Егэ по литературе 15 задание: ЕГЭ-2019 по литературе. Задание 15

Содержание

ЕГЭ-2019 по литературе. Задание 15

Разбор заданий демоверсии ЕГЭ-2019 по литературе

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания 10–16.

РОССИЯ

Опять, как в годы золотые,
Три стёртых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...

Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые –
Как слёзы первые любви!

Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет, –
Не пропадёшь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...

Ну что ж? Одной заботой боле –
Одной слезой река шумней,
А ты всё та же – лес, да поле,
Да плат узорный до бровей. ..

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка,
Когда блеснёт в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..

(А.А. Блок, 1908)

Ответами к заданиям 10–14 являются слово, или словосочетание, или последовательность цифр. Сначала укажите ответы в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Задания 15 и 16

Помните: указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемому достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий), не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок.

Выполняя задание 16, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому произведению того автора, которому принадлежит исходный текст), укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво.

Задание 15

Каким чувством проникнуто обращение поэта к России?

Требования к выполнению задания 15
  1. Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена (2 балла)
  2. Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют (2 балла)
  3. Отсутствуют логические, речевые ошибки.(2 балла)

Максимальная оценка – 6 баллов.

Разбор задания

1. Определите, какое слово в вопросе является ключевым. Это слово «чувство». Следовательно, надо назвать конкретное чувство, которое испытывает лирический герой к России. Безусловно, обращение Блока к России проникнуто патриотическим чувством. Прокомментируем его. Чувство поэта тихо, он не кричит о любви к Родине, он не восхваляет её с помощью ярких эпитетов. Скорее наоборот: «нищая Россия», «разбойная краса».

В чувстве поэта нет жалости: «Тебя жалеть я не умею». Но есть огромная вера в свою страну, для которой «и невозможное возможно».

В каждой строчке стихотворения чувствуется восхищение поэта родиной как прекрасной женщиной:

И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты…

А ты все та же – лес, да поле,
Да плат узорный до бровей…

Прочитав стихотворение до конца, мы понимаем, насколько дорога поэту Россия.

ЕГЭ-2020. Литература. Задания, ответы, комментарии

В книге содержатся материалы для успешной сдачи ЕГЭ: краткие методические комментарии по всем темам, задания разных типов и уровней сложности, тренировочные варианты ЕГЭ, словарь литературоведческих терминов, а также ответы ко всем заданиям. Учащимся не придется искать дополнительную информацию в Интернете и покупать другие пособия. В данной книге они найдут все необходимое для самостоятельной и эффективной подготовки к экзамену.

Купить

Сочинения 8 и 15 в ЕГЭ по литературе

Думаю, каждый знает, что ЕГЭ по литературе состоит не только из тестовой части, но и пяти сочинений, которые очень дорогие по баллам. Чтобы ошибок стало меньше и сочинения перестали быть чем-то очень страшным, я решила написать ту структуру, которой пользуюсь сама.

У них схожая структура, а так же это самые простые сочинения из всего кима.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Учитывая, что это всё же сочинение с ответом на вопрос по тексту, вступление должно содержать: обобщенный ответ на вопрос, перефразированный вопрос или может отсутствовать вовсе. В последнее время начала писать без вступления и ничего не потеряла.

ВОПРОС: "В чём необычность звучания социальной темы в стихотворении А.А. Блока «Фабрика»?"
ПРИМЕР ВСТУПЛЕНИЯ: "В данном стихотворении А.А. Блок обращается к социальной теме, изображая рабочих на фабрике."

То есть вступление - это просто перефразированное предложение из вопросительного в повествовательное.

Клише, которыми можно воспользоваться: "В приведенном фрагменте\стих-и автор затрагивает\обращается к теме ...", "В данном произ-и содержатся черты ...", "Данный фрагмент раскрывает ..." и тд в зависимости от формулировки вопроса.

2. НА КАЖДОЕ СОЧИНЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ 2 ТЕЗИСА

Больше не нужно, меньше тоже.

Каждый из тезисов - это некий "аргумент", которые доказывает то, о чем говорится во вступлении.

Можно использовать слова "во-первых" и "во-вторых", но! за ними обязательно должен идти ваш тезис.
Они должны отличаться друг от друга по содержанию и редко допускаются схожие формулировки.

Пример 1 тезиса: "Автор не дает четкого описания хозяину, описывая его следующими фразами: "недвижный кто-то, \ чёрный кто-то". А эпитет "медный голос" говорит о силе, при помощи который этот человек управляет рабочими. "

То есть я, анализируя стихотворение, раскрываю образ "угнетателя" рабочих, того, кто ими руководит.

Пример 2 тезиса: "Образ народа более четкий, чем образ хозяина, который призывает их "согнуть измученные спины". Люди подчиняются той неведомой силе, которой обладает этот человек. Над ними смеются и потешаются, их обманывают ("и в жолтых окнах засмеются, \ что этих нищих провели"), однако они не могут ничего возразить и продолжают выполнять свою работу."

Второй тезис отличается от первого по содержанию, ибо здесь я раскрываю уже образ народа.

Аналогично и с прозой, которую писать гораздо проще, чем лирику.

3. ВЫВОД

В выводе мы обобщаем всё вышесказанное, можно взять строчку из вступления, однако! она должна быть перефразирована и не повторяться точь-в-точь.

ПРИМЕР: "Таким образом, А.А. Блок передает угнетение рабочих. Автор противопоставляет народу силу, которой он не в силах противостоять и которая повелевает всеми, но не имеет четкого облика."

НЕБОЛЬШИЕ СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Во-первых, отвечая на вопрос, следим за речью. Все повторы слов, неверные употребления слов и пр. - речевые ошибки, на которых можно потерять 2 балла! Если внимательно читать текст, а желательно вслух, пока есть такая возможность, то их легко заметить.

2. Во-вторых, постоянно задаем себе вопрос "Я ответил на вопрос?". Не уходим в лишние рассуждения, не вдаемся в пересказ, не пишем про историю создания. Льем воду - теряем баллы на раскрытии. Как правило, в сочинениях ответ должен быть четким и точно по теме, не уходить от темы. Если хотите пример "неудачного" сочинения, то я могу попробовать найти.

3. В-третьих, ЦИТАТЫ. Да, с этого года они обязательны. Запомнить их сложно, аргументировать ими сложно. Когда пишешь сочинение 8\15, цитаты обязательно! брать из текста. То есть, тезис - цитата. Она будет подтверждать то, о чем мы написали и доказывать наши слова.

Задание 15 ЕГЭ по литературе 2021: теория и практика

* * *

О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!

Давно ль, гордясь своей победой,
Ты говорил: она моя…
Год не прошёл — спроси и сведай,
Что уцелело от нея?

Куда ланит девались розы,
Улыбка уст и блеск очей?
Всё опалили, выжгли слёзы
Горячей влагою своей.

Ты помнишь ли, при вашей встрече,
При первой встрече роковой,
Её волшебный взор, и речи,
И смех младенчески-живой?

И что ж теперь? И где всё это?
И долговечен ли был сон?
Увы, как северное лето,
Был мимолётным гостем он!

Судьбы ужасным приговором
Твоя любовь для ней была,
И незаслуженным позором
На жизнь её она легла!

Жизнь отреченья, жизнь страданья!
В её душевной глубине

Ей оставались вспоминанья…
Но изменили и оне.

И на земле ей дико стало,
Очарование ушло…
Толпа, нахлынув, в грязь втоптала
То, что в душе её цвело.

И что ж от долгого мученья,
Как пепл, сберечь ей удалось?
Боль, злую боль ожесточенья,
Боль без отрады и без слёз!

О, как убийственно мы любим!
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!..

(Ф. И. Тютчев, 1851)

Для выполнения задания используйте отдельный лист. Сначала сформулируйте прямой связный ответ (5–10 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок.

Охарактеризуйте эмоциональный фон стихотворения Ф. И. Тютчева.

Решение

Приступая к выполнению задания, уточните значение термина «эмоция».

Для этого обратитесь к справочной литературе и покажите, что понятие «эмоция» определяется с помощью слов «чувство» и «переживание»: «душевное переживание, волнение», «сильное душевное чувство, переживание». Скажите о том, что чувства могут иметь положительный и отрицательный тон (радость — печаль), особую группу образуют высшие чувства — нравственные, эстетические, интеллектуальные.

Отметьте, что эмоциональный фон стихотворения «О, как убийственно мы любим…» создаётся совокупностью эмоций, чувств и настроений. Проанализируйте текст и убедитесь в том, что базовое переживание — любовь — выражено в тексте различными эмоциями: страсть, страдание, боль.

Покажите, что автором намеренно усиливается отрицательная значимость эмоций. Так, например, для подчёркивания глубины или остроты эмоционального состояния лирической героини Ф. И. Тютчев пользуется яркими выразительными средствами. Приведите примеры.

Обратите внимание на то, что наименования эмоций персонифицируются и в них отражена связь с природными стихиями (вода и огонь).

Покажите сложную структуру эмоционального фона: для него характерны градация эмоций, их физические характеристики, их физиологические проявления, знаковость, импульсивность, всеохватность, человекоподобное действие.

Завершите ваши наблюдения выводом о полифункциональности и высокой эстетической значимости созданного в стихотворении эмоционального фона.

Ответ:

Примеры сочинений 8, 9, 15, 16, 17 на ЕГЭ по литературе (по демоверсии ФИПИ 2020 года)

Многомудрый Литрекон подготовил для Вас примеры выполнения самых сложных заданий на ЕГЭ по русскому языку. Все они являются небольшими сочинениями и раскрывают возможности ученика рассуждать и анализировать литературные произведения. Здесь Вы найдете образец сочинений 8,9, 15, 16 и 17. Все они написаны по заданиям из демоверсии 2020 года (ее можно найти и скачать на ФИПИ).

Сочинение 8

Какие черты характера Тихона Кабанова проявляются в данном фрагменте пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 

В приведенном фрагменте проявляются отрицательные черты характера Тихона Кабанова. 

Во-первых, показана духовная слабость героя. Он беспрекословно подчиняется матери и не может возразить ей, отстоять свою точку зрения. Тихон признает свою бесхарактерность, но не может ничего сделать с этим и продолжает смиряться с самодурством Кабанихи: «Да как же я могу, маменька, вас ослушаться!».

Во-вторых, автор отмечает двуличие героя. Кабанов говорит матери, что уважает и любит ее, но на самом деле он с трудом выслушивает ее нравоучения. В силу своей трусости Тихон не может сказать Марфе Игнатьевне, что испытывает неприязнь по отношению к ней: «Кабанов (вздыхая в сторону). Ах ты, Господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать!».

Итак, в данном фрагменте проявляется не только слабость характера, но и двуличие Тихона.

Сочинение 9

9. В каких произведениях отечественных писателей отображен конфликт между представителями разных поколений и в чем эти произведения можно сопоставить с пьесой А. Н. Островского «Гроза»?

Во многих произведениях русских классиков отображен конфликт между представителями разных поколений.

Например, в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» Базаров, как и Катерина, один противостоит старшему поколению. Евгений отличается от «отцов» — он горд и независим так же, как и Катерина. Но в отличие от героини пьесы Островского, главный герой романа отрицает проявление чувств, духовную культуру. Девушка же является очень верующей, кроме того, она восхищается природой.

В комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» также изображен конфликт «отцов» и «детей». Чацкого, как и Катерину, не понимают и даже осуждают. Герой комедии так же, как и героиня драмы, одинок, его никто не поддерживает. Однако Александр отличается от Катерины тем, что он готов отстаивать свою точку зрения до конца, он упрям и уверен в себе. Героиня же, не сумев справиться с осуждением общественности, покончила жизнь самоубийством. 

Таким образом, многие писатели изображали конфликт разных поколений, но каждый раскрывал его по-своему.

Сочинение 15

15. Как соотносятся между собой начало и конец стихотворение Н. М. Рубцова «Сентябрь?»

Начало и конец стихотворения «Сентябрь» тесно связаны между собой.

Так, в первой строфе лирический герой прославляет первый месяц осени. Для него сентябрь – это самое красивое и волшебное время: «Солнечный блеск твой чудесный / С нашей играет рекой». Начало стихотворения пропитано радостью и счастьем.

Во второй же строфе лирический герой понимает, что скоро наступит октябрь. Этот месяц является для него символом грусти и холода: «В бездне таится небесной / Ветер и грусть октября…». Конец произведения передает печаль и тоску из-за наступающей зимы.

Итак, начало и конец стихотворения отличаются друг от друга настроением, которое охватывает лирического героя.

Сочинение 16

16. Какие произведения отечественной поэзии обращены к временам года и в чем эти произведения можно сопоставить со стихотворением Н. М. Рубцова «Сентябрь»?

Многие произведения отечественной поэзии обращены к временам года.

Например, в стихотворении А. С. Пушкина «Осень», как и в произведении «Сентябрь», показан осенний пейзаж. Лирический герой тоже восхищается этим временем года, любит его. Но, в отличие от лирического субъекта Н. М. Рубцова, пушкинский не видит в природе радости, счастья: «Унылая пора! Очей очарованье…». 

В стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной» лирический герой так же, как и в «Сентябре», прославляет начало осени, восхищается этим временем. Однако лирический субъект Н. М. Рубцова осознает, что скоро придет зима, им овладевает грусть. Тютчевский же лирический герой наслаждается красотой природы и не ощущает печаль: «Но далеко еще до первых зимних бурь — / И льется чистая и теплая лазурь / На отдыхающее поле…».

Таким образом, многие русские поэты затрагивали тему времен года в своих стихотворениях, но каждый раскрывал ее по-своему, отражая во времени года свои чувства и мысли.

Сочинение 17

17.2. В чем заключается сила и слабость базаровского нигилизма? 

В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев показал образ демократа-разночинца. Писатель вводит в литературу новый тип героя – человека, отрицающего все, что нельзя увидеть, доказать. Базаров – неоднозначный образ. С одной стороны, он сильный и уверенный молодой человек, но с другой – он является и слабым. Рассмотрим, как именно раскрывается его характер на протяжении произведения.

Евгений близок к народу. Он готов работать, помогать людям, сама профессия героя говорит об этом. Нигилизм – то, чем он живет, поэтому он готов отстаивать свою точку зрения до последнего. Молодой человек умен и горд, он не умеет лицемерить и по-настоящему предан своему делу: «Он принялся за своих лягушек, за инфузории, за химические составы и все возился с ними». Окружающие не понимают Базарова, но это не заставляет его поменять свои взгляды. Он упрям и уверен в себе, своих убеждениях, и именно в этом проявляется сила его нигилизма.

Однако Евгений противоречит сам себе. Молодой нигилист отрицает любые чувства, не одобряет отношений, но в то же время влюбляется в Анну Одинцову. Он оказывается безнадежно запутавшимся в своих ощущениях – они его пугают: «Отвернуться от нее он, к изумлению своему, не имел сил». Но герой ничего не может с этим поделать, потому что сердце не подчиняется каким-либо теориям. Базаров понял, что нельзя вычеркнуть из жизни эмоции и чувства. Он осознал, что любовь сильнее, чем разум. 

Таким образом, сила нигилизма героя проявляется в его самоуверенности в начале романа, но в конце произведения отрицание оказывается слабее чувств. 

Автор: Алина Садекова

Технология обучения сочинению ЕГЭ по литературе. Задания 8,15

Технология обучения сочинению ЕГЭ по литературе. Задания 8,15

Для того чтобы успешно сдать ЕГЭ по литературе, ученику необходимо прочитать тексты из кодификатора, познакомиться со спецификатором и критериями оценки письменных ответов.

Автор: Мартыненкова Ольга Ивановна

 

Школьники часто не понимают, что сочинения из задания №8, 15 не требуют вступления, а представляют собой точный ответ на поставленный вопрос. Чтобы помочь учащимся сдать литературу на высокий балл, необходимо учитывать ряд вопросов и подготовить несколько «шпаргалок», которые выпускник сможет хранить в голове и во время экзамена успешно ими воспользоваться. Когда тексты прочитаны, необходимо познакомить учеников с критерия оценки заданий и пояснить их. Критерии  проверки заданий №8, 15 в 2019 году немного изменились. Теперь все искажения и фактические ошибки – это критерий №2, а оценка за полноту, глубину и точность ответа – это критерий №1. Критерий №3 не изменился. По нему, как и прежде, оценивается логика и речь.

 

Баллы

Критерии

1. Соответствие ответа заданию

2

Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена.

1

Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, и/или авторская позиция искажена.

0

Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей.

2. Привлечение текста произведения для аргументации

2

Для аргументации суждений текст  привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.

1

Для аргументации текст  привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка.

0

Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ допущено две и более фактические ошибки

3. Логичность и соблюдение речевых норм.

2

Отсутствуют логические, речевые ошибки.

1

Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок.

0

Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов).

6

Максимальный балл

Важно помнить, что сочинения из заданий 8, 15 – это не развернутые сочинения, а последовательный и точный ответ на поставленный вопрос в заданном аспекте. Это ответ, можно сказать, в узких границах смысла. Поэтому существует технология подготовки к такому типу сочинений. Нужно научить выпускника точно распределять время работы над заданием. У него всего 30 минут для того, чтобы прочитать предложенный фрагмент, решить тест и приступить к письменному ответу. Поэтому необходимо научить школьника работать над такими сочинениями. Ряд вопросов он должен «хранить в голове», чтобы быстро ориентироваться в тексте.

Например:

  • О чем вас спрашивают? Подчеркните главные, ключевые слова вопроса.
  • Прочитайте предложенный фрагмент, подчеркивая слова, словосочетания, предложения, которые помогут ответить на поставленный вопрос.
  • Сформулируйте тезис-ответ (или несколько тезисов).
  • Сформулируйте аргументы, проверьте их убедительность.
  • Подтвердите свои размышления цитатами.
  • Сделайте вывод (он должен носить обобщающий характер, соотноситься с вопросом задания).
  • Перечитайте свои ответы к заданиям №1-12. (Иногда в этих заданиях можно найти необходимые термины, которые помогут построить собственное высказывание).
  • Перечитайте сочинение, исправьте речевые ошибки.

Необходимо помнить о том, что сочинения из заданий 8, 15 не должны быть большими по объему. В пяти предложения можно достаточно полно изложить свои суждения.

Например, задание №15. Почему стихотворение Жуковского можно назвать философским?

Ключевое слово в задании «философское», поэтому сразу нужно дать обоснование тезиса. («Море» К. Жуковского можно отнести к философской лирике, потому что автор рассматривает основные проблемы бытия.) Затем необходимо выстроить развернутую систему аргументов, которая будет подтверждать выдвинутый тезис. (Во-первых, это осмысление человеком собственного внутреннего мира. «Бездна» моря сопоставляется с лирическим «я». Для Жуковского это две равноправные стихии, одновременно они предстают как единое целое. Во-вторых, Это стремление к недостижимому идеалу, оно создает романтическое двоемирие в стихотворении. Как море «тянет из земныя неволи» небо, так и человек мечтает достичь своего абсолюта. В-третьих, вечная проблема борьбы  добра и зла. Поэт противопоставляет «лазурному морю»  «враждебную мглу». В результате борьбы побеждают светлые силы и «тучи уходят»). В каждый аргумент включены точечные цитаты. Это не пересказ, а анализ с пояснением цитат, с общими суждениями. Сочинение должно иметь вывод, который возвращает нас  к поставленному вопросу. Это помогает ребенку увидеть, не отклонился ли он от темы сочинения. (Таким образом, данное стихотворение  можно отнести к философской лирике).

Очень часто в заданиях 8, 15 встречаются вопросы, связанные с характеристикой литературного героя:

  • Какие черты характера героя раскрываются в данном фрагменте?
  • Как предстает герой в приведенной сцене?
  • Каков внутренний облик лирического героя?

В анализе лирического произведения часто встречаются темы, связанные с состоянием, чувствами, настроением лирического героя:

  • Охарактеризуйте внутреннее состояние лирического героя.
  • Какие чувства пробуждает в лирическом герое созерцание морской стихии?

В заданиях 8, 15 встречаются вопросы о взаимоотношениях героев (Как можно охарактеризовать атмосферу и взаимоотношения в семье Ростовых? Какими предстают взаимоотношения отца и сына Кирсановых в приведенном фрагменте?), вопросы, связанные с отношением автора к герою (Каково авторское отношение к князю Игорю? В чем проявляется авторское  отношение к пискарю и его философии?). Подчеркнув ключевые слова в вопросе, ученик определяет ход своих суждений, поэтому ему необходимо хорошо владеть лексикой. Если это анализ настроения, то он будет использовать такие слова как: радость, печаль, грусть; если это анализ поэтики произведения (темы с вопросом «Как»?), то здесь возникает сложность, связанная с отбором лексики и построением высказывания. Например, задание 15. Как поэт передает гармонию мира природы?

Ученику необходимо доказать, что гармония есть в стихотворении и с помощью каких художественных средств автор передает эту гармонию. Если вопрос о роли, функции художественных средств, то ученик должен приготовить соответствующую лексику, чаще всего это глаголы: помогает, воплощает, с ее помощью автор показывает, демонстрирует. Если этой лексики нет в ответе, то он лишь косвенно касается вопроса. Ответ содержательно соотнесен с поставленной задачей, но не говорит о понимании роли художественных средств. Высший балл за такой ответ получить будет сложно.

Для того чтобы работа ученика была полноценной, необходимо его научить использовать словари, которые могут быть применены в сочинениях различного типа.  Например, сочинение-характеристика героя. Характер героя в тексте воплощен определенными художественными средствами: имя героя (оно есть не всегда), его портрет, речь,  развернутый или скрытый психологизм, поступки, отношение к другим персонажам, отношение других персонажей и их характеристика героя, быт, интерьер, пейзаж, авторская характеристика. Перечисленные детали помогут составить ответ на вопрос такого характера.

Например, задание №8. Каким предстает Осип в данном фрагменте?

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! Что ты прикажешь делать? Второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки — вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмешь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги.

Наскучило идти — берешь извозчика и сидишь себе как барин, а не хочешь заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнешь, что тебя никакой дьявол не сыщет.

Для того чтобы написать ответ на поставленный вопрос, необходимо поработать с фрагментом. Нужно подчеркнуть в тексте те фразы, которые помогут охарактеризовать Осипа.

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! Что ты прикажешь делать? Второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки — вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмешь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги.

Наскучило идти — берешь извозчика и сидишь себе как барин, а не хочешь заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнешь, что тебя никакой дьявол не сыщет.

Подчеркнув цитаты, которые помогут нам рассказать об Осипе, на полях необходимо написать суждения об этих цитатах. Они будут носить обобщающий характер. Теперь приступаем к формулировке тезиса (это может быть одно предложение, а может быть и несколько).

В приведенном фрагменте Осип проявляет себя неглупым здравомыслящим человеком, способным критически  оценивать своего хозяина, и в то же время его можно охарактеризовать как плута и лентяя.

Если мы разбиваем этот тезис на несколько предложений, то должны появиться доказательства после вводных слов: во-первых, во-вторых, в- третьих…

Тезис - ответ

То есть…

Это значит…

Я имею в виду…

В итоге мы приходим с учениками к определенной схеме сочинений заданий №8, 15:

Истолкование тезиса

Почему я так думаю?

Иллюстрация тезиса

Вывод

Разворачивание тезиса

Что я вижу в тексте…

Обратимся к тексту…

Так…

Например…

 

В ответе могут быть тезисы, соотнесенные по контексту произведения, а могут  быть и два противоположных тезиса.

При работе над заданиями №8, 15 необходимо заранее составить словарь, который  поможет набрать лексику к данным типам сочинений. Например, словарик черт характера. Это синонимо-антонимические ряды.

Жестокосердие, черствость, бессердечие, безучастие

Сердечность, великодушие, отзывчивость, снисхождение

Бесчеловечность, жестокость, издевательство

Человечность, сострадание, сочувствие, жалость, милосердие

Враждебность, недружелюбие, воинственность

Дружба, дружелюбие, миролюбие

Злобность, злопамятство, злословие, злорадство, злодейство,

злопыхательство, злонамеренность

Доброта, добросердечность, добродушие, доброжелательность, благожелательность

Неблагодарность

Благодарность, признательность

Эгоизм, себялюбие

Самоотверженность, самозабвение, самоотречение, самопожертвование

Алчность, жадность, скупость, корысть, своекорыстие

Бескорыстие, щедрость, помощь, пожертвование

Страх, трусость, боязнь, робость

Мужество, бесстрашие, смелость, доблесть, отвага, храбрость, героизм, неустрашимость

Лживость, нечестность, лукавство, изворотливость

Честность, правдивость, принципиальность,

справедливость, прямота, неподкупность

Бесстыдство, подлость, низость

Порядочность, благородство, совестливость, интеллигентность

Точно такой же словарик можно заранее составить и для ответа на вопрос о настроении и чувствах лирического героя.

О хорошем настроении

Беззаботное, благодушное, благостное, бодрое, величавое, веселое, весеннее, возбужденное, воодушевленное, восторженное, жизнерадостное, игривое, изумительное, легкое, мажорное, мирное, оптимистическое, отличное, праздничное, превосходное, прекрасное, приподнятое, радостное, радужное, светлое, смешливое,  спокойное, умиротворенное, хорошее, чистое, чудесное.

О плохом, грустном, озлобленном настроении

Безотрадное, безрадостное, вялое, гнетущее, желчное, злобное, злое, меланхолическое, мрачное, невеселое, нехорошее, озабоченное, озлобленное, осеннее, отчаянное, пасмурное, пессимистическое, подавленное, раздражительное, скверное, тоскливое, сумрачное, траурное, удрученное, тягостное, унылое, хмурое, холодное.

О мечтательном настроении

Лирическое, мечтательное, поэтическое, романтическое, сентиментальное, тихое, томное, элегическое.

Эти эпитеты мы можем превратить в существительные или в глаголы, чтобы разнообразить грамматические формы своего высказывания.

Составить такой словарик поможет «Словарь эпитетов русского литературного языка» К.С. Горбачевича:

Иронизирует, смеется, с юмором описывает, сатирически изображает, высмеивает, издевается.

Сочинение характеристика авторского отношения также нуждается в своих точных формулировках. Здесь тоже можно использовать словарь. Составляя этот словарь, мы должны понимать, что автор не может испытывать чувств к своему герою, как обычный человек (обида на героя, ревность, зависть к герою). Поэтому этот словарь будет состоять преимущественно из глаголов:

Сочувствует, жалеет, сопереживает, разделяет боль, сетует.

 

Авторское отношение

Положительно оценивает, идеализирует, восхищается, любуется, с симпатией относится, любит.

Не согласен,  порицает, осуждает, обличает,  негодует, не скрывает неприязнь, неодобрительно относится.

Но, к сожалению, и  глаголы не в полной мере могут выполнять свою функцию, поэтому в ответе мы можем пользоваться косвенными формулировками. Они используются тогда, когда мы понимаем, каков герой, но трудно сформулировать к нему авторское отношение. Например, клише таких формулировок могут звучать так:

  • Автор подчеркивает (внутреннюю несостоятельность)….;
  • автор акцентирует внимание на такой черте как…;
  • автор наделяет героя как положительными, так и отрицательными чертами.

Авторское отношение может быть и неоднозначным, тогда можно использовать клише такого типа:

  • Автор прямо не высказывает своего отношения к героям;
  • авторское отношение двойственно, противоречиво;
  • авторская позиция неоднозначно, сложна, многомерна;
  • мы чувствуем, как меняется авторское отношение.

Важно закрепить умение употреблять формулировки неоднозначного авторского отношения в письменной речи учащихся. После таких предложений необходимо раскрыть, в чем неоднозначность, поэтому должны последовать предложения с вводными словами: во-первых…, во-вторых…, несмотря на…, с одной стороны…, с другой стороны. Эти грамматические структуры помогают правильно выразить авторское отношение к сюжету и героям произведения.

Наиболее сложные вопросы – это вопросы о функции и роли художественных средств выразительности в произведении. Когда перед учеником стоит такой вопрос, он должен ответить на ряд вопросов: Что делает? Что воплощает? Что передает автор с помощью этого художественного средства? Часто помогают ответить на эти вопросы формулировки заданий №9,16, потому что задания №8 и 9, №15 и 16 взаимосвязаны.

Например, задание №15. Каковы функции пейзажной зарисовки, которой открывается стихотворение, рассказывающее о любви?

Задание №16. В каких произведениях русских поэтов использование образов природы помогает передать внутренние переживания человека?

Отвечая на вопрос задания №15, ученик может опираться на формулировку задания №16. То есть он понимает, что пейзаж помогает передать внутреннее переживание человека. Это будет тезис сочинения, который он должен будет истолковать и подтвердить примерами из текста.

Используя эту технологию подготовки будущих выпускников к экзамену по литературе, учитель и его ученики обязательно получат высокий экзаменационный балл. Более того, во время подготовки  обогащается лексический запас ученика, умение строить разнообразные грамматические конструкции. Эта работа будет благотворно отражаться в устных и письменных ответах ваших выпускников.

 

Литература

1.http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=5af98e589441e311b755001fc68344c9&proj_guid=4F431E63B9C9B25246F00AD7B5253996

2.Подготовка к ЕГЭ 2019. Литература. Вебинар Малкова Юлия Владиславовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологического образования СПб АППО. https://www.youtube.com/watch?v=Ig4FhRyxbj0

3. Словарь эпитетов русского литературного языка, Горбачевич К. С., СПб.: Норинт, 2002. https://epithets.academic.ru

Критерии оценивания ЕГЭ по литературе в 2021 году

Общее количество баллов

 

№ задания

Баллы

С 1 по 7 и с 10 по 14 - задания с кратким ответом, правильный ответ оценивается в 1 балл.

 

 

 

12

8

4

9 4
15 4

16

4

17

14

Максимальное количество баллов

42

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

В заданиях ЕГЭ есть несколько вопросов, требующих развернутого ответа. Задания 8 и 15, на них необходимо дать обоснованный ответ в размере 5–10 предложений, для раскрытия темы.

Колличество предложений не является основным критерием оценки этих заданий, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний в данной теме экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении правильно формулировать свои мысли, может быть достаточно ответить и в меньшем объёме).

 

Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится  0 баллов, это задание считается невыполненным.

По другим критериям в «Протокол проверки развёрнутых ответов» выставляется 0 баллов. 

Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» работа не оценивается совсем, в «Протокол проверки развёрнутых ответов» по критерию 3 выставляется 0 баллов.  

Критерий

Баллы

1. Соответствие ответа заданию.

2

Ответ на вопрос дан правильно и сообщает о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения.

2

Ответ корректно соотнесён с указанной задачей, но не дает возможности судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения.

1

Ответ содержательно не сопоставлен с указанной задачей.

0

2. Привлечение текста произведения для аргументации.

2

Для аргументации высказываний текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания элементов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция изложена верно, фактические ошибки отсутствуют.

2

Для аргументации высказываний текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция изложена верно, 

либо

сделана одна фактическая ошибка

1

Высказывания не аргументированы текстом произведения, 

либо

авторская позиция отображена не верно,

либо

допущено более двух фактических ошибок

0

3. Логичность и соблюдение речевых норм.

В ответе отсутствуют логические и речевые ошибки.

2

Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, либо речевая) – в сумме не более 2 ошибок.

1

Допущено более двух ошибок одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов).

0

 Максимальный балл

6

 

Оценка выполнения заданий 9 и 16, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений.

 Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может правильно ответить в меньшем объёме).

Критерии 1 и 2 («Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом» и «Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом») являются самыми важными.

Если по первому и второму критериям ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется.

По остальным критериям в «Протокол проверки развёрнутых ответов» занисится 0 баллов.

Если по критерию 3 «Привлечение текста произведения для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 4 «Логичность и соблюдение речевых норм» работа не проверяется, в «Протокол проверки развёрнутых ответов» по критерию 4 ставится 0 баллов

В ходе работы, экзаменуемый сам выбирает два произведения любых авторов для их контекстного сравнения (в одном из примеров можно обращаться к другому произведению автора исходного текста).

При указании автора произведения инициалы необходимы исключительно для различения однофамильцев или родственников, если это важно для правильного понимания содержания ответа.

 

Критерии

Баллы

1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом.

2

Правильно указано название произведения и его автор, произведение правильно сопоставлено с указанным текстом в заданном направлении анализа  

2

Правильно указано только название произведения без определения автора, либо указан только автор без названия произведения, произведение корректно сопоставлено с указанным текстом в заданном направлении анализа,

либо

названо произведение, и/или указан его автор, произведение поверхностно, частично сопоставлено с текстом в правильном направлении анализа

1

Не названо произведение или названо не правильно, и не указан его автор, и/или не проведено сопоставление произведения с текстом в правильном направлении анализа.

0

2. Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом.

Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

2

Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, 

либо

 названо произведение, и/или указан его автор, произведение поверхностно, формально сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

1

Не названо произведение, и не указан его автор, И/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.

0

3. Привлечение текста произведения для аргументации.

Для аргументации используются тексты двух выбранных произведений;

  • оба текста привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, фактов и т.д.;
  • авторская позиция указанного и выбранных произведений отображена верно;
  • фактические ошибки отсутствуют.

4

Для аргументации используются тексты двух выбранных произведений, но текст одного произведения используется на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, фактов и т.д., а текст другого – в качестве пересказа или общих фактов о содержании, авторская позиция исходного и выбранных произведений отображена верно, 

либо

в ответе есть одна фактическая ошибка.

3

Для аргументации используются тексты двух выбранных произведений в качестве пересказа либо общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, фактов и т.д.), авторская позиция исходного и выбранных произведений не искажена, 

либо

текст одного выбранного произведения используется для анализа важных для выполнения задания фактов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого выбранного произведения не используется, авторская позиция обоих текстов отражена верно,

либо

допущено две фактические ошибки.

2

Для аргументации текст одного выбранного произведения привлекается в качестве пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, фактов и т. д.), а текст другого произведения для сопоставления не используется, авторская позиция исходного и выбранного произведений отображена верно,

либо

 авторская позиция одного из произведений (исходного или одного из двух выбранных) отображена не верно (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),

либо

допущено три и более фактических ошибок.

1

Для аргументации суждений не используются тексты ни одного из выбранных произведений,

либо

искажена авторская позиция единственного выбранного произведения, или двух выбранных произведений, или исходного и выбранного(ых) произведений,

либо

 допущено четыре и более фактические ошибки

0

4. Логичность и соблюдение речевых норм.

В ответе отсутствуют логические и речевые ошибки

2

Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, либо речевая) – не более двух ошибок.

1

Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов).

0

Максимальный балл – 10.

 

Структура сочинений 8 и 15 ЕГЭ по литературе. | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по литературе (11 класс):

Сочинения 8 и 15 в ЕГЭ по литературе

СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

      Экзаменационная  работа   по   литературе   состоит   из   двух   частей   и включает в себя 17 заданий.

Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.

  • Отрывок из эпического или драматического произведения:

задания1-7 с кратким ответом на вопрос словом или словосочетанием

и задания 8 и 9 с развернутым ответом на вопрос.

  • Лирическое произведение: задания 10-14 с кратким ответом

на вопрос словом или словосочетанием и задания 15 и 16

с развернутым ответом на вопрос.

Часть 2 включает в себя 4 задания (17.1–17.4), из которых нужно

выбрать только ОДНО ( сочинение-рассуждение, объем

не менее 200 слов) и дать на него развёрнутый аргументированный ответ  в жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200 слов.

На  выполнение  экзаменационной  работы  по  литературе  отводится    3 часа 55 минут (235 минут). Рекомендуем не более 2 часов отвести на выполнение заданий части 1, а остальное время – на выполнение  задания части 2.

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами.

Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.

Теоретическая база

Чтобы решить практические задания, нужно хорошо знать произведения, основные термины и определения. Теория для подготовки к ЕГЭ по литературе включает следующие разделы:

  • роды, виды, жанры;
  • направления, течения;
  • тематику лирических произведений;
  • композицию;
  • конфликт в произведениях;
  • систему образов;
  • писательскую роль в произведении;
  • сатиру и юмор;
  • художественные детали, пространство и время;
  • эпизод;
  • пейзаж в тексте.

Также при подготовке к экзамену повторите основы сложения стихотворений. Вспомните, что такое строфа, какие рифмы относятся к мужским, а какие к женским.

При анализе произведений вам потребуются сведения о том, с помощью каких приемов создаются и раскрываются литературные образы. Особое внимание уделяется характерам героев.

В экзаменационную работу по литературе будут включены задания, проверяющие, насколько выпускник знает тропы и их функции. Помимо  этого вам нужно будет доказать, что вы разбираетесь в средствах выразительности, поэтической фонетике и синтаксисе.

Распределение баллов

Задание

Баллы

С 1-го по 7, с 10-го по 14

1

8 и 15

6

9 и 16

10

17

14

Чтобы участвовать в вузовских вступительных конкурсах, нужно набрать минимум 32 балла. Самое большее количество первичных баллов составляет 58, что приравнивается к 100 тестовым.

Сочинения 8 и 15

У них схожая структура, а так же это самые простые сочинения из всего КИМа.

Учитывая, что это всё же сочинение с ответом на вопрос по тексту, вступление должно содержать:

  • обобщенный ответ на вопрос, перефразированный вопрос или может отсутствовать вовсе.

ВОПРОС: "В чём необычность звучания социальной темы в стихотворении А.А. Блока «Фабрика»?"

ПРИМЕР ВСТУПЛЕНИЯ:

"В данном стихотворении А.А. Блок обращается к социальной теме, изображая рабочих на фабрике."

То есть вступление -  это просто перефразированное предложение из вопросительного в повествовательное.

Клише, которыми можно воспользоваться:

"В приведенном фрагменте\стих-и автор затрагивает\обращается к теме ...",

 "В данном произ -и содержатся черты ...",

 "Данный фрагмент раскрывает ..." и т.д. в зависимости от формулировки вопроса.

  • НА КАЖДОЕ СОЧИНЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ 2 ТЕЗИСА

Больше не нужно, меньше тоже.

Каждый из тезисов - это некий "аргумент", которые доказывает то, о чем говорится во вступлении. Можно использовать слова "во-первых" и "во-вторых", но! за ними обязательно должен идти ваш тезис. Они должны отличаться друг от друга по содержанию и редко допускаются схожие формулировки.

 

ПРИМЕР 1ТЕЗИСА :

 "Автор не дает четкого описания хозяину, описывая 1его следующими фразами: "недвижный кто-то, \ чёрный кто-то". А эпитет "медный голос" говорит о силе, при помощи которой этот человек управляет рабочими. " То есть я, анализируя стихотворение, раскрываю образ "угнетателя" рабочих, того, кто ими руководит.

ПРИМЕР 2ТЕЗИСА :

"Образ народа более четкий, чем образ хозяина, который призывает их "согнуть измученные спины". Люди подчиняются той неведомой силе, которой обладает этот человек. Над ними смеются и потешаются, их обманывают ("и в жёлтых окнах засмеются, \ что этих нищих провели"), однако они не могут ничего возразить и продолжают выполнять свою работу. "

 Второй тезис отличается от первого по содержанию, ибо здесь я раскрываю уже образ народа.

Аналогично и с прозой, которую писать гораздо проще, чем лирику.

 В выводе мы обобщаем всё вышесказанное, можно взять строчку из вступления, однако! она должна быть перефразирована и не повторяться точь-в-точь.

ПРИМЕР:

"Таким образом, А.А. Блок передает угнетение рабочих. Автор противопоставляет народу силу, которой он не в силах противостоять и которая повелевает всеми, но не имеет четкого облика."

 НЕБОЛЬШИЕ СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Во-первых, отвечая на вопрос, следим за речью. Все повторы слов, неверные употребления слов и пр. - речевые ошибки, на которых можно потерять 2 балла! Если внимательно читать текст, а желательно вслух, пока есть такая возможность, то их легко заметить.

 2. Во-вторых, постоянно задаем себе вопрос "Я ответил на вопрос?". Не уходим в лишние рассуждения, не вдаемся в пересказ, не пишем про историю создания. Льем воду - теряем баллы на раскрытии. Как правило, в сочинениях ответ должен быть четким и точно по теме, не уходить от темы

3. В-третьих, ЦИТАТЫ. Да, с этого года они обязательны. Запомнить их сложно, аргументировать ими сложно. Когда пишешь сочинение 8\15, цитаты обязательно! брать из текста. То есть, тезис - цитата. Она будет подтверждать то, о чем мы написали и доказывать наши слова.

Разбор заданий демоверсии ЕГЭ-2019 по литературе 

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания 1–9.

– Вот мы и дома, – промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. 

– Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть.

 – Поесть действительно не худо, – заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван.

– Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее.

 – Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. – Вот кстати и Прокофьич. Вошёл человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошёл к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину.

– Вот он, Прокофьич, – начал Николай Петрович, – приехал к нам наконец...

Что? как ты его находишь? – В лучшем виде-с, – проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. – На стол накрывать прикажете? – проговорил он внушительно.

 – Да, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений Васильич?

 – Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одежонку, – прибавил он, снимая с себя свой балахон. – Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку?

– Да, надо почиститься, – отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов. Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями – руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shakehands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать». Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман. – Я уже думал, что вы не приедете сегодня, – заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. – Разве что на дороге случилось? – Ничего не случилось, – отвечал Аркадий, – так, замешкались немного.

(И.С. Тургенев, «Отцы и дети»)

 Задание 8 

Как в данном эпизоде «Отцов и детей» намечается основной конфликт произведения?

 Общие рекомендации 

При ответе на вопрос необходимо показать место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст. 

 Памятка учащимся

 При составлении письменных ответов на вопросы не забывайте главное:

Отвечайте на заданный вопрос, а не пишите все, что вы знаете о данном произведении. Не забывайте, что в основе вашего анализа должен быть предложенный фрагмент произведения. Уточните все понятия, составляющие данный вопрос. Например, «основной конфликт». (основной конфликт – конфликт отцов и детей, представителей разных поколений). Как, каким образом он проявляется? (конфликт может проявляться в диалогах, в действиях, в явном столкновении конфликтующих сторон).

Исходя из анализа критериев оценки задания 8, можно сформулировать требования к его выполнению.

  • Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена (2 балла).
  • Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют (2 балла).
  •  Отсутствуют логические, речевые ошибки (2 балла).
  • Максимальная оценка – 6 баллов.

 Примерный образец ответа 

В данной сцене конфликт между Евгением Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым только намечается и проявляется это прежде всего в поведении Павла Петровича Кирсанова, который не подал руки Базарову, а спрятал ее в карман, демонстрируя тем самым, что ему неприятно, что Аркадий привёз с собой гостя. Эта подробность привлекает к себе внимание читателя, так как сценой раньше Николай Петрович Кирсанов, брат Павла Петровича, первым протянул руку Базарову в знак гостеприимства.

 В портрете Павла Петровича Тургенев подчеркивает его породу, благородное происхождение. Представление о Базарове, которое мы получаем из этого фрагмента, прямо противоположное. «Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одежонку», – говорит он Николаю Петровичу. Базаров не придает никакого значения своему внешнему виду. О своих вещах говорит шутливо-уничижительно.

Анализируя приведенный фрагмент, можно предположить, что при знакомстве герои почувствовали личную неприязнь друг к другу, граничащую с презрением. Впоследствии конфликт ещё более усугубится и выйдет за рамки личного недовольства друг другом.

Задание 15

 Каким чувством проникнуто обращение поэта к России? 

Требования к выполнению задания 15

  • Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена (2 балла)
  •  Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют (2 балла)
  •  Отсутствуют логические, речевые ошибки.(2 балла) Максимальная оценка – 6 баллов.

Разбор задания 15.

Определите, какое слово в вопросе является ключевым. Это слово «чувство». Следовательно, надо назвать конкретное чувство, которое испытывает лирический герой к России. Безусловно, обращение Блока к России проникнуто патриотическим чувством. Прокомментируем его. Чувство поэта тихо, он не кричит о любви к Родине, он не восхваляет её с помощью ярких эпитетов. Скорее наоборот: «нищая Россия», «разбойная краса».

В чувстве поэта нет жалости: «Тебя жалеть я не умею». Но есть огромная вера в свою страну, для которой «и невозможное возможно».

В каждой строчке стихотворения чувствуется восхищение поэта родиной как прекрасной женщиной:

 И лишь забота затуманит

 Твои прекрасные черты…

А ты все та же – лес, да поле,

 Да плат узорный до бровей…

Прочитав стихотворение до конца, мы понимаем, насколько дорога поэту Россия.

Преподавание литературного анализа: 15 вопросов, которые стоит задать своим ученикам

Преподавание литературного анализа в классе средней школы английского языка является важным краеугольным камнем учебной программы английского языка в средней школе и средней школе.
При обучении художественной литературе в средней школе ELA или в классе английского языка в средней школе, будь то рассказ или роман, так важно сосредоточиться не только на понимании. Хотя важно спрашивать студентов о том, что они читают, мы также должны попросить их проанализировать то, что они читают.

Когда я впервые преподаю литературу своим ученикам, я использую стратегии прямого обучения. Я даю своим студентам термины и примеры литературного анализа. Затем мы вместе начинаем рассказы и отрывки. Обычно мы анализируем пару рассказов вместе как класс, прежде чем переходить к более важным частям, например к романам. Эта стратегия обучения литературному анализу помогает студентам, когда они начинают писать ответ на литературный анализ.

Когда я преподаю художественную литературу, мне нравится задавать вопросы, которые я могу использовать в течение года, чтобы задавать своим ученикам.По мере того, как студенты в течение года отвечают на один и тот же вопрос о различных текстах, они улучшают свои аналитические навыки и начинают лучше понимать, как работает анализ литературы.

Если вы обучаете анализу и литературному анализу, вот десять вопросов, которые вы должны задать своим ученикам о произведении, которое они читают. Эти вопросы входят в число вопросов, включенных в мои «Ответы на литературные карточки », которые подходят для любого художественного произведения.

Вопросы литературного анализа по теме
  • Как персонажи рассказа развивают или усиливают тему?
  • Как конфликт истории развивает или усиливает тему?
  • Как символы в рассказе развивают или усиливают тему?
  • Как авторский тон рассказа развивает или усиливает тему?

Вопросы литературного анализа о настройке
  • Как настройка влияет на сюжет?
  • Как настройка влияет на конфликт?

Вопросы литературного анализа о персонажах
  • В чем состоит один из недостатков или слабостей главного героя?
  • В чем состоит один из недостатков или слабостей антагониста?
  • Что побуждает к действию главного героя?
  • Что побуждает антагониста действовать?

Вот некоторые обучающие ресурсы по риторическому анализу, которые могут вам понравиться:
Sticky Note Literary Analysis
Literary Analysis Mini Flip Book
Response to Literature Task Cards

7 самых больших грубых ошибок Кандидаты CPA делают

Когда дело доходит до оценки экзамена CPA (сертифицированный бухгалтер), AICPA придает равный вес вопросам с несколькими вариантами ответов и задачам моделирования / письменным коммуникационным задачам. Фактически, на Sims приходится большая часть баллов кандидата по секции экзамена, чем когда-либо прежде. Это изменение привело к тому, что симуляции (или для краткости симуляторы) стали большей частью экзаменационной оценки кандидата CPA. Следовательно, то, как кандидат делает на симуляторах, стало еще более важным для прохождения.

Мы хотим, чтобы вы превзошли ваши симуляторы; Ниже, как во время вашего изучения экзамена CPA, так и в день экзамена, мы перечислили 7 ошибок, которые кандидаты на экзамен CPA делают при симуляциях, и стратегии, которые вы можете использовать, чтобы их избежать.

1. Они не читают указания

В отдельных инструкциях по симуляции будет четко указано, что нужно сделать в этом конкретном симуляторе, и есть ли какие-либо условия по поводу ответов. Например, если вы делаете записи в журнале и есть пустое место, где запись не требуется, в инструкциях будет указано, следует ли ставить «0» или оставить запись полностью пустой. Звучит глупо, но, если вы не выполните инструкции и не поставите пробел там, где должен быть «0», вы не получите баллов за этот конкретный ответ, потому что технически вы не получили правильный ответ.

Приходите день экзамена, вы будете чувствовать давление, когда доберетесь до симуляторов, но найдите время, чтобы прочитать указания по каждому вопросу экзамена CPA, и сим будет выплачивать дивиденды в счет вашей оценки.

2. Они на самом деле не занимаются симуляциями

Легко думать, что чтение учебных материалов и ответы на все вопросы с несколькими вариантами ответов подготовят вас к симам, но на самом деле они совсем другое животное. Вы захотите узнать, как работает программное обеспечение для экзамена, как форматируются вопросы и ответы и как имитировать ответы.Единственный способ сделать это, если вы будете практиковать - любого провайдера, которого вы используете, от Surgent до Becker или Roger CPA Review.

Моделирование экзамена

CPA занимает гораздо больше времени, чем MCQ, что может быть утомительно во время учебы. Однако, если вы хотите быть уверенным в прохождении симуляторов на реальном экзамене, вам нужно потратить время на попытки решить симуляторы, когда вы отрабатываете задачи. Легко сделать - открыть тренировочных симуляторов и сразу же посмотреть на ответ.Это приводит к предвзятости подтверждения; вы убеждаете себя, что то, о чем говорится в ответе, вы бы все равно поставили. Однако, не заставляя себя искать ответ самостоятельно, вы не узнаете, как на самом деле решать симуляторы. Если в вашей практике есть одна вещь, в которой вы должны быть уверены, это попытаться решить симуляторы, прежде чем искать ответы.

Практика также подготовит вас к типам вопросов, которые задают симы. Разнообразие тем о симуляторах бесконечно, и хотя вы не можете предсказать, что получите на экзамене, практика как можно большего количества тем поможет вам лучше понять вопросы и поможет реалистично управлять своим временем.К счастью, Surgent предлагает множество практических симуляторов, более 400 из которых включены в наши учебные материалы. Мы также проводим бесплатные веб-семинары в реальном времени, многие из которых посвящены моделированию.

Ближе к концу обучения вам следует создать среду, похожую на экзамен, и сдать практический экзамен (или несколько). Это даст вам представление о том, как вы себя чувствуете после MCQ, правильно ли вы выберете время и какие личные стратегии помогут вам пройти симуляторы во всех применимых разделах экзамена CPA.

Практика также подготовит вас к типам вопросов, которые задают симы. Разнообразие тем о симуляторах бесконечно, и хотя вы не можете предсказать, что получите на экзамене, практика как можно большего количества тем поможет вам лучше понять вопросы и поможет реалистично управлять своим временем. К счастью, Surgent предлагает множество практических симуляторов, из которых более 400 включены в наши учебные материалы . Мы также проводим бесплатные веб-семинары в реальном времени, многие из которых посвящены моделированию.

Ближе к концу обучения вам следует создать среду, похожую на экзамен, и сдать практический экзамен (или несколько). Это даст вам представление о том, как вы себя чувствуете после MCQ, правильно ли вы рассчитываете время и какие личные стратегии помогут вам пройти через симуляторы.

(Psst… все курсы Surgent по обзору CPA, состоящие из 4 частей, включают более 400 симуляций. Начните с нашего самого продаваемого курса здесь. )

3. Они не знают, сколько времени уделять симам

Процентное соотношение баллов по экзаменам:

AUD 50% MC / 50% SIMS
BEC 50% MC / 35% SIMS / 15% письменные коммуникационные задачи
FAR 50% MC / 50% SIMS
REG 50% MC / 50% SIMS

Хотя процентное соотношение обычно составляет 50/50 , разделенное на , время, которое вы тратите на каждый тип вопросов, не так однозначно.Учитывая потенциальную сложность некоторых вопросов моделирования, рекомендует вам потратить около 45 минут на выполнение каждого из двух тестов MCQ (всего 90 минут), оставляя вам 2 ½ часа на решение вопросов моделирования.

Для FAR, AUD и REG все два часа будут потрачены на три тестлета имитационного моделирования на основе задач. Поскольку в BEC есть как моделирование на основе задач, так и задачи письменного общения, два с половиной часа, используемые для моделирования, должны быть распределены следующим образом: a) около часа на вопросы письменного общения и b) около часа на моделирование на основе задач. .

При сдаче экзамена нужно сосредоточиться на множестве факторов, но один из самых важных - это время. Если вы войдете в SIMS с , оставшимся 25% вашего времени (1 час) и , вы будете спешить, чтобы закончить их, а это значит, что вы торопитесь с 50% вашего результата . Распределите свое время с умом и убедитесь, что вы начинаете симуляции примерно через 90 минут после начала экзамена, чтобы у себя было достаточно времени, чтобы закончить без спешки.

4. Они не готовятся к научному моделированию

Когда вы тренируетесь в симуляции, убедитесь, что вы уделяете достаточно времени разработке своей стратегии по вопросам исследования; Если вы умеете находить ответы в литературе, вы можете убить этого сима менее чем за пять минут.

Когда вы запускаете один из трех тестлетов моделирования (тестлеты три, четыре и пять), просмотрите каждую симуляцию и посмотрите, есть ли в них вопрос исследования. Если ваш сим-исследователь находится в третьем или четвертом тестлете, потратьте десять минут, чтобы попытаться выбить его. Если на это у вас уходит больше десяти минут, переходите к другим симам и постарайтесь сначала их закончить, прежде чем возвращаться к вопросу исследования. Если ваш вопрос исследования находится в пятом тесте, подождите, чтобы сделать его последним. Скорее всего, это займет у вас не так много времени, как у других симов, поэтому выделите переднюю часть своего времени симам, не связанным с исследованиями.

5. Они тратят слишком много времени на один вопрос

Помните, что у вас есть всего около двух с половиной часов, чтобы завершить 8 симуляций (7 для BEC) . В зависимости от типа симуляции вы можете легко потратить от 10 до 30 минут на каждую . Вам нужно смотреть на часы, чтобы не тратить слишком много времени на конкретного сима.

При вводе третьего, четвертого и пятого экзаменов просмотрите вопросы и найдите те, с концепциями, которые вам хорошо известны.Затем начните выполнять их от простого к сложному. Используя эту стратегию, вы можете быстро ответить на вопросы, которые вам известны, и в конце у вас будет больше времени для ответов на вопросы, в которых вы не уверены.

Перемещение тестлетов на симках может быть сложной задачей; как только вы перейдете к следующему тесту, возврата к предыдущему уже не будет. Но не позволяйте страху двигаться дальше израсходовать все ваше время. Помните, что вы можете получить частичную скидку на симуляторы; если вы не уверены в одном или нескольких ответах и ​​пора переходить к следующему тесту, просто сделайте свое предположение.Вы не теряете баллы за неправильные ответы, но получаете баллы, если ваше предположение верное. Никогда не оставляйте ответ пустым.

6. Они не используют авторитетную литературу


Если в одном из ваших тестлетов вы встретите сима, который действительно труден, завершите более легкие сначала и вернитесь к нему последним. На этом этапе вы можете использовать ресурсы, предлагаемые вам в авторитетной литературе.

После и только после того, как вы ответили на все известные вам вопросы в конкретном тесте, вы можете найти рекомендации в авторитетной литературе для любых ответов, в которых вы не уверены.Возможно, вы забыли, как именно учитываются улучшения земли; вы можете использовать функции поиска и расширенного поиска в авторитетной литературе, чтобы найти рекомендации по мелиорации земель. Вы можете просто понять это и получить еще несколько баллов.

Не забывайте о времени, пытаясь найти ответы на сложные вопросы. Если вы участвуете в третьем тесте, не тратьте слишком много времени на изучение литературы, потому что вам все равно придется закончить четвертый и пятый тесты.

7. Они не хладнокровны

Симы трудны для всех, и многие согласятся, что они вызывают больший стресс, чем вопросы с несколькими вариантами ответов. Тем не менее, вы можете частично заработать на них баллы, поэтому не паникуйте, если вы не знаете все ответы по конкретному симу. Цель - набрать как можно больше очков; ответьте на известные вам вопросы, используйте Литературу для тех, которых вы не знаете, и отгадывайте те, по которым у вас нет времени искать рекомендации. Суть в том, что вам не нужно набирать наивысший балл, достаточно 75 .

Также помните, вы учились этому. Вы прошли через технологию адаптивного обучения Surgent, изучили содержание экзаменов и советы по обучению от лучших преподавателей в отрасли, попрактиковались в сотнях симуляций и сдали несколько наших неограниченных практических экзаменов. Когда вы перейдете к симуляционной части экзамена, сделайте глубокий вдох и запомните эти стратегии. Вы знаете, чего ожидать, и готовы сдать экзамен.

Удачного тестирования!

Лиз Колар, CPA, CGMA, более 25 лет преподает CPA Review в Соединенных Штатах, лично провела более 2500 интерактивных занятий и помогла тысячам кандидатов сдать экзамен CPA.Она основала Pinnacle CPA Review и соучредила Surgent Kolar CPA Review.

Создание экзаменов - Eberly Center

Как можно разработать справедливые, но сложные экзамены, которые точно оценивают уровень обучения учащихся? Вот несколько общих рекомендаций. Есть также множество ресурсов в печатном виде и в Интернете, которые предлагают стратегии для разработки конкретных видов экзаменов, например, с несколькими вариантами ответов.

Выберите подходящие типы предметов для ваших целей.

Следует ли вам задавать вопросы для сочинений на экзаменах? Наборы задач? Вопросы с множественным выбором? Это зависит от ваших целей обучения. Например, если вы хотите, чтобы учащиеся сформулировали или обосновали экономический аргумент, тогда вопросы с несколькими вариантами ответов - плохой выбор, потому что они не требуют от учащихся что-либо озвучивать. Тем не менее, вопросы с несколькими вариантами ответов (если они составлены правильно) могут эффективно оценить способность учащихся распознавать логический экономический аргумент или отличать его от нелогичного.Если ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся сопоставили технические термины с их определениями, вопросы для сочинения могут оказаться не таким эффективным средством оценки, как простое задание на сопоставление. Не существует единственного лучшего типа экзаменационных вопросов: важно, чтобы вопросы отражали ваши цели обучения.

Укажите, насколько экзамен соответствует целям курса.

Определите, какие цели курса затрагивает экзамен (например, «Этот экзамен оценивает вашу способность правильно использовать социологическую терминологию и применять принципы, которые мы изучили в ходе курса на сегодняшний день»).Это помогает студентам увидеть, как согласованы компоненты курса, убеждает их в их способности хорошо работать (при условии, что они выполнили необходимую работу) и активизирует соответствующий опыт и знания, полученные ранее в курсе.

Напишите четкие, ясные и недвусмысленные инструкции.

Убедитесь, что учащиеся точно знают, что вы от них хотите. Выражайте свои ожидания более откровенно, чем вы думаете. В противном случае учащиеся могут сделать предположения, которые навлекут на них затруднения.Например, они могут предположить - возможно, основываясь на опыте прохождения другого курса, - что аудиторный экзамен - это открытая книга или что они могут сотрудничать с одноклассниками при сдаче домашнего экзамена, что вы можете не разрешить. Желательно, чтобы вы сформулировали эти ожидания студентам до того, как они будут сдавать экзамен, а также в инструкциях к экзамену. Вы также можете объяснить в своих инструкциях, насколько полно вы хотите, чтобы учащиеся отвечали на вопросы (например, чтобы указать, хотите ли вы, чтобы ответы были записаны в абзацах или маркированном списке, или если вы хотите, чтобы учащиеся показали все шаги в решении проблем.)

Напишите инструкции для предварительного просмотра экзамена.

Навыки сдачи тестов учащимися могут быть не очень эффективными, из-за чего они плохо используют свое время во время экзамена. Инструкции могут подготовить учащихся к тому, что их собираются задать, путем предварительного просмотра формата экзамена, включая тип вопроса и количество баллов (например, будет 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, каждый из которых стоит два балла, и два вопроса для сочинения, каждый из которых стоит 15 баллов). Это помогает студентам более эффективно использовать свое время во время экзамена.

Слово вопросы понятно и просто.

Избегайте сложных и запутанных конструкций предложений, двойных отрицаний и идиоматической речи, которые могут быть трудными для понимания студентами, особенно иностранными студентами. Кроме того, в вопросах с несколькими вариантами ответов избегайте использования таких абсолютных терминов, как «никогда» или «всегда», что может привести к путанице.

Поручите коллеге или техническому специалисту прочитать ваш экзамен.

Иногда инструкции или вопросы, которые кажутся вам совершенно ясными, не так ясны, как вы думаете.Таким образом, может быть хорошей идеей попросить коллегу или технический специалист прочитать (или даже сдать) ваш экзамен, чтобы убедиться, что все ясно и недвусмысленно.

Подумайте, сколько времени потребуется студентам, чтобы сдать экзамен.

Когда учащиеся испытывают нехватку времени, они могут совершать ошибки, не имеющие ничего общего со степенью их обучения. Таким образом, если вашей целью не является оценка успеваемости учащихся в условиях ограниченного времени, важно разработать экзамены, которые можно было бы в разумные сроки выполнить за отведенное время.Один из способов определить, сколько времени потребуется учащимся для завершения экзамена, - это сдать его самостоятельно и позволить учащимся утроить время, которое потребовалось вам, или сократить продолжительность или сложность экзамена.

Учитывайте количество баллов за разные типы вопросов.

Баллы, которые вы приписываете различным вопросам, должны соответствовать их сложности, а также продолжительности времени, которое они могут занять, и важности навыков, которые они оценивают. Специалисту в данной области не всегда легко определить, насколько сложным будет вопрос для студентов, поэтому спросите себя: сколько дополнительных навыков задействовано? Отвечали ли студенты на подобные вопросы раньше или это будет для них внове? Существуют ли распространенные ловушки или заблуждения, в которые могут попасть студенты, отвечая на этот вопрос? Излишне говорить, что сложные и сложные типы вопросов должны получать более высокие баллы, чем более простые и простые типы вопросов.Точно так же вопросы, оценивающие основные знания и навыки, должны получать более высокие баллы, чем вопросы, оценивающие менее важные знания.

Подумайте заранее о том, как вы будете оценивать работы студентов.

При присвоении баллов полезно заранее продумать, как вы будете оценивать ответы учащихся. Будете ли вы ставить частичную оценку, если студент правильно понимает некоторые элементы ответа? Если да, вы можете разбить желаемый ответ на компоненты и решить, сколько баллов вы дадите учащемуся за правильный ответ на каждый из них.Обдумывание этого заранее может значительно упростить присвоение частичной оценки при фактической оценке. Например, если вопрос с коротким ответом включает четыре отдельных компонента, присвоение балла, кратного четырем, упрощает выставление оценок.

Создание объективных тестовых вопросов

Создание объективных тестовых вопросов, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов, может быть трудным, но вот некоторые общие правила, которые следует запомнить, которые дополняют стратегии, описанные в предыдущем разделе.

  • Напишите объективные вопросы теста, чтобы был один и только один лучший ответ.
  • Слово задает четко и просто, избегая двойного отрицания, идиоматических выражений и абсолютных выражений, таких как «никогда» или «всегда».
  • Проверяйте только одну идею в каждом элементе.
  • Убедитесь, что неправильные ответы (отвлекающие) правдоподобны.
  • Используйте общие ошибки учеников в качестве отвлекающих факторов.
  • Убедитесь, что позиция правильного ответа (например, A, B, C, D) варьируется от элемента к элементу случайным образом.
  • Включите от трех до пяти вариантов для каждого элемента.
  • Убедитесь, что длина ответов на каждый вопрос примерно одинакова.
  • Делайте ответы короткими.
  • Убедитесь, что нет грамматических подсказок к правильному ответу (например, использование «а» или «ан» может подсказать испытуемому, что ответ начинается с гласной или согласной).
  • Отформатируйте экзамен так, чтобы варианты ответов располагались с отступом и в виде столбцов.
  • В вопросах с несколькими вариантами ответов используйте положительные фразы в основе, избегая таких слов, как «не» и «кроме».»Если это неизбежно, выделите отрицательные слова (например,« Что из следующего НЕ является примером…? »).
  • Избегайте дублирования альтернатив.
  • Не используйте в ответах «Все вышеперечисленное» и «Ничего из вышеперечисленного». (В случае «Все вышеперечисленное» учащимся нужно знать только два из вариантов, чтобы ответить на вопрос. И наоборот, учащимся нужно исключить только один ответ, чтобы исключить «Все вышеперечисленное» в качестве ответа. Точно так же, когда «Ничего из вышеперечисленного» используется в качестве правильного варианта ответа, это проверяет способность учащихся обнаруживать неправильные ответы, но не знает ли они правильный ответ.)

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!

Написание анализа стихотворения, рассказа или пьесы

Не существует единого метода структурирования вашего анализа. На самом деле существует несколько одинаково действенных способов структурирования литературного анализа. Что требует времени и усилий, так это поиск лучшего метода для вашей цели и аудитории, а методы, представленные здесь, достаточно легко изменить в соответствии с этими потребностями.

Введение: представление основной идеи

Независимо от того, какой метод вы используете, всегда разумно начинать анализ с абзаца, который дает контекст работы, которую вы анализируете, и краткое изложение того, что вы считаете основной темой стихотворения, рассказа или пьесы. Как минимум, ваше описание контекста произведения будет включать имя автора, название произведения, его жанр, а также дату и место публикации. Если в работе есть важный биографический или исторический контекст, вы также должны включить его.Однако не стоит теряться в деталях. Ваша аудитория, за исключением краткого (то есть краткого) уровня фона. Затем попытайтесь выразить тему работы одним или двумя предложениями. Тема - это то понимание человеческого опыта, которое автор предлагает читателям, обычно раскрываемое по мере развития содержания, драмы, сюжета стихотворения, рассказа или пьесы и взаимодействия персонажей. Оценка темы может быть сложной задачей. Авторы обычно показывают тему; они этого не говорят. В конце рассказа они редко произносят слова на этот счет: «И мораль моей истории такова…». Они рассказывают свою историю, развивают своих персонажей, создают какой-то конфликт - и из всего этого возникает эта тема.Поскольку определение темы может быть сложной и субъективной, часто бывает полезно проработать оставшуюся часть анализа, а затем вернуться к началу и оценить тему в свете вашего анализа других литературных элементов произведения.

Пример Введение Пункт

Вот хороший пример вступительного абзаца из проведенного Беном анализа стихотворения Уильяма Батлера Йейтса «Среди школьников».

«Среди школьников» было опубликовано в сборнике стихов Йейтса 1928 года « Башня ».Он был вдохновлен визитом Йейтса в 1926 году в школу в Уотерфорде, официальным визитом в качестве сенатора Ирландского свободного государства. В ходе тура Йейтс размышляет о своей юности и опыте, который сформировал «шестидесятилетнего улыбающегося публичного человека» (строка 8), которым он стал. В его размышлениях возникает тема стихотворения: жизнь имеет смысл, когда связи между внешне разрозненными переживаниями сливаются в единое целое.

Тело: оставаясь сосредоточенным

В рамках анализа литературы вы хотите провести своих читателей через тур по стихотворению, рассказу или пьесе, делая паузу по пути, чтобы комментировать, анализировать, интерпретировать и объяснять ключевые события, описания, диалоги, символы и т. Д. использование писателем образного языка - любого из литературных элементов, которые имеют отношение к тщательному анализу этого конкретного произведения (см. прекрасные вопросы Эдварда Хирша «Возвращаясь к стихотворению» в «Как читать стихотворение.”) Ваша главная цель - объяснить, как элементы литературы работают, чтобы прояснить, расширить и развить тему. Литературные элементы одинаковы для всех жанров: рассказ, повествовательная поэма и пьеса имеют сюжет и персонажей. Но определенные жанры отдают предпочтение определенным литературным элементам. В стихотворении, например, особенно важны форма, образность и метафора; в рассказе обстановка и точка зрения могут быть более важными, чем в стихотворении; в пьесе диалог, сценические постановки, освещение выполняют функции, которые редко используются при анализе рассказа или стихотворения.

Длина основной части анализа литературного произведения обычно зависит от продолжительности анализируемого произведения - чем длиннее работа, тем дольше анализ - хотя ваш преподаватель, скорее всего, установит ограничение по количеству слов для этого задания. Убедитесь, что вы не просто перефразируете сюжет рассказа, пьесы или содержание стихотворения. Это обычная слабость студенческого литературного анализа, особенно когда анализируется стихотворение или пьеса.

Пример абзаца (ов) основного текста

Вот два хороших примера основных абзацев из анализа Амелии слова «Араби» Джеймса Джойса.

В первых нескольких абзацах рассказа встречается несколько религиозных ссылок, которые будут накапливаться по мере развития рассказа. Рассказчик учится в Школе христианских братьев; бывший жилец его дома был священником; он оставил после себя книги под названием Аббат и Благочестивый коммуникант . Ближе к концу второго абзаца рассказчика рассказчик описывает «центральную яблоню» в саду, под которой находится «ржавый велосипедный насос покойного арендатора». Мы можем начать подозревать, что дерево символизирует яблоню в Эдемском саду и велосипедный насос, змею, которая испортила Еву, возможно, до тех пор, пока тема падения невинности Джойса не станет более очевидной.

… ..

Рассказчик должен продолжать помогать своей тете с ее поручениями, но, даже когда он так занят, его мысли сосредоточены на сестре Мангана, поскольку он пытается разобраться в своих чувствах к ней. Здесь Джойс дает яркое представление о сознании мальчика-подростка, который одновременно воодушевлен и сбит с толку своей первой любовью. Он хочет рассказать ей о своем «смущенном обожании», но не знает, будет ли у него когда-нибудь шанс. Описание Джойса приятного напряжения, поглощающего рассказчика, передано в поразительном сравнении, которое продолжает развивать характер рассказчика, в то же время повторяя религиозные образы, столь важные для темы рассказа: «Но мое тело было похоже на арфу, а ее слова и жесты были похожи на пальцы, бегающие по проводам.”

Заключение: избегайте повторения утверждений

Заключительный абзац вашего анализа должен преследовать две цели. Во-первых, он должен представлять ваше собственное мнение о качестве стихотворения, рассказа или пьесы, о которых вы пишете. И, во-вторых, следует прокомментировать актуальность работы. Вы обязательно должны прокомментировать непреходящую социальную значимость работы, которую вы излагаете. Вы можете прокомментировать личную значимость работы, хотя никогда не обязаны это делать.Вот заключительный абзац из анализа Дао-Мином книги Оскара Уайльда «Важность быть серьезным» .

Впервые показан в 1895 году. Как важно быть серьезным. был экранизирован в 2002 году, и его регулярно возобновляют профессиональные и любительские театральные труппы. Он прочен не только из-за комического блеска его персонажей и их диалогов, но и потому, что его сатира до сих пор находит отклик у современной публики. Меня до сих пор удивляет, что я вижу в своей азиатской матери тень леди Брэкнелл, с ее одержимостью поиском для своей дочери мужа, который поддержал бы, если не в идеале, повысил бы социальный статус семьи.Мы могли бы думать, что мы более раскрепощены и социально искушены, чем наши викторианские предки, но звездочки и завидные холостяки, которые снимаются в текущих реалити-шоу, показывают, в какой степени поверхностные опасения все еще влияют на решения о любви и даже браке. Даже сейчас мы можем обратиться к Оскару Уайльду, чтобы он помог нам понять и посмеяться над теми, кто искренен только на словах.

Заключение Дао-Мин краткое, но ей удается похвалить пьесу, подтвердить ее главную тему и объяснить ее непреходящую привлекательность.И обратите внимание, как в ее последнем предложении ловко возникает чувство завершенности, которое также является характерной чертой эффективного анализа.

Вы, конечно, можете изменить шаблон, представленный здесь. Ваш преподаватель может отдать предпочтение несколько иному подходу к литературному анализу. Его суть, однако, будет заключаться в вашем понимании и интерпретации темы стихотворения, рассказа или пьесы, а также в том умении, с которым автор формирует элементы литературы - сюжет, характер, форму, дикцию, сеттинг, точку зрения - так, чтобы поддерживаю тему.

Упражнения

Анализ модели

Теперь прочтите короткое стихотворение Зигфрида Сассуна «Основные детали», перепечатанное в Project Bartleby, а затем прочтите образец эссе с комментариями:

Давайте посмотрим на стихотворение Сассуна о Первой мировой войне: «Детали базы». http://www.bartleby.com/136/11.html

Сначала попробуем определить, кто является говорящим, «Я» стихотворения. Обратите внимание на то, что говорящий размышляет: «Если бы я был жестоким, лысым и задыхающимся…» Можно ли предположить, что он не является ни одним из трех прилагательных? Так сколько ему лет? Начните с гипотезы и придерживайтесь ее, если дальнейшие детали не сделают вашу догадку несостоятельной.Затем попробуйте другую гипотезу. А пока предположим, что оратор молодой. Какое у него звание? Он офицер? Вряд ли, вероятно, человек, не внесенный в список, поскольку его тон по отношению к майорам сердит и саркастичен.

Он называет их «алыми». Что означает «алый»? Что означает «алый»? Что значит «раздражительный»? Почему лица майоров называют «пухлыми»? В чем заключается основное значение слова «лом»? Имеются ли другие значения?

Какова цель стихотворения? Поищите краткие биографические данные Сассуна на онлайн-сайте «Оксфордские поэты Первой мировой войны».https://www.oucs.ox.ac.uk/ww1lit/education/tutorials/intro/sassoon

Прочитав стихотворение три раза (вы должны распечатать копию стихотворения из проекта Бартлби), прочтите следующее студенческое эссе по дикции в разделе «Основные сведения».

Словарь «основных деталей» (Студенческое эссе, адаптированное из книги Эдварда Дж. Гордона, Writing About Imaginative Literature , Harbrace: 1973).

Старики устраивают войны и ведут их; молодые люди дерутся и умирают в них.В «Подробностях базы» Зигфрид Сассун выражает горечь по отношению к тому факту, что молодые люди умирают в войнах, а офицеры живут в безопасности в тылу. Оратор в стихотворении - обычный солдат, рассказывающий о майорах на армейской базе. Делая вид, каким он был бы, будь он офицером, он осуждает войну.

Подбором слов солдат выражает презрение к офицерам в тылу, которые «мчатся мрачными героями до смерти».Он с сарказмом говорит об их жестокости и продолжает описывать их как «лысых с одышкой». Если бы он был майором, у него тоже было бы «пухлое раздражительное лицо, жадное и глотающее в лучшем отеле». Смысл этих слов предполагает мужчин с избыточным весом и не в форме из-за чрезмерного употребления алкоголя и еды. Упоминание «алых майоров» напоминает красную парадную форму британских офицеров и цвет крови.

[Связность была бы здесь еще лучше, если бы студент, возможно, мог бы продолжить и прямо указать, как у майоров фигурально кровь на руках - кровь молодых солдат под их командованием.Подойдет одно короткое предложение. JS]

Далее докладчик описывает отношение офицеров к солдатам. Говорят, что многие люди потеряли «в этом последнем утиле». Преуменьшение этого последнего слова резко контрастирует с упоминанием в той же строке тяжелой потери в бою. [ Здесь ученик должен указать другие значения слова «лом» и указать их тематическое значение. JS , ] В последних двух строках стихотворения возникает еще один контраст между «каменным мертвецом юности» и офицером, который «благополучно доберется до дома и умрет - в постели. [Здесь ученик может улучшить эссе, обсудив коннотации глагола «toddle», а затем связав дикцию с темой. JS]

Когда прочитано все стихотворение, название становится неоднозначным. Очевидное значение относится к деталям военной базы. Но «низость» также может означать низкий и презренный. «Деталь» также имеет два значения. Это может означать отряд людей, посланных с определенной миссией - «быстрые угрюмые герои», - но это также может означать незначительное дело, как будто отправка людей на смерть не важна для офицеров.Таким образом, очевидное значение, которое мы видим, когда мы начинаем читать, превращается во второе значение, когда мы заканчиваем читать стихотворение.

Таким образом, дикция дает комментарий к теме стихотворения: старики, которые руководят войной на безопасном расстоянии за чертой, похоже, плохо понимают, что значит умереть в битве и появиться в «Свитке почета». ”

Глава 1. Введение в академическое письмо - Письмо для успеха - 1-е канадское издание

1.1 Чтение и письмо после среднего образования

Цели обучения

  • Понимать ожидания от заданий по чтению и письму на курсах высшего образования (университет, колледж, институт)
  • Понимать и применять общие стратегии для эффективного и результативного выполнения заданий по чтению после окончания средней школы
  • Распознавать определенные типы письменных заданий, часто включаемых в курсы послешкольного образования
  • Понимать и применять общие стратегии для управления письменными заданиями на уровне послесреднего
  • Определите конкретные стратегии чтения и письма, которые лучше всего подходят для вас индивидуально

В высшей школе академические ожидания меняются от того, что вы, возможно, испытали в старшей школе.Ожидается, что объем работы будет увеличиваться. Когда инструкторы ожидают, что вы будете читать страницы за страницами или часами и часами изучения одного конкретного курса, управление вашей рабочей нагрузкой может оказаться сложной задачей. В этой главе представлены стратегии для эффективного обучения и управления своим временем.

Меняется и качество вашей работы. Недостаточно понимать материал курса и резюмировать его на экзамене. Также ожидается, что вы будете серьезно заниматься новыми идеями, размышляя над ними, анализируя их, критикуя их, устанавливая связи, делая выводы или находя новые способы мышления по данному предмету.В образовательном плане вы погружаетесь в более глубокие воды. Хороший вводный курс письма поможет вам плавать.

Таблица 1.1. : Средняя школа по сравнению с Послесредняя Задания суммирует некоторые другие важные различия между средней школой и университетскими заданиями.

Таблица 1.1 Средняя школа в сравнении с назначениями после окончания средней школы

Средняя школа

Высшее образование

Задания по чтению умеренно длинные.Учителя могут выделить некоторое время в классе для углубленного чтения и изучения материала. Некоторые задания по чтению могут быть очень длинными. Ожидается, что вы придете на занятие с базовым пониманием материала.
Учителя часто предоставляют учебные пособия и другие пособия, которые помогут вам подготовиться к экзаменам. Рецензирование на экзамен - это прежде всего ваша ответственность.
Ваша оценка определяется вашей успеваемостью по широкому кругу экзаменов, включая второстепенные и основные задания.Не все оценки основаны на письменной форме. Ваша оценка может зависеть всего от нескольких основных оценок. Большинство оценок основаны на письменной форме.
Письменные задания включают в себя личное письмо и творческое письмо в дополнение к пояснительному письму. Помимо курсов творческого письма, большинство письменных заданий носит пояснительный характер.
Структура и формат письменных заданий в целом стабильны в течение школьных лет. В зависимости от курса вас могут попросить освоить новые формы письма и следовать стандартам в определенной профессиональной области.
Учителя часто стараются изо всех сил выявлять и пытаться помочь ученикам, которые плохо сдают экзамены, пропускают занятия, не сдают задания или просто плохо справляются с курсом. Часто учителя дают ученикам много «вторых шансов». Хотя учителя хотят, чтобы их ученики добились успехов, они не всегда могут понять, когда ученики испытывают трудности. Они также ожидают, что вы проявите инициативу и примете меры, чтобы помочь себе. «Вторые шансы» встречаются реже.

В этой главе рассматриваются типы заданий по чтению и письму, с которыми вы столкнетесь, когда будете учиться после окончания средней школы.Вы также научитесь различным стратегиям решения этих новых задач и стать более уверенным в себе учеником и писателем.

В этой главе вы будете следить за студентом первого курса по имени Кристалл. После нескольких лет работы продавцом в универмаге Кристал решила получить степень в области начального образования и стать учителем. Она продолжает работать неполный рабочий день, и иногда ей сложно найти баланс между работой, школой и уходом за четырехлетним сыном.Читая о Кристалл, подумайте, как вы можете использовать ее опыт, чтобы извлечь максимальную пользу из собственного опыта.

Постановка целей

Тщательно спланировав и выполняя свои ежедневные и еженедельные цели, Кристал смогла выполнить одну из своих целей на семестр. Хотя ее экзаменационные баллы были не такими высокими, как она надеялась, ее стабильно высокие результаты при выполнении письменных заданий повысили ее оценку с B + до A-. Ей было приятно получить высокую оценку на одном из обязательных курсов по специальности.Она также была рада, что получила максимальную отдачу от вводного курса, который помог ей стать эффективным учителем.

Как опыт Кристалл соотносится с вашим собственным опытом послесреднего образования?

Чтобы преуспеть в послешкольной среде, важно сосредоточиться на том, как ваши повседневные действия определяют ваш долгосрочный успех. Возможно, вы еще не определились со своими карьерными целями или не выбрали специальность. Тем не менее, у вас наверняка есть общие цели в отношении того, чего вы хотите от учебы, чтобы расширить возможности своей карьеры, увеличить свою доходность или просто узнать что-то новое.Со временем вы определите свои долгосрочные цели более четко. Упорная, стабильная работа день за днем ​​и неделя за неделей поможет вам достичь этих целей.

Обсуждение 1

Обсудите со своей группой следующие проблемы и вопросы :

Представьтесь: Кто вы? Почему вы идете на курс? Где ты сейчас живешь?

  • Как ты вообще относишься к писательству? (Вас не будут судить по этому поводу.)
  • Определите одну долгосрочную цель, которую вы хотели бы достичь к моменту получения диплома или степени.Например, вам может понадобиться конкретная работа в вашей области.
  • Определите цель одного семестра, которая поможет вам достичь только что поставленной долгосрочной цели.
  • Просмотрите таблицу 1.1 , Средняя школа по сравнению с назначениями после окончания средней школы и ответьте на следующие вопросы:
  • Как вы думаете, каким образом высшее образование будет полезным для вас как ученика?
  • Какие аспекты послесреднего образования вы считаете наиболее сложными?
  • Какие изменения, по вашему мнению, вам, возможно, придется внести в свою жизнь, чтобы добиться успеха в среде послешкольного обучения?

Стратегии чтения

Ваши курсы послесреднего оттачивают ваши навыки чтения и письма.Большинство ваших письменных заданий - от кратких ответов до проектов углубленных исследований - будут зависеть от вашего понимания заданий по чтению курса или связанных с ними чтений, которые вы выполняете самостоятельно. И трудно, если не невозможно, эффективно написать о тексте, который вы не поняли. Даже если вы понимаете прочитанное, может быть трудно написать об этом, если вы не чувствуете, что лично вовлечены в обсуждаемые идеи.

В этом разделе обсуждаются стратегии, которые вы можете использовать, чтобы получить максимальную отдачу от своих заданий по чтению.Эти стратегии делятся на три большие категории:

  • Стратегии планирования, которые помогут вам управлять заданиями по чтению
  • Стратегии понимания прочитанного, чтобы помочь вам понять материал
  • Стратегии активного чтения, чтобы поднять ваше понимание на более высокий и глубокий уровень

Планирование чтения

Вы когда-нибудь не спали всю ночь перед экзаменом? Или за пять минут до важной встречи вы просматривали подробную записку начальника? Первый шаг к успешному чтению - это планирование.Это включает в себя как управление своим временем, так и постановку четкой цели для чтения.

Управление временем чтения

Вы узнаете более подробные стратегии управления временем в Раздел 1.2: Развитие навыков обучения , но пока сосредоточьтесь на том, чтобы выделить достаточно времени для чтения и разбивки ваших заданий на управляемые части. Например, если вам поручили прочитать главу из 70 страниц к уроку на следующей неделе, постарайтесь не ждать до вечера, чтобы начать.Дайте себе хотя бы несколько дней и займитесь одним разделом за раз.

Ваш метод разбиения задания будет зависеть от типа чтения. Если текст очень плотный и заполнен незнакомыми терминами и понятиями, вам может потребоваться прочитать не более 5 или 10 страниц за один присест, чтобы вы могли действительно понять и обработать информацию. С более удобными текстами вы сможете обрабатывать более длинные разделы - например, от 20 до 40 страниц. А если у вас есть очень увлекательное задание для чтения, например, роман, который вы не можете отложить, вы можете прочитать длинные отрывки за один присест.

По мере прохождения семестра вы будете лучше понимать, сколько времени вам нужно уделить заданиям по чтению по разным предметам. Также имеет смысл предварительно просмотреть каждое задание, чтобы оценить его уровень сложности и определить, сколько времени на чтение следует выделить.

Наконечник

Преподаватели на уровне послесреднего образования часто откладывают дополнительные чтения для определенного курса. Сюда входят статьи, главы книг или другие тексты, не входящие в учебник для начального курса.Копии резервных чтений доступны в университетской библиотеке, в печатном виде или, чаще, в Интернете. Если вам назначено резервное чтение, загрузите его заранее (и сообщите своему инструктору, если у вас возникнут проблемы с доступом к нему). Просмотрите его, чтобы получить приблизительное представление о том, сколько времени вам понадобится, чтобы прочитать задание полностью.

Установка цели

Другой ключевой компонент планирования - это постановка цели. Знание того, что вы хотите получить от задания по чтению, поможет вам определить, как к нему подойти и сколько времени на это нужно потратить.Это также помогает вам оставаться сосредоточенным в те редкие моменты, когда уже поздно, вы устали, а отдых перед телевизором звучит намного привлекательнее, чем свернуться калачиком с кипой журнальных статей.

Иногда ваша цель проста. Возможно, вам просто нужно достаточно хорошо понять материал для чтения, чтобы разумно обсудить его в классе на следующий день. Однако ваша цель часто выходит за рамки этого. Например, вы также можете прочитать, чтобы сравнить два текста, сформулировать личный ответ на текст или собрать идеи для будущих исследований.Вот несколько вопросов, которые помогут определить вашу цель:

Как мой преподаватель сформулировал задание? Часто инструкторы говорят вам, чего они ожидают от чтения. Например:

Прочтите главу 2 и приходите в класс, чтобы обсудить текущие теории, связанные с проведением оценки рисков.

Прочтите эти две статьи и сравните взгляды Смита и Джонса на Хартию прав и свобод (1982).

Прочтите главу 5 и подумайте, как можно применить эти рекомендации на первых этапах оценки состояния пациента на месте.

Насколько глубоко мне нужно понимать чтение? Если вы специализируетесь на управлении чрезвычайными ситуациями и вам поручено прочитать главу 1 «Введение в управление чрезвычайными ситуациями», можно с уверенностью предположить, что в этой главе представлены фундаментальные концепции, которыми вы должны будете овладеть. Однако для некоторых заданий по чтению можно ожидать, что вы сформируете общее понимание, но не обязательно овладеете содержанием. Опять же, обратите внимание на то, как ваш преподаватель представляет задание.

Как это задание соотносится с прочтением других курсов или концепциями, обсуждаемыми в классе? Ваш инструктор может явно установить некоторые из этих связей, но если нет, попробуйте установить связи самостоятельно.(Излишне говорить, что это помогает делать подробные записи как в классе, так и во время чтения.)

Как я могу снова использовать этот текст в будущем? Если вам поручено читать на тему, которая всегда вас интересовала, ваше задание для чтения может помочь вам разработать идеи для будущей исследовательской работы. Некоторые задания для чтения содержат ценные советы или резюме, которые стоит добавить в закладки для дальнейшего использования. Подумайте, что вы можете извлечь из чтения, которое останется с вами.

Улучшение вашего понимания

Вы выделили время для своих заданий по чтению и поставили цель для чтения.Теперь стоит задача: убедиться, что вы действительно понимаете всю информацию, которую должны обрабатывать. Некоторые из ваших заданий по чтению будут довольно простыми. Другие, однако, будут длиннее или сложнее, поэтому вам понадобится план, как с ними справиться.

Для любого пояснительного письма, то есть документальной литературы, информационного письма, ваша первая цель понимания состоит в том, чтобы определить основные моменты и связать любые детали с этими основными положениями. Поскольку тексты для среднего образования могут быть сложными, вам также необходимо следить за своим пониманием прочитанного.То есть вам нужно будет периодически останавливаться и оценивать, насколько хорошо вы понимаете то, что читаете. Наконец, вы можете улучшить понимание, потратив время на то, чтобы определить, какие стратегии работают лучше всего для вас, и применить их на практике.

Определение основных моментов

На ваших курсах вы будете читать широкий спектр материалов, в том числе следующие:

  • Учебники. Обычно они включают резюме, глоссарии, вопросы для понимания и другие учебные пособия.
  • Художественная литература по торговле. Они с меньшей вероятностью будут включать в себя учебные элементы, содержащиеся в учебниках.
  • Популярные журналы, газеты или статьи в Интернете. Обычно они написаны для широкой аудитории.
  • Научные книги и журнальные статьи. Они написаны для аудитории специалистов в данной области.

Независимо от того, какой тип пояснительного текста вам поручено прочитать, ваша основная цель понимания состоит в том, чтобы определить главный момент: самую важную идею, которую автор хочет донести и часто высказывает на раннем этапе.Поиск основной мысли дает вам основу для организации деталей, представленных в чтении, и соотнесения прочитанного с концепциями, которые вы усвоили в классе или с помощью других заданий по чтению. После определения основного момента вы найдете вспомогательные моменты, детали, факты и объяснения, которые развивают и проясняют основную мысль.

Некоторые тексты упрощают эту задачу. Учебники, например, включают вышеупомянутые элементы, а также заголовки и подзаголовки, предназначенные для облегчения учащимся определения основных понятий.Графические функции, такие как боковые панели, диаграммы и диаграммы, помогают учащимся понимать сложную информацию и различать важные и несущественные моменты. Когда вам поручают читать по учебнику, обязательно используйте доступные вспомогательные средства для понимания, которые помогут вам определить основные моменты.

Торговые книги и популярные статьи не могут быть написаны специально для образовательных целей; тем не менее, они также включают функции, которые могут помочь вам определить основные идеи.

Торговые книги.Многие торговые книги включают введение, в котором представлены основные идеи и цель написания писателя. Чтение названий глав (и любых подзаголовков внутри главы) поможет вам получить общее представление о том, о чем идет речь. Это также помогает внимательно читать начальный и конечный абзацы главы. В этих параграфах часто резюмируются основные представленные идеи.

Популярные статьи. Внимательное чтение заголовков и вводных абзацев имеет решающее значение. В журнальных статьях эти функции (вместе с заключительными абзацами) представляют основные концепции.Жесткие новостные статьи в газетах представляют суть новости в первом абзаце, в то время как последующие абзацы представляют все более общие детали.

На дальнем конце шкалы сложности чтения находятся научные книги и журнальные статьи. Поскольку эти тексты предназначены для специализированной, высокообразованной аудитории, авторы предполагают, что их читатели уже знакомы с темой. Язык и стиль письма сложны, а иногда и плотны.

Когда вы читаете научные книги и журнальные статьи, попробуйте применить те же стратегии, которые обсуждались ранее, для других типов текста.Во введении обычно излагается тезис писателя - идея или гипотеза, которую писатель пытается доказать. Заголовки и подзаголовки могут помочь вам понять, как автор организовал поддержку своей диссертации. Кроме того, статьи в академических журналах часто включают в себя резюме в начале, называемое рефератом, а электронные базы данных также включают резюме статей.

Мониторинг вашего понимания

Выявление основной идеи и внимание к особенностям текста во время чтения помогает понять, что вам следует знать.Однако не менее важно уметь понять, чего вы не знаете, и разработать стратегию решения этой проблемы.

Учебники часто включают вопросы на понимание на полях или в конце раздела или главы. Во время чтения иногда останавливайтесь, чтобы ответить на эти вопросы на бумаге или в уме. Используйте их, чтобы определить разделы, которые вам, возможно, придется перечитать, прочитать более внимательно или спросить своего преподавателя о них позже.

Даже если у текста нет встроенных функций понимания, вы можете активно контролировать свое понимание.Попробуйте эти стратегии, адаптируя их по мере необходимости к различным типам текстов:

Подведем итоги. В конце каждого раздела сделайте паузу, чтобы резюмировать основные моменты в нескольких предложениях. Если у вас возникли проблемы с этим, вернитесь к этому разделу. (Вы узнаете больше об этом в главе 3 : Помещение I deas в Y наш O wn W ords и параграф.)

Задавайте вопросы и отвечайте на них. Когда вы начинаете читать раздел, постарайтесь выделить два-три вопроса, на которые вы сможете ответить после того, как закончите его. Запишите свои вопросы и используйте их, чтобы проверить себя на чтение. Если вы не можете ответить на вопрос, попробуйте определить, почему. Ответ скрыт в этом разделе чтения, но просто не доходит до вас? Или вы ожидаете найти ответ в другой части чтения?

Не читайте в вакууме. Найдите возможность обсудить прочитанное с одноклассниками.Многие преподаватели создают онлайн-форумы или блоги специально для этой цели. Участие в этих обсуждениях может помочь вам определить, насколько вы понимаете основные моменты так же, как и ваши коллеги.

Эти обсуждения могут также послужить проверкой на практике. Если у всех в классе проблемы с чтением, это может быть исключительно сложно. Если это было легко для всех, кроме вас, возможно, вам понадобится помощь инструктора.

Как работающая мать, Кристал обнаружила, что лучшее время для чтения - это вечер, после того как она уложила четырехлетнего ребенка спать.Однако в конце долгого дня у нее иногда возникали проблемы с концентрацией внимания. Она обнаружила, что, активно работая над обобщением прочитанного, задавая вопросы и отвечая на них, она лучше сосредотачивалась и запоминала больше прочитанного. Она также обнаружила, что вечера - хорошее время для посещения дискуссионных форумов в классе, которые создали несколько ее преподавателей.

Упражнение для самостоятельной практики 1.1

Выберите любой текст, который вам поручили прочитать для одного из ваших курсов. В своих заметках выполните следующие задания:
Обобщите основные положения текста в двух-трех предложениях.
Запишите два-три вопроса по тексту, которые вы можете поднять во время обсуждения в классе.

Наконечник

Студенты часто не хотят обращаться за помощью. Им кажется, что это делает их медлительными, слабыми или требовательными. По правде говоря, каждый ученик иногда испытывает трудности. Если вы искренне пытаетесь не отставать от чтения курса, но чувствуете, что не справляетесь, обратитесь за помощью. Выступите в классе, назначьте встречу со своим инструктором или обратитесь за помощью в учебный центр своего университета.

Решите проблему как можно раньше в семестре. Преподаватели уважают студентов, которые активно участвуют в собственном обучении. Большинство инструкторов будут усердно работать, чтобы помочь студентам, которые стараются помочь себе.

Переход на новый уровень: активное чтение

Теперь, когда вы познакомились (или заново познакомились) с полезными стратегиями планирования и понимания, ваши задания по чтению могут казаться более управляемыми. Вы знаете, что вам нужно сделать, чтобы закончить чтение, и убедитесь, что вы усвоили основные моменты.Однако самые успешные студенты - это не только компетентные читатели, но и активные, заинтересованные читатели.

Есть две распространенные стратегии активного чтения:

  • Применение четырех этапов считывания
  • SQ3R

Оба помогут вам глубже изучить текст и подготовить вас к тому, когда вам нужно будет учиться использовать информацию на экзамене. Вам следует попробовать их оба и решить, какой из них вам больше подходит.

Четыре этапа чтения

Каждый читает и сохраняет (или нет) информацию по-разному.Однако применение следующих четырех этапов чтения всякий раз, когда вы берете материал, не только поможет вам понять, что вы читаете, но также увеличит изменения вашего фактического запоминания прочитанного. Хотя может показаться, что эта стратегия из четырех этапов чтения занимает много времени, по мере того, как вы продолжите ее применять, она станет для вас более естественной. Кроме того, использование этих четырех этапов на самом деле сэкономит ваше время, потому что вы уже сохранили большую часть, если не весь контент, поэтому, когда придет время готовиться к экзамену, вы обнаружите, что уже знаете материал.

Эффективное академическое чтение и изучение направлено не только на понимание фактов, мнений и убеждений, представленных в тексте, но также и на предубеждения, предположения и точки зрения, лежащие в основе обсуждения. Цель состоит в том, чтобы проанализировать, интерпретировать и оценить текст, а затем сделать логические выводы и заключения.

Четыре стратегии чтения, которые вам нужно будет отточить, чтобы разобраться в материале:

  • Обзорная литература
  • Закрыть чтение
  • Чтение справок
  • Критическое чтение

Все эти четыре стратегии делают упор на «чтение как мышление».«Вам нужно будет активно читать, чтобы понимать и запоминать то, что вы читаете, как для вас, так и для целей вашего преподавателя. Для этого вам нужно подумать о значимости идей друг для друга и об их полезности для вас лично, профессионально и академически.

Опять же, это отличается от нашей обычной повседневной деятельности по чтению, когда интерес часто определяет то, что мы выбираем для чтения, а не полезность. Что происходит, когда нас действительно не интересует то, что мы читаем или видим? Наши глаза движутся вниз по странице, а наши мысли - где-то еще.Мы можем читать где угодно, от одного абзаца до нескольких страниц, и внезапно осознавать, что не имеем ни малейшего представления о том, что только что прочитали. Четкое сосредоточение цели чтения на опросе, внимательном чтении, любознательности и критическом чтении означает, что мы читаем ради конкретных результатов: мы читаем быстрее, знаем, что хотим, и читаем, чтобы получить это.

Обзорная литература

Быстрое обследование (от 2 до 10 минут, если это длинная глава) позволяет вам увидеть общую картину или суть того, чем вам делится текст.Некоторые из преимуществ геодезии перечислены ниже:

  • Это увеличивает скорость чтения и внимание, потому что у вас есть дорожная карта: мысленная картина начала, середины и конца этого путешествия.
  • In помогает вам создать мысленную карту, позволяющую вам организовать свое путешествие, выделяя ключевые темы и получая впечатления от релевантности, что, в свою очередь, помогает в бизнесе или запоминании.
  • Это помогает в составлении бюджета учебного времени, потому что вы знаете объем и сложность материала.Обычно вы читаете учебные материалы, чтобы узнать, что там есть, чтобы потом вернуться и изучить их. С геодезией вы делаете то же самое в десятую часть времени.
  • It улучшает концентрацию , потому что вы знаете, что впереди, и как то, что вы читаете, вписывается в общую картину.
Методика обзорного чтения

Для текста или главы просмотрите введение, резюме, заголовки глав, жирный шрифт и графику, чтобы собрать воедино основную тему и ее развитие.

Практическое применение

Журналы, журналы, книги, главы, разделы плотного материала, все, что позволяет сделать обзор.

Читать дальше

Внимательное чтение позволяет вам сконцентрироваться и принять решение о том, что важно, а что нет. Его основная цель - помочь вам понять, что вы читаете, и помочь вам хранить информацию в логическом и организованном виде, поэтому, когда вам нужно вспомнить информацию, вам будет легче это сделать.Это необходимая и важная стратегия академического чтения по следующим причинам:

  • Вы читаете, как будто собираетесь пройти тестирование сразу после завершения. Вы читаете, чтобы запомнить, по крайней мере, от 75 до 80 процентов информации.
  • Вы четко определяете основные концепции, ключевые детали и их отношения друг с другом. Внимательное чтение позволяет вам эффективно резюмировать прочитанное.
  • Ваша способность отвечать на вопросы для сочинения улучшается, потому что концепции более организованы и понятны, а не просто заучены.
  • Вы становитесь более уверенными, потому что ваше понимание улучшается, что, в свою очередь, увеличивает ваше удовольствие.
Техника внимательного чтения

Обследование общей структуры; читать, аннотировать основную тему, ключевые моменты и важные детали; Обобщить важные идеи и их развитие.

Практическое применение

Любое чтение, требующее 80-процентного понимания и запоминания основных моментов и вспомогательных деталей.

Чтение запросов

Чтение запросов - это то, что мы делаем с материалом, который нам естественно интересен.Обычно мы не замечаем, что делаем это, потому что нам нравится учиться и думать об этом. Обнаружение чтения - еще один термин, описывающий этот тип чтения. Вот некоторые из его преимуществ для учебного процесса:

Повышенное внимание : Задавая интерпретирующие вопросы, определяя релевантность и ища свои ответы, вы вовлекаетесь и с меньшей вероятностью будете скучать или отвлекаться.

Сохранение : Память материала улучшена из-за повышенного вовлечения.

Стимуляция творчества : Это участие поставит перед вами новые вопросы и вдохновит на дальнейшие исследования.

Соответствие ожиданиям преподавателя : Преподаватели обычно стремятся к более глубокому пониманию, а также базовому запоминанию концепций.

Методика чтения справок

Увеличивайте объем и глубину вопросов, читая информационные, интерпретирующие, аналитические, синтезирующие и оценивающие типы вопросов.

Практическое применение

Любой материал, который требует как тщательного осмысления, так и требует или побуждает к изучению

Критическое чтение

Критическое прочтение необходимо для определения значимости (или ключевых моментов) представленных концепций, их актуальности и точности аргументов. Когда вы читаете критически, вы еще больше погружаетесь в материал, что позволит вам лучше судить о том, какая информация является более важной.

Люди часто читают материал, особенно дебаты, полемику и политику. Когда читатели реагируют, они привносят богатый личный опыт и мнение в концепцию, на которую они реагируют. Но критическое чтение требует, как и следовало ожидать, критического отношения к материалу. Критическое мышление опирается на разум, доказательства и непредубежденность и признает предубеждения, предположения и мотивы как писателя, так и читателя.

Обучение критическому чтению дает следующие преимущества:

  • Обоснование аргументов и интерпретация, анализ и оценка тех, кто поддерживает концепцию, превращает простую реакцию в критическое прочтение и углубляет ваше понимание.
  • Анализируя взаимосвязь между прочитанным материалом и другими прочтениями или опытом, вы можете установить связи.
  • Установив связи, вы повысите свою концентрацию и уверенность в том, что сможете обсуждать и оценивать то, что вы читаете.
Методика критического чтения

Понимать и анализировать материал с точки зрения цели и результатов писателя, релевантности для читателей и ценности для области в целом.

Практическое применение

Любой материал, требующий оценки.

Ваша память о фактах и ​​концепциях будет улучшена за счет изучения и внимательного чтения. Интерпретация, актуальность, применение и оценка представленных фактов и концепций требуют более глубокого изучения и вовлечения. На этих этапах более уместны вопросы и критическое чтение. Мы обсудим это в следующем разделе: SQ3R.

Использование стратегии SQ3R

Еще одна стратегия, которую вы можете использовать, чтобы стать более активным и заинтересованным читателем, - это SQ3R, который представляет собой пошаговый процесс, которому нужно следовать до, во время и после чтения.Вы можете использовать SQ3R для различных целей чтения:

  • Только основные концепции
  • Промывка основных деталей
  • Организационные концепции
  • Составление последовательного изложения важных моментов и их развития

Это не новый или незнакомый процесс; SQ3R - это всего лишь новое имя. В нем описывается поиск различных ресурсов (например, статей, журналов, других соответствующих источников) для любого проекта, над которым мы работаем; создание вопросов, чтобы сформировать наше понимание темы; чтение материала; отмечать, декламировать или каким-то образом регистрировать то, что важно для нашей задачи; и обзор прочитанного.

Возможно, вы уже используете некоторые вариации SQ3R. По сути, процесс работает так:

  • Изучите текст заранее.
  • Сформируйте вопросы, прежде чем приступить к чтению.
  • Прочтите текст.
  • Произнесите и / или запишите важные моменты во время и после чтения.
  • Просмотрите и поразмышляйте над текстом после прочтения.

Каждый из этих элементов обсуждается ниже.

Обзор

Прежде чем читать, сначала изучите или просмотрите текст.Как отмечалось ранее, чтение вводных абзацев и заголовков может помочь вам понять основную мысль автора и определить, какие важные темы будут затронуты. Однако геодезия на этом не заканчивается. Листайте текст и ищите картинки, диаграммы или графики, оглавление, указатель и глоссарий. Отсканируйте предисловие и введение к каждой главе. Просмотрите несколько абзацев. Предварительный просмотр любых словарных терминов, выделенных жирным шрифтом или курсивом. Это поможет вам составить первое впечатление о материале и определить его пригодность.

Заключительный этап исследования происходит после того, как вы определили, какие главы имеют отношение к делу. Быстро просмотрите любые заголовки, а также введение и заключение к главе, чтобы подтвердить актуальность информации.

Иногда одного этого этапа опроса может быть достаточно, потому что вам может потребоваться только общее ознакомление с материалом. Это также когда вы обнаружите, хотите ли вы взглянуть на книгу более глубоко.

Вопрос

Если вы будете держать в уме вопрос о том, почему вы читаете материал, это поможет вам сосредоточиться, потому что вы будете активно задействованы в информации, которую потребляете.Кроме того, если есть какие-либо наглядные пособия, вы захотите изучить то, что они показывают, поскольку они, вероятно, представляют важные идеи.

Затем начните мозговой штурм по поводу текста. Что вы ожидаете узнать из чтения? Вы можете обнаружить, что некоторые вопросы сразу приходят в голову на основании вашего первоначального опроса или предыдущих чтений и обсуждений в классе. Если нет, попробуйте использовать заголовки и подзаголовки в тексте, чтобы сформулировать вопросы. Например, если один заголовок в вашем учебнике - , условное предложение , а другой - , условное освобождение , вы можете задать себе следующие вопросы:

Каковы основные различия между этими двумя концепциями?

Где каждый фигурирует в процессе вынесения приговора?

Хотя некоторые из ваших вопросов могут быть простыми, основанными на фактах, попробуйте придумать несколько более открытых.Подробные вопросы помогут вам оставаться более заинтересованными во время чтения. Когда у вас возникнут вопросы, вы можете перейти к следующему этапу активного чтения, чтобы посмотреть, сможете ли вы придумать ответ.

Читать

Следующий шаг прост: прочтите . Читая, обратите внимание, были ли ваши первые впечатления от текста правильными. Совпадают ли основные положения и общий подход автора с тем, что вы предсказывали, или же в тексте есть несколько сюрпризов? Также поищите ответы на свои предыдущие вопросы и начните формировать новые.Продолжайте пересматривать свои впечатления и вопросы по мере чтения.

Читать

Во время чтения иногда делайте паузы, чтобы рассказать или записать важные моменты. Лучше всего делать это в конце каждого раздела или при очевидном сдвиге в мыслях писателя. Отложите книгу на мгновение и произнесите вслух основные положения раздела или любые важные ответы, которые вы там нашли. Вы также можете записывать идеи, записывая несколько кратких заметок в дополнение к чтению вслух или вместо него.В любом случае физический акт артикуляции информации повышает вероятность ее запоминания.

Закончив чтение, отложите книгу и кратко ответьте на свой первоначальный вопрос, сделав пометки или выделив / подчеркнув. Постарайтесь как можно больше использовать свои собственные слова, но если вы найдете важную цитату, вы также сможете ее идентифицировать. Если есть диаграммы, делает пометки по памяти, какую информацию они дают. Затем еще раз посмотрите на диаграммы, чтобы убедиться, что вы правы.

Повторите этот процесс вопросов, чтения и повторения до конца главы. По мере того, как вы работаете, время от времени делайте паузу и серьезно размышляйте над тем, что вы прочитали; легко проработать раздел или главу и понять, что вы на самом деле не усвоили ни одного материала.

Обзор и размышление

После того, как вы просмотрели всю главу, попытайтесь поместить каждый раздел в контекст более широкой картины. Спросите себя, действительно ли вы ответили на каждый заданный вами вопрос и были ли вы точны в своих ответах.Чтобы убедиться, что вы действительно запомнили информацию, просмотрите свои записи еще раз примерно через неделю, а затем еще раз через три или четыре недели. Кроме того, если в учебник включены вопросы для повторения или ваш преподаватель предоставил учебное пособие, используйте эти инструменты для руководства своим обзором. Вы захотите записать информацию в более подробном формате, чем вы использовали во время чтения, например, в схеме или списке.

Просматривая материал, размышляйте над тем, что вы узнали. Что-то вас удивило, расстроило или заставило задуматься? Вы полностью согласны или не согласны с какими-либо пунктами в тексте? Какие темы вы хотели бы изучить дальше? Запишите свои размышления в заметки.(Преподаватели иногда просят студентов написать краткие ответы или вести дневник для чтения. Используйте эти задания, чтобы помочь вам осмыслить прочитанное.)

Наконечник

По мере того, как вы будете читать свои будущие измерения, практикуйте этот метод, учитывая следующие моменты:

Запишите по памяти ключевые идеи, обсуждаемые в только что прочитанном разделе. Если вам это нужно, используйте отдельный лист бумаги. Просмотрите текст и проверьте свою память, используя то, что вы записали. Как ты это сделал?

Выберите один раздел из главы и напишите по памяти то, что вы узнали из этого раздела.

Теперь просмотрите этот раздел. Идентификационные данные, что соответствует, а что вы пропустили. Как поживаешь? Когда вы читали этот раздел, собирались ли вы его запомнить сознательно?

Хотя этот процесс может показаться трудоемким, вы обнаружите, что на самом деле он сэкономит время. Поскольку при чтении у вас возникает вопрос, у вас больше цели при поиске важной информации. Заметки, которые вы делаете, также будут более организованными и краткими, потому что вы сосредоточены, и это сэкономит вам время, когда дело доходит до написания эссе.Кроме того, поскольку вы просматривали на протяжении всего процесса, вам не нужно будет тратить столько времени на проверку перед экзаменом, потому что она уже хранится в вашей памяти.

Самостоятельное упражнение 1,2

Выберите другой текст, который вам поручено прочитать для класса. Используйте процесс SQ3R, чтобы завершить чтение. (Имейте в виду, что вам может потребоваться распределить чтение более чем на одну сессию, особенно если текст длинный.)

Обязательно выполните все необходимые шаги.Затем подумайте, насколько полезным вы нашли этот процесс. Насколько он полезен по шкале от 1 до 10? Как это соотносится с другими методами обучения, которые вы использовали?

Использование других стратегий активного чтения

Процесс SQ3R включает в себя ряд ценных стратегий активного чтения: предварительный просмотр текста, создание прогнозов, постановка и ответ на вопросы, а также подведение итогов. Вы можете использовать следующие дополнительные стратегии, чтобы еще больше углубить понимание прочитанного.

  • Соедините то, что вы читаете, с тем, что вы уже знаете. Ищите способы, которыми чтение поддерживает, расширяет или оспаривает концепции, которые вы узнали в других местах.
  • Свяжите чтение со своей жизнью. Какие утверждения, люди или ситуации относятся к вашему личному опыту?
  • Визуализируйте. Как для художественных, так и для документальных текстов, постарайтесь представить себе то, что описано. Визуализация особенно полезна, когда вы читаете повествовательный текст, такой как роман или исторический отчет, или когда вы читаете пояснительный текст, который описывает процесс, например, как выполнить сердечно-легочную реанимацию (СЛР).
  • Обратите внимание не только на текст, но и на графику. Фотографии, диаграммы, блок-схемы, таблицы и другая графика могут помочь сделать абстрактные идеи более конкретными и понятными.
  • Поймите текст в контексте. Понимание контекста означает размышление о том, кто написал текст, когда и где он был написан, цель автора его написания и какие предположения или планы повлияли на идеи автора. Например, два автора могут оба затронуть тему реформы здравоохранения, но если одна статья является выражением мнения, а другая - новостью, контекст будет другим.
  • Планируйте рассказать или написать о том, что вы читаете. Запишите в блокнот несколько вопросов или комментариев, чтобы вы могли вспомнить их в классе. (Это также дает вам источник идей по темам для статей и презентаций в конце семестра.) Обсудите прочитанное на доске обсуждений в классе или в блоге об этом.

Когда Кристал начала свой первый семестр курсов начальной школы, она иногда чувствовала себя потерянной в море новых терминов и теорий об обучении и развитии ребенка.Она обнаружила, что это помогло связать чтение с ее личными наблюдениями за сыном и другими детьми, которых она знала .

Письмо за работой

Многие курсы требуют от студентов участия в интерактивных сетевых компонентах, таких как дискуссионный форум, страница в социальной сети или блог класса. Эти инструменты - отличный способ закрепить знания. Не бойтесь быть учеником, который начинает обсуждение.

Помните, что когда вы общаетесь с другими студентами и преподавателями в Интернете, вам необходимо создать зрелый профессиональный имидж.Вы можете использовать неформальный разговорный тон, но жаловаться на рабочую нагрузку, использовать нецензурную лексику или «раздражать» других участников неуместно.

Активное чтение может принести вам пользу не только хорошими оценками. Практикуя эти стратегии, вы обнаружите, что больше заинтересованы в своих курсах и сможете лучше связать свою академическую работу с остальной жизнью. Будучи заинтересованным, заинтересованным студентом, вы также сможете установить прочные связи со своими инструкторами и другими студентами, которые могут иметь личную и профессиональную ценность.Короче говоря, это помогает вам получить от обучения максимальную отдачу.

Общие письменные задания

Письменные задания на уровне послесреднего образования служат иной цели, чем типичные письменные задания, которые вы выполняли в старшей школе. В средней школе учителя обычно сосредотачиваются на том, чтобы научить вас писать в различных формах и форматах, включая личное письмо, пояснительное письмо, исследовательские работы, творческое письмо, а также написание коротких ответов и эссе для экзаменов. Со временем эти задания помогут вам построить основу для навыков письма.

Однако теперь ваши инструкторы будут ожидать, что у вас уже есть такая основа. Ваши курсы композиции будут сосредоточены на письме как таковом, что поможет вам перейти к письменным заданиям более высокого уровня. Однако в большинстве других ваших курсов письменные задания служат другой цели. На этих курсах вы можете использовать письмо как один из многих инструментов для изучения того, как думать о конкретной академической дисциплине.

Кроме того, некоторые задания научат вас, как соответствовать ожиданиям от профессионального письма в определенной области.В зависимости от класса вас могут попросить написать лабораторный отчет, тематическое исследование, литературный анализ, бизнес-план или отчет о личном собеседовании. Вам нужно будет изучить стандартные соглашения для этих типов письменных продуктов и следовать им.

Наконец, личные и творческие письменные задания менее распространены на уровне послесреднего образования, чем в старшей школе. Курсы колледжа и университета делают упор на пояснительное письмо - письмо, которое объясняет или информирует. Часто пояснительные письменные задания также включают сторонние исследования.Некоторые классы также потребуют убедительных письменных заданий, в которых вы излагаете и поддерживаете свою позицию по проблеме. Ваши инструкторы будут придерживаться более высоких стандартов, когда дело доходит до поддержки ваших идей причинами и доказательствами.

Таблица 1.2 : Общие типы письменных заданий В перечислены некоторые из наиболее распространенных типов заданий, с которыми вы столкнетесь на уровне послесреднего. Он включает в себя как второстепенные, менее формальные задания, так и крупные.Какие конкретные задания вам будут даны, будет зависеть от курсов, которые вы пройдете, и целей обучения, разработанных вашими преподавателями.

Таблица 1.2 Общие типы письменных заданий

Тип присвоения

Описание

Пример

Личный ответ Выражает и объясняет ваш ответ на задание для чтения, провокационную цитату или конкретную проблему; может быть очень кратким (иногда страница или меньше) или более подробным В рамках курса управления персоналом студенты смотрят и записывают видеоролики о неэффективном взаимодействии руководства и персонала.
Резюме Объективно и своими словами переформулирует основные положения длинного отрывка Для курса психологии студенты пишут краткое изложение статьи на одну страницу о мужчине, страдающем от кратковременной потери памяти.

Убедительно /

позиционный документ

Излагает и защищает вашу позицию по проблеме (часто спорной) Для курса уголовного правосудия студенты излагают свои позиции по вопросу о смертной казни, используя исследования в поддержку своих аргументов.
Бумага для решения проблем Представляет проблему, объясняет ее причины, предлагает и объясняет решение Для курса по управлению чрезвычайными ситуациями студент представляет план реализации стратегии коммуникации в кризисных ситуациях.

Критика /

литературный анализ

Излагает тезис о конкретном литературном произведении и развивает тезис с доказательствами из произведения, а иногда и из дополнительных источников В рамках курса литературы студент анализирует рассказ Яна Рэнкина и его отношение к области криминологии ИЛИ сравнивает несколько произведений, анализируя общие черты и различия.
Исследования /
Обзор литературы
Обобщает имеющиеся результаты исследований по определенной теме Для курса криминологии студент рассматривает последние 20 лет исследований о том, коррелирует ли насилие на телевидении и в кино с агрессивным поведением.
Пример или анализ случая Подробно исследует конкретного человека, группу или событие с целью сделать более широкий вывод из анализа Для курса медицинских наук студент пишет тематическое исследование, демонстрирующее успешное лечение пациента, страдающего застойной сердечной недостаточностью.
Отчет лаборатории Представляет лабораторный эксперимент, включая гипотезу, методы сбора данных, результаты и выводы Для курса психологии группа студентов представляет результаты эксперимента, в котором они изучали, вызывает ли лишение сна дефицит памяти у лабораторных крыс.
Научный журнал Записывает идеи и выводы студента в ходе долгосрочного исследовательского проекта Для завершающего проекта студент ведет журнал на протяжении семестрового исследовательского проекта в местной пожарной части.
Научная статья представляет диссертацию и подкрепляет ее оригинальными исследованиями и / или выводами других исследователей по данной теме; может принимать несколько различных форматов в зависимости от предметной области Для курса криминологии студент выбирает тему / диссертацию по методам деэскалации и проводит предварительное исследование существующих доказательств, а затем создает свой собственный исследовательский инструмент для измерения эффективности таких методов.

Письмо за работой

Частью управления вашим образованием является хорошее общение с другими в вашем учреждении.Например, вам может потребоваться электронное письмо с инструктором, чтобы попросить о встрече в офисе или объяснить, почему вам нужно пропустить занятие. Возможно, вам придется обратиться к администраторам с вопросами об обучении или финансовой помощи. Позже вы можете попросить инструкторов написать рекомендации от вашего имени.

Рассматривайте эти документы как профессиональные сообщения. Вежливо обратитесь к получателю; четко сформулируйте свой вопрос, проблему или запрос; и используйте формальный уважительный тон. Это поможет вам произвести положительное впечатление и получить более быстрый ответ.

Основные выводы

Задания по чтению и письму для послесреднего образования отличаются от заданий в старшей школе не только количеством, но и качеством.

Успешное выполнение заданий по чтению требует, чтобы вы планировали свое время и распоряжались им, ставили цель чтения, применяли эффективные стратегии понимания прочитанного и использовали активные стратегии чтения, чтобы углубить свое понимание текста.

Письменные задания для послесреднего образования делают больший упор на научиться критически относиться к определенной дисциплине и меньше - на личное и творческое письмо.

1.2 Развитие навыков учебы

Цели обучения

  • Используйте стратегии для эффективного управления временем
  • Понимать и применять стратегии для эффективного ведения заметок
  • Определите конкретные стратегии тайм-менеджмента, учебы и заметок, которые лучше всего подходят для вас индивидуально

Теперь у вас есть общее представление о том, чего ожидать от курсов. Вы, вероятно, получили учебные планы, приступили к выполнению нескольких первых заданий и начали применять стратегии, о которых узнали в разделе 1 .1 должность - Вторичное чтение и письмо .

В начале семестра у вас относительно небольшая нагрузка. Это идеальное время, чтобы освежить свои учебные навыки и выработать хорошие привычки. Когда требования к вашему времени и энергии станут более интенсивными, у вас появится система для их решения.

В этом разделе описаны конкретные стратегии эффективного управления своим временем. Вы также узнаете о различных системах ведения заметок, которые можно использовать для эффективной организации и записи информации.

Работая с этим разделом, помните, что каждый ученик индивидуален. Представленные здесь стратегии - это проверенные временем техники, которые хорошо работают для многих людей. Однако вам может потребоваться адаптировать их, чтобы разработать систему, которая будет работать лично для вас. Если ваша подруга ругается своим смартфоном, но вы ненавидите носить с собой дополнительные электронные устройства, то использование смартфона не будет для вас лучшей организационной стратегией.

Читайте непредвзято и подумайте, какие методы были эффективными (или неэффективными) для вас в прошлом.Какие привычки из школьных лет или из вашей трудовой жизни могут помочь вам добиться успеха сейчас? Какие привычки могут мешать вам? Какие изменения вам, возможно, потребуется внести?

Понимание себя как ученика

Чтобы добиться успеха в послесреднем образовании - или в любой ситуации, когда вам необходимо овладеть новыми концепциями и навыками, - полезно знать, что вас движет. На протяжении десятилетий исследователи в области образования и организационные психологи изучали, как люди воспринимают и усваивают новую информацию, почему одни люди учатся иначе, чем другие, и какие условия делают студентов и рабочих наиболее продуктивными.Вот лишь несколько вопросов, над которыми стоит задуматься:

  • Каков ваш стиль обучения? Для целей этой главы стиль обучения относится к способу, которым вы предпочитаете воспринимать новую информацию, путем просмотра, прослушивания или через какой-либо другой канал. (Для получения дополнительной информации см. Раздел о стилях обучения.)
  • В какое время дня вы наиболее продуктивны? Если ваша энергия достигает пика рано, вам может быть полезно выделить раннее утро для учебы или письма. Если вы сова, выделяйте несколько вечеров в неделю для учебы.
  • Сколько беспорядка вы можете справиться на своем рабочем месте? Некоторые люди прекрасно работают за грязным столом и точно знают, где найти то, что им нужно, в стопке бумаг; тем не менее, большинству людей полезно поддерживать аккуратное и организованное пространство.
  • Насколько хорошо вы жонглируете потенциальными отвлекающими факторами в вашем окружении? Если вы можете заниматься дома, не испытывая соблазна включить телевизор, проверить электронную почту, приготовить себе перекус и т. Д., Вы можете сделать дом своим рабочим местом. Однако, если вам нужна менее отвлекающая среда, чтобы оставаться сосредоточенным, вы можете найти ее в кампусе или в своем районе.
  • Небольшой фоновый шум помогает или снижает вашу продуктивность? Некоторые люди работают лучше, слушая фоновую музыку или тихий гул разговора в кафе. Другим нужна полная тишина.
  • Когда вы работаете с партнером или группой, вы остаетесь на задании? Партнер по учебе или группа иногда могут быть бесценными. Однако такая работа требует дополнительного планирования и усилий, поэтому не забывайте продуктивно использовать время. Если вы обнаружите, что групповые занятия превращаются в общественные мероприятия, вы можете лучше учиться самостоятельно.
  • Как вы справляетесь со стрессом? Примите тот факт, что в определенные моменты семестра вы будете чувствовать стресс. В своей повседневной рутине выделяйте время для занятий, которые помогают снизить стресс, например для физических упражнений, проведения времени с друзьями или просто планируйте время простоя, чтобы расслабиться.

Стили обучения

У большинства людей есть один канал, который лучше всего работает для них, когда дело доходит до получения новой информации. Знание своего может помочь вам разработать стратегии учебы, управления временем и ведения заметок, которые особенно хорошо работают для вас.

Чтобы определить свой стиль обучения, подумайте о том, как вы собираетесь собирать мебель. Какой из этих вариантов вам больше нравится?

Сначала вы внимательно просмотрите схемы в руководстве по сборке, чтобы представить себе каждый этап процесса.

Вы молча читаете инструкции, шаг за шагом, а потом просматриваете схемы.

Вы бы прочитали указания вслух себе под нос.Также поможет кто-нибудь, кто объяснит вам шаги.

Вы начинаете складывать части вместе и выяснять процесс методом проб и ошибок, сверяясь с указаниями по мере работы.

Теперь прочтите следующие объяснения каждой опции в списке выше. Опять же, подумайте, нравится ли каждое описание вам.

  • Если вы выбрали 1., вы можете быть визуальным учеником . Вы лучше всего понимаете идеи, когда они представлены в визуальном формате, таком как блок-схема, диаграмма или текст с четкими заголовками и множеством фотографий или иллюстраций.
  • Если вы выбрали 2., вы можете учиться устно . Лучше всего вы понимаете идеи, читая и записывая их, а также делая подробные записи.
  • Если вы выбрали 3., вы можете быть слушателем на слух . Лучше всего вы понимаете идеи, слушая. Вы хорошо учитесь из устных лекций или книг на магнитной ленте.
  • Если вы выбрали 4., вы можете быть учеником кинестетика . Лучше всего вы учитесь на практике и предпочитаете практические занятия. На длинных лекциях ерзание может помочь вам сосредоточиться.

Ваш стиль обучения не полностью определяет вас как студента. Слушающие учащиеся могут понимать блок-схему, а кинестетические учащиеся могут сидеть спокойно достаточно долго, чтобы прочитать книгу. Однако, если у вас есть один доминирующий стиль обучения, вы можете работать с ним, чтобы получить максимальную отдачу от уроков и учебного времени. Таблица 1.3: Стратегии стиля обучения содержит несколько советов по максимальному совершенствованию вашего стиля обучения.

Таблица 1.3 Стратегии стиля обучения

Стиль обучения

Стратегии

Визуальный

По возможности представляйте концепции визуально - в виде диаграмм, диаграмм или эскизов.

Используйте визуальный формат для заметок при чтении заданий или лекций.

Используйте разные цветные маркеры или ручки для раскрашивания информации во время чтения.

Используйте визуальные органайзеры, такие как карты и блок-схемы, чтобы помочь вам спланировать написание заданий.

Используйте цветные ручки, маркеры или функцию рецензирования вашего текстового редактора, чтобы исправлять и редактировать текст.

Устный

Используйте обучающие функции в текстах курса - резюме, вопросы для обзора глав, глоссарии и т. Д. - чтобы облегчить ваше обучение.

Делайте заметки о своих заданиях по чтению.

Перепишите или сократите заметки для чтения и конспекты лекций для изучения.

Обобщите важные идеи своими словами.

Используйте неформальные приемы письма, такие как мозговой штурм, фрирайтинг, ведение блога или размещение сообщений на форуме для обсуждения в классе, чтобы генерировать идеи для написания заданий.

Перечитайте и сделайте заметки о написанном, чтобы помочь вам пересмотреть и отредактировать.

Слуховой

Спросите разрешения у своего инструктора записывать лекции на магнитофон в дополнение к своим заметкам.

Читайте вслух отрывки из учебника или заметки во время учебы.

Если возможно, получите аудиокнигу с важными текстами курса. Используйте дополнительные аудиоматериалы, такие как компакт-диски или DVD.

Обсуждайте свои идеи с другими студентами во время учебы или подготовки к письменному заданию.

Читайте свои тексты вслух, чтобы помочь вам составить, отредактировать и отредактировать.

Кинестетик

Когда вы читаете или учитесь, используйте приемы, которые будут держать ваши руки в движении, например выделение или создание заметок.

Используйте тактильные учебные пособия, такие как карточки или учебные пособия, которые вы сами разработали.

Используйте самоклеящиеся заметки, чтобы записывать идеи для письма. Эти заметки можно легко физически реорганизовать, чтобы помочь вам определить, как формировать бумагу.

Используйте физическую активность, например бег или плавание, чтобы помочь вам преодолеть блоки письма.

Делайте перерывы во время учебы, чтобы стоять, растягиваться или двигаться.

Наконечник

Представленный здесь материал о стилях обучения - это лишь верхушка айсберга.Есть множество других вариантов того, как люди учатся. Некоторым людям нравится действовать в соответствии с информацией сразу, в то время как другие сначала размышляют над ней. Некоторые люди преуспевают в освоении деталей и понимании конкретных, проверенных на практике идей, в то время как другим нравится изучать абстрактные теории и новаторские, даже непрактичные идеи. Дополнительную информацию о том, как вы учитесь, можно найти в учебном центре учебного заведения.

Управление временем

В университете или колледже у вас есть большая свобода структурировать свое время по своему усмотрению.С этой свободой приходит повышенная ответственность. Учителя средней школы часто берут на себя ответственность выслеживать учеников, которые пропускают занятия или забывают задания. Однако теперь ваши инструкторы ожидают, что вы возьмете на себя полную ответственность за то, чтобы управлять собой и выполнять свою работу вовремя.

Начало работы: краткосрочное и долгосрочное планирование

В начале семестра установите еженедельный распорядок, когда вы будете учиться и писать. Общее правило заключается в том, что на каждый час, проведенный в классе, вы должны рассчитывать потратить еще два-три часа на чтение, письмо и подготовку к тестам.Поэтому, если вы посещаете курс биологии, который проводится три раза в неделю по часу, вы можете рассчитывать тратить на него от шести до девяти часов в неделю вне уроков. Вам нужно будет выделить время для каждого класса так же, как работодатель планирует смены на работе, и вы должны сделать это учебное время своим приоритетом.

Это может показаться много при посещении нескольких занятий, но если вы тщательно спланируете свое время, это выполнимо. Типичный график полной занятости из 15 кредитных часов означает от 30 до 45 часов в неделю, потраченных на учебу вне класса.В целом, студент дневной формы обучения будет проводить в школе примерно столько же времени, сколько работник тратит на работу. Совмещать учебу и работу может быть сложнее, но все же выполнимо.

В дополнение к выделению регулярных периодов работы вам нужно будет заранее планировать выполнение более сложных задач, таких как подготовка к экзаменам и написание основных работ. В начале семестра ознакомьтесь с программой курса и отметьте в календаре все основные сроки сдачи и даты экзаменов. Используйте формат, который вы регулярно проверяете, например ваш смартфон или функцию календаря в электронной почте.(В разделе 1.3 «Как стать успешным писателем » вы узнаете стратегии планирования основных письменных заданий, чтобы вы могли их выполнять вовремя.)

Наконечник

Правило двух-трех часов может показаться устрашающим. Однако имейте в виду, что это всего лишь практическое правило. На самом деле, некоторые курсы будут более сложными, чем другие, и требования будут падать и уменьшаться в течение семестра. У вас могут быть безпроблемные и стрессовые недели. Когда вы планируете свои занятия, постарайтесь сбалансировать классы начального уровня с более продвинутыми классами, чтобы ваша рабочая нагрузка оставалась управляемой.

Кристал знала, что для того, чтобы найти баланс между работой, классами и семьей, ей крайне важно быть организованной. На сентябрь месяц она составила недельный календарь, в котором были указаны не только ее собственные классы и график работы, но также дни, в которые ее сын посещал дошкольное учреждение, и дни, когда ее муж не работал. Они с мужем обсудили, как разделить свои повседневные обязанности по дому, чтобы она могла выполнять свои школьные задания. Кристал также сделала пометку, чтобы поговорить со своим руководителем на работе о сокращении своего рабочего времени в течение финальной недели в декабре.

Упражнение для самостоятельной практики 1.3

Теперь, когда вы научились основам управления , пришло время применить эти навыки. Для этого упражнения вы разработаете недельный график и календарь на семестр.

Работая со своим расписанием занятий, составьте недельный график учебного времени. Попробуйте применить правило двух-трех часов. Обязательно укажите любые другие не подлежащие обсуждению обязанности, такие как работа или обязанности по уходу за детьми.

Используйте программу курса, чтобы записывать даты экзаменов и даты сдачи основных заданий в календарь (бумажный или электронный).Используйте звездочку, выделение или другое специальное обозначение, чтобы выделить дни или недели, которые выглядят особенно сложными.

Сохранение последовательности: правила тайм-менеджмента, а что нельзя делать

Установить расписание очень просто. Однако придерживаться этого может быть непросто. График, который отлично выглядел на бумаге, может оказаться нереальным. Иногда, несмотря на самые лучшие намерения студентов, они в конечном итоге откладывают или тянут всю ночь, чтобы закончить работу или подготовиться к экзамену.

Однако имейте в виду, что ваше еженедельное расписание и календарь на семестр - это инструменты управления временем.Как и у любого другого инструмента, их эффективность зависит от пользователя: от вас. Если вы оставите инструмент в ящике неиспользованным (например, вы настроили свое расписание, а затем забыли о нем), это не поможет вам выполнить задачу. И если по какой-то причине какой-то конкретный инструмент или стратегия не работают, вам нужно выяснить, почему, и, возможно, попробовать использовать что-то еще.

Имея это в виду, прочтите список того, что можно и чего нельзя делать в тайм-менеджменте. Держите этот список под рукой в ​​качестве справочника, который вы можете использовать в течение семестра для устранения неполадок, если вам кажется, что учеба сбивается с пути.

Сделать:

Выделите время, чтобы регулярно пересматривать свое расписание и календарь и обновлять или корректировать их по мере необходимости.

Будьте реалистичны при планировании учебного времени. Не планируйте писать свою газету в пятницу вечером, когда все остальные не общаются. Когда наступит пятница, вы можете отказаться от своих планов и вместо этого тусоваться с друзьями.

Будьте честны с собой в отношении того, на что уходит ваше время. Не тратьте свое время на учебу на такие отвлекающие факторы, как электронная почта и социальные сети.

Примите тот факт, что иногда ваша работа может немного сбиваться с пути. Никто не идеален.

Примите тот факт, что иногда у вас может не быть времени на все забавные вещи, которые вы хотели бы сделать.

Распознавайте моменты, когда вы чувствуете себя чрезмерно растянутым. Иногда вам просто нужно пережить особенно тяжелую неделю. Однако, если вы все время чувствуете себя истощенным и перегруженным работой, возможно, вам придется сократить некоторые из своих обязательств.

Составьте план действий в периоды повышенного стресса, например, на выпускной экзаменационной неделе.Постарайтесь сократить другие обязательства в эти периоды, например, назначив свободное от работы время. Выделите время и для расслабляющих занятий.

Не делать:

Не откладывайте выполнение сложных заданий. Вместо этого разбейте их на более мелкие, управляемые задачи, которые можно выполнять по одной за раз.

Не попадитесь в ловушку мышления «все или ничего». (Например, «Я никак не могу вписаться в трехчасовую учебную сессию сегодня, поэтому я просто подожду до выходных.Трудно найти продолжительные периоды свободного времени, поэтому найдите способы продуктивно использовать небольшие отрезки времени. Например, если у вас есть свободные полчаса между уроками, используйте их для предварительного просмотра главы или мозгового штурма для сочинения.

Не позволяйте чему-то скользить, а затем пообещайте себе: «На следующей неделе я буду лучше» Когда наступит следующая неделя, накопленные невыполненные задачи покажутся еще более пугающими, и вам будет труднее их выполнить.

Не полагайтесь на кофеин и сахар, чтобы восполнить недостаток сна.Эти стимуляторы могут временно оживить вас, но ваш мозг лучше всего работает, когда вы отдыхаете.

УПРАЖНЕНИЕ 1.4 для самостоятельной практики

Ключ к эффективному управлению своим временем - постоянство. Выполнение следующих заданий поможет вам не сбиться с пути в течение семестра.

Установите регулярное время, чтобы «проверять» себя, чтобы определить и расставить приоритеты задач и спланировать, как их выполнять. Многие люди считают, что лучше выделять для этого несколько минут каждый день и выделять время на планирование в начале каждой недели.

В течение следующих двух недель сосредоточьтесь на последовательном использовании любой системы управления временем, которую вы настроили. Проверяйте себя ежедневно и еженедельно, придерживайтесь своего графика и отмечайте все, что мешает. По истечении двух недель пересмотрите свое расписание и определите, нужно ли его корректировать.

Просмотрите список того, что можно и чего нельзя.

Определите по крайней мере две привычки из списка задач, которые вы могли бы использовать для улучшения своих навыков управления временем.

Определите привычку из списка запретов, которой вы, скорее всего, будете придерживаться по мере того, как семестр становится более загруженным.Что вы могли бы сделать, чтобы побороть эту привычку?

Письмо за работой

Если вы являетесь частью рабочей силы, вы, вероятно, разработали стратегии для эффективного выполнения служебных задач. Как вы могли бы адаптировать эти стратегии, чтобы стать успешным учеником? Например, вы можете синхронизировать свое учебное и рабочее расписание в электронном календаре. Вместо того, чтобы узнавать у начальника о предстоящих сроках работы, установите систему друзей, где вы будете сообщать другу о школьных проектах.Дайте школе такой же приоритет, как и работе.

Методы ведения записей

Еще один важный инструмент, который нужно иметь в своем арсенале как студенту, - это хорошая система заметок. Просто преобразование устной лекции в заметки поможет вам организовать и сохранить информацию, и, конечно же, хорошие заметки также помогут вам позже пересмотреть важные концепции. Несмотря на то, что хорошие заметки - это важный учебный навык, многие студенты никогда не получали инструкций по ведению заметок.

Маркировка, создание заметок или заметок - это вопрос личных предпочтений с точки зрения стиля.Самое главное сделать что-то . Еще раз подчеркнем, что чтение - это как диалог с автором. Автор написал этот материал. Представьте, что вы действительно разговариваете с автором.

  • Не упускайте идею, не заметив ее.
  • Не упускайте двусмысленность, не подвергая ее сомнению.
  • Не позволяйте термину ускользнуть, если контекст не помогает вам его понять; поищи это!
  • Займитесь , и вы оба поймете и запомните.

Наконечник

Поместите карандашом мелкие галочки там, где вы обычно подчеркиваете. Когда вы закончите раздел, оглянитесь и посмотрите, что вам действительно нужно отметить. (Если вы проверяете более 50 процентов страницы, вы, вероятно, ставите отметку, чтобы вернуться и изучить позже, а не думать о том, что действительно важно узнать сейчас!)

Используйте последовательные символы, чтобы визуально помочь вам определить, что происходит на странице:

  • Обведите центральные темы или напишите в начале раздела, если это прямо не указано.
  • [Кронштейн] основные моменты.
  • Подчеркните ключевые слова или фразы для значимых деталей.
  • Поместите цифры 1, 2, 3 для перечисленных пунктов.
  • Поместите ключевые термины в квадратные скобки или выделите их, когда следует определение.
  • Используйте звездочки (*), вопросительные знаки (?) Или диаграммы на полях, чтобы показать релевантность.
  • Используйте контуры ключевых слов на полях для выделения.
  • Напишите вопросы на полях, которые проверят вашу память о том, что написано прямо здесь.
  • Используйте пробелы, обозначающие количество идей, которые нужно запомнить, заставляя вас проверить себя, а не просто перечитать.

В следующих разделах обсуждаются различные стратегии, которые можно использовать для эффективного ведения заметок. Независимо от того, какую систему вы выберете, помните об этих общих правилах ведения заметок.

Общие правила ведения записей

Перед уроком быстро просмотрите свои заметки из предыдущего урока и назначенного чтения. Фиксация ключевых терминов и понятий в уме поможет вам сосредоточиться и выделить важные моменты во время лекции.

Приходите с бумагой, ручками, маркерами, учебниками и любыми важными раздаточными материалами.

Приходите на занятия с позитивным настроем и готовностью учиться. Во время урока старайтесь сконцентрироваться. Если нужно, задавайте вопросы. Будьте активным участником.

Во время урока как можно лаконичнее фиксируйте важные идеи. Используйте слова или фразы вместо полных предложений и сокращайте, когда это возможно.

Визуально систематизируйте свои заметки по основным темам, подтемам и опорным пунктам и покажите взаимосвязь между идеями.При необходимости оставьте место, чтобы можно было добавить дополнительные сведения по важным темам или подтемам.

Запишите следующее:

Регулярно просматривайте свои записи в течение семестра, а не только перед экзаменами.

Корнельская система ведения записей

В дополнение к уже описанным общим техникам, вам может быть полезно практиковать особую стратегию, известную как система заметок Корнелла. Этот популярный формат позволяет не только четко систематизировать информацию, но также отмечать ключевые термины и резюмировать содержание.

Чтобы использовать систему Cornell, начните с настройки страницы со следующими компонентами:

  • Название курса и дата лекции вверху страницы
  • Узкая колонка (около двух дюймов) в левой части страницы
  • Широкая колонка (от пяти до шести дюймов) в правой части страницы
  • Промежуток из нескольких строк, выделенных внизу страницы

Во время лекции вы делаете записи в широкой колонке. Вы можете сделать это, используя традиционный модифицированный формат контура или более визуальный формат, если хотите.

Затем, как можно скорее после лекции, просмотрите свои записи и определите ключевые термины. Запишите их в узкую левую колонку. Вы можете использовать этот столбец в качестве учебного пособия, охватывая примечания с правой стороны, просматривая ключевые термины и пытаясь вспомнить о них как можно больше, чтобы вы могли мысленно переформулировать основные положения лекции. Откройте заметки справа, чтобы проверить свое понимание. Наконец, используйте пространство внизу страницы, чтобы суммировать каждую страницу заметок в нескольких предложениях.

На следующем рисунке показано, как будут выглядеть заметки Кристал в системе Корнелла.

Письмо за работой

Часто в школе или на работе докладчик предоставляет вам заранее созданные заметки, обобщающие слайды электронных презентаций. У вас может возникнуть соблазн вообще не делать заметок, потому что большая часть содержания уже обобщена для вас. Тем не менее, неплохо было бы записать хотя бы несколько заметок. Это позволит вам сосредоточиться во время презентации, позволит вам записывать детали, которые в противном случае вы могли бы забыть, и дает вам возможность записывать вопросы или размышления для персонализации контента.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПРАКТИКИ 1.5

В течение следующих нескольких недель создайте банкноту - , принимающую систему, которая работает для вас.

Если вы еще этого не сделали, попробуйте использовать один из вышеупомянутых методов. (Помните, что систему Cornell можно комбинировать с другими форматами ведения заметок.) ​​

Чтобы найти систему ведения заметок, которая подойдет вам, может потребоваться метод проб и ошибок. Если вы обнаружите, что изо всех сил пытаетесь поспевать за лекциями, подумайте, нужно ли вам переключиться на другой формат или быть более осторожным, отделяя ключевые концепции от неважных деталей.

Если вы обнаружите, что у вас возникают проблемы с эффективностью заметок, назначьте встречу в академическом ресурсном центре вашего учебного заведения.

Основные выводы

  • Понимание вашего индивидуального стиля обучения и предпочтений может помочь вам определить стратегии обучения и управления временем, которые подойдут вам лучше всего.
  • Чтобы эффективно управлять своим временем, важно смотреть как на краткосрочное (дневное и недельное расписание), так и на долгосрочное (крайние сроки основного семестра).
  • Чтобы эффективно управлять своим временем, будьте последовательны в соблюдении расписания. Если ваш график не работает для вас, внесите изменения.

1.3 Как стать успешным писателем

Цели обучения

  • Определите стратегии для успешного письма
  • Продемонстрировать всесторонние навыки письма
  • Определить письменные стратегии для использования в будущих классах

В предыдущих разделах вы узнали, чего можно ожидать от курсов, и определили стратегии, которые можно использовать для управления своей работой и достижения успеха.В этом разделе рассказывается больше о том, как справиться с требованиями, предъявляемыми к вам как к писателю в мире послешкольного образования. Общие методы, которые вы изучите, помогут обеспечить вам успех в любом письменном задании, независимо от того, сдаете ли вы экзамен за час или над проектом глубокого исследования за несколько недель.

Собираем все вместе: стратегии успеха

Хорошо писать - сложно. Даже людям, которые зарабатывают на жизнь письмом, иногда сложно выразить свои мысли на странице. Даже у людей, которые обычно любят писать, бывают дни, когда они предпочитают заниматься чем-нибудь еще.Для людей, которые не любят писать или не считают себя хорошими писателями, написание заданий может быть стрессовым или даже пугающим. И, конечно же, вы не можете пройти курсы послешкольного обучения без необходимости писать - иногда много, а часто и на более высоком уровне, чем вы привыкли.

Никакая волшебная формула не сделает письмо быстрым и легким. Однако вы можете использовать стратегии и ресурсы, чтобы упростить написание заданий. В этом разделе представлен широкий обзор этих стратегий и ресурсов.В оставшихся главах этой книги представлены более подробные и исчерпывающие инструкции, которые помогут вам добиться успеха в различных заданиях.

Использование процесса записи

Чтобы успешно завершить писательский проект, хорошие писатели используют некоторые вариации следующего процесса.

Процесс письма

Предварительная запись. Писатель генерирует идеи для написания и начинает их развивать.

Наброски структуры идей. Писатель определяет общую организационную структуру письма и создает план для систематизации идей.Обычно этот шаг включает в себя некоторую дополнительную конкретизацию идей, сгенерированных на первом шаге.

Написание черновика. Автор использует работу, выполненную в предварительном написании, для разработки первого черновика. Черновик охватывает идеи, придуманные автором, и следует организационному плану, изложенному на первом этапе.

Пересмотр. Автор повторно просматривает черновик, чтобы просмотреть и, при необходимости, изменить его содержание. Этот этап включает в себя умеренные, а иногда и серьезные изменения: добавление или удаление абзаца, изменение основной мысли, расширение важной идеи, реорганизация содержания и т. Д.

Монтаж. Автор просматривает черновик, чтобы внести дополнительные изменения. Редактирование включает в себя внесение изменений для улучшения стиля и соблюдения стандартных правил написания - например, замена нечеткого слова более точным или исправление грамматических и орфографических ошибок. Как только этот этап завершен, работа становится законченной и готовой поделиться с другими.

Скорее всего, вы уже использовали этот процесс как писатель. Вы также могли использовать его для других типов творческих проектов, таких как превращение эскиза в законченную картину или сочинение песни.Перечисленные выше шаги применимы к любому проекту, предполагающему творческое мышление. Вы придумываете идеи (сначала часто расплывчатые), вы работаете, чтобы придать им некоторую структуру, вы делаете первую попытку, вы выясняете, что нужно улучшить, а затем уточняете это, пока не будете удовлетворены.

Большинство людей так или иначе использовали этот творческий процесс, но многие люди имеют неправильное представление о том, как использовать его для письма. Вот несколько наиболее распространенных заблуждений студентов о процессе письма:

«Мне не нужно тратить время на предварительную запись, если я понимаю задание.«Даже если задача проста, и вы чувствуете, что готовы начать писать, найдите время, чтобы развить идеи, прежде чем погрузиться в черновик. Freewriting - написание текста по теме без остановки в течение определенного периода времени - это один из техник предварительной подготовки, который вы можете попробовать в этой ситуации.

«Важно заполнить формальный пронумерованный план для каждого письменного задания». Для некоторых заданий, таких как объемные исследовательские работы, выполнение без формального плана может быть очень трудным.Однако для других заданий может быть достаточно структурированного набора заметок или подробного графического органайзера. Важно иметь четкий план систематизации идей и деталей.

«Мой черновик будет лучше, если я напишу его, когда почувствую себя вдохновленным». Обязательно воспользуйтесь этими моментами вдохновения. Однако поймите, что иногда вам придется писать, когда у вас нет настроения. Сядьте и начните рисовать, даже если вам этого не хочется. При необходимости заставьте себя писать всего один час.К концу часа вы можете быть гораздо более заинтересованными и мотивированными, чтобы продолжить. Если нет, по крайней мере, вы выполнили часть задачи.

«Мой инструктор расскажет мне все, что мне нужно исправить». Если ваш инструктор решит просмотреть черновики, обратная связь поможет вам улучшить. Тем не менее, это все еще ваша работа, а не ваш инструктор, - преобразовать черновик в окончательный, отполированный кусок. Эта задача будет намного проще, если вы приложите все усилия к черновику перед его отправкой. Во время проверки не просто просматривайте и применяйте исправления вашего инструктора.Найдите время, чтобы определить, что вы можете изменить, чтобы сделать работу наилучшей.

«Я хороший писатель, поэтому мне не нужно исправлять или редактировать». Даже талантливым писателям все еще нужно пересматривать и редактировать свои работы. По крайней мере, это поможет вам поймать пару досадных опечаток. Редактирование и редактирование - это шаги, которые превращают хороших писателей в великих писателей.

Наконечник

Процесс написания также применяется к письменным заданиям, рассчитанным по времени, например, к экзаменам на сочинение. Перед тем, как начать писать, внимательно прочтите вопрос и подумайте об основных моментах, которые следует включить в свой ответ.Используйте макулатуру, чтобы набросать очень краткий план. При написании ответа следите за часами, чтобы у вас было время просмотреть его и внести необходимые изменения, прежде чем сдавать экзамен.

Управляйте своим временем

В разделе 1.2 : Развитие навыков обучения вы изучили общие навыки управления временем. Объединив эти навыки с тем, что вы узнали о процессе письма, вы можете упростить выполнение любого письменного задания.

Когда ваш инструктор дает вам письменное задание, запишите дату выполнения в вашем календаре. Затем работайте в обратном направлении от установленного срока, чтобы выделить отрезки времени, когда вы будете работать над заданием. Всегда планируйте как минимум два сеанса написания каждого задания, чтобы не пытаться перейти от шага 1 к шагу 5 за один вечер. Пытаться работать так быстро - это стресс и не приносит хороших результатов. Вы будете лучше планировать, думать лучше и лучше писать, если будете располагать интервалы между шагами.

В идеале вы должны выделить как минимум три отдельных блока времени для работы над письменным заданием: один для предварительного написания и составления набросков, один для черновика и один для проверки и редактирования. Иногда эти шаги можно сократить до нескольких дней. Если у вас есть пара недель на работу над статьей, распределите пять шагов по нескольким сессиям. Долгосрочные проекты, такие как исследовательские работы, требуют больше времени для каждого шага.

Наконечник

В определенных ситуациях вы не сможете выделить время между различными этапами процесса записи.Например, вас могут попросить написать в классе или заполнить краткий ответ за ночь. Если доступное время очень ограничено, примените измененную версию процесса написания (как вы бы это сделали для экзамена на сочинение). По-прежнему важно обдумать задание и приложить усилия. Однако эти типы заданий менее формальны, и преподаватели могут не ожидать, что они будут такими же безупречными, как официальные документы. В случае сомнений спросите инструктора об ожиданиях, ресурсах, которые будут доступны во время письменного экзамена, и о том, есть ли у него какие-либо советы, которые помогут вам эффективно продемонстрировать свои письменные навыки.

Каждый понедельник в классе Crystal’s Foundations of Education инструктор распространял копии текущей новостной статьи об образовании и поручал студентам написать ответ на полторы или две страницы, который должен был быть представлен в следующий понедельник. Вместе эти еженедельные задания составляли 20 процентов оценки за курс. Хотя на заполнение каждого ответа уходило всего несколько часов, Кристал обнаружила, что она узнала больше из чтения и получила более высокие оценки по письму, если распределила работу следующим образом:

УПРАЖНЕНИЕ 1.6

В этом упражнении установите связи между краткосрочными целями и длинными .

Просмотрите долгосрочные и краткосрочные цели, которые вы поставили перед собой для обсуждения в начале модуля. Составьте мозговой штурм список шагов, которые помогут вам достичь этой цели, например «хорошо сдать промежуточные и выпускные экзамены» или «поговорить с профессором Гибсоном о прохождении стажировки». Запишите все, что вы можете придумать, что поможет вам достичь семестровой цели.

Определите одно действие из шага 3, которое вы можете сделать сегодня. Затем сделать его.

Использование доступных ресурсов

Одна из причин, по которой студенты иногда находят курсы послешкольного образования подавляющими, заключается в том, что они не знают о доступных им ресурсах или не хотят их использовать. Доступна помощь; ваши студенческие взносы помогают оплачивать ресурсы, которые могут помочь во многих отношениях, например, медицинский центр или репетиторские услуги. Если вам нужна помощь, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к любому из следующих сотрудников:

Ваш инструктор: Если вы прилагаете честные усилия, но все еще не можете пройти определенный курс, назначьте время для встречи со своим инструктором и обсуждения того, что вы можете сделать, чтобы улучшить его.Он или она может пролить свет на запутанную концепцию или дать вам стратегии, чтобы наверстать упущенное.

Ваш научный консультант. Многие учреждения назначают студентам академического консультанта, который может помочь вам выбрать курсы и убедиться, что вы соответствуете степени и основным требованиям.

Академический ресурсный центр: эти центры предлагают различные услуги, которые могут варьироваться от общего обучения навыкам обучения до обучения конкретным курсам. Узнайте, что предлагается в вашей школе, и воспользуйтесь услугами, которые вам нужны.

Письменный центр: в этих центрах работают репетиторы, которые помогут вам справиться с письменными заданиями. Они не будут писать или редактировать вашу статью за вас, но могут помочь вам на всех этапах процесса написания. (В некоторых школах центр письма является частью центра академических ресурсов.)

Ресурсный центр по вопросам карьеры: посетите центр ресурсов по вопросам карьеры, чтобы получить рекомендации по выбору карьеры, составлению резюме, а также поиску и подаче заявления на работу.

Консультации: многие школы предлагают психологические консультации бесплатно или за небольшую плату.Воспользуйтесь этими услугами, если вам нужна помощь в том, чтобы справиться с трудной личной ситуацией или справиться с депрессией, тревогой или другими проблемами.

Студенты иногда пренебрегают доступными ресурсами из-за ограниченного времени, нежелания признать наличие проблемы или смущения из-за необходимости обратиться за помощью. К сожалению, игнорирование проблемы обычно затрудняет ее решение в дальнейшем. Ожидание до конца семестра также может означать, что у вас будет меньше ресурсов, поскольку многие другие студенты также обращаются за помощью в последнюю минуту.

УПРАЖНЕНИЕ 1,7

Укажите хотя бы один ресурс, который, по вашему мнению, может быть вам полезен и который вы хотели бы изучить дальше. Назначьте время для посещения этого ресурса в течение следующих недель или двух, чтобы вы могли использовать его в течение семестра.

Сводка

Теперь у вас есть прочный фундамент навыков и стратегий, которые вы можете использовать, чтобы преуспеть в университете или колледже. Оставшаяся часть этой книги предоставит вам руководство по конкретным аспектам письма, начиная от грамматических и стилевых соглашений и заканчивая написанием исследовательской работы.

Для любого письменного задания используйте следующие стратегии:

  • Планируйте заранее . Разделите работу на более мелкие, управляемые задачи и выделите время для выполнения каждой задачи по очереди.
  • Убедитесь, что вы понимаете требования к назначению . При необходимости уточнить требования у инструктора. Тщательно продумайте цель написания, предполагаемую аудиторию, темы, которые вам нужно будет затронуть, и любые конкретные требования к форме письма.
  • Завершите каждый шаг процесса записи . С практикой использование этого процесса придет к вам автоматически.
  • Используйте доступные вам ресурсы . Помните, что в большинстве школ есть специальные службы, помогающие ученикам писать.

Основные выводы

  • Следование этапам письменного процесса помогает студентам более успешно выполнять любые письменные задания.
  • Чтобы управлять письменными заданиями, лучше всего работать в обратном направлении от установленного срока, выделяя соответствующее время для завершения каждого шага процесса написания.
  • Постановка конкретных долгосрочных и краткосрочных целей помогает учащимся сохранять сосредоточенность и мотивацию.
  • Доступны различные ресурсы, чтобы помочь студентам с письмом и другими аспектами жизни после окончания средней школы.

Оценщик учебной нагрузки - Центр передового опыта преподавания Университета Райса

Ааронсон, Дорис и Стивен Феррес. «Лексические категории и задачи чтения». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность 9, вып.5 (1983): 675–99. DOI: 10.1037 / 0096-1523.9.5.675.

Ачесон, Дэниел Дж., Жюстин Б. Уэллс и Мэриеллен К. Макдональд. «Новые и обновленные тесты восприятия печати и навыков чтения у студентов колледжей». Методы исследования поведения 40, нет. 1 (2008): 278–89. DOI: 10.3758 / BRM.40.1.278.

Каррильо, Лоуренс В. и Уильям Д. Шелдон. «Гибкость скорости чтения». Журнал педагогической психологии 43, вып. 5 (1952): 299–305. DOI: 10,1037 / ч0054161.

Карвер, Рональд П.«Скорость чтения постоянная или гибкая?» Reading Research Quarterly 18, no. 2 (1983): 190–215. DOI: 10.2307 / 747517.

———. «Оптимальная скорость чтения прозы». Reading Research Quarterly 18, no. 1 (1982): 56–88. DOI: 10,2307 / 747538.

———. «Скорость чтения: теория, исследования и практическое значение». Журнал чтения 36, вып. 2 (1992): 84–95.

Дехаене, Станислав. Чтение в мозгу: новая наука о том, как мы читаем .Репринтное издание. Нью-Йорк: Penguin Books, 2010.

Гроб, Джеймс А. «Требования к скорости чтения и времени учебы для учащихся средних школ». Журнал чтения 13, вып. 4 (1970): 285–88.

Хаусфельд, Стивен. «Ускоренное чтение и понимание на слух для легких и сложных материалов». Журнал педагогической психологии 73, вып. 3 (1981): 312–19. DOI: 10.1037 / 0022-0663.73.3.312.

Джей С. и Патриция Р. Даль. «Установление соответствующей цели для чтения и ее влияние на гибкость скорости чтения. Журнал педагогической психологии 67, вып. 1 (1975): 38–43. DOI: 10,1037 / h0078669.

Джаст, Марсель А. и Патрисия А. Карпентер. «Теория чтения: от фиксации взгляда к пониманию». Психологический обзор 87, нет. 4 (1980): 329–54. DOI: 10.1037 / 0033-295X.87.4.329.

С любовью, Джессика. «Читаю быстро и медленно». Американский ученый , 1 марта 2012 г.

Маклафлин, Г. Гарри. «Чтение с« невероятной »скоростью». Журнал чтения 12, вып.6 (1969): 449–510.

Паркер, Дон Х. «Скорость чтения является многоуровневой». Информационный центр 36, нет. 8 (1962): 451–55.

Перри, Джон, Майкл Братман и Джон Мартин Фишеры. «Приложение: Философия чтения». В Введение в философию: классические и современные чтения , 7 издание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press, 2015.

Рейнер, Кейт, Элизабет Р. Шоттер, Майкл Э. Дж. Массон, Мэри К. Поттер и Ребекка Трейман. «Так много, чтобы читать, так мало времени, как мы читаем и может ли скорочтение помочь?» Психологическая наука в интересах общества 17, no.1 (1 мая 2016 г.): 4–34. DOI: 10.1177 / 15215623267.

Робинсон, Ф. и П. Холл. «Исследования навыков чтения на высшем уровне». Журнал педагогической психологии 32, вып. 4 (1941): 241–52. DOI: 10,1037 / ч0062111.

Зигенталер, Ева, Паскаль Вюрц, Пер Бергамин и Рудольф Гронер. «Сравнение процессов чтения на электронных дисплеях и печати». Дисплеи 32, шт. 5 (декабрь 2011 г.): 268–73. DOI: 10.1016 / j.displa.2011.05.005.

Торранс, Марк, Глин В.Томас и Элизабет Дж. Робинсон. «Индивидуальные различия в стратегиях написания эссе для студентов: лонгитюдное исследование». Высшее образование 39, вып. 2 (2000): 181–200.

Андервуд, Джеффри, Элисон Хаббард и Ховард Уилкинсон. «Фиксация глаз предсказывает понимание прочитанного: взаимосвязь между навыком чтения, скоростью чтения и визуальным контролем». Язык и речь 33, нет. 1 (1 января 1990 г.): 69–81.

Волк, Марианна. Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге .Репринтное издание. Нью-Йорк: Harper Perennial, 2008.

Закс, Джеффри М. и Ребекка Трейман. "Извините, вы не умеете читать на скорость". The New York Times , 15 апреля 2016 г.

A - PLUS Литературные руководства Учебные ресурсы

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ

Меня зовут Нэнси Брюн, я являюсь владельцем и оператором справочников A - PLUS Literature Guides. У меня 30-летний опыт преподавания лингвистических искусств в 5–12 классах.У меня также есть пятнадцатилетний опыт работы в качестве специалиста по оценке. На этой должности я проводил местные, государственные и национальные аттестации, которые соответствовали местным, государственным и национальным стандартам для классов K - 12. Я выполнил конкретную работу по согласованию вопросов с Common Core и другими образовательными стандартами.

МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ

Использует различные методы обучения, включая самостоятельное, целое классное и управляемое чтение.

ПОЧЕТЫ / НАГРАДЫ / SHINING TEACHER MOMENT

Статус высококвалифицированного учителя

СОБСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

B.A. Английское образование Магистр английского образования Колледж Нью-Джерси

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Использует государственный и национальный опыт оценки для улучшения материалов.

СОРТА

PreK, Детский сад, 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 th , 11 th , 12 th , высшее образование, домашнее обучение, персонал, не для класса

ПРЕДМЕТОВ

Искусство английского языка, Сбалансированная грамотность, Креативное письмо, Письмо-объяснительное, Чтение, Грамматика, Словарь, Специальность, Математика, Алгебра, Прикладная математика, Арифметика, Основные операции, Дроби, Геометрия, Измерение, Числа, Порядок операций, Другое (Математика) , Наука, Биология, Науки о Земле, Социальные исследования - История, Коренные американцы, U.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *