с начальной школы.Государство делит эти способности и цели обучения на три области: основные навыки — адаптируемость, усердие, инициативность, знания, надежность, отсутствие наркотиков и преданность делу; карьера и финансовая грамотность. Как в области карьеры, так и в сфере финансовой грамотности изучаются возможности послешкольного образования для достижения успеха на карьерном пути, в котором учащиеся заинтересованы. Начиная с классов средней школы, учащиеся составляют индивидуальный план обучения с целью позволить учащимся изучить карьеру, установить цели, изучить варианты колледжа и рассмотреть варианты финансовой помощи.
- Нью-Джерси имеет K-12 «практики подготовки к карьере», которые «описывают готовые к карьере навыки, которые все преподаватели во всех областях обучения должны стремиться развивать у своих учеников». Эти практики определяют навыки, знания и образ мышления, которые учащиеся должны развивать в определенных классах — K-4, с пятого по восьмой классы и с девятого по двенадцатый класс. Хотя некоторые области содержания и направления стандартов актуальны только для девятых классов. до 12 лет финансовая грамотность и профессиональная осведомленность, исследование и подготовка распространяются на учащихся всех классов.Например, к концу восьмого класса учащиеся должны быть в состоянии «понять, как спрос на определенные навыки определяет способность человека зарабатывать», и «оценить навыки общения, сотрудничества и лидерства, которые можно развить в школе, дома, на работе и т. Д. и внеклассные занятия для использования в карьере ».
- Стандарты успешности учащихся в Западной Вирджинии для программирования среднего уровня «сосредоточены на академическом, карьерном, социальном и эмоциональном развитии» учащихся средней школы. Они разбиты по классам; группа средней школы охватывает классы с шестого по восьмой.В Западной Вирджинии учащиеся средних школ должны подготовиться к успешному окончанию среднего образования, «определив, как успеваемость и выбор курса в средней школе влияют на готовность к курсу в средней школе и выбор послешкольного образования» и составив план для достижения своих целей после среднего образования.
- Висконсин имеет общие технические стандарты карьеры, которые призваны «обеспечить основу, на которой строятся стандарты CTE для конкретных дисциплин». Стандарты разбиты по группам оценок: от Pre-k до пятого класса, от шестого до восьмого и с девятого до двенадцатого.Они сосредоточены на творчестве, критическом мышлении, общении и сотрудничестве; развитие карьеры; среда; здоровье и безопасность; глобальная и культурная осведомленность; информационные, медиа и технические навыки; и лидерство.
В других штатах были стандарты для классов с пятого по восьмой, которые описывали знания, навыки или образ мышления, чтобы настроить всех или некоторых учащихся на успех в определенных областях карьеры, таких как информатика или STEM.
Колледж и профориентация в средних классах
Авторы обнаружили, что в 36 штатах существует какая-то политика или требование, поощряющее консультирование по вопросам подготовки к поступлению в колледж и карьеры в средних классах школы:
- В некоторых штатах, в том числе в Айове, Канзасе, Кентукки, Оклахоме и Вирджинии, учащиеся средней школы должны разрабатывать индивидуальные карьерные и академические планы, чтобы надлежащим образом подготовиться к открывающимся перед ними вариантам.Эти планы могут помочь студентам продумать решения, которые они в идеале обсудили бы с консультантом, если бы индивидуальное консультирование было доступно.
- Другие штаты, включая Вашингтон, Юту и Колорадо, предоставляют рекомендации или параметры для консультантов в средней школе, чтобы помочь учащимся подготовиться к карьере и поступлению в колледж. Например, Юта требует, чтобы консультанты тратили от 35 до 45 процентов своего времени в средней школе на планы относительно подготовки к колледжу и карьеры. В штате Вашингтон есть руководство по профориентации, призванное помочь консультантам построить программу профориентации для всех студентов.Он включает в себя цели для консультирования на уровне средней и старшей школы, а также уроки для достижения этих целей. В Колорадо есть рубрика мышления и поведения, связанных с исследованием карьеры, а также вопросы для семей, студентов и общества, которые помогают вести беседы об исследовании карьеры. У Джорджии есть руководство, которое поможет студентам, семьям и консультантам построить индивидуальный карьерный и академический план. Это включает в себя ряд оценок, связанных с карьерой, чтобы помочь студентам с их планом.
- В других штатах, включая Теннесси, Индиану, Пенсильванию и Алабаму, были созданы инструменты или тесты для учащихся средних школ, чтобы помочь изучить возможные карьерные возможности и обсудить результаты со школьным консультантом. Например, в Индиане в пилотном режиме используется инструмент Indiana Career Explorer для учащихся средних школ, который позволяет учащимся изучить карьеру, выполнить оценку навыков и ценности работы и начать разработку плана карьеры. А в Пенсильвании начали использовать индикатор готовности к карьере, который показывает процент студентов, которые «серьезно занимаются поиском карьеры».«Сюда входят студенты, использующие исследовательскую онлайн-платформу PA Career Zone Пенсильвании. Эти инструменты могут быть экономически эффективным способом обеспечить учащимся доступ к некоторым рекомендациям, учитывая значительную нехватку консультантов по всей стране.
Другие политики, создающие сильные строительные блоки
Хотя они не полностью вписывались в обзор ландшафта, авторы определили другие штаты, в которых проводилась политика, относящаяся к компонентам высококачественных программ средней школы.Например, во многих штатах были стандарты или учебные программы для конкретных групп карьеры. К ним относятся Айдахо, где есть стандарты информатики и технологий, и Невада, где есть стандарты средней школы для каждого из шести кластеров карьеры. Огайо требует, чтобы школьные округа предлагали учащимся средних школ общие курсы CTE; однако округам разрешено отказаться от выполнения этого требования.
Другие штаты, в том числе Гавайи, Джорджия, Миссури, Нью-Йорк и Вермонт, создали рабочие группы для уточнения своей политики, чтобы продвинуть карьеру или изучение колледжа в средние школы.
Обсуждение
Этот анализ показывает, что штаты по всей стране начинают осознавать важность начала карьеры и изучения колледжа в средних или даже элементарных классах. Многие штаты начинают расширять политику, поощряющую изучение возможностей поступить в колледж и карьерного роста учащимися средних классов, и вполне вероятно, что количество штатов, в которых есть соответствующие правила — согласно стандартам авторов, — увеличится.
Когда дело доходит до стандартов геологоразведки, карьерному росту уделяется гораздо большее внимание, чем будущим возможностям послешкольного образования.Это имеет смысл, потому что все образование должно готовить студентов к карьере, а основные академические стандарты должны готовить студентов к поступлению на программы высшего образования без каких-либо исправлений. Однако раннее изучение различных путей послешкольного обучения также поможет учащимся выбрать подходящую последовательность курса, отвечающую их карьерным и послесредним целям.
Рекомендации
Авторы рекомендуют политикам на федеральном уровне, уровне штата и округа рассмотреть следующие меры, чтобы помочь средним школам усвоить важнейшие элементы для создания прочной основы для колледжа и за его пределами.Эти рычаги помогут штатам, округам и школам выявить неравенство и побудят большее количество округов и школ реализовать важные элементы программы для средней школы, как это определено в этом отчете. Большинство этих политик не относятся к COVID-19, но есть несколько способов адаптировать эти рекомендации к текущему образовательному ландшафту:
Разработать четкую стратегию подготовки студентов к поступлению в колледж и карьере
Для того, чтобы обеспечить подготовку студентов к поступлению в колледж и карьере, политики и практики должны работать, чтобы сформулировать пути, которые готовят студентов к программам послесреднего образования и рабочей силы завтрашнего дня.Эта стратегия должна основываться на усилиях по повышению строгости академических стандартов, а штаты, школьные округа и школы должны строго придерживаться и соблюдать строгие стандарты. Директивным органам и практикам следует отменить планирование и доступ к имеющимся программам, чтобы студенты и семьи знали о будущих возможностях и планировали достаточно рано, чтобы воспользоваться возможностями, которые лучше всего соответствуют интересам учащегося.
Программы средней школы, в частности, должны включать строгий учебный план; последовательность курса; согласованные стандарты; консультирование и исследование возможностей карьерного роста и подготовки к колледжу; возможности для учителей общаться и учиться на отраслевых или послесредних программах; участие родителей и частый обмен информацией о вариантах обучения в колледже и карьере; и знакомство с образцами для подражания, которые отклоняются от культурных и профессиональных стереотипов.
COVID-19 нарушил обычную учебную программу, поэтому тем важнее будет определить, не хватает ли учащимся необходимых навыков или курсов для доступа к будущим возможностям.
Наладить более качественный сбор данных для понимания студенческих тенденций
Как уже упоминалось в отчете, имеется ограниченное количество доступных данных о качестве программ подготовки к старшей и средней школе и об участии в них. Например, трудно измерить качество путей CTE.Хотя Perkins V теперь требует, чтобы штаты сообщали больше — в частности, штаты должны сообщать один показатель качества для программ CTE — есть еще больше, что нужно включить. Штаты и округа не обязательно собирают и сообщают данные о результатах учащихся по конкретным программам CTE. В результате трудно сопоставить участие различных групп студентов с качеством программы и выявить модели неравенства или несправедливые требования программы.
Государства должны помочь в разработке показателей и процесса оценки качества существующих программ подготовки CTE и определения наличия равноправного доступа и участия всех демографических групп студентов.Округам следует использовать комплексную оценку местных потребностей Perkins V для оценки доступа к этим программам и выявления препятствий, которые могут приводить к несправедливому доступу для определенных групп. Это то, что Мэриленд делает с отчетностью CTE, что позволяет снизить необъективные требования к зачислению на программы подготовки к старшей школе.
Увеличить или хотя бы сохранить финансирование школьных консультантов
Во всех штатах, кроме трех, соотношение студентов и консультантов намного превышает рекомендуемые уровни.В результате консультанты слишком растянуты и, вероятно, не имеют возможностей или ресурсов, чтобы помочь студентам и их семьям изучить доступные возможности и подготовиться к выбору пути, который наилучшим образом соответствует их интересам и целям. К сожалению, учитывая прогнозируемую нехватку государственного бюджета в результате пандемии COVID-19, вполне вероятно, что школьным округам придется урезать бюджеты и может сократить вспомогательный школьный персонал. Это было бы пагубно, поскольку теперь студентам требуется больше поддержки, чем когда-либо, чтобы справиться со стрессом, вызванным COVID-19, и взять курс на успешную навигацию в трудном завтрашнем рынке труда.Вместо этого штаты и округа должны рассмотреть возможность увеличения финансирования для найма и развития большего числа консультантов.
Кроме того, консультанты нуждаются в обучении, чтобы лучше подготовиться к поступлению в колледж и к карьере, в дополнение к знаниям и опыту, которые помогут студентам справиться с другими проблемами.
Даже когда консультанты работают в пределах рекомендованных соотношений, нереально ожидать, что они могут быть единственным поставщиком информации о колледже и карьере для всех учащихся средних и старших классов.Штатам и округам следует пересмотреть существующие инструменты или создать новые, чтобы помочь дополнить работу консультантов и помочь студентам и семьям самостоятельно изучить варианты.
Обеспечение профессионального развития руководителей школ, учителей, консультантов и персонала
Неявные или неосознанные предубеждения могут изменить то, как учитель ведет себя по отношению к ученикам определенных демографических групп, и могут изменить поведение этой группы, даже если стереотип учителя не соответствует действительности. Исследования показывают, что неявные предубеждения могут влиять на карьерные цели молодых людей и могут оттолкнуть некоторых от стремления к карьере, если их раса или пол недостаточно представлены в этой области.
Учителя должны участвовать в профессиональном развитии, чтобы выявить личные предубеждения, которые могут закрепить профессиональные стереотипы. Учителя также могут помочь учащимся бросить вызов культурным и профессиональным стереотипам, выявляя и обсуждая предвзятость в средствах массовой информации или других источниках.
Усилия по привлечению в школы членов сообщества и профессионалов, которые отражают контингент учащихся, не только помогут учащимся увидеть разнообразие в разных профессиях, но и помогут проверить скрытые предубеждения школьного персонала.
Раннее и регулярно участвовать в общении между семьей и школой о возможностях подготовки студентов к колледжу и карьере
Семьи играют важную роль, помогая учащимся продумать и спланировать путь к колледжу и карьере. Как показывает анализ авторов, родители учащихся младших классов хотят более частого и регулярного общения о колледже и возможностях карьерного роста, поэтому усилия по подготовке учеников младших классов должны также включать стратегии по информированию семей о возможностях.
Сделайте индивидуальные учебные и карьерные планы живым документом
Индивидуальные учебные и карьерные планы могут помочь студентам, семьям, учителям и консультантам уточнить цели, выявить недостатки и внести необходимые корректировки в учебные планы. И Advance CTE, и ACTE признают важность этих документов и этого типа планирования, что является особенностью их принципов для программ CTE в средней школе. Согласно анализу авторов, во многих штатах требуется какой-то план к концу восьмого класса, а в других — или рекомендуется его для старшеклассников.Чтобы эти планы были эффективными, они должны быть живыми документами; иными словами, они должны постоянно обновляться. Школа и вспомогательный персонал должны помогать учащимся и их семьям регулярно просматривать эти документы в зависимости от их текущего прогресса и изменений в интересах и целях учащихся. Учитывая закрытие школ, эти документы должны быть доступны в Интернете.
Школьные округа могут способствовать такому планированию, гарантируя, что консультанты и консультанты имеют возможность поддерживать учащихся, обеспечивая профессиональное развитие учителей и консультантов средних и старших классов по этим документам и включая их развитие в учебную программу основных академических курсов.Регулярное предоставление семьям информации о возможностях подготовки студентов к колледжу и карьере поможет им поддержать этот процесс и за пределами школы.
Использовать возможности для объединения финансирования из федеральных программ для поддержки программ в средней школе
Perkins V теперь позволяет штатам и округам использовать часть средств для поддержки средних классов, а органы власти штата и местные органы власти должны объединить финансирование из различных федеральных программ, чтобы как можно раньше начать качественные программы обучения.
Услуги и цели программы должны работать вместе. Например, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащиеся, имеющие индивидуальную образовательную программу, начали планировать свой переход из средней школы. Хотя закон требует, чтобы планирование перехода началось к тому времени, когда ребенку исполнится 16 лет, школы могут начать такие разговоры намного раньше. Соответственно, финансирование перехода от IDEA может и должно дополнять другое федеральное финансирование для создания путей.
Заключение
Хотя для подготовки студентов к колледжу и рабочей силы завтрашнего дня необходимо больше качественных программ, этим усилиям уже препятствовало значительное неравенство, которое существовало еще до закрытия школ из-за COVID-19. Текущая пандемия только увековечит эти пробелы в возможностях. Многие из этих путей к успеху в колледже и карьере начинаются в средней школе; но для того, чтобы быть действительно эффективными, учащимся нужно изучить варианты намного раньше, чтобы убедиться, что они готовы воспользоваться возможностями уже в старшей школе.В условиях пандемии COVID-19 для школ особенно важно помочь учащимся и семьям начать оценивать варианты и наметить курс, который будет соответствовать их интересам и сильным сторонам, начиная со средних классов или раньше. Это гарантирует, что двери останутся открытыми для путей в среднюю школу или высшие учебные заведения, которые готовят студентов к востребованной, хорошо оплачиваемой работе, и что препятствия для доступа к этим путям будут сведены к минимуму.
Больше штатов, школьных округов и школ должны подумать о том, как построить последовательный путь к этим возможностям и начать карьеру и изучение колледжа в средней школе, если не раньше.
Об авторах
Мэг Беннер — старший консультант по образованию K-12 в Центре американского прогресса.
Скотт Сарград — вице-президент по образованию K-12 в Центре.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить следующих лиц за их идеи, отзывы и обзор этого отчета. Эти люди предоставили полезную информацию по мере того, как авторы сформулировали объем анализа, а также идеи и отзывы о черновиках отчета: Наджма Ахмад, программный директор Инициатив по обеспечению готовности к карьере Совета директоров школ штата; Лекси Барретт, заместитель вице-президента компании «Джобс для будущего»; Шарлотта Кэхилл, директор направления «Пути к процветанию» в Jobs for the Future; Кейт Кример, заместитель исполнительного директора Advance CTE; Салли Мэйс, независимый консультант; и Джаррод Нагурка, менеджер по адвокации и связям с общественностью Ассоциации профессионального и технического образования.Авторы также хотели бы поблагодарить многих директоров CTE в государственных образовательных агентствах и Меган Феррен, специального помощника образовательной группы K-12 в Центре американского прогресса, которая проанализировала результаты нашего ландшафтного анализа.
Приложение: Методология ландшафтного анализа
Для проведения анализа авторы использовали различные подходы к исследованию различных веб-сайтов, на которых размещена эта информация. Во-первых, авторы посещали и просматривали веб-сайты образования каждого штата, а также искали на сайтах различные термины, включая «консультации по вопросам карьеры», «поиск карьеры», «изучение колледжа», «карьера и техническое образование» и «стандарты исследования».Авторы также выполнили аналогичный поиск в Google.
Авторы также рассмотрели другие ландшафтные или законодательные анализы, проведенные другими организациями, включая ACTE и Advance CTE «Государственная политика, влияющая на CTE: обзор за 2018 год».
Чтобы проверить анализ, авторы отправили электронное письмо координатору CTE в каждом штате и попросили их просмотреть и проверить анализ и дополнить его любой информацией, которую авторы не смогли бы найти с помощью своего поиска.
Чтобы найти последние ресурсы CAP по коронавирусу, посетите нашу страницу ресурсов по коронавирусу.
Примечания
Общая информация
10. Мероприятия : Деятельность студентов Poly включает более 100 клубов на территории кампуса, студенческий совет ассоциации, отмеченный Калифорнийской ассоциацией директоров деятельности как выдающийся офис деятельности в 2012 году, и студенческий совет, который поддерживает традиции передового опыта с тех пор. 1895.
9. Учителя: Преподаватели Поли являются лучшими, со средним опытом работы 15 лет, 14 учителей, сертифицированных Национальным советом, и более 30 учителей возвращаются выпускников для работы в своей альма-матер.
8. Музыка: Музыкальная программа Поли — единственная в Объединенном школьном округе Лонг-Бич программа, получившая шестикратную награду Грэмми. Наша музыкальная программа предлагает музыкантам возможность расти в самых разных областях, включая группы, оркестры, джаз, вокал и фортепиано.
7. Стипендии : пенсионеры Поли зарабатывают более 30 миллионов долларов в год в виде стипендий и грантов, что на сегодняшний день является крупнейшим среди всех общеобразовательных средних школ в Объединенном школьном округе Лонг-Бич.Наши студенты используют эти стипендии и гранты для обучения в более чем 100 университетах, в том числе в школах с самым высоким уровнем отбора.
6. Разнообразие : Университет Поли может похвастаться одним из самых разнообразных кампусов в стране. В течение весеннего семестра в кампусе проводится ярмарка межкультурных клубов, которая включает в себя международные закусочные, культурные мероприятия и возможности для работы с общественностью. Мы предлагаем курсы китайского, немецкого, японского, французского и испанского языков в качестве иностранных.
5.Программа AP : Poly зачисляет более 1300 студентов на курсы Advanced Placement (курсы AP, которые дают им возможность заработать кредит колледжа до окончания средней школы. В прошлом году Poly провела более 2900 экзаменов AP по 31 предмету с 60% успешной сдачей).
4. Легкая атлетика : Спортсмены Poly объединили более 120 чемпионатов CIF. В прошлом году более 40 студентов подписали спортивные стипендии. В 2011 году Poly была признана лучшей спортивной программой ESPN в стране. В прошлом году команда Poly’s Girls Track вошла в историю, выиграв 20-й чемпионат южной секции CIF, в большинстве школ.
3. Колледж и карьера : учащиеся Поли готовы участвовать в соревнованиях и преуспевать после окончания средней школы, имея более 90% выпускников и 58% выпускников A-G (что превышает средние показатели округа и штата на 13%).
2. Программы подготовки : Poly предлагает 7 программ подготовки с различными отраслевыми темами, каждая из которых предлагает ряд курсов с отличием и курсов AP. Наши программы PACE и CIC являются национально признанными программами с отличием, а наша программа PAC-RIM сертифицирована CPA.
Номер 1 Причина посещения средней школы Поли — СЕМЬЯ . Флагманская средняя школа Объединенного школьного округа Лонг-Бич, когда-то называемая Средней школой Лонг-Бич, имеет более чем 120-летнюю традицию. Станьте частью наследия ведущей государственной средней школы страны …
«Входи, чтобы учиться, иди служить»
.