Ю м нагибин зимний дуб: Проза : Советская классическая проза : Юрий Нагибин Зимний дуб : Александр Твардовский : читать онлайн

Содержание

Проза : Советская классическая проза : Юрий Нагибин Зимний дуб : Александр Твардовский : читать онлайн

Юрий Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег замел узкую дорожку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывалось ее направление. Учительница осторожно ставила ногу в маленьком, отороченном мехом ботике, готовая отдернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего с полкилометра, и учительница лишь накинула на плечи короткую шубку, а голову повязала легким шерстяным платком. Мороз был крепкий, к тому же еще налетал ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал ее с ног до головы. Но двадцатичетырехлетней учительнице все это правилось. Нравилось, что мороз покусывает нос и щеки, что ветер, задувая под шубку, студено охлестывает тело. Отворачиваясь от ветра, она видела позади себя частый след своих остроносых ботиков, похожий на след какого-то зверька, и это ей тоже нравилось.

Свежий, напоенный светом январский денек будил радостные мысли о жизни, о себе. Всего лишь два года, как пришла она сюда со студенческой скамьи, — и уже приобрела славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфогородке, и на конезаводе — всюду ее знают, ценят и называют уважительно — Анна Васильевна.

Навстречу через поле шел человек. «А что, если он не захочет уступить дорогу? — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. — На тропинке не разминешься, а шагни в сторону — мигом утонешь в снегу». Но про себя-то она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил дороги уваровской учительнице.

Они поравнялись. Это был Фролов, объездчик с конезавода.

— С добрым утром, Анна Васильевна! — Фролов приподнял кубанку над крепкой, коротко остриженной головой.

— Да будет вам! Сейчас же наденьте, такой морозище!

Фролов, наверно, и сам хотел поскорей нахлобучить кубанку, но теперь нарочно помешкал, желая показать, что мороз ему нипочем. Полушубок ладно облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкий, похожий на змейку, хлыстик, которым постегивал себя по белому, подвернутому ниже колена валенку.

— Как Леша-то мой, не балует? — почтительно спросил Фролов.

— Конечно, балуется. Все нормальные дети балуются. Лишь бы это не переходило границ, — с сознанием своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

— Лешка у меня смирный, весь в отца!

Он посторонился и, провалившись по колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна снисходительно кивнула ему и пошла своей дорогой…

Двухэтажное здание школы с широкими окнами, расписанными морозом, стояло близ шоссе за невысокой оградой, снег до самого шоссе был подрумянен отсветом его красных стен. Школу поставили на дороге, в стороне от Уваровки, потому что в ней учились ребятишки со всей округи: из окрестных деревень, из конезаводского поселка, из санатория нефтяников и далекого торфогородка.

И сейчас по шоссе с двух сторон ручейками стекались к школьным воротам капоры и платочки, картузы и шапочки, ушанки и башлыки.

— Здравствуйте, Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и ясно, то глухо и чуть слышно из-под шарфов и платков, намотанных до самых глаз.

Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А». Еще не замер пронзительный звонок, возвестивший о начале занятий, как Анна Васильевна вошла в класс. Ребята дружно встали, поздоровались и уселись по своим местам. Тишина наступала не сразу. Хлопали крышки парт, поскрипывали скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо, прощаясь с безмятежным настроением утра.

— Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

Класс затих, стало слышно, как по шоссе с пробуксовкой ползет тяжелый грузовик.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась она перед уроком в прошлом году и, словно школьница на экзамене, твердила про себя: «Существительным называется часть речи… существительным называется часть речи…» И еще вспомнила, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все-таки не поймут?. .

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке волос и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

— Именем существительным называется часть речи, которая обозначает предмет. Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить, кто это или что это. Например: «Кто это?» — «Ученик». Или «Что это?» — «Книга…»

— Можно?

В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки. Круглое, разожженное морозом лицо горело, словно его натерли свеклой, а брови были седыми от инея.

— Ты опять опоздал, Савушкин? — Как большинство молодых учительниц, Анна Васильевна любила быть строгой, но сейчас ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учительницы за разрешение войти в класс, Савушкин быстро прошмыгнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул клеенчатую сумку в парту, о чем-то спросил соседа, не поворачивая головы, — наверное: что она объясняет?

Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина, как досадная нескладица, испортившая хорошо начатый день. На то, что Савушкин опаздывает, ей жаловалась учительница географии, маленькая, сухонькая старушка, похожая на ночную бабочку. Она вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки так трудны!» — вздыхала старушка. «Да, для тех, кто не умеет держать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменяться часами. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старушкой, достаточно проницательной, чтобы в любезном предложении Анны Васильевны усмотреть вызов и укор.

— Все понятно? — обратилась Анна Васильевна к классу.

— Понятно!.. Понятно!.. — хором ответили дети.

— Хорошо. Тогда назовите примеры.

На несколько секунд стало очень тихо, затем кто-то неуверенно произнес:

— Кошка.

— Правильно, — сказала Анна Васильевна, сразу вспомнив, что в прошлом году первой тоже была «кошка». И тут как прорвало:

— Окно! — Стол! — Дом! — Дорога!

— Правильно, — говорила Анна Васильевна.

Класс радостно забурлил. Анну Васильевну удивляла та радость, с какой ребята называли знакомые им предметы, словно узнавая их в новой, непривычной значительности. Круг примеров все ширился, но первые минуты ребята держались наиболее близких, на ощупь осязаемых предметов: колесо… трактор… колодец… скворечник…

А с задней парты, где сидел толстый Васятка, тоненько и настойчиво неслось:

— Гвоздик… гвоздик… гвоздик…

Но вот кто-то робко произнес:

— Город.

— Город — хорошо! — одобрила Анна Васильевна.

И тут полетело:

— Улица… Метро… Трамвай… Кинокартина…

— Довольно, — сказала Анна Васильевна. — Я вижу, вы поняли.

Голоса как-то неохотно смолкли, только толстый Васятка все еще бубнил свой непризнанный «гвоздик». И вдруг, словно очнувшись от сна, Савушкин приподнялся над партой и звонко крикнул:

— Зимний дуб!

Ребята засмеялись.

— Тише! — Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.

— Зимний дуб! — повторил Савушкин, не замечая ни смеха товарищей, ни окрика учительницы. Он сказал это не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души как признание, как счастливая тайна, которую не в силах удержать переполненное сердце.

Не понимая странной его взволнованности, Анна Васильевна сказала, с трудом сдерживая раздражение:

— Почему зимний? Просто дуб.

— Просто дуб — что! Зимний дуб — вот это существительное!

— Садись, Савушкин, вот что значит опаздывать. «Дуб» — имя существительное, а что такое «зимний», мы еще не проходили. Во время большой перемены будь любезен зайти в учительскую.

— Вот тебе и зимний дуб! — хихикнул кто-то на задней парте.

Савушкин сел, улыбаясь каким-то своим мыслям, ничуть не тронутый грозными словами учительницы. «Трудный мальчик», — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжался.

— Садись, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.

Мальчик с удовольствием опустился в мягкое кресло и несколько раз качнулся на пружинах.

— Будь добр, объясни: почему ты систематически опаздываешь?

— Просто не знаю, Анна Васильевна. — Он по-взрослому развел руками. — Я за целый час выхожу.

Как трудно доискаться истины в самом пустячном деле! Многие ребята жили гораздо дальше Савушкина, и все же никто из них не тратил больше часа на дорогу.

— Ты живешь в Кузьминках?

— Нет, при санатории.

— И тебе не стыдно говорить, что ты выходишь за час? От санатория до шоссе минут пятнадцать и по шоссе не больше получаса.

— А я не по шоссе хожу. Я коротким путем, напрямки через лес, — сказал Савушкин, как будто сам немало удивленный этим обстоятельством.

— «Напрямик», а не «напрямки», — привычно поправила Анна Васильевна.

Ей стало смутно и грустно, как и всегда, когда она сталкивалась с детской ложью. Она молчала, надеясь, что Савушкин скажет: «Простите, Анна Васильевна, я с ребятами в снежки заигрался», — или что-нибудь такое же простое и бесхитростное, но он только смотрел на нее большими серыми глазами, и взгляд его словно говорил: «Вот мы все и выяснили. Чего же тебе еще от меня надо?»

— Печально, Савушкин, очень печально! Придется поговорить с твоими родителями.

— А у меня, Анна Васильевна, только мама, — улыбнулся Савушкин.

Анна Васильевна чуть покраснела. Она вспомнила мать Савушкина — «душевую нянечку», как называл ее сын. Она работала при санаторной водолечебнице, — худая усталая женщина с белыми и обмякшими от горячей воды, будто матерчатыми, руками. Одна, без мужа, погибшего в Отечественную войну, она кормила и растила, кроме Коли, еще троих детей.

Верно, у Савушкиной и без того хватает хлопот.

— Придется мне сходить к твоей матери.

— Приходите, Анна Васильевна, вот мама обрадуется!

— К сожалению, мне нечем ее порадовать. Мама с утра работает?

— Нет, она во второй смене, с трех.

— Ну и прекрасно. Я кончаю в два. После уроков ты меня проводишь…

Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начиналась сразу на задах школьной усадьбы. Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучья. Сороки, вороны, перелетая с дерева на дерево, колыхали ветви, сшибали шишки, порой, задев крылом, обламывали хрупкие, сухие прутики. Но ничто не рождало здесь звука.

Кругом белым-бело. Лишь в вышние чернеют обдутые ветром макушки рослых плакучих берез, и тонкие веточки кажутся нарисованными тушью на синей глади неба.

Тропинка бежала вдоль ручья — то вровень с ним, покорно следуя всем извивам русла, то, поднимаясь высоко, вилась по отвесной круче.

Иногда деревья расступались, открывая солнечные веселые полянки, перечеркнутые заячьим следом, похожим на часовую цепочку. Попадались и крупные следы, в виде трилистника, принадлежавшие какому-то большому зверю. Следы уходили в самую чащобу, в бурелом.

— Сохатый прошел! — словно о добром знакомом, сказал Савушкин, увидев, что Анна Васильевна заинтересовалась следами.  — Только вы не бойтесь, — добавил он в ответ на взгляд, брошенный учительницей в глубь леса. — Лось, он смирный.

— А ты его видел? — азартно спросила Анна Васильевна.

— Самого? Живого? — Савушкин вздохнул. — Нет, не привелось. Вот орешки его видел.

— Что?

— Катышки, — застенчиво пояснил Савушкин.

Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь сбежала к ручью. Местами ручей был застлан толстым снеговым одеялом, местами закован в чистый ледяной панцирь, а порой среди льда и снега проглядывала темным, недобрым глазом живая вода.

— А почему он не весь замерз? — спросила Анна Васильевна.

— В нем теплые ключи бьют. Вон видите струйку?

Наклонившись над полыньей, Анна Васильевна разглядела тянущуюся со дна тоненькую нитку; не достигая поверхности воды, она лопалась мелкими пузырьками. Этот тонюсенький стебелек с пузырьками был похож на ландыш.

— Тут этих ключей страсть как много! — с увлечением говорил Савушкин.  — Ручей-то и под снегом живой.

Он разметал снег, и показалась дегтярно-черная и все же прозрачная вода.

Анна Васильевна заметила, что, падая в воду, снег не таял, сразу густел и провисал в воде студенистыми зеленоватыми водорослями. Это ей так понравилось, что она стала носком ботика сбивать снег в воду, радуясь, когда из большого комка вылеплялась особенно замысловатая фигура. Она вошла во вкус и не сразу заметила, что Савушкин ушел вперед и дожидается ее, усевшись высоко в развилке сука, нависшего над ручьем. Анна Васильевна нагнала Савушкина. Здесь уже кончалось действие теплых ключей, ручей был покрыт пленочно-тонким льдом. По его мрамористой поверхности метались быстрые, легкие тени.

— Смотри, какой лед тонкий, даже течение видно!

— Что вы, Анна Васильевна! Это я ветку раскачал, вот и бегает тень.

Анна Васильевна прикусила язык. Пожалуй, здесь, в лесу, ей лучше помалкивать.

Савушкин снова зашагал впереди учительницы, чуть пригнувшись и внимательно поглядывая вокруг себя.

А лес все вел и вел их своими сложными, путаными ходами. Казалось, конца-краю не будет этим деревьям, сугробам, этой тишине и просквоженному солнцем сумраку.

Нежданно вдалеке забрезжила дымчато-голубая щель. Редняк сменил чащу, стало просторно и свежо. И вот уже не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди, там что-то сверкало, искрилось, роилось ледяными звездами.

Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями в снежных чехольчиках.

— Так вот он, зимний дуб!

Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.

Совсем не ведая, что творится в душе учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем.

— Анна Васильевна, поглядите!

Он с усилием отвалил глыбу снега, облипшую понизу землей с останками гниющих трав. Там, в ямке, лежал шарик, обернутый сопревшими паутинно-тонкими листьями. Сквозь листья торчали острые наконечники игл, и Анна Васильевна догадалась, что это еж.

— Вот как укутался!

Савушкин заботливо прикрыл ежа неприхотливым его одеялом. Затем он раскопал снег у другого корня. Открылся крошечный гротик с бахромой сосулек на своде. В нем сидела коричневая лягушка, будто сделанная из картона, ее жестко растянутая по костяку кожа казалась отлакированной. Савушкин потрогал лягушку, та не шевельнулась.

— Притворяется, — засмеялся Савушкин, — будто мертвая. А дай солнышку пригреть — заскачет ой-ой как!

Он продолжал водить Анну Васильевну по своему мирку. Подножие дуба приютило еще многих постояльцев: жуков, ящериц, козявок. Одни хоронились под корнями, другие забились в трещины коры; отощавшие, словно пустые внутри, они в непробудном сне перемогали зиму. Сильное, переполненное жизнью дерево скопило вокруг себя столько живого тепла, что бедное зверье не могло бы сыскать себе лучшей квартиры. Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в эту неведомую ей потайную жизнь леса, когда услышала встревоженный возглас Савушкина:

— Ой, мы уже не застанем маму!

Анна Васильевна поспешно поднесла к глазам часы — четверть четвертого. У нее было такое чувство, словно она попала в западню. И, мысленно попросив у дуба прощения за свою маленькую человеческую хитрость, она сказала:

— Что ж, Савушкин, это только значит, что короткий путь еще не самый верный. Придется тебе ходить по шоссе.

Савушкин ничего не ответил, только потупил голову.

«Боже мой! — вслед за тем с болью подумала Анна Васильевна. — Можно ли яснее признать свое бессилие?» Ей вспомнился сегодняшний урок и все другие ее уроки: как бедно, сухо и холодно говорила она о слове, о языке, о том, без чего человек нем перед миром, бессилен в чувстве, — о родном языке, который так же свеж, красив и богат, как щедра и красива жизнь.

И она-то считала себя умелой учительницей! Быть может, и одного шага не сделано ею на том пути, для которого мало целой человеческой жизни. Да и где он лежит, этот путь? Отыскать его не легко и не просто, как ключик от кощеева ларца. Но в той не понятой ею радости, с какой выкликали ребята «трактор», «колодец», «скворечник», смутно проглянула для нее первая вешка.

— Ну, Савушкин, спасибо тебе за прогулку. Конечно, ты можешь ходить и этой дорожкой.

— Вам спасибо, Анна Васильевна!

Савушкин покраснел: ему очень хотелось сказать учительнице, что он никогда больше не будет опаздывать, но побоялся соврать. Он поднял воротник курточки, нахлобучил поглубже ушанку.

— Я провожу вас…

— Не нужно, Савушкин, я одна дойду.

Он с сомнением поглядел на учительницу, затем поднял с земли палку и, обломив кривой ее конец, протянул Анне Васильевне.

— Если сохатый наскочит, огрейте его по спине, он и даст деру. А лучше просто замахнитесь, с него хватит. Не то еще обидится и вовсе из лесу уйдет.

— Хорошо, Савушкин, я не буду его бить.

Отойдя недалеко, Анна Васильевна в последний раз оглянулась на дуб, бело-розовый в закатных лучах, и увидела у его подножия небольшую темную фигурку: Савушкин не ушел, он издали охранял свою учительницу. И Анна Васильевна вдруг поняла, что самым удивительным в этом лесу был не зимний дуб, а маленький человек в разношенных валенках, чиненой, небогатой одежде, сын погибшего за родину солдата и «душевой нянечки», чудесный и загадочный гражданин будущего.

Она помахала ему рукой и тихо двинулась по извилистой тропинке.

1953

Юрий Нагибин. «Зимний дуб».

Художник П. Карачинцев.

Читать «Рассказы» — Нагибин Юрий Маркович — Страница 47

— Садись, Савушкин, вот что значит опаздывать. «Дуб» — имя существительное, а что такое «зимний», мы еще не проходила Во время большой перемены будь любезен зайти в учительскую.

— Вот тебе и зимний дуб! — хихикнул кто-то на задней парте.

Савушкин сел, улыбаясь каким-то своим мыслям и ничуть не тронутый грозными словами учительницы. «Трудный мальчик», — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжался.

— Садись, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую. Мальчик с удовольствием опустился в мягкое кресло и несколько раз качнулся на пружинах.

— Будь добр, объясни, почему ты систематически опаздываешь?

— Просто не знаю, Анна Васильевна. — Он по-взрослому развел руками. — Я за целый час выхожу.

Как трудно доискаться истины в самом пустячном деле! Многие ребята жили гораздо дальше Савушкина, и все же никто из них не тратил больше часа на дорогу.

— Ты живете в Кузьминках?

— Нет, при санатории.

— И тебе не стыдно говорить, что ты выходишь за час? От санатория до шоссе минут пятнадцать и по шоссе не больше получаса.

— А я не по шоссе хожу. Я коротким путем, напрямки через лес, — сказал Савушкин, как будто сам немало удивленный этим обстоятельством.

— Напрямик, а не напрямки, — привычно поправила Анна Васильевна. Ей стало смутно и грустно, как и всегда, когда она сталкивалась с детской ложью. Она молчала, надеясь, что Савушкин скажет: «Простите, Анна Васильевна, я с ребятами в снежки заигрался», или что-нибудь такое же простое и бесхитростное, но он только смотрел на нее большими серыми глазами, и взгляд его словно говорил: «Вот мы все и выяснили, чего же тебе еще от меня надо?»

— Печально, Савушкин, очень печально! Придется поговорить с твоими родителями.

— А у меня, Анна Васильевна, только мама, — улыбнулся Савушкин.

Анна Васильевна чуть покраснела. Она вспомнила мать Савушкина — «душевую нянечку», как называл ее сын. Она работала при санаторной водолечебнице, худая, усталая женщина с белыми и обмякшими от горячей веды, будто матерчатыми, руками. Одна, без мужа, погибшего в Отечественную войну, она кормила и растила, кроме Коли, еще троих детей.

Верно, у Савушкиной и без того хватает хлопот. И все же Анна Васильевна должна увидеться с ней.

— Придется мне сходить к твоей матери.

— Приходите, Анна Васильевна, вот мама обрадуется!

— К сожалению, мне нечем ее порадовать. Мама с утра работает?

— Нет, она во второй смене, с трех.

— Ну и прекрасно. Я кончаю в два. После уроков ты меня проводишь.

Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начиналась сразу на задах школьной усадьбы. Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучья. Сороки и вороны, перелетая с дерева на дерево, колыхали ветви, сшибали шишки, порой, задев крылом, обламывали хрупкие, сухие прутики. Но ничто не рождало здесь звука.

Кругом белым-бело. Лишь в вышине чернеют обдутые ветром макушки рослых плакучих берез, и тонкие веточки кажутся нарисованными тушью на синей глади неба.

Тропинка бежала вдоль ручья, то вровень с ним, покорно следуя всем извивам русла, то, подымаясь высоко, вилась по отвесной круче.

Иногда деревья расступались, открывая солнечные веселые полянки, перечеркнутые заячьим следом, похожим на часовую цепочку. Попадались и крупные следы в виде трилистника, принадлежавшие какому-то большому зверю. Следы уходили в самую чащобу, в бурелом.

— Сохатый прошел! — словно о добром знакомом, сказал Савушкин, увидев, что Анна Васильевна заинтересовалась следами. — Только вы не бойтесь, — добавил он в ответ на взгляд, брошенный учительницей в глубь леса. — Лось, он смирный.

— А ты его видел? — азартно спросила Анна Васильевна.

— Самого? Живого? — Савушкин вздохнул. — Нет, не привелось. Вот орешки его видел.

— Что?

— Катышки, — застенчиво пояснил Савушкин.

Проскользнув под аркой гнутой ветлы, дорожка вновь сбежала к ручью. Местами ручей был застелен толстым снеговым одеялом, местами закован в чистый ледяной панцырь, а порой среди льда и снега проглядывала темным недобрым глазом живая вода.

— А почему он не весь замерз? — спросила Анна Васильевна.

— В нем теплые ключи бьют, вон видите струйку?

Наклонившись над полыньей, Анна Васильевна разглядела тянущуюся со дна тоненькую нитку; не достигая поверхности воды, она лопалась мелкими пузырьками.

Этот тонюсенький стебелек с пузырьками был похож на ландыш.

— Тут этих ключей страсть как много! — с увлечением говорил Савушкин. — Ручей-то и под снегом живой.

Он разметал снег, и показалась дегтярно-черная и все же прозрачная вода.

Анна Васильевна заметила, что, падая в воду, снег не таял, сразу густел и провисал в воде студенистыми зеленоватыми водорослями. Это ей так понравилось, что она стала носком ботика сбивать снег в воду, радуясь, когда из большого комка вылеплялась особенно-замысловатая фигура. Она вошла во вкус и не сразу заметила, что Савушкин ушел вперед и дожидается ее, усевшись высоко в развилке сука, нависшего над ручьем. Анна Васильевна нагнала Савушкина. Здесь уже кончалось действие теплых ключей, ручей был покрыт пленочно-тонким льдом. По его мрамористой поверхности метались быстрые, легкие тени.

— Смотри, какой лед тонкий, даже течение видно!

— Что вы, Анна Васильевна! Это я ветку раскачал, вот и бегает тень…

Анна Васильевна прикусила язык. Пожалуй, здесь, в лесу, ей лучше помалкивать.

Савушкин снова зашагал впереди учительницы, чуть пригнувшись и внимательно поглядывая вокруг себя.

А лес все вел и вел их своими сложными, путаными ходами. Казалось, конца-краю не будет этим деревьям, сугробам, этой тишине и просквоженному солнцем сумраку.

Нежданно вдалеке забрезжила дымчато-голубая щель. Редняк сменил чащу; стало просторно и свежо. И вот уже не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди, там что-то сверкало, искрилось, роилось ледяными звездами.

Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны: посреди поляны, в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями в смежных чехольчиках.

— Так вот он, зимний дуб!

Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.

Нисколько не ведая, что творится в душе учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем.

— Анна Васильевна, поглядите!..

Он с усилием отвалил глыбу снега, облипшую понизу землей с останками гниющих трав. Там, в ямке, лежал шарик, обернутый сопревшими паутинно-тонкими листьями. Сквозь листья торчали острые наконечники игл, и Анна Васильевна догадалась, что это еж.

— Вон как укутался! — Савушкин заботливо прикрыл ежа неприхотливым его одеялом. Затем он раскопал снег у другого корня. Открылся крошечный гротик с бахромой сосулек на своде. В нем сидела коричневая лягушка, будто сделанная из картона, ее жестко растянутая по костяку кожа казалась отлакированной. Савушкин потрогал лягушку, та не шевельнулась.

— Притворяется, — засмеялся Савушкин. — Будто мертвая. А дай солнышку пригреть, заскачет, ой-ой как!

Он продолжал водить ее по своему мирку. Подножие дуба приютило еще многих постояльцев: жуков, ящериц, козявок. Одни хоронились под корнями, другие забились в трещины коры; отощавшие, словно пустые внутри, они в непробудном сне перемогали зиму. Сильное, переполненное жизнью дерево скопило вокруг себя столько живого тепла, что бедное зверье не могло бы сыскать себе лучшей квартиры. Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в эту неведомую ей, потайную жизнь леса, когда услышала встревоженный возглас Савушкина:

Юрий Нагибин. Зимний дуб Цели


Тема: Юрий Нагибин. Зимний дуб

Цели: Работать над содержанием произведения, учить понимать скрытые мысли;


  • развивать умение формулировать свои эмоционально-оценочные суждения;

  • воспитание культуры мышления, интереса к рассказу, к его героям.

Оборудование: текст рассказа «Зимний дуб», портрет Ю. Нагибина, рисунок зимнего дуба на доске.

Ход урока:


  • Сбор тетрадей с домашними сочинениями (Ю. Казаков «Арктур – гончий пес»)

  • Вступительное слово учителя о писателе и о его книгах, о дате написания данного рассказа.

  • Совместное чтение рассказа.

  • Проверка первоначального восприятия

— Почему произведение называется «Зимний дуб»?

— Что вам понравилось или не понравилось в рассказе?

— Что можете сказать о мальчике?

— Интересно, что же волнует писателя, обратившегося к этому сюжету? Какую мысль он стремится донести до нас, до читателя?

— Вот об этом мы поговорим с вами на уроке. Проверим, правильны ли были ваши догадки.


  • Аналитическая работа

На сколько частей можно разделить рассказ? (Особенность композиции рассказа в том, что он легко делится на две части).

— Мы сегодня поговорим с вами по первой части рассказа.

— С чего начинается повествование?

(С описания погоды, места действия, встречи с учительницей, которая спешила в школу на первый урок. )

— В литературоведении это называется… (Экспозицией)

— Почему у Анны Васильевны были радостные мысли? (учительница молода, у нее все впереди, ведь молодость – это уже счастье. «Всего лишь два года, как пришла она сюда со студенческой скамьи, и уже приобрела славу умелого, опытного преподавателя русского языка», «всюду её знают, ценят и называют уважительно» по отчеству)

— Почему героиней рассказа Ю.М. Нагибин выбрал учительницу русского языка?

(Это лучший язык, он нравится автору. Героиня рассказа похожа на учительницу писателя.) Возвращение к дате написания рассказа приводит детей к мысли, что после войны было много неграмотных людей, а тяга к знаниям была огромная, учителя уважали и ценили, его любили слушать и с удовольствием овладевали грамотой).

— А есть ли в рассказе подтверждение тому, что её действительно любили? (Фролов, родитель одного из учеников, поздоровался «приподняв кубанку» над головой (знак уважения)«посторонился, провалившись по колено в снег»)

— Таким образом, какой предстает перед нами Анна Васильевна? (Анна Васильевна молодая, умная, умелая, талантливая, пользуется уважением и т. п.)

— Перед нами образ идеального человека.

– А где же завязка действия? С чего начинается событие? (Опоздание Савушкина.)

– Как можно назвать разговор учительницы и опоздавшего ученика? (Конфликт.)

— Почему Савушкин постоянно опаздывал в школу? (Когда он шел через лес, не замечал, как проходит время. Его удержали лесные тайны, красоты)

— Из-за чего конфликт развивается дальше?(привел пример на существительное словосочетание «зимний дуб»)

— Как вы думаете, почему Савушкин словосочетание “зимний дуб” назвал существительным? (Для Савушкина главным в этом мире, “существенным” был зимний дуб.)

— Находим в тексте, как передал Нагибин состояние мальчика в этот момент.(Слова «вырвались из души», в этих словах была «счастливая тайна, которую не в силах удержать переполненное сердце»)

— Можно ли было погасить, уладить этот конфликт? Какие пути вы предлагаете?

(Если бы Анна Васильевна выслушала! Как, наверное, интересно бы рассказал Савушкин о зимнем дубе! Все, наверное, побежали бы смотреть на него! Даже экскурсию можно было сделать, а потом написать сочинение. Но так бы поступил действительно опытный учитель. А вот Анна Васильевна решила пожаловаться на Савушкина его маме.)

— Читаем диалог между учителем и учеником.

— Прочитайте о том, что почувствовала Анна Васильевна в учительской при разговоре с Савушкиным. Что она думает о Савушкине? (Что он лжет). Оправдывается ли потом ее предположение?

— В каких словах звучит голос автора? («Как трудно доискаться истины в самом пустячном деле!»)

— Что вы узнали о родителях Савушкина? Прочитайте.

— Когда же происходили события этого рассказа? Какое это было время?


  • Домашнее задание: готовить к пересказу по выбору части «Существительное «зимний дуб», описание зимнего дуба.

Конспект урока Ю.М.Нагибин «Зимний дуб»

Урок внеклассного чтения по рассказу Ю.Нагибина «Зимний дуб»

Словарная работа: на доске – слово толерантность и его лексическое значение.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Писатель Нагибин ушел из жизни в 1994 году, но его чудесные книги с нами. Надолго ли? Это покажет время. Но очевидно одно – они нам интересны, мы их читаем с удовольствием. И пример тому рассказ «Зимний дуб», о котором пойдет сегодня речь. Дома вы прочитали это произведение, а сейчас попробуем разобраться в его идейном содержании.

II. Работа с текстом.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Сформулируйте тему рассказа.

Примерные ответы учащихся.

Я думаю, что основная тема- взаимоотношения учительницы и ученика, которые изменяются в ходе повествования.

2.С чего начинается конфликт?

С опоздания Савушкина на урок русского языка. Это очередное опоздание ученика выводит из себя молодую учительницу. Она решает поговорить с мамой Cавушкина.

3.Что рассказывает нам автор о Анне Васильевне?

Ей 24 года. Работает она всего два года, но уже приобрела славу опытного преподавателя. Ее знают, ценят, уважают.

Сама Анна Васильевна хороший человек, но она немного самоуверенна.

4.Читаем отрывок. “Урок изучения существительного” Его прерывает опоздавший Савушкин. Он же потом приводит неудачный, по мнению учителя, пример существительного — «зимний дуб».

Рассуждая о раздражении учителя, ребята приходят к выводу, что начавшийся конфликт можно было легко погасить, попросив мальчика рассказать о его примере. Почему именно «зимний дуб»?

5.Обращаемся к лексическому значению «толерантность», записанному на доске. Читаем его значение, рассуждаем о важности толерантности в нашей жизни.

 

6. Находим в тексте, как передал Нагибин состояние мальчика в этот момент. В этих словах была «счастливая тайна, которую не в силах удержать переполненное сердце».

Если бы Анна Васильевна выслушала! Как, наверное, интересно бы рассказал Савушкин о зимнем дубе! Все побежали бы смотреть на него! Даже экскурсию в лес можно было организовать, а потом написать сочинение. Но так бы поступил действительно опытный учитель. А вот Анна Васильевна просто решила пожаловаться на Савушкина его маме.

7.Читаем диалог между учителем и учеником.

Савушкин сам собирается проводить учительницу к себе домой. И выбирает знакомый путь

8.Урок, который очень тонко преподает своим героям и нам, читателям, автор рассказа.

«Как трудно доискаться истины в самом пустячном деле!».

III. Особенность композиции рассказа в том, что он легко делится на две части.

 

1.Находим предложение, с которого начинается вторая часть и анализируем ее.

«Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя…»

В зачарованном мире нет звуков; там удивительный ручей с теплыми ключами. Там на белом снегу удивительные следы.

Ученики говорят, что теперь Савушкин открывает своей учительнице удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны.

2.Время в этом мире движется с непривычной скоростью. Вместе с тем словно размывает ощущение самого времени. Его просто не существует! А что есть? Красота окружающей природы, которая заворачивает, заставляет забыться.

Теперь и Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что ей надо торопиться к маме ученика. Она вся во власти очарования природы.

3. Главный сюрприз, который готовит автор — зимний дуб. Читаем описание дороги к нему, обращая внимание на художественные средства описания (эпитеты, метафоры, олицетворения).

Читая описание дуба, обращаем внимание на рисунок его, выполненный группой учащихся. Выслушиваем художников, рассказывающих, что именно хотели они передать.

4.Как говорил об этом дереве Савушкин на уроке русского языка?

«Просто дуб – что! Зимний дуб – вот это существительное!»

1. Какие чувства испытала Анна Васильевн при виде этого сказочного дерева?

«робко шагнула» к нему, а «страж леса» тихо качнул ей навстречу ветвью.

2. Тайны корней дуба.

Читаем.

5. Дуб словно хранитель леса, хозяин. А человек- хранитель природы. Только добрым, заботливым хозяевам подарит природа свои богатства и тайны.

Вот почему Анна Васильевна увидела в этот момент в своем ученике «чудесного и загадочного человека». Таким, как он, сохранить мир на земле, беречь все живое.

 

 

Читаем, внутренний монолог учительницы, в котором она с болью говорит: «Можно ли яснее признать свое бессилие?»

Учащиеся делают вывод о том, что Анна Васильевна теперь обязательно изменится, будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она обязательно будет очень хорошей учительницей! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и словно бы старше. Говоря Савушкину, что «короткий путь еще не самый верный», что теперь ему придется ходить по шоссе, она делает выводы и для себя. Анна Васильевна поняла, что рано посчитала себя опытной учительницей, что «быть может, и одного шага не сделано ею на том пути, для которого мало целой человеческой жизни. Да и где он лежит, этот путь? Отыскать его не легко и не просто». Учащиеся рассуждают о своем понимании этих слов Нагибина, приводят примеры из жизни.

IV. Вывод по уроку вытекает из рассуждений учителя и учащихся о глубоком смысле этого небольшого рассказа, который одинаково интересен взрослым и детям. Говорят о том, как понимают смысл названия рассказа «Зимний дуб». Вновь формулируют тему рассказа, которая, оказывается, гораздо шире, чем простые отношения между учителем учеником

Главные герои рассказа «Зимний дуб» и их характеристика

1.                  Анна Васильевна. 24 года. Учительница русского языка. Молодая, романтичная, добрая. 

2.                 Савушкин. Ученик 5 класса. Добрый мальчик, который очень любит природу и хорошо знает лес и его обитателей.


План пересказа рассказа «Зимний дуб»

1.                  Морозное утро

2.                 Фролов

3.                 Дети у школы

4.                 Начало урока

5.                  Опоздавший

6.                 Примеры существительных

7.                  Разговор в учительской

8.                 Через лес

9.                 Теплые ключи

10.              Огромный дуб

11.               Обитатели дуба

12.              Гражданин будущего


Краткое содержание рассказа «Зимний дуб» для читательского дневника в 6 предложений

1.                  Учительница радовалась морозному утру и в хорошем настроении начала урок.

2.                 Савушкин снова опоздал, а существительным назвал зимний дуб.

3.                 Учительница решила поговорить с мамой мальчика и попросила проводить ее.

4.                 Савушкин повел ее через лес, мимо незамерзающего ручья.

5.                 Они вышли к огромному дубу, и мальчик показал, кто живет в этом дубе.

6.                 Учительница вернулась домой, думая о чудесном гражданине будущего.


Главная мысль рассказа «Зимний дуб»
Общение с природой делает человека добрее.

Чему учит рассказ «Зимний дуб»
Рассказ учит любить природу и восторгаться ее чудесами. Учит доброте и умению понимать чувства другого человека. Учит пользе знаний. Учит оптимизму. Учит видеть в людях хорошее.

Отзыв на рассказ «Зимний дуб»
Мне понравился этот рассказ и больше всего поразило описание величественного дуба. Это могучее дерево приютило многих животных. В его корнях спали еж и лягушка, в коре прятались жуки и козявки. Дуб был им домом и это было красиво. Мне понравилось, что учительница поняла чувства Савушкина и не стала к нему придираться. Она тоже полюбила зимний дуб, но посчитала самого мальчика еще более удивительным. Ведь мало кто может так сильно любить природу.

Ю.М.Нагибин «Зимний дуб»

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока: научить читать и анализировать, видеть поступки героев рассказа.

Задачи:

  • Образовательные: познакомить через осмысление содержания рассказа понятиями «доброта», «школа жизни».
  • Развивающие: развивать мышление, речь, развивать навыки общения (умение договариваться, аргументировать свою точку зрения), ставить себя на место героя рассказа.
  • Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к окружающим людям и природе.

1. Организационный момент

2. Мотивация

– Как вы понимаете выражение «школа жизни»?
– Как человека учит жизнь?
– Сама жизнь или люди, которые живут рядом с нами? Кто эти люди? Всегда ли это взрослые? Поможет нам это выяснить до конца произведение Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

3. Актуализация опорных знаний (начало работы с текстом до чтения)

– Кто автор произведения?
– Юрий Маркович Нагибин.
– Что мы знаем о писателе?
– Ю.М. Нагибин родился и вырос в Москве. Во многих рассказах он изображает детство городского мальчишки. Писатель много знал и о деревенской жизни, потому что на лето няня увозила его в свою родную деревню.

4. Изучение нового материала

а) Работа с текстом до чтения.

Работа с иллюстрациями произведения (рассматривание иллюстрации, выявление главных героев  возможного сюжета).
– Кто главный герой рассказа?

б) Работа с текстом во время чтения (чтение с пометками)

– Давайте начнем читать текст, обращая внимание на непонятные вам слова.

Чтение текста на странице 42-56.
Словарная работа (по необходимости обратиться к словарю)
Ботики – обувь, которую, надевают поверх другой обуви в сырую или холодную погоду.
Наст – твердая кора на снегу, образующаяся после оттепели.
Картуз – головной убор с козырьком, неформенная фуражка.
Башлык – теплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки – капюшона с длинными концами.

в) Работа с текстом после чтения

– Сколько в рассказе героев?
– Мальчик Коля и «Зимний дуб».
– Кого можно считать главным героем рассказа?
– Заглавным героем рассказа автор сделал дерево – «Зимний дуб».
– Почему?
– Чтобы мы поняли главное в этом образе: дуб спасает от холода маленьких, беспомощных насекомых и зверушек. Он – как добрый человек, который защищает слабых и беспомощных. Поэтому и восхищаются им и Коля, учительница. Значит, и они добрые люди.

5. Закрепление изученного материала (продолжение работы с текстом после чтения)

– Что можете сказать об учительнице?
– Анна Васильевна хоть и молодая, но её уважают, прислушиваются к ней, но и она продолжает учиться у жизни и даже у своих учеников.
– С какими мыслями она вернулась?
– Она была восхищена «Зимним дубом», но поняла, что самым удивительным в этом лесу был маленький человек, чудесный и загадочный гражданин будущего.

6. Рефлексия

– Над чем вы задумались, прочитав рассказ?
– Всегда ли взрослые учат детей «урокам жизни»?
– Кто в этом рассказе оказался учителем?

7. Подведение итогов урока

– Почему рассказ называется «Зимний дуб»?

8. Домашнее задание: перечитайте рассказ, ответьте на вопросы учебника.

Юрий нагибин зимний дуб краткое содержание. Юрий нагибин

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег замел узкую дорожку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывалось ее направление. Учительница осторожно ставила ногу в маленьком, отороченном мехом ботике, готовая отдернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего с полкилометра, и учительница лишь накинула на плечи короткую шубку, а голову наскоро повязала легким шерстяным платком. А мороз был крепкий, к тому же еще налетал ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал ее с ног до головы. Но двадцатичетырехлетней учительнице все это нравилось. Нравилось, что мороз покусывает нос и щеки, что ветер, задувая под шубку, студено охлестывает тело. Отворачиваясь от ветра, она видела позади себя частый след своих остроносых ботиков, похожий на след какого-то зверька, и это ей тоже нравилось.

Свежий, напоенный светом январский денек будил радостные мысли о жизни, о себе. Всего лишь два года, как пришла она сюда со студенческой скамьи, и уже приобрела славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфогородке, и на конезаводе — всюду ее знают, ценят и называют уважительно: Анна Васильевна.

Над зубчатой стенкой дальнего бора поднялось солнце, густо засинив длинные тени на снегу. Тени сближали самые далекие предметы: верхушка старой церковной колокольни протянулась до крыльца Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса легли рядком по скосу левого берега, ветроуказатель школьной метеорологической станции крутился посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу через поле шел человек. «А что, если он не захочет уступить дорогу?» — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. На тропинке не разминешься, а шагни в сторону — мигом утонешь в снегу. Но про себя-то она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил дорогу уваровской учительнице.

Они поравнялись. Это был Фролов, объездчик с конезавода.

С добрым утром, Анна Васильевна! — Фролов приподнял кубанку над крепкой, коротко стриженной головой.

Да будет вам! Сейчас же наденьте — такой морозище!..

Фролов, наверно, и сам хотел поскорей нахлобучить кубанку, но теперь нарочно помешкал, желая показать, что мороз ему нипочем. Он был розовый, гладкий, словно только что из бани; полушубок ладно облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкий, похожий на змейку хлыстик, которым постегивал себя по белому, подвернутому ниже колена валенку.

Как Леша-то мой, не балует? — почтительно спросил Фролов.

Конечно, балуется. Все нормальные дети балуются. Лишь бы это не переходило границы, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка у меня смирный, весь в отца!

Он посторонился и, провалившись по колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему сверху вниз и пошла своей дорогой.

Двухэтажное здание школы с широкими окнами, расписанными морозом, стояло близ шоссе, за невысокой оградой. Снег до самого шоссе был подрумянен отсветом его красных стен. Школу поставили на дороге, в стороне от Уваровки, потому что в ней учились ребятишки со всей округи: из окрестных деревень, из конезаводского поселка, из санатория нефтяников и далекого торфогородка. И сейчас по шоссе с двух сторон ручейками стекались к школьным воротам капоры и платочки, картузы и шапочки, ушанки и башлыки.

Здравствуйте, Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и ясно, то глухо и чуть слышно из-под шарфов и платков, намотанных до самых глаз.

Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А». Еще не замер пронзительный звонок, возвестивший о начале занятий, как Анна Васильевна вошла в класс. Ребята дружно встали, поздоровались и уселись по своим местам. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, поскрипывали скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

Класс затих. Стало слышно, как по шоссе с мягким шелестом проносятся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась она перед уроком в прошлом году и, словно школьница на экзамене, твердила про себя: «Существительным называется часть речи… существительным называется часть речи…» И еще вспомнила, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все-таки не поймут?..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Именем существительным называется часть речи, которая обозначает предмет. Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик». Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки. Круглое, разожженное морозом лицо горело, словно его натерли свеклой, а брови были седыми от инея.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как большинство молодых учительниц, Анна Васильевна любила быть строгой, но сейчас ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учительницы за разрешение войти в класс, Савушкин быстро прошмыгнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул клеенчатую сумку в парту, о чем-то спросил соседа, не поворачивая головы, — наверно: «Что она объясняет?..»

Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина, как досадная нескладица, омрачившая хорошо начатый день. На то, что Савушкин опаздывает, ей жаловалась учительница географии, маленькая, сухонькая старушка, похожая на ночную бабочку. Она вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки так трудны!» — вздыхала старушка. «Да, для тех, кто не умеет держать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменяться часами. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старушкой, достаточно проницательной, чтобы в любезном предложении Анны Васильевны усмотреть вызов и укор…

Вам все понятно? — обратилась Анна Васильевна к классу.

Понятно!.. Понятно!.. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите примеры.

На несколько секунд стало очень тихо, затем кто-то неуверенно произнес:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, сразу вспомнив, что в прошлом году первой тоже была «кошка».

И тут прорвало:

Окно!.. Стол!.. Дом!.. Дорога!..

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег замел узкую дорожку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывалось ее направление. Учительница осторожно ставила ногу в маленьком, отороченном мехом ботике, готовая отдернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего с полкилометра, и учительница лишь накинула на плечи короткую шубку, а голову наскоро повязала легким шерстяным платком. А мороз был крепкий, к тому же еще налетал ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал ее с ног до головы. Но двадцатичетырехлетней учительнице все это нравилось. Нравилось, что мороз покусывает нос и щеки, что ветер, задувая под шубку, студено охлестывает тело. Отворачиваясь от ветра, она видела позади себя частый след своих остроносых ботиков, похожий на след какого-то зверька, и это ей тоже нравилось.

Свежий, напоенный светом январский денек будил радостные мысли о жизни, о себе. Всего лишь два года, как пришла она сюда со студенческой скамьи, и уже приобрела славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфогородке, и на конезаводе — всюду ее знают, ценят и называют уважительно: Анна Васильевна.

Над зубчатой стенкой дальнего бора поднялось солнце, густо засинив длинные тени на снегу. Тени сближали самые далекие предметы: верхушка старой церковной колокольни протянулась до крыльца Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса легли рядком по скосу левого берега, ветроуказатель школьной метеорологической станции крутился посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу через поле шел человек. «А что, если он не захочет уступить дорогу?» — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. На тропинке не разминешься, а шагни в сторону — мигом утонешь в снегу. Но про себя-то она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил дорогу уваровской учительнице.

Они поравнялись. Это был Фролов, объездчик с конезавода.

С добрым утром, Анна Васильевна! — Фролов приподнял кубанку над крепкой, коротко стриженной головой.

Да будет вам! Сейчас же наденьте — такой морозище!..

Фролов, наверно, и сам хотел поскорей нахлобучить кубанку, но теперь нарочно помешкал, желая показать, что мороз ему нипочем. Он был розовый, гладкий, словно только что из бани; полушубок ладно облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкий, похожий на змейку хлыстик, которым постегивал себя по белому, подвернутому ниже колена валенку.

Как Леша-то мой, не балует? — почтительно спросил Фролов.

Конечно, балуется. Все нормальные дети балуются. Лишь бы это не переходило границы, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка у меня смирный, весь в отца!

Он посторонился и, провалившись по колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему сверху вниз и пошла своей дорогой.

Двухэтажное здание школы с широкими окнами, расписанными морозом, стояло близ шоссе, за невысокой оградой. Снег до самого шоссе был подрумянен отсветом его красных стен. Школу поставили на дороге, в стороне от Уваровки, потому что в ней учились ребятишки со всей округи: из окрестных деревень, из конезаводского поселка, из санатория нефтяников и далекого торфогородка. И сейчас по шоссе с двух сторон ручейками стекались к школьным воротам капоры и платочки, картузы и шапочки, ушанки и башлыки.

Здравствуйте, Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и ясно, то глухо и чуть слышно из-под шарфов и платков, намотанных до самых глаз.

Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А». Еще не замер пронзительный звонок, возвестивший о начале занятий, как Анна Васильевна вошла в класс. Ребята дружно встали, поздоровались и уселись по своим местам. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, поскрипывали скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

Класс затих. Стало слышно, как по шоссе с мягким шелестом проносятся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась она перед уроком в прошлом году и, словно школьница на экзамене, твердила про себя: «Существительным называется часть речи… существительным называется часть речи…» И еще вспомнила, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все-таки не поймут?..

Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, стоял дуб. Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, и дуб до самой вершины был покрыт листьями в снежных чехольчиках.

Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и великодушный могучий страж леса качнул ей навстречу ветвью.

«Анна Васильевна, поглядите,» — сказал Савушкин и с усилием отвалил глыбу снега с прилипшей снизу землей, с останками гнилых трав. Там, в ямке, лежал шарик, обернутый сопревшими листьями. Сквозь листья торчали острые наконечники игл, и Анна Васильевна догадалась, что это еж.

Мальчик продолжал водить учительницу по своему мирку. Подножие дуба приютило еще многих постояльцев: жуков, ящериц. козявок. Отощавшие, они в непробудном сне перемогали зиму. Сильное, переполненное жизнью дерево скопило вокруг себя столько живого тепла, что бедное зверье не могло бы сыскать себе лучшей квартиры

Отойдя далеко, Анна Васильевна в последний раз оглянулась на дуб, бело-розовый в закатных лучах, и увидела у его подножия небольшую темную фигурку: Савушкин не ушел, он издали охранял свою учительницу. И Анна Васильевна вдруг поняла, что самым удивительным в этом лесу был не зимний дуб, а маленький человек в разношенных валенках, чиненой одежде, сын погибшего за родину солдату, чудесный гражданин будущего.

(По Ю. Нагибину) 232 слова

Главные герои рассказа Юрия Нагибина «Зимний дуб» — молодая сельская учительница и ее ученик. Анна Васильевна всего год назад пришла в сельскую школу после института, но уже считалась опытным преподавателем русского языка. Ученики и их родители относились к ней уважительно, называя по имени и отчеству.

На уроки почти все ребята приходили вовремя, не смотря на то, что шли они в школу из нескольких деревень, из торфяного городка и из санатория нефтяников. Вот только ученик по фамилии Савушкин частенько опаздывал.

В один из январских дней, когда Анна Васильевна только начала урок, объясняя ученикам, что такое существительное, на пороге класса уже привычно возник опоздавший Савушкин. Учительница подождала, пока он усядется, и продолжила урок. Она предложила назвать детям примеры существительного.

Ученики наперебой стали называть те предметы, что каждый день видели вокруг себя. Все они называли правильные примеры, и только в конце поднялся Савушкин, который в качестве примера существительного назвал «зимний дуб».

Анна Васильевна пыталась его поправить, сказав, что существительным является только слово «дуб», но Савушкин стоял на своем, и говорил про «зимний дуб». В результате, Анна Васильевна велела ему после уроков зайти в учительскую.

Когда Савушкин пришел в учительскую, Анна Васильевна попыталась узнать, почему он опаздывает в школу. Савушкин сказал, что он живет при санатории, и что выходит в школу за целый час. Учительница не поверила ему, потому что знала, что путь от санатория до школы по шоссе занимает всего пятнадцать минут.

Но Савушкин сказал, что он ходит не по шоссе, а напрямую, через лес. Так и не поняв причину опозданий ученика, Анна Васильевна решила побеседовать с его матерью, которая работала в санатории нянечкой. В тот день мать Савушкина выходила на работу во второй половине дня, и учительница попросила Савушкина проводить ее к ней.

Савушкин повел Анну Васильевну короткой дорогой. Едва они вошли в лес, как словно бы очутились в сказке. Деревья стояли, засыпанные снегом, а на снегу виднелись следы различных животных. Савушкин показал учительнице следы лося, а потом привел к ручью, который не замерзал даже зимой. А уже на выходе из леса учительница увидела зимний дуб, который стоял на поляне, весь усыпанный снегом. Дуб был могучий и очень красивый в своем зимнем наряде.

Савушкин с увлечением принялся открывать тайны зимнего дуба. У корней могучего дерева нашли приют множество животных. Савушкин показал Анне Васильевне спящего ежика, лягушку, которая неподвижно лежала под снегом и других мелких животных.

Анну Васильевну так увлекло лесное путешествие, что она не заметила, как прошло больше часа. Теперь она поняла, почему Савушкин опаздывал в школу, когда шел короткой дорогой. Сначала она посоветовала ученику ходить школу по шоссе, но потом передумала и разрешила ему ходить через лес.

Анна Васильевна попрощалась с Савушкиным и пошла обратно к школе. А он остался стоять возле дуба, провожая ее взглядом.

Таково краткое содержание рассказа.

Главная мысль рассказа Нагибина «Зимний дуб» заключается в том, что не следует быть поспешным в суждениях. Анна Васильевна считала, что Савушкин обманывает ее, и опаздывает в школу из-за того, что с кем-то играет на улице перед школой. Но оказалось, что ее ученик знает и понимает красоту природы, и именно из-за этой красоты он и опаздывает на уроки.

Рассказ Нагибина «Зимний дуб» учит быть внимательным к людям, ценить красоту природы.

В рассказе мне понравился школьник Савушкин, который любит природу, понимает ее красоту. Савушкин показал учительнице, каким красивым может быть зимний лес и как много тайн он хранит от людей.

Какие пословицы подходят к рассказу Нагибина «Зимний дуб»?

Какой лес без чудес.
Снег лежит, земля – не дрожит.
Короткий путь еще не самый верный.

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег замел узкую дорожку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывалось ее направление. Учительница осторожно ставила ногу в маленьком, отороченном мехом ботике, готовая отдернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего с полкилометра, и учительница лишь накинула на плечи короткую шубку, а голову наскоро повязала легким шерстяным платком. А мороз был крепкий, к тому же еще налетал ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал ее с ног до головы. Но двадцатичетырехлетней учительнице все это нравилось. Нравилось, что мороз покусывает нос и щеки, что ветер, задувая под шубку, студено охлестывает тело. Отворачиваясь от ветра, она видела позади себя частый след своих остроносых ботиков, похожий на след какого-то зверька, и это ей тоже нравилось.

Свежий, напоенный светом январский денек будил радостные мысли о жизни, о себе. Всего лишь два года, как пришла она сюда со студенческой скамьи, и уже приобрела славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфогородке, и на конезаводе — всюду ее знают, ценят и называют уважительно: Анна Васильевна.

Над зубчатой стенкой дальнего бора поднялось солнце, густо засинив длинные тени на снегу. Тени сближали самые далекие предметы: верхушка старой церковной колокольни протянулась до крыльца Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса легли рядком по скосу левого берега, ветроуказатель школьной метеорологической станции крутился посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу через поле шел человек. «А что, если он не захочет уступить дорогу?» — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. На тропинке не разминешься, а шагни в сторону — мигом утонешь в снегу. Но про себя-то она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил дорогу уваровской учительнице.

Они поравнялись. Это был Фролов, объездчик с конезавода.

С добрым утром, Анна Васильевна! — Фролов приподнял кубанку над крепкой, коротко стриженной головой.

Да будет вам! Сейчас же наденьте — такой морозище!..

Фролов, наверно, и сам хотел поскорей нахлобучить кубанку, но теперь нарочно помешкал, желая показать, что мороз ему нипочем. Он был розовый, гладкий, словно только что из бани; полушубок ладно облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкий, похожий на змейку хлыстик, которым постегивал себя по белому, подвернутому ниже колена валенку.

Как Леша-то мой, не балует? — почтительно спросил Фролов.

Конечно, балуется. Все нормальные дети балуются. Лишь бы это не переходило границы, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка у меня смирный, весь в отца!

Он посторонился и, провалившись по колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему сверху вниз и пошла своей дорогой.

Двухэтажное здание школы с широкими окнами, расписанными морозом, стояло близ шоссе, за невысокой оградой. Снег до самого шоссе был подрумянен отсветом его красных стен. Школу поставили на дороге, в стороне от Уваровки, потому что в ней учились ребятишки со всей округи: из окрестных деревень, из конезаводского поселка, из санатория нефтяников и далекого торфогородка. И сейчас по шоссе с двух сторон ручейками стекались к школьным воротам капоры и платочки, картузы и шапочки, ушанки и башлыки.

Здравствуйте, Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и ясно, то глухо и чуть слышно из-под шарфов и платков, намотанных до самых глаз.

Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А». Еще не замер пронзительный звонок, возвестивший о начале занятий, как Анна Васильевна вошла в класс. Ребята дружно встали, поздоровались и уселись по своим местам. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, поскрипывали скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

Класс затих. Стало слышно, как по шоссе с мягким шелестом проносятся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась она перед уроком в прошлом году и, словно школьница на экзамене, твердила про себя: «Существительным называется часть речи… существительным называется часть речи…» И еще вспомнила, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все-таки не поймут?..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Именем существительным называется часть речи, которая обозначает предмет. Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик». Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки. Круглое, разожженное морозом лицо горело, словно его натерли свеклой, а брови были седыми от инея.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как большинство молодых учительниц, Анна Васильевна любила быть строгой, но сейчас ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учительницы за разрешение войти в класс, Савушкин быстро прошмыгнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул клеенчатую сумку в парту, о чем-то спросил соседа, не поворачивая головы, — наверно: «Что она объясняет?..»

Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина, как досадная нескладица, омрачившая хорошо начатый день. На то, что Савушкин опаздывает, ей жаловалась учительница географии, маленькая, сухонькая старушка, похожая на ночную бабочку. Она вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки так трудны!» — вздыхала старушка. «Да, для тех, кто не умеет держать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменяться часами. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старушкой, достаточно проницательной, чтобы в любезном предложении Анны Васильевны усмотреть вызов и укор…

Вам все понятно? — обратилась Анна Васильевна к классу.

Понятно!.. Понятно!.. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите примеры.

На несколько секунд стало очень тихо, затем кто-то неуверенно произнес:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, сразу вспомнив, что в прошлом году первой тоже была «кошка».

И тут прорвало:

Окно!.. Стол!.. Дом!.. Дорога!..

Правильно, — говорила Анна Васильевна, повторяя называемые ребятами примеры.

Класс радостно забурлил. Анну Васильевну удивляла та радость, с какой ребята называли знакомые им предметы, словно узнавая их в новой, непривычной значительности. Круг примеров все ширился, но первые минуты ребята держались наиболее близких, на ощупь осязаемых предметов: колесо, трактор, колодец, скворечник…

А с задней парты, где сидел толстый Васята, тоненько и настойчиво неслось:

Гвоздик… гвоздик… гвоздик…

Но вот кто-то робко произнес:

Город — хорошо! — одобрила Анна Васильевна.

И тут полетело:

Улица… Метро… Трамвай… Кинокартина…

Довольно, — сказала Анна Васильевна. — Я вижу, вы поняли.

Зимний дуб!

Ребята засмеялись.

Тише! — Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.

Зимний дуб! — повторил Савушкин, не замечая ни смеха товарищей, ни окрика учительницы.

Он сказал не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души, как признание, как счастливая тайна, которую не в силах удержать переполненное сердце. Не понимая странной его взволнованности, Анна Васильевна сказала, с трудом скрывая раздражение:

Почему зимний? Просто дуб.

Просто дуб — что! Зимний дуб — вот это существительное!

Садись, Савушкин. Вот что значит опаздывать! «Дуб» — имя существительное, а что такое «зимний», мы еще не проходили. Во время большой перемены будь любезен зайти в учительскую.

Вот тебе и «зимний дуб»! — хихикнул кто-то на задней парте.

Савушкин сел, улыбаясь каким-то своим мыслям и ничуть не тронутый грозными словами учительницы.

«Трудный мальчик», — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжался…

Садись, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.

Мальчик с удовольствием опустился в мягкое кресло и несколько раз качнулся на пружинах.

Будь добр, объясни, почему ты систематически опаздываешь?

Русский язык, учитель, школа. » Рустьюторс

Текст ЕГЭ. Ю.Нагибин. О русском языке, учителе, школе.

(1) Выпавший за ночь снег замел узкую дорожку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывалось ее направление.

(2) Первый урок у Анны Васильевны был в пятом «А».

— (3) Именем существительным называется часть речи, которая обозначает предмет…

— (4) Можно?

(5) В полуоткрытой двери стояла небольшая фигурка в разношенных валенках, на которых, стаивая, гасли морозные искринки. (6) Круглое, разожженное морозом лицо горело, словно его натерли свеклой, а брови были седыми от инея.

— (7) Ты опять опоздал, Савушкин?

(8) Анну Васильевну огорчило опоздание Савушкина, как досадная нескладица, испортившая хорошо начатый день.

— (9) Все понятно? — (10) обратилась Анна Васильевна к классу.

— (11) Понятно!.. — (12) хором ответили дети.

— (13) Хорошо. (14) Тогда назовите примеры.

(15) Класс радостно забурлил. (16) Круг примеров все ширился, но первые минуты ребята держались наиболее близких, на ощупь осязаемых предметов: колесо… трактор… колодец… скворечник…

(17) И вдруг, словно очнувшись от сна, Савушкин приподнялся над партой и звонко крикнул:

— (18) Зимний дуб!

(19) Не понимая странной его взволнованности, Анна Васильевна сказала, с трудом сдерживая раздражение:

— (21) Почему зимний? (22) Просто дуб. (23) Вот что значит опаздывать! (24) Придется мне сходить к твоей матери.

— (25) Приходите, Анна Васильевна, вот мама обрадуется!

(26) Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начиналась сразу на задах школьной усадьбы. (27) Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучья.

(28) Тропинка бежала вдоль ручья — то вровень с ним, покорно следуя всем извивам русла, то, поднимаясь высоко, вилась по отвесной круче. (29) Савушкин шагал впереди учительницы, чуть пригнувшись и внимательно поглядывая вокруг себя.

(30) Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. (31) Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. (32) Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. (33) Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. (34) Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. (35) Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями в снежных чехольчиках.

— (36) Так вот он, зимний дуб!

(37) Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.

(38) Совсем не ведая, что творится в душе учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем. (39) Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в эту неведомую ей потайную жизнь леса, когда услышала встревоженный возглас Савушкина:

— (40) Ой, мы уже не застанем маму!

— (41) Что ж, Савушкин, это только значит, что короткий путь еще не самый верный. (42) Придется тебе ходить по шоссе.

«(43) Боже мой! — (44) вслед за тем с болью подумала Анна Васильевна. — (45) Можно ли яснее признать свое бессилие?» (46) Ей вспомнился сегодняшний урок и все другие ее уроки: как бедно, сухо и холодно говорила она о слове, о языке, о том, без чего человек нем перед миром, бессилен в чувстве, — о родном языке, который так же свеж, красив и богат, как щедра и красива жизнь.

(47) И она-то считала себя умелой учительницей!

— (48) Ну, Савушкин, спасибо тебе за прогулку. (49) Конечно, ты можешь ходить и этой дорожкой.

— (50) Вам спасибо, Анна Васильевна!

(51) Савушкин покраснел: ему очень хотелось сказать учительнице, что он никогда больше не будет опаздывать, но побоялся соврать.

(По Ю.Нагибину)

Нагибин «Зимний дуб» материал по литературе по теме. Тема урока «Ю. Нагибин «Зимний дуб» материал по литературе на тему Нагибин зимний дуб прочитать конспект рассказа

Тема: «Сказки зимнего дуба» по рассказу Юрия Нагибина «Зимний дуб»

(Альтернативное название: «Увидеть необычное в обычном»)

Цели:

продолжить работу над содержанием произведения, выявив основную мысль рассказа;

обогатить опыт эстетическое восприятие окружающей действительности;

развивать речевые навыки школьников, творческие речевые способности;

воспитывать патриотическое отношение к природе.

«Чтобы постичь мудрую структуру природы, его прочность и хрупкость, мощность

его законы и отсутствие безопасности».

Ю.Нагибин

В ходе классов:

Домашняя задача Проверка

Отмените.

Аналитическая работа над второй частью

Найдите предложение, с которого начинается вторая часть, и проанализируйте его.

(«Как только они ступили в лес и еловые лапы, тяжело нагруженные снегом, сомкнулись за ними, они тотчас переносится в другой, заколдованный мир покоя…»)

Что удивительного показал мальчик своему учителю в зимнем лесу? (список детей).

Теперь Савушкин открывает учителю удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны.

Как появляется в рассказе зимний дуб?

(«И вот, впереди показалась не трещина, а широкий, залитый солнцем просвет, там что-то сверкало, сверкало, роилось ледяными звездами». Мы не видим дуба дерево еще, но чувствуем, что появится что-то необыкновенное, чудесное)

Давайте еще раз перечитаем описание зимнего дуба. Какие изобразительные средства использовал автор при описании?

(Сравнения: как собор; его нижние ветви раскинулись, как шатер;

Метафоры: снег набился в глубокие морщины коры; ствол как будто был прошит серебряными нитями; листья в чехлах для снега).

Почему писатель использовал эти изобразительные средства в этом описании?

(Чтобы лучше показать читателю красоту зимнего дуба, визуализировать его)

Почему дуб называют «доброжелательным хранителем леса»?

(Потому что огромный, могучий стоит как страж.Он охраняет зимний сон живности: ежа, лягушек, жуков, ящериц, козявок. Зимний дуб их всех «щедро» приютил)

Давайте вспомним, как Савушкин говорил об этом дереве на уроке русского языка?

(«Просто дуб — что! Зимний дуб — это существительное!»)

Прав ли был Савушкин, когда приводил «зимний дуб» в пример к существительному?

Какими словами Анна Васильева выразила свое восхищение дубом?

Какие чувства испытала Анна Васильевна при виде этого сказочного дерева?

(«». ..Она робко шагнула» к нему, а «хранитель леса» тихо махнул ей веткой.)

(Другие не знают, даже не догадываются, что есть такие тайны леса. Этот мир был открыт мальчиком)

Что нового Анна Васильевна узнала о Савушкине в лесу? Почему она пустила его в школу через лес? (она заново открыла для себя Савушкина, который восторженно сказал ей, что «здесь так много этих ключей» , что «живой ручей под снегом»; наблюдательный, внимательный человек.Может быть, в будущем он станет таким же хранителем леса, как дуб)

Изменилось ли отношение Анны Васильевны к мальчику? Какие факты можно доказать? (Ее отражение мальчика как «чудесного и загадочного человека»)

Сравним, изменилась ли сама учительница? Какой урок усвоила Анна Васильевна? (Анна Васильевна теперь будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она точно будет очень хорошим учителем! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и как бы старше.Когда Анна Васильевна побывала в мире Савушкина, она многое открыла. Ученик знал то, чего не знал учитель. В душе Анны Васильевны есть понимание жизни: каждый человек — загадка, как тайна леса, которую надо разгадать.

Она увидела, как мальчик совершенно по-мужски заботится и о своей учительнице, и о «лосе», который, по его мнению, может обидеться и уйти из леса. Это отношение к природе равного ей человека, умеющего не только использовать, но и беречь и сохранять ее, — один из уроков, которые Анна Васильевна смогла извлечь из этой прогулки по зимнему лесу и встречи с зимним дубом) .)

Давайте вспомним: конфликт начался с того, что Савушкин опоздал на урок, и как теперь разрешился этот конфликт? (Анна Васильевна поняла, почему Савушкин опоздал — она ​​пошла той же дорогой, что и ее воспитанница. Теперь Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что надо спешить к матери воспитанника. Она вся во власти природы и опаздывает )

Почему рассказ называется «Зимний дуб»? (Зимний дуб, конечно, тоже герой повести Ю.М. Нагибина, причем заглавный персонаж, то есть персонаж, вынесенный автором в название произведения. Встреча с ним перевернула жизнь Анны Васильевны, ее взгляды на себя, на своих учеников, открыла другой мир, научила видеть необычное в обычном.).

(Чтобы понять, как прекрасен мир, в котором люди могут быть счастливы

и природа, ведь это одно целое. Чтобы понять, что такое чужой мир

человек и его надо принять как своего. Что мы ценить жизнь).

Обратите внимание на эпиграф урока. Писатель всеми своими произведениями стремился именно к тому, чтобы мы, читатели, смогли «постичь…..».

Рефлексия

Домашнее задание : сочинение «Какие открытия я сделал после прочтения этого рассказа»

Литература: Цветкова Татьяна Михайловна … Урок внеклассного чтения по рассказу Юрия Нагибина «Зимний Дуб» Фестиваль «Открытый урок»

Тема : Юрий Нагибин Дуб зимний

Цели: Работать над содержанием произведения, учить понимать скрытые мысли

развивать умение формулировать их эмоционально-ценностные суждения;

воспитание культуры мышления, интереса к повести, к ее героям.

Оборудование: текст рассказа «Зимний дуб», портрет Ю. Нагибина, рисунок зимнего дуба на доске.

На занятиях:

Сбор тетрадей с домашним заданием (Ю.Казаков «Арктур ​​- гончая собака»)

Вступительное слово учителя о писателе и его книгах, о дате написания этого рассказа.

Совместное чтение рассказа.

Тест начального восприятия

Почему работа называется «Зимний дуб»?

Что вам понравилось или не понравилось в рассказе?

Что вы можете сказать о мальчике?

Интересно, что волнует писателя, который обращается к этой истории? Какую мысль он стремится донести до нас, до читателя?

Об этом мы с вами и поговорим на уроке.Давайте проверим, верны ли ваши догадки.

Аналитическая работа

На сколько частей можно разделить историю? (Особенность композиции рассказа в том, что он легко делится на две части).

Сегодня мы поговорим с вами о первой части истории.

С чего начинается история?

(Из описания погоды, локации, встречи с учителем, который торопился в школу на первый урок.)

В литературоведении это называется… (Изложение)

Почему у Анны Васильевны были счастливые мысли? (учительница молода, у нее все впереди, потому что молодость — это уже счастье. «Прошло всего два года, как она пришла сюда со студенческой скамьи, и уже приобрела славу искусной, опытной учительницы русского языка, «ее знают, ценят и называют везде уважительно «по отчеству»)

Почему героиня повести Ю.М. Нагибин выбрал учителя русского языка?

(Это лучший язык, он нравится автору. Героиня рассказа похожа на учительницу писателя.) Возвращение к дате написания рассказа приводит детей к мысли, что неграмотных людей было много после война, а жажда знаний была огромной, учителей уважали и ценили, любили его слушать и с удовольствием учились читать и писать).

Есть ли в этой истории подтверждение тому, что ее действительно любили? (Фролов, родитель одного из учеников, поприветствовал «подняв кубанку» над головой (в знак уважения) «отошел в сторону, упав по колено в снег»)

Итак, какой предстает перед нами Анна Васильевна ? (Анна Васильевна молода, умна, умела, талантлива, уважаема и т. д.)

Перед нами образ идеального человека.

— А где сюжет действия? Как начинается мероприятие? (Савушкин опаздывает.)

— Как можно назвать разговор учителя с опоздавшим учеником? (Конфликт.)

Почему Савушкин постоянно опаздывал в школу? (Шёл он по лесу, не заметил, как пролетело время. Его хранили лесные тайны, красота)

Как вы думаете, почему Савушкин словосочетание «зимний дуб» назвал существительным? (Для Савушкина главным в этом мире, «необходимым» был зимний дуб.)

Находим в тексте, как Нагибин передал состояние мальчика в тот момент. (Слова «вырвались из души», в этих словах заключалась «счастливая тайна, которую не может удержать переполненное сердце»)

Можно ли было погасить этот конфликт? Какие способы вы предлагаете?

(Если бы Анна Васильевна слушала! Как, наверное, было бы интересно рассказать Савушкину о зимнем дубе! Все бы, наверное, побежали смотреть на него! Можно было бы хоть экскурсию сделать, а потом сочинение написать . Но это сделал бы действительно опытный учитель. Анна Васильевна решила пожаловаться на Савушкина его матери.)

Читаем диалог учителя и ученика.

Прочитайте о том, что чувствовала Анна Васильевна в учительской при разговоре с Савушкиным. Что она думает о Савушкине? (Что он лжет). Тогда оправдано ли ее предположение?

Что вы узнали о родителях Савушкина? Прочтите это.

Когда произошла эта история? Сколько было времени?

Рефлексия

Домашнее задание : подготовиться к пересказу, выбрав часть «Существительное «зимний дуб», описание зимнего дуба.

Зимний дуб

Тропинка огибала орешник, и лес сразу раскинулся в стороны. Посреди поляны, в белых сияющих одеждах, огромный и величественный стоял дуб. Деревья, казалось, почтительно расступились, позволяя старшему брату раскрыться изо всех сил. Его нижние ветви раскинулись, как шатер, над поляной. Снег был утрамбован в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол, казалось, был прошит серебряными нитями. Листва, засохшая осенью, почти не облетала, и дуб до самого верха был покрыт листьями в снежных чехлах.

Анна Васильевна робко сделала шаг к дубу, и великодушный могучий страж леса замахнулся к ней веткой.

— Анна Васильевна, смотрите, — сказал Савушкин и с усилием отвалил глыбу снега с налипшей снизу землей, с остатками гнилых трав. Там, в лунке, лежал мяч, завернутый в спутанные листья. Сквозь листья торчали острые кончики иголок, и Анна Васильевна догадалась, что это ёжик.

Мальчик продолжил вести учителя по своему маленькому миру.Подножье дуба приютило еще многих гостей: жуков, ящериц. козявка. Изможденные, они пережили зиму в глубоком сне. Крепкое, переполненное жизнью дерево накопило вокруг себя столько живого тепла, что бедное животное не смогло найти себе лучшего жилища.

Отойдя вдаль, Анна Васильевна в последний раз взглянула на дуб, розовеющий и белый в закатных лучах, и увидела у его подножия маленькую темную фигурку: Савушкин не ушел, он издалека охранял своего учителя. И Анна Васильевна вдруг поняла, что самое удивительное в этом лесу не зимний дуб, а маленький человечек в стоптанных валенках, чинящий одежду, сын солдата, погибшего за Родину, прекрасный гражданин будущего .

(По Ю. Нагибину) 232 слова

Аннотация

Молодая сельская учительница Анна Васильевна, возмущенная постоянными опозданиями ученика, решила поговорить с его родителями. Вместе с мальчиком она пошла кратчайшим путем, через лес, но задержалась у зимнего дуба…

Для среднего школьного возраста.

Юрий Маркович Нагибин

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег засыпал узкую тропинку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывали ее направление. Учительница бережно засунула ей ногу в маленький, отороченный мехом сапожок, готовая дернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего полкилометра, а учительница только накинула полушубок на плечи, да наспех повязала голову легкой шерстяной шалью. А мороз был сильный, к тому же налетел еще и ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал его с ног до головы. Но 24-летнему учителю все это нравилось. Мне нравилось, что мороз щиплет нос и щеки, что ветер, дуя под шубу, холодом пробирает тело. Отвернувшись от ветра, она увидела позади себя частый след своих остроносых сапог, похожий на след какого-то зверя, и это тоже ей понравилось.

Свежий январский день, наполненный светом, пробудил радостные мысли о жизни, о себе.Всего два года, как она пришла сюда со студенческой скамьи, а уже успела снискать себе славу искусного, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфяном городке, и на конезаводе — везде ее знают, ценят и называют с уважением: Анна Васильевна.

Солнце взошло над зубчатой ​​стеной далекого соснового леса, синее в длинных тенях на снегу. Тени приближали самые дальние предметы: вершина старой церковной колокольни тянулась к крыльцу Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса лежали рядком по склону левого берега, ветроуказатель школьная метеостанция крутилась посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу ему через поле шел мужчина. — А если он не хочет уступать? — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. По дорожке не промахнешься, а шагнешь в сторону — моментально утонешь в снегу. Но про себя она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил место Уварову учителю.

Они сравнялись. Это был Фролов, водитель автобуса с конезавода.

Доброе утро, Анна Васильевна! — Фролов поднял кубанку над своей крепкой, коротко остриженной головой.

Да будет тебе! Надень сейчас же — так холодно! ..

Сам Фролов, вероятно, хотел поскорее надеть Кубанку, но сейчас он умышленно медлил, желая показать, что ему наплевать на мороз. Он был розовый, гладкий, как будто только что вымытый; тулуп хорошо облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкую, змеиную нагайку, которой хлестал себя по заправленному ниже колена белому валенку.

Как мой Леша не портится? — почтительно спросил Фролов.

Конечно. Все нормальные дети играют. Лишь бы не переходило границу, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка кроткий, весь как отец!

Он отошел в сторону и, упав на колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему и пошла своей дорогой.

Рядом с шоссе, за невысоким забором, стояло двухэтажное здание школы с широкими окнами, выкрашенными инеем.Снег на всем протяжении шоссе был коричневым с отблеском его красных стен. Школа была устроена на дороге, вдали от Уваровки, потому что в ней учились дети со всей округи: из окрестных деревень, из коневодческого поселка, из санатория для нефтяников и далекого торфяного городка. И вот по обеим сторонам шоссе к школьным воротам ручьями потекли капюшоны и косынки, кепки и шапки, ушанки и шапки.

Здравствуйте Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и отчетливо, то глухо и еле слышно из-под намотавшихся на глаза платков и платков.

Первый урок Анны Васильевны был в пятой «А». Пронзительный звон, возвещавший о начале занятий, еще не затих, когда в класс вошла Анна Васильевна. Ребята дружно встали, поздоровались и сели на свои места. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, скрипели скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо, прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

В классе тихо. Слышно было, как по шоссе с тихим шорохом мчатся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась перед уроком в прошлом году и, как школьница на экзамене, повторяла про себя: «Существительное — часть речи… имя существительное — часть речи…» И она вспомнила еще, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все- не поймут? ..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Существительное — это часть речи, обозначающая предмет.Подлежащее в грамматике — это все, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик». Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла маленькая фигурка в стоптанных валенках, на которых, тая, гасли морозные искры. Лицо, круглое, обожженное морозом, горело, как будто его натерли свеклой, а брови были седыми от мороза.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как и большинство молодых учителей, Анна Васильевна любила быть строгой, но теперь ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учителя за разрешение войти в класс, Савушкин быстро скользнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул в стол клеенчатый мешочек, что-то спросил у соседа, не поворачивая головы, — наверное: «Что она объясняет?..»

Анна Васильевна была опечалена опозданием Савушкина, как досадная неловкость, омрачившая хорошо начатый день. Учительница географии, маленькая сухая старушка, похожая на ночную бабочку, пожаловалась ей, что Савушкин опаздывает.Вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки такие тяжелые!» — вздохнула старушка. «Да тем, кто не умеет удержать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменять часы. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старухой, достаточно проницательной, чтобы видеть в ласковом предложении Анны Васильевны вызов и упрек…

Вы все понимаете? — Анна Васильевна обратилась к классу.

Понятно! .. Я понимаю! .. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите несколько примеров.

На несколько секунд стало очень тихо, потом кто-то неуверенно сказал:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, тут же вспомнив, что в прошлом году первый тоже был «кот».

И тут вырвалось:

Окно! .. Таблица! .. Дом! .. Дорога! ..

Правильно, — сказала Анна Васильевна, повторяя примеры, названные ребятами.

Класс закипел от радости. Анна Васильевна была удивлена ​​той радостью, с которой ребята называли знакомые им предметы, как бы узнавая их в новом, необычном значении. Круг примеров становился шире, но первые минуты ребята держались за самые близкие, на ощупь, осязаемые предметы: колесо, трактор, колодец, скворечник…

А с задней парты, где сидел толстый Васята, тонко и настойчиво понеслось:

Гвоздика… гвоздика… гвоздика…

Но тут кто-то робко сказал:

Город хорош! — одобрила Анна Васильевна.

А потом полетело:

Улица… Метро… Трамвай… Кино…

Довольно, — сказала Анна Васильевна. — Я вижу, ты понимаешь.

Зимний дуб!

Ребята засмеялись.

Тихо! — Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.

Зимний дуб! — повторил Савушкин, не замечая ни смеха товарищей, ни крика учителя.

Он говорил не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души, как исповедь, как счастливая тайна, которую не может удержать переполненное сердце. Не понимая его странного волнения, Анна Васильевна сказала, едва скрывая раздражение:

Почему зима? Просто дуб.

Просто дуб — какой! Зимний дуб — имя существительное!

Садись, Савушкин. Вот что значит опоздать! «Дуб» — это существительное, а что такое «зима», мы еще не прошли.Во время большого перерыва будьте так любезны зайти в учительскую.

Вот вам и «Зимний дуб»! — Кто-то за столом хихикнул.

Савушкин сел, улыбаясь некоторым своим мыслям и нисколько не тронутый грозными словами учителя.

«Трудный мальчик, — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжился…

Садитесь, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.

Мальчик с удовольствием сел в кресло и несколько раз покачался на пружинах.

Пожалуйста, объясните, почему вы систематически опаздываете?

Не знаю, Анна Васильевна. — Он развел руками, как взрослый. — Я выхожу через целый час.

Как трудно узнать правду в самом пустяковом деле! Многие ребята жили намного дальше Савушкина, и все же никто из них не проводил в дороге больше часа.

Вы живете в Кузьминках?

Нет, в санатории.

А тебе не стыдно сказать, что ты уезжаешь через час? От санатория до трассы минут пятнадцать, а по трассе не более получаса.

А я по трассе не езжу. Я иду коротким путем, прямо через лес, — сказал Савушкин, как будто сам был не мало удивлен этим обстоятельством.

Прямо, не прямо…

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег засыпал узкую тропинку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывали ее направление. Учительница бережно засунула ей ногу в маленький, отороченный мехом сапожок, готовая дернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего полкилометра, а учительница только накинула полушубок на плечи, да наспех повязала голову легкой шерстяной шалью. А мороз был сильный, к тому же налетел еще и ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал его с ног до головы. Но 24-летнему учителю все это нравилось. Мне нравилось, что мороз щиплет нос и щеки, что ветер, дуя под шубу, холодом пробирает тело. Отвернувшись от ветра, она увидела позади себя частый след своих остроносых сапог, похожий на след какого-то зверя, и это тоже ей понравилось.

Свежий январский день, наполненный светом, пробудил радостные мысли о жизни, о себе. Всего два года, как она пришла сюда со студенческой скамьи, а уже успела снискать себе славу искусного, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфяном городке, и на конезаводе — везде ее знают, ценят и называют с уважением: Анна Васильевна.

Солнце взошло над зубчатой ​​стеной далекого соснового леса, синее в длинных тенях на снегу.Тени приближали самые дальние предметы: вершина старой церковной колокольни тянулась к крыльцу Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса лежали рядком по склону левого берега, ветроуказатель школьная метеостанция крутилась посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу ему через поле шел мужчина. — А если он не хочет уступать? — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. По дорожке не промахнешься, а шагнешь в сторону — моментально утонешь в снегу.Но про себя она знала, что нет в округе человека, который бы не уступил место Уварову учителю.

Они сравнялись. Это был Фролов, водитель автобуса с конезавода.

Доброе утро, Анна Васильевна! — Фролов поднял кубанку над своей крепкой, коротко остриженной головой.

Да будет тебе! Надень сейчас же — так холодно! ..

Сам Фролов, вероятно, хотел поскорее надеть Кубанку, но сейчас он умышленно медлил, желая показать, что ему наплевать на мороз.Он был розовый, гладкий, как будто только что вымытый; тулуп хорошо облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкую, змеиную нагайку, которой хлестал себя по заправленному ниже колена белому валенку.

Как мой Леша не портится? — почтительно спросил Фролов.

Конечно. Все нормальные дети играют. Лишь бы не переходило границу, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка кроткий, весь как отец!

Он отошел в сторону и, упав на колени в снег, стал ростом с пятиклассника.Анна Васильевна кивнула ему и пошла своей дорогой.

Рядом с шоссе, за невысоким забором, стояло двухэтажное здание школы с широкими окнами, выкрашенными инеем. Снег на всем протяжении шоссе был коричневым с отблеском его красных стен. Школа была устроена на дороге, вдали от Уваровки, потому что в ней учились дети со всей округи: из окрестных деревень, из коневодческого поселка, из санатория для нефтяников и далекого торфяного городка.И вот по обеим сторонам шоссе к школьным воротам ручьями потекли капюшоны и косынки, кепки и шапки, ушанки и шапки.

Здравствуйте Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и отчетливо, то глухо и еле слышно из-под намотавшихся на глаза платков и платков.

Первый урок Анны Васильевны был в пятой «А». Пронзительный звон, возвещавший о начале занятий, еще не затих, когда в класс вошла Анна Васильевна. Ребята дружно встали, поздоровались и сели на свои места.Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, скрипели скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо, прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня продолжим разбор частей речи…

В классе тихо. Слышно было, как по шоссе с тихим шорохом мчатся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась перед уроком в прошлом году и, как школьница на экзамене, повторяла про себя: «Существительное — часть речи… имя существительное — часть речи…» И еще она вспомнила, как ее мучил смешной страх: а вдруг все- не поймут?..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Существительное — это часть речи, обозначающая предмет. Подлежащее в грамматике — это все, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик».Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла маленькая фигурка в стоптанных валенках, на которых, тая, гасли морозные искры. Лицо, круглое, обожженное морозом, горело, как будто его натерли свеклой, а брови были седыми от мороза.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как и большинство молодых учителей, Анна Васильевна любила быть строгой, но теперь ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учителя за разрешение войти в класс, Савушкин быстро скользнул на свое место.Анна Васильевна видела, как мальчик сунул в стол клеенчатый мешочек, что-то спросил у соседа, не поворачивая головы, — наверное: «Что она объясняет?..»

Анна Васильевна была опечалена опозданием Савушкина, как досадная неловкость, омрачившая хорошо начатый день. Учительница географии, маленькая сухая старушка, похожая на ночную бабочку, пожаловалась ей, что Савушкин опаздывает. Вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников.»Первые уроки такие тяжелые!» — вздохнула старушка. «Да тем, кто не умеет удержать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменять часы. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старухой, достаточно проницательной, чтобы увидеть вызов и упрек в любезном предложении Анны Васильевны…

Вы все понимаете? — Анна Васильевна обратилась к классу.

Понятно! .. Я понимаю! .. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите несколько примеров.

На несколько секунд стало очень тихо, потом кто-то неуверенно сказал:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, тут же вспомнив, что в прошлом году первый тоже был «кот».

И тут вырвалось:

Окно! .. Таблица! .. Дом! .. Дорога! ..

1. — Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Приглашаю вас «увидеть необычное в обычном».

2. Тропинка огибала куст орешника, и лес сразу раскинулся в стороны.Посреди поляны, одетый в сияющие белые одежды, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Деревья, казалось, почтительно расступились, позволяя старшему брату раскрыться изо всех сил. Его нижние ветви раскинулись, как шатер, над поляной. Снег был утрамбован в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол, казалось, был прошит серебряными нитями.

3. Пленка.

4. Введение в тему.

Как трудно узнать правду в самом пустяковом деле.

Попробуем отыскать истину в рассказе Юрия Марковича Нагибина «Зимний дуб», задав себе вопросы: о ком?, о чем?, почему?

5. Работа в группах.

Ответить на эти вопросы нам поможет работа по разбору отрывков из произведения, которую мы проведем в группах.

Прочитайте эпизоды из рассказа и выскажите свое мнение по вопросу, поставленному в карточке.

6. Работа с аудиторией.

Дуб был священным деревом многих народов, в том числе и древних славян, ему поклонялись как божеству .

Сегодня он остается символом мужества, стойкости, стойкости, долголетия, благородства, верности, защиты.

Многие писатели ссылаются на описание дуба:

Может кто узнает услышанные отрывки и назовет произведение и его автора.

1. «Старый дуб, весь преображенный, раскинувшийся шатром сочной, темной зелени, таял, слегка покачиваясь в лучах вечернего солнца. Ни скрюченных пальцев, ни болячек, ни старой печали и недоверия — ничего не было видно.Сочные, молодые листья пробивались сквозь столетнюю жесткую кору без сучков, так что нельзя было поверить, что их произвел этот старик. «Да, это тот самый дуб», — подумал князь Андрей, и вдруг на него нашло беспричинное весеннее чувство радости и обновления» (Лев Толстой «Война и мир»)

2. Я видел дуб.

Ему сотни лет

Все глубже и глубже пуская корни,

Крепко держится на земле

Короной небо подпирает.(Иван Кашпуров «Дуб»)

3. Посмотрите на него: он важен и спокоен

Среди его безжизненных равнин

Кто сказал, что он не воин в поле?

Он воин в поле, даже один. (Николай Заболоцкий «Одинокий дуб»)

4. У моря дуб зеленый;

Золотая цепь на том дубе:

И днём и ночью кот учёный

Всё идёт по цепочке. (Александр Пушкин)

Какова смысловая нагрузка описаний дуба в этих произведениях?

7.Результат работы групп.

Пришло время подвести итоги работы групп.

Первая группа представляет нам предметный анализ текста: о ком?

Пожалуйста, поделитесь своим мнением.

1) Мир детства представлен в рассказе как радостный, безмятежный, жаждущий знаний — красочный мир детства.

2) Молодая, считавшая себя опытной, веселой, уверенной в себе. Все ее ценят и уважают.Слава умелому, опытному учителю.

3) Маленький, в стоптанных валенках, непосредственный деревенский мальчик, живущий в окружающей природе, наслаждающийся ее удивительной красотой, искренний и честный.

4) Один из главных героев рассказа. Савушкин отзывается о нем как о живом, несмотря на крики и смех товарищей: «Просто дуб — какой! Зимний дуб — имя существительное!

5) Отец погиб на войне, мать воспитывает четверых детей, трудолюбивая, добрая женщина.

6) Жители Уваровки добрые, уважительные люди.

7) Зимние гости.

Вторая группа представляет нам смысл предметного анализа текста, основную мысль произведения, выход на нравственные ценности, составляющие духовность личности: о чем?

1) Радость, восхищение, прилив чувств, восторг.

2) Самоуверенность, заносчивость.

3) Когда человек остается наедине с природой, он становится самим собой, искренним и честным, бесхитростным и простым.

4) Красота природы. Зачарованный мир покоя и беззвучия.

5) Ее уверенность в себе исчезает, когда маленький мальчик учит ее в лесу. Она прошла тот же путь, что и ее ученица.

6) Богатство и красота внутреннего мира героя. В будущем он станет таким же хранителем леса, как и дуб.

Выскажите свое мнение.

Исход (шахта)

Понять, как прекрасен мир, в котором человек и природа могут быть счастливы, ведь это единое целое;

Понять, что есть чужой мир и его надо принять как свой;

Ценить жизнь.

Дуб — хранитель леса, а человек — хранитель всего мира.

Спасибо за чат!

Система образов в рассказе — зимний дуб. Урок внеклассного чтения по рассказу Юрия Нагибина «Зимний дуб»

Аннотация

Молодая сельская учительница Анна Васильевна, возмущенная постоянными опозданиями ученика, решила поговорить с его родителями. Вместе с мальчиком она пошла кратчайшим путем, через лес, но задержалась у зимнего дуба…

Для среднего школьного возраста.

Юрий Маркович Нагибин

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег засыпал узкую тропинку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывали ее направление. Учительница бережно засунула ей ногу в маленький, отороченный мехом сапожок, готовая дернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего полкилометра, а учительница только накинула полушубок на плечи, да наспех повязала голову легкой шерстяной шалью. А мороз был сильный, к тому же налетел еще и ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал его с ног до головы. Но 24-летнему учителю все это нравилось. Мне нравилось, что мороз щиплет нос и щеки, что ветер, дуя под шубу, холодом пробирает тело. Отвернувшись от ветра, она увидела позади себя частый след своих остроносых сапог, похожий на след какого-то зверя, и это тоже ей понравилось.

Свежий, светлый январский день пробудил радостные мысли о жизни, о себе.Всего два года назад она приехала сюда студенткой, а уже снискала себе славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфяном городке, и на конезаводе — везде ее знают, ценят и зовут уважительно: Анна Васильевна.

Солнце взошло над зубчатой ​​стеной далекого соснового леса, синее в длинных тенях на снегу. Тени приближали самые дальние предметы: вершина старой церковной колокольни тянулась к крыльцу Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса лежали рядком по склону левого берега, ветроуказатель школьная метеостанция крутилась посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу ему через поле шел мужчина. — А если он не хочет уступать? — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. По дорожке не промахнешься, а шагнешь в сторону — моментально утонешь в снегу. Но она знала про себя, что нет в округе человека, который бы не уступил место Уварову учителю.

Они сравнялись. Это был Фролов, водитель автобуса с конезавода.

Доброе утро, Анна Васильевна! — Фролов поднял кубанку над своей крепкой, коротко остриженной головой.

Да будет тебе! Надень сейчас же — так холодно! ..

Сам Фролов, вероятно, хотел поскорее надеть Кубанку, но сейчас он умышленно медлил, желая показать, что ему наплевать на мороз. Он был розовый, гладкий, как будто только что вымытый; тулуп хорошо облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкую, змеиную нагайку, которой хлестал себя по заправленному ниже колена белому валенку.

Как мой Леша не портится? — почтительно спросил Фролов.

Конечно. Все нормальные дети играют. Лишь бы не переходило границу, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка кроткий, весь как отец!

Он отошел в сторону и, упав на колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему и пошла своей дорогой.

Рядом с шоссе, за невысоким забором, стояло двухэтажное здание школы с широкими окнами, выкрашенными инеем.Снег на всем протяжении шоссе был коричневым с отблеском его красных стен. Школа была устроена на дороге, вдали от Уваровки, потому что в ней учились дети со всей округи: из окрестных деревень, из коневодческого поселка, из санатория для нефтяников и далекого торфяного городка. И вот по обеим сторонам шоссе к школьным воротам ручьями потекли капюшоны и косынки, кепки и шапки, ушанки и шапки.

Здравствуйте Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и отчетливо, то глухо и еле слышно из-под намотавшихся на глаза платков и платков.

Первый урок Анны Васильевны был в пятой «А». Пронзительный звон, возвещавший о начале занятий, еще не затих, когда в класс вошла Анна Васильевна. Ребята дружно встали, поздоровались и сели на свои места. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, скрипели скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо, прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

В классе тихо. Слышно было, как по шоссе с тихим шорохом мчатся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась перед уроком в прошлом году и, как школьница на экзамене, повторяла про себя: «Существительное — часть речи… имя существительное — часть речи…» И она вспомнила еще, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все- не поймут? ..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Существительное — это часть речи, обозначающая предмет.Подлежащее в грамматике — это все, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик». Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла маленькая фигурка в стоптанных валенках, на которых, тая, гасли морозные искры. Лицо, круглое, обожженное морозом, горело, как будто его натерли свеклой, а брови были седыми от мороза.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как и большинство молодых учителей, Анна Васильевна любила быть строгой, но теперь ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учителя за разрешение войти в класс, Савушкин быстро скользнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул в стол клеенчатый мешочек, что-то спросил у соседа, не поворачивая головы, — наверное: «Что она объясняет?..»

Анна Васильевна была опечалена опозданием Савушкина, как досадная неловкость, омрачившая хорошо начатый день. Учительница географии, маленькая сухая старушка, похожая на ночную бабочку, пожаловалась ей, что Савушкин опаздывает.Вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки такие тяжелые!» — вздохнула старушка. «Да тем, кто не умеет удержать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменять часы. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старухой, достаточно проницательной, чтобы видеть в ласковом предложении Анны Васильевны вызов и упрек…

Вы все понимаете? — Анна Васильевна обратилась к классу.

Понятно! .. Я понимаю! .. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите несколько примеров.

На несколько секунд стало очень тихо, потом кто-то неуверенно сказал:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, тут же вспомнив, что в прошлом году первый тоже был «кот».

И тут вырвалось:

Окно! .. Таблица! .. Дом! .. Дорога! ..

Правильно, — сказала Анна Васильевна, повторяя примеры, названные ребятами.

Класс закипел от радости. Анна Васильевна была удивлена ​​той радостью, с которой ребята называли знакомые им предметы, как бы узнавая их в новом, необычном значении. Круг примеров становился шире, но первые минуты ребята держались за самые близкие, на ощупь, осязаемые предметы: колесо, трактор, колодец, скворечник…

А с задней парты, где сидел толстый Васята, тонко и настойчиво понеслось:

Гвоздика… гвоздика… гвоздика…

Но тут кто-то робко сказал:

Город хорош! — одобрила Анна Васильевна.

А потом полетело:

Улица… Метро… Трамвай… Кино…

Довольно, — сказала Анна Васильевна. — Я вижу, ты понимаешь.

Зимний дуб!

Ребята засмеялись.

Тихо! — Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.

Зимний дуб! — повторил Савушкин, не замечая ни смеха товарищей, ни крика учителя.

Он говорил не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души, как исповедь, как счастливая тайна, которую не может удержать переполненное сердце. Не понимая его странного волнения, Анна Васильевна сказала, едва скрывая раздражение:

Почему зима? Просто дуб.

Просто дуб — какой! Зимний дуб — имя существительное!

Садись, Савушкин. Вот что значит опоздать! «Дуб» — это существительное, а что такое «зима», мы еще не прошли.Во время большого перерыва будьте так любезны зайти в учительскую.

Вот вам и «Зимний дуб»! — Кто-то за столом хихикнул.

Савушкин сел, улыбаясь некоторым своим мыслям и нисколько не тронутый грозными словами учителя.

«Трудный мальчик, — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжился…

Садитесь, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.

Мальчик с удовольствием сел в кресло и несколько раз покачался на пружинах.

Пожалуйста, объясните, почему вы систематически опаздываете?

Не знаю, Анна Васильевна. — Он развел руками, как взрослый. — Я выхожу через час.

Как трудно узнать правду в самом пустяковом деле! Многие ребята жили намного дальше Савушкина, и все же никто из них не проводил в дороге больше часа.

Вы живете в Кузьминках?

Нет, в санатории.

А тебе не стыдно сказать, что ты уезжаешь через час? От санатория до трассы минут пятнадцать, а по трассе не более получаса.

А я по трассе не езжу. Я иду коротким путем, прямо через лес, — сказал Савушкин, как будто сам был не мало удивлен этим обстоятельством.

Прямо, не прямо…

Тип урока : изучение нового материала.

Задачи:

  • Образовательная : познакомить через понимание содержания рассказа с понятиями «доброта», «школа жизни».
  • Развивающая : развивать мышление, речь, развивать коммуникативные навыки (умение договариваться, аргументировать свою точку зрения), поставить себя на место героя рассказа.
  • Образовательная : воспитывать уважительное отношение к окружающим людям и природе.

1. Организационный момент

2. Мотивация

Как вы понимаете выражение «школа жизни»?
— Чему жизнь учит человека?
— Сама жизнь или люди, которые живут рядом с нами? Кто эти люди? Всегда ли они взрослые? Работа Ю. М. Нагибина «Зимний дуб».

3. Обновление базовых знаний (начало работы с текстом перед чтением)

Кто автор произведения?
— Юрий Маркович Нагибин.
— Что мы знаем о писателе?
— Ю.М. Нагибин родился и вырос в Москве. Во многих рассказах он изображает детство городского мальчика. Писатель знал толк в деревенской жизни, потому что на лето няня возила его в родную деревню.

4. Изучение нового материала

а) Работа с текстом перед чтением.

Работа с иллюстрациями произведения (рассмотрение иллюстраций, выявление главных героев возможного сюжета).
— Кто главный герой рассказа?

б) Работа с текстом при чтении (чтение с заметками)

Чтение текста на стр. 42-56.
Словарная работа (при необходимости обратитесь к словарю)
Сапоги — это обувь, которую носят поверх другой обуви в сырую или холодную погоду.
Наст – твердая корка на снегу, образующаяся после оттепели.
Кепка — головной убор с козырьком, неформальная кепка.
Башлык — теплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки — капюшона с длинными концами.

в) Работа с текстом после прочтения

Сколько персонажей в рассказе?
— Мальчик Коля и «Зимний дуб».
— Кого можно считать главным героем рассказа?
— Автор сделал дерево — «Зимний дуб» в качестве заглавного героя рассказа.
— Почему?
— Чтобы мы поняли главное в этом образе: дуб спасает от холода маленьких беспомощных насекомых и животных. Он подобен доброму человеку, который защищает слабых и беспомощных. Поэтому Коля-учитель тоже им восхищается.Это значит, что они добрые люди.

5. Закрепление пройденного материала (продолжение работы с текстом после прочтения)

Что вы можете сказать об учителе?
— Хотя Анна Васильевна молода, ее уважают, к ней прислушиваются, но она продолжает учиться у жизни и даже у своих учеников.
— С какими мыслями она вернулась?
— Она была в восторге от «Зимнего дуба», но поняла, что самое удивительное в этом лесу — маленький человечек, чудесный и загадочный гражданин будущего.

6. Отражение

О чем вы думаете после прочтения рассказа?
— Всегда ли взрослые преподают детям «уроки жизни»?
— Кто оказался учителем в этой истории?

7. Итоги урока

Почему рассказ называется «Зимний дуб»?

8. Домашнее задание: перечитать рассказ, ответить на вопросы учебника.

Юрий Маркович Нагибин

Зимний дуб

Выпавший за ночь снег засыпал узкую тропинку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывали ее направление.Учительница бережно засунула ей ногу в маленький, отороченный мехом сапожок, готовая дернуть ее назад, если снег обманет.

До школы было всего полкилометра, а учительница только накинула полушубок на плечи, да наспех повязала голову легкой шерстяной шалью. А мороз был сильный, к тому же налетел еще и ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал его с ног до головы. Но 24-летнему учителю все это нравилось. Мне нравилось, что мороз щиплет нос и щеки, что ветер, дуя под шубу, холодом пробирает тело.Отвернувшись от ветра, она увидела позади себя частый след своих остроносых сапог, похожий на след какого-то зверя, и это тоже ей понравилось.

Свежий, светлый январский день пробудил радостные мысли о жизни, о себе. Всего два года назад она приехала сюда студенткой, а уже снискала себе славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфяном городке, и на конезаводе — везде ее знают, ценят и зовут уважительно: Анна Васильевна.

Солнце взошло над зубчатой ​​стеной далекого соснового леса, синее в длинных тенях на снегу. Тени приближали самые дальние предметы: вершина старой церковной колокольни тянулась к крыльцу Уваровского сельсовета, сосны правобережного леса лежали рядком по склону левого берега, ветроуказатель школьная метеостанция крутилась посреди поля, у самых ног Анны Васильевны.

Навстречу ему через поле шел мужчина. — А если он не хочет уступать? — с веселым испугом подумала Анна Васильевна. По дорожке не промахнешься, а шагнешь в сторону — моментально утонешь в снегу. Но она знала про себя, что нет в округе человека, который бы не уступил место Уварову учителю.

Они сравнялись. Это был Фролов, водитель автобуса с конезавода.

Доброе утро, Анна Васильевна! — Фролов поднял кубанку над своей крепкой, коротко остриженной головой.

Да будет тебе! Надень сейчас же — так холодно! ..

Сам Фролов, вероятно, хотел поскорее надеть Кубанку, но сейчас он умышленно медлил, желая показать, что ему наплевать на мороз. Он был розовый, гладкий, как будто только что вымытый; тулуп хорошо облегал его стройную, легкую фигуру, в руке он держал тонкую, змеиную нагайку, которой хлестал себя по заправленному ниже колена белому валенку.

Как мой Леша не портится? — почтительно спросил Фролов.

Конечно.Все нормальные дети играют. Лишь бы не переходило границу, — в сознании своего педагогического опыта ответила Анна Васильевна.

Фролов усмехнулся:

Лешка кроткий, весь как отец!

Он отошел в сторону и, упав на колени в снег, стал ростом с пятиклассника. Анна Васильевна кивнула ему и пошла своей дорогой.

Рядом с шоссе, за невысоким забором, стояло двухэтажное здание школы с широкими окнами, выкрашенными инеем.Снег на всем протяжении шоссе был коричневым с отблеском его красных стен. Школа была устроена на дороге, вдали от Уваровки, потому что в ней учились дети со всей округи: из окрестных деревень, из коневодческого поселка, из санатория для нефтяников и далекого торфяного городка. И вот по обеим сторонам шоссе к школьным воротам ручьями потекли капюшоны и косынки, кепки и шапки, ушанки и шапки.

Здравствуйте Анна Васильевна! — звучало ежесекундно, то звонко и отчетливо, то глухо и еле слышно из-под намотавшихся на глаза платков и платков.

Первый урок Анны Васильевны был в пятой «А». Пронзительный звон, возвещавший о начале занятий, еще не затих, когда в класс вошла Анна Васильевна. Ребята дружно встали, поздоровались и сели на свои места. Тишина наступила не сразу. Хлопали крышки парт, скрипели скамейки, кто-то шумно вздыхал, видимо, прощаясь с безмятежным настроением утра.

Сегодня мы продолжим разбор частей речи…

В классе тихо. Слышно было, как по шоссе с тихим шорохом мчатся машины.

Анна Васильевна вспомнила, как волновалась перед уроком в прошлом году и, как школьница на экзамене, повторяла про себя: «Существительное — часть речи… имя существительное — часть речи…» И она вспомнила еще, как ее мучил смешной страх: а вдруг они все- не поймут? ..

Анна Васильевна улыбнулась воспоминанию, поправила шпильку в тяжелом пучке и ровным, спокойным голосом, чувствуя свое спокойствие, как теплоту во всем теле, начала:

Существительное — это часть речи, обозначающая предмет.Подлежащее в грамматике — это все, о чем можно спросить: кто это или что это? Например: «Кто это?» — «Ученик». Или: «Что это?» — «Книга».

В полуоткрытой двери стояла маленькая фигурка в стоптанных валенках, на которых, тая, гасли морозные искры. Лицо, круглое, обожженное морозом, горело, как будто его натерли свеклой, а брови были седыми от мороза.

Ты опять опоздал, Савушкин? — Как и большинство молодых учителей, Анна Васильевна любила быть строгой, но теперь ее вопрос прозвучал почти жалобно.

Приняв слова учителя за разрешение войти в класс, Савушкин быстро скользнул на свое место. Анна Васильевна видела, как мальчик сунул в стол клеенчатый мешочек, что-то спросил у соседа, не поворачивая головы, — наверное: «Что она объясняет?..»

Анна Васильевна была опечалена опозданием Савушкина, как досадная неловкость, омрачившая хорошо начатый день. Учительница географии, маленькая сухая старушка, похожая на ночную бабочку, пожаловалась ей, что Савушкин опаздывает.Вообще часто жаловалась — то на шум в классе, то на рассеянность учеников. «Первые уроки такие тяжелые!» — вздохнула старушка. «Да тем, кто не умеет удержать учеников, не умеет сделать свой урок интересным», — самоуверенно подумала тогда Анна Васильевна и предложила ей поменять часы. Теперь она чувствовала себя виноватой перед старухой, достаточно проницательной, чтобы видеть в ласковом предложении Анны Васильевны вызов и упрек…

Вы все понимаете? — Анна Васильевна обратилась к классу.

Понятно! .. Я понимаю! .. — хором ответили дети.

Хорошо. Тогда назовите несколько примеров.

На несколько секунд стало очень тихо, потом кто-то неуверенно сказал:

Правильно, — сказала Анна Васильевна, тут же вспомнив, что в прошлом году первый тоже был «кот».

И тут вырвалось:

Окно! .. Таблица! .. Дом! .. Дорога! ..

Правильно, — сказала Анна Васильевна, повторяя примеры, названные ребятами.

Класс закипел от радости. Анна Васильевна была удивлена ​​той радостью, с которой ребята называли знакомые им предметы, как бы узнавая их в новом, необычном значении. Круг примеров становился шире, но первые минуты ребята держались за самые близкие, на ощупь, осязаемые предметы: колесо, трактор, колодец, скворечник. ..

А с задней парты, где сидел толстый Васята, тонко и настойчиво понеслось:

Гвоздика… гвоздика… гвоздика…

Но тут кто-то робко сказал:

Город хорош! — одобрила Анна Васильевна.

А потом полетело:

Улица… Метро… Трамвай… Кино…

Довольно, — сказала Анна Васильевна. — Я вижу, ты понимаешь.

Зимний дуб!

Ребята засмеялись.

Тихо! — Анна Васильевна стукнула ладонью по столу.

Зимний дуб! — повторил Савушкин, не замечая ни смеха товарищей, ни крика учителя.

Он говорил не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души, как исповедь, как счастливая тайна, которую не может удержать переполненное сердце. Не понимая его странного волнения, Анна Васильевна сказала, едва скрывая раздражение:

Почему зима? Просто дуб.

Просто дуб — какой! Зимний дуб — имя существительное!

Садись, Савушкин. Вот что значит опоздать! «Дуб» — это существительное, а что такое «зима», мы еще не прошли. Во время большого перерыва будьте так любезны зайти в учительскую.

Вот вам и «Зимний дуб»! — Кто-то за столом хихикнул.

Савушкин сел, улыбаясь некоторым своим мыслям и нисколько не тронутый грозными словами учителя.

«Трудный мальчик, — подумала Анна Васильевна.

Урок продолжился…

Садитесь, — сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.

Мальчик с удовольствием сел в кресло и несколько раз покачался на пружинах.

Пожалуйста, объясните, почему вы систематически опаздываете?

  • донести до сознания обучающихся уроки нравственности и толерантности, заложенные в идейном содержании произведения;
  • заставляют всех задуматься об ответственности за свои поступки и действия.

Оборудование:

  • текст рассказа «Зимний дуб»;
  • портрет Ю. Нагибина;
  • рисунок зимнего дуба — на доске.

Словарная работа: на доске — слово допуск и его лексическое значение.

Во время занятий

I. Вступительное слово преподавателя.

Писатель Нагибин ушел из жизни в 1994 году, но его замечательные книги с нами. Сколько? Время покажет. Но очевидно одно — они нам интересны, мы их читаем с удовольствием. И примером тому является рассказ «Зимний дуб», о котором сегодня пойдет речь. Это произведение вы читали дома, а теперь попробуем разобраться в его идейном содержании.

II. Работа с текстом.

Деятельность учителя

Студенческая деятельность

1. Сформулируйте тему рассказа. Примеры ответов учащихся.

Я думаю, что основной темой являются отношения между учителем и учеником, которые меняются по ходу повествования.

2. Как начинается конфликт? Савушкин опоздал на урок русского языка. Опоздание очередного ученика приводит молодого учителя в ярость. Она решает поговорить с матерью Савушкина.
3. Что сообщает нам автор об Анне Васильевне? Ей 24 года. Она работает всего два года, но уже успела зарекомендовать себя как опытный педагог. Ее знают, ценят, уважают.

Анна Васильевна сама по себе хороший человек, но немного самоуверенна.

4. Прочитайте отрывок. «Урок изучения существительного» Его прерывает покойный Савушкин.Затем он приводит неудачный, по мнению учителя, пример существительного — «зимний дуб». Обсуждая раздражение учителя, дети приходят к выводу, что начавшийся конфликт можно легко погасить, попросив мальчика рассказать о своем примере. Почему именно «зимний дуб»?
5. Ссылаясь на лексическое значение «терпимость», написанное на доске. Читаем ее значение, обсуждаем важность толерантности в нашей жизни.
6.Находим в тексте, как Нагибин передал состояние мальчика в этот момент. В этих словах заключалась «счастливая тайна, которую не может удержать переполненное сердце». Если бы Анна Васильевна слушала! Как, наверное, было бы интересно рассказать Савушкину о зимнем дубе! Все побежали бы смотреть на него! Можно было организовать даже экскурсию в лес, а потом написать сочинение. Но это сделал бы действительно опытный учитель. Но Анна Васильевна как раз решила пожаловаться на Савушкина его матери.
7. Читаем диалог учителя и ученика. Савушкин сам собирается проводить учителя до дома. И выбирает знакомый путь
8. Урок, который автор рассказа очень тонко преподает своим героям и нам, читателям. «Как трудно узнать правду в самом пустяковом деле!»
III. Особенность композиции сюжет в том, что она легко делится на две части.
1. Найдите предложение, с которого начинается вторая часть, и проанализируйте его. «Как только они ступили в лес и за ними сомкнулись еловые лапы, тяжело нагруженные снегом, они тут же перенеслись в другой, заколдованный мир покоя. ..»

В зачарованном мире нет звуков; есть удивительный ручей с теплыми источниками. На белом снегу видны удивительные следы.

Ученики говорят, что теперь Савушкин открывает своему учителю удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны.

2. Время в этом мире движется с необычайной скоростью. В то же время это как бы размывает ощущение самого времени. Его просто не существует! Что здесь? Красота окружающей природы, которая окутывает, заставляет забыть. Теперь Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что надо спешить к матери студента. Она вся во власти очарования природы.
3. Главный сюрприз, который готовит автор — зимний дуб.Читаем описание пути к нему, обращая внимание на художественные средства описания (эпитеты, метафоры, олицетворения). Читая описание дуба, обращаем внимание на его рисунок, сделанный группой студентов. Мы слушаем, как художники рассказывают, что именно они хотели передать.
4.Как Савушкин рассказывал об этом дереве на уроке русского языка? «Просто дуб — какой! Зимний дуб — это существительное!»
1.Какие чувства испытала Анна Васильевна при виде этого сказочного дерева? «робко шагнула» ему навстречу, а «хранительница леса» тихонько замахнулась веткой к ней.
2. Тайны корней дуба. Читаем.
5. Дуб как бы хранитель леса, хозяин. А человек — хранитель природы. Только добрым, заботливым хозяевам природа подарит свои богатства и секреты.

Вот почему Анна Васильевна увидела в этот момент в своем ученике «чудесного и загадочного человека.Так что, как и он, сохранить мир на земле, защитить все живое.

Читаем внутренний монолог учительницы, в котором она с болью произносит: «Можно ли яснее сознать свое бессилие?»

Студенты делают вывод, что Анна Васильевна теперь точно изменится, она будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она точно будет очень хорошим учителем! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и как бы старше.Рассказывая Савушкину, что «кратчайший путь еще не самый правильный», что теперь ему придется идти по шоссе, она делает для себя выводы. Анна Васильевна поняла, что рано считала себя опытным учителем, что «может быть, она не сделала ни одного шага на пути, для которого не достаточно целой человеческой жизни. И где он лежит, этот путь? Найти его нелегко и не просто»… Учащиеся обсуждают свое понимание этих слов Нагибина, приводят примеры из жизни.

IV.Завершение урока следует из рассуждений учителя и учеников о глубоком смысле этого маленького рассказа, который одинаково интересен и взрослым, и детям. Рассказывают о том, как понимается смысл названия рассказа «Зимний дуб». Вновь формулируется тема рассказа, которая оказывается гораздо шире, чем простые отношения учителя и ученика.

Юрий Нагибин

Выпавший за ночь снег засыпал узкую тропинку, ведущую от Уваровки к школе, и только по слабой, прерывистой тени на ослепительном снежном покрове угадывали ее направление. Учительница бережно засунула ей ногу в маленький, отороченный мехом сапожок, готовая дернуть ее назад, если снег обманет. До школы было всего полкилометра, а учительница только накинула полушубок на плечи, да наспех повязала голову легкой шерстяной шалью. А мороз был сильный, к тому же налетел еще и ветер и, срывая с наста молодой снежок, осыпал его с ног до головы. Но 24-летнему учителю все это нравилось. Мне нравилось, что мороз щиплет нос и щеки, что ветер, дуя под шубу, холодом пробирает тело.Отвернувшись от ветра, она увидела позади себя частый след своих остроносых сапог, похожий на след какого-то зверя, и это тоже ей понравилось. Свежий, наполненный светом январский день пробудил радостные мысли о жизни, о себе. Всего два года назад она приехала сюда студенткой, а уже снискала себе славу умелого, опытного преподавателя русского языка. И в Уваровке, и в Кузьминках, и в Черном Яру, и в торфяном городке, и на конезаводе — везде ее знают, ценят и с уважением называют Анной Васильевной. Солнце взошло над зубчатой ​​стеной далекого соснового леса, синее в длинных тенях на снегу. Тени сблизились Юрий Нагибин — Зимний дуб.fb2 (57.62 kB)

Полярный квест на Италии. Хроника крушения дирижабля

Два капитана

Руаль Амундсен и Умберто Нобиле были разными, как день и ночь. Один был суровым, мрачным скандинавским типом, который уже побывал на обоих полюсах, не имел семьи и предпочитал избегать общества и личных привязанностей.Другой был ликующим итальянцем, спроектировавшим первый в мире дирижабль, которому суждено было достичь Северного полюса. Фаворит фашистской партии Италии, он держал свою любимицу, фокстерьера по кличке Титина, рядом с собой в самых тяжелых поездках и, говорят, обращал самое пристальное внимание на настроение и поведение собаки перед отъездом. Тем не менее, у Амундсена и Нобиле была одна общая черта — оба были великими мечтателями.

Руаль АмундсенУмберто Нобиле

Впервые они встретились в Осло в июле 1925 года.Амундсен попросил итальянского инженера приехать в Норвегию, чтобы обратиться к нему с предложением совместной трансарктической экспедиции на борту дирижабля Н-1, который впоследствии получил название «Норвегия». Амундсен пообещал, что норвежский авиаклуб купит дирижабль и покроет все другие расходы. Итальянская сторона должна была предоставить корабль и его капитана.

Umberto Nobile

Экспедиция почти полностью была задумана и осуществлена ​​норвежцами, но все приготовления к ней были сделаны в Италии.Умберто Нобиле

Нобиле был очень польщен таким приглашением от великого полярного исследователя, и рукопожатие решило сделку. Амундсен, амбициозный первопроходец, не мог дождаться возможности положить конец давним спорам о том, скрывает ли арктическая ледяная шапка северный континент, поэтому он продолжал подбадривать своего итальянского партнера. Экспедиция отправилась к Северному полюсу 10 апреля 1926 года.

Поначалу Амундсен счел присутствие на борту собаки возмутительным, если не сказать больше.В конце концов ему пришлось смириться с капризами попутчика, но он не удержался и сделал саркастическую запись в своем дневнике: «Собачьи котлеты будут вкусными». Амундсен позиционировал себя не только как начальник экспедиции, но и как хозяин положения в целом. Увы, его большие ожидания не оправдались — вместо загадочного континента он увидел только огромные темные водные просторы и льдины внизу.

Между тем само путешествие произвело сенсацию. В общей сложности Norge провел в воздухе 171 час, в том числе 72 часа над Северным Ледовитым океаном, совершив на тот момент первый в истории трансарктический рейс с причалом к ​​Аляске.Это был настоящий прорыв в истории воздухоплавания. Когда экспедиция завершилась, вся слава досталась капитану Нобиле, а Амундсен остался лишь именитым пассажиром.

Катастрофа

Вдохновленный успешным путешествием на борту «Норвегии», когда мировая пресса и власти Италии (Муссолини даже присвоил ему звание генерала) восхваляли его, Нобиле решил развить свое достижение и начал строить планы еще одного полета в Северный полюс на своем только что построенном дирижабле N-4, который, как и предполагалось, назывался «Италия».

Дирижабль Н-4: ИталияМаксимальная дальность полета:Максимальная скорость:Полезная нагрузка:Длина:Диаметр:5300 км115 км/ч9405 кг105,4 м19,4 м

«Италия» была готова к бою к весне 1928 года. предприятие. Он передал Нобиле большой дубовый крест для доставки на Северный полюс. Папа предупредил, что, как и всякий крест, нести его будет тяжелым бременем.

Экспедиция вышла из Милана 15 апреля 1928 года. Нобиле впервые проигнорировал предчувствие Титины.Его любимая собака сопротивлялась изо всех сил, поэтому путешественнику пришлось поднять ее, чтобы взять на борт.

Италия перед вылетом из Милана Паровозные гондолы Italia

Рейс Italia пошел не с той ноги с первых часов. Поврежденный штормом над Альпами, дирижабль должен был сделать остановку в тогдашнем немецком Штольпе (ныне Слупск, Польша). Из-за ремонта и задержки прибытия Citta di Milano — вспомогательного корабля, которому было поручено поддерживать радиосвязь — Italia продолжила рейс 3 мая.Его швартовка в Финляндии также произошла в непогоду. К счастью, все прошло хорошо.

Над Стокгольмом «Италия» снизилась до минимально возможной высоты, чтобы позволить одному из членов экипажа, Финну Мальмгрену, оставить записку, адресованную его матери.

«Италия» над Стокгольмом

8 мая дирижабль прибыл в Кингс-Бей на Шпицбергене, где экипаж сразу же приступил к работе, готовясь к исследовательским полетам.

«Италия» в Кингс-Бей (Западный Шпицберген)

Экипаж дирижабля состоял из 13 человек, семеро из которых ранее участвовали в норвежском путешествии.По настоятельным просьбам совета миланских промышленников, финансировавшего экспедицию, двум журналистам было разрешено попеременно участвовать в путешествиях дирижабля. В состав миссии входили три ученых, а всего миссия состояла из 18 человек.

Участники похода в Норвегию и Италию

Участники рейса в Италию

За два года до этого Норвежцы показали всему миру, что дирижабли уже вполне надежны в Арктике.На этот раз целью было не просто достичь Северного полюса, а провести ряд ознакомительных исследований. На Северном полюсе должны были на время высадиться несколько исследователей, оснащенных приборами для измерения магнетизма Земли, силы гравитации и глубины океана.

ГренландияЕвразияАрхипелаг ШпицбергенЗемля Франца-ИосифаСеверная ЗемляНовая ЗемляСеверный Ледовитый океанЗалив КингГраница льдовЗемля ГиллисаСеверный полюс

11 мая

Первый рейс должен был состояться в ранее неизведанный район к северо-востоку от Земли Франца-Иосифа.Однако плохая погода и трудности с рулевыми механизмами заставили дирижабль повернуть назад. Полет длился не более восьми часов.

15 мая

Второй полет проходил в не лучших условиях, но оказался более успешным. «Италия» находилась в воздухе три дня подряд, за это время она преодолела 4000 километров, исследовав территорию площадью около 50 000 квадратных километров.

Одним из результатов экспедиции стало то, что она развеяла все легенды о Земле Гиллиса, якобы открытой в 1707 году голландским капитаном, стоявшим на один градус севернее Шпицбергена. Нобиле и его команда тщательно исследовали район, где предположительно находился сказочный архипелаг, и ничего не нашли.

Были проведены тщательные приготовления к третьему, последнему рейсу. Предполагались самые неблагоприятные сценарии, в том числе вынужденная посадка на льдину. Участники экспедиции планировали заглянуть в несколько белых пятен к западу от Шпицбергена, а также изучить неизвестный район к северу от Гренландии.

04:28 | 23 мая

«Италия» отправляется в последний путь.

17:00

Дирижабль достигает берегов Гренландии. В течение 30 минут он двигался вдоль береговой линии, пока участники экспедиции проводили исследования и фотографировали.

00:00 | 24 мая

В полночь Italia достигла Северного полюса благодаря попутному ветру. Нобиле триумфально выполнил обещание, данное Папе, — крест и итальянский флаг были сброшены на лед. В честь этого участники экспедиции передали несколько приветственных радиограмм и выпили бутылку коньяка. Однако ветер и туман не позволили дирижаблю опуститься ниже 150 метров над поверхностью. Следовательно, от идеи высадки на Северном полюсе пришлось отказаться.

02:20 | 24 мая

Нобиле прекрасно понимал, что на обратном пути в Кингс-Бей им будет мешать ветер. В какой-то момент он даже подумывал о том, чтобы отправиться в Канаду, снова используя попутный ветер в качестве союзника. Тем не менее Мальмгрен отговорил его от этого. Шведский исследователь отметил, что за десять часов полета ветер может несколько раз измениться.Кроме того, швартовка на неподготовленной площадке будет очень сложной. Нобиле согласился и отдал приказ вернуться на базу.

Экспедиция покинула Северный полюс и стартовала по 25-му градусу восточной долготы на высоте 1000 метров. Однако в результате усиления ветра дирижабль начал отклоняться на восток. Всего за пару часов дирижабль отклонился от курса как минимум на пять градусов.

16:00 | 24 мая

Из веселого и счастливого всего несколько мгновений назад экипаж стал тихим, сосредоточенным и прилежным. Время от времени раздавался сильный треск, когда осколки ледяной глазури, которые швыряли воздушные винты, попадали в оболочку. Некоторые нанесли незначительные повреждения коже, но все дыры были оперативно обнаружены и залатаны.

18:00

Порывы ветра усилились до 50 км/ч. Вопреки прогнозу Мальмгрена, южный ветер не проявлял никаких признаков смещения на север. Дирижабль обледенел еще больше.

21:45

Нобиле приказывает механикам запустить третий двигатель. Скорость достигает более 100 км/ч, но, вынужденная бороться с сильным встречным ветром, Italia движется против поверхности в два раза медленнее.Большой расход топлива и чрезмерная нагрузка на дирижабль были главными опасениями капитана. Около трех часов ночи один из двигателей остановился.

04:25 | 25 мая

Дирижабль сбивается с курса. Покинуть район, где он находился в данный момент, как можно быстрее — вопрос жизни и смерти. Прикинув расстояние еще впереди, Нобиле приказывает перезапустить третий двигатель.

09:25 | 25 мая

Блоки управления высотой.Дежурный в данный момент Феличе Трояни пытается вернуть дирижабль в горизонтальное положение, но безуспешно. Italia продолжает быстро нырять. Нобиле выключает все двигатели одновременно. Не спрашивая разрешения, один из офицеров выбрасывает канистры с горючим, но безрезультатно. Удаление такого незначительного груза не помогло бы. Однако на высоте 80 метров дирижабль снова начинает подниматься.

10:00

Казалось бы, ситуация поправилась.Italia поднимается на 900 метров. Механик Натале Чечони ремонтирует механизм контроля высоты, но причина проблемы остается неясной. Два двигателя — центральный и левый — перезапущены. Italia снова поднимается на высоту 1500 метров.

10:30

Чесиони говорит, что дирижабль стал слишком тяжелым. Кормовая осадка увеличивается, и «Италия» начинает терять высоту. Нобиле приказывает своим людям разогнать два работающих двигателя и запустить третий. Это лишь ускоряет спуск. С этого момента остановить падение невозможно. В этот момент Нобиле понимает, что крах неизбежен.

Зазубренные ледяные торосы приближались все ближе, всего в нескольких метрах от диспетчерской. Вскоре последовал страшный взрыв. «Италия» столкнулась со льдом в 100 км к северу от Шпицбергена в 10 часов 33 минуты по Гринвичу 25 мая 1928 года. Тем временем до базы Кингс-Бей оставалось два часа полета.

Умберто Нобиле

…Меня выбросило наружу головой вниз.Я инстинктивно закрыл глаза и равнодушно подумал: «Все кончено». Умберто Нобиле

Отчаяние

Нобиле пришел в себя, лежа на льду среди обломков дирижабля, в окружении нескольких членов своего экипажа. В тот момент, когда пассажирская гондола была раздавлена, дирижабль, потеряв большую часть своего первоначального веса, снова взлетел в небо и исчез через несколько секунд. Он унес шестерых членов экипажа, которые в момент катастрофы находились внутри оболочки и боковых гондол двигателей. Исчезло также значительное количество снаряжения, снаряжения и продовольствия. Только те, кто в момент столкновения находился внутри гондолы, теперь оказались среди обломков.

Выжили и оказались на льдине

Погибли

Ушли с конвертом

Не в последний полет

Выжившие после крушения некоторое время изучали друг друга и окружающую местность. Нобиле думал, что его конец — всего лишь вопрос нескольких минут. Исследователь Арктики чувствовал себя так, будто его кишечник был поврежден без возможности восстановления.Что ж, может быть, так даже лучше, поскольку ему не суждено увидеть отчаяние и агонию своих товарищей, твердил себе Нобиле.

Frantisek Behounek

Широкая 50-метровая красная полоса анилиновой краски, вытекшая из сферических контейнеров, которые экипаж дирижабля использовал для измерения высоты, напоминала окровавленный след, оставленный раненым зверем. Франтишек Бехоунек

Тем временем Бехоунек обнаружил в снегу мешок с палаткой и спальными мешками. Было принято решение использовать оставшуюся краску, чтобы покрасить палатку в красный цвет, чтобы ее было легче заметить. В снегу нашли несколько смятых консервных банок, выпавших во время крушения. Было немного пеммикана (сухой мясной концентрат, шоколад, кремовые батончики и бочонок сливочного масла). Еще одной ценной находкой, выпавшей из дирижабля, был небольшой мешочек с самым ценным из всех предметов — револьвером «Кольт» и коробкой с сотней патронов. Через пять дней Мальмгрен убьет им белого медведя, значительно пополнив таким образом запасы пищи.

Радист Джузеппе Бьяджи вырвался наружу, а его радиопередатчик остался цел. Это давало некоторую надежду, потому что итальянское вспомогательное судно «Читта ди Милано» находилось в состоянии боевой готовности в открытом море на протяжении всех трех рейсов «Италии». Второму радисту корабля Этторе Педретти суждено было первым принять сигнал бедствия с «Италии». Педретти действительно получил часть этого сообщения через четыре дня после крушения, но по какой-то причине он интерпретировал его как сигнал, исходящий от радиостанции в Могадишо — столице тогдашнего контролируемого Италией Сомали в Африке.

Джузеппе Бьяджи

SOS-Италия-Нобиле. Разбился об лед. Наши координаты: 81°14′ северной широты и 25° восточной долготы. У двоих были повреждены ноги. Невозможно двигаться без саней. Джузеппе Бьяджи

Бьяджи безуспешно продолжал звать на помощь. Тем временем батареи были на грани разрядки, как и оптимизм тех, кто остался на мели после крушения дирижабля. В тот день, когда Педретти поймал и не смог точно определить сигнал SOS с «Италии», обескураженные путешественники поссорились.На следующий день трое из них: Мальмгрен, Мариано и Дзаппи вызвались отправиться пешком на поиски помощи. Они надеялись, что через три недели можно будет добраться до северной оконечности Шпицбергена, где высока вероятность встретить большое судно.

Остались в лагере

Вышли на помощь

Погибли

Пропали без вести

Не участвовали в последнем полете

Остальные очень скептически отнеслись к идее разделения на две команды.Чечони поклялся, что Мальмгрен, Мариано и Дзаппи не выдержат ни дня пешего перехода по льдинам и непременно повернут назад. — Увидимся завтра вечером, — продолжал он. Сначала Нобиле был против разделения группы, но Мальмгрен, опытный исследователь Арктики, предложил план. Нобиле подумал, что этот человек знает, что говорит, и отпустил их.

Frantisek Behounek

31 мая: Весь день можно было наблюдать три черных пятна, которые постепенно уменьшались по мере их медленного продвижения на запад.Франтишек Бехоунек

Служба спасения

3 июня 1928 года молодой деревенский тракторист и кинопроектор в маленькой русской деревне Николай Шмидт (в свободное время радиолюбитель коротковолнового диапазона) проводил вечер, сидя перед своей импровизированное радио, работающее на коротких волнах. Он прекрасно знал, что Нобиле находится в Заполярье, но известие о пропаже экспедиции еще не дошло до Вознесения-Вохмы, его деревни в густых лесах под Костромой. Ежедневные газеты там всегда опаздывали на неделю.Как только он получил сообщение SOS, Шмидт почувствовал, что произошло что-то очень важное. На следующий день он занял у соседа деньги, чтобы послать телеграмму в Москву, в Общество друзей радио СССР. Сообщение было передано в Совнарком (Совет Народных Комиссаров, тогдашнее название советского Кабинета Министров), который, в свою очередь, уведомил итальянское правительство.

Тем временем кто-то в Норвегии начал опасаться столь долгого отсутствия новостей с «Италии» и даже подозревал, что случилось бедствие.Этим кем-то был Руаль Амундсен. Получив подтверждение, Амундсен решил срочно собрать поисково-спасательную экспедицию. Во время экспедиции «Италии» в Норвегии было немало итальянских журналистов, что вполне естественно. Амундсен дал интервью одному из них, Давиде Гуидичи из Corriere della Sera, и поделился своими мыслями о жизни и смерти:

Руаль Амундсен

О, если бы вы знали, как прекрасно быть там, в высоких широтах! Здесь я хотел бы умереть.Пусть смерть галантно посетит меня, как только я выполню какую-нибудь великую миссию. Пусть это будет быстро и легко! Руаль Амундсен

Все, что омрачало его отношения с генералом Нобиле, следует считать водой под мостом, добавил Амундсен. Его не остановила даже мысль о том, что Бесс Магидс, американка, с которой он был помолвлен и которая в конце концов согласилась стать его невестой, уже едет в Норвегию на их свадьбу, которой суждено было никогда не случиться. .

Руаль Амундсен (в центре) перед отъездом на поиски экипажа «Италии»

Почему Амундсен, уже немолодой человек (на тот момент ему было 56 лет) спешит на поиски бывшего соперника? Испытывал ли он угрызения совести за судьбу экспедиции Роберта Скотта, проигравшего гонку к Южному полюсу, или за гибель своих товарищей в собственных предыдущих поисках? Или это была паника и страх окончательно остепениться и начать жизнь семейного человека? Или даже просто неутолимая жажда славы героя?

Как бы то ни было, Амундсен был не единственным, кто понял, что у «Италии» проблемы.Правительства Италии, Норвегии, Швеции и Советского Союза готовили собственные поисково-спасательные операции.

Северный Ледовитый океанБаренцево мореГренландияМореАрхипелаг ШпицбергенЧитта ди МиланоХоббиБраганзаКвестМалыгинКрасинКрасная палаткаГлавные событияКингс БэйГраница льда берет курс к северному побережью Шпицбергена, но крайне неблагоприятная ледовая обстановка сильно замедляет движение корабля.

В тот же день итальянское правительство нанимает два норвежских китобоя — «Браганза» и «Хобби» — с двумя лоцманами Ялмаром Рисер-Ларсеном и Финном Луцов-Хольмом на борту. (Кстати, Ларсен сопровождал Нобиле и Амундсена на Норвегию). Очень скоро выясняется, что обычные корабли мало чем помогают, если вообще помогают. Только крепкий ледокол может справиться с этой задачей.

Тем временем льдина с Красной палаткой начинает дрейфовать на юг.

28 мая — 2 июня

Несколько стран начинают действовать, чтобы собрать свои собственные поисковые миссии для Италии.«Норвежцы, итальянцы, шведы и французы чувствовали своего рода благородное соперничество в своем намерении первыми прийти на помощь терпящим бедствие, поэтому каждая экспедиция предпочитала действовать независимо от других, рискуя каждая по своему усмотрению», — писал Нобиле. сказать довольно деликатно в своих воспоминаниях об этом не очень уместном соревновании.

Советский Союз не замедлил скинуться на эту поисково-спасательную операцию. 29 мая советское правительство создает специальную комиссию для помощи в поиске и спасении экипажа «Италии».Комитет в значительной степени опирается на ресурсы и инфраструктуру добровольного общества сотрудничества с армией, авиацией и флотом, первоначально называвшегося ОСОАВИАХИМ. По совету директора НИИ Севера, опытного полярника Рудольфа Самойловича, принимается решение об отправке двух ледоколов – «Малыгин» и «Седов» с самолетами на борту для поисково-спасательной операции.

3–7 июня

3 июня энтузиаст коротких волн в селе Вознесенье-Вохма принимает сигнал бедствия «SOS» Италии.Эта срочная новость разлетается по всему миру в течение нескольких дней. 7 июня это попадает во все газеты, после чего начинается огромный переполох: DX-еры со всего мира выходят в эфир, чтобы вызвать ужасные помехи, что никоим образом не облегчает поиск. Единого антикризисного центра, который мог бы координировать поиск, создано не было.

Советский Союз на всех парах готовил собственную поисково-спасательную операцию. Когда стало ясно, что кораблям придется дойти до северо-западных берегов Шпицбергена, района, охваченного тяжелыми льдами, «Седов» заменил самый мощный советский ледокол того времени «Красин».Рудольф Самойлович вызвался сам возглавить операцию.

Тем временем Браганса и Хобби пытались исследовать местность методом проб и ошибок.

8–14 июня

8 июня Citta di Milano наконец получил сигнал бедствия с выживших дирижаблей. «Браганса» повернул обратно в Кингс-Бей, чтобы получить подробные инструкции, а «Хобби» двинулся в противоположном направлении в поисках группы под руководством Мальмгрена — той троицы, которая покинула «Красную палатку» в поисках помощи.

12 июня первая советская группа на борту ледокола «Малыгин» вышла из Архангельска. 14 июня он принимает на борт летчика Михаила Бабушкина и отправляется в сторону Хопена (острова Надежды) — самого юго-восточного острова Шпицбергена.

13 июня китобойное судно Quest, нанятое шведским правительством, отправляется из Тромсё с авиаторами на борту. Одному из них, Эйнару Лундборгу, суждено сыграть главную роль в спасательных операциях.

15–17 июня

15 июня ледокол «Красин» выходит из Ленинградского порта: экспедиция Рудольфа Самойловича, капитана Карла Эгге и летчика Бориса Чухновского обходит Скандинавию, конечный пункт назначения — мыс Ли-Смита — северо-восточная оконечность Шпицбергена.Опытные полярники, в том числе легендарный Фритьоф Нансен, однозначно связывают свои надежды на успех с «Красиным».

17 июня «Малыгин» входит в ледовую зону. Тем временем Рисер-Ларсен и Лутцов-Хольм продолжают парить над бескрайними ледяными полями. Позже выяснится, что Нобиле их видел, а они его не заметили. Судя по всему, самолеты остались всего в паре километров от Красной палатки.

Контракт Хобби с итальянским правительством истекает, и оба норвежских авиатора переходят на Брагансу.

18–21 июня

В течение всего дня 18 июня итальянцы и шведы предпринимают безуспешные попытки вылететь на Шпицберген. Погода испортилась, когда над архипелагом установилась область низкого давления. Однако это не остановило Амундсена. Он садится на летающую лодку Latham 47, обставленную французской мебелью и управляемую французским экипажем, чтобы отправиться на Шпицберген. Latham 47 не годится для миссий в Арктике, так как не может приземлиться ни на лед, ни на водную поверхность при волнении моря.

Последняя радиосвязь с самолетом была через 2 часа 45 минут после вылета. К тому времени он должен был быть примерно на полпути к Шпицбергену. Через три дня становится ясно, что у Амундсена тоже проблемы. Норвегия просит Советский Союз присоединиться к поискам своего национального героя.

Другие попытки поиска в конце концов увенчаются успехом. 20 июня летчик Умберто Маддалена замечает Красную палатку и бросает еду для выживших.

22–28 июня

Красная палатка наконец-то обнаружена, но ни одна летающая лодка не может приземлиться рядом с ней.22–23 июня Маддалена и его шведские коллеги доставили по воздуху еще продовольствие, медикаменты, оружие, батареи и лодку.

24 июня шведу Эйнару Лундборгу удалось приземлиться на лед. На этот раз он может эвакуировать только одного. Нобиле просит его забрать Сечоне, у которого, как и у самого Нобиле, сломана нога. Однако Cecione слишком тяжел для самолета Лундборга. Летчику удается уговорить Нобиле первым покинуть Красную палатку: с сильно поврежденной ногой командир экспедиции очень обременен товарищами.Тем не менее современники Нобиле раскритиковали его за согласие. Капитан всегда должен уходить последним, но корабля, которым он командовал, давно нет. Решение Нобиле взять с собой Титину вызовет еще больший гнев против него, поскольку похоже, что он заботился о своем любимом питомце больше, чем о своих товарищах.

Нобиле согласился уйти только при одном условии: Лундборг должен немедленно вернуться на шаттле, чтобы выбрать другого члена команды. Лундборг сдержал свое обещание и улетел обратно.Однако при посадке его «Фоккер» застревает в снегу. Швед, который только что привел Нобиле в безопасное место, занимает его место, чтобы самому стать пленником Красной палатки.

Тем временем Красин достигает Северного Ледовитого океана.

29 июня — 11 июля

Плохая погода и геомагнитные бури, нарушающие радиосвязь, замедляют спасательную операцию более чем на неделю. «Красин» борется с толстым льдом и собственными проблемами с рулем направления. Авиаторы ведут воздушную разведку, пытаясь определить наиболее легкий маршрут.

Борис Чухновский поднимает свой самолет в воздух 10 июля и сразу замечает группу Мальмгрена, которая покинула лагерь в поисках помощи на пятый день после крушения и с тех пор пропала без вести. Координаты группы передаются по радио на «Красин», и ледокол начинает двигаться в этом направлении.

Тем не менее, Мальмгрен больше не со своими товарищами.

7:00 | 12 июля

«Красин» принимает на борт Филиппо Дзаппи и Адальберто Мариано, покинувших лагерь вместе с финном Мальмгреном.Контраст между ними подозрительный. Заппи в хорошей форме, не выглядит истощенным и носит несколько слоев одежды, в то время как Мариано истощен и полуодет. Его правая нога, обмороженная и пораженная гангреной, должна была быть ампутирована.

Их лидер, Финн Мальмгрен, по их словам, умер месяц назад. Он якобы просил бросить его со сломанной рукой и обмороженными ногами и позволить ему умереть во льду. Говорили, что он оставил свою теплую одежду итальянцам.Последним его желанием было, чтобы товарищи выкопали ему топором могилу во льду.

«Я лягу в эту яму, чтобы умереть. Когда морская волна наполнит мою ледяную могилу водой, я останусь в ней замороженной, пока какой-нибудь корабль не найдет меня в этом прозрачном гробу», — якобы сказал им Мальмгрен. Заппи попытался немного пошутить, чтобы облегчить их проблемы: «Ты будешь лежать там, как глазированный фрукт». Мальмгрен не оценил шутки и нетерпеливо махнул рукой.

12:00 | 12 июля

«Красин» встречает Дженнаро Сора и голландца Сьефа ван Донгена, двух участников многочисленных спасательных экспедиций Нобиле, высадившихся с «Браганзы» 18 июня.Третий член их группы — Людвиг Варминг, датчанин, — пропал вскоре после того, как они отправились в путь. У него развилась снежная слепота, и он больше не мог водить собачью упряжку, и его пришлось отправить обратно. У них заканчивались припасы, а путешествие было слишком тяжелым для собак: пятеро из девяти умерли одна за другой. Собачье мясо помогло Соре и ван Донген остаться в живых до того момента, как их спасли: «В живых остались только две собаки. Мы собирались доесть мясо, оставшееся от третьего. Тело четвертого хранилось в запасе.

Было принято решение забрать двоих мужчин на обратном пути, после спасения «группы Вильери». Это имя стало использоваться по отношению к тем, кто остался в Красном Темпе после эвакуации Нобиле. Однако шведские авиаторы подобрали Сору и ван Донгена в тот же день. Две выжившие собаки были брошены на произвол судьбы.

22:00 | 12 июля

Вечером того же дня Красин добирается до пятерки, еще оставшейся в Красной палатке — Вильери, Бехоунека, Бьяджи, Трояни и Чечони.К моменту прихода ледокола льдина начала таять и сжиматься. Красную палатку пришлось несколько раз переносить в сухое место.

Рудольф Самойлович и еще 20 человек с «Красина» спускаются на лед встречать спасенных. Радист Бьяджи встает с колен и закрывает крышку полевой радиостанции театральной фразой: «Finita la comedia!»

Любые попытки Нобиле и экипажа Красина продолжить поиски шести членов экипажа, унесенных с конвертом после крушения, были запрещены в Риме, где все числились погибшими.

Рудольф Самойлович

Я не мог перестать думать о бедственном положении еще шести человек, унесенных конвертом. Удастся ли нам вернуть их к жизни? Рудольф Самойлович

Операция по спасению экипажа «Италии» завершена. Она длилась немногим менее двух месяцев, в ней участвовали шесть стран, 18 кораблей, 21 самолет и 1500 человек.

Выжили и были спасены

Погибли

Пропали без вести

Не в последнем полете

По прибытии в Кингс-Бей все спасенные были переведены в Читта ди Милано.22 июля они отправились домой. «Красин» оставался в Арктике до осени в поисках Роальда Амундсена — мертвого или живого, — но ничего не добился. Он вернулся в Ленинград 5 октября, его приветствовали четверть миллиона горожан.

Память

Исчезновение Амундсена стало национальной трагедией для Норвегии. Члены экипажа «Красина» вспоминали, что пока ледокол двигался вдоль норвежских берегов, местные жители кричали им: «Спасите нашего Амундсена». Увы, рано утром 1 сентября рыбацкая лодка под названием «Бродд» подобрала понтон с «Латам-47».Через некоторое время был обнаружен топливный бак самолета.

Дома верхушка правящей партии встретила Нобиле без энтузиазма. Его упрекнули в том, что он бросил своих товарищей на льду и вообще за катастрофу. Нобиле впал в немилость и предпочел покинуть ВВС. Через год Нобиле получил неожиданное приглашение от советских властей возглавить экспериментальный завод по производству дирижаблей. Он согласился. Нобиле приехал в Советский Союз весной 1932 года вместе с группой товарищей-инженеров, одним из которых был член его экипажа на «Италии» Феличе Трояни.

Менее чем за пять лет, проведенных Нобиле в Советском Союзе, он наладил производство и спроектировал три дирижабля, которые в некоторых отношениях были точными копиями Italia. Позже он назовет время, проведенное в Советском Союзе, лучшими годами своей жизни. Что касается его любимого питомца Титины, которая болела цингой в Арктике, он отвел ее к стоматологу. Ходят слухи, что у собаки золотые зубы. Проходившие мимо школьники находили это очень забавным и забавным. Некоторые говорят, что были даже попытки похитить золотозубого пса.Некоторые говорят, что были даже попытки похитить золотозубого пса. Все это происходило в подмосковном районе Дирижаблестроя. Сегодня в этом районе находится город Долгопрудный.

В 1936 году Нобиле вернулся в Италию, а часть его людей осталась в Советском Союзе. В течение следующих двух лет некоторые из них стали жертвами Великой чистки, кампании террора, затронувшей многих участников этой саги. Каждый седьмой член экипажа «Красина» был репрессирован, а начальник экспедиции Рудольф Самойлович расстрелян.Как и DX-мен, поднявший сигнал бедствия с Italia, Николай Шмидт.

Когда в конце 1941 года между США и Италией разразилась война, Нобиле решил — и в конце концов добился, хотя и с трудом — вернуться в Италию, чтобы разделить судьбу своей страны. После падения фашистского правительства и окончания Второй мировой войны он был восстановлен в звании в ВВС Италии.

Умберто Нобиле (справа) и актер Питер Финч, сыгравший его в фильме «Красная палатка». Роман советского писателя Юрия Нагибина.В экранизации драмы 1928 года собралось невероятное количество всемирно известных советских и зарубежных кинозвезд: Питер Финч, Шон Коннери, Эдуард Марцевич, Никита Михалков, Донатас Банионис, Юрий Соломин, Борис Хмельницкий, Юрий Визбор и даже Клаудия Кардинале, чья киногероя не существовало в реальной жизни.

После того, как фильм попал на киноэкраны, Нобиле проживет еще почти 10 лет. Он умер 30 июля 1978 года в возрасте 93 лет, через полвека после своего возвращения из путешествия, заслужившего как похвалу, так и осуждение.

Экзамен на уважение к природе. Рассуждения на тему «Природа» для композиции ЕГЭ. Иван Сергеевич Тургенев

Всем известно, что человек и природа неразрывно связаны, и мы наблюдаем это каждый день. Это и дуновение ветра, и закаты и рассветы, и созревание почек на деревьях. Под его влиянием формировалось общество, развивались личности, формировалось искусство. Но мы также оказываем и ответное влияние на окружающий мир, но чаще всего отрицательное.Проблема экологии была, есть и будет актуальной всегда. Так, многие писатели затрагивали его в своих произведениях. В этом сборнике перечислены самые яркие и сильные аргументы мировой литературы, затрагивающие проблемы взаимовлияния природы и человека. Они доступны для скачивания в виде таблицы (ссылка в конце статьи).

  1. Астафьев Виктор Петрович, «Царь-рыба». Это одно из самых известных произведений великого советского писателя Виктора Астафьева.Основная тема рассказа – единство и противостояние человека и природы. Писатель указывает, что каждый из нас несет ответственность за то, что он сделал, и за то, что происходит в окружающем его мире, будь то хорошее или плохое. В произведении затрагивается и проблема масштабного браконьерства, когда охотник, не обращая внимания на запреты, убивает и тем самым стирает с лица земли целые виды животных. Таким образом, сталкивая своего героя Игнатьича и матушку-природу в лице Царя-рыбы, автор показывает, что разрушение среды обитания нашими собственными руками грозит гибелью нашей цивилизации.
  2. Тургенев Иван Сергеевич, «Отцы и дети». Запущенность природы рассматривается и в романе Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети». Евгений Базаров, закоренелый нигилист, прямо заявляет: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Он не наслаждается окружающей средой, не находит в ней ничего таинственного и прекрасного, любое ее проявление для него ничто. По его мнению, «природа должна быть полезной, в этом ее предназначение». Он считает, что надо забирать то, что она дает, — это неприкосновенное право каждого из нас.В качестве примера можно вспомнить эпизод, когда Базаров в плохом настроении пошел в лес и ломал ветки и все остальное, что попадалось ему на пути. Пренебрегая окружающим миром, герой попал в ловушку собственного невежества. Будучи медиком, он так и не сделал великих открытий, природа не дала ему ключей от своих тайных замков. Он умер от собственной неосмотрительности, став жертвой болезни, против которой так и не изобрел вакцины.
  3. Васильев Борис Львович, «Не стреляйте в белых лебедей». В своем произведении автор призывает людей бережнее относиться к природе, противопоставляя двух братьев. Лесник заповедника по имени Бурьянов, несмотря на свою ответственную работу, воспринимает окружающий мир только как ресурс для потребления. Он легко и совершенно без зазрения совести рубил деревья в заповеднике, чтобы построить себе дом, а его сын Вова был и вовсе готов замучить найденного им щенка до смерти. К счастью, Васильев противопоставляет ему Егора Полушкина, своего двоюродного брата, который всей добротой души защищает естественную среду обитания, и хорошо, что есть еще люди, которые заботятся о природе и стремятся ее сохранить.

Гуманизм и любовь к окружающей среде

  1. Эрнест Хемингуэй, Старик и море. В своем философском рассказе «Старик и море», в основу которого легло реальное событие, великий американский писатель и журналист затронул множество тем, одной из которых является проблема взаимоотношений человека и природы. Автор в своей работе показывает рыбака, который служит примером того, как относиться к окружающей среде. Море кормит рыбаков, но добровольно уступает только тем, кто понимает стихию, ее язык и жизнь.Сантьяго также понимает ту ответственность, которую несет охотник перед ореолом своего обитания, чувствует вину за вымогательство еды из моря. Его тяготит мысль, что человек убивает себе подобных, чтобы прокормить себя. Вот как можно понять основную мысль рассказа: каждый из нас должен понимать свою неразрывную связь с природой, чувствовать вину перед ней, и пока мы несем за нее ответственность, руководствуясь разумом, Земля терпит наше существование и готов поделиться своими богатствами.
  2. Носов Евгений Иванович, «Тридцать зёрен». Еще одним произведением, подтверждающим, что гуманное отношение к другим живым существам и природе является одной из главных добродетелей людей, является книга «Тридцать зёрен» Евгения Носова. Он показывает гармонию между человеком и животным, маленькой синичкой. Автор наглядно демонстрирует, что все живые существа братья по происхождению, и жить нужно в дружбе. Синичка сначала боялась идти на контакт, но поняла, что перед ней не тот, кто поймает и запретит в клетке, а тот, кто защитит и поможет.
  3. Некрасов Николай Алексеевич, «Дед Мазай и Зайцы». Это стихотворение знакомо каждому человеку с детства. Она учит нас помогать братьям меньшим, беречь природу. Главный герой — Дедушка Мазай — охотник, а значит, зайцы должны быть для него, в первую очередь, добычей, пищей, но его любовь к месту, где он живет, оказывается выше возможности добыть легкий трофей. Он не только спасает их, но и предупреждает, чтобы они не попадались ему на охоте.Это ли не высокое чувство любви к матушке-природе?
  4. Антуан де Сент-Экзюпери, Маленький принц. Основная мысль произведения звучит в голосе главного героя: «Я встал, умылся, привел себя в порядок и немедленно привел в порядок вашу планету». Человек не царь, не царь, и он не может управлять природой, но может заботиться о ней, помогать, следовать ее законам. Если бы каждый житель нашей планеты следовал этим правилам, то наша Земля была бы в полной безопасности. Из этого следует, что нам нужно беречь ее, относиться к ней бережнее, ведь все живое имеет душу.Мы приручили Землю и должны нести за нее ответственность.
  5. Проблема экологии

  • Распутин Валентин «Прощание с матерью». Сильное влияние человека на природу показал в своем рассказе «Прощание с матерью» Валентин Распутин. На Матере люди жили в гармонии с окружающей средой, заботились об острове и содержали его, но властям нужно было построить гидроэлектростанцию, и остров решили затопить. Итак, под воду ушел весь животный мир, о котором никто не заботился, только жители острова чувствовали себя виноватыми в «предательстве» родной земли.Так человечество уничтожает целые экосистемы из-за того, что ему необходимо электричество и другие ресурсы, необходимые для современной жизни. К своим условиям относится с трепетом и почтением, но напрочь забывает, что целые виды растений и животных умирают и уничтожаются навсегда из-за того, что кому-то понадобилось больше комфорта. Сегодня тот район перестал быть промышленным центром, заводы не работают, а вымирающие деревни не нуждаются в таком количестве энергии. Так что эти жертвы были совершенно напрасны.
  • Айтматов Чингиз, «Плаха». разрушая окружающую среду, мы разрушаем свою жизнь, свое прошлое, настоящее и будущее – такая проблема поднимается в романе Чингиза Айтматова «Чуга», где семья волков, обреченная на гибель, является олицетворением природы. Гармонию жизни в лесу нарушил человек, который пришел и крушит все на своем пути. Люди устроили охоту на сайгаков, а причиной такого варварства послужило то, что возникла сложность с планом доставки мяса. Таким образом, охотник бездумно разрушает экологию, забывая, что он сам является частью системы, и это, в конце концов, отразится на нем.
  • Астафьев Виктор, «Людочка». В работе описаны последствия пренебрежительного отношения властей к экологии всего региона. Люди в загрязненном, воняющем отбросами городе ожесточились и бросаются друг на друга. Они утратили естественность, гармонию в душе, теперь ими правят условности и первобытные инстинкты. Главный герой становится жертвой группового изнасилования на берегу мусорной реки, где текут гнилые воды — такие же гнилые, как и нравы горожан.Люде никто не помогал и даже не сочувствовал, это равнодушие довело девушку до самоубийства. Она повесилась на голом кривом дереве, которое тоже погибает от безразличия. Отравленная, безысходная атмосфера грязи и ядовитых паров отражается на тех, кто ее создал.

Люди с разными взглядами на жизнь совершенно по-разному воспринимают природу. Для кого-то природа – мастерская, предмет практики. Эту точку зрения разделяет нигилист Евгений Базаров. Другой герой, Аркадий Кирсанов, видит прежде всего красоту природы.Он любит гулять в лесу. Окружающий мир помогает герою прийти к внутреннему равновесию. По отношению к природе можно определить его мировоззрение. Способность видеть красоту и богатство окружающего мира – внутреннее качество настоящего человека.

Л.Н. Толстой «Война и мир»

Андрей Болконский ранен. Он лежит на поле боя и видит прекрасное небо Аустерлица. Красота неба заставляет героя задуматься о правильности собственного жизненного пути.Он понимает, что «все пусто, все ложь», что жил неправильно. Князь Андрей понимает, что цели, которые он преследовал, на самом деле ничтожны. Герой перестал считать Наполеона своим кумиром. Красота природы заставила нас пересмотреть свои взгляды на мир, осознать истинные ценности, противопоставив их озлобленным лицам враждующих людей и звукам взрывов.

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

Великий русский писатель восхищается красотой зимнего утра.Строки стихотворения открывают перед читателем великолепный пейзаж, контрастирующий с пейзажем вчерашнего дня. Комната озаряется «янтарным отблеском», печь потрескивает «веселым треском», снег лежит «великолепными коврами» — все указывает на красоту этого утра. Нет сомнения, что природа, о которой так много сказано в поэме, является источником вдохновения для А. С. Пушкин. Прошедшая ночь, когда «метель злилась», «мчалась тьма», делает лирическую героиню грустной.Природа отражается в чувствах и настроении человека.

НА. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Будучи охотником, дедушка Мазай не стреляет в беззащитных зайцев. В весенний паводок этот человек, наоборот, помогает животным. Он охотится, когда зайцам ничего не угрожает. Поступок деда Мазая – пример уважительного отношения к живым существам.

Джек Лондон «Мартин Иден»

Мартин Иден мечтает стать писателем.Его работы основаны на жизненном опыте. Мартин Иден описывает то, что он видел в своих путешествиях. Особое место в его произведениях занимает природа. Герой пытается передать на бумаге великолепие увиденного им природного мира. Сначала получается плохо, но в дальнейшем начинает получаться. Природа является источником вдохновения для Мартина Идена.

Человек и природа.

    Проблема вредного влияния человека на природу; потребительское отношение к ней.

Как человек влияет на природу? К чему может привести такое отношение к природе?

1) Бездумное, жестокое отношение к природе может привести к ее гибели; уничтожение природы ведет к гибели человека и человечества.

2) Природа превращается из храма в мастерскую; она была беззащитна перед мужчиной, зависима от него.

3) Отношения человека и природы часто бывают негармоничными, человек разрушает природу, тем самым уничтожая себя.

В.Астафьев «Царь-рыба»

В.Распутин «Прощание с Матерой», «Огонь»

В.Белов «Бобриш угорь», «Весна», «Дома»

2

Гл. Айтматов «Плаха»

Васильев Б. «Не стреляйте в белых лебедей»

2. Проблема отсутствия взаимосвязи человека и природы.

— Как это показано? Чем это грозит?

1) Человек является частью природы, составляет с ней единое целое, и разрыв этой связи в конечном итоге ведет к гибели человечества.

2) Необходим прямой, непосредственный контакт человека с землей. Психологическая и духовная изоляция между человеком и землей гораздо опаснее физической.

В.Астафьев «Стародуб»

В.Распутин «Прощание с Матерой»

А.Фет «У них учиться — у дуба, у березы…»

9022 М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющее поле…»

3. Проблема благотворного влияния природы на человека.

Как природа влияет на человека?

Природа способна облагораживать и возрождать человеческую душу, раскрывая в ней лучшие качества.

Ln Tolstoy «War and Mirach» (эпизод о дубе и Андреях)

Ln Tolstoy «Cossacks»

Y. Nagibin «зимний дуб»

В. Астафьев «Капля»

К. Паустовский «Скрипучие половицы»

Цитаты.

Васильев И. : «Человек срывает нравственные якоря скорее всего тогда, когда покидает родную землю, когда перестает ее видеть, чувствовать и понимать. Кажется, что он отключен от источника, который его питает.

Астафьев В.П. : «Самый опасный браконьер в душе каждого из нас».

В. Распутин : «Говорить сегодня об экологии — значит говорить не только об изменении жизни, как раньше, но и о ее спасении.

Р. Рождественский : «Меньше окружающей среды, больше и больше окружающей среды».

Джон Донн : «Нет человека, который был бы подобен острову сам по себе; каждый человек — часть суши, часть материка, и если прибрежный утес унесет волной в море, Европа станет меньше… Поэтому никогда не спрашивайте, по ком звонит колокол: он звонит по вам.

Астафьев В.П. : «Три опасности уничтожения человечества существуют, на мой взгляд, в современном мире: ядерная, экологическая и опасность, связанная с уничтожением культуры.

Федоров В. : Чтобы спасти себя и мир,

Нам нужно, не теряя лет,

Забыть все культы

Непогрешимый культ природы.

Письмо на экзамене – один из самых сложных этапов для будущего студента. Как правило, тестирование части «А» не представляет никаких проблем, однако у многих возникают трудности с написанием эссе. Итак, одна из самых распространенных проблем, которые освещаются на ЕГЭ, — это проблема бережного отношения к природе.Аргументы, их четкий подбор и объяснение – основная задача студента, сдающего экзамен по русскому языку.

Тургенев И. С.

Роман Тургенева «Отцы и дети» до сих пор пользуется большой популярностью как у подрастающего поколения, так и у их родителей. Здесь возникает проблема заботы о природе. Аргументы в пользу затронутых тем следующие.

Основная идея работы в области охраны окружающей среды звучит так: «Люди забывают, где они родились.Они забывают, что природа является их изначальным домом. Природа допустила рождение человека. Несмотря на такие глубокие рассуждения, каждый человек не уделяет должного внимания окружающей среде. Но все усилия должны быть направлены на его сохранение в первую очередь!»

Отношение Базарова к природе

Главной фигурой здесь является Евгений Базаров, которому наплевать на бережное отношение к природе. Аргументы этого человека таковы: «Природа — мастерская, а человек здесь — рабочий.С таким категоричным утверждением трудно поспорить. Здесь автор показывает обновленный разум современного человека и, как видите, у него это отлично получается! Сейчас аргументы в пользу защиты окружающей среды как никогда актуальны в обществе!

Тургенев в лице Базарова представляет читателю нового человека и его разум.Он чувствует полное равнодушие к поколениям и ко всем ценностям, которые природа может дать человечеству.Он живет настоящим моментом, не думает о последствия, его не волнует бережное отношение человека к природе.Аргументы Базарова сводятся лишь к необходимости реализовать собственные честолюбивые желания.

Тургенев. Отношения между природой и человеком

В упомянутой работе также затрагивается проблема взаимоотношений человека и бережного отношения к природе. Аргументы, приведенные автором, убеждают читателя в необходимости беречь матушку-природу.

Базаров напрочь отвергает все суждения об эстетической красоте природы, о ее неописуемых пейзажах и дарах. Герой произведения воспринимает окружающую среду как инструмент для работы. Полная противоположность представлена ​​в романе друга Базарова Аркадия. Он с преданностью и восхищением относится к тому, что природа дает человеку.

В этом произведении ярко освещается проблема бережного отношения к природе, аргументы в пользу положительного или отрицательного отношения к окружающей среде определяются поведением героя. Аркадий с помощью единения с ней исцеляет душевные раны. Евгений, наоборот, стремится избегать любых контактов с миром.Природа не дарит положительных эмоций человеку, который не чувствует душевного покоя, не считает себя частью природы. Здесь автор делает акцент на плодотворном духовном диалоге как с самим собой, так и по отношению к природе.

Лермонтов М.Ю.

Произведение «Герой нашего времени» затрагивает проблему бережного отношения к природе. Аргументы, которые приводит автор, относятся к жизни молодого человека по фамилии Печорин. Лермонтов показывает тесную связь между настроением главного героя и природными явлениями, погодой. Одна из картин описывается следующим образом. Перед началом поединка небо казалось голубым, прозрачным и ясным. Когда Печорин взглянул на мертвое тело Грушницкого, то «лучи не согрели», и «небо потускнело». Здесь отчетливо прослеживается связь внутренних психологических состояний с природными явлениями.

Совершенно по-другому здесь затронута проблема бережного отношения к природе. Приведенные в работе аргументы показывают, что явления природы зависят не только от эмоционального состояния, но и становятся невольными участниками событий.Итак, гроза – повод для встречи и долгой встречи Печорина и Веры. Далее Григорий отмечает, что «любви способствует местный воздух», имея в виду Кисловодск. Такие приемы демонстрируют уважение к природе. Аргументы из литературы еще раз доказывают, что эта сфера жизненно важна не только на физическом уровне, но и на духовно-эмоциональном уровне.

Евгений Замятин

Яркая антиутопия Евгения Замятина также свидетельствует о бережном отношении к природе. Эссе (аргументы, цитаты из произведения и так далее) должно быть подкреплено достоверными фактами. Так, при описании литературного произведения под названием «Мы» важно обратить внимание на отсутствие естественного и естественного начала. Все люди отказываются от разнообразной и обособленной жизни. Красота природы заменяется искусственными, декоративными элементами.

Многочисленные аллегории произведения, а также страдания числа «О» говорят о важности природы в жизни человека. Ведь именно такое начало может сделать человека счастливым, подарить чувства, эмоции, помочь испытать любовь.Показана невозможность существования проверенного счастья и любви по «розовым картам». Одной из проблем произведения является неразрывная связь между природой и человеком, без которой последний будет несчастлив на всю оставшуюся жизнь.

Сергей Есенин

В работе «Гой ты, родная Россия!» Сергей Есенин затрагивает проблему природы родных мест. В этом стихотворении поэт отказывается от возможности побывать в раю, лишь бы остаться и посвятить свою жизнь родной земле. Вечное блаженство, как говорит в произведении Есенин, можно обрести только на родной русской земле.

Здесь ярко выражено чувство патриотизма, а Родина и природа неразрывно связаны и существуют только в отношениях понятий. Само осознание того, что сила природы может ослабнуть, ведет к краху природного мира и человеческой природы.

Использование аргументов в эссе

При использовании аргументов из художественных произведений необходимо соблюдать несколько критериев подачи информации и подачи материала:

  • Предоставление достоверных данных.Если вы не знаете автора или не помните точного названия произведения, то лучше вообще не указывать такую ​​информацию в эссе.
  • Представлять информацию правильно, без ошибок.
  • Важнейшее требование – лаконичность излагаемого материала. Это означает, что предложения должны быть максимально лаконичными и короткими, дающими полную картину описываемой ситуации.

Только при соблюдении всех вышеперечисленных условий, а также при наличии достаточных и достоверных данных вы сможете написать сочинение, которое даст вам максимальную сумму экзаменационных баллов.

В каких музыкальных произведениях есть контраст. Контраст является средством достижения композиционной выразительности. и революций, охвативших всю Россию

Чтобы просмотреть презентацию с изображениями, дизайном и слайдами, загрузите ее файл и откройте его в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое наполнение слайдов презентации:
Мир образов вокально-инструментальной музыки удивительный мир музыкальных образов «Искусство – средство общения с людьми» Мусоргский М.Н.А.Римский-Корсаков (1844-1908) Музыка есть искусство поэтической мысли, родственное нашей речи. Интонация Музыкальная Разговорная Изобразительная Выразительная Музыкальный образ Живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в музыкальных интонациях. В художественных образах раскрываются разные грани. духовный мир человека, его отношение к разнообразным явлениям окружающей жизни. вокальная музыка(вокал — голос) Сольное пение Ансамблевое пение Хоровое пение с аккомпанементом и а капелла Жанры вокальной музыки ПесняВокализ (песня без слов)РомансСеренада (песня под балконом возлюбленной)Баркарола (песня лодочника)БалладаГимнКант Жанры вокальной музыкиБольшая форма Хоровой концертКантата (от итальянского слова «cantare» — «петь») Оратория (от лат. .слова «оро» — «Говорю», «Молю») Реквием (отъездная месса) Месса Жанры вокальной музыки Музыкальные представления Опера Балет Оперетта Мюзикл Рок-опера Образы романсов и песен русских композиторов Странной улыбкой запомнишь расставание , Ты вспомнишь многое родное, далекое, Слушая несмолкаемый гул колес. Задумчиво глядя в широкое небо. И. Тургенев Старинный русский романс Слово «романс» испанского происхождения. Это вокальное произведение для голоса в сопровождении гитары, фортепиано, пение любви, а вместе с ним смятение души и радостное волнение, восторг встреч и горечь разлуки, воспоминания о прошлом и надежда на счастье.Почему в народе популярны мелодии и слова, а старинные романсы оставляют след в нашей памяти? Какие чувства, мысли, переживания передаются в романсах? Романтическая песня Знакомые звуки, Чудесные звуки! О, сколько сил тебе дано! Прошлое счастье, Прошлые муки! И радость свидания, И слезы разлуки — Тебе суждено все воскресить. А. Плещеев Александр Егорович Варламов (1801-1848) и выдающиеся композиторы, и певцы-любители, и неизвестные музыканты. Песня-романс «Красный сарафан» Настихи Н.Цыганов рассказывает о судьбе девушки. ???????????????????????? Почему романс «Красный сарафан» назвали русской песней? Как особенности стихотворения, его сюжет повлияли на состав музыкального произведения, его форму? Как строится разговор дочери с мамой? Мир чарующих звуков И нежной, изменчивой музыки Слова вдруг облачаются… Романтика охватывает разные сюжеты, передает чувства, переживания, восторженное восхищение красотой природы. В них запечатлены прекрасные качества души русского человека, его стремление к правде, добру, красоте, любви.Романс — жанр камерной музыки, который предназначался для исполнения перед небольшой аудиторией. Сегодня мы можем услышать романсы в больших концертных залах. Жаворонок Слова Н. Кукловода Музыка М. Глинки Между небом и землей Песня слышна. Благословляю вас, леса. Стихи А. Толстого Музыка П. Чайковского Благословляю вас, леса, Долины, поля, горы, воды, Благословляю свободу И синее небо! свет и мрак ночи, И одинокую тропу, по которой, нищий, я иду, И в поле каждую травинку, И в небе каждую звезду! О, если бы я мог всю жизнь смешать, Я всей душой слился бы с тобой, О, если бы я мог обнять вас, врагов, друзей и братьев, И всю природу заключить! ??????????????????????????? Какие переживания, жизненные ассоциации, зрительные образы возникают в вашем воображении под влиянием музыкальных образов русских романсов? Какие чувства овладевают поэтом, слушая неизвестный нам романс? Романс Романс голос узнаю На дальнем расстоянии Стою и мысленно пою, И мне приятно слиться с ним. И я помню всех вас, Друзья и родственники дальние, Уже ушедшие и грустные: Напомнили мне о вас — романтика! Я подношу к глазам платок, Который мне не помогает, И лишь глоток воздуха мне не дает умереть. О том, что я отстал от тебя И заблудился в этой жизни, Напомнил мне старый роман, Оборвавшийся роман. В. Семернин Два музыкальных посвящения Романс «Я помню чудное мгновенье» М.И. Глинки на стихи А. Пушкина — шедевр романсовой лирики начала 19 века.Это исповедь композиторского сердца, глубоко личная «дневниковая запись», переживания и размышления, отчаяние и восторг. «И жизнь, и слезы, и любовь» Глинка сочинил романс в 1840 году. Стихотворение поэт посвятил Анне Петровне Керн, а Глинка — ее дочери Екатерине. Романс отличается сочетанием широкой мелодии с выразительной декламацией, что является важнейшей чертой вокального стиля Глинки. Трехчастная форма романса соответствует содержанию поэмы.В нем отражены три важных момента душевной жизни героя: — воспоминание о первой встрече, — горечь разлуки с любимой, — радость нового свидания. Смысловая выразительность поэтической речи, ее оттенки передаются в романсе ритмическими акцентами, убедительными повторами («Как гений чистой красоты»), энергичным поступательным ритмом среднего раздела. Я помню прекрасный момент Я помню прекрасный момент. Ты явился предо мною, Как мимолетное виденье, гений чистой красоты.В томлении безысходной печали, В тревогах шумной суеты, Голос нежный мне давно звучал И мне снились черты милые. ??????????????????????????? Какие приемы развития музыкального образа использовал в романсе Глинка — повтор, контраст, варьирование? Какие функции в романе выполняют вступление и заключение? Исследователи называют этот романс небольшой вокальной поэмой. ? «Вальс-фантазия» Вальс был сочинен под влиянием сильного чувства к Екатерине Керн.Глинка написал вальс для фортепиано, но он стал настолько популярен, что появились его оркестровые переложения. ??????????????????????????? Почему Глинка дал своему произведению такое название — «Вальс-фантазия»? Для какой ситуации больше подходит этот вальс — для бала, балета или симфонического концерта? К какой области музыки ее можно отнести к легкой или серьезной? Портрет в музыке и живописи «Сердце мое унеси в звенящую даль. .» С.Рахманинов (1873-1943) Романс «Сирень» О мелодии Рахманинова говорили, что она расстилается, как тропинка в полях, не придумана, не навязана .???????????????????????? Как композитор выражает контраст между взволнованным чувством человека и образом безмятежной природы? лирический образ, подчеркнутый сочетанием плавной мелодии и качающегося аккомпанемента? В какой части романса звучат более насыщенные интонации? Что они выражают — радость или боль, мечты о счастье или горечь утраты? Музыкальный образ и мастерство исполнителя Мира — бесконечный восторг. Мелодичное сердце дано. Двух истин не бывает.Единственный правильный путь к красоте, поэтому я познал истину для себя. Дела давно минувших дней, Традиции глубокой древности А. Пушкин Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов «Брачная игра» длилась несколько дней, а иногда и недель. Первая часть — прощание девушки с семьей разыгрывалась в доме невесты. Вторая часть – традиционное свадебное застолье. Все началось в доме родителей жениха после свадебной церемонии. «Мама, мама, что пыльно в поле…» Как передан разговор матери и дочери? Какая из песен передает драматическое столкновение двух психических состояний? Песня в свадебном обряде Песни невесты: причитания, причитания. причитания, Девушка: река, ягоды, лебедь, утка. Парень: Ясный сокол. Сцены свадьбы в операх русских композиторов Глинки «Руслан и Людмила» Мусоргского «Хованщина» Образы песен зарубежных композиторов Искусство красивого пения Голос, голос, Кто тебя не слышит, Тот живет на земле без крыльев: Кажется, что это небо дышит, кажется, что даль тебя зовет… В. Семернин Бельканто — красивое пение, Энрико Карузо, Марио дель Монако Елена Образцова Мендельсон «Песня венецианского гондольера» Шуберт «Баркарола» Глинка «Венецианская ночь» Древний песенный мир Я песни пел и пел их много-много лет. Когда я пел о любви, это приносило мне страдание, когда я пел о страдании, оно превращалось в любовь. Так любовь и страдание разорвали мою душу на части. Ф. Шуберт (1797-1828) Франц Шуберт создал песни нового типа. Это небольшие музыкальные сценки с определенным сюжетом, в которых аккомпанемент как бы комментирует, а иногда и иллюстрирует смысл слов.Шубертиады — это вечера для венских обществ любителей музыки. Баллада — вокальное, инструментальное произведение романтического характера. Раннее Средневековье — танцевальные песни. Средневековье — песни повествовательного характера. Жанр был как бы заново открыт на рубеже 18-19 веков. Создатель вокальной баллады Франц Шуберт «Лесной король» «Мы застали Шуберта в совершенно лихорадочном состоянии, громко читающего из книги «Лесной король». Прошелся с книгой, сел, в кратчайшие сроки баллада появилась на бумаге.В тот же вечер был поставлен «Король леса», который был встречен с энтузиазмом. Шуберту было всего 18 лет. Кто прыгает, кто мчится под холодным туманом Запоздавший всадник, с ним юный сын. К отцу, весь вздрагивая, прильнул малый; Обняв, старик держит и согревает его. — Дитя, почему ты так робко цепляешься за меня? — Милый, лесной царь мелькнул в моих глазах; Он в темной короне, с густой бородой. — О нет, тогда над водой белеет туман. «Дитя, оглянись вокруг; детка, мне; В мою сторону много веселья: Бирюзовые цветы, жемчужные струи; Мои дворцы слиты из золота.- Дорогой, говорит мне лесной царь: Он обещает золото, жемчуг и радость! — Ой, сын мой, ты ослышался: Что ветер, проснувшись, простыни качнул. «Мне, мой ребенок; В моем дубовом лесу Ты узнаешь моих прекрасных дочерей: При луне они будут играть и летать, Играя, летая, тебя усыпят. — Дорогая, лесной царь позвал своих дочерей: я вижу, они кивают с темных ветвей. — О нет, все спокойно в глубине ночи: То седые ивы стоят в стороне. «Дитя, я был пленен твоей красотой: Волей-неволей или волей, но ты будешь моей!» -Дорогой, нас хочет догнать лесной царь; Вот он: мне душно, тяжело дышать.Робкий всадник не прыгает, летит: мертвый младенец лежал. народное творчество Древней Руси Музыкальное искусство Древней Руси: Церковная музыкаНародное музыкальное творчество- фольклор. Древние славяне — язычники, обожествлявшие природу. Бог солнца — Даждьбог, ветра — Стрибог. В их честь совершались обряды, которые сопровождались пением, танцами, игрой на музыкальных инструментах. В русских народных сказках упоминается о чудодейственной силе музыкальных инструментов, которые отгоняют злые силы, сами играют и поют, заставляют танцевать без отдыха.Скоморохи — бродячие актеры, своим искусством способствовали развитию жанров литературы: эпоса, поэзии, драмы. Скоморохи играли на гуслях, рожках, волынах, домрах Русская духовная музыка Прости меня, Боже, грехи И обнови томный дух мой, Дай мне муки мои претерпеть В надежде, вере и любви. I. Козлов Владимир (Красное Солнышко) — 988 г. — Крещение Руси — Днепр. Владимир отправлял послов в разные страны. Красота богослужения в Греции, входившей в состав Византии, потрясла их. Этот восторг зафиксирован в летописях.И пришли мы в землю Греческую, и повели нас туда, где служат Богу своему, и не знали, на небе ли мы или на земле: ибо нет такого зрелища и такой красоты, не знаем, как рассказать о ней . Известно только, что там с людьми живет Бог, и служба у них лучше, чем во всех странах. Мы не можем забыть эту красоту, ибо всякий человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького; так что мы не можем больше пребывать здесь в язычестве. Церковное пение — унисонное (монофоническое), мужское, а капелла (без сопровождения), выражало мысль о единодушии, соединении сердец и умов: «Да поет язык твой, а ум твой да усердно размышляет о смысле распева». Знаменный распев – это сплав русской культуры с византийской, величественной, строгой.

Конспект урока музыки в 6 классе разработан на основе Музыкальной программы для 1-7 классов, автор Е.Д. Крицкая.

Тема:

Тип урока:

Формирование новых знаний.

Цель занятия:

Особенности мировоззрения композитора С.В. Рахманинова, темы философского звучания в его творчестве.

Цели урока:

Знакомство с жизнью и творчеством композитора.Краткий обзор исторической справки. Особенности жанра «романс» в творчестве С. В. Рахманинова.

Презентация прилагается.

Скачать:

Превью:

Для использования превью презентаций создайте себе учетную запись (аккаунт) Google и войдите: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Мир образов вокально-инструментальных музыка Образы романсов С.В. Рахманинова Работа выполнена учителем музыки МБОУ «Средняя школа №1 г.1″, Бологое, Тверская область, Минчева Л.Н.

Сергей Васильевич Рахманинов 1873 — 1943 Русский композитор, пианист, дирижер.

С творчеством Сергея Рахманинова мы с Вами начали знакомиться еще в начальных классах. Сегодня мы попробуем вспомнить, обобщить все, что мы знаем об этом великом русском композиторе Итак, наше путешествие в «мир Рахманинова» начинается…

«Я русский композитор, и моя родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды .С.В. Рахманинов жил и творил на рубеже 19-20 веков. Столкновение нового со старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве. Время, связанное с Первой мировой войной и революциями, охватившими всю Россию.

Как пианист объездил весь мир.И где бы он ни выступал, ему дарили букет белой сирени.Для композитора сирень была символом Родины.

Задание: Прослушать романс «Сирень» а скажите какие чувства, ощущения композитор вложил в музыку?Как композитор выражает контраст между взволнованным чувством человека и образом безмятежной природы?

Утром, на заре, На росистой траве я пойдёт свежим утром подышать.И в душной тени, Где сирени тесно, Я пойду искать свое счастье… В жизни счастье одно Мне суждено найти, И то счастье живет в сирени; На ветвях зеленых, На кистях душистых Расцветает мое бедное счастье… ЛИЛАРЫ

Рассказ «Сирень» …Верочка бережно раздвинула ветки и в шаге от себя увидела Сережу Рахманинова, племянника владельцев усадьбы . Он поднял кисти сирени ладонями и погрузил в них лицо… У каждого был свой вкус. Белый – это как слизать пробку с маминых французских духов; фиолетовый выделяет чернила; самый вкусный — голубой сиреневый, сладковатый, пахнущий лимонной цедрой…

Транскрипция С.В.Рахманинова

Задание: Чем отличаются два исполнителя романса «Сирень»? Какой образ создает каждый из исполнителей? Найдите созвучия между музыкальными и визуальными образами.

Выводы: Внутреннее состояние личности выражается в музыке Различные исполнители создают свой образ зрительные образы усиливают восприятие, делают музыкальный образ более разнообразным, выразительным.Выводы: Композитор, художник, писатель, а также исполнитель создают свой образ, выражая свое внутреннее состояние. Зрительные образы усиливают восприятие слушателей, делают музыкальный образ более разнообразным. Домашнее задание: Прочитать рассказ Ю. Нагибина «Сирень», который усилит впечатление от музыки С. Рахманинова, поможет представить себе образ композитора, войти в его мир.

Просмотр:

6 класс Урок музыки по теме

Мир образов вокальной и инструментальной музыки.Образы романсов С.В. Рахманинов.

Тип урока:

Формирование новых знаний.

Цель занятия:

Особенности мировоззрения композитора С.В. Рахманинова, темы философского звучания в его творчестве.

Цели урока:

Знакомство с жизнью и творчеством композитора. Краткий обзор исторической справки.

Особенности жанра «роман» в творчестве С.В. Рахманинова.

Воспитание культуры слушания.

Учебное оборудование:

Технический набор: компьютер, проектор.

Визуальный ряд: презентация.

музыкальный цикл : С. Рахманинов, Е. Бекетова романс «Сирень» — вокальное исполнение.

(Приложение 1)

С. Рахманинов Переложение романса «Сирень» в авторском исполнении (Приложение 2).

Литературная серия: Ю. Рассказ Нагибина «Сирень», фрагмент.

Дидактические материалы: текст романса «Сирень», op. Е Бекетова – раздаточный материал.

Во время занятий.

Слайд 2.

Учитель: В качестве эпиграфа к теме сегодняшнего урока я хочу прочитать последнюю строчку стихотворения «Вечер» И. Бунина: «Вижу, слышу, радуюсь. Все во мне».

Какое настроение вызывают эти слова? На какую мысль они наводят?

Учащиеся: Ответы разные (учащиеся предполагают, что творчество пробуждается, когда человек находится в единстве с природой, открыт миру, чутко воспринимает его.)

Учитель: Близки ли мы сегодня к природе?Попробуйте заглянуть в себя.Как часто современный человек испытывает такие простые и в то же время глубокие, возвышенные чувства от общения с природой?

Студенты: (думая).

Учитель: Сегодня мы снова обратимся к творчеству русского композитора, пианиста, дирижера С. В. Рахманинова. Композитора упрекали в старомодности, и он говорил: «Я не хочу ради того, что считаю модой, менять постоянно звучащий тон, через который я слышу окружающий мир».

Слайд 3.

Учитель: Чтобы определить «тон звучания» Рахманинова, попробуем вспомнить, обобщить все — что мы знаем об этом великом, русском композиторе.

Итак, наше путешествие в «мир Рахманинова» начинается…

Приглашаю вас совершить путешествие в историческое прошлое…

слайд 4.

Учитель: Какие мысли вызывают части фильма вы смотрели заставить вас думать? Ученики: Композитор жил в непростое историческое время, связанное с Первой мировой войной и революциями, охватившими всю Россию.Столкновение нового со старым охватило все сферы жизни, в том числе и искусство.

Слайд 5.

Учитель: А как вы понимаете слова С. Рахманинова: «Я русский композитор, и моя Родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды»?

Ученики: С. Рахманинов остался верен традициям классического искусства.

слайд 6.

Учитель: Итак, можно сделать вывод, что С.В. Рахманинов пытался спасти свой внутренний мир, сумел отстоять свое мнение.Искренне, взволнованно говорил со своей музыкой о том, что у тебя на уме.

Слайд 7.

Учитель: С. Рахманинова называли величайшим композитором и пианистом всех времен. Как пианист он объездил весь мир. И где бы он ни выступал, ему дарили букет белой сирени. За композитора , сирень была символом Родины. Почему вы думаете?

студентов A: Воспоминания детства, много сирени, где он родился.

Учитель: Ты прав. Родиной Рахманинова является Новгородская область.Здесь он наполнялся старинными мелодиями, колокольным звоном, здесь он пробуждал «безграничную любовь к России и ко всему русскому». Красота родной природы наполнена сильным чувством композиторской музыки. Словно прозрачными акварельными красками написан его романс «Сирень».

слайд 8.

Учитель: Задание:

Послушайте романс «Сирень» и скажите, какие чувства, ощущения композитор вложил в музыку?

Как композитор выражает контраст между взволнованным чувством человека и образом безмятежной природы?

Слайд 9, 10, 11, 12, 13.(Приложение 1)

Студенты: (ответы). Романтика о любви и нежности. Музыка выразительна, есть элемент репрезентации. В музыке чувствуется прозрачность воздуха, легкое дыхание веток сирени. Создаются четкие, спокойные образы, полные душевного спокойствия. Возможно, композитор пережил счастливые моменты своей жизни, что отразилось в его музыке.

Учитель: Вы правы, это было лучшее время в жизни композитора. Каждую весну и начало лета он проводил в Ивановке.Впоследствии Рахманинов писал: «Здесь я хорошо поработал».

Эти воспоминания композитора легли в основу повести «Сирень» Ю. Нагибин.

слайд 14.

«Сильные грозы, не допущенные в начале июня… усугубили неразбериху во вселенной. И сирень вся сразу зацвела, в одну ночь закипела и во дворе, и в аллеях, и в парке…

И когда Верочка Скалон выбежала в сад… он ахнул…поражена дивным великолепием сиреневого убранства.

Верочка осторожно раздвинула ветки и в шаге от себя увидела Серёжу Рахманинова, племянника владельцев усадьбы. Он поднял кисти сирени ладонями и погрузил в них лицо. Когда он поднимал голову, его лоб, нос, щеки и подбородок были мокрыми, а к бровям тонкой ниточкой усов приклеивались лепестки и трубочки цветов. Он выбрал кисточку среднего размера и осторожно взял ее в рот, словно собирался съесть, потом так же осторожно вытащил изо рта и что-то проглотил.Верочка последовала ее примеру, и рот ее наполнился горько-холодной влагой. Она поморщилась, но тем не менее повторила эксперимент. Пробовал белый, потом голубой, потом фиолетово-сиреневый — у каждого был свой аромат. Белый – это как слизать пробку с маминых французских духов; фиолетовый выделяет чернила; самая вкусная — голубая сирень, сладковатая, пахнущая лимонной цедрой…»

Учитель: Как вы думаете, почему Сережа Рахманинов пробовал попробовать сирень?

ученики : Он пробовал сравнивать разные оттенки сирени.

Учитель: Заметили ли вы интонационные изменения в мелодии романса? В какой части романса звучат более насыщенные интонации? Что они выражают — радость или душевную боль, мечты о счастье или горечь утраты?

ученика: Мелодия развивалась. Во второй части романса звучат более насыщенные интонации. Они выражают чувство волнения и мечты о счастье.

Учитель: Прослушайте транскрипцию этого романса в исполнении самого композитора и ответьте на следующие вопросы:

слайд 15.

Чем отличаются два исполнителя романса «Сирень»?

Какой образ создает каждый из исполнителей?

Найдите созвучия между музыкальным и зрительным образом

слайд 16.

учащиеся : Романс исполняет сам автор. Он передает свои чувства, переживания, волнение. Поэтому музыка рисует образ человека. А в первом, вокальном исполнении, передается безмятежность природы, образ прозрачности, покоя подчеркивается высоким женским голосом-сопрано.

В процессе анализа учащиеся предлагают свои варианты созвучия музыкальных и зрительных образов.

слайд 17.

Учитель: Подводя итоги нашего урока, можно сделать следующие выводы:

Композитор, художник, писатель, а также исполнитель создают свой образ, выражая свое внутреннее состояние.

Зрительные образы усиливают восприятие слушателей, делают музыкальный образ более разнообразным.

Домашнее задание: Прочитать рассказ Ю. Нагибина «Сирень», что усилит впечатление от С.Музыка Рахманинова помогает представить образ композитора, войти в его мир.

Музыка зародилась в глубокой древности. Об этом свидетельствует множество найденных предметов с изображениями музыкальных инструментов, исполнителей, хотя музыкальные произведения далеких эпох до нас не дошли.

С древних времен музыка признавалась важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. В Древней Греции существовало даже учение, обосновывавшее влияние музыки на эмоции человека.Доказано, что одни мелодии укрепляют мужество и стойкость, а другие, наоборот, балуют.

В чем уникальность музыки как искусства? Сравните это с живописью, скульптурой, литературой.

Музыка не может с такой же степенью конкретности, как эти виды искусства, изображать или описывать жизненные явления (хотя и имеет некоторые изобразительные возможности).

Можно ли с помощью звуков передать определенное содержание? Что мы называем содержанием музыки?

Выдающийся психолог Б.М. Теплов писал: «В самом прямом и непосредственном смысле содержание музыки составляют чувства, эмоции, настроения». (Психология музыкальных способностей. — М.; Л., 1947. — С. 7.)

Особенность музыки в том, что она может с большой непосредственностью и силой передать эмоциональное состояние человека, все богатство чувств и оттенков, существующих в реальной жизни.

В связи с тем, что музыка является временным видом искусства (в отличие от живописи, скульптуры), она обладает способностью передавать изменения настроений, переживаний, динамику эмоциональных и психологических состояний.Таким образом, каждое музыкальное произведение имеет определенную «сенсорную программу» (термин психолога В. Г. Ражникова), которая разворачивается во времени.

Музыка также может изображать какие-либо конкретные явления действительности — шум волн, завывание ветра, плеск ручья, пение птиц — звукоподражанием.

Существует так называемая программная музыка, в которой композитор либо указывает название произведения, т. е. подразумевает наличие какой-то обобщенной программы, либо пишет музыку на определенный литературный текст.В программной музыке чаще встречаются разного рода живописные моменты, но важно отметить, что даже яркие живописные произведения всегда имеют эмоциональную окраску: щебетание птицы может быть дружелюбным, веселым, а может быть и тревожным; шум волн — умиротворяющий или угрожающий.

Поэтому музыке всегда присуща выразительность, а репрезентативность имеет вспомогательное значение. Образность присутствует не в каждом произведении, но даже ярко визуальная музыка всегда выражает настроения, эмоциональные и психологические состояния.

Музыка, в том числе музыка, не связанная со словом, выражает определенные мысли и вызывает обобщения. Но они возникают через эмоциональное восприятие звуков, мелодий, когда слушатель прослеживает развитие, столкновение характеров, тем, сопоставляет различные образы в частях произведения.

Еще одной особенностью музыки по сравнению с живописью, скульптурой является необходимость посредника для ее воспроизведения.

Выдающийся музыковед композитор Б.В. Асафьев отмечал, что музыка существует в триединстве процессов ее создания композитором, воспроизведения исполнителем и восприятия слушателем.

Исполнитель, являясь посредником композитора, должен оживить, озвучить музыкальное произведение, творчески осмыслить его и выразить те мысли и чувства, которые стремился передать автор.

В целом выразительные возможности музыки имеют достаточное постоянство. Так, например, траурная музыка воспринимается всеми людьми как траурная, а нежная музыка воспринимается как нежная. Прослушивание музыки – творческий процесс, так как одно и то же произведение рождает у разных людей различные музыкальные и немузыкальные представления в зависимости от жизненного опыта, опыта восприятия музыки.

На чем основана выразительность музыкального языка? Каковы средства музыкальной выразительности?

К ним относятся темп, динамика, регистр, тембр, ритм, гармония, лад, мелодия, интонация и т. д.

Музыкальный образ создается определенной комбинацией! средства музыкальной выразительности. Например, грозный характер можно передать достаточно громкой динамикой, низким регистром в сочетании со сдержанным темпом. Мягкий характер — спокойный темп, мягкая динамика и размеренный ритм.как и речь, воспринимаются слухом. Голосом передаются эмоциональные состояния человека: смех, плач, тревога, радость, умиление и др. Интонационная окраска в речи передается с помощью тембра, высоты тона, силы голоса, темпа речи, ударений, пауз. Такой же выразительной силой обладает музыкальная интонация.

Б. В. Асафьев научно обосновал взгляд на музыкальное искусство как искусство интонационное, специфика которого состоит в том, что оно воплощает в себе эмоционально-смысловое содержание музыки, подобно тому как внутреннее состояние человека воплощается в интонациях речи.Интонация речи выражает, прежде всего, чувства, настроения, мысли говорящего, а также музыкальную интонацию. Так, возбужденная речь человека отличается быстрым темпом, непрерывностью или наличием небольших пауз, повышением высоты тона, наличием акцентов. Музыка, которая передает замешательство, обычно имеет те же черты. Скорбная речь человека, как и скорбная музыка (тихая, медленная), прерывается паузами, восклицаниями. я

Б.В. Асафьев употреблял термин интонация в двух значениях.| Первая – мельчайшая экспрессивно-смысловая частица, «зерно-интонация», «клеточка» образа. Например, интонация двух нисходящих звуков с ударением на первом (интервал малой секунды) обычно выражает боль, вздох, плач, а скачок вверх в мелодии на четыре звука (на четвертый) с ударением на втором звуке активное начало.

Второе значение термина используется в широком смысле: как интонация, равная продолжительности музыкального произведения. В этом смысле музыка не существует вне интонации.Музыкальная форма – это процесс изменения интонаций.

Музыкальная форма в широком смысле есть совокупность всех музыкальных средств, выражающих содержание. В более узком смысле структура музыкального произведения, соотношение его отдельных частей и разделов внутри части, то есть структура произведения.

Темпоральный характер музыки позволяет передать процессы развития, всевозможные изменения. Чтобы понять смысл произведения, прочувствовать его, необходимо проследить развитие музыкальных образов.

В создании формы важны три принципа: повторение, контраст, развитие (вариация).

Повтор может отличаться. Музыкальная фраза, повторенная два раза подряд, заменяет остановку, это помогает глубже вслушаться, запомнить мелодию. В другом случае между повторами звучит контрастная тема. Роль таких повторов очень велика: они составляют основу музыкальной драматургии, так как позволяют утверждать первенство образа.

При наличии контрастного эпизода между повторяющимися участками образуется простая трехчастная форма.Схематично это можно изобразить так: АВА.

Выразительная ценность повтора темы возрастает, если после появления нового образа (Б) она сама изменяется. Условно ее «второе появление» обозначается как А1. В этом случае трехсторонняя форма может быть представлена ​​схемой АВА1.

Повторение связано с другим принципом — с контрастами, что позволяет оттенять повторение. Контраст помогает выразить смену настроения в музыке, может звучать как оппозиция.Так, например, если первая часть была полна беззаботности, веселья, то средняя часть вводит контрастный образ (тревоги, зла и т. д.). В третьей части, в зависимости от того, точный или видоизмененный повтор, можно проследить развитие образа, музыкальную драматургию.

Контраст связан с другим принципом формообразования — развитием. Если сама тема состоит из двух (или более) контрастных элементов или раздел формы — из нескольких тем, то это порождает конфликт, возможность их столкновения, развития.Этот принцип имеет разновидность — вариативное развитие, которое берет свое начало от народных импровизаций.

Эти три принципа формирования часто встречаются вместе. По этим же принципам формируются более сложные музыкальные формы.

Охарактеризуем некоторые виды музыки — музыкальные жанры.

В целом музыку можно разделить на вокальную и инструментальную. Вокальная музыка связана со словом, поэтическим текстом. Его разновидности – сольная, ансамблевая и хоровая музыка.Инструментальное музыкальное содержание выражено более широко. Его разновидности включают сольную, ансамблевую и оркестровую музыку.

А вот деление музыки только на вокальную и инструментальную весьма условно. Существует большое разнообразие жанров народной и классической музыки.

Виды и степень контрастности Характер противопоставления Уровень и место действия в музыкальной форме
1. Дополнительное сравнение. Наименьшая степень контраста Единая музыкальная сущность, воплощенная через несколько близких тем-образов.Лирические произведения, танцевальные жанры: Ф. Шопен — ноктюрны, прелюдии, вальсы. В вокальных формах это соотношение между куплетом и дополняющим его припевом. Первый уровень: средства выразительности. Например, мелодико-вариантное, гармоническое, фактурное, регистрово-тембровое сопоставление тем-образов. Второй уровень: структурный. Может использоваться между деталями любого типа простой и сложной формы.
2. Наложение штриховки. Ярко выраженная степень контраста, как бы крайние стороны, но одна сущность Единая музыкальная сущность, воплощенная через несколько ярко окрашенных тем-образов, существующих в музыкальных произведениях бесконфликтно и бесконфликтно.Например, в маршах, экспромтах, скерцо Первый уровень: средства выразительности. Например, интонационно-мелодическое противопоставление, тонально-гармоническое сопоставление, размерно-ритмическое и темповое преобразование тем-образов. Второй уровень: структурный. Можно использовать между частями сложных форм: 3-частная, рондо, рондосоната
3. Конфликтное противостояние. Высшая степень контрастности, большая степень драматизма разных сущностей Столкновение двух (реже более) противоположных по содержанию музыкальных сущностей, воплощенных через ярко контрастирующие темы-образы, существующие в музыкальном произведении в состоянии активной борьба, вплоть до антагонизма.Например: в симфонии, опере, оратории Взаимодействие первых двух уровней: противопоставление выразительных средств и динамическое изменение функций частей в масштабных формах. Третий уровень: драматический. Может использоваться в сонатных, сонатно-симфонических, контрастно-составных больших циклических жанрах, ораториях, операх

Итак, было поднято два вопроса о контрасте в музыке. Первое — его внутренний характер и степень противопоставления, второе — конструктивное действие в условиях простых, сложных сонатных и циклических форм.Сложная проблема контраста не ограничивается этими двумя чертами. Чтобы понять его сущность, осознать смысл в музыкальном сочинении, необходимо познакомиться со вторым, противоположным ему, важнейшим принципом музыкального движения — принципом тождества, или повторения. Именно эти два принципа — тождество и контрастность — во взаимодействии друг с другом и составляют сущность формообразования в музыке. Они создают ту гармонию равновесия, устойчивости и внутренней пропорциональности, которой особенно отличаются классические композиции.

Тождество в музыкальной форме – это наличие сходства, совпадения, повторения между темами, частями, разделами, выраженное в той или иной степени и реализуемое с помощью сходных музыкальных средств. Если контраст в музыке — это накопление и заострение изменений, то повтор — это отсутствие принципиальных изменений, минимум различий. Количество и качество смены повторяющихся элементов (тем, разделов, частей формы) определяют градации тождества. Наибольшей степенью идентичности является дословный, точный повтор, лишенный каких-либо изменений, зафиксированных композитором в музыкальном тексте.Наибольшей степенью изменения при тождестве является разнообразный повтор, который также должен отвечать тем же требованиям узнаваемости и неизменности сущности содержания исходного музыкального материала, что и при точном повторе.

Как было сказано, принципы тождества и контраста взаимодействуют, но в одних музыкальных построениях доминирует тождество, а в других — контраст. Многие простые формы, особенно в вокально-инструментальной народной музыке, строятся на господстве принципа тождества.Это народные песни, пляски, хороводы, а также миниатюры из классического репертуара. Сложные и циклические формы в большинстве случаев используются как синтез обоих принципов при решающей роли принципа контраста.

Принципы тождества и контраста — универсальное явление в музыке, основа ее формообразования; они естественным образом дополняют и заменяют друг друга, обеспечивая живой процесс музыкального движения. Их роль в раскрытии образно-художественного содержания огромна, так как они способствуют осознанному восприятию музыки и активному сопереживанию слушателем.

bijografija, ħajja personali, xogħlijiet famużi

Нагибин Юрий Маркович, li l-bijografija tiegħu hija ppreżentata f’dan l-artikolu, hija kittieb u skripts magħrufa. Снин та Хайту — 1920-1994 гг. Huwa twieled f’Moska fit-3 ta ‘April 1920. Кирилл Александрович, missier il-kittieb futur, ftit qabel it-twelid ta ‘Yuri kien maqtul — ipparteċipa fl-insurrezzjoni tal-White Guard fil-provinċja ta’ Курск. Кирилл Александрович irnexxielu «lega» lil Ксения Алексеевна, il-mara tqila tagħha, ħabib Mark Levental.Huwa adotta lil Yuri, li biss fis-snin maturi tiegħu tgħallem dwar min kien il-missier reali tiegħu. Dalwaqt Mark Leventhal kien ukoll ripressat (kien eżiljat). Яков Рыкачев сар ит-тиени патрун та ‘Юрий Маркович. Huwa kien l-ewwel għalliem letterarju tal-kittieb futur, li qajjem it-togħma tiegħu għall-creattivitàverbali.

Образование, военнослужащий

Нагибин эт-1938 гградва бл-унури мельница-искола, у мбагхад компла л-истуджи тиегю фл-Институт Медику та ‘Моска. Huwa ma kellu l-ebda interess fil-każ mediku, u ddeċieda li jmur għand il-VGIK, Lill-fakultà bil-kitba.Madankollu, l-istitut ma rnexxielux iggradwa. ВГИК fil-bidu tal-gwerra ġie evakwat lil Alma-Ata, u Yuri Nagibin ġie abbozzat fl-armata. Huwa ntbagħat lid-dipartiment politiku tal-Front ta ‘Volkhov fil-ħarifa ta’ l-1941. L-ewwel stejjer tiegħu dehru fl-istampar ftit qabel il-gwerra. Дэн Хувал — «Двойная ошибка» (1940) и «Кнут» (1941).

Fl-1942, Юрий Маркович kien fuq il-Front Воронеж, kien «kittieb għalliem». Fl-istess sena kien ammess fl-Unjoni tal-Kittieba tal-СССР. Id-dmirijet ta ‘quddiem ta’ Nagibin kienu kif ġej: xandiriet bir-radju, il-produzzjoni ta ‘fuljetti ta’ пропаганда, l-analiżi tad-dokumenti ghadu.Huwa kien darbtejn qoxra ixxukkjat fuq quddiem, u wara l-irkupru minħabba raġunijiet ta ‘saħħa, huwa kien barra mill-kummissjoni. Wara dan, Yuri Nagibin ħadem fil-gazzetta Trud bħala korrispondent militari. L-esperjenza ta ‘quddiem tiegħu ġiet riflessa fl-istejjer ippubblikati fil-ġabra «Man minn quddiem» fl-1943, «Żewġ Forzi» и «The Big Heart» fl-1944, u «The Grain of Life» fl-1948.

Ħbiberija ma ‘Андрей Платонов

Fl-aħħar tas-snin 40 — kmieni 50 Юрий Нагибин għamel ħbieb ma ‘Андрей Платонов (snin ta’ ħajja — 1899-1951).Kif kien imbagħad безвозвратно fl-autobiografika tiegħu, bħala riżultat ta ‘dan, perijodu sħiħ ta’ l-istudji letterarji tiegħu kien immarkat mill-fatt li l-padrun tiegħu nqata ‘lil Platonov mill-frażijiet tiegħu.

Nagibin isir famuż

Fil-bidu tal-1950, Nagibinu wasal għall-fama tal-awtur. Il-qarrejja nnutaw stejjer bħal «Тюбе» (1952), «Комаров» и «Зимний дуб» (it-tnejn miktuba fl-1953), «Четунов» (1954), «Ночной гость» (1955). A «Dawl fit-tieqa» u «Khazar Ornament», ippubblikat fl-1956 f’Lotiko Moska, ikkawża rabja fl-istampa tal-partit (flimkien ma ‘»Leverage» A.Яшин). Iżda litteralment sena wara, stejjer miktuba skond il-liġijiet tar-realiżmu soċjalista ġew ippubblikati fil-Librerija ta ‘Ogonek, u l-kittieb kien «rijabilitat». Юрий Кувалдин innota li Nagibin kellu jibbilanċja kontinwament fuq ix-xifer ta’ l-ortodossija u d-dissidenza.

Ċikli tax-xogħlijiet ta ‘Nagibin

Il-biċċa l-kbira tal-istejjer ta ‘Yuri Markovich, magħqudin ma’ «permezz ta ‘» eroy, tema komuni u mod kif narrbu, humaċi ċikli: storikafi,bijogra militari, serje ta’ stejjer tal-ivvjaġġar, eċċ.L-awtur ġie kkunsidrat għal ħafna snin prinċipalment bħala rumanzier li jixtieq.

Чиклу Милитари

L-istejjer militari ta ‘Nagibin huma mmarkati bit-tfittxija għal stil ta’ awtur individwali. Fl-aħħar ġabra ta ‘xogħlijiet ta’ 11-il volum, l-awtur inkluda l-aħjar fosthom, fosthom nistgħu nsemmu dan li ġej: «Связист Васильев» (ippubblikat l-ewwel darba fl-1942 fil-gazzetta «Красная Звезда» taħt «Linja»), «На Хортице» Traduttur» (1945), «Vaganov» (1946). «, 1959 «Павлик» и 1964 «Дальняя мельница-Гверра».It-tnedija ta ‘l-erojiżmu ta’ suldat sempliċi u l-ħajja militari ta ‘kuljum qed issir aktar drammatika u psikoloġikament profonda, hemm eżenzjoni u sottili fil-kontorni tal-karattri. Fost ix-xogħlijiet ta ‘dan is-suġġett, l-storja «Pavlik» hija partikolarment notevoli. Il-главный герой tagħha bl-għajnuna tar-raġuni tegħleb il-biża ‘tal-mewt.

Ċiklu ta ‘»Kaċċa»

Iċ-ċiklu ta ‘»Kaċċa» żviluppa fuq għaxar snin — мельница-1954 сал-1964. Tinkludi aktar minn għoxrin stejjer. Huma għandhom jagħtu t-twelid tagħhom lill-pajsaġġi ta ‘l-inħawi ta’ Плещеево озеро у Мещеры.L-istejjer ta ‘Yuri Nagibin għandhom influwenza notevoli tat-tradizzjoni klassika fil-letteratura, li tmur lura għan-Noti tal-Kaċċatur ta’ Тургенев. In-narrattiva titwettaq mill-ewwel persuna. Dawn huma xogħlijiet bħal Dawn minn Юрий Нагибин bħala «Погоня» и «Ночной гость» (1962), «Молодожены» и «Мещерская сторона» (1964). Hawnhekk Nagibin huwa художник sottili tad-dinja naturali u tester tal-karattri tan-nies f’ambjent naturali. Fir-relazzjoni bejn in-natura u l-bniedem, kemm in-naħa ekoloġika kif ukoll l-aspett soċjali u моральный хума kkunsidrati.

It-tema Village, l-ewwel kitba għall-film

Dawn l-istejjer ippreparaw l-iżvilupp tat-tema tar-raħal. L-osservazzjonijiet u l-materjali tas-snin ġurnalistiċi wara l-gwerra ntużaw il-ħolqien ta ‘esejs dwar il-ħajja agrikola kollettiva għal Shmein, Agrikoltura Soċjalista, Trud u Pravda. Bħala riżultat, fl-1962 deher il-ġdid «Страницы жизни Трубникова». Kienet hi li saret il-bażi tal-iskrittura għall-film «Президент» immexxi minn А. Салтыков эт-1964. Dan il-film kien avveniment reali.Wara l-ġlied bejn Семен Силуянов и Егор Трубников, in-nies ossessjonati bl-ideat tagħhom, kunflitt ta ‘żewġ sistemi opposti ta’ fehmiet, il-prinċipji tal-ħajja — individwali u soċjali, inqraw.

Skritt ġdid

Иль-творчество та ‘Юрий Маркович kienet f’kundizzjoni organika fit-tendenza tal-prosa сельский, u kisbet saħħa fl-1950-1960. Madankollu, immedjatament wara r-rilaxx tal-ewwel Stampa, Юрий Нагибин представил jirrepeti s-suċċess ċinematiku. Films mill-iskripts tiegħu bdew jidhru waħda wara l-oħra.Юрий Маркович malajr ippropona l-abbozz ta ‘stampa ġdida «Direttur». L-awtur fir-rikors informa direttament li kien daħal fil-familja ta ‘Ivan Likhachev, wieħed Mill-fundaturi tal-industrija tal-karozzi ta’ pajjiżna, ex-Chekist u baħrin rivoluzzjonarju, parti nominata. Юрий Нагибин miżżewweġ lil bintu. Għalhekk, l-storja tal-ħajja tal-missier ta ‘Naghin saret il-bażi tal-istorja, in-novella mal-mara tiegħu, jiġifieri mal-ommu tagħha, Yuri Nagibin se tiddeskrivi b’mod miftuħ aktar tard.

Il-bijografija tal-kittieb hija ta ‘interess għal ħafna, speċjalment il-ħajja personali tiegħu, li għandha tissemma separatament.

Il-ħajja personali ta ‘Nagibin

Юрий Маркович kien miżżewweġ sitt darbiet. Wieħed mill-konjuġi tiegħu kien Белла Ахмадулина. Юрий Маркович qal li ma ‘kull mara kien kuntent bil-mod tiegħu. Kull wieħed minnhom ikkontribwixxa xi ħaġa speċjali għall-ħajja tiegħu, kif ammessa Юрий Нагибин. Il-mara ta ‘Alla, it-traduttur, l-aħħar mara tal-kittieb, għexu miegħu l-itwal. Huma kienu kuntenti flimkien għal kważi 25 сена. Nagibin esprima l-imħabba tiegħu għal tagħha сказка romantiku msejħa «История синей лягушки», li aħna ser nitkellmu ftit wara.

Ix-xogħol kontinwu fuq ix-xenarji

Matul il-ħolqien ta ‘l-ewwel verżjoni tal-film «Direttur» Евгений Урбанский, attur famuż, miet. It-tieni għażla, iffilmjata wara waqfa twila, mhijiex memorabbli ħafna. Madankollu, Nagibin kompla joħloq xenarji li kienu profittabbli dak iż-żmien. Акира Куросава, режиссер фильма «Дерсу Узала», продюсер фильма «Дерсу Узала» Владимир Арсеньев, лауреат премии «Оскар» (għalkemm għal xogħol direttorju). Fl-assi ta ‘Yuri Nagibin kien hemm aktar minn tletin pittura: «Девушка и Эхо», «Индийское царство», «Чайковский», «Л-иктар ферровия бил-мод», «Красная палатка», «Тайна Кальмана». «, эч.

Цикли «урбани»

Il-kittieb Юрий Нагибин ма limitax ruħu għal temi ta ‘produzzjoni u raħal. Huwa ħoloq ukoll ċikli tal-belt li kkompilaw il-kotba li ġejjin: «Пруды Надиф» (1962), «Книга детства» (is-snin tal-ħolqien — 1968-1975), «Дороги моего детства» ( иппубликат фл-1971). Hawnhekk Yuri Nagibin jirreferi għall-oriġini tal-formazzjoni tal-karattru ta ‘Sergei Rakitin, l-eroj лирическое tiegħu, kif ukoll il-ġenerazzjoni tiegħu kollha kemm hi.

Mhux biss l-isfond, iżda wkoll l- «eroj» taċ-ċiklu, Moska nnifisha ssir bil-ħajja urbana u l-istil ta ‘ħajja tagħha.F’ħafna artikli ġurnalistiċi oħra, it-tema tal-kapital żviluppat. Huma nġabru fil-ktieb 1987 «Моска … Kemm f’dan il-ħoss». Din il-belt hija kkunsidrat bħala l-uniku sekwestru tagħha, għalkemm Nagibin ivvjaġġa kważi d-dinja kollha, ħlief għall-Amerika t’Isfel. F’Moska, għex kważi l-ħajja tiegħu kollha. Юрий Маркович kien konxju eċċellenti tal-istorja tal-pjazez, il-korsiji u t-toroq tal-kapitali. Mhux b’kumbinazzjoni li l-aħħar ktieb tiegħu kien «Изумительный колокол» — xogħol iddedikat għall-belt nattiva tiegħu.Is-suċċess tan-xogħolijiet ta ‘Nagibin fis-sittinijiet u s-sebgħin huwa spjegat b’mod ġenerali mill-sinċerità naturali tal-intonazzjonijiet, Confessjoni lírika, ċarezza u faċilità tas-soltuxillaba, struttura для ритмической структуры -kord finali, li fiha l-storja ġiet iġġudikata mill-aspett моральный у этику.

Творческая тема

Fis-snin sebgħin, Yuri Nagibin ġibed it-tema tal-creattività fuq materjal storiku u kulturali u modern. Дан киен винтовки fiċ-ċiklu ta ‘l-art микро-эпика «Satelliti Eterni» (is-snin tal-ħolqien — 1972-1979).Л-ерой тагхом киену Лермонтов, Пушкин, протопоп Аввакум, Чайковский, Тютчев, Анненский, Рахманинов у охрайн. Dawn ix-xogħlijiet mhumiex partikolarment oriġinali. Skond l-awtur innifsu, huwa ma approvax, iżda rreferew biss l-għarfien sħiħ tal-matejal mill-kompitu li hemm. It-titjira creattiva dehret meta l-memorja kienet meħlusa minn fatti li wettqu l-immaġinazzjoni. Sabiex terġa ‘toħloq «il-pajsaġġ spiritwali», qabel kollox kien meħtieġ li wieħed joqgħod fuq «primovision», fuq is-sentimenti u «l-memorja tal-vista».Għalhekk l-akkuża ta ‘arbitrarjetà u suġġettività tad-drittijiet tal-awtur.

Imħabba fix-xogħol ta ‘Nagibin

Fost it-temi persisti tax-xogħol ta ‘Nagibin, li tvarja b’modi Differenti f’ħinijiet Differenti, Hemm imħabba diversa u vivaċi, kif ukoll id-drama ta’ kuntentizza mitlufa jew mhuxlufa jew реализата. Jekk Nagibin kiteb xi сказка еврей ħaġa realistika, fir-relazzjoni bejn raġel u mara, għandu sistema ta ‘karattru pjuttost stabbli: huwa dejjem bla difiża u vulnerabbli, u hija aktar stabbli u aktar b’saħħitha id-dinja f’din.Fil-bidu tas-snin 80, мотивы ħfief u nostalgiċi tal-proża ġew sostitwiti b’enċidità kbira u topikalità, tensjoni traġika, tendenza għal digressjonijiet soċjo-filosofiċi. Is-satire tiegħu b’parodija u farsa, kif ukoll sensuality saru mhux mistennija. «L-istejjer taż-żrinġa blu» jirrappreżentaw il-konfessjoni ta ‘»żiemel bil-memorja tal-bniedem u longing», li kien ħalla mill-ħajja preċedenti tiegħu. U l-għeżież tiegħu fil-ħajja post-umana inbidel fi ċriev qisu grazzja. Il-kritika ġdida ta ‘Nagibin dwar il-prosa ġiet ikkundannata għal «in-nuqqas ta’ ċertezza мораль.»

Xogħlijiet riċenti

«Żrinġ blu» fl-aħħar snin tal-ħajja, mhux biss biex ibiddel il-ġilda tiegħu għal darb’oħra, iżda rriżulta innifsu barra. L-awtur b’espressjoni ta ‘espressjoni dimostrattiva, mhux mingħajr awgwardja awto-pjaċevoli, wera l-iktar paġni sigrieti tal-bijografija tiegħu stess. Huwa ddeċieda li joħloq mill-ġdid l-istorja tal-ħajja ta ‘missieru u l-attitudni tiegħu lejn dan il-bniedem («Вставай и иди», 1987), ftakar l-ewwel imħabba tiegħu fil-produzzjoni ta’ «Daphnis u Хлоя…». Fl-istess sena huwa ddeskriva r-rumanz tiegħu ma ‘ommu fil-ktieb «Моя золотая свекровь», u ħalla wkoll storja-testament imsejħa «Тьма в конце туннеля», estremament pessimist. Id- «Djarju» tal-1995, ippubblikat wara l-ħsejjes, huwa mimli ħafna frankness u evalwazzjonijiet imparzjali tal-inħawi tal-kittieb.

Мьют та ‘Нагибин

Fis-17 ta ‘Ġunju 1994, Юрий Маркович Нагибин мьет ф’Моска.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.