Химия огэ задание 1: ОГЭ по химии - решение и подробный разбор задач - Управленческое образование

Содержание

ОГЭ по химии. Разбор задания № 1

Химия ОГЭ 2020, часть 1. Задание 1 с комментариями экспертов (разбор задания № 1 на 3 примерах). Материал для подготовки к экзамену.

ОГЭ по химии. Разбор задания № 1

Ответами к заданиям 1–19 являются цифра или последовательность цифр.

Пример 1.

ОГЭ по химии. Задание 1.

Выберите два высказывания, в которых говорится о железе как о химическом элементе.

1) Железо реагирует с бромом.
2) Железо быстро ржавеет в морской воде.
3) Магнитный железняк является сырьём для получения железа.
4) Кислород в клетки организма человека переносит содержащий железо белок гемоглобин.
5) Для повышения содержания гемоглобина рекомендуется употреблять содержащие железо продукты, например яблоки и смородину.

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний. Ответ: [ ] [ ].

Решение задания (с комментариями)

Базовые знания. Химическим элементом называют совокупность атомов, которые имеют одинаковый заряд ядра.

Элементы в природе могут находиться в виде отдельных атомов, образовывать простые вещества и входить в состав сложных веществ (химических соединений).

1) «Железо реагирует с бромом», то есть железо (простое вещество, образованное только атомами химического элемента железо) реагирует с бромом (простое вещество, которое состоит только из атомов элемента брома) и образуется какое–то сложное вещество, состоящее из атомов железа и атомов брома.

Вывод: в этом предложении слово «железо» относится к простому веществу, ответ неправильный.

2) «Железо быстро ржавеет в морской воде», то есть какой–то предмет, например железный гвоздь, в морской воде изменяет свой внешний вид (ржавеет, поверхность покрывается бурыми пятнами).

Вывод: в этом предложении слово «железо» относится к предметам, изготовленным из простого вещества железа, ответ неправильный.

3) «Магнитный железняк является сырьём для получения железа», то есть из какого–то сложного вещества (магнитного железняка), в состав которого входили атомы элемента железа, выделили вещество железо.

Вывод: в этом предложении слово «железо» относится к простому веществу, ответ неправильный.

4) «Кислород в клетки организма человека переносит содержащий железо белок гемоглобин», то есть какое–то сложное вещество (гемоглобин), в состав которого входят атомы железа, участвует в переносе кислорода.

Вывод: в этом предложении слово «железо» относится к атомам, входящим в состав сложного вещества, то есть к химическому элементу, ответ правильный.

5) «Для повышения содержания гемоглобина рекомендуется употреблять содержащие железо продукты, например яблоки и смородину».

Ответ: 4 5.

Пример 2.

ОГЭ по химии. Задание 1.

Выберите два высказывания, в которых говорится о сере как о простом веществе.

Аминокислота цистеин содержит серу.
Один из продуктов обжига пирита содержит серу.
При растворении серы в концентрированной азотной кислоте образуется серная кислота и выделяется бурый газ.
Сера не относится к биогенным элементам и не используется в составе удобрений.
Мази для лечения некоторых заболеваний кожи изготавливают, перемешивая серу с вазелином.

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний. Ответ: [ ] [ ].

Решение задания (с комментариями)

1) «Аминокислота цистеин содержит серу».

Аминокислоты – сложные органические вещества, которые состоят из атомов углерода, водорода, азота, кислорода и некоторых других элементов, например серы.

Вывод: в этом предложении слово «сера» относится к атомам, входящим в состав сложного вещества, то есть к химическому элементу; ответ неправильный.

2) «Один из продуктов обжига пирита содержит серу».

Пирит – сложное вещество, в состав которого входят атомы серы (элемента серы). При обжиге пирита образуется другое сложное вещество, в состав которого также входят атомы серы (элемента серы).

3) «При растворении серы в концентрированной азотной кислоте образуется серная кислота и выделяется бурый газ».

В этом предложении описывается взаимодействие серы, простого вещества, состоящего из атомов элемента серы, с концентрированной азотной кислотой. В результате реакции атомы, входившие в состав простого вещества, образуют сложное вещество – серную кислоту, состоящую из атомов водорода, серы и кислорода (элементов водорода, серы и кислорода).

Вывод: в этом предложении слово «сера» относится к простому веществу; ответ правильный.

4) «Сера не относится к биогенным элементам и не используется в составе удобрений».

В качестве удобрений используются соединения, которые содержат необходимые для жизнедеятельности растений элементы – азот, фосфор, калий и некоторые другие.

5) «Мази для лечения некоторых заболеваний кожи изготавливают, перемешивая серу с вазелином».

В этой фразе описан процесс смешивания серы (простое вещество) и вазелина (сложное органическое вещество), в результате образуется механическая смесь двух веществ.

Вывод: в этом предложении слово «сера» относится к простому веществу; ответ правильный.

Ответ: 3 5.

Пример 3.

ОГЭ по химии. Задание 1.

Выберите два высказывания, в которых говорится об азоте как о химическом веществе.

1) Азот в хлориде аммония имеет степень окисления –3.
2) Для восполнения потерь азота после уборки урожая в почву вносят, в частности, мочевину и некоторые соли азотной кислоты.
3) Азот – газ без цвета и запаха, мало растворим в воде.
4) Электронная формула азота 1s²2s²2р³.
5) Азот является сырьём для получения аммиака.

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний. Ответ: [ ] [ ].

Решение задания (с комментариями)

1) «Азот в хлориде аммония имеет степень окисления –3». Хлорид аммония NH₄Cl – сложное вещество, состоящее из атомов элементов азота, водорода и хлора.

Вывод: ответ неверный.

2) «Для восполнения потерь азота после уборки урожая в почву вносят, в частности, мочевину и некоторые соли азотной кислоты».

В состав гумуса, питательного компонента почвы, входят как неорганические, так и органические азотсодержащие вещества. Восстанавливают количество связанного азота в почве с помощью азотных удобрений, например, мочевины (CO(NH₂)₂), селитры (аммиачной NH₄NO₃, калийной KNO₃, натриевой NaNO₃) или навоза.

Вывод: ответ неверный.

3) «Азот – газ без цвета и запаха, мало растворим в воде». В этом предложении описываются свойства вещества – агрегатное состояние (газ), цвет, запах и растворимость в воде.

Вывод: ответ правильный.

4) «Электронная формула азота 1s²2s²2p³». Электронные формулы описывают расположение электронов в атомах химических элементов.

Вывод: ответ неверный.

5) «Азот является сырьём для получения аммиака». В промышленности аммиак NH₃ получают при взаимодействии газообразного азота N, (простое вещество, которое выделяют из воздуха) и водорода Н₂ (простое вещество, которое получают из воды или органических веществ).

Вывод: ответ правильный.

Ответ: 3 5.

Вы смотрели: Химия ОГЭ 2020, часть 1. Задание 1 с комментариями экспертов (разбор задания № 1 на 3 примерах). Материал для подготовки к экзамену.

Задание 1 из ОГЭ по химии 2021

1 задание ОГЭ

Выберите два высказывания, в которых говорится о меди как о химическом элементе.

1) Медь реагирует с хлором.

2) Медь не реагирует с раствором серной кислоты.

3) Из меди изготавливают электрические провода.

4) Медь входит в состав микроудобрений.

5) В состав малахита входит медь.

Выберите предложения, где речь идёт о химическом элементе.

1) Содержание азота в воздухе составляет 78%.

2) Азот входит в состав белков.

3) Кислород входит в состав воды.

4) Все живые организмы на Земле дышат кислородом.

5) Кислород плохо растворяется в воде.

Выберите два высказывания, в которых речь идёт о простом веществе.

1) Медь входит в состав малахита.

2) Пластинка изготовлена из меди.

3) Азот содержится в воздухе.

4) Кислород входит в состав углекислого газа.

5) Железо содержится в гемоглобине крови.

Формулы простых веществ представлены в ряду:

1) Al, N2, O3, Si

2) Nh4, CuO, SO2, Ch5

3) SO3, CO2, P2O5, FeS

4) CaO, NaCl, h3O, C2H6

5) Fe, P, h3, Na

Формулы сложных веществ представлены в ряду:

1) Al, N2, O3, Si

2) Nh4, CuO, SO2, Ch5

3) SO3, CO2, P2O5, FeS

4) Ca, NaCl, h3, C2H6

5) Fe, P, h3, Na.

Из предложенного перечня выберите названия сложных веществ.

1) вода

2) золото

3) углекислый газ

4) медь

5) кислород

Из предложенного перечня выберите названия простых веществ.

1) вода

2) железо

3) углекислый газ

4) медь

5) аммиак

К сложным веществам относится каждое из двух веществ:

1) метан и водород

2) аммиак и уксусная кислота

3) ромбическая сера и сероводород

4) хлор и нитрид калия

5) вода и серная кислота

К простым веществам относится каждое из двух веществ:

1) алмаз и озон

2) графит и аммиак

3) белый фосфор и хлороводород

4) силан и фосфин

5) железо и сера

Выберите два высказывания, в которых говорится о фторе как о простом веществе.

1) Фтор имеет самую большую относительную электроотрицательность.

2) Фтор не образует оксидов.

3) Фтор входит в состав плавиковой кислоты.

4) Фтор окисляет кислород.

5) Вода во фторе горит жарким пламенем.

Выберите два высказывания, в которых говорится об азоте как о простом веществе.

1) Молекулы аммиака образованы водородом и азотом.

2) Молекулы азота двухатомные.

3) Азот входит в состав нитрата калия.

4) Азот входит в состав молекулы азотной кислоты.

5) Азот не образует аллотропных видоизменений.

Выберите два высказывания, в которых говорится об алюминии как о химическом элементе.

1) Алюминий входит в состав дюралюминия.

2) Порошок алюминия имеет металлический блеск.

3) Алюминий входит в состав глины.

4) Алюминий — пластичный металл.

5) Из алюминия изготавливают фольгу.

Выберите два высказывания, в которых говорится о водороде как о химическом элементе.

1) Водород малорастворим в воде.

2) Смесь, состоящая из водорода и кислорода, взрывоопасна.

3) Молекулы азотной кислоты образованы водородом, азотом и кислородом.

4) Водород можно собирать методом вытеснения воздуха.

5) Молекула метана состоит из водорода и углерода.

Выберите два высказывания, в которых говорится о кислороде как о простом веществе.

1) Кислород образует две аллотропные модификации.

2) Электроотрицательность кислорода больше, чем электроотрицательность углерода.

3) Кислород и озон различаются по химической активности.

4) Молекулы серной кислоты образованы водородом, серой и кислородом.

5) Кислород занимает первое место по распространённости в земной коре.

Выберите два высказывания, в которых говорится о кислороде как о химическом элементе.

1) Кислород — это газ, который поддерживает дыхание и горение.

2) Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде.

3) Атом кислорода входит в состав молекулы воды.

4) Озон состоит из кислорода.

5) Кислород поддерживает горение.

Выберите два высказывания, в которых говорится о железе как о химическом элементе.

1) Железо подвергается ржавлению в окружающей среде.

2) Железо входит в состав бурого железняка.

3) Железо — основной компонент чугуна.

4) Железо пассивируется в холодных концентрированных серной и азотной кислотах.

5) Железо притягивается магнитом.

Выберите два высказывания, в которых говорится о простом веществе.

1) В воздухе содержится 21% кислорода (по объёму).

2) Азот входит в состав аммиака.

3) При фотосинтезе зелёные растения выделяют кислород.

4) В воде содержится 88,89% кислорода по массе.

5) Азот входит в состав белков.

Выберите два высказывания, в которых говорится о химическом элементе.

1) В воздухе содержится 78% азота (по объёму).

2) Азот входит в состав аммиака.

3) При фотосинтезе зелёные растения выделяют кислород.

4) Кислород малорастворим в воде.

5) Сера входит в состав фармацевтических препаратов.

Выберите два высказывания, в которых говорится о железе как о химическом элементе.

1) Железный колчедан состоит из железа и серы

2) Оцинкованное железо устойчиво к атмосферным осадкам.

3) Железо – тугоплавкий металл

4) Железо реагирует с серой

5) В состав пирита входит железо.

Выберите два высказывания, в которых говорится о меди как о химическом элементе.

1) Сульфид меди (I) более богат медью, чем сульфид меди (II)

2) Медь устойчива к воздействию сухого углекислого газа

3) Основной компонент бронзы — медь

4) Медь реагирует с серой

5) Медь входит в состав малахита.

Выберите два высказывания, в которых говорится о кислороде как о простом веществе.

1) Воздух состоит, главным образом, из кислорода и азота.

2) Малахит состоит из кислорода, водорода, меди и углерода

3) Кислород входит в состав всех гидроксидов

4) Температура кипения кислорода -183 °С

5) Пероксид натрия содержит больше кислорода, чем оксид натрия.

Выберите два высказывания, в которых говорится о хлоре как о простом веществе.

1) Поваренная соль содержит натрий и хлор

2) Хлор – сильный окислитель

3) Хлор – газ желто-зеленого цвета

4) Хлор входит в состав многих минералов

5) Ионы хлора содержатся в крови.

Выберите два высказывания, в которых говорится о фторе как о химическом элементе.

1) Фтор получают электролизом

2) Вода горит в атмосфере фтора

3) Плавиковая кислота состоит из водорода и фтора

4) Фтор реагирует со всеми металлами

5) Зубная паста содержит фтор

Выберите два высказывания, в которых говорится о натрии как о простом веществе.

1) В состав многих минералов входит натрий

2) Натрий — сильный восстановитель

3) Бромид натрия содержит больше натрия, чем его хлорид

4) Атомы натрия больше атомов лития

5) Натрий получают электролизом расплавов

Выберите два высказывания, в которых говорится о магнии как о простом веществе.

1) В состав доломита входит магний

2) Гидроксид магния плохо растворяется в воде

3) Электроотрицательность магния и кальция мала

4) Магний – сильный восстановитель

5) Магний получают электролизом расплавов

Выберите два высказывания, в которых говорится о фосфоре как о простом веществе.

1) В состав зубной эмали входит фосфор

2) Фосфор получают в электропечах

3) Фосфорные удобрения незаменимы в сельском хозяйстве

4) В состав апатита входит фосфор, кальций и фтор

5) Белый фосфор светится в темноте

Анна Костромина и Дмитрий Добротин: Как подготовиться к госэкзамену по химии | Программа: ОТРажение | ОТР

Дмитрий Добротин

руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ и ОГЭ по химии

Оксана Галькевич: Юра, ты так быстро «откланял» Тимура Уразбахтина, а я хотела его спросить, любил ли он химию в школе. Ну хорошо, спрошу тебя. Ты как?

Юрий Коваленко: Я любил, это один из моих любимых предметов, на самом деле.

Оксана Галькевич: Любил, да? Органическую, неорганическую?

Юрий Коваленко: Органическую, я за естественность.

Оксана Галькевич: Ну давай, сейчас будешь отдуваться за всю российскую журналистику. Уважаемые друзья, это наша рубрика «О ЕГЭ предметно». Сегодня будем говорить о едином государственном экзамене по химии. Расскажем о том, как экзамен проходит, дадим некие рекомендации – не мы, конечно, а наши гости, эксперты в студии – как к экзамену готовиться лучше, и расскажем о некоторых критериях, как оцениваются знания учащегося.

Юрий Коваленко: Специалист Федерального института педагогических измерений даст совет, что можно взять на экзамен, чем на нем пользоваться и как самостоятельно оценить свои знания, где их можно проверить. Давайте тогда и разбираться.

Оксана Галькевич: Но прежде, может быть, справочку дадим по экзамену, именно по ЕГЭ по химии. Дело в том, что вы все знаете, уважаемые друзья, что есть экзамены обязательные, а есть экзамены по выбору. Так вот химия – это предмет по выбору. Оценка по этому предмету необходима для поступления на химический, химико-технологический, медицинский, биологический факультеты, а также при поступлении на специальности, которые связаны с организацией общественного питания, например, строительством, легкой промышленностью. Поэтому экзамен этот сейчас очень популярен, насколько популярен, буквально через секунду-другую выясним у наших гостей. В прошлом году его в нашей стране сдавали около 74 тысяч человек. Для успешной сдачи экзамена необходимо набрать 36 тестовых баллов, но в прошлом году эту планку не смогли, к сожалению, преодолеть 15% сдававших экзамен. При этом средний балл на экзамене был равен 55 баллам.

Юрий Коваленко: Экзамен длится 3.5 часа, за это время необходимо сделать несколько заданий, о которых сейчас, собственно, речь и пойдет.

А говорим мы сегодня с нашими гостями: у нас в студии Дмитрий Добротин, руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ и ОГЭ по химии, и Анна Костромина, учитель химии московской школы №1028. Здравствуйте.

Оксана Галькевич: Здравствуйте, уважаемые гости, Дмитрий Юрьевич, Анна Ивановна.

Анна Костромина: Здравствуйте.

Дмитрий Добротин: Здравствуйте.

Оксана Галькевич: Уважаемые телезритель, подключайтесь, пожалуйста, к нашей беседе. Если вдруг вы молодой человек и учитесь сейчас в 9-11-х классах – заранее ведь ребята выбирают себе профессию, специальность – пожалуйста, звоните нам, задавайте вопросы, потому что у нас в студии человек, который непосредственно занимается подготовкой этих самых тестовых заданий ЕГЭ по химии, уважаемые друзья. Если вы педагог, пожалуйста, звоните, пообщаетесь с Анной Ивановной, которая расскажет вам, как правильно готовить ребят к экзамену. Если вы родитель и тоже сопереживаете, тоже звоните и тоже о чем-нибудь спрашивайте нас. Уважаемые друзья, пишите, звоните нам, на SMS-портал присылайте ваши сообщения – 3443, первые буквы «ОТР».

Скажите, пожалуйста, мы сказали о том, что сейчас это очень популярный, распространенный экзамен, 74 тысячи сдавали только в прошлом году. Какая прибавка по сравнению с 2016-2015-и гг.? – динамика какая?

Дмитрий Добротин: Честно говоря, динамика практически никакая. То есть у нас стабильный контингент тех, кто выбирает наш экзамен. То есть за последние…

Оксана Галькевич: Сложный просто экзамен, на самом деле.

Дмитрий Добротин: Да, в том числе, наверное, по причине его сложности, наверное, по причине его конкретности и достаточно все-таки высоких требований. Вот та цифра, которую вы назвали, 15% все-таки не преодолевают эту планку, как раз отражает, что там есть нам чем подумать, а значит, есть то, над чем задуматься при подготовке и системно построить подготовку к экзамену.

Юрий Коваленко: А вот достаточно ли школьной программы, для того чтобы подготовиться к ЕГЭ по химии, или все-таки необходимо брать репетитора? Потому что 15% уже говорят о том, что каждый 7-й не может сдать этот экзамен.

Дмитрий Добротин: Здесь, наверное, надо сказать, что очень важный момент, на каком уровне в школе изучается химия. И очевидно, что если курс изучается в объеме 1 час в неделю, конечно, предполагается какая-то дополнительная подготовка, и это необязательно репетитор, это может быть просто очень хорошее взаимодействие с учителем, но тогда большая нагрузка ложится на самого ученика, самостоятельность он должен проявить. Если же это классы с углубленным изучением, то в принципе, как правило, подготовки и времени на подготовку хватает в том числе без привлечения репетиторов. В этом плане как раз Анна Ивановна абсолютно точно может поделиться своим опытом, потому что очень многое зависит и от личности учителя, и от того, как он умеет спланировать подготовку ребенка. Поэтому здесь это такой момент взаимодействия, выстраивания взаимодействия учителя и ученика, если мало часов. Если больше часов, там легче подготовка, точно успевают. Наверное, минимум 3 часа необходимы для…

Оксана Галькевич: А «мало часов» – это вы имеете в виду обычную школу…

Анна Костромина: Да, это базовый уровень.

Оксана Галькевич: А побольше – это специализированное, углубленное изучение, да?

Анна Костромина: Да, профильный уровень.

Оксана Галькевич: Вы в такой школе преподаете, в таком классе, или вы все-таки в обычной общеобразовательной?

Анна Костромина: У меня есть базовый уровень преподавания химии и профильный уровень преподавания химии в 10-11-х классах.

Оксана Галькевич: И вот как ребята, которые выбирают этот предмет для сдачи в качестве единого государственного экзамена… Вы просто даете им какие-то дополнительные задания? Вы их организуете вокруг себя на какую-то дополнительную работу, остаетесь после уроков? Как вы выстраиваете это взаимодействие, о котором говорит Дмитрий Юрьевич?

Анна Костромина: Существует программа, по которой мы обучаем, существуют у нас кодификаторы, спецификации, которые позволяют нам детей готовить к единому государственному экзамену. Но все обучение построено как раз-таки не для того, чтобы подготовить ребенка именно решать тестовые задания, а научить ребенка мыслить. Потому что если в КИМе произошло изменение хотя бы малейшее формулировок, ребенок растеряется, если мы не научим его мыслить. Поэтому прежде всего учим мыслить, рассуждать логически.

Юрий Коваленко: То есть одних формул недостаточно, необходимо какое-то творчество и пространственное мышление, чтобы понять, как все это..?

Анна Костромина: Нет, одних формул никогда не было достаточно.

Дмитрий Добротин: Я здесь просто хочу добавить, что, конечно, чем больше вообще вариантов заданий не только в тестовой форме – ОГЭ, ЕГЭ – а чем более разнообразны, чем больше ребенок тренируется, тем более спокойно он выходит на экзамен. Поэтому вот эта подготовка, конечно, не должна строиться только в направлении заданий, которые включатся в контрольно-измерительные материалы. То есть здесь вариативность в плане заданий и в плане уровня этих заданий, конечно, самому ребенку показывает, что он может, он справляется, и на этапе непосредственно написания варианта это, конечно, придает ему уверенность и спокойствие, а это очень важно на экзамене.

Оксана Галькевич: Дмитрий Юрьевич, вы как человек, который, собственно, и формулировками этих самых заданий занимается, вы стараетесь позаковыристее как-нибудь, посложнее, или наоборот, ничего лишнего, чтобы было понятно?

Дмитрий Добротин: Вы знаете, тут зависит от формы задания. Потому что есть задания, которые должны непосредственно выводить ребенка на очень конкретный ответ при всем при том, что он, конечно, должен размышлять. То есть у нас практически нет заданий на репродукцию «знаешь или не знаешь», то есть все равно какой-то процесс размышления предполагается. Есть задания, которые подводят ребенка к необходимости выстраивать какие-то логические цепочки, причинно-следственные связи; есть задания, которые предполагают создание некоего модельного эксперимента, когда ребенок должен по условию задания воспроизвести в своем образном мышлении те процессы, которые протекают с веществами, то, как они изменяются в процессе протекания химических реакций. Поэтому создание образов и работа, может быть, на формирование образов… Учителя, конечно, этим занимаются, в том числе, конечно, этому должен способствовать химический эксперимент, который все-таки во многом отличает наш курс от многих других.

Оксана Галькевич: Давайте об эксперименте еще тоже поговорим. Давайте послушаем нашу телезрительницу Татьяну из Нижнего Тагила. Татьяна, здравствуйте.

Зритель: Здравствуйте.

Оксана Галькевич: Здравствуйте. Вы мама или педагог?

Зритель: Я мама того, кто в прошлом году сдавал экзамен по химии в 11 классе, и педагог тоже, но не по химии. Хотелось бы задать вопрос тем, кто создает эти тесты ЕГЭ: почему учебник у них базовый уровень, на нем написано так, и урок один-единственный в неделю, о каких экспериментах можно на нем говорить? Почему хотят большего от них? Конечно, мы за свой счет, так сказать, проходили все, что…

Оксана Галькевич: С репетиторами то есть, да?

Зритель: …за пределами учебника и, конечно же, нарешивание задач гораздо сложнее, чем в учебнике.

Оксана Галькевич: Да, спасибо, Татьяна. Это, наверное, и вам тоже вопрос.

Анна Костромина: Это как раз то, о чем я и говорила. Если вы уже определились заранее, что ребенок идет поступать в ВУЗ, где требуется экзамен по химии, значит, уже после 9 класса нужно четко определиться, что нужно химию изучать на профильном или углубленном уровне. Потому что, конечно, базовый уровень не даст нам той возможности, того большого объема информации, который нужен ребенку, и это все ложится дополнительно на плечи ребенка. То есть больший объем информации придется ребенку самому осваивать, больше проявлять самостоятельности. Хотя, опять-таки, педагог рядышком, педагог может направить, дать определенные задания и проверить.

Оксана Галькевич: А педагог готов? Попался у вас такой, знаете, очень любознательный, но без репетитора, и вот пристает постоянно с вопросами: «Дайте задание». Педагог, ваши коллеги сейчас готовы уделять внимание такому дотошному?

Анна Костромина: Я думаю, что да. Такие дети всегда очень интересны, очень интересны.

Оксана Галькевич: Вы знаете, как будто это счастье. На самом деле мне кажется, что да, это…

Анна Костромина: Для учителя это счастье, когда такие дети.

Юрий Коваленко: Интерес в глазах школьника.

А все же какие из заданий считаются заведомо легкими, а какие чаще всего проваливают на экзамене?

Анна Костромина: Достаточно сложными являются расчетные задачи. Это традиционно сложно, потому что включают в себя они не только нашу химическую науку, но и математическую составляющую, от этого никуда не уйдешь.

Юрий Коваленко: То есть если плохо с математикой, с химией будет тоже беда?

Анна Костромина: Ну не могу сказать, что дети, сдающие химию, имеют проблемы с математикой, но иногда случаются казусы расчетного плана. То есть нужно в комбинации все это. Поэтому, как правило, детям сложнее вот именно расчетные задания даются.

Юрий Коваленко: А легче?

Анна Костромина: А легче – это первая часть наша, традиционная, где достаточно даже бывает и базового уровня знаний, если ребенок трудится самостоятельно.

Юрий Коваленко: Ну к примеру, какой-нибудь вопрос из первой части.

Анна Костромина: Я думаю, что самые простые для детей вопросы – это по периодической системе химических элементов.

Оксана Галькевич: У-у-у, это, мне кажется, даже мы с Юрой сейчас…

Юрий Коваленко: Это «Назовите 48-й элемент» или что?

Анна Костромина: Нет, почему? Элементы даны, то есть перечислены элементы, и их нужно расположить в определенной последовательности.

Дмитрий Добротин: Например, в порядке возрастания радиусов атомов.

Анна Костромина: Да.

Дмитрий Добротин: Достаточно легко дети справляются с классификационными заданиями, на классификацию – это установление соответствия между формулой вещества и классом, группой, к которой он принадлежит, дети достаточно успешно с этим справляются. Наверное, это в том числе и потому, что начинают эти задания отрабатывать еще на этапе – как раз то, о чем говорила Анна Ивановна – 8-9-х классов, потом это только совершенствуется. И есть некоторый материал, который прирастает уже в 10-11-х классах, в том числе органика, например, органическая химия начинается в 10 классе. Конечно, вопросы в этом плане, по этому разделу тоже нередко вызывают, может быть, чуть большие затруднения; может быть, это связано со спецификой записи формул органических веществ, которые нередко записываются в развернутом виде, и для детей с, может быть, недостаточно развитым образным мышлением это вызывает дополнительные трудности. Поэтому такие трудности тоже бывают в этом плане.

Оксана Галькевич: Два звонка в очереди, принимаем?

Дмитрий Добротин: Принимаем, конечно.

Оксана Галькевич: Из Петербурга тоже Татьяна, здравствуйте.

Зритель: Из Петербурга я, Екатерина Юрьевна.

Оксана Галькевич: Здравствуйте, прошу прощения, неправильно мне сказали.

Зритель: Здравствуйте.

Оксана Галькевич: Слушаем вас.

Зритель: Я сама заканчивала Институт Герцена по специализации «Химия», но, к сожалению, не смогла работать в школе, но оба сына у меня сдавали ЕГЭ волевым решением мамы. И вы знаете, я хочу сказать, что на самом деле…

Я согласна с Анной Ивановной, что очень важна именно логика в химии, то есть на самом деле в ЕГЭ очень много заданий, связанных с исключениями из общих правил. На самом деле действительно дети не знают их и не должны, может быть, знать. Может быть, действительно больше обратить внимания на логику химии? На самом деле очень жалко, что ушли из программы учебники Рудзитиса и Фельдмана, на самом деле они сейчас занимаются в основном по Габриеляну, там очень… Там не всегда выдержана химическая логика. Поэтому мне кажется, что на это тоже стоит обратить внимание в школах при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, чтобы вернулись все-таки к классике. Спасибо.

Оксана Галькевич: Спасибо. Квалифицированное мнение, авторитетное мнение, опыт вашего коллеги.

Дмитрий Добротин: Да.

Анна Костромина: Да, более чем.

Дмитрий Добротин: Наверное, можно отчасти согласиться, что учебники играют действительно большую роль, и то, насколько логично изложен сам материал учебника и то, насколько учителю удается эти логические умения сформировать, причем, опять же, не только на заданиях, но и на вопросах, которые предполагают полные развернутые ответы. То есть опять же вот это умение ребенка формулировать полно и развернуто, мне кажется, и по жизни очень важное умение, но когда ребенок еще и говорит на научном языке с использованием химической терминологии, это тоже очень здорово развивает его мышление. Поэтому…

А что касается качества учебников, то есть определенные проблемы. Но здесь надо что, наверное, сказать? Сколько людей, столько и мнений. Потому что я знаю, что, например, есть достаточно большая группа учителей, которые с симпатией относятся к учебнику Олега Сергеевича Габриеляна, в то же время, например, имеют претензии к учебнику других авторов, которые были названы – Рудзитис, Фельдман.

Оксана Галькевич: Кстати говоря, давайте попросим наших режиссеров показать сайт ФИПИ, на котором, уважаемые друзья, есть открытый банк заданий единого государственного экзамена за предыдущие годы. Вот вы открываете страницу ФИПИ, находите этот открытый банк заданий, кликаете, сейчас он у меня откроется, выбираете здесь предмет, который вы намерены подготовить для единого госэкзамена (в данном случае сегодня у нас химия) – тут открывается, смотрите: «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая химия»…

Дмитрий Добротин: Разделы основные.

Оксана Галькевич: Разделы, да. В органическую мне даже страшно заглядывать, какие там вопросы.

Я хотела спросить Анну Ивановну: скажите, это в принципе хороший метод подготовки к единому госкзамену – прорешивать просто задания за предыдущие годы?

Анна Костромина: Да, это очень удобно.

Оксана Галькевич: Очень удобно.

Анна Костромина: И детям удобно.

Оксана Галькевич: То есть это можно в любой точке нашей страны делать? Не у всех есть возможность, может быть, с репетиторами дополнительно заниматься. Если человек, так скажем, настроен на какую-то задачу, на победу, на решение подтянуть себя по химии, неплохо подготовиться к экзамену, может быть, даже и поступить…

Дмитрий Добротин: Да-да, конечно. Так и надо рассчитывать, что обязательно поступишь. И здесь банк все-таки, вы знаете, как одна из составляющих подготовки. То есть если только замыкаться на заданиях банка, то абсолютно согласен с Анной Ивановной, что есть ситуация, что вариативность этих заданий может поставить в тупик, что «Я решал вот такие задания, встретилось немножко другое», ребенок начинает теряться. Поэтому здесь надо более разнообразные задания решать и на каком-то этапе переходить уже на решение вариантов, чтобы понимать, как планировать время на решение, может быть, даже в каком порядке решать какие части.

Оксана Галькевич: А вот как? Расскажите, в каком порядке решать какие части. С чего надо начинать? – наверное, с самого простого?

Дмитрий Добротин: Да. Вообще психологи рекомендуют действительно идти от простого к сложному, и если задание вызывает какие-то очень серьезные трудности, пропускать его и идти дальше. Я знаю достаточно большое количество детей-выпускников, которые начинают как раз с более сложной части, потому что там ты вынужден записывать все подробно, таким образом, ты сразу погружаешься в мир именно знаков и образов, а потом, как бы активизировав свой мозг, ты переходишь уже к тем заданиям, которые предполагают более, скажем так, возможность выбора из предложенных вариантов, возможность опоры на оставленные формулы.

Анна Костромина: Более простые действия.

Дмитрий Добротин: Да, более простые действия.

Анна Костромина: Сколько детей, столько будет методов.

Оксана Галькевич: Вы не настаиваете, никогда не говорите, что «Вот только вот так делать, начинаем с простого и дальше к сложному?»

Анна Костромина: А нет смысла. Ребенка нельзя ломать, он должен продумать, как он будет делать…

Оксана Галькевич: Редко услышишь от нашего педагога такое.

Анна Костромина: Наша работа заключается в том, чтобы направлять, то есть предложить варианты, так попробовать и так попробовать, ребенок должен выбрать. То есть я считаю, что это очень важно, чтобы ребенок выбрал.

Юрий Коваленко: Есть ли какие-то подвохи на экзамене? Все-таки химия – это такой достаточно практический предмет. Есть ли какой-то практический опыт во время экзамена, или это исключено?

Дмитрий Добротин: Именно проведение опытов в ЕГЭ не предполагается, в ОГЭ есть модель, которая предполагает проведение эксперимента. Если мы говорим про ЕГЭ, то тем не менее есть задания, выполнение которых очень точно опирается на умение проводить эксперимент и на знание, например, признаков протекания химических реакций.

Юрий Коваленко: То есть качественная реакция какая-то.

Дмитрий Добротин: Таких заданий порядка 3-4 как минимум в едином государственном экзамене точно есть, поэтому экспериментальная составляющая играет важную роль.

Оксана Галькевич: Ирина из Москвы, здравствуйте.

Зритель: Здравствуйте. Вот я тоже мама, мы готовимся второй раз уже проходить ЕГЭ. Старший ребенок у меня уже проходил ЕГЭ, мы очень успешно сдали и поступили во все ВУЗы. Но вот хотелось бы сейчас пожелание такое составителям программ ЕГЭ. У нас же сейчас принят федеральный образовательный государственный стандарт в образовании и учебники, и вот хотелось бы, чтобы все эти программы, которые составляются для ЕГЭ, были в пределах федерального образовательного государственного стандарта были, чтобы не загружать ребенка занятиями с репетиторами. Потому что как бы ни для кого не секрет: чтобы успешно сдать ЕГЭ, нужно заниматься с репетитором, но это ложится большая нагрузка на ребенка. Мы, конечно, все успеваем, все сдаем, делаем, но как бы вот подумать: ребенок учится, 11 класс в основном 7 уроков, и представляете, после 7 уроков он еще бежит куда-то к репетиторам. Это практически каждый день, потому что 4 экзамена надо сдать, по 4-м предметам мы готовимся. Мы сдали все успешно, но это была очень большая нагрузка для ребенка.

Оксана Галькевич: И для родителей тоже, да.

Зритель: Хотелось бы чтобы все эти составления ЕГЭ были в пределах школьной программы, это мое пожелание как мамы, которая как бы все это видела.

Оксана Галькевич: Да, Ирина, спасибо большое. Очень много сообщений, кстати говоря, на нашем SMS-портале – спрашивают, почему вопросы по органике из профиля. «Почему в ЕГЭ встречаются ошибки?», – пишет нам Белгородская область (не знаю, на чем основано это мнение). «Почему задания открытого сегмента ФИПИ не систематизированы по химии элементов и нет ответов?», – спрашивает Волгоградская область. Если можно, очень коротко.

Дмитрий Добротин: В принципе ответы там должны быть, потому что это действительно тренировочный банк. А что касается уровня требований, то все-таки надо четко понимать: есть базовый и есть повышенный, и задания единого государственного экзамена составлены именно на двух уровнях, на базовом и повышенном, поэтому повышенный уровень, конечно, ориентирован не на часовое изучение, а на изучение в большом объеме времени.

Оксана Галькевич: Анна Ивановна, допущен ли сейчас к изучению предмета химии учебник Хомченко, спрашивают ваши коллеги.

Дмитрий Добротин: Это пособие для поступающих в ВУЗы.

Анна Костромина: Это не учебник, это пособие.

Дмитрий Добротин: Как такового учебника такого нет.

Анна Костромина: Это как дополнение для желающих.

Оксана Галькевич: Спасибо, уважаемые друзья, спасибо нашим экспертам. Всем, кто готовится к экзамену по химии, мы желаем удачи, уважаемые друзья.

Юрий Коваленко: Ни пуха ни пера, точнее.

Оксана Галькевич: А 100-балльников, кстати, много?

Дмитрий Добротин: 0.49%, это достаточно много. 0.5% – это хороший показатель, один из самых высоких по сдаваемым предметам.

Оксана Галькевич: Очень здорово. Желаю вам 1% 100-балльников в ЕГЭ этого года.

Дмитрий Добротин: Спасибо.

Анна Костромина: Спасибо.

Оксана Галькевич: У нас в студии сегодня, уважаемые друзья, были Дмитрий Юрьевич Добротин, руководитель Федеральной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ, и Анна Ивановна Костромина, учитель химии московской школы №1028. Спасибо большое.

Юрий Коваленко: Спасибо.

Оксана Галькевич: А мы не прощаемся с вами, вернемся через несколько минут.

Дмитрий Добротин: Спасибо вам.

Анна Костромина: Спасибо.

Комплект оборудования для выполнения экспериментальных заданий ОГЭ по химии 2021

Комплект оборудования для выполнения экспериментальных заданий ОГЭ по химии предназначен для проведения ОГЭ по химии в соответствии со спецификацией ФИПИ от 2021 года.

№ п/п	Наименование	Кол-во
1.	Пробирка ПХ-14	25
2	Штатив на 10 пробирок	5
3.	Ложемент на 6 флаконов	5
4.	Флаконы с крышками-капельницами	25
5.	Флаконы с крышками	10
6.	Шпатель-ложка	5
7.	Раздаточный лоток	5
8.	Комплект этикеток	1
9.	Упаковка	1
10.	Паспорт	1

ОГЭ по химии 2019

ОГЭ по химии – это один из экзаменов в конце 9-го класса, который может сдаваться по выбору ученика. Результаты этого экзамена будут рассматриваться при зачислении в 10-й класс с профильным уклоном, а также при поступлении в профессиональные училища, где требуется знание химии, например, в медицинские училища, в которые также необходимо сдавать ОГЭ по биологии. В экзамене сочетается большое количество заданий и очень ограниченное время на их выполнение – на одно задание приходится 5,5 минут.

После ознакомления с общей информацией об экзамене сразу приступайте к подготовке. Экзамен в этом году совсем не отличается от прошлых лет, потому готовиться можно по материалам и 2017-го, и 2018 года.

Оценивание ОГЭ

Минимальный порог по химии в 2019 году равен девяти баллам. Чтобы набрать необходимый минимум, достаточно верно выполнить первые девять заданий теста.

Экзамен оценивается по пятибалльной системе, в зависимости от набранных баллов выставляется соответствующая отметка. Максимальный балл, в зависимости от типа теста, может быть равен 34 или 38.

Структура ОГЭ

Тип 1. Экзамен состоит из двух частей, включающих в себя 22 задания.

Часть 1: 19 заданий (1–19) с кратким ответом. Записывается в виде цифры либо в виде последовательности цифр.
Часть 2: три задания (20–22) с развернутым ответом. Дайте полный ответ, включающий в себя необходимые уравнения реакций и расчеты.

Тип 2. Экзамен состоит из двух частей, включающих в себя 23 задания.

Часть 1: 19 заданий (1–19) с кратким ответом. Записывается в виде цифры либо в виде последовательности цифр.
Часть 2: четыре задания (20–23) с развернутым ответом и лабораторным экспериментом. Дайте полный ответ, включающий в себя необходимые уравнения реакций и расчеты, а также проведите реальный опыт с лабораторным оборудованием под наблюдением экспертов-экзаменаторов.

Подготовка к ОГЭ

На нашем сайте вы можете пройти тесты ОГЭ онлайн бесплатно без регистрации и СМС. На данный момент раздел обновляется, и со временем в нем будут появляться новые тесты за весь период проведения ОГЭ. Представленные тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы.

Скачайте демонстрационные варианты ОГЭ по химии, которые позволят лучше подготовиться к экзамену и легче его сдать. Все предложенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к ОГЭ Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). В этом же ФИПИ разрабатываются все официальные варианты ОГЭ.
Задания, которые вы увидите, скорее всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным, по той же тематике или просто с другими цифрами.
Ознакомьтесь с основными формулами для подготовки к экзамену, они помогут освежить память перед тем, как приступить к выполнению демонстрационных и тестовых вариантов.

Общие сведения об ОГЭ

Время проведения экзамена: 120 минут (2 часа) / 140 минут (2 часа 20 минут).
Разрешенные материалы: периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде; электрохимический ряд напряжений металлов, непрограммируемый калькулятор.
Минимальный балл (соответствует тройке): 9.
Максимальный балл: 34/38.
Количество заданий: 22.

К списку вопросов об ОГЭ >>

Полезные ссылки:

Темы кодификатора ОГЭ по химии от ФИПИ

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 24 задания. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 5 заданий с развёрнутым ответом.

Ответы к заданиям 1–19 записываются в виде последовательности цифр (чисел) или числа. К заданиям 20–23 следует дать полный развёрнутый ответ, включающий в себя необходимые уравнения реакций и расчёты. Задание 24 предполагает выполнение эксперимента под наблюдением экспертов. К выполнению задания 24 следует приступать после выполнения участником экзамена задания 23 и не ранее чем через 30 минут после начала экзамена.

На выполнение экзаменационной работы по химии отводится 3 часа (180 минут).

1 Вещество

1.1 Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева

1.2 Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

1.2.1 Группы и периоды Периодической системы. Физический смысл порядкового номера химического элемента

1.2.2 Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева

1.3 Строение веществ. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая

1.4 Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов

1.5 Чистые вещества и смеси

1.6 Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений

2 Химическая реакция

2.1 Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях

2.2 Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии

2.3 Электролиты и неэлектролиты

2.4 Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних)

2.5 Реакции ионного обмена и условия их осуществления

2.6 Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель

3 Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах

3.1 Химические свойства простых веществ

3.1.1 Химические свойства простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия, железа

3.1.2 Химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния

3.2 Химические свойства сложных веществ

3.2.1 Химические свойства оксидов: оснόвных, амфотерных, кислотных

3.2.2 Химические свойства оснований

3.2.3 Химические свойства кислот

3.2.4 Химические свойства солей (средних)

3.3 Взаимосвязь различных классов неорганических веществ

3.4 Первоначальные сведения об органических веществах

3.4.1 Углеводороды предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен

3.4.2 Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и стеариновая)

3.4.3 Биологически важные вещества: белки, жиры, углеводы

4 Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии

4.1 Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов

4.2 Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония)

4.3 Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак)

4.4 Получение и изучение свойств изученных классов неорганических веществ

4.5 Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций

4.5.1 Вычисления массовой доли химического элемента в веществе

4.5.2 Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе

4.5.3 Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции

5 Химия и жизнь

5.1 Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни

5.2 Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия

5.3 Человек в мире веществ, материалов и химических реакций

Презентация «Решение заданий ОГЭ по химии (1

Решение заданий ОГЭ по химии (1 — 15) Автор-составитель: учитель химии МБОУ «Лицей № 21» г. Курска Овчинникова Майя Владимировна

МБОУ «Лицей № 21»

Задание 1

На данном рисунке изображена модель атома
1) хлора
2) азота
3)магния
4) фтора

Ответ 4

Строение атома: ядро, электронная оболочка, электроны
Число электронов в атоме равно порядковому номеру элемента в Периодической системе

Задание 1

На данном рисунке изображена модель атома
1) хлора
2) азота
3)магния
4) фтора

Ответ 4

Число электронов на внешнем энергетическом уровне равно номеру группы
Число энергетических уровней равно номеру периода

Задание 2 В каком ряду химических элементов усиливаются неметалические свойства соответствующих им простых веществ 1) Al-P-Cl 2) F-N-C 3)Cl-Br-I 4) Si-S-P Ответ 1

Усиление неметаллических свойств

Задание 3. В молекуле фтора химическая связь 1) ионная 2) ковалентная полярная 3) ковалентная неполярная 4) металлическая

Тип связи

Вещество

Донорно-акцепторный механизм

Неметалл (донор) – неметалл (акцептор)

Водородная связь – межмолекулярное взаимодействие

Ответ 3

Задание 4 В каком соединении степени окисления химических элементов равны -3 и +1 Металлы I и II групп главных подгрупп С.О. = № группы (+) 1) NF3 2) Ph4 3) N2O3 4) CaCl2 Ответ 2 O кроме h3O2 F OF2 H кроме Lih5 (и др. гидридов)

-2

—

-3

-2

—

Сумма степеней окисления всех элементов в молекуле

равна нулю

Задание 5 Кислотному оксиду и кислоте соответствуют формулы 1) N2O и HNO3 2) CO2 и Ch5 3) BeO и Be(OH)2 4) SO2 и h3S -2 Оксиды ЭO

Амфотерные

(ZnO BeO PbO SnO)

III и IV

Кислотные

неMe или Ме V-VII

Несолеобразующие (безразличные)

N2O, NO, CO, SiO,

Основные

I или II

Мe

Задание 5 Кислотному оксиду и кислоте соответствуют формулы 1) N2O и HNO3 2) CO2 и Ch5 3) BeO и Be(OH)2 4) SO2 и h3S Ответ 4 Кислоты Hx(Ac)

Кислородсодержащие

h3SO4, HClO

Бескислородные

HCl, HBr

Задание 6 Признаком протекания химической реакции между гидроксидом меди (II) и хлороводородной кислотой является Cu(OH)2+HCl =CuCl2+h3O 1) выпадение осадка 2) появление запаха 3) выделение газа 4) растворение осадка

Ответ 4

Задание 7 Наибольшее количество анионов образуется при диссоциации 1 моль 1) ZnCl2, 2) Fe(OH)2 3) Fe(NO3)3, 4)h3SO4 Ионы – заряженные частицы Диссоциируют на ионы: Все растворимые соли Сильные кислоты Растворимые основания

+ катион

—

анион

ZnCl2 Zn2+ +2Cl- Fe(OH)2 нерастворимый гидроксид Fe(NO3)3 Fe3++3NO3- h3SO4 2H++SO42- ОТВЕТ 3

1) ZnCl2, 2) Fe(OH)2, 3)Fe(NO3)3, 4)h3SO4

Задание 8 Выделение газа происходит при взаимодействии 1)MgCl2 и Ba(NO3)2 2)Na2CO3 и CaCl2 3)Nh5Cl и NaOH 4)CuSO4 и KOH Ответ 3

h3S

h3SO3 = SO2+h3O

h3CO3 = CO2+h3O

Nh5OH = Nh4+h3O

MgCl2 + Ba(NO3)2 = Mg(NO3)2 + BaCl2

Na2CO3 + CaCl2 = 2NaCl+CaCO3

Nh5Cl + NaOH = Nh4 + h3O +NaCl

CuSO4 + 2KOH = Cu(OH)2 + K2SO4

Задание 9 Цинк вступает в химическую реакцию с каждым из двух веществ 1)сульфат меди (II) и кислород 2) хлорид магния и водород 3) сера и силикат натрия 4) сульфат натрия и нитрат ртути (II) Ответ 1 Zn – металл, в реакциях ведет себя как восстановитель

с неметаллами

с растворами кислот (выделяется h3)

с солями и оксидами менее активных металлов

с веществами сильными окислителями (h3SO4 конц., HNO3 конц.)

Задание 10 Какое из указанных веществ вступает в реакцию с оксидом фосфора (V)? 1)сера 2)вода 3)оксид углерода (IV) 4)оксид азота (II) Ответ 2 +5 P2O5- кислотный оксид, реагирует с

h3O

основными оксидами

основаниями

ОВР -реакции

кислота

соль и вода

соль

Задание 11 С соляной кислотой взаимодействует каждое из двух веществ в ряду 1)NaOH и Сu 2)Ba(OH)2 и CO 3)CuO и SO3 4)Cu(OH)2 и Mg с HCl могут реагировать

Me, если стоят до h3

основания и основные оксиды

соли, если один из продуктов реакции нерастворим в воде или кислоте , или это газ

амфотерные оксиды и гидроксиды

окислители, окисляющие Cl- до Cl20

Задание 11 С соляной кислотой взаимодействует каждое из двух веществ в ряду 1)NaOH и Сu 2)Ba(OH)2 и CO 3)CuO и SO3 4)Cu(OH)2 и Mg Ответ 4

1а) NaOH — щелочь, р-я будет, NaOH + HCl = h3O + NaCl

1б) Cu – металл, после h3 =

2а) Ba(OH)2 — щелочь, р-я будет, Ba(OH)2 + 2HCl = BaCl2 + 2h3O

2б) CO – угарный газ, несолеобразующий оксид, р-я не идет.

CO + HCl =

3а) CuO – основный оксид, р-я будет, CuO + 2HCl = CuCl2 + h3O

3б) SO3 – кислотный оксид, р-я не идет, SO3 + + HCl =

4а) Cu(OH)2 – основание, р-я будет, Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2h3O

4б) Mg – металл до Н2, р-я будет Mg + 2HCl = MgCl2 + h3

Задание 12 С раствором нитрата меди (II) может взаимодействовать 1)цинк 2)гидроксид железа (II) 3) оксид углерода (IV) 4)углерод Cu(NO3)2 – соль. С солями реагируют

Участвуют в ОВР процессах (смотреть на степень окисления Ме, на кислотный остаток)

Кислородсодержащие соли разлагаются при нагревании

кислоты

если один из продуктов реакции нерастворим, или он газ, или более слабая кислота

щелочи

если один из продуктов реакции нерастворим

соли

если исходные соли растворимы, а один из продуктов нерастворим

металлы

если Ме расположен в ряду активности левее Ме из исходной соли

Задание 12 С раствором нитрата меди (II) может взаимодействовать 1)цинк 2)гидроксид железа (II) 3) оксид углерода (IV) 4)углерод

2) Fе(OH)3 – нерастворимый, амфотерный гидроксид, реагировать не будет,

Fе(OH)3 + Cu(NO3)2

3) CO2 –кислотный оксид, соответствует слабой угольной кислоте, реагировать не будет

CO2 + Cu(NO3)2

С — неметалл

4) С + Cu(NO3)2

Ответ 1

Задание 13 Отделить бензин от воды можно с помощью 1)фильтрования 2)делительной воронки 3) магнита 4)отстаивания

Ответ 2

Задание 14 Процессу окисления соответствует схема 1)S→ h3S 2)K2SO3→S 3)h3S →h3SO4 4) SO3→ SO2

найти С.О. элементов

найти элемент, С.О. которого увеличилась

Задание 14 Процессу окисления соответствует схема 1)S→ h3S 2)K2SO3→S 3)h3S →h3SO4 4) SO3→ SO2

Ответ 3

1)S0→ h3+S-2

С.О. S уменьшается

2)K2+S+4O3-2→S0

С.О. S уменьшается

3)h3+S-2 →h3+S+6O4-2

С.О. S увеличивается

4) S+6O3-2→ S+4O2-2

С.О. S уменьшается

Задание 15 Массовая доля хлора в оксиде хлора (VII) равна 1)19,4% 2)24.0% 3)30,5% 4)38,8%

ω(Э) =

масса всех атомов элемента

относительная молекулярная масса * 100%

Формула оксида хлора (VII) Cl2O7 ω (Cl) = (35,5 * 2)*100% / 35,5*2+16*7) =38,8%

Ответ 4

При подготовке презентации использованы следующие материалы: 1) Химия. Подготовка к ОГЭ-2017. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2017 года. 9-тый класс: учебно-методическое пособие / Под ред. В.Д. Доронькина. – Ростов н/Д: Легион, 2016.-288с. 2) Официальная демоверсия ФИПИ ОГЭ по химии 2017г. Фотоматериал Периодическая система –http://simplehints.ru/wp-content/uploads/2016/06/hello_html_40367d9a.png Таблица растворимости – https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=69a5823a569ccfc0ca621c81730acbea&n=33&h=215&w=312 Гидроксид меди (II) — https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9c/Copper_%28II%29_hydroxide.JPG/400px-Copper_%28II%29_hydroxide.JPG Восстановитель-окислитель https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C-%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&img_url=http%3A%2F%2Fforexaw.com%2Fstatic%2Fpreviews%2F000%2F112%2F000112395_480_3.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=8 Делительная воронка — https://lh4.googleusercontent.com/HjHHhL8y9WfVLnVJmNMkglR0lZ6IYQxX2HV7D8zOh56jYXUyZDp87SUMoEZD2GOxLF7g_A=s85 Магнит — https://lh4.googleusercontent.com/niqry3TvmSHEO9h_GNNZK5Kay8QE4W9UUf-8XesOG5cfLw2RH5WMZINLq1WTndSDVE6WwQ=s114 Отстаивание — https://lh4.googleusercontent.com/Jxs-9d3btGr7R2zWfyne3k7JT6aIVOLhdM4kw8ukOQPo9ix17L4mh-2eOGt-6tYpXpHCog=s113 Фильтрование — https://lh4.googleusercontent.com/uJ9IZUw28v0i20km-hoCP11DiXJ8keqsYy-DjdlprUQd3or6wxbhdqPgbV0tY3jqj2CVzw=s96

C109 Задача 1 — Задача 1 — Применение методов элементарной математики C Задача 1 A.) Практические инструменты

Применение методов элементарной математики

Задача 1

A.) Практические инструменты

Инструмент один: игральные кости Применение: Игральные кости — это практический инструмент, который может помочь студентам практиковать сложение, вычитание и многое другое. Студенты просто бросают кости и либо добавляют, либо вычитают два числа вместе. Есть также подсчет мероприятий, которые младшие школьники могут завершить с помощью кубиков.Например, бросайте один кубик, и каждый раз, когда ребенок записывает, что номер на листе бумаги. Задание выполнено, когда ребенок выбросит пять из тот же номер, заполнил их лист, закрасил все их номера и т. д.

Преимущество: Предоставляет учащимся наглядное представление при подсчете, сложении, вычитание и т. д. Помогает учащимся видеть числа и даже указывать на каждый из точки на кубиках при счете.

Проблема: Возможная опасность / опасность удушья для детей младшего возраста.Проще проиграть, потому что игральные кости — это объект меньшего размера, и ученики будут постоянно их катать.

Инструмент 2: геометрические формы

Применение: Фигуры — это практический инструмент, который студенты могут использовать, чтобы помочь им в практике. их подсчет, сложение, вычитание и многое другое. Примером этого является то, что студенты учитывая математическое уравнение (3 + 4 = __), ученики кладут 3 фигуры, затем еще 4 формы, затем ученики могут сложить их все вместе, чтобы получить окончательный ответ.

Преимущество: Фигуры позволяют учащимся использовать визуальный объект при выполнении математических уравнений. Фигуры не только помогают им считать, но и помогают делать математические вычисления. уравнение оживает прямо перед ними. Это также отличный способ для детей напомнил о различных формах, о которых они узнали. Задача: Возможные проблемы включают отвлечение учащихся при использовании формы, потеря формы, формы разваливаются и т. д.

Инструмент 3: Snap Cubes

Применение: Snap Cubes — это практический инструмент, который учащиеся могут использовать при подсчете, сложение и / или вычитание.Студенты просто складывают определенное количество кубиков вместе. затем добавьте или вычтите из этого определенное число.

Выгода: Snap-кубы не только помогают учащимся складывать и вычитать числа, но и также можете начать учиться «пропускать счет». Например, если студенты прибавляют выше числа вместе, вместо того, чтобы считать каждый отдельный кубик, ученики начнут считать научитесь считать по группам (по 5, 10 и т. д.).

Задание: Возможным вызовом могут быть учащиеся, использующие кубики в качестве игрушки; играть с блоки и не сосредотачиваясь на уроке математики.Некоторые из более мелких блоков также могут быть потенциальная опасность удушья для младших школьников.

Инструмент четыре: десять кадров

Приложение: Десять рамок — это практический инструмент, который помогает младшим школьникам практиковать свои счет, сложение и вычитание. Студентам дается уравнение, и они заполняют свои десять кадров, чтобы решить свой ответ. Преимущество: Десять рамок легко понять, и учащиеся могут выбрать то, что им нравится. объект, чтобы заполнить их десять рамок.

Задание: Некоторые ученики будут отвлекаться на предметы, которые они выбрали, чтобы заполнить свои десять кадра с, некоторые студенты могут запутаться, имея «два» визуальных элемента: десять кадров и их цель, чтобы заполнить его.

B.) Виртуальные инструменты

Инструмент один: блоки виртуальных базовых десятков

Приложение: Они могут быть полезны для студентов, давая им дополнительную практику для ценность обучения.

Преимущество: Блоки виртуальных базовых десятков помогают учащимся наглядно расставлять ценности, а также узнавать, как для подсчета по разным разрядам.Например, счет по 5, 10 и т. Д.

Задача: Сложнее решать большие задачи (требуется больше времени, чтобы собрать все блоки в правильное место, чтобы создать уравнение).

Ссылка: http://www.didax.com/apps/base-ten-blocks/

Второй инструмент: виртуальные математические весы

Приложение: Виртуальные математические весы используются для измерения веса; студенты могут видеть что сложение или вычитание влияет на баланс.

Класс / уровень / обстановка: Детский сад общеобразовательный класс, вмещающий 25 детских садов студенты. 11 учеников — юноши, 14 учеников — девушки. 18 учеников в классе уровень своих математических навыков, 4 ученика были признаны одаренными исключительности, 2 ученика изучают английский язык на среднем уровне, а 1 студент имеет нарушение зрения. Парты в классе разделены на 6 групп.

Необходимые навыки / предварительные знания:

— Мои ученики уже будут знать, как считать до 10 и основы сложения, а также начинает понимать вычитание с помощью маленьких чисел.

Стандарты и цели

Государственные / национальные академические стандарты: CCSS.MATH.CONTENT.K.NBT.A.

— Составьте и разложите числа на десять и последующие единицы с помощью предметов или рисунки и запишите каждую композицию или разложение с помощью рисунка или уравнения.

Цели обучения:

Технологии материалов

— Математические блоки, в которые входят: рамка десятков, объект для вставки в диаграмму десятков: фигуры, бобы, фломастеры, кубики и др.

Белые доски

Маркеры сухого стирания

— На смарт выведу проблемы доска. Сначала ученики попытаются решить их собственные, но затем для меня, чтобы показать студенты, как решить задачу, шаг за шагом шаг.

Карандаш

Оценка

Инструмент: Ten Frame

Требования к языку

Конкретные способы использования академического языка (словарный запас, функции, дискурс, синтаксис) учащиеся участвуют в учебных задачах посредством чтения, письма, слушания и / или разговора с продемонстрировать свое понимание.

Языковые функции:

— Студенты смогут объяснить, как получить десять, сложив два числа.

Словарь:

— Десять кадров, десятки, единицы, сложение, вычитание, итог, сумма,

Обсуждение и / или синтаксис:

— Студенты обсудят, какие числа они выбрали для создания десятки.

Планируемая языковая поддержка:

— Словарная таблица, чтобы помочь им понять данные концепции, а также математические карточки в помощь их с основами счета и сложения.

Стратегии обучения и задачи обучения

Предварительный набор: Описание деятельности / Действия учителя и ученика —См. Недельную таблицу словарного запаса на перед классом и перейти что значит сложить два числа вместе

— Студенты смотрят на таблицу словарного запаса и дать ответы на обзор того, что мы делаем для дополнение

— Обсудите, как возникли эти две проблемы похожи друг на друга и что мы просто перевернули 2 и 8.

и напишите свой ответ на белая доска — Студенты подумают и обсудят, как проблемы были похожи и использовались одинаково числа, но в другом порядке. Независимая студенческая практика: Описание деятельности / Действия учителя и ученика — Отображение различных проблем на доске для студентов, чтобы решить. Примеры: 3 + _ = 10, 5 + _ = 10, _ + 6 = 10 и т. Д. — Дважды проверьте, есть ли у каждого ученика их математическая коробка с их материалами внутри — Прогуляйтесь по комнате, пока студенты решают проблемы и регистрация каждого студента и разъяснение любой, кто борется —Если нужна более управляемая практика, студенты также могут работать в небольших группах, чтобы решить больше практики.

— Студенты будут собирать свои математические коробки с их поставки — Студенты будут смотреть на доску в поисках задач они решают для — Студенты будут использовать свои десять фреймов для решения а затем напишите свои ответы на их белом доска или отдельный лист бумаги — Студенты поднимут руку, если им нужно дополнительная помощь / застряли на данной проблеме.

Завершающая или закрывающая процедура / мероприятие: Описание деятельности / Действия учителя и ученика — Разрешить всем студентам складывать свои материалы прочь и с нетерпением жду —Просмотреть поставленные проблемы и уточнить любые вопросы в последнюю минуту —Посмотрите, как сложить два числа, чтобы получить сумма 10 поможет им двигаться вперед для добавления больших чисел и начала вычитая

— Студенты снова кладут свою белую доску в их стол, а другие их принадлежности обратно в их математические коробки — Студенты зададут любые вопросы по урок — Студенты пересмотрят то, что они узнали сложение двух чисел, чтобы получить сумму 10

Дифференцированная инструкция

Подумайте, как приспособиться к потребностям каждого типа учащихся.Убедитесь, что вы предоставили специальные приспособления для содержания, которые помогают удовлетворить разнообразные потребности в обучении.

Одаренные и талантливые:

—Попросите учащихся перечислить способы получения суммы определенного числа. Пример: задано число 8, студенты могут сказать 4 + 4, 2 + 6, 1 + 7, 0 + 8, 5 + 3.

EL’s:

— Предоставьте учащимся больше визуализаций и сверстников, которые помогут им в случае необходимости.

Студенты с другими особыми потребностями:

—Предоставление учащимся более конкретной модели для формирования их мышления, например кубиков.А также, работая с ними один на один.

Нарушение зрения: студент получает распечатанные рабочие листы и оценки.

Оценка

Формирующий

Опишите, как вы будете контролировать, поддерживать и расширять мышление учащихся.

— Беседы один на один со студентами в классе для проверки понимания и возможные препятствия. А также отображать задачи на доске и предлагать учащимся написать свои собственные ответ на их белой доске.Через несколько минут все ученики подносят ко мне доску. так что я могу быстро оценить, сколько понимающих. Также полезны выходные листы, прямо перед студенты уходят, они решают одну задачу и сдают ее, когда уходят. Я могу проверить быстро после школы и обсудите с учениками на следующий день.

Суммарная

(викторины, тесты, продукция)

— Имея список с десятью, десятью рамками задач, учащиеся продемонстрируют, как сделать десятки, добавляя два числа вместе с точностью 80%.Студенты, ответившие правильно на 8 из 10, будут равны точность 80%. Я раздам оценку каждому ученику, так как они должны работать над своим собственный. По результатам итогового оценивания я могу узнать, какие студенты достигли

баллов.

Что нужно знать для сдачи ОГЭ. ОГЭ

Пора выпускных экзаменов уже началась. Каждое лето после молчания последнего звонка и перед выпуском ученики 9 и 11 классов сдают экзамены.

ОГЭ — что это такое, и как студенты готовятся к столь ответственному периоду жизни — об этом наша статья.

Что такое ОГЭ — расшифровка

Что такое НГЭ? Эта аббревиатура расшифровывается как основной государственный экзамен. Его обязаны сдать абсолютно все выпускники девятых классов, независимо от того, продолжит ли выпускник учиться или нет.

Как сдать ОГЭ

Выпускники обязаны сдать четыре предмета. Русский язык и математика обязательны, еще два предмета студент выбирает сам.

1 марта крайний срок выбора объектов для сдачи. Школьники с ограниченными физическими возможностями имеют право не сдавать дополнительные предметы.

Для сдачи ОГЭ выпускнику предоставляется возможность выбора доп. Предметы. Выбор ученика Администрация школы ведет общий реестр, который формирует результаты. На их основе будет отправлено определенное количество пакетов с задачами.

Школьники сдают экзамены в своих школах, а их учителя выступают в роли экзаменаторов.Сдав экзамен, студентам остается только дождаться результатов, которые будут объявлены в течение недели.

Что сдам в 9 классе

Обязательными предметами для сдачи в 9 класс являются математика и русский язык. Если ученик не планирует поступать в 10 класс, то этих двух предметов ему будет достаточно.

Если все-таки выпускник хочет продолжить учебу в 10 и 11 классах, ему необходимо сдать не только математику и русский язык, но и два дополнительных предмета по своему выбору.

Простейшие предметы для сдачи ОГЭ

Проще всего сдавать в лизинг с гуманитарного направления — это обществознание. Его сдают более половины выпускников.

Этот предмет самый простой для понимания и запоминания. Наука Социальные исследования направлены на изучение жизни, потому что часть информации студент может извлечь из жизненного опыта.

В техническом направлении самые простые, по мнению выпускников, — информатика и ИКТ. Она, как обществознание, принимает большинство студентов.

Информатика несложно монотизировать свои задачи. Но никто не отменяет то, что нужно знать школьной базе. Напротив, это нужно понять и изучить, и уже в совокупности уметь решать многие варианты.

Сколько очков нужно набрать, чтобы пройти, т.е.

У каждого предмета есть свои проходные баллы. По русскому языку проходной минимум 15 баллов, по математике достаточно набрать 8.

Сложно набрать такое количество? Лучше спросить у самих выпускников.

Система оценивания ОГЭ — рамбловка по предметам

Per русский язык При получении от 0 до 14 баллов оценка «2». С 15 до 24 — оценка «3». От 25 до 33 — оценка «4». С 34 по 39 стоит отметка «5».

По математике При получении от 0 до 7 баллов ставится оценка «2». От 8 до 14 баллов — оценка «3». С 15 до 21 — оценка «4». От 22 до 32 — выпускнику выставляется оценка «5».

По физике Была принята следующая шкала: если у вас от 0 до 9 баллов, оценка — «2».От 10 до 19 баллов — оценка «3». От 20 до 30 — оценка «4». Если набранных больше 30 баллов, выпускнику выставляется оценка «5».

Приведение к биологии Менее 13 баллов выпускник получает «2». От 13 до 25 — оценка «3». Если набрано 26 — 36 баллов, выпускник получает оценку «4». Если выпускник набрал более 36 баллов, он получит «5».

По географии Чтобы пройти порог, нужно набрать более 11 баллов.Чтобы получить «4», вам нужно набрать от 20 до 26. Чтобы получить наивысшую оценку, вам нужно набрать более 26 баллов.

Минимум по информатике и ИКТ — 5 баллов. Чтобы получить «4», нужно набрать от 12 до 17. На «5» нужно набрать больше 17 баллов.

Для зачисления в 10 класс необходимо набрать 31 балл по русскому языку, по математике 19, по географии 24, по информатике и ИКТ 15 баллов, по физике 30, по биологии 33 балла.

Чем отличается ОГЭ от экзамена

Два из этих методов проверки знаний очень похожи. Существенная разница заключается в двух аспектах:

Во-первых, как проверяются знания. В свои школы сдают учащихся ОГЭ. И экзаменационную комиссию составляют учителя этой школы. На письменный экзамен учеников приглашают в другие школы города, где другие учителя будут надзирателями. Проверяет работы выпускников Независимая комиссия, которую организует районный комитет по образованию.
Второе отличие — толерантность перед экзаменом. В 9 классе на экзамен сдавались все, у кого нет бобов по предметам. В 11 классе поступление на ЕГЭ — это не только положительные оценки, но и последнее эссе. Его ученики пишут в начале декабря. Он оценивается по пяти критериям, по каждому из которых можно получить максимум пять баллов. Критерием оценки является соответствие письменного реферата данной теме. Также критерии включают наличие аргумента, причем один из аргументов должен быть взят из литературных источников.

Третий критерий оценки — композиционная композиция и наличие логики в тексте.

Четвертое — качество письменной речи. Студент должен ясно и ясно выражать свои мысли, используя различные грамматические конструкции.

Пятый критерий — грамотность. Если допущено пять и более ошибок, по данному пункту начисляется 0 баллов. Если по пунктам 1 и 2 набрано 0 баллов, то эссе не проверяется и выпускник получает «невыполнение отчета».«

Что будет, если не сдать ОГЭ

Если студент не справился с экзаменом и получил неудовлетворительную оценку по основным предметам, ему предоставлялась возможность повторно сдать эти экзамены в резервные дни.

Но если выпускник второй раз не набрал нужные баллы, вместо аттестата он получит сертификат об обучении. Облегчение этих предметов возможно только в следующем году.

Как хорошо сдать ОГЭ в 9 классе

Для успешной подготовки к НГЭ можно обратиться за помощью в репетиторстве.За очень дешевую плату студент будет целенаправленно подготовлен к сдаче определенного предмета.

Если все же студент решил самостоятельно подготовиться к предстоящим экзаменам, ему следует выполнить несколько советов:

Необходимо определить, какую форму запоминания имеет выпускник. Возможно визуальное, тогда еще к материалу надо выводить, размещать информацию по разным маркерам, разбивать на блоки. Если у ученика более развитая ускоренная форма запоминания, то читайте больше информации читайте дальше и ручайтесь.
Лучше каждый день платить 1-2 часа за подготовку, чем сидеть весь день за учебниками.
Чтобы подготовиться, необходимо организовать самодисциплину. Очень важно начать подготовку хотя бы за полгода. Если ученик не может самостоятельно организовать свою работу, необходимо помочь родителям и попытаться контролировать подготовку.

Заключение

Еще раз о том, что такое НГЭ. Аббревиатура переводится как основной государственный экзамен и означает форму тестирования студентов 9 класса.

В свою очередь, экзамен называется единым государством. Экзамен проверяет знания выпускников 11 классов и открывает им путь к получению высшего образования.

Выпускной экзамен является важной частью учебного процесса и позволяет проверить готовность студента к дальнейшему обучению. После 9 класса школьники сдают ОГЭ, состоящее из 5 экзаменов — 2 обязательных и 3 варианта. Для достижения наилучшего результата стоит внимательно отнестись к выбору предметов.

Получение практически любого образования сопровождается проверкой полученных знаний или экзаменом. Это особенно важно для школьников: правильный выбор наук и большое количество баллов могут гарантировать поступление в выбранный вуз. Наиболее важным является ЕГЭ для 11 классов и ОГЭ для 9 классов.

О чем речь

Для школьников 11 класс и выпускной экзамен (ЕГЭ) — самые важные. Его готовят несколько месяцев и тщательно выбирайте предметы: они должны соответствовать требованиям.Вторым по значимости является ОГЭ — главный государственный экзамен. Его выпускники заканчивают 9-й класс, после чего либо остаются в школе, либо могут поступить в техникум.

Внимание! Аббревиатура «ГИА» (государственная итоговая аттестация) иногда считается синонимом НГЭ, но на самом деле ГИА объединяет НГЭ и ЕГЭ.

ОГЭ является обязательным для всех школьников. С 2014 года он состоит из 4 экзаменов (с 2017 года — из 5), из которых 2 науки (русский язык и математика) обязательны для всех, остальные — на выбор.Министерство образования планирует постепенно увеличивать количество экзаменов на выбор (один раз в 2 года), чтобы повысить уровень образования школьников.

Каждый экзамен ОГЭ должен сдаваться не хуже, чем «Тройка», иначе сдается какое-то время по сокращению. Если ученик не зафиксирует оценку или не явится на экзамен, то вместо аттестата он получит сертификат об обучении. Напомним, НГЭ возможен только на следующий год.

Как выбрать

Поскольку почти все студенты продолжают учиться после окончания учебы, ОГЭ не считает экзамен важным или решающим.Его результаты влияют только на поступление в колледж или техникум, оставшегося школьника не хватит, чтобы получить дважды.

Внимание! Колледжи и техникумы могут выдвигать свои требования по ОГЭ, обычно это относится к предметам предметов ОГЭ.

Помимо обязательных предметов, выпускники ОГЭ выбирают дополнительные по своему желанию. Руководствуясь разными мотивами:

Простота: Поскольку основная задача школьников — пойти в 10-й класс, они не хотят тратить время и силы на простую науку;
Необходимость сдачи экзамена: Таким образом, студенты заранее начинают подготовку к итоговой аттестации.Помогает лучше изучить программу и подготовиться к выпуску;
Степень подготовки: чем лучше студент успевает по программе, тем легче ему будет сдать экзамен. Это поможет набрать большое количество баллов. Этот вариант предпочтительнее для окончания школы;
Незаменим для колледжей.

В каждой ситуации мотив будет отличаться. Обычно студенты стараются выбирать предметы на НГЭ, которые потом сдают на экзамен. Если еще не определились с вузом, стоит остановиться на самом простом: он поможет набрать большое количество баллов, а не переигрывать.

Ряд характеристик

В 2018 году школьники смогут дать выбор:

Биология;
География;
Физика;
Химия;
Информатика;
История;
Общественные науки;
Литература;
Иностранный язык (английский, французский, немецкий или испанский).

У каждого из вариантов есть свои достоинства и недостатки. Прежде чем сделать окончательный выбор, стоит ознакомиться с каждым предметом в отдельности.Вот несколько «подводных камней»:

Внимание! В первую очередь необходимо выбрать хотя бы направление (гуманитарное, естественно-научное или техническое) — так будет легче выбирать объекты на НГЭ.

Что выбрать

В первую очередь важно определиться: если школьник собирается поступать в институт, он должен выбрать те предметы, которые необходимы для поступления. Если единственная задача — пойти в 10 класс, можно остановиться на попроще.

Во втором потребуется реализовать свои возможности: сдавать обществознание только потому, что большинство выбрало это, если сам школьник слабо разбирается в дисциплине, не стоит.

В-третьих, стоит попробовать хотя бы просто представить, какие экзамены потребуются в вузе, и сосредоточиться на них.

Тем не менее, все же предпочел быть школьником. Например, он может выбрать историю для ОГЭ, чтобы проверить, достаточно ли у него сил на экзамене по этой науке.

ОГЭ — это обязательный основной государственный экзамен, который должны сдавать школьники после 9 класса. ОГЭ также называют ЕГЭ для 9 классов: подобная структура экзаменов позволяет экзаменуемым лучше понять, что их ждут в самом конце.

Рано или поздно в жизни каждого студента наступает момент, когда нужно начинать подготовку к сдаче экзаменов. И самый первый серьезный экзамен в нашей стране ожидает учеников уже в 9 классе. НГЭ — общегосударственный экзамен, представляет собой тестирование для определения уровня знаний ученика по каждому предмету.

Также результат, полученный по ОГЭ (9 балл) влияет на оценку в аттестате, потому что очень важно пройти хорошую аттестацию.

Но не каждый школьник в начале года осознает, какие предметы ОГЭ легче сдать и здесь лучше отдать предпочтение.Давайте посмотрим, шаг за шагом.

Классификация всех предметов

Прежде всего, каждый студент должен знать, что все предметы можно разделить на две группы: гуманитарные и технические.

Объекты, относящиеся к технической группе, довольно малы. Однако именно эти науки в 90% случаев необходимы для поступления в технический вуз. Среди них математика, физика, информатика. Следует отметить, что физика — единственный предмет, который в 99% случаев сдается при поступлении на техническую специальность.Информатика также является частым выбором для сдачи экзамена, но необходимо получить профессии, связанные с программированием.

Список включает гораздо большее количество школьных предметов. Среди них: история

;
общественные науки;
литература;
география;
биология;
химия;

Хотя, конечно, биологию и химию часто выделяют в отдельную группу, но принято относить их к списку гуманитарных предметов, сдаваемых НГЭ.

И не стоит забывать про обязательные пункты для прохождения ОГЭ. Их всего два: русский язык и математика. Потому что какое бы направление вы ни выбрали, вы должны помнить, что подготовка к этим предметам является обязательной для успешной сдачи ОГЭ.

9 класс — тяжелый период. В этом году каждый должен определить те пункты, которые он хочет сдать. Но какие объекты легче сдать ОГЭ?

Выберите направления

Чтобы сделать выбор, сначала следует подумать, какие науки для вас самые легкие.Ведь не секрет, что одни прекрасно разбираются в физике, другие способны решать сложные задачи по химии, а третьи прекрасно разбираются в истории.

Таким образом, ученик должен понимать, что списка легких предметов нет, потому что они свои.

Чтобы понять, какие темы сдать в ОГЭ, вам проще, начать с одного направления из двух. Решившись, можно приступить к дальнейшим поискам.

Выбор технического направления

Если выбор пал на техническое направление, то, скорее всего, физика не для изучающего непосильную науку.Но, увы, это не всегда так. Иногда желание получить техническую профессию может не сбыться из-за проблем с необходимыми предметами. Что делать в этом случае?

Если вы понимаете, что физика — не самое простое дело, то необходимо правильно спланировать подготовку.

Обратиться за помощью к репетитору. Если студенту нужно набрать немаленькое количество баллов, то качественно подготовить на ОГЭ очень сложно.
Помимо занятий со специалистом, ребенок должен заниматься и самостоятельно, а значит, планировать свою работу и четко соблюдать график занятий.
Для успешной сдачи экзамена по физике необходимо много практиковаться. Постоянное решение задач в том, что это залог успеха на НГЭ.

Эти же подсказки можно отнести и к другим точным наукам, например, математике и информатике.

Гуманитарное направление

С гуманитарным направлением все немного иначе. Конечно, из-за большого количества предметов каждый сможет определить самый простой. Но мы можем предложить список самых популярных предметов для прохождения ОГЭ, что говорит о том, что они относительно легкие.

Социальные науки

Этим предметом сдается около 70% учеников 9 класса. Такая высокая популярность объясняется тем, что предмет легче понять и запомнить. Эта наука не точна, и многие знания из этого курса студент получает в процессе жизни, потому что это наука об обществе.

Но не стоит забывать, что световых элементов на НГЭ не будет таковых, если к ним не подготовиться. Студент, который регулярно выполняет домашнее задание по обществознанию, готовится дома самостоятельно хотя бы пару раз в неделю и интересуется предметом на уроках, несомненно, получит высокий балл по ОГЭ.

История

На самом деле назвать этот предмет легким языком оказывается сложно. Но эту историю бросают около 28% учеников-классников. В чем секрет? Дело в том, что рассказ — это наука, которую нужно изучать и запоминать. Здесь нет сложных задач и формул, но есть большое количество дат и событий, которые нужно запомнить. Если ребенок будет ответственным за подготовку, то ничего, кроме тщательного запоминания, не потребуется. И тогда экзамен будет для него не так уж и сложен.

Биология

И завершает этот список биология. Биология — очень интересная наука. К тому же необходимо поступить в любой медицинский вуз, без при этом незаметно получить медицинское образование. Поэтому этот предмет часто выбирают в 9 классе. Но это не так уж и просто. В заданиях ОГЭ ребенку могут встретиться не только контрольные вопросы, но и задачи, которые необходимо решить. Одно хорошее — разобраться в биологии не сложно. При соответствующих усилиях этот предмет будет представлен как настоящий.

Вот и все. Студенту остается досконально продумать свои предпочтения и возможности, и он сможет ответить на вопрос, какие предметы легче сдать по ОГЭ. Если он будет парить свою подготовку, НГЭ уже не будет казаться ему таким страшным и трудным.

Также студент должен знать, сколько заданий сдать на ОГЭ. Изменения, произошедшие за пару лет, вряд ли будут платить будущим студентам. И они заключаются в том, что если раньше ученик мог брать только обязательные предметы или выбирать себе нужные, то сегодня, помимо двух обязательных, каждый должен определить еще два предмета, которые он хочет сдать.

Это говорит о том, что каждый студент должен подготовить не менее 4 предметов, а то и больше. Но этого бояться не стоит. Не забывайте, что если вы ответственно относитесь к обучению, то думать, какие предметы легче передать на ОГЭ, вам не придется.

Шпаргалки, конечно, помогут сдать экзамены. Вот несколько советов по их изготовлению.

1) «Шпаргалка нормальная»
Берется обычный лист бумаги, на котором мелким текстом записываются формулы и ответы на вопросы.Лучше всего разделить лист бумаги на несколько частей, чтобы каждая часть свободно лежала в кармане.
Эту кроватку довольно сложно списать, так как ее легко заметит воспитатель. Лучше всего сесть в середине или в конце урока.
2) «Шпаргалка-невидимка»
Два листа бумаги занимает. Один лист подкладываем под второй лист. На верхнем листе напишите необходимые формулы и ответы. Надо аккуратнее нажимать на ручку. Верхний подписанный лист можно выбросить.Все, что вы написали, оставьте на нижнем листе бумаги, просто ловите лучший угол обзора и списывайте все написанное.
3) «На резинке»
Ответ написан на небольшом листе бумаги, на противоположной стороне которого скотч прикреплен к концу тонкой резинки, другой конец привязан к руке. При опасном подходе воспитателя отпускается бумага, на что тут же реагирует резинка и прячет кроватку в рукаве.
4) «Калькулятор»
Электронная записная книжка как калькулятор закрывается нужной информацией.На экзаменах, где требуется калькулятор, такая тетрадь не вызывает особых подозрений.
5) «Скидка»
На дискете 1.44 нужно надавить на металлическую створку и написать необходимую информацию на внутреннем диске ручкой или фломастером. Затем соберите дискету и шпаргалка готова. Во время экзамена на дискету ее кладут на стол, и, когда это необходимо, металлическую створку сдвигают, а диск вращается снизу. Дополнительно можно приклеить дискету сверху, и сделать разметку сбоку, как на линейке на вопрос: «Что это?» — Уверенно можно было сказать: «Новая линия».
6) Hands Free
Hands Free, проводное или Bluetooth, подключено к мобильному телефону. На экзамене производится звонок партнеру, который продиктует ответ. Этот метод удобнее всего использовать девушкам с длинными волосами — волосы закрывают наушники.
7) «Рулонный»
Распечатка на туалетной бумаге. Для этого нужно набрать текст мелким шрифтом, затем распечатать его на плотной туалетной бумаге. Преимущество метода в том, что на небольшом кусочке можно разместить все вопросы. Если учитель замечает обман, необходимо быстро свернуть туалетную бумагу в рулон, показать и попросить.В туалете минут 5 можно выучить или повторить вопрос. Лучшее место для такой кроватки — внутренний карман куртки или карман брюк.
8) «Плеер»
На плеере записана нужная информация. На экзамене включается плеер и с помощью плейлиста идет желаемый ответ. Но любой плеер и любые наушники на экзаменах вызывают подозрения. Для списания с такой кроватки нужно выбрать позицию ближе к концу занятия и рядом с окном. Не рекомендуется садиться на последнюю парту.Вы можете учиться на окошке, держать наушники руками и делать вид, что думаете.
9) «ЛИНИЯ»
В составах команд записаны все нужные вам формулы и ответы. Желательно их замаскировать рисунками или надписями, чтобы проходящий мимо учитель не поменял вас местами.
10) «Под юбку»
Вам понадобятся: чулки желательно не очень темные, ручка, бумага.
Пишем на бумажке и надеваем чулки. Во время экзамена скромно приподняла юбку и посмотрела.
Кроватку рекомендуется класть поближе к гениталиям, так как воспитатель не посмеет наблюдать за вами под юбкой.
11) «Шпаргалка для девочек»
Можно написать гелиевую ручку на ногтях, а потом покрыть ногти прозрачным лаком. Это будет выглядеть так, будто ногти просто покрасили красивым голубым цветом.
12) «Калькулятор»
Шпаргалка на обратной стороне калькулятора простым карандашом. На экзамене ставим калькулятор на стол и спокойно списываем.
13) «язычок»
В язычок голенища втыкаем кроватку. На экзамене специально опускаем ручку и, согнув за ней, ищем язычок.

Назначение пожарного

Назначение ОГЭ — оценка уровня общего образования по математике выпускников IX классов общеобразовательных организаций с целью установления итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме в профильные классы средней школы.

Состав и содержание контрольно-измерительных материалов

Работа состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». В каждом модуле по две части, соответствующие осмотру на базовом и надземном уровнях.

При проверке базовой математической компетенции студенты должны продемонстрировать владение основными алгоритмами, знание и понимание ключевых элементов содержания (математические концепции, их свойства, решения задач и т. Д.), Умение использовать математическую запись, применять знания для решения математических задач, не относящихся к прямому использованию.Алгоритм, а также применять математические знания в простейших практических ситуациях.

Часть 2 модулей алгебры и геометрии предназначена для проверки владения материалом на повышенном уровне. Их назначение — дифференцировать хорошо организованных школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющих потенциальный контингент профильных классов. Эти части содержат задания повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики.Все задачи требуют записи решений и ответа. Задания выстраиваются по возрастанию сложности — от относительно простых до сложных, предполагающих свободное владение материалом и хороший уровень математической культуры.

Модуль «Алгебра» содержит 17 задач: в части 1 — 14 задач; В части 2 — 3 задания.

Модуль «Геометрия» содержит 9 задач: в части 1 — 6 задач; В части 2 — 3 задания.

Всего 26 задач, из которых 20 базовых задач, 4 задачи высокого уровня и 2 задачи высокого уровня.

Система оценивания

Для оценки результатов работы выпускники используют общий балл. Максимальное количество баллов за одну спецификацию части 1 равно одному баллу, за одну спецификацию части 2 — два балла. Максимальный балл за работу в целом — 32. Из них модуль «Алгебра» — 20 баллов, модуль «Геометрия» — 12 баллов.

Задания, оцениваемые в 2 балла, считаются выполненными правильно, если ученик выбрал правильный путь решения, ход его рассуждений понятен из письменной записи решения, получен правильный ответ.В этом случае ему выставляется полная оценка, соответствующая данному заданию. Если в решении допущена ошибка, не имеющая принципиального характера и не влияющая на общую правильность решения, то засчитывается 1 балл.

По сравнению со структурой 2017 года, модуль «Реальная математика» был исключен из работы. Задачи этого модуля распределены по модулям «Алгебра» и «Геометрия».

Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы по математике — 8 баллов, набранных по сумме заданий обоих модулей, при условии, что по модулю «Геометрия» набрано не менее 2 баллов.

Разработанные ФГБНУ «ФИПИ» шкалы преобразования начальных баллов в оценку по пятибалльной шкале для проведения ОГЭ носят рекомендательный характер.

Применяемая в конкретном субъекте Российской Федерации система перевода первичных баллов ОГЭ в пятибалльную шкалу производится Минрегионом.

Шкала пересчета общего балла за выполнение экзаменационной работы в целом в оценку по математике:

Суммарная оценка за выполнение работы в целом оценка по пятибалльной шкале
0-7 «2»
8-14 «3»
15-21 «4»
22-32 «5»

В статье использованы материалы Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» www.fipi.ru

Стойкость к огню

К ОГЭ студенты, не имеющие академической задолженности, допускаются и полностью реализуют учебную программу, имеющую годовые оценки по всем учебным предметам учебной программы для 9 класса не ниже удовлетворительной.

Студенты допускаются в GIA при условии получения отметок не ниже удовлетворительной на промежуточной аттестации.

Учащиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд Российской Федерации, участвующие в международных соревнованиях и сформированные в порядке установленным Министерством образования и науки Российской Федерации, освобождаются от прохождения государственной итоговой аттестации по учебному предмету, соответствующему Профильной Всероссийской олимпиаде школьников, Международной олимпиаде.

Обязательные экзамены и отборочные экзамены

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9) проводится в форме обязательного государственного экзамена (ОГЭ) и включает два обязательных экзамена по русскому языку и математике. , а также еще два экзамена по выбору студентов.

Выбранные учебные предметы обучения указываются в заявке, которую она подает в организацию образования до 1 марта этого года.

В 2017 году результаты, полученные на ОГЭ по двум предметам отбора, будут влиять на итоговую оценку аттестата об основном общем образовании (аттестат), а также на получение аттестата.

При прохождении ОГЭ в 2017 году наличие неудовлетворительного результата по более чем двум предметам обучения не позволяет выпускнику повторно участвовать в экзаменах по этим предметам обучения. Участие в ОГЭ для таких выпускников возможно не ранее 1 сентября 2017 года.

Повторная сдача ОГЭ по соответствующим учебным предметам в этом году решением ГЭК разрешена студентам, получившим неудовлетворительные результаты по ОГЭ, не более чем по двум учебным предметам.

Экзаменационные материалы

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для НГЭ формируются с использованием открытого банка заданий и специализированного программного обеспечения, размещенного на сайте ФИИ.

Перед экзаменом организаторы проводят инструктаж, после чего участники раздают листы (бланки) для записи ответов.

По указанию организаторов участники заполняют регистрационные поля экзаменационной работы.

Организаторы проверяют правильность заполнения обучающих регистрационных полей экзаменационной работы.

В случае нехватки места в листах (бланках) для ответов на задания с развернутым ответом, по требованию организаторов обучающихся предоставить ему дополнительный лист (бланк). При этом соединение номеров основного и дополнительного листа (формы) организаторы фиксируют в специальных полях листов (форм).

При необходимости студенту выдаются черновики. Студенты могут делать отметки в Ким для ОГЭ и тексты, темы, задания, билеты на HBE.

Записи на Ким, тексты, темы, задания, билеты на HBE и черновики не обрабатываются и не проверяются.

За 30 минут 5 минут до окончания экзамена организаторы должны проинформировать участников о скором завершении экзамена и напомнить вам о необходимости перенести ответы с черновиков на листы (формы).

Экзаменационные задания для НГЭ — Контрольно-измерительные материалы (КИМ) — ФГБНУ Специалисты ФГБНУ ФИПИ с соответствующей квалификацией (методисты, ученые, преподаватели общеобразовательных учреждений и преподаватели учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования).В их задачу входит разработка задач из вариантов КИМ на каждый год.

В статье использованы материалы официального информационного портала государственной итоговой аттестации http://gia.edu.ru/ru/

Работа состоит из трех модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика. «. В модули «Алгебра» и «Геометрия» входят две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика» — одна часть, соответствующая уровню теста.

При проверке базовой математической компетентности учащиеся должны продемонстрировать: владение основными алгоритмами, знание и понимание ключевых элементов содержания (математические концепции, их свойства, методы решения задач и т. Д.), Способность использовать математические записи, Применять знания для решения математических задач, не имеющих прямого отношения к использованию алгоритма, а также применять математические знания в простейших практических ситуациях.

Модуль «Алгебра» содержит 11 задач: в части 1 — 8 задач, в части 2 — 3 задачи.

Модуль «Геометрия» содержит 8 задач: в части 1 — 5 задач, в части 2 — 3 задачи.

Модуль «Реальная математика» содержит 7 заданий.

Всего 26 задач, из которых 20 базовых задач (эти двадцать задач являются первой частью работы), 4 задачи высокого уровня и 2 задачи высокого уровня (эти шесть задач составляют вторую часть работы) .

Каждая работа первой части оценивается следующим образом как один балл, а каждая работа второй части — максимум два балла. Таким образом, максимальная первичная оценка за выполнение всей операции составляет 20 х 1 + 6 х 2 = 32 балла.

Задания части 1 модулей «Алгебра», «Геометрия» и «Реальная математика» проверяют уровень разработки ФГОС на базовом уровне.

Выделение отдельного модуля «Реальная математика» и небольшое увеличение количества практических заданий подчеркивают важность овладения такими математическими компетенциями, как умение применять задания в практической жизни и в смежных областях.

Задания части 2 относятся к заданиям повышенного уровня сложности, предназначенным для дифференциации выпускников основной школы на профильное обучение в вузе.

Задачи второй части модуля алгебры направлены на проверку владения формально-операционным алгебраическим аппаратом; умение решать комплексную задачу, включающую знания из различных курсов алгебры; навыки математически правильно и четко фиксировать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования; Владение широким спектром приемов и способов рассуждения.

Задания части 2 модуля «Геометрия» направлены на проверку умения решать планиметрическую задачу, применяя различные теоретические знания курса геометрии; навыки математически правильно и четко фиксировать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования; Владение широким спектром приемов и способов рассуждения. Из трех предложенных задач с полным решением есть задача на доказательство геометрического факта.

Рабочее время

На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.

Советы и инструкции по выполнению работы

Сначала выполните задачи части 1. Начните лучше с того модуля, задачи которого вызывают у вас меньше трудностей, а затем переходите к другим модулям. Чтобы сэкономить время, пропустите задачу, которую невозможно выполнить сразу, и перейдите к следующей. Если у вас есть время, вы можете вернуться к пропущенным задачам.

Все необходимые расчеты и преобразования выполняем на чертеже. Записи в г. Черновик при оценке работы не учитываются.Если в задании есть картинка, то можно сделать нужную конструкцию прямо в тексте работы. Рекомендуем внимательно ознакомиться с условиями и проверить полученный ответ.

Ответы на задания 2, 3, 8, 14 записываются в виде одной цифры, что соответствует номеру правильного ответа. Напишите это число в поле ответа в рабочем тексте.

Для остальных задач части 1 ответом является число или последовательность чисел, которые должны быть записаны в поле ответа в тексте работы.Если в ответ получена обыкновенная дробь, укажите ее в десятичной дроби. В случае вступительного ответа на задания части 1 зачеркните его и запишите новое.

Решения задач части 2 и ответы на них напишите на отдельном листе или бланке. Задания можно выполнять в любом порядке, начиная с любого модуля. Текст задачи переписывать не нужно, нужно только указать ее номер.

Дополнительные материалы и оборудование

Студентам разрешается пользоваться справочными материалами, содержащими основные формулы курса математики, и выдаваемыми вместе с работой.Допускается использование линейки. Экзаменационные калькуляторы не используются.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Для оценки результатов работы выпускники используют общий балл. Как было сказано выше, максимальный балл за работу в целом — 32.

Задания, измеренные 1 баллом, считаются выполненными правильно, если указан номер правильного ответа (в заданиях с выбором ответа), либо правильный ответ (в задачах с кратким ответом), либо объекты двух наборов правильно соотносятся и записывается соответствующее количество чисел (в задачах на Установку соответствия).

Если в решении допущена ошибка, не имеющая принципиального характера и не влияющая на общую правильность решения, то засчитывается 1 балл.

При освоении выпускником федерального компонента образовательного стандарта по предметной области «Математика» показано превышение минимального порогового результата выполнения экзаменационной работы.

Установлен следующий рекомендуемый минимальный критерий: 8 баллов, набранных за всю работу, из них не менее 3 баллов по модулю алгебры, не менее 2 баллов по модулю геометрии и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика». Только выполнение всех условий минимального критерия дает выпускнику право получить положительную оценку экзамена по пятибалльной шкале по математике или алгебре и геометрии (в соответствии с учебной программой образовательной организации).

Изменения в экзаменационной работе 2016 года по сравнению с 2015 годом

Структура и содержание экзаменационной работы не изменились. Настроена система распределения заданий 22, 23, 25, 26 (максимальный балл за выполнение каждого из них — 2). Максимальный первичный балл за выполнение всех работ снижен с 38 до 32.

Использованные источники информации:

Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения главного государственного экзамена по математике в 2016 году (подготовлена Федеральным бюджетом Научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений»)

Особенности структуры и содержания экзаменационной работы.

Работа состоит из трех модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». В модули «Алгебра» и «Геометрия» входят две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика» — одна часть, соответствующая уровню теста.

При проверке базовой математической компетентности студенты должны продемонстрировать: владение основными алгоритмами, знание и понимание ключевых элементов содержания (математических понятий, их свойств, методов решения задач и т. Д.), умение использовать математическую запись, применять знания для решения математических задач, которые не применяются напрямую, использование алгоритма, а также применять математические знания в простейших практических ситуациях.

Эти части содержат задания повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики. Все задачи требуют записи решений и ответа. Задания расположены по возрастанию сложности — от относительно простых до сложных, при условии свободного владения учебным материалом и хорошего уровня математической культуры.

Модуль «Алгебра» содержит 11 задач: в части 1 — 8 задач, в части 2 — 3 задачи.

Модуль «Геометрия» содержит 8 задач: в части 1 — 5 задач, в части 2 — 3 задачи.

Модуль «Реальная математика» содержит 7 заданий.

Всего: 26 задач, из которых 20 базовых задач, 4 задачи высокого уровня и 2 задачи высокого уровня.

Время работы

На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.

Срок проведения экспертизы и проверки работ

Специалисты-математики не допускаются к экзамену аудитории.Использование единого экзамена на экзамене позволяет выполнять единые условия без привлечения лиц со специальным образованием по этому предмету.

Студентам в начале экзамена выдается полный текст работы. Ответы на задания части 1 можно записать непосредственно в тексте работы, а затем, в случае использования форм, ответы необходимо перенести в форму ответов № 1. Задания части 2 выполняются с запись решения и полученного ответа на отдельных листах или в книгах ответов №2.Формулировки задачи не переписываются, достаточно указать номер задачи.

Все необходимые расчеты, преобразования и чертежи студенты могут произвести в черновике. Черновиков не проверял.

Специалисты-математики — члены независимых региональных или городских экзаменационных комиссий по математике проводят тестирование экзамена.

IJERPH | Бесплатный полнотекстовый | Разработка обследования оценки и управления рисками, связанными с утомляемостью в средах с высоким риском (FRAME): совместный подход

1.Введение

Усталость играет огромную роль во всех отраслях промышленности с точки зрения производительности, безопасности и производительности и ежегодно входит в пятерку основных проблем человеческого фактора [1]. Подсчитано, что усталость обходится более чем в 18 миллиардов долларов в год только из-за потери производительности, из которых 84% вызваны снижением производительности на работе, а не прогулами [2]. В частности, усталость при нефтегазовых операциях может иметь пагубные и катастрофические последствия. Примером может служить инцидент 2005 года с компанией BP в Техас-Сити, в результате которого погибли 15 рабочих, 180 получили травмы и был нанесен ущерб как минимум на 1 доллар США.5 миллиардов [3]. Усталость была определена как способствующий фактор, поскольку некоторые операторы работали в 12-часовую смену целых 29 дней подряд. Еще одним крупным инцидентом стала катастрофа на нефтяной платформе Piper Alpha, в результате которой погибли 167 рабочих [4]. Было определено, что плохое общение при смене смены способствовало этому. В настоящее время из-за отсутствия последовательных, достаточных и эффективных методов отчетности об инцидентах трудно оценить, в какой степени усталость способствовала возникновению инцидентов и травм при добыче нефти и газа (НГЭ) [5,6,7].Тем не менее, по оценкам, до 80% промышленных аварий и инцидентов происходят из-за ошибок человека, за которые часто частично ответственна усталость [5]. В то время как сектор OGE является одним из наиболее регулируемых секторов с точки зрения стандартов и правил безопасности [8], смертельные случаи в OGE по-прежнему тревожно высоки, особенно по сравнению со всеми другими работниками США. Уровень смертности в этом секторе примерно в семь раз больше [9]. Это может быть связано с динамической средой, окружающей деятельность ОГЭ, включая высокую физическую и умственную нагрузку, в сочетании с длительными периодами работы и сменной работой и длительной социальной изоляцией [10].Непропорционально высокий уровень смертности в этой отрасли может быть связан со сложной комбинацией и взаимодействием этих факторов, способствующих высокому уровню утомляемости. Например, сотрудники OGE обычно работают в удаленных местах в течение 2–3 недель, и эти места являются одними из самых требовательных с точки зрения технологий, используемых в повседневных операциях, и требований к персоналу [10]. Обычно графики работы на предприятиях НГЭ составляют 12-часовые периоды в две смены (дневная и ночная). Хотя было установлено, что 12-часовые смены не обязательно неблагоприятны, когда они сочетаются с продолжительной рабочей неделей и работой в ночное время, что является обычной практикой при операциях с НГЭ, наблюдаются сопутствующие неблагоприятные события [11].Помимо длительной работы и сменной работы, рабочие НГЭ, особенно бурильщики, сталкиваются с экстремальными когнитивными потребностями. Бурильщики несут ответственность за повседневную работу на буровой. Это включает в себя мониторинг и поддержание контроля скважины (т. Е. Предотвращение выброса), организацию и руководство работой на полу буровой, а также обеспечение безопасности бригады [12]. Такие высокие когнитивные потребности в сочетании с долгими рабочими днями и чередованием графиков потенциально могут усугубить уровень усталости, тем самым увеличивая риск неблагоприятного события.Из-за многомерного характера усталости эффективная оценка утомляемости является критически важной задачей, особенно при рассмотрении сложной рабочей среды OGE. Хотя не существует золотого стандарта для измерения комплексной утомляемости, существует несколько объективных и субъективных методов оценки утомляемости, которые использовались в различных профессиональных секторах. Метод оценки утомляемости обычно адаптируется к окружающей среде и условиям, в которых оценивается утомляемость, и может рассматриваться как ориентированный на исследования (т.е., нейровизуализационные методы и электрокардиограмма) [13,14] и / или ориентированы на практику по своей природе (т. е. тесты производительности и субъективные оценки) [15,16]. Например, в транспортном секторе существует множество литературы, демонстрирующей полезность различных методов оценки для измерения утомляемости водителей. В традиционных лабораторных исследованиях использовались методы, которые включают активность мозга с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ), движения глаз с помощью электроокулографии, сердечно-сосудистые реакции, биохимические маркеры, психомоторные тесты и субъективные ответы [17,18,19], в то время как существуют бортовые устройства, использующие ЭЭГ. , которые отслеживают и обнаруживают изменения в состоянии драйверов [20].В авиационном секторе существует тенденция к использованию тестов производительности, таких как тест на психомоторную бдительность, в качестве основного критерия утомляемости, а не традиционных лабораторных методов [21], тогда как субъективные опросы обычно используются в сфере здравоохранения [22,23 ]. В недавнем исследовании использовался физиологический мониторинг в реальном времени для оценки сменной работы при трехнедельной морской операции [24,25]. Хотя ценная информация была получена в результате физиологического мониторинга, авторы утверждали, что такой подход к оценке утомляемости не является устойчивым и неприменимым для окружающей среды ОГЭ.Из-за опасной и изменчивой среды при морских операциях внедрение датчиков в эту среду может создать дополнительные риски для безопасности. Это представляет собой проблему выявления работников с высоким уровнем утомляемости. Без эффективных методов оценки целевые и эффективные методы управления утомляемостью, направленные на снижение количества инцидентов, связанных с утомляемостью, в отрасли OGE, вероятно, будут неэффективными. Потенциально безопасным и устойчивым решением может быть ненавязчивый инструмент субъективной оценки для конкретной отрасли. утомляемость в условиях повышенного риска.Действительно, исследования в области OGE традиционно оценивали утомляемость с помощью субъективных опросов и анкет [26,27,28,29,30]. Однако остается вопрос, можно ли применить эти инструменты субъективного исследования на практике в повседневных операциях ОГЭ для оценки утомляемости работников. Mehta et al. [25] дополнили физиологический мониторинг в своем исследовании сменной работы на море существующими субъективными методами оценки утомляемости. Обследования включали некоторые из наиболее широко используемых в профессии шкал утомляемости, например, Шведский перечень профессиональных утомляемости и Восстановление утомляемости при профессиональной утомляемости [26,27,28].Они обнаружили, что ни один из этих опросов не был исчерпывающим, актуальным и осуществимым для сотрудников НГЭ. Например, соблюдение требований при заполнении этих опросов со временем снижалось из-за того, что их заполнение требовало много времени. В среднем работникам требовалось около 45 минут, чтобы заполнить все опросы, использованные в этом исследовании. Кроме того, рабочие сообщили, что некоторые вопросы были неясными, и у них были проблемы с пониманием определенных терминов (например, некоторые не были уверены, что означает «сердцебиение»).Поскольку SOFI был разработан для области здравоохранения, описания включали медицинскую терминологию, с которой знакомы медсестры и лица, осуществляющие уход. Таким образом, Mehta et al. [25] подчеркнули критический пробел в исследованиях и практике оценки усталости OGE. Таким образом, для сектора OGE необходимо разработать выполнимые и устойчивые исследования по оценке утомляемости, которые учитывали бы потребности пользователей и уровни образования или использовали бы обратную связь с заинтересованными сторонами в опасной рабочей среде, характерной для OGE. Одной из методологий, обладающих большим потенциалом для устранения разрыва в разработке инструментов между исследованиями и практикой, является метод консенсуса Delphi.Методика консенсуса Delphi — это итеративный процесс, который обычно включает от трех до четырех раундов анкетирования до достижения консенсуса по конкретной теме. Этот метод был успешно использован для разработки количественной оценки риска человеческого фактора при бурении нефтяных и газовых скважин [31], исследований усталости [32], а также медицинских контрольных списков, используемых для безопасной хирургической практики [33,34], а также для прогнозирования и решения проблем. идентификация и разработка основы [35,36]. Поскольку метод консенсуса Delphi был успешно применен в секторе OGE для изучения человеческого фактора и при использовании других разработок исследования усталости, этот метод обеспечивает метод, который был бы идеальным для разработки специального исследования усталости OGE.Целью этого исследования было разработать комплексный инструмент оценки усталости, специфичный для операций OGE, с использованием метода Delphi Consensus с участием нескольких групп заинтересованных сторон OGE, таких как менеджеры по безопасности, консультанты, исследователи и рабочие. Насколько нам известно, это было одно из первых совместных проектов, объединяющее отзывы пользователей от заинтересованных сторон и работников OGE, а также исследователей в области охраны труда и техники безопасности. Эти усилия повысят вероятность того, что новый инструмент оценки усталости будет принят отраслью OGE, что повысит его устойчивость [37].

2. Материалы и методы

В данном исследовании принят качественный подход к разработке инвентаризации оценки усталости. Важнейшим компонентом при разработке этого метода была интеграция конечного пользователя, то есть отрасли OGE, ресурсов и опыта на протяжении всего процесса разработки. Это было выполнено в три этапа. Этап 1 включал систематический сбор существующих исследований усталости на основе заранее определенных критериев для разработки предварительной инвентаризации усталости. Этап 2 включал уточнение инвентаря для проверки содержания, краткости и актуальности для операций OGE через заинтересованные стороны отрасли (т.е., менеджеры по безопасности из крупных компаний OGE) и исследователи в области здравоохранения и безопасности (т. Этап 3 включал дальнейшее уточнение инвентаря сотрудниками OGE, которые являются предполагаемыми конечными пользователями. Инвентаризация была уточнена с учетом языка и актуальности для повседневной работы НГЭ на этом этапе.

2.1. Разработка инвентаризации утомляемости (этап 1)

Перед разработкой любого метода оценки конструкция должна быть четко определена и введена в действие для конкретной области.В этом исследовании усталость в среде OGE была функционально определена как физиологическое состояние пониженной умственной или физической работоспособности в результате потери сна, нарушения циркадной фазы и высокой рабочей нагрузки (физической и умственной). Это определение было заимствовано из всеобъемлющего определения утомляемости в авиации [38].

Потенциальные элементы, рассматриваемые для разработки реестра утомляемости, были получены из систематического сбора статей, опубликованных с 1970 по 2016 год и проиндексированных в базе данных Scopus.Scopus был выбран за полный охват более 22 800 наименований в различных предметных областях, от социальных наук (психология, экономика и бизнес: 8698 наименований), наук о здоровье (100% MEDLINE, сестринское дело и стоматология: 7133 наименования), физических наук ( химия, инженерия и физика: 7441 название) и науки о жизни (нейробиология, фармакология и биология: 4601 статья). Критерии включения были определены как: (1) способность определять отчетливые симптомы утомляемости, (2) применимость к медицинским работникам, (3) чувствительность к разным уровням утомляемости и 4) английский язык.Поиск был завершен в апреле 2016 года. Условия поиска включали: усталость, физическая нагрузка, когнитивная потребность, психосоциальная потребность, стресс, сон, сменная работа, персонал, взрослый, рабочий, служащий, здоровый, масштаб, оценка и опрос.

2.2. Уточнение инвентаризации усталости (фазы 2 и 3)

Фаза 2 включала уточнение предварительной инвентаризации для проверки содержания, краткости и актуальности для операций OGE с использованием двух панелей консенсуса Delphi [39]. Размер панелей Delphi широко варьируется.Однако в большинстве исследований, использующих метод Delphi Consensus, используются группы от 15 до 35 человек [40]. Метод консенсуса Delphi, использованный для этого исследования, состоял из 13 заинтересованных сторон OGE, представленных исследователями, консультантами и практиками. После информированного согласия группе Delphi была представлена предварительная инвентаризация утомляемости и дано указание исключить элементы на основании следующих критериев: (1) слишком общие для описания симптома утомления, (2) повторяющиеся в предыдущем пункте и (3) нет. имеет отношение к эксплуатации НГЭ.Каждый элемент был проверен и обсужден, а затем был решен вопрос о сохранении или удалении элемента. Пункты с оценкой консенсуса менее 80% были удалены. На этапе 3 фокус-группы были проведены с сотрудниками OGE, которые являются предполагаемыми конечными пользователями. Сотрудникам OGE была предоставлена уточненная инвентаризация на основе двух согласованных решений Delphi, проведенных на Этапе 2. Инвентаризация была дополнительно уточнена с учетом языка и актуальности для работы OGE.

2.3. Участники

участников были набраны для этапов 2 и 3. Демографические данные участников представлены в таблице 1.Для Фазы 2 заинтересованные стороны OGE, исследователи и практики в области здравоохранения и безопасности были привлечены для участия в согласованном исследовании Delphi для уточнения предварительной инвентаризации утомляемости. Представители отрасли (из крупных энергетических компаний, базирующихся в Хьюстоне, штат Техас; 61 000–75 000 сотрудников) были приглашены в Центр технологической безопасности Мэри Кей О’Коннор при Техасском университете A&M. Для этапа 3 была сформирована одна фокус-группа, в которую вошли сотрудники OGE разных категорий должностей из средней (Хьюстон, Техас; 5000 сотрудников) компании по обслуживанию скважин.Их роль заключалась в дальнейшем уточнении инвентаря на основе языка и актуальности для операций OGE. Участники обоих этапов предоставили свое информированное согласие, одобренное Советом по институциональному обзору Texas A&M (IRB2016-0676M).

3. Результаты

3.1. Разработка инвентаризации усталости (этап 1)

На рисунке 1 показана блок-схема для количества изделий, идентифицированных на каждом из этапов, описанных выше. В конечном итоге было включено и рецензировано 14 рецензируемых статей, в результате чего было получено 12 широко используемых опросов, шкал или анкет (2 опроса были продублированы) [12,23,32,41,42,43,44,45,46,47, 48,49].В результате было задано 230 вопросов. Эти вопросы непосредственно использовались вместе с соответствующими инструкциями и шкалами в Фазе 2.

3.2. Уточнение инвентаризации усталости (этап 2)

Этот этап был завершен в два этапа с использованием двух разных панелей консенсуса Delphi. Первая панель (таблица 1) представляла собой начальный инвентарь, созданный на этапе 1. Группе было поручено уточнить инвентарь, улучшив грамматику и язык, а также исключив лишние элементы. Было обсуждено двести тридцать предметов, и метод консенсуса привел к сокращению инвентаря на 50 предметов.Некоторые примеры элементов, которые были удалены из-за нечеткости описания, включали: (1) «Я чувствую себя усталым» (2) «Чтобы подумать, требуется усилие» и (3) «Я чувствую себя слабым». Другой пример элемента, который был удален из-за избыточность (например, «Мои мысли легко задаются вопросом») была аналогична предыдущему пункту (например, «У меня проблемы с концентрацией внимания»). Такие пункты, как «Я мало делаю в течение дня» и «Я думаю, что много делаю в течение дня» были удалены, поскольку комиссия утверждала, что будет трудно получить правдивые ответы, поскольку респонденты могут бояться потерять свою работу или человеческие ресурсы могут помешать.Пример элемента, который был включен после изменения описания, был «Я использую выходные для восстановления после работы» из исходного «Я использую много свободного времени для восстановления после работы». Другой пример: «Зрение размыто» было изменено на «Зрение размыто или искажено». Это было изменено, чтобы объединить два предмета в предварительной инвентаризации.

Группа также должна была достичь консенсуса в отношении того, как долго работник должен размышлять (например, прямо сейчас, за последние 24 часа или за последнюю неделю), чтобы дать свой ответ на симптомы утомления.Все члены комиссии считали, что необходимо установить временные рамки (то есть прямо сейчас по сравнению с предыдущей неделей по сравнению с тремя месяцами назад) для инструкций по инвентаризации. Большинство участников дискуссии заявили, что вопрос «прямо сейчас» не только отразит наиболее точную реакцию симптомов со стороны работника, но и предоставит руководителям ценную обратную связь от работников в режиме реального времени, необходимую для реализации стратегий быстрого снижения утомляемости (например, перераспределение / изменение расписания). персонала и рабочих задач).

На шаге 2 5 заинтересованных сторон OGE уточнили инвентарь для соответствия OGE и / или полезности ответов на вопросы для руководства стратегиями управления.Это уменьшило инвентарь до 38 предметов. Тем не менее, группа добавила вопрос, который, по их мнению, важен для оценки когнитивной усталости. Добавлен пункт «Усталость мешает моему умственному функционированию», который был разработан на основе «Усталость мешает моему физическому функционированию». Два пункта были удалены на основании предположения комиссии о том, что ответы будут неточными из-за того, что респондент боится потерять работу или из-за того, что сотрудники отдела кадров имеют тенденцию вмешиваться. Эти вопросы включали «Я часто засыпал во время перерыва» и «Я не чувствую желания что-либо делать.Некоторые примеры предметов, удаленных из-за избыточности, включали: (1) «Я могу хорошо концентрироваться» и (2) «Имею тремор в конечностях». В результате к концу фазы 2 общее количество предметов увеличилось до 39.

Комиссия дала аналогичный отзыв о важности инструкций по инвентаризации. Группа предложила, чтобы все вопросы начинались с одной и той же фразы «В какой степени…» или «В какой степени…», но «В какой степени…» предпочтение было отдано. Кроме того, сроки «прямо сейчас» или «во время последней смены» были определены как наиболее важные и ценные для управления утомляемостью.

3.3. Уточнение инвентаризации утомляемости с помощью фокус-группы сотрудников OGE (Фаза 3)

Одиннадцать сотрудников OGE уточнили инвентарь для соответствия OGE и формулировок. На этом этапе все 39 предметов были сохранены. Обратная связь от фокус-группы использовалась для переформулирования вопросов для лучшего понимания, что, как ожидается, позволит работникам точно отвечать на вопросы. Рабочие согласились, что все 39 позиций имеют отношение к деятельности НГЭ. Однако они предложили изменить формулировку некоторых пунктов. Например, пункт «В какой степени ваши суставы» (напр.g., колено или локоть) болит? » был изменен на «В какой степени ваши суставы (например, коленные или локтевые) ощущаются жесткими или болезненными?» Другой пример включал изменение пункта «В какой степени вы ощущаете напряжение в мышцах?» на «В какой степени вы ощущаете жесткость мышц?»

Кроме того, рабочие внесли свой вклад в тип шкалы, на которую они предпочли бы реагировать (например, от 1 (нет) до 7 (много) против 0 (совсем нет) -10 (очень)). Из 11 рабочих 9 предпочли 0 (совсем не) 10 (крайне), а двое других не высказали никаких комментариев относительно шкалы ответов.Большинство рабочих заявили, что для них было естественным воспринимать ноль как «ничего» или «совсем не так», а 1 означало немного или немного больше нуля. Кроме того, рабочие заявили, что они предпочитают «в какой степени…», а не «в какой степени…». Рабочие также предположили, что наличие испанской версии окончательной инвентаризации будет иметь решающее значение для внедрения и перевода в устойчивую практику. Более 50% рабочих говорили на испанском как на родном. Они заявили, что, хотя они понимают английскую версию, им будет легче понять и ответить точно и быстро с переведенным описанием.

3.4. Окончательная инвентаризация усталости (FRAME)

После того, как исследователи в области здравоохранения и безопасности, заинтересованные стороны OGE и сотрудники OGE проанализировали предварительную инвентаризацию 230 единиц, окончательная инвентаризация уменьшилась до 39 единиц. 39 пунктов были дополнительно рассмотрены исследовательской группой, чтобы убедиться, что представлены все аспекты усталости (например, физическая, умственная, сонная и связанная со сменой). В этом обзоре исследовательская группа определила 13 пунктов, которые не представляют достаточной ценности для организации (например,g., руководители, менеджеры по безопасности и т. д.) для внедрения эффективных методов управления утомляемостью, но это может обеспечить лучшее понимание личных стратегий работников по управлению утомляемостью. Поскольку первоначальная цель инвентаризации утомляемости заключалась в том, чтобы помочь организациям разработать эффективные и устойчивые стратегии снижения утомляемости, эти элементы были удалены, чтобы упростить использование нового инструмента. Примеры удаленных предметов: (1) «Насколько вы беспокоитесь о домашних проблемах, из-за которых вам трудно расслабиться?» (2) «В какой степени вы употребляете алкоголь, чтобы уснуть?» (3) «Насколько вас беспокоит, как долго вы сможете продолжать заниматься своей работой?» и (4) «В какой степени вы будете работать сверхурочно или в дополнительную смену, если вы хотите спать или устали, если вам нужны дополнительные деньги?» Следует отметить, что упомянутые вопросы подробно обсуждались в Фазе 1 и Фазе 2.Участники как Delphi Panels, так и фокус-групп сотрудников предположили, что это были интересные предметы и, следовательно, в конечном итоге были сохранены в инвентаре, но не знали, как ответы могут быть использованы для программ управления утомляемостью. В конечном итоге для окончательной инвентаризации усталости было выбрано 26 элементов (рис. 2). На рис. 2 также указано количество элементов, которые были классифицированы по каждому параметру усталости (физическая, умственная, сонная или связанная со сменой) в каждой фазе. Следует отметить, что предметы можно классифицировать по нескольким параметрам.Примером этого является пункт «усталость мешает выполнять определенные обязанности и ответственность». Этот предмет можно классифицировать по всем четырем параметрам. Окончательная инвентаризация утомляемости, рекомендованная исследовательской группой, а также время, когда следует задать вопрос (до смены или после смены), показаны в таблице 2.

4. Обсуждение

Целью этого исследования было разработать комплексную оценку утомляемости. инвентаризация, характерная для операций OGE, благодаря участию заинтересованных сторон OGE.Итоговый инструмент исследования, получивший название «Оценка риска утомляемости для сред с высоким риском» (FRAME), содержит в общей сложности 26 пунктов, охватывающих четыре измерения утомляемости. Следует отметить, что это исследование было разработано с привлечением информации от отрасли OGE, и поэтому его применение в других отраслях с высоким уровнем риска, таких как горнодобывающая промышленность, требует оценки.

В недавнем исследовании, сравнивающем объективную и субъективную оценку утомляемости при морских работах, использовалось пять различных опросов, чтобы выявить комплексную утомляемость оператора во время зацепа [25].Среднестатистическому работнику требуется примерно 45 минут для заполнения всех опросов, поскольку формулировки не были ясными и трудными для понимания. В результате по мере прохождения заминки соблюдение требований было низким. Более того, длительные опросы могут привести к утомлению участников от ответов, а это означает, что вопросы, задаваемые позже в длинном опросе, обычно подвержены увеличению количества ошибок и ложных и ненадежных ответов [50]. Пилотные исследования показали, что разработанный здесь обзор FRAME занимает не более 10 минут просто из-за сокращения количества раз [51].Это позволит обеспечить большее соблюдение требований и дополнительно увеличить время восстановления между сменами, поскольку операторы не будут тратить много времени на выполнение опросов. Постоянное использование обзора FRAME может способствовать успешному внедрению эффективных методов управления утомляемостью, изложенных в Рекомендуемой практике API 755: Система управления рисками утомляемости [52]. Инциденты, связанные с утомляемостью, постоянно считаются одним из наиболее опасных факторов риска в промышленных условиях с высоким риском [27].Когда рабочих просили определить утомляемость, большинство просто сказали, что это когда они «устали» или «истощены». Утомляемость обычно описывается как усталость, перенапряжение и напряженные движения [27]. Травмы от перенапряжения были третьей по значимости причиной дней отсутствия на работе в 2007 году после удара каким-либо предметом или захвата предметом, оборудованием или материалом [53]. В настоящее время наиболее распространенным методом оценки физической утомляемости в НГО являются опросы и анкеты [26,29,30,54]. Что касается физической нагрузки, в обследовании FRAME есть 10 пунктов для измерения физической усталости, что обеспечивает оценку этого важного параметра утомляемости с помощью нового инструмента.Физическая нагрузка не только влияет на производительность, связанную с утомляемостью, и показатели безопасности, интенсивная умственная нагрузка, связанная с конкретными операциями, в частности сценариями бурения и управления скважиной, может значительно способствовать развитию утомляемости. Как на суше, так и на море, бурильщики несут ответственность за поддержание и обеспечение безопасности буровой установки, а также выполнение повседневных задач, необходимых для работы буровой установки. Повседневные задачи обозначены планом работы скважины [55]. План эксплуатации скважины представляет собой обзор параметров бурения, которые необходимо контролировать и поддерживать.Помимо соблюдения плана эксплуатации скважины, бурильщики также несут ответственность за обеспечение контроля скважины, если это необходимо. Это означает, что в случае неблагоприятного события, такого как толчок или потеря кровообращения, они должны вмешаться, чтобы избежать выброса [55]. Выполнение повседневных операций во многом зависит от когнитивной ловкости [12]. Подобно оценке физической усталости, наиболее распространенным методом, который в настоящее время используется для оценки когнитивной усталости в НГЭ, являются опросы и анкеты, такие как Шведский перечень показателей профессиональной усталости и Индекс трудоспособности [26,27,28].Однако ни одно из этих обследований не было разработано специально для работы НГЭ. Поскольку обследование FRAME было разработано с учетом информации и информации OGE, оно лучше подходит для оценки когнитивной усталости, чем текущие опросы. Для оценки когнитивной усталости опрос FRAME состоит из 12 пунктов. Можно было бы утверждать, что работники могут иметь тенденцию отвечать на некоторые вопросы, основываясь на своей осведомленности, а не на своем опыте (например, вопрос 18 в Таблице 2). Будущее тестирование (например, анализ надежности) может помочь выявить вопросы, ответы на которые потенциально могут быть искажены осведомленностью, а не фактическим опытом.При операциях с НГЭ основной причиной утомления являются недостаточный сон и изменение режима смены рабочего времени [11]. Традиционный график работы — это, как правило, 7–14-дневные туры с последовательными 12-часовыми сменами и сменами. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что 12-часовая смена не обязательно вредна, но в сочетании с удлиненными рабочими днями (то есть более 4 дней) и / или ночными работами возникает множество неблагоприятных последствий для производительности, безопасности и здоровья работников [11]. Поскольку факторы, связанные со сном и сменой, являются обычным источником утомления, исследование FRAME включает девять пунктов для эффективной оценки этих факторов.Распространенной практикой в работе OGE является использование сменной смены (т. Е. Переключение с ночной смены на дневную или с дневной на ночную). Посменные смены используются для того, чтобы рабочие могли адаптироваться к дневному графику и возвращаться домой после заминки [56]. Было замечено, что рабочие могут физиологически адаптироваться к 12-часовой ночной смене, но их внутренний циркадный цикл десинхронизируется, по крайней мере, в течение первых 4-5 дней [57]. Но те, кто начинает с дневной смены, а затем переходит на ночную, не адаптируются должным образом [57].Обычная практика переключения смен в середине сцепки потенциально может нанести несколько вреда здоровью и безопасности. Ответы на вопросы, связанные со сном и сменами, могут помочь проверить эффективность или последствия смены смены. Помимо понимания последствий качелей, ответы на вопросы, связанные со сменой и сном, могут объяснить или позволить лучше интерпретировать другие ответы на другие вопросы в рамках опроса FRAME. Например, если работник сообщил о низком балле (т.е., не восстанавливались между сменами) на вопрос «В какой степени вы полностью восстановились между сменами», это следует учитывать, если они сообщают о высоком балле (т. е. им было чрезвычайно трудно обращать внимание) на этот элемент. «Насколько вам было трудно обращать внимание на кого-то, даже когда с вами разговаривают напрямую». Понимая причину и последствия утомления, можно разработать эффективные стратегии смягчения последствий, которые в конечном итоге могут снизить количество травм и инцидентов, связанных с утомляемостью.Ценные отзывы были получены от фокус-групп сотрудников относительно содержания опроса. Было высказано предположение, что испанская версия обзора FRAME будет очень полезной. По данным BLS, 32,3% рабочих в добывающих отраслях — латиноамериканцы или латиноамериканцы, в то время как в среднем по отрасли только 16,1% [58]. В 2011 году 25% погибших рабочих OGE были латиноамериканцами или латиноамериканцами [53]. В дополнение к определению NIOSH «снижения количества травм и смертельных случаев, связанных с утомляемостью в нефтегазодобывающей отрасли» в качестве главной стратегической цели Программы добычи нефти и газа, «сокращение числа травм, заболеваний и смертельных случаев среди уязвимых рабочих в нефтегазодобывающая промышленность, такая как рабочие по контракту, молодые и старые рабочие, рабочие, впервые работающие в отрасли, и иммигранты »также была определена в качестве стратегической цели.Добавление испанской версии позволит должным образом оценить большее количество рабочих. Однако в будущем потребуются исследования, чтобы оценить удобочитаемость опроса FRAME среди испаноязычных работников.

Следует упомянуть несколько ограничений. Во-первых, фокус-группа сотрудников была сформирована с использованием только одной береговой компании по обслуживанию скважин. Однако вторая группа экспертов по консенсусу Delphi состояла из представителей крупных энергетических компаний. Используя как небольшие, так и крупные компании, при разработке исследования FRAME были учтены соображения компаний разного размера.Несмотря на то, что субъективная оценка дает работникам только представление об их утомляемости, из-за динамичной рабочей среды, в которой работают компании OGE, проведение отраслевого обследования, которое является выполнимым, устойчивым и ненавязчивым, представляется жизнеспособным подходом к улучшению нашего понимания усталости. Однако для операций НГЭ необходимо изучить объективные оценки, выходящие за рамки физиологических показателей. Дальнейшие исследования необходимы для проверки надежности и достоверности обследования FRAME в наземных и морских операциях OGE в сравнении с традиционными методами оценки усталости, такими как тесты производительности и физиологический мониторинг.Помимо проверки надежности и валидности опроса FRAME, следует также оценить метод подсчета баллов. Потенциальный метод оценки может заключаться в суммировании ответов по каждому параметру отдельно. Суммарный балл по каждому параметру может определить, какой аспект утомляемости рабочие подвергаются наибольшему риску, что может помочь определить меры по снижению уровня усталости. Наконец, в то время как исследование FRAME дает представление работникам о степени, в которой усталость влияет на их физические и когнитивные способности, в будущей работе можно было бы исследовать связь опроса с поддающимися количественной оценке источниками усталости (например,g., погодные условия, активность буровой установки — что подразумевает физическую и когнитивную нагрузку, продолжительность / продолжительность смен), чтобы обеспечить лучшую поддержку принятия решений для руководителей и составителей графиков для эффективных и контролируемых практик управления утомляемостью. Возможно, что в то время как панель Delphi добавляла элементы вопросов, члены группы были предвзято относились к природе вопросов в существующих опросах, которые в основном были сосредоточены на выявлении и количественной оценке симптомов, а не на определении роли рабочих факторов.

USAJOBS — Объявление о вакансии

Мы настоятельно рекомендуем вам полностью прочитать объявление, прежде чем подавать заявку на эту должность.

Чтобы начать процесс подачи заявки, нажмите кнопку «Применить» справа на этом экране, следуйте инструкциям по входу / регистрации, отправьте все необходимые документы и заполните оценочную анкету. Чтобы вас рассмотрели, вы должны подать полный пакет заявок до 23:59 по восточному времени в день закрытия объявления.

Все необходимые подтверждающие документы будут собраны в электронном виде с помощью функции портфеля документов USAJOBS.

Если вы не можете подать заявку онлайн, вы должны обратиться за помощью в отдел кадров, указанный ниже, не позднее, чем за три рабочих дня до даты закрытия этого объявления.Вы должны предоставить полные материалы заявки до дня закрытия объявления.

Для получения подробных инструкций, которые помогут вам гарантировать получение пакета вашего заявления, перейдите к Политике и процедурам объявления EPA.

РАЗУМНОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ

EPA обеспечивает разумное приспособление для заявителей с ограниченными возможностями. Решения о предоставлении разумного приспособления принимаются в индивидуальном порядке.

Если вам требуется разумное приспособление для какой-либо части процесса подачи заявки (подача заявки или завершение процесса подачи заявки), обратитесь в Управление людских ресурсов, указанное ниже, не позднее, чем за три рабочих дня до даты закрытия этого объявления, и отдел кадров Ресурсы Office будет работать напрямую с вами.
Если вас направили к сотруднику по найму для рассмотрения и вам нужно жилье во время процесса отбора, вы должны уведомить об этом человека, который с вами связывался, из офиса сотрудника по найму.
Если вас выбрали и вам нужно жилье в процессе приема на работу, сообщите об этом специалисту по персоналу, который сделал вам предложение о работе.

Национальные координаторы по разумному размещению окажут помощь вам, отделу кадров и / или нанимающему сотруднику по мере необходимости.Для получения дополнительной информации см. Разумное приспособление.

Вы можете отслеживать прогресс вашего пакета приложений через свою учетную запись USAJobs. Вы получите подтверждение от USAJOBS, что ваша заявка была успешной, как только мы получим онлайн-заявку, резюме / биографические данные, заявление о заинтересованности и любую подтверждающую документацию. Вы будете уведомлены о статусе вашей заявки после того, как мы проведем квалификационную проверку вашего полного пакета.Если ваше заявление соответствует основным квалификационным требованиям, оно будет отправлено в бюро по найму.

ОГЭ по химии. Разбор задания № 1

ОГЭ по химии. Разбор задания № 1

Пример 1.

Решение задания (с комментариями)

Пример 2.

Решение задания (с комментариями)

Пример 3.

Решение задания (с комментариями)

Задание 1 из ОГЭ по химии 2021

Анна Костромина и Дмитрий Добротин: Как подготовиться к госэкзамену по химии | Программа: ОТРажение | ОТР

Комплект оборудования для выполнения экспериментальных заданий ОГЭ по химии 2021

ОГЭ по химии 2019

Оценивание ОГЭ

Структура ОГЭ

Подготовка к ОГЭ

Общие сведения об ОГЭ

Полезные ссылки:

Темы кодификатора ОГЭ по химии от ФИПИ

1 Вещество

2 Химическая реакция

3 Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах

4 Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии

5 Химия и жизнь

Презентация «Решение заданий ОГЭ по химии (1

C109 Задача 1 — Задача 1 — Применение методов элементарной математики C Задача 1 A.) Практические инструменты

Что нужно знать для сдачи ОГЭ. ОГЭ

Что такое ОГЭ — расшифровка

Как сдать ОГЭ

Что сдам в 9 классе

Простейшие предметы для сдачи ОГЭ

Сколько очков нужно набрать, чтобы пройти, т.е.

Система оценивания ОГЭ — рамбловка по предметам

Чем отличается ОГЭ от экзамена

Что будет, если не сдать ОГЭ

Как хорошо сдать ОГЭ в 9 классе

Заключение

О чем речь

Как выбрать

Ряд характеристик

Что выбрать

Классификация всех предметов

Выберите направления

Выбор технического направления

Гуманитарное направление

Социальные науки

История

Биология

1.Введение

2. Материалы и методы

2.1. Разработка инвентаризации утомляемости (этап 1)

2.2. Уточнение инвентаризации усталости (фазы 2 и 3)

2.3. Участники

3. Результаты

3.1. Разработка инвентаризации усталости (этап 1)

3.2. Уточнение инвентаризации усталости (этап 2)

3.3. Уточнение инвентаризации утомляемости с помощью фокус-группы сотрудников OGE (Фаза 3)

3.4. Окончательная инвентаризация усталости (FRAME)

4. Обсуждение

USAJOBS — Объявление о вакансии

Author: alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики