Обществознание все об экономике: Урок 9. экономика, экономическая наука — Обществознание — 11 класс

Содержание

Урок 9. экономика, экономическая наука - Обществознание - 11 класс

Обществознание, 11 класс

Урок № 9. Экономика, экономическая наука

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Понятие экономики как науки.
  2. Экономики как хозяйства.
  3. Ограниченность ресурсов.
  4. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
  5. Производство.
  6. Факторы производства и факторные доходы.

Тезаурус:

Экономика — область общественных отношений по поводу производства, обмена, распределения, потребления результатов человеческой деятельности, а также эффективного использования ресурсов

Микроэкономика – наука о производственных отношениях на уровне функционирования фирм или хозяйств. Микроэкономика изучает такие вопросы, как формирование стоимости, ограниченность ресурсов, соотношение спроса и предложения, изменение их динамики.

Макроэкономика – наука о хозяйственной системе страны или целого мира. Макроэкономика исследует проблемы занятости населения, причины возникновения и пути преодоления инфляции, проблематику государственного бюджета, факторы влияния на экономический рост.

Производство — это процесс создания экономических благ и услуг, которые выступают исходным пунктом экономической деятельности.

Распределение — это разделение произведенного продукта, дохода между участвующими в его производстве.

Обмен — это процесс, в котором взамен произведенного продукта люди получают деньги или другой продукт.

Потребление — заключительная стадия производства, в процессе которой произведенный продукт используется (потребление предметов длительного пользования) или уничтожается (потребление продовольствия).

Потребность — это необходимость в чем-либо для поддержания и развития жизнедеятельности личности и общества в целом. Потребности могут возникать и изменяться как под влиянием внутренних побудительных мотивов, так и под внешним воздействием. Они становятся побудительным мотивом экономической деятельности.

Экономические блага — это средства, необходимые для удовлетворения потребностей людей и имеющиеся в распоряжении общества в ограниченном количестве.

Факторы производства — это ресурсы, которые участвуют в процессе производства товаров и услуг.

Факторный доход – это прибыль, которая получается от эксплуатации ресурсов или факторов производства.

Труд — это совокупность физических и умственных способностей, которые используют люди в процессе создания экономических благ. Величина этого фактора зависит от ряда параметров. Прежде всего — от количества населения трудоспособного возраста.

Земля– всевозможные природные ресурсы. Сюда относятся земельные участки, различные полезные ископаемые, древесину, водные ресурсы и т.п.

Капитал– произведенные человеком средства производства, задействованные в процессе производства. Капитал бывает двух видов:

Физический капитал–оборудование, здания, инструменты, транспортные магистрали, то есть все то, что реально относится к процессу производства или к транспортировке.

Финансовый (денежный) капитал – ценные бумаги или деньги, которые используются в рамках производственного производства т.е. для обогащения

Предпринимательские способности (предпринимательство)- деятельность, основанная на умении и возможности грамотно объединять остальные факторы производства ради получения прибыли, иметь определенные способности

Заработная плата – материальное вознаграждение за труд

Рента-определенная сумма, выплачиваемая за пользование землей.

Прибыль - разница между выручкуой от продаж товаров , необходимыми для производства или организации продажи этих товаров и услуг.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1.Обществознание. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, М. Ю. Телюкиной. — М.: Просвещение, 2018.

2. Курс экономической теории: учебник – 5-е исправленное, дополненное и переработанное издание – Киров: «АСА», 2004г.

3. Экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. – М.: Институт новой экономики, 2007 – С.1152.

4. Седов В.В. Экономическая теория. Введение в экономическую теорию: учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2007. с.36..

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Термин «экономика» (от греч. oikos-домашнее хозяйство и nomos-правила) имеет двоякий смысл. Впервые в научном труде слово «экономика» появилось в IV в. до н. э. у Аристотеля, который назвал ее «естественной наукой».

Экономика как наука прошла долгий путь развития. Вместе с изменением экономических условий жизни общества менялся и предмет экономики. В течение нескольких столетий предметом изучения экономики было богатство. Первоначально экономические школы и направления различались именно тем, что они понимали под богатством и источником богатства нации (от золота до всей массы созданных трудом людей продуктов). Во второй половине XIX в. предмет экономики меняется. Она становится наукой о рациональном ведении хозяйства в условиях ограниченности (редкости) ресурсов и безграничности потребностей. Сегодня такое понимание предмета экономической науки является господствующим.

Экономика –это наука, которая исследует, как люди в условиях ограничеснности ресурсов удовлетворяют постоянно растущие потребности.

Вопросы экономики как науки следующие:

  • что производить;
  • как производить;
  • кто будет это производить;
  • для кого это будет производиться.

У экономической науки следующие функции:

Познавательная: исследование явлений и процессов экономической жизни

Прогностическая: возможность предсказания наступления экономических событий

Мировоззренческая: формирование взглядов человека на его место в экономике, на роль государства в экономической жизни страны

Методологическая: открытие определенных законов в науке дает ей же возможность развиваться дальше

Критическая: возможность рассмотрения различных точек зрения, утверждения несостоятельности определенных мнений и суждений

Социальная: служение интересам общества, повышение благосостояния людей

Практическая: помощь развитию хозяйства, поиск наилучших производственных решений

Экономика как хозяйство - это система хозяйствования, включающая отрасли материального производства (промышленность, сельское хозяйство , транспорт и т.

д.) и нематериальны (образование, культура, здравоохранение) обеспечивающая общество материальными и нематериальными благами.

Экономика построена на экономической деятельности, которая, в свою очередь, состоит из четырех основных элементов: производство –> распределение –> обмен –> потребление.

Производство – процесс создание экономических благ, т.е. объектов, удовлетворяющих потребности человека, изготовление которых подразумевает использование ресурсов и труда; экономические блага ограничены и доступны не всем слоям населения. Например, Помимо экономических благ существуют блага даровые. Их отличие состоит в равной доступности для всех, неограниченности и количественном превосходстве над потребностями людей. Сюда можно отнести воду, воздух, энергию солнца.

Благо существует в виде товара и услуги. Товар - продукт труда, имеющий стоимость и распределяющийся в обществе путём обмена, купли-продажи.Товар обладает рядом особенных черт, таких как обязательное наличие стоимости и пользы для потребителя.

Услуга - это трудовая деятельность на основе найма или в обмен на товар.

Стадии общественного производства

В своем движении продукт проходит определенные стадии. Экономическая наука выделяет следующие стадии производства: производство как таковое, распределение, обмен, потребление.

Производство делится на материальное и нематериальное. Ошибочно предполагать, что материальное производство создает товар, а нематериальное образует сферу услуг, потому как услуги бывают и материальными (транспорт, торговля), и нематериальными (образование, культура).

Распределение - это разделение произведённого продукта, дохода между участвующими в производстве.

Обмен - это процесс, в котором взамен произведённого продукта люди получают деньги или другой продукт.

Потребление - значительная стадия производства, в процессе которой произведённый продукт используется (потребление предметов длительного пользования) или уничтожается (потребление продовольствия)

Сегодня существует несколько уровней хозяйственных связей и уровней экономической деятельности.

Рассмотрим основные три: микроэкономика, макроэкономика и мировая экономика.

Микроэкономика изучает, что отдельный экономический субъект покупает и продает, что он потребляет и что производит; как он принимает экономические решения во всевозможных ситуациях на различных микроэкономических рынках, т.е. на рынков товаров, услуг, природных ресурсов и т.д. Также микроэкономика изучает, что происходит, когда отдельные экономические субъекты вступают в экономические отношения друг с другом: как формируются рынки и возникает конкуренция; каковы будут цены товаров, продаваемых на этих рынках; что будет с этими рынками в будущем; как эти рынки реагируют на поведение различных субъектов экономических отношений.

Макроэкономика более широкое понятие. Это часть экономической науки, которая исследует экономику как единое целое. Де-факто основатель макроэкономической теории был Джон Мейнард Кейнс. Сегодня существует экономическое направление - кейнсианство.

Современный этап экономического развития характеризуется высоким уровнем взаимосвязи национальных экономик в мировом масштабе.

Законы развития мирового хозяйства, которое включает в себя: торговлю, движение капиталов, обмен в области науки и техники, валютные отношения и др., изучает самостоятельная часть экономической науки - мировая (международная) экономика.

Ограниченность ресурсов (редкость ресурсов) — экономическое представление, выражающее конечность, редкость, дефицит ресурсов, общедоступных человеку и людям в любой определенный исторический период, условную их недостаточность, в сопоставлении с бесконечными людскими нуждами для удовлетворения, которых эти ресурсы употребляются. Ограниченность ресурсов ставит общество в целом, каждого отдельного человека или коллектив людей перед проблемой выбора. С развитием общества потребности изменяются количественно и качественно. Из этого следует, что обществу необходимы экономические ресурсы во всевозрастающих масштабах, но ресурсы общества принципиально ограничены. Все потребности людей удовлетворить нельзя. Проблема экономического выбора общества возникает из необходимости производства разнообразных товаров и услуг в условиях ограниченности экономических ресурсов

Часть экономических ресурсов, которые реально участвуют в процессе производства товаров и услуг, называют факторами производства.

Выделяют четыре фактора производства:

1. Труд - умственные и физические способности людей, их навыки и опыт, которые используют в форме услуг. Труд характеризуется интенсивностью и производительностью.

Интенсивность труда - это напряженность труда, которая определяется степенью расходования рабочей силы в единицу времени.

Производительность труда - это результативность труда, которая измеряется количеством продукции, произведённой в единицу времени.

2. Земля – всевозможные природные ресурсы. Сюда относятся земельные участки, различные полезные ископаемые, древесину, водные ресурсы и т.п.

3. Капитал – произведенные человеком средства производства, задействованные в процессе производства.

4. Предпринимательские способности (предпринимательство) – деятельность, основанная на умении и возможности грамотно объединять остальные факторы производства ради получения прибыли, иметь определенные способности: умение идти на риск, способность к принятию решений, умение брать ответственность за принятые решения, восприимчивость к нововведениям.

5. Информация (знания)

В рыночных условиях все факторы производства свободно продаются и покупаются, принося при этом своим владельцам факторный доход:

Рента – доход, приносимый фактором «Земля». Это регулярная плата за пользование имуществом владельца, при этом самому владельцу не требуется прилагать для его получения никаких дополнительных усилий. Пример – плата за аренду земельного участка или квартиры. Человек, живущий на ренту, называется рантье.

Процент – доход от фактора «Капитал». Заработная плата – доход от фактора «Труд». Это плата наемному работнику за труд. Прибыль – доход от фактора «Предпринимательская способность» и информация.

Прибыль – доходы за вычетом расходов. Получение прибыли является основной целью любого предпринимателя и любой коммерческой организации.

Фактор производства

Факторный доход(

Труд

Заработная плата

Земля

Рента

Капитал

Процент

Предпринимательство

Прибыль

Разбор типового тренировочного задания

1. Что из перечисленного является фактором производства?

Варианты ответов:

  1. Зарплата
  2. Рента
  3. Капитал
  4. Прибыль

Правильный вариант: 3. Капитал.

2. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго

Фактор производства

Фактор дохода

Труд

Рента

Предпринимательские способности

Процент

Капитал

Зарплата

Земля

Прибыль

Правильный вариант:

Фактор производства

Фактор дохода

Капитал

Процент

Земля

Рента

Предпринимательские способности

Прибыль

Труд

Зарплата

материалы для подготовки к ЕГЭ по Обществознанию

Автор статьи - репетитор-профессионал Елена Викторовна Калужская

Термин «экономика» (от греческих слов oikos – домашнее хозяйство, nomos – правила) имеет два значения.

Первое:
Экономика – способ организации деятельности людей, направленной на создание благ для удовлетворения потребностей. Это практическая сторона экономики.

Второе:
Экономика – наука, которая исследует, как люди в условиях ограниченности ресурсов удовлетворяют постоянно растущие потребности.

Из курса обществознания мы знаем, что у человека есть биологические, социальные и культурные потребности, которые он по возможности удовлетворяет. Например, имея определенный доход, можно поехать летом на море, или сделать ремонт в квартире, или расплатиться с кредитом за покупку машины. Нужно сделать выбор в пользу того или иного решения. Отчего так происходит? Дело в том, что каждый располагает ограниченными ресурсами, на чем-то приходится экономить, чтобы удовлетворить какую-либо потребность. Прежде чем принимать решение, необходимо рассчитать, сколько денег при этом придется потратить. В масштабах страны, или мира в целом, такими расчетами занимается экономическая наука. В данном случае речь идет о теоретической стороне экономики.

Практическая сторона экономики выражается в экономической деятельности, то есть производстве, распределении, обмене и потреблении благ и услуг. Осуществляя экономическую деятельность, при производстве товаров или услуг, физическое или юридическое лицо обязано выплачивать государству налоги  с полученных доходов.

Ресурсы, участвующие в процессе производства товаров и услуг, называются факторами производства или производственными ресурсами.

К ним относятся: труд, земля, капитал, предпринимательские способности, информация.
Доходы, получаемые от использования данных факторов производства, называются факторными доходами; это зарплата, рента, процент, прибыль, гонорар.
Обратите внимание! То, что информация также является производственным ресурсом (фактором производства), признают не все экономисты.

Произведенные товары и услуги мы обмениваем на другие товары и услуги. Если при этом товары или услуги обмениваются на деньги, то такой обмен мы называем торговлей. Если товар просто обменивается на другой товар, то мы говорим о бартере.

Ты нашел то, что искал? Поделись с друзьями!

Мы познакомились с некоторыми экономическими терминами, в том числе с понятием «экономика», которые очень часто встречаются в заданиях ЕГЭ по обществознанию.

Что такое экономика💰? Основные понятия и определения – Обществознание

Определение экономики

Термин «экономика» разделяют на два значения:

  • Экономика как хозяйство — система хозяйствования, которая обеспечивает общество материальными и духовными благами.
  • Экономика как наука — наука, которая изучает способы удовлетворения постоянно растущих потребностей общества в условиях ограниченности ресурсов. Проще говоря, она изучает производство, распределение и потребление товаров и услуг.

Если кратко, то экономика — это система, которая охватывает производство, продажу, распределение товаров и услуг.

Основная проблема экономики — ограниченность доступных нам ресурсов.

Функции экономической теории:

  • познавательная — обнаруживает новые принципы и методы в процессе развития науки;
  • практическая — развивает действующие подходы ведения хозяйства, занимается поиском решения важных проблем;
  • прогностическая — создает различные модели развития государства или отдельного экономического субъекта;
  • мировоззренческая — в процессе изучения экономики человек узнает новые грани окружающего мира, закономерности процессов;
  • методологическая — отражает способность науки создавать новые понятия и теории;
  • идеологическая — формирует модель мировоззрения в процессе изучения науки;
  • критическая — подвергает сомнению любые явления для создания новых теорий;
  • теоретическая — наука постоянно развивается для поиска новых направлений.

Существует две модели экономики:

  • макроэкономика изучает поведение общей экономики и рыночных систем;
  • микроэкономика изучает поведение отдельных потребителей и предприятий.

Основные вопросы экономики:

  1. Что производить?

  2. Как производить?

  3. Для кого производить?

Основные понятия экономики

Производство — процесс изготовления материального блага, которое имеет определенную ценность в данных обстоятельствах. Может быть коммерческим и некоммерческим. Основная цель первого — получение прибыли. Некоммерческое производство занимается выпуском социально значимых продуктов. Как правило, такие предприятия находятся в собственности государства.

Распределение ресурсов — предоставление ограниченных ресурсов разным субъектам производственной деятельности. Если речь идет о распределении прибыли, то подразумевается передача готового товара или денежного эквивалента совладельцам предприятия.

Потребление — использование готовых товаров или услуг для удовлетворения нужд и потребностей человека. Процесс обмена товара включает в себя транспортировку, продажу, передачу товара потребителю, а также ряд услуг, которые сопровождают этот процесс (страхование, кредитование и т. д.).

Потребность — это необходимость в чем-либо для поддержки и развития жизни человека и общества в целом. Удовлетворение потребностей — главный мотив для реализации экономической деятельности.

Блага — средства, с помощью которых можно удовлетворить потребности. Выделяют три категории благ:

  1. Экономические блага — это ограниченные средства, которые необходимы для удовлетворения потребностей людей. Для приобретения экономических благ нам приходится отказываться от других благ. Чтобы их создать, нужны определенные затраты.

  2. Свободные блага — блага, которые существуют в открытом неограниченном доступе. Например, солнечный свет, воздух, вода в реке.

  3. Общественные блага объединяют признаки двух предыдущих видов благ. Это свободные блага, на создание и поддержание которых государство тратит финансовые средства. Например, уличное освещение. Создание общественных благ — одна из экономических функций государства.

Капитал — средства производства, которые произвел человек. Капитал бывает двух видов:

  1. Физический капитал — оборудование, здания, инструменты, транспортные магистрали, то есть все то, что реально относится к процессу производства или транспортировки.

  2. Финансовый капитал — ценные бумаги или деньги, которые используются в рамках производственного процесса, то есть для обогащения.

История экономики

В первобытном обществе уровень экономического развития был низким, а именно на грани физического выживания. Сначала первобытные люди охотились и занимались собирательством, но в результате неолитической революции появилось земледелие и животноводство. Развитие общества привело к разделению труда и социальному неравенству, появились социальные классы и государство, а позже — рабовладение.

Постепенно развивался товарообмен, который появился в форме натурального обмена, а затем превратился в торговлю с помощью денег. В Древнем мире и Средневековье преобладало натуральное хозяйство.

В конце XV века началась эпоха Великих географических открытий, которая привела к формированию мировой экономики и эпохе первоначального накопления.

В последней четверти XVIII века началась промышленная революция, которая привела население к деятельности в сфере промышленности. Преобладающей экономической системой стал капитализм — так происходил процесс перехода от традиционного общества к современному, от аграрного к индустриальному обществу.

В XX веке в некоторых странах образовалась административно-командная социалистическая экономика. В остальных странах развивался капитализм. Во второй половине XX века началась научно-техническая революция, в результате которой индустриальное общество стало превращаться в постиндустриальное.

Типы экономики

Тип экономической системы страны зависит от того, как в ней распределяются ресурсы. Таких видов экономики выделяют четыре.

Традиционный тип экономики

Самый древний вид экономики в мире — традиционная экономика, по которой многие страны действуют до сих пор. В основном это страны второго и третьего мира, в которых хорошо развито сельское хозяйство. При этом типе экономической системы в стране редко бывает активное сальдо, то есть страна тратит больше, чем получает. Зачастую у общества нет доступа к современным технологиям и медицине.

Командный тип экономики

Командную экономическую систему еще называют централизованной. Такая экономика была основанием для коммунистической философии. Централизованная власть контролирует значительную часть экономической системы, то есть большая часть решений по управлению принимается центральным правительством. Например, как было в СССР.

Рыночный тип экономики

Рыночную экономику еще называют свободной, так как при ней фирмы и домашние хозяйства действуют в собственных интересах. Этот тип экономики противоположен командной, когда прибыль получает центральное правительство.

В чистой рыночной экономике нет государственного вмешательство, правительство отделено от рынка. На деле это не всегда так: в мире не существует по-настоящему свободной рыночной экономики.

Смешанный тип экономики

Смешанная экономика — это комбинация разных типов экономических систем, а точнее — рыночной и командной экономики. Чаще всего рынок свободен от государственной собственности, кроме нескольких ключевых отраслей: транспортной, оборонной и железнодорожной.

Экономика как хозяйство

Экономика как хозяйство — это система хозяйствования, которая обеспечивает общество различными благами, включает в себя отрасли материального производства (промышленность, транспорт) и нематериальной сферы (культура, образование).

Уровни экономики

Мы уже упоминали разделение на микро- и макроэкономику. Существует еще более детальная классификация:

  • мегаэкономика — деятельность в мировом хозяйстве, то есть мировая экономика;
  • макроэкономика — деятельность национальной экономики;
  • мезоэкономика — деятельность в промежуточных системах или отраслях народного хозяйства, отраслях и регионах, например, в военно-промышленном комплексе;
  • микроэкономика — деятельность отдельных экономических субъектов, например, фирм;
  • наноэкономика — деятельность одного физического лица.

Экономический рост

Экономический рост — это увеличение объема выпуска товаров и услуг в определенной экономической системе.

Экономический рост — это долгосрочная тенденция. Краткосрочные колебания в рамках теории экономического роста не изучают, они относятся к теории деловых циклов.

В отличие от экономического развития, экономический рост — это количественный показатель. Под объемом выпуска товаров и услуг обычно понимают реальный ВВП.

Валовой внутренний продукт (ВВП) — это рыночная стоимость всех произведенных в стране товаров и услуг, которые предназначены для потребления, а не для производства других товаров или услуг. ВВП можно рассчитать как общий доход граждан, компаний и государства за определенный период.

Экономический рост тесно связан с ростом общего благосостояния: продолжительности жизни, качества медицинского обслуживания, уровня образования, сокращением продолжительности рабочего дня и других факторов.

Крупнейшие экономики мира в 2020 году по размеру ВВП

Место

Страна

ВВП (триллионы долларов США)


Весь мир

62,91


Европейский союз

16,28

1

США

21,44

2

Китай

14,14

3

Япония

5,15

4

Германия

3,86

5

Индия

2,94

6

Великобритания

2,74

7

Франция

2,71

8

Италия

1,99

9

Бразилия

1,85

10

Канада

1,73

11

Россия

1,64

12

Южная Корея

1,63

13

Испания

1,4

14

Австралия

1,38

15

Мексика

1,27

Три основные теории экономики

В развитие экономической теории внесли существенный вклад три деятеля:

  • Адам Смит (1723–1790),
  • Карл Маркс (1818–1883),
  • Джон Мейнард Кейнс (1883–1946).

Рассмотрим отдельно подход каждого из них.

Теория Адама Смита

Адам Смит провел глубокий анализ мира деловых отношений и пришел к выводу, что каждый человек в обществе действует в собственных интересах и может производить и покупать товары и услуги, которые ему необходимы. Этот механизм саморегулирования Смит назвал невидимой рукой рынка.

Например, кондитер, пекарь или мебельщик производят такое количество тортов, хлеба или стульев, которое посчитают нужным. А каждый клиент покупает столько тортов, хлеба или стульев, сколько нужно ему. Все это происходит без согласования друг с другом и без разрешения государства. Получается свободная рыночная экономика в действии.

На этом умозаключении Смит основал классическую экономику. Главная идея классической экономики: отношение правительства к рынку основано на принципах справедливости и позволяет невидимой руке рынка направлять каждого в своих экономических стремлениях, создавать наибольшее благо для наибольшего числа людей и тем самым стимулировать экономический рост.

Теория Карла Маркса

Немецкий философ, экономист и политолог Карл Маркс смотрел на капитализм с пессимистической точки зрения. При свободном рынке Маркс видел нестабильность, борьбу и упадок.

Маркс полагал, что когда капиталист (человек с деньгами и организационными способностями) создает средства производства, стоимость образуется через труд угнетенных рабочих.

В своей работе «Капитал» Маркс заявил, что капиталист получает прибыль через эксплуатацию труда, без доплат рабочей силе за ту ценность, которую она производит.

Эксплуатацию труда Маркс считал фундаментом классовой борьбы и основой капитализма, но также утверждал, что эксплуатация может стать смертью капитализма. Экономист был уверен, что по мере увеличения предприятий разделение и борьба будут усиливаться.

Маркс был убежден, что общество придет к системе из двух классов, в которой будут лишь несколько богатых капиталистов и огромное количество обездоленных рабочих. В будущем, по мнению Маркса, наступит падение капитализма и общество начнет плавно идти к коммунизму. При коммунизме рабочие будут владеть средствами производства, и им не придется использовать свой труд для получения прибыли.

Учение Маркса оказало огромное влияние на многие общества, в том числе и на СССР в XX веке.

Теория Джона Кейнса

Во времена Великой депрессии в США миллионы людей потеряли свои сбережения и работу, уровень безработицы достиг 25%. Никто не понимал, как страна сможет выйти из депрессии, многие стали сомневаться в невидимой руке рынка Адама Смита и считали то время концом капитализма.

Джон Кейнс предложил выход: правительство должно начать тратить деньги на частный сектор, чтобы восстановить спрос на товары и услуги. Президент Франклин Рузвельт попытался применить эту теорию на практике и развернул масштабную программу общественных работ. Однако одновременно с этим США вступили во Вторую мировую войну, из-за чего производство оружия выросло до высочайшего уровня, и эксперимент перестал быть чистым. Поэтому до сих пор нельзя однозначно утверждать, что повлияло на выход США из Великой депрессии, которая длилась с 1929 по 1939 гг.

Изучайте обществознание на интерактивных уроках в современной онлайн-школе Skysmart. Понятно объясним экономическую теорию и другие темы через иллюстрации, таблицы и схемы.

На бесплатном вводном уроке расскажем, как у нас все устроено и наметим план развития. Записывайтесь и начните учиться уже завтра!

О роли вопросов по экономике в школьном курсе обществознания

В последнее время в связи с внесенными изменениями в образовательный стандарт старшей школы, который вступит в силу с 2020 г., в профессиональном сообществе развернулась очередная дискуссия по поводу места и роли отдельных разделов курса обществознания в средней школе. Несмотря на принятый новый образовательный стандарт, в настоящее время подготовка школьников осуществляется на основании действующего стандарта. В соответствии с действующим стандартом изучение обществознания осуществляется в основной школе, в рамках старшей школы на базовом или профильном уровне в зависимости от специфики подготовки (естественно-научная, математическая или социально-гуманитарная).

Прежде, чем перейти непосредственно к попытке определить место блока экономических вопросов в школьном курсе обществознания, считаем необходимым, определиться с терминологией. Для цели написания данных тезисов мы будем исходить из понимания обществознания, как обобщающего термина, характеризующего комплекс наук, имеющих в качестве своего объекта изучения общество в целом, а также проходящие в нем общественные процессы. Традиционно в качестве основных наук, входящих в состав обществознания, принято рассматривать философию, экономику, социологию, политологию и право. Причем, следует отметить, что экономика и социология построены в значительной степени на математическом аппарате (например, математическое моделирование экономических процессов, прикладные социологические исследования проводятся на основе статистического моделирования), а политология, право и философия построены в основном на общих суждениях и подразумевают использование личного опыта. Необходимость изучения этого комплекса основ общественных наук обусловлена тем, что в качестве результата изучения обществознания подразумевается не только получение специальных знаний и наработка соответствующих навыков, которые необходимы для эффективного решения типичных проблем в социальной, экономической, политической и духовной сферах жизни, но и формирование цельной, патриотически-ориентированной, зрелой личности с богатым внутренним миром. Особенность этого подхода к изучению обществознания заключается в том, что основы общественных наук изучаются именно как комплекс, то есть с учетом конкретных межпредметных связей. Указанная выше особенность обществознания обусловлена постоянно усложняющимися общественными процессами, происходящими в реальной жизни, что, в свою очередь, не может не влиять на развитие научного осмысления динамики общества. Системный целевой характер обществознания однозначно подразумевает именно комплексное изучение основ общественных наук. Причем ранжировать их по степени важности в настоящее время не представляется возможным. В связи с этим, все попытки, осуществляемые в последние годы, выделить некоторые разделы обществознания как особенные (экономика и право), нам представляются безосновательными с точки зрения целеполагания изучения обществознания.

В настоящее время в профессиональном сообществе активно обсуждаются несколько основных концепций изменения школьного курса обществознания. Остановимся более подробно на двух из них.

  1. Из существующего курса обществознания выделяются в отдельные школьные предметы такие разделы, как «Экономика» и «Право».
  2. Существующий курс обществознания сокращается только до двух разделов «Экономика» и «Право».

На наш взгляд, представленные выше концепции носят диаметрально противоположный характер с содержательной точки зрения. Но помимо этого, они противоречат идеологии реформ российского образования. В первую очередь, речь идет об изменении (увеличении) роли инженерного и естественно-научного высшего образования в системе высшего профессионального образования и снижении роли гуманитарного образования, где по целому ряду специальностей обществознание является профильным предметом. И в первой концепции, и во второй внесение указанных выше изменений ставит под сомнение соответствие формы и содержания обществознания, так как экономические и правовые аспекты являются необходимыми для корректного и полного описания функционирования общества. С другой стороны, сложно представить процесс познания закономерностей функционирования общества, если ограничиться экономическим и юридическим предметными полями и совсем исключить основы философии, социологии или социальной психологии. Рассмотрение указанных выше манипуляций со школьным курсом обществознания демонстрирует, на наш взгляд, либо полное непонимание сути происходящих социальных процессов, или, что еще хуже, сознательно ограничивает коридор возможностей получения знаний об обществе у современных школьников. Поэтому и в первом, и во втором случае изъятие принципа комплексности изучения обществознания лишает школьников, а в будущем студентов и специалистов, возможности системного анализа социальных процессов. В связи с вышеизложенным, считаем целесообразным вернуться к центральной идее реализации комплексного подхода к изучению обществознания. А именно: все разделы обществознания обладают одинаковой содержательной ценностью, даже, несмотря на то, что на изучение каждого из них отводится разное количество времени. Позиционирование отдельных разделов как более или менее важных, по нашему мнению, недопустимо. Еще одним весомым аргументом в поддержку обществознания как комплексного учебного предмета выступает тот факт, что специфика современного общественного развития такова, что в условиях сегодняшнего дня практически отсутствуют вопросы, с ярко выраженным предметным оттенком. Поэтому для того, чтобы их эффективно решать, необходимо обладать достаточными знаниями в разных предметных областях и умением находить и видеть межпредметные связи.

Экономика и экономическая наука | Экономика | Теория

В ЕГЭ рассматриваются два подхода к пониманию термина «Экономика»:

  • Экономика как хозяйство – система хозяйствования, обеспечивающая производство материальных и нематериальных благ (способ организации экономической деятельности)

  • Экономика как наука – наука о рациональном распределении ограниченных ресурсов в условиях безграничных потребностей. (прим. Часто указывается «в условиях безграничных постоянно растущих потребностей»)

Примечание: экономика считается гуманитарной наукой, т.к. объектом изучения является поведение людей, направленное на осуществление рационального выбора. Но несмотря на это, в экономике обширно используются математические методы, модели и математическое моделирование.

Экономика наука включает в себя различные разделы.

Разделы экономической теории:

Микроэкономика

изучает поведение отдельных субъектов экономики, т.е. фирм или потребителей (ключевые термины: спрос, предложение, цена, издержки и др.)

Мезоэкономика

изучает экономику регионов и отраслей (например, экономика металлургической отрасли, экономика Алтайского края и др.)

Макроэкономика

изучает национальную экономику в целом и глобальные макроэкономические явления (ключевые термины: инфляция, безработица, ВВП, совокупный спрос, совокупное предложение и др.)

Супермакроэкономика (мегаэкономика)

изучает мировую экономическую систему в целом, формы международных экономических связей и отношений.

 

Экономическая теория выполняет ряд важных функций в обществе.

Познавательная

Исследование и объяснение процессов и явлений происходящих в сфере экономических отношений, а также выявление и обоснование экономических законов и закономерностей

Методологическая

Определяет совокупность методов и инструментов, с помощью которых действует экономическая теория

Практическая

Использование результатов достижения экономической теории в сфере реальной экономики. Построение моделей и систем функционирования экономики в реальной жизни.

Образовательная

Передача полученных знаний об экономике людям

Идеологическая

Обоснование основных экономических целей и методов с идеологической точки зрения в целях всеобщего общественного прогресса (Экономика является базовой фундаментальной сферой общественной жизни)

Прогностическая

Попытки предсказать возможные сценарии развития экономической системы и экономических отношений на основе полученных ранее знаний, выявленных законов и закономерностей.


Экономика всегда пытается найти ответ на три главных вопроса экономики:

  • Что производить? (Степан решил производить новогодние игрушки в предверии новогоднего сезона)

  • Как производить? (Степан решил использовать качественное стекло, а не пластик, чтобы составить достойную конкуренцию на рынке)

  • Для кого производить? (Степан решил на нескольких партиях игрушек поместить рисунки по фильму "Гарри Поттер", чтобы привлечь внимание фанатов саги)

Умение правильно отвечать на данные вопросы необходимо для решения основной проблемы экономикикак удовлетворить безграничные постоянно растущие потребности людей в условии ограниченности ресурсов.

Потребность – нужда человека в том, что составляет необходимое условие жизнедеятельности человека. Потребность выступает основным побудителем деятельности человека, в том числе экономической.

Потребности удовлетворяются за счет благ.

Благо – средство удовлетворения потребностей. Выделяют два вида благ:

  • Свободные блага – блага, которые доступны в неограниченном количестве (воздух, солнечный свет…). Важно: свободные блага не ограничены, а значит отсутствует необходимость в их распределении.

  • Экономические блага – блага, имеющиеся в ограниченном количестве. Важно: эти блага производятся в результате экономической деятельности и распределяются между людьми, такие блага ограничены, а значит, есть необходимость в их рациональном распределении.

Экономические блага также делятся на два вида:

  • Общественные блага – экономические блага, которые потребляются коллективно (например, ночное освещение на улицах, парки, дороги…).

  • Частные блага – экономические блага, которые потребляются индивидуально (например, еда, мебель, письменные принадлежности, проезд в общественном транспорте…).

Как правило, человек напрямую платит за частные блага и косвенно за общественные блага, которые предоставляются государством (например, в виде налогов).

Экономические блага могут существовать в виде товаров или услуг.

  • Товар – экономическое благо в виде продукта производства, предназначенное для обмена.

  • Услуга – экономическое благо в виде действия, удовлетворяющего потребность другого лица.

Все экономические блага производятся и потребляются в процессе экономической деятельности , которая включает в себя 4 стадии:

Производство

Процесс создания экономических благ и услуг

Распределение

Распределение произведенного продукта или дохода между участвующими в его производстве лицами

Обмен

Процесс обмена произведенного блага (товара или услуги) на деньги или другие товары, с целью его дальнейшего потребления

Потребление

Процесс, в ходе которого извлекаются полезные качества блага и происходит его использование (для товаров длительного пользования, например, использование холодильника) или уничтожение (например, потребление пищи)

Производство можно разделить на материальное и духовное:

  • Материальное производство направлено на создание вещественных благ (стол, стул, кровать…)

  • Духовное производство направлено на создание благ представляющих собой духовные ценности (например, написание песни, стиха и др…)

В экономике участвуют различные субъекты (участники экономики):

 

Субъект Пояснение Роль в экономике

Домохозяйства

человек, семья или другая экономическая единица, ведущая общее хозяйство (семьи, наемные рабочие, потребители и пр. )

Фирмы

различные предприятия и организации участвующие в экономических отношениях

Государство

Органы государственной власти и уполномоченные государственные служащие участвующие в экономических отношениях и наделенные особыми полномочиями.

  • Основной производитель общественных благ

  • Регулятор экономических отношений

  • Владелец государственных предприятий (они также участвуют в экономике)

  • Потребитель товаров и услуг (государственные заказы)

Доклад об экономике России

Тенденции экономического развития

Пандемия COVID-19 поставила под угрозу с трудом завоеванные достижения в области сокращения бедности во всем мире: как ожидается, к концу 2021 года в результате пандемии более 100 млн человек окажутся в состоянии крайней бедности. Пандемия оказала длительное и глубокое воздействие на рост производительности и потенциальный объем производства, поскольку снижение предпринимательской уверенности ведет к дальнейшему ослаблению инвестиционной активности и замедлению формирования человеческого капитала, что обусловлено ухудшением состояния здоровья населения, продолжительным закрытием школ и затянувшейся безработицей.

В первом квартале 2021 года отмечался рост цен практически на все сырьевые товары, что отражало сохранение тенденции к заметному росту цен, начавшемуся в середине 2020 года. Больше всего подорожали энергоресурсы, что имеет особое значение для российского экспорта топливо-энергетических товаров.

Экономика двух крупнейших торговых партнеров России – стран еврозоны и Китая – демонстрирует разнонаправленные тенденции. Экономическая активность в еврозоне по-прежнему чувствительна к повторным всплескам заболеваемости COVID-19, а в Китае, втором по величине торговом партнере России, продолжается процесс циклического восстановления экономики.

ВВП России сократился в 2020 году на 3,0%; при этом мировая экономика сократилась на 3,8%, экономика развитых стран – на 5,4%, а экономика стран EMDE, которые являются экспортерами сырьевых товаров – на 4,8%. Есть несколько факторов, которые помогли России добиться относительно более высоких результатов: в последние годы Россия провела большую работу по обеспечению макрофискальной стабильности, что привело к улучшение положения в налогово-бюджетной сфере. Широкомасштабная расчистка банковского сектора наряду с совершенствованием банковского регулирования и надзора привела к увеличению буферных резервов капитала и ликвидности.

В 2020 году показатели российского бюджета ухудшились, но в первом квартале 2021 года ситуация стала лучше.

Банковский сектор России до сих пор демонстрировал устойчивость к потрясениям, однако среднесрочные последствия еще не видны. Медленное восстановление экономики и государственные программы льготного кредитования способствовали росту кредитования.

Занятость в России по-прежнему ниже допандемического уровня, однако в конце 2020 года на рынке труда стали появляться некоторые признаки улучшения ситуации.

В 2019-2020 годах средний размер реальной заработной платы в России вырос на 1,7%, но за этой цифрой скрываются существенные различия между видами экономической деятельности: в секторах, где произошло наибольшее сокращение занятости, также отмечалось наибольшее снижение реальной заработной платы. Реальная заработная плата выросла в сельском хозяйстве, секторе связи и здравоохранении, но при этом сократилась в таких секторах, как индустрия гостеприимства, строительство, сфера культуры, спорта и досуга, а также торговля.

Рост реальной заработной платы не может компенсировать падение располагаемых доходов на душу населения, уровень которых в течение трех последних кварталов 2020 года был ниже, чем за аналогичные периоды прошлого года, на 7,9%, 5,3% и 1,7%, соответственно.

При том, что кризис, вызванный COVID-19 продолжает по-разному сказываться на экономических показателях регионов, в 2020 году в большинстве регионов отмечался отрицательный рост промышленного производства и розничной торговли. Ухудшилась ситуация с задолженностью регионов: в результате кризиса 57 регионов исполнили свой бюджет с дефицитом (по сравнению с 34 регионами в 2019 году).

Экономический прогноз

Согласно прогнозу, темпы роста глобального ВВП достигнут 4% в 2021 году и снизятся до 3,8% в 2022 году. Однако пандемия COVID-19 продолжает подавлять экономическую активность во всем мире, значительно повышая неопределенность прогнозов в отношении ВВП.

Согласно базовому сценарию, рост ВВП России в 2021, 2022 и 2023 годах составит 3,2%, 3,2% и 2,3% соответственно. Базовый сценарий предполагает постепенное снижение числа новых случаев заболеваний COVID-19. Как ожидается, оживлению экономики России, опирающемуся на рост потребления домохозяйств и государственные инвестиции, будут способствовать восстановление мировой экономики, повышение цен на нефть и мягкие денежно-кредитные условия на внутреннем рынке в 2021 году.

Долгосрочные экономические перспективы России будут зависеть от ускорения потенциального роста за счет стимулирования диверсификации экономики, создания единых «правил игры» для частного сектора, повышения качества управления государственными предприятиями (ГП) и более тесной интеграции в глобальные цепочки создания добавленной стоимости. «Зеленый» переход может создать серьезные трудности для российской экономики, если правительство не предпримет упреждающих шагов в направлении декарбонизации.

Специальная тема: снижение бедности в два раза за счет повышения экономической эффективности систем социального обеспечения

Россия объявила одной из своих национальных целей снижение бедности в два раза (до 6,6%) к 2030 году. Однако без повышения адресности содействия бедным и уязвимым гражданам эту цель будет трудно достигнуть даже при самом оптимистическом сценарии роста ВВП. При том, что комплекс российских систем социальной поддержки играет важную роль в сокращении бедности, он является весьма затратным: страна расходует на программы социальной поддержки более 3% ВВП или 30 млрд долларов США.Это в два раза выше мирового уровня расходов на социальную поддержку, составляющего 1,5% ВВП, и больше уровня расходов в регионе Европы и Центральной Азии.

Мощным инструментом, способствующим экономически эффективному достижению целей снижения бедности, может стать национальная целевая программа финансовой помощи тем, кто оказался ниже черты бедности. Стоимость программы МГД составила бы в четыре раза меньше стоимости расширения существующей системы социальной поддержки в России. Однако эта оценка в огромной степени зависит от принятых допущений, таких, как отсутствие утечки средств и поведенческих реакций, а также обоснованный уровень административных затрат. Для этого потребуется целый ряд дополнительных мер, включая введение единых стандартов, создание ключевых систем на федеральном уровне и укрепление различных элементов программы.

Скачать полный текст доклада (PDF)

Экономика и ее роль в жизни общества. (обществознание 8 класс)

Экономика и ее роль в жизни общества. (обществознание 8 класс)

Человек каждый день сталкивается с различными потребностями, такими как удовлетворение жажды, голода, безопасность, тепло и т.д. Под потребностями понимают материальные блага, находящиеся в обществе в ограниченном количестве и удовлетворяющие потребности людей.

Однако, как уже было сказано, потребности людей безграничны, а материальные блага ограничены. Также ограничены и ресурсы, с помощью которых создаются те самые материальные блага. Такие ресурсы иногда еще называют факторами производства. к ним относятся: труд, капитал, земля и предпринимательские способности. Труд это физические и умственные усилия человека. Под капиталом понимается здания, сооружения, сырье, станки и деньги. Земля включает в себя все природные ресурсы производства, а предпринимательские способности  это способность организовать производство и управлять им.

Человек, как мы выяснили живет в мире, где его потребности превышают имеющиеся ресурсы. Поэтому, людям необходимо заниматься производством благ, для удовлетворения своих потребностей. Экономика как раз изучает это самое производство. Отвечает на важнейшие вопросы производителей.

Экономика помогает человеку как удовлетворить свои потребности, так и стать успешным человеком, найти свое призвание, самореализоваться.   Благодаря открытиям в производственной среде идет в перед и наука. Новые технологии в экономике плавно перетекают в другие важнейшие сферы общественной жизни, такие как медицина, образование и т.д.ф

Таким образом, чем более развита экономика в обществе, тем более это общество удовлетворено в своих потребностях. Тем оно более счастливо себя чувствует. Если же в обществе спад экономики, то общество не получает полностью необходимые ей блага и начинает себя в чем-то сдерживать, накапливая недовольство и негатив, который в свою очередь в будущем может вылиться в конфликтные столкновения.

Человек каждый день делает для себя выбор, какие потребности ему удовлетворить в первую очередь, а какие во вторую. Куда потратить зарплату, на одежду, еду, машину или обучение. Всегда перед человеком стоит  экономический альтернативный выбор.  Именно этим и отличается рациональный потребитель от нерационального. Успешный предприниматель от неуспешного. Проблема выбора в экономике - самая сложна и основополагающая проблема современности.

Ответы на другие вопросы из курса обществознания можно найти в РАЗДЕЛЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (5-11 КЛАСС) или перейти по ссылке.

Социальные науки и экономика | Колледж бизнеса и экономики

Экономика Социальные исследования

Экономика Исследование Экология и Природные ресурсы

Эта комбинированная степень бакалавра гуманитарных наук позволяет студентам изучать как экономику, так и социальные науки для расширения их область исследования. Учебная программа была разработана, чтобы продемонстрировать путь к получению степени в этой области.Эта комбинированная специальность специально разработана для студентов, которые хотят продолжить преподавательскую карьеру на уровне начальной или средней школы.

Почему экономика и социальные исследования?

Комбинированная специальность «Экономика / социальные исследования» дает студентам глубокие знания как в области экономической теории, так и в области антропологии, социологии, географии, истории и политологии. Эта специальность открыта для любого студента, но специально разработана для студентов, желающих продолжить преподавательскую карьеру.

Некоторые варианты карьеры включают:

Для получения дополнительной информации см. Видео, сделанное Американской экономической ассоциацией: «Карьера в экономике ... это намного больше, чем вы думаете»

План курса

Пожалуйста, загрузите и прочтите внимательно изучите план обучения по экономике / обществознанию на 2020-21 годы. Это включает в себя блок-схему необходимых курсов, а также будет служить вашим запланированным графиком курса при отправке документов для старшей аттестации по окончании учебы.

Полную информацию о требованиях см. В разделе «Экономика / социальные исследования» в онлайн-каталоге университета. Также, если вы планируете получить аттестат о среднем образовании, см. Раздел «Среднее образование» в онлайн-каталоге, чтобы узнать о требованиях к поступлению в программу, завершению и сертификации учителей. Завершение этой специальности приводит к одобрению в социальных исследованиях. Курс, требуемый для одобрения преподавания штата, должен быть завершен с оценкой C (2.0) или лучше.

За помощью в планировании курсов обращайтесь к своему консультанту или в офис отдела.

Социальные науки / экономика, география, мировая политика, психология

IB Экономика Высший и Стандартный уровни

Экономика - динамичная социальная наука, входящая в группу 3 - индивиды и общества. Изучение экономики в основном касается нехватки ресурсов, распределения ресурсов, а также методов и процессов, с помощью которых делается выбор для удовлетворения человеческих потребностей.Как социальная наука, экономика использует научные методологии, которые включают количественные и качественные элементы. Курс экономики дипломной программы IB уделяет особое внимание экономическим теориям микроэкономики, которые имеют дело с экономическими переменными, влияющими на людей, фирмы и рынки, и экономическим теориям макроэкономики, которые имеют дело с экономическими переменными, влияющими на страны, правительства и общества. Эти экономические теории не следует изучать в вакууме - скорее, их следует применять к проблемам реального мира.Важнейшими среди этих вопросов являются колебания экономической активности, международной торговли, экономического развития и экологической устойчивости.

IB География Высший и стандартный уровни

География - это динамичный предмет, прочно укоренившийся в реальном мире и фокусирующийся на взаимодействиях между людьми, обществами и физическими процессами как во времени, так и в пространстве. Он направлен на выявление тенденций и закономерностей в этих взаимодействиях.Он также исследует, как люди адаптируются и реагируют на изменения, и оценивает фактические и возможные стратегии управления, связанные с такими изменениями. География описывает и помогает объяснить сходства и различия между разными местами. Они могут быть определены по разным масштабам и с точки зрения разного круга субъектов, обладающих различными полномочиями в процессе принятия решений.

В рамках отдельных предметов и обществ география отличается своим пространственным измерением и занимает промежуточное положение между социальными или гуманитарными науками и естественными науками.Курс географии Дипломной программы объединяет физическую, экологическую и человеческую географию и гарантирует, что студенты усваивают элементы как социально-экономических, так и научных методологий. География использует свое положение для изучения соответствующих концепций и идей из самых разных дисциплин. Это помогает учащимся развивать жизненные навыки, ценить и уважать альтернативные подходы, точки зрения и идеи.

IB Глобальная политика Высший и стандартный уровни
XXI век характеризуется быстрыми изменениями и растущей взаимосвязанностью, оказывая беспрецедентное влияние на людей и общества и создавая сложные глобальные политические проблемы.Глобальная политика - это захватывающий, динамичный предмет, который опирается на множество дисциплин социальных и гуманитарных наук, отражая сложный характер многих современных политических проблем. Изучение глобальной политики позволяет студентам критически относиться к различным и новым перспективам и подходам к политике, чтобы понять проблемы меняющегося мира и осознать свою роль в нем как активных граждан мира.

Курс «Глобальная политика» Дипломной программы исследует фундаментальные политические концепции, такие как власть, равенство, устойчивость и мир в различных контекстах.Это позволяет студентам развить понимание местных, национальных, международных и глобальных измерений политической деятельности и процессов, а также изучить политические вопросы, влияющие на их собственную жизнь. Курс помогает студентам понять абстрактные политические концепции, обосновывая их на реальных примерах и тематических исследованиях. Он также предлагает сравнить такие примеры и тематические исследования, чтобы обеспечить более широкую и транснациональную перспективу.

IB Психология высшего и стандартного уровней

Психология - это систематическое изучение поведения и психических процессов.Психология имеет свои корни как в естественных, так и в социальных науках, что приводит к разнообразным исследовательским проектам и приложениям и обеспечивает уникальный подход к пониманию современного общества. Психология IB изучает взаимодействие биологических, когнитивных и социокультурных влияний на поведение человека, тем самым применяя интегративный подход. Понимание того, как генерируются, развиваются и применяются психологические знания, позволяет учащимся лучше понять самих себя и оценить разнообразие человеческого поведения.Этические проблемы, возникающие в связи с методологией и применением психологических исследований, являются ключевыми моментами в психологии IB.

Экономическое исследование | Безграничная экономика

Магия экономики

Изучение экономики помогает людям лучше понять свое окружение и лучше принимать решения.

Цели обучения

Объясните, как изучение экономики дает знания, позволяющие понять систему и политику, которыми руководствуется жизнь.

Основные выводы

Ключевые точки
  • Экономика также позволяет отдельным агентам уравновешивать ожидания.
  • Economics предоставляет очищенные рамки для анализа сложных социальных взаимодействий, как в случае поведения потребителей и фирм.
  • Знание экономических основ позволяет человеку быть активным и осведомленным участником, а не пассивным экономическим агентом.
Ключевые термины
  • внешний эффект : воздействие, положительное или отрицательное, на любую сторону, не вовлеченную в данную экономическую операцию или действие.
  • круговой поток : модель рыночной экономики, которая показывает поток долларов между домашними хозяйствами и фирмами.

Экономика - это социальная наука. Это означает, что у экономики есть два важных атрибута. Экономика изучает деятельность человека и постройки в среде с ограниченными ресурсами и использует научный метод и эмпирические данные для построения своей базы знаний.

Оценка взаимодействия людей с точки зрения предпочтений, принятия решений и ограничений является важной основой экономической теории.Сложность динамики человеческих мотиваций и систем привела к установлению допущений, которые составляют основу теории поведения потребителей и фирм, которые используются для моделирования взаимодействия циркуляционных потоков в экономике.

Круговой поток экономики : Экономика обеспечивает доступную основу для понимания сложности взаимодействий в мире. Например, круговая блок-схема отображает экономическую основу, связанную с динамической взаимосвязью экономических агентов.На приведенном выше графике отображение ограничено домашними хозяйствами и фирмами, но другие изображения кругового потока включают правительство и международных торговых партнеров.

Economics предоставляет очищенные рамки для анализа сложных социальных взаимодействий, как в случае поведения потребителей и фирм. Понимание того, как заработная плата и потребление текут между потребителями и производителями, дает агентам возможность понять симбиоз отношений, а не зацикливаться на спорных компонентах, которые время от времени возникают.

Экономика также позволяет отдельным агентам уравновешивать ожидания. Понимание приливов и отливов экономики в периоды подъемов и спадов деловых циклов создает потенциал для эмоционального баланса, напоминая агентам о необходимости ограничивать отчаяние во время спадов и изобилие при расширении.

Развивая понимание основ экономики, люди могут лучше принимать решения в отношении своей собственной жизни и поддерживать баланс в отношении внешних факторов, которые могут дополнять или сдерживать их планы.Поскольку экономические теории являются основой принятия решений и политики регулирования, знание основ экономики позволяет человеку быть активным и осведомленным участником, а не пассивным экономическим агентом.

Экономика - это наука?

Экономика - это социальная наука, имеющая множество приложений.

Цели обучения

Объясните, как экономическая теория и анализ могут применяться в обществе

Основные выводы

Ключевые точки
  • Экономика включает в себя как качественную, так и количественную оценку.
  • Экономика делится на две широкие области: микроэкономика и макроэкономика.
  • Экономика может применяться во всем обществе, от бизнеса до индивидуального поведения, с дальнейшим применением при изучении преступности, семьи и других социальных институтов и взаимодействий.
Ключевые термины
  • общественные науки : Раздел науки, изучающий общество и человеческое поведение в нем, включая антропологию, коммуникативные исследования, криминологию, экономику, географию, историю, политологию, психологию, социальные исследования и социологию.

Экономика - это социальная наука, которая оценивает взаимосвязь между потреблением и производством товаров и услуг в условиях ограниченных ресурсов. В центре внимания предмета - то, как экономические агенты ведут себя или взаимодействуют как индивидуально (микроэкономика), так и в совокупности (макроэкономика).

Микроэкономика изучает поведение отдельных потребителей и фирм на рынке, включая оценку роли предпочтений и ограничений. Макроэкономика анализирует всю экономику и проблемы, влияющие на нее.Основные направления деятельности - безработица, инфляция, экономический рост, а также денежно-кредитная и фискальная политика.

Экономическая дисциплина развивалась в середине XIX века благодаря сочетанию политической экономии, социальных наук и философии и получила признание благодаря усиленному изучению асимметричного распределения финансов и благосостояния, приписываемого суверенному правлению. Ранние произведения принадлежат Джереми Бентам, Дэвиду Рикардо, Джону Стюарту Миллю и его сыну Джону Миллю и сосредоточены на благосостоянии и благах людей, а не на капитализме и свободных рынках.

Основатели экономики : Джон Стюарт Милль вместе с Дэвидом Рикардо, Джереми Бентам и другими политическими и социальными философами середины XIX века приписывают основание социально-политической теории, которая превратилась в экономическую дисциплину. .

Как и в других социальных науках, экономика включает математику в теоретические и аналитические рамки дисциплины. Формальное экономическое моделирование началось в 19 веке с использования дифференциального исчисления для представления и объяснения экономического поведения, такого как максимизация полезности, раннего экономического применения математической оптимизации в микроэкономике.Экономика использует математику для оценки отношений между экономическими субъектами в среде, в которой ресурсы ограничены.

Использование математики в экономике расширило количественный анализ, присущий данной дисциплине; однако, учитывая корни этой дисциплины в основном в социальных науках, многие экономисты от Джона Мейнарда Кейнса до Роберта Хейлбронера и других критиковали широкое использование математических моделей человеческого поведения, утверждая, что некоторые человеческие решения не могут быть смоделированы или оценены в математическом уравнении.

Экономическая теория и анализ могут применяться во всем обществе, включая бизнес, финансы, здравоохранение и правительство. Базовые компоненты экономической теории могут также применяться к множеству других предметов, таких как преступность, образование, семья, право, политика, религия, социальные институты, война и наука.

A Guide for Curriculum Planers

Economic Standards: A Guide for Curriculum Planers
Бонни Месарош

Сегодняшние студенты, став взрослыми, будут принимать экономические решения, которые затрагивают их самих, свои семьи и даже свою страну.Многим экономические вопросы, связанные с принятием решений, покажутся сложными и запутанными. Понимание экономики может помочь студентам осмыслить свой мир. Это поможет им подготовиться к их взрослой роли потребителей, работников, лиц, решающих проблемы, избирателей, родителей и глобальных участников, когда они вступят в 21-й век. Если учащимся не хватает экономических знаний и способности применять экономическое обоснование к экономическим проблемам, им будет сложно понять силы, которые на них влияют, и выполнить роли, которые они должны будут выполнять во взрослом возрасте.
Несмотря на то, что учащимся необходимо обладать экономическими знаниями и способностями к экономическому мышлению, многие школы исключают экономику из своих учебных программ или включают ее на поверхностном уровне. Другие относят это к включению в курс средней школы, который в настоящее время изучают только около половины всех старшеклассников1. Часто преподавание экономики сосредоточено на незначительном содержании, подходящем с неверными предположениями.

Чтобы помочь школьным округам, разработчикам учебных программ и, в конечном итоге, учителям определить, какую экономику следует преподавать и когда ее следует преподавать, Национальный совет по экономическому образованию созвал коалицию организаций, заинтересованных в разработке экономических стандартов.2 В августе 1995 года коалиция учредила писательский комитет, состоящий из экономистов, преподавателей экономики и учителей, которым было поручено разработать набор стандартов мирового уровня в области экономики. Эти стандарты были опубликованы в январе 1997 г. на собраниях Американской экономической ассоциации3

Документ стандартов, Добровольные стандарты национального содержания в экономике, включает обоснование и 20 общих стандартов экономического содержания.4 Общее обоснование гласит, что учащиеся должны обладать несколькими видами экономических знаний.Это включает в себя понимание основных экономических концепций и способность логически рассуждать о ключевых экономических проблемах, знание некоторых важных фактов об экономике США, таких как размер и текущие уровни безработицы, инфляции и процентных ставок, а также понимание того, что существуют разные точки зрения на некоторые экономические проблемы.

В документе также подчеркивается важность научиться рассуждать по экономическим вопросам. Такое рассуждение требует экономических знаний и навыков. В частности, эти навыки отражают способность:

(а) определить экономические проблемы, альтернативы, преимущества и затраты;
(б) анализировать стимулы на работе в экономической ситуации;
(c) изучать последствия изменений экономических условий и государственной политики;
(d) собирать и систематизировать экономические доказательства; и
(e) сравнить выгоды и затраты (Стандарты, стр.xi).

Стандарты и контрольные показатели
Каждый из 20 стандартов содержания является важным принципом экономики, который должны знать экономически грамотные учащиеся, и заявлением о том, что учащиеся должны уметь использовать эти знания после окончания средней школы. Стандарты основаны не на фактах об экономике, которые постоянно меняются, а на наиболее устойчивых идеях, концепциях и вопросах дисциплины. Например, Стандарт содержания 2 посвящен маржинальному анализу и гласит:
Студенты поймут, что:

Эффективное принятие решений требует сравнения дополнительных затрат на альтернативные варианты с дополнительными преимуществами.Большинство вариантов подразумевают выполнение каких-то действий немного больше или меньше; мало вариантов - решения по принципу «все или ничего».
Студенты смогут использовать эти знания для:

Принимайте эффективные решения как потребители, производители, вкладчики, инвесторы и граждане (стр. 3).
Каждый из 20 стандартов имеет обоснование, которое объясняет учителям, родителям, членам бизнес-сообщества и широкой общественности, почему учащимся важно владеть этими знаниями и как владение этими знаниями улучшит их жизнь и жизнь других. .Каждый стандарт также включает контрольные показатели, которые определяют, что учащиеся должны знать в конце 4, 8 и 12 классов, и примеры того, что они должны уметь делать с этими знаниями. В соответствии со стандартом содержания 3, контрольный показатель 1 к концу 4 класса учащиеся должны знать:

Ни один метод распределения товаров и услуг не может удовлетворить все желания.
По окончании 4 класса учащиеся будут использовать эти знания для:

Создайте различные методы распределения времени учащихся на компьютерах в классе, расскажите, кто выигрывает, а кто проигрывает, с помощью каждого метода распределения и сделайте вывод, что ни один метод распределения не удовлетворяет все потребности (стр.6).
Контрольные тесты развивают экономическое обоснование стандартов, так что стандарты и контрольные показатели представляют собой нечто большее, чем просто перечень вещей, которые необходимо знать. Если взглянуть на изолированный эталонный тест без изучения его взаимосвязи с другими, это приведет к невозможности увидеть, как эталонные тесты служат строительными блоками и как, сплетенные вместе, они направляют студентов к достижению общего стандарта.

Отдельные тесты могут показаться незначительными, поскольку они разбивают каждый стандарт на небольшие фрагменты знаний.Затем эти части представлены в последовательном порядке и с возрастающим уровнем сложности, основываясь на знаниях, полученных учащимися на каждом из предыдущих классов. Например, в Стандарте 1 по окончании 4 класса учащиеся будут знать, что:

Каждый раз, когда делается выбор, от чего-то отказываются (контрольный показатель 6), и
Альтернативные издержки выбора - это стоимость лучшей отказной альтернативы (контрольный показатель 7).
Они будут использовать эти знания для:

Выберите игрушку из списка из четырех игрушек и укажите, от чего отказались (контрольный показатель 6), и
опишите ситуацию, которая требует выбора, принятия решения и определения альтернативных издержек (контрольный показатель 7, стр.1-2).
В 8-м классе контрольные показатели выводят учащихся за рамки представления о том, что выбор подразумевает решения по принципу «все или ничего», и вводят идею о том, что можно пойти на компромисс: отказаться от чего-то одного, чтобы получить больше чего-то другого, и что у выбора есть будущее последствия. К 8 классу ученики должны знать, что:

Выбор предполагает обмен между ожидаемой стоимостью одной возможности и ожидаемой стоимостью ее следующей лучшей альтернативы (контрольный показатель 3), а
Выбор, который делают люди, имеет как настоящие, так и будущие последствия (контрольный показатель 4).

Студенты будут использовать эти знания для:

Определить критерии выбора стереосистемы и выявить компромиссы при выборе одной стереосистемы по сравнению с другой (контрольный показатель 3), а
Проанализировать последствия отказа от подготовки к выпускному экзамену и определить, когда эти последствия наступят (контрольный показатель 4, стр . 2-3).
Ожидается, что к 12 классу ученики будут знать, что выбор делают не только отдельные люди, но и группы, и что этот выбор может иметь непредвиденные последствия.Стандарт 1, 12 класс, Контрольный показатель 1 гласит, что учащиеся будут знать:

Выбор, сделанный отдельными лицами, фирмами или государственными служащими, часто имеет долгосрочные непредвиденные последствия, которые могут частично или полностью нивелировать первоначальные последствия их решений.
Студенты будут использовать эти знания для:

Объясните, как решение старшеклассника работать 20 часов в неделю в течение учебного года могло снизить ее пожизненный доход. Также объясните, как повышение установленной законом минимальной заработной платы, направленное на улучшение финансового положения некоторых семей с низкими доходами, может снизить доход некоторых лиц, получающих минимальную заработную плату (стр.3).
Не во всех стандартах есть контрольные показатели для всех трех уровней достижений. Некоторые из них сильно отягощены контрольными показателями для старших классов, а другие - для более низких. Четыре стандарта не имеют критериев для 4-го класса, а три - только для 12-го класса.

Экономические стандарты и разработка учебных программ
Экономические стандарты отражают экономические принципы, которые экономисты, преподаватели экономических специальностей и учителя считают необходимыми для каждого ученика после окончания средней школы.Как и другие стандарты содержания, они не предназначены для использования в качестве предписания того, чему следует учить. Скорее, стандарты экономического содержания служат руководством для штатов, ответственных за разработку государственных стандартов, а также для местных школьных округов и учителей, которым поручено внедрять стандарты. Экономические стандарты и стандарт Добровольные стандарты национального содержания в экономике, особенно полезны для двух последних групп.
Национальный совет по экономическому образованию имеет большой опыт публикации учебных материалов по экономике для учителей учащихся классов K-12.Контрольные показатели в стандарте (56 в 4 классе, 67 в 8 классе и 88 в 12 классе) соотносятся с несколькими уроками в этих учебных материалах5. Это ценная информация для составителей учебных программ и учителей по нескольким причинам.

Во-первых, контрольные показатели указывают, что учащиеся должны знать к моменту выхода из 4, 8 и 12 классов. Они не предлагают рекомендаций для учителей, отвечающих за преподавание экономики на других уровнях обучения. Однако, когда контрольные показатели привязаны к конкретным урокам, учителя имеют более четкое представление о том, для каких классов следует вводить контрольные показатели, поскольку многие учебные пакеты предназначены для более узкого диапазона классов, т. Е.е. К-2, 3-4, 5-6.

Например, стандарт 1, контрольный показатель 1, 4 класс предполагает, что учащиеся знают, что: «Люди делают выбор, потому что они не могут иметь все, что хотят». (стр.1). Этот тест коррелирует с шестью уроками из Master Curriculum Guide: Teaching Strategies K-2, 6 двумя из Personal Finance Economics K-2: Pocketwise, 7 и 11 другими уроками из пяти других публикаций NCEE.

Во-вторых, в недавнем исследовании Баклз и Уоттс проанализировали стандарты гражданского права, географии, истории и социальных наук, чтобы определить количество и точность экономики, включенной в каждый из них.Они пришли к выводу, что все четыре набора стандартов предполагают значительно больше экономических знаний и способностей, чем экономические стандарты ожидают от студентов к выпуску. Они также обнаружили, что часто экономические вопросы и концепции описывались широкими, общими терминами, которые не определяли конкретных экономических знаний, необходимых для их понимания и обсуждения.8 Хотя экономические стандарты могут не заходить достаточно далеко, предлагая учителям и учащимся конкретный контент. Для достижения всех экономических целей в стандартах по гражданскому праву, истории, географии и обществознанию документ экономических стандартов предлагает уровень конкретности, который в настоящее время не существует в других стандартах, и предлагает соответствующие уроки для классной комнаты.

В-третьих, экономические стандарты сами по себе не дают никаких указаний или примеров того, как экономика может быть интегрирована в географию, историю, обществоведение или общественные науки.9 Однако стандарты этих других дисциплин действительно предоставляют многочисленные возможности для преподавания экономики на всех уровнях обучения в школе. другие предметные области. Баклз и Уоттс утверждают, что экономические стандарты могут быть соблюдены только путем включения значительного объема экономических инструкций по этим другим предметам10.

Национальный совет по экономическому образованию издает десять публикаций для 6-12 классов, которые включают уроки о том, как преподавать экономику в сфере гражданского права и государственного управления, U.С. история, всемирная история и география. Например, Гражданские права и правительство: в центре внимания экономика содержит 16 уроков для преподавания экономики в старших классах общеобразовательных школ и государственных учебных заведений.11 Четыре публикации NCEE, посвященные истории США, включают 73 урока и видео, охватывающее период исследований через 20 век. Стандарты экономики соотносятся с каждым из этих уроков. Проблема интеграции экономики в другие социальные науки более сложна, чем преподавание нескольких уроков; тем не менее, материалы NCEE служат началом для учителей, перед которыми стоит задача интегрировать экономику в свою учебную программу по общественным наукам.

Стандарты экономического содержания являются общими принципами экономики, а не применением этих принципов. Поэтому штаты будут корректировать их с учетом различий в штатах и ​​регионах и местных школьных округов, а отдельные школы адаптируют их с учетом своих индивидуальных интересов и культурных традиций. Добровольные национальные стандарты содержания в экономике предоставляет разработчикам учебных программ и учителям руководство по установлению собственных стандартов в области экономики.Для тех, у кого есть стандарты, документ стандартов может служить руководством для анализа степени и качества их экономической составляющей.

Добровольные национальные стандарты содержания в экономике помогут учителям выбрать важный экономический контент и обеспечить обширный и точный охват в соответствующих классах. Он предлагает учителям пакет, который не только формулирует цели экономического обучения, но также дает им источник фактических материалов, которые они могут использовать в своих классах для преподавания экономических стандартов.И, в конце концов, когда экономические стандарты будут реализованы, они помогут подготовить учащихся к их многочисленным взрослым ролям в качестве граждан в глобальной экономике.

Примечания
1. Уильям Вальстад, «Экономическое обучение в средних школах», Журнал экономической литературы 30 (декабрь 1995 г.): 2019-2051.
2. Коалиция состояла из Национального совета по экономическому образованию и его сети аффилированных советов и центров, Национальной ассоциации экономических педагогов, Фонда преподавания экономики и Комитета по экономическому образованию Американской экономической ассоциации.
3. Авторский комитет состоял из Джона Зигфрида (Университет Вандербильта, председатель), Университета Бонни Месарос из Делавэра, директора проекта), Джеймса Чаркинса (Калифорнийский государственный университет в Сан-Бернардино), Нэнси Хэнлон (Начальная школа Уиллоу, Хомвуд, Иллинойс), Роберт Хайсмит (Университет Пейса), Донна МакКриди (Средняя школа Темпл-Сити, Темпл-Сити, Калифорния), Роберт Смит (Техасский совет по экономическому образованию), Мэри Суйтер (Университет Миссури - Сент-Луис), Гэри Уолтон (Калифорнийский университет - Дэвис и Фонд преподавания экономики), Майкл Уоттс (Университет Пердью) и Дональд Вентворт (Тихоокеанский лютеранский университет).Кроме того, в писательском комитете был пользовательский комитет учителей, которые вносили вклад через двух представителей учителей в писательском комитете.
4. Документ был опубликован в Нью-Йорке Национальным советом по экономическому образованию [NCEE] в 1997 году.
5. Документ о стандартах, Добровольные стандарты национального содержания в экономике, и пакеты учебных материалов, коррелированные с эталонными показателями, доступны по адресу: Национальный совет по экономическому образованию, 1140 Avenue of the Americas, New York, NY 10036.Стандарты, соотношения и учебные материалы также доступны на компакт-диске Virtual Economics , который можно приобрести в NCEE. Virtual Economics связывает все публикации NCEE, а также многие публикации Федеральных резервных банков и других издателей с экономическими стандартами. Документ по экономическим стандартам также можно приобрести в Национальном совете социальных исследований (1-800-683-0812).
6. NCEE, Руководство по магистерской программе: стратегии преподавания K-2 (Нью-Йорк: NCEE, 1993).
7. NCEE, Экономика личных финансов K-2: Pocketwise (Нью-Йорк: NCEE, 1996).
8. Стефан Баклз и Майкл Уоттс, «Оценка содержания экономики в национальных стандартах истории, социальных исследований, гражданского права и географии», American Economic Review Papers and Proceedings 87 (май 1997): 254-59.
9. У. Ли Хансен, «От концепции концепций к стандартам, основанным на принципах: о добровольных стандартах национального содержания в экономике». Журнал экономического образования, готовится к печати.
10. Стефан Баклз и Майкл Уоттс, «Национальные стандарты в области экономики, истории, социальных исследований, гражданского права и географии: взаимодополняемость, конкуренция или мирное сосуществование?» Журнал экономического образования, готовится к печати.
11. Национальный совет по экономическому образованию, Гражданское право и правительство: в центре внимания экономика, (Нью-Йорк: Национальный совет по экономическому образованию, 1996).

Бонни Месарос - заместитель директора Центра экономического образования и предпринимательства Университета Делавэра, Ньюарк, Делавэр.Она работала директором проекта и членом писательского комитета, ответственного за подготовку Добровольных национальных стандартов содержания в экономике.

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТ 2

Студенты поймут, что:
Эффективное принятие решений требует сравнения дополнительных затрат на альтернативные варианты с дополнительными преимуществами. Большинство вариантов включает в себя выполнение чего-то большего или меньшего; мало вариантов - решения по принципу «все или ничего».
Студенты смогут использовать эти знания, чтобы:
Принимать эффективные решения в качестве потребителей, производителей, вкладчиков, инвесторов и граждан.
Чтобы принимать решения, обеспечивающие максимально возможную отдачу от имеющихся ресурсов, люди и организации должны взвесить выгоды и затраты от использования своих ресурсов, чтобы делать немного больше одних вещей и немного меньше других. Например, чтобы эффективно использовать свое время, учащиеся должны взвесить дополнительные преимущества и затраты, связанные с потерей еще одного часа на изучение экономики, а не на прослушивание музыки или разговоры с друзьями.Руководители школы должны решить, следует ли использовать часть школьных средств для покупки большего количества книг для библиотеки, большего количества шлемов для футбольной команды или большего количества оборудования, которое учителя будут использовать в своих классах. Менеджеры и директора компаний должны выбрать, какие продукты производить и увеличивать или уменьшать объемы производства. Президент, Конгресс и другие правительственные чиновники должны решить, какие программы государственных расходов увеличить, а какие уменьшить.
Сосредоточение внимания на изменениях выгод и их сравнение с изменениями затрат - это образ мышления, который отличает экономику от большинства социальных наук.Применяя этот подход, учащиеся должны понимать, что невозможно изменить способ использования ресурсов в прошлом. Вместо этого прошлые решения устанавливают только отправные точки для текущих решений о том, увеличивать ли, уменьшать или оставлять неизменными уровни ресурсов, предназначенных для различных видов деятельности.

Контрольные показатели
По окончании 4-го класса учащихся будут знать, что:
1. Некоторые варианты выбора являются решениями по принципу «все или ничего»; они обычно подразумевают получение немного большего от одного, отказавшись от небольшого количества чего-то другого.
2. Стоимость - это то, чем вы отказываетесь, когда решаете что-то сделать.
3. Благо - это то, что удовлетворяет ваши желания.

По окончании 4 класса учеников будут использовать эти знания, чтобы:
1. Анализировать, как разделить свое время в субботу днем, когда есть возможность загребать листья, чтобы заработать деньги, кататься на роликах с друзьями и делать покупки. в торговом центре с тетей. Учащиеся определят возможные варианты использования своего времени и объяснят, как уделяя больше времени одному занятию, меньше времени остается для другого.
2. Перечислите расходы на покупку домашнего животного и уход за ним.
3. Перечислите преимущества покупки домашнего животного и ухода за ним.

По завершении 8-го класса учащихся будут знать контрольные показатели 4-го класса для стандарта, а также то, что:
1. Чтобы определить наилучший уровень потребления продукта, люди должны сравнить дополнительные преимущества с дополнительными затратами. потреблять немного больше или меньше.

По завершении 8-го класса учеников будут использовать эти знания для:
1.Решите следующую задачу: бабушка подарила вам на день рождения 30 долларов, и вы пытаетесь решить, на что их потратить. Вы планируете купить компакт-диски (12 долларов каждый), пойти в кино (5 долларов за билет) или пригласить друзей на пиццу (7,50 долларов на человека). Необязательно тратить все деньги на что-то одно. Вы можете потратить часть денег на одно, а часть на другое. Как бы вы потратили свои деньги, чтобы получить наибольшее удовлетворение?

По завершении 12-го класса учеников будут знать контрольные показатели для 4-х и 8-х классов по этому стандарту, а также что:
1.Предельная выгода - это изменение общей выгоды в результате действия. Предельная стоимость - это изменение общей стоимости в результате действия.
2. Пока предельная выгода от деятельности превышает предельные затраты, людям лучше делать ее больше; когда предельные издержки превышают предельную выгоду, им лучше отказаться от них.
3. Чтобы обеспечить максимальный уровень прибыли и нанять оптимальное количество рабочих и других ресурсов, производители должны сравнить предельные выгоды и предельные издержки производства немного большего количества с предельными выгодами и предельными издержками производства немного меньшего количества.
4. Чтобы определить оптимальный уровень программы государственной политики, избиратели и правительственные чиновники должны сравнить предельные выгоды и предельные издержки предоставления немного большего или меньшего количества услуг программы.

По завершении 12 класса учеников будут использовать эти знания, чтобы:
1. Объяснить, почему по прошествии определенного времени они не хотят покупать и съедать дополнительный кусок пиццы.
2. Примените концепции предельной выгоды и предельных затрат к экологической политике, чтобы найти оптимальное количество загрязнения для двух фирм, которые имеют существенно разные затраты на сокращение загрязнения.
3. Решите, сколько рабочих нанять для автомойки с максимальной прибылью, сравнив стоимость найма каждого дополнительного рабочего с дополнительными доходами, полученными от найма каждого дополнительного рабочего.
4. Используйте концепции предельных затрат и предельных выгод для оценки предложений по постановлению о контроле за загрязнением, направленному на максимальное повышение экономической эффективности; затем выберите лучшее предложение и объясните, почему оно кажется лучшим.

Добровольные стандарты национального содержания

(Нью-Йорк: Национальный совет по экономическому образованию, 1997): 3-5.

Взгляд экономиста на JSTOR

Информация о журнале

Peabody Journal of Education (PJE) ежеквартально публикует симпозиумы в широкой области образования. Сюда входят темы, связанные с формальными учреждениями, обслуживающими детей младшего, дошкольного, начального, начального, среднего, среднего, послесреднего и высшего образования. Эта сеть предназначена для включения специальных видов учебных заведений, таких как те, которые имеют важное значение для профессионального обучения или обучения инвалидов.PJE также приветствует отправку рукописей, которые сосредоточены на динамике неформального образования, за пределами непосредственных рамок учебных заведений. В интересы журнала входят также вопросы образования, которые важны для зарубежных стран, за пределами США. Наконец, сюда входят вопросы, связанные с социальным и организационным контекстом, в котором происходит формальное и неформальное образование. Редактор сотрудничает с группами ученых, чтобы представить многогранные, комплексные изложения важных тем.Отдельный выпуск журнала может содержать статьи социологов, историков, философов, юристов, практиков и политиков. Незапрошенные предложения по специальным выпускам, включая назначение участвующих ученых и план статей, будут приняты для рассмотрения. Кроме того, редактор сотрудничает с членами редакционной коллегии, чтобы определить потенциальные темы, приглашенных редакторов и участников. У журнала есть возможность рассмотреть возможность публикации монографий или серии статей, посвященных определенным направлениям исследований.Во всех случаях редактор и редакционная коллегия следят за тем, чтобы каждый выпуск был тщательно рассмотрен, а статьи в нем вносили качественный вклад в понимание и практику.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнальные отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis.Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Экономика


Экономика

Экономика это не просто деньги. Это предприятия и то, как они работают. Это лимонадные стойки и сколько долларов они принимают. Это игрушка. коллекционирование и коллекции бейсбольных карточек.Это налоги и пособия. Это акции и облигации. Экономика является частью почти все, о чем вы могли когда-либо думать. Узнайте о том, как посетив ссылки на этой странице.


Основы экономики: Требование и потребность; Предложение и спрос; Нехватка и выбор; Товары и услуги; Взаимозависимость; Кому нужны деньги; Инфляция; Фондовый рынок.

(Описание этих забав, иллюстрированное, статьи, которые легко читать, нажмите здесь.)

Изготовление Бюджет
Один вещь, которая все хорошо Финансовый менеджер составляет бюджет.Узнайте почему и как.

Почему Вся графика в Экономика?
Экономике нужно так много графиков, потому что она отслеживает тенденции и другая числовая информация, которую другие субъекты в социальные исследования не делают, по крайней мере, не так часто. Возьми тайна и сложность из диаграмм, таблиц и графиков!

В Важность торговли
Торговля жизненно важна для успеха цивилизации.Почему? В цивилизация, которая может производить ровно столько всего, и потребность его людей в выживании действительно редка. Ты можешь думать примера, сегодня или в долгой истории людей? Хранить думает ...

Как Интернет изменился Экономика
По мере того, как население мира увеличивается, а технологии сохраняются продвигаясь вперед, все больше людей могут делать больше вещей, которые они не мог раньше.Интернет - отличный пример это. Вы можете покупать и продавать что угодно за Интернет.

Как Деньги изменились
Раньше деньги были только монетами. До этого это было золото или серебро или даже кастрюли и сковородки. Деньги начались (и остается) все, что люди примут в качестве оплаты за что-нибудь.

Летние развлечения: Экономика лимонадного стенда
Когда на улице очень жарко, часто хочется оставаться прохладным.Возможно, вам также понадобятся дополнительные деньги на расходы. Что вы делаете? Один из вариантов - установить стойку для лимонада.

Графика любезно предоставлено ArtToday

Далее 1 2

Экономическое образование - обзор

Проблемы и проблемы

Есть по крайней мере пять серьезных проблем и вопросов, которые особенно важны для оценивания в областях истории, гражданского права и социальных наук. Во-первых, и это, возможно, наиболее важно, цель каждого из этих предметов в школах неразрывно связана с гражданским образованием.Социальные исследования определяются NCSS как «интегрированное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности». Изучение истории страны проводится частично для того, чтобы дать учащимся представление об их наследии и историческую перспективу, которая позволит им принимать более осознанные решения как граждане. Гражданское право как предмет изучения, конечно же, сосредоточено на знаниях, навыках и ценностях, которые делают возможным участие в демократическом обществе. Цель гражданства, связанная с этими доменами, может быть проблематичной с точки зрения оценки.Вовлеченная и просвещенная гражданственность, цель большинства демократических обществ, влечет за собой гораздо больше, чем знание структур и функций правительства или даже понимание принципов демократии. Это также связано с ценностями и поведением, которые не только трудно согласовать, но и очень трудно оценить. Многие утверждают, например, что служебное обучение дает учащимся опыт, который может способствовать развитию более заинтересованных, ориентированных на общину граждан. Однако понимание людей и сообществ, которое часто развивается в процессе обучения служению, плохо поддается традиционным оценкам.

Хотя можно оценить гражданское отношение и поведение (как это было сделано в исследовании CivEd), если результаты связаны с отдельными учащимися, как их следует использовать? Кроме того, в какой момент оценка гражданских ценностей и поведения отдельного студента становится недемократической? Это особенно неприятно в странах, где проживают люди с различным этническим, религиозным и культурным происхождением. Однако, если оценка ограничивается знаниями и навыками, она становится тем, что большинство преподавателей социальных наук сочли бы очень поверхностным и минималистским видением гражданственности.

Во-вторых, области истории, гражданского права и социальных наук с большей вероятностью вызовут общественные дебаты, чем многие другие предметные области в школах. Спорный характер этих областей имеет значение для оценки. На вопрос «Чью историю мы должны учить?» переплетается с вопросом «Чью историю мы должны оценивать?» Оцениваем ли мы студентов по их знаниям и пониманию темной стороны истории наших стран? Обучаем ли мы и оцениваем ли мы критические концепции гражданства, основанные на широком участии, ориентированные на сообщество и / или законопослушные? Оценки часто отражают знания и навыки, в отношении которых существует наибольшее согласие в обществе, и те, которые с наименьшей вероятностью вызовут споры; К сожалению, это иногда сводит историю к тривиальным занятиям, а гражданское воспитание - к скучному изучению структур и функций правительства, и все это вряд ли привлечет большое количество студентов.

В-третьих, в профессии меньше согласия относительно природы истории, гражданского права и социальных наук, особенно по сравнению с такими дисциплинами, как математика и естественные науки. В исследовании пяти предметных отделений в 16 средних школах Гроссман и Стодольски (1995) обнаружили, что учителя английского языка и социальных наук рассматривают свои предметные области как менее определенные, чем факультеты естественных наук, математики и иностранных языков, и с меньшей вероятностью разработать общие экзамены со своими коллегами. Совет министров в Австралии сообщил, что «определения, связанные с некоторыми ключевыми понятиями [гражданство и гражданское поведение], не были в целом согласованы в разных юрисдикциях, и их появление в официальных учебных программах не было универсальным» (MCEETYA, 2006: 3).Аналогичным образом, в исследовании IEA CivEd учителя из 26 стран сообщили об отсутствии консенсуса в отношении того, что составляет гражданское образование. Более того, исследование, проведенное Европейской комиссией (2005 г.) по гражданскому воспитанию в Европе, обнаружило различные концептуальные представления гражданственности и гражданского воспитания в 30 странах, где проводился опрос. Неопределенность, связанная со сферой социальных исследований и, в частности, с гражданским воспитанием, предполагает большую вариативность содержания оценивания в классе и трудность достижения консенсуса среди преподавателей социальных наук в отношении содержания и характера оценивания.

В-четвертых, возросшие призывы к ответственности в сочетании с более низким статусом гражданских и социальных наук в школах создают трудные дилеммы для преподавателей социальных наук. NCLB, принятая в 2001 году в Соединенных Штатах, определяет гражданские права, правительство, историю, экономику и географию в качестве основных предметов. Однако, в отличие от чтения и математики, штаты не обязаны проводить тесты в этих областях. Когда тесты по социальным исследованиям являются обязательными на государственном уровне, социальные исследования, как правило, пользуются повышенным статусом и ресурсами.Негативные последствия обязательных тестов государственного уровня часто включают сужение учебной программы, обучение к тесту и акцент на запоминании информации. Однако, когда социальные исследования не входят в число обязательных тестов государственного уровня, они становятся маргинальными. Повышенное внимание к чтению и математике привело к сокращению преподавания социальных дисциплин, особенно на начальном уровне в школах с низким уровнем доходов и меньшинствами (Jennings and Rentner, 2006; von Zastrow and Janc, 2004). Может пройти 5–10 лет, прежде чем мы сможем оценить влияние меньшего количества занятий по общественным наукам на знания и понимание социальных наук молодыми людьми.

Обеспокоенность по поводу маргинализации социальных исследований привела к тому, что NCSS в сотрудничестве с национальными организациями по истории, экономике, географии и гражданскому просвещению в 2007 году выпустил совместное заявление по NCLB с призывом к правительству США включить дисциплины социальных исследований в число этих дисциплин. для которых обязательны оценки на государственном уровне. В то же время NCSS (1994) поддерживает разработку всесторонних планов оценки, которые:

1.

предназначены для информирования педагогической практики;

2.

соответствуют местным стандартам и учебной программе;

3.

включают несколько типов оценок, таких как портфолио, наблюдение учителя, эссе, успеваемость учащихся и ответы с несколькими вариантами ответов;

4.

напрямую связаны с целями гражданского образования; и

5.

оценить знания, навыки мышления, ценности и социальное участие учащихся.

Большинство преподавателей социальных наук поддерживают всесторонние планы оценивания и обеспокоены использованием единичных тестов с высокими ставками, которые определяют, будет ли ученик переведен в следующий класс или окончит школу.Они, как правило, рассматривают оценивание как инструмент для работы в классе, интегрированный в учебную программу и инструктаж с целью обеспечения постоянной поддержки и обратной связи для учителей и учеников. Они также выражают озабоченность по поводу обоснованности и надежности всех оценок, особенно тех, которые связаны с высокими ставками. Тем не менее, сильное давление с требованием подотчетности и озабоченность по поводу социальных исследований маргинализации, когда они не тестируются, предполагают, что тестирование на уровне штата будет продолжаться и, возможно, увеличиваться.

В-пятых, историческое образование, в частности, часто не обслуживается из-за того, как оцениваются концептуально и внедряются оценки. То, что можно легко проверить в области гражданского права и истории, часто оказывается наименее значимым и значимым. Широкий обзорный характер курсов затрудняет оценку глубоких знаний и понимания учащихся. Типы исторических навыков, которые являются наиболее значимыми, которые помогают учащимся понять историческое значение, взглянуть на исторические перспективы, разработать и проанализировать исторические интерпретации, например, не являются теми, которые можно хорошо оценить в одной обстановке за один раз с помощью одного теста или оценочное задание.Левстик и Бартон (2005) отметили, что распознавание перспективы, аспект исторической интерпретации, «нельзя научить, практиковать и освоить в течение одного урока из семи шагов; он требует постоянного внимания в самых разных контекстах в течение многих уроков, многих занятий и многих лет »(стр. 160). Они выступают за тип комплексного плана оценки, который объединяет учебный план, инструктаж и оценку; является постоянной частью образовательного опыта студентов; и вовлекает учащихся в размышления о собственном развитии.Это видение контрастирует, скажем, с высоким процентом студентов, которые сообщают, что еженедельно выполняют упражнения с заполнением пропусков на своих уроках истории США.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *