Мониторинг по алгебре 8 класс 2018: Мониторинг 8 класс | Материал по математике (8 класс) на тему:

ГДЗ по алгебре 8 класс Тесты Чулкова (Никольский)

Издательство: Просвещение 2018

Серия: МГУ — школе

Тип книги: Тематические тесты

Рекомендуем посмотреть

Алгебра – один из наисложнейших предметов в школьном курсе. Именно с ним возникает множество проблем и непонимания. И чтобы разобраться в каждой теме досконально, ничего не упустив, рекомендуем обратиться к решебнику по алгебре 8 класс тематические тесты ОГЭ Чулкова. Оно поможет разобраться в каждом вопросе и позволит избежать «белых пятен» в постижении данной науки. Многие, кто применяли наше пособие регулярно, остались довольны конечными результатами.

Почему стоит обратить свое внимание на ГДЗ по алгебре 8 класс тематические тесты ОГЭ Чулкова

Наше подспорье любят многие и используют довольно часто для выполнения работ, порученных учителями. Вот почему дети и их родители хвалят и рекомендуют его:

• доступ к сайту открыт круглосуточно, поэтому воспользоваться им можно, когда вам будет удобно;
• для того чтобы зайти на портал необходимо только подключиться к интернету с любого гаджета;
• ответ имеется на каждое задание, начиная с самого легкого и заканчивая с повышенной трудностью;
• каждое упражнение прокомментировано, что делает сборник идеальным для самоизучения математики;
• книга составлена с требованиями ФГОС и проходит контроль качества министерства образования;
• специалисты разработали приложение так, чтобы любой школяр мог воспользоваться им: оно не содержит сложной терминологии и заумных слов, которые могли бы вызвать непонимание;
• родители и преподаватели могут в любой момент проверить то, как учится их ребенок: просто зайдя на онлайн-портал, который не требует никаких паролей и активации;
• текст проверен на наличие ошибок и опечаток, что исключает их;
• интернет-ресурсом могут воспользоваться все желающие, кому нужно подтянуть знания в области математики.

Обязательно обращайтесь к готовым домашним заданиям по алгебре 8 класс тематические тесты ОГЭ авторов: Чулков, П. В., Струков, Т. С. Мы гарантируем качество предоставленных нами материалов, которые, так или иначе, пригодятся каждому учащемуся: одним для углубления познаний, вторым для общего развития, третьим для подготовки к выпускному экзамену. Пробуйте пользоваться нашим подспорьем, чтобы не пропустить ничего важного!

Тест 1. Варианты

Тест 2. Варианты

Тест 3. Варианты

Тест 4. Варианты

Тест 5. Варианты

Тест 6. Варианты

Тест 7. Варианты

Тест 8. Варианты

Тест 9. Варианты

Тест 10. Варианты

Целью изучения курса алгебры восьмого класса является развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов; усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач; осуществление функциональной подготовки школьников.

Кому подойдет решебник по алгебре 8 класс тематические тесты ОГЭ Чулкова

Наш учебно-методический комплекс разработан настолько универсально, что его может применять абсолютно каждый, кто в этом нуждается:

1. Восьмиклассники, которым необходимо освоить школьную программу и подготовиться к сдаче ОГЭ.
2. Выпускники 9 и 11 классов для дополнительной подготовки к сдаче выпускных экзаменов.
3. Абитуриенты, которые готовятся к поступлению в профессиональное учебное заведение.
4. Все школьники, которым нужны дополнительные ЗУНы в математической области.
5. Ребята, которые участвуют в олимпиадах (школьных, городских, районных, областных, российских и международных) и на конференциях, коллоквиумах, собраниях с докладами, рефератами и проектами.
6. Педагоги для проверки качества выполненных заданий, а также для составления плана и проведения уроков.
7. Мамы и папы, дедушки и бабушки для контроля учебного процесса.
8. Репетиторы, которым нужна помощь в объяснении сложнейшего материала.

Какие темы рассматриваются в онлайн-ГДЗ по алгебре 8 класс тематические тесты ОГЭ авторов: Чулков, П. В., Струков, Т. С.

Содержание нашего комплекса соответствует оглавлению оригинального учебника. Поэтому здесь вы не найдете расхождений в параграфах, а значит, не запутаетесь при поиске нужных вам номеров.

1. Рациональная дробь, ее основное свойство и сокращение. Тождественные преобразования рациональных выражений.
2. Иррациональные и действительные числа, их понятие и общие сведения. Нахождение приближенного значения квадратного корня.
3. Формула корней квадратного уравнения и решение задач.
4. Степень с целым показателем. Стандартный вид числа. Приближенные вычисления.
5. Сбор и группировка статистических данных и их наглядное представление.

Главное, чтобы вы не забывали о том, что нельзя списывать решенные задания вместо вас кем-то другим. Вы должны отдавать отчет своим действиям и нести за них ответственность. Если вы просто «скатаете домашку», то могут возникнуть некоторые проблемы. Например, вы не усвоите общеобразовательную программу, что приведет к затруднениям в дальнейшем обучении и социальной дееспособности. А еще это спровоцирует конфликт с преподавательским составом и ухудшит ваши оценки в журнале и дневнике. Вы добьетесь успехов только при честном использовании нашего комплекса. А взрослые люди, то есть законные представители должны следить за тем, чтобы дети не наглели и не выдавали чужие труды за свой собственный. Минимум — это бесчестно, максимум — это спровоцирует массу проблем, в том числе с разбором алгебраической науки. Если вам это не нужно, вы обязательно прислушаетесь к нашим советам.

Отключить комментарии

Результаты мониторинга качества знаний 2018-2019 учебного года

Loading…

Результаты мониторинговых исследований уровня обученности учащихся

Одной из задач, решаемых педагогическим коллективом в образовательном процессе, является совершенствование системы управления качеством образования в школе.   Мониторинг результатов образования на разных его стадиях и этапах является одним из способов ее реализации.  Системность в проводимой диагностико — аналитической   деятельности, рассматривание результатов в динамике, объективность выводов становятся основополагающими в этой работе

Внутренний мониторинг результатов обучения

            В начале учебного года была проведена входная диагностика.

Она проходила согласно рабочим программам по предметам по предметам русскому языку и литературе.

Математика

Анализ входных контрольных работ по математике показал высокий уровень по параметру УСПЕШНОСТЬ с 5 по 8 классы, в 9-а и 10 классах, критически  низкий  в  8-х классах, в 9-б классе (от 21% до 38%). Анализ работ по параметру КАЧЕСТВО показал высокий результат в 5-б классе (84%), учитель Иванова Н.В. 6-б классе (89%), Буртасова А.В., и 10 классе,  Кузнецова А.Н.

Средние результаты (примерно 50%) в 5-а, 6-а, 7-а классах. Недопустимо низкие результаты в 7-б (23%) Буртасова А.В., в 8а и 8-б Фролкина А.Н.

Русский язык

Анализ входных контрольных работ по русскому языку  показал высокий уровень по параметру УСПЕШНОСТЬ  (от 90 до 100%) в 8-а, 10 и 11 классах, средний (от 78 до 90%) в 5-х классах, 7-а, 9-х классах,  ниже среднего (от 73% до 78%) в 6-б, 7-б, 8-б классах.

Анализ работ по параметру КАЧЕСТВО показал высокий результат (выше 70 %) в 6-б классе, 10 и 11 классах, средний  (от 50%) в 5-а, 7-а, 7-б, 8-а, 9-б классах, низкий в 5-б (41%),6-а ,8-б (23%),9-а (35%).

Физика

Анализ входных контрольных работ по физике показал высокий уровень результатов  по параметру УСПЕШНОСТЬ в  8-а, 10 и 11 классах (100%),  низкий  в  8-б, 9-а классах (67-70%),.

Со всеми учениками, получившими неудовлетворительные отметки, была проведена дополнительная отработка знаний. Повторные проверочные работы были выполнены успешно.

Учителям было рекомендовано продумать и применять  более эффективные методы и приемы работы, способствующие повышению качества обучения.

Результаты промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация имела своей целью выявление уровня знаний обучающихся по отдельным предметам по итогам года (внутренний контроль знаний)

На основании «Положения о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», согласно приказу по школе, по предметам, определенным Учебным планом на 2018-2019 г. была проведена промежуточная аттестация обучающихся.

Анализ работ по параметру «Качество»

Анализ работ 5-х классов показывает более высокий результат в 5-а классе, чем в 5-б. по русскому языку наблюдается  значительная разница, по математике результаты практически одинаковы. В общем, классы  показали  средний уровень овладения учебным материалом. При этом результаты значительно ниже, чем  на уровне начального общего образования.

Анализ работ 6-х классов показывает низкий результат в 6-а классе и высокий в 6-б. по всем предметам. Особенно низкий результат по иностранному языку. Как по английскому (31%), так по французскому (25%).

Анализ работ 7-х классов показывает более высокий результат в 7-а классе, чем в 7-б.  По математике результаты, соответственно, средние в 7-а и низкие в 7-б классе. По физике и истории высокие в 7-а и ниже среднего в 7-б классе.

Анализ работ 8-х классов показывает  высокие результаты в 8-а классе и ниже среднего в 8-б. Результаты достаточно ровные по всем предметам.

Анализ работ 10-х классов показывает  высокие результаты по всем предметам.

Проверочные работы, выполненные в рамках промежуточной аттестации в 5-8, 10 классах позволили провести внутренний мониторинг результатов обучения по итогам учебного года.

По итогам работ учителями –предметниками был выполнен анализ результативности обучающихся по каждому из заданий. Сделаны выводы, о том, какой материал усвоен на достаточном уровне, какой требует дополнительной отработки . На последующих уроках отработка была проведена. Все ученики, показавшие неудовлетворительные результаты в ходе первой работы, в повторно проведенной работе показали удовлетворительный результат.

Внешний мониторинг знаний

Региональные диагностические работы

В сентябре 2018 г. были проведены входные контрольные работы, позволяющие  проверить уровень усвоения знаний обучающихся по русскому языку  и математике   в 5-х классах, 7-х классах на начало года, в сравнении с их результатами в  предыдущем классе.

Анализ соответствия результатов  диагностической работы и ВПР   по русскому языку показал:

В 5-а классе  успешность  составила- 82%  , качество- 65%.

ВПР. Успешность-100%, качество- 84%.

Результаты  диагностической работы ниже ВПР.  Подтвердили результаты ВПР- 59% — 13 уч.  Повысили- 14% — 3 уч. Понизили-27%-6 уч.

В 5-б классе успешность выполнения работы -92%, качество-46%.

ВПР. Успешность-100%. Качество- 65%.

Результаты  диагностической работы ниже ВПР. Подтвердили результаты ВПР- 45% — 10 уч.  Повысили- 5% — 1 уч. Понизили-50 %-11 уч.

Анализ соответствия результатов  диагностической работы и ВПР   по математике показывает:

В 5-а классе  успешность  составила- 96 %  , качество- 40%.

ВПР. Успешность-100%, качество- 78%.

Результаты  диагностической работы ниже ВПР.  Подтвердили результаты ВПР- 38% — 9 уч.  Повысили- 4% — 1 уч. Понизили-58 %-14  уч.

В 5-б классе успешность выполнения работы -64%, качество- 36 %.

ВПР. Успешность-100 %. Качество- 82 %.

Результаты  диагностической работы ниже ВПР. Подтвердили результаты ВПР- 9% — 2 уч.  Повысили- 5% — 1 уч. Понизили-86 %-19 уч.

По итогам работы учителями   Мавсисян  А.А., Ивановой Н.В.  выполнен анализ  каждого задания.  Отработаны   с обучающимися  в классе,  те виды заданий,  которые  вызвали  затруднения. При планировании  уроков на повторение  были введены  типы заданий из ВПР.

Анализ результатов по математике в 7-х классах   показал резкое снижение качества знаний в обоих классах по сравнению с отметкой по итогам года по предмету в 6 классе (7-а на 77%, 7-б на 59%). У многих учеников снижение на 2 балла.   Повысили  свои результаты 0% учеников 7-а и 9% учеников 7-б классов. Подтвердили свои результаты треть учеников каждого класса.

Анализ работы показал  недостаточный уровень организации повторения учебного материала учителем математики Буртасовой А.В. По итогам работы  учителям Буртасовой А.В. выполнен с учениками анализ  каждого задания. При планировании последующих  уроков на повторение были введены   типы заданий из РПР. Отработаны  те виды заданий,  которые  вызвали  затруднения.

9-е классы

В ходе работы обучающимися были показаны следующие результаты:

Анализ работ показывает, что обучающиеся класса хорошо справились с диагностической работой, показав достаточно высокий уровень знаний по параметру «Качество». По параметру «Успешность» -100% в 9-б классе, и 92% в 9-а.

Помимо внешнего мониторинга результатов обучения регионального  (РДР) и  всероссийского (ВПР) уровней  в сентябре школа приняла участие во внешнем мониторинге знаний на базе образовательной платформы «Знаника», рекомендованном Министерством образования Московской области. Целью работы стало проведение внешнего мониторинга уровня остаточных знаний обучающихся по русскому языку в 9 классах и  математике в 6, 8, 9 классах.

Русский язык

Мониторинг был проведен образовательной платформой Знаника для 5,6, 9 классов. В связи с проведением региональной диагностической работы по этому предмету в 5-х классах, с целью недопущения перегрузки обучающихся данный мониторинг не проводился. Остальные классы показали следующие результаты:

Результаты работы по русскому языку в 9-х классах показывают недопустимо низкий уровень остаточных знаний обучающихся по русскому языку на конец сентября, что говорит о низком качестве проведения повторения изученного материала учителем Грязновой Н.А.

Математика

Мониторинг был проведен образовательной платформой Знаника для 5,6, 9 классов. В связи с проведением региональной диагностической работы по этому предмету в 5-х  классах, с целью недопущения перегрузки обучающихся данный мониторинг не проводился. Остальные классы показали следующие результаты:

Результаты работы по математике по показателю УСПЕШНОСТЬ средние (от 89% до 100%) во всех классах, кроме 8-б (учитель Фролкина А.Н.). Там он крайне низок (39%).

По критерию КАЧЕСТВО высокий показатель в 6-б (95%) учитель Буртасова А.В., средний в 6-а (55%), 7-а (46%) учитель Буртасова А.В.

Крайне низкий результат в 7-б(23%), 8-а (37%), 8-б (0%), 9-а(26%), 9-б(31%). Учителя Буртасова А.В., Фролкина А.Н., Доровских Л.Э.

По результатам работы учителя Грязновой Н.А.,Буртасовой А.В., Доровских Л.Э. Фролкиной А.Н. провели дополнительную работу по повторению изученного материала;  с обучающимися, не достигшими базового уровня, провели дополнительные групповые занятия.   Все ученики, показавшие неудовлетворительные результаты в ходе первой работы, в повторно проведенной работе показали удовлетворительный результат.

Региональные  комплексные работы метапредметного характера

Целью работ стало определение уровня сформированности метапредметных результатов учебной деятельности.

Результаты работы в 5-х классах

Анализируя результаты по параметру «качество» (28%), можно отметить низкий уровень результативности при выполнении РДР, при успешности 90%. Показали неприемлемый уровень 5 обучающихся. По итогам работы учителями-предметниками, работавшими в классе был проведен анализ выполнении заданий. Учебный материал был отработан. Ученики, не справившиеся с работой в первый раз, показали базовый уровень знаний после отработки  материала.

Результаты работы в 7-х классах

Анализируя результаты по параметру «качество» (74%), можно отметить высокий  уровень результативности при выполнении РДР обучающимися 7-х классов при 100% успешности.

Результаты работы в 8-х классах

Анализируя результаты по параметру «качество» (61%), можно отметить средний уровень результативности при выполнении РДР, при 100% успешности.

Результаты работы в 9-х классах

Анализируя результаты по параметру «качество» (56%), можно отметить средний уровень результативности при выполнении РДР, при успешности 96%. Показали неприемлемый уровень 2 обучающихся. По итогам работы учителями был сделан анализ результативности выполнения каждого задания. Определены  задания с недостаточно сформированными навыками.  Их отработку учителя проводили на последующих уроках.  Индивидуальная работа была  организована  с обучающимися, показавшими неприемлемый  уровень и уровень близкий к неприемлемому.

Всероссийские проверочные работы

Результаты 5-х классов

Обучающиеся 5-х классов справились с заданиями ВПР по предметам,  показав 100%  успешности. При этом качество выполнения работ по всем предметам высокое  в 5-а классе и среднее в 5-б классе.

Индивидуальные результаты, показанные обучающимися в ходе работ, в основном  совпали с результатами за четверть.  Несовпадение составило 15-20%.

Результаты 6-х классов

Обучающиеся 6-х классов справились с заданиями ВПР по предметам,  показав 100%  успешности. При этом качество выполнения работ по всем предметам среднее в 6-а классе и высокое в 6-б классе, у 32% в 6-б по биологии, учитель Лештаева Г.М.

Индивидуальные результаты, показанные обучающимися в ходе работ, максимально совпали с результатами за четверть. Большой % несовпадения наблюдается в 6-б классе по географии, где не совпало 40% результатов. Наибольшее несовпадение наблюдается по математике в 6-б классе, учитель Буртасова А.В. -48%. 

Результаты 7-х классов

Обучающиеся 7-х классов справились с заданиями ВПР по предметам,  показав 100%  успешности. При этом качество выполнения работ по всем предметам среднее и высокое  в 7-а классе и низкое или среднее  в 7-б классе

Индивидуальные результаты, показанные обучающимися в ходе работ, в основном совпали с результатами за четверть. Большой % несовпадения наблюдается в 7-б классе по географии, где не совпало 42% результатов, учитель Сычугова О.А., по биологии в 7-б классе, учитель Сычугова О.А.- 28%.  Наибольшее несовпадение наблюдается по математике в 7-а классе -53% и 7-б классе – 36%, учитель Буртасова А.В.

Результаты 11 класса

Обучающиеся 11 класса справились с заданиями ВПР по предметам,  показав 100%  успешности. При этом качество выполнения работ по всем предметам высокое.

Индивидуальные результаты, показанные обучающимися в ходе работ, в основном совпали с результатами за четверть.

Общие показатели  результатов обучения

Определение уровня успеваемости обучающихся по итогам года. 

Сравнительный анализ результатов обучения по параметру «Качество» на трех уровнях образования.

График показывает:

— снижение качества обучения  до 61% в течение последних трех лет в начальной школе;

— снижение качества обучения  до 40%  в основной школе;

— стабильно высокий с небольшим увеличением результат в средней школе (81%)

Сравнительный анализ результатов обучения по параметру «Качество» в среднем по школе.

Произошло снижение результатов по всей школе до 52%, что является самым низким показателем за последние 3 года.

Сравнительный анализ результатов обучения по параметру «Успешность»

Как показывает диаграмма, успеваемость в течение 3-х лет не остается стабильной. Но процент неуспевающих, по сравнению с прошлым учебным годом немного  снизился (на 0,2%)

На повторное обучение в 6-м классе оставлен  ученик 7-а класса Граур Дмитрий; в 9-м классе Самойлов Данила.

Условно переведены: в 3-а класс Киреева Нелля; в 8-а класс Рыжий Алексей.

Количество отличников по годам обучения.

Диаграмма показывает значительное снижение и по этому показателю.

В следующем учебном году необходимо выработать меры по повышению  качества обучения.

Таким образом, произошло снижение результатов обучения по итогам 2018-2019 г. в сравнении с предыдущими годами, в том числе снизилось количество отличников.

Спецификации региональных исследований и мониторингов

Какие стратегии работают для учащихся, испытывающих трудности, или учащихся с ограниченными возможностями обучения?

Согласно Национальной оценке успеваемости в образовании 2015 года, две трети восьмиклассников достигли базового или ниже базового уровня владения математикой. Кроме того, более 90 процентов восьмиклассников с ограниченными возможностями достигли базового или ниже базового уровня владения математикой. Эти статистические данные подчеркивают важность серьезной педагогической практики для поддержки учащихся, испытывающих трудности в математике, и учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Основываясь на нашем обзоре исследований в этой области, эффективная практика преподавания математики часто включает стратегии, которые включают:

• Систематическое и подробное указание
• Визуальное представление функций и отношений, таких как манипуляторы, изображения и графики
• Инструктаж с коллегами
• Текущая, формирующая оценка

Наши библиотекари недавно собрали эти легкодоступные, основанные на исследованиях ресурсы, которые дают учителям понимание того, что работает при обучении математике учащихся, испытывающих трудности, и учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Практическое руководство Института педагогических наук (IES)

Помощь учащимся, борющимся с математикой: ответ на вмешательство для начальной и средней школы (2009)

Это практическое руководство содержит восемь рекомендаций, которые помогут учителям, директорам и школьным администраторам выявить учащихся, нуждающихся в помощи по математике, и удовлетворить потребности этих учащихся с помощью целенаправленных мероприятий. Каждая рекомендация содержит практические предложения по реализации.

Исследования, посвященные педагогической практике

Интенсивное обучение математике (2015)

Интенсивное вмешательство — это индивидуальный, требовательный и концентрированный подход к обучению. В этой статье представлены основанные на фактах элементы интенсивного вмешательства, которые учителя должны учитывать при планировании, реализации и мониторинге интенсивного вмешательства в математику.

Практика математического образования для учащихся с ограниченными возможностями и других учащихся, испытывающих трудности: тематические исследования шести школ в двух штатах Северо-Востока и островов (2008 г.)

В этом отчете подробно описаны практики шести школ, которые предпринимают целенаправленные усилия для улучшения математического образования учащихся с ограниченными возможностями и других учащихся, испытывающих трудности.В нем изучаются методы каждой школы по улучшению усвоения математики всеми учащимися, а также конкретная поддержка учащихся с ограниченными возможностями и других учащихся, испытывающих трудности, и определяются проблемы, с которыми сталкиваются школы, чтобы удовлетворить потребности учащихся с различными потребностями.

Инструкция по математике для учащихся с нарушением обучаемости или трудностями в изучении математики: Руководство для учителей (2008)

В этом руководстве описаны семь эффективных методик преподавания математики учащимся K – 12 с нарушением обучаемости, которые были выявлены в синтезе интервенционных исследований Центра обучения, а также включены рекомендации из «Заключительного отчета Национальной консультативной группы по математике».«

Использование предположений при поиске основанных на фактических данных методов математики для различных учащихся (2016)

Этот документ представляет собой руководство для преподавателей, ищущих новейшие научно обоснованные исследования для повышения вероятности улучшения успеваемости по математике для учащихся с математическими отклонениями и для того, чтобы дать учителям определенную степень уверенности в эффективности их обучения.

Дополнительные ресурсы

Какие практики математики, основанные на фактических данных, могут использовать учителя?

Этот ресурс от Iris Center охватывает несколько основанных на исследованиях стратегий обучения учащихся, испытывающих трудности в математике.Разделы включают подробные инструкции, визуальные представления, инструкции по схемам, метакогнитивные стратегии и эффективные занятия в классе.

Математика для учащихся с нарушением обучаемости из числа языковых меньшинств: рекомендации по преподаванию

В этой статье исследуются характеристики, а также культурные и лингвистические факторы, имеющие отношение к обучению математике учащихся с ограниченными возможностями обучения из языковых меньшинств. Рекомендации и стратегии представлены с уделением внимания уравновешиванию влияния языка, культуры и инвалидности.Конкретные рекомендации относятся к:

• Оценка математических способностей
• Выбор языка обучения
• От конкретного понимания к абстрактному
• Использование стратегий, помогающих учащимся развивать математические концепции
• Использование математики для развития языков
• Принимая во внимание сильные стороны студентов

10 основных практических занятий по математике для всех начальных школ

В этом кратком ресурсе перечислены концепции и примеры обучения математике, основанные на доказательствах эффективности высококачественных исследований.Вы также можете загрузить прилагаемые 10 основных математических практик для всех средних и старших школ.

Дополнительные исследования

Конкретные нарушения обучаемости по математике: всесторонний обзор (2018)

В этой статье рассматривается изменяющаяся терминология для обозначения конкретных нарушений обучаемости по математике и описываются новые исследования в области генетики и мозга, которые относятся к людям с нарушениями математики. Важно сохранять перспективу развития математических нарушений, поскольку представление меняется с возрастом, обучением и различными моделями идентификации (образовательными и медицинскими).Вмешательство требует систематического подхода к скринингу и реабилитации, который развивался благодаря большему количеству научно обоснованной литературы.

Руководство по оценке программ математики, используемых учителями специального образования (2018)

Эта статья предоставляет учителям специального образования практическое руководство по оценке и оценке того, в какой степени программы математики содержат подтвержденные принципы подробного обучения математике. Пример показывает, как учителя могут применять руководство по оценке и использовать результаты для устранения потенциальных недостатков в учебных программах по математике.

EdGems Math (2018) — Отчет за восьмой класс

Рейтинги соответствия и удобства использования присваиваются в зависимости от того, как материалы оцениваются по ряду критериев и индикаторы с рецензентами, предоставляющими подтверждающие доказательства для определения и обоснования каждого присужденного балла.

Для ELA и математика, рейтинги совмещения представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия стандартам подготовки к колледжу и карьере, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с соответствующей глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для науки рейтинги соответствия представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия научным стандартам следующего поколения, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с соответствующей глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для всех областей контента рейтинги юзабилити представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении эффективных практик (как указано в инструменте оценки) для использования и дизайн, планирование и обучение учителей, оценка, дифференцированное обучение и эффективное использование технологий.

• Фокус и согласованность — 14 возможных точек

  • 12–14 баллов: оправдывает ожидания

  • 8-11 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 8 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 18 возможных баллов

  • 16-18 баллов: оправдывает ожидания

  • 11-15 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 11 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 38 возможных баллов

  • 31–38 баллов: оправдывает ожидания

  • 23-30 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 23: не оправдывает ожиданий

• F ocus и Coherence — 18 возможных точек

  • 14-18 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 16 возможных баллов

  • 14–16 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 36 возможных баллов

  • 30-36 баллов: оправдывает ожидания

  • 22–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 22: не оправдывает ожиданий

• Сложность и качество текста — 58 возможных баллов

  • 52-58 баллов: оправдывает ожидания

  • 28-51 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 28 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

• Сложность и качество текста — 42 возможных балла

  • 37-42 балла: оправдывает ожидания

  • 21–36 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 21 балла: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

• Сложность и качество текста — 36 возможных баллов

  • 32–36 баллов: оправдывает ожидания

  • 18–31 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 18 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

• Сложность и качество текста — 32 возможных балла
  

  • 28-32 балла: оправдывает ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла
  

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Обучающая поддержка и удобство использования — 34 возможных балла
  

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

• Предназначен для NGSS — 26 возможных точек

  • 22-26 баллов: оправдывает ожидания

  • 13–21 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 13 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Coherence and Scope — 56 возможных точек

  • 48-56 баллов: оправдывает ожидания

  • 30-47 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 30 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Обучающая поддержка и удобство использования — 54 возможных балла

  • 46-54 балла: соответствует ожиданиям

  • 29-45 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 29 баллов: не оправдывает ожиданий

ИСПЫТАТЕЛЬНЫЕ МОНИТОРЫ РАЙОНА НЕЙСД | Информационный бюллетень Smore для образования

Информационный инструмент для районных испытательных мониторов NEISD.

MAY STAAR 2018