Универсальный справочник литература егэ: Книга: "ЕГЭ. Литература. Универсальный справочник" - Скубачевская, Слаутина, Надозирная. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-04-122349-6 - Управленческое образование

Содержание

Media-Shoot — кино и фото искусство — теория и история

Давайте привнесем в этот мир еще чуточку добра вместе с кино!

Когда то давно, еще в 2007 году, в 11 классе школы я создал этот сайт. Во время подготовки в колледж ВГИКа на отделение фотографии и, позже, на кинооператорский факультет, я собирал полезную и интересную информацию в области фотографии и кино.

Мне хотелось поделиться ценной информацией, которая поможет каждому любителю научится снимать видео, чтобы менять этот мир к лучшему. Прошло уже 10 лет, и кинематограф так и остался для меня главным искусством, приносящим людям радость и пользу.

P.S. Приношу извинения за устаревшую информацию, дизайн сайта и редкие обновления — решил не распыляться в делах. Но думаю, здесь много того, что пригодиться начинающим. А, может быть, найдется человек, кто сможет продолжить этот блог 🙂

Михаил Салаев, 2017 год

==Смотреть автобиографию==

Несколько моих статей

Метод анализа кино сцен

Основы документального кино

Рапидная съемка и не только. Фильм «Bonus Crack»

==Смотреть==

«Киноосвещение» для начинающих кинооператоров

==Смотреть==

Полезная информация для поступающих во вгик

Помогаем друг другу вместе с кино (интервью 2012)

Мастерство документального кино

Профессия: режиссер.

Что нужно, чтобы стать режиссером

==Смотреть==

Документальное и постановочное в фотографии

==Смотреть==

Соляризация и эффект Сабатье

==Смотреть==

Книга «ЕГЭ. Литература: универсальный справочник» Скубачевская Л А

ЕГЭ. Литература: универсальный справочник

Справочник адресован выпускникам и абитуриентам для подготовки к единому государственному экзамену по литературе. Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, проверяемым экзаменом. После каждого раздела даются примеры заданий ЕГЭ и тренировочный тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приводятся три тренировочных варианта, соответствующих ЕГЭ по литературе, а также бланки ответов. Ко всем заданиям даются ответы. Издание будет полезно учителям литературы, репетиторам и родителям, поможет эффективно организовать подготовку учащихся к единому государственному экзамену.

Поделись с друзьями:

Издательство:
Эксмо

Год издания:
2010

Место издания:
Москва

Язык текста:
русский

Тип обложки:
Мягкая обложка

Формат:
84х108 1/16

Размеры в мм (ДхШхВ):
260×205

Вес:
515 гр.

Страниц:
400

Тираж:
5000 экз.

Код товара:
494426

Артикул:
430000000000157318

ISBN:
978-5-699-37852-4

В продаже с:
02. 02.2010

Аннотация к книге «ЕГЭ. Литература: универсальный справочник» Скубачевская Л. А.:

Справочник адресован выпускникам и абитуриентам для подготовки к единому государственному экзамену по литературе. Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, проверяемым экзаменом. После каждого раздела даются примеры заданий ЕГЭ и тренировочный тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приводятся три тренировочных варианта, соответствующих ЕГЭ по литературе, а также бланки ответов. Ко всем заданиям даются ответы.
Издание будет полезно учителям литературы, репетиторам и родителям, поможет эффективно организовать подготовку учащихся к единому государственному экзамену. Читать дальше…

Егэ литература универсальный справочник.

ЕГЭ

Справочник адресован учащимся старших классов для подготовки к ЕГЭ по литературе.

Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, проверяемым экзаменом. После каждого раздела даются примеры заданий ЕГЭ и тренировочный тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приводятся тренировочные варианты, соответствующие ЕГЭ по литературе. Ко всем заданиям приводятся ответы.
Издание будет полезно учителям литературы, родителям для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Художественная литература как искусство слова.
Художественная литература наряду с музыкой, живописью и т. п. является одним из видов искусства. Слово «искусство» многозначно, в данном случае им названа собственно художественная деятельность и то, что является ее результатом (произведение). В разных видах искусства действует один и тот же закон: бессодержательный материал организуется художником в жизнеподобную форму, выражающую определенное идейно-эстетическое содержание. При этом каждый вид искусства использует «свой» материал: музыка — звук, живопись — краски, архитектура — камень, дерево, металл и т. д. Специфика художественной литературы заключается в том, что это — вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции человеческого языка. Таким образом, литература — это искусство слова.

Вряд ли можно преувеличить влияние литературы на формирование личности. Искусство слова давно уже стало частью той социальной и культурной среды, в которой развивается каждый человек. Литература сохраняет и передает из поколения в поколение общечеловеческие духовные ценности, обращаясь напрямую к сознанию человека, так как материальным носителем образности в литературе является слово. Взаимосвязь слова, точнее, речи и мышления изучается давно и не вызывает сомнений: слово — результат мысли и ее инструмент. С помощью слов мы не только выражаем то, что думаем: сам мыслительный процесс имеет вербальную (словесную) основу и невозможен вне речи. И если слово формирует мысль, значит, искусство слова способно повлиять на образ мысли. В истории литературы можно найти множество примеров, подтверждающих это. Нередко искусство слова напрямую использовалось как мощное идеологическое оружие, литературные произведения становились инструментом агитации и пропаганды (например, произведения советской литературы). Безусловно, это крайние проявления, но даже в том случае, когда литература напрямую не претендует на роль агитатора и наставника, она доносит до человека представления об определенных нормах, правилах, наконец, предлагает ему определенный способ видения мира, формирует его отношение к той информации, которую человек получает ежедневно.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ, Литература, Универсальный справочник, Скубачевская Л.А., Надозирная Т.В., Слаутина Н.В., 2013 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13 Профильного ЕГЭ по математике. Подходит также для сдачи Базового ЕГЭ по математике. Если вы хотите сдать ЕГЭ на 90-100 баллов, вам надо решать часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 класса, а также для преподавателей. Все необходимое, чтобы решить часть 1 ЕГЭ по математике (первые 12 задач) и задачу 13 (тригонометрия). А это более 70 баллов на ЕГЭ, и без них не обойтись ни стобалльнику, ни гуманитарию.

Вся необходимая теория. Быстрые способы решения, ловушки и секреты ЕГЭ. Разобраны все актуальные задания части 1 из Банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс содержит 5 больших тем, по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Текстовые задачи и теория вероятностей. Простые и легко запоминаемые алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех типов заданий ЕГЭ. Стереометрия. Хитрые приемы решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля — до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Наглядное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функция и производная. База для решения сложных задач 2 части ЕГЭ.

Название : ЕГЭ — Литература — Универсальный справочник.

Издание будет полезно учителям литературы, репетиторам и родителям, поможет эффективно организовать подготовку учащихся к единому государственному экзамену.

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС С ПРИМЕРАМИ ЗАДАНИЙ ЕГЭ
Раздел 1. СВЕДЕНИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Художественная литература как искусство слова 8
1.2. Фольклор. Жанры фольклора.8
Жанровая система фольклора 9
1.3. Художественный образ 10
1.4. Содержание и форма 11
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.1 -1.4 12
1.5. Художественный вымысел. Фантастика 14
1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения 15
Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм(символизм, акмеизм, футуризм) 15
1.7. Литературные роды. Жанры литературы 22
Эпос, лирика, драма 22
Эпические жанры 23
Лирические жанры. 24
Драматические жанры 24
1.8. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Система образов. Художественные средства 25
Сюжет. Композиция 26
Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление 26
Конфликт 27
Образ автора 27
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов 28
Художественные средства создания образов (речевая характеристика героя: диалог, монолог; авторская характеристика, портрет, внутренний монолог и др.) 29
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе… 29
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.5.-1.8 30
1.9. Деталь. Символ. Подтека 32
1.10. Психологизм. Народность. Историзм 32
1.11. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.33
1.12. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. Звукопись 34
Язык художественного произведения 34
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория 35
Звукопись. Аллитерация. Ассонанс 37
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.9.-1.12 38
1.13. Стиль 40
1.14. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры. Ритм. Рифма. Строфа.41
Поэзия и проза 41
Системы стихосложения 41
Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих 42
Ритм. Рифма. Строфа 43
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.13.-1.14 46
Раздел 2. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. «Слово о полку Игореве» 48
История создания 48
Особенности жанра. Композиция 49
Темы, мотивы, символы 51
Сюжет 52
Главные герои 53
Примеры заданий ЕГЭ по теме 2.1 54
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
3.1. Д. И. Фонвизин. Пьеса «Недоросль» .56
История создания 56
Особенности жанра. Композиция 56
Темы, мотивы, символы 58
Сюжет 59
Главные герои 60
3.2. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник» .60
История создания 60
Особенности стиля 61
Темы, мотивы 61
Примеры заданий ЕГЭ по теме 3.1. -3.2 …62
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
4.1. В. А. Жуковский. Стихотворения. Баллады 64
Стихотворение «Море» 64
Баллада «Светлана» . 65
История создания 65
Жанр и сюжет 66
Национальные черты баллады 67
Примеры заданий ЕГЭ потеме4.1 68
4.2. А. С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума» 70
История создания 70
Метод комедии 70
Жанр 70
Сюжет 70
Конфликт. Композиция. Проблематика 71
Герои 71
Значение 73
Примеры заданий ЕГЭ по теме 4.2 74
4.3. А. С. Пушкин. Стихотворения 76
«К Чаадаеву» 76
«Деревня», 76
«Погасло дневное светило» 77
«Узник» 78
«Свободы сеятель пустынный…» 78
«Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал. ..»)… 79.
«Песнь о вещем Олеге». 79
«К морю» 80
«Няне»: 81
К*** («Я помню чудное мгновенье…») 81
19 октября («Роняет лес багряный свой убор…») 82
«Пророк» 83
«Во глубине сибирских руд 84
«Поэт» 84
«Зимняя дорога» 84
«Анчар» 85
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» 86
«Я вас любил: любовь еще, быть может…» 86
«Зимнее утро» 87
«Бесы» ..88
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…») 89
«Туча» .90
«Вновь я посетил…» 90
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» 91
Примеры заданий ЕГЭ потеме4.3 92
4.4. А. С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка», поэма «Медный всадник» 94
Повесть «Капитанская дочка» 94
Поэма «Медный всадник» .98
Примеры заданий ЕГЭ по теме 4.4 100
4.5. А. С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин» 102
История создания 102
Жанр 102
Сюжет 102
Композиция 103
Герои 104
Роман «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни» 106
Значение 107
Примеры заданий ЕГЭ по теме 4. 5 108
4.6. М. Ю.Лермонтов. Стихотворения 110
«Парус» 110
«Нет, я не Байрон, я другой…» 110
«Смерть поэта» 111
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…») 111
«Тучи» 112
«Бородино» 112
«Когда волнуется желтеющая нива…» 112
«Дума» 113
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…») 113
«Три пальмы» 114
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») 114
«Как часто, пестрою толпою окружен…» 115
«И скучно и грустно» 115
«Нищий» 115
«Нет, не тебя так пылко я люблю…» 116
«Родина» 116
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…») 116
«Из-под таинственной, холодной полумаски…» 117
«Выхожу один я на дорогу…»: 117
«Пророк» 117
Примеры заданий ЕГЭ потеме4.6 118
4.7. М. Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова», поэма «Мцыри», «Герой нашего времени» 120
«Песня про купца Калашникова» .120
Поэма «Мцыри» 121
«Герой нашего времени» 123
Примеры заданий ЕГЭ потеме4. 7 128
4.8. Н. В. Гоголь. Пьеса «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души» 130
Пьеса «Ревизор» 130
Повесть «Шинель» 133
Поэма «Мертвые души» 135
Примеры заданий ЕГЭ по теме 4.8 140
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
5.1. А. Н. Островский. Драма «Гроза» 142
История создания и постановки драмы «Гроза» 142
Особенности жанра. Театр А. Н. Островского 143
Темы, мотивы, символы 144
Сюжет 145
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.1 146
5.2. И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» 148
История создания. 148
Особенности жанра. Композиция 149
Темы, мотивы, символы 150
Сюжет 151
Главные герои 152
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.2 154
5.3. Ф. И. Тютчев. Стихотворения 156
«С поляны коршун поднялся» 1.56
«Предопределение» 156
«Фонтан» 156
«Полдень» 157
«Есть в осени первоначальной» 157
«Silentium!» 158
«Не то, что мните вы, природа…» 158
«Умом Россию не понять. ..» 159
«0, как убийственно мы любим…» 159
«Нам не дано предугадать» 160
«Певучесть есть в морских волнах…» 160
«К. Б.» («Я встретил вас — и все былое…») 161
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.3 162
5.4. А. А. Фет. Стихотворения 164
«Вечер» 164
«Это утро, радость зта…» 164
«Шепот, робкое дыханье…» 165
«Сияла ночь. Луной был полон сад…» 166
«Еще майская ночь» 166
«Заря прощается с землею…» 166
«Одним толчком согнать ладью живую…» 167
«Учись у них-у дуба, у березы» 167
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.4. 168
5.5. И. А. Гончаров. Роман «Обломов» 170
История создания 170
Особенности жанра. Композиция 170
Темы, мотивы, символы 172
Сюжет 173
Главные герои 174
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.5. 176
5.6. Н. А. Некрасов. Стихотворения, поэма «Кому на Руси жить хорошо» 178
Стихотворения 178
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» 181
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.6 194
5. 7. М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» 196
История создания 196
Особенности жанра и творческого метода 196
Темы, мотивы, символы 197
Сюжет 198
Главные герои 199
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.7 200
5.8. Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» 202
История создания. 202
Особенности жанра. Композиция 203
Темы, мотивы, символы 205
Сюжет 207
Главные герои 209
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.8 214
5.9. Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» 216
История создания 216
Особенности жанра. Композиция 216
Темы, мотивы, символы: 217
Сюжет 219
Главные герои 220
Примеры заданий ЕГЭ по теме 5.9 222
Раздел 6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
6.1. А. П. Чехов. Рассказы. Пьеса «Вишневый сад» 224
Рассказы 224
Пьеса «Вишневый сад» 231
Примеры заданий ЕГЭ по теме 6.1 242
6. 2. И. А. Бунин. Рассказы 244
«Господин из Сан-Франциско» 244
«Чистый понедельник» 246
Примеры заданий ЕГЭ по теме 6.2 248
Раздел 7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
7.1. Максим Горький. Рассказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне»…. 250
Рассказ «Старуха Изергиль» 250
Пьеса «На дне» 251
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.1 .254
7.2. А. А. Блок. Стихотворения. Поэма «Двенадцать» .256
Стихотворения.256
Поэма «Двенадцать» 261
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.2., 264
7.3. В. В. Маяковский. Стихотворения. Поэма «Облако в штанах»… 266
Стихотворения 266
Поэма «Облако в штанах» 271
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.3 .274
7.4. С. А. Есенин. Стихотворения 276
«Гойты, Русь моя родная!..» 276
«Не бродить, не мять в кустах багряных. 276
«0 красном вечере задумалась дорога…» 276
«Мы теперь уходим понемногу…» 277
«Запели тесаные дроги…» 277
«Письмо матери» 278
«Спит ковыль. Равнина дорогая. ..» 278
«Шаганэ ты моя, Шагаю…» 279
«Отговорила роща золотая…» 279
«Не жалею, не зову, не плачу…» 280
«Русь советская» 280
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7 .4. 282
75. Обзор творчества М. И. Цветаевой, 0. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой 284
М. И. Цветаева. Стихотворения 284
О.Э.Мандельштам. Стихотворения 287
А. А. Ахматова. Стихотворения. 289
Поэма «Реквием» 1 293
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.5 ..»296
7.6. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» 298
Сюжет 298
Композиция 298
Примеры заданий ЕГЭ по темам 7.6 300
7.7. М. А. Булгаков. Роман «Белая гвардия», роман «Мастер и Маргарита». 302
Роман «Белая гвардия» 302
Роман «Мастер и Маргарита» 304
Примеры заданий ИЭ по теме 7.7 308
7.8. А. Т. Твардовский. Стихотворения, поэма «Василий Теркин» 310
Стихотворения 310
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин») .311
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7. 8… 316
7.9. Б. Л. Пастернак. Стихотворения 320
«Февраль. Достать чернил и плакать!..» 320
«Определение поэзии» 320
«Никого не будет в доме…» 320
«Снег идет» 321
«Во всем мне хочется дойти…» 321
«Гамлет» 322
«Зимняя ночь» .323
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.9 324
7.10. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор» 326
Сюжет 3 26
Тематика и проблематика 326
Образ Матрены 327
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7.10. 328
Раздел 8. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
8.1. Проза второй половины XX века 330
Ф. А. Абрамов. 330
Ч. Т. Айтматов 331
В. П. Астафьев 332
В.И.Белов 333
A. Г. Битов 334
B. В. Быков 335
В. С Гроссман 336
С.Д. Довлатов 337
В. Л. Кондратьев 338
В. П. Некрасов 340
Е.И. Носов. 340
В.Г.Распутин 342
В. Ф. Тендряков 343
Ю. В. Трифонов 344
В. М. Шукшин 346
Примеры заданий ЕГЭ по теме 8.1 348
82. Поэзия второй половины XX века 350
Б. А. Ахмадулина 350
И. А. Бродский 351
A. А. Вознесенский 352
B. С. Высоцкий 354
Е А. Евтушенко 355
Н. А. Заболоцкий 357
Ю. П. Кузнецов 358
Л. Н. Мартынов 359
Б. Ш. Окуджава 359
Н.М. Рубцов 361
Д. С. Самойлов 363
Б. А. Слуцкий 364
В.Н.Соколов 364
В. А. Солоухин. 365
А. А. Тарковский 366
Примеры заданий ЕГЭ по теме 82 368
83. Драматургия второй половины XX века 370
А. Н. Арбузов.370
А. В. Вампилов 370
А. М. Володин 371
B.C. Розов 372
М.М.Рощин 373
Примеры заданий EГЭ по теме 8.3 374
Ответы 376
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант1 385
Вариант 2 391
Ответы 399

ЕГЭ по литературе — 2016: как получить 100?

Текст: Наталья Лебедева/РГ, специально для «Года литературы»

Коллаж: ГодЛитературы.РФ

1 апреля выпускники сдали досрочный ЕГЭ по литературе. По официальным данным, в 70 субъектах РФ 1,2 тысячи человек приняли участие в досрочном этапе. Основной этап экзамена по литературе, согласно утвержденному расписанию, пройдет 27 мая.

Напомним, что ЕГЭ по литературе — экзамен по выбору. Экзаменационный вариант состоит из 2 частей, включающих в себя 17 заданий. У школьников будет 3 часа 55 минут, чтобы выполнить все предложенные задания. Установленный минимально возможный балл по литературе составляет 32 балла.

Если вы собрались получать гуманитарное образование, стоит заранее выяснить, какой балл по литературе был проходным в желаемом вузе в прошлом году. Чтобы поступить в педагогические вузы обычно достаточно набрать 65–70 баллов. В МГУ, СПбГУ, РУДН, РГГУ, ВШЭ проходной балл для будущих лингвистов и журналистов значительно выше — не меньше 80. Стоит также учесть, что победа в олимпиаде по литературе приравнивается к 100 баллам при условии, что победы в профильных олимпиадах засчитываются при поступлении в выбранный вуз.

Не менее важный вопрос, волнующих всех выпускников, какими пособиями пользоваться при подготовке к ЕГЭ по литературе. Вот список учебных пособий, которые учителя и репетиторы чаще всего рекомендуют своим ученикам:

«Русская литература XIX–XX веков. Учебное пособие для поступающих в вузы», 2 тома, издание Филфака МГУ
«Текст. Пособие по русской литературе XIX века» Н. М. Азарова
«ЕГЭ. Литература. Универсальный справочник», Л. А. Скубачевская, Н. В. Слаутина, Т. В. Надозирная и другие, издательство «Эксмо»
«Литература. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ», Е. Л. Ерохина, издательство «Экзамен»
«ЕГЭ. Литература: экзаменационные задания», С. А. Зинин
Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе с сайта ФИПИ и сопроводительная документация к нему.

О том, как лучше подготовиться к ЕГЭ по литературе, какие задания будут в 2016 году, рассказывает Сергей Александрович Зинин, ведущий научный сотрудник Федерального института педагогических измерений, руководитель Федеральной комиссии по разработке контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по литературе, доктор педагогических наук. Он надеется, что возвращение в программу обязательного сочинения по литературе будет дополнительным рычагом для того, чтобы школьники читали литературу.

Также мы предлагаем посмотреть видеорекомендации по подготовке к ЕГЭ по литературе 2015 года Т. В. Воронцовой, преподавателя литературы с 20-летним стажем, кандидата филологических наук:

Ну и конечно, как мы уже писали, главный совет, который можно дать выпускникам, — читайте книги!

Ссылки по теме:

В школу вернули обязательное сочинение, но готовы ли к нему выпускники? — размышления доцента кафедры русской литературы Института гуманитарных наук Елены Полтавец, 24.03.2016

«Окей, Гугл» — статья о «поколении гениев» Дмитрия Быкова, 14. 03.2016

Почему школьники отказываются читать Пушкина и Толстого? — разговор с Ириной Мурзак, 27.02.2016

Лекции по литературе на нашем портале и на нашем канале YouTube

«…Сочинение снова», 03.12.2015

В Москве прошел пробный ЕГЭ по литературе, 05.02.2015

Кока-кольный звон Евы Даласкиной — о «Тотальном диктанте — 2015», 29.04.2015

Универсальный справочник по литературе. ЕГЭ

Наименование : ЕГЭ — Литература — Универсальный справочник.

Пособие адресовано выпускникам и поступающим для подготовки к ЕГЭ по литературе. Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, охватываемым экзаменом. После каждого раздела приведены примеры заданий ЕГЭ и практический тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника три варианта обучения, соответствующие ЕГЭ по литературе, а также формы ответов.На все задачи даны ответы.

Издание будет полезно учителям литературы, воспитателям и родителям, поможет эффективно организовать подготовку студентов к ЕГЭ.

Влияние литературы на формирование личности трудно переоценить. Искусство слова давно стало частью той социальной и культурной среды, в которой развивается каждый человек. Литература сохраняет и передает из поколения в поколение общечеловеческие духовные ценности, относящиеся непосредственно к человеческому сознанию, поскольку материальным носителем образности в литературе является слово.Взаимосвязь слов, а точнее речи и мышления, изучается давно и не вызывает сомнений: слово есть результат мысли и ее инструмент. С помощью слов мы не только выражаем то, что думаем: сам мыслительный процесс имеет вербальную (вербальную) основу и невозможен вне речи. А если слово формирует мысль, то искусство слова может влиять на образ мышления. В истории литературы можно найти множество примеров, подтверждающих это. Часто искусство слова напрямую использовалось как мощное идеологическое оружие, литературные произведения становились орудием агитации и пропаганды (например, произведения советской литературы). Конечно, это крайние проявления, но даже в том случае, когда литература прямо не претендует на роль агитатора и наставника, она доносит до человека представления о тех или иных нормах, правилах, наконец, предлагает ему определенный взгляд на мир, формирует его отношение к той информации, которую человек получает ежедневно.

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС С ПРИМЕРАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Раздел 1. ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Художественная литература как искусство слова 8
1.2. Фольклор. Фольклорные жанры. 8
Жанровая система фольклора 9
1.3. Художественное изображение 10
1.4. Содержание и форма 11
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.1 -1.4 12
1.5. Вымысел. Фантазия 14
1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения 15
Литературные направления и направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм) 15
1. 7. Литературное рождение … Жанры литературы 22
Эпос, лирика, драма 22
Эпический жанр 23
Лирические жанры.24
Драматические жанры 24
1.8. Позиция автора … Тема. Идея. Проблемы. Сюжет. Сочинение. Система изображений. Художественные средства 25
Сюжет. Композиция 26
Этапы развития действия: экспозиция, постановка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление 26
Конфликт 27
Авторский снимок 27
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой … Система изображений 28
Artistic Imaging Tools (речевая характеристика героя: диалог, монолог; авторская характеристика, портрет, внутренний монолог и т. Д.)) 29
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе … 29
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.5.-1.8 30
1.9. Деталь. Символ. Утечка 32
1.10. Психологизм. Национальность. Историзм 32
1.11. Трагично и комично. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. 33
1.12. Язык произведения искусства. Изобразительные и выразительные средства в художественной литературе … Звуковое письмо 34
Язык художественного произведения 34
Образные и выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.Гипербола. Аллегория 35
Звуковое письмо. Аллитерация. Assonance 37
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.9.-1.12 38
1.13. Стиль 40
1.14. Проза и поэзия. Системы версий. Поэтические измерения. Ритм. Рифма. Станца. 41
Поэзия и проза 41
Версификационные системы 41
Поэтические размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих 42
Ритм. Рифма. Станца 43
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.13.-1.14 46
Раздел 2. ИЗ ДРЕВНЕРОССИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. «Слово о полку Игореве» 48
История создания 48
Особенности жанра. Композиция 49
Темы, мотивы, символы 51
Сюжет 52
Главные персонажи 53
Примеры экзаменационных заданий по теме 2.1 54
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
3.1. Д. И. Фонвизин. Спектакль «Минор» .56
История создания 56
Особенности жанра. Композиция 56
Сюжеты, мотивы, символы 58
Сюжет 59
Главные герои 60
3.2. Г.Р. Державин. Поэма «Памятник» .60
История создания 60
Стилевые особенности 61
Темы, мотивы 61
Примеры ЕГЭ по теме 3.1. -3.2 … 62
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
4.1. Жуковский В.А. Стихи. Баллады 64
Поэма «Море» 64
Баллада «Светлана». 65
История создания 65
Жанр и сюжет 66
Баллада Национальные черты 67
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.1 68
4.2. В ВИДЕ. Грибоедов. Спектакль «Горе от ума» 70
История создания 70
Комедийный прием 70
Жанр 70
Сюжет 70
Конфликт. Сочинение. Задача 71
Героев 71
Ценность 73
Примеры назначений ЕГЭ по теме 4.2 74
4.3. В ВИДЕ. Пушкин. Стихи 76
«Чаадаеву» 76
«Село», 76
«День потух» 77
«Узник» 78
«Пустынный сеятель свободы . ..» 78
«Подражания Корану» (IX. И усталый путник роптал на Бога… ») … 79.
« Песнь о Вещем Олеге ». 79
« К морю »80
Няня: 81
К *** (« Помню чудесное мгновение … ») 81
19 октября («Лес опускает багряное платье …») 82
«Пророк» 83
«В недрах сибирских руд 84
« Поэт »84
« Зимняя дорога »84
« Анчар »85
« Лежит ночная дымка. на холмах Джорджии … «86
« Я тебя любил: люблю еще, может быть … »86
« Зимнее утро »87
« Демоны ».88
« Элегия »(« Безумные годы, угасшее веселье… ») 89
« Облако ».90
« Побывал еще раз … »90
« Не руками поставил себе памятник … »91
Примеры экзаменационных заданий potema 4.3 92
4.4. А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка», Поэма «Медный всадник» 94
Повесть «Капитанская дочка» 94
Поэма «Медный всадник» .98
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.4 100
4.5. А.С. Пушкин Роман «Евгений Онегин» 102
История создания 102
Жанр 102
Сюжет 102
Композиция 103
Герои 104
Роман «Евгений Онегин» — «Энциклопедия русской жизни» 106
Стоимость 107
Примеры экзаменационных заданий по тема 4. 5 108
4.6. М.Ю. Лермонтов. Стихи 110
«Парус» 110
«Нет, я не Байрон, я другой …» 110
«Смерть поэта» 111
«Молитва» («Я, Богородица, теперь с молитвой … ») 111
« Облака »112
Бородино 112
« Когда тревожится желтеющая нива … »112
« Дума »113
« Поэт »(« Мой кинжал сияет золотой окантовкой … ») 113
«Три пальмы» 114
«Молитва» («В трудную минуту …») 114
«Как часто в окружении разношерстной толпы… «115
» И скучно, и грустно »115
« Нищий »115
« Нет, я тебя так не люблю … »116
Родина 116
« Сон »(« В полуденный зной в долине Дагестана. … ») 116
« Из-под загадочной холодной полумаски … »117
« Выхожу в дорогу один … »: 117
« Пророк »117
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.6 118
4.7 Лермонтов М. Ю. «Песня о купце Калашникове», стихотворение «Мцыри», «Герой нашего времени» 120
«Песня о купце Калашникове.«120
Поэма« Мцыри »121
« Герой нашего времени »123
Примеры экзаменационных заданий potema 4,7 128
4,8. Н.В. Гоголь. Спектакль« Ревизор », повесть« Шинель », стихотворение« Мертвые ». Души »130
Спектакль« Ревизор »130
Рассказ« Шинель »133
Поэма« Мертвые души »135
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.8 140
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕК
5.1.А.Н. Островский.Драма «Гроза» 142
История создания и производства драмы «Гроза» 142
Особенности жанра. Театр Александра Островского 143
Темы, мотивы, символы 144
Сюжет 145
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.1 146
5.2. И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» 148
История создания. 148
Особенности жанра. Композиция 149
Темы, мотивы, символы 150
Сюжет 151
Главные персонажи 152
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.2 154
5.3. Ф. И. Тютчев. Стихотворение 156
«С поляны поднялся коршун» 1.56
«Предопределение» 156
«Фонтан» 156
«Полдень» 157
«В подлинной осени» 157
«Silentium!» 158
«Не то, что ты думаешь, природа . ..» 158
«Разум не может понять Россию …» 159
«0, как смертельно мы любим …» 159
«Не можем предвидеть» 160
« В морских волнах есть особенность … «160
» ТО. Б. »(« Встретил — а все старое … ») 161
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.3 162
5.4. А. А. Фет. Стихи 164
«Вечер» 164
«Сегодня утром радость сего …» 164
«Шепот, робкое дыхание …» 165
«Сияла ночь. Сад был полон луны … «166
» Еще одна майская ночь «166
» Рассвет прощается с землей … «166
» Одним толчком ведите лодку живьем … «167
» Учить из них — из дуба, из березы »167
Примеры ЕГЭ по теме 5.4. 168
5.5. Гончаров И.А.Роман «Обломов» 170
История создания 170
Особенности жанра. Композиция 170
Темы, мотивы, символы 172
Сюжет 173
Главные герои 174
Примеры ЕГЭ по теме 5.5. 176
5.6. Н.А. Некрасов. Стихи, стихотворение «Кому на Руси живется» 178
Стихотворение 178
Стихотворение «Кому на Руси живется» 181
Примеры экзаменационных заданий по теме 5. 6 194
5.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Рассказ о том, как один человек кормил двух генералов», «Дикий помещик», «Мудрый пищалка» 196
История создания 196
Особенности жанра и творческого метода 196
Темы, мотивы, символы 197
Сюжет 198
Главные герои 199
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.7 200
5.8. Л. Н. Толстой. Эпический роман «Война и мир» 202
История создания. 202
Особенности жанра. Композиция 203
Темы, мотивы, символы 205
Сюжет 207
Главные герои 209
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.8 214
5.9. Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» 216
История создания 216
Особенности жанра. Композиция 216
Темы, мотивы, символы: 217
Сюжет 219
Главные персонажи 220
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.9 222
Раздел 6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА ХХ ВЕКА
6.1. А.П. Чехов. Рассказы. Спектакль «Вишневый сад» 224
Рассказы 224
Спектакль «Вишневый сад» 231
Примеры экзаменационных заданий по теме 6. 1 242
6.2. И. А. Бунин. Рассказы 244
«Мистер из Сан-Франциско» 244
«Чистый понедельник» 246
Примеры экзаменационных заданий по теме 6.2 248
Раздел 7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
7.1. Максим Горький. Повесть «Старуха Изергиль», спектакль «На дне» …. 250
Повесть «Старуха Изергиль» 250
Спектакль «На дне» 251
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.1 .254
7.2. Блок А.А. Стихи. Поэма «Двенадцать» .256
Стихи. 256
Поэма «Двенадцать» 261
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.2., 264
7.3. В.В. Маяковский. Стихи. Поэма «Облако в штанах» … 266
Стихотворение 266
Поэма «Облако в штанах» 271
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.3 .274
7.4. С. А. Есенин. Стихи 276
«Гойты, родная Русь! ..» 276
«Не блуждай, не морщись в малиновых кустах. 276
«В красный вечер дорога думала …» 276
«Сейчас выезжаем немного …» 277
«Пели тесаные рощи . ..» 277
«Письмо Маме» 278
« Спит ковыль. Равнина родная … »278
« Шаганэ ты мой, я гуляю … »279
« Рощу золотую распустил… »279
« Не жалею, не звоню, не звоню. не плачу… »280
« Советская Россия »280
Примеры ЕГЭ по теме 7 .4. 282
75. Обзор творчества М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой 284
М. И. Цветаева. Стихи 284
О. Э. Мандельштам. Стихи 287
А. А. Ахматова. Стихи. 289
Поэма «Реквием» 1 293
Примеры ЕГЭ по теме 7.5 .. »296
7.6. М.А. Шолохов. Повесть« Судьба человека »298
Сюжет 298
Сочинение 298
Примеры экзаменационных заданий по темам 7.6 300
7.7. М. А. Булгаков. Роман «Белая гвардия», Роман «Мастер и Маргарита». 302
Роман «Белая гвардия» 302
Роман «Мастер и Маргарита» 304
Примеры задач IE по теме 7.7 308
7.8. А. Т. Твардовский. Стихи, поэма «Василий Теркин» 310
Стихи 310
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Дуэль», «Смерть и воин») . 311
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.8. .. 316
7.9. Б.Л. Пастернак. Стихи 320
«Февраль.Набери чернил и плачь! .. «320
» Определение поэзии «320
» В доме никого не будет … «320
» Идет снег «321
» Во всем хочу гулять … «321
» Гамлет «322
«Зимняя ночь» .323
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.9 324
7.10. Солженицын А.И. Рассказ «Матренин двор» 326
Сюжет 3 26
Темы и задачи 326
Изображение Матрены 327
Примеры заданий ЕГЭ по Тема 7.10. 328
Раздел 8. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
8.1. Проза второй половины ХХ века 330
Ф. А. Абрамов. 330
Гл. Т. Айтматов 331
В.П. Астафьев 332
В.И. Белов 333
А.Г. Битов 334
Б.В. Быков 335
В.С. Гроссман 336
С.Д. Довлатов 337
В.Л. Кондратьев 338
В.П. Некрасов 340
Е.И. Носов. 340
В.Г. Распутин 342
В.Ф. Тендряков 343
Ю. В. Трифонов 344
В. М. Шукшин 346
Примеры экзаменационных заданий по теме 8.1 348
82. Поэзия второй половины ХХ века 350
Б. А. Ахмадулина 350
И. А. Бродский 351
А. А. Вознесенский 352
Б. С. Высоцкий 354
Е А. Евтушенко 355
Н. А. Заболоцкий 357
Ю. Кузнецов П. 358
Л. Н. Мартынов 359
Б. Ш. Окуджава 359
Н.М. Рубцов 361
Д.С. Самойлов 363
Б.А. Слуцкий 364
В.Н. Соколов 364
В.А. Солоухин. 365
А.А. Тарковский 366
Примеры экзаменационных заданий по теме 82 368
83.Драма второй половины ХХ века 370
А. Н. Арбузов. 370
А.В. Вампилов 370
А. М. Володин 371
до н. Э. Розов 372
М. Рощин 373
Примеры ЕГЭ по теме 8.3 374
376 ответов
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Вариант 1 385
Вариант 2 391
399 ответов

Видеокурс Get an A включает в себя все темы, необходимые для достижения успеха. сдача экзамена по математике на 60-65 баллов. Полностью все задания 1-13 Профильного единого государственного экзамена по математике.Также подходит для сдачи базового экзамена по математике. Если вы хотите сдать экзамен на 90-100 баллов, вам нужно решить часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 классов, а также для учителей. Все, что вам нужно для решения части 1 экзамена по математике (первые 12 задач) и задачи 13 (тригонометрия). А это больше 70 баллов на экзамене, и без них не обойтись ни стобалл, ни гуманитарий.

Вся необходимая теория.Быстрые решения, ловушки и секреты экзамена. Разобрал все соответствующие задания ч.1 из банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс состоит из 5 больших тем по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Проблемы со словом и теория вероятностей. Простые и легко запоминающиеся алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех видов экзаменационных заданий. Стереометрия. Хитрые решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Визуальное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функции и производные. Основа для решения сложных задач 2-й части экзамена.

М .: 2010. — 400 с.

Пособие адресовано выпускникам и поступающим для подготовки к ЕГЭ по литературе.Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, охватываемым экзаменом. После каждого раздела приведены примеры заданий ЕГЭ и практический тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приведены три варианта обучения, соответствующие ЕГЭ по литературе, а также формы ответов. На все задачи даны ответы.

Формат: pdf / zip

Размер: 26,7 МБ

Загрузить: 28 .04.2018, ссылки удалены по просьбе ИД Эксмо (см. Примечание)

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС С ПРИМЕРАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Раздел 1. СВЕДЕНИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Художественная литература как искусство слова 8
1.2. Фольклор. Фольклорные жанры. 8
Жанровая система фольклора 9
1.3.Художественное изображение 10
1.4. Содержание и форма 11
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.1 -1.4 12
1.5. Вымысел. Фантазия 14
1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и направления 15
Литературные направления и направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм) 15
1.7. Литературное рождение. Жанры литературы 22
Эпос, лирика, драма 22
Эпический жанр 23
Лирические жанры. 24
Драматические жанры 24
1.8. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблемы. Сюжет. Сочинение. Система изображений. Художественные инструменты 25
Сюжет. Композиция 26
Этапы развития действия: экспозиция, постановка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление 26
Конфликт 27
Авторский снимок 27
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Имидж-система 28
Художественные средства создания образов (речевые характеристики героя: диалог, монолог; авторское описание, портрет, внутренний монолог и др.)) 29
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе … 29
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.5.-1.8 30
1.9. Деталь. Символ. Утечка 32
1.10. Психологизм. Национальность. Историзм 32
1.11. Трагично и комично. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. 33
1.12. Язык произведения искусства. Образные и выразительные средства в художественном произведении. Звуковое письмо 34
Язык художественного произведения 34
Образные и выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.Гипербола. Аллегория 35
Звуковое письмо. Аллитерация. Assonance 37
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.9.-1.12 38
1.13. Стиль 40
1. 14. Проза и поэзия. Системы версий. Поэтические измерения. Ритм. Рифма. Станца. 41
Поэзия и проза 41
Версификационные системы 41
Поэтические размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих 42
Ритм. Рифма. Станца 43
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.13.-1.14 46
Раздел 2.ИЗ ДРЕВНЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. «Слово о полку Игореве» 48
История создания 48
Особенности жанра. Композиция 49
Темы, мотивы, символы 51
Сюжет 52
Основные персонажи 53
Примеры экзаменационных заданий по теме 2.1 54
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
3.1. Д. И. Фонвизин. Спектакль «Минор» .56
История создания 56
Особенности жанра. Композиция 56
Сюжеты, мотивы, символы 58
Сюжет 59
Главные герои 60
3.2. Г.Р. Державин. Поэма «Памятник» .60
История создания 60
Стилевые особенности 61
Темы, мотивы 61
Примеры ЕГЭ по теме 3.1. -3.2 .. . 62
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
4.1. Жуковский В.А. Стихи. Баллады 64
Поэма «Море» 64
Баллада «Светлана». 65
История создания 65
Жанр и сюжет 66
Баллада Национальные черты 67
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.1 68
4.2. В ВИДЕ. Грибоедов. Спектакль «Горе от ума» 70
История создания 70
Комедийный прием 70
Жанр 70
Сюжет 70
Конфликт. Сочинение. Задача 71
Героев 71
Ценность 73
Примеры назначений ЕГЭ по теме 4.2 74
4.3. В ВИДЕ. Пушкин. Стихи 76
«Чаадаеву» 76
«Село», 76
«День потух» 77
«Узник» 78
«Пустынный сеятель свободы …» 78
«Подражания Корану» (IX. И усталый путник роптал на Бога… ») … 79.
« Песнь о вещем Олеге ». 79
« К морю »80
Няня: 81
К *** (« Помню чудесное мгновение … ») 81
Октябрь 19 («Лес сбрасывает багряное платье …») 82
«Пророк» 83
«В недрах сибирских руд 84
« Поэт »84
« Зимняя дорога »84
« Анчар »85
« Ночь » дымка лежит на холмах Джорджии . .. «86
« Я тебя любил: люблю еще, может быть … »86
« Зимнее утро »87
« Демоны ».88
« Элегия »(« Безумные годы, угасшее веселье » … ») 89
« Облако ».90
« Побывал еще раз … »90
« Не руками поставил себе памятник … »91
Примеры экзаменационных заданий potema 4.3 92
4.4. Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка», стихотворение «Медный всадник» 94
Повесть «Капитанская дочка» 94
Поэма «Медный всадник» .98
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.4 100
4.5. А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин» 102
История создания 102
Жанр 102
Сюжет 102
Композиция 103
Герои 104
Роман «Евгений Онегин» — «Энциклопедия русской жизни» 106
Стоимость 107
Примеры экзамена Задания по теме 4.5 108
4.6. М.Ю. Лермонтов. Стихи 110
«Парус» 110
«Нет, я не Байрон, я другой …» 110
«Смерть поэта» 111
«Молитва» («Я, Богородица, теперь с молитвой … ») 111
« Облака »112
Бородино 112
« Когда тревожится желтеющая нива … »112
« Дума »113
« Поэт »(« Мой кинжал сияет золотой окантовкой … ») 113
«Три пальмы» 114
«Молитва» («В трудную минуту …») 114
«Как часто в окружении разношерстной толпы… «115
» И скучно, и грустно »115
« Нищий »115
« Нет, я тебя так не люблю … »116
Родина 116
« Сон »(« В полуденный зной в долине Дагестана. … ») 116
« Из-под загадочной холодной полумаски … »117
« Выхожу в дорогу один … »: 117
« Пророк »117
Примеры экзаменационных заданий potema 4.6 118
4.7. М. Ю. Лермонтов. «Песня о купце Калашникове», стихотворение «Мцыри», «Герой нашего времени» 120
«Песня о купце Калашникове.«120
Поэма« Мцыри »121
« Герой нашего времени »123
Примеры экзаменационных заданий potema 4,7 128
4,8. Н.В. Гоголь. Спектакль« Ревизор », повесть« Шинель », стихотворение« Мертвые ». Души »130
Спектакль« Ревизор »130
Рассказ« Шинель »133
Поэма« Мертвые души »135
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.8 140
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕК
5.1. ANОстровского. Драма «Гроза» 142
История создания и производства драмы «Гроза» 142
Особенности жанра. Театр А. Н. Островского 143
Темы, мотивы, символы 144
Сюжет 145
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.1 146
5.2. И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» 148
История создания. 148
Особенности жанра. Композиция 149
Темы, мотивы, символы 150
Сюжет 151
Главные персонажи 152
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.2 154
5.3. Ф. И. Тютчев. Стихотворения 156
«Воздушный змей поднялся с поляны» 1.56
«Предопределение» 156
«Фонтан» 156
«Полдень» 157
«В самом начале осени» 157
«Silentium!» 158
«Не то, что ты думаешь, природа …» 158
«Разум не может понять Россию . ..» 159
«0, как смертельно мы любим …» 159
«Не можем предвидеть» 160
» Песнь в волнах морских … »160
« КО. Б. »(« Я тебя встретил — и все старое… ») 161
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.3 162
5.4. А.А. Фет. Стихи 164
« Вечер »164
« Сегодня утром радость этого … »164
« Шепот, робкое дыхание. … «165
« Сияла ночь. В саду была луна … »166
« Еще одна майская ночь »166
« Рассвет прощается с землей … »166
« Одним толчком, погонять лодку живьем … »167
« Учитесь у них — у дуба, у березы »167
Примеры ЕГЭ по теме 5.4. 168
5.5. Гончаров И.А. Роман «Обломов» 170
История создания 170
Особенности жанра. Композиция 170
Темы, мотивы, символы 172
Сюжет 173
Главные герои 174
Примеры ЕГЭ по теме 5.5. 176
5.6. Н.А. Некрасов. Стихи, стихотворение «Кому на Руси живется» 178
Стихотворение 178
Стихотворение «Кому на Руси живется» 181
Примеры экзаменационных заданий по теме 5. 6 194
5.7. М.Е. Салтыков-Щедрин.Сказки: «Сказка о том, как один кормил двух генералов», «Дикий помещик», «Мудрый Пискар» 196
История создания 196
Особенности жанра и творческого метода 196
Темы, мотивы, символы 197
Сюжет 198
Главные герои 199
Примеры экзаменационных заданий по теме 5,7 200
5.8. Л. Н. Толстой. Эпический роман «Война и мир» 202
История создания. 202
Особенности жанра. Композиция 203
Темы, мотивы, символы 205
Сюжет 207
Главные герои 209
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.8 214
5.9. Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» 216
История создания 216
Особенности жанра. Композиция 216
Темы, мотивы, символы: 217
Сюжет 219
Главные персонажи 220
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.9 222
Раздел 6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
6.1. А.П. Чехов. Рассказы. Спектакль «Вишневый сад» 224
Рассказы 224
Спектакль «Вишневый сад» 231
Примеры экзаменационных заданий по теме 6. 1 242
6.2. И. А. Бунин. Рассказы 244
«Мистер из Сан-Франциско» 244
«Чистый понедельник» 246
Примеры экзаменационных заданий по теме 6.2 248
Раздел 7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
7.1. Максим Горький. Повесть «Старуха Изергиль», спектакль «На дне» …. 250
Повесть «Старуха Изергиль» 250
Спектакль «На дне» 251
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.1 .254
7.2. Блок А.А.Стихи. Поэма «Двенадцать» .256
Стихи. 256
Поэма «Двенадцать» 261
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.2., 264
7.3. В.В. Маяковский. Стихи. Поэма «Облако в штанах» … 266
Стихи 266
Поэма «Облако в штанах» 271
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.3 .274
7.4. С. А. Есенин. Стихи 276
«Гойты, родная Русь! ..» 276
«Не блуждай, не морщись в малиновых кустах. 276
«В красный вечер дорога думала …» 276
«Сейчас выезжаем немного… «277
» Роща обтесанные пели . .. «277
» Письмо к маме «278
» Ковыль спит. Дорога равнина … «278
» Шаганэ ты мой, я иду .. . «279
« Рощу золотую распутал … »279
« Не жалею, не звоню, не плачу … »280
« Советская Россия »280
Примеры заданий ЕГЭ по тема 7 .4. 282
75. Обзор творчества М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой 284
М. И. Цветаева. Стихи 284
О. Э. Мандельштам.Стихи 287
А. А. Ахматова. Стихи. 289
Поэма «Реквием» 1 293
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.5 .. »296
7.6. М.А. Шолохов. Повесть« Судьба человека »298
Сюжет 298
Состав 298
Примеры экзаменационных заданий по темам 7.6 300
7.7. Булгаков М.А. Роман «Белая гвардия», роман «Мастер и Маргарита» 302
Роман «Белая гвардия» 302
Роман «Мастер и Маргарита» 304
Примеры задач IE на тема 7.7 308
7,8. А. Т. Твардовский. Стихи, поэма «Василий Теркин» 310
Стихи 310
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Дуэль», «Смерть и воин») . 311
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.8. .. 316
7.9. Б.Л. Пастернак. Стихи 320
«Февраль. Набери чернил и плачь! ..» 320
«Определение поэзии» 320
«В доме никого не будет …» 320
«Идет снег» 321
«Во всем, что хочу гулять … »321
« Гамлет »322
« Зимняя ночь ».323
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.9 324
7.10. А. И. Солженицын. Повесть «Матренин двор» 326
Сюжет 3 26
Темы и задачи 326
Изображение Матрены 327
Примеры ЕГЭ по теме 7.10. 328
Раздел 8. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
8.1. Проза второй половины ХХ века 330
Ф. А. Абрамов. 330
Гл. Т. Айтматов 331
В.П. Астафьев 332
В.И.Белов 333
А.Г. Битов 334
Б.В. Быков 335
В.С. Гроссман 336
С.Д. Довлатов 337
В.Л. Кондратьев 338
В.П. Некрасов 340
Е.И. Носов. 340
В.Г. Распутин 342
В.Ф. Тендряков 343
Ю. В. Трифонов 344
В. М. Шукшин 346
Примеры экзаменационных заданий по теме 8.1 348
82. Поэзия второй половины ХХ века 350
Б. А. Ахмадулина 350
И. А. Бродский 351
А. А. Вознесенский 352
Б. С.Высоцкий 354
Е А. Евтушенко 355
Н. А. Заболоцкий 357
Ю. Кузнецов П. 358
Л. Н. Мартынов 359
Б. Ш. Окуджава 359
Н.М. Рубцов 361
Д.С. Самойлов 363
Б.А. Слуцкий 364
В.Н. Соколов 364
В.А. Солоухин. 365
А. А. Тарковский 366
Примеры экзаменационных заданий по теме 82 368
83. Драма второй половины ХХ века 370
А. Н. Арбузов. 370
А.В. Вампилов 370
А.М. Володин 371
Б.С. Розов 372
М. Рощин 373
Примеры ЕГЭ по теме 8.3 374
376 ответов
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Вариант 1 385
Вариант 2 391
399 ответов

Подготовка к экзамену Литература универсальная. Материалы для подготовки к ЕГЭ по литературе

Наименование : ЕГЭ — Литература — Универсальный справочник.

Пособие адресовано выпускникам и поступающим для подготовки к ЕГЭ по литературе.Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, охватываемым экзаменом. После каждого раздела приведены примеры заданий ЕГЭ и практический тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приведены три варианта обучения, соответствующие ЕГЭ по литературе, а также формы ответов. На все задачи даны ответы.

Влияние литературы на формирование личности трудно переоценить. Искусство слова давно стало частью той социальной и культурной среды, в которой развивается каждый человек. Литература сохраняет и передает из поколения в поколение общечеловеческие духовные ценности, относящиеся непосредственно к человеческому сознанию, поскольку материальным носителем образности в литературе является слово. Взаимосвязь слов, а точнее речи и мышления, изучается давно и не подлежит сомнению: слово есть результат мысли и ее инструмент. С помощью слов мы не только выражаем то, что думаем: сам мыслительный процесс имеет вербальную (вербальную) основу и невозможен вне речи. А если слово формирует мысль, то искусство слова может влиять на образ мышления. В истории литературы можно найти множество примеров, подтверждающих это. Часто искусство слова напрямую использовалось как мощное идеологическое оружие, литературные произведения становились орудием агитации и пропаганды (например, произведения советской литературы).Конечно, это крайние проявления, но даже в том случае, когда литература прямо не претендует на роль агитатора и наставника, она доносит до человека представления о тех или иных нормах, правилах, в конечном итоге, предлагает ему определенный взгляд на мир, формирует его отношение к той информации, которую человек получает ежедневно.

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС С ПРИМЕРАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Раздел 1. ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Художественная литература как искусство слова 8
1. 2. Фольклор. Фольклорные жанры. 8
Жанровая система фольклора 9
1.3. Художественное изображение 10
1.4. Содержание и форма 11
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.1 -1.4 12
1.5. Художественная литература. Фантазия 14
1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения 15
Литературные направления и направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм) 15
1.7. Литературное рождение… Жанры литературы 22
Эпос, лирика, драма 22
Эпический жанр 23
Лирические жанры. 24
Драматические жанры 24
1.8. Позиция автора … Тема. Идея. Проблемы. Сюжет. Сочинение. Система изображений. Художественные средства 25
Сюжет. Композиция 26
Этапы развития действия: экспозиция, постановка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление 26
Конфликт 27
Авторский снимок 27
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой … Система образов 28
Artistic Imaging Tools (речевая характеристика героя: диалог, монолог; авторская характеристика, портрет, внутренний монолог и др. )) 29
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе … 29
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.5.-1.8 30
1.9. Деталь. Символ. Утечка 32
1.10. Психологизм. Национальность. Историзм 32
1.11. Трагично и комично. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. 33
1.12. Язык произведения искусства. Изобразительные и выразительные средства в художественной литературе … Звуковое письмо 34
Язык художественного произведения 34
Образные и выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.Гипербола. Аллегория 35
Звуковое письмо. Аллитерация. Assonance 37
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.9.-1.12 38
1.13. Стиль 40
1.14. Проза и поэзия. Системы версий. Поэтические измерения. Ритм. Рифма. Станца 41
Поэзия и проза 41
Версификационные системы 41
Поэтические размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих 42
Ритм. Рифма. Станца 43
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1. 13.-1.14 46
Раздел 2. ИЗ ДРЕВНЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. «Слово о полку Игореве» 48
История создания 48
Особенности жанра. Композиция 49
Темы, мотивы, символы 51
Сюжет 52
Главные персонажи 53
Примеры экзаменационных заданий по теме 2.1 54
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
3.1. Д. И. Фонвизин. Спектакль «Минор» .56
История создания 56
Особенности жанра. Композиция 56
Сюжеты, мотивы, символы 58
Сюжет 59
Главные герои 60
3.2. Г.Р. Державин. Поэма «Памятник» .60
История создания 60
Стилевые особенности 61
Темы, мотивы 61
Примеры ЕГЭ по теме 3.1. -3.2 … 62
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
4.1. Жуковский В.А. Стихи. Баллады 64
Поэма «Море» 64
Баллада «Светлана». 65
История создания 65
Жанр и сюжет 66
Баллада Национальные черты 67
Примеры экзаменационных заданий potema 4. 1 68
4.2. В ВИДЕ. Грибоедов. Спектакль «Горе от ума» 70
История создания 70
Комедийный прием 70
Жанр 70
Сюжет 70
Конфликт. Сочинение. Задача 71
Героев 71
Ценность 73
Примеры назначений ЕГЭ по теме 4.2 74
4.3. В ВИДЕ. Пушкин. Стихи 76
«Чаадаеву» 76
«Село», 76
«Дневной свет погашен» 77
«Узник» 78
«Пустынный сеятель свободы …» 78
«Подражания Корану» (IX. Усталый путник роптал на Бога… ») … 79.
« Песнь о Вещем Олеге ». 79
« К морю »80
Няня: 81
К *** (« Помню чудесное мгновение … ») 81
19 октября («Лес сбрасывает свою багряную одежду …») 82
«Пророк» 83
«В недрах сибирских руд 84
« Поэт »84
« Зимняя дорога »84
« Анчар »85
« Ночная дымка » лежит на холмах Джорджии … «86
« Я тебя любил: люблю еще, может быть … »86
« Зимнее утро »87
« Демоны ».88
« Элегия »(« Безумные годы, угасшее веселье. .. ») 89
« Облако ».90
« Побывал еще раз … »90
« Не руками поставил себе памятник … »91
Примеры экзаменационных заданий potema 4.3 92
4.4. А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка», Поэма «Медный всадник» 94
Повесть «Капитанская дочка» 94
Поэма «Медный всадник» .98
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.4 100
4.5. А.С. Пушкин Роман «Евгений Онегин» 102
История создания 102
Жанр 102
Сюжет 102
Композиция 103
Герои 104
Роман «Евгений Онегин» — «Энциклопедия русской жизни» 106
Стоимость 107
Примеры экзаменационных заданий по тема 4.5 108
4.6. М.Ю. Лермонтов. Стихи 110
«Парус» 110
«Нет, я не Байрон, я другой …» 110
«Смерть поэта» 111
«Молитва» («Я, Богородица, теперь с молитвой … ») 111
« Облака »112
Бородино 112
« Когда тревожится желтеющая нива … »112
« Дума »113
« Поэт »(« Мой кинжал сияет золотой окантовкой . .. ») 113
«Три пальмы» 114
«Молитва» («В трудную минуту …») 114
«Как часто в окружении разношерстной толпы… «115
» И скучно, и грустно »115
« Нищий »115
« Нет, я тебя так не люблю … »116
Родина 116
« Сон »(« В полуденный зной в долине Дагестана. … ») 116
« Из-под загадочной холодной полумаски … »117
« Выхожу в дорогу один … »: 117
« Пророк »117
Примеры экзаменационных заданий potema 4.6 118
4.7. М. Ю. Лермонтов. «Песня о купце Калашникове», стихотворение «Мцыри», «Герой нашего времени» 120
«Песня о купце Калашникове.«120
Поэма« Мцыри »121
« Герой нашего времени »123
Примеры экзаменационных заданий potema 4,7 128
4,8. Н.В. Гоголь. Спектакль« Ревизор », повесть« Шинель », стихотворение« Мертвые ». Души »130
Спектакль« Ревизор »130
Рассказ« Шинель »133
Поэма« Мертвые души »135
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.8 140
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕК
5.1.А.Н. Островский.Драма «Гроза» 142
История создания и производства драмы «Гроза» 142
Особенности жанра. Театр А. Н. Островского 143
Темы, мотивы, символы 144
Сюжет 145
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.1 146
5.2. И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» 148
История создания. 148
Особенности жанра. Композиция 149
Темы, мотивы, символы 150
Сюжет 151
Главные персонажи 152
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.2 154
5.3. F.I. Тютчев. Стихотворения 156
«Воздушный змей поднялся с поляны» 1.56
«Предопределение» 156
«Фонтан» 156
«Полдень» 157
«В самом начале осени» 157
«Silentium!» 158
«Не то, что ты думаешь, природа …» 158
«Разум не может понять Россию …» 159
«0, как смертельно мы любим …» 159
«Не можем предвидеть» 160
» Есть особенность в морских волнах … »160
« КО. Б. »(« Я тебя встретил — и все старое .. ». ») 161
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.3 162
5.4. А.А. Фет. Стихи 164
« Вечер »164
« Сегодня утром радость этому … »164
« Шепот, робкое дыхание. .. «165
« Сияла ночь. Сад был полон луны … »166
« Еще одна майская ночь »166
« Рассвет прощается с землей … »166
« Одним нажатием, двигайтесь. прочь живая ладья … »167
« Учись у них — у дуба, у березы »167
Примеры ЕГЭ заданий по теме 5.4. 168
5.5. Гончаров И.А. Роман «Обломов» 170
История создания 170
Особенности жанра. Композиция 170
Темы, мотивы, символы 172
Сюжет 173
Главные герои 174
Примеры ЕГЭ по теме 5.5. 176
5.6. Н.А. Некрасов. Стихи, стихотворение «Кому на Руси живется» 178
Стихотворение 178
Стихотворение «Кому на Руси живется» 181
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.6 194
5.7. М.Е. Салтыков-Щедрин.Сказки: «Рассказ о том, как один человек кормил двух генералов», «Дикий помещик», «Мудрый пищалка» 196
История создания 196
Особенности жанра и творческого метода 196
Темы, мотивы, символы 197
Сюжет 198
Главные герои 199
Примеры экзаменационных заданий по теме 5,7 200
5. 8. Л. Н. Толстой. Эпический роман «Война и мир» 202
История создания. 202
Особенности жанра. Композиция 203
Темы, мотивы, символы 205
Сюжет 207
Главные герои 209
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.8 214
5.9. Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» 216
История создания 216
Особенности жанра. Композиция 216
Темы, мотивы, символы: 217
Сюжет 219
Основные персонажи 220
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.9 222
Раздел 6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА ХХ ВЕКА
6.1. А.П. Чехов. Рассказы. Спектакль «Вишневый сад» 224
Рассказы 224
Спектакль «Вишневый сад» 231
Примеры экзаменационных заданий по теме 6.1 242
6.2. И. А. Бунин. Рассказы 244
«Мистер из Сан-Франциско» 244
«Чистый понедельник» 246
Примеры экзаменационных заданий по теме 6.2 248
Раздел 7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
7. 1. Максим Горький. Повесть «Старуха Изергиль», спектакль «На дне» …. 250
Повесть «Старуха Изергиль» 250
Спектакль «На дне» 251
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.1 .254
7.2. Блок А.А.Стихи. Поэма «Двенадцать» .256
Стихи. 256
Поэма «Двенадцать» 261
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.2., 264
7.3. В.В. Маяковский. Стихи. Поэма «Облако в штанах» … 266
Стихи 266
Поэма «Облако в штанах» 271
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.3 .274
7.4. С. А. Есенин. Стихи 276
«Гойты, родная Русь! ..» 276
«Не блуждай, не морщись в малиновых кустах. 276
«В красный вечер дорога думала …» 276
«Сейчас выезжаем немного… «277
» Роща обтесанные пели … «277
» Письмо к матери «278
» Ковыль спит. Дорога равнина … «278
» Шаганэ, ты мой, я иду. .. «279
» Рощу золотую распутал … «279
» Не жалею, не звоню, не плачу … «280
» Советская Россия «280
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7 . 4. 282
75. Рецензия на творчество М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой 284
М. И. Цветаева. Стихи 284
О. Э. Мандельштам.Стихи 287
А. А. Ахматова. Стихи. 289
Поэма «Реквием» 1 293
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.5 .. »296
7.6. М.А. Шолохов. Повесть« Судьба человека »298
Сюжет 298
Состав 298
Примеры экзаменационных заданий по темам 7.6 300
7.7. Булгаков М.А. Роман «Белая гвардия», Роман «Мастер и Маргарита». 302
Роман «Белая гвардия» 302
Роман «Мастер и Маргарита» 304
Примеры заданий IE по теме 7 .7 308
7,8. А. Т. Твардовский. Стихи, стихотворение «Василий Теркин» 310
Стихи 310
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два воина», «Дуэль», «Смерть и воин») .311
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.8. .. 316
7.9. Б. Л. Пастернак. Стихи 320
«Февраль. Набери чернил и плачь! ..» 320
«Определение поэзии» 320
«В доме никого не будет . ..» 320
«Идет снег» 321
«Во всем, что хочу гулять … »321
« Гамлет »322
« Зимняя ночь ».323
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.9 324
7.10. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор» 326
Сюжет 3 26
Темы и задачи 326
Образ Матрены 327
Примеры ЕГЭ по теме 7.10. 328
Раздел 8. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
8.1. Проза второй половины ХХ века 330
Ф. А. Абрамов. 330
Гл. Т. Айтматов 331
В.П. Астафьев 332
В.И.Белов 333
А.Г. Битов 334
Б.В. Быков 335
В.С. Гроссман 336
С.Д. Довлатов 337
В.Л. Кондратьев 338
В.П. Некрасов 340
Е.И. Носов. 340
В.Г. Распутин 342
В.Ф. Тендряков 343
Ю. В. Трифонов 344
В. М. Шукшин 346
Примеры экзаменационных заданий по теме 8.1 348
82. Поэзия второй половины ХХ века 350
Б. А. Ахмадулина 350
И. А. Бродский 351
А. А. Вознесенский 352
Б. С. Высоцкий 354
Е А.Евтушенко 355
Н.А. Заболоцкий 357
Ю. Кузнецов П. 358
Л. Н. Мартынов 359
Б. Ш. Окуджава 359
Н.М. Рубцов 361
Д.С. Самойлов 363
Б.А. Слуцкий 364
В.Н. Соколов 364
В.А. Солоухин. 365
А. А. Тарковский 366
Примеры экзаменационных заданий по теме 82 368
83. Драматургия второй половины ХХ века 370
А. Н. Арбузов. 370
А. В. Вампилов 370
А. М. Володин 371
г. до н. Э. Розов 372
М.М. Рощин 373
Примеры ЕГЭ по теме 8.3 374
376 ответов
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Вариант 1 385
Вариант 2 391
399 ответов

Справочник адресован старшеклассникам для подготовки к ЕГЭ по литературе.
Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, охватываемым экзаменом. После каждого раздела приведены примеры заданий ЕГЭ и практический тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника приведены варианты обучения, соответствующие ЕГЭ по литературе. На все задачи даны ответы.
Издание будет полезно учителям литературы, родителям для эффективной подготовки школьников к ЕГЭ.

Художественная литература как искусство слова.
Художественная литература, наряду с музыкой, живописью и т. Д., Является одним из видов искусства. Слово «искусство» неоднозначно, в данном случае фактически называется художественная деятельность и каков ее результат (продукт). В разных видах искусства действует один и тот же закон: пустой материал оформляется художником в живую форму, выражающую определенное идейно-эстетическое содержание.Более того, каждый вид искусства использует «свой» материал: музыку — звук, живопись — краски, архитектуру — камень, дерево, металл и т. Д. Специфика художественной литературы состоит в том, что это вид искусства, в котором слова используются как единственный материал и построение человеческого языка. Таким образом, литература — это искусство слова.

Влияние литературы на формирование личности трудно переоценить. Искусство речи давно стало частью социальной и культурной среды, в которой развивается каждый человек.Литература сохраняет и передает из поколения в поколение общечеловеческие духовные ценности, относящиеся непосредственно к человеческому сознанию, поскольку материальным носителем образности в литературе является слово. Взаимосвязь слов, а точнее речи и мышления, изучается давно и не подлежит сомнению: слово есть результат мысли и ее инструмент. С помощью слов мы не только выражаем то, что думаем: сам мыслительный процесс имеет вербальную (вербальную) основу и невозможен вне речи.А если слово формирует мысль, то искусство слова может влиять на образ мышления. В истории литературы можно найти множество примеров, подтверждающих это. Часто словесное искусство напрямую использовалось как мощное идеологическое оружие, литературные произведения становились орудием агитации и пропаганды (например, произведения советской литературы). Конечно, это крайние проявления, но даже в том случае, когда литература прямо не претендует на роль агитатора и наставника, она доносит до человека представления о тех или иных нормах, правилах, в конечном итоге, предлагает ему определенный взгляд на мир, формирует его отношение к той информации, которую человек получает ежедневно.

Скачать бесплатно электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ, Литература, Универсальный справочник, Скубачевская Л.А., Надозирная Т.В., Слаутина Н.В., 2013 — fileskachat.com, быстро и бесплатно скачать.

Скачать pdf
Ниже вы можете купить эту книгу по лучшей сниженной цене с доставкой по России.

М .: 2010. — 400 с.

Пособие адресовано выпускникам и поступающим для подготовки к ЕГЭ по литературе.Пособие содержит подробный теоретический материал по всем темам, охватываемым экзаменом. После каждого раздела приведены примеры заданий ЕГЭ и практический тест. Для итогового контроля знаний в конце справочника три варианта обучения, соответствующие ЕГЭ по литературе, а также формы ответов. На все задачи даны ответы.

Формат: pdf / zip

Размер: 26,7 МБ

Загрузить: 28 . 04.2018, ссылки удалены по просьбе ИД Эксмо (см. Примечание)

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС С ПРИМЕРАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Раздел 1. СВЕДЕНИЯ ПО ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Художественная литература как искусство слова 8
1.2. Фольклор. Фольклорные жанры. 8
Жанровая система фольклора 9
1.3.Художественное изображение 10
1.4. Содержание и форма 11
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.1 -1.4 12
1.5. Художественная литература. Фантазия 14
1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и направления 15
Литературные направления и направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм) 15
1.7. Литературное рождение. Жанры литературы 22
Эпос, лирика, драма 22
Эпический жанр 23
Лирические жанры. 24
Драматические жанры 24
1.8. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблемы. Сюжет. Сочинение. Система изображений. Художественные инструменты 25
Сюжет. Композиция 26
Этапы развития действия: экспозиция, постановка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление 26
Конфликт 27
Авторский снимок 27
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов 28
Художественные средства создания образов (речевые характеристики героя: диалог, монолог; авторское описание, портрет, внутренний монолог и др.)) 29
«Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе … 29
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.5.-1.8 30
1.9. Деталь. Символ. Утечка 32
1.10. Психологизм. Национальность. Историзм 32
1.11. Трагично и комично. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. 33
1.12. Язык произведения искусства. Образные и выразительные средства в художественном произведении. Звуковое письмо 34
Язык художественного произведения 34
Образные и выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория 35
Звуковое письмо. Аллитерация. Assonance 37
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.9.-1.12 38
1.13. Стиль 40
1.14. Проза и поэзия. Системы версий. Поэтические измерения. Ритм. Рифма. Станца 41
Поэзия и проза 41
Версификационные системы 41
Поэтические размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих 42
Ритм. Рифма. Станца 43
Примеры заданий ЕГЭ по темам 1.13.-1.14 46
Раздел 2.ИЗ ДРЕВНЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. «Слово о полку Игореве» 48
История создания 48
Особенности жанра. Композиция 49
Темы, мотивы, символы 51
Сюжет 52
Основные персонажи 53
Примеры экзаменационных заданий по теме 2.1 54
Раздел 3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
3.1. Д. И. Фонвизин. Спектакль «Минор» .56
История создания 56
Особенности жанра. Композиция 56
Сюжеты, мотивы, символы 58
Сюжет 59
Главные герои 60
3.2. Г.Р. Державин. Поэма «Памятник» .60
История создания 60
Стилевые особенности 61
Темы, мотивы 61
Примеры ЕГЭ по теме 3.1. -3.2 … 62
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
4.1. Жуковский В.А. Стихи. Баллады 64
Поэма «Море» 64
Баллада «Светлана». 65
История создания 65
Жанр и сюжет 66
Баллада Национальные черты 67
Примеры экзаменационных заданий potema 4.1 68
4.2. В ВИДЕ. Грибоедов. Спектакль «Горе от ума» 70
История создания 70
Комедийный прием 70
Жанр 70
Сюжет 70
Конфликт. Сочинение. Задача 71
Героев 71
Ценность 73
Примеры назначений ЕГЭ по теме 4.2 74
4.3. В ВИДЕ. Пушкин. Стихи 76
«Чаадаеву» 76
«Село», 76
«Дневной свет погашен» 77
«Узник» 78
«Пустынный сеятель свободы …» 78
«Подражания Корану» (IX. Усталый путник роптал на Бога… ») … 79.
« Песнь о вещем Олеге ». 79
« К морю »80
Няня: 81
К *** (« Помню чудесное мгновение . .. ») 81
Октябрь 19 («Лес сбрасывает багряное платье …») 82
«Пророк» 83
«В недрах сибирских руд 84
« Поэт »84
« Зимняя дорога »84
« Анчар »85
« Ночь » дымка лежит на холмах Джорджии … «86
« Я тебя любил: люблю еще, может быть … »86
« Зимнее утро »87
« Демоны ».88
« Элегия »(« Безумные годы, угасшее веселье » … ») 89
« Облако ».90
« Побывал еще раз … »90
« Не руками поставил себе памятник … »91
Примеры экзаменационных заданий potema 4.3 92
4.4. Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка», стихотворение «Медный всадник» 94
Повесть «Капитанская дочка» 94
Поэма «Медный всадник» .98
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.4 100
4.5. А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин» 102
История создания 102
Жанр 102
Сюжет 102
Композиция 103
Герои 104
Роман «Евгений Онегин» — «Энциклопедия русской жизни» 106
Стоимость 107
Примеры экзамена Задания по теме 4. 5 108
4.6. М.Ю. Лермонтов. Стихи 110
«Парус» 110
«Нет, я не Байрон, я другой …» 110
«Смерть поэта» 111
«Молитва» («Я, Богородица, теперь с молитвой … ») 111
« Облака »112
Бородино 112
« Когда тревожится желтеющая нива … »112
« Дума »113
« Поэт »(« Мой кинжал сияет золотой окантовкой … ») 113
«Три пальмы» 114
«Молитва» («В трудную минуту …») 114
«Как часто в окружении разношерстной толпы… «115
» И скучно, и грустно »115
« Нищий »115
« Нет, я тебя так не люблю … »116
Родина 116
« Сон »(« В полуденный зной в долине Дагестана. … ») 116
« Из-под загадочной холодной полумаски … »117
« Выхожу в дорогу один … »: 117
« Пророк »117
Примеры экзаменационных заданий potema 4.6 118
4.7. М. Ю. Лермонтов. «Песня о купце Калашникове», стихотворение «Мцыри», «Герой нашего времени» 120
«Песня о купце Калашникове.«120
Поэма« Мцыри »121
« Герой нашего времени »123
Примеры экзаменационных заданий potema 4,7 128
4,8. Н.В. Гоголь. Спектакль« Ревизор », повесть« Шинель », стихотворение« Мертвые ». Души »130
Спектакль« Ревизор »130
Рассказ« Шинель »133
Поэма« Мертвые души »135
Примеры экзаменационных заданий по теме 4.8 140
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕК
5.1.А.Н. Островский.Драма «Гроза» 142
История создания и производства драмы «Гроза» 142
Особенности жанра. Театр А. Н. Островского 143
Темы, мотивы, символы 144
Сюжет 145
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.1 146
5.2. И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» 148
История создания. 148
Особенности жанра. Композиция 149
Темы, мотивы, символы 150
Сюжет 151
Главные персонажи 152
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.2 154
5.3. F.I. Тютчев. Стихотворения 156
«Воздушный змей поднялся с поляны» 1.56
«Предопределение» 156
«Фонтан» 156
«Полдень» 157
«В самом начале осени» 157
«Silentium!» 158
«Не то, что ты думаешь, природа . ..» 158
«Разум не может понять Россию …» 159
«0, как смертельно мы любим …» 159
«Не можем предвидеть» 160
» Песнь в волнах морских … »160
« КО. Б. »(« Я тебя встретил — и все старое… ») 161
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.3 162
5.4. А.А. Фет. Стихи 164
« Вечер »164
« Сегодня утром радость этого … »164
« Шепот, робкое дыхание. … «165
« Сияла ночь. В саду была луна … »166
« Еще одна майская ночь »166
« Рассвет прощается с землей … »166
« Одним толчком, живую ладью прогони … »167
« Учись у них — у дуба, у березы »167
Примеры ЕГЭ по теме 5.4. 168
5.5. Гончаров И.А. Роман «Обломов» 170
История создания 170
Особенности жанра. Композиция 170
Темы, мотивы, символы 172
Сюжет 173
Главные герои 174
Примеры ЕГЭ по теме 5.5. 176
5.6. Н.А. Некрасов. Стихи, стихотворение «Кому на Руси живется» 178
Стихотворение 178
Стихотворение «Кому на Руси живется» 181
Примеры экзаменационных заданий по теме 5. 6 194
5.7. М.Е. Салтыков-Щедрин.Сказки: «Сказка о том, как один кормил двух генералов», «Дикий помещик», «Мудрый Пискар» 196
История создания 196
Особенности жанра и творческого метода 196
Темы, мотивы, символы 197
Сюжет 198
Главные герои 199
Примеры экзаменационных заданий по теме 5,7 200
5.8. Л. Н. Толстой. Эпический роман «Война и мир» 202
История создания. 202
Особенности жанра. Композиция 203
Темы, мотивы, символы 205
Сюжет 207
Главные герои 209
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.8 214
5.9. Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» 216
История создания 216
Особенности жанра. Композиция 216
Темы, мотивы, символы: 217
Сюжет 219
Главные персонажи 220
Примеры экзаменационных заданий по теме 5.9 222
Раздел 6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
6.1. А.П. Чехов. Рассказы. Спектакль «Вишневый сад» 224
Рассказы 224
Спектакль «Вишневый сад» 231
Примеры экзаменационных заданий по теме 6. 1 242
6.2. И. А. Бунин. Рассказы 244
«Мистер из Сан-Франциско» 244
«Чистый понедельник» 246
Примеры экзаменационных заданий по теме 6.2 248
Раздел 7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
7.1. Максим Горький. Повесть «Старуха Изергиль», спектакль «На дне» …. 250
Повесть «Старуха Изергиль» 250
Спектакль «На дне» 251
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.1 .254
7.2. Блок А.А.Стихи. Поэма «Двенадцать» .256
Стихи. 256
Поэма «Двенадцать» 261
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.2., 264
7.3. В.В. Маяковский. Стихи. Поэма «Облако в штанах» … 266
Стихи 266
Поэма «Облако в штанах» 271
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.3 .274
7.4. С. А. Есенин. Стихи 276
«Гойты, родная Русь! ..» 276
«Не блуждай, не морщись в малиновых кустах. 276
«В красный вечер дорога думала …» 276
«Сейчас выезжаем немного… «277
» Роща обтесанные пели . .. «277
» Письмо к матери «278
» Ковыль спит. Дорога равнина … «278
» Шаганэ, ты мой, я иду. .. «279
» Рощу золотую распутал … «279
» Не жалею, не звоню, не плачу … «280
» Советская Россия «280
Примеры заданий ЕГЭ по теме 7 .4. 282
75. Рецензия на творчество М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой 284
М. И. Цветаева. Стихи 284
О. Э. Мандельштам.Стихи 287
А. А. Ахматова. Стихи. 289
Поэма «Реквием» 1 293
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.5 .. »296
7.6. М.А. Шолохов. Повесть« Судьба человека »298
Сюжет 298
Состав 298
Примеры экзаменационных заданий по темам 7.6 300
7.7. Булгаков М.А. Роман «Белая гвардия», роман «Мастер и Маргарита». 302
Роман «Белая гвардия» 302
Роман «Мастер и Маргарита» 304
Примеры заданий ИП по теме 7.7 308
7,8. А. Т. Твардовский. Стихи, стихотворение «Василий Теркин» 310
Стихи 310
Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два воина», «Дуэль», «Смерть и воин») . 311
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.8. .. 316
7.9. Б. Л. Пастернак. Стихи 320
«Февраль. Набери чернил и плачь! ..» 320
«Определение поэзии» 320
«В доме никого не будет …» 320
«Идет снег» 321
«Во всем, что хочу гулять … »321
« Гамлет »322
« Зимняя ночь ».323
Примеры экзаменационных заданий по теме 7.9 324
7.10. А. И. Солженицын. Повесть «Матренин двор» 326
Сюжет 3 26
Темы и задачи 326
Образ Матрены 327
Примеры ЕГЭ по теме 7.10. 328
Раздел 8. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
8.1. Проза второй половины ХХ века 330
Ф. А. Абрамов. 330
Гл. Т. Айтматов 331
В.П. Астафьев 332
В.И.Белов 333
А.Г. Битов 334
Б.В. Быков 335
В.С. Гроссман 336
С.Д. Довлатов 337
В.Л. Кондратьев 338
В.П. Некрасов 340
Е.И. Носов. 340
В.Г. Распутин 342
В.Ф. Тендряков 343
Ю. В. Трифонов 344
В. М. Шукшин 346
Примеры экзаменационных заданий по теме 8.1 348
82. Поэзия второй половины ХХ века 350
Б. А. Ахмадулина 350
И. А. Бродский 351
А. А. Вознесенский 352
Б. С. Высоцкий 354
Е А.Евтушенко 355
Н.А. Заболоцкий 357
Ю. Кузнецов П. 358
Л. Н. Мартынов 359
Б. Ш. Окуджава 359
Н.М. Рубцов 361
Д.С. Самойлов 363
Б.А. Слуцкий 364
В.Н. Соколов 364
В.А. Солоухин. 365
А. А. Тарковский 366
Примеры экзаменационных заданий по теме 82 368
83. Драматургия второй половины ХХ века 370
А. Н. Арбузов. 370
А. В. Вампилов 370
А. М. Володин 371
г. до н. Э. Розов 372
М.М. Рощин 373
Примеры ЕГЭ по теме 8.3 374
376 ответов
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Вариант 1 385
Вариант 2 391
399 ответов

Полное руководство для студентов и учителей

ЧТО МЫ НАЗЫВАЕМ ПОД ФРАЗОМ «ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ»?

Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозе или драме.

Почему они важны?

Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать литературу.

Понимание различных элементов особенно полезно при изучении объемных произведений. Это позволяет студентам изучать отдельные аспекты работы по отдельности, прежде чем собирать эти отдельные аспекты вместе, чтобы продемонстрировать понимание работы в целом.

Твердое понимание того, как работают разные элементы, также может быть очень полезным при сравнении и сопоставлении двух или более текстов.

Понимание различных элементов литературы не только помогает нам отвечать на вопросы анализа литературы на экзаменах, но также помогает нам лучше понимать литературу в целом.

ЧТО ТАКОЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ?

В этой статье мы рассмотрим следующие элементы: сюжет, сеттинг, персонаж, точка зрения, тема, тон.

У каждого из этих общих элементов есть много возможных подкатегорий, и, конечно же, между некоторыми элементами есть пересечение — в конце концов, это не математика!

Существуют сотни терминов, связанных с литературой в целом, и я бы рекомендовал просмотреть этот глоссарий, чтобы получить полную их разбивку.

В чем разница между литературным элементом и литературным устройством?

Литературные элементы присутствуют в каждом художественном тексте. Они являются основными ингредиентами, необходимыми для создания любого произведения литературы, включая стихи, пьесы, романы, рассказы, тематические статьи, научно-популярные книги и т. Д.

Литературные приемы, с другой стороны, представляют собой инструменты и методы, которые используются для создания определенных эффектов в произведении. Подумайте, метафора, сравнение, гипербола, предзнаменование и т. Д.Подробно мы исследуем литературные приемы в других статьях на этом сайте.

Хотя элементы литературы будут присутствовать в каждом художественном тексте, не в каждом литературном приеме.

А теперь давайте взглянем на каждый из этих столь важных элементов литературы.

КОМПЛЕКТАЦИЯ НА ЭЛЕМЕНТАХ ИСТОРИИ

☀️Этот ресурс HUGE предоставляет вам все ИНСТРУМЕНТЫ , РЕСУРСЫ и СОДЕРЖАНИЕ , чтобы научить студентов всему, что касается персонажей.

⭐ 75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, НАПИСАНИЕ и ОСНОВАНИЕ и ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.

Планы уроков
Учебные материалы
Подсказки по наглядному письму
Оценочные рубрики

Графические органайзеры
Инструменты для исследований
Плюс многое другое

1: УЧАСТОК

Сюжет — это все связанные вещи, которые последовательно происходят в истории. Форма сюжета зависит от порядка этих событий и состоит из нескольких различных аспектов, которые мы рассмотрим по очереди.

Сюжет состоит из серии причинно-следственных событий, которые ведут читателя от начала рассказа через середину до конца рассказа (хотя иногда для драматического эффекта обыгрывается хронологический порядок).

Экспозиция: Это введение в рассказ, и обычно именно здесь читатель получает необходимую справочную информацию, которая ему понадобится, чтобы проследить различные нити сюжета до самого конца.Здесь же устанавливается сеттинг истории, главные герои знакомятся с читателем, и возникает центральный конфликт.

Conflict: Конфликт истории служит центром и движущей силой большей части сюжета. По сути, конфликт состоит из центральной (а иногда и второстепенной) проблемы. Без проблемы или конфликта нет истории. Конфликт обычно принимает форму двух противостоящих сил. Это могут быть внешние силы или, иногда, эти противостоящие силы могут принимать форму внутренней борьбы внутри главного героя или главного героя.

Восходящее действие: Восходящее действие повествования начинается в конце экспозиции. Обычно он составляет большую часть сюжета и начинается с провокационного инцидента, который запускает серию причинно-следственных событий. Поднимающееся действие строится на напряжении и достигает кульминации.

Кульминация: После введения проблемы или центрального конфликта истории действие поднимается по мере того, как драма истории разворачивается в серии причин и следствий.Эти события завершаются драматическим кульминационным моментом рассказа, известным как кульминация. Это когда напряжение наконец достигает своего предела

Falling Action: Эта часть повествования состоит из событий, которые происходят после кульминации. События начинают замедляться и продвигаться к концу истории, сводя концы с концами по пути. Мы можем думать о падающем действии как о деэскалации драмы рассказа.

Разрешение: Это заключительная часть сюжетной дуги, которая представляет собой завершение конфликта и возвращение к нормальности — или новой нормальности — вслед за событиями истории. Часто это принимает форму значительных изменений в главном герое. Решение восстанавливает баланс и порядок в мире или устанавливает новый баланс и порядок.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: УЧАСТОК

Обсудите в классе известную историю. Сказки — отличный ресурс для этого занятия. Учащиеся должны назвать сцену из каждой истории, которая соответствует каждому из разделов сюжета, как указано выше: экспозиция, конфликт, восходящее действие, кульминация, падающее действие и развязка.

2: НАСТРОЙКА

Сеттинг состоит из двух ключевых элементов: пространства и времени. Пробел относится к , где рассказа; чаще всего географическое место, где происходит действие рассказа. Время относится к , когда рассказа. Это может быть исторический период, настоящее или будущее.

У этой настройки есть и другие аспекты, которые читатель или писатель также должен учитывать. Например, при переходе к более широкому периоду и месту могут быть важны такие элементы, как погода, культурный контекст, физическое окружение и т. Д.

Сеттинг является важной частью изложения рассказа и часто используется для создания настроения рассказа. Тщательно подобранный сеттинг можно использовать, чтобы умело намекнуть на тему истории и раскрыть некоторые аспекты различных персонажей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ: НАСТРОЙКА

Соберите различные художественные и научно-популярные тексты. Студенты должны просмотреть отобранные тексты и написать по два предложения о каждом, определяя настройки каждого из них. В предложениях должно быть четко указано: , где , и , когда происходят истории, .

3. ХАРАКТЕР

Персонажи рассказа — исполнители действий. Персонажи чаще всего принимают человеческую форму, но иногда в рассказах в качестве персонажей могут использоваться животные, фантастические существа и даже неодушевленные предметы.

Некоторые персонажи динамичны и меняются в течение истории, в то время как другие статичны и не растут и не меняются в результате действия истории.

В литературных произведениях встречается много разных типов персонажей, и каждый выполняет свою функцию.

А теперь давайте взглянем на некоторые из наиболее важных из них.

Главный герой

Главный герой — главный герой рассказа. Сюжет повествования сосредоточен вокруг этого персонажа, и они обычно вызывают сочувствие и симпатию читателя, то есть чаще всего являются «героями» рассказа.

Антагонист

Антагонист — плохой парень или девушка в пьесе. Большая часть действия сюжета несет в себе конфликт между главным героем и антагонистом.

Плоский знак

Плоские персонажи — это одномерные персонажи, которые играют чисто функциональную роль в сюжете. Это скорее набросок, чем подробный портрет, и они помогают продвигать действие, служа простой цели. Нам не дается особого представления о внутренней жизни таких персонажей.

Закругленный знак

В отличие от плоских персонажей, закругленные символы более сложные и более детально прорисовываются писателем.Помимо подробного описания физических характеристик, мы получим представление о внутренней жизни персонажа, его надеждах, страхах, мечтах, желаниях и т. Д.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ: НАСТРОЙКА

Выберите пьесу, которую разучили в классе. Учащиеся должны просмотреть список персонажей, а затем классифицировать каждого из персонажей в соответствии с перечисленными выше типами: главный герой, антагонист, плоский персонаж или закругленный персонаж. В качестве дополнения, могут ли ученики определить, является ли каждый персонаж динамичным или статичным к концу рассказа?

4: ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Под литературной точкой зрения понимается перспектива, через которую вы переживаете события рассказа.

Существуют различные преимущества и недостатки различных точек зрения, доступных писателю на выбор, но все они могут быть с успехом разделены на категории в зависимости от того, являются ли они точками зрения от первого, второго или третьего лица.

А теперь давайте взглянем на некоторые из наиболее распространенных точек зрения в каждой из этих категорий.

От первого лица

Ключ к признанию этой точки зрения заключается в использовании таких местоимений, как I , me , my , we , us , our и т. Д.Существует несколько различных вариантов повествования от первого лица, но все они имеют одного человека, рассказывающего события истории либо по мере ее развития, либо в прошедшем времени.

При рассмотрении повествования от первого лица первым вопросом, который нужно задать, будет , кто является человеком, рассказывающим историю. Давайте рассмотрим два основных типа точки зрения от первого лица.

Главный герой от первого лица : Это когда главный герой рассказа рассказывает о действии из первых рук, как он или она переживает или переживает его.Поскольку рассказчик также является главным героем, читатель оказывается в самом центре действия и видит события, разворачивающиеся собственными глазами главного героя.

Периферия от первого лица: В этом случае мы видим, как история разворачивается не с точки зрения главного героя, а с точки зрения второстепенного персонажа, который имеет ограниченное участие в самой истории.

Второе лицо: Такая перспектива необычна. Хотя это сложно сделать без банального звучания, вы найдете это в некоторых книгах, таких как книги типа Choose Your Own Adventure .Вы можете распознать эту точку зрения по местоимению от 2-го лица «вы».

Third Person Limited: С этой точки зрения мы видим, как события разворачиваются с точки зрения одного человека в истории. Как следует из названия, мы можем видеть вещи только с точки зрения рассказчика от третьего лица и не получаем понимания внутренней жизни других персонажей, кроме как через их действия, описанные рассказчиком от третьего лица (он, она , они и т. д.).

От третьего лица Всеведущий: Великий глаз в небе! Всеведущий рассказчик от третьего лица, как следует из названия, знает все обо всех. С этой точки зрения нет ничего запретного. Это позволяет читателю заглянуть за каждую занавеску и в каждый уголок происходящего, пока рассказчик свободно перемещается во времени и пространстве, попутно прыгая в головы персонажей и вылетая из них.

Преимущества и недостатки

Как мы уже упоминали, у каждой точки зрения есть свои преимущества и недостатки.В то время как всеведущая точка зрения от третьего лица дает читателю полный доступ к каждому персонажу, ограниченная точка зрения от третьего лица отлично подходит для создания напряженности в истории, поскольку писатель может контролировать, что читатель знает и когда он это знает.

Главное преимущество перспективы от первого лица в том, что она помещает читателя в голову рассказчика. Это привносит в историю ощущение интимности и личных подробностей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Возьмите сцену из рассказа или фильма, с которым ученик хорошо знаком (опять же, сказки здесь могут быть полезны).Учащиеся должны переписать сцену с каждой из различных точек зрения, перечисленных выше: главный герой от первого лица, периферия от первого лица, от второго лица, ограниченное от третьего лица и всеведущий от третьего лица. Наконец, обсудите преимущества и недостатки написания сцены с каждой точки обзора. Что работает лучше всего и почему?

НАБОР УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ ИСТОЧНИКОВ

A МАССИВНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для повествования и написания историй в классе, охватывающих все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛ НАПИСАНИЕ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:

Основы повествования
Блоки для написания полных рассказов
Элементы написания рассказов Вводный блок

Создание великих персонажей и окружение
Advanced Story Writing Unit
Story Elements Unit Advanced

5: ТЕМА

Если сюжет относится к тому, что происходит в рассказе, тогда тема связана с тем, что означают эти события.

Тема — большие идеи, раскрытые в литературном произведении. Чаще всего это универсальные идеи, выходящие за рамки культуры, этнической принадлежности или языка. Тема — это более глубокий смысл событий истории.

Важно отметить, что тему письма не следует путать с его предметом. В то время как тема текста — это то, о чем он говорит, тема больше связана с тем, как писатель думает об этом предмете, как это передано в письме.

Также важно отметить, что, хотя все литературные произведения имеют тему, они никогда не заявляют эту тему явно.Хотя многие литературные произведения посвящены нескольким темам, обычно можно выделить главную тему среди второстепенных.

Чаще всего учащиеся задают вопрос о темах: « Как мы определим, что это за тема? ’

По правде говоря, насколько легко или сложно будет определить тему работы, в разных текстах будет сильно различаться. Легкость идентификации будет во многом зависеть от того, насколько проста или сложна работа.

Чтобы определить тему, учащиеся должны обращать внимание на символы и мотивы в тексте.Особенно повторяющиеся символы и мотивы.

Студентам также необходимо понять, что символы — это когда одна вещь используется для обозначения другой. Хотя не все символы связаны с темой текста, когда символы используются повторно или объединяются в группу, они обычно связаны с мотивом. Этот мотив, в свою очередь, будет иметь отношение к теме произведения.

Конечно, возникает вопрос: Что такое мотив?

Мотив — это повторяющаяся идея или элемент, имеющий символическое значение.Раскрытие этого значения откроет тему внимательному читателю.

Далее мы можем понимать темы как концепции и утверждения. Понятия — это общие категории или проблемы произведения, а утверждения — это позиция, которую автор занимает по этим вопросам, как они выражены в тексте.

Вот несколько примеров тематических концепций, обычно встречающихся в литературе:

Любовь
Месть
Правосудие
Предательство
Ревность
Прощение

При детальном обсуждении темы произведения одного определения тематической концепции будет недостаточно. Студентам нужно будет изучить, какие тематические утверждения содержатся в тексте. То есть им необходимо определить мнения, которые автор выражает по тематическим концепциям в тексте.

Например, мы могли бы определить, что история о прощении, то есть прощение является основной тематической концепцией. Когда мы определяем, что в произведении говорится о прощении, например, что прощение необходимо человеку, чтобы жить дальше, мы определяем тематическое утверждение.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕМА

Опять же, выберите для работы знакомые истории.Для каждой истории определите и запишите как тематическую концепцию, так и тематическое утверждение. Для более сложных историй может потребоваться выделить несколько тем.

ОТЛИЧНОЕ ВИДЕОУРОЧЕСТВО ПО ЭЛЕМЕНТАМ ИСТОРИИ

6: ТОН

Тон относится к тому, как тема трактуется в произведении. Две работы могут быть посвящены одной и той же теме, но каждая из них может иметь различный тон в отношении этой темы. Например, тон текста может быть серьезным, комичным, формальным, неформальным, мрачным, радостным, саркастическим или сентиментальным, и это всего восемь.

Тон, который выбирает писатель, влияет на то, как читатель читает этот текст. Он сообщает, как читатель будет относиться к описываемым персонажам и событиям.

Тон помогает создать настроение произведения и оживить историю в целом.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТОН

Найдите примеры текстов, передающих каждый из 8 тонов, перечисленных выше: серьезный, комичный, формальный, неформальный, мрачный, радостный, саркастический и сентиментальный. Приведите по 3 примера из каждого текста, передающих этот конкретный тон.Примеры могут быть взяты из прямых цитат повествования или диалога или из комментариев к структуре текста.

Заключение:

Хотя основных элементов литературы немного, на освоение их может потребоваться целая жизнь. Чем больше у ученика опыта в создании и анализа текстов со ссылкой на эти элементы, тем более искусными они станут в их использовании.

Время, потраченное на эту область, принесет большие плоды с точки зрения навыков, с которыми ученик может создавать текст, а также уровня удовольствия и смысла, которые они могут получить от чтения.

Время потрачено не зря.

ДРУГИЕ ВЕЛИКИЕ СТАТЬИ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ЭЛЕМЕНТАМ ЛИТЕРАТУРЫ

Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Обзор программы

Proctor | Сертификаты GIAC

Формат сертификационного экзамена

Формат одного экзамена

Все попытки сертификации GIAC состоят из одного экзамена, который охватывает все цели сертификации. Сертификационные экзамены длятся от 2 до 5 часов, в зависимости от конкретной попытки сертификации. Подробные сведения об отдельных сертификатах см. На странице https://www.giac.org/certifications

Обратите внимание, что как только у вас будет попытка сертификации, единственный надежный источник результатов вашей экзаменационной версии может можно найти по ссылке Certification Information READ ME FIRST в вашей учетной записи в разделе «Попытки сертификации».«

Правила Open Book Экзамены

GIAC проходят в формате открытой книги. Допустимое пространство на рабочем месте ограничено, поэтому планируйте соответственно. Вы можете принести охапку бумажные книги и заметки в зону тестирования, например, оригинальный курс материалы или книги из тренинга, который вы посещали. Однако печатная копия справочные материалы, имеющие вид практического теста и / или экзамена вопросы и ответы строго запрещены. Использование или намерение использовать любые неразрешенные материалы, инструменты или предметы, которые нарушают GIAC Соглашение о кандидате и / или Этический кодекс GIAC также строго соблюдаются. запрещенный.

** Читать вопросы или говорить вслух строго запрещено **

Экзамены

GIAC — это не открытый Интернет или открытый компьютер. Ты будешь не иметь доступа к чему-либо, хранящемуся в электронном виде на любом компьютере во время экзамена, например, документы PDF или Word. Электронные устройства включая, помимо прочего, дополнительные компьютеры, CD-ROM, USB-накопители, мобильные / смартфоны, часы и фотоаппараты строго запрещены доступ во время экзамена. Все другие личные вещи не разрешен в испытательную комнату.Это включает личное письмо инвентарь, кошельки, кошельки, головные уборы (и другие головные уборы), сумки и пальто. Нахождение оружия на территории испытательного центра не допускается. Пожалуйста, оставьте оружие (пистолеты, ножи и т. д.) дома или надежно хранится в вашем автомобиле.

Пропуск вопросов и запланированный перерыв

Как правило, при представлении каждого вопроса экзамена вы можете либо отправить ответ, либо пропустить вопрос.

Ответы на вопросы экзамена являются окончательными, и у вас не будет возможности вернитесь к любым вопросам, чтобы просмотреть или изменить свои ответы.
Вопросы, которые вы решите пропустить, будут представлены вам по порядку в конце экзамена. как только позволяет время. Любые оставшиеся без ответа вопросы по окончании экзамена будут отмечены как неправильные.

У вас также есть 15-минутный перерыв во время твой экзамен. Обратите внимание, что любые вопросы, которые вы пропустили во время необходимо ответить на экзамен, прежде чем вам будет разрешено делать какие-либо перерывы.

Универсальный досмотр в модели RTI

Чарльз Хьюз, доктор философии, и Дуглас Д. Декстер, доктор философии, Университет штата Пенсильвания

Дополнительные статьи

Дополнительные ресурсы

Цель этой статьи — обсудить компонент универсального скрининга в рамках модели «ответ на вмешательство» (RTI). Цель этой статьи — помочь читателю принять обоснованное решение о характере универсальных мер скрининга.Для этого статья разбита на следующие разделы:

Что такое универсальный скрининг?
Каковы элементы эффективных универсальных мер скрининга?
Какие общие универсальные меры скрининга?
Какие типы производительности измеряются?
Какие универсальные меры скрининга использовались в моделях RTI в нашем обзоре исследований для RTI Action Network?
Как определяется статус риска?
Когда начинается Уровень 2?
Выводы и направления будущих исследований

Что такое универсальный скрининг?

В контексте модели профилактики ИРТ всеобщий скрининг — это первый шаг в выявлении учащихся, которые подвержены риску трудностей в обучении.Это механизм нацеливания на учащихся, которым сложно учиться, когда им предоставляется научное, основанное на фактах общее образование (Jenkins, Hudson, & Johnson, 2007).

Универсальный скрининг обычно проводится три раза в учебный год осенью, зимой и весной. Универсальные меры скрининга состоят из кратких оценок, сфокусированных на целевых навыках (например, фонологической осведомленности), которые в высокой степени позволяют прогнозировать будущие результаты (Jenkins, 2003). Хотя большинство исследований универсального скрининга проводится в области чтения, есть также исследования, подтверждающие полезность универсального скрининга в областях письма, математики и поведения (Fuchs et al., 2007; Jenkins et al., 2007). В типичной модели RTI все учащиеся проходят скрининг в одной или нескольких из этих академических областей, а тем, кто определен как группа риска для обучения или поведенческих трудностей, предоставляются основанные на фактических данных вмешательства в этой области. Fuchs et al. (2007) рекомендуют на раннем этапе определить «пул риска» (например, детский сад, 1-й класс), чтобы позволить участие в профилактических услугах до наступления значительных академических недостатков.

Цель раннего выявления потенциальных проблем — повысить вероятность развития у учащихся из группы риска адекватной академической компетенции.Однако при проверке учащихся младших классов возникают как минимум две распространенные ошибки: ложноположительные и ложноотрицательные. Ложноположительные результаты возникают, когда учащиеся попадают в группу риска, хотя на самом деле это не так. Ложноотрицательные результаты — это случаи, когда учащиеся, не входящие в группу риска, затем плохо справляются с оценкой будущих критериев (Jenkins, 2003). «Чтобы система профилактики работала эффективно, процедуры определения риска должны давать высокий процент истинных положительных результатов при одновременном выявлении управляемого пула рисков путем ограничения ложных срабатываний» (Fuchs et al., 2007, стр. 312).

Элементы эффективных универсальных мер проверки

Принимая во внимание распространенные ошибки (например, ложные срабатывания и ложноотрицательные результаты), Дженкинс (2003) выделил четыре элемента наиболее эффективных универсальных мер скрининга: а) чувствительность, б) специфичность, в) практичность и г) логическая обоснованность.

Мера скрининга с этими четырьмя элементами увеличит вероятность истинных положительных результатов и уменьшит вероятность ложных срабатываний. Чувствительность . Чувствительность относится к степени, в которой механизм скрининга надежно выявляет учащихся из группы риска, которые на самом деле неудовлетворительно выполняют будущие критерии оценки (Jenkins et al., 2007). Этих студентов называют истинно положительных — тех, кто действительно находится в группе риска будущих академических трудностей. Мера проверки с хорошей чувствительностью также поможет уменьшить количество ложноотрицательных результатов. Это очень важно в модели RTI, так что все учащиеся, нуждающиеся в дополнительной помощи, получают ее. Специфичность . Специфичность относится к степени, в которой механизм отбора точно идентифицирует студентов, которые впоследствии удовлетворительно выполняют критерии критериев (Jenkins, 2003). Эти студенты называются истинно отрицательных , те, кто действительно не подвержен риску будущих академических трудностей.

Мера скрининга с хорошей специфичностью также поможет снизить количество ложных срабатываний. Это очень важно в модели RTI, поскольку ложные срабатывания приводят к пустой трате времени и денег и могут привести к неправильному обучению учащихся, которым это не нужно. Практичность . Эффективная мера проверки также должна быть краткой и простой. Эффективная мера проверки позволит быстро выявить учащихся, которые отстают от своих сверстников, тем самым увеличивая учебное время до максимума (Hall, 2008). Мера проверки также должна быть достаточно простой, чтобы ее могли применять в широком масштабе нормальные люди при нормальных обстоятельствах (Jenkins, 2003). Простая мера проверки не требует наличия специалиста (например, школьного психолога) для проведения и может проводиться в классе.Это может помочь снизить тревогу учащихся при тестировании, а результаты можно будет быстро и эффективно вычислить и интерпретировать (Boardman & Vaughn, 2007). Системы скрининга используются для поиска лекарства и правильной дозировки, данные из Интернета могут быть использованы для покупки стромектола в Интернете.

Последующая действительность . Эффективные универсальные меры скрининга также должны иметь силу. Это означает, что мера проверки не причиняет вреда учащемуся (например, позволяет избежать несправедливого обращения) и связана с эффективными вмешательствами (Messick, 1989).После нахождения универсальных мер скрининга, содержащих эти эффективные элементы, также важно использовать их последовательно. Холл (2008) предупредил, что, если школа меняет меры оценивания в течение учебного года, последствия могут включать: а) потерю сопоставимого набора исходных данных, б) существенное дублирование времени на переподготовку учителей при повторном отборочном оценивании, в ) путаница для учащихся при ознакомлении с новыми процедурами тестирования и г) неоднозначные сигналы учителям об оценивании.Эти потенциальные проблемы подчеркивают важность выбора эффективных универсальных мер скрининга с первого раза. К счастью, обычно используются несколько мер скрининга, которые были изучены в исследованиях программ ИРТ.

Общие универсальные меры проверки

Несколько универсальных мер скрининга были исследованы в контексте модели RTI. Хотя это ни в коем случае не исчерпывающий список, наиболее распространенными универсальными мерами скрининга являются: а) оценка на основе учебного плана (CBM; e.г., Fuchs & Fuchs, 2005; Salvia, Ysseldyke, & Bolt, 2007), б) Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS; например, Good, Simmons, & Kame’enui, 2001; Salvia et al., 2007), в) субтесты чтения вальдшнепа Пересмотренный зачетный тест (WRMT-R; Woodcock, 1987) и пересмотренный тест Вудкока-Джонсона (WJ-R; Woodcock & Johnson, 1989), а также d) Техасский опросник начального чтения (TPRI; Texas Education Agency, 1998; Vaughn) , Linan-Thompson, & Hickman, 2003). Поскольку большая часть исследований RTI сосредоточена в области чтения, большинство универсальных мер скрининга также сосредоточены в области чтения.Однако, по крайней мере, одна мера проверки (CBM) может использоваться для чтения, письма и математики.

Когда поведение включается в модель RTI, школьные или местные нормы уровня поведения используются в качестве меры скрининга на статус группы риска.

Типы оцениваемых показателей

В каждом из общепринятых универсальных критериев отбора академиков измеряется либо точность, либо беглость (Jenkins, 2003). Точность различает учащихся по проценту правильных ответов на задания и может выявить индивидуальные различия в знаниях.Беглость речи отличает учащихся по количеству правильных ответов в минуту и может выявить индивидуальные различия как в знаниях, так и в скорости обработки.

Универсальные экраны, используемые в полевых исследованиях RTI

В нашем обзоре программ RTI, Полевые исследования программ RTI , во всех исследованиях, кроме одного, упоминается использование универсального скрининга. Однако подробности того, как часто применялись меры скрининга и определение статуса группы риска на основе результатов деятельности, не сообщались, и часто не было достаточно подробностей, чтобы установить, как использовались данные или сокращенные баллы.

В таблице 1 представлена информация (например, тип измерения, частота и т. Д.) Об универсальных мерах скрининга, используемых в каждом из 11 исследований, представленных в наших обзорах полевых исследований ИРТ.

Таблица 1: Программные полевые исследования RTI
(Щелкните автора, чтобы просмотреть полевое исследование)

Авторы *	Модель Название **	Упоминалось об универсальном скрининге?	Тип	Как часто	Определение риска
Ardoin et al. (2005)	SPMM	Есть	CBM Math (умножение, сложение, вычитание)	По 1 щупу для умножения, сложения и вычитания	N / R
Боллман et al. (2007)	SCRED	Есть	куб. М	3 раза (осень, зима, весна)	N / R
Каллендер (2007)	RBM	Есть	ДИБЕЛОВ; CBM Math; Запись CBM	3 раза (осень, зима, весна)	N / R
Фэрбенкс et al. (2007)	BSM	Есть	Общешкольные нормы поведения	N / R	N / R
Ковалесский et al. (1999)	IST	Есть	куб. М	N / R	N / R
Марстон и др. (2003)	МПСМ	Есть	«Глобальные данные скрининга»	N / R	N / R
О’Коннор et al. (2005 г.)	TRI	Есть	WRMT-R / Нормативное обновление CBM	N / R	N / R
Peterson et al. (2007)	FSDS	Есть	CBM и DIBELS	3 раза (осень, зима, весна)	<10-й процентиль = "" td = "">
Telzrow et al. (2000)	IBA	Нет	N / R	N / R	N / R
VanDer- Heyden et al. (2007)	ШАГ	Есть	куб. М	1 раз	N / R
Вон et al. (2003)	ВОЙС	Есть	TPRI	3 раза (осень, зима, весна)	<25-й процентиль = "" td = "">

* Щелкните имя автора, чтобы просмотреть полевое исследование.
** Название модели

SPMM — Математическая модель стандартного протокола
SCRED — St.

Модель округа Круа-Ривер
RBM — Модель, ориентированная на результаты, штат Айдахо
BSM — Модель поддержки поведения
IST — Группы поддержки обучения Пенсильвании
MPSM — Модель решения проблем Миннеаполиса

TRI — Уровни вмешательства по чтению
FSDS — Модель гибкой системы предоставления услуг штата Иллинойс
IBA — Оценка на основе вмешательства в Огайо
STEEP — Система для повышения образовательной эффективности
EGM — Модель группы выхода

Как выявляются учащиеся из группы риска?

В настоящее время нет четкого консенсуса по поводу того, какие критерии (например,g., сокращенные баллы, процентильные ранги) следует использовать для выявления студентов, которые находятся в группе риска на уровне 1 модели RTI (McMaster & Wagner, 2007).

Используя относительный нормативный подход, некоторые исследователи устанавливают перцентильный критерий (например, по шкалам WRMT-R, WJ-R или TPRI), согласно которому учащиеся, показавшие результаты ниже критерия, считаются подверженными риску (Hintze, 2007). Например, все учащиеся с показателями ниже 25-го процентиля могут считаться подверженными риску. Согласно Торгесену (2000), «потенциальная проблема с таким нормативным подходом состоит в том, что, по определению, всегда будут ученики, которые попадают в самый нижний квартиль и, следовательно, всегда будут находиться в группе риска, независимо от их уровня успеваемости» ( п.59). Абсолютные уровни производительности или контрольные показатели (например, DIBELS, CBM) также могут использоваться для определения статуса риска. Например, ученики 3-го класса, которые в начале учебного года правильно прочитали менее 70 слов в минуту, могут считаться подверженными риску. «Контрольные показатели могут быть основаны на национальных или местных данных и могут быть определены с использованием выводимой статистики для подсчета баллов, которые предсказывают дальнейший успех, например, соответствие академическим стандартам на конец года или сдача обязательных государственных тестов» (Hintze, 2007, стр.

11). В дополнение к сокращенным оценкам для нормативных и эталонных подходов в исследованиях по мерам скрининга использовались стандарты эффективности, касающиеся серьезности академических трудностей и уровня риска. Согласно обзору Jenkins et al. (2007, стр. 585), серьезность чтения может быть неудовлетворительной или очень неудовлетворительной , а уровень риска может быть примерно или высоким . Использование этих дополнительных критериев сильно влияет на долю учащихся, отнесенных к группе риска. Критерий серьезности как неудовлетворительный . Jenkins et al. (2007) сообщили, что большинство проверок сосредоточено на прогнозировании неудовлетворительных результатов, где «неудовлетворительный» определяется как результат ниже стандартного, например «более чем на полгода ниже уровня класса», «ниже 25-го процентиля» или «ниже высокого стандарта». «на государственном испытании» (с. 585). В зависимости от того, как он определен, этот неудовлетворительный критерий может выявить большое количество учащихся из группы риска, до 50–75% учащихся в некоторых школьных округах.

Критерий серьезности как очень неудовлетворительный . Когда цель универсального отбора состоит в том, чтобы найти студентов с наиболее серьезными академическими недостатками, очень неудовлетворительно оказывается лучшим критерием. По этому критерию выявляются самые низкие исполнители, подозреваемые в нарушении обучаемости. Например, если критерий очень неудовлетворительный, будет неудовлетворительным. Уровни риска . Универсальные меры скрининга часто указывают уровень риска несоответствия более позднему критерию.Например, мера отбора может классифицировать студента как с некоторым риском или как с высоким риском за несоответствие стандарту. Jenkins et al. (2007) использовали пример показателя DIBELS Initial Sound Fluency в качестве иллюстрации того, как разные доли учащихся попадают в две категории риска. Из выборки воспитанников среднего возраста 47% попали в категорию с определенным риском , тогда как только 7% попали в категорию с высоким риском .

Когда начинается Уровень 2?

После того, как учащийся был признан группой риска по одной или нескольким критериям отбора, следующим шагом будет определение того, когда начнутся более интенсивные вмешательства Уровня 2.В литературе появились два метода: прямой мониторинг и мониторинг прогресса (Jenkins et al., 2007). Прямой . При использовании прямого метода результаты одноразовой универсальной меры проверки определяют статус Уровня 2. Например, в работе Веллутино с соавт. (1996) и VanDerHeyden, Witt, and Gilbertson (2007), студенты, отнесенные к группе риска с помощью меры проверки, все сразу получили вмешательства Уровня 2. В обоих исследованиях обоснование этого решения заключалось в том, что учащимся из групп риска не следует откладывать получение вмешательств из-за дальнейшего наблюдения и мониторинга успеваемости.Ограничением этого метода является то, что он предполагает высокий уровень точности для определения истинно положительных результатов на основе одного применения меры скрининга.

Мониторинг прогресса . В методе мониторинга успеваемости все учащиеся из группы риска (определяемые с помощью мер скрининга) подвергаются мониторингу в течение дополнительного времени, прежде чем они получат вмешательства Уровня 2. Поскольку переход на уровень 2 определяется двойным несоответствием (например, уровнем успеваемости и крутизной успеваемости), необходимы последующие меры по мониторингу успеваемости для сравнения со средним классом.Этот метод обеспечивает более надежную оценку успеваемости, чем «разовая» оценка; однако это откладывает вмешательство студентов, нуждающихся в наибольшей помощи. Продолжительность последующего мониторинга прогресса варьируется в литературе. Например, Комптон, Фукс, Фукс и Брайант (2006) использовали еженедельный мониторинг прогресса в течение 5 недель для определения соответствия требованиям Уровня 2. Напротив, Speece and Case (2001) использовали ежемесячный мониторинг прогресса в течение 6-месячного периода для определения соответствия требованиям Уровня 2.

Существуют противоречивые данные исследований относительно предпочтения прямого метода или метода мониторинга прогресса.Например, Compton et al. (2006) обнаружили, что 5–10 недель мониторинга прогресса улучшили общую точность скрининга (например, улучшили чувствительность и специфичность), тогда как Speece (2005) не обнаружил улучшения при последующем мониторинге прогресса. При отсутствии четкого консенсуса выбор метода в конечном итоге является предпочтением местного школьного округа. «Терпимость к показателям недостаточной или избыточной идентификации приведет к разному выбору» на основе ресурсов школьного округа (Jenkins et al., 2007, p. 599).

Заключение и направления дальнейших исследований

Универсальный скрининг имеет первостепенное значение при выявлении учащихся с риском академических трудностей в модели RTI.Правильная идентификация студентов из группы риска особенно важна, чтобы правильные студенты получали соответствующие многоуровневые вмешательства. К сожалению, исходя из различных условных обозначений сокращенных баллов, серьезности и уровней риска, очень трудно обобщить процентное соотношение учащихся из группы риска по критериям и выборкам.

Это чрезвычайно затрудняет сравнение мер скрининга. Как специалисту в области образования, необходимо понимать, как различные комбинации сокращенных оценок, серьезности и риска повлияют на количество выявленных учащихся из группы риска.Дополнительные исследования и сравнения подходов к скринингу с использованием общих критериев проверки необходимы для определения точности отдельных инструментов измерения при выявлении учащихся из групп риска (Jenkins, 2003). В частности, необходимы дополнительные исследования, чтобы убедиться, что чувствительность, специфичность, положительная прогностическая ценность (точность у студентов, правильно определенных как группы риска из всех учащихся, идентифицированных как группы риска), и отрицательная прогностическая ценность (доля учеников, правильно определенных как не находящихся в группе риска). риск по отношению ко всем учащимся, не идентифицированным как группа риска) инструментов адекватны для определения тех, кто находится в группе риска (Glover & DiPerna, 2007).

Кроме того, необходимы дополнительные исследования для изучения точности подходов к скринингу, используемых для выявления учащихся трудностей в областях содержания, отличных от чтения (например, письмо, математика и поведение) в контексте модели RTI (Glover & Albers, 2007) и если точность улучшена за счет включения дополнительного мониторинга прогресса.

Список литературы

Ардуан, С. П., Витт, Дж. К., Коннелл, Дж. Э. и Кениг, Дж. Л. (2005). Применение трехуровневого ответа на модель вмешательства для планирования обучения, принятия решений и выявления детей, нуждающихся в услугах. Journal of Psychoeducational Assessment, 23, 362–380.

Бордман, А. Г., и Вон, С. (2007). Реагирование на вмешательство как основа для предотвращения и выявления нарушений обучаемости: что важнее всего: выявление или вмешательство? В J. B. Crockett, M. M. Gerber, & T. J. Landrum (Eds.), Достижение радикальной реформы специального образования: Очерки в честь Джеймса М. Кауфмана (стр. 15–35). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Боллман, К. А., Зильберглитт, Б., И Гиббонс, К. А. (2007). Модель образовательного округа на реке Санта-Крус: объединение организации на системном уровне и многоуровневого процесса решения проблем для осуществления мероприятий. В С. Р. Джимерсоне, М. К.

Бернс и А. М. Вандер-Хейден (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 319–330). Нью-Йорк: Спрингер.

Каллендер, В. А. (2007). Модель Айдахо, основанная на результатах: Реализация ответных мер на вмешательство в масштабах штата.В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А. М. Вандерхейдене (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 331–342). Нью-Йорк: Спрингер.

Комптон Д. Л., Фукс Д., Фукс Л. С. и Брайант Дж. Д. (2006). Выбор читателей из группы риска в первом классе для раннего выявления: двухлетнее продольное исследование правил и процедур принятия решений. Журнал педагогической психологии, 98, 394–409.

Фэрбенкс, С., Сугай, Г., Гуардино, Д., & Латроп, М. (2007). Ответ на вмешательство: изучение поддержки поведения в классе во втором классе. Exceptional Children, 73, 288–310.

Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2005). Отзывчивость к вмешательству: план для практиков, политиков и родителей. Обучение выдающихся детей, 38, 57–61.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., & Seethaler, P. M. (2007). Скрининг по математике и мониторинг успеваемости в первом классе: влияние на реакцию на вмешательство. Exceptional Children, 73, 311–330.

Гловер, Т.А., и Альберс, К.А. (2007). Соображения по оценке универсальных скрининговых оценок. Журнал школьной психологии, 42, 117–135.

Гловер, Т.А., и ДиПерна, Дж. К. (2007). Предоставление услуг в ответ на вмешательство: основные компоненты и направления будущих исследований. Обзор школьной психологии, 36, 526–540.

Good, R.H., III, Simmons, D.C., & Kame’enui, E.Дж. (2001). Важность принятия решений. Полезность континуума основанных на беглости показателей основных навыков чтения для результатов третьего класса с высокими ставками. Научные исследования чтения, 5, 257–288.

Холл, С. Л. (2008). Реализация ответа на вмешательство: Руководство директора. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Хинтце, Дж. М. (2007). Концептуальные и эмпирические вопросы, связанные с разработкой системы реагирования на вмешательство. Документ представлен в Национальном центре мониторинга успеваемости студентов, Вашингтон, округ Колумбия.Получено 26 мая 2008 г. с http://studentprogress.org/doc/Hintze2008ConceptualandEmpiricalIssuesofRTI.doc

Jenkins, J. R. (2003, декабрь). Возможные меры для отбора студентов из групп риска. Документ, представленный на симпозиуме Национального исследовательского центра по изучению способности инвалидов реагировать на вмешательство, Канзас-Сити, Миссури. Получено 15 мая 2008 г. с http://www.nrcld.org/symposium2003/jenkins/index.html

Jenkins, J. R., Hudson, R. F., & Johnson, E. S.(2007). Скрининг читателей из группы риска в рамках программы вмешательства. Обзор школьной психологии, 36, 582–600.

Ковалески Дж. Ф., Гиклинг Э. Э., Морроу Х. и Суонк Х. (1999). Высокая или низкая реализация групп поддержки обучения: аргумент в пользу сохранения точности программы. Лечебное и специальное образование, 20, 170–183.

Марстон Д., Муйскенс П., Лау М. и Кантер А. (2003). Модель решения проблем для принятия решений с высокой степенью инвалидности: опыт Миннеаполиса. Исследования и практика нарушения обучаемости, 18, 187–200.

Макмастер, К. Л., и Вагнер, Д. (2007). Мониторинг реакции на общеобразовательную инструкцию. В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А. М. Вандерхейдене (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 223–233). Нью-Йорк: Спрингер.

Мессик С. (1989). Срок действия . В R. L. Linn (Ed.), Образовательное измерение (3-е изд.С. 13–103). Нью-Йорк: Макмиллан.

О’Коннор Р. Э., Харти К. Р. и Фулмер Д. (2005). Уровни вмешательства от детского сада до третьего класса. Журнал нарушений обучаемости, 38, 532–538.

Петерсон, Д. У., Прасс, Д. П., Шинн, М. Р., и Свердлик, М. Э. (2007). Гибкая модель предоставления услуг штата Иллинойс: инициатива модели решения проблем. В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А. М. Вандерхейдене (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр.300–318). Нью-Йорк: Спрингер.

Сальвия, Дж., Исельдайк, Дж. Э. и Болт, С. (2007). Оценивание в специальном и инклюзивном образовании (10-е изд.). Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

Спис, Д. Л. (2005). Попадание в движущуюся цель, известную как развитие чтения: некоторые мысли о проверке детей на вторичные вмешательства. Journal of Learning Disabilities, 38, 487-493.

Спис, Д. Л., и Кейс, Л. П. (2001). Классификация в контексте: альтернативный подход к выявлению ранних нарушений чтения. Журнал педагогической психологии, 93, 735–749.

Телзроу, К. Ф., Макнамара, К., и Холлингер, К. Л. (2000). Верность реализации решения проблем и отношение к успеваемости учащихся. Обзор школьной психологии, 29, 443–461.

Техасское образовательное агентство. (1998). Техасский список первичного чтения (TPRI) . Остин, Техас: Автор.

Торгесен, Дж. К. (2000). Индивидуальные различия в реакции на раннее вмешательство в чтение: давняя проблема сопротивления лечению. Исследование и практика нарушения обучаемости, 15, 55–64.

VanDerHeyden, A. M., Witt, J. C., & Gilbertson, D. (2007). Многолетняя оценка влияния модели ответа на вмешательство (RTI) на идентификацию детей для специального обучения. Журнал школьной психологии, 45, 225–256.

Вон, С., Линан-Томпсон, С., и Хикман, П. (2003). Ответ на инструкции как средство выявления учащихся с нарушениями чтения / обучения. Exceptional Children, 69, 391–409.

Веллутино, Ф. Р., Скэнлон, Д. М., Сипай, Э. Р., Смолл, С. Г., Чен, Р., Пратт, А., и Денкла, М. Б. (1996). Когнитивные профили плохо поддающихся лечению и легко поддающихся лечению бедных читателей: раннее вмешательство как средство различения когнитивных и экспериментальных нарушений как основных причин конкретных нарушений чтения. Журнал педагогической психологии, 88, 601–638.

Вудкок Р. В. (1987). Тест на мастерство чтения вальдшнепа — исправленная.Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Вудкок, Р. У., и Джонсон, М. Б. (1989). Психообразовательная батарея Вудкока-Джонсона — пересмотренная версия . Аллен, Техас: DLM.

Вернуться к началу

Японская литература | Британника

Японская литература , совокупность письменных произведений японских авторов на японском языке или, в самом начале, в то время, когда в Японии не было письменности, на классическом китайском языке.

Как по количеству, так и по качеству японская литература считается одной из основных мировых литератур, сопоставимых по возрасту, богатству и объему с английской литературой, хотя ход ее развития был весьма иным. Сохранившиеся произведения представляют литературную традицию, простирающуюся с VII века н. Э. До наших дней; за все это время не было «темных веков», лишенных литературного творчества. Мало того, что поэзия, роман и драма имеют долгую историю в Японии, но также заметны некоторые литературные жанры, не столь высоко ценимые в других странах, в том числе дневники, путевые заметки и книги случайных мыслей.Значительный объем письменных работ японцев на классическом китайском языке, гораздо более объемных и значимых, чем сопоставимые латинские сочинения англичан, свидетельствует о том, что японская литературная литература была в долгу перед Китаем. Даже письма, полностью написанные на японском языке, представляют собой необычайное разнообразие стилей, которое нельзя объяснить только с точки зрения естественной эволюции языка. На некоторые стили явно повлияла важность китайской лексики и синтаксиса, но другие развивались в ответ на внутренние требования различных жанров, будь то лаконичность хайку (17-слоговая поэма) или напыщенность драматической декламации.

Британская викторина

Литературный мир

Эй, книжный червь! В перерывах между чтениями попробуйте эту новую идею: викторину по всем литературным вопросам.

Непреходящая привлекательность японской литературы

Трудности чтения японской литературы трудно переоценить; даже специалист по одному периоду, вероятно, будет иметь проблемы с расшифровкой произведения из другого периода или жанра.В японском стиле всегда поощрялась двусмысленность, и частицы речи, необходимые для легкого понимания высказывания, часто опускаются как ненужные или слишком точные. Иногда единственный ключ к разгадке предмета или объекта предложения — это уровень вежливости, с которой сформулированы слова; например, глагол mesu (означающий «есть», «носить», «ездить в экипаже» и т. д.) обозначает просто действие, совершенное квалифицированным человеком. Во многих случаях быстрое понимание простого предложения зависит от знакомства с предысторией определенного периода истории.Глагол miru , «видеть», имел подтекст «иметь дело с» или даже «жениться» в период Хэйан в 10-м и 11-м веках, когда мужчины обычно могли видеть женщин только после того, как они стать интимным. Длительный период изоляции японцев в 17-18 веках также имел тенденцию делать литературу провинциальной или доступной только для людей с общим происхождением; фраза «шумно поднимался дым» ( kemuri tachisawagite ), например, была необходима всем читателям конца 17 века, чтобы понять, что автор имел в виду Великий пожар 1682 года, разоривший столицу сёгуната Эдо (современный город Токио).

Несмотря на большие трудности, возникающие из-за таких отличий в стилях, японская литература всех периодов исключительно привлекательна для современного читателя, независимо от того, читается ли она в оригинале или в переводе. Поскольку он преимущественно субъективен и окрашен скорее эмоциональным, чем интеллектуальным или моралистическим тоном, его темы обладают универсальным качеством, почти не подверженным влиянию времени. Читать дневник придворной дамы X века до сих пор остается волнующим переживанием, потому что она с такой честностью и интенсивностью описывала свои самые глубокие чувства, что современный читатель забывает пропасть истории и изменившиеся социальные обычаи, отделяющие ее мир от сегодняшнего.

«Чистый» японский язык, незапятнанный и не оплодотворенный китайским влиянием, содержал на удивление мало слов абстрактного характера. Подобно тому, как английский язык заимствовал такие слова, как , мораль, , , честность, , , справедливость, и т. п., с континента, японцы заимствовали эти термины из Китая; но если в японском языке не хватало лексики, соответствующей конфуцианскому эссе, он мог выражать почти бесконечные оттенки эмоционального содержания. Японский поэт, который был недоволен ограничениями, налагаемыми его родным языком, или который хотел описывать бесстрастные темы — будь то тихая прогулка пожилых джентльменов на берегу реки или осознание поэтом своей незначительности по сравнению с величием вселенной, — естественно повернулся. писать стихи на китайском языке.Однако по большей части японские писатели не чувствовали себя неудовлетворенными ограничениями выражения, налагаемыми их языком, были убеждены, что виртуозное совершенство в фразировке и острая утонченность чувств были важнее для поэзии, чем озвучивание интеллектуально удовлетворяющих концепций.

Начиная с 16 века, многие слова, которые были исключены из японской поэзии из-за их иностранного происхождения или их скромного значения в соответствии с требованиями «кодексов» поэтической дикции, установленных в 10 веке, были приняты практиками хайку, первоначально иконоборческая, популярная форма стихов. Эти коды поэтической дикции, сопровождаемые значительным количеством критики, были порождением острой литературной чувствительности, особенно подпитываемой традициями двора, и обычно составлялись самими ведущими поэтами или драматургами. Эти коды оказали сдерживающее влияние на новые формы литературной композиции, но они также помогли сохранить отчетливо аристократический тон.

Сам японский язык также формировал поэтические приемы и формы. В японском языке отсутствует ударение и осмысленные рифмы (все слова оканчиваются одной из пяти простых гласных), двух традиционных черт поэзии на Западе.Напротив, японская поэзия отличается от прозы главным образом тем, что состоит из чередующихся строк из пяти и семи слогов; однако, если интенсивность эмоционального выражения невысока, одно это различие не может спасти стихотворение от падения в прозу. Сложность поддержания высокого уровня поэтической насыщенности может объяснить предпочтение коротких стихотворных форм, которые можно отшлифовать с перфекционистской тщательностью. Но как бы ни двигалась танка (стих из 31 слога), он явно не может выполнять некоторые функции более длинных поэтических форм, и нет японских эквивалентов великих более длинных стихотворений западной литературы, таких как Потерянный рай Джона Мильтона и Данте Божественная комедия .Вместо этого японские поэты посвятили свои усилия совершенствованию каждого слога своих композиций, расширяя содержание танка внушениями и аллюзиями и ценив оттенки тона и дикции больше, чем оригинальность или смелость выражения.

Гибкий синтаксис прозы повлиял не только на стиль, но и на содержание. Японские предложения иногда бывают чрезмерно длинными, они отвечают на субъективные повороты и изгибы мысли автора, и плавные переходы от одного утверждения к другому, а не структурное единство, считаются признаком отличной прозы.Соответственно, более длинные произведения иногда выявляют отсутствие общей структуры, которая на Западе ассоциируется с греческими концепциями литературной формы, но состоят вместо эпизодов, связанных хронологически или другими ассоциациями. Трудности, с которыми японские писатели сталкиваются при систематизации своих впечатлений и восприятий в виде устойчивых произведений, могут объяснить развитие дневника и рассказа о путешествиях, жанров, в которых последовательные дни или последовательные этапы путешествия обеспечивают структуру для иначе не связанных описаний.В японской литературе есть одни из самых длинных романов и пьес в мире, но ее гениальность наиболее ярко проявляется в более коротких произведениях, будь то танка, хайку, пьесы Но (также называемые «но» или «но») или поэтические дневники.

Японская литература впитала в себя прямое влияние Китая, но отношения между этими двумя литературами сложны. Хотя японцев критиковали (даже некоторые японцы) за подражание китайским образцам, самые ранние японские романы на самом деле предшествовали своим китайским аналогам на века, и японский театр развивался совершенно независимо.Поскольку китайский и японский языки не связаны между собой, японская поэзия, естественно, принимала разные формы, хотя китайские поэтические примеры и литературные теории часто были в умах японских поэтов. Японский и корейский языки могут быть родственными языками, но корейское литературное влияние было незначительным, хотя корейцы выполняли важную функцию по передаче китайских литературных и философских произведений в Японию. Поэзия и проза, написанные на корейском языке, были неизвестны японцам до относительно недавнего времени.

С VIII по XIX век китайская литература пользовалась большим авторитетом среди образованных японцев, чем их собственная; но любовь к японской классике, особенно к придворным в X и XI веках, постепенно распространилась среди всего народа и повлияла на литературное выражение во всех формах, даже на песни и сказки, сочиненные скромными людьми, полностью удаленными от аристократического мира изображается в классической литературе.

Нормальные лабораторные значения: определение + что означают высокие / низкие значения

Вы только что получили результаты лабораторных анализов, и ваш врач сказал вам, что все ваши анализы были нормальными.Или, может быть, пара тестов вышла за пределы нормы. Но что означает «нормальный» и что это означает, если вы находитесь за пределами этого диапазона? Читайте дальше, чтобы узнать больше о нормальных лабораторных значениях, о том, как создаются нормальные контрольные диапазоны, почему нормальный не всегда означает здоровый и почему нормальные диапазоны различаются в разных лабораториях.

Что такое нормальные лабораторные значения?

В большинстве случаев нормальные лабораторные значения — это диапазон значений, в который 95% здорового населения попадает в . Однако из этого есть некоторые исключения.Например, для маркеров повреждения сердца, называемых тропонинами, 99% здорового населения имеют значения, которые находятся в пределах нормы [1].

Нормальные диапазоны обычно называются эталонными диапазонами или эталонными интервалами в лабораториях и медицинских учреждениях. Врачи используют их, чтобы интерпретировать результаты лабораторных анализов своих пациентов, помочь поставить диагноз или принять решение о лечении [1, 2].

В контексте результатов лабораторных испытаний «нормальный» не означает обычный, типичный или обычный.Вместо этого «нормальный» относится к тому, как эти значения выстраиваются на графике и образуют диапазон. Слово «нормальный» здесь означает «нормальное распределение» или набор лабораторных значений. Когда мы строим график, это выглядит как симметричная колоколообразная кривая, показанная ниже.

При нормальном распределении среднее значение находится в центре. Половина населения будет иметь значения, лежащие в левой части этого среднего значения; другая половина будет иметь значения, которые лежат на правой стороне. На это приходится большинство людей (95%).Конечно, в реальной жизни набор лабораторных значений, взятых из популяции, не будет идеально соответствовать этой форме колокола. Но сходство достаточно близко, чтобы его можно было использовать при создании контрольных диапазонов для большинства тестов.

После того, как 95% значений учтены, любые оставшиеся выходят на за пределы эталонного диапазона . Это , , 2,5% хвосты, на обоих концах приведенной выше кривой. Любое лабораторное значение, которое попадает в эти области, отмечается как отклонение от нормы и доводится до сведения вашего лечащего врача.

В случаях, когда только «низкие» значения маркера представляют интерес для врачей и указывают на заболевание или нарушение, референсный диапазон будет односторонним слева с хвостом 5% в качестве аномального диапазона (вместо 2,5% хвостов на обоих концах). Одним из примеров такого теста является концентрация сперматозоидов, где врачи могут беспокоиться только о низких значениях. В других случаях только «высокие» значения могут указывать на проблемы со здоровьем, а аномальный диапазон будет составлять 5% хвоста справа [3].

Как создаются эталонные диапазоны

Существуют различные способы создания эталонного диапазона или эталонного интервала, как его обычно называют лаборатории и врачи. Золотым стандартом является проведение исследования референсного интервала [1].

Исследования эталонного интервала

В исследовании эталонного интервала анализируется большое количество результатов тестов, полученных от здоровых людей. Эти исследования часто выполняются в соответствии с установленными международными клиническими и лабораторными рекомендациями [1].

Первым шагом является определение здоровой контрольной популяции, из которой следует взять образцы. Минимальное необходимое количество человек — 120 человек, согласно руководству. Отсутствие заболевания должно быть основным отличием этой популяции от пациентов, для которых будет применяться тест [1].

Некоторым тестам необходимо иметь более одного эталонного диапазона из-за факторов, влияющих на результаты. Например, у мужчин и женщин есть отдельные диапазоны общего уровня тестостерона.

Основными факторами, определяющими необходимость использования нескольких референсных диапазонов, являются [1]:

Возраст
Пол
Репродуктивный статус (половое созревание, менструальный цикл, стадия беременности и менопауза)
Раса (e.г. простатоспецифический антиген у афроамериканцев)
Время дня, когда берется образец (например, случайный или первый утренний точечный образец мочи)

Тесты с эталонным интервалом должны выполняться точно так же, как в лаборатории. Время дня для взятия пробы, обращения с пробой (например, количество времени до анализа пробы), статус человека натощак — все должно быть одинаковым [4].

Контрольные группы населения отбираются из добровольцев-доноров крови, контактных лиц, студентов-медиков и амбулаторных пациентов больниц.Потенциальные участники заполняют анкеты о состоянии здоровья, чтобы исключить людей по определенным критериям, таким как уровень физической активности, использование лекарств, история болезни и наличие определенных заболеваний. Затем берутся образцы из включенных, и удаляются самые экстремальные (резко отклоняющиеся) результаты испытаний [3].

Последним шагом является анализ лабораторных результатов и определение верхнего и нижнего пределов, в которые попадают 95% значений [1].

Апостериорные исследования

Альтернативой референтным интервальным исследованиям является поиск существующих данных о пациентах (собираемых лабораториями и больницами и хранящихся в электронных базах данных) и их анализ. Этот тип анализа называется «апостериорным» исследованием , что означает, что исследование проводится после («публикации») информации. Поскольку данные легко доступны, эти исследования менее затратны, требуют меньше времени и могут включать большое количество образцов пациентов. Однако некоторые образцы могут быть получены не от здоровых людей, особенно если речь идет об образцах от госпитализированных пациентов [2].

Несмотря на эти потенциальные недостатки, многочисленные апостериорные исследования обнаружили релевантные и значимые диапазоны для оценки результатов тестов [5, 6, 7, 2].

Пределы принятия решения

Определенным маркерам назначается предел принятия решения (или несколько пределов принятия решения), который [являются] лучше, чем контрольные диапазоны при постановке диагноза и принятии решений о лечении. Предел принятия решения — это граничная точка , где значения выше или ниже связаны с повышенным риском развития определенных заболеваний. Их цель — указать, когда необходимо вмешательство для предотвращения болезни. Пределы принятия решения также могут быть основаны на клиническом опыте врачей [8].

Один тест с несколькими пределами принятия решения — это общий холестерин.Верхние пределы уровня общего холестерина, принятые большинством лабораторий и врачей, составляют 200 мг / дл и 240 мг / дл. Эти пределы были установлены группой экспертов Национальной образовательной программы по холестерину (NCEP), программы, управляемой Национальными институтами здравоохранения. Уровни между 200 мг / дл и 240 мг / дл связаны с умеренным риском сердечных заболеваний, а уровни выше 240 мг / дл связаны с высоким риском. Эти ограничения информируют врачей о том, какие варианты лечения следует использовать, например, об изменении образа жизни и диеты или о назначении статинов и других препаратов, снижающих уровень холестерина [3].

Другие примеры тестов с пределами принятия решения включают глюкозу в крови и HbA1c (измерение долгосрочного уровня глюкозы) [8].

Почему в лабораториях разные эталонные диапазоны

Поскольку универсального эталонного диапазона для большинства лабораторных тестов не существует, диапазоны будут варьироваться от лаборатории к лаборатории. Это означает, что можно получить нормальный результат в одной лаборатории и аномальный результат для того же теста в другой лаборатории, и наоборот.

Контрольные диапазоны должны быть установлены для каждого маркера в каждой лаборатории.Но реальность такова, что немногие лаборатории проводят собственные исследования референсных интервалов. Набор здоровой контрольной группы и получение ее информированного согласия — дело дорогое и трудоемкое, поэтому большинство лабораторий вместо этого предпочитают использовать контрольные диапазоны, предоставленные производителями тестов. Это предпочтительнее, потому что лаборатория должна использовать только 20 проб, чтобы убедиться, что диапазон производителя является точным. Тем не менее, некоторые лаборатории могут пропустить этот шаг [9, 10].

Лаборатории сталкиваются с многочисленными проблемами при проведении исследований референтных интервалов: создание референсных диапазонов для различных субпопуляций, редкие типы образцов (например,г. спинномозговая жидкость) и тесты, требующие многократных измерений [9].

Иногда лаборатории используют диапазоны, установленные на основе ранее опубликованных исследований референсных интервалов, или даже диапазоны, установленные другими лабораториями [9].

Плюсы эталонных диапазонов

Референсные диапазоны полезны, потому что они предоставляют фиксированные значения для относительно здоровых групп населения, с которыми медицинские работники могут сравнивать результаты лабораторных исследований пациентов. Это позволяет им принимать обоснованные решения по диагностике и лечению.

Референсные диапазоны также привлекательны для пациентов (даже если они могут не знать точно, что они имеют в виду), потому что они могут видеть, где их результаты попадают в верхние и нижние пределы.

Минусы эталонных диапазонов

У эталонных диапазонов есть некоторые недостатки. Во-первых, они не принимают во внимание результаты крупных популяционных исследований. Это исследование может выявить различные пределы повышенного риска смертности и болезней. По этой причине иногда лучше лимиты принятия решений.

Кроме того, эталонные диапазоны не оставляют много места для нюансов и серых зон. Здоровье — это не черно-белое явление, оно существует в спектре.

Референсные диапазоны не учитывают уникальность и ежедневные, годовые изменения биологии, окружающей среды и генетики каждого человека. Вместо этого они представляют собой произвольные ограничения, основанные на том, как лабораторные значения распределяются среди «здорового» населения, что трудно определить. Контрольная группа по-прежнему может включать людей с недиагностированным заболеванием или состоянием, которое влияет на результаты их лабораторных анализов.

Что означает, если значение моей лаборатории выходит за пределы нормального диапазона?

Тот факт, что ваши лабораторные показатели находятся за пределами нормального диапазона, не означает, что у вас обязательно есть болезнь или расстройство. Действительно, и по определению, у 5% здоровых людей уровни выходят за пределы нормального диапазона.

И наоборот, нормальное лабораторное значение не гарантирует отсутствие заболевания или болезненного процесса.

Важно, чтобы поставщики медицинских услуг сравнивали результаты ваших лабораторных исследований друг с другом.Они также должны принять во внимание ваш медицинский и семейный анамнез, а также любые предыдущие результаты анализов (для выявления тенденций).

Также важно, чтобы лабораторный результат интерпретировался в свете причины запроса теста , например, обычная проверка здоровья, лечение болезни или определение общих симптомов.

Например, поставщик медицинских услуг может интерпретировать одно и то же значение общего холестерина 241 мг / дл по-разному для двух пациентов, если у одного из них нет в анамнезе сердечных заболеваний, а у другого ранее был сердечный приступ и он принимает статины.Врач может быть склонен повторно обследовать пациента без сердечных заболеваний в анамнезе, но продолжить или увеличить текущую дозировку статинов для пациента с сердечным заболеванием.

Еще одно важное соображение — насколько далеко за пределами нормального диапазона находится результат вашего лабораторного теста. Например, концентрация натрия в крови держится в узком диапазоне. Результаты лабораторных исследований, которые даже немного завышены или занижены, могут быть опасными даже в краткосрочной перспективе [11].

Для большинства тестов, если ваш результат немного выходит за пределы нормального диапазона или аномальный результат не совпадает с остальными вашими результатами, ваш поставщик может заказать дополнительные тесты или повторить тот же тест, чтобы подтвердить это.Факторы, которые могут вызывать отклонения от нормы, несмотря на отсутствие заболевания или расстройства, включают ошибки при обработке и тестировании образца, плохое соблюдение пациентом режима предтестовой подготовки (например, отказ от голодания или прекращение использования рецептурных лекарств) и случайные колебания показателей пациента. биология [8].

Нормальные лабораторные значения и оптимальные значения

Нормальный эталонный диапазон иногда не дает представления об оптимальном диапазоне для лабораторного теста. На это есть несколько причин.Наиболее очевидная причина заключается в том, что по самой своей природе и конструкции эталонный диапазон не предназначен для определения оптимального диапазона. Это просто интервал , основанный на выборках из заранее определенной совокупности .

Другая причина, по которой контрольные диапазоны не предоставляют никакой информации об оптимальных значениях, заключается в том, что они редко учитывают исследования риска развития определенных заболеваний.

Наконец, контрольная совокупность может не иметь оптимальных уровней. Если контрольная популяция недостаточно здорова, это отражается в контрольном диапазоне.

Подробнее об оптимальных диапазонах здесь.

Ограничения

Важно, чтобы вы упомянули любые лекарства, которые вы принимаете, своему врачу, а также любые другие факторы, которые, по вашему мнению, могут повлиять на результаты ваших лабораторных исследований.

Для обеспечения единообразия результатов тестирования вы должны использовать одну и ту же лабораторию для выполнения тестов.