Вопросы и ответы / Портал госуслуг Москвы
Фильтр по вопросам Выберите темуАвтоплатежи по выставленным счетам за текущий ЕПД, МГТС, детский сад, кружки и секцииАвтоплатежи по расписаниюАвторизация и восстановление пароляАннулирование разрешения на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииАренда городских пространствАренда спортивных площадокБесплатное получение земельного участка в собственность гражданами и юридическими лицамиВвод СНИЛСВключение места размещения нестационарного торгового объекта при стационарном торговом объекте в схему размещения нестационарных торговых объектов (внесение изменений в схему размещения)Внесение в реестр резидентных парковочных разрешенийВнесение изменений в договор аренды земельного участка для строительства (реконструкции) капитального сооруженияВнесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Троицк)Внесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Щербинка)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ОКН)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ООПТ)Внесение изменений в разрешение на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииВнесение изменений в реестр лицензий по управлению многоквартирными домамиВозмещение затрат на адаптацию продукцииВозмещение затрат на подтверждение соответствия продукции (сертификация продукции)Возмещение затрат на получение охранных документов (патентов, свидетельств) на РИД и средства индивидуализацииВозмещение затрат на сертификацию соответствия систем менеджментаВыдача пропусков грузовикамВыдача разрешения на строительствоВызов мастера (подача заявки в ЕДЦ)Выкуп арендуемой недвижимости у города субъектами малого и среднего бизнеса
Государственная экспертиза проектной документации и (или) результатов инженерных изысканий в форме экспертного сопровожденияГосударственная экспертиза результатов инженерных изысканий и проектной документацииГрадостроительный план земельного участка городского округа ТроицкГрадостроительный план земельного участка городского округа ЩербинкаГрант в целях стимулирования развития субъектов малого и среднего предпринимательства, осуществляющих реализацию товаров за пределы территории Российской Федерации, экспорт результатов интеллектуальной деятельности и (или) услугДоговор на размещение объекта благоустройстваДополнительное соглашение об изменении договора аренды земельного участкаДополнительное соглашение об изменении договора аренды недвижимости, принадлежащей городу, за исключением земельных участков и жильяЕдиный платежный документ для нежилых помещенийЕжемесячная выплата в связи с рождением (усыновлением) первого ребенкаЕжемесячная городская денежная выплата, включающая компенсацию на оплату стационарного телефонЗагрузка документов в рамках программы реновацииЗадание (или его копия) на работы по сохранению объекта культурного наследия федерального значения (за исключением объектов, перечень которых устанавливается правительством РФ)Задание на работы по сохранению объекта культурного наследия регионального значения, выявленного объекта культурного наследияЗаказ питания на молочной кухне, выбор молочно-раздаточного пункта и графика получения продуктовЗаключение о соответствии Сводному плану подземных коммуникаций и сооруженийЗаписаться на личный приём в МАДИЗапись в детский садЗапись в инспекцию ГостехнадзораЗапись в колледжЗапись в кружки, спортивные секции, дома творчестваЗапись в офис МОСГОРТУРЗапись в первый класс, перевод из одной школы в другуюЗапись к ветеринарному врачуЗапись на ЦПМПК г.
Получение акта о подключении к сетям газораспределения
МОСГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение договора о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) объекта капитального строительства к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение акта о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОЭК. Заключение договора о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к системам теплоснабженияМОЭК. Получение акта о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Получение технических условий подключения к сетям теплоснабженияНазначение компенсации на приобретение технического средства реабилитации инвалидам за счет средств бюджета города МосквыНаправление декларации о характеристиках объекта недвижимостиНаправление заявления об исправлении ошибок, допущенных при определении кадастровой стоимости Направление предложений о внесении изменений в правила землепользования и застройки города МосквыНаше деревоОЭК.
Как школа может воздействовать на родителей, которые не водят детей в школу? От нас муниципалитет требует совершать дворовые обходы и обеспечить посещаемость, но у нас нет на это свободных работников, да и сколько ни совершай эти обходы, если родитель ре
Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» не вводит никакой специфической ответственности родителей за предоставление образования своим детям.
При этом предоставляет родителям целый ряд возможностей принимать основные решения в сфере образования детей, выполнить ряд действий с целью обеспечить возможность получить это образование (например, выбрать образование в образовательной организации и обеспечить посещение, выбрать образовательную программу, например, адаптированную).
Если родители не выполняют своих обязанностей по обеспечению получения общего образования детьми, могут работать только общие механизмы контроля за выполнением обязанностей родителей, установленные в семейном законодательстве.
Согласно статье 65 Семейного кодекса, родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке (ограничение или лишение родительских прав).
При этом, хотелось бы подчеркнуть, что механизмы эти требуют участия органов опеки и попечительства.
Согласно статье 56 Семейного кодекса, защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом. Образовательная организация не включена в перечень данных лиц, как следует из семейного законодательства. Если, например, родители не водят ребенка в школу, либо отказываются выбрать для него посильную (адаптированную) образовательную программу, эти действия совершаются в нарушение интересов детей. И защищать эти интересы в таком случае должна не школа, т.к. у школы нет никаких средств воздействия на родителей. Это дело органов опеки и попечительства, именно эта система должна активно включиться в решение возникших проблем, воздействовать на родителей, вплоть до решений об ограничении и лишении родительских прав.
То, что функции органов опеки и попечительства – функции контроля за добросовестностью родителей, за исполнением ими своих родительских обязанностей, за тем, чтобы они действовали в интересах детей – пытаются возложить на школу, неверно, т.
к. у образовательной организации просто нет соответствующих полномочий и нет никаких средств воздействия. Образовательная организация при возникновении подобных ситуаций должна привлекать органы опеки и попечительства, которые и должны решать проблемы подобного плана.
Как нам обустроить школу
0 Определяет ли бытие сознание? Что мы можем предпринять прямо сейчас, чтобы изменить школьную среду к лучшему? На эти столь разные вопросы, лежащие в философской и практической плоскостях, пытались ответить участники дискуссии «Архитектура и дизайн школы. Финский опыт», состоявшейся в конце апреля на площадке DI Telegraph в Москве. Интерес к опыту Финляндии понятен: эта страна – признанный лидер в сфере среднего образования, и, пытаясь разгадать секрет ее успеха, многие начинают изучать и такие внешние его признаки, как архитектура учебных заведений.
Одним из организаторов дискуссии выступила «Умная школа», пару лет назад превратившаяся из своеобразного форума для обсуждения проблем отечественной системы школьного обучения в компанию, которая объявила о намерении построить в Иркутске крупный образовательный кластер, предназначенный в первую очередь для детей-сирот. В ноябре 2014 ее гендиректор Марк Сартан с единомышленниками отправились в большую поездку по финским школам, чтобы понять, какие принципы их пространственной организации и дизайна применимы в России – при проектировании новых школ и трансформации интерьеров существующих типовых зданий. Его рассказ об увиденном вкупе с выступлениями финских коллег стали прелюдией к интересному рассказу российских специалистов о их собственных наработках и обмену мнениями о том, какие архитектурные и дизайнерские приемы позволят «заново придумать» классы и рекреации российских школ.Рафаэль.
«Афинская школа». Фреска Станцы делла-Сеньятура в Ватикане. 1509–11
Этимология слова «школа» неочевидна. Оно происходит от древнегреческого «схоле», что означает «праздность, досуг»: древние эллины в свободное время любили посещать беседы философов, чтобы приобщиться их мудрости. Система государственного бесплатного и всеобщего школьного образования, какой мы ее себе представляем – с единым для всех учебным планом, жестким лекционным форматом занятий и почти заводским распорядком со звонками, оповещающими о начале и конце урока, появилась на рубеже XVIII – XIX веков, осененная идеями Просвещения и отвечающая потребностям экономики периода Промышленной революции.
Финская школа с 1970-х годов стала отходить от модели индустриальной эпохи: ей на смену пришел постиндустриальный подход к обучению, подразумевающий, в том числе, подстраиваемый под конкретного школьника учебный план, более свободную форму взаимодействия педагога с учениками на уроке, меньшую зацикленность на контрольных работах и оценках, а также большую самостоятельность учащегося.
Это неминуемо сказалось на архитектуре: планировка школ стала заметно разнообразнее по набору, конфигурации помещений и их возможным трансформациям. В предпроектной работе архитекторы часто прислушиваются к пожеланиям конечных пользователей – учителей, родителей и даже школьников. Сочетание новой образовательной парадигмы и качественно новой архитектуры со временем дало свои плоды. Начиная с 2000-х все только и говорят о Финляндии как о стране с лучшими учителями, которые пестуют детей и подростков без нажима по поводу оценок и экзаменов в светлых комфортных аудиториях. Эту славу подтверждают высокие показатели грамотности, которые юные финны раз за разом демонстрируют на международных тестах. В довершение образа в 2010 Финляндия показала на очередной архитектурной биеннале в Венеции экспозицию с громким названием «Лучшая школа в мире», на которой можно было увидеть семь недавно отстроенных превосходных школьных зданий.
Школа Enter в городе Сипоо.
Изображение предоставлено компанией Martela и K2S Architects
Одно из них, школу Enter в Сипоо недалеко от Хельсинки, представил на московской дискуссии один из ее авторов – архитектор Микко Сумманен из бюро K2S Architects. Он пояснил, что это реализованный в 2007 пилотный проект, где средняя школа впервые в Финляндии объединена в одном объеме с профучилищем – IT-колледжем. Заведение посещают подростки в возрасте от 15 до 19 лет, и при желании они могут окончить его сразу с двумя дипломами. Здание площадью 4150 м2 рассчитано на 400 человек и считается относительно небольшим. Налицо все характерные черты финской школьной архитектуры – гуманный масштаб, непохожие друг на друга поэтажные планы, панорамное остекление, обеспечивающее естественное освещение и визуальную связь с городским окружением и природой, сдержанные цвета и натуральные фактуры в отделке интерьеров, которые создают нейтральный фон для детского творчества. В помещениях часто используются стеклянные перегородки.
Центральным пространством служит холл с эффектной винтовой лестницей, соединяющей первый и второй этажи.Школа Enter в городе Сипоо. Изображение предоставлено компанией Martela и K2S Architects
Школа Enter в городе Сипоо. Изображение предоставлено компанией Martela и K2S Architects
Школа Enter в городе Сипоо. Изображение предоставлено компанией Martela и K2S Architects
Школа Enter в городе Сипоо. Изображение предоставлено компанией Martela и K2S Architects
О том, как существуют педагоги и дети в таких зданиях, рассказала Кристина Фалкенстедт, директор школы Мортенсбро (Mårtensbro skola) в городе Эспо, новое здание которой было возведено в 2012.
Программа проекта довольно сложна: здание с планом из двух «рукавов», вмещает в себя детский сад, подготовительные классы, начальную школу для 1-6 классов, помещения для 7-9 классов, а также школу продленного дня. По словам директора, роль центра общественной жизни играет зал столовой, где встречаются и общаются дети всех возрастов. До и после обеда этот зал служит обычным холлом, а при необходимости путем несложных трансформаций превращается в зрительный зал со сценой.Школа Мортенсбро в Эспо. Playa architects. Фото: Decopic
Школа Мортенсбро в Эспо. Изображение: Playa architects
Школа Мортенсбро в Эспо. Фото: Tuomas Uusheimo
Важной задачей было обеспечение максимальной «визуальной проницаемости» учебных помещений, чтобы учитель всегда мог видеть, что в них происходит.
Поэтому классы отделены от коридора остекленными дверьми и – иногда и друг от друга – стеклянными же перегородками. Это позволяет учителю разделять учеников на группы, работающие в изолированных помещениях, при этом легко контролируя процесс. В здании вновь используются окна во всю высоту стены.Школа Мортенсбро в Эспо. Фото: Tuomas Uusheimo
В своем выступлении Марк Сартан обобщил примечательные черты устройства этих и других финских школ, в которых ему с коллегами довелось побывать, и предположил, что некоторые из увиденных приемов пространственной организации и дизайна интерьера вполне применимы в типовых российских школах: например, принцип разнообразия помещений и их соразмерности человеческому масштабу. В русских школах небольшие аудитории обычно отведены под методкабинеты или предназначены для работы отдельных специалистов. «Вероятно, имеет смысл изменить им назначение, перенеся нынешние функции в общие офисные зоны, и использовать их для индивидуальной, групповой, какой-то специализированной работы», – полагает он.
А большие пространства, скажем, просторные рекреации и коридоры, напротив, стоит оборудовать для общения или уединения, чтобы у детей не возникало желания по ним носиться. Мобильность и трансформируемость пространств достижимы путем использования складной мебели и раздвижных перегородок. Активное использование цвета, к примеру, для зонирования, и интересных фактур в интерьере никак не ограничено СанПиНами, поэтому надо просто быть открытым к экспериментам. Еще один принцип – визуальная проницаемость и прозрачность – вполне реализуем с помощью перегородок из армированного стекла, раз уж обычные стеклянные перегородки в наших школах использовать запрещено. Следует заменять плотные шторы легко открываемыми жалюзи и прореживать разросшиеся зеленые насаждения рядом со школой, которые часто излишне затеняют классы. Эти меры также обеспечивают визуальную связь классов с внешним миром. А вот чего, по мнению Сартана, в существующих типовых зданиях реализовать не удастся, так это ярко выраженного вертикального структурирования пространства.
В финских школах очень много всевозможных подиумов, амфитеатров, балконов, атриумов, галерей, переходов с этажа на этаж, «капитанских мостиков», откуда можно обозревать бурление школьной жизни. У нас создание пространств таких сложных конфигураций невозможно, констатировал эксперт.Школа Мортенсбро в Эспо. Фото: Tuomas Uusheimo
Вообще говоря, тема практического применения именно финского опыта школьного дизайна в российских условиях не нова. Еще в ноябре 2013 эту тему обсуждали на семинаре Института образования НИУ ВШЭ. Тогда в центре внимания оказалось выступление Марии Вейц, соучредителя объединения архитекторов «ТОК» из Санкт-Петербурга, которая рассказала об уже готовом проекте изменения дизайна одной из типовых школ города. На средства скандинавских благотворительных фондов были приглашены дизайнеры из Финляндии, которые разработали концепцию трансформации интерьеров школы №53 с учетом пожеланий пользователей – учеников, учителей и родителей.
Их требования оказались просты: создать места, где можно тихо посидеть и почитать, и места, где можно играть, поставить индивидуальные запирающиеся шкафчики для детей и учителей. Но уже на том этапе высказывались сомнения в реализуемости проекта из-за действующих в нашей стране СанПиНов, и он до сих пор остается на бумаге.Новое лицо старых школ
Свою концепцию адаптации дизайна построенных до 1970 года школ к новым реалиям по заказу Департамента образования Москвы разработала Школа дизайна НИУ ВШЭ. Проект, по замыслу авторов, позволяет сделать пространство более современным и приспособленным для разных форматов занятий в рамках простого капитального ремонта, без кардинальной перестройки здания.
Концепция на основе педагогической модели «Центр знаний». Изображение: Лаборатория дизайна Школы дизайна ВШЭ
Концепция на основе педагогической модели «Школа ступеней».
Изображение: Лаборатория дизайна Школы дизайна ВШЭ
По словам руководителя офиса Школы дизайна Натальи Логутовой, первоначальные эскизы были очень похожи на дизайн финских школ с их сдержанной палитрой и природными фактурами – дерево, бетон. Директора школ оказались к такому решению не готовы: «Это что, операционная? Или сауна?» Кое-где дизайнеры предложили красить стены грифельной краской, чтобы дать детям возможность самовыражаться в интерьере. Это также было встречено в штыки: а не начнут ли дети рисовать везде?
Концепция на основе педагогической модели «Центр знаний». Изображение: Лаборатория дизайна Школы дизайна ВШЭ
Концепция на основе педагогической модели «Центр знаний». Изображение: Лаборатория дизайна Школы дизайна ВШЭ
«Наша идея была в том, чтобы инициировать общественную дискуссию по поводу и СанПиНов, и вообще работы с сознанием, поведением.
Мы воспринимаем школу будущего как интерфейс. Мы все привыкли к мобильным телефонам и гаджетам. Пространство в реальности – такой же интерфейс. С ним либо удобно взаимодействовать, либо нет. Если есть четкое понимание, где рисовать можно, а где нет, то, мне кажется, дети достаточно обучаемы, чтобы не рисовать там, где нельзя. Ну, и теорию разбитых окон никто не отменял: если интерьер прекрасен, его, наверное, не испортят в ближайшее время».Важно отметить, что авторы концепции предложили варианты дизайна школьного пространства для учеников разных возрастных категорий, отдавая себе отчет в том, что дети младшего возраста любят яркие цвета, а подростки предпочитают более сдержанную палитру.
Исследованием разных аспектов школьной архитектуры занимаются и другие вузы. МАРХИ по заказу столичного Департамента образования провело масштабное дизайн-исследование интерьеров московских школ и выработало свои рекомендации исходя из опыта не только Финляндии, но также школ Британии, Сингапура, Швеции, Франции, США и Сербии.
А студенты студии архитекторов Ольги Алексаковой и Юлии Бурдовой (Buromoscow) школы МАРШ совместно с учащимися Люцернского университета изучают градостроительное положение школы в микрорайоне. Преподаватели пытаются сломать сложившийся в отношении пришкольной территории стереотип «охраняемой зоны социализма», а саму школу превратить в полноценное общественное здание, открытое для всех жителей района. Наконец, об обновлении школьного дизайна своими силами задумалось и педагогическое сообщество. Институт системных проектов Московского педуниверситета оценил потенциал таких пространств, как библиотеки, школьные музеи и коридоры, который раскрывается при минимальном приложении фантазии и усилий.
Ольга Алексакова и Юлия Бурдова (МАРШ) показали, как может выглядеть школьная территория, если пофантазировать. Эскизы созданы участниками конкурса ARCHIP в 2013 г., в рамках воркшопа, посвященного переосмыслению градостроительного положения школы в микрорайоне
Ольга Алексакова и Юлия Бурдова (МАРШ) показали, как может выглядеть школьная территория, если пофантазировать.
Эскизы созданы участниками конкурса ARCHIP в 2013 г., в рамках воркшопа, посвященного переосмыслению градостроительного положения школы в микрорайоне
Ольга Алексакова и Юлия Бурдова (МАРШ) показали, как может выглядеть школьная территория, если пофантазировать. Эскизы созданы участниками конкурса ARCHIP в 2013 г., в рамках воркшопа, посвященного переосмыслению градостроительного положения школы в микрорайоне
Ольга Алексакова и Юлия Бурдова (МАРШ) показали, как может выглядеть школьная территория, если пофантазировать. Эскизы созданы участниками конкурса ARCHIP в 2013 г., в рамках воркшопа, посвященного переосмыслению градостроительного положения школы в микрорайоне
Новые школы: дизайн и социальная функция
Пока одни архитекторы и дизайнеры разрабатывают концепции адаптации старых школ к новым требованиям, другие уже воплощают свое видение в новых зданиях.
В прошлом году в деревне Райсеменовское Серпуховского района Московской области открылась школа «Абсолют» – специальное коррекционное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья из малообеспеченных и приемных семей и детей, оставшихся без попечения родителей. Проектированием комплекса площадью 5132 м2 занималось бюро «Лаборатория виртуальной архитектуры» (архитекторы Станислав Кулиш, Мария Казаринова). Объект получился очень яркий, чуть ли не пестрый, и пластически сложный, в том числе – благодаря рельефу. Комплекс разделен на три блока: учебный, медицинский и хозяйственный. В дизайне и классов, и просторных рекреаций много цвета, используется витражное остекление, а также создана безбарьерная среда.
Школа «Абсолют» в деревне Райсеменовское МО. Фото: «Лаборатория виртуальной архитектуры»
Школа «Абсолют» в деревне Райсеменовское МО.
Фото: «Лаборатория виртуальной архитектуры»
Уже публиковавшуюся на Архи.ру школу в подмосковном Пушкине, которая ни в дизайне интерьеров, ни в планировочном решении не уступает тем самым желанным финским образцам, спроектировали и довели до реализации архитекторы бюро ADM Андрей Романов и Екатерина Кузнецова. Помимо эффектного внутреннего двора, жизнерадостных и стильных классов и рекреаций, отличительной чертой этого объекта является библиотека, которая доступна не только школьникам, но и жителям района. Она расположена в изолированной от учебных помещений части здания и имеет свой отдельный вход.
Школа в Мамонтовке. Фотография © ADM
Школа в Мамонтовке. Фотография © ADM
Важную социальную функцию выполняет и школа в микрорайоне Загорье на 825 мест по проекту ППФ «Проект-реализация» (архитектор Ольга Бумагина).
Здесь учебная часть отделена от обширного общественного блока – концертных, спортивных и танцевальных залов, бассейна, библиотеки, интернет-клуба. Архитекторы понимали, что школа, скорее всего, на долгое время останется единственным общественным зданием в микрорайоне, и посчитали разумным сделать ее еще и досуговым центром местного значения. Объемное решение здания, в отличие от финских школ, предельно компактное и традиционное в связи с тем, что занимаемый им участок сравнительно небольшой, поясняет автор проекта Ольга Бумагина. Эта и многие другие школы появились в рамках масштабной программы московского правительства по строительству социальных объектов. Главный архитектор столицы Сергей Кузнецов уделяет особое внимание качеству проектов новых детсадов и школ в рамках работы Архсовета Москвы.Школа в Загорье. Фотография предоставлена ППФ «Проект-реализация»
Школа в Загорье.
Фотография предоставлена ППФ «Проект-реализация»
Школа в Загорье. Фотография предоставлена ППФ «Проект-реализация»
Представления о том, как дизайн внутренних помещений школы отражается на психологическом самочувствии школьников и результатах учебы, базируются на исследованиях, проводимых социологами, психологами, а также самими дизайнерами и архитекторами. Так, по полученным исследователями из университета города Солфорд близ Манчестера данным, в начальной школе не только достаточное естественное освещение, комфортная температура и свежий воздух, но такие факторы, как индивидуализация дизайна, его сложность и использование цвета могут на 16% повысить успеваемость по чтению, правописанию и математике. Конечно, можно усомниться в этих подсчетах, но здравый смысл подсказывает, что занятия интеллектуальной деятельностью более эффективны в стимулирующей эту деятельность среде.
Весьма репрезентативный обзор литературы, опубликованный Центром обучения и преподавания университета города Ньюкасл еще в 2005, говорит о том, что самое важное – это непосредственное участие пользователей – учителей и учащихся – в ходе разработки проекта своей школы: «Проект школы не может быть навязан или куплен, как в магазине. Успех – в возможности пользователей выразить свое личное видение того, какой быть их школе, а затем работать вместе с дизайнерами и архитекторами над созданием обобщенных решений». В связи с этим утверждением напрашивается вопрос: может быть, для того, чтобы дизайн российских школ мотивировал школьников учиться, надо не столько использовать финский опыт, сколько изучать потребности отечественных детей и педагогов? Причем прецедент уже есть: на той самой дискуссии в DI Telegraph своими представлениями об идеальном устройстве классов с публикой поделились учащиеся московского лицея №1547, и это были не просто фантазии, а настоящее руководство к действию.
Учащиеся московского лицея №1547.
Фото предоставлено организаторами конференции «Архитектура и дизайн школы. Финский опыт»
Исследование «Школьный дизайн глазами детей» учащихся учащиеся московского лицея №1547
Исследование «Школьный дизайн глазами детей» учащихся московского лицея №1547
Исследование «Школьный дизайн глазами детей» учащихся учащиеся московского лицея №1547
Как выбрать школу для ребенка: традиционная или альтернативная?
Помимо определения возраста и готовности своего чада к школе нужно еще выбрать само заведение. Тут у осознанных родителей тоже могут возникнуть трудности. Проще всего, конечно, отдать в ближайшую, но насколько комфортно там будет ребенку?
В прошлой статье мы поговорили о том, Как определить готовность ребенка к школе.
Сегодня же давайте рассмотрим варианты КУДА ИДТИ? Как выбрать школу для своего ребенка, какие они сейчас бывают?
Во-первых, вы должны сами разобраться, чего хотите от школы — муштры, дисциплины и знаний, которые получают все; психологического комфорта и обучения тому, к чему тянется именно ваш ребенок; чего-то среднего между первым и вторым, или вообще у вас есть свой вариант ответа на этот вопрос. И любой из выбранных или придуманных вариантов — только ваш. Лишь тот, который именно вы считаете единственным, идеально подходит вашему малышу и вашей семье.
Лично я хотела бы, чтобы у моего ребенка были психологически комфортные условия обучения, чтобы за школьные годы у него не отпало желание учиться дальше и познавать новое в этом мире. Мне хотелось бы, чтобы он учился сам, потому что ему интересно и это его ответственность, а не потому, что над ним кто-то стоит с палкой.
Как выбрать школу: определяемся с методикой преподавания
Традиционная педагогика. Это школы, которые оканчивало большинство из нас. Особенностями традиционной педагогики является «напичкивание» детей знаниями, однако при этом ребенок перестает думать сам — за него уже решили, как и в каком виде нужно дать правильный ответ, и лучше не перечить, свое мнение не отстаивать и не рассуждать о возможных вариантах.
Здесь могут снижать оценку по математике за то, что слова написаны с ошибками, или за то, что ребенок указал не все действия, а перепрыгнул с первого на третье-четвертое, посчитав в уме серединку и выписав все-таки правильный ответ. Учат мыслить шаблонно, не поощряя вариаций.
Вообще оценивание как таковое очень субъективно (мнение об определенном ребенке). Например, если в школе с английским уклоном ученик получает «плохие» или «средние» отметки, то в обычной он будет суперотличником. Вроде бы, с одной стороны правильно, но подумайте: что происходит с самооценкой малыша, если он сам постоянно видит, что он двоечник?
В традиционной системе учитель обычно ставит себя выше ребенка и всячески демонстрирует, что он знает больше, чем семилетний малыш.
Он указывает на ошибки и не делает акцент на сильных сторонах ученика.
Реформы в образовании проходят медленно, и получается, что оно несовременно. То, что учили в школе мы, уже не актуально для наших детей.
Я бы очень хотела, чтобы моим детям преподавали тайм-менеджмент, ораторское искусство, финансовое планирование, без которых в современных реалиях жить гораздо сложнее, чем без прочтения «Анны Карениной» или «Преступления и наказания».
Я была бы рада получить на выходе из школы рекомендованный список литературы, который могла бы читать в свое удовольствие и согласно своему возрасту (причем желательно, чтобы еще и возраст к литературе был приписан :)), а в школе изучать менее объемные, но более полезные и применимые произведения классиков и современников.
Мы так много думаем о счастливом «завтра» своего ребенка,
что забываем о его счастливом «сегодня».
М. Монтессори
Педагогика Монтессори. Называется гуманистической педагогикой, направленной на развитие самостоятельности ребенка.
Она дает свободу в установленных границах, развивает малыша в естественной для него психологической, физической и социальной среде, а сам ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. В системе Монтессори деток учит не педагог, а подготовленная окружающая среда. Они сами выбирают, что именно им сейчас нужно, что они хотят изучать исходя из своего внутреннего состояния, сензитивного периода и природных потребностей.
В классе реализована свобода передвижения, которая так необходима для развития.
Метод дает возможность ребенку изучать абстрактные понятия через работу со специализированным материалом, разработанным Марией Монтессори. Так, например, абстрактные цифры и буквы можно подержать в руках и пощупать. Благодаря правильной подаче материала и свободе выбора дети учатся не из-за мотивации извне, а из-за внутренней мотивации, которая гораздо сильнее внешней.
Вальдорфская педагогика. Если школа Монтессори направлена на развитие ума, то Вальдорфская больше подойдет творческим натурам.
Здесь программа также строится с учетом индивидуальных потребностей ученика, но преподавание основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога. Уроки в Вальдорфской школе больше стимулируют воображение, благоговейное отношение к красоте и чудесам нашего мира.
Выбирая этот метод, учитывайте, что Вальдорфская система против раннего обучения, так как целенаправленное интеллектуальное развитие лишает ребенка детства и притупляет его интуицию и воображение. Система делает акцент на приобщении детей к народной культуре, на творчестве, духовном развитии и воспитании. Окончив школу, выпускники-вальдорфцы чаще всего идут учиться на педагогов, актеров, художников, дизайнеров и т. п.
Альтернативные школы. В связи с неудовлетворенностью родителей традиционным образованием стало появляться большое количество альтернативных школ. Учат они также по программе Министерства образования, но добавляют другие предметы, нестандартный подход и перестают оценивать учеников.
Если же программа школы еще не одобрена Министерством образования, то вопрос получения аттестата решают закреплением детей за обычными школами как экстернов.
Хоумскулинг (домашнее обучение). Это должен быть осознанный выбор родителя, который готов стать «директором школы». Официально вы прикрепляете ребенка к одной из школ и сдаете все контрольные и экзамены согласно общеобразовательной программе с определенной периодичностью, а обучаете его дома.
Но не буквально! Вы не запираете малыша в четырех стенах, лишая его социума, как думают многие. Наоборот, здесь я вижу массу плюсов для крохи.
Во-первых, он встает согласно своим биологическим часам (конечно, если вы не позволили ему «убить» режим и он не ложится спать после полуночи). Во-вторых, питается малыш, как привык, — дома и в то время, в которое обычно. В-третьих, у него остается больше времени на посещение различных секций, кружков, мастер-классов, лекций, выставок, музеев и еще кучи всего, что вы ему предложите, а он выберет.
Сложности родителя — организовать учебный процесс. Здесь нужно найти педагогов с горящими глазами, увлеченными и влюбленными в свой предмет. И тогда они будут доносить эту любовь до ребенка.
Как выбрать школу: выбираем специализацию
После того как вы определились с методом обучения, необходимо решить вопрос специализации. Если вы уже на этом этапе видите, что ребенок больше гуманитарий, не стоит отдавать его в математический лицей, чтобы «подтянуть» математику. Примите его с его способностями и не «продавливайте» то, чего у него нет.
Думайте о талантах ребенка с той стороны, что каждый из нас приходит в этот мир с определенным предназначением и для этого наделен соответствующим набором способностей. И чем раньше он откроет их и укрепит, тем скорее найдет свое призвание и тем проще ему все будет даваться в жизни. Так что развивайте больше те стороны, которые у малыша сильнее.
Выбираем непосредственно саму школу
Раз со специализацией определились, пора и школу поискать.
Если явных наклонностей в ребенке пока не открылось, это может быть школа без какого-либо уклона, ну а если что-то в малыше разглядели — тогда специализированная. Но все на ваше усмотрение. Конечно, желательно, чтобы учебное заведение не было слишком далеко от дома, чтобы вы не боялись отпускать свое чадо идти туда самостоятельно.
Также очень важно, чтобы место понравилось малышу. Сходите туда вместе, побродите по помещениям, узнайте, нравится ли ему там, как он себя чувствует, подходит ли ему «дух» школы, ее «запах». Помните, что ребенок будет находиться в школе большую часть времени, и хорошо, если ему там комфортно.
Как выбрать школу: выбираем первого учителя
Ну и, конечно, когда вы определились со школой, желательно пойти к первому учителю. Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, и вам виднее, что важнее: чтобы его первый учитель был строгим или мягким, чтобы больше обращал внимание на знания или на раскрытие талантов. А может, для вас будет принципиальным что-то еще.
Поговорите с администрацией, порасспрашивайте родителей, которые «выпускаются», самих детей. Как им тут учится, что больше всего нравится, как они провели эти четыре года — интересно ли, комфортно, весело? Задайте те вопросы, которые важны именно вам и вашему ребенку.
ПОМНИТЕ: каждый ребенок приходит в этот мир со своим предназначением. И для его осуществления ему дается ЕГО набор талантов и личных качеств. Поэтому не стоит развивать ВСЕ. Прислушивайтесь и приглядывайтесь к малышу, наблюдайте и поощряйте то, что у него получается лучше всего. Пускай идет своей дорогой.
В статье использованы материалы из книги Алены Поповой «Мама 3.0: Хочу и Буду», любое копирование разрешено только с указанием авторства и гиперссылки на сайт.
P.S. Узнайте больше про осознанное воспитание из моей книги «Мама 3.0: Хочу и буду«, где я рассказываю о периоде в жизни женщины от планирования беременности до момента, когда ребенок идет в школу.
Вы можете забронировать себе печатную версию книги, заполнив форму ниже 🙂
Поделиться «Как выбрать школу для ребенка?»
Школы открываются: ученикам готовят ежедневную термометрию и столовую по графику | Статьи
В новом году ученики школ, скорее всего, смогут посещать занятия, но при этом почти не будут покидать классы. Им придется посещать столовую по графику и каждый день измерять температуру. Разработанные Роспотребнадзором год назад рекомендации по очному обучению в школах в условиях пандемии COVID-19 могут применяться и в новом учебном сезоне. Об этом рассказали в ведомстве. По информации «Известий», полученной из региональных минздравов, как минимум 27 субъектов федерации намерены открыть учебный год в традиционном формате. Хотя штамм «Дельта», распространяющийся в России, более опасен для детей, чем его предшественники, переход на дистанционный формат не нужен, считают эксперты.
По опыту и подобию
Рекомендации, разработанные Роспотребнадзором в 2020 году, показали себя как эффективные и позволили школам работать в очном режиме, а также избежать вспышек заболевания, сказали «Известиям» в пресс-службе ведомства.
— В связи с этим указанные меры могут быть применены и в новом учебном году, — заявили в Роспотребнадзоре.
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Зураб Джавахадзе
Упомянутые рекомендации предусматривают минимизацию контактов детей внутри школы. За каждым классом закрепляется постоянный кабинет для уроков, детализируется график посещения столовой, работники которой обязательно должны использовать средства индивидуальной защиты. Для вечерних и дополнительных занятий запрещено формировать группы из учеников разных классов. Спортивные мероприятия рекомендуется проводить на открытом воздухе, а не в залах. Детям и работникам школ ежедневно измеряют температуру, в санузлах должны быть антисептики и мыло, все помещения необходимо регулярно подвергать дезинфекции. Если у учащегося замечены признаки ОРВИ, его следует немедленно изолировать. Также Роспотребнадзор рекомендовал по возможности сократить число школьников в одном классе.
По информации «Известий», полученной из региональных минздравов, как минимум 27 субъектов федерации могут открыть учебный год в традиционном формате (в прошлом учебном году в ряде регионов старшеклассники были переведены на дистанционное обучение).
Например, в Ленинградской области занятия в школах будут проходить очно, и это касается всех классов без исключения.
— На сегодняшний день предпосылок для организации дистанционного обучения в регионе нет, — сообщили «Известиям» в пресс-службе областного департамента образования.
Готовятся начать учебный год очно в Кировской, Пензенской, Ивановской, Архангельской и других областях. А вот в Мордовии пока ждут разъяснений от местного управления Роспотребнадзора.
Вместе с тем у школы остается право принять решение о переводе части учащихся на удаленку, если в классе или во всей школе введен карантин, а также если выявлен сотрудник или ученик с COVID-19.
Руководители школ вправе вводить дистанционный формат, если более 20% детей заболели COVID-19, гриппом или ОРВИ и не посещают школу, сказали «Известиям» в управлении образования и науки Тамбовской области (пока что здесь готовятся к очному обучению). Кроме того, ребенок может учиться дистанционно по желанию родителей (законных представителей) — в этом случае для него будет разработан индивидуальный учебный план, добавили в департаменте образования Орловской области.
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Зураб Джавахадзе
В Челябинской области в школах с большим количеством учеников, где не хватает кабинетов и сложно закрепить за каждым классом постоянное помещение, будут вводить дни самоподготовки или дистанционного обучения, сказали в пресс-службе министерства образования и науки региона.
— В большинстве случаев это может происходить не чаще двух дней в неделю, а в остальные дни дети будут учиться очно. Правило касается только старших классов, — уточнили в ведомстве.
«Известия» направили запрос в Минпросвещения о рекомендуемом формате обучения.
Дети болеют по-взрослому
29 июля оперштаб по борьбе с коронавирусом зафиксировал 23 270 новых случаев заражения в 85 регионах. Это на 1201 меньше, чем неделю назад, 22 июля. Больше всего заболевших за сутки — в столице (3 356), Санкт-Петербурге (1 925), а также в Московской (1 325), Нижегородской (537) и Свердловской (499) областях.
По словам специалистов, дети тоже заражаются, хотя переносят болезнь легче, чем взрослые.
Например, 26 июля дети до 14 лет составили 11,9% (31 ребенок) от общего числа заболевших в Башкортостане, сообщили «Известиям» в министерстве здравоохранения республики. Минздрав Хакасии подсчитал, что в этом регионе доля детей в статистике выявленных случаев ковида равна в среднем 9,3–9,6%.
В 2020 году дети в основном болели легко. Тяжелая форма отмечалась у пациентов с иммунодефицитом, онкозаболеваниями и рядом других диагнозов, но и такие ситуации были единичными. Однако из-за распространения штамма «Дельта», более агрессивного по отношению к детям, они стали болеть в том числе и с выраженной симптоматикой, отметил директор Научного информационного центра по профилактике и лечению вирусных инфекций Георгий Викулов.
— Это связано с отсутствием у детей иммунной прослойки и с особенностями самого вируса. «Дельта» нейтрализует некоторое количество антител, поэтому даже у переболевших может возникнуть повторное инфицирование. Именно поэтому во многих странах были начаты исследования по вакцинации несовершеннолетних, — подчеркнул собеседник «Известий».
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Зураб Джавахадзе
После перенесенного COVID-19 у детей могут развиться поражения сердца, почек, эндокринных желез, головного мозга и желудочно-кишечного тракта. Об этом ранее заявил замглавы ЦНИИ эпидемиологии Роспотребнадзора Александр Горелов. Он добавил, что это возможные проявления лонг-ковида (постковидных осложнений), который развивается у 10–30% детей, перенесших инфекцию. Чаще всего коронавирусом болеют подростки 14–17 лет, так как они более мобильны и социально активны, уточнял эксперт.
Впрочем, Георгий Викулов считает, что переводить детей на удаленку не стоит.
— Нужно смотреть, как выполняются рекомендации Роспотребнадзора. В каждой школе ситуация может быть разной. Очень важна обработка воздуха бактерицидными лампами и соблюдение мер индивидуальной защиты, — подчеркнул эксперт.
Он напомнил, что обязательно следует выполнять требование о вакцинации минимум 60% сотрудников образовательных учреждений.
«Лучшей должна быть школа рядом с домом ребенка» – Коммерсантъ Пермь
В феврале департамент образования администрации Перми возглавила Анна Деменева, экс-директор школы дизайна «Точка», которая под ее руководством дважды становилась лидером рейтинга уникальных школ Перми и вошла в список лучших региональных школ России. В своем первом интервью в новом статусе Анна Анатольевна рассказала о том, какая школа должна быть лучшей для ребенка, по каким критериям, по ее мнению, нужно оценивать учебные заведения и к чему должны стремиться педагогические коллективы, чтобы сохранить интерес детей к обучению.
BUSINESS GUIDE: Сейчас много говорится о том, что традиционная модель школы изжила себя. В прошлом остались традиционные учитель и ученик. Что такое современная школа и какой она должна быть, в вашем понимании?
Анна Деменева: Ключевой процесс, который мы наблюдаем, заключается в переходе от предметного подхода в обучении ребенка к формированию личности и компетенций, которые позволят ему жить в условиях быстро меняющегося современного мира.
На первый план, помимо образовательной функции, выходит роль школы в воспитании детей. Важно прививать детям как ценности государственные, которые значимы для устойчивости страны, так и ценности семьи, внутренней гармонии, уверенности в завтрашнем дне.
BG: Школе «Точка», которую вы возглавляли на протяжении длительного периода, удалось добиться индивидуализации образования. Насколько другие пермские школы успешны в этом направлении?
А.Д.: Пермская система образования отличается устремленностью к персонификации обучения, особенно на уровне старшей школы. Думаю, по этому показателю мы одни из лидеров в стране. У нас 100% учащихся старшей школы учатся по индивидуальным учебным планам. Семья и школьник выбирают уровень изучения предметов — базовый, профильный и углубленный, а мы создаем условия для максимального учета выбора ребенка. Наиболее востребованными профильными предметами являются математика, физика, информатика, история, обществознание.
В основной школе в Перми реализуется модель выбора краткосрочных проб и практик, это помогает ребятам в самоопределении и выборе будущей профессии.
Например, в школе «Точка» предоставляется на выбор ребенка около 30 различных курсов в зависимости от возраста. За 10–16 часов ребенок осваивает образовательную технологию и создает детский образовательный продукт, который в дальнейшем можно продвигать на выставках и участвовать с ним в конкурсах. В 10–11-х классах мы внедрили технологию работы с партнерскими кейсами, когда детские проекты реализуются в реальной экономике. Наши ученики создавали театральные афиши, архитектурные и визуальные решения по заказу конкретных компаний и институций. Очень важно, чтобы продукт, созданный ребенком, был востребован. Тогда он понимает, что любое знание имеет капитализацию, и это помогает ему достичь определенного уровня качества жизни.
BG: Если ранжировать школы Перми, то какие из них вы бы отнесли к топ-уровню?
А.Д.: По результатам независимого федерального мониторинга, проведенного по итогам 2020 года, Пермский край вошел в топ-10 регионов с самым высоким качеством образования.
Это очень убедительный результат. Город привык гордиться теми школами, которые работают в парадигме профильного, углубленного образования, работают с одаренными детьми. Эти школы на слуху. По итогам рейтинга «РАЭКС-Аналитика», школа №146 и гимназия №17 Перми вошли в список ста лучших школ России по конкурентоспособности выпускников.
Однако, на мой взгляд, есть и другие, менее осязаемые, но не менее важные основания для оценки школ. Например, как школа формирует социальное благополучие, занимается воспитанием ребенка, работает по инклюзивным программам. В образовании не может быть одного приоритета — качественного предметного результата. Существует множество аспектов. Таких, как количество человек в классе, как проходит физкультура и есть ли дополнительные спортивные занятия, насколько просторные помещения, насколько серьезно школа занимается здоровьем ребенка. Важно, работает ли в школе хороший психолог, насколько теплые отношения между детьми, насколько учителя доброжелательны.
Идеальной школы нет. У каждой есть свои плюсы. Хочется, чтобы каждая школа по своим характеристикам чем-то выделялась среди остальных. И главная моя цель — в том, чтобы лучшей стала школа, которая находится рядом с домом ребенка.
BG: Не так давно в городском сообществе Перми велась дискуссия о доступности «топовых» школ. Как остро стоит вопрос отбора в школы топ-уровня на сегодняшний день? И может ли вообще, по вашему мнению, такой отбор осуществляться?
А.Д.: Есть школы, которые реализуют программы углубленного изучения, и есть общеобразовательные школы. На программы углубленного уровня в соответствии с федеральными нормами мы должны производить отбор, но не ранее, чем с пятого класса. Противоречие на сегодняшний день заключается в том, что дети, которые живут в доме рядом со школой, реализующей программу углубленного изучения, не имеют возможности посещать ее. Мы должны выстроить такую образовательную политику в городе, чтобы разнообразие программ начального образования стало общедоступным для каждого ребенка в любой школе.
В то же время мы должны обеспечить возможность перехода ребенка в пятый-седьмой классы на программу углубленного изучения предметов. С этой целью мы второй год реализуем в Перми проект «Я выбираю школу». С 20 апреля по 16 мая 22 школы города проводят дополнительный прием в пятый-седьмой классы в общей сложности на 640 мест. Заявление на прием можно заполнить в электронном виде на сайте явыбираюшколу.рф.
В департамент я пришла с идеей персонификации образования в целом, и в начальной школе тоже. На мой взгляд, в младшем звене должна быть не одна образовательная программа, как сейчас, а несколько, чтобы семьи могли выбрать, по какой из них идти. А также возможность сетевого взаимодействия школ с культурными и спортивными институциями города, в процессе которого могли бы рождаться новые проекты.
BG: Этот проект предполагает добровольное участие каждой школы, или оно будет обязательным для всех?
А.Д.: Я четко придерживаюсь понимания того, что каждая школа автономна и самостоятельна в выборе образовательной политики в рамках федеральных стандартов.
С другой стороны, есть муниципальная политика, предлагающая возможности, которыми школа, на свое усмотрение, может воспользоваться или нет.
BG: Вы уже определились с направлениями, которые сможете предложить на выбор школам?
А.Д.: Мы уже инициировали проект по обновлению начальных школ с точки зрения преемственности дошкольного и начального школьного образования. Младшим школьникам должна быть предоставлена возможность выбрать дополнительные курсы, интерес к которым проявился у них еще в детском саду. Кроме того, мы говорим о необходимости пересмотра подходов к оценке школ. Нельзя оценивать школы по среднему результату, потому что они работают с разными категориями учащихся, выполняя свою социальную миссию. Понимаем, что нас не обойдет тема цифровой трансформации школы.
BG: Как вы оцениваете степень цифровизации образовательной среды в Перми?
А.Д.: Обеспечение школ новой, современной техникой происходит поэтапно. За 2020 год в рамках национального проекта «Цифровая образовательная среда» 29 пермских школ из 100 получили новое цифровое оборудование: это и многофункциональные устройства, и интерактивные панели, и ноутбуки.
При поддержке регионального бюджета идет оснащение детских садов города — не только вновь построенных, но и уже функционирующих,— интерактивным цифровым оборудованием.
Пандемия поставила нас перед неизбежностью срочно, буквально за одну неделю, перейти в цифровой формат обучения. Я считаю, что пермские педагоги достойно справились с этой чрезвычайной, по сути, ситуацией. Во всех школах было организовано обучение детей в онлайн-режиме.
Цифровая трансформация школы — сложнейший процесс. Один из важнейших его аспектов — освобождение учителя от рутинной работы. Мы уже внедряем механизмы автоматизированной проверки ученических работ, тренажеры с интеграцией окончательных результатов. Очень важно, чтобы учитель мог выбрать контент и построить современный интерактивный урок, интересный для детей.
Думаю, с помощью цифровизации может быть решена задача ведения отчетности, которая стоит в рамках любой системы управления, в том числе образовательной. Мы могли бы принимать решения, основанные не только на интуиции и на экспертном опыте, но и на массиве больших данных.
Это было бы огромным подспорьем.
Не скрою, что, несмотря на перспективы, которые открывает перед нами процесс цифровизации, многие пока напуганы ею. Я уверена, что угрозы для учителя в ней нет. Человек никогда не сможет быть полностью заменен автоматизированными системами. Кстати, дети с большей легкостью используют цифру, и являются нашими первыми помощниками в этом деле.
BG: Подводя итоги года жизни с ковидом, каким, по-вашему, должно быть оптимальное соотношение офлайн- и онлайн-технологий в процессе обучения?
А.Д.: Для меня важно, чтобы органичное соотношение нашел каждый учитель и каждый руководитель школы. Мера цифровизации должна исходить от конкретного человека. Точно понимаю, что с цифрой мы становимся более эффективными и интересными для детей.
BG: Учителя моего сына-восьмиклассника считают, что из-за дистанционного режима обучения снизилось качество обучения. Всем было тяжело, и в какой-то момент дети, по их мнению, перестали включаться в образовательный процесс.
Есть общие показатели, по которым можно оценивать качество образования за истекший год?
А.Д.: Результаты итоговой аттестации не изменились. Приведу в пример опыт школы, которой я руководила. Для построения системы дистанционного обучения в «Точке» мы изучили опыт нескольких московских школ, которые перешли в онлайн-режим раньше, и попытались учесть лучшие практики. Это была некая авантюра, путешествие в будущее, если хотите. И оно было очень непростым для каждого учителя, поскольку требовало наработки компетенций и материала. У учителей было очень много тревожности, не у каждого было достаточное техническое оснащение дома. Однако в итоге, благодаря эффективной организации процесса, качество, мне кажется, не пострадало.
BG: Нарисуйте, пожалуйста, портрет среднего пермского учителя.
А.Д.: Пермские учителя очень разные. Если говорить об идеальном образе, то пермский учитель динамичный, амбициозный, творческий и открытый к инновациям, сильный профессионал.
Хочу сказать, что у нас много таких учителей, и их число постоянно растет. Средний возраст пермского учителя — 44 года. Это хороший период для плодотворного освоения нового. Конечно, хотелось бы, чтобы в отрасли работало больше мужчин. Сейчас их доля составляет около 10% от общей численности. Но такой расклад характерен для страны в целом.
Высокое качество пермского образования обеспечивается учителями региона. В городе очень высокая конкуренция за классных учителей.
BG: Это означает, что на рынке много вакансий и мало резюме?
А.Д.: Нет, речь идет о том, что за лучших учителей школы борются, предлагая им не только более высокую зарплату, но и привлекая перспективой работать в дружелюбной ценностной среде, с качественным оборудованием рабочего места.
Для меня лично важно, чтобы учитель мог привить ребенку любовь к своему городу. На сегодняшний день актуальна проблема, что талантливые дети уезжают из Перми. Наша задача — не просто дать качественное образование, но и показать детям возможности, как можно успешно реализоваться в своем городе и быть счастливыми.
BG: Анна Анатольевна, какая модель образования, по вашему мнению, самая лучшая — российская, финская, британская, иная?
А.Д.: Я сторонник вариативности. Не вижу единственно правильной модели обучения. Вижу устойчивое развитие системы образования, основанное на инициативах коллективов, педагогов. Понятно, что в отрасли существуют довольно жесткие нормативные рамки, но путь, по которому мы ведем детей, должен быть обоснован творческим самовыражением самих коллективов школ. Чем больше будет таких инициатив, тем более увлекательным будет процесс образования. Это требует от педагогов гибкости, творчества, чуткости по отношению к ребенку, проявления настоящей любви и доброты. Самое важное — сохранить внимание ребенка и его интерес к учебе, воспитать вместе с семьей личность, обладающую всеми необходимыми качествами для жизни в нашем постоянно изменяющемся мире.
Беседовала Ольга ДЕРЯГИНА
что это, кто там учится и чем вечерняя форма обучения отличается от семейного обучения
Вечерняя школа
Не всегда у человека есть возможность своевременно получить общее образование.
Но в школу можно вернуться и совмещать её с работой или другой учёбой. Для этого действуют вечерние (сменные) школы.
Источник: tut.by
Кто учится в вечерней школе
В такие школы принимают учащихся старше 15 лет. Чаще всего в вечернее время обучают 10–11 классы, но существуют образовательные организации, работающие и с начальным, и со средним звеном.
Как учатся в вечерней школе
Занятия в сменных школах проходят по вечерам и, как правило, не каждый день. По закону образовательные организации могут сами определять режим учёбы и ставить уроки в вечернее время. Это должно быть закреплено в локальных актах вечерней общеобразовательной школы.
Вечернее образование не является самостоятельной формой обучения. Обучающиеся находятся в контингенте школы на очной, очно-заочной или заочной форме обучения.
Большинство вечерних школ бесплатны. Выпускники на общих основаниях сдают ЕГЭ и получают такие же аттестаты о среднем общем образовании, как и другие школьники.
<<Форма демодоступа>>
Семейное образование
Семейное образование (СО) — это форма получения образования, при которой общеобразовательная программа осваивается без посещения традиционной школы. С 1 по 9 класс образование вне школы называется семейным обучением, а в 10–11 классах и для людей старше 15 лет — самообразованием.
Верхняя возрастная планка для семейного образования не установлена. Формой самообразования может воспользоваться даже взрослый работающий человек. Однако важно понимать, что в отличие от вечерней школы, ответственность за учебный процесс лежит на самом обучающемся. Необходимо самостоятельно или с помощью репетиторов и онлайн-школ осваивать материал. Так, в «Экстернате Фоксфорда» можно изучить школьную программу с 1 по 11 класс. Помимо базовых курсов, необходимых для успешной сдачи аттестаций, можно проходить дополнительные курсы для подготовки к поступлению в колледж или университет.
Переход на семейное обучение происходит по желанию родителей или с их согласия, если речь идёт о подростке от 15 до 18 лет.
Совершеннолетний гражданин может перейти на самообразование самостоятельно.
<<Блок перелинковки>>
Освоение общеобразовательной программы в форме семейного образования должно подтверждаться с помощью промежуточных аттестаций. Для их прохождения необходимо прикрепиться к аккредитованной школе и получить статуса экстерна.
В СССР экстернат являлся одной из форм получения образования для «работающей молодёжи и взрослых». Сейчас это форма аттестации на семейном образовании и самообразовании.
<<Перелинковка2>>
Вечерняя школа или семейное образование: что выбрать
Плюсы вечернего обучения:
- бесплатно в большинстве случаев,
- можно продолжить очное обучение во взрослом возрасте.
Минусы вечерней формы обучения:
- качество образования может быть низким,
- в одном классе могут быть люди разных социальных слоёв и возрастов,
- нет возможности выбора образовательной программы.
Плюсы семейного образования:
- возможность учиться в удобное время и в комфортном темпе,
- свобода в выборе программы и способе организации учебного процесса.
Минусы семейного обучения:
- могут возникнуть трудности при поиске школы для аттестации,
- нужны ресурсы на организацию учебного процесса.
Для наглядности рассмотрим разницу между обучением в вечерней школе и семейным образованием в таблице.
Разница между вечерними школами и экстернатом12 вещей, которыми могут быть школы вместо школ
by Terry Heick
Чем еще могут быть школы?
Вместо школ, я имею в виду. Или, по крайней мере, так, как мы думаем о слове «школа». Чем больше я об этом думаю, тем больше это касается семантики и языка, чем образовательных инноваций и реформ, но мы будем продолжать, не задумываясь об этом больше, чем я уже делал.
Предпосылка «Какие школы могут быть вместо школ» Даже при том, что большая часть данных находится в открытом доступе, попытка точно понять, сколько денег тратится и на что они тратятся, неясна.
По данным Национального центра статистики образования, в 2019 году Соединенные Штаты потратили более 337 миллионов долларов на государственное начальное и среднее образование и «связанные с ним программы». (около 6 долларов за студента).
См. также Обучение отличается от образования
Цель здесь не состоит в том, чтобы опровергнуть тот факт, что государственное образование недостаточно финансируется (так и есть), недостаточно эффективно (так оно и есть) или сказать, что дети заслуживают лучшего ( они это делают) или демонизировать какую-то отдельную шестеренку в этой системе образования.Тестирование, студенты, грамотность, мотивация, учителя, финансирование — существует столько же «причин», по которым государственное образование терпит неудачу, сколько существует воображения для рассмотрения возможностей.
Представьте, что производство автомобилей обвиняется в загрязнении окружающей среды — или, по крайней мере, в том загрязнении, которое на самом деле выбрасывается при производстве и использовании автомобилей.
А затем представьте, что вы указываете на двигатель внутреннего сгорания, неэффективность заводов, манеру вождения, светофоры, скоростные автомагистрали и т. д. как на «причину» — во-первых, как будто есть только одна, а во-вторых, ничто из этого не смотрит на более широкий взгляд на структуру населения и статистику, или даже в более широком смысле, где люди находятся и почему им нужно «переезжать».’
Все это звучит как бред, верно? Подумайте о частях слова здесь: Автомобиль. Авто —самостоятельно; мобильный —переехать. Они «самодвижущиеся». (кажется — ну, я не уверен, какую проблему это решает. Безопасность? Эффективность?) Вместо того, чтобы думать в первую очередь о людях и наших потребностях, и о каждой из этих потребностей как о системе, где одно всегда влияет на другое, и одно всегда влияет на другое. вещь не может быть сделана без отмены другой.
Зачем нужны самосвалы? Является ли «идеальным» то, что люди так много двигаются? Какие есть альтернативы, если они есть? Можем ли мы спроектировать работу, районы или города так, чтобы они работали меньше или эффективнее?
Я знаю, я знаю — это «странно» думать о себе и наших отношениях друг с другом, а также о нашей физической и цифровой среде, когда мы принимаем решения.
Сумасшедший разговор .
См. также 50 безумных идей, способных изменить образование
Итак, давайте повторим ошибочное мышление, потому что инфраструктура уже существует.Мы не можем «просто избавиться» от машин, дорог и кварталов. Или школы.
Чем еще может быть школа помимо школы?Чем еще могут быть школы? И к каким стандартам мы должны стремиться? Каковы характеристики хорошей школы? Значит, мы на правильном пути?
Незаконченная версия этого поста лежит у меня — ну, незаконченная — уже несколько лет. И он остался незаконченным, потому что он может идти по-разному и имеет так много разных основных предположений, которые лежат в основе как любого ответа, так и нашей потребности иметь ответ для начала, что я просто оставил его.Но пришло время записать некоторые идеи в погоне за некоторой ясностью, так что давайте приступим к делу.
Обратите внимание на несколько предположений, лежащих в основе возможных ответов на вопрос «какими еще могут быть школы?» Дизайн обучения с чистого листа, который полностью стирает столетие строительства, расходов и развития, невозможен, хотя бы по той причине, что большинство учащихся и родителей не понимают, что происходит и почему.
Все бы запаниковали и закричали бы, что в свое время они «сделали отчеты о книгах и диорамы обувных коробок и закончили просто отлично, большое вам спасибо». Я создаю очень грубую шкалу того, насколько каждая идея похожа на то, на что похожи школы сегодня, по шкале от 1 до 10, где 1 совсем не похож, а 10 соответствует тому, что мы имеем сейчас.
Я надеюсь, что это имеет смысл — если нет, спросите в комментариях ниже, и я постараюсь уточнить.
2.Учителя имеют решающее значение для успеха любого такого усилия. Идея о том, что умные, самоотверженные и трудолюбивые люди, решившие «стать учителем», могут выполнять другие роли/потребности, не нуждается в объяснении, потому что они, конечно, могут.
3. Существующие федеральные и государственные директивы здесь недействительны, потому что идея состоит не в том, чтобы сделать школы лучше, чем мы должны попытаться сделать тракторы быстрее.
4. Цель здесь состоит в том, чтобы провести мозговой штурм, а не предложить углубленный социокультурный и академический, основанный на исследованиях анализ того, как государственное образование может «измениться», хотя бы по той причине, что сама предпосылка — как оно может измениться.
, какие еще могут быть школы и т.д.– выходит за рамки большинства формальных K-12 и вторичного дискурса, не говоря уже об исследованиях, которые исходят из каждого из них и стремятся их поддержать. (Представьте себе нефтеперерабатывающий завод, который ищет/финансирует/использует исследования в области возобновляемых источников энергии потребительского масштаба, таких как солнечные панели на крышах домов.) школу в отношении…», вы правы. Если бы существовали «исследования» в поддержку новых идей, которые переопределили новую систему преподавания и обучения для 21-го века с большой ясностью, видением и точностью, в статьях такого рода не было бы необходимости (и они лучше работали бы как книга). чем запись в блоге).
И самое главное, обратите внимание, что тот факт, что многие из этих решений не «аккуратно» заменят наше представление о том, что такое школы, является своего рода точкой зрения. Некоторые из этих идей проходят итерацию и даже трансформацию или полностью переопределяются (что школа «является» и «делает»), что может и должно привести к другим дискуссиям, например: «Если учащиеся не собираются изучать математику в школы, где они будут учиться этому? Какой уровень математической грамотности соответствует современным требованиям к знаниям в свете доступа к информации и вычислительным технологиям?
12 вещей, которыми школы могли бы быть вместо школ 1.
Центры проектного обучения Наряду с приведенной ниже «моделью, ориентированной на грамотность», она, вероятно, наиболее близка к существующей модели того, «что такое школа», какой мы ее знаем. Если бы вы могли использовать знание содержания и навыки учителей по построению отношений, чтобы помочь учащимся пройти через проектное обучение (на основе страсти? на основе места), у вас было бы что-то близкое к этой идее.
Большой идеей было бы создание места обучения, призванного помочь учащимся сотрудничать внутри и за пределами «школы» для решения проблем, проявления гениальности и реализации доступных им возможностей.
«Идеальный» номер учащихся: 100
Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 7 используется для дополнения или направления усилий PBL; традиционные «области содержания» могут быть сохранены, если это необходимо
Основные отличия: оценка должна будет перейти от стандартизированной к «локализованной» и персонализированной; «данные», такие как уровни чтения и результаты тестов, будут заменены продуктами и артефактами PBL; курирование студенческих работ (т.
g., сказал артефакты) будет иметь решающее значение
Ближайшая существующая культурная модель: проектно-ориентированная школа обучения
2. Удивительные, неотразимые библиотекиНи одно из приведенных выше видео точно не передает эту идею, но суть в том, чтобы иметь пространство, которое делает книги и связанные с ними средства массовой информации — все задокументированные знания — доступными, неотразимыми, современными, подготовленными экспертами и действительно ориентированными на студентов, а не на библиотекарей». студента: сильно зависит от размера библиотеки – может быть 250?
Ближайшая существующая культурная модель: Представьте хорошо финансируемую современную библиотеку с небольшим количеством Смитсоновского музея, смешанного с
Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 5
Ключевые сходства: сосредоточенность на книгах и знаниях; основанное на исследованиях и самостоятельное обучение будет главным катализатором исследований; навыки грамотности будут иметь решающее значение; физическая структура несколько схожа
Ключевые отличия: не существовало бы концепции преподавания отдельных предметных областей в группах отдельными учителями; нет «тестирования»; десятки отдельных классных комнат были бы ненужны
3.
Учебные студии Это расплывчатое понятие, но идея представляет собой учебное «пространство», в котором нет определенного расписания или областей содержания, а учащиеся не группируются по возрасту. Скорее, это открытое пространство для действительно «открытого обучения» с такими ресурсами, как библиотеки и технологии, взрослыми и сверстниками, доступными для наставничества или сотрудничества, организацией и курированием артефактов из учебного опыта и даже местом для встреч с внешними партнерами по сотрудничеству.
Идеальный номер студентов: 25-50
Ближайшая существующая культурная модель: технологичная кофейня/мини-библиотека/мастерская
Сходство с существующими школьными моделями в масштабе 1-10: 3
На первый взгляд, Learning Studios не смогут эффективно использовать существующую школьную инфраструктуру — здания, классы, учебную программу и т. д., особенно потому, что одной из ключевых идей Learning Studio является масштаб — небольшой размер, интимное пространство, локальное размещение и доступное взаимодействие «учитель-ученик».
Но чтобы использовать существующую модель «школы» (и миллиарды долларов, уже потраченные на ее создание), каждый класс мог бы стать такой «студией». необходимость взаимоотношений учитель-ученик, сотрудничество между учениками
Основные отличия: гораздо меньший размер; нет областей содержания, стандартизированного тестирования или учебной программы, основанной на содержании
Количество учащихся: 20-30, в зависимости от местоположения
Ближайшая существующая культурная модель: гибрид кофейни и современной библиотеки
4.Центры управления программами Возможно, я мог бы использовать более убедительный ярлык, но идея заключается в том, что «студенты» посещают центр, чтобы получить наставничество, руководство, регистрацию или иную поддержку, когда они регистрируются, участвуют вносить свой вклад или даже создавать «программы». программа, которая направлена на уменьшение загрязнения местной реки, озера или океана), основанная на равенстве, на академической основе — то, чем является программа, становится менее важным, чем разнообразие программ и возможностей для студентов, хотя бы по какой-либо другой причине, чем контекст и цели для большинства/всех, вероятно, будут за пределами самой школы.
Здесь «школа» — это просто место, где ученики собираются, вероятно, асинхронно.
‘Идеальный’ номер студентов: 250-500
Ближайшая существующая культурная модель: Колледж/университет отделы гражданского участия
Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 110 5. Учебный центр на месте Очень похожий на «Учебный центр на основе проекта», «Центр обучения на месте» ориентирован на проекты, но также и на обслуживание — все, что необходимо для работы в местном контексте. . Это будет своего рода районный ресурс, где учащиеся и семьи официально собираются, работая вместе над выявлением проблем и возможностей, а затем вместе собирая знания, ресурсы и сотрудничество, необходимые для их решения и решения. Номер учеников: 50-200 Ближайшая существующая культурная модель: мозговой центр для детей, полный прекрасного сотрудничества и местных знаний, а также тщательно продуманных и применяемых технологий Сходство с существующими школьными моделями на шкала от 1 до 10: 7 Пространства Maker не обязательно должны быть строго техническими или «только» декоративно-прикладными. Идея создания , изучающая , — это владение, дизайн и мышление, направленное на решение проблем, мастерство и умение делать. С таким мышлением то, что делается — физическое или цифровое, творческое или практичное, полезное или причудливое, — безгранично и менее важно, чем мышление, практика и модели самого пространства. «Идеальное» число учеников: 100 Ближайшая существующая культурная модель: представьте себе целую школу, состоящую из книг и мастерских; кроме того, какая-либо студия видеоигр или цифрового/кинопроизводства была бы близка, если бы она производила что-то иное, чем просто цифровые продукты Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 3 Ключевые отличия: Ключевые сходства: Это похоже на «учебную студию», но имеет немного более сложную структуру, в первую очередь систему самоуправляемого обучения , которая помогает учащимся пройти самостоятельное и полностью персонализированное обучение. «Идеальный» номер учащихся: Ближайшая существующая культурная модель: Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 5 Как указано выше, это будет похоже на действительно элегантную и хорошо финансируемую публичную библиотеку, но с меньшим количеством книг и большим количеством «станций» и технологий для работы над определенными навыками грамотности, такими как чтение, письмо, исследование, разговорная речь, общественное выступления и дебаты, цифровое гражданство и многое другое. Его также можно охарактеризовать как мультикультурный, с четким акцентом на свободное владение несколькими языками и общение с использованием потокового видео в реальном времени и общение с другими детьми по всему миру. «Идеальное» число учащихся: ~100 Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 7 Ключевые отличия: Большинство традиционных областей содержания будут стремление к «грамотности» в целом (поэтому вместо того, чтобы обучать студентов внимательному чтению , чтобы они могли изучать исторические документы, они могли вместо этого читать исторические документы, чтобы овладеть навыками внимательного чтения. Однако в более широком смысле акцент на грамотности будет расширяться от «просто чтение» на «что читать и почему», и как общаться с людьми, которые придерживаются разных взглядов на то, что вы прочитали. Ключевые сходства: Фокус на чтении, письме, исследованиях, языке, аудировании и разговорной грамотности Ближайшая существующая культурная модель: действительно элегантная и хорошо финансируемая массивная публичная библиотека в большом городе–, но меньше книги и многое другое «станции» и технологии для работы над конкретными навыками грамотности Интерактивное пространство, в котором основное внимание уделяется состоянию человека, выраженному в создании и хранении артефактов, представляющих это состояние ‘ Идеальное число учащихся: 50-250 Ближайшая существующая культурная модель: Смитсоновский национальный музей американской истории (но меньше и более живой/дышащий/интерактивный/постоянный) Сходство с существующими школьными моделями на шкала от 1 до 10: 1 Вот достойный пример. Подобно «школе PBL», но встроены в физические и цифровые сети. Кроме того, профессии и ученичество могут быть использованы для немедленной проверки подлинности и «оправдания» опыта обучения «Идеальное» количество студентов: Ближайшая существующая культурная модель: университетские программы стажировок 90 существующие школьные модели по шкале от 1 до 10: 
Пространства Maker — цифровые, физические и «текстовые» 
Системы самоуправляемого обучения 
Живые музеи
Ближайшая существующая культурная модель: часть «школа», часть «университетская стажировка»
11.
Центры смешанного обучения Подобно «школе», но в первую очередь служат ресурсом для объединения физического и цифрового опыта обучения (будь то формальное, академическое и основанное на курсах или на месте и на основе проектов).
«Идеальное» число учеников: 250–500
Сходство с существующими школьными моделями по шкале от 1 до 10: 7
Ключевые сходства: традиционное содержание тестирование, буквенные оценки, учебный план, учебные планы и т. д., все еще можно использовать
Основные отличия: возможность асинхронного обучения; учащиеся могли бы учиться в своем собственном темпе при наличии правильной модели
Ближайшая из существующих культурных моделей: университета с сильными программами и ресурсами онлайн-обучения
12. Imagination Spaces Эта идея тесно связана с другими – Project-Based Learning и живые музейные помещения, например, с основным отличием в том, что учащимся не обязательно «выполнять проекты», а масштаб намного меньше, чем подход «Смитсоновский музей».
Представьте себе немного более ограниченный, «всегда включенный» час гения .
Идеальный номер учеников: 25-50
Ближайшая существующая культурная модель: Что-то среднее между Смитсоновским музеем и Библиотекой человеческого воображения Уокера
Сходство с существующими школьными моделями в масштабе1 -10: 2
Ближайшая существующая культурная модель:
12.Любая комбинация вышеперечисленного
Нет никаких причин, по которым «школа» не может стать комбинацией вышеперечисленного — например, высокотехнологичной учебной среды, ориентированной на грамотность и гражданское участие через идеал образования мейкера.
12 вещей, которыми школы могли бы заменить школы; image attribution barretwebcoordinator
Взгляды и вдохновение от учителей по всей Америке: Динтерсмит, Тед: 9780691180618: Amazon.com: Books
» Какой может быть школа — это вдохновляющая и трогательная экскурсия по лучшим местам американского образования.
Более того, наш гид — неутомимый и вдумчивый Тед Динтерсмит. По мере того, как путешествие продвигается вперед, оно становится убедительной медитацией на обучение, человеческий потенциал и силу человеческого духа. Если вам небезразлично наше будущее, прочтите и поделитесь этой книгой». — Джон Мерроу, бывший корреспондент отдела образования PBS NewsHour и автор книги «Пристрастие к реформам: 12-шаговая программа спасения государственного образования»
«От от лучших школ страны до худших, Тед Динтерсмит был там и рассказывает о том, что он видел, с критическим взглядом и сострадательным сердцем.Его открытия вас удивят, приведут в ярость и, самое главное, вдохновят. Наполненный удивительными историями и необычными разговорами, « Какой может быть школа » — это лучшая книга по образованию, которую я читал за очень долгое время. Прочтите и действуйте!» — Тони Вагнер, постоянный эксперт Гарвардской лаборатории инноваций и автор книг «Глобальный разрыв в достижениях» и Создание новаторов
наша система образования влияет на учащихся во всех пятидесяти штатах и прокладывает путь к лучшему будущему.
» —Адам Браун, New York Times автор бестселлеров и генеральный директор MissionU
«Тед Динтерсмит предпринял серьезное образовательное путешествие и уехал с посланием надежды, которое эта книга представляет через истории десятков бесстрашных педагогов в Соединенных Штатах, которые осмеливаются делать что-то лучше каждый день. Это обязательная книга для всех, кто хочет узнать, какой может быть школа. это вдохновит родителей и учителей, показав, как на самом деле могут быть достигнуты подлинные, решительные и чувствительные изменения.» — Нэнси Фауст Сайзер, соавтор книги Студенты смотрят
» Какой может быть школа » представляет актуальные практические идеи, подкрепленные огромным количеством примеров инновационных практик и программ, реализуемых в школах по всему миру. Соединенные Штаты. Тед Динтерсмит также дает важную критику стандартизированных тестов и вносит огромный вклад, показывая, почему идея «колледжа для всех» ложна».
Foundation
«Это чрезвычайно важная книга, которую должен прочитать и использовать каждый педагог.Он предлагает смелое и достоверное объяснение того, почему перемены так необходимы в наших школах — и как они на самом деле происходят».
» Какой может быть школа поднимает настроение. Он поддерживает авторитет учителей во всем мире, подтверждая их усердные, преданные и решительные усилия, направленные на то, чтобы помочь своим ученикам расти, учиться и достигать результатов.» —Джеффри Хьюгенин, директор начальной школы
«Если вы хотите понять, как выглядит образование сейчас и каким оно может и должно быть в будущем, начните с этой книги. Это живой, доступный, умный, ясный взгляд и свободный от предвзятости, которая омрачает большую часть дискуссий в сфере образования». — Джеймс Э. Райан, декан Гарвардской высшей школы образования вы читаете — и поднимите этот вдохновляющий тур по образовательным инновациям «Лучшие места для посещения».
Путешествие Теда Динтерсмита показывает нам, где заблудились корпоративные реформаторы, и указывает на наш постоянный образовательный истинный север: доверие, актуальность, открытие, радость и, прежде всего, цель, которая не имеет ничего общего с результатами тестов и все, что связано с развитием бесконечный потенциал творческого, критического ума и сострадательного, этического характера. Каждый человек должен прочитать эту замечательную и важную книгу». — Лили Эскельсен Гарсия, президент Национальной ассоциации образования
«Динтерсмит знает, как превратить путешествие в образование – свое собственное и наше.Он также знает, как рассказать историю, чтобы зацепить вас каждой историей о детях, увлеченных осмысленным, мотивированным обучением. Это не обычная критика образования, а чествование необычайно новаторских и преданных своему делу учителей. Это заставляет читателя основательно переосмыслить то, как мы «учимся», и увидеть, как мы должны это делать». — Дебора Стипек, профессор и бывший декан Стэнфордской высшей школы образования заставит вас чувствовать себя чертовски безумными, и , полными надежды.
Это одна из них. Динтерсмит сосредоточил всю свою немалую страсть, энергию и интеллект на том, чтобы понять, почему наша образовательная система несовершенна, и как это можно исправить. Мы подводим наших детей и нашу страну, и мы можем сделать намного лучше. Прочтите эту книгу, чтобы узнать, как это сделать». огромное понимание и надежда на то, что работает для создания и поддержания сильных школ.Выделяя педагогов, которые «делают все лучше» для улучшения жизненных перспектив детей, он раскрывает очень практичные способы укрепления государственного образования». — Рэнди Вайнгартен, президент Американской федерации учителей делится наводящими на размышления историями о важных позитивных изменениях, происходящих в школах по всей стране. Как показывает Тед Динтерсмит, и как я видел в Нью-Гемпшире, расширение прав и возможностей учителей в существующих государственных школах позволяет им вооружить учащихся инструментами, необходимыми им для достижения успеха.Эти примеры могут помочь всем политикам сосредоточиться на том, что действительно работает, поскольку мы продвигаем эту важную дискуссию».
— Сенатор США Мэгги Хассан
от эксперта по инновациям, который провел тысячи часов, слушая и учась у великих учителей по всей стране. Эта книга сочетает в себе острую критику с проницательными примерами волнующего обучения. Он проинформирует вас, бросит вам вызов и, надеюсь, подтолкнет вас к действию.Обязательна к прочтению всем, кто заботится о наших детях и будущем нашей нации». — Линда Дарлинг-Хаммонд, президент и генеральный директор Института политики обучения
«Все дети любят учиться, но не все идут в школу. Проблема не в детях, а в том, как мы учимся. Как показывает Тед Динтерсмит в этой знаменательной книге, переосмыслить образование не только возможно, но и жизненно необходимо. Слишком часто школы запутываются в разъедающей паутине запутанных правил, политических программ, устаревших институциональных привычек и репрессивной культуры стандартизированного тестирования.Но есть надежда. Среди подлеска зарождается контркультура вдохновляющих школ, которые решают реальные задачи обучения молодых людей для жизни в двадцать первом веке.
«Какой могла бы быть школа » — это одновременно яркий отчет об этой массовой революции и трезвый анализ ее отчаянного значения. Прежде всего, это страстный манифест форм образования, которые отдают должное глубоким талантам и разнообразному будущему всех наших детей. Это обязательное чтение для всех, кто заботится о молодежи и ее образовании: и это должно быть для всех.» —Кен Робинсон, New York Times автор бестселлера Творческие школы: революция в образовании с нуля
Вы можете открыть свою собственную школу!
Что вы делаете, когда вы учитель с предпринимательским духом? Откройте свое собственное место. Познакомьтесь с пятью учителями, которые это сделали.
У вас есть собственное видение того, какой может быть школа? Хотите что-то лучшее для студентов? По этим и другим причинам многие учителя, подпитываемые своей страстью, опытом работы в классе и предпринимательской жилкой, открывают свои собственные школы.Поскольку потребности детей определяют каждое их решение, учителя могут создавать успешные школы, в которых учащиеся преуспевают.
Здесь учителя, которые основали свои собственные школы — от государственных до частных предприятий — делятся впечатлениями о своем путешествии.
Кевин Свед, соучредитель и содиректор The Accelerated School, Лос-Анджелес
Еще в начале 1990-х, когда они преподавали в начальной школе на юге центральной части Лос-Анджелеса, Кевин Свед и Джонатан Уильямс вместе шли к своим машинам в конце дня, чтобы поговорить о проблемах, с которыми столкнулась их школа.А их было много: классы были переполнены, в здании душно. Не было преемственности между оценками или подотчетности учителей. Часто двое мужчин заканчивали разговор на пустынной стоянке еще долго после того, как их коллеги уходили.
Со временем Свед и Уильямс поняли, что у них общее видение перемен. Итак, в 1993 году, когда в Калифорнии был принят закон, разрешающий чартерные школы, они набросали набросок того, каким местом они хотели бы видеть свою школу, ускоренную школу на 99-й улице.Когда это не сработало, Свед и Уильямс решили действовать самостоятельно.
«Мы оба были идеалистами и до сих пор в значительной степени остаемся — просто не такими наивными», — говорит Свед.
Чтобы открыть свою новую чартерную школу, Свед и Уильямс собрали деньги, арендовали помещение в церкви и набрали для посещения 50 детей от детского сада до четвертого класса. Когда они ходили по окрестностям от двери к двери, люди не знали, что о них думать, потому что они не были полицейскими и у них не было Библий, — вспоминает Свед.«Было рискованно ходить ночью в рубашке и галстуке, — говорит он. «Но были родители, которые очень хотели, чтобы их дети учились в школе, которая воспитывала бы их, и они не видели этого в государственных школах».
Осенью 1994 года Свед и Уильямс открыли Ускоренную школу. Сегодня новый и расширенный кампус обслуживает 1300 учащихся PreK и средней школы. Основать школу им помогло то, что они были учителями, — говорит Свед. «У вас есть понимание самой важной работы в школьном кампусе», — говорит он.«В конце концов, я хочу вернуться в класс.
Для меня именно здесь происходит все волшебство».
Рон Кларк, соучредитель Академии Рона Кларка, Атланта
Когда этой осенью откроется Академия Рона Кларка, каждый ученик и учитель спустится с 20-футовой горки голубого цвета в помещении. «Мы спускаемся с горки в первый день, чтобы показать, что мы смеем отличаться, быть инновационными и мыслить нестандартно», — говорит Рон Кларк, учитель года Disney 2000 года.
И школа будет другой.Академия, предназначенная для детей с неиспользованным потенциалом в классах с пятого по восьмой, будет иметь студию звукозаписи и органический сад. Он также послужит образцом для динамического обучения. Около 3000 учителей уже записались на посещение школы.
Кларк начал заниматься созданием академии на постоянной основе около двух лет назад вместе с Ким Берден, еще одним отмеченным наградами учителем. «Если бы я думал, что по шкале от одного до 100 уровень сложности будет 100, то это был бы миллион!» — говорит Рон с сердечным смехом.
«Мне всегда было интересно, почему все больше людей не ходят в школу, и теперь я знаю».
Гонорары за его книгу The Essential 55 (Hyperion, 2004), одобренную Опрой Уинфри, дали Кларку стартовые деньги. Затем он полагался на сеть и настойчивость, чтобы убедить известных бизнесменов Атланты оказать финансовую поддержку школе. Как частное некоммерческое предприятие, помогающее малоимущим, в этом году школа предоставит стипендии 57 из 60 учащихся.
После всей тяжелой работы Кларк наконец встретил своих учеников и почувствовал прилив сил.«На создание такой школы уходит так много работы, что очень долгое время вы не видите лица ребенка», — говорит Кларк. «Как только мы встретились и взяли интервью у наших студентов, мы снова заволновались».
Мерседес Рикон, основатель Академии Киллиана Оукса, Майами
Мерседес Рикон считает, что все студенты заслуживают льготных мест. Так, в ее школе ученики — не более 10 в классе — сидят полукругом с учителем в центре.
В этой настройке учитель может внимательно следить за работой учащихся, предоставлять обратную связь и пересматривать навыки, с которыми учащиеся могут испытывать трудности.
Индивидуальный подход побудил Рикон открыть собственную школу. В начале своей карьеры, которая началась в Нью-Йорке в 1978 году, Рикон обнаружила, что если она изменит свои инструкции, все ее ученики смогут по-настоящему учиться. «Когда ребенок плохо справлялся с тестом, это демонстрировало, что моей презентации недостаточно, чтобы он усвоил материал», — говорит она.
Рикон хотел разработать программу, ориентированную на дифференцированное обучение, преемственность между классами и воспитание чувства собственного достоинства.В результате преподаватели Академии Киллиана Оукса, которая открылась в 1994 году и насчитывала 40 учеников с первого по шестой классы, каждый день начинают с обучения таким ценностям, как сострадание или уважение. Структура обучения также одинакова от класса к классу. «Благодаря строгому шаблонированию учащиеся знают, что получат обратную связь от учителя, и верят, что их потребности будут удовлетворены», — говорит Рикон.
Сегодня школа расширилась и теперь обслуживает 130 учащихся дошкольных, средних и старших классов.«У меня есть страсть к тому, что я делаю, а также четкое видение и понимание образовательной модели, которая действительно работает», — говорит Рикон. «Если учитель делает что-то настолько инновационное в классе, это должно вдохновить его на создание собственной программы. Если у вас есть что-то действительно уникальное, вы можете изменить жизнь детей».
Аллен Блау, основатель Barnstable Academy, Sage Day Schools и Cornerstone Day School, Нью-Джерси
В возрасте 65 лет Аллан Блау не думает о получении чека социального обеспечения.Вместо этого он хочет начать свою четвертую школу. Новая школа будет обслуживать детей с особыми потребностями, как и его предыдущие предприятия (Barnstable Academy, Sage Day School и Cornerstone Day School), но эта будет ориентирована на детей с серьезными психическими проблемами в классах с первого по пятый.
«Когда вы будете готовы отправиться в большую школу в небе, вам захочется почувствовать, что вы изменили мир к лучшему», — говорит Блау.
Он знает, что да, когда встречает бывших студентов, которые назвали своих детей в его честь или пригласили его быть на их свадьбах.«Вы действительно, в некотором смысле, спасаете жизнь. Я хотел бы сказать, что я альтруист, но это не так. Это одна из самых эгоистичных вещей, которые я делаю, потому что это так приятно.
”Блау начинал как учитель рисования и вскоре стал недоволен школьной бюрократией, которая, по его мнению, мешала помогать детям. В 1978 году он использовал все свои сбережения, обналичил свою страховку жизни и взял вторую ипотеку на свой дом, чтобы открыть свою первую школу Barnstable Academy, среднюю и среднюю школу в Окленде, штат Нью-Джерси.С тех пор он продал частную школу, в которой обучалось 160 учеников.
В 1997 году Блау увидел потребность в специализированной школе для функциональных, но эмоционально неустойчивых подростков и основал Дневную школу мудрецов. В настоящее время школа состоит из трех кампусов и насчитывает 200 учеников. Блау описывает свою третью школу, Cornerstone Day School, как свой шедевр, в котором учатся 40 учеников с серьезными психическими проблемами в классах с 9 по 12.
Блау говорит, что мыслить как родитель и работать с родителями способствует успеху его школ.«Я всегда считал, что никто не знает ребенка так хорошо, как его родитель, — говорит Блау. «Вы должны слушать, и родители могут дать вам ключи к помощи ребенку».
Джош Зоя, директор Академии KIPP, Линн, Массачусетс
Как и основатели KIPP Майк Файнберг и Дэвид Левин, Джош Зоя попал в класс через Teach for America. Направленная в школу в Бронксе, Зоя знала, что ему предстоит тяжелая поездка, когда в первый же день в него бросили стул. Хотя он чувствовал, что продолжает что-то менять, он понимал, что как только его ученики покинут его класс, нет никаких гарантий, что их следующий учитель будет заботиться о них так же глубоко, как и он.
В ближайшей академии КИПП он обнаружил сообщество учителей-единомышленников, которые работали по выходным и давали студентам номера своих домашних телефонов. «Вокруг меня было совершенство, — вспоминает он. «Учителя строили крепкие отношения с детьми».
После четырех лет преподавания в KIPP в Нью-Йорке Зоя получила годовую стипендию для основного обучения. Затем он основал свою собственную Академию KIPP в Линне, штат Массачусетс, недалеко от того места, где он вырос. «Это маленький город с проблемами большого города, — говорит Зоя.Поначалу властная структура общины не хотела новой уставной школы. «Было много негатива, — говорит Зоя. «Мы вошли, а они сопротивлялись».
Но некоторые общественные группы и студенты проявили интерес, и Зоя продолжала со слепой верой. Несмотря на закон, налагающий мораторий на чартерные школы, на который губернатор наложил вето, Академия KIPP открылась осенью 2004 г., в пятом классе учатся 80 учеников. Сейчас в школе обучается 230 учеников до седьмого класса. В следующем году школа добавит восьмой класс и достигнет своей полной вместимости с 320 учениками.Между тем, студенты преуспевают в учебе и получают признание в обществе.
«Все, что я делаю, каждое решение, которое я принимаю, касается учеников — что лучше для детей», — говорит Зоя.
«Быть учителем дает мне элемент авторитета и доверия, потому что я понимаю, что происходит в классе. [Но] у меня нет больших даров, которые есть у большинства других учителей. У меня просто есть решимость и воля».
Четыре способа, которыми школы могут поддерживать ребенка в целом
В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто нужно запоминать и повторять в той же форме, в которой они были получены.В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.
Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто приобретение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность оставляет без внимания то, как дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. Ведь дети – многомерные «цельные» существа, развитие которых сложно и богато.
Недавние исследования в области неврологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областей подтверждают, что подход «всего ребенка» не только желателен, но и необходим для обеспечения того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всесторонних обзоров науки о развитии и обучении детей:
- Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; оперативные коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя в эмоциональной и физической безопасности; и когда они чувствуют себя связанными, вовлеченными и бросающими вызов.
- Обучение носит социальный, эмоциональный и академический характер. Положительные отношения, в том числе доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, тревога и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и осознание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
- Невзгоды — бедность, отсутствие жилья и продовольствия, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют, имеет значение. Позитивные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанностью, сочувствием и культурной компетентностью, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.
Дети могут развить навыки и осознание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»
Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.
В Институте политики обучения в рамках новой инициативы в области науки об обучении и развитии мы обобщили эти научные данные, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных компонента успеха в школе, которые позволяют нам заботиться и развивать потенциал всех детей: позитивный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.
Вот что мы уже узнали о значении этих ингредиентов и о том, как применить их на практике.
1. Создавать благоприятную среду, которая способствует крепким отношениям между сотрудниками, студентами и семьями
Четыре основных компонента позволяют школам наилучшим образом способствовать всестороннему развитию ребенка.Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников положительно оценивают культуру своей школы. Многие школы сегодня основаны на устаревших проектах начала 1900-х годов, которые подражают фабричной модели, в которой ученики ходят по классам, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры деперсонализируют обучение в то время, когда учащиеся нуждаются и выиграют от долгосрочных отношений с учителями и сверстниками.
Создание положительного школьного климата, основанного на крепких взаимоотношениях, обеспечивает основу для обучения. Учащиеся должны чувствовать себя в безопасности и сопричастности, чтобы преуспевать в школе.
Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям лучше узнать своих учеников, включают:
- Меньшие размеры школ и классов.
- Зацикливание, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
- Консультативные классы, которые предоставляют учащимся сообщество и позволяют учителям постоянно проверять учащихся и родителей.
- Сотрудники, которые практикуют культурную компетентность, приглашая учащихся в классную комнату и сообщая, что все учащиеся ценятся.
- Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учащихся для укрепления связей между школой и домом.
- Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, которые укрепляют доверие между педагогами.
Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность — вовлечь их в разработку своих собственных общих норм в классе, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, а также давать классные задания, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества.
Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и оказать адекватную поддержку всем учащимся, посылая сообщение о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения об их способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.
Разнообразие других практик может помочь создать чувство общности. Общественные прогулки, в ходе которых учащиеся проводят экскурсии по районам, окружающим их школу, могут помочь повысить культурную компетентность педагогов, поскольку они узнают больше о жизни учащихся вне школы. Планирование встреч, в которых участвуют преподаватели разных предметов и отделов, и профессиональное развитие для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия педагогов может помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.
В целом, позитивный школьный климат направлен на укрепление более глубоких отношений между взрослыми и учащимися для развития чувства безопасности и сопричастности, что способствует обучению.
2. Внедрение осмысленных и увлекательных методов обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением
В фокус-группах и интервью с бросившими среднюю школу учащимися в 25 городских, пригородных и сельских общинах почти половина (47%) назвали основной причиной отсева то, что классы не были интересны.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они не заинтересованы в средней школе. Даже среди тех, кто остался в школе, 81% сказали, что должно быть больше возможностей для реального обучения.
Студенты жаждут возможности узнать что-то важное и актуальное для их жизни. Обучение помогает учащимся расти в своем понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учащихся и поддерживает обучение, встречая их там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, в которых участвуют учащиеся, которые используют эти навыки, например, в кулинарии, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать исторический раздел о движении за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции в отношении цветных людей.
При умелом сочетании с непосредственным обучением исследовательское обучение, основанное на интересах учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде учащиеся решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты учат ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.
Оценки, которые включают обратную связь и возможности пересмотреть работу, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить себе вызов, а не просто получить оценку. Этот тип «ориентированного на мастерство подхода» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и проверки с помощью завершающих проектов — годовых исследовательских проектов, — которые дают учащимся возможность глубоко изучить проблему, которая важна для них, и часто работают над тем, чтобы изменить свое собственное сообщество.
Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам педагогов и других взрослых за пределами школы, например, защита диссертации.
Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.
Далеко не скучные, эффективные стратегии обучения связывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания на благо себе и другим.
3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, которые формируют у учащихся социальную, эмоциональную и академическую компетентность
Учащиеся в США сообщают, что испытывают стресс в школе 80 процентов времени. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью будут действовать и с трудом приспосабливаются к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий за один учебный год.
Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их справляться со стрессом, а также развивает социальные навыки, такие как сотрудничество и эмпатия.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают в себя развитие большего осознания себя и других. Многие школы обучают этим навыкам в явном виде через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.
Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие меры наказания в школах, школы используют восстановительные практики, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и возмещать вред, причиненный в их отношениях.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном счете, восстановительные практики служат для развития индивидуальных навыков и развития более сильного сообщества, а также для повышения успеваемости учащихся и количества выпускников.
4. Создать интегрированную систему школьной поддержки, включающую расширенные возможности обучения и партнерские отношения с общественностью
Не у всех детей есть материальный и социальный капитал, который обеспечивает доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «развивающие занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные мероприятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными учащимися.
Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые сталкиваются с невзгодами в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, трудностей в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школы нуждаются в гибкой системе поддержки для удовлетворения этих потребностей.
Модель общественных школ – это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить учащимся всесторонние образовательные возможности и поддержку для их успешной учебы в школе.
Обычно он включает в себя дополнительные занятия до и после школы, такие как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по кино и искусству, спортивные лагеря и поездки на дальние расстояния для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить опыт погружения, когда учащиеся учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.
Кроме того, благодаря партнерству с общественными организациями школы предлагают медицинские, психические и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолеть препятствия на пути к обучению. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель по связям с общественностью. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками медицинских и психических услуг, чтобы привлечь стажеров (например, студентов-психологов) в школу в качестве вспомогательного персонала.
Эти виды поддержки отражают общешкольный подход к всестороннему развитию ребенка, который максимизирует возможности для достижения успеха всеми детьми.
В совокупности эти четыре компонента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которые на практике дополняют и усиливают друг друга. Многочисленные исследования показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, со всей их сложностью и человечностью, полностью раскрыть свой потенциал.
Мнение | Что школа может сделать с учащимися с расстройствами психики?
Джош МакКивиган, специалист по поведенческому здоровью, работающий с учениками средних и старших классов, сказал, что большинство угроз, с которыми он сталкивался, не перерастают в насилие. «Обычно это студенты разыгрывают, нуждаясь в каком-то психическом лечении», — сказал МакКивиган. И он сказал, что ученики все лучше и лучше распознают и бьют тревогу учителям и консультантам, когда их друзья демонстрируют тревожное поведение — например, не спят, не моются, изолируются от людей или говорят странные вещи.
Тем не менее, он сказал, что как школьный терапевт, он нашел инцидент в Мичигане пугающим, потому что, судя по отчетам, казалось, что родители обвиняемого ученика не желали работать со школой, чтобы помочь следить за своим ребенком. Маккивиган также сказал, что с Covid он наблюдает базовый уровень раздражительности, гнева и недоверия как среди родителей, так и среди учеников, что его беспокоит. «Это похоже на идеальный шторм для кризиса», — сказал он.
Несмотря на абсолютный ужас, который массовые расстрелы внушают почти всем, стоит отметить, что такого рода события относительно редки, а школы остаются одними из самых безопасных мест для детей.Согласно национальному исследованию рискованного поведения молодежи, которое отслеживает поведение молодежи каждые два года, 11,8% учащихся носили оружие на школьной территории в 1993 году за 30 дней до опроса, и только 2,8% в 2019 году. Брок также обратил на меня внимание. что насилие в школах постоянно предотвращается; мы просто не часто слышим о таких случаях.
The Post только что опубликовала историю о бабушке, которая связалась с властями, потенциально предотвратив трагедию.
Тот факт, что учащиеся могут находиться в относительной физической безопасности, не означает, что они чувствуют себя в психологической безопасности.Есть доказательства, что нет. Согласно Y.R.B.S. данных, процент учащихся, пропустивших хотя бы один день из соображений безопасности за 30 дней до опроса, почти в два раза выше, чем это было несколько лет назад — 8,7 процента в 2019 году по сравнению с 4,4 процента в 1993 году. Лорен Кунг, выигравшая Конкурс эссе Times Learning Network писал о том, что каждый раз, когда она слышит звонок на обед в своей средней школе в Хьюстоне, ей вспоминается перестрелка, связанная с бандой, которая произошла на первом курсе.
Для слишком многих наших детей мы не можем стереть эти ужасные воспоминания, и я признаюсь, что после сообщения об этом я не чувствую оптимизма.Не потому, что я не думаю, что учителя и школьные консультанты не готовы бороться с потенциальным насилием.
Наоборот, я думаю, что большинство из них делают все возможное, чтобы обеспечить безопасность студентов. Но они не экстрасенсы, и в стране, где, согласно одному исследованию, 120,5 единицы огнестрельного оружия на каждые 100 жителей, всегда будет потенциал для наихудшего сценария.
Сохранить школы открытыми во время COVID-19 сложно, но можно
С началом нового года — и распространением варианта Омикрон — было много споров по поводу открытия школ.Чикагские государственные школы были одним из наиболее ярких примеров того, как округа перешли на дистанционное обучение из-за опасений, связанных с COVID-19, прежде чем вернуться к очному обучению на этой неделе.
Но решающая роль, которую школа играет в жизни наших детей — в академическом, социальном и эмоциональном плане — также становится все более и более очевидной. Кроме того, если школы предпримут разумные шаги, есть некоторые свидетельства того, что они могут открыться безопасно с ограниченными последствиями для здоровья.
Вот почему некоторые говорят, что «школы должны закрываться последними и открываться первыми.
Почему это было так сложно? Полезной аналогией является проблема цепочки поставок автомобилей. К настоящему времени мы все видели, как цены на автомобили взлетели до небес. Подержанные автомобили иногда продаются дороже, чем они были куплены, когда они были новыми. Это связано с тем, что автопроизводителям было сложно выпускать новые автомобили. Автомобили состоят из тысяч деталей. Если отсутствует только одна деталь, машина не заведется.
Так и со школами. Если мы хотим открыть школы лично — а я думаю, что мы можем и должны в подавляющем большинстве случаев — тогда мы должны начать с конца и двигаться в обратном направлении, чтобы понять, как это сделать.
Что должно произойти, чтобы школа открылась?
Во-первых, почти каждый из десятков или сотен человек, работающих в школе, должен приходить на работу. Если один или два учителя не приходят, администраторы или их заместители могут вмешаться, но возникает очевидная проблема, если многие учителя не приходят в один и тот же день.
И не только учителя, но и обширный вспомогательный персонал необходим для того, чтобы школы работали. Отсутствие водителя автобуса означает, что большая часть студентов окажется в затруднительном положении.Отсутствие дворника означает, что ванные комнаты опасны для здоровья. Отсутствие помощника в столовой означает, что может не быть еды и/или что учителя должны вмешаться и не могут есть или готовиться к следующему уроку.
Во-вторых, такие решения нельзя принимать в последнюю минуту. Если люди не будут знать заранее , что школы будут открываться, то они не смогут спланировать это и быть готовыми. Но COVID-19 почти создан для того, чтобы затруднить планирование. Вариант Омикрон быстро распространяется, и мы все еще изучаем его влияние на здоровье.Невозможно узнать, когда несколько учителей и сотрудников могут получить положительный результат, поэтому существует постоянная неопределенность в отношении того, могут ли школы оставаться открытыми.
В-третьих, решения школьного персонала с маленькими детьми взаимосвязаны со всеми другими детскими садами и другими школами, которые также могут закрыться.
Это создает каскадный эффект. Одно закрытие может спровоцировать другие.
Вот картина на уровне местной школы и района. Но государственные и местные правила общественного здравоохранения в отношении COVID-19 также могут измениться.Так и должно быть — правила должны корректироваться по мере поступления новой информации, — но тот факт, что открытие школ взаимосвязано с решениями организаций вне школ, усложняет задачу. Преимущество принятия решений на местном уровне состоит в том, что местные условия различаются; недостатком является то, что это усложняет координацию.
Четвертая и, пожалуй, самая сложная проблема заключается в том, что даже когда школы откроются, многие ученики не будут приходить на занятия из-за боязни заразиться COVID-19 самостоятельно и/или передать его членам семьи.У других будет положительный результат. Эти студенты будут отставать, если их не обслуживать, и по всем вышеперечисленным причинам трудно обслуживать студентов лично и удаленно одновременно.
Эти проблемы также более серьезны в государственных школах и в районах с низким доходом, где уровень заболеваемости COVID-19 в большей степени зависит от автобусов и школьного питания. Нерешительность родителей также выше в этих областях, часто по уважительной причине, когда распространение COVID-19 в сообществе выше, а последствия для здоровья хуже.(Отчасти поэтому в ходе нашего более раннего исследования мы обнаружили, что местная демография была более сильным предиктором открытия школ, чем такие вещи, как профсоюзы учителей.)
Открывать школы во время COVID-19 сложно. Тысячи вещей должны идти правильно. Но нам нужно найти способ. Школы действительно имеют решающее значение для наших детей, которые день ото дня отстают все больше, а список долгосрочных последствий растет.
Что можно сделать?
С этим планом задачи решения становятся немного яснее.
1) Нанять дополнительный вспомогательный персонал, чтобы предотвратить нехватку. Как показывает приведенный выше анализ, проблемы возникнут.
В некоторые дни многие сотрудники не появляются. Но средства (в том числе федеральные доллары) можно использовать для найма резервных сотрудников и для оплаты им чего-либо, даже если потребности школы в персонале окажутся меньше, чем ожидалось. Чтобы избежать необходимости повышать базовую заработную плату и создавать долгосрочные финансовые проблемы, школы также могут выплачивать бонусы для привлечения этих работников на краткосрочной основе.
2) Штатам, особенно губернаторам, необходимо активизироваться и играть более сильную руководящую роль. При наличии большого количества взаимосвязанных решений, как здесь, децентрализованное принятие решений в школах и округах ничем хорошим не закончится. Когда один детский сад или школа решает закрыться, другим становится труднее оставаться открытыми (например, потому что каждый из них обслуживает учащихся, чьи родители работают в 90 225 других 90 226 детских садах и школах). Существует также психологический эффект, когда закрытие одного детского сада повышает вероятность того, что другие подумают сделать то же самое.
Когда это происходит, каждое замыкание ускоряет другие, как падающие костяшки домино.
Чтобы первые кости домино не упали, необходимы лидерство и координация. Губернаторы имеют для этого уникальные возможности. Губернаторы могут устанавливать ожидания для всего штата — всех школ и детских садов. Кроме того, губернатор вместе с департаментами здравоохранения и образования штатов может последовать примеру губернатора и работать над облегчением доступа школ к средствам индивидуальной защиты, тестам и вакцинациям, которые по-прежнему являются ключевыми инструментами в наборе инструментов для борьбы с COVID-19. Удивительно мало штатов даже требуют ношения масок в школах (а некоторые даже запрещают их).Из-за отсутствия руководства школам становится сложнее оставаться открытыми или вновь открываться в случае закрытия. Маскировка и тестирование являются эффективными средствами предотвращения заражения COVID-19 и создания условий для того, чтобы люди чувствовали себя более комфортно при посещении школы.
Некоторые национальные лидеры, особенно лидеры профсоюзов учителей, также могут сыграть в этом важную роль. Что может быть полезно, так это то, что больше губернаторов встанет на трибуну, рука об руку с главами профсоюзов учителей, и пусть они оба скажут: «Давайте найдем способ безопасно открывать школы.Это может показаться маловероятным с политической точки зрения, учитывая нерешительность многих учителей вернуться, но стоит отметить, что частью того, что делает это настолько напряженным для учителей, является отсутствие дневного ухода и более широкая координация, которую этот шаг может помочь решить.
3) Заранее сформулируйте четкие ожидания относительно того, что школы откроются, и разработайте четкие планы на случай непредвиденных обстоятельств. Опять же, это намного проще с руководством на государственном уровне, так что все имеют одинаковые ожидания и могут планировать их заранее.Существуют также экстремальные условия, при которых школы должны быть закрыты, и штаты и школы должны четко понимать, что это такое.
Такая прозрачность также может повысить доверие и упростить открытие, когда позволяют условия.
4) Требовать тестирования на COVID-19 и ношения масок, чтобы все были в большей безопасности и чувствовали себя более комфортно в школе. Это снижает вероятность того, что люди заболеют, и повышает вероятность того, что появятся колеблющиеся учителя, вспомогательный персонал и ученики.Конечно, это работает только в том случае, если правительства штатов и федеральное правительство сделали свою работу, чтобы сделать СИЗ, тесты и вакцины широко доступными.
Как насчет мандатов на вакцинацию? Если общество когда-либо собирается выбраться из-под облака COVID-19, нам в конечном итоге потребуется вакцина против COVID-19 для всех учащихся и сотрудников — как это было в большинстве школ на протяжении почти столетия с вакцинами от кори, полиомиелита и так далее. на. Мой родной город Новый Орлеан был первым, кто ввел это, и нетрудно увидеть преимущества: это поощряет вакцинацию и позволяет всем безопасно приходить в школу.
Однако в других местах лучше немного подождать. Хотя вакцина безопасна и эффективна, в некоторых местах достаточно высока нерешительность, так что требование о вакцинации на данном этапе может привести к тому, что большое количество студентов и сотрудников откажутся от вакцинации. Хотя заманчиво думать: «Это их проблема», важно помнить, что родители часто принимают это решение от имени своих детей. Кроме того, это проблема даже для привитых учащихся, чье образование пострадает от отказа от вакцинации.В краткосрочной перспективе из-за отказа персонала школам будет сложнее обслуживать учащихся. В конечном счете, когда все учащиеся вернутся, учащиеся, отказавшиеся от участия, отстанут и потребуют дополнительного внимания. Независимо от того, потребуется ли это сейчас или позже, школы должны поощрять учащихся и их семьи к вакцинации сейчас и проводить кампании по вакцинации, чтобы повысить уровень вакцинации.
Решение об открытии школы сложное, как и проблема цепочки поставок в автомобильной промышленности.
Но мы также знаем, что нужно для успеха — сильное руководство, четкие ожидания и стратегическое использование ресурсов.Хотя это также может показаться слишком запоздалым, похоже, что COVID-19 будет с нами еще год или дольше. Детям нужно, чтобы мы добивались большего, чем мы есть до сих пор.
Прогресс в наших школах | Министерство образования США
Понятно, что значит быть готовым к завтрашней экономике. Уже три четверти самых быстрорастущих профессий требуют образования, выходящего за рамки аттестата средней школы, при этом в списке выделяются карьеры в области естественных наук, технологий, инженерии и математики.Однако наши школы недостаточно готовят наших учеников к этой реальности. Сегодня в Соединенных Штатах один из самых высоких показателей отсева из средней школы в мире. Среди учащихся, окончивших среднюю школу и поступивших в колледж, почти половине требуются курсы повышения квалификации, и почти половина никогда не заканчивает учебу.
Тем не менее, в современном мире степень бакалавра или высший аттестат все чаще представляют собой входной билет в успешную карьеру и полноценную жизнь.
В современном мире наши выпускники будут соревноваться с самыми умными молодыми людьми со всего мира.Но в современном мире Соединенные Штаты занимают 12-е место по успеваемости в колледжах. Как сказал президент Обама: «Задача нашего поколения… вновь зажечь истинный двигатель экономического роста Америки — растущий и процветающий средний класс». Возобновление этого двигателя зависит от образования, от дошкольного до 12-го класса и выше, достаточно сильного, чтобы подготовить всех учащихся к колледжу, карьере и инновационной экономике, в которой они будут зарабатывать на жизнь.
Основные реформы
Чтобы справиться с этой задачей, администрация Обамы в 2009 году — в разгар сильнейшего финансового кризиса за последние поколения — приступила к реализации ряда реформ, чтобы гарантировать, что каждый ребенок в этой стране получит образование, которого он или она заслуживает.Президент Обама поставил перед собой две амбициозные цели: чтобы Соединенные Штаты снова стали мировыми лидерами по количеству окончивших колледжи, и чтобы каждый студент получил по крайней мере один год обучения в колледже или специализированной подготовки после окончания средней школы.
развернуть/свернуть
Для наших государственных школ, от детского сада до 12-го класса, администрация Обамы разработала скоординированный набор инициатив, которые вызвали волну инноваций и реформ на уровне штата и округа, продолжая при этом обеспечивать качественные услуги для наиболее уязвимых учащихся.Реформы были направлены на улучшение важнейших элементов систем образования: передового опыта в преподавании и школьном руководстве; высокие стандарты того, что должен знать и уметь каждый студент; оценки нового поколения и системы данных, используемые для улучшения школы; и технологическая инфраструктура для поддержки обучения в 21 веке.
Теперь учителя, директора и целые сообщества руководят нашими государственными школами в период огромных перемен, которые привели к положительным результатам для учащихся по всей стране.
Вот снимок того, как выглядит это изменение:
- Качественное дошкольное образование: Администрация Обамы инвестировала 1 миллиард долларов в обеспечение каждого ребенка дошкольным учреждением , и более половины штатов значительно увеличили свои инвестиции в дошкольное образование. В рамках программы администрации Обамы Race to the Top — Early Learning Challenge 5,2 миллиона детей из малообеспеченных семей в 20 штатах получат выгоду от высококачественных, бесшовных государственных систем раннего обучения, которые связывают образование, здоровье, питание и поддержку семьи.Кроме того, 18 штатов строят или совершенствуют свою инфраструктуру для предоставления высококачественных дошкольных учреждений и расширяют программы в сообществах с высокими потребностями за счет грантов на развитие дошкольных учреждений. Эти штаты послужат моделями для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним уровнем дохода.
- Более высокие стандарты: Сегодня более 24 миллионов учащихся имеют доступ к более высоким стандартам , чем несколько лет назад. В том числе около 4 миллионов чернокожих студентов, 3.5 миллионов латиноамериканских студентов, 2,8 миллиона учащихся с ограниченными возможностями и 1,5 миллиона изучающих английский язык. Государства продвигают эти усилия.
- Более полезные оценки и данные: Администрация Обамы инвестировала 360 миллионов долларов в два консорциума штатов, которые разработали новые оценки, соответствующие стандартам готовности к поступлению в колледж и карьере, которые выходят за рамки традиционных пузырчатых тестов, уделяя больше внимания критическому мышлению и решению проблем. , и письмо.
- Сильные учителя в каждом классе: Каждый ученик нуждается в сильном учителе и заслуживает его, но исследования показывают, что учащиеся из числа меньшинств и малоимущие учащиеся реже имеют эффективных учителей, чем их сверстники.Министерство образования предприняло ряд усилий для поддержки великих учителей и преподавания:
- Инициатива «Выдающиеся педагоги для всех» направлена на то, чтобы помочь штатам и школьным округам поддержать талантливых педагогов для учащихся, которые в них больше всего нуждаются.
- Новые правила укрепят подготовку учителей , опираясь на инновации, которые уже происходят по всей стране, требуя от штатов определять, как учителя, которых они обучают, работают в этой области. Эти новые правила помогут гарантировать, что программы подготовки учителей сделают самое важное — подготовят учителей к отличному обучению детей с первого дня их прихода в класс.
- Teach to Lead Программа , совместно управляемая Национальным советом по профессиональным педагогическим стандартам, работает над улучшением успеваемости учащихся за счет расширения возможностей для лидерства учителей, особенно тех, которые позволяют учителям оставаться в профессии, которую они любят.
- Гражданские права и дисциплина: В январе 2014 г.Департаменты образования и юстиции S. выпустили первый в истории пакет руководств и справочных материалов, предназначенных для того, чтобы помочь школам и школьным округам решить проблему чрезмерного применения запретительной дисциплины и несоразмерного уровня дисциплины для цветных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями. Коллекция данных о гражданских правах также впервые привлекла внимание к пробелам в возможностях по целому ряду показателей, включая удержание студентов и доступ к серьезным курсовым работам.
В рамках программы администрации Обамы Race to the Top — Early Learning Challenge 5,2 миллиона детей из малообеспеченных семей в 20 штатах получат выгоду от высококачественных, бесшовных государственных систем раннего обучения, которые связывают образование, здоровье, питание и поддержку семьи.Кроме того, 18 штатов строят или совершенствуют свою инфраструктуру для предоставления высококачественных дошкольных учреждений и расширяют программы в сообществах с высокими потребностями за счет грантов на развитие дошкольных учреждений. Эти штаты послужат моделями для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним уровнем дохода.
Государства продвигают эти усилия.
Эти новые правила помогут гарантировать, что программы подготовки учителей сделают самое важное — подготовят учителей к отличному обучению детей с первого дня их прихода в класс.
