В школьную программу вернули астрономию: Возвращение астрономии в школу: «космический» энтузиазм и кадровый голод — Общество

Содержание

Возвращение астрономии в школу: «космический» энтузиазм и кадровый голод — Общество

МОСКВА, 4 августа. /ТАСС/. Решение Минобрнауки РФ вернуть астрономию в число обязательных школьных дисциплин вызвало воодушевление в научном сообществе и системе образования. Но если ученые строят радужные планы по обновлению учебников и предлагают креативные методы преподавания, руководство школ озабочено более земными проблемами: после 20 лет отсутствия предмета в программе его оказалось некому преподавать. Своими взглядами на возвращение астрономии в школу и пути решения связанных с этим организационных проблем рассказали опрошенные ТАСС эксперты.

К высоким образовательным стандартам

Большинство экспертов сходятся во мнении, что возвращение астрономии в школьный курс выводит отечественное образование на более высокий уровень.

На эту тему

«Мы ждали этого почти 20 лет. Астрономия в школе поможет правильному формированию мировоззрения подрастающего поколения. Человека, понимающего, как устроена Вселенная, как работают законы физики на других планетах, трудно сбить с толку и увлечь каким-то мракобесием», — сказал директор Специальной астрофизической обсерватории (САО РАН) Валерий Власюк.

Его предшественник на этом посту, академик Российской академии наук (РАН) Юрий Балега, который сейчас курирует астрономию в Федеральном агентстве научных организаций, считает возвращение астрономии в школьную программу элементом возрождения высоких образовательных стандартов времен СССР.

Спецпроект на тему

По мнению руководителя Центра космической погоды Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н. В. Пушкова (ИЗМИРАН) Сергея Гайдаша, это «торжество справедливости, восстановление нормального хода образовательного процесса и возможность для ученых старшего поколения передавать знания и умения молодежи, так как среди школьников обязательно найдутся те, кого астрономия увлечет настолько, что они ее выберут своей профессией».

Космонавт Андрей Борисенко, с чьей подачи в 2012 году волонтеры начали сбор подписей за возвращение астрономии в школу и собрали более 10 тыс. подписей, заметил, что «лучше поздно, чем никогда». А его коллега Олег Артемьев выразил уверенность, что «решение Минобрнауки принесет большую пользу всему обществу».

«В стране, которая первой запустила искусственный спутник Земли 4 октября 1957 года и первой послала человека в космос 12 апреля 1961 года, молодежь заражают средневековыми предрассудками. Астрономия в школе поможет это остановить», — считает космонавт.

Расширяя горизонты

Академик РАН Валерий Черешнев считает возвращение астрономии в школу «большим прорывом», так как это одна из важнейших междисциплинарных наук. По его мнению, такое решение Минобрнауки — первый шаг, за которым должно последовать появление других обобщающих широких дисциплин.

«Мировая наука идет к междисциплинарности, нужно и общество к этому готовить», — убежден академик.

Спецпроект на тему

Директор 239-го петербургского физико-математического лицея Максим Пратусевич увидел в возвращении астрономии в школьную программу важный поворотный момент. «Все последние годы старшая школа двигалась в сторону профильного обучения, подготовки старшеклассников по тем предметам, которые им потребуются для поступления в вуз. Это сигнал, противоречащий этой тенденции, сигнал поворота», — сказал он.

Заместитель генерального конструктора ЦНИИ робототехники и технической кибернетики, профессор Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Владимир Заборовский видит в возвращении астрономии решение задачи по расширению кругозора школьников.

«В круг понятийных дисциплин, которые помогают человеку ориентироваться в окружающем мире, входит география, точные науки. Астрономия — во многом философская дисциплина, связывает воедино дисциплины, расширяющие кругозор», — заметил он.

Директор мордовского республиканского лицея для одаренных детей Евгений Вдовин уверен, что возвращение астрономии в школу «позволит повысить интерес к астрофизике, робототехнике, развитие космических технологий и к инженерному делу в широком смысле слова».

Кадровый вопрос открыт

Руководитель Центра космической погоды ИЗМИРАН Сергей Гайдаш признал, что «культура преподавания предмета в значительной мере утрачена».

Спецпроект на тему

«Ожидаемым, но очень сложным для школ» назвала решение Минобрнауки директор петербургской гимназии №56 Майя Пильдес. В то же время она отметила, что Минобрнауки возвращает астрономию «мягко, по мере готовности школ».

«Изучение астрономии как обязательного предмета… вводится в российских школах с 2017/18 учебного года, однако дата 1 сентября 2017 года обозначена на федеральном уровне как ориентир. У каждой школы есть право самостоятельно принять решение о включении астрономии в расписание с 1 сентября 2017 года или позже — с 1 января 2018. Определяющей… является фактическая готовность школы к качественному преподаванию этого предмета», — отметила она.

Пильдес уточнила, что ее гимназия не успевает начать преподавание астрономии 1 сентября.

Собеседница агентства отметила, что педагогический университет (РГПУ им. А.И.Герцена) сейчас не готовит учителей астрономии. «Раньше специальность называлась «учитель физики и астрономии», а после исчезновения астрономии из школьной программы профиль стал другим: «учитель физики и информатики», — сказала она.

Академик РАН Валерий Черешнев полагает, что «перед школой стоит очень сложная задача подготовки учителей астрономии, которые могли бы увлечь ребят предметом». «Это вопрос кадров, кадров и еще раз кадров», — заметил он.

Возрождение специальности

Некоторые вузы уже начинают адаптироваться к новым запросам. В Уральском государственном педагогическом университете (УрГПУ) в 2017 году открыт набор студентов на направление подготовки «Физика и естествознание», в рамках которого предусмотрен курс астрономии.

«Выпускники этого направления подготовки смогут преподавать и астрономию. На направление выделено 15 бюджетных мест бакалавриата, 80% уже закрыты в первую волну», — уточнили в вузе. По словам директора института физики, технологии и экономики (ИФТиЭ УрГПУ) Петра Зуева, институт также готов запустить курсы повышения квалификации для учителей астрономии. Пройти такие курсы смогут выпускники бакалавриата по физике, желающие преподавать астрономию.

Аналогичные шаги предприняты и в Томском государственном педагогическом университете (ТГПУ).

Вуз ввел курсы «Методика обучения астрономии» для студентов бакалавриата и магистратуры на предстоящий учебный год, а для работающих педагогов предлагает программу повышения квалификации.

В Петрозаводском госуниверситете вместе с Институтом повышения квалификации решили запустить осенью 2017 года заочный курс повышения квалификации для заинтересованных учителей физики, географии, биологии — для потенциальных преподавателей астрономии и её базовых элементов.

Положительный опыт

В республиканском лицее для одаренных детей Мордовии астрономия включена в обязательную образовательную программу с момента основания учебного учреждения с 2010 года. Предмет в этом учебном заведении изучают под редакцией Воронцова-Вельяминова (Борис Александрович Воронцов-Вельяминов, автор ряда учебных пособий по астрономии — прим. ТАСС), по которому в СССР учились многие сегодняшние руководители астрономических учреждений РАН.

Спецпроект на тему

Например, директор Главной (Пулковской) астрономической обсерватории Назар Ихсанов помнит этот учебник до сих пор. «Я учился по учебнику Воронцова-Вельяминова, мне было очень интересно, хотя и непросто, вычислять координаты звезд, делать всевозможные преобразования», — вспоминает ученый.

В саранском лицее есть и собственная материальная база — стационарный телескоп и обсерватория с раскрывающимся куполом. «Мы выходим с детьми в ночные экспедиции на открытую местность, чтобы вести наблюдение за звездным небом», — рассказал директор лицея Евгений Вдовин.

Результат налицо: в лицее восемь победителей Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, 20 призеров всероссийской олимпиады школьников, в зачете лицеистов из Саранска пять золотых, одна серебряная и четыре бронзовых медалей в составе сборной России на Международных олимпиадах по астрономии среди старшеклассников.

В волгоградском лицее №5 имени Юрия Гагарина астрономию тоже преподавали до решения Минобрнауки. «Мы проводили ее факультативно, причем с учащимися всех классов. В квартале от нашего лицея расположен Волгоградский планетарий, и мы организуем посещение планетария всеми нашими лицеистами»,- сказала директор лицея Лариса Тропкина.

С 1 сентября предмет вернется в обязательную программу, будет преподаваться в 10 классе, отметила она.

Креативные решения

И ученые, и педагоги отмечают, что преподавание астрономии на новом этапе требует и новых подходов, более современных и творческих методов преподавания. Директор Пулковской обсерватории Назар Ихсанов считает, что новый учебник стоило бы наполнить более увлекательными задачами, например, «Как взвесить Землю без весов?».

На эту тему

«Или еще задача: вы оказались где-то, и вам хочется узнать, сколько весит та планета, на которой вы оказались. Это очень здорово развивает мышление в логическом плане, астрономия — это игра ума и воображения», — отмечает Ихсанов.

Готовность помочь школе выразили и космонавты. «Мы можем помочь, в том числе проводить уроки с борта Международной космической станции», — сказал Андрей Борисенко.

В САО РАН, а также в Институте земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н. В. Пушкова сообщили, что активно работают со школами и готовы расширить эту деятельность, организовать курсы переподготовки для учителей астрономии и предоставить для уроков свою научную базу.

Директор петербургской гимназии №56 Майя Пильдес также отметила, что «ищет нестандартные решения», например, изучает возможности Петербургского планетария, расположенного поблизости от ее учебного заведения, для того чтобы подать предмет «методом погружения».

Иркутский популяризатор астрономии, директор астрономической обсерватории Иркутского госуниверситета Сергей Язев предложил вводить астрономию в 2017/18 учебном году со второго полугодия и читать предмет в ритме два часа в неделю. На его взгляд, такой метод «гораздо эффективнее, и дает возможность решить за первое полугодие вопрос переподготовки учителей и выбора учебников».

В 239-м лицее Петербурга астрономия с 1 сентября будет даваться в форме онлайн-курса, где в качестве преподавателей выступят ведущие ученые, например Владимир Сурдин из МГУ. «Мы готовы поделиться этой технологией со всеми школами страны», — сказал Максим Пратусевич.

Чем раньше, тем лучше

Заведующий учебной астрономической лабораторией Петрозаводского государственного университета, открывший две кометы и несколько астероидов, Артем Новичонок опасается, что возвращение предмета может вызвать раздражение, если вводить его в 10-11 классе, когда и педагоги и школьники нацелены на ЕГЭ.

Он предложил начинать преподавание «в более ранних классах, когда нет такой нацеленности на сдачу ЕГЭ, развивать элементы астрономии в рамках географии, биологии, химии, природоведения и ввести элементы астрономии в ЕГЭ по физике».

Ученый секретарь САО РАН Елена Кайсина предлагает изучать предмет, начиная с 9 класса в течение 2-3 лет, что даст, по ее мнению лучший результат.

Васильева назвала срок возвращения астрономии в школьную программу — РБК

Министр образования России Ольга Васильева сообщила, что в школах готовы к преподаванию астрономии в качестве отдельного предмета, а не в рамках школьного курса физики. По ее словам, это произойдет уже в следующем учебном году

Ольга Васильева (Фото: Олег Яковлев / РБК)

Министр образования России Ольга Васильева сообщила, что уже в следующем учебном году астрономия станет отдельным школьным предметом. Такое заявление она сделала в рамках расширенной коллегии ведомства, передает корреспондент РБК.

«Напомню вам, что с этого года в школьную программу вводится астрономия. В этом нет ничего удивительного, астрономия читалась в курсе физики», — сказала Васильева.

По словам министра, читать этот предмет по-прежнему будут учителя физики, которые «готовы к тому, чтобы отдельно читать этот курс». Она также добавила, что число академических часов, которые отводятся школьной программой на этот предмет, не изменится.

Васильева также подчеркнула, что учебник по астрономии «есть и всегда был в федеральном перечне».

Впервые о том, что астрономия вернется в школьную программу в качестве отдельного предмета, министр образования сообщила в сентябре 2016 года.

Звездные войны: как и зачем возвращать астрономию в российские школы

«Астрономия — это такая штука, это не химия, на небо мы смотрим каждый день и с детства. Если человеку с детства понравился вид звездного неба, то — я опять-таки говорю о себе — он довольно быстро примет решение заниматься астрономией. В химию люди влюбляются позже все-таки. В астрономию проще влюбиться, она яркая наука», — говорит Малков.

Как и следовало ожидать, отсутствие урока «астрономия» в расписании не мешает некоторым школьникам влюбляться в эту яркую науку. Так, осенью 2013 года российские ребята заняли первое место в общекомандном зачете на Международной олимпиаде по астрономии.

«(Это делается) не благодаря, а вопреки, конечно, просто есть увлеченные дети, есть самородки-учителя, и как раз в таких центрах, иногда даже неофициальных, возникают подобные таланты. Просто за счет большого интереса и таланта <…> Но опять же за счет «верхушки», а общая статистика астрономической подготовки, даже у участников всероссийской олимпиады, невысокая», — говорит Угольников, заместитель председателя Методической комиссии Всероссийской олимпиады по астрономии.

Сурдин, напротив, считает, что большинство школьников, «несмотря на отсутствие этого формально навязанного им предмета, неплохо знакомы с астрономией».

Школьники, в общем, не обращают внимания, преподают им, не преподают — если им интересно, они сами находят литературу и вникают в этот предмет», — считает астроном.

За годы дебатов вокруг астрономии в школах ситуация, по общей оценке, несколько улучшилась: например, в стране появилось больше планетариев, причем почти всегда аргументом в пользу финансирования их строительства становилось как раз отсутствие астрономии в школьной программе. Кроме того, по словам Анатолия Засова, интерес к науке возрос «по сравнению с тем, что было, скажем, десять лет назад».

«Я в прошлом году был в четырех или пяти школах, разговаривал с учителями, учениками и вижу, что интерес есть, вопросы задают. Но уровень грамотности астрономической за отдельными исключениями, которые есть везде, очень низкий», — говорит Засов.

По мнению Попова, вопрос поддержки астрономии «на местах», то есть в школах, может успешно решаться на уровне регионов и городов. «Самоорганизоваться» могут такие традиционно сильные регионы с хорошими астрономическими отделениями, как, например, Петербург, Иркутск, Новосибирск и Карачаево-Черкесия, где находится самая крупная обсерватория в стране.

«Астрономию можно использовать как хороший мотиватор. Почему бы детям не рассказывать, что у них действительно работают вот тут рядом, не где-то далеко в Москве, а рядом работают на хороших инструментах хорошие ученые? И под это можно достаточно дешево, как правило, потому что ученые готовы что-то делать за умеренно формальное вознаграждение, делать и на местном уровне какие-то курсы, подготовить учебные пособия, ориентированные прямо на деятельность людей, которые там работают», — считает астрофизик.

Попов называет астрономию в школе уникальной возможностью, которую очень трудно использовать и тем более формализовать — по его мнению, «трудно взять среднего выпускника педвуза и сказать «вот тебе, веди предмет». Зато при наличии хорошего учителя, увлеченного предметом, изучение астрономии становится «страшно благодарным» делом.

«Я бы призывал всех директоров школ, родительские комитеты, попечительские советы, если они знают, что есть человек, который может это делать, это надо делать, потому что это страшно благодарное дело, уникальное сочетание хорошей естественной науки, настоящей, с очень бурным современным развитием и очень ярким материалом», — говорит ученый.

Астрономия возвращается в школу

Статья журнала ВКС, №3/4 (88/89) декабрь 2016

 

Заявление об этом стало одним из первых публичных высказываний нового министра образования и науки Ольги Васильевой и, возможно, подвело черту под многолетней борьбой учёных, космонавтов и неравнодушной общественности за возвращение этой дисциплины в школьный курс.

 

Вернуть в массы астрономическую грамотность!

Астрономия как отдельный предмет отсутствовала в школе почти 10 лет, с 2008 года. Это серьёзный срок, за который успело вырасти целое поколение, слабо представляющее себе устройство Солнечной системы.

 

Так, по данным опроса ВЦИОМ, уже в 2005 году почти треть россиян заявила, что не Земля вращается вокруг Солнца, а наоборот – Солнце вокруг нашей планеты. Для страны, запустившей первый искусственный спутник Земли и первого космонавта, подобный уровень астрономической грамотности недопустим, считает Анатолий Черепащук, директор Государственного астрономического института имени П. К. Штернберга (ГАИШ МГУ): «Да, многие западные страны отдельного предмета «Астрономия» в школе не имеют. Но они и не открывали человечеству дорогу в космос. И поэтому, конечно, им всё равно. Но ведь наши-то чиновники при этом твердят о патриотическом воспитании молодёжи…»

 

Кто и как будет учить школьников астрономии

Однако, чтобы вернуть астрономию в школу, надо решить ряд серьёзных задач. Учебники, написанные несколько лет назад, устарели. Наука шагнула далеко вперёд, открытия в области астрономии и астрофизики происходят едва ли не ежемесячно. Нет и учителей – в пединститутах перестали готовить специалистов. Чтобы подготовить преподавателей астрономии, потребуется не один год. И ещё: чтобы вернуть урок астрономии в школьную программу, необходимо убрать из неё какой-то другой предмет.

 

По мнению учёных, вводить астрономию в 11-м классе (как это было в Советском Союзе) не совсем правильно. Когда все мысли школьников и их родителей связаны с ЕГЭ и поступлением, вузы, как правило, уже выбраны, мало кто решится и успеет всерьёз погрузиться в астрономию или смежные науки, и потому разумнее вводить её не в выпускных классах, а раньше. Иначе возвращение астрономии окажется в лучшем случае популизмом, а в худшем – профанацией.

 

Как формируется картина мира

Те немногие преподаватели, которые и сегодня занимаются с детьми астрономией, отмечают наибольший интерес к предмету в возрасте с 5-го по 7-й класс. Благодаря изучению астрономии, уверяют учителя, школьники подтягиваются и по всем остальным предметам. Для правильного понимания астрономии ученику необходимы знания физики, математики, химии и даже биологии. Это хорошо согласуется с главной задачей астрономии – формировать у ребёнка научную картину мира. Астрономия, безусловно, нужна, но как предмет, интегрированный в разные курсы: в окружающий мир, природоведение, географию и физику.

 

Сегодня же системного курса в рамках школьной программы нет, а разбитое по возрастам и предметам преподавание астрономии даёт ученикам разрозненные сведения, в результате чего у ребёнка не складывается научная картина мира – то, что мы и называем мировоззрением.

 

Выход из сложившейся ситуации может быть в изменении самой системы преподавания, считает известный астрофизик и популяризатор науки Сергей Попов: «С точки зрения школы астрономия действительно особая наука. Она, с одной стороны, везде «подходит», с другой стороны – не подходит никуда. И эту её междисциплинарность необходимо использовать. Сейчас очень большое значение приобретает так называемая «проектная деятельность». Нам обещают, что портфолио ученика будет накапливаться и учитываться наряду с результатами ЕГЭ при поступлении в институты, и астрономические проекты в этом смысле идеальны. Они подходят и истории, и географии, и химии, и литературе, и, конечно же, физике. Поэтому все апологеты астрономии, на мой взгляд, должны собраться и написать книжку: «164 идеи проектов для школьных работ по астрономии», например. И уже тогда эти идеи проектов могут быть во что-то воплощены. Учителю останется только направлять ребёнка».

 

Впрочем, до окончательной победы над невежеством и мракобесием пока далеко. Обещание нового министра – лишь первый шаг на пути к восстановлению престижа точных наук. Самое главное – всесторонняя поддержка научного и профессионального сообщества, готового поддержать нового министра в её начинаниях.

Что вокруг чего вертится? В школы вернут астрономию / 21 сентября 2016 | Общество, Новости дня 21.09.16

Глава Минобразования РФ Ольга Васильева считает необходимым вернуть уроки астрономии в школьную программу.

«Если вы помните, у нас был час, и я думаю, что этот час нужно вернуть», – заявила она сегодня на пресс-конференции, отвечая на вопрос о перспективах возвращения предмета «Астрономия» в школы.

По словам Васильевой, «возврат астрономии будет точно», но пока министр не может сказать, как именно будет осуществлено это возвращение.

Напомним, астрономию исключили из школьной программы в 2008 году. Ее элементы ввели в курс географии и физики. Отказ от преподавания астрономии был связан с тем, что ни один из существовавших на тот момент учебников по предмету не был допущен к использованию в школах.

Год назад в России был объявлен сбор подписей за возвращение астрономии в школьную программу. Тогда же заведующий отделом Института астрономии РАН Олег Малков заявил, что астрономию необходимо вернуть в школы как можно быстрее. Это наука, которая «формирует мировоззрение людей», пояснял ученый.

«Люди, которые не изучают астрономию, уверены, что Марс – это такой шоколадный батончик, и больше ничего. Часть из них уверены, что это Солнце вращается вокруг Земли, а не Земля вокруг Солнца, они уверены, например, что лето наступает, потому что Земля находится ближе к Солнцу, а это тоже не так. Я могу привести и другие примеры такой безграмотности, которая пришла оттого, что астрономию этот человек в школе либо не изучал, либо прочно забыл», – говорил Малов в интервью радиостанции «Говорит Москва».

Он подчеркнул, что из-за подобного пробела в знаниях многие люди становятся жертвами лженаук и шарлатанов. «Во всех достойных ведущих странах астрономия преподаётся либо как отдельный предмет, либо как серьёзный сегмент сопутствующих предметов, физики, например, или природоведения», – отмечал он.

Малов также связал неудачи российской космической программы с отсутствием астрономии в школах. «Вы видите, как неудачно выступает в последнее время наша космическая отрасль, сколько сорванных полётов, в частности, к другим телам Солнечной системы? Это, в частности, следствие того, что кто-то, кто занимается образованием, решил пожертвовать такой важной частью нашего естественнонаучного образования», – говорил он.

Москва, Зоя Березина

Москва. Другие новости 21.09.16

Полицейские сломали пальцы издателю МК в Курске. После публикации расследования о коррупции в областном главке МВД. / Как прошёл первый в Бишкеке мужской конкурс красоты?. / В Москве задержан развратник за демонстрацию половых органов детям. Читать дальше

© 2016, РИА «Новый День»

В ОНФ уверены, что возвращение к изучению астрономии в школах возродит интерес к изучению наук о космосе

Министр образования РФ Ольга Васильева пообещала вернуть астрономию в школьную программу. В ОНФ напомнили, что тенденция к популяризации и совершенствованию астрономического образования наблюдается во всем мире, и уверены, что возвращение астрономии в школьное образование расширит образовательный потенциал учеников и возродит интерес к изучению наук о космосе.

В 2014 г. участники экспедиции ОНФ «Россия-2014» по пути в Хабаровск посетили Уссурийскую астрофизическую обсерваторию ДВО РАН в поселке Горнотаежное. Уссурийские ученые тогда выразили свою обеспокоенность тем фактом, что в числе обязательных школьных предметов, утверждаемых на государственном уровне, астрономия как предмет отсутствует, хотя она должна создавать основу для формирования представлений о мире у школьников. Они рассказали экспертам ОНФ, что оказалась оторванной от научной среды и высшая школа: специализированные кафедры в вузах ликвидируются, а студенты даже профильных факультетов не посещают обсерватории во время практики.

«Во время экспедиции мы побывали в Уссурийской астрофизической обсерватории – единственной обсерватории на Дальнем Востоке с более чем 60-летней историей. Роскосмос, «Вымпелком», Московский институт им. Келдыша, другие ведущие институты и крупные компании заказывают обсерватории исследования, устанавливают под эти нужды новейшее оборудование. Например, совместно с Московским институтом им. Келдыша была разработана программа по поиску и наблюдению астероидов, сближающихся с Землей. Уникальные исследования сотрудников обсерватории служат целям безопасности не только нашей страны, но и мира в целом. Мы уверены, что интерес государства, равно как и финансирование в этой области, безусловно, должны постоянно расти, и поэтому приветствуем возвращение астрономии в школьную программу», – отметил руководитель экспедиции «Россия-2014», член Центрального штаба ОНФ, депутат Госдумы Александр Васильев.

В ОНФ также подчеркнули, что Россия была и остается космической державой номер один в мире. Так, благодаря присоединению Крыма у России теперь самая протяженная в мире система наблюдений за космосом – это расширяет возможности и для гражданской авиации, и для науки, и для обороны страны. В этой связи возврат к изучению астрономии в школах будет способствовать росту интереса к астрофизике и космонавтике у подрастающего поколения.

«О наших исторических и современных достижениях мало рассказывают не только в СМИ, но и в школе. Научно-познавательные фильмы о Вселенной, которые показывают в российских планетариях, зачастую иностранные, переведенные на русский язык. Несмотря на это, интерес к космонавтике постепенно возрождается – дети снова мечтают стать космонавтами, молодежь проявляет интерес к науке. Надо обязательно поддержать этот импульс и плотнее интегрировать научные учреждения в образовательный процесс. Возвращение традиций и расширение образовательного потенциала наших учеников дорогого стоит. Более того, далеко не у всех детей было представление о том, что такое астрономия, поэтому мы поддерживаем это предложение», – рассказала сопредседатель регионального штаба ОНФ Ставропольского края, директор гимназии №24 г. Ставрополя Александра Будяк.

Напомним, астрономия перестала быть школьным предметом в 2008 г. , поскольку ни один из существовавших на тот момент учебников астрономии не был допущен к использованию в школах. С тех пор ее элементы входят в курс географии и физики.

В российские школы возвращается астрономия.: amarok_man — LiveJournal

В российских школах снова вводится изучение астрономии как обязательного предмета на уровне среднего общего образования. Из школьной программы данный предмет был изъят в 1991 году. Остались лишь астрономические кружки, а в некоторых школах раздел астрономии стал частью физики.

Но комитет по образованию Госдумы выступил с инициативой вернуть астрономию в школьную программу. По мнению депутатов, исключение этого предмета из программы было ошибкой, так как изучение астрономии важно для формирования научной картины мира. Московский планетарий при участии Роскосмоса даже проводил сбор подписей в поддержку этого предложения. До 1991 года астрономия была отдельной школьной дисциплиной, на ее изучение в выпускном классе отводилось 35 часов.

Дата 1 сентября 2017 года обозначена на федеральном уровне как ориентир. Определяющим  является фактическая готовность школы к качественному преподаванию этого предмета. В каком классе вводить изучение астрономии? Здесь решение оставлено за школой. Возможен вариант изучения либо в 10-м, либо в 11-м классах. При этом может быть использован модульный принцип изучения. Важно, чтобы объем изучения за весь период составлял не менее 35 часов. Всероссийские проверочные работы по астрономии будут проводиться не ранее 2019 года (также к 2019 году задания по астрономии будут включены в контрольно-измерительные материалы по физике).

…………………

В советское время был в школе этот предмет. Помню, что не особо серьёзно относились к нему ни сами учителя (обычно учитель физики совмещал этот предмет) , ни школьники. Прилежно изучали его те, кто хотел посвятить себя астрономии. Во всяком случае в нашей школе было так. Сейчас восстанавливают этот предмет в школьной программе. Нужно ли его изучение в полном объёме отдельного предмета или оставить его в качестве факультатива лучше. А уделить большее внимание изучению других школьных предметов. Может быть так ?!

Выпускница

по образованию Мелисса Букет взлетает до небес с программой НАСА «Послы астрономии в воздухе» — UMSL Daily

Выпускница

Мелисса Буке была одной из 28 преподавателей со всей страны, отобранных для участия в программе послов воздушной астрономии НАСА в 2020 году. В рамках этого опыта она приняла участие в полете в воздушной обсерватории НАСА, получившей название Стратосферная обсерватория для инфракрасной астрономии. , или SOFIA. (Фотографии любезно предоставлены Melissa Bouquet)

Сразу после четвертого июля Мелисса Букет пристегнулась к кабине самолета Боинг-747, направлявшегося в стратосферу Земли.

После взлета Букет управлял современным телескопом самолета и разговаривал с руководителями миссий и учеными, находясь в воздухе на высоте более 40 000 футов. Однако она не космонавт и не шпион — она ​​учитель физики в девятом классе средней школы Fort Zumwalt West.

«О боже мой, одно из лучших переживаний в моей жизни», — сказал Букет.

Мелисса Букет — учитель физики в девятом классе средней школы Форт-Зумвальт-Вест.

Полет в воздушной обсерватории НАСА, получившей название Стратосферная обсерватория для инфракрасной астрономии или SOFIA, был частью программы послов воздушной астрономии этой организации. Букет, выпускник Педагогического колледжа Университета Миссури-Сент. Луи был одним из 28 преподавателей со всей страны, выбранных для участия в программе AAA в 2020 году.

Программа НАСА управляется Институтом SETI и обеспечивает многостороннее профессиональное развитие учителей естественных наук в старших классах с целью улучшения образования в области STEM по всей стране.SOFIA, совместная работа НАСА и Немецкого аэрокосмического центра, была специально разработана для поддержки таких инициатив, как программа AAA.

Букет вырос в О’Фаллоне, штат Миссури, и в детстве любил науку, особенно астрономию. Когда пришло время поступать в колледж, она знала, что преподавание будет хорошим способом развить этот интерес. Она решила поступить в UMSL, потому что его близость позволяла ей легко добираться из дома во время учебы.

«Я люблю науку и хотела поделиться этой страстью с другими», — сказала она.«Преподавание было лучшим способом сделать это».

Букет получила диплом в декабре 2012 года и в следующем учебном году начала преподавать естественные науки в седьмом классе школьного округа Хейзелвуд. Она переехала в Fort Zumwalt West в 2018 году.

Прекрасная возможность поделиться своей любовью к космосу появилась в ее почтовом ящике в 2019-20 учебном году. Координатор учебной программы в Fort Zumwalt наткнулся на программу AAA и разослал электронное письмо со ссылкой на приложение, призывая учителей естественных наук в школе подавать заявки.Букет подали, хотя она и не ожидала, что ее выберут.

К ее удивлению, она оказалась среди 28 педагогов, попавших в список.

«Я был удивлен, я был полностью потрясен и взволнован», — сказал Буке. «Это был шанс подать заявку на получение этого потрясающего опыта, и я его получил».

Букет и остальные участники AAA начали программу, посещая ежемесячные встречи Zoom с Даной Бакман, астрофизиком и главным исследователем программы.Бакман подробно рассказал о SOFIA, ее инструментах и ​​науке, лежащей в основе воздушной обсерватории. Педагоги также должны были пройти курс астрономии, прежде чем перейти к очному обучению по учебной программе, которую они вернут в свои классы в этом учебном году.

Программа завершилась полетом на SOFIA. Первоначально предполагалось, что Bouquet выполнит недельную программу полетов в 2020 году, но ее пришлось перенести на июль этого года из-за мер предосторожности, связанных с COVID-19.

«Нам очень повезло, что мы смогли совершить два рейса», — сказала она. «Были проблемы с жарой, но они смогли достаточно охладить салон, чтобы мы смогли продолжить оба наших полета. Ты летаешь всю ночь. Мы вылетели в 8:30 ночи и приземлились в 5:30 утра ».

Во время полетов преподаватели могли перемещаться по кабине и разговаривать с экипажем SOFIA о своих исследованиях и выводах. Инфракрасный телескоп SOFIA, который смотрит через дверь фюзеляжа рядом с хвостовой частью самолета, сыграл решающую роль в усилиях НАСА по изучению состава планетной атмосферы и комет, а также по изучению образования звезд.

«Нам разрешили подняться наверх и поговорить с оператором телескопа, и он позволил нам фактически управлять телескопом, что было потрясающе», — сказал Буке.

Когда Букет вернется в класс, она проведет 10-дневный курс по инфракрасному излучению и включит свой опыт по SOFIA в учебную программу. Ей не терпится поделиться со своими учениками уникальным приключением.

«Это прекрасная возможность показать нашим ученикам, что они могут делать великие дела», — сказала она.«Они могут отправиться в стратосферу, если захотят».

Короткий URL: https://blogs. umsl.edu/news/?p=

Биографическая справка Джеффа Адкинса | AstronomyTeacher.com

Обо мне
Я давний астроном-любитель и учитель средней школы Дир-Вэлли в Антиохии, Калифорния. В настоящее время я преподаю астрономию и науку о космосе, астрономию / физику, производство планетариев, астрономию и науку о Земле, а также физику AP.Я бывший руководитель научного отдела DVHS и поддерживаю веб-страницу этого отдела.

Я являюсь директором Образовательного центра Антиохии Земли, космоса и астрономии (ESPACE) в средней школе Дир-Вэлли в Антиохии, Калифорния. Эта академическая школа в школе фокусируется на учебной программе по астрономии и космическим наукам в рамках ряда факультативных и обязательных курсов, предлагаемых в школе. Программа уже началась с подключения нашего класса астрономии к программе «Практическая Вселенная», спонсируемой Залом науки Лоуренса в Беркли, Калифорния, и преподавателями-лидерами научно-исследовательского образования, спонсируемыми Национальными обсерваториями оптической астрономии в Тусоне, Аризона. .На сегодняшний день программа выиграла два значительных гранта: один от офиса специализированных средних программ Департамента образования Калифорнии и меньший грант от благотворительного фонда Дина и Маргарет Лешер на создание веб-сайта, объясняющего, как собрать планетарий в классе. Ссылки на все эти дочерние проекты перечислены на веб-сайте проекта.

Мои основные хобби — любительская астрономия и возня с компьютером. У меня есть два телескопа: маленький ньютоновский на экваториальной монтировке и большой 13-дюймовый телескоп Добсона от Odyssey.В эти и другие телескопы я видел все планеты, кроме Плутона и около двух третей из Списка Мессье. Я видел вращение Марса и Юпитера, наблюдал, как полярные шапки Марса приходят и уходят, отслеживал несколько комет и наблюдал галактики, шаровые скопления, рассеянные скопления, туманности отражения и поглощения, остатки сверхновых, планетарные туманности, квазары и множество двойных и множественные звездные системы.

Еще у меня есть коллекция из сотен научно-фантастических романов. В моей коллекции есть несколько подписанных работ Карла Сагана, всех от Азимова до Зана.и первое издание Технического руководства Звездного флота, подписанное членами актерского состава Star Trek TOS.

Чтобы получить контактную информацию, напишите мне.

Образовательный сертификат

В настоящее время сертифицирован учителем физики в государственных школах Калифорнии. У меня есть опыт преподавания на уровне колледжа и во множестве других мест. У меня есть четкий диплом по физике и вводное приложение по естествознанию.

Образование

1992 M.S. получил степень доктора астрономии в Аризонском университете в Тусоне, штат Аризона.Акцент на астрономическое образование.
1991 21 кредитный час на получение степени магистра физики (неполное) в Университете Восточного Кентукки в Ричмонде, штат Кентукки (получение степени прервано, чтобы получить степень магистра астрономии в Университете Аризоны в Тусоне).
1985 BA из Berea College, Berea, Кентукки. Специальность: физическое образование. Незначительное: математика
… плюс несколько часов обучения в различных университетах для ознакомления с требованиями к сертификации и содержанием.

Опыт работы и управления

Настоящее время

Сентябрь 1998 г. — настоящее время Преподаватель средней школы Дир-Вэлли.
В настоящее время я преподаю AP Physics 1, Astronomy and Space Science, Introduction to Electronics and Robotics, Astronomy / Physics Research, Planetarium Production, and CP Physics. Я также являюсь директором Академии академических задач и повышения квалификации (ACE), Академии STEAM в Deer Valley HS.

Октябрь 2000 г. — настоящее время, обозреватель, Low End Mac. Я пишу отчет Mac Lab, смесь пропаганды Mac и практических рекомендаций для компьютеров в научных классах, и я являюсь основным участником Lite Side, «возвышающейся колонки» юмора.»

Лето 1998 г. — по настоящее время Консультант Adaptive Consulting
Основал консалтинговую компанию по предоставлению компьютерных услуг Macintosh, специализирующуюся на индивидуальных решениях Filemaker Pro, с предоставлением консультационных услуг офису New Standards в Окленде, Калифорния, помощь в архивировании, обслуживании компьютерных сетей и проектировании баз данных. Несколько дней работал специалистом Apple в Marketsource, Inc., демонстрируя оборудование и программное обеспечение Apple для Demo Days. Я также оказывал поддержку проекту New Standards по поиску хост-сайта для их большого набора задач.Я участвовал в консультационных проектах с eeps media, Офисом президента Калифорнийского университета, Стэнфордским университетом, Государственным университетом Сономы и другими. Сейчас я консультирую на разовой основе. Мои текущие проекты включают участие в программе Consumer’s Guide to After School Science в качестве рецензента, работу с Управлением образования округа Лейк (CA) над разработкой учебной программы, основанной на астрономии, и работу с eeps media над разработкой учебной программы для новой интерактивной научной программы . В последние годы я представлял общественные астрономические программы для водного района округа Контра-Коста и офиса отдыха города Антиохии.

Осень 2005 г. — по настоящее время Преподаватель Общинного колледжа Потерянного Меданоса. Я преподаю вводную астрономию (010 LS), естественный курс общего уровня, и вводную физику 015.

Прошлое

Июнь 2000-2005, заведующий кафедрой естественных наук средней школы Дир-Вэлли.

Осень 1998 — осень 2004 Инструктор Heritage On-Line.
Отвечает за преподавание курса «Астрономия и Интернет» для учителей, предлагающих кредит через Антиохийский университет (см. Www.hol.edu). Отвечает за редактирование и проверку содержания курса, содержания веб-сайта и взаимодействия со студентами.

Январь 1999 г. — июнь 2000 г. Сопредседатель научного отдела средней школы Дир-Вэлли.
Отвечает за преподавание интегрированной науки 1 и комплексной науки 2 в средней школе Дир-Вэлли в Антиохии, Калифорния. Сопредседатель научного отдела вместе с г-жой Китти Картон в DVHS. Отвечает за собрания научных отделов, размещение и сопровождение заказов на оборудование и расходные материалы, консультирование по учебным планам и связанные с этим обязанности.

Сентябрь 1998 г. — январь 1999 г. Преподаватель средней школы Дир-Вэлли
Отвечает за преподавание интегрированных наук 1 и комплексных наук 2 в средней школе Дир-Вэлли в Антиохии, Калифорния.

Сентябрь 1997 г. — сентябрь 1998 г. Директор по оценке новых стандартов.
Отвечает за разработку и внедрение различных систем оценивания в организации, включая экзамены по новым стандартам по математике и английскому языку. Компьютерный координатор сети офисов в Окленде. Также отвечает за управление рабочей нагрузкой, распределенной между обслуживающим персоналом.

Октябрь 1996 г. — октябрь 1997 г. Начальник штаба, Новые стандарты.
Отвечает за управление полдюжиной подразделений внутри организации, расположенных в 4 офисах, расположенных в Питтсбурге (Пенсильвания), Окленде (Калифорния), Форт.Уэрт (Техас) и Вашингтон (Округ Колумбия). Отвечает за планирование бюджета, управление системами справочных экзаменов, рабочие задания персонала, систему офисной сети Macintosh для офиса в Окленде, руководит примерно 20 сотрудниками в Окленде и примерно 10 другими сотрудниками в других офисах. Создал систему составления бюджета на основе Filemaker-Pro, используемую в 1997 финансовом году.

Июль 1995 г. — октябрь 1996 г. Заместитель директора по разработке оценок, Проект новых стандартов.
Основная ответственность заключалась в управлении внедрением системы оценки новых стандартов, как описано выше.

Август 1994 г. — июнь 1995 г. Координатор Управления по оценке, Проект новых стандартов.
Основная ответственность заключалась в управлении внедрением справочного экзамена по математике по новым стандартам, проводимого The Psychological Corporation за 1,3 миллиона долларов.

Январь 1994 г. — июль 1994 г. Консультант по оценке проекта «Новые стандарты».
Помощник директора Управления по оценке, Новые стандарты.

Осень 1992 г. — декабрь 1993 г. Консультант по оценке науки, Департамент образования Кентукки.Отвечает за управление разработкой и внедрением научной части Информационной системы о результатах обучения в Кентукки, программы оценки, созданной в соответствии с Законом о реформе образования штата Кентукки.

1991–1992 годы Преподаватель по совместительству, Университет Восточного Кентукки.
Работал на физическом факультете Университета Восточного Кентукки, Ричмонд, Кентукки. Преподавал вводную физику и физику для учителей старших классов.

1985–1992 Преподаватель физики и астрономии, Средняя школа Генри Клея, Фейетт Ко.Кентукки
Средняя школа Генри Клея. Начал изучать экспериментальный курс «Астрономия и космические науки», чтобы расширить научные возможности, доступные студентам. Преподавал концептуальную физику, введение в физику и химию.

Саммерс 1985–1988 гг. Инструктор по программе восходящей границы
Работал по программе восходящей границы Университета Восточного Кентукки. Преподавал алгебру, геометрию, программирование BASIC, физику, астрономию и журналистику в качестве дополнительных курсов для обездоленной молодежи из восточного района Кентукки.

1983–1984 годы Редактор, Berea College Pinnacle.
Отвечает за выпуск и управление независимой газетой на территории кампуса, включая руководство работой и учебой сотрудников, бюджет, дизайн, содержание, верстку, производство, распространение, рекламу и т. Д.

Лето 1979 г. и лето 1980 г. Профессиональный актер.
Летом 1979 и 1980 годов нанят в качестве профессионального актера в драме Пола Грина на открытом воздухе «Уайлдернесс-роуд». Я играл дублера в главной роли Сквайра Симса и каждое лето проводил несколько недель, исполняя эту роль.

Вернуться наверх.

Опыт работы с компьютером

Я давний пользователь Macintosh, но также могу ориентироваться в компьютерах с Windows. Я использовал компьютеры для создания и чтения форм сканирования пузырькового типа, сканирования фотографий и преобразования документов в текст, публикации компакт-дисков и дискет с архивной информацией, записи баз данных и т. Д. Я управляю несколькими веб-сайтами.

Astronomyteacher.com

ACE Academy

Low-End Mac The Lite Side

и отчет Mac Lab

Картонный планетарий


В январе 1988 года я опубликовал компьютерную программу под названием «Лунный календарь» который генерировал фазы луны на устаревшем компьютере Atari ST. Об этом было опубликовано в журнале STart.

Вернуться наверх.

Опыт работы в сфере образования

Я часто бываю на встречах по профессиональному развитию и обучению, а также провел многие из них. Например…

• присутствовал на семинарах на конференции «Компьютеры, использующие преподаватели» в 2006 г. в Палм-Спрингс, Калифорния (9-10 марта 2006 г.), посвященных высокоскоростной сети CA и анимации с использованием Flash.

• прошел обучение по использованию инфракрасного космического телескопа Spitzer в Пасадене, Калифорния, и вернулся туда, чтобы научиться анализировать изображения, полученные с помощью телескопа. школа (и действительно проверила набор в этом году)

• был выбран в качестве посла по образованию НАСА в отделе образования и по работе с общественностью для миссии космического телескопа большой площади с гамма-лучами (GLAST).В рамках этого проекта я проведу обучение персонала миссии после обучения этим летом.

• Участвовал в исследовательском проекте, финансируемом Национальным научным фондом, по изучению использования программного обеспечения для статистического анализа в классе физики (ежемесячные встречи)

• присутствовал на собрании группы учителей физики PION (Physics In Our Neighborhood) и видел презентацию по физике музыки.

• посетил Государственный университет Сономы, чтобы проконсультироваться с отделом образования и по связям с общественностью НАСА по миссии GLAST на контент для общественного планетария показывает, что они разрабатывают

• консультировались с учеными из Стэнфордского университета по вопросам разработки программного обеспечения планетария для использования с новыми недорогими цифровыми проекторами планетария

• присутствовали на съезде Национальной ассоциации учителей естественных наук в Филадельфии ( и теперь я планирую провести две сессии на съезде этого года в Атланте, Georgia)

• провела тренинг для учителей в моей школе по разработке междисциплинарных проектов по астрономии и использованию компьютерного сенсорного оборудования в физических науках

• представила сессию по развитию нашей космической академии в Ассоциации Северной Калифорнии Конференция учителей физики в Беркли, Калифорния

• представила объяснение космической академии Альянсу бизнес-образования Ист-Бэй, преподавателям средней школы Дир-Вэлли и Совету школьного округа Антиохии

• посетил несколько презентаций на гораDiablo Astronomical Society, где профессиональные астрономы обсуждают состояние текущих исследований в области астрономии

• присутствовали на встрече, организованной Департаментом образования Калифорнии для менеджеров специализированных средних грантов (в прошлом году мы получили одну).

• Я — член Национальной ассоциации преподавателей естественных наук и Астрономического общества горы Диабло. В настоящее время я не занимаю никаких должностей, но в недавнем прошлом был новым членом-наставником Астрономического общества горы Диабло.

Мои долгосрочные проекты включают следующее.

• У меня есть веб-сайт ресурсов для учителей www. AstronomyTeacher.com. На этом сайте собраны ресурсы для преподавателей астрономии и размещены ссылки, сгруппированные по темам.

• Я также поддерживаю обширную серию веб-сайтов для своего отдела по адресу http://homepage.mac.com/dvhscience, включая страницу ресурсов по оценке, страницу каталога курсов, информацию о требованиях UC в науке и руководящие принципы для учащихся, которые следует использовать при выборе курсов для старшей школы.

Презентации

«Академия ESPACE» на региональном собрании SSP Северной Калифорнии в средней школе Deer Valley в Антиохии, Калифорния, 27 октября 2005 года. Я был организатором конференции.

«Космические зонды в классе» на Международной научно-технической выставке Intel в Фениксе, штат Аризона, 11 мая 2005 г.

«Электромагнитный спектр», семинар по электромагнитному спектру и научным стандартам Калифорнии, Олень Средняя школа Вэлли, 19 апреля.2005.

«Проект космического телескопа Спитцера», Стоктонское астрономическое общество, Стоктон, Калифорния, февраль 2005 г.

«HOU, стандарты и UC» на съезде Калифорнийской ассоциации учителей науки в Сан-Хосе в октябре 2004 г.

«Унифицированная модель активных галактических ядер», Астрономическое общество горы Диабло, Конкорд, Калифорния, сентябрь 2004 г.

«Строительство классного планетария», Национальная ассоциация учителей естественных наук, Атланта, Джорджия, декабрь 2004 г.

«Параллакс в классе», конференция Американской ассоциации учителей физики в Сакраменто, Калифорния, 2 августа 2004 г. в средней школе, можно получить от Лулу. com.

«Концептуальная астрономия 1 и 2», вводное учебное пособие по астрономии, руководство для учителя и учебник, издается TeachingPoint с 2005 года.Информационный бюллетень Diablo Astronomical Society, январь 2005 г.

«Распределение медленно и быстро распадающихся новых звезд в M31», в соавторстве с классом RBSE 2002 г., опубликовано в выпуске журнала RBSE за 2004 г..

Статья «Наблюдения с Красной планеты» была опубликована журналом Sky and Telescope в июле 1998 года. В этой статье показано, как использовать программное обеспечение компьютерного планетария для моделирования неба, видимого с поверхности Марса.

Компьютерная программа «Лунный календарь» в журнале STart в январе 1988 года.Эта программа создает календари, показывающие фазы луны в течение года.

Я пишу колонку о технологиях в естественно-научном образовании, которая публикуется на веб-сайте Low End Mac. За последние несколько лет на сайте http://www.lowendmac. com/lab/ было опубликовано более 100 моих колонок, которые включают такие темы, как обзоры продуктов, мнения, практические статьи и многие другие.

Другой опыт, связанный с астрономией

• Участвовал в программе наблюдения за учителями TLRBSE в Национальной обсерватории Китт-Пик и в исследовательской программе Sptizer для учителей в Научном центре Спитцера Калифорнийского технологического института.Мы с учениками использовали космический телескоп Спитцера, чтобы получить изображение далекого блазара.

• Спроектировал небольшой планетарий для средней школы Дир-Вэлли.

• Щелкните здесь, чтобы посетить мою галерею астрономических фотографий.

• Вместе со студентами средней школы Генри Клея в Лексингтоне, Кентукки, построил переносной планетарий и использовал его в презентациях в начальных и средних школах системы государственных школ округа Файетт.

• Действующий член Mt .Астрономическое общество Диабло, Уолнат-Крик, Калифорния. Я сделал ряд презентаций для общества, в том числе «Как построить солнечные часы» и «Дотелескопические астрономические инструменты».

• Участвовал в специальных курсах по астрономии для учителей, таких как Космический лагерь для учителей (Хантсвилл, Алабама), Астрономия для учителей средней школы (спонсируется Техасским университетом в Остине), обучение в НАСА по изучению образцов лунных пород. , Project Inspire (проект радиомониторинга, спонсируемый НАСА для старшеклассников), проект SEEDS (эксперимент по изучению космического пространства, разработанный для студентов) и другие.

• Как активный астроном-любитель, наблюдал ряд явлений, включая полное затмение 1991 года в Масатлане, Мексика; кольцевое затмение Солнца в Грузии в 1986 г .; недавнее столкновение кометы Шумейкера-Леви 9 с Юпитером; Комета Хиякутаке, комета Хейла-Боппа и многие другие.

• Провел многочисленные семинары для учителей астрономии, ракетных моделей и космической науки для Программы космического образования Министерства образования Кентукки.
Проведены мастер-классы для Детского музея Лексингтона на тему «Смена времен года.»

Награды и награды

• Я был выбран в качестве преподавателя года Amgen в 2007 году.

• Я был выбран для» Специальной награды «AANC для астрономов-любителей в 2006 году.

• Я был выбран в качестве компьютерный педагог года организации Калифорнийских компьютерных преподавателей (CUE) в марте 2006 года.

• В октябре 2004 года я был выбран в качестве наблюдателя на космическом телескопе Спитцера. После наблюдений с телескопом в 2005 году было проведено второе наблюдение утвержден на 2006 год.

• Меня выбрали Учителем года Объединенного школьного округа Антиохии на 2004–2005 годы.

• Осенью 2004 года я был выбран в качестве посла по образованию НАСА, представляющего миссию GLAST, которая скоро будет запущена.

• В 1991 году Ассоциация ВВС Кентукки наградила меня наградой «Аэрокосмический педагог года».

• В 1990 году я получил конкурсную стипендию Университета Аризоны для получения степени магистра астрономии.

• Я подал заявку и был принят в качестве представителя штата для миссии Long Duration Exposure Facility, спонсируемой НАСА в конце 1980-х. Учителей обучали выращивать и анализировать семена томатов, которые были перенесены на борт орбитального комплекса, чтобы проверить влияние космической среды на растения.

• Два года назад меня приняли в образовательную программу «Лидеры учителей в области науки, основанной на исследованиях», и я изменил свою учебную программу на основе содержания этого курса и семинара.

• Я записался на курс «Практика вселенной», который читается в Калифорнийском университете в Беркли, и участвовал в летнем семинаре для преподавателей наук о Земле.

ГРАНТЫ

• Грант на специализированную среднюю программу от Министерства образования Калифорнии (для робототехники) (200 000 долларов США на 3 года в (2014-2017)

• Сеть инноваций учителей Тихоокеанского побережья PacTIN (30 000 долларов США)

• Специализированная средняя школа Программный грант Министерства образования Калифорнии (для астрономии) (250 000 долларов США за 3 года в 2002-2005 гг. )

• Гранты SSP Demonstration Days (2 года, приблизительно 10 000 долларов США в год)

• ДВА гранта Технологической академии округа от Contra Costa Управление образования округа и Фонд декана и Маргарет Лешер (8000 долларов США каждый)

• Компьютер East Bay, использующий педагогические технологии в моем классе AP Physics (1000 долларов США)

• Грант, написанный моими учениками для Antioch Education Foundation.(500 долл. США)

• Грант на местную школу корпорации Best Buy (2000 долл. США)

• Астрономическое общество горы Диабло (500 долл. США)

• Натуральная поддержка от Объединенного школьного округа Антиохии (поддержка заработной платы для работы в области астрономии)

Франклин и Маршалл — Учебная программа и курсы по физике и астрономии

Кафедра физики и астрономии предлагает две специальности: физика и астрофизика. Специальность «Физика» включает два основных направления: «Основы физики» и «Вычислительная физика».

Физика — это изучение того, как объекты взаимодействуют, перемещаются и изменяются. Он охватывает объекты от таких малых, как субатомные частицы, такие как кварки, до размеров Вселенной. По сути, это экспериментальная попытка. Начальная и конечная точки — это данные и наблюдения. На основе экспериментов и наблюдений мы развиваем фундаментальные теории, которые позволяют нам объяснять явления от столь обычных, как полет бейсбольного мяча, до столь же экзотических, как движение электрона со скоростью, близкой к скорости света.

Курсы на кафедре направлены на то, чтобы помочь студентам развить глубокое понимание фундаментальных концепций, навыки решения проблем, навыки устного и письменного общения, экспериментальные навыки и способность работать независимо, а также с другими. Навыки, полученные при изучении физики, хорошо подходят для многих областей и профессий.

Последние специальности физики поступили в аспирантуру по физике, астрофизике и инженерии, в медицинскую и юридическую школу, а также сделали карьеру от преподавания до работы на Уолл-стрит.

Кафедра участвует в программах двойного диплома, по которым студенты получают степень бакалавра искусств. от колледжа и бакалавра наук в области инженерии в партнерском учреждении, с Case Western Reserve, Колумбийским университетом, Государственным университетом Пенсильвании, Политехническим институтом Ренсселера и Вашингтонским университетом. Студентам, заинтересованным в любой из этих программ, настоятельно рекомендуется обсудить их с заведующим кафедрой и советником по инженерным профессиям в Управлении развития студентов и аспирантов на раннем этапе планирования своих академических программ.

Студенты, желающие получить специализацию по физике или астрофизике, обычно изучают физику 111 и математику 109 или 110 в первом семестре, а также физику 112, астрономию 121 (для будущих специальностей астрофизика) и математику 110 или 111 во втором семестре. Однако студенты успешно завершили эти специальности по другим направлениям.

Чтобы получить диплом с отличием факультета, помимо соответствия общим требованиям Колледжа, выпускник должен иметь отличную репутацию в обязательных курсах и завершить двухсеместровый независимый учебный проект.

Специалист по физике можно пройти по одному из двух направлений.

Программа Основы физики состоит из 14 курсов:
PHY 111, 112, 223, 226, 331, 332, 333, 344, 422; и либо PHY 321, либо 323
MAT 109, 110, 111 и 229.

Дорожка «Вычислительная физика» состоит из 16 курсов:
PHY 111, 112, 223, 226, 331, 333, 422; и либо PHY 321, либо 323
MAT 109, 110, 111, 229 и 338 (или соответствующий аналог)
CPS 111, 112

Специалист по физике состоит из шести курсов на кафедре:
Физика 111, 112, 223 или утвержденный аналог; 226; 333; и один дополнительный курс физики выше 100-го уровня.

В области астрофизики основное внимание уделяется физическим принципам, применяемым к изучению космоса. Цель состоит в том, чтобы способствовать пониманию разнообразного множества внеземных явлений с точки зрения фундаментальных физических принципов, на которых это понимание основано. Эти явления варьируются от очень малых, таких как реакции между субатомными частицами, приводящими в действие звезды, до очень больших, включая расширение и эволюцию самой Вселенной. Специальность по астрофизике подчеркивает то же понимание фундаментальных физических концепций и навыков, что и специальность по физике, и обе специальности обеспечивают необходимую основу и фон для углубленного изучения наук.

Студенты, желающие сделать карьеру в астрономии, должны закончить специальность «астрофизика» или специальность «физика» со 100-уровневым и хотя бы одним 300-уровневым курсом астрономии в качестве факультативов.

Специальность «Астрофизика» состоит из 15 курсов:
PHY 111, 112, 223, 226, 333, 331; и либо PHY 321, либо 323;
АСТ 121, 422; и два из AST 312, 322, 332;
MAT 109, 110, 111 и 229.

Специалисты и несовершеннолетние факультета физики и астрономии в последние годы учились за границей по следующим программам: Институт обучения за рубежом, программы Университета Батлера в Шотландии, Австралии, Англии, Ирландии и Новой Зеландии; ТАССЕП (Программа трансатлантического научного студенческого обмена). Дополнительную информацию см. В разделе «Международные программы» Каталога.

Почему в школах не преподают астрономию и что мы можем с этим сделать?

Разговоры в школах, встречи с детьми и ответы на их вопросы были для меня абсолютно обогащающим опытом. В мире, полном негатива, политики, безумцев и заговоров 5G, разговор с ребенком о науке может принести столько пользы любому. Это дает вам чувство волнения и оптимизма в отношении будущего. Это напоминает вам о том, что нас ждет удивительное будущее, если мы захотим достаточно сильно, чтобы воспользоваться им.

Вы, наверное, скажете мне, что проблемы мира прямо сейчас нельзя решить, просто поговорив с ребенком. По правде говоря, большинство проблем в мире можно решить, если мы будем достаточно упорно работать над образованием этих детей. Я твердо верю в идею, что любой ребенок может делать удивительные вещи, если его поощрять в правильном направлении. Я это видел. Ни разу.

Астрономия в школах

Не обязательно. Намного полезнее было бы заниматься физикой и общими науками.Астрономия — это особый раздел физики, поэтому непосредственное изучение астрономии может принести больше вреда, чем пользы. Существует риск поверхностного изучения физических концепций, что было бы бесполезно. Однако это утверждение следует исправить.

Я начал заниматься только астрономией. Я начал с книг Хокинга, а потом перешел к Карлу Сагану и Нилу деГрассу Тайсону. И многие другие последовали. В течение нескольких лет именно отсюда я черпал большую часть своих знаний. Астрономия была в основном областью, которую я видел онлайн и далеко за пределами поля зрения.Я не мог говорить с людьми о своем новом увлечении, и когда я тогда рассказал об этом своему учителю физики, он быстро сказал мне, что даст мне что-нибудь почитать.

Вот и все. Я также пытался связаться с городской астрономической обсерваторией, но номер телефона, указанный на веб-сайте, скорее всего, был неправильным, и никто не ответил на мои электронные письма.

Прочтите все статьи из серии «Основы астрофизики» здесь.

Когда я поступил в новую школу, я нашел учителя, который мне очень помог и дал основы астрономии.Год спустя я основал собственную организацию и организовал внеклассные занятия по астрономии и астрофизике. Я познакомился с несколькими людьми, работающими в другой организации в Румынии, и теперь мы часто объединяемся для проведения массовых мероприятий. Я также теперь познакомился с людьми из обсерватории, и мы тоже время от времени проводим там мероприятия.

Я встретил много одаренных детей и подростков. Некоторые из них решили сделать карьеру в астрономии, а некоторые сказали, что организованные нами уроки были для них необходимы.

Я не думаю, что астрономия должна быть включена в школьную программу, но я считаю, что она должна быть включена в качестве дополнительного занятия или предмета по выбору. Это необходимо многим детям, и существует множество занятий, которые могут познакомить детей и подростков с полем. Кроме того, очень необходимы мероприятия, моделирующие научные исследования.

Без физики в астрономии мало чему можно научить. Приведу простой пример. Предположим, нам нужно научить школьников изучать Солнечную систему.Мы можем рассказать им о планетах, их особенностях и о том, как были обнаружены некоторые из них. Это всего лишь факты, которые мы рассказываем.

Более интересные статьи для вас :

Но чтобы правильно понять работу Солнечной системы, то есть понять, как планеты движутся вокруг Солнца или как образовалась Солнечная система, нам нужно научить их теории Ньютона. гравитация, а затем законы Кеплера. Не говоря уже о дифференциальном исчислении. Итак, если нам нужно правильно преподавать астрономию, нам нужно сосредоточиться на физике.

Чтобы пробудить интерес студентов к этому предмету, лучше всего подойдет наблюдательная астрономия. Школы должны организовывать вечерние занятия, на которых они устанавливают телескоп и позволяют детям любоваться ночным небом. Такие мероприятия вызывают у студентов любопытство, которое они поймут и получат удовольствие.

Если вы любите астрономию

Мне нравится общаться со всеми вами, и «Секреты Вселенной» так много сделали для меня в этом направлении, помогая мне добраться до вас. У всех вас, читающих эту статью, есть одно желание: если вы ребенок или подросток, интересующийся астрономией или астрофизикой, сделайте что-нибудь с этим.Без сомнения, вы можете сделать карьеру в этой области. Спросите у всех, посмотрите, что вы можете сделать, начните учиться. Присоединяйтесь к курсу, спрашивайте об этом своих учителей и не сдавайтесь, никогда не сдавайтесь. Если хотите, напишите мне о своем прогрессе.

Если вы взрослый, переведите свою страсть на новый уровень. Присоединяйтесь, создайте группу увлеченных и заинтересованных людей и вместе отправляйтесь на смотровые ночи. Я почти уверен, что таких людей, как ты, можно найти в каждом городе, просто ты недостаточно внимательно присмотрелся. Если у вас ничего не получится, напишите мне, и я постараюсь дать вам совет. Наконец, если вы родитель, поощряйте своих детей изучать все области науки и вовлекать их в научные беседы и занятия.

Перед тем, как отправиться в путь, обязательно прочтите:

Интернет-ресурсы для преподавателей физики

Вернуться к: Обзор консультативной группы учителей физики Нойса

Демонстрации / уроки / ресурсы по физике в Интернете

  • Американское физическое общество — См. Раздел об инструментах онлайн-обучения
  • MIT BLOSSOMS — Видеоуроки по математике и естествознанию для старших классов
  • Национальный научный фонд — Ресурсы для кабинетов физики
  • NJAAPT — Ресурсы для преподавания физики
  • Интерактивное моделирование PhET
  • Класс физики
  • Моя физическая лаборатория — Физические симуляции
  • Инструкция по моделированию в Университете штата Аризона — «Лучшие ресурсы для студентов-физиков старших классов для подкрепления и дополнения обучения (особенно инструкции по моделированию)», веб-сайты, рекомендованные учителями студентов-физиков первого года обучения, включая AP и Dual Enrollment. »(Обновлено в октябре 2018 г .; составлено Джейн Джексон)
  • The Concord Consortium — Поиск ресурсов STEM — Интерактивные занятия STEM, бесплатно для вашего класса
  • AAPT — Physics Education K12 Lessons and Resources (https://aapt.org/K12/resources.cfm)
    • PhysPort: — это место, где можно узнать об основанных на исследованиях методах обучения, которые возникли в результате исследований в области физического образования, а также получить поддержку по учебным программам, получить доступ к диагностическим и концептуальным тестам, а также пройти обучение в виде семинаров.https://www.physport.org
      • Бесплатные ресурсы из статей PhysPort, перечисленных ниже в разделе: Обучение онлайн — Физические идеи / информация
    • Digi Kits: Digi Kits — это проверенные коллекции, которые включают в себя практическую деятельность, основанную на запросах, вдохновленную статьями из журнала The Physics Teacher , цифровых ресурсов, которые поддерживают обучение студентов и преподавателей и тесно связаны со Структурой . для K-12 ожидаемых результатов естественно-научного образования и NGSS.https://aapt.org/K12/All-lessons.cfm
    • The Physics Front: Учебные ресурсы по физическим и физическим наукам (включая выбор редакторов по темам и единицам, включая: Physics First, Conceptual Physics, Algebra-based, AP-Calculus and K-8 Phys. Sciences) Регистрация бесплатна. «Physics Front изобилует лучшими из лучших, проверенных ресурсов со всего Интернета. Войдите в систему, чтобы создать свои собственные коллекции из планов уроков , веб-сайтов и мультимедийных для K-12 физики.https://thephysicsfront.org
  • eduMedia — Интерактивное моделирование (а также видео и викторины) по физике и астрономии для среднего и вводного уровня колледжа.
  • Science Snacks — Из Эксплораториума в Сан-Франциско — на практике, проверено учителями и использует дешевые доступные материалы.
  • * Институт теоретической физики «Периметр» — Бесплатные цифровые ресурсы, предназначенные для помощи учителям в объяснении ряда важных вопросов физики, и естествознания.Каждый сборник включает в себя набор планов уроков, практических занятий и демонстраций, изменяемые рабочие листы, справочную информацию для учителей и оригинальные видеоролики PI.
  • * New Visions for Public Schools — Physics Curriculum Materials
    • https://curriculum.newvisions.org/science/course/physics/
      О New Visions: Мы проектируем, создаем и поддерживаем отличные школы для самых нуждающихся учащихся Нью-Йорка. С 1989 года New Visions for Public Schools служит лабораторией инноваций в государственных школах города, обеспечивая значительный рост успеваемости для десятков тысяч учащихся.Мы свободно делимся передовым опытом и извлеченными уроками, чтобы позволить другим в Нью-Йорке и по всей стране повысить успеваемость учащихся в школах. Щелкните здесь для получения дополнительной информации: https://www.newvisions.org/pages/our-approach
  • * Физика! Блог! — Ресурсы по физике от Келли О’Ши, старшеклассницы физики из прогрессивной независимой дневной школы в Нью-Йорке.
  • * Физические ресурсы от Delores Gende
  • * Physics Aviary — Бесплатные ресурсы: кроссплатформенные, универсальные, программы, которые помогут студентам-физикам всего мира осваивать великие идеи физики.
  • * Simbucket — Бесплатные симуляции, разработанные и совместно используемые четырьмя учителями физики
  • * Ресурсы для преподавания физики — от Марты Литц, учителя физики в средней школе
  • * Science Buddies — Бесплатные практические научные ресурсы для дома и школы (включая 45 школьных проектов по физике)
  • * Omni Calculator — предлагает более тысячи бесплатных калькуляторов, в том числе 218 специальных по физике. «Команда наших физиков постоянно создает физические калькуляторы с уравнениями и исчерпывающими объяснениями, которые охватывают темы от классического движения, термодинамики и электромагнетизма до астрофизики и даже квантовой механики.”

Physics Teaching Accounts Twitter

Вы можете создать учетную запись Twitter и получить к ней доступ на своем компьютере или загрузить приложение Twitter на свой телефон / планшет. Затем найдите @njaapt или @iteachphysics и «подписывайтесь», читая опубликованные твиты и добавляя свои собственные.

  • @njaapt — У NJAAPT (секция Нью-Джерси Американской ассоциации учителей физики) есть аккаунт в Твиттере. Это может быть полезным инструментом для учителей физики, чтобы ЗАПИСАТЬ вопросы, ДЕЛИТЬСЯ идеями и даже при необходимости высказаться.
  • @iteachphysics –Чат в Твиттере для учителей физики каждые две недели, модератор — @BlackPhysicists
  • Обучение онлайн — общие идеи / информация

    • 10 стратегий онлайн-обучения во время вспышки коронавируса (Международное общество технологий в образовании)
    • Moving Online Now — Как продолжить обучение во время коронавируса (Хроника высшего образования)
      • Скопируйте и вставьте в браузер. файл: /// C: /Users/12672/Downloads/Moviing%20Online%20Now%20-%20CoronaVirus_ArticlesCollection.pdf
    • Перенести ваши классы в онлайн? Вот как заставить это работать — В связи с закрытием средних школ и колледжей ключевым моментом является поиск творческих способов удержания учащихся. Профессор физики делится своими советами.
    • Преподавание онлайн? Без паники. Блог Ицессы Фернандес

    * Ресурсы для преподавания естествознания (7–12 классы)

    • Tools for Teaching Science — включает в себя список веб-сайтов и опубликованных ресурсов для учителей, стремящихся улучшить обучение учащихся, который тщательно курируется Институтом Периметра, крупнейшим в мире исследовательским центром, посвященным теоретической физике.Некоммерческий институт — это уникальное государственно-частное предприятие, в котором участвуют правительства Онтарио и Канады, которое позволяет проводить передовые исследования, обучает новое поколение научных первопроходцев и делится силой физики посредством отмеченной наградами образовательной программы. и общественное участие. https://resources.perimeterinstitute.ca/products/tools-for-teaching-science?variant=32563928662094

    Бесплатные инструменты для онлайн-обучения (общие)

    • Zoom — Генеральный директор предлагает бесплатные инструменты для школ в условиях пандемии коронавируса
    • Kahoot!
    • 42 Бесплатные онлайн-ресурсы для школ, переходящих в онлайн во время коронавируса
    • THE Journal — Бесплатные ресурсы для школ во время вспышки COVID-19 (обновлено 14.09.2020) (ПРИМЕЧАНИЕ. Срок действия предложений некоторых «бесплатных ресурсов» истек.)

    Дополнительные инструменты (БЕСПЛАТНЫЕ БОЛЬШЕ НЕ БЕСПЛАТНЫЕ, но все еще могут представлять интерес — были предложены бесплатные ресурсы весной 2020 года из-за закрытия школ)

    • JoVE Science Education: Коллекция простых и понятных видеодемонстраций в восьми областях STEM, включая физику
    • Positive Physics — Онлайн-задача по физике и видеобанк, предназначенный для концептуальной, стандартной, отличной физики или физики AP1.
    • Vernier — ресурсы для дистанционного обучения, включая Vernier Video Analysis , который позволяет студентам использовать свои мобильные устройства в работе по анализу видео, Pivot Interactives , который позволяет студентам изменять экспериментальные параметры по одному, и 80- плюс экспериментов с выборочными данными, охватывающими множество субъектов.
    • Labster — предоставляет виртуальные лабораторные симуляции для старшеклассников. Более 100 лабораторных экспериментов охватывают биологию, химию, физику, инженерию и общие науки.

    ПРИМЕЧАНИЕ. Эта веб-страница основана на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 1557357 (грант TCNJ Noyce, подготовка высококвалифицированных учителей физики). Любые мнения, выводы, заключения или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.

    (PDF) Образовательный дизайн на основе запросов для крупномасштабных астрономических проектов в средней школе с использованием реальных телескопов

    Байхнер Р. (2000) Краткое изложение проекта SCALE-UP. Северная Каролина

    Государственный университет, Роли

    Беннет Дж. (2001) Наука с отношением: постоянная проблема

    ответов учащихся на науку. Sch Sci Rev 82 (300): 59–67

    Bybee RW (1997) Достижение научной грамотности: от целей к

    практическим действиям. Heinemann, Portsmouth

    Capps DK, Crawford BA, Constas MA (2012) Обзор эмпирической литературы по вопросам профессионального развития

    : согласование с

    передовой практикой и критика результатов.J Sci Teach Educ

    23 (3): 291–318

    Комитет по обзору преподавания и педагогического образования

    (CRTTE) (2003) Учителя Австралии: будущее Австралии

    инновации, наука, технологии и математика повестка дня мероприятия

    . Департамент образования, науки и обучения,

    Канберра

    Чиксентмихайи М. (2008) Поток: психология оптимального опыта

    опыта. Harper Perennial Modern Classics, Нью-Йорк

    Даная Л., Маккиннон Д., Паркер К., Фицджеральд М., Стеннинг П. (2012)

    Пространство для роста: LCOGT.net и повышение вовлеченности в науку

    в школах. Astron Educ Rev 11 (1): 1–14

    Даная Л., Фицджеральд М., Маккиннон Д. (2013) Восприятие учащимися

    естественных наук в средней школе: что изменилось за последнее десятилетие? Res

    Sci Educ 43 (4): 1501–1515

    den Brok P, Bergen T, Brekelmans M (2006) Конвергенция и

    расхождение между восприятием учащимися и учителями

    учебного поведения в голландских средних школах. В: Fisher

    D, Khine M (eds) Современные подходы к исследованиям в среде обучения

    .Мировая наука, Сингапур

    Dunkhase JA (2003) Цикл спаренных вопросов: учитель касается —

    , основанная на модели для эффективного опроса учащихся. Sci Educat 12 (1):

    10–15

    Fitzgerald M (2015) Принципы проектирования, реализация и оценка

    для исследовательской астрономии: исследование проблем

    , связанных с достаточным профессиональным развитием учителей в целом.

    масштабных астрономических инициатив. Неопубликованная докторская диссертация,

    Университет Маккуори, Сидней, Австралия

    Фицджеральд М., Крисс Дж., Лукашевич Т., Фрю Д.Д., Кателан М.,

    Вудворд С., Даная Л., Маккиннон Д.Х. (2012) RR Звезды Лиры

    в глобальном мире кластер NGC 6101.Publ Astron Soc Aust

    29 (1): 72–77

    Fitzgerald MT, Inwood L, McKinnon DH, Dias WS, Sacchi M, Scott

    B, Zolinkski M, Danaia L, Edwards R (2014a) Photometric and

    Исследование собственного движения забытого рассеянного скопления NGC2215.

    Рукопись на рассмотрении

    Фитцджеральд М., Даная Л., Маккиннон Д., Дихан Дж. (2014b) Большой исследовательский проект в масштабе

    , основанный на исследовании астрономии: влияние на успеваемость и восприятие науки

    старшеклассников

    .

    Рукопись на рассмотрении

    Фитцджеральд М., Холлоу Р., Ребулл Л.М., Даная Л., Маккиннон Д.Х.

    (2014c) Обзор исследовательских проектов школьников-астрономов

    за последние два десятилетия. Publ Astron Soc

    Aust 31: e037

    Goodrum D, Rennie L (2007) Австралийское школьное естественно-научное образование

    Национальный план действий на 2008–2012 гг. Департамент образования

    Наука и обучение, Канберра

    Гудрам Д., Хаклинг М., Ренни Л. (2001) Статус и качество

    преподавания и изучения естественных наук в школах Австралии.Depart-

    по образованию, обучению и делам молодежи, Канберра

    Hackling MW, Goodrum D, Rennie LJ (2001) Состояние науки в

    австралийских средних школах. Aust Sci Teach J 47 (4): 6–17

    Hall G, Hord S (2001) Реализация изменений: модели, принципы и

    выбоин. Аллин и Бэкон, Нидхэм-Хайтс

    Хуренс В. (1993) Пристрастие к самоусовершенствованию и превосходству в социальном сравнении

    . Eur Rev Soc Psychol 4 (1): 113–139

    Kesidou S, Roseman J (2002) Насколько хорошо программы средней школы

    соответствуют требованиям? Результаты обзора учебной программы

    проекта 2061. J Res Sci Teach 39 (6): 522–549

    Киршнер П.А., Свеллер Дж., Кларк Р.Э. (2006) Почему минимальное руководство

    во время обучения не работает: анализ неудач конструктивизма

    , открытие, проблема-

    , основанное на опыте и индивидуальное обучение. Educ Psychol 41 (2): 75–86

    Ларкин Дж., Макдермотт Дж., Саймон Д., Саймон Х. (1980) Эксперт и новичок

    Эффективность решения физических задач. Science 208 (4450):

    1335–1342

    Lawrance GA, Palmer DH (2003) Умные учителя, умные науки:

    подготовка учителей к задаче преподавания естественных наук,

    математики и технологий в Австралии 21 века.Департамент образования, науки и профессиональной подготовки

    , Канберра

    Лофран Дж., Берри А., Маллхолл П. (2006) Понимание и развитие педагогических знаний преподавателей естественных наук

    . Sense

    Publishers, Rotterdam

    Mayer RE (2004) Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытию

    ? Случай для управляемых методов обучения.

    Am Psychol 5 (1): 14–19

    Moore G (2006) Преодоление пропасти: маркетинг и продажа подрывных продуктов

    основным потребителям.Harper Business, New York

    Национальный исследовательский совет (1996) Национальный стандарт естественнонаучного образования

    . National Academy Press, Вашингтон

    Национальный исследовательский совет (2000) Исследование и национальная наука

    образовательные стандарты. National Academy Press, Вашингтон

    Осборн Дж. (2006) Послание президента. E-NARST News

    49: 1–2

    Осборн Дж., Коллинз С. (2000) Взгляд учеников и родителей на школьную программу

    естественных наук.Sch Sci Rev 79 (288): 27–33

    Osborne J, Simon S, Collins S (2003) Отношение к науке: обзор литературы

    и ее значение. Int J Sci Educ

    25 (9): 1049–1079

    Pintrich PR (2003) Мотивационная наука о роли мотивации студентов

    в обучении и преподавании. J Educ

    Psychol 95 (4): 667–686

    Redish E (2005) Решение задач и использование математики в физике

    курса. Приглашенный доклад, взгляд на физическое образование в 2005 г .:

    фокусируясь на изменениях, Дели, 21–26 августа 2005 г.

    Роджерс Э. (2003) Распространение инноваций, 5-е изд.Free Press, New

    York

    Schroeder CM, Scott TP, Tolson H, Huang TY, Lee YH (2007) Метаанализ

    национальных исследований: влияние стратегий обучения

    на успеваемость учащихся в науке в США Состояния. J Res Sci

    Teach 44 (10): 1436–1460

    Шернов Д., Чиксентмихайи М., Шнайдер Б., Шернофф Э. (2003)

    Участие учащихся в классах старших классов с точки зрения теории потока

    . Sch Psychol Q 18 (2): 158–176

    Slater SJ, Slater TF, Shaner A (2008) Влияние выцветших назад строительных лесов

    в курсе астрономии для учителей начальной школы

    на основе запроса.J Geosci Educ 56 (5): 408–416

    Slater SJ, Slater TF, Lyons DJ (2010) Участие в астрономических исследованиях

    . W.H. Freeman Publishing and Company, Нью-Йорк

    Tao P-K, Gunstone R (1999) Процесс концептуального изменения силы и движения

    во время компьютерного обучения физике.

    J Res Sci Teach 36 (7): 859–882

    Tytler R (2007) Новый взгляд на естественнонаучное образование: привлечение учащихся к

    науке для будущего Австралии. Австралийский совет по образованию —

    al Research, Camberwell

    Выготский Л.С. (1978) Разум в обществе: развитие высших

    психологических процессов.Harvard University Press, Cambridge

    Wubbels T, Brekelmans M (2005) Два десятилетия исследований

    взаимоотношений между учителем и учеником в классе. Int J Educ Res 43 (6): 6–24

    760 J Sci Educ Technol (2015) 24: 747–760

    123

    SALT / HET

    SALT / HET

    Доклад, представленный на Встреча SALT / HET в Кейптауне, Южная Африка, 5 марта 1998 г.

    Создание общественной поддержки для Астрономия через школьное образование

    Мэри Кей Хеменуэй

    Техасский университет в Остине


    Реферат

    Преподавание естественных наук в начальных / средних школах способствует развитию интерес общественности к науке, а также готовит студентов к технологические решения в будущем взрослых граждан. Одновременные усилия обеспечение профессионального развития учителей и взаимодействие с профессиональными общества и правительственные учреждения работают вместе, чтобы поддержать цель науки грамотность для всех.

    Ключевые слова: образование, повышение квалификации, учителя, стандарты

    Введение

    Помимо того, что школьникам по своей сути интересны, есть и другие причины для преподавания астрономии в начальной / средней школе. Астрономия хорошо поддается междисциплинарным исследованиям; его можно использовать для включения математика, языковые искусства, обществознание, а также другие науки (например,г., физика, химия, геология и биология). Занимаясь астрономией в классе многие навыки, которые пригодятся в других сферах учебы, и жизнь необходимы. Астрономия может стать предметом повышенного интереса учебный план, в котором обучение происходит в классном сообществе, которое ценит научные складок ума и отношения, а также продвигает социальные ценности, способствующие обучению. Эти ценности и привычки важны для научной грамотности всех. люди. Были использованы две стратегии, чтобы привнести больше астрономии в школы: повышение квалификации учителей и работа в социальных структурах влиять на стандарты и рамки обучения.

    Текущая ситуация в Соединенных Штатах

    Для почти 50 миллионов школьников в США десятки тысяч в основном независимых лиц, принимающих решения, которые влияют на структуру и учебная программа их естественнонаучного образования. Помимо разнообразия взглядов и структур, существуют и другие проблемы, стоящие перед преподаванием естественных наук. Хотя 8% валового национального продукта тратится на образование, учителя часто не хватает ресурсов, чтобы дать своим ученикам хорошее образование.

    Некоторые текущие статистические данные (Weiss, 1994) отражают эти проблемы. В классах 1–6, среднее время, затрачиваемое на обучение естествознанию в день, составляет всего 27 минут. 26% этого времени — это практические занятия. Статистика для науки без отрыва от производства обучение по пятнадцати или более часов за последние три года (то есть, в среднем пять часов в год) показывают, что только 23% учителей в классах У 1-4 было столько же, только 34% учащихся 5-8 классов и 56% учащихся 9-12 классов (где большинство учителя естествознания — специалисты естествознания). Еще более показательной является сумма средств, которые учителя имели на расходные материалы для их естественных наук классы каждый год: в начальных классах это 0,51 доллара на учащегося; в середине школа — 0,88 доллара на ученика; а в средней школе — 2,22 доллара на ученика. С таким низкий уровень поддержки как в обслуживании, так и в поставках, объем проблема еще более очевидна.

    Повышение квалификации учителей

    Я начал работать в области повышения квалификации в 1980 г. под влиянием трех факторов:

    1.видеть влияние инструкций по управляемому открытию на лабораторных занятиях на потенциальных и практикующих учителей,

    2. Проведение экскурсий для детей в рамках Университета. информационно-пропагандистской программы Техасского астрономического факультета и

    3. Работа консультантом в Центре естественнонаучного образования Университета Педагогический колледж, где профессиональные преподаватели представили новые учебные методы и познакомил меня с исследованиями в области обучения, которые распространяется среди профессиональных астрономов.

    Взаимодействие с учителями на государственных собраниях и презентациях учителей естественных наук. им на однодневных семинарах, запланированных по всему Техасу, позволили мне усовершенствовать деятельности, которую я использовал в классе бакалавриата для распространения среди учителя других уровней. При поддержке моего факультета и декана я предложил трехнедельные летние институты для учителей с 1984 по 1990 год — в основном финансировались университетом и самими преподавателями, включая поездку в Обсерватория Макдональда для пробега.Изначально фотография, а позже, фотография плюс небольшая (512х384) ПЗС-камера. (Hemenway, 1988)

    Финансирование Национального научного фонда позволило расширить эти усилия до трех различных группы из 20 учителей (начальная и средняя школа) в 1990-1993 гг. — каждый на годичную программу: осенью 45 контактных часов по астрономии лабораторные работы, 45 часов занятий весной по методам преподавания и три недели летом по темам, связанным с исследованиями, в том числе их обзорная поездка в Обсерваторию Макдональда. Усилия учителей были оценены и К концу программы они были подготовлены для проведения мастер-классов для других учителя. (Hemenway, 1994)

    Эта программа только для Техаса была расширена в 1994 году до общенациональной программы с сайты в Университете Лойолы в Чикаго, Университете Северной Аризоны во Флагстаффе, и Мэрилендского университета в Колледж-Парке, в каждом из которых работает около 25 учителей. в течение четырех недель. Обширный инструктаж по методам обучения, профессиональные были упакованы мероприятия по развитию, обучение лидерству и астрономия вместе в Программе агентских ресурсов для учителей Американского астрономического общества (AASTRA) всего 215 учителей (из 45 штатов, Гуам, Виргиния). Острова, Пуэрто-Рико).AASTRA (Trasco et al, 1996) получает основную поддержку от Национальный научный фонд и американский Астрономическое общество (AAS).

    В качестве агентов учителя стали лидерами в своих местных сообществах в продвижение астрономического образования. Их опыт профессионального развития включены возможности для практических занятий по астрономии и участия в связанных с астрономией опытах, уникальных для каждого сайта. На каждом сайте был профессиональный астроном и два учителя, которые работали с директором программы чтобы обеспечить захватывающий и полезный опыт обучения.Учителя позже представили мастер-классы другим учителям, написали статьи или разработали новые курсы, давали советы местным школьным округам по астрономии образование, и выполнял множество других текущих руководящих мероприятий. К февралю 1998 года в мастерских обслуживались 8 127 учителей второго уровня. представленные этими агентами. 21% этих учителей второго уровня преподают оценки К-2; 34% преподают 3-5 классы; 28% преподают 6-8 классы; 9% преподают 9–12 классы; и 7% в остальном участвуют в школьном обучении.Средняя мастерская была Продолжительность 2,9 часа, в среднем 15 учителей. 19% Учителя второго уровня — это недопредставленные меньшинства.

    В июле 1997 г. в Техасском университете в Остине был проведен семинар по лидерству AASTRA. шестнадцать агентов. После двух недель повышения квалификации и лидерства Агенты участвовали в шестидневных наблюдениях в Обсерватории Макдональда. недалеко от Форта Дэвис, Техас. Агенты использовали 30-дюймовый телескоп с основным фокусом. ПЗС-камера для съемки небесных объектов.Второй семинар по лидерству запланирован на июль 1998 года. Семинар по лидерству включает в себя несколько мероприятий которые позволяют учителям-руководителям размышлять о «лучших практиках» в рамках своей учебной и просветительской деятельности. (Областные учебные лаборатории, 1995)

    В рамках своего участия 215 агентов стали ассоциированными членами. AAS, главной профессиональной организации астрономов на Севере Америка. Благодаря этому членству программа дала возможность профессиональное признание, а также финансирование для агентов, посещающих профессиональные встречу летом после их начального летнего института.Агенты познакомились со своими сверстниками с других сайтов. Они расширили свою концепцию поля астрономии через их взаимодействие с астрономами на встрече. Встреча также предоставила возможность для оценки программы.

    Среди проблем, стоящих перед организацией программы AASTRA, были следующие: разнообразный уровень образования самих учителей, проблема координации программы для учителей самых разных классов, набора участники из репрезентативного широкого географического региона в программу, и поддержание чувства общности между ними. Информационные бюллетени, сайт, индивидуальные письма и встречи помогли создать чувство общности. Программа AASTRA выиграла от обширной программы оценки, проведенной сторонним оценщиком. (Хеменуэй и Баруфальди, 1997) (Баруфальди и Хеменуэй, 1996).

    Примеры методов обучения

    Учителя и профессиональные преподаватели естественных наук, с которыми я работал, преподавали мне несколько приемов естественнонаучного образования — приемов, которые помогают формировать класс «Мыслить и практиковать».Среди характеристик: что

    1. Занятия должны быть интересны ученику — предмет должен быть увлекательны или актуальны для жизни студентов
    2. Доставка контента должна осуществляться таким образом, чтобы учащийся останавливался и отражать
    3. Учителя должны знать, где находятся ученики, т. Е. Их предшествующие знания и заблуждения
    4. «Время ожидания» во время допроса студентов имеет важное значение, как показано. в исследовании Мэри Бадд Роу (1978).
    5. У учащихся и учителей должно быть время подумать о том, что они узнали.

    Один метод, который помогает учителям узнать о предшествующих знаниях учащихся и предоставляет возможность для размышлений студентов — это подход KWL . Перед тем, как начать новую тему, учитель просит учеников сложить небольшой бумажка в трети. На одну треть они пишут свои индивидуальные ответы на вопрос: ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ? На следующей трети пишут их ответы на вопрос Что вы ХОТИТЕ знать? Учитель использует эти ответы для оценки предыдущего обучения и интересов студентов.По завершении учебной деятельности, работы возвращаются студентам. для их завершения: Чему вы УЗНАЛИ?

    Еще один метод проектирования уроков — 5E подход, который поощряет исследование в классе. Эти учебные единицы начинаются с задачи, рассказа, стихотворения, несоответствующего события, демонстрации, или что-то, что привлекает студентов. Затем студентам дается возможность исследовать связанных явлений, часто работающих в небольших кооперативных группах. Только после этой геологоразведочной деятельности учителя объясняют концепцию, которую они наблюдали, или вводят научные определения. Другая деятельность дает возможность продлить их знание концепции. При формальном завершении инструктивного блок, либо тест, либо другое задание с оценочной рубрикой используется для оценивают понимание концепции учащимися.

    Оба этих метода, KWL и 5E, позволяют учащемуся противопоставить и исправить любые заблуждения (Nussbaum, 1985) и расширить их текущее понимание концепций.

    Работа в системе образования

    Параллельно с программами повышения квалификации учителей продолжалась работа другие фронты: местный, государственный и национальный. Эти системы иногда работают отдельно друг от друга, а иногда даже противоречат друг другу. Хотя каждый работает над лучшим образованием для студентов, они часто не соглашаются как лучше всего добиться этого. Нет национальной учебной программы, национального теста, ни национальное финансирование.

    Одной из основных инициатив на национальном уровне являются Национальные стандарты научного образования (1996 г.), которые обеспечивают видение научного образования в США.

    Национальные стандарты научного образования содержат следующие руководящие принципы:

    • Наука для ВСЕХ студентов
    • Изучение науки — активный процесс
    • Школьная наука отражает традиции современности. наука.
    • Улучшение науки является частью системного образования реформа.


    Национальные стандарты научного образования охватывают множество областей:

    • Преподавание Стандарты описывают, что учителя естественных наук должны понимать и уметь сделать.Учителя должны обладать теоретическими знаниями и умениями. и практические, касающиеся науки, обучения и преподавания естественных наук.

    • Повышение квалификации Стандарты содержат рекомендации, которые признают, что обучение длится всю жизнь. деятельность для учителей.

    • Оценка Стандарты определяют основные характеристики справедливых и точных оценок и оценки программ.Оценка — эффективный инструмент общения ожидания системы.
    • Содержание Стандарты определить, что студенты должны знать, понимать и уметь делать на естественном наука. Стандарты содержания не являются учебной программой.
    • Программа Стандарты Опишите, как в школе координируются содержание, обучение и оценивание практиковаться на протяжении всего школьного опыта, чтобы обеспечить всех учащихся возможность учиться.Они основаны на убеждении, что всеобъемлющие научное обучение, которое координируется между классами, приводит к больше обучения.

    • Система Стандарты предоставить критерии для оценки компонентов системы, которая отвечает для обеспечения школ финансовыми и интеллектуальными ресурсами, в том числе вклад ученых в образовательное предприятие. Они описывают как политики, программы и действия за пределами учебной среды поддерживают хорошие научные программы.


    Фокус-группа Американского астрономического общества по стандартам, которую я председательствовал в течение трехлетнего периода разработки Стандартов, предоставили информацию по нескольким стандартам, но особенно сфокусировались на по содержанию, касающемуся астрономии. Я также работал с Коалицией за Образование в области наук о Земле и Американский институт физики о своем вкладе к стандартам. Иногда дисциплинарные границы уступали место к необходимому сотрудничеству между этими группами.

    Предшественники Национальных стандартов естественнонаучного образования незначительно разные точки зрения на естественнонаучное образование, но оба согласны с тем, что образование литература предлагает много информации о том, как учащиеся учатся, и о том, как лучше всего научить их. (AAAS, 1993) (Pearsall, 1992).

    Внедрение стандартов — это долгосрочная цель. Каждый штат или школа район «делает свое дело». Летом 1997 года я дал показания перед Советом по образованию штата Техас, организованный для Фрэнка Баша, директора Обсерватории Макдональд, чтобы отправить официальное письмо в поддержку астрономии, работал с членами Совета посетителей McDonald над их показаниями, и договорился о том, чтобы другой астроном дал в последнюю минуту свидетельские показания по критическому тема.В результате астрономия внесена в список Texas Essential Knowledge and Skillsdocuments на всех уровнях обучения (1-8), а также на курсах средней школы. в астрономии был утвержден. Эти правила вступают в силу в сентябре 1998 года. Техасская концепция — это попытка сформулировать цели в рамках местных условий. национальных стандартов естественнонаучного образования.

    Национальные стандарты естественнонаучного образования должны быть скорее видением чем мандат, можно увидеть в следующих фразах, которые их сторонники распространение:

    Видение без действия есть просто мечта.

    Действие без видения просто проходит время.

    Vision with action can изменить мир.

    Заключение

    Один удовлетворительный результат профессионального развития деятельности заключается в том, что некоторые учителя поднялись на руководящие должности в сообществе естественнонаучного образования. Это они сказали фокус-группы, что им нужно преподавать в школах, и позаботились о том, чтобы астрономия был включен.Они были теми, кто знал, что дорогие не нужны. оборудование и компьютеры, или даже доступ к темному небу ночью, чтобы сделать вселенную значимой и интересной для своих учеников.

    Таким образом, эти усилия по профессиональному развитию и оказанию влияния на образование инфраструктура должна быть параллельна друг другу, чтобы быть успешной. Мои текущие инициативы включают: предоставление дополнительных возможностей для агентов в AASTRA стать влиятельные в области астрономического образования в своих сообществах и / или по всей стране, обеспечить компоненты образования / информирования общественности для предложений по исследованиям, которые мои коллеги-астрономы подали заявку на финансирование, и, работая с нашим колледжем, влиять на руководящие принципы для планов получения степени для будущих учителей естественных наук. В последнее необходимо, потому что в конце концов пришло время прекратить «совершенствование» учителей и начните готовить их как учеников к вызовам классная комната следующего тысячелетия.


    Американская ассоциация развития науки, 1993 г., Ориентиры for Science Literacy, (Нью-Йорк: Oxford University Press)

    Barufaldi, J. P. & Hemenway, M. K. 1996, «Formative Evaluation of Программа агентских ресурсов для учителей Американского астрономического общества « BAAS 28 , 845

    Хеменуэй, М.К. 1988, «Тактика совершенствования науки в средней школе». Учителя астрономии » BAAS 20 , 1079

    Хеменуэй, М. К. 1994,« Институт астрономии для школьных учителей » IAU Astronomy Poster Abstracts , (Нидерланды: Twin Press), стр. 187

    Хеменуэй, М. К. и Баруфальди, Дж. П. 1997, «Движение к образцу Программа повышения квалификации учителей » BAAS 29 , г. 795

    Национальный исследовательский совет 1996 г. , Национальные стандарты научного образования (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет)

    Нуссбаум, Дж.1985, Детские идеи в науке, , (редактор: Р. Драйвер, Э. Guesne, & A. Tiberghien), (Philadelphia: Open University Press), стр. 170

    Pearsall, M. (ed.) 1992, Relevant Research , (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Ассоциация преподавателей естественных наук)

    Региональные образовательные лаборатории 1995, Содействие системным изменениям в области естественнонаучного и математического образования: инструментарий для профессиональных разработчиков , (Андовер, Массачусетс: Департамент образования США)

    Роу, М.Б. 1978, Преподавание науки как непрерывное расследование, , (Нью-Йорк: McGraw Hill)

    Trasco, J., Eastwood, K., Slavsky, D. & Hemenway, M. K. 1996, Astronomy Образование: текущие разработки, будущие направления , (редактор: Дж. Р. Перси) (Сан-Франциско: Тихоокеанское астрономическое общество) с.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.