Контрольная работа по русскому языку 9 класс сложное предложение: Контрольная работа «Бессоюзное сложное предложение»,9 класс

Содержание

Контрольная работа «Бессоюзное сложное предложение»,9 класс

Контрольная работа

по русскому языку

Бессоюзное сложное предложение

 

1.Определите бессоюзное сложное предложение 

А)Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом. 

Б)То солнце светит, то идёт дождь.

В)Прошло много времени с тех пор, как они разлучились. 

Г)Там счастье не диво, где трудятся красиво.

2.Укажите бессоюзные сложные предложения

А)Ты уходишь в ночную дорогу, не боясь, не дрожа, не смотря. (В. Ходасевич) 

Б)Услышит о каком-нибудь замечательном произведении — у него явится позыв познакомиться с ним. (И. Гончаров) 

В)Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов) 

Г)И снова землю я люблю за то, что так торжественны лучи заката, что лёгкой кистью Антуан Ватто коснулся сердца моего когда-то.

(Г. Иванов)

3.Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?

Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым и не черным.

А)отношения перечисления 

Б)отношения условия

В)отношения причины

Г)отношения пояснения

4.Какой знак нужно поставить между частями сложного бессоюзного предложения?

Лето припасает зима поедает

А)тире, 

Б)двоеточие, 

В)запятую,

Г)точку с запятой.

5.Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями условия. (Знаки препинания не расставлены)

А)Не спеши языком торопись делом.

Б)Я доверяю любящим они великодушны. 

В)Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.  

Г)Поспешишь людей насмешишь.

6.Укажите бессоюзное сложное предложение, между частями которого ставится двоеточие.

А)Хотел рисовать кисти выпадали из рук. 

Б)Летом скворцов трудно увидеть они живут в густых лесах. 

В)Льётся солнечный воздух в комнаты шумят воробьи на сирени.

7.Укажите сложное предложение с разными видами связи 

А)Солнце как будто запоздало в это утро и, когда оно заглянуло из-за домов и церквей, застало всех в страшной суматохе.

Б)Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы, его породившей и питающей. 

В)Громадная фигура, сидевшая за столом спиной к нему, повернулась, и на Павку глянули из-за густых черных бровей суровые глаза брата. 

Г)В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и теперь Наде было видно, как в зале накрывали на стол.

8.В каком случае дана правильная характеристика предложения?

Уже все было готово к нашему отлету: упаковано снаряжение, продукты, инструменты, личные вещи, но ледяной аэродром на реке, где нас с Василием Николаевичем должны были высадить, затопила наледь, и теперь там невозможно было посадить самолет. 

А)СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью 

Б)СП с сочинением и бессоюзной связью 

В)СП с подчинением и бессоюзной связью 

Г)СП с сочинением и подчинением

9.Укажите, в каких предложениях нужна запятая перед союзом И?

А)Это наполнило его радостью, а глядя на других — и гордостью: конечно же, она была лучше всех и ни у кого такой дамы не было.

 

Б)И чем больше он повествовал, тем ярче перед финдиректором разворачивалась длиннейшая цепь лиходеевских хамств и безобразий и всякое последующее звено в этой цепи было хуже предыдущего.  

В)Он [Герцен] был убежден, что последнее освобождение есть дело не какого-либо одного народа, а всех народов вместе, всего человечества и что народ может освободиться окончательно, только отрекаясь от своей национальной обособленности и входя в круг всечеловеческой жизни 

Г)С каждым шагом вперед горная панорама точно раздавалась все шире 

и шире и небо делалось глубже.

10.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Наша планета прекрасна (1) и (2) когда космонавты видят её из глубин Вселенной (3) то они не могут отвести глаз от её бирюзового свечения 

А)1, 2, 3

Б)2,3 

В)1 

Г)1,3

11.Укажите ошибку в анализе предложения.

 Солнце уже стояло высоко, когда путешественники подошли к дому, который показался им совсем заброшенным 

А)Предложение сложное с союзной подчинительной связью.  

Б)Состоит из трёх простых предложений с паралельным подчинением. 

В)1-ое предложение – главное, двусоставное. 

Г)2-ое предложение – придаточное обстоятельственное. 

Д)Последнее предложение – придаточное определительное.

12.Укажите предложение с различными видами связи: бессоюзием и подчинением. (Знаки препинания не расставлены) 

А)Тёмный лес хорош в яркий солнечный день тут и прохлада и чудеса световые. 

Б)Поставь над собой и сто учителей они окажутся бессильными если ты сам не заставишь себя учиться 

В)Побелели земля и крыша а деревья стояли как кружевные все веточки облепило снегом.

 

Контрольная работа 9 класс по теме: «Бессоюзное сложное предложение»

Контрольная работа по теме:

«Бессоюзное сложное предложение», 9 класс

Цель: проверить знания обучающихся по теме “Бессоюзные сложные предложения”.

Задачи:

обучающая:

  • закрепить умение различать бессоюзные сложные предложения с запятой, точкой с запятой, с двоеточием, с тире;
  • совершенствовать пунктуационные навыки в сложных предложениях;

развивающая:

  • развивать память;
  • развивать логическое и абстрактное мышление;
  • развивать внимание;

воспитательная:

  • формировать интерес к предмету.

Тип урока: контрольный

                                                                              1 вариант 
      1. Расставьте знаки препинания в БСП, обоснуйте выбор.

  1. 1.Я шел медленно мне было грустно.
  2. 2.Вы улыбнётесь мне отрада.
  3. 3.Вижу кто-то скачет на лихом коне.
  4. 4.Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
  5. 5.Умный водит неучёный следом ходит.

2. Расставьте  знаки  препинания  в  предложении, сделайте синтаксический разбор

:         Умный водит  неученый следом ходит.

2 вариант 

  1. 1.Расставьте знаки препинания в БСП, обоснуйте выбор
  2. 1.Лес рубят щепки летят.    
  3. 2.Нужда скачет нужда пляшет нужда песенки поёт.
  4. 3.Шестнадцать лет служу такого ещё со мной не было.
  5. 4.Мне стало совестно я не выполнил домашнее задание.
  6. 5.Солнце дымное встаёт будет день горячий.

2 . Расставьте  знаки  препинания  в  предложении, сделайте синтаксический разбор

Скажет слово — соловей запоет.

 

3. Тест

.

Внимание! Возможно несколько правильных ответов. Знаки препинания опущены.

1. Укажите БСП со значением перечисления.

A)Семь раз отмерь один раз отрежь.

B)Метель не утихала небо не прояснялось.

C)Печален я со мною друга нет.

D)Он подумал понюхал пахнет мёдом.

E)Двери и окна отворены настежь в саду не шелохнется лист.

2. Укажите БСП со значением сопоставления.

A)Это было не только горе это была полная перемена жизни.

B)Дуб держится к земле тростиночка припала.

C)Руки коченели дыхание прерывалось хрипела грудь.

D)Страшная мысль мелькнула в уме моём я вообразил её в руках у разбойников.

E)Любишь кататься люби и саночки возить.

3. Укажите БСП со значением изъяснительных отношений.

A)Убьёте ничего не получите.

B)Оборачиваюсь Грушницкий.

C)Мне пришло в голову отчего же так крепко спит матушка?

D)Обломов оглянулся перед ним стоял Штольц.

E)Трава под ногами усыпана росой птицы спят.

4. Укажите БСП со значением обусловленности.

A)Где-то скрипнула дверь послышались осторожные шаги.

B)Так решено не окажу я страха.

C)Промедлишь будешь наказан.

D)Мы решили врагу не сдадимся.

E)Кто войдёт выпрыгни в окно.

 

 

5. Укажите БСП со значением определительных отношений.

A)В конце четверти я решил довольно троек.

B)Я точно знаю у тебя есть талант.

C)Как все московские ваш батюшка таков желал бы зятя он с звездами да с чинами.

D)Он поднял голову высоко в небе проплывал караван журавлей.

E)Он гость я хозяин.

6. Укажите БСП со значением причинно-следственных отношений.

A)Иногда лошади проваливались по брюхо почва была очень вязкой.

B)Богатому не спится богатый вора боится.

C)Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль обворуют лавку сведут лошадей.

D)Я не мог заснуть передо мной во мраке всё вертелся мальчик с белыми глазами.

E)Варвара прислушалась донёсся шум вечернего поезда.

7. Укажите БСП со значением временных отношений.

A)Победим каменный дом построишь.

B)Однажды проснулся он и видит прямо против его норы стоит рак.

C)Ехал сюда рожь начинала желтеть.

D)Зеленели поля лужицы блестели в лучах раннего солнышка.

E)Пашню пашут руками не машут.

8. Укажите БСП со значением сравнения.

A)К сукнам холстам и домашним материям страшно было притронуться они обращались в пыль.

B)Молвит слово соловей поёт.

C)Посмотрит рублём подарит.

D)Скрипят колёса мычат волы кричат погонщики.

E)Я знаю ничто не способно убить душу живую.

9. Укажите БСП со значением следствия.

A)Я умираю мне не к чему лгать.

B)Вот наши условия вы откажетесь от сказанного.

C)Алексей решил довольно тянуть.

D)Вдруг я чувствую кто-то берёт меня за руку и толкает.

E)Телефон звонил не переставая мне пришлось взять трубку.

10. Укажите БСП со значением быстрой смены событий.

A)Вечером пройдёшь по селу никого не встретишь.

B)Я пришёл выходи навстречу.

C)Сыр выпал с ним была плутовка такова.

D)Он поднял руку все замерли.

E)Нравится рисовать рисуй на здоровье.

11. Укажите БСП со значением пояснения.

A)С ранней молодости Татьяну держали в чёрном теле работала она за двоих а ласки никакой никогда не видела.

B)В доме мало-помалу нарушалась тишина в одном углу где-то скрипнула дверь послышались по двору чьи-то шаги кто-то чихнул.

C)Скрипят клесты  звенят синицы смеётся кукушка свистит иволга…

D)Шестнадцать лет служу такого со мной не случалось.

E)Серёжка промолчал он не любил словесных клятв и заверений.

12. Укажите количество знаков препинания в БСП.

Какую-то особую ветхость заметил он на всех деревенских строениях бревно на избах было темно и старо многие крыши сквозили как решето на иных оставался только конёк вверху да жерди по сторонам в виде рёбер.

A)

B)3.

C)4.

D)Е) 6.

13. Укажите БСП с пропущенным тире.

A)В избах и дворах было пусто все ушли на огороды копать картошку.

B)Я убеждён люди будут жить без войн.

C)Не приди он тогда всё сейчас было бы по-другому.

D)Стояла она долго устали ноги и глаза.

E)Попробовал идти пешком ноги мои подкосились.

 

14. Укажите БСП с пропущенным двоеточием.

A)Прилетели зяблики лес ожил.

B)Погода была ужасная выл ветер мокрый снег падал хлопьями.

C)Я окликнул хозяев никто не ответил мне.

D)Не спится няня здесь так душно.

E)Будете в театре заходите.

 

15. Укажите количество грамматических основ в БСП.

Правильный путь такой усвой то что сделали твои предшественники и иди дальше.

A)2.

B)3.

C)4.

D)5.

E)6.

Ответы

1 вариант

1. Расставьте знаки препинания в БСП, обоснуйте выбор

  1. 1.Лес рубят —  щепки летят. (а, значение противопоставления)     
  2. 2.Нужда скачет,  нужда пляшет,  нужда песенки поёт. (и, значение перечисления)
  3. 3.Шестнадцать лет служу — такого ещё со мной не было. (а, значение противопоставления)
  4. 4.Мне стало совестно:  я не выполнил домашнее задание. (потому что, значение причины)
  5. 5.Солнце дымное встаёт — будет день горячий. (если-то, значение условия)

2. Расставьте  знаки  препинания  в  предложении, сделайте синтаксический разбор:  Умный водит — неученый следом ходит. (повеств., невоскл., сложное, БСП со значением противопоставления, [            ] — [               ], 1 предложение: двусост., нераспр.; 2 предложение: двусост., распр.)

2 вариант

Расставьте знаки препинания в БСП, обоснуйте выбор

  1. 1.Я шел медленно:  мне было грустно. (так как, потому что, значение причины)
  2. 2.Вы улыбнётесь — мне отрада. (если-то, значение условия)
  3. 3.Вижу:  кто-то скачет на лихом коне. (что, значение изъяснения, пояснения)
  4. 4.Мелкий дождик сеет с утра —  выйти невозможно. (если-то, значение условия)
  5. 5.Умный водит — неучёный следом ходит. (а, значение противопоставления)

2 . Расставьте  знаки  препинания  в  предложении, сделайте синтаксический разбор: 

Скажет слово — соловей запоет. (повеств., невоскл., сложное, БСП со значением условия,                   [      ] — [         ], 1 предл. : односост., определенно-личное, распр., 2 предл.: двусост., нераспр.)

3. Тест КЛЮЧ

ОТВЕТ

  1. 1.

B, E

  1. 2.

A, B

  1. 3.

B,C,D

  1. 4.

C, E

  1. 5.

C

  1. 6.

A, B, D

  1. 7.

A, C, E

  1. 8.

B, C

  1. 9.

A, E

  1. 10.

B, C

  1. 11.

A, B

  1. 12.

C

  1. 13.

C, D, E

  1. 14.

B, D

  1. 15.

B

 

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи». Тестирование

9 класс

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи». Тестирование

Записываете только Букву и соответствующую цифру.

вариант

А 1 Сложные предложения с разными видами связи – это…

Сложные предложения с тремя и более грамматическими основами

Сложные предложения, в которых простые предложения связаны между собой союзами и союзными словами

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью, союзной подчинительной и сочинительной связью.

А2 Укажите сложное предложение:

Увидав Нехлюдова, он, не встав с корточек, глядя снизу вверх из-под своих нависших бровей, подал руку.

Всё живое тянется к воде, и всем вода дарит жизнь.

Эти слова, казалось, не угрожали никому: ни ей, ни бегущим за ним и обгоняющим её людям, ни директору завода, ни Савчуку.

А3 Укажите сложное предложение с различными видами связи

Не видно было певца, и чудилось: это поёт трава, цветы и высокое синее небо.

Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней.

Этим предпочтением он мог нанести укол властным монархам, и от этого у него прошла хандра, зато она слишком резко уступила место нетерпению, составлявшему самую сильную черту характера герцога.

А4 Сколько простых предложений входят в состав данного сложного?

Матери казалось, что с течением времени сын говорит всё меньше, и в то же время она замечала, что порою он употреблял какие-то новые слова, непонятные ей, и привычные для неё грубые и резкие выражения выпадают из его речи.

Четыре

Три

Пять

А5 Сколько грамматических основ в предложении?

В ту минуту, когда они вошли в гостиную, там начиналось музыкальное отделение вечера, и хозяйка могла только улыбкой показать Наталье Михайловне, что приветствия и разговоры откладываются: уже слышались звуки рояля.

4

5

6

А6 Сколько грамматических основ в предложении (знаки препинания нее расставлены)?

Я решительно не понимал причины такой жестокой несправедливости и это было не удивительно потому что дома у нас был образован заговор чтобы нам ничего не говорить о том кто был этот человек которому мы были обязаны спасением.

4

5

6

А7 Укажите предложение, соответствующее схеме (знаки препинания не расставлены):

[…], и …, но […], (чтобы…).

Створки окна выходившего на улицу были плотно прикрыты и мне вдруг стало невыносимо душно но открывать окно было нельзя чтобы не привлекать внимания с улицы.

Пора было уезжать и когда за нами пришли из города автобусы мы поняли как жаль расставаться с озером.

Мнение что Земля шар уже широко распространилось и Колумб решил что если ехать морем на запад тоже попадешь в Индию.

А8 Укажите номер сложного предложения с разными видами связи

(1)Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца, как царедворцы ожидают государя; ясное небо, утренняя свежесть, роса, ветерок и пение птичек наполняли сердце Лизы младенческой веселостию; боясь какой-нибудь знакомой встречи, она, казалось, не шла, а летела. (2)Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцовского владения, Лиза пошла тише. (3)Здесь она должна была ожидать Алексея. (4)Сердце ее сильно билось, но боязнь, сопровождающая молодые наши проказы, составляет и главную их прелесть.

А9 Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи:

Мы общались, но симпатии между нами не было, потому что ни он, ни я не могли забыть старую ссору.

Журналист только вздохнул: он хорошо знал, что всё будет так, как решит Фёдор Павлович, что бы ни говорил главный редактор.

В том, что есть вещи, которые «не снились мудрецам», я не сомневаюсь, но что о них думают люди, это чрезвычайно меня занимало.

А 10 Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи (знаки препинания не расставлены):

Она была самолюбива живо чувствовала своё положение и глядела кругом с нетерпением ожидая избавителя но молодые люди расчётливые в ветреном своём тщеславии не удостоивали её внимания ее приданое было слишком незначительным.

Я написала всё что могла написать а если бы я написала больше это было бы беззаконие

Алексей знал что если отец заберёт что себе в голову то уж того по выражению Тараса Скотинина у него и гвоздём не вышибешь но Алексей был в батюшку и его столь же трудно было переспорить.

А11. Составьте схему предложения (знаки препинания не расставлены).

Комната в которой уместилось всё это общество была маленькая и воздух в ней был чрезвычайно густ но коллежский асессор Ковалёв не мог слышать запаха потому что закрылся платком и потому что нос его находился Бог знает в каких местах. 

А12. Укажите вариант, в котором обозначена правильная расстановка запятых в предложении.

Я вам передавал (1) что (2) говорил о нём губернатор (3) а когда я полюбопытствовал (4) не слыхали ли (5) чего-нибудь о нём мои чиновники (6) так они враз заговорили (7) что встречали его (8) и что он в самом деле очень мил.

1,3,4,6,7.

1,3,4,6,7,8

1,2,4,5,6

А13. В каком предложении на месте (?) нужно поставить запятую?

Иван Яковлевич, человек, почтенный во многих отношениях, как всякий порядочный русский мастеровой, был пьяница страшный, и (?) хотя каждый день он брил чужие подбородки, его собственный был у него вечно не брит.  

Думал я, что (?) если не случится в этот час перемены, то судье уток не стрелять этим утром.

Но в этом болоте невозможно было долго стоять, потому что (?) когда в первые морозы оно покрылось слоем льда, то вода подо льдом понизилась, и образовался лед-тощак

А 14. Укажите сложное предложение с ошибкой в построении.

Артемьев подтвердил, что ведущий хирург медсанбата всё тот же, что был при Серпилине.

На заводе есть 20 автоматов для обработки шурупов, которые для работы на них требуют специальных приспособлений. 

Мы рассчитали, что если пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.

А 15 Запишите предложение, которое выбрали в № 14, в исправленном виде.

Шкала оценивания

«5» — 14-15

«4» — 11-13

«3» — 8-10

«2» — 7 и менее

9 класс

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи». Тестирование

2 вариант

А1.Сложные предложения с разными видами связи – это…

Сложные предложения с тремя и более грамматическими основами

Сложные предложения, в которых простые предложения связаны между собой союзами и союзными словами

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью, союзной подчинительной и сочинительной связью.

А2.Укажите сложное предложение:

И папа прочёл заметку о том, что прошлой ночью сейсмическая станция обсерватории отметила в нашем городе небольшие подземные толчки.

Нехлюдов взял письмо и, пообещав передать его, встал и, простившись, вышел на улицу.

Я никогда не мог равнодушно видеть не только вырубленные рощи, но даже падение одного большого подрубленного дерева

А3. Укажите сложное предложение с различными видами связи

Что бы ни ждало впереди, каким бы ни был завтрашний день, он рад, что вернулся.

Она обещала зайти ещё раз и стала приходить всё чаще, но адреса она им не дала, да у неё и не было настоящего адреса 

Чтобы сделать себя понятным я начну издалека я передам одно моё впечатление из Берлина.

А4. Сколько простых предложений входят в состав данного сложного?

Прасковья никак не могла привыкнуть к тому, что её дочь выдана за богатого, и когда приходила, то робко жалась в сенях, улыбаясь просительно, и ей высылали чаю и сахару.

Четыре

Шесть

Пять

А5. Сколько грамматических основ в предложении?

Я не могу вам его описать так, чтобы не впадать в некоторый шарж и не делать сравнения, которые вы сочтёте за преувеличения, но я вам ручаюсь, что, как бы я ни старался расписать Ивана Петровича, живопись моя не может передать и половины красот оригинала.

5

6

4

А6. Сколько грамматических основ в предложении (знаки препинания нее расставлены)?

Он ушёл а я пообедал и прикорнул в кресле чтобы быть бодрее но Иван Петрович не дал мне заснуть он меня скоро и немного странно потревожил

5

6

4

А7. Укажите предложение, соответствующее схеме:

[…], и …, а […], (чтобы…).

Серый сумрак рассвета стоял над ним, и нечто беспредельно серое, огромное, кипящее уходило в высоту, двигалось гигантскими дымными глыбами, а он не мог повернуть голову, чтобы полностью увидеть это серое, непонятное, огромное..

Серпилин, слушая тишину здесь, где в ожидании наступления стояла его дивизия, хорошо представлял себе, что такое эта сегодняшняя ночь там, где теперь идёт главная война,— на юге, в голых степях на пути к Ростову, или на юго-западе, тоже в степях, или на Воронежском фронте.

Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила.

А8. Укажите номер сложного предложения с разными видами связи

(1) Она повторила свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом, и заслужила полное одобрение Насти. (2) Одно затрудняло ее: она попробовала было пройти по двору босая, но дерн колол ее нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы. (3) Настя и тут ей помогла: она сняла мерку с Лизиной ноги, сбегала в поле к Трофиму пастуху и заказала ему пару лаптей по той мерке.

А9. Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи:

Мисс Жаксон, удостоверяясь, что Лиза и не думала поднять её на смех, успокоилась, поцеловала Лизу; в знак примирения англичанка подарила ей баночку английских белил, которую Лиза и приняла с изъявлением искренней благодарности.

Когда Томский спросил позволения представить графине своего приятеля, сердце бедной девушки забилось, но, узнав, что Нарумов не инженер, а конногвардеец, она сожалела, что нескромным вопросом высказала свою тайну ветреному Томскому.

Не до смеху было чопорной англичанке, поскольку она догадывалась, что сурьма и белила были похищены из её комода, и багровый румянец досады пробивался сквозь искусственную белизну её лица.

А10. Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи (знаки препинания не расставлены):

Во время мазурки шутил он над её пристрастием к инженерным офицерам и уверял что знает гораздо более нежели можно было ей предполагать.

Молодой человек был за то ей благодарен она видела острым взором молодости как быстрый румянец покрывал его бледные щеки всякий раз когда взоры их встречались и через неделю она ему улыбнулась.

Сколько раз оставя тихонько тихую скучную и пышную гостиную она уходила плакать в бедной своей комнате где стояли ширмы оклеенные обоями комод зеркальце и крашеная кровать и где сальная свеча темно горела в медном шандале! 

А11.Составьте схему предложения (знаки препинания не расставлены).

Нужно заметить уважаемый читатель что Ковалёв был чрезвычайно обидчивый человек он мог простить всё что бы ни говорили о нём самом но никак не извинял если это относилось к чину или званию. 

А12. Укажите вариант, в котором обозначена правильная расстановка запятых в предложении.

Чем собака питалась (1) это никому не было известно (2) но потом догадались (3) что ей (4) вовсе (5) не нужно было питаться (6) потому что у неё были только кожа (7) да кости (8) а «в середине» у неё ничего не было (9) и пища ей вовсе не требовалась.

1,2,3,4,5,6,8,9

1,2,3,6,8,9

1,2,3,6,7,8,9

А13. В каком предложении на месте (?) не нужно ставить запятую?

Слепой знал, что в комнату смотрит солнце и что (?) если он протянет руку, то с кустов посыплется роса.

Наконец он почувствовал, что больше не может, что никакая сила не сдвинет его с места и что (?) если теперь он не сядет, ему уже больше не подняться.

Горничная была сирота, которая (?) чтобы прокормиться, должна была поступить в услужение.

А14.Укажите сложное предложение с ошибкой в построении.

Комната, в которую зашел Иван Иванович, была совершенно пуста.

Люди были интересны Самгину настолько, насколько он, присматриваясь к ним, видел себя не похожим на них.

Воробьёв, которые осторожно подлетают, особенно удивляют часы, которые стоят на врытом в землю столике. 

А15.Запишите предложение, которое выбрали в № 14, в исправленном виде.

Шкала оценивания

«5» — 14-15

«4» — 11-13

«3» — 8-10

«2» — 7 и менее

9 класс

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи». Тестирование

3 вариант

А1.Сложные предложения с разными видами связи – это…

1. Сложные предложения с тремя и более грамматическими основами

2. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью, союзной подчинительной и сочинительной связью.

3. Сложные предложения, в которых простые предложения связаны между собой союзами и союзными словами

А2. Укажите номер сложного предложения с разными видами связи

(1)Он упал на руки, перекатился через голову, вскочил и, согнувшись, бросился, ничего не видя, полагаясь только на память и на удачу, в узкий проход между штабелями ящиков, на ходу дергая, раскачивая эти штабеля и слыша, как они со звоном и грохотом валятся в проход позади него, оскальзываясь, взбежал по невидимым ступенькам, всем телом вышиб обитую ржавой жестью дверь и оказался в гараже Эрнеста. (2) Он весь трясся и тяжело дышал, перед глазами плыли кровавые пятна, сердце тяжелыми толчками било в самое горло, но он не остановился ни на секунду. (3) Он сразу бросился в дальний угол и, обдирая руки, принялся разваливать гору хлама, под которой в стене гаража было выломано несколько досок.

А3.Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи:

Мисс Жаксон, удостоверяясь, что Лиза и не думала поднять её на смех, успокоилась, поцеловала Лизу; в знак примирения англичанка подарила ей баночку английских белил, которую Лиза и приняла с изъявлением искренней благодарности.

Когда Томский спросил позволения представить графине своего приятеля, сердце бедной девушки забилось, но, узнав, что Нарумов не инженер, а конногвардеец, она сожалела, что нескромным вопросом высказала свою тайну ветреному Томскому.

Не до смеху было чопорной англичанке, поскольку она догадывалась, что сурьма и белила были похищены из её комода, и багровый румянец досады пробивался сквозь искусственную белизну её лица.

А4.Укажите предложение, в котором есть бессоюзная и союзная связи (знаки препинания не расставлены):

К несчастью вместо Лизы вошла старая мисс Жаксон набелённая затянутая в корсет с потупленными глазами и маленьким книксом и прекрасное важное движение Алексея пропало втуне но не успел он снова собраться с силами как дверь опять отворилась и на сей раз вошла Лиза. 

Берестов пригласил его к себе и Муромский не мог отказаться ибо чувствовал себя обязанным и таким образом Берестов возвратился домой со славою затравив зайца и ведя своего противника раненым и почти военнопленным. 

Возвратясь из зверинца в гостиную они уселись втроем старики вспоминали прежнее время и анекдоты своей службы а Алексей размышлял о том какую роль играть ему когда войдёт Лиза. 

А5.Составьте схему предложения.

Мы знаем, что все меняется, нас с детства учат, что все меняется, мы много раз видели своими глазами, как все меняется, и тем не менее мы совершенно не способны заметить тот момент, когда изменение происходит, или ищем изменения не там, где следовало бы.

А6.Укажите вариант, в котором обозначена правильная расстановка запятых в предложении.

Впрочем (1) и так уже кое-что объяснилось (2) исчез с этого дела раздражающий и пугающий налет мистики (3) осталась только досада на себя (4) что раньше не подумал о такой возможности (5) но главное-то было не в этом (6) главное (7)было в этой мыслишке (8)которая все крутилась и крутилась (9)и не давала покоя.

1,2,3,4,5,6,8

2,3,4,5,8,9

1,2,3,4,5,6,7,8,9

А7.В каком предложении на месте (?) не нужно ставить запятую?

Это потому, что (?) когда вагон останавливается, во всем вашем теле происходит замедление скорости.

Егор привел неожиданное для Левина замечание, что (?) когда он жил у хороших господ, он был своими господами доволен.

Занавес поднялся, и (?) как только публика увидела своего любимца, так театр задрожал от рукоплесканий и восторженных криков.

А8.Укажите сложное предложение с ошибкой в построении.

Комната, в которую зашел Иван Иванович, была совершенно пуста.

Люди были интересны Самгину настолько, насколько он, присматриваясь к ним, видел себя не похожим на них.

Воробьёв, которые осторожно подлетают, особенно удивляют часы, которые стоят на врытом в землю столике. 

А9.Запишите предложение, которое выбрали в № 7, в исправленном виде.

А10.Сколько грамматических основ в предложении?

Старый сталкер был грязным угрюмым человеком, который со звериным упорством, миллиметр за миллиметром, полз по Зоне, зарабатывая себе куш, а новый сталкер — это приличный человек при галстуке, он сидит где-нибудь в километре от Зоны, в зубах сигаретка, возле локтя — стакан с бодрящей смесью, сидит себе и следит за экранами.

6

7

8

А11. Выпишите из текста сложное предложение с разными видами связи (знаки препинания не расставлены), поставьте знаки препинания.

Представьте себе что вы раскрутили большой глобус и принялись палить в него из револьвера. Дырки на глобусе лягут на некую плавную кривую. Вся суть того что вы называете моим первым серьезным открытием заключается в простом факте все шесть Зон Посещения располагаются на поверхности нашей планеты так словно кто-то дал по Земле шесть выстрелов из пистолета расположенного где-то на линии Земля-Денеб. Денеб это альфа созвездия Лебедя. Точка на небесном своде из которой так сказать стреляли называется радиантом Пильмана.

А12.Составьте схему предложения

Но в то же время что-то в нем было, и чем дольше Рэдрик глядел на него, тем яснее он понимал, что смотреть на него приятно, что к нему хочется подойти, его хочется потрогать, и откуда-то вдруг всплыла мысль, что хорошо, наверное, сесть рядом с ним, прислониться к нему спиной, откинуть голову и, закрыв глаза, по размыслить, повспоминать, а может быть, просто подремать, отдыхая…

А13. Какой вариант расстановки запятых правильный?

На пороге стояла Мартышка (1) дочь Рэдрика Шухарта (2) из прихожей на полутемную лестничную площадку падал яркий свет (3) и в первую секунду Ричард увидел только темный силуэт девочки (4) и подумал (5) как она сильно вытянулась за последние несколько месяцев (6) но потом она отступила (7) в глубь прихожей (8) и он увидел ее лицо. В горле у него мгновенно пересохло.

2,3,4,5,6,7

1,2,3,5,6,8

1,2,3,4,5,6,7

А14.Спишите предложения в исправленном виде (по 1 баллу за правильный ответ).

Островский показал силу любви Ларисы и что с ней стало из-за золота.

Кто написал отчёт о педагогической практике, нужно сдать его руководителю. 

В ряде случаев в эксплуатацию приняты здания без подъездных путей, ведущих к этим зданиям и которые позволяли бы машинам подъехать к ним.

А15. В каком предложении на месте (?)  нужно ставить запятую?

1.Слепой знал, что в комнату смотрит солнце и что (?) если он протянет руку, то с кустов посыплется роса.

2.Наконец он почувствовал, что больше не может, что никакая сила не сдвинет его с места и что (?) если теперь он не сядет, ему уже больше не подняться.

3.Горничная была сирота, которая (?) чтобы прокормиться, должна была поступить в услужение.

Шкала оценивания

«5» — 14-15

«4» — 11-13

«3» — 8-10

«2» — 7 и менее

Контрольная работа по русскому языку 9 класс по теме «Сложноподчиненные предложения»

Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение» в 9 классе Вариант 1 1.Выпишите СПП, расставив знаки препинания.          А) Если мы будем работать в полную силу справиться с задачей можно.          Б) В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов  лугов и прозрачного воздуха.          В) Грачи давно расхаживали по двору  скворцы и жаворонки тоже прилетели. 2.  Перестройте простое предложение в СПП:         На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы. 3. Составьте из двух простых предложений СПП с придаточным времени:          Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса. 4. Перестройте  ССП   в   СПП с придаточным уступительным:       На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений. 5.Определите вид придаточных  в СПП (списывать не нужно):  1) Мне показалось, будто в комнате запахло цветами. 2) В кружке, куда входило ещё трое или четверо юношей, я был моложе всех. 3) Если мы будем работать в полную силу, справиться с задачей можно. 4) Несмотря на то что брат занимался музыкой только по воскресеньям, он тем не менее делал успехи. 8. Допишите СПП предложения, укажите вид придаточного: Девушка так мило улыбалась… Мне нравятся песни. ..  Узнайте, пожалуйста,… 9. Составьте схему  предложения,  укажите вид  подчинения и виды придаточных:  Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал?  10. Укажите цифру СПП с последовательным подчинением. 1) Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой. 2) Чем ближе подходит катер, тем светлее казалась ему ночь, хотя всякий назвал бы эту темноту кромешной. 3) Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне, что ты часто ходишь на дорогу в старомодном ветхом шушуне. 11. Найдите СПП с несколькими придаточными, укажите его номер.  1) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или   же   равнодушно,   ни   на   что   не   обращая   внимания,   долбили   клювами черствую землю. 2) Тихо,   как   умеют   только   звери,   медведь   сидел   возле   неподвижной человеческой фигуры, едва видневшейся на склоне сугроба. 3) Как  ни была  она взволнована,  она  не могла  не  ответить, что  немцы  не располагают здесь зенитной артиллерией. 12. Составьте  СПП по схемам:  1) [    ], (что (если…)…).                        3)  [ сущ. , (который…),..   ]. 2) (когда…), [    ], (чтобы…).                4) [   гл.+ так ], (потому что…). 13*. Выполните разбор СПП (знаки препинания не расставлены). Ему показалось что никогда он еще не слышал чтобы ветер свистел и выл так злобно. Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение» в 9 классе Вариант 2 1.Выпишите СПП, расставив знаки препинания.                  А) Мы будем работать в полную силу и   сможем справиться с задачей поставленной перед нами.           Б) Чтобы не заблудиться  я решил вернуться на тропинку.                  В) По опушкам лесов еще растут грибы   красноголовые подосиновики и зеленоватые и розовые сыроежки скользкие грузди и душистые рыжики  2.  Перестройте простое предложение в СПП:   Вдруг в корнях дуба, раскинувшего широкую корону, мы увидели большую нору. 3. Составьте из двух простых предложений СПП с придаточным условия:          Нам придется вернуться.  Пойдет дождь. 4. Перестройте  ССП   в   СПП с придаточным уступительным:      На улице было морозно, но семья отправилась на лыжную прогулку. 5.Определите вид придаточных  в СПП (списывать не нужно):  А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится. Б) Мост снесло во время половодья, так что нам пришлось делать большой крюк. В) Народное поверье гласит, что аист стережет счастье, не подпуская беду.  8. Допишите СПП предложения, укажите вид придаточного: Я люблю спорт… Ученик сделает упражнение… Будьте добры, скажите… 9. Составьте схему  предложения,  укажите вид  подчинения и виды придаточных:   Я   хорошо   помню,   как   мы   шли   по   тропинке,   как   она   постепенно   стала петлять, как я нашёл грибное место и отстал от друзей.  10. Укажите цифру СПП с параллельным подчинением. 1) Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой. 2) Если   мы   знаем   скорость   распространения   звука,   вполне   возможно определить, как далеко проходит гроза. 3) Расскажите, что слышно на свете и поют ли ещё соловьи. 11. Найдите СПП с несколькими придаточными, укажите его номер.  1) Нехорошо,   что у вас все больные такой крепкий табак курят, что всегда расчихаешься, когда войдешь. 2) От   свежих   золотисто­белых   щепок,   грудами   лежавших   около   влажных пней, веяло особенным, чрезвычайно приятным горьким запахом. 3) Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загореться вдали. 12. Составьте  СПП по схемам:  1) [    ], (что (если…)…).                        3)  [ сущ. , (который…),..   ]. 2) (когда…), [    ], (чтобы…).                4) [   гл.+ так ], (потому что…). 13*. Выполните разбор  СПП (знаки препинания не расставлены):        Я кивнул на кресло возле своего письменного стола и пока он подходил прикинул с кем имею дело. Подготовка к контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение» в 9 классе 1.  Перестройте простое предложение в СПП: 1)В этой случайной городской палате, лишенный привилегий, он выглядел еще трагичнее и величественнее.  (после того, как…) 2)Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, образующегося после полного развертывания листвы деревьев. 3) В зрительном зале раздался говор,  перешедший в гул. 2. Составьте из двух простых предложений СПП с придаточным следствия:          Снег был очень белым. От него ломило глаза. 3. Перестройте  ССП   в   СПП с придаточным уступительным:      Зрение стремительно ухудшалось, но Валентин не прекращал своих опытов.     Погода была  ужасной, но  идти на работу всё равно необходимо. 4.Определите вид придаточных  в СПП (списывать не нужно):  1. Если она не приедет, я подожгу ее мельницу. 2. В природе происходит нечто изумительное, что окупает своей поэзией все неудобства жизни.  3. Если   бы   я   бросил   литературу,   сделался   садовником,   это   было   бы   очень хорошо.  4. Когда   он   поселился   в   подмосковной   усадьбе,   его   дом   стал   похож   на гостиницу.  5. Допишите СПП предложения, укажите вид придаточного: Мне трудно… Туристы пойдут … Будьте так любезны, подскажите… Подготовка к контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение» в 9 классе 1.  Перестройте простое предложение в СПП: 1)В этой случайной городской палате, лишенный привилегий, он выглядел еще трагичнее и величественнее.   (после того, как…) 2)Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, образующегося после полного развертывания листвы деревьев. 3) В зрительном зале раздался говор,  перешедший в гул. 2. Составьте из двух простых предложений СПП с придаточным следствия:          Снег был очень белым. От него ломило глаза. 3. Перестройте  ССП   в   СПП с придаточным уступительным:      Зрение стремительно ухудшалось, но Валентин не прекращал своих опытов.     Погода была  ужасной, но  идти на работу всё равно необходимо. 4.Определите вид придаточных  в СПП (списывать не нужно):  1. Если она не приедет, я подожгу ее мельницу. 2. В природе происходит нечто изумительное, что окупает своей поэзией все неудобства жизни.  3. Если   бы   я   бросил   литературу,   сделался   садовником,   это   было   бы   очень хорошо.  4. Когда   он   поселился   в   подмосковной   усадьбе,   его   дом   стал   похож   на гостиницу.  5. Допишите СПП предложения, укажите вид придаточного: Мне трудно… Туристы пойдут … Будьте так любезны, подскажите… 6.  Составьте схему  предложения,  укажите вид  подчинения и виды придаточных:   Дом что стоит на горе хорошо виден из нашего окна которое выходит во двор. 7. Запишите СПП, определите вид  подчинения. Время нашего путешествия истекло, хотя мы успели пройти лишь половину того, что задумали  8. Найдите СПП с несколькими придаточными, укажите его номер.        1)Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что­то новое, говорящее, чудесное.      2) Мы поехали к бабушке, недавно захворавшей, для того чтобы привезти ей лекарства.    3) Чтобы не заблудиться, мы вышли на тропинку, уже почти заросшую мелким кустарником. 9. Составьте  СПП по схемам:  3) [    ], (что (когда…)…).                        3)  [ тот , (который…),..   ]. 4) (когда…), [    ], (потому что…).          4) [сущ.+ тот ], (где…). 10. Выполните разбор  СПП (знаки препинания не расставлены):        Утром бабушка жаловалась, что саду ночью посбивало все яблоки и сломало одну старую сливу. 6. Составьте схему  предложения,  укажите вид  подчинения и виды придаточных:   Дом что стоит на горе хорошо виден из нашего окна которое выходит во двор. 7. Запишите СПП, определите вид  подчинения. Время нашего путешествия истекло, хотя мы успели пройти лишь половину того, что задумали  8. Найдите СПП с несколькими придаточными, укажите его номер.        1)Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что­то новое, говорящее, чудесное. 2) Мы поехали к бабушке, недавно захворавшей, для того чтобы привезти ей лекарства.    3) Чтобы не заблудиться, мы вышли на тропинку, уже почти заросшую мелким кустарником. 9. Составьте  СПП по схемам:  5) [    ], (что (когда…)…).                        3)  [ тот , (который…),..   ]. 6) (когда…), [    ], (потому что…).          4) [сущ.+ тот ], (где…). 10. Выполните разбор  СПП (знаки препинания не расставлены):        Утром бабушка жаловалась, что саду ночью посбивало все яблоки и сломало одну старую сливу.

Тестовые задания по теме «Сложносочиненные предложения». 9 класс

2 варианта с ответами.

slp.docx

1.Укажите сложносочинённое предложение с противительным союзом:

1. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
2.Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
3.Любой природный материал красив, но его красота открывается не сразу.
4.Взошло солнышко, всё вокруг ожило.
5.Юный лес, в зелёный дым одетый, тёплых гроз нетерпеливо ждёт.

2.Укажите сложносочинённое предложение:

1.Холмы всё мельче и мельче, дерево почти не видать.
2.Дождь, хлынувший с утра, не прекращался.
3.Собака бросилась в камыши, куда упала птица.
4.Жизнь даётся один раз, и хочется прожить её бодро, осмысленно, красиво.
5.Дети чувствуют, кто их любит.

3.В сложносочинённых предложениях с противительными союзами :

1.Происходит чередование явлений.
2. Перечисляются явления, которые не могут происходит одновременно.
3. Перечисляются явления, которые происходят одновременно или следуют одно за другим.
4.Второе предложение дополняет смысл первого.
5.Одно явление противопоставляется другому.

4.Укажите сложносочинённое предложение, в котором простые предложения не отделяются друг от друга запятыми:

1. Для счастья людям нужен мир и не нужна война.
2.Холодно и за весь май черёмуха не успела отцвести.
3.Начиналось наводнение и были закрыты мосты.
4.Восход поднимался и падал опять и лошадь устала степями скакать.
5.Потёмки всё более сгущались и предметы теряли свои контуры.

5. Сложносочинёнными предложения называются:

1.Сложные предложения, в котором нет и не может быть союза.
2.Сложные предложения, части которых объединены подчинительной и сочинительной связями.
3.Сложные предложения, части которых объединены сочинительной связью.
4. Сложные предложения, части которых объединены подчинительной связью.
5.Сложные предложения, части которых передают чьи-то слова без изменений.

6.Укажите сложносочинённое предложение:

1.Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят.
2.Насильно мил не будешь.
3.Сплошь покрытое осенними тучами небо отразилось в воде.
4.В сенях пахло свежими яблоками.
5.Она так устала, что не могла дальше идти.

7.Укажите предложение с противительным союзом:

1.Скрипнула дверь, и Чайковский вышел на крыльцо.
2.Не то маячили на той стороне горы, не то это только казалось
3.Посыпались первые крупные капли дождя, и рванулся ветер.
4.Солнце ещё не встало, а первые жаворонки уже звенели далеко-далеко.
5.То светило солнце, то шёл дождь.

8.Укажите сложносочинённое предложение без общего второстепенного члена:

1.Небо заволокло тучами и по земле гулял холодный ветер.
2.В тишине поют колокольчики да звенит холодный ручей.
3.Из лесу доносится крик птицы или раздаётся чей-то голос.
4.К утру ветер ослабел и снег перестал идти.
5.За окном брезжил рассвет и кричали петухи.

9.Укажите сложносочинённое предложение с противительным союзом:

1.Я старался взглянуть в окно, да оно всё было бело от снега и льда.
2.Прохладой дунуло, и прошлогодний лист зашелестел в дубах.
3.Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет.
4.То ветер подует, то птица закричит.
5.Не то маячили на той стороне горы, не это только казалось.

10.Укажите сложносочинённое предложение с разделительным союзом:

1. В нежном блеске утренней зари даль моря спокойно дремала, отражая перламутровые облака.
2.Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор.
3.То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
4.Неподвижный воздух был наполнен какой-то прозрачной пылью, становилось нестерпимо жарко.
5.Не отрываясь, мальчик с восхищением смотрел на белый пароход.

Ответы

1) 4
2) 5
3) 1
4) 3
5) 5
6) 1
7) 4
8) 1
9) 1
10) 3

Контрольная работа по русскому языку 9 класс по теме: «Бессоюзное предложение» — 6 Января 2016

По материалам ГИА.

B8. Среди предложений 16-19 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.

(16) С тех пор и брёвна с блиндажа содрали, и нары изнутри, и столик – а худое верное ведро так и осталось у своего блиндажа.

(17) Стою над ним, нахлынуло. (18) Ребята чистые, друзья фронтовые! (19) Чем были живы мы и на что надеялись, и самая дружба наша бескорыстная – прошло всё дымом, и никогда уж больше не служить этому ржавому, забытому…

B8. 1. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой — настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)

В8. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1) И Павлик горестно замолчал, ломая голову над таинственным исчезновением птички и не менее таинственным исчезновением дяди. (2) Колеса застучали по мостовой. (3)Дилижанс въехал в тенистую улицу, обсаженную акациями. (4) Замелькали серые кривые стволы телефонных столбов, красные черепичные и голубые железные крыши; вдалеке на минутку показалась скучная вода лимана. (5) В тени прошел мороженщик в малиновой рубахе со своей кадочкой на макушке. (В.Катаев).

В8. Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложения.

(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день, теперь воздух греется об нее. (5) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке. (6) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Ю.Коваль)

B9.Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной. Напишите номер этого предложения.

1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лётчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.

Контрольная работа для промежуточной диагностики в 9 классе

Контрольная работа для промежуточной диагностики в 9 классе

Контрольная работа для промежуточной диагностики предлагается учащимся 9 класса.

Подходит для большинства существующих программ по русскому языку. Также её можно использовать при подготовке к ОГЭ.

Автор: Кузнецова Татьяна Сергеевна

 

9 класс

Промежуточный контроль

Контрольная работа

 

  1. Запишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Помниш(?) ли ты свою первую книгу?

Не ту, что проч..тала бабушка или мама возле постели, когда у тебя была ангина. Я спраш..ваю про книгу которую ты выбрал среди множества других. Ты ра(з/с)крыл её дома оставшись один и она навсегда запала в твою память чудесными мыслями волнующими словами рисунками, переплетом и даже запахом типографской краски, смеша(н/нн)ой с клеем.

Я помню очень хорошо.

Книга «Что я видел» была большой и толстой. Она вспухла от пр..к(а/о)сновения многих рук. Ж..лтая карто(н/нн)ая обложка обтерлась и п..трескалась а внутри на (не)которых страницах встречались следы стаканов (не)а(к/кк)уратных читателей и даже чернильные кляксы. Но тем милей к..залась эта книга!

Едва выучив уроки я уселся за свой «десерт». Герой книги плыл по (в/В)олге на пар..ходе и вместе с ним плыл я. Но там на (в/В)олге еще зимой шла война. Каждое утро учительница передв..гала на карте в нашем классе красные фла(ш/ж)ки, и прошлой зимой у самого Сталинграда фла(ш/ж)ки словно застряли. Анна Николаевна пр..ходила хмурая, пока фла(ш/ж)ки на (в/Во)лге вдруг двинулись вперед.

А в кни..ке которая мне досталась (ни/не)какой войны нет. По (в/В)олге плывет похожий на льдину пар..ход, и на нем плывет мальчик, который вид..т много интересных вещей.

Я читал книгу наслаждался ею, точно глотал вкус?ное мороженое…

(По А.Лиханову).

 

  1. Сформулируйте и запишите основную мысль данного текста.
  2. Из второго абзаца выпишите сложносочиненное предложение, подчеркните основы и начертите его схему.
  3. Из шестого абзаца выпишите сложноподчиненное предложение, начертите его схему.
  4. Из второго абзаца выпишите слово с чередующейся гласной в корне, обозначьте орфограмму.
  5. Из второго абзаца выпишите слово, правописание которого соответствует правилу: «В прилагательных, образованных от существительных с основой на Н, пишется НН».
  6. Замените словосочетание КАРТОННАЯ ОБЛОЖКА, построенное на основе согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление

 

Кодификатор

  1. Правописание безударных гласных в корне слова
  2. Правописание согласных в корне слова
  3. Буквы О – А в корне -КОС- – -КАС-
  4. Н и нн в суффиксах прилагательных и причастий
  5. Буквы и -е в приставках ПРИ- и ПРЕ-
  6. Приставки на З- (С-)
  7. Ь в глаголах 2 лица ед.ч.
  8. Буквы Е – Ё после шипящих в корне слова
  9. НЕ и НИ в отрицательных местоимений
  10. Не с прилагательными
  11. Правописание собственных имен существительных
  12. Знаки препинания в предложениях с однородными членами
  13. Знаки препинания в сложных предложениях
  14. Знаки препинания в предложениях с обособленным уточняющим обстоятельством
  15. Сложносочиненное предложение
  16. Сложноподчиненное предложение
  17. Способы связи слов в словосочетании

 

9 класс

Промежуточный контроль

Ключ

1.

Помнишь ли ты свою первую книгу?

Не ту, что прочитала бабушка или мама возле постели, когда у тебя была ангина. Я спрашиваю про книгу, которую ты выбрал среди множества других. Ты раскрыл её дома, оставшись один, и она навсегда запала в твою память чудесными мыслями, волнующими словами, чернотой отчетливых букв, рисунками, переплетом и даже запахом типографской краски, смешанной с клеем.

Я помню очень хорошо.

Книга «Что я видел» была большой и толстой. Она вспухла от прикосновения многих рук. Желтая картонная обложка обтерлась и потрескалась, а внутри на некоторых страницах встречались следы стаканов неаккуратных читателей и даже чернильные кляксы. Но тем милей казалась эта книга!

Едва выучив уроки, я уселся за свой «десерт». Герой книги плыл по Волге на пароходе, и вместе с ним плыл я. Но там, на Волге, еще зимой шла война. Каждое утро учительница передвигала на карте в нашем классе красные флажки, и прошлой зимой у самого Сталинграда флажки словно застряли. Анна Николаевна приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг двинулись вперед.

А в книжке, которая мне досталась, никакой войны нет. По Волге плывет похожий на льдину пароход, и на нем плывет мальчик, который видит много интересных вещей.

Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое…

 

2. Герой рассказывает о книге, которая навсегда запала в его память чудесными мыслями, волнующими словами. Он читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое…

3. Ты раскрыл её дома, оставшись один, и она навсегда запала в твою память чудесными мыслями, волнующими словами, чернотой отчетливых букв, рисунками, переплетом и даже запахом типографской краски, смешанной с клеем.

4. А в книжке, которая мне досталась, никакой войны нет.

5. прикосновения

6. обложка из картона

4 типа английских предложений – простое, составное, сложное, составно-сложное · engVid

Привет Адам,

Я люблю люблю люблю твои видео. Они детализированы, содержательны и заставляют задуматься. Вы очень одаренный, страстный и знающий.

Я носитель английского языка из США. Я наткнулся на эту книгу «Слова о словах: словарь для писателей и тех, кому небезразличны слова» покойного Джона Бреннера пару лет назад в библиотеке моей альма-матер: Атлантического университета Флориды.В одном из разделов своей книги он классифицирует пять типов предложений (четыре, которые мы знаем): простые, составные, сложные, составные-сложные и сложно-сложные предложения. При этом я рад сообщить, что теперь у меня есть копия книги «Слова о словах», написанной покойным Джоном Б. Бремнером, которая была чрезвычайно доступной. Мне нравится его запись о предложениях, поэтому я решил поместить всю запись (включая сложно-сложное предложение) здесь ниже и посмотреть, что вы об этом думаете. Эту тему следует обсуждать, распространять или распространять в грамматических и лингвистических сообществах и / или круги, потому что я действительно считаю, что покойный Джон Бремнер имеет очень убедительный аргумент в пользу введения сложно-сложного предложения. Я говорю это, потому что видел в книгах примеры таких предложений. Я всегда хотел построить такие предложения. Хорошо знать, что у такой конструкции есть название. Можно с уверенностью сказать, что Джон Бремнер был единственным (пока что), кто идентифицировал его, описал и поместил в своей книге. Почти все грамматики и лингвисты не знают об этой конструкции или типе предложения. Я могу подтвердить это. Кроме того, это проливает свет на тот факт, что так много нужно узнать о грамматике английского языка или любых других языков в этом отношении.Я люблю это!!!

Из книги Джона Бремнера:

предложения

Предложение — это грамматическая единица, которая передает законченную мысль и содержит подлежащее и сказуемое, одно или оба из которых могут быть занижены, но поняты. Предложения в основном подразделяются на простые, сложные, сложные, сложносложные, сложносложные. Таким образом:

-Простое предложение состоит из одного самостоятельного предложения: «Он почти ничего не знает».

-Сложное предложение состоит из двух и более самостоятельных предложений, соединенных сочинительным союзом: «Он почти ничего не знает и не хочет учиться.» и «Он почти ничего не знает и не хочет учиться, но может измениться».

— Сложное предложение состоит из независимого предложения и одного или нескольких зависимых предложений: «Он почти ничего не знает, потому что отказывается учиться». и «Поскольку он отказывается учиться, он не знает, что должен».

— Сложносложное предложение состоит из двух или независимых придаточных и одного или нескольких зависимых придаточных: «Он знает, что должен учиться, но не хочет». и «Он знает, что должен учиться, но не думает, что у него есть шанс сдать экзамен.

-Сложно-сложное предложение состоит из независимого предложения и зависимого предложения, подчиненного другому зависимому предложению: «Он рассердился, когда я сказал ему, что он должен учиться».

До того, как у меня появилась эта книга, я попытался составить сложное сложное предложение и вот что у меня получилось: «Теперь популярные дети преследуют тех, кто когда-то преследовал их, которых они отвергли в прошлом».

Я проверил это предложение людьми, которые являются экспертами по грамматике, такими как вы, Нэнси Салливан, которая является автором Essential Grammar, которая сказала, что второе зависимое предложение моего предложения, «которое они отвергли в прошлом», было неудобным, потому что она пыталась чтобы выяснить, какой пункт он модифицировал.Она придумала свою версию: «Теперь мальчик покупал машины, на которые нужны были запчасти, которые было трудно найти».
И Дайан Ларсен-Фриман, которая является одним из соавторов книги «Грамматика». Она тоже сконструировала ее на собственном сложно-сложном предложении: «Вор угнал машину, которая стояла возле стадиона, где проходит Мировая серия.
Я также видел еще один пример сложно-сложного предложения с другого форума: «Человек, увидевший лошадь, которая паслась в поле, сидел на заборе, который огораживал ферму.

Я хочу знать, что вы думаете об этом и можете ли вы составить свое сложно-сложное предложение, исходя из вашего понимания этого?

Также, А как насчет комплекса-комплекса в отрицательном, вопросительном, повелительном и восклицательном?

Кстати, говоря о предложениях, связан ли «тип» предложения со структурой (простое, составное, сложное и т. д.)? Связано ли предложение «вид» с целью (повествовательное, вопросительное, повелительное, восклицательное и т. д.)? Или могут ли «тип» и «вид» использоваться взаимозаменяемо? Есть некоторая путаница с терминологией.

Извините за шквал вопросов! Я просто люблю фразы. Кроме того, не стесняйтесь делиться этим с другими людьми.

Дайте мне знать, что вы думаете.

Надеюсь, вы сделаете видео на эту тему или обновите видео о типах предложений.

Онлайн-лист «

сложных предложений» для 9

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , гренландский кхмерский каннада корейский канури кашмирский курдский коми корнуоллский кыргызский латинский люксембургский , летзебургский ганда лимбургский , лимбургский , лимбургский лингала лаосский литовский люба-катанга латышский малагасийский маршалльский мао riMacedonianMalayalamMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:

Класс/уровень: Возраст: 345678

  • 12131415161718+

    Поиск: Все рабочие листыТолько мои подписчикиТолько мои любимые рабочие листыТолько мои собственные рабочие листы

    Тест 15 (9 класс) рабочий лист

    Расширенный поиск

    Содержание:

    Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , гренландский кхмерский каннада корейский канури кашмирский курдский коми корнуоллский кыргызский латинский люксембургский , летзебургский ганда лимбургский , лимбургский , лимбургский лингала лаосский литовский люба-катанга латышский малагасийский маршалльский мао riMacedonianMalayalamMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:

    Класс/уровень: Возраст: 345678

  • 12131415161718+

    Поиск: Все рабочие листыТолько мои подписчикиТолько мои любимые рабочие листыТолько мои собственные рабочие листы

    (PDF) Сравнение построения сложных предложений у персидских пациентов с постинсультной афазией и неповрежденных людей с нормальной речью

    аграмматических субъектов. 6,7,12-14,23-28,30,38

    При постановке каждых четырех видов

    предложений между больными и здоровыми группами

    сравнивались достоверные различия.

    То есть у пациентов с аграмматикой больше затруднений

    в производстве структур А-движения и А`-движения

    , чем у контрольных испытуемых. Исследование

    Томпсона и Шапиро12 показывает, что аграмматические

    люди редко производят сложные предложения,

    содержащие Wh-движение или встроенные клаузальные

    структуры.Персидские пациенты с афазией испытывали более

    затруднений при построении сложных предложений

    , таких как пассивные, тематические и сфокусированные предложения.

    Кроме того, в построении пассивных предложений

    персидские аграмматики показали лучшие результаты, чем

    тематические и сфокусированные предложения. Кажется, что структуры движения A-

    проще, чем структуры A`-движения

    в персидском языке, потому что длина пассивных

    предложений короче, чем тематические и сфокусированные

    . Активные предложения — это канонические предложения и

    базовый порядок слов в персидском языке, поэтому обе группы

    хорошо показали себя в активных предложениях.

    Как очевидно, было предложено несколько гипотез относительно синтаксического

    движения в аграмматизме. Все они утверждают, что

    создание предложений с более длинным движением в

    синтаксическом дереве сложнее, чем более короткое движение

    и без движения в этом дереве.Следовательно, находки

    у пациентов с персидской аграмматикой объясняются этими

    гипотезами в синтаксическом движении.

    Следует отметить, что контрольные испытуемые

    без повреждения головного мозга правильно реагировали на

    , производя всевозможные предложения. Эти данные

    позволяют предположить, что наша задача подходит для выявления

    производства всех типов предложений у взрослых и может выявить

    проблемы с производством предложений у

    аграмматических пациентов с афазией.

    Несмотря на то, что существует много исследований в области

    пациентов с афазией на других языках, отсутствует

    информация о языковых способностях этой группы на

    персидском для руководства логопедами и логопедами

    во время оценки и планирования лечения . Это

    открытие помогает клиницистам улучшить производство

    предложений у пациентов с афазией, не умеющих бегло говорить.

    Интервенционные результаты показывают, что обучение сложным

    предложениям не только улучшает производство этих

    предложений, но также одновременно улучшает более простые

    структуры.Кроме того, требуется меньше сеансов лечения

    для участников, которые сначала получают лечение

    по сложным формам.

    Мы предлагаем провести дополнительные исследования в поиске типов предложений

    A-движение и A`-движение в

    Персидский язык. Кроме того, клиницисты обучают пациентов типам этих

    предложений в ходе экспериментальных исследований.

    Представляется, что предложения с А-движением

    проще для пациентов, чем предложения с А`-

    движением, так как они содержат более короткие движения, чем

    тематические и сфокусированные предложения.В заключение, наши

    находки у пациентов с персидской аграмматикой соответствуют

    теории Хомского (минималистская программа).

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в данном исследовании.

    Авторы выражают благодарность Тегеранскому медицинскому университету

    Sciences за финансовую поддержку в проведении данного исследования.

    Это исследование было частью докторской диссертации. диссертация по терапии речи

    в Тегеранском университете медицинских наук.

    1.Дамасио Х. Нейронная основа языка

    расстройства. В: Чейпей Р., редактор. Язык

    Стратегии вмешательства при афазии и

    Сопутствующие нейрогенные коммуникативные расстройства

    Расстройства. Филадельфия, Пенсильвания: Lippincott

    Williams & Wilkins; 2008.

    2. Шафран Э.М., Берндт Р.С., Шварц М.Ф. Количественный анализ

    аграмматической продукции

    : методика и данные. Мозг Ланг

    1989; 37(3): 440-79.

    3. Бастиансе Р., Томпсон К.К. Глагол и

    вспомогательное движение при аграмматической

    афазии Брока. Мозг Ланг 2003; 84(2): 286-305.

    4. Карамазза А., Зуриф Э.Б. Диссоциация

    алгоритмических и эвристических процессов в

    понимании речи: свидетельство

    афазии. Брейн Ланг 1976; 3(4): 572-82.

    5. Фридман Н. Аграмматизм и

    психологическая реальность синтаксического дерева.J

    Психолингвист Res 2001; 30(1): 71-90.

    6. Фридман Н. Производство вопросов в

    аграмматизме: гипотеза обрезки деревьев.

    Брэйн Ланг 2002; 80(2): 160-87.

    7. Ruigendijk E, Kouwenberg M, Friedmann

    N. Производство вопросов на голландском языке

    аграмматизм. Мозг и язык 2004;

    91(1): 116-7.

    8. Фридман Н., Шапиро Л. П. Аграмматическое

    понимание простых активных предложений

    с перемещенными составляющими: структуры OSV на иврите и

    OVS.J Speech Lang Hear Res

    2003; 46(2): 288-97.

    9. Хикок Г., Аврутин С. Репрезентация,

    референтность и обработка в аграмматическом

    понимании: два тематических исследования. Мозг

    Ланг 1995; 50(1): 10-26.

    10. Lonzi L, Luzzatti C. Актуальность распределения наречия

    для анализа репрезентации предложения

    у аграмматических пациентов. Мозг

    Ланг 1993; 45(3): 306-17.

    11.Шафран Э.М., Шварц М.Ф., Марин О.С. Проблема порядка слов

    в аграмматизме. II.

    Производство. Брейн Ланг 1980; 10(2): 263-80.

    12. Томпсон К.К., Шапиро Л.П. Обучение

    построению предложений по аграмматизму:

    последствия для нормального и неупорядоченного

    языка. Брейн Ланг 1995; 50(2): 201-24.

    13. Томпсон К.К., Шапиро Л.П., Баллард К.Дж.,

    Джейкобс Б. Дж., Шнайдер С.С., Тейт М.Э. Обучение

    и обобщенное производство wh- и NP-

    структур движения при аграмматической афазии.

    J Speech Lang Hear Res 1997; 40(2): 228-44.

    14. Friedmann N, Grodzinsky Y. Tense и

    согласование в аграмматическом производстве:

    Упражнения с прилагательными — Практика английских прилагательных

    Решите, нужно ли вам использовать много или много:

    1. Мы видели _____ животных в зоопарке.
    2. Сколько _____ апельсинов ты положил в коробку?
    3. В моем кофе нет _____ сахара.
    4. У меня нет ______ друзей.
    5. У старика нет _____ волос на голове.
    6. Я упаковал _____ бутылок воды.
    7. Я не спал _____ прошлой ночью.
    8. Сколько _____ фруктов вы едите в среднем в день?

    Ответы:

    1. много
    2. много
    3. много
    4. много
    5. много
    6. много
    7. много
    8. много

    Решите, нужно ли вам использовать немного или несколько:

    1. Не могли бы вы купить _______ яблок.
    2. Нам нужно _______ воды.
    3. У меня осталось _______ денег.
    4. Я пью _______ сахара с кофе.
    5. У нас было _______ пинт пива.
    6. У вас осталось _______ времени.
    7. В комнате _______ стульев.
    8. Он потратил там только _______ долларов.

    Ответы:

    1. несколько
    2. немного
    3. немного
    4. немного
    5. несколько
    6. немного
    7. несколько
    8. несколько

    Решите, должны ли вы использовать некоторые или любые:

    1. Осталось _______ молока?
    2. В бутылке _______ сока.
    3. У вас есть _______ кофе?
    4. У меня не осталось _______ денег.
    5. У нее есть _______ денег.
    6. Вы знаете _______ из этих певцов?
    7. Я не знаю _______ из них.
    8. Я знаю _______ из них.

    Ответы:

    1. любой
    2. некоторые
    3. любой
    4. любой
    5. некоторые
    6. любой
    7. любой
    8. некоторые

    Решите, должны ли вы использовать некоторые или многие:

    1. Ребенок насыпал в ведерко _______ песка.
    2. Я могу одолжить вам _______ денег, если вам это нужно.
    3. Не осталось _______ груш. Только два.
    4. К чаю мы съели _______ пирога.
    5. Не ешь так _______ сладостей, а то растолстеешь.
    6. Вчера вечером я выпил _______ пива в баре.
    7. У меня нет _______ друзей.
    8. Он принес с собой _______ еды.

    Ответы:

    1. некоторые
    2. некоторые
    3. много
    4. некоторые
    5. много
    6. некоторые
    7. много
    8. некоторые

    Решите, нужно ли вам использовать немного или меньше:

    1. У меня _______ интерес к классической музыке.
    2. Я _______ верю в него.
    3. В этом танцевальном зале нам нужно _______ мебели, чем в большом.
    4. Вы должны выпить _______ кофе.
    5. У него _______ денег, чем я думал.
    6. Сегодня вечером я выпил _______ вина, чем прошлой ночью.
    7. Она посвящает _______ времени своей домашней работе, чем своим хобби.
    8. Это займет _______ времени, чтобы закончить, чем в прошлый раз, когда мы пытались.

    Ответы:

    1. маленький
    2. маленький
    3. меньше
    4. меньше
    5. меньше
    6. меньше
    7. меньше
    8. меньше

    Решите, нужно ли вам использовать мало или много:

    1. Это может стоить вам _______ денег.
    2. Я добавил в смесь _______ сахара.
    3. Вам придется потратить _______ наличных на эту машину. (много)
    4. Я могу сделать это с помощью _______ моих друзей.
    5. _______ изменения действительно могут иметь значение.
    6. Сегодня у меня нет _______ свободного времени.
    7. Он оставил мне _______ белья.
    8. Она уделяла ему _______ внимания.

    Ответы:

    1. много
    2. немного
    3. много
    4. немного
    5. немного
    6. много
    7. много
    8. немного

    Решите, нужно ли вам использовать мало или мало:

    1. Есть _______ смысл звонить.
    2. _______ человек поняли, что он сказал.
    3. Попытка сделать это _______ имеет смысл.
    4. Здесь и так _______ места.
    5. _______ я могу с этим поделать.
    6. Дэн отлично учится. У него _______ проблемы с историей.
    7. На дороге было _______ движение.
    8. Я думаю, что Ковентри выиграет матч, но _______ человек со мной согласны.

    Ответы:

    1. маленький
    2. несколько
    3. маленький
    4. маленький
    5. маленький
    6. несколько
    7. маленький
    8. несколько

    Решите, нужно ли вам использовать меньше или меньше:

    1. Прошлой зимой было _______ дней ниже нуля.
    2. Я выпил _______ воды, чем она.
    3. У меня есть _______ больше часа, чтобы выполнить эту работу.
    4. Люди в эти дни покупают _______ газет.
    5. У меня есть _______ времени, чтобы сделать эту работу.
    6. _______ более чем у тридцати детей ежегодно развивается заболевание.
    7. В будние дни я ношу _______ макияж.
    8. Он проработал на _______ часов больше, чем я.

    Ответы:

    1. меньше
    2. меньше
    3. меньше
    4. меньше
    5. меньше
    6. меньше
    7. меньше
    8. меньше

    Решите, нужно ли вам использовать дальше или дальше:

    1. Сколько _______ вы планируете ехать сегодня вечером?
    2. Я просто не могу _______.
    3. Есть ли у вас какие-либо _______ планы по пристройке к зданию?
    4. Это намного _______, чем я хочу нести этот тяжелый чемодан!
    5. _______, что я еду по этой дороге, _______ отстаю от графика, которое я получаю.
    6. Сколько _______ вы собираетесь заниматься этим юридическим делом?
    7. Не так уж и много _______ до заправки.
    8. Сколько _______ я должен бежать, тренер?

    Ответы:

    1. дальше
    2. дальше
    3. дальше
    4. дальше
    5. дальше, дальше
    6. дальше
    7. дальше
    8. дальше

    Решите, следует ли использовать более поздний или последний вариант:

    1. У моих соседей есть сын и дочь: первая учительница, _______ медсестра.
    2. Я обращусь к этому в _______ время.
    3. Из первых двух книг о Гарри Поттере я предпочитаю _______.
    4. Джон прибыл на вечеринку _______, чем Мэри.
    5. Я предпочитаю _______ предложение первому.
    6. Я вернусь _______.
    7. У меня был выбор между гамбургером и хот-догом, я выбрал _______ из двух; хот-дог.
    8. Когда дело доходит до соевых бургеров или сочных коровьих бургеров, я предпочитаю _______.

    Ответы:

    1. последний
    2. позже
    3. последний
    4. позже
    5. последний
    6. позже
    7. последний
    8. последний

    Решите, должны ли вы использовать последний или последний:

    1. Джек, Джилл и Боб поднялись на холм; _______ смотрел, как двое других падают.
    2. Первая половина фильма интереснее, чем _______ половина.
    3. Из глав 1, 2 и 3 _______ самая трудная для изучения.
    4. Дэн теперь дружит с Рут, Майей и Беном. _______ — его двоюродный брат.
    5. Джейн говорит по-итальянски и по-английски: на первом довольно хорошо, а на _______ свободно.
    6. Есть две версии, A и B, но _______ более популярна.
    7. Том и Дик оба были героями, но сегодня вспоминают только _______.
    8. Я изучаю математику, английский язык и историю. Больше всего мне нравится _______.

    Ответы:

    1. последний
    2. последний
    3. последний
    4. последний
    5. последний
    6. последний
    7. последний
    8. последний

    Упражнение с дополнительными прилагательными

    1. Образуйте прилагательные от следующих существительных :

    1. вода
    2. лед
    3. сироп

    Ответы:

    1. Водянистый
    2. Ледяной
    3. Сироп

    2.Образуйте прилагательные от следующих глаголов :

    1. пешком
    2. поразить
    3. распад

    Ответы:

    1. пешком
    2. удивительно
    3. разлагающийся

    3. Какое из следующих предложений содержит правильное именное прилагательное ?

    1. Люди в Нью-Йорке обычно заняты.
    2. Жители Нью-Йорка часто заняты.
    1. Мы весело провели время, слушая классическую французскую музыку.
    2. Музыку французов приятно слушать.
    1. Говорит по-русски.
    2. Владеет русским языком.

    Ответы: B,A,B

    4.Выберите прилагательное в превосходной степени в каждой группе предложений:

    1. Я люблю темный кофе.
    2. Это самая быстрая машина, на которой я когда-либо водил.
    3. Я бы хотел шторы потемнее.
    1. Хорошее мороженое.
    2. Знакомьтесь, Сью, моя младшая сестра.
    3. Из всех доступных вариантов этот кажется лучшим.
    1. Эта пьеса лучше, чем предыдущая.
    2. Коробка была синей и странной формы.
    3. Это самое захватывающее, что я когда-либо испытывал!

    Ответы: В, С, С

    5. Выберите абсолютное прилагательное в каждой группе предложений:

    1. Мы живем в голубом доме.
    2. На той стороне трава зеленее.
    3. Это самые короткие волосы, которые у меня когда-либо были.
    1. Это короткое платье.
    2. Почему бы вам не выбрать более длинный стиль?
    3. То, что это самое короткое платье, не означает, что оно самое стильное.
    1. Наш дом больше, чем у нашей бабушки.
    2. Они живут в самом большом доме, который я когда-либо видел.
    3. Какой большой дом!

    Ответы: А, А, С

    6. Выберите прилагательное из каждой из следующих групп слов:

    1. интерес, интересное, вечеринка
    2. сумма, разноцветный, лекарство
    3. мех, прикол, чашка

    Ответы:

    1. интересное
    2. цветной
    3. веселый

    7.Заполните пропуски подходящим составным прилагательным для данной ситуации.

    1. При температуре ______________ это самая холодная зима за всю историю наблюдений.
      • ниже нуля
      • ниже нуля
      • замораживание
    2. Джереми подарил Линде обручальное кольцо _____________________.
      • великолепный бриллиант
      • великолепный бриллиант
      • большой
    3. Отмечаем __________________ бутылкой шампанского.
      • дорого
      • десятилетний
      • 10 лет

    Ответы:

    1. ниже нуля
    2. великолепный бриллиант
    3. десятилетний

    8. Выберите предложение, содержащее нарицательное прилагательное :

    1. Мы готовились к спектаклю.
    2. Мы два часа репетировали шекспировскую пьесу.
    3. Мы репетировали пьесу Шекспира два часа.

    Ответ: Б.Мы два часа репетировали шекспировскую пьесу.

    9. Выберите сравнительное прилагательное в каждой группе предложений:

    1. Этот список длиннее предыдущего.
    2. Наверное, это самый длинный из тех, что я когда-либо видел.
    3. Это длинный список.
    1. Хватит вести себя так странно.
    2. Ты ведешь себя еще более странно.
    3. Ты самый странный человек в этом классе.
    1. Это самый шоколадный торт, который я когда-либо пробовал.
    2. Съешь шоколадный торт.
    3. Как вы думаете, этот торт на вкус шоколаднее, чем предыдущий?

    Ответы: А, В, С

    10. Для каждого из следующих предложений выберите правильный порядок прилагательных , чтобы заполнить пропуск.

    1. Его дедушка живет в доме ________________________ по улице.
      • большой старый желтый
      • желтый старый большой
      • старый большой желтый
    2. Магазин предлагает все виды _____________________ предметов.
      • интересный старый антиквариат
      • старый антиквариат интересный
      • старый интересный антиквариат
    3. Мы отправились на долгую прогулку по ________________________ тропе.
      • Красивый новый 5-мильный
      • Новый, красивый 5-километровый
      • 5 миль новый, красивый

    Ответы:

    1. большой старый желтый
    2. интересный старый антиквариат
    3. красивый новый 5-мильный

    11.А, В или С? Какая фраза содержит именное прилагательное ?

    1. открытая дверь
    2. веселье
    3. со вкусом пармезана

    Ответ: C

    12. Некоторые составные прилагательные содержат дефисы. Какое из следующих предложений является правильным?

    1. Он хорошо разбирается в характерах.
    2. Она представила 190-страничный документ, подтверждающий ее позицию.
    3. Берем двухлетнего попугайчика.

    Ответ: В

    13.В каком предложении используется правильный порядок прилагательных ?

    1. Мы прокатились на красном, новом, итальянском мотоцикле.
    2. Мы прокатились на итальянском, новом, красном мотоцикле.
    3. Прокатились на новом красном итальянском мотоцикле.

    Ответ: C

    14. Для каждого из следующих предложений выберите правильный порядок прилагательных , чтобы заполнить пропуск.

    1. Я был очень рад получить __________________ книгу с моим заказом.
      • большой, красивый, в кожаном переплёте
      • в кожаном переплете, большой, красивый
      • красивый большой в кожаном переплёте
    2. Его клоунский костюм состоит из красного носа, больших туфель и куртки ________________.
      • Размер 4X в горошек
      • шелковая курительная ткань в горошек размер 4X
      • в горошек размер 4x шелковое копчение
    3. Я покупал идеальные _______________ палочки для еды.
      • Японские длинные суши
      • длинные японские суши
      • длинные суши японские

    Ответы:

    1. красивый большой в кожаном переплёте
    2. размер 4x в горошек шелк курительный
    3. длинные японские суши

    15. Из каждой группы выберите предложение, содержащее правильное составное прилагательное .

    1. Дженнифер переутомилась. В последнее время она работает по 12 часов в день.
    2. Дженнифер переутомилась. В последнее время она работает по 12 часов в день.
    3. Дженнифер переутомилась. В последнее время она работает по 12 часов в день.
    1. Джим предпочитает острую пищу в карибском стиле.
    2. Джим любит блюда карибской кухни с большим количеством специй.
    3. Любимая еда Джима — острая с карибским вкусом.
    1. Он вырос на два дюйма с тех пор, как мы видели его в последний раз.
    2. Он вырос на целых два дюйма с тех пор, как мы видели его в последний раз.
    3. С тех пор, как мы виделись в последний раз, он вырос на два дюйма.

    Ответы: Б, А, С

    Простое сложное соединение | Преобразование предложений

    Процесс изменения предложения из одной формы в другое без изменения его значения называется Преобразование предложения. Одним из таких важных примеров является Обмен степенями .( Posi to Com to Super ).
    Простое сложное соединение | Преобразование предложений

    Преобразование Введение

    Прочее Такие важные примеры из Преобразование предложений :

    (1) Изменение голоса ( Активен на Пассивный).

    (2) Изменение повествования ( Прямое к косвенному).

    (3) от утвердительного до отрицательного и наоборот

    (4) Изменение степени.

    (5) От вопросительного к утвердительному и наоборот

     

    Все обговорено ранее. Кто-нибудь также можно получить Преобразование предложений из « Делай как указано » Раздел, в котором были разные виды преобразования предложений обсуждалось.

     

    Трансформация Обсудить

    Тем не менее, следующее Преобразование Предложений будет рассмотрено ниже:

    (1) Трансформация из простых предложений в сложных предложений.

    (2) Трансформация из Простое предложение в Составное предложение .

    (3) Трансформация из сложное предложение в простое предложение .

    (4) Трансформация из сложного предложения в сложное предложение .

    (5) Трансформация из составных предложений в простых предложений.

    (6) Трансформация из Составное предложение в Сложное предложение .

    Простое предложение 

    Простое предложение: A простое предложение состоит только из одного подлежащего и одного конечного глагола:

    Совершенно измученные, они упали в обморок на земле. В этом предложении:

    Один предмет: они

    один конечный глагол: обморок




    Комплексное предложение

    Комплексное предложение: предложение состоит из одного основного предложения с одним или несколькими Подчиненный Пункт :

    Я не знал, что он посетите нас здесь, когда школа была закрыта. В этом предложении:

    Основной пункт: Я сделал не знаю

    Подпункт(i) : что он навещал нас здесь.

    Подпункт (ii): когда школа была закрыта.

    (и) что он навещал бы нас здесь( Придаточное предложение существительного , дополнение к глаголу , знать , в основном пункте). (ii) , когда школа была закрыта( Придаточное наречное предложение , определяющее глагол , посетит в Слома суб-орнительный, , что он посетит нас здесь )





    9 Составное предложение

    Составное предложение : Соединение А предложение – это предложение, содержащее два или более основных, основных или независимых Сочинительные предложения, соединенные между собой союзами (и, но, или, тогда, следовательно, иначе, однако). Как,

    Доехали до станции, но промахнулись поезд. В этом предложении:

    Главный или Главный или Статья независимых координат (i): Они достигли станции.

    Соединительный : Но

    Основной или основной или Статья независимых координат (ii): Они опоздали на поезд.

    Если два пункта совпадают ранг соединенный между собой с помощью связок называется Координатный Пункт. Скоординированные статьи могут быть как основными, так и второстепенными. Пункты.

    Трансформация предложений: Складское предложение

    ➤ Подробнее Для присоединения к предложению в сложное предложение.

    Кликните здесь 👇




    9146

    Простые в комплекс

    Преобразование Предложение в сложное предложение .

    Простое предложение может быть преобразовано или преобразовано в сложное предложение на расширение слова или фразы в придаточное предложение. Подчиненный Пункт может быть:

    (а) А Существительное Пункт

    (b) An Прилагательное Пункт

    (c) An Наречие Пункт

     

      (a) Существительное Пункт

     

     

    Простой : Я его не знаю.

    Комплекс : Я не знаю, кто он.

     

    Простой : Он признал свою вину.

    Комплекс: Он признал свою вину.

     

    Простой : Он надеется выиграть приз.

    Комплекс : Он надеется, что выиграет приз.

     

    Простой : Я знаю его имя.

    Комплекс : Я знаю, как его зовут.

     

    Простой : Он обязательно придет сегодня.

    Комплекс : Он точно придет сегодня.

     

    Простой : Он уверен, что сдаст экзамен.

    Комплекс : Он уверен, что сдаст экзамен.

     

     

    (б) Ан Прилагательное Пункт

     

    Простой: Это моя ручка.

    Комплекс : Это ручка, которая принадлежит мне.

     

     

    Простой : Праздный человек не может процветать.

    Комплекс : Бездействующий человек не может процветать.

     

     

    Просто: Это место моего рождения.

    Комплекс : Это место, где я родился.

     

     

    Простой : Он был первым человеком, который отправился туда.

    Комплекс : Он был первым человеком, который отправился туда.

     

     

    Простой : Я видел раненую птицу.

    Комплекс : Я видел раненую птицу.

     

     (c) Ан Наречие Пункт

     

     

    Простой : С восходом солнца туман рассеялся.

    Комплекс :  Когда взошло солнце, туман рассеялся.

     

     

    Простой : Я слишком старая птица, чтобы меня ловили на мякину.

    Комплекс : Я такая старая птица, что меня нельзя поймать на мякине.

     

     

    Простой : Сразу после прибытия полиции толпа покинул место

    Комплекс : Как только прибыла полиция, толпа покинула место.

     

     

    Просто: Если бы вы не помогли ему, он бы потерпел неудачу.

    Комплекс : Если бы не ваша помощь, он бы потерпел неудачу.

     

     

    Простой : Он усердно читает, чтобы сдать экзамен.

    Комплекс : Он усердно читает, чтобы сдать экзамен.

     

     

    Простой : Несмотря на свое богатство, он несчастлив.

    Комплекс : Хотя он богат, он не счастлив.

     

     

    Простой : Она приходила ко мне домой во время моего отсутствия.

    Комплекс : Она приходила ко мне домой, когда меня не было.

    ➤ Подробнее   для объединения предложений в простое предложение.

    Нажмите здесь 👇

    Присоединение к предложению в простом предложении с использованием участия Infinitive Geerund



    Простые к соединению

    Преобразование Простое предложение на Приговор .

     

    Простое предложение может быть преобразовано в сложное предложение путем  расширения слова или фразы  в Координатное предложение.

     

    Простой :  Он высокий и сильный.

    Соединение :  Он не только высокий, но и сильный.

     

     

    Простой :  Он сбежал, чтобы избежать ареста.

    Соединение :  Он сбежал и таким образом избежал ареста.

     

     

    Просто:  Вы должны усердно работать, чтобы добиться успеха.

    Соединение :  Вы должны много работать, иначе потерпите неудачу.

     

     

    Простой :  Он не мог приехать из-за болезни.

    Соединение :  Он был болен и не мог прийти.

     

     

    Простой :  Несмотря на свою бедность, он честен.

    Соединение :  Он беден, но честен.

     

     

    Простой :  Я наказал мальчика за его дерзость.

    Соединение :  Мальчик был наглым, и я наказал его.

     

     

    Простой :  Помимо того, что он учитель, он еще и социальный работник.

    Соединение :  Он учитель и социальный работник.

    Сложное в простое

    Преобразование сложного предложения в простое предложение .

    Сложное предложение может быть преобразовано в простое предложение  Сокращение/сокращение придаточного предложения в слово или фразу .

     

    (a) Существительное Пункт

    Сложный :  Я знаю, каково его намерение

    Простое :  Я знаю его намерение.

     

    Комплекс :  Мы верим тому, что он говорит.

    Простой :  Мы верим его слову (или ему).

     

    Комплекс :   Он хочет, чтобы я ушел.

    Простой :  Он хочет, чтобы я ушел.

     

    Комплекс :  Всем известно, что он честен.

    Простой : Его честность известна всем.

     

    Комплекс:  Я знаю, где он родился.

    Простой :  Я знаю место его рождения (или место его рождения).

     

    Комплекс :  Побег казался невозможным.

    Простой :  Сбежать ему казалось невозможным.

    Или Его побег казался невозможным.

     

    Комплекс :  Скажите мне, где он живет.

    Простой :  Назовите мне его адрес.

     

    Комплекс :  Я признаю, что он великий поэт.

    Простой :  Я признаю его величие как поэта.

    Или, я признаю, что он великий поэт.

     

    Комплекс : Правда в том, что он отсутствовал,

    Простой :   Честно говоря, он отсутствовал.

     

    (b) Прилагательное Пункт

     

    Комплекс :  Он был последним, кто пошел туда.

    Простой :  Он был последним, кто пошел туда.

     

    Комплекс:   Скоро они забыли о перенесенных трудах.

    Простой :  Скоро они забыли свои прошлые труды.

     

    Комплекс :  Только те мальчики, которые будут много работать, добьются успеха.

    Простой :  Только трудолюбивые мальчики добьются успеха.

     

    Комплекс :  Он был виновен в грубости, которую нельзя было терпеть.

    Простой :  Он был виновен в невыносимой грубости.

     

     

    (c) Наречие Пункт

     

    Комплекс :  Как только он туда отправился, он получил новости.

    Простой :  Он получил новости сразу же после того, как отправился туда.

     

    Комплекс :  Он настолько слаб, что не может ходить.

    Простой :  Он слишком слаб, чтобы ходить.

     

    Комплекс:  Он был рад, когда услышал это.

    Простой :  Он был рад это слышать.

     

    Комплекс :  Поскольку я болен, я не могу ходить в школу.

    Простой :  Я не могу ходить в школу из-за болезни.

     

    Комплекс :  Он ушел после того, как я пришел.

    Простой :  Он ушел после моего прибытия.

     

    Комплекс :  Хоть он и болен, он придет.

    Простой :  Несмотря на болезнь, он придет.

     

    Комплекс :  Вы можете говорить сколько хотите.

    Простой :  Вы можете говорить сколько душе угодно.

     

    Комплекс :  Он не пойдет, если его не заставят.

    Простой :  Он пойдет только по принуждению.

    ➤ Читать Изменение степени с положительной сравнительной превосходной степени.

    Нажмите здесь 👇



    Комплекс для соединения

    Преобразование Комплексное предложение на Соединение Приговор .

     

    Преобразование сложного предложения в сложносочиненное, Директор Пункт обычно размещается последним и подчиненным Причина Должен быть помещен первым .

     

     

    Комплекс : Хотя она умна, она не трудолюбива.

    Соединение : Она умна, но не трудолюбива.

     

    Комплекс : Мы можем легко доказать, что земля круглая.

    Соединение : Земля круглая, и мы можем легко это доказать.

     

    Комплекс : Я рад, что ты сдал экзамен первым.

    Соединение : Вы заняли первое место на экзамене, и я рад Это.

     

    Комплекс : Он усердно работал, чтобы выиграть приз.

    Соединение : Он хотел выиграть приз и поэтому много работал.

     

    Комплекс : Я нашел ручку, которую потерял.

    Соединение : Я потерял ручку, но нашел.

     

    Комплекс : Когда солнце зашло, мы вернулись домой.

    Compound : Солнце село, и мы вернулись домой.

     

    Комплекс : Как только мальчик увидел своего учителя, он убежал.

    Соединение : Мальчик увидел своего учителя и сразу убежал.

    Комплекс : Хотя он видел опасность, он продолжал.

    Соединение : Он увидел опасность, но пошел дальше.

    Составное предложение в простое

    Преобразование сложного предложения в простое Приговор.

    Составное предложение может быть изменено на простое предложение с сохранением одного из предложений и заменой   герундий , а причастие , Инфинитив или Фраза для каждого другого пункта.

     

    Соединение : Мы должны есть, иначе мы не сможем жить.

    Простой : Мы должны есть, чтобы жить.

     

    Соединение: Он очень старался, но безуспешно.

    Простой: Несмотря на все старания, у него ничего не вышло.

     

    Соединение: Он хотел избежать наказания и поэтому убежал.

    Простой: Он убежал, чтобы избежать наказания.

     

    Соединение: Он не только дал обещание, но и сдержал его.

    Простой : Он не только дал обещание, но и сдержал его.

     

    Соединение : Выглянуло солнце, и летучие мыши все разлетелись по своим тайники.

    Простой : Когда выглянуло солнце, летучие мыши разлетелись по своим тайники.

    Соединение в комплекс

    Преобразование соединения Предложение в Сложное предложение .

    В трансформирующем комплексе Предложение в сложное предложение, Второй пункт должен быть сделан основным Пункты и . Первый должен быть подчиненным.

     

    Соединение : Запасной стержень и избаловать ребенка.

    Комплекс :  Если вы пощадите розги, вы испортите ребенка.

     

    Соединение : Пересеките черту и вас арестуют.

    Комплекс : Если вы перейдете черту, вас арестуют.

     

    Соединение : Сделай или умри.

    Комплекс : Если ты этого не сделаешь, ты умрешь.

     

    Соединение: Сделай и умри.

    Комплекс : Если ты это сделаешь, ты умрешь.

     

    Соединение : Не тратить, не хотеть.

    Комплекс: Если вы не тратите впустую (или Если вы не тратите впустую), вы не будете хотеть.

     

    Соединение: Он богат, но несчастлив.

    Комплекс : Хотя он богат, он не счастлив.

     

    Соединение: Он очень устал, и поэтому заснул.

    Комплекс : Так как он очень устал, то заснул.

     

    Соединение : Учитель вошёл в комнату и мальчики остановились говорить.

    Комплекс : Когда учитель вошёл в комнату, мальчики остановились говорить.

     

    Упражнение 1

    1. Преобразуйте следующие простые предложения в сложные.

    (а) Он заявил о своей невиновности.

    (б) Я знаю ее имя.

    (с) Я уверен в ее успехе на экзамене.

    (г) Я молился о его выздоровлении.

    (e) Они признали свою вину.

    (f) Он достойный мальчик.

    (ж) Я вчера потерял эту ручку..

    (з) Я до сих пор помню совет моего покойного отца.

    (i) Он последний человек, произнесший такое слово.

    (j) Я хочу машину, чтобы ездить.

    (k) Будучи богатым, он не может понять страдания бедных.

    (л) Он слишком слаб, чтобы выйти на улицу,

    (м) Он работает день и ночь, чтобы закончить книгу.

    (n) Мы поехали на вокзал на такси, чтобы не опоздать на поезд.

    (o) Никому не разрешается входить в зал без билет.

    (p) Несмотря на свой возраст, он нес груз из двух корзин,

    (q) Она танцевала, как искусная танцовщица.

    (r) Ваше обучение увеличивается пропорционально вашему чтению.

     

    Ответы на упражнение № 1

      Ответ: а) Он заявил, что невиновен.б) Я знаю, как ее зовут. в) Я уверен, что она успешно сдаст экзамен. г) Я молился, чтобы он выздоровел. д) они признали свою вину. (е) Он мальчик, у которого есть свои достоинства. ж) Это ручка, которую я вчера потерял. (h) Я до сих пор помню совет, который дал мой покойный отец, (i) Он последний человек, который может произнести такое слово. (j) Я хочу машину, которую я могу водить. (k) Поскольку он богат, он не может понять страданий бедных (l) Он настолько слаб, что не может выйти на улицу, м) он работает день и ночь, чтобы закончить книгу, (n) Мы поехали на станцию ​​на такси, чтобы не опоздать на поезд.(o) Никто не может войти в зал, если у него нет тикера. (p) Хотя он был стар, но нес ношу из двух корзин, (q) Она танцевала, как если бы она была опытной танцовщицей. (р) Чем больше вы читаете, тем больше вы узнаете,

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

     

    Упражнение 2

    2. Превратите следующие простые предложения в сложные. один.

    (а) Идя в сад, Тукай увидел красную розу,

    (б) Кроме того, что дал нам совет, он помог нам деньгами,

    (в) Вдобавок к его несчастью, у него умер отец.

    (d) Рам присутствовал. Шьям присутствовал.

    (e) Ринку любит чай, Тинку любит чай,

    (f) Он сдержал свое обещание.

    (ж) Несмотря на старость, он был молод душой.

    (з) Несмотря на ее ловушки, я люблю ее.

    (i) Он обладал всеми квалификациями для этой должности, кроме честность.

    (j) Несмотря на раздражение, я промолчал.

    (k) Я бы пришла заниматься.

    (л) Он слаб, Он много работает.

    (м) Вы должны избегать жира, чтобы похудеть

    (н) Он был бы оскорблен, если бы не ваше своевременное вмешательство.

    (o) Воспользуйтесь еще одним шансом избежать опасности для своей жизни.

    (p) Он сумасшедший Или притворяется безумным.

    (q) Не будь заемщиком, Не будь кредитором.

    (r) За неудовлетворительную работу уволен.

    (с) Он получил известность благодаря своей искренности.

    (t) Гуляя весь день, он вернулся домой.

    Ответы на задание № 2

      Ответ: а) Тукай пошел в сад и увидел красную розу, (б) Он дал нам не только совет, но и деньги, (c) Его отец умер, и это усугубило его несчастье (d) Рам, а также Шьям присутствовали (e) И Ринку, и Тинку любят чай. (f) Он не только дал обещание, но (но также) сдержал его. ж) Он был стар, но молод душой, (h) У нее есть свои ловушки, но я люблю ее. (i) У него были все качества для этой должности, но он не был честным. (j) Я был раздражен, но все же промолчал. (к) я бы пришел; только то, что я занят м) он слаб; тем не менее, он много работает. (m) Вы должны избегать жира, иначе вы не похудеете (n) Вы своевременно вмешались, иначе он был бы оскорблен. (o) Воспользуйтесь еще одним шансом, иначе ваша жизнь будет в опасности.(p) Либо он сумасшедший, либо притворяется безумным. (q) Ни заемщиком, ни кредитором быть. r) его работа была неудовлетворительной; поэтому он был уволен. (s) Он был искренним, и поэтому он приобрел известность. (t) Он вернулся домой; потому что он шел весь день.

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

       

    Упражнение 3

    3. Преобразуйте следующие сложные предложения в Простой.

    (а) Он признал себя невиновным.

    (b) Я знаю, как ее зовут.

    (c) Я уверен, что она успешно сдаст экзамен.

    (d) Я молился, чтобы он выздоровел.

    (e) Они признали свою вину.

    (f) Он мальчик, у которого есть свои достоинства.

    (г) Это ручка, которую я вчера потерял.

    (з) Я до сих пор помню совет, который давал мой покойный отец,

    (i) Он последний человек, который может произнести такое слово.

    (j) Я хочу машину, на которой смогу водить.

    (k) Поскольку он богат, он не может понять страдания бедный

    (л) Он настолько слаб, что не может выйти на улицу,

    (м) Он работает день и ночь, чтобы закончить книга,

    (n) Мы поехали на вокзал на такси, чтобы не пропустить тренироваться.

    (o) Никто не может войти в зал, если он не тикер.

    (p) Хоть он и был стар, но нес груз из двух корзин,

    (q) Она танцевала, как если бы она была опытной танцовщицей.

    (r) Чем больше читаешь, тем больше узнаешь,

    Ответы к упражнению № 3

      Ответ: а) Он заявил о своей невиновности. б) Я знаю ее имя. (c) Я уверен в ее успехе на экзамене. г) Я молился о его выздоровлении. д) они признали свою вину. (е) Он достойный мальчик. (g) Я потерял эту ручку вчера.. (h) Я до сих пор помню совет моего покойного отца. (i) Он последний человек, произнесший такое слово. (j) Я хочу машину, чтобы водить.(k) Будучи богатым, он не может понять страданий бедных. (l) Он слишком слаб, чтобы выйти из дома, (m) Он работает день и ночь, чтобы закончить книгу. (n) Мы поехали на станцию ​​на такси, чтобы не опоздать на поезд. (o) Никто не будет допущен в зал без билета. (p) Несмотря на то, что он был стар, он нес груз из двух корзин, (q) Она танцевала как искусная танцовщица. (r) Ваше обучение увеличивается пропорционально вашему чтению.

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

       

    Упражнение 4

    4. Преобразуйте следующие сложные предложения в Состав один.

    (а) Хоть он и беден, но честен.

    (b) Если вы это сделаете, вы будете наказаны.

    (c) не сделаешь, будешь наказан.

    (г) Я уверен, что вы ошибаетесь.

    (e) Так как он был болен, он не мог поехать.

    (f) Если вы этого не сделаете, я оштрафую вас.

    (g) Если вы не будете усердно работать, вы потерпите неудачу.

    (h) Он не мог прийти, потому что был болен.

    (i) Он сдержал данное им обещание.

    (j) Я обидел его, потому что сделал это.

    (k) Если он не возвращает товар, он должен оплатить счет.

    (л) Он пришел домой, чтобы увидеть вас.

     

    Ответы к упражнению № 4

      Ответ: а) Он беден, но честен. (b) Сделайте это, и вы будете наказаны. (c) Сделайте это, или вы будете наказаны. г) Вы ошибаетесь, и я в этом уверен.(e) Он был болен и поэтому не мог пойти. (f) Сделайте это, или я оштрафую вас. (g) Работай усердно, иначе ты потерпишь неудачу. з) он был болен; поэтому он не мог прийти. (i) Он не только дал обещание, но и сдержал его. (j) Я сделал это и таким образом обидел его. (k) Он должен вернуть товар или оплатить счет. (l) Он хотел увидеть вас, и поэтому он пришел домой.

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

     

    Упражнение 5

    5. Преобразуйте следующие сложные предложения в Простой.

    (а) Тукай пошел в сад и увидел красный роза,

    (b) Он дал нам не только совет, но и деньги,

    (c) Его отец умер, и это добавило к его несчастье

    (d) Рам и Шьям присутствовали

    (e) И Ринку, и Тинку любят чай.

    (f) Он не только дал обещание, но (но также) сохранил его.

    (g) Он был стар, но молод сердцем,

    (h) У нее есть свои подводные камни, но я люблю ее.

    (i) Он обладал всеми квалификационными данными для этой должности, но он не был честен.

    (к) Мне было досадно, но я молчал.

    (к) Я бы пришел; только то, что я занимаюсь

    (л) Он слаб; тем не менее, он много работает.

    (м) Избегайте жира, иначе не похудеете вес

    (n) Вы вовремя вмешались, иначе он оскорбился бы.

    (о) Воспользуйся еще одним шансом, иначе твоя жизнь будет в опасности.

    (р) Либо он сумасшедший, либо притворяется безумным.

    (q) Ни заемщиком, ни кредитором быть.

    (r) Его работа была неудовлетворительной; следовательно, он был уволен.

    (с) Он был искренен, поэтому и обрел известность.

    (t) Он вернулся домой; потому что он прошел все день длинный.


    Ответы на задание № 5

      Ответ: а) Он беден, но честен. (b) Сделайте это, и вы будете наказаны. (c) Сделайте это, или вы будете наказаны. г) Вы ошибаетесь, и я в этом уверен. (e) Он был болен и поэтому не мог пойти. (f) Сделайте это, или я оштрафую вас.(g) Работай усердно, иначе ты потерпишь неудачу. з) он был болен; поэтому он не мог прийти. (i) Он не только дал обещание, но и сдержал его. (j) Я сделал это и таким образом обидел его. (k) Он должен вернуть товар или оплатить счет. (l) Он хотел увидеть вас, и поэтому он пришел домой.

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

       

    Упражнение 6

    6.Преобразуйте следующие сложные предложения в Комплекс один.

    (а) Он беден, но честен.

    (б) Сделай это и будешь наказан.

    (c) Сделай это или будешь наказан.

    (d) Вы ошибаетесь и в этом я уверен.

    (e) Он был болен и поэтому не мог идти.

    (f) Сделайте это, или я оштрафую вас.

    (g) Работай усердно, иначе потерпишь неудачу.

    (h) Он был болен; поэтому он не мог прийти.

    (i) Он не только дал обещание, но и сдержал его.

    (j) Я сделал это и так обидел его.

    (k) Он должен вернуть товар или оплатить счет.

    (л) Он хотел тебя увидеть, вот и пришел домой.

     

    Ответы на упражнение № 6

      Ответ: а) Хотя он беден, он честен. (б) Если вы сделаете это, вы будете наказаны. (c) вы не сделаете этого, вы будете наказаны. г) Я уверен, что вы ошибаетесь. (e) Поскольку он был болен, он не мог пойти. (f) Если вы этого не сделаете, я оштрафую вас.(g) Если вы не будете усердно работать, вы потерпите неудачу. (h) Он не мог прийти, потому что был болен. 1) Он сдержал данное им обещание. (j) Я обидел его, потому что сделал это. (k) Если он не возвращает товар, он должен оплатить счет. (l) Он пришел домой, чтобы увидеть вас.

      Нажмите здесь, чтобы получить ответы

     

    Серия обзоров учебных программ: языки

    Введение

    Языки являются неотъемлемой частью учебной программы. Изучение языка — это «освобождение от изолированности и открывает доступ к другим культурам». [сноска 1] Он помогает вооружить учащихся знаниями и культурным капиталом, необходимыми им для достижения успеха в жизни. Это побуждает учеников ценить и отмечать различия. Учебная программа по языкам должна также обеспечивать основу для изучения других языков. Это должно позволить ученикам учиться и работать в других странах. При этом учебная программа по языкам оказывает потенциальное положительное влияние на бизнес и экономику.

    В этом обзоре исследуется литература, относящаяся к сфере обучения иностранным языкам.Его цель состоит в том, чтобы определить факторы, способствующие созданию высококачественных школьных языковых программ, оценивания, педагогики и систем. Мы будем использовать это понимание качества предмета, чтобы изучить, как языки преподаются в английских школах.

    Цель этого обзора исследования более подробно изложена в «Принципах, лежащих в основе обзоров исследований и тематических отчетов Ofsted». [сноска 2]

    Поскольку существует множество способов, с помощью которых школы могут разработать и преподавать высококачественную языковую программу, важно признать, что не существует единого способа достижения высококачественного языкового образования.

    В этом обзоре у нас есть:

    • изложил национальный контекст по отношению к языкам

    • подведены итоги исследования по эффективной практике в сфере обучения иностранным языкам

    • рассматривал прогресс в учебной программе по языкам, педагогике, оценке и влиянию решений школьных руководителей на обеспечение

    Обзор основан на ряде источников, включая нашу «Систему инспекции образования: обзор исследований» и наши 3 этапа исследования учебной программы. [сноска 3]

    Мы надеемся, что благодаря этой работе мы внесем свой вклад в повышение качества языкового образования для всех молодых людей.

    Национальный контекст

    Резюме

    В этом разделе освещается давление, в котором находятся языки. В нем обсуждаются основные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, в том числе снижение использования языков с годами. Это включает в себя уровень A, а также GCSE. В нем отмечается, что, хотя языки как предмет испытывают давление, они также имеют решающее значение для успеха национальной программы бакалавриата по английскому языку (EBacc).Доля мальчиков, учеников из неблагополучных семей и детей с особыми образовательными потребностями и/или инвалидностью (SEND), изучающих языки после ключевого этапа 3, невелика. Квалификация персонала, планирование учебной программы, распределение времени и переходный период упоминаются в качестве барьеров на ключевом этапе 2. Мотивация учеников обсуждается как основное внимание, направленное на то, чтобы помочь языкам процветать. Это включает в себя потребность в том, чтобы ученики чувствовали себя успешными в своем обучении и ясно представляли себе свои следующие шаги.

    Общая картина

    Требование к поддерживаемым школам и академиям предлагать широкую и сбалансированную учебную программу изложено в Законе об образовании 2002 года (для поддерживаемых школ) и Законе об академиях 2010 года. [сноска 4] Это ожидание отражено в национальной учебной программе и лежит в основе системы инспекции образования (EIF).

    Понятно, что ученики в Англии часто воспринимают языки как сложные. Например, количество учеников, решивших изучать языки на выпускных экзаменах в школе, значительно сократилось по сравнению с 2004 годом, когда изучение языка после 14 лет стало незаконным. [сноска 5]

    Однако ожидается, что широкий круг предметов (например, в рамках национальной учебной программы) будет преподаваться на ключевом этапе 2 в течение 3–6 классов. [сноска 6] Что касается языков, то преподавание на ключевом этапе 2 может проводиться на любом современном или древнем иностранном языке и должно быть направлено на то, чтобы дать учащимся возможность добиться существенного прогресса в изучении одного языка. На ключевом этапе 3 требуется язык. [сноска 7]

    Более того, в основе эффективной ключевой учебной программы этапа 4 лежит сильное академическое ядро: EBacc. EBacc — это набор предметов в GCSE, который разработан, чтобы предоставить ученикам возможность дальнейшего обучения и будущей карьеры. Это набор квалификаций, состоящий из английского языка и литературы, математики, естественных наук, географии или истории и языка (современного или древнего).

    Ответ правительства на консультацию EBacc, опубликованный в июле 2017 года, подтвердил, что оно ожидает, что подавляющее большинство учеников будут изучать EBacc. Поэтому правительство стремится к тому, чтобы к сентябрю 2022 года 75% учеников 10-х классов в общеобразовательных школах, финансируемых государством, изучали курсы EBacc GCSE по всей стране (сдача экзаменов в 2024 году), а к сентябрю 2025 года этот показатель вырос до 90% (сдача экзаменов в 2027 году). ).

    Многим школам предстоит преодолеть препятствия, прежде чем амбиции правительства EBacc в отношении языков станут реальностью.

    В исследованиях часто упоминаются некоторые из основных проблем, в том числе: [сноска 8]

    • обеспечение того, чтобы больше учеников продолжали изучать языки после того, как они станут факультативными

    • внедрение языков в начальных школах

    • обеспечение того, чтобы ученики с любыми способностями могли развивать свои языковые знания

    • поощрение изучения других языков перед лицом преобладания английского как второго языка

    Средняя школа

    С 2004 года и до недавнего времени количество учащихся, изучающих язык до 16 лет, неуклонно снижалось. [сноска 9] Какое-то время, после того как в 1988 году была введена национальная учебная программа, подавляющее большинство учеников изучали язык. Это достигло кульминации в 1997 году, когда 82% девочек и 73% мальчиков были зачислены на современный язык на GCSE. [сноска 10] Однако в сентябре 2004 г. изучение современного языка на GCSE перестало быть обязательным, и доля учащихся, сдающих GCSE на современном языке, быстро упала до 47% к 2007 г. [сноска 11]

    Введение EBacc еще раз подчеркнуло важность языков в учебной программе.В 2019 году 40% учеников были зачислены на EBacc. [сноска 12] Неспособность получить хорошую оценку GCSE по языку, безусловно, является самым серьезным препятствием для получения EBacc. В 2019 г. из тех учеников, которые ввели предметы по 4 из 5 обязательных компонентов, 80% пропустили языковой элемент. [сноска 13]

    Несмотря на введение EBacc, в период с 2014 по 2018 год количество заявок на языковые курсы GCSE сократилось на 19%. Количество заявок на французский и немецкий языки за этот период сократилось на 30%.Испанский был более стабильным, количество заявок сократилось всего на 2%. [сноска 14] , [сноска 15] В 2019 году количество записей на французском и испанском языках увеличилось почти на 4% и 8% соответственно. [сноска 16] Потенциально это связано с национальным вниманием к EBacc, хотя размер когорты также увеличился в этом году.

    Записи на других языках, которые составляют около 10% от общего числа записей на других языках, выросли на 6%. Это во главе с арабским, китайским, современным ивритом, португальским, итальянским и польским языками. [сноска 17] Многие записи по этим предметам принадлежат ученикам, которые говорят на этих языках дома. Напротив, языки, которые отказались на GCSE, включают бенгальский, гуджарати, японский и русский.

    Древние языки включены в EBacc. Количество заявок на латынь неуклонно росло и теперь составляет 3,5% заявок на все языки. Записи на классическом греческом языке остаются неизменными и составляют около 0,4% записей для всех языков с 2010 года. [сноска 18]

    «Языковые тенденции», ежегодный обзорный отчет Британского совета, освещает еще несколько проблем в средних школах.В 2019 году опрос показал, что тенденция к переносу выбора GCSE на 8-й класс в некоторых государственных школах означает, что «большое количество учеников получают только 2 года обучения языку на ключевом этапе 3 в средней школе». В нем также отмечается, что «в 33% государственных средних школ есть группы учеников 9-х классов, чье языковое обучение уже фактически прекращено».

    Также наблюдается длительный спад количества языков на ключевом этапе 5. В период с 1992 по 2004 год количество заявок на французский язык A-level сократилось почти на 50% (с 31 261 до 15 173). [сноска 19] Это было в то время, когда изучение языка на ключевом этапе 4 было обязательным. Снижение продолжилось. К 2019 году он снова сократился вдвое. Цифры для немецкого языка продолжают падать, хотя для испанского они немного выросли с 2018 года. [сноска 20]

    Начальные классы

    С сентября 2014 г. вступило в силу установленное законом требование преподавать современный или древний язык в начальных школах с 7-летнего возраста. Средняя школа.

    Несмотря на то, что это оказало положительное влияние на то, что языки стали частью учебной программы, качество преподавания варьируется. После политического саммита Сеть исследований основных языков опубликовала документ, в котором излагаются некоторые проблемы языков. [сноска 21] В нем упоминаются большие различия в количестве времени, затрачиваемого на изучение языков в начальных школах. Выяснилось, что:

    • в некоторых школах количество времени, затрачиваемого на изучение языков в 6-м классе, было сокращено из-за того, что основное внимание было уделено подготовке к экзаменам по национальной программе

    • некоторые школы не планировали учебную программу для достижения существенного прогресса в изучении одного языка

    • имеются недостатки в развитии предметных знаний в начальной подготовке учителей и в программах повышения квалификации; он определил предметные знания учителей как область, требующую большего внимания

    Также было установлено, что проблемы перехода между начальной и средней школой еще не решены. К ним относятся:

    • слабая связь между начальными и средними школами

    • отсутствие согласованности между начальными школами

    • ограниченное перекрестное планирование между начальными и средними школами

    Последний включает в себя некоторые основные обсуждения, которые просто не происходят, например, о том, какой язык преподается. Многое из этого отражено в других публикациях [сноска 22] и во многих других европейских странах. [сноска 23]

    Амбиции для всех

    Данные о вступительных экзаменах GCSE, которые рассматриваются на ключевом этапе 4, больше ориентированы на учеников с более высокими предыдущими достижениями, чем по многим другим предметам GCSE. Маловероятно, что учащиеся с более низким уровнем подготовки решат изучать языки. Кроме того, в 2019 году только 14% учеников с SEND были зачислены на EBacc по сравнению с 45% всех остальных учеников. [сноска 24] Только 28% учеников из неблагополучных семей были зачислены на EBacc по сравнению с 45% всех остальных учеников.

    В 2019 году только 42% заявок на французский язык и 43% заявок на испанский язык были отправлены мальчиками. В 2020 году Британский совет опубликовал отчет, посвященный мальчикам, изучающим языки на GSCE в школах Англии. В отчете основное внимание уделяется выявлению школ, которые «превзошли все шансы» в привлечении мальчиков к изучению языков. При рассмотрении тенденций с течением времени становится ясно, что все меньше мальчиков, независимо от их предыдущего уровня знаний, предпочитают изучать языки на выпускных экзаменах в школе. В отчете также излагаются тенденции использования EBacc. [сноска 25]

    Сектор также определил, что в настоящее время существуют большие различия в изучении языков в зависимости от статуса учащихся. В 2020 году «Языковые тенденции» пролили свет на разочарование. Разочарование — это когда школа удаляет всю или часть учебной программы для ученика или группы учеников. Только в 68% школ, принявших участие в опросе «Языковые тенденции», все ученики 7-х классов изучают языки. Это уменьшилось до 60% школ для учеников 8-х классов. [сноска 26] , [сноска 27] Часто упоминаемая причина заключалась в том, чтобы оказать дополнительную поддержку ученикам по английскому языку и/или математике.

    Шаблоны

    GCSE ясны. Учащиеся и девочки с более высоким уровнем подготовки часто выбирают языки. Другие, в том числе мальчики, учащиеся с SEND и учащиеся из неблагополучных семей недопредставлены по сравнению с другими субъектами. [сноска 28]

    Обеспечение процветания языков

    Причины, по которым относительно небольшое число учеников решили продолжить изучение языков после того, как это перестало быть обязательным, сложны.О мотивации как о конструкции написано много, и для ее объяснения разработаны различные теории. [сноска 29]

    Некоторые ученики видят важность изучения языков из-за их полезности в будущем. Например, они ценят улучшенные возможности трудоустройства или возможность путешествовать и жить в других странах, которые может дать изучение дополнительных языков. Другие возможные мотивационные факторы включают:

    • возможность общаться с другими людьми за пределами Великобритании

    • восприятие учащимися полезности языка и участия в межкультурных мероприятиях и обменах

    • узнать больше о других культурах и народах, о контексте, в котором укоренился язык

    • положительное отношение учеников к себе как к изучающим язык [сноска 30]

    Тем не менее, исследования показали, что многие ученики с трудом понимают актуальность предмета в своей жизни. [сноска 31]

    Многие исследования показывают, что восприятие учениками своей неуспеваемости в языках связано с отсутствием веры в свои способности и отсутствием ясности в отношении того, как они могут улучшить свои навыки. [сноска 32] Это связано с растущим объемом исследований «самоэффективности». [сноска 33] Самоэффективность — это наша вера в собственные способности, особенно в том, что касается преодоления трудностей и успешного выполнения задачи. Исследования показывают, что самоэффективность учеников неизменно приводит к академическим достижениям в большей степени, чем другие мотивационные факторы. [сноска 34] Это также повышает уровень владения языком.

    Следующие факторы могут оказать положительное влияние на самоэффективность учеников:

    • опыт изучения языка, который учащиеся считают успешным [сноска 35]

    • умение произносить слова на иностранном языке [сноска 36]

    • обеспечение того, чтобы строительные блоки языка были на месте, чтобы ученики могли проявлять большую автономию

    • наблюдение за эффективным общением неместных сверстников [сноска 37]

    Из приведенных выше пунктов следует, что для того, чтобы положительно повлиять на их мотивацию, учебный план должен обеспечивать, чтобы учащиеся:

    Существуют и другие барьеры, которые потенциально мешают процветанию языков в Англии. Учащиеся, участвующие в программах обмена, иногда чувствуют себя демотивированными, когда сравнивают свои языковые способности со способностями своих сверстников за границей. Многочисленные исследования показывают, что ученики, изучающие английский язык за границей, начинают это делать в возрасте от 6 до 8 лет. Они тратят больше времени на языки, и большинство из них продолжают изучать языки до окончания обязательного образования. [сноска 38] Например, по сравнению со средним показателем по ЕС, количество времени, затрачиваемое английскими учениками на изучение языков, было на час в неделю меньше для изучения первого иностранного языка и на 2 часа меньше для изучения второго иностранного языка. [сноска 39] Уровни успеваемости учащихся явно основаны не только на количестве часов, потраченных на изучение языков. Вероятно, на него также влияют вопросы мотивации и восприятия учениками предмета, [сноска 40] качество перехода между начальным и средним образованием, [сноска 41] и плохо разработанные учебные программы, которые не позволяют ученикам добиться прогресса и увидеть успех.

    В некоторых исследованиях также подчеркивается обеспокоенность по поводу относительной сложности языков, что находит отражение во внешней аккредитации, такой как GCSE. [сноска 42] Кульминацией этого стало то, что Ofqual пересмотрел стандарты выставления оценок по языкам. Было обнаружено, что необходимо корректировать оценки по французскому и немецкому языкам (но не по испанскому), хотя сделанные корректировки были довольно небольшими. [сноска 43] Однако стандарты классификации и связанные с ними корректировки не могут быть панацеей. Учащиеся воспринимают предмет как сложный и часто не верят в свои способности в этом предмете.

    Низкие ожидания учителей и руководителей школ также негативно сказываются на восприятии учеников. [сноска 44] Можно предположить, что некоторые учащиеся не могут добиться успехов в изучении языков, например, ученики с более низким уровнем владения языком или ученики с SEND. [сноска 45]

    Важно отметить, что отсутствие эффективного перехода языков от начальной к средней школе означает, что многие ученики по всей Англии «начинают заново» в 7 классе. [сноска 46] Это может оказать негативное влияние на их мотивацию и взгляд на предмет. Некоторые исследования показывают, что учащиеся считают важным чувствовать, что они делают хорошие успехи, особенно в отношении перехода. [сноска 47]

    Больше информации о других аспектах образования, которые негативно сказываются на развитии языков, можно найти в разделе «Культура и политика школ». Это включает вопросы поставки учителей и непрерывного профессионального развития (CPD). [сноска 48]

    Учебная программа: что значит лучше владеть языками

    Резюме

    В этом разделе освещаются некоторые важные концепции, которые помогают нам понять прогресс учебной программы, как указано в «Структура инспекции образования: обзор исследований».

    Далее вводится идея о том, что строительными блоками языковой системы являются звуки, слова и правила того, как они соединяются для создания предложений и значений (фоника, словарный запас, грамматика). Затем они обсуждаются более подробно, чтобы помочь планировщикам учебных программ определить ключевые компоненты языка и помочь ученикам шаг за шагом развивать свои языковые способности.

    Он завершается описанием компетенций начинающих и опытных изучающих язык, поскольку они объединяют эти строительные блоки для создания и понимания все более сложного языка.Это путешествие приводит к тому, что ученики становятся уверенными в изучении языка с возможностью погрузиться в культуру и традиции соответствующих стран.

    Руководящие принципы

    Исследования того, как мы учимся, и, в частности, когнитивная наука, легли в основу мышления, лежащего в основе EIF. В наших обзорах исследований мы не стремимся обобщить всю совокупность исследований в области образования. Наша работа основана на ряде результатов исследований в соответствии с EIF. [сноска 49] Эти выводы включают:

    • понимание того, что учебная программа отличается от педагогики.Прогресс в учебном плане означает больше знаний и больше памяти, поэтому учебный план должен тщательно планировать этот прогресс, учитывая строительные блоки и последовательность каждого предмета

      .
    • понимание того, что способность кратковременной памяти обрабатывать информацию ограничена и что перегрузка ее слишком большим количеством информации одновременно приведет к ограниченному обучению. Информация хранится в долговременной памяти, которая состоит из структур (схем), в которых знания связаны или встроены в то, что уже известно.Они строятся со временем, а это означает, что опытные учащиеся имеют более подробные схемы, чем учащиеся-новички [сноска 50]

    • использование разнесенной или распределенной практики, когда знания репетируются в течение коротких периодов времени в течение более длительного периода времени, более эффективно, чем так называемая массовая практика [сноска 51]

    • практика поиска для эффективного сохранения знаний в долговременной памяти. Практика припоминания включает в себя припоминание чего-то, что вы узнали в прошлом, и припоминание этого [сноска 52]

    • эффект смены опыта показывает, что явное обучение лучше всего работает с начинающими учениками, тогда как среди опытных учеников в конкретном предмете могут быть успешными подходы, основанные на запросе [сноска 53]

    Основные направления обучения: фонетика, словарный запас, грамматика

    Учебная программа по языку должна быть тщательно спланирована с учетом прогресса учащихся, принимая во внимание строительные блоки предмета (в языках, звуки, слова и правила о том, как они соединяются для создания предложений и значений) и последовательность этих блоков.

    Это не упрощенный подход. Цели расширения кругозора учащихся, свободного общения с другими, полного изучения культур и укрепления их экономических перспектив могут быть достигнуты только в том случае, если мы создадим прочную основу для изучения языка. Только овладев основами, учащиеся могут полностью включиться в процесс изучения языка, который они затем могут использовать для общения на все более широкий круг тем. С ростом языковых способностей культурное сознание может стать еще более утонченным.Чтобы улучшить понимание учащимися и воспроизведение языка, необходимо постоянное развитие понимания фонетики, словарного запаса, грамматики и их взаимодействия.

    Как правило, системы языковой оценки включают следующие 3 «столпа»:

    • система звуков языка и то, как они представлены в письменных словах (или письменности, отличной от латинской)

    • словарный запас

    • грамматика, включая флективные и/или деривационные признаки (системы изменения формы слова и образования новых слов соответственно) и синтаксис [сноска 54]

    В этом обзоре мы называем эти три столпа фонетикой, словарным запасом и грамматикой.

    Даже беглый взгляд на GCSE (базовый, а затем выше) и спецификации A-level показывает, что ученики должны понимать и воспроизводить все более сложный язык выше этих столпов. [сноска 55] Общеевропейские рамки отсчета (CEFR) [сноска 56] также отражают эти ожидания. [сноска 57]

    Язык — это больше, чем простая сумма его частей. В моделях языковых способностей [сноска 58] упоминаются другие компетенции, которые позволяют общаться с разными людьми, в разных контекстах, для разных целей.

    К ним относятся:

    • социолингвистическая компетентность (понимание того, как социальный контекст влияет на использование языка; это явно включает культурную осведомленность)

    • прагматическая компетентность (способность понимать взаимосвязь между тем, что говорится, и тем, что предполагается)

    • дискурсивная компетентность (способность связно выражать свои мысли на более длинных участках языка)

    Это дополнение к базовым лингвистическим знаниям в области словарного запаса, грамматики и фонетики. [сноска 59]

    Однако при изучении языков основными задачами для начинающих являются:

    • изучение звуков, словарный запас и грамматика языка

    • понимание и производство их при объединении

    Учащиеся понимают язык при чтении и прослушивании. Они производят язык, когда говорят и пишут. Говорение, слушание, чтение и письмо — это 4 «модальности» языка.

    Благодаря обучению и практике диапазон, сложность и точность грамматических особенностей, а также широта и глубина словарного запаса учащихся со временем будут увеличиваться. Длина речи или текста/дискурса, которые понимаются или воспроизводятся, будут делать то же самое. Например, чтобы лучше понимать прочитанное, [сноска 60] учащиеся должны стать быстрее и точнее в:

    • расшифровка соответствий звука и символа (как разные комбинации букв соответствуют разным звукам)

    • распознавание слов

    • понимание того, как слова «склеиваются» вместе с грамматикой

    Это позволяет учащимся стать успешными читателями, поскольку высвобождает их умственные способности для понимания подразумеваемых значений и обработки информации в больших фрагментах текста. [сноска 61]

    Мы более подробно обсудим различия между новичками и экспертами в изучении языков позже в этом обзоре. Эта ось «новичок-эксперт» лежит в основе планирования учебной программы, учитывая ожидания на уровне GCSE, A и более высоких уровнях CEFR. Процессы более низкого уровня, такие как распознавание звуков или слов, занимают больше вычислительной мощности начинающих учащихся. [сноска 62] Со временем и с практикой знания становятся более доступными. Это означает, что припоминание становится более быстрым и автоматическим, требует меньше внимания и усилий и приводит к меньшему количеству ошибок. [сноска 63] Со временем у учащихся появятся свободные когнитивные ресурсы, чтобы сосредоточиться на других вещах, например, на более сложных словах и структурах. Они также станут более искусными в когнитивных процессах и компетенциях более высокого уровня.

    Есть сходство между обучением чтению и письму на нашем родном языке и обучением этому на другом языке. Некоторые из концепций, лежащих в основе раннего чтения и раннего письма (и, в частности, систематической синтетической фонетики), также применимы к языковой программе.Пошаговый, явный подход к фонетике и орфографии можно перенести на уроки иностранных языков.

    Акустика

    Четкое и надежное произношение и связь между звуками и правописанием являются неотъемлемой частью изучения второго языка. [сноска 64]

    Очень важно хорошо знать фонологию (звуки, которые передают значение, например разницу между «назад» и «пачка»). При прослушивании языка способность учащихся понимать и визуализировать язык поддерживается сильным фонологическим восприятием.Способность декодировать слова (превращать написанное слово в звуки) также помогает учащимся при чтении текстов, повышает автономность и может улучшить изучение словарного запаса. [сноска 65]

    Мы знаем, что знание звуко-орфографических отношений имеет решающее значение. Тем не менее, существует мало веских доказательств в поддержку одного предписанного порядка изучения звуковых и орфографических отношений на высоком уровне детализации. Как и в случае с грамматикой, преподавание должно явно привлекать внимание к фонетике (звукам и сценарию), чтобы гарантировать, что изучение языка будет максимально эффективным для как можно большего числа учащихся.Сюда входят те, кто может быть менее чувствителен к новым звукам и новым звуко-орфографическим отношениям. [сноска 66] Имеются данные о том, что знание звуково-орфографических систем первого языка может иметь очень сильное влияние на изучение второй системы иностранного языка. [сноска 67]

    Очевидно, что количество незнакомых звуко-орфографических соответствий варьируется между языками по сравнению с английским. Например, во французском языке значительно больше незнакомых звуко-орфографических соответствий, чем в испанском или немецком.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • Учебные планы показывают четкую логику прогресса в фонетике, в том числе в отношении того, когда преподавать различия между соответствиями звуков и правописания английского языка и целевого языка.

    • Запланированная практика и обзор фонем и их связи с графемами.

    • Учебные планы показывают, как небольшие различия в звуке могут раскрыть смысл для учеников.

    Словарь

    Словарный запас имеет решающее значение для того, чтобы учащиеся овладели языками. Исследования показывают, что наличие более широкого словарного запаса коррелирует со многими другими аспектами языковых способностей учащегося, такими как способность к чтению и знание грамматики. [сноска 68] Следовательно, это должно быть четко встроено в учебную программу. Выбор лексики в учебной программе должен быть тщательно продуман, особенно с учетом возраста учащихся и частоты встречаемости слов в языке (то есть частотности слов).

    Несколько исследований подсчитали, что 2000 самых распространенных слов в языке составляют более 80% слов в большинстве письменных и устных текстов. [сноска 69] Это подчеркивает важность учета частотности слов при планировании языковой программы. Ясно, что способность понимать и использовать эти слова имеет непосредственное практическое применение. Однако исследования также показывают, что высокочастотные слова служат «точками привязки», помогая учащимся ориентироваться в текстах, как устных, так и письменных. [сноска 70]

    Менее частые слова также могут быть полезны для индивидуального ученика и ситуаций, в которых ему может понадобиться язык. Многие схемы работы и учебники основаны на тематических областях, таких как хобби и отдых. Темы и темы могут быть практическими способами организации словарного запаса. Однако учащиеся должны уметь понимать и использовать слова в самых разных контекстах, а не только при обсуждении одной конкретной темы. На это есть несколько причин, в том числе и та:

    • значение слова и его использование могут варьироваться в зависимости от лингвистического или социолингвистического контекста

    • учащимся легче запомнить слова, если они появляются в разных темах (поскольку они встречаются чаще)

    • Экзаменационные комиссии ожидают, что учащиеся смогут переносить лексику, связанную с темой, на другие темы [сноска 71]

    По мере того, как учащиеся расширяют свой словарный запас, появляются семантические сети (кластеры связанных слов). Они будут полезны в разных темах и за их пределами. Учащиеся смогут использовать лексические наборы в разных грамматических конструкциях, а не использовать один набор словарного запаса, работая с одним типом грамматических конструкций.

    Спецификации экзамена часто делят словарный запас на списки часто используемых слов и тем. Возможны и другие способы организации списков словарного запаса, например, по частям речи (существительное, глагол и т. д.) или в алфавитном порядке.

    При рассмотрении вопроса о знании слов руководителям учебных программ необходимо обращать внимание не только на количество элементов словарного запаса.Милтон удачно делит знание слов на 3 компонента: [сноска 72]

    • широта или размер словарного запаса (количество слов)

    • глубина знаний (например, понимают ли учащиеся слово и могут ли использовать его надлежащим образом; знают ли учащиеся разные словоформы в зависимости от пола и формы единственного/множественного числа; и какие синонимы и антонимические отношения связаны со словом)

    • беглость (или автоматизм и скорость припоминания)

    Учебные планы также должны обеспечивать, чтобы при введении словарного запаса учащиеся имели возможность использовать слова как для понимания, так и для производства. Это должно быть как в устной, так и в письменной форме. [сноска 73] Сюда входят предложения и тексты/дискурсы, которые учащиеся произносят сами в письменной или устной форме. [сноска 74] Словарная практика в различных модальностях, вероятно, лучше закрепит словарный запас в памяти, повысит беглость речи учащихся (скорость, с которой они получают доступ к словам из памяти) и позволит учащимся встречать слова и/или использовать их в различных контекстах.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • В учебных планах признается, что словарный запас является важным компонентом языковых знаний.

    • В учебных планах признается важность создания сильного словарного запаса глаголов, особенно на ранних этапах изучения языка.

    • Планирование учебной программы по лексике, грамматике и фонетике, а также поступательное развитие должны идти рука об руку, поскольку все они взаимосвязаны и взаимосвязаны.

    • Руководители учебных программ учитывают широту и глубину словарного запаса, который они будут преподавать. Они:

      • убедитесь, что они отдают предпочтение высокочастотным словам

      • тщательно продумайте, какую лексику по теме (кроме высокочастотных слов) они преподают

      • гарантировать, что учащиеся могут использовать эти слова в различных контекстах

      • подумайте, насколько «глубоко» словарный запас нужно выучить и в какой момент

      • рассмотреть, как и когда вводить более сложные семантические аспекты словарного запаса (такие как синонимы, антонимы, оттенки значения и то, как они меняются в зависимости от контекста).

    • Учителя стремятся повысить автоматическую и беглую память учащихся с помощью:

      • график запланированных повторных посещений, чтобы убедиться, что слова сохраняются в долговременной памяти

      • введение и использование словарного запаса в понимании и производстве, как в устной, так и в письменной форме и по различным темам.

    • Руководители учебных программ также думают стратегически о:

      • какие слова являются наиболее важными для схемы работы, чтобы учителя могли сосредоточиться на них для развития уровня мастерства учащихся

      • градация (что и когда изучают ученики по годам обучения)

      • установление связей между словами внутри словесных семейств и выявление сходств и различий между английским и изучаемым языком

      • как связать словарный запас с внешними аккредитациями или оценками.

    Грамматика

    Другим элементом прогресса в изучении языков является развитие понимания грамматики. [сноска 75] Грамматический прогресс должен быть тщательно спланирован во времени. Ученикам необходимо закрепить грамматику в своей памяти, чтобы они не запутались и не потеряли мотивацию по мере постепенного усложнения структур и понятий. [сноска 76] Текущие экзаменационные требования как для GCSE, так и для уровня A содержат значительный объем грамматики, которую ученики должны освоить.CEFR также описывает грамматическую прогрессию по уровням способностей. [сноска 77]

    Важно, чтобы грамматическая последовательность в учебных планах соответствовала логике от более простых к более сложным понятиям и структурам. Например, руководителям нужно решить, когда вводить:

    • разные времена

    • согласования глаголов по лицам и числам

    • согласование существительных и прилагательных

    • отрицание

    • вопросительные [сноска 78]

    • разных части парадигмы; на начальном этапе изучения языка вся парадигма может перегрузить рабочую память, поскольку учащиеся могут обрабатывать только ограниченное количество новых функций в любой момент времени

    Иногда вместо обеспечения того, чтобы учащиеся понимали различные структуры, особенно на ранних этапах обучения, учителя и учебники предоставляют им «готовые предложения или короткие тексты, соответствующие экзаменационным требованиям». [сноска 79] Если лидеры сначала учат фиксированным фразам, они должны позаботиться о том, чтобы они также научили учеников манипулировать словами и грамматикой, которые они содержат, как только это станет разумным. Как правило, следует обучать лишь очень небольшому числу очень частых и полезных фраз, не помогая учащимся манипулировать их составными частями. Примером этого является «s’il vous plaît» на французском языке.

    Некоторые факторы влияют на сложность грамматики для учащегося. [сноска 80] Эти факторы могут помочь руководителям учебных программ учитывать последовательность грамматики, например:

    • насколько легко учащийся замечает и идентифицирует грамматику («яркость»)

    • простота понимания его функции

    • его частота (и, следовательно, его полезность, разные формы глаголов «быть» и «иметь», например)

    • является ли грамматика кросс-лингвистически сложной (работает иначе, чем другие языки, которые они уже знают)

    • насколько обобщаема и регулярна грамматика [сноска 81]

    Существуют различные теоретические взгляды на:

    • существует ли порядок изучения грамматических понятий для изучающих второй язык

    • почему может существовать такой порядок

    • может ли инструкция влиять на такой приказ

    Мы рассмотрели исследования по обучению в естественных условиях (например, при проживании в чужой стране), где обучение носит случайный и неявный характер. В этом контексте исследования показывают, что грамматическое развитие учащихся, изучающих второй язык, происходит в том же порядке, что и при изучении родного языка. [сноска 82] Однако это может отличаться в обучаемых контекстах, таких как уроки. Здесь воздействие целевого языка ограничено, а обучение в значительной степени является преднамеренным и явным. В настоящее время существует твердый консенсус в отношении того, что «маршруты» обучения могут различаться между учащимися. Например, на маршруты может повлиять родной язык учащихся или индивидуальные различия между ними.

    Что еще более важно, есть доказательства того, что привлечение внимания учащихся к аспектам грамматики и их отработка могут принести пользу обучению, повысить эффективность и ускорить прогресс учащихся. Действительно, подробное обучение грамматике может оказать положительное влияние на то, насколько эффективно учащиеся усваивают грамматические понятия, [сноска 83] , [сноска 84] , в то время как систематическое повторение грамматики гарантирует, что изучаемые понятия и структуры закрепляются в памяти учащихся. .

    В дополнение к соображениям последовательности грамматики для явного преподавания грамматики и систематической практики, планирование учебной программы для прогресса грамматики должно также учитывать размер словарного запаса учащихся. Словарные знания связаны с грамматическими знаниями. Например, хороший глагольный лексикон положительно связан с развитием знаний о глаголах (о временах, лицах, числах и т. д.). [сноска 85]

    Со временем и с практикой учащиеся должны начать понимать и творчески использовать грамматику в различных контекстах и ​​в разных модальностях (говорение, письмо, чтение и аудирование).Это поможет им добиться надежного и быстрого овладения грамматическими знаниями постепенно благодаря структурированному подходу и регулярной практике. Это должно быть отражено в учебных планах и материалах уроков.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • При планировании учебной программы для грамматического прогресса руководители учитывают характер и скорость грамматического прогресса, сложность грамматических понятий и структур, а также то, какие аспекты грамматической структуры вводятся и когда (например, какие части глагольной парадигмы).

    • Руководители следят за тем, чтобы все ученики понимали грамматические понятия и структуры, а не отрабатывали их самостоятельно, посредством:

      • подробное, но краткое описание грамматической особенности, которую необходимо изучить

      • практика грамматики (путем прослушивания и чтения)

      • попрактиковаться в продуктивном использовании изучаемых функций (через устную и письменную речь).

    • Учителя считают продуктивным использование грамматики в письменной и устной речи в различных контекстах. Спонтанное использование языка имеет центральное значение для языковых способностей учащихся и основано на их способности манипулировать языком.

    • Учебная программа включает в себя широкие возможности для повторного изучения одной и той же грамматики в разных контекстах, для разных задач, с большим количеством словарного запаса.

    Запланированное и целенаправленное продвижение по учебной программе: от новичка до эксперта

    Первоначально учащиеся медленно распознают звуки/буквы или распознают и произносят слова и структуры.Это связано с тем, что ресурсы кратковременной / рабочей памяти ограничены и могут обрабатывать только ограниченный объем информации за раз, а информация еще не встроена в долговременную память.

    Со временем и с практикой знания становятся:

    • процедурный (превращается в другой вид знаний, более доступный)

    • автоматизированный (к нему можно получить доступ с меньшим вниманием или без него и с надежной, стабильной скоростью) [сноска 86]

    Как только учащиеся автоматизируют некоторые базовые знания языка, они могут развивать их: они могут уделять сознательное внимание другим функциям и закреплять новые знания.Они получают возможность выполнять задачи более высокого уровня, такие как:

    • делать выводы (когда предполагаемое значение не является явным или когда учащиеся не понимают некоторые слова)

    • замечать социолингвистические нюансы в языке (например, как язык может различаться в разных контекстах и ​​для разных целей) и использовать язык соответствующим образом с учетом этого

    • понимание и воспроизведение более длинных отрезков языка; дискурсивная компетенция (например, анализ текста или связное выражение на обширных участках языка) поддерживается надежным знанием высокочастотных слов и способностью эффективно использовать грамматику

    Когда мы смотрим на учебную программу по языкам, важно понимать, что в Великобритании только самые опытные лингвисты на GCSE будут работать в качестве опытных учеников. Возможно, так поступает большая часть учащихся шестого класса. Большинство учеников в британских школах будут изучать звуки, словарный запас и грамматику языка. Они будут развивать свое понимание и воспроизводить их, когда они объединяются в высказывания или тексты (см. «Основы прогресса в учебной программе»). [сноска 87]

    Планируя, чтобы ученики лучше владели языком, планирование учебной программы должно учитывать следующие аспекты языковых знаний и прогресса.

    При прослушивании и чтении (понимание языка)

    Начинающим лингвистам необходимо «расшифровывать» то, что они слышат или читают. Они сегментируют цепочки звуков или букв (разбивают их на осмысленные слова) и разбирают предложения (например, выясняют, «кто что делает»), опираясь на свои звуковые, словарный запас и грамматические знания. Эти процессы изначально медленные, трудоемкие и подвержены ошибкам. Учащиеся, скорее всего, опираются на свой родной язык (языки) или на свои знания о мире при определении значения. Хотя иногда это может быть эффективным, это также может быть ненадежным и неэффективным и привести к догадкам.

    Со временем и практикой знание фонетики, грамматики и лексики становится автоматизированным. Доступ к этим знаниям становится более точным и легким. Благодаря этому учащиеся могут понимать более длинные письменные тексты и устную речь. В свою очередь, это означает, что они могут получить доступ к более широкому диапазону значений в различных контекстах и ​​целях использования языка. Они также с большей вероятностью будут эффективно и надлежащим образом использовать контекстную информацию, например, другие слова в дискурсе.Они также могут поделиться своими знаниями о мире или базовыми знаниями по теме. Все это позволяет им лучше понимать как знакомые, так и менее знакомые темы, а также развивать свое понимание культуры соответствующего языка. [сноска 88]

    Очевидно, что при прослушивании языка и при чтении ко всем учащимся предъявляются разные требования. [сноска 89] Понимание на слух обычно требует декодирования звуков с той скоростью, с которой вы их слышите.Вы не можете вернуться назад, если только вам не разрешено повторно прослушать предварительно записанную речь или попросить кого-нибудь повторить сказанное. Также может быть более одного говорящего, поэтому слушателям приходится следовать нескольким голосам и точкам зрения.

    Учителя должны учитывать сходства и различия между аудированием и пониманием прочитанного при планировании сбалансированной учебной программы, выборе заданий и занятий в классе и оценке успеваемости. Учителя должны знать о различиях в сложности или сложности заданий и выделять достаточно времени для практики.Например, письменный диалог может быть легче понять, чем устный, учитывая скорость подачи, разницу в акцентах и ​​возможные совпадения в разговоре. Учителя могут скорректировать задачу, изменив любой из этих факторов или все сразу. Они должны знать о различных когнитивных проблемах, которые различные факторы создают для понимания на слух, а также о когнитивных проблемах, присущих пониманию прочитанного, при выборе или разработке заданий для своих учеников (с учетом их способностей).

    При разговоре и письме (производящий язык)

    Начинающие учащиеся должны произносить звуки или комбинировать буквы, чтобы слова и грамматика превращались в понятный язык. По сравнению с более опытными ораторами и писателями:

    • их производство медленнее

    • их приговоры часто короче

    • они, вероятно, сделают больше ошибок, пытаясь применить свои звуковые, словарный запас и грамматические знания, чтобы создать подлинный смысл и выразить свои идеи

    Со временем и практикой учащиеся быстрее усваивают фонетические, грамматические и лексические знания.У них более быстрый и точный поиск звуков и правописания для создания слов. Они могут соединить эти слова, надежно следуя языковым шаблонам, чтобы точно и эффективно передать смысл.

    Благодаря этому автоматизму и увеличению грамматических и словарных знаний высвобождается способность учащихся обращать внимание на другие знания. Они могут использовать это для создания более длинных и сложных слов, фраз, предложений/высказываний и текстов. Например, учащиеся смогут:

    • удерживать идею и точно ссылаться на нее (используя такие слова, как «это», «это» или «несмотря на»)

    • создать хорошо структурированный абзац или текст

    • участвовать в обсуждении

    Это в конечном итоге делает их более способными привести хороший аргумент в устной или письменной форме.Это также помогает им писать и говорить для разных целей, в самых разных контекстах и ​​для разных аудиторий. [сноска 90] Они с большей вероятностью могут выражать сложные идеи, хотя очень сложные идеи также могут быть выражены очень простым языком. Кроме того, опытные учащиеся создают ощущение «коллокации» (сопоставление определенного слова с другим словом или словами с частотой, превышающей случайность). [сноска 91] Со временем учащиеся формулируют идеи быстрее, точнее и надежнее как в устной, так и в письменной форме.

    К учащимся (как новичкам, так и экспертам) предъявляются разные требования, когда они говорят, по сравнению с тем, когда они пишут. Во время разговора или во время другого «живого» общения, такого как отправка текстовых сообщений, им необходимо быть в курсе продолжающегося общего дискурса и понимать новую полученную информацию. Это означает, что учащимся обычно необходимо развивать умение слушать. [сноска 92] В этих сценариях также часто ощущается нехватка времени. Учащиеся могут чувствовать, что слушатели не будут просто ждать, пока они выскажут свои мысли.Письмо обычно происходит «офлайн», что дает учащимся время подумать о содержании и о том, как его выразить.

    Эти ключевые различия в требованиях между устной и письменной речью и уровнями способностей следует учитывать при разработке учебного плана, занятий в классе и тестов, а также при оценке успеваемости.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • Учителя гарантируют, что учащиеся полностью усвоят основы языковых знаний, прежде чем ожидать надежного объединения элементов знаний, помня, что только самые опытные ученики на GCSE будут работать как опытные ученики, хотя большая часть учеников шестого класса может быть делать это.

    • Учителя поддерживают развитие у учеников навыков чтения, аудирования, письма и разговорной речи с течением времени.

    • Учителя развивают компетенции «выше» предложения или простого абзаца/высказывания или простого разговора, когда учащиеся становятся более опытными. Эти компетенции могут включать понимание дискурса (например, анализ текста и вывод) и социолингвистические нюансы.

    Педагогика

    Резюме

    В этом разделе представлены исследования в области обучения и, в частности, когнитивных наук, имеющие отношение к педагогике языкового обучения.В нем объясняются различия между преднамеренным и случайным обучением с акцентом на эффективность преднамеренного обучения в контексте Великобритании. Это также подчеркивает важность планирования учителей при использовании целевого языка в классе. В частности, в нем рассматриваются дебаты о целевом языке и подчеркивается, что использование учащимися целевого языка должно быть в центре внимания. Далее в разделе рассматривается использование аутентичных текстов в классе и вопросы, связанные с исправлением ошибок. Золотая нить этих дискуссий заключается в том, что учителя не должны оставлять обучение на волю случая.

    Преднамеренное и случайное обучение

    Овладение вторым языком является важной областью научных исследований. Исследователи продолжают обсуждать, изучаются ли неродные языки явно (с осознанием) или неявно (без осознания). Общее мнение состоит в том, что некоторые из них происходят в большинстве ситуаций.

    В классе полезно думать об обучении как о «преднамеренном» или «случайном». Намеренное обучение происходит, когда учащийся осознает необходимость учиться.Они вкладывают в это усилия и сознательно получают явные знания. Случайное обучение происходит, когда учащийся не осознает, что может чему-то научиться, но он это делает. Это происходит как побочный продукт другой деятельности.

    Способность учащихся учиться посредством случайного обучения связана с их индивидуальными различиями, например, являются ли они:

    • более склонны к анализу или больше вовлечены в задачу, чем другие

    • обладают лучшей рабочей памятью, чем другие, что позволяет им обращать внимание на информацию и что-то с ней делать [сноска 93]

    Когда времени мало и мало кто знакомится с языком, это снижает вероятность того, что учащиеся будут сталкиваться с одним и тем же языком (звуком, лексикой, грамматикой) достаточно часто, чтобы помочь им выучить его. В свою очередь, это снижает вероятность того, что учащиеся заметят и запомнят вещи случайно.

    Для большинства учащихся большую часть времени и в большинстве ситуаций учителям, вероятно, будет эффективнее способствовать целенаправленному обучению. В исследованиях овладения вторым языком мало доказательств того, что учащиеся запоминают слова или структуры, выученные случайно, лучше, чем те, которые они изучают намеренно. Этот вывод также подтверждается исследованиями, которые способствовали развитию EIF, в частности, эффекта реверсирования опыта, как отмечалось выше.Например, Калюга утверждает, что «эксплицитное обучение лучше всего работает с новичками». [сноска 94] Для продвинутых учащихся «подходы, основанные на опросе, могут быть успешными», хотя даже в этом случае явное обучение может быть более эффективным.

    Использование целевого языка

    Роль изучаемого языка и его использование как учащимися, так и учителями были предметом постоянных споров. [сноска 95] Дискуссия о преднамеренном и случайном обучении, как упоминалось выше, также оказала непосредственное влияние на положение изучаемого языка в классе.

    Конечно, мы хотим, чтобы учащиеся знакомились с языком, который они изучают. Однако мы не хотим, чтобы они были перегружены этим на ранних этапах изучения языка до такой степени, что это могло бы их демотивировать. Использование учителем изучаемого языка не должно мешать учащимся развивать понимание структуры языка. В то же время использование целевого языка является важной частью практики и закрепления, включая знакомство с ритмами, звуками и интонацией. [сноска 96] Но все это должно быть тщательно спланировано и систематизировано. Необходимо достичь баланса.

    Использование учителями целевого языка должно быть тщательно спланировано в рамках схемы работы. Он должен поддерживать и дополнять схему работы и систематически опираться на предварительные знания учащихся, подкрепляемые английским языком, когда это необходимо. [сноска 97] Занятия, проводимые на целевом языке, если они правильно спланированы, скорее всего, помогут закрепить знания в долговременной памяти, поддержат практику и запоминание, а также помогут учащимся осмысленно реагировать на язык. [сноска 98]

    По мере того, как учащиеся переходят от новичка к более опытному знанию языка, учителя могут соответствующим образом изменить использование изучаемого языка. Другими словами, чем раньше учащиеся приступают к изучению языка, тем больше внимания должны уделять учителям, чтобы учащиеся не были сбиты с толку или перегружены использованием учителями чрезмерно сложного языка. Конкретным примером является запланированное использование целевого языка для занятий в классе, которые ясно понимаются учащимися, в отличие от попытки описать учащимся более сложные грамматические понятия, использующие целевой язык.

    Что еще более важно, использование учащимися целевого языка должно считаться центральным элементом педагогики. [сноска 99] Макаро, например, отмечает, что, хотя есть некоторые доказательства связи широкого использования учителями целевого языка с эффективным изучением языка, есть явные доказательства того, что использование учащимися целевого языка положительно влияет на обучение. Чтобы учащиеся создавали желаемое значение (вместо того, чтобы полагаться на шаблонные процедуры), им нужны как лингвистические способности, так и мотивация для «настоящей» речи. [сноска 100] Классная комната должна давать ученикам возможность опробовать изучаемый язык. Это должно помочь им закрепить свои знания, в то время как учитель дает примеры и контролирует использование языка. Важно помнить, что скорость и точность часто снижаются, когда речь произносится спонтанно.

    Подлинность устных и письменных текстов

    Еще одна вечная дискуссия касается статуса «подлинных» [сноска 101] устных и письменных текстов на уроках иностранных языков. Аутентичный текст — это текст, извлеченный, по большей части без изменений, из среды его носителей. Это может быть, например, статья из французской газеты или веб-сайта.

    Нет убедительных доказательств того, что аутентичность текста сама по себе помогает обучению или мотивации. Тексты должны быть выбраны для поддержки школьной систематической последовательности лексики и грамматики. Но они также могут предоставить учащимся важные возможности для реализации своих собственных интересов и развития навыков работы с новыми материалами.Тексты также могут способствовать развитию у учащихся знаний о культуре в сообществах изучаемого языка. Все эти цели не обязательно требуют, чтобы текст был аутентичным. Важный вопрос заключается в том, поддерживают ли тексты программу развития языка. Таким образом, адаптированные аутентичные тексты или полностью сделанные на заказ тексты, созданные для классной комнаты, вероятно, будут одинаково полезны для этого.

    Как и в случае использования целевого языка, учителя должны следить за тем, чтобы ученики не подвергались слишком раннему воздействию большого количества незнакомого языка. Это также может демотивировать их и не может максимально использовать возможности для обучения. [сноска 102] Исследования показывают, что учащиеся должны знать около 95% слов текста (написанного или аудио), чтобы достичь адекватного уровня понимания. [сноска 103] Учителя должны уметь выбирать ресурсы (аутентичные или нет) для использования на уроках. Ресурсы должны соответствовать возрасту, быть связаны со схемой работы и быть достаточно доступными с учетом уровня владения языком учащихся. [сноска 104]

    При выборе текстов для упражнений на аудирование учителям необходимо учитывать «характер речи в реальном времени» (ее скорость и переходный характер). На начальном этапе может быть полезно использовать синхронное представление текстов в аудио- и письменном форматах, если учителя знают, что учащиеся следуют тексту с той же скоростью, что и аудиоформат. Это может помочь в сегментации (разделении звукового потока на слова), понимании и изучении словарного запаса. Они могут быть полезны на всех этапах прослушивания, поскольку тексты становятся все более сложными и длинными.

    Аутентичность относится не только к особенностям используемого текста, но и к использованию текста в классе. Учителя должны учитывать ситуационную аутентичность (насколько тексты напоминают эти ситуации из реальной жизни) и интерактивную аутентичность (насколько испытуемые справляются с заданием так же, как в реальной жизни).

    Исправление ошибок при письменном и устном производстве

    Эффективность обратной связи зависит как от учителей, так и от учеников.Учителя должны давать заметную, целенаправленную и четкую обратную связь. Учащиеся должны быть готовы и способны замечать и учитывать эту обратную связь.

    Обсуждения и исследования по исправлению ошибок продолжаются. Есть опасения, что исправление ошибок в языках может лишить учеников возможности писать или говорить более сложно. Следовательно, это будет скорее вредно, чем просто неэффективно. Также ведутся споры о том, является ли исправление ошибок только полезным инструментом редактирования или же ученики используют какие-либо новые знания, полученные в результате исправления ошибок, при создании языка будущего.Тем не менее, существует широкий консенсус в отношении того, что исправление ошибок, если оно проводится сфокусированным образом, который ясно понимается учащимися, может быть полезным для многих.

    Как исправить

    При исправлении как устных, так и письменных ошибок используются 3 общие стратегии:

    • переделка: повторение того, что сказал ученик, но исправление ошибок в нем

    • подсказка: когда исправление исходит от самого учащегося

    • объяснение: там, где дается явная, часто металингвистическая информация о правиле, относящемся к причине ошибки

    Получение от учащегося исправления побуждает его подумать о языке, который он использовал, и самому исправить ошибку. [сноска 105] Подсказка заставляет учащегося восстановить язык, активно вспоминая его. Это может быть особенно эффективно, если ошибка привела к нарушению связи. Подсказки кажутся более эффективными, чем переделки, для большинства учащихся, в большинстве случаев и для большинства типов ошибок. Произношение является возможным исключением, и его лучше всего исправить путем прямой переделки.

    Основным недостатком учителей, исправляющих неправильный язык, является то, что они полагаются на то, что ученики смогут понять, в чем заключалась ошибка.Другая проблема заключается в том, что не все ученики повторяют исправления учителей. Даже если они это сделают, неясно, действительно ли это поглощение приводит к долгосрочному обучению. [сноска 106]

    Также ведутся споры о том, что лучше — самокоррекция или коррекция учителя. Риск самоисправления заключается в том, что учащийся не знает достаточно, чтобы исправить свою работу.

    Есть некоторые свидетельства того, что учащиеся на ранних этапах изучения языка получают пользу от исправления на основе правил, а не от переделывания фраз. [сноска 107] Тем не менее, учащимся, которые более успешны или имеют более высокий объем рабочей памяти, могут быть полезны оба типа коррекции. [сноска 108] Преимущества переделки, вероятно, связаны с различиями между начинающими и опытными учениками, а также между случайным и неявным обучением, как обсуждалось выше. До тех пор, пока ученики не достигнут более продвинутой стадии своего обучения, вполне вероятно, что побуждение их к размышлению о языке, который они производят, и получение ответа (явное сообщение об ошибке) будет более эффективным, чем переделывание. [сноска 109]

    Время исправления ошибки

    Bauckham отмечает, что исправление ошибок как в устной, так и в письменной речи наиболее эффективно, если оно выполняется немедленно. [сноска 110]

    Что исправить

    Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что целенаправленная коррекция ошибок (когда учитель сосредотачивается на одном или нескольких элементах языковой продукции для исправления) обычно более эффективна, чем рассредоточенная коррекция ошибок (когда учитель исправляет каждую ошибку, сделанную учеником).

    Отношение к исправлению ошибок

    Исследования подчеркивают необходимость того, чтобы классы были местом, где ошибки воспринимаются как полезные в процессе обучения, и где совершение ошибок и их исправление являются нормой. Важно, чтобы ученики были готовы к исправлениям ошибок, которые они могут получить либо от учителей, либо от сверстников. [сноска 111]

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • Обучение в языковом классе во многом является преднамеренным и не оставлено на волю случая.

    • Использование учителями изучаемого языка тщательно спланировано, адаптировано к уровню языковых способностей учеников и систематически опирается на предшествующие знания учеников.

    • Учителя создают возможности для учеников практиковаться в использовании целевого языка, в том числе помогают им применять свои знания нестандартным способом, который может быть медленнее и более подвержен ошибкам, чем запланированная речь.

    • Любые аутентичные тексты хорошо подобраны по своему языковому содержанию и уровню, и учителя тщательно планируют их использование; они не подвергают учеников воздействию большого количества незнакомого языка.

    • Исправление ошибок является явным, если основное внимание уделяется точности: учащимся сообщается, что произошла ошибка, и запрашивается их собственное исправление. Он вполне может быть сосредоточен на конкретном аспекте учебной программы в данный момент времени.

    • Учащиеся, которые более опытны или имеют более высокую способность замечать или анализировать язык или имеют более высокую мотивацию, могут случайно усвоить больше языка. Например, это может быть связано с ошибками переделки, использованием учителями целевого языка или использованием аутентичных материалов.

    Оценка

    Резюме

    В этом разделе излагаются цели различных типов оценки. Затем это контекстуализируется в соответствии с фонетикой, лексикой и грамматикой. Можно увидеть четкую линию взгляда от принципов, лежащих в основе наших обзоров исследований и тематических отчетов, через развитие учебной программы и педагогику к оценке. Что особенно важно, в отношении языков лидеры должны убедиться, что оценка соответствует цели. Это означает, что любая оценка проверяет то, для чего она предназначена.

    Виды оценки

    Оценка формирует, когда учителя используют ее для проверки успеваемости своих учеников, чтобы увидеть, насколько они усвоили то, что должны были выучить, а затем используют эту информацию для изменения своих планов обучения. Суммативное оценивание используется в конце периода обучения (например, семестра или года) для измерения достигнутого. [сноска 112] Эти два типа оценки частично совпадают. Они могут использоваться как в учебных планах, так и в педагогических решениях: «системный и экологический подход стремится к взаимодополняемости: неформальная оценка в классе и формальная широкомасштабная оценка должны способствовать достижению двух ключевых целей оценки: предоставить доказательства из обучения и доказательства для ». обучение’. [сноска 113]

    В Англии большое влияние оказала работа Группы по реформе оценивания по формирующему оцениванию. Существует консенсус в отношении того, что формирующее оценивание включает:

    • обеспечение эффективной обратной связи с учениками

    • корректировка обучения с учетом результатов оценки

    • признавая глубокое влияние оценивания на мотивацию и самооценку учеников, которые имеют решающее значение для обучения

    • необходимость для учащихся иметь возможность оценивать себя и понимать, как улучшить [сноска 114]

    Исследования по изучению языка в начальных школах показывают, что оценивание является скудным и малоэффективным. Так обстоит дело в Англии и в других странах. [сноска 115] По данным Холмса и Майлза, только 52% школ проводят неформальную оценку каждого ребенка. [сноска 116] Только 16% школ говорят, что проводят официальную оценку каждого ребенка. Кроме того, 15% не оценивают уровень изучения языка своими учениками и не ведут учет прогресса. Поэтому информация об оценке ограничена в момент перехода между начальной и средней школой. [сноска 117]

    Исследования показывают, что в средних школах итоговые оценки GCSE часто чрезмерно влияют на оценку. [сноска 118] Бокхэм отмечает, что оценка должна обеспечивать баланс между языковыми элементами, тестируемыми изолированно (известными как «тесты достижений», такие как словарный запас, фонетика или грамматика), и оценками интегрированного языка, включая неограниченную творческую языковую продукцию ( письменный или устный) и аудирование и понимание прочитанного. [сноска 119]

    Крайне важно, чтобы как формативная, так и суммативная оценка точно измеряли то, для чего они предназначены.Поэтому руководителям учебных программ важно учитывать следующее:

    • Тестирование

      должно быть регулярным и спланированным, тщательно опираясь на знания, полученные в классе

      .
    • это должно быть напрямую связано с хорошо структурированной учебной программой, которая шаг за шагом формирует у учащихся знания фонетики, словарного запаса и грамматики

    • Тесты

      в более поздние годы должны систематически пересматривать знания, полученные и проверенные в предыдущие годы

    Проверка фонетических знаний

    Знание звуко-орфографических отношений является одним из строительных блоков изучения языка.Способность произносить слова в их письменной форме помогает понимать прочитанное и усваивать словарный запас. Кроме того, способность сегментировать слова при прослушивании связной речи зависит от знания звуково-орфографических соответствий.

    Таким образом, необходима формирующая и суммативная оценка знаний фонетики как при чтении вслух, так и под диктовку. Фонетические тесты могут включать в себя просьбу учащихся написать по буквам или прочитать слова, которым их еще не учили. Это проверяет, могут ли они связать устную и письменную формы.

    Проверка словарного запаса

    При оценке знания словарного запаса важно оценить широту словарного запаса. Также очень важно проверять глубину знаний, например у учеников:

    • точность написания и произношения

    • знание отношений синонимов и антонимов, словосочетаний и переносных значений [сноска 120]

    • скорость припоминания [сноска 121]

    По мере продвижения учащихся важно проверить, знают ли они, что одно слово может иметь разные значения или разные роли в предложении.Например, они могут понимать «французский» как существительное и прилагательное.

    Учащиеся будут постепенно создавать «семантические сети» (группы слов, которые полезны, чтобы говорить о конкретных вещах или в определенных контекстах). Эти сети будут формироваться постепенно с течением времени. Часто используемые слова всегда будут полезны в разных контекстах.

    Важно проверять восприимчивость и продуктивность учеников как в письменной, так и в устной форме языка. [сноска 122]

    Крайне важно, чтобы оценки словарного запаса опирались на знания, которые они якобы проверяют (то есть, чтобы они были достоверными).В некоторых частях тестов учащиеся могут сделать вывод о значении. Например, они могут догадываться о значении родственных слов или использовать здравый смысл для получения значения. Лексический вывод (выработка значения из окружающих слов) и узнавание родственных связей (знание того, когда одни и те же формы слов означают одно и то же на их родном языке) являются важными компонентами изучения языка. Но очень важно, чтобы тесты четко различали, действительно ли они оценивают знания (которые были изучены на уроках) или они оценивают другие навыки (например, использование стратегии, если в тесты включены неизвестные слова).

    Проверка знаний грамматики

    При оценке грамматических знаний важно убедиться, что мы проверяем именно то, что ищем, и что учащиеся опираются не только на предварительно выученные лексические единицы или фрагменты языка. Например, «вчера» рядом с глаголом сообщает читателю, что глагол стоит в прошедшем времени, и ему не нужно распознавать изменения в морфологии.

    Важно проверять восприимчивость и продуктивность учащихся посредством говорения, аудирования, чтения и письма.

    Ключевым моментом является согласование оценки с четко структурированной и последовательной грамматической последовательностью.

    Достижение в сравнении с квалификационными тестами

    По мере того, как ученики переходят от новичка к эксперту, оценка владения языком должна включать проверку их:

    • понимание предложений, абзацев и всего текста

    • создание более сложного и длинного языка в менее сложных средах

    Эти навыки требуют более надежного, быстрого и надежного доступа к звукам языка (то есть звукам в широком диапазоне контекстов), владения большим количеством грамматических понятий, а также более глубокого и широкого словарного запаса.

    Оценка может также проверять другие компетенции, такие как:

    • социолингвистические (например, вежливость)

    • прагматический (например, постижение тонких намерений говорящего)

    • дискурс (например, связывание идей между абзацами)

    Оценка использования такого «составного» языка по определению основывается на надежном и быстром понимании компонентов языка и того, как они сочетаются друг с другом. [сноска 123] Это продвинутые компетенции на уровне GCSE.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • Осмысленное оценивание является частью учебной программы на уроках начальных языков.

    • Оценка в средних классах не подвергается чрезмерному влиянию итогового оценивания GCSE или A-level.

    • Оценки тщательно разработаны таким образом, чтобы они были достоверными (например, ученики не могут угадать значение словарного запаса методом исключения).

    • Assessment соответствует четко структурированному и последовательному учебному плану.

    • Для более опытных учащихся оценка проверяет понимание учащимися языка и способность воспроизводить длинные отрезки языка и более сложный язык в менее сложной среде.

    Культура и политика школ

    Резюме

    В этом разделе описывается влияние, которое руководители отдельных школ могут оказывать на языки.В нем дается обзор результатов проверок языковых предметов в начальных школах и описываются некоторые варианты выбора, с которыми сталкиваются руководители школ при рассмотрении кадрового вопроса, вопросов перехода и повышения квалификации.

    Приоритет, который руководители отдельных школ придают языкам, является определяющим фактором в том, насколько успешно планируется и реализуется учебная программа. Как упоминалось выше, существует множество барьеров, которые необходимо преодолеть, чтобы языки процветали в английских школах. Тем не менее, решения школьных руководителей могут явно помочь или помешать языкам в отдельных контекстах.

    В период с октября 2019 г. по март 2020 г. Ofsted провела предметные проверки по 24 языкам в начальных школах. Мы хотели выявить передовой опыт и эффективное управление учебной программой по этому предмету. Мы выбрали школы наугад из школ, которые мы оценили как выдающиеся при их последней проверке. Затем мы опубликовали в блоге результаты этих проверок. [сноска 124]

    Несмотря на то, что мы обнаружили некоторые сильные стороны, многие начальные школы едва преодолели начальную планку своей учебной программы.Следующие аспекты варьировались в школах, что подчеркивает потенциальное влияние приоритетов лидеров и школьной культуры на отдельные предметы в начальных школах:

    • уровень квалификации персонала и планирование преемственности при кадровых изменениях

    • понимание лидерами прогресса в учебной программе (некоторые школы просто увеличивали словарный запас учеников по разным темам, уделяя мало внимания тому, чтобы помочь ученикам выработать свой собственный язык)

    • оценка и качество перехода в среднюю школу

    Иногда при планировании более широкой учебной программы имел место тонкий бессознательный уклон.Например, в программах непрерывного профессионального образования языки были предметом изучения в последнюю очередь. Также в учебных планах последним предметом в списке были языки. Как правило, больше внимания уделялось английскому языку, математике, естественным наукам, истории и географии. В тематических учебных программах языки иногда впихивались в нелогичные структуры.

    Некоторые из этих тем отражены в других национальных исследованиях.

    Выбор учебного плана, включая переход

    Исследование положения языков в начальных школах выявляет проблемы, с которыми сталкивается этот предмет.Только три четверти школ сообщают, что они преподают язык как часть учебной программы более 5 лет. Это соответствует требованию школ преподавать языки с 2014 года. Многие школы также сообщают о дополнительной нагрузке на изучение языков в учебном плане. Это особенно актуально для 6-го класса, когда упоминается давление со стороны тестов по национальной учебной программе. [сноска 125] Семьдесят один процент школ, принявших участие в опросе, проведенном Research in Primary Languages, заявили, что найти достаточно времени в программе для изучения языка является серьезной проблемой. [сноска 126]

    Сообщается, что переход между начальными школами и средними школами является непоследовательным. В 2020 году в отчете об исследовании «Языковые тенденции» отмечалось, что 46% респондентов из государственных средних школ заявили, что не контактируют с начальными школами по поводу языков. Кроме того, 74% сообщили, что они не получают данных о предыдущих достижениях учеников. Почти 70% респондентов заявляют, что на ключевом этапе 3 некоторые ученики начинают изучать язык, отличный от того, который они изучали в начальной школе.Всего 4% учителей средних школ говорят, что все ученики 7-х классов продолжают учить тот же язык, который изучали в начальной школе. Действительно, в отчете говорится, что «чаще всего изучение языка на ключевом этапе 3 начинается с нуля». [сноска 127]

    Это исследование отражено в исследовании Холмса и Майлза, в котором отмечается, что: [сноска 128]

    Отсутствие преемственности в планировании учебной программы от ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3 означает, что учителя средних школ практически не принимают во внимание предшествующее обучение, и в результате ученики должны начинать изучение языка заново с самого начала, что для многих учеников предполагает повторение того, что они уже выучили.

    Исследование, проведенное Баумертом, Флекенштейном, Лойхтом, Кёллером и Мёллером, также показало, что плохой переход, а именно отсутствие непрерывности учебной программы, вероятно, является наиболее важным аспектом для учеников, не видящих преимуществ изучения языка в начальной школе. [сноска 129]

    Также сообщается, что отказ от языков широко распространен. В 2020 году только в 68% школ, принявших участие в опросе «Языковые тенденции», все ученики 7-х классов имели доступ к языкам.Небольшое количество студентов вообще не изучали этот предмет. [сноска 130] В отчете говорится, что:

    Школы, в которых некоторые группы не изучают язык в 9-м классе, значительно чаще имеют более высокую долю учащихся, имеющих право на бесплатное школьное питание, более высокий уровень финансирования школьных премий, более низкие результаты достижения 8… и имеют более высокую долю учащихся определены как имеющие английский в качестве дополнительного языка.

    Кадровое обеспечение и непрерывное профессиональное развитие

    Квалификация учителей, повышение квалификации и подготовка учителей имеют решающее значение для решения проблем, с которыми сталкиваются школы в связи с изучением языков.Повышение уровня владения языками сотрудников, повышение их квалификации и уверенности в себе также считаются крайне важными. [сноска 131]

    Исследования во всех секторах выдвигают на первый план эти проблемы. В начальных школах более 70% учителей не имели доступа к программам непрерывного профессионального образования по конкретному языку за последний год. [сноска 132] Это относится к классным руководителям, носителям языка-специалистам и учителям-специалистам по языкам. Учителя также должны следить за тем, чтобы их уровень владения языком оставался высоким.Однако было также отмечено, что их программы повышения квалификации за рубежом и программы обмена учителями остаются недостаточно развитыми. Они также финансово недоступны почти для всех учителей.

    Недавние разработки в области начального образования учителей (ITE) вновь привлекли внимание к предметам. Обзор начальной подготовки учителей Картера обнаружил существенные различия в том, как программы ITE развивают предметные знания учителей. [сноска 133] В исследовании Холмса и Майлса также отмечается, что «предоставление первичной современной педагогики иностранных языков варьируется от 1.Всего от 5 часов до 2 часов в неделю, в зависимости от поставщика курса». [сноска 134]

    Набор учителей также подвергается давлению. Количество дипломированных лингвистов в Великобритании относительно невелико. Языковые факультеты университетов закрываются. [сноска 135] Кроме того, по данным школ, принявших участие в опросе «Языковые тенденции», почти в 70% государственных школ и в 90% частных школ есть хотя бы один учитель языков, являющийся гражданином ЕС. [сноска 136] Они могут обнаружить, что их будущее преподавания в Англии небезопасно после Brexit.

    Исходя из вышеизложенного, качественное языковое образование может иметь следующие особенности

    • Руководители школ взяли на себя обязательство обеспечить, чтобы преподаватели иностранных языков хорошо понимали ход учебной программы по языкам и хорошо знали предмет.

    • Хорошо продуманные переходные процессы и учебная программа, которая шаг за шагом строится на ключевых этапах.

    Заключение

    В этом обзоре был изучен ряд данных, касающихся высококачественного языкового образования.Он основан на исследованиях, проведенных в разных странах и организациях. Он также основан на той же исследовательской базе, которая лежит в основе EIF.

    Языки находятся в сложной, но ключевой позиции. Доля мальчиков, учащихся из неблагополучных семей и учащихся с ОТНОШЕНИЕМ, занимающихся языками после ключевого этапа 3, невелика. Квалификация персонала, планирование учебной программы, распределение времени и переходный период являются препятствиями на ключевом этапе 2. Переходный период и кадровое обеспечение по-прежнему являются проблемой для всей системы. Тем не менее, языки являются ключом не только к амбициям правительства EBacc, но и к открытию мира и его культур для молодых людей.

    Эффективная языковая программа фокусируется на основных элементах языка: фонетике, словарном запасе и грамматике. Это помогает учащимся устанавливать связи между звуками, словами и предложениями, когда они создают и понимают все более сложные предложения и тексты. Эти «столпы» фонетики, словарного запаса и грамматики содержат большую часть знаний, которые нужны начинающим ученикам. По мере того, как учащиеся овладевают языком, их социолингвистическая, прагматическая и дискурсивная компетентность получает большее внимание при планировании учебной программы.

    Исследования того, как мы учимся, и, в частности, когнитивная наука, легли в основу этого обзора исследований. В частности, ограниченная способность кратковременной памяти обрабатывать информацию, долговременная память, состоящая из схем, в которых знания связаны или встроены в то, что уже известно, с использованием разнесенной или распределенной практики, а также эффект обращения опыта, показывающий, что явное обучение работает. лучше всего с начинающими учениками. Короче говоря, учащиеся начинают овладевать языками позже в процессе обучения.

    Изучение языков расширяет кругозор учащихся и открывает двери возможностей. Он развивает глубокое культурное сознание, которое трудно понять без понимания языкового наследия стран. Цели расширения кругозора учеников, общения с другими людьми, изучения культур и укрепления их экономических перспектив будут достигнуты только тогда, когда мы создадим прочную основу для изучения языка.

    Распечатать или сохранить в PDF

    Чтобы распечатать этот контент, вы можете:

    • используйте кнопку «Распечатать эту страницу» в меню «Содержание»
    • щелкните правой кнопкой мыши или повторно щелкните страницу и выберите «Печать» в меню
    • нажмите Ctrl + P на клавиатуре Windows или Command + P на Mac

    Вы также можете использовать эти параметры и изменить назначение принтера, чтобы сохранить содержимое в формате PDF.

  • Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *