ВПР по математике 4 класс 2018 год
С недавних пор в образовательных учреждениях были внедрены Всероссийские проверочные работы (ВПР), главной целью которых является оценка предметных знаний учеников в соответствии с Федеральным государственным стандартом образования. Если ученики плохо справляются с предложенными заданиями, то это является показателем, который характеризует уровень подготовки в конкретной школе. Поэтому необходимо знать, например, как будет проходить ВПР по математике 4 класс 2018, чтобы заранее подготовиться к данному испытанию.
СОДЕРЖАНИЕ
Правила выполнения работы по математике
- На выполнение работы по математике в 4 классе даётся 45 минут.
- Ответы на задания надо записывать в отведённых для этого полях. Если нужно изменить ответ, то следует зачеркнуть его и записать рядом новый.
- При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
- При необходимости можно пользоваться черновиком.
- Лучше выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Необходимо постарайся выполнить как можно больше заданий.
Структура варианта проверочной работы
Работа содержит 11 заданий.
- В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6 (пункты 1 и 2), 7, 9 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ.
- В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно изобразить требуемые элементы рисунка.
- В заданиях 3, 8, 11 требуется записать решение и ответ.
Так как это математика, то естественно, придется решать примеры и различного вида задачи. Также нужно будет чертить изученные геометрические фигуры, определять их площади и периметры. Имеются задания на логическое и пространственное мышление.
На бланках имеются места для ответов. А также в некоторых задачах необходимо указать не только ответ, но и показать решение, для записи которого отведено специальное поле.
Подробнее о типах заданий
- В заданиях 1, 2, 7 проверяется умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
- Задание 1 проверяет умение выполнять сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).
- Задание 2 проверяет умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий.
- Заданием 7 контролируется умение выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000).
- Так, задания 3 и 8 поверяют умение решать арифметическим способом (в одно-два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
- Задание 4 выявляет умение читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.
- Умение решать текстовые задачи в три-четыре действия проверяется заданием 8.
- Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры проверяется заданием 5.
- В задании 6 проверяется умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Задание предполагает чтение и анализ несложных готовых таблиц.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления контролируется заданиями 9 и 11.
- Овладение основами пространственного воображения выявляется заданием 10. Оно предполагает описание взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости.
Система оценивания отдельных заданий
Каждое верно выполненное задание 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 5 (пункт 2), 6 (пункт 1), 6 (пункт 2), 7, 9 (пункт 1), 9 (пункт 2) оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 3, 8, 10, 11 оценивается от 0 до 2 баллов.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале:
| Отметка по пятибалльной шкале | Первичные баллы |
| «два» | 0-5 баллов |
| «три» | 6-9 баллов |
| «четыре» | 10-12 баллов |
| «пять» | 13-18 баллов |
Не надо забывать, что отметки, полученные за ВПР, не учитываются при выставлении итоговых оценок по предмету.
Даже если написать работу совсем уж неважно, то ребенок все равно пойдет в 5 класс вместе со своими одноклассниками.
Для подготовки ученика к успешному написанию проверочной работы, нужно прорешать демоверсию ВПР 2018 по математике для учеников 4 класс, которая есть на официальном сайте.
А для закрепления полученных знаний можно ознакомиться со всеми вариантами ВПР-2017 по математике в 4 классе, расположенными также на сайте ВПР.
Время проведения ВПР по математике в 2018 году
Чтобы не волноваться при подготовке к Всероссийской проверочной работе по математике в 4 классе, необходимо знать время её проведения. Согласно документу, подготовленному специалистами из Рособрнадзора, ВПР по математике для 4 класса пройдёт 24 апреля 2018 года.
Здесь можно посмотреть разбор ВПР по математике 4 класс. Вариант 10. Задание 1, 2. 2017 год:
Всероссийские проверочные работы
График проведения всероссийских проверочных работ и региональных диагностических работ в 2021 году (весна)
| ВПР | РДР | ||
| 3 класс | Литературное чтение | 16.03.2021 | |
| 4 класс | русский язык | 16.03.21 и 18.03.21 | |
| 4 класс | математика | 02.04.21 | |
| 4 класс | литературное чтение | 10.03.2021 | |
| 4 класс | окружающий мир | 31.03.21 | |
| 5 класс | русский язык | 19.04.21 | |
| 5 класс | математика | ||
| 5 класс | биология | 07.04.21 | |
| 5 класс | литература | 11.03.2021 | |
| 5 класс | история | 06.05.21 | |
| 6 класс | русский язык | 20.04.21 | |
| 6 класс | математика | 13.04.21 | |
| 6 класс | 1-й предмет из перечня (география, история, биология, обществознание) | 01.04.21 | |
| 6 класс | 2-й предмет из перечня (география, история, биология, обществознание) | 09.04.21 | |
| 7 класс | русский язык | 21.04.21 | |
| 7 класс | математика | 14.04.21 | |
| 7 класс | биология | 08.04.21 | |
| 7 класс | география | 16.03.21 | |
| 7 класс | физика | 02.04.21 | |
| 7 класс | история | 05.05.21 | |
| 7 класс | обществознание | 14.05.21 | |
| 7 класс | английский язык | 27.04, 28.04, 29.04, 30.04 | |
| 8 класс | русский язык | 22.04.21 | |
| 8 класс | математика | 16.04.21 | |
| 8 класс | 1-й предмет из перечня (география, история, биология, обществознание, физика, химия) | 01.04.21 | |
| 8 класс | 2 -й предмет из перечня (география, история, биология, обществознание, физика, химия) | 09.04.21 | |
| 9 класс | обществознание | 17.03.2021 | |
| 9 класс | география | 06.04.2021 | |
| 9 класс | английский язык | 09.04.2021 | |
| 9 класс | химия | 15.04.2021 | |
| 9 класс | физика | 20.04.2021 | |
| 9 класс | русский язык | 22.04.2021 | |
| 9 класс | математика | 27.04.2021 | |
| 9 класс | итоговое собеседование по русскому языку — допуск к ГИА | 03.02.2021; 10.03.21; 17.05.21 | |
| 10 класс | информатика | 1.03-5.03.21 | |
| 10 класс | предметы, изучаемые на профильном уровне | апрель-май 2021 | |
| 11 класс | Итоговое сочинение (изложение) — допуск к ГИА | 05.04.2021 | |
| 11 класс | информатика (в компьютерной форме) | 1.03-05.03.21 | |
| 11 класс | история | 17.03.21 | |
| 11 класс | химия | 18.03.21 | |
| 11 класс | физика | 01.03.21 | |
| 11 класс | биология | 02.03.21 | |
| 11 класс | английский язык | 11.03.21, 12.03.21 |
Демоверсии ВПР 2021 по всем предметам
График проведения ВПР в МБОУ «Лицей №32» г. Белгорода в 2020 году (осень)
Приказ Рособрнадзора от 07.02.2019 г. «О внесении изменений в график Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в 2019 г»
Приказ Рособрнадзора от 29.01.2019 г. «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в 2019 г.»·
4 класс
Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году диагностической работы по МАТЕМАТИКЕ
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Проверочная работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (образец)
5 класс
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по БИОЛОГИИ
Проверочная работа по БИОЛОГИИ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в2018 году диагностической работыпо ИСТОРИИ
Проверочная работа по ИСТОРИИ (образец)
Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году диагностической работы по МАТЕМАТИКЕ
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (образец)
6 класс
Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году диагностической работы по ГЕОГРАФИИ
Проверочная работа по ГЕОГРАФИИ
Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году диагностической работы по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Проверочная работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по БИОЛОГИИ
Проверочная работа по БИОЛОГИИ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в2018 году диагностической работыпо ИСТОРИИ
Проверочная работа по ИСТОРИИ (образец)
Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году диагностической работы по МАТЕМАТИКЕ
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ (образец)
Описание контрольных измерительных материаловдля проведения в 2018 году диагностической работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (образец)
11 класс
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. БИОЛОГИЯ (образец)
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. ГЕОГРАФИЯ (образец)
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. ХИМИЯ (образец)
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. ФИЗИКА (образец)
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. ИСТОРИЯ (образец)
ОПИСАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК)
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (образец)
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (образец)
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК (образец)
▶▷▶ гдз по впр 4 класс математика ященко 25 вариантов
▶▷▶ гдз по впр 4 класс математика ященко 25 вариантов| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 09-12-2018 |
гдз по впр 4 класс математика ященко 25 вариантов — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ВПР 4 класс: математика, русский язык, окружающий мир gdzotlru/vpr/vpr- 4 -klass Cached Всероссийская проверочная работа ( ВПР ) за 4 класс по предметам: математика , русский язык, окружающий мир Со всеми вариантами, решениями и ответами ВПР 4 класс математика 2017 Вариант 25 с ответами gdzotlru//vpr-po-matematike- 4 -klass-2017-variant- 25 Cached ВПР по математике за 4 класс 2017 года под редакцией И В Ященко — Вариант № 25 Задание №1 Найди значение выражения 81 — 32 Всероссийская проверочная работа, Математика, 4 класс, 25 nasholcom Экзамены Всероссийская проверочная работа, Математика , 4 класс , 25 вариантов , Типовые задания ВПР, Математика, 4 класс, 10 вариантов, Типовые задания nasholcom Экзамены ВПР , Математика , 4 класс , 10 вариантов , Типовые задания, Вольфсон ГИ, Высоцкий ИР, 2017 Всероссийская проверочная работа Математика 5 класс allengorg/d/math/math3079htm Cached Книга содержит 10 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) по математике для учащихся 5-х классов Всероссийская проверочная работа Математика 4 класс 25 wwwlabirintru … Математика 4 класс Математика 4 класс 25 вариантов Типовые задания ФГОС» (авторы Вольфсон Георгий Игоревич, Высоцкий Иван Ростиславович), пишите об этом в сообщении об ошибке Спасибо! ВПР 4 класс математика — vpr-egeru vpr-egeru/vpr/ 4 -klass/matematika Cached Категория: Математика Опубликовано: 25 Июль 2017 ВПР по математике в 4 классе проводятся с декабря 2015 года В полном объеме проверочные работы в школах страны были проведены в мае 2016 года ОГЭ-2019 Математика 25 лучших вариантов Ященко ИВ znaykapro ОГЭ, ЕГЭ Учебник можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот параграф или раздел, который Вам сейчас нужен Математика 4 класс ВПР Типовые варианты 10 вариантов wwwozonru/context/detail/id/136078366 Cached Математика 4 класс ВПР Типовые варианты 10 вариантов работы по математике в 4 -х классах ВПР по математике с ответами — 4egeru 4 egeru/vpr/52653-vpr-po-matematike-s-otvetamihtml Cached ВПР по биологии в 5 классе Ответы к сборнику ОГЭ-2019 по математике 36 вариантов Математика 4 класс Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 5,120 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
- Типовые задания
- Типовые задания
- покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или стобалльной шкале Скрыть Высоцкий
использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы Читать ещё ВПР Математика Всероссийская проверочная работа Типовые задания 25 вариантов заданий Ответы и критерии оценивания Опт: 15050 руб Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы
чтобы не потерять Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Читать ещё Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Задания вы сможете получить сейчас тут Задания и ответы ✔Вступайте в нашу группу ВК
- русский язык
- решениями и ответами ВПР 4 класс математика 2017 Вариант 25 с ответами gdzotlru//vpr-po-matematike- 4 -klass-2017-variant- 25 Cached ВПР по математике за 4 класс 2017 года под редакцией И В Ященко — Вариант № 25 Задание №1 Найди значение выражения 81 — 32 Всероссийская проверочная работа
- 4 класс
Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ВПР 4 класс математика 2017 Вариант 25 с ответами gdzotlru › ВПР › ВПР 4 класс › Вариант 25 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Вариант 25 Всероссийская проверочная работа по математике за 2017 год под редакцией ИВ Ященко с ответами ВПР по математике 4 класс — 2017 Вариант 25 Читать ещё Вариант 25 Всероссийская проверочная работа по математике за 2017 год под редакцией ИВ Ященко с ответами ВПР по математике 4 класс — 2017 Вариант 25 ВПР по математике за 4 класс 2017 года под редакцией И В Ященко — Вариант № 25 Задание № 1 Найди значение выражения 81 — 32 Скрыть 2 ВПР Математика 4 класс 25 вариантов Типовые shollsochru › …впр-математика-4-класс-25-вариантов… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за курс начальной школы На выполнение работы по математике даётся 45 минут Работа включает 11 заданий В заданиях , после которых есть клетчатое поле со словом «Ответ», необходимо только записать Читать ещё Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за курс начальной школы Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы ВПР Математика 4 класс 25 вариантов Типовые задания На выполнение работы по математике даётся 45 минут Работа включает 11 заданий В заданиях , после которых есть клетчатое поле со словом «Ответ», необходимо только записать ответ в указанном месте Скрыть 3 Всероссийская проверочная работа , Математика nasholcom › …matematika-4-klass-25-variantov…g-i…i… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за курс начальной школы Всероссийская проверочная работа , Математика , 4 класс , 25 вариантов , Типовые задания , Вольфсон ГИ, Высоцкий ИР, 2017 Данное пособие полностью соответствует федеральному Читать ещё Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за курс начальной школы Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс Всероссийская проверочная работа , Математика , 4 класс , 25 вариантов , Типовые задания , Вольфсон ГИ, Высоцкий ИР, 2017 Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за курс начальной школы Скрыть 4 ВПР 2018 Математика 4 класс Все варианты с ответами onlyegeru › vpr-2018-matematika-4-klass-vse…s… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 4 класс Все варианты с ответами Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ Всероссийская Проверочная Работа по математике для 4 класса впр по математике для 4 класса Читать ещё 4 класс Все варианты с ответами Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ Всероссийская Проверочная Работа по математике для 4 класса впр по математике для 4 класса ВПР 2018 Математика 4 класс Все варианты с ответами Posted on Апрель 24, 2018Апрель 24, 2018 by Администратор ВПР 2018 Скрыть 5 ВПР — Всероссийская проверочная работа по 11klasovru › vpr/vpr-po…4-kl-vpr-matematika/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Главная » ВПР » ВПР по Математики » 4 Кл Всероссийская проверочная работа по математике 4 класс 2016 Математика 4 класс 20 типовых вариантов — Вольфсон ГИ, Ященко ИВ Читать ещё Главная » ВПР » ВПР по Математики » 4 Кл ВПР Математика Всероссийская проверочная работа по математике 4 класс 2016 Подготовка к ВПР 4 класс Итоговые тесты: русский язык, математика , окружающий мир 2016, 2018 Математика Всероссийская проверочная работа за курс начальной школы Типовые задания — Волкова ЕВ, Бубнова РВ 2018 Всероссийская проверочная работа Математика 4 класс 20 типовых вариантов — Вольфсон ГИ, Ященко ИВ 2017 Всероссийские проверочные работы Скрыть 6 Варианты ВПР по математике для 4 класса + ответы vpr-egeru › ВПР варианты › 4 класс › Варианты Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Всероссийские проверочные работы ВПР по математике в 4 классе в 2017 году были проведены 25 апреля во всех школах страны, так как участие школы в ВПР в 4 классах является Образец ВПР 2017 года по математике для 4 класса Математика Демоверсия проверочной работы по математике 4 класс Читать ещё Всероссийские проверочные работы ВПР по математике в 4 классе в 2017 году были проведены 25 апреля во всех школах страны, так как участие школы в ВПР в 4 классах является обязательным, в 5 и 11 классах – по решению школы После проведения контрольных в сети появились реальные варианты 2017 года с ответами Смотрите новые образцы ВПР 2018 года Образец ВПР 2017 года по математике для 4 класса Математика Демоверсия проверочной работы по математике 4 класс 2017 г Описание проверочной работы по математике 4 класс 2017 г Структура варианта проверочной работы Работа содержит 11 заданий Скрыть 7 Всероссийская проверочная работа Математика allengorg › d/math/math2983htm Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Всероссийская проверочная работа Математика 4 класс 25 вариантов Типовые задания СОДЕРЖАНИЕ Инструкция по выполнению работы 4 Вариант 1 5 Вариант 2 9 Вариант 3 13 Вариант 4 17 Вариант 5 21 Вариант 6 25 Вариант 7 30 Вариант 6 35 Вариант 9 39 Вариант 10 44 Вариант 11 48 Вариант Читать ещё Всероссийская проверочная работа Математика 4 класс 25 вариантов Типовые задания Вольфсон ГИ, Высоцкий ИР М: 2017 — 120 с СОДЕРЖАНИЕ Инструкция по выполнению работы 4 Вариант 1 5 Вариант 2 9 Вариант 3 13 Вариант 4 17 Вариант 5 21 Вариант 6 25 Вариант 7 30 Вариант 6 35 Вариант 9 39 Вариант 10 44 Вариант 11 48 Вариант 12 52 Вариант 13 56 Вариант 14 60 Вариант 15 64 Вариант 16 68 Вариант 17 72 Вариант 18 77 Вариант 19 82 Вариант 20 86 Вариант 21 91 Вариант 22 96 Вариант 23 101 Вариант 24 106 Вариант 25 111 Система оценивания проверочной работы 116 Ответы 117 На выполнение работы по математике даётся 45 минут Работа включает 11 заданий Скрыть 8 Гдз по ВПР 4 класс Математика Ященко 25 вариантов — смотрите картинки ЯндексКартинки › гдз по впр 4 класс математика ященко 25 вариантов Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 9 Варианты ВПР 4 класс с ответами 2016 год ucthat-v-skoleru › Учитель › ВПР › 464-vpr-5-klass-2 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Всероссийские проверочные работы ( ВПР ) — итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам с целью мониторинга Назначение ВПР по математике , русскому языку, окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с Читать ещё Всероссийские проверочные работы ( ВПР ) — итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам с целью мониторинга качества образования ВПР проводятся на региональном или школьном уровне по заданиям , разработанным федеральными экспертами, что обеспечивает единство подходов к составлению вариантов заданий , проведению и оцениванию работ Результаты ВПР заносятся в федеральную информационную систему для дальнейшего анализа Назначение ВПР по математике , русскому языку, окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС Скрыть 10 «РЕШУ ВПР »: математика – 4 ВПР — 2019: задания math5-vprsdamgiaru Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Тысячи заданий с решениями для подготовки к ВПР —2019 по всем предметам Тренировочные варианты Специально для наших читателей мы ежемесячно составляем варианты для самопроверки Читать ещё Тысячи заданий с решениями для подготовки к ВПР —2019 по всем предметам Система тестов для подготовки и самоподготовки к ВПР Тренировочные варианты Специально для наших читателей мы ежемесячно составляем варианты для самопроверки По окончании работы система проверит ваши ответы, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или стобалльной шкале Скрыть Высоцкий, Вольфсон: ВПР Математика 4 класс 25 relaskoru › Форум › 66-26102-1 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ященко , Высоцкий, Вольфсон: Всероссийская проверочная работа Математика 4 класс … Книга содержит 25 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы ( ВПР ) за 12 сентября 2018 Задания ВПР по математике 4 класс | Вариант № 1 infourokru › zadaniya-vpr-po-matematike-klass… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Инфоурок › Начальные классы › Тесты › Задания ВПР по математике 4 класс Дорога из Ростова-на-Дону в Краснодар занимает: 12 часов 25 минут — 7 Ниже приведены данные о количестве различных отметок по математике за четвёртую четверть в разных классах одной школы Используя эти данные, ответь Читать ещё Инфоурок › Начальные классы › Тесты › Задания ВПР по математике 4 класс Задания ВПР по математике 4 класс Выберите документ из архива для просмотра: 26326 КБ 1 вариант математика docx 25626 КБ 10 вариант математика docx 42518 КБ 11 вариант математика docx 59729 КБ 12 вариант математика docx Дорога из Ростова-на-Дону в Краснодар занимает: 12 часов 25 минут — 7 часов 40 минут = 11 часов 85 минут — 7 часов 40 минут = 4 часа 45 минут = = 4 * 60 + 45 = 240 + 45 = 285 минут Ответ: 285 минут или 285 Ниже приведены данные о количестве различных отметок по математике за четвёртую четверть в разных классах одной школы Используя эти данные, ответь на вопросы Класс Скрыть Ященко ИВ 4 класс ВПР Математика Всероссийская sbooksru › Математика Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ВПР Математика Всероссийская проверочная работа Типовые задания 25 вариантов заданий Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы Читать ещё ВПР Математика Всероссийская проверочная работа Типовые задания 25 вариантов заданий Ответы и критерии оценивания Опт: 15050 руб Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях Скрыть Математика 4 класс Всероссийская проверочная OZONru › context/detail/id/146239716/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Математика 4 класс Всероссийская проверочная работа Типовые задания 25 вариантов Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы Читать ещё Математика 4 класс Всероссийская проверочная работа Типовые задания 25 вариантов 17 отзывов Сборник предназначен для учащихся 4 -х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях Скрыть 5 из 5 Математика 4 класс ВПР ответы 25 04 | ЕГЭ ОГЭ 100balnikcom › математика-4-класс-впр-25-04/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Задания вы сможете получить сейчас тут Задания и ответы ✔Вступайте в нашу группу ВК, чтобы не потерять Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Читать ещё Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Задания вы сможете получить сейчас тут Задания и ответы ✔Вступайте в нашу группу ВК, чтобы не потерять Вариант 9 и 11 ( зона + 0 Москва) Задания вы сможете получить сейчас тут НАВИГАЦИЯ Архив работ Доступ ко всем работам ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады Расписание Скрыть ВПР Математика 4 класс Типовые варианты 10 labirintru › reviews/goods/531363/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Всероссийские проверочные работы » подготовлена разработчиками вариантов для проведения Всероссийских проверочных работ Рецензии и отзывы на книгу » ВПР Математика 4 класс Типовые варианты 10 вариантов » Вольфсон, Ященко Читать ещё Всероссийские проверочные работы » подготовлена разработчиками вариантов для проведения Всероссийских проверочных работ В сборнике предст Рецензии и отзывы на книгу » ВПР Математика 4 класс Типовые варианты 10 вариантов » Вольфсон, Ященко Написать рецензию Анна Ишунина (рецензий 1 / оценок 0) Понравилось? Да | Рейтинг: 0 Скрыть 2,3 из 5 Вместе с « гдз по впр 4 класс математика ященко 25 вариантов » ищут: гдз по впр 4 класс математика волкова бубнова гдз по впр 4 класс математика рыдзе краснянская гдз по впр 4 класс математика вольфсон гдз по впр 4 класс математика межуева гдз по впр 4 класс математика ответы 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 293 млн результатов Дать объявление Регистрация Войти 0+ Браузер с Алисой, которая на многое отвечает сразу Установить Закрыть Попробовать ещё раз Включить Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2018 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Попробуйте быстрый Браузер с технологией защиты Протект 0+ Скачать
Мониторинг качества образования на 2018 год
приказ МинОбр № 1025 Мониторинг качества образования на 2018 год
График проведения ВПР в 2018 г
Дата | Класс | Предмет |
20 марта | 11 класс | Иностранный язык |
21 марта | 11 класс | История |
3 апреля | 11 класс | География |
5 апреля | 11 класс | Химия |
10 апреля | 11 класс | Физика |
12 апреля | 11 класс | Биология |
17 апреля | 4 класс | Русский язык (первая часть) |
5 класс | Русский язык | |
18 апреля | 6 класс | Математика |
19 апреля | 4 класс | Русский язык (вторая часть) |
5 класс | Математика | |
20 апреля | 6 класс | Биология |
24 апреля | 4 класс | Математика |
5 класс | История | |
25 апреля | 6 класс | Русский язык |
26 апреля | 4 класс | Окружающий мир |
5 класс | Биология | |
27 апреля | 6 класс | География |
11 мая | 6 класс | Обществознание |
15 мая | 6 класс | История |
Предэкзаменационные диагностические работы:
На основании письма Комитета по образованию от 15.02.2018 №03-28-1042/18-0-0 «О предэкзаменационных диагностических работах» проводятся работы по следующим предметам. (Методическое сопровождение обеспечивают профильные кафедры института общего образования СПб АППО и предметные комиссии ГИА-9 и ГИА-11.)
класс | предмет | дата проведения АППО | даты, рекомендуемые КО | В Пушкинском районе |
9 | русский язык | 13.03.2018 | 13.03 – 15.03.2018 | 13.03.2018 (все уч-ся 9-х классов) |
обществознание | 20.03.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 20.03.2018 (учащиеся, которые сдают ГИА по ОБЩ) | |
география | 04.04.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 22.03.2018 (учащиеся, которые сдают ГИА по ГЕО) | |
математика | 13.04.2018 | 04.04 — 06.04.2018 | 06.04.2018 (все уч-ся 9-х классов с выходом в ППЭ) | |
11 | математика | 23.03.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 23.03.2018 (все уч-ся 11-х классов с выходом в ППЭ) |
Распределение ОУ по ППЭ на предэкзаменационные работы по математике
класс | предмет | дата проведения АППО | даты, рекомендуемые КО | В Пушкинском районе |
9 | русский язык | 13.03.2018 | 13.03 – 15.03.2018 | 13.03.2018 (все уч-ся 9-х классов) |
обществознание | 20.03.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 20.03.2018 (учащиеся, которые сдают ГИА по ОБЩ) | |
география | 04.04.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 22.03.2018 (учащиеся, которые сдают ГИА по ГЕО) | |
математика | 13.04.2018 | 04.04 — 06.04.2018 | 06.04.2018 (все уч-ся 9-х классов с выходом в ППЭ) | |
11 | математика | 23.03.2018 | 20.03 – 23.03.2018 | 23.03.2018 (все уч-ся 11-х классов с выходом в ППЭ)ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ |
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
Информация:
http://www.fipi.ru/about/news/metodicheskie-materialy-po-itogovomu-sobesedovaniyu-po-russkomu-yazyku — проект Методических рекомендаций по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку выпускников 9-х классов
Методика подготовки к ВПР по математике в 4 классе. Решаем логические и геометрические задачи
Сложные задания
Рекомендуется уделить на уроках больше времени следующим темам:
- Классификация чисел, величин, геометрических фигур.
- Устные приемы вычисления.
- Геометрические задачи, использующие представление о свойствах геометрических фигур.
- Геометрические фигуры в пространстве.
- Работа с таблицами.
Согласно статистике, задания именно на эти темы вызывают сложности у большинства четвероклассников.
Очень важно проработать с детьми и задачи на деление с остатком — тем более, подобные упражнения, только сложнее, будут встречаться ученикам в дальнейшем. Разобраться помогут рисунки, схемы: ребенку нужно понимать, почему не произошло деление на целое, что есть что при делении с остатком.
Подготовка к ВПР требует индивидуального подхода к каждому ученику. Например, случается, что дети отлично выполняют задания повышенного уровня сложности, но не справляются с задачами, основанными на базовых знаниях. Есть ученики, которые обладают большим потенциалом, но не могут раскрыть его без помощи учителя. Педагогическое творчество в работе с ВПР заключается в том, чтобы подстроить планомерную подготовку под особенности своих учеников.
Мало натренировать четвероклассников решать известные типы задач. Дети должны не воспроизводить знания, а владеть ими. Для этого ребенку необходим опыт решения одних и тех же заданий разными способами. Возьмем для примера задачу повышенного уровня трудности, когда ученику предлагается определить количество нарисованных квадратов в представленном треугольнике. Задание можно решить арифметически, сложив все квадраты и их половинки, а можно и геометрически, разделив треугольник надвое, составив один большой квадрат, и вычислив его площадь.
Математика. 4 класс. Итоговые проверочные работы
Цель пособия — проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные математические знания и умения для решения разнообразных учебных и учебно-практических задач. Проверочные работы, представленные в пособии, помогут учащимся самостоятельно оценить уровень освоения учебного материала и подготовиться к выполнению итоговых работ по математике.
КупитьМетодические пособия
Корпорация «Российский учебник» предлагает несколько учебно-методических комплектов по математике для младших классов, которые позволят в полной мере освоить курс и подготовиться к проверочным работам. Учебники от составителей С. С. Минаевой, Л. О. Рословой и О. А. Рыдзе, под редакцией В. А. Булычева, содержат много логических и геометрических упражнений со знакомыми и понятными детям сюжетами из реальной жизни. Для контроля знаний педагоги часто выбирают УМК «Оценка достижения планируемых результатов обучения. Разноуровневые проверочные работы за курс начальной школы». Для развития логико-математического представления специалисты рекомендуют учебники авторства В. Н. Рудницкой и Т. В. Юдачевой.
Эти программы готовят необходимую базу для учебы в средней школе. Дети запоминают универсальные действия моделирования и применяют их в нестандартных задачах, что очень полезно для выполнения заданий на логику. В некоторых упражнениях математические явления иллюстрируются разнообразными фигурами, благодаря чему школьник потом с легкостью решает геометрические задачи.
Математика. 3–4 классы. Решение задач. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для проверки знаний
Пособие для учащихся предназначено для подготовки и проведения этапного контроля предметных умений по трём разделам школьного курса математики — «Работа с текствовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины» с помощью заданий, ориентированных на самостоятельные учебные действияучеников 3–4 классов.
КупитьСамооценка и самостоятельность
Действия ученика, которые существенно влияют на результат выполнения ВПР:
- Прогнозирование. Ученик читает задание и сразу определяет, возникнут или нет проблемы с его выполнением.
- Самооценка. В процессе работы над заданием ученик останавливается и видит слабое место в своем решении, если такое есть.
- Исправление и доработка. Благодаря учебному опыту школьник находит ответ даже на те вопросы, которые вызывают трудности.
- Самоконтроль процесса деятельности. Сложные задания ученик откладывает, чтобы не тратить на них время, но, разобравшись с простыми, возвращается к ним и пробует выполнить.
Именно такая осознанная работа позволяет четверокласснику успешно сдать ВПР по математике.
Математика. 3–4 классы. Решение задач. Работа с информацией. Рабочая тетрадь для проверки знаний
Пособие предназначено для подготовки и проведения этапного контроля предметных умений по двум разделам школьного курса математики — «Решение задач. Работа с информацией» с помощью заданий, ориентированных на самостоятельные учебные действия учеников 3–4 классов. При наличии базовой предметной подготовки по любому учебнику математики ученик может самостоятельно приступить к самоконтроля успешности освоения задачного и геометрического материала.
КупитьМатематика. 4 класс.Что умеет четвероклассник
Сборник содержит материалы, предназначенные для проверки текущих и итоговых результатов образовательного процесса. Работы используются как средство достижения каждым учащимся уровня базовых требований к математической подготовке, позволяя вовремя произвести, при необходимости, коррекцию.
КупитьМатематика. 4 класс. Разные виды задач. Скорость и движение. Производительность и работа
Пособие предназначено для выработки у школьников навыка решения задач. Удобное расположение задач позволит быстро выполнить задания и легко проверить результаты. Пособие может быть использовано как на уроках математики, так и при самостоятельной работе дома.
Купить
Дело не в ЕГЭ
Вместо ЕГЭ предлагают портфолио и вступительные экзамены
Лето традиционно является временем сдачи экзаменов за 9-й и 11-й классы, с нервами учеников и родителей, умеренных скандалов с формулировками заданий и их проверок, а также временем подачи документов в вузы, дополнительных вступительных испытаний, зачисления на бюджетные места, с надеждами и разочарованиями.
В этом году ковид и связанные с ним ограничения до последнего держали в неясности относительно сдачи или отмены части экзаменов, проведения очных или дистанционных экзаменов в отдельные вузы или на отдельные программы.
Ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов перешёл в научные руководители своего детища, а этот вуз был ключевым двигателем ряда спорных новаций. В сентябре состоятся выборы в Государственную думу, и многие политики публично играют на проблемах российского образования. Футбольная сборная провалилась на чемпионате Европы, а у нас в футболе, образовании и здравоохранении, кажется, что разбираются очень многие.
«Российская газета» сообщала ещё в мае, что руководитель Рособрнадзора «Анзор Музаев раскрыл планы на будущее: в течение нескольких лет планируется ввести альтернативу ЕГЭ – систему портфолио «мои успехи», которая позволит создать верифицированный перечень мероприятий, в которых участвовал школьник». Учителя и родители поняли будущее буквально, как тотальный сбор по каждому ученику всех ВПР (всероссийских проверочных работ по каждому году и классу), всех фактов участия в конкурсах, кружках, волонтёрстве, туристических походах по музеям, паркам, усадьбам и тому подобное. Для сравнения: сейчас при поступлении в бакалавриат за портфолио дают максимум 10 баллов плюсом к максимум 300 баллам за 3 ЕГЭ.
В середине июля средства массовой информации облетела новость о проекте приказа Министерства высшего образования и науки о расширении типов вступительных испытаний в вузах на лето 2022 года. Предполагается использование результата ЕГЭ, общеобразовательного вступительного испытания, проводимого образовательной организацией самостоятельно, вступительного испытания на базе профессионального образования или результата централизованного тестирования, проводимого организацией высшего образования.
Но хотелось бы напомнить сторонникам отмены или значительных изменений в ЕГЭ об опыте карантинного лета 2020 года, когда были отменены обязательные экзамены за 9 класс. Надежда на аналогичную отмену в 2021 году стала основным фактором резкого падения уровня подготовки и роста доли двоек у девятиклассников 2021 года. Отсюда очевидный вывод: сам факт проведения экзамена заставляет школьников хоть как-то учиться. Многие вузы также столкнулись с негативными последствиями нововведений: те из них, что проводили свои вступительные испытания в бакалавриат и магистратуру в дистанционном формате, старались не допустить жульничества с помощью программы прокторинга, однако некоторая часть поступающих смогла смухлевать в стиле первых лет введения ЕГЭ. Эти два примера очень чётко показали преподавателям проблемы любых непродуманных решений по реформированию ЕГЭ.
Сдача ЕГЭ с одним шансом напоминает крепостное право
Вместо альтернатив ЕГЭ лучше рассмотреть и устранить его недостатки. Начать следует с жёсткости расписания сдачи ЕГЭ, которое осложняет и ухудшает его результаты. В 2021 году различные предметы ЕГЭ сдавались в режиме через три дня на четвёртый, а в 2020 году – через два дня на третий. Фактически один день уходит на выход из стресса и отдых после сданного предмета, затем буквально один-два дня на беглое повторение и выход на пик умственной формы к следующему экзамену и стрессу. При этом гуманитарные и технические предметы с объективными различиями в стилистике учебных материалов и требуемых знаний чередуются. Такой ритм выдерживают немногие, и к третьему-четвёртому экзамену выпускники часто находятся уже в психологической яме.
При этом выпускники и их родители часто забывают о том, что есть две предусмотренные правилами возможности сдать по одному экзамену в досрочную волну весной или в резервные дни в самом конце июня. Досрочная сдача возможна по решению педсовета школы, а резервная – при наложении двух сдаваемых экзаменов в основную волну или в случае болезни. Как показывает практика, разнесение трёх экзаменов друг от друга на месяц (вместо нескольких дней) значимо повышает результаты. Лучшие результаты обеспечивает финальная шлифовка знаний и набора формы в последовательном режиме, когда выпускник весь месяц ежедневно занимается только одним предметом. Параллельная финальная подготовка хуже, поскольку в течение недели выпускник уделяет каждому предмету по 1-2 дня. Почему-то очень мало учителей и родителей пользуются этими альтернативами, а их надо всячески продвигать.
У выпускников со способностями выше среднего довольно часто происходит локальный провал в невысокие баллы по одному из экзаменов. Из-за этого случается недобор 10-20 баллов из 300-400 до поступления на бюджетное место в желаемый вуз. Существует официальная возможность пересдать весной следующего года в досрочную волну этот один экзамен. Перепоступление после первого провала не было редкостью в советские годы, и многие из прошедших по такому пути потом становились успешными специалистами. Сейчас при недоборе баллов можно зачислиться в желаемый вуз на платное место с приличной скидкой, проучиться год, затем улучшить один ЕГЭ и перепоступить на бюджетное место, сразу после чего перевестись на 2 курс как выполнившему программу первого курса. Но почему-то пересдач и перепоступлений сейчас значительно меньше, чем это было в 1980-е годы.
Обратимся теперь для сравнения к зарубежной практике. Международные англоязычные экзамены можно сдавать несколько раз и потом выбрать для поступления лучший результат. Так сдают экзамены IELTS, TOEFL, GMAT и GRE при поступлении в магистратуру и аспирантуру ведущих по мировым рейтингам университетов. Профессиональные англоязычные экзамены для программистов, бухгалтеров, экономистов, инженеров также можно сдавать по несколько раз. Такие экзамены бывают платными (иногда до сотен долларов), с разрывом по времени между попытками от месяца до нескольких месяцев, иногда с максимальным количеством попыток. Именно многократная подготовка и сдача экзаменов обеспечивает усвоение реально объёмных и сложных дисциплин. Предметы ЕГЭ же по факту сдаются подавляющим большинством выпускников один раз и как получится. Как если бы взрослые при смене работы имели право только на одно интервью из всех потенциальных работодателей, да ещё в течение нескольких июньских дней, по типу Юрьева дня.
В последние годы на фоне демографической ямы для зачисления на платное место в престижном вузе достаточно сдать ЕГЭ на 40-50 баллов, для чего надо правильно сделать треть самых простых заданий, обычно уровня 6 класса. Во многие инженерные вузы Москвы для зачисления на бюджет достаточно 180 баллов, то есть в среднем по 60 баллов за каждый из трёх предметов ЕГЭ, для чего достаточно сделать в дополнение к трети самых простых заданий пару заданий средней сложности уровня 9 класса. Даже МГТУ имени Н.Э. Баумана берёт на бюджетные места на свои не самые престижные инженерные факультеты выпускников с такими баллами. Большая часть региональных вузов зачисляет на бюджетные места подавляющую часть абитуриентов с баллами в среднем 50.
Что сейчас мешает вузам не брать слабых абитуриентов, сделавших на ЕГЭ только треть самых простых заданий? Во всех российских вузах только бюджетных мест на 1 курсе бакалавриата в 2021 году было выделено 542 тысячи. В этом же году ЕГЭ по русскому языку, который является обязательным для поступления во все вузы и программы, сдавало 680 тысяч человек. То есть с допущением полного поступления выпускников школ на 1 курс вузов суммарный конкурс составил бы всего 1,25 человек на бюджетное место, а есть ещё и платные места. Профильную математику, необходимую для зачисления в подавляющее большинство вузов, сдавало в этом году 366 тысяч человек, то есть на треть меньше количества бюджетных мест. Поэтому возврат к массовым вузовским вступительным экзаменам точно не решит проблему демографической ямы и не улучшит уровень подготовки школьников.
У ЕГЭ и сейчас есть противоречивые альтернативы
Аналогом вузовских вступительных экзаменов сейчас являются олимпиады, победители или даже призёры которых по одному предмету зачисляются в вузы с баллами, приравненными к 300 баллам ЕГЭ. На олимпиады обычно выносятся 5-10 заданий повышенной сложности ЕГЭ по одному предмету, и для призёра зачастую достаточно решить половину таких задач. Высокобалльнику же для поступления на бюджет в ведущий вуз необходимы 90-95 баллов по трём предметам ЕГЭ, с допустимой ошибкой в одном сложном задании по каждому из предметов.
Перечень олимпиад ежегодно утверждается министерством, и в 2021 году включал 83 олимпиады (283 с учётом нескольких дисциплин во многих из них). В 2020 году победителей только Всероса (Всероссийской олимпиады школьников, самой престижной) было 2874 человека, а есть ещё сотня других олимпиад. Например, в 2020 году в Высшую школу экономики («Вышка») на 1 курс бакалавриата без вступительных испытаний (без ЕГЭ) было зачислено 1116 олимпиадников из 2400 бюджетных мест. И это несмотря на то, что «Вышка» считалась основным лоббистом введения ЕГЭ, а «отец ЕГЭ» Болотов много лет возглавлял в «Вышке» Институт образования, пока после выявления «Диссернетом» частично списанной докторской («Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен») не перешёл на позицию научного руководителя.
Проблематика олимпиад, мягко говоря, содержит субъективизм каждого вуза по каждой олимпиаде, по её наполнению конкретными заданиями и по специфике их проверки. До введения обязательного ЕГЭ при вузовских вступительных экзаменах многие вузы делали свои акценты в экзаменационных билетах, о которые разбивались судьбы сильных абитуриентов, не прошедших подготовительные курсы или репетиторов из этого вуза. Прежде чем расширять вузовскую вольницу с вступительными испытаниями, следует хорошенько поговорить с талантливыми детьми и их родителями на предмет реалистичности поездок по десятку олимпиад в разные города. ЕГЭ, при всей его спорности, реально открывает талантливой молодежи из небогатых семей и небольших городов путь в ведущие российские вузы.
Другой альтернативой ЕГЭ и олимпиадам являются профессиональные экзамены после колледжей (техникумов по терминологии советского образования). Многие ведущие вузы предлагают для выпускников колледжей программы сокращённого на год бакалавриата. Трёхлетняя сокращённая программа после колледжа обычно даёт более толковых специалистов, чем традиционная четырёхлетка после 11 класса и ЕГЭ. Дети после колледжа обычно приходят более подготовленные, нацеленные на конкретную специальность, более мотивированные.
Специализация через колледж де факто характерна для британского образования в последних классах школы. Не секрет, что российские школьники в 10-11 классах, зачастую даже с 9 класса, реально учат 3-4 предмета ЕГЭ, а изучение других предметов имитируют. В Британии признали очевидное, и в последние годы школы официально учат только предметы аналога российского ЕГЭ (A-Level). Британские школьники выпускных классов должны учить три предмета своей будущей специальности и один предмет вне этой специальности. Например, планирующие учиться в бакалавриате на экономистов изучают экономику или бизнес, бухгалтерский учёт, математику, а также физику или химию, или другую естественнонаучную дисциплину. В результате британские высокобалльники знают бизнес и учёт лучше российских выпускников бакалавриата.
Сейчас ничто не мешает родителям и девятиклассникам выбирать колледжи вместо выпускных классов и ЕГЭ, а министерству и вузам увеличить количество бюджетных мест по программам после колледжей. Вот только общество с большим подозрением относится к колледжам, ещё меньше понимая их суть даже по сравнению с болонским бакалавриатом вместо привычного ранее специалитета. Противники колледжей обычно упирают на проблему раннего, осознанного, правильного выбора специальности, по сути, уже в 9 классе, перед колледжем. Хотя есть и аналогичная проблема затягивания выбора специальности зачастую даже до конца чрезмерно унифицированного бакалавриата. Будущие высокобалльники ЕГЭ вынуждены определяться с третьим и четвёртым предметом уже в начале 9-го класса, иначе они просто не успеют познать предметы в части сложных задач и зацепиться за высокие баллы.
Бакалавриат перегружен дисциплинами и учебными материалами
Ректор РАНХиГС Владимир Мау в нескольких интервью говорил о сути современного бакалавриата в его российском исполнении: «Успешные люди работают не по специальности». Такова точка зрения руководителя одного из ведущих российских вузов с президентским статусом. На практике это означает стремление дать в бакалавриате «знания» как можно шире по как можно большему количеству дисциплин. Автор этих строк оканчивал в 1996 году вуз и кафедру, на которой преподаёт в настоящее время (Финансовый университет, Кафедра финансов, ныне Департамент общественных финансов). В выписке диплома 1996 года после пятилетнего специалитета значилось 44 дисциплины с 24 экзаменами и 20 зачётами, а в выписке к диплому 2021 года по той же специализации после четырёхлетнего бакалавриата теперь 50 дисциплин с 30 экзаменами и 20 зачётами.
В погоне за навязанным реформаторами универсализмом бакалавриата и ростом количества дисциплин было ещё кардинально урезано количество часов на дисциплины специальности. Если сравнить количество часов в программах, по которым учился автор этой статьи, с сегодняшним положением дел, то мы увидим, что от года до семестра были урезаны дисциплины: «корпоративные финансы», «деньги, кредит и банки», «налоги», «анализ хозяйственной деятельности». Дисциплины «бухгалтерский учёт» и «статистика» читались два года, а последними министерскими изменениями вообще вычеркнуты из списка научных специальностей. Подавляющее большинство выпуска 1996 года реально могло составить бизнес-план и кредитную заявку, бухгалтерскую отчётность малого предприятия, налоговые декларации по всем налогам, оценить платёжеспособность банка, разобраться с основными параметрами бюджета. Выпускники последних лет, даже с красными дипломами, этого уже не могут.
Выпускники теряются из-за колоссальной перегрузки и количеством дисциплин, и количеством материалов по каждой дисциплине. Раньше лекции конспектировали, и скорость письма задавала разумный предел учебных материалов на каждую лекцию — примерно 2-3 страницы мелким почерком. На смену начитыванию лекций пришёл показ слайдов, которые преподаватели теперь быстро проговаривают, а студенты фотографируют или добывают у предыдущих потоков. На каждую лекцию теперь приходится 25-30 насыщенных слайдов, иногда 45-60, и на студента «выливается» 8-15 страниц текста вместо прежних 2-3, а за семестр по каждой дисциплине получается методичка под 200 страниц. Выучить такой объём к экзамену нереально в принципе, особенно с учётом увеличившегося количества дисциплин при сокращении сроков обучения.
Традиционные лекции окончательно и бесповоротно умерли. Министр науки и высшего образования РФ В.Н. Фальков в первые месяцы пребывания на высокой должности проводил в ведущих вузах совещания на злободневные темы с их онлайн трансляцией. На одном из совещаний он указал на очевидное, что на лекциях отсутствует 90% студентов, включая многих из тех, которые присутствуют на лекциях своим телом, но отсутствуют ментально (цитата не дословная, но отражающая суть проблемы). Современную молодёжь, воспитанную на завлекательной графике компьютерных игр и голливудских фильмов, на лекции не удивишь ничем, даже нобелевским лауреатом или федеральным министром. Поэтому по массовым бакалаврским дисциплинам лекции с красочными слайдами необходимо записывать на видео, дополняя их после серии из нескольких слайдов тестами и другим интерактивом в доказательство просмотра лекции и усвоения материала. Так можно регулировать ещё и предельный объём лекций, и качество учебных материалов, увеличивая при этом количество практических семинарских занятий с большим контактом студентов с преподавателями.
Бакалавриат и болонский процесс пришли в Россию из Западной Европы, но наложились на чисто российское стремление к универсализму. По бакалаврской программе Лондонской школы экономики BSc Finance нет ни огромного количества дисциплин, ни широты универсализма. В лондонском аналоге всего 22 дисциплины, и все с экзаменами, что совершенно случайно почти совпадает с 24 экзаменационными дисциплинами в выписке диплома 1996 года. В лондонской программе нет большого количества дисциплин по выбору с зачётами, которые наши студенты обычно прослушивают (в буквальном, негативном понимании этого слова). Там нет физкультуры, безопасности жизнедеятельности, философии, политологии, психологии, компьютерного практикума с таблицами Excel, псевдоанглийского языка без желания подавляющего большинства студентов его изучать, попытки впихнуть обилие различной математики. Именно на настройке состава и содержания дисциплин выпускники ведущих британских и американских университетов обыгрывают в конечном счёте россиян на финансовом рынке и в каждый кризис.
Платного студента нельзя отчислить и мотивировать к учёбе
Среди преподавателей распространена такая грустная шутка, что за 3-4 двойки на комиссии готовь заявление об увольнении. Не то, что ректоры, деканы или заведующие кафедрами — сплошь с травмированным личными детскими двойками сознанием или принципиальные сторонники либерализма в педагогике. Над руководством вузов висит дамоклов меч зарплатных нормативов двойной средней по региону, которые нельзя выполнить без большого платного контингента. К тому же отчисление 5% или 10% платников поднимает волну «негодования» на различных форумах отзывов о вузах, так что новые платники крепко задумаются над выбором другого вуза. Следует ещё раз повторить, что неизвестно, чего больше боятся руководители вузов: потерь доходов от нескольких платников или волны помоев о вузе в Интернете от этих нескольких отчисленных.
Проблема набора платных студентов трансформируется в проблему категорической неравномерности типичной группы и потока студентов. Среди платников никакого конкурса при поступлении нет вообще – сдал ЕГЭ на минимальные допустимые баллы, и будешь зачислен почти в любой вуз. Даже в ведущих вузах в аудитории одновременно присутствуют высокобалльники ЕГЭ, которые в худшем случае не решили одну задачу повышенной сложности, а также минималы ЕГЭ, не решившие ни одной задачи среднего и повышенного уровня сложности. Этот как в условной молодёжной сборной по футболу на поле одновременно выходят сильные футболисты из ведущих клубов и представители кружков ОФП.
Есть чёткие установки, что образовательная программа и учебные материалы по каждой дисциплине едины для всех студентов, независимо от их способностей и результатов ЕГЭ. Допускаются уровни сложности заданий, условно на тройку, четвёрку и пятёрку, но зацепиться за итоговою тройку по дисциплине можно при решении всего лишь трети самых простых задач. К тому же платникам баллы вынужденно натягиваются до тройки, и через пару сессий они начинают понимать, что тройка им обеспечена почти автоматически, и просто прекращают учиться. На фоне перестающих учиться платников снижаются требования к сильным бюджетникам, которые на фоне бездельников «блистают» даже за счёт умеренных знаний. Пожалуй, чуть ли не единственным примером нормальной обратной ситуации является ПАН-группа экономического факультета МГУ, то есть группа повышенной академической нагрузки, в которую с каждого потока собирают лучших студентов и дают им усложнённую программу (точнее, нормальную по прошлым десятилетиям программу).
Для лучшего понимания этой проблемы следует представить себе какую-нибудь известную коммерческую организацию, которой бы установили норматив доли молодых специалистов-троечников в штатной численности, которых нельзя уволить в течение четырёх лет. В советские времена также существовало понятие «молодой специалист», которому в первые два года работы после вуза давали послабления в требованиях по сравнению с опытными специалистами. Но в нашем утрированном гипотетическом нормативе такой молодой специалист может просто ходить на работу и почти ничего не делать, главное, откровенно не хамить старшим и не мешать работать другим. Или, как если бы 4-5 футболистов серьёзной команды не выкладывались в каждой игре, а просто сидели бы на поле и играли в FIFA в смартфонах.
У студентов нет шансов поменять свой статус с платника на бюджетника, а потому нет мотивации к учёбе. Сильный высокобалльник за счёт своих способностей получает четвёрки без напрягов, а тройки ему всегда поставят просто за посещение занятий и лёгкое списывание на экзаменах. Слабый платник понимает, что никогда не станет отличником, чтобы претендовать на единичные, редко освобождающиеся бюджетные места. Вроде проблему должны решать скидки за обучение, но в погоне за внебюджетными доходами вузы часто дают скидки только на первый курс за приличные баллы ЕГЭ и затем только крайне редким круглым отличникам. Например, в интернете много информации и о самых больших скидках «Вышки» для первокурсников, и о том, как студенты массово слетают со скидок на 2 курсе.
В советские времена из вузов часто отчисляли за академическую неуспеваемость. Например, в 1980-е годы в такие крупнейшие московские вузы, как МАИ или МИСИ, на большинство факультетов можно было поступить с тройками по математике и физике, плюс зачёт по русскому языку. Только после первой сессии отчисляли до трети студентов, а потом — за следующие несколько лет обучения — ещё треть. Отчисление тогда не воспринималось как конец, а понималось как школа жизни, как перезагрузка мозга, с более успешной попыткой продолжить учёбу после перепоступления или восстановления. Из одноклассников автора через отчисления прошли четверо, один из которых окончил вуз на три года позже, а сейчас успешно работает в Сбертехе.
Отчисление трети студентов сразу после первой сессии и трети на протяжении нескольких лет сейчас совсем не обязательно, вполне достаточно отчислять после каждой сессии по одному самому одиозному бездельнику из группы или даже потока, и это более чем взбодрит «болотце» середняков до следующего такого отчисления. Количество студентов, переходящих с платных мест на бюджетные и наоборот, должно быть не исчезающе малой величиной, подобной популяции из «Красной книги», а в обязательном порядке достигать 20% для каждого курса, по принципу перехода футбольных клубов между различными лигами.
Беда с молодыми преподавателями и устремлениями молодых нарастает
Молодёжь – это будущее не только ведущих вузов, но и экономики в целом. Преподаватели могут только задавать векторы этого будущего. Изменения в ЕГЭ, в программах бакалавриата и магистратуры, устремления вузов в международные рейтинги должны работать на успешность российской молодёжи. Но с устремлениями молодёжи есть большие проблемы. Для подтверждения этого разберём ряд показателей из министерского мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций на примере Высшей школы экономики, называющей себя флагманом российского образования.
Первый показатель касается молодых преподавателей, к которым относятся кандидаты наук до 35 лет и доктора наук до 40 лет. Их доля в «Вышке» составляет 26%, и этот показатель вдвое больше медианного значения по вузам в целом. В подавляющем большинстве вузов таких относительно молодых преподавателей 12-15%, а больше половины – преподаватели предпенсионного или пенсионного возраста. Через десяток лет преподаватели в вузах, удовлетворяющие критериям по научным степеням и научным публикациям, окажутся в большом дефиците. Как сейчас в российской футбольной премьер-лиге огромный недостаток толковых футболистов с российскими паспортами.
Второй показатель, связанный с молодыми преподавателями, – это удельный вес защитивших диссертации в течение года, и он в «Вышке» составляет всего 0,37%. То есть буквально всего 4 человека из тысячи преподавателей стали за год кандидатами наук, но этот убийственно малый показатель опять же выше медианного. Поскольку три четверти преподавателей в возрасте от 40 до 70 лет, то ежегодно по естественным причинам выбывает в среднем 25 человек из тысячи, а им на смену защищается только 4 человека. «Вышка» выкручивается переманиванием преподавателей из других вузов, но в системе высшего образования в целом количество защит, то есть воспроизводства преподавателей, очень низкое.
Третий показатель указывает на численность магистрантов и аспирантов в общем контингенте обучающихся, упрощённо, в сравнении с бакалаврами. В «Вышке» на магистрантов приходится 25% контингента обучающихся, поскольку в ней самое большое среди российских вузов количество бюджетных мест в магистратуре – 2443 (при 2400 бюджетных местах на 1 курсе бакалавриата). Медианное значение по системе высшего образования составляет 15%, поскольку большинство вузов имеет в разы меньше бюджетных мест в магистратуре, даже с поправкой на размеры вуза и количество бакалавров. В «Вышке» на аспирантов приходится только 3% обучающихся, что примерно равно медианному значению по всей системе высшего образования. И это в вузе – флагмане болонской двухуровневой системы высшего образования, с самыми распиаренными магистратурой, аспирантурой и научной деятельностью!
Четвёртая группа показателей отражает международную мобильность студентов. Из российских студентов «Вышки» прошли обучение в зарубежных вузах в течение хотя бы семестра всего 1,36%, а студентов иностранных вузов приехало в «Вышку» хотя бы на семестр 1,06%, плюс 3,6% иностранных студентов учатся в «Вышке» постоянно. То есть всего один студент из 100 из числа россиян съездил на короткое обучение за рубеж, а остальным 99 международная мобильность, международные рейтинги либо не важны, либо они просто не тянут требования такой международной мобильности. И это во флагманском вузе российского «Проекта 5—100», по которому предусмотрено попадание не менее пяти наших вузов в первую сотню международных рейтингов.
Одной из национальных целей развития в соответствии с июльскими (прежде — майскими) Указами Президента является вхождение в мировую десятку по качеству образования и по научным разработкам. Чтобы устойчиво в будущем присутствовать в десятке, молодёжь должна активно стажироваться в ведущих зарубежных вузах и затем идти в аспирантуру. В зрелом возрасте объяснить условия международной конкуренции и научить в таких условиях работать — почти невозможно. Это, как если бы юношеские и молодёжные составы клубов российской футбольной премьер-лиги и сборных не проходили бы через постоянные зарубежные сборы, товарищеские матчи и международные чемпионаты, а потом бы уже зрелых футболистов в возрасте за 30 вдруг бы выпускали не международную арену.
Причинами нежелания молодёжи идти в аспирантуру и в преподаватели являются адские требования к обучению в аспирантуре и к защитам диссертаций. На стипендию аспиранта даже не прокормиться, поэтому немногие фанаты учёных степеней вынуждены одновременно учиться в аспирантуре и работать. Под флагом борьбы за чистоту научных рядов (против плагиата и за научную новизну) значительно усилили требования к текстам диссертаций, к количеству публикаций, ввели много дополнительных проверок и бюрократии. Ещё в 1990-е и 2000-е годы для толковых аспирантов было реально защититься в течение третьего года обучения в аспирантуре, а теперь научных руководителей официально премируют в случае успешных защит их аспирантов через год после окончания аспирантуры. «Диссернет» в принципе правильно вычищает научные ряды от откровенных плагиатчиков и махинаторов, только огромным побочным эффектом его активности стало падение престижа защит диссертаций и рост бюрократии защит.
Подводя итоги, следует отметить, что упрощение решения только до необязательности или отмены ЕГЭ точно не улучшит, а скорее, окончательно развалит российское школьное и высшее образование. Сведение дискуссии о судьбах образования и молодёжи до одного простого решения вуалирует множество других, более важных проблем российского образования. Это как сведение всего инструментария регулирования экономики исключительно к проблематике ключевой ставки Банка России, её отмены или альтернативы в виде средних ставок крупных банков, или как сведение всей проблематики российского футбола и спорта в целом исключительно к лимиту на легионеров в российских клубах и к количеству клубов премьер-лиги.
БОУ «Знаменская средняя школа» — Знаменского муниципального района Омской области
Учреждение является некоммерческой организацией, осуществляющей оказание муниципальных услуг, выполнение работ и исполнение муниципальных функций в целях обеспечения реализации полномочий Знаменского муниципального района Омской области в сфере образования, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств местного бюджета на основании бюджетной сметы.
Год установления действующего статуса образовательного учреждения: 2002 г.
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: Бюджетное общеобразовательное учреждение «Знаменская средняя школа» Знаменского муниципального района Омской области .
Сокращенное наименование ОУ: БОУ «Знаменская средняя школа»
Тип: общеобразовательное учреждение
Вид: общеобразовательная средняя школа
Специализация: оказание образовательных услуг
Директор: Михайлов Николай Владимирович
Администрация школы. перейти
Учредитель: Администрация Знаменского муниципального района в лице Комитета по образованию Администрации Знаменского муниципального района Омской области Сайт http://mouo.znam.obr55.ru/
Адрес:
Начальная школа
646550, Омская область, Знаменский район, с. Знаменское, ул. Октябрьская д.14
Основное здание
646550, Омская область, Знаменский район, с. Знаменское, ул. Ленина д.72
Телефон: 8-38179-22-378 Михайлов Николай Владимирович
Часы приема: с 8-30 до 13-00
E-mail: [email protected]
Режим работы учреждения
Школа работает по пятидневной рабочей неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х — 33 учебных недели; 2-х, — 11-х классов- 34 учебных недели.
Продолжительность урока для обучающихся 1-х классов — сентябрь, октябрь 3 урока по 35 минут, ноябрь, декабрь 4 урока по 35 мин., январь-май по 45 минут. В остальных классах продолжительность уроков 45 мин.
2020-2021 учебный год
Расписание звонков
Начальной, основной и средней школы (новое здание)
| урок | начало | конец |
| I смена | ||
| 1 урок | 8.30 | 9.10 |
| 2 урок | 9.20 | 10.00 |
| питание в столовой 1,4 класс | ||
| 3 урок | 10.15 | 10.55 |
| питание в столовой 5,9 класс | ||
| 4 урок | 11.15 | 11.55 |
| питание в столовой 10,11 класс | ||
| 5 урок | 12.15 | 12.55 |
| 6 урок | 13.05 | 13.45 |
| II смена | ||
| 1 урок | 13.55 | 14.35 |
| 2 урок | 14.45 | 15.25 |
| питание в столовой 2а,г,3в,8б класс | ||
| 3 урок | 15.40 | 16.20 |
| питание в столовой 6, 7 класс | ||
| 4 урок | 16.35 | 17.15 |
| питание в столовой 8 а,в класс | ||
| 5 урок | 17.25 | 18.05 |
| 6 урок | 18.15 | 18.55 |
| 7 урок | 19.00 | 19.40 |
Расписание звонков
Начальной школы (старое здание)
| урок | начало | конец |
| I смена | ||
| 1 урок | 8.30 | 9.10 |
| 2 урок | 9.20 | 10.00 |
| питание в столовой 1в, г класс | ||
| 3 урок | 10.15 | 10.55 |
| питание в столовой 4 а,в класс | ||
| 4 урок | 11.05 | 11.45 |
| 5 урок | 12.55 | 12.35 |
| 6 урок | 12.45 | 13.25 |
| II смена | ||
| 1 урок | 13.35 | 14.15 |
| питание в столовой 2б,в класс | ||
| 2 урок | 14.30 | 15.10 |
| питание в столовой 3б,в класс | ||
| 3 урок | 15.25 | 16.05 |
| 4 урок | 16.15 | 16.55 |
| 5 урок | 17.15 | 17.55 |
кабинетов, 2 спортзала, спортивную площадку, столовую, учебные мастерские, медицинский кабинет, кабинет психолога, кабинет социального педагога. Библиотека школы. Для обеспечения профильного образования оборудованы кабинет физики, кабинет химии, 2 кабинета информатики и ПЭВМ.
В 2014 году школа участвовала в федеральной программе «Доступная среда» благодаря этому:
— оборудован кабинет для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:
— обеспечен доступ в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
— обеспечены условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
— обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
— обеспечен доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;
— имеются электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;
— имеются специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Может ли расовая принадлежность и иммиграционный статус помочь предсказать благополучие ребенка?
CELESTE HEADLEE, HOST:
Теперь мы посмотрим, как иммиграция и расовая принадлежность влияют на здоровье и благополучие американских детей. На этой неделе Фонд развития ребенка опубликовал первый в своем роде отчет. Было обнаружено существенное неравенство в образовании, здоровье и экономическом положении детей в США, основанное как на их расе, так и на иммиграционном статусе их родителей.Он называется «Разнообразные дети: раса, этническая принадлежность и иммиграция в новом поколении меньшинства Америки». И теперь к нам присоединяется соавтор отчета Дональд Эрнандес. Добро пожаловать.
ДОНАЛЬД ХЕРНАНДЕС: Большое спасибо.
HEADLEE: Вы уверены, что эти данные собираются впервые?
ХЕРНАНДЕС: Совершенно верно. В прошлом люди изучали детей в семьях иммигрантов по сравнению с детьми в семьях, родившихся в США, а исследования также изучали расовые этнические группы — белые, черные, азиаты, выходцы из Латинской Америки.Но никто никогда не анализировал данные таким образом, чтобы мы могли одновременно рассматривать все четыре группы по иммигрантскому и неиммиграционному статусу.
HEADLEE: А в чем польза? Что мы узнаем, сравнивая все это в первый раз?
ХЕРНАНДЕС: Что ж, это важно, потому что американское население и детское население, в частности, достигли важной вехи. Большинство детей, рожденных сегодня, — это небелые дети, принадлежащие к меньшинству. Мы решили, что пришло время по-настоящему взглянуть на эти отдельные группы, как иммигрантские, так и неиммигрантские группы, для конкретных расовых этнических групп, потому что у этих групп очень разный опыт в Америке.
HEADLEE: Сначала перейдем к макросу, а затем разберемся с отдельными случаями. Но одна из вещей, которая поразила меня, особенно когда дело доходит до образования, заключается в том, что ни один ребенок в Соединенных Штатах, похоже, не преуспевает в этой конкретной категории.
HERNANDEZ: Совершенно верно, и это очень, очень тревожно. Фактически, одно из самых удивительных моих открытий было сделано для учеников четвертого класса, когда я смотрел на оценки NAEP или Национальную оценку успеваемости, которая является табелем успеваемости в стране.NAEP обнаружил, что результаты тестов по чтению и математике очень похожи для детей, для которых английский не является основным языком в семье, и для детей, проживающих в семьях, где английский является основным языком. Это также верно для белых, латиноамериканцев, чернокожих и азиатов.
Фактически, более половины детей в каждой группе плохо читают в четвертом классе. Эти низкие оценки по чтению особенно важны, потому что третий класс является поворотной точкой в нашей системе образования.Вплоть до третьего класса ученики и учителя большую часть времени уделяют развитию навыков чтения, но после третьего класса они уходят от обучения чтению. Вместо этого учащиеся используют свои навыки чтения для изучения естественных наук, математики и других предметов.
ГОЛОВА: И аналитический. Я имею в виду, что очень сложно научить ребенка аналитическому и критическому подходу к обучению, если он плохо читает.
HERNANDEZ: Совершенно верно, и если они плохо читают к четвертому классу, из-за этой смены они с гораздо большей вероятностью не закончат среднюю школу.Они действительно находятся в очень невыгодном положении до конца школьных лет.
HEADLEE: Это не лучший отчет для американских детей, но давайте разберем его немного и перейдем к некоторым выводам, относящимся, в частности, к латиноамериканским детям, у которых есть родители-иммигранты. И когда я говорю об иммигрантах, мы говорим — независимо от того, имеют ли они документы или нет — всех детей, у которых есть родитель, по крайней мере, один из родителей, не родившихся в США, верно?
ХЕРНАНДЕС: Верно.
HEADLEE: Согласно вашему исследованию, те, у кого есть родители-иммигранты, с большей вероятностью будут жить в доме с двумя родителями и родиться здоровыми. Но потом, в возрасте двух лет, я думаю, результаты начинают ухудшаться. У них больше шансов жить в бедности, а затем у них хуже в образовании, чем у латиноамериканских детей, у которых оба родились в США. Что тут происходит?
ХЕРНАНДЕС: Иммигранты приезжают в США с очень крепкими семьями. Родители много работают. Скорее всего, у них будет надежная работа.Они часто работают полный рабочий день и приходят здоровыми. Они приезжают в США с диетами своих стран. Эти диеты намного полезнее, чем нездоровая пища или фаст-фуд, которые мы получаем в США. Но со временем, чем дольше латиноамериканцы проводят в США, тем больше они американизируются с некоторыми из этих нездоровых привычек. Так что это то, что происходит. Кроме того, с течением времени иммигранты латиноамериканского происхождения, в частности, становятся очень бедными, и бедность имеет негативные последствия для детей с точки зрения их здоровья и результатов их обучения.
ХИДЛИ: Вы также обнаружили, что латиноамериканские дети с родителями-иммигрантами с большей вероятностью умрут в возрасте от одного до 19 лет. Что убивает этих детей? Это недостаток здравоохранения? Неужели они живут в опасных районах?
ХЕРНАНДЕС: Этому, безусловно, способствует бедность, равно как и отсутствие здравоохранения. Среди детей латиноамериканского происхождения в семьях иммигрантов почти каждый пятый не имеет медицинской страховки.
ХЭДЛИ: Так много семей иммигрируют в США, потому что думают о следующем поколении, верно? Они хотят построить лучшую жизнь для своих детей и внуков, но Соединенные Штаты вредны для здоровья их детей.Я имею в виду, что это действительно то, как мне кажется из этого отчета. Мол, им может быть лучше либо остаться в своей стране, либо, если это невозможно, уехать в другое место.
ХЕРНАНДЕС: Конечно, здоровье ухудшается, но в то же время в США есть возможности для получения образования для детей иммигрантов и для всех детей. Но с точки зрения образования у нас не так хорошо получается, как у наших детей. Мы приближаемся к нижней части рейтингов в международных рейтингах, по оценкам чтения и математике по всем направлениям по сравнению с большинством других развитых стран.Так что это реальная проблема, но есть вещи, которые мы можем сделать, чтобы улучшить нашу систему образования.
ГОЛОВА: Возьмем, например, двух детей. Скажем, например, афроамериканского ребенка с обоими родителями, родившимися в США, и ребенка-латиноамериканца с обоими родителями-иммигрантами. Согласно вашему исследованию, по крайней мере, похоже, что в некотором смысле у них больше общего, чем различий.
ХЕРНАНДЕС: Верно. Это две группы, которые имеют самый низкий уровень благополучия по большому диапазону показателей среди детей, на которые мы смотрели.Всего мы просмотрели восемь групп. Мы посмотрели на белых, черных, выходцев из Латинской Америки и Азии, а затем на группы иммигрантов и неиммигрантов в каждом из них. И во всех этих восьми группах дети латиноамериканского происхождения от родителей-иммигрантов и чернокожие дети от родителей, родившихся в США, были относительно схожи по многим показателям, и они определенно находились в нижней части распределения с точки зрения благополучия.
ХИДЛИ: Это из-за расы или из-за бедности?
HERNANDEZ: Что ж, я думаю, это комбинация того и другого, потому что по некоторым показателям мы видим, что все латиноамериканцы и все чернокожие также имеют высокий уровень бедности.Так что частью проблемы на самом деле является расовая этническая дискриминация в США. Мы знаем, что разделили …
ХИДЛИ: Что держит их в бедности.
ХЕРНАНДЕС: Совершенно верно. Это затрудняет получение хорошо оплачиваемой работы как чернокожим, так и выходцам из Латинской Америки, и, конечно же, родителям нужна хорошая работа, если они хотят вывести свои семьи из бедности. Усердный труд — хорошее начало, но в то же время вам нужно хорошо платить. Также существует значительная сегрегация жилья, которая продолжает иметь место в США.S., и поскольку школы расположены на местах, а финансирование школ поступает в основном из местных районов, в бедных районах также, как правило, есть слабые школы, и мы не делаем таких инвестиций, которые мы могли бы и должны были бы вкладывать в этих детей.
HEADLEE: Итак …
HERNANDEZ: Значит, здесь определенно играет роль дискриминация.
HEADLEE: Итак, я имею в виду, вы упомянули несколько вещей, например, сегрегацию и образование. Как вы надеетесь, что люди будут использовать эту информацию для решения некоторых из этих проблем?
HERNANDEZ: Единственное, что можно сделать, — это увеличить инвестиции федерального правительства в образование, и есть очень конкретные вещи, которые можно сделать.У нас в стране должен быть всеобщий добровольный дошкольный детский сад для всех трех-четырехлетних детей. В настоящее время только около половины детей охвачены дошкольным образованием, программами подготовки к дошкольному образованию, а показатели среди латиноамериканцев и особенно латиноамериканских детей в семьях иммигрантов еще ниже.
Исследования показали, что высококачественные программы подготовки к дошкольному образованию для трех- и четырехлетних детей являются очень рентабельным способом повышения образовательных достижений детей.И это — это рентабельно, потому что они с большей вероятностью закончат среднюю школу. Дети с большей вероятностью закончат колледж. У них меньше шансов стать зависимыми от благосостояния. У них больше шансов найти хорошо оплачиваемую работу и платить налоги. Критически важно инвестировать во всех наших детей.
HEADLEE: Дональд Эрнандес, соавтор нового доклада «Разнообразные дети: раса, этническая принадлежность и иммиграция в новом поколении меньшинства Америки». Он присоединился к нам здесь, в Вашингтоне.Большое спасибо.
ХЕРНАНДЕС: Большое спасибо. Приятно быть здесь. Стенограмма предоставлена NPR, авторское право NPR.
Термостабилизация VPR, кинетически стабильной субтилазы, адаптированной к холоду, посредством множественных замен пролина в поверхностных петлях.
Gaucher, E.A., Govindarajan, S. & Ganesh, O.K. Палеотемпературный тренд докембрийской жизни, выведенный из воскрешенных белков. Природа 451 , 704–707, https: // doi.org / 10.1038 / nature06510 (2008).
ADS CAS Статья PubMed Google Scholar
Akanuma, S. et al. . Экспериментальное свидетельство теплолюбия жизни предков. Proc. Natl. Акад. Sci. США 110 , 11067–11072, https://doi.org/10.1073/pnas.1308215110 (2013).
ADS Статья PubMed Google Scholar
Кнаут, Л. П. и Лоу, Д. Р. Высокие архейские климатические температуры, полученные на основе геохимии изотопов кислорода кремней в супергруппе Свазиленд 3,5 млрд лет, Южная Африка. Геол. Soc. Являюсь. Бык . 115 , 566–580, 10.1130 / 0016-7606 (2003) 115 <0566: Hactif> 2.0.Co; 2 (2003).
Д’Амико, С., Маркс, Дж. К., Гердей, К. и Феллер, Г. Взаимосвязи между активностью и стабильностью в экстремофильных ферментах. J. Biol. Chem. 278 , 7891–7896, https: // doi.org / 10.1074 / jbc.M212508200 (2003 г.).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Кристьянссон, М. М., Магнуссон, О. Т., Гудмундссон, Х. М., Альфредссон, Г. А., Мацузава, Х. Свойства субтилизин-подобной протеиназы при сравнении психротрофных видов Vibrio с протеиназой К и аквализином I. Eur. J. Biochem. 260 , 752–760, https://doi.org/10.1046/j.1432-1327.1999.00205.x (1999).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Гуджонсдоттир, К. и Асгейрссон, Б. Эффекты замены остатков активного центра в холодно-активной щелочной фосфатазе на остатки, обнаруженные в ее мезофильном аналоге из Escherichia coli. FEBS J 275 , 117–127, https://doi.org/10.1111/j.1742-4658.2007.06182.x (2008).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Сиддики, К. С. и Кавиккиоли, Р. Ферменты, адаптированные к холоду. Annu. Rev. Biochem. 75 , 403–433, https://doi.org/10.1146/annurev.biochem.75.103004.142723 (2006).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Nguyen, V. et al. . Эволюционные драйверы термоадаптации в ферментативном катализе. Наука 355 , 289–293, https://doi.org/10.1126/science.aah4717 (2017).
ADS CAS Статья PubMed Google Scholar
Миядзаки К., Винтроде П. Л., Грейлинг Р. А., Рубинг Д. Н. и Арнольд Ф. Х. Руководили эволюционным исследованием температурной адаптации психрофильных ферментов. J. Mol. Биол. 297 , 1015–1026, https://doi.org/10.1006/jmbi.2000.3612 (2000).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Винтроде, П. Л., Миядзаки, К. и Арнольд, Ф. Х. Адаптация к холоду мезофильной субтилизин-подобной протеазы путем лабораторной эволюции. J. Biol. Chem. 275 , 31635–31640, https://doi.org/10.1074/jbc.M004503200 (2000).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Sigurdardottir, A.G. et al. . Характеристики мутантов, предназначенных для включения новой ионной пары в структуру адаптированной к холоду субтилизин-подобной сериновой протеиназы. Biochim. Биофиз. Acta. 1794 , 512–518, https://doi.org/10.1016/j.bbapap.2008.11.018 (2009).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Мацузава, Х. и др. . Очистка и характеристика аквализина-I (термофильная щелочная сериновая протеаза), продуцируемого Thermus-Aquaticus Yt-1. Eur. J. Biochem. 171 , 441–447, https://doi.org/10.1111/j.1432-1033.1988.tb13809.x (1988).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Арнорсдоттир, Дж., Кристьянссон, М. М. и Фичнер, Р. Кристаллическая структура субтилизин-подобной сериновой протеиназы психротрофных видов Vibrio выявляет структурные аспекты адаптации к холоду. FEBS J. 272 , 832–845, https://doi.org/10.1111/j.1742-4658.2005.04523.x (2005).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Кумар, С., Цай, К. Дж. И Нусинов, Р. Факторы, повышающие термостабильность белков. Protein Eng. 13 , 179–191, https://doi.org/10.1093/protein/13.3.179 (2000).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Haney, P., Konisky, J., Koretke, K. K., Luthey-Schulten, Z. & Wolynes, P. G. Структурная основа термостабильности и идентификации потенциальных остатков активного сайта для аденилаткиназ из архейного рода Methanococcus. Белки 28 , 117–130, 10.1002 / (Sici) 1097-0134 (199705) 28: 1 <117 :: Aid-Prot12> 3.0.Co; 2-M (1997).
Ватанабе, К., Хата, Ю., Кизаки, Х., Кацубе, Ю. и Сузуки, Ю. Утонченная кристаллическая структура олиго-1,6-глюкозидазы Bacillus cereus при разрешении 2,0 ангстрем: Структурные характеристика сайтов замены пролина для термостабилизации белков. J. Mol. Биол. 269 , 142–153, https://doi.org/10.1006/jmbi.1997.1018 (1997).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Богин О. и др. . Повышенная термическая стабильность алкогольдегидрогеназы Clostridium beijerinckii после стратегической замены аминокислотных остатков пролинами из гомологичной термофильной алкогольдегидрогеназы Thermoanaerobacter brockii. Protein Sci. 7 , 1156–1163, https://doi.org/10.1002/pro.5560070509 (1998).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Raymond-Bouchard, I. et al. . Сохраненные геномные и аминокислотные признаки адаптации к холоду у низкорослых арктических многолетнемерзлых бактерий. Fems. Microbiol. Экол . 94 , https://doi.org/10.1093/femsec/fiy023 (2018).
Макартур М. В. и Торнтон Дж. М. Влияние остатков пролина на конформацию белков. J. Mol. Биол. 218 , 397–412, https://doi.org/10.1016/0022-2836(91)-H (1991).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Санчес-Руис, Дж. М. Кинетическая стабильность белка. Biophys. Chem. 148 , 1–15, https://doi.org/10.1016/j.bpc.2010.02.004 (2010).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Truhlar, S. M. E., Cunningham, E. L. и Agard, D. A. Складывающийся ландшафт протеазы B Streptomyces griseus показывает энергетические затраты и преимущества, связанные с развивающейся кинетической стабильностью. Protein Sci. 13 , 381–390, https://doi.org/10.1110/ps.03336804 (2004).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Ясвал, С. С., Трухлар, С. М. Э., Дилл, К. А., Агард, Д.A. Всесторонний анализ термодинамики активации сворачивания белков показывает универсальное поведение, нарушаемое кинетически стабильными протеазами. J. Mol. Биол. 347 , 355–366, https://doi.org/10.1016/j.jmb.2005.01.032 (2005).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Се, Ю. и др. . Повышенная кинетическая стабильность ферментов за счет увеличения жесткости в активном сайте. J. Biol.Chem. 289 , 7994–8006, https://doi.org/10.1074/jbc.M113.536045 (2014).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Manning, M. & Colon, W. Структурная основа кинетической стабильности белка: устойчивость к додецилсульфату натрия предполагает центральную роль жесткости и склонность к структуре бета-слоев. Биохимия 43 , 11248–11254, https: // doi.org / 10.1021 / bi0491898 (2004).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Оскарссон, К. Р. и Кристьянссон, М. М. Улучшение экспрессии, очистки и характеристики VPR, холодной активной субтилизин-подобной сериновой протеиназы и влияния кальция на экспрессию и стабильность. Biochim. Биофиз. Acta. Белки. Proteom. 1867 , 152–162, https://doi.org/10.1016/j.bbapap.2018.11.010 (2019).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Арнорсдоттир, Дж., Сигтриггсдоттир, А. Р., Торбьярнардоттир, С. Х. и Кристьянссон, М. М. Влияние замен пролина на стабильность и кинетические свойства адаптированной к холоду субтилазы. J. Biochem. 145 , 325–329, https://doi.org/10.1093/jb/mvn168 (2009).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Фонтана, А., деЛаурето, П. П., ДеФилиппис, В., Скарамелла, Э. и Замбонин, М. Исследование частично свернутых состояний белков с помощью ограниченного протеолиза. Сгиб. Des. 2 , R17 – R26, https://doi.org/10.1016/S1359-0278(97)00010-2 (1997).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Санчес-Руис, Дж. М., Лопес-Лакомба, Дж. Л., Кортихо, М. и Матео, П. Л. Дифференциальная сканирующая калориметрия необратимой термической денатурации термолизина. Биохимия 27 , 1648–1652, https://doi.org/10.1021/bi00405a039 (1988).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Du, X. et al. . Сравнительное исследование теплового разворачивания психрофильных и мезофильных субтилизин-подобных сериновых протеаз с помощью моделирования молекулярной динамики. J. Biomol. Struct. Дин. 35 , 1500–1517, https://doi.org/10.1080/07391102.2016.1188155 (2017).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Тиберти М. и Папалео Е. Динамические свойства экстремофильных субтилизин-подобных сериновых протеаз. J. Struct. Биол. 174 , 69–83, https://doi.org/10.1016/j.jsb.2011.01.006 (2011).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Хелланд, Р., Ларсен, А.N., Smalas, A.O. & Willassen, N.P. Кристаллическая структура 1,8 ангстрем K-подобного фермента протеиназы из видов психротрофов Serratia. FEBS J. 273 , 61–71, https://doi.org/10.1111/j.1742-4658.2005.05040.x (2006).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Кинг, Дж. Т., Артур, Э. Дж., Брукс, К. Л. и Кубарыч, К. Дж. Сайт-специфическая динамика гидратации глобулярных белков и роль ограниченной воды в обмене растворителя с амфифильными сорастворителями. J. Phys. Chem. B. 116 , 5604–5611, https://doi.org/10.1021/jp300835k (2012).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Драган А. И., Рид К. М. и Крейн-Робинсон К. Энтальпийно-энтропийная компенсация: роль сольватации. Eur. Биофиз. J. Biophy. 46 , 301–308, https://doi.org/10.1007/s00249-016-1182-6 (2017).
CAS Статья Google Scholar
Арнорсдоттир, Дж. и др. . Характеристика клонированной субтилизин-подобной сериновой протеиназы из психротрофных видов Vibrio. Eur. J. Biochem. 269 , 5536–5546, https://doi.org/10.1046/j.1432-1033.2002.03259.x (2002).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Sohl, J. L., Jaswal, S. & Agard, D. A. Развернутые конформации альфа-литической протеазы более стабильны, чем ее нативное состояние. Nature 395 , 817–819, https://doi.org/10.1038/27470 (1998).
ADS CAS Статья PubMed Google Scholar
Sakaguchi, M. et al. . Роль остатков пролина в придании термостабильности аквализину I. J. Biochem. 141 , 213–220, https://doi.org/10.1093/jb/mvm025 (2007).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Чоу, Л. С. Растворимость фосфатов кальция. Monogr. Устный. Sci. 18 , 94–111 (2001).
CAS Статья Google Scholar
Кини, Р. М. и Эванс, Х. Дж. Гипотетическая структурная роль остатков пролина во фланкирующих сегментах сайтов белок-белкового взаимодействия. Biochem. Биофиз. Res. Commun. 212 , 1115–1124, https://doi.org/10.1006/bbrc.1995.2084 (1995).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Мэтьюз, Б. У., Николсон, Х. и Бектел, У. Дж. Повышенная термостабильность белка в результате сайт-ориентированных мутаций, которые уменьшают энтропию разворачивания. P. Natl. Акад. Sci. USA 84 , 6663–6667, https://doi.org/10.1073/pnas.84.19.6663 (1987).
ADS CAS Статья Google Scholar
Vieille, C. & Zeikus, G.J. Гипертермофильные ферменты: источники, использование и молекулярные механизмы термостабильности. Microbiol. Мол. Биол. R. 65 , 1–43, https://doi.org/10.1128/MMBR.65.1.1-43.2001 (2001).
CAS Статья Google Scholar
Sriprapundh, D., Vieille, C. & Zeikus, J. G. Молекулярные детерминанты термостабильности и активности ксилозоизомеразы: анализ термозимов с помощью сайт-направленного мутагенеза. Protein Eng. 13 , 259–265 (2000).
CAS Статья Google Scholar
Quezada, A.G. et al. . Взаимодействие между термальной гибкостью белков и кинетической стабильностью. Структура 25 , 167–179, https://doi.org/10.1016/j.str.2016.11.018 (2017).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Стикл, Д. Ф., Преста, Л. Г., Дилл, К. А. и Роуз, Г. Д. Водородные связи в глобулярных белках. J. Mol. Биол. 226 , 1143–1159 (1992).
CAS Статья Google Scholar
Макдональд, И. К. и Торнтон, Дж. М. Удовлетворение потенциала водородных связей в белках. J. Mol. Биол. 238 , 777–793, https://doi.org/10.1006/jmbi.1994.1334 (1994).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Вагнер С. и др. . Настройка Escherichia coli на сверхэкспрессию мембранного белка. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105 , 14371–14376, https://doi.org/10.1073/pnas.08040 (2008).
ADS Статья PubMed Google Scholar
Пейс, К. Н., Вайдос, Ф., Фи, Л., Гримсли, Г. и Грей, Т. Как измерить и предсказать коэффициент молярного поглощения белка. Protein Sci. 4 , 2411–2423, https://doi.org/10.1002/pro.5560041120 (1995).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Делмар, Э. Г., Ларгман, К., Бродрик, Дж. У. и Геокас, М. К. Новый чувствительный субстрат для химотрипсина. Анал. Biochem. 99 , 316–320, https://doi.org/10.1016/S0003-2697(79)80013-5 (1979).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Сиддики, К.С. и др. . Химически модифицированная альфа-амилаза в состоянии расплавленной глобулы обладает энтропийной повышенной термостабильностью. Белок. Англ. Des. Sel. 23 , 769–780, https://doi.org/10.1093/protein/gzq051 (2010).
CAS Статья PubMed Google Scholar
Мазуренко С. и др. . CalFitter: веб-сервер для анализа данных о термической денатурации белков. Nucleic Acids Res. 46 , W344 – W349, https://doi.org/10.1093/nar/gky358 (2018).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
Мазуренко С. и др. . Исследование разворачивания белков путем моделирования данных калориметрии при повторном нагревании. Sci. Реп: . 7 , https://doi.org/10.1038/s41598-017-16360-y (2017).
Петтерсен, Э.F. и др. . UCSF Chimera — система визуализации для поисковых исследований и анализа. J Comput Chem 25 , 1605–1612, https://doi.org/10.1002/jcc.20084 (2004).
CAS Статья PubMed Google Scholar
История
Среда для сотрудничества и гостеприимства
Главной ценностью предлагаемой перестройки является создание образовательной среды, которая согласуется с обязательствами округа по обеспечению равных ресурсов и возможностей обучения для всех учащихся — среды, которая гласит: «Все дети могут учиться, и все наши дети имеют значение.”
Текущий дизайн кампуса был смоделирован по образцу кампусов колледжа и не подходит для нынешних или будущих учащихся средней школы. Кампус BHS имеет пять сегрегированных структур, в которых конкретный образовательный контент предоставляется по разным направлениям. Например, все учебные заведения, лаборатории и кабинеты учителей естествознания находятся в здании E, а все учебные предметы и кабинеты преподавателей мировых языков находятся в здании B. И, к сожалению, все изучающие английский язык развивают свои языковые навыки отдельно от всех этих классов.
Раздельное обучение усиливает концепцию, согласно которой учителя преподают содержание, а не целостную концепцию, согласно которой учителя обучают студентов. Что наиболее важно, недавние образовательные стандарты и правила перешли на индивидуальный подход к обучению, который развивает и оценивает навыки учащихся на основе их способностей, а не на традиционном жестком графике. Мы готовим студентов к новому миру; Образовательная «фабричная модель», когда 45 минут занимаются математикой, закрывают книгу, а затем уходят в другую комнату, чтобы провести 45 минут по общественным наукам, устарела.
Закон 77 Вермонта требует, чтобы школьные округа перешли на профессионально-ориентированное обучение (PBL) в сроки, которые нереальны для Берлингтона, учитывая нестандартный дизайн здания средней школы. PBL требует от учителя обширного планирования, совместной работы и взаимодействия, что серьезно затруднено из-за нашей текущей физической среды. Более того, PBL требует, чтобы учащиеся имели доступ к множеству нетрадиционных подходов к обучению, которые требуют гибкого пространства и простоты доступа к зданиям, поскольку учащиеся старших классов, вероятно, будут участвовать в большем количестве возможностей обучения на базе сообщества в будущем.
Чтобы укрепить нашу веру в то, что «все дети могут учиться и все дети имеют значение», нам нужно здание, которое облегчит переход учащихся средней школы в старшую. Покидать учебную среду, где им было комфортно и где им оказывали поддержку, и приходить в университетский городок, где в три раза больше учеников, — это страшно. Учащиеся могут легко почувствовать себя потерянными, когда они переходят из крыла в крыло, в подвал для обучения музыке и обратно в класс в крыле с наибольшей высотой (эквивалент 7 этажей изменения высоты и большого расстояния).
У наших первокурсников до семи разных учителей, у которых часто нет возможности даже взглянуть друг на друга в течение рабочей недели. Предлагаемые ремонтные работы выделяют учебное пространство для девятиклассных академий, где учителя будут предоставлять содержание и образовательную поддержку по всем предметам. В новом пространстве учителя мировых языков, математики, естественных наук, английского языка и обществознания могут встречаться в командах, чтобы поддерживать студентов на ежедневной основе. Это соответствует требованиям Департамента образовательных стандартов VT по PBL, которые требуют совместной разработки индивидуальных планов обучения между учащимися и всеми их учителями.
Сотрудничество, общение и командная работа необходимы для развития творческих, смелых и заботливых людей, за которых Берлингтон хочет, чтобы их ценили.
В недавно отремонтированной средней школе будут:
Обновленные научные лаборатории, рассредоточенные по всему кампусу
Будет лучше использовать будущие технологические достижения
Повсюду предусмотрены гибкие учебные пространства для обучения в малых, средних и больших группах
Предложить централизованную планировку, которая способствует трансдисциплинарному сотрудничеству между учителями и учащимися
Удовлетворение постоянно меняющихся потребностей в технологиях и стилях обучения и способностях
Обеспечивает реальное включение студентов с ограниченными возможностями, которых часто планируют посещать курсы, основанные на физических ограничениях, а не на желаемом предмете
Будьте первым сертифицированная школа Collaborative for High-Performance Schools (CHPS) в Вермонте, признающая, что дети и взрослые обладают лучшими когнитивными функциями «в школах с хорошим освещением, чистым воздухом и комфортабельными классами»
Обеспечьте естественное освещение и полезное пространство в классе на открытом воздухе
Обеспечьте общее рабочее пространство среди профессоров Чтобы соответствовать Закону 77 и укреплять идею о том, что все наши дети имеют значение,
Короче говоря, недавно отремонтированная средняя школа будет способствовать успеваемости учащихся за счет создания совместной и доброжелательной учебной среды
Охрана и безопасность
Оценка программы по охране труда за 2015 год, проведенная Марголис Хили, показывает, что безопасность BHS подвергает опасности студентов и сотрудников (Приложение D).
Как отмечает один бывший полицейский Берлингтона:
«С точки зрения безопасности школы физическая планировка кампуса BHS очень затрудняла патрулирование зданий снаружи на предмет возможных взломов и проникновений в неурочные часы.Было слишком много точек входа (внешних дверей), потенциально позволяющих проникнуть посторонним лицам в течение учебного дня. Лесные массивы в непосредственной близости от здания (зданий) также вызывают озабоченность, поскольку предоставляют потенциальным школьным стрелкам место, где можно спрятаться от посторонних глаз ». -Билл Лавар
Предлагаемая конструкция обеспечивает безопасность по:
Создание централизованного доступа как для старшеклассников, так и для учащихся BTC
Предлагает места для обучения и встреч на открытом воздухе в защищенном и закрытом дворе
Объединение учебных пространств и устранение необходимости выезжать на улицу между классами
Обновление здания с помощью протоколов безопасности (например, как блокировки и удержание и безопасность) и аварийные процедуры.
В дополнение к созданию совместной и доброжелательной учебной среды и решения наших существенных проблем доступности, предлагаемый дизайн этой школы является значительным улучшением безопасности наших учеников.
Салонов Солон: 2017-18: Неделя 36
Приветствие Солона — Барб Остин-Хатчинс и Комитет выпускного вечера за организацию чудесного вечера в субботу вечером. Есть много работы по планированию, организации и оформлению выпускного вечера.Вы проделали отличную работу, и мы приветствуем вас! Solon Salute всем сотрудникам нашей службы общественного питания . Они очень много работают каждый день, чтобы приготовить нам здоровый обед. 4 мая был День героя школьных обедов. Прочтите этот Ted Talk, чтобы узнать больше. Обязательно поблагодарите нашу команду, когда увидите их!
Солон Салют на этой неделе Логану Грейвсу , который завершил свое независимое обучение по AutoCAD 2D (программе двухмерного компьютерного проектирования).Логан представил свои знания и рисунки в четверг, объясняя свои процессы, проблемы и возрастающую сложность своей работы с течением времени. Точность, настойчивость, решение проблем и коммуникация LE были ясно видны на выставке Логана. Отличная работа, Логан! Мы приветствуем вас и с нетерпением ждем, когда вы получите новые возможности AutoCAD 3D.
Приветствие Солон с по Г-жа Шабо, Лили Фурнье, Амелия Ригли, Изабель Бутен, Элеонора Браун, Дэнни Брюс и Труман Ли Соломон , которые приехали на День науки, организованный в рамках научной программы для выпускников Дартмутского колледжа в прошлую субботу. .Они испытали интерактивные станции нейробиологии, использовали бактерии для мгновенного замораживания воды и болтали с аспирантами о своих исследованиях. Какая прекрасная возможность!
A Solon Salute — Grace Carlomagno и Liam Mears за их участие в качестве участников группы социальной справедливости SoundCheck, представленной на VPR в пятницу, 27 апреля. Слушайте SoundCheck «новое поколение протестных песен» и слушайте здесь клип VPR. Мы приветствуем вас, Грейс и Лиам! SoundCheck на VPR 4/27/2018
A Solon Salute — Матиас Маси и Рори Хайнс за их недавнюю работу по созданию соуса для пиццы из ингредиентов, выращенных MHS, для печи для пиццы MHS.
Объявления
- 11 мая : Экзамен по истории AP США
- 10-12 мая : Всегосударственный музыкальный фестиваль
- Распродажа мыла : В начале мая студенты, изучающие прикладную химию, будут продавать мыло, изготовленное на их уроках, в холле. Заказы также будут доступны на https://solonsoap.weebly.com/ .
Полный весенний прогноз 2018 (Полный текст письма и ссылки)
14 мая: Экзамен по биологии
15 мая: Экзамен AP по математике
15 мая: Экзамен AP по информатике
16 мая: Конец оценочного периода 7
17 мая: Экзамен по статистике AP
SBAC: Математика: 5/17, 5/18, 5/21, 5/22 (только 9 классы)
18 мая: Альянс расовой справедливости — Ночь кино
22 мая: Весенний концерт
23 мая : Ежегодная художественная выставка
24 мая: Конференции под руководством учеников для классов, 9, 10 и 12
24 мая: Оценка науки NGSS для 11 класса
28 мая: День памяти
1 июня: Музыка танцевальной школы цвета
2 июня: SAT (суббота утром)
7 июня: Masque Talent Show
8 июня: Ассамблея наград
9 июня: Музыкальный фестиваль Livelihood, организованный Club Action (pe nding)
15 июня: Конец оценочного периода 8
15 июня: Выпускной
18-21 июня: Семестр 2, неделя итоговых повторных экзаменов
22 июня: День повышения квалификации для класса 2022 года и последний день
Справочник для семьи и учащихся на 2018-2019
% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 248 0 объект > поток GPL Ghostscript 9.102018-08-31T16: 37: 08-04: 002018-08-31T16: 36: 15-04: 00PDFCreator Version 1.7.22018-08-31T16: 37: 08-04: 00uuid: 0dec52a5-afb9-11e8- 0000-29f8f9e648bfuuid: e69ed2cc-636c-4639-bf4a-8d5e21e4b8ddapplication / pdf
8-й сезон «Правил Вандерпамп» Браво может стать началом конца этой жемчужины реалити-шоу.
Первоначально задуманный как спин-офф «Настоящих домохозяек Беверли-Хиллз», «Правила Вандерпамп» Браво быстро зажило собственной жизнью после премьеры в 2013 году. В масштабной статье 2018 года «Vogue» назвал его «идеальным реалити-шоу Америки». Сейчас, в восьмом сезоне, то, что обычно сокращается как #PumpRules, по-прежнему ведет хронику дружбы, предательства и пьяных выходок постоянно растущей и раскалывающейся группы сексуальных молодых людей, которые вращаются вокруг ресторанов и баров Лос-Анджелеса, принадлежащих домохозяйке Лизе Вандерпамп.
Но в некотором смысле неизбежным развитием остающихся оригинальных актеров в основном за 30 и они слишком узнаваемы, чтобы работать в обычные часы в центральном заведении Vanderpump, SUR (сокращение от «Sexy Unique Restaurant»). Не привязанные к сюжету шоу и, возможно, думая, что они, возможно, слишком стары для этого, кажется, что они одной ногой выбрались за дверь.
Это круговорот жизни реалити-шоу, и он, наконец, положил начало сезону «Правил Вандерпамп», которого фанаты долгое время боялись.
Это круговорот жизни реалити-шоу, и он, наконец, положил начало сезону «Правил Вандерпамп», которого фанаты долгое время боялись. Этот новый ряд эпизодов начался с притока новых участников, все из которых работают либо в SUR, либо в TomTom, бар Vanderpump был открыт с оригинальными звездами Томом Сандовалем и Томом Шварцем в 2018 году. И хотя новые лица появлялись на протяжении всей жизни сериала. В шоу всегда было ощущение, что эти личности полностью интегрировались в существующую социальную экосистему.(Например, трудно вспомнить время до того, как Лала Кент, которая не появлялась до четвертого сезона, была в лоне.)
Но это больше похоже на прохождение факела. В то время как действующие звезды отмечают важные события в жизни (экстравагантная свадьба Джакса Тейлора и Бриттани Картрайт в замке Кентукки, презентация книги Стасси Шредер), новички разделены на отдельные сюжетные линии. Флирт и драки на парковке позади SUR, их подвиги напоминают постановку общественного театра первого сезона и примерно так же занимательны.
«Правила Vanderpump», закрепленные новым составом, обречены на провал по всем причинам, по которым оригинал не мог не добиться успеха. (Никто еще не объявил об их уходе, для протокола.) Семь лет назад великая дама Лиза Вандерпамп была единственным известным именем в актерском составе, а сам сериал был неизвестным количеством. Бармены и официанты, пригласившие команду в свою жизнь, были великолепны в Голливуде, но совершенно безупречны. Большинство из них мечтали стать штатными актерами, певцами или моделями, к которым они стремились — с разной степенью успеха — всякий раз, когда они не были в смене.
Их нефильтрованные подвиги позволили создать десятки знаковых моментов: Шредер ударил Кристен Доут, когда она наконец призналась, что спала с Тейлором, тогдашним парнем Шредера, после того, как отрицал это в течение целого сезона; Тейлор арестован на Гавайях за кражу солнцезащитных очков; Сандовал вытирал счастливые слезы об их собаке во время свадебной церемонии Шварца и Кэти Мэлоуни; Scheana Shay исполняет не в ключе свой последний сингл в баре SUR; и так далее. Дело, конечно, в беспорядке.
Связанные
Несмотря на то, что эта усложняющаяся дружба может дать еще много драмы, эти давние участники актерского состава вступили в новые этапы своей жизни. Большинство из них женаты или состоят в серьезных отношениях. Они переехали из своих холостяцких площадок в настоящие семейные дома. И они воспользовались своей реальной славой, присоединившись к верхнему эшелону влиятельных лиц. Шредер гастролировала как со своим популярным подкастом «Straight Up with Stassi», так и со своими мемуарами / практическими рекомендациями «Next Level Basic.Сандовал и его партнерша Ариана Мэдикс совместно работали над блестящей коктейльной книгой «Fancy AF Cocktails». В 2017 году Картрайт и Тейлор получили свой собственный спин-офф на один сезон, «Джакс и Бриттани, Кентукки». Доут создает экологичную линию футболок с графическим рисунком и использует свою репутацию «нестабильного» друга для своего собственного книжного проекта. , «Он сводит тебя с ума», который выходит в июне.
Это все говорит о том, что избрание для внутреннего круга имеет подтвержденную карьерную ценность, и должно быть бесчисленное количество честолюбивых актеров #PumpRules, которые ждут столики и разливают напитки в L.А. как мы говорим. Но, в отличие от своих коллег по фильму, новоприбывшие Макс Бойенс, Чарли Бернетт, Бретт Каприони, Даника Доу и Дайна Катан знали, во что они ввязываются, что делает их действия и разговоры расчетливыми и слишком контролируемыми. Катан, в частности, похоже, жестко держит в руках то, как она представлена. (Также на раннем этапе ее пребывания в должности выяснилось, что она была одной из группы женщин, которые тусовались с существующими актерами во время «парней ночи» в прошлом сезоне, давая некоторое представление о том, как она встречалась с продюсерами и набирала полные баллы. место времени.)
Но, в отличие от своих коллег по фильму, новоприбывшие знали, во что ввязываются, поэтому их действия и разговоры кажутся просчитанными.
На другом конце спектра, Бойенс и Каприони, однако, не были полностью готовы к тому, чтобы быть в центре внимания, и, возможно, не подходили для этого. Оба были разоблачены за публикацию расистских твитов (многие из которых использовали n-слово) за годы до того, как присоединились к шоу. С тех пор они выступили с отдельными заявлениями с извинениями, но их оскорбительные и в некоторых случаях резкие замечания омрачили их присутствие.«Правила Vanderpump» — досадное удовольствие для многих, но фанатам (особенно небелым фанатам) не следует бороться с такими непростительными чувствами, пока они смотрят шоу.
Между тем, какими бы разрушительными они ни были для себя и друг друга, первоначальный состав остаётся на удивление привлекательным. И хотя мы видели, как они плохо себя ведут, набрасываются и — в некоторых случаях — падают на дно, звезды были слишком счастливы, чтобы делиться своими подвигами, чтобы они чувствовали себя эксплуататорскими. Поклонники даже чувствуют некоторую ответственность за свои путешествия, и — уже далеко в самом начале — в шоу закралась ностальгия.На камеру жених Шредера, Бо Кларк, был одет в рубашку с надписью «Настроение: Первый сезон, Штасси», отдавая дань уважения менее зрелой и более воинственной версии ее аудитории в первые дни. Вы тоже можете получить его на Etsy. Он осознает себя, но не чувствует себя слишком принужденным.
Связанные
Этот сегментированный сезон доказывает, что «новый класс» не может вернуть небрежный гламур славных лет шоу. Независимо от того, добросовестно ли вы настраивались в течение семи лет или выпили весь сериал за лето, мы все наблюдали, как рос актерский состав Vanderpump Rules.Это наверняка будет конец эпохи, но, по мере того, как они вырастают из сериала, должны мы.
Сейдж Янг — писатель и редактор, работающий в сфере развлечений и поп-культуры, из Нью-Йорка. Ее работы появлялись в сериях «Entertainment Weekly», «Bustle, Vice» и «Outside In».
Оценка геозитов с использованием трех различных методов; a Сравнительное изучение источников Крупаи и Лагубица — гидрологического наследия Сербии
Гидрологическое наследие — относительно новая концепция в области оценки геосайтов.Основная цель этого исследования — применить M-GAM (Модифицированная модель оценки геозита) для сравнительного анализа источника Крупая и источника Лагубица (Млава), расположенного в районе Хомолье в Восточной Сербии. Согласно классификации геологических объектов Института охраны природы Сербии, эти объекты находятся в списке охраняемых объектов (объектов «гид (ге) логического наследия») чрезвычайного национального значения; однако они до сих пор не получили должного признания в Сербии. Таким образом, их оценка по разным целевым группам должна дать более четкое представление об их текущем состоянии.Поскольку M-GAM считает, что не все индикаторы для оценки геообъектов имеют одинаковую важность, в этой статье используются два метода сравнения и определения важности индикаторов и субиндикаторов в модели (процесс аналитической иерархии (AHP) и описательная статистика, проводимая SPSS). Кроме того, предполагается, что разные целевые группы будут придавать разное значение некоторым показателям в модели, что приведет к разным оценкам для одних и тех же геологических объектов. В статье также представлен сравнительный анализ оценки, проведенной двумя разными целевыми группами — потенциальными геотуристами и геоэкспертами.Результаты, полученные МАИ, и описательная статистика во многом схожи, что подтверждает достоверность ответов респондентов и полученных результатов. Проанализированные сайты по-разному расположены в оценочной матрице, и их значение дополнительно обсуждается в документе.
1 Введение
Геонаследие — относительно современная концепция в области охраны природы, хотя ее корни уходят далеко в прошлое [1], происходящее от концепции охраны природы. Поэтому неудивительно, что существует потребность во внесении вклада в различных областях — теории, методологии, но также и в прямой защите (геоконсервация) и продвижении геообъектов (геотуризм).До сих пор многие авторы определили термин и концепцию геонаследия. Впервые его отличили от георазнообразия на Международной конференции в Малверне в 1993 г. [2]. Согласно МакБраяру [3], геонаследие включает в себя разнообразие минералов, горных пород и окаменелостей, форм рельефа и других геоморфологических особенностей, которые иллюстрируют эффекты нынешних и прошлых воздействий климата и сил Земли. Кроме того, в «Всемирном геологическом наследии в глобальной структуре» (2005 г.) [4] используется определение Диксона [5, с.3], в котором геонаследие определяется как «те компоненты природного георазнообразия, которые представляют значительную ценность для человека, включая научные исследования, образование, эстетику и вдохновение, культурное развитие и ощущение места, которое испытывают сообщества». Более того, геонаследие считается концепцией, которая включает существующие случаи георазнообразия, определенные как имеющие природоохранное значение [6]. Конкретно для Сербии к объектам наследия относятся все геологические, геоморфологические, гидрологические, почвенные, образовавшиеся в процессе формирования земной коры и ее морфологического облика, а также особые археологические ценности [7, 8].
Помимо важности для научного сообщества, геонаследие имеет потенциал для популяризации и интерпретации среди широкой общественности [9]. Это явление определяется как геотуризм, на что первоначально указал Т. Хосе [10]: «Предоставление услуг для толкования и обслуживания, позволяющих туристам приобретать знания и понимание геологии и геоморфологии объекта (включая его вклад в развитие науки о Земле) за пределами уровня простой эстетической оценки »[10, с.17]. По мнению Т. Хосе [11], геотуризм должен обеспечить сохранение геологического наследия для будущего использования учеными, туристами и любителями отдыха.
1.1 Обзор гидрологического наследия и его защиты в Сербии
Гидрологическое наследие, сегмент геонаследия, не получил должного признания в Сербии. Нет Реестра гидрологического наследия Сербии и официальной группы гидрологических исследований в составе Сербского национального совета по географическому наследию, которая отвечала бы за его создание.Однако несколько авторов в Сербии сосредоточились на определении, концепциях, проблемах, охране и перспективах гидрологического наследия [12,13,14,15,16,17,18]. Симич [15] определил гидрологическое наследие как сегмент гидрологического разнообразия территории, которая среди множества других водных явлений и объектов выделяется своей ценностью, которая может быть отражена в экологической, ресурсной, научной, образовательной, социокультурной и эстетические условия. Инвентаризация сербских объектов геологического наследия включает около 650 объектов [19].Институт охраны природы Сербии на сегодняшний день защитил около 80 объектов геологического наследия [7]. Среди них 12 гидрогеологических объектов, в том числе источники Крупая и Лагубица. Согласно классификации геологических объектов Института охраны природы Сербии, эти объекты находятся в списке охраняемых объектов (объектов «гид (ге) логического наследия») чрезвычайного национального значения; однако ни один из них не получил должного признания в Сербии.
Группа объектов гидрологического наследия не входит в официальную классификацию геонаследия, рекомендованную ProGEO (Европейская ассоциация сохранения геологического наследия), но ее можно найти в «родственной» геоморфологической группе [16].ProGEO была первой международной организацией по геоконсервации, основанной в 1993 году, и ее региональные и национальные группы вносят свой вклад в проект геосайтов, который устанавливает рамки для выбора геоконсервационных участков международного значения. Согласно ProGEO, инвентаризация объектов геологического наследия Юго-Восточной Европы (включая Сербию) была основана на критериях, предоставленных Уимблдоном [20], который классифицировал объекты геологического наследия на 9 основных групп: историко-геологические и стратиграфические, структурные объекты, петрологические объекты, геоморфологические объекты, объекты неотектонической деятельности, спелеологические объекты, гидрогеологические объекты, почвенные объекты и объекты археологического геологического наследия.Некоторые другие авторы классифицируют отдельные гидрологические участки на геологические или геоморфологические (например, источники, водопады и т. Д.). Например, Плюснина и др. . [21] классифицировали гидрологические явления по типам геологического наследия (Геологическое наследие оазисов Бахария и Фарафра) на основе классификации Рубана [22] и Рубана и Куо [23], которые выделили 21 тип геозитов (т.е. стратиграфические, палеонтологические, минералогический, геохимический, геотермальный, гидрологический и гидрогеологический и др.).
В Сербии, Гаврилович и др. . [13], определили и представили предварительный список из 247 объектов гидрологического наследия Сербии и рекомендуют их гораздо больше. В настоящем исследовании авторы используют классификацию, предоставленную Simić и др. . [17], которые представили модифицированную классификацию гидрологического наследия Сербии и считают ее необходимой отправной точкой в разделении водной специфики. Эта классификация включает источники (нормальные и карстовые, прерывистые (ритмичные) источники, горячие геотермальные источники и источники с особыми социально-культурными ценностями), реки, озера, пруды и старицы.Более того, Mijović et al . [14] провели инвентаризацию гидрогеологического наследия Сербии в пределах геотектонических единиц первого порядка (источники, минеральные воды, горячая геотермальная вода, затопленные источники и гидрогеологические объекты, имеющие историческое значение) и определили в общей сложности 212 геосайтов, в которых находятся Лагубица и источники Крупая не включены.
Что касается исследований, проведенных в Сербии по этой теме, только несколько работ изучали явления воды в контексте геонаследия.Например, Белый [24] обсуждает охрану водопадов Сопотница как геоморфолого-гидрологического памятника природы. Илич [8] писал об охране и перспективах геологического наследия Северо-Восточной Сербии, выделяя источник Жагубица, источник Крупаи и прерывистый (ритмичный) источник Хомолье в рамках гидрологического наследия. Антич и Томич [25] проанализировали потенциал геотуризма в регионе Хомолье и представили результаты анализов SWOT и TOWS, включая источники Крупаи и Лагубица.Петрович и др. . [26] представили тематическое исследование, в котором сравниваются ценности двух всемирно значимых водно-болотных угодий: Обедска Бара в Сербии и Лоньско Поле в Хорватии. Вальяревич и др. . [27] оценили курорт Луковска, используя пространственное моделирование, основанное на индексах привлекательности географических и туристических атрибутов, чтобы определить его привлекательность с точки зрения туризма. Что касается международных тематических исследований гидрологических явлений, Пралонг [28] применил свой метод к гидрографическим объектам (ущелья Фингес и Диозаз) и был первым, кто представил и разработал оценку туристической ценности.Эрхартич [29] сравнил четыре метода оценки при оценке 15 схожих геоморфологических и гидрологических характеристик. Он приходит к выводу, что адекватность метода оценки зависит от целей исследования. Например, он утверждает, что «для нужд охраны природы больше внимания следует уделять научным и управленческим аспектам, с дополнительным упором на социальную составляющую или культурную ценность» [29, с.308].
За последние два десятилетия было разработано множество методов оценки объектов геологического наследия.Некоторые методы оценки ориентированы только на научные ценности [30,31,32,33], в то время как другие методы также вводят дополнительные значения [34,28,35,36,37,38,39]. В рамках научных ценностей использовались различные критерии, такие как редкость и репрезентативность [31, 33, 36,37,38,39,40], палеогеографические критерии [31,37], защита [31,32,33, 36,37,38] , 40] и т. Д. Многие авторы включали дополнительные ценности с различными критериями, такими как культурные [28, 34, 36, 37, 41, 42], эстетические [37,38,39,40], экологические [36, 37], образовательная [36,37,40] и экономическая или потенциальная потребительная ценность [28, 36,37,43], функциональная [38,39] и туристическая ценность [28,38,39,40].
Что касается гидрологических участков, то пока не разработаны конкретные модели гидрологической оценки. Существует только универсальная теоретическая модель для определения объектов гидрологического наследия [44], которая представляет собой хорошую основу для применения других конкретных методов. В отсутствие конкретной модели гидрологической оценки, авторы применили Модифицированную модель оценки геозита (M-GAM) для оценки выбранных гидрологических участков. Эта модель применяется, потому что она представляет собой комплексную модель, состоящую как из научных, так и из дополнительных значений (включая большинство категорий значений, обнаруженных в ранее проанализированных моделях оценки).Более того, это единственная модель оценки, которая вводит фактор важности (Im), который позволил нам сравнить важность субиндикаторов, воспринимаемых различными целевыми группами. Также важно отметить, что оценка должна включать не только классификацию сайтов, но и предлагать предложения по их защите, продвижению и мониторингу [36].
Основная цель данного исследования — применить три различных метода для сравнительного анализа источников Крупая и Лагубица.Поскольку M-GAM (Модифицированная модель оценки геосайтов) считает, что не все индикаторы для оценки геосайтов имеют одинаковую важность, в этой статье используются два метода для сравнения и определения важности индикаторов и субиндикаторов в модели (процесс аналитической иерархии (AHP ) и описательной статистики (вычисление среднего значения), выполненной в SPSS (статистическое программное обеспечение для социальных наук)). Кроме того, предполагается, что разные целевые группы будут придавать разное значение некоторым показателям в модели, что приведет к разным оценкам для одних и тех же геологических объектов.В статье также представлен сравнительный анализ оценки, проведенной двумя разными целевыми группами — потенциальными геотуристами и геоэкспертами.
2 Район исследования
Исследованные памятники расположены в районе Хомолье, одном из самых выдающихся геоморфологических районов Восточной Сербии, окруженном горой Беляница на юге, горами Хомолье на севере, горой Црни Врх на востоке и горой Горняк. на западе (рис. 1). Согласно территориальному плану Республики Сербия (2010-2014 гг.) [45], Хомолье представляет собой территорию охраняемых природных ценностей с особым георазнообразием и биоразнообразием национального значения.
Рисунок 1
Расположение источников Крупаи и Лагубица в районе Хомолье (Восточная Сербия) с основными карстовыми объектами геологического наследия.
Источник Крупая (GS 1 ) расположен ниже западной известняковой части горы Беляница, на высоте 220 м. Он расположен в юго-восточной части долины Крепольин-Крупая, в 10,5 км к югу от ближайшего крупного населенного пункта Креполжин.Источник Крупая питается атмосферными водами, в основном дождевой водой и талыми водами, которые проникают в недра западной части горы Беляница. На участке сбора источника Крупая нет постоянных или периодических водотоков, потоки которых направлялись бы к источнику [46]. Основа геологического строения горы Беляница. сложен кристаллическими сланцами палеозойского возраста. Над ними залегают известняки средней и верхней юры, а известняки мелового возраста представляют собой заключительный пласт этой геологической структуры.Источник Крупая (рис. 3а) находится на линии разлома, вдоль которой пермские песчаники и конгломераты покрывают нижнемеловые известняки [46, 47].
Источник Крупая охраняется на территории 9 га. Он является истинным представителем гидрологического наследия Хомолье, а также Сербии, что привело к его защите в 1979 году как гидрологический памятник природы II категории. Эта категория предполагает ограниченное и строго контролируемое использование природных ресурсов, в то время как деятельность на территории может осуществляться в объеме, позволяющем улучшить состояние и внешний вид памятника природы без последствий для его первостепенной ценности.Это также означает, что эта категория защиты позволяет строительство туристических объектов, предприятий общественного питания, морского туризма, туристической инфраструктуры, а также строительство небольших объектов для представления природных ценностей или объектов в традиционном стиле, которые соответствуют потребностям культурного и культурного наследия. сельский и экотуризм [48]. Пружина относится к сифонному типу. До 1946 года источник выходил из входа в пещеру в виде речного потока и подъемной каменной дамбы (высота 3 м, длина 3 м и ширина 1 м) источник имел вид меньшего озера, размеры которого на 40 м длиннее оси и короче — 17 м (рис. 2а).Согласно последним измерениям, проведенным в 2009 году под руководством членов дайвинг-клуба «ТРИТОН» из Белграда, максимальная глубина источника Крупая составляет 123 м, и он относится к самым глубоким карстовым источникам в Сербии [49] (Рисунок 3а).
Рисунок 2
Окрестности источника Крупая: главный вход в пещеру и озеро источника Крупая с водопадом над плотиной (а), пруд (слева от тропы), водяная мельница (перед тропой) и исток источника (справа от тропы) (б), пояснительная панель у входа в зону защитных источников (в), бассейн с термальной водой и жилой дом для посетителей (рядом с бассейном) (г).
Рисунок 3
Поперечное сечение исследуемых пружин: а) пружина Крупая и б) пружина Лагубица.
Прозрачность воды самая высокая при малых расходах. Исключительная мутность была 16 мая 2014 г., когда был зарегистрирован столетний максимум 25 м 3 / с. Исходя из этого, этот источник можно считать одним из самых сильных карстовых источников в Сербии.Учитывая, что самый низкий расход в 1974 г. составлял всего 125 л / с [46], отсюда следует, что источник Крупаи имеет очень большую амплитуду расхода. Температура воды в источниках колеблется от 9 до 11 ° C. Рядом с ведущей тропой к главному входу в источник находятся пруды (на рис. 2b, расположенные слева от ведущей дорожки). На выходе из источника находится водяная мельница, которая все еще работает (на рисунке 2b эта конструкция расположена перед ведущим каналом). Примерно в 40 м от участка находится термальный источник с температурой около 26 ° C, который летом наполняет небольшой открытый бассейн.Рядом с бассейном находится жилой дом с рестораном и комнатами для посетителей (рис. 2г).
Научные, образовательные, эстетические, культурные и экологические ценности этого уникального гидрологического комплекса подтверждают его место в Национальном списке геонаследия Сербии [49]. Несмотря на то, что источник Крупая не используется в достаточной степени, он обладает огромным экономическим потенциалом для развития туризма: сохраненная природа, уникальный набор различных природных достопримечательностей (пещеры, водопады, термальные источники), сельский туризм (проживание в этническом стиле, органические продукты питания, такие мероприятия, как грибная охота и сбор лекарственных растений), познавательный туризм (школьные экскурсии, лесная школа), спортивный туризм (пешие прогулки, велоспорт, спортивная рыбалка, пещерный дайвинг), культурный туризм (различные проявления, арт-колония) [49].Также прекрасную возможность для отдыха предлагают приезжим поселки, расположенные недалеко от источника. В радиусе примерно 50 км от источника Крупая вы можете посетить многочисленные достопримечательности, такие как: монастырь Горняк (18 км), монастырь Манасия (23 км), карстовый мост Осаница (25 км), старую церковь Тршка (27 км). ), Пещера Ресава (30 км), водопад Лисине (31 км), источник Лагубица (32 км), прерывистый источник Хомолье (37 км) и др.
Источник Лагубица (GS 2 ) расположен в нижней части северо-восточного склона горы Беляница, на высоте 314 м над уровнем моря.Он расположен в южной части поселка Лагубица, в 1 км от его центра. Он был создан в период сложных геологических, геоморфологических, гидрологических и климатических условий этой части района Хомолье. Его морфогенез соответствовал морфологической эволюции известнякового ландшафта на северной стороне горы Беляница. и бассейн Лагубица. Источник расположен на контакте нижнемеловых известняков и новообразованных озерных отложений [47].
Более 4 гектаров территории источника Лагубица в 1979 году были защищены как ценный «гидрологический памятник природы» I категории.В этой категории защиты использование природных ресурсов запрещено и исключает все другие формы использования космоса и деятельности, кроме научных исследований и контролируемого образования [48]. Этот источник также относится к сифонному типу пружин. Оно напоминает озеро меньшего размера, но на самом деле представляет собой затопленную воронку диаметром 25 м в направлении северо-запад-юго-восток и 29 м в направлении восток-запад (рис. 4а). Вход в сифонный канал находится на дне озера. Последняя зарегистрированная глубина этого канала — 72 м, проведенная сербским водолазом в 1996 году, но научное предположение состоит в том, что эта глубина еще больше, что требует дополнительных измерений [50] (рис. 3b).
Рисунок 4
Окрестности источника Лагубица: затопленная воронка источника Лагубица (а), деревянный мост через сток (пружина расположена слева от моста) (б), пояснительная панель, расположенная рядом с затопленной воронкой источника (в), мотель «Врело» расположен рядом с оттоком (д).
Расход источника зависит от количества осадков, выпадающих на поверхности.В 1910 г. был зафиксирован самый высокий расход 70 м 3 / с. Самый низкий расход был зафиксирован 1 августа 1950 г., когда он составлял 0,25 м 3 / с, но в измерениях за столетние наблюдения появление полной засухи зафиксировано в 1893, 1957 и 1971 гг. [51]. Известный сербский географ Йован Цвиджич (1865-1927) в 1893 году был первым ученым, который сообщил об этом явлении, и он писал: «Вода в озере (так он назвал источник из-за его внешнего вида) упала так низко, что его диаметр составлял редуцированный »[52, с.51]. Исчезновение воды весной и пересыхание стока произошло из-за закупорки узких участков подземных каналов. Отток из озера протекает около 100 м, где он впадает в реку Велика Тишница и образует реку Млава, что объясняет, почему источник Лагубица также называют источником Млавы. Средняя температура воды 10 ° C.
Одной из главных эстетических ценностей окрестностей является хвойное дерево вместе с лиственными деревьями (тополями, березами, ивами и т. Д.).), который весной окружает озеро, придавая ему темно-зеленый цвет. На краю источника находится мотель «Врело» вместимостью 70 человек и ресторан (рис. 4г). Хотя у мотеля идеальное расположение, ему не хватает других сопутствующих удобств. Источник Лагубица имеет более развитую туристическую инфраструктуру по сравнению с Крупой. Однако некоторые строительные работы повредили его дикую местность (асфальтированная дорога вокруг источника, парковка, свалка), и доступ к озеру на автомобилях должен быть полностью запрещен.Родниковый регион Лагубица имеет высокий туристический потенциал: окружающий ландшафт и природа, сохраненная природа, множество различных природных достопримечательностей в окрестностях (пещеры, ущелья, туф на реках), экотуризм и сельский туризм (проживание в этническом стиле, экологически чистые продукты, такие виды деятельности, как охота за грибами и сбор лекарственных растений), образовательный туризм (школьные экскурсии, лесная школа), конгрессный туризм, спортивный туризм (пешие прогулки, езда на велосипеде, спортивная рыбалка, дайвинг в пещерах), культурный туризм (различные традиционные проявления, колонии искусства, этнические ( народный) танец) и др. [53].В радиусе примерно 50 км от источника Лагубица вы можете посетить многочисленные достопримечательности, такие как: старая церковь Тршка (5 км), прерывистый источник Хомолье (15 км), карстовый мост Осаница (20 км), лыжная трасса Црни. Врх — Бор (27 км), монастырь Горняк (29 км), источник Крупая (32 км), озеро Бор (35 км), Самарский карстовый мост (37 км), пещера Райко (44 км), Каньон Лазар ( 48 км).
Ссылки
[1] Хосе, Т.А., Географическое наследие и геотуризм: европейская перспектива. Международный центр исследований культуры и наследия, Университет Ньюкасла, 2016 г. Поиск в Google Scholar
[2] O’Halloran D., Грин К., Харли М., Стэнли М., Книл Дж. (Ред.), Геологическое и ландшафтное сохранение. Труды Международной конференции в Малверне, 1993 г. Геологическое общество, Лондон, Великобритания, 1994 г. Поиск в Google Scholar
[3] МакБрайар М., 1995. Предисловие. В: Э. Б. Джойс, Отчет, подготовленный для Австралийской комиссии по наследию Постоянным комитетом по геологическому наследию Геологического общества Австралии, Сидней, Новый Южный Уэльс. Поиск в Google Scholar
[4] Дингуолл П., Вейгелл Т., Бадман Т., Всемирное геологическое наследие: глобальные рамки. Вклад в глобальное тематическое исследование природных объектов всемирного наследия, Программа охраняемых территорий, МСОП, Швейцария, 2005 г. Поиск в Google Scholar
[5] Диксон Г., Геоконсервация: международный обзор и стратегия для Тасмании. Различный отчет, Служба парков и дикой природы, Тасмания, 1996 г. Поиск в Google Scholar
[6] Грей, М., Георазнообразие: оценка и сохранение абиотической природы. John Wiley and Sons, Нью-Йорк, 2004 г. Поиск в Google Scholar
[7] Джурович П., Мийович Д., Географическое наследие Сербии — представитель ее общего георазнообразия. Сборник статей — Географический факультет Белградского университета, 2006 г., 54, 5–18 (на сербском языке с резюме на английском языке) Поиск в Google Scholar
[8] Илич М., Географическое наследие Северо-Восточной Сербии — Охрана и перспективы. Охрана природы, 2006, 56/2, 107-118 (на сербском языке с резюме на английском языке) Искать в Google Scholar
[9] Vasiljević, Ð. А., Маркович, С. Б., Хосе, Т. А., Смолли, И., Басарин, Б., Лазич, Л., Йович, Г., Введение в геоконсервацию лессово-палеозолевых отложений в регионе Воеводина: значительное гео-наследие Сербии. Quatern Int, 2011, 240 (1-2), 108-116 https://doi.org/10.1016/j.quaint.2010.07.008 Поиск в Google Scholar
[10] Хосе, Т.А., Продажа истории британской камень. Environmental Interpretation, 10 (2), 1995, 16-17. Поиск в Google Scholar
[11] Хосе, Т.А., Геотуризм в Англии: анализ конкретного случая в двух регионах. Неопубликованная докторская диссертация, Бирмингемский университет, Бирмингем, Великобритания, 2003 г. Поиск в Google Scholar
[12] Belij S., Симич С., Категория гидрологического наследия в системе геонаследия и охраны природы Сербии. Охрана природы, 2008, 58 / 1-2, 27-36 (на сербском языке с резюме на английском языке) Искать в Google Scholar
[13] Гаврилович Л., Белий С., Симич С., Гидрологическое наследие Сербии — Предварительный список . Охрана природы, 2009, 60 / 1-2, 387–396 (на сербском языке с резюме на английском языке) Поиск в Google Scholar
[14] Мийович Д., Драгишич В., Никич З., Инвентаризация гидрогеологического наследия Сербии.Охрана природы, 2009, 60 / 1-2, 397-410 (на сербском языке с резюме на английском языке) Поиск в Google Scholar
[15] Симич С., Гидрологическое наследие в системе охраны природы в Сербии. Магистерская работа, Белградский университет — географический факультет, Белград, 2009 г. (на сербском языке) Поиск в Google Scholar
[16] Симич С., Гаврилович Л., Джурович П., Георазнообразие и географическое наследие — Новый подход к интерпретации условия. Бюллетень Сербского географического общества, 2010, 90 (2), 1–14 (на сербском и английском языках) Искать в Google Scholar
[17] Simić S., Гаврилович Л., Белый С., Гидрологическое наследие: новое направление в гидрологии и геонаследии. Бюллетень сербского географического общества, 2010b, 90 (4), 83–102 (на сербском и английском языках) Поиск в Google Scholar
[18] Симич С., Гаврилович Б., Живкович Н., Гаврилович Л., Защита Объекты гидрологического наследия Сербии — проблемы и перспективы. Geographica Pannonica, 2012, 16, 3, 84-93 Поиск в Google Scholar
[19] Карамата С., Мийович Д., Инвентаризация сербских объектов географического наследия.Вторая конференция по географическому наследию Сербии, Белград, Сербия. Институт охраны природы Сербии, Белград, 2005, 229 (на сербском языке) Поиск в Google Scholar
[20] Уимблдон, W.A.P., Выбор национального сайта, остановка на пути к списку Europen Geosites. Geologica Balkanica, Специальный выпуск «Геологическое наследие», 1996, 15-28. Поиск в Google Scholar
[21] Плюснина Э. Э., Саллам Э. С., Рубан Д. А., Геологическое наследие оазисов Бахария и Фарафра, центральная Западная пустыня, Египет.J Afr. Науки о Земле, 2016, 116, 151-159 http://dx.doi.org/10.1016/j.jafrearsci.2016.01.002 Поиск в Google Scholar
[22] Рубан Д. А., Количественная оценка георазнообразия и его утраты. Труды Ассоциации геологов, 2010, 121 (3), 326-333 Поиск в Google Scholar
[23] Рубан Д.А., Куо И., Основы управления участками (геосайтами) геологического наследия: концептуальная оценка интересов и конфликтов . Natura Nascosta, 2010, 41, 16-31 Искать в Google Scholar
[24] Белый С., Геоморфологический и гидрологический памятник природы «Водопад реки Сопотница» — новый объект гео-наследия Сербии. Охрана природы, 2006, 56/2, 5-19 (на сербском языке с резюме на английском языке) Поиск в Google Scholar
[25] Антич А., Томич Н., Географическое наследие и потенциал геотуризма в районе Хомолье (восточная Сербия). Acta Geoturistica, 2017, 8, 67-78 10.1515 / agta-2017-0007 Искать в Google Scholar
[26] Петрович М. Д., Павич Д., Маркович С. Б., Месарош М., Йовичич А., Сравнение и оценка ценностей на водно-болотных угодьях: исследование Рамсарских угодий Обедска бара (Сербия) и Лоньско поле (Хорватия). Карпат. J. Earth Env., 2016, 11 (2), 367-380 Искать в Google Scholar
[27] Валяревич А., Вукойчич Д., Валяревич Д., Оценка туристического потенциала и природной привлекательности Луковского курорта . Перспективы управления туризмом, 2017, 22, 7-16 http://dx.doi.org/10.1016/j.tmp.2016.12.004 Поиск в Google Scholar
[28] Пралонг Дж. П., Метод оценки туристического потенциала и использование геоморфологических участков.Géomorphologie: Relief, processus, environmental, 2005, 3,189-196 Поиск в Google Scholar
[29] Эрхартич Б., Оценка геоморфозитов. Acta Geogr. Слов., 2010, 50–2, 295–319 10.3986 / AGS50206 Поиск в Google Scholar
[30] Ривас В., Рикс К., Франсес Э., Сендреро А., Брунсден Д. Геоморфологические индикаторы оценка воздействия на окружающую среду: расходные и непотребляемые геоморфологические ресурсы. Геоморфология, 1997, 18 (3-4), 169-182 10.1016 / S0169-555X (96) 00024-4 Искать в Google Scholar
[31] Grandgirard V., Швейцария — инвентарь геотопов государственного значения. На пути к сбалансированному управлению и сохранению геологического наследия в новом тысячелетии, Sociedad Geológica de España, 1999, 234-236. Поиск в Google Scholar
[32] Боначеа, Дж., Бруски, В., Ремондо, Дж., Гонсалес -Диес, А., Салас, Л., Бертенс, Дж. И др., Подход к количественной оценке геоморфологических воздействий для ОВОС транспортной инфраструктуры: тематическое исследование на севере Испании. Геоморфология, 2005, 66 (1-4), 95-117 10.1016 / j.geomorph.2004.09.008 Искать в Google Scholar
[33] Кораца П., Джусти К. Методологические предложения по оценке научного качества геоморфозитов. II Quaternario Italian Journal of Quaternary Sciences, 2005 — Volume Speciale, 18 (1), 307-313 (на английском языке с итальянским резюме) Поиск в Google Scholar
[34] Паницца М., Геоморфозиты: концепции, методы и примеры геоморфологической опрос. Chinese Sci. Bull., 2001, 46 (1), 4-5 Искать в Google Scholar
[35] Серрано Э., Гонсалес-Труба Дж. Дж., Оценка геоморфозитов на охраняемых природных территориях: Национальный парк Пикос-де-Эуропа (Испания). Геоморфология: рельеф, процесс, окружающая среда, 2005, 3, 197-208 Поиск в Google Scholar
[36] Перейра П., Перейра Д. И., Алвес М. И., Оценка геоморфозитов в природном парке Монтесинью (Португалия). Geographica Helvetica, 2007, 62-3, 159-168 10.5194 / gh-62-159-2007 Поиск в Google Scholar
[37] Рейнард Э., Фонтана Г., Козлик Л., Скапоцца К., Метод оценки «Научная» и «дополнительная ценность» геоморфозитов.Geographica Helvetica, 2007, 62 (3), 148-158 Искать в Google Scholar
[38] Вуичич М. Д., Васильевич Э. А., Маркович С. Б., HoseT. A., LukićT., Hadžić O. и др., Модель предварительной оценки геолого-геологических объектов (GAM) и ее применение на горе Фрушка-гора, потенциальном месте геотуризма в Сербии. Acta Geogr. Slov., 2011,51 (2), 361-377 10.3986 / AGS51303 Поиск в Google Scholar
[39] Томич Н., Божич С., Модифицированная модель оценки геосайтов (M-GAM) и ее применение в Лазарском каньоне область (Сербия).Int. J. Environ. Res., 2014, 8 (4), 1041-1052 Поиск в Google Scholar
[40] Судзуки А. Д., Такаги Х., Оценка геосайта для устойчивого планирования и управления в геотуризме. Geoheritage, 2017, 1-13 10.1007 / s12371-017-0225-4 Поиск в Google Scholar
[41] Ройсек Д., Инвентаризация природного наследия. Acta carsologica, 1994, XXIII, 113–119. Поиск в Google Scholar
[42] Ривас В., Рикс К., Франсес Э., Сендреро А., Брюнсден Д., Оценка воздействия на рельеф.ITC Journal, 1995, 4, 316–320. Поиск в Google Scholar
[43] Кубаликова, Л., Оценка геоморфоситов для целей геотуризма. Чешский журнал туризма, 2013 г., 2 (2), 80-104 Поиск в Google Scholar
[44] Симич С., Милованович М., Йоджич Главонич Т., Теоретическая модель для определения объектов гидрологического наследия. Карпат. J. Earth Env., 2014, 9 (4), 19 — 30 Поиск в Google Scholar
[45] Пространственный план Республики Сербия (2010-2014), Министерство окружающей среды и территориального планирования, Республиканское агентство по пространственным вопросам. Планирование.Доступно по адресу: http://195.222.96.93//media/zakoni/Zakon_o_prostornom_planu_RS-cir.pdf Поиск в Google Scholar
[46] Miljković Lj., Источник Крупая. Обзор исследований Института географии, 1980, 10, 523-538 (на сербском) Искать в Google Scholar
[47] Антониевич И., Дордевич М., Веселинович М., Крстич Б., Каленич М., Анжелкович Й. ., и др., Основная геологическая карта Лагубицы (1: 100 000). Федеральная геологическая служба, Белград, Социалистическая Федеративная Республика Югославия, 1970 г. Поиск в Google Scholar
[48] Положение о режимах защиты («Официальный вестник РС», No.31/2012), Институт охраны природы Сербии, Министерство сельского хозяйства и охраны окружающей среды Сербии. Доступно по адресу: http://www.zzps.rs/novo/kontent/stranicy/zastita_prirode_o_zasticenim_podrucjima/uredba_rezimi_zastite.pdf Поиск в Google Scholar
[49] Милькович Р., Милькович Лев, Р. Стойсавл гидрологического наследия Хомолье. Сборник статей 4-го сербского конгресса географов, Копаоник, Сербия. Белградский университет — факультет географии и сербского географического общества, Белград, 2015, 1, 203-209 (на сербском языке с резюме на английском) Поиск в Google Scholar
[50] Данные получены в ходе личного интервью с Урошем Акшамовичем, спелеологическим отделом Белград, Республика Сербия (май, 2017 г.) Искать в Google Scholar
[51] Дукич Д., Гидрографические особенности Восточной Сербии. Журнал Географического института «Йован Цвийич» SASA, 1975, 26, 23-94 (на сербском языке) Поиск в Google Scholar
[52] Цвиджич Й., Пещеры и подземная гидрография в Восточной Сербии. Сербская королевская академия, Белград, 1895 г. Поиск в Google Scholar
[53] Стратегия устойчивого развития муниципалитета Жагубица (2015–2024 гг.), Собрание муниципалитета Жагубица, Республика Сербия. Доступно по адресу: http://www.zagubica.org.rs/index.php / 2012-10-31-10-55-13.html Поиск в Google Scholar
[54] Хосе Т. А., Европейский геотуризм — геологическая интерпретация и продвижение геоконсервации для туристов в Барретино. Д., Уимблдон, В. & Гальего, Э. (ред.) Геологическое наследие: его сохранение и управление. Мадрид: Instituto Tecnologico Geominero de Espana, 2000, 127-146. Поиск в Google Scholar
[55] Кин П., Сохранение посредством интерпретации на месте для широкой публики в О’Халлоране, Д., Грин, К., Харли , М., Стэнли, М. и Книл, Дж. (Ред.) Геологическое и ландшафтное сохранение. Лондон: Геологическое общество, 1994, 407-411. Поиск в Google Scholar
[56] Хосе Т.А., Огненные горы из настоящего в прошлое — или эффективное сообщение туристам о чудесах геологии, Geologica Balcanica, 1998, 28, 77 -85 Поиск в Google Scholar
[57] Горман К., Ландшафт и геотуризм: типология рынка и потребности посетителей Европейская конференция по туризму и окружающей среде: продвижение и защита, достижение баланса, 2007, Дублин, Ирландия. Поиск в Google Scholar
[58] Грант К., (2010). К типологии посетителей геосайтов. Документ, представленный на Второй глобальной конференции по геотуризму, «Сделать уникальные формы ландшафта понятными», Мулу, Саравак, Малайзия. Поиск в Google Scholar
[59] Томич, Н., Географическое наследие Среднего и Нижнего Дуная в Сербии: инвентаризация, геоконсервация и геотуризм. Докторская диссертация, Университет Нови-Сада, Сербия, 2016 г. (на сербском языке) Поиск в Google Scholar
[60] Хассон, Д., Арнец, Б. Б., Проверка и результаты сравнения VAS иШкалы Лайкерта для психосоциальных измерений. Международный электронный журнал санитарного просвещения, 2005 г., 8, 178–192. Поиск в Google Scholar
[61] Каллас, З., Предпочтения мясников к мясу кролика; AHP Парные сравнения по сравнению с оценкой по шкале LIKERT. В материалах Международного симпозиума по аналитическому процессу иерархии для принятия многокритериальных решений, 2011 г., 1-6. Поиск в Google Scholar
[62] Хсу, Т.К., Цай, Ю.Ф., Ву, Х.Х., Анализ предпочтений при выборе туристами места назначения. : Пример Тайваня.Управление туризмом, 2009, 30 (2), 288-297. Поиск в Google Scholar
[63] Крауч, Дж. И., Ричи, Дж. Б., Применение процесса аналитической иерархии к выбору туризма и принятию решений: обзор и иллюстрация применительно к дестинациям. конкурентоспособность. Анализ туризма, 2005, 10 (1), 17-25 Поиск в Google Scholar
[64] Яндрич, З., Срджевич, Б., Процесс анализа иерархии при выборе лучшего пруда с грунтовыми водами. Статья представлена на 31-м Международном геологическом конгрессе, Рио-де-Жанейро, Бразилия, 2000 г., 1–9. Поиск в Google Scholar
[65] Саати Т.Л., Метод масштабирования приоритетов в иерархических структурах. Journal of Mathematical Psychology, 1977, 15, 234–281. Поиск в Google Scholar
[66] Божич С., Томич Н., Каньоны и ущелья как потенциальные направления геотуризма в Сербии: сравнительный анализ с двух точек зрения — общей геотуристической и чистой. геотуристов. Open Geosci., 2015, 7, 531-546, 10.1515 / geo-2015-0040 Поиск в Google Scholar
[67] Хосе Т., Васильевич Дж., Определение характера и цели современного геотуризма с особым упором на США Королевство и Юго-Восточная Европа.Geoheritage, 2012, 4, 25-43 10.1007 / s12371-011-0050-0 Искать в Google Scholar
[68] Программа защиты и развития источника Крупая (2013-2016), Коммунальное предприятие «Белосавац», Лагубица Ищите в Google Scholar
.