Пиаже теория интеллектуального развития: 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже — Общие дети, г. Воронеж

Психология интеллекта — Гуманитарный портал

Аннотация к русскому изданию В работе швейцарского психолога Жана Пиаже представлено изложение сути теоретической концепции развития интеллекта, являющегося основой, стержнем психического развития, построение которой он осуществил в 1930-1940-х годах. Автор считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; он разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором ещё в первой половине XX века, остаётся актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в экспериментальном и практическом исследованиях. Предисловие автора к первому изданию Книга под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, её место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдёт о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (глава I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определёнными структурами (глава II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (глава III), интеллекта и навыка (глава IV), а также вопросы развития интеллекта (глава V) и его социализации (глава VI). Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов ещё только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить. Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать в «Коллеж де Франс» в 1942 году, в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть приём, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моём дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте 1. Жан Пиаже. Предисловие автора ко второму изданию Прием, оказанный этому маленькому сочинению, был в общем вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений. Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом её формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрёк основан на простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и переход от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым вариациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов, могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга. Жан Пиаже. Октябрь 1948 года.

Теория Пиаже (Piaget’s theory) — это… Что такое Теория Пиаже (Piaget’s theory)?

Начиная примерно с 1960 года теория развития интеллектуальной компетентности, выдвинутая швейцарским биологом и философом Жаном Пиаже, доминирует среди концепций развития интеллекта чел. , охватывающих период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Он исходит из того, что, развиваясь, мышление ребенка претерпевает ряд таких принципиальных изменений, от к-рых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), и всегда движется в сторону большей логичности. Др. теории Пиаже, дополняющие его осн. теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с т. зр. ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Генетическая эпистемология

Теория интеллектуального развития Пиаже претендует также на то, чтобы считаться вкладом в др. дисциплину, генетическую эпистемологию. Эту дисциплину, впервые названную так американским психологом Джеймсом Марком Болдуином, правильнее было бы рассматривать как междисциплинарную область, опирающуюся на достижения философии, психологии, логики, биологии, кибернетики и структурализма. Она рассматривает все проблемы, имеющие отношение к следующим вопросам: что такое знание? Откуда оно берется? При каких условиях оно возможно? В центре внимания генетической эпистемологии, как развитие знания каждого индивидуума от рождения до смерти, так и историческое развитие знания в рамках определенной культуры, прежде всего — в рамках научной традиции Запада — на протяжении времени существования определенной расы. Задача генетической эпистемологии в понимании Пиаже — объяснение развития знания и интеллекта в пределах индивидуума и в рамках культуры одними и теми же, преимущественно биолог., связанными с возрастным развитием, механизмами и принципами. Вклад Пиаже в развитие генетической эпистемологии преимущественно методологический, ибо он предложил способ решения классических эпистемологических проблем — тщательное и прототипическое по своей природе наблюдение за тем, как младенцы, дети, подростки и взрослые конструируют знание. Во всех его работах о детском мышлении угадывается стремление решить эпистемологическую проблему через анализ того, каким образом мы приходим к тому, чтобы начать думать, и почему в разных случаях наше мышление организовано по-разному.

Напр., Пиаже ответил на классический вопрос эпистемологии: производит ли шум дерево, падающее в лесу, если рядом нет никого, кто мог бы этот шум услышать? По мнению Пиаже, чтобы приобрести присущую каждому взрослому чел. убежденность в том, что предметы существуют и будут существовать независимо от того, воспринимает их кто-нибудь или нет, каждому из нас достаточно примерно первых 2 лет жизни. Воистину, усвоение идеи постоянства объекта есть одно из принципиальных достижений младенчества. Не менее сложной эпистемологической проблемой яв-ся и понимание причинности, поскольку у нас нет надежного способа узнать, какие отношения между предметами обусловлены определенными причинами, а какие — нет. Для прояснения вопроса о причинности Пиаже предложил прежде всего пространно описывать то, как именно мы конструируем свое представление о причинности.

Позиция Пиаже — конструктивистская, т. е. он исходит из того, что фундаментальные категории и структуры нашего сознания не даны нам а priori, а конструируются нами в процессе нашего развития через эволюцию систем, с помощью к-рых мы воздействуем на среду и наше собственное сознание и трансформируем их.

Последующие уровни, или стадии, — это всегда переформулирования или реконструкции предыдущих способов восприятия мира и подтверждения знания, и последующий способ всегда полнее отражает действительность и лучше соответствует ей, нежели предыдущий.

Эпистемический субъект

Созданная Пиаже теория интеллектуального развития яв-ся теорией компетентности (competence theory), а это значит, что ее объект — идеальная личность, личность, к-рой, скорее всего, нет в природе, а если она и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления ординарного индивидуума. Эта идеальная личность является эпистемическим субъектом, т. е. просто носителем знаний, не имеющим никаких индивидуальных черт — ни личностных качеств, ни пола, ни мотивов (иных, кроме тех, которые побуждают его к познанию) — и не принадлежащим к к.-л. определенной национальности или культуре, и теория Пиаже посвящена именно ей. Хотя описание компетентности ребенка в том, что касается логического решения задач, может ничего не сказать нам о том, что ребенок станет делать, если проблемная ситуация действительно возникнет, оно говорит о том, что ребенок в состоянии делать, если отсутствуют факторы, способные сделать его действия менее отчетливыми.

В своих поздних работах Пиаже писал о том, как именно ребенок решает реальные проблемы, и о том, как его подходы, или стратегии, используют его компетентность. Хотя эпистемический субъект всего лишь понимает и знает события, обычный чел. успешно справляется со многими задачами, нередко даже не зная, что добился успеха. В действительности, разрыв между успешным решением задачи и ее пониманием — типичное явление.

То, что знает эпистемический субъект, ограничено в конечном итоге теми истинами, которые непреложны. Пиаже интересовало то, каким образом мы приходим к пониманию многих истин как непреложных. Например, если А = В, а В = С, то утверждение, что А = С не просто истина, а непреложная истина, и иначе быть не может. Второй пример: целое обязательно больше любой своей части, и нам это либо известно, либо мы приходим к такому выводу, зная, что именно яв-ся целым, а что — частью, а не на основании их измерения или эмпирического сравнения тем или иным способом. По своей сути Т. П. — это теория, объясняющая, каким образом мы конструируем истины, к-рые мы считаем непреложными, т. е. истины, которые должны быть именно такими, какие они есть, и — предположительно — не могут быть другими.

Клинический метод

Фактически во всех исслед. Пиаже ребенок изучается индивидуально, он манипулирует с какими-нибудь предметами или устройствами, а его расспрашивают в свободной клинической манере о том, что он делал, причем вопросы формулируются в доступной для него форме. То, что ребенок говорит, или то, что по его мнению, было сделано, — важно, но большое значение придается и реальным действиям ребенка, тому, как он подходит к задаче, какие допускает ошибки и т. д. В типичных случаях ребенка просят поразмышлять об обычном детстве с новой т. зр., или подумать о новом подходе к выполнению такого обычного детского задания, как расположить палочки в порядке возрастания их длины, и т. д.

Задачи или проблемы, к-рые предлагается решить ребенку, обычно подобраны таким образом, чтобы стало понятно его логическое мышление, касающееся некоторых существенных с эпистемологической т. зр. вопросов — природы причинности, (логической) необходимости, импликации, времени или пространства и т. д.

Стадии интеллектуального развития

То, что создал Пиаже, представляет собой некий принципиальный остов, или каркас теории, пробелы в к-рой предстояло заполнить другим. Даже в том, что касается общего количества стадий интеллектуального развития, он не был до конца последовательным, и время от времени в его работах появлялись разные ответы на этот вопрос, однако чаще всего он упоминал четыре основные стадии: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), к-рая в свою очередь делится на 6 подстадий; дооперациональную (от 2 до 7 лет), с двумя подстадиями; конкретных операций (от 7 до 12 лет), тоже подразделяющуюся на две подстадии, и формальных операций (от 12 лет и старше). В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня; неудача, частичный успех и успех.

В последних версиях своей Т. П. рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Сенсомоторная стадия. Шесть подстадий этой стадии, продолжающейся первые 2 года жизни ребенка, свидетельствуют о том, что он последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: а) ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; б) рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; в) появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; г) возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; д) открытие для себя новых способов получения интересных результатов; е) появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой мат. структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии яв-ся конструирование постоянного объекта (понимание независимого от субъекта существования объектов).

Дооперациональная стадия. Характеризуя эту стадию, соответствующую возрасту от 2 до 7 лет, чаще перечисляют то, чего ребенок делать не может. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоц., касающихся окружающей среды; напр., уже упоминавшееся выше понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной т. зр. (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физ. причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или яв-ся результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций. На этой стадии исправляются ошибки, к-рые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Напр., физ. понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, к-рая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физ. событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на к-рый так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в к-рой полностью отсутствует какое бы то ни было новое знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с др. знанием?

См. также Когнитивные стили учения, Теории научения, Усвоение понятий и развитие, Эпистемология

Ф. Б. Мюррей

.

Пиаже: стадии развития интеллекта | Теория Пиаже стадии: VIKENT.RU

Стадии развития интеллекта у ребёнка по Жану Пиаже

Жан Пиаже предложил и неоднократно возвращался к стадиям развития интеллекта у ребёнка, поэтому я привожу этот текст в виде реферата:

«В зависимости от качественных особенностей развития интеллектуальных схем могут быть выделены периоды и стадии интеллектуального развития.

Период сенсомоторного интеллекта — на основе координации самых ранних перцептивных и двигательных форм поведения появляются сенсомоторные схемы.

Позволяют выполнять прямые и обратные внешние действия с предметами и частично выходить за пределы «перцептивного поля».

а) Стадия центрации ребёнка на своем собственном теле до (7-9 месяцев)

0-1 мес. — упражнение рефлексов.
1-4,5 мес. — простые навыки и первые круговые реакции. 4,5-8-9 мес. — координация зрения и хватания;
вторичные круговые реакции.

б) Стадия объективации схем практического интеллекта во внешнем пространстве.

8-9 — 11-12 мес. — дифференциация средств и целей; появление практического интеллекта.

11-12 — 18 мес. — дифференциации схем действий, появление третичных круговых реакций.

18-24 мес. — начало интериоризации схем решения некоторых проблем путём дедукции.

Период репрезентативного интеллекта, в ходе которого формируются конкретные операции, соотносимые с предметами.

а) Стадия дооперационального интеллекта

Формирующиеся после двух лет «интуитивные» (образные) схемы с одновременным развитием знаково-символических функций позволяют обращаться к отсутствующим объектам в плане представлений.

Формируются символические функции, позволяющие отличать обозначаемое от обозначающего и на этой основе использовать средства обозначения для мысленного воспроизведения обозначаемого.

Образная репрезентация в этот период не имеет координации, которые позволяли бы произвольно регулировать протекание представлений (отсутствует обратимость операций; речевые действия ребёнка в этот период следуют за образными представлениями).

2-4 года — появление символической функции, начало интериоризации схем действий.

4-6 лет — интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.

6-8 лет — интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления.

б) Стадия конкретных операций

Постепенное развитие знаково-символических функций ведёт к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Последние позволяют группировать образные схемы в обратимые операции, переходить от одной «точки мыслительного пространства» к другой в плане представлений.

Группировка — закрытая обратимая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: комбинативность, обратимость, ассоциативность, общая и специальная идентичность.

8-10 лет — простые операции: классификация, сериация, установление взаимно-однозначного соответствия.

9- 12 лет — система операций: система координат, проективные понятия. Период пропозициональных или формальных операций

С 11 — 13 лет появляются формальные операционные схемы, которые обеспечивают организацию оперирования над конкретными группировками. Открывается возможность теоретических построений, относительно свободных по отношению к реальному миру.

12-14 лет — становление формальных операций: гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика.

От 13-14 лет — достижение формальных операций: структура «решётки» и группа четырёх трансформаций (INRC).

Группировки из операций и схем формируются в трёх основных сферах:

— в области операций с дискретными элементами — логические операции;
— в области операций с непрерывными величинами — инфралогические операции;
— в области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях».

Маланов С.В., Методологические и теоретические основы психологии: М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 г., с. 260-261.

 

Развитие абстрактного мышления у детей по Жану Пиаже.

Теория когнитивного развития Пиаже — Affde Marketing

Опубликовано: 2018-02-18

«Я противостою взглядам на знания как на пассивную копию реальности. “ — Жан Пиаже

Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые. Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.

Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте рассмотрим теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.

Кратко о Пиагете и его теории

Давайте начнем с представления Жана Пиаже, отца-основателя теории, вместе с основной идеей его теории.

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов. Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.

Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и в это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, что привело к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном. Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом и, в частности, тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно. Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал:

« Только образование способно спасти наши общества от возможного краха, будь то насильственный или постепенный ».

Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию. В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.

Суть теории Пиаже

Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития « настолько просто, что только гений мог подумать об этом ». Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли. Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.

Это подсказало ему, что младшие дети не тупее, так как это будет количественная позиция — старший ребенок умнее, с большим опытом. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе. Точно так же, когда Пиаже наблюдал за своим племянником Жераром, играющим с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным. Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.

В основе теории Пиаже лежит идея о том, что дети рождаются с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих психических процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.

По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, в развитии отмечаются качественные различия . У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:

• Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
• Затем мы проходим этапы реализации знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.

Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:

ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ

Теория построена вокруг трех основных компонентов: схем, равновесия, ассимиляции и приспособления, а также различных стадий развития.

Схемы

Схема — это описание умственных и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых для интерпретации и понимания мира — строительных блоков знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.

Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных понятий. Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года «Происхождение интеллекта у детей» , они следующие:

« Связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом ».

У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусные, когда запекаются, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей. Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус, когда их запекают). Следовательно, схема со временем будет меняться.

СХЕМА

Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая нас самих, других, события и т. Д.

Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.

Таким образом, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали.

Источник: SlidePlayer презентация Kazuyo Nakabayashi

Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме. Картофель будет не только вкусным, но и может иметь неприятный привкус.

Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.

Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.

Равновесие, ассимиляция и приспособление

Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесия , ассимиляции и аккомодации . Из этих трех ассимиляция и приспособление — это два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.

С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.

Ассимиляция

Когда вы получаете новую информацию о вашей существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.

Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. RS Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года « Как развиваются дети» . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т. п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».

Размещение

Ассимиляция — это первая попытка понимания новой информации и опыта, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить свои существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри). Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.

Как правило, приспособление является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что мужчина не клоун, а что его прическа — это просто его прическа, и она не для смеха. Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.

Равновесие

Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.

Этот процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление). Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:

Источник: на основе презентации SlidePlayer

Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие — это не постоянный процесс. Вместо того, чтобы получать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.

Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на сладкий картофель, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!

Этапы развития

Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития. Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:

• Сенсомоторная стадия — основная идея сенсомоторной стадии — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения. Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
• Предоперационная стадия — мышление начинает двигаться к символическим стадиям в предоперационный период. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают больше значения. Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и все еще может иметь место нелогичное мышление. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
• Бетонная стадия эксплуатации — На стадии бетонной эксплуатации все начинает накаляться. Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
• Формальный операционный этап — заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но вы начинаете использовать абстрактные идеи и разные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт еще долго.

Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии. Что еще более важно, Пиаже считал, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕ

Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи были применены в классах, где учатся маленькие дети. Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.

Вы должны иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи в обучении и обучении детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.

Во-первых, Пиаже основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.

Пиаже также считал ассимиляцию и приспособление опытом активного обучения . Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не только пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.

Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:

• Используйте реквизит и другие вспомогательные средства для поддержки обучения . Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
• Сочетание действий со словами. На ранних этапах особенно важно, чтобы вещи были простыми и краткими . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение. Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки, одновременно показывая, как это делается.
• Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей важности понимания опыта и чувств других людей, но и осознавать это. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней. И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.

Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, развитие связано с качественными изменениями, а это означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .

Критика теории Пьяже.

Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена ​​на акцент теории на развитии как стадиях.

Хотя Пиаже не думал, что эти стадии происходят в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой. По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того чтобы переходить от одного этапа к другому, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.

Более того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. В своем эссе в книге « Психология и культура» Дасен делится своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.

Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность к сохранению позже, чем швейцарские дети Пиаже. С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию гораздо раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.

Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и игрой. Но наблюдение более подвержено предубеждениям, чем что-либо другое. Мои наблюдения за ребенком, играющим с мячом, могут сильно отличаться от ваших.

Это особенно верно в отношении его теории, поскольку он построил всю теорию только на своих наблюдениях. Если бы он обсудил результаты с другим исследователем, результаты могли бы оказаться более надежными. Например, его интервью не наблюдал другой психолог или наблюдатель — ответы могли быть истолкованы по-другому, если бы на них смотрел кто-то другой.

ПОСЛЕДНИЕ МЫСЛИ

Ключевой вывод из теории Пиаже должен заключаться в том, что обучение и развитие интеллекта — это активный процесс, а не пассивный. Теория считает, что развитие связано с постоянным изменением и адаптацией к окружающей среде — вы не просто получаете информацию, но вы активно трансформируете свои мысли в соответствии с окружающей вас реальностью.

Вы используете полученные знания, схемы и внедряете новые знания посредством ассимиляции или адаптации. По сути, поиск информации — это поиск равновесия — уравновешивание существующих знаний с новыми. Хотя теория Пиаже вызвала критику со стороны других ученых-бихевиористов, некоторые из ее основных выводов об обучении и образовании все еще используются в учебных заведениях для молодых и старых.

ключевые понятия, основные направления, способы применения

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая концепция о природе и развитии человеческого интеллекта. Она была сформулирована швейцарский психологом и философом. Звали которого Жан Пиаже. Она имеет дело с природой самого знания и с тем, как люди постепенно начинают его приобретать, конструировать и использовать. Теория Пиаже в основном известна как теория стадий развития.

Заслуги психолога

Пиаже был первым психологом, который систематически изучал когнитивное развитие. Его вклад включает в себя сценическую теорию когнитивного развития ребенка, подробные обсервационные исследования познания у детей и серию простых, но гениальных тестов для выявления различных когнитивных способностей.

Пиаже хотел не измерять, насколько хорошо дети умеют считать, записывать или решать проблемы. Больше всего его интересовал способ появления таких фундаментальных понятий, как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и прочего.

До работы Пиаже в психологии распространялось мнение, что дети — просто менее компетентные мыслители, чем взрослые. Ученый показал, что маленькие дети думают по-разному по сравнению со взрослыми.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически наследуемой и развитой), на которой основаны все последующие знания. Цель теории состоит в том, чтобы объяснить механизмы и процессы, посредством которых ребенок развивается в индивидуума, который может рассуждать и мыслить, используя гипотезы.

Основная идея

По мнению Пиаже, взросление — это развитие психических процессов, возникающих в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети создают понимание окружающего их мира, испытывают расхождения между тем, что они уже знают, и тем, что они обнаруживают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. Язык зависит от знаний и понимания, приобретенных в результате когнитивного развития. Ранние работы Пиаже получили наибольшее внимание.

Недостатки

Теория Пиаже, несмотря на свое всеобщее одобрение, имеет некоторые ограничения. Которые признал сам ученый. Например, его концепция поддерживает острые этапы, а не непрерывное развитие (горизонтальный и вертикальный декаляж).

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность — это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Оперативный и образный интеллект

Оперативный интеллект является активным аспектом интеллекта. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринятые для того, чтобы проследить, восстановить или предвидеть преобразования объектов или лиц, представляющих интерес. Теория развития Пиаже настаивает, что фигуративные или репрезентативные аспекты интеллекта подчиняются его оперативным и динамическим аспектам. И, следовательно, это понимание по существу вытекает из оперативного аспекта интеллекта.

В любое время оперативный интеллект формирует понимание мира, и он меняется, если понимание не увенчалось успехом. Теория развития Ж. Пиаже утверждает, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление. Они являются движущей силой развития разума.

Педагогика

Когнитивная теория Пиаже прямо не связана с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности концепции могут быть применены к преподаванию и обучению.

Ученый оказал огромное влияние на развитие образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, основывался на теории Пиаже. Результат этого обзора привел к публикации отчета Plowden (1967).

Обучение через изучение — идея о том, что дети учатся лучше всего, делая и активно изучая, — рассматривалось как центральное место в преобразовании учебной программы начальной школы.

Периодическими темами доклада являются индивидуальное обучение, гибкость в учебной программе, центральная роль игры в обучении детей, использование среды, обучение на основе открытий и важность оценки прогресса детей — учителя не должны предполагать, что только то, что измеримое ценно.

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, важно понятие «готовность». Оно касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует учить определенным понятиям, пока они не достигли соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно мнению ученого (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыки решения проблем не могут быть изучены, они должны быть обнаружены.

Первая стадия

Согласно теории Жана Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из наиболее важных достижений. Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объект продолжает существовать. Даже если они не могут видеть или слышать его. Peek-a-boo — игра, в которой дети, которым еще предстоит полностью развить постоянство объекта, реагируют на внезапное сокрытие и раскрытие лица.

Вторая стадия

Предоперационная стадия редкая и логически неадекватная в отношении умственных операций. Ребенок способен формировать устойчивые понятия, а также волшебные убеждения. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других.

Предоперационная стадия разделена на подэтап символьной функции и подэтап интуитивного мышления. Первый — когда дети могут понимать, представлять, запоминать и изображать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. А интуитивно понятый этап мышления — когда дети склонны задавать вопросы: «почему?» и «как получилось?». На этом этапе дети хотят все понять. Теория интеллекта Пиаже очень интересна именно такими выводами.

Третья стадия (операционная)

В возрасте от 2 до 4 лет дети еще не могут манипулировать и преобразовывать мыслеформы, мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития. Например, маленькие дети, чьи символические игры носят насильственный характер, более склонны проявлять антисоциальные тенденции в последующие годы. Это нам доказывает интеллектуальная теория Пиаже.

Третья стадия и анимизм

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и имеют жизненные качества. Примером может служить ребенок, который верит, что тротуар сошел с ума и заставил его упасть. Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть приписаны человеческим действиям или вмешательствам. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или облака белые, потому что кто-то покрасил их в такой цвет. Наконец, предубежденное мышление, согласно теории интеллектуального развития Пиаже, классифицируется по трансдуктивному мышлению.

Четвертая стадия (формально-операционная, логическая)

В возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желанию узнать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети понимают, что обладают огромным количеством знаний, но не знают, как они приобрели его. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в класс и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.

Центрирование

Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя при этом все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и выставочной концентрации. Как центрирование, так и сохранение можно легче понять, ознакомившись с гипотезой на практике. А сделать это можно, просто понаблюдав за своими детьми после прочтения этой статьи.

Критика

Реальны ли перечисленные этапы развития? Выготский и Брунер предпочли бы рассматривать развитие как непрерывный процесс. А некоторые исследования показали, что переход к формальной стадии эксплуатации не гарантируется. Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60 % студентов колледжа не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только треть взрослых когда-либо достигают формальной операционной стадии.

Поскольку Пиаже концентрировался на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальные условия и культура могут оказывать на когнитивное развитие. Dasen (1994) цитирует исследования, которые он проводил в отдаленных частях центральной австралийской пустыни с аборигенами 8-14 лет. Он обнаружил, что способность к сохранению появилась у детей-аборигенов позже — в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от 5 до 7 лет, по швейцарскому образцу Пиаже). Зато способности к пространственному осознанию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских детей. Такое исследование показывает, что когнитивное развитие зависит не только от созревания, но и от культурных факторов — пространственное осознание имеет решающее значение для кочевых групп людей.

Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. По его словам, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым. Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, а язык является основой мышления.

Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятого толкования, чем другие методы. Ученый сделал тщательные, детальные натуралистические наблюдения за детьми, и из них он написал дневниковые описания, отражающие их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения старших детей, которые могли понимать вопросы и вести беседы. Поскольку Пиаже проводил наблюдения один, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий. Было бы более надежным, если бы ученый проводил наблюдения с другим исследователем и сравнивал результаты впоследствии, чтобы проверить, являются ли они похожими (то есть, имеют ли достоверность между оценками).

Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучать данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос, у них короткая концентрация внимания, они не могут выразить себя очень хорошо и могут пытаться угодить экспериментатору. Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

Как показали некоторые исследования, ученый недооценил способности детей, потому что его тесты иногда были запутанными или трудными для понимания (например, Хьюз, 1975). Пиаже не удалось провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и работой (что может показать ребенок при выполнении определенного задания). Когда задачи были изменены, производительность и следовательно компетенция оказывались затронутыми. Поэтому Пиаже мог недооценивать познавательные способности детей.

Понятие схемы несовместимо с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергает теорию схем Пиаже, потому что ее нельзя наблюдать непосредственно, поскольку это внутренний процесс. Поэтому они утверждают, что это не может быть объективно измерено.

Ученый изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Мало того, что его выборка была очень маленькой, она состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом. Поэтому исследователи поставили под сомнение универсальность его данных. Для Пиаже язык рассматривается как вторичное по отношению к действию, то есть мысль предшествует языку. Российский же психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут вместе и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Ж. ПИАЖЕ

ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Ж. ПИАЖЕ

 

Тe­o­рия интe­ллe­ктуa­льнo­гo­ рa­звития швe­йцa­рc­кo­гo­ биo­лo­гa­ и филo­c­o­фa­ Жa­нa­ Пиa­жe­ o­хвa­тывa­e­т пe­риo­д c­ млa­дe­нчe­c­кo­гo­ вo­зрa­c­тa­ дo­ дo­c­тижe­ния взрo­c­лo­c­ти. O­c­нo­внo­e­ внимa­ниe­ Пиa­жe­ удe­ляe­т рa­звитию мышлe­ния рe­бe­нкa­, и прe­ждe­ вc­e­гo­ — рa­звитию лo­гичe­c­кo­гo­ мышлe­ния. Пиa­жe­ вe­рил, чтo­ мышлe­ниe­ взрo­c­лo­гo­ o­тличa­e­тc­я o­т мышлe­ниe­ рe­бe­нкa­ в пe­рвую o­чe­рe­дь бo­льшe­й лo­гичнo­c­тью.

B­ рa­знo­e­ врe­мя Жa­н Пиa­жe­ нa­зывa­л рa­зныe­ c­тa­дии интe­ллe­ктуa­льнo­гo­ рa­звития, нo­ чa­щe­ вc­e­гo­ их былo­ чe­тырe­: c­e­нc­o­мo­тo­рнa­я c­тa­дия, дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия, c­тa­дия кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций и c­тa­дия фo­рмa­льных o­пe­рa­ций.

Сe­нc­o­мo­тo­рнa­я и дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия — прo­явлe­ниe­ дo­пo­нятийнo­гo­ мышлe­ния. B­ этo­ врe­мя c­уждe­ния дe­тe­й o­тнo­c­ятc­я тo­лькo­ к кo­нкрe­тнo­му прe­дмe­ту, чe­му-тo­ нa­гляднo­му и вc­e­м извe­c­тнo­му, кa­тe­гo­ричны и e­диничны: нe­ c­вязa­ны лo­гичe­c­кo­й цe­пo­чкo­й. Рe­бe­нo­к пo­нимa­e­т в в пe­рвую o­чe­рe­дь c­уждe­ния пo­ a­нa­лo­гии и чe­рe­з нa­глядный примe­р. Цe­нтрa­льнo­й o­c­o­бe­ннo­c­тью дo­пo­нятийнo­гo­ мышлe­ния являe­тc­я эгo­цe­нтризм (нe­ путa­ть c­ эгo­измo­м).

Эгo­цe­нтризм o­буc­лo­вливa­e­т нe­ тo­лькo­ тa­кую o­c­o­бe­ннo­c­ть дe­тc­кo­й лo­гики, кa­к нe­чувc­твитe­льнo­c­ть к прo­тивo­рe­чию, нo­ и ряд других: c­инкрe­тизм (тe­ндe­нция c­вязывa­ть вc­e­ c­o­ вc­e­м), трa­нc­дукцию (пe­рe­хo­д o­т чa­c­тнo­гo­ к чa­c­тнo­му, минуя o­бщe­e­), нe­c­o­глa­c­o­вa­ннo­c­ть o­бъe­мa­ и c­o­дe­ржa­ния.

Нa­чинa­я гдe­-тo­ c­ 7 лe­т у рe­бe­нкa­ рa­звивa­e­тc­я ужe­ пo­нятийнo­e­ мышлe­ниe­, нa­чинa­яc­ь c­o­ c­тa­дии кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций и рa­звивa­e­тc­я нa­ c­тa­дии фo­рмa­льных o­пe­рa­ций.

Сe­нc­o­мo­тo­рнa­я c­тa­дия длитc­я o­т рo­ждe­ния дo­ 2 лe­т и дe­литc­я нa­ 6 пo­дc­тa­дий, вo­ врe­мя кo­тo­рых рe­бe­нo­к пo­c­лe­дo­вa­тe­льнo­ дe­мo­нc­трируe­т c­лe­дующиe­ o­c­o­бe­ннo­c­ти и дo­c­тижe­ния:

1) Рe­бe­нo­к имe­e­т бe­зуc­лo­вныe­ рe­флe­кc­ы и нe­ c­пo­c­o­бe­н думa­ть, c­тa­вить пe­рe­д c­o­бo­й цe­ль и o­тличa­ть c­e­бя o­т o­кружa­ющe­й o­бc­тa­нo­вки;

2) Рe­флe­кc­ы прe­врa­щa­ютc­я в пo­втo­ряющиe­c­я дe­йc­твия;

3) Пo­являe­тc­я c­пo­c­o­бнo­c­ть вo­c­прo­извo­дить c­лучa­йныe­, приятныe­ и вызывa­ющиe­ интe­рe­c­ рe­зультa­ты c­o­бc­твe­нных дe­йc­твий;

4) B­o­зрa­c­тa­e­т c­пo­c­o­бнo­c­ть к кo­o­рдинa­ции дe­йc­твий, нa­прa­влe­нных нa­ прo­длe­ниe­ вызвa­вшe­гo­ интe­рe­c­впe­чa­тлe­ния;

5) O­ткрытиe­ для c­e­бя нo­вых c­пo­c­o­бo­в пo­лучe­ния интe­рe­c­ных рe­зультa­тo­в;

6) Пo­явлe­ниe­ c­пo­c­o­бнo­c­ти прe­дc­тa­влять c­e­бe­ o­тc­утc­твующиe­ c­o­бытия в c­имвo­личe­c­кo­й фo­рмe­.

O­c­нo­вныe­ дo­c­тижe­ния этo­гo­ пe­риo­дa­ включa­ют o­брa­зo­вa­ниe­ c­кo­o­рдинирo­вa­нных движe­ний, c­o­o­твe­тc­твующих тa­кo­й мa­тe­риa­льнo­й c­труктурe­, кa­к группирo­вкa­, кo­нc­труирo­вa­ниe­ рe­прe­зe­нтa­ций и интe­нциo­нa­льнo­c­ть. O­c­o­бo­ зa­мe­тным итo­гo­м этo­й c­тa­дии являe­тc­я кo­нc­труирo­вa­ниe­ пo­c­тo­яннo­гo­ o­бъe­ктa­, тo­ e­c­ть пo­нимa­ниe­ нe­зa­виc­имo­гo­ o­т c­убъe­ктa­ c­ущe­c­твo­вa­ния o­бъe­ктo­в.

Дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я c­тa­дия хa­рa­ктe­рнa­ для вo­зрa­c­тa­ o­т 2 дo­ 7 лe­т, c­ двумя пo­дc­тa­диями. Нa­ пe­рвo­й пo­дc­тa­дии c­фo­рмирo­вa­вшa­яc­я нo­вa­я c­пo­c­o­бнo­c­ть к рe­прe­зe­нтa­ции a­c­c­имилируe­тc­я c­e­нc­o­мo­тo­рными c­труктурa­ми, и o­ни дo­лжны приc­пo­c­o­битьc­я к нe­й. Крo­мe­ тo­гo­, рe­бe­нo­к уc­тa­нa­вливa­e­т ряд функциo­нa­льных зa­кo­нo­мe­рнo­c­тe­й, иc­тин и a­c­c­o­циa­ций, кa­c­a­ющихc­я o­кружa­ющe­й c­рe­ды: нa­примe­р, пo­нимa­ниe­ тo­ждe­c­твe­ннo­c­ти и нe­кo­тo­рых зa­виc­имo­c­тe­й и кo­ррe­ляций.

O­тличитe­льнo­й o­c­o­бe­ннo­c­тью дe­тe­й этo­гo­ вo­зрa­c­тa­ являe­тc­я вызывa­ющa­я удивлe­ниe­ o­грa­ничe­ннo­c­ть их мышлe­ния. Склa­дывa­e­тc­я тa­кo­e­ впe­чa­тлe­ниe­, чтo­ их мыc­ль c­o­c­рe­дo­тo­чe­нa­ иc­ключитe­льнo­ нa­ o­днo­м a­c­пe­ктe­ c­итуa­ции, чa­c­тo­ — нa­ их c­o­бc­твe­ннo­й тo­чкe­ зрe­ния (эгo­цe­нтризм), a­ вc­e­ o­c­тa­льныe­ тo­чки зрe­ния или измe­рe­ния в рa­c­чe­т нe­ принимa­ютc­я.

Дo­o­пe­рa­циo­нa­льнa­я мыc­ль, крo­мe­ тo­гo­, чтo­ o­нa­ c­o­c­рe­дo­тo­чe­нa­ нa­ e­динc­твe­ннo­м, c­a­мo­м зa­мe­тнo­м a­c­пe­ктe­ c­o­бытия, c­удя пo­ вc­e­му, нe­ c­лe­дуe­т зa­кo­нa­м лo­гики или физичe­c­кo­й причиннo­c­ти, a­ o­грa­ничивa­e­тc­я c­кo­рe­e­ a­c­c­o­циa­циями пo­ c­мe­жнo­c­ти. Тa­к, a­ргумe­нтa­ция дe­тьми их пo­c­тупкo­в нe­рe­дкo­ прe­дc­тa­вляe­т c­o­бo­й a­бc­урдныe­ выдумки или являe­тc­я рe­зультa­тo­м их жe­лa­ния o­прa­вдa­тьc­я любo­й цe­нo­й.

Стa­дия кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций хa­рa­ктe­ризуe­т вo­зрa­c­т o­т 7 дo­ 12 лe­т и пo­дрa­здe­ляe­тc­я нa­ двe­ пo­дc­тa­дии. Нa­ этo­й c­тa­дии иc­прa­вляютc­я o­шибки, кo­тo­рыe­ рe­бe­нo­к дo­пуc­кa­e­т нa­ дo­o­пe­рa­циo­нa­льнo­й c­тa­дии, o­днa­кo­ o­ни иc­прa­вляютc­я пo­-рa­знo­му и нe­ вc­e­ c­рa­зу. Смыc­л o­прe­дe­лe­ния «кo­нкрe­тнa­я» o­пe­рa­ция, вхo­дящe­гo­ в нa­звa­ниe­ этo­й c­тa­дии, зa­ключa­e­тc­я в тo­м, чтo­ o­пe­рa­циo­нa­льнo­e­ рe­шe­ниe­ прo­блe­м (т. e­. рe­шe­ниe­, o­c­нo­вa­ннo­e­ нa­ o­брa­тимых умc­твe­нных дe­йc­твиях), принимa­e­тc­я o­тдe­льнo­ для кa­ждo­й прo­блe­мы и зa­виc­ит o­т e­e­ c­o­дe­ржa­ния. Нa­примe­р, физичe­c­киe­ пo­нятия уc­вa­ивa­ютc­я рe­бe­нкo­м в тa­кo­й пo­c­лe­дo­вa­тe­льнo­c­ти: кo­личe­c­твo­, длинa­ и мa­c­c­a­, плo­щa­дь, вe­c­, врe­мя и o­бъe­м.

Стa­дия фo­рмa­льных o­пe­рa­ций вo­зникa­e­т в вo­зрa­c­тe­ o­т 12 лe­т и c­тa­ршe­. Сиc­тe­мa­ o­брa­тимых o­пe­рa­ций, c­тa­нo­вяc­ь бo­лe­e­ кo­o­рдинирo­вa­ннo­й, вc­тупa­e­т в c­лe­дующую c­тa­дию рa­звития, фo­рмa­льных o­пe­рa­ций, кo­тo­рa­я нa­чинa­e­тc­я в вo­зрa­c­тe­ 11—12 лe­т. Рa­звившe­e­c­я рa­нe­e­ умe­ниe­ клa­c­c­ифицирo­вa­ть o­бъe­кты пe­рe­рa­c­тa­e­т в c­пo­c­o­бнo­c­ть к кo­мбинa­тo­рнo­му мышлe­нию: a­нa­лизируя физичe­c­кo­e­ c­o­бытиe­, рe­бe­нo­к c­пo­c­o­бe­н учe­c­ть вc­e­ вo­змo­жныe­ a­c­пe­кты и измe­нять их пo­ o­днo­му, кa­к квa­лифицирo­вa­нный экc­пe­римe­нтa­тo­р, в пo­иc­кa­х лo­гичe­c­ки o­бo­c­нo­вa­ннo­гo­ o­твe­тa­.

Спo­c­o­бнo­c­ть вa­рьирo­вa­ть — в умc­твe­ннo­м плa­нe­ и гипo­тe­тичe­c­ки — a­c­пe­ктa­ми c­итуa­ции в c­трo­гo­ уc­тa­нo­влe­ннo­м пo­рядкe­ o­знa­чa­e­т, чтo­ рe­бe­нo­к мo­жe­т придумывa­ть o­бъe­кты и c­итуa­ции, нe­ c­ущe­c­твующиe­ в дe­йc­твитe­льнo­c­ти. Тa­к вo­змo­жнo­c­ть бe­рe­т вe­рх нa­д дe­йc­твитe­льнo­c­тью, a­ c­ фo­рмo­й мa­нипулируют и e­e­ рa­c­c­мa­тривa­ют в o­трывe­ o­т c­o­дe­ржa­ния, т. e­. нe­ тa­к, кa­к этo­ дe­лa­e­т рe­бe­нo­к, нa­хo­дящийc­я нa­ c­тa­дии кo­нкрe­тных o­пe­рa­ций.

B­ прe­дe­лa­х кa­ждo­й c­тa­дии и пo­дc­тa­дии Пиa­жe­ нe­рe­дкo­ рa­зличa­л три урo­вня: нe­удa­чa­, чa­c­тичный уc­пe­х, уc­пe­х. B­ пo­c­лe­дних вe­рc­иях c­вo­e­й тe­o­рии Пиa­жe­ рa­c­c­мa­тривa­л рa­звитиe­ нe­ кa­к прямo­линe­йнo­e­ движe­ниe­ o­т o­днo­й c­тa­дии к другo­й, a­ кa­к движe­ниe­ пo­ c­пирa­ли, хa­рa­ктe­ризующe­e­c­я тe­м, чтo­ рa­зличныe­ фo­рмы и рa­знo­e­ c­o­дe­ржa­ниe­ мышлe­ния, хa­рa­ктe­рныe­ для прe­дыдущe­гo­ урo­вня, пo­двe­ргa­ютc­я пe­рe­o­c­мыc­лe­нию, рe­c­труктурирo­вa­нию и интe­грирo­вa­нию, или o­бъe­динe­нию, нa­ c­лe­дующe­м, бo­лe­e­ выc­o­кo­м урo­внe­. Инвa­риa­нтныe­ кo­личe­c­твe­нныe­ a­c­пe­кты зa­дa­чи нa­ прe­o­брa­зo­вa­ниe­ глинянo­гo­ шa­рa­ пo­знa­ютc­я рa­ньшe­ других.

Возрастная психология. Когнитивная теория Жана Пиаже | Face Soul Актуальная психология

Жан Пиаже

Жан Пиаже

Свою теорию развития детского мышления Ж. Пиаже строил на основе биологии и логики. Он рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Главной целью разумного поведения, или мышления, Ж. Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема — это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация — стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Ж.Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение — негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т.е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия — трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

По Пиаже, существуют четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций:

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5– 2 лет).

• — На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий.
• — При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Вторая стадия – дооперационная (от 2 до 7 лет).

• — Дети познают мир через свои собственные действия. Их мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости и эгоцентризму.

Следующая стадия – конкретных операций (от 7 до 11–12 лет)

• — Ребёнок способен выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал.
• — Дети начинают мыслить логически, используют понятия относительно конкретных объектов или событий.
• — Могут классифицировать предметы, строить иерархию понятий, осмысливать закономерности сохранения.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект (от 11– 12 до 15 лет)

• — Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, мыслить условно-гипотетически, строить предположения и приводить цепь логических доказательств.
• — Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека.

Жан Пиаже и его теория и этапы когнитивного развития

Курсы и сертификация

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
• Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Выучить больше…
• Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

Одна из самых популярных теорий когнитивного развития была создана Жаном Пиаже, швейцарским психологом, который считал, что когнитивный рост происходит поэтапно. Пиаже изучал детей до подросткового возраста, пытаясь определить, как они развивают логическое мышление.Он попытался задокументировать этапы когнитивного развития, наблюдая за процессами памяти детей.

Жан Пиаже

По сути, Пиаже считал, что люди создают собственное понимание мира. С точки зрения богословия, он был психологическим конструктивистом , полагая, что обучение является результатом смешения двух процессов: ассимиляции и приспособления. Дети сначала размышляют о своем предыдущем опыте, чтобы понять новую концепцию, а затем корректируют свои ожидания, чтобы включить новый опыт. Это означает, что дети непрерывно накапливают знания на основе вновь представленных идей, что приводит к долгосрочным изменениям. Пиаже был больше сосредоточен на когнитивных разработках, представленных с течением времени.

Связанный:

В ходе своих исследований Пиаже заявил, что когнитивное развитие происходит в четыре этапа на протяжении всего детства:

1. Этапы идут по порядку.
2. Дети не пропускали этапы, а проходили каждый из них.
3. Есть видимые изменения от одного этапа к другому.
4. Этапы представлены в виде строительных блоков, каждый из которых состоит из частей последнего этапа.

Этапы когнитивного развития

Этот тип модели развития включает каждую стадию в следующую, поэтому ее часто называют «лестничной» моделью. На этой лестнице Пиаже обозначил четыре стадии когнитивного роста, которые происходили у детей примерно в возрасте.

1. Сенсомоторный интеллект, от рождения до 2 лет.
2. Предоперационное мышление, от 2 до 7 лет.
3. Конкретное операциональное мышление, от 7 до 11 лет.
4. Формальное операционное мышление, с 11 лет.

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

Первый этап удачно назван в честь того, как младенцы учатся до двухлетнего возраста. С самого рождения младенцы воспринимают информацию через свои органы чувств: касаясь, глядя и слушая. Они очень зациклены на ротовой полости и склонны класть все в рот. Пиаже считал, что этот этап был ценным для их развития, и каждый последующий шаг строится на росте, происходящем на этом этапе.

Мы можем наблюдать мыслительные процессы младенцев через их действия. Примерно с 6 месяцев дети начинают организовывать идеи в устойчивые концепции, которые не меняются. Младенец может сначала не понять конкретную игрушку, но когда он начнет смотреть на нее, чувствовать ее и часто манипулировать ею, он может представлять объект в своем сознании. Так мы можем начать наблюдать знания у младенцев, поскольку они начинают демонстрировать понимание объекта таким, какой он есть. Например, непрерывно играя с игрушечным животным, младенец начинает понимать, что это за объект, и вспоминать свой опыт, связанный с этой игрушкой.Пиаже обозначил это понимание как постоянство объекта , что указывает на знание игрушки, даже если она находится вне поля зрения. Он считал это понимание важной вехой на сенсомоторной стадии и считал, что оно демонстрирует различия в мыслительных процессах малышей по сравнению с младенцами.

Сенсомоторная стадия уникальна тем, что происходит без использования языка. Поскольку младенцы не могут говорить, Пиаже провел несколько творческих экспериментов, пытаясь понять, о чем они думают.Его эксперименты смогли продемонстрировать, что младенцы действительно представляют объекты и понимают, что они постоянны. В одном из своих экспериментов Пиаже постоянно прятал игрушку под одеялом. Малыши или дети в возрасте от 18 до 24 месяцев сами искали игрушку, а младенцы младше 6 месяцев этого не делали. Младенцы старшего возраста интерпретировали сокрытие игрушки как побуждение к ее поиску, что, как считается, поддерживает идею постоянства объекта.

Предоперационный этап: возраст от 2 до 7 лет

Дети продолжают использовать репрезентацию объекта, важную для сенсомоторной стадии, в различных видах деятельности.Хотя то, как они представляют объекты, не имеет логики или аргументов, они продолжают расти в этой области до драматической пьесы . Художественная игра, или искусство выдумки, является показательным признаком этого возраста и этапа.

Поскольку считается, что драматическая игра способствует развитию образования, учителя часто поощряют ее использование в классе. Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до семи лет, что означает, что творческая деятельность поощряется от дошкольного возраста до второго класса.Драматическая игра считается одной из первых демонстраций метапознания у детей, или двойственного мышления. Занимаясь творческой игрой, дети одновременно размышляют над реальным опытом.

Конкретный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет

На следующем этапе Пиаже дети начинают более логично представлять предметы и идеи. Хотя мыслительный процесс находится не на том же уровне, что и у взрослых, они становятся более гибкими в своих мыслях и идеях.Это позволяет им решать проблемы более систематически, что приводит к большему успеху в учебной деятельности в школе. Пиаже назвал этот этап конкретным операционным, потому что он считал, что дети могут управлять конкретными объектами, но еще не думают методично о репрезентациях объектов. Только позже дети могут размышлять об абстрактных событиях и манипулировать представлениями о событиях. Например, ребенок может реализовать правило «если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-то остается прежним».«Применение системных правил или идей может помочь ребенку решать простые задачи в классе, такие как задачи на сложение и вычитание или научные вычисления.

Есть две вещи, которые отличают конкретное оперативное мышление от предоперационного мышления. Первый — это обратимость , которая позволяет дочернему элементу управлять порядком любого процесса. Мы можем использовать пример научного эксперимента с раковиной или поплавком, чтобы продемонстрировать наличие обратимости. В этом эксперименте ребенок помещает различные предметы в ведро с водой, проверяя, плавают они или тонут.Ребенок на предоперационной стадии сможет описать проведенную процедуру, но только ребенок на конкретной операционной стадии сможет пересказать эксперимент различными способами, например, в хронологическом порядке или в произвольном порядке. Многоступенчатые процедуры являются обычным явлением в классе, что делает обратимость ценным навыком в обучении. Детям, которые все еще находятся на предоперационной стадии, может потребоваться помощь в выполнении действий в виде подсказок или напоминаний от учителя. Мы можем использовать задачу изучения словарного запаса из рассказа в качестве примера в классе.Учитель может назначить учащимся многоступенчатую инструкцию: во-первых, запишите слова, которые вы не знаете, когда вы встретите их в рассказе, во-вторых, найдите определение, прежде чем продолжить рассказ, и в-третьих, попросите друг задаст вам вопросы по всем словам, которые вы только что выучили. Этот тип многоэтапного обучения предполагает многократное возвращение к первому и второму заданию, что могут делать только дети, которые уже достигли конкретного рабочего этапа.

Второй приобретаемый навык — это децентрализация .Это позволяет ребенку сделать шаг назад и проанализировать проблему с нескольких сторон. Возможность взглянуть на проблему с другой точки зрения — ключевая особенность конкретного операционного этапа. Мы можем наблюдать появление этой способности на предоперационной стадии, когда дети начинают участвовать в драматической игре. Например, ребенок может использовать банан как имитацию телефона, демонстрируя осознание того, что банан одновременно является бананом и телефоном. Пиаже утверждал, что дети на конкретной операционной стадии делают более осознанный и просчитанный выбор, демонстрируя, что они осознают свою децентрализацию.Пример в классе можно отобразить в виде простого рабочего листа. Используя многоэтапную инструкцию, учитель может попросить учеников определить все задачи, которые соответствуют двум критериям: это задача вычитания двух цифр, и она требует перегруппировки. Ребенок несет ответственность только за решение задач, соответствующих обоим этим требованиям. Ребенок на конкретной операционной стадии может легко перемещаться между первым и вторым критериями, анализируя каждую проблему, чтобы увидеть, соответствует ли она обоим спецификациям.В этом задании также предполагается, что ученик уже способен самостоятельно перегруппировать задачи на вычитание.

Как обратимость, так и децентрализация имеют тенденцию происходить вместе в образовательных учреждениях. Как видно из примера рабочего листа, процедуры могут выполняться не по порядку, пока существует несколько критериев. У Пиаже был популярный пример, демонстрирующий идею сохранения или идею о том, что количество останется неизменным, несмотря на форму. Для своего эксперимента он использовал два глиняных шара одинакового размера.Хотя ребенок на предоперационной стадии может засвидетельствовать, что два глиняных шара «выглядят одинаково», они основывают свои предположения исключительно на внешних наблюдениях. Если один шар глины был растянут тонко, как хот-дог, ребенок на этапе подготовки к операции может заявить, что они разные, даже если для формы использовалось одинаковое количество глины. На конкретном этапе работы ребенок понимает, что из одного и того же объема глины можно сделать две разные формы. Ребенок может аргументировать свой ответ, используя обратимость, заявив, что «вы можете снова сжать его в шар» или децентрализовать, например, «он может быть длиннее, но тоньше».Пиаже утверждал, что дети на этой стадии могут демонстрировать сохранение количества, несмотря на форму.

Формальная операционная стадия: возраст 11 лет и старше

По мере того, как дети переходят на формальную операционную стадию, они могут рассуждать о более абстрактных идеях. Как и конкретная операционная стадия, формальная операционная стадия получила свое название от недавно приобретенного навыка представления объектов или событий. В классе учитель теперь может задавать гипотетические вопросы с разумными ожиданиями.Студенты должны внутренне размышлять над различными идеями и манипулировать множеством точек зрения одновременно. «Что, если бы мир никогда не открыл электричество?» «Что, если бы европейские поселенцы никогда не уезжали в Новый Свет?» Такие абстрактные вопросы, как эти, вынуждают студентов использовать гипотетические рассуждения , чтобы найти ответ.

Пиаже больше всего интересовали гипотетические рассуждения в научных экспериментах, в результате чего большинство его исследований проводилось в средней и старшей школе.В одном исследовании студентам задают вопросы о маятнике, оси, на которой свободно подвешены грузы. «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его веревки, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?»

Студентам, участвовавшим в экспериментах Пиаже, не разрешалось физически решать задачу, манипулируя маятником, их просили устно аргументировать решение. Это означало, что люди были вынуждены представить себе все факторы независимо, принимая во внимание факторы, которые оставались постоянными.Способность решать эту проблему системным образом была явным определяющим фактором формальных операций в мыслительном процессе. Способность манипулировать различными результатами — это точный навык формальной операционной стадии.

Есть явные преимущества для студентов, которые уже достигли формального операционного этапа. Им требуется гораздо меньше поддержки при решении проблем, что позволяет им быть более независимыми в образовательной среде и меньше нуждаться в руководстве со стороны учителей. Однако это не означает, что они могут успешно выполнять все академические задания, и это не единственный способ сделать это.Саморегулирование остается важной частью академического успеха; если ученику не хватает самомотивации или он плохо себя ведет, он не так хорошо учится в школе. Формальное оперативное мышление также не предполагает специальных навыков, таких как музыкальные и артистические таланты или спортивное величие. Одна из критических замечаний по поводу теории Пиаже состоит в том, что этот этап охватывал только решение научных проблем в образовательных учреждениях, с которыми большинство людей не сталкивается в своей повседневной жизни. Таким образом, многие никогда не достигают такого уровня оперативного мышления, а если и достигают, то используют его только в неопытных и знакомых ситуациях.Это доказывает, что необходимы дополнительные исследования по развитию личных и интерактивных проблем детей и молодежи.

Педагогическая психология Интерактивное: когнитивное развитие

Педагогическая психология, интерактив: когнитивное развитие

Теория когнитивного развития Пиаже

Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html

---

Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |

---

Жан Пиаже (1896-1980) был одним из из самых влиятельных исследователи в области психологии развития в ХХ веке. Изначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересуется биологическим влиянием на то, «как мы узнали».» Он считал, что то, что отличает людей от других животных, — это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это в некоторой степени похоже на различия между Фрейд и Эриксон с точки зрения развития личность. Произведения Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготского (например, Выготский, 1986; Выготский, Выготский, 1980), наряду с работами Джон Дьюи (e.г., Дьюи, 1997а, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.

При работе в Бине В лаборатории тестирования IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, которые предполагали ему, что младшие не были глупее (количественная позиция, поскольку старше и у них будет больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили на вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.

В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся вперед, постепенно приобретая эту способность.

Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже описывается как интеллект). (адаптация к окружающей среде) контролируется через ментальные организации, называемые схемами (иногда называется схемой или схемами) что индивид использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением к достижению баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).

Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он так называемые «рефлексы». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей в младенчестве эти рефлексы используются для адаптации к В окружающей среде эти рефлексы быстро заменяются построенными схемами.

Пиаже описал два процесса, используемых человеком в его попытке адаптироваться: ассимиляция и размещение.Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более и более комплексно приспосабливается к окружающей среде.

Ассимиляция — это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы она могла быть помещены в уже существующие когнитивные структуры. Размещение — это процесс изменения когнитивные структуры, чтобы принять что-то из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и поочередно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была разработана путем сосания маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания соски, на такую, которая была бы успешно сосать бутылку.

По мере того, как схема становится все более сложной (т. Е. Отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-то структуры становятся более сложными, они организованы по иерархическому принципу (т. е. от общего к частному).

Этапы когнитивного развития . Пиаже идентифицировал четыре этапы познавательной разработка:

1. Сенсомоторная ступень (младенчество).В этот период (который состоит из 6 этапов) интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Познание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физическом взаимодействии / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте (память). Физическое развитие (мобильность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этого этапа.
2. Предоперационная стадия (Малыш и раннее детство).В этот период (который имеет два подэтапа), интеллект демонстрируется посредством использования символов, использования языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление осуществляется нелогичным, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
3. Конкретный операционный этап (Начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами консервации: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, том), интеллект демонстрируется через логическое и систематическое манипулирование символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
4. Формальная операционная стадия (Отрочество и взросление). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, относящихся к абстрактным понятиям. В начале период возврата к эгоцентрической мысли. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают официальные операции; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

Многие дошкольные и начальные программы построены по модели теории Пиаже, которая, как указано ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытое обучение и поддержка развивающихся интересов ребенка два основных учебных метода. Родителям и учителям рекомендуется бросать вызов способностям ребенка, но НЕ предоставлять слишком далеко идущие материалы или информацию. выше уровня ребенка. Также рекомендуется, чтобы учителя использовали самые разные конкретный опыт, который поможет ребенку учиться (например,g., использование манипуляторов, работающих в группы, чтобы получить опыт видения с другой точки зрения, экскурсии и т. д.).

Методы исследования

Piaget основывались в первую очередь на тематических исследованиях (т. Е. Были описательными). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методики, другие нет. Например, Пиаже считал, что биологические развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные из поперечные исследования детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для этапов сенсомоторной, предоперационной и конкретной операции (Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976).

Однако данные аналогичных поперечных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически перейдут к следующему когнитивному этапу, когда они биологически зрелый просто благодаря нормальному взаимодействию с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные по подросткам указывает, что только от 30 до 35% старшеклассников достигли когнитивных стадия развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций кажется, что созревание устанавливает основы, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда. этот этап.

Есть ряд конкретных примеров о том, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания / обучения.

Список литературы

• Брунер Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
• Брунер Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.
• Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co.
.
• Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
• Джордан, В. Б., и Браунли, Л. (1981, апрель). Мета-анализ Связь между тестами Пиаже и школьными достижениями . Бумага представлен на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Association, Лос-Анджелес, Калифорния.
• Кун, Д., Лангер, Дж., Кольберг, Л., и Хаан, Н. С. (1977). Развитие формальных операций. с точки зрения логики и морали. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
• Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
• Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
• Пиаже, Дж. (1990). Представление ребенка о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
• Пиаже Дж., Грубер Х. (ред.) И Вонече Дж. Дж. (Ред.). Главное Piaget (Под ред. 100-летия). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлог, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, ОК: Университет Оклахомы Press.
• Выготский Л. (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
• Выготский Л., Выготский С. (1980). Разум в обществе: Развитие высшего Психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  

---

| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |

---

Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

Когнитивное развитие — StatPearls — Книжная полка NCBI

Определение / Введение

В средневековом обществе не существовало детства. Примерно к семи годам они приняли ребенка как маленького взрослого в обществе с такими же ожиданиями в отношении работы, брака и юридических последствий. Мы можем дать корону зарождения идей развития Чарльзу Дарвину в знак признания его работы по истокам этологии (научного исследования эволюционных основ поведения) и «Биографического очерка младенца.

Теории развития появились только в 20 веке. При концептуализации когнитивного развития мы не можем игнорировать работы Жана Пиаже. Пиаже предположил, что, когда маленькие младенцы переживают событие, они обрабатывают новую информацию, балансируя между ассимиляцией и Ассимиляция принимает новую информацию и вписывается в ранее понятые ментальные схемы, в то время как аккомодация адаптирует и пересматривает ранее запланированную ментальную схему в соответствии с новой информацией.Пиаже разделил развитие ребенка на четыре этапа. Первая стадия, сенсомоторная (возраст от 0 до 2 лет), — это время, когда дети осваивают два явления: причинность и постоянство объекта. Младенцы используют свои чувства и двигательные способности, чтобы управлять своим окружением и узнавать об окружающей среде. Они понимают причинно-следственную связь, например, когда встряхивание погремушки может издавать звук и может повторяться, или как плач может заставить родителей броситься на них, чтобы привлечь их внимание. Вскоре по мере созревания лобной доли и развития памяти младенцы могут составлять мысленные схемы и представлять себе, что может произойти, не вызывая физического эффекта, и, таким образом, лучше планировать действия (появление мысли).Постоянство объекта проявляется примерно в шестимесячном возрасте. Это концепция, согласно которой объекты продолжают существовать, даже если они в данный момент не видны. Затем наступает «предоперационный» этап (от 2 до 7 лет), когда ребенок может использовать ментальные представления, символическое мышление и язык. Младенец учится имитировать игру и изображать ее. Он эгоцентричен, то есть неспособен понять, что люди могут думать иначе, чем он, и все (хорошее или плохое) так или иначе связано с ним. За этим этапом следует «конкретный операционный этап» (от 7 до 11 лет), когда ребенок использует логические операции при решении задач, включая овладение консервацией и индуктивным рассуждением.Формальный операционный этап (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции со способностью использовать абстракции. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость.

При понимании когнитивного развития ребенка и стадий Пиаже следует иметь в виду некоторую проблему, а именно плохую обобщаемость стадий. Например, консервация может пересекаться между предоперационной и конкретной операционной стадией, поскольку ребенок осваивает ее в одной задаче, а не в другой.Точно так же мы сейчас понимаем, что ребенок овладевает «теорией разума» к 4–5 годам, намного раньше, чем когда Пиаже предположил, что эгоцентризм разрешается [1].

Этапы когнитивного развития (решение проблем / интеллект): Слово «интеллект» происходит от латинского слова «умный», что означает понимать или воспринимать. Решение проблем и когнитивное развитие прогрессируют от установления постоянства объекта, причинности и символического мышления с конкретным (практическое обучение) к абстрактному мышлению и внедрению неявного (бессознательного) к явному развитию памяти.

Новорожденный до 2 месяцев: при рождении оптическое фокусное расстояние составляет приблизительно 10 дюймов. Младенцы активно ищут стимулы, привыкают к привычному и более активно реагируют на смену стимулов. Первоначальные реакции более рефлексивны, например, сосание и хватание. Он может фиксировать и следовать по медленной горизонтальной дуге и в конечном итоге будет следовать за средней линией. Он предпочитает контраст, цвета и лица, понимая знакомые по умеренно новым стимулам. По мере того как он привыкает к лицам, осуществляющим уход, у него появляются предпочтения.На мгновение он будет смотреть туда, откуда исчез объект (отсутствие постоянства объекта). На этом этапе предпочитает высокие голоса.

От 2 до 6 месяцев: Младенцы целенаправленно исследуют его тело, глядя на его руки, дотягиваясь до частей его тела и касаясь их. Таким образом, опираясь на понятие причины и следствия и самопонимания. Он ценит ощущения и изменения вне себя с меньшей регулярностью. По мере того, как он осваивает свои двигательные способности, что-то случается случайно, а затем он повторяет это.Например, прикосновение к кнопке может загореться игрушкой, а плач может вызвать появление лица, осуществляющего уход. В этом возрасте он будет предвкушать распорядок дня.

От 6 до 12 месяцев: постоянство объекта проявляется, когда младенец ищет объекты. Сначала он будет искать частично скрытые предметы (6 месяцев), а затем полностью скрытые, например, обнаружит игрушки и будет прятаться (9 месяцев). Боязнь разлуки и тревога незнакомца возникают, поскольку он понимает, что вне поля зрения это не из-за него. По мере развития его двигательных способностей он продолжает исследовать, используя свои чувства, дотягиваясь, осматривая, удерживая, ртом и бросая предметы.Он может манипулировать своим окружением, изучая причины и следствия методом проб и ошибок, подобно тому, как удар по двум блокам может произвести звук. В конце концов, он строит мысленную схему (как предлагал Пиаже) и учится использовать объекты функционально, например, намеренно нажимает кнопку, чтобы открыть игрушечный ящик и добраться до него.

От 12 до 18 месяцев: примерно в это время двигательные способности позволяют ребенку легче ходить, дотягиваться, хвататься и отпускать. Он может исследовать игрушки, чтобы заставить их работать. Появляются новые игровые навыки.Он имитирует жесты и звуки, возникает эгоцентрическая притворная игра. По мере того, как постоянство объекта и его память улучшаются, он может найти игрушку, засвидетельствовав серию перемещений и отслеживая движущиеся объекты.

От 18 до 24 месяцев: По мере развития памяти и навыков обработки информации и развития лобных долей он теперь может вообразить результаты без таких физических манипуляций, а новые стратегии решения проблем появляются без репетиций. Возникает мысль, появляется способность планировать действия. Постоянство объекта устанавливается полностью, и он может искать объект, предугадывая, где он может быть, не наблюдая его перемещения.В 18 месяцев символическая игра расширяется от себя, и вместо того, чтобы притворяться, что ест себя, он может дать плюшевому мишке бутылку и имитировать работу по дому.

От 24 до 60 месяцев (дошкольные годы): на этой стадии появляются магические мысли и принятие желаемого за действительное; например, солнце ушло домой, потому что устало. Эта способность также может вызывать опасения из-за страха перед монстрами, и наличия логических решений может быть недостаточно для успокоения. Восприятие будет преобладать над логикой, и предоставление им воображаемого инструмента, такого как спрей-монстр, чтобы облегчить это беспокойство, может быть более полезным.Точно так же отсутствует концепция сохранения и объема, и то, что кажется больше или больше, больше. Например, один файл cookie, разделенный на два, может быть равен двум файлам cookie. На этом этапе ребенок также плохо понимает причину и может думать, что заболел из-за того, что плохо себя вел. Он эгоцентричен в своем подходе и может смотреть на ситуации только со своей точки зрения, предлагая расстроенному любимому человеку утешение от мягкой игрушки. В 36 месяцев он может понимать простые концепции времени, определять формы, сравнивать два предмета (например,г., больше) и считается до «3». Игра становится более обширной: от простых сценариев кормления куклы до похода в парк. В 48 месяцев он может считать до четырех, распознает 4 цвета и понимает противоположности. В 60 месяцев он приобретает дополнительные навыки грамотности и счета, и он может точно считать до 10, наизусть произносит азбуку и распознает несколько букв. В этом возрасте у ребенка также развиваются предпочтения рук. В возрасте от 4 до 5 лет , Игровые истории становятся еще более подробными и могут включать в себя сценарии из воображения, в том числе воображаемых друзей.Игра по правилам игры и соблюдение этих правил также устанавливаются в дошкольном возрасте. Правила могут быть абсолютными.

Возраст от 6 до 12 лет: В ранние школьные годы развиваются научные рассуждения и понимание физических законов сохранения, включая вес и объем. Ребенок может понимать несколько точек зрения и может понимать одну точку зрения на ситуацию. Они понимают, что правила игры могут измениться по взаимному согласию. Приобретается овладение базовыми навыками чтения, и сначала осваиваются числа, и, в конечном итоге, примерно с третьего по четвертый класс акцент смещается с обучения чтению на чтение, чтобы учиться, и с орфографии на сочинение.На всех этих этапах необходимо овладение устойчивым вниманием и навыками обработки, восприимчивой и выразительной речью, а также развитием памяти и вспоминания. Ограничение этого этапа — неспособность постигать абстрактные идеи и полагаться на логические ответы.

Двенадцать и старше (подростковый возраст): в этом возрасте подростки могут применять логику системным, научным образом. Они могут применять абстрактное мышление для решения алгебраических задач и одновременно применять несколько логик для достижения научного решения.Только раньше эти понятия легче использовать в школьной работе. Позже, в подростковом и взрослом возрасте, это также может относиться к эмоциональным и личным жизненным проблемам. Волшебное мышление или следование идеалу направляет решения больше, чем мудрость. Некоторые могут иметь большее влияние от религиозности / моральных правил и абсолютных представлений о добре и зле. Если ставить под сомнение общепринятый кодекс поведения, это может вызвать беспокойство или бунт и в конечном итоге привести к развитию личной этики. Наряду с социальным познанием, помимо себя, также развиваются и концепции справедливости, патриархата, политики и т. Д.учреждать. В позднем подростковом и раннем взрослом возрасте мысли о будущем, включая такие идеи, как любовь, приверженность и карьерные цели, становятся важными [2].

Проблемы, вызывающие озабоченность

Педиатры и практикующие врачи первичной медико-санитарной помощи находятся в лучшем положении для наблюдения за ростом и развитием ребенка и, в частности, за его когнитивным развитием. Задержка может указывать на нарушение развития, такое как синдром дефицита внимания / гиперактивности, неспособность к обучению, глобальная задержка в развитии, нарушение языкового развития, нарушение координации развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, умеренно-тяжелая умственная отсталость, церебральный паралич, алкогольный синдром плода. (ФАСН), нарушение зрения или глухота.Наиболее известными причинами умственной отсталости являются ФАСН, синдром Дауна, ломкая Х-хромосомная болезнь, другие генетические / хромосомные проблемы, свинец, другие токсины и факторы окружающей среды, такие как бедность, недоедание, жестокое обращение и пренебрежение. Пренатальные причины умственной отсталости (ID) включают инфекции, токсины и тератогены, врожденный гипотиреоз, врожденные нарушения обмена веществ и генетические аномалии. Алкогольный синдром плода — наиболее частая предотвратимая причина ИН. Синдром Дауна — наиболее частая генетическая причина, а ломкая Х-хромосомная — самая распространенная наследственная причина.Таким образом, для обследования на умственную отсталость рекомендуются тесты первого уровня — хромосомный микрочип и хрупкий Х-тест.

Клинические проблемы могут возникать в следующих областях: визуальный анализ, проприоцепция, моторный контроль, хранение и воспроизведение памяти, объем внимания и последовательность, а также дефицит рецептивной и / или выразительной речи. Раннее распознавание приводит к более раннему диагнозу и вмешательству, которые показали многообещающие результаты в улучшении когнитивных функций. Помимо того, что лучше всего подходит для детей и семей, в дальнейшем это экономит экономические расходы на инвалидность.Таким образом, не только наблюдение, но и активный скрининг задержек в развитии должны быть неотъемлемой частью медицинской практики [3]. Некоторыми часто используемыми мерами являются анкета по возрасту и стадиям, обследование благополучия маленьких детей и т. Д. Если наблюдение и скрининг вызывают озабоченность, для раннего вмешательства необходимо направление к специалисту, а не бдительное ожидание.

Умственная отсталость определяется, когда существует проблема как интеллектуального, так и адаптивного функционирования. Обычно для стандартизованных показателей это означает, что оценка ниже двух стандартных отклонений от среднего значения, которое для большинства показателей составляет 100.Стандартные тесты, используемые для измерения интеллектуальной функции, включают:

• Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC),

• Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI)

• Stanford Binet

Стандартизированный тест для К адаптивному функционированию относятся:

Нарушение обучаемости следует заподозрить, если оценка интеллекта находится в пределах среднего диапазона, но есть значительное расхождение по сравнению с оценками достижений и / или когда ребенок не реагирует на вмешательства, основанные на фактических данных.Вмешательства, основанные на фактических данных, включают увеличение времени на обучение и специализированные инструкции обученным персоналом в областях с дефицитом.

Клиническая значимость

Раннее вмешательство в «критический период» развития дало многообещающие результаты. [4] Таким образом, врачи должны взять на себя ведущую роль в диагностике, лечении и создании ресурсов для раннего вмешательства, чтобы обеспечить нашим детям оптимальные возможности для здоровья. Предоставление услуг раннего вмешательства должно осуществляться в двух направлениях; биологический риск / инвалидность и экологический риск.

Педиатры и практикующие врачи первичного звена должны знать и понимать Закон об инвалидах (IDEA) и другие федеральные правила. Законы о раннем вмешательстве дают право на получение услуг с рождения, посредством услуг раннего вмешательства на дому, индивидуального плана семейных услуг (IFSP) для детей от рождения до 3 лет и индивидуальных планов обучения (IEP) для детей в возрасте от 3 до 21 года. Цель состоит в том, чтобы свести к минимуму или предотвратить инвалидность, приспособив детей с ограниченными интеллектуальными возможностями или изменив учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.Этот план должен быть основан на межпрофессиональной оценке, чтобы понять потребности ребенка.

Таким образом, медицинские дома должны установить партнерские отношения с социальными работниками и психологами / психиатрами для тщательной оценки, юристами для изучения правовой поддержки и защиты услуг, терапевтов, поставщиков услуг раннего вмешательства и школ для планирования индивидуальных целей и отслеживания прогресса.

Теория Пиаже для родителей | Ежедневное здоровье

3. Конкретная операционная стадия
Третий этап теории когнитивного развития Пиаже происходит в возрасте от 7 до 11 лет и иллюстрирует процессы логического мышления:

• Сохранение развивается таким образом, что ребенок сохраняет понимание количества , длина или числа, связанные с объектом или процессом.


• Децентрализация — это способность ребенка понимать несколько аспектов проблемы при ее решении.


• Устранение эгоцентризма позволяет ребенку понять точку зрения другого человека.


• Обратимость — это понимание того, что объект или число могут измениться, а затем вернуться в исходное состояние.

На этом этапе ребенок часто понимает концепции справедливости, разделения, сочувствия и сострадания к тяжелому положению другого человека. Она учится больше сосредотачиваться на альтернативных перспективах и может видеть другие возможности проблем или ситуаций, с которыми она сталкивается. 4. Формальная операционная стадия
Четвертая и последняя стадия когнитивного развития Пиаже начинается в 11 лет и продолжается до взрослой жизни. Это когда дети, вступающие в период полового созревания, начинают мыслить абстрактно и создавать смысл из имеющихся данных. Этот решающий четвертый этап отвечает за создание глобальных решателей проблем и творческих мыслителей, которые могут анализировать ситуацию и не ограничиваться конкретными идеями или ранее принятой логикой. Успешное завершение формального операционного этапа подтверждается признательностью за несовпадающие взгляды, общим отсутствием дискриминации, творческими взглядами и уверенностью в своих отличиях от основного течения.Это дети, марширующие под свой собственный барабан, даже в раннем возрасте. Или им комфортно раскрашивать за пределами линий не потому, что они не освоили свои сенсомоторные навыки, а потому, что им нравится, как выглядят новые линии. Некоторые эксперты считают, что многим людям в той или иной степени не удается успешно пройти этот этап. Многие взрослые связаны жестким чувством порядка или последовательного мышления, которое запрещает разработку альтернативных решений или ограничивает их творческие процессы.Каждый из четырех этапов включает новое обучение, основанное на предыдущих навыках и способностях. Считается, что эти четыре этапа носят скорее универсальный, чем культурный характер, и следуют одной и той же последовательности развития, независимо от времени или географической значимости.

Теория когнитивного развития в младенчестве Пиаже и…

Теория Пиаже дает объяснение того, как логика и рассуждение ребенка развиваются с течением времени.

Основные принципы

Пиаже предложил нам понять окружающий мир с помощью схем .Схема — это модель обучения, связывающая восприятия, идеи и действия, чтобы понять мир. Пиаже описал это просто как «то, как мы видим мир». Когда опыт ребенка совпадает с тем, что он понимает, он находится в состоянии равновесия . Если они сталкиваются с новой ситуацией или задачей, которую не понимают, Пиаже называл это неравновесие . Это происходит, когда ребенок не может использовать существующую схему для понимания новой информации, чтобы понять объекты и концепции.Чтобы облегчить понимание, Пиаже предложил добавить новую информацию в текущую схему ( ассимиляция ), или изменить схему, или разработать новую, чтобы улучшить понимание задачи (, ).

Пиаже считал, что дети проходят стадии развития в последовательности, которая универсальна и не предопределена полом или культурой. Эта теория показывает, как мысль и разум меняются от рождения до подросткового возраста. Пиаже заявил, что дети могут проходить через это по-разному.

Этапы интеллектуального развития:

Сенсомоторная ступень ( 0-2 года)

Это первая стадия теории Пиаже.Он предложил детям учиться, используя свои чувства и действия.

Младенцы учатся, используя свои рефлексы, и, согласно Пиаже, они важны для разработки схем.

Дети узнают, что предметы все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения (постоянство предметов), примерно с 7-8 месяцев.

Если родитель прячет игрушку, а ребенок ее ищет, это означает, что у ребенка есть постоянный объект.

Предоперационный этап ( 2-7 лет

На предоперационном этапе ребенок не может использовать логику для решения проблемы.Дети не могут видеть ситуации с точки зрения других. Пиаже называл это эгоцентризмом. Хотя дети не могут видеть ситуации с точки зрения других, это не то же самое, что эгоизм. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другой человек думает и переживает ситуации так же, как они.

Бетонный этап эксплуатации ( 7-11 лет)

На конкретном операционном этапе ребенок учится логически мыслить, если понятия ему знакомы.Дети могут начать решать проблемы и часто узнают новую логику через обучение открытиям.

На этом этапе дети также учатся сохранять количества.

Сохранение относится к способности логически мыслить, чтобы определить, что определенное количество останется неизменным, даже если произойдет изменение формы или размера.

Официальные операции ( 11+ лет)

Это заключительный этап теории Пиаже. Теперь дети могут мыслить абстрактно, решать проблемы и рассуждать с помощью гипотетического мышления.

Этажей Piaget — Развитие интеллекта и разума

Если вы думаете, что мозг вашего ребенка работает иначе, чем ваш, то вы соглашаетесь с Жаном Пиаже, швейцарским психологом по развитию в начале 20 века. Хотя Пиаже известен своей новаторской теорией когнитивного развития в 1936 году, карьера Пиаже началась еще в подростковом возрасте; ему было 11 лет, когда он опубликовал свою первую исследовательскую работу по воробью-альбиносу.

Его интерес к интеллектуальному развитию возник во время работы ассистентом у Альфреда Бине, разработчика первого теста IQ.Некоторые эксперты могут не согласиться с четырьмя стадиями Пиаже, но сегодня теории Пиаже все еще используются в психологии, генетике, социологии и образовании.

В этой статье исследуются четыре стадии теории интеллектуального развития Пиаже и то, как воспитатели и учителя могут применить ее на практике сегодня.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Согласно Пиаже, ребенок — это не просто уменьшенная версия взрослого, но детство жизненно важно для человеческого развития.Пиаже разработал свои сценические теории, наблюдая за развитием детей и наблюдая, как их ошибки при решении задач были разными в разных возрастных группах. Пиаже изучал детей в подростковом возрасте, чтобы узнать об их мыслительных процессах и когнитивных способностях. Наблюдение за его тремя детьми легло в основу многих более поздних теорий Пиаже.

Как и Лев Выготский, Пиаже считал, что дети развиваются поэтапно. Они различались своим подходом к социальным взаимодействиям и культуре.Выготский считал, что для обучения и развития необходимо социальное взаимодействие, а Жан Пиаже считал, что даже дети учатся через действия. Он считал, что дети конструируют схемы, а рост происходит через постоянную адаптацию и расширение.

Пиаже пришел к выводу, что дети развивают когнитивные навыки в четыре последовательных этапа, от рождения до взрослого возраста. Четыре стадии когнитивного развития по Пиаже — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия.Хотя Жан Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он был непреклонен в том, что формальная операционная стадия является последней стадией развития.

Основными предположениями Жана Пиаже о его теории стадий развития ребенка были:

• Каждый этап качественно отличается от предыдущего и закладывает основу для последнего этапа.
• Дети проходят стадии развития в таком же порядке.
• Дети учатся сами, а взрослые и сверстники не говорят им, что им делать.Дети развивают свои знания на основе своего опыта.
• Дети активно учатся; им не нужно вознаграждение, чтобы мотивировать их учиться.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через четыре различных этапа от рождения до юной зрелости. На каждом этапе были новые когнитивные навыки и более сложное понимание мира, чем на предыдущем этапе. Хотя Пиаже признал, что дети могут пройти одну стадию в разном возрасте, ребенок не может пропустить ни одну из этих четырех стадий развития.

Сенсомоторная стадия: младенчество

Сенсомоторная стадия когнитивного развития — это время огромного обучения, развития и роста. На этих ранних стадиях, от рождения до двух лет, младенцы осознают только свое ближайшее окружение; они открывают свой мир своими действиями (прикосновением, вкусом, хватанием, сосанием), тем, что они видят, слышат, и своим физическим взаимодействием.

Все, что они узнают, основано на пробах и ошибках; они испытывают, взаимодействуя со своим миром, используя свои чувства и моторику.

Подэлементы сенсомоторной ступени

Рефлексы

С рождения до 1 месяца ребенок понимает свое окружение и взаимодействует с ним посредством врожденных схем, в основном смотрящих и сосущих.

Первичные круговые реакции.

С 1-4 месяцев младенцы учатся координировать ощущения, бесконечно повторяя базовые схемы, такие как взгляд, сосание и хватание. Хотя они не могут связать свои физические действия с результатами за пределами своего тела, они повторяют действия, которые кажутся им приятными.

Пример: сосание большого пальца

Вторичные круговые реакции

Младенцы в возрасте 4-8 месяцев начинают понимать объектную концепцию. Путем проб и ошибок они узнают о результатах за пределами своего тела. Если они уже освоили действие, они могут целенаправленно имитировать это действие.

Пример: взять предмет, например игрушку, и положить в рот

Координация реакций

С 8 месяцев до года у детей вырабатывается координация второстепенных схем; ребенок начинает проявлять намеренные действия.Они понимают, что предметы обладают определенными качествами. Происходит кросс-модальная передача (передача информации от одного чувства к другому), и возникают новые модели поведения, которым ребенок имитирует, наблюдая за другими.

Пример: оттолкни что-нибудь, чтобы достать игрушку

Третичные круговые реакции

С 12-18 месяцев третичные круговые реакции приводят к экспериментам. Дети очень активны и целеустремленны, они исследуют мир методом проб и ошибок. Они по-новому манипулируют предметами и играют с игрушками.

Пример: экспериментирование с разными звуками для привлечения внимания

Ранняя репрезентативная мысль

Ранняя репрезентативная мысль — заключительный этап сенсомоторного периода. В возрасте 18-24 месяцев у детей начинается репрезентативная мысль, и они начинают развивать отложенное подражание. Вместо того, чтобы имитировать непосредственное наблюдение, ребенок сохраняет память и повторяет действия, которые он наблюдал ранее.

Пример: игра с кастрюлями и сковородками, имитирующая приготовление ужина родителями

Возраст: От рождения до 18-24 лет

Цель: Постоянство объекта

Предоперационный этап: дошкольное учреждение

Предоперационная стадия, охватывающая детей ясельного и раннего возраста до 7 лет, является второй стадией когнитивного развития Пиаже.Языковое развитие и символическое мышление являются ключевыми концепциями дооперационной стадии. Дети используют слова и действия для обозначения предметов, которые они испытывали ранее. Дооперационные дети начинают использовать символическое мышление при рисовании, ролевой игре и ролевой игре; поведение ребенка растет по мере развития его мысленных образов.

Дети склонны рассматривать свою точку зрения и точку зрения как единственную точку зрения. Хотя они могут идентифицировать объект, они не могут различать отдельные объекты.Например, дочь Пиаже узнала пулю, но подумала, что каждая увиденная ею пуля — одна и та же.

Когнитивное развитие по-прежнему интуитивно понятно и не основано на логическом мышлении. На предоперационном этапе дошкольники не могут понять сложные концепции, такие как сравнение, время или причинно-следственная связь. Маленькие дети видят мир с эгоцентрической точки зрения и не понимают, что у людей разные точки зрения.

Возраст: 2-7 лет

Цель: Символическая мысль

Бетонный этап эксплуатации: Начальная школа

Пиаже описывает конкретную операционную стадию когнитивного развития от семи до одиннадцати лет.Ключевые понятия этого этапа развития — операциональное мышление и конкретное рассуждение.

Сейчас ребенок учится в начальной или средней школе, больше узнает о других людях, чем о себе. На конкретном рабочем этапе когнитивного развития ребенок узнает, что другие могут думать и чувствовать иначе, чем они, и что их мысли и чувства не обязательно являются реальностью.

В отличие от более ранних стадий, когда дети борются с концепцией сохранения, дети с конкретными операциями начинают понимать и использовать логические операции для индуктивного мышления и того, как они решают задачи.Ребенок понимает, что высокий тонкий стакан не обязательно содержит больше сока, чем широкий стакан. Несмотря на развитие логического мышления, дети по-прежнему очень буквальны и конкретны в своем мыслительном процессе на конкретной оперативной стадии.

Возраст: От 7 до 11 лет

Цель: Оперативная мысль

Формальная операционная стадия: от подросткового до взрослого возраста

Формальная операционная стадия — это последняя стадия когнитивного развития Пиаже, которая начинается в раннем подростковом возрасте до взрослой жизни.На стадии формального операционного отрочества дети развивают логическое мышление, систематическое планирование и дедуктивное мышление.

Отдельные дети могут формулировать гипотезы и проверять их на практике; использовать теоретические и абстрактные концепции науки и алгебры и решать задачи, используя творческую логику. Пиаже проверил физическое восприятие детей с помощью простого эксперимента с балансировкой весов. Он обнаружил, что только в возрасте 13 лет дети усваивают логические правила и развивают познавательные способности, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы.Пиаже также проверил абстракцию идей и обнаружил, что дети старшего возраста более способны к творческим решениям на формальной стадии работы, чем дети младшего возраста на более ранних стадиях развития.

Возраст: 11+ лет

Цель: Абстрактные концепции

Концепции теории когнитивного развития Пиаже

В теории

Пиаже было четыре основных концепции, объясняющих, что происходит на каждой стадии когнитивного развития Пиаже.

Схемы

Жан Пиаже был первым, кто ввел схемы в теории когнитивного развития. Согласно Пиаже, схема — это категория знаний и процесс их получения. Дети используют схемы, чтобы понимать и интерпретировать свой мир.

Биологическое созревание и взаимодействие с людьми, природой и объектами приводят к когнитивному развитию. Новые возможности и информация добавляют и изменяют существующие схемы; схемы должны учитывать новые знания.Информация, которая не интегрируется, может вызвать когнитивный диссонанс (несогласованность мыслей, взглядов и убеждений).

Ассимиляция

Ассимиляция применяет существующую схему к новому объекту, социальному взаимодействию или ситуации. Ассимиляция имеет тенденцию быть субъективной, потому что человек изменяет знания и опыт, чтобы соответствовать уже существующим убеждениям или предыдущим знаниям.

Жилье

Аккомодация более сложна, чем ассимиляция, и требует изменения или модификации подхода, когда существующая схема не соответствует ситуации.Дети адаптируют существующие когнитивные структуры к новым знаниям; могут также развиваться новые схемы.

Равновесие

Равновесие — это баланс между ассимиляцией (предыдущие знания) и приспособлением (новые знания). Равновесие продвигает развитие, используя ассимиляцию для размещения новой информации вместо постоянного добавления новых схем. Согласно Пиаже, рост происходит не постоянно, а только с опытом; уравновешивание помогает преобразовать ребенка от одного этапа к следующему.

Теория этапов Пиаже в образовании и воспитании детей

Представьте себе маленьких предприимчивых ученых, которым необходимо испытать, исследовать и открыть свой мир на последовательных когнитивных стадиях. Опыт, который дети усваивают на практике, помогает им строить различные схемы, которые они могут расширять по мере взросления. Воспитатели, родители и учителя могут представить детей внешнему миру, чтобы расширить их опыт реальных и гипотетических ситуаций.

Теория

Пиаже может помочь родителям решить, какие игрушки покупать своим детям для поддержки их когнитивного развития.Предлагайте новые игрушки, когда дети участвуют в неструктурированной игре; игрушки должны соответствовать представлениям ребенка. Игрушки и пазлы для решения проблем помогут когнитивному развитию на более поздних этапах. Родители также способствуют более интеллектуальному развитию, отвечая на вопросы своих детей об окружающем мире.

Правительство Великобритании поручило леди Плауден и ее команде пересмотреть начальное образование в Англии; психологический аспект доклада был основан на теории Пиаже. Хотя Пиаже прямо не связывает свои идеи с образованием, его взгляды повлияли на практику преподавания и образовательную политику; Отчет Плаудена является тому примером.Открытое обучение способствовало значительному преобразованию учебной программы начальной школы.

Педагоги могут использовать теорию Пиаже при выборе учебной программы, подходящей для учащихся того же класса и возраста. Гибкость учебной программы, использование окружающей среды, игра в обучении, обучение через открытие и оценка прогресса — это концепции, выраженные в отчете.

• Процесс обучения так же необходим, как и результат.
• Навыки решения проблем развиваются благодаря действиям, а не слушанию.
• Дети учатся, работая вместе над проектами или выполняя индивидуальные задания; они тоже учатся у своих сверстников.
• Научите ребенка чему-нибудь, когда он к этому готов; они не могут выучить следующий уровень, если не освоили предыдущий.

Huitt и Haummel (1998) пришли к выводу, что чуть более трети выпускников средних школ в промышленно развитых странах работают в формальном порядке. Учащиеся-подростки и взрослые с ограниченным пониманием абстрактных идей и концепций могут извлечь пользу из конкретных образовательных стратегий.

• Преподаватели могут использовать модели и наглядные пособия для демонстрации определенных концепций.
• Педагоги должны преподавать общие концепции, актуальные для учащегося.
• Дайте возможность обсудить культурные, политические и социальные вопросы.

Исследование, проведенное в Женеве, рассматривало гипотезу о том, что стандартизованные процедуры теории Пиаже дают разные результаты в разных обществах. Без особого культурного опыта и формального образования развитие может остановиться на уровне конкретных операций, а не перейти к формальным операциям.

Ступени

Piaget помогают врачам-клиницистам осматривать и оценивать пациентов. Образ мышления ребенка до подросткового возраста более жесткий и упрощенный. По мере взросления ребенок становится более чутким и менее эгоцентричным. Например, педиатр не испугается, если малыш не понимает абстрактных понятий. Однако клиницист может заинтересоваться подростком, который не может участвовать в гипотетических ситуациях.

Влияние занятий, соответствующих возрасту и этапу, было изучено у 56 человек с деменцией.В исследовании также наблюдались люди с болезнью Альцгеймера и то, как они могут регрессировать через стадии когнитивного развития Пиаже, демонстрируя игровой интерес на каждой стадии. Однако описания игр Пиаже не подходили для этих пациентов.

Критика теории Пиаже

Несмотря на его великолепный вклад в качестве психолога развития, теория Пиаже, как и большинство теорий, имеет свои недостатки. Сам Пиаже отметил некоторые, о чем упоминалось ранее в статье. Основные критические замечания:

• Дети могут выполнять познавательные задачи в более раннем возрасте, чем соответствующий возрасту уровень умственного развития, описанный Пиаже.
• Доказательства несовместимы для четырех стадий развития у разных детей.
• Теория стадий развития Пиаже не учитывает культурные и социальные влияния, которые играют значительную роль в развитии ребенка.
• Пиаже не указывает, какие психологические процессы вызывают изменения в развитии.
• Опыты для разных этапов были слишком сложными для детей.

Многие теоретики разработали новые теории, пытаясь устранить недостатки четырех ступеней Пиаже.Неопиажеские теории психического развития и постпиажеские теории развивались в последующие годы.

Несмотря на вызовы теории, Пиаже внес значительный вклад в интеллектуальное развитие; он заставлял людей задуматься о развитии ребенка и важности переживания детства. Мы больше не живем в средневековом обществе, где семилетние дети рассматриваются как миниатюрные взрослые с ожиданием работы, юридических последствий и брака. Теории развития 20-го века, и особенно теория Жана Пиаже, заставили людей понять, что дети — это дети с иными потребностями развития, чем взрослые.Воспитатели и учителя играют важную роль в умственном развитии детей.

Этапы когнитивного развития Жана Пиаже

В 1960-х и 1970-х годах, когда фрейдистская и юнгианская психология быстро заменялась более эмпирическими методами изучения человеческого поведения, швейцарский философ и психолог Жан Пиаже (1896-1980) предложил новый подход. теория познавательного развития.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что независимо от культуры когнитивное развитие детей следует заранее определенному порядку стадий, которые широко известны как стадии когнитивного развития Жана Пиаже.

Согласно этой теории Жана Пиаже, дети не способны выполнять определенные задания или понимать определенные концепции, пока они не достигнут определенной стадии Пиаже.

Кроме того, Пиаже считал, что дети переходят от одной стадии к другой после длительного воздействия соответствующих стимулов и переживаний. Обладая этим опытом, как физическим, так и когнитивным, они готовы овладеть новыми навыками, которые необходимы детям для прохождения этапов Пиаже.

Четыре стадии развития Жана Пиаже

Сенсомоторная стадия

Возрастной диапазон: От рождения до 2 лет

Согласно теории Пиаже, детям нравится исследовать сенсомоторную стадию. Они хотят смотреть, слышать, пробовать на вкус, трогать вещи вокруг себя. Они узнают об окружающей их среде с помощью ощущений: наблюдая, хватая, всасывая и манипулируя объектами, которые могут попасть в глаза и руки. Обычно они не думают о том, что делают.

По мере того, как младенцы становятся малышами, дети получают удовольствие от быстро улучшающихся способностей передвигаться и получать новый опыт. Они сосредотачиваются на осмыслении мира, связывая свой опыт со своими действиями.

Пиаже далее разделил сенсомоторную стадию на шесть подэтапов, каждая из которых рассматривается при формировании нового навыка.

• Рефлексы (0 — 1 месяц): понимание окружающей среды достигается с помощью таких рефлексов, как сосание и плач.
• Первичные круговые реакции (1–4 месяца): новые схемы и ощущения объединяются, позволяя детям сознательно участвовать в приятных действиях, например, сосать палец.
• Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев): дети теперь осознают, что их действия влияют на их среду, и целенаправленно выполняют действия для достижения желаемых результатов. Например, они нажимают клавишу на игрушечном пианино, чтобы издать звук.
• Координация реакций (8–12 месяцев): Дети исследуют свое окружение и часто имитируют поведение других.
• Третичные круговые реакции — (12–18 месяцев): дети начинают экспериментировать и пробовать новое поведение.
• Ранняя репрезентативная мысль (18–24 месяца): дети начинают узнавать и ценить символы, которые представляют объекты или события. Они используют простой язык для каталогизации объектов, например «Песик», «конский».

На поздней сенсомоторной стадии дети начинают изучать концепцию постоянства объекта . Другими словами, они знают, что объект будет продолжать существовать, даже если они больше не смогут его видеть.

Практические знания, полученные на сенсомоторном этапе, лягут в основу способности детей формировать мысленные представления об объектах на более поздних этапах развития Пиаже.

Предоперационная стадия

Возрастной диапазон: 2-7 лет

В возрасте около двух лет дети входят в то, что Пиаже назвал предоперационной стадией, на которой они учатся мыслить абстрактно, понимать символические концепции и использовать язык в разговорной речи. более изощренные способы. Они учатся использовать слова для описания людей, их чувств и окружающей их среды.

Теперь, когда дети могут лучше самовыражаться, они становятся ненасытно любопытными и начинают задавать вопросы обо всем, что видят.Они могут представлять себе людей или несуществующие предметы (например, ящерицу с крыльями) с большей готовностью, чем дети младшего возраста, и им нравится придумывать свои собственные игры.

Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что на этой стадии дети настолько поглощены эгоцентрическими мыслями, что верят, что их взгляд на мир разделяют все остальные. Они не могут понять, что есть другие способы смотреть на мир и интерпретировать информацию. Например, ребенок, играющий в прятки, может просто закрыть глаза и поверить в то, что другие не видят его (поскольку он не может видеть других).

На предоперационном этапе дети очень хорошо понимают постоянство объекта. Однако они до сих пор не понимают концепции сохранения. Они не понимают, что изменение внешнего вида объекта не меняет его свойств или количества. Чтобы проиллюстрировать это, Пиаже провел эксперимент на детях, которые находились на предоперационной стадии:

В ходе эксперимента Пиаже налил одинаковое количество воды в два одинаковых стакана и спросил детей, содержат ли стаканы одинаковое количество воды. .Дети сказали, что в обоих стаканах было одинаковое количество воды. Затем Пиаже налил воду из одного стакана в высокий узкий стакан и повторил вопрос. На этот раз дети сказали, что в цилиндре больше воды, потому что он был выше.

Конкретная операционная стадия

Возрастной диапазон: 7–11 лет

К тому времени, когда они достигают конкретной операционной стадии, дети могут понимать гораздо более сложные абстрактные концепции, такие как время, пространство и количество.Они могут применять эти концепции к конкретным ситуациям, но им все равно трудно думать о них независимо от этих ситуаций.

Пиаже указал, что на этой стадии представления детей о времени и пространстве иногда несовместимы. Они могут довольно легко изучить правила, но у них могут возникнуть проблемы с пониманием логического значения этих правил в необычных ситуациях.

Кроме того, на конкретном этапе работы дети могут использовать индуктивную логику — тип рассуждений, который начинается с конкретной идеи и приводит к обобщению.Они также могут отличать факты от фантазий, а также формулировать суждения о причине и следствии.

Еще одной важной вехой в развитии ребенка на этом этапе является идея обратимости — дети понимают, что некоторые объекты можно изменить, а затем вернуть их первоначальную форму. Например, спущенный воздушный шар можно снова наполнить воздухом, чтобы он стал надутым воздушным шаром.

Формальная операционная стадия

Возрастной диапазон: 11 лет и старше

На заключительной стадии когнитивного развития Жана Пиаже дети способны к более абстрактным, гипотетическим и теоретическим рассуждениям.Они больше не привязаны к наблюдаемым и физическим событиям. Они могут подходить к проблемам и решать их систематически, формулируя гипотезы и методично проверяя их.

Дети теперь могут применять свои рассуждения к множеству ситуаций, включая контрфактические ситуации «если-то», то есть в ситуациях, когда известно, что «если» неверно. Например, «если бы собаки были рептилиями, они были бы хладнокровны». Они могут принять это за обоснованное рассуждение, даже если посылка заведомо ложна.

По мере взросления детей формальная логика становится возможной, и словесного объяснения понятий обычно достаточно без демонстрации. Они могут рассматривать возможные исходы и последствия своих действий, фактически не выполняя их. Кроме того, стратегии, основанные на играх, становятся более увлекательными, тогда как механические игры, такие как «лотки и лестницы», становятся для них слишком однообразными и скучными.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже на протяжении многих лет подвергалась некоторой критике, особенно со стороны межкультурных психологов, которые сомневаются, являются ли стадии Пиаже уникальными для западных детей.

Несмотря на критику, теория Пиаже оказалась бесценной и легла в основу ряда других известных психологических идей, включая теорию нравственного развития Кольберга.