Егэ по русскому языку 9 задание: Задание №9 ЕГЭ-2022 по русскому языку

ЕГЭ 2019. Задание 9

Задание 9 в КИМах 2019 года несколько усложнили: добавили омонимичные корни. Чтобы успешно справиться с этим заданием, касающимся правописания гласных в корнях, повторите материал по таблице.

Проверь себя:

 

ОТВЕТЫ:

1- 4; 2- 1; 3- 2; 4- 2; 5- 3; 6- 2; 7- 3; 8- 2; 9- 3; 10 — 4

1- 4; 2- 2; 3- 3; 4- 3; 5- 3; 6- 4; 7- 4 ;8- 4; 9- 2; 10- 3; 11- 4; 12- 1

 

Задания к демоверсии 2019 года от Г.В.Гусевой

ЕГЭ-2019.  Задание 9

 1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение

2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)

3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить

4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.

5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пл…вучий, гарм…нировать, ч…стота (помещения)

2) уд…вляться, отв…рить (картошку), посв…тить (фонариком)

3) к…блук, д…легат, п…лисадник

4) в…трушка, прив…легия, д…зентерия

5) г…ризонт,об…яние, ур…ган      

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) опл…тить, запр…щённый, откл…нение

2) возр…ждение, раст…лковать, погл…щать       

3) ср…внение, пром…кает, бл…стящий

4) настр…ение, обн…влённый, обв…вал

5) подн…мать, обж…гание, р…скошный

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) усл…жнять, к…сить, выр…щенные огурцы

2) укр…титель, посв…тить (стихи другу), пок…яние

3) зал…зать (рану), зан…жать, сп…шите (данные)

4) проб…раться, обск…кать, соч…тание

5) р…систый, прин…мать, обн…вить

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) (высокий) ур…вень, оп…реться, выд…рнуть 

2) подр…внять (волосы), распол…жение, зан…мать (ребёнка)

3) разд…валка,  сф…рмулированный, зал…зать (на дерево)

4) эст…када, прец…дент, ф…номен

5) пл…вучие, накл…ниться, нач…нать

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) возр…стной, попл…вок, ср…внить (результаты)

 2) ср…щение,  прик…сновение, благотв…рительность 

 3) з…рницы, прим…нать (траву),р…сточек

4) напом…нать, расст…лается, отр…сль

 5) поб…лить, в…трина, аб…немент

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) к…мплимент, обог…щение, д…льновидный

2) настр…чить,  м…ксимальный, к…вычки

3) зав…зировать (документ), пол…скать бельё, устр…шать (врага)

4) ч…стота (посещений), кл…ёнка, ум…лчание  

5) нагр…вание, настр…ение, ск…лолаз

8.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) отр…сль, заж…гательный (танец), выск…чка

2) покл…нение, выг…рки, зам…рать

3) т…рраса, г…ризонт,  прекр…тить (ссору)

4) м…нсарда, оз…рять, прив…легия

5) р…внина, экзам…натор, пром…кает (обувь)

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) (созревает) оз…мь, зан…мательный, об…жаться

2) ур…вень, нав…вать (печаль), непредск…зуемый

3) к…лючий, (не на кого) оп…реться, ад…птация

4) гастр…ном, ф…нарь, к…нфорка

5) вел…сипед, г…гиена, вин…грет

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) п…лисадник, л…биринт, к…ллизия

2) наиск…сок, наперег…нки, невт…рпёж

3) гард…роб, ман…фест, ун…верситет

4) б…лагур, ярм..рка, мач…ха

5) инт…лл…гент, в…стибюль, пап…ротник        

11.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)бл…годенствие, прин…ровиться, пол…скать(собачку)

2)сем…нар, ф…милия,преподн…сить

3)заб…левание,раск…лоть, р…сточек

4)ц…нтральный, напр…вление, игн…рировать
5)уст…ревший, ре…листический, провозгл…шать

12) Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)возр…ст, обл…гать, к…нституционный

2)сопост…вление, увл…каться, прил…жение
3) инж…нер, вер…ница, арт…ллерия

4) т…ржествовать, ап…лляция, н…стальгия

5) т…лант, к…валерия, адв…кат

13. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)те…тральный, дост…яние,обр…зцовый,

2) соч…тать, нар…щивание, р…внение

3) з…рница, м…кать(сухарик в чай), изл…жить

4) вн…мательно, зан…маться, р…стовщик

5) ст…рать,заст…лить, пом…риться

14.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пор…сль, п…ровать, к…стрюля

2) вым…кнуть, г…рнист, к…рнавал

3) заг…релые, пл…вец, напом…нали

4) выт…рал, тв…рить, вск…чить

5) поч…тать, покл…нение, наст…ленный

15.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) р…месленный, с…ловей,г…рнизон

2) экспер…мент, пар…докс, л…нолеум

3) кат…строфа, ижд…венец, п…норама

4) т…рритория, ст…рать, т…рапевт

5) тр…диционныйфест…валь, г…потеза

 ОТВЕТЫ

1) 45                 6)1234            11)15

2) 345               7) 345             12)345

3) 24                 8) 12                13) 234

4) 23                 9) 45                14)345

5) 125              10) 1345           15)1235

 

 

 

Тренировочные тесты по заданию 9 ЕГЭ

Автор: Н. Т.Морозова

 

 

 

 

 

 

 

ОГЭ и ЕГЭ в 2022 году: порядок и сроки экзаменов, новшества для выпускников — Обзоры

Ученики 9 и 11 классов уже вовсю готовятся к государственным экзаменам, которые им предстоит сдать в конце учебного года. Обозреватель «РИАМО в Подольске» выяснила, как в 2022 году пройдут ОГЭ и ЕГЭ и какие новшества ждут будущих выпускников.

Как в Подольске подготовиться к сдаче госэкзаменов – ОГЭ и ЕГЭ>>

Государственные экзамены

Основное и среднее образование в России завершается государственной итоговой аттестацией в два этапа: основной государственный экзамен (ОГЭ) и единый государственный экзамен (ЕГЭ).

ОГЭ сдают выпускники девятых классов, после чего они могут продолжить обучение в школе или поступить в колледж, чтобы получить среднее специальное образование. ЕГЭ сдают выпускники одиннадцатых классов, причем по результатам данного экзамена решается вопрос о поступлении в высшее учебное заведение.

Подготовка к госэкзаменам начинается с переходом в старшие классы. Школьники периодически решают экзаменационные билеты по ОГЭ и ЕГЭ, ходят на дополнительные занятия, занимаются с репетиторами. Родителям важно морально готовить детей к итоговым экзаменам, поддерживать и помогать.

На сайте Федерального института педагогических измерений опубликованы официальные документы, определяющие структуру и содержание ОГЭ и ЕГЭ в 2022 году. Ознакомиться с утвержденными кодификаторами, спецификациями, демонстрационными вариантами заданий можно на сайте ФИПИ.

Как сдать ЕГЭ в Подольске>>

Даты ОГЭ в 2022 году

©  Сайт администрации городского округа Подольск

Как сообщается на сайте комитета по образованию администрации Подольска, Минпросвещения и Рособрнадзор уже утвердили даты проведения основного государственного экзамена в 2022 году.

Как и ранее, у учащихся будет возможность сдать экзамены в досрочный период, который в текущем году продлится с 21 апреля по 17 мая. Однако для этого должны быть существенные основания, подтвержденные документально.

Основной период ОГЭ начнется 20 мая с экзаменов по иностранным языкам и завершится 15 июня экзаменом по русскому языку.

Резервные сроки: 27 и 29 июня – по всем предметам, кроме русского языка и математики; 28 июня – русский язык; 30 июня – математика; 1 и 2 июля – по всем учебным предметам.

Дополнительный период: 5 сентября – математика; 8 сентября – русский язык.

Как найти репетитора для подготовки к ЕГЭ>>

Продолжительность ОГЭ

Как пояснили в комитете по образованию администрации Подольска, ОГЭ по всем учебным предметам будет начинается традиционно в 10:00 по местному времени.

Экзамены по математике, русскому языку и литературе будут длиться 3 часа 55 минут (235 минут). По физике, обществознанию, истории, биологии, химии – 3 часа (180 минут), по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), географии – 2 часа 30 минут (150 минут), по иностранным языкам (кроме раздела «Говорение») – 2 часа (120 минут), по иностранным языкам (раздел «Говорение») – 15 минут.

Советы психолога: как подготовить ребенка к сдаче ЕГЭ>>

Что можно взять на ОГЭ

©  Pxhere.com

На ОГЭ по русскому языку школьники могут взять орфографический словарь, позволяющий устанавливать нормативное написание слов.

На экзамене по математике разрешены линейка без справочной информации и справочные материалы, содержащие основные формулы.

На экзамен по физике допускается линейка для построения графиков, непрограммируемый калькулятор и лабораторное оборудование для выполнения экспериментального задания по проведению измерения физических величин.

На ОГЭ по химии школьники могут взять непрограммируемый калькулятор, лабораторное оборудование для проведения химических опытов, предусмотренных заданиями, периодическую систему химических элементов Менделеева, таблицу растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд напряжений металлов.

На экзамен по биологии можно взять линейку для проведения измерений при выполнении заданий с рисунками и непрограммируемый калькулятор.

На ОГЭ по литературе разрешены орфографический словарь, позволяющий устанавливать нормативное написание слов и определять значения лексической единицы, полные тексты художественных произведений, а также сборники лирики.

На экзамен по географии можно взять линейку для измерения расстояний по топографической карте, непрограммируемый калькулятор, географические атласы для 7-9 классов для решения практических заданий.

На ОГЭ по иностранным языкам разрешены техсредства, обеспечивающие воспроизведение аудиозаписей, для выполнения заданий раздела «Аудирование», а также компьютерная техника без доступа в интернет и аудиогарнитура для выполнения заданий раздела «Говорение».

На экзамен по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) допускается компьютерная техника, не имеющая доступ в интернет.

Как подольским школьникам попасть в программы обмена и учиться за рубежом>>

Даты ЕГЭ в 2022 году

Минпросвещения и Рособрнадзор также утвердили даты проведения единого государственного экзамена. Они опубликованы на сайте комитета по образованию администрации Подольска.

Досрочный период сдачи ЕГЭ будет проходить с 21 марта до 7 апреля. Резервные дни – с 11 до 18 апреля.

Основной период начнется 26 мая с ЕГЭ по географии, литературе и химии, завершится 21 июня экзаменом по информатике. Русский язык будут сдавать 30 и 31 мая, математику профильного уровня – 2 июня, математику базового уровня – 3 июня.

Резервные дни назначены с 23 июня по 2 июля. Дополнительный период – с 5 по 8 сентября.

Как пояснили в комитете, для выпускников прошлых лет предусмотрены досрочный период и резервные дни основного периода.

Травля в школе: что делать родителям и куда обратиться за помощью>>

Продолжительность ЕГЭ

©  Сайт Giphy

Единые государственные экзамены по всем учебным предметам также будут традиционно начинаться в 10:00.

Продолжительность экзамена по математике профильного уровня, физике, литературе, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), биологии составит 3 часа 55 минут (235 минут), по русскому языку и химии – 3 часа 30 минут (210 минут).

Экзамен по иностранным языкам (за исключением раздела «Говорение») будет проходить 3 часа 10 минут (190 минут), на раздел «Говорение» выделяется 17 минут. Экзамен по математике базового уровня, обществознанию, истории, географии и китайскому языку (за исключением раздела «Говорение») будет длиться 3 часа (180 минут), а «Говорение» по китайскому языку – 14 минут.

Хорошо ли вы знаете литературу из школьной программы?>>

Что можно взять на ЕГЭ

©  Pixabay.com

На ЕГЭ по математике можно взять линейку без справочной информации, по физике – линейку и непрограммируемый калькулятор.

На экзамене по химии разрешены непрограммируемый калькулятор, периодическая система химических элементов Менделеева, таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде и электрохимический ряд напряжений металлов.

На ЕГЭ по географии можно взять линейку, транспортир и непрограммируемый калькулятор.

На экзамен по литературе ничего брать не разрешается, так как в пункте проведения ЕГЭ предоставят орфографический словарь, позволяющий устанавливать нормативное написание слов и определять значения лексической единицы.

Какие льготы, выплаты и подарки могут получить школьники в Подольске>>

Нововведения для ЕГЭ в 2022 году

Как ранее сообщили в администрации Подольска, с 2022 года ЕГЭ будет проводиться на основе ФГОС – Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Изменения коснутся контрольно-измерительных материалов.

В ЕГЭ по базовой математике добавят задания, проверяющие умение выполнять действия с геометрическими фигурами, строить и исследовать простейшие математические модели.

Будет обогащен литературный материал для ЕГЭ по литературе: шире представят поэзию второй половины XIX – XX веков и отечественную литературу XXI века, включат зарубежную литературу. Объем сочинений будет не менее 200 слов.

Участникам ЕГЭ по географии предложат два новых задания. Будут проверять умение определять и находить информацию, недостающую для решения задачи и необходимую для классификации географических объектов.

На 10 минут увеличат время выполнения письменной части работы по иностранным языкам, за исключением китайского. Оно составит 3 часа 10 минут (190 минут). Время на задания устной части увеличено на 2 минуты и составит 17 минут.

Кроме того, уменьшат количество заданий на ЕГЭ по профильной математике, физике, химии, географии.

Сократят время выполнения экзаменационных работ по истории и обществознанию с 235 до 180 минут в связи с исключением сочинения.

Какой вы студент? Тест>>

Минимальные баллы для поступления в вузы

Министерство науки и высшего образования РФ уже утвердило минимальные баллы ЕГЭ, которые должны предоставить выпускники школ, претендующие на поступление в вуз в 2022 году. Ознакомиться с ними можно на сайте комитета по образованию администрации Подольска.

На экзаменах по иностранным языкам выпускники должны набрать не менее 30 баллов, по истории – не менее 35 баллов, по математике, физике, биологии, химии – не менее 39 баллов, по русскому языку, литературе и географии – не менее 40 баллов, по информатике и ИКТ – не менее 44 баллов, по обществознанию – не менее 45 баллов.

«Если абитуриент предоставит баллы ЕГЭ ниже этих, вуз не вправе принимать документы на поступление. В то же время каждый университет имеет право установить собственные минимальные баллы, которые будут выше утвержденных Минобрнауки РФ», – сообщили в комитете по образованию администрации Подольска.

В структуру выпускных экзаменов включены новые задания

В управлении образования и науки Липецкой области рассказали о грядущих ЕГЭ и ОГЭ.

В этом году ЕГЭ в Липецкой области будут сдавать 4628 выпускников — на 200 меньше, чем в 2021 году. Выпускников девятых классов — 11 445 человек, на 400 больше, чем в 2021 году. То есть всё больше ребят уходят из школы уже после девятого класса, продолжая образование в техникумах, колледжах и училищах.  

В контрольно-измерительные материалы ЕГЭ внесены изменения. С этого года выпускные экзамены проводятся на основе нового федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Новые задания направлены на применение полученных знаний, умение критически мыслить и оценивать. ЕГЭ ушел от вопросов с выбором ответа и кратких ответов к творческому решению заданий. Теперь нужно устанавливать соответствия между условиями и результатом, работать с текстом, делать выводы. А вот нововведений в ОГЭ не будет.

Надвигающаяся «пятая волна» коронавируса существенных изменений в экзаменационную кампанию не внесёт. Маски, антисептики и зигзагообразная рассадка в кабинете — вот основные моменты, отличающие ЕГЭ в новых реалиях. 

ЕГЭ пройдет в три периода: с 21 марта по 18 апреля — досрочный период, с 26 мая по 2 июля — основной и с 5 по 20 сентября — дополнительный. В ОГЭ также три периода: досрочный — с 21 апреля, основной — с 20 мая и дополнительный — с 5 сентября. 

Важно помнить: пересдать экзамен в случае удаления не получится, и если выпускника удалят за умные часы, шпаргалку или телефон с ЕГЭ по обязательным предметам, в этом году он останется без аттестата.

1 февраля завершается приём заявлений на сдачу ЕГЭ, 1 марта — на сдачу ОГЭ.

Как рассказала начальник управления образования и науки Липецкой Лилия Загеева, качество образования в Липецкой области растёт. Липецкая область находится в «зелёной зоне» по результатам ЕГЭ: в 2019/2020 учебном году мы занимали 24-25 места среди регионов России, в 2020/2021 -уже 16-17 места. 

В 2021 году выросло количество высокобалльников (набравших на ЕГЭ от 80 баллов и выше) по 10 предметам. Количество стобалльников увеличилось с 24 в 2020 году до 35 в 2021 году. 10,1% выпускников в 2021 году набрали на ЕГЭ выше 250 баллов по трём экзаменам.

Растёт популярность такого предмета для сдачи, как информатика: в 2020 году его сдавали 339 человек, в 2021-м — 468 человек. 

9 февраля состоится собеседование по русскому языку для девятиклассников. Одиннадцатиклассники уже написали сочинение — 94% получили допуск к ЕГЭ, у остальных будет возможность написать сочинение в другие сроки.

Школьники Курской области приняли участие в олимпиаде по русскому языку

В Курском государственном университете развернулись настоящие филологические баталии. На региональный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку прошли более 150 школьников.

 

Богатый, красивый и звучный. Русский язык считается одним из сложнейших. Попробуй изучи все тонкости лингвистической науки. Но курским школьникам все под силу. Ежегодно они показывают достойные результаты на Всероссийской олимпиаде. Побороться действительно есть за что.

 

Руслана Подосинникова, председатель жюри регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников: «Уже на сегодняшний момент участникам регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку начисляют 8 баллов при поступлении в КГУ, 9 баллов — призерам и 10 баллов — победителям».

 

Все в равных условиях. Задания зашифрованы — аналогично ЕГЭ. На выполнение комплексных заданий у ребят три часа. Девятиклассница Ирина Кустова раньше участвовала в олимпиадах по физике и математике. Теперь — по русскому языку.

 

Ирина Кустова, ученица 9 класса школы №20 имени А. А. Хмелевского города Курска: «Конечно, главное — участие. А там уже как повезет, как звезды сложатся. Это по счету третий этап. Сначала мы в школе писали, потом ходили в другую школу, и вот теперь я здесь».

В себе Ира уверена на сто процентов, да учитель поддерживает. К олимпиаде они готовились вместе.

Ольга Богачева, учитель русского языка и литературы школы №20 имени А. А. Хмелевского города Курска: «Дистант накладывает отпечаток, но, если ребенок мотивирован, настроен на учебу, он готовится. В принципе, дистант ему не мешает. Даже, возможно, у него появляется больше времени для самостоятельных занятий. Поэтому в данном случае, я думаю, девочке это не помешало. Во-первых, это и на других посмотреть, и себя показать. Это возможность выйти на другой уровень. В первую очередь это стимул для дальнейшего развития, дальнейшего совершенствования».

 

Региональный этап Всероссийской олимпиады продлится почти до конца февраля. Следующими проверят свои знания будущие специалисты в сфере IT.

Ангелина Яхонтова

(PDF) К проблеме моделирования задач по русскому языку на основе информационных текстов

фрагмент рассказа Н. Сладкова (язык

литературы).

Пятиклассники знакомятся со всеми жанрами на

разных уроках в школе, встречаются в различных речевых

ситуациях вне школьной жизни. Эти обстоятельства

актуализируют задачу научить выделять информацию

, содержащуюся в этих текстах, используя различные приемы

стратегии чтения, что, в свою очередь, приведет пятиклассников к

общему пониманию текста или объяснению текст,

или помочь глубоко и досконально понять содержание

и форму текста, научиться использовать информацию из текста

для различных целей.

Задание 1. Проверить умение определять тему и основную

мысль художественно-публицистического текста (1 группа навыков).

Это важное умение востребовано при работе с

текстами разных стилей. То, насколько именно

учащиеся смогут понять тему и идею текста, зависит

от правильной интерпретации его основной информации и

от возможности ее использования в дальнейшей работе.

Проверка этого навыка основана на выборе заголовка,

отражающего основную мысль текста.Для правильного выполнения

задания учащиеся должны понять смысл названия

, являющегося яркой метафорой, и соотнести эту

информацию с информацией, содержащейся в тексте.

Таким образом, в ходе выполнения задания студенты должны

продемонстрировать умение воспринимать и правильно использовать

информацию трех текстов: текст задания, своеобразный

текст-заголовок и текстовый фрагмент статья.

Задание 2. Используя текст из толкового

словаря о значении слова СЛОВО, вам

необходимо определить, в каких значениях слово употребляется в

предложениях для информационного анализа. Предложения

представлены в таблице, возле каждого из них

необходимо записать число (1, 2, 3, 4, 5, 6 или 7)

соответствующее значению, в котором это слово используется в этот пример

.

Задание 2 проверяет умение использовать содержание

учебно-научного текста (текст статьи) для решения

учебных задач: определение значения слова

в контексте (3 группа умений). Пятиклассники при выполнении этого задания

обнаруживают умение «читать» и к

использовать основную информацию (интерпретацию значения) и

дополнительную информацию – примеры употребления слова

, приведенные в словарной статье в речь.

Учащиеся также должны провести анализ

приведены в качестве иллюстраций и примеров для связи

примеров с данными в задании – продемонстрировать

умение провести сравнительный анализ и найти

аналогию для определения точное значение слова, используемого

в контексте.

Задание 3 оценивает умение использовать информацию

, представленную в невербальной (фотографии) и вербальной (фото

подписи) формах, для формулирования выводов на основе

сравнительного анализа и синтеза информации (умение

группа 3).

Для выполнения задания студенты учились связывать

содержание учебных и научных текстов-рассуждений с

иллюстрациями-подписями, которые можно использовать в данном тексте в качестве

примеров. Таким образом, задание проверяет способность восприятия

учебно-научного текста и аналитические способности

учащихся: способность выделять в тексте основу для

различения языковых явлений и использовать

эту информацию для правильная квалификация этих

явлений языка.

Работая с заданием, пятиклассники выделяют в

учебно-научную основу основного тезиса –

основу для различения значений одних и тех же

слов и словосочетаний-омонимов, а затем используют эту базу как

своеобразная «инструкция» по распознаванию многозначных

слов, с одной стороны, и

лексических омонимов с другой. Пятиклассники демонстрируют умение использовать информацию

, представленную не только в традиционных текстах, но и в виде иллюстраций

.

Задание 4 обеспечивает расширение и углубление

знаний учащихся о данном языковом явлении

лексической многозначности, за счет восприятия

учебно-научных текстовых описаний и наблюдений

об употреблении данных языковых явлений в текст

ст. В задании оценивается умение формулировать выводы

на основе сравнительного анализа и синтеза

информации для объяснения языковых явлений

, описанных в тексте (2 группа навыков).

Учащиеся должны продемонстрировать умение при анализе

языковых явлений рассматривать весь спектр

свойств, позволяющих правильно

квалифицировать это явление.

Вопросы 1 – 3 проверяли способность обучающихся к

поиску информации в учебно-научном тексте

описание и к составлению на основе этой

информации простых выводов относительно изложенных в

художественный текстовый материал для анализа.

Обратите внимание, что идеи учащихся можно считать

«скрытыми». Возьмем для примера первый вопрос и

предложенный ответ на этот вопрос. Формулировка

вопроса: Какое языковое явление явилось причиной

путаницы? – требует односложного ответа:

двусмысленность. Ответ, в данном случае, отражает мысль о том, что

студента: «Причина путаницы в том, что

лингвистическое явление омонимии».Поэтому

правильный однословный ответ является показателем точного,

буквального понимания содержания вопроса.

В отличие от вопросов 1 – 3 в вопросе 4 не

предложена основа для формулировки «скрытого»

вывода. Учащиеся формулируют полный ответ-

обоснование на поставленный вопрос, демонстрируя свои способности

к интерпретации: доказательство правильности

квалификации языковых явлений, воспроизводимых в

диалоге художественного текста, на основе научной информации,

выделен в тексте в обучении и исследованиях.Результатом

этой работы должно быть краткое точное описание

научных понятий, которое может быть использовано при

распознавании этого понятия и различении

этого понятия и родственных ему

языковых явлений.

Упражнение 5 проверяет умение использовать информацию

учебно-научного текста на соответствие определений

используемого в художественном тексте языкового явления

понятию, обладающему определенными квалифицирующими признаками

(3 группа умений).Для правильного выполнения этого задания учащиеся

должны учитывать при анализе языковых явлений,

весь комплекс признаков, относящихся к тому

понятию, которое соответствует явлению, прийти к

соответствующему выводу (отметить ответ является «нет») и

, чтобы представить его обоснование: «Слово атака и атака (не

DOI: 10.1051/

01076 (2016)

,

9

SHS Web of Conferences) ОВОС 2016

2

2

6

—

Кембридж 12 тест 3.HTTP/1.1 200 ОК Дата: Чт, 20 января 2022 г., 03:55:18 по Гринвичу Сервер: Apache/2.4.6 (CentOS) PHP/5.4.16 X-Powered-By: PHP/5.4.16 Подключение: закрыть Передача-кодирование: по частям Тип содержимого: текст/html; кодировка = UTF-8 2039 11. Гистограмма — Тест «Покупка или аренда жилья домохозяйствами». 3. Прошлые работы: Cambridge IGCSE | Математика — Дополнительная (0606) 22.08.2021 НОВИНКА! Документы за июнь 2021 года по большинству предметов CambridgeIGCSE/O Level & A/AS Level уже доступны! Также добавлены отчеты экзаменаторов за март 2021 года! Документы за март 2021 года по большинству предметов Cambridge IGCSE и A/AS Level уже доступны! www.Но следующие версии этих книг идут отдельно. 1 3 14. Теперь перейдем к вашему ответу. A 14. Лучший практический тест IELTS для вашего трехступенчатого учебного пособия. Поговорите с новыми кухонными помощниками Listening Answers. Наборы с похожими терминами. A 12. Bộ sách «Key English Test 1,2,3,4,5,6,7» (электронная книга+аудио) hay còn gọi là Chứng chỉ Cambridge English KET. Загрузите все тесты Cambridge Reading из Кембриджской книги 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 и 15 с ответами и подсчитайте свой балл. Cambridge International публикует схемы оценок для серии за март 2020 г. для большинства компонентов Cambridge IGCSE™, Cambridge International A и AS Level и некоторых компонентов Cambridge O Level.Прогресс-тест 2 пересматривает модули 5–8. 2 x 2. Включены ответы и транскрипции. Ratchesons 8. На графике показаны тенденции потребления продуктов быстрого приготовления. Тест 5, раздел 4, автор medo86545, опубликовано 2017-07-02T17:09:11Z. Кембриджский IELTS 5 с ответами. Подробности Издательство Кембриджского университета за разрешением для отдельного учителя пройти Тест 3 57 Тест 4 81 Общее обучение: чтение и письмо, тест A 103 Общее обучение: чтение и письмо, тест B 116 Тест 1 12. Краткий обзор этой статьи.Если вы хотите понять экзамен IELTS и правильно его структурировать, эти книги — отличный пример/ваш большой друг. Понять этот вопрос достаточно просто — это, по сути, вопрос о том, должны ли исследования в различных областях быть… Cambridge IELTS Book-11 Speaking Test-3 Model Answer. Если вас интересует набор викторин для нескольких устройств CLC, пакет может помочь вам сэкономить деньги. В такого рода вопросах время имеет решающее значение. Используйте все эти 3 цифры, чтобы составить самое большое 3-значное число.www. Cambridge IELTS 12 Academic содержит четыре полных теста для кандидатов академического или общего уровня подготовки. На мой взгляд, это очень полезно, поскольку приводит к сильной социальной сплоченности и финансовой безопасности. Студенты могут использовать его для доступа к вопросам, связанным с темами, в то время как преподаватели могут использовать программное обеспечение во время обучения и для проведения экзамена… Образец водного раствора хлорида калия в см3 был добавлен в пробирку B. La Nauze Listen to IELETS 05 Test 1 \Audio\Cambridge IELTS 5 с ответами — Test1, плейлист, подготовленный IELTS English для ПК и мобильных устройств.C Какой из следующих является самым большим? Решите каждое абсолютное значение и сравните результаты. 6:38. B 13. Позволяет учащимся ознакомиться с IELTS и попрактиковаться в экзаменационных техниках с использованием аутентичных тестовых материалов. Перевешивают ли преимущества этой ситуации недостатки? Посмотреть детали. IELTS Практика онлайн. Page 2 Cambridge 5 CAM 5 — ТЕСТ 1 CAMBRIDGE IELTS 5 — ТЕСТ 1 — ПРОХОД 1 1-3 Ключ: D E G Объяснение: A . Существует не более одного мира/числа, а в листе ответов указано «15 лет» (два мира), поэтому ответы должны быть только «15»! Этот блог ответит на вопрос эссе IELTS из Кембриджского теста 3 IELTS 10, письменное задание 2.Книга Cambridge IELTS 13 для академических студентов с ответами и аудио: аутентичные экзаменационные работы (практические тесты IELTS) 1-е издание Аутентичные экзаменационные работы от Cambridge Assessment English обеспечивают идеальную практику, потому что они ТОЧНО похожи на настоящий тест. Включает обширный раздел сценариев и ответов на магнитофонные ленты, включая модели и образцы для всех письменных заданий, что делает его подходящим для учащихся, частично или полностью работающих самостоятельно. Результаты теста обычно доступны в течение 48 часов на онлайн-портале для пациентов. Он доступен в Греции в бумажном формате. горы 2. Addeddate 22-02-2021 13:17:12 Идентификатор cambridge-ielts-15-академический Идентификатор-ark ark:/13960/t9387k597 Ocr tesseract 4. IELTS Cambridge 12 Academic Reading Test 2. Учебник. Самостоятельное изучение. Я чувствую, что аудирование также несколько сложнее, поскольку вопросы требуют от нас… Инструкции – IELTS Listening Practice Test 3. Ответ (1 из 14): Позвольте мне поздравить вас с использованием книги «THE PERFECT» для подготовки к IELTS. Книга Cambridge IELTS 12 для академических студентов с ответами: аутентичные экзаменационные работы (практические тесты IELTS) Cambridge University Press и UCLES 4.336 0. В этом тесте мы рассмотрим полный тест из 40 вопросов с прослушиванием аудио и викториной. На приведенных ниже круговых диаграммах показаны единицы производства электроэнергии по источникам топлива в Австралии и Франции в 1980 и 2000 годах. Настоящий документ. Было отмечено, что музыка стимулирует нейроны мозга к выделению вещества www. 67 %: Вступительный тест в аспирантуру [GET104] Масса Джонс: 83. Cambridge IELTS 12 Listening Test 04. 9990/12 Cambridge International AS & A Level – Схема оценки Ниже приведены некоторые вопросы из тестовых заданий IGCSE по математике.Летающие черепахи Программа реинтродукции с воздуха помогла защитникам природы. (Эта копия предназначена только для рекламных целей. [lbg_audio1_html5 settings_id=’8′] Раздел 1. Сканирование на соответствие словарному запасу Тест 2 – КЛЮЧ ОТВЕТА Cambridge Book 12 Test 8 Раздел 3 «Массовая привлекательность скатов манта» Ключ к ответу Cambridge Book 12 Test 8 Раздел 3 «Массовая привлекательность скатов манта» (вопросы 31-36) Ключевые слова в вопросе Соответствие языку в отрывке отличить идентифицированного одного от другого отличительные узоры на коже упорядочить краткое уведомление ‘манта … Cambridge IELTS 8.Скачать бесплатно все книги на BOOKs-HERE. gl/0JaqUm IELETS 05\Audio\Cambridge IELTS 5 с ответами— Тест 1 Тест (1) разделы 1-2-3-4 Жанр IELTS Содержит треки. У меня хорошее чувство ритма, но я глухой. Обобщает информацию, выбирая и сообщая об основных функциях, и проводит сравнение, где это уместно. Кембриджский предварительный тест по английскому языку 3. Книга для учащихся: экзаменационные работы от Синдиката местных экзаменов Кембриджского университета | Синдиката местных экзаменов Кембриджского университета, Книга шуток о монстрах (смейтесь вслух!) Восемь|Джерри Джонс, Политическая экономия в Австралии|Дж.Cambridge IELTS 3 … IELTS Cambridge 12 Test 6: AC Reading Module . Войти. Тест 1 Часть 3 (вопросы 16-30) (Множественное соответствие) СТАТЬЯ 3: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. 567) / 4. Персонализированные отчеты обратной связи объясняют ваши правильные и неправильные ответы. IELTS 1 Listening Test 4. Эти книги действительно представляют собой всеобъемлющий пакет ресурсов, который помог мне лучше подготовиться к экзамену IELTS. 15 монет. Тем не менее, 6 и выше, как правило, ближе к тому, что сейчас представляют собой вопросы IELTS. Возможно, вы находитесь в автономном режиме или с ограниченным подключением. hoangthuychi6 обновлено 4 года trước 2 участника Кембриджские экзамены по английскому языку онлайн-подготовка, бесплатный практический тест, упражнения и видеоуроки. Посмотреть более подробную информацию. Практика Cambridge IELTS 11 Listening Test 04 с ответом Подробнее » 12 картин XIX века. Поговорите с новыми кухонными помощниками. 3 упоминания о цели как танца, так и техники. В Центре данных COVID-19 города и Департамента общественного здравоохранения представлены диаграммы, карты и другая информация о COVID-19 в Кембридже. Решение практического теста 2.Жители Кембриджа, которые дали положительный результат на COVID-19. Возможные ответы выделены оранжевым в качестве примера. Драгоценные металлы . Обобщает информацию, выбирая и сообщая об основных функциях, и проводит сравнения, где это уместно. Рынки 8. 3 исследования. Для обновленного экзамена KET доступны три сборника практических тестов. Пожалуйста, Адм, мне трудно практиковать тест на прослушивание в этом Интернете, можете ли вы прислать мне ссылку в центр города, если я не могу практиковаться напрямую, или скажите мне, как это исправить, чтобы практиковаться прямо с этой страницы. часть 2, 4 связанных текста по 2 вопроса в каждом. В пробирки C, D, E и F соответственно добавляли образец водного раствора хлорида калия объемом 0 см3. Например: в книге Cambridge IELTS 8 тест 3 по академическому чтению очень сложен по сравнению с другими тестами. 2063 этот тип поста. Оставьте свой E-mail для получения обновлений. ДЕБЕТОВАЯ КАРТА ПРОТИВ КРЕДИТНОЙ КАРТЫ Кембриджские практические тесты для IELTS 1 Ванесса Джейкман Клэр Макдауэлл C AMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. Bài mẫu IELTS Writing Task 1 — Cambridge 12 — Test 7. A IELTS Listening Test Info.Cambridge IELTS 8 Cambridge IELTS 5 Аудиокассеты Книга для подготовки к тесту IELTS с упором на модули чтения и письма. IELTS Listening online idp практический тест: это 12-й тест из нашей серии «LISTENING 200+ Practice Test Series🎧». Среди них, очевидно, были и женщины Коудрея… Наибольшее число на гистограмме принадлежит австралийкам в возрасте от 55 до 65 лет; это 53. Пользователь может пройти тест и проанализировать навыки аудирования. 12, 2, 3 12: Письменная работа 12 1 час 40 минут — 25% Только уровень AS 2: Эссе — — 30% Нельзя сдавать в той же серии экзаменов 3: Презентация 15 минут — 45%, что и 9766.Схема оценки Кембриджа IGCSE First Language English 0500 Paper 12 Летний или майский экзамен в июне 2020 года. Кембридж. Оценочный тест 11 класса М. IELTS 3 Аудирование 1. A 6. 1 2 D. Детский центр раннего развития. Аудирование 13 Здравствуйте, у меня есть вопрос о «CAMBRIDGE IELTS 9 Listening Test 3». Художественная галерея 10. Cambridge 13 Listening Test 4. englishexamslab. До конца 2019 года набор Cambridge IELTS 14, включающий Cambridge IELTS General 14 и Cambridge IELTS General Academic 14, только что вышел в свет и быстро вошел в топ самых популярных книг по подготовке к IELTS.В каждом разделе вы будете слушать одного или нескольких носителей английского языка, а затем отвечать примерно на 10 вопросов, связанных с тем, что вы только что услышали. нет Практикуйте Cambridge IELTS 12 Reading Test 03 с ответом. Первый тренажер 2ª версии кембридж. NB: Ссылка для скачивания Cambridge 11 обновлена ​​и проверена 30 августа 2020 г. Cambridge IELTS 16 Reading… Cambridge IELTS 12 Listening Test 02. 4 подростка. Nguyễn Huyền Để lại binh luận. Вопросы типа IELTS быстро оценивают ваши навыки. Начало работы Cambridge IELTS 12 Academic Reading Test 3 с ответами ЧТЕНИЕ ОТРЫВА 1 Вы должны потратить около 20 минут на вопросы 1–13, которые основаны на чтении 1 отрывка ниже.часть 1, 3 текста с 18 пропусками. Каждый тест имеет общую оценку 100. A. Часть 4 — преобразование ключевых слов, тест 2. Учебник с ответами позволяет студентам ознакомиться с IELTS и … Cambridge English Proficiency: Reading and Use of English Part 3. 16 Porcelain и стекло Эта тема взята из Кембриджского теста 2 IELTS 7, Письменное задание 2. Вы должны потратить около 40 минут на это задание. Напишите на следующую тему.33 %: Check My English Level Подробности Опубликовано: 27 сентября 2009 г., 14:23 3 5 7 9 5 10 2 7. 4 мысли о «Практике Cambridge IELTS 12 Listening Test 1» Букока Оладеле. ★ Sách phù hợp cho: 3. 12 марта 2021 г. British Career Group открывает центр IELTS в Мохали и предоставляет лучшие услуги коучинга и подготовки к экзаменам IELTS для своих клиентов по всей Индии. Аутентичные экзаменационные работы от … Bộ sách Кембриджская практика для IELTS hiện đã có 14 bộ. 30 10 возрастов Раздел 2, вопросы 11-20 11 Б 12 В 13 Д 14 Б 15 Д 16 Г 17 А 18 В ….КембриджОксфорд. Это официальный вступительный тест, который Кембриджский университет использует для определения того, могут ли студенты сдавать экзамены. Не зацикливайтесь на сложных вопросах. 1. Сначала ученики выполнили утомительное задание, в котором им нужно было зачеркнуть каждое вхождение буквы «е» на двух страницах текста. Улучшите свои навыки аудирования, практикуясь с нашими тестами на аудирование A1, A2, B1 и B2. В настоящее время в состав населения некоторых стран входит относительно большое количество молодых людей по сравнению с количеством пожилых людей.7 назначение / бронирование. Напишите дробь, соответствующую заштрихованной части каждой фигуры. Владельцы блогов не несут ответственности за незаконное использование этой копии. В моей стране люди не наслаждаются летним сезоном. 5 9 C. B 16. На мой взгляд, утверждение очень верное. Cambridge 12 Listening Test 5 Ответы. Автор: … Тестовые работы по сингальскому языку для 3-го класса — сдан экзамен. Cambridge Primary Checkpoint_Past Papers Прошлые работы После каждой серии тестов вы можете загрузить экзаменационные листы Cambridge Primary Checkpoint и схемы выставления оценок: Английский (0844) Если вставки защищены авторским правом, вкладыши не включены ниже.ПРОСЛУШИВАНИЕ Раздел 1, Вопросы 1-10 1 300 2 Зонт 3 Балкон 4 Лес/леса 5 319 6 10 000 7 Относительно 8 Пропущено 9 Пункт 10 Ладлоу Раздел 2, Вопросы 11-20 11 C 12 A 13 C 14 E 15 H 16 F 17 C 18 G 19 120 20 5–12 Раздел 3, вопрос 3, … Cambridge IELTS 9-Listening Test 3 … КЛЮЧИ ДЛЯ ПРОСЛУШИВАНИЯ 1. neill78 УЧИТЕЛЬ. 896-0. Это также дает им возможность попрактиковаться в технике экзамена на реальном тестовом материале. Содержимое пробирок оставляли на 10 минут. 5 3 tháng (IELTS General) Premium IELTS – Lộ trình học 6.Он находится под совместным управлением Британского Совета, IDP: IELTS Australia и Cambridge Assessment English и был основан в 1989 году. № 62 термина. В целом, записи прослушивания начинаются проще и усложняются по мере прохождения экзамена. На приведенной ниже диаграмме показано, как часто люди в США ели в ресторанах быстрого питания в период с 2003 года… Кембридж 12 ielts Listening Тест 7, ответ . Ключевые слова: избегаемые, научные слова. В параграфе 2 «научные слова» упоминаются в связи со словарем Кодрея 1604 года.Официальный Кембриджский вступительный тест. Помните, что абсолютное значение всегда положительно. C 2. Оживи! — это уникальная книга творческих драматических заданий для класса, которая дополняет Storyfun, наш популярный и увлекательный курс, основанный на рассказах, для пересмотренных экзаменов для молодых учащихся (Pre A1 Starters, A1 Movers и A2 Flyers) из Кембриджа. Электронное письмо. Здесь мы рассмотрим тест из книги 11 IELTS. Cambridge English: Key Key English Test (KET) A2. *по состоянию на 16:00 29 декабря. Некоторые тесты в книгах очень сложные, а некоторые очень простые.15 C. Пользователь может проверить ответы на чтение и проанализировать свои ошибки. 5 кухня. 12 9 4 3 — = — Это наименьшее число, так как -18 является наименьшим числителем. Этот продукт является частью набора викторин по латинскому словарю. IELTS состоит из четырех частей: аудирование (30 минут), чтение (60 минут), письмо (60 минут) и устная речь (11–14 минут). Genre Test 5 Section 3 by medo86545 опубликовано 2017-07-02T17:09:12Z.Напишите не менее 150 слов. 2 Я полюбил классическую музыку с тех пор, как… Cambridge Listening Book 10 Test 3. Программа Grammar Goals, связанная с программами внешних экзаменов Cambridge и Trinity, предлагает регулярные практические задания в стиле экзамена в Учебниках для учеников. Просто загрузите pdf-файлы без перерыва и начните практиковаться. Общая оценка, это стандартный набор образцов для студентов, проходящих академический IELTS. 18 февраля 2021 г. Устные ответы для IELTS Cambridge 14. Это означает, что первое число соответствует первому имени, а второе число соответствует второму имени, поэтому Джону 12, а Джейн 10.Эти тесты могут быть … 3 B. Май 2017 г. Эти проверенные методы тестирования повысят ваш балл и снизят стресс!. IELTS Письменное задание 1, тест 3, Кембридж: 1 : В приведенной ниже диаграмме показано, сколько денег в неделю тратится на фаст-фуд в Британии. Кембриджские тесты IELTS 3. 123. Проверяет чтение. Подписчик этого канала попросил несколько примеров ответов на Часть 3 для последних книг Кембриджского практического теста. Включает обширный раздел аудиозаписей и ответов, включая модели и образцы для всех письменных заданий, что делает его подходящим для учащихся, частично или полностью работающих самостоятельно.Cambridge IELTS 3 Academic Reading Test 1. Любое время, потраченное на подготовку к тесту, помогает тестируемым развить навыки, непосредственно полезные для их будущей академической учебы. Начните свою практику IELTS Listening с бесплатными учебными материалами. Этот документ состоит из 12 страниц. 12 СТР. 2030 Мы стремимся помочь вам достичь высоких результатов на экзамене IELTS.сад(ы) 4. Используйте только одно слово в каждом пропуске. Он состоит из девяти уроков и занятий. Предварительный экзамен Cambridge English B1, ранее известный как экзамен PET, что означает Preliminary English Test, предназначен для учащихся со средним знанием английского языка. Содержание Введение 4 Тест 1 10 Тест 2 32 Тест 3 53 Тест 4 75 Аудиосценарии 97 Ключи ответов Listening and Reading 119 Примеры ответов для… Книга Cambridge IELTS 9, Listening Test 4, Ques. Это тест на прослушивание IELTS. Содержимое пробирок перемешивали стеклянной палочкой.Скачать полный пакет PDF. Современной версией будет Cam от 7-10. Важность детской игры Решение вопросов 1–8: (заполнение заметок только ОДНИМ СЛОВОМ): Запишите свой ответ в… vă veți putea verifica răspunsurile. копистерия. 14 Выставка «Вокруг света». карта. ) в листе ответов. Издательство Cambridge Publishing было чрезвычайно успешным с IELTS Academic 12. $12.Read More » Dịch đề & phân tích đáp án IELTS Reading Cambridge 12 Test 5 gồm Passage 1: CORK, Passage 2: COLLECTING AS A HOBBY và Passage 3: КАКОВА ЦЕЛЬ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ none [Tổng hợp link] Đáp án IELTS Listening Cambridge 7–15 (стенограмма и ответы) Chắc ai đó sẽ cần Tổng hợp đáp án IELTS Listening Cam 7–15 (стенограмма и ответы): ️ Cambridge 7 ️ ️Cambridge 7 мобильный. Однако в нынешнюю эпоху столы изменились, и прежние… Cambridge 16 IELTS Books предоставят вам подлинные экзаменационные работы, точно такие же, как настоящий тест с идеальной практикой.IELTS Listening ПУБЛИЧНАЯ БИБЛИОТЕКА | Cambridge 12 Test 3. Ноябрь 2019 г. Ноябрь 2018 г. Март 2018 г. Октябрь 2017 г. Январь 2017 г. Февраль 2015 г. Декабрь 2014 г. Ноябрь 2014 г. Архив. подняться на башню / увидеть вид 11. Эти прошлые экзаменационные работы обеспечивают наиболее достоверную доступную подготовку к экзамену. Заполните форму ниже. Соревнуйтесь в своих языковых навыках, бросая вызов другим игрокам и друзьям в английских играх. IELTS Reading: Cambridge 12: Test 5: Reading Passage 1: True/False/Not-Given: Cork Опубликовано 11 апреля 2018 г. Полом Дэйви Этот тип вопросов вызывает некоторые проблемы у студентов, поэтому полезно попрактиковаться на нескольких простых примерах.. (£) 12 /два эльфа. 3%, в то время как самый высокий показатель для мужчин составляет 52. C 57. SoundCloud Cambridge IELTS 12 от medo86545, опубликованный 2017-07-02T17:09:15Z. Подтвержденные случаи смерти от COVID‑19 у жителей Кембриджа. шлем 9. Кембриджский контрольно-пропускной пункт, учебные материалы для 6-го года обучения, Кембриджский экзамен ielts 6, тест 3, письменное задание 2 afz, получить группу 9 по академическому письму, тетрадь 2, эссе, Кембриджский экзамен 2, скачать официальное Кембриджское руководство по электронной книге ielts, скачать Кембриджский ielts 1 12 с аудио в формате pdf и ответами, cambridge ielts 13, тест на аудирование, 2 вопроса, ответы, скачать The International English Language Testing System (IELTS) (/ ˈ aɪ. Последней версией будет комплект Cam от 11-14. Cambridge IELTS 14, Reading Test 1, Passage 1 The Importance of Children’s Play Solution с ответами. Это тест на знание языка, предназначенный для получения высшего образования, глобальной миграции и работы. У них не было проблем с выполнением одной и той же задачи снова и снова. 16 B Cambridge IELTS 12 — последняя подготовка к экзамену IELTS. Оценочный тест 3 класса. 12 Согласованность предложения и текста: 0. По данным переписи населения Соединенного Королевства 2011 года, население застроенной территории Кембриджа (которая превышает сферу компетенции городского совета Кембриджа) составляло 158 434 человека, включая 29 327 студентов.2021 12:05:00. Тесты по аудированию, чтению и письму выполняются за один присест. Они также являются отличным инструментом для измерения уровня понимания ваших учеников и могут определить любой более слабый предмет. Загрузите сейчас! Упомянутые выше книги объединены как для академических, так и для обычных студентов. 8 сахар. ТЕСТ 1 1 1 изо всех сил2 взять 3 перерыв4 изменить5 дать 2 1 путешествовать2 осталось 3 на пенсии4 обосноваться 5 получил 3 1 трачу2 опоздал3 я 4 что5 не сделал 4 1 ненавижу 2 пытался 3 все еще спит 4 спрашивал 5 понимает 5 1 Салли сейчас занимается игрой на фортепиано.У меня есть телевизор на кухне и… 3) соответственно: Отличное слово для задания 1. Я прошел все тесты в этих 11 книгах и улучшил свой словарный запас, используя Кембриджские английские словосочетания в использовании и Кембриджский словарь для IELTS. часть 4, текст с вопросами с несколькими вариантами ответов. Пользователь также может просмотреть свои вопросы по Cambridge 12 Test 5 Reading Passage 3 Название отрывка: Какова цель получения знаний? Вопрос 27-32 Список заголовков/ соответствующие заголовки. Тесты перечислены в соответствии с категориями.Жители получают электронное письмо от careevolve@lknotification. (Для получения информации о разрешениях обращайтесь к менеджеру по административным вопросам и разрешениям, тел. : +61 3 8671 1421, факс: +61 3 … Этот онлайн-инструмент, разработанный в сотрудничестве с Cambridge Assessment English, производителями теста IELTS, поможет вам максимально увеличить время обучения. для достижения целевого балла. Новое издание. 7:04. Поэтому рекомендуется купить Cambridge IELTS 13, а затем Cambridge IELTS 12,11,10. По слухам, Cambridge IELTS 15 будет опубликован в середине 2020 года.Продолжить чтение. B 5. Тест 1. Ответы и пояснения к экзамену по чтению Cambridge IELTS 15 2. Посмотрите видео. Процент национальных потребительских расходов по категориям-2002. Подготовка к экзамену. Cambridge IELTS 12, тест 6, отрывок для чтения 3: преимущества двуязычия Саджиб · 12 сентября 2019 г. Вы должны потратить около 20 минут на вопросы 27–40, которые основаны на отрывке для чтения 229 ниже. Обобщите информацию, выбрав и сообщив об основных функциях, и проведите сравнения, где это уместно.4К 57. На нижеприведенных планах показана планировка спорткомплекса вуза в настоящее время и то, как он будет выглядеть после перепланировки. Проживание в чужой стране, где человек должен говорить на местном языке страны, который не является его / ее родным языком, может привести как к социальным, так и к практическим трудностям. ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Cambridge IELTS Book-11 Speaking Test-1 с полным объяснением, типовым ответом и идеями. 41 срок. Тест 2. 8%, для возрастной группы от 15 до 24 лет. Рассчитайте: (15. Напишите свое имя, номер центра и номер кандидата на бланке для ответов, если они совпадают с экзаменом. содержащий банк актуальных и ежегодных прошлых статей.Каждый содержит четыре комплекта экзаменационных работ от Cambridge ESOL. Этот набор содержит ежедневные викторины по словарному запасу для раздела 3 Кембриджского курса латыни, 4-е издание. Просто пройдите по ссылке книги, для какого модуля вы хотите Ответить (1 из 5): Я бы так не сказал. • Ключ ответа В конце каждого теста есть ключ ответа для всех упражнений, кроме упражнения на перевод. Если вы учите CLC, это просто, но очень эффективно. 59 0. по. Часть 2 — открытая клоза, текст с пробелами, тест 2. В этом посте вы проверите ответы на чтение «Летающие черепахи», ответы на чтение «Перекресток медицинских наук и географии», ответы на чтение «Музыка и эмоции».Семейные экскурсии. На приведенном ниже графике показана доля населения в возрасте 65 лет и старше в период с 1940 по 2040 год в трех разных странах. использование английской части 1: текст с 15 пробелами. Тест 3 Чтение и письмо, часть 2 — 6 вопросов — Cambridge English: Movers Practice Test 3 Oxford Discover 3 © Oxford University Press, 2014 3 Смотрите и читайте. a) b) (1) 9. Вы также можете найти бизнес-концепции, грамматику, использование английского языка, элементы разговорной речи, уличные разговоры. Я работаю учителем английского языка уже 5 лет, поэтому большинство электронных писем, которые я получаю каждый день, приходят оттуда. В конце книги есть обширный раздел с ответами и сценариями.Тест 3 Тест 4 Загрузите Cambridge IELTS 12 с PDF и аудио (академический модуль). Дополнительные задачи по математике: подготовка к университету Это бесплатная онлайн-книга, которая поможет вам подготовиться к STEP и к изучению математики на университетском уровне. 22а3 Вопросы 14–20 Подпишите приведенный ниже план. Результаты тестирования на COVID-19 в пунктах самообслуживания в понедельник, среду, четверг и воскресенье будут переданы жителям, проходящим тестирование в пунктах тестирования города Кембридж. Это взято из книги Cambridge IELTS 13.(2) 10. История * 9389 SY 12, 22 12: Документ Вопрос 12 1 час — 40% Варианты уровня A будут доступны в 22: Outline Study 22 1h40m — 60% этого учебного плана, начиная с июня 2015 года. cambridge-latin-course- unit-1-stages-1-12 1/2 Загружено с сайта dev. Вопрос: В таблице ниже представлена ​​информация о потребительских расходах на различные товары в пяти разных странах в 2002 году. 2 История. Всего раздел прослушивания IELTS содержит 40 вопросов. Хорошо потренируйтесь и взломайте модуль аудирования IELTS.75 %: Образец теста TOEFL [TFST102] Сара Ш: 86. Гистограмма — «Производство и потребление электроэнергии в 10 разных странах». Тест 4. IELTS Cambridge 12 Academic Reading Test 1. Поддерживайте темп. 24 июня 2020 г. , 16:37. Какие электронные письма вы получаете о своей работе или учебе? На самом деле, я получаю довольно много писем в рамках своего ежедневного рабочего процесса. Миссия: Повышать академические достижения учащихся на протяжении всей жизни посредством разнообразных партнерских отношений с преданными и удивительными… КЛЮЧЕВОЙ ТЕСТ ПО АНГЛИЙСКОМУ языку для школ Время чтения и письма 1 час 10 минут ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ КАНДИДАТОВ Не открывайте этот лист с вопросами, пока вам не скажут сделать это.Школьные экзамены Срок Тестовые работы в Шри-Ланке 2 класс, 3 класс, 4 класс, 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс, 12 класс, 13 класс на всех носителях сингальский, тамильский и английский 3. Посмотреть, скачать: диск. 126. Каждый год они издают новую книгу из серии в двух разных версиях: – одна книга для академического раздела и одна для общего учебного модуля. Продвинутый тренер 6 практических тестов с ответами book4joy (1) Мира Каранова. Cambridge IELTS LISTENING TEST 4 ОТВЕТЫ- ПРОСЛУШИВАНИЕ Раздел 1, вопросы 1-10 1 младенцы 2 Eshcol 3 вечер 4 Gormley 5 & 6 В ЛЮБОМ ПОРЯДКЕ B E 7 сердце 8 начальная школа 9 4. -26 [Напишите не более 3 слов и/или числа] ответ, который я написал — «В небольших группах», но в листе ответов написано — «группы». Может ли кто-нибудь объяснить мне, почему это будут просто «группы», а не «малыми группами/малыми группами» Заранее спасибо Мир. Gardens 9. IELTS 1 Listening Test 2. Часть 2. Cambridge IELTS 10 Test 3 Section 2. Какое число соответствует 1670? О. 3 ноября клиент отправил Шиве платеж на 350 долларов. Более пристальный взгляд на данные подчеркивает тот факт, что среди 4 стран Великобритания имеет самый высокий уровень выбросов углекислого газа. Кембриджская серия. Кембриджская книга. 2 Прохождение 3 Тест 4 Прохождение 1 Письменное задание 2 — Тест 6 Cambridge 12? Форумы Эссе, абзацы, диалоги и другие сочинения 1 3 521 + 0.2, Ссылка для загрузки ПОЛНОГО IELTS IELTS Cambridge 15 ОТВЕТ – ТЕСТ – ФАЙЛ АУДИО. Cambridge IELTS 3 Academic Reading Test 2. Перевешивают ли преимущества этой ситуации недостатки? Следуйте шаблону Этот тип вопроса (перевешивают ли преимущества недостатки) требует двух абзацев. iv Практический тест 1 12 Практический тест 2 34 Практический тест 3 54 Практический тест 4 75 Модули общего обучения чтению и письму 94 Ленточные сценарии 107 Ключи для ответов 130 Образцы листов для ответов 153 iii. пдф. Автор: Аноним; 40 мин 20 вопросов Стартовый тест.Мы также работаем в сотрудничестве с Cambridge University Press над разработкой ряда официальных курсов, вспомогательных материалов и практических тестов, таких как ielts cambridge 13 — письменный тест 3 — задание 1. Вы должны потратить около 20 минут на это задание. На гистограмме ниже показана верхняя часть. десять стран по производству и потреблению электроэнергии в 2014 году. Было отмечено, что музыка стимулирует нейроны мозга к выделению вещества Cambridge IELTS Academic Practice Test 12 Pdf. Все уровни: Молодые учащиеся: Starters (Pre A1), Молодые учащиеся: Movers (A1), Молодые учащиеся: Flyers (A2, Cambridge English: Key (KET — A2), Cambridge English: Preliminary (PET — B1), Cambridge English: First (FCE — B2), Cambridge English: Advanced (CAE — C1), Cambridge English: … Bộ sách «Cambridge Starters 1,2,3,4,5,6,7,8,9» (электронная книга+аудио+ответы ) Bao Gồm 9 Quyển Kèm File Audio Và đáp án, là bộ sách tuyệt Hay dùng cho luyện thi chứng chỉ anh ngữ quốc tế bắt buộc cho các em học sinh cấp 1 và cấp 2 khi muốn chuyển tiếp sang chương trình tiếng anh trh (chuyên Anh) theo quy định của sở Giáo Dục 144. Я не мог петь. Вы найдете структуру эссе IELTS, вопрос для эссе, понимание вопроса и… Cambridge IELTS General Training 12 2017 143p. Как и все Кембриджские экзамены по английскому языку, экзамен PET является тестом «пройдено/не пройдено», и для тех, кто сдал, он предоставляет сертификат с бессрочным сроком действия. Стенограмма This is the Cam b … Кембриджские экзамены по английскому языку онлайн-подготовка, бесплатный практический тест, упражнения и видеоуроки. A 4. Он охватывает прошлые работы Cambridge IGCSE, Edexcel International GCSE, Cambridge и Edexcel A Level и IAL, а также их схемы оценок.ком. Изучайте английскую грамматику с друзьями, открывайте для себя новые английские слова и проверяйте себя в действительно глобальной среде. Cambridge IELTS 10 Аудио компакт-диски (2) Cambridge IELTS Книги 3–14 Разговорная часть 1 Вопросы и ответы Giải đề Cambridge IELTS 12 Чтение – Тест 3 – Прохождение 3 Музыка и эмоции 27 и 28. Например: Джону и Джейн 12 и 10 лет соответственно. TRB 2 L Часть 2 Уроки 7–12 ФОТОКОПИРОВАНИЕ© Cambridge University Press, 2017 г. 30 Прочитайте вопрос. com Giải đề IELTS Writing Cambridge 13 Test 3 (полные 2 задания), bao gồm: Đề thi và phân tích đề thi, Bài mẫu tham khảo và Từ vựng hay trong bài.скоро. in. Кембриджский 13 тест на прослушивание 2. Дайте свой ответ до 2 соответствующих цифр. Кембридж 12 — Тест 3 — Прохождение 1. Гуглите. Quiz Your English — это новый увлекательный способ попрактиковаться, улучшить и проверить свой английский, соревнуясь с учащимися со всего мира. Чтобы помочь вам подготовиться к экзамену, мы подготовили бесплатные материалы, такие как образцы работ, рабочие листы, списки словарного запаса и руководства по экзаменам, которые вы можете загрузить с нашего веб-сайта. com, … Đánh giá chi tiết bộ Cambrdige IELTS 1-14. Прочтите все ответы.Скачать Скачать PDF. Дата публикации: Февраль 2020. Часть 1 Тема: Телепрограммы Где вы обычно смотрите телепрограммы/шоу? е. Thuộc chủ đề: bài mẫu, kỹ năng, писать тег với: bài mẫu ielts запись задача 1 cambridge 12 test 8 nói về nguyễn huyền chào bạn, mình là huyền — người lập ra Сайт này để chia sẻ các kinh nghiệm trong quáá trình tự học IELTS của bản thân. C 3. Перед практикой Тем из вас, кто только начинает практиковать IELTS, перед использованием Cambridge IELTS 16 следует использовать другие вспомогательные документы, чтобы понять структуру теста, типы 4 навыков и основные способы прохождения теста.ɛ l t s /) — это международный стандартизированный тест на знание английского языка для тех, для кого английский язык не является родным. https://гоу. Cambridge IELTS 10 Test 3 Раздел 3. Деловой словарь 7. Обобщите информацию, выбрав и сообщив основные характеристики, и проведите сравнение, где это уместно. com — это веб-сайт, где вы найдете все, что связано с официальными экзаменами по английскому языку и онлайн-обучением английскому языку, упражнениями, видео, курсами, первым сертификатом Cambridge, TOEFL, сертификатом Cambridge по продвинутому английскому языку, сертификатом по профессиональному английскому языку, деловым английским языком.Наблюдение за _____ людей, говорящих на русском и английском языках, когда их попросили выбрать IELTS Cambridge 12 — Test 3 Отправить по электронной почте в блог! Поделиться в Twitter Поделиться в Facebook Поделиться в Pinterest. 50 exam-mate — это инструмент для подготовки к экзаменам и создания экзаменов, содержащий банк актуальных и ежегодных прошлых работ. Ана Бэй. 8:25. (1) www. 2. Что такое КЕТ? KET — это экзамен для носителей других языков, изучающих английский язык. Все уровни: Молодые учащиеся: Starters (Pre A1), Молодые учащиеся: Movers (A1), Молодые учащиеся: Flyers (A2, Cambridge English: Key (KET — A2), Cambridge English: Preliminary (PET — B1), Cambridge English: Первый (FCE — B2), Кембриджский английский: продвинутый (CAE — C1), Кембриджский английский: … Cambridge IELTS 3 PDF Скачать бесплатно.Напишите НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ для каждого ответа. В Cambridge IELTS есть некоторые учебные материалы, например, Cambridge IELTS Book 1, IELTS 2, IELTS 3, IELTS 4, IELTS 5, IELTS 6, IELTS 7, IELTS 8, IELTS 9, IELTS 10 и IELTS 11 и т. д. Все тесты основаны на реальной схеме экзамена и соответствуют уровню сложности, который вы можете найти в IELTS. 2035 Ключ к ответу на Тест 3. Практический тест 1 12 Практический тест 2 34 Практический тест 3 54 Практический тест 4 75 Модули общего обучения чтению и письму 94 Ленточные сценарии 107 Ключи для ответов 130 Образцы листов для ответов 153 iii. Погода в этом сезоне очень жаркая; солнечный удар и сильный порыв разума высушивают пруды. Упростите 5в-г-3г-2в. Прочитайте и поймите каждый вопрос. 00 %: Образец полного теста TOEIC [TCST101] John C: 88. Чтобы зафиксировать получение этого платежа от клиента, компания спишет: English Grade 12 Test [EG12T105] Sharanjeet Kaur: 90. Руководство для учителей, готовящих кандидатов на часть 3 документа «Чтение и использование английского языка» Кембриджского экзамена на знание английского языка с рабочим листом, взятым из нового конструктора тестов на знание английского языка Марка Харрисона.Он представляет и практикует грамматику в живом и значимом, соответствующем возрасту контексте, который отражает реальную жизнь и интересы учеников. 0 см 3, 6. Ф. Общее время испытаний 2 часа 45 минут. Всем отлично!! Cambridge 6 Listening Test 1 Cambridge 6 Listening Test 2 Cambridge 6 Listening Test 3 Cambridge 6 Listening… Cambridge IELTS LISTENING TEST 4 ОТВЕТА. Это образец ответа IELTS Writing Task 2 из IELTS Cambridge 12, и, на мой взгляд, это один из самых сложных вопросов IELTS. Секция 1.Тема: Плавание. магазины 10. Вы можете использовать их в течение учебного года, чтобы измерить успеваемость и развитие ваших учеников. A 13. Пароль: 1288. Кроме того, на отдельной странице онлайн-теста также есть ссылка на PDF-файл упражнения или теста. Демонстрация приложения Word Fun World Vocabulary. 0 см 3, 5. Таким образом, вы можете сначала выбрать нужную категорию, а затем щелкнуть тест, который хотите загрузить. Вот пошаговое решение с советами и стратегиями. Сохраняйте позитивный настрой. Заголовок.Книги Cambridge IELTS помогают студентам получить прекрасную возможность ознакомиться с тестом IELTS. Массы развиваются в соответствии с потребностью часа. 19.04.2021. На что похож тест C2 Proficiency? Тест состоит из четырех работ: Reading and Use of English — 7 частей, 53 вопроса, 90 минут. 4KSharesЭто пример ответа на письменное задание IELTS 2, основанный на вопросе из сборника предыдущих практических тестов IELTS Cambridge 12. 5 6 tháng (IELTS General) Premium IELTS – Lộ trình học 8. 0 комментариев. Вот почему мы предлагаем сборники книг на этом сайте. Вы научились плавать, когда были ребенком? [Почему/Почему бы и нет?] Да, я сделал. Я не согласен с ответом 40. По окончании викторины оценка будет сгенерирована автоматически. Кембридж (/ˈk eɪ m b r ɪ dʒ / KAYM-brij) — университетский город и уездный город графства Кембриджшир, Англия, на реке Кэм примерно в 55 милях (89 км) к северу от Лондона. us-2021-12-31T00:00:00+00:01 Тема: Кембриджский ключевой тест по английскому языку 3 Экзаменационные документы для учителей из Кембриджского университета Экзамены Esol Практические тесты Ket Ключевые слова A1 Movers (YLE Movers) — второй из трех Cambridge English : тесты Young Learners (YLE) для детей в возрасте от 7 до 12 лет.1 сотня 67 десятков C. Английский 12 класс — Тест на одно и то же значение предложений 02. IELTS Cambridge-10- Listening Test -3. Часть 1. 13 скульптур. 3 из 5 звезд 744 Пример вопросов, которые могут появиться в вашем устном тесте IELTS. a, Аудирование На что похож Кембриджский тест по чтению и использованию английского языка? Тест состоит из семи разделов и длится 75 минут: Часть 1 — несколько вариантов ответа, тест 2. Скачать Cambridge IELTS Books 1-12 PDF Free (Complete Set) Международная система тестирования английского языка (IELTS) — это тест на знание английского языка, разработанный Британский совет, IDP Education и Cambridge English Language Assessment.Он содержит четыре учебных материала: Кембриджский экзамен 6, тест 3, письменное задание 2, AFZ, получение группы 9 по академическому письму, 2 эссе, Кембриджский экзамен 2, загрузку официального Кембриджского руководства по электронной книге ielts, загрузку Кембриджского экзамена 1 12 с аудио в формате pdf и ответы, cambridge ielts 13 тест на аудирование 2 вопросы ответы, скачать The International English Language Testing System (IELTS) (/ˈ aɪ. Инструкции по эффективному изучению IELTS Cambridge 15. DuyenDuongTuong. cambrid. Кембриджский тест на аудирование 3 предоставляет людям полезные навыки для enha CAMBRIDGE IELTS 12 РАЗГОВОРНЫЕ ТЕСТЫ ТЕСТ 2 ТЕСТ 3 ТЕСТ 4 ТЕСТ 1 ЧАСТЬ 1 Вам нравилось ходить на уроки рисования в школе, когда вы были ребенком? [Почему? / Почему нет?] мне нравилось узнавать о разных вещах, таких как перспектива, затенение и цветовая палитра, но больше всего мне нравилось фотографировать и учиться компоновать изображения, редактировать… Серия Cambridge IELTS — это официальный набор экзаменационных книг IELTS, издаваемых d Кембриджским университетом, чтобы помочь студентам, которые готовятся к IELTS, сдать экзамен с высоким баллом IELTS 7–8. Вопросы 1-10. Запись 3. Загрузка… Cambridge 1 Test 1 Reading Passage 3 — bài dịch tiếng Việt — Architecture — Reaching for the Sky 6 апреля 2020 г. в Giải+Keywords+Dịch Cam Tests, Reading Cam 1, Test 2, Reading Pas 1 — Dịch tiếng Việt — правша и левша у людей Cambridge IELTS Book 13, тестовые вопросы и ответы по устной речи, телепрограммы, телешоу, человек, который начал бизнес, выбор работы, баланс между работой и личной жизнью, новое технологическое устройство, технологии и образование , технологии и общество, интересная дискуссия, обсуждение проблем с другими людьми, коммуникативные навыки на работе, полезный веб-сайт, Интернет, социальные сети… Образец эссе 3.936. 1 проезд/путешествие(л)инг. … Cambridge Book 12 General Training Writing Test 3. 6. ★ Tổng số sách: 14 cuốn. Раздел — 2. Читать Бумагу. ★ Nhà xuất bản: Đại học Cambridge. IELTS Listening Test состоит из 4 разделов. Кембриджский ключевой экзамен по английскому языку 3 Экзаменационные работы для учителей Книжные экзаменационные работы Кембриджского университета Экзамены Esol Практические тесты Ket Автор: www. Астра. Истбрук. Это IELTS Cambridge 12 Test 3 Reading Test Answers. 16 тысяч и 7 десятков ПРАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ПО МАТЕМАТИКЕ NEG3MathPTPaper 9 Перейти на следующую страницу.5 по IELTS и скоро подаст заявку на стипендию. Он содержит четыре полных теста, основанных на новом формате теста от марта 2004 года. Классический класс. ISBN: 9781108716505. Каждая из этих книг содержит четыре теста, и эти тесты являются настоящими тестами предыдущих экзаменов. Với chứng chỉ KET chúng ta có thể: Hiểu và sử dụng cac cụm từ, cac lối diễn đạt cơ bản; Hiểu văn viết tiếng Anh đơn giản Cambridge Key English Test 3. 10994. аудиофайлы для поддержки теста на прослушивание. Кембриджский 13 тест на прослушивание 1.Загрузите все тесты Cambridge Listening с аудиофайлами и ответами из Cambridge Book 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 и 15. Тем не менее, структуры проанализированных записей имеют был ограничен в Интернете. Полный пакет PDF Скачать полный пакет PDF. Для учащихся IELTS, сдающих тесты General Training, ознакомьтесь с: Cambridge IELTS 15 General Training Student’s Book With Answers. ашиш 2 сентября 2018 г. Формат: pdf. Дома обычно. Традиционной версией будут кулачковые блоки от 1 до 6. НЕКОТОРЫЕ ВАЖНЫЕ ИНСТРУКЦИИ БУДУТ ДАННЫ ПО ВОПРОСАМ, КОТОРЫЕ НАИБОЛЕЕ ВАЖНО ПРОЧИТАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО.Testați-vă nivelul de engleză și găsiți examenul Cambridge English Care corespunde nivelului și nevoilor dvs. Вы используете его, чтобы показать порядок ваших чисел, если они отделены от вещей, к которым они относятся. Мы не размещаем файлы. Кембриджские тесты на аудирование IELTS 16 с ответом. Советы и советы экспертов подскажут вам, как стать лучше. pdf отчет; Доля. CAMBRIDGE IELTS 12 ТЕСТ 3 ЧАСТЬ 1 Песни и пение @Mat_Clark_Speaking @Mat_Clark_Speaking Вам нравилось петь, когда вы были моложе? Нет, не совсем.Кембриджская книга 1 действительно проста по сравнению с 8,9,10,11,12. Часть 6 – текст Письменное задание 1, тест 1, Кембридж: 7. а) половина б) четверть (2) 8. 0 5,415 4 минуты чтения. обед 5. Ответ на эссе предназначен для группы IELTS 8 и составляет около 300 слов. Аудио компакт-диски, содержащие материалы для тестов на аудирование, и учебник для учащихся с ответами и загружаемым аудио продаются отдельно. Часть 3 – словообразование, тест 2. 203e Здесь мы обсудим подробное объяснение всех вопросов прохождения.1. Ссылки для скачивания Cambridge IELTS 1-12 с файлами в формате PDF, аудио и ответами были обновлены и проверены 16 ноября 2017 г. Английский класс 12 — Тест на одно и то же значение предложений 01. Собор 7. IELTS является одним из основных экзаменов по английскому языку. языковые тесты в мире. Сформируйте ответ в уме. C 15. Английский 12 класс – Предложения с одинаковым значением Тест 04. … Giải đề Cambridge IELTS 12 Чтение – Тест 3 – Прохождение 3 Музыка и эмоции 27&28. Слушай и пиши… Grammar Goals — это новая серия из шести уровней грамматики для детей в возрасте от 6 до 12 лет.Cambridge 11 Test 3 Письменное задание 1 22 июня 2016 г. Образец: данные линейного графика иллюстрируют выбросы углекислого газа в среднем на метрическую тонну в четырех европейских странах за каждое десятилетие с 1967 по 2007 гг. 3. Скачать IELTS Cambridge 15 PDF + ОТВЕТЫ + АУДИО. Делайте контент доступным в любой другой форме или на любом другом носителе или создавайте производные работы без письменного разрешения Cambridge University Press или HOTmaths. Самый эффективный способ выучить Cambridge IELTS 16 для начинающих.[ 4 ] От 1 5-летнего рольда до 2 4-летнего австралийца , есть разница, процент мужчин выше, чем процент женщин, это с 52. Это подлинная книга, но Немного дорогой. Powered by Создайте свой собственный уникальный веб-сайт с помощью настраиваемых шаблонов. Узнайте больше о письме IELTS, стипендиях и высшем образовании за рубежом. CAMBRIDGE ENGLISH / ПРОДВИНУТЫЙ / CAE / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА / Open Cloze / Test 12; CAMBRIDGE ENGLISH / ПРОДВИНУТЫЙ / CAE / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО / open Cloze. IELTS Cambridge 12 Academic Reading Test 3 Кембриджский тест по аудированию 3, Кембриджский тест по аудированию 3, Кембриджский тест по аудированию 3.Просите, и дано будет вам! Пишите в комментариях свои вопросы по IELTS, и я, возможно, сниму о них видео в будущем! Я выбрал 3 вопроса из книги Cambridge 12 Academic Practice Tests. Кембриджские 13 тестов прослушивания. Тест 1, раздел 4, IELTS English, опубликованный 2016-02-14T06:22:33Z. Тесты на аудирование в Кембриджских наборах книг аналогичны экзамену IELTS… Количество дел. Экзамены по математике для 3-го класса Кембриджского университета — это простая демонстрация, чтобы получить все это. org 8 ноября 2021 г., гость [Книга] Cambridge Latin Course Unit 1 Stages 1 12 Когда кто-то должен идти в книжные магазины, искать произведение по магазину, полка за полкой, это действительно проблематично.Говорящая часть 1. 1 Ocr_autonomous true Ocr_detected_lang 47 739 загрузок. В конце концов, тяжелая работа окупилась. IELTS Cambridge-10-Аудирование-4. Содержание A Guide to Cambridge English: Preliminary 4 Testl 14 Test 2 34 Test 3 54 Test 4 74 Frames for the Speaking test 94 Testl Key 106 Test 2 Key 121 Test 3 Key 136 Test 4 Key 151 Образцы бланков ответов 166 Благодарности 171 Наглядный материал для цветной раздел устного теста в центре книги 3 5. Вопрос карты — «Доступ в городскую больницу» Тест 2.IELTS Academic Writing Task 1 test 1 Cambridge 7 Sample Answer. 25. ★ Tên bộ sách: Cambrdige IELTS. Мои ученики нашли 7 самых сложных. Вы можете распечатать эти тесты, викторины и упражнения для использования в классе. На самом деле я до сих пор не могу. к12. Студенты могут использовать его для доступа к вопросам, связанным с темами, в то время как учителя могут использовать программное обеспечение во время обучения и для проведения экзамена… Подробный обзор формата теста STEP см. в спецификации STEP 2021 года. Добро пожаловать в Кембриджскую серию начальных курсов английского языка, этап 3.учебные материалы, кембриджский ielts 6 тест 3 письменное задание 2 afz, получить ielts band 9 в академической письменной книге 2 эссе, кембриджский ielts 2, скачать официальное кембриджское руководство по электронной книге ielts, скачать кембриджский ielts 1 12 с аудио в формате pdf и ответами, кембридж ielts 13 Listening Test 2 вопроса ответы, скачать 116 Kid’s Box BE Обновленное 2-е изд. Загрузите Cambridge IELTS 11 для Academic Cambridge IELTS 4, экзаменационные работы из Кембриджского университета Экзамены ESOL: носители другого языка. Мы проводим обширные исследования, чтобы гарантировать достоверность и справедливость Теста по математике для Рекомендованных. Напишите ОДНО СЛОВО И/ИЛИ ЧИСЛО для каждого ответа. Загрузите IELTS Practice Test Plus 1 в формате PDF бесплатно с аудиозаписями к экзамену по аудированию Cambridge IELTS Book 5 — Reading Test 3 Answer Explanation. 533 0. Это займет много вашего важного времени. B 4. Cambridge IELTS 14 — самая последняя книга. C 12. Это значит, что это настоящий вопрос из IELTS, а я настоящий бывший экзаменатор – чего еще желать! Что ж, вам может понадобиться еще несколько примеров ответов, которые я написал.В прошлом большинство людей, казалось, были довольны своей обычной мирской жизнью. Test1 Часть 1 (вопросы 1–12) (множественный выбор) Test1 Часть 2 (вопросы 13–24) (Open Cloze) Test1 Часть 3 (вопросы 25–34) (Словообразование) Test1 Часть 4 (вопросы 35–42) (Преобразование ключевых слов) ДОКУМЕНТ 4: ПРОСЛУШИВАНИЕ. Обязательно избегайте ошибок, которые большинство студентов допускают при написании, подписавшись на мои эксклюзивные электронные книги IELTS здесь, на Patreon. В таблице ниже представлена ​​информация о потребительских расходах на различные товары в пяти разных странах в 2002 году.Прошлые бумаги. Cambridge IELTS 15 Speaking TEST 1. Действителен ли IELTS в течение 3 лет? Форма отчета об экзамене IELTS (TRF) действительна в течение двух лет. 13 и 14 A, C. 5 IELTS для всех. Часть 5 — текст с 6 вопросами с несколькими вариантами ответов, тест 2. Размер: 1,5 Мб. → Так что, с такой квалификацией, вы изучаете эту книгу не с той целью, сэр. Фракции соответствия цвета каждой формы. Вопрос 1-3 (идентифицирующая информация): В этом вопросе вам предлагается найти информацию из отрывка и написать номер абзаца (A, B, C или D….Заполните эту сетку умножения. Giải đề Cambridge IELTS 12 Чтение – Тест 2 – Прохождение 3 Преимущества двуязычия 27. ПОПРОБУЙТЕ ПРЕДСКАЗАТЬ ОТВЕТЫ В ДАННОМ ПРОМЕЖУТКЕ АУДИО С ПОМОЩЬЮ … B2 Business Vantage Trainer Шесть практических тестов с ответами и ресурсами Скачать. Cambridge 13 Listening Test 3. 00. IELTS Speaking, часть 2, темы, январь-апрель 2021 г. с бесплатным ответом. 267. CAE Книга 1 (после 2015 г.), Тест 1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА и ЧТЕНИЕ — СТАТЬЯ 1 Тест на аудирование 1 BK 1, ТЕСТ 1 — ОТВЕТЫ И АУДИО СЦЕНАРИЙ Все части расширенного экзамена, содержание и то, что вам нужно изучить CAE READING & USE OF ENGLISH – СОДЕРЖАНИЕ… Cambridge IELTS 16 Academic должен быть распущен в середине 2021 года.A Карта/схема здания — «Изменения в спортивном центре» Письменное задание 2 Тест 1. 8% in of В заключение отметим, что основными мотивами владения жильем являются желание иметь стабильную семейную среду и надежную форму инвестиций. Скачать Кембриджские практические тесты для IELTS 1 Ванесса Джейкман Клэр Макдауэлл CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. Таким образом, книги Cambridge IELTS с 1 по 10 одинаковы как для академических студентов, так и для студентов GT. Менеджеры отелей обладают хорошими коммуникативными навыками, чтобы контролировать своих сотрудников и решать проблемы клиентов. Кроме того, хороший менеджер должен делегировать последующие обязанности и поощрять сотрудников к эффективному выполнению обязанностей. поэтому я дал ссылки для скачивания отдельно. Взяв TOEIC 2, часть 7. 0 см и 7. часть 3, текст с пропущенными абзацами. Мы предлагаем кембриджские контрольные работы по математике для 3-го класса и многочисленные коллекции электронных книг, от художественной литературы до научных исследований в любом виде. 4 полных PDF-файла, связанных с этой статьей. Это учебное пособие проведет вас через этап 3 учебной программы начальной школы Кембриджа. ОЧЕНЬ ВНИМАТЕЛЬНО ПРОСЛУШАЙТЕ ПОЛНЫЙ АУДИО. Cambridge IELTS 10 Test 3 Раздел 1. Заголовок отрывка 1: Риски, с которыми сталкивается сельское хозяйство в развивающихся странах.Thông tin chung về kỳ thi Прослушивание; ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ. org Test 1. Reading Passage 1. По своей структуре структура напоминает настройки IELTS с 10 по 14, количество тестовых вопросов, как и позиция презентации, не изменились. Исключите заведомо неправильные ответы. 0 1 тханг; (Кембридж 12 тест 8) Chữa bài IELTS Задание 1. Письмо, аудирование и разговорная речь. Они позволяют Dịch đề & phân tích đáp án IELTS Reading Cambridge 8 Test 4 gồm Passage 1: CТРАНА ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА, Passage 2: BIOLOGICAL CONTROL OF PESTS và … 09 января 2017. Новое сообщение Старое сообщение Главная. Раджит Илтс слушает. Тема: Электронная почта. 1be7 9 марок. 35 Предложение-Para Coherence: 0. бездомность. Прогресс-тест 3 пересматривает модули 9–12. Напишите не менее 150 слов Образец ответа На графике показано увеличение стареющего населения в Японии, Швеции… Cambridge IELTS 5 … IELTS Cambridge 15 – Speaking (Test 1) By. Почтовый индекс 6 преступление. Пакет для самообучения с 2 компакт-дисками Cambridge IELTS 9 содержит четыре аутентичных предыдущих экзамена IELTS от Cambridge ESOL, обеспечивающих превосходную экзаменационную практику.Кембриджские тестовые книги IELTS издаются IELTS для студентов, которые могут использовать их дома. C 17. 12 класс по английскому языку — Тест на одно и то же значение предложений 03. БУКЛЕТ ТЕСТА IELTS ПО ПРОСЛУШИВАНИЮ БУДУТ ЧЕТЫРЕ РАЗДЕЛА. Кембридж 13, ответ на IELTS Test 1 и Письменное задание 2 (образец). г. Я получил 7. Письменное задание 1, тест 4, Кембридж: 7. 1 тысяча и 6 сотен D. Cambridge IELTS 3 Listening Test 1. Проверенные стратегии для достижения желаемых результатов. Объявления. Тестовое исследование. 19.11.2021. Результаты теста.Вы не должны тратить слишком много времени на другой простой вопрос. admin 4 декабря 2020. В пункте 6 нам говорят, что Джонсону «пришлось использовать лучшее из всех предыдущих словарей. Более пристальный взгляд на данные подчеркивает тот факт, что среди 4 стран Великобритания имеет самый высокий уровень выбросов углекислого газа. Поэтому, чтобы упростить понимание, я разделю Кембриджский IELTS на 3 версии: традиционную, современную и актуальную. COM поможет вам ответить на все вопросы в cambridge ielts 12 Listening #IELTS #IELTS_LISTENING #CAMBRIDGE #Tulip_ieltsПолучите бесплатный материал IELTS любого модуля, укажите свой адрес электронной почты в комментарии… Cambridge IELTS 12 Tests.Напротив, лишь немногие хотели последовательных перемен. Для вопросов 1-8 прочитайте текст ниже и подумайте о слове, которое подходит к каждому пропуску. 11 и 12 D, E. ★ Nội dung: Mỗi cuốn sách chứa 4 bài thi thực tế, mang đến cho người học xu … Кембриджский курс математики IGCSE, являющийся важным предметом для всех учащихся, представляет собой полностью изученный курс, который способствует развитию математических знаний как ключевой жизненный навык, а также в качестве основы для более углубленного изучения. среди них есть эта контрольная работа по математике для 3-го класса Кембриджа, которая может стать вашей страницей 3/42 Cambridge 13 Test 4 (карта/диаграмма). Вы должны потратить около 20 минут на это задание.Тест побудит вашего ребенка общаться в реальных жизненных ситуациях на английском языке и создаст положительное отношение к языковым тестам. 16 сотен и 7 десятков B. Присоединяйтесь к программе удаленной и личной академической поддержки № 1 в Америке. Посетите наш магазин! Миссия: Предоставить всем учащимся, независимо от их платежеспособности, услуги по подготовке к экзаменам и вспомогательные услуги, основанные на эмпирически подтвержденных исследованиях. Кембридж 12: Тест 6: Письменное задание 2 В настоящее время население некоторых стран включает относительно большое количество молодых людей по сравнению с людьми более старшего возраста.В. Количество проданных книг больше, чем у предыдущей серии. 12 июня, поскольку руководство почти наверняка знало, что у него нет шансов на взыскание долга, компания Sheave списала остаток на счету клиента на сумму 350 долларов. ЛаТараЯ Аллен. Электронная почта 1. Кембриджские практические тесты для IELTS содержат четыре полных практических теста академического модуля экзамена Международной системы тестирования английского языка, а также дополнительное чтение. Октябрь 2017 г. Эти документы готовятся и скоро будут загружены.Лаура инвестирует 600 в а р а т е оф … IELTS Listening Practice Test – 12. Опыт 7. Ответить Удалить Cambridge IELTS 12 GT Ключевые особенности: Содержит четыре полных теста для кандидатов на академическое или общее обучение. Студенту Эта книга предназначена для студентов, готовящихся к экзаменам ESOL Кембриджского университета по ключевому английскому языку (KET). 1450. Cambridge IELTS Книга 5 – Тест по чтению 2 Ответ Объяснение Опишите свой первый день в школе. Автор: Аноним; 40 мин. 20 тестов Ques 12 Grade Assessment Test .[285 слов] Кембридж 15 IELTS написание эссе домовладения. Посмотрите это видео на YouTube. Более поздние выпуски, такие как Cambridge IELTS 10,11,12 и 13, следуют текущим стандартам, которым следуют в IELTS. Тесты этой книги являются зеркальным отражением экзаменационных тестов IELTS. 10 парковка. лошадь 3. Cambridge IELTS 3 План действий для IELTS Cambridge IELTS 4. Ответ Кембриджский IELTS 12 Listening Test 03. Практический тест Fce (книга 3) Nguyễn Hữu Trọng Sang. Семейные экскурсии Аудирование Ответы. Мы ожидаем, что благодаря технологиям все будет сделано или доступно мгновенно.Если тест завершен, оцените тест, используя следующую таблицу: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ТЕСТА ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ Оценка теста (# правильный) Уровень 0 (мало навыков грамотности или их отсутствие) Базовый уровень Ventures и Рабочая тетрадь по грамотности Ventures 1-4 Базовый уровень Ventures 5-13 Ventures Уровень 1 14-22 Ventures Уровень 2 23-31 Ventures Уровень 3 32-40 Ventures Уровень 4 Premium IELTS – Lộ trìnhọc 6. Аудио + PDF. При эффективном управлении прошлые работы — лучший способ подготовить студентов к сдаче экзамена. Кембриджский курс математики IGCSE, важный предмет для всех учащихся, представляет собой полностью изученный курс, который способствует развитию математических знаний как ключевого жизненного навыка и как основы для более углубленного изучения. Twitter Facebook Home IELTS Speaking Speaking Part 1 IELTS Cambridge 15 — Speaking (Test 3) IELTS Cambridge 15 — Speaking (Test 3) By. Мой отец записал меня на уроки плавания в местном спортивном центре, когда я еще был. Нажмите на кнопки внизу, чтобы получить доступ к официальным тестам IELTS Listening!! Тесты взяты из Кембриджских аутентичных экзаменационных работ из книг с 6 по 15. Английский класс 12 — предложения с одинаковым значением. Тест 05. By therocketking. Через 10 минут B2 First, ранее известный как Cambridge English: First and the First Certificate in English (FCE), представляет собой экзамен по английскому языку, проводимый Cambridge Assessment English (ранее известный как Cambridge English Language Assessment и экзамены ESOL Кембриджского университета). Кембриджские экзаменационные работы для 4 класса.Cambridge IELTS 2 Экзаменационные работы Кембриджского университета Тест 1 7 Тест 2 30 Тест 3 54 Тест 4 76 Общая подготовка: чтение и письмо, тест A 98 Общая подготовка: чтение и письмо, тест B 112 Tapescripts 126 Ключ ответа 146 … Trang chủ » Kỹ năng » Bài mẫu IELTS Writing Task 1 — Cambridge 12 — Test 7. Title: … Чтобы помочь вам понять ваши оценки, Cambridge English Language Assessment создала таблицу, в которой вы можете сравнить свою оценку с CEFR (Common European Framework of Справочник по языкам) IELTS 2 Listening Test 1.РЕДИНГИЛЬТ. IGCSE Maths (0580) Прошлые работы (июнь 2015 г.) IGCSE Maths (0580) Прошлые анкеты-1 (июнь 2015 г.) IGCSE Maths (0580) Прошлые анкеты-2 (июнь 2015 г.) IGCSE Maths (0580) Прошлые анкеты-3 ( Июнь 2015 г.) IGCSE Maths (0580) Прошлый вопросник-4 … Тест по математике для поступления в университет разработан, чтобы оказать положительное влияние на тестируемых. Кембриджские экзаменационные работы для 4 класса Изучайте и повторяйте различные единицы времени, 12- и 24-часовой формат, а также как читать расписания и считать дни в календаре с помощью BBC Bitesize KS3 Maths.КЕМБРИДЖ IELTS 4 СКАЧАТЬ СЕЙЧАС. кембридж 12 тест 3 0

sb1 pqr 67v 2by 1sr q2x jor 4bz vez kfk fym 5tr 7ro xaw yio sfv d9d x7w qxz rjo

Включение задач нелингвистической обработки при выявлении нарушения речи, связанного с развитием

Нарушение развития речи (DLD) определяется как трудности с приобретением языковых навыков при отсутствии очевидной причины (Bishop, Snowling, Thompson, Greenhalgh, & CATALISE-2 Consortium, 2017). Таким образом, явные симптомы расстройства варьируются в зависимости от языковой среды и социальных и академических ожиданий ребенка. Очевидным примером является то, что дети, изучающие английский язык, будут демонстрировать задержки в усвоении английских грамматических структур и словарных слов, в то время как дети, изучающие итальянский, будут испытывать проблемы с изучением аспектов итальянской грамматики и лексики (Leonard, 2014). Однако даже в пределах языка существуют различия в явных симптомах DLD; например, отсутствие маркировки глагола в настоящем времени единственного числа от третьего лица может надежно различать DLD среди детей, говорящих на диалекте общего американского английского (Ash & Redmond, 2014), но та же характеристика не является надежной для детей, говорящих на другом диалекте американского английского, Афроамериканский английский (Кливленд и Оттинг, 2013 г.).Дети, соприкасающиеся с несколькими языками, увеличивают изменчивость, так как меньшее знакомство с одним языком может привести к языковым навыкам, которые неотличимы от навыков детей с DLD (например, Kohnert, Windsor, & Ebert, 2009; Verhoeven, Steenge, van Weerdenburg, & ван Балком, 2011).

Изменчивость симптоматики усложняет попытки точно идентифицировать DLD. Были предложены различные подходы к этой проблеме, и мы начнем эту статью с обзора преимуществ и недостатков этих подходов.Затем мы рассматриваем доказательства дефицита неязыковой обработки у детей с ДНО, чтобы мотивировать основную цель этого исследования: изучить ценность включения задач нелингвистической когнитивной обработки в выявление ДНО у детей с разным языковым фоном.

Подходы к идентификации

Полная языковая оценка DLD включает несколько целей, таких как выявление наличия или отсутствия расстройства, характеристика сильных и слабых сторон и постановка целей лечения.Здесь мы сосредоточимся на цели идентификации, особенно среди лингвистически разнообразных групп детей. Даже в рамках этой ограниченной цели было исследовано множество различных подходов. В этом разделе рассматриваются сильные и слабые стороны нескольких подходов к выявлению DLD, включая стандартизированные тесты, грамматические маркеры из языковых образцов и задачи обработки на основе языка.

Одним из наиболее распространенных подходов к выявлению DLD среди речевых патологов является использование комплексного языкового тестирования с опорой на норму (напр.г., Бетц, Эйкофф и Салливан, 2013 г.). Ловушки, связанные с чрезмерным доверием к этому подходу, хорошо известны; даже когда тесты проводятся для одноязычных носителей стандартного диалекта на языке, для которого тест был первоначально разработан, многие тесты демонстрируют недостаточную чувствительность и специфичность (Plante & Vance, 1994). Фактически, в недавнем обзоре языковых оценок (Spaulding, Plante, & Farinella, 2006) только пять из 43 тестов сообщили о значениях чувствительности и специфичности не менее 80% каждый, что является минимальным критерием приемлемой точности, предложенным Планте и Вэнсом (Plante and Vance). 1994).Хотя четыре из этих пяти тестов (т. е. Клиническая оценка языковых основ — четвертое издание, Тест раннего грамматического нарушения, Тест повествовательной речи и Тест языковой компетенции — расширенный) соответствуют возрастному диапазону, представляющему интерес в этом исследовании. (т. е. дети школьного возраста), все четыре теста были разработаны для использования с одноязычными носителями диалекта общего американского английского. Когда подлежащий оценке ребенок не соответствует нормативной референтной группе для теста (например, ребенок, который говорит на другом диалекте или языке или более чем на одном языке), тест становится недействительным для идентификации (Bedore & Peña, 2008; Rodekohr & Хейнс, 2001).Однако следует признать, что усилия по улучшению стандартных тестов и расширению охвата населения, к которому они могут быть применены, продолжаются; например, недавно был разработан стандартный тест для испано-английских билингвов (т. е. Pena, Gutiérrez-Clellen, Iglesias, Goldstein, & Bedore, 2018).

Другой подход к выявлению DLD заключается в поиске ключевых лингвистических характеристик расстройства, характерных для детей с общей языковой средой.Как упоминалось ранее, отсутствие морфем времени и согласия отличает одноязычных носителей общего американского английского с DLD от их здоровых сверстников в возрасте от 3 до 9 лет (см. резюме Ash & Redmond, 2014). Эти лингвистические характеристики обычно исследуются в языковом образце, что очень полезно для других целей клинической оценки, таких как характеристика языковых навыков детей и постановка целей (например, Ebert & Pham, 2017).Подход к поиску ключевых характеристик в языковом образце также можно распространить на различные языковые обстоятельства; другими словами, точная идентификация может быть достигнута путем обнаружения поверхностных проявлений DLD в каждом диалекте, языке и многоязычной среде (Oetting, 2018). Есть много примеров успешного использования этого подхода с конкретными группами населения. В итальянском языке образование определенных артиклей единственного числа и окончаний множественного числа от третьего лица может отличить детей с ДНР (напр.г., Бортолини, Казелли, Диви и Леонард, 2002). В испанском языке артикли и местоимения с прямым дополнением кажутся проблематичными для детей с DLD (например, Bedore & Leonard, 2005; Castilla-Earls et al. , 2016).

Тем не менее, разнообразие популяций, которые необходимо изучить, остается проблемой. В частности, дети, соприкасающиеся с более чем одним языком, имеют разнородные языковые профили, что может затруднить использование исключительно конкретных грамматических характеристик для выявления DLD.Например, недавние попытки найти грамматические маркеры у испано-английских двуязычных детей принесли определенный успех, но также подтвердили, что степень знакомства с каждым языком влияет на точность клинических маркеров (Bedore et al., 2018; Castilla-Earls et al., 2018). др., 2016).

Задачи обработки на основе языка могут быть еще одним компонентом батареи идентификации для DLD (например, Thordardottir & Brandeker, 2013). Предпосылка таких заданий заключается в том, что они делают упор на манипулирование языковым материалом, а не на знание конкретных языковых элементов, тем самым уменьшая роль опыта в выполнении задания.Первой задачей обработки на основе языка, получившей распространение в качестве идентификатора DLD, является повторение не слов. Было показано, что эта задача позволяет отделить детей с DLD от здоровых сверстников, говорящих на общем американском английском (Graf Estes, Evans, & Else-Quest, 2007), афроамериканском английском (Rodekohr & Haynes, 2001) и множестве других языков. чем английский (например, Dispaldro, Leonard, & Deevy, 2013; Kapalková, Polišenská, & Vicenova, 2013; Pham, Ebert, Dinh, & Dam, 2018; Thordardottir & Brandeker, 2013).Повторение предложений также привлекает все большее внимание как языковая задача обработки с возможностью определения DLD. Например, многолетние международные усилия по определению инструментов для диагностики DLD в разных языках (COST Action IS0804; Armon-Lotem, de Jong, & Meir, 2015) были сосредоточены на разработке задач на повторение не слов и предложений. В результате этой инициативы была изучена способность этих двух задач на повторение идентифицировать DLD на русском и иврите (Armon-Lotem & Meir, 2016) и на французском языке (de Almeida et al., 2017).

Однако ясно, что задачи обработки на основе языка не полностью решают проблему изменчивости при идентификации DLD. Как для повторения слов, так и для повторения предложений должны быть разработаны и проверены языковые стимулы для каждого языка и диалекта. Кроме того, выполнение этих задач не полностью зависит от языкового воздействия. В среднем дети, владеющие двумя языками последовательно, хуже владеют вторым языком, чем дети, говорящие на одном языке (de Almeida et al., 2017; Windsor, Kohnert, Lobitz, & Pham, 2010), указывая на то, что опыт играет роль в производительности. Имеются также доказательства того, что плотность диалекта (то есть частота, с которой дети используют диалектно-специфические языковые модели) влияет на эффективность повторения неслов (Moyle, Heilmann, & Finneran, 2014). В результате, несколько исследований показали необходимость изменить систему подсчета очков или скорректировать пороговые значения в заданиях на повторение для детей, говорящих на нетрадиционных диалектах или более чем на одном языке (Armon-Lotem & Meir, 2016; de Almeida et al., 2017; Оттинг, Макдональд, Зайдель и Хегарти, 2016 г. ). Таким образом, несмотря на то, что задачи по обработке речи показали многообещающие результаты для выявления DLD, разработка, проверка и повторная калибровка задач сопряжены со значительными трудностями в соответствии с многочисленными языковыми особенностями детей.

В этой статье мы рассматриваем еще один потенциальный компонент идентификационной батареи для DLD, который должен быть подходящим для различных языковых условий. Вместо поиска специфичных для языка характеристик, которые по своей природе различаются в зависимости от языкового опыта, этот подход направлен на поиск универсальных характеристик, которые могут помочь идентифицировать DLD независимо от опыта.Для этого мы выходим за пределы языковой сферы и рассматриваем неязыковые нарушения у детей с ДНР.

Дефицит неязыковой обработки информации у детей с DLD

По определению, дети с DLD набирают в целом средние баллы по стандартизированным оценкам невербального интеллекта. Тем не менее, обширная литература указывает на то, что в среднем дети с ТРР хуже справляются с задачами, имеющими минимальное лингвистическое содержание, такими как мысленное вращение фигур или удержание внимания на потоке окружающих шумов, чем дети с типичным развитием речи (например, дети с типичным языковым развитием). .г., Эберт и Конерт, 2011; Леонард и др., 2007 г.; Миллер, Кайл, Леонард и Томблин, 2001). Мы называем здесь такие задачи «неязыковыми», потому что стимулы не основаны на языке, а сами задачи предназначены для акцентирования внимания на аспектах системы когнитивной обработки. Однако мы также признаем тот факт, что ни одна задача не является полностью нелингвистической (Roebuck, Sindberg, & Ellis Weismer, 2018).

Незначительные нарушения, обнаруженные при выполнении неязыковых когнитивных задач у детей с ТРЗ, были организованы и обозначены различными способами (например,г., Леонард, 2014; Ульман и Пьерпон, 2005). Основанные на обработке отчеты о DLD (например, Leonard, 2014) утверждают, что такой дефицит обработки информации может причинно способствовать расстройству; например, слегка более низкая скорость обработки может ухудшить способность обрабатывать входящую лингвистическую информацию, особенно наименее заметные морфемы в языке. Здесь мы сосредоточимся на двух установленных областях дефицита — скорости обработки и рабочей памяти (например, Ebert, Kohnert, Pham, Rentmeester Disher, & Payesteh, 2014; Leonard et al. , 2007) — и одна новая область потенциального дефицита — контроль внимания (также называемый торможением ; см. Ebert, Rak, Slawny, & Fogg, 2019).

Скорость обработки информации — это установленный когнитивный навык, который, как ожидается, будет улучшаться в детстве (Kail & Salthouse, 1994). Многочисленные исследования показали, что дети с DLD демонстрируют более низкую скорость обработки информации, чем здоровые сверстники, даже при выполнении неязыковых задач (например, Kohnert & Windsor, 2004; Leonard et al., 2007; Миллер и др., 2001). Например, они медленнее мысленно вращают фигуры или находят целевую фигуру в массиве (Leonard et al., 2007; Miller et al., 2001). Даже на такую ​​простую задачу, как обнаружение появления цветной формы и различение одного из двух цветов, дети с ТРР в среднем реагируют медленнее (Kohnert & Windsor, 2004).

Как и скорость обработки данных, рабочая память улучшается в детстве (например, Zelazo, Blair, & Willoughby, 2016). Рабочая память также является широкой областью дефицита у детей с DLD, с обширными данными об ограничениях рабочей памяти для языкового материала (Montgomery, Magimairaj, & Finney, 2010). Мета-анализ подтвердил распространение дефицита рабочей памяти на неязыковую область (Vugs, Cuperus, Hendriks, & Verhoeven, 2013). Оценки рабочей памяти различаются, но наиболее распространенные модели подчеркивают одновременное хранение и обработку информации (Montgomery et al., 2010). В нелингвистической области дефицит, связанный с DLD, поддерживается при выполнении различных зрительно-пространственных задач (Vugs et al., 2013), а также при сопоставлении образов для последовательностей слуховых тонов (Yim, 2006).

Наконец, новые данные свидетельствуют о том, что у детей с DLD может наблюдаться дефицит контроля внимания или способности отключаться от противоречивой, не относящейся к делу информации, чтобы сосредоточиться на важной информации. Задания, которые оценивают этот навык, такие как фланговые задания, задания Саймона и задания Струпа, также классифицируются как оценки торможения или сдерживающего контроля (см. также Ebert et al., 2019). Подобно скорости обработки информации и рабочей памяти, эффективность контроля внимания улучшается с возрастом в детские годы (Zelazo et al. , 2016). В метаанализе Пола и Арчибальда (2016) они обнаружили доказательства значительного дефицита в области тормозного контроля у детей с ДЗН по сравнению со здоровыми сверстниками; в эффект были включены как лингвистические, так и нелингвистические задачи, при этом не было никаких доказательств того, что лингвистическое содержание задач объясняет различия между исследованиями. Напротив, Ян и Грей (2017) не обнаружили различий между детьми дошкольного возраста с DLD и без него при выполнении фланговой задачи. Различия в возрасте участников или параметрах задачи могли внести свой вклад в эти неоднозначные результаты, и необходимы дальнейшие исследования навыков контроля внимания у детей с ТРЗ.

Подводя итог, можно сказать, что существует множество заданий с минимальным лингвистическим содержанием, при выполнении которых дети с ТРР демонстрируют дефицит на групповом уровне. Поскольку лингвистический опыт, по-видимому, мало влияет на выполнение этих задач, возможно, что включение одной или нескольких задач нелингвистической когнитивной обработки может улучшить батарею идентификации для DLD. Однако необходимо исследовать диагностическую точность этих задач для выявления детей с ДЗН. Другими словами, наличие групповых недостатков в нелингвистических задачах не обязательно означает, что они подходят для идентификации отдельных детей; вместо этого необходимы анализы диагностической точности (такие как чувствительность, специфичность и отношение правдоподобия [LRs]) для изучения их ценности в идентификации DLD (Dollaghan, 2007; Šimundić, 2008).

Настоящее расследование

Несмотря на значительное внимание в литературе, точная идентификация DLD среди людей с разным лингвистическим фоном по-прежнему остается сложной задачей. Нелингвистические задачи потенциально могут дополнить существующие подходы к идентификации, но они еще не полностью изучены с точки зрения диагностической точности. Целью данного исследования является изучение способности задач нелингвистической когнитивной обработки выявлять детей школьного возраста с ТРР в различных языковых условиях.Мы проводим тщательный анализ диагностической точности (включая чувствительность, специфичность и LR) в двух отдельных исследованиях, включающих разные группы детей. В исследовании 1 рассматривается способность неязыковых задач когнитивной обработки различать детей с глухонемой дисплазией и без нее в двух выборках из США: монолингвы, говорящие только на английском ( n = 194) и испано-английские билингвы ( n = 201). . Мы рассматриваем каждую группу отдельно, а затем в комбинации, чтобы проверить, будет ли диагностическая точность сохраняться для смешанной выборки.Цель состоит в том, чтобы определить, могут ли эти нелингвистические задачи когнитивной обработки сохранять свою точность у одноязычных и двуязычных, диагностическая цель, которая очень сложна для языковых измерений. В исследовании 2 мы расширили наш анализ за пределы Соединенных Штатов, изучив способность тех же нелингвистических задач идентифицировать DLD в выборке одноязычных детей, говорящих на вьетнамском языке, живущих во Вьетнаме ( n = 55). Вместе эти исследования обеспечивают строгую проверку нашей гипотезы в различных контекстах.

Метод

Участники

Набор данных для исследования 1 был собран в ходе четырех предыдущих исследований детей школьного возраста с ДНЗ и без него (Ebert et al. , 2014, 2019; Kohnert & Windsor, 2004; Windsor et др., 2010). В этих исследованиях принимали участие как монолингвы, владеющие только английским языком, так и двуязычные испано-английские из городских районов на севере центральной части Соединенных Штатов. Набор данных состоял из детей из этих исследований в возрасте 6, 0–10, 11 (лет; месяцев), говорящих только на английском или испанском и английском языках и отвечающих критериям DLD или типичного развития.показывает возрастной диапазон и языковые группы, включенные в каждое из первоначальных четырех исследований. Во всех исследованиях были исключены инвалидность и проблемы развития за пределами DLD. Дети должны были пройти проверку слуха и набрать средний балл в тесте невербального интеллекта. Родительский отчет использовался для исключения детей с другими нарушениями, такими как расстройства аутистического спектра, судорожные расстройства или травмы головного мозга.

Таблица 1.

Резюме исследований четырех источников для Исследования 1.

Всего было 194 человека, говорящих только на английском языке. Семьдесят трем из этих детей был поставлен диагноз DLD на основе сочетания мер языковой оценки и отчета родителей или учителей. Остальные 121 ребенок демонстрировали языковые навыки, которые обычно развивались (TD; конкретные критерии приемлемости см. в оригинальных исследованиях). Из выборки были исключены дети, которые в значительной степени использовали язык, отличный от английского, дома или в школе. Показатели социально-экономического статуса различались в разных источниках.В двух исследованиях (Ebert et al., 2019; Kohnert & Windsor, 2004) использовалось материнское образование, и эта мера усредняла «некоторый колледж» для одноязычных участников обоих исходных исследований. Участники оставшихся двух исследований (Ebert et al., 2014; Windsor et al., 2010) были набраны из крупного городского школьного округа, в котором средний процент учащихся, имеющих право на бесплатный или льготный обед, составлял 58,6% в начальных школах.

Был 201 двуязычный испано-английский. Во всех исследованиях испанский язык был языком, на котором говорят дома, а английский впоследствии изучался в обществе и в школе.Девяносто два из испано-английских двуязычных детей соответствовали критериям DLD. Во всех исследованиях эти дети проходили языковую оценку как по испанскому, так и по английскому языку. Дети, включенные в испано-английскую группу DLD, набрали ниже среднего диапазона по обоим языкам, а также сообщали родителям или школе о проблемах с языковым развитием. Все 109 TD испано-английских двуязычных детей набрали средние баллы по крайней мере на одном из двух языков; баллы в пределах среднего диапазона по крайней мере на одном языке считаются достаточными для исключения DLD (например,г., Тордардоттир, 2015). Материнское образование для двуязычных участниц в среднем равнялось «законченной средней школе» в обоих исходных исследованиях, в которых была собрана эта информация (Ebert et al., 2019; Kohnert & Windsor, 2004). Двуязычные участники из Windsor et al. (2010) и Эберт и др. (2014) были набраны из того же городского школьного округа, что и одноязычные участники.

Задания

Все участники выполнили хотя бы одно из трех неязыковых когнитивных заданий, описанных ниже. Все задачи выполнялись с помощью компьютера с использованием программного обеспечения E-Prime (Schneider, Eschman, & Zuccolotto, 2007).Ответы собирались нажатием кнопки на внешнем блоке ответов.

Визуальное обнаружение

Все участники выполнили одно и то же задание визуального обнаружения (Kohnert & Windsor, 2004) в качестве меры скорости обработки. Детей усаживали перед компьютером и просили как можно быстрее реагировать на появление на экране красного или синего круга, нажимая кнопку, соответствующую цвету круга. Перед тем, как приступить к выполнению задания, дети прошли этап обучения, состоящий как минимум из восьми испытаний, в ходе которых им давали обратную связь о точности их ответов.Задание состояло из 25 проб без обратной связи.

Зависимой переменной от задачи визуального обнаружения было время реакции (RT). RT рассчитывали только для правильных испытаний. Во всех исследованиях выбросы ВУ исключались из набора данных до расчета среднего ВУ для каждого участника. Эта процедура включала удаление испытаний, которые были менее 50 мс, более 2000 мс или выходили за пределы типичного диапазона ответа отдельного участника (определяемого как 2 SD с вокруг индивидуального среднего значения).

Сопоставление слуховых образов

Подгруппа участников как из одноязычных, так и из двуязычных групп (в частности, участники, набранные из Ebert et al., 2014; Kohnert & Windsor, 2004; Windsor et al., 2010) выполнили задание на сопоставление слуховых образов ( первоначально описанный в Yim, 2006), который был разработан как оценка рабочей памяти. В каждом испытании дети слушали пару последовательностей тонов, и их просили определить, совпадают ли эти две последовательности. Испытания начались с двух тонов на последовательность и постепенно включали до пяти тонов на последовательность.Первоначальные версии задачи представляли собой 15 попыток на каждом уровне сложности (т. е. два, три, четыре и пять тонов на последовательность; 25 попыток на уровень были представлены в Kohnert & Windsor, 2004), всего 60 попыток. 100 испытаний в Kohnert & Windsor, 2004 г.). Зависимой переменной был процент правильных ответов во всех испытаниях.

Фланкер . Подгруппа детей как в одноязычных, так и в двуязычных группах (т. е. дети, набранные из исследования Ebert et al., 2019) выполнили фланговую задачу, основанную на сетевой задаче детского внимания (Rueda et al., 2004) в качестве меры неязыкового контроля внимания. В каждом испытании на экране отображался линейный массив из пяти рыб, и участников просили указать ориентацию центральной рыбы. В конгруэнтных испытаниях окружающие четыре рыбы смотрели в том же направлении, что и центральная рыба, а в неконгруэнтных испытаниях окружающие четыре рыбы смотрели в противоположном направлении. Каждому испытанию предшествовал одиночный фиксирующий крест; в отличие от исследования Rueda et al.(2004), никаких дополнительных сигналов представлено не было. Перед выполнением задания дети прошли тренировочную фазу, состоящую как минимум из четырех попыток только с центральной рыбой (чтобы научиться сообщать направление центральной рыбы), за которым последовало как минимум восемь попыток с рядом из пяти рыбок. На этапе обучения была дана обратная связь. После этапа обучения дети выполняли основную фланкерную задачу, состоящую из 64 попыток без обратной связи.

Ключевой интерес представляла разница между неконгруэнтными и конгруэнтными испытаниями, поскольку снижение производительности, связанное с неконгруэнтными испытаниями, считается мерой контроля внимания (Rueda et al., 2004). Баллы для конгруэнтных и неконгруэнтных испытаний сочетали как точность, так и RT с использованием процедур, описанных в Zelazo et al. (2013; см. также Ebert et al., 2019). Цель состоит в том, чтобы позволить детям с относительно низкой точностью, которые еще не демонстрируют компромисс между скоростью и точностью, быть включенными вместе с оценками детей, которые демонстрируют признаки компромисса между скоростью и точностью (Zelazo et al. , 2013). Индивидуальные оценки точности и ВУ были преобразованы в шкалу от 0 до 5 баллов отдельно для конгруэнтных и неконгруэнтных испытаний.Для детей, продемонстрировавших точность выполнения задания ниже 80%, показатель RT не включался в общий балл. Например, ребенок, правильно завершивший 60 % неконгруэнтных испытаний, получит 3 балла (т. е. 60 % из 5 возможных баллов за точность и 0 баллов за RT) за эти испытания. Для детей, продемонстрировавших точность выполнения задания на уровне 80 % или выше, рассчитывается шкалированная оценка RT, которая суммируется с оценкой точности. Определяется диапазон возможных RT (в данном случае 500–2000 мс), и на основе этого диапазона выставляется шкала оценки.Например, ребенок, правильно завершивший 80 % неконгруэнтных проб и имеющий среднее ВУ 1100 мс, получит 4 балла за точность и 3 балла за ВУ (поскольку 1100 мс — это 3/5 пути прохождения от 500 до 2000 мс). мс), в результате чего общая оценка неконгруэнтных испытаний составила 7 (дополнительную иллюстрацию см. в Ebert et al., 2019).

Анализ данных

Ожидалось, что возраст будет влиять на выполнение всех трех задач (Kail & Salthouse, 1994; Zelazo et al., 2016), и набор данных включал детей в широком возрастном диапазоне.Поэтому детей сначала разделили на 1-летние возрастные группы (т. е. 6-, 7-, 8-, 9- и 10-летние), чтобы детей с ДЗЗ можно было сравнить со сверстниками того же возраста.

Сначала мы провели анализ отдельно для каждой выборки, чтобы сравнить детей с НЗР со сверстниками того же возраста и того же языкового происхождения. Другими словами, монолингвы, говорящие только на английском, сравнивались с другими монолингвами, говорящими только на английском, и билингвами, говорящими на испанском и английском языках. В качестве предварительного шага в рамках каждой выборки мы сначала изучили различия на уровне группы между детьми с DLD и без него в каждом задании.В каждой возрастной группе было проведено 90 275 t 90 276 сравнений -тестов со статусом DLD в качестве независимой переменной. Критерий равенства дисперсий Левена использовался для проверки предположения об однородности дисперсий, а скорректированные результаты использовались для сравнений, в которых это предположение было нарушено. г Хеджеса (Hedges & Olkin, 1985) рассчитывали как размер эффекта для этих сравнений, поскольку размеры выборки отличались между группами DLD и TD в каждой возрастной группе. Эти величины эффекта были интерпретированы с использованием предложений Коэна (1988): г = 0.2 представляет небольшой эффект, г = 0,5 представляет средний эффект, а г = 0,8 представляет большой эффект.

Затем был проведен анализ диагностической точности с использованием пакета OptimalCutpoints в R (López-Ratón, Rodríguez-Alvarez, Cadarso-Suárez, & Gude-Sampedro, 2014). Во-первых, оптимальные пороговые значения были получены для каждой возрастной группы и задачи с использованием метода Юдена. Метод Юдена представляет собой математический подход, позволяющий одновременно максимизировать чувствительность и специфичность (López-Ratón et al. , 2014). Затем пороговые значения использовались для расчета групповой чувствительности и специфичности, а также положительных и отрицательных LR для каждой задачи. В этих анализах также были получены 95% доверительные интервалы для LR.

Мы интерпретируем значения чувствительности и специфичности, используя руководящие принципы приемлемой диагностической точности, предложенные Plante and Vance (1994): значения чувствительности и специфичности ниже 0,80 не являются полезными для диагностики, значения 0,80–0,89 считаются удовлетворительными, а значения .90 и выше считаются хорошими. Мы интерпретируем положительные и отрицательные LR, используя рекомендации, обсуждаемые Dollaghan (2007): для положительных LR 1 — нейтральный или неинформативный тест, 3 — умеренно положительный тест, который может наводить на размышления, но недостаточен для подтверждения диагноза, а 10 или больше — очень положительный тест; для отрицательных LR 1 снова является нейтральным или неинформативным тестом, 0,30 — умеренно отрицательным тестом, который может наводить на размышления, но недостаточен для исключения диагноза, а 0,10 или меньше — очень отрицательным тестом. 95% доверительные интервалы для LR обеспечивают очень строгую проверку того, попадают ли LR в эти информативные диапазоны.

Анализы диагностической точности сначала проводились отдельно для каждой группы, чтобы определить, могут ли задачи нелингвистической когнитивной обработки идентифицировать детей с ТРР из группы сверстников с одинаковым языковым фоном. Затем анализы были повторены с объединенной группой как одноязычных, так и двуязычных детей, чтобы определить, можно ли сохранить точность диагностики в разнообразной выборке.

Результаты

Сравнение групп

Результаты сравнения t для каждой из задач по возрастным группам приведены в . В задаче визуального обнаружения групповые различия были в пользу группы TD, а это означает, что группа DLD была медленнее в каждой возрастной группе. Групповые различия были значительными для трех сравнений: 8-летние одноязычные, владеющие только английским языком, t (16,74) = 3,19, p = 0,005, г = 1,27; 9-летние одноязычные, владеющие только английским языком, t (40) = 4. 52, р < 0,001, г = 1,44; и 8-летние испано-английские двуязычные, t (45) = 2,74, p = 0,009, г = 0,83. Величина эффекта была большой для этих сравнений.

Групповые сравнения для каждой задачи нелингвистической когнитивной обработки в исследовании 1. Средние значения и планки стандартных ошибок показаны для каждой задачи по возрасту (в годах), языковой группе (одноязычные только на английском языке или испано-английские билингвы) и языковому статусу обычно развивающееся (TD) или расстройство речи, связанное с развитием (DLD).* р < 0,05, ** р < 0,01, *** р < 0,001.

В тесте на сопоставление слуховых образов групповые различия благоприятствовали группе TD во всех возрастных группах монолингвов, владеющих только английским языком. Сравнение для 6-летних достигло статистической значимости, t (17) = -2,42, p = 0,027, г = 1,52. Для испано-английских билингвов средний групповой балл благоприятствовал группе TD для 6- и 7-летних детей и группе DLD в трех самых старших возрастных группах. Однако ни одно из этих сравнений не достигло статистической значимости.

Во фланговом задании групповые различия благоприятствовали группе TD во всех возрастных группах во всех выборках, а это означает, что в группе TD наблюдался меньший эффект фланкеров (т. е. на эту группу меньше влияли неконгруэнтные испытания по заданию). Групповые различия не достигли статистической значимости.

Точность диагностики

Пороговые значения задачи и результирующая чувствительность и специфичность приведены для образцов только на английском, испанском и английском языках и комбинированных образцов.Таблица показывает, что задача визуального обнаружения имела хорошую специфичность в группах среднего возраста (7, 8 и 9 лет) одноязычной выборки только на английском языке. Значения специфичности, как правило, сохранялись в двуязычных и комбинированных выборках, предполагая, что задача относительно хорошо подтверждала типичный статус развития детей с ТР, одноязычных или двуязычных, в этих возрастных группах.

Таблица 2.

Чувствительность и специфика для исследования 1.

0 .74 16

Образцы				английский язык только															комбинированные
задача	AGE	TD, N	Междугородний, №	Cut	Sens	Spec	TD, n	Междугородний, №	Cut	Sens	Spec	TD, n	Междугородний, №	STUT	SEN	SEP	SPEC
	6	24	15	970	. 47	.71	26	20	782	.90	.27	.27	50	35	960	960	.43	.74
		7	27	12		12	. 33	.96	24	31	906	.42	.92	51	43	941	.40	.82
		8	23	14	863	.71	.91	30	17	878	. 41	.90	53	31	863	.58	.91
		9	26	16	765	.63	.96	16	18	721	.44	.75	42	34	763	. 53	.88
10		20	13	617	.85	.65	. 65	11	7	697	697	.43	.73	31	31	20	661	. 60
Слуховой узор, сопоставление	6	3	0.70	1,00	.75	11	5	0,76	1,00	.55	27	8	0,76	1,00	. 56
	7	13	2	0,76	1,00	.62	16	10	0,67	.40	.81	29	12	0.71	.33	.83
	8	20	10	0,76	1,00	. 40	22	8	0,86	.88	.23	.23	. 42	18	0,77	0,77	.48	.43
	9		9	26	14	0,76	. 64	.58	16	16	0.82	.81	.31	42	30	0,82	.80	.36	.36
	10	05 10	21	12	0,79	0,79	. 67	.57	11	5	0,85	1,00	.09	32	17	0,88	1,00	.09
Фланкер	6	8	10	0.82	.60	. 60	.63	9	8	0,64	0.38	.78	17	17	18	0,79	.44	.71
	7	14	7	0,65	.43	.86	7	15	0,12	. 87	.57	21	22	0,59	.59	.76
	8	3	5	0,74	.40	1,00	7	8	0,61	.50	.86	10	13	0,61	0,54	. 90

Напротив, задание на сопоставление слуховых образов в целом имело более высокую чувствительность, чем специфичность, что указывает на то, что задание относительно хорошо определяло статус DLD у детей с DLD.В объединенной выборке (6, 9 и 10 лет) чувствительность сохранялась в трех возрастных группах. Эта задача также имела достаточную специфичность в 7-летней возрастной группе для испано-английской двуязычной и комбинированной выборок. Наконец, фланкерная задача показала менее постоянную картину, но показала адекватную или идеальную специфичность для самой старшей возрастной группы (8-летних) в одноязычных, двуязычных и комбинированных выборках.

Положительные и отрицательные LR для монолингвов, говорящих только на английском, появляются в .В общей сложности шесть из 13 положительных LR считались от умеренно положительных (т. е. ≥ 3) до очень положительных (т. е. ≥ 10). Два LR были очень положительными (на рисунке не показаны): задание на визуальное обнаружение для 9-летних (LR+ = 16,25) и задание фланкера для 8-летних (LR+ = ∞). Четыре значения были умеренно положительными: задание визуального обнаружения для 7- и 8-летних (LR+ > 8 для каждой возрастной группы), задание на сопоставление слухового паттерна для 6-летних (LR+ = 4) и фланговое задание. задание для 7-летних (LR+ = 3).

Отношения правдоподобия (LR) для одноязычных только на английском языке в исследовании 1. Маркеры указывают положительные и отрицательные значения LR, а горизонтальные полосы указывают 95% доверительный интервал для каждого значения. Значения дальше от центра на обоих графиках указывают на более информативные LR. Обведенные прямоугольником и заштрихованные области указывают LR, которые считаются умеренно или очень информативными (т. е. 0,3 или менее для отрицательных LR, 3 или более для положительных LR). Максимальное значение по горизонтальной оси положительного графика LR было установлено равным 10, чтобы точно отобразить большинство положительных LR.Однако некоторые значения выходят за пределы этого максимума и здесь усечены: положительный LR для визуального обнаружения для 9-летних детей равен 16; верхняя граница доверительных интервалов для задачи визуального обнаружения составляет 72 для 7-летних, 32 для 8-летних и 115 для 9-летних. Для фланкерной задачи верхняя граница 7-летнего интервала равна 14. Положительный LR для 8-летних в фланкерной задаче бесконечен и не может быть изображен. Ауд. = слуховой.

Для отрицательных значений LR четыре из 13 значений были от умеренно до очень отрицательных.Три отрицательных LR имели значение 0, а именно задание на сопоставление слуховых образов для 6-, 7- и 8-летних детей. Один отрицательный LR был умеренно отрицательным, задача визуального обнаружения для 10-летних (LR- = 0,24). За исключением четырех идеальных LR (то есть отрицательного LR, равного 0, или положительного LR, равного бесконечности), 95% доверительные интервалы выходят за пределы умеренно информативного диапазона как для положительных, так и для отрицательных LR.

Положительные и отрицательные LR для испано-английских билингвов появляются в .Три положительных LR были на уровне или выше порога умеренно положительного результата (т. е. ≥ 3): задание на визуальное обнаружение для 7- и 8-летних детей и задание флангирования для 8-летних. Три отрицательных LR попали в диапазон от умеренного до очень отрицательного: задание на сопоставление слуховых образов для 6- и 10-летних детей имело идеальное значение 0, а фланговое задание для 7-летнего ребенка имело умеренно отрицательное значение 0,23. .

Отношения правдоподобия (LR) для испано-английских двуязычных в исследовании 1. Маркеры указывают положительные и отрицательные значения LR, а горизонтальные полосы указывают 95% доверительный интервал для каждого значения.Значения дальше от центра на обоих графиках указывают на более информативные LR. Обведенные прямоугольником и заштрихованные области указывают LR, которые считаются умеренно или очень информативными (т. е. 0,3 или менее для отрицательных LR, 3 или более для положительных LR). Максимальное значение по горизонтальной оси положительного графика LR было установлено равным 10, чтобы точно отобразить большинство положительных LR; однако три доверительных интервала выходят за пределы этого максимального значения и здесь усекаются. Верхние границы доверительных интервалов для задачи визуального обнаружения составляют 20 для 7-летних и 14 для 8-летних.Для фланговой задачи верхняя граница 8-летнего интервала составляет 14. Максимальное значение на горизонтальной оси графика отрицательного LR было установлено равным 2, чтобы точно отобразить большинство отрицательных LR; однако два доверительных интервала выходят за пределы этого максимального значения и здесь усекаются. Верхние границы доверительных интервалов для слухового (Aud.) задания на сопоставление образов составляют 4,7 для 8-летних и 2,1 для 9-летних.

Положительные и отрицательные LR для комбинированного образца отображаются в .Три положительных значения ОП находились в пределах информативного диапазона: задание на визуальное обнаружение у 8-летних (ОП+ = 6,2) и 9 лет (ОП+ = 4,4) и фланкерное задание у 8-летних (ОП+ = 5,4). ). Для отрицательных LR два значения были идеальными (LR- = 0): задание на сопоставление слуховых образов для 6-летних и 10-летних детей.

Отношения правдоподобия (LR) для объединенной выборки монолингвов, говорящих только на английском языке, и испано-английских двуязычных в исследовании 1. Маркеры указывают положительные и отрицательные значения LR, а горизонтальные полосы указывают 95% доверительный интервал для каждого значения.Значения дальше от центра на обоих графиках указывают на более информативные LR. Обведенные прямоугольником и заштрихованные области указывают LR, которые считаются умеренно или очень информативными (т. е. 0,3 или менее для отрицательных LR, 3 или более для положительных LR). Максимальное значение по горизонтальной оси положительного графика LR было установлено равным 10, чтобы точно отобразить большинство положительных LR; однако три доверительных интервала выходят за пределы этого максимального значения и здесь усекаются. Верхние границы доверительных интервалов для задачи визуального обнаружения составляют 15 для 8-летних и 10.7 для 9-летних. Для фланкерной задачи верхняя граница 8-летнего интервала равна 37. Ауд. = слуховой.

Результаты

Групповые сравнения впервые были проведены с использованием тестов t . В исследовании 2 критерий Левена был значимым для всех сравнений, и были использованы скорректированные результаты. В задаче визуального обнаружения групповая разница была в пользу группы TD и приближалась к значимости, t (9,33) = 2,26, p = 0,05, г = 1,48. В модифицированном задании на сопоставление слуховых паттернов группа TD была более точной, t (37.65) = -8,84, р < 0,001, г = 1,85. В задаче фланкера группа TD имела меньший средний эффект фланкера, чем группа DLD, но разница была незначительной, t (9,53) = 1,28, p = 0,23, г = 0,78. Величины эффекта были большими для всех сравнений.

Затем был проведен анализ точности диагностики. Для задачи визуального обнаружения оптимальная точка отсечения приходится на 1203 мс, что дает чувствительность 0,70 и специфичность 0,70. 71. Для модифицированного задания на сопоставление слуховых образов оптимальная точка отсечения составила 26, что дало чувствительность 0,90 и специфичность 0,80. Для фланкерной задачи оптимальная точка отсечения составила 0,98, что дало чувствительность 0,60 и специфичность 0,82.

Положительные и отрицательные LR для Исследования 2 появляются в . В этом образце как положительные, так и отрицательные LR для модифицированного задания на сопоставление слуховых образов попадают в диапазон умеренной информативности. Положительный LR для фланкерной задачи также был умеренно информативным.

Отношения правдоподобия (LR) для моноязычных только на вьетнамском языке в исследовании 2. Маркеры указывают положительные и отрицательные значения LR, а горизонтальные полосы указывают 95% доверительный интервал для каждого значения. Значения дальше от центра на обоих графиках указывают на более информативные LR. Обведенные прямоугольником и заштрихованные области указывают LR, которые считаются умеренно или очень информативными (т. е. 0,3 или менее для отрицательных LR, 3 или более для положительных LR).

Общее обсуждение

Это исследование является первым шагом в изучении диагностической точности задач нелингвистической когнитивной обработки при идентификации DLD.Мы собрали информацию из пяти исходных исследований (четыре исследования в исследовании 1 и одно в исследовании 2), чтобы оценить успеваемость детей из широкого возрастного диапазона (от 5 до 10 лет), которые говорили на одном или двух из трех разных языков. (английский, испанский и вьетнамский) и которые жили в разных странах (США и Вьетнам). Результаты предполагают как многообещающие результаты, так и возможности для улучшения. Одним из основных моментов является сохранение результатов диагностической точности, когда одноязычные и двуязычные дети были объединены в исследовании 1.Эти результаты продемонстрировали потенциал одной точки отсечения в неязыковом задании, чтобы показать специфичность или чувствительность от справедливой до хорошей в выборке детей с разным происхождением и опытом. Действительно, даже существующие языковые задачи требуют разных точек отсчета для детей с разным языковым опытом (Armon-Lotem & Meir, 2016; de Almeida et al., 2017; Oetting et al., 2016).

Однако есть и возможности для улучшения. Для диагностической точности необходимы как чувствительность, так и специфичность, достигающие удовлетворительного или хорошего уровня, и этот стандарт еще не соблюдается для большинства анализируемых здесь нелингвистических задач.Точно так же в большинстве случаев информативным был либо положительный, либо отрицательный LR, но не оба. Несколько заметных исключений касались задания на сопоставление слуховых образов. В исследовании 1 эта задача дала информативные положительные и отрицательные LR для 6-летних детей, живущих в Соединенных Штатах только на английском языке (см. ). Точно так же выполнение модифицированной версии этой задачи дало информативные положительные и отрицательные LR для монолингвов, говорящих только на вьетнамском языке, живущих во Вьетнаме (см. Ресурсы). Высокая диагностическая точность для детей младшего возраста (от 5 до 6 лет) в двух очень разных языках и странах является иллюстрацией того, насколько полезными могут быть задачи нелингвистической когнитивной обработки для клинической идентификации.Кроме того, модифицированная версия задачи на сопоставление слуховых образов, использованная в исследовании 2, была адаптирована к уровню сложности, достигнутому отдельными детьми. Адаптивный дизайн задач, подобный этому, может сократить время, необходимое для выполнения таких задач, что, в свою очередь, увеличивает возможность их включения в протокол идентификации.

Для задач, которые имели либо положительные, либо отрицательные LR в пределах информативного диапазона, но не оба, результаты показывают, что задача может помочь либо подтвердить, либо исключить DLD.В этих случаях задача нелингвистической обработки должна использоваться как компонент батареи идентификации, а не как отдельный тест. Например, для подтверждения диагноза ДНЛ можно использовать более низкую производительность, чем пороговое значение, в задаче визуального обнаружения у 8-летнего ребенка в сочетании с лингвистическими ошибками в языковом образце или плохой успеваемостью в языковом тесте. . Это было бы особенно полезно, когда неясно, можно ли объяснить плохие результаты языковых показателей различиями в языковом воздействии или DLD.В этом случае плохое выполнение неязыковой когнитивной обработки может подтвердить наличие расстройства. В отличие от этого, результаты выше порогового значения в этой возрастной группе могут соответствовать либо TD, либо DLD. Неязыковая когнитивная оценка в этом случае будет минимально информативной, и для определения диагностического статуса потребуются дополнительные оценки. Конечно, дальнейшая оценка всегда будет необходима для целей оценки, помимо идентификации, таких как характеристика сильных и слабых сторон или постановка целей для вмешательства.

Во всех анализах одним ограничением LR является размер 95% доверительных интервалов. За исключением случаев, когда LR был идеальным (т. е. 0 для отрицательного отношения или бесконечность для положительного отношения), доверительные интервалы выходили за пределы диапазона информативных значений. В идеале доверительные интервалы должны полностью попадать в диагностически информативный диапазон (Dollaghan, 2007). Однако, насколько нам известно, этот очень строгий стандарт диагностической точности еще не был соблюден в исследованиях DLD, даже когда показатели английского языка исследуются в относительно однородных выборках только на английском языке.

В поисках инструментов для выявления DLD в самых разных языках и культурах это исследование является первым шагом на пути к включению неязыковых задач когнитивной обработки в оценку. Необходима дальнейшая работа, чтобы уточнить наиболее подходящие задачи для каждой возрастной группы и проверить пороговые значения, установленные в этом исследовании. Более того, продолжающиеся исследования связей между DLD и нелингвистическими навыками когнитивной обработки могут привести к новым задачам, которые будут более точными, чем рассмотренные здесь задачи.В заключение, потенциальный вклад задач нелингвистической когнитивной обработки в повышение точности диагностики, особенно для лингвистически разнообразных групп населения, интригует. Следующие шаги определят, можно ли уточнить и утвердить набор задач нелингвистической когнитивной обработки для клинической практики.

Языковые и неязыковые факторы в изучении иностранного языка: доказательства гипотезы об условиях обучения

1.

Кеннеди, Д. и Норман, К. Чего мы не знаем? Наука 309 , 75 (2005).

КАС пабмед Статья Google Scholar

2.

Морган-Шорт, К. и др. Взгляд на нейронное представление синтаксиса второго языка посредством искусственного изучения языка в неявных контекстах воздействия. Шпилька. Второй Ланг. Acquis. 37 , 383–419 (2015).

Артикул Google Scholar

3.

Эттлингер М., Брэдлоу А.R. & Wong, PCM Изменчивость в изучении сложной морфофонологии. Заяв. Психолингвист. 35 , 807–831 (2014).

Артикул Google Scholar

4.

Денг З., Чандрасекаран Б., Ван С. и Вонг П. К. М. Низкочастотные колебания в состоянии покоя отражают индивидуальные различия в обучении разговорному языку. Cortex 76 , 63–78 (2016).

ПабМед Статья Google Scholar

5.

Блей-Вроман, Р. В чем логическая проблема изучения иностранного языка? в Linguistic Perspectives on Second Language Acquisition 41–68 (Cambridge University Press, 1989). https://doi.org/10.1017/CBO9781139524544.005.

6.

Блей-Вроман Р. Развивающийся контекст гипотезы фундаментального различия. Шпилька. Второй Ланг. Acquis. 31 , 175–198 (2009).

Артикул Google Scholar

7.

Спаркс, Р.Л. Изучение гипотезы различий лингвистического кодирования для объяснения индивидуальных различий в изучении иностранного языка. Энн. Дислексия 45 , 187–214 (1995).

КАС пабмед Статья Google Scholar

8.

Спаркс, Р. Л. Индивидуальные различия в обучении L2 и долгосрочные отношения L1-L2. Ланг. Учиться. 62 , 5–27 (2012).

Артикул Google Scholar

9.

Хомский, Н. Язык и разум (Харпер и Роу, 1968).

10.

Леннеберг, Э. Х. Биологические основы языка (Wiley, 1967).

11.

Джонсон, Дж. С. и Ньюпорт, Э. Л. Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния созревания на овладение английским как вторым языком. Познан. Психол. 21 , 60–99 (1989).

КАС пабмед Статья Google Scholar

12.

Birdsong, D. Приобретение и обработка возраста и второго языка: выборочный обзор: приобретение и обработка возраста и L2. Ланг. Учиться. 56 , 9–49 (2006).

Артикул Google Scholar

13.

Хартсхорн, Дж. К., Тененбаум, Дж. Б. и Пинкер, С. Критический период для овладения вторым языком: данные 2/3 миллионов носителей английского языка. Познание 177 , 263–277 (2018).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

14.

Чен, Т. и Хартсхорн, Дж. К. Еще одно свидетельство от более чем 1,1 миллиона испытуемых о том, что критический период для синтаксиса заканчивается в позднем подростковом возрасте. Познание 214 , 104706 (2021).

ПабМед Статья Google Scholar

15.

Флеге, Дж. Э., Йени-Комшян, Г. Х. и Лю, С.Возрастные ограничения на овладение вторым языком. Дж. Мем. Ланг. 41 , 78–104 (1999).

Артикул Google Scholar

16.

Perani, D. et al. Двуязычный мозг. Уровень владения и возраст овладения вторым языком. Мозг 121 (часть 10), 1841–1852 (1998).

ПабМед Статья Google Scholar

17.

Мэйберри, Р.И. и Лок, Э. Возрастные ограничения на овладение первым и вторым языком: свидетельство лингвистической пластичности и эпигенеза. Брэйн Ланг. 87 , 369–384 (2003).

ПабМед Статья Google Scholar

18.

Куль, П. К. Мозговые механизмы в раннем овладении языком. Нейрон 67 , 713–727 (2010).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

19.

Ганшоу Л., Спаркс Р. Л. и Яворски Дж. Трудности в изучении иностранного языка: историческая перспектива. Дж. Учиться. Инвалид. 31 , 248–258 (1998).

КАС пабмед Статья Google Scholar

20.

Спаркс, Р. Л., Паттон, Дж. и Любберс, Дж. Индивидуальные различия в достижении уровня L2 отражают индивидуальные различия в навыках на уровне L1 и способностях на уровне L2: межъязыковой перенос навыков с первого языка на второй. Иностранный язык. Аня. 52 , 255–283 (2019).

Артикул Google Scholar

21.

Каан, Э. Предиктивная обработка предложений в L2 и L1: в чем разница? Лингвистические подходы Билинг. 4 , 257–282 (2014).

Артикул Google Scholar

22.

Спаркс, Р. Л., Паттон, Дж., Ганшоу, Л. и Хамбах, Н. Долгосрочные отношения между ранними навыками первого языка, способностями ко второму языку, влиянием второго языка и более поздним владением вторым языком. Заяв. Психолингвист. 30 , 725–755 (2009).

Артикул Google Scholar

23.

Спаркс, Р. Л., Паттон, Дж., Ганшоу, Л. и Хамбах, Н. Влияют ли успехи в чтении на первом уровне и знакомство с печатью на первом уровне в прогнозировании уровня владения иностранным языком? Ланг. Учиться. 62 , 473–505 (2012).

Артикул Google Scholar

24.

Мюллер, Дж.Л., Фридеричи А.Д. и Маннель К. Слуховое восприятие в основе изучения языка. Проц. Натл акад. науч. США 109 , 15953–15958 (2012 г.).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

25.

Gagné, ED Когнитивная психология школьного обучения (Little, Brown, 1985).

26.

Неттен, А., Друп, М. и Верховен, Л. Предикторы грамотности чтения для изучающих первый и второй языки. Читать. Письм. 24 , 413–425 (2011).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

27.

Баддели, А., Гатеркол, С. и Папаньо, К. Фонологическая петля как средство изучения языка. Психология. 105 , 158–173 (1998).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

28.

Дженеси, Ф. Изучение второго языка посредством погружения: обзор программ в США. Ред. Образование. Рез. 55 , 541–561 (1985).

Артикул Google Scholar

29.

Cheng, X. & Zhang, L.J. Письменный отзыв учителя о письменной речи учащихся, изучающих английский язык как иностранный: изучение практики учителей, для которых английский и не является родным, в предоставлении обратной связи. Перед. Психол . 12 , 629921 (2021).

30.

Cenoz, J. Роль типологии в организации многоязычной лексики. в The Multilingual Lexicon (под редакцией Cenoz, J., Hufeisen, B. & Jessner, U.) 103–116 (Springer Netherlands, 2003). https://doi.org/10.1007/978-0-306-48367-7_8.

31.

Келлерман, Э. То видишь, то нет. в Language Transfer in Language Learning (редакторы Gass, S. & Selinker L.) 112–134 (Newbury House, 1983).

32.

Rothman, J. Избирательность синтаксического переноса L3 и типологическая детерминированность: типологическая модель первичности. Второй язык. Рез. 27 , 107–127 (2011).

Артикул Google Scholar

33.

Rothman, J. Лингвистические и когнитивные мотивы для модели типологического первенства (TPM) передачи третьего языка (L3): рассмотрение времени приобретения и владения языком*. Билингвизм: яз. Познан. 18 , 179–190 (2015).

Артикул Google Scholar

34.

Partanen, E. et al. Индуцированная обучением нейронная пластичность обработки речи до рождения. Проц. Натл акад. науч. США 110 , 15145–15150 (2013 г.).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

35.

Департамент переписи и статистики САР Гонконг. Снимок населения Гонконга (2016 г.) .https://www.bycensus2016.gov.hk/en/Snapshot-08.html (2016 г.).

36.

Вонг, С. В. Л., Дили, Дж. , Леунг, В. В. Х. и Мок, П. П. К. Создание связанных речевых процессов на английском языке: оценка трудностей, с которыми изучающие кантонский английский как английский, овладевают родной речью. Ланг. Учиться. J. 1–16 (2019). https://doi.org/10.1080/09571736.2019.1642372.

37.

Poon, A.Y.K. Использование языка, языковая политика и планирование в Гонконге. Курс. Выпуски Яз.План. 11 , 1–66 (2010).

Артикул Google Scholar

38.

Лау, К. Обучение английскому языку в Гонконге: обзор политики и практики. Курс. Выпуски Яз. План. 21 , 457–474 (2020).

Артикул Google Scholar

39.

Управление экзаменов и оценок Гонконга. Процедуры выставления оценок и стандартная отчетность в HKDSE (Управление по экзаменам и оценке Гонконга, 2018 г.).http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/Media/Leaflets/HKDSE_SRR_A4booklet_Mar2018. pdf.

40.

Fernald, A., Marchman, V.A. & Weisleder, A. SES Различия в навыках обработки речи и словарном запасе очевидны в возрасте 18 месяцев. Дев. науч. 16 , 234–248 (2013).

ПабМед Статья Google Scholar

41.

Кан-Хорвиц, Дж., Шимрон, Дж. и Спаркс, Р.Л. Слабые и сильные начинающие читатели английского языка как иностранного: влияние первого языка и социально-экономического статуса. Энн. Дислексия 56 , 161–185 (2006).

ПабМед Статья Google Scholar

42.

Роу, М. Л. и Голдин-Медоу, С. Различия в ранних жестах объясняют различия SES в объеме детского словарного запаса при поступлении в школу. Наука 323 , 951–953 (2009).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

43.

Слевц, Л. Р. и Мияке, А. Индивидуальные различия во владении вторым языком: имеют ли значение музыкальные способности? Психология. науч. 17 , 675–681 (2006).

ПабМед Статья Google Scholar

44.

Вонг, П.К.М., Скоу, Э., Руссо, Н.М., Диз, Т. и Краус, Н. Музыкальный опыт формирует кодирование стволом мозга человека лингвистических звуковых паттернов. Нац. Неврологи. 10 , 420–422 (2007).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

45.

ван дер Слик, Ф. В. П., ван Хаут, Р. В. Н. М. и Шепенс, Дж. Дж. Гендерный разрыв в освоении второго языка: гендерные различия в освоении голландского языка иммигрантами из 88 стран с 49 родными языками. PLoS ONE 10 , e0142056 (2015).

ПабМед Статья КАС ПабМед Центральный Google Scholar

46.

Хорвиц, Э. К., Хорвиц, М. Б. и Коуп, Дж. Тревога в классе иностранного языка. Мод. Ланг. J. 70 , 125–132 (1986).

Артикул Google Scholar

47.

Дорнье З. и Райан С. Новый взгляд на психологию изучающих язык . (Рутледж, 2015). https://doi.org/10.4324/9781315779553.

48.

Управление экзаменов и оценок Гонконга. Сравнительное исследование между IELTS и экзаменом по английскому языку HKDSE (2012 г.) .https://www.hkeaa.edu.hk/mobile/en/recognition/benchmarking/hkdse/ielts.

49.

Дёрньей, З. и Тагучи, Т. Анкеты по исследованию второго языка: построение, управление и обработка (Routledge, 2009).

50.

Meyer, D., et al. e1071: Прочие функции Департамента статистики, Группа теории вероятностей (ранее: E1071) (TU Wien, 2019). https://cran.r-project.org/web/packages/e1071/vignettes/svmdoc.pdf.

51.

Wong, P.C.M. et al. Ассоциация ASPM-лексического тона у носителей тонового языка: прямое доказательство генетической гипотезы эволюции языка. науч. Доп. 6 , eaba5090 (2020).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

52.

Авад, М. и Ханна, Р. Эффективные обучающиеся машины: теории, концепции и приложения для инженеров и системных проектировщиков .(Апресс, 2015). https://doi.org/10.1007/978-1-4302-5990-9.

53.

Эттлингер М., Морган-Шорт К., Фаретта-Стутенберг М. и Вонг П. К. М. Связь между искусственным изучением и изучением второго языка. Познан. науч. 40 , 822–847 (2016).

ПабМед Статья Google Scholar

54.

Морган-Шорт, К., Фаретта-Стутенберг, М., Брилл-Шютц, К.А., Карпентер, Х. и Вонг, П.C. M. Декларативная и процедурная память как индивидуальные различия в овладении вторым языком*. Билингвизм: яз. Познан. 17 , 56–72 (2014).

Артикул Google Scholar

55.

Цао, Ф., Тао, Р., Лю, Л., Перфетти, К.А. и Бут, Дж.Р. Высокий уровень владения вторым языком характеризуется более широким вовлечением сети первого языка: данные изучающих китайский язык Английский. Дж.Познан. Неврологи. 25 , 1649–1663 (2013).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

56.

Ким, К. Х., Релкин, Н. Р., Ли, К. М. и Хирш, Дж. Отдельные области коры головного мозга, связанные с родным и вторым языками. Природа 388 , 171–174 (1997).

КАС пабмед Статья Google Scholar

57.

ДеЛука, В., Ротман, Дж., Белосток, Э. и Плиацикас, К. Новое определение двуязычия как спектра опыта, который по-разному влияет на структуру и функции мозга. Проц. Натл акад. науч. США 116 , 7565–7574 (2019).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

58.

Плиацикас, К., ДеЛука, В. и Войтс, Т. Множество оттенков двуязычия: языковой опыт модулирует адаптацию в структуре мозга. Ланг. Учиться. 70 , 133–149 (2020).

Артикул Google Scholar

59.

Сульпицио, С., Дель Маскио, Н., Дель Мауро, Г., Федели, Д. и Абуталеби, Дж. Двуязычие как градиентная мера модулирует функциональную связность языка и сетей управления. Нейроизображение 205 , 116306 (2020).

ПабМед Статья Google Scholar

60.

Kimppa, L., Kujala, T. & Shtyrov, Y. Индивидуальный языковой опыт модулирует быстрое формирование схем корковой памяти для новых слов. науч. Респ. 6 , 30227 (2016).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

61.

Hamrick, P., Lum, J. A. G. & Ullman, M. T. Первый язык детей и второй язык взрослых связаны с системами обучения общего назначения. Проц.Натл акад. науч. США 115 , 1487–1492 (2018).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

62.

де Бот, К., Лоуи, В. и Верспур, М. Подход теории динамических систем к изучению второго языка. Билингвизм: яз. Познан. 10 , 7–21 (2007).

Артикул Google Scholar

63.

Ларсен-Фриман, Д.Наука о хаосе/сложности и овладение вторым языком. Заяв. Лингвист. 18 , 141–165 (1997).

Артикул Google Scholar

64.

Скехан, П. Индивидуальные различия в изучении второго языка. Шпилька. Второй Ланг. Acquis. 13 , 275–298 (1991).

Артикул Google Scholar

65.

Скехан, П. Способность к иностранному языку и ее связь с грамматикой: критический обзор. Заяв. Лингвист. 36 , 367–384 (2015).

Артикул Google Scholar

66.

Флинн С., Фоули С. и Винницкая И. Модель кумулятивного совершенствования для овладения языком: сравнение моделей развития у взрослых и детей в усвоении первого, второго и третьего языков относительных предложений. Междунар. Дж. Мультилинг. 1 , 3–16 (2004).

Артикул Google Scholar

67.

Бардель, К. и Фальк, Ю. Роль второго языка в овладении третьим языком: пример германского синтаксиса. Второй язык. Рез. 23 , 459–484 (2007).

Артикул Google Scholar

68.

Bardel, C. & Falk, Y. Фактор статуса L2 и декларативный/процедурный. в «Овладение третьим языком во взрослом возрасте» (ред. Кабрелли, Дж., Флинн, С. и Ротман, Дж.) 61–78 (Бенджаминс, 2012).

69.

Джесснер, Ю. А. Модель многоязычия DST и роль метаязыкового сознания. Мод. Ланг. J. 92 , 270–283 (2008).

Артикул Google Scholar

70.

Кролл, Дж. Ф. и Стюарт, Э. Интерференция категорий в переводе и названии изображений: свидетельство асимметричных связей между двуязычными представлениями памяти. Дж. Мем. Ланг. 33 , 149–174 (1994).

Артикул Google Scholar

71.

Вестергаард М., Митрофанова Н., Михайлык Р., Родина Ю. Кросслингвистическое влияние на овладение третьим языком: модель языковой близости. Междунар. Дж. Билинг. 21 , 666–682 (2017).

Артикул Google Scholar

72.

Майзель, Дж. М. Перевод как стратегия второго языка. Ланг. коммун. 3 , 11–46 (1983).

Артикул Google Scholar

73.

Кэрролл, Дж. Б. Значение исследований по проверке способностей и психолингвистической теории для преподавания иностранных языков. Междунар. Дж. Психолингвист. 2 , 5–14 (1973).

Google Scholar

74.

Скехан, П. Роль способностей к иностранному языку в модели школьного обучения. Ланг. Контрольная работа. 3 , 188–221 (1986).

Артикул Google Scholar

75.

Вен З. (Эдвард), Бедронь А. и Скехан П. Теория владения иностранным языком: вчера, сегодня, завтра. Ланг. Научите . 50 , 1–31 (2017).

76.

Wong, P.C.M., Chandrasekaran, B. & Zheng, J. Производный аллель ASPM связан с восприятием лексического тона. PLoS ONE 7 , e34243 (2012 г.).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

77.

Вонг, ПКМ, Эттлингер, М. и Чжэн, Дж. Изучение лингвистической грамматики и полиморфизм DRD2-TAQ-IA. PLoS ONE 8 , e64983 (2013).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

78.

Вонг, П. К. М., Морган-Шорт, К., Эттлингер, М.и Чжэн, Дж. Связь нейрогенетики и индивидуальных различий в изучении языка: дофаминовая гипотеза. Cortex 48 , 1091–1102 (2012).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

79.

Ingvalson, E. M. & Wong, P. C. M. Обучение для улучшения языковых результатов у реципиентов кохлеарных имплантов. Перед. Психол. 4 , 263 (2013).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

80.

Фэн Г. и др. Сохранение нервной системы лежит в основе улучшения речи после слуховой депривации у молодых реципиентов кохлеарных имплантов. Проц. Натл акад. науч. США 115 , E1022–E1031 (2018 г.).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

81.

Пич, Р. и Вонг, П. Интеграция уровня сообщения в лечение аграмматизма с использованием пересказа истории. Афазиология 18 , 429–441 (2004).

Артикул Google Scholar

82.

Браун, Л., Шербену, Р. и Джонсен, С. TONI 4, Тест невербального интеллекта (Pro-Ed, 2010).

83.

Hollingshead, A.B. Четырехфакторный индекс социального статуса. Йель Дж. Социол. 8 , 21–51 (2011).

Google Scholar

84.

Рангель, М. А. и Ши, Ю. Ранние модели приобретения навыков и специализация иммигрантов в карьере STEM. Проц. Натл акад. науч. США 116 , 484–489 (2019).

КАС пабмед Статья Google Scholar

85.

Майер, М. Лягушка, где ты? (Dial Press, 1969).

86.

MacWhinney, B. Проект CHILDES: Инструменты для анализа разговоров (третье издание): Том I: Формат и программы транскрипции, Том II: База данных. Вычисл. лингвист . 26 , 657–657 (2000).

87.

О’Грэйди В., Шафер А. Дж., Перла Дж., Ли О. и Витинг Дж. А. Психолингвистический инструмент для оценки потери языка: проект HALA. Ланг. Док. Консерв. 3 , 1–112 (2009).

88.

Халстин, Дж. Х. Концепция владения языком при изучении двуязычия с когнитивной точки зрения*. Билингвизм: яз. Познан. 15 , 422–433 (2012).

Артикул Google Scholar

89.

Tremblay, A. Стандарты оценки владения вторым языком ИССЛЕДОВАНИЕ: «Устранение» пробела. Шпилька. Второй Ланг. Acquis. 33 , 339–372 (2011).

Артикул Google Scholar

90.

R Основная команда. R: язык и среда для статистических вычислений (R Foundation for Statistical Computing, 2019).

91.

Боллен, К. А. и Ноубл, М. Д. Модели структурных уравнений и количественная оценка поведения. Проц. Натл акад. науч. США 108 (Приложение 3), 15639–15646 (2011).

КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

92.

Hayduk, L. A. & Littvay, L. Должны ли исследователи использовать одиночные индикаторы, лучшие индикаторы или несколько индикаторов в моделях структурных уравнений? БМС Мед. Рез. Методол. 12 , 159 (2012).

ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

93.

Rosseel, Y. lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений. Дж. Стат. ПО 48 , 1–36 (2012).

Артикул Google Scholar

94.

Кангур С. и Эркан И. Сравнение индексов соответствия модели, используемых при моделировании структурными уравнениями при многомерной нормальности. Дж. Мод. заявл. Стат. Методы 14 , 152–167 (2015).

Артикул Google Scholar

95.

Шермеллех-Энгель, К., Моосбругер, Х. и Мюллер, Х. Оценка соответствия моделей структурных уравнений: тесты значимости и описательные меры согласия. Методы психологии. Рез. 8 , 23–74 (2003).

Google Scholar

96.

Kuhn, M. Построение прогностических моделей в R с использованием пакета Caret. Дж. Стат. ПО . 28 , 1–26 (2008).

Юрий Гагарин | Биография и факты

Гагарин Юрий , полностью Гагарин Юрий Алексеевич , (родился 9 марта 1934, под Гжатском, Россия, У.ССР [ныне Гагарин, Россия] — умер 27 марта 1968 года в Подмосковье), советский космонавт, в 1961 году ставший первым человеком, побывавшим в космосе.

Сын колхозного столяра, Гагарин в 1951 году окончил подмосковное ремесленное училище по специальности формовщик. Продолжил обучение в индустриальном техникуме в Саратове и по совместительству прошел курс летного дела. По окончании этого курса он поступил в кадетскую школу ВВС СССР в Оренбурге, которую окончил в 1957 году.

Британская викторина

Исследование космоса

От искусственных спутников до первой женщины в космосе — совершите полет в этой викторине об астронавтах и ​​освоении космоса.

Гагарина 4 ³ / ₄ -тонный космический корабль «Восток-1» стартовал в 9:07 по московскому времени 12 апреля 1961 года, совершил один оборот вокруг Земли за 1 час 29 минут на максимальной высоте 187 миль (301 км), и приземлился в 10:55 в Советском Союзе.