План по теме социальные институты: Эссе по обществознанию: План «Социальные институты»

Содержание

Конспект урока по обществознанию в 10 классе по теме «Социальные институты»

Социальные институты

Цели и задачи:

1) познакомить с основными этапами инсти- туционализации, с типологией социальных институтов, показать их взаимодействие и функции;

2) развивать умения характеризо вать с научных позиций основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами;

3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных ин ститутов, вырабатывать гражданскую позицию.

Оборудование:

схемы, пакет документов.

Тип уроков:

комбинированный урок.

Ход урока

I. Организационный момент Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следу ющие понятия: «ян» и «инь», изображенные на двух сторонах веера.

«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное… «Все добро происходит от мужчин, а все зло — от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) — иероглиф «инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, «начало печальное и разрушительное». Согласно легенде владелец этого магического предмета должен сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В пер вом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку. Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой ле генде. ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 20 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регу лирует его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке. Тема урока: «Социальные институты».
План уроков 1. Понятие «социальный институт». 2. Типы социальных институтов. 3. Функции социальных институтов. 4. Социальная инфраструктура.

II. Изучение нового материала 1. Понятие «социальный институт» Социальный институт — это широкое понятие. Социологи ис пользуют его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают институциональный под ход, который позволяет рассматривать общественную жизнь сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два определения данного понятия. Социальный институт — это устойчивый комплекс формаль ных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регу лирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизне деятельности и отражающих систему ролей и статусов. Социальный институт — это организованная система связей и со циальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

— На основании приведенных определений выделите: 1. — Авторы учебника предлагают вам провести маленькое ис следование — пронаблюдать и проанализировать один день старшеклассника с момента подъема и до отхода ко сну. При этом попробуйте определить, какие социальные институты направляли ваше поведение. (Социальные институты: се мья, школа, государство.) — По каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство? — Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице? — Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель поведения? — Скажите, социальные институты появляются сами по себе? Как появился социальный институт «школа»? Итак, процесс возникновения социальных институтов, инсти- туционализация, — объективный процесс. Он проходит ряд этапов: • возникновение насущной потребности, осознание ее обще ством, формирование на этой основе общих целей; • постепенная выработка социальных норм, призванных ре гулировать соответствующую область; • создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному институту; • возникновение соответствующей системы статусов и ролей; • создание материальной базы социального института; • включение сложившегося института в существующую со циальную систему, формирование набора санкций для обес печения ожидаемого поведения.

Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных при мерах становление социального института. Выбор произвольный. При работе можете опираться на изученный материал. 2. Тип ы социальны х институто в Работая с пунктом 2 § 2, ответьте на следующие вопросы: 1. Охарактеризуйте типологию социальных институтов. 2. Что лежит в основе типологии социальных институтов? 3. Дайте характеристику пяти главных социальных институтов: • экономического института; • политического института; • института семьи; • социально-культурного института; • института религии. 4. Чем отличаются между собой главные и неглавные соци альные институты? 5. Дайте характеристику следующих неглавных институтов: • института собственности; ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 22 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс • института брака; • института президентства; • института монархии. 6. Охарактеризуйте и проанализируйте одну из черт социаль ного института — историчность. 7. На примере школы проследите эволюцию данного социаль ного института.
8. Как происходит взаимодействие социальных институтов между собой? 9. Выделите несколько видов такой взаимосвязи. Приведите примеры. 10. К какому главному институту общества могут быть отнесены следующие характеристики: жесткая иерархия, историческая устойчивость, незыблемость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области поведения? 3. Функци и социальны х институто в — Как вы думаете, в чем главное назначение социальных ин ститутов? (Социальные институты удовлетворяют опре деленные потребности.) Выполнение данных функций зафиксировано: • в законах; • программах; • уставах. Давайте познакомимся более подробно с функциями социаль ных институтов. Обратите внимание на таблицу. Функции социальных институтов Примеры Явные функции Скрытые функции Производство предметов потребления Удовлетворять потребно сти людей через комплекс разнообразных товаров в пище, тепле, комфорт ной среде обитания Производство данных вещей помогает нам повышать собственный престиж в своих глазах и глазах окружающих Возникнове ние крупных промышлен ных пред приятий Сделать процесс произ водства более эффектив ным, а произведенные товары — более дешевыми Работа на таких пред приятиях учила рабочих точности, дисциплине, ко ординации своих действий с другими, т.
е. формиро вала новый тип работника Средства мас совой инфор мации Освещение сведений о со бытиях Внедрение в сознание лю дей определенных устано вок, моделей ожидаемого поведения Уроки 4-6. Социальные институты 23 В жизни общества иногда происходят следующие явления: скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института. Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере. Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы. Разрастание бюрократического аппарата Н е доверя я обществу , Никола й I виде л главную свою опор у в арми и и чиновничестве . В николаевское царствование произошло небывало е разрастание бюрократическог о аппарата . Появлялись новы е министерств а и ведомства , стремившиеся создать свои органы на местах . Объектам и бюрократического регулирования становились самые различны е области человеческо й деятельности , в то м числе религия , искусство , литература , наука .
Быстр о росл а численность чиновников . В начал е XI X в . и х насчитывалось 15-1 6 тыс., в 184 7 г . — 61, 5 тыс. и в 185 7 г . — 86 тыс. Усиливался , переход я все разумны е пределы , управленческий централизм . Почт и все дела решались в Петербурге . Даже высшие учреждения (Государственный сове т и Сенат ) был и завален ы массой мелки х дел . Э т о породил о громадну ю переписку , нередко носившую формальны й характер : губернские чиновник и строчил и ответ н а бумаг у и з Петербурга , н е вникнув в суть дел а и н е собрав необходимы х сведений . Однако сущность бюрократического управления состоит н е в исписывании большого количеств а бумаги канцелярско й волоките . Это его внешние признаки . Сущность ж е в том , что решения фактическ и принимаются и проводятся в жизнь н е каким-либо собрание м представителей , н е единоличн о верховны м носителе м власт и (царем ) ил и ответственны м должностны м лицо м (министр , губернатор) , а все й административно й ма шино й в целом . Цар ь же , минист р ил и губернато р составляю т тольк о част ь это й машины , хот я и очен ь важную .
Когд а минист р докладыва л цар ю т о и л и ино е дело , цар ь смотре л н а эт о дел о — вольн о ил и невольн о — гла зам и министра . Н о и минист р н е са м писа л доклад . Вс я подготовк а дел а был а поручен а начальник у департамент а ил и столоначальнику . Однажд ы в минут у прозрени я Никола й I сказал : «Россие й правя т столоначальники » (т. е . средне е чиновничество). Современно е государств о н е може т обойтис ь бе з исполнительног о аппарат а чиновников . Однак о о н долже н работат ь в строги х рамка х зако н а , по д надзоро м и контроле м представительны х органо в и независимог о о т администраци и суда . Тольк о подлинн о конституционны й стро й положи л коне ц всевласти ю бюрократии . Вопросы 1. Какую явную функцию ставил перед государством импера тор Николай I? 2. Была ли она реализована? Почему? 3. Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте. 4. Дисфункция социального института может проявляться: ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.
mirknig.com 24 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс • в падении его престижа в обществе; • неопределенности; • размытости целей; • потере такого качества, как деперсонализация. Работая с пунктом 3 § 2, приведите пример, демонстрирующий процесс дисфункции социального института в виде деперсонали зации. 4. Социальная инфраструктура — Очень часто вы слышите термин «социальная инфраструк тура». Как вы его понимаете? (После ответов учеников выстраивается схема.) — Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социаль ной инфраструктуры? — Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона? — Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры. — Что способствует этому процессу, а что мешает? — Что подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей действительности? — Выскажите предположения о причинах подобного поведения людей. Уроки 7-9. Роль экономики в жизни общества 25 — Что конкретно мы можем сделать в этом направлении? — Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой район».
Работу следует предста вить наглядно.

III. Итог урока — Назовите основные признаки понятия «социальный ин ститут». — Что такое институциализация? — Что лежит в основе типологии социальных институтов? — Что такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?

Домашнее задание Выучите § 2, выполните задания 3, 6.

Тест ЕГЭ по обществознанию решать онлайн

Социальные институты, являясь элементами общества как организации, выступают специфическими механизмами управления процессами общественной жизни людей, обеспечивая тем самым стабильность общественной системы и структуры, их дальнейшее развитие. В социологию термин «институт» пришёл из юриспруденции, где он употреблялся для обозначения совокупности норм, регулирующих правовые отношения, например институт собственности, институт наследования, институт брака. Уже в Древнем Риме пособия для юристов, дающие систематизированный обзор действующих законов частного права, назывались институциями. В отличие от юридических институтов (брак, наследование, собственность), которые представляют собой совокупность установленных законом норм взаимоотношений между членами общества, социальные институты — это формы организации и регулирования деятельности социальных общностей и групп в различных сферах и отраслях общественной жизни.

Социальные институты в качестве регуляторов процессов взаимодействия и взаимосвязей людей в конечном счёте призваны способствовать удовлетворению их материальных и духовных, индивидуальных и коллективных потребностей в конкретно-исторических условиях существования. Использование принципа аналогии строения социального института структуре социального действия позволяет представить структуру самого социального института. Элементами её являются персонал, общественное предназначение, социальное оснащение и результаты функционирования.

Некоторые социологи отождествляют социальный институт с учреждением, в рамках которого функционирует одноимённый социальный институт. Несмотря на то что в названии большинства учреждений отражена специфика определённого социального института, процессы функционирования учреждения и процессы функционирования социального института не тождественны. Во-первых, учреждение — это единичная форма функционирования социального института. Так, вуз, библиотека, музей, театр, церковь — социальные институты, а Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства, Российская национальная библиотека, Государственный Эрмитаж, Мариинский театр, Казанский собор — учреждения. Во-вторых, учреждение, в рамках которого осуществляется функционирование социального института, исполняет многие прикладные функции, обусловленные процессами деятельности его сотрудников.

(М.Б. Глотов)

Главная — СПбМСИ

Заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук, профессор Борис Ильич Шулутко.

1930-2020

Основателем, организатором и первым ректором СПбМСИ был Борис Ильич Шулутко.

Борис Ильич – выдающийся врач, педагог, ученый, известный не только в России, но и в мире. Всю свою жизнь он посвятил служению медицине, отдавая всего себя сохранению здоровья людей и подготовке молодых врачей.

Свыше 40 лет Борис Ильич преподавал в высшей школе, передавая студентам и молодым врачам свой поистине огромный клинический и педагогический опыт. Б.И. Шулутко сумел создать школу терапевтов-нефрологов, воспитал целую плеяду учеников, которые являлись его коллегами и соратниками в науке, врачебной деятельности и на преподавательском поприще. Под его руководством выполнено 4 докторских и более 30 кандидатских диссертаций.

С 2004 года и до последних дней жизни Борис Ильич был ректором Санкт-Петербургского медико-социального института.

Борис Ильич всегда отличался неординарностью мышления, широтой кругозора, разнообразием научных интересов. Б.И. Шулутко – заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук, профессор, многие годы являлся членом правления Российского и Санкт-Петербургского обществ терапевтов, кардиологов и нефрологов, его имя включено в биографический словарь «Знаменитые люди Санкт-Петербурга» и в список выдающихся терапевтов ХХ века.

Борис Ильич – автор многочисленных печатных работ, в том числе 36 монографий. Среди наиболее значительных: «Артериальная гипертензия», «Болезни печени и почек», учебник «Внутренняя медицина», а также фундаментальные книги «Артериальная гипертензия–2000», «Стандарты диагностики и лечения внутренних болезней» и монография «Нефрология-2002».

Б.И. Шулутко – Ветеран Великой Отечественной войны. Награжден медалями «За оборону Ленинграда», «Ветеран труда», «В честь 60-летия полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «60 лет Победы в Великой Отечественной войне».

Социальные организации и социальные институты

Организация как социальный феномен и как специфическая социальная система. Признаки организации. Соотношение понятий «организация» и «управление». Основные концепции организации: «организация-машина», «бюрократическая модель», «организация-община», «естественная организация». Типология организаций.

Понятие социального института как одной из базовых социальных дефиниций. Социальные потребности как основа появления институтов.

Процесс институционализации и развитие институтов. Индивидуальные роли в институциональном поведении. Институциональные признаки: установки и образцы поведения, символические культурные признаки, утилитарные культурные черты, кодекс устный и письменный, идеология.

Классификация институтов по следующим критериям: сферы и функциональное содержание деятельности, характер организации, формальные и неформальные основания и др.

Условия функционирования институтов. Институциональные функции: явные и латентные. Дисфункции социальных институтов.

Институт семьи. Понятия «брак» и «семья». Структура семьи. Исторические формы и типы брачно-семейных отношений. Функции семьи: сексуального регулирования, репродуктивная, социализации, эмоционального удовлетворения, статусная, защитная, экономическая.

Образование как социальный институт. Содержание и роль образования в жизни общества. Социальные функции и цели образования. Взаимозависимость образования и общества: общественный строй и образование, образование и идеология.

Специфика религии как социального института. Определение религии, ее элементов. Типы религий и формы религиозных организаций. Культура, мораль, религия: их взаимоотношение и взаимосвязь. Социальное значение и функции религии: функционализм и теория конфликта.

Специфика политики и политической деятельности. Политическая система как социальный институт и ее функции. Типы политических систем и режимов. Соотношение гражданского общества и государства. Воспитание политической и правовой культуры граждан как условие их социальной активности.

Экономика как социальный институт. Типы и виды экономических систем. Структура экономики в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществе, взаимосвязь экономических и социальных проблем.

Социальные институты

Тема:Социальные институты

 

Цели и задачи: 1) познакомить с основными этапами институционализации, с типологией социальных институтов, показать их взаимодействие и функции; 2) развивать умения характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных институтов, вырабатывать гражданскую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: комбинированный урок.

Ход уроков

I. Организационный момент

Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следующие понятия: «ян» и «инь», изображенные на двух сторонах веера.

«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное… «Все добро происходит от мужчин, а все зло — от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) — иероглиф «инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, «начало печальное и разрушительное».

Согласно легенде владелец этого магического предмета должен сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В первом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.

Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой легенде.

Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регулирует его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.

Тема урока: «Социальные институты».

План уроков

1. Понятие «социальный институт».

2. Типы социальных институтов.

3. Функции социальных институтов.

4. Социальная инфраструктура.

 II. Изучение нового материала

1. Понятие «социальный институт»

Социальный институт — это широкое понятие. Социологи используют его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают институциональный подход, который позволяет рассматривать общественную жизнь сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два определения данного понятия.

Социальный институт — это устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и статусов.

Социальный институт — это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

— На основании приведенных определений выделите:

1. Главные черты социального института.

2. Сформулируйте комплекс признаков, присущих социальному институту.

(По ходу работы составляется схема.)

 

 

— Авторы учебника предлагают вам провести маленькое исследование — пронаблюдать и проанализировать один день старшеклассника с момента подъема и до отхода ко сну. При этом попробуйте определить, какие социальные институты направляли ваше поведение. (Социальные институты: семья, школа, государство.)

— По каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство?

— Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице?

— Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель поведения?

— Скажите, социальные институты появляются сами по себе? Как появился социальный институт «школа»?

Итак, процесс возникновения социальных институтов, институционализация, — объективный процесс. Он проходит ряд этапов:

• возникновение насущной потребности, осознание ее обществом, формирование на этой основе общих целей;

• постепенная выработка социальных норм, призванных регулировать соответствующую область;

• создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному институту;

• возникновение соответствующей системы статусов и ролей;

• создание материальной базы социального института;

• включение сложившегося института в существующую социальную систему, формирование набора санкций для обеспечения ожидаемого поведения.

Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных примерах становление социального института. Выбор произвольный. При работе можете опираться на изученный материал.

 

2. Типы социальных институтов

Работая с пунктом 2 § 2, ответьте на следующие вопросы:

1. Охарактеризуйте типологию социальных институтов.

2. Что лежит в основе типологии социальных институтов?

3. Дайте характеристику пяти главных социальных институтов:

• экономического института;

• политического института;

• института семьи;

• социально-культурного института;

• института религии.

4. Чем отличаются между собой главные и неглавные социальные институты?

5. Дайте характеристику следующих неглавных институтов:

• института собственности;

• института брака;

• института президентства;

• института монархии.

6. Охарактеризуйте и проанализируйте одну из черт социального института — историчность.

7. На примере школы проследите эволюцию данного социального института.

8. Как происходит взаимодействие социальных институтов между собой?

9. Выделите несколько видов такой взаимосвязи. Приведите примеры.

10. К какому главному институту общества могут быть отнесены следующие характеристики: жесткая иерархия, историческая устойчивость, незыблемость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области поведения?

 3. Функции социальных институтов

— Как вы думаете, в чем главное назначение социальных институтов? (Социальные институты удовлетворяют определенные потребности.)

Выполнение данных функций зафиксировано:

• в законах;

• программах;

• уставах.

Давайте познакомимся более подробно с функциями социальных институтов. Обратите внимание на таблицу.

 

Функции социальных институтов

 

Примеры

Явные функции

Скрытые функции

Производство предметов потребления

Удовлетворять потребности людей через комплекс разнообразных товаров в пище, тепле, комфортной среде обитания

Производство данных вещей помогает нам повышать собственный престиж в своих глазах и глазах окружающих

Возникновение крупных промышленных предприятий

Сделать процесс производства более эффективным, а произведенные товары — более дешевыми

Работа на таких предприятиях учила рабочих точности, дисциплине, координации своих действий с другими, т. е. формировала новый тип работника

Средства массовой информации

Освещение сведений о событиях

Внедрение в сознание людей определенных установок, моделей ожидаемого поведения

 В жизни общества иногда происходят следующие явления: скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института. Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере.

Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы.

 Разрастание бюрократического аппарата

Не доверяя обществу, Николай I видел главную свою опору в армии и чиновничестве. В николаевское царствование произошло небывалое разрастание бюрократического аппарата. Появлялись новые министерства и ведомства, стремившиеся создать свои органы на местах. Объектами бюрократического регулирования становились самые различные области человеческой деятельности, в том числе религия, искусство, литература, наука. Быстро росла численность чиновников. В начале XIX в. их насчитывалось 15-16 тыс., в 1847 г. — 61,5 тыс. и в 1857 г. — 86 тыс.

Усиливался, переходя все разумные пределы, управленческий централизм. Почти все дела решались в Петербурге. Даже высшие учреждения (Государственный совет и Сенат) были завалены массой мелких дел. Это породило громадную переписку, нередко носившую формальный характер: губернские чиновники строчили ответ на бумагу из Петербурга, не вникнув в суть дела и не собрав необходимых сведений.

Однако сущность бюрократического управления состоит не в исписывании большого количества бумаг и канцелярской волоките. Это его внешние признаки. Сущность же в том, что решения фактически принимаются и проводятся в жизнь не каким-либо собранием представителей, не единолично верховным носителем власти (царем) или ответственным должностным лицом (министр, губернатор), а всей административной машиной в целом. Царь же, министр или губернатор составляют только часть этой машины, хотя и очень важную. Когда министр докладывал царю то или иное дело, царь смотрел на это дело — вольно или невольно — глазами министра. Но и министр не сам писал доклад. Вся подготовка дела была поручена начальнику департамента или столоначальнику. Однажды в минуту прозрения Николай I сказал: «Россией правят столоначальники» (т. е. среднее чиновничество).

Современное государство не может обойтись без исполнительного аппарата чиновников. Однако он должен работать в строгих рамках закона, под надзором и контролем представительных органов и независимого от администрации суда. Только подлинно конституционный строй положил конец всевластию бюрократии.

Вопросы

1. Какую явную функцию ставил перед государством император Николай I?

2. Была ли она реализована? Почему?

3. Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте.

4. Дисфункция социального института может проявляться:

• в падении его престижа в обществе;

• неопределенности;

• размытости целей;

• потере такого качества, как деперсонализация.

Работая с пунктом 3 § 2, приведите пример, демонстрирующий процесс дисфункции социального института в виде деперсонализации.

 4. Социальная инфраструктура Очень часто вы слышите термин «социальная инфраструктура». Как вы его понимаете?

(После ответов учеников выстраивается схема.)

 

 

— Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?

— Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона?

— Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры.

— Что способствует этому процессу, а что мешает?

— Что подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей действительности?

— Выскажите предположения о причинах подобного поведения людей.

— Что конкретно мы можем сделать в этом направлении?

— Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой район». Работу следует представить наглядно.

 III. Итог урока

— Назовите основные признаки понятия «социальный институт».

— Что такое институциализация?

— Что лежит в основе типологии социальных институтов?

— Что такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?

 Домашнее задание

Выучите § 5, выполните задания 2,3, 6.


 

Скачано с www.znanio.ru

Северо-Кавказский горно-металлургический институт > Аспирантам > Аспирантура

Направление подготовки

Учебные планы

05.06.01 Науки о земле

25.00.10 Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

25. 00.11 Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых, минерагения

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма) 2014

Учебный план (заочная форма) 2015

Учебный план (заочная форма) 2016

25.00.36 Геоэкология

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

Учебный план (заочная форма) 2014

Учебный план (заочная форма) 2015

Учебный план (заочная форма) 2016

08.06.01 Техника и технологии строительства

05. 23.01 Строительные конструкции, здания и сооружения

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

05.23.08 Технология и организация строительства

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

09.06.01 Информатика и вычислительная техника

05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (промышленность)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

05. 13.06 Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (промышленность)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

05.13.10 Управление в социальных экономических системах

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

05.13.12 Системы автоматизации проектирования (промышленность)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

11. 06.01 Электроника, радиоэлектроника и системы связи

05.27.01 Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро- и наноэлектроника, приборы на квантовых эффектах

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

13.06.01 Электро- и теплотехника

05.09.03 Электротехнические комплексы и системы

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

15. 06.01 Машиностроение

05.02.13 Машины, агрегаты и процессы (металлургия)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

05.05.06 Горные машины 

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

19.06.01 Промышленная экология и биотехнологии

05. 18.15 Технология и товароведение пищевых продуктов и функционального и специализированного назначения и общественного питания

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

21.06.01 Геология, разведка и разработка полезных ископаемых

25.00.13 Обогащение полезных ископаемых

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

25. 00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

22.06.01 Технологии материалов

05.16.02 Металлургия черных, цветных и редких металлов

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

 

38.06.01 Экономика

08. 00.01 Экономическая теория

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности в т.ч.: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами)

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

08. 00.10 Финансы, денежное обращение и кредит

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

39.06.01 Социологические науки

22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

47.06.01 Философия, этика и религиоведение

09. 00.11 Социальная философия

Учебный план 2014

Учебный план 2015

Учебный план 2016

 

Учебный план (заочная форма)2014

Учебный план (заочная форма)2015

Учебный план (заочная форма)2016

Этика и социальные институты – программы

Междисциплинарный подход к этике

Программа UNC Asheville по этике и социальным институтам предназначена для того, чтобы студенты могли изучать и оценивать социальные проблемы с междисциплинарной точки зрения. Участвующие студенты узнают об экономических, политических и культурных институтах и ​​отношениях между ними. Изучая рынки, правительства и общественные организации, учащиеся узнают о процессах принятия решений и смогут определить их этические последствия и результаты общественного выбора.

Междисциплинарная концентрация в области этики и социальных институтов может привести к карьере или углубленному изучению права, бизнеса и государственного управления или более специализированным академическим дисциплинам на уровне выпускника.

Чему вы научитесь

Студенты Программы этики и социальных институтов Университета Северной Каролины в Эшвилле (ESI) под руководством директора по междисциплинарным исследованиям разрабатывают свой собственный индивидуальный курс обучения, опираясь на многие дисциплины, включая экономику, но не ограничиваясь ею. , философия, политология, менеджмент, массовые коммуникации, психология и социология.

Эта персонализированная программа позволяет каждому учащемуся разработать курс обучения, соответствующий личным интересам, и в то же время исследовать определенный набор социальных/политических институтов. Тематические возможности могут включать:

  • Социальная/политическая этика
  • Этика, общество и закон
  • Политические и социальные решения
  • Глобализация и личность
  • Международная политическая экономия
  • Взаимодействие обществ
  • Общество
  • Экономическая власть в американском обществе

Требования для B. A. в междисциплинарных исследованиях с акцентом на этику и социальные институты включают вводный курс — ESI 101 и PHIL 200 (Введение в этические теории), а также курсы по методам исследования социальных наук, ESI 490 (старшие исследования в области этики и социальных институтов). ), и выбор из многих факультативных курсов.

Контактная информация

Мелисса Бурчард
Профессор философии
Директор отдела этики и социальных институтов
236 Whitesides Hall
[email protected]
828-232-2990

Семейные условия, социальные учреждения и раннее детское развитие детей





0

прогресс 01.12.12 9005

Выходы
Целевая аудитория: во время прошлого академии год, мой аспирант и я представили доклад, озаглавленный «Внедрение в семью во время перехода к взрослой жизни иммигрантов второго поколения» на ежегодной конференции Национального совета по семейным отношениям в Ванкувере, Британская Колумбия. Аудитория этой презентации включала исследователей, ученых, аспирантов и практиков. Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам уникальные возможности участвовать в совместных исследованиях и получить ценные практические навыки количественного анализа данных. Работая над этим исследовательским проектом, мои аспиранты научились кодировать и очищать данные, разрабатывать и тестировать модели, а также проводить базовый и расширенный статистический анализ, включая множественную регрессию, с использованием программного обеспечения STATA.Мои студенты также научились интерпретировать результаты наших анализов, а также писать и представлять научные статьи для рецензирования в академических журналах. Они также приобрели бесценный опыт и укрепили свои социальные сети, подготовив и выступив с устными докладами о наших исследованиях на крупных национальных и международных конференциях. Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? В ходе этого проекта я и мои аспиранты представили нашу работу на пяти национальных и международных научных конференциях.Я также дважды представлял это исследование в Институте геномной биологии Университета Иллинойса. Мы завершили пять рукописей, связанных с этим исследованием, и опубликовали две рукописи в уважаемых академических журналах. У нас также есть три рабочих документа, связанных с этим проектом. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? Ничего не сообщалось

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Несмотря на десятилетия политики и программ, направленных на сокращение образовательного неравенства, сохраняются значительные расовые и классовые различия в успеваемости и успеваемости.Цель этого исследовательского проекта состояла в том, чтобы изучить, как семья, школа и соседские условия влияют на раннее когнитивное, поведенческое и социально-эмоциональное развитие детей. В частности, мы сосредоточились на мобильности по месту жительства и в школе, процессах стратификации в школах (т. е. группировке по способностям для обучения), концентрации расы и бедности, родительских практиках, таких как расовая социализация, и условиях труда матери как ключевых механизмах, объясняющих образовательное неравенство. В нашем проекте мы использовали несколько национально репрезентативных наборов продольных данных из США.S. Министерство образования, включая Продольное исследование раннего детства — когорты рождения и детских садов, Продольное исследование образования, Национальное лонгитюдное исследование молодежи, а также географические данные о качестве районов из переписи населения США. В ходе нашего исследования было сделано несколько примечательных выводов. Во-первых, мы обнаружили, что учащиеся, которые сталкиваются с нестандартными изменениями в школе, особенно в сочетании с изменениями в месте жительства, с большей вероятностью будут иметь проблемы с интернализацией и экстернализацией поведения, будут менее вовлечены в классную деятельность и будут иметь более медленный рост чтения по сравнению со стабильными учащимися. Поскольку учащиеся из малообеспеченных семей и представители расовых меньшинств с большей вероятностью будут переезжать в первые годы обучения в школе и поступать в детский сад уже после своих сверстников, они могут подвергаться дополнительному риску преждевременного ухода из школы и более медленного роста навыков чтения из-за дополнительных недостатков, которые, как правило, давай с ходу. Наши результаты показывают, что, хотя школам следует оказывать поддержку всем учащимся, переживающим переходный период в начальной школе, особое внимание, особенно в том, что касается участия и поддержки в чтении, следует уделять учащимся, которые переживают как переезд в другую школу, так и проживание в сочетании с другими факторами, такими как большая экономический недостаток.Второй важный вывод нашего исследования подчеркивает влияние графика работы матери на развитие ребенка в раннем возрасте. Наши результаты показывают, что дети дошкольного возраста, чьи матери работают ненормированный рабочий день, подвержены большему риску развития поведенческих проблем, имеют более низкие начальные математические навыки и навыки ранней грамотности по сравнению с аналогичными детьми, чьи матери были заняты на работах со стандартным рабочим временем (т. е. с ПН, с 9 утра до 17:00). Эти эффекты сохранялись даже после учета множества материнских характеристик (т.д., образование), социально-экономический статус семьи и прежнее поведение. Эти выводы подчеркивают важный источник потенциальных конфликтов и напряжения, связанного с ненормированным рабочим днем, которые могут возникнуть у работающих матерей с маленькими детьми, и учитывают политические усилия, направленные на поощрение гибкого графика работы, особенно для матерей с маленькими детьми. Наконец, наше исследование показало, что процессы стратификации в школах, включая использование групп по способностям для обучения, могут усугубить образовательное неравенство, особенно между расовыми группами.Наши результаты показали, что афроамериканские учащиеся с большей вероятностью будут помещены в более низкие группы для обучения чтению по сравнению с такими же белыми учащимися в начальной школе. Наши результаты показали, что это не прилив, который поднимает все лодки, а то, что учащиеся из младших групп не только медленнее читали, но и имели больше поведенческих проблем и меньше привязанности к школе к концу третьего класса по сравнению с такими же учащимися, которые не были помещены в группы с более высокими способностями для обучения или находились в классах, где группировка не использовалась. Эти результаты бросают вызов широко распространенной практике группировки по способностям для обучения в начальных школах США и демонстрируют, как эта практика может на самом деле усугубить расовые различия в результатах обучения. Мы завершили три исследования, чтобы выполнить задачу 1. В первом исследовании мы использовали данные Лонгитюдного исследования раннего детства и переписи населения США, чтобы изучить, как характеристики района, школьный контекст и пол ребенка влияют на чернокожих родителей. участие в активной расовой социализации в детском саду.Мы обнаружили, что родители с меньшей вероятностью участвовали в расовой социализации в более неблагополучных районах и если их дети посещали преимущественно школы для чернокожих. Кроме того, чернокожие девочки чаще получали сообщения о расовой социализации по сравнению с мальчиками. Однако этот вывод оказался обратным для семей, которые жили в более неблагополучных районах или посещали сельские или пригородные школы. Результаты подчеркивают важность изучения пересечения контекстов воспитания, соседства и школы, чтобы понять роль пола детей в практиках расовой социализации в чернокожих семьях. Во втором исследовании мы использовали данные Национального лонгитюдного исследования молодежи (NLSY: 1997), чтобы изучить, как социально-экономические и контекстуальные факторы в подростковом возрасте влияют на уровень образования и доход, а также на альтернативные показатели «успеха», включая здоровье и удовлетворенность жизнью. , среди иммигрантов во втором поколении. Результаты нашего регрессионного анализа показали, что соседские и семейные обстоятельства в подростковом возрасте оказывают длительное влияние на качество перехода к взрослой жизни среди молодых иммигрантов во втором поколении в США.S. В третьем исследовании мы использовали данные лонгитюдного исследования образования, чтобы изучить, в какой степени молодежь иммигрантов во втором поколении была укоренена в семейных отношениях и повлияли ли эти отношения на раннее образование и модели работы, а также на более поздний уровень образования. Мы обнаружили, что чем больше молодых иммигрантов укоренилось в своих семьях и сообществах, тем выше их образовательные достижения и достижения в раннем и более позднем взрослом возрасте по сравнению с молодежью с более низким уровнем укорененности. Чтобы выполнить мою вторую задачу, я завершил одно исследование, в котором использовались данные лонгитюдного исследования раннего детства, чтобы изучить, как практика группировки способностей во время раннего школьного обучения влияет на рост чтения, социально-эмоциональное развитие, а также интерес к школе и привязанность к ней. Результаты наших моделей сопоставления показателей склонности показывают, что учащиеся, которые относятся к более низким группам по обучению чтению, более склонны к развитию поведенческих проблем, менее привязаны к школе и интересуются ею, а также имеют более медленный рост навыков чтения по сравнению с учащимися, не входящими в группы, или учащимися из более высоких групп.Чтобы выполнить мою третью задачу, я завершила одно исследование, в котором использовались данные когорты рождений в рамках Продольного исследования раннего детства, чтобы изучить, как модели работы матерей, в том числе нестандартные графики работы, влияют на ранние когнитивные и поведенческие результаты детей. Результаты нашего многомерного регрессионного анализа показали, что у детей, чьи матери работали ненормированное время, было хуже когнитивное развитие и более серьезные проблемы интернализации поведения по сравнению с теми, чьи матери работали в обычную дневную смену, с учетом различных материнских и семейных характеристик и предшествующего развития, измеренного в возрасте 2 лет.Наши результаты также показали, что стресс, связанный с родителями, и материнская депрессия мало что объясняют негативной связью между нестандартной работой матери и результатами ребенка. Таким образом, наше исследование подчеркивает важность дальнейшего изучения взаимосвязи между материнской рабочей сменой и благополучием ребенка, а также других возможных путей, посредством которых ненормированный рабочий день влияет на результаты детей. Для достижения моей четвертой цели я выполнил несколько действий. Во-первых, я разработал меры формальной и неформальной социальной поддержки на основе существующих переменных в лонгитюдном исследовании раннего детства. Затем я разработал эмпирические модели для представления прямой и косвенной связи между социальной поддержкой и развитием детей. Я нахожусь в процессе тестирования этих моделей и планирую подготовить рукопись с отчетом о наших выводах весной 2017 года. Журнальные статьи Статус: Принятый Год публикации: 2016 Цитата: Льерас, Кристи и Мэри МакКиллип. 2016. Когда дети двигаются: результаты поведения и достижений в начальной школе.Журнал исследований в области образования (2016 г.): 1–11.

Прогресс 01.10.14 по 30.09.15

Результаты
Целевая аудитория: В течение прошлого года мой соавторский проект представил статьи нашего аспиранта. под названием «Участие родителей в расовой социализации с молодыми чернокожими мальчиками и девочками: имеет ли значение соседство и школьный контекст?» на ежегодном собрании Восточной социологической ассоциации в Нью-Йорке.Второй аспирант представил еще один соавторский документ из этого проекта под названием «Успеваемость в образовании и гражданское участие среди иммигрантов второго поколения: важность социальной интеграции в подростковом возрасте» на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации в Чикаго. Аудитория обеих этих презентаций включала преподавателей и аспирантов крупных университетов США и других стран, а также политиков. Я также представил еще один документ из этого проекта под названием «Образовательные и профессиональные пути У.S. Молодежь иммигрантов: важность укорененности в социальных отношениях 10 лет спустя» на Национальной конференции по семейным отношениям в Ванкувере, Британская Колумбия. Аудитория этой презентации включала исследователей и аспирантов в области человеческого развития, социологии и образования. Меня также пригласили выступить с докладом о моем исследовании в рамках этого проекта под названием «Понимание корней неравенства: раса, бедность и стратификация в семьях, школах и районах» в Институте Карла Р.Институт геномной биологии Вёзе. В аудиторию этой презентации входили директор института, а также преподаватели и аспиранты факультетов биологии, психологии, социологии и других факультетов Иллинойского университета. Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил аспирантам возможность анализировать данные, записывать результаты в академической статье, пересматривать и повторно представлять свою работу и представлять свою работу на национальных конференциях. Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? Я распространял наши результаты среди политиков, ученых-исследователей и аспирантов через презентации на конференциях и публикации. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения поставленных целей? В течение следующего отчетного периода я планирую завершить анализ пути с помощью моделирования структурными уравнениями нестандартной работы и развития ребенка и представить статью для публикации по этой теме. Я также планирую представить результаты этого исследования на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Мы выполнили первую задачу, заполнив две рукописи, исследующие роль практик расовой социализации в афроамериканских семьях. Одна из статей была представлена ​​на национальной конференции, и мы редактируем ее для публикации в рецензируемом журнале. Вторая цель была достигнута путем завершения исследования по мобильности в жилых и школьных учреждениях, которое находится в печати в ведущем журнале в области образования. Что касается третьей и четвертой целей, я нанял ассистента с высшим образованием для продолжения кодирования и анализа ECLS-B, чтобы изучить роль нестандартной работы в раннем развитии ребенка.В частности, мы используем анализ путей, чтобы определить прямое и косвенное влияние нестандартных условий труда на развитие ребенка в раннем возрасте. Кроме того, мы с аспирантом подали в рецензируемый журнал статью о результатах исследования, посвященного влиянию нестандартной работы на психическое здоровье матери и, в свою очередь, на социально-эмоциональное здоровье ребенка.

Публикации

  • Тип: Журнальные статьи Статус: Ожидает публикации Год публикации: 2015 Цитата: Льерас, К.и Маккиллип, М. 2015. Помогает или мешает мобильность поведению и успеваемости учащихся в начальной школе? Журнал образовательных исследований.
  • Тип: Журнальные статьи Статус: Опубликовано Год публикации: 2015 Цитата: Ву, Джоанна и Льерас, К. 2015. Семейная привязанность во время перехода к взрослой жизни иммигрантов второго поколения. Специальный выпуск о семьях иммигрантов в Family Science Review, 20 (2), 64–92.

Прогресс 01.10.13 по 30.09.14

Результаты
Целевая аудитория: В прошлом году мой соавтор проекта представил доклады нашего соавтора под названием «Когнитивное и поведенческое развитие детей среди матерей-одиночек, работающих по нестандартному графику» на конференции сети исследователей труда и семьи, проходившей в Пенсильванском университете.Среди слушателей ее презентации были преподаватели крупных университетов США, а также аспиранты. Другой аспирант представил наш соавторский доклад под названием «Образовательные и профессиональные пути среди иммигрантской молодежи в США: важность укорененности в социальных отношениях 10 лет спустя» в Обществе лонгитюдных и жизненных исследований в Лозанне, Швейцария. Аудитория этой презентации включала ученых-исследователей, профессоров и аспирантов со всего мира в области демографии, демографических исследований, социологии и психологии. Изменения/проблемы: Мы расширили наш анализ роли социальной поддержки семьи в содействии успешному развитию, включив в нее подростковый возраст с помощью продольного исследования образования. Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам возможность научиться оформлять результаты для публикации, редактировать и повторно представлять рукописи для публикации, а также представлять наши выводы на научных комиссиях на национальных и международных конференциях.Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? Мы распространили результаты этого проекта через презентации на конференциях для ученых-исследователей, преподавателей и аспирантов (внутри страны и за рубежом). Мы также представили рукописи для публикации в рецензируемых журналах. Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? В течение следующего отчетного периода я планирую завершить анализ прямых и косвенных путей влияния социальной поддержки на раннее развитие ребенка. Мы также планируем представить результаты статьи, посвященной родительским методам расовой социализации и раннему развитию детей, на ежегодном собрании Восточного социологического общества в Нью-Йорке. Мы также планируем представить нашу работу на ежегодном собрании Американского социологического общества в Чикаго.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? В течение прошлого года мы завершили и отправили на рассмотрение четыре рукописи для публикации в рецензируемых академических журналах.Для достижения первой цели мы завершили рукопись, в которой изучалось, как расовая социализация влияет на раннее эмоциональное и поведенческое развитие в афроамериканских семьях. Мы также завершили одно исследование, которое отвечает первой и четвертой задачам этого исследовательского проекта. Это исследование расширило наш анализ механизмов неравенства в образовании и на рынке труда, изучив, как социальные связи и принадлежность к семье, школе, сверстникам и сообществам влияют на переход от подросткового возраста к взрослой жизни. В этом исследовании использовались данные продольного исследования образования, спонсируемого Министерством образования США. В документе подчеркивается роль социальной поддержки в обеспечении успешного раннего образования и траектории рынка труда среди молодых иммигрантов во втором поколении в США. В настоящее время документ проходит рецензирование в Журнале семейных проблем. Чтобы выполнить первую задачу, мы с аспирантом также представили в журнал Family Relations статью на рецензирование, в которой исследуется, влияют ли материнский стресс и депрессия на связь между рабочим временем матери и ранним развитием ребенка.Для достижения третьей цели я также завершил анализ и закончил статью, которая в настоящее время находится на рецензировании в Journal of Educational Research, в которой исследуется, как ранняя мобильность проживания и школы влияет на когнитивное и поведенческое развитие детей в течение первых четырех лет формального школьного обучения. .

Публикации



01/01/13 по 900/30/13

Выходы
Целевая аудитория: академические области социологии, образования и психологии, федеральные и государственные политики , школьные советы, поставщики детских садов и специалисты-практики в сфере образования (т. д., школьные администраторы, директора и учителя). Изменения/проблемы: Ничего не сообщалось Какие возможности для обучения и профессионального развития предоставил проект? Этот проект предоставил моим аспирантам особые возможности для работы один на один со мной, включая практические навыки, такие как кодирование данных, и более конкретные технические навыки, такие как проведение множественного регрессионного анализа с использованием статистического программного обеспечения STATA. Мои аспиранты также научились интерпретировать результаты этого анализа и излагать их в статье для отправки в рецензируемый академический журнал.Мои студенты также получили ценный опыт, представляя результаты наших исследований на национальных и профессиональных конференциях. Каким образом результаты были распространены среди заинтересованных сообществ? В прошлом году меня пригласили выступить с докладом о моей работе, связанной с этим проектом под названием «Неравенство в развитии детей: роль расы, бедности и социальной стратификации в школах» в Институте геномной биологии Иллинойского университета в Урбане. Шампейном в апреле 2013 года. Статья, написанная в соавторстве с одним из моих аспирантов под названием «Нестандартная работа и развитие детей дошкольного возраста в семьях с матерью-одиночкой», была принята путем рецензирования для представления на заседании круглого стола на Ежегодном собрании Американская социологическая ассоциация.Что вы планируете сделать в течение следующего отчетного периода для достижения целей? В течение следующего отчетного периода мои аспиранты и я закончим проведение анализов, написание рукописей и представим для публикации две статьи из исследований, проведенных для достижения первых трех целей проекта. Мы также планируем провести третье исследование, в котором будет изучено, как различия в уходе за детьми младшего возраста влияют на готовность детей дошкольного возраста к школе.

Воздействие
Что было достигнуто в рамках этих целей? Первые пять лет жизни ребенка являются критическим периодом в развитии ребенка.Именно в эти годы дети учатся многим навыкам и поведению, необходимым для успешного перехода и выполнения требований формального школьного образования. Однако значительное число детей, особенно детей из малообеспеченных семей и представителей расовых меньшинств, поступают в начальную школу с меньшим количеством этих навыков и, как следствие, подвергаются повышенному риску возникновения проблем позже в средней и старшей школе. Поэтому важно изучить, как семейные условия и социальные институты влияют на эти ранние процессы развития.В предлагаемом исследовании используется национальная выборка детей из Продольного исследования раннего детства — когорта рождений (ECLS-B), спонсируемого Министерством образования США, и статистической регрессии для изучения структуры семьи и условий работы родителей, а также качества ухода за детьми и формальный школьный опыт влияет на социально-эмоциональное, поведенческое и когнитивное развитие детей младшего возраста. Поскольку около половины всех детей проведут часть своего детства в семье с матерью-одиночкой, а большинство матерей-одиночек с маленькими детьми работают на рынке труда, это исследование также будет сосредоточено на уникальном опыте работающих матерей-одиночек. Не менее важным является рост числа матерей и отцов с маленькими детьми, занятых в сфере услуг, часто характеризующихся нестандартным рабочим днем ​​(например, вечерний, ночной, сменный, в выходные дни), более низкой заработной платой и меньшим количеством пособий. Особенно это актуально в сельской местности. Одинокие матери с маленькими детьми, скорее всего, будут работать в сфере услуг, часто характеризующихся такими нестандартными графиками, более низкой заработной платой и меньшим количеством пособий. Совмещение работы и семейной жизни является проблемой для большинства домохозяйств, но это может быть особенно сложно для одиноких работающих матерей, поскольку они изо всех сил пытаются найти достаточно времени для выполнения рабочих обязанностей и обеспечения ухода, необходимого маленьким детям для здорового развития.В то время как многочисленные исследования изучали влияние структуры семьи, статуса занятости и количества отработанных часов на различные когнитивные и поведенческие результаты у детей и подростков, меньше внимания уделялось влиянию графика работы на здоровье матери и родительский опыт, особенно в контексте одиноких матерей с маленькими детьми. Это важно, учитывая количество матерей-одиночек, работающих нестандартно, и дополнительную нагрузку, с которой они могут столкнуться, воспитывая маленьких детей.Наконец, это исследование расширит предыдущую работу по взаимосвязи между семейными и школьными факторами и ранним развитием детей, рассмотрев, как источники формальной и неформальной социальной поддержки, в том числе от друзей, семьи и более широкого сообщества, могут помочь родителям, работающим с детьми. нестандартные часы отвечают потребностям их детей и в конечном итоге способствуют более здоровому развитию ребенка. В этом исследовании выделяются несколько областей, которые можно изменить либо с помощью политики, либо с помощью превентивных мер, таких как доступность и качество ухода за детьми, характер отношений между родителями и детьми и домашняя обстановка, а также условия занятости, включая стандартные и гибкие рабочие часы.Этот проект преследует четыре основные цели: во-первых, определить, как социально-экономические факторы, включая занятость, доход и семейное положение, влияют на раннее когнитивное, поведенческое и социально-эмоциональное развитие, уделяя особое внимание опосредующей роли психического здоровья матери и родительского поведения. Во-вторых, изучить, как график работы, включая ненормированный рабочий день, влияет на раннее развитие, особенно в контексте семей с матерью-одиночкой. Для достижения этих целей мы с аспирантами провели статистический анализ и завершили одно исследование, в котором изучалась взаимосвязь между нестандартным графиком работы и благополучием детей в семьях с матерью-одиночкой.В этом исследовании мы также изучили возможные пути, включая родительский стресс и депрессию, посредством которых график работы может влиять на развитие детей. Мы использовали данные национальной выборки детей, которые опрашивались каждые два года с момента рождения до детского сада (Продольное исследование раннего детства — когорта рождения). Эти данные были спонсированы Министерством образования США и включали инструменты обследования поведенческого и когнитивного развития детей, подробные данные опроса о занятости матерей и характеристиках работы, а также информацию о материнском стрессе и психическом здоровье.Результаты нашего исследования показывают, что ненормированный рабочий день действительно играет роль в когнитивном, социальном и поведенческом развитии детей младшего возраста в контексте домохозяйств с матерью-одиночкой. Нестандартная работа отрицательно связана с ранней грамотностью и математическими способностями, а также с повышенной интернализацией поведенческих проблем среди детей дошкольного возраста одиноких работающих матерей, даже после учета дохода, характеристик ребенка и матери, таких как образование матери. Однако мы находим мало доказательств того, что связь между занятостью и ранней грамотностью опосредована материнской депрессией, что позволяет предположить, что психическое здоровье матери может быть лишь одним из многих факторов, которые следует учитывать при попытке понять, какое значение имеет нестандартная работа для матерей-одиночек.Результаты нашего исследования предполагают необходимость будущих исследований для изучения других способов, которыми нестандартная работа может повлиять на развитие ребенка. Третья цель этого проекта заключалась в изучении того, какую роль организация ухода за детьми и ранний школьный опыт могут играть в усугублении или уменьшении влияния бедности семьи, условий работы и структуры семьи на здоровое развитие детей дошкольного и младшего возраста. Чтобы достичь этой цели, мои аспиранты и я провели статистический анализ и завершили одно исследование, используя данные Продольного исследования раннего детства — когорта детского сада, где мы изучили, как методы группирования способностей для обучения чтению в первые годы формального школьного обучения влияют на рост чтения, учащихся вовлеченность и школьное поведение среди афроамериканских девочек и мальчиков.Результаты нашего регрессионного анализа показывают, что группирование по способностям для обучения чтению может быть особенно вредным для афроамериканских девочек, которые демонстрируют повышенный риск проблем с поведением и более низкую вовлеченность учащихся с течением времени по сравнению с девочками, которые не были объединены в группы для обучения чтению. Эти важные результаты ставят под сомнение преимущества широко распространенной практики группового обучения чтению в раннем возрасте, особенно для афроамериканских детей в начальной школе.Последней целью этого проекта было изучение прямого и косвенного влияния формальных и неформальных источников социальной поддержки на развитие детей в раннем возрасте. Мои аспиранты и я начали кодировать национальные лонгитюдные данные из ECLS-B, которые включают конкретные данные опросов по различным источникам неформальной и официальной поддержки.

Публикации



01/01/12 до 12/31/12

Выходы
Выходы: Несмотря на десятилетия политики и программы, направленные на снижение неравенства образования, пробелы в студенте успеваемость, связанное со школой поведение и успеваемость сохраняются у учащихся разного расового/этнического и социально-экономического происхождения.Исследования показывают, что эти пробелы присутствуют до начала детского сада и сохраняются в течение всех лет начальной и средней школы. Целью данного исследования является анализ сложных взаимосвязей между семейными факторами, условиями раннего детского сада и школы и когнитивным и социально-эмоциональным развитием детей и подростков. В исследовании используются данные опроса из национальной лонгитюдной выборки детей, собранной Министерством образования США. В течение прошлого года я провел два исследования по этому проекту.В первом исследовании изучалось, как график работы матерей и, в частности, ненормированный рабочий день (то есть вне обычного рабочего дня с 8 утра до 5 вечера) повлияли на социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста и раннюю грамотность и математические навыки среди матерей-одиночек из национальной выборки. Во втором исследовании изучалось, как качество окружающей среды в сочетании с социально-экономическими условиями семьи повлияло на успех подростков в переходе к ранней взрослой жизни среди национальной выборки молодых иммигрантов во втором поколении и их семей.УЧАСТНИКИ: Кристи Льерас, директор проекта, проводит анализ данных, а также курирует и обучает аспирантов кодированию и анализу данных с использованием статистических программ SPSS и Stata. Сотрудничает с аспирантами в написании и подготовке рукописей для презентации на научных конференциях и для публикации в рецензируемых журналах. Аспиранты, работавшие над проектом: Джоанна Ву, доктор философии. студент Департамента человеческого и общественного развития помогал с кодированием, анализом данных и подготовкой рукописи и презентации на национальной конференции и для подачи в академический рецензируемый журнал.Сараи Коба-Родригес, студентка магистратуры Департамента человеческого и общественного развития, помогала с кодированием, анализом данных и подготовкой рукописи для отправки в академический рецензируемый журнал. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: академические области социологии, образования и психологии, федеральные и государственные политики и местные школьные советы, воспитатели и специалисты в области образования (например, школьные администраторы/директора/учителя). МОДИФИКАЦИИ ПРОЕКТА: я добавил еще один национальный набор данных для этого проекта, Национальное продольное исследование молодежи (NLSY), чтобы лучше оценить, как условия семьи, характеристики матери, районы и школы влияют на развитие подростков.

Воздействие
В течение прошедшего года я разработал статистические модели, провел регрессионный анализ и вместе со своими аспирантами подготовил две рукописи для публикации в рецензируемом академическом журнале. Я также продолжал обучать своих аспирантов статистическим методам, академическому письму и подготовке рукописей. Я распространил результаты этого проекта, участвуя в презентации в соавторстве с моим аспирантом на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации в Денвере, штат Колорадо, в августе.Результаты первого исследования показали, что дети, чьи матери работают ненормированный рабочий день, более подвержены риску развития поведенческих проблем и имеют более низкие математические способности и менее ранние навыки грамотности по сравнению с такими же детьми, чьи матери работают стандартные часы. Эти эффекты сохраняются даже после учета множества материнских характеристик, прежнего поведения, семейных и рабочих условий. Эти результаты подчеркивают потенциальный источник конфликтов и стресса, который может вызвать нестандартная работа, особенно для матерей-одиночек с маленькими детьми, и демонстрируют важность изучения того, как нестандартная работа может негативно повлиять на способность матерей заботиться о своих детях. Результаты второго исследования показывают, что домашняя обстановка в раннем подростковом возрасте, а также качество и безопасность района влияют на способность молодых иммигрантов во втором поколении успешно перейти во взрослую жизнь, определяемую уровнем образования и заработком, а также общими здоровье и удовлетворенность жизнью. Это исследование добавляет к растущему объему литературы о молодежи иммигрантов, изучая, как многочисленные контекстуальные факторы, включая бедность по соседству и семейное окружение, оказывают постоянное влияние на подростков по мере того, как они вступают в раннюю взрослую жизнь.

Публикации


  • Нет публикаций Об этом периоде

(PDF) Думаю о школах и университетах в качестве социальных учреждений

Стивен Brint

Brint, Стивен. 2007. «Могут ли государственные исследовательские университеты конкурировать?» Стр. 91-118 в Роджер Л. Гейгер Кэрол

Л. Колбек, Кристиан К. Андерсон и Роджер Л. Уильямс (ред.) Будущее американской общественности

Исследовательские университеты.Роттердам: Издательство Sense.

Бринт, Стивен. 2011. «В центре внимания классная комната: движения за реформу преподавания и обучения в колледжах и университетах США

, 1980–2005». Стр. 44-91 в книге Джозефа К. Хермановича (ред.) The American

Academic Profession. Балтимор: Johns Hopkins Press.

Бринт, Стивен. 2013 [2009]. «Коллективный разум в действии: десятилетие в жизни социологии США с образованием

». Социология образования 86: 273-9.

Бринт, Стивен. Предстоит. Концы знаний: организационные и культурные изменения в четырехлетних колледжах и университетах США,

, 1980–2015 гг.

Бринт, Стивен и Эллисон М. Кантуэлл. 2010. «Использование времени студентов и академические результаты».

Педагогический колледж, запись 112: 2441-70.

Бринт, Стивен и Эллисон М. Кантуэлл. 2014. «Концептуализация, измерение и анализ

характеристик невовлеченных студентов: результаты UCUES 2010».Журнал

Развитие студентов колледжей.

Бринт, Стивен, Эллисон М. Кантвелл и Роберт А. Ханнеман. 2008. «Две культуры

студентов академического взаимодействия». Исследования в области высшего образования 49: 383-402.

Бринт, Стивен, Эллисон М. Кантвелл и Прита Саксена. 2012. «Дисциплинарные категории, специальности и

академический опыт бакалавриата: переосмысление тезиса Бока о неудовлетворительных колледжах».

Исследования в области высшего образования 53: 1-25.

Бринт, Стивен и Чарльз Т. Клотфелтер (редакторы). Предстоит. Эффективность в высшем образовании. Новый

Йорк: Издательство Фонда Рассела Сейджа.

Бринт, Стивен, Мэри С. Контрерас и Майкл Т. Мэтьюз. 2001. «Сообщения о социализации в начальных школах

: организационный анализ». Социология образования 74: 157-80.

Бринт, Стивен и Джером Карабель. 1989. Отвлеченная мечта: общественные колледжи и обещание

образовательных возможностей в Америке, 1900–1985.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Бринт, Стивен и Джером Карабель. 1991. «Институциональное происхождение и преобразования: случай

американских общественных колледжей». Стр. 337-60 в Уолтере В. Пауэлле и Поле Дж. ДиМаджио, ред.

Новый институционализм в организационном анализе. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Бринт, Стивен, Кристофер Проктор, Керри Маллиган, Мэтью Б. Ротонди и Роберт А. Ханнеман. 2012.

«Снижающиеся академические области в США».S. Четырехгодичные колледжи и университеты, 1970–2006 годы». Журнал

высшего образования 83: 583-613.

Бринт, Стивен, Кристофер Проктор, Скотт Патрик Мерфи и Роберт А. Ханнеман. 2012. «Рыночная модель

, а также рост и упадок академических областей в четырехлетних колледжах и университетах США,

, 1980–2000 годы». Социологический форум 27: 275-99.

Бринт, Стивен, Кристофер Проктор, Скотт Патрик Мерфи, Керри Маллиган, Мэтью Б.Ротонди и

Роберт А. Ханнеман. 2011. «Кто такие ранние последователи? Институционализация областей академического роста

в четырехгодичных колледжах и университетах США, 1975–2005 гг.». Высшее образование 61: 563-

85.

Бринт, Стивен, Кристофер Проктор, Скотт Патрик Мерфи, Лори Терк-Бикакчи и Роберт А. Ханнеман

2009.

Колледжи и университеты, 1975–2000 годы.Журнал высшего образования 80: 605-42.

Бринт, Стивен, Марк Риддл и Роберт А. Ханнеман. 2006. «Наборы ссылок, идентичности и устремления

в сложном организационном поле: пример американских четырехлетних колледжей и университетов».

2006. Социология образования 79: 126-140.

Бринт, Стивен, Марк Риддл, Лори Терк-Бикакчи и Чарльз С. Леви. 2005. «От либерала к практическому искусству

в американских колледжах и университетах: организационный анализ и изменение учебной программы

. Журнал высшего образования 76: 151-80.

Бринт, Стивен и Сью Тил. 2008. «Профессионализм в осаде: взгляды учителей на закон «Ни один ребенок не остался без внимания»

». Стр. 131-52 в Алан Р. Садовник, Джордж Х. Борнштедт, Дженнифер О’Дей и Кэтрин

М. Борман (ред.), Федеральное законодательство, ни один ребенок не остался без внимания и сокращение достижений

Пробел: социологический Перспективы федеральной образовательной политики. Нью-Йорк: Рутледж.

Бринт, Стивен, Лори Терк-Бикакчи, Кристофер Проктор и Скотт Патрик Мерфи.2009. «Расширение социальной рамки

: рост и распространение междисциплинарных программ присуждения ученых степеней в американских колледжах и университетах

, 1975–2000». Обзор высшего образования 32: 155-183.

Керр, Кларк. 1963. Использование университета. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кон, Мелвин Л. 1972. Класс и соответствие. Хоумвуд, Иллинойс: Дорси.

7.

4: Социальные институты — Social Sci LibreTexts

Социальные институты нашей культуры также влияют на нашу социализацию.Формальные институты, такие как школы, рабочие места, религия и правительство, учат людей, как вести себя в этих системах и ориентироваться в них. Другие институты, такие как СМИ, способствуют социализации, наводняя нас сообщениями о нормах и ожиданиях. В главе 4.3 обсуждалась институциональная дискриминация , или дискриминация, которая пронизывает практику целых учреждений, таких как жилье, медицинское обслуживание, правоохранительные органы, трудоустройство и образование. В этом разделе мы углубимся в социальные институты семьи, систему уголовного правосудия, религию, здравоохранение, образование, экономику, политику и влияние этих институтов на жизнь афроамериканцев.

Афроамериканская семья

Исследование социолога и автора Эндрю Биллингсли (1992) , нуклеарной семьи афроамериканцев было разделено на четыре части, которые используются для демонстрации различий в структуре семьи на основе «пола, семейного положения и наличия или отсутствие детей, других родственников или неродственников». Эти семейные подструктуры делятся на три основные структуры: нуклеарные семьи, расширенные семьи и расширенные семьи.

Рисунок \(\PageIndex{1}\): «Афроамериканская семья вместе читает». (CC BY-NC-ND 2.0; pennstatenews через Flickr)

Структура нуклеарной семьи определяется как супружеская пара с детьми. Это традиционная норма состава афроамериканских семей. Тем не менее, в 1992 году Биллингсли документирует, что 25% афроамериканских семей были нуклеарными семьями по сравнению с 36% всех семей в США. Почти 70 процентов чернокожих детей рождаются у неженатых родителей.

Афроамериканские сегментированные нуклеарные структуры I (незамужние мать и дети) и II (незамужние отец и дети) семейных структур определяются как отношения родитель-ребенок.В 1992 г. 94% афроамериканских сегментированных нуклеарных семей состояли из незамужней матери и детей. Исследование Глика показало, что семьи с одним родителем в два раза преобладают в афроамериканских семьях, чем в семьях других рас, и этот разрыв продолжает увеличиваться.

Исследование Биллингсли продолжилось структурой расширенной семьи афроамериканцев, состоящей из основных членов и других родственников. Расширенные семьи имеют те же подструктуры, что и нуклеарные семьи, с добавлением бабушек и дедушек, тетей, дядей, двоюродных братьев и дополнительных членов семьи.В 1992 году 47% всех афроамериканских расширенных семей были сегментированными расширенными семейными структурами по сравнению с 12% всех других рас вместе взятых. Исследование Биллингсли показывает, что в афроамериканской семье дальними родственниками часто являются бабушка и дедушка.

Исследование Биллингсли выявило еще один тип афроамериканской семьи, называемый расширенной семейной структурой, которая представляет собой семью, состоящую из основных членов и неродственников. Исследование Биллингсли показало, что в 1990 году на эту семейную структуру приходилось 8% черных семей.Эта семейная структура отличается от традиционной нуклеарной семьи, обсуждавшейся ранее, поскольку она сочетает в себе нуклеарные и расширенные семейные единицы с неродственниками.

Биллингсли представил новую семейную структуру, которая является ответвлением расширенной семейной структуры. Афроамериканское население начинает видеть новую структуру, известную как несемейное домашнее хозяйство. В этом несемейном домохозяйстве нет родственников. По данным Глика в 1992 году, 37% всех домохозяйств в Соединенных Штатах были несемейными, причем более половины этого процента составляли афроамериканцы.

Рост числа разводов

Среди афроамериканцев, вступивших в брак, процент разводов выше, чем среди белых американцев. В то время как тенденция одинакова как для афроамериканцев, так и для белых американцев, по крайней мере, половина браков для этих двух групп заканчивается разводом, уровень разводов, как правило, постоянно выше для афроамериканцев. Афроамериканцы также, как правило, проводят меньше времени в браке, чем белые американцы. В целом афроамериканцы вступают в брак в более позднем возрасте, проводят меньше времени в браке и чаще разводятся, чем белые американцы.

Упадок и низкий уровень успешных браков чернокожих имеет решающее значение для изучения, потому что многие афроамериканцы достигают статуса среднего класса через брак, а вероятность того, что дети вырастут в бедности, утроится для тех, кто живет в семьях с одним родителем, а не с двумя. Некоторые исследователи предполагают, что причиной роста числа разводов является повышение приемлемости разводов. Снижение социальной стигматизации развода привело к уменьшению количества правовых барьеров на пути к разводу, что облегчило развод пар.

Распад семьи Блэк

Согласно данным, извлеченным из рукописей переписи населения США 1910 года, по сравнению с белыми женщинами, чернокожие женщины с большей вероятностью становились матерями-подростками, оставались одинокими и имели нестабильный брак, и, таким образом, с гораздо большей вероятностью жили в семьях с одним родителем, возглавляемым женщиной. Эта модель была известна как черный матриархат из-за соблюдения многих домашних хозяйств, возглавляемых женщинами.

Распад семьи Блэков был впервые доведен до сведения всей страны в 1965 году социологом, а затем сенатором-демократом Дэниелом Патриком Мойниханом в новаторском отчете Мойнихана (также известном как «Негритянская семья: аргументы в пользу общенациональных действий»).В отчете Мойнихана приводился аргумент о том, что относительное отсутствие нуклеарных семей (тех, в которых присутствуют женатые отец и мать) в черной Америке будет сильно препятствовать дальнейшему социально-экономическому прогрессу чернокожих.

Структура афроамериканской семьи с одним родителем имеет исторические корни, восходящие к 1880 году. Изучение семейных структур 1880 года в Филадельфии показало, что три четверти чернокожих семей были нуклеарными семьями, состоящими из двух родителей и детей. Данные из отчетов переписи населения США показывают, что между 1880 и 1960 годами супружеские домохозяйства, состоящие из домов с двумя родителями, были наиболее распространенной формой афроамериканских семейных структур. Хотя наиболее распространенные женатые домохозяйства за этот период уменьшились. С другой стороны, семьи с одним родителем оставались относительно стабильными до 1960 года, после чего они резко выросли.

В районе Гарлема Нью-Йорка в 1925 году 85% чернокожих домохозяйств, связанных родственными узами, имели двух родителей. Однако, когда Мойнихан предупредил в своем отчете 1965 года о грядущем разрушении семьи Блэков, уровень внебрачной рождаемости среди черного населения увеличился до 25%. Эта цифра со временем продолжала расти, и в 1991 году 68% чернокожих детей родились вне брака.Данные переписи населения США за 2010 год показывают, что больше афроамериканских семей состоит из матерей-одиночек, чем семейных домохозяйств с обоими родителями. В 2011 году сообщалось, что 72% чернокожих детей родились от незамужних матерей. По состоянию на 2015 год у чернокожих американцев самый высокий уровень внебрачных рождений среди коренных американцев, составляющий 77,3 процента.

В 2016 году только 29% афроамериканцев были женаты, в то время как 48% всех американцев состояли в браке. Кроме того, 50% афроамериканцев никогда не были женаты, в отличие от 33% всех американцев.В 2016 году чуть менее половины (48%) чернокожих женщин никогда не были женаты, что больше, чем 44% в 2008 году и 42,7% в 2005 году. Также в 2016 году 15% процентов чернокожих мужчин были женаты на нечернокожих женщинах. по сравнению с 11% в 2010 году. Чернокожие женщины были наименее склонны выходить замуж за цветных мужчин: всего 7% в 2017 году.

Внебрачные рождения гораздо более распространены среди чернокожих, чем среди белых. В 2014 году примерно семь из десяти (71%) рождений чернокожих женщин произошли вне брака, по сравнению с 29% рождений у белых женщин (Рисунок \(\PageIndex{1a}\)).

Рисунок \(\PageIndex{2}\): (a) внебрачные рождения более чем в два раза чаще встречаются у чернокожих, чем у белых. (Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016 г.)) (b) Более половины чернокожих детей в настоящее время живут с одним родителем. (Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016 г.)) (c) Брак сокращается для всех групп; самое большое падение среди чернокожих.(Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016))

Вероятность того, что чернокожие дети в два раза чаще, чем белые дети, живут только с одним родителем. В 2014 г. это сделали более половины (54%) чернокожих детей по сравнению с 19% белых детей. Эта разница в 35 процентных пунктов свидетельствует об увеличении расового разрыва в условиях жизни детей. В 1970 г. 35 % чернокожих детей жили только с одним родителем по сравнению с 10 % белых детей (рис. \(\PageIndex{2b}\)).

Уровень брачности снизился среди расовых и этнических групп, но это падение было особенно драматичным среди чернокожих. В 2014 году около 35% взрослых чернокожих в возрасте 25 лет и старше были женаты, по сравнению с 60% белых. В 1970 г. этот разрыв был значительно меньше: в то время состояли в браке 60% чернокожих и 76% белых (рис. \(\PageIndex{2c}\)).

Структурные барьеры часто называют причиной нынешних тенденций в структуре семьи афроамериканцев, в частности снижения уровня брачности.Несбалансированное соотношение полов упоминалось как одно из этих препятствий с конца девятнадцатого века, когда данные переписи показывают, что в 1984 году на каждые 100 чернокожих женщин в населении приходилось 99 чернокожих мужчин. Данные переписи 2003 года показывают, что на каждые 100 женщин приходится 91 чернокожий мужчина.

Система уголовного правосудия: заключение и смертность чернокожих мужчин

Рассмотрим также связь между социальными институтами семьи и системой уголовного правосудия. Заключение чернокожих мужчин часто рассматривается как одно из важных объяснений несбалансированного соотношения полов, о котором говорилось ранее.Хотя чернокожие мужчины составляют 6% населения, они составляют 50% заключенных. Этот уровень лишения свободы чернокожих мужчин увеличился более чем в четыре раза в период с 1980 по 2003 год. Уровень лишения свободы афроамериканских мужчин составляет 3045 из 100 000 по сравнению с 465 на 100 000 белых американцев. Во многих районах страны вероятность того, что чернокожие мужчины будут арестованы и заключены в тюрьму хотя бы раз в жизни, чрезвычайно высока. Для Вашингтона, округ Колумбия, эта вероятность составляет от 80 до 90%.

Поскольку чернокожих мужчин сажают в тюрьму в шесть раз чаще, чем белых мужчин, неравномерное количество заключенных наносит ущерб этим чернокожим мужчинам, а также их семьям и сообществам. Лишение свободы может повлиять на бывших заключенных и их будущее в обществе еще долго после того, как они покинут тюрьму. Те, кто был заключен в тюрьму, теряют мужественность, поскольку заключение может повлиять на признание мужчиной своей идентичности как отца и кормильца семьи. После освобождения из тюрьмы попытки восстановить или поддерживать связи и быть активными в семье часто не увенчались успехом. Лишение свободы может нанести ущерб семейным связям и негативно сказаться на семейных отношениях и ощущении мужественности у мужчины.

Новый Джим Кроу

Новый Джим Кроу: массовое заключение в эпоху дальтонизма — книга Мишель Александер, борца за гражданские права и ученого-правоведа. Хотя традиционная точка зрения гласит, что систематическая расовая дискриминация в основном закончилась реформами движения за гражданские права в 1960-х годах, Александер утверждает, что система уголовного правосудия США использует войну с наркотиками в качестве основного инструмента для обеспечения соблюдения как традиционных, так и новых способов наказания. дискриминации и угнетения.Эти новые формы расизма привели не только к самому высокому уровню тюремного заключения в мире, но и к непропорционально большому количеству заключенных для афроамериканских мужчин.

Рисунок \(\PageIndex{3}\): Будущее расы в Америке: Мишель Александер. (Субтитры и другие настройки YouTube появятся после начала видео. ) (Добросовестное использование; TEDx Talks через YouTube)

Александер отмечает, что массовое лишение свободы — это «потрясающе всеобъемлющая и хорошо замаскированная система расового социального контроля, функционирующая в манера поразительно похожа на Джима Кроу.Кульминацией этого социального контроля является то, что Александер называет «расовой кастовой системой», разновидностью стратификации, при которой цветные люди находятся в подчиненном положении. По ее мнению, ее появление является прямым ответом на движение за гражданские права. именно из-за этого Александр выступает за то, чтобы проблемы с массовым лишением свободы рассматривались как вопросы расовой справедливости и гражданских прав. Подходить к этим вопросам как угодно, но не означало бы укреплять эту новую расовую касту. Таким образом, Александр стремится мобилизовать сообщество гражданских прав выдвинуть вопрос о лишении свободы на передний план своей повестки дня и предоставить фактическую информацию, данные, аргументы и точку отсчета для тех, кто заинтересован в решении этого вопроса. Ее более широкой целью является изменение преобладающего менталитета в отношении прав человека, равенства и равных возможностей в Америке, чтобы предотвратить будущее циклическое повторение того, что она считает «расовым контролем под меняющейся маскировкой». По мнению автора, после краха Джима Кроу изменилась не столько базовая структура американского общества, сколько язык, используемый для оправдания его дел. Она утверждает, что когда на цветных людей непропорционально навешивают ярлык «преступники», это позволяет применить целый ряд правовых дискриминационных мер в сфере занятости, жилья, образования, социальных пособий, избирательных прав, обязанностей присяжных и так далее.

Александер утверждает, что война с наркотиками оказывает разрушительное воздействие на афроамериканские общины в центральной части города в масштабах, совершенно несоразмерных реальным масштабам преступной деятельности, имеющей место в этих общинах. За последние три десятилетия количество заключенных в тюрьмах США увеличилось с 300 000 до более чем двух миллионов человек, причем большая часть увеличения связана с осуждением за наркотики. Это привело к тому, что в США самый высокий в мире уровень заключенных. Уровень заключенных в США в восемь раз выше, чем в Германии, сравнительно развитой большой демократии.Александер утверждает, что США не имеют себе равных в мире в том, что касается соблюдения федеральных законов о наркотиках в отношении расовых и этнических меньшинств. Ожидается, что в столице штата Вашингтон, округ Колумбия, трое из четырех молодых афроамериканцев отбудут срок в тюрьме. В то время как исследования показывают, что в количественном отношении американцы разных рас потребляют запрещенные наркотики с одинаковой скоростью, в некоторых штатах чернокожих мужчин отправляют в тюрьму по обвинению в наркотиках в двадцать-пятьдесят раз чаще, чем белых мужчин. Доля афроамериканских мужчин с какой-либо криминальной историей приближается к 80% в некоторых крупных городах США, и они становятся маргинализованными, что является частью того, что Александр называет «растущей и постоянной« низшей кастой ».

Религия

Диапазон описаний религиозного опыта афроамериканцев традиционно находится между священным и мирским. В частности, для религиозного опыта афроамериканцев Черная церковь рассматривалась как самый священный аспект черных религиозных общин. Впоследствии Черная церковь была описана как движущая сила повестки дня черных лидеров во время Движения за гражданские права. Однако не Черная церковь была определяющим атрибутом религиозного опыта афроамериканцев в середине двадцатого века; скорее, это была особая идея, которую многие считали наиболее священной.То, как афроамериканцы свидетельствовали о своем собственном опыте, можно описать как пророческое свидетельство : понятие пророчества было силой, которая вдохновила многих лидеров использовать свой повседневный опыт в качестве свидетельства, чтобы начать движение, которое вышло за рамки примирения с цель трансформации. В этом контексте пророческое свидетельство должно рассматриваться через призму политической теологии наряду с историей. Категория политической теологии помогает подчеркнуть глубокую связь между верой (богословское требование) и осуществлением веры (политическим требованием). Другими словами, политическая теология сочетает прагматические функции веры с тем, как она практикуется.

Рисунок \(\PageIndex{4}\): Корнел Уэст, автор книг Race Matters и Black Prophetic Fire. (CC BY-NC-SA 2.0; Университет Томпсон-Риверс через Flickr)

Парадокс в Черной церкви

Парадокс в Черной церкви

учреждения Черной церкви были признаны центром движений за социальную справедливость в сообществах чернокожих. Тем не менее, будь то изучение классического периода Движения за гражданские права или взгляд на современных религиозных лидеров, не было ни одного конкретного способа, которым черные общины стремились освободить свою идентичность от мира, который часто не признавал их человечность.Прошлые примеры включают крестовые походы таких организаций, как «Нация ислама» и Панафриканское движение, в то время как движение Black Lives Matter является текущим примером. Это привело к многочисленным парадоксальным ответам черных религиозных организаций как на гражданские права, так и на социальные движения. Парадокс, возникающий во всем спектре институтов Черной церкви, глубоко укоренен в историческом контексте, из которого развились традиции.

В период порабощения в Соединенных Штатах рабовладельцы осознали, что религия может использоваться как форма социального контроля, особенно в южных штатах.Рабовладельцы позволяли рабам слушать библейские писания, но только в той мере, в какой это подкрепляло повествование, требующее от них подчинения своим хозяевам. Многие рабовладельцы поняли, что контролируемая религия может быть использована для того, чтобы сделать своих рабов послушными и подчиненными. Рабам обычно разрешалось проводить свои собственные службы, когда либо белый надзиратель, либо другой раб читал проповедь, основанную на руководстве хозяина. Другими словами, официально санкционированные черные церкви находились под надзором белых пасторов, которые использовали религию как способ укрепить свою социальную и политическую программу.Чтобы еще больше ограничить любую форму автономии в черных церквях, были созданы законы, запрещающие рабам собираться вместе для «поклонения» или для любых других целей между восходами и закатами, даже если во многих южных штатах присутствовал белый господин. Единственное исключение из этих правил произошло, когда рабовладельцы отвели своих рабов к рукоположенному белому священнику, который регулярно проводил службы. Кроме того, влияние белых господ на многие черные церкви создало религиозную доброжелательность между рабом и рабовладельцем, которая помогла сохранить неприкосновенным моральный порядок, служивший оправданием как института рабства, так и обращения с рабами.У рабовладельцев был религиозный императив зарабатывать деньги и иметь комфортную жизнь, пока они были верны Богу. Предполагалось, что хозяева будут очень заинтересованы в безопасности раба, потому что это принесет пользу как рабу, так и владельцу. Они также были обязаны обучать порабощенных чернокожих американцев хорошему поведению и морали.

Они считали, что религиозное обучение черных рабов будет способствовать как их нравственности, так и их религии. Черные церкви стали идеальным институтом для создания христианского межрасового сообщества.В этих общинах рабовладельцы благожелательно управляли своими рабами, которые, как предполагалось, были довольны своим положением в жизни. Эта форма социального контроля имела некоторый успех у рабов. Большинство не разделяло впечатленного ими мотива доброжелательного хозяина, но сочетание различных методов угнетения оставило многих рабов в отчаянной нужде в какой-то надежде. Многие из тех, кто решил бросить вызов господствующему нарративу, надеялись на политическую свободу, которая была возможна только в загробной жизни.Язык рабских спиричуэлс звучит так: «Я буду ждать Господа, пока не придет моя смена». Это представляет собой одну полярность, в которую втянулась Черная Церковь. Действительно, эта идеология сохранялась далеко за пределами периода африканского порабощения и в эпоху Движения за гражданские права.

Здоровье

Неравенство в отношении здоровья

Глубокая связь между областью медицины и общим отношением и восприятием афроамериканцев восходит к основанию этой страны.Сторонники использовали псевдонаучные (обсуждаемые в главе 1.2 как расистская наука) идеи о «естественной» неполноценности чернокожих для оправдания расизма и рабства. В свою очередь, те же самые силы привели к неравенству в отношении здоровья — плохому медицинскому обслуживанию и более высокому уровню серьезных проблем со здоровьем, — которое сохраняется и в настоящее время. Афроамериканцы также столкнулись с постоянными препятствиями в получении работы и профессионального признания в области здравоохранения.

От возникновения и сохранения неравенства в отношении здоровья до борьбы за доступ к профессиональному медицинскому обслуживанию, афроамериканского здравоохранения и здравоохранения в США.С. истории являются взаимосвязанными вопросами. Афроамериканские врачи, дантисты и медсестры вместе с чернокожими медицинскими школами и больницами проделали новаторскую работу. Борьба афроамериканцев за здравоохранение, традиционно привлекающая меньше внимания, чем такие вопросы, как голосование, жилье и образование, является важным компонентом борьбы чернокожих за свободу и ключевым аспектом для понимания текущего состояния чернокожих американцев.

Этот раздел лицензирован CC BY-NC. Атрибуция: Рабство к освобождению: афроамериканский опыт (Encompass) (CC BY-NC 4.0)

Здоровье афроамериканцев в ранней истории США

Здоровье

афроамериканцев неразрывно связано с рабством. Врач и ученый Родни Г. Худ утверждает, что различия в состоянии здоровья можно проследить до периода рабства и истоков расизма, эффект, который он называет «дефицитом здоровья рабов». Порабощение миллионов афроамериканцев имело серьезные и длительные последствия для здоровья как в период рабства, так и после него. Начальный период порабощения, возможно, был самым смертоносным.По оценкам историков, до 50% африканцев погибли, прежде чем покинуть континент во время захвата, принудительного марша в места содержания рабов или ожидания в загонах. Где-то 15-20% умерло во время Среднего перехода через Атлантику с пятнадцатого по девятнадцатый век. Уровень смертности варьировался в зависимости от места происхождения, условий содержания в неволе и на корабле, а также пункта назначения. Целых 675 000 человек погибли во время захвата, плена или перевозки в эту страну. Из 450 000 африканцев, добравшихся до США.S., еще 4,3% умерли в период между прибытием и продажей, а целых 25% погибли в течение «периода акклиматизации» в течение первых восемнадцати месяцев, когда они приспособились к новым местам, климату и болезням.

Порабощенные лица страдали серьезными проблемами со здоровьем. Уровень младенческой и детской смертности чернокожих был вдвое выше, чем у белых. Более половины всех чернокожих детей родились с очень низким весом из-за плохого обращения с беременными рабынями и отсутствия питания; у многих женщин были выкидыши или рождались мертворожденные дети.В среднем чернокожие матери могли кормить грудью всего четыре месяца, по сравнению с восемью месяцами для белых младенцев. Раннее отнятие от груди, ужасные условия жизни и недостаток питания привели к тому, что более 50% чернокожих младенцев умирали в возрасте до одного года.

Область медицины одновременно оправдывала плохое обращение с афроамериканцами и способствовала их проблемам со здоровьем. Основываясь на трудах белых интеллектуалов, восходящих по крайней мере к грекам, ведущие американские ученые и врачи классифицировали афроамериканцев как биологически неполноценных и менее умных или даже недочеловеков.К началу 1800-х годов сторонники рабства использовали этот псевдонаучный аргумент для оправдания рабства. Защитники рабства также утверждали, что африканцы генетически более предрасположены к работе в поле, чем белые. Томас Джефферсон отстаивал эту позицию в своих влиятельных «Заметках о штате Вирджиния» (1805 г.). Хотя он пришел к выводу, что порабощенные африканцы «уступают белым как телом, так и разумом», Джефферсон утверждал, что они обладают некоторыми качествами, которые делают их генетически приспособленными для труда, в частности, что им «кажется, что им требуется меньше сна» и более устойчивы к жаре.Врачи увековечили веру в то, что африканцы также обладают устойчивостью или иммунитетом к таким болезням, как желтая лихорадка.

Неравенство в доступе к здравоохранению и плохое обращение со стороны врачей в этот период положили начало системе здравоохранения, основанной на расовой дискриминации. Представление об афроамериканцах как о неполноценных и «менее достойных» означало, что немногие получали надлежащую медицинскую помощь при излечимых недугах. В некотором смысле свободные чернокожие столкнулись с худшим медицинским обслуживанием, с ограниченным доступом из-за высокого уровня бедности и врачей, которые отказывались лечить чернокожих пациентов.Двухуровневая система здравоохранения — с более широким доступом и лечением для белых — сохранялась на протяжении большей части американской истории.

Медицинская эксплуатация

Несмотря на успехи благодаря законодательству, многие афроамериканцы по-прежнему не доверяли участию правительства в здравоохранении. В начале двадцатого века правительство финансировало программы принудительной стерилизации в 32 штатах для десятков тысяч женщин, в основном цветных. Возникнув в конце девятнадцатого века, движение евгеники распространилось в США.С. начиная с 1900-х гг. Евгеника была основана на концепции, согласно которой селекционное разведение должно поощряться с участием правительства для улучшения общества. При поддержке ведущих организаций, таких как фонды Карнеги и Рокфеллера, ученые из ведущих университетов провели псевдонаучные исследования, которые продемонстрировали предполагаемые отрицательные генетические черты определенных групп, которым нельзя позволять размножаться: психически больных или инвалидов, лиц, считающихся сексуально девиантными. , преступники, иммигранты, неимущие и меньшинства.Некоторые врачи активно занимались евгеницидом , убивая пациентов или преднамеренно пренебрегая ими — часто новорожденными — до тех пор, пока они не умирали.

Принудительная стерилизация стала наиболее распространенным проявлением евгеники, когда в первом десятилетии двадцатого века штаты приняли законы о принудительной стерилизации. Несмотря на то, что насильственная стерилизация маскировалась под прогрессивную реформу (с целью воспитать наиболее достойных граждан и сократить государственные расходы на обеспечение «недостойных») и поддерживалась защитниками общественного здравоохранения, учеными, врачами и политиками, она была продуктом расизма и ксенофобии (ксенофобии). обсуждалось ранее в главе 3.5). Во многом сторонники пропагандировали принудительную стерилизацию подобно тому, как они выступали за сегрегацию по месту жительства (т. е. афроамериканцев следует держать подальше от белых кварталов, чтобы предотвратить распространение болезней) или против смешанных браков (т. е. межрасовые браки и дети порождали бы «низших , «дети смешанной расы, нарушающие чистоту белого цвета»). Нацисты частично смоделировали свою политику стерилизации и евгеноцида в 1930-х и 1940-х годах на основе американской практики.

Восемнадцать южных штатов приняли законы о стерилизации и часто использовали их против афроамериканских женщин.В 1964 году лидер Демократической партии свободы Миссисипи и защитница избирательных прав Фанни Лу Хамер рассказала о своем собственном опыте. В 1961 году Хамер перенес операцию в Миссисипи по поводу опухоли матки. Во время операции и без ее согласия оперирующий врач провел ненужную гистерэктомию. Хамер подчеркнула общность процедуры, которую она назвала «аппендэктомией из Миссисипи», и подсчитала, что врачи в больнице без согласия и без медицинской необходимости стерилизовали примерно 60% чернокожих пациенток.

Рисунок \(\PageIndex{5}\): Осмотр, исследование Таскиги. (CC PDM 1.0; Национальное управление архивов и документации через Википедию)

Программа здравоохранения Партии Черных Пантер также отражала недоверие к медицинским учреждениям. Как подробно описано ранее, врачи использовали порабощенных афроамериканцев для медицинских экспериментов. Больницы и тюрьмы продолжили эту практику после окончания рабства, а медицинские колледжи украли трупы афроамериканцев для обучения студентов. Возможно, самым известным примером медицинской эксплуатации был эксперимент в Таскиги , начатый Университетом США.S. Служба общественного здравоохранения в 1932 году. В рамках программы было набрано 600 чернокожих мужчин — 399 больных сифилисом и 201 не инфицированный — для изучения последствий болезни. Администрация пообещала участникам бесплатное лечение. Однако врачи не сообщали мужчинам о цели исследования и не лечили больных сифилисом даже после того, как в 1947 году был открыт пенициллин как лекарство. протесты и расследования. Недавние исследования показали, что история медицинской эксплуатации, особенно эксперимента в Таскиги, привела к тому, что афроамериканцы стали более недоверчиво относиться к врачам и с меньшей вероятностью пользоваться услугами здравоохранения, что редко способствует более высокой смертности.

Сохраняющееся неравенство в отношении здоровья

Хотя в первые годы после интеграции у афроамериканцев наблюдалось некоторое улучшение состояния здоровья, особенно у тех, кто раньше вообще не имел доступа, после 1975 г. улучшения в значительной степени застопорились. Начиная с 1980-х гг. . С бегством белых в пригороды чернокожие жители все больше концентрировались в городских центрах с недостаточно финансируемым и низкокачественным здравоохранением.

Перед лицом продолжающегося неравенства в состоянии здоровья афроамериканские группы снова предоставили свои собственные медицинские услуги. Леонидас Х. Берри основал организацию под названием «Летающие черные медики». Спонсируемая Методистской епископальной церковью и местными общественными группами, группа начала полеты в 1970 году из Чикаго в Каир, штат Иллинойс, предоставляя бесплатную медицинскую помощь и предметы снабжения бедным афроамериканцам. В конце 1960-х Партия Черных пантер занялась здравоохранением. Национальная организация потребовала от всех отделений предоставления медицинских клиник из-за продолжающейся дискриминации и неравенства в отношении здоровья.Пантеры также начали кампанию по повышению осведомленности о серповидноклеточной анемии, предоставляя образование и бесплатное обследование на предмет заболевания, которое, по мнению организации, было недостаточно изучено и недостаточно финансировалось, поскольку оно непропорционально затрагивало афроамериканцев.

В 1980-х годах увеличение уровня смертности чернокожих также соответствовало сокращению финансирования больниц, которые преимущественно обслуживали афроамериканское сообщество. Государственная помощь резко сократилась, особенно в связи с экономическим спадом. В результате количество больниц для чернокожих резко сократилось.С 1961 по 1988 год было закрыто сорок девять больниц для чернокожих, в том числе чикагская больница Провидент, первая больница в стране, управляемая чернокожими.

Современные различия в состоянии здоровья, с которыми сталкиваются афроамериканцы

В США сохраняется неравенство в отношении здоровья Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) обнаружили, что ожидаемая продолжительность жизни афроамериканцев значительно короче (75,1 года), чем у белых (78,7 лет). Афроамериканцы чаще болеют и имеют проблемы со здоровьем; CDC оценивает, что 13.6% афроамериканцев имеют плохое здоровье по сравнению с 9,5% белых. Общий уровень смертности снизился для всех рас за последние два десятилетия из-за снижения смертности от рака, сердечных приступов и инсультов. Тем не менее, уровень смертности афроамериканцев по-прежнему на 16% выше, чем у белых (по сравнению с 33% в 1999 году), и у них больше шансов умереть в любом возрасте. Расхождение особенно заметно в младенческой смертности — 10,93 на 1000 для чернокожих и 4,89 на 1000 для белых — и в материнской смертности с коэффициентом 43.5 смертей чернокожих на 100 000 живорождений по сравнению с 12,7 смертей белых на 100 000 живорождений. Уровень смертности афроамериканских мужчин также обычно выше, чем у афроамериканских женщин. Это еще одно объяснение несбалансированного соотношения полов, упомянутого ранее в обсуждении афроамериканской семьи. В период с 1980 по 2003 год ежегодно умирало от 4744 до 27 141 афроамериканцев больше, чем афроамериканок. Этот более высокий уровень смертности помогает объяснить низкий уровень брака для многих афроамериканских женщин, которые не могут найти чернокожих партнеров.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), основными причинами смерти чернокожих мужчин в 2017 году были следующие:

Таблица \(\PageIndex{6}\): основные причины смерти чернокожих мужчин в 2017 г. (данные Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC)) Черный, неиспаноязычный, мужчина, все возрасты
Процент
1) Болезнь сердца 23,7%
2) Рак 20.2%
3) Непреднамеренные травмы 7,9%
4) Убийство 5,0%
5) Ход 4,9%
6) Диабет 4,3%
7) Хронические заболевания нижних дыхательных путей 3,2%
8) Заболевания почек 2. 6%
9) Септицемия 1,7%
10) Гипертония 1,6%

Для молодых чернокожих мужчин в возрасте от 15 до 44 лет причиной смерти номер один в 2017 году было убийство. Поразительно, но шестая причина смерти чернокожих мужчин этого возраста — насилие со стороны полиции.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), в 2016 году основными причинами смерти чернокожих женщин были следующие:

Таблица \(\PageIndex{7}\): Основные причины смерти чернокожих женщин в 2016 г.(данные Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC))
Черный, неиспаноязычный, женский, все возрасты Процент
1) Болезнь сердца 23,1%
2) Рак 21,8%
3) Ход 6,4%
4) Диабет 4,5%
5) Болезнь Альцгеймера 3. 9%
6) Непреднамеренные травмы 3,6%
7) Хронические заболевания нижних дыхательных путей 3,4%
8) Заболевания почек 3,1%
9) Септицемия 2,3%
10) Гипертония 2,0%

Неравенство в отношении здоровья отражает несколько факторов: более высокий уровень безработицы, ожирения и бедности, а также более низкий уровень владения жильем, образования и благосостояния.Афроамериканцы также по-прежнему имеют меньший доступ к медицинскому обслуживанию: 11,2% в возрасте до 65 лет не имеют медицинского обслуживания по сравнению с 7,5% белых. Исследователи также продемонстрировали, что расовая дискриминация, в том числе со стороны самой системы здравоохранения, также негативно влияет на здоровье. Неравенство сохраняется и в сфере медицины. Составляя 12% от общей численности населения, чернокожие составляют менее 6% врачей и хирургов.

Корни неравенства в отношении здоровья восходят к зарождению этой страны.Считающиеся расово неполноценными, игнорируемыми или исключенными белой системой здравоохранения, а также жертвами систематического и узаконенного расизма и сегрегации, афроамериканцы на протяжении всей истории этой страны страдали от более высоких показателей заболеваемости и смертности, чем белые американцы. Афроамериканцы боролись за расширение доступа; заботились о себе в различных формах, от порабощенных акушерок до больниц для черных; и внес важный вклад в медицину. Однако исторические пережитки двухуровневой системы здравоохранения остаются столь же глубоко укоренившимися, как и другие аспекты структурного/системного расизма (определенные в главе 4. 4).

Образование

Высшее образование все чаще становится ключом к финансовому благополучию, в то время как ценность аттестата средней школы со временем заметно снизилась. Согласно отчету исследовательского центра Pew Research Center за 2016 год, с 1960-х годов количество выпускников колледжей значительно увеличилось для всех основных расовых и этнических групп, хотя сохраняется большой разрыв, поскольку чернокожие по-прежнему отстают от белых по количеству окончивших колледжи. )).

Рисунок \(\PageIndex{8}\): (a) белые чаще, чем чернокожие, имеют высшее образование.(Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016 г.)) (b) Среди чернокожих те, кто учился в колледже, чаще говорят, что испытали расовую дискриминацию. (Используется с разрешения; Чернокожие со стажем колледжа с большей вероятностью заявят, что столкнулись с дискриминацией. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2019))

Анализ Исследовательского центра Пью за 2016 г. и белых людей с высшим образованием меньше, чем у людей с меньшим образованием, она по-прежнему остается значительной.Средний скорректированный доход домохозяйства чернокожих домохозяев со степенью не ниже бакалавра в 2014 году составил 82 300 долларов по сравнению с 106 600 долларов среди белых домохозяев с таким же уровнем образования. Иными словами, среди домохозяйств, глава которых имеет высшее образование, чернокожие зарабатывают на 77% больше, чем белые домохозяйства (рис. \(\PageIndex{9}\)).

Образование само по себе также не устранит разрыв в уровне безработицы между черными и белыми. Уровень безработицы среди чернокожих в 2015 году составлял 90 585 человек, что примерно вдвое больше, чем среди белых (90 586 человек) по всем категориям образования, согласно анализу данных Бюро переписи населения, проведенному Исследовательским центром Пью за 2016 год.

Рисунок \(\PageIndex{9}\): Разрыв в доходах белых и черных сохраняется на всех уровнях образования. США (Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016))

Экономика

Чернокожие домохозяйства имеют всего 10 центов богатства на каждый доллар, принадлежащий белым домохозяйствам (Pew Research Center, 2017). В 2016 году среднее состояние неиспаноязычных белых домохозяйств составляло 171 000 долларов. Это в 10 раз больше богатства чернокожих домохозяйств (17 100 долларов), что отражает больший разрыв, чем в 2007 году.Великая рецессия 2007–2009 годов вызвала резкое падение благосостояния семей в США и еще больше увеличила и без того большой разрыв в уровне благосостояния между белыми и черными домохозяйствами. Тем не менее, согласно анализу данных Федеральной резервной системы, проведенному исследовательским центром Pew Research Center, разрыв в уровне благосостояния между черными и белыми изменился по-разному для семей с разным уровнем дохода . Разрыв в благосостоянии увеличился между чернокожими и белыми семьями со средним доходом, но сократился между чернокожими и белыми семьями с более низким доходом с 2007 по 2016 год. Большая часть сокращения разрыва в благосостоянии среди семей с низким доходом была вызвана резким уменьшением благосостояния белых. Рисунок \(\PageIndex{10}\).

Рисунок \(\PageIndex{10}\): Разрыв в уровне благосостояния между чернокожими и белыми уменьшился в семьях с низкими доходами, но увеличился в семьях со средними доходами. (Используется с разрешения; Как изменилось имущественное неравенство в США после Великой рецессии, в зависимости от расы, этнической принадлежности и дохода. Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2017))

Чернокожие более чем в два раза чаще, чем белые, живут в бедности ( Доход и бедность в США: 2014 г.) .В 2014 году около четверти (26%) чернокожих были бедными по сравнению с 10% белых. Разрыв в бедности между черными и белыми несколько сократился с середины 1970-х годов, когда 30% чернокожих жили за чертой бедности, что почти в четыре раза превышает долю белых, живущих в бедности (8%).

Рисунок \(\PageIndex{11}\): Чернокожие по-прежнему в два раза чаще, чем белые, бедны, несмотря на сокращение разрыва между бедностью. (Используется с разрешения; О взглядах на расу и неравенство, черные и белые — разные миры.Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2016))

Политика

Многие чернокожие рассматривают политическое представительство как потенциальный катализатор повышения расового равенства, согласно опросу исследовательского центра Pew Research Center 2016 года . Примерно четверо из десяти взрослых чернокожих (38%) заявили, что работа по привлечению большего числа чернокожих к избранию на должности была бы очень эффективной тактикой для групп, стремящихся помочь чернокожим добиться равенства.

После Реконструкции до 1900 года большое количество чернокожих американцев было избрано на политические посты на местном, государственном и национальном уровнях.В число этих избранных должностных лиц входили: Хирам Ревелс, первый чернокожий сенатор США (который также был членом нации ламби) и Фредерик Дуглас, назначенный президентом Сберегательного банка вольноотпущенников и дипломатом в Доминиканской Республике. Как обсуждалось в главе 7.2, эпоха Джима Кроу и негативная реакция на черный средний класс практически способствовали отсутствию чернокожих выборных должностных лиц на протяжении большей части 20-го века. За всю историю США было избрано только 11 чернокожих сенаторов, последним из которых был преподобный Рафаэль Уорнок, выигравший второй тур выборов в Джорджии в 2021 году.Барак Обама, самый известный из них, был избран первым чернокожим президентом. Ширли Чизхолм была первой афроамериканкой, баллотировавшейся в президенты в 1972 году; в своем стремлении баллотироваться от Демократической партии она объявила: «Я не кандидат от Черной Америки, хотя я черная и горжусь ею. Я не кандидат женского движения в этой стране, хотя я женщина, и в равной степени горжусь этим… Я кандидат народа Америки».

Голосование

В 1870 году была ратифицирована 15-я поправка, гарантировавшая афроамериканцам (мужчинам) право голоса; однако вызовы этому праву включали подушный налог, дедушкину оговорку и тесты на грамотность, которые лишили избирательных прав бесчисленное количество чернокожих избирателей в эпоху Джима Кроу, охватывающую большую часть 20-го века. В 1920 году была принята 19-я поправка, гарантирующая избирательное право для всех женщин, включая чернокожих. Тем не менее, борьба за голосование продолжалась. Движение за гражданские права отстаивало право голоса в таких кампаниях, как «Лето свободы» (Миссисипи) и «Марш от Сельмы до Монтгомери» (Алабама), зарегистрировав тысячи чернокожих избирателей. Фанни Лу Хамер, организатор Лета свободы и соучредитель Демократической партии свободы Миссисипи, поехала на съезд Демократической партии 1964 года, пытаясь войти в состав официальной делегации, произнесла яркую речь с подробностями о подавлении регистрации избирателей, что было позже транслировался по национальному телевидению и получил дальнейшую поддержку права голоса чернокожих американцев.Президент Линдон Джонсон подписал Закон об избирательных правах 1965 года, запрещающий расовую дискриминацию при голосовании. В то время как Конгресс внес поправки в Закон, чтобы расширить его применение, в последнее десятилетие Верховный суд США удовлетворил серьезные проблемы в отношении правоприменения, тем самым сведя на нет силу Закона об избирательных правах. Кроме того, южные штаты, такие как Флорида, Алабама, Кентукки, Миссисипи, Теннесси и Вирджиния, отказывают осужденным преступникам в праве когда-либо голосовать — даже после того, как они отбыли наказание, — политика, которая непропорционально влияет на чернокожее население, которое имеет более высокий уровень заключенных. чем другие расово-этнические группы.По данным Sentencing Project (2016 г.), каждый 13-й афроамериканец избирательного возраста лишен избирательных прав, что в четыре раза больше, чем избирателей не афроамериканского происхождения. Кроме того, более 7,4 процента взрослого афроамериканского населения лишены гражданских прав по сравнению с 1,8 процента неафроамериканского населения (Проект приговора, 2016). Во Флориде, Кентукки, Теннесси и Вирджинии более 1 из 5 африканцев-американцев являются бесправными избирателями из-за осуждения за уголовное преступление. С таким количеством лишенных гражданских прав избирателей борьба за избирательные права для черных избирателей далека от завершения. Тем не менее, благодаря усилиям активистов избирательных прав, таких как Стейси Абрамс, которая стала соучредителем проекта «Новая Джорджия» в 2014 году и зарегистрировала более 500 000 новых избирателей, в 2020 году штат Джорджия превратился в преимущественно демократическое государство, что помогло Байдену-Харрису билет на президентские выборы 2020 года.

Рисунок \(\PageIndex{12}\): Представитель штата Джорджия Стейси Абрамс выступает на Форуме Барбары Джордан в 2012 г. (CC BY-SA 2.0; LBJ School через Wikimedia)

Авторы и авторство

Контент на этой странице имеет несколько лицензий.Все является CC BY-SA, кроме Paradox in the Black Church и Health Inequality, которые являются CC BY-NC.

Работы цитируются

  • Андерсон, М. (2016, 16 июля). Чернокожие с высшим образованием чаще говорят, что столкнулись с дискриминацией. Исследовательский центр Пью .
  • Биллингсли, А. (1992). Восхождение по лестнице Иакова . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  • Браун, Т. и Паттерсон, Э. (2019). Раны от заключения, которые никогда не заживают. Новая Республика .
  • Берд, В. М. и Клейтон, Лос-Анджелес (1992). Американская дилемма здравоохранения: история чернокожих в системе здравоохранения. Журнал Национальной медицинской ассоциации , 84 (2), 189.
  • Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2020). LastStats — Здоровье чернокожего или афроамериканского населения .
  • Дэниел П.М. (1965). Негритянская семья: доводы в пользу национальных действий , Вашингтон, округ Колумбия.C., Управление политического планирования и исследований, Министерство труда США.
  • Цифровая история. (2016). Какой была жизнь в рабстве. Цифровая история.
  • Диксон, П. (2009). Брак среди афроамериканцев: что показывает исследование? Журнал афроамериканских исследований . 13 (1): 29–46.
  • Дайер, В. М. (2005). Отцы-тюрьмы и идентичность: теория того, как заключение влияет на отцовскую идентичность мужчин. Отцовство: журнал теории, исследований и практики о мужчинах как отцах . 3 (3): 201–219.
  • Фогель, Р. В. (1994). Без согласия или контракта: Взлет и падение американского рабства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Company.
  • Гейтс-младший, HL (2014). Сколько рабов высадилось в США T h e Root.
  • Пол С. Глик, изд. Харриетт Пайпс Макаду (1997). Черные семьи (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния [ua]: Sage. п. 119.
  • Герберт С.С. (2007). Медицина афроамериканских рабов: лечение травами и нетравами. Лэнхэм, Мэриленд: Lexington Books.
  • Херон, М. (2018). Смертность: основные причины в 2016 г. Национальный отчет о естественном движении населения, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  • Хершберг, Т. (1971). Свободные чернокожие в довоенной Филадельфии: исследование бывших рабов, свободнорожденных и социально-экономического упадка. Журнал социальной истории , 183-209.
  • Худ, Р.Г.(2001). «Дефицит здоровья рабов»: дело о возмещении ущерба для обеспечения паритета здоровья афроамериканцев. Журнал Национальной медицинской ассоциации , 93 (1),
  • Кляйн, Х.С., Энгерман, С.Л., Хейнс, Р., и Шломовиц, Р. (2001). Заокеанская смертность: работорговля в сравнительной перспективе. The William and Mary Quarterly , 58 (1), 93–118.
  • Кочхар, Р. и Силлуффо. А. (2017). Как изменилось имущественное неравенство в США.С. после Великой рецессии, по расе, этнической принадлежности и доходу. Исследовательский центр Пью .
  • Макаду, П. (1997). Черный F Эмилис. 3-е изд.. Таузенд-Оукс, Калифорния.
  • Минц, С. (2013). Детство и трансатлантическое рабство. Дети и молодежь в истории.
  • Мойнихан, Дэниел П. Негритянская семья: аргументы в пользу национальных действий , Вашингтон, округ Колумбия, Управление политического планирования и исследований, Министерство труда США, 1965.
  • Морган, С., Макдэниел, А., Миллер, А.Т., и Престон, С.Х. (1993). Расовые различия в структуре домохозяйства и семьи на рубеже веков. Американский журнал социологии. 98 (4): 799–828.
  • Исследовательский центр Пью . (2016). С точки зрения расы и неравенства черные и белые — это разные миры.

Социология — Учебная программа

SOC 101 (CSI) Введение в социологию

Предлагает учащимся использовать основные социологические концепции и методы исследования для анализа моделей поведения и веры в современные социальные институты, такие как семья, образование, религия, средства массовой информации и работа. Предлагается каждый семестр.

SOC 201 (AV) Социальные проблемы

Курс исследует, как социальные проблемы социально конструируются, задавая вопрос, что получает ярлык как проблема, кто что-то навешивает, как группы мобилизуются вокруг каких людей рассмотреть проблематичные, и о роли социальной политики в этом процессе. Предлагается через год.

SOC 222 (CSI, U) Пол и гендер в обществе

Исследует социальную организацию пола и пола в американском обществе, исследуя культурное конструирование мужественности и женственности, процессы социализации, и как гендер структурирует другие социальные институты. Предлагается ежегодно.

SOC 225 Методы социальных исследований

Введение в основную теорию и методы исследования, сбора и анализа данных в социальных науках. Курс даст слушателям практический опыт с ключевыми социологическими методами, такими как дизайн опроса, контент-анализ, интервьюирование фокус-группы и этнография.Студенты оставят курс со своими собственными исследованиями предложение. Предлагается каждую весну.

SOC 230 (CSI, U) Раса и расизм

Исследует, как расовые категории социально конструируются, и влияние расы на общество, в том числе относительная значимость расы и этнической принадлежности. Это включает в себя то, как расизм практикуется исторически, институционально, идеологически и межличностно, и пересечения между расой и другими социальными идентичностями. Акцент добавлен об усилиях по обеспечению социальной справедливости и борьбе с расизмом. Предлагается ежегодно.

SOC 240 Профессия социального работника

Изучает нормы и практику профессии социального работника с точки зрения социологии. перспектива.Включает такие темы, как история, функции и текущее состояние профессия; профессиональный обучение; методы и программы клинического вмешательства В Соединенных Штатах; и вопросы профессиональной этики. Приобретенный полевой опыт благодаря поездкам на места и волонтерским возможностям. Предлагается каждую осень.

SOC 250 (CSI) Средства массовой информации и популярная культура

Исследует различные точки зрения на понимание СМИ и массовой культуры в обществе.Студенты изучат новости, представление различных групп в популярной культуре, социальные медиа и то, как потребление медиа формирует социальную идентичность. Предлагается через год.

SOC 260 Социология жизненного цикла

От детства и юности до среднего и пожилого возраста, как мы стареем формируются нормами и социальными институтами.Этот класс исследует процессы человеческого развития с точки зрения социологических теорий личности, жизненного пути и старения. Предлагается через год.

SOC 270 Специальные темы

Избранные темы социологии, открытые для студентов всех специальностей, особенно для второкурсников. и юниоры.Может быть повторен для кредита, если контент не дублируется. Посмотреть текущий Программа классов , чтобы определить, соответствует ли этот курс общеобразовательным требованиям. Предлагается по мере необходимости.

SOC 277 Путешествия и полевые исследования в области социологии

Управляемые исследования мест, групп и культур за пределами Блумингтон-Нормаль.Маршрут, чтение и задания варьируются от семестра к семестру. См. Program of Classes для конкретных описаний курсов и общеобразовательных обозначений. Может повторяться за кредит, если тема не дублируется. Требования: хотя бы один курс социологии. или согласие инструктора. Время от времени предлагается в мае.

SOC 290 (IT, W) История социальной мысли

Изучение социальной философии и социологической теории от эпохи Просвещения до присутствовали такие фигуры, как Карл Маркс, Макс Вебер и Эмиль Дюркгейм.Подчеркивает биографический, исторический и интеллектуальный контексты их идей. Условие: Шлюз 100. Предлагается каждый семестр.

SOC 300 Опыт социологических исследований

Руководил исследовательским опытом работы с преподавателями для получения дополнительного опыта с эмпирическими исследовательскими проектами. Может повторяться до четырех раз до одного полного кредит. Требуется одобрение заведующего кафедрой, хотя в качестве подготовки предпочтительнее использовать SOC 225. Предлагается только по мере наличия проектов преподавателей. Предлагается по договоренности.

SOC 305 (IT) Медицинская социология

Изучает вопросы власти и социальной конструкции знаний о здоровье. и болезни.Темы включают аспекты эволюции медицинских учреждений, культурных и социальные определения здоровья и болезни, подготовка врачей и проблемы власти и контроля в медицинской профессии. Требования: Младший или старший статус. Предлагается через год.

SOC 311 (CHC, США) Брак и семья

Чтобы понять, как современная семейная жизнь включает в себя широкий спектр условий жизни и социальные отношения, этот курс исследует, как изменились брак и семейная жизнь в прошлом и как они продолжают меняться. Темы включают создание профсоюзов, воспитание детей, семейная политика и переговоры между работой и семьей. Предлагается через год.

SOC 325 Передовые социологические методы

Студенты переходят от своего исследовательского предложения, разработанного в SOC 225, к сбору и анализировать данные, используя выбранный ими метод исследования.Развитие маркетинговых исследований подчеркивается умение. Условие: как минимум C- по SOC 225. Предлагается каждую осень.

SOC 328 (CSI) Криминология

Систематический анализ характера, причин и предупреждения преступности, а также лечение преступника. Младший или старший стоя. Предлагается ежегодно.

SOC 333 Молодежные субкультуры

Курс исследует субкультуры, такие как панк, хип-хоп, хэви-метал и научная фантастика. фандом, сосредоточив внимание на социальных тенденциях, которые их порождают, и на том, как они формируют жизнь участников. Студенты изучают социальную историю, культурные коды, эстетику, и идеологии этих субкультур, и связывают их развитие с более широкими социальными изменения. Предлагается через год.

SOC 340 (CH, U) Социальные движения и политика в США

Принимая во внимание как классические, так и современные работы об общественных движениях и политике, Этот курс прослеживает развитие социологических теорий коллективных действий и вовлечение гражданского общества. Сосредоточив внимание как на тенденциях макроуровня, так и на построении идентичности на микроуровне, курс рассматривает У.S. политика через исторически значимые движения, такие как как феминизм, защита окружающей среды и права ЛГБТ. Предлагаются альтернативные годы.

SOC 345 (IT, U) Пересекаемость

Курс семинара, посвященный теоретической и методологической основе интерсекциональности, и как множественные формы неравенства формируют социальную идентичность, взаимодействие, власть отношения в учреждениях и движения за социальную справедливость. Предлагается через год.

SOC 362 Социальное обеспечение и социальные службы

Изучает и оценивает учреждения и организации социального обеспечения, уделяя особое внимание вопросы современной политики и социальные проблемы и практика. Рекомендуется для студентов интересующиеся профессиями в области социальных услуг, и студенты, рассматривающие возможность занятия мастеров социальной работы.Приобретен полевой опыт. Предлагается каждую весну.

SOC 367 Социология окружающей среды (в перекрестном списке с ENST 367)

Курс

рассматривает сложное пересечение человека и природы, предлагая изучение социологических взглядов на окружающую среду. Студенты будут углублять свои экологические знания по темам, включая: экологическое неравенство, беговая дорожка производства, влияние окружающей среды на создание идентичности и роль общественных движений в разработке политики. Предлагается через год.

SOC 370 Специальные темы

Специально разработанные курсы тематического характера, предназначенные для юниоров и пожилых людей. Мая повторяться для кредита, если контент не дублируется. См. текущую программу классов , чтобы определить, соответствует ли этот курс общеобразовательным требованиям. Предлагается по мере необходимости.

SOC 377 Путешествия и полевые исследования в области социологии

Управляемые исследования мест, групп и культур за пределами Блумингтон-Нормаль. Маршрут, чтение и задания варьируются от семестра к семестру. См. Program of Classes для конкретных описаний курсов и общеобразовательных обозначений. Может повторяться за кредит, если тема не дублируется.Требования: хотя бы один курс социологии. или согласие инструктора. Время от времени предлагается в мае.

SOC 380 (U) Социология сексуальности

Исследует различные социологические точки зрения для понимания структуры сексуальности. социальной жизни, особенно учитывая сложные способы, которыми поведение, нормы и тождества пересекаются. Предлагается через год.

SOC 395 Семинар по исследованию действий (в перекрестном списке с PSCI 395)

Этот семинар объединяет теорию и прикладные исследования в общественных действиях. Курс знакомит студент как ученый-гражданин к множеству способов поиска информации о сообществах и изучение проблем сообщества.В командах с партнерами по сообществу и преподавателями студенты разрабатывать планы действий и реализовывать исследовательские проекты. Открыт для студентов второго курса и выше. Предлагается по мере необходимости.

SOC 397 Стажировка

Направленные исследования и работа в социальном агентстве, бизнесе или правительственном бюро. Предпосылки: Младший или старший статус и одобрение кафедры социологии и антропологии.См. Центр карьеры для предварительной информации и формы стажировки. Предлагается каждый семестр.

SOC/PSCI 398 (W) Написание гранта (в перекрестном списке с PSCI 398)

Гранты — это проблема финансирования и возможность для некоммерческих организаций. Успешные гранты должен привести убедительный аргумент и соответствовать приоритетам спонсора.Студенческий партнер с лидерами сообщества для заполнения заявок в поддержку реальных программ. Этот курс не засчитывается в основной или дополнительный курс социологии или политологии. Рекомендуемое условие: PSCI 395. Требование: второкурсник стоя и выше. Предлагается по мере необходимости.

SOC 450 Независимое исследование

Индивидуальное обучение в интересующей области.Студент должен разработать план обучения в сотрудничестве с инструктором. Лимит: две единицы кредита. Требования: Юниор или старший стоя. Предлагается каждый семестр.

SOC 490 (W) Старший семинар

Учащиеся внесут необходимые изменения в свои старшие проекты и улучшат свои способность использовать социологические навыки и концепции, изучая современные события в поле. Подчеркивается актуальность карьеры. Предлагается каждую весну.

Какие 5 основных социальных институтов? – М.В.Организинг

Каковы 5 основных социальных институтов?

В каждом учреждении есть определенные правила, которым каждый должен в обязательном порядке подчиняться.Пять основных институтов сельской социологии — это политический, образовательный, экономический, семейный и религиозный.

Какие 7 социальных учреждений?

В этом разделе анализируются такие основные социальные институты, как семья, образование, религия, экономика и работа, правительство и здравоохранение.

Какие 10 социальных учреждений?

Термины в этом наборе (10)

  • Семья. Оказывать эмоциональную, материальную и физическую поддержку семье.
  • Религия.Обеспечьте форум для людей, чтобы они могли размышлять и обращаться к силам, которые они могут испытать, но не полностью понять, например, к божественному и смерти.
  • Закон.
  • Политика.
  • Экономика.
  • Образование.
  • Наука.
  • Медицина.

Какие пять учреждений?

В сокращенной форме или в виде понятий эти пять основных институтов называются семьей, правительством, экономикой, образованием и религией. Пять основных институтов встречаются во всех человеческих группах.

Что является примером учреждения?

Примеры учреждений включают: Семья: Семья является центром жизни ребенка. Семья учит детей культурным ценностям и отношениям к себе и другим – см. социологию семьи. Дети постоянно учатся у своего окружения.

Что такое институт своими словами?

1a: установленная организация или корпорация (например, банк или университет), особенно финансовые учреждения общественного характера.

Какое другое слово для учреждения?

Синонимы учреждения

  • учреждение,
  • фундамент,
  • институт.

Что противоположно учреждению?

Что противоположно учреждению?

аннулированиеUS отменаUK
отмена топор
аннулирование удаление
порча отрицание
уничтожение изъятие

Какое определение учреждения лучше всего подходит?

существительное.организация, учреждение, фонд, общество и т.п., посвященные продвижению определенного дела или программы, особенно общественного, образовательного или благотворительного характера: этот колледж является лучшим учреждением в своем роде.

Что означает название учреждения?

акт учреждения

Каково юридическое определение учреждения?

Заведение, особенно благотворительное или общественное по своей природе. ИНСТИТУТ, политическое право.То, что установлено и установлено законом для общественного блага; поскольку американские институты гарантируют гражданам все привилегии и иммунитеты, необходимые для свободы. УЧРЕЖДЕНИЕ, практика.

Какие бывают виды юридических институтов?

Системы собственности, или правовые и социальные институты, касающиеся собственности общества, часто делятся на три вида: системы частной, коллективной и общей собственности.

Какие существуют типы учреждений?

Это просто те, которые считаются важными для поддержания социального порядка в обществе.Семейные институты, политические институты, образовательные учреждения, религиозные учреждения и т. д. Эти институты немного сложны в том смысле, что они не обязательно настолько сложны для поддержания социального порядка.

Является ли семья институтом?

Семья обычно рассматривается как основной социальный институт и место большей части социальной активности человека. Это социальная единица, созданная кровью, браком или усыновлением, и может быть описана как ядерная (родители и дети) или расширенная (охватывающая других родственников).

Каковы примеры семейных институтов?

Примеры вторичных институтов семьи включают:

  • нуклеарная семья (родители и дети)
  • расширенная семья (родственники родителей и детей)
  • брак.
  • семей по выбору (группы друзей)
  • сожительство.
  • родительство.
  • моногамия.
  • полигамия.

Каким институтом является семья?

Семья обычно считается основным социальным институтом.Институт семьи является базовой ячейкой общества, а выполняемые им многогранные функции делают его востребованным институтом в обществе. Это один из старейших социальных институтов на земле.

О каком институте семьи идет речь?

Что такое институт семьи? Говоря простым языком, семью можно обозначить как группу, созданную преднамеренно или созданную в силу рождения. Он может быть создан для различных целей, таких как защита и безопасность, чувство принадлежности, контролируемое и дисциплинированное поведение и даже для спаривания.

Как социальный институт влияет на семью?

Во-первых, семья как социальный институт способствует социальному неравенству несколькими способами. Социальная идентичность, которую она дает своим детям, действительно влияет на их жизненные шансы, но она также укрепляет систему социальной стратификации. Во-вторых, семья может быть источником конфликтов и для своих членов.

Какова основная функция религиозного учреждения?

Религия идеально выполняет несколько функций.Оно придает жизни смысл и цель, укрепляет социальное единство и стабильность, служит средством социального контроля, способствует психологическому и физическому благополучию и может мотивировать людей работать ради позитивных социальных изменений.

Каковы 6 функций семьи?

Функция семьи

  • содержание и уход за членами семьи;
  • добавление новых членов путем усыновления или продолжения рода;
  • социализация детей;
  • социальный контроль своих членов;
  • производство, потребление и распределение товаров и услуг; и.
  • аффективное воспитание (любовь).

Каковы 7 функций семьи?

Некоторые из важных функций семьи заключаются в следующем: Известные социологи, такие как Огберн и Нимкофф, классифицировали функции семьи в основном на шесть типов, таких как: (i) любовные (ii) экономические функции (iii) рекреационные функции (iv) защитные функции ( v) Религиозные функции и (vi) Образовательные функции.

Каковы 4 основные функции семьи?

Общества во всем мире полагаются на семью в выполнении определенных функций.Основные функции семьи заключаются в следующем: (1) регулирование сексуального доступа и активности; (2) обеспечить упорядоченный контекст для размножения; (3) воспитывать и социализировать детей; (4) обеспечить экономическую стабильность; и (5) приписать социальный статус.

Какова главная цель семьи?

Основной функцией семьи является обеспечение продолжения существования общества как в биологическом плане посредством продолжения рода, так и в социальном плане посредством социализации. При наличии этих функций характер роли в семье с течением времени меняется.

Что значит семья для Бога?

по определению: Семья является основополагающим институтом общества, установленным Богом. Он учреждается браком и состоит из лиц, связанных друг с другом браком, кровью или усыновлением. Семья является фундаментальным институтом человеческого общества.

Насколько важна семья для общества?

Семья выполняет несколько важных функций для общества. Он социализирует детей, оказывает эмоциональную и практическую поддержку своим членам, помогает регулировать сексуальную активность и половое размножение, а также придает своим членам социальную идентичность.

Какой хороший библейский стих о семье?

«Почитай отца твоего и мать твою, чтобы прожить тебе долго на земле, которую Господь, Бог твой, дает тебе». «Друг любит во все времена, а брат рождается на время невзгод». «Детские дети — венец старикам, а родители — гордость своих детей». «Почитай отца и мать».

Что Бог говорит о родителях?

«Дети, повинуйтесь своим родителям, потому что вы принадлежите Господу, ибо это правильно.«Почитай отца и мать. Это первая заповедь с обетованием: «Если будешь чтить отца и мать, все будет хорошо у тебя, и будешь жить долго на земле».

Что такое хорошая семейная молитва?

Молитва: Дорогой Небесный Отец, мы благодарим тебя за твою вечную любовь. Мы молим, чтобы вы помогли нам быть добрыми друг к другу, проявляя друг к другу милосердие, прощение и понимание. Помоги нам поделиться любовью, которой ты так щедро делился с нами. Как семья, мы можем относиться друг к другу с состраданием.

Часть 4 | Социология 101: Введение в социологию

Социальные учреждения

Социальные институты являются важными структурами во всех обществах. Фундаментальный аспект всех социальных институтов заключается в том, что они удовлетворяют основные потребности человека и их ОЧЕНЬ трудно изменить. На самом деле, когда кто-то бросает вызов традиции, он часто встречает противодействие со стороны членов общества. (Думаю, отличным примером может служить оппозиция нашего общества однополым бракам).Один вопрос, который мы должны задать себе, заключается в том, как повлияет на семью, если мы позволим геям и лесбиянкам вступать в брак? Действительно ли это приведет к тому, что семья перестанет быть законным институтом?

Социальные институты очень сложные
изменить.

Согласно Бергеру и Лукманну, социальные институты возникают в результате наших повторяющихся взаимодействий. Один человек наблюдает за поведением другого и придает мотивы его действиям. Поскольку эти действия повторяются снова и снова, поведение становится предсказуемым, а социальные роли развиваются.Как только поведение кристаллизуется, оно передается из поколения в поколение как «объективная реальность». Другими словами, мы усваиваем эти модели поведения и предполагаем, что они естественны для всех обществ.

Социолог по имени Талкотт Парсонс посвятил много времени попыткам понять важность социальных институтов в обществе. Он предположил, что каждый социальный институт имеет отдельную функцию, которая способствует стабильности общества в целом. Используя организменную аналогию, Парсонс и другие функционалисты указали, что общество подобно живому организму.Функционалисты считали, что общество можно анализировать так же, как физические науки изучают человеческое тело. Они стремились понять социальные институты, как если бы они были частями живого организма. Например, в человеческом теле есть органы, которые работают вместе в здоровой стабильной системе. Каждый орган имеет свою функцию или назначение. Без легких, например, система кровообращения не работала бы, и кислород не поступал бы к другим частям тела. Это необходимая функция для всех людей.

Имея это в виду, Парсонс указал, что, подобно человеческому телу, общество представляет собой систему взаимосвязанных частей, которые работают вместе для создания стабильности. Социальные институты приравниваются к органам тела. Когда одна часть не может функционировать должным образом, другие социальные институты вмешиваются, чтобы взять на себя некоторые из этих функций для поддержания стабильности. Парсонс сказал, что у всех обществ есть необходимые потребности, которые должны быть удовлетворены социальными институтами. Он определил эти необходимые потребности как:

  1. Достижение цели. Необходимость ставить цели и принимать решения. Эту функцию в организме человека выполняет головной мозг; в обществе его встречает правительство.
  2. Адаптация. Обычно это включает в себя распределение жизненно важных ресурсов и сырья по всей системе для обеспечения средств (энергии, мощности) для достижения целей. В организме человека эта потребность удовлетворяется через пищеварительную систему; в обществе она удовлетворяется через экономику.
  3. Интеграция. Это связано с необходимостью привести все различные части системы в согласованное, связное целое.В организме человека интеграция осуществляется через центральную нервную систему. В обществе потребность в интеграции удовлетворяется путем установления общих ценностей, убеждений и норм. Эта потребность удовлетворяется с помощью законов или правовой системы.
  4. Обслуживание скрытого шаблона. Это связано с необходимостью косвенного сохранения моделей поведения, необходимых для выживания. В организме человека эта потребность удовлетворяется за счет автоматической нервной системы; в обществе оно встречается через семью, образование и религию.

Абстрактная аналитическая схема Парсонса позволяет нам шире взглянуть на социальные институты и понять, как они функционируют как упорядоченная система взаимосвязанных частей. Но социальные институты не всегда находятся в постоянном состоянии стабильности и порядка. Часто в обществе происходят изменения, которые приводят к тому, что один институт становится нефункциональным. Роберт Мертон использовал термин дисфункция для обозначения части общества, которая не работает должным образом.Социальный институт становится нефункциональным, когда он не может выполнять свою надлежащую функцию или потребности. Мы слышим, что этот термин применяется к семье в большей степени, чем к любому другому социальному институту. Возможно, это связано с тем, что на семью чаще влияют изменения в обществе, чем на большинство других институтов.

Общество, особенно современное общество, находится в состоянии постоянных изменений. Согласно теории равновесия Парсонса, когда изменение происходит в одной части общества, оно заставляет другие социальные институты также адаптироваться и изменяться.Например, на ранних этапах промышленной революции женщины и дети работали на фабриках сверхурочно и за низкую заработную плату. В результате отсутствия механизмов надзора и социального контроля в городских центрах увеличился уровень преступности и правонарушений несовершеннолетних. Живя в сельских, сельскохозяйственных общинах, дети работали в тесном контакте с членами семьи. Они выросли в сплоченной среде, где было мало возможностей для отклонений. Чтобы не допустить детей к работе и обеспечить безопасную среду, правительство приняло законы о детском труде и сделало обязательным для них посещение государственных школ.

Какие изменения мы увидели, вызванные недавней информационной революцией ? Каким образом глобализация и постиндустриальное общество повлияли на семью и другие социальные институты? Мы рассмотрим некоторые из этих изменений в этом разделе и постараемся лучше понять назначение и функции социальных институтов.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.