Онлайн егэ 2018 литература: Пробный ЕГЭ 2018 по литературе №6 Онлайн, егэ по литературе

Борьба с мошенничеством при электронном оценивании с использованием систем аутентификации учащихся и проверки авторства: взгляд учителей | International Journal for Educational Integrity

В этом разделе статьи представлены результаты исследования. Сначала мы представим описание четырех контекстов, а затем результаты, касающиеся взглядов учителей: распространенность обмана; виды обмана; причины обмана; как можно предотвратить обман; возможное влияние на читерство перехода к онлайн-оценке; и, наконец, влияние аутентификации учащихся и проверки авторства на дизайн оценивания.

Описание контекстов

Это исследование проводилось в двух контекстах в каждом из двух университетов, одного в Турции и одного в Болгарии. В турецком университете (University A) существуют два контекста: очный контекст (A_f2f) и контекст дистанционного обучения (A_distance). В очном контексте большинство оценок проводится в условиях личного присутствия, хотя иногда используются проекты, эссе и устные презентации. Модель обучения в контексте дистанционного обучения основана на печатных материалах для самообучения, подкрепленных дополнительными материалами онлайн-курса.Оценка проводится в условиях личного присутствия, где фотография учащегося включается в форму ответа. В Болгарском университете (Университет B) существуют два контекста: очный контекст (B_f2f) и смешанный контекст обучения (B_blended). Большинство классов преподаются лицом к лицу в первом контексте. Учителя используют различные методы непрерывной оценки, основанные на развитии артефактов. Ряд курсов предлагается посредством смешанного обучения: некоторые используют Moodle для доступа к учебным ресурсам и для отправки курсовых работ; другие — это полностью онлайн-курсы, включающие как индивидуальные, так и групповые занятия; а некоторые используют программное обеспечение для виртуальных классов.В настоящее время разрабатывается ряд курсов для национальной аккредитации в качестве курсов дистанционного обучения. Все итоговые оценки в обоих контекстах в Университете B проводятся в условиях личного наблюдения.

Основные демографические данные об учителях, принимавших участие в исследовании, были собраны с помощью анкеты. В университете A большинство респондентов в контексте A_f2f были женщинами, в то время как большинство респондентов в контексте A_distance были мужчинами. В университете B большинство преподавателей были женщинами. Все респонденты имели большой опыт очного обучения, и большинство учителей преподавали курс, по крайней мере, часть оценивания проводилась онлайн, хотя 16% учителей в двух очных контекстах имели нет опыта смешанного, дистанционного или онлайн-обучения.Около трети респондентов работали в сфере образования, остальные учителя — из областей искусства, информатики, математики, естественных и социальных наук.

Студенты в выборках из двух университетов были совершенно разными. В Университете А выборка в основном была составлена ​​из аспирантов, почти все очные студенты уже имели степень, как и почти половина дистанционных студентов. В основном это были студенты-заочники, и было примерно равное количество мужчин и женщин.В университете B студенты были в основном студентками дневного отделения, получившими первую степень.

Распространенность обмана

Учителей спросили, сколько учеников, по их мнению, обманывали на своих курсах, и как часто они сообщали об обмане, результаты показаны в таблице 2.

Формулировки обоих Эти вопросы могут быть интерпретированы респондентами в определенной степени, что может повлиять на качество ответов.Политика и процедуры университета будут влиять на то, что считается академическим проступком и в какой степени требуется официальная отчетность, и действительно, ответы на эти вопросы следует рассматривать как отражающие как распространенность обмана, так и влияние институционального контекста. Следовательно, эти цифры не следует рассматривать как точные индикаторы уровня мошенничества, а скорее как индикаторы того, что учителя обоих университетов считают, что на курсах, которые они преподают, было значительное количество мошенничества и плагиата.Чтобы предоставить дополнительную информацию о том, насколько серьезно учителя относятся к мошенничеству, этот вопрос был дополнительно исследован в ходе интервью.

В контексте очной встречи в университете A учителя думали, что мошенничество было обычным делом и, как правило, серьезным, хотя, возможно, иногда допускалось:

Мошенничество — довольно распространенное явление в формальном образовании. Это можно терпеть в контексте определенных курсов; курс программного обеспечения — один из них.Студенты определенно используют веб-сайты при написании кода… Я считаю, что на начальном этапе это не вредно. (A_f2f_T1)

Если честно, я считаю, что обман — одна из основных проблем, с которыми мы сталкиваемся в высшем образовании. Основная проблема заключается в том, что студенты совершенно не знают, что такое плагиат и читерство. (A_f2f_T2).

Учителя в контексте дистанции в Университете A меньше беспокоились об обмане, считая, что у них есть эффективная мера:

Большинство курсов, включенных в систему открытого университета, используют тесты с множественным выбором.Таким образом, студентам предоставляются экзаменационные буклеты и оптические листы ответов. Уровень мошенничества очень низок, так как в экзаменационных залах находятся руководители и супервайзеры экзаменационных кабинетов… в настоящее время это не является серьезной проблемой из-за личного и контролируемого проведения экзаменов. (A_distance_T1)

Учителя в контексте очной встречи в Университете B видели в мошенничестве, и особенно плагиате, серьезную проблему:

Плагиат, транскрипция и другие формы мошенничества при оценке высшего образования, безусловно, становятся все более распространенными.Поэтому, чтобы ограничить проблему, я перестал давать студентам домашние задания, которые они могли бы принести в класс для оценки, вместо этого я провожу устные, очные экзамены. (B_f2f_T2)

Учителя в смешанном контексте в Университете B экспериментировали с различными методами оценки, которые представляли проблемы для борьбы с мошенничеством:

[Я использую] проектный подход к обучению.Студентов делят на небольшие группы и просят создать серию артефактов (совместный отчет, фоторепортаж, блог и презентация). Эти продукты частично разрабатываются в классе, а частично в VLE в общих рабочих пространствах для каждой группы — форуме или вики. Такой способ работы затрудняет определение степени авторства и вклада каждого студента в конечный продукт. Это также создает возможности для других вносить свой вклад, когда учащиеся работают из дома … Постоянно отслеживая работу над проектом на очных сессиях и в Moodle, и проводя заключительный письменный экзамен лицом к лицу с наблюдателем, мошенничество в определенной степени предотвращается.(B_bleded_T1)

Таким образом, в трех из четырех контекстов мошенничество и плагиат считались серьезными проблемами, а использование электронного оценивания усугубляло проблему. Исключением является дистанционное обучение в университете А, где опрошенные учителя сказали, что существующие системы эффективны в предотвращении мошенничества.

Типы обмана

В анкетах учителей просили оценить, с какой частотой они сталкиваются с 14 видами обмана и плагиата.Чтобы облегчить сравнение частоты типов обмана, был рассчитан средний балл по ответам учителей, при этом была присвоена оценка 4 для «часто», 3 для «иногда», 2 для «иногда», 1 для «редко», и 0 в противном случае, они показаны для каждого университета в таблице 3, в этой таблице также показаны результаты U-критерия Манна-Уитни, использование которого объясняется ниже.

Для изучения ответов на каждый из 14 вопросов о частоте типов обмана (зависимые переменные) варьировалось между университетами (независимая переменная), использовался U-критерий Манна-Уитни, поскольку зависимые переменные являются порядковыми переменными.Использовался односторонний тест с уровнем значимости 0,01. Размеры выборки: 31 для университета A и 100 для университета B. Нулевая гипотеза для каждого вопроса анкеты состоит в том, что одинаково вероятно, что случайно выбранное значение из университета A будет меньше или больше, чем случайно выбранное значение из Университет B (т.е. две выборки из Университета A и Университета B имеют одинаковое распределение).

Как видно из Таблицы 3, значения p для U-критерия Манна-Уитни для пяти типов обмана при личных встречах были меньше 0.01, поэтому нулевая гипотеза может быть отвергнута в этих случаях. Вот пять типов обмана:

• .

  Копирование с работы других студентов в экзаменационной комнате

• Получение подсказок от других студентов в экзаменационной комнате

• Копирование с материалов (на бумаге, на мобильном устройстве и т. Д.) Принимаемых в экзаменационный зал

• Использование устройства с наушниками для получения помощи от кого-либо за пределами экзаменационной

• Предлог для временного выхода из комнаты для осмотра, а затем получение доступа к помощи извне.

В каждом случае средний балл для Университета А был меньше, чем для Университета Б. Одно из возможных объяснений различий в частоте этих пяти типов обмана может заключаться в более строгом контроле за экзаменационными комнатами в Университете А. чем в Университете Б. Однако эти различия сами по себе не следует рассматривать как означающие, что надзор за экзаменами в целом более строгий в одном университете, чем в другом, поскольку для вынесения такого суждения необходимо принять во внимание другие факторы, такие как дизайн оценки. .

Учителей и учеников попросили назвать любые другие типы обмана, которые они наблюдали. Учителя упомянули некоторые дополнительные варианты «копирования с материалов» (например, размещение информации в комнате накануне, а также использование невидимых чернил) и плагиата (включая перевод с других языков). Учителя в обоих контекстах в университете А упомянули наблюдателей, помогающих студентам, и студенты в обоих этих контекстах также упомянули о получении помощи от наблюдателей.Другие типы обмана, выявленные студентами, включали использование переводов текстов на иностранном языке и использование поддельных данных в исследовательских проектах.

Из Таблицы 3 ясно, что как при очном, так и при онлайн-тестировании наиболее распространенными категориями обмана, с которыми сталкивались учителя, были плагиат и призрачное письмо, за которым следовало копирование (от других учеников или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), и, наконец, выдача себя за другое лицо. Таким образом, аутентификация учащихся не представлялась бы серьезной проблемой для учителей в настоящее время, вероятно, потому, что считается, что выдача себя за другое лицо хорошо контролируется с помощью очных проверок.С другой стороны, проверка авторства, по-видимому, очень актуальна, поскольку основным наблюдаемым мошенничеством было написание фантомов и плагиат. Однако другой категорией мошенничества, которая вызывала беспокойство у учителей как при очном, так и при онлайн-тестировании, было мелкомасштабное копирование (от других учащихся или из заметок, через мобильные телефоны или Интернет), хотя эта категория менее заметна в очные оценки в Университете А, чем в Университете Б. Маловероятно, что эта категория мошенничества будет обнаружена инструментами проверки авторства, поскольку она слишком мала.Эта категория аналогична тому классу мошеннического поведения, который был определен Уотсоном и Соттилем (2010), который ранее упоминался как наиболее вероятный в онлайн-тестах и ​​викторинах.

Причины обмана и средства предотвращения

Учителей и учеников спросили, почему они думают, что ученики обманывают, и предложили список вариантов на выбор. Самыми популярными вариантами, выбранными учителями и учениками, были:

• Желание получить более высокие оценки

• Интернет поощряет мошенничество и плагиат, а также упрощает его выполнение.

• В случае обнаружения мошенничества или плагиата серьезных последствий не будет.

В ответ на открытый вопрос учителя представили ряд других возможных причин, в основном предполагая, что студенты были ленивы и хотели выбрать легкий путь, однако некоторые учителя возлагают ответственность на университет, а не на студента, говоря, что студенты не были осведомлены о мошенничестве и плагиате, и это плохое содержание обучения побуждало студентов к обману.

Студенты предложили и другие предложения:

• Незнание, что такое мошенничество и плагиат

• Высокие ожидания от родителей

• «Я работаю, и мне некогда учиться»

• «Когда у вас три экзамена в неделю»

• Студенты не взаимодействуют с материалами курса, если они не представлены в интересной и доступной форме.

Взгляды, выраженные учителями, могут привести к предположению, что они будут отдавать приоритет подходам к предотвращению мошенничества, которые делают упор на санкциях. Однако, когда его спрашивали о способах предотвращения мошенничества и плагиата, наиболее часто описывались образовательные подходы, при этом очень популярными были подходы, основанные на использовании технологий, измененном дизайне оценки и усилении санкций. Комментарии, касающиеся использования технологий для предотвращения мошенничества, включали ссылки на аутентификацию учащихся, проверку на плагиат, отслеживание успеваемости, устройства глушения для мобильных телефонов и камеры наблюдения.

Влияние более широкого использования электронного оценивания на мошенничество

Администратор, опрошенный в университете А, был в основном обеспокоен техническими проблемами и проблемами безопасности, связанными с любым более широким использованием электронного оценивания:

Онлайн-экзамены можно организовать двумя способами. Первый проводится в компьютерных лабораториях, где присутствуют руководители, и завершается в течение определенного периода времени в Интернете с использованием ограниченного количества компьютеров.Второй полностью администрируется на персональных компьютерах учащихся, и на экзаменах нет кураторов. Если экзамены будут проводиться без каких-либо руководителей, необходимо разработать и очистить системы, чтобы учащиеся не помогали друг другу обманывать. Это не следует рассматривать как просто доступ в Интернет компьютера с веб-камерой.

Администратор, опрошенный в университете B, был в основном обеспокоен существующими институциональными подходами к мошенничеству и плагиату:

Не существует хорошо отлаженного механизма, чтобы остановить процесс попыток обмана и плагиата со стороны студентов… Нет отдела с такими компетенциями, нет электронной системы проверки текстовых материалов. Я заметил, что учителя игнорируют эту проблему.

В анкете, которую раздали учителям, их спросили, будут ли они обеспокоены ростом мошенничества, если будет более широко использоваться электронное оценивание. Результаты показаны в Таблице 4.

Многие учителя обеспокоены тем, что расширение использования электронного оценивания повлияет на списывание, хотя есть различия в степени проблем между контекстами, наиболее поразительным является статистически значимая разница между контекстами A_distance и B_blended (хи-квадрат = 9.545, д.ф. = 2, p <0,01). Использование в контексте A_distance жестко контролируемых очных экзаменов под присмотром большого количества студентов обеспечивает высокую степень уверенности в процессе оценки, и, следовательно, эти учителя особенно обеспокоены любыми изменениями в способе проведения оценки. . С другой стороны, учителя в контексте B_blended разработали подход к оценке, использующий важные элементы электронного оценивания для небольших групп учащихся, который включает в себя тщательный мониторинг и меньше обеспокоен более широким использованием электронного оценивания.

Теперь каждый из четырех контекстов будет обсуждаться по очереди, рассматривая сначала ответы на открытый вопрос в анкете, в котором спрашивается о возможном влиянии на мошенничество более широкого использования электронного оценивания, а затем интервью с этими двумя. учителя в каждом контексте изучают одну и ту же проблему.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что студенты воспользуются преимуществами электронного оценивания, чтобы обманывать, если не будет строгого контроля, и они скептически относились к тому, насколько системы аутентификации студентов и проверка авторства может быть эффективной.Один учитель назвал тест TOEFL iBT идеальной моделью электронного оценивания в строго контролируемой среде. Опрошенные учителя разделили эти опасения, хотя они также увидели некоторые преимущества электронного оценивания, отчасти из-за возможности более творческого оценивания:

Выполнение учащимися онлайн-действий, которые заставят их использовать более высокий уровень когнитивных навыков, например, написание блогов и проведение дискуссий, по-видимому, уменьшит количество случаев обмана.(A_f2f_T1)

и, частично, потому что это облегчило бы использование инструментов, которые выявляют и таким образом препятствуют мошенничеству и плагиату:

Очень сложно читать экзаменационные работы и задания по очереди. Их будет быстрее читать с помощью технологий … При чтении письменных материалов иногда мы не замечаем, что студент обманул … есть онлайн-инструменты, такие как «iThenticate» … которые помогают читать и видеть обман гораздо быстрее.(A_f2f_T1)

Я начал использовать Turnitin для сбора студенческих работ… потому что студенты это знают, они очень осторожны в своих заданиях. (A_f2f_T2)

В контексте дистанционного обучения в университете A учителя также думали, что студенты будут пытаться воспользоваться преимуществом и обманывать, и что существующих средств контроля будет недостаточно, чтобы предотвратить это.Тем не менее, они также утверждали, что существуют возможные превентивные меры, которые уменьшили бы воздействие: принятие тестов по назначению, таких как те, которые используются в тесте TOEFL iBT; и переработка экзаменов с несколькими вариантами ответов за счет разработки новых типов вопросов, увеличения количества вопросов, основанных на аргументации, и использования более широкого круга вопросов на основе материалов, не относящихся к учебнику.

Обеспокоенность, которую испытывают учителя в этом контексте, иллюстрируется этим комментарием одного из респондентов:

… участники будут пытаться обманывать, чтобы сдать экзамен самым простым способом. В онлайн-среде не будет условий, которые не позволят студентам обманывать … Таким образом, участники обязательно попытаются обмануть … В этой среде они могут попытаться заставить кого-то другого сдать экзамен вместо этого или обмануть из Интернета или печатные ресурсы. (A_distance_T2)

Как в очной форме, так и в смешанном контексте в Университете B многие учителя думали, что будет некоторая потеря контроля над процессом оценки и что это приведет к большему обману даже с системой аутентификации учащихся, поскольку существовала отсутствие контроля над другими людьми, общающимися со студентом, или над доступом студента к другим материалам.Однако некоторые учителя утверждали, что технология действительно создает лучшие возможности для контроля (в частности, посредством проверки авторства с помощью проверки на плагиат и судебно-медицинской экспертизы) и что соответствующий дизайн оценки также может помочь ограничить мошенничество, в том числе: сокращение времени на выполнение задачи оценки, чтобы было мало возможностей для обмана и постановки большего количества творческих заданий, которые было бы труднее скопировать из другого места. Также утверждалось, что электронное оценивание должно иметь низкий вес в общей оценке и должно дополняться очным заключительным экзаменом.

Этот учитель хорошо выразил обеспокоенность учителей:

Я также думаю, что проблема возникает при решении теста или письменного / устного экзамена в онлайн-среде, потому что у учителя нет возможности проследить, какие материалы или инструменты использует ученик во время самого экзамена … На письменном экзамене для Например, даже с голосом и распознаванием лиц я не могу быть уверен, что ученик не использует какую-либо помощь на экране компьютера или на коленях, чтобы помочь.Так что да, конечно, онлайн-тестирование и электронное оценивание меня определенно беспокоит. (B_f2f_T2)

Таким образом, учителя во всех четырех контекстах считали, что более широкое использование электронного оценивания увеличит распространенность обмана, хотя было также признано, что технологии также предоставляют возможности для поддержки оценивания и уменьшения обмана. Больше всего обеспокоены учителями дистанционного обучения в Университете А, где в настоящее время проводится оценка большого числа студентов в строго контролируемой очной среде под присмотром.Университет B начинает разрабатывать программы дистанционного обучения и обеспокоен тем, как ему следует развивать систему оценивания в этом контексте. Говоря о технологиях, ряд учителей положительно отозвались об использовании ими программного обеспечения для обнаружения плагиата, и, хотя инструменты аутентификации учащихся считались полезными, были опасения, что они не препятствуют общению с другими людьми или копированию материалов во время обучения. оценочное задание.

Возможные роли для систем аутентификации учащихся и проверки авторства

Были опрошены два учителя в каждом из четырех контекстов.Их спросили, как они могут использовать системы аутентификации учащихся и проверки авторства, такие как TeSLA, для решения существующих проблем с мошенничеством или как они могут использовать такие системы для поддержки новых форм оценивания. Комментарии учителей представлены для каждого контекста ниже.

В контексте личного общения в университете A учителя думали, что такая система уменьшит мошенничество, но опыт одного учителя в отношении проблем, возникающих при использовании другого программного обеспечения для обнаружения плагиата, побудил к определенной осторожности:

Заставить учащихся вводить свои ответы и проинформировать их о том, что их нажатия клавиш и синтаксические шаблоны записаны, было бы действительно полезно для предотвращения обмана.Тем не менее, я еще не знаю, какой стресс это вызовет у студентов. «Turnitin» уже вызывает у них сильное напряжение, потому что дает все возможные совпадения, даже их собственные имена в других заданиях, которые они представили ранее. Большинство учителей даже не читают работу, когда видят отчет об оригинальности, они не утруждают себя проверкой того, что находится внутри. (A_f2f_T2)

Однако учителя приветствовали возможность более легкого доступа к оцениванию для учащихся:

Они могут минимизировать усилия, особенно для студентов-инвалидов.Поскольку система распознает их шаблоны нажатия клавиш и структуру предложений, их тесты могут быть предоставлены онлайн, что поможет этим уязвимым группам, поскольку им не нужно будет ехать на экзамен. (A_f2f_T 2)

Одна учительница объяснила, как использование таких систем может повлиять на ее действия по оцениванию, во-первых, позволив ей повторно ввести занятия по чтению книг, от которых она отказалась из-за опасений обмана и плагиата, а во-вторых, путем переноса тестов с множественным выбором в Интернет:

…. если мы используем систему TeSLA, я могу видеть, в какой степени задание взято из другого ресурса или в какой степени студенты скопировали друг друга или со страниц в Интернете, поскольку я знаю о содержании учебник и домашние задания студентов в нем.

Я использую тесты с несколькими вариантами ответов на промежуточных и выпускных экзаменах … Я хотел бы проводить их онлайн…дать экзамен на своих планшетных ПК и мобильных телефонах в течение определенного периода времени после получения биометрических данных. (A_f2f_T1)

В контексте дистанционного обучения в университете Экзамены A в настоящее время проводятся очно из-за риска обмана и плагиата. Учителя считали, что надежная система электронного оценивания, включающая дополнительные проверки наряду с проверками, обеспечиваемыми аутентификацией учащихся и проверкой авторства, позволит им проводить некоторые проверки онлайн:

У студентов, вероятно, не будет шанса обмануть другие ресурсы, если продолжительность экзамена будет приемлемой и не очень большой… Я предлагаю не разрешать студентам открывать какие-либо другие приложения на компьютере, когда приложение экзамена открыто в TeSLA. (A_distance_T2)

Университет А желает отказаться от использования тестов с множественным выбором, и TeSLA рассматривается как поддерживающий использование более широкого спектра действий по оценке, включая принятие некоторых существующих формальных действий по электронному оцениванию и их суммативное использование, и, таким образом, повторное использование. балансирование общей оценки в сторону более широкого использования непрерывной оценки:

В системе открытого университета задания по проекту, которые будут даны студентам, можно проверить с помощью инструмента Keystroke Dynamics.Таким образом можно определить, выполнил ли студент задание лично … Распознавание голоса можно использовать очень эффективно. Они могут записывать свои задания на мобильные телефоны, а также выполнять их на компьютере… Инструменты TeSLA можно использовать для проектов, курсовых работ или портфолио. (A_distance_T1)

Можно использовать задания, представленные в VLE, ​​для целей непрерывной оценки, которые побуждают студентов искать и учиться даже на курсах с большим количеством студентов … Инструмент судебно-медицинской экспертизы … побуждает меня давать домашние задания студентам на курсах, имеющих относительно небольшое количество студентов, так как система распознает стили письма.Таким образом, у меня есть возможность определить, сделал ли студент это сам. (A_distance_T2)

В контексте очной встречи в университете B учителя также приветствовали возможности более легкого доступа к оцениванию для студентов:

.. это прекрасные инструменты в тех случаях, когда студентам невозможно или очень трудно посещать университет… (например) студентов SEN, студентов зарубежных программ, студентов с временными трудностями при посещении экзаменов.(B_f2f_T1)

Одна учительница отметила, что, хотя у системы TeSLA есть потенциал, он ограничен и, следовательно, вряд ли повлияет на ее существующий дизайн оценивания:

Инструменты, разработанные в TeSLA, определенно интересны и могут ограничить некоторые проблемы, связанные с мошенничеством при тестировании. В онлайн-среде распознавание лиц и голоса исключит возможность выдачи себя за другое лицо.Инструмент Keystroke Dynamics полезен, когда учащийся письменно отвечает на вопрос в реальной обстановке. К сожалению, все три инструмента не могут справиться с проблемой наличия скрытых вспомогательных средств, которыми могут пользоваться испытуемые.

В настоящее время использование TeSLA не повлияет на методы оценки, которые я использую в целом. Как вариант … Я могу проводить устные экзамены в онлайн-среде, но только тогда, когда можно убедиться, что студент не использует справочные материалы на бумаге или на экране компьютера.(B_f2f_T2)

В смешанном контексте в Университете Б учителей снова отметили ценность гибкости:

… многие из наших студентов работают и часто не могут посещать занятия. В этом отношении возможность замены очных экзаменов электронной оценкой на дому принесет большую пользу как учителям, так и студентам. (B_bleded_T2)

Этот учитель подробно объяснил, как он будет интегрировать инструменты в процесс оценивания:

… заключительный письменный экзамен, проводимый под руководством преподавателя, имеет больший вес, чем непрерывное оценивание, потому что студенты могут получать помощь извне при работе из дома.Используя TeSLA, я мог предположить, что домашняя работа учащихся является их собственной, и тогда я бы увеличил вес результатов непрерывной оценки при формировании итоговой оценки по дисциплине. В качестве формы оценки я бы продолжил писать вики-отчет (интегрированный с инструментами TeSLA Keystroke Dynamics и Plagiarism Detection)… Я бы изменил заключительный письменный экзамен с письменного на бумаге на письменный на компьютере под наблюдением учителя, интегрируя инструменты динамики нажатия клавиш и обнаружения плагиата… а также инструмент судебно-медицинской экспертизы… (B_blended_T1)

Таким образом, во всех четырех контекстах опрошенные учителя могли видеть некоторую потенциальную роль систем аутентификации учащихся и проверки авторства, что обеспечивает большую гибкость и доступность оценки.Однако предлагаемые интеграции редко бывают простыми и включают модификации как более широкой технологической среды, так и административных механизмов, чтобы такие системы можно было эффективно использовать.

Заключительный экзамен — Исцеление в этнографии и литературе

ИСЦЕЛЕНИЕ В ЭТНОГРАФИИ И ЛИТЕРАТУРЕ (ANTH 272 / ENGL 264)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН | ВЕСНА 2020

Заключительный экзамен Word, документ

Заключительный экзамен Версия PDF

Инструкции : Экзамен состоит из двух частей, и он рассчитан на 3 часа, хотя у вас будет время до в четверг, 30 апреля, в 15:00 , чтобы завершить его.Внимательно прочтите подсказки! Поскольку это онлайн-экзамен, который нужно забрать домой, мы ожидаем, что вы процитируете свои основные тексты и включите библиографию в конце экзамена. Вы также можете ссылаться на свои собственные заметки в классе, лекции PowerPoints и сообщения в онлайн-обсуждениях. Вам не нужно проводить исследования, чтобы ответить на эти запросы.

Если вы решите использовать онлайн-ресурсы для поддержки своих аргументов, имейте в виду, что мы будем оценивать ваше взаимодействие с основными текстами класса (см. «Тексты курса» в конце этого документа).Обязательно цитируйте ВСЕ источники!

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ: Ключевые слова (60 минут, 40 баллов). Выберите ВОСЕМЬ терминов из списка ниже. Для каждого из них: а) определите термин и б) приведите пример использования термина в одном текстах, которые мы читаем для курса. Примечание: ваш пример может быть взят из работы , отличной от исходного текста; Пожалуйста, не используйте данную работу более чем в двух ответах в этом разделе.

1. Графическая медицина
2. Структурное насилие
3. Эпистемическое насилие
4. Рассказ
5. Темпоральность
6. Chart Talk
7. Бесплатная косвенная беседа
8. Темпоральность
9. Описание реституции
10. Повествование о хаосе
11. Квестовый рассказ
12. Культурная компетентность
13. Медицинский нативизм
14. Болезнь
15. Болезнь
16. Болезнь
17. Биополитика
18. Инвалидность
19. Стигма

ЧАСТЬ ВТОРАЯ: Эссе (60 минут каждое, 30 баллов каждое, объем: 800–1200 слов.). Выберите ДВА подсказок снизу. Для каждого напишите аналитическое эссе, в котором рассматривается не менее трех произведений из класса. Обязательно используйте как аналитические, так и творческие тексты, и используйте разные работы в двух эссе .

1. Повествовательная перспектива. Сравните и сопоставьте книгу Деймона Твиди «« Черный человек в белом халате »» и книгу Линды Вильяроса «Почему черные матери и дети Америки находятся в кризисе жизни или смерти».«Возможно, и Твиди, и Вильяроса лечат расовое неравенство, дискриминацию и плохие медицинские результаты; и оба собирают истории, чтобы проиллюстрировать свои основные положения. Однако существуют ключевые различия в том, как Твиди как мемуарист и Вильяроса как журналист строят свои повествования. Определите и опишите три различия, а также оцените сильные стороны и значимость различных подходов. В своем ответе вы можете позвонить на условиях ЧАСТИ ПЕРВОЙ. Обязательно обосновывайте свое сравнение конкретными отрывками .

2. Болезни и общество. В новостях о Covid-19 подчеркивается, что определенные группы населения либо более подвержены риску, либо статистически чрезмерно представлены в отчетах о смертности. Выберите одну такую ​​группу — это могут быть пожилые люди, расовые меньшинства, незастрахованные лица или работающие на низкооплачиваемой работе — и обсудите, как три или более концепции нашего курса (например, эпистемическое насилие) могут помочь объяснить различный опыт как наличие социальные, эмоциональные, экономические или политические причины.Обязательно включайте конкретные примеры при описании этого опыта. Объясните концепции курса, которые вы используете в этом ответе, в том виде, в каком они были изначально даны, и приведите пример их отношения к темам занятий.

3. Мэри Оливер сказала: «Каждое стихотворение содержит в себе существенное отличие от обычного языка, независимо от того, насколько оно похоже на разговорный язык на первый взгляд. Назовите это формальностью, сжатием, оригинальностью, воображением … жизненно важным различием намерений и интенсивности … постоянными, тонкими, интенсивными и ослепительно интересными различиями.Ссылаясь, по крайней мере, на два стихотворения семестра — они могли быть назначены или представлены на слайде ppt — либо подтверждают, либо усложняют ее диссертацию. Как различные поэтические приемы (структурные, ритмические, метафорические и визуальные элементы) способствуют богатству, сложности или эмоциональному тону стихотворения?

4. Жанр и болезнь . Мы изучили ряд выразительных и аналитических форм в классе, от мемуаров, поэзии и художественной литературы до фильмов, графического повествования и этнографии.Выберите две или более работ и изучите возможности каждой из них. Мы предлагаем вам подумать о том, как связать документальный фильм 5B и статью Мецля и Хансена о структурной компетентности, письменное повествование И. Р. Боби и кинематографическое изображение Джулиана Шнабеля. Сравните / сопоставьте примеров , чтобы обсудить способы, которыми различные способы выражения способны уловить аспекты переживания болезни, исцеления и / или смертности.

5. Гуманитарные науки в области здравоохранения (и / или медицинская антропология). В свете пандемии COVID-19, какие особые возможности предоставляют гуманитарные науки, чтобы помочь нам лучше понять опыт широко распространенных болезней и страданий? Обязательно основывайте свой анализ на конкретных отрывках .

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

Подача экзамена : Напишите свои ответы в текстовом документе и пометьте имя файла в следующем формате LastName_TAName.docx пример Smith_Villa-Palomino.docx. Сдайте экзамен на странице «Сдача заключительного экзамена» ( https://anth372engl264.web.unc.edu/turn-in-final-exam/ ). Убедитесь, что вы скрупулезно цитируете и цитируете все источники. Также включите в свой текстовый документ следующий раздел:

Подпишите клятву чести (вы можете просто ввести свое полное имя), указав, что вы все время соблюдаете кодекс чести UNC-CH:

I ЗАЛОГ: ____________________________________________________________________

ИСЦЕЛЕНИЕ В ЭТНОГРАФИИ И ЛИТЕРАТУРЕ (ANTH 272 / ENGL 264)

ТЕКСТЫ КУРСА | ВЕСНА 2020 | по программе

Рита Харон, «В ​​память о болезнях», 2011 г.

Кэтрин Тредуэй и Нил Чаттерджи, «В воду: клинические клерки», 2011 г.

Артур Франк, Раненый рассказчик: тело, болезнь и этика , 1995.

Нэнси Мэрс, «Моя жизнь как калека», 1986.

Артур Клейнман, «Личное и социальное значение болезни», в Рассказы о болезнях: страдание, значение и состояние человека , 1988.

Джон Бергер, Счастливчик: История деревенского врача , 1967.

Шерил Маттингли, «В поисках добра: повествование в клинической практике», 1998.

Кейт Шопен, «История часа», 1894 г.

Джонатан Метцль и Хелена Хансен, «Структурная компетентность: теоретизирование нового медицинского взаимодействия со стигмой и несправедливостью», 2014 г.

Линда Вильяроса, «Почему чернокожие матери и дети Америки находятся в кризисе жизни или смерти», 2018 г.

Жан-Доминик Боби, Водолазный колокол и бабочка , 1997.

Джулиан Шнабель, реж., Водолазный колокол и бабочка , 2007.

Джойс Сатфен, «Жизнь в теле», 1995.

Мэри Оливер, «Поэма (Дух / любит так одеваться)», 1986.

Дана Уолрат, «Графическая медицина и медицинская антропология», 2016 г.

Питер Данлап-Шол, Мое вырождение: путешествие по болезни Паркинсона , 2015.

Робин Морган, «Четыре мощных стихотворения о болезни Паркинсона и старении», 2015 г.

Cesc Gay, реж., Truman , 2017.

Джон Донн, «Святые сонеты: Смерть, не гордись», 1633.

Даниэль Дефо, Дневник чумы Год , 1722

Присцилла Вальд. Заразные: культуры, носители и повествование о вспышке, 2008 г.

Эдгар Аллан По. «Маска красной смерти», 1844 г.

Дэн Краусс, Пол Хаггис «5B», 2019

Хиско Хулсинг, «Undone» 2018.

Шерил Маттингли, «Чтение мыслей и рассказывание сказок в культурном приграничье», 2008 г.

Александра Коллантай, «Дорогу крылатому Эросу», 1924 год.

Наталья Баранская, «Неделя, как любая другая», 1974.

Людмила Улицкая, Загадка Кукоцкого , 2016.

Марина Цаплина, Проект «Невидимый слон» , 2018

Дэймон Твиди, Черный человек в белом халате: размышления доктора о гонке и медицине , 2015.

Элиза Барклай. «Как отмененные события и карантин спасают жизни в одном графике», 2020 г.

Тони Моррисон, «Речитатив», 1983.

Каунти Каллен «И все же я восхищаюсь», 1925 год.

Пол Лоуренс Данбар, «Мы носим маску», 1896 г.

Кафедра германских языков

Общая информация

Если до приезда в Колумбию / Барнард у вас были какие-либо инструкции по немецкому языку, вам необходимо сдать наш экзамен на определение уровня. Сдача экзамена поможет нам достичь того уровня немецкого языка, который лучше всего отражает ваши способности. Чтобы обеспечить безопасную среду тестирования и большую гибкость при сдаче экзамена, мы переместили большую часть экзамена (включая аудирование, грамматику, чтение и письмо) онлайн на специальный сайт Canvas.Речь будет происходить либо через Zoom, либо лично.

Для получения дополнительной информации о требованиях к иностранному языку посетите:

Колумбия : https://www.college.columbia.edu/core/classes/fl.php

Barnard : http://catalog.barnard.edu/barnard-college/curriculum/requirements-liberal-arts-degree/foundations/

Даты вступительных экзаменов на осень 2021 года :

1. Ориентация падения и окно начала семестра.

Наше первое окно онлайн-части вступительного экзамена будет открываться с:

27 августа, с 12:00 до 16 сентября, 23:59.

Для вашего планирования, пожалуйста, обратите внимание, что 9/16 — это Йом Кипур, а также что 9/17 — последняя дата добавления класса. Все результаты размещения должны быть завершены к тому времени, чтобы вы могли зарегистрироваться вовремя.

В этом окне вы можете пройти онлайн-тест в любое время или во время предоставленных вами ориентировочных окон (только Колумбия).Открыты окна ориентации:

Четверг, 2 сентября: 9-11: 30, 13-16 и 16-18

Устный компонент может появиться после завершения онлайн-части лично или через Zoom следующим образом:

Columbia : Во время ориентационных окон: 9-11: 30 (увеличение / лично), 13-16 часов (увеличение / личное) и 16-18 (масштабирование / личное изображение), а также по предварительной записи. Пожалуйста, зарегистрируйтесь у Ютты Шмиерс-Хеллер ([электронная почта защищена]).

Barnard : По предварительной записи с проф.Motyl ([электронная почта защищена]) через Zoom или лично.

2. Остаток осеннего семестра.

Размещение будет происходить по индивидуальной записи.

Регистрационная информация:

1. Вы регистрируетесь на экзамен по электронной почте. Пожалуйста, напишите Ютте Шмиерс-Хеллер ([защищенный адрес электронной почты]) для Колумбии и Ирене Мотил-Мудрецкий ([защищенный адрес электронной почты]) для Барнарда, чтобы указать, что вы хотите сдать вступительный экзамен.
2. После этого вы будете добавлены на сайт Canvas и получите приглашение на сайт, которое позволит вам пройти тест.
3. Пожалуйста, примите приглашение на сайт, чтобы вы могли прочитать инструкции. Немедленно свяжитесь с нами, если вы не можете получить доступ к сайту.

Информация об онлайн-экзамене по немецкому языку

1. Тест будет доступен в виде викторины на сайте Canvas с 00:00 27 августа до 23:49 16 сентября .Информация на главной странице сайта поможет вам пройти экзамен.
2. Пожалуйста, не забудьте поставить свою подпись под клятвой чести. Вам будет предложено сделать это при настройке экзамена.
3. Хотя у вас есть окно в несколько дней, в течение которого вы можете сдать экзамен, как только вы начнете экзамен, у вас будет 95 минут на его сдачу. Так что имейте это в виду, когда будете выполнять разные части. (см. ниже: Общая информация о тестах)
4. Пожалуйста, следуйте инструкциям, приведенным в тесте, и учтите, что использование внешних ресурсов (таких как словари) не разрешено , так как цель состоит в том, чтобы установить ваш уровень немецкого языка и найти наиболее подходящий для вас класс.
5. Экзамен следует сдавать на планшете или компьютере с использованием Firefox или Chrome. (Сотовый телефон не работает в режиме прослушивания.)
6. После того, как вы заполнили онлайн-часть и ее оценили, с вами свяжутся, чтобы назначить заключительное онлайн-интервью Zoom для завершения экзамена.

Общая информация об испытаниях

Всего тест состоит из 5 разделов, разделенных на две части:
1.Понимание на слух

2. Словарь (повседневные слова и глагольные формы)

3. Понимание прочитанного

4. Свободное письмо

5. Разговор

Часть I: Экзамен онлайн:

Разделы 1–4 будут завершены на онлайн-экзамене на нашем сайте Canvas и. Пункты 1-3 состоят из 62 пунктов с множественным выбором. Для письменной части вы можете выбрать одну из трех подсказок.

Часть II: Личное интервью

Раздел 5 будет завершен путем личного собеседования с одним из наших инструкторов.Собеседование займет около 15 минут и состоится после завершения части I. Мы предлагаем личные интервью и интервью в формате Zoom. После того, как вы заполните часть I и ее оцените, с вами свяжутся представители отдела, чтобы назначить личное собеседование в Zoom.

Как составить хороший экзамен по открытой книге

Вот несколько советов по составлению хорошего экзамена по открытой книге.

Ключ к открытию книжных экзаменов состоит в том, чтобы задать вопросы, в которых учащимся нужно делать что-то, используя имеющуюся у них информацию, а не просто находить ее в тексте или заметках во время экзамена и воспроизводить.Постарайтесь сделать так, чтобы учащиеся выполняли на экзамене в основном на «высших» уровнях таксономии Блума (см. Ниже). Такие вещи, как создание, оценка, анализ и применение знаний — конечно, с установленными критериями оценки.

Университета Ньюкасла по открытому экзамену на книгу рекомендуется начать с представления некоторых подходящих качественных или количественных данных, а затем задавать вопросы, связанные с интерпретацией или применением: «Что показывают данные? Какое значение имеют эти данные или сценарий с точки зрения [компонента текущей темы]? Какие еще факторы могут потенциально повлиять на эти данные? Как бы вы проверили их? »Вот пример преобразования открытых вопросов в закрытые из инженерного курса Гонконгского политехнического университета (на странице 4).

по открытой книге позволяют ответить на вопросы, недоступные для большинства экзаменов по закрытой книге. Многоэтапные вопросы, когда один вопрос основан на предыдущем, могут работать хорошо. Вопросы, которые являются более широкими по своему охвату и требуют, чтобы учащиеся объединили содержание всего учебного плана, также более доступны, чем на традиционных экзаменах. См. Подробное объяснение в разделе «Экзамены по открытой книге для оценки высших когнитивных способностей».

Также нужны вопросы начального уровня? Ваши простые или короткие вопросы могут попросить учащихся сделать такие вещи, как классифицируйте или сравните частей информации из своих вспомогательных материалов, а не просто полагайтесь на воспроизведение чистого знания (см. Статью Мохана Дхалла, Fear Not the Open Book).

При разработке экзамена по вашему предмету подумайте о тех областях учебной программы, которые лучше всего подходят для экзамена по открытой книге. Например, тематические области, в которых учащимся предлагается поставить себя на место профессионала в своей области (например, этические соображения при работе в составе профессиональной команды), можно легко преобразовать в открытый вопрос, как в реальной жизни. условия, в которых учащиеся, вероятно, будут использовать другой материал, например, отраслевые правила или профессиональные стандарты.Вот пример физиотерапии в Метрополитенском университете Манчестера.

Бизнес-академик Джереми Уильямс предполагает, что при формулировании вопроса назначение студентов в качестве «экспертов-консультантов» или ключевых лиц, принимающих решения по реалистичному вопросу, с которым они могут столкнуться в профессиональной практике, может быть эффективным способом связать их с точкой зрения что они изучают. Уильямс также предлагает следить за идеями для хороших, текущих «реальных» тем экзамена по открытой книге в реальном мире — i.е. популярные СМИ. Имея дело со сценарием реального мира, Уильямс напоминает студентам о результатах обучения, чтобы у них была « максимальная возможность продемонстрировать, что они достигли этих результатов обучения » — также, я полагаю, не давая им отвлечься на несущественные детали тематическое исследование.

Возможно, вы захотите подумать, подходит ли ваш предметный экзамен: открытый ресурс или открытый веб-экзамен, когда студенты имеют доступ к веб-ресурсам.В медицинских профессиях, например, использование студентами онлайн-ресурсов или личных ресурсов на экзаменах может привести к смещению акцента обучения с библиотек на «богатую, но беспорядочную клиническую среду обучения», в которой они будут работать в аспирантуре. Применяются все те же принципы разработки вопросов на экзамене по открытой книге: как вы можете заставить студентов показать вам, что они на самом деле могут делать , , учитывая тот факт, что у них есть Google под рукой?

Если вы проводите экзамен по открытой книге с помощью онлайн-викторины, рекомендуется продолжать использовать методы борьбы с плагиатом, такие как рандомизация порядка вопросов, использование пулов вопросов и вопросы с расчетными формулами.Эти методы уменьшают отдачу от обмана — независимо от того, является ли ваша викторина открытой книгой. (Примечание: есть много других соображений по поводу проведения и проведения онлайн-экзаменов, и я не буду здесь вдаваться в подробности.)

1. Если вы разрешаете использовать на экзамене материалы, созданные учащимися (заметки, шпаргалки, карточки и т. Д.), Подумайте о том, чтобы выделить некоторое время в классе на их подготовку или превратить их в рефлексивную учебную деятельность по вашему предмету.Студенты также могут работать над их совместным созданием и обсуждать способы применения контента в различных сценариях.

2. Большинство источников, с которыми я консультировался при написании этой статьи, предполагают, что управление временем жизненно важно для успешной сдачи экзамена по открытой книге. На вопросы из открытой книги обычно требуется больше времени, поэтому убедитесь, что отведенное время реально, даже проверив его самостоятельно. Сведите к минимуму время, которое студенты будут тратить на то, чтобы решить, что им нужно сделать, за счет очень четких формулировок ваших вопросов.

3. Само собой разумеется, но обязательно напоминайте всем, что ваш экзамен — это открытая книга. Это может быть незнакомая территория, особенно для новых студентов, которые привыкают к новой политике оценивания UTS. Объясните учащимся правила сдачи экзамена, какие материалы они могут принести и чего от них ждут.

Отказ от ответственности: мне никогда не приходилось разрабатывать открытый книжный экзамен, и последний экзамен, который я сдавал (не в UTS), нарушал почти все эти правила.Если у вас есть несколько советов, основанных на вашем реальном опыте — хороших или плохих — поделитесь ими в комментариях!

Поделиться

Адаптация экзаменов к дистанционному обучению — Teaching @ Tufts

, Кэри Кардамон, заместитель директора Тафтс-центра по развитию обучения

Поскольку мы быстро адаптируем наши курсы для дистанционного обучения, преподаватели пытаются решить вопрос о том, как адаптировать свои запланированные оценки обучения студентов.Онлайн-экзамены вызывают обеспокоенность по поводу академической честности, поскольку студенты больше не находятся в контролируемой личной среде с преподавателем. Прокторинг более сложен, и трудно проверить отсутствие у студентов доступа к сторонним материалам и авторство представленных работ. Что могут сделать преподаватели, чтобы смягчить эти опасения? Если удаленный контроль ограничен, как вы можете изменить экзамены, чтобы сохранить строгость курса?

Создавайте удаленные курсы так, чтобы поощрять чувство принадлежности к сообществу и общую ответственность за обучение и академическую честность.Некоторые из следующих приемов могут способствовать честному участию в удаленных экзаменах.

• Сообщите об ожиданиях академической честности: Четко сообщите своим ученикам о важности академической честности и о том, как студент может оправдать ваши ожидания. Например, подумайте о том, чтобы напомнить студентам о правилах вашего конкретного курса перед тем, как сдавать экзамен, и подайте заявление об академической честности в отношении их работы.
• Частые контрольные вопросы: Частые проверки с низкими ставками улучшают обучение, предоставляя учащимся регулярные возможности вспомнить и применять знания, а также путем предоставления инструкторов обратной связи об успеваемости учащихся.Они также уменьшают тревогу и снижают нагрузку на успеваемость, которую испытывают студенты при сдаче одного экзамена с высокими ставками.
• Парные или групповые экзамены: Работа со сверстниками мотивирует студентов думать и работать совместно, а не соревноваться.
• Экзамены с открытой книгой: Поскольку они позволяют использовать заметки, текст или другие ресурсы, экзамены с открытой книгой обычно заставляют студентов находить и применять информацию более сложными способами. (Инструментарий ASU: написание вопросов для экзамена по открытой книге)
• Устные экзамены: В небольших классах вы можете организовать индивидуальные онлайн-видеовстречи со студентами и попросить их ответить на вопросы прямо сейчас.Этот параметр позволяет сразу же дать студентам обратную связь, что часто улучшает их обучение.
• Выбор учащихся: Предоставление учащимся возможности выбора вопросов, на которые они хотели бы ответить, или того, как они могут продемонстрировать свое обучение, может дать им дополнительную ответственность за свою успеваемость.
• Бумажные экзамены: Студенты могут просматривать, загружать или распечатывать экзамены в формате PDF и загружать свои рукописные решения в виде изображений или отсканированных файлов. Это может быть полезно в дисциплинах, где вы хотите сосредоточиться на подходах студентов к решению задач и частично отдать должное, скажем, демонстрации мыслительного процесса в математических стратегиях.
• Синхронные экзамены: Если учащиеся сдают экзамен в определенное время в классе, это может создать ощущение общего опыта. Вы можете представить экзамен в виде сеанса синхронного видео, а затем предоставить студентам отдельный оконный интерфейс, в котором они могут получить доступ к экзамену и отправить свои ответы. Если попросить студентов не выключать камеры на протяжении всего экзамена, это будет еще больше имитировать личный опыт. Однако в больших классах могут возникнуть проблемы с шириной полосы при отображении большого количества видеопотоков.
• Ограничения по времени: Настройка открытия и закрытия задания в течение ограниченного периода времени может побудить учащихся подготовиться заранее и предотвратить чрезмерную зависимость от внешних ресурсов, имитируя формат закрытой книги. Как бы вы ни установили эти ограничения, учащимся могут быть предоставлены дополнительные возможности, например дополнительное время, которое необходимо учитывать.
• Вопросы в случайном порядке: Такие методы, как рандомизация или перемешивание вопросов, которые увидит каждый учащийся, или предоставление разных вариантов ответов (для вопросов с несколькими вариантами ответов) могут препятствовать сотрудничеству между учащимися.
• Используйте систему оценок на основе стандартов: Вместо того, чтобы изменять оценки для онлайн-оценивания, рассмотрите возможность выставления оценок за экзамен по абсолютной шкале. Затем не забудьте сообщить учащимся, что на их оценку не повлияет успеваемость их сверстников. См. Раздел «Семь причин для выставления оценок на основе стандартов от руководства в сфере образования».

Независимо от того, какой формат вы выберете, важно задавать провокационные вопросы, ответы на которые невозможно быстро найти в Интернете или в учебнике.Такие вопросы требуют от студентов более глубокого мышления, чем обычно при сдаче экзаменов, например, мотивируя их интегрировать то, что они изучают в рамках курса. Эта методика экзамена может позволить вам увидеть, как учащиеся обрабатывают свои знания. Сложность таких вопросов также может способствовать академической честности. Таксономия Блума может быть полезным справочником, когда вы структурируете вопросы, которые вдохновляют на мышление более высокого порядка.

Пауль Ханстедт предлагает «злые проблемы» как метод вовлечения учащихся в более глубокое применение своих знаний, имеющих отношение к обучению на протяжении всей жизни.Эти проблемы включают динамику, которая постоянно меняется, они не поддаются очевидным решениям и могут содержать неполные или противоречивые данные. Вот некоторые примеры из его работ:

• Что важного из того, что вы узнали в этом классе? (50% домашнего экзамена)
• Литература: вот стихотворение, которое вы никогда раньше не видели. Анализируя стиль и содержание, приведите аргумент в пользу поэта, который, скорее всего, является автором этого произведения.
• Семинар по искусству и общественным фрескам: создайте предложение по местной общественной фреске в районе Дувра для возможных заявок на грант / финансирование.Включите и подготовьте обоснование для описания проекта, долгосрочных целей воздействия на сообщество, нескольких способов создания вклада и участия сообщества, а также бюджета.
• Биологическая физиология: аргументируйте за или против возможности создания Пегаса, опираясь на нашу работу в этом семестре.
• Эволюционная психология: представьте, что социальные сети останутся такими же, как сейчас, в течение следующих пятидесяти лет. Основываясь на нашей работе в этом семестре, как может развиваться наш мозг? Познавательно? Неврологически?

Список литературы

• Cluskey Jr, G.Р., Элен, К. Р. и Райборн, М. Х. (2011). Предотвращение мошенничества на онлайн-экзаменах без надзора со стороны инспектора. Журнал академической и деловой этики , 4 (1).
• Добсон, Джон Л. «Использование формирующих онлайн-викторин для улучшения подготовки к классу и улучшения результатов на итоговых экзаменах». Достижения в области физиологического образования 32, нет. 4 (1 декабря 2008 г.): 297–302. https://doi.org/10.1152/advan.
.2008.
• Hanstedt, P. (2018). Создание злых учеников: разработка курсов для сложного мира .Стилус Паблишинг, ООО.
• Холлистер, Кимберли К. и Марк Л. Беренсон. «Онлайн-экзамены под контролем и без контроля: изучение влияния условий проведения экзаменов на успеваемость учащихся». Decision Sciences, журнал инновационного образования 7, no.