Важные исторические: Важные исторические даты. КАМЧАТКА-ИНФОРМ.

История города в датах. О Смоленске. Официальный сайт Администрации города-героя Смоленска

История футбольного клуба Зенит, важные исторические даты, ветераны, Сталинец, команда ЛМЗ

Санкт-Петербургский футбольный клуб «Зенит» ведет свою родословную от физкультурного кружка Ленинградского Металлического завода (ЛМЗ) имени Сталина. Именно на этом заводе весной 1925 года были организованы футбольные команды, которые и стали прародителями нынешнего «Зенита», официальной датой рождения которого ныне принято считать 25 мая 1925 года.

В первые годы своего существования команды эти, постоянно меняя составы, объединяясь и снова разделяясь, выступали преимущественно на уровне внутризаводских соревнований, периодически проводя лишь товарищеские матчи с футбольными коллективами соседних предприятий. Отношение к спорту на ЛМЗ тогда было прохладным, а потому и заводской футбол развивался слабо, поддерживая свое существование исключительно благодаря энтузиазму немногочисленных подвижников.

И только с осени 1929-го, после смены заводского руководства, изменилось и отношение к спорту на ЛМЗ. Новый директор завода Иван Николаевич Пенкин и сам был не чужд спортивным увлечениям: тогда ему было лишь немногим больше 30 лет, и на первых порах он не отказывал себе в удовольствии в свободное время самолично поиграть в футбол со своими рабочими. В итоге футбольная команда на заводе не только зажила полнокровной жизнью, но и год спустя отважилась подать заявку на участие в чемпионате города.

Итоги дебюта заводской команды в этих соревнованиях превзошли все ожидания: в осеннем первенстве Ленинграда 1931 года футболисты ЛМЗ с ходу заняли почетное третье место, пропустив вперед лишь признанных грандов ленинградского футбола тех лет — «Динамо» и «Красную Зарю». Впоследствии ленинградские металлисты на пьедестал городского первенства больше не поднимались, хотя и имели репутацию коллектива крепкого и уважаемого.

В следующем, 1932 году команда Металлического завода приняла участие в I Всесоюзной спартакиаде профсоюзов. В 1/8 финала ленинградские металлисты уверенно победили команду украинского города Горловка (7:3), в 1/4 финала в упорной борьбе одолели команду «Керамики» из Боровичей (2:1) и лишь в полуфинале неожиданно крупно уступили землякам из «Красной Зари» (0:5).

В 1934 году футбол на ЛМЗ пережил масштабную реорганизацию. После долгой бюрократической войны заводу удалось добиться от районных профсоюзов передачи в свое распоряжение недавно построенного в соседнем Полюстровском парке стадиона им. Красного спортивного интернационала (КСИ), одного из лучших спортивных сооружений города тех лет. Тогда же в составе заводской команды появился один из самых популярных футболистов Ленинграда 1930-х Борис Ивин, перешедший на ЛМЗ с соседнего завода «Красный Выборжец». Именно вокруг этого авторитетнейшего и действительно высококлассного игрока началось строительство, по сути, новой команды с прицелом на более высокие достижения. В ее составе один за другим появились нападающие Виктор Смагин и Александр Гнездов, защитники Николай Салостин и Петр Белов, полузащитники Алексей Иванов и Николай Родионов… Именно они составят костяк команды Металлического завода, которая в 1936 году примет старт в розыгрыше клубных чемпионатов СССР.

В 1935 году появился у команды ленинградских металлистов и «освобожденный» тренер — один из знаменитых братьев Бутусовых, Павел, который, таким образом, может считаться первым главным тренером в истории «Зенита».

Результаты всей этой бурной деятельности по развитию заводского футбола не замедлили сказаться. Летом 1935 года, приняв участие во Всесоюзном первенстве ВЦСПС, ленинградские металлисты добились одного из самых заметных успехов в своей довоенной истории, дойдя до финала этих престижных соревнований. Уверенно победив своих соперников в матчах отборочного этапа с общим счетом 15:4, команда ЛМЗ в финальной части последовательно переиграла команды металлургического завода им. Фрунзе (Константиновка, Украина) — 2:1 — и Казанской железной дороги (прародителя московского «Локомотива») — 1:0.

И только в финале первенства ленинградцы уступили крепкой команде Московского электрозавода с будущим первым вице-президентом ФИФА Валентином Гранаткиным в воротах — 0:1. Справедливости ради стоит отметить, что во время финальной встречи, фаворитами которой единодушно признавались ленинградцы, разразился сильнейший ливень, оказавший немалое влияние на ход игры, а дело решил в достаточной степени курьезный гол, который москвичи провели буквально на последней минуте матча.

В команде ЛМЗ в тот период стоит отметить вратарей Александра Шлейфера, ставшего первым представителем ЛМЗ в сборной Ленинграда, и игрока сборной СССР, одного из сильнейших голкиперов страны довоенных лет Георгия Шореца. Весьма результативен был стремительный и техничный левый крайний нападающий Павел Донин, отлично взаимодействовавший со своими партнерами по атаке, инсайдами: вездесущим и хитроумным Владимиром Лаврентьевым и старательным, активным Иваном Шебаловым. Впечатляюще выглядел в атаке и мощный, напористый дриблер Алексей Ларионов. В обороне в первую очередь выделялся неутомимый, двужильный защитник Сергей Медведев, а в середине поля — капитан и лидер команды Борис Ивин, роль которого в становлении команды Металлического завода трудно переоценить.

В общем, к началу розыгрышей клубных чемпионатов СССР по футболу, стартовавших весной 1936 года, команда Ленинградского Металлического завода подошла вполне крепким и сыгранным коллективом.

Факты

• В составе сборной СССР неоднократно выступали полузащитник Борис Ивин и вратарь Георгий Шорец. Они же являлись представителями команды ЛМЗ и в сборной Ленинграда, в составе которой стали вице-чемпионами СССР 1935 года.
• Вратарь команды Металлического завода Александр Шлейфер в составе сборной Ленинграда стал вице-чемпионом СССР 1932 года.
• Георгий Шорец в 1935 году был признан лучшим вратарем СССР.

Узнать больше об истории клуба можно совершив прогулку по «Виртуальному музею «Зенита». Виртуальный музей – совместный проект в рамках сотрудничества ФК «Зенит» и компании МегаФон.

История Пензенского региона

История Пензенского региона

Пензенская земля очень благодатная и красивая, имеет богатое культурное и историческое прошлое. И до сего времени ученые-историки спорят о древних поселениях, а археологические экспедиции находят доказательства местных стоянок, городищ.

В 1663 году Пенза впервые упоминается в летописи приказов Большого дворца царя Алексея Михайловича. Воеводе Юрию Котранскому и его отряду казаков велено город строить на реке Пенза. Город строился как сторожевая крепость и призван был с востока защищать границы российского государства.

Уже к началу 18 века Пенза была крупным провинциальным центром, а вскоре и губернским городом.

В 1816 году Пензенский губернатор, впоследствии известный государственный русский деятель М.М. Сперанский, писал «наш город не сделан для показу, но для жилья. Прекраснейший город в свете…!».

Окрестные земли действительно живописны. Лесные массивы переходят в лесостепи и степные районы, черноземы плодородные.

И не случайно, самые именитые и богатые люди России имели здесь свои поместья, среди них Куракины, Арсеньевы, Вяземские, Долгоруковы, Бахметьевы.

Славится Сурский край своими ремеслами. Никольские хрустальных дел мастера получают самые престижные заказы, гончарное дело развивается в с. Абашево и затем это ремесло входит в историческую энциклопедию под названием абашевская игрушка (свистулька). А в старинном селе Лапшово не было равных мастерам деревянных кружев.

Славится наш край и другими ремеслами: плетение из ивы, соломенными игрушками (династия Медянцевых), вязанием пуховых платков.

В 19 веке в Пензе складывается своя художественная школа живописи, впоследствии ее продолжателем и выразителем становится известный живописец Иван Горюшкин-Сорокопудов. И сегодня ранее рисовальная школа, а впоследствии художественное училище, одно из знатных в России.

В пензенском крае родились и занимались творчеством выдающиеся писатели, литераторы, публицисты. Среди них Александр Радищев, Михаил Лермонтов, Василий Ключевский, Денис Давыдов, Василий Буслаев, Иван Куприн. Пенза — родина выдающегося театрального деятеля Всеволода Мейерхольда.

Прославили нашу область ратными подвигами в разные годы: герой Отечественной войны 1812 года Александр Тучков, герой русско-японской войны Николай Маркин, выдающийся полководец Михаил Тухачевский, маршал Николай Крылов, герои-пограничники Алексей Махалин и Андрей Кижеватов.

Около 250 Героев Советского Союза и полных кавалеров Ордена Славы дала наша область в годы Великой Отечественной войны.

После образования области за короткое время были восстановлены все формы власти, но война внесла коррективы. С первых же дней область приняла тысячи беженцев, эвакуировались к нам заводы и предприятия, размещались госпитали, учреждения культуры.

Население сделало все возможное. Село работало на износ. Женщины и дети, старики все до зернышка отдавали фронту. Прямо с колес устанавливалось заводское оборудование, и отгружалась продукция для Красной Армии. Пенза приняла около 30 заводов и фабрик, более 40 эвакогоспиталей. На территории области было сформировано 18 дивизий, отдельных частей и подразделений.

В послевоенные годы область активно стала наращивать свой промышленный потенциал. Определилась специфика производства. Конечно же, лицо индустрии определяло приборостроение, наукоемкие и технологичные предприятия. Тяжелый машиностроительный комплекс представляли предприятия химического машиностроения, арматуростроение, дизельное производство. В 80-е годы область уже участвовала в космических разработках, самолетостроении.

Параллельно с промышленным строительством шло гражданское, возникли новые жилые красивые благоустроенные районы. Пенза стала полумиллионным городом, а всего в области насчитывалось 1 млн. 600 тыс. человек.

На новую качественную высоту вышло сельскохозяйственное производство. Были построены десятки крупных промышленных комплексов по производству мяса, птицы, овощей в закрытом грунте.

В 70-80-е годы Пензенская область была одной из самых динамично развивающихся. В новых условиях хозяйствования труднее всего пришлось предприятиям ВПК, приборостроения. Поменялась структура экономики. Потерялось текстильное машиностроение, часовое производство.

Удалось сохранить производство тяжелой арматуры, оборудования для химической и газовой промышленности, успешно работает крупный концерн по производству медицинских препаратов, акционерное предприятие «Маяк».

Гордостью пензенцев являются выдающиеся земляки, федеральный музей-усадьба «Тарханы», знаменитые песни Октября Гришина «Милая роща» и «Восемнадцать лет».

История Калининграда и области | Инфоцентр туризма

Калининград – уникальный город с богатой историей, полной интересных фактов, тайн и легенд. Расположенный на юго-восточном побережье Балтийского моря, он увлекает своей оригинальностью. Архитектура города – это симбиоз немецкого, советского и современного стиля, который привлекает большой поток туристов.

Калининград интересен как своей историей, так и современными реалиями. В прошлые времена здесь проходили значимые для Европы события, осуществлялись научные открытия, хранились произведения искусства. Сегодня это один из немногих анклавов – территорий, окруженных другими государствами, который продолжает развиваться и совершенствоваться.

Начало истории Калининграда

История освоения территории нынешней Калининградской области начинается еще в первом тысячелетии до нашей эры. Благодаря работе археологов, которые обнаружили вблизи Калининграда остатки костяных и каменных орудий труда, удалось установить, что раньше в этих регионах проживали древние племена.

Со временем они начали образовывать небольшие поселения, научились работать с бронзой. Большая часть находок вокруг Калининграда принадлежала древним балтам, но на раскопках удавалось обнаружить римские монеты I-II века н.э.

Постепенно поселения росли, как и уровень жизни в них благодаря умелым ремесленникам, земледельцам и торговцам. Современная территория Калининграда и области была заселена прусскими языческими племенами. До XII века они подвергались набегам викингов, впоследствии – вторжениям польских королей и князей.

Германизация пруссов

Пруссы были достаточно воинственным народом. Они не только удачно противостояли вторжениям со стороны Польши, но и сами нередко совершали набеги на эти земли. Ситуация изменилась волею польского князя Конрада Мазовецкого, который обратился за помощью к рыцарям Тевтонского (Немецкого) ордена. Крестоносцы быстро откликнулись на зов князя, заинтересовавшись богатыми землями.

Завоевание пруссов было сложным и долгим. Даже после окончательного взятия земель в 1283 г., еще 12 лет они предпринимали попытки восстаний. Однако Тевтонский орден смог надежно укрепиться на землях современного Калининграда. Вплоть до XVII века осуществлялась полная германизация пруссов. Многие погибли в ходе завоеваний, значительная часть бежала в Литву, Польшу и на Русь. Оставшиеся были крещены и закрепощены, прусский язык исчез, а сами пруссы окончательно германизировались.

Образование Кенигсберга

До прихода крестоносцев на территории современного Калининграда располагалась крепость Тувангсте. К сожалению, точной информации об ее основании нет, зато известно, что в начале 1255 г. она была взята и сожжена Немецким орденом. Примерно через полгода на месте Тувангсте произошла закладка крепости Кенигсберг.

Сначала это было 2 деревянных блокгауза – полевых укреплений с бойницами. Однако со временем крепость получила статус города, «обросла» поселениями, превратилась в крупный европейский центр.

История Кенигсберга в цифрах:

• 1255 г – образование крепости;

• 1256 г – первое документальное упоминание Кенигсберга;

• 1257 г – возведение вокруг крепости каменных укреплений и появление в западной части первого поселения, названного в честь замка;

• 1286 г – поселение получило городские права и вскоре было переименовано в Альтштадт;

• 1300 г – возникшее с восточной стороны замка поселение Нойштадт получило статус города и было переименовано в Лёбенихт;

• 1327 г – городские права получило южное поселение Книпав, переименованное в Прегельмюнде, а затем в Кнайпхоф;

• 1457 г – в ходе Тринадцатилетней войны был потерян Мариенбург (Польша), столица Тевтонского ордена была перенесена в Кенигсберг;

Великое прусское восстание

• 1525 г – секуляризация Тевтонского ордена, образование Прусского герцогства со столицей в Кенигсберге, попавшего в зависимость от Польши;

• 1657 г – освобождение герцогства от ленной польской зависимости;

• 1701 г – коронация курфюрста Фридриха III в Фридриха I, образование Прусского королевства

Фридрих I

• 1724 г – Альтштадт, Кнайпхоф и Лёбенихт объединены в единый город с Кенигсбергом, получив одноименное название.

Существует несколько теорий, почему крепость получила название Кенигсберг. Наиболее популярная версия – она была названа в честь Оттокара II Богемского – чешского короля, принимавшего участие в Тевтонских завоеваниях. С немецкого языка название переводится как «Королевская гора».

Есть мнение, что Кенигсберг является топонимом к названию поселения, существовавшего недалеко от Тувангсте – Конугарбе (Княжеская гора), которое викинги называли «Конунгаберг», а немцы переиначили на свой фонетический лад «Кунигсперк», а потом и «Кёнигсберг».

Первое русское время

После коронации Фридриха I и становления Прусского герцогства в королевство, его столица была перенесена в Берлин.

В 1756 г началась Семилетняя война, в которую в 1757 г году вступила Российская Империя, участвовавшая в боях на территории Восточной Пруссии.

С 11 января 1758 г территория Кенигсберга и области начала принадлежать России. Ее жители присягнули на верность императрице Елизавете Петровне. Однако уже в 1762 г., после заключения мира, Пруссия была возвращена немецкой короне.

Императрица Елизавета Петровна
      

Коронация Фридриха I в кирхе Кёнигсбергского замка

Калининград пережил множество сложных времен, связанных с многочисленными военными действиями. В 1806-1807 гг. на его территории прошли сражения российских и наполеоновских войск. Значимыми событиями были битвы при Прейсиш-Эйлау (современный Багратионовск) и Фридланде (Правдинск).

Войско Наполеона
      

Наполеон и Александр I

Не обошла стороной Кенигсберг и Первая Мировая война, по результатам которой проигравшая Германия отдала Польше большой участок побережья, в результате чего Польша получила выход к Балтийскому морю. Восточные земли Пруссии оказались отрезанными от основной территории Померании, став большим анклавом, как и нынешний Калининград.

Судьбоносной для Восточной Пруссии стала Вторая Мировая война. С 1944 по 1945 гг. здесь велись ожесточенные бои советской и немецкой армии, результатом которой стала капитуляция 9 апреля 1945 г.

К началу XX века в Восточной Пруссии проживало около 1,8 миллиона человек. К 1931 году Восточная Пруссия имела уже 2 260 тысяч жителей. В Кёнигсберге в 1870 году насчитывалось 110 тысяч жителей, в 1931 году — 287 тысяч.

Кенигсберг в военные времена

Конец истории немецкой Восточной Пруссии положила Вторая мировая война.

В октябре 1944 года советские войска вступили на территорию восточной Пруссии. Ожесточенные бои шли вплоть до середины апреля 1945 года. Центральным событием боев в Восточной Пруссии стала капитуляция Кёнигсберга 9 апреля 1945 года.

В результате треть Восточной Пруссии оказалась во владении СССР. Решение было принято на Потсдамской конференции. 7 апреля 1946 г этим землям был присвоен статус Кёнигсбергской области, которая 4 июля того же года была переименована в Калининградскую, а ее административный центр – в Калининград.

Окончание Второй Мировой войны

Современный Калининград

Послевоенные годы были сложными, но продуктивными для Калининграда, потерпевшего значительные разрушения. С августа 1946 года его начали активно заселять граждане СССР, прибывшие из 27 областей России и других республик Союза.  

Программа экономического возрождения региона позволила постепенно наладить инфраструктуру города. Основное направление получило сельское, рыбодобывающее и перерабатывающее хозяйство. В 1948 г в Калининграде начал работать янтарный комбинат. В 1958 г. переведенный из Москвы Рыбвтуз был преобразован в Калининградский технический институт рыбной промышленности и хозяйства. В 1966 г открыто Высшее мореходное училище.

После распада Советского Союза область стала анклавом, но сохранила геополитическое значение.

Калининград сегодня – это развивающаяся территория с особенной культурой. Его жители обустраивают город, создают новую историю, возводят уникальные достопримечательности, но главное – не забывают о прошлом.

Калининград – единственный город в России, где можно воочию увидеть истинный романо-готический стиль архитектуры.

К сожалению, до сегодняшних дней удалось сохранить не все важные исторические объекты Калининграда. Так, в 1968 г окончательно был разрушен Королевский замок, возведенный в 1255 г. С ним связано много исторических фактов и легенд. Замок выполнял роль:

• опорного военного пункта;

• светского дворца;

• музея;

• хранилища разграбленных немцами сокровищ.

Королевский замок в Кенигсберге

Считается, именно в нем хранилась привезенная из Пушкина Янтарная комната, о местонахождении которой сегодня не известно ничего. Равно как и о подземном городе под Калининградом, в котором, по легенде, находились электростанции, заводы военной техники, хранилища продовольственных и хозяйственных товаров и всевозможные добытые и привезенные немцами в Калининград сокровища

Историческая справка / Официальный портал Администрации города Ханты-Мансийска

Пятый век идет с тех пор, как северный край покорился русским первопроходцам. За это время пройден путь от скромного села, до административного центра главного нефтегазоносного региона России. Такое будущее, вряд ли могли пророчить этой земле завоеватели, однако, уже в 16 веке эти места подкупили своими природным богатством и скромными чистыми нравами коренных жителей.

В мае 1582 года казаки отправились в «ясачный поход» по Оби и Иртышу, и не встретили на пути серьезного сопротивления, пока главный князь местных остяков Самар, не решил дать отпор непрошенным гостям. Но отстоять территорию князь не смог, и был убит вместе с караулом. Северный городок был разграблен и пришел в запустение. Только через полвека эта территория Сибири стала частью российского государства.

В 1630-ые годы для обслуживания почтовых трактов, чтобы наладить коммуникации, в низовья Иртыша стали переселяться «ямские охотники». А в 1635 году подписан один из первых официальных документов о создании Самаровского яма, тогда же царь Михаил Романов распорядился отправить на поселение в места бывшего городка 100 ямщиков с жёнами и детьми. Зима ушла на обустройство, а с 1637 г. Самаровский ям вошёл в число новых российских поселений за Уралом. Здесь никогда не было крепостного права, народ жил свободно и сытно.

XVII веку выгодное расположение на пересечении важных путей позволило Самаровской слободе стать центром торговли. Купцы со всех сторон света везли в Сибирь сукно, бархат, шелк, специи, украшения. Русские торговцы предлагали пушнину, рыбу, шкуры, посуду, пуговицы, порох. Здесь даже был открыт филиал Тобольской таможни, где проводились досмотр и оценка товаров, взимался сбор пошлин.

В XVIII в. жителям слободы пришлось осваивать ремесла и производства, ведь к России присоединилась Восточная Сибирь и главные торговые пути сместились южнее. В 1786 году в ходе административной реформы, когда Сибирь была поделена на волости, «Самаровский ям» получил статус села и стал центром Самаровской волости Тобольского уезда Тобольского наместничества.

В XIX село Самарово привлекает все больше путешественников, исследователей, ученых и даже царских персон. Первые туристы, как русские, так и иностранцы были людьми грамотными, поэтому, оставили вполне красноречивые отзывы, о том, каким был этот край. Французский путешественник Э. Котто писал: «Самарово – красивое поселение, выстроенное у подножия холмов, покрытых густым лесом. Церковь с белыми куполами занимает в нем середину. Прежде на месте его стояла столица остяцкого царства, но уже давно как жители ушли и водворились в отдаленных долинах. Ныне единственные здесь жители – русские…»

На рубеже XIX-XX веков Самарово стало зажиточным селом. Здесь появились владельцы крупных угодий, купцы и рыбопромышленники. Их добротные большие двухэтажные дома стали украшением села. В 1906 году, после революции в Самарово прибыли первые ссыльные, сама же советская власть была провозглашена здесь только в 1918 году. Ссылка «борцов за свободу» в эти края продолжилась и в советское время.

В 1930 году вышло постановление об организации Остяко-Вогульского национального округа, а уже в 1931 году началось строительство новой столицы округа в 5 км от Самарова, получившей название Остяко-Вогульск. На правом берегу Иртыша, среди тайги, прорубили просеки для будущих 11 улиц и кварталов. Пять километров между новым поселком и Самарово, соединила шоссейная дорога в 1937 году, позже ее стали называть «улица Ханты-Мансийская».

В 1935 г. (по другим данным, в 1936 г.) Остяко-Вогульск получил статус посёлка городского типа. В 1940 г. Остяко-Вогульск переименовали в поселок Ханты-Мансийск.

1941- 1945 – особенные страницы истории села. Во время Великой отечественной войны тысячи ханты-мансийцев ушли на фронт, оставшиеся в тылу старики, женщины, школьники работали день и ночь, чтобы обеспечить русскую армию древесиной, зерном, овощами, рыбой.

В 1950 году поселок Ханты-Мансийск получил статус города, а село Самарово признано его частью. Жизнь здесь текла размеренно, до тех пор, пока в 1953 году не был открыт сибирский газ в селе Березово. Спустя 7 лет, в Ханты-Мансийском округе на берегах реки Конды у села Шаим впервые нашли нефть. С этого времени началась новая история города – он стал расти и развиваться быстрыми темпами. Здесь был отремонтирован аэропорт, построены дома школы, детские сады, библиотеки и дом культуры. Начали работать предприятия. Поднимать нефтяной регион приехали тысячи людей.

Начало 1990-х годов стало для Ханты-Мансийска временем крутых перемен, изменений к лучшему. В 1993 году Ханты-Мансийский округ стал субъектом Российской Федерации, получил право самостоятельно формировать свой бюджет. Значительные средства стали выделяться на развитие транспортной и коммунальной инфраструктуры региона, на осуществление социальных программ, направленных на улучшение условий жизни населения, сохранение традиционной культуры коренных народов Севера.

В 1996 году была построена федеральная трасса, соединяющая Ханты-Мансийск с Сургутом, Нефтеюганском и Тюменью.

В 2004 году через Иртыш построили уникальный, не имеющих аналогов в России, автомобильный мост. Благодаря этому город получил надежное сообщение с Няганью и другими городами западной части Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Открывшаяся в 2010 году автомобильная дорога через поселок Горноправдинск сократила расстояние от Ханты-Мансийска до Тюмени на 300 километров.

Первое десятилетие нового XXI века ознаменовалось учреждением в городе образовательных и научных центров, появлением уникальных культурных, спортивных сооружений: горнолыжного комплекса «Хвойный урман», Ледового дворца спорта, открытого стадиона на 10 000 зрителей «Югра-Атлетикс», Центра развития теннисного спорта, культурно-туристического комплекса «Археопарк», конно-спортивного клуба «Мустанг», Югорской шахматной академии и других.

Постепенно Ханты-Мансийск становится доступнее, удобнее, интереснее для жителей России, он набирает популярность и на международном уровне, демонстрируя свои возможности на мировых спортивных первенствах и культурных событиях.

• 1582 г. — Первые точные упоминания о городке князя Самара в «Летописи Сибирской краткой Кунгурской».
• 1637 г. — Основание ямщицкого Самаровского яма (по указанию царя Михаила на поселение были направлены семьи ямщиков)
• 1675 г. — Московский посланник , ехавший с посольством в Китай, Николай Гаврилович Спафарий Милеску — первый из путешественников, посетивший Самарово
• 1708 г. — Самарово вошло в состав Сибирской губернии
• 2 июля 1740 г. — Профессор Лиль и его спутник Кенигсфельд установили обсерваторию на Самаровской горе и произвели ряд наблюдений
• 1748 г. — Первая перепись ямского населения по стране: в Самарово проживало 487 ямщиков. На административно-почтовом языке Самарово называлось тогда УСамаровский ям, слобода Сибирской губернии Тобольской провинции, в Тобольском дискрете на восточном берегу Иртыша
• 1808-1816 г. — Строительство каменной церкви Покрова Пресвятой Богородицы
• 1860 г. — Был совершен 1-й рейс в Березово с заходом в Самарово.
• 1873 г. — Строительство новой пристани и деревянной мостовой. 29 июня 1873 г. — Самарово посетил Его Императорское Высочество Великий Князь Алексей Александрович.
• 1879 г. — Самарово посетил генерал-губернатор Тобольского края Н.Г. Казнаков, он внес идею проложить между Тобольском и Самарово телеграфную линию протяженностью 500 верст и сухопутную
• Конец 80-х годов XIX в. — Были расчерчены улицы, снесены постройки, мешающие движению, появились тротуары (благоустройство села начали исправники А.П. Дзерожинский, А.А. Павлинов).
• 1853 г. — Состоялась 9-я ревизия, которая выявила, что население Самарово составляют 370 чел. мужского и 350 чел. женского пола.
• 9 июля 1891 г. — Самарово посетил Его Императорское Высочество Государя Наследник Цесаревич Николай Александрович (Николай II).
• 1906 г. — Прибыла первая партия политссыльных из 20 человек.
• 1910 г. — Завершена работа по проведению телеграфной линии связи с Тобольском, Сургутом и Березово.
• 1912 г. — 1923 г. — Началось строительство первой больницы.
• Январь-апрель 1918 г. — Установление Советской власти на всем Обском Севере.
• 1919 г. — Самарово — главный опорный пункт партизанского движения, видным представителем которого стал Платон Лопарев, герой гражданской войны.
• 1921 г. — Крестьянское восстание («кулацкое»).
• 1923 г. — Образование Тобольского округа, в состав которого вошло и село Самарово, сам же округ стал подчиняться Уральской области.
• 1925 г. — На Самаровской горе бала построена радиостанция и небольшая электростанция.
• 1930 г. — Начало рыбоконсервного производства (построен рыбокомбинат), появился свой рыболовецкий флот, новые орудия лова.
• Начало 30-х годов. — Начал работу лесозавод, появились начальная школа, больница, почтовое отделение и радиотелеграф.
• Декабрь 1930 г.- январь 1931 г. — Вышло постановление ВЦИК об организации Остяко-Вогульского национального округа, председателем оргбюро стал я.М. Рознин.В 5 км от села Самарово закладываются первые здания будущего центра национального округа.
• Лето 1931 г. — Создана первая в округе типография.
• 1931 г. — Образовано управление «Северстрой». Сдано в эксплуатацию первое в округе общественное здание — Дома туземца (Дом народов Севера).
• 30-е годы ХХ в. — Строительство медицинского и педагогического училищ, торгово-кооперативной школы и др. Открылась авиалиния Тюмень-Тобольск-Самарово-Березово-Салехард.
• 1932 г. — Строительство районной библиотеки.
• 1934 г. — Пуск первой электростанции, впервые лампочка Ильича зажглась на улице и в звуковом кинотеатре; открывается туберкулезный диспансер, рентгеновский и 2 зубоврачебных кабинета, кирпичный завод.
• 1935 г. — Заложен сквер (позже — парк Победы), Остяко-Вогульск был отнесен к категории поселков городского типа, а сельский Совет преобразован в Поселковый Совет.
• 1936 г. — Открыт краеведческий музей.
• 1937 г. — На пересечении улиц Комсомольской и Дзержинского появилось первое кирпичное здание — здание электростанции, началась телефонизация (коммутатор на 300 номеров).
• 1938 г. — Население Остяко-Вогульска составляло 7,5 тысяч жителей.
• 1940 г. — Остяко-Вогульск переименовали в Ханты-Мансийск, но статус города он получил лишь в 1950 г.
• 60-е годы ХХ в. — Ханты-Мансийск стал развиваться как база геологоразведчиков с трестом по геофизическим работам и объединением «Хантымансийскнефтегазгеология». Введена в строй водолечебница.
• 1967 г. — Начал работу телецентр.
• 4 июня 1972 г. — Учреждено присвоение звания «Почетный гражданин г. Ханты-Мансийска».
• 70-е годы ХХ в. — Строительство взлетной полосы.
• 1977 г. — Сдан в эксплуатацию Дворец культуры «Октябрь» на 600 мест, построен 1-й 5-ти этажный дом из сборного железобетона, здание госбанка, торговый центр и др.
• 1990 г. — Создана Угро-ямальская писательская организация, в 1997г. она преобразована в Ханты-Мансийскую окружную писательскую организацию.
• 1991 г. — В Ханты-Мансийске побывал Президент РСФСР Б.Ельцин.
• 1993 г. — Ханты-Мансийский округ становится субъектом Российской Федерации, получает право самостоятельно формировать свой бюджет.
• 1993 г. — В Ханты-Мансийске состоялся IV Международный фольклорный фестиваль финно-угорских народов.
• 28 марта 1995 г. — Окружной Думой принят закон о статусе г. Ханты-Мансийска как столицы субъекта РФ.
• 1996 г. — Год окончания строительства автомобильной дороги федерального значения, которая связала город с «большой землей».
• 1993-2002 г. — Ведется бурное строительство в городе: жилые дома по оригинальным проектам, здания фирм, офисов, банков, Центр искусств для одаренных детей Севера, Центр лыжного спорта, киновидеоцентр, музей нефти и газа, торгово-деловой центр, Дом дружбы народов, Дом-музей художника В.Игошева, здание аэровокзала и др. Реконструируются Парк Победы, КСК «Дружба», окружной музей «Природы и человека» и т.д.
• 2001 г. — Чемпионат мира по биатлону среди юниоров. Первый международный музыкальный фестиваль «Югра».
• 2002 г. — Международный инвестиционный форум «Россия: нефть, энергия, прогресс». Соревнования IBU Гран-при по биатлону. Второй международный музыкальный фестиваль «Югра».
• 2003 г. — Город ждет участников и гостей Чемпионата мира по биатлону и первого международного кинофестиваля «Дух огня».
• 11 сентября 2004 г. — Торжественные мероприятия, посвященные добыче 8-ми миллиардной тонны нефти в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре. Введен в эксплуатацию мостовой переход через реку Иртыш протяженностью 1,4 км, что дало возможность организовать сквозное движение на полторы тысячи километров, соединить западную часть округа через Нягань, выход на Ивдель, Свердловскую область и на Пермь.
• Декабрь 2005 г. — Состоялась презентация книги «Со времен князя Самара». По мнению авторов книги, летоисчисление сегодняшнего административного центра Ханты-Мансийского автономного округа следует начинать с более древнего периода, чем это считалось до настоящего времени.
• Март 2006 г. — Установлен символический камень на месте строительства Академии тенниса Югры. В церемонии приняли участие Губернатор, председатель Правительства Ханты-мансийского автономного округа Александр Филипенко, президент Федерации тенниса России Шамиль Тарпищев, руководитель Регионального отделения Российской Академии тенниса Андрей Южный. Академия тенниса в Ханты-Мансийске будет построена в течение года. В комплексе предусмотрено несколько кортов с современным покрытием, зрительские трибуны на три с половиной тысячи мест.
• Июль 2006 г. — Первая летняя спартакиада молодежи России состоялась в Ханты-Мансийске. Спортсмены из 73 регионов Российской Федерации, которые представляют девять федеральных округов. Подведены итоги по 24 видам спорта, в них состязались в общей сложности более 2570 юношей и девушек (207 команд). Всего в делегациях (спортсмены тренеры, руководящий состав, обслуживающий персонал и судьи) насчитывается 4252 человека.
• Август 2006 г. — Заседание седьмого очередного конгресса международного союза биатлонистов Представители национальных федераций из 52 стран мира обсудили вопросы дальнейшего развития биатлона, избрали новый состав руководящих органов международного союза биатлонистов и определили место проведения мировых первенств и этапов кубка мира.
• Март 2007 г. — Финальный этап Кубка мира по биатлону.
• Июнь 2008 г. — Состоялся XXI саммит Россия — Евросоюз, в котором приняли участие Президент России Дмитрий Медведев, председатель правительства Словении Янез Янша, председатель комиссии Европейских сообществ Жозе Баррозу, генеральный секретарь Совета ЕС Хавьер Солана. На саммите Россия — Евросоюз принято совместное заявление. В документе зафиксированы основные договорённости по вопросу заключения нового базового соглашения между Россией и Евросоюзом. Новое соглашение будет строиться на международных обязательствах, связывающих Россию и ЕС, содержать соответствующие институциональные положения, призванные обеспечить эффективность сотрудничества, и будет направлено на обеспечение укрепления правовой основы и юридических обязательств в основных сферах взаимодействия, содержащихся в «дорожных картах» по четырём общим пространствам Россия-ЕС.
• С 25 по 30 июня 2008 г. — Состоялся Всемирный конгресс финно-угорских народов, в рамках которого прошел V Международный фестиваль ремесел финно-угорских народов «Югра — 2008». В работе Конгресса приняли участие 300 делегатов из 11 стран мира, 350 наблюдателей, официальные лица, журналисты российских и иностранных средств массовой информации. На церемонии открытия выступили также президенты Финляндии Тарья Халонен, Венгрии — Ласло Шойом и Эстонии — Тоомас Хендрик Ильвес. В зале присутствовали главы республик Карелия, Коми, Марий Эл, Мордовия, Удмуртия, руководители Пермского и Красноярского края, Ямала, Губернатор, Председатель Правительства Югры Александр Филипенко. В эти дни проводились выставки-ярмарки, мастер-классы, семинары.
• 20 сентября 2010 г. — Состоялось открытие 39 Всемирной шахматной олимпиады. Для участия в самом массовом спортивном мероприятии за всю историю Ханты-Мансийска в окружной центр прибыло около 1,5 тысяч шахматистов из 158 стран мира.

Зачем изучать историю? (1998) | AHA

Питер Н. Стернс

Люди живут настоящим. Они планируют будущее и беспокоятся о нем. Однако история — это исследование прошлого. Учитывая все требования, которые предъявляются к жизни в настоящем и предвосхищению того, что еще предстоит, зачем беспокоиться о том, что было? Учитывая все желательные и доступные отрасли знаний, зачем настаивать — как это делают большинство американских образовательных программ — на хорошей истории? И зачем призывать многих студентов изучать историю даже больше, чем им требуется?

Любой предмет исследования требует обоснования: его сторонники должны объяснить, почему он заслуживает внимания.Наиболее широко распространенные предметы — и история, безусловно, одна из них — привлекают некоторых людей, которым просто нравится информация и образ мышления. Но аудитория менее спонтанно тянется к теме и более сомневается в том, зачем беспокоиться, нужно знать, в чем цель.

Историки не проводят пересадку сердца, не улучшают дизайн шоссе и не арестовывают преступников. В обществе, которое совершенно справедливо ожидает, что образование будет служить полезным целям, функции истории могут казаться более трудными для определения, чем функции инженерии или медицины.История на самом деле очень полезна, на самом деле незаменима, но продукты исторического исследования менее осязаемы, иногда менее непосредственны, чем те, которые происходят из некоторых других дисциплин.

В прошлом история была оправдана по причинам, которые мы больше не принимаем. Например, одна из причин, по которой история занимает свое место в современном образовании, заключается в том, что прежние лидеры считали, что знание определенных исторических фактов помогает отличить образованных от необразованных; человек, который мог вспомнить дату норманнского завоевания Англии (1066 г.) или имя человека, который придумал теорию эволюции примерно в то же время, что и Дарвин (Уоллес), был признан лучшим — лучшим кандидатом на роль юридическая школа или даже продвижение бизнеса.Знание исторических фактов использовалось в качестве средства проверки во многих обществах, от Китая до Соединенных Штатов, и эта привычка до некоторой степени сохранилась у нас. К сожалению, такое использование может стимулировать бездумное запоминание — реальный, но не очень привлекательный аспект дисциплины. Историю следует изучать, потому что она важна для людей и общества, а также потому, что таит в себе красоту. Есть много способов обсудить реальные функции предмета, поскольку есть много разных исторических талантов и много разных путей к историческому смыслу.Однако все определения полезности истории основываются на двух фундаментальных фактах.

История помогает нам понять людей и общества

Прежде всего, история предлагает кладезь информации о том, как ведут себя люди и общества. Понимать действия людей и обществ сложно, хотя в ряде дисциплин предпринимаются попытки. Исключительная зависимость от текущих данных без нужды помешает нашим усилиям. Как мы можем оценивать войну, если нация пребывает в мире, — если мы не используем исторические материалы? Как мы можем понять гениальность, влияние технологических инноваций или роль убеждений в формировании семейной жизни, если мы не используем то, что мы знаем об опыте прошлого? Некоторые социологи пытаются сформулировать законы или теории о человеческом поведении.Но даже эти средства зависят от исторической информации, за исключением ограниченных, часто искусственных случаев, в которых могут быть разработаны эксперименты для определения того, как люди действуют. Основные аспекты деятельности общества, такие как массовые выборы, миссионерская деятельность или военные союзы, нельзя рассматривать как точные эксперименты. Следовательно, история, пусть и несовершенная, должна служить нашей лабораторией, а данные из прошлого должны служить нашим самым важным свидетельством в неизбежном стремлении выяснить, почему наш сложный вид ведет себя именно так, как в социальных условиях.По сути, именно поэтому мы не можем оставаться в стороне от истории: она предлагает единственную обширную доказательную базу для размышлений и анализа того, как функционируют общества, и люди должны иметь некоторое представление о том, как общества функционируют, просто чтобы управлять своей собственной жизнью.

История помогает нам понять изменения и то, как возникло общество, в котором мы живем

Вторая причина, по которой история неизбежна как предмет серьезного изучения, следует за первой. Прошлое вызывает настоящее, а значит, и будущее.Каждый раз, когда мы пытаемся узнать, почему что-то произошло — будь то изменение доминирования политических партий в Американском Конгрессе, серьезное изменение уровня самоубийств среди подростков или война на Балканах или на Ближнем Востоке, — мы должны искать факторы, которые формировать раньше. Иногда достаточно недавней истории, чтобы объяснить серьезное развитие событий, но часто нам нужно оглянуться назад, чтобы определить причины изменений. Только изучая историю, мы можем понять, как все меняется; только через историю мы можем начать понимать факторы, вызывающие изменения; и только через историю мы можем понять, какие элементы института или общества сохраняются, несмотря на изменения.

Важность истории в нашей жизни

Эти две фундаментальные причины изучения истории лежат в основе более конкретных и весьма разнообразных применений истории в нашей жизни. Хорошо рассказанная история прекрасна. Многие историки, которые больше всего нравятся широкой читающей публике, знают о важности драматического и умелого письма, а также точности. Биография и военная история привлекательны отчасти из-за содержащихся в них рассказов. История как искусство и развлечение служит реальной цели не только с эстетической точки зрения, но и с точки зрения человеческого понимания.Хорошо написанные истории — это истории, которые показывают, как люди и общества на самом деле функционировали, и наводят на размышления о человеческом опыте в другие времена и в других местах. Те же эстетические и гуманистические цели вдохновляют людей погрузиться в усилия по воссозданию весьма далекого прошлого, далекого от непосредственной пользы в настоящем. Изучение того, что историки иногда называют «прошлым» — способов, которыми люди в далекие века строили свою жизнь, — включает в себя чувство красоты и волнения и, в конечном итоге, другой взгляд на человеческую жизнь и общество.

История способствует пониманию морали

История также дает почву для нравственных размышлений. Изучение историй отдельных людей и ситуаций в прошлом позволяет изучающему историю проверить свое моральное чутье, отточить его в отношении некоторых реальных сложностей, с которыми люди столкнулись в трудных условиях. Люди, которые пережили невзгоды не только в художественной литературе, но и в реальных исторических обстоятельствах, могут стать источником вдохновения. «Преподавание истории на собственном примере» — это одна фраза, которая описывает такое использование исследования прошлого — исследования не только сертифицированных героев, великих мужчин и женщин истории, которые успешно преодолели моральные дилеммы, но и более простых людей, которые предоставляют уроки отваги, усердия или конструктивного протеста.

История обеспечивает идентификацию

История также помогает обеспечить идентичность, и это, несомненно, одна из причин, по которой все современные страны поощряют ее преподавание в той или иной форме. Исторические данные включают свидетельства о том, как формировались семьи, группы, институты и целые страны, а также о том, как они развивались при сохранении сплоченности. Для многих американцев изучение истории собственной семьи является наиболее очевидным использованием истории, поскольку она предоставляет факты о генеалогии и (на несколько более сложном уровне) основу для понимания того, как семья взаимодействует с более крупными историческими изменениями.Семейная принадлежность установлена ​​и подтверждена. Многие учреждения, предприятия, сообщества и социальные единицы, такие как этнические группы в Соединенных Штатах, используют историю для аналогичных целей идентичности. Простое определение группы в настоящем меркнет против возможности формирования идентичности на основе богатого прошлого. И, конечно же, нации тоже используют историю идентичности — и иногда злоупотребляют ею. Истории, рассказывающие о национальной истории и подчеркивающие отличительные черты национального опыта, призваны способствовать пониманию национальных ценностей и приверженности национальной лояльности.

Изучение истории необходимо для получения хорошего гражданства

Изучение истории необходимо для хорошей гражданственности. Это наиболее распространенное оправдание места истории в школьной программе. Иногда сторонники истории гражданства надеются просто продвигать национальную идентичность и лояльность через историю, приправленную яркими историями и уроками личного успеха и нравственности. Но важность истории для гражданства выходит за рамки этой узкой цели и в некоторых случаях может даже бросить ей вызов.

История, закладывающая основу для подлинного гражданства, в каком-то смысле возвращается к основным направлениям изучения прошлого. История предоставляет данные о возникновении национальных институтов, проблем и ценностей — это единственное доступное хранилище таких данных. Он также предлагает свидетельства того, как нации взаимодействуют с другими обществами, обеспечивая международный и сравнительный подход, необходимый для ответственного гражданства. Кроме того, изучение истории помогает нам понять, как возникают или могут возникнуть недавние, текущие и перспективные изменения, влияющие на жизнь граждан, и какие причины к ним причастны.Что еще более важно, изучение истории способствует формированию умственных привычек, которые жизненно важны для ответственного поведения в обществе, будь то в качестве национального или общественного лидера, информированного избирателя, петиционера или простого наблюдателя.

Какие навыки развивает изучающий историю?

Что умеет делать хорошо подготовленный изучающий историю, обученный работе с материалами прошлого и тематическими исследованиями социальных изменений? Список управляем, но он содержит несколько пересекающихся категорий.

Способность оценивать доказательства . Изучение истории позволяет получить опыт работы с различными видами доказательств и их оценки — типа доказательств, которые историки используют для формирования наиболее точных картин прошлого, которые они могут. Умение интерпретировать заявления прошлых политических лидеров — один из видов свидетельств — помогает сформировать способность различать объективные и корыстные высказывания нынешних политических лидеров. Умение комбинировать различные виды доказательств — публичные заявления, частные записи, числовые данные, визуальные материалы — развивает способность приводить последовательные аргументы, основанные на различных данных.Этот навык также можно применить к информации, встречающейся в повседневной жизни.

Способность оценивать противоречивые интерпретации . Изучение истории означает приобретение определенных навыков сортировки различных, часто противоречащих друг другу интерпретаций. Понимание того, как работают общества — центральная цель исторического исследования — по своей сути неточно, и то же самое, безусловно, верно и для понимания того, что происходит в наши дни. Умение выявлять и оценивать противоречивые интерпретации — важный гражданский навык, обучение которому дает история как лаборатория человеческого опыта, которую часто оспаривают.Это одна из областей, в которой все преимущества исторического исследования иногда вступают в противоречие с более узким использованием прошлого для конструирования идентичности. Опыт изучения прошлых ситуаций дает конструктивно-критический смысл, который может быть применен к пристрастным заявлениям о славе национальной или групповой идентичности. Изучение истории ни в коем случае не подрывает лояльность или приверженность, но оно учит необходимости оценивать аргументы и дает возможность участвовать в дебатах и ​​достигать точки зрения.

Опыт оценки прошлых примеров изменений . Опыт оценки прошлых примеров изменений жизненно важен для понимания изменений в современном обществе — это важный навык в том, что нам регулярно говорят, что это наш «постоянно меняющийся мир». Анализ изменений означает развитие некоторой способности определять величину и значимость изменений, поскольку одни изменения более фундаментальны, чем другие. Сравнение конкретных изменений с соответствующими примерами из прошлого помогает изучающим историю развить эту способность.Способность определять непрерывность, которая всегда сопровождает даже самые драматические изменения, также приходит из изучения истории, как и умение определять вероятные причины изменений. История обучения помогает понять, например, является ли один из основных факторов — например, технологическая инновация или некоторая преднамеренная новая политика — причиной изменения, или, как это чаще бывает, ряд факторов объединяются, чтобы вызвать фактическое изменение. что происходит.

В общем, историческое исследование имеет решающее значение для продвижения этого неуловимого существа, хорошо информированного гражданина.Он предоставляет основную фактическую информацию об истоках наших политических институтов, а также о ценностях и проблемах, которые влияют на наше социальное благополучие. Это также способствует нашей способности использовать свидетельства, оценивать интерпретации и анализировать изменения и преемственность. Никто никогда не сможет в полной мере справиться с настоящим так, как историк имеет дело с прошлым — у нас нет перспективы для этого подвига; но мы можем двигаться в этом направлении, применяя исторический склад ума, и в этом процессе мы будем действовать как лучшие граждане.

История полезна в мире труда

История пригодится в работе. Его изучение помогает создавать хороших бизнесменов, профессионалов и политических лидеров. Число явных профессиональных должностей для историков велико, но большинство людей, изучающих историю, не становятся профессиональными историками. Профессиональные историки преподают на различных уровнях, работают в музеях и медиа-центрах, проводят исторические исследования для предприятий или государственных учреждений или участвуют во все большем числе исторических консультационных фирм.Эти категории важны — и действительно жизненно важны — для продолжения основного предприятия истории, но большинство людей, изучающих историю, используют свое обучение для более широких профессиональных целей. Студенты-историки находят, что их опыт имеет прямое отношение к работе в различных сферах деятельности, а также к дальнейшему обучению в таких областях, как право и государственное управление. Работодатели часто намеренно ищут студентов с теми способностями, которые развивает историческая наука. Причины определить нетрудно: студенты-историки приобретают, изучая различные фазы прошлого и разные общества в прошлом, широкую перспективу, которая дает им диапазон и гибкость, необходимые во многих рабочих ситуациях.Они развивают исследовательские навыки, способность находить и оценивать источники информации, а также средства выявления и оценки различных интерпретаций. Работа по истории также улучшает основные письменные и устные навыки и имеет прямое отношение к многим аналитическим требованиям в государственном и частном секторах, где способность выявлять, оценивать и объяснять тенденции имеет важное значение. Историческое исследование, несомненно, является активом для различных рабочих и профессиональных ситуаций, хотя для большинства студентов оно не ведет непосредственно к конкретному месту работы, как это происходит в некоторых технических областях.Но история особенно подготавливает студентов к долгой карьере, ее качества помогают адаптироваться и продвигаться за пределы работы на начальном уровне. Нельзя отрицать, что в нашем обществе многие люди, увлеченные историческими исследованиями, беспокоятся об актуальности. В нашей изменяющейся экономике есть опасения по поводу будущего трудоустройства в большинстве областей. Однако историческое обучение — это не поблажка; это применимо непосредственно ко многим профессиям и, несомненно, может помочь нам в нашей трудовой жизни.

Зачем изучать историю? Ответ в том, что мы фактически должны получить доступ к лаборатории человеческого опыта.Когда мы изучаем его достаточно хорошо и, таким образом, приобретаем некоторые полезные привычки ума, а также некоторые базовые данные о силах, влияющих на нашу собственную жизнь, мы выходим с соответствующими навыками и повышенной способностью к осознанной гражданственности, критическому мышлению и простому осознанию. . Использование истории разнообразно. Изучение истории может помочь нам развить некоторые буквально «продаваемые» навыки, но ее изучение не должно сводиться к самому узкому утилитаризму. Некоторая история, ограниченная личными воспоминаниями об изменениях и преемственности в ближайшем окружении, необходима для функционирования за пределами детства.Некоторая история зависит от личного вкуса, где можно найти красоту, радость открытия или интеллектуальный вызов. Между неизбежным минимумом и удовольствием от глубокой преданности стоит история, которая благодаря совокупным навыкам интерпретации разворачивающихся человеческих историй дает реальное представление о том, как устроен мир.

Почему история важна?

Для некоторых история — это просто что-то, что можно выучить в классе, собрание имен и рассказов в толстых учебниках.Но есть много причин, по которым история важна далеко за пределами промежуточных экзаменов в средней школе. Роберт Деннинг , заведующий кафедрой истории в Университете Южного Нью-Гэмпшира, сказал, что все извлекают выгоду из исторических знаний, потому что они объясняют само человечество и то, как мы пришли туда, где мы находимся сегодня.

«История — это история изменений с течением времени. Она также демонстрирует, что человеческая природа оставалась довольно постоянной», — сказал он. «История показывает, что обстоятельства и технологии меняются, но люди по-прежнему хотят того же, чего они хотели в предыдущих цивилизациях: богатства, безопасности, счастья, власти, духовного и социального удовлетворения и т. Д.«

Есть также такие люди, как Джон Роос , который использовал изучение истории для преобразования своей личной и профессиональной жизни.

Трансформация через историю

Роос был еще ребенком, когда он посетил Геттисбергский национальный военный парк в 1990 году со своей семьей. «Я видел памятники, землю, на которой сражались солдаты, и рейнджеров Службы национальных парков, проводивших экскурсии по полю боя», — сказал он. «В 10 лет я знал, что это то, чем я хочу заниматься в карьере.”

Несмотря на то, что изначально он занимался не своей страстью профессией, а поставлял посылки для прибыльной стартап-компании, заключившей контракт с Amazon, Роос сказал, что его внутренний 10-летний сын победил.

«На самом деле я зарабатывал неплохие деньги, но не был счастлив», — сказал он. «Решение вернуться в школу было моим тревожным звонком».

Роос получил степень бакалавра истории, специализируясь на истории Америки, и теперь работает в той среде, которая изначально вызвала у него волнение 28 лет назад.Он начал свою карьеру волонтером в парке войны за независимость в Нью-Джерси и приобрел опыт проведения экскурсий в штаб-квартире Джорджа Вашингтона в Морристауне, штат Нью-Джерси. Этот опыт, получение степени и пара стажировок в исторических местах, привели к его нынешней должности в парке Форт Вашингтон за пределами Вашингтона, округ Колумбия, где он работает полный рабочий день в качестве гида по парку.

«Я получил квалификацию, чтобы проводить туры по всем четырем полям сражений, как по историческим домам, так и по многочисленным специальным мероприятиям.- сказал он. — Я хотел и получил так много знаний об этом парке, что я сосредоточился на том, чтобы найти там постоянное место ».

Рооса — одна из многих ролей, к которым вас может подготовить исторический опыт.

Обретая будущее через историю

Как и Роос, многие из тех, кто разделяет его рвение к истории, получают ученую степень в предмете или смежной области, прежде чем отправиться в профессиональный мир.

Джеймс Феннесси , заместитель декана исторического факультета SNHU, например, сказал, что он всегда ценил изучение истории, но именно влияние некоторых из его профессоров, которые разделяли его пыл, помогло ему найти направление

«Мой студенческий опыт стал катализатором, который поставил меня на мой нынешний путь», — сказал Феннесси.

Феннесси сказал, что выпускники исторического факультета развивают множество мягких навыков — исследование и оценка, интерпретация в более широком контексте, критическое мышление и сильное общение по сложным вопросам, и это лишь некоторые из них, — которые имеют прямое отношение к сфере карьеры.

«Это все ключевые навыки, которые организации ищут в кандидатах, особенно способность понимать людей и общаться с ними», — сказал он.

По словам Феннесси, помимо выбранного им пути в образовании, есть много профессий, в которых участвуют те, кто имеет ученую степень по истории.

«Некоторые из наиболее распространенных областей, в которые входят люди с историей, — это музейная работа, право, политика, преподавание на различных уровнях и работа в исследовательских группах», — сказал он. «Вы даже можете подать заявку на получение степени по истории, если вы больше любите отдыхать и используете полученные знания для работы в Службе национальных парков. Однако вам может потребоваться дополнительное обучение для этой роли, в зависимости от работы».

Личная выгода истории

Феннесси не только обеспечил ему профессиональный успех, но и приписал историческую осведомленность и личностный рост.

«Лично история дает мне представление о мире, как в прошлом, так и в настоящем», — сказал он. «Четкое понимание того, что произошло в нашей истории, помогает нам иметь осознанное понимание того, что происходит в настоящее время».

Деннинг сказал, что его понимание истории положительно повлияло на его нынешние отношения.

«Знание прошлого и того, как прошлые события по-разному повлияли на людей, могут вызвать сочувствие в настоящем к другим людям, принадлежащим к разным социальным или финансовым классам и группам, чья история может отличаться от общепринятой», — сказал Деннинг.

Более того, Деннинг сказал, что история важна, потому что она охватывает все остальные области человеческого знания.

«За математикой, экономикой, биологией, инженерией и т. Д. Стоит история», — сказал он. «Ни одна из этих областей не развивалась в вакууме. Все эти области развивались в более широких политических, социальных, культурных и религиозных контекстах и ​​находились под влиянием этих контекстов».

Однако изучение истории начинается с избегания таких клише, как «история повторяется» и «те, кто игнорируют историю, обречены на ее повторение», — сказал Деннинг.

«Историки этому не верят, — сказал он. — В очень редких ситуациях мы полагаем, что знание прошлого может подсказать нам, что делать или чего избегать в настоящем, но обстоятельства редко бывают достаточно похожими, чтобы иметь точную информацию. аналогия из прошлого. Вместо этого мы считаем, что глубокое понимание прошлого поможет нынешним лидерам принимать обоснованные решения на основе всех доступных данных ».

Феннесси сказал, что глубокое знание прошлого помогает историкам выявлять тенденции и циклы на протяжении всей истории, а затем применять эту проницательность прошлого, чтобы лучше понять текущие события и лучше подготовиться к будущему.

«С нынешним политическим климатом и тем, насколько быстро мы все увлечены нашими мнениями по различным темам, понимание источников наших мнений и истории, лежащей в основе этих тем, имеет важное значение, если мы хотим проводить информированные и интеллектуальные дебаты», — сказал Феннесси. «Нам не обязательно все соглашаться в наших интерпретациях, но нам необходимо убедиться, что мы используем надежные источники и понимаем историю этих тем».

Практическое применение истории

Из-за характера работы Рооса он встречает множество людей, которые имеют различные и часто сильные точки зрения на исторические личности, события и политику.Этот опыт привел его к осознанию того, что история многослойна и редко бывает черно-белой.

«Это говорит нам о том, что то, что мы делаем сегодня, не так просто, как одно», — сказал он.

Роос объяснил, например, что часто исторический военный лидер может быть осужден за победу или поражение в битве без учета смягчающих обстоятельств, таких как политическое давление и другие факторы, реальность, которая заставила Рооса изменить свою университетскую диссертацию, а также его взгляд на прошлые и настоящие события.

«Слои растут, когда видят, что исторический момент произошел из-за этого, этого и этого, и последствие было тем, тем и этим», — сказал он. «Это не один момент. Это серия моментов, которые определяют то, что произошло, где мы находимся сегодня и куда мы идем».

Рооса наступил, когда ему было 10 лет, но его история, по его словам, только начинается.

Райан О’Коннор работает в отделе маркетинга высшего образования в Университете Южного Нью-Гэмпшира. Свяжитесь с ним в LinkedIn.

Историческое значение: взгляд в прошлое, формирование будущего, формирование будущего

• Что такое историческое значение?

Историческое значение — это процесс, используемый для оценки того, что было значимым в отдельных событиях, людях и событиях в прошлом. Историки используют разные наборы критериев, чтобы помочь им сделать выводы о значимости.

Значение было названо концепцией, о которой забыли в истории, без сомнения, потому что она может быть сложной задачей как для учителя, так и для учеников.

«Учителя часто говорят ученикам, что важно, вместо того, чтобы просить их подумать о том, что важно. Ключом к пониманию значимости является понимание различия между преподаванием важной истории и просьбой к учащимся вынести суждения о значимости ».

Мэтью Брэдшоу (преподавание истории 2004)

Планирование обучения значимости

При обучении историческому значению учителям необходимо;

• Понимают, что значимость некоторых прошлых событий может быть оспорена в их школьной ситуации.
• Признайте, что то, что может сделать выбранные события и отдельных людей наиболее значимыми, — это их влияние на то, как мы живем сегодня.
• Поймите, что значение придается событиям и отдельным лицам в то время и впоследствии.

Основные примеры

Принятие решения о том, кого выбрать и о каких людях для детей будет полезнее узнать, — это проблемы, с которыми сталкиваются все учителя начальной школы. Взгляды учителей и детей на историческое значение часто формируются в современном контексте и могут зависеть от их собственных ценностей и интересов.

Важные публичные мероприятия и чествование местных жителей — дело деликатное и требует осторожного обращения в классных комнатах, где учатся дети, принадлежащие к разным культурным и религиозным традициям.

Преподавание исторического значения KS1

К концу KS1 дети должны иметь опыт широкого понимания хронологии и уметь выбирать значимые события и людей, которые сформировали мир, в котором они живут. Они также должны начать понимать разницу между важностью и значимостью.

Примеры справок о значении поминовения KS1

• Исследование ключевого события, такого как Мировая война 1 , дает детям возможность изучить событие, которое ежегодно отмечается на протяжении почти 100 лет. Дети могут исследовать истоки того, что отмечается, и как его значение выросло, включая конфликты, вплоть до наших дней.
  Запросы о конфликте или войне могут вызывать острые вопросы для детей, чьи семьи все еще страдают от последствий конфликта или все еще участвуют в войне. Эти дети имеют непосредственный личный опыт недавних боевых действий, и их школам необходимо проявлять чуткость при преподавании этой темы

• Дети могут также сосредоточиться на символах памяти и их значении, а также на том, почему они были выбраны в качестве символа памяти. Они могут изучить вопросы, связанные с ношением символов памяти и то, как их можно рассматривать как выражение идентичности. Осведомленность детей о различных точках зрения может быть расширена путем обсуждения того, почему мы должны помнить, какие вещи мы помним, других особых событий или людей, которых мы помним и почему это важно помнить? Можем ли мы по-другому вспомнить прошлые конфликты?

• Сосредоточение внимания на опросе о важных женщинах в прошлом, таких как Флоренс Найтингейл, Мэри Сикол или Амелия Эрхарт, поможет развить у детей понимание роли женщин в прошлом.Стереотипные взгляды на женщин-исследователей можно оспорить, исследуя образы жизни Мэри Кингсли, женщины-исследователя.

• Какое значение может иметь изучение тем, связанных с ознаменованием событий, произошедших в Ирландии 100 лет назад, для сегодняшних детей? Имеет ли значение, знают ли они, каковы реальные события, когда и как они произошли? Все эти события оказали влияние на мир, в котором дети живут сегодня, с точки зрения того, как было создано государство, в котором они живут, как ими управляют, где находится правительство и в каком обществе они будут жить и работать в.Поэтому построение исследований вокруг празднования этих событий важно для того, чтобы помочь детям осознать связь между прошлым и настоящим.

Основные идеи

• Использование колеса значимости для определения значимости исторических личностей. Где они размещаются на стене, например, вверху или внизу и почему?
• Используйте пирамиды приоритетов и голосование по точкам, чтобы объяснить их суждения об исторически значимых людях и событиях (см. Активные методы обучения и преподавания CCEA 2007).
• Поиск по учебникам, чтобы познакомить детей с концепцией значимости, попросив их посмотреть, какие события и люди получают самые большие заголовки или больше всего страниц, и обсудить, почему они так думают.Рассмотрение вопроса о том, кто не освещается в книгах, фильмах или документальных фильмах, могло бы стать очень интересным обсуждением значимости.
• Использование постаментов для статуй, чтобы решить, насколько исторически значимым был человек, путем награждения наиболее значимого человека самым высоким постаментом, а наименее значимым — самым низким постаментом. (Принято у Мэтью Брэдшоу)

Примеры первичных сообщений

КС3

Существует ряд критериев, используемых историками, которые могут применяться для установления значимости событий .

• Актуальность для людей, живущих в то время
• Соответствие жизненному опыту, убеждениям или ситуациям людей
• Актуальность для лучшего понимания сегодняшнего дня
• Отметили люди в то время и с
• В коллективной памяти группы
• Раскрытие другого аспекта прошлого
• Результаты, имеющие последствия для будущего
• Долговечность — как долго были затронуты жизни людей
• Количество — сколько жизней пострадало
• Глубина — насколько сильно пострадали жизни людей

Некоторые примеры значимости обучения в KS3

• Используйте исследовательские подходы в преподавании исторического значения.Возможность более полно исследовать во время расследования помогает учащимся лучше понять исторический контекст события, а также его последующее значение.
• Исследование сосредоточено на значении памяти, когда события и отдельные лица из прошлого стали частью коллективной памяти группы или групп в обществе. Студенты будут изучать, как воспоминания о прошлых событиях могут быть восстановлены и использованы в целях настоящего времени.
  Учащиеся будут использовать следующие критерии, чтобы приписать значимость воспоминаниям о прошлом событии или человеке.Учитель обсуждает со студентами каждый критерий и задает вопросы, чтобы прояснить их идеи.
  Критерии для этого упражнения были взяты из тома 129 преподавания истории
• • События, представляющие личный интерес; Какие группы людей считают это событие значимым сегодня? Как учащиеся связаны с ним, например, через семейные или религиозные, культурные или родовые связи? Студенты могли изучить личные истории о событии, чтобы определить современное значение для них и их сообществ.
  • Символическое значение; использование конкретных событий для современного национального или патриотического оправдания, например, изучение представлений о;
    Что национальные праздники значат для некоторых групп общества и что делает их значимыми?
    Означает ли использование символов, униформы или флагов для запоминания события или присутствия политиков и религиозных лидеров, что событие достойно значимости?
  • Современные уроки ; Использование исторических событий для проведения упрощенных аналогий с событиями в настоящем, а также для обоснования и направления действий сегодня.
  • Показывает учащимся то, как события были изображены в изображениях, видео, музыке, песнях и документах, а также то влияние, которое они могут оказать на воспоминания людей о сегодняшних событиях. Чтобы понять, почему события имеют значение, приписываемое им во время и впоследствии. Только когда ученик повзрослеет, он понимает, что присвоение значимости включает объяснение, а также оценочное суждение.
    У младших школьников в KS3 нет необходимости использовать все критерии. Фактически, использование небольшого числа людей для проведения расследования может быть столь же эффективным для развития понимания истории учащимися.
• Следующим заключительным заданием для исследования, основанного на значимости, могло бы быть использование воздушного шара для обсуждения исторической значимости, в котором исторические персонажи доказывают свою значимость, чтобы занять свое место в воздушном шаре. (Bradshaw)

В KS4 тот же набор критериев может быть применен к изучению памяти о Холокосте, и студенты могут применить дополнительный набор критериев, чтобы объяснить, почему Холокост был значительным событием

• Глубина — насколько сильно пострадали жизни людей
• Кол-во — сколько жизней пострадало
• Долговечность — как долго жизни людей были затронуты
• Релевантность — все еще имеет значение что-то для нашей нынешней жизни, даже если оно имело лишь мимолетное значение?

Уровень

Из-за нехватки времени может быть хорошей идеей сопоставить стратегии с типом экзаменационных вопросов, которые требуют от учащихся выносить суждения, требовать от них проверки значимости

Студенты могут использовать источники по теме, чтобы выяснить, имеют ли современные взгляды такое же значение, как и более поздние историки . Учащиеся могут применить следующие критерии , чтобы помочь им сделать свое суждение

Замечательный : Событие было отмечено людьми в то время или с

Вспомнил : Событие / развитие было важным на каком-то этапе в коллективной памяти группы или групп

Резонансный : Люди любят проводить с ним аналогии; можно связать с опытом, убеждениями или отношениями во времени и месте

Результатом изменения : Это имело последствия для будущего

Раскрытие : некоторых других аспектов прошлого.

Почему так важно знать семейный анамнез ?: MedlinePlus Genetics

Семейный анамнез — это запись медицинской информации о человеке и его или ее близких родственниках. Полная запись включает информацию о трех поколениях родственников, включая детей, братьев и сестер, родителей, тетушек и дядей, племянниц и племянников, бабушек и дедушек, а также двоюродных братьев и сестер.

Семьи имеют схожее генетическое происхождение, часто схожую среду обитания и образ жизни.Вместе эти факторы могут дать ключ к разгадке условий, которые могут быть в семье. Заметив паттерны расстройств у родственников, медицинские работники могут определить, могут ли отдельные лица, члены семьи или будущие поколения подвергаться повышенному риску развития того или иного заболевания.

Из семейного анамнеза можно выявить людей с более высоким, чем обычно, шансом на наличие общих заболеваний, таких как сердечные заболевания, высокое кровяное давление, инсульт, некоторые виды рака и диабет 2 типа.На эти сложные расстройства влияет сочетание генетических факторов, условий окружающей среды и образа жизни. Семейный анамнез также может предоставить информацию о риске более редких состояний, вызванных вариантами (мутациями) одного гена, такими как муковисцидоз и серповидноклеточная анемия.

Хотя семейный анамнез дает информацию о риске конкретных проблем со здоровьем, наличие родственников с заболеванием не означает, что у человека обязательно разовьется это заболевание.С другой стороны, человек, в семейном анамнезе которого не было расстройства, все еще может подвергаться риску развития расстройства.

Знание семейного анамнеза позволяет человеку предпринять шаги для снижения своего риска. Людям с повышенным риском некоторых видов рака медицинские работники могут порекомендовать более частые обследования (например, маммографию или колоноскопию), начиная с более раннего возраста. Поставщики медицинских услуг могут также поощрять регулярные осмотры или тесты для людей с заболеванием, которое встречается в их семье.Кроме того, изменения образа жизни, такие как переход на более здоровую диету, регулярные физические упражнения и отказ от курения, помогают многим людям снизить свои шансы на развитие сердечных и других распространенных заболеваний.

Самый простой способ получить информацию об истории здоровья семьи — поговорить с родственниками об их здоровье. Были ли у них проблемы со здоровьем и когда они возникли? Семейное собрание может быть хорошим временем для обсуждения этих вопросов. Кроме того, получение медицинских записей и других документов (например, некрологов и свидетельств о смерти) может помочь в составлении семейного медицинского анамнеза.Важно поддерживать эту информацию в актуальном состоянии и регулярно делиться ею с медицинским работником.

Стандарты исторического мышления | Инициатива общественной истории

Изучение истории детьми основывается на знании фактов, имен, дат и мест. Кроме того, реальное историческое понимание требует от студентов участия в историческом мышлении: ставить вопросы и собирать доказательства в поддержку своих ответов; читать исторические рассказы и художественную литературу; обращаться к историческим документам, журналам, дневникам, артефактам, историческим местам и другим записям из прошлого; и делать это творчески, принимая во внимание время и места, в которых были созданы эти записи, и сравнивая различные точки зрения присутствующих в то время.

Настоящее историческое понимание также требует, чтобы у детей была возможность создавать собственные исторические повествования. Такие повествования могут принимать разные формы: например, групповые рассказы, продиктованные учителю в классах K-1, и индивидуальные рассказы, письма, которые мог написать ребенок того времени, дневники и отчеты для 2-4 классов.

Историческое понимание также требует, чтобы студенты вдумчиво слушали и читали исторические рассказы, созданные другими. Хорошо написанные исторические повествования являются интерпретирующими, раскрывают условия, изменения и последствия и объясняют, почему все произошло именно так.Следование таким повествованиям и анализ описываемых событий и предлагаемых объяснений способствует развитию важных навыков исторического мышления.

Ввиду важности исторической художественной литературы для открытия детям прошлого и раскрытия их интересов в людях и событиях давних времен, особенно важно, чтобы дети научились анализировать эти истории на предмет их исторической достоверности, сравнивать эти истории с их историями. иллюстрации с первоисточниками — историческими артефактами, фотографиями, дневниками и другими записями прошлого — и чтобы различать факты и вымысел.У детей также должна быть возможность сравнивать разные рассказы об исторической личности или событии, чтобы анализировать факты, которые каждый автор включает или опускает, а также интерпретации или точку зрения, выраженную каждым важным этапом в развитии способностей учащихся. сравнивать конкурирующие исторические интерпретации событий.

Учащиеся, занятые только что описанными видами деятельности, будут овладевать следующими пятью типами исторического мышления:

1. Хронологическое мышление
2. Историческое понимание
3. Исторический анализ и интерпретация
4. Возможности исторических исследований
5. Исторические проблемы — анализ и принятие решений

Эти навыки, хотя и представлены в пяти отдельных категориях, тем не менее, интерактивны и взаимно дополняют друг друга.Например, при проведении исторического исследования или создании собственного исторического рассказа учащиеся должны уметь использовать навыки во всех пяти категориях. Помимо навыков проведения своих исследований, учащиеся должны, например, уметь понимать исторические артефакты и записи, к которым обращались при поиске, анализировать их цель и важность и демонстрировать понимание исторического времени (например, давным-давно) и географическое место, в котором возникла проблема или события.

Короче говоря, эти пять наборов навыков, разработанных на следующих страницах как пять стандартов исторического мышления, представляют собой формулировки результатов, которых мы хотим достичь учащимися.На практике они не исключают друг друга и не предписывают конкретную последовательность обучения. Учителя будут использовать все эти стандарты мышления, в зависимости от обстоятельств, для разработки своих учебных планов и направления учащихся через сложные программы изучения истории.

Наконец, важно отметить, что эти пять наборов стандартов исторического мышления определены на следующих страницах в значительной степени независимо от исторического содержания, чтобы указать желаемое качество мышления для каждого из них.Однако важно понимать, что эти навыки не развиваются и не могут быть применены в вакууме. Каждый из этих навыков требует исторического содержания для того, чтобы функционировать — отношения, которые четко обозначены в главе 3, которая представляет стандарты, объединяющие историческое понимание и мышление

СТАНДАРТ 1: ХРОНОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

A. Различать прошлое, настоящее и будущее время.

B. Определите временную структуру исторического повествования или рассказа.

C. Установите временной порядок в построении собственных исторических повествований учащихся.

D. Измерьте и рассчитайте календарное время.

E. Интерпретация данных, представленных в хронологическом порядке.

F. Создайте временные рамки.

G. Объясните изменение и преемственность во времени.

СТАНДАРТ 2: ИСТОРИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ

A. Восстановить буквальное значение исторического отрывка.

B. Определите центральный вопрос (ы), на который обращается историческое повествование.

C. Читайте исторические повествования в воображении.

D. Цените исторические перспективы.

E. Использовать данные исторических карт.

F. Использовать визуальные и математические данные, представленные в виде графиков.

G. Использовать визуальные данные, представленные в фотографиях, картинах, карикатурах и архитектурных чертежах.

СТАНДАРТ 3: ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

A. Формулируйте вопросы, чтобы сфокусировать их исследование или анализ.

Б.Определите автора или источник исторического документа или повествования.

C. Сравните и сопоставьте различные наборы идей, ценностей, личностей, поведения и институтов.

D. Анализируйте историческую фантастику.

E. Различать факты и вымысел.

F. Сравните разные истории об исторической личности, эпохе или событии.

г. Анализируйте иллюстрации в исторических рассказах.

H. Рассмотрите несколько точек зрения.

I. Объясните причины при анализе исторических действий.

Дж. Бросьте вызов аргументам исторической неизбежности.

K. Выдвинуть гипотезу о влияниях прошлого.

СТАНДАРТ 4: ИСТОРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

A. Сформулируйте исторические вопросы.

B. Получить исторические данные.

C. Запросить исторические данные.

Д. Маршалу нужно было знать время и место и построить историю, объяснение или историческое повествование.

СТАНДАРТ 5: ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСОВ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ

А.Определите проблемы и дилеммы в прошлом.

B. Сравните интересы и ценности разных людей.

C. Предложите альтернативные варианты решения проблемы.

D. Оценить альтернативные варианты действий

E. Подготовьте позицию или курс действий по проблеме.

Почему история важна — статьи

Пенелопа Дж. Корфилд

Историков часто спрашивают: в чем польза или актуальность изучения истории (заглавная буква обозначает академическую область исследования)? Почему, черт возьми, важно то, что произошло давным-давно? Ответ в том, что история неизбежна.Он изучает прошлое и наследие прошлого в настоящем. Отнюдь не «мертвый» предмет, он связывает вещи во времени и побуждает своих учеников внимательно относиться к таким связям.

Все люди и народы — это живые истории. Приведем несколько очевидных примеров: сообщества говорят на языках, унаследованных от прошлого. Они живут в обществах со сложными культурами, традициями и религиями, которые не были созданы спонтанно. Люди используют технологии, которых они сами не изобрели.И каждый человек рождается с личным вариантом унаследованного генетического шаблона, известного как геном, который развивался на протяжении всей жизни человеческого вида.

Итак, понимание связей между прошлым и настоящим является абсолютно необходимым для хорошего понимания состояния человека. Вот почему история так важна. Это не просто «полезно», это необходимо.

Изучение прошлого необходимо для «укоренения» людей во времени. И почему должно иметь значение, что ? Ответ заключается в том, что люди, которые чувствуют себя лишенными корней, живут без корней, часто нанося при этом большой ущерб себе и другим.В самом деле, на самом крайнем этапе внеисторического спектра люди с мучительным опытом полной потери памяти вообще не могут справиться самостоятельно. Фактически, у всех людей есть полный исторический контекст. Но некоторые, как правило, по причинам, не связанным с их собственной ошибкой, вырастают со слабым или тревожным чувством собственного положения, будь то в своих семьях или в более широком мире. Им не хватает чувства корней. Для других, напротив, унаследованное наследство может быть даже слишком сильным и откровенно репрессивным.

Во всех случаях понимание истории является неотъемлемой частью хорошего понимания состояния человека. Это позволяет людям строить и, при необходимости, также меняться на надежном фундаменте. Ни один из этих вариантов не может быть реализован без понимания контекста и отправных точек. Все живые люди живут здесь и сейчас, но потребовалась долгая история, чтобы все стало СЕЙЧАС. И эта история расположена во времени-пространстве, которое скрепляет этот космос и образует как прошлое, так и настоящее.

Обсуждение расширяется под следующими заголовками:

1. Ответ на два возражения истории
2. Отмечая два слабых аргумента в пользу изучения истории
3. В честь веских аргументов в пользу истории
4. Покаяние Генри Форда: История не чушь
5. Сводка

Ответ на два возражения против истории

Одно из распространенных возражений, с которыми сталкиваются историки, — это мгновенное принижение, исходящее от Генри Форда I, импресарио массового автомобиля.В 1916 году он решительно заявил: «История — чушь». На самом деле, первоначальный комментарий Форда был сформулирован не так хорошо, и журналист свел его к трем незабываемым словам. Тем не менее, именно эту формулировку приписывают Форду, и именно это изречение часто цитируется людьми, желающими выразить свой скептицизм по этому поводу.

Ну тогда какой толк в Истории, если она всего двухъярусная ? Этот воодушевляюще старомодный термин для тех, кто раньше с ним не сталкивался, происходит от голландского bunkum , что означает чушь или вздор.

Внутренне стоная, историки применяют в ответ различные тактические приемы. Одна очевидная реакция — оспорить условия вопроса, чтобы заставить спрашивающих снова задуматься о значениях своей терминологии. Требовать аудиторского аудита немедленной полезности каждого предмета — это действительно очень грубая модель образования. Это означает, что люди изучают только очень конкретные вещи для очень конкретных целей. Например, потенциальный путешественник во Францию, намеревающийся работать в этой стране, может легко определить полезность изучения французского языка.Однако, поскольку никто не может отправиться в прошлое, чтобы жить в более раннюю эпоху, может показаться — следуя логике «немедленного применения», что изучение чего-либо, кроме сегодняшнего, было бы «бесполезным».

Но не так. Формула «немедленной полезности» — это глубоко ошибочное утверждение. Люди не просто изучают массу информации для решения сиюминутной задачи. И, что гораздо важнее, прошлое и настоящее не разделены на отдельные временные гетто. Таким образом, потенциальные путешественники, изучающие французский язык, также изучают французскую историю, поскольку язык не был изобретен сегодня, а эволюционировал на протяжении веков в настоящее время.И то же самое относится ко всему. Потенциальные путешественники, изучающие французский язык, возникли не из пустоты, а сами являются историческими существами. Их собственная способность понимать язык была взращена в прошлом, и, если они помнят и повторяют то, что изучают, они помогают передавать (и, если необходимо, адаптировать) живой язык из прошлого в будущее.

Образование не «просто» связано с обучением конкретным задачам, оно влечет за собой формирование и информирование человека в целом для получения опыта жизни во времени и через него.

Изучение французского языка — ценное человеческое дело, и не только для людей, которые живут во Франции или намереваются поехать во Францию. Точно так же люди узнают об астрономии, не путешествуя в космос, о морской биологии без глубоководных погружений, о генетике без клонирования животных, об экономике без управления банком, об истории без физического путешествия в прошлое и так далее. Человеческий разум может исследовать и действительно исследует гораздо более широкую территорию, чем человеческое тело (хотя на самом деле человеческий разум и тело, несомненно, имеют впечатляющий послужной список в физических исследованиях).Огромное количество того, что люди узнают, почерпнуто из прошлого, которое не было забыто. Более того, люди проявляют большую изобретательность, пытаясь восстановить информацию об утраченных языках и ушедших цивилизациях, чтобы все возможное можно было сохранить в коллективных банках памяти человечества.

Ну ладно, критики фыркают; давайте признаем, что история играет определенную роль. Но вторая критика, направленная на эту тему, заключается в том, что она проста и скучна. Другими словами, если История не бессмысленна койка , это, тем не менее, плохая пища, состоящая из душераздирающих списков фактов и дат.

Еще больше устало вздыхают историки, когда слышат эту критику. Часто они исходят от людей, которые не очень заботятся о предмете, но одновременно жалуются на то, что школьники не знают ключевых дат, обычно взятых из своей национальной истории. Возможно, критикам, которые жалуются, что история такая скучная, не повезло, что их обучали невдохновленные учителя, которые диктовали «заметки учителя» или внушали предмет как сборник данных, которые нужно было выучить наизусть. Такие педагогические стили лучше всего объявить вне закона, хотя информация, которую они намеревались передать, отнюдь не является неуместной.

Факты и даты представляют собой некоторые из основных строительных блоков истории как области изучения, но сами по себе они имеют ограниченное значение. Возьмем конкретный случай. Было бы невозможно понять мировую историю 20-го века, если бы не было ничего, кроме списка ключевых дат, дополненных информацией о (скажем) темпах роста населения, экономических ресурсах и посещаемости церквей. И даже если бы были предоставлены дополнительные доказательства, относящиеся (скажем) к размеру армий, стоимости нефти и сравнительному уровню грамотности, это изобилие данных все равно не дало бы достаточно подсказок, чтобы восстановить вековой мировой опыт.

Сама по себе информация не является знанием. Эту великую истину нельзя повторять слишком часто. Наличие доступа к огромному количеству информации, покрытой лаком или без прикрас, само по себе не означает, что люди могут разбираться в данных.

Чарльз Диккенс давно высмеял школу мысли «факты и ничего, кроме фактов». В своем романе « Hard Times » (1) он изобрел упрямого бизнесмена Томаса Грэдграйнда, который считает, что знание подразделяется на кусочки информации.Затем детям следует дать «Факты» и научить их избегать «фантазий» или любой другой формы независимого мышления и воображения. В романе Диккенса система Граджринда терпит крах, и то же самое происходит в реальной жизни, если когда-либо будут предприняты попытки основать образование на основе этой теории.

Людям нужны ментальные рамки, которые нацелены на понимание и оценку имеющихся данных и, как часто бывает, на то, чтобы оспаривать и обновлять как рамки, так и детали. Таким образом, задача педагогов — помочь своим ученикам развить адаптируемый и критический ум, а также получить определенный опыт по конкретным предметам.

Возвращаясь к случаю, когда кто-то впервые пытается понять мировую историю 20-го века, условный список ключевых дат и фактов должен быть составлен путем прочтения (скажем) книги Эрика Хобсбаума Age of Extremes: the Short Twentieth Century (2) или, что еще лучше, противопоставив это исследование (скажем) Марку Мазоверу «Темный континент » (3) или «Варварству и цивилизации » Бернарда Вассерштейна (4) о Европе 20-го века и / или Александру Вудсайду «Утраченные современности: Китай», Вьетнам, Корея и опасности мировой истории (5) или Рамачандра Гуха Индия после Ганди: история крупнейшей демократии в мире (6) — это лишь несколько недавних обзорных исследований.

Или, что еще лучше, студенты могут критически изучить взгляды и источники, лежащие в основе аргументов этих историков, а также обсудить весь этот материал (факты и идеи) с другими. Прежде всего, студенты-историки ожидают самостоятельно изучить некоторые из первоисточников из прошлого; а для их собственных независимых проектов их просят найти новые источники и новые аргументы или подумать о новых способах переоценки известных источников для генерации новых аргументов.

Такие образовательные процессы далеки от запоминания списков фактов.Отсюда следует, что понимание студентами истории предмета не может быть должным образом оценено, задавая отдельные вопросы, требующие ответов «да / нет», или предлагая вопросы с несколькими вариантами ответов, на которые необходимо ответить, установив флажки. Такие упражнения — это проверка памяти, но не способы оценки понимания истории.

Отмечая два слабых аргумента в пользу изучения истории

Некоторые аргументы в пользу изучения истории также при внимательном рассмотрении оказываются разочаровывающе слабыми.Это не требует длительного обсуждения, но может быть упомянуто мимоходом.

Например, некоторые люди частично соглашаются с доводами критиков, говоря что-то вроде: «Ну, история, очевидно, не полезна, но ее изучение дает средства для приобретения полезных навыков» . Но это абсолютно ничего не говорит о содержании предмета. Конечно, способность анализировать разнообразный массив часто противоречивых данных, давать аргументированную интерпретацию упомянутых данных и давать аргументированную критику своей собственной интерпретации и интерпретации других людей является бесценным жизненным и рабочим навыком.Это способности, которым история как область обучения особенно хорошо прививает. Тем не менее, обладание аналитическими и интерпретационными способностями не является исключительным качеством историков. Главный пункт в изучении истории — это изучение предмета для бесценного глубокого анализа и , долгосрочная перспектива, которую он придает всему человеческому опыту — составляющие навыки являются существенной составляющей процесса, но не основным оправданием.

Между тем, еще один вариант ответа на вопрос «Какая польза от истории?» часто дается в следующей форме: «История бесполезна, но все же стоит как гуманный предмет изучения» .Этот ответ что-то говорит, но первая фраза неверна, а вывод слишком слабый. Это подразумевает, что понимание прошлого и наследия прошлого является необязательным дополнением в системе образования, имеющим культурную ценность для тех, кому это интересно, но не имеющим общего значения. Такие доводы лежали в основе недавнего и весьма спорного решения в Великобритании исключить историю из обязательной учебной программы для школьников в возрасте 14–16 лет.

Тем не менее, рассмотрение этого предмета как необязательного дополнения для придания культурного блеска серьезно недооценивает основополагающую роль человеческого сознания, которая проистекает из понимания прошлого и его наследия.Отказ от истории как универсального предмета только усилит беспризорность среди молодежи. Решение указывает совершенно в неверном направлении. Вместо этого педагогам следует планировать более интересные и эффективные способы преподавания предмета. В противном случае он рискует стать слишком фрагментированным, включая слишком много занятий по разным навыкам, тем самым затемняя большую «человеческую историю» и лишая детей жизненно важного коллективного ресурса.

В честь веских аргументов в пользу истории

Можно сказать гораздо больше — не только в защиту Истории, но и в плане ее позитивной защиты.Как отмечалось в самом начале разговора, лучший ответ — самый простой. На вопрос «Почему история?» ответ в том, что история неизбежна. Здесь следует повторить, что предмет определяется широко. Слово «история» в английском языке имеет множество применений. Это может относиться к «прошлому»; или «изучение прошлого»; и / или иногда «смысл (я) прошлого». В этом обсуждении история с большой буквы означает академическую область обучения; и предмет такого исследования, прошлое, огромен.На практике, конечно, люди специализируются. Прошлое / настоящее земного шара изучается географами и геологами; биологическое прошлое / настоящее биологов и зоологов; астрономическое прошлое / настоящее астрофизиков; и так далее.

Среди профессиональных историков основное внимание уделяется прошлому / настоящему человеческого вида, хотя есть и те, кто изучает историю климата и / или историю окружающей среды земного шара. Действительно, границы между специальными учебными предметами никогда не бывают жесткими.Таким образом, с точки зрения историка, многое из того, что изучается под рубрикой (например) антропологии, политики, социологии или права, можно рассматривать как специализированные подмножества истории, которые принимают в качестве своей компетенции весь человеческий опыт в целом. , или любой другой раздел этого опыта.

Безусловно, глубокое изучение прошлого при одновременном рассмотрении долгосрочного прошлого / настоящего человеческого вида направляет внимание людей на смесь преемственности и различных форм изменений в истории человечества, включая революцию и эволюцию.Наследие прошлого сохраняется, но также адаптируется, поскольку каждое поколение передает их следующему. Иногда тоже случаются сильные потрясения, в которых тоже нужно ориентироваться и осмысливать. И есть потеря. Не все традиции продолжаются непрерывно. Но люди могут учиться и учатся также на информации об исчезнувших культурах — и на путях, по которым они не пошли.

Понимание всего этого помогает людям установить надежную опору или «местоположение» в разворачивающейся саге времени, которая по определению включает в себя как продолжительность, так и изменение.Метафора — это не фиксация, как бросание якоря или попытка остановить течение времени. Напротив, так важна способность твердо стоять на ногах в истории американских горок. Еще один способ выразить это — иметь надежные корни, которые обеспечат преемственность, но также и рост и изменения.

На самом деле, ничто не может быть более релевантным для успешного функционирования здесь и сейчас. Непосредственный момент, известный как синхронический, всегда находится в долгосрочном развертывании времени: диахроническом.Верно и обратное. Долгосрочная история всегда способствует непосредственному моменту. Отсюда и мои двойные максимы: синхронное всегда находится в диахроническом . Настоящий момент всегда является частью разворачивающейся долгосрочной перспективы, которую необходимо понимать. Наоборот. Диахроническое всегда синхронно: долгосрочное, прошлое всегда способствует непосредственному моменту.

Как живые существа, люди обладают инстинктивной синхронизацией , которая направляет людей в настоящий момент.Но, в дополнение к этому, перспектива долгого времени и истории в нем — одна из сильных сторон бдительного человеческого сознания. Его можно определить как параллельный процесс диахросетки , чтобы ввести новый термин. На основе этого опыта общества и отдельные люди оценивают долгосрочное течение событий из прошлого в настоящее — и во многих случаях им удается измерить время не только в наносекундах, но и в тысячелетиях. Люди — исключительные животные благодаря своей способности думать «долго», а также «мгновенно»; и эти способности нужно развивать.

Если образовательные системы не обеспечивают систематической основы для изучения истории, тогда люди получат некоторую картину прошлого и роль себя, своих семей и своих значимых ассоциаций (которые включают в себя все, от наций и религий до местных клубов и т. Д.). сети соседства) из смеси других ресурсов — из культурных традиций, из коллективных воспоминаний, из мифов, слухов, песен, саг, из политических и религиозных учений и обычаев, из их семей, их друзей и из всех форм человеческого общения с сплетни в печатный станок и в Интернет.

Иными словами, люди учатся на множестве ресурсов, которые ассимилируются как сознательно, так и бессознательно. Но то, что изучается, может быть неоднородным или запутанным, оставляя у некоторых чувство безосновательности; или он может быть упрощенным и пристрастным, заставляя других чувствовать себя обеспокоенными или озлобленными. Хорошая образовательная система должна помогать людям изучать историю более формально, систематически, более точно, более критически и более продольно. Таким образом, люди получат доступ к огромному человеческому ресурсу, накопленному на протяжении многих поколений, который представляет собой коллективный набор исследований прошлого и человеческой истории в нем.

Люди иногда говорят, что люди не извлекают уроки из прошлого. Необыкновенное замечание! Люди определенно не извлекают уроки из будущего. А настоящее настолько мимолетно, что все, чему научились в настоящем, уже ушло в прошлое к тому времени, когда оно консолидируется. Конечно, люди учатся на прошлом — и поэтому его изучают. Таким образом, история касается не только вещей «давным-давно и далеким» — хотя и включает это — но и всего того, что делает человечество человеком — близким и личным.

Покаяние Генри Форда: История не чушь

Интересно, что изречение Генри Форда о том, что «история — чушь», теперь само по себе является частью истории человечества. Он оставался в обращении в течение 90 лет с момента его первого появления. И это является примером определенного серьезного подхода стереотипного предприимчивого бизнесмена, не желающего скрываться старыми способами. Но сам Форд раскаялся. Он столкнулся с множеством насмешек за свою очевидную поддержку идеи незнания. «Я не говорил, что это [История] — чушь», — пояснил он: «Для меня это была чушь ».Некоторые руководители бизнеса могут, возможно, проявлять презрение к тому, что было раньше, но самые мудрые из них смотрят в прошлое, чтобы понять основы, а также в будущее, чтобы строить. В самом деле, всем лидерам следует отразить тот факт, что произвольные изменения, навязанные волей-неволей без какого-либо понимания исторического контекста, обычно терпят неудачу. Есть множество недавних примеров, а также истории болезни, подтверждающие это наблюдение. Сегодняшние политики и генералы Ирака — со всех сторон — безусловно, должны быть внимательны.

Модель-T Ford 1908

В конце концов, новаторский автомобиль Ford Model T не появился неожиданно в 1908 году. Он провел предыдущие 15 лет, тестируя множество безлошадных экипажей. Кроме того, модель T полагалась на передовую сталелитейную промышленность, чтобы поставить новую раму автомобиля из легкого стального сплава, а также на отточенные навыки инженеров, которые построили автомобили, и смекалку нефтяников, которые очищали нефть для топлива, просто поскольку собственная новая конструкция электрического зажигания Форда основывалась на систематических исследованиях электричества, начатых в 18 веке, в то время как изобретение колеса было основным продуктом человечества, возникшим около 5000 лет назад.

Для создания автомобиля потребовалась долгая история человечества.

Форд Мустанг 2007

И процесс ни в коем случае не остановился с Генри Фордом I. Таким образом, следующее изобретение, которое последовало за его нововведениями, предоставило зубчатую передачу с синхронизаторами для этих новых моторизованных транспортных средств — и само это изменение произошло в процессе совместного использования диахро-сетки . адаптации, большие и второстепенные, которые разрабатывались, поддерживались, передавались и революционизировались с течением времени.

Позже Генри Форд сам стал страстным коллекционером старинной американской антикварной мебели, а также классических автомобилей. Таким образом, он отдал дань уважения как своим культурным корням, так и кумулятивным, а также революционным преобразованиям в области передвижения людей, в которые он внес значительный вклад.

Более того, для автомобильной компании Ford в истории произошел еще один поворот. В преклонном возрасте некогда радикальный Генри Форд I превратился в отстраненного деспота.Он не смог адаптироваться к меняющейся отрасли и оставил свой новаторский бизнес почти банкротом, и его спасли только новые меры, введенные его внуком Генри Фордом II. Время и история смеялись последними — пережили даже быстрые машины и насмехались над Историей.

Сводка

Поскольку люди укоренены во времени, люди тем или иным образом улавливают идеи о прошлом и его связях с настоящим, даже если эти идеи являются отрывочными, неосведомленными или полностью мифологическими.Но лучше всего получить доступ к идеям и свидетельствам истории как неотъемлемой части нормального образования.

Широкий спектр человеческого опыта, рассматриваемый как в глубине, так и в продольном разрезе во времени, является предметом истории как области исследования.

Следовательно, истинный вопрос заключается не в следующем: «Какая польза или значение истории?» , а скорее: «Учитывая, что все люди являются живыми историями, как мы можем лучше всего узнать о давно разворачивающейся человеческой истории, в которой все участвуют?»

Вернуться к началу

1. С.Диккенс, Hard Times (Лондон, 1854 г.).
2. Э. Хобсбаум, Эпоха крайностей: короткий двадцатый век, (Лондон, 1994).
3. М. Мазовер, Темный континент: Двадцатый век Европы, (Лондон, 1998).
4. Б. Вассерштейн, Варварство и цивилизация: история Европы в наше время (Оксфорд, 2007).
5. А. Вудсайд, Утраченные современности: Китай, Вьетнам, Корея и опасности мировой истории (Кембридж, Массачусетс., 2006).
6. Р. Гуха, Индия по Ганди: история крупнейшей демократии в мире (Лондон, 2007).

Рекомендуемая дополнительная литература

Х. Карр, Что такое история? (ред. Ред., Бейзингсток, 1986).

Дролет, Читатель постмодерна: основные тексты (Лондон, 2003).

Дж. Эванс, В защиту истории (Лондон, 1997).

Ганн, История и теория культуры (Харлоу, 2006).

Дженкинс, История переосмысления (Лондон, 1991)

Йорданова, История на практике (Лондон, 2000).

Справочник по историческим исследованиям Рутледж , изд. А. Манслоу (Лондон, 1999).

П. Томпсон, Бедность теории (Лондон, 1978).

Tosh, Погоня за историей: цели, методы и новые направления в изучении современной истории (многие изд., Лондон, 1984–).

Пенелопа Дж.Корфилд — профессор истории Королевского Холлоуэя Лондонского университета. При цитировании примите во внимание авторские права: © Penelope J. Corfield 2008

Вернуться к началу

культурных и исторических мест

Как культурные и исторические достопримечательности связаны со здоровьем?

Чтобы познакомиться с историей и культурой места, часто требуется небольшое исследование. Туризм — прекрасная возможность повысить физическую активность. Многие мероприятия в культурных и исторических объектах предполагают много прогулок для гостей.Посещение музеев, парков, ярмарок, полей сражений, зданий и окрестностей часто занимает более 30 минут ходьбы. Личностный рост и обучение также улучшают психическое здоровье.