Литература 9 класс стихи: Стихи русских поэтов для 9 класса: полный список

Содержание

Школьная программа: стихи для 9 класса. Литература. Полный список стихов учить наизусть

Список стихов русских поэтов из школьной программы 9-х классов для чтения и заучивания. Стихи из учебников «Литература» для 9 класса из разных школьных программ.

Стихи для 9 класса

Слово о полку Игореве

Ахматова А.А.

Бег времени
Античная страничка
Пушкин
Что ты бродишь, неприкаянный
Сероглазый король
Не с теми я, кто бросил землю
И упало каменное слово

Блок А.А.

Грибоедов А.С.

Монолог Чацкого «А судьи кто?»
Монолог Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!»
Монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой!»

Державин Г.Р.

Властителям и судиям
Памятник
Евгению. Жизнь Званская
На смерть князя Мещерского
Лебедь
Река времен в своем стремленьи…
Приглашение к обеду
Ласточка

Есенин С.А.

Жуковский В.А.

Море
Невыразимое
Светлана
Вечер

Заболоцкий Н.А.

Я не ищу гармонии в природе…
Где-то в поле возле Магадана…
Можжевеловый куст
О красоте человеческих лиц
Завещание
В этой роще березовой…
Слово о полку Игореве

Карамзин Н.М.

Лермонтов М.Ю.

Смерть Поэта
Парус
И скучно, и грустно
Дума
Поэт (1838)
Родина
Пророк (1841)
Нет, не тебя так пылко я люблю…
Нет, я не Байрон…
Молитва (1837)
Я жить хочу! Хочу печали…
Есть речи — значенье…
Расстались мы, но твой портрет
Нищий
Предсказанье
Когда волнуется желтеющая нива…
Молитва (1839)

Ломоносов М.В.

Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния
Ода на день восшествия на Всероссийский престол Императрицы
Разговор с Анакреоном
Ода… на взятие Хотина 1739 года
Утреннее размышление о Божием Величестве

Маяковский В.В.

Некрасов Н.А.

Тройка (Что ты жадно глядишь на дорогу…)
Размышления у парадного подъезда

Пастернак Б.Л.

Пушкин А.С.

Деревня
К Чаадаеву
К морю
Пророк
На холмах Грузии лежит ночная мгла…
Я вас любил: любовь еще, быть может…
Я памятник себе воздвиг нерукотворный…
Вольность
Во глубине сибирских руд…
Стансы
Анчар
Пир Петра Великого
19 октября
Мадонна
Была пора, наш праздник молодой…
Элегия (Опять я ваш, о юные друзья)
Элегия (Безумных лет угасшее веселье)
Брожу ли я вдоль улиц шумных…
Два чувства дивно близки нам…
Цыганы
Моцарт и Сальери
Письмо Татьяны к Онегину
Письмо Онегина к Татьяне
Евгений Онегин (отрывок «Мой дядя самых честных правил…» до слов «Когда же чёрт возьмёт тебя!»)

Твардовский А.Т.

Урожай
Спасибо, моя родная
Весенние строчки
Страна Муравия
Я убит подо Ржевом

Тютчев Ф.И.

Неохотно и несмело…
Первый лист
Фонтан

Фет А.А.

Вечер
Весна на дворе
Чудная картина…

Цветаева М.И.

Прохожий (Идешь, на меня похожий)
Бабушке
Мне нравится, что вы больны не мной
С большою нежностью — потому
Откуда такая нежность?
Федра
Ариадна
Хвала Афродите
Стихи о Москве
Стихи к Блоку

Гай Валерий Катулл

Нет, ни одна средь женщин…
Нет, не надейся приязнь заслужить…
Мальчику

Учить английский язык онлайн >>

Стихи из школьной программы: 10 класс >>

Стихи из школьной программы: 11 класс >>

Популярное на сайте

Русские классики

Популярные детские авторы

Стихи по темам

«Стихи из школьной программы 9 класса»

аудиокнига

М.: Вимбо, 2007 г.

Формат: audioCD

Продолжительность: 61 мин.

Описание:

Монолог, музыкальное сопровождение. Текст читают профессиональные актёры.

Качество: 192 кБ/с; 44,1 кГц

Носитель: 1 СD.

Содержание:

Г.Р. Державин
1. Г.Р. Державин. Памятник (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:02:10
А.С. Пушкин
1. А.С. Пушкин. «Храни меня, мой талисман…» (стихотворение), текст читает Алексей Россошанский, время звучания 00:01:20
2. А.С. Пушкин. Если жизнь тебя обманет…» (стихотворение), текст читает Мария Кашинская, время звучания 00:00:45
3. А.С. Пушкин. Признание (стихотворение), текст читает Алексей Россошанский, время звучания 00:02:26
4. А.С. Пушкин. Цветок (стихотворение), текст читает Мария Кашинская, время звучания 00:01:13
5. А.С. Пушкин. «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:49
6. А.С. Пушкин. Пророк (стихотворение), текст читает Алексей Россошанский, время звучания 00:02:22
7. А.С. Пушкин. Анчар (стихотворение), текст читает Мария Кашинская, время звучания 00:02:41
8. А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:02:11
9. А.С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:59
М.Ю. Лермонтов
1. М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:05:01
2. М.Ю. Лермонтов. Предсказание (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:24
3. М.Ю. Лермонтов. Родина (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:40
4. М.Ю. Лермонтов. Пророк (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:02:02
5. М.Ю. Лермонтов. «Нет, я не Байрон, я другой…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:04
6. М.Ю. Лермонтов. «Выхожу один я на дорогу…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:59
7. М.Ю. Лермонтов. «Есть речи — значенье…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:44
8. М.Ю. Лермонтов. «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:45
9. М.Ю. Лермонтов. К * («Я не унижусь пред тобою…») (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:02:10
10. М.Ю. Лермонтов. «Расстались мы; но твой портрет…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:46
11. М.Ю. Лермонтов. Благодарность (За все тебя благодарю) (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:48
Ф.И. Тютчев
1. Ф.И. Тютчев. «Умом Россию не понять…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:00:22
2. Ф.И. Тютчев. «Нам не дано предугадать…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:18
3. Ф.И. Тютчев. Летний вечер (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:54
4. Ф.И. Тютчев. Осенний вечер (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:54
5. Ф.И. Тютчев. К. Б. («Я встретил вас — и все былое…») (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:10
6. Ф.И. Тютчев. «Еще томлюсь тоской желаний…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:31
А.А. Фет
1. А.А. Фет. «Это утро, радость эта…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:11
2. А.А. Фет. «Я пришёл к тебе с приветом…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:57
3. А.А. Фет. «На заре ты ее не буди…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:15
Н.А. Некрасов
1. Н.А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо (Русь) (поэма), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:30
А.А. Блок
1. А.А. Блок. «О, весна без конца и без краю…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:48
2. А.А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:37
С.А. Есенин
1. С.А. Есенин. «Отговорила роща золотая…» (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:01:56
2. С.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:19
3. С.А. Есенин. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:55
4. С.А. Есенин. Письмо к женщине (стихотворение), текст читает Михаил Казаков, время звучания 00:03:52
5. С.А. Есенин. «Не жалею, не зову, не плачу…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:01:38
6. С.А. Есенин. «До свиданья, друг мой, до свиданья…» (стихотворение), текст читает Владимир Левашёв, время звучания 00:00:44

Информация об издании предоставлена: Kastro777

Подборка классических стихов для 9 класса русских классиков

Главная ~ Литература ~ Стихи писателей 18-20 века ~ Стихи для 9 класса

В этом разделе представлены лучшие стихи для 9 класса написанные русскими поэтами (классиками) на рубеже 18-20 вв.

Лучшие стихи для 9 класса

Из-за домов, из-за лесов,
Длинней товарных поездов,
Гуди, помощник и моих трудов,
Садко заводов и садов.

Исполню дымчатый обряд:
В опале предо мной лежат
Морского лета земляники —
Двуискренние сердолики

Не мучнистой бабочкою белой
В землю я заемный прах верну —
Я хочу, чтоб мыслящее тело
Превратилось в улицу, в страну:

Еще мы жизнью полны в высшей мере,
Еще гуляют в городах Союза
Из мотыльковых, лапчатых материй
Китайчатые платьица и блузы.

От сырой простыни говорящая —
Знать, нашелся на рыб звукопас —
Надвигалась картина звучащая
На меня и на всех, и на вас…

За Паганини длиннопалым
Бегут цыганскою гурьбой —
Кто с чохом чех, кто с польским балом,
А кто с венгерской чемчурой.

Я живу на важных огородах.
Ванька-ключник мог бы здесь гулять.

Ветер служит даром на заводах,
И далеко убегает гать.

Переуважена, перечерна, вся в холе,
Вся в холках маленьких, вся воздух и призор,
Вся рассыпаючись, вся образуя хор, —
Комочки влажные моей земли и воли…

Он дирижировал кавказскими горами
И машучи вступал на тесных Альп тропы,
И, озираючись, пугливыми шагами
Шел через разговор бесчисленной толпы.

Ему кавказские кричали горы
И нежных Альп стесненная толпа,
На звуковых громад крутые всхоры
Его вступала зрячая стопа.

Когда душе и торопкой и робкой
Предстанет вдруг событий глубина,
Она бежит виющеюся тропкой,
Но смерти ей тропина не ясна.

Памяти Андрея Белого.
Голубые глаза и горячая лобная кость —
Мировая манила тебя молодящая злость.
И за то, что тебе суждена была чудная……

Квартира тиха как бумага —
Пустая, без всяких затей, —
И слышно, как булькает влага
По трубам внутри батарей.

Во всей Италии приятнейший, умнейший,
Любезный Ариост немножечко охрип.
Он наслаждается перечисленьем рыб
И перчит все моря нелепицею злейшей.

Б. С. Кузину.
Себя губя, себе противореча,
Как моль летит на огонек полночный,
Мне хочется уйти из нашей речи

I
Сядь, Державин, развалися, —
Ты у нас хитрее лиса,
И татарского кумыса

Дайте Тютчеву стрекозу —
Догадайтесь почему!
Веневитинову — розу.
Ну, а перстень — никому.

Художник нам изобразил
Глубокий обморок сирени
И красок звучные ступени
На холст, как струпья, положил.

Вы помните, как бегуны
У Данта Алигьери
Соревновались в честь весны
В своей зеленой вере.

Когда в далекую Корею
Катился русский золотой,
Я убегал в оранжерею,
Держа ириску за щекой.

Был старик, застенчивый как мальчик,
Неуклюжий, робкий патриарх…
Кто за честь природы фехтовальщик?
Ну, конечно, пламенный Ламарк.

О, как мы любим лицемерить
И забываем без труда
О том, что в детстве ближе к смерти,
Чем в наши зрелые года.

Как народная громада,
Прошибая землю в пот,
Многоярусное стадо
Пропыленной армадой

На высоком перевале
В мусульманской стороне
Мы со смертью пировали —
Было страшно, как во сне.

Сегодня можно снять декалькомани,
Мизинец окунув в Москву-реку,
С разбойника Кремля. Какая прелесть
Фисташковые эти голубятни:

Еще далеко мне до патриарха,
Еще на мне полупочтенный возраст,
Еще меня ругают за глаза
На языке трамвайных перебранок,

Полночь в Москве. Роскошно буддийское лето.
С дроботом мелким расходятся улицы в чоботах……
В черной оспе блаженствуют кольца бульваров…
Нет на Москву и ночью угомону,

Я с дымящей лучиной вхожу
К шестипалой неправде в избу:
— Дай-ка я на тебя погляжу,
Ведь лежать мне в сосновом гробу.

Нет, не спрятаться мне от великой муры
За извозчичью спину — Москву,
Я трамвайная вишенка страшной поры
И не знаю, зачем я живу.

Ночь на дворе. Барская лжа:
После меня хоть потоп.
Что же потом? Храп горожан
И толкотня в гардероб.

После полуночи сердце ворует
Прямо из рук запрещенную тишь.
Тихо живет — хорошо озорует,
Любишь — не любишь: ни с чем не сравнишь…

Мы с тобой на кухне посидим,
Сладко пахнет белый керосин;
Острый нож да хлеба каравай…
Хочешь, примус туго накачай,

И по-звериному воет людьё
И по-людски куролесит зверьё.
Чудный чиновник без подорожной,
Командированный к тачке острожной,

Дикая кошка — армянская речь —
Мучит меня и царапает ухо.
Хоть на постели горбатой прилечь:
О, лихорадка, о, злая моруха!

На полицейской бумаге верже
Ночь наглоталась колючих ершей —
Звезды поют, канцелярские птички,
Пишут и пишут свои рапортички.

Колючая речь араратской долины,
Дикая кошка — армянская речь,
Хищный язык городов глинобитных,
Речь голодающих кирпичей.

Не говори никому,
Все, что ты видел, забудь —
Птицу, старуху, тюрьму
Или еще что-нибудь.

Как люб мне натугой живущий,
Столетьем считающий год,
Рожающий, спящий, орущий,
К земле пригвожденный народ.

Заблудился я в небе — что делать?
Тот, кому оно близко, — ответь!
Легче было вам, Дантовых девять
Атлетических дисков, звенеть.

Небо вечери в стену влюбилось, —
Все изранено светом рубцов —
Провалилось в нее, осветилось,
Превратилось в тринадцать голов.

На доске малиновой, червонной,
На кону горы крутопоклонной, —
Втридорога снегом занесенной,
Высоко занесся санный, сонный

Я видел озеро, стоящее отвесно, —
С разрезанною розой в колесе
Играли рыбы, дом построив пресный.
Лиса и лев боролись в челноке.

Я прошу, как жалости и милости,
Франция, твоей земли и жимолости,
Правды горлинок твоих и кривды карликовых
Виноградарей в их разгородках марлевых.

1
Этот воздух пусть будет свидетелем,
Дальнобойное сердце его,
И в землянках всеядный и деятельный

Я в львиный ров и в крепость погружен
И опускаюсь ниже, ниже, ниже
Под этих звуков ливень дрожжевой —
Сильнее льва, мощнее Пятикнижья.

Как дерево и медь — Фаворского полет, —
В дощатом воздухе мы с временем соседи,
И вместе нас ведет слоистый флот
Распиленных дубов и яворовой меди.

Пою, когда гортань сыра, душа — суха,
И в меру влажен взор, и не хитрит сознанье:
Здорово ли вино? Здоровы ли меха?
Здорово ли в крови Колхиды колыханье?

Еще он помнит башмаков износ —
Моих подметок стертое величье,
А я — его: как он разноголос,
Черноволос, с Давид-горой гранича.

Обороняет сон мою донскую сонь,
И разворачиваются черепах маневры —
Их быстроходная, взволнованная бронь
И любопытные ковры людского говора…

Куда мне деться в этом январе?
Открытый город сумасбродно цепок…
От замкнутых я, что ли, пьян дверей? —
И хочется мычать от всех замков и скрепок.

Если б меня наши враги взяли
И перестали со мной говорить люди,
Если б лишили меня всего в мире:
Права дышать и открывать двери

Средь народного шума и спеха
На вокзалах и площадях
Смотрит века могучая веха
И бровей начинается взмах.

Люблю морозное дыханье
И пара зимнего признанье:
Я — это я, явь — это явь…
И мальчик, красный как фонарик,

Слышу, слышу ранний лед,
Шелестящий под мостами,
Вспоминаю, как плывет
Светлый хмель над головами.

Я нынче в паутине световой —
Черноволосой, светло-русой, —
Народу нужен свет и воздух голубой,
И нужен хлеб и снег Эльбруса.

Не сравнивай: живущий несравним.
С каким-то ласковым испугом
Я соглашался с равенством равнин,
И неба круг мне был недугом.

Что делать нам с убитостью равнин,
С протяжным голодом их чуда?
Ведь то, что мы открытостью в них мним,
Мы сами видим, засыпая, зрим,

О, этот медленный, одышливый простор! —
Я им пресыщен до отказа, —
И отдышавшийся распахнут кругозор —
Повязку бы на оба глаза!

В лицо морозу я гляжу один:
Он — никуда, я — ниоткуда,
И все утюжится, плоится без морщин
Равнины дышащее чудо.

Еще не умер я, еще я не один,
Покуда с нищенкой-подругой
Я наслаждаюся величием равнин
И мглой, и холодом, и вьюгой.

Влез бесенок в мокрой шёрстке —
Ну, куда ему, куды? —
В подкопытные наперстки,
В торопливые следы:

Дрожжи мира дорогие —
Звуки, слезы и труды
Словно вмятины, впервые
Певчей полные воды.

Я около Кольцова
Как сокол закольцован,
И нет ко мне гонца,
И дом мой без крыльца.

Клейкой клятвой пахнут почки,
Вот звезда скатилась:
Это мать сказала дочке,
Чтоб не торопилась.

Я к губам подношу эту зелень —
Эту клейкую клятву листов —
Эту клятвопреступную землю:
Мать подснежников, кленов, дубков.

Как по улицам Киева—Вия
Ищет мужа не знаю чья жинка,
И на щеки ее восковые
Ни одна не скатилась слезинка.

Флейты греческой тэта и йота —
Словно ей не хватало молвы —
Неизваянная, без отчета,
Зрела, маялась, шла через рвы.

Гончарами велик остров синий —
Крит веселый, — запекся их дар
В землю звонкую: слышишь дельфиньих
Плавников их подземный удар?

Не чуемый никем,
Лететь вослед лучу,
Где нет меня совсем.
А ты в кругу лучись —

Длинной жажды должник виноватый,
Мудрый сводник вина и воды, —
На боках твоих пляшут козлята
И под музыку зреют плоды.

Чтоб, приятель и ветра и капель,
Сохранил их песчаник внутри,
Нацарапали множество цапель
И бутылок в бутылках зари.

Может быть, это точка безумия,
Может быть, это совесть твоя —
Узел жизни, в котором мы узнаны
И развязаны для бытия.

Улыбнись, ягненок гневный, с рафаэлева……
На холсте уста вселенной, но она уже не та:
В легком воздухе свирели раствори жемчужин……
В синий, синий цвет синели океана въелась……

Твой зрачок в небесной корке,
Обращенной вдаль и ниц,
Защищают оговорки
Слабых, чующих ресниц.

Оттого все неудачи,
Что я вижу пред собой
Ростовщичий глаз кошачий —
Внук он зелени стоячей

Как подарок запоздалый
Ощутима мной зима:
Я люблю ее сначала
Неуверенный размах.

Вехи дальнего обоза
Сквозь стекло особняка.
От тепла и от мороза
Близкой кажется река.

Эта область в темноводье —
Хляби хлеба, гроз ведро —
Не дворянское угодье —
Океанское ядро.

Сосновой рощицы закон:
Виол и арф семейный звон.
Стволы извилисты и голы,
Но все же — арфы и виолы

Пластинкой тоненькой жиллета
Легко щетину спячки снять:
Полуукраинское лето
Давай с тобою вспоминать.

Внутри горы бездействует кумир
В покоях бережных, безбрежных и хранимых,
А с шеи каплет ожерелий жир,
Оберегая сна приливы и отливы.

Когда щегол в воздушной сдобе
Вдруг затрясется, сердцевит, —
Ученый плащик перчит злоба,
А чепчик — черным красовит.

Мой щегол, я голову закину —
Поглядим на мир вдвоем:
Зимний день, колючий, как мякина,
Так ли жестк в зрачке твоем?

Детский рот жует свою мякину,
Улыбается, жуя,
Словно щеголь, голову закину
И щегла увижу я.

С корабля, в бездне прилива
Мой открывает взгляд
Предгорья и всходы нивы,
И позабытый сад.

Уж скоро ночь, падёт роса
Куда мчит конь тебя краса
Скачи за мной, здесь лес кругом
Невестой ты войдешь в мой дом.

Я — огонь костра, что светит
У кольца зелёных скал.
Мой любимый — с моря ветер
Танцевать меня зазвал.

Уста небес украдкой
Коснулись уст земли,
И в поцелуе сладком
Виденья расцвели.

Зачем ночь-ворожея
Своё колдуешь мне!
На страже звёзды алеют
В бездонной тишине.

И вечер вдруг грянет,
И тверди не рад.
В закате в вдруг встанет,
Вспыхнет сказочный град.

TOP-20 лучших стихотворений :

В стихах для 9-10 класса чётко прослеживается тема войны и патриотизма. Это пронзительная поэзия о героизме и трагедии, о красоте родных краёв и простых людях. Среди признанных классиков, в программе стихов для 9 класса появляется и Марина Цветаева, произведения которой, без сомнения, знает каждый. Нельзя не отметить и поэзию Валерия Брюсова, пронизанную оптимизмом, символизмом, блестящими эпитетами.

Путеводитель по сайту. 9 класс (Программа В.Я.Коровиной). Список книг для чтения

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. *Памятник. (на выбор).

Н.М. Карамзин. Осень.

А.С. Грибоедов. *Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

*«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. Молитва.

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору).

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)

В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…». «Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:

Слово о полку Игореве.

Повесть временных лет.

Д. И. Фонвизин. Бригадир.

Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.

А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.

Н. М. Карамзин. История государства Российского.

А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

Н. В. Гоголь. Петербургские повести.

А. Н. Островский. Пьесы.

Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.

И. С. Тургенев. Ася. *«Первая любовь». Стихотворения.

Л. Н. Толстой. Отрочество. *Юность.

Ф. М. Достоевский. *Белые ночи.

А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.

И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

М. Горький. Мои университеты.

Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.

М. А. Булгаков. Рассказы.

Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.

Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустовского и др.

Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.

Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.

Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.

Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.

Из зарубежной литературы:

У. Шекспир. Комедии и трагедии.

Ж.-Б. Мольер. Комедии.

ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения

О. де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.

Пророк. Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы

Пророк

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился,

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился;

Перстами легкими как сон

Моих зениц[8] коснулся он:

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

Моих ушей коснулся он,

И их наполнил шум и звон:

И внял я неба содроганье,

И горний[9] ангелов полет,

И гад морских подводный ход,

И дольней[10] лозы прозябанье.

И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный и лукавый,

И жало мудрыя змеи

В уста замершие мои

Вложил десницею[11] кровавой.

И он мне грудь рассек мечом,

И сердце трепетное вынул,

И угль, пылающий огнем,

Во грудь отверстую водвинул.

Как труп в пустыне я лежал,

И Бога глас ко мне воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь, и внемли[12],

Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом[13] жги сердца людей».

Вопросы и задания

1. Сопоставьте образы поэтов в двух приведенных стихотворениях А. С. Пушкина: что в них общего и чем они различаются?

2. Сравните эти образы с образом поэта из стихотворения А. С. Пушкина «Дельвигу», которое вы изучали в 6 классе.

3. Выпишите определения поэтического труда, данные Поэтом, и Книгопродавцом, сравните их. Как они характеризуют персонажи стихотворения?

4. Объясните, почему последняя фраза стихотворения «Разговор книгопродавца с поэтом» написана прозой.

5. Что понимает под «славой» Книгопродавец и что называет «музой» поэт?

6. Сопоставьте эпитеты из высказываний книгопродавца и поэта, в чем их различия, как они характеризуют персонажи стихотворения.

7. Что понимает поэт из стихотворения «Разговор книгопродавца с поэтом» под «свободой». Приемлемо ли это понимание для персонажа стихотворения «Пророк»?

8. Как соотносится описание «железного века-торгаша» в «Разговоре книгопродавца с поэтом» с миссией поэта из стихотворения «Пророк»?

9. Охарактеризуйте пафос стихотворения «Пророк»; какие художественные средства используются А. С. Пушкиным для создания этого пафоса?

10. Подготовьте выразительное чтение стихотворения «Пророк» наизусть.

11. Напишите сочинение на тему «Образ поэта в лирике А. С. Пушкина».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Николай Алексеевич Некрасов — Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы

Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы. А. Б. Есин

Николай Алексеевич Некрасов

Вам, без сомнения, известно имя автора таких поэтических произведений, как «Дед Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин» и «Крестьянские дети». Их автор – русский дворянин, сын богатого помещика Н. А. Некрасов. В своей поэзии он попытался воспеть страдания народа, изумляющего своим терпением.

В XIX веке литература ориентировалась на запросы очень небольшой части русского народа. Это естественно, ведь для чтения книг нужно владеть грамотой и иметь достаточное образование, чтобы воспринимать сложный поэтический мир литературы. Бо́льшая же часть населения России, неграмотная, но тонко чувствующая прекрасное, продолжала петь народные песни, рассказывать сказки и слагать трагические баллады. Фольклор и литература продолжали жить достаточно обособленной жизнью, подчиняясь каждый своим законам и ориентируясь на различные слои населения России.

Н. А. Некрасов, хорошо знавший и любивший русский фольклор, не только внес в поэзию приемы и образы устного народного творчества, но и заговорил голосом крестьянина, пытаясь донести до читателя свой взгляд на русскую действительность.

Особенность этого взгляда заключалась не в новых, неизвестных читателю фактах и литературных образах. Новизна заключалась в самом взгляде на мир.

Русскому аристократу, привыкшему выслушивать просьбы и жалобы, предлагают взглянуть на крестьянские проблемы с позиции просителя. Он знает толк в особенностях охоты, а ему предлагают увидеть вытоптанные поля и загубленный труд пахаря.

Умение почувствовать боль и радость простого мужика, как свои, а потом воплотить их в блестящих лирических произведениях – вот отличительная черта поэтического таланта Н. А. Некрасова. Многие стихотворения поэта стали народными песнями, и это лишний раз свидетельствует о том, что народ принял его поэтический идеал как свой собственный.

Сейчас вы прочтете одно из самых проникновенных стихотворений поэта – «Похороны». Попробуйте самостоятельно определить его жанр и указать жанровые признаки.

В «Похоронах» описывается происшествие в обычном русском селе: самоубийство неизвестного человека. Примечательно, что в отношении к «чужому человеку» проявляются те нравственные ценности, которые свойственны русскому крестьянину. Самоубийство расценивается как «горе горькое», сама смерть пришельца вызывает неподдельное сочувствие («Кто дознает, какою кручиною/ Надрывалося сердце твое?») и ощущение трагизма («Хоронить молодого стрелка / Без церковного пенья, без ладана, / Без всего, чем могила крепка»).

Обратите внимание, как мастерски вводится в стихотворение пейзаж, и скажите, какую он несет эмоциональную нагрузку.

Не менее значима в стихотворении и антитеза . Она непосредственно связана с идейным звучанием «Похорон», и вы, полагаю, сумеете назвать и сам прием, и его смысл.

Заметьте, как органичен в стихотворении народный критерий оценки личности погибшего, утверждающий абсолютную ценность нравственной характеристики незнакомца:

Как не плакать им? Диво велико ли?

Своему-то свои хороши!

А по ком ребятишки захныкали,

Тот, наверно, был доброй души!

Здесь же отражаются и народные приметы, как бы подтверждающие право на сочувствие похороненного «без попов» самоубийцы:

Птичка божья на гроб опускалася

И, чирикнув, летела в кусты.

Но, пожалуй, самое замечательное достижение Н. А. Некрасова в этом произведении – образ лирического героя. Воссоздайте «по голосу» его характер, и вам откроется одна из величайших тайн, одухотворяющих русскую литературу.

Похороны

Меж высоких хлебов затерялося

Небогатое наше село.

Горе горькое по свету шлялося

И на нас невзначай набрело.

Ой, беда приключилася страшная!

Мы такой не знавали вовек:

Как у нас – голова бесшабашная —

Застрелился чужой человек!

Суд приехал… допросы… – тошнехонько!

Догадались деньжонок собрать:

Осмотрел его лекарь скорехонько

И велел где-нибудь закопать.

И пришлось нам нежданно-негаданно

Хоронить молодого стрелка

Без церковного пенья, без ладана,

Без всего, чем могила крепка…

Без попов!.. Только солнышко знойное,

Вместо ярого воску свечи,

На лицо непробудно-спокойное,

Не скупясь, наводило лучи;

Да высокая рожь колыхалася,

Да пестрели в долине цветы;

Птичка божья на гроб опускалася

И, чирикнув, летела в кусты.

Поглядим: что́ ребят набирается!

Покрестились и подняли вой…

Мать о сыне рекой разливается,

Плачет муж по жене молодой, —

Как не плакать им? Диво велико ли?

Своему-то свои хороши!

А по ком ребятишки захныкали,

Тот, наверно, был доброй души!

Меж двумя хлебородными нивами,

Где прошел неширокий долок,

Под большими плакучими ивами

Упокоился бедный стрелок.

Что тебя доконало, сердешного?

Ты за что́ свою душу сгубил?

Ты захожий, ты роду нездешнего,

Но ты нашу сторонку любил:

Только минут морозы упорные

И весенних гостей налетит, —

«Чу! – кричат наши детки проворные: —

Прошлогодний охотник палит!»

Ты ласкал их, гостинцу им нашивал,

Ты на спрос отвечать не скучал.

У тебя порошку я попрашивал,

И всегда ты нескупо давал.

Почивай же, дружок! Память вечная!

Но жива ль твоя бедная мать?

Или, может, зазноба сердечная

Будет таять, дружка поджидать?

Мы дойдем, повестим твою милую:

Может быть, и приедет любя,

И поплачет она над могилою,

И расскажем мы ей про тебя.

Почивай себе с миром, с любовию!

Почивай! Бог тебе судия,

Что обрызгал ты грешною кровию

Неповинные наши поля!

Кто дознает, какою кручиною

Надрывалося сердце твое

Перед вольной твоею кончиною,

Перед тем, как спустил ты ружье?..

Меж двумя хлебородными нивами,

Где прошел неширокий долок,

Под большими плакучими ивами

Упокоился бедный стрелок.

Будут песни к нему хороводные

Из села по заре долетать,

Будут нивы ему хлебородные

Безгреховные сны навевать…

Вопросы и задания

1. Как создается в стихотворении образ стрелка?

2. Как в произведении вызывается симпатия к стрелку?

3. Что роднит стихотворение «Похороны» с фольклорными произведениями?

4. Как проявляется крестьянская точка зрения в стихотворении?

5. Охарактеризуйте эпитеты, используемые в «Похоронах».

6. Назовите основные реалистические детали стихотворения.

7. Нарисуйте ритмическую схему одной строфы «Похорон».

8. Охарактеризуйте систему рифмовки и рифмы стихотворения.

ГДЗ литература 9 класс, Коровина; поэзия XIX века. Как завершаются многие стихотворения Лермонтова?

а)    «Поцелуями прежде считал»
Концовка этого стихотворения кажется трагичной и безысходной. Лирический герой признаётся в том, что жизнь не принесла ему ничего кроме усталости и разочарованности. Всё было напрасно: страсти, поцелуи. Он так и не нашёл истинной любви (или нашёл, но она отвергла его?), и потому потерял способность любить. А для того, кто не может любить, выход только один — забвение. Разочарованный поэт готов отказаться от сердца и бессмертия своей души, потому что жизнь потеряла для него смысл. Но тут появляется незаметное противоречие: разве тот, кто разочарован и устал от жизни, может с такой страстью и энергией призывать «крылья забвения»? Это — вызов лирического героя, адресованный самой жизни. Концовка стихотворения драматична. Но пока лирический герой полон мятежного духа и жажды борьбы, он не сдался.
б)    «Нищий»
В концовке этого стихотворения звучат обида и ревность. Лирический герой переживает тяжёлое любовное разочарование. Возлюбленная не просто отвергла его — она посмеялась над ним и его мольбами, обманула его чувства. Поэт стремился к высшей, идеальной, вечной любви, но его устремления оказались далеки от суровой реальности: в настоящем мире такую любовь найти невозможно.
В этом заключается отличие любовной лирики Лермонтова от любовной лирики Пушкина. У Пушкина любовь, как божественный дар, радостна и светла. Он не привносит неразрешимого трагизма в свои лирические стихи, у него любовь — всего лишь миг прекрасного, чарующего, возвышенного чувства.
У Лермонтова любовь трагична, безответна, наносит неизлечимые душевные раны тому, кто любит. Но уж если поэт полюбил — он любит вечно, хоть такая любовь и не приносит ему счастья.
в)    «Как часто, пестрою толпою окружен…»
Концовка этого стихотворения драматична. Поэт выражает свою злость и досаду на шум бала, который «спугнул» его отрадную мечту, его воспоминание о детстве, родном доме, первой любви. По сравнению с этими местами и воспоминаниями ещё ярче проступает пустота и бездуховность светского общества. Люди из высшего света — блистательные красавицы, сановные вельможи — давно потеряли душевную чувствительность, сердечность. Они неспособны понять, что творится на душе у поэта, неспособны проявить такт и уважение к его чувствам.
Но «железный стих» не просто выражает досаду и обиду поэта. Это способ «пробудить» людей, показать им их пустоту и суету («смутить весёлость их»), затронуть сокровенные струны их душ.

Бесплатные карточки с литературными терминами Gr.9

Вопрос	Ответ
Последовательность событий в рассказе?	Сюжет
Человек или животное, которые принимают участие в действии литературного произведения	Персонаж
Сцена в рассказе, которая прерывает последовательность событий для связи с событиями, которые произошли в прошлом	Flashback
Персонаж или сила в конфликте с главным героем или главным героем	Антагонист
Есть противоречие между тем, что происходит, и тем, что ожидается?	Ирония
Фигура речи, в которой для прямого сравнения двух разных идей используются слова «подобное» или «как»?	Simile
Центральным посланием, заботой или целью литературного произведения является?	Тема
Письмо или речь, которые нельзя понимать буквально?	Образный язык
Тип образного языка, в котором нечеловеческому субъекту приписываются человеческие характеристики?	Персонификация
Оборот речи, в которой что-то описывается так, как будто это что-то другое.НЕ использует «как или как»	Метафора
Перспектива или точка зрения, с которой рассказывается история?	Точка зрения
Использование автором подсказок, чтобы намекнуть на то, что может произойти позже в этой истории?	Foreshadowing
Переломный момент или звездный час в действии сюжета. Это момент наибольшего напряжения.	Кульминация
Ссылка на хорошо известного человека, события, место, литературное произведение или произведение искусства в рассказе или романе?	Allusion
В сюжете рассказа или драмы вводятся персонажи, установка и основная ситуация?	Экспозиция
Исход конфликта в сюжете есть? Резолюция А борьба противоборствующих сил есть?	Конфликт
Что-нибудь, что означает или представляет что-то еще?	Символ
Главный герой литературного произведения?	Главный герой
Время и место действия есть?	Настройка
Последовательность одинаковых звуков; происходит при повторении одного и того же согласного звука в начале следующих друг за другом слов (круто, кошки)	Аллитерация
Длинные повествования, прослеживающие приключения популярных героев	Epic
Условное сочетание литературной формы и предмета ; подразумевает уже существующее понимание между художником и читателем о цели и правилах работы	Жанр
Короткое стихотворение, выражающее мысли и чувства одного говорящего (от первого лица)	Лирика
Расширенный речь, произнесенная одним персонажем	Монолог
Рассказчик об истинных или вымышленных событиях; может быть стихотворным или прозаическим, с упором на изображение событий или происшествий	Повествование
Вторичное расположение инцидентов, вовлекает не главного героя, а кого-то менее важного. довести историю до конца, или развязка	Falling Action
Все отличительные способы, которыми автор, жанр, движение или исторический период используют язык для создания литературного произведения; зависит от характерного использования дикции, образов, тона, синтаксиса и образного языка.	Стиль
Использование слов для создания мысленной картины.Часто относится к сенсорному опыту. Узор или набор изображений в стихотворении.	Образец
— это отношение поэта к предмету. Например: неформальный, формальный, торжественный, игривый, серьезный, ироничный, снисходительный, серьезный и многие другие.	Атмосфера / Настроение
— это отношение поэта к публике. Например: неформальный, формальный, торжественный, игривый, серьезный, ироничный, снисходительный, серьезный и многие другие.	Тон
Повествовательная поэма, обычно содержащая много повторений и повторяющийся рефрен. Часто рассказывают об одном эпизоде.	Баллада
Поэзия, не соответствующая обычному метру. Неправильная длина линии. Схема рифм может быть, а может и не быть.	Free Verse
Нерафмованные строки ямбического пентаметра. Предназначен для повторения речи.	Пустой стих
Рифма, которая встречается в некотором месте перед последним слогом в строке.	Внутренняя рифма
Поэма, рассказывающая историю. например: эпос или баллада.	Повествовательная поэзия
Поэма с одним оратором (не обязательно поэтом), который выражает мысли и чувства. например элегия, ода или сонет.	Лирическая поэзия
Лирическая поэма средней длины. Часто хвалит людей, искусство, естественные сцены или абстрактные концепции.	Ode
Строение из четырех строк.Схема рифмы может быть разной: наиболее распространенная схема рифмы — абаб.	Катрен
Звук слова в стихотворении имитирует звук, к которому оно относится. например: глухой звук, треск, жужжание, удар, Гррр, Кукушка.	Звукоподражание
Форма японского поэта, которая излагает в трех строках по пять, семь и пять слогов — четкое изображение, построенное вокруг определенной эмоции и предлагающее духовное понимание.	Haiku
Когда поэт использует звуки, неприятные для уха.Можно использовать для эффекта. Например: шипение, плевок, гной.	Какофония
Когда поэт использует звуки, которые приятны или приятны для слуха. Можно использовать для эффекта.	Euphony
Даже ситуация или, которая вызывает конфликт для главного героя, запускает действие истории	Inciting Force
Как конфликт разрешается, напряжение снимается и нормализуется.	Развязка
Эмоциональная и образная ассоциация, окружающая слово, чувства, образы и воспоминания, окружающие слово.	Значение
Словарное значение слова.	Обозначение
Образец рифмы между строками стихотворения или песни	Схема рифмы
Использование преувеличения в качестве риторического приема.	Гипербола
Качество литературного произведения, которое заставляет читателя или аудиторию неуверенно или напряженно относиться к исходу событий.	Неопределенность
Рассказчик, который рассказывает историю с предвзятой или ошибочной точки зрения.Она или он предоставляет неточную, вводящую в заблуждение, противоречивую или иным образом сомнительную информацию и / или неверно интерпретирует события из-за личной предвзятости, ограниченного понимания и т. Д.	Невероятный рассказчик
Повторяющийся объект, концепция или структура в литературном произведении, например свет и тьма, говоря о добре и зле	Мотив
обычная форма устной и письменной речи, единицей которой является предложение, а не строка, как в поэзии	Проза
Фигура речи, которая дает краткую ссылку на историческую или литературную личность, событие или объект.	Аллюзия
«Голос», человек, «говорящий» в стихотворении.	Спикер
Когда выбор слов влияет на уровень формальности и настроение	Дикция
Группировка строк в стихотворении.	Станца
Рассказчик рассказывает историю и объясняет мысли, чувства, мотивы и действия всех персонажей. Рассказчик использует местоимения она и он.	От третьего лица Всеведущий POV
Рассказчик находится за пределами истории и рассказывает историю глазами только одного персонажа. Ограниченное третье лицо использует местоимения она и он.	Третий Перон Ограниченная точка зрения
Персонаж из сотры рассказывает, используя местоимение «Я».	Точка зрения от первого лица
Рассказчик — это голос / человек, рассказывающий историю. Рассказчик держит рассказ в движении и предоставляет детали между диалогами.Рассказчик может говорить с разных точек зрения.	Повествовательная точка зрения
Персонаж, который не меняется на протяжении всей книги	Статический символ
Динамические символы противоположны. В процессе работы они претерпевают какие-то изменения (учатся, развиваются, даже регрессируют).	Динамический персонаж
Персонаж, основанный на простых стереотипах	Стандартный персонаж
Сложные персонажи, похожие на людей в реальной жизни.	Реалистичные персонажи
Развитые персонажи с более чем двумя чертами	Круглые персонажи
Не очень развитые персонажи с одной или двумя чертами характера	Плоские персонажи
Техники, используемые для изображения или описать персонажа (через диалог, действия и взаимодействия или мысли персонажа, а также через то, что другие персонажи говорят и думают о нем или о ней).	Характеристика
Человек против себя	Внутренний конфликт
Человек против человека Человек против общества Человек против природы Человек против судьбы	Внешний конфликт

Как получить 9 за анализ поэзии FRQ в AP® English Literature

Внимание: Этот пост был написан несколько лет назад и может не отражать последние изменения в программе AP®. Мы постепенно обновляем эти сообщения и удалим этот отказ от ответственности после обновления этого сообщения.Спасибо за ваше терпение!

Сдаете ли вы экзамен AP® по английской литературе и сочинению? Если вы проходите курс обучения или занимаетесь самостоятельно, вы знаете, что экзамен будет тяжелым. Конечно, вы хотите постараться и набрать пять баллов на экзамене. Чтобы хорошо сдать экзамен AP® по английской литературе и сочинению, вам необходимо набрать высокие баллы за эссе. Для этого вам нужно будет написать полное и эффективное эссе, в котором будет аргументировано правильное толкование работы, рассматриваемой в разделе «Вопрос с бесплатным ответом».

Экзамен AP® по английской литературе и сочинению состоит из двух разделов, первый из которых состоит из 55 вопросов с несколькими вариантами ответов, что составляет 45% от общей оценки теста. В этом разделе проверяется ваша способность читать отрывки из драмы, стихотворения или прозы и отвечать на вопросы о них. Второй раздел, который оценивается в 55% от общего количества баллов, требует эссе-ответов на три вопроса, демонстрирующих вашу способность анализировать литературные произведения: анализ стихотворения, анализ отрывка из прозы и анализ концепции, проблемы или элементов литературного произведения.

Из своего курса или практики повторения вы должны знать, как составить четкое, организованное эссе, защищающее сфокусированное утверждение об анализируемой работе. Вы должны структурировать свое эссе с кратким введением, которое включает изложение тезиса, за которым следуют основные абзацы, которые дополняют его с подробным, хорошо обсуждаемым подтверждением, и короткий заключительный абзац, который повторяет и усиливает утверждение тезиса, не повторяя его. Четкая организация, конкретная поддержка и полные объяснения или обсуждения — три важнейших компонента высоко оцененных эссе.

Общие советы по повышению ваших шансов на девятку на экзамене AP® по английской литературе и сочинению.

Ваш учитель, возможно, уже сказал вам, как подходить к поэтическому анализу, но для поэтического эссе важно помнить следующее, входя в экзамен:

Внимательно прочтите, просмотрите и подчеркните ключевые дела в подсказке.
Кратко опишите, где вы собираетесь нажимать каждый элемент подсказки, другими словами, нарисуйте определенный порядок.
Убедитесь, что у вас есть ясный тезис, включающий термины, упомянутые в инструкциях, литературные приемы, тон и значение.
Включите в свой тезис имя автора и название стихотворения.
Используйте цитаты — много из них — чтобы проиллюстрировать элементы в эссе.
Полностью объясните или обсудите, как примеры элементов подтверждают ваш тезис. Более глубокое, полное и целенаправленное объяснение меньшего количества элементов лучше, чем поверхностное обсуждение большего количества элементов (подход дробовика).
Избегайте расплывчатых общих утверждений, чтобы четко сфокусироваться на самом стихотворении.
Используйте переходы для соединения предложений и абзацев.
Пишите в настоящем времени с хорошей грамматикой.
Делайте введение и заключение краткими и не повторяйте тезис дословно в заключении.

Недавно выпущенные образцы вопросов экзамена AP® по английской литературе и сочинению 2016 года, образцы ответов и оценочные критерии предоставляют ценную возможность проанализировать, как получить высокие баллы по каждому из трех ответов FRQ по Разделу II.Однако для целей данного исследования в центре внимания будут стратегии анализа поэзии. Стихотворение для анализа на прошлогоднем экзамене было «Жонглер» Ричарда Уилбура, современного американского поэта. Экзаменаторам было предложено проанализировать следующее:

как говорящий в стихотворении описывает жонглера
что описание говорит о динамике
как поэт использует образы, образный язык и тон для передачи смысла

Когда вы анализируете компоненты влиятельного эссе, полезно сравнить все три образца ответа, предоставленные CollegeBoard: эссе с высокой оценкой (A), эссе со средней оценкой (B) и эссе с низкой оценкой (C) сочинение.Все три предоставляют возможность обучения для получения девяти баллов за эссе по поэтическому анализу.

Начните с краткого введения, включающего ваше тезисное заявление

Первый образец эссе, эссе A, быстро и лаконично представляет автора, название, тезис, элементы и приемы. Вступительные предложения автора эффективны: они не содержат лишних слов и дают читателю ощущение связности аргументации, включая роль каждого из проанализированных компонентов в доказательстве тезиса.Специфика деталей во введении показывает, что автор владеет такими фразами, как «частая аллитерация», «нестандартная рифма» и «дикция, вызывающая почти духовный уровень силы». Писатель не оставляет ничего наугад.

Во введении к эссе среднего уровня B также цитируются некоторые специфические детали стихотворения, такие как «визуальные образы (жонглера и его мячей), образный язык (олицетворение шаров, взаимодействующих с жонглером) и тон (игривое настроение). первых двух строф) ».Однако писатель тратит впустую место и драгоценное время (целых пять строк!) На расплывчатое и банальное повторение подсказки. Средний ответ также не дает читателю понимания всеобъемлющего тезиса о том, что он или она будут использовать элементы и устройства для поддержки, а просто ссылка на «отношение» говорящего.

Третий образец лишен связности, тезисов и организации. Предложения читаются как дробовик фактов и описаний, которые не дают читателю направления подхода автора: как он или она будет использовать перечисленные элементы и детали для доказательства тезиса.Короткие, прерывистые предложения не соединяются друг с другом, и в результате получается что-то такое банальное, поскольку Уилбур описывает талантливого жонглера, который также является сильным учителем. Это не отвечает на запрос, который требует аргументации о том, что описание жонглера говорит о говорящем.

Подводя итог, сделайте введение кратким и компактным, используя конкретные детали из стихотворения и четкое указание на вызов подсказки. Письмо имеет значение. Короткие, прерывистые, бессвязные предложения образуют бессвязный, нечеткий абзац.Не тратьте время на предложения, которые не сделают за вас работу. В погоню; быть конкретным.

Используйте ясные примеры, чтобы подтвердить свои аргументы

Ответ A сначала подтверждает тезис, указывая на то, что схема аллитерации и рифмы отражает настроение и разобщенность как говорящего, так и толпы. Писатель делает это, отмечая, как появляется аллитерация во время выступления жонглера, но не раньше. Ученик также отмечает, как настроение и связь с толпой согласовываются, когда жонглер жонглирует, когда шары бросают вызов гравитации и поднимают толпу шарами.Затем автор завершает первый пункт об описании, устройствах и элементах, делая вывод, что необычная схема рифм перекликается с необычным трюком жонглирования и управления настроением толпы.

С четким акцентом на прикрепление устройств к индивидуально процитированным фразам и деталям стихотворения, ученик проводит читателя через первый этап в доказательстве отношения говорящего стихотворения, комментируя возможные значения тона, отношения и приемов. Опять же, ученик использует ясные, логичные и точные цитаты и ссылки на стихотворение, не тратя время на неподтвержденные утверждения.Конкретные иллюстрации закрепляют каждую точку.

Например, ученик определяет рифму в конце как необычный эффект, имитирующий необычные шары, бросающие вызов гравитации. Связывая первый абзац, ученик затем подробно объясняет связь между процитированной схемой рифм, уникальным вызовом гравитации и влиянием на говорящего. Организационный план выглядит следующим образом: точка (утверждение), иллюстрация и объяснение.

Среднечастотный образец также цитирует конкретные детали стихотворения, такие как «небесно-голубой» жонглер, цвет, который предполагает игривость, но только затем делает вывод, что благозвучие показывает отношение говорящего к жонглеру, не делая ясной эту связь с жонглером. объяснение.Автор просто заключает, не доказывая этого утверждения. Без дополнительных пояснений и примеров автор демонстрирует незнание термина «благозвучие».

Образец C также ссылается на «небесно-голубого» жонглера, но не объясняет значения. Фактически, автор делает ряд деталей из стихотворения значимыми, не раскрывая при этом ничего о деталях, которые автор отмечает. Это просто набор деталей.

Обсуждение имеет решающее значение для соединения ваших цитат и примеров с вашими аргументами

Вместо того, чтобы просто отмечать процитированные фразы и строки без объяснения, ответ A требует времени, чтобы тщательно обсудить значение процитированных слов, фраз и предложений, используемых для иллюстрации его или ее утверждений.Например, второй абзац начинается с утверждения, что взгляд говорящего на мир очевиден через дикцию, используемую при описании жонглера и действия жонглера. Сразу же автор предоставляет доказательство, направляя читателя к первой и последней строфам, чтобы найти «линзу», «сумерки» и «дневную темноту».

Выбор этих конкретных вариантов дикции демонстрирует знание автором термина «дикция» и то, как подтвердить вывод, который ученик сделает к концу предложения, что отношение говорящего к окружающему миру «не самое яркое».Автор дает последующее предложение, чтобы еще больше убедить читателя в предыдущем пункте о смутном взгляде говорящего, добавив: «Все используемые слова и фразы просто падают, наполненные коннотациями тупости…»

Используя переход «однако», в ответе А далее объясняется, что описание жонглера контрастирует с описанием говорящего своей легкостью, снова предоставляя как специально процитированные слова, так и завершая одно или два полных предложения, следующих за примеры.Таким образом, автор разъясняет связь между примерами, их использованием и значением. Ничего не остается необъяснимым — в отличие от ответа B, который утверждает, что Уилбур использует персонификацию, а затем приводит случай процитированного отрывка о шарах, которые не были «беззаботными».

После упоминания этого термина автор эссе B просто заключает, что Уилбур использовал персонификацию, не проводя связи между «беззаботным» и персонификацией. Писатель мог бы написать еще одно предложение, чтобы показать, что шары как неодушевленные предметы не обладают эмоциями, чтобы быть веселыми или веселыми, только люди.Таким образом, Уилбур олицетворяет шары. Точно так же без поддержки писатель заключает, что «жизнь» шаров через персонификацию добавляет тайны и чуда — без дальнейшего определения чуда или чьего чуда и как это чудо является результатом жизни шаров.

Напишите краткое заключение

Хотя в основных абзацах гораздо важнее представить содержательные, организованные и ясные аргументы, чем заключать, заключение обеспечивает удовлетворительное завершение эссе и последнюю возможность подробно изложить содержание предыдущих абзацев.Если у вас не хватает времени на заключение из-за тщательного изучения предыдущих абзацев, это не так фатально для вашей оценки, как отсутствие заключения или не столь надежное заключение, как образец эссе A (см. Заключение эссе B).

Ответ A не только обеспечивает быстрое, но подробное изложение всех моментов, затронутых в основных абзацах (без повторения тезисов), но также усиливает эти моменты, повторяя их в качестве заключительного прощального замечания для читателя. Автор демонстрирует не только сделанные замечания, но и порядок их появления, что также демонстрирует общую структуру эссе.

Наконец, заключение композиционно завершает изящное эссе — вежливое, потому что оно учитывает читателя. Вы же не хотите, чтобы вашему читателю пришлось усердно трудиться, чтобы понять какую-либо часть вашего эссе. Повторяя изложенные моменты, вы помогаете читателю собрать аргументы воедино и подвести итоги.

Записывайте полные предложения с правильной пунктуацией и композиционными навыками

Несмотря на то, что время ограничено, важно писать эссе с четкими, правильно пунктированными предложениями и правильно написанными словами.Сильные композиционные навыки производят благоприятное впечатление на читателя, например, использование соответствующих переходов или сигналов (тем не менее), чтобы связать предложения и абзацы вместе, делая отношения между предложениями ясными («также» — добавление информации, «однако» — противопоставление идее. в предыдущем предложении).

Начинайте каждый абзац четким тематическим предложением, которое предваряет основную идею или фокус абзаца, помогает вам как писателю, так и читателю отслеживать каждую часть вашего аргумента.В каждом разделе изложены ваши аргументы, чтобы убедить читателя в вашей аргументации. Если какой-то пункт неясен, расфокусирован или грамматически непонятен, как карточный домик, весь аргумент рассыпается. Хорошие композиционные навыки помогут вам все это изложить упорядоченно, четко и полно.

Например, ответ A начинается первый абзац основного текста словами «В первой и последней строфах не появляется никаких аллитераций, кроме« daily dark », вызывающих тон, который вряд ли можно назвать веселым».Предложение с грамматически правильными запятыми, вставленными в раздел вводной фразы «В первой и последней строфах», а также зависимое предложение в конце предложения, «вызывающее тон, который…» дает дорожную карту читателю по оформлению абзаца: аллитерация, тон, темнота. Затем автор дает всем троим исчерпывающее объяснение.

Следующий абзац начинается с довольно неуклюжего, громоздкого предложения, которое, тем не менее, делает то же самое, что и первый — подводит читателя к первому пункту, касающемуся взгляда говорящего на мир, а также устройств и элементов, используемых для этого.Ясно, что писатель обращается к мнению говорящего, к изображению жонглера и к выбору дикции — как и было обещано с самого начала в тезисе вступительного абзаца, так и в соответствии с подсказкой. Писатель использует переход «В первой и последней строфах», чтобы связать тематическое предложение с примерами, которые он или она будут использовать для доказательства тематического предложения; тогда писатель уходит, чтобы сделать то же самое в следующем абзаце.

Итак, к тому времени, как заключение приведет читателя домой, писатель уже сделал все следующее:

следовал подсказке
следовал выдвинутому тезису в точном порядке, обещанном
предоставил полное обсуждение с примерами
включены цитаты, подтверждающие каждое утверждение
использовала ясные, грамматически правильные предложения
написал абзацы в порядке тезиса
тематических предложений для каждого абзаца
гарантирует, что каждое тематическое предложение соответствует идеям, представленным в тезисе.

Составьте план и следуйте ему

Это проще, чем кажется.Чтобы получить 9 баллов за эссе по поэтическому анализу на экзамене AP® по литературе и сочинению, потренируйтесь планировать ответ в строгие сроки. Напишите как можно больше практических эссе. Каждый раз выполняйте одну и ту же процедуру.

Во-первых, обязательно внимательно прочтите инструкции, выделив те части подсказки, которые вы обязательно должны охватить. Затем нарисуйте краткий план порядка, в котором вы собираетесь осветить каждый пункт в поддержку своего аргумента. Постарайтесь включить не только четкое изложение тезиса, написанное как законченное предложение, но и тематические предложения в каждый абзац, за которыми следуют цитаты и детали, которые вы будете использовать для поддержки тематических предложений.Тогда точно следуйте своей карте.

Обязательно дайте себе достаточно времени, чтобы кратко перечитать свое эссе, чтобы выявить механические ошибки, пропущенные слова или необходимые вставки, чтобы прояснить неполную или неясную мысль. Со временем, организованным подходом и большим количеством практики, получить девятку на поэтическом анализе можно. Обязательно спросите своего учителя или обратитесь к другим ресурсам, например, к практическим эссе по поэтическому анализу от albert.io, если вы не знаете, как определить поэтические приемы и элементы в поэзии, или если вам нужно попрактиковаться в написании поэтического анализа.

Ищете практику AP® English Literature?

Начните подготовку по английской литературе AP® с Альбертом. Начните подготовку к экзамену AP® сегодня .

К концу 9-го класса грамотно читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 910-х классов, при необходимости с подмостками на верхнем конце диапазона. К концу 10-го класса прочитайте и разбираться в литературе, включая рассказы, драмы и стихи, на высоком уровне сложности текста в 9–10 классах, независимо и профессионально.

От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть вторая:
Исследуйте темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа Натаниэля Хоторна «Родинка». К концу этой серии интерактивных учебных пособий, состоящей из двух частей, вы сможете объяснить, как рассказ использует и трансформирует исходный материал из исходного мифа.
Это руководство является вторым в серии, состоящей из двух частей. Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы запустить Часть первую.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — Часть первая:
Исследуйте темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа Натаниэля Хоторна «Родинка».К концу этой серии интерактивных учебных пособий, состоящей из двух частей, вы сможете объяснить, как рассказ использует и трансформирует исходный материал из исходного мифа.
Это руководство является первым в серии, состоящей из двух частей. .
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Свет и тьма в двух художественных средах:
Изучите стихотворение Эмили Дикинсон «Мы привыкаем к темноте» и просмотрите картину Винсента Ван Гога « Звездная ночь », чтобы объяснить, как каждый медиум одинаково и по-разному представляет предметы света и тьмы, по мере прохождения этого интерактивного урока .
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Культура и точка зрения в «Шинели» — часть вторая:
Изучите и объясните различные точки зрения в рассказе Николая Гоголя «Шинель», действие которого происходит в Санкт-Петербурге XIX века, Россия.В этом интерактивном руководстве вы также увидите культуру этого общества с разных сторон.
Это второй учебник из серии, состоящей из двух частей. Перед тем, как завершить это руководство, щелкните здесь, чтобы запустить первую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Культура и точка зрения в «Шинели» — Часть первая:
Узнайте разные точки зрения в рассказе Николая Гоголя «Шинель».В этом интерактивном руководстве, состоящем из двух частей, вы изучите отрывки из этой истории, действие которой происходит в Санкт-Петербурге XIX века, Россия. К концу этой серии руководств вы сможете объяснить, как различные точки зрения в рассказе позволяют читателям наблюдать культуру этого общества с разных сторон.
Обязательно завершите обе части этой серии! Щелкните здесь, чтобы запустить вторую часть.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в «Вороне» По — Часть вторая:
Потренируйтесь анализировать выбор слов в «Вороне» Эдгара Аллана По, включая значения слов, тонкие различия между словами со схожими значениями и эмоции, связанные с конкретными словами.В этом интерактивном руководстве вы также проанализируете влияние выбора конкретного слова на смысл стихотворения.
Это вторая часть серии, состоящей из двух частей. Часть первую следует заполнить до начала второй части. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы открыть Часть первую.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ выбора слов в «Вороне» По — Часть первая:
Попрактикуйтесь в анализе выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По в этом интерактивном руководстве.В этом руководстве вы изучите значения слов, изучите тонкие различия между словами со схожими значениями и подумаете об эмоциях, связанных с конкретными словами. Вы также проанализируете влияние выбора конкретного слова на смысл стихотворения.
Это руководство является первой частью серии из двух частей о «Вороне» По. Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы открыть Часть Вторую.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ риторики в книге Харпер Ли «Убить пересмешника»:
Проанализируйте использование риторики в речи в зале суда из романа Харпера Ли « Убить пересмешника» .В этом интерактивном руководстве мы разберем каждую из его частей, чтобы понять, почему он был таким мощным и как содержание текста способствовало его цели и убедительности.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Разведчик усваивает жизненные уроки: анализируя, как персонаж развивает темы:
Научитесь определять и идентифицировать несколько литературных элементов, включая тему, тему и краткое изложение сюжета, и объяснять различия между ними, когда вы сосредотачиваетесь на Разведчике — одном из главных героев романа Убить пересмешника .В этом интерактивном руководстве вы также проанализируете, как ее слова, мысли и действия развивают важные темы романа, и воспользуетесь своими навыками для разработки изложения темы.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Выясни это! :
Исследуйте типы образного языка, в частности персонификацию и гиперболу, в прологе романа Маркуса Зусака Книжный вор .В этом интерактивном руководстве вы проанализируете влияние этих образных языковых элементов на начало истории.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Анализ сложного персонажа — 451 градус по Фаренгейту:
Проанализируйте развитие сложного персонажа в текстовых отрывках из романа Рэя Брэдбери « по Фаренгейту 451 » и объясните, как взаимодействие с другими персонажами повлияло на это развитие, в этом интерактивном руководстве.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Греческие монстры на параде:
Научитесь определять термин тема и использовать некоторые ключевые литературные элементы, такие как персонажи, черты характера и сюжет, чтобы помочь вам определить тему. Этот интерактивный учебник также поможет вам различать темы и темы в литературном произведении и как использовать темы в рассказе, чтобы помочь вам определить темы.Затем вы поработаете над определением темы в отрывке из книги 12 из «Одиссея », а затем напишите изложение темы, основанное на доказательствах в тексте.
Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся
Стихи для обучения образу с примерами образов
Стихи для обучения образу в литературе
Вашим ученикам обязательно понадобится нечто большее, чем определение образа, чтобы действительно его понять.Понимание изображений включает в себя интерпретацию и анализ намерения автора использовать конкретное изображение или набор изображений. Вот несколько отличных стихов для старшеклассников и учеников средней школы.
Основы работы с изображениями
Представьте, что у вас есть 11 полных блоков стихов с раздаточными материалами и планами уроков. Не нужно воображать. Эти блоки готовы к обучению учителю и студенту. Просто распечатайте, сделайте копии и принимайте похвалы от коллег и студентов.
Научите студентов аннотировать и анализировать стихотворение, прежде чем сосредоточиться на одном конкретном элементе.Есть несколько уровней понимания образов. Ваши планы уроков должны включать следующее:
Определение образа: Я думал, что был довольно крутым в старшей школе, потому что знал, что образы — это использование яркого или образного языка для представления объектов, действий или идей. Никто другой, хотя я был крутым, кроме моего учителя английского, поставившего мне пятерку за мой литературный тест на соответствие. Затем я понял, что просто знание определения ничего не значит.
Опознавательные образы: Способность опознавать образы поднимает человека выше уровня приматов, но все же не дает овладения мастерством.
Интерпретация образов: Объяснение того, почему автор выбирает определенное изображение и какое влияние оно оказывает на тему стихотворения, помещает человека в высший эшелон поэтических аналитиков.
Использование образов: Умение использовать образы для более четкой передачи определенного сообщения приравнивается к мастерству.
Стихи для обучения Образам
Преподавая образы в поэзии, сосредоточьтесь на их функции. Следующие примеры поэзии с использованием образов помогут.
«Я блуждал одиноким как облако» Уильяма Вордсворта — Напишите это стихотворение на доске, обозначьте изображения и прокомментируйте, как они влияют на тему стихотворения. Вордсворт предполагает, что единство с природой равносильно единству со Вселенной или Богом. Первые две строфы полны образов; последние две строфы содержат размышления поэта об образах.
«Орел» Альфреда Лорда Теннисона — Это короткое стихотворение длится 10 секунд на чтение и 45 минут на анализ.Первая строфа посвящена суровости природы. Вторая строфа посвящена величию природы. Я рекомендую прочитать это стихотворение вслух и бросить что-нибудь (вроде молнии) об стену на последней строчке. Напомните учащимся, что авторы используют образы в стихах для создания определенного чувства.
«Качание» Габриэлы Мистраль — Мистраль использует образы божественного моря и связывает их с покачиванием своего сына. Затем она связывает образ моря с образом Бога, приравнивая материнство к благочестию.
«Лето» Уолтера Дина Майерса — Как вы, наверное, догадались, «Лето» описывает лето с использованием изображений «Жуки, гудящие от двоюродного брата к двоюродному брату» и «Соки текут, текут и рвутся» (3-5). «Лето» — это забавное стихотворение для молодых ученых, которое помогает изучать образы.
«Ворон» Эдгара Аллана По — классика По служит примером практически для каждого элемента поэзии. Образы не исключение. Обсудите, как образы По вносят свой вклад в зловещую атмосферу повествования.
«Похваление краба-отшельника» Паттианн Роджерс — Описание Роджерсом краба-отшельника передает ее любовь к природе и величие всех созданий бога.
Еще несколько стихотворений с образами
Следующий список стихотворений поможет вам в обучении образам в поэзии:
«Любовная песня Дж. Альфреда Пруфрока» Т.С. Элиот
Роберт Бернс «Мышке»
«Остановка у леса снежным вечером» Роберта Фроста
Что угодно Китса, Шелли, Байрона, Блейка или Вордсворта
Anything by Frost
«Красная тачка» Уильяма Карлоса Уильямса
«На станции метро» Эзры Паунд
Примеры коротких рассказов для обучения образам можно найти по ссылке.
Соответствие стандартам общего ядра ELA
Обучающие образы в стихотворениях могут охватывать следующие общие основные стандарты ELA. Это для вашего администратора, а не для ваших детей. Детям нужны понятные для учащихся сформулированные цели.
RL.9-10.1 Приведите убедительные и исчерпывающие текстовые свидетельства в поддержку анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста.
RL.9-10.2 Определить тему или центральную идею текста и подробно проанализировать ее развитие в течение текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
РЛ.9-10.4 Определять значение слов и словосочетаний, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).
RL.9-10.10 К концу 9 класса грамотно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 9-10 классов, при необходимости с подмостками на верхнем конце диапазона.К концу 10-го класса самостоятельно и умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высоком конце диапазона сложности текста 9–10 классов.
Обучение литературным элементам с помощью стихов
Понимание литературных элементов необходимо для литературного анализа. Эти стихи помогут вам научить литературным элементам.
Поделиться:

Образные языковые стихи с вопросами
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 — интерпретировать слова и фразы в том виде, в каком они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализировать, как выбор конкретных слов формирует значение или тон.
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.
Стандарты ELA: литература
CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального.
CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые относятся к значимым персонажам из мифологии (например, геркулесовским).
CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.
CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.
CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние рифм и других повторений звуков (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения, отрывка рассказа или драмы.
CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намёки на другие тексты.
CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).
CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым.(Включите Шекспира, а также других авторов.)
Стандарты ELA: язык
CCSS.ELA-Literacy.L.3.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.
CCSS.ELA-Literacy.L.4.5a — Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.4.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.
CCSS.ELA-Literacy.L.5.5a — Интерпретация образного языка, включая сравнения и метафоры, в контексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.5.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.
CCSS.ELA-Literacy.L.6.5a — Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.7.5a — Интерпретация фигур речи (например, литературных, библейских и мифологических намеков) в контексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.8.5a — Интерпретация фигур речи (например, словесная ирония, каламбур) в контексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a — Интерпретация фигур речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и анализ их роли в тексте.
CCSS.ELA-Literacy.L.11-12.5a — Интерпретация фигур речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и анализ их роли в тексте.
Просмотреть исходный код
Общие основные планы уроков и модулей
Общие основные государственные стандарты
NCTE и общие основные стандарты
Poetry Out Loud соответствует следующим стандартам NCTE: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11 , 12.Учителя, которые используют дополнительные письменные задания и планы уроков, также удовлетворяют Стандарту № 5.
Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации. Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
Учащиеся читают широкий спектр литературы разных периодов и разных жанров, чтобы получить представление о многих измерениях (например,ж., философский, этический, эстетический) человеческого опыта.
Студенты применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых функций (например, соответствие между звуками и буквами, структуру предложения, контекст, графику). ).
Учащиеся регулируют использование устной, письменной и визуальной речи (e.g., условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различными аудиториями и для разных целей.
Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
Студенты применяют знания о языковой структуре, языковых условных обозначениях (например, орфографии и пунктуации), медиа-техниках, образном языке и жанрах для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
Студенты проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя задачи. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний.
Учащиеся развивают понимание и уважение к языковому разнообразию.
Учащиеся, чей родной язык не английский, используют свой первый язык для развития навыков владения английским языком и понимания содержания учебной программы.
Студенты участвуют как знающие, размышляющие, творческие и критически настроенные члены различных сообществ грамотности.
Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (e.g., для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).
Poetry Out Loud соответствует следующим Общим основным стандартам в зависимости от индивидуального плана урока каждого учителя.
Стандарты якоря для чтения (RL.9-10, RL.11-12)
Ключевые идеи и детали
1. Прочтите внимательно, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; приводите конкретные текстовые свидетельства в письменной или устной речи для подтверждения выводов, сделанных на основе текста.2. Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; резюмируйте ключевые вспомогательные детали и идеи. 3. Проанализируйте, как и почему люди, события и идеи развиваются и взаимодействуют в течение текста.
Ремесло и конструкция
4. Интерпретируйте слова и фразы в том виде, в котором они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализируйте, как выбор конкретных слов формирует значение или тон. 5. Проанализируйте структуру текстов, включая то, как конкретные предложения, абзацы и более крупные части текста (например,g., раздел, глава, сцена или строфа) относятся друг к другу и в целом. 6. Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста.
Интеграция знаний и идей
7. Интегрируйте и оценивайте контент, представленный в различных форматах и средствах массовой информации, в том числе визуально и количественно, а также на словах. 8. Обозначьте и оцените аргументы и конкретные утверждения в тексте, включая обоснованность аргументов, а также релевантность и достаточность доказательств.9. Проанализируйте, как два или более текста обращаются к схожим темам или темам, чтобы расширить знания или сравнить подходы авторов.
Диапазон чтения и уровень сложности текста
10. Самостоятельно и профессионально читать и понимать сложные литературные и информационные тексты.
Стандарты якоря для языка (L.9-10, L.11-12)
Знание языка
3. Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.
Приобретение и использование словарного запаса
4. Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз, используя контекстные подсказки, анализируя значимые части слов и, при необходимости, обращаясь к общим и специализированным справочным материалам. 5. Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.
Как я получил 9 баллов по английской литературе на экзамене GCSE… Вы тоже можете!
Обо мне
Честно говоря, получить 9 — нелегкий подвиг, но при правильных усилиях, подходе и технике это, безусловно, возможно.
Пытаться сохранить свое хобби в качестве писателя, будучи активистом по борьбе с изменением климата и находить время для исправления, поначалу было трудно сбалансировать. Посещение случайных собраний # FridaysforFuture не было поводом пропустить работу и доработку — во всяком случае, мне пришлось потрудиться, чтобы наверстать упущенное! Итак, чтобы управлять своим временем, я записал каждый из моих предметов и темы в них . Когда дело дошло до пересмотра, я бы выбрал два предмета и темы, которые нужно проработать в день.Например, для английской литературы пересмотр моей пьесы Шекспира заключался в создании пары интеллектуальных карт главных героев (всегда связанных с темой) и выполнении практического вопроса / параграфа, который включал этих персонажей и темы.
GCSE English Literature
Мне всегда нравилась английская литература — изучение предмета дает вам большую способность сопереживать другим: вы видите себя отраженным в книгах и глубже погружаетесь в то, что делает людей людьми. Современная проза (я сделал «Звонок инспектора») особенно актуальна сегодня, и даже в произведениях Шекспира есть темы, которые все еще актуальны.Но, конечно, поменьше сверхъестественных привидений! Как только вы перестанете шекспировский язык (Sparknotes отлично подходит для перевода его пьес на более современный английский), вы сможете увидеть разрушительную силу жадности, то, что движет амбициями, и бессмертную силу любви. Те самые вещи, которые сегодня правят миром!
Как я уже говорил… это непросто! Экзамен продолжительностью 2 часа 15 минут? 3 эссе? Я всегда боролся со сроками и структурой, но эти вещи можно улучшить, немного поработав. Поскольку я был наглядным учеником, создание диаграмм и использование цвета помогло мне запомнить ключевые моменты, которые следует упомянуть в каждом абзаце.Например, используя точку , доказательство, структуру объяснения и вспоминая , включайте контекст того, что автор пытается показать об обществе , выбирая язык.
Между прочим, я использовала учебный курс по подготовке к экзаменам онлайн от The Exam Coach, чтобы помочь мне пройти год GCSE. Сейчас, как никогда раньше, студентам нужна вся возможная помощь, и этот аудиокурс станет моей рекомендацией номер один для вас в этом году. Вы также можете применить скидку 75% , если вы используете код: REVT1 на кассе после прочтения моего сообщения (предложение заканчивается 31 июля 2021 года).
The Classwork
Я думаю, что самый важный способ получить хорошие оценки по английскому — это постоянство. Не стоит недооценивать важность работы в классе, потому что в конце дня (или через два года) вас будут оценивать именно по этому содержанию. Больше всего мне помогло практических вопросов . После того, как вы тщательно изучите текст: персонажей, темы, сюжет, цитаты, различные интерпретации и точки зрения — задайте практический вопрос, чтобы вы привыкли к , применяя свои знания — как на экзамене.
Поначалу это может показаться довольно сложным, поэтому я настоятельно рекомендую начать работу как можно раньше. Со временем ваша техника станет лучше, если вы будете применять отзывы учителя. Например, однажды мои идеи были проницательными, и я исследовал различные точки зрения в моем тексте. Мне также нужно было поработать над моей структурой , чтобы мои эссе были более ясными и точными. Это устранило всю ненужную болтовню, поэтому экзаменатор мог сопоставить мой ответ со схемой выставления оценок и легко выставить мне оценки. Экзаменаторы обращают внимание на качество ваших оценок, а не на количество!
Английская литература также посвящена идеям: чем больше вы читаете, тем лучше становятся ваши идеи. Вы начнете по-другому думать о сюжете и связывать темы с персонажами или даже начнете видеть, как жизнь автора и происходящее вокруг влияют на то, как они пишут. Это называется восприятием , и это важный навык, который необходимо развивать, чтобы претендовать на высшие категории.

Школьная программа: стихи для 9 класса. Литература. Полный список стихов учить наизусть

Стихи для 9 класса

«Стихи из школьной программы 9 класса»

Подборка классических стихов для 9 класса русских классиков

Лучшие стихи для 9 класса

TOP-20 лучших стихотворений :

Путеводитель по сайту. 9 класс (Программа В.Я.Коровиной). Список книг для чтения

Пророк. Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы

Николай Алексеевич Некрасов — Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы

Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы. А. Б. Есин

Николай Алексеевич Некрасов

Вопросы и задания

ГДЗ литература 9 класс, Коровина; поэзия XIX века. Как завершаются многие стихотворения Лермонтова?

Бесплатные карточки с литературными терминами Gr.9

Как получить 9 за анализ поэзии FRQ в AP® English Literature

Стихи для обучения образу с примерами образов

Стихи для обучения образу в литературе

Основы работы с изображениями

Стихи для обучения Образам

Еще несколько стихотворений с образами

Соответствие стандартам общего ядра ELA

Обучение литературным элементам с помощью стихов

Образные языковые стихи с вопросами

Стандарты ELA: литература

Стандарты ELA: язык

NCTE и общие основные стандарты

Ключевые идеи и детали

Ремесло и конструкция

Интеграция знаний и идей

Диапазон чтения и уровень сложности текста

Знание языка

Приобретение и использование словарного запаса

Как я получил 9 баллов по английской литературе на экзамене GCSE… Вы тоже можете!

Обо мне

GCSE English Literature

The Classwork

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики