Лестница сколько звуков и букв: «Лестница» фонетический разбор слова по составу - Управленческое образование

Содержание

ПОМОГИТЕ ПРОШУ!Укажите,сколько звуков и сколько букв в каждом слове. Проведите фонетический

Задание 2. а) Вставьте, где необходимо, пропущенные разделительные ъиь. Лит..ё. медал..он, меж..европейский, необятный, неот..емлемый, обучение, обед … инение, об..ект, об..ектив, об..ективный, об..ехать, об..ятый, от..учить, под..ём, пред..юбилейный, пред..Явитель, птич..и, раз..ехаться, раз..единённый, раз..ярённый, саф..ЯН, сверх..экономный, син..ор, С.-ориентироваться, стул..я, суб..ект, субективный, суб..ядерный, супер..агент, следобный, с.ёжиться, с. ехидничать, с..язвить, с..экономить, транс..океанский, транс..сибирский, трёх..уровневый, трёх..ярусный, четырёх..ярусный, четырёх.. Этасный, ш..ют. ПИТНО или через дефис. п, 5. u

2. Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) (в … ойти в) ЗДАНИЕ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З. 2) БАРАБАННЫЙ (бой) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем. 3) ЗАТИРАТЬ (швы на кафеле) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения. 4) ВОДОПРОВОДНЫЙ (шланг) — сложное существительное пишется слитно 5) (ребёнок) ПЛАЧУЩИЙ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -УЩ-.

помните пжжж дам 100 баловв

найдите предложение с пунктуационной ошибкой.а)человеческую жизнь сравнивают с ручейком, берущим начало своё в недрах земли.б) у забора, сколоченного … из вывесок, стояла стайка ребят.в)однажды пастухи заметили, медленно кружащихся над оврагом ворон.

Помогите пожалуйста. срочно

назовите средства выразительности , которые используются в тексте . Прозу Пришвина можно с полным правом назвать разнотравьем русского языка .Слова у … Пришвина цветут ,сверкают.Они то шелестят ,как травы ,то бормочут ,как родники ,то пересвистываются ,как птицы ,то позванивают ,как первый лёд ,то,наконец,ложатся в нашей памяти медлительным строем ,подобно течению звёзд эх

Обективный, безударные, пред_юбилейные, медал он, коп_я, сэкономить, сезд, обединение, сёмка, прем _ера песы, бётся в юнок, адютант, фельд егерь, свин … я, лос он, двух этажный, ин_екция, обез_яна, пен_юар, под_ячий, дет_ясли, в_явь. Пасаписана Алт имаат

анализ очерка когда в семье семь «я»50 баллов даю

Американские учёные провели предварительный расчёт, и вывод его совсем неутешительный. Глобальное изменение климата в ближайшее столетие приведет на … территории США к серьезным природным катаклизмам. К 2100 году уровень Мирового океана поднимется минимум на 0,2 метра, максимум — на 2,4 метра, прогнозируют ученые. Специалисты предсказывают в США сильную жару. Это приведет к нехватке воды в некоторых штатах. Будет потеряна значительная часть снежного покрова, например, на Аляске, возможно, снег полностью и не исчезнет, но, к примеру, в Калифорнии снегов в горах станет на 50-80% меньше, чем сейчас. Изменение климата скажется на флоре и фауне, считают ученые. Вымрут животные, занимающие сравнительно маленькую нишу в своих экосистемах. В их числе саламандры, лягушки и небольшие млекопитающие. К 2080 году примерно на 50% может сократиться площадь среды, пригодной для обитания форели. Появятся виды животных, которые в новых условиях станут чувствовать себя намного лучше, чем раньше. Из-за глобального потепления и повышения кислотности Мирового океана произойдет вымирание коралловых рифов. В прошлом году ученые из Германии, США, Австрии, Италии и Австралии опубликовали результаты исследований, касающихся этого вопроса. Они проверили теорию о том, что выбросы углекислого газа в атмосферу можно существенно уменьшить, если заменить каменный уголь природным газом. Исследователи единогласно заявили, что этот план не сработает. Выпишите главную и второстепенную информацию

У пруда под ра…кидистой ивой ш…лестит пожелтевш…й от жары камыш. На з…ркальной п…верхности воды покачиваю(тся)(ться) не обл…тевшие, а обор … ванные ветром листочки. У плавающ…ей (не)дал…ко от берега ч…рной уточ…ки несколько подросших за лето утят. Я сниму на камеру ныряющ…го в поисках д…бычи селезня. У выгнувш…го шею лебедя гордый и красивый вид. По заросш…му ряской (не)большому и (не)глубокому оз…ру ходит дли(н)(нн)…ногая цапля. у неводоплавающих перепонок на лапках (не)бывает. Подчеркните причастия как члены предложения.

Фонетический разбор слова. Начальная школа.

Что надо знать для фонетического разбора слов в начальной школе.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи.

Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме.

Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем. Читая слова, мы видим буквы, а произносим звуки.

Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки.

При произнесении гласных выдыхаемый воздух свободно выходит изо рта и не встречает преград. Гласные звуки можно петь. Они состоят только из голоса, который образуется при дрожании голосовых связок.

В русском языке 10 гласных букв: А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е,
но 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [ Э], [И].

А, О, У, Ы, Э – это буквы, которые дают предыдущему согласному команду: «Читайся твёрдо!», но звуки [ч’], [щ’] – всегда мягкие:
сон [сон], дым [дым], чаща [ч’ащ’а], часы [ч’асы].

Я, Ё, Ю, И, Е – это буквы, которые дают предыдущему согласному команду: «Читайся мягко!» (обозначают мягкость предыдущего согласного), но звуки [ж], [ш], [ц] остаются всегда твердыми:
мята [м’ата], тёрка [т’орка], мюсли [м’усл‘и], мел [м’эл], лес [л’эс], жир [жыр], ширь [шыр’], цифра [цыфра].

Буквы Я, Ё, Ю, Е – йотированные. Они могут давать один или два звука, в зависимости от положения в слове.
- Я, Ё, Ю, Е стоят после согласных, то обозначают мягкость предыдущего согласного (кроме всегда твердых [ж], [ш], [ц]) и дают один гласный звук : я – [а], ё – [о], ю – [у], е – [э] :
  Мяч[м‘ач], тёрн [т‘орн], тюль [т‘ул’], пена [п‘эна].
- Я, Ё, Ю, Е дают два звука: согласный [й’] и соответствующий гласный, если они стоят
  - в начале слова: яма [й’aма ], ёлка [й’олка], юла [й’у ла ], ель [й’э л’];
  - после гласных: маяк [май’ак], поёт [пай’от], поют [пай’ут], поел [пай’эл];
  - после разделительных Ъ и Ь знаков: деревья [д’ир’эв’й’а ], объём [абй’ом], вьюга [вй’уга], съезд [сй’эст].

В транскрипции буквы Я, Ё, Ю, Е не используются. Звуков [е], [ё], [ю], [я] не существует.
Буква И после Ь обозначает два звука: чьи [ч’й’и], лисьи [лис’
й’и]
[й’] – согласный, всегда звонкий, всегда мягкий звук .

В состав слога обязательно входит гласный звук: “Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников!”

Для малышей! Чтобы определить количество слогов в слове, надо приложить раскрытую ладошку под подбородок и четко произнести слово. На гласных подбородок ударит по ладошке. Посчитайте количество таких ударов и узнаете количество слогов.

Согласные звуки.

При произнесении согласных выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы и язык) в ротовой полости. Всего 36 согласных звуков.

Согласные звуки бывают твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Звонкие
- образуются при помощи голоса (вибрируют голосовые связки) и шума.
- Л, М, Н, Р, Й – самые звонкие согласные (больше голоса и совсем мало шума в звуке), всегда звонкие.
- Б, В, Г, Д, Ж, З – звонкие [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [б’], [в’], [г’], [д’], [з’], имеют парные звуки по звонкости/глухости.
- Фраза для запоминания содержит все звонкие согласные: Мы же не забывали друга.
Глухие
- произносятся без голоса (без колебания голосовых связок) и состоят только из шума:
- П, Ф, К, Т, Ш, С – глухие [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [п’], [ф’], [к’], [т’], [с’] имеют парные звонкие;
- X, Ц, Ч, Щ – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] – всегда глухие, не имеют парных по звонкости/глухости .
- Фразы для запоминания, которые содержат все глухие согласные:
  - «Степка, хочешь щец?» – «Фи!»
  - Фока, хочешь поесть щец?

Для того чтобы определить, звонкий или глухой согласный, ребёнок закрывает уши ладошками и произносит этот звук. Если ребёнок при произнесении слышит голос, то это звонкий согласный. Если слышит не голос, а шум, то этот согласный глухой.

Твердые: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш].
Мягкие: [б’], [в’], [г’], [д’], [з’], [й’], [к’], [л’], [м’], [н’], [п’], [р’], [с’], [т’], [ф’], [х’], [ч’], [щ’]. При фонетическом разборе мягкие звуки обозначаются знаком [‘].

Твердые и мягкие согласные при произношении различаются положением языка. Важно различать для правильного произношения и написания слов: мол [мол] – моль [мол’], угол [угол] – уголь [угол’], нос [нос] – нёс [н’ос].

Л, М, Н, Р, Й – всегда звонкие.
Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С – парные согласные по звонкости-глухости.
X, Ц, Ч, Щ – всегда глухие согласные.
Ч, Щ, Й – всегда мягкие согласные.
Ж, Ш, Ц – всегда твердые согласные.
Ж, Ш,Ч, Щ – шипящие.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ (ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ) АНАЛИЗ СЛОВА

Запишите слово.
Поставьте ударение.
Разделите слово на слоги. Сосчитайте и запишите их количество.
Выпишите все буквы этого слова в столбик одну под другой. Сосчитайте и запишите их количество.
Напишите справа от каждой буквы, в квадратных скобках, звук, который эта буква обозначает.
Опишите звуки:
- Гласный, ударный или безударный.
- Согласный, глухой или звонкий, парный или непарный; твёрдый или мягкий, парный или непарный.
Сосчитайте и запишите количество звуков.
Иногда требуется объяснить особенности правописания (орфографические правила).

Примеры

ко\|леч\|ко – 3 слога, 7 б., 7 зв.
К	[к]	согл., глух., тв.
О	[а]	глас, безудар.
Л	[л’]	согл., звон., мягк.
Е	[э]	глас, удар.
Ч	[ч’]	согл., глух., мягк.
К	[к]	согл., глух., тв.
О	[а]	глас, безудар.
Ель – 1 слог, 3 б. 3 зв.
Е	[й’]	согл., звон., мягк.
	[э]	глас, удар.
Л	[л’]	согл., звон., мягк.
Ь	[-]	не обозначает звука, обозначает мягкость предыдущего согласного звука Л

Обратите внимание !

Для гласных.
1. Буквы Я, Ё, Ю, Е – йотированные.
  - Если эти буквы стоят после согласных, то они дают один звук:
    - Я – [а], Ё – [о], Ю – [у], Е – [э]: Лён – [л’ о н] – 3 буквы, 3 звука.
  - Если эти буквы стоят в начале слова, после гласных и разделительных Ъ и Ь знаков, то они дают 2 звука:
    - Я – [й’а], Ё – [й’о], Ю – [й’у], Е – [й’э]: Ёлка – [й’ о л к а] – 4 буквы, 5 звуков. Поёт [пай’о т ] – 4 буквы, 5 звуков.
2. Буква И
  - после Ь обозначает два звука: чьи [ч’й’и], лисьи [лис’й’и];
  - после согласных Ж, Ш, Ц даёт звук [ы]:
    - зажим [зажым], шины [ш ы н ы], цирк [цырк] ;
3. гласная О под ударением даёт звук [о], а без ударения [а]:
  - кОтик – [ кОт ‘ и к], скворцы – [с к в а р ц ы];
4. гласная Е под ударением даёт звук [э], а без ударения [и]:
  - лес [л’эс], лесА [л’исА] (см. лисА [л’исА]), весна [в’исна];
5. в некоторых иноязычных словах перед гласной Е согласный произносится твёрдо:
  - кафе [кафэ], купе [купэ], свитер [свитэр], отель [атэл’];
6. гласная Я под ударением даёт звук [а], а без ударения [э], [и]:
  - мяч – [м’ач’], рябина – [р’эб’ина], пятно – [п’итно].

Для согласных.
1. парные по глухости/звонкости согласные в конце слова, перед глухой согласной произносятся глухо (оглушаются):
  - гриб – [гр’ и п], лавка – [л а ф к а];
2. Й, Ч, Щ – [й’], [ч’], [щ’] – всегда мягкие;
3. Ж, Ш, Ц – [ж], [ш], [ц] – всегда твердые;
4. Если в слове рядом стоят несколько согласных, то в некоторых словах звуки [в], [д], [л], [т] не произносятся (непроизносимые согласные), но буквы в,д, л, т пишутся:
  - чувство [ч’Уства], солнце [сОнцэ], сердце [с’Эрцэ], радостный [рАдасный’].
5. сочетание СТН произносится как [сн], ЗДН – [зн]:
  - звёздный – [з в’ о з н ы й’], лестница – [л’ эс ‘н’и ц а].
6. иногда на месте буквы Г перед глухой согласной произносятся звуки [к], [х]:
  - когти – [к о к т’ и], мягкий – [м’ ах ‘ к ‘ и й’];
7. иногда буква С в начале слова перед звонкой согласной озвончается:
  - сделал – [з’ д’ э л а л].
8. между корнем и суффиксом перед мягкими согласными согласные могут звучать мягко :
  - зонтик – [з о н’ т ‘и к];
9. иногда буква Н обозначает мягкий согласный звук перед согласными Ч, Щ:
  - стаканчик – [с т а к а н’ ч’ и к], сменщик – [см’э н’ щ’ и к];
10. Удвоенные согласные располагаются
  - после ударного гласного, то дают длинный звук : грУппа [ груп:а], вАнна [ ван:а];
  - перед ударным гласным, то образуется обычный согласный звук: миллиОн [м’ил‘иОн], аккОрд [акОрт], аллЕя [ал‘Эй’а] ;
11. сочетания ТСЯ, ТЬСЯ (у глаголов) произносятся как длинный [ц]:
  - бриться – [бр’ иц:а];
12. иногда сочетание ЧН, ЧТ произносится как [ш]:
  - конечно – [ кан ‘ эшна ], скучно – [ скушна ], что – [ш т о], чтобы – [штобы];
13. буква Щ и сочетания букв СЧ, ЗЧ, ЖЧ обозначают звук [щ’]:
  - щавель [щ ‘ав ‘ эл ‘ ], счастливый [ щ ‘асливый ‘ ], извозчик [извощ ‘ик], перебежчик [п ‘ир ‘иб’Эщ ‘ик];
14. в окончаниях имён прилагательных ОГО, ЕГО согласный Г произносится как [в]:
  - белого – [б’ Э л а в а].

Тест по русскому языку Фонетика. 5 класс.

1 вариант

1. Что изучает фонетика?

1) окончание; 2) звуки речи; 3) гласные буквы; 4) лексику.

2. Какими бывают гласные звуки?

1) шипящими; 2) ударными и безударными;

3) твёрдыми и мягкими; 4) поющими.

3. Сколько согласных звуков в русском языке?

1) 33; 2) 29; 3) 36; 4) 25.

4. Сколько гласных звуков в русском языке?

1) 10; 2) 6; 3) 11; 4) 13.

5. В каком ряду все согласные имеют пары по глухости-звонкости?

1) [д] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [з] [т]; 4) [п] [м] [ж];

6. В каком ряду все согласные имеют пары по твёрдости-мягкости?

1) [ч] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [р] [т]; 4) [п] [м] [ж];

7. Укажите строку, в которой буква обозначает два звука:

1) Ельник, доехать; 2) ем, течь; 3) дом, съём; 4) клён, лён.

8. Слово, в котором буква не обозначает звук:

1) пенёк; 2) ленивый; 3) лестница; 4) домик.

9. Сколько букв и звуков в слове обезьяна?

1) 8б., 8 зв.; 2) 8 б., 7 зв.; 3) 8 б., 9 зв.; 4) 9 б., 9 зв.

10. Запишите транскрипцию слова «чувства».

11. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) насекомое; 2) свет; 3) столик; 4) пень.

12. Какое слово состоит из 6 звуков?

1) молоть; 2) литьё; 3) солнце; 4) ноябрь.

13. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) цель; 2) цена; 3) свети; 4) живи.

14. В каком слове есть мягкие звуки, не имеющие парны?

1) щель; 2) дрель; 3) жир; 3) корь.

15. В каком слове наблюдается озвончение согласного в корне?

1) дубки; 2) ложка; 3) просьба; 4) лодка.

16. В каком слове есть звук [з]?

1) лезть; 2) сбить; 3) глаз; 4) шоссе.

17. Сколько слогов в слове бесчувственный?

18. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) договор; 2) звонит; 3) свекла; 4) жалюзи.

19. Выполните фонетический разбор – близится.

Ключ к тесту

1 вариант

1. 2)

2. 2)

3. 3)

4. 2)

5. 3)

6. 3)

7. 1)

8.3)

9. 1)

10. [ч’уства]

11. 1)

12. 4)

13. 2)

14. 1)

15. 3)

16. 2)

17. 4 слога

18. 3)

19. [бл’из’ица]

[б] – согл., зв. парн., тв. парн.;

[л’] – согл., зв. непарн., мягк. парн.;

[и] – гл., ударн.;

[з’] – согл., зв. парн., мягк. парн.;

[и] – гл., безударн.;

[ц] – согл., глух. непарн., тв. непарн.;

[а] – гл., безударн.;

8 б., 7 зв.

2 вариант

1. Что изучает фонетика?

1) окончание; 2) звуки речи; 3) гласные буквы; 4) лексику.

2. Какими бывают гласные звуки?

1) ударными и неударными; 2) твёрдыми и мягкими;

3) ударными и безударными; 4) поющими.

3. Сколько согласных звуков в русском языке?

1) 36; 2) 29; 3) 31; 4) 25.

4. Сколько гласных звуков в русском языке?

1) 10; 2) 5; 3) 6; 4) 13.

5. В каком ряду все согласные имеют пары по глухости-звонкости?

1) [к] [б] [л]; 2) [ч] [х] [щ]; 3) [г] [м] [т]; 4) [п] [т] [ж];

6. В каком ряду все согласные имеют пары по твёрдости-мягкости?

1) [ч] [б] [л]; 2) [п] [ш] [щ]; 3) [й] [р] [т]; 4) [п] [м] [л];

7. Укажите строку, в которой буква обозначает два звука:

1) село, доехать; 2) ем, ёж; 3) дом, съём; 4) клён, лён.

8. Слово, в котором буква не обозначает звук:

1) денёк; 2) ленивый; 3) чувства; 4) домик.

9. Сколько букв и звуков в слове друзья?

1) 6 б., 8 зв.; 2) 6 б., 6 зв.; 3) 6 б., 7 зв.; 4) 7 б., 6 зв.

10. Запишите транскрипцию слова «солнце».

11. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) ельник; 2) растение; 3) столик; 4) пень.

12. Какое слово состоит из 6 звуков?

1) полоть; 2) литьё; 3) декабрь; 4) солнце.

13. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) жало; 2) ценник; 3) свети; 4) живи.

14. В каком слове есть мягкие звуки, не имеющие парны?

1) меч; 2) дрель; 3) жир; 3) корь.

15. В каком слове наблюдается оглушение согласного в корне?

1) дубрава; 2) плошка; 3) просьба; 4) лодка.

16. В каком слове есть звук [т]?

1) ледок; 2) дуб; 3) денёк; 4) загадка.

17. Сколько слогов в слове чувствительный?

18. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) жалюзи; 2) звонит; 3) договор; 4) свекла.

19. Выполните фонетический разбор – светится.

Ключ к тесту

2 вариант

1. 2)

2. 3)

3. 1)

4. 3)

5. 4)

6. 4)

7. 2)

8. 3)

9. 2)

10. [сонцэ]

11. 2)

12. 3)

13. 1)

14. 1)

15. 4)

16. 4)

17. 4 слога

18. 4)

19. [св’эт’ица]

[с] – согл., глух. парн., тв. парн.;

[в’] – согл., зв. парн., мягк. парн.;

[э] – гл., ударн.;

[т’] – согл., глух. парн., мягк. парн.;

[и] – гл., безударн.;

[ц] – согл., глух. непарн., тв. непарн.;

[а] – гл., безударн.;

8 б., 7 зв.

Тест по фонетике 5 класс

Контрольный тест по разделу «Фонетика»

Тест разработан для обучающихся 5 класса. Состоит из 2 вариантов, прилагаются ответы к вопросам и практическому заданию.

Цели:

1. Проверить знания обучающихся по теме «Фонетика».

2. Проверить умения, сформированные в рамках изучения раздела «Фонетика».

3. Закрепление навыков работы с тестами.

1 вариант

1. Что изучает фонетика?

1) окончание; 2) звуки речи; 3) гласные буквы; 4) лексику.

2. Какими бывают гласные звуки?

1) шипящими; 2) ударными и безударными;

3) твёрдыми и мягкими; 4) поющими.

3. Сколько согласных звуков в русском языке?

1) 33; 2) 29; 3) 36; 4) 25.

4. Сколько гласных звуков в русском языке?

1) 10; 2) 6; 3) 11; 4) 13.

5. В каком ряду все согласные имеют пары по глухости-звонкости?

1) [д] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [з] [т]; 4) [п] [м] [ж];

6. В каком ряду все согласные имеют пары по твёрдости-мягкости?

1) [ч] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [р] [т]; 4) [п] [м] [ж];

7. Укажите строку, в которой буква обозначает два звука:

1) Ельник, доехать; 2) ем, течь; 3) дом, съём; 4) клён, лён.

8. Слово, в котором буква не обозначает звук:

1) пенёк; 2) ленивый; 3) лестница; 4) домик.

9. Сколько букв и звуков в слове обезьяна?

1) 8б., 8 зв.; 2) 8 б., 7 зв.; 3) 8 б., 9 зв.; 4) 9 б., 9 зв.

10. Запишите транскрипцию слова «чувства».

11. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) насекомое; 2) свет; 3) столик; 4) пень.

12. Какое слово состоит из 6 звуков?

1) молоть; 2) литьё; 3) солнце; 4) ноябрь.

13. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) цель; 2) цена; 3) свети; 4) живи.

14. В каком слове есть мягкие звуки, не имеющие парны?

1) щель; 2) дрель; 3) жир; 3) корь.

15. В каком слове наблюдается озвончение согласного в корне?

1) дубки; 2) ложка; 3) просьба; 4) лодка.

16. В каком слове есть звук [з]?

1) лезть; 2) сбить; 3) глаз; 4) шоссе.

17. Сколько слогов в слове бесчувственный?

18. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) договор; 2) звонит; 3) свекла; 4) жалюзи.

19. Выполните фонетический разбор – близится.

Ключ к тесту

1 вариант

1. 2)

2. 2)

3. 3)

4. 2)

5. 3)

6. 3)

7. 1)

8.3)

9. 1)

10. [ч’уства]

11. 1)

12. 4)

13. 2)

14. 1)

15. 3)

16. 2)

17. 4 слога

18. 3)

19. [бл’из’ица]

[б] – согл., зв. парн., тв. парн.;

[л’] – согл., зв. непарн., мягк. парн.;

[и] – гл., ударн.;

[з’] – согл., зв. парн., мягк. парн.;

[и] – гл., безударн.;

[ц] – согл., глух. непарн., тв. непарн.;

[а] – гл., безударн.;

8 б., 7 зв.

2 вариант

1. Что изучает фонетика?

1) окончание; 2) звуки речи; 3) гласные буквы; 4) лексику.

2. Какими бывают гласные звуки?

1) ударными и неударными; 2) твёрдыми и мягкими;

3) ударными и безударными; 4) поющими.

3. Сколько согласных звуков в русском языке?

1) 36; 2) 29; 3) 31; 4) 25.

4. Сколько гласных звуков в русском языке?

1) 10; 2) 5; 3) 6; 4) 13.

5. В каком ряду все согласные имеют пары по глухости-звонкости?

1) [к] [б] [л]; 2) [ч] [х] [щ]; 3) [г] [м] [т]; 4) [п] [т] [ж];

6. В каком ряду все согласные имеют пары по твёрдости-мягкости?

1) [ч] [б] [л]; 2) [п] [ш] [щ]; 3) [й] [р] [т]; 4) [п] [м] [л];

7. Укажите строку, в которой буква обозначает два звука:

1) село, доехать; 2) ем, ёж; 3) дом, съём; 4) клён, лён.

8. Слово, в котором буква не обозначает звук:

1) денёк; 2) ленивый; 3) чувства; 4) домик.

9. Сколько букв и звуков в слове друзья?

1) 6 б., 8 зв.; 2) 6 б., 6 зв.; 3) 6 б., 7 зв.; 4) 7 б., 6 зв.

10. Запишите транскрипцию слова «солнце».

11. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) ельник; 2) растение; 3) столик; 4) пень.

12. Какое слово состоит из 6 звуков?

1) полоть; 2) литьё; 3) декабрь; 4) солнце.

13. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) жало; 2) ценник; 3) свети; 4) живи.

14. В каком слове есть мягкие звуки, не имеющие парны?

1) меч; 2) дрель; 3) жир; 3) корь.

15. В каком слове наблюдается оглушение согласного в корне?

1) дубрава; 2) плошка; 3) просьба; 4) лодка.

16. В каком слове есть звук [т]?

1) ледок; 2) дуб; 3) денёк; 4) загадка.

17. Сколько слогов в слове чувствительный?

18. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) жалюзи; 2) звонит; 3) договор; 4) свекла.

19. Выполните фонетический разбор – светится.

Ключ к тесту

2 вариант

1. 2)

2. 3)

3. 1)

4. 3)

5. 4)

6. 4)

7. 2)

8. 3)

9. 2)

10. [сонцэ]

11. 2)

12. 3)

13. 1)

14. 1)

15. 4)

16. 4)

17. 4 слога

18. 4)

19. [св’эт’ица]

[с] – согл., глух. парн., тв. парн.;

[в’] – согл., зв. парн., мягк. парн.;

[э] – гл., ударн.;

[т’] – согл., глух. парн., мягк. парн.;

[и] – гл., безударн.;

[ц] – согл., глух. непарн., тв. непарн.;

[а] – гл., безударн.;

8 б., 7 зв.

Оценка работ:

За выполненные правильно задания № 1-18 по одному баллу

За выполнение задания №19 до 5 баллов

Максимально набранный балл – 23

23х80 : 100 = 19 Оценка «5» 80-100 % (19-23 балла)

23х60 : 100 = 14 Оценка «4» 60-79 % (14-18 баллов)

23 х45 : 100 = 9 Оценка «3» 45-59% (9-13 баллов)

Оценка «2» 0-44% (0-8 баллов)

Адаптация лестниц для инвалидов, слепых и МГН

Требования к доступности лестничных маршей подробно описаны в пункте 6.2.8 свода правил 59.13330.2016 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения», а именно:

Для создания правильного проекта доступности необходимо качественно подготовленное техническое задание!

Тифлоцентр «Вертикаль» разрабатывает проекты по доступности лестницы для маломобильных групп населения. Для этого необходимо скачать заполненное техническое задание на проектирование или оставить заявку на нашем сайте.

Ступени лестниц должны быть ровными, без выступов и с шероховатой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление радиусом не более 5 см. Боковые края ступеней, не примыкающие к стенам, должны иметь бортики высотой не менее 2 см.
Ширина ступеней должны быть от 0.28 до 0.35 м, а высота – от 0.13 до 0.17 м. Не допускается использование открытых ступеней без подступенка, а также ступеней, различающихся по высоте и ширине в пределах одного марша.
По краям первой и последней ступеней лестничных маршей должны быть нанесены одна или несколько предупреждающих тактильных противоскользящих полос, контрастных с поверхностью ступени, как правило, желтого цвета, общей шириной от 8 до 10 см. В случае, если лестница включает в себя несколько маршей, тактильная полоса обустраивается только перед верхней ступенью верхнего марша и нижней ступенью нижнего марша.

Нажмите на нужный элемент и узнайте как обеспечить его доступность:

№ п/п	Наименование	Принцип обеспечения доступности	Параметры	ТЗ	Прайс	Видео
1	Тактильные пиктограммы «направление эвакуации»	Для легкой идентификации направления движения к эвакуационному выходу.	Представляет собой блок пиктограмм «направление» и «путь эвакуации». Каждая изготавливается размером 15х15 см, устанавливается на высоте 1,500 м рядом друг с другом. п. 10.2.1 СП 136.13330.2012, п. 6.5.3, 6.5.4 СП 59.13330.2016 ГОСТ Р 52131-2003
2	Настенные опорные поручни	Для незрячих — направляющий элемент с применением тактильной информации. Для опорника — необходимая точка опоры.	Рекомендуется продолжение лестничного поручня. Расстояние в свету между поручнем и стеной должно быть не менее 0,045 м для стен с гладкими поверхностями и не менее 0,06 м для стен с шероховатыми поверхностями. Для обеспечения информацией незрячего человека оборудуется тактильной информацией с применением системы Брайля. п. 6.2.11, п. 6.2.12 СП 59.13330.2016
3	Контрастная маркировка ступеней лестничного марша	Для безопасного движения слабовидящего человека по лестнице.	На проступях краевых ступеней лестничных маршей должны быть нанесены одна или несколько противоскользящих полос, контрастных с поверхностью ступени, как правило, желтого цвета, общей шириной 0,08-0,1 м. Расстояние между краем контрастной полосы и краем проступи ступени — от 0,03 до 0,04 м. В том случае, если лестница включает в себя несколько маршей, предупреждающая тактильная полоса обустраивается только перед верхней ступенью верхнего марша и нижней ступенью нижнего марша. п. 6.2.8 СП 59.13330.2016
4	Тактильная предупредительная разметка	Для идентификации лестницы и обеспечения безопасного передвижения незрячего человека.	Выполняется контрастом на ширину лестничного марша в линейном порядке. Ширина зависит от ширины преодолеваемого препятствия, но не менее 1 м. Может выполняться с применением отдельных тактильных индикаторов или плитки. Материал — нержавеющая сталь, ПВХ или полиуретан. п. 5.1.10 СП 59.13330.2016 Приложение Б СП 136.13330.2012 (09.09.2016 Изменения № 1)
5	Ширина лестничного марша и высота ступеней	Поверхность ступеней должна иметь антискользящее покрытие и быть шероховатой. Ширина лестничного марша и высота ступеней должны отвечать государственным нормативам.	Ширина лестничных маршей открытых лестниц должна быть не менее 1,35 м. Ширину проступей следует принимать от 0,35 до 0,4 м, высоту подступенка — от 0,12 до 0,15 м. п. 5.1.12 СП 59.13330.2016
6	Опорный поручень лестничного марша	Для незрячего — направляющий элемент с применением тактильной информации. Для опорника — необходимая точка опоры.	Оптимальным вариантом для охвата рукой являются поручни округлого сечения диаметром от 0,03 до 0,05 м. Расстояние в свету между поручнем и стеной должно быть не менее 0,045 м для стен с гладкими поверхностями и не менее 0,06 м для стен с шероховатыми поверхностями. Высота установки 90 (70) см. п. 6.2.12 СП 59.13330.2016, п. 6.16, п. 6.17 СП 118.13330.2012
7	Тактильно-контрастная накладка на поручень	Накладки предназначены для контрастной маркировки поручней в общественных зданиях и сооружениях, на лестницах и входах в здание.	с СП 59.13330.2016 п. 6.2.29

Проектирование доступной среды

«Доступная среда» — это особое пространство, в котором инвалид может чувствовать себя без особых ограничений. При этом, проектирование среды для инвалидов, не должно ограничивать условий жизнедеятельности или ущемлять права других граждан. Учесть все особенности такого пространства на этапах планирования или проектирования может далеко не каждая проектная организация.

Наша компания с 2007 года изучает все особенности комфортной среды для каждой категории маломобильных групп населения. Мы обладаем большим опытом и принимали участие в подготовке многих социально значимых зданий и территорий в области доступности инвалидов, таких как: Московский Кремль, Третьяковская галерея, Олимпийские объекты в г. Сочи, Музей-заповедник «Бородинское поле», международный аэропорт Шереметьево, аэропорт Пулково и многих других.

Мы не только проектируем, но и сами принимаем участие в строительных работах по адаптации зданий для МГН, поэтому не понаслышке знакомы со многими особенностями закладываемых в проект работ.

Имея широкую дилерскую сеть, мы можем выполнить работы по проектированию практически в любом регионе РФ и СНГ.

Руководства по адаптации других зон:

Требования к адаптации для инвалидов оговорены в ряде нормативно-правовых и нормативно-технических документов. Среди них: Федеральный закон №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», Свод правил 59.13330 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения», Свод правил 140.13330 «Городская среда. Правила проектирования для маломобильных групп населения».

НАШЕ ПРЕИМУЩЕСТВО — ДОЛГОЛЕТНИЙ ОПЫТ и КАЧЕСТВО!

Определите сколько букв и звуков в следующих словах:купаться,объезжать,аппарат,лестница,считать,конференция,ямы,подъезд,честный,разносчик,бессчетный,езжу

Он сверкает-1спр., она косит-2спр., ты держишь-2, она вянет-1, они колют-1.
Вы смотрите-2, он воет-1, ты не пускаешь-1, они видят-2, она кусает-1.
Ты посадишь-2, он снимет-1, они косят-2, вы видите-2, он гонит-2. Записать слова в алфанитном порядке Снег,ветер,мёрзнуть,холодный,холод,сверкать,блестеть,ослепительный,метель,ветреный,скользкий hollers [4] Блестеть
ветер
ветреный
кататься
коньки
мерзнуть
метель
мороз
ослепительный
свежий
сверкать
скользкий
снег
снежки
холод
холодный

11 месяцев назад

Один у брого спичывает — это плохо и не правильно,а на фтором рисунке девченка разукрашевает картину — это очень грубо и не воспитанно.Это означает ,что у детей нету никакой дисцеплины и они ужасно не воспитаны.

незнаю так или нет

ришло лето и мы с друзьями, часто ходили гулять. В один такой день мы пошли играть на площадку к Петиному дому. В двадцати метрах от этого места есть заросли кустарников и ребята решили построить там штаб. Но когда мы подошли к этим кустарникам, то услышали рычание. Это была кошка. А рычала она, потому что в кустах она прятала еще совсем маленьких котят. Их было несколько, но все они были одного серого цвета, как и мама.

Мы решили, что не стоит беспокоить это семейство. Петя сбегал домой и принес колбасы. Новоиспеченная мама с удовольствием съела угощение. С тех пор мы постоянно приходили наведать это семейство, приносили еду и воду. Петя принес старое полотенце и постелил его для котят.

Прошла неделя, и я поехал в деревню к бабушке. Вернулся через месяц. Котята очень подросли, бегали по площадке и стали местными любимчиками. У двух появился свой дом, их забрали люди с соседних домов.

К концу лета котята превратились в больших кошек, сами могли найти себе еду. Мне очень радостно встречать этих участников той неожиданной встречи.

Фонетический анализ слова. Часть 1 5 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Фонетический анализ слова.

От звука к тексту.

По какому пути нужно двигаться, чтобы хорошо знать предмет? Учёные решили, что движение «от малого к большому» удачно раскрывает знание.

Самое малое в языке — это звук.

Звуки не имеют смысла, но их соединения образуют части слова — морфемы.

Звуки связаны с буквами, их необходимо верно записывать и произносить.

Возможно, у каждого человека возник бы свой язык, если бы каждый писал слова так, как он слышит, а еще и произносил их по-своему. Но в каждом языке есть правила записи звуков буквами, правила произношения слов, постановки ударения в словах и правильной интонации.

Звуки изучает раздел фонетика. Каждое слово можно разобрать по фонетическим характеристикам.

Возьмем простое и понятное слово «ёжики»

Первый вопрос:

1.Сколько в этом слове букв? Это просто посчитать — 5 букв.

Второй вопрос:

2.Сколько в этом слове звуков?

На этот вопрос уже просто так не ответишь. В языке звук не всегда равен букве. Есть буквы, которые просто не читаются (например, в слове «лестница» мы не читаем букву «т»). Есть буквы, которые вообще не обозначают звуки.

Эти буквы используются, чтобы придать соседней букве нужное звучание.

Есть несколько букв, которые часто, но не всегда дают два звука:

«я», «е», «ё», «ю».

В каких случаях буквы «я», «е», «ё», «ю» обозначают 2 звука?

1)Если эта буква стоит в начале слова.

2) Если эта буква стоит после Ь / Ъ.

3)Если эта буква стоит после гласной буквы.

Возвращаемся к вопросу: сколько звуков в слове «ёжики»?

Мы видим букву «ё» в начале слова, значит она даёт 2 звука. Таким образом, в слове «ёжики» 6 звуков.

Следующий вопрос: Сколько в этом слове слогов?

Запомним второй секрет фонетики: в слове столько слогов, сколько в нем гласных букв.

Давай вспомним все гласные буквы:

«а», «о», «у», «э», «ы»,

«я», «ё», «ю», «е», «и».

Всего их 10.

В слове «ёжики» 3 гласных буквы, поэтому 3 слога: ё — жи — ки.

Мы поделили слово на слоги и увидели, что первый слог состоит из одной буквы. Такое бывает не только с буквами, которые обозначают 2 звука.

Например, в слове о — ку — ни первый слог состоит из одной буквы О.

Иными словами: в каждом слоге должна быть только одна гласная буква, и она может быть слогом сама по себе.

4. Какой слог в слове ЁЖИКИ ударный?

Запомни: Если в слове есть буква «ё», то слог с этой буквой будет ударным.

В слове ё — жи — ки ударный первый слог.

5. Сколько в этом слове гласных звуков?

Опять вопрос с подвохом. Мы уже выучили, что «я», «е», «ё», «ю» дают 2 звука.

Эти буквы гласные, а звуки дают согласный и гласный.

Прислушаемся: Я [ЙА], Ё [ЙО], Ю [ЙУ], Е [ЙЭ].

Звук [Й] согласный, но он спрятан в этих буквах.

В итоге В слове ёжики 3 гласных звука: [йО — жИ — кИ ]

Давайте вспомним все гласные звуки русского языка:

[А] [О] [У] [Э] [И] [Ы]

Их всего 6, хотя гласных букв 10.

6. Сколько в слове «ёжики» согласных звуков?

Вспоминаем, что буква Ё в начале слова дала 2 звука — один из них гласный, а другой согласный.

Получаем 3 согласных звука: [Йо — Жи — Ки].

Согласными звуками называют потому, что они «соглашаются» с гласными вступать в слоги, принимать на себя твердость и мягкость, которую им диктует гласная или «ь» и «ъ».

Все, что мы увидели в «фонетический микроскоп», запишем так:

«ёжики»: 5 букв, 6 звуков, 3 слога, первый слог ударный, 3 гласных звука, 3 согласных звука.

слов на вид, чтение, письмо, орфография и рабочие листы

Очень важно, чтобы ребенок установил связь между буквами и звуками; буквы представляют звуки речи, а при объединении образуют слова. Изменение буквы приводит к другому звуку и слову.

Определение фонемы

Фонема — это мельчайшие идентифицируемые звуковые единицы. Говоря, мы объединяем фонемы в слова. Например, слово курица имеет 3 фонемы: / h /, / e / & / n /. Слово , когда также имеет 3 фонемы: / wh /, / e / & / n /.В то время как слово пошло дальше, имеет 4 фонемы: / w /, / e /, / n / & / t /.

Список фонем

Английский язык состоит из 26 букв, но есть примерно 44 звука или фонемы. Кроме того, один и тот же звук может быть представлен разными буквами, например, буква «с» часто дает звук / s /, например город. Не менее важно отметить, что одни и те же буквы могут давать разный звук, например, звук / th / в тонком и эти.

Примеры фонем

Каждая фонема приведена ниже вместе с несколькими примерами.

Фонема: долгий звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
a	Правило открытого слога	Апрель, малышка, бумага
a _ e	Окончательное правило E	ел, имя, самолет
ai	AI Digraph	гвоздь, дождь, накладка
ау	AY Digraph	день, молиться

Фонема: / aw / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
AW	Широкие гласные O	ужас, газон, пила
и	Широкие гласные O	все, разговор, звонок
а.е.	Широкие гласные O	Август, потому что, дочь
o	Широкие гласные O	выкл, стоимость, моль

Площадь

Фонема: / air / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
ар.	Гласные R	, Январь, тиара
воздух	Гласные R	Воздух, лестница, стул
являются	Гласные R	напугать, осознавать, квадрат

Фонема: / k / согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
c	Жесткий C	может, т.к., музыка
СК	/ k / Согласный звук	спина, больной, чек
к	/ k / Согласный звук	вид, вроде, книга

Фонема: короткий звук и звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
e	Правило закрытого слога	конец, получить, установить
шт.	EA Правописание	голова, хлеб, луг

Фонема: длинный звук и звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
e	Правило открытого слога	даже, зебра, я, мы
ee	EE Digraph	угорь, сон, трое
e	EA Digraph	есть, читать, море
y	Гласные Y	очень, прикол, город

Фонема: / ухо / звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
ухо	Гласные R	дорогой, слушай, год
eer	Гласные R	пиво, олень, бычок

Фонема: / er / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
и	Bossy R	ее, лучше, душ
ir	Bossy R	девушка, сначала размешать
ур	Bossy R	поворот, фиолетовый, мех
или	Bossy R	работа, труд

Фонема: / f / согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
f	/ f / согласный звук	для, после, выкл.
ф.	PH Digraph / Silent Letter	фото, трофей, график

Фонема: долгий звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
i	Правило открытого слога	I, шт., Пилот
i_e	Окончательное правило E	пять, вроде, моя
igh	IGH Орфография	ночь светлая яркая
y	Гласные Y	я, отрицаю

Фонема: / j / Согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
j	/ j / согласный звук	просто, наслаждайтесь, присоединяйтесь
dge	DGE Орфография	край, мост, фадж,
г	Мягкий G	тренажерный зал, опасность, возраст

Фонема: / n / согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
n	/ n / согласный звук	нет, много, на
кун	KN Орфография / Беззвучные буквы	нож, колено

Фонема: звук Long O
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
o	Правило открытого слога	открыть, пойти, ноль
о_э	Окончательное правило E	надежда, записка, роза
oa	OA Digraph	дуб, шуба, жаба
вл	OW Digraph	своя, выставочная, жёлтая

Фонема: / ou / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
вл	OW Дифтонг	вниз, корова, как
или	OU Дифтонг	выход, час, отсчет

Фонема: / oi / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
oy	OY Дифтонг	устрица, игрушка, ковбой
или	OI Дифтонг	присоединиться, варить, аннулировать

Фонема: / oo / Short OO Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
oo	Двойные гласные OO	взгляд, дерево, печенье
u	Двойные гласные OO	полный, толчок, сахар

Фонема: / oo / Long OO Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
oo	Двойные гласные OO	скоро, зоопарк, воздушный шар
u	Двойные гласные OO	правда, долг, тунец
u_e	U_E Орфография	Июнь, флейта, правило

Фонема: / или / Звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
или	Bossy R	или, оценка, сокращенная, для

Фонема: / r / согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
r	/ r / согласный звук	пробег, отдых, очень
wr	Молчаливое письмо	пишет, пишет, неправильно

Фонема: / sh / Consonant Blend
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
ш	SH Диграф	она, шоу, корабль
н.с.	SS написание	миссия, разрешение
ci	CI написание	специальный,
ti	TI написание	нация, порция
шасси	CH написание	повар

Фонема: короткий звук U
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
u	Правило закрытого слога	вверх, разрез, солнце
а	SCHWA	о, идея, похожее
e	SCHWA	позиция, диета, этикетка
o	SCHWA	прочее, атом, деньги

Фонема: длинный звук U
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
u	Правило открытого слога	будущее, меню, Юта
u_e	Окончательное правило E	использование, туба, куб
ew	EW Орфография	несколько, жевать

Фонема: / z / Согласный звук
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
z	/ z / Согласный звук	ноль, зоопарк, ленивый
с	S Правописание	делает, есть, пожалуйста

Фонема: / zh / Sound
Букв / сек	Правила и / или звуковые группы	Примеры
с	/ ж / Звук	клад, мера
с	S Правописание	делает, есть, пожалуйста

Источник: Фрай, Э.Б., к.э.н. И Кресс, J.E., Ed.D. (2006). Списки читающего учителя, 5-е издание . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.

УКАЗЫВАЯ ЧТЕНИЕ! — Как Wee Learn

О, захватывающие вещи происходят в этом нашем доме, — Сэмми начинает читать. Мне как учителю очень нравится этот этап развития ребенка. Он знает все свои звуки и сочетания и начинает самостоятельно произносить слова. Он так взволнован этим, он готов к этому, и это очень позитивный и счастливый момент.

Мы пытаемся немного попрактиковаться с семействами слов и заметными словами здесь и там. Один из способов, который оказался невероятно успешным, — это приклеить их к лестнице.

(Правдивое замечание: не наши лестницы. Наши трудно сфотографировать — как и большинство старых фермерских домов, я полагаю. Это прекрасные, яркие, заимствованные лестницы)

Я слышу его каждый раз, когда он поднимается по этим ступеням (ну, не тех ступенек), произносит слова, произносит их вслух, делает паузу, если застрял, и быстро бежит, если они легкие.

Самое лучшее в этом то, что я даже никогда не говорил с ним о них. Я только что открыл их однажды, и он так хочет читать, что взял их оттуда.

Маленький Бенджамин начинает учить свои буквы, поэтому каждый раз, поднимаясь по лестнице, ему требуется время, чтобы посмотреть, какие буквы он может вспомнить.

Теперь, когда я применил эту идею, я вижу множество других вариантов ее использования!

Визуальные слова и семейства слов прекрасны, но мы можем составлять даже простые предложения. Специальное сообщение было бы забавным.

букв, особенно написание имен малышей, чтобы начать практиковать эти очень важные буквы — B-e-n-j-a-m-i-n скоро будет расти.

Подсчет, пропуск подсчета или даже умножение могут стать отличной практикой на лестнице.

Я думаю, что эта идея продержится еще какое-то время!

А если у вас есть малыш 3, 4 или 5 лет, пожалуйста, посмотрите мой видеокурс «Играйте в подготовленность к детскому саду».

Он был разработан и управляется мной (Учителем), и дает детям ИДЕАЛЬНУЮ основу через игру — чтобы они могли ПОЛЕТАТЬ в школе.

Большое спасибо за чтение! Надеюсь, у вас чудесная неделя.

Сохранить

Первый класс 2: Связь звуков с буквами

Рекомендация 2: Связывание звуков с буквами

Помогите своему ребенку связать звуки речи с печатными буквами.

Звуки в словах: Начало-Иней

Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения.Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова. Детям сначала необходимо научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

Вы можете помочь своему ребенку развить понимание звуков в произносимых словах. Пение глупых песен и сочинение глупых слов или стихов — это способы повысить осведомленность вашего ребенка о звуках. Эти навыки интересно практиковать, потому что большинство детей любят играть со звуками в словах.Вы можете составлять глупые предложения, в которых большинство слов начинается с одного и того же звука: Лев любил лизать много леденцов!

В словах много разных звуков. Например, вы можете разделить слово на , начало и , начало . Начало — это часть слова перед гласной. Иней — это часть слова, включающая гласную и последовательность букв, которая следует за ней. В слове sun / s / — начало, а / ŭn / — иней.В слове кольцо , / r / — начало, а / ing / — изморозь. В слове s top , / s t / — начало и / ŏp / — изморозь.

Карточки с изображением начала и изморози

Ключевые моменты о видео

Мама попросила свою дочь просмотреть названия картинок перед началом упражнения, чтобы убедиться, что она знает названия каждой картинки.
Мама предлагает позитивную поддержку на протяжении всего мероприятия (например, Хорошо! Вы сделали это хорошо! Вы правильно сказали начало и время! Вы поняли, девочка!).

Звуки в словах: отдельные звуки

Умение разделять и соединять отдельные звуки в произносимых словах поможет вашему ребенку лучше читать и писать. Если ваш ребенок может слышать отдельные звуки в слове и соединять эти звуки, это поможет ему или ей связать эти звуки с буквами, когда он или она читает и произносит по буквам.

Произносите и показывайте отдельные звуки словами

Ключевые моменты о видео

Мама объясняет упражнение и показывает пример, прежде чем попросить свою дочь попробовать.
Мама терпелива и показывает дочери, как выполнять задание, когда ей трудно работать со словесной бумагой.
Мама говорит дочери, что она много и хорошо поработала.

Звуки в словах: первый звук, средний звук, последний звук

Начальный звук слова — это первый звук, который вы слышите, когда произносите это слово. Первый звук в мыле / s /.
Средний звук слова — это звук, который вы слышите в середине, когда произносите это слово. Средний звук в мыле составляет / ō /.
Конечный звук слова — это последний звук, который вы слышите при произнесении слова. Последний звук в мыле / р /.

Первый звук? Средний звук? Последний звук?

Ключевые моменты о видео

Мама просит дочь объяснить ее ответы.
Мама просит дочь определить звук, который был одинаковым в двух словах, и сказать, был ли он первым, средним или последним звуком в словах.
Мама дает положительные отзывы на протяжении всего мероприятия.

Имена букв и звуки букв

Детям важно знать названия букв и их звуки. Знание имени буквы распознает и именует буквы.Пример , распознающего букв, — это когда вы показываете ребенку буквы N , A и S и спрашиваете, какая буква S, ребенок указывает на S. ребенок смотрит на букву M и вслух называет эту букву.

Знание звука буквы демонстрируется, когда ребенок может взглянуть на напечатанную букву и сказать вам звук, который она представляет. Например, если вы укажете на букву F и спросите: «Какой звук издает эта буква?» Ребенок скажет: «/ f /».«

Гласные: a , e , i , o , u . У каждой гласной есть короткий звук и длинный звук. Краткий звук каждой гласной: a , / ă /; e , / ĕ /; i , / ĭ /; o , / ŏ /; u , / ŭ /. Долгий звук каждой гласной — это когда гласная произносит свое имя, а, е, я, о, у. Остальные буквы алфавита называются согласными.Например, B , C и D — согласные.

Практика согласных и коротких гласных с использованием нежелательной почты

Ключевые моменты о видео

Мама объясняет упражнение и приводит пример для своего сына, произнося буквенное имя и букву — звук.
Мама и сын смеются и получают удовольствие от занятия.

Книги для обмена

Рекомендуемые книги для тренировки названий букв и звуков букв. Рассказывая о книге, периодически указывайте на букву и просите ребенка произнести название буквы и звук буквы.

LMNO Peas Кейт Бейкер
Click, Clack, Quackity-Quack: An Alphabetic Adventure Дорин Кронин
Еда алфавита Лоис Элерт
Алфавиты и другие удивительные типы Шэрон Вернер
Я воняю! от Кейт и Джима Макмалленов

Звуки, состоящие из двух или более букв

Когда дети узнают звуки из нескольких букв, их поощряют смешивать их вместе, чтобы читать и произносить слова.Например, fl говорит / fl / как в flag и st говорит / st / как в stop . Если ваш ребенок знает, что s говорит / s / и t говорит / t /, то они смешивают или соединяют эти два звука, / st /.

эт ag
st op

Иногда две буквы издают один звук.Например, ch говорит / ch / как в сыре, а sh говорит / sh / как в магазине. Th имеет два разных звука. В слове что th говорит / th /, где ваши голосовые связки вибрируют, а звук произносится вслух. В слове thin , th шепчутся и ваши голосовые связки не вибрируют.

ch eese
sh op
th at
th in

Письмо – Правильная практика и построение слов

Ключевые моменты о видео

Мама помогает своему сыну сочетать отдельные звуки, чтобы писать и читать слова.
fl — это постоянная смесь. Он имеет два звука: / f / и / l /. Этот ребенок знает звуки каждой из этих букв, поэтому может соединить их вместе, чтобы составить слово flag .
br — это постоянная смесь. Он имеет два звука: / b / и / r /. Этот ребенок знает звуки каждой из этих букв, поэтому может соединить их вместе, чтобы составить слово хвастаться .
Мама рассказывала о значениях слов, чтобы пополнить словарный запас.

Правило молчания

Важным шагом в обучении чтению является способность соединить разделение слов на отдельные звуки со знанием того, как буквы соотносятся со звуками. Например, если вы можете слышать отдельные звуки в слове sat , / s / / ă / / t / и знаете, что s представляет / s /, a представляет / ă / и t представляет / t /, вы связываете буквы со звуками.Это очень важно понять и уметь делать в процессе обучения чтению.

Когда у нас есть такое слово, как can , и мы добавляем e в конце, слово меняется на cane . Мы называем это правилом молчания e . Мы не говорим звук e ; это тихо. Тихий e также заменяет гласный перед ним долгий гласный. Гласный является длинным, когда он произносит название буквы. Банка имеет короткое замыкание, / ă /.Но когда мы добавляем в конец молчание e , / ā / меняется на / ā /. Другие примеры включают mad / made , rid / ride , hop / hope .

Написание и чтение слов без звука e

Ключевые моменты о видео

Мама предлагает позитивную поддержку (Правильно! Отлично!).
Мама просит сына использовать слова в предложении, чтобы убедиться, что он знает их значение.
Мама попросила сына прочитать список слов в конце упражнения, чтобы получить еще одну возможность попрактиковаться в чтении.

Изменение букв в словах для написания новых слов

Задания по изменению слов могут помочь вашему ребенку научиться читать и писать. Действия по изменению слов включают использование букв, из которых вы знаете звуки, для построения слова.Затем вы меняете букву или буквы, чтобы изменить слово. Изменение слов может быть забавным для детей и помогает им лучше писать и читать.

Изменить букву, изменить слово

Ключевые моменты о видео

Смотритель обнадеживает (Отлично! Вы получили это!).
Смотритель использует слова в предложениях и рассказывает о значениях слов.
Смотритель терпелив и разбивает задачу на маленькие шаги (по буквам, напишите слово, измените буквы, напишите новое слово).

Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов

Результаты исследований неизменно подтверждали, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (например, Murphy & Farquharson, 2016).Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011). Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014).К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена простой экспозицией. Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам.Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
Согласные диграфы
Сочетание двухбуквенных согласных
Трехбуквенные сочетания согласных и диграфов
Сварные звуки (например, all , ing , ink )
Одиночные гласные или модели «гласный-согласный-е», представляющие длинные звуки
R-контролируемые гласные
Гласные диграфы
Образцы согласных
-sion / -tion окончания

Важно помнить, что приведенная выше последовательность является одним из возможных способов упорядочить уроки от более простых соответствий к более сложным.Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2).План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый блоком слов . Блоки слов используются, чтобы помочь учащимся сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет.Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков. По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока — определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово.После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках. Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните: опытные читатели могут определять отдельные звуки в слове и могут связывать эти звуки с буквами.Чтобы узнать, как это сделать, скажите учащимся, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с буквами или .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски. Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные.Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word


м	a	п.

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в расшифровке слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили.Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) . Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», — это / m /.Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле поля со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м». Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», — / ă /. / ă / — это короткий гласный звук «а».Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во второе поле, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карту и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» — / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /. Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока студенты не поймут процедуры) .

Практическое руководство

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем.Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со слов CVC. Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите учащихся назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове.Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук. Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников. Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить.Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016). Хотя явное обучение фонетике может показаться элементарным для учащихся средней школы, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, которые имеют отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников.Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге. После произнесения каждого слога отдельно ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карты «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог.Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно означает звук / k /. Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», она обычно представляет звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( con — cept ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018). Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками — это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения акустике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: Теория и доказательства (стр.69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21.DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и навыки правописания у воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., ЛаРуссо, М. Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Ежеквартальное исследование чтения , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

МакДэниел, С. К., Хучинс, Д. Э. и Терри, Н. П. (2013). Корректирующее чтение как дополнительная учебная программа для учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770. DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., и О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Childhood Research Quarterly , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

Варник К. и Калдарелла П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Ежеквартально по чтению и письму , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

Советы по обучению гласным звукам

Изучение буквенных звуков — один из первых шагов в обучении чтению.И хотя большинство согласных звуков легко дается детям, гласные могут быть совершенно другим монстром. Во-первых, гласные звуки не так «ощущаются» во рту, как большинство согласных звуков, поэтому детям труднее их слышать. Это очевидно из придуманного детьми написания, например VN для van . Гласные звуки также можно произносить по-разному, что затрудняет их чтение и написание (даже для некоторых взрослых).

Сегодня я беру кучу вопросов читателей об обучении гласным звукам и объединяю их, чтобы поделиться некоторыми советами по обучению гласным звукам.Если ваш юный читатель (или читатель, испытывающий трудности) застрял в изучении гласных и моделей гласных, я надеюсь, что этот пост внесет некоторую ясность.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

{Обновление: этот пост стал намного длиннее, чем я предполагал вначале. 🙂 Мой лучший совет — просмотреть вопросы, выделенные жирным шрифтом, если у вас есть конкретный вопрос, на который вы хотите получить ответ. Если у вас есть еще один вопрос, связанный с обучением гласным звукам, не стесняйтесь оставлять комментарии.}

Советы по обучению гласным звукам

Обратите внимание, что мои ответы могут не совпадать с вашими, и это нормально.

Моя цель в обучении гласным звукам двоякая:
1 — обучать в соответствии с уровнем развития и
2 — сначала обучать наиболее распространенным образцам гласных, потому что они больше всего необходимы детям в их чтении и правописании.

Как я узнаю, что мой ребенок готов к гласным звукам?

Ответ: Так же, как знаки готовности к чтению, есть также знаки того, что ребенок готов больше узнать о гласных. Дети обычно готовы начать слышать гласные после того, как они смогут последовательно слышать начальные и конечные звуки в словах .

Мой любимый способ узнать, какие звуки дети слышат в словах, — внимательно следить за тем, как они пишут (или неправильно пишут) простые слова CVC. Они начнут пытаться включить гласную в слова. Часто они могут использовать неправильный гласный, если оставить его писать независимо (например, FEN для fan ), и это нормально.

Это знак того, что они слышат, что что-то происходит между F и N, и помогает вам понять, что они готовы узнать о них больше. Я всегда отмечаю этот момент как учитель, потому что это БОЛЬШОЙ шаг для многих молодых учеников.

С чего начать обучение гласным звукам?

Ответ: Короткие гласные гораздо более последовательны в написании, что делает их идеальным местом для начала. Это особенно верно, если вы исследуете короткие гласные через семейства слов.

Наш пакет ресурсов по коротким гласным звукам включает настенные диаграммы, книжные пометки и таблицу для печати, чтобы помочь детям выучить свои короткие гласные звуки.

Как научить короткие гласные звуки?

Ответ 1: Начните с семейств слов… по одному .

Вы можете узнать больше о семействах слов и их эффективности для начинающих читателей. Изучение моделей семейства слов помогает детям увидеть, что слова связаны друг с другом; и поскольку они могут читать или писать по буквам одно слово, они могут читать или писать по буквам другие слова. Например, если дети могут читать и писать по буквам кошка , они могут читать и записывать по буквам другие слова, такие как крыса, циновка, шляпа, жир, или даже , и плоский .Это очень мощно.

Семейства слов также очень предсказуемы как в написании, так и в гласном звучании. Например, звук a в cat отличается от звука a в может {по крайней мере, откуда я}, но все слова имеют один и тот же звук , звук и одинаковые — орфографии, облегчая обучение детей.

Ключевым моментом является введение семейств слов по одному, , особенно сначала . Как только ребенку станет комфортно в этой семье, переходите к новому словесному семейству.

Вы можете найти некоторые из начальных работ по семейству слов, которые мы выполняем в «Чтение алфавита».

Как только у детей появится несколько словесных семейств, начинайте их смешивать. Я сделал это с печатными формами, которые я сделал для BOB Books, Set 1. У «Измеренной мамы» также есть несколько фантастических семейных циновок с короткими гласными словами и семейных домов с короткими гласными словами, которые хорошо подходят для обучения детей семьям с короткими гласными словами.

Ответ 2: Некоторые дети плохо реагируют на фрагментарную часть изучения семейств слов, такую как f + at.Мари из All About Learning делится, что привлечение внимания к словосочетанию «фрагменты» может сбить с толку некоторых детей, особенно если у них проявляются признаки дислексии.

Итак, , если фрагменты семейства слов не работают, используйте семейства слов, не привлекая внимания к общему фрагменту. Например, вместо того, чтобы читать fat как f + при {разбиении -at отдельно от f }, дети могли бы произносить его f — a — t {как три отдельных звука}.

Для тех, кто испытывает трудности с написанием и читателем, это еще раз помогает придерживаться одного семейства слов, прежде чем переходить к другим семействам слов. Некоторые из моих любимых ресурсов для детей, которые учатся произносить эти короткие гласные CVC-слова, — это наши полоски «Sound it Out» и «Короткие гласные для мамы».

Если ваш ребенок продолжает с трудом произносить простые короткие гласные слова, идеи из моего поста «Как помочь детям озвучивать слова» могут быть вам полезны.

Когда дети начинают читать длинные короткие гласные слова?

Ответ: По мере того, как дети привыкают к коротким гласным CVC-словам и перестают нуждаться в словесных семьях, они, как правило, готовы начать писать слова, содержащие в себе смеси и диграфы.К ним относятся такие слова, как моллюск , шаг , ванна или палатка . {Если эти термины новы для вас, не забудьте посетить мой пост о смесях и диграфах.

Вы видели эти бесплатные ресурсы, которые включают бленды и диграфы?

Чему я учу после коротких гласных слов?

Ответ: Когда дети освоят короткие гласные с простыми сочетаниями и диграфами, у вас может возникнуть соблазн перейти к долгим гласным.Но есть еще пара «остановок», которые вы можете сделать, прежде чем придете к долгим гласным. Хотя переход на долгие гласные — это не «неправильно», некоторые дети еще не готовы к этому шагу, и это нормально.

Две дополнительные «остановки», которые вы можете сделать:

1. Обучение детей словам, у которых есть сочетания и диграфы в начале и в конце слов. Вместо простого слова, такого как , сбросьте , поработайте над чтением и написанием таких слов, как stump или thump .

Наше приложение Short Vowel Spelling делает это с короткими гласными, начиная с семейств слов, переходя к коротким гласным словам с одной смесью или диграфом, а затем предлагая детям более длинные короткие гласные слова.

2. Обучение детей начальству r шаблонов , которые являются ar, er, ir, or и ur. Сравните их с короткими гласными словами, которые они уже знают, например, с сортами в конце дополнительной книги «Буквенно-именные алфавиты » « слов на их пути».

Мой ребенок не понимает шаблон CVCe {долгая гласная}. Что мне делать, чтобы помочь ему это получить?

Ответ: Прежде чем вводить слова с образцами длинных гласных в них, иногда может быть хорошей идеей просто прислушаться к звукам в длинных гласных словах по сравнению с короткими гласными словами.

Наши игровые страницы «Прослушивание долгих гласных» — это идеальный способ научить детей прислушиваться к долгим гласным звукам, которые они слышат в словах.

Это может помочь, обучая детей образцам долгих гласных по семействам слов. Семейство -ake — одно из моих любимых семейств слов для начала, потому что с его помощью можно написать так много слов. У меня есть более старый пост, в котором показано несколько идей по введению семейств долгих гласных, в частности, с семейством -ake. У «Измеренной мамы» также есть набор семейных циновок долгих гласных, начиная со слов CVCe и заканчивая другими долгими гласными формами.

Есть много длинных гласных. Есть ли порядок, в котором мне нужно их обучать?

Ответ: Некоторые длинные гласные звуки встречаются не так часто, как другие. Например, образец ui не так распространен, как образец ew для длинных гласных u . Лучше всего начать с наиболее распространенных моделей долгих гласных, потому что это то, что дети чаще всего видят в книгах и им нужно больше в их написании.

Как правило, я начинаю с паттернов CVCe, подобных тем, что используются в нашей игре по написанию долгих гласных.Если бы мне пришлось сломать это, я бы ввел длинные гласные модели {плюс-минус}:

Шаблоны CVCe {a_e, i_e, o_e и u_e}
Очень распространенные формы гласных {ee, ea, ai, oa, igh и т. Д.}
Распространенные формы гласных {ay, ue, т.е., ow, long oo, ew}
Менее распространенные формы гласных {ui, ei, final y и т. Д.}

Нужно ли мне учить какие-либо другие гласные, кроме коротких и долгих гласных?

Ответ: Да.Подобно властным образцам r , есть и другие образцы гласных, которые необходимы для чтения и правописания. Они включают в себя такие шаблоны, как oo {в слове foot }, au , aw , ou , oi и oy . Помимо образца oo , многие из них менее распространены, и их можно обучать наряду с менее распространенными образцами гласных.

Дополнительные ресурсы для обучения гласным звукам

: Исследование коротких гласных слов

Как научить смешивание звуков читать слова
Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит…
/c/…./a/…./t/
черепаха?
И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …
Как я должен ответить на ЭТО? Ой!
ЭТО — точная причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.
Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, кто хорошо смешивается, предпочтительно сказал бы:
/ c / / a / / t /.… ../ cat! /
И преподавательская работа будет легкой.
Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.
Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!
Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения…
[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]
Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах
Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.
Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!
Во-первых, я сразу перейду к безошибочному решению практически любой проблемы смешивания …
Мы называем это смешиванием по мере чтения.
Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.
Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉
Отличная страница для закладок!
Тогда готовы? Давайте погрузимся в….
Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении
Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….
Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .
Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.
Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.
Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.
При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.
/ je– /.
Попросите ее скопировать вам:
/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)
Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,
/ je — t /.
«Какое слово?» ты спрашиваешь.
Джет!
Ага! 💥
Обратите внимание на то, что ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.
Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.
Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:
# 1 Снижение нагрузки на память
Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать последовательность изолированных фонем …
(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)
намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.
Вы попробуете!
Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?
m r q i u v a
Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.
Почему?
Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».
Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).
# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла
Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.
Когда мы атакуем незнакомое слово, например
polyphiloprogenitive
, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …
/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /
и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]
В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.
Попробуй:
Лист поплыл по реке _____.
Вы угадали «река»?
Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».
Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — при поддержке поиска смыслообразования.
[Я не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Тем не менее, мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало с со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Она будет чувствовать себя более успешной в чтении и прочтении. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]
Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла
Когда юный читатель дожидается конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.
Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешиваться по мере чтения (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).
См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.
Эта гибкая интеграция 2 различных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.
Многие этого не делают.
Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»
Не бойтесь.
Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.
Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:
# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень
Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.
Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …
Вот шаги Read It:
Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.
Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.
Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.
Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /
Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.
Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите», чтобы улучшить смешение звуков, ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.
Скажи.Нет. Письмо. Имена.
Буквенные имена запрещены !! 😝
« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.
Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв и звуков букв.)
# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading
Во-вторых, функция «Смешивать по мере чтения» также может быть усилена, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.
Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾
Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.
Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…
В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.
Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?
Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).
Вайсберг в заключении одного исследования пишет:
Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).
Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….
Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).
В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,
«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«
«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могут декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения
Нажмите, чтобы твитнуть
Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).
Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…
Был проведен очень тщательный поиск исследований, оценивающих эффективность различных управляемых повторных процедур устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).
Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.
Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.
Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы в нем можно было допустить некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.
Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…
Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
Лучше научите ребенка смешивать по мере чтения, который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.
Понял?
Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе инструментов учителя, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!
Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких действий, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.
Но подождите, это еще не все! 😎
Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания при чтении является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …
Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их
Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.
Вот почему меня это особенно огорчает.
Мы могли бы сделать лучше ….
Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.
Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»
Ее мама расширила глаза и сказала:
«Хорошо! Я вижу, что это имеет для нее гораздо больше смысла, и это происходит все легче и легче.
Мы говорили об этом новом подходе к смешиванию звуков, и она сказал:
«Это имеет гораздо больше смысла, мама!
« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»
Это то, что разбивает мне сердце.💔
Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.
(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью взгляда доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).
Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬
И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей обучать детей делать именно это — делать предположения, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)
Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.
И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.
Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, которые ей были нужны, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.
Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.
Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!
Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.
Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.
Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.
Teach
Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder
Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.
Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?
Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и классных комнатах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте при чтении» … и поменяйте местами эти 2 основные практики …
… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽
Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?
Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».
В классах этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».
Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:
Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.
Ага.
Но …. Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порчи НЕ работает.
Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».
Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».»
Они видят такое слово, как« гвоздь », и говорят« след ».
Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».
Проблема № 1 Начальный иней скрывает истинную фонематическую природу нашего кода
Для значительного меньшинства детей слабая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.
Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.
Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!
Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.
Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:
Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальная стадия или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы …
Позвольте мне показать вам …
Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью … Намного больше
Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).
Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.
b, bl, br, c, ch, ck, cl, cr, d, dr, f, fl, fr, g, gh, gl, gr, h, j, k, l, m, n, ng, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr
Уф!
Но это еще не все!
Вам также необходимо обучить сотен единиц конечного времени.
Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить как минимум 29 единиц измерения времени….
e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y
Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.
И это только время для / ee / звука!
Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …
… Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.
Намного меньше информации для запоминания.
Намного меньше времени тратится на занятия.
Намного меньше потерянного времени в классе.
Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!
« Хорошо, » вы думаете, «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! »
Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :
Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.
У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.
НО … как быть с читателем, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к умению читать?
Подход на первых порах настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится декодировать все более и более сложные многосложные слова, такие как
невероятно или необычайно
… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.
В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,
Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения и
Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.
Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …
… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!
Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов
Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.
Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.
Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)
Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!
Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».
Поет,
🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶
/ м / … / а / … / н /
/ м /. / а /. / n /
/ m / / a / / n /
🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶
Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.
Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.
Это работает для многих детей!
Но НЕ для большого меньшинства! 🙁
Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, Звук, Звук = Слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.
Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.
Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.
Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько важным это может быть…
«Я попробовал» Прочитать это вчера «со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все звуки своих букв, только 4-буквенные имена и ее направляют в службу EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешение было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!
Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивался и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.
И после школы у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.
Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.
Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! «Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.
Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.
Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.
В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.
Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:
элеутеромания?
Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаруживают, что оно скатывается сразу с языка, верно?
Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:
/ e lue there oa may nee uh /
Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…
/ э…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /
Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!
Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.
Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования
# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности
Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»
Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.
Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».
Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».
Учителя обозначают различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.
Нужна помощь в взломе кода?
В порядке фонематической сложности представлены различные типы слов, от самых простых до самых сложных:
CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть
CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить
CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план
CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень
CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение
CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные слова = нить, шина
MS = многосложные слова, яблоко, яблоко серебристый (с двухсложными словами проще, чем с 3, а с трехсложными словами проще, чем с 4)
Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:
Почему этот урок сейчас?
Выбор слова учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.
Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.
Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.
Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?
Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.
Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.
Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.
Вот небольшой видеоролик о том, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:
И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .
В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.
Не тренируйтесь на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.
# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, первоначально
Не все согласные одинаковы.😛
Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать при чтении», в то время как другие могут их блокировать.
Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?
sat cat
Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.
В чем существенная разница?
Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.
Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?
Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?
Одну можно протягивать, петь или напевать.
Нельзя.
Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).
После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.
Скорее всего, вам, ученикам, не нужно изучать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.
Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.
Что это значит для инструкции?
При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например
сат. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния
И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например
cat big dog pop tap get
Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в развитии готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.
Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!
См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.
Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с согласных продолжительных звуков, таких как «швабра» или «сидел».
Понял?
Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , начав с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.
Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.
Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.
Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!
Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, у кого проблемы с обучением, со слабой фонологической обработкой или с теми, у кого сложилось неясное представление о том, как работает наш письменный код.
И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….
3 уловки для самых сложных задач смешивания слов
Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….
# 1 Модель учителя и копия ученика
Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.
Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …
a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и
б) пусть ваш ученик скопирует вас …
«Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.
Можете ли вы сказать эти тоже звучит?
И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»
Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.
В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно идентифицировать слово.
Уууу!
(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).
Если нет, просто смешайте все слово для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.
Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.
Однако это не займет несколько недель.
Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.
Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.
Ваш ученик может вас удивить!
# 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки
Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.
Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.
Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.
Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы — это символы, обозначающие звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.
Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.
И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласный звук, чтобы выделить его. 🎶 И для удовольствия!
Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт …
# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев
В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.
Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.
Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.
Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:
Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.
Например,
карта швабра sop мама
Какой из этих параметров является «шваброй»?
Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.
Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.
Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …
На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.
Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.
Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).
Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.
Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».
Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.
Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».
Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡
Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов основывается на понимании принципа алфавита и знании буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.
Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше
Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.
Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.
Сколько читателей вы видели, приходя к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде
огромный il ee ate?
Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.
Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).
Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.
Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.
После одного или более уроков продвинутого уровня, состоящего из одного слога, добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.
Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.
3. Наконец, начните обучать своего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.
Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с использованием многосложных слов, таких как
привет, желтый, курить или следовать
Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам
Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.
Вот инструкции:
Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
Затем попросите своего ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).
re + wind = rewind
Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.
Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:
/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.
Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогенизация и элеутеромания.
Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.
Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:
/ h / / a / / p / / ee /,
… она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.
Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться по частям: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.
Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.
Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?
Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽
Вы открыли…
Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
3 уловки для самых сложных задач смешивания и
Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.
По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам объединить вашу инструкцию Read It с другим ключевым упражнением по упрощенному чтению — Switch It.
Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает часть Read It’s Slack, производя быструю обработку следующих под-навыков:
Концепция алфавитного принципа,
Сегментация фонем,
Манипуляции с фонемами,
Буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
Раннее декодирование и
Раннее написание.
Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Прочтите здесь, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы особенно помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития …
Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work,
Switch It,
Read It и
Sort It,
, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».
Теперь ваша очередь!
Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.
Фоника. Гласные звуки шага 1 и их короткие звуки
Цели: На шаге 1 основными целями являются распознавание букв и изучение коротких гласных
с помощью ключевых слов.
Представьте пять гласных и их короткие звуки, используя Таблицу 1 и отдельные карточки для каждой гласной.
Например: Используя карточки с алфавитом, введите букву «а» по имени и коротким звуком.
Вы «читаете» карточку, говоря: A говорит ă, ă яблоко. *

А говорит ă, ă яблоко.
Введите и прочитайте каждую из флеш-карточек 5 гласных одинаково.

E говорит ĕ, ĕ яйцо

Я говорю, ĭ иглу

О говорит ŏ, ŏ осьминог

U говорит ŭ, ŭ зонт

На наших образцах карточек мы включили напечатанную букву «а», а также курсивную букву «а».’Поскольку вы хотите обучать письму наряду с чтением, мы рекомендуем следующее:
* Для тех, кто дополняет занятия в классе, выберите стиль букв, которые представляет учитель в классе
.
* Тем, кто обучает чтению ученика, который еще не поступил в школу, мы рекомендуем
связаться со школой, в которую в конечном итоге поступит ваш ребенок, и преподавать то, что они преподают.
* Для тех, кто учится на дому, вы, конечно, можете решить, какую форму букв вы хотите представить
.
[JFYI: До 1940-х годов, когда популярность читателей Дика и Джейн резко возросла, детей сначала учили писать скорописью. Маленьким детям было легче овладеть свободным курсивом, и, научившись писать в первую очередь курсивом, большинство из них развили превосходные стили почерка. Есть немало веских аргументов в пользу возврата к курсиву, и если у вас есть выбор в этом вопросе, мы рекомендуем вам провести небольшое исследование в Интернете по этой теме.
Хотя многие государственные школы сегодня отказались от обучения рукописному письму, вы можете найти частные школы, которые фактически начинают с какой-либо формы скорописи еще в трехлетнем детском саду.Учебный план чтения / письма Abeka, который мы рекомендуем, дает родителям оба варианта.
Чтобы увидеть примеры наиболее популярных стилей почерка, перейдите на нашу страницу ссылок .

Прочтите таблицу с подсказками:
А говорит ă, яблоко
E говорит ĕ, ĕ яйцо
Я говорю ĭ, ĭ иглу
О говорит ŏ, ŏ осьминог
U говорит ŭ, ŭ зонт
Затем прочтите только гласные звуки:
Обратите внимание на то, что короткие гласные издают певучий звук, когда они читаются очень быстро по порядку.Учащиеся улавливают этот звук, и поэтому возникает необходимость перепутать порядок, чтобы быть уверенным, что обучение [а не только запоминание] происходит.
Помимо использования Таблицы 1 и обучающих карточек, потренируйтесь слушать слова, которые начинаются с каждой гласной [в ее коротком звуке]. Помните, мы хотим, чтобы наши ученики прислушивались к звукам, а затем ассоциировали их с буквами, издающими звуки.
Затем введите слова, в которых есть короткие гласные звуки.Убедитесь, что на ваших флеш-карточках есть только короткие гласные звуки.
.

ПОМОГИТЕ ПРОШУ!Укажите,сколько звуков и сколько букв в каждом слове. Проведите фонетический

Фонетический разбор слова. Начальная школа.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ (ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ) АНАЛИЗ СЛОВА

Примеры

Обратите внимание !

Для гласных.

Для согласных.

Тест по русскому языку Фонетика. 5 класс.

Тест по фонетике 5 класс

Адаптация лестниц для инвалидов, слепых и МГН

Нажмите на нужный элемент и узнайте как обеспечить его доступность:

Проектирование доступной среды

Руководства по адаптации других зон:

Определите сколько букв и звуков в следующих словах:купаться,объезжать,аппарат,лестница,считать,конференция,ямы,подъезд,честный,разносчик,бессчетный,езжу

Фонетический анализ слова. Часть 1 5 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

слов на вид, чтение, письмо, орфография и рабочие листы

Определение фонемы

Список фонем

Примеры фонем

УКАЗЫВАЯ ЧТЕНИЕ! — Как Wee Learn

А если у вас есть малыш 3, 4 или 5 лет, пожалуйста, посмотрите мой видеокурс «Играйте в подготовленность к детскому саду».

Первый класс 2: Связь звуков с буквами

Помогите своему ребенку связать звуки речи с печатными буквами.

Звуки в словах: Начало-Иней

Звуки в словах: отдельные звуки

Звуки в словах: первый звук, средний звук, последний звук

Имена букв и звуки букв

Звуки, состоящие из двух или более букв

Правило молчания

Изменение букв в словах для написания новых слов

Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Введение

Моделирование

Рис. 1. Пример окна Word

Практическое руководство

Независимая практика

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Рисунок 2. Слоговые карточки

Дополнительные материалы для учителей

Список литературы

Советы по обучению гласным звукам

Советы по обучению гласным звукам

Как я узнаю, что мой ребенок готов к гласным звукам?

С чего начать обучение гласным звукам?

Как научить короткие гласные звуки?

Когда дети начинают читать длинные короткие гласные слова?

Чему я учу после коротких гласных слов?

Мой ребенок не понимает шаблон CVCe {долгая гласная}. Что мне делать, чтобы помочь ему это получить?

Есть много длинных гласных. Есть ли порядок, в котором мне нужно их обучать?

Нужно ли мне учить какие-либо другие гласные, кроме коротких и долгих гласных?

Дополнительные ресурсы для обучения гласным звукам

Как научить смешивание звуков читать слова

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Снижение нагрузки на память

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Teach

Проблема № 1 Начальный иней скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью … Намного больше

Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, первоначально

3 уловки для самых сложных задач смешивания слов

# 1 Модель учителя и копия ученика

# 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

Теперь ваша очередь!

Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.