ОГЭ-2021. Обществознание. Количество баллов за ответы.
Материал опубликован на сайте ФИПИ 24.08.2020 г.
|
№ задания |
Баллы |
Итого баллов. |
|
2–4, 7–11, 13, 14, 16–20 |
по 1 баллу |
16 |
|
1 6 15 21 22 24 |
по 2 балла |
12 |
|
5, 23 |
3 |
3 |
|
12 |
4 |
|
|
Итого максимальный балл: |
37 |
|
Правильно выполненная работа оценивается 37 баллами.
Каждое правильно выполненное задание 2–4, 7–11, 13, 14, 16–20 оценивается 1 баллом.
Задание 15 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущено две и более ошибки.
Задания 1,5, 6, 12, 21–24 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.
За полное и правильное выполнение заданий 1, 6, 21, 22 и 24 выставляется 2 балла, при неполном ответе – 1 балл.
За полное и правильное выполнение задания 23 выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.
За полное и правильное выполнение задания 12 выставляется 4 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 3, 2 или 1 балл.
На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).
Обществознание ОГЭ баллы 2021 оценки, перевод, сколько нужно набрать на 3, 4, критерии оценивания
Таблица и шкала оценивания ОГЭ баллов по обществознанию, переводПеревод баллов в шкале-таблице критерий оценивания ОГЭ по обществознанию в 2021 году, школьники 9 классов узнают, какие нужно набрать баллы на 3, 4 и 5, сколько необходимо минимально на экзаменационном испытании, в том числе на прочих прочих школьных предметах, вот о чем мы с учащимися выпускных классов российских школ и поговорим на этой странице, предоставим максимум полезной, важной и нужной и им информации по данной теме, которую они ищут и нуждаются в ней.
К ОГЭ по обществознанию и другим предметам в нашей стране, самое разное отношение, но нужно согласиться, что на сегодняшний день, это самая справедливая оценка полученных учеником знаний в школе, за период его обучения, изучения того или иного школьного предмета, будь-то математика (алгебра или геометрия), иностранный или русский язык, история и литература, география и физика, химия, информатика и обществознание…
Вы узнаете, о минимальных баллах ОГЭ по обществознанию в 2021 году, переводе по шкале оценивания, сколько нужно набрать на 3, 4 и 5 и каковы критерии, таблицу-шкалу оценок по другим предметам — русскому языку, географии, литературе, информатике и ИТК, истории, обществознанию, физике и химии, прочих школьных предметах, по которым придется сдавать общегосударственный (основной) экзамен, достойно и успешно пройти экзаменационное испытание в своей школе.
Так называемые основные государственные экзамены (ОГЭ), должны сдать все школьники, ученики девятых классов, вне зависимости от того, остаются ли они учиться в десятом классе или же выпускаются. В зависимости от того, какое вы приняли решение, учиться в десятом, а затем и в одиннадцатом классе, или просто получить аттестат об образовании и уйти из школы, например поступать в колледж или техникум, зависит величина проходных экзаменационных баллов на выпускных школьных экзаменах.
Летний отдых 2021, где отдохнуть летом, лучшие курорты мираМодные часы 2021 наручные женские и мужские, стильные брендыАстрология мужчины — мужской гороскоп по дням рождения недели
Чтобы просто получить аттестат об основном общем образовании и покинуть стены школы для дальнейшей учебы в другом месте, школьнику необходимо сдать выпускные экзамены на минимальные оценки и этого будет достаточно, а вот для перевода в десятый класс нужны совсем иные отметки, более высокие, о чем вы далее узнаете.
Важно ли получать высокие баллы по ОГЭ (обществознанию)?
Сдача ОГЭ является обязательной и дает школьнику гарантии окончания школы, получения основного общего образования или дальнейшего перевода для получения полного среднего (общего) образования. Отметки полученные на ОГЭ для тех кто будет поступать в техникумы и колледжи имеют огромное значение, ведь при высоких проходных баллах у них повышаются шансы попасть на бюджетное получение образование.
Для тех из вас, кто поставил перед собой цель поступить после 9 класса в какой-то российский колледж или техникум на бесплатное обучение, за счет государства, его бюджета, крайне важно получить высокие баллы на школьных экзаменационных испытаниях, чтобы иметь большие шансы на получение такого места, которых кстати не так уж и много.
Для информации — в колледжах и техникумах могут быть как несколько сотен бюджетных мест, так и всего лишь два-три десятка. Поэтому постарайтесь получить высокие проходные баллы оценивания знаний по ОГЭ 2021 года, в том числе по обществознанию, максимальные оценки по нужным для вступления предметам, которые позволят рассчитывать на попадание в число главных претендентов на бюджетное обучение, получение образования в техникуме и колледже за государственный счет.
Баллы обществознания ОГЭ — перевод баллов в оценки, шкала
Вы ознакомитесь с баллами ОГЭ по обществознанию 2021 года, шкалой перевода баллов в оценки по всем школьным экзаменам, критериями оценивания экзаменационных предметов для учеников 9 классов, которые будут выпускаться в этом учебном сезоне. Далее мы остановимся на каждом экзаменационном предмете индивидуально, отдельно рассмотрим каждый из тех, которые вам придется сдавать уже совсем скоро.
Колледжи после 9 класса 2021, поступление, бюджет, Москва, СПБВостребованные специальности 2021, перспективные на рынке трудаБолезни армии 2021, список с которыми не берут призывников служить
Минимальные баллы ОГЭ 2021, по обществознанию 9 класса
Минимальные баллы по обществознанию на экзаменах ОГЭ необходимое условие получение аттестата в 2021 году, а говорит это о том, что вы получили основное общее школьное образование. Нужны ученикам школы минимально проходные баллы и для зачисления в десятый класс, которые дают возможность перевестись и продолжить учебу в школе для получения полного среднего (общего) образования, а какие именно, смотрите далее в таблицах, ниже…
Баллы ОГЭ по Обществознанию 2021 — сколько нужно на 3, 4 и 5?
Максимум, что можно получить (заработать балл) на экзамене по обществознанию (за исполнение экзаменационной программы в полном объеме) – 39 баллов.
Оценки ОГЭ на экзамене Обществознание и ИКТне сдал — оценка «2» | нормально — оценка «3» | хорошо — оценка «4» | отлично — оценка «5» |
от 0 до 14 баллов | от 15 до 24 баллов | от 25 до 33 баллов | от 34 до 39 баллов |
Минимальный балл (для получения аттестата об основном школьном образовании), который необходимо получить по мнению российского министерства образования, должен по итогам сданного экзамена составить — не менее 15 баллов, для перевода в десятый класс (получения полного среднего образования) — не меньше 30 баллов.
Гороскоп здоровья 2021 на сегодня, завтра, женщин и мужчин ЗодиакаШикарный маникюр 2021, красивый дизайн коротких и длинных ногтейМодные стрижки 2021, стильные новинки причесок, тренды, тенденции
Всего наилучшего, будущим выпускникам девятых классов российских школ, всем вам сдать экзамены (обществознанию) на нужные оценки, получить высокие проходные баллы на экзаменационных испытаниях под названием ОГЭ и поступить на бесплатное обучение в колледж или техникум в 2021 году, для получение образования за счет бюджета, в то учебное заведение и на ту специальность, которые вы себе наметили!
Таблица перевода оценок обществознания и других по ОГЭ
| Предмет ОГЭ | Отметки/оценки ОГЭ | |||
3 | 4 | 5 | ||
| Русский язык | 0-14 | 15-22 | 23-28 | 29-33 |
| Математика | 0-7 | 8-14 | 15-21 | 22-32 |
Физика | 0-10 | 11-21 | 22-33 | 34-43 |
| Химия | 0-9 | 10-20 | 21-30 | 31-40 |
| История | 0-9 | 10-19 | 20-27 | 28-34 |
0-13 | 14-22 | 23-29 | 30-35 | |
| Иностранные языки | 0-28 | 29-45 | 46-57 | 58-68 |
| Информатика и ИКТ | 0-3 | 4-9 | 10-15 | 16-19 |
| Биология | 0-12 | 13-24 | 25-35 | 36-45 |
| География | 0-11 | 12-18 | 19-25 | 26-31 |
| Литература | 0-13 | 14-22 | 23-31 | 32-39 |
Больше и более подробной информации о том, как будут оценивать обществознание по ОГЭ в 2021 году и какие изменения могут произойти, узнавайте на сайте ФИПИ, где можно загрузить последние (обновленные) модели, кодификаторы, спецификации и в том числе — посмотреть новые экзаменационные билеты.
Мы разобрались в переводе баллов обществознания и ИКТ ОГЭ по шкале в оценки, критериях оценивания в 2021 году, сколько нужно баллов на 3, 4 и 5, а также по русскому языку, биологии, химии, физике, информатике, географии, истории и остальных школьных (выпускных) предметов, которые подпадают под обязательные государственные экзамены.
Надеемся мы помогли российским школьникам разобраться в теме и рассчитываем, что все успешно сдадут обществознание в 2021 году на ОГЭ, как и по всем остальным школьным предметам, которые им придется сдавать — успехов в учебе, на экзаменационных испытаниях, а затем и при поступлении в специализированное учебное заведение (колледж, институт или университет, а еще каждому удачи в личной жизни!
Стильный маникюр 2021, новинки, модный короткий и длинныйТренды маникюра 2021, модные ногти весны, лета, осени и зимыСтрижки после 30 и за 35 лет 2021, короткие и средние прическиСтрижки после 40 и за 45 лет 2021, короткие и средние прическиСтрижки женщинам за 50 и 55 лет 2021, короткие и средние прическиСнуд спицами 2021, схемы и описание, как связать женскиеКардиганы 2021, модные вязаные спицами, женские, описаниеМодели вязания 2021, описание, мода зимы, весны, лета и осениЖенские свитера спицами 2021, схемы и описание вязания, фотоВязание шапок спицами 2021 для женщин с описанием, модныеИнтерьер спальни 2021 с фото, стили современного дизайнаИнтерьер квартиры 2021 с фото, современный стиль и дизайнИнтерьер залы 2021, современный дизайн 18, 20 кв.м, хрущевкеИнтерьер кухни 2021 фото, стиль и дизайн, для квартиры и домаИнтерьер гостиной 2021, стиль и дизайн 18-20 кв.м, кухня-гостиная
Сколько нужно баллов по Огэ?
Сколько нужно баллов на 3 по русскому Огэ?
0 – 14 15 – 22 23 – 28, из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 обучающийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Сколько надо баллов на Огэ по русскому?
ОГЭ. Минимальное количество баллов по русскому языку, которое подтверждает освоение обучающимся образовательной программы основного общего образования, составляет 15 баллов. за выполнение экзаменационной работы, – 33 баллов.
Сколько нужно баллов по обществу Огэ 2020?
Баллы ОГЭ по обществознанию
Естественно, что для успешного поступления в другое учебное заведение такого балла будет недостаточно. В 2020 году минимальный порог для поступления в колледж или профильный класс — 30 тестовых баллов за обществознание.
Сколько нужно набрать баллов на Огэ 2021?
В этом году минимальные баллы такие: 🙂 Русский язык — 15 первичных баллов. Для отбора в профильные классы — 26 первичных баллов. 🙃 Математика — 8 первичных баллов, из них 2 балла — за задания по геометрии.
Сколько баллов Огэ русский 2021?
Рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы основного государственного экзамена (ОГЭ) в пятибалльную систему оценивания в 2021 году.
…
Перевод баллов по другим предметам (не актуально на 2021 год!)
| Оценка | 2 3 4 5 |
|---|---|
| Русский язык | 0-14 15-22 23-28 29-33 |
| Математика | 0-7 8-14 15-21 22-32 |
Сколько нужно баллов на 3 по математике Огэ?
Баллы ОГЭ по математике
| Отметка | Количество баллов |
|---|---|
| 5 | 22-32 |
| 4 | 15-21 |
| 3 | 8-14 |
| 2 | 0-7 |
Сколько баллов на 4 Огэ по русскому?
«4» → 23 — 28, из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3». «5» → 29-33, из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4).
Сколько баллов можно получить за изложение Огэ?
Критерии оценивания
За сочинение можно получить максимум 9 баллов, а за изложение – 7 баллов. Есть также критерии оценивания, относящиеся сразу и к сочинению, и к изложению: за отсутствие речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных, фактических и этических ошибок можно получить до 10 баллов.
Сколько баллов дают за задания по математике Огэ?
Максимальное количество баллов, которое может получить участник ОГЭ за выполнение всей экзаменационной работы, — 32 балла. Из них — за модуль «Алгебра» — 20 баллов, за модуль «Геометрия» — 12 баллов, за модуль «Реальная математика» — 7 баллов.
Сколько надо баллов по Огэ по обществознанию?
ОГЭ. Минимальное количество баллов по обществознанию, которое подтверждает освоение обучающимся образовательной программы основного общего образования, составляет 11 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за выполнение экзаменационной работы, – 39 баллов.
Какие темы будут на Огэ по обществознанию 2021?
Всего вам придется решить 24 задания по шести тематическим блокам:
- Человек и общество
- Экономика
- Сфера политики и социального управления (Политика)
- Сфера духовной культуры (Духовная сфера),
- Право
- Социальная сфера
27.08.2020
Сколько баллов нужно набрать на Огэ по обществознанию?
ОЦЕНИВАНИЕ ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Правильно выполненная работа оценивается 39 баллами. Каждое правильно выполненное задание 1–21, 23–25 оценивается 1 баллом. Задание 22 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибок.
Сколько нужно набрать баллов на Огэ по математике 2021?
Математика: для естественнонаучного профиля: 18 баллов, из них не менее 6 по геометрии для экономического профиля: 18 баллов, из них не менее 5 по геометрии для физико-математического профиля: 19 баллов, из них не менее 7 по геометрии
Как оценивается Огэ математика 2021?
Оценивание работы Каждое из 20 заданий 1-й части «стоит» 1 балл, за полное решение заданий 21-26 можно получить по 2 балла. … Таким образом, максимальный первичный балл, который можно получить на ОГЭ по математике, равен 32.
Какой проходной балл по информатике Огэ 2021?
Перевод баллов в пятибалльную систему по ОГЭ
| Наименование дисциплины | Минимальный балл в 2021 году для аттестата | Проходной балл в 2021 году для профиля |
|---|---|---|
| Информатика | 5 | 14 |
| Биология | 13 | 33 |
| География | 12 | 23 |
| Литература | 14 | 26 |
Шкала баллов ОГЭ в 2021 году
Обложка поста: www.pexels.com
Рособрнадзор опубликовал рекомендации по переводу баллов ОГЭ 2021 года в оценки по пятибалльной шкале.
Обязательно надо акцентировать внимание на том, что эти цифры Рособрнадзора носят РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ характер. Окончательно решение по баллам на ОГЭ 2021 года будут принимать органы исполнительной власти каждого субъекта РФ.
| Предмет | Минимальный балл в 2021 году | |
|---|---|---|
|
МАТЕМАТИКА |
8 (из них не менее 2 баллов из 8 получено за выполнение заданий по геометрии) |
|
| РУССКИЙ ЯЗЫК | 15 |
Перевод баллов ОГЭ в оценку по русскому языку в 2021 году
| «3» | «4» | «5» |
|---|---|---|
| 15-22 | 23 — 28 из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3» | 29-33 из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4» |
Перевод баллов ОГЭ в оценку по математик
е в 2021 году| «3» | «4» | «5» |
|---|---|---|
|
8-14
не менее 2 баллов получено за выполнение заданий по геометрии |
15-21 не менее 2 баллов получено за выполнение заданий по геометрии | 22-31 не менее 2 баллов получено за выполнение заданий по геометрии |
Рекомендуемые минимальные баллы для отбора в 10 профильные классы
| Предмет | Минимальные первичные баллы | |
|---|---|---|
|
МАТЕМАТИКА |
— для естественнонаучного профиля: 18 баллов, из них не менее 6 по геометрии.
— для экономического профиля: 18 баллов, из них не менее 5 по геометрии.
— для физико-математического профиля: 19 баллов, из них не менее 7 по геометрии |
|
| РУССКИЙ ЯЗЫК | 26 |
Апелляция результатов ОГЭ-2021
Если вы не согласны с выставленными баллами и оценками за экзамен, если вы нашли ошибку при проверке вашей работы, обязательно стоит попробовать отвоевать свои баллы на апелляции.
Что для этого необходимо сделать? В течение двух рабочий дней (суббота тоже считается) вам необходимо прийти в свою школу и подать заявление на апелляцию о не согласии с выставленными баллами. В школе вам помогут правильно составить этот документ, а также передадут все необходимые сведения в Конфликтную комиссию. Далее вам назначат дату и время апелляции.
Как готовиться к апелляции?
Обязательно необходимо обсудить все слабые места вашей работы с учителем. Он укажет, где можно попробовать настоять на повышении баллов. Но запомните: задания с кратким ответом на апелляции не рассматриваются, черновые записи не учитываются.
И ещё: количество ранее выставленных баллов после прохождения вами процедуры апелляции могут измениться как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения (если будет выявлена незамеченная экспертами ошибка/ошибки).
Курсы ОГЭ и ЕГЭ Lancman School готовы предоставить всем желающим сопровождение на апелляцию баллов ОГЭ во многих городах России, поскольку у нас самая большая сеть филиалов в стране. Для этого нужно зайти на основной сайт, найти свой населенный пункт в верхней панели поиска локации и связаться с нашими сотрудниками по телефонам, указанным на региональных сайтах.
Если вы уже задумываетесь о том, чтобы начать готовиться к ЕГЭ в 10 классе, то мы приглашаем вас на бесплатное пробное занятие. Мы работаем в формате мини-групп (от 2 до 4 человек). Начав заниматься вместе с нами за 2 года до ЕГЭ, вы не только подготовитесь на самые высокие баллы, но и сократите расходы на подготовку к поступлению в вуз. Есть вопросы — смело пишите в мессенджер!
ЕГЭ-2021: минимальные баллы, продолжительность проверки, результаты и апелляции
В понедельник, 31 мая, начнется основной период ЕГЭ для 11-классников. На основные вопросы участников экзаменов и их родителей отвечает «Вслух.ру».
Минимальное количество баллов на ЕГЭ для поступления в вузы в 2021 году
Напомним, что для получения аттестата нужно набрать 24 балла по единственному обязательному экзамену — русскому языку. Однако для поступления в вузы потребуется 36 баллов.
Чтобы приемные приняли на рассмотрение документы абитуриента, потребуется набрать следующие минимум:
42 балла — обществознание
40 баллов — информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
37 баллов — география
36 баллов — русский язык, физика, химия, биология
32 балла — литература, история
27 баллов — математика профильного уровня
22 балла — иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский, китайский)
Обращаем внимание, что вузы вправе устанавливать более высокую планку минимума баллов.
Официальные дни объявления результатов ЕГЭ
График обработки экзаменационных материалов основного периода ЕГЭ в 2021 году следующий.
До 17 июня должны быть объявлены результаты ЕГЭ по географии, литературе, химии, которые сдадут 31 мая. По русскому языку, который пишут 3 и 4 июня, — 22 и 23 июня. По профильной математике (ее сдадут 7 июня) — также 23 июня.
28 июня станут известны итоги по физике и истории, экзамены по которым состоятся 11 июня. 15 июня выпускники сдадут обществознание, результаты объявят до 30 июня. До 5 июля будут известны баллы по биологии, ее напишут 18 июня.
До 7 июля выставят оценки по иностранным языкам, устную и письменную части по которым сдадут 18, 21 и 22 июня.
До 8 июля объявят последние результаты основного периода. 24 и 25 июня выпускники впервые будут сдавать на компьютерах информатику и ИТК.
Приемная кампания в вузы стартует 20 июня.
Где посмотреть результаты ЕГЭ
Результаты можно посмотреть и скачать проверенные бланки на официальном сайте ЕГЭ. Также действует официальный сайт электронного образования Тюменской области.
Как подать апелляцию
Как и в прошлые годы, апелляция предусмотрена по двум поводам: организации проведения экзаменов и по выставленным баллам.
Апелляция о нарушении порядка проведения ЕГЭ подается сразу, не покидая пункт проведения экзамена, члену государственной экзаменационной комиссии.
Апелляция рассматривается в течение двух рабочих дней, следующих за днем ее поступления в конфликтную комиссию. При удовлетворении апелляции результат экзамена аннулируется, участнику предстоит его сдавать повторно.
Апелляцию о несогласии с выставленными баллами можно подать в течение двух рабочих дней, следующих за официальным днем объявления результатов экзамена. Сделать это можно в своей школе либо в местах регистрации на сдачу ЕГЭ.
Данную апелляцию будут рассматривать в течение четырех рабочих дней после поступления в конфликтную комиссию. Следует учитывать, что после её рассмотрения количество изначально выставленных баллов может измениться как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.
По материалам Рособрнадзора. Фото: obrnadzor.gov.ru.
Не забывайте подписываться на нас в Telegram и Instagram.Никакого спама, только самое интересное!
Шкала перевода баллов ОГЭ 2021 в оценки: таблицы
ОГЭ обычно причисляют к проверкам, которые проходит любой девятиклассник. Экзамен проводят для выпускников средней школы, притом к нему тщательно готовятся те, кто планирует продолжать обучение в техникуме. Дело в том, что для зачисления придется показать приемлемый уровень знаний, и стараться получить достаточно высокие баллы! Сейчас у потенциальных выпускников есть шанс поинтересоваться, каким образом проверяются экзамены и как выглядит шкала перевода баллов ОГЭ 2021 в оценки.
Что ожидать от экзаменов?
Ни для кого не секрет, что ОГЭ лишь на стадии пересмотра правительством. Какое-то время назад специалисты начали постепенно увеличивать численность предметов, которые предусматривают итоговую аттестацию, поэтому в потенциальном будущем ребятам придется сдать примерно несколько экзаменов, среди них:
- первостепенные, по сути математика и русский язык;
- выборочные предметы из школьной программы.
Официальные данные временно отсутствуют, но ранее власть настаивала, что спустя пару лет численность сдаваемых предметов будет 6. Определить профильное направление случайно – категорически нельзя, так как результативность ОГЭ сказывается на оценках в аттестате, считается важным показателем отбора в соответствующий класс.
Как организуют проверку?
В наступающем году девятиклассники из разных отечественных регионов станут делать идентичные задания, их разница с прежними годами в том, что идет процесс освоения обобщенного банка знаний, в итоге получится дать оценку реальному уровню образования всех ребят. Точно, как и сейчас, писать работу в 9 классе придется в пределах собственного учебного заведения, это лишь повышает шанс на прекрасный результат.
Проверку станут курировать школьные учителя, у которых соответствующая аттестация для того, чтобы стать экзаменационным экспертом.
Идентично с ЕГЭ, которые сдают в 11 классе, работа проверяется 2-мя специалистами. Вдруг профессиональные мнения между собой разнятся, дополнительно привлекается еще 1 эксперт, его точка зрения будет предопределяющей в текущей ситуации. Вдруг школьник отрицает оценку специалистов, он может пожаловаться, подав апелляцию, в итоге работу пересмотрят, но уже иные профессионалы, которые относятся к составу соответствующей комиссии. В момент проверки, за любое верно завершенное задание, положены определенные баллы, которые в результате становятся классической оценкой по 5-балльной системе.
Как правильно интерпретировать баллы?
Естественно, с подачи ФГБНУ «ФИПИ» существует точная стандартная программа, позволяющая переводить начисленные баллы аттестации в оценки. В наступающем году, точно, как ранее, на стандартном уровне могут утвердить отличающиеся показатели, ведь многое зависит от региональных особенностей. На портале ранее указанной организации, есть документ, поясняющий все тонкости процедуры.
После ознакомления с ним, становится понятно, что, когда выставляют оценки по первостепенным предметам, внимание акцентируют не просто на обобщенном суммарном показателе. К примеру, по русскому языку оценки распределяют:
- «4» необходимо набрать не менее 4 баллов за грамотность при 25-33 суммарных баллах;
- «5» – не менее 6 баллов за грамотность при 34-39 суммарных.
Немаловажные запросы к анализу работы по математике представлены тем, что во время экзамена внимание акцентировано на алгебре и геометрии индивидуально, то есть, школьник обязан заработать определенное количество баллов, и показать приемлемый уровень знаний по обозначенным школьным дисциплинам, объединяемым в понятие «математика».
Чтобы пройти в выбранный класс, как вариант поступить в колледж, следует учитывать такого плана направления:
| Направление | Проходной балл | Примечание |
| Естественнонаучный профиль | 18 | 6 баллов по геометрии |
| Экономический профиль | 18 | 5 баллов по геометрии |
| Физмат профиль | 19 | 7 баллов по геометрии |
Общий уровень оптимальных наименьших проходных баллов для конкретного направления по профилю предусматривает:
| Предмет | Баллы |
| Русский язык | 26 |
| Математика (естественнонаучный и экономический профиль) | 18 |
| Математика (физмат профиль) | 19 |
| История | 24 |
| Физика | 30 |
| Обществознание | 28 |
| Информатика | 14 |
| Литература | 26 |
| Иностранный язык | 55 |
| Биология | 33 |
| География | 23 |
| Химия (с экспериментом) | 27 |
Также следует обратить внимание на таблицу, где переводят тестовые очки по завершению аттестации. Для каждого предмета индивидуальные нормы, допустим:
| Предмет | 2 (не сдал) | 3 | 4 | 5 |
| Русский язык | 0-14 | 15-22 | 23-28 | 29-33 |
| Математика | 0-7 | 8-14 | 15-21 | 22-32 |
| Физика | 0-10 | 11-21 | 22-333 | 34-43 |
| Химия ( теперь только с экспериментом) | 0-9 | 10-20 | 21-30 | 31-40 |
| Биология | 0-12 | 13-24 | 25-35 | 36-45 |
| География | 0-11 | 12-18 | 19-25 | 26-31 |
| Обществоведение | 0-13 | 14-22 | 22-29 | 30-35 |
| История | 0-9 | 10-19 | 20-27 | 28-34 |
| Литература | 0-13 | 14-22 | 23-31 | 32-39 |
| Информатика и ИКТ | 0-4 | 5-10 | 11-16 | 17-19 |
| Иностранный язык | 0-28 | 29-45 | 46-57 | 58-68 |
Те, кто живет в регионе, в потенциальном будущем, в момент просчета результатов ОГЭ, в виде основы станут использовать рациональную единую шкалу, по которой переводят баллы с целью завершить 9 класс, более того, можно задействовать онлайн-калькулятор, представленный на специальном сайте.
Возможно ли пересдать экзамены?
В текущем году экзамен сдавали более 1 миллиона девятиклассников, большая их часть без особых сложностей справилась с заданием.
Но, как обычно, все же есть подростки, не удовлетворенные личным результатом. Что тогда предпринять девятиклассникам? Существуют версии развития подобной ситуации:
- пересдать предмет могут те ребята, у которых не больше 2-х негативных результатов;
- пропустить 1 год в школе, в течение которого подросток получит шанс лучше подготовиться к экзаменационной проверке, можно даже дополнительно позаниматься с репетиторами.
Шкала перевода баллов в оценки ОГЭ 2016
Главная » 2015 » Август » 30 » Шкала перевода баллов ОГЭ 201616:20 Шкала перевода баллов ОГЭ 2016 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ДЛЯ ПЕРЕХОДА К ШКАЛЕ 2017 ГОДА НАЖМИТЕ СЮДА Опубликована шкала перевода баллов в оценки ОГЭ (ГИА) 2016. В данной статье вы можете ознакомиться с подробной шкалой перевода баллов основного государственного экзамена на 2016-й год по всем предметам.
Для зачисления в профильные классы установлены следующие баллы: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Просмотров: 407000 | | Теги: оценки, шкала, баллы, ГИА, ОГЭ 2016 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Все для подготовки к обществознанию. Оге по обществознанию
Тема: Общество и люди.
Ученые считают, что общественная жизнь началась одновременно с появлением человека на Земле. Даже древние люди объединялись в клановую общину, племя. Объединение и взаимодействие древних людей помогли человечеству выжить в сложных природных условиях, защитить себя от врагов и осваивать новые территории. Отсюда понятия «сообщество» и «общество».
Понятие общества используется в широком и узком смыслах.
В широком смысле:
Общество- это часть материального мира, изолированная от природы, но тесно связанная с ней, включающая способы взаимодействия людей и формы их объединения.
В узком смысле:
Общество почему-то это собрание людей.
Понятие общества имеет много значений:
Этап в истории человечества
(первобытное общество, рабовладение и т. Д.)
(Союз)
Круг людей, объединенных
общие цели, интересы
(спортивный клуб)
Регион, страна, государство
(Россия, Европейское общество)
Все человечество
(глобальное сообщество) )
ОБЩЕСТВОВопрос студентам.
Скажите, а может ли человек развиваться вне общества?
Не только в обществе человек может удовлетворить свои материальные и духовные потребности.А также в обществе между людьми развиваются социальные отношения.
Социальные отношения — это отношения, складывающиеся между членами различных социальных групп.
Общество не только возникает с появлением человека, но и развивается вместе с ним, а значит, общество — это динамическая система.
Характерные черты общества как динамической системы .
Саморазвитие, саморегуляция, способность адаптироваться и интегрироваться, отмирание старых частей, появление новых.
Общество имеет подсистемы (части системы)
Сферы общественной жизни
Политические
Государственные и общественные органы
(президент, правительство, партии, армия, полиция, налоговые и таможенные службы)
Духовные
(мораль, культура, наука, образование, искусство и религия)
Хозяйственная
(товары, услуги, предприятия (фирмы), производственный процесс.
Социальные
Взаимодействие различных социальных групп, слоев населения, личности.
Все общества можно разделить на 3 исторических типа:
Доиндустриальный (традиционный или сельскохозяйственный) — люди занимаются сельским хозяйством, ручным трудом, примитивными орудиями труда, общинным образом жизни, преобладает низкая социальная мобильность, культурная отсталость.
Промышленное — люди заняты в промышленном производстве, развитие частной собственности, преобладает машинный труд, рост числа городов и городского населения, коллективные ценности, средняя социальная мобильность, социальная жизнь и культурное развитие.
Постиндустриальный — люди в основном заняты в сфере услуг и информации, преобладают информационные технологии, компьютеризация и автоматизация труда, ценность личности, права и свободы человека, высокая социальная мобильность, влияние СМИ.
(социальная мобильность — изменение положения человека или группы в обществе)
Взаимодействие общества и природы
Важно понимать, что общество и природа взаимосвязаны и влияют друг на друга.
Природа- это естественная среда обитания человека.
Различия между обществом и природой
Создает культуру
Развивается под влиянием человеческой деятельности.
Разница между природой и обществом
Способен развиваться независимо от человека
Имеет свои законы, не зависящие от воли и желаний человека
Человек.
Человек — существо биосоциальное, т.е. в нем переплетается социальное и биологическое.
Физическое лицо является представителем человеческой расы с уникальными природными качествами. (один из людей; холост)
Индивидуальность — неповторимость, неповторимость, богатство внутреннего мира, черты, присущие только определенному человеку.
Личность — это человек как социальное существо с присущими ему особенностями и отношениями, проявляющимися во взаимодействии с людьми.
Социализация Является ли процесс становления личностью
Агенты социализации
Семья
Образование
Профессия
Социальная среда
Государство
СМИ
Самообразование
Этапы социализации
Начальная
Средняя (подростковая)
Окончательная
Основные отличия человека от животных
Мышление и артикуляция речи
Сознательная целеустремленная творческая деятельность
Человек-творец культуры
Умение создавать и использовать инструменты.
Человеческая деятельность.
Деятельность Это деятельность человека, направленная на достижение поставленной цели. В результате деятельности он преображает и природу, и общество.
Структура деятельности
1. Субъект деятельности (тот, кто осуществляет деятельность)
2. Объект деятельности (на что направлено) или (на что направлено ваше внимание.
Объектом могут быть не только предметы, но и люди (учитель учит студентов).
Человек, приступая к какой-либо деятельности, ставит перед собой цель.
Цель то, что мы ожидаем в результате своей деятельности.
Для достижения цели нам необходимо :
1 .Фонд
2 .Акции
3 Результат
Motive- что побуждает к действию. (Вася читает газету (акцию), чтобы узнать новости спорта (мотив).
Человеческая деятельность направлена на удовлетворение потребностей.
Три группы потребностей (или классификация потребностей):
Биологические (еда, сон, воздух, вода и т. Д. Они врожденные, приближают нас к животным)
Социальные (общение, самореализация, самоутверждение)
Духовные (потребности в познании окружающего мир и сам человек)
Эта классификация не единственная.Американский психолог А. Маслоу .
Физиологический (еда, дыхание, движение)
Экзистенциальный (безопасность, комфорт, уверенность в будущем)
(1,2 — врожденные потребности)
Социальные (в общении, в заботе о других, в понимании)
Престижный (эгоистичный) — в самоуважении, успехе, признании
Духовный (самореализация, самореализация) -выражение)
(3-5 — куплено)
Основные виды деятельности — Труд, игра, обучение.
Деятельность — практический, духовный (связанный с изменением сознания людей), деструктивный (войны, акты вандализма, вырубка леса), трудовой, образовательный, творческий и др.
Творческая деятельность — направлены на создание чего-то нового.
(помогает творить — воображение, фантазия, интуиция)
Трудовая деятельность Это деятельность, направленная на получение заведомо полезного результата.
Игра или отдых — ориентирован не столько на результат, сколько на сам процесс, развлечения, отдых.
Исследования — вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, навыков и умений.
Социальные и межличностные отношения человека. Коммуникация.
Социальные отношения — это отношения между лидером и подчиненным.
Формы социальных отношений: односторонние (скрытые, открытые конфликты), взаимные (доступная и понятная социальная реальность).
Межличностные отношения — отношения между друзьями.
Общество — это совокупность социальных групп.
Социальная группа — группа лиц, выявленных по социально значимым признакам.
Функции социальных групп
Инструментальная — для выполнения любого вида работы (кафедра, декан, бригада)
Выразительная — для удовлетворения социальных потребностей в уважении, одобрении или доверии (Анонимные алкоголики)
Поддерживающая — для облегчения неприятных ощущений. (защита интересов социальных групп (профсоюзов и др.)))
Связь — общение между людьми, в результате которого они обмениваются информацией.
Виды связи : речь (вербальная), с использованием слов и звуков
невербальная (невербальная), с помощью мимики и жестов
Формы общения:
Сервис (бизнес)
Повседневный (домашний)
Убедительный
Ритуал (процесс соблюдения предписанного поведения)
Межкультурный
По содержанию и смысловой направленности:
История
Сообщение
Разговор
Отчет
Комплименты
Обмен мнениями
Межличностные конфликты
Межличностные конфликты — это столкновение разных точек зрения.
Методы разрешения конфликтов
1. Диалог-общение между людьми.
2. Компромиссное соглашение, основанное на взаимных уступках.
3. Консенсус — это форма выражения согласия с аргументами оппонента в споре.
Главный государственный экзамен по обществознанию — одно из дополнительных тестов, которое ученики могут сдать в конце 9 класса. Этот предмет выбирают те ученики, которые решили продолжить учебу в 10 классе с гуманитарным уклоном или решили поступить в среднюю школу. специализированные учебные заведения по гуманитарным специальностям.
Также ОГЭ может стать первым этапом подготовки к сдаче единого государственного экзамена по данному предмету по окончании полного обучения в школе.
Особенности
На выполнение всех заданий экзамена уйдет 3 часа. Для того, чтобы его считали выполненным, необходимо набрать не менее 15 баллов — это соответствует оценке «удовлетворительно». 25 — 33 очка — это диапазон на твердую четверку. Максимальная сумма, которую можно заработать — 39 (из 34 «отлично»). Для этого типа ОГЭ нет разрешенных наглядных материалов и пособий, на столе экзаменуемого может находиться только бланк с текстами и ручка.
В структуре основного государственного экзамена предусмотрено выполнение заданий двух типов — их 31.
Первая часть включает 25 тестов (номера 1-25), на которые требуется краткий ответ. Здесь вы найдете варианты, в которых нужно выбрать из предложенных единственно правильный вариант, соотнести термины и их определения, указать правильную последовательность действий и так далее.
Вторая часть — это 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.Это вопросы с номерами от 26 до 31. Например, дается информационный текст, который необходимо внимательно прочитать, а затем ответить на ряд вопросов.
Алгоритм подготовки
- Повторить все разделы школьной программы — для этого вы можете использовать учебники, учебные пособия или собственные конспекты;
- Изучите различные демонстрационные материалы и дополнительную литературу — их можно найти в специализированных магазинах или в Интернете;
- Воспользуйтесь онлайн-тестами ОГЭ — их можно найти на тематических сайтах, в том числе и у нас.Они помогут закрепить изученное и смоделировать формат работы, максимально приближенный к настоящему экзамену. Это поможет вам освоить последовательность всех действий и придаст уверенности во время самого теста.
Как оцениваются результаты?
От 1 до 21 числа оцениваются в 1 балл, столько же в вопросах 23-25. Для числа 22 получите 2 — если все правильно, 1 — если есть одна ошибка, 0 — если их две и более. Результат второй части зависит от правильности и полноты ответов.Вопросы 26-28, 30 и 31 доводят до максимума 2, при неполном раскрытии темы — 1. №29, если выполнено хорошо, добавляет 3 балла.
Презентация «Заключительное занятие по теме« Социальная сфера »предназначена как для текущего контроля знаний и умений студентов по данной теме, так и для целевой подготовки к.
Целевая аудитория: для 11 класса
Презентация «Заключительное занятие по теме« Сфера духовной культуры »предназначена как для текущего контроля знаний и умений студентов по данной теме, так и для целевой подготовки к ОГЭ по обществознанию.
Представлены задания первой части разных уровней. Ответы представлены в самой презентации. Работа может быть использована в разных учебных ситуациях.
Презентация «Заключительное занятие по теме« Человек и общество »предназначена как для текущего контроля знаний и умений студентов по данной теме, так и для целевой подготовки к ОГЭ по обществознанию.
Представлены задания первой части разных уровней.Ответы представлены в самой презентации. Работа может быть использована в разных учебных ситуациях.
Презентация «Итоговое занятие по теме« Сфера политики и социальный менеджмент »предназначена как для текущего контроля знаний и умений учащихся по данной теме, так и для целевой подготовки к ОГЭ по обществознанию, 9 класс.
Представлены задания первой части разных уровней. Ответы представлены в самой презентации.Работа может быть использована в разных учебных ситуациях.
Целевая аудитория: для учителей
Презентация «Итоговое занятие по теме« Экономика »предназначена как для текущего контроля знаний и умений учащихся по данной теме, так и для целевой подготовки к ОГЭ по обществознанию, 9 класс.
Представлены задания первой части разных уровней. Ответы представлены в самой презентации. Работа может быть использована в разных учебных ситуациях.
Целевая аудитория: для учителей
Конспект и презентация «Заключительное занятие по теме« Человек и его права »предназначены как для текущего контроля знаний и умений студентов по данной теме, так и для целевой подготовки к ГИА по обществознанию. Задания частей А , B, C разного уровня.Ответы представлены как в синопсисе, так и в самой презентации Работа ориентирована на учебник А.И. Кравченко, но, тем не менее, носит универсальный характер и может быть использована в различных учебных ситуациях.
Целевая аудитория: для 9 класса
Цели и задачи презентации — эффективно подготовить учащихся 9-х классов к SIA по обществознанию, закрепить материал.
Как работать с презентацией?
В презентации подробно рассматривается один из разделов SIA по обществознанию — «Сфера духовной культуры».
Презентация состоит из 23 слайдов. 22 слайда посвящены тематике этого раздела, 23 слайда содержат литературу и Интернет-ресурсы по разделу.
1 слайд — титульный слайд — содержит информацию об авторе презентации
2 слайд — содержит список элементов (тем), проверенных задачами GIA в этом разделе
Слайды с 3 по 22 четко и легко объясняют основные термины , содержат практические задания частей А и Б из книги ПА. Баранова «Полное руководство по подготовке к ГИА. AST. Астрель. М. 2013.
Целевая аудитория: для 9 класса
Презентация «Право, часть 2» предназначена для подготовки учащихся 9-х классов Государственного института социальных исследований.Имеется методическое обеспечение презентации (задачи, цели, основное содержание, тестовые задания, источники). В презентации следующие девять вопросов кодификатора «Закон» понятны и доступны студентам. Тестовые задания из официальных демонстрационных версий ФИПИ 2009-2012 гг. В презентации много иллюстративного материала.
Государственная итоговая аттестация 2019 года по обществознанию (общество) для выпускников 9-х классов образовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников по данной дисциплине.В заданиях проверяются следующие навыки и методы действий в рамках дисциплины социальных исследований:
- Описать основные социальные объекты, выделив их существенные особенности; человек как социально активное существо; основные социальные роли.
- Сравните социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявить их общие черты и различия.
- Объясните взаимосвязь исследуемых социальных объектов (включая взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства.
- Приведите примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуации, регулируемые различными типами социальных норм; деятельность людей в различных сферах.
- Оценивайте поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.
- Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типовые ситуации в различных сферах жизнедеятельности человека.
- Поиск социальной информации по заданной теме на различных носителях (медиа-материалы, учебные тексты и другие адаптированные источники).
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, из этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20.Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов по всем задачам. Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 по обществознанию состоит из двух частей.Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.
Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. Поэтому в этом тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы значительно увеличили количество вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем вам придется столкнуться при конец учебного года.
Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, из этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, из этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2018 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, из этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест НГЭ (GIA-9) формата 2017 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях.Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 по обществознанию состоит из двух частей. Первая часть содержит 25 задач с кратким ответом, вторая часть содержит 6 задач, на которые нужно дать развернутый ответ.В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно действующей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться в конце учебного года.
При выполнении задач A1-A20 выберите только , один правильный вариант .
При выполнении задач A1-A20 выберите только один правильный вариант.
М .: 2016. — 288 с.
В справочнике, адресованном выпускникам 9-х классов общеобразовательных учреждений, представлен материал курса «Обществознание» в количестве, проверенном на основном государственном экзамене. Структура книги соответствует современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены контрольно-измерительные материалы НГЭ.Содержание курса сгруппировано в шесть блоков-модулей: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры», «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право». Полнота, компактность, ясность и ясность изложения обеспечивают максимальную эффективность подготовки к экзамену. Образцы заданий разного типа (A, B, C) и всех уровней сложности (базовый, продвинутый и высокий), ответы на них и указание примерного времени их выполнения помогут объективно оценить уровень знаний и навыков.
Формат: pdf
Размер: 3.9 Мб
Watch, скачать: drive.google
Формат: pdf
Размер: 37 Мб
Watch, скачать: drive.google
Содержание
Предисловие 6
БЛОК-МОДУЛЬ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Тема 1.1. Общество как форма жизни человека 12
Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы 14
Тема 1.3. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь 16
Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке 17
Тема 1.5. Личность. Особенности подросткового возраста 19
Тема 1.6. Человеческая деятельность, ее основные формы (труд, игра, обучение) 23
Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Связь 30
Тема 1.8. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение 40
БЛОК-МОДУЛЬ 2. СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
Тема 2.1. Сфера духовной культуры и ее особенности. … 43
Тема 2.2. Наука в жизни современного общества 44
Тема 2.3. Образование и его значение в информационном обществе. Возможности получения общего и профессионального образования в РФ 48
Тема 2.4. Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести 52
Тема 2.5. Мораль 58
Тема 2.6. Гуманизм. Патриотизм, гражданство 61
БЛОК-МОДУЛЬ 3.ЭКОНОМИКА
Тема 3.1. Экономика, ее роль в жизни общества 65
Тема 3.2. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченные ресурсы 68
Тема 3.3. Экономические системы и собственность 72
Тема 3.4. Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация 78
Тема 3.5. Биржа, торговля 83
Тема 3.6. Рынок и рыночный механизм 85
Тема 3.7. Предпринимательство. Малый бизнес и сельское хозяйство 92
Тема 3.8. Деньги 103
Тема 3.9. Заработная плата и мотивация труда 107
Тема 3.10. Неравенство доходов и меры экономической социальной поддержки 111
Тема 3.11. Налоги, уплачиваемые гражданами 115
Тема 3.12. Экономические цели и функции государства 119
БЛОК-МОДУЛЬ 4. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА
Тема 4.1. Социальная структура общества 122
Тема 4.2. Семья как малая группа. Отношения поколений 124
Тема 4.3. Разнообразие социальных ролей в подростковом возрасте 127
Тема 4.4. Социальные ценности и нормы 130
Тема 4.5. Девиантное поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни 134
Тема 4.6. Социальный конфликт и способы его разрешения. 138
Тема 4.7. Межнациональные отношения 142
БЛОЧНЫЙ МОДУЛЬ 5. ОБЛАСТЬ ПОЛИТИКИ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Тема 5.1. Мощность. Роль политики в жизни общества 146
Тема 5.2. Понятие и характеристика государства 148
Тема 5.3. Разделение властей 151
Тема 5.4. Формы государства 153
Тема 5.5. Политический режим. Демократия 157
Тема 5.6. Местное самоуправление 162
Тема 5.7. Участие граждан в политической жизни 167
Тема 5.8. Выборы, референдум 169
Тема 5.9. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни 173
Тема 5.10. Гражданское общество и верховенство закона 178
БЛОК-МОДУЛЬ 6. ПРАВО
Тема 6.1. Право, его роль в жизни общества и государства 187
Тема 6.2. Верховенство закона.Нормативный правовой акт 188
Тема 6.3. Понятие правоотношения 192
Тема 6.4. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности 195
Тема 6.5. Конституция РФ. Основы конституционного строя Российской Федерации 200
Тема 6.6. Федеральная структура Россия 206
Тема 6.7. Органы государственной власти Российской Федерации 209
Тема 6.8. Правоохранительные органы. Судебная система. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан 219
Тема 6.9. Понятие прав, свобод и обязанностей. Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности граждан 223
Тема 6.10. Права детей и их защита. Особенности правового положения несовершеннолетних 227
Тема 6.11. Механизм реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина 230
Тема 6.12. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов 233
Тема 6.13. Гражданские правоотношения.Право собственности. Права потребителей 236
Тема 6.14. Семейные отношения. Права и обязанности родителей и детей 245
Тема 6.15. Право на труд и трудовые отношения. Трудоустройство несовершеннолетних 254
Тема 6.16. Административные правоотношения, правонарушения и наказания 259
Тема 6.17. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних 263
Учебный вариант экзаменационной работы по обществознанию 271
282 отзыва
Литература 285
В справочник включен материал курса «Обществознание», который тестируется на главном государственном экзамене (ОГЭ) выпускники основной школы.Структура книги соответствует ФГОС по предмету, на основе которого разработаны экзаменационные задания — контрольно-измерительные материалы (КИМ), составляющие экзаменационную работу по обществознанию.
УТРГВ | Деятельность факультета
Д-р Брент Кэмпни , адъюнкт-профессор кафедры истории, в 2017–2018 гг. Получил исследовательский грант от Управления глобального взаимодействия за свое исследование англо-американского, мексиканского, американского, мексиканского, японского и японского языков. Китайское население и их взаимоотношения в U.Приграничье Южной Мексики в девятнадцатом и двадцатом веках. Доктор Кэмпни только что опубликовал свою первую статью об этом регионе в номере Southwestern Historical Quarterly под заголовком «Самые бурные и самые травматические годы в новейшей мексикано-американской истории»: полицейское насилие и борьба за гражданские права. в Техасе 1970-х ». Основываясь на предыдущих исследованиях, посвященных техасским рейнджерам и 1910-м годам, Кэмпни документирует центральную роль полицейского насилия против американцев мексиканского происхождения в Техасе и на Юго-Западе в десятилетия после Второй мировой войны.Сосредоточившись на 1977-1978 годах, он выявил около двадцати сомнительных убийств невооруженных американцев мексиканского происхождения, совершенных местными полицейскими. Финансирование было предоставлено Управлением глобального взаимодействия.
1 марта 2018 года профессора Линда Белау и Андрес Амадо , литература, культурология и музыка, проведут в Вашингтоне лекцию доктора Майкла Остина, доцента СМИ, журналистики и кино из Университета Говарда. Д.К. Он расскажет о своих транснациональных и междисциплинарных исследованиях пересечения японской культуры, музыки мариачи и видеоигр.Финансирование обеспечивает Управление глобального взаимодействия.
Доцент Брент Кэмпни , факультет истории, будет путешествовать и проводить исследования в Калифорнийском историческом обществе в Сан-Франциско. Его исследование называется Раса, насилие толпы и международная дипломатия на Западе США и посвящено расистскому насилию со стороны белых американцев против небелых меньшинств в различных частях Запада США и последствиям этого насилия для дипломатических отношений Америки с Китай, Япония и Мексика.Он завершил исследование и подготовил первоначальные проекты двух глав, которые касаются расистского насилия против японцев и мексиканцев в Нижней долине Рио-Гранде в 1921-1922 годах. Финансирование обеспечивается Управлением глобального взаимодействия, историческим факультетом и Колледжем гуманитарных наук.
В ноябре 2017 года доцент Сара Роу , социология и антропология, представит свое исследование на 50-й конференции Chacmool в Университете Калгари, Канада.Ее доклад, озаглавленный «Общественная археология и повседневная активность», является частью панели конференции «Археологический активизм в 21 веке». Группа исследует практику археологов как защитников прошлого наследия, а также живых групп населения, чьи истории часто сфабрикованы на основе «альтернативных фактов» и колониальных стереотипов. Финансирование обеспечивает Управление глобального взаимодействия.
Ассистенты профессора Пинг Сю и Роберт Гилберт , Школа искусств , помогут организовать международную фотовыставку под названием «U.X.M. Международная выставка современной фотографии ». На выставке будут представлены семнадцать студенческих фоторабот из UTRGV и два факультетских фото из UTRGV School of Arts в тайваньской галерее FUJIFILM в Тайбэе с 18 декабря 2017 года по 6 января 2018 года. Все работы были созданы во время поездки Study Abroad China 2017 г. в материковом Китае и на Тайване. На всей выставке будут представлены 102 фотоработы от UTRGV, MCU и XMUT. Финансирование обеспечивает Управление глобального взаимодействия.
14 и 15 ноября 2017 г. профессора Минхи Эом, Миджин О и Регин Пеллисер представляют 3-й ежегодный фестиваль Multilingua Fest в кампусах Браунсвилля и Эдинбурга в рамках Недели международного образования. Мероприятие празднует и продвигает мультикультурализм в UTRGV и предоставляет UTRGV впечатляющее разнообразие языков и культур в UTRGV. С точки зрения экспериментального обучения, набора программ и международного празднования, мероприятие является важным событием и вносит непосредственный вклад в интернационализацию UTRGV.Финансирование обеспечивается Управлением глобального взаимодействия, Колледжем свободных искусств, Сетью корейских женщин Техаса и отделом изучения письма и языка.
Профессор Хосе М. Мартинес, Департамент литературы и культурологии, проводил исследование организации Las fuerzas extrañas , книги, провозглашенной первым шедевром испанской фантастической литературы и опубликованной в 1906 году аргентинским автором. Леопольдо Лугонес. Он представит предварительные результаты моих исследований на II Международной конференции по фантастической литературе, которая будет проходить в Университете Леона в Испании с 16 по 18 октября 2017 года.Д-р Мартинес получил финансирование от Управления глобального взаимодействия и Департамента литературы и культурных исследований.
Джордж Атиса, доцент, исследования по связям с общественностью и безопасности, представляет свой исследовательский документ под названием «Глобальная динамика, национальные различия и основы экологической устойчивости» на Форуме по устойчивым инновациям на Конференции Организации Объединенных Наций по изменению климата в Буне, Германия, в ноябре. 2017. Помимо того, что он поделился своими исследованиями на конференции ООН, Др.Атиса будет включать его в свои классы, тем самым повышая глобальную осведомленность по этой теме среди наших студентов. Финансирование поступает от Управления глобального взаимодействия, связей с общественностью и исследований в области безопасности.
Ми-сон Ким , доцент кафедры политологии, проведет исследование в Южной Корее в октябре 2017 года на тему брендинга / ребрендинга политических партий в Республике Корея. Она также представит свое исследование на Международной конференции по изучению выборов в Азии в 2017 году в Инчхоне, Южная Корея.Финансирование поступает от Управления глобального взаимодействия, политологии и Азиатского симпозиума в Юго-Западном Техасе.
Drs. Минхи Эом (письменность и языкознание), Си Чен (политология) и Янронг Чанг (коммуникации) организуют и проведут первый азиатский симпозиум по социальным исследованиям, науке и технике в Юго-Западном Техасе и проведут его 8 ноября. , 2017. Азиатский симпозиум в Юго-Западном Техасе в 2017 году призван собрать вместе ученых, исследователей, практиков и студентов для обсуждения вопросов, связанных с преподаванием и исследованиями в азиатских контекстах.В частности, он направлен на обеспечение форума, который позволяет участникам исследовать азиатские проблемы в глобальном контексте, обмениваться идеями, которые помогают способствовать профессиональному развитию азиатских ученых, а также профессионалов, специализирующихся в азиатских дисциплинах, и делиться опытом преподавания азиатских Преподаватели языка в США. Финансирование предоставляется Управлением глобального взаимодействия, Колледжем гуманитарных наук, Колледжем естественных наук. К организации этого мероприятия присоединилась программа UTRGV Asian Studies Minor в UTRGV (http: // www.utrgv.edu/oge/explore-the-world/asian-studies/) и Texas Costal Bend корейской ассоциации ученых и инженеров (KSEA https://ksea.org/main/).
В октябре 2017 года доцент Юн-Кан Вэй , Письменность и лингвистические исследования, представляет свой доклад под названием «Что нужно делать ?: Опрос студентов по этике делового общения» на 82-й Ассоциации делового общения Конференция в Дублине, Ирландия. Финансирование поступает от Управления глобального взаимодействия и Департамента письменных и языковых исследований
.Доцент Гай Дюк , социология и антропология, примет участие и представит свой исследовательский доклад на Амстердамском симпозиуме по истории еды в ноябре 2017 года.Статья называется «Ощущение вкуса». Моя статья, озаглавленная «Сохраняющийся вкус колониализма: вкус и статус в южноамериканском археологическом контексте». В своей статье он утверждает, что исследования продуктов питания, потребляемых людьми с более низким статусом в различных стратифицированных обществах по всему миру, часто уходят корнями в презумпцию утилитаризма — еда в целом была функциональной частью повседневной жизни, которая неизбежно была ограничена. разнообразие и приправы, в основном из-за ограниченных уровней доступа к более широкому разнообразию продуктов питания в результате контроля элиты над поставками продуктов питания.Однако в различных частях мира в определенные моменты истории применение этого предположения в качестве универсального элемента продуктов с более низким статусом стирает большую часть разнообразия вкусов, присутствующих в повседневных продуктах питания неэлитных людей. Финансирование обеспечивается Управлением глобального взаимодействия и Департаментом социологии и антропологии.
Доцент Донгю Ким , факультет политологии, представляет свое исследование роли прямых иностранных инвестиций в экономическом росте и развитии развивающихся стран на Ежегодной конференции Южноафриканской ассоциации политических наук (SPSA) 4-6 января в Новом Орлеане. Луизиана.Кроме того, он будет работать со студентами UTRGV над проведением своих исследований и делиться своими открытиями на своих занятиях. Финансовая поддержка поступает от Офиса глобального взаимодействия и Офиса вице-проректора по вопросам преподавательского состава и разнообразия.
Майкл Абебе , доцент кафедры менеджмента и директор делового администрирования, доктор философии. Программа, Колледж бизнеса и предпринимательства Ваккара, поедет в Аддис-Абебу, Эфиопия, и представит свой доклад на конференции под названием «Связи с социальными сетями как движущие силы предпринимательских предприятий в странах Африки к югу от Сахары: заменители или дополнения?» Презентация состоится на 4-й конференции Африканской академии менеджмента, проводимой раз в два года, в январе 2018 года.Финансирование предоставляется Управлением глобального взаимодействия и Колледжем бизнеса и предпринимательства Ваккара.
Профессора Мариан Алессандри, Синтия Паккасеркуа, Александр Стен и Ян Веркхайзер , все сотрудники философского факультета, возглавят совместно организованную философскую конференцию в ноябре 2017 года. Конференция «Философия среди американцев — мышление La Frontera » , »Выведет UTRGV на международный уровень, привлекая известных национальных и международных ученых, которые работают над философией Северной Америки, Латинской Америки и Европы, поскольку они пересекаются с вопросами иммиграции и границ, как на местном, так и на глобальном уровне.Эта конференция привлекает преподавателей, студентов и членов сообщества к обсуждению философии Borderlands. Финансирование было получено от Управления глобального взаимодействия, философского факультета, Колледжа гуманитарных наук, Института B3 и Центра мексикано-американских исследований.
В декабре Скотт Родер , доцент Музыкальной школы, примет приглашенного солиста эуфониума Стивена Мида. Стивен Мид, пожалуй, самый известный в мире солист эуфониума, он записал более 30 сольных альбомов.В рамках этого мероприятия Стивен Мид и профессор Родер проведут частные уроки и мастер-классы для студентов UTRGV. Финансирование этих мероприятий поступает от Управления глобального взаимодействия, Международной ассоциации туба эуфониум, Buffet Musical Instrument и отделения ITEA в UTRGV.
Drs. Линда Инглиш и Фридерика Брюхофенер , Департамент истории и Программа женских и гендерных исследований, организовали серию выступлений под названием «Создание новых возможностей и повышение уровня знаний преподавателей.Эта важная серия будет проходить с сентября 2017 года по апрель 2018 года. Финансирование серии выступлений поступает от Управления глобального взаимодействия, Колледжа гуманитарных наук и Национального фонда гуманитарных наук.
Эми М. Хэй , доцент кафедры истории, участвует в программах изучения окружающей среды и стихийных бедствий в сотрудничестве с университетской библиотекой, чтобы провести ряд мероприятий в течение недели с 18 по 22 сентября 2017 г. Запланированное мероприятие , «Бегемот шторма: ураган Беула и долина Рио-Гранде» будет ознаменован катастрофой с выступающими, фильмами, исследованиями студентов, проектом устной истории и выставкой в Библиотеке.Офис глобального взаимодействия, Summerly Foundation и библиотека UTRGV оказали поддержку этому проекту.
Доцент Янронг Чанг, факультет коммуникации и азиатских исследований , представит свое исследование межкультурной коммуникации на 12-й ежегодной международной конференции Китайской ассоциации межкультурной коммуникации в Китае. Она также будет искать и устанавливать связи с китайскими учеными для содействия обучению и исследованиям, посвященным китайской культуре.Финансирование предоставляется Управлением глобального взаимодействия, азиатских исследований и Колледжем гуманитарных наук.
Руби Чарак, Доцент кафедры психологических наук , представит свое исследование под названием «Оценка факторной структуры анкеты по детской травме и множественные типы жестокого обращения среди подростков в конфликте, затронутом Бурунди» в 15 лет. th Европейское общество исследований травматического стресса в Оденсе, Дания.Финансирование обеспечивается Управлением глобального взаимодействия и Колледжем гуманитарных наук. http://www.utrgv.edu/actlab/
Доцент Гай Дюк, антропология , проведет анализ останков археологических растений в рамках более крупного археологического проекта. Это первый год двухлетней исследовательской программы, финансируемой стипендиатом Фулбрайта. Кроме того, эта исследовательская поездка начнет закладывать основу для долгосрочного многоинституционального исследовательского проекта в прибрежном Эквадоре, который будет включать обучение студентов и аспирантов UTRGV археологическим методам в качестве программы обучения за рубежом.Дополнительное финансирование предоставляется Office of Global Engagement.
Рахелех Филсуфи, доцент кафедры керамики Школы искусств , прочитает лекцию «Проблема искусства, ремесел и эстетики в современной керамике» 3 августа в Доме иранских художников, центре современного и традиционного искусства. в Тегеране на заключительном приеме Международной выставки керамики и еще одной лекции в галерее Абад «Творите локально, продвигайте глобально; Связь художников-керамистов мира », 12 августа 2017 г.Финансирование обеспечивается Офисом глобального взаимодействия и премией проекта Дэйва Бауна.
Sigma Xi представляет: достижения в области искусственного интеллекта с Oge Marques
Sigma Xi представляет: достижения в области искусственного интеллекта: технологии, риски, приложения и последствия
Область искусственного интеллекта (ИИ) пережила значительный рост в течение последних десятилетий благодаря достижениям в программном и аппаратном обеспечении, которые позволили лучше, чем человек, выполнять многие задачи, включая широко известные достижения, такие как беспилотные автомобили и т. Д. системы анализа медицинских изображений, которые могут заменить человека-радиолога.Наряду со скоростью и интенсивностью, с которой технические достижения попадают в заголовки газет, растет озабоченность социальными, этическими, экономическими и философскими аспектами ИИ, которые легли в основу сценариев многих голливудских блокбастеров и успешных телесериалов.
Этот доклад предоставит широкой аудитории введение в фундаментальные аспекты текущего состояния ИИ, включая современные примеры ИИ в действии, которые расширят кругозор участников и позволят лучше понять его основы, риски, приложения и т. Д. и последствия.По ходу разговора будут рассмотрены многие часто задаваемые вопросы, например:
- Что значит сказать, что компьютер / робот проявляет разумное поведение?
- Приближаемся ли мы к решению общей проблемы интеллекта?
- Смогут ли компьютеры / роботы заменить людей, и если да, то как скоро и в каких областях?
Оге Маркес, доктор философии, профессор компьютерных наук и инженерии в Атлантическом университете Флориды (FAU) (Бока-Ратон, Флорида, США), где он также является советником «Группы интересов ИИ в здравоохранении» Медицинского колледжа. .Он является автором более 120 публикаций в области интеллектуальной обработки визуальной информации, которая сочетает в себе области обработки изображений, компьютерного зрения, (медицинского) анализа изображений, машинного обучения, искусственного интеллекта, глубокого обучения и визуального восприятия человека. включая учебник «Практическая обработка изображений и видео с помощью MATLAB» (Wiley-IEEE Press).
Д-р Маркес является старшим членом IEEE (Институт инженеров по электротехнике и электронике) и ACM (Ассоциация вычислительной техники).Он также является выдающимся спикером Sigma Xi, членом Института лидерства Лешнера Американской ассоциации развития науки (AAAS), выдающимся инженером Тау Бета Пи и членом Американского общества инженерного образования (ASEE), Американская ассоциация развития науки (AAAS) и почетные общества Sigma Xi, Phi Kappa Phi и Upsilon Pi Epsilon.
Он активно работает над пересечением ИИ и радиологии с коллегами, медицинскими работниками, исследователями и студентами из FAU, NIH, Стэнфорда и других университетов и исследовательских лабораторий в США и за рубежом.Он является ассоциированным членом Радиологического общества Северной Америки (RSNA), членом-корреспондентом Европейского общества радиологов (ESR), а также членом Общества информатики изображений в медицине (SIIM) и Европейского общества медицинской визуализации. Информатика (EuSoMII). В настоящее время он работает над книгой «ИИ для радиологии», выход которой запланирован на 2021 год.
Д-р Маркес имеет более чем 35-летний опыт преподавания и исследований в разных странах (США, Австрия, Бразилия, Индия, Испания, Сербия, Франция и Нидерланды) и выиграл несколько наград в области преподавания, в том числе за выдающийся опыт преподавания в середине карьеры. Премия Американского общества инженерного образования — Юго-восточная секция (ASEE-SE) (2011 г.), награда «Инженерный педагог года», Совет инженеров (2019) и награда за выдающиеся достижения и инновации в обучении студентов, Атлантический университет Флориды, три раз (2018, 2011 и 2004 гг.).
Sigma Xi представляет: Достижения в области искусственного интеллекта: технологии, риски, приложения и последствия
Среда, 5 мая 2020 г.
16:00 — 17:30 Веб-семинар
Zoom: https://pdx.zoom.us/j/84581694799
оге по обществознанию. Оге по обществознанию сдам огэ котова лискова обществознание
М .: 2017. — 256 с.
Преимущества «Я сдам экзамен! Мастерская и диагностика »создана Федеральной комиссией разработчиков контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ и предназначена для подготовки учащихся 10-11 классов к выполнению заданий разного уровня ЕГЭ.Преимущества «Я сдам экзамен! Практическая работа и диагностика »будет полезна учащимся 10-11 классов, преследующим разные цели: преодолеть минимальный порог баллов и получить сертификат. Получите количество баллов, необходимое для поступления в ВУЗ, техникум. Выпускникам, ориентированным на получение наивысших баллов, пособия помогут отработать все задания КИМ базового и продвинутого уровней сложности. Также пособия могут быть использованы преподавателями для групповой и индивидуальной подготовки студентов к экзамену.
Формат: pdf
Размер: 39 Мб
Скачать: drive.google
См:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
МОЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СОЦИАЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ 6
ТЕМА 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1. ЧЕЛОВЕК В РЕЗУЛЬТАТЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ЭВОЛЮЦИИ 14
2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
. ЗНАНИЯ МИРА 24
5.ОБЩЕСТВО КАК ФОРМА ЖИЗНИ НАРОДА 29
6. ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА 33
7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО» 39
ТЕМА 2. ЭКОНОМИКА
33 8. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 48
52
10. СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ 57
11. КОНКУРЕНЦИЯ И ЕЕ ВИДЫ 60
12. ЭКОНОМИКА ОБЩЕСТВА 65
13. РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ 69
14. ИНФЛЯЦИЯ 74
15. БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА 79
16. КАК ЭКОНОМИКА РАЗВИВАЕТСЯ 83
17.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «ЭКОНОМИКА» 87
ТЕМА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
18. СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ 96
19. СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ 100
20. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ 103
21. СЕМЬЯ 106
22. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 109
23. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 109
23. СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КОНФЛИКТ 114
24. ЗАДАЧИ ДЛЯ АНАЛИЗА СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ТАБЛИЦЕ ИЛИ НА ДИАГРАММЕ 117
25. ИТОГОВЫЙ ПОВТОР ПО ТЕМЕ «СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» 120
ТЕМА 4. ПОЛИТИКА
26. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 128
27.ФОРМА ГОСУДАРСТВА 135
28. ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 142
29. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ 146
30. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЭЛИТА И ПОЛИТИЧЕСКОЕ ЛИДЕРСТВО 150
31. ИТОГОВЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «ПОЛИТИКА» 153
ТЕМА 5. КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ . 32. КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 162
33. ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 164
34. ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА 168
35. ФЕДЕРАТИВНОЕ УСТРОЙСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 36. 174
.ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 177
37. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» 181
ТЕМА 6. ПРАВО
38. ЗАКОН, ЕГО РОЛЬ В ЖИЗНИ ГОСУДАРСТВА 190
И 39 . ПРЕДМЕТЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА 195
40. ИМУЩЕСТВЕННЫЕ И НЕИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВА И СПОСОБЫ ИХ ЗАЩИТЫ 201
41. СЕМЕЙНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО 207
42. ТРУДОВОЕ ПРАВО 213
43. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ33 219
45. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ33 219
45. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ33 219
44. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 223. ЗАКОН 227
46.ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА 232
47. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР ПО ТЕМЕ «ЗАКОН» 236
48. РАЗНООБРАЗИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 244
В ваших руках пособие «Сдам экзамен! Социальные науки. Модульный курс. Практикум и диагностика ». Пособие предназначено для аудиторных и домашних заданий. Основная цель данного пособия — помочь вам овладеть знаниями и навыками в области социальных наук, необходимыми для жизни в современном обществе и выполнения социальных ролей, характерных для вашего возраста, а также для сдача экзамена по обществознанию.Это ваша личная рабочая тетрадь, которая поможет вам усвоить основные концепции и основные идеи курса, научиться выполнять разные типы заданий, а также контролировать вашу подготовку к ЕГЭ по обществознанию.
Пособие «Сдам экзамен! Социальные исследования. Модульный курс. Практикум и диагностика »включает следующие темы:« Человек и общество »,« Экономика »,« Социальные отношения »,« Политика »,« Право ». Также выделена тема« Конституция Российской Федерации ».
Темы разделены на уроки. Каждое занятие содержит теоретический и практический блок. Теоретический блок — это краткий текст, который включает в себя наиболее важные понятия и теоретические положения, различные таблицы и диаграммы. В практическом блоке даны задания, которые предназначены для того, чтобы вы научились применять полученные знания, попрактиковались в выполнении заданий в формате ЕГЭ.
В данном пособии выделены следующие заголовки: «Вы научитесь» (идет перед теоретическим блоком и содержит список вопросов, изученных на уроке), «Прочтите текст» (теоретический блок: основные концепции и основные идеи соответствующий урок), «Ответьте на вопросы» (содержит список вопросов, которые направлены на проверку того, насколько вы усвоили теоретический материал урока), «Выполните задания» (содержит практические задания разного типа).
Работа с пособием должна быть систематической, и мы рекомендуем вам самостоятельно оценить свои достижения, исправить пробелы, чтобы в конечном итоге достичь намеченной цели. В этом вам поможет раздел «Мой индивидуальный план подготовки к экзамену по обществоведению».
В данном руководстве нет отдельного заголовка «Домашнее задание». Но нужно еще раз прочитать текст дома, ответить на вопросы и проанализировать выполненные задания, при необходимости использовать для уточнения значения неизвестных слов, поиск дополнительной информации по теме со словарями и справочниками.
Представляем вашему вниманию раздел по подготовке к ОГЭ по общественным наукам. Этот предмет является третьим по популярности после обязательного и первым по популярности среди экзаменов по выбору. Мы рады предоставить вам самый полезный и необходимый материал для каждого задания с подробными объяснениями и теорией. Мы уверены, что этот раздел поможет вам на отлично сдать экзамен по обществознанию в 9 классе!
Общие сведения об экзамене
ОГЭ по обществознанию состоит из двух частей, в которых всего 31 задание.
Часть первая содержит 25 задач с короткими ответами. Часть вторая — 6 задач с развернутыми ответами.
Для выполнения экзаменационной работы по обществознанию 3 часа (180 минут). Ответы на задания 1-20 записываются в виде одной цифры, что соответствует номеру правильного ответа. Ответы на задания 21-25 записываются в виде последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
Часть 2 включает текст и 6 заданий к нему. Для выполнения этих задач необходимо:
- выберите нужную информацию из текста
- раскрыть (в том числе на примерах) его отдельные положения
- соотнесите информацию из текста со знаниями, полученными в ходе курса
- применять существующие знания для анализа социальных ситуаций
- выразить и обосновать собственное мнение.
Ответы на задания части 2 записываются на отдельном листе.При выполнении заданий можно используйте черновик. Черновики не засчитываются при оценке работы.
Теория ОГЭ в социальных исследованиях
Краткая теория успешного выполнения заданий (рекомендуется прочитать перед разбором вариантов).
М .: 2017. — 256 с.
Модульный курс «Сдам ОГЭ! Модульный курс. Мастерская и диагностика »создана Федеральной комиссией разработчиков контрольно-измерительных материалов НГЭ.Предназначен для подготовки учащихся 8-9 классов к выполнению заданий разного уровня ОГЭ. Пособие активизирует работу студентов по следующим направлениям: пополнение, обновление и систематизация знаний по всем элементам содержания, проверяемым в ОГЭ; упражнение по практическому применению полученных знаний при выполнении типовых экзаменационных заданий. Пособие будет полезно учителям, занимающимся групповой и индивидуальной подготовкой учащихся к ОГЭ, учащимся 8-9 классов, преследующим разные цели: от преодоления минимального порога баллов до получения высоких баллов.
Формат: pdf
Размер: 42,5 МБ
Watch, скачать: drive.google
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Мой личный план изучения социальных наук 6
Тема 1. Человек и общество
Общество как форма человеческой жизни, 12
Биологическое и социальное в человеке 15
Деятельность и ее основные формы (работа, игра, обучение) 18
Человек и его ближайшее окружение 21
Заключительный повтор на тему «Человек и общество» 24
Тема 2.Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности 34
Наука в жизни современного общества 37
Образование и его значение в информационном обществе 40
Религия 43
Нравственность. Гуманизм. Патриотизм. Гражданство 46
Итоговый повтор по теме «Сфера духовной культуры» 50
Тема 3. Экономика
Экономика, ее роль в жизни общества 58
Разделение труда и специализация 61
Экономические системы и собственность 64
Рынок и рынок Механизм 67
Фирма в экономике 70
Деньги 73
Заработная плата и стимулирование труда 76
Экономические цели и функции государства 79
Налоги 82
Итоговый повтор по теме «Экономика» 84
Тема 4.Социальная сфера
Социальная структура общества 95
Положение человека в обществе 98
Семья как малая группа 101
Социальные ценности и нормы. Девиантное поведение 104
Социальный конфликт и пути его разрешения 107
Заключительный повтор на тему «Социальная сфера» 110
Тема 5. Сфера политики и социального управления
Власть. Роль политики в обществе 120
Понятие и характеристики государства 123
Форма государства 126
Политические режимы 129
Участие граждан в политической жизни 132
Политические партии 135
Гражданское общество и верховенство закона 138
тема «Сфера политики и социального управления» 140
Тема 6.Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации 146
Основы конституционного строя Российской Федерации 149
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации 153
Федеральное устройство Российской Федерации 159
Президент Российской Федерации 163
Федеральное Собрание Российской Федерации 166
Правительство Российской Федерации 169
Судебная власть и прокуратура 172
Органы местного самоуправления 177
Заключительный повтор по теме «Конституция Российской Федерации» 180
Тема 7.Закон
Право, его роль в жизни общества и государства 188
Правовые отношения. Правоспособность и дееспособность 191
Признаки и виды правонарушений 194
Понятие и виды юридической ответственности 196
Гражданские отношения 199
Права потребителей 202
Семейные отношения 205
Права и обязанности родителей и детей. Права ребенка и их защита 208
Право на труд. Трудовые отношения 211
Трудоустройство несовершеннолетних 214
Административные правоотношения, правонарушения и наказания 217
Основные понятия и институты уголовного права 220
Особенности правового положения несовершеннолетних.Уголовная ответственность несовершеннолетних 223
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов 226
Заключительный повтор по теме «Право» 230
В ваших руках пособие «Сдам НГЭ! Социальные науки. Модульный курс. Практикум и диагностика». Пособие предназначено для аудиторных и домашних заданий.Основная цель этого пособия — помочь вам овладеть знаниями и навыками в области социальных наук, необходимыми для вашей социализации в современном обществе, а также для сдачи экзамена по обществоведению.Это личная рабочая тетрадь, которая поможет вам усвоить основные концепции и основные идеи курса социальных наук, научиться выполнять задания разных типов, а также проверить свои знания и контролировать свою подготовку по этому предмету.
Пособие включает следующие тематические модули: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры», «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право». Отдельно самым важным для каждого гражданина нашей страны является раздел «Конституция Российской Федерации».
Каждая тема разбита на уроки. Каждый урок состоит из теоретических и практических блоков. Информация теоретического блока представляет собой краткий текст, справочные материалы, таблицы и диаграммы. В практическом блоке даются задания, призванные научить применять полученные знания, освоить приемы выполнения типовых заданий в формате основного государственного экзамена.
Это руководство содержит следующие заголовки: «Вы узнаете» (содержит список вопросов, изученных на конкретном уроке), «Прочтите текст» (раскрывает основные концепции и основные идеи соответствующей темы), «Ответьте на вопросы» ( содержит вопросы, которые направлены на проверку того, как вы усвоили материал из заголовка «Прочтите текст»), «Выполните задания» (содержит практические задания разного типа по изучаемой теме).
Подготовка к экзамену должна быть систематической, и мы советуем вам самостоятельно оценить свои достижения, исправить пробелы, чтобы в конечном итоге достичь своей цели. В этом вам поможет раздел «Мой индивидуальный план подготовки к экзамену по обществоведению».
В данном руководстве нет отдельного заголовка «Домашнее задание». Но после каждого урока дома нужно заново читать текст, отвечать на вопросы и анализировать выполненные задания, при необходимости обращаться к словарям и справочникам.
«Образование за рубежом» | Кентский государственный университет
Где учиться за границей?
Имея более 200 программ в более чем 60 странах, Кентский государственный университет предлагает обучение за границей, соответствующее любой специальности и интересам! Поскольку такое количество вариантов может показаться ошеломляющим, у студентов будет возможность узнать о ГДЕ учиться за границей с помощью различных презентаций и мероприятий.
Просмотр презентаций
Представлено Кристиной Спанглер
Штат Кент в Женеве — это обширная академическая и культурная программа.Узнайте больше о программе, в том числе о том, каково жить и учиться в Женеве. В рамках программы студенты также имеют возможность подать заявку на престижную стажировку в международной или неправительственной организации. Есть семестровые и летние возможности учиться в Женеве.Представлено Сэди Флетчер
Основываясь на отзывах бывших студентов Парижской Американской академии, мы расскажем вам, что такое жизнь в «Городе огней»!
Представлено Джетой Сахаткия и Натали Квацковой-Сипула
Англо-американский университет, расположенный в самом сердце Европы, предоставляет студентам поистине международное образование.Узнайте, каково это — учиться в течение семестра за границей вместе со студентами из более чем 80 разных стран в небольших классах, предназначенных для подлинного взаимодействия и обсуждения.
Представлено Карлоттой Лаццаротто
В Regent’s University London каждый день приносит что-то новое. Наш кампус в Риджентс-парке, окруженный частным садом площадью 11 акров, представляет собой тихое уединенное место, где можно жить и учиться. Наши студенты наслаждаются эксклюзивной и вдохновляющей учебной средой с легким доступом к богатству культурных, профессиональных и социальных возможностей Лондона.В Regent’s Лондон — это и наш класс, и детская площадка. Культура, наследие и торговля города предлагают богатое дополнение к классной комнате и составляют важную часть студенческого опыта Regent. Присоединяйтесь к этой сессии, чтобы узнать больше о наших программах обучения за границей и причинах, по которым Лондон является прекрасным местом для обучения за границей!
Представлено Марком Касселлом
Свидетельством человеческого прогресса является то, что страна, которая дважды почти взорвала мир в 20-м веке, является образцом для остального мира в 21-м веке.Германия, крупнейшая экономика Европы, стала маяком демократии, стабильности и процветания для остального мира. В чем дело? Как стране удалось возглавить иммиграцию, изменение климата и общественные усилия по сокращению распространения COVID-19? Благодаря личным брифингам с немецкими лидерами на всех уровнях правительства, культурному и историческому опыту и множеству восхитительного мороженого этот курс — уникальная возможность не только узнать о замечательной стране, но и чтобы испытать это на собственном опыте.
Представлено Молли Папай
Программы обменаштата Кент предоставляют студентам возможность полностью погрузиться в местную культуру и обычаи принимающего вуза. На этом занятии студенты получат понимание того, чем программы обмена отличаются от других типов программ; как подать заявку на программу обмена; и специальные программы, доступные в разных странах Азии, Австралии и Америки.
Представлено Фабио Корсини, Франческа Пассери и Сара Морато
Во время этого занятия мы обсудим идиомы и идиоматические выражения, а также то, как культуры и языки глубоко связаны друг с другом.Идиомы — это слова или выражения, которые имеют переносное значение, легко понятное местным жителям и не могут быть буквально переведены на другие языки. Чтобы понять значение идиом, вам нужно знать не только язык, но и культуру.
На этом забавном и неформальном занятии мы поговорим о некоторых идиомах на испанском и итальянском языках, а также о некоторых неловких, иногда смущающих, но всегда забавных событиях, которые вы переживаете в процессе изучения языка и знакомства с культурой.
Представлено Кейтлин Роуч и Молли Папай
Веселая и интерактивная сессия вопросов и ответов для студентов КГУ, заинтересованных в обучении за границей в Японии. Сессию будут вести Кейтлин Роуч, студентка КГУ, участвовавшая в годичной программе Университета Риккио, и Молли Папай, советник по образованию за рубежом. Присоединяйтесь к нам, если у вас возникнут какие-либо вопросы о жизни в Японии или учебе за границей в Японии!
Представлено Бейли Кэпфорд
Присоединяйтесь к этому занятию, чтобы узнать советы и рекомендации по выбору программы и подготовке к обучению за границей, если вы живете за пределами кампуса.Представлено Бейли Кепфорд из ISEP.
Представлено Марсело Мира
Папский католический университет Параны — PUCPR — это программа обмена в Куритибе, Бразилия, которая предоставляет студентам возможность погрузиться в бразильскую культуру и обычаи. Присоединяйтесь к этому занятию, чтобы узнать больше об этой программе, в том числе о том, какие классы предлагаются, каково жить и учиться в Куритибе. Эта программа предлагает возможности на семестр и год.
Представлено Мватабу С. Окантахом
Программа обучения за рубежом Ганы Департамента панафриканских исследований — это междисциплинарный академический и культурный опыт для студентов и заинтересованных сторон, который предназначен для изучения жизни 21 века как на уровне деревни, так и на уровне города в западноафриканской стране Гана.
Представлено Pacifique Niyonzima
После разрушительного геноцида 25 лет назад Руанда стала главным туристическим направлением Восточной Африки.
— Руанда — одно из трех мест в мире, где можно увидеть оставшиеся 880 горных горилл.
— Руанда — одна из самых безопасных стран. Не только в Африке, но и в мире (2015, индекс закона и порядка Gallup)
— Сафари Большой пятерки в их естественной среде обитания (слоны, буйволы и т. Д.)
— Теплое гостеприимство Университета Руанды
Представлено Терезой Уоллес и Амелией Корриган
Узнайте, как Колледж делового администрирования поддерживает студентов посредством разнообразного обучения за рубежом!
Венский частный университет Вебстера: учеба в самом сердце Европы (Часть 1) (Часть 2)
Представлено Сереной Джакомен
Чтобы попасть в Венский частный университет им. Вебстера, достаточно нескольких простых шагов.Американское учреждение гуманитарного образования в исследовательской среде. Webster Вена находится в самом сердце Европы. В Венском кампусе Webster студенты получают пользу от наставничества со стороны преподавателей, высокого качества преподавания и небольших размеров классов. В Webster Vienna студенты развивают специализированные знания, взаимодействуя с международным студенческим сообществом и преподавателями: наши студенты насчитывают более 70 разных национальностей. Вена предлагает множество культурных ресурсов, а также сеть связи с другими местами Австрии и Европы.Студенты, обучающиеся за границей, имеют возможность изучать немецкую и австрийскую культуру как в классе, так и в повседневной жизни. Студенты имеют доступ к нескольким ресурсам и услугам в кампусе, которые помогут во время учебы в Webster Vienna, включая услуги репетиторства через количественный и языковой центры, поддержку в обучении и консультации, а также советы по вопросам карьеры через наш Центр карьеры и трудоустройства (особенно для тех, кто) заинтересованы в работе или стажировке в Европе!). Webster Vienna — это больше, чем просто посещение занятий.Здесь вы познакомитесь с разными культурами и разовьете дружбу на всю жизнь. Мы с нетерпением ждем возможности приветствовать вас в кампусе Webster Vienna.
Представлено Сереной Джакомен
В Венском частном университете Вебстера наш факультет активно участвует в публикациях и исследованиях. Основными направлениями текущих исследований являются международные отношения, психология и стратегическая коммуникация.Представлено Аделиной Мартей
Узнайте о возможностях обучения в Гане и совершите виртуальный тур вместе с преподавателями и студентами штата Кент, которые участвовали в специальных программах для студентов, обучающихся в области средств массовой информации и медсестер.На этом занятии представлены основные моменты различных программ, доступных в Webster Ghana.
Представлено Диной Скиас
Вы когда-нибудь задумывались, каково провести семестр или лето в Афинах? Это видео дает вам экскурсию по кампусу Webster в Афинах, дает представление о том, каково быть студентом в Афинах, а также показывает другие красивые места для путешествий в Греции.
Представлено Владом Главяну
Эта сессия продемонстрирует некоторые из самых последних исследований творчества и чудес, проведенных в Вебстерском университете в Женеве и, в частности, о связи между мобильностью и творчеством, и покажет, что путешествия — физически и / или творчески — являются важной предпосылкой для творческого мышления. .Наша способность удивляться сама по себе коренится в возможности перемещаться, занимать разные позиции в мире и, как следствие, развивать новые и оригинальные взгляды на него. Сессия будет включать в себя короткую презентацию кампуса в Женеве, а также курсов и мероприятий, которые будут обучать не только граждан мира, но и граждан, способных вообразить лучшее будущее и найти творческие способы сделать его реальностью.
Представлено Кристин Стасиовски, Эд Бутч, Кристина Спэнглер и Николетта Пелуффо
Для любого, кто когда-либо пытался выполнить программу упражнений «диван на 5 км», вы знаете, что это кажется сложной и невероятной задачей.И большинство студентов думают о том, чтобы переехать из комфортной и знакомой «дома» в чужую страну, поскольку они рассматривают возможность участия в учебе за границей или программе обучения на выезде. Гонка по сбору средств Run the World 5K Walk / Run Study Abroad / Study Away была создана специально для того, чтобы одновременно развеять ОБЕИХ страхи и предоставить студентам Кентского государственного университета важную финансовую поддержку, чтобы воплотить в жизнь их академические мечты о международном образовании! В этой беседе мы обсудим, как подойти к идее обучения за границей / учебы вне дома с непредвзятым умом и мужественным сердцем — и некоторые серьезные ресурсы, которые помогут вам перейти от «дивана к тренеру» (место в самолете!) В кратчайшие сроки. время! Темы будут включать, как согласовать ваше международное направление с вашими академическими, личными и профессиональными целями; как составить бюджет поездки; и как использовать то, чему вы научились, находясь за границей, в различных, потрясающих возможностях, когда вы вернетесь.Более того, команда Run the World обсудит культурное значение бега и благополучия во многих странах от Бразилии до Европы и за ее пределами.Представлено Молли Папай
Программы обменаштата Кент предоставляют студентам возможность полностью погрузиться в местную культуру и обычаи принимающего вуза. На этом занятии студенты получат понимание того, чем программы обмена отличаются от других типов программ; как подать заявку на программу обмена; и специальные программы, доступные в различных странах Африки, Европы и Ближнего Востока.
Представлено Лаурой Фенелли
Краткое введение о важности города Флоренция, Италия, с разных точек зрения: социальная и политическая история, искусство и архитектура, а также еда!
Представлено Сарой Морато
Университет Данкук — частный университет на юге Сеула, Южная Корея. Эта программа обмена предоставит студентам возможность погрузиться в корейскую культуру и обычаи.Присоединяйтесь к этому занятию, чтобы узнать больше об этой программе, в том числе о том, какие классы предлагаются, каково жить и учиться в Южной Корее. Эта программа предлагает летние, семестровые и годовые возможности.
Представлено Кристиной Спанглер
Летний институт Флоренции штата Кент — это комплексная академическая и культурная программа, которая включает 4-недельный академический компонент во время летних каникул. Получите академический кредит для получения степени, погрузившись в итальянскую культуру.Посетите эту информационную сессию, чтобы узнать, каково быть Золотым Вспышкой, обучающимся во Флоренции в Летнем институте.
Представлено Альберто Яке и Александрой Рокиски
Два студента-бизнес-студента прерывают месячную поездку летом 2019 года в Сиань, Китай. В Сиане правили 13 династий китайских императоров (и одна императрица), и он считается старой столицей Китая. Богатая история в сочетании с удивительными достопримечательностями и уникальными впечатлениями позволила создать несколько удивительных историй.
Представлено Ким Хан и Энн Уолтер
РАСШИРЯЙТЕ ГОРИЗОНТЫ И ОТКРОЙТЕ СВОЮ ЦЕЛЬ. Глобальные связи — ключевой компонент образования студентов, изучающих моду. Студенты Школы моды должны пройти утвержденный опыт учебы до окончания учебы. Kent State Fashion предлагает международный опыт обучения за границей в шести европейских и азиатских странах, две учебные поездки под руководством преподавателей, различные возможности стажировки и учебу внутри страны в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе.
Представлено Кристиной Спанглер
Государственный университет Кента обучает студентов во Флоренции почти 50 лет. Kent State Florence — это обширная академическая и культурная программа. Помимо прохождения полной загрузки курса, у студентов есть много возможностей познакомиться с Флоренцией и Италией во время обучения за границей. Посетите эту информационную сессию, чтобы узнать о том, каково быть Золотым Флэшем, обучающимся во Флоренции в течение полного семестра.
, что это такое и почему это метод будущего в клинической психофармакологии
J Psychiatry Neurosci. 2006 Янв; 31 (1): 13–20.
Язык: английский |
Московиц — кафедра психологии; Янг — Департамент психиатрии, Университет Макгилла, Монреаль, Квебек.
Abstract
Современные методы оценки в клинической психофармакологии имеют несколько серьезных недостатков, особенно для изучения социального функционирования.Мы стремились рассмотреть сильные и слабые стороны текущих методов, используемых в клинической психофармакологии, и сравнить их с группой методов, разработанных личностными / социальными психологами, называемых экологической моментальной оценкой (EMA), которые позволяют участнику исследования сообщать о симптомах, аффект и поведение, близкие по времени к опыту и образующие множество событий или периодов времени. EMA имеет ряд преимуществ перед более традиционными методами оценки пациентов в клинических психофармакологических исследованиях.Он может как дополнять, так и частично заменять существующие методы. Методы EMA позволят проводить более точные оценки и позволят проводить более широкие и подробные измерения настроения и поведения. Эти типы методов должны быть более широко приняты исследователями клинической психофармакологии.
Медицинские рубрики: аффект, клинические испытания, межличностные отношения, психология, социальная, исследования
Реферат
Les méthodes actuelles d’évaluation en Psychopharmacologie Clinique Présentent plusieurs inconvénients sérieux, en Частное функционирование социального обеспечения.Nous voulions étudier les force et les faiblesses des méthodes actuellement utilisées en Psychopharmacologie Clinique et les comparer à un ensemble de méthodes mises au point par des cécialistes de la personnalité et des socialpsychologues, appelé évaluation perctuele écolog (evaluation evaluation) à la recherche de signalaler симптомов, аффекта и действий, необходимых в данный момент, или из вит и д’ехантильоннер де nombreux événements или périodes. L’EEP предлагает ряд преимуществ по методам плюс традиции оценки пациентов в рамках психофармакологической клиники.Elle peut à la fois Compléter des méthodes existantes et les remplacer en partie. Les méthodes d’EEP permettront d’effectuer des évaluations plus sensibles et des mesures de plus grande envergure et plus détaillées d’humeur et de comportement. Les chercheurs en Psychpharmacologie Clinique Devraient Adter ces méthodes en plus grands nombres.
Введение
Цель настоящего комментария — рассмотреть ограничения основных стратегий измерения, используемых для изучения аффекта, настроения и межличностного поведения в психофармакологических исследованиях.Мы предполагаем, что набор методов, полученных на основе исследования личности / социальной психологии и вместе называемых экологической моментальной оценкой (EMA), имеет несколько важных преимуществ по сравнению с методами, используемыми в настоящее время. Методы EMA предоставляют методы, с помощью которых участник исследования может сообщать о симптомах, аффектах, поведении и когнитивных способностях, близких по времени к опыту, и эти отчеты получают много раз в течение исследования. Мы утверждаем, что эти методы следует более широко использовать в исследованиях эффективности лечения.Методы EMA должны улучшить измерение многих общих результатов психофармакологических исследований, таких как настроение и тревожность. Они также позволяют изучать человеческое социальное взаимодействие способом, который невозможен с использованием нынешней методологии. В этом комментарии основное внимание уделяется потенциалу EMA для измерения социальных взаимодействий.
Нарушения социального функционирования являются важным компонентом многих типов психопатологии. Различные типы психопатологии по-разному изменяют социальные взаимодействия, а симптомы, которые ухудшают способность человека к социальному взаимодействию, могут ухудшить его субъективное благополучие и качество жизни.Лица с психопатологией могут неправильно воспринимать намерения других; они могут вести себя ненадлежащим образом и иметь необычные аффективные реакции при взаимодействии с другими людьми. Например, было обнаружено, что люди с высокими показателями невротизма, характерного для различных психических расстройств, таких как расстройства личности, 1 , демонстрируют высокие показатели как покорного, так и сварливого поведения. У них также есть необычные аффективные реакции на покорное и сварливое поведение. 2 Депрессия и тревога — самые распространенные формы психопатологии в Северной Америке. Оба состояния могут иметь симптомы, которые проявляются в ходе социальных взаимодействий. Люди, находящиеся в депрессивном состоянии, меньше говорят; они делают больше враждебных комментариев и меньше положительных комментариев, и у них есть проблемы с чрезмерным подчинением. 3 Социально тревожные люди боятся социальных или производственных ситуаций; социальные взаимодействия переживаются с сильным субъективным дистрессом, и их часто избегают.У этих людей есть проблемы с постоянным социальным взаимодействием с другими людьми. 4 , 5 Таким образом, при рассмотрении стратегий измерения для клинической психофармакологии, которые могут выявить полный спектр симптомов и проявлений расстройства, важно учитывать измерение аспектов межличностного взаимодействия, а также настроения и аффекта. Этот комментарий сосредоточен на измерении социального взаимодействия, потому что типичное измерение социального взаимодействия скудно, а внедрение методов EMA может дать понимание социального взаимодействия, которое ускользнуло от нынешних мер.
Текущее измерение социального поведения
Чтобы определить, что в настоящее время измеряется в клинических психофармакологических исследованиях, мы опросили 8 журналов с наивысшими импакт-факторами в списке психиатрии в ISI Journal Citation Reports за 2003 год. Мы изучили клинические психофармакологические исследования, опубликованные в 2004 году, чтобы определить виды методов, используемых для измерения настроения, аффекта и социального поведения. Подробности представлены в. Для каждого исследования, включающего длительное лечение психофармакологическим агентом, регистрировалась следующая информация: включало ли исследование оценку социального поведения, а также для сравнения настроения и аффекта, а также вид метода (например,g., рейтинг клинициста, самоотчет, отчет знающего информатора, лабораторный тест, дневник или метод типа EMA), используемый для оценки этих областей. Тематические исследования, обзоры диаграмм, отчеты вторичных анализов и обзоры, включающие метаанализы, не были включены.
Основной описанный метод состоял из суждений клиницистов, основанных на наблюдении за субъектом или информации, предоставленной субъектом клиницисту. Отчет клинициста использовался более чем в два раза чаще, чем следующий наиболее часто используемый метод — анкеты, заполненные участником исследования.Некоторые исследования включали другие методы: отчеты знающих информаторов, таких как опекуны, супруги, друзья и учителя; тесты в лаборатории, включая наблюдения подготовленных рейтеров в стандартных условиях; и дневниковые методы или методы типа EMA.
Почти в два раза больше исследований изучали настроение и аффекты по сравнению с количеством исследований, изучающих социальное поведение. В исследованиях настроения и аффекта обычно используются инструменты, которые оценивают множество аспектов настроения и аффекта. Напротив, исследования социального поведения часто включали только глобальную оценку социального функционирования без детальной оценки аспектов социального функционирования, качеств социальных взаимодействий, в которых участвовал человек, характерного поведения человека в социальных взаимодействиях или характеристик социального взаимодействия. другой человек или ситуации, которые могут повлиять на симптомы человека.Несмотря на центральную роль социального поведения в описании психопатологии, в психофармакологических исследованиях социальное поведение исследуется реже и менее подробно, чем настроение и аффект.
Насколько эффективны существующие методы изучения этих областей контента? При рассмотрении полезности методов важно учитывать общие угрозы их достоверности. 6 — 8 Одна важная угроза валидности — плохое соответствие между методом и определением переменной результата.Примеры плохого соответствия могут включать использование показателя с низкой надежностью повторного тестирования для оценки результата, теоретически определенного как стабильный во всех случаях, использование показателя, состоящего из пунктов, которые относятся к 2 или 3 характеристикам переменной результата для оценки характеристика с большим количеством функций и использование показателя, специфичного для одной ситуации, для оценки результата, который, как ожидается, будет иметь общий характер для множества ситуаций. Например, пациент, у которого есть склонность к колебаниям настроения, может сосредоточиться на недавнем настроении в ответ на запрос клинициста «Как вы себя чувствуете?» И не дать точной оценки настроения за период, для которого этот запрос был предназначен. запрашивать информацию.Запрос об общей социальной адаптации субъекта может не дать информации о диапазоне социальной адаптации человека на работе, дома, с друзьями и при необходимых встречах в реальной жизни, например, с врачами и административными служащими. Дополнительные угрозы достоверности могут исходить от респондента и от лица, собирающего информацию. Могут возникнуть угрозы со стороны респондента, если человек реагирует на процедуру измерения или респондент не может правильно завершить процедуру сбора данных.Могут существовать угрозы, исходящие от сборщика данных, если сборщик данных не может точно завершить процедуру сбора данных или если есть предубеждения экспериментатора, эффекты интервьюера и изменения в процедуре исследования с течением времени. Например, субъект может быть не в состоянии правильно заполнить анкету; член семьи может быть не в состоянии сообщить о поведении в ситуациях, которые член семьи не наблюдал; или интервьюер может начать интервью с ожиданий, которые не позволяют запрашивать соответствующую информацию для обоснования рейтинговых суждений.Мы рассмотрим эти угрозы достоверности отчетов врачей, самоотчетов, лабораторных тестов и показателей EMA, уделяя особое внимание оценке социального взаимодействия.
Отчеты врачей
Как показывает наш обзор отчетов об исследованиях в журналах, отчеты врачей являются наиболее часто используемым методом в клинической психофармакологии для изучения социального поведения и аффекта. С помощью этого метода измерения достигаются путем сбора информации от клинициста, который имел некоторый личный контакт с этим человеком.
Для количественной оценки информации, полученной от врачей, использовались различные форматы. Клиницистов часто просят предоставить глобальную оценку улучшения или степени тяжести психопатологии с использованием таких инструментов, как Шкала клинических глобальных впечатлений (CGI). Этот метод может быть нечувствительным к разнообразию характеристик расстройства и, следовательно, не может обеспечить хорошее соответствие между мерой и переменной результата. Действительно, CGI может полагаться на различный синтез многих различных аспектов функционирования пациента.Чтобы обеспечить лучшее соответствие между показателем и переменной результата, врачей также обычно просят предоставить более конкретную информацию, используя подробные рейтинговые формы, такие как Рейтинговая шкала Гамильтона для депрессии (HAM-D). 9
Ошибки врача потенциально представляют серьезную угрозу для достоверности этого метода. На точность информации врача будет влиять его знакомство с пациентом. Часто между участником исследования и врачом мало контактов; у клинициста не было возможности наблюдать за диапазоном соответствующих форм поведения и настроений или наблюдать за человеком в диапазоне ситуаций, которые могут иметь отношение.В клинических испытаниях амбулаторных пациентов посещение для оценки иногда будет единственным контактом между пациентом и оценщиком. Таким образом, врач зависит от информации, предоставленной участником исследования. Ограниченность оценок клиницистов наиболее наглядно иллюстрируется знаменитым (печально известным?) Исследованием Розенхана, в котором клиницисты не смогли выявить псевдопациентов, помещенных в психиатрическое отделение, даже несмотря на то, что другие пациенты, с которыми они проводили гораздо больше времени, смогли обнаружить свои «здравомыслие.” 10
Дополнительная проблема с оценками клиницистов заключается в том, что часто не существует стандартизированной процедуры для получения информации от субъекта, так что суждения основываются на различных видах информации по участникам. Кроме того, в то время как многоцентровые исследования, спонсируемые фармацевтическими компаниями, обычно включают оценку надежности между экспертами, иногда почти не прилагается усилий для установления надежности среди клиницистов в других исследованиях. Когда установлена межэкспертная надежность, наиболее распространенным методом является просмотр одного и того же записанного на пленку интервью разными оценщиками.Эта практика может исследовать степень согласованности в восприятии клиницистами разных людей, но не исследует согласованность, с которой информация получена от участников исследования разными клиницистами. Во многих исследованиях с оценкой клиницистов степень согласия между клиницистами в использовании критериев явно не изучается.
Существует дополнительная потенциальная проблема при использовании отчетов врача. Большинство людей, включая врачей, обычно имеют предположения о ковариации между различными элементами, относящимися к характеристике. 11 Смысл этих неявных убеждений может заключаться в том, что если клинические оценки меняются по одному пункту, он может также оценивать изменение по другим пунктам, даже если он не имеет прямой информации о том, что другие пункты изменились. Например, учителей часто используют в качестве экспертов при оценке проблемного поведения детей. Шахар и др., , 12, обнаружили, что вызывающее поведение оказывает ореол на оценку учителями гиперактивности и невнимательности, так что неповиновение учителю увеличивает вероятность того, что ребенок будет оценен как гиперактивный или невнимательный, независимо от уровня активности или внимательности. в наблюдаемом поведении.Точно так же другие эксперты-оценщики могут переоценить отдельный симптом при принятии решения о степени психопатологии.
Сила отчета клинициста заключается в том, что он может объединить информацию, полученную от субъекта, с прямыми наблюдениями за ним. К сожалению, точность, с которой клиницисты могут объединить информацию, часто оказывается намного меньшей, чем можно было бы ожидать или желать. 13
Анкеты самоотчетов
Самоотчеты — это показатели, полученные в результате самоанализа людей, собранных в форме глобальных рейтингов или ответов на вопросы анкет.Хотя этот метод зависит от мотивации и способности человека точно отвечать на вопросы, он может идеально соответствовать интересующим его характеристикам. Элементы могут быть составлены для оценки всего спектра поведения, чувств, ощущений и действий, отражающих изучаемые характеристики. При необходимости вопросы могут запрашивать информацию о множестве соответствующих ситуаций, таких как ситуации, связанные с работой, семьей и другими личными отношениями (например, самоотчет по шкале социальной адаптации 14 ).
Систематическое влияние, исходящее от респондента, потенциально является серьезной угрозой для достоверности опросных листов и интервью. Многие современные вопросники построены с учетом влияния наборов ответов и предвзятости ответов, таких как тенденция уступать или общая тенденция отвечать социально желательным образом. Однако не все смещения ответов можно легко контролировать. Люди восстанавливают свои воспоминания. 15 Лица с высокой степенью невротизма, как в случае со многими формами психопатологии, имеют большую тенденцию вспоминать симптомы. 16 , 17 Тенденция вспоминать события как более негативные, чем они были в то время, вероятно, сделает анкеты самоотчетов менее чувствительными к изменениям. Например, чтобы быть признанным эффективным в снижении негативного настроения и фактически уменьшающим негативное настроение, психофармакологический агент должен не только изменять переживание настроения в определенных случаях, но также должен изменять воспоминания о настроении при ретроспективе. .
Есть ежедневные и еженедельные эффекты на отчеты о настроении и социальном поведении. 18 — 20 На оценки, полученные только в определенные дни или в определенное время, может влиять время проведения оценки. Например, депрессивный пациент, у которого наблюдаются заметные суточные колебания настроения, будет иметь тенденцию по-разному сообщать об общем настроении в зависимости от времени суток, когда был заполнен вопросник.
Лабораторные тесты
С помощью этого метода реакции людей на ситуации, созданные для лабораторных условий, регистрируются либо обученными наблюдателями, как при кодировании поведения, либо индивидуумом, как при сообщении о настроении.Обычно лабораторные измерения основаны на ответах на 1 или, возможно, 2 краткие ситуации. Исследователи обычно принимают меры, чтобы свести к минимуму ошибки, исходящие от исследователя. Например, ситуации стандартизированы, и наблюдатели могут быть обучены с высоким уровнем надежности. Реактивность респондента иногда является проблемой, но надлежащее уравновешивание условий приема лекарств респондентами сводит к минимуму влияние изменений реактивности с течением времени на тесты, сравнивающие 2 психофармакологических состояния.
При лабораторных испытаниях ошибки, возникающие из-за соответствия метода и определения характеристики, могут представлять серьезную угрозу достоверности. Если ожидается, что характеристика ограничена в своем отображении определенными типами ситуаций, то потенциально может быть хорошее соответствие между показателями и характеристикой путем тщательного выбора ситуации или ситуаций. Однако лабораторные ситуации часто являются искусственными в том смысле, что стимулы не похожи ни на какие наборы стимулов, которые обычно встречаются в повседневной жизни (т.е., ограниченная обобщаемость). Более того, допустимые виды реакции могут не походить на реакции обычной жизни или могут неадекватно отражать весь спектр реакций на повседневные или более экстремальные события. Каждая лабораторная ситуация ограничена диапазоном поведения, которое может быть вызвано. Например, при изучении кооперативности исследователь мог бы создать задачу, которая допускала бы 1 или 2 признака сотрудничества, таких как обмен материалами, чередование, подготовка совместных планов или максимизация достижений группы, а не отдельного человека, но это действительно так. Маловероятно, что может быть создана 1 ситуация, которая позволила бы человеку разумно участвовать во всех этих формах поведения.Таким образом, использование лабораторной ситуации позволяет оценить несколько разумно выбранных форм поведения, чтобы отразить характеристику, но наблюдаемое поведение вряд ли будет соответствовать диапазону поведения, включенного в эту характеристику.
Обычно используемая лабораторная задача импульсивности — это задача «Идти / Нет», в которой испытуемые должны реагировать на одни стимулы, нажимая кнопку, и не реагировать на другие стимулы. Мерой импульсивности является количество комиссионных ошибок, то есть нажатие кнопки, когда субъект не должен.Увеличение комиссионных ошибок обнаруживается у пациентов с расстройствами, связанными с отсутствием импульсного контроля. 21 — 23 Однако согласие между заданием «Идти / не идти» и другими поведенческими и бумажными и карандашными тестами на импульсивность у испытуемых является слабым. 24 Таким образом, взаимосвязь между лабораторным тестом, таким как задание «Идти / Нет», и реальными жизненными ситуациями, в которых импульсивное поведение оказывает неблагоприятное воздействие на человека, например, внезапное выражение гнева по отношению к другому человеку, неясна. .
Кроме того, временная надежность (надежность в отдельных случаях) лабораторных измерений вызывает беспокойство. 25 , 26 Если мера ненадежна в некоторых случаях, тогда мера связана со значительной дисперсией ошибок, что снизит чувствительность меры к изменениям, которые могут быть вызваны психофармакологическим агентом.
Альтернатива: от ежедневной выборки к EMA
Как отмечалось ранее, методы, основанные на самоотчетах, имеют много преимуществ, поскольку они могут измерять диапазон настроений и аффектов, а также диапазон межличностного поведения в различных ситуациях.Основным недостатком является то, что вызванная информация подвергается влиянию реконструктивных процессов, которые снижают ее точность. Многие современные методологи утверждают, что сбор самоотчетной информации ближе к моменту ее появления снизит зависимость от памяти и, как следствие, повысит точность. Было предпринято несколько подходов к сбору показателей, близких по времени к опыту, которые являются примерами EMA. 27 — 29
Один из подходов заключался в сборе информации через определенные промежутки времени, например ежедневных дневников.Эти меры обычно завершаются в конце дня и просят людей оглянуться на события дня, сообщая о таких переменных, как настроение, стресс и факторы стресса, а также отношения с другими людьми. Чтобы еще больше снизить зависимость от памяти, другие методы требуют предоставления информации несколько раз в день. Один из подходов к сокращению времени между переживанием и отчетом о переживании — это запись, зависящая от сигнала, при которой отчеты запрашиваются в ответ на сигнал, который возникает фиксированное количество раз в день по случайному графику.Второй подход — это случайная запись, при которой отчеты запрашиваются в ответ на конкретно идентифицированные события, такие как межличностные взаимодействия. Сила записи, зависящей от сигнала, заключается в том, что все участники получают одинаковое количество сигналов и, следовательно, сообщают (за исключением отсутствующих данных) одинаковое количество событий. Слабым местом записи, зависящей от сигнала, является то, что важные для исследователя события могут быть пропущены. Например, если кто-то социально обеспокоен и имеет всего несколько социальных взаимодействий в день, все эти события могут быть пропущены, если сигналы не совпадают со временем социальных взаимодействий.Можно определить важные события, которые будут инициировать их запись.
Этот вид методологии использовался с выборками из многих групп населения, включая здоровых работающих взрослых, пациентов с хронической болью, депрессивных людей и лиц, уязвимых к психозам. 30 — 35 Было обнаружено, что варианты этой методологии подходят для использования с людьми из широкого возрастного диапазона, включая детей, подростков и пожилых людей. 36 — 38 Было проведено множество демонстраций надежности и обоснованности мер, основанных на методологиях EMA.Результаты исследований подтвердили надежность показателей, агрегированных по разным случаям (временная стабильность), и надежность по всем пунктам в рамках меры (внутренняя согласованность) для показателей положительной и отрицательной валентности аффекта и показателей конкретных видов аффекта, таких как радость, страх и печаль. . 39 , 40 Было обнаружено, что сообщения о боли при использовании этого метода коррелируют с оценками болевой чувствительности в лаборатории. 41 Данные чувствительны к изменению лекарств или лекарств. 42 , 43
Было предпринято несколько подходов к использованию этих данных. Данные можно агрегировать для получения единой оценки для каждого состояния, психофармакологического агента или плацебо. Однако, что наиболее важно, есть несколько точек данных. Агрегация нескольких точек данных уменьшает дисперсию ошибки в измерении (см. Epstein 44 и Moskowitz and Schwarz 45 ). Уменьшение ошибки будет означать, что меры гораздо более чувствительны к систематическим изменениям, которые могут быть вызваны лекарством.Агрегация может выполняться явно, как при взятии средних значений по наблюдениям, или несколько точек данных могут рассматриваться как набор, как в случае многоуровневого моделирования и моделирования случайных коэффициентов. 46 — 48
Тот факт, что существует несколько точек данных, собранных во времени, может быть дополнительно использован. Имея множество временных точек, можно посмотреть на диапазон баллов для человека по переменной, например, чтобы обеспечить измерение лабильности настроения или поведенческой изменчивости. 49 , 50 Это может быть сделано как общее явление или в ответ на определенные события, например, диапазон настроений у пациентов с булимией и временные изменения после переедания. Наклон изменения за период сбора данных можно рассчитать, чтобы увидеть, отличается ли картина изменения для одного типа поведения или воздействия от других. В зависимости от продолжительности выбранного периода времени это может дополнительно позволить исследовать порядок изменений, например, предшествует ли изменение аффекта изменению поведения или следует за ним.
Этот метод позволяет исследовать другие вопросы, касающиеся зависящих от времени последовательностей, связанных с использованием психофармакологических агентов, например, опосредуют ли аффекты, поведение и события окружающей среды, такие как ежедневные стрессоры, потребность в большем или меньшем количестве лекарств или употреблении наркотиков. (например, Армели и др. 51 ). Более того, отношения переменных внутри субъектов могут быть оценены, и на это отношение может влиять фармакологический агент. Например, у пациентов с депрессией временная связь между улучшением настроения и улучшениями в различных аспектах социального взаимодействия (например,g., продолжительность и степень согласия). Известно, что связь между аффектом и межличностным поведением у людей с высокими показателями невротизма гораздо слабее, чем у людей с низкими показателями. 2 Связь между поведением и аффектом также может быть менее сильной для людей с некоторыми формами психопатологии, чем для здоровых людей, и эта связь может стать сильнее при правильном лечении.
Возможно и практично ли использовать EMA у пациентов с психическими расстройствами?
Процедуры EMA более требовательны к участникам исследования, чем более глобальные типы оценки.Их применение в психофармакологических исследованиях будет зависеть от желания и способности пациентов успешно выполнять все процедуры, требуемые этими методами. На сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что у большинства пациентов не должно возникнуть проблем с этим. Хотя количество психофармакологических исследований, в которых использовалась ЭМА, очень ограничено, методы ЭМА успешно применялись у пациентов с множеством различных типов психопатологии. Например, импульсивность, похоже, не препятствует использованию методов EMA, потому что они успешно применялись к пациентам с пограничным расстройством личности, булимией, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и агрессивными пациентами.Пациенты с пограничным расстройством личности успешно заполнили 50 измерений за 10 дней. 52 В исследовании СДВГ участники регистрировали свое поведение, настроение и социальный контекст дважды в час через два 4-дневных интервала записи. 53 Это делали пациенты с легкими, средними и тяжелыми нарушениями. Пациенты с булимией записывали свое восприятие социальных взаимодействий, одновременное самовосприятие и настроения, а также пищевое поведение после каждого социального взаимодействия в течение до 22 дней. 54 Обзор использования методов EMA при расстройствах пищевого поведения пришел к выводу, что пациенты хотят и могут участвовать в исследованиях EMA, и этот метод позволяет собирать данные, которые не могли быть получены с помощью других дизайнов исследований. 55 Наконец, 25 агрессивных психиатрических пациентов успешно ответили на 50 сигналов в течение 7 дней, ответив на анкету с 20 пунктами состояния настроения. 56
У пациентов с депрессией снизилась концентрация, память и мотивация, но это не мешает им использовать методы EMA.Например, пациенты с большим депрессивным расстройством сообщали о своем настроении и событиях в своей жизни 10 раз в день в течение 6 дней подряд. 57 Подростки и дети с депрессией также смогли использовать методы EMA. 58 В 2 исследованиях методы EMA использовались в испытаниях антидепрессантов. В первом случае 21 пациент был случайным образом распределен для лечения в течение 6 недель флувоксамином или амитриптилином. В течение 12 дней пациенты сообщали о своих мыслях, текущей активности, физическом и социальном контексте и настроении в ответ на 10 ежедневных случайных сигналов.Во втором случае 63 пациента получали имипрамин или плацебо в течение 6 недель. Пациенты реагировали на 10 случайных сигналов в день в течение 15 дней во время лечения, оценивая свое настроение, удовольствие от текущей активности и физические жалобы. 59
Диагноз шизофрении также не исключает использования методов EMA. В одном исследовании 42 пациента с шизофренией реагировали 10 раз в день в течение 6 дней, отмечая свой субъективный стресс от повседневных жизненных событий и нарушений повседневной жизни, а также свою эмоциональную реактивность, на что указывали изменения как в негативном, так и в позитивном аффекте. 34 В другом исследовании 57 пациентов также сообщали о 10 раз в день в течение 6 дней, давая информацию о своих продолжающихся галлюцинациях, а также о своих мыслях, настроении, текущей активности и социальных обстоятельствах. 60
Исследования, описанные ранее, показывают, что методы EMA имеют широкое применение. Конечно, будут люди с психопатологией, которые не могут соблюдать процедуры EMA. Однако существуют также ограничения на то, кто может участвовать в интервью и анкетировании и кто может точно отвечать на эти процедуры сбора данных.Если у кого-то есть проблемы с памятью, то ретроспектива через 1 неделю, 1 месяц или несколько месяцев, как используется в некоторых интервью, которые являются основой отчетов клиницистов, будет менее точной, чем ретроспектива через короткие периоды, используемые в EMA. процедуры.
Образец меры EMA
Метод, разработанный Moskowitz 30 , можно использовать в качестве примера для демонстрации возможностей EMA для разработки надежных и достоверных показателей поведения, чувствительных к изменениям.Московиц сконструировал набор элементов, соответствующих межличностной циркумплексной модели межличностного поведения. Эти вопросы измеряли 4 измерения межличностного поведения, а именно: доминирование, покорность, уступчивость и сварливость, которые можно концептуализировать как соответствующие 2 независимым осям социального поведения, одна из которых относится к поиску статуса, а другая — к агонизму-аффилированности. Предполагалось, что конкретные формы поведения, выбранные для представления каждого измерения, будут происходить в повседневной жизни, поэтому крайние формы поведения, такие как физическая агрессия, не рассматривались.Эти элементы использовались в процедуре записи, зависящей от события, в которой участников исследования просили заполнять формы записи, включая выборку поведения после каждого значительного социального взаимодействия, каждый день в течение нескольких недель. Следуя этим инструкциям, участники обычно заполняют 6–7 форм записи в течение каждого дня исследования.
В серии исследований с использованием этого метода Moskowitz и соавторы 2 , 30 , 61 показали, что процент выбывания из этих исследований очень низок.Межпозиционная надежность для предметов по каждому показателю высока. Показатели также оказались стабильными во всех случаях измерения. 20 , 30 Эта временная стабильность зависит от количества измерений. Временная стабильность увеличивается до 12 дней или около 80 измерений, после чего временная стабильность становится асимптотической и больше не увеличивается. Также были продемонстрированы, что меры поведенческих измерений коррелируют, как теоретически предсказано, друг с другом и с одноразовыми измерениями этих параметров в вопроснике самооценки. 2 , 30 , 62 При сосредоточении внимания на конкретных событиях наблюдается совпадение между самоотчетами о поведении и сообщениями людей, взаимодействующих с субъектом. 63
Меры чувствительны к изменениям. Показатели отражают прогнозируемые различия в реакции на изменение ситуационных переменных, таких как иерархический статус (например, является ли человек в роли начальника, коллеги или подчиненного). 64 Что наиболее важно, было обнаружено, что эти меры чувствительны к введению психофармакологического агента, триптофана, по сравнению с плацебо. 61
Практические аспекты EMA
Методология EMA возникла с использованием методов бумаги и карандаша, либо дневника, который возвращается исследователю через неделю или более, либо с помощью одностраничных вопросников, которые отправлено по почте ежедневно, и почтовый штемпель проверен. Этот метод также использовался с портативными компьютерными устройствами, такими как персональные цифровые помощники (КПК), которые наиболее легко используются молодыми, технически подкованными взрослыми для относительно коротких периодов сбора данных.Благодаря усовершенствованиям в электронике, включая постоянную память, увеличенное время автономной работы и улучшенную видимость экранов, технология переходит на КПК, которые будут использоваться более широким кругом людей. Преимущества КПК заключаются в том, что временные методологии могут использовать сигнал, запрограммированный в КПК; точное время ввода данных в КПК может быть записано программой, что может помочь предотвратить ввод данных субъектами посредством ретроспективного отзыва; и данные могут быть загружены напрямую.Когда технология КПК не соответствует требованиям к сбору данных или когда вопрос исследования требует только нечастой записи, например, один раз в день, бумажные и карандашные дневники с почтовыми штемпелями в качестве проверки должны оставаться адекватными.
Хотя можно использовать такие показатели, как средние баллы и баллы вариабельности, 50 , которые можно анализировать с помощью знакомых статистических показателей, статистический анализ методов EMA может быть сложным. Полное использование потенциала повторных измерений, полученных в этой стратегии измерения, требует сложных стратегий анализа данных. 29 , 46 — 48
Ограничения EMA
Как и все методы, EMA имеет свои недостатки. Для объекта исследования это отнимает больше времени, чем периодические встречи с врачом. Еще один недостаток EMA, как и всех самоотчетов, заключается в том, что нет независимой проверки достоверности данных, потому что все данные собираются в отсутствие экспериментатора. Один из возможных способов обойти это — запросить подтверждение у других, с кем субъект часто контактирует, чтобы предоставить отчеты, которые можно использовать для проверки хотя бы части данных (см. Tse and Bond 65 ).Выводы. необходимость полагаться на интегративные суждения клинициста или респондента. Поскольку меры, основанные на этом классе методологии, собирают много точек данных, они, вероятно, будут содержать меньшую дисперсию случайных ошибок, чем другие распространенные методы, и, следовательно, могут быть более чувствительными к изменениям.Сбор нескольких точек данных также позволяет задать новые вопросы об изменениях, которые могут произойти в результате воздействия психофармакологического агента, таких как форма изменения, порядок изменений между переменными и изменение отношений между переменными результата.
Показатели, основанные на методах EMA, могут использоваться для оценки широкого спектра переменных результата. Межличностное поведение изучается реже, чем настроение и аффект. Даже при включении в исследование измерение социального поведения имеет тенденцию быть расплывчатым и неспецифическим.EMA, такой как описанный здесь метод контингента событий, способен определять переменные социального поведения как с большой точностью, так и с необходимой широтой, чтобы охватить несколько измерений социального поведения в одном исследовании. Измерения настроения могут быть включены вместе с измерениями социального взаимодействия для оценки обоих видов результатов и взаимодействия настроения и социального поведения.
До сих пор исследователи клинической психофармакологии (или даже исследователи психотерапии) не применяли методологии EMA в сколько-нибудь значительной степени.Однако преимущества этого очевидны. Меры будут более точными и, следовательно, более чувствительными к изменениям. Возможно, для выявления различий потребуется меньшее количество пациентов, что упростит и удешевит проведение исследований. Кроме того, поскольку методы EMA облегчают изучение подробных аспектов поведения, вопросы, которые являются клинически значимыми, но на которые сложно ответить с помощью существующих методологий, должны быть легче изучены. Например, утверждалось, что селективный ингибитор обратного захвата норадреналина более эффективен, чем селективный ингибитор обратного захвата серотонина, в улучшении социальной адаптации, несмотря на эквивалентную клиническую эффективность. 66 Это важный клинический вопрос, для решения которого идеально подходит методика EMA.
Важность междисциплинарных исследований — это догма, которая часто выдвигается без каких-либо указаний на то, какие дисциплины должны взаимодействовать друг с другом и как. Объединение EMA, впервые созданного исследователями психологии личности / социальной психологии, с клинической психофармакологией является примером особого междисциплинарного сотрудничества, которое имеет большие перспективы.
Благодарности
Работа поддержана грантами Канадского совета социальных и гуманитарных исследований (Д.S.M.) и из Канадских институтов исследований в области здравоохранения (S.N.Y.). Мы благодарим Франсин Ленофф за ее помощь в обзоре исследований, упомянутых в Таблице 1, и мы благодарим Говарда Теннена за его комментарии к проекту этого комментария.
Сноски
Авторы: Оба автора внесли значительный вклад в разработку и редактирование статьи, и каждый дал окончательное одобрение публикации статьи.
Конкурирующие интересы: Не заявлены.
Для корреспонденции: Доктору Дебби С. Московиц, Департамент психологии, Университет Макгилла, Биологический корпус Стюарта, 1205 проспект доктора Пенфилда, Монреаль, Квебек h4A 1B1; факс 514 398-4896; ac.lligcm.hcysp.oge@msd
Ссылки
1. Видигер Т.А., Коста П.Т. Личность и расстройства личности. J Abnorm Psychol 1994; 103: 78-91. [PubMed] 2. Côté S, Moskowitz DS. О динамической ковариации межличностного поведения и аффекта: предсказание невротизма, экстраверсии и уступчивости. J Pers Soc Psychol 1998; 75: 1032-46. [PubMed]3. Олден Л. Е., Филлипс Н. Межличностный анализ социальной тревожности и депрессии. Cognit Ther Res 1990; 14: 499-513.
4. Тернер С.М., Бейдел, округ Колумбия. Некоторые дальнейшие комментарии по измерению социальной фобии. Behav Res Ther 1988; 26: 411-3. [PubMed]5. Изнасилование РМ. Описательная психопатология социальной фобии. В: Хаймберг Р.Г., Либовиц М.Р., редакторы. Социальная фобия: диагностика, оценка и лечение .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1995. стр. 41-66.
6. Московиц Д.С. Сравнение самоотчетов, отчетов осведомленных информаторов и данных поведенческих наблюдений. J Pers 1986; 54: 294-317.
7. Уэбб Э.Дж., Кэмпбелл Д.Т., Шварц Р.Д. и др. Ненавязчивые меры . Таузенд-Оукс (Калифорния): Шалфей; 2000.
8. Кук Т.Д., Шадиш В.Р., Кэмпбелл Д.Т. Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы для обобщенного причинного вывода . Бостон: Хоутон-Миффлин; 2001 г.
9. Гамильтон М. Рейтинг депрессивных больных. J Clin Psychiatry 1960; 41: 21-4. [PubMed] 10. Розенхан Д.Л. О том, чтобы оставаться в здравом уме в безумных местах. Наука 1973; 179: 250-8. [PubMed]11. Кенни Д.А., Берман Дж. С.. Статистические подходы к коррекции корреляционного смещения. Psychol Bull 1980; 88: 288-95.
12. Шахар Р., Сандберг С., Раттер М. Соглашение между оценками учителей и наблюдениями за гиперактивностью, невнимательностью и неповиновением. J Abnormal Child Psychol 1986; 14: 331-45.[PubMed] 13. Дауэс Р.М., Фауст Д., Миль ЧП. Клиническое и актуарное суждение. Наука 1989; 243: 1668-74. [PubMed] 14. Вайсман М.М., Ботвелл С. Оценка социальной адаптации по самоотчету пациента. Arch Gen Psychiatry 1976; 33: 1111-5. [PubMed]15. Schacter DL. Семь грехов памяти: как разум забывает и вспоминает . Бостон: Хоутон Миффлин; 2001.
16. Larsen RJ. Невротизм и выборочное кодирование и вспоминание симптомов: данные комбинированного конкурентно-ретроспективного исследования. J Pers Soc Psychol 1992; 62: 480-8. [PubMed] 17. Браун К.В., Московиц Д.С. Вас тошнит от несчастья? Роль аффекта и невротизма в переживании общих физических симптомов. J Pers Soc Psychol 1997; 72: 907-17. [PubMed] 18. Ларсен Р.Дж., Касиматис М. Индивидуальные различия в привязке настроения к недельному календарю. J Pers Soc Psychol 1990; 58: 164-71. [PubMed]19. Стоун А.А., Смит Дж. М., Пикеринг Т. и др. Суточная изменчивость настроения: форма суточных моделей и детерминанты суточных моделей. J Appl Soc Psychol 1996; 26: 1286-305.
20. Браун К.В., Московиц Д.С. Динамическая стабильность поведения: ритмы нашей межличностной жизни. J. Pers. 1998; 66: 105-34. [PubMed] 21. Ньюман Дж. П., Коссон Д. С.. Обучение пассивному избеганию у психопатических и непсихопатических правонарушителей. J Abnorm Psychol 1986; 95: 252-6. [PubMed]22. Ньюман Дж. П., Паттерсон С. М., Хауленд Е. В. и др. Пассивное избегание у психопатов: эффекты вознаграждения. Индивидуальные различия 1990; 11: 1101-14.
23. Ябони Ф., Дуглас В.И., Бейкер АГ. Влияние затрат на вознаграждение и реакцию на торможение у детей с СДВГ. J Abnorm Psychol 1995; 104: 232-40. [PubMed]24. Хелмерс К.Ф., Янг С.Н., Пил Р.О. Оценка импульсивности у здоровых мужчин-добровольцев. Индивидуальные различия 1995; 19: 927-35.
25. Эпштейн С. Устойчивость поведения: II. Значение для психологического исследования. Am Psychol 1980; 35: 790-806.
26. Московиц Д.С. Сближение самоотчетов и независимых наблюдателей: доминирование и дружелюбие. J Pers Soc Psychol 1990; 58: 1096-106.
27. Уилер Л., Рейс Х.Т. Самостоятельная запись событий повседневной жизни: происхождение, типы и использование. J. Pers. 1991; 59: 339-54.
28. Стоун А.А., Шиффман С. Экологическая мгновенная оценка (EMA) в поведенческой медицине. Ann Behav Med 1994; 16: 199-202.
29. Аффлек Г., Заутра А., Теннен Х. и др. Многоуровневые модели повседневных процессов для консультирования и клинической психологии: предисловие для недоумевших. J. Консультируйтесь с Clin Psychol 1999; 67: 746-54.[PubMed]30. Московиц Д.С. Межситуационная общность и межличностный комплекс. J Pers Soc Psychol 1994; 66: 921-33.
31. Аффлек Дж., Теннен Х., Киф Ф. Дж. И др. Повседневная жизнь с остеоартритом или ревматоидным артритом: независимое влияние болезни и пола на повседневную боль, настроение и способность справляться с трудностями. Боль 1999; 83: 601-9. [PubMed] 32. Бардж-Шаапвельд Д. К., Николсон Н. А., Беркхоф Дж. И др. Качество жизни при депрессии: детерминанты и изменчивость повседневной жизни. Psychiatry Res 1999; 88: 173-89.[PubMed] 33. Шанберг Л. Е., Сандстром М. Дж., Старр К. и др. Связь повседневного настроения и стрессовых событий с симптомами ювенильного ревматизма. Arthritis Care Res 2000; 13: 33-41. [PubMed] 34. Myin-Germeys I., van Os J, Schwartz JE, et al. Эмоциональная реактивность на повседневный жизненный стресс при психозах. Arch Gen Psychiatry 2001; 58: 1137-44. [PubMed] 35. Болджер Н., Дэвис А., Рафаэли Э. Методы дневника: запечатлеть жизнь такой, какой она проживается. Анну Рев Психол 2003; 54: 579-616. [PubMed] 36.Ларсон Р. Бипинг для детей и подростков: метод изучения использования времени и повседневного опыта. J Youth Adolesc 1989; 18: 511-30. [PubMed]37. Само Я.А., Такер Я.А., Вучинич Р.Э. Соглашение между показателями самоконтроля, воспоминаний и дополнительных наблюдений за потреблением алкоголя у пожилых людей. Оценка поведения 1989; 11: 391-409.
38. Бейдел, округ Колумбия, Нил А.М., Ледерер А.С. Возможность и валидность ежедневного дневника для оценки тревожности у детей. Behav Ther 1991; 22: 505-17.
39. Динер Э., Эммонс Р.А. Независимость положительного и отрицательного воздействия. J Pers Soc Psychol 1984; 47: 1105-17. [PubMed]40. Динер Э., Смит Х., Фуджита Ф. Личностная структура аффекта. J Pers Soc Psychol 1995; 69: 130-41.
41. Д’Антоно Б., Дитто Б., Риос Н. и др. Риск гипертонии и снижения болевой чувствительности у женщин: вегетативные и суточные корреляты. Int J Psychophysiol 1999; 31: 175-87. [PubMed] 42. Бадни А.Дж., Хьюз-младший, Мур Б.А. и др.Эффекты воздержания от марихуаны у курильщиков марихуаны сохраняются в их домашней среде. Arch Gen Psychiatry 2001; 58: 917-24. [PubMed] 43. Эрдли I, Морган Р., Динсмор В. и др. Эффективность и безопасность цитрата силденафила в лечении мужчин с эректильной дисфункцией легкой и средней степени тяжести. Br J Psychiatry 2001; 178: 325-30. [PubMed]44. Эпштейн С. Стабильность поведения: I. В большинстве случаев предсказывает большинство людей. J. Pers Soc Psychol 1979; 37: 1097-126.
45. Moskowitz DS, Schwarz JC. Сравнение достоверности показателей поведения и оценок знающими информантами. J. Pers Soc Psychol 1982; 42: 518-28.
46. Kreft I, De Leeuw J. Введение в многоуровневое моделирование . Лондон: Сейдж; 1998.
47. Кенни Д.А., Болджер Н., Каши Д.А. Традиционные методы оценки многоуровневых моделей. В: Московиц Д.С., Хершбергер С.Л., редакторы. Моделирование внутриличностной изменчивости с помощью данных повторных измерений: методы и приложения .Махва (Нью-Джерси): Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002. с. 1-24.
48. Певец JD. Подбор индивидуальных моделей роста с помощью SAS PROC MIXED. В: Московиц Д.С., Хершбергер С.Л., редакторы. Моделирование внутриличностной изменчивости с помощью данных повторных измерений: методы и приложения . Махва (Нью-Джерси): Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002. с. 135-70.
49. Ид М., Динер Э. Внутрииндивидуальная изменчивость аффекта: надежность, обоснованность и личностные корреляты. J Pers Soc Psychol 1999; 76: 662-76.
50. Московиц Д.С., Зурофф округ Колумбия. Поток, пульс и вращение: динамические дополнения к лексикону личности. J Pers Soc Psychol 2004; 86: 880-93. [PubMed] 51. Армели С., Теннен Х., Аффлек Г. и др. Опосредует ли аффект связь между повседневными событиями и употреблением алкоголя? J Stud Alcohol 2000; 61: 862-71. [PubMed] 52. Stein KF. Воздействовать на нестабильность у взрослых с пограничным расстройством личности. Arch Psychiatr Nurs 1996; 10: 32-40. [PubMed] 53. Уэлен С.К., Джамнер Л.Д., Хенкер Б. и др.Спектр СДВГ и повседневная жизнь: проанализируйте настроение подростков, их действия, курение и употребление алкоголя. Child Dev 2002; 73: 209-27. [PubMed] 54. Штайгер Х., Говин Л., Джабалпурвала С. и др. Повышенная чувствительность к социальным взаимодействиям при булимических синдромах: отношение к перееданию. J. Консультируйтесь с Clin Psychol 1999; 67: 765-75. [PubMed] 55. Смит Дж., Вандерлих С., Кросби Р. и др. Использование подходов к моментальной экологической оценке в исследованиях расстройств пищевого поведения. Int J Eat Disord 2002; 30: 83-95.[PubMed] 56. Hillbrand M, Waite BM, Miller DS и др. Концентрация холестерина в сыворотке и состояние настроения у психически больных пациентов с насилием: исследование на основе опыта. J Behav Med 2000; 23: 519-29. [PubMed] 57. Peeters F, Nicholson NA, Berkhof J. Реакции кортизола на повседневные события при большом депрессивном расстройстве. Psychosom Med 2003; 65: 836-41. [PubMed] 58. Аксельсон Д.А., Берточчи М.А., Левин Д.С. и др. Измерение настроения и сложного поведения в естественной среде: использование мгновенной экологической оценки при аффективных расстройствах у детей. J Детский подростковый психофармакол 2003; 13: 253-66. [PubMed] 59. Barge-Schaapveld DQ, Николсон Н.А. Влияние лечения антидепрессантами на качество повседневной жизни: исследование выборки опыта. J Clin Psychiatry 2002; 63: 477-85. [PubMed] 60. Делеспол П., де Вриес М., ван Ос Дж. Детерминанты возникновения и восстановления после галлюцинаций в повседневной жизни. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2002; 37: 97-104. [PubMed] 61. Московиц Д.С., Пинар Дж., Зурофф Д.С. и др. Влияние триптофана на социальное взаимодействие в повседневной жизни: плацебо-контролируемое исследование. Нейропсихофармакология 2001; 25: 277-89. [PubMed]62. Московиц Д.С., Коте С. Предсказывают ли межличностные черты аффекта? Сравнение трех моделей. J Pers Soc Psychol 1995; 69: 915-24.
63. Московиц Д.С., Зурофф округ Колумбия. Оценка межличностного восприятия с помощью межличностной сетки. Psychol Assess 2005; 17: 218-30. [PubMed] 64. Московиц Д.С., Сух Э.Дж., Десольерс Дж. Ситуационные влияния на гендерные различия в деятельности и общении. J Pers Soc Psychol 1994; 66: 753-61.[PubMed] 65. Це В.С., Бонд А.Дж. Серотонинергическое вмешательство влияет как на социальное доминирование, так и на аффилиативное поведение. Психофармакология (Берл) 2002; 161: 324-30. [PubMed] 66. Дубини А., Боск М., Полин В. Влияют ли норадреналин и серотонин по-разному на социальную мотивацию и поведение? Eur Neuropsychopharmacol 1997; 7 (Приложение 1): S49-55. [PubMed]Pero FINALREP ENGLISH
% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 10 0 obj / Ключевые слова (_Topics, Мониторинг и оценка, M&E, _Regions, Латинская Америка, _Countries, Peru, PER, _Type of Documents, Country Report, _Special Keywords, UNGASS06Report, _Topics, UNGASS,) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > ручей Акробат Дистиллятор 7.0 (Windows) RE: RE: TRADUCTION 3491 // LIVRAISON PEROUEUROTRA — FONGANG [email protected]/7/2006-770712222EnglishEUROTRAD: 200603080
Acrobat PDFMaker 7.0 для Word2006-04-06T09: 06: 10-04: 06: 04-06T09: 06: 10 03: 25 + 02: 002006-04-06T09: 06: 10 + 02: 00uuid: 21a184e1-fff8-4c5f-ad56-994042b03c15uuid: 8363e32c-41f4-48f4-ad4c-64bbde94e5f8
