В школе 9: Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №9 города Кирова. Официальный сайт.

К сожалению, о довоенных годах известно не так много. Архивные документы в связи с оккупацией города были уничтожены. Но достоверно известно, что школа была основана в годы активной борьбы с неграмотностью. 26 съезд коммунистической партии, состоявшийся в 1930 г., поставил задачу введения всеобщего начального образования. Постановлением ЦК ВКП(б) от 05.10.1931 г. «О начальной и средней школе» в школах вводились новые программы, построенные на основе предметного преподавания. К 1933 году введение начального образования, в основном, было осуществлено, а к 1934 г.- и семилетнего.

За 1933-1940 г. г. в Московской области построили около 500 школ. Одной из них была и наша юбилярша — школа №9, построенная в 1936 г. (всего в г. Наро-Фоминске к 1940 году их насчитывалось пять). Обучение началось в апреле 1937 года.  В 1940/1941 уч. году школы переходили на новый учебный план, одинаковый для городских и сельских школ, был введен точный учет детей, подлежащих всеобучу.

Вероломное нападение фашистов на страну прервало мирную жизнь. В Наро-Фоминске, ставшем ареной двухмесячных боев, гитлеровцы сожгли и взорвали пять школ. После освобождения важнейшей задачей было восстановить разрушенное, дать возможность детям учиться. На 16-й сессии Наро-Фоминского горсовета, проходившей 8 июля 1942 г., основной повесткой дня была подготовка к новому учебному году. В протоколе сессии отмечено, что здание школы №9 (как и школ №1, №2 и №4) на тот момент временно использовалось в не учебных целях, в здании размещался госпиталь. Горсовет ходатайствовал перед Мособлисполкомом о возврате помещений школам, о проведении ремонта, закупке столов, шкафов, парт, тетрадей. Директора школ обязаны были уточнять списки детей для полного их охвата всеобучем. Трудное было время, но уже к 1944 году удалось изменить ситуацию. Так, в протоколе 26-й сессии Наро-Фоминского горсовета (от 29. 09.1944 г.) указывалось, что «все школы провели ремонт зданий, отремонтировано 300 парт, учебный год начался организовано». Хотя вызывало обеспокоенность то, что «не устранены недостатки в деле готовности школ к зиме, не обеспечены дровами школы № 34, №9, №8».
Информацию о школе №9, начиная с 1944 г., находим в архивных приказах по личному составу ГОРОНО, в ведомостях на выдачу зарплаты учителям школ города.

Судя по документам, школа №9 в разные годы значилась как начальная (с момента основания и до 1947 г.), семилетняя или неполно – средняя (1948г.-1951г.), средняя (1952г.-1957г.), семилетняя (1958г.-1960г.), восьмилетняя (1961г.-1990г.). С 1991 г. школа стала средней.

Совершая экскурс в прошлое школы, просматривая архивные документы, невольно сравниваешь те далекие годы с днем сегодняшним. Например, актуальна тема «школа и семья». А вот, что говорилось на 4-й сессии Наро-Фоминского Горсовета (15 декабря 1953 г.) в выступлении депутата П. Т. Горина: «Я хочу остановить внимание на работе школы №9. Очень важную роль играет связь школы с родителями. Родительский комитет помогает изучать причины непосещения учениками школы. На своих заседаниях родительский комитет обсуждает неуспевающих учеников, поведение учеников вне школы, а также занимается вопросом оказания материальной помощи учащимся. При школе организован кружок самодеятельности, дан платный концерт, средства по сбору от самодеятельности направлены на оказание денежной помощи материально малообеспеченным учащимся». Отмечался в выступлении и тот факт, что школа перегружена, ведутся трехсменные занятия.

Среди приказов по ГОРОНО сохранился приказ № 49 от 07.01.1956 г. В нем отмечалось, что в 1955-1956 учебном году школы района перешли на новый учебный план и новые программы. Коллектив учителей района успешно решал поставленные задачи. Были обьявлены благодарности педагогическим работникам, в том числе и Ивановой Л.С.- директору средней школы №9.

1956 год знаменателен еще и тем, что в мае проходил Первый районный фестиваль школьников. Приказом по ГОРОНО № 209 от 16 мая 1956 г. директору с/школы №9 предписывалось организовать дежурство школьников-комсомольцев в читальном павильоне(игротеке) и в местах игр-аттракционов на территории детского парка.

С тех пор прошло много лет, но опыт воспитания детей ценен и сегодня. Взять, к примеру, трудовое воспитание, которому всегда уделялось большое внимание. В 1962 году был организован всероссийский смотр на лучшую постановку опытнической работы в школах. «В ряде школ,- отмечалось в приказе ГОРОНО № 538 от 27.08.1962 г.,- значительно улучшилось состояние пришкольных учебно-опытных участков. Особенно заслуживает внимания работа коллектива учащихся восьмилетней школы №9. г. Наро-Фоминска, где в отличном состоянии находится пришкольный учебно-опытный участок, опытническая работа перенесена также на поля совхоза «Дружба». За хорошую работу учителю-биологу школы №9 Кеташевой К.В. была обьявлена благодарность.
За период с 1944 г. директорами школы были: А. Н. Ишкинина, А. В. Петрова (с февраля 1944 г. по январь 1946г.), Е. Ф. Федяев – историк (с февраля 1946 г. по ноябрь 1947 г.), Валерий Владимирович Голышев – историк ( с декабря 1947 г. по август 1952 г.), Л. С. Иванова — химик ( с сентября 1952г. по 1956г.), Алла Петровна Леонтьева — историк (1957г.-1985г.), Элеонора Михайловна Фирсова — Заслуженный учитель Российской Федерации, учитель русского языка и литературы (1986г.-2000г. ), Галина Васильевна Шилова- биолог ( 2000г.- 2004г.), Вагина Елена Александровна- Почетный работник общего образования РФ.
Сегодня педагогический коллектив возглавляет Автушко Светлана Владимировна. Учителя работают профессионально, с творческим подходом и результатом их работы являются многочисленные призовые места у ребят на олимпиадах. В округе знают ребят из девятой школы как хороших спортсменов, активных участников художественной самодеятельности, призеров многих соревнований.

В этой школе прекрасно понимают, что возрождение России не мыслимо без воспитания у детей патриотизма, поэтому на уроках истории, географии и литературы, а также во внеклассной работе стараются привить им любовь и уважение к героическому прошлому страны. Ежегодно совместно с воинами-кантемировцами проходят военно-спортивные игры, приуроченные к 23 Февраля; встречи с ветеранами в канун Дня Победы. В школе активно работает отряд «Юнармеец».

Достойное внимание уделяется и краеведческой работе. Собираются и бережно хранятся материалы, повествующие об истории нашего города, истории Подмосковья, проводятся литературные мероприятия по этой теме. Организован музей.

Школа гордится своими лучшими педагогами, а также учениками, среди которых – Валентин Витальевич Лебедев — летчик-космонавт СССР, доктор технических наук, дважды Герой Советского Союза. Он не прерывает связи с городом, со школой, принимает активное участие в различных мероприятиях, ведет большую работу по патриотическому воспитанию молодежи. Решением исполкома Наро-Фоминского горсовета № 337/7 от 17.04.1987 г. ему присвоено звание «Почетный гражданин города Наро-Фоминска». Сегодня школа с гордостью носит имя знаменитого космонавта.

Свято хранится память о Таштамирове Игоре, погибшем в Афганистане, выполняя интернациональный долг. На фасаде школы размещена памятная доска, на которой увековечено его имя.

Школа №9 многим дала путевку в жизнь, помогла сформировать характер, освоить знания и выбрать профессию. Так уж сложилось, что в школе обучались, в основном, дети военных, которые часто вынуждены были переезжать с родителями и продолжать учебу в разных уголках страны. Но добрую память о школе они сохраняли. И пускай проходят десятилетия, уносятся в прошлое прожитые годы, но в душе каждого, кто учился в школе №9 остается светлое чувство благодарности учителям за все, что вложено в сердце и разум.

Работа с 9 до 5 — Центр американского прогресса

Барак Обама — главнокомандующий самой могущественной державы в мире. Он наблюдает за более чем 2 миллионами федеральных служащих, посещает бесчисленные встречи и делает многочисленные публичные выступления, и все его обязанности требуют, чтобы его график был составлен поминутно. Но когда дело доходит до родительских собраний, президент Обама, как и любой другой работающий родитель, вынужден уходить с работы посреди дня, чтобы отправиться в школу своих детей.

Визиты президента в школу своих дочерей подчеркивают нереалистичные ожидания, которые школы слишком часто возлагают на работающих родителей, и то, каким образом школьная политика оказывает давление на и без того непростые семьи. Закрываясь в 15:00, закрываясь с перерывами и часто, проводя важные школьные мероприятия в середине дня и многое другое, школы очень затрудняют для родителей баланс между их обязательствами перед детьми и работой.

На самом деле, когда дело доходит до школьных расписаний, президенту Обаме может действительно повезти.Его работа в Белом доме достаточно гибкая, чтобы находить время для поездок на родительские собрания своих дочерей и другие школьные мероприятия. Многие работающие родители не имеют такой автономии. На самом деле, почти половина всех работников сообщают об отсутствии какой-либо гибкости в своем рабочем графике. Почти 40% всех работающих не имеют даже оплачиваемого отпуска.

Мир резко изменился с тех пор, как впервые укоренилось расписание государственных школ. Когда впервые появился школьный день, миллионы детей, многим из которых было всего 10 лет, работали, а большинство матерей оставались дома.Сегодня детский труд по большей части объявлен вне закона, а 75 процентов женщин, имеющих детей школьного возраста, работают.

Но во многих отношениях школы не обновили свою политику, чтобы приспособиться к этому изменившемуся миру, и это означает, что большое количество работающих родителей должны делить свое время между тем, чтобы быть преданным родителем и преданным делу профессионалом. Таким образом, этот отчет призван ответить на три вопроса:

• Насколько не совпадают школьные и рабочие графики?
• Что могут сделать школы, чтобы поддержать родителей в выполнении ими своих обязательств перед работодателями и детьми?
• Как школы и школьные округа могут оплатить эту работу? На этот последний вопрос есть короткий ответ, потому что школьная реформа с 9 до 5 обходится дешевле, чем думает большинство людей, и не требует от учителей работать больше за меньшую плату.

Чтобы изучить эти вопросы, Центр американского прогресса проанализировал календари, расписания и политику крупнейших школьных округов страны, которые обслуживают почти 6 миллионов учащихся. Исследователи CAP также изучили данные Национального центра статистики образования. Полученный в результате анализ показывает множество способов, которыми государственные школы США излишне усложняют жизнь работающим родителям.

Результаты исследований включают:

В течение учебного года школы закрыты на 29 дней, что более чем на две рабочие недели превышает оплачиваемый отпуск и праздничные дни среднего работника частного сектора. В то время как средний работник частного сектора с оплачиваемым отпуском имеет 16 выходных дней в оплачиваемый отпуск и каникулы, крупнейшие школьные округа закрывают свои двери в среднем на 29 дней каждый учебный год. Это 29-дневное число не включает летние каникулы, но включает выходные дни в течение учебного года для обучения персонала, специальные программы и сезонные каникулы, а также крупные федеральные и государственные праздники, такие как День памяти и День патриотов в Массачусетсе.

В школьных округах Нью-Йорка и Лос-Анджелеса больше выходных дней, чем в большинстве других — 33 и 34 соответственно.Как следствие, даже если работники, работающие полный рабочий день, посвящают все свое оплачиваемое время отпуска и праздников закрытию школ, им все равно придется искать альтернативный способ заботы о своих детях по крайней мере 13 дней в течение учебного года. Примечательно, что причины закрытия некоторых школ имеют мало общего с основной миссией школы. Например, некоторые районы закрываются в день открытия охотничьего сезона.

Этот анализ занижает масштаб проблемы. Во-первых, многие работающие родители не имеют оплачиваемого отпуска.Например, работники, занятые неполный рабочий день, составляют 19 процентов рабочей силы США, и у них гораздо меньше шансов получить оплачиваемый отпуск, чем у работников, занятых полный рабочий день. Фактически только около трети этих работников получают оплачиваемый отпуск. Более того, 21 процент работников работают по контракту или временно наняты, например, временные сотрудники агентств, работники по вызову и независимые подрядчики, и имеют ограниченный доступ к оплачиваемому отпуску. В целом 39 процентов всех работников и 80 процентов низкооплачиваемых работников не имеют возможности оплачиваемого отпуска.Сорок три процента всех работников также не имеют возможности получить оплачиваемый отпуск по болезни.

Если семьи будут платить из своего кармана за уход за детьми, чтобы покрыть лишние дни и часы закрытия школы, это будет стоить в среднем 6600 долларов в год, или 9 процентов среднего дохода семьи. Даже семьи, у которых есть оплачиваемый отпуск, вынуждены искать другие способы заботиться о своих детях, когда школа закрывается после того, как они исчерпали отпускные. Если бы родители платили работникам по уходу за детьми, их средняя почасовая ставка в Соединенных Штатах составляла бы 10 долларов.72 — за каждый лишний день и час, когда школы закрыты, пока они на работе, они должны будут платить 6600 долларов в год. Это составляет 9 процентов от 70 000 долларов США, среднего дохода семьи с детьми школьного возраста. Работники с низким доходом, очевидно, будут платить более высокий процент от своего дохода. Семьи из квинтиля с самым низким доходом, например, зарабатывают всего 29 000 долларов, и для них 6 600 долларов за уход за детьми просто недосягаемы.

Типичный школьный день не отражает нормальное рабочее время, и большинство школ закрываются за два часа или более до окончания обычного рабочего дня. Средний школьный день заканчивается в 14:50, и практически каждый округ в стране закрывается к 15:30. В некоторых округах, таких как округ Палм-Бич во Флориде, учебный день заканчивается уже в 14:05. в своих начальных школах. Большинство округов также проводят полдня в первый или последний день посещения учащимися, и многие школы закрываются уже в 13:00. Один раз в неделю. Между тем, 70 процентов родителей сообщают, что работают с 8:00 до 17:00.

Ключевые школьные мероприятия, такие как родительские собрания, обычно проводятся в течение дня. Округа обычно проводят родительские собрания с учителями в утренние и дневные часы, когда большинство родителей на работе. Большинство округов также закрываются на целый день или на несколько часов раньше для родительских собраний с учителями, даже если эти собрания длятся менее 10 минут на семью. Независимый школьный округ Далласа в Техасе, например, закрывает школу не реже двух раз в год на родительские собрания. В округе Кобб, штат Джорджия, учащиеся начальной и средней школы получают целую неделю досрочного увольнения из-за этих конференций.

Несогласованные школьные расписания ежегодно обходятся экономике США в 55 миллиардов долларов потери производительности. Школьные расписания создают больше, чем просто неудобства и дополнительные расходы для работающих родителей. Они также снижают экономическую производительность. Во-первых, они приводят к более низкому уровню полной занятости среди женщин, имеющих детей младшего школьного возраста. Согласно анализу CAP, разрыв в показателях полной занятости между матерями детей младшего школьного возраста и матерями детей среднего и старшего школьного возраста свидетельствует о том, что матерей детей младшего школьного возраста меньше, чем на 1 миллион. работает полный рабочий день, лишаясь годовой средней заработной платы в размере 35 000 долларов.Эта потеря производительности обходится экономике примерно в 35 миллиардов долларов в год. Авторы назвали эту проблему проблемой «сидеть дома».

Во-вторых, экономика теряет продуктивность из-за закрытия школ. Когда школа закрыта, многим родителям приходится отпрашиваться с работы, чтобы заботиться о своих детях. Чтобы количественно оценить этот тип потери производительности, CAP оценил количество потерянных часов из-за закрытия школ и умножил его на среднюю почасовую заработную плату женщин с детьми младшего школьного возраста в Соединенных Штатах.Авторы ограничили пул затронутых работников домохозяйствами, в которых работают все проживающие родители. Результат: потеря производительности в размере 20 миллиардов долларов из-за закрытия школ. Авторы называют эту проблему проблемой «Я не знаю, как она это делает».

Когда авторы объединили эти два разных анализа, цифры в сумме составили 55 миллиардов долларов ежегодной потери производительности из-за несогласованных графиков.

Менее половины начальных школ и менее одной трети школ с низким доходом предлагают до- и послешкольный уход, а если и предлагают, то часто не по карману. Один из самых простых способов, с помощью которых школьные округа могут попытаться устранить разрыв между школьным и рабочим графиками, — это дошкольные и послешкольные программы. Но согласно анализу федеральных данных, проведенному CAP, только около 45 процентов всех государственных начальных школ фактически предлагают дошкольный и послешкольный уход. Фактически, в нескольких штатах только 15 процентов государственных школ предлагают уход за детьми до и после школы. В Юте этот показатель составляет всего 3 процента.

Школы с низким доходом на самом деле реже предлагают внеклассные программы, чем другие школы.Например, в национальном масштабе только 31 процент школ по Разделу I предлагают такие программы, по сравнению с 40 процентами школ, не имеющих права на финансирование по Разделу I. Хуже того, из тех округов, которые предлагают послешкольный уход, лишь немногие гарантируют, что они бесплатные, со скидкой или по прогрессивной цене. В обзоре крупнейших округов страны, проведенном в этом отчете, менее одной трети из них сделали послешкольный уход более дешевым или полностью бесплатным для семей с низким доходом.

Несовпадение школьного и рабочего графиков по-разному влияет на чернокожих, латиноамериканцев и работающих родителей с низким доходом. В то время как несоответствие между учебным и рабочим графиками затрагивает всех работающих родителей, эта проблема непропорционально затрагивает семьи с низким доходом. Работники с низким доходом чаще имеют непредсказуемый или негибкий график работы, из-за чего им трудно организовать уход за детьми сразу же, когда это необходимо. Эти родители также реже получают оплачиваемый отпуск. Только 53 процента почасовых рабочих имеют оплачиваемые дни отпуска по сравнению с 71 процентом наемных работников.

Отсутствие оплачиваемого отпуска особенно остро сказывается на многих цветных людях, поскольку они гораздо чаще работают посменно, что менее гибко. Многие цветные работники также зарабатывают меньше, чем их сверстники, а это означает, что они менее финансово способны покрыть любые внезапные расходы на дополнительный уход за детьми. Например, среди работающих полный рабочий день женщин афроамериканки зарабатывают всего 81 цент на каждый доллар, заработанный белыми, и 67 центов на каждый доллар, заработанный азиатами. Латиноамериканки или латиноамериканки зарабатывают на 75 процентов больше, чем белые, и на 62 процента больше, чем азиаты.

Большинство школ и округов с низким доходом в настоящее время получают финансирование, которое может быть использовано для улучшения школьных расписаний, при этом расходы на учебный день с 9 до 5 находятся в рамках текущих ассигнований федерального финансирования. В то время как большинству школ потребуется увеличение финансирования — и гибкость — для расширения школьных расписаний, авторы обнаружили несколько источников федерального финансирования, которые в настоящее время поддерживают усилия по изменению расписания учебного дня, изменению календарного года, переосмыслению профессионального развития или улучшению доступа к качественному послешкольному обучению. школьные программы. Например, в рамках Закона об успехах каждого учащегося, или ESSA, школы, получающие гранты в соответствии с разделом I, часть A, могут использовать эти средства для продления учебного дня. В настоящее время более 56 000 государственных школ получают гранты в рамках раздела I, часть A, но лишь немногие школы используют эти средства для улучшения школьных расписаний.ESSA также включает другие потоки финансирования для более продолжительных учебных дней, в том числе через программу общественных учебных центров 21st Century, студенческую поддержку и академические гранты, а также недавно утвержденные программы Promise Neighborhoods и Community Schools с полным спектром услуг в соответствии с Разделом IV.

В рамках своего исследования авторы также обнаружили, что стоимость учебного дня с 9 до 5 составляет от 4 до 5 долларов на одного учащегося в час, хотя часто намного выше, в зависимости от кадрового обеспечения и других факторов.Таким образом, если в школе около 500 учеников, что соответствует среднему размеру начальной школы, то затраты составят от 2000 до 2500 долларов за дополнительный час. Это примерно размер грантов по Разделу I для многих школ, и это означает, что школы могут оплачивать реформы за счет федеральных долларов.

Политика в области здравоохранения и закрытие школ из-за погодных условий дают работающим родителям дополнительные, неожиданные выходные. Каждый ребенок неожиданно заболевает. В среднем учащиеся пропускают около трех дней в школе из-за болезни в год, а 15 процентов учащихся сообщают, что пропускают занятия более недели.Но в некоторых округах действует подход «не брать заключенных», когда ребенок заболевает в школе. Например, в округе Дюваль, штат Флорида, родители должны забрать своего ребенка из школы в течение 60 минут после получения уведомления.

Многие школы также запрещают учащимся посещать школу, если у них обнаружены гниды, представляющие собой яйца, образующие вшей. Тем не менее, многие организации утверждают, что гниды не настолько заразны, чтобы требовать от студента возвращения домой.

Ненастная погода — еще одна причина неожиданного закрытия школ. В то время как безопасность учащихся всегда должна быть главным приоритетом, школьные округа должны обеспечить, чтобы их решения о закрытии и задержках из-за погодных условий были согласованы с основными работодателями в этом районе и местными органами власти, что часто не так.

Хотя эти выводы могут показаться очевидными любому, кто посещал школу или воспитывал ребенка школьного возраста, они были приняты родителями, избирателями и обществом как нормальный способ ведения бизнеса школами. Типичный школьный день и год не совпадают с рабочим графиком большинства родителей.Эти укороченные, жесткие и непредсказуемые школьные расписания не только влияют на повседневную рабочую нагрузку родителей, но и сокращают ценное время обучения в классе, что негативно сказывается на успеваемости учащихся.

Чтобы улучшить жизнь работающих семей и повысить успеваемость учащихся, CAP рекомендует внести изменения в политику на федеральном, государственном и местном уровнях, чтобы согласовать школьные и рабочие графики. Эти политические решения должны увеличить продолжительность учебного дня, сократить количество закрытых школ, изменить календарный год и переосмыслить стратегии взаимодействия.

Федеральное правительство должно предпринять следующие шаги:

• Поощряйте новаторские подходы к согласованию школьного и рабочего графиков и поддерживайте работающих родителей. Президент должен использовать свои полномочия по созыву, чтобы провести в Белом доме конференцию по поддержке работающих семей посредством улучшения школьных расписаний, и созыв должен объединить различные заинтересованные стороны для решения этих проблем. Министерство образования США должно развивать эту работу, создавая и поддерживая рабочую группу лидеров школ, округов и крупных общественных организаций, которые привержены работе над этой проблемой и обмену передовым опытом.

Посредством руководства — и будущего законодательства — федеральное правительство должно также направить четкий сигнал о том, что школьные округа должны более точно согласовывать расписания школ с типичным рабочим графиком, и они должны уделять приоритетное внимание школам, обслуживающим учащихся из неблагополучных семей, таким образом, чтобы улучшить результаты учащихся.

• Содействуйте использованию долларов Раздела I, Часть A для расширенного школьного расписания и увеличьте другие федеральные источники финансирования для учебного дня с 9 до 5. Раздел I, часть A финансы обеспечивают достаточную гибкость, поскольку школьные округа могут использовать средства «для любой деятельности, которая поддерживает потребности учащихся в школе». Другими словами школы с высоким уровнем бедности могут использовать средства из раздела I, часть A, для оплаты школ с 9 до 5 в рамках более масштабных усилий по повышению успеваемости.

Конгрессу также следует выделить дополнительные средства на программу общественных учебных центров 21-го века, Promise Neighborhoods, AmeriCorps и программу общественных школ с полным спектром услуг, а также другие федеральные фонды, которые поддерживают школы и сообщества, предоставляя комплексные услуги, внеклассные мероприятия. , и более длинные школьные дни.

• Создайте пилотную программу, поддерживающую подход к обучению с 9 до 5. Федеральное правительство играет ключевую роль в продвижении инноваций, и CAP рекомендует включить новую конкурсную программу грантов в Закон о высшем образовании, который подлежит повторному утверждению. Эта новая программа будет побуждать аспиранты по социальной работе сотрудничать с соседними округами государственных школ в разработке школьного расписания с 9 до 5.

Такого рода партнерские отношения между университетами и школами уже продемонстрировали успех в пространстве общественных школ, особенно в «модели сообщества, поддерживаемого университетом».В этой модели студенты бакалавриата и магистратуры помогают проводить программы продленного дня, а преподаватели используют свой опыт для участия в стратегическом планировании, сборе средств и разработке учебных программ.

Государства должны предпринять следующие шаги:

• Продвигайте учебный день с 9 до 5 и компенсируйте учителям, которые хотят работать дольше. В то время как учителя не должны работать больше часов без дополнительной компенсации, штаты должны поддерживать больше школ, которые согласуются с типичным графиком работы. Точно так же, как государства создают и поддерживают школы, специализирующиеся на двуязычии, технологиях, медицинских профессиях и т. д., государства также должны поддерживать развитие «школы с 9 до 5», новой тематической опции для родителей. Эти усилия должны финансироваться на уровне штата и стать частью школьного портфеля округа.

Это должно быть сделано в рамках конкурсной программы грантов, предназначенной для школ с низким доходом. В штатах с общегосударственной шкалой заработной платы штаты могли бы разработать политику, которая позволила бы школам компенсировать учителям дополнительную оплату за учебный день с 9 до 5.

• Пересмотрите свои требования к учебному времени. Текущие государственные рекомендации по учебному времени устарели. В некоторых штатах даже не существует требований к продолжительности учебного дня. Штатам следует увеличить минимальное количество часов обязательных занятий учащихся в школе. Если штаты увеличат минимальную продолжительность учебного дня, например, до восьми часов, это изменение политики, естественно, приведет к тому, что школьные расписания будут больше соответствовать типичному рабочему дню. Это изменение также даст больше времени для физического воспитания, перемен, обогащения и факультативов.

Округа и школы должны, среди прочего, принять следующие меры:

• Предлагаем школы, ориентированные на семью. Округа должны ввести в свои портфолио новую школьную модель по выбору, называемую школами, ориентированными на семью. Эти школы будут организованы специально для поддержки работающих семей, ограничивая дни, когда школа закрыта, только крупными национальными праздниками; предлагает с 8:30 до 17:30. ежедневное расписание; заново изобрести общение родителей и учителей, чтобы исключить встречи родителей и учителей в школе в течение дня и позволить больше звонков, текстовых сообщений и других одноразовых технологических решений; принятие более благоприятной для родителей политики в области здравоохранения; и больше.

Округа должны уделять первоочередное внимание обеспечению доступа к этим школам для семей с низким доходом и там, где есть большая потребность. В школах с низким доходом округ может покрыть дополнительные расходы через раздел I, часть A в рамках Общешкольной программы.

• Провести комплексную оценку потребностей родителей. Округи должны консультироваться с родителями при планировании и реализации школьных расписаний, ориентированных на семью. Консультации с родителями и оценка потребностей семьи имеют первостепенное значение для обеспечения соответствия новых графиков стандартному рабочему дню и удовлетворения потребностей местных родителей.Районные администраторы также должны убедиться, что их охват охватывает домохозяйства с разным уровнем дохода и семейной структурой.
• Создавайте и финансируйте новые расписания творчески. В то время как CAP рекомендует системный подход к изменению расписания учебного дня и изменению календарного года, школьные округа могут рассмотреть более простые и менее дорогие альтернативы для удовлетворения потребностей работающих родителей. Например, школы могут увеличить размер определенных классов или организовать мероприятия для больших групп учащихся в определенные дни.Округи также могут обращаться к членам AmeriCorps, студентам колледжей и членам сообщества с просьбой содействовать программам во время закрытия или в конце учебного дня. Они также могли бы заранее рассылать информацию об учителях, помощниках или другом школьном персонале, известном под общим названием «дополнительные пулы», которые готовы присматривать за учащимися за вознаграждение в выходные дни.
• Используйте ресурсы сообщества и сотрудничайте с общественными организациями. Школы должны сотрудничать с местными поставщиками услуг в проведении дошкольных и послешкольных программ на школьной территории, а не в помещениях, расположенных за пределами школьного здания.Школы должны разрушить барьеры и облегчить доступ сторонних организаций к школьным помещениям. Кроме того, более эффективное и беспрепятственное общение между школами и внешкольными программами может помочь согласовать внеклассные программы с учебным днем. Такие меры позволили бы улучшить жилищные условия семьям с низким доходом. В соответствии с ESSA, школы, соответствующие требованиям Раздела I, могут использовать для этих целей средства, предоставленные Разделом I.
• Измените подход к профессиональному развитию. Округа должны прекратить практику закрытия школ на полный день для повышения квалификации.Вместо этого им следует использовать высококачественные стратегии профессионального развития, которые можно внедрить в течение учебного дня, включая сотрудничество учителей и планирование времени, индивидуальный коучинг, наблюдения в классе, оценки со стороны сторонних экспертов и тренинги по анализу данных. Округа также могут проводить общегородские мероприятия по развитию лидерских качеств во внеучебное время. Они также могли бы изучить возможность использования онлайн-платформ, таких как системы доставки знаний, для профессионального развития и профессионального обучения преподавателей, что уменьшит потребность в закрытии на целый день для этих целей.
• Улучшение размещения неблагополучных семей и поддержка более активного участия родителей. Школы должны лучше реагировать на потребности семей с низким доходом, родителей-одиночек или семей, находящихся в ином неблагоприятном положении. Во-первых, школы должны приложить все усилия, чтобы учесть график работы родителей при планировании родительских собраний, выставок студенческих работ или подобных мероприятий. Например, школы могут предоставить альтернативные варианты взаимодействия с родителями, такие как виртуальные конференции или обычные электронные письма и телефонные звонки.

Администраторы должны предпринять следующие шаги:

• Обсудите более эффективное расписание автобусов. Многие школьные округа используют многоуровневую систему расписания движения автобусов, чтобы сэкономить на транспортных расходах. Например, один автобус может курсировать по трем маршрутам за одно утро вместо трех автобусов, курсирующих по одному маршруту каждый. Однако, как следствие, начальная, средняя и старшая школа начинают и заканчивают свой день в существенно разное время. Администраторы должны работать с транспортными компаниями, чтобы определить альтернативы многоуровневому расписанию автобусов, такие как системы с двумя маршрутами, которые позволили бы всем классам следовать одному и тому же школьному графику полного дня без значительного увеличения затрат.
• Используйте технологии для общения с родителями и лучшего планирования выходных. Округи должны предлагать родительские собрания с учителями через онлайн-платформу, такую ​​как Skype, или заменять формальные родительские собрания обычными телефонными звонками и электронными письмами. Ряд технологий, таких как Edmodo, упростили для педагогов обмен информацией с родителями, и, хотя некоторые сторонники выразили озабоченность по поводу конфиденциальности, большему количеству школ следует воспользоваться этими потенциальными решениями.Округа также могут изучить возможность использования онлайн-платформ, таких как системы доставки знаний, для профессионального развития и профессионального обучения педагогов, что уменьшит потребность в закрытии на целый день для этих целей.
• Выровняйте календари учебного года и прислушайтесь к советам крупных работодателей о закрытии школ в чрезвычайных ситуациях. Школы в пределах района должны тщательно согласовать свои календари и политику расписания. Местные чиновники могли бы собрать школьных администраторов и попросить их вместе разработать единый школьный график.В качестве альтернативы чартерные и независимые школы могут согласовать свои календари с крупнейшей системой государственных школ в этом районе. Школьные администраторы также должны получать информацию о местных чрезвычайных ситуациях и закрытиях из-за погодных условий от крупных работодателей в этом районе.

Кэтрин Браун — вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса. Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра. Перпетуал Баффур — ассистент-исследователь группы K-12 Education Policy в Центре.

списков школ / Государственные школы Бостона

Директор/директор школы: Джоанна Маккейг Круз

Вебстер-стрит, 165,

Восточный Бостон, Массачусетс 02128

Предлагаемые марки: K0-6

Тип школы: Традиционная

Директор школы: Джессика Горэм

37 Гоув Стрит

Восточный Бостон, Массачусетс 02128

Предлагаемые марки: K0-6

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Мишель Пеллам 

612 Столичный проспект

Гайд-Парк, Массачусетс 02136

Предлагаемые классы: 9-12

Тип школы: Пилот

Директор/директор школы: Мин-Джен Тейлор

121 Кори Роуд.

Брайтон, Массачусетс 02135

Предлагаемые марки: K0-1

Часы работы: 7:30 — 16:30; 7:30-11:30 Ср.

Тип школы: Пилот

Директор школы: Родольфо Моралес

426 Буковая ул.

Рослиндейл, Массачусетс 02131

Предлагаемые сорта: K1-5

Тип школы: Традиционная

Директор/руководитель школы: Эдвард Пулиафико

5125 Вашингтон Ст.

Уэст-Роксбери, Массачусетс 02132

Предлагаемые сорта: K1-2

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Шамма Дэниэлс 

380 Шаумут пр.

Бостон, Массачусетс 02118

Предлагаемые марки: K0-5

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Бенджамин Хелфат 

20 Церковная ул.

Бостон, Массачусетс 02116

Предлагаемые классы: 9-12

Тип школы: Альтернатива

Директор школы: Энн Кларк

11 Чарльз Стрит

Дорчестер, Массачусетс 02122

Предлагаемые классы: 9-12

Время работы: с 8:00 до 15:55; 8:00 — Полдень Пт.

Тип школы: Пилот

Директор/директор школы: Шерри Нисман

215 Дорчестер Ст.

Южный Бостон, Массачусетс 02127

Предлагаемые классы: 6-12

Тип школы: Альтернатива

Директор школы: Ондреа Джонстон

7-9 классы: ул. Маунт-Вернон, 315, Дорчестер, Массачусетс 02125

10-12 классы: 655 Метрополитен-авеню, Гайд-Парк, Массачусетс 02136

Предлагаемые классы: 7-12

Тип школы: Пилот

Директор/директор школы: Элисон Храмиек 

Кирсардж-авеню, 20

Роксбери, Массачусетс 02119

Предлагаемые классы: 9-12

Часы работы: 1-я смена: 9:00–14:27 Пн, Вт, Чт, 9:00–13:20 Сб, Пт; 2-я смена: с 10:00 до 15:30 ПН, ПТ, ЧТ, с 10:00 до 14:20 СБ, ПТ

Тип школы: Гораций Манн (в округе) Устав

Директор/руководитель школы: Мэтью Хольцер 

Уоррен-Стрит, 20

Брайтон, Массачусетс 02135

Предлагаемые классы: 6-12

Часы работы: 8:00–15:00 Пн, Вт, Чт, Пт; 8:00 — Полдень Ср.

Тип школы: Гораций Манн (в округе) Устав

Директор/директор школы: Тони Кинг

100 Максвелл Ст.

Дорчестер, Массачусетс 02124

Предлагаемые классы: 9-12

Часы работы: 8:00 — 14:30 Пн.-Чт., 8:00 — 13:55 Пт.

Тип школы: Традиционная

Директор/руководитель школы: Гэвин Смит

205 Таунсенд Ст.

Дорчестер, Массачусетс 02121

Предлагаемые классы: 7-12

Тип школы: Экзамен

Директор/директор школы: Рэйчел Скеррит

78 Авеню Луи Пастера

Бостон, Массачусетс 02115

Предлагаемые классы: 7-12

Тип школы: Экзамен

Директор школы: Ребекка Гэдд и Лорен Кларк-Мейсон, соруководители

ул. Уок Хилл, 25

Ямайка Плейн, Массачусетс 02130

Предлагаемые сорта: K1-8

Тип школы: Пилот

Директор школы: Клэр Карни

110 Бичвью Роуд.

Восточный Бостон, Массачусетс 02128

Предлагаемые марки: K0-6

Тип школы: Традиционная

Директор/руководитель школы: Эндрю Ботт 

Уоррен Стрит, 25

Брайтон, Массачусетс 02135

Предлагаемые классы: 9-12

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Амилкар Сильва

Вашингтон-стрит, 60,

Дорчестер, Массачусетс 02121

Предлагаемые классы: 9-12

Часы работы: 7:50 — 14:35, Пн, Пт, Чт, Пт; 7:50 — 12:35 Ср.

Тип школы: Традиционная

Директор/руководитель школы: Марк О’Коннор 

396 Нортгемптон Ст.

Бостон, Массачусетс 02118

Предлагаемые классы: 6-12

Тип школы: Нетрадиционная/Специализированная

Директор школы: Карлин Пиньято

35 Саннисайд Ст.

Гайд-Парк, Массачусетс 02136

Предлагаемые сорта: K1-5

Тип школы: Традиционная

Директор школы: Джоэл Стембридж

240 Медфорд Ст.

Чарльзтаун, Массачусетс 02129

Предлагаемые классы: 7-12

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Мишель Бернетт 

154 Раскиндейл Роуд.

Гайд-Парк, Массачусетс 02136

Предлагаемые сорта: K1-5

Тип школы: Традиционная

Директор/директор школы: Эмма Фиалка-Фельдман (исполняющая обязанности)

Урожайная 35, ул.

Дорчестер, Массачусетс 02125

Предлагаемые сорта: K1-5

Тип школы: Традиционная

Учебный день с 9 до 5: чем больше часов лучше для учащихся и преподавателей?

В 2004 году средняя школа Кусса в Фолл-Ривер, штат Массачусетс, была названа школой 4-го уровня или «хронически неэффективной», что сделало ее объектом повышенного надзора и вмешательства.К 2013 году, однако, Kuss, наряду с другими бедными школами в этом районе с высоким уровнем бедности , подняла свой рейтинг до уровня 1. В то время как многие вмешательства могут налагать карательные меры, разделяющие сообщества, улучшение успеваемости учащихся в Kuss было в немалой степени заслуга более продолжительных школьных дней или увеличенного времени обучения (ELT) – реформы, которую отстаивают многие школьные чиновники, педагоги, родители и общественные лидеры.

«Мы видели, как школы, которые добавили целых 90 минут в свой день, значительно улучшились», — говорит Ребекка Кьюсик, учитель четвертого класса и президент Ассоциации педагогов Фолл-Ривер.

Massachusetts уже более десяти лет является лидером в области ELT. В 2005 году законодательный орган штата учредил Инициативу штата Массачусетс по увеличению времени обучения и утвердил крупное финансирование для поддержки школ с высоким уровнем бедности, которые продлили учебный год. В настоящее время инициатива поддерживает 19 школ и более 10 000 учащихся. Отдельные модели могут отличаться, но все школы продлили свои календари примерно на 300 часов в год. Для школы с типичным 180-дневным календарем это составляет примерно 90 минут дополнительного учебного времени в день.Дополнительное время используется для обучения основным предметам, профессионального развития учителей и мероприятий по вовлечению учащихся.

Школам предоставляется более «всесторонний образовательный опыт, а также более неформальное игровое время и возможности для социального развития, которые слишком многие школы сегодня не могут предоставить просто потому, что у них нет на это достаточно времени», — объясняет Дженнифер Дэвис, соавтор -основатель и президент Национального центра изучения времени и обучения (NCTL).

Популярность более продолжительных школьных дней получила значительный импульс в 2013 году благодаря совместной программе NCTL, U.Департамент образования S. и Фонд Форда назвали Time Collaborative. В этой трехлетней инициативе приняли участие 40 школ в штатах Колорадо, Нью-Йорк, Коннектикут, Массачусетс и Теннесси. Помимо крупных проектов, подобных этому, больше школьных округов по всей стране также растягивают учебный день, хотя и менее амбициозно.

Но переход к более продолжительному школьному дню сопряжен с подводными камнями или, по крайней мере, с неоправдавшимися ожиданиями. И даже те педагоги, которые находятся в школах, которые успешно внедрили инициативы ELT , будут первыми, кто выступит с предупреждением — более длинный учебный день не для всех.

Более продолжительные школьные дни: взвешивание всех за и против

В настоящее время около 1500 школ по всей стране продлили часы обучения, что является значительным увеличением с 2009 года, когда только 650 внедрили этот сдвиг. Его популярность в некоторых сообществах не обязательно будет такой же, как и в других, говорит Адам Урбански, президент Ассоциации учителей Рочестера.

Что ELT позволяет нам делать, так это предлагать программы обогащения, которые в противном случае у нас не было бы времени предложить.Академики являются частью программы, но студенты также имеют возможность заниматься различными интересами — искусством, спортом, инженерией, компьютерами, боевыми искусствами. Все возможно», — Ребекка Кьюсик, президент Ассоциации педагогов Фолл-Ривер

.

«Он может работать, но увеличенное время обучения не является панацеей, как утверждают многие его сторонники», — предупреждает он.

Вопрос в том, будут ли забота и точность, которые сделали программу успешной, уменьшенными или даже проигнорированными по мере роста энтузиазма? (У Национальной образовательной ассоциации нет официальной позиции в отношении более продолжительных школьных дней, только то, что этот процесс должен быть тщательно спланирован и осуществляться в сотрудничестве. )

Исследования академического влияния более продолжительного школьного дня неоднозначны. Департамент образования штата Массачусетс провел исследование в 2006–2007 годах и обнаружил, что увеличение учебного дня на 25 процентов привело к улучшению результатов тестов на 5–10 процентов. В других округах, включая Вашингтон, округ Колумбия, такой корреляции обнаружено не было. Опять же, разные сообщества используют разные модели, поэтому сравнение результатов может быть ненадежным.

Скептики более продолжительного школьного дня отмечают, что страны с высокими достижениями, такие как Финляндия, Сингапур и Китай, предпочли не идти по этому пути, выбрав вместо этого максимальное время обучения и совместной работы в традиционном расписании.Действительно, по данным Организации экономического сотрудничества и развития , американские учителя уже проводят на 90 173 больше времени, 90 174, непосредственно обучаясь со студентами, чем их сверстники практически в любой другой развитой стране.

А для расширенного обучения нужны деньги, и немалые. В Фолл-Ривер гранты были необходимы, поскольку округ, несмотря на свою приверженность программе, изо всех сил пытался сохранить финансирование. Ребека Кьюсик в «Фолл-Ривер» признает эту проблему, но говорит, что это не повод отворачиваться или отказываться от инициативы.

«Поскольку расходы растут, нам придется проявить творческий подход, чтобы все заработало».

Интерес к более продолжительным школьным дням выходит за рамки непосредственного воздействия на учащихся и преподавателей. Недавнее исследование Центра американского прогресса забило тревогу о том, что традиционное школьное расписание не соответствует реалиям экономического климата. В частности, школьные расписания не совпадают с рабочими графиками родителей, что вынуждает их делить свое время «между тем, чтобы быть преданным родителем и преданным делу профессионалом».»

«В школах работающим родителям и особенно работающим мамам очень трудно выполнять все свои обязанности, — объясняет   Кэтрин Браун, вице-президент по образовательной политике в CAP. «Лучшее согласование школьного и рабочего графиков должно стать основным компонентом прогрессивной программы помощи работающим семьям».

CAP рекомендует штатам и округам ввести новую «модель выбора»: школы с 9 до 5. Эти школы будут сосредоточены в общинах с низким доходом, будут поддерживаться новыми конкурсными программами грантов и обязательством «переосмыслить свои требования к учебному времени, в том числе путем увеличения минимального количества часов, которые учащиеся должны находиться в школе», согласно отчет.

Но хватит ли ученикам выносливости, чтобы выдержать такой продолжительный распорядок дня? Вики Абелес, автор книги «Без меры: спасение поколения, перегруженного расписанием, перепроверкой и недооценкой», написала в The New York Times в прошлом году о обременении и без того напряженных учеников более длинным учебным днем:

«Многие из наших детей уже доведены до предела, загружены чрезмерными домашними заданиями, внеклассными мероприятиями и репетиторством, потому что им внушили, что высокие результаты тестов, множество классов Advanced Placement и заполненное резюме являются их билет в колледж и успех. Это привело к эпидемии тревожных, нездоровых, недосыпающих, выгоревших, отстраненных, неподготовленных детей, а также перегруженных и обескураженных учителей. более длинный.»

Но во многих из тех сообществ, где продолжительное время обучения является успешным, идея никогда не заключалась в том, чтобы перегрузить запутавшиеся мозги дополнительными инструкциями по основным предметам.

«Что ELT позволяет нам делать, так это предлагать программы обогащения, которые в противном случае у нас не было бы времени предлагать», — говорит Кьюсик.«Академики являются частью программы, но у студентов также есть возможность заниматься разными интересами — искусством, спортом, инженерией, компьютерами, боевыми искусствами. Все возможно».

Получение удовольствия за деньги

Акцент на программах повышения квалификации также является основой инициативы Extended Learning Time в Рочестере, штат Нью-Йорк, запущенной в 2013 году.

Программа работает в Рочестере, говорит Адам Урбански, потому что основное внимание всегда уделялось не просто большему количеству времени, лучшему времени, а также учащимся, которые больше всего в этом нуждаются.

«Некоторым учащимся нужно дополнительное время, а не всем учащимся. Выигрывают от этого, как правило, те, у кого нет надлежащих условий для продолжения обучения после школы, будь то дома или в сообществе», — объясняет Урбански.

После введения увеличенного времени обучения средняя школа Кусс в Фолл-Ривер, штат Массачусетс, поднялась с 5-го уровня на 1-й.

Решающим фактором успеха программы как в Фолл-Ривер, так и в Рочестере была попытка достичь консенсуса в школе и обществе и предоставить педагогам возможность играть ведущую роль в определении того, на что было потрачено дополнительное время.

«Если вы спросите среднего учителя: «Вы считаете, что более продолжительный учебный день полезен?» Ответ, вероятно, будет таким: «Ну, это зависит от обстоятельств», — говорит Урбански. «Поэтому мы были обязаны убедиться, что это было сделано правильно».

В Рочестере тогдашний суперинтендант Болген Варгас и Ассоциация учителей Рочестера пришли к соглашению, что расширенное обучение было инициативой, которую необходимо было разработать и внедрить с преподавателями, а не с по педагогов. (И не родителям. Существуют различные способы отказаться от инициативы для тех родителей, которые предпочитают, чтобы их ребенок не участвовал, но в подавляющем большинстве случаев в Фолл-Ривер и Рочестере поддержка со стороны родителей была постоянной.)

Очевидно, что учителя должны были получить компенсацию за дополнительное время, но они также были полны решимости заставить это время работать на своих учеников. Благодаря положению профсоюзного договора, известному как «Договор о проживании на уровне школы», преподаватели Рочестера имеют автономию и гибкость в принятии решений относительно того, как было использовано продленное время.

В некоторых школах переходный период был более трудным, чем в других, но в целом инициатива по продлению времени обучения в Рочестере получила положительные отзывы руководителей округов, педагогов и родителей.

«Если это делается по согласованию с учителями, и если вы признаете, что это работает для некоторых, но не для всех учащихся, и вы используете время осмысленно, тогда да, мы должны признать, что более длительные школьные дни могут работать», — говорит Урбански. «Вы можете получить большую отдачу за доллар».

Педагоги в Сиэтле в настоящее время помогают решить, как использовать дополнительные 20 минут. это будет добавлено к школьному дню в 2017–2018 годах в рамках соглашения между школьным округом и Образовательной ассоциацией Сиэтла (SEA).Хотя количество дополнительного времени значительно меньше, чем в других сообществах, переход коснется каждой школы. Округ в сотрудничестве с педагогами в настоящее время собирает отзывы родителей о том, как использовать это дополнительное время.

«Многие преподаватели не убеждены, что простое удлинение учебного дня обязательно что-то даст», — говорит Майкл Тамайо, учитель четвертого и пятого классов и член переговорной группы SEA. «Но мы хотим убедиться, что он используется правильно, чтобы действительно приносить результаты студентам.Это то, на чем мы сейчас сосредоточены.»

Даже спустя 10 лет инициатива ELT в Фолл-Ривер – это развивающийся процесс, – говорит Ребекка Кьюсик.

«Школьный округ с энтузиазмом относится к выполнению этой работы, и по мере того, как мы узнаем, в чем заключаются проблемы, мы постоянно корректируем наш подход к ELT. Но школы, в которых его нет, хотят его получить. Учителя видят, какие возможности есть, и они хотят этого для своих учеников».

Бары округа Фэрфакс Мэгги, 9 лет, и Макс, 7 лет, из школы

GREAT FALLS, Va.— Храбрая мама-медведица Кэрри Лукас провела двух своих детенышей, четвероклассницу Мэгги, 9 лет, и первоклассника Макса, 7 лет, до входных дверей начальной школы Форествилля здесь, в округе Фэрфакс, штат Вирджиния, на еще один день в школе, но временный помощник директора запретил двум маленьким детям входить в школу, сославшись на политику школьного округа в отношении обязательного ношения масок.

Отказ от образовательных услуг вызывает юридические проблемы у губернатора Новой Вирджинии Гленна Янгкина и генерального прокурора Джейсона Мияреса из-за закона штата, защищающего право детей в Содружестве Вирджиния на получение образовательных услуг, и нового указа Янкина, разрешающего родителям право выбирать, будут ли их дети носить маски в школе.

Офицер службы безопасности школьного округа и представитель школьного округа по связям с общественностью, отправленные в школу из-за проблемы с маской, столкнулись с местным репортером (и местным отцом), которого они потребовали встать на ближайшем тротуаре. Позже школьные чиновники позвонили в полицию округа Фэрфакс, и прибыли патрульные машины, школьный округ опубликовал твит о том, что полицию вызвали к журналистке, а не к матери и ее детям.

Проблема, конечно, в том, что многие родители хотят иметь право осуществлять свои права в соответствии с распоряжением Янкина, и Кэрри — одна из этих матерей, но школьный округ блокирует осуществление этого права, фактически подавая в суд на губернатора, чтобы обеспечить их соблюдение. требование маски.

Эту школу я хорошо знаю.

Начальная школа Форествилля, где учатся кардиналы, расположена у трассы 7, недалеко от трассы 7-11 и живописной реки Потомак. В то время как мой сын не ходил в начальную школу Форествилля для получения образования, посещая соседнюю начальную школу Грейт-Фолс, он играл в баскетбол в ее тренажерном зале, бегал по базам на бейсбольных полях за пределами школы и отдал свой первый голос в день выборов, когда школа превратился в избирательный участок.

То, что Мэгги и Макс пережили во вторник, было необыкновенным уроком гражданского права.

Они увидели, как их мать преодолела свои личные страхи, чтобы отстоять принцип, в который она верит: выбор родителей. Эти молодые люди преодолели собственную неуверенность в том, что их друзья подумают о них, чтобы отстаивать свое право посещать школу с закрытыми лицами.

«Дайте детям дышать», — сказала Мэгги, держа табличку с тем же сообщением.

В ближайшем магазине IHop после этого, когда Мэгги и Макс ели шоколадные блины «Смешное лицо», я показал им фотографию 12 членов школьного совета, которые принимают решения в государственных школах округа Фэрфакс, и спросил их: «Вы знаете, что слово «учредительный» означает?»

Они улыбнулись и покачали головами нет.

«Это значит тебя!» Я сказал. «Вы — избиратели!»

Я объяснил им, что многим из нас, взрослых, потребовалось много лет, чтобы понять, кто определяет политику в отношении государственных школ, и они опередили многих взрослых по этой кривой обучения. Я показал им фотографию члена правления Элейн Толен из округа Дрейнсвилл, которая их представляет. Напиши ей, предложил я. Позвони ей. Позвольте ей услышать от вас.

Их мать, как и большинство родителей, заботливая, активная и добрая.Какой бы ни была ваша позиция в отношении масок и образовательной политики, мы все можем согласиться с тем, что наше общество лучше всего работает, когда наши граждане — от взрослых до детей — вовлечены.

В этом случае отважная мама-медведица отстояла свое право на родительский выбор. И мы все должны поддержать Кэрри и ее детенышей, Мэгги и Макса. И верните их в школу — чтобы они могли показывать свои смешные лица.

шт. 9 Сара Смит Гарнет — округ 13

В школе PS 9 проходят популярные музыкальные и танцевальные представления, многообещающее партнерство с легендарной школой PS 321 Park Slope и неуклонно растущий набор учащихся — признак растущего доверия сообщества к школе.

В школе учатся дети разных рас и этнических групп, что родители считают большой силой. «В столовой, на детской площадке, в холлах PS 9 есть смесь «Улицы Сезам», — сказал один из родителей. «Помимо черно-белых, в PS 9 есть группа детей смешанной расы и несколько детей из Южной Азии. Это теплое, терпимое и разнообразное место». И сотрудники офиса, и директор Сандра Д’Авилар приветствуют родителей.

В школе есть испано-английская двуязычная программа, а также классы для одаренных и талантливых детей, которые привлекают детей со всего округа.Преподаватели танцев и искусства сотрудничают в музыкальных постановках, в которых принимают участие 200 детей, декорации и декорации которых изготовлены на заказ.

Учителя приняли сложную математическую программу под названием «Математика в центре внимания», основанную на методах, усовершенствованных в Сингапуре, одной из лучших стран мира для обучения математике.

В рамках проекта «Чтение и письмо» педагогического колледжа Колумбийского университета сотрудники обучаются развитию навыков письма у детей, обучая их голосовому письму и редактированию нескольких черновиков.

Некоторые учителя превосходны, они вовлекают своих учеников в творческие проекты, требующие серьезных исследований. Например, дети из одаренного класса 5-го класса писали безупречные сочинения на такие темы, как «Солдаты-бизоны» (афроамериканские солдаты на американском Западе), «Тропа слез» (вынужденная миграция коренных американцев в Оклахому) и Трансконтинентальная железная дорога. К сожалению, качество преподавания непостоянно: в обзоре качества школы за 2015 год говорится, что учителя должны меньше говорить, больше обсуждать в классе и повышать уровень вовлеченности учащихся.

Положительным моментом является то, что школа PS 9 присоединилась к так называемой «Программе партнеров по обучению», в рамках которой учителя и администраторы посещают школы друг друга, чтобы поделиться передовым опытом. Школа PS 9 работает в паре с школой PS 321, которая считается одной из лучших школ города, и учителя посещают занятия друг друга не менее четырех раз в год. Директор Д’Авилар говорит, что ее учителя сосредоточились на улучшении обучения чтению в небольших группах; трое были названы «образцовыми учителями» и начинают делиться своими знаниями со своими коллегами. (Двое из образцовых учителей участвуют в программе для одаренных, а один преподает специальное образование.) Директор школы PS 321 Лиз Филлипс говорит, что она увидела «реальное влияние» программы.

Испано-английская двуязычная программа, начатая в 2011 году, неуклонно расширяется и в настоящее время обслуживает 10 классов детей. Эти занятия, в которых участвуют дети, говорящие дома по-испански, с теми, кто говорит по-английски, предназначены для того, чтобы дети могли свободно говорить, читать и писать на обоих языках.

PS 9 делит здание с Brooklyn East Collegiate Charter School.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ : Школа предлагает групповое обучение, а также самостоятельные классы специального образования. Один из «образцовых учителей» школы учится в автономном классе. Учителя, прошедшие обучение по специальной программе «Восстановление чтения», помогают детям с трудностями в чтении.

ПРИЕМ : Зонированная районная школа. (Клара Хемфилл, март 2016 г. )

Средняя школа Пайпер, 9-12 / Домашняя страница

Политика недискриминации: Политика 203 долларов США заключается в том, чтобы не допускать дискриминации по признаку расы, цвета кожи, возраста, национального происхождения, пола, сексуальной ориентации, инвалидности, гендерной идентичности/выражения или инвалидности в своих программах и мероприятиях по мере необходимости. Разделом IX Поправок к образованию 1972 г. и разделом 504 Закона о реабилитации 1973 г.Запросы относительно соблюдения трудового законодательства можно направлять в отдел кадров по телефону 913.721.2088 — 3130 North 122nd Street Kansas City, Kansas 66109. Запросы относительно соблюдения раздела 504 можно направлять суперинтенданту школ / администратору округа 504 или по телефону: 913.721.2088. Заинтересованные лица, в том числе лица с нарушениями зрения или слуха, могут получить информацию о наличии и местонахождении услуг, мероприятий и объектов, которые доступны и могут использоваться лицами с ограниченными возможностями, позвонив директору школ по телефону 913. 721.2088. Любые акты возмездия против любого лица, занимающегося охраняемой деятельностью, как этот термин определяется законом, запрещены. Политика в отношении социальных сетей: все пользователи должны понимать, что сайты социальных сетей не являются открытым форумом, а представляют собой модерируемые сайты для онлайн-дискуссий, и округ оставляет за собой право удалять в любое время и без предварительного уведомления любые комментарии или другие материалы, размещенные на его сайты социальных сетей, которые не соответствуют политике правления или любому применимому законодательству, и отказывать в доступе к сайтам социальных сетей округа любому лицу, которое нарушает такие правила, политику или закон.Округ оставляет за собой право удалять контент или публикации, содержащие: • Комментарии, изображения или графические изображения, содержащие насилие, непристойные, клеветнические, оскорбительные, богохульные, вульгарные или откровенно сексуальные; • Личные нападки или уничижительные, ложные или дискредитирующие комментарии в отношении какого-либо лица или его характера или внешности; • Комментарии или информация, касающиеся конфиденциальных вопросов, касающихся отдельных учащихся или сотрудников округа, или которые нарушают неприкосновенность частной жизни любого учащегося или сотрудника школьного округа; • Контент, который выражает, пропагандирует, поощряет или увековечивает дискриминацию по признаку расы, вероисповедания, цвета кожи, возраста, религии, пола, семейного положения, статуса в отношении государственной помощи, физической или умственной неполноценности или национального происхождения; • Сексуальный контент или ссылки на сексуальный контент; • Рекламы или приглашения для частного бизнеса или коммерции; • Контент, который является незаконным или нарушает политику или правила округа, или который поощряет, пропагандирует или потворствует такому незаконному поведению, деятельности или нарушению; • Угрозы или другая информация или комментарии, которые, по единоличному мнению округа, ставят под угрозу безопасность или безопасность учащихся, сотрудников или других лиц, любой школы или другого общественного объекта или систем; • Контент, нарушающий авторские права или имущественные интересы любой другой стороны; • Контент, включающий частную или личную информацию (включая адреса, номера телефонов, адреса электронной почты и т.  д.).) относительно себя или других; • Комментарии или сообщения в поддержку или против выдвижения, удержания или избрания любого лица на государственную должность, или которые призывают избирателей голосовать за или против любого вопроса голосования или упомянутой меры, включая любые сообщения, содержащие ссылки на сайты политических кампаний или кандидатов; и • Комментарии или сообщения, которые являются чрезмерно длинными или повторяющимися, или касаются тем или вопросов, которые неуместны или не имеют отношения к округу.

Строительные проекты / Обучение в 9-й начальной школе

Для просмотра материалов и презентаций альтернативного исследования 9-й школы, , нажмите здесь

Чтобы подписаться на рассылку обновлений по электронной почте о проекте строительства 9-й начальной школы, перейдите по этой ссылке и выберите список обновлений проекта 9-й начальной школы.

Чтобы отправить комментарии или вопросы о проекте 9-й начальной школы, нажмите здесь.

Город Бруклин впервые начал рассматривать возможность строительства новой начальной школы в 2008 году. В то время школьный комитет решил следовать стратегии «расширения на месте» и начал добавлять классы к существующим школам путем разделения классов; преобразование офисов, раздевалок и коридоров в классы; аренда частных зданий; и создание новых классов или добавление модульных классов.С 2008 года школьный департамент добавил 56 дополнительных классных комнат по всему городу, используя стратегию расширения на месте. В 2011 году, когда становилось все более очевидным, что продолжающийся рост числа учащихся превысит возможности стратегии расширения на месте, городские власти заказали первое исследование по выбору места. С тех пор выборные должностные лица, городские департаменты и члены сообщества пытались определить место для 9-й начальной школы Бруклина.

В этой части нашего веб-сайта обобщается и документируется работа, проделанная в период с октября 2015 года по июнь 2018 года. Этот временной интервал включает в себя три разных исследования: 

• Исследование выбора площадки на 2015-2016 гг.
• Технико-экономическое обоснование 9-й школы на 2016–2017 годы для новой школы в Болдуине и усовершенствования в Центре отдыха Соул
• Альтернативное исследование на 2017-2018 гг.

Вы можете просмотреть сводки собраний, документы и презентации открытых собраний, которые проводились с осени 2015 года, перейдя по ссылкам в левой части этой страницы.

В ноябре 2017 года в рамках продолжающегося процесса строительства 9-й начальной школы в Бруклине был перезапущен процесс выбора места.14 ноября городское собрание проголосовало за статью 1 Специального ордера городского собрания 208 голосами против 2, чтобы потратить 300 000 долларов на дальнейшую оценку участка в Baldwin/Pine Manor, Baker School, Pierce School и других возможных участках, указанных городом. или предложенные землевладельцами. Утвержденный ордер допускает дополнительные расходы на дальнейшее технико-экономическое обоснование, если будет выбрано решение для одной или нескольких площадок. Это дополнительное исследование будет проводиться под руководством доктора Джозефа Коннелли, который будет координировать работу городского персонала и поставщиков услуг по контракту для завершения необходимых исследований.Расширенное оценочное исследование сайта будет завершено в течение 90–120 дней. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашим резюме голосования на городском собрании и соответствующими документами на странице итогов 9-го школьного собрания.

На совместном исполнительном заседании 19 сентября 2017 г. Избирательный совет и Школьный комитет независимо и единогласно проголосовали за расширение участков, рассматриваемых для строительства новой (9-й) начальной школы, включая приобретение выдающимся владением площадью около семи акров. участок частной земли на Хит-стрит, принадлежащий Pine Manor College.Совет избранников публично объявил об этом решении на своем заседании 26 сентября. Это голосование инициирует дальнейшее изучение и процесс общественного мнения, прежде чем будет принято какое-либо решение о том, использовать ли этот дополнительный сайт для школьного проекта.

Рассматриваемый участок предлагает городу прекрасную возможность создать выдающуюся школу 21-го века, которая объединит природную топографию и ресурсы этого места в образовательный опыт учащихся, а также сохранит землю для крайне необходимого общественного пользования.

Это решение последовало за получением городскими властями корреспонденции от Службы национальных парков в апреле 2017 года, в которой говорилось, что принятие городскими властями скромного федерального гранта на улучшение теннисных кортов на территории Болдуина в середине 1970-х годов считается постоянным ограничением использования земли, прилегающей к школе Болдуина, для школьных целей, несмотря на то, что городское собрание приобрело эту собственность еще в 1941 году для школьного использования. Город по-прежнему открыт для возможности обжалования этого решения или замены спорной земли другой приемлемой землей на другом участке.Это решение не снимает с рассмотрения участок Болдуина, принадлежащий городу, и необходимо дальнейшее изучение участка.

После окончательного выбора участка Болдуинской школы в качестве места расположения 9-й начальной школы Бруклина в ноябре 2016 года проект вступил в фазу ТЭО. В период с декабря 2016 года по май 2017 года Комитет по строительству 9-й начальной школы в Болдуине работал с Джонатаном Леви. Architects (JLA) для более глубокого анализа особенностей участка, включая размер, конфигурацию и расположение школы, улучшения центра отдыха Soule, а также трафика, доступа, ландшафтного дизайна и геотехнических соображений.Работая со школьным комитетом, школьным департаментом, строительным департаментом и многочисленными городскими комиссиями и департаментами, включая парки и открытые пространства, строительную комиссию, департамент отдыха и транспортный совет, JLA разработала альтернативные варианты дизайна и предварительную стоимость проекта. Комитет по строительству выбрал вариант дизайна D в качестве предпочтительного варианта дизайна.

Предпочтительный проект позволяет создать начальную школу ПК-8 с тремя классами в каждом классе и будет обслуживать примерно 650 учащихся, включая программу специального образования для всего округа и программу языковой поддержки для учащихся, изучающих английский язык. Школа состоит из трех групп классов (ПК-2, 3-5 и 6-8), которые соединены двумя «учебными площадками», которые служат центральным форумом или «городской площадью» школы. В дополнение к современным классным комнатам в школе будут помещения для исполнительских искусств, библиотека/медиацентр и помещения для совместной работы, где учащиеся разных классов и классов смогут работать вместе. В школе будет три спортзала; два для использования в школе и один, предназначенный для использования Департаментом парков и отдыха. Модернизация и улучшения центра отдыха Soule включают новый тренажерный зал, новый класс экологического образования, футбольное поле с расширенным покрытием, пешеходные дорожки и увеличенную парковку.Кроме того, доступ ко всей базе отдыха будет улучшен, чтобы обеспечить доступ инвалидов к тренажерному залу, экологическому образовательному центру, пешеходным дорожкам и полям.

Члены Комитета по строительству 9-й школы представляют широкий круг избирателей и специалистов, включая родителей, членов сообщества, живущих рядом со школой Болдуин, выборных должностных лиц, а также сотрудников городского и школьного департамента.Первое заседание этого комитета состоялось в понедельник, 30 ноября, в 8:00 утра в комнате 103 мэрии. Все заседания Строительного комитета являются открытыми.

Членами Комитета по строительству начальной школы 9 ^th являются: 

• Дэвид Поллак, сопредседатель – Школьный комитет 
• Нил Вишински, сопредседатель – Совет избранных
• Джанет Фиерман, сопредседатель – Строительная комиссия
• Мелвин Клекнер — городской администратор
• Клара Бэтчелор – Комиссия по паркам и отдыху
• Дэниел Беннет — Строительная комиссия
• Джон Доггетт — Представитель Консультативного комитета  
• Блэр Хайнс — представитель района Большого Болдуина и член совета по планированию Бруклина
• Стивен Брукс – Представитель района Большого Болдуина
• John Co — Представитель родительского сообщества школы
• Дэвид Гасиок — Представитель родительского сообщества школы
• Эндрю Ботт — Директор школы
• Мэри Эллен Данн — Заместитель суперинтенданта по административным и финансовым вопросам
• Николь Гиттенс – Заместитель начальника отдела преподавания и обучения
• AC Sevelius –  Директор, Heath School
• Рэй Масак – Руководитель проекта, Строительный отдел

JLA завершит ТЭО к маю 2017 года. JLA уже начала первоначальную информационно-разъяснительную работу и работу с персоналом по разработке плана действий, графика и результатов для этой фазы проекта. Сроки и процесс ТЭО, включая все запланированные встречи с общественностью, будут размещены на этом веб-сайте.

Чтобы подписаться на обновления по электронной почте о проекте строительства 9-й школы, перейдите по этой ссылке и выберите вариант

Для просмотра расписания предстоящих совещаний, итогов прошедших совещаний, а также просмотра презентаций и материалов к ТЭО и Выбору площадки воспользуйтесь ссылками слева.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Избранный совет и школьный комитет выбрали Болдуинскую школу для 9-й начальной школы

Школа ПК-8 станет первой новой школой Бруклина за более чем 70 лет

ТЭО – следующий шаг в процессе проектирования

13 октября 2016 г. , после процесса, который начался более четырех лет назад, более 20 общественных собраний за последний год и вклада сотен членов сообщества, Совет избранных и школьный комитет Бруклина проголосовали за выбор Болдуина. Школьный участок как место для новой начальной школы города.

Два совета совещались более двух часов в аудитории средней школы Бруклина, где каждый член по очереди подробно объяснял свои причины выбора и ранжирования сайтов. Публичные обсуждения показали, что существуют разные мнения по первому выбору каждого члена, но единодушие в отношении поддержки любого сайта, который в конечном итоге был выбран. Совет избранных единогласно проголосовал против выбора сайта Village School (Stop & Shop), в то время как большинство членов школьного комитета выбрали этот сайт в качестве своего первого выбора.В следующем туре голосования Школьный комитет проголосовал за сайт школы Болдуина, в то время как избранные отдали предпочтение сайту на Беверли-роуд.

Последовала дальнейшая дискуссия с обеими сторонами, подчеркнувшими важность достижения согласия по одному месту и выразившими гибкость в отношении окончательного решения. Последний раунд голосования подтвердил выбор Болдуина, поскольку большинство обоих советов проголосовало за строительство новой школы на территории школы Болдуина.

Следующим этапом процесса является технико-экономическое обоснование, которое будет проводиться Jonathan Levi Architects в период с ноября 2016 года по апрель 2017 года.

Окончательные документы по выбору площадки

В преддверии совместного собрания Избирательного совета и Школьного комитета 13 октября, на котором они должны сделать окончательный выбор на месте для новой начальной школы.

• Памятка об изменениях при зачислении Границы школьных занятий, представленная суперинтендантом Эндрю Боттом  
• В рамках процесса выбора места для 9-й школы, а также в ответ на запросы совета директоров и общественности об информации о текущих изменениях в наборе, суперинтендант Ботт представил Школьному комитету и Совету обновленную информацию о процессе разработки прогнозов набора и изменении границ школы. избранников 7 октября.Этот отчет включает карты текущего набора и изменения в наборе ПК-3 и ПК-8 за последние пять лет. Объясняя как необходимость перерисовки границ школьных отводов, так и возможность города построить новую начальную школу ПК-8, меморандум включает 15 критериев, которые будут учитываться при переопределении границ.

Процесс выбора места для 9-й школы – с ноября 2015 г. по октябрь 2016 г.

В сентябре и октябре школьный комитет и совет избранных завершат последний процесс общественного обсуждения, который начался в октябре 2015 года. С октября 2015 года было проведено 20 открытых и открытых встреч, на которых члены сообщества смогли узнать, принять участие и внести свой вклад в выбор места для новой начальной школы ПК-8. Только в сентябре и октябре 2016 г. было проведено еще 5 встреч с общественностью, чтобы предоставить общественности информацию о рассматриваемых объектах и ​​получить дополнительную информацию от сообщества.

Недавние презентации

• Отправьте по электронной почте вопрос или комментарий относительно процесса выбора места для 9-й школы.Комментарии будут переданы в Избирательный совет и Школьный комитет.

В мае 2016 года в рамках процесса государственных закупок городской департамент строительства нанял JLA Architects для завершения исследования выбора площадки, чтобы предоставить советам информацию, необходимую им для окончательного выбора площадки.Исследование по выбору места началось в июне, и JLA представит свой окончательный отчет Совету по отбору и школьному комитету вечером 8 сентября. В период с 8 сентября по 13 октября советы проведут дополнительные встречи для обсуждения окончательного выбора места и сбора дополнительной информации. общественный вклад.

Пожалуйста, ознакомьтесь с расписанием собраний ниже и посетите одно или несколько предстоящих собраний.

Собрания дополнительных городских советов и комиссий, на которых они рассматривают вопросы, связанные с выбором места для 9-й начальной школы

• Строительная комиссия – 13 сентября
• Комиссия парков и отдыха – 13 сентября
• Консультативный комитет (и подкомитеты) – 13, 20, 27 сентября
• Комиссия по сохранению – 20 сентября
• Совет по планированию — 21 сентября

С 2005 года в государственных школах Бруклина наблюдается резкий рост числа учащихся.С 2005 года набор K-8 в Бруклине увеличился с 3896 до 6193 студентов, что на 40% больше.

В течение последних восьми лет городские власти, школьный департамент, школьный комитет, избирательный совет и другие городские органы и комиссии совместно работали над стратегией «расширения на месте», направленной на более эффективное использование существующих школьных помещений и расширение больше классных комнат.