Эссе все было встарь все повторится снова эссе по: Все было встарь, все повторится снова (Осип Мандельштам)

Все было встарь, все повторится снова (Осип Мандельштам)

Смысл этой цитаты из творчества известного русского и советского поэта состоит в том, что нет ничего в нашей жизни, что бы уже не случалось в мире когда-либо ранее. Нам кажется, что события и ситуации, с которыми мы сталкиваемся сегодня, уникальны. На самом же деле, в жизни прошлых поколений нечто подобное уже не раз случалось.

Я полностью согласен с данным поэтическим утверждением Осипа Мандельштама. Все события и явления в жизни человека, общества и всей человеческой цивилизации в целом – цикличны и повторяемы. Разумеется, бывают переломные моменты, после которых жизнь обретает совершенно новое обличие. Но, по большому счёту, меняются лишь декорации. Сущность событий остаётся той же.

Обратимся к теоретическому смыслу изречения поэта. История – это область знаний, а также гуманитарная наука, которая занимается изучением человека и общества в прошлом. Эта наука исследует всевозможные источники о прошлом для того, чтобы установить верную последовательность событий, объективность описанных фактов, сделать выводы о причинах событий. В процессе изучения истории люди постоянно убеждались в том, что для многих событий настоящего можно найти аналоги в прошлом.

В качестве первого примера, хотелось бы вспомнить известную цитату из Библии (Ветхий завет, Книга Екклесиаста. Она гласит: «Что было, то и будет; и что делалось, то и будет делаться, и нет ничего нового под солнцем». То есть, история развивается по спирали. Каждое поколение проходит примерно через те же испытания, в которых людям нужно делать выбор в сторону добра или зла. Утро сменяется днём, день – вечером, а затем ночью. Недели, месяцы, времена года и 365 дней, которые вновь и вновь повторяются в своем круговороте. Детство сменяется в человеческой жизни юностью, потом – молодостью, зрелостью и, наконец, старостью. Человек может лишь наполнить своей творческой энергией содержание, но само время циклично, и ничего с ним поделать нельзя. Всё будет вновь и вновь повторяться по спирали.

В связи с этим, люди давно заметили: история – это не только сборник событий прошлого, а ещё и кладезь ценных знаний об ошибках, которые человечество совершало ранее и которых можно постараться избежать в будущем. В качестве примера, мне хотелось бы вспомнить о работе «Опыт войны с Россией», которую написал в 1950-х годах известный гитлеровский военачальник Гейнц Гудериан. Анализируя причины поражения Третьего рейха в войне в СССР, автор обратился к историческому опыту и сделал интересные выводы. Вспоминая Наполеона и Карла XII, Гудериан отмечает, что Гитлер повторил печальный опыт этих его предшественников. Как и они, он решился на вторжение в Россию, испытывая «головокружение от успехов» в завоевании Европы. От этой эйфории все они возомнили себя непобедимыми полководцами. А будущего противника – жестоко недооценили, за что и поплатились. Карл XII – в XVIII веке, Наполеон – в XIX-м, а Гитлер – в ХХ веке.

Подводя общую черту, мне хотелось бы отметить следующее. Те события и явления, которые воспринимаются людьми как абсолютно новые, на самом деле уже происходили при других обстоятельствах. Обратившись к опыту прошлого, можно найти их аналоги в минувших эпохах. В связи с этим, историю справедливо считают не только занимательной, но и полезной наукой.

все было встарь все повторится снова о мандельштам эссе | Main

Ссылка: favyfa1.ru/torrent-file-TnJkV0NYamxXWGhwTGYzaXMvV1FxbkdwcithR3UzSXR4Y0RadUtRTFl0cWtXRzR5ZHpIajdacWNhM01zWFlDUXR2Ym5OaXBLSUhZRUZrSGhBVUVveE1EOTFucS9JMWFUR1VEWU1DWUxhWnc1L0tQMkZrTExjWEE4Ym4xMzYrWTlRUjNDTFpCbnlDUnZ1VHJ0SzZ5RFk2ZmkzNnhWRC9uUGVvWkU4T2pQd29lT01ESkhOQ0twVy9QWTZ3c0tLNkQv.torrent

Нужно эссе по обществу по фразе философа мандельштам: все было встарь, все повториться снова. Конец света — был 5-раз и повториться снова. Гринчпросветленный (34833) 7 лет назад. Осип мандельштам поэт трагической судьбы. Я умер простым,а поднялся великим. Найди ответ на свой вопрос: все было встарь все повторится снова.

Все Было Встарь Все Повторится Снова Эссе — buxprofi

Все было встарь все повторится снова проблема эссе по обществознанию. Больше того, люди будущих поколений, сталкиваясь с новшествами сегодняшних дней, тоже будут их для себя считать новыми, но и это не так, всё повторяется. Об этом же очень точно написано в библии(книге екклесиаста или проповедника). Смысл этой фразы в том что нет ничего в жизни, что бы не случалось раньше. Нам кажется, что то, с чем мы сталкиваемся сегодня, новое явление и раньше не случалось. Все здесь, четыре сына короля братислава брячислав, кто ты и что ты, что это не имеет для них никакого значения мандельштам все было встарь, все повторится снова сочинение. Все эссе присланные на конкурс к 125-летию мандельштама. Это эссе было написано без отрыва от монитора, за короткий промежуток времени, без заглядывания в биографические справочники, википедию, стихотворные сборники.

Мандельштам все было встарь, все повторится снова сочинение

Человек может даже не заметить этого. Вот я смотрю на великие цивилизации прошлого и настоящего, на великие достижения науки и техники и вспоминается мне четырнадцатый том сочинение боконона, который озаглавлен так: может ли разумный. Скачать книгу проза и эссе (основное собрание) в формате fb2 или читать онлайн. Книги иосиф бродский в доме солнца. Моя маша давно просилась на съемки этой программы. Но смущал один из конкурсов — видеоэкс курсия, которую ребенок проводит в собственной квартире в отсутствие родителей. Сервер предоставляет авторам возможность свободной публикации и обсуждения произведений современной прозы. молчи, отвечал мандельштам, если ничего не понимаешь. Все было встарь, все повторится снова,.

Темы эссе по философии

Темы эссе по философии Как научиться писать школьное эссе по обществознанию | Темы эссе по социологии | Темы эссе по политологии | Темы эссе по праву |

 

1. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае советы, увещева­ния, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны».

Ф. Аквинский

2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».

В. Белинский

3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни».

Ф. Ницше

4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бес­смертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни».

В. Соловьев

5. «Волю и желание нельзя смешивать… Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противо­положную».

Дж. Локк

6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика».

Л. Фейербах

7. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков».

Лао-Цзы

8. «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни».

Н. Бердяев

9. «Наука — это истина, помноженная на сомнение».

Валери

10. «Мы не должны дозволить никому переделывать историческую истину».

Н. Пирогов

11. «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек».

И. Бердяев

12. «Нужды растут не столько от насущной необходимости, сколько от каприз­ных желаний».

Ж.-Ж. Руссо

13. «Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств».

Ф. Патрици

14. «Человек— не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе развития. В любой миг своей жизни он еще не являет­ся тем, чем может стать и чем он, возможно, еще станет».

Э. Фромм

15. «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждени­ях к совершенствованию».

У. Годвин

16. «Говорят, мир возник из хаоса. Мы должны позаботиться, чтобы он не кон­чил тем, с чего начал».

В. Жемчужников

17. «Все было встарь, все повторится снова».

О. Мандельштам

18. «У нас нет времени, чтобы стать самим собой».

А. Камю

19. «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть».

К. Гельвеции

20. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся ее».

Б. Шоу

21. «Деятельность — единственный путь к знанию».

Б. Шоу

22. «Гораздо легче узнать человека вообще, чем какого-либо человека в част­ности».

Ф. Ларошфуко

---

Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 311 | Нарушение авторских прав

---

---

mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.008 сек.)

Диалог культур на уроке литературы

Всё было встарь, всё повторится снова,
И сладок нам лишь узнаванья миг…
О. Мандельштам

Миг узнаванья своего в чужом: своего ощущения — в чужом стихотворении, своего чувства — в чувстве героини чужой пьесы чужого века, своего восприятия мира — в чужой философии, своей невысказанной мысли — в словах чужого человека. В этот миг понимаешь, что чужого нет. Разъединение и отчуждение — приметы нашего времени; научить маленького человека соединению — пониманию — любви — может быть, в первую очередь для этого нужен сейчас урок литературы.

“Чтобы обнаружить своё собственное лицо, то есть найти своё жизненное назначение, необходимо столкнуться с другими лицами, с иным, непривычным укладом жизни, — писал русский философ, педагог С. И. Гессен. — Через сопоставление с другими приходим мы к осознанию своего личного достояния. Глубокое постижение родного языка, родной культуры… возможно лишь через ознакомление с чужим языком, чужой культурой…” (

Гессен С. И. Мировоззрение и образование // Образование и педагогика российского зарубежья: Сб. статей и материалов. М.: ИНПО, 1995. С. 211).

К сожалению, Чужой культурой для наших учеников — людей XXI века — является русская культура XVIII, XIX и большей части XX века. Чтобы ученик вступил в диалог с этой культурой, нужны серьёзные усилия со стороны учителя, специальные методы и приёмы работы. С нашей помощью ученик должен “чужое” знание сделать личностным. Для этого необходимо:

поставить себя на место человека того времени, живущего в атмосфере той эпохи, почувствовать это время; понять мысли автора, их актуальность, важность для того времени, когда произведение создавалось; “перевести” содержание произведения на язык своей культуры, увидеть актуальность поставленных автором проблем для своего времени, их общечеловеческое значение; осмыслить эстетическую форму произведения, её неслучайность, органическую связь с содержанием; почувствовать обаяние старинного языка и стиля, насладиться их своеобразной красотой; получить творческий импульс, попробовать написать о своём, подражая стилю чужой эпохи; осознать единство культуры, через погружение в иную культуру лучше понять себя, своё время.

Как решить все эти задачи? Попробуем показать возможные варианты их решения на примере творческого зачёта «Классицизм. Сентиментализм. Роман (бессмертное произведение)тизм» в 9-м классе.

9-й класс — очень важный период в литературном образовании школьника. Ученик знакомится с культурными эпохами и направлениями, начиная с античности и заканчивая реализмом. Ориентироваться в этом сложном материале поможет творческое погружение в культурную атмосферу той или иной эпохи или направления. На творческом зачёте ребята “предъявляют” свои знания в творческой форме, причём согласно с идеей личностно-ориентированного образования каждый выбирает ту форму, которая ему ближе и интересней. Творческий зачёт «Классицизм. Сентиментализм. Роман (бессмертное произведение)тизм» завершает тему «Литературные направления». Девятиклассники познакомились с основными чертами классицизма, сентиментализма, романтизма не только в литературе, но и в архитектуре, живописи, музыке, узнали о стилистических особенностях этих литературных направлений, их идеях, конфликте, жанрах, героях. Зарубежный классицизм был представлен одной из комедий Мольера, русский классицизм — творчеством М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Из произведений сентиментализма подробно изучалась повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза», и ребята, занимавшиеся по программе под редакцией В. Г. Маранцмана, конечно, вспомнили роман Гёте «Страдания юного Вертера», с которым они познакомились в 8-м классе. Описание событий в романах и других произведениях Байрона давало представление о зарубежном романтизме, К. Ф. Рылеева и В. А. Жуковского — о русском романтизме. «Южные поэмы» А. С. Пушкина, поэмы «Мцыри» и «Демон» Лермонтова, изучаемые ранее, также упоминались на уроках, посвящённых романтизму. Опираясь на весь этот изученный материал, ученики приступают к подготовке к зачёту.

Класс делится на три группы (по числу представленных литературных направлений). Урок проходит в форме представления группами творческих заданий. Учитель лишь начинает и заканчивает урок, то есть создаёт эмоциональный настрой и проводит рефлексию в конце. Во время урока он может задать вопрос, что-то прокомментировать, но в основном его функция лишь организаторская. Основная работа учителя — помочь группам подготовиться к творческому зачёту.

Эпиграфом к уроку могут стать слова С. И. Гессена: “Образование человека есть путешествие. Это есть путешествие в стране духа, в мире человеческой культуры… Цель образования — приобщение к мировой общечеловеческой культуре” (Указ. соч. С. 216).

Расскажем о тех заданиях, которые получили ребята примерно за месяц до творческого зачёта.

1. Снять фрагмент видеофильма: первая группа — «Петербургский классицизм», вторая группа — «Петербургский сентиментализм», третья группа — «Петербургский романтизм». Затем монтируется небольшой видеофильм (5–7 мин.). Разумеется, сценарий фильма подробно обсуждается с учениками. Стихи поэтов XVIII века о нашем городе сопровождает видеоряд парадного Петербурга — центра города, затем — сентиментальная прогулка по Павловскому парку с томиком Ричардсона и далее — одинокое блуждание по городу, грустный взгляд на панораму Финского залива. Это задание помогает школьникам понять, что мы живём в городе, где культура прошлого соединяется с культурой настоящего, где искусство может помочь нам погрузиться в то душевное состояние, к которому мы стремимся в данный момент.

2. Сделать фотографический портрет в стиле своего литературного направления. Это задание ещё раз обращает девятиклассников к живописи классицизма, сентиментализма, романтизма, даёт возможность понять, как представлен человек в портретах разных направлений. Что подчёркивается в его выражении лица, одежде, какие аксессуары выбирает художник, случаен ли фон картины. Ребята (особенно девочки) очень любят это задание, они старательно подбирают наряды, делают причёски, таким образом как бы примеряют на себя ушедшую эпоху.

3. Подготовить мини-композицию (4–5 минут) по стихам: первая группа — Байрона, вторая группа — К. Ф. Рылеева, третья группа — В. А. Жуковского. Стихи в мини-композиции должны быть объединены одной темой или выбраны по какому-нибудь иному принципу, который должен быть отражён в названии. Желательно подобрать к стихам музыку и продумать режиссуру своего выступления. Интересно, что все группы выбрали одну тему — тему любви. И тогда мы смогли обратить внимание на то, как по-разному раскрывается человек не только в рамках разных литературных направлений, но даже в рамках одного литературного направления, более того — одной темы. В этом задании очень важно, что ученики самостоятельно выбирают стихи, глубже знакомясь в процессе выбора с творчеством поэта, кроме того, произведения для программного изучения выбирают взрослые, руководствуясь разными мотивами, но только не вкусами ребят. Ни в коем случае не хочется с этим спорить, но иногда нужно предоставить право выбора и самим ребятам, тем более что стихи они учат наизусть, а учить наизусть хочется только то, что действительно нравится.

4. Поставить небольшой отрывок из произведения “своего” литературного направления. Безусловно, в этом задании требуется существенная помощь учителя, начиная от выбора отрывка, репетиций и заканчивая костюмами. Выбор произведений в первую очередь зависит от нашего “актёрского состава”. Если в классе мало сценически одаренных детей, можно ограничиться монологами из пьес, если же, напротив, желающих участвовать в сценках много, можно выбрать отрывки, в которых задействовано много персонажей. Мы выбрали сцену из «Недоросля» Д. И. Фонвизина, в которой Митрофанушка произносит своё знаменитое: “Не хочу учиться, хочу жениться”. В процессе репетиций мы поняли, что в этой сцене не нужны костюмы, она звучит абсолютно современно. Митрофанушка — современный разгильдяй, наглый и глупый, вконец избалованный ещё более наглой мамашей, считающей, что важнее денег ничего в жизни нет. Оба они ни в грош не ставят учителя, который, из последних сил сохраняя достоинство, пытается хоть чему-то научить великовозрастного оболтуса. Митрофанушка появляется на сцене с плеером в ушах и жевательной резинкой во рту; Простакова, модно одетая и ухоженная, уже не вяжет кошелёк, а прихорашивается перед зеркалом. Конечно, это далеко не новый приём и в какой-то степени опасный: нужно быть очень осторожными в обращении с классикой, но мы старались во всём соблюсти меру. Очень порадовала, правда, и огорчила фраза одного ученика, в чём-то напоминающего Митрофанушку: “Я не понял, это что, сейчас написано?” Пьесу он, разумеется, не прочитал, но как же современен Фонвизин! Смешно и узнаваемо звучала перепалка простодушных и грубоватых Шарлоты и Матюрины из мольеровского «Дон Жуана», ведь на них обеих “сеньор обещал жениться”, и совсем несовременно изъяснялись влюблённые у Карамзина: Наталья — боярская дочь и Алексей. Зато зрители сразу же поняли, что это произведение сентиментализма. И, наконец, слушая монолог Арбенина из драмы М. Ю. Лермонтова «Маскарад», ученики нашли в нём все отличительные признаки монолога романтического героя.

Перед тем как ребята покажут приготовленные сценки, просим одного из учеников (это было индивидуальным заданием), изучив репертуар московских и санкт-петербургских театров, рассказать, какие произведения интересующих нас литературных направлений идут на современной сцене и поразмышлять над тем, почему именно эти произведения выбрали современные режиссёры, какие актуальные для нас проблемы были поставлены их авторами.

5. Написать произведение — подражание в стиле классицизма, сентиментализма, романтизма (по группам).

Вот пример такого подражания.

Пародия на сентиментализм

Разбилась чашка — безутешно
Над ней с утра рыдаю я.
О милый друг, о друг сердешный,
Какие были мы друзья!

Я вспоминаю цвет, и ручку,
И блюдца трепетный овал,
Как папа, получив получку,
В неё мне пепси наливал.

Я плачу день, рыдаю вечер,
И льются слёзы без конца,
В тьму безутешности повержен,
Теряю в весе, спал с лица!

О чашка, милая, родная!
Тебя навек мне не забыть!
Пусть купят новую, но знаю —
Я не смогу её любить…
Михаил Гусев

Истинное искусство всегда вызывает творческий отклик. Конечно, не все могут написать остроумную пародию или серьёзную оду, но несколько четверостиший, письмо-стилизация или миниатюра доступны практически каждому. К тому же творческий зачёт предполагает распределение заданий между всеми членами группы, то есть каждый выбирает то, что ему больше нравится, что у него лучше получается.

На уроке девятиклассники наглядно убедились, как вступают в диалог различные виды искусства: архитектура, музыка, живопись, литература, театр; как взаимодействует в едином пространстве культура настоящего и прошлого; как происходит в нашем сознании диалог культур.

В заключение творческого зачёта необходимо побеседовать с ребятами, чтобы и для них, и для нас стало понятно, что дал им этот урок в плане литературного развития. Обратимся к ученикам с вопросом. Конец XVIII — начало XIX века — время, когда все три литературных направления существовали одновременно. Представьте себя поэтом, писателем или художником этого времени. В каком направлении вы бы творили? Интересно, что большинство ребят выбрали сентиментализм. Классицизм отпугнул “правилами”, романтизм — трагедией. Современные дети выбрали чувство: искренность, нежность, сердечность, правда, отвергнув чрезмерную слезливость и слащавость.

И последний вопрос: что дало вам, людям XXI века, знакомство с классицизмом, сентиментализмом, романтизмом? Какие мысли, идеи, образы, показались вам интересными, запомнились, стали частью вашего внутреннего мира? Что дало вам изучение этих литературных направлений? На этот вопрос ребята могут ответить письменно дома.

Завершая урок, процитируем строчки юной Марины Цветаевой из стихотворения «К Байрону»:

Я думаю о полутёмной зале,
О бархате, склонённом к кружевам,
О всех стихах, какие бы сказали
Вы мне, я Вам.

Я думаю ещё о горстке пыли,
Оставшейся от Ваших губ и глаз,
О всех глазах, которые в могиле,
О них, о нас.

Искусство соединяет прошлое, настоящее и будущее. Диалог с культурой прошлого помогает человеку лучше понять себя настоящего.

все было встарь все повторится снова

Придумайте по примеру из жизни на каждый пункт «характеристика общества как сложноорганизованный и саморазвивающейся системы»

Придумайте по примеру из жизни на каждый пункт «характеристика общества как сложноорганизованный и саморазвивающейся системы» 1. Человеческое общество … отличается большим разнообразием различных социальных структур, систем и подсистем. Это не механическая сумма индивидов, а сложная система, в которой формируются и функционируют различные общности и группы, большие и малые − роды, племена, классы, нации, семьи, коллективы и т. д. В соответствии с этим общество имеет сверхсложный и иерархический характер: различного рода подсистемы в нём связаны соподчиненными отношениями. Вместе с тем каждая из подсистем обладает известной степенью автономии и самостоятельности. 2. Общество не сводимо к людям, его составляющим, − это система вне- и надындивидуальных форм, связей и отношений, которые человек создает своей активной деятельностью вместе с другими людьми. Эти невидимые» социальные связи и отношения даны людям в человеческом языке, в различных предметах и поступках, программах деятельности, поведения и общения, без которых люди не могут вместе существовать. Общество обладает интегративным качеством, присущим ему в целом и не свойственным отдельным образующим его компонентам. Человек, живущий в обществе, поэтому чаще всего поступает как «надо», как принято в соответствии с нормами коллективной культуры и истории. Это вместе с тем не становится преградой на пути к осмысленным поступкам, сознательному выбору человека, созданию новых образцов поведения с попытками оставить след в человеческой истории. 3. Важнейшей чертой общества является его самодостаточность, т.е. способность общества своей активной совместной деятельностью создавать и воспроизводить необходимые условия собственного существования. Общество характеризуется в данном случае как целостный единый организм, в котором тесно переплетены и не функционируют в отрыве друг от друга различные социальные группы, самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие жизненно необходимые условия существования не «в одиночку», а совместными усилиями. Общество как самодостаточная социальная система — это продукт совместной кооперативной деятельности людей, где ни один из ее видов не может функционировать вне взаимодействия с другими видами деятельности, группами, коллективами, что и создает предпосылки и условия жизнедеятельности общества. Так меняется общество, а изменившись, начинает формировать людей «под себя», т. е. тех, кто способен воспроизводить и сохранять это общество. 4. Человеческое общество отличает исключительная динамичность, незавершенность и альтернативность развития. Причем, если проблема выбора вариантов развития в других областях осуществляется естественным образом в процессе самоорганизации природного бытия и без наличия человека, то в обществе главным действующим лицом и дирижером выбора является человек. Выбор того или иного пути развития является своеобразным связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим. 5. Общество отличается и особым статусом субъектов, определяющих его развитие. Человек является универсальным компонентом социальных систем, включаясь в каждую из них. За противостоянием идей в обществе всегда скрывается столкновение определенных потребностей, интересов, целей; воздействие таких социальных факторов, как общественное мнение, официальная идеология, политические установки и традиции. 6. Важнейшей особенностью человеческого общества является непредсказуемость, нелинейность развития. Наличие в обществе большого количества подсистем, постоянное столкновение интересов и целей различных людей создает предпосылки для реализации различных вариантов и моделей будущего развития общества. Как только в обществе начинают предприниматься попытки реализовать в жизнь, в практику одну из моделей развития, претендующую на статус «единственно правильной и научной», общество становится закрытым, т. е. таким обществом, которое не допускает плюрализма в экономике, политике, культуре, в котором неизбежно развитие тоталитаризма, примата общества над индивидом, идеологического догматизма, противопоставление себя всему остальному миру. Вместе с тем непредсказуемость, нелинейность развития общества не означает, что ученые вообще не могут строить модели социального прогнозирования. Напротив, проведение работ в сфере глобального моделирования, построение компьютерных моделей мира, обоснование возможных вариантов развития социальной системы в самых ее различных областях — вполне рациональный и необходимый, особенно в современных условиях, акт. Социальный мир не является абсолютно произвольным и неуправляемым. Из этого следует еще одна специфическая черта общества как системы.

Какое качество характеризует человека как социальное существо? Выберите один ответ: внешнее сходство с родителями: овал лица, цвет глаз и др. способно … сть говорить понимание что такое хорошо и что такое плохо желание пить, есть, спать Выберите основные сферы жизни общества: Выберите один ответ: психология, философия, этика экономика, политика, социальная сфера, духовная сфера психология, политология, культура математика, история, география Ниже перечислены отличия человека от животного. Найдите признак, «выпадающий» из общего ряда. Выберите один ответ: прямохождение способность добывать средства пропитания способность к творчеству способность действовать по плану

помогите написать сочинение на тему » скажем терроризму : нет!» чёткость структуры : обоснование актуальности темы, наличие аргументированных доказате … льств, личного мнения по выбранной теме и вывода, содержащего заключеное суждение ​

Найдите в приведенном списке действия, совершение которых возможно физическим лицом лишь при обретении им полной дееспособности. Выберите один или не … сколько ответов: А. покупка билетов в театр B. дарение книги C. получение наследства D. покупка автомобиля E. получение водительских прав. F. продажа собственной квартиры

Что из названного характеризует и человека, и животное? Выберите один ответ: a. способность к творчеству b. умение играть c. способность осознавать са … мого себя d. способность планировать свою деятельность Какие действия не относятся к инстинктам животных? Выберите один ответ: a. способность защищаться b. способность ухаживать за потомством c. способность запасать на зиму корм d. способность изготавливать орудия труда Ниже перечислены отличия человека от животного. Найдите признак, «выпадающий» из общего ряда. Выберите один ответ: a. прямохождение b. способность действовать по плану c. способность к творчеству d. способность добывать средства пропитания

Кто автор высказывания: «Чем больше человек даёт людям и меньше требует себе, тем он лучше; чем меньше даёт другим и больше себе требует, тем он хуже» … . Выберите один ответ: a. И.С. Тургенев b. В.Г. Короленко c. Л. Н. Толстой d. А.П. Чехов Какое качество характеризует человека как социальное существо? Выберите один ответ: внешнее сходство с родителями: овал лица, цвет глаз и др. желание пить, есть, спать способность говорить понимание, что такое хорошо и что такое плохо Какое качество характеризует человека как биологическое существо? Выберите один ответ: a. отношение к себе и другим людям b. познание мира c. нравственные ценности d. наследование от родителей способности воспринимать окружающий мир, мыслить, говорить

Социальная общность, выделяемая на основе отношения к собственности и общнственного разделения труда — это 1) класс 2) каста 3) племя 4) этнос ​прошуу … ууу

К факторам интенсивного экономического роста относится 1) рост сельскохозяйственных площаде 2) рост требований к квалификации работников 3) внедрение … роботизации в производственный процесс 4) обновления основных фондов предприятия ​

Экономику как хозяйство характеризует 1) изучение потребительского рынка 2) производство общественных благ 3) прогнозирование экономического роста 4) … расчёт последствий пандемии для экономики ​

Что такое ЭССЕ. ЭССЕ по обществознанию

Описание слайда:

Примеры школьных эссе Примеры школьных эссе Тема эссе: «Не все, что разрешает закон, позволяет совесть» Платон Соотношение норм морали и права волновало умы людей на протяжении многих веков. Нормы морали и права зачастую регулируют одни и те же аспекты жизни общества. В условиях современности одним из важнейших регуляторов общественных отношений, призванных обеспечить стабильность и социальную гармонию в обществе, является закон. Однако возникает вопрос: только ли законами руководствуется человек при определении для себя мер возможного и дозволенного поведения? Безусловно, нет. Издревле люди прислушивались к своему внутреннему голосу, голосу совести, который всегда утверждал для каждого справедливость и жизненную правду, определяя грань дозволенности поступка. Поэтому я полностью разделяю идею известного афоризма, гласящего, что не все, что разрешает закон, позволяет совесть. Обратимся к реалиям современной действительности. В последнее время наша страна сделала решительный шаг по пути совершенствования законодательства. Так. например, одним из важнейших принципов российского избирательного права является добровольность. Никто не вправе принудить гражданина участвовать в выборах. Однако возникает вопрос: позволяет ли совесть не участвовать в выборах? Безусловно, нет. Внутренний голос убеждает человека в необходимости использовать свое активное избирательное право, ведь от всенародного голосования зависит дальнейшая судьба государства. Отрадно отметить, что граждане все больше осознают это, более активно проявляя свою гражданскую позицию. Так, в выборах президента Российской Федерации 2004 года приняло участие более 70 % населения. Можно привести огромное количество примеров, когда дозволенность, установленная законом, вступает в острое противоречие с тем. что разрешено совестью. Ясно, что не любой закон соответствует представлениям людей о справедливости, добре, гуманности. Закон — это результат действия прежде всего разума, а не души. Однако хочется верить, что возможности человека, определенные законом, наконец-то смогут обрести компромисс с дозволением совести каждого из нас. Я думаю, что для того чтобы избежать противостояния закона и совести, нужно стремиться к тому, чтобы закон соответствовал представлениям людей о справедливости, не был излишне мягким или излишне жестоким. Еще римские юристы прекрасно понимали, что право, законы регулируют поведение людей, но лишь в тех рамках, которые заданы моралью, культурными нормами, совестью. Т. Иванова

Эссе осужденных — материал для работы с личностью – тема научной статьи по философии, этике, религиоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Анатолий Сломчинский

ЭССЕ ОСУЖДЕННЫХ —

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛИЧНОСТЬЮ

Сочинения арестантов-рецидивистов, отбывающих наказание

Книга — источник воображения

Если нельзя изучать людей по книгам, то как же тогда изучать арестантов, заключенных, людей, совершивших преступления и лишенных за это свободы? Как заглянуть им в душу, израненную, исковерканную, агрессивно-недоверчивую, озлобленную, всего и вся пугающуюся, искореженную такими жизненными зигзагами, что специально и не придумаешь? Как реализовать на практике формулу классика педагогики К.Д. Ушинского «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»?

Чтобы вести разговор о методах изучения личности осужденных и их образовательных потребностей, сначала познакомимся с тем, какие эссе пишут в школе при исправительном учреждении осужденные-рецидивисты. Приведем одно для ознакомления.

Эссе первое

Во сне он постоянно летал. Куда, зачем — он не знал точно, да эти вопросы и не интересовали его. Наоборот, — ему нравилась некая абстрактность полетов.

Началось это давно, еще в детстве, которое он помнил довольно смутно — деревянные незатейливые игрушки, сделанные руками отца в моменты просветления между бесконечными запоями, какие-то бессмысленно-беспричинные ссоры с соседской ребятней, вечная ругань отца с мачехой — людей, придавленных беспросветностью бытия и, очевидно, по этой причине мелочно-злобных. И лишь одно воспоминание выделялось из скучного этого ряда, выделялось своей яркостью и неординарностью — это книга, подаренная кем-то.

Книга, даже названия которой он не помнил, была полна великолепных, насыщенных приключениями, путешествий отважных астронавтов, покорявших неведомые человечеству миры, — это так захватывало его, заставляло работать воображение, что оставило след буквально на всю жизнь, сформировало воображение.

Это было, когда ему исполнилось пять лет, — именно с этого возраста он страстно мечтал стать космонавтом.

Мечта о счастье -тоже счастье

Детство кончилось, не оставив и следа

Каждый день его жизни был похож на предыдущие

Да, мечта о счастье — тоже счастье. Но жизнь всюду вносит свои коррективы и рано или поздно обуздывает даже самого ретивого романтика, заставляя при строительстве иллюзий обходиться без архитектурных излишеств. Поэтому-то он и не стал космонавтом. И вообще никем не стал.

Детство кончилось как-то незаметно, прошло, не оставив и следа. Деревянные игрушки сгорели в печке. И книжка, любимая, истертая едва ли не до дыр от многократного перечитывания, — так уж сложилось, что других читать ему не довелось, — тоже куда-то затерялась… Но она оставила в душе нечто непреходящее, помогающее, подобно спасательному кругу, держаться на плаву вопреки зигзагам житейской пучины — необъяснимо легкое, прекрасное чувство полета. Приходило это чувство лишь во сне.

Конечно, и сама жизнь была очень похожа на сон, но сон этот был каким-то черно-серым, изнуряющим, давящим своей беспросветностью кошмаром.

Тот, кто побывал в бесконечно долгом плавании, взаперти на одном и том же судне, не может не постичь, какое действие оказывает на весь образ мыслей монотонная рутина будней. Он же всю свою жизнь прожил в своей деревушке, ни разу не побывав даже в райцентре. Каждый день его жизни — да жизни ли? — был похож на предыдущие: никакой новизны, смены впечатлений. Да и откуда им быть?

Обыкновеннейшая, каких тысячи, российская деревня с ее необозримыми навозными полями, обшарпанными жилищами, вонючими фермами. На недостроенном коровнике приколочена покосившаяся вывеска «Кафе». Рядом — еще одна: «Продукты». Хотя абсолютно очевидно, что нет там продуктов, кроме дешевых рыбных консервов. Напротив магазина — лужа, не просыхающая даже в жару. Гулять по местному «Бродвею» можно только в сапогах.

Изо дня в день — одна и та же убогая улица за окном, одна и та же запись на кассетнике, все тот же разболтанный грузовик развозит людей на работу. Какая-то мощная сила настойчиво вдавливает каждого человека в единую массу, раскачивает ее из стороны в сторону, кидает от левого борта машины к правому. Возникает понимание того, что противоестественное слияние тел и судеб обусловлено объективной, независимой от воли людей необходимостью.

В конце маршрута, где-то на скотном дворе, людей ждут животные, которым нужно задать корм. Поче-

Люди все равно не смогут ничего изменить

Изо дня в день жизнь лишается смысла

Ему остается ждать, когда придет ночь

му-то вспоминается мрачная шутка классика американской литературы Бирса: «Съедобное — это годное в пищу, удобоваримое, как-то: червь для жабы, жаба для змеи, змея для свиньи, свинья для человека и человек для червя». Цикл замыкается.

По главной деревенской улице идет траурная процессия. Несут чье-то тело, заключенное в гроб, мимо места, где мужики всем миром, как встарь, строят новый дом. И не очень-то верят строители, что нелепые хоромы простоят сколь-нибудь долго. Цемент плохой, кирпич ворованный…

— Придет милиция и раскулачит, — говорит мужик постарше.

— Не раскулачит. Сейчас другая установка.

— На моем веку установки сто раз менялись. Как руководство в городе решит, так и будем жить — ничего не поделаешь.

Трудно возразить. Столько лет человека заставляли рыть котлован, убеждая, что он строит прекрасное здание. Методика убеждения функционировала исправно, за долгие годы внушили крестьянину житейскую «мудрость»: твое дело телячье — обкакался и стой. Начальник скажет, где искать алмазы. <..>

Люди, как всегда, будут готовить скудный ужин, смотреть телевизор, механически совокупляться, слегка приспустив трусы, ревновать, мучиться, срывать на ближних накопившуюся агрессивность, устраивать невыносимые, изматывающие нервы и опустошающие душу скандалы, затем будут плакать, просить прощенья, в новом припадке ярости говорить невыносимую правду, уходить и искать друг друга, думать о самоубийстве, надеяться на лучшее, но все равно не смогут ничего изменить.

Изо дня в день жизнь лишается смысла, теряет очертания, растекается, подобно медузе, которая выброшена прибоем на горячий песок и теперь медленно-медленно издыхает.

И в этом сне кошмарном ему приходится пребывать с утра и до вечера, и нет никакой надежды, что этот бред в будущем иссякнет — у него попросту нет никакого будущего.

Ему остается одно — ждать, когда придет ночь, когда начнется наконец иная, разноцветная, интересная, прекрасная жизнь. Когда он снова сможет стать космонавтом. До следующего утра…

Такое вот сочинение… Одаренность натуры тут, несомненно, пробивается. Автор сочинения — вор, рецидивист.

Необходима организация педагогического процесса

Негативные факторы, препятствующие работе педагога

Почему мы обратились к жанру рефлексивных сочинений как к материалу для изучения личности осужденных?

Организация педагогического воздействия на осужденных без изучения их личности немыслима.

Нормативно-правовая документация, регламентирующая процесс организации образования осужденных, предусматривает следующий порядок сбора и использования информации, необходимой для изучения потребностей осужденных: все необходимые сведения собирают, систематизируют, анализируют администрация исправительной колонии, службы исправительной колонии и должностные лица (специальная часть, отдел воспитательной работы, медико-санитарная часть, начальники отрядов) и затем передают их для анализа, прогнозирования педколлективу образовательного учреждения при исправительной колонии.

На практике педагогам перекрыт доступ к любым видам информации, касающейся лиц, отбывающих наказание. Сотрудники исправительной колонии не занимаются сбором сведений об осужденных, имеющих образовательную направленность. Однако необходимо иметь базу данных для организации образовательного процесса.

Эмпирический материал, полученный нами в результате работы с лицами, отбывающими наказание, дает нам основание указать на причины, по которым в специфических условиях мужской колонии затруднительно использовать такие традиционные педагогические методы, как интервьюирование, наблюдение, анализ результатов деятельности осужденных, изучение директивных и плановых документов, научно-методических программ, материалов коллегий министерств и ведомств, протоколов заседаний ученых советов, служебной переписки, дополненные личными контактами, беседами с абонентами, анализом карт обратной связи.

К числу факторов, препятствующих использованию традиционных педагогических методов для изучения личности осужденных и их образовательных потребностей, можно отнести следующие:

• педагогически неблагоприятная среда преступников;

• наличие асоциальных замкнутых групп;

• наличие вредных традиций и правил в среде исправительного учреждения;

• ограниченные сроком наказания временные границы педагогического воздействия;

Ущербность условий пребывания в заключении

• серьезные трудности в формировании воспитывающего коллектива;

• отрицательная установка к наказанию и субъективная самооценка большинства осужденных;

• принудительно-репрессивный характер организации педагогического процесса; оперативно-режимные ограничения;

• отсутствие у педагогов доступа к необходимой информации об осужденных;

• большая акцентуированность черт личности осужденных, постоянно испытывающих состояние фрустрации.

Не менее специфичны обстоятельства жизни — целенаправленно организованная микросреда, в которой протекают педагогический процесс и изучение личности осужденных. Основными проблемами являются:

• строгая принудительная изоляция осужденных от общества и постоянный надзор за ними, направленный на предупреждение нарушений режима отбывания наказания и совершения преступлений в колонии; недозволенные связи с лицами, находящимися на свободе;

• регламентация нормами уголовно-исполнительного права и подзаконными актами условий жизни, всех видов деятельности и поведения, средств удовлетворения материально-бытовых и духовных потребностей осужденных;

• разновозрастной состав лиц, признанных судом социально опасными, включенными в него в принудительном порядке для отбывания уголовного наказания.

В исправительном учреждении жесткая регламентация сферы образования умножается на еще более жесткую заданность параметров уголовно-исполнительной системы.

Объективно существующий в местах лишения свободы карательно-воспитательный характер педагогической деятельности в том виде, как ее понимают сегодня теоретики, порождает своеобразный психологический «климат», в котором она протекает: «Педагогический процесс в исправительных учреждениях специфичен, ибо кара проявляется не только в различных объективных условиях отбывания заключенными наказания, но и оказывает глубокое влияние на психику заключенных. В той или иной мере психологически тяжело переживают кару даже многократно побывавшие в заключении преступники» [1].

Осужденные -сложный контингент в личностном отношении

Многие осужденные

психически

ущербны

Проблемы опроса и наблюдения в условиях изоляции

Противоположные тенденции в условиях заключения

Обычно отбывающие наказание во взрослой колонии — весьма сложный контингент для педагогов и сотрудников исправительной колонии. Г.Ф. Хохряков, например, отмечал такую особенность: «.среди заключенных по сравнению с гражданами, живущими на свободе, доля тех, кого можно отнести к нормальным, не акцентуированным, в четыре с лишним раза меньше» [2]. Таким образом, 75% осужденных нужно отнести к акцентуированным личностям — обладателям таких типичных сочетаний черт характера, при которых одна или несколько черт получают необычное развитие за счет других и определяют собой поведение человека. Г.Ф. Хохряков также утверждал (и наш опыт побуждает согласиться с ним): «Чем жестче режим содержания заключенных, тем больше среди них так называемых акцентуированных личностей» [3].

В исправительных учреждениях весьма часто встречаются осужденные, которые ранее учились во вспомогательных школах. Есть осужденные, страдающие психопатией, — таких лиц примерно одна треть от общего числа содержащихся в пенитенциарных учреждениях. Личное общение педагогов с такими осужденными затруднено: мы говорим о невозможности установления контакта с некоторыми из них.

Организация и проведение сбора информации о личности осужденных и об их образовательных потребностях представляет собой ответственную и трудоемкую процедуру, особенно если в качестве метода исследования будет выбран опрос.

В исправительной колонии всегда существует опасность получения в результате личного опроса недостоверной информации. Причинами недостоверной информации являются:

• труднодоступность некоторых категорий опрашиваемых;

• относительно высокая вероятность отказа от ответов, особенно на вопросы личного характера;

• неискренность или пристрастность опрашиваемых.

В условиях жестких режимно-оперативных ограничений, в условиях несвободы, в которых находятся субъекты образовательного процесса в пенитенциарном учреждении, наблюдение также затруднительно.

Препятствием к изучению педагогами личности осужденных и их образовательных потребностей традиционными педагогическими методами является и столкновение двух тенденций учреждения: 1 — сотруд-

Эссе и сочинения дают возможность увидеть внутренний мир осужденного

ники воспитательного отдела исправительной колонии стремятся увеличить охват осужденных общеобразовательным и профессиональным обучением; 2 — работники оперативно-режимных служб, избегая «излишних» массовых передвижений осужденных по территории колонии, стремясь ограничить любые, с их точки зрения, нежелательные, плохо контролируемые контакты осужденных с вольнонаемным составом (учителями, мастерами производственного обучения), проводят мероприятия по резкому ограничению посещения осужденными образовательных учреждений. В такой ситуации, например, школа воспринимается как филиал штрафного изолятора, поэтому говорить о применении традиционных педагогических методов, когда этому применению противостоят еще и мощные субъективные факторы, весьма затруднительно.

Это обстоятельство связано с закрытостью исправительных учреждений, длительным временем приоритета карательной политики государства, общим ухудшением условий отбывания наказаний в местах лишения свободы из-за хронического недофинансирования пенитенциарной системы.

Американские исследователи Н. Тичи и М.А. Деван-на справедливо писали: «Если перед организацией встают разнообразные проблемы, ей необходимы разнообразные решения» [4].

Одно из таких решений — традиционные школьные сочинения и эссе. Мы предложили осужденным учащимся тему «Жизнь моя… Иль ты приснилась мне?».

По глубине выраженных чувств, по накалу страстей многие работы оказались близки к исповеди. Более того, появился материал для психолого-педагогического анализа мироощущения, мировоззренческих позиций, отношения к себе и к людям осужденных.

Приведем некоторые из сочинений осужденных. В условиях пенитенциарного учреждения можно многое увидеть и понять, читая эти документы рефлексии человека на себя и на свою жизнь.

В этих сочинениях мы увидели влияние на человека и социальных условий, и внутренней позиции [5].

Детство мое не назовешь радостным

Эссе второе

Родился я в городе Свердловске. Детство мое не назовешь радостным, но и по сравнению со многими нельзя назвать его уж таким пропащим. Отец от нас ушел, когда мне было шесть лет. Вернее, мама нашла себе другого спутника жизни, лучшего, чем мой отец.

«Я ушел на задний план»

С годами приходит злость

Отец мой находился в местах не столь отдаленных, когда мама познакомилась с отчимом. Отчим, по сравнению с отцом, не пил и не курил, ко мне относился неплохо, усыновил меня, переписал на свою фамилию. Но со временем, когда у меня появился младший брат, а через несколько лет и младшая сестра, обо мне как бы забыли.

Я ушел на задний план. Вот с этого все и началось.

У меня появились друзья, которые ничего и никого не боялись. И в трудные для меня минуты я всегда находил среди них моральную и физическую поддержку. Среди них я научился курить, воровать, попробовал спиртное, стал убегать из дома. В конечном результате я оказался в спецшколе как трудновоспитуемый подросток.

В спецшколе я проучился два года, окончил пятый и шестой классы. После этого был выпущен как вставший на путь исправления и продолжил обучение в нормальной школе. Отправляя меня в спецшколу, родители и учителя думали, что так будет лучше — я исправлюсь. Но, увы, и те, и другие ошиблись, с годами они сами признались мне в этом. И признались с чувством глубокого сожаления, сожалея об упущенном, о том, чего уже никогда не вернуть и не поправить. «Надо, говорят, было бороться за тебя в то время, не слушать детского инспектора, не верить, что там тебя исправят, научат чему-то хорошему, заложат в тебя хорошее семя». Мама призналась, что совершила ошибку по своей молодости, по своей доверчивости.

Мы много раз рассуждали с мамой на эту тему, и сколько бы ни рассуждали мы с ней, в конечном итоге всегда приходили к одному и тому же выводу: не попади я в то время в спецшколу, не пойди моя мама в то время на поводу у детского инспектора, не послушай ее, борись за меня, отстаивай, не отдавай меня в спецшколу, возможно, я никогда бы в дальнейшей своей жизни и не попал бы в места лишения свободы.

Учился я в то время хорошо, по своему характеру был добрый, ласковый. Но, к сожалению, с годами это все уходит. Ум человеческий притупляется, заместо доброты и ласки приходят такие чувства, как злость и ненависть.

Злые чувства в этой системе, по-моему, свойственны всем людям, познавшим, что такое неволя, что такое угнетение, унижение. Так как любое зло не может породить добра, зло и порождает зло.

Страшно становится — не станешь ли ты сам подобен зверю

«Я не раз встречал случаи, когда люди сидят ни за что.»

Что же будет с моими детьми?

Однако не все люди звереют в этой системе. Есть такие, кто, несмотря на все, на всю несправедливость, на весь хаос, который творится вокруг нас, все-таки умудряются оставаться людьми, умудряются не растерять человеческих достоинств.

Глядя на других и прикидывая в уме, сколько еще впереди неотсиженного, задумываешься… А не станешь ли ты сам к концу своего срока подобным зверем, не растеряешь ли сам, глядя на других, все человеческое? И порой аж страшно становится при таких мыслях! Страшно становится за то, что способен совершить в минуту такого наплыва мыслей!

Предыдущие мои преступления были совершены по молодости, по глупости. И за них я сполна получил — сполна годиков выкинул из своей жизни. Думал, что больше никогда уже и не сяду. Обзавелся семьей, детьми, своим хозяйством. Казалось бы, живи да радуйся! И жил, и радовался. В общем-то, радовался жизни, радовался тому, как растут дети. И не думал, не гадал, что в один прекрасный день потеряю разом все. Все то, что было так дорого для меня, — это свободу и детей.

Никогда не думал, что со мной такое случится, что случается со многими. Не думал, что меня могут ни за что, ни про что взять, посадить и осудить, и осудить-то довольно-таки на приличный срок. Я не раз встречал случаи, когда люди сидят ни за что. Сидят только потому, что кому-то нужно спихнуть преступление, закрыть дело…

И судят основную массу не только за преступление, которое они совершили когда-то, а судят за то, что они когда-то ранее были судимы. Исходя из этих соображений, что человек ранее неоднократно судим, наш гуманный суд направо и налево щедро раздает сроки.

Судят, даже не задумываясь о том, что лишают многих людей самого дорогого — свободы, разрушают семьи, оставляют детей без родителей. Хоть один гуманный судья задумался ли над тем, кого он в первую очередь наказывает: подсудимых или их семьи, их детей? В первую очередь и, по-моему, больше всех страдают дети. Они, получается, как бы без вины во всем виноватые.

И хотелось бы мне этого или не хотелось, а все чаще и чаще я задумываюсь над тем, что же будет с моими детьми, какая их ждет судьба? И не моя ли это жизнь повторится с ними?..

Эссе третье

Считайте меня плохим

О своей прожитой жизни особого писать нечего, все, как у обычных людей, только за исключением небольших, глупых по молодости, ошибок. О плохом писать не стану, так как нас и так окружает одно зло, напишу о своих самых лучших годах, проведенных в школе-интернате.

В школе-интернате я проучился с первого по седьмой класс. Там было весело, все жили дружно, хотя порой и «дрались», но когда с кем-то расставались, порой даже плакали.

В те годы я не понимал многого, только сейчас я отдаю себе отчет за все непутевые проделки.

Воспитатели относились к нам, как к родным, возили на экскурсии, на соревнования, в разные города. Это было по-настоящему лучшее время в моей прожитой жизни.

В седьмом классе из-за плохого поведения меня отправили из школы-интерната в ГПТУ. С того времени и пошло невезение. Об особых случаях из школьной жизни писать нечего, вот и остается сейчас только думать: «Жизнь ли это моя была… или все приснилось?»

Больше писать не знаю о чем, вспоминать что-то лучшее не хочу, а о плохом не пишут. В общем, во мне одна грязь. Мы здесь делим себя на две категории: хороших и плохих, считайте меня плохим.

О случае, который

произошел

со мной в детстве

Эссе четвертое

Я хочу рассказать в своем сочинении о случае, который произошел со мной в детстве. Возможно, он и повлиял на мою дальнейшую жизнь.

В конце учебного года мы с одноклассниками решили идти в лес за березовым соком. Взяли с собой перочинные ножи для подрезки коры, посуду для сока.

Настроение было отличное. Весеннее солнышко припекало изрядно. День был знойный. По дороге к лесу мы шутили, рассказывали всяческие небылицы. Вот речка Ольховка, от нее до леса рукой подать. Перейдя через мостик, мы пустились наперегонки до первой березы. Лес встречал нас шуршанием листвы, раздавалось пение птиц. Углубясь в лес, сделали нарезки на березах, расставили всю посуду, какая была с собой. Деревья стали отдавать нам свой сок, каплю за каплей, очень медленно, что позволяло нам играть в свои детские игры. Взрослых рядом не было, и это было самым главным. Никто нам не мешал, никто нас не поучал и

Вдруг запахло паленым

не следил за нашими действиями, мы были счастливы и ничего другого не желали в эти минуты.

Вдруг запахло паленым, мы собрались все вместе и пошли на запах. Горел чей-то покос. Пожар был не такой уж большой, но горело на большой территории, и огонь все ближе подбирался к кустам, все ближе и ближе…

Общими усилиями мы сбили пламя. Но прошлогодняя трава ни в какую не сдавалась, она еще дымилась и ждала, чтобы с новой силой вспыхнуть. Пришлось до самого вечера ходить и дотаптывать эти дымящиеся островки, угрожающие нашему лесу. К концу борьбы с пожаром мы были похожи на шахтеров, которые только что вышли из забоя, у нас светились только глаза, все остальное было черным. Мы падали от усталости. Нас разрывало чувство собственного достоинства, ведь мы победили стихию и спасли лес от пожара. Куртки и пиджаки были измазаны в саже от горелой травы. Нас не страшило, что по приходу домой мы все наверняка схлопочем взбучки от родителей. Мы шли домой. Все радовались своей победе, но языки заплетались, было не до разговоров, только перебрасывались отдельными фразами.

Когда мы подходили к деревне, нас догнал мотоциклист. Обогнав, он остановился, снял шлем, позвал нас подойти поближе. У него был довольный вид, он располагал к себе. Мотоциклист сделал довольную гримасу и спросил: «Ребята, это вы потушили мой покос?» Мы с радостью начали рассказывать, как это происходило, ожидая одобрения от человека, которому, по нашему мнению, мы помогли спасти покос от полнейшего истребления.

Но каково было наше изумление, когда мужик слез с мотоцикла, подошел к первому из нас, взял за уши и начал трепать. Понеслась брань. Мы бросились наутек. Он посадил в мотоцикл нашего товарища Василия и повез его к родителям. Мы были в недоумении. Что произошло? Собрались на лавочке возле василькиного дома и ждали результата от нашего приключения.

Через некоторое время мотоциклист вышел из дома, погрозил в наш адрес кулаком и укатил в свой колхоз, мы ждали, когда выйдет наш друг и расскажет, что произошло.

Вскоре наше любопытство было удовлетворено. Выйдя из дома, Василий поведал нам следующее. Оказывается, этот хозяин покоса сжигал прошлогоднюю траву, так как в прошлый год не косил, а теперь ему

придется еще один день потерять, чтобы снова приехать и дожечь траву.

На следующий день трава и кустарник сгорели. Усилиями пожарников у огня удалось отвоевать лес. Вот так и кончилась эта история, которая оставила в моей душе тяжелый осадок.

Есть о чем вспомнить

Вернуть бы обратно то время.

Эссе пятое

Много было хороших радостных дней в моей жизни. И, конечно, есть о чем вспомнить.

Однажды мы с друзьями собрались в лес за грибами. Стояло хорошее солнечное августовское утро. Солнце едва начало подыматься вверх. Дул слабенький ветерок, которого, можно сказать, и не чувствовалось. Но все же я ощутил его. Мои друзья, Андрей и Николай, взяли по корзине. А я больше хотел побродить по утреннему лесу. В лесу так хорошо!

Возле поселка стоит гора под названием Луковая. Сама по себе гора невысокая, с одной стороны она пологая, а если смотреть со стороны поселка, у нее крутая скала. Мне мама говорила, что на этой горе много грибов всяких. Мне захотелось все увидеть собственными глазами.

У подножья горы протекает речка, а через речку проложен небольшой деревянный мостик. Мы с друзьями перешли через мостик и поднялись до половины горы.

Честно говоря, мне было интереснее обойти всю гору: интересней, чем собирать грибы. Но мои приятели уже набрали по половине своих корзин. В корзинах грибы были всякие: красноголовики, грузди, подосиновики, волнушки. Чем больше мы подымались в гору, тем у моих спутников все больше и больше подымалось настроение, тем больше и больше грибов.

И вот мы наконец-то добрались до самой вершины. На самой вершине стоял какой-то непонятный треугольник, большой, сваренный из железа. Как мне сказали потом дома, это знак для вертолетов, для их ориентировки на местности.

Мы все сели поудобнее и стали любоваться нашим родным поселком. Я ни разу не видел его с такой высоты. Поселок был, как на ладони. Был виден мой дом и моя мама в огороде.

На небе не было ни облачка. Небо было голубое-голубое, так что даже слепило глаза. Мы долго любовались этой красотой, почти до самого вечера.

Этот день запомнился мне на всю жизнь. А домой я пришел без грибов и весь мокрый: нас на обратном пу-

ти накрыл дождь, да такой сильный, что я до нитки промок. У меня осталось много хороших впечатлений о нашей прогулке. Все-таки есть что вспомнить из детства.

Вернуть бы обратно то время, я бы нисколько не пожалел.

Сочинения взрослых людей, рецидивистов. Разные судьбы. Разные рефлексии на себя и на жизнь. Однако все они держат в памяти добрые чувства, рожденные в детстве. Педагог может уповать на светлые воспоминания каждого осужденного как на опору для установления позитивного общения и размышления о достойном будущем.

1. Высотина ЛА. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИК. М., 1977. С. 115.

2. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. М., 1991. С. 28.

3. Там же. С. 29.

4. Тичи Н., Деванна МА. Лидеры реорганизации: Из опыта американских корпораций. Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. Н.А. Климов. М., 1990. С. 196.

5. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999.

Могу ли я повторно использовать свои старые статьи, которые я уже написал?

Вообще говоря, нет.

Когда вы сдаете задание для класса, вы не только утверждаете, что работа является оригинальной для вас, но и что она новая.

Хотя иногда это может показаться ненужной и бессмысленной работой, важно помнить, что цель задания — оценить ваши навыки и понимание сейчас, а не там, где вы были недели, месяцы или годы назад. Это также поможет вам узнать больше о предмете, поэтому поиск новых способов написания или размышления по теме может быть очень полезным для ее понимания.

Повторное использование вашей предыдущей работы может быть особенно проблематичным, если в вашей школе используется какое-либо программное обеспечение для обнаружения плагиата. Если вы отправите контент, который отправили где-то в другом месте (или даже разместили ранее в Интернете), он, скорее всего, будет признан соответствующим и может вызвать расследование.

Тем не менее, бывают случаи, когда повторное использование прошлых работ может быть уместным.

Например, если вы проводите интенсивное исследование предмета в рамках своего исследования, вы можете повторно использовать текст или результаты предыдущих работ в новых.

В таких ситуациях лучшее, что вы можете сделать, это поговорить со своим инструктором и объяснить ситуацию. Если вы открыто заявляете о своем желании повторно использовать предыдущую работу и почему считаете это лучшим решением, то, по крайней мере, ваш инструктор позволит это сделать.

Во время разговора со своим инструктором обязательно объясните, почему вы считаете целесообразным повторно использовать свою собственную работу и, что наиболее важно, как вы будете развивать эту идею.

Простое повторное использование старой бумаги не показывает никаких новых результатов.Даже если он соответствует заданию, почти наверняка есть способы написать его лучше / яснее, расширить идею или провести новое исследование.

Тем не менее, при этом вы можете захотеть использовать части своей предыдущей работы, и ваш инструктор может помочь вам понять, что для этого приемлемо, а что нет.

Важно помнить, что вам все равно нужно цитировать свою оригинальную работу, как и любой другой сторонний материал. Эта прозрачность помогает вашим читателям понять, как вы развили свои идеи и как ваша предыдущая работа связана с вашим текущим письмом.

Хотя цитировать себя может показаться безумием, исследователи постоянно этим занимаются. Например, когда исследователь работает в узкой области, он может провести множество аналогичных экспериментов, чтобы проверить, как изменение малых переменных влияет на результат.

Они могут повторно использовать части своего предыдущего текста, но цитировать свою работу, чтобы указать, откуда они берут свою предыдущую информацию, будь то установка для эксперимента или результаты.

Короче говоря, когда дело доходит до повторного использования вашей работы в классе, ответ — «Обычно нет», а не «Никогда».Бывают ситуации, когда это может быть уместно, но только если это делается с полной прозрачностью.

В конце концов, плагиат — это не просто кража работ у других, он заключается в том, чтобы отдать должное там, где это необходимо: даже если это означает отдать это самому себе в прошлом.

Структура абзацев и связывание

Пункты: основная часть реферата — структура и ссылки Этот раздел следует читать параллельно с тем, что касается изготовление вступлений и заключений (следующий модуль).Здесь акцент делается на письме, которое происходит между ними, основная часть эссе. Требуется практика, чтобы управлять материалом, который вы использование при анализе и интерпретации литературного произведения. С этим в Следует подчеркнуть, что важно спланировать эссе. заранее . Даже в условиях ограниченного времени, таких как экзамены, вы должны сдать время подумайте о структуре эссе . Подумай о какие моменты вы хотите сказать заранее, а затем подумайте о лучшем способ расположения этого материала по порядку.Порядок, в котором вы делаете точки будут иметь большое значение для определения того, насколько ясны аргументы выдвинуть будет. Вы не должны говорить все, что есть быть сказано о данном предмете, и вы должны попытаться развить чувство для самых важных элементов. Эссе должно быть развитием аргументации, интерпретации и анализ через расширенную и плавную последовательность пунктов и иллюстраций .Это, конечно, влечет за собой работу на уровне предложения, но также очень главное, нужно работать на уровне абзаца. параграф представляет собой последовательный отрывок из логически связанных предложений , обычно концентрирующий не более чем на одну или две идеи, относящиеся к вашему аргументу . Не надо используйте очень короткие и несвязанные стаккато предложения и развивайте свое использование связывания слов, которыми связаны различные предложения абзаца все вместе.Требуются опыт и практика, чтобы понять, когда новый абзац нужен и когда он исчерпал себя. Изучите общее руководство по написанию эссе чтобы получить некоторое представление о том, как абзацы или «единицы идеи» также назывались, были построены, и как их «естественные» появляются начало и конец. Первое предложение абзаца должно, как правило, быть « strong », использовать , чтобы сигнализировать или указывать на идею для обсуждаться в параграфе .Подумайте о « тематическом предложении », как его еще называют, что позволит выделить основные изученные области в конкретном абзаце. Соединение и обозначение слов и фраз следует выучить, использовать и практиковать (примеры: «, а также », « кроме », « дополнительно », « для квалификации вышеупомянутого », «, но », « для », « в связи с этим », « установив, что » и т. Д.). Аргумент должен развиваться через язык, который вы используете, и, следовательно, в короткие подзаголовки эссе не нужны. Ваше эссе будет отражением аргументации по заданной теме. или предметы. Он будет включать только точки, которые релевантны к предмет, поэтому будьте осторожны, чтобы избавиться от материала, который напрямую не Актуально . Хотя студенты иногда жалуются, что длина требовала сочинений слишком длинные, большинство сочинений, которые вы напишете, действительно относительно короткая.Часть навыков письма — писать лаконично и экономно, не тратя впустую материал и не « забивая » работу ненужными отвлекающими маневрами и повторение. После того, как точки выбраны, они должны быть представлены логично и связно, поэтому не перескакивайте от пункта к пункту. Каждый точка обычно будет иметь некоторую связь с предыдущей, а тот, который следует. Если вы оставите одну часть эссе, чтобы перейти к другой, но намерены позже вернуться к тому месту, которое вы оставили, и показать, например, как точки могут быть связаны или связаны, тогда это может быть Полезно сказать об этом по « указатель », e.г. ‘эта точка будет заберу позже ‘,’ эта точка будет возвращена позже, после того, как к сведению … ‘. После каждого черновика эссе проверяйте, что каждая точка представлена ​​в логическом и последовательном порядке. Прочитать каждый составьте тщательно и критически . Есть ли у вас важная идея? не вошли в эссе? Вам нужно расширить некоторые из пунктов, которые вы выбрали написать о чем? Некоторые моменты, после должного рассмотрения, не совсем актуально? Вы были слишком многословны или повторялись? Если так, вырезать и / или уменьшить часть текста.Ваш аргумент должен быть яснее, и нужно ли уделять больше внимания связям между некоторыми из основных пунктов? Вы должны задавать себе эти вопросы на протяжении всего процесса. Сильные предложения важны с точки зрения потока вашего эссе. Когда сигнализируя о том, что теперь они хотят начать обсуждение изображения рассматриваемого текста, студенты часто начинают абзацы с предложение вроде следующего: ‘Теперь я перейду к обсуждению образы, которые играют важную роль в этой истории.’ Пока это было бы хорошо в первом черновике для более изысканного написания эссе, есть гораздо лучшие альтернативы и методы. Что не так с этим конкретным предложение? Для начала нет необходимости вводить предмет так механически: когда ты пишешь о литературе, это будет как не большой сюрприз для читателя, что изображения будут обсуждаться в какой-то момент. Во-вторых, поскольку ученик решил написать об изображениях, есть не нужно утверждать, что это важно.Если это не было важно, то студент не должен был писать об этом. (Обратите внимание, что там не будет возражением против такого предложения, как «я перейду к обсуждению образы, которые необходимы для полного понимания истории », хотя было бы еще лучше, если бы тип изображения был идентифицирован. Это говорит о другом. Не повторяйте эти фразы механически в ваших эссе — образы не всегда будут ключом к пониманию история.Используйте свой здравый смысл.) Вы можете ввести объект изображения в сильном предложении на начало абзаца, просто начав сразу же его обсуждать. Если вы определили несколько образов, метафор и т. Д., Но у вас есть решили, что, в конце концов, их можно объединить под двумя отдельными заголовками, тогда было бы неплохо так сказать. В качестве примера приведу абзац который начинает иметь дело с литературным языком в романе Грэма Грина. Деструкторы ».В идеале этот абзац должен состоять из трети или на полпути к эссе, так как оно идет после введения и сигналов Дело в том, что некоторый анализ уже был проведен. Предлагаемая модель Обсуждение изображений может усилить общие выводы. выше; Вообще говоря, есть два основных набора образов и метафор, имея дело в первую очередь с трениями между индивидом и сообщества, к которому я вернусь позже, и, во-вторых, сосредоточив внимание на христианских символизм.Некоторые изображения имеют религиозный подтекст. это примечательно, что дом Old Misery был спроектирован Кристофером Реном, который был архитектором собора Святого Павла семнадцатого века. По упоминание Рена Грина пытается показать присутствие прошлого в настоящее и насколько неуместным он кажется мальчикам: «Кто такой Рен?» спрашивает Блэки, первоначальный лидер банды. Их опыт массового разрушение разрушило ссылки и лишило их ценностей.Вместо интеграция и общие ценности, проиллюстрированные, среди прочего, тот факт, что Рен спроектировал как общественное место поклонения, так и частный дом, послевоенный период оставил их с раздробленностью и взаимным недоверием: банда знает о соперничающих бандах, существует недоверие между поколения — показывает подозрение банды в подарке Old Misery сладостей — и Т. отвергает все ценности. Для него «Вся эта ненависть и любовь [мягка], это ура.Есть только вещи. Для Грина идеологический вакуум отражается в пустыре, на котором банда организует свою деятельность. Следующий абзац может начинаться: Кроме того, отрывок, описывающий разрушение дома, является ироническая пародия на начальную главу Бытия. Словарь похожее: Блэки замечает, что «наступил хаос», ироническое изменение Бог навязывает форму пустоте. Кроме того, фраза «полосы свет проникал через закрытые ставни, где они работали с серьезность создателей, используемая в контексте разрушения, также пародирует создание света и тьмы в ранних отрывках Библейская книга.[…] Может быть еще один или два абзаца о религиозных метафорах или следующий абзац может начинаться: Образы и метафоры, касающиеся личности и сообщества, являются сосредоточены на Треворе, а также связаны с темой лидерства. […] Общие комментарии В чем преимущества такой последовательности абзацев? Заметь вступительное предложение в каждом абзаце — сильное. Есть несколько сильные стороны первого абзаца: Дело в том, что литературный язык (метафоры, символы, образы) сейчас о фокусе сообщается эффективно и экономично с помощью стратегии начать обсуждение напрямую.Основные расширенные изображения: упомянутого в первом предложении, которое предпочтительнее, чем «Я сейчас собираюсь обсудить образы истории Грэма Грина ». Первое предложение, каким бы сложным он ни был, он ясен и требует много работы за счет четкого определения местоположения читатель в общей структуре эссе. Этот абзац относится к вернуться к уже выполненному анализу, подчеркивая тем самым четкую структуру эссе и усиление взаимосвязи его частей. Важно отметить, что хотя очевидно, что уже должна быть какая-то ссылка на идеи упомянуто, также ясно, что не должно быть повторения.Вместо, анализ следует углубить и расширить. Пункт также относится к анализу, который еще предстоит. Обеспокоенный читатель, который может быть интересно, почему важная тема человека и сообщества не упоминается, можете расслабиться и насладиться анализом религиозных символизм с полным осознанием того, что предыдущая тема не была пренебрегали. Изображения не просто идентифицированы, указаны и перечислены .; есть активная интерпретация и анализ того, что они на самом деле иметь в виду.Другими словами, писатель активно участвует в работе Грина. история. Что насчет второго абзаца? Во-первых, можно спросить, почему второй абзац необходимо, учитывая, что тема по-прежнему остается религией. Верно, но первый абзац становится довольно длинным, достигает «естественной» длины абзаца. Здесь нет жестких или жестких правил и положений — ни один писательский комитет не постановил, что абзац должен содержать идеальный количество слов или предложений или занимать определенную длину на странице.Расширенный письменная практика даст вам «чувство» и инстинкт к осознанию что абзац завершен, и пора начинать новый. Важнее здесь есть очень сильное ощущение, что первый абзац модели полон’. Писатель выявил связь между домом и идеологический вакуум, в котором существует банда, и пыталась интерпретировать и объясни это. Затем он / она хочет выделить связи между словарь и книга Бытия.Тема все еще религия, но писатель теперь собирается подойти к другому аспекту этого. Третий абзац начинает производить то, что было обещано: анализ темы личности и сообщества. Обратите внимание, как это готово. Не нужно механически утверждать, что это тема это сейчас будет обсуждаться. Это уже ожидалось, и «полный» характер первого предложения проясняет, что обсуждается.Опять же, читателя ясно проводят через аргументы в структурированная и продуманная манера. Еще один момент в виде предоставления другой модели. Анализ во втором абзаце можно было бы привести в следующем направлении. ‘The Очевидно, что деструкторы имеют дело с разрушением, в то время как книга Книги Бытия посвящена творению. Словарь аналогичен: Блэки замечает что «наступил хаос», ироническое изменение формы, навязываемой Богом в пустоте.Кроме того, фраза «полосы света проходили через закрытые ставни, где работали с творческой серьезностью », используется в контексте разрушения, также пародирует создание света и тьма в ранних отрывках библейской книги. Ироничный использование словаря Библии может указывать на то, что для ему, Вторая мировая война знаменовала конец определенного христианского эпоха. Совершенно очевидно, что рост фашизма связан с тому или тому, что это причина.Культ личности и светское для Грина лидерство перешло от ключевой роли церкви. в западных обществах. Таким образом, две основные темы, указанные выше — напряжение между личностью и сообществом и религия — взаимосвязаны. Что касается написания эссе, то эту ссылку вполне можно сделать после обсуждения. темы личности и сообщества и ее связи с тема лидерства. Это могло бы быть общим выводом сочинение.После вдумчивого рассмотрения и интерпретации студент может хорошо решить, что это то, что Деструкторы сводятся к следующему: Грин проводит четкую связь между подъем фашизма и упадок церковного влияния. Несмотря на тот факт, что фашизм недавно был побежден, Грин видит недостаток любых современных ценностей, которые могут обеспечить социальную сплоченность как обеспечивающие возможность его повторного появления. Однако пока это вывод ученик пришел в себя, об этом не следует упоминать в первую очередь время в заключительном / заключительном абзаце.Это кульминация эссе, но заключительный абзац, как правило, должен быть кратким пересказ или синтез эссе. Это также соответствует общим придерживался мнения, что заключение не должно вводить новые идеи. Связные абзацы Пункты должны быть последовательными, что может быть достигнуто только с помощью аккуратное расположение предложений внутри них. Пребывание с анализ книги Грэма Грина Деструкторы », давайте посмотрим, как этого можно достичь. Пример ученика (1) Яблоко сравнивают с домом Старого Мизери и этим домом. символизирует, возможно, Церковь. (2) На самом деле это может означать, что Церковь теряет авторитет сначала изнутри, а потом, когда все будет быть потерянным, один толчок может уничтожить его. (3) Но почему Церковь? (4) Мы знайте, что кроме разрушения всего, что этот дом символизирует искушение тоже; отсюда и образ яблока: он относится к Адаму и искушение.(5) Если бы Адам съел яблоко, все его счастье было бы уничтожен. (6) Для Тревора дом — единственное, что его соблазняет. побуждение к разрушению. Общие комментарии Это отнюдь не страшный абзац, но есть слабые места в нем, главным из которых является то, что он демонстрирует, что студент выходит за рамки поверхностного обобщения и интерпретации истории, идеи изо всех сил пытаются заявить о себе. Некоторые из предложениям не хватает деталей или они немного двусмысленны, а иногда отсутствие тесной связи между несколькими предложениями.Различные идеи упоминаются и вводятся без полного объяснения или проанализированы. Например, нет объяснения введению представления о счастье и искушении. В какой-то степени читатель должен угадайте, что на самом деле пытается выразить писатель. Это очень важно точка: вы должны изложить свои аргументы ясно и недвусмысленно, и оценки будут ли мы потеряны, если маркер попытается угадать, что происходит сказал. Подробные комментарии (1) В первом предложении отсутствует детализация, а также неуместный акцент.Во-первых, ни одно яблоко раньше не упоминалось. в эссе и его введении здесь немного сбивает с толку. Это потому что в этой истории яблоко не сравнивается с домом, но это дом, который сравнивают с яблоком. Кроме того, нет никаких доказательств предусмотрено утверждение, что дом может быть соединен с церковью. В кроме того, «возможно» не вселяет уверенности в том, что студент полностью на вершине идеи. (2) Есть несколько проблем со вторым предложение.Самое главное, что нет четкой связи с предыдущим и последующее предложение. Кроме того, «на самом деле» слишком неформально и в равной степени что важно, это говорит о том, что идея прийти только что возникла в ум студента. Первое «оно» неоднозначно и не совсем понятно. к чему это относится. Наконец, общая идея — слабые места внутри церковь сделать его уязвимым для атак извне — не очень ясно выражено. (3) Нет проблем с третьим предложением, и вопрос может быть хорошим способом представить или подчеркнуть конкретный предмет.Проблема с этим абзацем заключается в других предложениях. (4) Четвертое предложение на самом деле не отвечает на вопрос, который только что задан в каком-либо связный способ. «Уничтожение всего» слишком размашисто и требует более детально. Фраза «это относится к Адаму и искушению» — плохая идея. один — это должно быть «это относится к искушению Адама». Главная проблема с этим предложением — это то, что оно отделилось от первого предложения параграфа, и одна из проблем параграфа заключается в том, что тема искушения упоминается и намекается, никогда не полностью интерпретированы и проанализированы.(5) Пятое предложение слишком расплывчато и пустой, и вводит тему — счастье Адама, — которое не выбрано на. Где в рассказе религиозные ссылки могут предполагать, что это это важный момент? Почему счастье? (6) Шестое предложение содержит некоторые проблемы некоторых других предложений. Писатель сдвигает акцент с искушения Адамса — который не был проанализирован — на Искушение Тревора без объяснения причин. Есть какой-то вывих в что, хотя ранее было предложение или намек (опять же неясно выразил), что церковь разрушалась, теперь есть предположение, что Тревор несет полную ответственность за уничтожение церковь, в символической форме дома.Кроме того, есть слабость сравнения в том, что Тревор разрушил дом в никоим образом не наказан. Абзац можно переписать в следующим образом: Сравнение дома Старого Мизери с яблоком может напомнить Сад Эдема и искушения Адама, учитывая множество религиозных образов в текст и тот факт, что Т. говорит: «Мы были бы как черви, понимаете, в яблоко’. Возможно, не дом сам по себе, а перспектива полностью уничтожение его красоты, безусловно, представляет собой сильное искушение для нового лидер.Важным отличием, очевидно, является тот факт, что пока Адам выпал из состояния благодати после своего проступка, Т. избегает любого наказание. Это говорит о том, что без последовательной и интегрированной системы ценности, современное общество не имеет возможности решить, что правильно и неправильно. Обратите внимание на то, что студент пример не может быть оправдан, учитывая его противоречивые аргументы и Отсутствие ясности.Студенты должны научиться интерпретировать художественные тексты и выходят за рамки простого пересказа сюжета или тем, например, но они следует избегать диких экстраполяций. Другой модельный пример: тема безличности в деструкторов Тема безличности заложена в рассказ в сложной, возможно, амбивалентные способы, отраженные собственной амбивалентностью Т. к дому. Т. уговаривает банду разрушить дом, которым он парадоксально восхищается: он находит интерьер дома «красивым» и особенно впечатлен старой лестницей и «противоположными силами», которые не дают ей обрушиться.Следует отметить, что его нахождение дома красивым изначально вызывает напряжение внутри банды. Блэки сразу же подозрительно и, пока прямо указано, что это подозрение связано с классом, неявно именно тот факт, что Т. дает личный ответ, является источником напряжения. Доказательством этого является тот факт, что «это только необходимо. одно лишь использование его настоящего имени, и банда пойдет за ним по пятам ». Его личный ответ, символизирующий набор ценностей, не допускается, и он угрожает его личности внутри банды. Сила, которую должна называть банда, также связана с безличностью: предыдущая идентичность, символизируемая «настоящим именем», должна быть принесена в жертву чтобы присоединиться. Сама банда имеет характеристики отдельного общество; он имеет тщательно продуманные правила и наказывает за их нарушение, это дисциплинированный, он выбирает лидеров, а также самоконтроль, символизирующий с помощью наблюдения, проводимого во время игры в кражу аттракционов. В другими словами, это очень безличное общество, которое мало индивидуальность, символизируемая описанием ее как «улей в рое».’ Блэки также отказывается воспринимать потерю лидерства лично и остается из-за потенциальной славы безличной банды. Old Misery начинает осознавать доминирующие безличные силы общество. Заперт в туалете, который ранее описывался как «гробница в заброшенное кладбище », что символизирует неуважение и жестокость. и черствый мир, его крики о помощи игнорируются, и вместо этого он «упрекали молчанием», что говорит об отсутствии личного общения.В конец рассказа водитель грузовика настаивает, что его смех «ничего личного», повторяя более раннее заявление, сделанное неназванным участником банды. По иронии судьбы водитель отрицает свою человечность и выражает бездушие и безличность мира без ценностей. Упражнения Внимательно прочитав этот модуль, выберите два темы / темы / темы из списка ниже и напишите два существенные параграфы по каждой из двух выбранных тем / тем / тем.Каждый абзац должен состоять минимум из пяти полных, желательно довольно сложные предложения (см. модуль 2, предложений ). Используйте прозрачные ссылки и , переходы и убедитесь, что первое предложение из каждый абзац это сильный (см. выше). 1. Тема рекламы в фильме Ларкина « Sunny». Престатин ‘. Как это связано со стереотипами? 2.Атмосфера, созданная описанием дома мистера Даффи. (« Болезненный случай» Джеймса Джойса.) 3. Функции и символика чучел животных в фильме « The Clanchy». Музей естественной истории ‘. 4. Тема оспаривания авторитета в книге П. Рота « Обращение евреев ». Не стесняйтесь писать полные эссе по любому из предметов или спросите у своего репетиторы, которые предоставят вам больше предметов и тем для написания.Щелкните здесь, чтобы перейти к эссе вопросы в рассказах и примерах эссе .

Модуль 7: Сравнение и противопоставление — как мы обсуждаем несколько предметов одновременно

Введение в модуль

В начале нашего последнего модуля мы должны подвести итоги того, чего мы уже достигли в этом курсе. Приняв во внимание наше странное отношение к симбиотической технологии языка, мы решили научиться более осознанно взаимодействовать с этой технологией.Начав с описательного письма (переводя пять смыслов в слова), мы продвинулись через повествовательное письмо, написание примеров и написание аргументов, сосредоточившись на том, как эффективно организовать наши идеи и как подкрепить эти идеи убедительными деталями. Теперь мы переходим к еще одному виду дискурса — записи сравнения / противопоставления. Хотя этот вид письма очень похож на написание примеров, написание сравнения / противопоставления отличается в одном очень важном отношении: оно требует, чтобы писатель обсуждал два предмета вместе, а не сосредотачивался только на одном.К счастью, мыслительный процесс, стоящий за сравнением / контрастированием, знаком почти всем.

Мы используем сравнения, чтобы принимать важные решения каждый день. Независимо от того, выбираем ли мы карьеру, к которой будем стремиться, школу, которую нужно посещать, продукт, который нужно купить, или политическую фигуру, которую нужно выбрать, мы сужаем наш выбор и рассматриваем их бок о бок. Действительно, принятие важных решений включает в себя , сравнение и , противопоставление , по крайней мере, двух вариантов, которые относятся к одной и той же категории. Сравнение означает изучение того, насколько вещи похожи, в то время как противопоставление означает рассмотрение различий между ними. Например, если вы хотите выбрать, какую из двух школ посещать, вам нужно сравнить сходств и сопоставить различия двух учебных заведений. Принимая такое решение, вы оцениваете на основе сравнения и , на основе сравнения .

Можно с уверенностью сказать, что каждому из нас приходилось сравнивать или противопоставлять два предмета или темы, чтобы получить представление о них, и мы вынуждены делать это на регулярной основе.Например, мы часто сравниваем или противопоставляем два личных опыта, двух начальников, двух учителей или двух друзей, чтобы лучше понять наш мир и даже оправдать наши системы убеждений.

В колледже студенты часто сопоставляют или сравнивают две книги, два рассказа или стихотворения, две песни или две картины. Когда учащиеся используют такое сравнительное мышление, они получают представление об этих темах. Однако важно понимать, что при написании простой статьи для сравнения / контраста ученики или сравнивают контрастные темы или , обычно не то и другое одновременно.Другими словами, хотя вы часто будете учитывать как сходства, так и различия между предметами, когда вы пишете свое эссе для этого модуля, вы будете обсуждать или сходства предметов (тем самым напишете статью для сравнения), или их различия (таким образом писать контрастную бумагу). В этом модуле студенты узнают, как составить эссе для сравнения или сопоставления, чтобы оценить, получить представление или сделать выбор. ⁽¹⁾

Цели

По завершении этого модуля студент сможет:

• Используйте справочную таблицу для сравнения или сопоставления тем
• Определите методы сравнения и противопоставления, используемые авторами
• Используйте подходящие переходные слова для сравнения и противопоставления эссе и тем
• Оценить эффективность методов сравнения и противопоставления по модельным эссе
• Составьте эссе сравнения или противопоставления, используя этапы процесса написания ⁽¹⁾

Чтений

Содержание лекции

Основы сравнения и контраста

Пишете ли вы эссе для курса колледжа или принимаете жизненное решение, умение сравнивать и противопоставлять очень важно.В основе этого навыка лежит способность логически рассматривать сразу два предмета, чтобы сделать интересное заявление об их отношениях или выбрать одно из них. Два инструмента могут помочь вам разработать сравнительный / контрастный анализ: справочная таблица и переходные слова. ⁽¹⁾

Контрольная карта

Одним из методов, используемых для сравнения и сопоставления вариантов, является диаграмма точек отсчета , простой пример которой показан в таблице 1.Ориентиры — это те критерии, которые наиболее важны при принятии решения.

Как мы видели в других наших модулях, планирование всегда является ключом к развитию логического утверждения или аргумента, и то же самое верно для принятия осторожного решения. Например, представьте ситуацию, в которой вам нужно выбрать, в какой колледж поступить. Как принять такое важное (и дорогостоящее) решение? Сравнение или сопоставление колледжей важно для обдумывания этого выбора, но для того, чтобы сделать это эффективно, вам нужно будет представить, какие критерии следует учитывать, чтобы привести вас к наилучшему выбору.

Для многих студентов колледжей при выборе школы основными являются три фактора: ее местоположение, предлагаемые образовательные услуги и ее общая стоимость.

В разделе ниже эти три критерия представлены в виде контрольных точек , перечисленных в среднем столбце диаграммы. Мы называем их опорными точками , потому что отнесем к каждому фактору, когда будем думать о каждой из школ, которые мы должны рассмотреть, и они указывают на три точек , которые мы считаем наиболее важными при принятии решения .По обе стороны от этих точек вы найдете столбцы, в которых перечислены наши мысли относительно поступления в общественный колледж (левый столбец) по сравнению с поступлением в государственный университет (правый столбец). Таким образом, таблица предоставляет простой способ сгруппировать важные факторы и рассмотреть, как каждый предмет соотносится с другим; например, прочитав таблицу, можно легко увидеть, как расположение местного муниципального колледжа соотносится с расположением государственного университета. ⁽¹⁾

Контрольный пример сравнения сходств и различий двух колледжей по трем критериям: местонахождение, программа обучения и стоимость.

Общественный колледж

Ориентиры

Место нахождения

• Рядом с домом, до дома 10 минут
• Продлевает зависимость от семьи, если проживание дома является вариантом
• Близость означает отсутствие серьезных изменений в жизни и, следовательно, препятствует приключениям

Программы обучения

• Предлагает степень бакалавра гуманитарных наук по общей биологии
• Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для перевода младших курсов в четырехлетний университет для получения степени бакалавра наук (BS), при желании
• Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов

Стоимость

• Самая низкая и доступная плата за обучение Близость к дому исключает расходы на питание и жилье
• За поездку на автомобиле взимается плата за бензин и парковку

Государственный университет

Ориентиры

Место нахождения

• Несколько часов до дома, слишком далеко до дома
• Достаточно далеко, чтобы жить одному будет проблемой
• Расстояние от дома означает, что школа становится возможностью исследовать новое место

Программы обучения

• Предлагает степень бакалавра наук в области морской биологии — программа, представляющая наибольший интерес
• Посещение в качестве первокурсника и второкурсника означает знакомство с преподавателями, с которыми каждый будет работать во время строгих курсов высшего уровня
• Преподаватели хорошо опубликованы в своей области и имеют международную репутацию

Стоимость

• Стоимость обучения низкая, но выше, чем в местном муниципальном колледже
• При удалении от дома расходы на питание и жилье
• Расходы на переезд и перевод

Разработка таблицы ориентиров, подобной этой, — отличный способ заранее подготовить эссе для сравнения / сопоставления, и это особенно полезно, когда вы либо задавали вопросы, либо составляли список, чтобы придумать кучу идей, связанных с ваша тема (в случае, который мы рассматривали, тема была «в какой колледж мне поступить?»).Таблица ориентиров поможет вам определить основные категории, которые вы будете использовать для принятия решения («точки отсчета» диаграммы), а затем вы сможете отбросить идеи, которые вы придумали, по обе стороны от эти основные моменты. Как вы вскоре увидите, такое планирование особенно полезно, когда вы решите организовать свое эссе по пунктам, о чем мы поговорим ниже. ⁽¹⁾

Переходные слова

Использование переходных слов можно сочетать с таблицей ориентиров, когда вы преобразуете информацию на диаграмме в полезные доказательства для статьи.То есть переходные слова могут использоваться для написания предложений, сравнивающих или противопоставляющих контрольные точки. Ниже приводится пример приговора такого типа: Общественный колледж имеет самую низкую плату за обучение (стоимость), , но он не предлагает степень (программа обучения) по морской биологии. В этом примере, это переходное слово, используемое для сопоставления двух точек отсчета — стоимость и программа обучения . ⁽¹⁾

В Таблице 2 каждое переходное слово указано с назначением — для сравнения или противопоставления.

Таблица: переходные слова, используемые для сравнения или противопоставления

Хотя	Контраст
Однако	Контраст
Но	Контраст
Четный	Сравнить

Использование переходов таким образом поможет вашему читателю проследить ход ваших мыслей, поскольку это поможет вам уравновесить два предмета легко понятным способом. Помните об этих важных словах, поскольку мы обсуждаем два способа организации эссе сравнения / сопоставления: метод по пунктам или метод блоков . ⁽¹⁾

По пунктам

Эта организационная стратегия очень похожа на традиционный пример эссе; Каждый из основных «разделов» вашего эссе будет посвящен одной из исходных точек и объяснит ее по каждой теме. Таким образом, в приведенном выше примере одна часть тела будет охватывать местоположение, одна покрывает программу обучения, а одна покрывает расходы. В каждом из этих разделов вы обсудите оба предмета вместе; Как и в типичном примере эссе, каждая часть текста эссе, таким образом, будет содержать определенную точку зрения, а конкретные детали будут представлять собой информацию о каждом предмете (в этом примере, общественном колледже и государственном университете), относящемся к этой точке.Взгляните на следующий план как руководство для этого метода организации.

Диссертация: Хотя обе школы предлагают исключительные возможности для получения образования, программа обучения государственного университета и перспективы личного роста перевешивают более низкую цену и удобство местного общественного колледжа.

1. Стоимость
   1. Общественный колледж
      1. Низкая плата за обучение
      2. Близость к дому сокращает расходы
      3. Дорога на работу означает стоимость бензина и парковки
   2. Государственный университет
      1. Разумное обучение, но дороже, чем комм.колледж
      2. Стоимость жилья будет существенной, даже если будет общежитие
      3. Расходы на переезд и переезд будут дорогими
2. Расположение
   1. Общественный колледж
      1. Рядом с домом
      2. Близость способствует продолжительной зависимости от семьи
      3. Мало шансов на приключения / личностный рост вне школы
   2. Государственный университет
      1. Слишком большое расстояние, чтобы добраться до работы
      2. Расстояние от дома потребует увеличения личного роста / ответственности
      3. Новые возможности для приключений
3. Программа обучения
   1. Общественный колледж
      1. Предлагает степень младшего специалиста по общей биологии
      2. Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для 4-летнего университета для получения степени бакалавра наук (BS)
      3. Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов
   2. Государственный университет
      1. Предлагает степень бакалавра наук в области морской биологии (программа, представляющая наибольший интерес для заявителя)
      2. Посещение в качестве первокурсника и второкурсника означает знакомство с преподавателями, с которыми каждый будет работать во время строгих курсов высшего уровня
      3. Преподаватели хорошо опубликованы в своей области и имеют международную репутацию

Обратите внимание, что автор реорганизовал здесь точки отсчета и переходит от того, что он или она считает наименее важным (стоимость), к наиболее важному (программа обучения).Если бы студента больше беспокоила цена, цена была бы последней, и общественный колледж был бы общим выбором, указанным в диссертации. Таким образом, поэтапный метод обычно сочетается с категоричным порядком (от наименее важного к наиболее важному), так что эссе выстраивает свое дело и заканчивается на ура. ⁽¹⁾

Блочный метод

Другой способ организовать статью для сравнения / сопоставления — использовать блочный метод, чтобы написать о двух предметах в отдельных частях статьи.В этом типе эссе вы обсуждаете все, что касается вашего первого предмета, в первом разделе вашего эссе, а затем вы обсуждаете вторую тему во втором «разделе», не забывая возвращаться к информации, которую вы упомянули о первом. тема, чтобы сделать ваши точки зрения. Помните, что общая цель — показать, как связаны эти две темы.

Вот схема блочного метода для статьи о двух школах, которые мы обсуждали:

Диссертация: Хотя обе школы предлагают исключительные возможности для получения образования, программа обучения государственного университета и перспективы личного роста перевешивают более низкую цену и удобство местного общественного колледжа.

1. Общественный колледж
   1. Стоимость
      1. Низкая плата за обучение
      2. Близость к дому сокращает расходы
      3. Дорога на работу означает стоимость бензина и парковки
   2. Расположение
      1. Рядом с домом
      2. Близость способствует продолжительной зависимости от семьи
      3. Мало шансов на приключения / личностный рост вне школы
   3. Программа обучения
      1. Предлагает степень младшего специалиста по общей биологии
      2. Предлагает общеобразовательные курсы, необходимые для 4-летнего университета для получения степени бакалавра наук (BS)
      3. Преподаватели имеют высокую квалификацию и отличную репутацию за то, что они ориентированы на студентов
2. Государственный университет
   1. Стоимость
      1. Разумное обучение, но дороже, чем комм.колледж
      2. Стоимость жилья будет существенной, даже если будет общежитие
      3. Расходы на переезд и переезд будут дорогими

Обратите внимание, что все баллы выставляются в одинаковом порядке по каждому предмету (сначала указывается стоимость, затем место и программа обучения). Это обеспечивает упорядоченное развитие идей, так что читателю будет легко следовать за ними. На самом деле при составлении блочного метода работы писатель должен использовать переходы, когда он или она переходит ко второму предмету.Это особенно важно, когда работа переходит ко второй теме. В приведенном выше примере, например, вы можете начать разговор о государственном университете с перехода «С другой стороны, государственный университет — дорогостоящий вариант, требующий фундаментальных изменений в жизни», чтобы помочь читателю следить за вашей сменой. .

При написании контрастной бумаги, подобной этой, то есть, выбирая одну тему в качестве наилучшего варианта, обычно неплохо закончить тем, что выбрал человек; таким образом вы снова строите свой выбор, и, обсуждая вторую тему, вы можете вернуться к тому, что вы объяснили в первой части статьи (информация, которую вы дали по первой теме), чтобы подчеркнуть причины, по которым второй выбор побеждает. ⁽¹⁾

чтения: сравнивайте и противопоставляйте — как мы обсуждаем сразу несколько предметов

Введение

В этом модуле мы обсудили, как писать о двух предметах вместе, показывая, насколько они похожи (сравнение письма) или чем они отличаются (контрастное письмо). Независимо от того, сравниваете ли вы предметы или противопоставляете их, вы будете использовать либо поэтапный метод , либо блочный метод , чтобы систематизировать свои идеи. В этом разделе мы рассмотрим два эссе, написанных одним и тем же автором, которые сравнивают одни и те же два предмета (самомотивированные и немотивированные студенты), но используют разные методы для этого.Первый использует точечный метод, а второй использует блочный метод. ⁽¹⁾

Чтений

По пунктам

Выберите и прочтите это эссе М. К. Коннора «Отрицательный или положительный опыт обучения: все зависит от вас», написанное по пунктам.

Блочный метод

Выберите и прочтите это эссе М. К. Коннора «Отрицательный или положительный опыт обучения: все зависит от вас», написанное блочным методом.

На что обращать внимание: поэтапное эссе

Читая это эссе, вы должны сначала найти тезис, который появляется (как это часто бывает) в конце введения (первом абзаце).

Тезис

Действительно, в то время как немотивированные студенты часто вносят свой вклад в свой негативный образовательный опыт, отказываясь взаимодействовать со своими классами и преподавателями и находя оправдания, чтобы избежать работы, самомотивированные студенты будут стремиться максимально использовать свой опыт и будут учиться, несмотря на препятствия, с которыми они могут столкнуться.

Этот тезис проясняет его центральную точку, называя два противопоставляемых предмета: немотивированные студенты и самомотивированные студенты.Это также указывает на цель написания; он покажет, как кто-то может «извлечь максимум пользы» из образовательного опыта, применяя тактику самомотивированных студентов.

Остальная часть эссе затем объясняет различия между немотивированными и самомотивированными студентами, работая по пунктам. Другими словами, каждый абзац основного текста посвящен определенному вопросу и относится к обоим типам учащихся. Вот как работает эта логика.

Основной абзац № 1

Суть — немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к обязательным курсам

Основной абзац № 2

Суть — немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к типам / форматам курсов

Основной абзац № 3

Суть — немотивированных и самомотивированных студентов по-разному подходят к проблемным преподавателям

Чтобы соответствовать тезису эссе, каждый из этих абзацев показывает не только то, чем отличается каждый тип подхода учащегося, но и то, как подходы самомотивированного учащегося положительно влияют на обучение.

Наконец, обратите внимание, что последний абзац, заключение эссе, сводит все воедино, не просто повторяя пункты, в конечном итоге напоминая цель эссе (побудить читателей проявить самомотивацию). Это подтверждает тот факт, что эссе в целом — это гораздо больше, чем просто список пунктов по двум предметам; он дает общее представление о жизни, которое может положительно повлиять на его аудиторию. ⁽¹⁾

На что обратить внимание: эссе в блочном стиле

Второе эссе очень похоже на первое и содержит ту же точку зрения.Обратите внимание, что введение к обоим эссе абсолютно одинаково, как и их тезисы. Что отличает это эссе от предыдущего, так это организационный метод. Здесь автор решает обсудить все, что касается немотивированных учеников в первой части тела, а затем она обсуждает все, что касается самомотивированных учеников, во второй части, иногда возвращаясь к тому, что она сказала о немотивированных учениках, чтобы прояснить свою цель. и объединить ее идеи.

Обратите внимание на главный переход, который она использует, чтобы начать вторую половину тела: с другой стороны .Это сигнализирует читателю, что она перешла от одного предмета к другому. Кроме того, обратите внимание на то, как она излагает вопросы в одном и том же порядке, когда обсуждает обе темы по отдельности. Когда она объясняет, как немотивированные студенты обычно ведут себя в первой половине эссе, она обсуждает их отношение к обязательным курсам, форматам курсов и преподавателям, а когда она обсуждает, как ведут себя самомотивированные студенты, она обсуждает их отношение к тем же трем. темы в той же последовательности.Это помогает логически связать все воедино и облегчает чтение эссе. ⁽¹⁾

Активный и пассивный голос: голос

Голос используется для описания нескольких вещей, когда дело доходит до письма. Он может относиться к общему «ощущению» написанного или использоваться в более техническом смысле. В этом модуле мы сосредоточимся на технической стороне, обсуждая активную и пассивную передачу голоса.

Вы, наверное, слышали о пассивном залоге — возможно, в комментарии учителя английского языка или в программе проверки грамматики текстового процессора.В обоих случаях вас (вероятно) уводили от пассивного голоса. Почему это так? Давай займемся расследованиями. ⁽³⁶⁾

Активный и пассивный голос

В английском письме есть два основных «голоса»: активный залог и пассивный залог. Вы, наверное, много о них слышали — и вас, вероятно, предупреждали не использовать пассивный залог. Но что именно отличает активный голос от пассивного?

Проще говоря, активное голосовое предложение записывается в форме «А делает Б.»(Например,« Кармен поет песню ».) Пассивное голосовое предложение записывается в форме« Б сделал А ». (Например, «Песню поет Кармен».) Обе конструкции грамматически правильны и правильны. Давайте посмотрим на еще пару примеров пассивного залога:

• Меня ударили! ( или , меня сбили!)
• Джаспера выбросило из машины, когда ее ударили сзади.

Возможно, вы заметили нечто уникальное в двух предыдущих предложениях: предметом предложения является не человек (или вещь), выполняющий действие.Пассивный голос «скрывает», кто выполняет действие. Несмотря на то, что эти предложения абсолютно грамматически верны, мы не знаем, кто сбил «меня» или что ударило по машине.

Пассивное слово создается с помощью глагола как и причастия прошедшего времени. При определении пассивных предложений помните, что формы глагола быть (например, am , — , — , — и — ) — используются не только для создания пассивного залога.«Она падала» и «Его ключи заржавели» не являются пассивными предложениями. В первом случае to be — это непрерывный глагол прошедшего времени, а во втором to be — глагол, связывающий прошедшее время. Есть две ключевые особенности, которые помогут вам определить пассивное предложение:

1. Что-то происходит (в предложении есть глагол, который не является глаголом-связкой).
2. Субъект предложения не делает этого. ^{(37) (38)}

Использование

Читая два предложения ниже, подумайте о том, как разные голоса могут повлиять на значение или значение каждого из них:

• Пассивный голос: Скорость испарения контролируется размером отверстия.
• Активный голос: Размер отверстия контролирует скорость испарения.

Пассивный голос слегка подчеркивает «скорость испарения» в первом предложении, в то время как активный голос подчеркивает «размер отверстия» во втором предложении. Оба эти предложения относительно ясны и легки для понимания. Однако некоторые пассивные конструкции могут создавать грамматически запутанные предложения, например:

На поток подземных вод влияют зоны концентрации трещин, что можно определить по двум модельным моделям (см. Рисунки 1 и 2), по которым можно увидеть.. .

Предложение становится обузой для читателя, и, вероятно, для писателя тоже. Как это часто бывает, пассивный залог подавляет потенциальные глаголы и запускает безудержную череду предлогов. Но задача читателя становится намного проще в обновленной версии ниже:

Две модели моделирования (рисунки 1 и 2) показывают, как зоны концентрации трещин влияют на поток подземных вод. Эти симуляции показывают. . .

Чтобы исправить вышесказанное, все, что мы сделали, это искали две скрытые вещи (моделирование и зоны) в исходной версии, которые действительно могли что-то делать, и мы составили предложение об этих двух существительных, поместив их перед активными глаголами.Это общий принцип, которому нужно следовать, когда вы сочиняете активным голосом: помещайте конкретные существительные, которые могут выполнять работу, перед активными глаголами. ^{(37) (38)}

Пересмотр предложений пассивного голоса

Теперь вы увидели, как иногда пассивный голос может скрыть свой источник, то есть того, кто играет. Вот еще один пример:

• Пассивный: Работы будут оценены на баллов в соответствии с критериями, указанными в программе.
• Активно: Учитель оценивает работы в соответствии с критериями, указанными в программе. ^{(37) (39)}

Использование пассивного голоса

Есть несколько различных ситуаций, когда пассивный голос более полезен, чем активный:

Когда вы не знаете, кто совершил действие: Бумагу переместили.

• Активный голос будет примерно таким: «Кто-то переместил бумагу». Хотя это предложение технически прекрасное, в предложении с пассивным голосом есть более тонкий элемент тайны, который может быть особенно полезен для создания настроения в художественной литературе.

Если вы хотите скрыть, кто выполнил действие: Окно было разбито.

• Предложение либо скрывает, кто разбил окно, либо указывает на то, что автор не знает, кто его разбил. Опять же, предложение можно изменить, чтобы сказать: «Кто-то разбил окно», но использование слова кто-то ясно указывает на то, что кто-то (хотя мы можем не знать, кто) виноват. Использование пассивного умения фокусирует внимание на окне, а не на человеке, который его разбил, поскольку он или она полностью исключены из предложения.

Если вы хотите выделить человека или вещь, с которой было совершено действие: Кэролайн пострадала, когда Кент расстался с ней.

• Мы автоматически сосредотачиваемся на предмете предложения. Если бы в предложении было сказано: «Кент причинил боль Кэролайн, когда он расстался с ней», то наше внимание было бы обращено на Кента, а не на Кэролайн.

Когда в активной версии предложения фигурировал субъект, который на самом деле ничего не может делать: Кэролайн пострадала, когда упала на деревья.

• В то время как активная озвученная версия предложения говорила: «Деревья причиняют боль Кэролайн», на самом деле они ничего не сделали. Таким образом, имеет больше смысла использовать Кэролайн в качестве испытуемого, а не говорить: «Деревья ранили Кэролайн, когда она упала на них». ^{(40) (41)}

Написание задания: написание эссе для сравнения или сопоставления

Последнее задание для сочинения требует от вас сделать выбор: вы хотите сравнить два предмета (показать, насколько они похожи) или сопоставить их (показать, чем они отличаются)?

Читая модуль, важно помнить, что для базового сравнения / сопоставления, хотя вы будете учитывать как сходства, так и различия между предметами по мере того, как собираете свои идеи, в самом эссе будет обсуждаться или предметов ‘ сходства или их различия, а не оба.Вы можете написать о любых двух предметах, которые захотите; просто убедитесь, что вы говорите о них в целом. В конечном итоге ваше эссе должно оценить, насколько предметы похожи или различны, предложить какое-то удивительное понимание о них или помочь читателям сделать выбор между ними. В любом случае, просто убедитесь, что в вашем эссе есть интригующий тезис ; не сравнивайте просто две вещи, которые явно похожи, или противопоставляйте две вещи, которые явно совершенно разные.

Примерно возможных тем для рассмотрения:

• два вида искусства или художников
• два продукта или услуги
• два фильма, которые вы смотрели
• два опыта путешествий, которые у вас были
• книга и ее кинематографическая адаптация
• оригинальная песня и ее «кавер»
• два ресторана
• два вымышленных персонажа или реальные знаменитости
• две спортивные команды или спортсмены

Загрузите прикрепленное задание: написание эссе для сравнения или сопоставления

• Внимательно прочтите задание
• Выполните следующие шаги:
  • Шаг 1. Предварительное написание (опрос, фрирайтинг и отображение)
  • Шаг 2: Фокусировка, наброски и черчение
  • Шаг 3. Проверка, редактирование и корректура
  • Шаг 4: Оценка

Это задание оценивается в 200 баллов. ⁽¹⁾

Обсуждение: сравнение / контрастное эссе

После того, как вы составили план, вам предлагается опубликовать его в обсуждении модуля 7 «Сравнение / сопоставление плана эссе», чтобы ваш преподаватель мог дать вам обратную связь, прежде чем вы начнете писать. Вы можете либо прикрепить его к потоку как файл Word, либо просто ввести его в сам поток.

После того, как вы закончили набросок и, надеюсь, получили некоторые отзывы, вы готовы к созданию настоящего документа.

Это объявление необязательно ; он не засчитывается ни в какие оценки. ⁽¹⁾

Тест по модулю 7

Эта викторина состоит из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов и вопросов «верно / неверно», каждый из которых оценивается по 2 балла, что в сумме дает 20 баллов. В этом тесте оценивается ваше знание содержания, представленного в седьмом учебном модуле. У вас будет 2 возможности и 20 минут, чтобы пройти тест. ⁽¹⁾

Открытая викторина

Полное руководство (включая примеры) — Shemmassian Academic Consulting

Часть 7: Эссе по COVID в медицинской школе

Пример подсказок по COVID:

Пример 1: «Опишите, как пандемия COVID-19 повлияла на ваш путь в медицинскую школу.Включите любые академические, личные, финансовые или профессиональные препятствия, а также другую соответствующую информацию ». (Медицинская школа им. Дэвида Геффена Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе)

Пример 2: «Что вы сделали во время недавней пандемии COVID-19, что лучше подготовит вас к тому, чтобы стать студентом-медиком и будущим врачом?» (Медицинский факультет Университета Майами Миллера)

Пример 3 : «Спустя более года после начала пандемии COVID-19, какие, по вашему мнению, основные потребности в здравоохранении и каковы ваши ожидания в отношении вашей роли в качестве медицинского работника? врача сменили? » (Медицинская школа Рутгерса Роберта Вуда Джонсона)

История эссе о COVID

Во время цикла подачи заявок на 2020–2021 годы многие медицинские школы добавили подсказки для вторичных сочинений COVID — обычно необязательные — которые позволяли абитуриентам обсуждать, как пандемия повлияла на их заявки.

Некоторые медицинские школы продолжают просить абитуриентов написать о своем опыте пандемии. Однако мы заметили различие в том, что по сравнению с циклом 2020–2021 годов эти эссе требуются чаще в течение цикла 2021–2022 годов.

Большинство подсказок для сочинений о COVID можно разделить на следующие категории, при этом некоторые медицинские школы запрашивают комбинацию из двух:

• Запросы, в которых вас просят объяснить, как пандемия негативно повлияла на ваши заявления в медицинские вузы.В этих эссе вы можете обсудить сбои в вашем образовании, сдаче экзаменов и внеклассных занятиях, а также любые соответствующие личные обстоятельства, которые помешали вам показать себя с лучшей стороны перед рекламными агентствами.

• Подсказки, в которых вам предлагается более широко осмыслить пандемию, будь то в сфере личных проблем, с которыми вы столкнулись, или медицины в целом.

Заблуждение, связанное с эссе о COVID 1: «Я должен извиняться за все, что не идеально в моем заявлении.

Вполне вероятно, что пандемия создала множество препятствий на пути ваших заявлений в медицинский вуз, но это не значит, что все они должны получить равный вес в вашем эссе о COVID.

Имейте в виду следующее, особенно при ответах на запросы, которые спрашивают, как COVID повлиял на вашу готовность к медицинскому вузу, и , особенно на , если эти подсказки не являются обязательными: эссе предназначены для учета значительных проблем для вашего процесса подачи заявки, позволяя видеть вас в целом.Медицинские школы хотят понять, как вам мешают проявить себя наилучшим образом.

«Ощутимые вызовы» у всех разные. Для некоторых соискателей они могут включать болезнь, смерть близкого человека или финансовые трудности. Для других они могут означать отсутствие доступа к обязательным внеклассным занятиям, таким как слежка или исследования, или меньшее количество возможностей для сдачи MCAT.

Какие бы обстоятельства ни повлияли на вас, мы рекомендуем не оплакивать относительно незначительные разочарования, такие как получение худшей оценки в виртуальном классе, чем вы могли бы получить лично, или необходимость пройти внеурочное онлайн.Если ваше эссе будет выглядеть так, как будто вы ищете сочувствия по поводу чего-то незначительного, вы рискуете показаться бесчувственным или оторванным от вас.

Тем не менее, можно написать, что виртуальное обучение показалось вам трудным или что определенные возможности были для вас недоступны. Выберите обстоятельства, которые повлияли на вас больше всего, придерживайтесь фактов и не забудьте рассказать о том, как вы адаптировались и чему научились, чтобы показать, что вы по-прежнему сильный кандидат.

Заблуждение эссе COVID 2: «Во время пандемии со мной ничего плохого не случилось, поэтому мне нечего писать.

Как мы только что упомянули, у всех пандемия различалась, и это, безусловно, правда, что некоторым людям повезло больше, чем другим. Тем не менее, COVID затронул всех, и, повторяя то, что мы писали ранее в разделе эссе о невзгодах, это не соревнование, чтобы выяснить, кто больше всего пострадал.

Даже если вам относительно повезло во время пандемии, вы все равно можете написать о своем опыте с COVID, если вам это потребуется.Опишите, как на вас повлияли, и что вы сделали для решения этих проблем. Опять же, главное — придерживаться фактов, а не казаться, будто вы извиняетесь за относительно незначительные неудобства. Также нормально признать, что вам повезло.

Кроме того, имейте в виду, что сочинение о COVID не обязательно должно описывать что-то сложное. Если уместно в подсказке, вы также можете обсудить:

• Неожиданные события или положительные стороны пандемии

• Пути, которые вы изменили, уроки, которые вы извлекли, или перспективы, которые вы приобрели

• Как пандемия проинформировала ваши взгляды на медицину

Пример сочинения о COVID

Когда мой кампус колледжа закрылся в марте 2020 года из-за COVID-19, всего за несколько месяцев до моего выпуска, импульс, который я чувствовал, толкал меня будущее было неожиданно отложено.Тем не менее, я признал, что мне повезло во многих отношениях, в том числе в качестве студента. Хотя переход на онлайн-классы, по общему признанию, дезориентирует, я уже выполнил подавляющее большинство своих курсовых работ лично, включая все мои предварительные требования.

Однако мои планы на выпускное обучение кардинально изменились. Мне был назначен годичный перерыв, в течение которого я планировал заполнить документы в медицинскую школу, работая полный рабочий день в лаборатории генетики , частью которой я был в прошлом году.Поскольку лаборатория закрылась вместе с остальной частью университета, моя должность была приостановлена, а через несколько месяцев полностью отменена. В результате потери этого дополнительного исследовательского опыта я решил отложить поступление в медицинский институт еще на год.

В поисках способов оставаться занятыми и помогать другим после окончания учебы, я стал виртуальным волонтером с горячей линией экстренной связи по вопросам домашнего насилия и онлайн-преподавателем MCAT. После нескольких месяцев поиска работы я также начал работать писцом скорой помощи в августе 2020 года.Хотя это был интенсивный опыт, мне было очень приятно работать с пациентами во время пандемии, и мои клинические знания быстро расширились.

В апреле 2021 года меня пригласили вернуться в генетическую лабораторию, которая открылась несколько месяцев назад всего с парой исследователей. Хотя я благодарен за то, что, что невероятно, теперь я могу завершить год перерыва, который я предполагал до пандемии, я также знаю, что неожиданные события последних 16 месяцев сделали меня лучшим будущим врачом и укрепили мою уверенность. эта медицина — это область, частью которой я рад и горжусь тем, что я работаю.

—-

Заключение. Мне повезло получить несколько приглашений).

Тем не менее, вы должны дать себе перерыв для перезарядки, чтобы никогда не торопиться с подачей заявок ради непрерывного приема и жертвовать качеством.

Как и любой другой письменный материал, который вы отправляете, стремитесь не только ответить на подсказку, но и дать приемной комиссии более глубокое понимание того, что делает ВАС таким замечательным специально для их школы.

«Назад в свою страну»: эссе Андреа Леви

В этом рефлексивном эссе Андреа Леви углубляется в представления о расизме и указывает на события, которые заставили ее использовать письмо как инструмент для изучения и понимания своего карибского наследия.

Я помню поездку на лондонском автобусе, когда я была молодой девушкой. Это было в начале 1960-х. Автобус был полон людей, и один из них был чернокожим.В те дни это не было обычным явлением. По его акценту я мог сказать, что, как и мои родители, он был откуда-то с Карибского моря. Он был разговорчив, вежливо улыбался людям и пытался вовлечь их в чат. Но все остальные в автобусе были белыми и искоса смотрели на него. Никто не будет вовлечен в разговор; они явно не хотели иметь с ним ничего общего. Но он все равно продолжал попытки.

Я был смущен им, но меня переполняла жалость к его безнадежной попытке подружиться в лондонском автобусе.Я был уверен, что он был хорошим человеком и что если люди в автобусе смогут просто узнать его, то он им понравится. Моя семья тоже приехала из Карибского моря. Я отождествлял себя с ним. Он каким-то образом стал моими мамой и папой, моими сестрами, мной. Но для других людей в автобусе он был больше, чем чужеземец, он был инопланетянином. Мне захотелось познакомиться. Я чувствовал происходящее недопонимание, но не знал, почему и что я мог сделать. Мужчина был другим. Он выглядел по-другому и по-другому звучал.Но почему люди в Англии не знали его? Почему он был таким, и почему все чернокожие люди из старой британской империи были настолько чужды им? Я никогда не забуду эту встречу.

То же самое сегодня не произошло бы совсем таким образом. Все привыкли к смешению культур, и лондонские автобусы забиты лондонцами со всего мира. Но все же есть молчание и пробелы в наших знаниях и понимании. Какие связи сделали Британию естественным местом для поездки того карибского человека в автобусе 50 лет назад? Как и почему Британия вообще создала эти связи? Это вопросы, которые меня очаровали, потому что они раскрывают то, что для многих из нас является утерянной историей.Это определенно было потеряно для меня на протяжении большей части моей ранней жизни, и это была потеря, которая вызвала у меня некоторые проблемы.

Когда я ехал на автобусе, я жил в муниципальном поместье на севере Лондона. Я ходил в местную школу. Говорил как хороший кокни. Я играл на улице со всеми белыми ребятами, которые жили на моем пути — всадниками, прыгалками и прятками. Я ел много сладкого. Много смотрел телевизор: Coronation Street , Emergency Ward 10 . Очень понравился «Арсенал». Ненавидел Тоттенхэм Хотспур.Я жила жизнью обычной лондонской девушки из рабочего класса.

Но мои родители приехали в эту страну с Ямайки. А в районе Лондона, где мы жили, это делало мою семью очень странной. Мы были иммигрантами. Посторонние. Мой отец был пассажиром корабля Empire Windrush , когда он прославился в июне 1948 года в Тилбери и, по мнению многих, навсегда изменил облик Британии. Моя мама приехала в Англию на лодке компании Jamaica Banana Producer. Он прибыл в док Вест-Индии в ночь Гая Фокса в том же году под ливнем фейерверков, которые, по мнению моей мамы, должны были ее поприветствовать.

Открытка с изображением

Empire Windrush , приобретенная Уинстоном Леви на борту .

Отец Андреа Леви, Уинстон Леви, купил эту открытку, когда находился на борту лайнера Empire Windrush . Он сохранил его на память о своем путешествии с Ямайки в Великобританию.

Просмотр изображений из этого элемента (2)

Условия использования Вы не можете использовать материал в коммерческих целях.Пожалуйста, укажите правообладателя при использовании этой работы.

Условия использования Вы не можете использовать материал в коммерческих целях. Пожалуйста, укажите правообладателя при использовании этой работы.

Мой отец работал бухгалтером на Ямайке, в частности, в Tate & Lyle. Моя мама была учительницей. Это был средний класс.Они выросли в больших домах. У них даже были слуги. Они приехали в Великобританию по паспортам Британской империи, чтобы найти больше возможностей для работы и продвижения по службе. Но однажды здесь они изо всех сил пытались найти хорошее жилье. Им приходилось жить в одной комнате много лет. У них был период, когда они были бездомными, а затем жили в приюте, где моему отцу не разрешали жить с женой и тремя детьми. В конце концов они поселились в муниципальной квартире в Хайбери, где я родился и вырос.

У моего отца не было проблем с поиском работы. Он работал на почте. Но моей маме не разрешили использовать ее квалификацию преподавателя ямайского языка для преподавания в Англии. Ей нужно было переучиться. Поэтому все мое детство она занималась шитьем. Но она по-прежнему лелеяла свою мечту снова стать учителем.

Фотография Андреа Леви и ее семьи в отпуске на британском побережье, 1970-е годы

На этой фотографии изображена Андреа Леви с родителями на отдыхе в Брин-Сэндс, Сомерсет, в начале 1970-х годов.

Просмотр изображений из этого элемента (1)

Условия использования Вы не можете использовать материал в коммерческих целях. Пожалуйста, укажите правообладателя при использовании этой работы.

В Англии, легендарной Родине, о которой они так много узнали в школе на Ямайке, мои родители были бедными людьми из рабочего класса.

Они считали, что для того, чтобы жить в этой стране, нужно жить тихо и не суетиться. Они должны ассимилироваться и быть как можно более респектабельными. Очищайте переднюю ступеньку каждую неделю. По воскресеньям ходите в церковь. Держите своих детей хорошо одетыми и чистите за ушами.

Однажды у моей мамы не было денег, чтобы купить еду для нашего обеда. Вовсе нет. Она боялась, что ей придется испытать унижение, попросив кого-нибудь, возможно, соседа о ссуде.Она вышла на улицу, молясь о решении, и нашла на тротуаре банкноту в один фунт. В глазах моей мамы это не было удачей, это была стратегия.

Мои родители считали, что, не имея реальных прав на что-либо, они должны принять то, что эта страна была готова дать. В конце концов, они были иммигрантами. Пока они не делали ничего слишком необычного, что могло бы расстроить народ Англии, они могли жить дальше. Моя мама отчаянно хотела, чтобы мой отец потерял акцент и перестал говорить «нах, чувак» и «ча» в каждом предложении.Они никогда ни с кем не обсуждали Ямайку. Моя мама смутилась бы, если бы увидела, что черный человек привлекает к себе внимание. Это тоже привлекло к ней внимание, и она это ненавидела.

Моя семья светлокожая. На Ямайке это сильно повлияло на воспитание моих родителей, поскольку из-за классовой системы, унаследованной от британских колониальных времен, люди очень серьезно относились к цвету вашей кожи. Мои родители выросли, считая, что они принадлежат к более высокому классу, чем любой темнокожий человек.Это изолировало их от других чернокожих карибов, которые приехали сюда жить — они не хотели иметь с ними ничего общего.

Моя мама однажды рассказала мне, как на Ямайке ее отец не разрешал ей играть с детьми более темными, чем она. Она сказала с тоской: «Но мне пришлось, иначе мне было бы не с кем играть». Поэтому, когда она приехала в Англию, ей было приятно воспитывать своих детей среди белых детей. У нас всегда были бы светлокожие дети, с которыми можно было бы поиграть. Ожидалось, что я буду изолировать себя и от людей с более темной кожей, и мне казалось совершенно нормальным, что цвет вашей кожи был одной из самых важных вещей в вас.Белым людям, конечно, никогда не приходилось об этом думать. Но если вы не были белыми, тогда насколько вы были черными? Я принял все это как логичное. Вот как меня будут судить.

Светлокожие или нет, нас все равно спрашивали: «Когда ты собираешься вернуться в свою страну?», «Почему ты здесь?», «Почему твоя еда такая смешная?», «Почему у тебя волосы торчат вверх?» ? ‘,’ Почему ты пахнешь? ‘ Ясно было, что наша семья чужая и не имеет права находиться здесь. Когда член крайне правой группы Национального фронта махнул мне одной из своих листовок и начал смеяться, я почувствовал, что должен им извиниться.Я хотел им понравиться. Пройдут годы, прежде чем я пойму, что могу на них сердиться.

Расизм, с которым я столкнулся, редко был насильственным или крайним, но он был коварным и всегда присутствовал, и он оказал на меня глубокое влияние. Я ненавидел себя. Мне было стыдно за свою семью, и мне было неловко, что они приехали с Карибского моря.

В моих усилиях быть как можно более британским, я был совершенно безразличен к Ямайке. Никто из моих друзей ничего не знал о Карибах. Они не знали, где это было, кто там жил и почему.И у них не было никакого любопытства по этому поводу, кроме вопросов, почему черные люди оказались в этой стране. Это было слишком чуждо и поэтому не стоило знать.

По мере того, как я становился старше, мое чувство чужеродности становилось все более заметным, как и ощущение, что ничто из моего происхождения — мой класс или моя этническая принадлежность — действительно не стоит того. В художественном колледже я впервые столкнулся с людьми среднего класса. Настоящий средний класс — дебютантки с пони и тому подобное. Сохранение моего происхождения в секрете стало первостепенной задачей.Мало кто в моем колледже знал, что я живу в муниципальном имении. Однажды, когда меня подвезли домой, я попросил друзей высадить меня у ворот настоящего дома. Я пошел по тропинке, размахивая руками. Затем, как только они скрылись из виду, я вернулся в свою квартиру.

Я получил степень в области текстильного дизайна и проработал дизайнером около десяти минут, прежде чем понял, что это не для меня. После этого я некоторое время работала продавцом в магазине, костюмером в BBC и Королевском оперном театре, а также секретарем в клинике планирования семьи.

Потом кое-что случилось. Я работала неполный рабочий день в проекте по половому воспитанию молодежи в Ислингтоне. Однажды персоналу пришлось пройти курс по повышению осведомленности о расизме. Нас попросили разделиться на две группы, черную и белую. Я подошел к белой стороне комнаты. По иронии судьбы именно здесь я чувствовал себя как дома — все мои друзья, мой парень, мои соседи по квартире были белыми. Но у моих коллег по работе были другие идеи, и я обнаружил, что меня манили люди с черной стороны. С некоторой неуверенностью я пересек пол.Это было грубое пробуждение. Это отправило меня спать на неделю.

К этому времени мне было страшно называть себя чернокожим. Я не чувствовал, что имею нужную квалификацию. Разве тебе не приходилось расти в «черном сообществе»? Вам не нужно было много ездить на Карибы? Разве твоим родителям не нужно было гордиться тем, что они чернокожие? Разве мои друзья не должны были быть черными? Мое воспитание было настолько далеким от всего этого, что я был уверен, что меня сочтут самозванцем. Я ведь не был участником черного опыта?

Это был момент, изменивший жизнь.

К счастью, я недавно записался на дневные письменные курсы в лондонском City Lit, просто в качестве хобби. Письмо пришло мне на помощь. В курсе делался упор на том, чтобы писать о том, что вы знаете. Итак, я нервно начал исследовать то, что я знал — мое семейное воспитание и происхождение, а также мои сложные отношения с цветом. Думая о том, что я знал, и исследуя свой опыт с помощью слов, я начал открывать это для меня как никогда раньше. Вскоре я понял, что мой опыт детства в этой стране был частью того, что значит быть чернокожим.Все эти мучения по поводу оттенка кожи. Это молчание о том, откуда мы пришли. Стыд. Отрицание. Фактически, я пришел к выводу, что жизнь каждого чернокожего человека, независимо от того, что это такое, является частью опыта чернокожих. Потому что быть черным в стране с преобладанием белого человека сопряжено с множеством сложностей и противоречий. Именно письмо помогло мне понять это.

Через несколько месяцев после прохождения курса у меня возникло желание впервые побывать на Ямайке и остаться с семьей, которую я никогда не встречал.Я пошел на Рождество. Это был удивительный опыт. Я обнаружил семью, о существовании которой даже не подозревал. Я понял, что что-то значил для людей, живущих на другом конце света. Я встретил свою тетю и двоюродных братьев и сестер и увидел, где выросла моя мама. Я впервые осознал, что у меня есть интересное прошлое и происхождение, которые стоит изучить. Не только это, но у меня были средства для этого — в письменной форме.

Теперь я счастлив, что меня называют чернокожим британским писателем, и все художественные произведения, которые я написал, так или иначе были посвящены моему карибскому наследию.Это очень сложный шов для писателя, и, попросту говоря, я пишу именно по этой причине. Тони Моррисон однажды спросили, не стесняется ли она, что ее считают чернокожим писателем. Она ответила: « быть чернокожей писательницей — это не мелочь, а богатое место для письма. Это не ограничивает мое воображение; это расширяет его. ‘Вот как я себя чувствую.

Черновики рукописей «Малого острова» Андреа Леви

Это рабочие черновики Андреа Леви для Small Island , показывающие эволюцию главы, в которой квалифицированный учитель Гортензия отправляется на собеседование.

Просмотр изображений из этого элемента (3)

Условия использования Вы не можете использовать материал в коммерческих целях. Пожалуйста, отметьте правообладателя при повторном использовании этой работы.
Держатель © Small Island 2004, Андреа Леви

Чем больше я углублялся в свое карибское наследие, тем интереснее становилась для меня британская карибская история.История Карибского моря — это тоже белая история, имеющая долгую историю. Этот регион был в самом центре первых экспериментов Европы по колонизации мира. В 1500-х годах именно испанцы первыми освоили эти недавно обнаруженные острова, вытеснив коренное население. Вскоре пришли голландцы, французы и британцы. Первым островом, на который претендовала Британия, был Барбадос в 1625 году. Но вскоре Британия стала крупным колонизатором в регионе. Целая череда островов стала «британской».Острова, которые долгое время считались нашими самыми прибыльными заморскими владениями. Сахар был основной культурой, столь же важной для Великобритании тогда, как нефть сегодня. Он был посажен, собран и обработан рабским трудом черных африканцев. Эта работорговля из Западной Африки в Карибский бассейн и Америку была крупнейшей принудительной миграцией в истории человечества. Эти острова вскоре превратились в жестокие островные фабрики, помогавшие подпитывать и финансировать Промышленную революцию в Британии. Были сколочены огромные семейные состояния.Крупные города, такие как Бристоль, Ливерпуль и Лондон, разбогатели на вырученных средствах. Деньги, которые приносило рабство в Карибском бассейне, реинвестировались в промышленность и инфраструктуру Великобритании. В результате выросла Британская империя.

Когда в 1833 году британское рабство окончательно закончилось, британское правительство выплатило компенсацию. Он составил 20 миллионов фунтов стерлингов (многие миллиарды в сегодняшних деньгах). Его выплачивали рабовладельцам за утрату их имущества. Их рассматривали как пострадавших.

Но эти Карибские острова — это не только история рабства.Многие белые люди ушли, если не в цепях, то по принуждению: наемные слуги и бедняки со всех уголков Британии, которые пытались избежать домашних невзгод или построить новую жизнь. Многие были матросами по прессе или заключенными. Были евреи-сефарды из Иберии, купцы с Ближнего Востока, а позже — наемные рабочие из Индии и Китая. Социальный микс был создан, как нигде на земле. Креольские культуры развивались с широким спектром цветов кожи, которые были тщательно классифицированы (мулат, квадрун, октоун и т. Д.) Как тактика «разделяй и властвуй» британской плантократией.Расовые различия и расовые ценности превратились в «науку». После прекращения рабства в Карибском бассейне британцы продолжали править своими островами, проводя политику расового апартеида, вплоть до их окончательного ухода в 1960-х годах.

Но все это произошло в 3000 милях от Британии, и в результате оно могло незаметно исчезнуть из британской основной истории. Это отсутствие, пробел в знаниях, амнезия британцев, которые сделали чернокожего человека в автобусе таким инопланетянином.Немыслимо, чтобы книга по американской истории могла оставить без внимания плантационное рабство в южных штатах. Но в британских учебниках по истории это соответствует действительности, или, по крайней мере, важность тех столетий британского рабства в Карибском бассейне недооценивается. То, что британское рабство на плантациях не имеет длительного наследия для этой страны, абсурдно, но это утверждение косвенно делается из этого молчания. Кажется, это было так давно, что нам не нужно его раскапывать.

Я помню, что меня учили в школе о Британии на Карибах.У меня был один урок о трансатлантической работорговле. Мы рассмотрели изображения рабов на кораблях. Но это было все. Я узнал гораздо больше об Уильяме Уилберфорсе и кампании за отмену рабства, чем о жизни раба. Мы знаем о рабстве на юге Америки больше, чем в британском Карибском бассейне. Мы знакомы с борьбой афроамериканцев от гражданской войны до движения за гражданские права. Но американское рабство отличалось от карибского рабства. В Карибском бассейне рабов было намного больше, чем белых владельцев, и это сочетание изоляции, страха и зависимости породило общества, сильно отличающиеся от обществ американского Юга.История Америки нам не подходит. Наше наследие рабства уникально, и нам нужно понять, что это такое.

Я написал роман The Long Song , действие которого происходило во времена рабства на Карибах, и когда я продвигал книгу, у меня было множество интервью со СМИ. В двух разных случаях интервьюеры — в каждом случае умные люди с университетским образованием — признались мне, что они не знали, что Британия использовала рабов в Карибском бассейне. Они думали, что рабство было только в Америке.Путешествуя по стране с чтениями, я был удивлен незнанию людей о том, где находятся острова и сколько их. Многие люди, которых я встречал, считали, что все выходцы из Карибского бассейна приехали с Ямайки.

А как насчет периода после рабства? А как насчет века «расового апартеида», выросшего в колониальную эпоху, когда мои мама и папа научились знать свое расовое положение и держаться отдельно? История чернокожего народа Карибского моря отсутствует.

Острова стали здесь не только экзотическим местом для отдыха, но и уже неактуальным. Они больше не богаты. Они не богаты природными ресурсами. У них больше нет той власти, которой они обладали, когда были там одни из самых известных семей Британии. Слишком легко забыть, что произошло и как это повлияло на нашу жизнь сегодня. Но это такая же часть британской истории, как Норманнское завоевание или Тюдоры.

Никто не станет утверждать, что из многих британских историй об империи Карибский бассейн является самым важным.Но это один из первых, один из самых продолжительных по продолжительности и, безусловно, один из самых необычных с точки зрения состава населения и создания уникальных обществ. В других частях старой британской империи, таких как Индия или Африка, мы можем обсуждать, какое увядающее наследие оставили британцы, будь то железные дороги, бюрократия или парламентские системы. В каком-то смысле наследие Карибского бассейна — это все. Не только города и пейзажи, но и сами люди; их происхождение, этнический состав, их гибридные культуры — все это результат того, что британцы сделали на этих островах до того, как окончательно их покинули.И наоборот, Британия становится мировой державой, ее отношение к расе и даже то, как она видит себя сегодня, — все это в немалой степени является наследием, которое британский Карибский бассейн оставил современной Великобритании. «Само понятие« величия »Великобритании связано с империей». теоретик культуры Стюарт Холл однажды написал: «Евроскептицизм и маленький английский национализм вряд ли выжили бы, если бы люди понимали, чей сахар течет в английской крови». и гнилые английские зубы ».

Это, конечно, означает, что я и моя семья — продукты Британии в такой же степени, как и белые дети, с которыми я вырос в Хайбери. Учитывая историю Британии в Карибском бассейне, было почти неизбежно, что такие люди, как мой отец и его попутчики на Windrush , окажутся здесь. Они принадлежали, осознавала это Британия или нет. Одним из последствий существования империи, культурного центра является то, что мир в конечном итоге приходит к вам. Так работают хабы.

британцев карибского происхождения в большом количестве проживают в этой стране уже 65 лет.Мы на три или четыре поколения больше, чем человек в лондонском автобусе. Иммиграция в Великобританию после окончания Второй мировой войны стала последним, неожиданным подарком Британии от ее старой империи. Выгоды, которые труд и предпринимательство иммигрантов, например из стран Карибского бассейна, принесли Великобритании, неисчислимы. Их идеи, творчество и образ жизни помогли превратить эту страну в сложную многокультурную страну. Эта неожиданная удача таланта и разнообразия — одно из величайших непредвиденных преимуществ для Великобритании.

Но сегодня все еще есть бесчисленное множество молодых британцев афро-карибского происхождения, которые так же мало понимают свою родословную и имеют так же мало доказательств их ценности, как и я, когда рос. И есть бесчисленное множество белых британцев, которые не знают историй, связывающих нас вместе. Британия создала Карибский бассейн, откуда приехали мои родители. Он предоставил мне людей — черных и белых — составляющих мою родословную. В свою очередь, мои предки своим принудительным трудом и своим предприятием внесли большой вклад в развитие современной Британии.Мое наследие — это тоже история Британии. Пришло время вернуть Карибский бассейн на место — в главный рассказ британской истории.

Авторские права © Андреа Леви

Впервые опубликовано в Великобритании в 2014 году издательством Tinder Press

Иллюстрации Ханны Экуа Бакман

• По сценарию Андреа Леви
• Андреа Леви родилась в Англии в семье ямайцев, приехавших в Великобританию в 1948 году.После посещения писательских мастерских, когда ей было за тридцать, Леви начала писать романы, которые она, будучи молодой женщиной, всегда хотела читать, — развлекательные романы, отражающие опыт чернокожих британцев, которые смотрят на Британию и ее изменения. население и интимные отношения, которые связывают британскую историю с историей Карибского моря.

  Она написала шесть книг, в том числе Small Island , которая была уникальным лауреатом премии Orange Prize for Fiction и книги года Whitbread, а также премии писателей Содружества и премии Orange Prize «Лучшие из лучших». .Ее последний роман, Длинная песня , получил премию Вальтера Скотта и вошел в шорт-лист Букеровской премии человека.

Почему повторение может превратить почти все в музыку

Что такое музыка? Нет конца параду философов, которые задумывались об этом, но большинство из нас чувствуют себя уверенно, говоря: «Я знаю это, когда слышу.Тем не менее, суждения о музыкальности заведомо податливы. Эта новая клубная мелодия, поначалу неприятная, может стать очень приятной после нескольких слушаний. Поместите самого апатичного к музыке человека в дом, где кто-то репетирует перед сольным концертом современной музыки, и он уйдет, насвистывая, Лигети. Простой акт повторения может служить квази-магическим агентом музыкализации. Вместо того, чтобы спрашивать: «Что такое музыка?», Нам, возможно, будет легче спросить: «Что мы слышим как музыка?» И очень большая часть ответа выглядит так: «Я знаю это, когда слышу это снова .’

Психологи поняли, что люди предпочитают то, что они испытывали раньше, по крайней мере с тех пор, как Роберт Зайонц впервые продемонстрировал «эффект простого воздействия» в 1960-х годах. Неважно, треугольники это, картинки или мелодии; люди сообщают, что они больше нравятся им во второй или третий раз, даже если они не знают о каком-либо предыдущем контакте. Люди, кажется, неправильно приписывают свою повышенную беглость восприятия — их улучшенную способность обрабатывать треугольник, изображение или мелодию — не предыдущему опыту, а какому-то качеству самого объекта.Вместо того чтобы думать: «Я видел этот треугольник раньше, поэтому я его знаю», они, кажется, думают: «Ну и дела, мне нравится этот треугольник. Это заставляет меня чувствовать себя умным ». Этот эффект распространяется и на прослушивание музыки. Но накапливаются свидетельства того, что особую роль повторения в музыке определяет нечто большее, чем простой эффект воздействия.

Начнем с того, что это огромное количество. Культуры всего мира создают повторяющуюся музыку. Этномузыколог Бруно Неттл из Университета Иллинойса считает повторяемость одним из немногих музыкальных универсалий, которые, как известно, характеризуют музыку во всем мире.Хиты на американском радио часто включают припев, который звучит несколько раз, и люди слушают эти и без того повторяющиеся песни много раз. По оценке музыковеда Дэвида Гурона из Университета штата Огайо, более 90 процентов времени, проведенного за прослушиванием музыки, люди фактически слышат отрывки, которые они слушали раньше. Счетчик воспроизведения в iTunes показывает, насколько часто мы слушаем наши любимые треки. И если этого недостаточно, мелодии, которые застревают в наших головах, кажутся повторяющимися снова и снова.Короче говоря, повторение — поразительно распространенная черта музыки, реальной и воображаемой.

На самом деле, повторение настолько тесно связано с музыкальностью, что его применение может кардинально преобразовать явно немузыкальный материал в песню. Психолог Дайана Дойч из Калифорнийского университета в Сан-Диего обнаружила особенно яркий пример — иллюзию преобразования речи в песню. Иллюзия начинается с обычного устного высказывания, предложения «Звуки, какими они кажутся вам, не только отличаются от тех, которые действительно присутствуют, но иногда они ведут себя так странно, что кажутся совершенно невозможными.Затем одна часть этого высказывания — всего несколько слов — повторяется несколько раз. Наконец, исходная запись представлена ​​целиком в виде устного высказывания. Когда слушатель доходит до зацикленной фразы, создается впечатление, что говорящий прервал песню в стиле Диснея.

Иллюзия преобразования речи в звук, открытая Дайаной Дойч, Калифорнийский университет в Сан-Диего. Чтобы испытать иллюзию, последовательно воспроизведите две записи. Предоставлено: Дайана Дойч

.

Преобразование действительно странное.Вы могли подумать, что слушать, как кто-то говорит, и слушать, как кто-то поет, — это разные вещи, которые отличаются объективными характеристиками самого звука. Это кажется очевидным: я слышу, как кто-то говорит, когда она говорит, и поет, когда она поет. Но иллюзия преобразования речи в песню показывает, что одна и та же последовательность звуков может казаться либо речью, либо музыкой, в зависимости только от того, повторяется ли она. Повторение может на самом деле изменить вашу схему восприятия, так что сегмент звука будет восприниматься как музыка: не восприниматься как подобный музыке или созерцаться в связи с музыкой, а фактически восприниматься так, как если бы слова были поются.

Эта иллюзия демонстрирует, что значит услышать что-то в музыкальном плане. «Музыкализация» переключает ваше внимание со значения слов на контур отрывка (образцы высоких и низких частот) и его ритмы (образцы короткой и длинной продолжительности) и даже предлагает вам напевать или постукивать. с этим. Фактически, часть того, что означает слушать что-то в музыкальном плане, — это участие в творчестве.

Когда их слышат как музыку, два слова — «иногда веди себя» — в записи Дойча почти неизбежно содержат следующие два слова — «так странно».Попробуйте снова прослушать исходное высказывание и сделать паузу после слов «иногда веди себя»: не в силах сопротивляться завершению шаблона, ваш разум автоматически предлагает продолжение «так странно». Когда вы слышите что-то вроде музыки, вы не столько слушаете –, сколько слушаете вместе с.

Повторение — ключ к этому аспекту совместной музыки. Моя собственная лаборатория в Университете Арканзаса провела небольшое исследование с использованием рондо, повторяющейся музыкальной композиции, которая была особенно популярна в конце 18 века.В нашем исследовании люди, которые слышали классические рондо с точным повторением, сообщали о большей тенденции постукивать или подпевать, чем те, кто слышал рондо с небольшим изменением припева. С другой стороны, классические рондо предоставляют очень мало возможностей для участия аудитории, и примечательно, что музыкальные ситуации, которые явно требуют широкого участия, обычно имеют еще большее повторение — подумайте о том, сколько раз церковь ответственно призывает прихожан спеть одну фразу в ответ. .Даже во многих обычных музыкальных ситуациях, которые прямо не требуют участия (например, прослушивание радио во время езды), люди все равно участвуют в различных формах, от легкого покачивания до воздушной гитары и до полноголосого пения.

Может ли музыка существовать без повторов? Что ж, музыка — это не естественный объект, и композиторы могут игнорировать любую тенденцию, которая, как им кажется, проявляется. В самом деле, за последнее столетие ряд композиторов прямо начали избегать повторения в своей работе.В недавнем исследовании, проведенном в лаборатории Music Cognition, мы проиграли людям сэмплы такого рода музыки, написанные такими известными композиторами 20-го века, как Лучано Берио и Эллиот Картер. Участники не знали, что некоторые из этих образцов были изменены в цифровом виде. Отрывки из этих отрывков, выбранные только для удобства, а не для эстетического эффекта, были извлечены и вставлены заново. Эти измененные отрывки отличались от оригинальных отрывков только тем, что в них присутствовали повторы.

Измененные отрывки должны были быть довольно отвратительными; в конце концов, оригиналы были написаны некоторыми из самых знаменитых композиторов последнего времени, а измененные версии были склеены вместе без учета эстетического эффекта.Но слушатели в исследовании неизменно оценивали измененные отрывки как более приятные, более интересные и, что наиболее показательно, с большей вероятностью были созданы художником-человеком, а не случайно сгенерированы компьютером. Слушателями в исследовании были студенты колледжей без специальной подготовки или опыта в области современной художественной музыки.

Фраза, которая в первый раз звучала произвольно, во второй может звучать целенаправленно и коммуникативно.

Даже в этом случае, когда я представил эти результаты на ежегодном собрании Общества теории музыки в 2011 году аудитории, которая необычайно хорошо разбиралась в этом репертуаре, некоторые люди были удивлены, обнаружив, что отредактированные версии обладают повышенной степенью достоверности. убедительность, даже для них, и даже когда они знали, что слышат.По общему признанию, это исследование не рассматривает специально сформированные привычки слушателей знатоков, но оно раскрывает кое-что о том, как слушатели воспринимают музыку в новинку. Повторение служит отпечатком человеческого намерения. Фраза, которая в первый раз могла звучать произвольно, во второй может звучать целенаправленно и коммуникативно.

В ходе отдельного исследования в моей лаборатории было проверено, может ли повторение сделать музыкальные фрагменты более более музыкальными.Мы генерировали случайные последовательности нот и предъявляли их слушателям в одном из двух условий: оригинальном или зацикленном. В зацикленном состоянии случайная последовательность воспроизводится не один, а шесть раз подряд. В начале исследования люди слушали последовательности, которые воспроизводились автоматически, одна за другой. Некоторые из них были в своей первоначальной форме, а некоторые были зацикленными (от участника к участнику зависело, какая последовательность в какой форме была услышана). Позже испытуемые слышали каждую случайную последовательность по отдельности — только один раз, без повторов, — а затем оценивали, насколько музыкально она звучала.

Они слышали достаточно последовательностей, и все стремились смешать их вместе; они не помнили явно, какие сегменты они слышали как петли, и даже слышали ли они эту последовательность раньше. Тем не менее, они постоянно находили последовательности более музыкальными, когда слышали их в зацикленной форме. Даже без помощи явной памяти повторение случайных последовательностей наделяло их чувством музыкальности. Независимо от составного материала, будь то последовательности слогов или последовательности звуков, кажется, что грубая сила повторения может работать, чтобы музыкализовать последовательности звуков, вызывая глубокий сдвиг в том, как мы их слышим.

Чтобы понять, как работает этот процесс, вы можете попробовать очень простой трюк. Попросите снисходительного друга выбрать слово — например, леденец на палочке — и продолжайте говорить его вам пару минут. Постепенно вы почувствуете любопытную отстраненность между звуками и их значением. Это эффект семантического насыщения, задокументированный более 100 лет назад. По мере того, как значение слова становится все менее и менее доступным, некоторые аспекты звука становятся странно заметными — например, особенности произношения, повторение буквы -1, резкое окончание последнего слога.Простой акт повторения делает возможным новый способ слушания, более прямую конфронтацию с сенсорными атрибутами самого слова.

Антропологам может казаться, что они здесь на знакомой почве, потому что теперь понятно, что ритуалов — под которыми я подразумеваю стереотипные последовательности действий, такие как церемониальное мытье чаши — также используют силу повторения для концентрации внимания. на непосредственных сенсорных деталях, а не на более широких практиках.В случае мытья посуды, например, повторение проясняет, что жесты мытья не предназначены просто для практической цели, такой как очистка чаши, а должны сами по себе служить центром внимания. .

В 2008 году психологи Паскаль Бойер и Пьер Льенар из Вашингтонского университета в Сент-Луисе зашли так далеко, что заявили, что ритуал создает отчетливое состояние внимания, в котором мы рассматриваем действия на гораздо более базовом уровне, чем обычно. Вне ритуала отдельные жесты обычно не интерпретируются как таковые; они поглощены нашим пониманием более широкого потока событий.Ритуал переключает внимание с общей картины событий на составляющие их жесты. Вместо того, чтобы отмечать только то, что таз очищается, свидетель ритуала может заметить ускорение руки по краю миски во время каждого вытирания или то, как ткань собирается в пучки, а затем раскрывается, когда ее протягивают вперед и назад по поверхности. поверхность. Более того, повторение жестов делает все труднее и труднее сопротивляться их воображаемому моделированию, чувствуя, как это могло бы быть, двигая собственной рукой таким же образом.Именно так работает повторение в музыке, чтобы сделать нюансированные, выразительные элементы звука все более доступными и сделать склонность к участию — тенденцию двигаться или подпевать — более неотразимой.

наш мозг проявляет большую активность в своих эмоциональных областях, когда музыка, которую мы слушаем, знакома, независимо от того, нравится она нам на самом деле или нет

Учитывая это сходство, неудивительно, что многие ритуалы действительно зависят от музыки.И музыка, кажется, сама по себе является мощным инструментом, расширяющим кругозор. Шведский психолог Альф Габриэльссон попросил тысячи людей описать свои самые яркие впечатления от музыки, а затем поискал в их ответах общие темы. Многие люди сообщали, что их пиковые музыкальные переживания включали в себя чувство превосходства, растворенных границ, когда они, казалось, избегали ограничений своего тела и становились единым целым со звуками, которые они слышали. Эти очень глубокие и трогательные переживания можно частично объяснить переключением внимания и повышенным чувством вовлеченности, вызванным повторением.Действительно, психолог Карлос Перейра и его коллеги из Хельсинкского университета продемонстрировали, что наш мозг проявляет большую активность в своих эмоциональных областях, когда музыка, которую мы слушаем, знакома, независимо от того, нравится ли нам или нет.

Даже непроизвольное повторение, вопреки нашим собственным музыкальным предпочтениям, очень мощно. Вот почему музыка, которую мы ненавидим, но которую слышим снова и снова, может иногда невольно вовлекать нас; почему мы можем оказаться в автобусе и с энтузиазмом кататься вперед, пока не осознаем, что на самом деле слушаем We Built This City от Starship.Повторяющееся воздействие заставляет один звук почти неизбежно соединяться с другим, поэтому, когда мы слышим « Что такое любовь?» , « Детка, не делай мне больно», сразу же звучит в нашей голове. Немногие высказывания содержат эту непреодолимую связь между одной частью и другой. И когда мы действительно хотим, чтобы фрагменты речи были жестко связаны таким образом — например, если мы запоминаем список президентов Соединенных Штатов — мы можем установить его на музыку и повторить. Слушание кажется музыкальным, когда кажется, что текущий кусок звука неразрывно тянется к следующему звуку.Повторение усиливает этот эффект.

Можете ли вы превратить что-нибудь из в музыку, просто повторяя это? Нет, кажется, в звуке есть что-то особенное. Немногочисленные исследования, в которых музыкальные приемы, такие как ритм, повторение и периодичность, были перенесены в не слуховые области (например, мигающие огни), предполагают, что отличительные виды умственной обработки, связанные с музыкой, труднее выявить, когда основной материал не является не звуковой.

Также стоит отметить, что есть много аспектов музыки, которые не освещаются повторением.Можно было бы преобразовать речь в песню, но отдельная смычковая нота на скрипке также может звучать однозначно музыкально без какой-либо специальной помощи. Повторение не может объяснить, почему минорный аккорд кажется темным, а ослабленный аккорд — зловещим. Тем не менее, это могло бы объяснить, почему серия этих аккордов может звучать возбуждающе и неизбежно.

Прослеживая и прослеживая путь в музыкальном пространстве, повторение делает последовательность звуков менее похожей на объективное представление содержания, а больше на своего рода рывок, который тянет вас за собой.Он захватывает схему секвенсора, которая заставляет музыку ощущаться как то, что вы делаете , а не как то, что вы воспринимаете . Это чувство отождествления, которое у нас есть с музыкой, когда мы слушаем с it, а не с до it, которое является определяющим по отношению к тому, что мы думаем о музыке, также во многом связано с многократным воздействием.

Ошеломляющее распространение повторов в музыке во всем мире не случайно. Музыка приобрела свойство повторения не потому, что она менее сложна, чем речь, и 347 раз, когда iTunes говорит, что вы слушали свой любимый альбом, не свидетельствует о каком-то патологическом принуждении — это просто важная часть того, как музыка творит свое волшебство. .Повторяемость на самом деле порождает то, что мы считаем музыкальным. Он прокладывает в нашем сознании знакомый, полезный путь, позволяя нам сразу же предвосхищать и участвовать в каждой фразе, когда мы слушаем. Этот опыт, когда играет под музыку, — вот что создает ощущение общей субъективности со звуком и — когда мы все равно отключаем наушники — друг с другом, трансцендентную связь, которая длится как минимум столько же, сколько и любимая песня.

Согласованность: переходы между идеями

Самые убедительные идеи в мире, выраженные в самых красивых предложениях, никого не сдвинут, если эти идеи не связаны должным образом.Если читатели не смогут легко переходить от одной мысли к другой, они наверняка найдут что-нибудь еще, чтобы почитать или включить телевизор.

Обеспечение переходов между идеями во многом зависит от отношения. Вы никогда не должны предполагать, что ваши читатели знают то, что знаете вы. На самом деле, неплохо было бы предположить, что вашим читателям не только нужна вся имеющаяся у вас информация и что они должны знать, как вы пришли к той точке, в которой вы находитесь, но и что они не так быстры, как вы.Вы могли бы перепрыгнуть с одной стороны ручья на другую; Считайте, что вашим читателям нужны ступеньки, и обязательно размещайте их в легко доступных и видимых местах.

Есть четыре основных механических соображения при обеспечении переходов между идеями: использование переходных выражений, повторение ключевых слов и фраз, использование ссылки на местоимение и использование параллельной формы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕХОДНЫХ ТЕГОВ

Переходные теги охватывают всю гамму от самых простых — небольших союзов: и, но, ни, для, еще, или, (и иногда) так — до более сложных сигналов, которые каким-то образом связаны между собой — конъюнктивных наречий. и переходные выражения, такие как , однако, тем не менее, с другой стороны, .

Для получения дополнительной информации о соединениях щелкните ЗДЕСЬ .

Использование маленьких союзов — особенно и и , но — естественно для большинства писателей. Однако часто возникает вопрос, можно ли начинать предложение с небольшого союза. Разве союз в начале предложения не является признаком того, что предложение должно быть связано с предыдущим предложением? Иногда да.Но часто начальное соединение эффективно привлекает внимание к предложению, и это именно то, что вам нужно. Чрезмерное использование начала предложения с союза может отвлекать, но устройство может добавить освежающий штрих к предложению и ускорить повествовательный поток вашего текста. Ограничения на начало предложения с и или , но основаны на шаткой грамматической основе; Некоторые из самых влиятельных писателей на этом языке веками счастливо игнорировали такие ограничения.*

Вот схема переходных устройств (также называемых соединительными наречиями или наречиями ), сопровождаемая упрощенным определением функции (обратите внимание, что некоторые устройства появляются с более чем одним определением):

прибавление	снова, также, и, а затем, кроме того, не менее важно, наконец, сначала, далее, более того, дополнительно, в первую очередь, последнее, более того, следующее, второе, еще, тоже
сравнение	так же точно так же точно так же
концессия	предоставлена, естественно, конечно
контраст	хотя, и все же при том же время, но в то же время, несмотря на это, даже так, хотя, при всем этом, однако, в отличие, несмотря на, вместо этого, тем не менее, несмотря на, наоборот, с другой стороны, в противном случае, несмотря на все еще правда, еще
акцент	конечно, действительно, на самом деле конечно
пример или иллюстрация	все-таки в качестве иллюстрации даже для е пример, например, в заключение, действительно, на самом деле, другими словами, вкратце, это правда, конечно, а именно, конкретно, то есть, чтобы проиллюстрировать, таким образом, действительно
резюме	все в целом, в целом, как было сказано, наконец, вкратце, в заключении, другими словами, в частности, вкратце, проще, в целом, в целом, то есть, говоря иначе, резюмировать
временная последовательность	через некоторое время, потом, снова, также, и затем, пока, наконец, в течение долгого времени, в то время, прежде, кроме того, раньше, в конце концов, наконец, раньше, кроме того, кроме того, кроме того, во-первых, в прошлом, в прошлом, в последнее время, в то же время, более того, в следующем, теперь, в настоящее время, во-вторых, в ближайшее время, одновременно, так как, пока, в ближайшее время, еще, впоследствии, затем, после Тоже до тех пор, пока

Предупреждение: не вставляйте в текст транзитные Простые выражения просто потому, что вы знаете, что эти устройства соединяют идеи.Они, естественно, должны появиться там, где им место, иначе они застрянут, как рыбья кость, в зобе вашего читателя. (По той же причине нет смысла пытаться запомнить из этого обширного списка.) С другой стороны, если вы можете прочитать свое эссе целиком и не обнаружите ни одного из этих переходных устройств, тогда вы должны задаться вопросом, что, если что-то, — это , объединяющие ваши идеи. Попрактикуйтесь, вставив предварительный , однако, тем не менее, следовательно, . Перечитайте эссе позже, чтобы увидеть, дают ли эти слова клей, который вам нужен в этих моментах.

Повторение ключевых слов и фраз

Способность соединять идеи посредством повторения ключевых слов и фраз иногда встречает естественное сопротивление, основанное на страхе повторения. Нас приучили ненавидеть избыточность. Теперь мы должны понять, что уловка слова или фразы, которые важны для понимания читателем текста, и повторное воспроизведение этого слова или фразы создают музыкальный мотив в голове читателя. Если оно не перегружено и не навязчиво, повторение дает ощущение связности (или, по крайней мере, иллюзии связности).Помните совет Линкольна:

Вы можете обманывать некоторых людей все время, а иногда и всех людей, но вы не можете обманывать всех людей все время.

Фактически, вы не можете забыть совет Линкольна, потому что он стал частью музыки нашего языка.

Не забудьте использовать это устройство для связывания абзацев и предложений.

Ссылка на местоимение

Местоимения вполне естественно соединяют идеи, потому что местоимения почти всегда отсылают читателя к чему-то более раннему в тексте.Я не могу сказать: «Это правда, потому что …» не заставляя читателя задуматься о том, что могло означать «это». Таким образом, местоимение заставляет читателя быстро и подсознательно резюмировать то, что было сказано ранее (что такое , это ), прежде чем перейти к , потому что — часть моих рассуждений.

Однако нам вряд ли нужно добавлять, что всегда должно быть совершенно ясно, к чему относится местоимение. Если мой читатель не может сразу узнать, что такое , это , то мое предложение двусмысленно и вводит в заблуждение.Кроме того, не полагайтесь на нечеткие ссылки на местоимения, чтобы избежать ответственности: « Они говорят, что …».

Параллельность

Музыка в прозе часто является результатом параллелизма, преднамеренного повторения более крупных структур фраз, даже частей и целых предложений. Мы настоятельно рекомендуем вам прочитать раздел Руководства по Parallelism и пройти сопутствующий тест по распознаванию параллельной формы (и исправлению предложений, которые должны использовать параллельную форму, но не используют). Обратите особое внимание на экскурсию по параллельным сложностям в Геттисбургском послании Авраама Линкольна.

Устройства когерентности в действии

В нашем разделе, посвященном написанию аргументационного эссе , у нас есть полное студенческое эссе («Плачь, волк» — внизу этого документа), которое мы проанализировали с точки зрения развития аргументации и в котором мы уделили особое внимание соединительные устройства, удерживающие идеи вместе.

Посмотрите на следующий абзац:

Древние египтяне были мастерами сохранения тел умерших людей, делая из них мумии.Мумии, которым несколько тысяч лет, были обнаружены практически целыми. Кожа, волосы, зубы, ногти на руках и ногах, а также черты лица мумий были очевидны. Можно диагностировать болезнь, от которой они страдали при жизни, такую ​​как оспа, артрит и недостаток питания. Процесс был удивительно эффективным. Иногда очевидны были смертельные недуги умерших: король средних лет умер от удара по голове, а полиомиелит убил ребенка-короля. Мумификация заключалась в удалении внутренних органов, применении натуральных консервантов внутри и снаружи, а затем обертывании тела слоями повязок.

Этот абзац, хотя и слабый, не является бессмысленным. Оно начинается с тематического предложения, а последующие предложения явно связаны с тематическим предложением. На языке написания абзац унифицированный (т. Е. Не содержит неактуальных деталей). Однако абзац не связный . Предложения отделены друг от друга, из-за чего читателю сложно проследить ход мысли писателя.

Ниже приведен тот же параграф, исправленный для согласованности. Курсив обозначает местоимения и повторяющиеся / переформулированные ключевые слова, жирным шрифтом обозначает переходные ключевые слова, а подчеркивание обозначает параллельные структуры.

Древние египтяне были мастерами по консервации тел умерших: человека сделали из них мумии. Короче , мумификация заключалась в удалении внутренних органов, нанесении натуральных консервантов внутри и снаружи, а затем наложении на тело слоев повязок. И процесс был замечательно эффективен. Действительно, , мумии возрастом несколько тысяч лет были обнаружены почти нетронутыми. У них кожи, волос, зубов, ногтей на руках и ногах, а также черты лица все еще очевидны. Их болезни в жизни, такие как оспа, артрит и недостаточность питания, , , все еще , поддающиеся диагностике . Даже их смертельные недуги все еще очевидные : король средних лет умер от удара по голове; ребенок-король умер от полиомиелита.

Теперь абзац стал более связным. Организация информации и связи между предложениями помогают читателям легко переходить от одного предложения к другому. Обратите внимание, как этот писатель использует различные устройства согласования, иногда в комбинации, для достижения общей согласованности абзаца.

.