Егэ план социальные ценности: План по обществознанию на тему Социальные нормы

В) ролевой набор и конфликт

2.Социализация личности

А)Первичные

Б) Вторичные

3.Социальная адаптация

А) Престиж

Б) Авторитет

В) Манипуляция

1.Социальные ценности и нормы

А)Социальная ценность

Б) Социальные нормы

В) Социальная значимость

2.Социальные регуляторы

А) Нормы права

Б) Нормы Морали

В) Правовые отношения

3. Примеры нормы и ценности в жизни

1.Отклоняющиеся поведения и социальный контроль

2. примеры Отклоняющиеся поведения

А) Наркомания

Б) Преступность

В)Национализм

3. виды Социальный контроль

А) Самоконтроль

Б)Санкции

В) Социальные норм

1.Социальные интересы и формы социального взаимодействия

2.Социальные интересы

А) Экономические

Б) Политические

В) Культурные

3.Формы социального взаимодействия

А) сотрудничество

Б) Соперничество

В) Социальный конфликт

1.Этнос и нация ( не то.

2. Этнос

3. Нация и национальность

А) Национальные традиции

Б) Национальные ценности

В) Национальный менталитет

3.Этническое многообразие

А) Демографическая

Б) Географическая

В) Антропологическая

1.Межэтнические отношения и национальная политика

2. Современные черты Межэтнических отношений

А) Интеграция

Б) Дифференциация

В) Сотрудничество

3. Межнациональные конфликты (к чему это? про них в теме ни слова)

А) Территориальные причины

Б) Экономические

В) Социальные

4. Регулирование межэтнических отношений

1.Демографическая ситуация в современной России 1. Понятие о демографии

А) Негативные Тенденции 2. Тенденции демограф. ситуации в стране

Б) Естественная убыль населения а) естественная убыль населения на протяжении более 10 лет

В) Депопуляция б) низкие показатели продолжительности жизни

2. Демографическая Политика в России в) последние 2-3 года в стране рождаемость выше смертности

3 МЕРЫ ДемографическОЙ политикИ государства

Б) Стимулирование рождаемости ( «материнский капитал»)

В) Улучшение общего уровня жизни

1.Институт семьи и брака

2. Семья как соц. Институт

А) Нормативный механизм

Б) Семейные роли

В) Функции семьи

3. Социальный институт брака

А) Формы брака

Б) Эволюционность брака

В) Законность брака

4. Государственная политика поддержка семьи

1.Быт и бытовые отношения

2. Социально-бытовые интересы

А) Демографические

Б) Территориальные

В) Качество Жизни

А) Культура питания

Б)Культура ведения домашнего хозяйства

В) Культура досуга

4. Урбанизация и быт

1.Молодежь в современном обществе

2. Молодежь как соц. Группа

А) Тинейджеры

Б) Субкультура

В) Контркультура

3. Функция и жизнь молодежи

А) Гражданское совершеннолетие

Б) Образование

В) Начало трудовой деятельности

1.Социальная структура общества

А) Социальное стратификация

Б) Социальное государство

В)Социальное обеспечение

2. Развитие соц. Отношений

А) Социальная мобильность

Б)Миграция

В) Бедность населения

3. Основы соц. Политики

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Жучкова Е.А.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

г. Пенза

Ценностные ориентации и ценности личности всегда являлись одним из важных объектов исследования  социологии. Большой вклад в изучение ценностных ориентации молодежи был внесен работами таких известных социологов как В.А. Ядов, В.Г. Лисовский,   А.Г. Здравомыслов,  С.Л. Рубинштейн, Е.С. Волков, и многие другие.

 Наиболее полную теоретическую и эмпирическую интерпретацию  понятие «ценностные ориентации» получило в работах В. А. Ядова.  Под ценностными ориентациями В.А. Ядов понимал «разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств их достижения». В. А. Ядов подчеркивает, что ценностные ориентации образуют высший уровень иерархии предрасположенностей человека к определенному восприятию условий своей жизнедеятельности и к поведению в долгосрочной перспективе. По мнению В. А. Ядова именно ценностные ориентации выступают критериями принятия жизненно важных решений в ситуациях морального выбора [1].

По мнению А.Г. Здравомыслова ценностные ориентации это «относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека » [2].

С точки зрения С.Л. Рубинштейна ценность это значимость для человека что-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять функцию ориентира поведения.  Он считал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого» [3].  

Ценностные ориентации – это понятие, отражающее положительную или отрицательную значимость для личности предметов или явлений социальной действительности. Таким образом,  формирование ценностных ориентаций тесно связано с развитием личности и ее направленности. 

В целом, ценностные ориентации человека складываются в определенную систему, имеющую  три основных направления: социально – структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.

В современных условиях, учитывая изменения, происходящие в обществе, особенно трудно приходится молодежи с ее еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Следует отметить, что новая ценностная система российского общества только начинает свое становление. О важности возрождения и укрепления ценностей говорится в  предвыборной программе Всероссийской политической партии «Единая Россия»  (на выборах Президента России 4 марта 2012 года): «Развитие человека, создание условий для реализации его способностей – ради этого, в конечном счёте, должно работать государство и его институты, на это должна быть нацелена экономика». В.В.Путин в своем послании Федеральному собранию отмечал, что такие ценности, как крепкая дружба, взаимовыручка, доверие, товарищество и надёжность, в течение многих веков оставались на российской земле ценностями непреложными и непреходящими».

Особенно это высказывание касается молодежи, ведь она  своего рода социальный аккумулятор тех изменений, что происходят в обществе, а потребительское отношение к жизни, бездуховность порождают у молодого поколения  безразличие к себе и другим, апатию,  что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации.

Ценность молодости в современном мире увеличивается и в связи с расширением сроков образования, профессиональной подготовки, необходимой в современных условиях.  В молодости человек  достаточно легко приобретает основные знания, умения и навыки.Если рассматривать жизненные циклы жизнедеятельности человека, то в молодости человек ставит цели, строит жизненные планы на получение образования и получение профессии, на создание своей семьи и на собственную карьеру, в среднем возрасте он для достижения поставленных целей,  осуществляет реализацию этих планов, позднее он оценивает достигнутое и пережитое.

Становление ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. Ценностные ориентации, являясь, таким образом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему ценностей. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. — М.: ЦСПиМ, 2013.

2. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1996.

3. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 2001.

Вариант 15 » Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2022 и Итоговое сочинение

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Соотношение права и морали имеет особое значение на современном этапе развития цивилизации, так как многие нравственные ценности — свобода, равенство, справедливость, честь, достоинство и другие — находят юридическое закрепление в нормативноправовых актах. Достоинство личности, основные права и свободы каждого человека получают всеобщее признание со стороны цивилизованных демократических государств.

Право и мораль — важнейшие элементы человеческой культуры. Моральные нормы, так же как и правовые, являются социальными регуляторами поведения человека. Мораль — это совокупность взглядов, представлений о добре и зле, справедливости, чести, долге, смысле жизни, счастье и соответствующих им норм и принципов поведения, которые близки к человеческим идеалам и соблюдение которых обеспечивается убеждением, совестью человека, его привычкой, а также общественным мнением. Мораль имеет внутренний и внешний аспекты. Первый предполагает ценностное отношение индивида к самому себе, чувство собственного достоинства, осознание себя как личности, имеющей социальную ценность. Второй аспект — отношение человека к другим, осознание ценности своего социально значимого поведения.

По отношению к праву моральные ценности выступают как бы критерием оценки людьми эффективности механизмов правового регулирования общественных отношений. Закрепляя нравственные ценности, право тем самым способствует созданию надлежащих условий для их реализации. Идеи свободы, равенства, справедливости, по природе присущие человеку, становятся и правовыми ценностями. Соответственно возрастает и нравственная ценность самих юридических норм.

Право и мораль имеют как общие характерные черты, так и особенности. Одна из главных общих черт состоит в том, что и право, и мораль являются разновидностями социальных норм. И право, и мораль есть мера свободы. Чтобы реализовать правовую свободу, необходимо иметь моральную свободу. И право, и мораль роднит категория справедливости. Справедливость выступает средством обеспечения социальной ценности юридических норм. Вместе с тем, в обществе реализация идеала справедливости невозможна без правового регулирования.

Нормы морали более универсальны, чем нормы права. Нормы морали регулируют более широкую область отношений, чем сфера отношений, регулируемых правом. Нормы права систематизированы и находят официальное закрепление в нормативно-правовых актах, а нормы морали содержатся в сознании людей и получают выражение в общественном мнении и передаются им. Кроме того, нормы морали не институционализированы, то есть не обладают формальной определённостью, а правовые нормы как институциональные регуляторы закреплены в законодательстве, в судебных решениях.

Однако, как общие черты, так и различия правовых и моральных норм не следует абсолютизировать. Нормы морали и нормы права органически взаимообусловливают, дополняют и взаимообеспечивают друг друга в регулировании общественных отношений.

(М.И. Абдулаев)

Составление сложного плана по обществознанию. ЕГЭ

1. Составление сложного по обществознанию ЕГЭ задание 28

15. Проблема международного терроризма как глобальная проблема современности

16. Экологический кризис как глобальная проблема современности

17. Семья как социальный институт

18. Образование как социальная ценность

19. Общество как система

20. Общество как динамичная система

21. Образование как социальный институт

22. Молодежь как социальная группа

23. Терроризм, как глобальная проблема человечества

24. Проблема международного терроризма как глобальная проблема современности

25. Революция как форма социальных изменений

26. Труд как экономический ресурс

27. Человек как духовное существо

28. Государство как институт политической системы

29. Политический процесс как совокупность видов политической деятельности субъектов

30. Политическая система как целостный механизм осуществления политической власти и управления обществом

31. Политическая власть как особый вид общественных отношений

В ФИРО РАНХиГС спрогнозировали варианты проведения ЕГЭ в 2020 году

27 апреля 2020

В Федеральном институте развития образования (ФИРО) РАНХиГС определили оптимальные варианты организации Единого государственного экзамена (ЕГЭ), Основного государственного экзамена для девятиклассников (ОГЭ) и Всероссийских проверочных работ (ВПР) в условиях пандемии коронавируса исходя из динамики распространения инфекции.

По мнению автора прогноза, ведущего аналитика Научно-исследовательского центра анализа образовательных данных ФИРО РАНХиГС, кандидата политических наук Антона Дождикова, Единый госэкзамен, который в этом году будут сдавать примерно 692 тысячи одиннадцатиклассников, сохраняет очевидный приоритет по отношению к другим процедурам оценки качества образования. 

Изменение формы ЕГЭ на дистанционную (онлайн) в настоящее время, по мнению эксперта, невозможно. Отсюда единственно целесообразный вариант решения проблемы «ЕГЭ-2020» – замена (перенос) сроков испытания и распределение экзаменационных сессий по времени. 

«Параллельно, с учетом возможности вспышки аналогичных или более серьёзных эпидемий, необходимо в среднесрочной перспективе разрабатывать варианты дистанционного ЕГЭ, единого метапредметного онлайн-экзамена, дистанционного творческого экзамена и других процедур аттестации выпускников школ в дистанционном режиме», – говорится в тексте исследования, подготовленного экспертом. 

По его мнению, проведение Единого государственного экзамена должно быть подчинено логике борьбы с распространением коронавирусной инфекции COVID-19 и основываться на оценках фактической эпидемиологической обстановки в регионах. Иначе говоря, до появления устойчивой тенденции к снижению количества инфицированных, старт кампании ЕГЭ-2020 и схожих мероприятий скорее неприемлем.

Опираясь на различные экспертные мнения о динамике распространения коронавируса, аналитик рассматривает несколько возможных сценариев проведения ЕГЭ, называя его «процедурой, критически важной как для системы образования России в целом, так и для самих участников экзаменационного процесса».  Он подчеркивает, что несмотря на существование подробных математических моделей зависимости эпидемического процесса от жесткости принимаемых ограничительных и противоэпидемиологических мер, точный прогноз развития инфекции представить пока трудно.

Как правило, большинство подобных графиков предполагают равномерное распространение заболевания по территории того или иного государства с выявлением отдельных очагов массовых заражений. В России, в силу географических характеристик и социально-экономических особенностей регионов, реальная текущая ситуация может отличаться от классических моделей.

Ключевые сценарии развития эпидемии: «оптимистический», «пессимистический», «промежуточный»  

Существует, по мнению исследователя, три сценария развития эпидемии. 

Оптимистический вариант предполагает, что к концу мая 2020 года будет достигнут перелом в распространении болезни, и количество новых выявленных фактов заражения существенно уменьшится.  В этом случае преобладающая часть процедур оценки качества образования будет смещена по времени на середину и конец лета или, возможно, на осень. «Данные изменения потребуют определенных организационных усилий и дополнительной работы для обеспечения противоэпидемиологической безопасности. Но в целом они сохранят работу системы на прежних принципах», – отмечается в аналитической записке.

Пессимистический вариант противоборства с вирусом предполагает сохранение карантинных и ограничивающих мероприятий до осени, а то и до окончания 2020 года. Тогда оценка качества образования через ЕГЭ и другие подобные процедуры в нынешнем году вряд ли будет востребована, допускает аналитик.  

Он добавляет, что необходимо учитывать также вероятность промежуточного, «субэкспонентоциального» сценария, предполагающего развитие эпидемии по варианту между «оптимистическим» и «пессимистическим» с выходом на другие возможные модели распространения COVID-19: например «Вторая волна», «Острова» или «Хроника».

Сценарий «Вторая волна» предполагает развитие инфекции осенью– зимой 2020 г., возможное повторение последующих волн со смягчением последствий каждой из них в случае отсутствия серьезных мутаций вируса. Часть оценочных процедур, в том числе ЕГЭ, может быть проведена в период «седла». Ориентировочно – это вторая половина лета. Данный сценарий имеет определенные шансы на реализацию с учетом аналогий с эпидемиями гриппа.

Сценарий «Острова», пожалуй, в максимальной степени учитывает специфику регионов РФ, а также разную совокупность мер, принимаемых местными властями. В рамках его реализации первую волну эпидемии принимает на себя Москва, Московская область, а затем и другие города-миллионеры. В целом такой сценарий предполагает, что после преодоления определенного пика количество зараженных будет снижаться. В некоторых территориях, возможно, будут иметь место локальные вспышки заболевания в связи с перемещениями граждан между регионами. 

Стратегии подготовки к ЕГЭ

Приводится три варианта стратегий подготовки к Единому госэкзамену, соответствующих разным траекториям развития эпидемии.    

Стратегия «Проведение ЕГЭ с рациональным смещением сроков» (план «А») может быть реализована при условии, что пик пандемии пройден, а падение графика количества новых заражений стало устойчивым.

«Те экзаменуемые, кто готовился с высокой мотивацией, напишут ЕГЭ как минимум не хуже, чем если бы они сдавали экзамен при отсутствии пандемии. За счет феномена гиперконцентрации часть таких ребят достигнут даже лучших результатов. Но общий уровень оценок может оказаться несколько ниже – по причине наличия значительной доли обучающихся с низкой мотивацией», – прогнозирует исследователь.  

Для нивелирования указанных тенденций предлагается пропорционально изменить общую сложность заданий ЕГЭ в количественном измерении.

Среди возможных организационных и санитарных мер отмечается необходимость, в частности, обеспечить «социальную дистанцию» в 1,5 – 2 метра (редкая посадка, не более 8 – 10 человек в стандартной аудитории) между экзаменуемыми.

Применение дезинфицирующих средств, медицинских масок, одноразовых персональных комплектов из герметичных пакетов (ручка, бумага/бланки). Кварцевание и протирка дезинфицирующими растворами всех поверхностей кабинета после экзамена для каждой группы школьников.  

Проблемой реализации плана «А» является, по мнению аналитика, необходимость гарантированного исключения возможности негативных последствий.

Стратегия «Проведение ЕГЭ с непропорциональным смещением сроков» – в зависимости от эпидемиологической ситуации в конкретном регионе (план «В») – включает в себя все мероприятия плана «А», а также подготовку большего количества вариантов ЕГЭ, с учетом как минимум трех волн проведения его для регионов; сокращение количества самих экзаменов и пр. 

И, наконец, стратегия «В случае задержки пика пандемии» (план «С») предполагает, помимо мероприятий планов «А» и «В», 1) перенесение экзаменов на август (начало осени) в зависимости от эпидемиологической обстановки, 2) параллельную проработку с Минобрнауки России особенностей осеннего зачисления в вузы, 3) оптимизацию программ первого курса обучения.

150 планов ЕГЭ по обществознанию — Шпаргалки ЕГЭ по обществознанию

Скачать 150 готовых планов по разным направления для подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
Формат документа: pdf

Содержание шпаргалки:

Общество

1) Роль семьи в жизни человека и общества
2) Общественные отношения и их виды
3) Общество как целостная система
4) Формы государства
5) Проблема международного терроризма как глобальная проблема
современности
6) Экологический кризис как глобальная проблема современности
7) Этнос
8) Социальный институт
9) Многовариантность общественного развития
10) Общество как сложная динамическая система
11) Типы обществ
12) Глобализация
13) Социальное государство
14) Основные сферы общественной жизни
15) Социально-демографические проблемы современности
16) Российское образование в XXI веке
17) Деятельность – основа существования и развития общества.
18) Конформизм и девиантное поведение.
19) Общественный прогресс
20) Многовариантность и движущие силы развития общества
21) Наука в жизни современного общества
22) Глобальные проблемы человечества — угроза 21 веку
23) Развитие общества
24) Подходы к изучению общества
25) Общество и природа
26) Образование как социальный институт.
27) Воинская обязанность гражданина РФ
28) Молодежь как социальная группа
29) Социальная мобильность
30) Социальная норма
31) Этническая общность
32) Нации и межнациональные отношения
33) Проблема Севера и Юга и пути её решения
34) Отклоняющееся поведение
35) Социальный конфликт
36) Малая социальная группа и ее роль в обществе

Человек

1) Потребности и интересы человека
2) Деятельность
3) Мировоззрение
4) Человек как духовное существо
5) Человек, индивид, личность
6) Внутренний мир человека
7) Изменение взаимодействия человека и природы в процессе
общественного развития
8) Цель и смысл жизни
9) Свобода и ответственность
10) Человек как продукт эволюции
11) Биологическое и социальное в человеке
12) Человек есть существо общественное в большей степени, нежели
всякого рода стадного животного
13) Социализация личности
14) Проблема неполных семей
15) Биосоциальная природа человека
16) Бытие
17) Мышление

Познание

1) Проблема познаваемости мира
2) Наука
3) Истина
4) Познание и знание
5) Искусство
6) Духовная деятельность
7) Многообразие путей познания мира

Политика

1) Государственный бюджет
2) Государство как институт политической системы
3) Роль политических партий в жизни общества
4) Основные ценности демократии
5) Избирательные системы
6) Политическая идеология
7) Осуществление власти в РФ
8) Политическое поведение
9) Политическое лидерство
10) Политические идеологии
11) Роль выборов в политическом процессе
12) Политический процесс как совокупность видов политической деятельности субъектов
13) Политическая система как целостный механизм осуществления политической власти и
Управления обществом
14) Выборы в Гос. Думу РФ
15) Роль СМИ в политической жизни
16) Разделение властей в РФ
17) Механизм государственного регулирования экономики
18) Политическая власть как особый вид общественных отношений
19) Современные политические идеологии
20) Демографическая ситуация в современной России
21) Тенденции развития демографического кризиса
22) Политическое участие
23) Избирательная кампания в РФ
24) Политический режим (ПР)
25) Политический плюрализм. Становление многопартийности в России.
26) Политические партии
27) Политическое сознание и политическое поведение
28) Законотворческий процесс в РФ
29) Межнациональные конфликты в современном мире и пути их предотвращения
30) Политические отношения
31) Многопартийность и партийные системы
32) Политические организации

Экономика

1) Налоги
2) Экономика и ее роль в жизни общества
3) Экономический рост
4) Экономика и государство
5) Инфляция
6) Финансы в экономике
7) Человек в системе экономических отношений
8) Мировая экономика
9) Механизмы гос. регулирования экономики
10) Предпринимательство
11) Роль экономики в жизни общества
12) Производство
13) Экономика: наука и хозяйство
14) Рынок и рыночный механизм
15) Финансовые институты
16) Экономическая свобода и социальная ответственность
17) Основные типы экономических систем
18) Государство в рыночной экономике
19) Фирма в экономике
20) Место информации в современной экономике.
21) Деньги. Инфляция
22) Фирма как субъект рыночной экономики
23) Понятие и механизм рынка
24) Конкуренция
25) роль конкуренции в рыночной экономике
26) Рыночная экономика
27) Рациональное поведение потребителя и производителя
28) Торговля и обмен, их роль в экономической жизни общества
29) Роль денег в экономике.
30) Занятость и безработица
31) Банки и банковская система
32) Экономическая система
33) Основные виды деятельности человека в экономике
34) Экономика как наука
35) Налоговая система
36) Предпринимательская деятельность и ее формы
37) Участие государства в экономической жизни общества
38) Деньги как живительная сила экономики

Право

1) Правовой статус налогоплательщика в РФ
2) Правонарушение
3) Право в системе социальных норм
4) Гражданство РФ
5) Право собственности
6) Гражданские правоотношения
7) Воинская обязанность
8) Правовое государство и гражданское общество
9) Уголовный процесс
10) Система российского права
11) Конституция РФ — основной закон общества и государства
12) Нормативно-правовой акт как источник права
13) Юридическая ответственность
14) Отношения супругов
15) Правовое государство
16) Уголовное право
17) Гражданское право
18) Трудовые правоотношения (трудовое право)
19) Основы конституционного строя РФ
20) Правовое регулирование семейных отношений
21) Право – регулятор общественных отношений
22) Гражданский процесс

Социальные отношения

1) Соц. структура (стратификация)
2) Семья как социальный институт
3) Социальная роль
4) Социальные группы
5) Взаимодействия человека и природы
6) Социальная мобильность и изменение социального статуса
7) Противоречия социального прогресса
8) Семья в современном обществе.
9) Межэтнические отношения в современном мире
10) Социальный контроль
11) Социальный статус и социальная роль
12) Мораль как регулятор социальных отношений
13) Целостность и противоречивость современного мира.
14) Семья и брак как соц. институты
15) Межнациональные отношения
16) Социальная стратификация и ее типы
17) Вертикальная социальная мобильность

Культура

1) Человек и культура
2) Культура и духовная жизнь
3) Средства массовой информации (СМИ)
4) Культура как общественный феномен
5) Современные угрозы культуре и духовному развитию человека.
6) Религия как форма духовной культуры
7) Культура.
8) Мораль и золотое правило нравственности 9) Диалог культур

Учебное пособие: вы и ваши ценности

КАК БЫТЬ САМОМ

Быть собой не всегда легко. Иногда, когда мы с другими людьми, мы делаем выбор или действуем иначе, чем когда мы одни. Вот несколько способов предотвратить это.
• Знайте свои ценности и оставайтесь верными им. *
• Делайте свой собственный выбор, а не просто идите вместе с толпой.
• Уважайте себя.
• Думайте о своих целях и действуйте соответственно.

* КАК ЗНАТЬ ВАШИ ЦЕННОСТИ

Ваши ценности — это ваш личный инвентарь того, что вы считаете наиболее важным в жизни. У всех нас есть ценности, но, если мы не уделим время тому, чтобы подумать об этих ценностях, мы можем легко упустить их из виду, когда делаем важный выбор.Вот несколько рекомендаций по определению того, что вы цените.
• Это важно для вас?
• Нравится ли вам, что для вас это важно?
• Было бы вам хорошо, если бы люди, которых вы уважаете, знали, что это важно для вас?
• Делали ли вы когда-нибудь что-нибудь, что указывает на то, что это важно для вас?
• Вы бы поддержали это, даже если бы другие посмеялись над вами за это?
• Соответствует ли это вашему видению того, кто вы есть?

Часто мы оказываемся в ситуациях, когда нам приходится делать выбор между двумя ценностями, которые находятся в противоречии друг с другом.В такие моменты мы должны быть готовы различать наши более высокие ценности и наши более низкие ценности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Если вы используете видео, задайте первые два вопроса перед просмотром.

1. Когда кто-то говорит «просто будь собой», что это означает?

2.Всегда ли быть собой легко или иногда бывает сложно? Почему? Как? Приведите примеры.

3. Дети на видео много говорили о том, чтобы «вписаться». Что значит «вписаться»? Как ты это делаешь?

4. Дети на видео сказали, что в их школе очень много давления, чтобы приспособиться. Это правда? Что вам нужно сделать, чтобы здесь поместиться?

5. Помешает ли приспособление быть самим собой?

6. Что делать, если вы не подходите? Это нормально или с тобой что-то не так?

7. Есть ли здесь в школе группы? Клики? (Банды) Какие они?

8. Почему существуют эти группы? Что они делают для людей в них?

9. Иногда бывает труднее быть самим собой из-за группы? Как? В каком смысле? Примеры?

10. Есть ли давление, чтобы вписаться в эти группы? Если да, опишите давление.

11. Можно ли не быть в группе?

12. Дети на видео сказали, что, когда мы собираемся в группы, группа иногда делает наш выбор за нас.Ты согласен? Можете привести примеры? Это хорошо?

13. У всех детей в группе одинаковые ценности?

14. Как ценности связаны с выбором?

15. Считаете ли вы, что иногда люди делают выбор, противоречащий их ценностям? Вы можете привести пример? Знают ли они, что делают это? Что может побудить кого-то сделать выбор, противоречащий его / ее ценностям?

16. В гипотетической ситуации, когда группа хочет, чтобы вы помогли украсть ленту, какие ценности находятся в конфликте? Что бы вы сделали?

17.Одна девушка на видео сказала, что когда ты во что-то твердо веришь, тебя нельзя просто подтолкнуть, куда бы ни дул ветер. Как вы думаете, что она имела в виду? Ты согласен или несогласен? Можете привести личный пример?

18. Как узнать свои ценности?

19. Как вы думаете, мы рождаемся с ценностями или мы их усваиваем? Если мы их узнаем, как мы их узнаем? Кто помогает вам понять, что вы цените?

20. Иногда трудно жить по своим ценностям? (Вам иногда приходится приносить жертвы, чтобы поступать правильно?) Стоит ли оно того? Почему?

21.Какую пользу вам может принести знание ваших ценностей?

22. Что было для вас самым значимым в этом видео? Почему?

(Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, нажмите здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования.)

Другие учебные пособия из этой серии:

1. Разделите класс на маленькие группы. Попросите каждую группу составить список жизненных ценностей (не более десяти) в порядке важности. Затем попросите представителя каждой группы представить список классу вместе с любыми необходимыми комментариями.Повесьте все списки на стену. Какие ценности разделяли все группы? Были ли какие-то серьезные различия между группами? Обсудите различия и посмотрите, можно ли составить список, который понравится всем.

2. Попросите всех в классе принести одну или две рекламные объявления, предназначенные для подростков. Их можно вырезать из журналов или приклеить к телевизору. Проведите в классе обсуждение, чтобы оценить рекламу, задав следующие вопросы: К каким ценностям обращается эта реклама? Какие ценности продвигает это объявление? Вы разделяете эти ценности? Это объявление противоречит вашим ценностям? Какие предположения о вас делается в этом объявлении? Это объявление пытается повлиять на ваше представление о себе?

3.Попросите класс рассмотреть и обсудить следующие гипотетические ситуации. Обязательно попросите их определить, какие ценности находятся в конфликте.

a) У вас плохая успеваемость по математике, и родители заставляют вас повышать оценку. За день до выпускного экзамена кто-то крадет копию экзамена и предлагает вам изучить его вместе с ним. Ты никогда не был обманщиком.

б) Вам нравится быть в команде. Однажды вечером после тренировки вы видите, как товарищ по команде вандализирует машину учителя.Тренер знает, что вы это видели, и угрожает исключить вас из команды, если вы не назовете виновного. Ты никогда ни на кого не сдавался.

в) Друг клянется хранить тайну, а затем сообщает, что планирует покончить жизнь самоубийством. Вы всегда верили в секреты. (Подсказка: никогда не хранить этот роковой секрет.)

(Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, нажмите здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования.)

НАПИСАТЬ ЗАДАНИЯ

1. Напишите объявление для школьной газеты, ищите компаньона, который присоединится к вам по выходным, чтобы заняться чем-нибудь, что вам действительно нравится. Опишите себя достаточно хорошо, чтобы люди знали, хотят они проводить с вами время или нет. Что ваша реклама говорит вам о том, как вы себя видите?

2. Напишите о случае, когда вы или кто-то другой сделали что-то, что противоречило вашим ценностям. Как это произошло? Как вы себя при этом почувствовали? Делали ли вы какие-либо изменения или решения на основе этого опыта? Что вы узнали из этого?

3.Были ли вы когда-нибудь в ситуации, когда вам казалось, что ваши решения принимаются группой, а не вами? Напиши об этом. Как вы к этому относитесь? Что вы узнали из этого?

4. Наличие героев и особенных людей, которыми мы восхищаемся, помогает нам понять, что мы ценим. Кого вы считаете героем? Почему? За что он / она отстаивает и во что верит? Какие уроки вы извлекли из этого человека? Какие ценности представляет этот человек?

5. Представьте, что через 200 лет ваши правнуки найдут в энциклопедии статью о вас.Что о вас говорится в этой статье? Что ты за человек? Что ты делал со своей жизнью? Почему вы достаточно интересны, чтобы попасть в энциклопедию? Напишите статью не более трехсот слов. Затем в одном абзаце напишите, что эта статья говорит вам о ваших ценностях.

6. Представьте, что когда-нибудь у вас будут дети. Напишите им совет, чтобы они прочитали его, когда они достигнут вашего нынешнего возраста. Расскажите им о том давлении, которое вы испытывали в этом возрасте, и о том, как вы надеетесь, что они сами справятся с тем же давлением.Кроме того, расскажите им о двух или трех наиболее важных ценностях, которых вы придерживались в этом возрасте, и о том, какие ценности, как вы надеетесь, они будут разделять.

Прослушивание и обучение для создания нового экзамена

ASWB — регулирующая организация, работающая с ценностями социальной работы

Социальная справедливость была основной силой в структуре ценностей ASWB с момента ее создания.Когда в 1979 году регулирующие органы по социальной работе создали ASWB для разработки лицензионных экзаменов, это было сделано с целью защиты населения. Общественная защита — одна из высших форм социальной справедливости. В то время NASW проводило лицензионные экзамены для некоторых штатов, и регулирующие органы полагали, что существует конфликт, когда профессия решает, кто может заниматься практикой. Поэтому регулирующие органы учредили ASWB как независимую ассоциацию регулирующих органов, ответственных за разработку лицензионных экзаменов.

С тех пор программа экзамена привлекла сообщество социальных работников и социальных работников, представляющих этническое, географическое и практическое многообразие, в качестве добровольных членов экзаменационного комитета, авторов оплачиваемых заданий и консультантов по разработке заданий. В рамках ASWB программу экзамена проводят лицензированные сотрудники по социальным работам. Таким образом, при разработке экзаменов всегда руководствовались ценностями социальной работы.

Пора сделать больше

Мы узнали, особенно за последний год, что наша экзаменационная программа — одна из наших самых известных услуг, но также и наименее понятная.Многие в профессиональном, образовательном и законодательном сообществах рассматривают экзамены как препятствия на практике, которые непропорционально влияют на маргинальные группы. ASWB признает, что хорошо задокументировано, что различия между демографическими группами в показателях сдачи стандартизированных тестов в значительной степени проистекают из социального неравенства, которое проистекает из истории маргинализации определенных групп. Однако, поскольку для обеспечения справедливости на протяжении всего многоэтапного процесса разработки экзамена были предприняты шаги, мы уверены, что любые потенциальные различия в показателях сдачи экзаменов между демографическими группами не вызваны несправедливостью, присущей экзаменационным вопросам.Кроме того, мы считаем, что в интересах общественной защиты, профессии и наших собственных организационных ценностей работать с этими проблемами, чтобы создать что-то более сильное и построить отношения с другими представителями профессии, чтобы включить в наши процессы еще более разнообразные точки зрения.

Чтобы выполнить наше обязательство по предоставлению справедливых, актуальных и надежных лицензионных экзаменов, мы привлекаем сотни экспертов по социальной работе с разными взглядами и опытом.Мы включаем несколько сдержек и противовесов, которые помогают избежать предвзятости при проведении экзаменов. Мы готовы к информированному и честному разговору о проблемах, выраженных по поводу экзаменов. Все мы — регулирующие органы, преподаватели, политики и практики — выражаем разные мнения и мнения, и все должны быть услышаны, если мы хотим укрепить доверие к экзаменам как к ресурсам, поддерживающим миссию наших членов по защите общества.

Мы считаем, что лицензирование имеет решающее значение для защиты общества

Как регулирующие органы вы несете ответственность за определение того, обладает ли социальный работник надлежащим образованием и подготовкой для оказания этических и компетентных услуг общественности — общественности, состоящей из самых разных слоев общества и сообществ.Предоставление соискателю лицензии права заниматься практикой — серьезное мероприятие, требующее от регулирующих органов оценки нескольких критериев для определения пригодности к практике. Экзамены на получение лицензии — это один из инструментов, который регулирующие органы используют при вынесении такого решения, а экзамены — единственная оценка, направленная на объективную демонстрацию компетентности кандидата при поступлении на практику.

Из шести анализов практики, которые ASWB провела за свою историю, мы знаем, что практика начального уровня включает в себя основной набор компетенций, которые можно измерить.Мы также признаем, что эти компетенции могут меняться со временем по мере развития практики. Наша цель — и всегда заключалась в том, чтобы гарантировать, что оценка этих компетенций отражает текущую профессию, включая ее этнические, географические, практические и практические аспекты разнообразия.

ASWB стремится обеспечить релевантную, справедливую и надежную экспертизу для оценки компетентности соискателей лицензии начального уровня.

ASWB и профессионалам необходима надежная система, чтобы экзамены соответствовали отраслевым стандартам для экзаменов на получение лицензии и превышали их.Мы также считаем, что крайне важно обеспечить надежную защиту населения с помощью высококачественного экзамена, который охватывает все разнообразие профессии социального работника. Психометрические процедуры и процессы ASWB делают и то, и другое. Мы соблюдаем лучшие отраслевые практики и требования стандартов образовательного и психологического тестирования, установленных Американской психологической ассоциацией, Объединенной комиссией по стандартам образовательного и психологического тестирования, Американской ассоциацией исследований в области образования и Национальным советом по измерениям в образовании.Благодаря этим усилиям программа экзаменов ASWB признана лидером среди экзаменов на получение лицензии по профессиям в области психического здоровья.

Мы хотим слушать, делиться и строить отношения

В 2020 году Совет директоров ASWB пригласил практикующих специалистов и образовательные организации, представляющие другие столпы профессии социальной работы, к сотрудничеству в поисках путей искоренения системного расизма в профессии. Мы выполняем это приглашение следующим образом.

Дополнительные ресурсы для преподавателей

Мы стремимся наладить более тесные отношения с педагогами и разрабатываем набор бесплатных и недорогих экзаменационных ресурсов, которые будут доступны осенью 2022 года и предназначены для предоставления информации специально для аккредитованных образовательных программ по социальной работе.Сюда входят:

• Бесплатные сводные отчеты о прохождении школы за 2020 год по запросу. Агрегированные данные включают выпускников, сдавших один или несколько экзаменов, с разбивкой по экзаменационным категориям и годам сдачи. Данные также разбиты по тестируемым впервые и повторно. Каждый отчет сопровождается статистикой успеваемости по США и Канаде.
• Сводные данные по суб-оценкам, начиная с 2021 года, когда будут проводиться тесты, которые станут доступны в 2022 году. Данные по суб-оценкам показывают результаты по основным областям содержания каждого экзамена, чтобы помочь образовательным программам по социальной работе понять, где их выпускники преуспевают и где может потребоваться дополнительное образование.
• Онлайн-тренинг для преподавателей по написанию вопросов с несколькими вариантами ответов в соответствии со стандартами ASWB. Наша цель — помочь преподавателям лучше понять, как создаются экзаменационные вопросы, чтобы при необходимости они могли использовать эти методы в своих материалах курса.
• Обновление руководства ASWB по экзаменам по социальной работе , которое включает в себя установленный набор основных рекомендуемых справочных материалов для экзаменов — для использования авторами наших заданий и для обмена с преподавателями социальной работы.Мы планируем работать с консультативной группой, чтобы создать опрос для преподавателей социальной работы в Соединенных Штатах и ​​Канаде, чтобы помочь определить тексты, которые следует включить в наш список литературы. Пересмотренное руководство также предоставит информацию о написании вопросов с несколькими вариантами ответов в соответствии со стандартами ASWB. Он будет доступен для бесплатной загрузки в цифровом виде.
• Расширенное руководство по практическому тесту группового обзора, призванное помочь преподавателю провести класс через тест группового обзора.

Расширенный анализ практики / перепись персонала

Мы пересматриваем наш процесс анализа практики, чтобы сделать его наиболее обширным и инклюзивным на сегодняшний день, начиная с создания Коалиции социальных работников и включая до 20 сессий по участию сообщества, которые будут способствовать развитию анализа практики и расширять разнообразие. голосов, участвующих в процессе. Другие шаги включают:

• Проведение высококвалифицированного, передового в отрасли анализа практики, переосмысленного как перепись социальных работников, предназначенного для охвата наибольшего числа респондентов из всех профессий социальных работников в Соединенных Штатах и ​​Канаде.Именно благодаря такому широкому участию как можно большего числа социальных работников мы можем лучше всего понять текущую среду в этой профессии, чтобы наши экзамены на получение лицензии продолжали точно отражать реалии практики социальной работы.
• Использование данных переписи социальных работников для лучшего понимания численности и демографических характеристик профессии. Мы считаем, что другие организации будут стремиться получить исчерпывающее представление о профессии, которое поможет им лучше понять и выполнить свои индивидуальные задачи, и мы планируем предоставить им демографические данные для исследовательских целей.

Мы верим в углубление наших связей с сообществом социальных работников

Мы рады участвовать в описанной выше работе, поскольку она отвечает интересам общественной защиты и профессии и явно соответствует организационным ценностям ASWB, нашей миссии и стремлению Совета отстаивать равенство и справедливость.

ASWB состоит в том, чтобы оказывать поддержку и услуги сообществу регулирующих органов социальной работы, чтобы продвигать безопасные, компетентные и этичные методы для усиления общественной защиты.Ключом к нашей миссии является взаимодействие с членами более широкого сообщества социальных работников, чтобы учиться у них и собирать данные, которые служат основой для будущих экзаменов. Этот процесс может привести к тому, что экзамены в будущем приобретут другую форму. Мы с нетерпением ждем возможности поделиться с вами другими в ближайшие месяцы и годы. Продвигаясь вперед, мы признаем, что экзамены — это лишь небольшая часть более широкой картины профессии, в основе которой лежат ценности справедливости, разнообразия и инклюзивности.Мы открыты для совместного изучения новых возможностей и продолжения диалога с сообществом социальных работников.

Place Value для начальной школы

Длина

45-60 минут

Стандарты учебной программы

• CCSS.MATH.CONTENT.2.NBT.A.1 (Примечание: этот стандарт может быть адаптирован для включения тысяч мест в зависимости от уровня преподавания.)

Поймите, что три цифры трехзначного числа представляют собой количество сотен, десятков и единиц; е.г., 706 равно 7 сотням, 0 десяткам и 6 единицам. В качестве особых случаев следует понимать следующее:

• CCSS.MATH.CONTENT.2.NBT.A.1.A

100 можно представить как связку из десяти десятков, называемую «сотней».

• CCSS.MATH.CONTENT.2.NBT.A.3

Чтение и запись чисел до 1000 с использованием десятичных цифр, числовых имен и развернутой формы.

Материалы

• Базовые десять блоков из единиц, десятков, сотен для использования студенческими группами
• Цифровые карточки (несколько наборов для групп учащихся)
• Карты с записанными трехзначными числами
• Вертушка с цифрами 0-9

Инструкции

• Разделите студентов на группы по четыре или пять человек и приготовьте для каждой группы пакет из десяти базовых блоков.
• Покажите ученикам следующее число: 839. Попросите каждую группу обсудить, что они заметили об этом числе.
  • Найдите ответы, которые указывают на то, что учащиеся понимают, что это число состоит из трех цифр и что цифры находятся в определенных местах.
• Прочтите раздел урока «Значение числа: урок для детей» вслух учащимся.
• Покажите ученикам пример блока из единиц, десяти и ста по основанию десяти.
  • Подчеркните, что нужно десять единиц, чтобы образовать группу из десяти, и нужно десять групп по десять, чтобы сделать связку из ста.
• Прочтите следующий раздел урока «Значение числа».
  • Опишите, как каждая цифра в числе имеет значение в зависимости от места, где она расположена.

Задания

• Прочтите раздел урока о разрядах под названием «Числа зданий с базовыми десятью блоками».
• Попросите группы студентов создать число, отображаемое ранее (839), используя базовые десять блоков, и попросите учащихся обсудить, почему они используют определенные блоки для представления цифр в разрядах единиц, десятков и сотен.
  • Найдите ответы, которые указывают на то, что учащиеся знают, что нужно использовать сотни блоков для представления цифры 8, десятки блоков для представления цифры 3 и единиц для представления цифры 9.
• Чтобы получить больше практики, поместите разные карточки с трехзначными числами в каждую группу.Группы студентов могут вращаться, чтобы создать каждое число, используя базовые десять блоков.
• Как только учащиеся научатся создавать числа с помощью десяти базовых блоков, уберите блоки и раздайте каждой группе набор карточек с цифрами.
• Используйте спиннер и приземлитесь на единственную цифру. Попросите учащихся поставить эту цифру на единицу.
• Поверните снова, на этот раз попросив студентов поставить эту цифру на разряды десятков. Сделайте это снова для сотен.
  • Обсудите созданное число и значение каждой цифры в зависимости от ее места.
• Выполните это задание несколько раз, чтобы учащимся было удобно придумывать и обсуждать числа без помощи блоков разряда.
• После того, как задания будут выполнены, прочтите краткое содержание урока по определению значений.
• Используйте распечатанный рабочий лист урока, чтобы проверить понимание.

Расширения

• Чтобы показать развернутую форму, возьмите образец одного из чисел, созданных с помощью действия счетчика.Попросите учащихся растянуть это число, показывая, сколько на самом деле стоит каждая цифра.
  • Например, 8 из 839 стоит 800, потому что оно находится в разряде сотен.
  • Соотнесите словарный термин «расширенный», чтобы показать, что когда отображается значение каждой цифры, число растягивается или увеличивается (800 + 30 + 9).
• Используйте карточки с цифрами. Студенты могут рисовать по три за раз. Они должны создать число, которое является либо наибольшим возможным числом с выбранными цифрами, либо наименьшим возможным числом.
  • Это поможет подчеркнуть, что для небольшого числа большие цифры должны быть в разрядах единиц или десятков, а для большого числа большие цифры должны быть в разрядах десятков или сотен.

Оцените свои ценности, интересы и навыки

Самооценка — это процесс идентификации:

Важно сделать шаг назад, узнать себя и понять свои желания и потребности для следующего шага в карьере.Этот процесс также стоит повторять на протяжении всей жизни, поскольку ваши ценности, интересы и навыки меняются и растут.

Ресурс: ImaginePhD, бесплатный инструмент для исследования карьеры, разработанный для студентов, изучающих гуманитарные и социальные науки, но используемый студентами всех дисциплин, также имеет встроенные тесты для каждой из этих категорий.

Признание того, что вы цените, может помочь вам сфокусироваться и сузить возможности вашей карьеры. Какие качества вы хотели бы иметь в своей карьере? Как ваши ценности соотносятся с вариантами карьеры, которые вы рассматриваете? Задайте себе такие вопросы, как:

• Какую жизнь вы хотите вести и как вы хотите, чтобы работа вписывалась в нее?
• Вы хотите, чтобы ваша работа удовлетворяла интеллектуальные потребности или моральные / этические ценности?
• Вы хотите жить в определенном районе?
• Насколько важно в вашей карьере помогать другим?
• Какую рабочую среду вы предпочитаете?
• Важен ли для вас стабильность?

Интересы отражаются в ваших занятиях и привязанностях.Выявление своих интересов часто помогает сосредоточиться на том, какие идеи и занятия удерживают вас, что является важным элементом в работе, приносящей удовлетворение. Как ваши интересы соотносятся с вариантами карьеры, которые вы рассматриваете?

• Какой прошлый опыт был для вас удовлетворительным или интеллектуально стимулирующим?
• Какие занятия вам больше всего нравятся в аспирантуре?
• Какие занятия вам больше всего нравятся вне учебы?

Навыки, которые вы развили, сильно влияют на выбор вашей карьеры.Передаваемые навыки — это компетенции, полученные в одной среде, которые можно легко использовать в других условиях.

В аспирантуре студенты обычно приобретают сложные навыки:

• Исследования
• Решение проблем
• Управление проектами
• Передача сложных идей

Выделение времени на определение и формулирование ваших навыков имеет решающее значение не только для успешного карьерного роста, но и для создания убедительных резюме и сопроводительных писем.Знания, полученные в процессе самооценки, также приводят к большей уверенности в себе и более сообразительным ответам на собеседовании.

В многочисленных справочниках с карьерными советами есть полезные упражнения, которые помогут вам определить свои передовые навыки. Мы рекомендуем Basalla & Debelius . Итак, что вы собираетесь с этим делать? и Ричард Боллс Какого цвета ваш парашют?

Или используйте приведенное ниже упражнение, чтобы определить навыки, полученные и отточенные в аспирантуре.Для начала ознакомьтесь с неполным списком навыков аспирантов.

Собираем все вместе

Теперь, когда вы составили список своих ценностей, интересов и навыков, объедините их и подумайте, как вы могли бы применить их в разных сферах деятельности.

Начните с резюмирования основных тем, которые возникли в результате вашей самооценки. Затем прочтите его вслух и начните думать о карьере, которая включает эти темы. Поделитесь списком с другом или членом семьи, чтобы получить дополнительные идеи о карьере.На данный момент это просто мозговой штурм, поэтому записывайте все, что приходит в голову.

Не упускайте из виду возможную карьеру. Когда вы что-то узнаете, подумайте, как эта карьера соотносится с вашими ценностями, интересами и навыками. Несколько советов по изучению различных профессий:

• Ведите дневник всех идей, связанных с карьерой, например, вакансий, упомянутых в книгах, по телевизору или от друга.
• Читайте онлайн-профили людей разной профессии. Вас это интересует?
• Обсудите с друзьями и семьей их карьерный путь.
• Воспользуйтесь функцией поиска навыков в O * NET, чтобы определить профессии, в которых используются определенные вами навыки.

Получите индивидуальный карьерный коучинг

Если вы в настоящее время являетесь аспирантом, обучающимся на кампусе, или постдоком в Университете Иллинойса, вы можете назначить встречу с консультантом по вопросам карьеры, чтобы обсудить изучение и определение вариантов карьеры.

Назначить встречу

Социальные науки — аудиторные занятия

Идеи о том, как связать преподавание социальных наук с будущей карьерой и жизнью после школы.

В области социальных наук учащиеся исследуют, как работают общества, и как они могут участвовать и действовать в качестве критически настроенных, информированных и ответственных граждан.

Социальные науки, сфокусированные на людях, местах, истории и экономике, хорошо связаны с профессиональным образованием.

Встраивая связанные с карьерой занятия в свою учебную программу, вы помогаете своим ученикам развивать понимание, навыки и качества, необходимые им для принятия позитивных карьерных решений на протяжении всей их жизни.

Мероприятия для 7-го класса и выше

Экскурсии помогают учащимся соединить полученные знания с жизнью за пределами школы

• Показать Куда? постеры по вашей тематике. Вы можете скачать их ниже.
• Если ваш класс часто используется для преподавания предмета социальных наук, создайте демонстрационную площадку, посвященную карьере и обучению в области социальных наук.
• Дайте учащимся время написать в своих планах обучения и карьеры о навыках, которые они приобретают по своему предмету.
• Изучите с учащимися интерактивные инструменты на этом веб-сайте, в том числе «Куда?», «Соответствие темы», «Соответствие навыков» и «Вакансии по интересам».
• Дополнительную информацию об отраслях, связанных с социальными науками, можно найти на веб-сайте Careers New Zealand.
• Обсудите вопрос — Что такое карьера? Взгляните на этот вопрос с разных культурных точек зрения.
• Создайте физический или электронный файл историй людей, работающих в сфере социальных наук. Они могут быть из местных газет или журналов. Попросите других преподавателей вашего факультета и учащихся поискать рассказы для добавления в файл.
• Попросите учащихся определить и показать, как культурная самобытность трех новозеландцев повлияла на их выбор карьеры и действия.
• Попросите учащихся взять интервью у ряда известных людей в сообществе. Определите причины своего выбора карьеры и любые проблемы, с которыми они столкнулись в результате.Укажите возможные будущие изменения направления.
• Попросите учащихся назвать организацию и продемонстрировать, чем прежняя структура управления или лидерства отличается от нынешней.
• Обсудите, как перемещение учащихся с одного места на другое для учебы влияет на то место, которое они уезжают, и место, куда они переезжают.
• Найдите известного новозеландского предпринимателя и представьте график его карьеры и / или деловых решений.

Мероприятия для 11 класса и выше

Соотнесите то, что вы преподаете по своему предмету, с возможностями трудоустройства

• Соберите данные о стремлениях членов семьи или школьной группы.Посредством исследования попросите их разработать возможный карьерный путь для одного из этих людей и показать необходимые навыки и решения, которые этому человеку, возможно, придется принимать на этом пути.
• Изучите диапазон профессий в любых двух организациях. Определите роли и обязанности для каждой профессии и сравните их, указав возможные причины любых различий.
• Пригласите человека, который работает в сфере социальных наук, выступить на вручении премий или школьных ассамблеях и / или вручить награды за достижения в социальных науках.Попросите их рассказать о том, как обучение в школе помогло им продвинуться в выбранной области.
• Попросите учащихся изучить влияние студенческой ссуды на финансовое положение отдельного учащегося, сообщества или всей Новой Зеландии.
• Предоставьте учащимся время в течение года для размышлений о навыках, которые они приобрели по этому предмету, используя личные журналы, дневники или творческие рабочие тетради.
• Расскажите учащимся о своем собственном опыте обучения в высшем учебном заведении, чтобы помочь им ознакомиться с путями получения высшего образования и с тем, что такое высшее образование.
• Предоставьте учащимся время для посещения офицеров по связям с высшим образованием, чтобы они могли задать вопросы о предпочтительных курсах.
• Сделайте доступными проспекты высших учебных заведений или покажите учащимся, где можно найти аналогичные ресурсы.
• Используйте этот веб-сайт, чтобы узнать больше о высшем образовании в области социальных наук.
• Используйте этот веб-сайт, чтобы изучить три отрасли и понять, как они взаимосвязаны.
• Используйте этот веб-сайт, чтобы узнать об изменениях в возможностях трудоустройства и отраслях в городе или районе Новой Зеландии.
• Изучите изменения в образовании маори — особенно в отношении подъема кура каупапа и вананга, а также социальных, экономических и политических сил, которые повлияли на это.
• Попросите учащихся составить временную шкалу, в которой подробно описаны обязанности, которые они могут выполнять на разных этапах своей жизни.

Идеи для домашних заданий

Установите домашнее задание, основное внимание в котором уделяется карьере. Например:

• Попросите учащихся взять интервью или сфотографировать человека в любой сфере карьеры.Это могло быть в стиле «День из жизни …». Отправьте лучшие в свой школьный журнал или в Tearaway.
• Предложите учащимся создать карту карьеры или генеалогическое древо с особым отражением жизненных ролей и / или карьерного пути старших членов семьи.

Вне школы

• Посетите поставщика услуг высшего образования, чтобы встретиться с преподавателями и слушателями курсов по общественным наукам.
• Поощряйте учащихся к участию в Днях выбора работы или опыте работы или планируйте посещения классов, чтобы исследовать места, где работают социологи.Во время визита исследуйте возможности и пути карьерного роста.

Вы можете побудить учащихся в дни рабочего выбора или опыта работы посетить такие места, как:

• университеты и политехники
• местные органы власти, такие как городские и районные советы
• правительственные учреждения
• сектор здравоохранения
• частные исследовательские консалтинговые фирмы
• некоммерческие организации
• маркетинговые исследования и рекламные фирмы.

Вопросы по планированию

Пригласите бывших учащихся рассказать о своем опыте получения высшего образования

• Какие профессии относятся к моему предмету? Знаю ли я кого-нибудь, кто занимается этими профессиями, кого я мог бы пригласить в гости к учащимся в рамках моей учебной программы?
• Где пробелы в моих знаниях о карьере, над которыми я мог бы работать?
• Подписывается ли школьная библиотека на какие-либо публикации, посвященные людям в области социальных наук? Что это за публикации?
• Какие темы исследования могли бы охватить мои учащиеся, что помогло бы им сделать карьеру, связанную с социальными науками?
• Какие стандарты единиц я могу покрыть, используя материалы, связанные с карьерой?
• Как я могу удостовериться, что принимаю во внимание мировоззрение маори и тихоокеанских островов?

Вопросы для размышлений учителя

• Знаю ли я, каковы карьерные устремления моих учеников?
• Имею ли я актуальное представление о важности и использовании навыков, которым я обучаю по этому предмету на рабочем месте? Если нет, как я могу освежить эти знания?
• Кого я знаю, кто может поделиться своим опытом получения высшего образования в области социальных наук с моими старшими учениками?
• Какую комбинацию предметов изучают мои ученики? В чем их причина для этого? Как я могу лучше помочь своим ученикам 10-го класса во время выбора предмета?
• Говорил ли я со своими учениками о том, каким было для меня высшее образование?
• Что родители знают о карьерном росте, связанном с общественными науками? Как я могу помочь родителям лучше понять это?
• Говорил ли я с родителями о каких-либо проектах в области социальных наук, в которых я видел, как их молодые люди преуспели?

Связь профессионального образования с учебной программой по общественным наукам

Вот некоторые из целей учебной программы по общественным наукам, которые могут быть связаны с профессиональным образованием.

Уровень 5

• Поймите, что люди перемещаются между местами и как это имеет последствия для людей и мест.
• Поймите, как экономические решения влияют на людей, сообщества и страны.
• Поймите, как люди ищут и стремились к экономическому росту через бизнес, предпринимательство и инновации.

Уровень 6

Экономика

• Поймите, как различные секторы экономики Новой Зеландии взаимосвязаны.

Уровень 7

География

• Поймите, как процессы, формирующие природную и культурную среду, меняются с течением времени, меняются по масштабу и от места к месту, а также создают пространственные модели.

Уровень 8

История

• Поймите, как тенденции во времени отражают социальные, экономические и политические силы.

Ссылки на веб-сайты вакансий в Новой Зеландии

Узнайте больше об отраслях, связанных с социальными науками:

Ссылки на внешние веб-сайты

Карьера в истории

Карьера в географии

Карьера в экономике

Обновлено 13 окт 2020

целей и задач преподавания социальных наук — Загрузить материалы для изучения педагогики социальных наук бесплатно PDF

Социальные науки — важный раздел для CTET, MPTET, State TET, и других учебных экзаменов.Социальные науки являются основным предметом экзаменационной работы CTET II. В экзамене CTET, , раздел социальных исследований включает в себя в общей сложности 60 вопросов по 60 баллов, в которых 40 вопросов взяты из раздела содержания, то есть истории, географии и политологии, а остальные 20 вопросов из раздела педагогики социальных исследований. По крайней мере, 10-15 вопросов задаются из раздела Педагогика социальных наук в разделе CTET Социальные науки. Здесь мы приводим важные факты, относящиеся к Целям и задачам преподавания социальных наук.

Полные заметки по обществознанию для всех учебных экзаменов!

Цели и задачи преподавания общественных наук

Г.С. Браун : «Социальные науки (социальные науки) должны быть самым ценным предметом в школьной программе. Его цели — воспитывать у учеников активный интерес ко всему, что влияет на сообщество, в котором они живут, обучать их ясному мышлению по общественным вопросам и вооружать их для здравого суждения в будущем путем всестороннего изучения окружающей их среды.”

The Education Commission, 1966: Цели преподавания социальных наук (социальных наук) заключаются в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания об окружающей их среде, понимание человеческих взаимоотношений и определенных взглядов и ценностей, которые имеют жизненно важное значение для разумного участия в обучении. дела общества, государства, нации и мира. Эффективная программа социальных исследований / социальных наук важна в Индии для развития хорошей гражданственности и эмоциональной интеграции.

Стратегия подготовки к социологическим исследованиям в CTET 2020

ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК / ИССЛЕДОВАНИЙ

Безусловно, должно быть какое-то твердое основание или основа для определения определенных целей или задач преподавания социальных наук. Поиск таких оснований и основ может легко привести нас к различным ценностям или преимуществам, извлеченным из изучения социальных наук. По той простой причине, что и цели, и ценности считаются взаимозависимыми и дополняющими друг друга.

Загрузите приложение Adda247 сейчас

• Развитие хорошей гражданственности: Изучение предмета «Социальные науки» должно существенно способствовать тому, чтобы помочь молодежи расти и развиваться в эффективных и действенных граждан своей страны. Им необходимо надлежащим образом рассказать об их правах и привилегиях, а также об обязанностях и ответственности как граждан демократической страны. Они должны осознавать потребности и проблемы своего общества, а также страны.Следует уделять должное внимание развитию у детей желаемых знаний, понимания, навыков, интересов и отношений, чтобы они могли помочь в планах и проектах развития страны.

• Развитие социального характера: Изучение социальных наук должно помочь в правильном развитии общительности и социального характера у растущих детей. Все, что необходимо ребенку для его правильного социального развития и превращения его в полезного члена общества, должно быть надлежащим образом обеспечено посредством преподавания и изучения социальных наук.

• Интеллектуальное и умственное развитие: Изучение социальных наук должно способствовать правильному интеллектуальному и умственному развитию детей. Учебная программа, а также методы преподавания социальных наук должны быть установлены должным образом для развития их различных умственных способностей, таких как мышление, рассуждение, воображение, наблюдение, память и принятие решений.

• Развитие правильного поведения и поведения: Хорошее поведение и нравственность — главные потребности времени.Мы, безусловно, стремимся от наших детей расти как люди с характером и принципами. Предмет и опыт обучения, связанные с социальными науками, обладают достаточным потенциалом для того, чтобы помочь растущим детям приобрести правильный тип поведения и поведения, и, соответственно, преподавание социальных наук должно неизменно стремиться к обучению учащихся правильному типу поведения и поведения.

• Развитие способности приспосабливаться к своему окружению: Приспособление к своему физическому и социальному окружению очень важно для личного или социального благополучия и прогресса.Общественные науки, как мы знаем, определяются как изучение людей и общества и их взаимодействий, и поэтому их изучение имеет достаточный потенциал для помощи студентам в поиске адаптации к их среде. Поэтому совершенно необходимо, чтобы развитие способности приспосабливаться к окружающей среде было одной из целей преподавания социальных наук в наших школах.
• Развитие чувства сотрудничества и взаимозависимости: Взаимное сотрудничество, любовь, доверие и взаимозависимость являются основными столпами нашей социальной жизни.Общество или нация могут успешно двигаться по пути прогресса благодаря взаимному доверию и сотрудничеству своих граждан, но, с другой стороны, его будущее может быть обречено, если между ними останется чувство взаимного недоверия и разногласий
• Развитие здоровых привычек и правильного отношения: Преподавание социальных наук в наших школах также направлено на развитие у детей желаемых привычек, интересов и отношений. В результате это может оказаться весьма полезным в задаче привития полезных привычек и качеств, таких как самообучение, самоподдержка, самоконтроль, самоуважение, сочувствие, терпение, терпимость, честность, правдивость, трудолюбие, уважение к окружающим. индивидуальность других и т. д.

Тест по социальным исследованиям для экзамена CTET: попытка ежедневных викторин

Целей:

• Основные термины, определения, концепции, темы и обобщения, полезные для правильного изучения предмета «Социальные науки».
• Вещи и явления, связанные с физической и социальной средой.
• Различные социальные проблемы, существующие в окружающей среде.
• Использование имеющихся ресурсов для удовлетворения основных человеческих потребностей, связанных с едой, одеждой и кровом.

Цели навыков:

• Умение читать, интерпретировать, использовать и создавать различные типы графических материалов, таких как карты, графики, таблицы, диаграммы, изображения, диаграммы, временные рамки, плакаты, карикатуры и т. Д.
• Умение использовать различные источники данных, такие как учебники, библиотечные материалы, текущие периодические издания, газеты и журналы, музеи, места посещений и экскурсий и другие общественные ресурсы, аудиовизуальные средства и оборудование, Интернет и всемирная сеть и т. Д.за полезную информацию, исследования и сбор данных.

Двуязычная викторина по обществоведению для всех учебных экзаменов
Цели заявки:

• Преподавание и изучение наук помогает учащимся научиться применять и использовать все полученные знания и понимание (как указано в задачах знания и понимания) и приобретенные навыки (как указано в задачах навыков) через изучение той или иной темы или приобретение опыта, связанного с курсом социальных наук.

Отношение Цели:

• Положительное и благоприятное отношение к существованию и функционированию общественных организаций и учреждений.
• Отношение сотрудничества, сочувствия, терпимости, любви и доверия к людям, принадлежащим к другим кастам, культурам, религиям, языковым группам, регионам, государствам и нациям.
• Позитивный настрой и твердая вера в добродетель демократической системы правления.

 
  Вы также можете прочитать: 
 Поделиться - это забота!
 Пять вещей, которые вам нужно знать о добавленной стоимости 
 Мы все знаем, что академический прогресс - это вещь индивидуальная.Успех зависит от целого ряда влияющих факторов, и учащиеся добиваются успехов в разное время и с разной скоростью.
 Слишком часто акцент на результатах экзаменов не учитывает гигантские шаги, которые ученики и учителя иногда предпринимают на пути к достижению своих личных вершин.
 Итак, в интересах справедливости меры по добавленной стоимости предназначены для предложения
 более точный показатель того, насколько далеко продвинулся студент
 - более точная мера того, насколько хорошо школа воспитала этого ученика, и
 - более справедливый способ сравнения результатов различных школ.
 Концепция добавленной стоимости была впервые предложена основателем CEM Кэрол Тейлор Фитц-Гиббон, чье видение систем с добавленной стоимостью не было инициировано правительствами как часть процесса подотчетности сверху вниз; скорее, спрос на добавленную стоимость определялся школой, подпитываемой желанием учителей иметь достоверную конфиденциальную информацию о том, насколько хорошо они успевают.
 Меры с добавленной стоимостью поддерживают преподавание, обучение и лидерство. 
 Обратная связь с добавленной стоимостью - это справедливая мера того прогресса, которого достигли учащиеся.Вместо того, чтобы полагаться исключительно на результаты экзамена, он учитывает то, с чего начал каждый студент, и его прогресс по сравнению с другими похожими студентами. И мы знаем, что часть того, что фиксируется оценками добавленной стоимости, отражает реальное влияние учителя на обучение учащихся.
 Мы также знаем, что меры с добавленной стоимостью могут способствовать улучшению, понимая прогресс во всем учреждении, определяя результаты выше или ниже ожиданий по всем областям учебной программы и сравнивая результаты с другими школами и другими типами школ.
 Добавленная стоимость не всегда дает ответы, но помогает школам задавать более точные вопросы. 
 Меры по добавленной стоимости могут помочь школам понять, что для них работает, а что нет.
 Но когда дело доходит до успеха, ясно, что множество влияющих факторов могут означать, что то, что работает для одной школы, может не работать в другой, а то, что сработало в вашей школе в один год, может не сработать в следующем.
 Таким образом, отчеты
 с добавленной стоимостью позволяют добиваться улучшенных результатов, помогая задавать правильные вопросы о сильных сторонах отдельных субъектов, обмениваться передовым опытом между отделами, поддерживать суждения об оценке и поддержке и адаптировать постановку желаемых целей.
 Мы знаем, что добавленная стоимость - это не всегда то же самое, что эффективность. 
 Хотя кажется разумным судить об эффективности преподавания по его влиянию на оцениваемое обучение, мы знаем, что теоретически на достижения учащихся будет влиять ряд факторов.
 Например, один из самых простых способов для учителя получить высокие баллы за добавленную стоимость - это следовать за учителем с низкой добавленной стоимостью. Другой - обучать топ-сетам, выбранным с учетом их вероятности получения высоких оценок.
 Таким образом, на практике приписывать «эффект» отдельному учителю или школе означает судить о том, что находится вне контроля этого человека.
 Те, кто работает в школах, лучше всего подходят для интерпретации данных о добавленной стоимости. 
 CEM работает со школами и учителями более 30 лет, предлагая меры по добавлению стоимости и помогая им оценить, насколько они успешны и способствуют улучшению.
 Идея всегда заключалась в том, что, хотя CEM отправляет информацию об успеваемости в школы, лучше всего ее интерпретируют те, кто работает в школах.Возможно, ценно не столько результат, сколько вопросы, которые он помогает вам задать.
 CEM теперь предоставляет дополнительные меры в день результатов.