Образец эссе по егэ по обществознанию: 404 | Университет СИНЕРГИЯ - Управленческое образование

Содержание

Узнаем как писать эссе по ЕГЭ по обществознанию. Темы эссе и план написания

Эссе по ЕГЭ по обществознанию считается одним из наиболее сложных заданий при сдаче экзамена. По статистике только каждый шестой выпускник справляется с ним. За выполнение задания можно набрать от 3 до 5 баллов. Чтобы их не потерять, крайне важно тщательно подготовиться к сдаче письменной части экзамена. Рассмотрим далее некоторые примеры эссе по обществознанию, план, типичные ошибки при выполнении этого задания.

Критерии проверки

Эссе по ЕГЭ по обществознанию пишется по одному из выбранных высказываний. В задании представлено шесть цитат. Готовые эссе по обществознанию оцениваются поэтапно. Самым первым и самым важным критерием считается К1. Оценивается раскрытие смысла выбранного высказывания. Если выпускник не обозначил проблему, поставленную автором, проверяющий ставит по критерию К1 ноль баллов. Готовые эссе по обществознанию в таких случаях дальше не оцениваются. По остальным критериям проверяющий автоматически ставит ноль баллов.

Структура эссе по обществознанию

Задание выполняется по следующей схеме:

Цитата.
Определение проблемы, поднятой автором, ее актуальности.
Смысл выбранного высказывания.
Выражение собственной точки зрения.
Использование аргументов на теоретическом уровне.
Приведение не менее двух примеров из общественной практики, литературы/истории, которыми подтверждается правильность высказанных суждений.
Вывод.

Выбор цитаты

Определяя тему, по которой будет выполняться эссе по ЕГЭ по обществознанию, выпускник должен быть уверен, что он:

Владеет основными понятиями по предмету.
Четко понимает смысл используемой цитаты.
Может выразить свое мнение (частично либо полностью согласиться с выбранным высказыванием, опровергнуть его).
Знает обществоведческие термины, которые необходимы для грамотного обоснования собственной позиции на уровне теории. Здесь необходимо учитывать, что выбранные понятия не должны выходить за рамки темы для эссе по обществознанию. Необходимо использовать соответствующие ей термины.
Может подтвердить собственное мнение практическими примерами из социальной жизни или из литературы/истории.

Определение проблемы

Здесь следует сразу привести примеры. Эссе по обществознанию (ЕГЭ) может раскрывать проблемы из областей:

Философии.
Семьи.
Социологии.
Политологии.
Юриспруденции.
Экономики и проч.

Проблемы в философском аспекте:

Соотношение сознания и материи.
Развитие и движение как способы существования.
Бесконечность познавательного процесса.
Взаимоотношение природы и общества.
Теоретический и эмпирический уровни научного познания.
Духовная и материальная стороны социальной жизни, их соотношение.
Культура в качестве преобразовательной деятельности людей в целом.
Сущность цивилизации и так далее.

Эссе по обществознанию: социология

При написании можно раскрыть следующие проблемы:

Социальная борьба и неравенство.
Соотношение субъективных и объективных факторов, оказывающих влияние на процессы в жизни людей.
Значение материальных и духовных ценностей.
Сохранение стабильности в общественной жизни.
Особенности города.
Молодежь как общность.
Социальная природа мышления, знания, деятельности людей.
Взаимодействие общества и религии.
Особенности социализации молодых поколений.
Исторически сложившееся неравноправие мужчин и женщин.
Прогресс общественной организации.
Социальная мобильность и так далее.

Психология

В рамках написания эссе по обществознанию человек может выступать как ключевой объект исследования. В этом случае раскрываются такие проблемы, как:

Межличностное общение, суть и решаемые задачи.
Психологический климат в коллективе.
Взаимоотношения индивида и отдельной группы.
Нормы, роли, статус личности.
Национальная идентичность.
Значение процесса коммуникации.
Суть социального конфликта.
Несогласованность между притязаниями и возможностями индивида.
Источники общественного прогресса.
Семья.

Эссе по обществознанию может также затрагивать конкретные функции рассматриваемой науки.

Политология

В рамках этой темы для эссе по обществознанию могут раскрываться проблемы:

Авторитарного режима.
Субъектов политики.
Места и роли государства в системе.
Современных политических взаимодействий.
Тоталитарного режима.
Соотношения политики, права и сферы хозяйства.
Происхождения государства.
Политического режима (через раскрытие его понятий и признаков).
Государственного суверенитета.
Гражданского общества (через раскрытие структуры, признаков, понятия).
Партийных систем.
Общественно-политических движений, групп давления.
Сущности демократического режима.
Взаимной ответственности личности и государства.
Политического плюрализма.
Разделения власти как принципа правового государства.
Политической модернизации и проч.

Хозяйственная система

Еще одна распространенная наука, по которой могут раскрываться проблемы в эссе по обществознанию, — экономика. В этом случае поднимаются такие вопросы, как:

Противоречие между безграничностью потребностей людей и ограниченностью ресурсов.
Производственные факторы и их значение.
Капитал в качестве экономического ресурса.
Сущность и функции денежной системы.
Эффективность использования существующих ресурсов.
Значение разделения труда.
Роль торговли в процессе развития общества.
Эффективность и стимулы производства.
Суть рыночных отношений.
Государственное регулирование экономики и проч.

Юридическая дисциплина

В рамках науки можно выделить ряд ключевых проблем и раскрыть любую из них в эссе по обществознанию:

Право как регулятор жизни людей.
Суть и специфические черты государства.
Социальная значимость права.
Политическая система и определение роли государства в ней.
Сходства и различия морали и права.
Социальное государство: понятие и признаки.
Правовой нигилизм и методы его преодоления.
Гражданское общество и государство.
Понятие, признаки и состав правонарушений, классификация.
Правовая культура и проч.

Фразы-клише

Кроме раскрытия проблемы, структура эссе по обществознанию предполагает указание на ее актуальность в современном мире. Для эффективной реализации этой задачи можно внедрить в свой текст фразы-клише: «Данная проблема актуальна в условиях…

глобализации отношений в обществе;
противоречивого характера изобретений и научных открытий;
обострения проблем глобального масштаба;
формирования единого экономического, образовательного, информационного поля;
жесткой дифференциации в обществе;
диалога культур;
современного рынка;
необходимости сохранения традиционных культурных ценностей, собственной идентичности нации».

Важный момент

В эссе по ЕГЭ по обществознанию, как, впрочем, и в письменных заданиях по другим предметам, следует периодически возвращаться к поднятой проблеме. Это необходимо для наиболее полного ее раскрытия. Кроме этого, периодическое упоминание о проблеме позволит находиться в рамках темы, предотвратит рассуждения и использование терминов, не относящихся к выбранному высказыванию. Последнее, в частности, является одной из распространенных ошибок выпускников.

Основная мысль

В этой части эссе по ЕГЭ по обществознанию следует раскрыть суть высказывания. Вместе с этим не следует повторять его дословно. Здесь также можно использовать фразы-клише:

«Автор убежден в том, что…»
«Смысл этого высказывания заключается в…»
«Автор акцентирует внимание на…»

Определение собственной позиции

В эссе по ЕГЭ по обществознанию можно согласиться с мнением автора частично или полностью. В первом случае необходимо аргументированно опровергнуть часть, с которой возникло противоречие мнения. Также пишущий может полностью отрицать высказывание, поспорить с автором. Здесь также можно использовать клише:

«Я согласен с мнением автора в том, что…»
«Отчасти я придерживаюсь выраженной точки зрения по поводу…, но с… согласиться не могу».
«По моему мнению, автор четко отразил картину современного общества (ситуацию в России, одну из проблем в современном мире)…»
«Позволю себе не согласиться с позицией автора в том, что…»

Аргументы

Эссе по ЕГЭ по обществознанию должно содержать обоснование выраженного мнения пишущего. В этой части необходимо вспомнить ключевые термины, относящиеся к проблеме, теоретические положения. Аргументацию следует проводить по двум уровням:

Теоретическому. В данном случае в качестве основы будут выступать обществоведческие знания (мнения мыслителей/ученых, определения, понятия, направления концепций, термины, взаимосвязи и проч.).
Эмпирическому. Здесь допускается два варианта: использовать события из своей жизни или примеры из литературы, социальной жизни, истории.

В процессе отбора фактов, которые послужат аргументацией к собственной позиции, необходимо ответить на следующие вопросы:

Подтверждают ли примеры выраженное мнение?
Согласуются ли они с высказанным тезисом?
Могут ли они истолковываться иным способом?
Убедительны ли факты?

Следуя такой схеме, можно контролировать адекватность примеров и предотвратить отклонение от темы.

Вывод

Он обязательно должен завершать эссе. Вывод обобщает основные идеи, подводит итог рассуждениям, подтверждает правильность или неверность высказывания. Он не должен дословно передавать цитату, ставшую темой эссе. При формулировании можно использовать такие клише:

«Подводя итог, хотелось бы отметить…»
«Таким образом, можно заключить, что…»

Оформление

Не следует забывать о том, что эссе — это небольшое по объему сочинение. Оно должно отличаться смысловым единством. В этой связи должен формироваться связный текст, использоваться логические переходы. Также не следует забывать о грамотном написании терминов. Текст целесообразно разбить на абзацы, в каждом из которых отражается отдельная мысль. Необходимо соблюдать красную строку.

Дополнительные сведения

В эссе можно включить:

Краткую информацию об авторе цитаты. Например, сведения о том, что он «выдающийся русский ученый», «известный французский просветитель», «основатель идеалистической концепции» и так далее.
Указание на альтернативные способы решения проблемы.
Описание разных мнений или подходов к вопросу.
Указание на многозначность понятий и терминов, которые используются в тексте с обоснованием значения, в котором они были применены.

Требования к работе

Среди всего разнообразия существующих подходов к технологии написания следует выделить ряд условий, которые должны быть соблюдены:

Адекватное понимание смысла высказывания и проблемы.
Соответствие текста поднятому вопросу.
Выделение и раскрытие ключевых аспектов, на которые указал автор высказывания.
Четкая определенность собственного мнения, отношения к проблеме, к позиции, выраженной в цитате.
Соответствие раскрытия аспектов заданному научному контексту.
Теоретический уровень обоснования собственного мнения.
Наличие осмысленных фактов личного опыта, социального поведения, общественной жизни.
Логика в рассуждениях.
Отсутствие терминологических, этнических, фактических и прочих ошибок.
Соответствие нормам языка и требованиям жанра.

Какие-либо жесткие рамки по объему эссе не устанавливаются. Он зависит от сложности темы, характера мышления, опыта, уровня подготовки выпускника.

Ошибки при формулировании проблемы

Чаще всего встречаются следующие недочеты:

Непонимание и неумение выделить проблему в высказывании. С одной стороны, это связано с недостаточным объемом знаний по дисциплине, к которой относится высказывание, а с другой — с попыткой подогнать под выявленный вопрос рассмотренные, написанные или прочитанные ранее работы.
Неумение сформулировать проблему. Эта ошибка связана, как правило, с небольшим словарным и терминологическим запасом по базовым наукам.
Неумение формулировать суть цитаты. Оно объясняется непониманием либо неверным пониманием содержания высказывания и отсутствием нужных обществоведческих знаний.
Подмена проблемы позицией автора. Эта ошибка возникает вследствие того, что выпускник не видит и не понимает разницы между ними. В качестве проблемы в эссе выступает тема, на которую автор рассуждает. Она всегда объемна и обширна. По ней могут высказываться разные мнения, зачастую совершенно противоположные. Смысл высказывания — это личная позиция автора по проблеме. Цитата — это только одно из многочисленных мнений.

Недочеты при определении и обосновании своей позиции

Отсутствие аргументов, подтверждающих позицию выпускника, говорит о незнании или игнорировании им требований к структуре эссе. Частыми ошибками при использовании понятий выступают неоправданное сужение или расширение значения термина, подмена одних определений другими. Неправильная работа с информацией указывает на неумение анализировать опыт. Зачастую примеры, которые приводятся в тексте, слабо связаны с проблемой. Отсутствие критического восприятия сведений, полученных из Интернета, СМИ приводит к использованию непроверенных и недостоверных фактов в качестве обоснований. Еще одной распространенной ошибкой является односторонность взгляда на те или другие социальные явления, свидетельствующая о неумении выявлять и формулировать причинно-следственные связи.

Мини-сочинение по обществознанию ЕГЭ-2021

ЕГЭ 2021 по обществознанию. Мини-сочинение: структура творчества

В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе по обществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.

Существенных изменений по написанию эссе по обществознанию нет детализированы формулировки задания29 и внесены коррективы в систему их оценивания.

На выбор предоставляется 5 цитат по известным тематическим блокам: философия, экономика, социология (социальная психология), политология и правоведение. Ваша задача — выбрать только одну цитату. Здесь дам совет: многие ребята уже по ходу подготовки выбирают для себя один или два тематических блока, по которым будут писать сочинение на ЕГЭ по обществознанию и это их ошибка!!!

Как это сделать? Наверняка, у каждого из вас есть свои собственные любимые тематические блоки, в которых вы чувствуете себя увереннее всего. Именно от этой мысли и отталкивайтесь. Однако тут стоит отметить, для уверенности нужно быть готовым писать мини-сочинение по любой цитате, так как никто не знает, какие цитаты попадутся. Примерно для написания хорошего мини-сочинения потребуется от 45 до 60 минут. Поэтому стоит распределить своё время на экзамене правильно.

Критерии оценивания

Приступая к сочинению, необходимо понять, как эксперты ставят оценки. Эти критерии, по сути, и лягут в основу вашего мини-сочинения.

Самый главным и ключевой критерий на который каждому необходимо ориентироваться — это раскрытие смысла высказывания (К1). Если за него вы получаете 0, то и за всё сочинение ЕГЭ по обществознанию автоматически выставляется 0 баллов, какими бы прекрасными не были дальнейшие рассуждения. При раскрытии смысла высказывания с опорой на цитату вам могут помочь рассуждения в рамках неё и предположения о том, какой теоретический аспект затрагивается в цитате.

Теоретическая аргументация — это К2, за который максимум можно получить 2 балла.

В качестве теоретической аргументации выступают все ваши теоретические знания и аспекты, которые необходимы для раскрытия смысла цитаты или уже встречаются в самой цитате.

Связность и логичность рассуждений, выводов — это К3. За него вы можете получить 1 балл, если ваши рассуждения будут содержать логические связки и переходы. К тому же, ваши рассуждения должны быть связными и непротиворечивыми. Не забывайте о микровыводе после каждого теоретического аргумента и выводе в конце задания.

Последний критерий — качество практических аргументов (К4).

Таким образом, максимум за всё мини-сочинение можно получить 6 баллов.

Критерии оценивания от ФИПИ

№	Критерии оценивания ответа на задание 29	Баллы
29.1	Раскрытие смысла высказывания	1
	Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания сформулированы один или несколько тезисов, который(-е) требует(-ют) обоснования	1
	Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован.	0
	ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания.
	ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом
	Указание по оцениванию: Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов
29.2	Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений	2
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения	2
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены.	1
	ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт.
	ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений
	Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания.	0
	ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания	0
	Указание по оцениванию: Если по критерию 29. 2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов
29.3	Теоретическое содержание мини-сочинения: наличие и корректность рассуждений, выводов	1
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод	1
	Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания	0
29.4	Качество приводимых социальных фактов и примеров	2
	Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис / положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию.	2
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом	2
	Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод.	1
	Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом.
	ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод.
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом.
	ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию.
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом
	Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла	0
	Указание по оцениванию:
	1. Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций 2. Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется. 3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях / посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования. 4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании.
Максимальный балл		6

Структура сочинения ЕГЭ по обществознанию

Теперь, когда мы с вами знакомы с критериями оценивания 29 задания ЕГЭ по обществознанию, давайте рассмотрим, как должно выглядеть ваше мини-сочинение с точки зрения структурных элементов. Структура сочинения должна содержать элементы, которые, во-первых, будут оцениваться экспертами, а, во-вторых, позволят вам создать логичный текст. Примерный объём хорошего мини-сочинения — от 1,5 до 2 страниц.

Ваше мини-сочинение должно содержать следующие элементы:

· Смысл высказывания (К1)

· Ваша позиция по данному высказыванию (согласие/несогласие). От вашей позиции будет зависеть дальнейшая логика приводимых практических и теоретических аргументов.

· Теоретические аргументы (К2) + микровыводы

· Практическая аргументация (К4) + микровыводы

· Общий вывод по всему мини-сочинению

Если, выполняя 29 задание ЕГЭ по обществознанию, вы будете следовать чёткой структуре, вам не придётся тратить время на создание «скелета». К тому же вы будете чётко понимать, какие элементы обязательно должны присутствовать в вашей работе. Только что мы с вами создали шаблон вашего мини-сочинения, которым вы можете воспользоваться на реальном экзамене.

Практические и теоретические аргументы

Теперь давайте более подробно остановимся на практических и теоретических аргументах, так как именно они лягут в основу вашего сочинения на ЕГЭ по обществознанию. Начнём (в соответствии с нашей структурой!) с теоретических аргументов.

Теоретические аргументы

В основе теоретических аргументов должны лежать ваши знания по основным теоретическим аспектам в рамках смысла высказывания. Всего должно быть 2 теоретических аргумента. Постарайтесь выделить два опорных понятия, которым вы будете далее давать характеристики и развивать в качестве теоретических аргументов. И помните о том, что теоретические аргументы обязательно должны быть связаны как с темой цитатой, так и между собой. Если же в самой цитате уже присутствует термин, он обязательно должен быть раскрыт в вашем мини-сочинении! И не забудьте сделать микровывод, чтобы гарантированно получать 1 балл по К3.

Практические аргументы

Теперь давайте перейдём к практическим аргументам, которые являются логическим продолжением вашей работы. В сочинении должно быть 2 практических аргумента. Ваши практические аргументы обязательно должны продолжать общую идейную линию мини-сочинения и подтверждать вашу позицию. В критериях зафиксированы источники, из которых можно брать аргументы. Их всего три. Это очень важный момент!

Источники практической аргументации:

1) Социальный опыт (факты общественной жизни, сообщения СМИ, статистические данные).

2) Зарубежная и отечественная история. Обе они относятся к одному источнику. Чтобы ваш аргумент был засчитан как исторический, вы должны указать даты или исторический период. Будьте максимально конкретны!

3) Личный опыт. Сюда входит все, что касается ситуаций, которые происходили с вами, а также книги, которые вы читали, фильмы, которые вы смотрели.

Обратите внимание на то, что аргументы должны быть приведены из двух разных источников! В обратном случае они просто будет не засчитаны. И в дополнении к источникам у меня есть приятная новость! Указание источника фактов современной общественной жизни, например, конкретного СМИ или социологического центра не требуется.

Будьте внимательны! Факты, содержащие фактические и смысловые ошибки, не будут засчитываться экспертами. Поэтому, если вы не помните автора книги или в каком году точно произошло определенное событие, лучше воздержитесь от данных аспектов.

Распространенные ошибки в задании № 29

1.Выбор темы

Ученику предложено 5 тем сочинения. Как сделать правильный выбор:

— Понимать, что главный критерий — возможность выполнить все требования.

— Заранее определить для себя основную науку. Быть готовым к смене выбора: на экзамене тема по этой науке может оказаться неприемлемой. При подготовке использовать списки тем, представленные в интернете.

— При прочих равных условиях не выбирать образные темы.

— Ориентироваться на свои возможности и особенности, а не на рекомендации учителя. У педагога может быть предвзятое отношение к тем или иным темам.

2.Ориентир на другие предметы

Часто ученики стараются соблюсти в сочинении по обществознанию требования к сочинениям по другим предметам. Это не только не помогает, но и увеличивает вероятность ошибки. В действительности не учитываются:

— объем (умение излагать мысли лаконично — это плюс),

— грамматические ошибки (но не в тех случаях, когда они влияют на смысл),

— структура,

— стиль (уже не эссе),

— правильная постановка проблемы,

— знания об авторе высказывания (можно вписать, но это не оценивается),

— моральная/идеологическая позиция (однако, нельзя нарушать законы РФ и не рекомендуется высказывать резкие позиции по любой теме).

3.Переписывание темы

К сожалению, даже отличники из-за волнения иногда неправильно переписывают тему. Ошибкой может стать пропуск слова, пропуск или добавление частицы «не», пропуск или замена буквы, пропуск или добавление возвратной частицы, изменение знаков препинания. Все это меняет смысл темы и приводит к 0 за сочинение.

4.Шаблонные фразы

Некоторые формулировки часто выглядят глупыми и раздражают экспертов. Например, «проблема, актуальная во все времена», «тема открывает огромный простор для размышлений» и другие. Это вовсе не значит, что их нужно непременно избегать. Главное, чтобы в тексте все было уместно и логично.

5.Неправильные примеры

Что не засчитывается:

— Домыслы («что было бы»)

— Выдуманные примеры

— Факты, которые не являются фактами

— Примеры без конкретики

— Примеры, больше похожие на теории

— Пример с фактическими ошибками

— Примеры не из области представленной теории

— Примеры, опровергающие собственные теоретические положения ученика

— Модельные примеры (но могут быть исключения)

-Примеры из одного вида источника

При выборе темы выпускник должен руководствоваться следующими соображениями: «я уверен, что…

1) мне понятен смысл высказывания;

2) знаю, с какими основными проблемами обществознания связана данная тема;

3) смогу выразить свое отношение к высказыванию;

4) владею терминами;

5) сумею привести примеры из истории, общественной жизни, собственного опыта».

Требования, предъявляемые к эссе:

1.Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной;

2. Эссе не должно содержать лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия позиции, идеи;

3.Эссе должно быть логичным, четким по структуре;

4.Эссе должно показывать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи;

5.Эссе должно содержать убедительную аргументацию по заявленной проблеме, позиции.

Соблюдение всех требований позволит написать обучающемуся эссе по обществознанию на максимальный балл.

Эссе по обществознанию в ЕГЭ 2020

Школа – прекрасное время в жизни каждого ребенка и подростка, который взрослеет и развиваается. Конечно, оно осложняется выполнением различных заданий, одним из которых является написание сочинений и эссе. Данные работы чаще всего встречаются в выпускных классах (9-ом и 11-ом). Поскольку многие ученики выбирают для сдачи ГИА или ЕГЭ обществознание, то подготовиться к эссе по этому предмету нужно обязательно.

Потому сейчас в центре нашего внимания одна из главных тем по обществознанию: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Чтобы справиться с написанием работы, необходимо тщательно изучить теоретическую часть вопроса, быть подкованным по всем понятиям и обладать умением аргументировать свои мысли. Давайте попробуем справиться с поставленной задачей.

Проблематика и смысл

Прежде всего вчитаемся в тему «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Проблема данной тематики — вот что нам необходимо выявить.

«Основной проблемой данной темы является развитие человека и его становление в обществе».

Также вы можете выразить данную мысль другими словами или же добавить что-то еще, однако выраженная проблема должна быть приближена к примеру. Самое главное, чтобы при работе с данной темой вы сами полностью понимали ее смысл.

Следующая наша задача — раскрытием смысла и теоретическое обоснование слов Асмолова: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают».

ЛИЧНОСТЬ Личностью не рождаются личностью становятся Содержание

Процесс развития личности. Основные азы • формирования нашей личности. Чтобы по-настоящему познать себя и быть собой, нужно сознательно выбрать процесс развития личности. Существует множество разнообразных видов и вариантов этого процесса: физическое, умственное, эмоциональное, духовное развитие личности человека. Форма этого не столь важна — гораздо важнее наше намерение развиваться. На самом деле не имеет значения идёт ли процесс формирования личности с помощью книг, консультаций, семинаров, аудиозаписей, религии, йоги, занятий со специалистом, техники медитации, духовности, лекций, молитвы, метафизики, видео уроков или комбинации всего этого или чего-то ещё. Каждый из перечисленных методов замечателен и может послужить катализатором нашего самопознания, исцеления, изменения и в итоге — формирования и развития личности. Мы слишком часто зацикливаемся на форме нашего развития, пытаемся найти правильный способ «расти». На самом же деле метод не так уж и важен. Важно наше стремление к процессу развития, которое будет постоянно изменяться на протяжении всей жизни, как будут меняться и технологии самосовершенствования, которые мы решим использовать. Для формирования и развития личности человека

Основные понятия

Для того чтобы справиться с поставленной задачей, необходимо апеллировать обществоведческими понятиями, заданными в теме:

Индивидуальность.
Личность.
Индивид.

Они и будут включены в само раскрытие смысла темы и должны быть гармонично вписаны, а не отдельными подпунктами.

В работе нет строгих ограничений по структуре, но вы должны понимать, что хаотично разбросанные части сочинения не помогут максимально раскрыть тему. Потому вы должны помнить, что каждая предыдущая часть должна быть логически связана с последующей.

Вывод

Смотреть галерею

Таким образом, вы сможете полностью раскрыть проблемы и смысл своей работы по теме «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Эссе должно содержать примерно 150 слов – этого достаточно, чтобы изложить все необходимые мысли и аргументы, также вы можете приводить больше примеров, но не стоит превышать рамки в 350 слов. Если все сделаете правильно, вы получите высокий балл за свою работу.

Раскрытие смысла и теоретическое обоснование

Как говорил психолог Асмолов: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». В чем разность этих понятий? Прежде всего, индивид – любой человек, который отличается от других существ более высоким развитием. Отсюда делаем вывод, что уже с рождения мы являемся индивидами. Это понятие свойственно каждому человеку.

С личностью же все иначе. Личность – это совокупность моральных, нравственных, умственных и социальных качеств, которые человек развивает в себе с процессом взросления.

Индивидуальность же – высшая степень развития человека. Индивидуальностью можно назвать того, кто обладает множеством различных личностных качеств, человека, отличающегося от общей массы людей характером, уникальностью и интересами.

«Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают. Смысл этого высказывания в том, что все мы индивиды. Пока мы взрослеем, мы становимся личностями. А вот чтобы стать индивидуальностью, необходимо постараться и доказать то, что ты обладаешь своим характером, мнением и интересами и способен их отстоять».

Пример эссе по обществознанию ЕГЭ 2020 на тему: Личность.

Пример (образец) эссе по обществознанию ЕГЭ 2020 на тему «Личность, индивидуальность и социум»,

оцененный экспертами на 6/6 баллов.
6/6 баллов
Автор хотел сказать, что независимо от своей социальной природы личность имеет индивидуальность и неповторимость, что отличает ее от других членов социума. Также личность отличается своим набором социально-значимых качеств, который делает ее особенной, а также своими индивидуальными потребностями.

Я согласна с мнением автора, потому что, на мой взгляд, он совершенно точно отразил в своем высказывании актуальную в современном мире проблему. Я бы хотела доказать это в своем рассуждении.

Для того чтобы получше разобраться в данной проблеме, стоит обратиться к теории. Как известно, личность – это совокупность социально-значимых качеств человека, которые сформировались на определенном этапе развития и которые характеризуют человека как члена общества в труде, познании и общении. Формирование личности происходит в обществе под влиянием определенных агентов и факторов, этот процесс называют социализацией. Данный процесс доказывает, что личность по своей природе социальна. Далее следует рассмотреть такое понятие, как индивидуальность. Индивидуальность – это набор качеств, которые отличают человека от других. Это могут быть как биологические, так и психологические особенности. Личность и индивидуальность находятся в тесной взаимосвязи, ведь индивидуальность – это элемент личности, который включает все ее особенности, отличающие конкретную личность от других.

Личность живет в обществе, она имеет свои потребности, контактирует с другими членами социума, но вопреки всему является индивидуальной и неповторимой. Это как раз то, о чем говорит автор высказывания.

Приведу пример из истории. Достаточно вспомнить великого ученого Ломоносова, который родился и вырос в деревне. В детстве он был очень любознательным, и ему не хватало сельской школы, чтобы удовлетворить эту потребность. Он решил добраться до Москвы пешком, чтобы поступить в университет. От сверстников его отличало желание узнать что-то новое. Ломоносов вырос в крестьянском обществе и мог бы стать таким же, как все, но благодаря своей индивидуальности он выбрал другой путь. Это то, о чем говорил автор в высказывании.

Приведу пример из литературы. Достаточно вспомнить произведение Дж. Оруэлла «1984». Главный герой романа живет в обществе, где все мысли, идеи и действия стандартизированы, а инакомыслие карается полицией мысли. Все жители страны уже давно привыкли к этом, но не главный герой. В силу индивидуальности своей личности он не хочет жить по таким правилам. Он хочет узнать, что происходит на самом деле, он хочет знать, кто такой «Старший брат» и почему он запугивает людей. Главный герой мог бы привыкнуть к этому режиму, как сделали все остальные, но индивидуальность не позволила ему сделать это. Это то, о чем говорил автор высказывания.

Таким образом, подводя итог, хочется согласиться с автором. Действительно, хоть личность и социальна, но она имеет свои индивидуальные потребности в общении, деятельности и т.д. Именно они влияют на поведение личности и только изредка на ее поведение влияют внешние эффекты.

Автор сочинения: Анастасия Рябых.

Аргументирование

«Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» — сочинение, для которого не так просто подобрать аргументы. Но давайте попробуем.

«Почему каждый из нас является индивидом? Все просто – обратите внимание на новорожденного ребенка. Да, все детки имеют различную внешность и даже некоторые привычки и повадки, однако в остальном они все одинаковы. Малыши еще не умеют строить длинные логические цепочки, пока не способны выражать своим мысли словами – они лишь находятся на стадии развития. Другое дело – личность. Личностью становятся в абсолютно разном возрасте.

К примеру, юный Дмитрий Донской уже в 11 лет отправился в Золотую Орду за ярлыком, и в этом возрасте начинал свою борьбу за звание князь Всея Руси. Действительно, уже к 11 годам мальчик обладал множеством личностных качеств».

Таким же образом вы можете продолжать рассуждать дальше по теме «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Эссе может содержать аргументы из истории, литературы, СМИ или личной жизни.

«Для того чтобы быть индивидуальным, необходимо это доказать. Примером индивидуальности может послужить великий художник Винсент Ван Гог, картины которого по сегодняшний день восхищают и завораживают, отбрасывая все сомнения в индивидуальности этой личности».

В своем эссе вы можете приводить и отрицательные примеры, если они вам более известны.

«Не каждый человек может стать личностью и индивидуальностью. В наши дни до сих пор существует множество преступников, которых нельзя назвать личностями, ведь у многих из них искажены моральные ценности и принципы. А человека без этих норм личностью назвать нельзя».

Не зная конкретных примеров, вы можете самостоятельно придумать их, приводя конкретные случаи.

«Личностью не родятся, личностью становятся» А.Н. Леонтьев

Автор в своем высказывании затрагивает проблему формирования личности.

А.Н. Леонтьев ,на мой взгляд, хотел тем самым сказать, что личность не может сформироваться в момент рождения, она формируется в процессе социализации личности, т.е. постепенно. Всем известно, что младенцы не могут выражать свои мысли, так как их мозг еще не достаточно развит; не могут выражать свои взгляды и вкусы, не имеют моральных ориентиров. Их поведение поначалу подчинено инстинктам.

Я полностью согласна с высказыванием автора, ведь все наши взгляды, убеждения формируются постепенно, на протяжении достаточно продолжительного времени, а не появляются сразу после рождения.

Сам термин «личность» означает внутреннюю особенность человека, его духовный мир (мнения, интересы, ориентиры). Личностью человек становится в процессе такого явления как социализация. Под социализацией понимается процесс адаптации человека к общепринятым правилам поведения в обществе, его традициям и ценностям.

Примером подтверждающим истинность данного высказывания может служить роман писателя А.Н. Толстого «Война и мир». В нем главный герой — Пьер Безухов представлен как наивный добродушный молодой человек, однако на протяжении произведения его взгляды, ценности и ориентиры меняются.

Также можно вспомнить всем известные случаи нахождения так называемых детей-маугли, которые жили и воспитывались животными. Они не умели говорить, не имели развитого мышления и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что человек становится личностью не в момент своего рождения, а постепенно, проходя процесс социализации.

ДРУГИЕ ЭССЕ ВЫ МОЖЕТЕ УВИДЕТЬ В РАЗДЕЛЕ БАНК МИНИ-СОЧИНЕНИЙ

Всероссийский интерактивный образовательный портал «Аксиома»

выполнила:

воспитатель

Безрукова Галина Александровна

МАДОУ «Детский сад №211»

г. Саратов

«Индивидом рождаются, личностью ста¬новятся, индивидуальность — отстаивают»

Автором этого высказывания является современный российский психолог, политик и учёный – Асмолов Александр Григорьевич, специалист в области методологии и теории психологии, психологии личности и психологии развития. В этом утверждении отражены наиболее социально значимые факторы развития человеческой личности. Для анализа данного высказывания необходимо обратиться к понятиям «индивид», «личность» и «индивидуальность». Человек многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), но в нем есть и чисто человеческие качества (индивидуальность). В системе биологического вида Homo sapiens человек выступает как «индивид», целостное генотипическое образование, которое в ходе индивидуальной жизни реализует историю своего вида. Системообразующим основанием биологического вида «человек» является специфичный для этого вида образ жизнедеятельности. Функционально-структурные качества индивида, данные ему при рождении и приобретаемые в ходе его созревания, исследуются, например, биологией человека, генетикой человека и т. д. — словом, комплексом естественных наук, изучающих историю развития человека. При рождении каждый ребенок индивид. Он может иметь сходства с родителями, но природа наделяет его не только биологическими качествами, но и индивидуальными чертами и «вкладывает» в каждого задатки способностей, которые позже человек или развивает, или теряет. В процессе социализации индивид становится личностью. Социальные системные качества человека как «элемента» общества принципиально отличаются от его природных качеств. В социальной системе любые вещи, в том числе и сам человек, начинают вести двойную жизнь, подчиняться и природным, и общественно-историческим закономерностям. Накопление индивидом духовных, психологических, социальных качеств есть процесс становления и развития личности. Понятие «личность» многозначно, в курсе обществознания под ним понимается: — человеческий индивид, являющийся субъектом социальной деятельности, обладающий совокупностью социально – значимых черт, свойств, качеств, которые он реализует в общественной жизни; — особое качество человека, приобретаемое им в социо — культурной среде в совместной деятельности и общении; — результат процесса воспитания и самовоспитания. Далеко не каждого можно назвать личностью. Например, человеческий ребенок – лишь кандидат в личность. Он еще не отдает отчет своим действиям, у него не сформировалось собственное мировосприятие. Для того, чтобы стать личностью, индивид проходит необходимый для этого путь социализации – это процесс усвоения накопленного поколениями людей социального опыта, аккумулированного в навыках, умениях, привычках, традициях, нормах, знаниях, ценностях и т.п., приобщения к сложившейся системе социальных связей и отношений. Социализация начинается в детстве, продолжается в юности, а часто и в довольно зрелом возрасте. От ее успеха зависит, насколько личность, усвоив ценности и нормы поведения, принятые в данной культуре, сумеет реализовать себя в процессе общественной жизни. Она происходит: в семье, детском саду, школе, специальных и высших учебных заведениях, трудовом коллективе, неформальных социальных группах посредством общения, воспитания, образования, средств массовой информации, системы социального контроля. Иногда, в нашем современном обществе приходиться наблюдать и обратную, подчас трагическую картину процесса превращения личности в индивида, возникающего при выпадении личности из системы социальных связей. Важность разграничения понятий «индивид» и «личность» весьма продуктивна в психологии. Если представить шкалу с противоположными точками «индивид» и «личность», то на одном ее конце окажется «личность без телесного индивида», по типу различных мифических личностей, а на другом — «индивид без личности», вроде детей, выращенных животными (феномен Маугли). Личность — это индивид, осознающий свою индивидуальность. Индивидуальность – это неповторимое своеобразие человека как индивида и личности, набор его уникальных свойств, и именно в уникальных особенностях, в своеобразии человека проявляется индивидуальность. За проявлениями индивидуальности выступают потенциальные возможности бесконечных линий творческого эволюционного процесса жизни. Отстаивание человеком своих мотивов и ценностей осуществляется как происходящая в процессе деятельности самореализация индивидуальности, которая приводит к дальнейшему развитию данной культуры. В этом утверждении отражены наиболее социально значимые факторы развития человеческой личности. Асмолов А.Г., в этих словах показал возможности формирования и развития каждого человека, способного к самопознанию, самореализации и самосовершенствованию. Задача человека понять, что ему дано от природы, что является врожденным и что надо приобрести и совершенствовать в плане обретения красоты живого человеческого организма. Главное – не отступить от человеческих принципов жизни, не сломаться, духовно и физически. Поэтому автор не случайно говорит об отстаивании своей индивидуальности, как о максимальном развитии и раскрытии человеческой сущности. Это нелегко сделать в обществе, которое мыслит стереотипно, но нужно верить в себя, понять, что человек имеет право быть непохожим, ни на кого. Способность отстоять свою позицию, действовать самостоятельно и ответственно есть достоинство личности. Достоинство личности составляет важную характеристику бытия человека среди людей.

Перейти к публикации статьи для педагогов с выдачей сертификата:

Памятка для родителей и воспитателей. Способы поощрения и поддержки ребенка дошкольного возраста.

1. Великолепно! Правильно! Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично! Замечательно! Превосходно! Чудно! 2. Ты делаешь это очень хорошо! Ты делаешь это очень красиво! Хорошая работа! 3. Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Ещё немного времени, и у тебя получится. С каждым днем у тебя получается лучше. Я знала, что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости. 4. Это лучше всего! Это лучше, чем всегда! Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее, сильнее! 5. Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой! Это уже успех! Это твоя победа! Сердечно рада за тебя! 6. Ты настоящий мастер. Ты сейчас на правильном пути. 7. Молодец! Умница! Ты быстро учишься! Это то, что надо! Ты прав! Ты – чудо!

Как нужно поощрять детей дошкольного возраста!!! 1. Оценивать поступок, а не личность! 2. Давать особо почетные поручения (когда ребенку поручается нечто большее, чем обычно) . 3. Поощрять не только за результат, но и за попытку достигнуть результата, за старание сделать хорошо. 4. Удачно подобранные слова и фразы могут служить поощрением. 5. Использовать минимальные вознаграждения, как символ успеха и достижения. 6. Чем разнообразнее и неожиданней поощрения, тем они действеннее! 7. Поощрения должны исполняться. 8. Можно использовать варианты «косвенного одобрения». 9. Если вы хотите чего-то добиться от ребенка, стоит начинать с похвалы! 10. Поощрения не должны быть чрезмерны! 11. Поощрений в количественном соотношении должно быть больше, чем наказаний! Как нельзя наказывать детей дошкольного возраста!!!

1. Молчанием! 2. Лишением любви! 3. Физически! (вызывает страх, ответную агрессию) 4. Криком! (воспринимается ребенком как словесное битье) 5. Наказание должно быть значимо для ребенка! 6. Наказания должны выполняться, т. к. запугивание приводит к неверию ребенка в возможность наказания. 7. Наказание не должно быть отсроченным! 8. Наказывать должен тот, в чьем присутствии произошел случай. 9. За один раз – одно наказание. 10. За один и тот же проступок не наказывают дважды. 11. Нельзя наказывать деятельностью. 12. Наказание не должно затрагивать, унижать личность ребенка! 13. Наказание не должно совершаться в присутствии посторонних людей! 14. Наказание должно быть не нормой, а исключением!

Формат эссе по обществознанию. Примеры эссе по обществознанию (ЕГЭ)

Написание грамотного мини-сочинения по обществознанию в крайне важно на тестировании ЕГЭ. Более того, важно не столько само написание, сколько в принципе умение писать сочинения. Вы должны понимать, что этот навык важен для выполнения в принципе 2 части теста ЕГЭ. Ну, сможете ли вы к примеру выполнить задание 25, если не владеете терминами? Нет. Так и в эссе по обществознанию надо уметь использовать термины.

В ноябре 2015 года мы проводили , в материалах которого содержится методика написания эссе. Она же есть и в видеокурсе «Обществознание. ЕГЭ на 100 баллов» .

Ну, а если вы хотите проверить существующее ваше эссе, или попрактиковаться в его написании, равно как и попрактивоваться в других заданиях: милости просим получить материалы .

Ниже приводится пример эссе по обществознанию, написанный по всем правилам и канонам. Более того, пример этого эссе отличается от того, которое я приводил . Синим отмечена объяснение проблемы, а также ее аспекта; красным — теоретическая аргументация, зеленым — фактическая аргументация, коричневым — выводы. Пример эссе был написан мною вчера на наших курсах подготовки к ЕГЭ с детальным объяснением ученику, как конкретно, что надо делать.

«Большинство имеет за собой власть, но не право: меньшинство всегда имеет за собой право»

В данном высказывании поднимается проблема соотношения влияния большинства (например проголосавших за что-либо) и учета мнения меньшинства при реализации власти; а также проблема реализации прав. Данная проблема актуальна как для демократических режимов, так и для недемократических.

Рассмотрим данное высказывание с позиций теории элит. Согласно этой теории общество делится на элиту (организованное меньшинство) и класс управляемых, к которому относится большинство людей. Большинство людей может либо поддерживать существующую элиту, и тогда она имеет право принимать государственные решения. В этом случае политологи говорят о легитимности власти. Или же большинство может не поддерживать существующую элиту, и тогда можно говорить о кризисе легитимности. В любом случае данное высказывание имеет под собой реальную основу: большинство имеет власть выбирать себе ту или иную политическую элиту, и вместе с этим передавать ей (элите) право принимать государственно значимые решения.

Выше мы писали, что данное высказывание может быть справедливо как для демократического режима, так и для недемократического режима. Разберем некоторые примеры.

Так, современные США проводят явную внешнюю политику, направленную на дестабилизацию равновесия в мире. Примерами этой политики могут служить «арабская весна» в Ливии в 2011 году, когда там был свергунт Муамар Каддафи, или двумя годами позже та же участь постигла Египет.

Если говорить о недемократических государствах, то примером может служить политика нацистской Германии в период с 1933 по 1945 годы, которая де-факто поддерживалась большинством немцев.

С другой стороны, в данном высказывании есть ещё один аспект, который актуален только для демократического режима. А именно при голосовании над принятием какого-либо решения большинство имеет и власть и право принять его. Но при этом учитывается мнение меньшинства, у которого есть на это право.

Например, при избрании в парламент страны, большее количество мест занимает победившая на выборах партия. Но партии, получившие меньше голосов избирателей, тоже получают места в Парламенте. В этом и кроется право меньшинства на учет его мнения.

Но для недемократических режимов данная ситуация не применима, так как после принятия решения, если меньшинство заявляет какие-то права на его пересмотр, оно (меньшинство), как правило, подвергается репрессиям. Так происходило и в нацистской Германии, и в СССР периода сталинизма и в Комбодже при Поле Поте.

Таким образом, заявленное в теме эссе высказывание справедливо лишь отчасти: при рассмотрении политической жизни с точки зрения теории элит, если понимать под большинством граждан государства, а под меньшинством – элиты, тогда высказавание справедливо: большинство имеет власть, а меньшинство право. Но при рассмотрении высказывания с позиций избирательных технологий оно справедливо только для демократии, и не справедливо для недемократических режимов.

Считают задание №29 – сочинение или эссе.

Чтобы выполнить его на максимальное количество баллов (6), необходимо:

раскрыть смысл одного из 5-ти высказываний;
теоретически обосновать его;
привести примеры из реальной жизни;
корректно и логично вести рассуждения и приводить понятия.

Мы собрали для вас лучшие эссе, которыми поделились с нами выпускники.

29.2 Экономика

«Частная собственность – главная гарантия свободы, причем и для тех, кто ею владеет, и для тех, кто ею не владеет» – Ф. Хайек.

Ф. Хайек размышляет в русле такой общественно важной науки, как экономика.

Он утверждает, что частная собственность гарантирует свободу того, кто владеет ею. И в то же время она гарантирует независимость остальных людей, не относящихся к этой собственности. А значит, наличие частной собственности в государстве – главный гарант экономически свободного общества.

Я согласен с мнением Ф. Хайека и считаю, что такая свобода гарантируется и наличием частной формы, и типом экономической системы государства.

Важно отметить, что собственность – формат имущественного отношения человека или группы людей к экономическим благам, факторам производства. Обычно выделяют: частную собственность (принадлежность физически и юридическим лицам) и государственную (органам госуправления). Собственность может быть индивидуальной (1 человек владеет) или коллективной (для группы людей). Соответственно, если население может иметь что-либо в своей собственности, это означает, что люди обладают правами и свободами. А показатель этих свобод населения – тип экономической системы. Этот термин означает совокупность методов и правил, регулирующих экономические отношения в государстве. Приведу классификацию: традиционная (общинная собственность, организация соответствует принятым обычаям и традициям), плановая (государственная форма, директивное планирование процесса производства), рыночная (частная форма, что и как производить решают предприниматели), смешанная (оба вида собственности, но преобладает государственная, производители и потребители экономически независимы, государство производит общественные блага и финансирует социальную сферу).

Из истории нам известно, что в Союзе Советских Социалистических Республик существовала плановая экономика. Предпринимательская деятельность ограничивалась планами производства. Потребители не были свободны: практически отсутствовал выбор в магазинах, порой особенно ценные товары выдавались в порядке живой очереди, поэтому на всех не хватало; иногда то же происходило с продуктами питания. Итак, нельзя утверждать, что в тот период при такой экономической системе население, производители и потребители, было свободным. Причем не только в экономической сфере общества.

Сейчас, благодаря различным экономическим телепередачам, известно, что в России смешанный тип экономики. Предприниматели сами решают, что производить, в их владении факторы производства. А в государственной собственности – природные ресурсы, памятники культуры, социальные учреждения. Это порождает свободу потребителей: выбор подходящего производителя, количества товаров. Можно утверждать, что в современной России общество экономически свободно по причине многообразия свобод, которыми обладает население.

Таким образом, наличие и преобладание частной собственности, безусловно, является гарантом независимости общества. И отражается это в свободе всех, кто ею владеет, и остальных, кто ее не имеет, но может. Что во многом обусловлено типом экономики – рыночной.

Второй пример сочинения по обществознанию, получившее высокий балл на ЕГЭ:

29.3 Социология, социальная психология

«Достичь старайся славы и признанья, но не казною, а ценою знанья» – Анвари.

Анвари рассуждает о специфической роли знаний в судьбе человека.

В погоне за счастьем, что для многих является популярность и признание, мы прилагаем все усилия. Однако автор убежден в том, что достичь это надо путем использования не денежных средств, а знаний, которыми мы обладаем.

Знание, о котором говорит Анвари – совокупность информации об окружающих объектах и мире. Эти знания являются результатом познания – процесса духовного освоения человеком материального мира. Он нескончаем, длится до смерти человека. Выделяют множество видов знания, но основными считают: обыденное (о повседневной жизни), научное (касается различных наук), религиозное (связанное с верой в божество). Сведения могут быть получены посредством чувственной или рациональной формы познания. К первому типу относят этапы: ощущение – сознательное отражение отдельных свойств объекта, воздействующих на органы чувств человека; восприятие – отражение предмета, основываясь на том, как он воздействует на органы чувств, в разуме; представление – возникновение целостного образа объекта в сознании, основанное на воздействии его на органы чувств. К рациональной форме относят: понятие – любое утверждение о предмете; суждение – анализ приведенного утверждения, умозаключение – вывод о верности или неверности факта с рядом доказательств. Также выделяют эмпирические (практические) или теоретические (понятийные) методы познавания мира. Процесс познания во многом непростой, поэтому все имеющиеся знания настолько ценны. Человек, обладающий ими, прошедший этот «путь» и обретший истину, должен ими пользоваться, дабы достичь славы и признания.

В качестве примера ценности знаний я бы хотел привести историю известного ученого-химика – Д. И. Менделеева. Существует версия: таблица химических элементов была увидена им во сне. Не столько имеет значение, как создалась эта таблица, сколько то, что она была сделана. Он смог структурировать свои научные сведения в области химии и квантовой физики, что приобрело вид строк и столбцов и что используется во всем мире. Ценою своих знаний Менделеев открыл для человечества новый путь развития науки, получил мировое признание как один из величайших химиков.

В нашем мире есть множество образцов людей, достигших славы и уважения благодаря своему интеллекту. Например, Президент Российской Федерации Владимир Путин, согласно многим экспертам, итогам голосований и социологическим опросам, не только в России, но и за рубежом признан самым влиятельным человеком, уважаемой персоной. Это не осуществилось бы, если бы Владимир Владимирович не изучал общество, его нужды, ситуацию на мировой арене. Проводится успешная социальная политика в государстве и поднимается уровень жизни населения. Такая известность является итогом успешной внешней и внутренней политики.

Таким образом, только посредством своих знаний человек достигает по-настоящему ценные славу и уважение. Его выделяют за то, что он прошел непростой процесс познания и обладает знаниями, которыми не обладают другие. В наших знаниях наша сила.

Надеемся, вы внимательно изучили представленные мини-сочинения. Не забывайте о критериях оценки сочинения и получайте хороший результат!

Эссе по ЕГЭ по обществознанию должно быть связано с социальной психологией, философией, социологией, экономикой. Проанализируем правила и особенности его составления, которые помогут выпускнику школы получить высокий балл на ЕГЭ.

Требования к эссе

Что должно включать в себя эссе по ЕГЭ? По обществознанию выработаны те основные моменты, которые должен в своей работе отразить выпускник образовательного учреждения. Ученик должен опираться в своем материале на конкретные высказывания мыслителей, связанных с основной темой эссе, приводить обобщения, понятия, термины, факты, конкретные примеры, которые бы подтверждали его позицию. Что еще должно содержать эссе по ЕГЭ? По обществознанию подразумевается четкое соответствие определенной структуре, которая была создана преподавателями данной дисциплины для того, чтобы облегчить задачу школьников.

Из курса обществознания нам известно о двух основных направлениях протекания развития: прогрессе и регрессе. Кроме того, общество может развиваться в результате эволюции, революции, реформы. Считаю, что автор имеет в виду именно эволюционное движение вперед, способствующее плавному переходу от примитивного к совершенному, от простого к сложному.

На что могло опираться человечество, продолжая свое движение вперед? Без выработки новых технологий: альтернативных источников, биотехнологий — современному обществу уже не выжить. Именно поэтому так важно базироваться на научных открытиях и достижениях. К примеру, после освоения человеком термоядерного синтеза у человечества появился шанс выработки недорогой электрической энергии.

Помимо техники и науки, в качестве важной опоры прогресса можно рассматривать нравственность. Моральные основы, которые были выработаны человеческим обществом за продолжительный период его существования, не должны приносить человеку вреда.

Я считаю, что даже в инновационном обществе важно сохранять трудолюбие, достоинство, честь, добро. Как человек применяет интернет, ставший величайшим изобретением прошлого века? Каковы основные цели ребенка, который включает свой ноутбук? Я считаю, что применение современных компьютеров должно быть продуманным, целенаправленным, оправданным. Например, он идеально подходит для самообразования, самосовершенствования, саморазвития.

Инновационные технологии не должны превратить человека в тупое существо, которое потеряло честь, достоинство, свободу, творчество. В будущем, на мой взгляд, способны выстоять только те общества, которые, помимо технологического прогресса, отводят особое внимание принципам гуманизма и равенства.

Только при сохранении семьи, религии можно говорить о прогрессе.

Вариант эссе о социологии

«Общение облагораживает и возвышает: в обществе человек невольно, без всякого притворства держит себя иначе, чем в одиночестве» (Л. Фейербах)

Я поддерживаю позицию автора, затронувшего актуальную проблему общения между людьми. Вопрос настолько важен в наши дни, что заслуживает полноценного изучения и рассмотрения. Многие люди замыкаются в себе, перестают общаться, так как не владеют культурой отношений. Основная проблема, затронутая автором, состоит в значимости воспитательной функции. Из курса обществознания мы выяснили, что именно деятельность представляет собой форму активности, позволяющую человеку преобразовывать мир, менять самого человека. Именно во время бесед, разговоров люди учатся понимать друг друга. Какова основная воспитательно-социализирующая функция человеческого общения? Оно дает возможность родителям передавать своим детям основы культурных традиций семьи, усваивать основы уважения взрослых, природы, родного края. Мы учимся общаться не только в семье, но и в школе, в компании друзей. Если родители постоянно кричат на детей, в семье растет замкнутая, закомплексованная личность. Я считаю, что нельзя превращать человеческое общение в болтовню, оно должно выступать как фактор для развития человека, его совершенствования.

Среднее общее образование

Обществознание. Линия УМК под ред. Г.А. Бордовского (ВЕНТАНА-ГРАФ)

Линия УМК Г. А. Бордовского. Обществознание (6-9)

Обществознание

В этом году критерии оценки ЕГЭ по обществознанию претерпели изменения. О том, как теперь будет оцениваться сочинение, а также о распространенных ошибках учеников рассказывает один из наших авторов, заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию Санкт-Петербурга Ольга Соболева.

Измененные критерии оценки

Уже не в первый раз корпорация «Российский учебник» приглашает специалистов рассказать о задании № 29 из ЕГЭ по обществознанию. Актуальная информация постоянно трансформируется и дополняется. Например, в этом году изменилась формулировка задачи. Слово «проблема» заменили понятием «идея», и ученик может проработать не все идеи высказывания, а одну из них. Существенно поменялись критерии оценки:

29.1 Раньше ребенок мог показать свое понимание темы в общем контексте сочинения. В 2018 году для этого необходимо будет выделить и сформулировать идеи высказывания. Если требование не выполнено, за все сочинение ставится 0 баллов
29.2 Высший балл не будет получен, если теоретические рассуждения не связаны между собой. Поскольку все высказывания разные, нельзя сказать, сколько именно понятий должно быть раскрыто. Но для хорошей отметки, конечно, нужно выделить все тезисы.
29.3 Раньше балл вычитался за наличие ошибок, теперь он начисляется бонусом за их отсутствие.
29.4 По-прежнему необходимо привести два фактических аргумента из разных источников, но теперь эти примеры нужно представить развернуто и указать, как они связаны с высказыванием.

Таким образом, критериев стало больше. Максимальное количество баллов за сочинение в 2018 году: 6.

Учтем еще одно важное изменение. Раньше серьезным требованием было соответствие содержания одной науке. Но поскольку границы наук условны, теперь ученики могут рассматривать темы в разных контекстах, и это не будет ошибкой. Возьмем, например, высказывание из права: «Полное подчинение закону доброты устранит необходимость в правительстве и государстве (О. Фронтингем)» — его также можно отнести и к политике, и к социологии, и к философии.

Распространенные ошибки

Выделим основные трудности, с которыми ученики сталкиваются в задании № 29.

Ученику предложено 5 тем сочинения. Как сделать правильный выбор:

Понимать, что главный критерий — возможность выполнить все требования.
Заранее определить для себя основную науку. Быть готовым к смене выбора: на экзамене тема по этой науке может оказаться неприемлемой. При подготовке использовать списки тем, представленные в интернете.
При прочих равных условиях не выбирать образные темы. Каждый год встречаются формулировки, с которыми не справляются даже отличники. Например: «Семья это кристалл общества (В. Гюго)».
Ориентироваться на свои возможности и особенности, а не на рекомендации учителя. У педагога может быть предвзятое отношение к тем или иным темам. Мнения специалистов по поводу «удобства» и «неудобства» тем расходятся.

Ориентир на другие предметы

объем (умение излагать мысли лаконично — это плюс),
грамматические ошибки (но не в тех случаях, когда они влияют на смысл),
структура,
стиль (уже не эссе),
правильная постановка проблемы,
знания об авторе высказывания (можно вписать, но это не оценивается),
моральная/идеологическая позиция (однако, нельзя нарушать законы РФ и не рекомендуется высказывать резкие позиции по любой теме).

Переписывание темы

Шаблонные фразы

Неправильные примеры

Что не засчитывается:

Домыслы («что было бы»).
Выдуманные примеры.
Факты, которые не являются фактами.
Примеры без конкретики.
Примеры, больше похожие на теории.
Пример с фактическими ошибками.
Примеры не из области представленной теории.
Примеры, опровергающие собственные теоретические положения ученика.
Модельные примеры (но могут быть исключения).
Примеры из одного вида источника.

Домашние заготовки

Во многих работах встречаются лишние положения. Например, определение общества, неуместное использование определения науки — это в большинстве случаев портит работу и вызывает недовольство экспертов.

Часто задаваемые вопросы

Рассмотрим также распространенные вопросы по содержанию текста.

Нужно ли соглашаться с автором? Не обязательно. Конечно, встречаются высказывания об относительности явлений, с которыми невозможно не согласиться, например: «Общество не обязательно соответствует политическим границам (С. Тернер)». Но также есть и провокационные фразы, с которыми согласиться очень сложно. В любом случае в аргументации должна прослеживаться отношение экзаменуемого к теме.

Как сформулировать смысл высказывания и сколько идей лучше раскрывать? Все зависит от конкретного высказывания. Лучше сузить изучение аспекта до одной науки.

Можно ли выделить только часть высказывания? Специалисты считают, что нельзя, поскольку высказывание несет определенный смысл. Ученик должен показать, что понял высказывание целиком, даже если хочет уделить основное внимание одной его части.

Как выучить теоретические положения? Когда понять и усвоить не получается, можно использовать простой прием: «Спиши правильно». Ученик должен за короткое время найти и списать из учебника теоретические обоснования по конкретной теме — это поможет запомнить положения.

Методы подготовки

В изданиях корпорации «Российский учебник» полностью реализована система подготовки к написанию сочинения по обществознанию. Авторы представляют памятки, примеры, списки тем, а также алгоритмы поэтапного формирования необходимых умений.

Специалистов часто спрашивают, сколько нужно написать сочинений при подготовке. Ответ: как можно больше, чтобы «набить руку», и до 5 штук на высший балл. Кроме тренировки, ученику полезно вести копилку информации на выбранные темы, просматривать эталоны сочинений на тематических сайтах и проверять работы с учителем по пробным критериям.

Пособие рассчитано на самостоятельную или под руководством учителя подготовку школьников и абитуриентов к ЕГЭ. В него в полном объёме включён материал курса обществознания, который проверяется на экзамене. Теоретическая часть пособия представлена в краткой и доступной форме. Большое количество схем и таблиц позволяет легко и быстро сориентироваться в теме и найти нужную информацию. Тренировочные задания соответствуют современному формату ЕГЭ, учтены все изменения в содержании экзаменационной работы, внесённые в последние годы.

Эссе по ЕГЭ по обществознанию считается одним из наиболее сложных заданий при сдаче экзамена. По статистике только каждый шестой выпускник справляется с ним. За выполнение задания можно набрать от 3 до 5 баллов. Чтобы их не потерять, крайне важно тщательно подготовиться к сдаче письменной части экзамена. Рассмотрим далее некоторые примеры типичные ошибки при выполнении этого задания.

Критерии проверки

Структура эссе по обществознанию

Задание выполняется по следующей схеме:

Цитата.
Определение проблемы, поднятой автором, ее актуальности.
Смысл выбранного высказывания.
Выражение собственной точки зрения.
Использование аргументов на теоретическом уровне.
Приведение не менее двух примеров из общественной практики, литературы/истории, которыми подтверждается правильность высказанных суждений.
Вывод.

Выбор цитаты

Владеет основными понятиями по предмету.
Четко понимает смысл используемой цитаты.
Может выразить свое мнение (частично либо полностью согласиться с выбранным высказыванием, опровергнуть его).
Знает обществоведческие термины, которые необходимы для грамотного обоснования собственной позиции на уровне теории. Здесь необходимо учитывать, что выбранные понятия не должны выходить за рамки темы для эссе по обществознанию. Необходимо использовать соответствующие ей термины.
Может подтвердить собственное мнение практическими примерами из социальной жизни или из литературы/истории.

Определение проблемы

Здесь следует сразу привести примеры. Эссе по обществознанию (ЕГЭ) может раскрывать проблемы из областей:

Философии.
Семьи.
Социологии.
Политологии.
Юриспруденции.
Экономики и проч.

Проблемы в философском аспекте:

Соотношение сознания и материи.
Развитие и движение как способы существования.
Бесконечность познавательного процесса.
Взаимоотношение природы и общества.
Теоретический и эмпирический уровни научного познания.
Духовная и материальная стороны социальной жизни, их соотношение.
Культура в качестве преобразовательной деятельности людей в целом.
Сущность цивилизации и так далее.

Эссе по обществознанию: социология

При написании можно раскрыть следующие проблемы:

Социальная борьба и неравенство.
Соотношение субъективных и объективных факторов, оказывающих влияние на процессы в жизни людей.
Значение материальных и духовных ценностей.
Сохранение стабильности в общественной жизни.
Особенности города.
Молодежь как общность.
Социальная природа мышления, знания, деятельности людей.
Взаимодействие общества и религии.
Особенности социализации молодых поколений.
Исторически сложившееся неравноправие мужчин и женщин.
организации.
и так далее.

Психология

Межличностное общение, суть и решаемые задачи.
Психологический климат в коллективе.
Взаимоотношения индивида и отдельной группы.
Нормы, роли, статус личности.
Национальная идентичность.
Значение процесса коммуникации.
Суть социального конфликта.
Несогласованность между притязаниями и возможностями индивида.
Источники общественного прогресса.
Семья.

Эссе по обществознанию может также затрагивать конкретные функции рассматриваемой науки.

Политология

В рамках этой темы для эссе по обществознанию могут раскрываться проблемы:

Авторитарного режима.
Субъектов политики.
Места и роли государства в системе.
Современных политических взаимодействий.
Тоталитарного режима.
Соотношения политики, права и сферы хозяйства.
Происхождения государства.
Политического режима (через раскрытие его понятий и признаков).
Государственного суверенитета.
Гражданского общества (через раскрытие структуры, признаков, понятия).
Партийных систем.
Общественно-политических движений, групп давления.
Сущности демократического режима.
Взаимной ответственности личности и государства.
Политического плюрализма.
Разделения власти как принципа правового государства.
и проч.

Хозяйственная система

Противоречие между безграничностью потребностей людей и ограниченностью ресурсов.
Производственные факторы и их значение.
Капитал в качестве экономического ресурса.
Сущность и функции денежной системы.
Эффективность использования существующих ресурсов.
Значение разделения труда.
Роль торговли в процессе развития общества.
Эффективность и стимулы производства.
Суть рыночных отношений.
Государственное регулирование экономики и проч.

Юридическая дисциплина

В рамках науки можно выделить ряд ключевых проблем и раскрыть любую из них в эссе по обществознанию:

Право как регулятор жизни людей.
Суть и специфические черты государства.
Социальная значимость права.
Политическая система и определение роли государства в ней.
Сходства и различия морали и права.
Социальное государство: понятие и признаки.
Правовой нигилизм и методы его преодоления.
Гражданское общество и государство.
Понятие, признаки и состав правонарушений, классификация.
Правовая культура и проч.

Фразы-клише

глобализации отношений в обществе;
противоречивого характера изобретений и научных открытий;
обострения проблем глобального масштаба;
формирования единого экономического, образовательного, информационного поля;
жесткой дифференциации в обществе;
диалога культур;
современного рынка;
необходимости сохранения традиционных культурных ценностей, собственной идентичности нации».

Важный момент

Основная мысль

«Автор убежден в том, что…»
«Смысл этого высказывания заключается в…»
«Автор акцентирует внимание на…»

Определение собственной позиции

«Я согласен с мнением автора в том, что…»
«Отчасти я придерживаюсь выраженной точки зрения по поводу…, но с… согласиться не могу».
автор четко отразил картину современного общества (ситуацию в России, одну из проблем в современном мире)…»
«Позволю себе не согласиться с позицией автора в том, что…»

Аргументы

Теоретическому. В данном случае в качестве основы будут выступать обществоведческие знания (мнения мыслителей/ученых, определения, понятия, направления концепций, термины, взаимосвязи и проч.).
Эмпирическому. Здесь допускается два варианта: использовать события из своей жизни или примеры из литературы, социальной жизни, истории.

Подтверждают ли примеры выраженное мнение?
Согласуются ли они с высказанным тезисом?
Могут ли они истолковываться иным способом?
Убедительны ли факты?

Следуя такой схеме, можно контролировать адекватность примеров и предотвратить отклонение от темы.

Вывод

«Подводя итог, хотелось бы отметить…»
«Таким образом, можно заключить, что…»

Оформление

Дополнительные сведения

В эссе можно включить:

Краткую информацию об авторе цитаты. Например, сведения о том, что он «выдающийся русский ученый», «известный французский просветитель», «основатель идеалистической концепции» и так далее.
Указание на альтернативные способы решения проблемы.
Описание разных мнений или подходов к вопросу.
Указание на многозначность понятий и терминов, которые используются в тексте с обоснованием значения, в котором они были применены.

Требования к работе

Адекватное понимание смысла высказывания и проблемы.
Соответствие текста поднятому вопросу.
Выделение и раскрытие ключевых аспектов, на которые указал автор высказывания.
Четкая определенность собственного мнения, отношения к проблеме, к позиции, выраженной в цитате.
Соответствие раскрытия аспектов заданному научному контексту.
Теоретический уровень обоснования собственного мнения.
Наличие осмысленных фактов личного опыта, социального поведения, общественной жизни.
Логика в рассуждениях.
Отсутствие терминологических, этнических, фактических и прочих ошибок.
Соответствие нормам языка и требованиям жанра.

Ошибки при формулировании проблемы

Чаще всего встречаются следующие недочеты:

Непонимание и неумение выделить проблему в высказывании. С одной стороны, это связано с недостаточным объемом знаний по дисциплине, к которой относится высказывание, а с другой — с попыткой подогнать под выявленный вопрос рассмотренные, написанные или прочитанные ранее работы.
Неумение сформулировать проблему. Эта ошибка связана, как правило, с небольшим словарным и терминологическим запасом по базовым наукам.
Неумение формулировать суть цитаты. Оно объясняется непониманием либо неверным пониманием содержания высказывания и отсутствием нужных обществоведческих знаний.
Подмена проблемы позицией автора. Эта ошибка возникает вследствие того, что выпускник не видит и не понимает разницы между ними. В качестве проблемы в эссе выступает тема, на которую автор рассуждает. Она всегда объемна и обширна. По ней могут высказываться разные мнения, зачастую совершенно противоположные. Смысл высказывания — это личная позиция автора по проблеме. Цитата — это только одно из многочисленных мнений.

Недочеты при определении и обосновании своей позиции

Примеры эссе по темам обществознания — 29 задание ЕГЭ

Банк эссеЭссе по цитате «Относительно всякого брака пусть соблюдается»

10 марта, 20212.9k.

Платон пишет: “Относительно всякого брака пусть соблюдается одно предписание: каждый человек должен заключать брак, полезный для государства, а не только

Банк эссеЭссе по цитате «Право — это не то, что кто-то даёт вам»

7 марта, 20214.1k.

Альбер Камю писал: “Право — это не то, что кто-то даёт вам, а то чего никто не может у вас отнять”. Этой мыслью философ хотел подчеркнуть, что у человека

Банк эссеЭссе по цитате «Закон обнаруживает свое благотворное действие»

3 марта, 20211.6k.

Демокрит писал: “Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется”. Этим высказыванием философ подчеркивает, что право является

Банк эссеЭссе по цитате «Начало личности наступает намного позже…»

27 февраля, 20214.7k.

Для написания своего мини-сочинения я выбрала цитату Ананьева: “Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида”

Банк эссеЭссе по цитате «Революция – варварский способ прогресса»

27 февраля, 20212.6k.

Ж. Жорес пишет: “Революция – варварский способ прогресса”. Автор затрагивает очень важную идею общественного развития, ключевая роль

Банк эссеЭссе по цитате «Если мы планируем слишком много…»

27 февраля, 20211.1k.

Карл Поппер пишет: “Если мы планируем слишком много, т. е. отдаем слишком большую власть государству, то свобода будет потеряна”

Банк эссеЭссе по цитате «Законы изобретены для блага граждан»

26 февраля, 20211.9k.

В данном высказывании Цицерон затрагивает идею роли законов в жизни общества. Он пишет об их положительном влиянии на жизнь граждан. В мире существуют

Банк эссеЭссе по цитате «Молодость — это время для усвоения мудрости»

26 февраля, 20212.4k.

Жан-Жак Руссо пишет: «Молодость — это время для усвоения мудрости». Этим высказыванием автор хотел нам сказать, что пока мы растём и развиваемся, иными

Банк эссеЭссе по цитате «Никакие два человека не видят мир одинаково»

26 февраля, 2021777

Нельзя не согласиться с высказыванием Б. Ш. Раджниша: «Никакие два человека не видят мир одинаково – это невозможно. И каждый должен двигаться со своего

Банк эссеЭссе по цитате «Предпринимательская деятельность служит интересам…»

9 февраля, 20212k.

Канарейкин пишет: “Предпринимательская деятельность служит интересам не только индивидуума, но и общества в целом”. Автор говорит о сущности

17.6: Каковы преимущества тестов сочинений?

Цели обучения

Понимание преимуществ вопросов для эссе как для учащихся, так и для учителей
Определите, когда эссе полезны

Введение

Эссе, наряду с множественным выбором, являются очень распространенным методом оценивания. Эссе предлагают средства, совершенно отличные от множественного выбора. Когда речь идет о средствах оценивания, на ум чаще всего приходят эссе и множественный выбор (Шоуллер).Эссе посвящено конкретным предметам; например, в тесте по математике не будет вопроса сочинения. Эссе чаще встречается в области искусства, гуманитарных и социальных наук (Скоуллер). Иногда эссе можно использовать как в физических, так и в естественных науках (Скоуллер). Как будущий учитель истории, я обнаружу, что эссе будут неотъемлемой частью моей структуры обучения.

Преимущества для студентов

Используя эссе в качестве средства оценивания, учителя могут лучше изучить то, что выучил учащийся.Вопросы с множественным выбором, по самой своей конструкции, можно обойти. Учащийся может угадать и имеет хорошие шансы правильно ответить на вопрос, даже если он не знал ответа. Это слепое угадывание не приносит никакой пользы ученику. Кроме того, некоторые множественные варианты могут ввести ученика в заблуждение (Мур). Краткие ответы и их старший брат эссе работают совершенно по-другому. Эссе устраняют этот фактор. кроме того, вместо того, чтобы просто узнавать предмет, учащийся должен вспомнить пройденный материал.Это бросает вызов учащемуся и, заставляя учащегося запоминать необходимую информацию, заставляет учащегося запоминать ее лучше. Это, в свою очередь, укрепляет понимание (Мур). Скауллер добавляет к этому наблюдению, определяя, что оценивание эссе «поощряет развитие учащимися интеллектуальных навыков более высокого порядка и использование более глубоких подходов к обучению; и, во-вторых, позволяет учащимся продемонстрировать свое развитие».

Примечание

«Вопросы для эссе предоставляют больше возможностей для обмена идеями.В то время как множественный выбор ограничивает варианты, эссе позволяет учащемуся выражать идеи, которые в противном случае не были бы переданы». (Мур)

Преимущества для учителей

Вопрос подготовки также необходимо учитывать при сравнении множественного выбора и эссе. Для вопросов с несколькими вариантами ответов инструктор должен выбрать несколько вопросов, которые охватывают пройденный материал. После этого учитель должен придумать несколько возможных ответов. Это гораздо сложнее, чем можно предположить.С вопросом сочинения учителю все равно придется проявить творческий подход. Однако учителю нужно только придумать тему и то, что ученик должен осветить. Это экономит время учителя. Оценивая, учитель знает, что он или она ищет в статье, поэтому время, потраченное на чтение, не обязательно больше. Преподаватель также выигрывает от лучшего понимания того, чему он учит. Процесс выбора хорошего вопроса для эссе требует собственного критического мышления, которое отражается на учителе (Мур).

Заключение

Множественный выбор. Правда или ложь. Короткий ответ. Сочинение. Все это формы оценки. У всех есть свои плюсы и минусы. Для некоторых они лучше подходят для конкретных предметов. Другие, не очень. Некоторым учащимся даже сочинения могут показаться более легкими. Очень важно понять, когда лучше всего использовать эссе. Очевидно, что для учителей младших школьников эссе не так полезны. Однако по мере того, как возраст ученика увеличивается, важность эссе также возрастает.Эти эссе используются на основных экзаменах, таких как SAT, SOL, и в нашем случае PRAXIS демонстрирует, насколько важны эссе. Однако в конечном итоге все сводится к тому, что чувствует учитель, что лучше всего оценит пройденное.

Упражнение \(\PageIndex{1}\)

1)Какой предмет будет наиболее полезен для эссе?

А: Анатомия

B: Математика для гуманитарных наук

C: Обзор американской литературы

Д: Гольф

2) В чем преимущество оценивания эссе для студента?

А) Они обеспечивают лучшее выражение

B) Вероятность случайности мала

C) Общее время меньше

Г) А и В

3) Что НЕ является преимуществом оценивания эссе для учителя

А) Они помогают инструктору лучше понять предмет

B) Они удаляют часть работы, необходимой для множественного выбора

C)Время на подготовку меньше

D) Заметной пользы нет.

4) Исаак — учитель, составляющий тест. Тест будет состоять из нескольких разделов: краткий ответ, множественный выбор и эссе. Какой предмет НАИБОЛЕЕ ВЕРОЯТНО преподает Исаак?

А)История

Б) Кулинария

В)Исчисление

Г) Ботония

Ответить

1) С

2) Д

3) Д

4) А

Ссылки Процитировано

1)Мур, С.(2008) Интервью со Скоттом Муром, профессором Университета Олд Доминион

2) Сколлер, К. (1998). Влияние метода оценивания на подходы к обучению студентов: экзамен с множественным выбором и эссе с заданием. Высшее образование 35(4), стр. 453–472

Лучшие способы подготовки к экзамену по сочинению

Студентов колледжей часто пугают экзамены по эссе, распространенный формат итоговых экзаменов по курсам гуманитарных и социальных наук.Из-за того, что сам экзамен так мало структурирует ваши ответы, может показаться невозможным изложить все свои мысли на бумаге упорядоченным образом, не упустив времени. Как человек, который много раз оценивал экзамены студентов колледжа, я понял, что студенты чаще всего теряют баллы, потому что не понимают, что экзаменационное сочинение — это особый жанр письма, который вы можете практиковать заранее, даже если вы не знаете точных вопросов, на которые будете отвечать. Разработав стратегию успешного написания экзаменационных эссе, вы сможете убедиться, что материал, над изучением которого вы усердно трудились весь семестр, отразится в ваших ответах в день экзамена.

1. Продумайте возможные экзаменационные вопросы.
Хороший способ сделать это — составить два списка: один из всех изученных вами уроков или разделов (например, все авторы, которых вы читали для урока английского языка, или все исторические события, которые вы освещали в урок истории) и еще одно из основных понятий и ключевых терминов, о которых вы говорили на уроке. Затем вы можете смешивать и сопоставлять элементы из этих списков, чтобы сформировать потенциальные вопросы. Например, если вы ходили на уроки театрального искусства, у вас может возникнуть вопрос: «Как Юджин О’Нил и Теннесси Уильямс используют приемы психологического реализма?».О’Нил и Уильямс будут взяты из вашего списка авторов, а психологический реализм — из вашего списка ключевых терминов.
Другими хорошими примерами экзаменационных вопросов являются вопросы для обсуждения, которые ваш преподаватель задавал в классе, и любые подсказки, которые у вас были для работ в течение семестра. Хотя маловероятно, что ваш преподаватель воспроизведет какой-либо из этих вопросов на экзамене, анализ того, какие вопросы он задает, поможет вам вспомнить, какие ключевые термины или концепции особенно важны для него.Запишите несколько примерных вопросов и обозначьте основные идеи, которые вы хотели бы включить в свой ответ.
2. Отработайте свою стратегию написания эссе, используя примеры вопросов.
Я рекомендую практиковать три шага с таймером, установленным на пять минут — эти шаги предназначены для подготовки и организации эссе (а не для его написания), поэтому вам нужно попрактиковаться в их выполнении относительно быстро. Они дадут вам четкую структуру для заполнения.
Первое, что нужно сделать, когда вы начинаете писать эссе, — это быстро составить список всего, что вы можете придумать в связи с этим вопросом: ключевые термины, детали, факты, даты, авторы — все, что кажется важным.Это должно быть просто быстрой задачей, чтобы записать все, что у вас в голове, на бумаге.
Тогда разберись со своей претензией . Ответы на вопросы эссе должны содержать аргумент, который четко отвечает на вопрос и делает спорное утверждение (в отличие от фактического или описательного). Если у вас возникли проблемы, простой формат для написания аргумента: «Хотя ____________, ______________». Например, ваше утверждение может быть таким: «Хотя и О’Нил, и Уильямс используют реализм в своих пьесах, Уильямс больше интересует, как психологический реализм может быть достигнут с помощью элементов дизайна.(Этот формат особенно хорошо подходит для вопросов сравнения-сопоставления. )
Наконец, набросок эссе. Аргумент будет первым, во введении, а затем наметить основной момент, который вы хотите осветить в каждом абзаце основного текста.
1. Следите за временем.
Когда начнется экзамен, запишите время окончания, а затем запишите, когда вы должны закончить каждый раздел — например, если это трехчасовой экзамен, и вам нужно написать пять эссе, вы можете выделить себе 30 минут. за эссе, что оставляет вам 30 минут в конце, чтобы перечитать свою работу.Удостоверьтесь, что вы придерживаетесь своего графика — вы не хотите тратить много времени на совершенствование одного эссе, а затем у вас не остается времени на остальные. Многие преподаватели дадут частичный балл даже за незаконченное или неряшливое эссе, но они не могут дать вам никаких баллов за эссе, которое вы вообще не писали.
2. Следуйте стратегии написания эссе, которую вы применяли: перечислите, заявите, набросайте, напишите .
Не утруждайте себя включением в свои эссе громких общих утверждений вроде «Драматурги всегда интересуются психологией» — просто переходите сразу к конкретным вопросам, которые вы хотите осветить.Придерживаясь плана, вы поможете эссе быть организованным, и вам будет легче осветить все основные моменты в отведенное время. Если вы будете организованы, инструктору будет легче следить за ходом ваших мыслей при выставлении оценок.
Большая часть того, что вы пишете в эссе, — это анализ того, как выбранные вами доказательства подтверждают аргумент, который вы приводите. Если вы застрянете на письме, спросите себя: : «Как это доказательство подтверждает мое утверждение?» .
3.Иди уверенно.
Вы знаете, что хорошо подготовились — не позволяйте нервам мешать вам! Хорошо позавтракайте, послушайте любимую песню по дороге на экзамен, возьмите с собой бутылку воды и много дополнительных ручек и карандашей и приходите пораньше. (И если у вас есть психическое заболевание или неспособность к обучению, которые могут привести к беспокойству перед сдачей экзамена, поговорите с офисом службы помощи инвалидам в вашей школе заблаговременно до экзамена. Они могут предоставить вам приспособления для сдачи теста. как тихая комната или дополнительное время.) Экзамен по сочинению — это ваш шанс продемонстрировать, чему вы научились в этом семестре, а не обмануть вас. (Экзамены с несколькими вариантами ответов на самом деле являются тем местом, где нужно беспокоиться о вопросах с подвохом.) Преподаватели обычно хотят, чтобы вы хорошо сдали выпускной экзамен, поэтому постарайтесь думать об экзамене как о прекрасном краеугольном камне вашей тяжелой работы в классе. Удачи!
Выросшая на ферме в Айове, Даниэль переехала в Массачусетс, где изучала английский язык с цитированием (незначительным) на испанском языке в Гарвардском университете.В Гарварде Даниэль была избрана в Phi Beta Kappa младшим курсом и через год окончила его с отличием. Большую часть своего свободного времени в колледже она проводила в театральном магазине, собирая декорации с помощью электроинструментов. Даниэль получила степень магистра литературы эпохи Возрождения в Кембриджском университете, а в следующем году приняла участие в Глобальной академической стипендии по писательскому мастерству в Нью-Йоркском университете Абу-Даби. В настоящее время она является аспиранткой по английскому языку и театральному искусству, а также членом Института сравнительной литературы и общества Колумбийского университета.
Даниэль — один из наших замечательных репетиторов по английскому языку и письму. Хотите узнать больше о том, как мы можем вам помочь?

Итак, вам понравилась статья, но вы все еще жаждете большего? Ознакомьтесь с некоторыми из наших предыдущих блогов на тему английского ниже!
Четыре типа вопросов и когда их задавать
Наставник по письму: как полюбить стихотворение
Наставник по письму: как важно писать плохо
Вступительное сочинение факультета педагогического образования и социальной работы: Государственный университет Средней Джорджии
Вступительное сочинение Департамента педагогического образования и социальной работы
Департамент педагогического образования и социальной работы требует письменный образец от каждого кандидата для его или ее входного портфолио, и вступительный тест эссе становится образцом письма.
преподавателя педагогического образования разрабатывают набор открытых вопросов, предназначенных для того, чтобы дать кандидатам возможность выразить свое мнение по вопросам, связанным с учительской профессией.
Как проводится входное эссе:
Сеансы тестирования назначаются по запросу преподавателей/персонала педагогического образования.
Эти сеансы тестирования проводятся в центре тестирования Cochran.
Ежемесячный календарь Testing Services можно просмотреть по этому URL-адресу www.mga.edu/тс.
Потенциальные кандидаты на получение педагогического образования регистрируются для участия в сессии по этому URL-адресу: www.mga.edu/ts.
Кандидаты должны предъявить действительное удостоверение личности с фотографией для допуска к сессии тестирования.
Для доступа к тесту кандидаты будут использовать одну из обычных учетных записей учащихся Служб тестирования.
Кандидаты должны выбрать один из двух импровизированных вопросов, случайно выбранных из банка тестов, чтобы написать свое эссе.
Кандидаты будут проинструктированы, какую информацию включить в текстовое поле ответа для идентификации.
Кандидатам дается шестьдесят (60) минут на выполнение эссе.
Никакие сторонние исследования запрещены.
Использование инструментов для письма, таких как тезаурус, запрещено.
Эссе не напечатано.
Сотрудники Службы тестирования отправляют заполненные эссе в Департамент педагогического образования и социальной работы для обработки.
Сдача экзамена по сочинению: Руководства по написанию: Обучение письму Услуги: Университет Индианы в Блумингтоне
Сдача экзамена по сочинению
В колледже вас часто могут попросить сдать экзамены по сочинению.В некотором смысле те же самые принципы написания хороших внеклассных эссе применимы и к написанию хороших эссе в классе. Например, оба вида эссе более успешны, если вы принимаете во внимание свою цель, аудиторию и информацию; при разработке диссертации с поддержкой; когда вы доказываете свои утверждения доказательствами; когда вы направляете своих читателей переходами и т. д.
Однако есть некоторые различия, о которых следует помнить, готовясь к написанию. Самое главное — это цель написания.Обычно вы пишете исследовательскую работу, например, чтобы больше узнать о выбранной вами теме; однако вы пишете экзаменационные эссе, чтобы продемонстрировать свои знания. Вы не только передаете информацию, но и доказываете своей аудитории — экзаменатору, — что вы усвоили информацию и можете с ней работать. Другими словами, ваша цель одновременно информативна и убедительна. Помня об этой цели, вы сможете подготовиться и написать эссе.
ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ
Изучение связей между идеями.Ваш преподаватель не ищет набор несвязанных фрагментов информации. Скорее, он или она хочет видеть, что вы понимаете всю картину, то есть то, как обобщения или концепции создают основу для конкретных фактов и как примеры или детали заполняют пробелы. Итак, когда вы учитесь, постарайтесь подумать о том, как информация сочетается друг с другом.
Подготовьте практические вопросы. Постарайтесь подготовиться к вопросам, которые, вероятно, будут заданы. Если ваш преподаватель заранее дал вам сами вопросы или учебный лист, потренируйтесь отвечать на эти вопросы.В противном случае постарайтесь предвидеть вопросы, которые ваш инструктор, скорее всего, задаст, и отработайте их. По крайней мере, набросайте, как бы вы ответили на вопросы теста; однако лучше на самом деле записывать ответы. Таким образом, вы будете знать, где вам нужно учиться больше.
СДАЧА ЭКЗАМЕНА
Опять же, пока вы сдаете экзамен, помните, что важно не только то, что вы говорите или сколько вы говорите, но и то, КАК вы это говорите. Вы хотите показать преподавателю, что вы усвоили материал.
Планируйте свое время. Несмотря на то, что вы будете работать под давлением, выделите несколько минут, чтобы спланировать свое время. Определите, сколько минут вы можете посвятить каждому ответу. Вы захотите посвятить большую часть своего времени вопросам, которые приносят наибольшее количество баллов, возможно, ответив на них в первую очередь. С другой стороны, вы можете сначала ответить на те вопросы, к которым вы лучше всего подготовлены.
Внимательно прочитайте вопросы. Прежде чем писать эссе, потратьте несколько минут на то, чтобы внимательно прочитать вопрос, чтобы точно определить, что вас просят сделать.Большинство экзаменационных вопросов, или «подсказок», тщательно сформулированы и содержат конкретные инструкции о том, ЧТО вы должны написать, а также КАК вы должны организовать свой ответ. В подсказке может использоваться один или несколько из следующих терминов. Если вы видите один из этих терминов, постарайтесь организовать свое эссе так, чтобы ответить на указанный вопрос или вопросы.
классифицировать: К какой общей категории/категориям относится эта идея?
сравните: Что общего между этими идеями? Каковы различия?
контраст: Каковы различия между этими идеями?
критика: Каковы сильные и слабые стороны этой идеи?
определить: Что означает это слово или фраза?
описать: Каковы важные характеристики или особенности этой идеи?
оценить: Каковы аргументы за и против этой идеи? Какие аргументы сильнее?
объяснить: Почему это так?
идентифицируйте: Что это за идея? Как это называется?
интерпретация: Что означает эта идея? Почему это важно?
оправдание: Почему это правильно? Почему это правда?
схема: Каковы основные моменты и существенные детали?
резюмировать: Вкратце, каковы важные идеи?
trace: Какова последовательность идей или порядок событий?
Спланируйте свой ответ. Запишите основные моменты, которые вы намереваетесь сделать, обдумывая свой ответ. Затем вы можете использовать свой список, чтобы придерживаться темы. На экзамене легко забыть баллы, если не записать их.
Напишите свое эссе, используя хорошие приемы письма. Как было сказано ранее, экзамены по сочинению похожи на другие сочинения, поэтому используйте те же приемы письма, что и для других видов письма. Имейте в виду, что ваша цель — убедить читателя — экзаменатора — в том, что вы знаете материал.
Сначала создайте тезис для своего эссе, который вы сможете защитить. Часто вы можете превратить поставленные или подразумеваемые на экзамене вопросы в ответ и использовать его в качестве своего тезиса. Это предложение также выполняет функцию введения.
Например, предположим, что на уроке психологии вам дали следующую подсказку:
Дайте определение «процедурному знанию» и опишите его связь с результатами исследований пациентов с амнезией.
Подразумеваемый вопрос:
Что такое «процедурное знание» и как оно связано с результатами исследований пациентов с амнезией?
Обратите внимание, как вы можете превратить ответ на этот подразумеваемый вопрос в тезис своего экзаменационного эссе.Этот абзац может послужить вам введением.
«Процедурное знание» — это знание того, как выполнять задачу, например, завязать шнурки на ботинках или водить машину, и исследования амнезии показали, что этот тип знания или памяти часто сохраняется у пациентов с амнезией. Даже у пациентов с анмезией, утративших большую часть способности к декларативной памяти, способность к формированию новых процедурных воспоминаний часто сохраняется…
Затем немедленно приступайте к объяснению, развитию и обоснованию вашего тезиса, опираясь на материалы из текста( s), лекции и обсуждения в классе.Обязательно подкрепляйте любые обобщения конкретными доказательствами, соответствующими фактами и конкретными деталями, которые убедят вашего читателя в правильности вашего тезиса. Выделите основные моменты, написав отдельные абзацы, и укажите взаимосвязь между ними с помощью переходов.
Например, в ответ на это приглашение от класса социальной работы,
Определите и приведите пример четырех альтернативных решений, доступных в случае семейного конфликта.
Студент написал следующий абзац.Обратите внимание на переходную фразу и обобщение, подкрепленное конкретными данными.
. . . Четвертая альтернатива, открывающаяся в случае семейного конфликта, — это насилие, и это нередкая реакция. 25% всех убийств в США связаны с убийством одного члена семьи другим; половина из них — убийства супругов. Насилие обычно принимает одну из двух форм: взрывную или принудительную. Взрывное насилие не является преднамеренным. Например, когда сын берет и разбивает семейную машину, отец может взорваться и избить его.С другой стороны, принудительное насилие целенаправленно и преднамеренно; у него есть цель добиться уступчивости или повиновения. Таким образом, удар, нанесенный с угрозой не повторять определенного поведения, будет принудительным. . . .
Наконец, подведите итог своей аргументации кратким заключением, которое придаст вашему эссе четкое завершение.
Завершение экзамена
Проверьте свой ответ. Выделите несколько минут после завершения эссе, чтобы внимательно его вычитать. Во-первых, убедитесь, что вы придерживаетесь вопроса.Всегда отвечайте точно на заданный вопрос, не отвлекаясь. Если вы обнаружите, что отвлеклись, аккуратно вычеркните слова или абзацы. Лучше вычеркнуть нерелевантный абзац (и заменить его релевантным, если у вас есть время), чем оставить его в силе. По крайней мере, в этом контексте качество всегда предпочтительнее количества. Также проверьте структуру предложения, орфографию и пунктуацию.
Подготовлено Write Tutorial Services, Университет Индианы, Блумингтон, Индиана
Социальные науки Csec Study Guide Free Sample Essay
Традиционно брак считался идеальной средой для сексуальных отношений. Посещение отношений 1 На ком вышла замуж Джин Робертс? 2 Назовите двух внуков Брайана и Мишель Робертс. 3 Каковы отношения Дэвида Рэмси с Сарой Бут? 4 Кто двоюродные братья Сары Бут? LE Моногамия и полигамия Моногамия – это форма брака, при которой человек одновременно имеет только одну жену или мужа. При полигамии человек может иметь более одной жены или мужа одновременно. Многоженство – это когда у мужчины более одной жены, а полиандрия – это когда у женщины более одного мужа.
Не теряйте время
Наймите проверенного эксперта, который поможет вам с учебным пособием Csec по обществознанию
35 долларов.80 за 2-страничную бумагу
Если вещь маргинализована, она переместилась из более центрального положения на края. Когда мы говорим о маргинализации мужчин, мы имеем в виду ситуации, когда мужчины гораздо менее доминируют или занимают центральное место, чем раньше. Женщины сегодня часто являются совместными кормильцами, поэтому семья меньше зависит от мужчины в удовлетворении своих потребностей. Женщины получают образование и преуспевают в нем со все возрастающей скоростью, и их можно найти во многих видах работы, которые когда-то были доступны только мужчинам.У многих мужчин есть ощущение, что их место в семье и обществе стало гораздо менее определенным или безопасным.
Образец эссе по социальным наукам Csec Study Guide
Подготовьте презентацию для лидеров молодежных групп в вашем местном сообществе, в которой излагается стратегия оказания помощи молодым мужчинам в принятии позитивной мужской идентичности. Ваша презентация должна быть короткой? y опишите изменение ролей в карибских семьях и последствия этого. Ролевая афера? ict СОВЕТ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА Имейте в виду, что женщины, как правило, приносят пользу? в связи с изменением традиционных ролей, в то время как некоторые мужчины изо всех сил пытаются внести необходимые коррективы.LE Ролевая афера? ИКТ обычно применяется в ситуации, когда возможность выполнения одной роли затруднена необходимостью одновременного выполнения другой роли.
Социальные науки и элементарные методы обучения — 5165 слов
Введение
Профессия учителя существует с исторической точки зрения. По мере роста потребности в лучшем образовании появилось несколько методов обучения, делающих профессию учителя более сложной и интересной.
Тем не менее, учителя, готовящиеся стать экспертами в педагогической профессии, отныне известные как учителя до начала работы, постоянно сталкивались с рядом проблем, особенно при выполнении обычных занятий в классе, что влияло на их служебную аттестацию.
Значительные исследования в области образования признали такие проблемы факторами, способствующими неуспеваемости в учебе. Холмс и Холмс (2011) постулируют, что учителя «сталкиваются с ответственностью и давлением движения за подотчетность, когда уроки, которые они планируют, должны продолжать импульс учебной программы, требуемой учителем штата, округа, школы и класса» (стр. 144).
В обязанности учителя всегда входит планирование уроков для учащихся с разными интеллектуальными способностями, разным уровнем знаний о культуре и языках, а также разным языковым опытом. По этой причине в этом исследовании представлен всеобъемлющий отчет по учебному планированию и проектированию в классе.
B1 Факторы контекста в классе
Как постулировалось ранее, несколько факторов контекста в классе оказываются сложными для учителей до начала работы при их оценке доклинического опыта (PCE). Поскольку учительской профессии необходим класс как основная практическая зона, где происходит практическое взаимодействие учителя и учащихся, любое вмешательство в эту среду становится обязательным.
Во время доклинического опыта (PCE) контекстуальные факторы, необходимые для изучения социальных наук, включали внешний вид класса и доступные ресурсы, характеристики и поведенческие черты учащегося, а также навыки учащегося, которые необходимо учитывать при разработке инструкций и оценке плана обучения.
В этом контексте исследователь оценил несколько контекстуальных факторов, наблюдаемых в классе во время преподавательской практики.
Физические характеристики, технологическое оборудование/ресурсы, правила и положения
Во время оценки доклинического опыта три важных фактора в классе были ключевыми и наблюдаемыми в этой оценке. Наблюдаемые элементы включали визуальные аспекты физического класса, удобство технических материалов, а также правила / распорядок в классе.
Для бесперебойной работы в классе большое значение имеет классная среда, в которой может находиться физический вид. Герни (2007) утверждает: «Среда в классе должна отражать рефлексивные практики учителя, которые будут играть центральную роль в учебной среде» (стр. 91). Наличие ресурсов и современных технологий также имеет важное значение. Наконец, правила и процедуры, управляющие классом, также императивны.
Физические особенности – Физические особенности – это видимая среда, наблюдаемая в классе. С точки зрения внешнего вида, классы были довольно просторными, хорошо проветриваемыми и с красивыми настенными росписями, создающими благоприятную атмосферу обучения, ориентированную на учащихся.
Меблированная классная мебель включает столы, парты и стулья. Для детей было 24 парты, каждая со стулом, расставленные в три ряда параллельно друг другу, по восемь парт в каждом ряду. Эта договоренность помогла избежать поведения вне задачи.
Один учительский стол со стулом, расположенный перед классом, чистый, оснащенный учебными пособиями для учителя. Рядом с доской расположены полки, на которых дети размещают учебный материал.
На полу в классе красивое ковровое покрытие, подходящее для маленьких детей. Класс имел хорошую крышу, создающую приятную атмосферу. Класс имел правильную вентиляцию, четыре регулируемых оконных проема, стены были окрашены в кремовый неотражающий цвет.
Технологическое оборудование/ресурсы – В идеале доступность учебных материалов и современность таких учебных ресурсов являются двумя важными важными факторами в условиях классной комнаты. Технический прогресс во всех сферах жизни сильно повлиял на предоставление услуг во всем мире.
Во время этой оценки исследователь заметил, что в классе достаточно учебных ресурсов, способных удовлетворить потребности в обучении всего школьного населения. В контексте технологического оборудования в классе технологические устройства, обнаруженные в классе, включали большой цифровой носитель, встроенный в черную стену классной комнаты.
Цифровой носитель представлял собой компьютеризированный ЖК-экран в виде проектора, подключенный к компьютерной системе с поддержкой Интернета. Цифровой первичный источник в этой системе производил физические функции на большом экране, где он предоставлял возможности для прикосновения. После касания имя или функция, к которой прикоснулись, создают необходимое описание. Это было новейшее цифровое средство массовой информации, интегрированное в несколько различных секторов в США.Правила в классе обеспечивали порядок и здравомыслие в классе, тем самым обеспечивая спокойную учебную среду.
В классе были следующие правила: Правило 1: Все учащиеся должны оставаться дисциплинированными на протяжении последующих уроков. Правило 2 : Учащиеся должны приходить на занятия вовремя и должны запрашивать разрешения у соответствующих властей. Правило 3 : Студенты должны приходить в класс рано утром, как указано во времени прибытия.
Правило 4 : Дети обязаны поддерживать порядок в классе в отсутствие учителя. Правило 5: Учащиеся должны хорошо успевать по всем предметам. Правило 6 : Они должны должным образом выполнять заданные задания и домашнюю работу в установленное время. Были доступны рутинные занятия в классе, и этот аспект способствовал плавному ходу занятий в классах.
Студенты прибывают в 7:30 утра; посетить два урока каждые 40 минут, затем короткий перерыв 40 минут, возобновить занятия на два урока по 40 минут каждый, затем перерыв на обед около 2 часов. Дневная сессия начинается в 2 часа.30 вечера с двумя уроками по 40 минут каждый. После этого студенты посещают клубы и отправляются домой в 16:30.
B2 Характеристики учащегося
Характеристики или, скорее, черты учащегося важны для определения хода процесса обучения. Личность учеников может либо облегчить работу учителей, либо усложнить им работу. В этом случае до и во время разработки плана обучения и оценки успеваемости в классе было важно учитывать наблюдаемые черты учащихся, чтобы обеспечить эффективную связь между учителем и учеником.
Особые потребности и уровни способностей и навыков были двумя характеристиками учащихся, которые последовательно помогали в определении процедур, предпринимаемых в процессе разработки инструкций и оценки планов успеваемости. Некоторые учащиеся обладали большими способностями и отлично справлялись с предоставленными тестами, в то время как другие учились медленно.
Ученики с особыми потребностями действительно нуждались в особом внимании по сравнению с учениками с более высокими способностями и навыками.В сценарии, когда учителя не могут определить два аспекта при решении вопросов в классе, общая успеваемость в классе остается нестабильной на протяжении последующих лет.
B3 Навыки учащихся и предшествующее обучение
Навыки учащихся входят в число факторов, учитываемых в классе в профессии учителя, которые влияют на уровень понимания отдельных учащихся. «Преподавание — это практическое взаимодействие между учителем и учащимися с целью улучшения обучения учащихся некоторым конкретным знаниям/информационным навыкам или отношениям» (Малик и Хуршед, 2011, с. 531).
Поскольку уровень понимания у разных учащихся разный, учет навыков и знаний учащихся является ключом к эффективному планированию и оценке урока (Singh, 2005). Планирование урока является важным методом обучения, который включает в себя постановку целей и задач, необходимых для каждого последующего периода обучения.
Цель или задача считаются успешными, когда планировщик способен добиться значительных успехов на основе намеченных целей. Учитель может задавать устные вопросы по предыдущей теме урока.
Достижение цели обучения достигается тогда, когда все учащиеся способны понимать учения и применять их на практике. Задав соответствующие вопросы, относящиеся к изучению, учитель сможет определить имеющиеся у учащихся навыки и предшествующее обучение.
Преподавание — это профессия, в которой используются подходы к обучению, когда учащиеся получают инструкции от своих учителей и реагируют на них соответствующим образом. Этот сценарий обычно появляется во время занятий, а также после занятий. Для учителей, чтобы определить, достигло ли преподавание поставленных целей и задач, частая оценка обычно важна.
Преподаватель обеспечивает участие учащихся в целенаправленном оценивании, чтобы проверить, способны ли они справляться с отдельными заданиями по оцениванию, поощряющими обучение на личном опыте. Предварительная оценка способностей студента будет проводиться непосредственно перед введением учебного блока.
Инструкции учителей для учащихся идут рука об руку с оценками, проводимыми учителями.Умные учащиеся способны выполнять сложные инструкции и намного быстрее, чем тупые учащиеся. Поскольку уровни способностей у разных учащихся различаются, учителю важно учитывать эти факторы, прежде чем давать инструкции и оценивать учащихся.
D1 Цели и задачи обучения (Общая цель учителя)
Для того чтобы любой учитель оставался успешным в своей профессии, важно иметь цели и задачи обучения, необходимые для достижения результатов.Несколько исследований в области образования, посвященных профессии учителя, пришли к выводу, что цели обучения необходимы для обеспечения направления и руководства в обучении и явно определяют общие достижения учителей в конце урока.
Холмс и Холмс (2011) постулируют: «Учителя должны помнить о целях и задачах обучения, чтобы избежать «рассеянного» результата учащихся» (стр. 147). В течение периода оценки доклинического опыта в этой школе учащийся разработал следующие цели и задачи для урока продолжительностью 30-40 минут.
Основная цель урока заключалась в том, чтобы учащиеся одинаково усвоили тему изучаемых тем. Цель 1 : в конце урока учащиеся способны выполнять оценочные тесты, относящиеся к физическим особенностям, особенно к холмам и горам. Цель 2: учащихся должны уметь применять полученные знания на практике за пределами классной комнаты.
Цели обучения общественным наукам
Для начала, в соответствии с определенными предметами, назначенными учителю до начала работы, то есть общественными науками и предметами искусства, конкретные цели и задачи были одинаково важны для преподавания концепций.Для социальных наук к концу урока важны несколько факторов.
Урок ставился перед следующими задачами. Задача 1: в конце урока учащиеся должны понимать все термины, используемые при объяснении физических особенностей . Задача 2 : Учащиеся должны быть в состоянии различать холмы и горы, от названий до описания, в разделе физических характеристик.
Задача 3: Учащиеся должны уметь сравнивать и различать физические особенности (холмы и горы) в пределах региона.
Задача 4 : Студенты должны связать учения с реальным жизненным опытом и изучить обсуждаемые особенности на континенте. Задача 5 : Все учащиеся, участвующие в уроке обществознания, должны уметь отвечать на все оценочные тесты, предоставленные учителем, исходя из понятий и тем, обсуждаемых на уроке.
Цели обучения искусству
Так как это было сочетание двух предметов на одном уроке, урок рисования преследовал разные цели.Что касается искусства, которое было основным в этой оценке доклинического опыта (PCE), навыки рисования и создания вырезок были оцениваемой частью обучения искусству.
Предмет изобразительного искусства сопровождался несколькими целями. Предварительный педагог обеспечил все цели и задачи, связанные с художественными навыками в классе. Задача 1 : Для проверки художественных приемов учащиеся этого класса должны критически и творчески подумать о том, как интегрировать искусство, которому обучают, для создания простых гор и холмов в соответствии с инструкциями.
Задача 2 : Учащиеся должны развивать навыки понимания использования сложных технологий и связанных с ними приемов в искусстве. Задача 3 : К концу урока учащиеся должны быть в состоянии развить навыки и приемы, необходимые для производства и понимания искусства, используя простые ресурсы, такие как журналы, газеты и фотографии.
Цель 4: До окончания урока все учащиеся должны быть знакомы с искусством и воображением для интерпретации окружающей среды.
D2 Приведение целей в соответствие с местными, государственными и национальными стандартами
Каждая цель или задача, поставленная профессиональными учителями при управлении своей работой в классе и функциональностью школы, всегда должна учитывать правила и положения, регулирующие местные, государственные и национальные стандарты. Согласно Холмсу и Холмсу (2011), уроки, которые они планируют (имеется в виду учителя), должны «продолжать темп учебной программы, требуемой учителем штата, округа, школы и класса» (стр. 144).
Местные и государственные стандарты в этом регионе имеют аналогичный аспект для этой темы. В отношении общественных наук установлены местные и государственные стандарты.
В соответствии с местными и национальными стандартами. В соответствии с местными и национальными стандартами учащиеся должны уметь интерпретировать информацию о физических характеристиках из их определений и различать холмы и горы, используя предоставленные учебные пособия, включая фотографии. 4б. учащиеся должны быть в состоянии связать информацию, полученную о физических особенностях, с реальным мировым опытом и использовать желаемую технологию для проверки концепций.
В области искусства национальные и местные стандарты гласят, что учащиеся должны понимать все применимые искусства, используемые учителем для улучшения понимания. Преподаватель обеспечил подтверждение этих стандартов перед постановкой задач. Основываясь на поставленных учителем целях, как социальные науки, так и искусство применяли необходимые методы для передачи двух концепций.
План оценивания E1
В отличие от прошлого, когда преподавание не было приоритетом как таковым, учителя в новом мире стали реформаторами оценивания, где план оценивания подчеркивал более тесную содержательную связь между оцениванием в классе и содержательным обучением.
Согласно Gurney (2007), оценивание улучшает «процессы взаимного обучения, совместного обучения, взаимного обучения посредством предсказания ответов, вопросов, уточнения и обобщения, а также совместных рассуждений» (стр. 94).
В зависимости от предметов, назначенных учителю до начала работы, преподавание социальных наук оценивалось иначе, чем преподавание искусства. План оценивания, как правило, включал все действия, предпринятые учителем для получения информации по теме до урока и после урока.
План предварительной оценки – для того, чтобы убедиться, что учащиеся усвоили предыдущие знания и имеют ли они какое-либо представление о теме, предназначенной для обсуждения, учитель провел предварительную оценку. Предварительная оценка позволила учителю обнаружить предшествующие знания и позволила учителю представить новую информацию соответствующим образом.
Для предварительной оценки учитель представит тему с несколькими устными вопросами, чтобы привлечь внимание учащихся и проверить уровень имеющихся знаний.План предварительной оценки также будет включать в себя предоставление учащимся простой викторины, относящейся к теме, которую учитель намеревается представить, а именно к физическим характеристикам (холмы и горы).
Учитель также предоставит все учебные пособия, включая фотографии, журналы и газеты с изображениями холмов и гор, чтобы учащиеся могли их описать и различить. Учитель разработает простые рисунки холмов и гор на доске, чтобы ученики могли их идентифицировать, поскольку учитель дает правильные ответы на тесты.
Формирующее оценивание- Формирующее оценивание просто описывает методы оценивания, используемые учителями для отслеживания и проверки обсуждаемых тем и концепций. Чтобы убедиться, что учитель достиг как личных целей, так и целей урока, необходимо провести формирующую оценку.
Во время обучения учитель должен последовательно задавать вопросы и проводить простые тесты для определения уровня понимания. После предоставления всех концепций и обсуждения тем по предмету учитель оценивает понимание учащимися, используя соответствующий рабочий лист, в котором каждый отдельный учащийся попытается сопоставить функции с соответствующим описанием.
После успешного сопоставления в листе сопоставления это не гарантирует полного достижения концепции. Чтобы обеспечить более глубокое понимание обсуждаемых концепций и тем, учитель предложит набор из десяти вопросов, чтобы проверить понимание ученика. Каждый из учащихся отвечает на вопросы индивидуально, после чего учитель собирает листы ответов для выставления оценок.
План пост-оценки- Пост-оценка — это метод оценки, используемый учителями для подтверждения последовательного понимания и прогресса учащихся по изучаемой теме.Пост-оценка в этом аспекте тоже суммативная. Суммативное оценивание — это форма критериев оценивания, используемая учителями для получения информации о том, чему научились учащиеся, на основе уровня учащихся, класса и школы.
Для этого исследования итоговая оценка будет включать последовательную оценку, при которой каждый день в течение первых трех минут обучения в малых группах учитель оценивает уровень понимания на последовательных уроках, обсуждая физические особенности. Суммативное оценивание будет включать в себя оценку модульных тестов, выполнение заданий и обзор портфолио.
Учащийся, сдающий эти тесты во время итогового оценивания, должен набрать около 75% проходного балла в течение последовательных периодов тестирования. Преподаватель дает учащимся несколько заданий по обсуждаемым физическим характеристикам, которые они должны выполнить в выходные дни.
Школа будет проводить непрерывные оценочные тесты, как и в школьной программе. Впоследствии осенние, зимние и весенние школьные окружные оценщики будут проводить оценку.
E2 Согласование оценивания с целями и задачами
Согласование с целями социальных исследований – Исходя из правильного значения слова оценивание и его относительной связи с профессией учителя, оценивание – это метод, используемый учителями для сбора данных об обучении и прогресс обучения.
Для того, чтобы учителя понимали прогресс в своих занятиях в классе, который находится в руководстве поставленными целями и задачами, оценка прогресса обучения имеет важное значение. Эти факторы и их относительные процедуры неразделимы.
На уроке по общественным наукам учащиеся должны понимать все термины, используемые при объяснении физических особенностей, должны быть в состоянии сравнивать и различать физические особенности (холмы и горы) в пределах региона, а учащиеся должны связать учения с реальным жизненным опытом и изучение обсуждаемых особенностей на континенте.
План оценки гарантировал, что учащийся имеет возможность учиться индивидуально и в группах, используя учебные пособия, используемые до урока. Учитель использовал тесты, чтобы получить доступ к пониманию учащихся, чтобы убедиться, что ученики в равной степени извлекли пользу из урока.
Согласование с целями искусства – Для проверки искусства, как обсуждалось в теме, и достигнутых концепций, были предприняты аналогичные наблюдения, чтобы показать, как оценка коррелирует с поставленными целями и задачами.
Цели социальных исследований заявили, что учащиеся должны быть в состоянии понять все термины, используемые при объяснении физических особенностей, учащиеся должны быть в состоянии различать холмы и горы, от названий до описания, в пределах единицы физических характеристик.
Для начала вы должны быть в состоянии развивать навыки и методы, необходимые для производства и понимания искусства, используя простые ресурсы, такие как журналы, газеты и фотографии. Они также должны быть в состоянии развивать навыки и методы, необходимые для производства и понимания искусства, используя простые ресурсы, такие как журналы, газеты и фотографии.
Наконец, учащиеся должны быть в состоянии познакомиться с искусством и воображением, чтобы интерпретировать окружающую среду. Оценка гарантировала, что все средства обучения искусству, включая сложные цифровые средства массовой информации, всесторонне использовались для более глубокого понимания социальных концепций в отношении искусства.
E2 как оценки достоверно измеряют обучение учащихся
После определения всесторонних целей и задач, предназначенных для руководства учителем на протяжении всего плана обучения, оценка была необходима для определения уровня достижений в обучении.Как постулируется в плане урока, учитель будет использовать как формативное, так и суммативное оценивание в процедуре оценивания.
Использование двух важных методов оценки гарантирует, что учащиеся достигли целей обучения сразу после урока и в последующие дни (Singh, 2005). При определении того, как план оценивания достоверно измеряет обучение учащихся, важно учитывать формы оценивания.
Первостепенное значение имели три подхода к оценке, включая предварительную, формирующую и послеоценочную.Использование этих подходов улучшило понимание концепций, тем самым согласовав их с целями.
Формирующее оценивание выступало в качестве кратчайшего критерия оценивания, как и суммативное оценивание, поскольку это форма критерия оценивания, используемая учителями для получения информации о том, чему учащиеся научились, на основе уровня ученика, класса и школы, при условии длительного оценивания.
Общая информация
Пятый класс, в этом классе 24 ученика, примерно 10 мальчиков и 14 девочек.Студенты будут сидеть за партами, расположенными в три ряда параллельно друг другу, по восемь парт в каждом соответствующем ряду.
Сидение за партами во время урока будет в основном использоваться для представления новой информации, а затем расположение парт изменится для заранее определенных пар для практики под руководством во время групповых обсуждений. Большую часть учебного момента ученики будут сидеть за партами, пока учитель объясняет и демонстрирует концепции обучения для урока.
Во время урока учащиеся будут располагать учебными учебными материалами, включая фотографии, журналы и газеты, альбомы для рисования, материалы для рисования и настенные диаграммы, доски объявлений и плакаты, которые содержат актуальную информацию по теме. (Урок также охватывает стратегии чтения)
Стандарты, цели и задачи
Основной учебный план вашего штата/Стандарт(ы) успеваемости учащихся
Стандарты социальных исследований: базовые навыки (K-5), 5 класс студенты, 4 а: В соответствии с местными и национальными стандартами учащиеся должны уметь интерпретировать информацию о физических характеристиках из их определений и различать холмы и горы, используя предоставленные учебные пособия, включая фотографии.4б. учащиеся должны быть в состоянии связать информацию, полученную о физических особенностях, с реальным мировым опытом и использовать желаемую технологию для проверки концепций.
Цель(и) урока: Основная цель и задача
Основная цель урока заключалась в том, чтобы учащиеся одинаково усвоили тему преподаваемых тем. Во-вторых, в конце урока учащиеся способны выполнять оценочные тесты по обсуждаемым темам.Отметим, что национальные стандарты коррелируют с местными стандартами преподавания обществознания.
Цели компетентности: Стандарты общественных наук (предмет содержания1)
Задача 1: в конце урока учащиеся должны быть в состоянии понять все
терминологии, используемые при объяснении физических особенностей.
Задача 2: Учащиеся должны быть в состоянии различать холмы и
горы, от названий до описания, в пределах раздела физических характеристик.
Задача 3 : Студенты должны связать учения с реальным жизненным опытом и изучить обсуждаемые особенности на континенте.
Задача 4: Все учащиеся, участвующие в уроке обществознания, должны уметь отвечать на все оценочные тесты, предложенные учителем, исходя из понятий и тем, обсуждаемых на уроке.
Цели компетентности: Стандарты изобразительного искусства
На основе имеющихся стандартов национальные и местные стандарты гласят, что учащиеся должны понимать все применимые виды искусства, используемые учителем для улучшения понимания .
Цель компетенции 1 : Перед окончанием урока учащиеся этого класса должны критически и творчески подумать о том, как интегрировать искусство, которому обучают, для создания простых гор и холмов в соответствии с инструкциями.
Цель компетенции 2 : Учащиеся в конце урока должны быть в состоянии развивать навыки и приемы, необходимые для производства и понимания искусства.
Цель компетенции 3 : К концу урока все учащиеся должны быть в состоянии ознакомиться с искусством, применяемым в обучении.
Цель компетенции 4: К концу урока все учащиеся должны быть знакомы с искусством и воображением для интерпретации окружающей среды.
Стандарты чтения: (Тема содержания 3)
Национальные и местные стандарты – Учащиеся должны уметь последовательно использовать все термины, как преподается по каждой теме.
Цель компетенции 1 : Учащиеся должны уметь точно и красноречиво читать все используемые при объяснении понятий в конце урока.
Цель компетенции 2
Социальные науки:
Получив все учебные пособия, в том числе фотографии, журналы и т. д., учащиеся должны правильно определить обсуждаемые особенности.
При наличии фактов, предназначенных для изучаемой темы, учащиеся смогут сопоставить каждый факт с соответствующей характеристикой.
Получив соответствующий рабочий лист, учащиеся должны сопоставить признаки с их правильным описанием.
При прохождении оценочных тестов, относящихся к преподаваемым физическим характеристикам, учащиеся должны сдать экзамен.
Измеримые цели (социальные науки)
Цель компетенции 1: К концу урока учащиеся должны быть в состоянии ответить на лист соответствия с точностью не менее 85%.
Цель компетенции 2: К концу урока учащиеся должны набрать не менее 8/10 баллов по контрольным вопросам.
Рабочий лист
Контрольный тест
________ и ________ физические характеристики
Гора маленькая?
Какой из них больше (a) гора (b) холм
__________ есть снег
Холм _____, чем гора
____________ круче.
Горы _________
Правда или ложь: На холмах много снега________
Верно или неверно: Холмы есть только в Европе.
Гора имеет __________ форму.
Учитывая материал для рисования, предназначенный для этой темы, учащиеся должны суметь нарисовать физическую особенность.
В конце урока учащиеся должны сделать вырезки из предоставленных журналов и газет.
При наличии компьютеризированных цифровых носителей учащиеся должны уметь находить функцию на экране.
Учитывая фотографии, учащиеся должны различать холмы и горы, как обсуждалось.
Учитывая журналы и газеты, учащиеся должны уметь делать вырезки из обсуждаемых материалов.
Учащиеся смогут прочитать новый словарный запас, членораздельно соблюдая звуки и модели произношения.
Материалы и ресурсы
Учебные материалы: Выровненный текст, подходящий для каждого учащегося — по две копии каждого.
Блокноты/альбомы для рисования
Карандаши/цветные карандаши/мелки/маркеры/ластики/
Белая доска и маркеры
Двадцать пять экземпляров текста, используемого для моделирования вырезок из журналов
Листы вопросов для предварительной оценки
Учебный план
Последовательность учебных процедур/мероприятий/мероприятий (предоставьте описание и укажите приблизительное время для каждого):
Определение необходимых знаний и/или навыков учащегося : (1.5 минут)
Для успешного преподавания предмета необходимы следующие навыки: Повторение предыдущих определений терминов и понятий
Например, изучение земной поверхности, ее формы и свойств: Знакомство с целью урок
Сегодня мы будем изучать физические особенности, в основном различая горы, холмы среди прочих.
Презентация новой информации: (7 минут)
Физические характеристики:
1 Определение- это элементы, найденные на земле.
Они присутствуют повсюду по всему миру
Мы будем исследовать две особенности (холмы и горы)
2 Гора — это поднятая земля высоко над окружающей средой
Вершина носит имя Пик
6
5 Это самые высокие объекты на земле
Они образуют треугольные формы, тонкие вверху и толстые внизу
С некоторых вершин стекает снег.
Он меньше и короче горы
Он также менее крутой, чем гора.
На холмах нет снега
Практика с гидом: обучающая игра (8 минут):
Проинструктируйте учащихся, что они проведут игру, которая даст представление об изучаемой теме. Сообщите им, что мы будем использовать доску для культивирования идей. Для начала,
Нарисуйте две функции в верхней части доски и создайте столбец, идущий вниз по каждой из функций.
Объедините студентов всего в две группы, где у каждого будет возможность продемонстрировать свои способности.
Попросите каждого ученика отличить холм от горы, написав точное название каждой из нарисованных черт.
Учащиеся из каждой группы зарабатывают групповые баллы за правильное название нарисованных объектов.
Самостоятельная практика для учащихся: Вы делаете (15 минут):
Затем учащиеся вернутся на свои места, где учитель поможет им ответить на лист соответствия, функции которого обсуждаются в классе во время урок.
Учитель задаст больше вопросов для класса, чтобы учащиеся могли ответить на вопросы индивидуально и в группах.
Учитель будет дополнять понимание последовательными тестами, проводимыми на регулярной основе, чтобы подтвердить понимание.
Кульминация или завершение процедуры/мероприятия/мероприятия: 5 минут:
Учитель изготовит образцы вырезок из журналов и несколько журналов и газет, чтобы ученики могли развить навыки изготовления вырезок желаемой формы и формы. Особенности.
После этого учащиеся будут использовать эти функции, чтобы обводить рисунки в своих книгах и ставить на них ярлыки. Именование таких функций также продолжится с записных книжек.
Затем учитель предоставит комплексное оценочное задание, которое будет охватывать все аспекты обсуждаемой темы для постоянной оценки.
Технология:
Учитель попытается интегрировать знания, полученные по теме, с помощью технологии. Устройство, предназначенное для использования, представляет собой цифровой носитель, состоящий из компьютеризированных фотографий и слов, соответствующих каждому соответствующему элементу.Устройство производит слова, к которым учащиеся прикасаются, чтобы создать соответствующий предмет.
Точно так же фотографии, сделанные этим устройством, позволили учащимся понять физические особенности. Каждый ученик коснется физической особенности в заданных направлениях. Затем устройство предоставляет имена для фотографии, к которой прикоснулись
Оценки учащихся/ Рубрики:
План предварительной оценки – для выяснения того, достигли ли учащиеся предшествующих знаний и имеют ли они какое-либо представление о теме, предназначенной для обсуждения, учитель проведена предварительная оценка. Для предварительной оценки учитель представил тему с несколькими устными вопросами, чтобы привлечь внимание учащихся и проверить уровень имеющихся знаний.
План предварительного оценивания также предусматривал предоставление учащимся простой викторины, относящейся к теме, которую намеревается представить учитель, а именно к физическим характеристикам (холмы и горы).
Учитель использовал все учебные пособия, включая фотографии, журналы и газеты с изображениями холмов и гор, чтобы ученики могли их описать и различить.Затем учитель разработал простые рисунки холмов и гор на доске, чтобы ученики могли их идентифицировать, поскольку учитель дает правильные ответы на тесты.
Формирующее оценивание: Чтобы убедиться, что учитель достиг как личных целей, так и целей урока, необходимо провести формирующее оценивание. В ходе обучения учитель будет последовательно задавать вопросы и проводить простые тесты для определения уровня понимания.
После предоставления всех понятий и обсуждения тем по предмету учитель оценивает понимание учащимися, используя соответствующий рабочий лист, в котором каждый отдельный учащийся пытается сопоставить признаки с соответствующим описанием.После успешного сопоставления в листе сопоставления это не гарантирует полного достижения концепции.
Чтобы обеспечить более глубокое понимание обсуждаемых концепций и тем, учитель предложит набор из десяти вопросов для проверки понимания учащимися. Каждый из учащихся отвечает на вопросы индивидуально, после чего учитель собирает листы ответов для выставления оценок. Каждый учащийся должен набрать не менее 85% в контрольном листе и не менее 8/10 в оценочных вопросах.
Суммативное оценивание: Сюда входят подходы, необходимые для оценки всего процесса обучения и развития учащихся в последующие периоды обучения. Для этого исследования итоговая оценка будет включать последовательную оценку, когда каждый день в течение первых трех минут обучения в малых группах учитель оценивает уровень понимания на последовательных уроках, обсуждая физические особенности.
Итоговая оценка будет включать в себя оценку модульных тестов, выполнение заданий и обзор портфолио.Студент, выполняющий эти тесты во время итогового оценивания, должен набрать около 80% проходного балла в течение последовательных периодов тестирования.
Учитель даст учащимся несколько заданий по обсуждаемым физическим характеристикам, которые они должны выполнить на выходных. Школа будет проводить непрерывные оценочные тесты, как и в школьной программе. Впоследствии осенние, зимние и весенние школьные окружные оценщики будут проводить оценку.
h2 Анализ данных до и после оценивания
После серьезного процесса разработки учебного плана и дизайна, учебного представления и последующих действий было важно установить, достижимы ли цели и задачи периода обучения.Документы и программы до и после оценки были представлены оценщику, ответственному за оценку доклинического опыта.
Преподаватель провел предварительный и послеоценочный анализ данных для отдельных учащихся. Учитель выбрал ученика X для предварительной и последующей оценки. В начале урока ученик X не мог отличить холмы от гор на фотографиях, в журналах и газетах. Учащийся не смог составить описание для каждого из признаков.
Благодаря этому аспекту примерно 8 студентов из 24 имели представление о теме.В конце урока учитель проанализировал данные успеваемости ученика X. Оценка учащегося X в соответствующем листе составила 96%. По оценке, данной по теме, студенты Х набрали 9/10%. Набравшие наивысшие баллы получили 100% и 10/10 в листе соответствия и оценочном задании соответственно.
Оценка
Урок занял значительное время и следовал всем протоколам, регулирующим школу и распорядок дня. Что касается аспектов, связанных со временем, учителю удалось использовать время продуктивно, причем каждый компонент занимал значительное время.
Кроме того, урок закончился на 10 минут раньше, что дало учителю достаточно времени для прохождения компонентов оценивания. Перед доклинической оценкой опыта было проведено несколько мероприятий, которые заставили меня оценить свою работу.
Учащиеся, по крайней мере, были в состоянии понять вопросы, тесты и последовательные оценки после оценки. Сложные технологии оставались обязательными, и учащиеся смогли освоиться с доступными технологиями, когда компьютеризированные цифровые медиа стали привычными для учащихся.
Список литературы
Герни, П. (2007). Пять факторов эффективного обучения. Новозеландский журнал работы учителей, 4 (2), 89–98.
Холмс, К., и Холмс, С. (2011). Иерархия для эффективного планирования урока: руководство по дифференцированному обучению посредством выбора материала. Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 1 (9), 144-151.
Малик, К., и Хуршед, Ф. (2011). Предлагаемый конструктивный учебный план (CID) для преподавания социальных наук на начальном уровне. Европейский журнал социальных наук, 23 (4), 531-552.
Сингх, Х. (2005). Педагогическая практика: планирование урока. Лондон, Великобритания: Издательство APH.
Айвовый сад HS — Мировые исследования
Социальные науки
AP Информация по истории США:
Готов ли ваш ребенок в 9-м классе к сдаче экзамена AP по истории США (APUSH)? См. практический тест от College Board и пример ответа на экзамен, чтобы определить, готов ли ваш ученик к APUSH! Вопросы, пожалуйста, свяжитесь с г.Кимбро-Гровс ([email protected] ).
AP Практический тест по истории США:
https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/ap/ap-united-states-history-ced-practice-exam.pdf
Пример ответа на сочинение на экзамене
Летние развлечения смотрите по ссылкам справа. Если у вас есть вопросы, не стесняйтесь обращаться к учителям по электронной почте в течение лета.
Контактное лицо: Телефон: 240-740-3660
Список сотрудников
Мисс.Kimbrough-Groves
Учитель ресурсов Джейми_Л_Кимбро-Гровс@mcpsmd.org
Г-жа Брю
NSL, AP NSL [email protected]
Г-жа Бердетт
AP Психология и женские исследования Джессика_С_Бурдетт@mcpsmd.org
Г-н Дамаванди
Всемирная история, древние цивилизации и средневековая Европа Aghil_R_Damavandi@mcpsmd.орг
Мисс Фэрроу
AP Всемирная история и всемирная история [email protected]
Мистер Фуллер
AP История США и
AP География человека Тимоти_Р_Фуллер@mcpsmd.org
г-жа Джонс
AP NSL, AP Comparative Government и введение в JLS [email protected]
Г-жа Кеуне
AP Psychology & QUEST Penny_M_Keune@mcpsmd.орг
Мисс Лайонс
История США [email protected]
Мистер Мак
История США и AP История США [email protected]
Mr. Marsden
История США и AP История США Matt_Marsden@mcpsmd.

Author: alexxlab
Навигация по записям
← Что проходят по математике в 9 классе: «Какие темы изучают на алгебре в 9 классе?» — Яндекс.Кью
Клише егэ английский устная часть: Задание 4 Устная часть ЕГЭ английский язык 2021 📝. →
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Search for:
Рубрики
Биология
География
Гиа
Егэ
Информатика
История
Математика
Обществознание
Огэ
Подготовка к ГИА
Подготовка к ЕГЭ
Подготовка к ОГЭ
Подготовка Фипи
Разное
Русский
Советы по обучению
Уроки биологии
Уроки географии
Уроки информатики
Уроки истории
Уроки математики
Уроки обществознания
Уроки русского
Уроки физики
Уроки химии
Физика
Фипи
Химия
2019 © Все права защищены. Карта сайта

Мисс.Kimbrough-Groves Учитель ресурсов	Джейми_Л_Кимбро-Гровс@mcpsmd.org
Г-жа Брю NSL, AP NSL	[email protected]
Г-жа Бердетт AP Психология и женские исследования	Джессика_С_Бурдетт@mcpsmd.org
Г-н Дамаванди Всемирная история, древние цивилизации и средневековая Европа	Aghil_R_Damavandi@mcpsmd.орг
Мисс Фэрроу AP Всемирная история и всемирная история	[email protected]
Мистер Фуллер AP История США и AP География человека	Тимоти_Р_Фуллер@mcpsmd.org
г-жа Джонс AP NSL, AP Comparative Government и введение в JLS	[email protected]
Г-жа Кеуне AP Psychology & QUEST	Penny_M_Keune@mcpsmd.орг
Мисс Лайонс История США	[email protected]
Мистер Мак История США и AP История США	[email protected]
Mr. Marsden История США и AP История США	Matt_Marsden@mcpsmd. Author: alexxlab Навигация по записям ← Что проходят по математике в 9 классе: «Какие темы изучают на алгебре в 9 классе?» — Яндекс.Кью Клише егэ английский устная часть: Задание 4 Устная часть ЕГЭ английский язык 2021 📝. → Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Search for: Рубрики Биология География Гиа Егэ Информатика История Математика Обществознание Огэ Подготовка к ГИА Подготовка к ЕГЭ Подготовка к ОГЭ Подготовка Фипи Разное Русский Советы по обучению Уроки биологии Уроки географии Уроки информатики Уроки истории Уроки математики Уроки обществознания Уроки русского Уроки физики Уроки химии Физика Фипи Химия 2019 © Все права защищены. Карта сайта