Как сдать ЕГЭ по биологии на 100 баллов.
Высшая оценка по биологии на едином гос экзамене открывает двери многих вузов. Это при условии, что обязательные предметы написаны на проходной балл, конечно. А как сдать ЕГЭ по биологии на 100 баллов, если готовиться к дисциплине меньше года? На самом деле это тот редкий случай, когда недостаток увлеченности предметом может оказаться выпускнику на руку.
С чего следует начать подготовку
Начинать стоит с самого простого:
- Изучить демоверсию, чтобы оценить свой исходный уровень и объем знаний (понять, где не дотягиваете до 100 баллов).
- Скачать кодификатор ЕГЭ от ФИПИ (разделить темы на вопросы — предмет учится с 6 класса, материала много, потому правильное распределение здесь важно).
- Посмотреть на спецификацию 2020 года (найти, где дают больше баллов, нелишне будет почитать статистику прошлых лет, чтобы понять, какие их вопросов вызывают у школьников больше всего трудностей, а значит, требуют усиленной подготовки).
- Структурировать материалы учебников по вопросам.
- Составить расписание занятий (все по тем же вопросам).
- Приступить к повторению.
Советы по сдаче ЕГЭ на 100 баллов
Главная проблема, которая мешает добиться максимального результата даже ребятам с отличными знаниями, — содержание заданий экзаменационного листа. Все они формируются на базе учебников, где многие данные уже устарели. С выпускниками, которые держат руку на пульсе, и следят за открытиями в мире биологии, это играет злую шутку (они ориентируются в рассуждениях на более свежую информацию). Потому, если цель — именно максимум на ЕГЭ, готовиться следует по школьным пособиям и учебникам.
Как рассчитать время подготовки к ЕГЭ по биологии?
Если впереди еще год, можно заниматься в день по 1 часу. Этого хватит, даже при слабом уровне подготовки. Когда до экзамена остается не больше 3−4 месяцев, занятия должны быть интенсивными, от 2−3 часов в день. Под занавес полезно поучиться активно, работать в течение 1,5−2 часов (это поможет на экзамене, который длится 3,5 часа и требует активной работы минимум в течение 1,5 часа).
На что обратить внимание
Репетиторы и преподаватели, которые готовят учеников по этому предмету, советуют внимательно подойти к разделам:
- Молекулярной биологии (фотосинтез, биосинтез, ДНК, энергетический обмен).
- Ботаники (многое забылось с 6 класса).
- Цитологии.
Задания, на которые следует обратить внимание
Как ни странно, основные ошибки в экзаменационных листах — не биологические. Куда чаще из-за волнения ученики невнимательно читают вопросы и в итоге неверно их понимают. Поэтому первостепенная задача для 100 баллов — научиться концентрироваться, вчитываться, четко понимать, что спрашивается. И помните:
- в ответах задания № 1 не может повторяться термин из формулировки;
- там, где надо выстраивать последовательности, важно соблюдать порядок, которого требует условие;
- читайте, что написали (пропущенное слово может сделать ответ непонятным).
Советы от людей, сдавших ЕГЭ на 100 баллов
Выпускники прошлых лет, достигшие заветного максимума, настоятельно советуют тренироваться на задачах по генетике и цитологии. А еще уделить особое внимание вопросам, связанным с АТФ.
Запишись на курсы подготовки
Курсы подготовки к ОГЭ/ЕГЭ по предметам. Проводятся преподавателями-экспертами по актуальным материалам и вариантам от ФИПИ
Пензенская выпускница сдала ЕГЭ по биологии на 100 баллов
Региональное информационное агентство Пензенской области, пожалуй, — единственный источник новостей, где публикуются заметки, охватывающие не только Пензу, но и районы. Таким образом, мы представляем полную картину региона.
На сайте РИА ПО публикуются не только новости Пензенской области, но и аналитические статьи, интервью на актуальные темы, обзоры и фоторепортажи.
Ежедневно по будням мы предлагаем читателям дайджест событий, произошедших в Сурском крае за минувший день.
Новостная лента Пензенской области раскрывает жизнь региона в сфере экономики, общества, спорта, культуры, образования, сельского хозяйства, ЖКХ, здравоохранения и медицины. Помимо этого, на наших страницах публикуется информация о предстоящих событиях, концертах и спортивных мероприятиях.
Вместе с тем, РИА Пензенской области размещает новости инвестиционной политики региона, происшествий, криминала, аварий и ДТП.
Ежедневно в режиме онлайн РИА ПО публикует оперативные и последние новости Пензы и районов Пензенской области. Читатели могут узнать об актуальных событиях Пензенского, Башмаковского, Бековского, Бессоновского, Вадинского, Земетчинского, Спасского, Иссинского, Городищенского, Никольскиого, Каменского, Кузнецкого, Нижнеломовского, Наровчатского, Лопатинского, Шемышейского, Камешкирского, Тамалинского, Пачелмского, Белинского, Мокшанского, Неверкинского, Сердобского, Лунинского, Малосердобинского, Колышлейского и Сосновоборского районов.
Новости Пензы и Пензенской области — здесь собраны последние и самые важные публикации о том, что сегодня происходит в городе: культурные, спортивные события, актуальные нововведения в сфере ЖКХ и строительства, происшествия, чрезвычайные ситуации, ДТП, аварии, криминальная хроника.
Мы также не оставляем без внимания достижения земляков: спортсменов, представителей культуры, науки и образования.
На страницах РИА Пензенской области оперативно публикуются не только фотографии с прошедших мероприятий, но и видео, а также инфографика.
Помимо этого, читателям периодически предлагаются тесты на знание Сурского края.
Новости Пензы и Пензенской области сегодня — это около ста ежедневных публикаций о том, что в данный момент актуально для жителей областного центра и региона.
На страницах РИА ПО ежемесячно публикуются материалы о вступающих в силу законах, которые коснутся жителей нашего региона.
Наше информационное агентство предоставляет читателям актуальный прогноз погоды в Пензе и Пензенской области на неделю и каждый день с указанием температуры воздуха, направления ветра и осадков. Прогноз сопровождается комментарием специалиста из регионального ЦГМС.
Riapo.ru – это новости Пензы, главные события, факты и мнения об актуальных и насущных вопросах и проблемах в регионе.
В Туймазах сразу три выпускницы одной школы получили 100 баллов на ЕГЭ
Сразу три выпускницы из СОШ №7 города Туймазы получили 100 баллов на ЕГЭ.
Камилла Латыпова набрала 100 баллов по химии. Школьница также является призером регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии и экологии;
Вероника Макрагузова получила максимальное количество баллов на экзамене по русскому языку. Вероника — победитель регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по черчению.
Еще один отличный результат — у Нины Хуснутдиновой – по физике. Нина — также призёр различных научно-практических конференций.
СОШ №7 г.Туймазы присвоен статус «Ассоциированной школы ЮНЕСКО», она включена в список «100 лучших образовательных организаций» национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Ежегодно в рамках данной программы за эффективное участие в проектно-исследовательской деятельности учащиеся школы входят в число «100 лучших школьников России».
В Башкирии пока на 100 баллов сдали ЕГЭ 84 выпускника, мультистобалльников в республике — уже трое, сообщал «Башинформ». Число стобалльных работ в республике еще может вырасти — вскоре ожидаются результаты тестов по обществознанию.
Читайте о других стобалльниках республики в наших предыдущих материалах:
Выпускница из башкирской гимназии сдала на 100 баллов сразу два экзамена
В Уфе одиннадцатиклассник заработал 100 баллов на ЕГЭ по математике
В Уфе ученица лицея №5 сдала ЕГЭ на 100 баллов
Лицеист из Уфы сдал ЕГЭ по профильной математике на 100 баллов
Две одиннадцатиклассницы из Уфы написали ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов
В Уфе десятиклассница сдала ЕГЭ по географии на 100 баллов
Мультистобалльник по ЕГЭ из Уфы раскрыл секрет своего успеха
Ученик демской школы Уфы сдал ЕГЭ по физике на 100 баллов
В Уфе лицеист сдал ЕГЭ по физике на 100 баллов
Ученик демской школы Уфы сдал ЕГЭ по физике на 100 баллов
Оставлять комментарии к новостям можно в группах «вконтакте» и в «фейсбуке».
Если у вас есть новости, которые могут быть интересны агентству, присылайте ваши сообщения, фото и видео в нашу редакцию на электронную почту [email protected], в наши группы в соцсетях «ВКонтакте», Facebook.
Читайте нас в Яндекс.Новостях
В Оренбуржье выпускники не смогли набрать 100 баллов на ЕГЭ по биологии | Новости Оренбурга
Оренбургским школьникам стали известны результаты ЕГЭ по биологии.
Текст: Полина Бойкова18 июня более 1270 оренбургских одиннадцатиклассников сдали единый государственный экзамен по биологии, а уже вчера стали известны его результаты. К сожалению, в этом году стобалльников по биологии нет. Тем не менее 93,2% выпускников смогли перейти порог, необходимый для сдачи экзамена. Также в настоящий момент насчитывается 8,2% высокобалльника, которые набрали от 81 до 99 баллов. В прошлом году этот показатель был равен 5,2%.
В области по-прежнему остается 132 стобалльника, из них 2 ученика, которые набрали по 300 баллов и 5 двухсотбалльников. Напомним, что совсем скоро станут известны результаты ЕГЭ по иностранным языкам и информатике.
Подписаться на новости orengrad.ru можно здесь.
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter .
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите :
Сообщить об опечатке
Ещё новости о событии:
В Оренбуржье выпускники не смогли набрать 100 баллов на ЕГЭ по биологии
Оренбургским школьникам стали известны результаты ЕГЭ по биологии.
Текст: Полина Бойкова
18 июня более 1270 оренбургских одиннадцатиклассников сдали единый государственный экзамен по биологии,
13:08 02.07.2021 OrenGrad.Ru — Оренбург
Четверо новотройчан получили высокие результаты на ЕГЭ по биологии
В Новотроицке стали известны результаты единого государственного экзамена по биологии.
11:21 02.07.2021 Гвардеец труда — Новотроицк
Новости соседних регионов по теме:
Впервые за несколько лет на Алтае появились стобалльники по биологии и физике
Чиновники Алтайского края с чувством глубокого удовлетворения отметили, что в этом году результаты Единого госэкзамена лучше, чем в «доковидном» 2019 году.
17:00 03.07.2021 Baikal24.Ru — Иркутск
В Алтайском крае подвели первые итоги основного периода сдачи единого государственного экзамена
В Алтайском крае в основной период государственную итоговую аттестацию прошли почти 12 тысяч человек .
10:31 03.07.2021 Администрация Алтайского края — Барнаул
В Брянске выпускница лицея №1 сдала ЕГЭ по биологии на 100 баллов
Чтобы получить долгожданную «сотку», Александре пришлось много работать
Александра Мордашова из Брянского городского лицея №1 имени А.С.
21:20 02.07.2021 БрянскToday.Ru — Брянск
В Воронежской области озвучили результаты ЕГЭ по биологии
фото: pixabay.com
Средний результат воронежских выпускников на ЕГЭ по биологии достиг в этом году 50 баллов.
20:40 02.07.2021 TV-Gubernia.Ru — Воронеж
В Северной Осетии 26 выпускников стали высокобалльниками ЕГЭ по биологии
Участники ЕГЭ по биологии, который прошел 18 июня, узнали свои результаты.
Выпускница брянского лицея №1 получила 100 баллов на ЕГЭ по биологии
Александра Мордашова — единственная в области показала максимум по этому предмету
Выпускница брянского лицея № 1 Александра Мордашова получила 100 баллов на ЕГЭ по биологии.
19:01 02.07.2021 Телеканал Городской — Брянск
Закончился основной период сдачи ЕГЭ
2 июля – последний день основного периода сдачи единого госэкзамена. Ярославские выпускники сегодня, в резервный день, сдавали русский язык, математику, физику, иностранный язык, обществознание, химию, биологию, историю,
В Брянской области единственная выпускница сдала ЕГЭ по биологии на 100 баллов
Максимальный балл заработала на экзамене Александра Мордашова.
Мордашова Александра из Брянского городского лицея №1 имени А.С.
18:00 02.07.2021 БрянскНОВОСТИ.RU — Брянск
Рассмотрение апелляций по биологии
Рассмотрение апелляций по биологии выпускников текущего года о несогласии с выставленными баллами по ЕГЭ состоится 6 июля 2021 г. в 15:00 ч., в здании БУ РК «ЦОКО», по адресу: ул.
17:41 02.07.2021 Министерство образования и науки — Элиста
Результаты ЕГЭ по биологии стабильны
Предварительные итоги ЕГЭ по биологии демонстрируют стабильность результатов этого экзамена по сравнению с прошлыми годами.
15:50 02.07.2021 Департамент по образованию и науке — Смоленск
Выпускница красноярской школы набрала 300 баллов на ЕГЭ по трём предметам
Высший балл она получила химии, биологии и русскому языку vk.com/krasnoyarskkr
В Красноярском крае стали известны результаты ЕГЭ по биологии.
19:44 02.07.2021 ИА Пресс-Лайн — Красноярск
Лишь одна брянская выпускница смогла сдать ЕГЭ по биологии на 100 баллов
Фото: Департамент образования Брянской области
В Брянской области подвели итоги ЕГЭ по биологии.
15:25 02.07.2021 Газета Брянские новости — Брянск
В Гатчинском районе – три стобалльницы
© Администрация Гатчинского района В Ленинградской области подвели предварительные результаты ЕГЭ.
14:13 02.07.2021 ЛенТВ24 — ЛенОбласть
На Брянщине ЕГЭ по биологии сдала на 100 баллов только одна выпускница
В Брянской области подвели итоги экзамена по биологии. По информации регионального департамента образования, на максимальную оценку предмет смогла сдать только выпускница городского лицея №1 Александра Мордашова.
13:40 02.07.2021 ГТРК — Брянск
Средний балл на ЕГЭ по биологии в Сарове составил 54,96
Выпускники школ получили результаты ЕГЭ по биологии.
Экзамен написали 47 человек – это 9 % от общего числа выпускников.
13:04 02.07.2021 Саров24 — Саров
О подаче апелляций о несогласии с выставленными баллами ЕГЭ по биологии, проведенного 18 июня 2021 года
Уважаемые участники ЕГЭ 18 июня!
Информируем вас, что сроки подачи апелляций о несогласии с выставленными баллами ЕГЭ по биологии, проведенного 18 июня 2021 года, — 5 и 6 июля 2021 года.
14:00 02.07.2021 Департамент образования — Вологда
Вологодские выпускники сдают ЕГЭ в резервный день основного периода
Экзамены проходят по русскому языку, физике, биологии, обществознанию, литературе, английскому языку (кроме раздела «Говорение») и английском языку (раздел «Говорение»).
13:53 02.07.2021 Правительство Вологодской области — Вологда
Красноярская выпускница набрала 300 баллов ЕГЭ по трём предметам
Красноярская выпускница школы №143 Мария Кравчук набрала 300 баллов на ЕГЭ, пишут в министерстве образования края.
16:52 02.07.2021 Enisey.Tv — Красноярск
Красноярская школьница набрала 300 баллов на ЕГЭ
Школьница из Красноярска набрала 300 баллов на ЕГЭ по трем предметам – химии, биологии и русскому языку.
16:51 02.07.2021 Сетевое издание ТВК Красноярск — Красноярск
Выпускница Брянского городского лицея №1 получила максимальный балл по биологии
Мордашова Александра из Брянского городского лицея №1 имени А.С. Пушкина единственная в регионе набрала 100 баллов на ЕГЭ по биологии.
12:41 02.07.2021 Департамент образования и науки — Брянск
Первая стобалльница Якутии по биологии и первая дважды стобалльница ЕГЭ-2021
Опубликовано: 01.07.2021
Сегодня, 1 июля, стали известны результаты ЕГЭ по биологии, проведенного 18 июня 2021 года.
В Республике Саха (Якутия) впервые в истории ЕГЭ по биологии Ангелина Шавейко, выпускница гимназии №1 г. Нерюнгри имени С.С. Каримовой, сдала экзамен на 100 баллов. Ангелина стала первой дважды стобалльницей в 2021 году. Целеустремленность, упорство, дисциплинированность и умение расставлять свои приоритеты позволили ей сдать ЕГЭ по химии на 100 баллов, ЕГЭ по биологии –на 100 баллов, ЕГЭ по русскому языку – на 92 балла.
«Интерес к естественно-научному направлению у меня на протяжении всех лет учебы в гимназии. Я участвовала и становилась призером олимпиад по биологии, химии и экологии. Очень благодарна своим учителям по химии Тамаре Григорьевне Самохваловой, Татьяне Равильевне Мустафиной, учителю биологии с 5 класса Маргарите Ивановне Суворовой. Уверена, что полученные при подготовке знания и навыки будут полезны в выбранной мною профессии», — рассказала Ангелина.
Рады достижениям своей выпускницы учителя ее родной школы. «Основой учебной деятельности гимназиста является индивидуальный учебный план, при котором ученик сам выбирает курсы внеурочной деятельности в 1-11 классах и уровень изучения предмета в 10-11 классах. В старшей школе Ангелина изучала углубленно биологию и химию, занималась на курсах внеурочной деятельности «Биологический практикум: клетки и ткани», «Общие вопросы биологии», «Химия +». Хорошую теоретическую базу и практический опыт ученица приобрела в том числе посредством участия во Всероссийской олимпиаде школьников по биологии, химии, экологии. В 2021 году Ангелина стала призёром Республиканского этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии. Ее отличает огромное желание и умение учиться, старательность и трудолюбие, стремление настойчиво идти к достижению поставленной цели», – поделилась учитель биологии Маргарита Суворова, обучавшая Ангелину с 5 по 11 классы.
Поздравляем Ангелину, ее семью, учителей с наивысшими результатами! Желаем, чтобы ваши мечты и планы осуществились!
«Готовиться к ЕГЭ с репетитором — это что-то не совсем правильное». Учитель химии рассказывает, как вырастила сразу шесть 100-балльников — Общество — Новости Санкт-Петербурга
Фото: Анатолий Жданов/КоммерсантъПоделитьсяПосле прошлогодних скандалов с ЕГЭ по химии петербургские выпускники продемонстрировали прорывные результаты. Количество 100-балльных работ увеличилось вдвое и достигло 57. Сдать экзамен на максимум удалось шести ученикам Дины Федоровой. Преподаватель высшей категории с более чем 30-летним стажем объяснила, почему усложнение заданий на ЕГЭ — это нормально, зачем переходить в профильные классы и как подготовиться к решению нестандартных задач.
— Дина Никовна, ожидали ли вы таких результатов своих учеников или, может быть, рассчитывали на большее?
— Я очень рада за наших учеников, но, если честно, то я рассчитывала на большее. Предугадать количество 100-балльников трудно, но когда работаешь с ребятами в течение всего года, понимаешь их возможности и то, как ребёнок может себя проявить. К марту я обычно знаю, кто на что напишет.
Кроме шестерых 100-балльников, у меня также двое ребят написали на 99 баллов. Но они — тоже настоящие 100-балльники, так как не сделали ни одной химической ошибки. И балл они потеряли из-за невнимательности. Во второй части есть очень сложная задача, её решение занимает много времени. Ученик её решил от начала до конца, практически идеально, получил ответ, но при переводе его в другие единицы измерения, неправильно поставил запятую.
— Обидная ошибка.
— Если бы он даже не стал переводить в проценты, а оставил бы тот ответ, который получился, он получил бы свои 100 баллов. После экзамена, но ещё до проверки, ребята задавали вопросы, уже понимая, где ошиблись. Они умеют достаточно объективно оценивать свои знания.
— В чем сложность экзамена по химии?
— Экзамен охватывает все разделы. Не бывает такого, что эту тему я не выучил, и мне она не попалась. ЕГЭ построен так, что проверяются сквозным методом все разделы, нельзя ничего пропустить. Пишут успешно только те ребята, кто действительно хорошо подготовлен. Мы в нашей школе не занимаемся натаскиванием на ЕГЭ, мы стараемся научить предмету. Для этого у нас есть хорошие возможности: теоретическая и практическая база.
Очень важно замотивировать ребят, а затем познакомить их со структурой экзамена. Надо знать теорию, уметь решать расчётные задачи, уметь анализировать, логически размышлять, здесь недостаточно просто набора знаний.
— Как меняется ЕГЭ по химии из года в год?
— Каждый год нам преподносят сюрпризы, я вижу, что экзамен усложняется, иногда незаметно, а иногда очень серьёзно. Но это нормально, мы же понимаем, для чего нужен ЕГЭ — ребята набирают баллы для того, чтобы быть конкурентоспособными при поступлении в вузы.
— Что конкретно усложняется?
— В прошлом году в первой части в нескольких заданиях изменили постановку вопроса, это смутило многих ребят, кто готовился, выполняя много однотипных заданий. Во второй части усложнили одну задачу, она оказалась нестандартной и вызвала трудности. Но многие из моих учеников в прошлом году с этой задачей справились. Ребёнок должен научиться именно решать задачи, не боясь нестандартно заданных вопросов.
Плюс в прошлом году очень повлияла на результаты ЕГЭ обстановка с коронавирусом. Ребята ушли в марте на каникулы и не предполагали, что не вернутся в школу. В результате мы расстались на четыре месяца (экзамен по химии состоялся 16 июля), многие перегорели, оказались психологически не готовы. Не было работы «глаза в глаза», для учеников тяжело, когда нет прямой поддержки учителя.
В этом году выпускникам тоже пришлось нелегко. Они в 10 классе учились дистанционно всю последнюю четверть, часть программы по органической химии пришлось повторять в начале 11 класса. Программу надо было уплотнять. Но психологически им было легче. Конечно, многие болели, я сама болела и три недели вела занятия по Zoom. Но ребята за это время освоили дистанционные технологии. Сами задания ЕГЭ этого года по структуре почти не изменились.
— Учителей же тоже готовят к ЕГЭ?
— Группа, которая готовит КИМы по химии, проводит несколько вебинаров в течение года. Их могут посмотреть как учителя, так и все желающие. Конечно, конкретные задания не раскрываются, но по структуре и темам секретов нет.
Единственная проблема в том, что, усложняя задания из года в год, конечно, надо добавлять время на обдумывание. По биологии в этом году добавили, по химии — нет и не предполагается на будущий год, хотя очень многие жалуются, что они не успели проверить или переписать из черновика в чистовик уже решённую задачу. Я знаю, что на многих экзаменах ребята уходят чуть раньше, на химии все сидят до последнего. Сложная задача из второй части требует минимум полчаса на обдумывание, а ещё надо переписать без ошибок, там очень много расчётов.
— Вы преподаете в 77 школе с углублённым изучением химии, сколько часов этому предмету выпускники посвящают в неделю?
— У нас четыре часа химии в неделю. В одиннадцатом классе у меня есть также час факультатива, который я посвящаю разбору решения расчётных задач. Потому что это самое трудное. Что такое решение задачи по химии — это умение теоретические знания применить на практике. Там и формулы, и знание химических реакций, математика, логика.
— Насколько важно проведение опытов при подготовке к ЕГЭ?
— Очень важно. У нас есть предмет «Технология», где в лаборатории ребята занимаются практической химией. Они осваивают профессию лаборанта химического анализа, сдают квалификационный экзамен и получают лицензированное свидетельство. Это рабочая специальность, и она нужна не для того, что пойти работать лаборантом, так как учащиеся нацелены на поступление в вузы. Но на первых курсах профильных вузов ребятам очень комфортно учиться, потому что они знают больше других.
Любую расчётную задачу можно проверить на опыте. Например, может ли в литровой колбе оказаться 3 литра раствора? Конечно, нет. А ученик возьмёт и напишет в ответе — три литра. Понятно, что он даже не представил себе эту колбу. С учащимися, которые серьёзно занимаются химией, такого произойти не может.
— Куда поступают ваши выпускники?
— Большая часть наших выпускников поступает в профильные вузы. Очень популярны медицинские, также идут в науку: на биологический, химический факультеты университета, в ветеринарные университеты. Также популярны инженерные специальности. Поступают в Горный, ИТМО, Политех, Химико-фармакологический университет. Но какая-то часть ребят поступает и в творческие вузы.
В этом году из 75 наших выпускников 55 сдавали ЕГЭ по химии, «90 плюс» баллов получили 18 человек, «80 плюс» — 29 человек. Средний балл у нас составил 80 баллов, по России средний балл — 53,8.
— Общеобразовательная школа без специализированного профиля может подготовить к ЕГЭ по химии так же успешно?
— Когда только проводили реформу образования, говорилось о том, что после 9 класса начинается профильное образование. Ребята выбирают специализированные классы, где им предоставят прекрасную возможность подготовиться по тому профилю, который они выбрали. Мы в 10 классы набираем тех, кто хочет учиться химии, биологии, математике, физике.
Я советую не бояться переходить в другие школы после 9 класса. Что такое заниматься с репетитором? Это значит работать в две смены! Ребёнок должен днём учиться в своей школе, а вечером отучиться с репетитором, да ещё и деньги заплатить. Это что-то, наверное, не совсем правильное.
— Некоторые 300-балльники рассказывают, что у них нет времени на личную жизнь, только на занятие в школе и репетиторов.
— Это уникальные дети! У кого на это здоровья хватит? Наверное, только у единиц. Ведь в 10 и 11 классе на химию в общеобразовательной школе выделяется всего по одному часу. Это несерьёзно, никто не предполагает, что можно подготовиться к ЕГЭ, имея один час в неделю.
— Получается, уровня общеобразовательной школы недостаточно.
— Я считаю, что учителя, которые умудряются подготовить ученика при одном часе — герои. Но скорее всего они набирают внеурочную деятельность, дополнительные курсы, а их можно проводить только после уроков. Да, это какой-то выход, если нет рядом профильных школ, но это называется компромисс. Лучше переходить.
— Чему вы особо уделяете внимание при подготовке?
— Я сталкиваюсь с тем, что дети не умеют (в кавычках) читать, считать и писать. Они, конечно, все это умеют. Но вот мы сталкиваемся с заданием на ЕГЭ и оказывается, что они прочитывают его быстро и пропускают очень важные слова. При подготовке к ЕГЭ мы учимся читать вдумчиво каждое слово, потому что, если его не учесть, можно не понять весь контекст задания.
При выполнении расчетов тоже есть несколько «секретиков», например, нужно сначала записать цифры, а потом их набирать на калькуляторе, чтобы не получилось обидных ошибок. Критикуют ЕГЭ за тестовую часть. У нас 29 вопросов в первой части — но это не «угадайка». Это просто краткий ответ, который надо записать в бланке, после решения задания, поэтому важно научиться правильно записывать сами решения.
Считаю важной частью работы учителя умение правильно оценивать знания детей. Отметка — это не кнут и пряник, я рассматриваю её как инструмент, который помогает ребёнку понять, все ли он сделал или недостаточно много по отношению к тому, сколько мог. То есть он должен сравнивать себя со своим собственным потенциалом. Я взяла за основу принцип ЕГЭ, сделал правильно — получил балл, баллы переводятся в проценты, а проценты в отметку.
Да и просто слово учителя, похвала: «ты сегодня молодец», «выполнил работу лучше, чем вчера», «отлично работаешь, у тебя получается» очень нужны подростку, мы иногда это недооцениваем, но такое позитивное отношение окрыляет и вдохновляет детей.
Когда ребята только выбирают ЕГЭ по химии, я спрашиваю, кто хочет написать на 100 баллов, и если кто-то не поднимает руку, я говорю, нет, должна быть высокая цель. К ней надо стремиться, то есть все стремимся написать на 100, а дальше уже как у кого получится.
Беседовала Лена Ваганова, «Фонтанка.ру»
На все сто! На западе Москвы 215 выпускников сдали ЕГЭ на 100 баллов
Отличники ЕГЭ школы № 67 (слева направо) Максим Ровдо, Максим Качурин, Иван Старокожко и Екатерина Прасолова займутся космическими исследованиями, экономикой, информационно-аналитическими системами безопасности.
Госэкзамены по обязательному русскому языку и предметам на выбор учащихся сданы. И сданы блестяще: в семи школах округа, вырвавшихся в лидеры по количеству отличников, максимальные баллы по ЕГЭ получили 66 выпускников. Больше всего стобалльных результатов в школе № 67 района Дорогомилово – 15. Причём двое учеников получили высший балл по двум и трём предметам. Именно в школу № 67 мы и отправились, чтобы побеседовать с её учителями, выпускниками – отличниками ЕГЭ и родителями о том, как шла подготовка к итоговым экзаменам, какие вузы выбрали ребята, что помогло им достичь подобных результатов. В мини-интервью юных звёзд – советы для будущих выпускников, мечтающих сдать ЕГЭ на 100 баллов. Давайте послушаем наших умников и умниц.
ИСТОРИЯ УСПЕХА
Иван Старокожко, 100 баллов по русскому языку, профильной математике, информатике:
– Задумался о выборе вуза и подготовке к ЕГЭ уже в 8-м классе, когда мой знакомый прошёл по конкурсу в Московский физико-технический институт (МФТИ). Я посмотрел на его баллы и понял: чем раньше начну подготовку к ЕГЭ, тем лучше. Выбрал цель – решил поступать в этот же вуз. Засел за учебники, а главное – присоединился к олимпиадному движению. Олимпиады – прекрасный способ подготовиться к итоговым испытаниям. В этом году участвовал во Всероссийской олимпиаде школьников, правда, до финала не дошёл, остался на уровне московской сборной. Но участие в конкурсе даёт бесценный опыт – избавляет от страха на экзамене. Ты приобретаешь иммунитет против стресса, а это важно. Когда спокоен, концентрация предельная, можешь внимательно проверить решение, исправить ошибки, правильно оформить работу. Я сдал три предмета на 100 баллов, а ещё один – физику – на 95. Подготовка к ЕГЭ занимала всё время, но я продолжал заниматься спортом – ходил в бассейн, бегал на длинные дистанции в «Лужниках». Без спорта я бы не справился.
Максим Ровдо, 100 баллов по профильной математике:
– Я сдавал помимо профильной математики информатику и физику, за них получил 80 и 88 баллов соответственно. Выбор предметов продиктован моими научными интересами. Подал заявления в МГУ на механико-математический факультет, физический факультет и факультет космических исследований, в МИФИ, в Московский государственный технический университет им. Баумана и в МИРЭА. В этом году трудным был экзамен по информатике: сложные задания и новый формат его подачи – в электронном виде. В школе мы решали сотни вариантов пробных заданий ЕГЭ. Прекрасный ресурс для подготовки к итоговым экзаменам по всем предметам – сайт «Решу ЕГЭ», по математике – сайт Ларина, по информатике – сайт Полякова. Они бесплатные и реально помогают. Советую начинать подготовку к ЕГЭ за год до итоговой аттестации, а в день перед экзаменом ничего не учить, не напрягаться, только повторить основные правила – важно расслабиться, переключиться. В свободное время играл в компьютерные игры, помогал родителям в ремонте квартиры, общался с любимицей семьи – кошкой Евой.
Школы-лидеры ЗАО по 100-балльным результатам ЕГЭ:
№ 67, Дорогомилово – 15
№ 1542, Солнцево – 14
№ 1448, Раменки – 10
Школа на проспекте Вернадского, Тропарёво-Никулино – 9
Школа «Протон», Филёвский Парк – 7
№ 1238, Ново-Переделкино – 6
№ 324, Проспект Вернадского – 5
Максим Качурин, 100 баллов по профильной математике:
– Выбрал для поступления Высшую школу экономики и Финансовый университет при Правительстве РФ, меня интересуют экономика и социология, в которых без математики никуда. Набрать максимальное количество баллов по математике было очень важно, так увеличиваются мои шансы на поступление. Начал готовиться к ЕГЭ в октябре прошлого года, первое время трудно было себя заставить заниматься дополнительно, а заниматься нужно минимум два часа в день. Постепенно решение задач по математике и углубление в предмет стали приносить удовольствие, я втянулся, время занятий увеличил. Весной по вечерам выходил на площадку воркаута, тренировался на турнике – отлично восстанавливает после серьёзной умственной нагрузки.
Екатерина Прасолова, 100 баллов по русскому языку:
– Мечтаю поступить в Высшую школу экономики на факультет «Международный институт экономики и финансов» или в МГУ на экономический факультет. Сдавала кроме русского языка математику и английский. Готовилась по русскому языку самостоятельно на сайте «Решу ЕГЭ», выполняла пробные задания, упражнения, прорабатывала сложные случаи, проходила тесты. Занималась три часа в день после уроков. Чтобы сдать русский на 100 баллов, нужно выучить все исключения из правил, а также тренироваться в написании эссе на разные темы. Интенсивные занятия требовали активного отдыха – посещала фитнес-тренировки в спортклубе, гуляла в любимом парке «Фили», читала поэмы Лермонтова, общалась с домашним питомцем – котом Барсиком. Животные прекрасно снимают усталость, стресс, напряжение.
ОТВЕТ ПОДСКАЖЕТ ЛОГИКА
О том, как в школе № 67 готовят отличников ЕГЭ, нам рассказали учителя математики и русского языка, именно эти предметы чаще всего выпускники сдавали на 100 баллов.
«У нас прекрасный средний балл на ЕГЭ по математике – 88, причём не в математическом профильном классе, где он, разумеется, выше, а в целом по школе. Мы не готовим ребят специально к ЕГЭ, мы учим их мыслить и рассуждать логически, – рассказывает народный учитель РФ, преподаватель математики Леонид Звавич. Кстати, он сам выпускник этой школы и автор многочисленных учебников, пособий и справочников по алгебре и геометрии. – Уроки математики проходят в формате семинаров. Ученики у доски предлагают варианты решения той или иной задачи, спорят, доказывают свою правоту, ищут неординарные подходы к проблеме. Зубрить не надо, в математике нужно запомнить только, как пишутся цифры, а всё остальное подскажет логика».
Леонид Исаакович советует делать домашнее задание сразу в чистовик, экономя время. По его мнению, достаточно внимательно слушать на уроке – и дома трудностей не возникнет. К ЕГЭ по математике хорошо подготовят справочные пособия Леонида Звавича «Алгебра в таблицах» и «Геометрия в таблицах».
Его коллега, учитель математики и в прошлом выпускница школы № 67 Наталия Дьяконова, считает, что успеху учащихся на ЕГЭ способствует предпрофильное обучение. «Дети начинают строить образовательную траекторию уже в 8-м классе», – говорит Наталия Васильевна. Она также отмечает, что важна стратегия подготовки к итоговым испытаниям, больше времени нужно уделять неординарным заданиям, чтобы потом не споткнуться на них.
ВОЗМОЖНЫ СЮРПРИЗЫ
«Важно не количество решённых задач одного типа, их можно делать по общему шаблону, а качество – сложность и необычность. Я своим ученикам предлагаю неординарные, уникальные задачи, – присоединяется к разговору учитель математики Софья Шилейко. – Это развивает мышление и помогает психологически подготовиться ко второй части ЕГЭ по математике, где возможны сюрпризы». Софья Евгеньевна советует использовать сайт «Решу ЕГЭ» для проверки себя именно в сложных заданиях и правильном их оформлении. Главный лайфхак от Софьи Шилейко – внимательно читать текст задания и, прежде чем писать ответ, посмотреть, что спрашивается.
Что касается успешной сдачи единственного обязательного предмета – русского языка, выход один – добросовестно учиться с первого класса, ведь освоить язык за «одну ночь», как говорит преподаватель русского языка и литературы Наталья Климченкова, невозможно. «Правила нужно не только знать, но и уметь применять, необходимо больше читать, можно слушать аудиокниги, – советует Наталья Петровна. – Отличный способ подготовиться к эссе, которое входит во вторую часть ЕГЭ, – писать отзывы на книги, спектакли, выставки, любые знаковые события. Мои ученики именно так и делают, свои размышления присылают на мою электронную почту».
СЛОВО – МАМЕ
Анастасия Козлова, мама выпускника школы № 67, лидера ЕГЭ-100 Ивана Старокожко:
– Серьёзно к поступлению в вуз сын начал готовиться с 9-го класса, понимал, что ему понадобятся баллы по ЕГЭ, близкие к 100. Сдать ЕГЭ на 100 баллов – задача нетривиальная, даётся всего одна попытка, и ребёнок может запаниковать на экзамене. Чтобы избавить себя от стресса и страха, Иван начал с 8-го класса участвовать в олимпиадном движении. Кстати, этот путь приобретает всё большую популярность у школьников. Советую родителям внимательно наблюдать за своими детьми: за их склонностями, интересами. Это поможет раньше определиться с будущим вузом и профессией, а значит, правильно выбрать предметы для ЕГЭ. В период активной подготовки к госэкзаменам важно соблюдать распорядок дня: ребёнок должен высыпаться, иметь время на полноценный отдых. Хорошо, если это будут занятия спортом. В рационе ребёнка должно быть больше жидкости, можно поддерживать организм витаминами. Не уставайте подбадривать и поддерживать своего выпускника, чаще повторяйте, что ЕГЭ – всего лишь экзамен, а любая неудача в учёбе обратима. Путей к цели много, можно пойти в колледж, овладеть профессией, а затем продолжить учёбу по специальности в вузе.
ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ
Директор школы № 67 Андрей Козлов:
– В школе в рамках городского проекта «Академический (научно-технологический) класс» реализуются математический, биолого-химический, гуманитарный, физический, инженерный, социально-экономический, информационно-технологический профили обучения. Открыты новые профильные классы: инженерный, лингвистический, культурологический и IT-класс. Взят курс на развитие программирования и робототехники. Ежегодно учащиеся становятся победителями и призёрами соревнований по робототехнике различного уровня. Школа сотрудничает с Институтом космических исследований, Институтом прикладной математики имени М. В. Келдыша, Институтом океанологии им. П. П. Ширшова. В этом году у нас один победитель и три призёра Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, английскому языку и биологии.
Срок | Определение |
---|---|
научный метод | Наблюдение Множество способов делать наблюдения Приводит к вопросу Почему? Пример: Умер крупной рыбы |
Первый шаг | Что такое гипотеза? Обоснованное предположение Отвечает на вопрос, возникший в результате наблюдения. Пример: Вопрос: Почему умирали рыбы? Гипотеза: крошечный протист Пфиестерия убивал рыбу. |
Второй шаг | Прогнозы: на основе гипотезы Можно протестировать Пример — два проверяемых прогноза Пфиестерия будет обнаруживаться в большем количестве во время гибели людей. Пфиестерия способна убить здоровую рыбу |
третий этап | Эксперимент: предназначен для проверки прогнозов Хорошие прогнозы приводят к удачным экспериментам Полученные результаты Либо поддержать, либо опровергнуть гипотезу Пример — результаты тестирования Протист был найден там, где умирали рыбы Протист быстро убил рыбу в лаборатории |
Переменная | Характеристика или событие, которое различается у разных людей |
Эксперимент | Эксперименты упрощают интерпретацию сложных биологических систем, сосредотачиваясь на влиянии одной переменной за раз ~ Тест для подтверждения или опровержения прогноза |
Опытная группа | Группа объектов или лиц, которые отображают исследуемую переменную или подвергаются ее воздействию. |
Контрольная группа | Группа объектов или лиц, идентичная экспериментальной группе, за исключением одной переменной. |
Пределы научного метода | Полезно для изучения мира природы Сопутствующие факторы Вероятность Научный анализ не может: Выносить моральные суждения Хотя информация, приводящая к таким суждениям, может быть основана на научной информации Доказывать или опровергать убеждения, основанные на вере |
Прокариоты | Одноклеточные организмы, у которых ДНК не содержится в ядре |
Бактерии | Член прокариотического домена Бактерии |
Археи | Член прокариотической области архей |
Эукариоты | Организмы, клетки которых обычно имеют ядро |
Грибок | Эукариотический потребитель, который получает питательные вещества путем переваривания и всасывания вне тела |
Протисты | Эукариоты, не являющиеся растениями, животными или грибами |
Завод | Обычно является многоклеточным производителем фотосинтеза. |
Животное | Многоклеточный потребитель, который развивается через серию эмбриональных стадий и перемещается в течение всего или части жизненного цикла |
Атомы состоят из 3 субатомных частиц | состоят из 3 субатомных частиц Электроны — отрицательно заряжены Протоны — положительно заряжены Нейтроны — без заряда (нейтральный) |
Протоны и нейтроны содержатся в ядре | содержится в ядре.Электроны вращаются вокруг ядра. |
ион | Прирост или потеря электрона |
Изотопы: | различное количество нейтронов |
Нестабильные изотопы: | Радиоизотопы |
Цель атома | — иметь 8 электронов во внешней оболочке (валентность). Осуществляется посредством: Перенос электронов ионных связей Обмен электронами ковалентными связями |
Ковалентные связи | Электроны удерживаются в оболочках.Атомы устойчивы, когда его оболочки заполнены. Атомы разделяют электроны, чтобы заполнить эти оболочки. |
Нековалентные связи | Связывают молекулы вместе (межмолекулярные) ~ Намного более распространены |
Водородные связи: | Притяжение между частичными зарядами Держите биологические молекулы вместе Слабее ковалентных связей |
Метаболизм | Все опосредованные ферментами химические реакции, посредством которых клетки приобретают и используют энергию при создании и разрушении органических молекул. |
Конденсация | (водные формы) Процесс, с помощью которого фермент строит большие молекулы из более мелких субъединиц. |
Гидролиз | (используется вода) Процесс, с помощью которого фермент разбивает молекулу на более мелкие субъединицы, присоединяя гидроксил к одной части и атом водорода к другой. |
Органический | Тип молекулы, состоящей в основном из атомов углерода и водорода |
Нуклеотид | Мономер нуклеиновых кислот Имеет пятиуглеродный сахар, азотсодержащее основание и фосфатные группы. |
Нуклеиновые кислоты | Полимеры нуклеотидных мономеров, соединенных сахарно-фосфатными связями (включая ДНК, РНК, коферменты, энергоносители, мессенджеры) |
Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) | Нуклеиновая кислота, несущая наследственный материал Две нуклеотидные цепи, скрученные в двойную спираль |
Рибонуклеиновая кислота (РНК) | Обычно одноцепочечная нуклеиновая кислота Функции в синтезе белка |
Аденозинтрифосфат (АТФ) | Нуклеотид, состоящий из основания аденина, пятиуглеродного сахара рибозы и трех фосфатных групп Функционирует как энергоноситель |
Белок | Органическое соединение, состоящее из одной или нескольких цепочек аминокислот |
Аминокислота | Небольшое органическое соединение с карбоксильной группой, аминогруппой и характерной боковой группой (R) |
Пептидная связь | Связь между аминогруппой одной аминокислоты и карбоксильной группой другой |
Полипептид | Цепочка аминокислот, связанных пептидными связями |
денатурация | Чтобы распознать форму белка или другой большой биологической молекулы |
Прион | Неправильно свернутый белок, который становится заразным Пример: коровье бешенство (BSE) крупного рогатого скота. Пример: vCJD у людей. |
Липиды | Жирные, маслянистые или воскообразные органические соединения |
жирные кислоты | Состоит из длинной цепи атомов углерода с кислой карбоксильной группой на одном конце. |
Жир | Липид с одним, двумя или тремя хвостами жирных кислот |
триглицерид | Липид с тремя жирнокислотными хвостами, прикрепленными к глицериновой основной цепи |
Насыщенные жиры | Жирная кислота без двойных связей в углеродном хвосте Твердый при комнатной температуре (маргарин) |
Ненасыщенные жиры | Липид с одной или несколькими двойными связями в жирнокислотном хвосте Жидкость комнатной температуры (оливковое масло) |
фосфолипид | Липид с фосфатной группой в гидрофильной головке и двумя хвостами неполярных жирных кислот. |
Водоотталкивающий липид с длинными жирнокислотными хвостами, связанными с длинноцепочечными спиртами или углеродными кольцами | |
Плазменная мембрана | Самая внешняя мембрана клетки |
Липидный бислой | Структурная основа клеточных мембран; в основном фосфолипиды расположены хвостом к хвосту в бислое |
Модель жидкой мозаики | Клеточную мембрану можно рассматривать как двумерную жидкость смешанного состава. |
Транспортные белки | пассивно или активно содействует определенным ионам или молекулам через мембрану |
Ферменты | ускоряют химические процессы |
Белки адгезии | помогают клеткам слипаться |
Белки распознавания | помечают клетки как «собственные» |
Рецепторные белки | |
Цитоплазма | Полужидкое вещество, окруженное плазматической мембраной клетки |
Структура, которая выполняет специализированную метаболическую функцию внутри клетки | |
Полужесткая, но проницаемая структура, окружающая плазматическую мембрану некоторых клеток Состоит из пептидов и полисахаридов (у бактерий) или белков (у архей) | |
Органелла синтеза белка | |
Длинная тонкая ячеистая структура, используемая для мобильности | |
Белковая нить, используемая, чтобы помочь клеткам цепляться за поверхности или перемещаться по ним, или для переноса плазмид | |
Сообщество различных типов микроорганизмов, живущих в общей массе слизи | |
ДНК, содержащаяся в ядре Мембрана связана органеллы Внутренние отделения для специальных функций | |
Органелла с двумя мембранами, содержащая ДНК эукариотической клетки | |
Область цитоплазмы, где ДНК сконцентрирована в прокариотической клетке | |
Двойная мембрана, которая составляет внешнюю границу ядра | |
Динамическая сеть белковых нитей, которые поддерживают, организуют и перемещают эукариотические клетки и их внутренние структуры | |
Элементы цитоскелета, участвующие в движении Полые нити субъединиц тубулина | |
Усиливающие элементы цитоскелета Волокна субъединиц актина | |
Элементы, связывающие клетки и ткани вместе | |
Эукариотические жгутики | представляют собой шиповидные структуры, которые продвигают клетки, такие как сперматозоиды, через жидкость Иная внутренняя структура и движение, чем у прокариотических жгутиков. |
Короткие, похожие на волосы структуры, которые выступают из плазматической мембраны некоторых эукариотических клеток Скоординированное избиение перемешивает жидкость, продвигает подвижные клетки Перемещается организованными массивами микротрубочек Пример: удаляет частицы из дыхательных путей | |
Выдвижная доля покрытой мембраной цитоплазмы для движения или поглощения добычи Перемещается моторными белками, прикрепленными к микрофиламентам, которые тянут плазматическую мембрану Пример: амебы. | |
Процесс химического изменения | |
Молекула, вступающая в реакцию | |
Товар | Молекула, остающаяся в конце реакции |
Клеточное дыхание | |
Фотосинтез | |
энергия активации | Минимальное количество энергии, необходимое для начала реакции |
фермент | Белок или РНК, которые ускоряют реакцию, но не изменяются ею |
субстрат | Молекула реагента, на которую специфически действует фермент |
кофактор | Ион металла или кофермент, который связывается с ферментом и необходим для его функции |
кофермент | ~ Органический кофактор ~ В отличие от ферментов, может быть изменен реакцией. |
АТФ: основной энергоноситель между реакционными центрами в клетках | |
Метаболический путь Серия ферментно-опосредованных реакций, с помощью которых клетки строят, переделывают или разрушают органическую молекулу. | |
Запрет обратной связи Механизм, с помощью которого изменение, являющееся результатом некоторой активности, уменьшает или останавливает активность | |
Область фермента, кроме активного центра, которая может связывать регуляторные молекулы | |
Цепь электронного переноса Множество мембраносвязанных ферментов и других молекул, которые последовательно принимают и отдают электроны. | |
Избирательная проницаемость Свойство мембраны, которое позволяет одним веществам, но не другим, пересекать | |
Концентрация Количество молекул или ионов в единице объема жидкости. | |
Градиент концентрации Разница в концентрации вещества между соседними областями жидкости | |
Распространение Чистое перемещение молекул или ионов из области с более высокой концентрацией в область с более низкой концентрацией | |
Осмос Чистая диффузия молекул воды через избирательно проницаемую мембрану между двумя жидкостями с разными концентрациями воды | |
Гипотонический: низкая концентрация растворенного вещества по сравнению с другой жидкостью | |
Гипертонический: высокая концентрация растворенного вещества по сравнению с другой жидкостью | |
Изотонический: такая же концентрация растворенного вещества относительно другой жидкости | |
Пассивный транспорт: энергия вниз по склону Движение от высокой концентрации к низкой.Градиент концентрации перемещает растворенное вещество через клеточную мембрану через транспортный белок Не требует затрат энергии | |
Активный транспорт требует дополнительной энергии Движение от низкой концентрации к высокой. Транспортный белок использует энергию, обычно от АТФ, для прокачки растворенного вещества через клеточную мембрану против градиента его концентрации. | |
Эндоцитоз Процесс, при котором клетка поглощает небольшое количество внеклеточной жидкости, раздувшись внутрь своей клеточной мембраны. | |
Экзоцитоз Процесс, с помощью которого клетка выталкивает содержимое везикулы во внеклеточную жидкость путем слияния везикулы с плазматической мембраной. | |
Фагоцитоз («поедание клеток») Эндоцитарный путь, посредством которого клетки, такие как макрофаги и другие лейкоциты, поглощают частицы, такие как микробы или клеточный мусор Амебы также являются фагоцитарными клетками. | |
Светозависимые реакции | |
Хлоропласт Органелла фотосинтеза у растений и некоторых простейших | |
Тилакоидная мембрана Сильно сложенная внутренняя мембранная система хлоропласта.Образует непрерывный отсек в строме | |
Светонезависимые реакции («синтез») АТФ и НАДФН стимулируют синтез глюкозы и других углеводов из воды и CO2. Возникает в строме | |
Строма Полужидкий матрикс между тилакоидной мембраной и двумя внешними мембранами хлоропласта | |
Фиксация углерода Процесс, при котором углерод из неорганического источника, такого как CO2, включается в органическую молекулу. | |
Аэробное дыхание Аэробный путь, который расщепляет углеводы с образованием АТФ Путь заканчивается в митохондриях | |
Лактатная ферментация Анаэробный путь, который превращает пируват в лактат и производит АТФ Примеры: сыр, соленые огурцы. |
Каковы уровни организации в живых существах? | А.Атом | |
Все области вод, коры и атмосферы Земли, в которых живут организмы. | ||
Самая маленькая жилая единица; организованная единица, которая может выживать и воспроизводиться сама по себе, учитывая инструкции ДНК и подходящие условия окружающей среды, включая соответствующие источники энергии и сырья. | ||
Физиологическое состояние, при котором физические и химические условия внутренней среды поддерживаются в допустимых пределах. | ||
Изменения в пределах спуска с течением времени. | ||
Организация жизни поддерживается потоком энергии солнца и круговоротом сырья между организмами. | ||
Что такое научный метод? | 1.Понаблюдайте за некоторыми аспектами мира природы и определите вопрос или проблему, которые необходимо изучить. | |
Обоснованное предположение об ответе на вопросы или решении проблемы, основанное на наблюдении. | ||
Эксперимент, в котором проверяется только одно предположение гипотезы за раз. | ||
В научном эксперименте группа использовала для оценки возможных побочных эффектов теста с участием экспериментальной группы.В идеале он должен отличаться от экспериментальной группы только по изучаемой переменной. | ||
Из научного эксперимента единственный фактор, который не такой в экспериментальной группе, как в контрольной группе.Это особый аспект объекта или события, который может отличаться со временем и у разных субъектов. | ||
Поддающееся проверке объяснение широкого круга связанных явлений.В современной науке только объяснения, которые были тщательно проверены и на которые можно положиться с очень высокой степенью уверенности, получают статус ______. | ||
Наименьшая единица материи, уникальная для определенного элемента. | ||
Положительно заряженные частицы, одна или несколько из которых находятся в атомном ядре. | ||
Отрицательно заряженная единица материи, обладающая как частицами, так и волнообразными свойствами, которая занимает одну из орбиталей вокруг атомного ядра.Атомы могут приобретать, терять или делиться ______ с другими атомами. | ||
Единица материи, одна или несколько из которых занимают это атомное ядро._____ имеют массу, но не имеют электрического заряда. | ||
Какие четыре основных элемента в теле? | 1.Кислород | |
Любой элемент, представляющий меньше 0.01 процент массы тела. | ||
Знайте, как вычислить, сколько протонов, нейтронов и электронов в атоме.Что вам говорит атомный номер? Что вам говорит массовое число? Что такое атомная масса? | ||
Атом, который либо потерял, либо получил один или несколько электронов, является ______, приобретая положительный или отрицательный заряд.В этой связи ионы с противоположным зарядом притягиваются друг к другу и остаются вместе. | ||
В ______ ____ атомы разделяют один или несколько электронов. | ||
______ _____ — слабая связь между полярными молекулами.Небольшой электроотрицательный атом слабо взаимодействует со слабоположительным атомом водорода, который уже является частью полярной ковалентной связи. | ||
Для данного элемента атом с тем же числом протонов, что и другие атомы, но с другим числом нейтронов.Это разные версии одних и тех же элементов. Отличается их масса. | ||
Присоединенные атомы имеют противоположные заряды. | ||
Сильный; соединенные атомы разделяют электроны. | ||
Слабый; соединить атом H в одной полярной молекуле с электроотрицательным атомом в другой полярной молекуле. | ||
Что делают радиоактивные изотопы? | 1.Для отслеживания расположения молекул в организме (отслеживание кровотока) | |
Какова работа щитовидной железы? | Ваша щитовидная железа — одна из эндокринных желез, вырабатывающих гормоны, регулирующие физиологические функции вашего тела.Щитовидная железа вырабатывает гормон щитовидной железы, который регулирует скорость, с которой ваше тело выполняет свои необходимые функции. Другими эндокринными железами являются поджелудочная железа, гипофиз, надпочечники, паращитовидные железы, яички и яичники. Щитовидная железа расположена посередине нижней части шеи, ниже гортани (голосовой ящик) и чуть выше ключиц (ключицы). Он имеет форму «галстука-бабочки», состоящего из двух частей (долей): правой доли и левой доли, соединенных перешейком.». Не всегда можно почувствовать нормальную щитовидную железу. | |
Что вводят для лечения щитовидной железы? | Вводится радиоактивный изотоп йода. | |
Каковы источники йода в нашем рационе? | ||
Объединение электронных структур двух или более атомов или ионов. | ||
Почему образуются химические связи? | Сам по себе атом нестабилен.Они образуются, чтобы сделать атомы стабильными. Они должны взаимодействовать с другими атомами, чтобы достичь стабильности. | |
1-й снаряд — | 1-й снаряд — 2э- | |
Какие химические связи сильны? | Неполярная ковалентная связь (самая прочная), ионная связь (не такая сильная сама по себе, но все же сильная) и полярная ковалентная связь | |
Равное распределение двух электронов между задействованными атомами.Например. газ h3; это самая прочная химическая связь, разорвать ее и накапливать много энергии требует больших усилий. | ||
Связь между ионами (заряженными атомами) | ||
Разделение двух электронов, но не поровну.Электроны сильнее притягиваются к одному концу. Например. вода — полярная молекула (один конец + один конец -). | ||
Какие химические связи самые слабые? | Водородные связи, гидрофобное взаимодействие, | |
В _________ ________ вода полярная (+ или -).Полярные молекулы растворяются в воде. | гидрофильный (водолюбивый) | |
В ________ _______ неполярные молекулы (нет + или -) плохо растворяются в воде. | гидрофобный (водобоязненный) | |
Капли смазки _________ после того, как сковорода оставлена в раковине. | ||
Простой сахар или большая молекула, состоящая из сахарных звеньев.Все клетки используют его в качестве конструкционных материалов, накопителей энергии и переносимых форм энергии. Есть 3 класса этого. | ||
Каковы 3 функции углеводов? | 1.Быстрая энергия; самый простой и предпочтительный | |
Самый простой углевод, содержащий всего одну сахарную единицу.Кольцевой вид конструкции. Примеры? | Моносахариды | |
Углевод, состоящий из короткой цепи из двух или более ковалентно связанных сахарных звеньев.Один подкласс, дисахариды, состоит из двух сахарных единиц. Примеры? | Олигосахарид | |
Изготовлен из углерода и водорода | ||
_________ убивают сорняки, нарушая метаболизм и рост целевого растения. | ||
Большинство _______ вызывают удушье целевого насекомого, мешают его нервам и мышцам функционировать должным образом или блокируют его размножение. | ||
________ работают против вредных грибков. | ||
Каковы недостатки использования пестицидов? | Некоторые из них убивают птиц и других хищников, которые в естественных условиях помогают бороться с вредителями.Некоторые, например ДДТ, остаются активными годами. Пестициды не должны выбрасываться в окружающую среду случайным образом, так как люди могут их вдохнуть, проглотить вместе с пищей или поглотить через кожу. | |
Прямая или разветвленная цепь из сотен тысяч ковалентно связанных сахарных единиц одного или разных видов.Самые распространенные из них и какие? | Полисахарид | |
Самые простые углеводы | ||
Содержится в растениях и в том, как растения хранят энергию. | ||
Встречается в растениях и используется в растениях для создания структуры. | ||
Почему нам следует придерживаться диеты с высоким содержанием клетчатки? | 1.Снижение кишечных заболеваний, в том числе рака толстой кишки | |
Тысячи глюкозы в цепочках. | ||
Что значит непереносимость лактозы? | Непереносимость лактозы — это неспособность переваривать значительное количество лактозы, основного сахара, содержащегося в молоке.Непереносимость лактозы вызвана нехваткой фермента лактазы, который вырабатывается клетками, выстилающими тонкий кишечник. Лактаза расщепляет молочный сахар на две более простые формы сахара, называемые глюкозой и галактозой, которые затем всасываются в кровоток. Не все люди с дефицитом лактазы имеют симптомы, обычно связанные с непереносимостью лактозы, но те, у кого они есть, имеют непереносимость лактозы. | |
Симптомы непереносимости лактозы? | ||
Как официально называется диабет? | ||
Что сахар в крови понижается? | В поджелудочной железе альфа-клетки будут ощущать низкий уровень сахара в крови.Глюкакон (гормон) попадает в кровоток. Отвечают клетки с рецепторами глюкаона (т.е. клетки печени). | |
Каковы похожие симптомы диабета типа 1, типа 2 и гестационного диабета? | -Чрезмерное мочеиспускание | |
Каковы характеристики диабета 1 типа? | -5% затронуты | |
Каковы характеристики диабета 2 типа? | -90-95% поражены; самый распространенный | |
Какие особенности гестационного диабета? | -Только при беременности |
Bio 100 Учебное пособие для экзамена 1 — BIOL G100 — Введение в биологию —
Учебное пособие для экзамена
Тема лекции 1
1) Перечислите и уметь обсуждать основные и наиболее важные характеристики, присущие всем живым существам .● 1. Заказ / сотовая организация ○ Субатомные частицы (протоны, нейтроны, электроны) → Атомы → Молекулы & amp; Макромолекулы → СОТОВЫЙ! (Все неживое / сырье организовано = ячейка) ○ 2 Общие типы ячеек: ■ 1. Прокариотические клетки: упрощенно, меньше, чем эукариотические клетки, в них НЕТ ОРГАНЕЛЛ. (внутренние отсеки) ● ПРО: 1-й, раньше ● КАРИ: ядро, в центре. ■ 2. Эукариотические клетки: у них есть ядро и другие органеллы. ● ЕС: правда, правда. ● КАРИ: ядро, в центре. ○ Минимальные требования к ячейке: ■ 1.Клеточная мембрана (плазменная мембрана) «ммб» ■ 2. ДНК (генетический план / информация) ■ 3. Цитоплазма: жидкое гелеобразное вещество с растворенными «вкусностями». ○ Другие части ячейки: ■ Лизосома: «желудок» ● LYSE: разделить / переварить ● НЕКОТОРЫЕ: тело ■ Ядро: «мозг» ■ Митохондрии: «двигатель» клетки. ● Большая часть энергии в виде АТФ вырабатывается здесь при распаде еда ○ Клетки → Ткани → Органы → Системы органов → Многоклеточный организм → Популяция → Сообщество → Экосистема (сообщество и окружающая среда) → Биосфера (Земля) ● 2.Метаболизм (переработка энергии) ○ Энергия: способность выполнять работу. ○ Метаболизм: сумма всех происходящих химических реакций, связанных с энергией. обработка. ■ Катаболические реакции: разрушение / пищеварительные реакции — высвобождение энергии (разрыв вниз вашу еду и высвобождая энергию) ● MCue: Catastrophic = Уничтожить ■ Анаболические реакции: наращивание реакций / синтеза — реакции поглощения энергии (Мышцы / жир) ● 3.Размножение, рост, развитие ○ ДНК: дезоксирибонуклеиновая кислота (наш генетический план) ■ ДНК → Ген: сегмент ДНК, который кодирует белок → (транскрипция [копирование]) → РНК: сестра ДНК — нить ДНК → (перевод) → Белок → Черты (цвет глаз и т. д.) ● 4. Способность понимать, реагировать и регулировать ○ Гомеостаз: способность сохранять внутреннее «постоянство» даже во внешней среде. изменения ● 5. Эволюционная адаптация
○ Эволюция: изменение или диверсификация в течение длительных периодов времени / изменение частоты аллелей специфические гены ● Аллели: разные версии определенных генов. ■ Унаследованные изменения, основанные друг на друге. ○ Для того, чтобы произошла эволюция, вам необходимо: ■ 1.Должно присутствовать генетическое разнообразие ■ 2. Движущая сила для изменения частоты аллелей. ● Пример: дальнейшие мутации, миграция, естественный отбор и т. Д. ● 6. Смерть ○ Предотвращает скученность, продлевает ресурс ресурсов, разлагается обратно на сырье. ■ Разлагатели: разлагают мертвые организмы. Они впитывают то, что им нужно, и возвращают из того, что им не нужно
2) Определите и обсудите термины энергия, метаболизм, анаболические и катаболические реакции, гомеостаз, эволюция, и разлагатели.(ВСЕ ТАКЖЕ ПЕРЕПИСАНО) ● Энергия: способность выполнять работу. ● Метаболизм: сумма всех протекающих химических реакций, связанных с переработкой энергии. ○ Катаболические реакции: разрушение / пищеварительные реакции — высвобождение энергии (разрушение вашего еда и высвобождение энергии) ■ MCue: Catastrophic = Уничтожить ○ Анаболические реакции: наращивание реакций / синтеза — реакции поглощения энергии (мышцы / жир) ● Гомеостаз: способность сохранять внутреннее «постоянство» даже при изменении внешней среды. ● Эволюция: изменение или диверсификация в течение длительных периодов времени / изменение частоты аллелей конкретных гены ● Разлагатели: разлагают мертвые организмы.Они впитывают то, что им нужно, и выпускают то, что им нужно. не нужно
3) Перечислите по порядку уровни организации, обнаруженные в живых существах, от субатомных частиц до биосферы, и дать определение терминов одним предложением: органелла, клетка, популяция, сообщество, экосистема и биосфера. (ВСЕ ТАКЖЕ ПЕРЕПИСАНО) ● Субатомные частицы (протоны, нейтроны, электроны) → Атомы → Молекулы & amp; Макромолекулы → Клетка → Ткани → Органы → Системы органов → Многоклеточный организм → Население → Сообщество → Экосистема → Биосфера ● Органелла: внутренние отделы клетки. ● Ячейка: все неживое / сырье организовано ● Популяция: коллекция одного вида. ● Сообщество: разные группы населения в одном районе. ● Экосистема: сообщество и окружающая среда. ● Биосфера: Земля
4) Какое самое существенное различие между прокариотическими и эукариотическими клетками? Что значит & quot; kary & quot; иметь в виду? (ВСЕ ТАКЖЕ ПЕРЕПИСАНО) ● 1.Прокариотические клетки: упрощенно, меньше, чем эукариотические клетки, в них НЕТ ОРГАНЕЛЛ (внутренние отсеки) ○ PRO: 1-й, ранее ○ КАРИ: Ядро, в центре ● 2. Эукариотические клетки: у них есть ядро и другие органеллы. ○ EU: True, real
(правда)
Эукари
Протисты Эукари в основном Uni / Некоторые Мульти
Все (P, D и C) Одноклеточные: Paramecium, Ameoba, Algea Многоклеточные: водоросли, ламинария
Грибы эукари в основном Uni / Некоторые Мульти
Формы для разложения дрожжей
Растения Eukary Multicell.Производители Растения
Животные Eukary Multicell. Потребители Животные и люди
* Все бактерии являются прокариотическими, а все остальное — эукариотическими. Режимы питания: Авто-трофеи против гетеро-трофеев Самостоятельная кормление Diff / Другое для кормления Производители Потребители и Разложители
8) Дайте определение термина «эволюция» и опишите, как считается, что эволюция популяции происходит в результате естественного выбор (в очень простой манере — пример светлой бабочки / темной бабочки, обсуждаемый в классе, является хорошим местом для начала).● Эволюция: изменение или диверсификация в течение длительных периодов времени / изменение частоты аллелей конкретных гены ■ Аллели: разные версии определенных генов. ○ Унаследованные изменения, которые накладываются друг на друга. ● Для того, чтобы произошла эволюция, вам необходимо: ○ 1. Необходимо наличие генетического разнообразия. ○ 2. Движущая сила по изменению частоты аллелей. ■ Пример: дальнейшие мутации, миграция, естественный отбор и т. Д. ● Перечная моль: ○ До промышленной революции легкие процветали.После этого темные процветали, потому что они были более «подходящими», так как они лучше смешивались с пеплом / загрязнениями, которые были на всех деревья от революции. ● Фитнес: способность заводить детей и оставлять свои гены
9) Перечислите, шаг за шагом, как биолог начинает и проводит научное исследование. Кратко опишите каждый из этих шагов. ● Научный метод: ученые-технологи следуют, пытаясь ответить на вопрос. ● 1) Сделайте наблюдение: обратите внимание на что-нибудь ● 2) Задайте вопрос: интересно, почему это происходит? ● 3) Сформируйте гипотезу: обоснованное предположение. ● 4) Разработайте эксперимент: проверьте гипотезу. ● 5) Собирать и анализировать данные: находить доказательства, подтверждающие правильность или неправильность гипотезы. ● 6) Сделайте вывод: доказывает ч. ● ● верна или неверна гипотеза, основанная на доказательствах
10) Что такое научная гипотеза и как гипотеза становится теорией? Что такое теория? ● Научная гипотеза: обоснованное предположение по определенной теме.Научная гипотеза становится теория, когда путем экспериментов и наблюдений найдено достаточно доказательств, подтверждающих ее. ● Теория: прогноз, подкрепленный рассуждениями и исследованиями. Он почти высечен в камне с множеством доказательства, подтверждающие это. ● Закон: то, что Вселенная не может опровергнуть / нарушить.
Тема лекции 2
1) Определите следующее: элемент, атом, протон, электрон, нейтрон, атомный номер, массовое число, изотоп, ион. ● Элемент: составьте все (в периодической таблице). ● Атом: составлять элементы.Всегда электрически нейтральный. Состоит из субатомных частиц. Определено # из протонов он содержит. ● Протоны, электроны, нейтроны: ↓
Расположение относительного размера электрического заряда субатомной частицы в атоме
Протоны +1 Большой (такой же, как нейтроны) Центр (Ядро)
Электронов -1 крошечные внешние кольца
Нейтроны 0 Большой (такой же, как протоны) Центр (Ядро)
● Атомный номер: количество протонов в атоме. ● Массовое число: количество протонов + количество нейтронов. ● Изотоп: изотопы элемента всегда имеют один и тот же атомный номер, но могут иметь разные номера нейтронов. ○ Радиоактивные изотопы: нестабильные формы изотопов, потому что они содержат слишком много нейтронов и следовательно, слишком много энергии → высвободите энергию, не допуская радиоактивного распада ■ ↑ Энергия = ↓ Стабильность = ☹ ■ ↓ Энергия = ↑ Стабильность = ☺ ■ Почему это так опасно ?? ● 1) При очень сильном облучении → гибель целых клеток ● 2) Денатурированные белки ● 3) Мутирует ДНК → может вызвать рак. ■ Как правильно использовать радиоактивность? ● 1) Атомная энергетика ● 2) Облучение пищевых продуктов. ● 3) ПЭТ → диагностика рака / болезни Альцгеймера. ● 4) Сканирование щитовидной железы. ● 5) Лучевая терапия ● Ион: атом или молекула с чистым электрическим зарядом из-за потери или усиления одного или нескольких электронов.
2) Обсудите различные способы использования исследователями радиоактивных изотопов в научных и медицинских исследованиях. ● Ядерная энергия: когда она содержится, она считается чистой. ● Излучает энергию для уничтожения бактерий в пище. ● Диагностические тесты: ПЭТ (рак / болезнь Альцгеймера). ● Сканирование щитовидной железы: радиоактивный йод
● Кислота: вещество, которое выделяет (или отдает) свободный H + при растворении в растворе. ● Основа: вещество, которое соединяется (принимает) свободный H + из раствора. ● Каждая единица изменения pH означает 10-кратное изменение (10 x 10) уровней H +. ● ↑ H + = ↑ Кислотность (H + = Кислота)
7) Обсудите разницу между раствором с pH 3 и раствором с pH 5 в отношении содержания H +.Быть способным сделать это с любыми двумя значениями pH. ● pH4 и pH5 являются кислотами, но разница в концентрации ионов водорода между растворами с pH 3. и pH 5 в 100 раз, а раствор pH 3 имеет более высокую концентрацию ионов водорода, чем pH
.8) Что такое буфер? Как это работает? Какой важный буфер используется для поддержания pH нашей крови? Обсуждать химическое уравнение, которое описывает это буферное действие и то, как оно работает в нашем организме. ● Буфер: вещество, устойчивое к изменениям pH. ● Они реагируют с любыми добавленными кислотами или основаниями. ● Бикарбонат: буфер, который мы используем для поддержания pH в нашей крови. ● H + + HCO 3 — ↔ H 2 CO 3 ↔ H 2 O + CO 2 ○ (Кислота) + (Бикарбонат [пищевая сода]) ↔ (Углекислота) ↔ (Вода) + (Двуокись углерода) ● H + = CO 2 с точки зрения влияния на pH. ● ↑ CO 2 = ↑ H + = ↓ pH
9) Дайте определение термина «органическое соединение» и обсудите, почему углерод является таким важным компонентом. биологических макромолекул.Сколько ковалентных связей может образовывать углерод с другими атомами?
Органическое соединение: молекулы, содержащие углерод — химическое соединение, которое включает атом углерода, связанный с атомами других элементов
● Углерод — чрезвычайно важный биологический компонент, потому что он может составлять основу многих разные типы молекул. ● Углерод может образовывать 4 ковалентные связи с другими атомами
10) Опишите и обсудите свойства четырех основных типов органических молекул / макромолекул, обнаруженных в живые организмы: углеводы, белки, нуклеиновые кислоты и липиды.Приведите примеры каждой молекулы, которую мы перечислили. в классе (их несколько для каждого типа) и описать / обсудить их характеристики. Какие мономеры составляют эти макромолекулы? Как полимер образуется из мономеров? Как высвобождаются мономеры из полимеры? Синтез обезвоживания — это анаболическая или катаболическая реакция? А как насчет гидролиза? ● Углеводы. ○ Самый важный углевод — глюкоза (C 6 H 12 O 6) ■ Часто упрощается в форме «кольца». ○ Все углеводы состоят из мономеров (моносахаридов). ○ Базовое сокращение для одного углевода: (CH 2 O) n ■ n = 3- ○ Существует множество различных вариантов углеводов, поскольку углерод может образовывать разные облигации ○ Кислород и азот в молекулах чрезвычайно полярны (растворяются в воде)
○ Функции моносахаридов ■ Непосредственная энергия: ● Непосредственно всасывается в кровоток изо рта. ● Является предпочтительным источником энергии. ■ Углеродный скелет моносахаридов может быть использован для создания других важных молекулы, необходимые для других функций ■ Структура ● Растения используют углеводы (целлюлозу) для строения (клеточной стенки). ○ Дисахариды ■ Мальтоза ● Глюкоза + глюкоза ● Содержится в зернах, при замачивании в воде происходит брожение с образованием пива. сахар (мальтоза) ● При проглатывании наш организм разделяет мальтозу с помощью гидролиза на две молекулы глюкозы ■ лактоза ● Глюкоза + галактоза ● Содержится в молочных продуктах. ● Фермент лактаза расщепляет лактозу. ● Естественный отбор (голод) выбрал большинство людей, способных производить лактаза ■ Сахароза ● Глюкоза + фруктоза ● Столовый сахар. ○ Полимеры (полисахариды) ■ Многие мономеры связаны вместе (полиглюкоза) ■ Функции: ● Единица длительного хранения энергии ● Сохраняет энергию в полимере глюкозы. ● Клетки могут расщеплять глюкозу по желанию, когда это необходимо. ■ Животные хранят избыток глюкозы в полимерной форме в виде гликогена. ● Люди хранят гликоген в печени. ● Мышцы также накапливают гликоген, кроме самих себя. ■ Растения хранят избыток глюкозы в полимерной форме в виде крахмала. ● Картофель в основном состоит из крахмала. ■ Хитин — это полиглюкоза с вариациями ● Встречается в экзоскелете членистоногих (т.е.омары, пауки и т. д.) ● Белки (полипептиды — многие белки) ○ Функции: ■ Структура ● Шелковый протеин в паутине и коллаген в коже. ■ Транспорт ■ Большинство ферментов являются белками (катализируют реакции). ○ Углеводород: молекула, полностью состоящая из атомов водорода и углерода (крайне неполярная, гидрофобный) ○ Создавайте белки, связывая аминокислоты с помощью синтеза дегидратации (анаболический процесс), чтобы удалить пептидная связь ○ Сворачивание белка дает ему свою функцию
○ ДНК
■ C-G, A-T
○ РНК
■ C-G, A-U
○ У нас есть 23 хромосомы (много ДНК, связанных вместе) от мамы и 23 от папы = ○ ДНК реплицируется полуконсервативно, что означает, что половина от каждого родителя ○ Рибоза: 5 углеродных сахаров ○ Замещающая мутация: переключает ОДИН нуклеотид ○ Вставная мутация: вставляет один нуклеотид ○ Делеционная мутация: удаляет один нуклеотид. ○ Сдвиг кадра: ВСЕГДА вреден, потому что нарушает порядок нуклеотидов. ● Липиды. ○ В основном состоит из углерода и водорода (неполярный ковалентный) ○ Функции: ■ Молекула с высоким запасом энергии ■ Защита ■ Изоляция (тепловая защита) ○ Не полимеры, НЕ содержат строительных блоков. ○ Состоит из 1 молекулы глицерина (полярный) + 3 молекулы жирных кислот (неполярный) ○ Общие виды жиров ■ Насыщенный: ● присутствует максимальное количество водорода ● Отсутствие двойных связей между атомами углерода в жирных кислотах. ● Твердый при комнатной температуре. ● Сделано животными. ● Ex.масло сливочное, мясные жиры ■ Ненасыщенные: ● ≥одна двойная связь между атомами углерода ● Имеет двойную связь между атомами углерода в жирных кислотах. ● Обычно жидкий при комнатной температуре. ● Ex. оливковое масло и омега-3 в лососе ■ Транс-жиры: искусственно созданный жир. ○ Фосфолипиды: ■ Глицерин + жирные кислоты + фосфатная группа (отрицательный заряд) ■ Полярная молекула (заряженная)
■
● Углеводы, белки и нуклеиновые кислоты полярны / гидрофильны. ● Липиды неполярны / гидрофобны. ● Симбиоз: отношения между двумя организмами (что означает «совместная жизнь»). ○ Взаимоотношения: хозяин и гость · оба счастливы ○ Комменсализм: хозяин не пострадал, а гость получил выгоду ·
○ Паразитизм: хозяин ☹ получает вред, а гость получает пользу ПРИМЕЧАНИЕ: есть три типа липидов, которые мы рассмотрим в классе (жиры, холестерин и фосфолипиды), но только жиры будут на первом экзамене.
Тесты
Тест №
- Что происходит в вашем теле, когда вы набираете вес? а. Сумма анаболических реакций больше, чем катаболических.
- Что из следующего не считается общей характеристикой всех живых организмов? а. Разделение функций внутри клетки на части, называемые органеллами.
- Какая группа организмов отвечает за возврат питательных веществ из мертвого органического вещества обратно в
почва?
а.Декомпозиторы
- Жизнь организована иерархически. Какая из следующих последовательностей иллюстрирует, что
иерархия по мере того, как она уменьшается в сложности? Примечание: не вся иерархия присутствует в каждом ответе.
а. экосистема, сообщество, население, система органов, орган, ткань, клетка, молекула
- Какой уровень биологической организации является примером группы клеток с похожей структурой, работающих?
вместе для конкретной функции?
а.Нервная ткань
- Найдите следующие корни в своем учебнике или в Интернете и скажите мне, что они означают: -фильный,
-гипо, -хлор, -термо
а. любить; ниже чем; зеленый; тепло
- Температура тела человека в течение дня колеблется незначительно. Это пример того, что
характеристика жизни?
а. Живые существа гомеостатичны.
- Живые существа реагируют на внешние раздражители. Что из перечисленного НЕ является ответом на стимул? а.ДНК организма кодирует белки, которые производит клетка
- ___ — способность выполнять работу. а. Энергия
- Дуб и клены на заднем дворе являются домом для двух сов, колонии муравьев, трех
грибы, четыре белки и около миллиона бактерий. Вместе все эти организмы составляют
a. считается сообществом.
Тест №
- В каком королевстве обитают прокариоты кишечника (кишечная палочка)? а.Эубактерии
- В настоящее время ученые классифицируют организмы на _ доменов и _ царство. Сколько из них
Царства содержат прокариотов? __
а. 3; 6;
- Что из следующего является более конкретным, чем все остальные? а. Семья
- Если в животном мире вы найдете организм, принадлежащий к типу, называемому porifera, с видом название officinalis и название рода spongia, каково его научное название?
- Стакан можно наполнить водой до такой степени, что часть воды окажется выше края стакана, но вода не проливается на стекло.Это потому, что вода «прилипает» к себе через __ , и эта «липкость» называется _____ . а. водородные связи; сплоченность
Тест №
- Если вы вдуваете CO2 в раствор, вы увидите __ в концентрации H + в растворе и
pH будет ___ .
а. увеличение; вниз
- Разница в концентрации ионов водорода между растворами с pH 3 и pH 6 составляет раз, и
раствор pH _ имеет более высокую концентрацию ионов водорода.
а. 1000; 3
- Молекула, состоящая только из углерода и водорода, называется __ , это очень ___ ,
и он ___ растворяется в воде.
а. углеводород; неполярный; не
- Если вы хотите разделить полимеры, вы используете _____ , который является процессом _____ . а. гидролиз; катаболический
- Когда вы выполняете реакцию синтеза дегидратации, вы получаете ____ воды и вы генерируете ___ молекула (ы).Эта реакция представляет собой (n) _____ процесс
a. Удалить; больший; анаболический
- Моносахариды имеют следующую химическую формулу: а. (Ch3O) №
- ___ содержится в стенках растительных клеток и составляет их прочность. а. Целлюлоза
- Плоский червь прикрепляется к подковообразному крабу и съедает его лишнюю пищу. Краб не кажется
уход, и он не подвержен влиянию плоского червя. Этот тип симбиоза называется __
a.Комменсализм
- Что из следующего может сразу же попасть в ваш кровоток после приема пищи? а. и глюкоза, и аминокислоты
- Какой из следующих элементов не содержится в аминокислотах? а. фосфор
Тест №
- Белок должен иметь определенную форму, чтобы функционировать. Если вы развернете белок, он больше не будет
функциональный. Другое слово для разворачивания белка — это __ белок.
а. Денатурирование
- Какие из следующих характеристик ДНК и РНК не соответствуют действительности? а. ДНК создается из РНК посредством процесса, называемого трансляцией
- Линейная последовательность аминокислот белка называется его структурой ____ , и образующиеся связи
между аминокислотами называются ____ связями.
а. начальный; пептид
- Полимеры ДНК и РНК называются __ .Фосфатная группа в ДНК и РНК мономеров ____ заряженных
а. нуклеиновых кислот; отрицательно 5. В каком из следующих правил используются правильные правила пар оснований между ДНК и ДНК __ и ДНК? и РНК __ ? а. В; A-U 6. ДНК определенного гена выстроена в виде последовательности «букв»; который является частью мономера под названием a (n) _____ . Каждые __ «букв» коды для ___ .а. нуклеотид; 3; аминокислота 7. Жиры представляют собой высокоэнергетические молекулы, состоящие из __ и _ жирных кислот. Тип жиров, которые растут обычно синтезируются _____ и они __ имеют по крайней мере одну двойную связь между атомы углерода в жирных кислотах. а. глицерин; 3; ненасыщенный; делать 8. Атеросклероз (затвердение артерий из-за отложений зубного налета) может быть вызван диетой, богатой ___ и ___ жиры.Абсолютно худшие жиры, которые нужно есть, — это __ жир. а. насыщенный; транс; транс 9. Что из перечисленного ниже неизвестно о роли холестерина? а. он используется для производства насыщенных жиров 10. Фосфолипиды состоят из молекулы глицерина и _____ , которые являются _____ , и модифицированного фосфатная группа, которая составляет ___ . а. 2 жирные кислоты; неполярный; полярный
Повышение успеваемости на экзамене по вводной биологии с помощью руководств для чтения перед классом
Резюме
Курсы с высокой структурой или перевернутые курсы требуют, чтобы студенты получали содержание курса до начала занятий, чтобы учебное время можно было использовать для упражнений активного обучения.Хотя учебники повсеместно используются в курсах биологии в колледжах для распространения информации, исследования показали, что студенты часто не читают свои учебники. Чтобы решить эту проблему, мы создали руководства по чтению перед классом, которые предоставили студентам возможность активно заниматься необходимыми материалами для чтения в течение каждого учебного дня. Чтобы определить, связано ли завершение руководства по чтению перед классом с повышением успеваемости, мы опросили студентов об их использовании руководств по чтению в двух разделах вводного курса биологии для большого числа учащихся (более 400 студентов) и использовали несколько моделей линейной регрессии для выявления значимых корреляций.Результаты показали, что более 80% студентов заполняли руководства по чтению перед занятием и что полное прохождение руководств по чтению перед занятием значительно положительно коррелировало с успеваемостью на экзамене. Руководства по чтению в большинстве случаев использовались одинаково для разных групп студентов (в зависимости от пола, этнической принадлежности и способностей). Эти результаты предполагают, что дополнительные руководства по чтению перед классом могут помочь студентам не сбиться с пути к усвоению содержания курса вводной биологии и, таким образом, привести к повышению успеваемости на экзамене.
ВВЕДЕНИЕ
Недавние призывы к реформированию высшего образования в области биологии рекомендовали повысить вовлеченность студентов и обучение навыкам научной грамотности (Американская ассоциация развития науки, 2011 г .; Совет советников президента по науке и технологиям, 2012 г.). Чтобы классное время было посвящено активному обучению или более глубокому изучению научной литературы, содержание курса должно быть представлено не во время собрания класса. Один из способов сделать это — возложить на учащихся ответственность за изучение содержания курса перед уроком — это основа «перевернутых» курсов (в которых учащиеся усваивают контент перед уроком, а затем выполняют упражнения активного обучения в классе) или курсов с высокой структурой. (в котором учащиеся получают материалы перед занятием, а затем выполняют оцененные предварительные задания, участвуют в активном обучении в классе и выполняют оцененные еженедельные контрольные задания) (Freeman et al., 2011; Эдди и Хоган, 2014; О’Флаэрти и Филлипс, 2015; Шаффер, 2016). Благодаря тому, что учащиеся усваивают материалы перед занятием, преподаватель курса может «взяться за дело» и использовать активное обучение для формативного тестирования учащихся на предмет того, что они узнали, устранения заблуждений, исследования научных и этических проблем и отработки навыков научной грамотности (Бонвелл и Эйсон , 1991; Аллен, Таннер, 2005).
Студенты могут получать материалы перед уроком несколькими способами, хотя во многих курсах колледжа могут преобладать два: просмотр видео или чтение учебника.Хотя просмотр видео может быть полезным способом для студентов приобрести контент, у преподавателей может не быть времени на их создание, и они не могут найти подходящие для просмотра студентами (Milman, 2012; Jensen et al. , 2015; О’Флаэрти и Филлипс, 2015). Тем не менее, для курсов биологии в колледже очень часто требуется, чтобы студенты покупали учебник для занятий. Учебники, варьирующиеся по длине, тематике, количеству деталей и уровню (основные или неосновные), могут быть полезным способом для студентов изучить содержание курса перед тем, как прийти в класс.Однако многие исследования показали, что учащиеся самых разных курсов колледжей не регулярно читают свои учебники. Sikorski et al. (2002) опросил студентов-психологов в двух университетах и обнаружил, что из студентов, купивших учебник, 80% читают менее 3 часов в неделю, а 95% ценили посещение лекций и изучение конспектов курса больше, чем чтение учебников. Clump et al. (2004) обнаружил, что только 27% студентов-психологов регулярно читают предписанные чтения перед каждым днем занятий, но это число увеличилось до 70% перед экзаменом.Подолефский и Финкельштейн (2006) обнаружили, что, хотя 97% студентов-физиков приобрели учебник, только 41% студентов регулярно читают свои учебники перед уроком, 60% читают после урока, а не до него, а корреляция между привычками к чтению и Курсовая производительность. Берри и др. (2011) обнаружил, что, хотя студенты финансовых курсов сообщают, что они знают, что читать учебники важно и что это, вероятно, повлияет на их оценку, только 8% студентов тратят более 3 часов в неделю на чтение своих учебников.Эти и другие исследования рисуют несколько мрачную картину того, что студенты колледжей могут не готовиться к занятиям, читая свои учебники, даже если чтения явно назначаются преподавателями.
Почему студенты не читают учебники? Что касается учебников биологии и естествознания, существует множество возможных причин. Во-первых, учащиеся могут быть не знакомы со стилем письма, который используется в учебниках естественных наук (Hodges, 2015). Научное письмо более плотное, чем повествовательное письмо и другие стили; часто предполагает, что у читателя есть определенные предварительные знания, на которых можно строить новые концепции; и использует рисунки, графики и уравнения, которые могут оказаться непростыми для студентов (Snow, 2010; van den Broek, 2010).Кроме того, учебники естествознания знакомят учащихся с бесчисленным количеством новых словарных слов, которые часто являются необычными и связаны с языками (например, латинским и греческим), с которыми учащиеся не знакомы (Groves, 1995; Fang, 2006; Shanahan, 2012). Из-за природы научного письма учащиеся могут чувствовать себя перегруженными и развивать, казалось бы, непреодолимую когнитивную нагрузку, которую они не могут преодолеть, что затем приводит к тому, что они не умеют читать (van den Broek, 2010; Hodges, 2015). Во-вторых, учащиеся могут не понимать цели чтения своих учебников.Хотя студенты могут думать, что целью чтения учебников является немедленная подготовка к экзаменам или долгосрочное накопление знаний для подготовки к карьере (Elshout-Mohr and van Daalen-Kapteijns, 2002), у преподавателей могут быть другие цели, которых студенты не достигают. понимать. Преподаватели могут пожелать, чтобы студенты критически оценивали текст, анализировали данные с цифр или устанавливали связи с темами, затронутыми в прошлых курсах. Кроме того, преподаватели могут просто попросить учеников прочитать перед уроком, чтобы лучше подготовиться к урокам в классе (Hodges, 2015).Это потенциальное намеренное отключение может привести к тому, что учащиеся не увидят ценность чтения, и, следовательно, они просто не будут читать. Наконец, у студентов может вообще не быть мотивации к чтению. Студенты могут не иметь внутренней мотивации к чтению, потому что они не интересуются предметом или они не испытывают личного удовлетворения при чтении. Внешняя мотивация к чтению (баллы курса, тесты по чтению и т. Д.) Также может отсутствовать в данном курсе (Hodges, 2015), и, таким образом, студенты не видят немедленного вознаграждения за чтение.Независимо от причины, по которой студенты не читают, в случае перевернутого курса или курса с высокой структурой, где предварительная подготовка имеет решающее значение для успеха, отказ от чтения перед уроком может быть рецептом катастрофы.
Для решения этих проблем было предпринято несколько попыток разработать дополнения к учебным программам, чтобы побудить студентов читать учебники. Соломон (1979) разработал и использовал «двухбалльную систему» в курсе психологии, чтобы вознаграждать студентов, прочитавших предписанное чтение, но не наказывать тех, кто этого не сделал.Чтобы получить два дополнительных балла на экзамене, студенты должны были отправить письменное задание, которое связывало темы от назначенного чтения предклассного учебника к тому, что они собирались изучать в классе в тот день. Используя этот метод, 85% студентов прочитали назначенные чтения перед уроком, но это не повлияло на итоговые оценки экзамена. Во вводном курсе биологии Армбрустер и его коллеги (2009) разработали «ежедневную дюжину», набор вопросов, связанных с каждой лекцией, который был призван помочь студентам прочитать свои учебники перед уроком.На двух курсах социальной работы студенты сообщили о положительных результатах использования руководств для предварительного обучения, которые были разработаны, чтобы побудить студентов читать свои учебники перед уроком (Vandsburger and Duncan-Daston, 2011). Более 95% студентов, изучающих информатику, сообщили, что необязательные предварительные «исследовательские домашние задания», которые были разработаны, чтобы помочь студентам выполнить предварительные задания по чтению и кодированию, иногда или всегда были полезны для понимания лекционных и лабораторных материалов (Esper et al., 2012). Назначая предварительные тесты по чтению во вводных курсах физики и вводном курсе физиологии, который направляет студентов к конкретным отрывкам и рисункам из учебников, Heiner et al. (2014) обнаружил, что 80% студентов регулярно читают заданную литературу перед занятием и что их результаты викторины перед классом положительно коррелировали с успеваемостью на экзамене. Общие темы многих из этих исследований включают в себя то, что студентам дается какое-то руководство о том, что читать перед уроком, и что есть некоторая награда за выполнение назначенных чтений.
В этом исследовании мы разработали и оценили индивидуализированные руководства по чтению для вводного курса биологии для большого числа учащихся. Руководства по чтению требовали от учащихся активно взаимодействовать со своими учебниками во время чтения, определяя термины, объясняя концепции, составляя таблицы, рисуя рисунки и отвечая на вопросы. Мы предположили, что полное прохождение руководств по чтению перед каждым занятием поможет студентам подготовиться к повседневной работе и, таким образом, будет положительно коррелировать с повышением успеваемости на экзаменах.Мы обнаружили, что существует сильная значимая положительная корреляция между завершением руководства по чтению и успеваемостью на экзамене. Мы также сообщаем о том, как студенты использовали руководства по чтению, и даем рекомендации по их применению в других научных курсах колледжа.
МЕТОДЫ
Описание курса и студентов
Изученный курс представлял собой вводный курс биологии для большого числа учащихся (400+ студентов), преподаваемый по квартальной системе (10 недель) в крупном учреждении, предоставляющем докторскую степень (R1) в запад США.Курс считается первой частью типичной вводной последовательности из двух курсов по биологии и охватывает фундаментальные концепции клеточной биологии, молекулярной биологии и генетики. Все участники курса собирались на три урока по 50 минут в неделю в большом лекционном зале с фиксированными местами. Студенты также посещали одну 50-минутную дискуссионную секцию в неделю, которую проводили подготовленные ассистенты-выпускники. Курс преподавался с высокой структурой (Freeman et al., 2011; Eddy and Hogan, 2014; Shaffer, 2016), так как студенты должны были читать учебник курса и выполнять ежедневные онлайн-задания через Mastering Biology (Пирсон, Нью-Йорк). , NY) перед занятием; участвовать в упражнениях и мероприятиях по активному обучению, включая вопросы для кликеров (программное обеспечение iClicker, версия 6.3, iClicker, Indianapolis, IN), групповая работа и обсуждения в классе; и заполняйте еженедельные контрольные опросы («Освоение биологии») в конце каждой недели занятий. Всего было проведено четыре экзамена с множественным выбором, составляющих 80% оценки по курсу: три промежуточных экзамена (по 15% каждой оценки курса) и совокупный заключительный экзамен (35% оценки по курсу; примерно половина заключительного экзамена охватывала новый материал и половина была чисто кумулятивной). Более 60% каждого экзамена составляли экзамены Блума (Bloom et al., 1956) вопросы третьего уровня (приложение) или выше (на основе уровней Блума, назначенных инструктором курса [J.F.S.]), и ни один из экзаменационных вопросов не был идентичен вопросам, содержащимся в руководствах по чтению. Все экзамены и руководства по чтению представлены в дополнительных материалах. Специальное издание Campbell Biology , 10-е изд. (Рис и др. , 2014). Один инструктор (J.F.S.) провел осенью 2015 года два раздела (A и B) курса, которые включены в этот анализ.
Курс преподается в осеннем квартале, и студенты, которые зачисляются на этот курс, в первую очередь специализируются на биологических науках в первой четверти своей карьеры в колледже. Осенью 2015 года в этих двух секциях было зачислено 877 студентов, и 790 (90%) предоставили данные по полу, этнической принадлежности и результатам теста на академические способности (SAT) и, таким образом, были включены в это исследование (). Примерно 70% студентов составляли женщины, 42% студентов были недопредставленными меньшинствами (афроамериканцы —
американцев, латиноамериканцы / латиноамериканцы @ или коренные американцы), а 58% студентов были специалистами по биологическим наукам.
ТАБЛИЦА 1.
Демографические данные 790 студентов, обучающихся по двум разделам вводного курса биологии (90% от общего числа зачисленных), которые предоставили данные о поле, этнической принадлежности и баллах SAT, которые требовались для включения студентов в кратную совокупность. линейный регрессионный анализ в этом исследовании
Количество студентов (%) | |||
---|---|---|---|
Всего | 790 (100) | ||
Пол | |||
Муж.9) | |||
Женский | 554 (70,1) | ||
Этническая принадлежность | |||
Белый | 84 (10,6) | ||
Азиатский | 372 (47,1) | Латиноамериканский @ | 300 (38,0) |
Афроамериканец | 34 (4,3) | ||
Специальность | |||
Биологические науки | 458 (58,0) | ||
Прочие STEM (наука, технологии, инженерия, и математика) | 173 (21.9) | ||
Non-STEM | 30 (3,8) | ||
Не определено / не задекларировано | 129 (16,3) | ||
Среднее значение SAT (± SD) | 1648 ± 198 | 74 |
Руководство для чтения Структура Индивидуальные руководства по чтению были созданы в Microsoft Word 2011 (Microsoft, Redmond, WA) для каждого урока (по одному в день занятий) инструктором курса (JFS) и размещались на веб-сайте курса не менее чем за 1 неделю до каждого дня. класса.Студентам не требовалось заполнять руководства по чтению, за выполнение которых не начислялись и не начислялись баллы; тем не менее, студентам было предложено заполнить их с помощью объяснения в программе и рекомендаций в лекции преподавателя (J.F.S.) и в разделах для обсуждения со стороны ассистентов преподавателей-выпускников. Примеры вопросов руководства по чтению показаны в, а все руководства по чтению находятся в дополнительных материалах.
Примеры вопросов руководства по чтению на протяжении всего курса.Тип вопроса показан вместе с примером для каждого.
Руководства по чтению составляли от двух до пяти страниц (в среднем ± SD = 3,5 ± 1,0, n = 24), при этом наиболее распространенная длина составляла три страницы. В основу каждого руководства по чтению положили просьбу учащихся ответить на вопросы или выполнить задания, чтобы побудить их активно читать учебник ( Campbell Biology , 10-е изд. [Reece et al. , 2014]). Задачи включали определение терминов, объяснение концепций, создание таблиц и рисунков или ответы на вопросы из учебников ().Студентам было указано, какие страницы читать и какие разделы (если таковые имеются) пропускать. Им также было поручено исследовать конкретные цифры или таблицы, если это будет сочтено необходимым. Заполненные руководства по чтению никогда не публиковались на веб-сайте курса и не выдавались студентам. Тем не менее, студенты могли задавать вопросы о руководствах по чтению на доске обсуждений курса (Piazza, Palo Alto, CA), на которые преподаватель курса или помощники преподавателя с готовностью отвечали.
Сбор данных
Данные были собраны у студентов, обучающихся по двум разделам курса, преподававшегося в осеннем квартале 2015 года.Раздел A (зарегистрирован 441 ученик) преподавался с 12:00 до 12:50, а раздел B (зарегистрировано 436 студентов) преподавался с 13:00 до 13:50, причем каждый класс преподавался в понедельник, среду. , и пятница. Чтобы иметь право на участие в этом исследовании и быть включенным в анализ, студент должен был дать согласие на участие в исследовании, должен был быть 18 лет в начале курса и иметь доступную демографическую информацию (пол, этническая принадлежность и SAT. баллов). Всего 396 студентов (89,8% зачисленных) из секции A и 394 студента (90.4% зачисленных) из раздела B соответствовали этим условиям и были включены в анализ в этом исследовании (всего 790 студентов [90%]). Демографическая информация об этих студентах представлена в формате. Это исследование было одобрено Общественным наблюдательным советом Ирвинского университета Калифорнии (HS # 2013-9833). Данные были проанализированы с помощью Microsoft Excel 2011 (Microsoft, Redmond, WA) и статистической программы R, версия 3.1.2 (R Foundation for Statistical Computing, Вена, Австрия).
Руководство по чтению Использование
Для определения того, как учащиеся использовали руководства по чтению в этом курсе, использовались два разных метода.Во-первых, студенты заполнили онлайн-опрос в конце курса через систему управления обучением, в котором они ответили на вопросы, касающиеся того, когда они заполняли руководства по чтению (до урока, после урока или вообще не заполняли), как часто они заполняли руководства по чтению до класс (по пятибалльной шкале от никогда до всегда), и сколько времени они потратили на заполнение руководств по чтению в среднем (от 0 до 180+ минут). Во-вторых, студентов попросили ответить на вопрос-кликер (iClicker) в начале каждого учебного дня относительно завершения ими руководства по чтению, связанного с этим днем урока.Примерно через 3 минуты после начала каждого учебного дня был задан следующий вопрос-кликер: «Как вы сегодня готовились к уроку?» Студенты могли ответить: «А - я выполнил все руководство по чтению», «Б - я выполнил более половины руководства по чтению, но не все», «В - я выполнил менее половины руководства по чтению», «D «Я вообще не завершил руководство по чтению, но я все еще читаю назначенные страницы учебника» или «Э - я вообще не завершил руководство по чтению и не прочитал назначенные страницы учебника.«Для ответов учащихся на эти вопросы они должны были присутствовать в классе и иметь при себе устройство iClicker. Процент ответов варьировался от 98,4% до минимум 75,1%. Общий средний процент ответов на этот вопрос в конкретный день занятий составил 90,7 ± 4,9% от всех зачисленных.
Чтобы определить точность самоотчетов студентов об использовании руководств по чтению с помощью ежедневных вопросов-кликеров, ассистенты преподавателей аспирантов произвольно изучали руководства по чтению студентов в разделах для обсуждения.Не уведомляя студентов заранее, два ассистента аспиранта изучили руководства для студентов в своих дискуссионных секциях, которые проводились за 2–4 часа до начала лекции. Помощники учителя отметили степень, в которой ученики выполнили свои руководства по чтению, и это сравнили со степенью завершения, которую студенты вводили во время вопроса в классе, чтобы определить, сообщили ли ученики об одном и том же уровне завершения, и занижали, насколько они выполнили или завысили количество выполненных работ.Таким образом, данные были собраны случайным образом у 62 студентов на протяжении всего курса.
Руководство по чтению Завершение и результативность экзамена
Для определения влияния руководств по чтению на успеваемость учащихся использовались модели множественной линейной регрессии, поскольку эти модели учитывают посторонние факторы, которые могут повлиять на интерпретацию результатов (Theobald and Freeman, 2014). Модели были разработаны с переменными откликов, которые представляли собой успеваемость учащихся на каждом из четырех экзаменов в процентах от 100.Данные для обоих разделов были объединены, и, таким образом, в этом анализе были разработаны четыре модели (по одной для каждого экзамена). Общие экзаменационные баллы (в процентах от 100) за промежуточные экзамены 1, 2 и 3 использовались в качестве переменных ответа в соответствующих моделях. Заключительный экзамен был разделен на две части: половина по новому материалу и половина по прошлому материалу, пройденному в трех промежуточных экзаменах. Оценка за «новую» часть заключительного экзамена (в процентах из 100) использовалась в качестве переменной ответа для модели итогового экзамена.Описательная статистика успеваемости учащихся на каждом экзамене (в процентах из 100) представлена в.
ТАБЛИЦА 2.
Описательные данные для экзаменов, сданных студентами, включенными в каждую модель анализа (± SD) b
n (процент исследуемой выборки) 1 70.83 ± 18,02 3,61 ± 2,04 602 (76) 2 63,23 ± 16,65 2,56 ± 2,28 570 (72) 3 71,42 ± 15,55 2,285 523 (66) Выпускной 65,82 ± 16,15 3,07 ± 2,19 426 (53) Влияние завершения руководства по чтению на успеваемость студентов было определено следующим образом.Ответы учащихся на ежедневный вопрос о завершении руководства по чтению проверялись на предмет того, сколько раз в течение урока учащийся отвечал «А - я выполнил все руководство по чтению», и суммировались. Каждый экзамен охватывал шесть новых уроков; следовательно, максимальное количество раз, которое ученик мог ответить «А», было шесть (для шести уроков в классе), а минимальное - ноль. Таким образом, эта объясняющая переменная рассматривалась как непрерывная переменная со значением 0–6 в моделях.Показано среднее количество руководств по чтению, которые студенты полностью завершили перед занятием для каждого экзамена. Чтобы быть включенными в этот анализ, учащиеся должны были посещать занятия и отвечать на вопросы ежедневного кликера все 6 дней занятий, охватываемых каждым экзаменом. Это требование ограничивало наш набор данных, так как ученики должны были регулярно посещать занятия и каждый день отвечать на вопросы кликера. Окончательные числа студентов, включенных в каждую модель, представлены в. Общее количество студентов в каждой модели варьировалось от 602 (экзамен 1; 76% выборки исследования) до 426 (заключительный экзамен; 53% выборки исследования).Число студентов, включенных в модель выпускного экзамена, было низким, потому что этот набор из шести уроков включал урок за день до Дня благодарения, и многие студенты не посещали его (посещаемость в тот день составляла всего 75%, что является самым низким показателем в курсе). Подводя итог, мы фокусируемся в этом анализе на том, насколько полное выполнение руководств по чтению перед классом способствует успешной сдаче экзамена. В этом исследовании мы не оценивали влияние частичного завершения чтения руководства на успеваемость.
В дополнение к количеству руководств по чтению, в этот анализ были включены несколько других объясняющих переменных, чтобы попытаться контролировать смешивающие факторы.Средние баллы учащихся за предварительные задания, соответствующие конкретному экзамену, были включены для контроля любого влияния, которое выполнение предварительных заданий может иметь на успеваемость на экзамене. Оценки SAT по математике и чтению были включены для контроля способностей учащихся (оценки SAT по письму не были включены, поскольку не было обнаружено, что они вносят существенный вклад в модели). Демографические факторы студентов, включая пол и этническую принадлежность (рассматриваемые как бинарная переменная как URM [афроамериканец, латиноамериканец @ или коренной американец] или большинство [азиат или белый]), также были включены для учета любого демографического влияния.Поскольку данные из обоих разделов курса были объединены, также была включена двоичная переменная для раздела курса. Окончательная модель была
Завершение руководства по чтению среди групп учащихся
Модели множественной линейной регрессии также использовались для определения того, заполняли ли разные группы учащихся (на основе пола, этнической принадлежности или баллов SAT) руководства по чтению перед классом в разной степени. Модели были созданы с использованием количества руководств по чтению, полностью заполненных перед занятием, в качестве переменной ответа и пола учащегося, этнической принадлежности, оценки SAT по математике, оценки по чтению SAT и раздела курса в качестве независимых переменных.Использование студентами было проанализировано для каждого отдельного экзамена (шесть руководств по чтению на каждый экзамен). Окончательная модель была
В каждую из четырех моделей были включены только студенты, у которых были полные данные по всем вышеупомянутым переменным. Оценки для каждой переменной в модели были представлены как среднее ± SEM и считались статистически значимыми при p <0,05.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Использование руководств по чтению
Использование учащимися руководств по чтению было измерено в ходе опроса по окончании курса.Всего в опросе приняли участие 677 студентов. Во-первых, студентов спросили, заполняют ли они руководства по чтению до урока, после урока или вообще не заполняют. В ходе этого опроса около 86% студентов сообщили, что они заполняли руководства по чтению, по крайней мере, иногда перед уроком. Примерно 9% студентов сообщили, что они заполняли руководства по чтению после занятий, в то время как около 5% сообщили, что они вообще их не заполняли. Затем студентов попросили сообщить по пятибалльной шкале от «никогда» до «всегда», чтобы определить, как часто они заполняли руководства по чтению перед уроком (опять же, мы рекомендовали использовать руководства по чтению именно так).Как показано на диаграмме A,> 86% студентов сообщили, что заполняли руководства по чтению, по крайней мере, иногда перед уроком. Наконец, мы попытались определить, сколько времени студенты потратили на заполнение руководств по чтению перед уроком. Как показано на B, учащиеся указали широкий диапазон времени, чаще всего 60–90 минут на руководство по чтению.
Резюме использования студентами руководств по чтению на основе данных опроса по окончании курса. Учащиеся сообщили, как часто они завершали чтение руководств перед уроком (A) и сколько в среднем времени они тратили на чтение руководств (B).
Ежедневные ответы студентов на кликеры были проанализированы для более детального изучения использования студентами руководства по чтению. показывает средний процент ответов на каждый из пяти вариантов вопроса для кликера за весь курс. В среднем> 75% студентов сообщили, что выполнили хотя бы часть руководства по чтению в течение определенного дня занятий, а почти 50% сообщили, что они завершили все руководство по чтению каждый день перед уроком. Ежедневные ответы кликеров также анализировались, чтобы определить среднее количество руководств по чтению, которые студенты полностью завершили перед занятием (т.е., «А - я прочитал все руководство по чтению») для разных периодов времени в курсе. Как показано на рисунке, среднее количество руководств по чтению, которые студенты полностью изучают перед занятием для каждого экзаменационного периода (максимум шесть руководств по чтению на экзамен), варьировалось на протяжении всего курса.
Сводка данных ежедневных ответов на кликеры для оценки того, какую долю руководств по чтению студенты завершили перед уроком. Данные представлены как среднее значение ± стандартное отклонение для всего курса.
Чтобы определить, полностью ли разные группы учащихся (в зависимости от пола, этнической принадлежности, оценок по математике и чтению) полностью выполнили руководства по чтению перед уроком, мы разработали несколько моделей линейной регрессии, используя количество руководств по чтению, полностью заполненных перед классом (т.е., количество раз, когда студент ответил «А - я выполнил все руководство по чтению») в качестве переменной ответа и пола, этнической принадлежности, результатов теста SAT по математике, результатов теста SAT по чтению и раздела курса в качестве независимых переменных. представляет эти модели для каждого отдельного экзамена. Демографические данные учащихся значительно способствовали завершению чтения руководства перед классом в нескольких случаях и непоследовательным образом.
ТАБЛИЦА 3.
Анализ множественной линейной регрессии влияния демографических данных учащихся на количество руководств по чтению, которые студент полностью завершил перед занятием для каждого экзамена a
Экзамен 1 Экзамен 2 Экзамен 3 Заключительный экзамен ( n = 602; 76%) ( n = 570; 72%) ( n = 523; 66%) ( n = 416; 53%) Коэффициент регрессии Оценка ± SEM p значение Оценка ± SEM p значение Оценка ± SEM 917 917 значение p ± SEM p значение Модель пересечения 2.32 ± 0,72 0,001 1,71 ± 0,86 0,05 1,38 ± 0,85 0,10 2,86 ± 0,97 0,003 Пол (мужской) -0,62 ± 0,19 0,01 0,01 ± 0,22 0,91 -0,24 ± 0,22 0,27 0,16 ± 0,25 0,51 Этническая принадлежность (большинство) -0,09 ± 0,19 0,62 0,50 ± 0,22 0.02 0,18 ± 0,22 0,41 0,30 ± 0,24 0,22 Математика SAT 0,002 ± 0,001 0,11 0,0005 ± 0,002 0,73 0,004 ± 0,002 0,73 0,004 ± 0,002 0,004 ± 0,002 ± 0,002 0,20 Показания SAT 0,0006 ± 0,001 0,66 0,0008 ± 0,001 0,57 -0,001 ± 0,001 0,48 -0,002 ± 0.002 0,21 Раздел (B) −0,007 ± 0,17 0,97 −0,43 ± 0,19 0,02 −0,43 ± 0,19 0,03 −0,43 ± 0,21 −0,43 ± 0,21 9 Скорректировано R 2 0,013 0,018 0,026 0,018
Влияние руководств по чтению на результативность экзаменае., количество раз, когда учащийся ответил «А - я выполнил все руководство по чтению») на успеваемость на экзамене (в процентах из 100), были построены модели множественной линейной регрессии с учетом возможных смешивающих факторов (пол, этническая принадлежность) , Оценка SAT по математике, оценка SAT по чтению, оценка за предварительные задания и раздел курса). отображает модели для каждого экзамена в курсе. Чтобы быть включенным в эти модели, ученик должен был посетить все уроки, охватываемые каждым экзаменом (по шесть каждый), и должен был отвечать на вопрос-кликер в каждый учебный день.Модельные оценки влияния заполнения одного руководства по чтению перед занятием на оценку за экзамен варьировались от низкого уровня 1,35 ± 0,26 (экзамен 3) до максимального значения 1,71 ± 0,26 (экзамен 2). Оценки за заполнение руководств по чтению перед занятием были статистически значимыми (
p <0,05) для каждого из четырех экзаменов с учетом потенциально мешающих факторов, перечисленных ранее (другие факторы, которые существенно повлияли на каждую модель, показаны в). Результаты SAT по математике и чтению внесли значительный вклад почти в каждую модель, в некоторых случаях - пол и этническая принадлежность. ТАБЛИЦА 4.
Анализ множественной линейной регрессии, изучающий влияние количества руководств по чтению, которые студент полностью завершил перед занятием, на успеваемость на экзамене a
Экзамен 1 Экзамен 2 Экзамен 3 Заключительный экзамен ( n = 602; 76%) ( n = 570; 72%) ( n = 523; 66%) ( n = 426; 54%) Коэффициент регрессии Оценка ± SEM p значение Оценка ± SEM p значение Оценка ± SEM p значение 65 p значение Перехват модели −39.20 ± 9,56 4,69e-05 −22,87 ± 7,09 0,001 −14,79 ± 6,98 0,04 −16,54 ± 9,52 0,08 Общее количество направляющих для чтения 9 1,29e-07 1,71 ± 0,26 7,59e-11 1,35 ± 0,26 3,32e-07 1,54 ± 0,30 3,44e-07 Оценка перед классом 0,28 ± 0,09 0.002 0,17 ± 0,06 0,003 0,18 ± 0,06 0,002 0,24 ± 0,09 0,006 Пол (мужской) 1,82 ± 1,35 0,18 4,25 ± 1,34 1,85 ± 1,28 0,15 4,06 ± 1,50 0,007 Этническая принадлежность (большинство) 3,25 ± 1,34 0,015 1,29 ± 1,35 0,34 0.88 ± 1,28 0,50 1,47 ± 1,48 0,32 Математика SAT 0,08 ± 0,01 <2e-16 0,06 ± 0,01 9,14e-11 0,08 ± 0,01 9,14 2e-16 0,06 ± 0,01 4,81e-09 Показания SAT 0,05 ± 0,01 2,16e-08 0,05 ± 0,01 5,88e-09 0,03 ± 0,01 0,001 0,04 ± 0,01 4.58e-05 Раздел (B) 0,36 ± 1,18 0,76 1,96 ± 1,15 0,09 4,82 ± 1,13 2,51e-05 -4,59 ± 1,30 4,64e-04 Скорректировано R 2 0,380 0,344 0,358 0,345
Основываясь на этих результатах, полное чтение руководств перед занятием значительно повлияло на успеваемость на экзамене.По самой консервативной оценке (результат модели на экзамене 3), завершение единственного руководства по чтению перед занятием дало выигрыш на экзамене на 1,35 ± 0,26 процентных пункта (из 100). Следовательно, если ученик выполнил все шесть руководств по чтению, модель предсказывает, что его или ее экзаменационный балл будет на ~ 6,5–9,6 баллов (из 100) выше, чем если бы ученик не выполнил никаких руководств по чтению (с учетом других демографических факторов). Это соответствует получению полбуквенной оценки за полнобуквенную оценку на экзамене.
Сравнение учащихся, включенных в модели
Для включения учащихся в модели множественной линейной регрессии они должны были посещать все шесть уроков, связанных с данным экзаменом, и каждый день отвечать на вопросы кликера. Из-за этого требования многие студенты были исключены из каждой модели. Как показано на фигурах и, количество студентов, включенных в каждую модель, варьировалось от 76 до 53% исследуемой выборки. Из-за этой потери исследуемой выборки существует вероятность предвзятости в анализе и результатах этого исследования в пользу тех студентов, которые выполнили условия.Чтобы определить, существенно ли отличаются демографические характеристики учащихся, включенных в каждую модель, от учащихся, не включенных в каждую модель, для каждого из четырех экзаменов были проведены тесты хи-квадрат между двумя группами на основе пола и этнической принадлежности. Кроме того, было проведено парное t тестов на средние общие баллы SAT между двумя группами для каждого экзамена. Не было значительных различий между полом, этнической принадлежностью или распределением SAT между учащимися в модели и учащимися, не участвовавшими в модели для любого экзамена (дополнительные таблицы S1 – S3).
Проверка данных самоотчетов руководства по чтению
Данные об использовании руководства по чтению, полученные в этом исследовании, зависят от точности самоотчетов учащихся по ежедневным вопросам для ответов на вопросы. Чтобы проверить эти данные, ассистенты магистратуры произвольно просматривали руководства по чтению для студентов в разделах для обсуждения перед классом и указывали, в какой степени студенты выполнили руководства по чтению. В течение всего класса 62 учебных пособия по чтению были проверены и сравнены с результатами их самооценки по завершении лекционной части курса.Анализ этих данных показал, что 69,4% наблюдений помощников учителя совпадали с самоотчетами студентов, 14,5% студентов завышали свое завершение руководств по чтению, а 16,1% занижали свое завершение руководств по чтению.
ОБСУЖДЕНИЕ
В этом исследовании оценивалось влияние факультативных руководств по чтению учебников перед классом на успеваемость на экзаменах в двух разделах вводного курса биологии для студентов с большим числом учащихся (400+). Наши результаты показали, что в среднем ∼80% учеников заполняли хотя бы некоторые из руководств по чтению перед уроком (с ∼50%, заполняя каждый раз все руководство по чтению каждый раз [i.е., за каждый день занятий]). При учете потенциально мешающих факторов полное завершение чтения руководств перед занятием значительно положительно коррелировало с повышением баллов за все экзамены в курсе. Кроме того, руководства по чтению, по-видимому, одинаково использовались разными группами студентов (в зависимости от пола, этнической принадлежности и результатов SAT), что позволяет предположить, что использование руководств по чтению не исключает каких-либо учащихся из потенциальных преимуществ. Эти результаты значительны, потому что они предполагают, что относительно простое вмешательство с небольшими ставками, такое как руководства по чтению перед классом, может быть реализовано в курсе биологии с большим количеством учащихся, чтобы побудить студентов читать свои учебники и помочь студентам оставаться на правильном пути на ежедневной основе, в результате в значительном положительном влиянии на обучение студентов.
Хотя эти результаты демонстрируют, что дополнительные руководства по чтению перед классом значительно положительно коррелируют с повышенными оценками за экзамен, они не предоставляют доказательств того, почему руководства по чтению могут привести к повышению производительности. Однако две гипотезы кажутся вероятными. Возможно, пособия по чтению помогают студентам читать и понимать учебник. Чтобы заполнить руководство по чтению, учащиеся должны проявлять активный подход к чтению учебника, делая паузы, чтобы отвечать на вопросы своими словами, изучать рисунки, заполнять таблицы и т. Д.Действительно, несколько исследований подчеркнули важность стратегий чтения из учебников, которые могут привести к повышению понимания прочитанного (Simpson and Nist, 1990; Digisi and Willett, 1995; Best et al. , 2005; Ozuru et al. , 2009). . В качестве альтернативы, руководства по чтению могут служить способом помочь студентам оставаться на правильном пути на ежедневной основе и, таким образом, помогать студентам управлять своим обучением на протяжении всего курса. Читая учебник перед занятием и отвечая на вопросы в руководстве по чтению, учащиеся демонстрируют поведение в поисковой практике, которое, как было показано, положительно связано с обучением и успеваемостью (Roediger and Karpicke, 2006; Butler and Roediger, 2007; Karpicke and Blunt, 2011; Pennebaker et al., 2013). Однако одна возможность, которая маловероятна, заключается в том, что учащиеся улучшили свои результаты на экзаменах, потому что они отвечали дословно или очень похожие вопросы из руководств по чтению на самих экзаменах. В то время как экзамены по курсам в этом исследовании содержали более 60% вопросов Блума третьего уровня (приложение) и более высокого уровня, руководства по чтению содержали в основном вопросы Блума первого уровня (знания) и второго уровня (понимание). Более того, ни один вопрос экзамена не был идентичен любым вопросам руководства по чтению (все экзамены и руководства по чтению представлены в дополнительных материалах).Следовательно, возможно, что прочная основа навыков Блума более низкого уровня, предоставленная руководствами по чтению, позволила учащимся развить навыки Блума более высокого уровня в классе и, таким образом, применить их на экзаменах. Необходимы дальнейшие исследования для изучения механизма того, как руководства по чтению могут привести к улучшению обучения и успеху.
Результаты этого исследования основаны на единой структуре руководства для чтения, которая требует от учащихся определять термины, объяснять концепции, заполнять таблицы, рисовать рисунки и отвечать на вопросы в главе.Тем не менее, структура руководства по чтению может быть изменена для достижения еще большего успеха в будущих курсах путем включения других действий, таких как отображение концепций, рисование и составление вопросов, которые, как было показано, поддерживают обучение студентов (Novak, 1990; Van Meter, 2001; Ван Метер и др. , 2006; Хэй и др. , 2008; Боттомли и Денни, 2011; Маккуин и др. , 2014). Кроме того, руководства для чтения могут быть изменены таким образом, чтобы учащиеся заполняли их в группах онлайн (через Google Docs или аналогичные продукты), что может дать положительные результаты (Blau and Caspi, 2009; Chu and Kennedy, 2011).Наконец, реализация руководств по чтению может быть изменена так, чтобы они требовались и приносили баллы курса. Это изменение в политике выставления оценок, вероятно, увеличит процент завершения, но с такими крупными курсами, как тот, который представлен в этом исследовании (более 400 студентов в каждом разделе), сбор и оценка руководств по чтению могут быть проблематичными. Однако в этом сценарии потенциальные выгоды могут перевесить затраты. Поэтому стоит изучить альтернативные структуры и реализации руководств по чтению, чтобы определить, какая структура обеспечивает наилучшие возможности обучения для студентов.
Применение руководств по чтению в других курсах
Хотя результаты этого исследования многообещающие, они были обнаружены при обследовании студентов одного крупного университета R1 на западе США. Более того, курс преподавался в основном для профильных специалистов с использованием специального учебника ( Campbell Biology , 10-е изд. [Reece et al. , 2014]) и по системе 10-недельных кварталов. Поэтому воспроизведение этих результатов в других типах учебных заведений с другими студентами и курсами имеет решающее значение.С этой целью мы хотим дать несколько советов инструкторам, которые могут захотеть использовать руководства по чтению для своих курсов. Во-первых, на их разработку требуется много времени, независимо от того, какой учебник используется. Необходимо указать правильные номера страниц, заголовки разделов и рисунки, а также задать конкретные вопросы, связанные с учебником. Это также может привести к проблемам при публикации нового издания учебника, поскольку руководства для чтения, возможно, потребуется обновить, чтобы отразить изменения в учебнике.Однако, пройдя этап разработки руководств по чтению, мы обнаружили, что гораздо больше соответствуем содержанию учебника и очень четко понимали, что мы хотели бы, чтобы ученики читали перед каждым занятием, что помогло согласовать цели обучения. между предварительными заданиями и занятиями в классе (Biggs, 2003; Handelsman et al. , 2007). Кроме того, у студентов должно быть время, чтобы иметь возможность изучать руководства по чтению. Мы обнаружили, что около 1/3 наших учеников потратили 60–90 минут на выполнение одного руководства по чтению, а около 70% потратили от 30 до 120 минут на одно руководство (B).Если у студентов уже есть значительная потребность в своем времени из-за курсовой работы или других обязательств, ожидание того, что студенты завершат чтение руководств, может быть слишком большим, чтобы требовать. Во-вторых, после разработки руководств по чтению может потребоваться изменить то, что происходит на каждом занятии, чтобы ученики несли ответственность за завершение чтения перед уроком. Вместо того, чтобы тратить время на определение терминов, объяснение основных понятий или дословное рассмотрение примеров из учебников, преподаватель может сначала задать классу вопросы об определениях или основных концепциях, чтобы определить, действительно ли студенты усвоили необходимый контент из чтения.Таким образом, значительная часть доставки контента может быть удалена из класса, тем самым высвобождая время, чтобы побудить учащихся применить то, что они прочитали, с помощью проблемного обучения, тематических исследований или анализа первичных литературных данных (Allen and Tanner, 2005; Allen et al., 2011; Herreid, 2007; Hoskins et al., 2011; Round and Campbell, 2013). В-третьих, мы советуем не публиковать заполненные руководства по чтению для загрузки учащимися, поскольку мы опасаемся, что учащиеся могут просто изучить заполненный документ, не читая учебник.Тем не менее, студентам может быть предложено задавать вопросы относительно руководств по чтению на доске обсуждений курса или сотрудничать с одноклассниками. Наконец, мы рекомендуем включать руководства по чтению в классные занятия. Например, обсуждая этапы клеточного дыхания в классе, мы просим студентов достать свои руководства по чтению и сравнить свою работу друг с другом. Это позволяет достичь двух целей: во-первых, это помогает учащимся специально просматривать контент, который требуется для занятий в классе, а во-вторых, он демонстрирует учащимся, что руководства по чтению важны и должны быть заполнены до начала урока, поскольку они помогут учащимся добиться успеха в классе. .
Ограничения
Смешивающим фактором этого исследования является то, что мы напрямую не измеряли и не контролировали мотивацию студентов. Вполне возможно, что ученики, которые завершили руководство по чтению до занятия и прибыли в класс вовремя, были более мотивированы и хорошо бы сдавали экзамены, независимо от того, какие учебные инструменты были им доступны. Таким образом, ежедневный вопрос с кликером о завершении чтения руководства мог улавливать мотивацию. Как мы знаем, мотивация тесно связана с обучением (Preckel et al., 2006; Шунк и Циммерман, 2008; Bryan et al. , 2011), такую возможность исключать нельзя. Однако мы попытались контролировать мотивацию, включив только студентов, которые посещали все 6 дней занятий, связанных с каждым экзаменом. В этом случае студенты должны были иметь как минимум одинаковую мотивацию посещать занятия каждый день (и, таким образом, они также получали идентичные инструкции). Мы также включили оценки заданий перед классом в каждую модель в попытке контролировать мотивацию студентов к выполнению этих заданий.
Еще одно ограничение заключается в том, что наши выводы основаны на анализе данных самоотчетов учащихся (ежедневные вопросы-кликеры, оценивающие завершенность руководства по чтению). Мы попытались определить, насколько точными были ответы студентов на кликеры, путем визуального осмотра руководств по чтению студентов в дискуссионных секциях, проводимых за 2–4 часа до определенного периода лекции. С помощью этого метода мы обнаружили, что около 70% студентов точно сообщили о своей степени выполнения руководства по чтению, а около 15% каждого из них либо завышали, либо занижали, сколько из руководства по чтению они выполнили.Точность самооцененных данных вызывает озабоченность во многих областях, включая исследования в области образования, медицину, здравоохранение и другие социальные науки, поскольку выводы в значительной степени зависят от качества данных (Koziol and Burns, 1986; Zapka et al. ). , 1996; Del Boca and Noll, 2000; Okura et al., 2004; Connor Gorber et al. , 2007; Boufous et al. , 2010). Один из таких примеров озабоченности по поводу точности данных самооценки можно найти в учебно-исследовательской литературе: метаанализ, который показал, что уровень точности самоотчетов учащихся в средней школе или колледже варьируется от минимума 54 .От 3% до 82,4% (Kuncel et al. , 2005).
Студенты могут решить самостоятельно сообщать неточную информацию по разным причинам, но в нашей ситуации может применяться концепция теории социально желательной реакции. Теория социально желательного ответа утверждает, что люди склонны адаптировать свои ответы к опросам, чтобы их положительно оценили другие (Edwards, 1957; Crowne and Marlowe, 1960). В этом случае учащиеся, возможно, предпочли завысить объем прочитанного руководства по чтению, потому что их сверстники и преподаватели восприняли бы его более благосклонно.Это объяснение объясняет ~ 15%, кто действительно завысил оценку выполнения своего руководства по чтению. В качестве альтернативы, ученики, которые завысили оценку завершения своего руководства по чтению, возможно, фактически завершили руководство по чтению между временем, когда их руководство по чтению было проверено, и временем начала занятия (окно от 1 до 3 часов). С другой стороны, учащиеся, которые занижали уровень завершения своего руководства по чтению, могли недооценить, сколько они на самом деле выполнили (возможно, из-за того, что не были уверены, где находится середина руководства по чтению).Наконец, студенты могли просто забыть или случайно исказить объем прочитанного руководства.
Независимо от причин, по которым студенты не предоставили полностью точные данные, мы обнаружили, что ∼70% студентов сообщили точные данные, оставляя потенциальную ошибку ∼30% в данных самоотчета. Возможный способ учесть эту ошибку - перенести ее на результаты модели множественной линейной регрессии. Поступая так, мы могли бы ожидать возможного 30% -ного изменения оценок модели для последствий полного завершения чтения руководств перед class ().В наиболее консервативном примере снижение на 30% самой низкой оценки модели (из экзамена 3;) на экзамене составит 0,95 ± 0,26 процентных пункта (из 100), что по-прежнему является почти полным процентным пунктом, полученным при полном завершении одно руководство по чтению перед уроком. Используя эту наиболее консервативную пересмотренную оценку, можно было бы спрогнозировать, что студент, выполнивший все шесть руководств по чтению, получит на экзамене на ~ 4,1–7,3 балла (из 100) больше, чем если бы ученик не выполнил никаких руководств по чтению (с учетом других демографических факторов). ).Таким образом, даже с учетом возможной ошибки 30%, полное завершение чтения руководств перед экзаменом может привести к повышению оценки за экзамен примерно на полбуквенного. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить причины неточностей в данных самоотчетов в таких исследованиях, как это, и влияние неточностей самоотчетов на результаты модели.
Программы бакалавриата по биологии
Эми Таппен
Советник бакалавриата по биологии
Ссылки на важную информацию Обзор отдела
Кафедра биологии в Государственном университете Сан-Диего предлагает отличные программы на получение степени с курсами, которые читают более 40 постоянно работающих преподавателей-исследователей.Мы обслуживаем и наставляем около 1600 студентов по специальностям биология и микробиология, 80 несовершеннолетних, 200+ аспирантов и тысячи студентов других факультетов. SDSU предлагает широкий выбор курсовых работ по клеточной и молекулярной биологии, экологии, эволюции и смежным областям. В течение обычного семестра студентам предоставляется доступ к более чем 50 курсам. Почти во всех из них есть классы менее 30 или связанные лабораторные секции с менее чем 25 студентами. У нас большое количество лабораторных и полевых курсов по сравнению с биологическими факультетами других учебных заведений.Лаборатории нижних отделов преподают аспиранты (а не студенты), а многие лаборатории высших отделений преподают сами профессора.
У наших студентов есть широкие возможности для проведения исследований на международно признанном факультете.
В SDSU кафедра биологии имеет одну из самых сильных исследовательских программ с программами бакалавриата, магистратуры и докторантуры в областях клеточной и молекулярной биологии, экологии и эволюционной биологии.Студенческий состав СДГУ чрезвычайно разнообразен. См. Сводку о разнообразии студентов и количестве выпускников на нашей странице часто задаваемых вопросов, FAQ №19.
Благодаря тому, что мы уделяем особое внимание лабораторным курсам, практическим занятиям и исследовательским возможностям, наши выпускники имеют уникальную подготовку к карьере в области биологии, здравоохранения или последипломного образования.
ВАЖНО: Регистрационные блоки- Вы должны быть допущены к специальности перед регистрацией на биологию 366.Завершите основные подготовительные курсы к 5-му семестру. Обратитесь в офис Bioadvising, если это повлияет на ваши планы регистрации.
- Вы не можете зарегистрироваться на курсы с номером «Биология 450» или выше, пока не выполните определенные письменные требования для старших классов. См. Подробности в разделе "Часто задаваемые вопросы" №8.
- Университет запрещает студентам повторять курс, если они в первый раз заработали C или выше. Никаких исключений.
- SDSU трижды запрещает студентам проходить любой курс.Если вы не можете получить нужную оценку после повторения определенного курса, немедленно обратитесь к консультанту по биологии.
Вы заканчиваете школу в следующем году?
Еще в 2010 году мы провели консультационную сессию, специально предназначенную для студентов, которые собирались закончить учебу. Совет по-прежнему актуален, поэтому, пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть мероприятие и получить совет на предстоящий год!
Это примерно 30-минутный фильм в формате MPEG (mp4). Файл большой (131 МБ), но, вероятно, он начнет воспроизводиться в вашем веб-браузере во время загрузки.
Программа по биологии человека
Учебная программа по биологии человека
Учебный план по биологии человека
БИОЛ 200
АННОТАЦИЯ КЛАССА
ОСЕННЫЙ СЕМЕСТР
2002
Инструктор: доктор Р.В. Кромер
Офис: S214A
Телефон: (773) 298-3527
электронная почта: [email protected]
[email protected]
Текст: Мадер, Сильвия С.Биология человека, 6-е издание. Макгроу-Хилл
Политика посещаемости:
Своевременное ПЕРВОЕ и ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, это не только ожидается, но и требуется, чтобы вы приходили вовремя на каждую лекцию. Это означает, что вы сидите, разговариваете со своим соседом и готовы слушать. Как только дверь закрыта, урок начался. Я никогда не посещал. ОДНАКО чрезмерные опоздания и пропуски занятий будут отражены в вашей итоговой оценке.
Лекция За исключением редкого непредвиденного случая, ожидается, что каждый студент будет вовремя и посетит лекции.Поскольку экзамены основаны на материале, выделенном на лекциях, на экзаменах, скорее всего, будут заметны чрезмерные пропуски занятий. Кроме того, любые раздаточные материалы, раздаваемые во время занятий, будут доступны ТОЛЬКО в течение этого периода лекции.
Оценка
Оценки будут определяться посредством 4 секционных экзаменов по 100 баллов каждый (400 баллов). Каждый экзамен будет состоять из вопросов-эссе с краткими ответами и объективными ответами. Все экзамены ДОЛЖНЫ быть сданы. Экзамен не будет сброшен. Экзамены по макияжу разрешены ТОЛЬКО ПО УСМОТРЕНИЮ ИНСТРУКТОРА.Как правило, каждый экзамен будет изогнутым, чтобы отразить высокую оценку на этом экзамене. Итоговая оценка будет рассчитана путем взятия общего количества накопленных баллов / общего количества возможных баллов на 100. Затем это число может быть применено к следующей шкале:
100-90 = А
89-78 = B
77-66 = С
65-54 = D
Цели: Этот курс разработан, чтобы дать студентам представление о том, что заставляет человеческий организм работать. Это достигается путем исследования систем органов и физиологии, необходимых для их функционирования. Предлагаемое расписание лекций
Цифры в () обозначают соответствующую главу в тексте.
август
23 Введение: что такое жизнь?
26 Химия жизни (1)
28 Строение и функции клетки (2)
30 Нет лекции
сентябрь
02 Без занятий (День труда)
04 Нет лекции
06 Строение и функции клеток
09 Ткани и системы органов (3)
11 Ткани и системы органов (3)
13 Физиологическая регуляция / Гомеостаз (3)
16 Дыхательная система (8)
18 Дыхательная система
20 Подведение итогов и обзор
23 Экзамен I
25 Сердечно-сосудистая система (6)
27 Сердечно-сосудистая система
30 Кровь (5)
октябрь
02 Кровь
04 Иммунитет (7)
07 Пищеварительная система (4)
09 Пищеварительная система
11 No Class (осенние выходные)
14 Пищеварительная система
16 Мочевыводящая система (9)
18 Мочевыделительная система
21 Подведение итогов и обзор
23 Экзамен II
25 Мышечная система (11)
28 Мышечная система
30 Нервная система (12)
ноябрь
01 Нервная система
04 чувства (13)
06 Чувства
08 Эндокринная система (14)
11 Эндокринная система
13 Эндокринная система
15 Эндокринная система
18 Подведение итогов и обзор
20 Экзамен III
22 Репродукция мужского пола (15)
25 Женское размножение (15)
27 Развитие (17)
29 Нет класса (День Благодарения)
декабрь
02 Развитие
04 Хромосомная наследственность (18)
06 Хромосомная наследственность
13 Экзамен IV
КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И НАУК
БИОЛОГИЯ
БИОЛ 114 Астробиология: жизнь во Вселенной (5) NW Дэвид К.Кэтлинг, Роджер Бьюик, Виктория С. Медоуз, Вудрафф Т. Салливан
Введение в новую науку астробиологию, изучение происхождения и эволюции жизни на Земле, а также поиск микробной и разумной жизни в других местах Вселенной. Предназначен для студентов, не связанных с наукой, гуманитарных специальностей. Предлагается: совместно с ASTBIO 115 / ASTR 115 / ESS 115 / OCEAN 115.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 114
BIOL 180 Introductory Biology (5) NW
Менделирующая генетика, эволюция, биоразнообразие форм жизни, экология, и биология сохранения.Открыт для всех студентов, интересующихся биологией, независимо от того, собираются ли они изучать биологические науки, поступать на предпрофессиональные программы или выполнять требования Natural World. Первый курс из трех четвертей серии (БИОЛ 180, БИОЛ 200, БИОЛ 220). Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 180
BIOL 200 Вводная биология (5) NW
Для студентов, намеревающихся пройти углубленные курсы по биологическим наукам или записаться на программы предпрофессиональной подготовки. Метаболизм и энергетика, структура и функции биомолекул, структура и функции клеток, развитие животных.Второй курс из трех четвертей серии (БИОЛ 180, БИОЛ 200, БИОЛ 220). Предварительное условие: минимальная оценка 1,7 по BIOL 180, B BIO 180, T BIOL 120 или TESC 120; либо CHEM 143, CHEM 145, CHEM 223, CHEM 237 или OCEAN 295, либо одновременно с приемом CHEM 220, CHEM 152, CHEM 153 или CHEM 155. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 200
BIOL 240 Интенсивная вводная биология: акцент на здоровье человека (15) NW Дж. Доэрти, С. Фриман, А. Шивелл
Всестороннее введение в биологию с точки зрения взаимодействия между биология, здоровье человека, общество и экосистема в целом.Охватывает менделевскую генетику, эволюцию, биоразнообразие форм жизни, экологию, биологию сохранения, метаболизм и энергетику, структуру и функции биомолекул, структуру и функции клеток, физиологию животных и физиологию растений. Предлагается: S.
Подробнее о курсе в MyPlan: BIOL 240
BIOL 250 Морская биология (3/5) I & S / NW
Лекционно-лабораторный курс по морской биологии с упором на физические, биологические и социальные аспекты морской среды . Темы включают океанографию, экологию, физиологию, поведение, сохранение, рыболовство, разведку и активизм.Экскурсия по выходным. Научно-исследовательский проект раздела "Награды". Предлагается: совместно с FISH 250 / OCEAN 250; В КАЧЕСТВЕ.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 250
BIOL 302 Лабораторные методы в клеточной и молекулярной биологии (4) NW T. Imaizumi, L. Martin-Morris
Исследует использование различных клеточных и молекулярных лабораторных методов, таких как как ПЦР, клонирование, гель-электрофорез и бактериальная трансформация посредством практических экспериментов. Студенты создают портфолио техник, которым они научились.Предварительное условие: либо BIOL 355, либо минимальная оценка 2,5 в BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200 или T BIOL 130.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: BIOL 302
BIOL 305 Science Communication: Video Storytelling in Biology ( 3) NW / VLPA P. Boersma
Учащиеся снимают короткий фильм по биологической истории, концепции или теории. Включает в себя разработку сюжетной линии, получение снимков для увлекательного просмотра, редактирование и создание короткого видео. Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120.Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 305
BIOL 310 Обзор анатомии человека (5) NW C. Self
Охватывает основные системы человеческого тела (покровную, скелетно-мышечную, лимфатическую, дыхательную, пищеварительную, нервную, эндокринные, сердечно-сосудистые и репродуктивные) и взаимодействия клеток и тканей, которые помогают людям жить, расти и меняться. Сосредоточьтесь на анатомии (а не физиологии), чтобы предложить учащимся более глубокое понимание структуры, развития и эволюции человеческого тела.Предлагается: ASp.
Подробности курса в MyPlan: BIOL 310
BIOL 313 Цивилизационная биология (5) I & S / NW Бен Виггинс
Исследует фундаментальную биологию, необходимую для построения и поддержания человеческого общества (как исторически, так и после будущего апокалиптического события). Сосредоточен на разработке и внедрении необходимых биологических инструментов из сырья (хлеб, мыло, консерванты, текстиль, соль и т. Д.) И в биологических / культурных практиках (рождение, смерть, медицинское обслуживание, сохранение и т. Д.).Предварительное условие: BIOL 220.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: BIOL 313
BIOL 315 Биологические воздействия изменения климата (3) NW Лорен Бакли, Эбби Суонн Ше. Ее
Охватывает биологические воздействия изменения климата, включая изменения в распределении и взаимодействии видов, измененной фенологии и динамике экосистемы. Обсуждает последствия этих биологических воздействий для общества (например, для продовольственной безопасности, общественного здравоохранения и управления ресурсами). Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 315
BIOL 354 Основы эволюции и систематики (3) NW
Базовый курс «Эволюция и систематика» для специалистов по биологическим наукам. Подчеркивает закономерности, процессы и последствия эволюционных изменений. Служит входом в 400-уровневые курсы и семинары по эволюции, популяционной генетике, социобиологии, природоохранной биологии, филогенетике и систематике. Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180, T BIOL 120 или BIO A 201.Предлагается: ASp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 354
BIOL 355 Основы молекулярной клеточной биологии (3) NW
Базовый курс клеточной биологии для специальностей биологических наук. Акцент на молекулярные подходы к пониманию клеточной структуры, функции и регуляции, а также анализ экспериментального дизайна и интерпретации данных. Служит предпосылкой для прохождения 400-уровневых курсов и семинаров по клеточной, молекулярной биологии и биологии развития. Условие: минимум 2 балла.0 в BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200, T BIOL 130. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 355
BIOL 385 Эволюционная медицина и общественное здравоохранение (3) NW
Исследует эволюционные причины здоровья и болезней. Рассматривает, как естественный отбор и наследие наших предков людей, приматов, млекопитающих и бактерий сформировали нашу биологию. Темы включают психические расстройства, старение, рак, диету, ожирение, диабет, инфекционные заболевания, расизм и различия в состоянии здоровья между группами людей.Предварительные условия: BIO A 201 или BIOL 180. Предлагается: совместно с BIO A 355.
Подробнее о курсе в MyPlan: BIOL 385
BIOL 396 Peer Facilitation - Teaching in Biology (1-4, max. 8) NW
Для студентов, работающих на курсах биологии в качестве координаторов-сверстников. Сверстники-фасилитаторы помогают с лабораторными работами, лекциями и проведением курсов, а также получают непосредственный опыт в классе. Никакого независимого обучения или выставления оценок. Возможности варьируются в зависимости от квартала и преподавателя. Необходимое условие: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355 или BIOL 356.Только кредит / без кредита.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 396
Функциональная геномика BIOL 402 (4) NW A. Paredez
Студенты выполняют начальную характеристику новых генов с помощью меток и локализации эпитопов. Охватываемые навыки включают: приготовление растворов, запросы к геномной базе данных, ПЦР, электрофорез, очистку ДНК, клонирование, трансформацию и иммунофлуоресцентную микроскопию. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по BIOL 355.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 402
BIOL 404 Физиология животных: клеточные аспекты (3) NW Horacio O.De La Iglesia
Изучает физиологию мембранного транспорта, нервную сигнализацию, сенсорные системы, поведенческую модуляцию, мышечную, нейрональную и эндокринную интеграцию, а также циркадные ритмы. Акцент на клеточном и тканевом уровне. Необходимое условие: BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140; либо CHEM 224, либо CHEM 239. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 404
BIOL 408 Neuroethology (4) NW
Сравнительное исследование нейронных, гормональных и генетических механизмов, контролирующих поведение, необходимое для выживания и размножение у животных.Обсуждаемые модельные системы включают общение животных, выбор партнера, поведение побега, пространственную ориентацию, возвращение в исходное положение и миграцию, а также биологические ритмы. Ожидается, что студенты поймут фундаментальные концепции нейробиологии из любого из следующих обязательных курсов. Предварительные условия: либо PSYCH 333, либо BIOL 220. Предлагается: совместно с PSYCH 408.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 408
BIOL 415 Evolution and Development (3) NW Billie J Swalla
Анализ взаимосвязанных процессов развития и эволюции процессы, изученные путем эволюции генов развития, белков и паттернов экспрессии у разных организмов.Включает чтение и анализ последствий для эволюции экологии и болезней человека. Предварительное условие: либо минимальная оценка 3,0 по BIOL 200, BIOL 240, B BIO 200 или T BIOL 130, либо минимальная оценка 2,0 по BIOL 354 или BIOL 355.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: BIOL 415
BIOL 416 Молекулярная генетика развития растений (3) Такато Имаидзуми Хе, Хим
Рост и развитие растений изучены с молекулярно-генетической точки зрения. Охватывает мутации, доминирование, избыточность, эпистаз и ключевые технологии для открытия функции генов, а также эмбриогенез, формирование меристемы, развитие цветков и другие проблемы в развитии растений.Предварительные требования: BIOL 355 и либо GENOME 361, либо GENOME 371.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 416
BIOL 424 Plant Ecophysiology (5) NW S. Kim
Исследует физиологические механизмы, лежащие в основе экологических наблюдений, включая то, как надземный и подземный микроклимат развиваются и влияют на физиологические процессы растений. Обсуждает адаптацию к изменениям окружающей среды, а также различия между видами в физиологических процессах и занятием растениями гетерогенной среды.Лаборатории делают упор на методы полевых измерений. Предпосылка: BIOL 180, B BIO 180, TESC 120, T BIOL 120, ESRM 201, ESRM 162 или FISH 162. Предлагается: совместно с ESRM 478; W.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 424
BIOL 430 Морская зоология (5) NW
Исследование групп беспозвоночных животных, представленных на архипелаге Сан-Хуан; естественная история, функциональная морфология, экология, распространение, среда обитания, адаптация, трофические взаимосвязи и эволюция.Необходимое условие: БИОЛ 445, который необходимо принимать одновременно; разрешение директора Friday Harbour. Предлагается: совместно с FHL 430.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 430
BIOL 433 Морская экология (5) NW Дженнифер Рюзинк
Изучение морских экологических процессов, таких как пополнение, нарушение, конкуренция и хищничество, а также их влияние на структуру и разнообразие морских сообществ. Требуются выездные экскурсии к местным приливным местам обитания. Требование: либо FISH 270 / OCEAN 270 / MARBIO 270, BIOL 356, BIOL 472, либо минимум 3.4 в BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120 Предлагается: совместно с MARBIO 433; Сп, нечетные годы.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 433
BIOL 438 Аналитическая палеобиология (5) NW Грегори Уилсон Мантилья, Кэролайн Стромберг, ее руководитель
Введение в принципы и аналитические методы в изучении палеобиологии, морфологии и систематики . Темы включают палеобиогеографию, филогенетику на основе морфологии, темпы эволюции, кривые биоразнообразия, функциональную морфологию, морфометрию и палеоэкологию.Акцент на применении методов с использованием ископаемых и современных образцов. Предпосылка: BIOL 280, BIOL 354 или ESS 213. Предлагается: совместно с ESS 448; A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 438
BIOL 439 Функциональная морфология (5) NW S. Santana Mata
Использует млекопитающих в качестве модельной системы для исследования функциональной морфологии. Сосредоточьтесь на обсуждении первичной литературы, современных методологических инструментов, используемых в функциональной морфологии, и групповых исследовательских проектов.Формат, требующий интенсивных исследований, позволяет студентам выполнять исследовательские проекты, используя ресурсы и образцы из отдела биологии и коллекции маммологии Берка. Предпосылки: BIOL 443, BIOL 448, BIOL 452, BIOL 453 или 3.0 в BIOL 350, или разрешение инструктора. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 439
BIOL 441 Тенденции в эволюции наземных растений (5) NW Вероника Ди Стилио
Охватывает ключевые инновации и тенденции в эволюции наземных растений.Использует подход эволюции развития (evo-DevO), который сравнивает морфологические, анатомические, эволюционные и молекулярные признаки основных эволюционных линий растений. Предпосылка: BIOL 220, BIO 220 или T BIOL 140; и либо BIOL 317, BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, либо BIOL 356. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 441
BIOL 444 Ornithology (5) NW John T Klicka
Field, лекция и лабораторные исследования птиц с точки зрения эволюции.Подчеркивает таксономию, системы размножения, паразитизм выводков, внешний вид, линьку, миграцию, ориентацию, социальное поведение, песни и бегство. Включает субботние и выходные экскурсии, во время которых учащиеся должны нести часть транспортных расходов. Предварительные требования: BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 444
BIOL 445 Морская ботаника (5) NW
Исследование растений, представленных в морской среде; естественная история; экология, распространение, среда обитания, адаптация и трофические взаимосвязи.Снято в лабораториях Friday Harbour. Предварительное условие: BIOL 220, BIO 220 или TESC 140; БИОЛ 430, который необходимо принимать одновременно. Предлагается: совместно с FHL 440.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 445
BIOL 448 Mammalogy (5) NW S. SANTANA MATA
Изучает закономерности эволюции, экологию, поведение, физиологию и таксономию млекопитающих. Основан на сравнительном, системном подходе для понимания основных тенденций и механизмов, поддерживающих разнообразие форм и функций у млекопитающих.Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 354 или BIOL 356.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 448
BIOL 452 Vertebrate Biology (5) NW Карен Э. Петерсен
Биология позвоночных животных, подчеркивающая их разнообразие, адаптации и эволюционная история. Знакомит с аспектами поведения, физиологии, морфологии и экологии, выявленными в результате сравнительного исследования позвоночных. Лаборатория включает экскурсии, просмотр фильмов и знакомство с региональной фауной позвоночных.Необходимое условие: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120. Предлагается: SpS.
Подробности курса в MyPlan: BIOL 452
BIOL 453 Сравнительная анатомия позвоночных (5) NW Карен Э. Петерсен, Кристиан Э. Сидор
Сравнение строения систем органов позвоночных: покровов, скелета, мышц, пищеварительной системы, респираторная, сердечно-сосудистая, мочевыделительная и репродуктивная системы с акцентом на эволюционные тенденции. Необходимое условие: BIOL 350, BIOL 355, BIOL 452 или BIOL 467.Предлагается: W.
Подробности курса в MyPlan: BIOL 453
BIOL 457 Chemical Communication (3) NW J. Riffell
Исследование того, как химические сигналы производятся, переносятся и влияют на поведение микробов, растений и животные. Синтетический подход с упором на приложения к клеточной биологии, нейробиологии и экологии. Предварительное условие: минимальная оценка 2,5 по BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140 или минимальная оценка 2,0 по BIOL 350.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 457
BIOL 462 Продвинутая физиология животных (3) NW Мэри Пэт Вендерот
Физиология на уровнях организмов и поведения, систем органов и клеток - эволюционная и интегративная перспектива. Физиология организма: обмен веществ, температура, движение, осморегуляция, дыхание, кровообращение, пищеварение. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 в BIOL 350 или NBIO 301.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 462
BIOL 466 Патобиология новых заболеваний (3) NW Leslie B.Земан, Мэнди Шивелл Она. Ее, Жюстин Лиепкалнс
Изучение причин, изменений в клеточной функции и лечение возникающих болезней растений и животных с глобальной точки зрения. Включает еженедельные научные статьи. Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 355, BIOL 356 или BIOL 380.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 466
BIOL 467 Сравнительная физиология животных (3) NW Адам П. Саммерс
Изучение функций организма в эволюционный контекст.Использует различных животных, чтобы выделить переходы в метаболизме, мышечной функции, дыхании, кровообращении, пищеварении, экскреции и ионной регуляции. Невозможно зачислить, если кредит получен за FHL 471 / BIOL 471. Предварительное условие: BIOL 220, BIOL 240, B BIO 220 или T BIOL 140.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 467
BIOL 478 Topics in Sustainable Рыболовство (3, макс. 9) I & S / NW
Серия семинаров с участием местных, национальных и всемирно известных докладчиков по управлению и сохранению рыболовства.Консервация / реставрация на практике. Раздел пред-семинара для обсуждения избранных чтений. Темы могут включать управление промыслом, китобойный промысел, прилов, лосось, охраняемые морские районы, интродуцированные виды, действия граждан, совместное управление и морскую этику. Предлагается: совместно с ENVIR 478 / FISH 478.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 478
BIOL 481 Experimental Evolutionary Ecology (5) NW B. Kerr
Исследует экспериментально доступные вопросы экологии и эволюции посредством лекций, лабораторных работ. , и полевые эксперименты.Темы могут включать эволюцию устойчивости бактерий к антибиотикам, эволюцию вирулентности, хищничество семян, биоразнообразие растений и другие. Предварительные требования: BIOL 180, BIOL 240, B BIO 180 или T BIOL 120. Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 481
BIOL 482 Advanced Experimental Evolutionary Ecology (2-5, макс. 15) NW B. KERR
Работая в парах или самостоятельно, студенты выполняют оригинальные полевые или лабораторные исследовательские проекты под руководством специалиста.Проекты охватывают три академических квартала: разработка проекта начинается осенью, исследования продолжаются зимой и завершаются весной выпуском научной статьи. Необходимое условие: БИОЛ 180, который необходимо принимать одновременно. Предлагается: WSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 482
BIOL 485 Старший семинар по клеточной, молекулярной биологии и биологии развития (1-3, макс. 9) NW
Чтения под руководством и групповое обсуждение. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 в BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356, BIOC 405, BIOC 406, BIOC 440, BIOC 441 или BIOC 442.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 485
BIOL 492 Преподавание биологии для самых разных аудиторий (3) I&S, DIV Линда Э. Мартин-Моррис
Предназначен для того, чтобы помочь студентам-биологам приобрести навыки в распространении научной информации среди студентов в любом месте. уровень, пациенты и общественность. Уделяет особое внимание тому, чтобы сделать образование STEM доступным для недостаточно представленных групп населения. Включает в себя практическую практику по различным стратегиям обучения и методам преподавания.Предварительные требования: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356 или NBIO 301.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 492
BIOL 494 Противоречия в биологии и обществе (4) NW / I & S B. Buchwitz
Исследование противоречий в биологии и обществе, которые выигрывают с биологической точки зрения. Темы меняются от квартала к кварталу, но включают примеры из биологических исследований, коммуникации, образования и политики. Предпосылка: BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355 или BIOL 356 Предлагается: W.
См. Подробности курса в MyPlan: BIOL 494
BIOL 495 Биология брожения (3) NW Александр Р. Паредес, Джастин М. Коллман
Практическое применение биологии и химии в пивоварении и виноделии. Студенты учатся выращивать дрожжи, ферментировать пищу, варить пиво из солодовых зерен и проводить химический анализ винного сусла. Необходимые условия: BIOL 310, BIOL 313, BIOL 340, BIOL 350, BIOL 354, BIOL 355, BIOL 356, BIOL 360, BIOL 380, BIOC 405, BIOC 426, BIOC 440 или BIOC 450.Предлагается: совместно с BIOC 495; W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 495
BIOL 540 Семинар по молекулярной, клеточной биологии и биологии развития (1-3, макс.15)
Еженедельные обсуждения прошлой и текущей научной литературы по клеточной, молекулярной и / или биология развития, обзор состояния области и представление результатов исследований. Обсуждения могут охватывать всю дисциплину или сосредотачиваться на выбранных темах.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: BIOL 540
BIOL 542 Анализ развития (1-3, макс.15)
Анализ структурных, физиологических и молекулярных уровней процессов развития, включая гаметогенез, оплодотворение, движения клеток и тканей, индукцию и цитодифференцировку. Положение выпускника или разрешение преподавателя.
Подробная информация о курсе в MyPlan: BIOL 542
BIOL 564 Продвинутая экспериментальная эволюционная экология (2-5, макс. 15) B. KERR
Работая самостоятельно или в паре со студентом в BIOL 482, студенты продолжают изучать исходную область или лабораторные исследовательские проекты.Проекты охватывают три академических квартала: разработка проекта начинается осенью, исследования продолжаются зимой и завершаются весной выпуском научной статьи. Необходимое условие: BIOL 563, который можно принимать одновременно. Предлагается: AWSp.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: BIOL 564
.