Школы психологии история психологии: Психологические школы. История современной психологии

Содержание

Психологические школы. История современной психологии

Психологические школы

В первые годы развития психологии как отдельной научной дисциплины — а точнее, в последней четверти XIX столетия — огромное влияние на нее оказал Вильгельм Вундт, немецкий физиолог, у которого были четкие представления о том, какую форму эта новая наука — его новая наука — должна обрести (см. главу 4). Он определил цели, предмет, методы и темы исследований — естественно, под воздействием своего времени и господствующих в ту пору течений в философии и психологии. Но как бы то ни было, именно Вундт, как провозвестник духа того времени, объединил различные философские и научные направления мысли. В течение некоторого времени психология формировалась, главным образом, под его влиянием.

Вскоре ситуация изменилась. Среди все возрастающего числа психологов возникли противоречия. В других науках и культуре в целом выдвигались новые идеи. Как отражение этих новых веяний, некоторые психологи выразили несогласие с концепцией Вундта и предложили собственное видение психологии.

Таким образом, к 1900 году между несколькими научными системами и школами мышления существовали непростые отношения. В сущности, речь шла о различных определениях природы психологии.

Термин психологическая школа[5] в рамках психологии подразумевает группу психологов, связанных идейно, а иногда и территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Та стадия в развитии науки, когда она еще разделена на отдельные школы, называется допарадигматической (Kuhn. 1970). (Парадигма, то есть модель или образец, является общепринятым — в рамках научной дисциплины — способом размышления, который в течение некоторого времени для исследователей данной области определяет и основные вопросы, и основные ответы.) Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы: когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов.

На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой — больше нет соперничающих фракций.

Действие парадигмы можно увидеть на примере истории физики. В течение примерно 300 лет физика носила имя Галилея и Ньютона, все физические изыскания того времени проводились фактически в рамках созданной ими системы. Но парадигмы могут меняться, как только большинство теоретиков и практиков принимает новый взгляд на предмет и методы изучения. В физике это случилось, когда система Эйнштейна заменила модель Галилея/Ньютона. Эту смену одной парадигмы другой можно назвать <научной революцией> (Kuhn. 1970).

Психология еще не достигла парадигматической стадии. На протяжении всей истории психологии исследователи находятся в поиске — ищут, анализируют, отвергают разные научные определения. Ни одна из систем или точек зрения не смогла объединить все существующие платформы. Пионер когнитивной психологии Джордж Миллер (см. главу 15) заметил, что «в этой сфере нет ни единых приемов, ни стандартных методов. И при этом, по всей видимости, нет никакого фундаментального научного принципа, сопоставимого с законами Ньютона или эволюционной теорией Дарвина» (Miller. 1985. P. 42).

Если психологи и могут быть в чем — то единодушны, так это в том, что «сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько — нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии» (Evans, Sexton, Gadwallader. 1992. P. XVI). Такую точку зрения разделяют многие психологи. «В конце [XX] столетия, нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований» (Chiesa. 1992. P. 1287). «Психология… представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей» (Koch. 1993. P. 902). «Американская психология разделена на враждующие фракции» (Leahey. 1992. P. 308). Психологическая наука состоит из групп, каждая из которых «цепляется» за собственную теоретическую и методологическую платформу, и подходит к изучению человеческой природы, вооружившись собственными методами, пользуясь собственной терминологией, журналами и прочими атрибутами своей школы.

Каждая из ранних психологических школ была движением протеста, восстанием против господствующей системы взглядов. Представители каждого течения громко заявляли об очевидной слабости старой системы и предлагали исправить ситуацию с помощью новых определений, концепций и стратегий исследования. Когда новой школе мышления удавалось завладеть вниманием научного сообщества, предыдущая платформа тут же отвергалась. Обе стороны яростно отстаивали свои позиции: то и дело возникали конфликты между старой и новой школой.

Ведущие теоретики старшей школы редко становились убежденными сторонниками новой системы. Обычно это были седовласые мужи, умом и сердцем глубоко преданные своим взглядам; им было непросто, а то и поздно меняться. Более молодые и менее горячие сторонники старшей школы, напротив, часто увлекались новыми идеями и становились последователями нового учения, оставляя «стариков» с их традициями и работой в почти полном забвении.

Немецкий физик Макс Планк писал, что «новая истина в науке одерживает победу не потому, что ее оппоненты «прозревают», а скорее потому, что все они в конечном счете умирают, а новому поколению знакома только новая система» (Planck.

1949. P. 33). «Как было бы хорошо, — говорит Чарльз Дарвин в письме к другу, — если бы каждый, кто имеет отношение к науке, умирал в возрасте шестидесяти лет, ведь потом уже приходится только отбиваться ото всех новых доктрин» (цит. по: Boorstin. 1983. P. 468).

В истории психологии существовали самые разные школы, и каждая из них выступала против предшествующей. Новые течения использовали старших оппонентов как объекты для критики и импульс для собственного развития. Представители каждой школы громогласно отмежевывались от предыдущей теоретической системы. По мере того, как новое течение крепло, обретало сторонников и влияние, уже вдохновлялась новая оппозиция, и процесс противостояния начинался заново. Что некогда было просто изысканиями, становилось агрессивной революцией, венчалось успехом, устанавливало традиции — и затем отступало под энергичным напором следующего молодого движения. Успех, состояние покоя ослабляют. Прогресс питает противоборство. Как только оппозиция повержена, страсть и рвение некогда нового движения умирают.

Господство по крайней мере некоторых из психологических школ было лишь временным, но важную роль в развитии психологии сыграли практически они все. Это влияние прослеживается и в современной психологии, хотя сегодня раскол в ней мало напоминает предыдущие, так как новые доктрины вновь заменили старые. Функцию психологической школы можно сравнить со строительными лесами (Heidbreder.1933). Нельзя возвести высокое здание без лесов, и все же по окончании строительства их разрушают — за ненадобностью. Точно так же структура сегодняшней психологии была построена в рамках структуры и на основе руководящих принципов (лесов) предшествующих психологических школ.

Именно с точки зрения исторического развития различных психологических школ можно лучше всего понять прогресс психологии. Огромный вклад в нее внесли великие ученые — мужчины и женщины, — но значение их трудов более явственно, когда рассматривается в контексте идей, которые им предшествовали, их корней и тех исследований, которые за ними последовали.

План книги

В главах 2 и 5 рассказывается о философских и психологических системах, предшествующих экспериментальной психологии. На основе этих философских и психологических традиций были разработаны психология Вильгельма Вундта (глава 4) и так называемый структурализм[6] (глава 5). За структурализмом последовали функционализм[7] (главы 6, 7 и 8), бихевиоризм[8] (главы 9, 10 и 11) и гештальт — психология[9] (глава 12) — направления, которые либо опирались на структурализм, либо противостояли ему. Примерно в то же время из идей о природе бессознательного и на основе первых опытов в лечении душевнобольных возник

психоанализ[10] (главы 13 и 14) — наука с собственным предметом изучения и с собственной методологией.

Психоанализ и бихевиоризм вдохновили на создание множества подшкол. В 50–х годах нынешнего столетия в качестве ответа на бихевиоризм и психоанализ появилось такое направление, как гуманистическая психология[11]; она включала в себя и принципы гештальтпсихологии. Около 1960 года бихевиоризму бросило вызов движение когнитивной психологии[12], и определение психологии было пересмотрено еще раз. Важная особенность новейших преобразований — это возврат к изучению сознания и психических, или когнитивных, процессов. «Потеряв сознание» в ходе бихевиористской революции, психология теперь вновь смогла вернуться к этой теме. Эти процессы описаны в главе 15.

Рассмотрение истории развития психологии мы продолжим в главе 16: попытаемся положить конец дискриминационным методам в психологии, а также подчеркнем вклад в психологию не столь широко известных ученых.

Вопросы для обсуждения

1. Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых? Объясните, почему современная психология принадлежит XIX, и XX векам.

2. В чем ценность изучения истории психологии?

3. Чем данные истории отличаются от научных данных? Приведите примеры искажения исторических данных.

4. Расскажите о контекстных силах, которые повлияли на развитие современной психологии?

5. Опишите различия между персоналистической и натуралистической концепциями научной истории. Какой подход подтверждается случаями одновременного открытия?

6. Что такое Zeitgeist? Как Zeitgeist влияет на развитие науки? Сравните развитие науки с эволюцией видов.

7. Что понимают под термином «психологическая школа»? достигла ли психологическая наука парадигматической стадии развития? Почему «да» или «нет»?

Рекомендуемая литература

Boorstin, D. (1983) The Discoverers. New York: Random House, увлекательная книга о великих открытиях в истории человеческих знаний. Рассказ о том, как первооткрыватели и их сторонники борются за место в науке с догмами и мифами.

Buxton, C.E. (Ed.) (1985) Points of view in the modern history of psychology. Orlando, FL: Academic Press. Вопросы историографии (принципы и методы исторического исследования). О философских биологических и религиозных взглядах на силу контекстного воздействия (см. главу 14).

Cadwallader, T.C. (1975) Unique values of archival research. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 11,27–33. статья о роли архивных исследований (неизданные документы, дневники, переписка и записные книжки), раскрывающих воздействие личности ученого на его идеи.

Furumoto, L, (1989) The new history of psychology/ In S.Cohen (Ed.),The G. Stanley Hall lecture series (vol.9, pp,5–34). Washington DC: American Psychological Association. Основываясь на анализе исторических фактов, автор обосновывает влияние конкретных факторов и показывает, как такой подход ведет к новому пониманию роли психологов — женщин в развитии науки.

История психологии

 

ПРОГРАММА — МИНИМУМ

кандидатского экзамена по курсу

«История и философия науки»

 «История психологии»

 

Введение

В основу настоящей программы положены следующие разделы истории психологии: история общей психологии, история специальных разделов психологии, методология психологии, психология науки.

Программа-минимум разработана Институтом истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН и Институтом психологии Российской академии образования при участии Института психологии РАН и факультета психологии Московского государственного университета и одобрена экспертными советами ВАК Минобразования России  по истории и по педагогике и психологии.

 

1. Предмет и задачи истории психологии

 

История психологии, ее предмет и задачи. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Общие закономерности развития психологических знаний. Этапы развития психологической науки. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки.

Факторы, определяющие развитие психологии как науки. Логика ее развития. Характеристика принципов психологической науки. Принцип системности. Особенности функционального и системного подходов в психологии. Принцип детерминизма и его развитие в истории психологической науки. Механический, биологический и психологический детерминизм. Принцип развития и его модификации. Связь между филогенетическим и онтогенетическим развитием психики.

Основные инварианты психологического знания. Краткая характеристика категорий мотива, образа, действия, личности, общения и др. Эволюция психологических категорий в истории психологической науки.

 

2. Психологические знания в античном мире

 

Понимание души в первых учениях о переселении душ. Зачатки естественно-научного понимания души в первых представлениях о строении мира.

Появление первых психологических концепций, возникновение идей о функциях души и закономерностях (Логосе) ее развития. Формирование материалистической психологии в Древней Греции. Психологические взгляды Демокрита. Понятие об энергетической функции души, процессе познания и детерминации поведения.

Психологические воззрения Сократа и Платона, понимание ими души как хранилища разума и нравственности. Виды души, отношения между ними.

Психологические взгляды Аристотеля. Виды и функции души как отражение этапов становления психики. Проблема передачи знаний и подход к ее решению в концепции Аристотеля, роль ассоциаций в формировании новых знаний. Понятие об аффектах, их роли в управлении поведением, учение о катарсисе.

Эллинизм. Характеристика школы киников, стоиков и Эпикура. Проблема познания в концепции Эпикура. Роль удовольствия, страдания и страха в регуляции поведения. Подход к проблеме психики и ее свойств в концепции Гиппократа, возникновение первой концепции темперамента.

Общая характеристика древнегреческой психологии, сравнительный анализ подходов древнегреческих мыслителей к проблеме души, познания, творчества, свободы воли и функции эмоций.

Психология в Древнем Риме. Развитие эпикурейской школы, разработка Лукрецием Каром учения о сложном строении души, разделение души и духа. Психологические взгляды Галена. Характеристика психологических концепций, созданных в Поздней Стое (Сенека, Марк Аврелий). Понятие о внешней и внутренней свободе, критика аффектов и разработка способов борьбы с ними. Учение о душе в неоплатонизме, подход Плотина к проблеме рефлексии.

Зарождение христианской религии, ее связь с психологическими идеями того времени. Понимание внутреннего мира человека в учении Августина. Общая характеристика и значение античной психологии.

 

3. Развитие психологических знаний в Средние века и в эпоху Возрождения

 

Общая характеристика развития психологических воззрений в Средневековье. Основные достижения психологии в раннем (IV–ХI вв.) и позднем (ХII–ХV вв.) средневековье. Психологические взгляды арабских мыслителей, концепции Ибн-Сины и Ибн-Рошда. Понятие «карнавальной культуры», ее роль в развитии и коррекции личности средневекового человека. Использование внушения как средства исправления отклонений в психическом развитии.

Развитие науки и искусства в эпоху Возрождения. Достижения анатомии и медицины, их влияние на понимание души и ее функций. Теории способностей Х. Уарте и Х. Вивеса.

 

4. Психологические знания в Новое время

 

Зарождение эмпиризма в концепции Ф. Бэкона, новое понимание души и ее строения. Учение об «идолах» как источниках ошибок познания.

Развитие рационалистических концепций психического. Выделение мышления в качестве критерия психического в теории Р. Декарта. Обоснование достоверности интроспективного метода в психологии сознания. Понятие о врожденных идеях, учение Декарта о рациональной интуиции. Идея рефлекса в объяснении поведения. Структура и развитие рефлекторных актов. Понятие страстей души, их виды.

Развитие различных модусов природы как основа истинности познания в теории Б. Спинозы. Его подход к решению психофизической проблемы. Учение Спинозы об аффектах. Проблема свободы воли.

Активность как основное свойство познавательных процессов в концепции Г. В  Лейбница. Монадология, учение Лейбница о структуре души, понятие о бессознательном. Общие характеристика этапов и критериев истинности познания в рационализме.

Сенсуализм в психологии. Теория Т. Гоббса. Учение о сознании и двух формах познания в концепции Д. Локка, критика теории врожденных идей. Роль ощущения и рефлексии в познании, проблема достоверности полученных знаний. Понятие о различных качествах предметов, полемика Локка и Лейбница.

Развитие концепции Д. Локка в работах Э. Кондильяка и Д. Дидро. Проблема психического в трудах Ж. Ламетри. Подход к проблеме способностей в концепциях Д. Дидро и К. Гельвеция. Обучение и просвещение как ведущие факторы формирования психики в теориях французских философов. Выделение уровней психической жизни П. Кабанисом. Идеи Просвещения и их влияние на развитие психологической науки.

 

5. Развитие психологических знаний в XVIII–XIX вв.

 

Проблема активности в немецкой психологии XVIII–XIX вв. Понятие апперцепции и способностей в работах Х. Вольфа. Характеристика психологических взглядов И.  Канта. Антропология. Учение о трансцендентальной апперцепции и развитии познания в концепции Канта. Теория И. Ф. Гербарта. Учение о статике и динамике представлений. Понятие об апперцептивной массе, ее связь с опытом и обучением человека. Развитие идей Г. В. Лейбница о бессознательных областях психики. Общая характеристика немецкой психологии, ее отличие от других психологических направлений ХVIII–ХIХ вв.

Зарождение и развитие ассоцианизма. Формирование понятия об ассоциации идей в трудах Д. Беркли и Д. Юма. Теория Д. Гартли, развитие им идеи рефлекса. Роль ассоциаций как универсального механизма психической жизни. Общая характеристика классического ассоцианизма Т. Брауна и Дж. Милля. Виды ассоциаций, накопление ассоциаций как средство расширения содержания сознания. Развитие сенсуалистических тенденций в ассоцианизме, проблема познаваемости мира.

Позитивизм О. Конта, его влияние на развитие психологии. Поиски объективного метода исследования психики в концепциях Д.  С. Милля, А. Бэна и Г. Спенсера. Теория «ментальной химии» Д. С. Милля.

Эволюционная теория Ч. Дарвина и ее влияние на развитие психологии. Представления о предмете психологии в теории Г. Спенсера, уровни развития психики и ее роль в адаптации живых существ к окружающему миру.

 

6. Формирование научной психологии: конец ХIХ–начало ХХ вв.

 

Становление экспериментальной психологии. Основные достижения физиологии нервной системы и органов чувств. Возникновение психофизики и психометрии. Открытие психологической лаборатории В. Вундта. Экспериментальная психология и «психология народов» Вундта, его концепция построения психологии. Исследования Г. Эббингауза.

Кризис методологии ассоцианизма. Зарождение новых психологических направлений. Структурализм Э. Титченера.

Интенциональная психология Ф. Брентано, развитие его идей в европейском функционализме. Исследования К. Штумпфа и Х. Эренфельса.

Экспериментальное исследование мышления в вюрцбургской школе.

Американский функционализм. Теория У. Джемса, учение об эмоциях и личности. Чикагская и колумбийская школы функционализма, работы Д. Дьюи, Д. Энджелла, Р. Вудвортса.

Исследование роли культуры и социальной среды в становлении психики в трудах представителей французской социологической школы. Работы Э. Дюргкейма, Л. Леви-Брюля, Г. Тарда. Клинические исследования бессознательного, работы Ж. Шарко, А. Льебо, Т. Рибо и П. Жане. Основные черты французской психологии.

Описательная психология В. Дильтея. Проблема активности «Я» в концепции Э. Шпрангера, понятие «формы жизни».

Развитие областей психологического знания. Формирование генетической психологии, педологии и сравнительной психологии. Развитие дифференциальной психологии, разработка тестов. Возникновение психотехники. Развитие этнопсихологии, ее влияние на психологические теории детства и представления о социокультурной обусловленности психики человека. Становление социальной психологии, появление различных подходов к проблеме взаимосвязи человека и общества.

 

7. Развитие зарубежной психологии в первые десятилетия ХХ в.

 

Поиски новых объяснительных принципов и объективных методов исследования психики. Зарождение новых психологических школ. Общая характеристика методологических оснований психоанализа, гештальтпсихологии и бихевиоризма.

Предмет психологии и методы психологического исследования в глубинной психологии. Психоанализ З. Фрейда. Аналитическая психология К. Г. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера. Развитие психоаналитического направления в работах К. Хорни, Э. Фромма и других исследователей. Исследования развития ребенка в трудах А. Фрейд и М. Клейн.

Предмет психологии и методы психологического исследования в бихевиоризме. Проблема объективности психологического исследования. Общая характеристика взглядов Э. Торндайка и Д. Уотсона. Научение как основа развития психики. Необихевиоризм, его разработка в трудах Э. Толмена и К. Халла.

Предмет психологии и методы психологического исследования в гештальтпсихологии. Исследования познавательного развития в работах В. Келера и К. Коффки. Законы восприятия и переструктурирования гештальта. Проблема творческого мышления в концепции М. Вертгаймера. Теория поля К. Левина. Исследования психологии личности и группы, проблема групповой динамики.

 

8. Зарубежная психология во второй половине ХХ в.

 

Модификации глубинной психологии во второй половине ХХ в. Проблема идентичности и ее формирования в трудах Э. Эриксона. Общая характеристика подхода глубинной психологии к проблеме структуры, движущих сил и механизмов развития психики.

Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера и теории программированного обучения. Концепции социального научения. Теория ролей Д. Мида. Работы Д. Долларда, Н. Миллера, Д. Роттера, А. Бандуры.

Генетическая психология Ж. Пиаже. Исследование мышления методом клинической беседы. Эгоцентризм и другие характеристики детского мышления. Развитие эпистемологической концепции Ж. Пиаже, его взгляды на адаптацию как взаимосвязь ассимиляции и аккомодации. Понятие операции, этапы развития операционального мышления. Исследование Л. Кольбергом нравственного развития детей. Открытие новых закономерностей познавательного развития детей в трудах Д. Брунера.

Идея «третьего пути» развития психологии. Предмет психологии и методы психологического исследования в гуманистической психологии. Понятие о неадаптивной личности. Проблемы самоактуализации и цельной личности в работах Г. Олпорта, А. Маслоу и К. Роджерса. Понятие о чертах личности, введенное Г. Олпортом. Иерархия мотивов в концепции А. Маслоу. Роль самооценки в развитии личности в работах К. Роджерса.

Предмет психологии и методы психологического исследования в когнитивной психологии. Подход к психике как к системе переработки информации. Работы Д. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, У. Найссера, структурный анализ восприятия, памяти и мышления.

Развитие междисциплинарных и межкультурных исследований. Культурно-антропологический подход к проблеме социализации М.  Мид. Психологические взгляды А. Кардинера.

Возникновение и развитие эго-психологии. Теория Г. С. Салливена. Общая характеристика концепции Э. Берна. Логотерапия В. Франкла. Теория личностных конструктов Д. Келли. Экологическая теория восприятия Д. Гибсона.

Психотерапия и ее развитие в психоанализе, бихевиоризме и гуманистической психологии.

Влияние эволюционной биологии и этологии на развитие возрастной психологии, развитие психофизиологии и психогенетики.

Развитие когнитивной психологии, становление новых концепций интеллекта (Д. Флейвелл, Р. Стернберг, де Боно), появление когнитивной персонологии.

Теория социальных представлений С. Московиси. Разработка проблемы идентичности, анализ различных видов идентичности, ее связи с социальным взаимодействием людей, самокатегоризацией, социальными представлениями.

Основные тенденции развития зарубежной психологии на рубеже ХХ–ХХI вв. Методологические проблемы современной психологии. Психология и общая методология науки. Основные представления о парадигмальном статусе психологии. Парадигмы в психологии. Влияние постпозитивизма, конструктивизма и постмодернизма на методологию современной психологии.

 

9. Первый этап развития российской психологии: ХIХ–первая половина ХХ вв.

 

Особенности развития отечественной психологии. Полемика И. М. Сеченова и К. Д. Кавелина. Два подхода к пониманию психики в отечественной психологии. Психологическая проблематика в трудах В. С. Соловьева. Работы М. И. Владиславлева. Формирование эмпирической психологии в работах М. М. Троицкого. Культурно-историческая концепция развития языка и мышления А. А. Потебни.

Наука о поведении и ее развитие в концепциях Н. Н. Ланге, А. А. Ухтомского, В.  А  Вагнера, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова и Н. А. Бернштейна. Экспериментальная психология Н. Я. Грота, Г. И. Челпанова, А. Ф. Лазурского. «Психология без метафизики» в трудах А. И. Введенского. Разработка психолого-философских идей В.  С. Соловьева в трудах Л. М. Лопатина, С. Л. Франка и Н. О. Лосского. Теория психологизма и ее развитие в работах Д. Н. Овсянико-Куликовского и Л. И. Петражицкого. Основные тенденции в развитии отечественной психологии в 20-е гг. Подходы к перестройке психологической науки на основе марксизма.

Развитие теоретической и прикладной психологии. Рефлексология, реактология, психология социального бытия. Характеристика психологических взглядов В. М. Бехтерева, К. Н. Корнилова и Г. Г. Шпета. Педология, ее достижения и проблемы. Теории психического развития М. Я. Басова, П. П. Блонского и А. Б. Залкинда. Психологические взгляды Л. С. Выготского, концепция высших психических функций. Психотехника, работы И. Н. Шпильрейна и С. Г. Геллерштейна. Основные тенденции в развитии отечественной психологии 30–40-х гг.

Общая характеристика российской психологии, основные черты, определяющие ее своеобразие. Роль социальных факторов и внутренней логики развития науки в развитии отечественной психологии.

 

10. Отечественная психология во второй половине ХХ в.

 

Теория установки Д. Н. Узнадзе. Теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. Исследования А. Р. Лурии, зарождение нейропсихологии. Работы А. А. Смирнова. Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. И. Божович. Ленинградская школа психологии, работы Б. Г. Ананьева и В. Н. Мясищева.

Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова. Подход к основным методологическим проблемам психологии в концепции Б. Ф. Ломова. Развитие концепции С. Л. Рубинштейна в работах его учеников.

Основные тенденции развития отечественной психологии на рубеже ХХ–ХХI вв. Исследовательская и практическая психология. Основные отрасли психологического знания.

Психология науки. Роль психологических факторов в развитии науки. Программно-ролевой подход М. Г. Ярошевского. Психология личности ученого. Эмпирические исследования научного творчества. Его личностно-психологические предпосылки. Стадии творческого процесса. Психологические типы ученых. Социально-психологические процессы в научных группах. Ролевая структура научных групп. Научные школы. Социально-психологические факторы, влияющие на продуктивность научной деятельности. Внутренняя и внешняя социальная психология науки. Взаимодействие науки и общества.

 

 

1. Аллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г. Психология науки. М., Флинта, 1998.

2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней. М., Психологическое общество России, 1990.

3. История зарубежной психологии. Тексты. М., МГУ, 1986.

4. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М., МОДЭК, 1996.

5. Марцинковская Т. Д. История психологии. М., Академия, 2001.

6. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

7. Психологическая мысль в России: век Просвещения. СПб., Алетейя, 2001.

8. Хрестоматия по истории психологии. М., Академический проект, 1999.

9. Шульц Д., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб., Евразия, 1998.

10. Ярошевский М. Г. История психологии. М., Академия, 1996.

 

Дополнительная литература

1. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., Наука, 1990.

2. Психологическая наука в России ХХ столетия. М., ИПАН, 1997.

3. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., ИНФРА-М, 1998.

4. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия. М., Новая школа, 1994.

5. Юревич А. В. Социальная психология науки. СПб., РХГИ, 2002.

6. Узнадзе Д. Н.   Психологические исследования. М., 1966.

Наверх

 

История психологии

В интервью раскрывается вклад Л.С. Выготского в науку и образование, рассмотрены его главные научные достижения. Показано, что его новаторские концепции в педагогике и психологии намного опередили время и по сей день являются актуальными. Л.С. Выготский выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного развития личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объяснили внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой. Ученый ввел в науку целый ряд понятий и концептов, на которые опирается современная психология и педагогика, такие как «высшие психические функции», «интериоризация», «опосредование», «сигнификация» и др.

Отмечается необычайная разносторонность Л.С. Выготского – он известен не только как психолог, но и как философ, методолог, педагог, дефектолог и даже как автор блистательных театральных рецензий и литературный критик. Также идет речь о том, как происходило становление Л.С. Выготского как ученого, приведены основные факты его биографии.

Продемонстрирована важность идей Л.С. Выготского для развития образовательного процесса. Указывается, что ученый заложил важнейшие принципы обучения ребенка, что такие разработанные им понятия, как «зона ближайшего развития», «социальная ситуация развития», «критические возрасты», «сензитивные периоды в развитии ребенка» до сих успешно используются ведущими психологами и педагогами, что он внес огромный вклад в развитие представлений о происхождении и развитии речи, о ее роли в развитии мышления.

Подчеркивается, что под непосредственным или косвенным влиянием Выготского сформировались взгляды целой плеяды известных отечественных ученых. Ближайшими учениками и соратниками Выготского были автор теории деятельности А.Н. Леонтьев, всемирно известный нейропсихолог А.Р. Лурия, автор концепции психического развития ребенка Д. Б. Эльконин, автор теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин.

Отмечается широкая международная известность Л.С. Выготского – его труды переведены, как минимум, на 19 языков. Научные центры и институты, базирующиеся на подходе Выготского и развивающие его идеи, существуют сегодня во многих странах – во Франции, Португалии, Бразилии, Анголе. Его идеям посвящены научные семинары, конференции и конгрессы в самых разных уголках мира.

Поступила: 20.09.2016

Принята к публикации: 25.06.2016

Страницы: 3-7

DOI: 10.11621/npj.2016.0301

Автор(ы): Вербицкая Людмила Алексеевна

Ключевые слова: Выготский Л. С.; Л.С. Выготский; история психологии; педагогическая психология; психология развития

Количество показов: 5610

история, современность, перспективы» Новости РПО

19.10.2020

Президент РПО академик Ю.П. Зинченко принял участие в состоявшейся 9-10 октября 2020 года Всероссийской научной конференции «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы», посвященной полувековому юбилею факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Пятьдесят лет назад, в 1970 году был возрожден Ярославский государственный университет. В том же году открылся факультет психологии. После факультетов психологии Московского и Ленинградского университетов он стал третьим в стране, и вскоре, в научном сообществе был признан одним из лучших по своим достижениям в области подготовки кадров, научных разработок, квалификации профессорско-преподавательского коллектива

9 октября 2020 года состоялось пленарное заседание и торжественная часть конференции «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы». Психологи Демидовского университета принимали поздравления и профессиональные награды.

Открыл конференцию член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии Анатолий Викторович Карпов.

На торжественной части конференции выступили с поздравлениями Александр Ильич Русаков – ректор ЯрГУ им. П.Г. Демидова, Юрий Петрович Зинченко президент Российской академии образования, Владимир Дмитриевич Шадриков – академик Российской академии образования, а также представители ВУЗов Российской Федерации.

Президент Российской академии образования Юрий Зинченко выступил с поздравительной речью, рассказал о современных проблемах психологической науки и потребностях практики, а также вручил награды: Медаль РАО имени В.В. Давыдова – академику РАО В.Д. Шадрикову; Золотую медаль «За достижения в науке» РАО — члену-корреспонденту РАО, декану факультета психологии ЯрГУ А.В. Карпову; Медаль РАО «За выдающиеся заслуги» — ректору ЯрГУ А. И. Русакову; Медаль имени Л.С. Выготского зав. кафедрой ЯрГУ Н.В. Клюевой.

Участникам конференции были представлены интереснейшие доклады. Анатолий Викторович Карпов осветил основные вехи создания и развития Ярославской психологической школы, вклад выпускников психологического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова в развитие теории и практики психологической науки.

Владимир Дмитриевич Шадриков обобщил и систематизировал основные проблемы отечественной российской психологии, уделив особое внимание практико-ориентированности психологических исследований.

Надежда Владимировна Клюева представила анализ специфики, перспектив и трудностей профессиональной деятельности психолога-консультанта.

Все доклады имели большое значение для осознания влияния уникальных психологических исследований членов Ярославской психологической школы на развитие отечественной и зарубежной психологии.

Участниками конференции с особой теплотой были встречены подготовленные фильмы с историческими кадрами разных лет, на которых можно было увидеть любимых преподавателей.

Научной библиотекой ЯрГУ им. П.Г. Демидова была организована книжная выставка, которая представила путь в развитии Ярославской психологической школы. По многообразию тем и представленности научных и учебно-методических изданий можно оценить масштаб публикационной активности преподавателей факультета психологии.

10 октября 2020 года в рамках всероссийской конференции прошло семь симпозиумов: «Методологические и теоретические проблемы в современной психологии», «Организационная психология и психология труда», «Современное состояние экспериментальной психологии», «Психологическое консультирование: теория и практика», «Педагогическая психология и акмеология», «Психологическая экспертиза», «Социальная психология».

На симпозиумах широко была представлена разнообразная тематика выступлений. Участники конференции познакомились как с результатами эмпирических, так и прикладных исследований. Особую ценность, на наш взгляд, имеет преемственность поколений исследователей, когда на каждом симпозиуме можно было увидеть не только корифеев психологической науки, но и бакалавров, магистрантов, что свидетельствует о молодости и больших перспективах развития Ярославской психологической школы. Неоднократно всеми участниками была отмечена необыкновенная атмосфера теплоты, открытости, дружественности, в которой осуществлялась работа конференции.

По результатам работы конференции издана книга , где представлены материалы об истории факультета психологии, научной работе и выдающихся ученых, а также сборник материалов, где обобщен опыт Ярославской психологической школы в решении фундаментальных теоретических проблем психологии и его интеграция с достижениями других ведущих научных школ.

Конференция на психологическом факультете ЯрГУ– это всегда интереснейший обмен профессиональным опытом, современными образовательными и научными методиками, а также проектными практиками среди коллег!

Всероссийская научная конференция «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы» стала знаковым событием для психологов России, объединила выдающихся ученых , преподавателей, психологов-практиков, студентов.

Искренне поздравляем научный коллектив психологического факультета ЯрГУ им. П. Г. Демидова с полувековым юбилеем! Желаем сохранения традиций и ярких перспектив!


Фото

Автор: Дирекция РПО

Секция истории психологии. Секция РПО

Ждан Антонина Николаевна

Руководитель

Ученое звание: профессор

Ученая степень: доктор психологических наук

Место работы: Психологический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова

Заслуженный профессор Московского университета, член-корреспондент Российской академии образования, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова.Автор более 200 научных публикаций и книг учебного содержания по проблемам теории и истории психологии.

Направления работы

  1. Участие в организации и проведении научных конференций по проблемам истории психологии и продвижение историко-психологической проблематики в психологическом сообществе
  2. Деятельность по изучению, популяризации и пропаганде достижений отечественной психологии и сохранению научного наследия ученых
  3. Деятельность по сохранению научного наследия ученых и материалов о деятельности научных психологических центров
  4. Деятельность по оказанию консультационной и экспертной помощи в дальнейшем развитии историко-психологических исследований, созданию баз данных с использованием современных коммуникационных технологий.
  5. Деятельность по подготовке молодых исследователей по истории психологии.

 К 2017 году проведено 6 Международных конференций «Московские встречи по истории психологии» (первая в 1992 г., последняя – в 2016). Материалы опубликованы в сборниках. С 1994 г. ежегодно проводятся Челпановские чтения.

Все годы продолжается работа по собиранию, каталогизации и изучению архивных материалов в ИП РАН и ПИ РАО. В Архиве ИП РАН хранятся материалы, поступившие от семьи Б.Ф. Ломова, Е.В. Шороховой, П.Н. Шихирева, К.К. Платонова и др. психологов. Передан на хранение большой архив П.Я. Гальперина его внуком Я.И. Абрамсоном. В настоящее время готовятся к передаче в этот архив творческие и биографические материалы известного историка психологии В.В. Большаковой (Нижний Новгород). Архив открыт, общедоступен и используется исследователями не только Москвы, но и из других городов России.

В ИП РАН открыт Музей по истории психологии, на базе которого регулярно проводится учебная практика и выездные занятия студентов в рамках изучения дисциплины «История психологии» из ряда московских вузов, осуществляющих подготовку психологов (Московский гуманитарный университет, Высшая школа психологии, ГАУГН и др). Создан Мемориальный кабинет С.Л.Рубинштейна, в котором представлены личные вещи С.Л.Рубинштейна.

Состав секции

Рекомендуемые информационные ресурсы

  • Электронный журнал «История российской психологии в лицах: дайжест» (адрес — http://journals.hist-psy.ru/index.php/HPRPD/index)
  • Сайт «История отечественной психологии: дореволюционная, советская, российская» (адрес — http://psyche.ru)
  • Электронный журнал по истории психологии «Психея+Клио» (адрес –http://psyhistory.ru).

Что такое школьная психология? Должностная инструкция и история области

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подписанная почти 200 странами, гласит, что каждый ребенок имеет право на хорошее образование.

Образование должно в полной мере развивать личность, таланты и способности каждого ребенка при уважении их культуры, семьи и окружающей среды, говорится в Конвенции.

Школьные психологи, работающие напрямую с детьми, их семьями и школами, поддерживают психическое здоровье и благополучие, чтобы сделать обучение и развитие возможным (D’Amato, Zafiris, McConnell, & Dean, 2011).

Эта статья знакомит с увлекательной дисциплиной школьной психологии , определяет роль и исследует несколько реальных вмешательств.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших учеников.

Что такое школьная психология?

Американская психологическая ассоциация (APA; 2005) описывает школьную психологию как «общую практику психологии службы здравоохранения, касающуюся детей, молодежи, семей и школьного процесса.”

В конечном счете, школьная психология, как область, так и для каждого отдельного практикующего специалиста, способствует созданию благоприятной учебной среды и равного доступа к услугам для обеспечения здорового развития всех детей.

В Соединенных Штатах и ​​за их пределами школьный психолог оценивает и рассматривает потребности как детей, так и их семей в различных условиях, включая школы, больницы, частные практики и агентства психического здоровья (Lee, 2005). Такой широкий охват способствует взаимодействию с семьями и другими социальными системами, принадлежащими к разным культурам и языкам.

Часто школьные психологи работают с детьми и молодыми людьми с проблемами обучения и поведения, ограниченными возможностями и проблемами психического здоровья. Иногда они привлекаются к работе по просьбе семьи, работая вместе с учителями, чтобы учебная среда способствовала здоровому развитию (APA, 2005).

Важно отметить, что на успех школьной психологии обычно влияют и другие факторы, не зависящие от непосредственного контроля практикующего, такие как состояние государственного образования, культура, используемые языки и даже потребности нации и валовой национальный продукт (Jimerson, 2014).

APA и Национальная ассоциация школьных психологов (NASP), две крупнейшие профессиональные ассоциации школьной психологии, призвали перейти от оценивания к «вмешательствам, которые удовлетворяют академические потребности детей», вовлекая семью на каждом этапе доставка (Ли, 2005).

Обе организации руководят обучением и практикой и предлагают школьным психологам возможность познакомиться с более широкой областью психологии. Они также обеспечивают столь необходимый голос отдельным практикующим специалистам, наряду с сертификатом, включая аттестат национального сертифицированного школьного психолога , для улучшения и стандартизации предлагаемых школьных психологических услуг (Lee, 2005).

Школьный психолог: описание работы

Школьные психологи должны обладать глубокими и обширными знаниями в своей области и смежных областях.

Они должны быть оснащены для того, чтобы «осмыслить развитие детей и использовать научные открытия для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем» (APA, 2005).

Хотя роль школьного психолога варьируется в зависимости от страны, обычно она включает в себя следующее (Jimerson, 2014):

  • Оценка детей с эмоциональными, когнитивными, социальными и поведенческими трудностями
  • Создание и внедрение программ первичного и вторичного вмешательства
  • Консультации с другими профессионалами, включая учителей
  • Участие в оценке и разработке образовательных программ
  • Участие в исследованиях по школьной психологии
  • Контроль, поощрение и обучение тех, кто хочет работать в этой сфере

Помимо этих основных навыков, им также необходимо знать и взаимодействовать с экспертами в области федерального права, прецедентного права, статутов штатов и множества школьных правил. И хотя эта роль менее определена, но не менее важна, она также требует осознания исторических влияний (культурных, общественных, государственных и федеральных) и их влияния на эмоциональное функционирование.

Не менее сложно школьный психолог должен получить практические навыки, чтобы понимать, интерпретировать и предлагать стратегии развития и обучение взрослым, участвующим в продвижении здорового развития и роста детей (APA, 2005).

Тем самым они оказывают поддержку детям, у которых есть проблемы, которые напрямую влияют на их образование, например

  • Проблемы развития и образования, вредящие обучению
  • Социальные проблемы или проблемы со здоровьем, влияющие на образование ребенка
  • Личные и школьные проблемы, включая злоупотребление психоактивными веществами, правонарушения и т. Д.

Эффективность профессиональных ассоциаций, оказывающих поддержку, имеет решающее значение для уравновешивания многих требований школьной психологии (Jimerson, 2014).

APA и NASP продвигают и развивают качества, необходимые для работы, такие как профессионализм и поддержание прочных отношений с органами образования и другими соответствующими группами. Они также поощряют исследования в этой области и разрабатывают практические подходы, «кодифицируя объем и практику обслуживания» (Jimerson, 2014).

Краткая история месторождения

Первые годы школьной психологии начались еще в 1896 году, когда Лайтнер Уитмер основал свою психологическую клинику при Пенсильванском университете (Lee, 2005). Созданный из потребности помочь детям, он применил новую психологическую науку к их школьным проблемам.

В другом месте и примерно в то же время Фрэнсис Гальтон, Джеймс Кателл и Альфред Бине разработали методы измерения интеллекта для понимания индивидуальных различий.

В 1904 году французское правительство поручило Бине определить детей, которым были бы полезны специальные классы. Его работа привела к классификации интеллекта детей по сравнению со средним баллом для их возраста. Он предположил, что любому ребенку, чей результат на два года ниже его возраста, будут полезны специальные уроки (Lee, 2005).

Со многими социальными изменениями между 1890-ми и 1920-ми годами, включая введение законов о детском труде, судов по делам несовершеннолетних и, что особенно важно, обязательного образования, взгляды истеблишмента на образование начали меняться.После увеличения числа учеников, посещающих школу, детей нужно было отсортировать по академическим способностям, чтобы получить необходимое образование (Lee, 2005).

И хотя этот термин не использовался до 1911 года, школьная психология как признанная дисциплина получила распространение в середине 20 века. В 1960-е годы руководящие органы сформировали и определили роли школьных психологов и наметили программы обучения и сертификации.

К 2000 году популярность школьного психолога резко возросла: только в Соединенных Штатах было реализовано более 200 программ.

Сегодня роль и сопутствующее законодательство расширились, чтобы гарантировать, что «бесплатное и соответствующее» образование доступно для всех, независимо от религии, культуры, этнического происхождения или инвалидности (Lee, 2005).

Школьная психология признана во всем мире, и опубликованные исследования подтверждают ее важность для улучшения образования и развития детей школьного возраста (Begeny, Wang, Hida, Oluokun, & Jones, 2019).

4 реальных примера

За последние годы школьная психология объединилась с позитивной психологией, чтобы создать несколько интервенций, дающих впечатляющие результаты (Chodkiewicz & Boyle, 2016).
  • Программа повышения устойчивости для детей и подростков Пенсильвании (PRP-CA)
    Программа PRP-CA включает школьную программу, в которой используются методы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для повышения устойчивости.

Студенты, получающие 18 часов обучения в группах по 15 человек, имеют значительно более низкий уровень депрессии, с последующим улучшением в течение 12 месяцев.

  • ДРУЗЬЯ
    Программа ДРУЗЬЯ способствует развитию социальных и эмоциональных навыков учащихся, одновременно повышая эмоциональную устойчивость и уменьшая тревогу и депрессию.

Акроним служит полезным напоминанием о задействованных этапах:

    • Чувства
    • Не забудьте расслабиться
    • Я стараюсь изо всех сил
    • Изучение ситуаций и план действий
    • Теперь вознаградите себя
    • Делай это каждый день
    • Улыбка

При испытании в Соединенном Королевстве с участием более 13 000 студентов (некоторые из которых были распределены в контрольные группы) в возрасте 9–10 лет, те, кто прошел обучение, сообщили о более низкой социальной и генерализованной тревожности.Через 12 месяцев результаты все еще были заметны.

  • Вера в свои способности — первый шаг к достижению целей
    В 2015 году австралийское мероприятие обучило учащихся в возрасте 10–12 лет методам КПТ, чтобы способствовать более позитивному опыту обучения и улучшить результаты успеваемости.

Хотя размер исследования был меньше, чем у двух предыдущих вмешательств, результаты показали значительное улучшение времени чтения, но без изменений в математике или самооценке. Более крупные исследования могут показать более значительные эффекты.

  • Программа предотвращения молодежи JES
    Программа JES рассказала немецким студентам о связи между эмоциями, стрессом и телом, чтобы улучшить их учебное поведение, познание и оценки.

Каждому ученику было дано десять занятий по 45 минут, включая разминку (например, глубокое дыхание), за которой следовало обсуждение эмоциональной регуляции и совладания. Хотя были отмечены лишь незначительные улучшения в учебе, количество прогулов значительно снизилось.

Очевидно, что результаты позитивных психологических вмешательств в школе неоднозначны; однако это можно объяснить разным объемом исследований и степенью оказываемой поддержки.

В целом, психологические вмешательства привели к значительному улучшению самочувствия и уменьшению депрессивных симптомов (Chodkiewicz & Boyle, 2016).

4 увлекательных факта и эксперимента

Следующее исследование предлагает захватывающую информацию об обучении и развитии детей школьного возраста. Эти недавние открытия не касаются только школьной психологии , но подчеркивают ряд факторов, которые могут повлиять на образование.

  • Среди студентов в Китае, хотя этническая идентичность является сильным предиктором самооценки, вера в справедливый мир может улучшить самооценку и самооценку и помочь сбалансировать негативные факторы.

Эти данные свидетельствуют о важности убеждений учащихся помимо образования и подчеркивают ценность их интеграции в образовательные программы (Wang & Zheng, 2020).

  • Грамотность может варьироваться в зависимости от типа и степени инвалидности.

Однако среди детей с нарушениями зрения читатели Брайля не показали разницы в способности вспоминать подробные аспекты текста от тех, кто обращается к печати через слух (Wang, Qais Al Said, & Ye, 2017).

Учителя должны возглавляться своими учениками, принимая во внимание их предпочтительные средства обучения и их ограниченные возможности, используя доступные технологии.

  • Дремать может быть так же эффективно, как зубрежка в последнюю минуту.

Хотя широко известно, что хороший ночной сон необходим для закрепления дневного обучения, даже короткий отдых в течение дня может помочь при сдаче экзаменов.

Дремота может быть особенно важна, когда производительность падает во второй половине дня (Hamzelou, 2016).

  • Интеллектуальная уверенность может передаваться по наследству.

Дети в возрасте 7–10 лет, считавшие себя наиболее уверенными в своих академических способностях, лучше сдали экзамены. Хотя неясно, повлияло ли позитивное самовосприятие на успеваемость или наоборот, результаты показывают, что генетическая наследственность может иметь большее значение для раннего успеха детей в школе, чем повседневные факторы окружающей среды.

В будущем генетический анализ может предсказать потенциал ребенка к успеху в школе и позволить целенаправленные меры поддержки (Greven, Harlaar, Kovas, Chamorro-Premuzic, & Plomin, 2009).

Этот небольшой сборник разнообразных исследований по группам школьного возраста отражает широкое влияние на образование и обучение различных экологических и биологических факторов. Школьные психологи должны учитывать все исследования, чтобы обеспечить учащимся самый лучший и продуктивный опыт обучения.

Школьная психология против школьного консультирования

В то время как школьные психологи и школьные консультанты поддерживают учащихся — и их роли неизбежно пересекаются, — первые работают с учащимися, которые борются с потребностями своего психического здоровья.

Они также участвуют в разработке и проведении психообразовательных тестов, исследуют образовательные проблемы и вопросы и работают с родителями, чтобы помочь их развитию (APA, 2005).

Школьные консультанты предлагают в школах более общие услуги, чем школьные психологи, помогая ученикам добиваться изменений и повышать их общее благополучие.

Школьное консультирование обычно включает относительно короткие интервенции, которые проходят в течение нескольких занятий и нацелены на обучение учащегося, сосредоточив внимание на решении проблем. Консультирование «улучшает личное и межличностное функционирование на протяжении всей жизни и решает эмоциональные, социальные, профессиональные, образовательные, связанные со здоровьем, связанные с развитием и организационные проблемы» (Lee, 2005).

А как насчет педагогической психологии?

Педагогические психологи редко работают с детьми напрямую.Вместо этого они сосредотачиваются на более высоком уровне, макроэкономическом взгляде на образование. Несмотря на то, что они могут проводить оценивание, они обычно занимаются образовательными потребностями учащихся на групповом, а не на индивидуальном уровне.

Согласно APA (2014), педагогические психологи «сосредоточены на выявлении и изучении методов обучения, чтобы лучше понять, как люди усваивают и хранят новую информацию», а не на решении индивидуальных проблем психического здоровья.

Множественные области психологии занимаются молодыми людьми и их психическим здоровьем в школьном возрасте. Педагогические психологи играют жизненно важную роль на стратегическом и политическом уровне, способствуя образованию, обучению и развитию (Greig, MacKay, & Ginter, 2019).

Лучшие практики: этические аспекты

APA и NASP предоставляют школьным психологам исчерпывающий набор этических принципов.

Они регулярно пересматриваются и обновляются и, хотя и обширны, но не являются исчерпывающими.

Членство в APA и NASP требует от школьных психологов соблюдения и соблюдения этических норм поведения, например:

  • Получить информированное согласие от родителей или опекунов на школьную психологическую службу
  • Практиковать только в пределах своей компетенции
  • Соблюдать конфиденциальность в соответствии с местными и национальными правилами и законами
  • Вести и обновлять записей о психическом здоровье (часто требуется для страховых компаний и органов управления)
  • Избегайте множественных отношений (таких как работа со студентом и последующее использование информации, полученной во время обучения учителя)

Также важно, чтобы школьные психологи осознавали юридические и этические требования, связанные с их ролью, обеспечивая защиту детей, самих себя и школу.

Взгляд на позитивное образование

Позитивное образование сочетает в себе успех и ценность традиционного подхода к образованию с изучением счастья и благополучия, обычно опираясь на модель PERMA для поддержки.

Следующие статьи — отличное место, чтобы начать понимать потенциал и ценность позитивного образования:

  • Что такое позитивное образование и как его применить? (+ PDF) — Это отличная отправная точка для всех, кто хочет узнать больше о применении позитивного образования.
  • Позитивная психология в школах и позитивное образование для счастливых учеников. В этой статье представлены некоторые основы позитивного обучения, а также 26 занятий и упражнений, которые можно использовать с детьми.
  • 13 лучших позитивных образовательных книг и позитивных образовательных практик — информативная статья, содержащая богатый выбор ресурсов и списки позитивных образовательных сетей и ассоциаций.
  • Europass Teacher Academy предлагает ценный и простой вводный курс, в том числе отличный видеоролик о применении позитивного образования для индивидуального и группового обучения.
  • Позитивное образование — это превосходное введение в глобальных позитивных образований, предоставленных Мартином Селигманом (которого часто называют отцом позитивной психологии).
  • Включение «позитивного образования» в учебную программу — реальный пример введения позитивного образования в школы с использованием модели позитивного образования Джилонга.
  • Международная сеть позитивного образования — практический набор ресурсов для всех, кто учится использовать позитивное образование, поощряя сотрудничество между учителями, родителями, школами, университетами и правительствами.

Полезные ресурсы PositivePsychology.com

У нас есть ценный набор инструментов и рабочих листов, которые помогут студентам сформировать оптимальное мышление для развития и обучения.

  • Обучение мышлению роста — примеры, иллюстрирующие нейропластичность мозга и помогающие принять установку на рост.
  • Внутренняя мотивация в классе — на успешное обучение влияет мотивация ребенка. Эта анкета помогает детям поразмышлять над причинами, по которым они учатся.
  • Рабочий лист самосознания для детей старшего возраста — Самосознание детей имеет важное значение для распознавания положительного и отрицательного мышления и поведения.
  • Демонстрация ответственности — детям важно осознавать значение ответственности и его влияние на себя, других и свою школу.
  • Модель PERMA — шаблон для этого чрезвычайно действенного инструмента для понимания счастья и того, как применять его в жизни.
  • Внутри и снаружи — Годы, потраченные на обучение, часто могут быть эмоционально бурными.Понимание того, как они борются с эмоциями, может помочь учащимся развить более позитивное мировоззрение.
  • 17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, этот сборник подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практикующих. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Школьная психология глубоко укоренилась в сочетании психологии и образования и требует специальных знаний в области психообразовательной оценки и диагностики, вмешательства, укрепления здоровья и разработки программ (APA, 2005).

Школьные психологи должны уметь преобразовывать результаты исследований в действенные стратегии и взаимодействовать с детьми, родителями, учителями и другими соответствующими людьми, чтобы обеспечить наиболее подходящую образовательную среду.

В конце концов, образование — одно из основных прав человека. Когда мешают обстоятельства, включая психическое здоровье или психологические проблемы, нужна помощь. Школьные психологи могут использовать научные знания и свое понимание культуры и соответствующего законодательства для поддержки благополучия на протяжении всего обучения и развития (D’Amato et al., 2011).

Несмотря на то, что необходимы дальнейшие исследования, они в подавляющем большинстве положительны в отношении преимуществ школьной психологии и мероприятий на уровне школы для поддержки ребенка в процессе его обучения (Chodkiewicz & Boyle, 2016).

Наряду с этой статьей просмотрите некоторые упомянутые исследования и включенные в него статьи о позитивном образовании, чтобы познакомиться с этой сложной, но важной областью психологии.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

  • Американская психологическая ассоциация. (2005). Школьная психология. Получено 28 января 2021 г. с сайта https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/school
  • .
  • Американская психологическая ассоциация. (2014). Педагогическая психология способствует преподаванию и обучению. Психология: наука в действии. Получено 28 января 2021 г. с https://www.apa.org/action/science/teaching-learning
  • .
  • Бегени, Дж. К., Ван, Дж., Хида, Р. М., Олуокун, Х. О., и Джонс, Р. А.(2019). Глобальная экспертиза рецензируемых научных журналов, посвященных школьной и педагогической психологии. Международная школа психологии , 40 (6), 547–580.
  • Ходкевич А. Р. и Бойл К. (2016). Положительные психологические вмешательства в школе: размышления о текущих успехах и будущих направлениях. Обзор образования , 5 (1), 60–86.
  • Д’Амато, Р. К., Зафирис, К., МакКоннелл, Э., и Дин, Р. С. (2011).История школьной психологии: понимание прошлого, чтобы его не повторять. В М. А. Брэе и Т. Дж. Келе (ред.), Оксфордская библиотека психологии . Оксфордский справочник школьной психологии (стр. 9–46). Издательство Оксфордского университета.
  • Грейг, А., Маккей, Т., и Гинтер, Л. (2019). Поддержка психического здоровья детей и молодежи: обзор шотландских служб педагогической психологии. Педагогическая психология на практике , 35 (3), 257–270.
  • Гревен, К. У., Харлаар, Н., Ковас, Ю., Чаморро-Премузич, Т., и Пломин, Р. (2009). Больше, чем просто IQ. Психологические науки , 20 (6), 753–762.
  • Хамзелоу Дж. (16 ноября 2016 г. ). Дремать перед экзаменом так же полезно для вашей памяти, как и зубрежка. Новый ученый. Получено 28 января 2021 г. с https://www.newscientist.com/article/2112972-napping-before-an-exam-is-as-good-for-your-memory-as-cramming/
  • .
  • Джимерсон, С. Р. (2014).Роль школьных психологических ассоциаций в продвижении профессии, профессионалов и успехов учащихся. Международный журнал школьной и педагогической психологии , 2 (3), 214–222.
  • Ли, С. В. (2005). Энциклопедия школьной психологии. Sage Publications.
  • Ван Э. и Чжэн Ю. (2020). Изучение взаимосвязи между этнической идентичностью, верой в справедливый мир и чувством собственного достоинства среди студентов из числа этнических меньшинств в Гуанси, Китай. Международный журнал школьной и когнитивной психологии , 7 (2), 222.
  • Ван, Ю., Кайс аль-Саид, С. К., и Йе, Ф. (2017). Множественная грамотность для слепых или лиц с нарушениями зрения: количественное сравнение грамотности в печатном виде, шрифте Брайля и слуховой грамотности. Международный журнал школьной и когнитивной психологии , 4 (2) 1–7.

История психологии — Психология

OpenStaxCollege

[latexpage]

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Понимать важность Вундта и Джеймса в развитии психологии
  • Оценить влияние Фрейда на психологию
  • Понимать основные принципы гештальт-психологии
  • Оцените важную роль, которую бихевиоризм сыграл в истории психологии.
  • Понимать основные принципы гуманизма
  • Понять, как когнитивная революция вернула фокус психологии на разум

Психология — относительно молодая наука, экспериментальная корни которой уходят корнями в XIX век, по сравнению, например, с физиологией человека, которая возникла намного раньше.Как уже упоминалось, любой, кто интересовался исследованием проблем, связанных с разумом, обычно делал это в философском контексте до XIX века. Двое мужчин, работавших в 19 веке, обычно считаются основоположниками психологии как науки и академической дисциплины, отличной от философии. Их звали Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс. В этом разделе будет представлен обзор сдвигов в парадигмах, которые повлияли на психологию от Вундта и Джеймса до сегодняшнего дня.

Вильгельм Вундт (1832–1920) был немецким ученым, первым, кого стали называть психологом.Его знаменитая книга под названием « Принципы физиологической психологии » была опубликована в 1873 году. Вундт рассматривал психологию как научное исследование сознательного опыта и считал, что цель психологии состоит в том, чтобы идентифицировать компоненты сознания и то, как эти компоненты объединяются, приводя к нашему сознанию. опыт. Вундт использовал интроспекцию (он назвал это «внутренним восприятием»), процесс, с помощью которого кто-то исследует свой собственный сознательный опыт настолько объективно, насколько это возможно, делая человеческий разум похожим на любой другой аспект природы, наблюдаемый ученым. Версия интроспекции Вундта использовала только очень специфические экспериментальные условия, в которых внешний стимул был разработан для создания научно наблюдаемого (повторяемого) переживания разума (Danziger, 1980). Первым строгим требованием было использование «обученных» или опытных наблюдателей, которые могли немедленно наблюдать и сообщать о реакции. Второе требование заключалось в использовании повторяющихся стимулов, которые всегда вызывали у субъекта одни и те же переживания и позволяли субъекту ожидать и, таким образом, полностью внимательно относиться к внутренней реакции.Эти экспериментальные требования были введены, чтобы исключить «интерпретацию» в описании внутренних переживаний и противостоять аргументу о том, что нет способа узнать, что человек точно наблюдает за своим умом или сознанием, поскольку это не может быть замечено другим человеком. . Эта попытка понять структуру или характеристики ума была известна как структурализм. Вундт основал свою психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году ([ссылка]). В этой лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, например, над временем реакции.Субъект, иногда находящийся в изолированной от ученого комнате, получал такой стимул, как свет, изображение или звук. Реакция испытуемого на стимул заключалась в нажатии кнопки, и устройство фиксировало время реакции. Вундт мог измерить время реакции с точностью до одной тысячной секунды (Nicolas & Ferrand, 1999).

(a) Вильгельм Вундт считается одним из основоположников психологии. Он создал первую лабораторию психологических исследований. (b) На этой фотографии он сидит в своей лаборатории в Германии в окружении коллег-исследователей и оборудования.


Однако, несмотря на его усилия по обучению людей процессу самоанализа, этот процесс оставался в высшей степени субъективным, и между людьми было очень мало согласия. В результате структурализм потерял популярность с кончиной в 1927 году ученика Вундта Эдварда Титченера (Gordon, 1995).

Уильям Джеймс (1842–1910) был первым американским психологом, который придерживался иной точки зрения на то, как должна действовать психология ([ссылка]). Джеймс познакомился с теорией эволюции Дарвина путем естественного отбора и принял ее как объяснение характеристик организма. Ключом к этой теории является идея о том, что естественный отбор приводит к появлению организмов, которые адаптируются к окружающей среде, в том числе к своему поведению. Адаптация означает, что черта организма имеет функцию выживания и воспроизводства человека, потому что она была выбрана естественным образом. По мнению Джеймса, целью психологии было изучение функции поведения в мире, и поэтому его точка зрения была известна как функционализм.Функционализм сосредоточен на том, как умственная деятельность помогает организму вписаться в окружающую его среду. Функционализм имеет второе, более тонкое значение, поскольку функционалистов больше интересовало функционирование всего разума, а не его отдельных частей, которые были в центре внимания структурализма. Как и Вундт, Джеймс считал, что интроспекция может служить одним из средств, с помощью которого кто-то может изучать умственную деятельность, но Джеймс также полагался на более объективные измерения, включая использование различных записывающих устройств и исследования конкретных продуктов умственной деятельности, а также анатомии и физиологии. (Гордон, 1995).

Уильям Джеймс, изображенный на автопортрете, был первым американским психологом.


Пожалуй, одной из самых влиятельных и известных фигур в истории психологии был Зигмунд Фрейд ([ссылка]). Фрейд (1856–1939) был австрийским неврологом, которого восхищали пациенты, страдающие «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом расстройств, в первую очередь женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства, ни одно из которых не имело очевидной физической причины.Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательное — это вместилище чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем. Таким образом, получение доступа к бессознательному имело решающее значение для успешного решения проблем пациента. Согласно Фрейду, доступ к бессознательному разуму можно было получить через анализ сновидений, путем изучения первых слов, которые приходили в голову людям, и через, казалось бы, невинные оговорки. Психоаналитическая теория фокусируется на роли бессознательного человека, а также на опыте раннего детства, и именно эта точка зрения доминировала в клинической психологии в течение нескольких десятилетий (Thorne & Henley, 2005).

(a) Зигмунд Фрейд был очень влиятельной фигурой в истории психологии. (б) Одна из его многочисленных книг, A General Introduction to Psychoanalysis , разделяет его идеи о психоаналитической терапии; он был опубликован в 1922 году.


Идеи Фрейда оказали влияние, и вы узнаете о них больше, когда изучите развитие на протяжении жизни, личность и терапию.Например, многие терапевты твердо верят в бессознательное и влияние опыта раннего детства на остальную жизнь человека. Метод психоанализа, который предполагает, что пациент рассказывает о своем опыте и о себе, хотя и не был изобретен Фрейдом, безусловно, был популяризирован им и используется до сих пор. Однако многие другие идеи Фрейда противоречивы. Дрю Вестен (1998) утверждает, что многие критические замечания в адрес идей Фрейда неуместны, поскольку они атакуют его старые идеи без учета более поздних работ.Вестен также утверждает, что критики не принимают во внимание успех широких идей, представленных или разработанных Фрейдом, таких как важность детских переживаний в мотивациях взрослых, роль бессознательных и сознательных мотиваций в управлении нашим поведением, тот факт, что мотивации могут вызывать конфликты. которые влияют на поведение, влияние мысленных представлений о себе и других при управлении нашим взаимодействием, а также на развитие личности с течением времени. Вестен определяет последующие исследования, подтверждающие все эти идеи.

Более современные версии клинического подхода Фрейда эмпирически продемонстрировали свою эффективность (Knekt et al., 2008; Shedler, 2010). Некоторые современные практики психотерапии включают изучение бессознательных аспектов личности и отношений, часто через отношения между терапевтом и клиентом. Историческое значение Фрейда и его вклад в клиническую практику заслуживают его включения в обсуждение исторических движений в психологии.

Макс Вертхаймер (1880–1943), Курт Коффка (1886–1941) и Вольфганг Кёлер (1887–1967) были тремя немецкими психологами, иммигрировавшими в Соединенные Штаты в начале 20 века, спасаясь от нацистской Германии.Этим мужчинам приписывают ознакомление психологов в Соединенных Штатах с различными принципами гештальт. Слово гештальт примерно переводится как «целое»; Главный акцент в гештальт-психологии делается на том факте, что, хотя чувственный опыт можно разбить на отдельные части, то, как эти части соотносятся друг с другом в целом, часто является тем, на что индивидуум реагирует в восприятии. Например, песня может состоять из отдельных нот, исполняемых на разных инструментах, но настоящая природа песни ощущается в комбинациях этих нот, поскольку они образуют мелодию, ритм и гармонию.Во многих отношениях эта конкретная точка зрения прямо противоречила бы идеям структурализма Вундта (Thorne & Henley, 2005).

К сожалению, переехав в Соединенные Штаты, эти люди были вынуждены бросить большую часть своей работы и не смогли продолжить крупномасштабные исследования. Эти факторы вместе с ростом бихевиоризма (описанного далее) в Соединенных Штатах помешали принципам гештальт-психологии иметь такое же влияние в Соединенных Штатах, как они были в их родной Германии (Thorne & Henley, 2005).Несмотря на эти проблемы, некоторые принципы гештальт все еще очень важны. Рассмотрение человеческого индивида в целом, а не суммы отдельных измеряемых частей стало важным основанием гуманистической теории в конце века. Идеи гештальта продолжали влиять на исследования ощущений и восприятия.

Структурализм, Фрейд и гештальт-психологи так или иначе были озабочены описанием и пониманием внутреннего опыта. Но другие исследователи были обеспокоены тем, что внутренний опыт может быть законным предметом научного исследования, и вместо этого предпочли исключительно изучать поведение, объективно наблюдаемый результат психических процессов.

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывают рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем вынуждены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом.Как только ответ на второй стимул был «усвоен», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса ([ссылка]). Хотя Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Ватсон считал изучение сознания ошибочным.Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочитал сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход наблюдения и управления поведением стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к человеческому поведению.Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.


Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005).Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом ([ссылка]). Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия.Таким образом, Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах, влияющих на поведение при вождении. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

(a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности.(б) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит а: модификация работы «Глупого кролика» / Wikimedia Commons)


Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или условный кондиционер (например, свет), который коррелирует с любым из них. положительное подкрепление или наказание.

Сосредоточение Скиннера на положительном и отрицательном подкреплении усвоенного поведения оказало длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

В начале 20 века в американской психологии преобладали бихевиоризм и психоанализ.Однако некоторым психологам не нравилось то, что они считали ограниченными перспективами, оказавшими такое влияние на эту область. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, движимые бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощающий характер бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, поскольку считает, что человеческое поведение полностью определяется сочетанием генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, в которых особое внимание уделялось личному контролю, преднамеренности и истинной предрасположенности к «хорошему», как важным для нашей самооценки и нашего поведения. Так возник гуманизм. Гуманизм — это точка зрения психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, н.э.).

Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, наиболее известным предложением иерархии человеческих потребностей в мотивации поведения ([ссылка]). Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующей главе, здесь будет представлен краткий обзор.Маслоу утверждал, что до тех пор, пока удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания (например, еда, вода, жилье), потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности наивысшего уровня связаны с самоактуализацией, процессом, с помощью которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, что акцент на положительных аспектах человеческой натуры, характерных для гуманистической точки зрения, очевиден (Thorne & Henley, 2005). Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «целостного» человека.Начиная с Маслоу и Роджерса, настаивали на программе гуманистических исследований. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в гуманистической психологии существует ряд направлений количественных исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).

Показана иерархия потребностей Маслоу.


Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, присущий всем людям ([ссылка]).Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, чтобы помочь своим клиентам справиться с проблемными проблемами, в результате которых они обратились к психотерапевту. В отличие от психоаналитического подхода, в котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение показывает о бессознательном, клиентоцентрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевту необходимо проявить три черты, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное позитивное отношение, искренность и сочувствие.Безусловное положительное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента такими, какие они есть, независимо от того, что он или она могут сказать. При наличии этих факторов Роджерс считал, что люди более чем способны решать свои собственные проблемы (Thorne & Henley, 2005).

Карл Роджерс, изображенный на этом портрете, разработал метод терапии, ориентированный на клиента, который оказал большое влияние в клинических условиях. (Источник: «Дидиус» / Wikimedia Commons)


Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс — хорошо известные имена среди студентов, изучающих психологию (вы узнаете больше об обоих мужчинах позже в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых. Более того, клиентоориентированный подход Роджерса к терапии до сих пор широко используется в психотерапевтических условиях (O’hara, n.d.)


Посмотрите короткое видео Карла Роджерса, описывающего свой терапевтический подход.

Акцент бихевиоризма на объективности и сосредоточении на внешнем поведении отвлекал внимание психологов от разума на длительный период времени.Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо. К 1950-м годам появились новые дисциплинарные перспективы в лингвистике, нейробиологии и информатике, и эти области возродили интерес к разуму как средоточию научных исследований. Эта конкретная перспектива стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 году Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием Когнитивная психология , который служил основным учебником в курсах когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005).

Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным на заре этого движения ([ссылка]). Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была вновь включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Ноам Хомский оказал большое влияние на начало когнитивной революции. В 2010 году эта фреска в его честь была установлена ​​в Филадельфии, штат Пенсильвания. (кредит: Роберт Моран)


Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология; Таким образом, когнитивная революция помогла восстановить линии общения между европейскими психологами и их американскими коллегами. Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, информатика и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и важность этой конкретной точки зрения находят отклик в современной психологии (Miller, 2003).

Феминистская психология

Наука психология оказала как положительное, так и отрицательное влияние на благополучие человека. Доминирующее влияние западных, белых и мужчин-ученых в ранней истории психологии означало, что психология развивалась с предубеждениями, присущими этим людям, что часто имело негативные последствия для членов общества, которые не были белыми или мужчинами.Женщины, представители этнических меньшинств как в США, так и в других странах, а также лица с сексуальной ориентацией, отличной от гетеросексуальной, столкнулись с трудностями при входе в сферу психологии и, следовательно, на ее развитие. Они также страдали от взглядов белых психологов-мужчин, которые не были застрахованы от ненаучных взглядов, преобладающих в обществе, в котором они развивались и работали. До 1960-х годов наука о психологии была в основном «безженщиной» психологией (Crawford & Marecek, 1989), что означало, что немногие женщины могли практиковать психологию, поэтому они мало влияли на изучаемое. Кроме того, экспериментальными субъектами психологии были в основном мужчины, что было основано на предположении, что пол не влияет на психологию и что женщины не представляют достаточного интереса для изучения.

Статья Наоми Вайсштейн, впервые опубликованная в 1968 году (Weisstein, 1993), стимулировала феминистскую революцию в психологии, представив критику психологии как науки. Она также особым образом критиковала мужчин-психологов за построение психологии женщин исключительно на основе их собственных культурных предубеждений и без тщательных экспериментальных тестов для проверки каких-либо их характеристик женщин.Вайсштейн использовал в качестве примеров утверждения выдающихся психологов 1960-х годов, такие как эта цитата Бруно Беттлхейма: «. . . мы должны начать с осознания того, что, хотя женщины хотят быть хорошими учеными или инженерами, они хотят прежде всего быть женскими компаньонами мужчин и быть матерями ». Критика Вайсштейна легла в основу последующего развития феминистской психологии, которая пыталась избавиться от влияния мужских культурных предубеждений на наши знания психологии женщин и, по сути, обоих полов.

Кроуфорд и Маречек (1989) выделяют несколько феминистских подходов к психологии, которые можно охарактеризовать как феминистскую психологию. Они включают в себя переоценку и обнаружение вклада женщин в историю психологии, изучение психологических гендерных различий и сомнение в отношении мужских предубеждений, присутствующих в практике научного подхода к знаниям.

Культура оказывает важное влияние на людей и социальную психологию, однако влияние культуры на психологию недостаточно изучено.Существует риск того, что психологические теории и данные, полученные из белых, американских условий, могут быть применены к отдельным лицам и социальным группам из других культур, и это вряд ли будет правдой (Betancourt & López, 1993). Одним из слабых мест в области кросс-культурной психологии является то, что при поиске различий в психологических атрибутах в разных культурах по-прежнему необходимо выходить за рамки простой описательной статистики (Betancourt & López, 1993). В этом смысле она осталась описательной наукой, а не наукой, стремящейся определить причину и следствие. Например, исследование характеристик лиц, обращающихся за лечением от компульсивного переедания, у латиноамериканцев, афроамериканцев и кавказских американцев выявило существенные различия между группами (Franko et al., 2012). Исследование пришло к выводу, что результаты изучения какой-либо одной из групп нельзя распространить на другие группы, и, тем не менее, потенциальные причины различий не были измерены.

История мультикультурной психологии в Соединенных Штатах длинная.Роль афроамериканских психологов в исследовании культурных различий между афроамериканской индивидуальной и социальной психологией является лишь одним примером. В 1920 году Сесил Самнер стал первым афроамериканцем, получившим в США докторскую степень по психологии. Самнер учредил программу получения степени по психологии в Университете Говарда, что привело к обучению нового поколения афроамериканских психологов (Black, Spence, and Omari, 2004). Большая часть работы ранних психологов-афроамериканцев (и в целом фокус многих работ по психологии в Соединенных Штатах в первой половине 20-го века) была посвящена тестированию и, в частности, тестированию интеллекта (Black et al. , 2004). Этот акцент сохраняется, особенно из-за важности тестирования в определении возможностей для детей, но другие области исследования афроамериканской психологии включают стиль обучения, чувство общности и принадлежности, а также спиритизм (Black et al., 2004).

Американская психологическая ассоциация имеет несколько этнических организаций профессиональных психологов, которые способствуют взаимодействию между членами. Поскольку психологи, принадлежащие к определенным этническим группам или культурам, больше всего заинтересованы в изучении психологии своих сообществ, эти организации предоставляют возможность для роста исследований влияния культуры на индивидуальную и социальную психологию.


Прочтите новость о влиянии исследования психологии афроамериканца на историческое дело о гражданских правах Brown v. Board of Education .

До времен Вундта и Джеймса вопросы о разуме рассматривались философами. Однако и Вундт, и Джеймс помогли создать психологию как отдельную научную дисциплину. Вундт был структуралистом, а это означало, что он считал, что наш когнитивный опыт лучше всего можно понять, разбив этот опыт на составные части.Он думал, что это лучше всего достигается самоанализом.

Уильям Джеймс был первым американским психологом и сторонником функционализма. Эта конкретная точка зрения сосредоточена на том, как умственная деятельность служит адаптивным ответом на окружающую среду организма. Как и Вундт, Джеймс также полагался на самоанализ; однако его исследовательский подход также включал и более объективные меры.

Зигмунд Фрейд считал, что понимание бессознательного абсолютно необходимо для понимания сознательного поведения.Это было особенно верно для людей, которых он видел, которые страдали различными истериками и неврозами. Фрейд полагался на анализ сновидений, оговорки и свободные ассоциации как средства доступа к бессознательному. Психоаналитическая теория оставалась доминирующей силой в клинической психологии в течение нескольких десятилетий.

Гештальт-психология имела большое влияние в Европе. Гештальт-психология имеет целостный взгляд на человека и его опыт. Когда нацисты пришли к власти в Германии, Вертхаймер, Коффка и Келер иммигрировали в Соединенные Штаты.Хотя они оставили свои лаборатории и свои исследования позади, они познакомили Америку с идеями гештальта. Некоторые принципы гештальт-психологии все еще очень важны для изучения ощущений и восприятия.

Одной из самых влиятельных школ в истории психологии был бихевиоризм. Бихевиоризм был направлен на превращение психологии в объективную науку путем изучения явного поведения и недооценки важности ненаблюдаемых психических процессов. Джона Ватсона часто считают отцом бихевиоризма, а Б.Вклад Ф. Скиннера в наше понимание принципов оперантной обусловленности нельзя недооценивать.

По мере того, как бихевиоризм и психоаналитическая теория охватили многие аспекты психологии, некоторые начали становиться неудовлетворенными психологической картиной человеческой природы. Таким образом, в психологии начало набирать силу гуманистическое движение. Гуманизм фокусируется на потенциале всех людей к добру. И Маслоу, и Роджерс оказали влияние на формирование гуманистической психологии.

В 1950-е гг. Психология начала меняться.Наука о поведении начала возвращаться к своим истокам, сфокусированным на психических процессах. Этому переходу способствовало появление нейробиологии и информатики. В конце концов, произошла когнитивная революция, и люди пришли к пониманию того, что познание имеет решающее значение для истинной оценки и понимания поведения.

Судя по вашему прочтению, какой теоретик, скорее всего, согласился бы со следующим утверждением: феномены восприятия лучше всего понимать как комбинацию их компонентов.

  1. Уильям Джеймс
  2. Макс Вертхаймер
  3. Карл Роджерс
  4. Ноам Хомски

________ наиболее известен предложением своей иерархии потребностей.

  1. Ноам Хомский
  2. Карл Роджерс
  3. Абрахам Маслоу
  4. Зигмунд Фрейд

Роджерс считал, что обеспечение искренности, сочувствия и ________ в терапевтической среде для своих клиентов имеет решающее значение для их способности справляться со своими проблемами.

  1. структурализм
  2. Функционализм
  3. Гештальт
  4. Безоговорочно положительное отношение

Камера оперантного кондиционирования (также известная как ________ бокс) — это устройство, используемое для изучения принципов оперантного кондиционирования.

  1. Скиннер
  2. Уотсон
  3. Джеймс
  4. Коффка

Как изменился объект изучения психологии в истории этой области с XIX века?

Изначально психологию можно было определить как научное исследование психики или психических процессов. Со временем психология стала больше сдвигаться в сторону научного изучения поведения. Однако по мере того, как наступила когнитивная революция, психология снова стала сосредотачиваться на психических процессах, необходимых для понимания поведения.

Отчасти, на какой аспект психологии был реакцией бихевиористский подход к психологии?

Бихевиористы изучали объективно наблюдаемое поведение частично в ответ на психологов разума, которые изучали вещи, которые нельзя было наблюдать напрямую.

Фрейд, вероятно, одна из самых известных исторических фигур в психологии. Где вы встречали ссылки на Фрейда или его идеи о роли, которую бессознательный разум играет в определении сознательного поведения?

Глоссарий

бихевиоризм
сосредоточиться на наблюдении и контроле за поведением
функционализм
сосредоточено на том, как умственная деятельность помогает организму адаптироваться к окружающей среде
гуманизм
точка зрения психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям
самоанализ
процесс, с помощью которого кто-то исследует свой собственный сознательный опыт в попытке разбить его на составные части
психоаналитическая теория
сосредоточиться на роли бессознательного в влиянии на сознательное поведение
структурализм
понимание сознательного опыта через самоанализ

Отчет о психологии как науке в высшей школе

Подготовка и сертификация учителей также отражают влияние отдела социальных исследований, на который учителя психологии работают 90 процентов времени (APA, 2016). Как сообщалось в опросе APA, проведенном в 2016 году, только один процент учителей, преподающих психологию в старших классах школы, имеют сертификат на преподавание естественных наук. Еще 24% сообщают о специальной сертификации по психологии. Однако требования к этой сертификации сильно различаются от штата к штату (Weaver, 2014). Многие учителя психологии средней школы упорно трудились, чтобы подготовиться к преподаванию этого курса, но необходимо убедиться, что все учителя курса имеют подготовку, чтобы хорошо выполнять свою работу.Похоже, что в настоящее время это не так, учитывая текущий статус аттестатов в Соединенных Штатах, где в 24 штатах нет документов для преподавания психологии, а в 14 штатах не требуется документов для преподавания психологии для преподавания курса (см. Weaver et al. , 2018, дополнительная информация).

Преподаватели курсов естествознания могут использовать научные стандарты Next Generation Science Standards (NGSS) при разработке учебных программ (NGSS Lead States, 2013). Национальный исследовательский совет в своем документе Framework for K-12 Science Education: Practices, Cross-Cutting Concepts, and Core Ideas , признает, что психология как дисциплина, наряду с другими социальными и поведенческими науками, тесно связана с другими науками. (Национальный исследовательский совет, 2012 г.).Эта группа не разработала конкретные стандарты по психологии из-за отсутствия содержания психологии в классах K-8 (NGSS охватывает все K-12), а также из-за предполагаемого объема документа. Такие группы, как TOPSS, участники саммита APA по психологическому образованию для старших классов и Общество преподавания психологии могут обеспечить руководство преподаванием психологии как науки, уделяя особое внимание процессам, связанным с изучением поведения и познания как эмпирической дисциплины. Действительно, текущая рабочая группа APA по национальным стандартам (2018-2021 гг.) Планирует согласовать психологию с межсекторальными концепциями и научными практиками NGSS, поскольку она разрабатывает следующий пересмотр стандартов психологии средней школы к 2021 году.

Развитие психологических школ ведет к более глубокому пониманию человеческого поведения

Обзор

Хотя предположения о природе человеческого мышления и поведения очень древние, психология полностью не отделялась от философии и физиологии до относительно недавнего времени. . К концу девятнадцатого века психологи установили несколько различных подходов к изучению психики, включая структурализм, ассоцианизм и функционализм.В течение В начале двадцатого века несколько школ психологии разработали различные и конкурирующие подходы к изучению психических процессов. Благодаря работам Зигмунда Фрейда, психоанализ заменил структурализм, но конфликты внутри фрейдистского сообщества породили новые школы психологии, такие как бихевиоризм и гуманистическая психология. Сторонники гуманистической психологии считали свою работу восстанием против редукционистского и детерминистского подхода предыдущих школ.

Предпосылки

Психология возникла как область, отличная от философии, с созданием школы психологии, известной как структурализм Вильгельмом Вундтом (1832-1920) и Эдвардом Б. Тихенер (1867-1927). Используя технику интроспекции, структурные психологи попытались проанализировать «анатомию разума» с точки зрения простых компонентов и обнаружить, как эти простые компоненты объединяются для создания сложных форм. Согласно Тиченеру, сознательный опыт может быть адекватно описан в терминах ощущений и чувств. После смерти Тиченера это движение вытеснили несколько конкурирующих школ психологии.

В отличие от редукционистского подхода структурализма, психоаналитическая теория (иногда называемая «глубинной психологией») делает упор на бессознательные психические процессы.Психоаналитическое движение было основано австрийским психиатром Зигмундом Фрейдом (1856-1939). В 1895 году Фрейд и его коллега Йозеф Брейер (1842-1925) описали технику «свободной ассоциации идей» в «Исследованиях истерии». Брейер использовал гипноз при лечении невротических пациентов, но при лечении пациента, которого звали «Анна О.» он обнаружил, что когда его пациентку предлагали рассказать о своих симптомах, она, казалось, находила некоторое облегчение. Брейер и Фрейд утверждали, что «лечение разговором» позволяет пациентам снимать эмоциональные блокировки, вызывающие истерические симптомы.Фрейд понял, что, когда его пациенты выражали случайные мысли, связанные с конкретными вопросами, он мог раскрыть скрытый материал из бессознательного. Степень трудности, испытываемой во время этого процесса, указала на важность подавленного материала и силу защиты пациента. В отличие от Брейера, Фрейд пришел к выводу, что наиболее сильно подавляемые материалы имеют сексуальную природу. Он утверждал, что борьба между сексуальными чувствами и психической защитой была источником невротических симптомов пациента.Теория Фрейда дала объяснения неврозам, таким как ипохондрия, неврастения и невроз страха, и психоневрозам, таким как обсессивно-компульсивные расстройства, паранойя и нарциссизм.

В 1896 году Фрейд ввел термин психоанализ для описания своих теорий и техники. Сосредоточившись на истерии и женской сексуальности, Фрейд обратил свое внимание на мужскую психику и разработку общей теории разума. Большая часть его теории была основана на обобщении его собственного самоанализа.Фрейд понял, что анализ сновидений является важным источником понимания бессознательного. Все ученики Фрейда прошли тренировочный анализ, прежде чем их сочли способными анализировать своих пациентов.

В 1905 году Фрейд опубликовал Три эссе по теории сексуальности, работу, которая сделала его пионером в серьезном изучении секса, разума и поведения, как нормального, так и патологического. Хотя теории Фрейда с самого начала были противоречивыми, он привлек многих учеников.К 1902 году в кружок психологической среды, собиравшийся в офисе Фрейда, входили Альфред Адлер (1870-1937), Вильгельм Стекель, Шандор Ференци (1873-1933), Карл Густав Юнг (1875-1961), Отто Ранк (1884-1939), Эрнест Джонс. (1879- 1958) и А.А.Брилл. Группа стала Венским психоаналитическим обществом в 1908 году и провела свой первый международный конгресс. В 1909 году Фрейд, Юнг и Ференци прочитали серию влиятельных лекций в университете Кларка в Вустере, штат Массачусетс. Лекции Фрейда были опубликованы как The Origin and Development of Psychoanalysis (1910).

Из-за предположения Фрейда, что мужская сексуальность является нормой развития, и его спорного предположения о зависти к пенису, его теории вызвали значительную оппозицию и феминистскую критику. По мере того как антропологи исследовали другие культуры, фрейдистские претензии на универсальность также подвергались критике. Многие из ближайших соратников Фрейда в конечном итоге отвергли различные аспекты его теорий и методов. Когда нацисты захватили Германию и атаковали «еврейскую науку», книги Фрейда были сожжены одними из первых.Хотя сама психотерапия не была запрещена, многие из пионеров психоанализа бежали в Северную Америку и Англию, где они разработали новые школы мысли.

Воздействие

Разногласия по поводу психоаналитической теории и методов привели некоторых соратников Фрейда к пересмотру фрейдистских теорий или к созданию конкурирующих школы психологии. Среди этих теоретиков были Карл Юнг, Отто Ранк, Альфред Адлер, Эрик Эриксон (1902–1994), Карен Хорни (1885–1952), Эрих Фромм (1900–1980) и Гарри Стэк Салливан (1892–1949).Первоначально все психоаналитики были врачами и имели дипломы в области психиатрии, но в конечном итоге немедицинские терапевты нашли свою роль в развивающемся профессиональном мире психологии

Альфреда Адлера в первую очередь помнят за разработку концепции комплекса неполноценности. Работа Адлера предлагала средства компенсации, которые могли преодолеть комплекс неполноценности. Книга Адлера № «Практика и теория индивидуальной психологии» № (1924 г.) — знаковый трактат для школы мысли, известной как индивидуальная психология.

Герман Роршах (1884-1922), швейцарский психиатр, разработавший тест с чернильными пятнами, широко используемый для диагностики психопатологии, был одним из первых защитников психоанализа в Швейцарии. Когда люди демонстрируют неоднозначные стимулы, такие как чернильные пятна, люди склонны проецировать на них свои собственные интерпретации и чувства. Вместо того, чтобы полностью полагаться на психоанализ и лечение разговором, Роршах утверждал, что обученные наблюдатели могут использовать такие подсказки для диагностики скрытых черт личности и импульсов у пациентов, проходящих такие тесты.В 1921 году Роршах опубликовал свой знаменательный трактат Психодиагностика, , в котором резюмировал его работу с 300 психическими пациентами и 100 нормальными субъектами. Его метод стал широко использоваться как инструмент психологической оценки и диагностики.

Карл Густав Юнг порвал с Фрейдом и основал новую школу мысли, известную как аналитическая психология. Юнг наиболее известен своими концепциями экстравертных и интровертных типов личности, архетипов и коллективного бессознательного. Его основным трактатом в этой области был Психология бессознательного (1916).Многие из родственников Юнга были священнослужителями, и сначала он намеревался стать министром, но вместо этого решил изучать медицину и стать психиатром. Работая в психиатрической больнице в Цюрихе, Швейцария, Юнг экспериментировал с ассоциативными тестами. Его результаты убедили его в том, что специфические реакции, вызываемые определенными словами, были вызваны кластерами бессознательных и неприятных ассоциаций. Юнг использовал термин комплекс для описания этих состояний.

Первоначально Юнг считал, что его результаты подтверждают многие идеи Фрейда.С 1907 по 1912 год Юнг и Фрейд были близкими сотрудниками. Личные и профессиональные конфликты в конечном итоге разорвали их отношения. В первую очередь Юнг отверг идеи Фрейда о сексуальных основах невроза. Изучая свои собственные сны и фантазии, Юнг разработал свою знаменитую теорию коллективного бессознательного, которая постулирует, что бессознательное каждого человека содержит одинаковые импульсы и воспоминания, которые возникают из унаследованной структуры мозга. (Коллективное бессознательное отделено от личного бессознательного, которое основано на опыте каждого человека.) Интерес Юнга к психологии религии привел к его теории архетипов, которые он видел как универсальные инстинктивные модели поведения и образов. Связь между психологией и религией вызвала большой интерес Юнга и побудила его исследовать новые психотерапевтические методы. Юнг считал, что психотерапия может помочь людям среднего и пожилого возраста в процессе, который он назвал индивидуацией.

Макс Вертхаймер (1880-1943) вместе со своими помощниками Куртом Коффкой (1886-1941) и Вольфгангом Кёлером (1887-1967) был основателем гештальт-психологии.Интересы Вертхаймера включали музыку, философию права, психологию свидетельских показаний в суде, восприятие сложных и неоднозначных структур и экспериментальную психологию. Его докторское исследование привело к разработке детектора лжи и метода словесных ассоциаций. Исследования способностей слабоумных детей решать проблемы привели Вертхаймера к основным концепциям гештальт-школы психологии.

Гештальт-психология рассматривает психологические явления как структурные целостности, а не разбивает их на компоненты.В 1921 году Вертхаймер и его соратники основали журнал « Психологические исследования», , который стал голосом гештальт-движения. Критикуя традиционные образовательные подходы, Вертхаймер призвал сделать упор на процессы решения проблем, которые требовали группировки и реорганизации, чтобы студенты могли решать проблемы как структурное целое. Незадолго до прихода к власти в Германии нацистов Вертхаймер бежал в США и стал профессором Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке.Его последняя книга, Продуктивное мышление, , была опубликована посмертно в 1945 году.

Последователи гештальт-психологии всегда считали, что все в целом больше, чем сумма его частей. Теоретики гештальта призвали к целостному описанию психологического опыта и гуманистическому подходу к психологии, который мог бы охватить качества формы, значения и ценности. Хотя гештальт-психологи в первую очередь интересовались восприятием, они применяли свой подход к решению проблем, обучению, мышлению и т. Д. мотивация, социальная психология, личность, эстетика, экономическое поведение, этика, политическое поведение и природа истины.

Бихевиоризм ХХ века как психологическая теория возникла из гораздо более старых философских и физиологических источников. В то время как некоторые теоретики поведения, такие как Уильям Джеймс (1842-1910) и Уильям Макдугалл (1871-1938), уделяли повышенное внимание инстинктивному компоненту человеческого поведения и уделяли меньше внимания концепции воли, другие, например Джон Б. Уотсон (1878–1958) подчеркивал важность обучения и отвергал инстинкт и волю. Школа бихевиоризма Уотсона рассматривала поведение как реакцию на изменения в стимулах окружающей среды и объясняла мотивацию с точки зрения влечения.Психологический термин влечение, , который связан с физиологической концепцией гомеостаза, был впервые использован американским психологом Робертом С. Вудвортом (1869-1962) в 1918 году. Теория влечения была разработана Кларком Халлом (1884-1952) в 1940-х годах. , но к концу двадцатого века это уже не было широко распространено. До 1960-х годов бихевиоризм доминировал в исследованиях мотивации, хотя когнитивные психологи считали этот подход чрезмерно механистическим. Когнитивные психологи утверждали, что поведение может быть целенаправленным и что мотивация основана на ожидании будущих событий и выборе альтернатив.

Гуманистическая психология, основанная на принципе, согласно которому психологи должны признавать и относиться к людям как к уникальным индивидуумам, разработана в противовес бихевиоризму и психоанализу. Психологи-гуманисты отвергли лабораторные модели, одобренные бихевиористами, и детерминистскую ориентацию психоанализа, которая постулирует, что поведение взрослых определяется ранним опытом и побуждениями. Гуманисты считают, что человека следует понимать как чувствующее, мыслящее существо, способное вносить серьезные изменения в отношение и поведение.Цели гуманистической психологии — способствовать созреванию, установить систему ценностей и повысить способность человека к любви, самореализации, самооценке и автономии.

В конце концов, идеи Фрейда о женской сексуальности, гендерных проблемах и детской психологии были расширены, пересмотрены или отвергнуты другими психоаналитиками, включая Хелен Дойч, Карен Хорни, Клару Томпсон (1893–1958), Мелани Кляйн (1882–1960), и Эрик Х. Эриксон.

Анна Фрейд (1895–1982), младшая дочь Зигмунда Фрейда и его жены Марты, стала выдающимся психоаналитиком и одним из основоположников детской и подростковой психологии.Ее книга Эго и механизмы защиты (1937) явилась важным вкладом в психологию эго. Вместе со своим американским коллегой Дороти Берлингем Анна Фрейд опубликовала несколько исследований психологического воздействия войны на детей. Ее основные теории были обобщены в Нормальность и патология в детстве (1968).

Британский психоаналитик австрийского происхождения Мелани Кляйн (урожденная Мелани Рейзес) была прежде всего известна своей работой с маленькими детьми. Кляйн утверждал, что наблюдения за содержанием и стилем игры дают представление о бессознательной фантазийной жизни ребенка и психологических импульсах.После прохождения психоанализа у Шандора Ференци, одного из ближайших соратников Фрейда, Кляйн начала изучать детей младшего возраста. Она опубликовала свою первую статью о детском психоанализе в 1919 году и присоединилась к Берлинскому психоаналитическому институту по приглашению Карла Абрахама (1877- 1925 г. ). В 1926 году переехала в Лондон. Ее теория детского анализа была опубликована в 1932 году под названием Психоанализ детей. Идеи и методы Кляйна в настоящее время широко используются для помощи проблемным детям. В 1930-х годах Кляйн распространила свою методику на работу со взрослыми пациентами.

В отличие от ортодоксальной теории Фрейда, американский психоаналитик немецкого происхождения Карен Хорни (урожденная Карен Даниэльсен) предложила экологическую и социальную основу для развития расстройств личности. Пройдя анализ у Карла Абрахама, Хорни присоединился к преподавательскому составу Берлинского психоаналитического института. В 1932 году она заняла должность в Чикагском институте психоанализа. Два года спустя она переехала в Нью-Йорк, где открыла частную практику и преподавала в Нью-Йоркском психоаналитическом институте и Новой школе социальных исследований.Хорни публично критиковал ортодоксальный фрейдизм и призвал к новым исследованиям психосексуальных проблем, специфичных для женщин. В то время ее теории о важности социальных и культурных факторов в человеческом развитии считались еретическими в фрейдистских кругах. Отвергая идеи Фрейда о женской психологии, либидо, инстинкте смерти и Эдиповом комплексе, Хорни утверждал, что доминирующая мужская культура, породившая теорию Фрейда, была основным источником женских психиатрических проблем. В отличие от предположений Фрейда о зависти к пенису, Хорни предложил концепцию зависти к матке, то есть зависти мужчин к способности женщин производить новую жизнь.Хотя теории Хорни считались спорными при ее жизни, впоследствии она была признана важной фигурой в истории психоаналитической теории. Клара Мейбл Томпсон также покинула ортодоксальное фрейдистское сообщество в 1940-х годах. Томпсон был влиятельным учителем, писателем и исследователем с особым интересом к женской сексуальности. Ее главная книга была Психоанализ: эволюция и развитие (1950).

Несмотря на различия между различными школами двадцатого века, клиницисты, экспериментаторы и теоретики смогли внести свой вклад в рост общей совокупности психологических знаний, которые предоставили ценную информацию о человеческом мышлении и поведении.К 1950-м годам конкурирующие психологические школы фактически слились в широкое профессиональное сообщество, разделяющее взгляды предшественников и современников. Однако фактический успех психоаналитической терапии в лечении психоневрозов все еще является предметом серьезных споров.

LOIS N. MAGNER

Дополнительная литература

Caplan, Eric. Игры разума: американская культура и рождение психотерапии . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press, 1998.

Хьюз, Джудит М. Фрейдистские аналитики / феминистские вопросы . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1999.

Джонс, Эрнест. Жизнь и творчество Зигмунда Фрейда . Отредактировано и сокращено Лайонелом Триллингом и Стивеном Маркусом. Нью-Йорк: Якорь Букс, 1963.

Массон, Джеффри Муссайефф. Нападение на правду: подавление Фрейдом теории соблазнения . Нью-Йорк: Фаррар, Страус и Гироус, 1984.

Митчелл, Джульетта. Психоанализ и феминизм .Нью-Йорк: Pantheon Books, 1974.

Саллоуэй, Фрэнк Дж. Фрейд, «Биолог разума: за пределами психоаналитических легенд» . Нью-Йорк: Basic Books, 1979.

Тиммс, Эдвард и Ричи Робертсон, ред. Психоанализ в его культурном контексте . Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета, 1992.


ПАРАПСИХОЛОГИЯ: НАУЧНАЯ ПАРИЯ

Парапсихология — это научное исследование необъяснимых явлений. Парапсихологические события включают психокенез (движение посредством психических сил), телепатию (общение с помощью средств, отличных от чувств), ясновидения (способность воспринимать вещи за пределами естественного диапазона человеческих чувств) и посмертный опыт.Экстрасенсорное восприятие (ESP) включает в себя телепатию и ясновидение либо в историческом (ретро-познание), либо в пророческом (предвидение) режиме, но не в психокенезе (ПК), которое включает в себя влияние на исход реальных событий (например, азартные игры) и изучается отдельно. Хология парапсии часто связана со многими видами необъяснимых явлений (НЛО, астрология и т. Д.), Но большинство исследователей ограничивают свои исследования феноменом экстрасенсорного восприятия или ПК.

Научный интерес к парапсихологии возник в 1882 году, когда в Лондоне было создано Общество психических исследований, группа ученых, посвятившая себя изучению «без предубеждений или предубеждений и в научном духе» явлений, которые не поддаются легкому объяснению современными знаниями.В целом враждебные парапсихологии, академические психологи начали проводить эксперименты по телепатии в Соединенных Штатах еще в 1912 году (Дж. Э. Кувер из Стэнфордского университета). Важная работа Лаборатории парапсихологии Университета Дьюка началась в 1927 году. Сегодня многие десятки уважаемых ученых занимаются психическими исследованиями.

Если не брать в расчет возможность прямого мошенничества, две теории в настоящее время доминируют в мышлении на предмет парапсихологии: первая требует переосмысления пространства-времени таким образом, чтобы объекты или информация, удаленные в трехмерной или четырехмерной системе, были доступны; второй предлагает набор законов, управляющих психическими событиями, помимо тех, которые управляют физическим миром.Существуют экспериментальные данные о фантастических действиях экстрасенсорного восприятия и ПК, хотя немногие области имеют свои претензии на научную достоверность так же регулярно или жестко, как психологические исследования, и, несмотря на их популярность, научное сообщество в подавляющем большинстве отвергает существующие теории.

ДЭВИД Д. ЛИ


Наука и ее времена: понимание социальной значимости научных открытий

Мельбурнская школа психологических наук

Психология в Мельбурнском университете имеет долгую и выдающуюся историю.Первая работа по психологии была опубликована в феврале 1888 года, а кафедра психологии была основана в 1946 году.

Школа в ее нынешней структуре была создана в 2012 году, когда факультет медицины, стоматологии и медицинских наук объявил о создании своего пятого учебного заведения. школа: Мельбурнская школа психологических наук (MSPS).

Ранее известная как Школа поведенческих наук, а затем как Академический центр психологических наук в Мельбурнской медицинской школе, Школа является домом для динамичного сообщества, состоящего из более чем 128 академических, преподавательских, исследовательских и профессиональных сотрудников, 100 почетных сотрудников и 147 докторантов.

Сегодня, в 2021 году, более 10 800 студентов обучаются по предметам бакалавриата, предлагаемым психологическими науками, в основном через бакалавр искусств и бакалавр наук, а также по широким дисциплинам бакалавра коммерции, бакалавра биомедицины, бакалавра окружающей среды. , и бакалавр музыки. Более 207 студентов обучаются в 207 на четвертом курсе и в профессиональных программах последипломного образования.

Преподавание в Школе основано на передовых исследованиях в различных областях, включая когнитивную психологию и поведенческую нейробиологию, социальную психологию и психологию развития, клиническую психологию и клиническую нейропсихологию, а также количественную психологию.Научно-исследовательские связи охватывают 25 кафедр, центров и институтов медицинского, стоматологического и медико-санитарного факультетов, а также семь других факультетов Университета.

В своем предисловии к 50-летию истории психологии в Мельбурнском университете, тогдашний глава психологии профессор Роджер Уэльс процитировал Марка Твена о том, как австралийская история читается «как самая красивая ложь». Двадцать лет спустя кажется подходящей еще одна цитата Твена: «Если вы обнаружите, что не можете проехать семьдесят по любой, кроме неудобной дороги, не уходите.«Новая история Рода Бьюкенена представляет собой великолепную хронику зачастую неудобного пути, который психология пошла в Мельбурне с момента основания кафедры в 1946 году, и действительно с тех пор, как этот предмет впервые был преподан первым профессором философии университета в 1886 году. Это история. неуклонного роста, инноваций и преобразований, но также и одной из серьезных проблем и угроз как внутри Университета, так и за его пределами. По пути на страницу ярко выводятся несколько более крупных персонажей.Сложности самой психологии — ее противоречия между фундаментальной наукой и прикладной профессиональной практикой, ее часто чреватое промежуточное положение между бионаукой, медициной, социальными науками и гуманитарными науками — очень очевидны.

Профессор Николас Хаслам, август 2016 г.

Скачать публикацию


Исторический и современный взгляд на школьную психологию | Справочник | EDP ​​| EHS

До 1950-х годов в государственных школах было мало школьных психологов.Школьные психологи, работавшие до 1950 года, обычно работали психологами. Их основная роль заключалась в проведении психологических тестов для выявления детей, нуждающихся в размещении в классах специального образования, и тех, кто не имеет права посещать государственные школы из-за своей инвалидности.

В 1950-х годах достижения в области психологии дали толчок развитию дисциплины школьной психологии. Возросло признание важности детских лет как вклада в психическое здоровье будущего взрослого.Это повышенное понимание потребностей детей в психическом здоровье наряду с увеличением охвата школьным образованием создали потребность в психологах в школах. В 1950-х годах школьные психологи начали выполнять в школах функции как психологов, так и консультантов по психическому здоровью.

В 1954 году АПА спонсировала конференцию для изучения роли, квалификации и подготовки школьных психологов. «Конференция Тайера» была организована в связи с нехваткой хорошо подготовленных психологов для работы в школах.Конференция Тайера ознаменовала появление школьной психологии как уникальной дисциплины, посвященной применению психологических знаний к проблемам школы и школьников.

В 1960-х и 1970-х годах разработки в области специального образования дали дополнительный импульс развитию школьной психологии. Судебные иски, поданные от имени детей с ограниченными возможностями, установили, что все дети имеют право на государственное образование, независимо от степени их инвалидности. Конгресс принял Закон об образовании всех детей-инвалидов в 1976 году (П.Л. 94-142). Этот закон предоставил штатам средства для обеспечения бесплатного и надлежащего образования для всех детей с ограниченными возможностями. В результате принятия этого закона, последующих поправок и законодательства о гражданских правах каждый штат должен был разработать план, обеспечивающий получение каждым ребенком с ограниченными возможностями специального образования и сопутствующих услуг в соответствии с индивидуальной программой обучения. Оценка детей должна проводиться на основе недискриминационных процедур оценки и оценки, а также должна предоставляться индивидуальная образовательная программа в наименее ограничительных (наиболее типичных или нормальных) возможных условиях.Школьные психологи являются важным членом многопрофильного комитета, занимающегося оценкой и планированием программ, чтобы гарантировать, что все дети получат соответствующее образование.

Программа школьной психологии Университета Майами началась в 1960-х годах. В то время программа получения степени магистра наук была конечной степенью профессиональной подготовки. В 1980 году Попечительский совет штата Огайо утвердил программу получения диплома специалиста по школьной психологии, которая была разработана с целью превышения минимальных требований для государственной сертификации в качестве школьного психолога.Степень специалиста по образованию (Ed.S.) задумывалась не как промежуточная степень на пути к докторской степени, а скорее как профессиональная степень по школьной психологии, выдвинутая Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) и Национальным советом по вопросам психологии. Аккредитация учителей (NCATE).

Программа соответствует Стандартам подготовки школьных психологов к выпускникам, установленным Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP, 2010), и рассматривает эти стандарты как неотъемлемую часть общих целей программы.Эти стандарты включают: 1) принятие решений и подотчетность на основе данных; 2) консультации и сотрудничество; 3) вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков; 4) вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков; 5) общешкольные практики, способствующие обучению; 6) профилактические и оперативные услуги; 7) услуги сотрудничества семья-школа; 8) разнообразие в развитии и обучении; 9) исследования и оценка программ; 10) юридическая, этическая и профессиональная практика.

Кроме того, учебные цели программы (и интегрированные в них стандарты NASP) соответствуют «Школьной психологии: план для обучения и практики III» NASP (Blueprint III; Ysseldyke et al., 2006). План III включает два основных результата обучения и практики школьной психологии: создание и поддержание потенциала образовательных систем и повышение компетенций для всех детей и молодежи. Для достижения этих двух основных результатов в Плане III определены восемь функциональных и основополагающих компетенций, которыми должны владеть все школьные психологи (навыки межличностного общения и сотрудничества; понимание разнообразия и предоставление конфиденциальных услуг; технологические приложения; профессиональная, юридическая, этическая и социальная ответственность, основанная на данных. принятие решений и подотчетность; предоставление услуг на основе систем; усиление развития когнитивных и академических навыков; и улучшение развития благополучия, социальных навыков и жизненных компетенций).Программа школьной психологии Университета Майами нацелена на выпускников, подготовленных к работе в качестве компетентных практиков с этими восемью компетенциями, готовых предоставлять школьные психологические услуги на универсальном, целевом и интенсивном уровнях оказания услуг, как это предусмотрено в Blueprint III.

Наши студенты активно посещают конференции штата и страны, и может быть доступна поддержка департаментов, а также финансирование со стороны аспирантуры, особенно если учащиеся, о которых идет речь, действительно присутствуют на конференции.Заинтересованным студентам следует обратиться за дополнительной информацией к преподавателю, руководителю программы или заведующему отделом.

Программа насчитывает сотни выпускников со всего континента, предоставляющих школьные психологические услуги. Многие из выпускников сейчас занимают должности администраторов, суперинтендантов, директоров, директоров психологических служб и профессоров университетов. Ежегодно происходит общение с выпускниками, и программа спонсирует периодические встречи в кампусе в сочетании с нашей серией весенних коллоквиумов и / или вне кампуса во время национальных или государственных конференций и съездов.

Что такое психология? | Simply Psychology

Что такое психология?

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019


Психология — это научное исследование разума и поведения, согласно Американской психологической ассоциации. Психология — это многогранная дисциплина, которая включает в себя множество подразделов изучения, таких как человеческое развитие, спорт, здоровье, клинические аспекты, социальное поведение и когнитивные процессы.

Психология — действительно новая наука, большинство достижений которой произошло за последние 150 лет или около того.Однако его происхождение можно проследить до Древней Греции, 400-500 лет до нашей эры.

Акцент был философским, с великими мыслителями, такими как Сократ (470 г. до н.э. — 399 г. до н.э.), оказавшим влияние на Платона (428/427 до н.э. — 348/347 до н.э.), который, в свою очередь, повлиял на Аристотеля (384 г. до н.э. — 322 г. до н.э.).

Философы обсуждали многие темы, которые сейчас изучаются современной психологией, такие как память, свобода воли против детерминизма, природа против воспитания, влечение и т. Д.


Начало психологии как дисциплины

Начало психологии как дисциплины

На заре психологии существовало два доминирующих теоретических взгляда на то, как работает мозг: структурализм и функционализм.

Структурализм — это название подхода, впервые предложенного Вильгельмом Вундтом (1832-1920), который сосредоточился на разделении психических процессов на самые основные компоненты.

Термин произошел от Эдварда Титченера, американского психолога, получившего образование у Вундта. Вундт был важен, потому что он отделил психологию от философии, анализируя работу ума более структурированным образом, с упором на объективное измерение и контроль.

Структурализм основывался на обученном самоанализе, методе исследования, с помощью которого испытуемые рассказывали о том, что происходило в их сознании при выполнении определенной задачи.

Однако самоанализ оказался ненадежным методом, поскольку в опыте и отчетах субъектов исследования было слишком много индивидуальных различий.

Несмотря на провал самоанализа, Вундт является важной фигурой в истории психологии, поскольку он открыл первую лабораторию, посвященную психологии, в 1879 году, и ее открытие обычно считается началом современной экспериментальной психологии.

Американский психолог Уильям Джеймс (1842-1910) разработал подход, получивший название функционализма, который расходился с направленностью структурализма.

Джеймс утверждал, что разум постоянно меняется и бессмысленно искать структуру сознательного опыта. Скорее, он предложил сосредоточиться на том, как и почему организм что-то делает, то есть на функциях или назначении мозга.

Джеймс предположил, что психологи должны искать первопричину поведения и задействованных психических процессов. Этот акцент на причинах и последствиях поведения повлиял на современную психологию.


Перспективы психологии

Перспективы психологии

С тех пор на смену структурализму и функционализму пришли несколько доминирующих и влиятельных подходов к психологии, каждый из которых опирается на общий набор предположений о том, каковы люди, что важно для учиться и как это изучать.

Психоанализ, основанный Зигмундом Фрейдом (1856-1939), был доминирующей парадигмой в психологии в начале двадцатого века. Фрейд считал, что людей можно вылечить, сделав сознательными их бессознательные мысли и мотивации, таким образом обретя способность проникновения в суть.

Психоанализ Фрейда был исходной психодинамической теорией, но психодинамический подход в целом включает все теории, основанные на его идеях, например, Юнга (1964), Адлера (1927) и Эриксона (1950).

Классическими современными взглядами в психологии на принятие научных стратегий были бихевиористы, известные своей опорой на контролируемые лабораторные эксперименты и отказом от любых невидимых или бессознательных сил как причин поведения.

Позже гуманистический подход стал «третьей силой» в психологии и предложил важность субъективного опыта и личностного роста.

В 1960-х и 1970-х годах психология начала когнитивную революцию, приняв строгий научный лабораторный подход с применением к памяти, восприятию, когнитивному развитию, психическим заболеваниям и многому другому.


Цели психологии

Цели психологии

Четыре основные цели психологии — описывать, объяснять, предсказывать и изменять поведение и психические процессы других людей

Описывать

Описание поведения или познания это первая цель психологии.Это может позволить исследователям разработать общие законы человеческого поведения.

Например, описывая реакцию собак на различные раздражители, Иван Павлов помог разработать законы обучения, известные как классическая теория обусловливания.

Чтобы объяснить

После того, как исследователи описали общие законы поведения, следующим шагом будет объяснение того, как и почему возникает эта тенденция. Психологи предложат теории, которые могут объяснить поведение.

Предсказывать

Психология нацелена на то, чтобы уметь предсказать будущее поведение на основе результатов эмпирических исследований.Если прогноз не подтверждается, возможно, потребуется пересмотреть объяснение, на котором оно основано.

Например, классическое обусловливание предсказывает, что если человек связывает отрицательный результат со стимулами, у него может развиться фобия или отвращение к стимулам.

Чтобы изменить

После того, как психология описала, объяснила и сделала прогнозы относительно поведения, можно попытаться изменить или контролировать поведение.

Например, вмешательства, основанные на классическом кондиционировании, такие как систематическая десенсибилизация, использовались для лечения людей с тревожными расстройствами, включая фобии.

Критическая оценка

Критическая оценка

Кун (1962) утверждает, что область исследования может законно считаться наукой только в том случае, если большинство ее последователей придерживаются общей точки зрения или парадигмы.

Кун считает, что психология все еще препарадигматична, в то время как другие полагают, что она уже пережила научные революции (структурализм Вундта заменяется бихевиоризмом Ватсона, в свою очередь, заменяется подходом обработки информации).

Ключевой момент здесь заключается в следующем: может ли психология считаться наукой, если психологи расходятся во мнениях относительно того, что изучать и как это изучать?
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *