Тренировочные задания по отдельным разделам курса общество и человек: Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов, основной государственный экзамен 2015, обществознание, учебное пособие, Котова О.А., Лискова Т.Е.

Содержание

Котова О.А. Единый государственный экзамен. Обществознание. Комплекс материалов ОНЛАЙН

Котова О.А. Единый государственный экзамен. Обществознание. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — Москва, 2016. -232 с.
Данное пособие предназначено для подготовки учащихся 11 классов к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 201.6 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.
Издание разработано при научно-методической поддержке Федерального института педагогических измерений.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ-2016 И ОСОБЕННОСТИ НОВЫХ ТИПОВ ЗАДАНИЙ ЕГЭ-2016………………………………………….5
ТИПОВЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ОСНОВНЫМ РАЗДЕЛАМ КУРСА……22
Раздел 1. Человек и общество………………………………………………22
Раздел 2. Экономика………………………………………………………27
Раздел 3. Социальные отношения…………………………………………….32
Раздел 4. Политика……………………………………………………….39
Раздел 5. Право………………………………………………………….45
ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ЕГЭ 2016……………………………………………..50
Инструкция по выполнению работы………………………………………….50
Вариант 1……………………………………………………………….51
Вариант 2……………………………………………………………….61
Вариант 3……………………………………………………………….71
Вариант 4……………………………………………………………….81
Вариант 5……………………………………………………………….91
Вариант 6……………………………………………………………….101
Вариант 7……………………………………………………………….111
Вариант 8……………………………………………………………….122
Вариант 9……………………………………………………………….132
Вариант 10………………………………………………………………142
ОТВЕТЫ………………………………………………………………….152
Ответы к тренировочным заданиям…………………………………………152
Ответы к примерным вариантам……………………………………………175

Подготовительное отделение – ФГБОУ ВО «КГМТУ»

Сатырова Алёна Викторовна
заведующая подготовительным отделением.

Место нахождения: 298309, Республика Крым, г. Керчь, ул. Орджоникидзе, 82, каб. 225
Режим работы: Понедельник – пятница – с 8:30 до 18:30
Перерыв – с 12:30 до 13:00
Суббота, воскресенье – выходной
Телефон: +7 (918) 647-84-68 (36561) 3-20- 76
Адрес электронной почты: [email protected]

Сотрудники

Краткое описание направления деятельности:

Миссией подготовительного отделения является максимально эффективная и качественная подготовка к вступительным экзаменам, ЕГЭ и получение лучших результатов.

Обучение на подготовительных курсах – это своего рода психологическая адаптация к будущей более высокой ступени образования. На курсы приходят учиться будущие студенты не только КГМТУ, но и других высших учебных заведений Крыма и России.

Основная цель подготовительных курсов является:

  • повышение уровня общеобразовательной подготовки абитуриентов, поступающих в ВУЗы;
  • устранение пробелов по основным темам школьной программы и систематизация знаний по предметам государственной аттестаций;
  • ознакомление с процедурой и методикой вступительных испытаний;
  • совершенствование работы по профессиональной ориентации выпускников школ.

Основная задача подготовительных курсов состоит в:

  • обеспечение высокого уровня подготовки и повышение исходного уровня знаний слушателей;
  • совершенствование системы контроля за обучением слушателей посредством непрерывного контроля знаний методом срезов, контрольных и экзаменационных работ, регулярно проводимых на курсах.
  • реализация потребности выпускников в довузовском профессиональном самоопределении и получении необходимых знаний для поступления в ВУЗ.

Наши преподаватели:

  •  лучшие специалисты города;
  • учат и делятся опытом;
  • постоянно развивают свои профессиональные компетенции;
  • борются за качество обучения;
  • сильные и харизматичные наставники;
  • имеют опыт подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Наши слушатели:

  •  приобретают необходимые знания;
  • систематизируют свои знания по всем основным дисциплинам;
  • получают навыки правильной расставки приоритетов при выполнении заданий экзамена;
  • увеличивают результаты ЕГЭ и ОГЭ.

Виды курсов:

  • 2-х-годичные подготовительные курсы (10 класс) обеспечивающие углубленную подготовку по отдельным предметам и обучение технологии сдачи ЕГЭ.

Срок обучения 72 недели.

Начало: сентябрь.

Численность групп: 12-16 человек.

  • 9-месячные подготовительные курсы (9, 11 класс) представляют собой интенсивную подготовку по отдельным предметам и обучение с целью успешного прохождения единого государственного экзамена.

Срок обучения 36 недель.

Начало: сентябрь.

Численность групп: 12-16 человек.

  • 8-месячные подготовительные курсы (11 класс) представляют собой интенсивную подготовку по отдельным предметам и обучение с целью успешного прохождения единого государственного экзамена.

Срок обучения 31 неделя

Начало: октябрь.

Численность групп – 12-16 человек.

  • 4-месячные подготовительные курсы (11 класс) представляют собой интенсивную подготовку по отдельным предметам и обучение с целью успешного прохождения единого государственного экзамена.

Срок обучения 16 недель.

Начало: февраль.

Численность: 12-16 человек.

Подготовка ведется по следующим предметам:

Математика. На курсах рассматриваются как задания базового, так и профильного уровней. Особое внимание уделяется решению задач повышенного и высокого уровней сложности, требующих развернутого ответа. Рассматриваются методы решения экономических задач от простых (проценты, доли и соотношения) до сложных (вклады, кредиты). Методы решения тригонометрических уравнений с выбором корней принадлежащих заданному отрезку. Изучаются все элементарные функции, их свойства, графики. Отрабатываются навыки использование свойств функций при решении неравенств, уравнений; графический метод решения заданий с параметрами. Производная – функции, геометрический и физический смысл.

Физика. Курс разработан для изучения физики на профильном уровне. Курс предполагает совершенствование подготовки школьников по основным разделам физики. Он ориентирует учащихся на дальнейшее углубление уже усвоенных теоретических знаний и умений для успешной сдачи ЕГЭ.

Химия. Курс включает в себя основные темы теории органической химии, способы и алгоритмы решения задач повышенной сложности, материалы по подготовке к ЕГЭ. Особое внимание уделяется изучению алгоритмов решения задач на нахождение молекулярных формул органических веществ различных гомологических рядов. Подготовка к ЕГЭ по химии позволит выработать практические навыки, необходимые для поиска ответов к тестовым заданиям и решению задач, что в дальнейшем позволит получить высокий результат на экзамене.

Биология. Курс подготовки предназначен для профильной подготовки. Программа курса позволяет углубить и расширить знания обучающихся общих закономерностей биологической науки. Кроме того, после изучения каждого блока учащиеся имеют возможность закрепить полученные знания решением биологических задач, рекомендованными ФИПИ в сборниках ЕГЭ для тренировки, что позволяет учащимся познакомиться со спецификой заданий, которые содержат контрольно-измерительные материалы ЕГЭ.

Русский язык. Особое внимание уделяется части 1 экзамена, состоящей из 25 заданий, а так же к написанию сочинения части 2. Регулярно проводятся тренировочные тесты по схеме официального ЕГЭ.

Обществознание. Курс подготовки представлен в пяти модулях: человек и общество, познание и духовная культура, экономика, социальные отношения, политика, право. Параллельно с изучением теретического материала, учащиеся закрепляют полученные знания практикуясь на решении типовых тестовых заданий, аналогичным заданиям, содержащихся в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ, и написанием эссе.

История. ЕГЭ по истории России охватывает исторический материал с древности до наших дней. Для успешной сдачи экзамена требуется знания огромного количества фактов, терминов, хронологии, при этом надо усвоить и уметь анализировать разные аспекты истории – экономика и социальные отношения, внутренняя и внешняя политика, история культуры. Курс направлен на отработку всего теоретического материала и закрепление на типовых заданиях ЕГЭ, которые имеют свою особую специфику. Особое внимание уделяется изучению исторических дат и написанию исторического эссе.

Форма обучения: очная.

Время занятий: понедельник – пятница с 16.10 до 19.00;

суббота – с 12.30 до 18.20. Занятия проводятся согласно расписанию.

Необходимые документы:

  • паспорт (и ксерокопия паспорта) слушателя;
  • паспорт родителя (и ксерокопия паспорта) для заключения договора;
  • 1 фотография слушателя (3,5х4,5).

5 причин, почему стоит выбрать подготовительные курсы:

  1. Опыт.Многолетняя успешная подготовка абитуриентов к поступлению не только в КГМТУ, но и в ведущие вузы Крыма и России
  1. Качество. Методики, изучения материалов, составлены с учетом последних изменений в структуре ЕГЭ
  1. Преподаватели.Профессиональные эксперты ЕГЭ и ОГЭ, опытные преподаватели, доценты вузов и ведущие преподаватели школ города
  1. Обучение.Разбор и отработка всех тем программы, обязательная проверка домашних заданий
  1. Результат.
    Все выпускники нашего подготовительного отделения поступают в вузы, из них большая часть на бюджет!

Наши преимущества:

Мы поможем. Приобрести и систематизировать знания по всем основным дисциплинам.

Мы научим. Отработать навыки быстрого решения.

Мы подскажем. Как правильно расставить приоритеты при выполнении заданий экзамена.

Положение о подготовительном отделении

План работы по подготовке к ОГЭ по обществознанию

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

« Акжарская основная общеобразовательная школа»

муниципального образования Ясненский городской округ Оренбургской области

Утверждаю
Директор школы
_________ В.А. Касьянова

План подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
обучающихся 9 класса
по обществознанию на 2017-2018 уч.год

Учитель истории и обществознания
Байканова А.С.

2017-2018 уч.год

План подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ) обучающихся 9 класса
по обществознанию (2017-2018 учебный год)

Сентябрь

Беседа

2

Индивидуальная работа по подготовке к ОГЭ по плану на уроках и во внеурочное время

Индивидуальная работа

3

Обучение заполнению бланков, проведение тренировочных работ

Практическая работа

4

Составление индивидуального плана «Я готовлюсь к сдаче ОГЭ по обществознанию» (под руководством учителя)

Практическая работа

5

Использование Интернет-ресурсов

В течение учебного года

Индивидуальная работа

6

Работа с терминологией

По графику проведения консультаций

Групповая работа

7

Выполнение тестов

В течение учебного года

Индивидуальная работа

8

Консультация по теме: «Человек и общество», «Экономическая сфера», «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Человек и его права», «Духовная сфера».

По индивидуальному плану подготовки учащихся к ОГЭ

Индивидуальная консультация

9

Выполнение демонстрационного материала

В течение учебного года

Практическая работа

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию (2017-2018 учебный год)

п/п

Наименование раздела и тем

Дата проведения

Форма реализации

1

Вводное занятие. Общие рекомендации по подготовке. Ознакомление учащихся с Положением о ОГЭ. Заполнение бланков.

05.09

Индивидуально-практическая работа

2

Разные типы заданий: задания на распознание понятия по существенным признакам, задания на выявление (распознание) признаков понятия.

12.09

3

Разные типы заданий: задания на выявление проявлений социального явления, задания на сравнения.

19.09

4

Разные типы заданий: задания на сравнения, задания – задачи, задания на установление истинности суждений.

26.09

5

Задания на сравнение и установление соответствия.

03.10

6

Задания на анализ статических данных, представленных в виде диаграмм / таблиц и на различение фактов и мнений в социальной информации.

10.10

7

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

17.10

8

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

24.10

Тренировочные задания по отдельным разделам курса

9

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (тестовая часть).

14.11

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

10

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (задания с развернутым ответом)

21.11

11

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (тестовая часть)

28.11

12

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (задания с развернутым ответом)

05.12

13

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (тестовая часть)

12.12

14

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (задания с развернутым ответом)

19.12

15

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (тестовая часть)

26.12

Индивидуально-практическая работа

16

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (задания с развернутым ответом)

16.01

17

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (тестовая часть)

23.01

18

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (задания с развернутым ответом)

30.01

19

Тренировочное тестирование по теме «Право» (тестовая часть)

06.02

20

Тренировочное тестирование по теме «Право» (задания с развернутым ответом)

13.02

Примерные варианты ОГЭ 2018

21

Вариант 1. Заполнение бланков

20.02

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

22

Вариант 2

27.02

23

Вариант 3

06.03

24

Вариант 4

13.03

25

Вариант 5

20.03

26

Вариант 6

03.04

27

Вариант 7

10.04

28

Вариант 8

17.04

29

Вариант 9

24.04

30

Вариант 10

08.05

31-32

Демонстрационный вариант тестирования в форме ГИА (ОГЭ).

15.05

15.05

33

Работа над ошибками.

22.05

34

Работа над ошибками.

29.05

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

« Акжарская основная общеобразовательная школа»

муниципального образования Ясненский городской округ Оренбургской области

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Малина Александра
на 2017-2018 учебный год

Учитель истории и обществознания
Байканова А.С.

2017-2018 год

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Малина Александра
(2017-2018 учебный год)

п/п

Наименование раздела и тем

Дата проведения

Форма реализации

Роспись учащегося

Роспись учителя

1

Вводное занятие. Общие рекомендации по подготовке. Ознакомление учащихся с Положением о ОГЭ. Заполнение бланков.

05.09

Индивидуально-практическая работа

2

Разные типы заданий: задания на распознание понятия по существенным признакам, задания на выявление (распознание) признаков понятия.

12.09

3

Разные типы заданий: задания на выявление проявлений социального явления, задания на сравнения.

19.09

4

Разные типы заданий: задания на сравнения, задания – задачи, задания на установление истинности суждений.

26.09

5

Задания на сравнение и установление соответствия.

03.10

6

Задания на анализ статических данных, представленных в виде диаграмм / таблиц и на различение фактов и мнений в социальной информации.

10.10

7

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

17.10

8

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

24.10

Тренировочные задания по отдельным разделам курса

9

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (тестовая часть).

14.11

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

10

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (задания с развернутым ответом)

21.11

11

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (тестовая часть)

28.11

12

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (задания с развернутым ответом)

05.12

13

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (тестовая часть)

12.12

14

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (задания с развернутым ответом)

19.12

15

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (тестовая часть)

26.12

Индивидуально-практическая работа

16

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (задания с развернутым ответом)

16.01

17

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (тестовая часть)

23.01

18

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (задания с развернутым ответом)

30.01

19

Тренировочное тестирование по теме «Право» (тестовая часть)

06.02

20

Тренировочное тестирование по теме «Право» (задания с развернутым ответом)

13.02

Примерные варианты ОГЭ 2018

21

Вариант 1. Заполнение бланков

20.02

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

22

Вариант 2

27.02

23

Вариант 3

06.03

24

Вариант 4

13.03

25

Вариант 5

20.03

26

Вариант 6

03.04

27

Вариант 7

10.04

28

Вариант 8

17.04

29

Вариант 9

24.04

30

Вариант 10

08.05

31-32

Демонстрационный вариант тестирования в форме ГИА (ОГЭ).

15.05

15.05

33

Работа над ошибками.

22.05

34

Работа над ошибками.

29.05

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

« Акжарская основная общеобразовательная школа»

муниципального образования Ясненский городской округ Оренбургской области

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Суюншалиновой Альмиры
на 2017-2018 учебный год

Учитель истории и обществознания
Байканова А.С.

2017-2018 год

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Суюншалиновой Альмиры
(2017-2018 учебный год)

п/п

Наименование раздела и тем

Дата проведения

Форма реализации

Роспись учащегося

Роспись учителя

1

Вводное занятие. Общие рекомендации по подготовке. Ознакомление учащихся с Положением о ОГЭ. Заполнение бланков.

05.09

Индивидуально-практическая работа

2

Разные типы заданий: задания на распознание понятия по существенным признакам, задания на выявление (распознание) признаков понятия.

12.09

3

Разные типы заданий: задания на выявление проявлений социального явления, задания на сравнения.

19.09

4

Разные типы заданий: задания на сравнения, задания – задачи, задания на установление истинности суждений.

26.09

5

Задания на сравнение и установление соответствия.

03.10

6

Задания на анализ статических данных, представленных в виде диаграмм / таблиц и на различение фактов и мнений в социальной информации.

10.10

7

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

17.10

8

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

24.10

Тренировочные задания по отдельным разделам курса

9

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (тестовая часть).

14.11

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

10

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (задания с развернутым ответом)

21.11

11

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (тестовая часть)

28.11

12

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (задания с развернутым ответом)

05.12

13

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (тестовая часть)

12.12

14

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (задания с развернутым ответом)

19.12

15

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (тестовая часть)

26.12

Индивидуально-практическая работа

16

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (задания с развернутым ответом)

16.01

17

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (тестовая часть)

23.01

18

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (задания с развернутым ответом)

30.01

19

Тренировочное тестирование по теме «Право» (тестовая часть)

06.02

20

Тренировочное тестирование по теме «Право» (задания с развернутым ответом)

13.02

Примерные варианты ОГЭ 2018

21

Вариант 1. Заполнение бланков

20.02

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

22

Вариант 2

27.02

23

Вариант 3

06.03

24

Вариант 4

13.03

25

Вариант 5

20.03

26

Вариант 6

03.04

27

Вариант 7

10.04

28

Вариант 8

17.04

29

Вариант 9

24.04

30

Вариант 10

08.05

31-32

Демонстрационный вариант тестирования в форме ГИА (ОГЭ).

15.05

15.05

33

Работа над ошибками.

22.05

34

Работа над ошибками.

29.05

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

« Акжарская основная общеобразовательная школа»

муниципального образования Ясненский городской округ Оренбургской области

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Суюншалинова Алдияра
на 2017-2018 учебный год

Учитель истории и обществознания
Байканова А.С.

2017-2018 год

Индивидуальный план подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ)
по обществознанию обучающегося
9 класса Суюншалинова Алдияра
(2017-2018 учебный год)

п/п

Наименование раздела и тем

Дата проведения

Форма реализации

Роспись учащегося

Роспись учителя

1

Вводное занятие. Общие рекомендации по подготовке. Ознакомление учащихся с Положением о ОГЭ. Заполнение бланков.

05.09

Индивидуально-практическая работа

2

Разные типы заданий: задания на распознание понятия по существенным признакам, задания на выявление (распознание) признаков понятия.

12.09

3

Разные типы заданий: задания на выявление проявлений социального явления, задания на сравнения.

19.09

4

Разные типы заданий: задания на сравнения, задания – задачи, задания на установление истинности суждений.

26.09

5

Задания на сравнение и установление соответствия.

03.10

6

Задания на анализ статических данных, представленных в виде диаграмм / таблиц и на различение фактов и мнений в социальной информации.

10.10

7

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

17.10

8

Задания с развернутым ответом (вопросы 26,27,28,29,30,31)

24.10

Тренировочные задания по отдельным разделам курса

9

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (тестовая часть).

14.11

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

10

Тренировочное тестирование по теме «Человек и общество» (задания с развернутым ответом)

21.11

11

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (тестовая часть)

28.11

12

Тренировочное тестирование по теме «Сфера духовной культуры» (задания с развернутым ответом)

05.12

13

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (тестовая часть)

12.12

14

Тренировочное тестирование по теме «Экономика» (задания с развернутым ответом)

19.12

15

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (тестовая часть)

26.12

Индивидуально-практическая работа

16

Тренировочное тестирование по теме «Социальная сфера» (задания с развернутым ответом)

16.01

17

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (тестовая часть)

23.01

18

Тренировочное тестирование по теме «Сфера политики и социального управления» (задания с развернутым ответом)

30.01

19

Тренировочное тестирование по теме «Право» (тестовая часть)

06.02

20

Тренировочное тестирование по теме «Право» (задания с развернутым ответом)

13.02

Примерные варианты ОГЭ 2018

21

Вариант 1. Заполнение бланков

20.02

Индивидуально-практическая работа

Тест в форме ОГЭ

22

Вариант 2

27.02

23

Вариант 3

06.03

24

Вариант 4

13.03

25

Вариант 5

20.03

26

Вариант 6

03.04

27

Вариант 7

10.04

28

Вариант 8

17.04

29

Вариант 9

24.04

30

Вариант 10

08.05

31-32

Демонстрационный вариант тестирования в форме ГИА (ОГЭ).

15.05

15.05

33

Работа над ошибками.

22.05

34

Работа над ошибками.

29.05

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4. Проведение семинара | Основной раздел

Узнайте, как провести семинар, короткую образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления с практическими навыками, методами или идеями.

  • Что такое мастерская?
  • Зачем вам проводить семинар?
  • Когда бы вы хотели провести семинар?
  • Как вы проводите семинар?
  • Продолжение

Вы, наверное, участвовали во многих семинарах.Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов. Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продажам упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения торта до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

Теперь ваша очередь проводить семинар.Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией. В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

Что такое мастерская?

Вероятно, существует столько же ответов на этот вопрос, сколько есть семинаров и ведущих, но в целом семинар представляет собой единую короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

  • Обычно это маленькие , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
  • Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
  • Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

  • Они часто являются участниками , т.е. участники активны как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т. Д.которые обсуждаются.
  • Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель представляет материал, который внимательные ученики усваивают.
  • Они ограничены по времени , часто одним сеансом, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два сеанса на целый день в течение выходных).
  • Они автономны . Хотя семинар может заканчиваться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация, как правило, предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

Зачем устраивать мастерскую?

Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например учебный кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько разных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его. хороший выбор в определенных обстоятельствах.

  • Мастерская предоставляет способ создать интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда может не быть времени для более комплексных усилий.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать посвящать много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников исследовать ее дальше самостоятельно, или может продемонстрировать и поощрить практическое применение реальных методов.
  • Это отличный способ обучить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не требует затрат.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
  • Семинар — это возможность передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
  • Специально для людей, которые работают вместе, семинар может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

Когда бы вы хотели провести семинар?

Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы могли бы провести семинар по сравнению с другими методами обучения или тренинга? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

  • Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто появляются новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров — это способ представить их в короткие сроки и подготовить людей к изменениям.
  • Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
  • Повышение квалификации персонала или волонтеров без отрыва от производства. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и т. Д.- это хороший способ держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
  • Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
  • Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации столкнулся с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
  • Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причинах или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может, например, провести семинар по неграмотности в своем районе, или приют может провести семинар по причинам и последствиям бездомности.
  • Наличие знающего ведущего. Если у вас есть особый опыт в какой-либо теме, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в определенной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния для проведения семинаров.

Как вы проводите семинар?

Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждый из этих этапов отдельно.

Планирование

Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара — понять, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все о теме, но что вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, является наиболее важной частью головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

  • Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или имеют определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете конкретную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спросить об аудитории — часть того, что должен делать осторожный ведущий.

В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, какие знания у участников. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и никого не усыпите.

  • Этот материал не для них? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
  • Какая у них сфера? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творчества, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти такие способы подачи материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

На самом деле любая группа может быть либо очень тихой, либо очень изменчивой, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (что наиболее вероятно) чем-то средним. Это в значительной степени зависит от одного или двух людей, которые задают тон, независимо от того, является ли группа такой, все члены которой знают друг друга. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может быть смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить выдуманные проблемы по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

  • Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы можете отказаться от представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
  • Придут ли они с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, противоречащий тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? Если да, то первое, на что вам следует обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской — плохая идея. Если предположить, что вы можете делать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к наиболее значительному обучению участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

  • При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли они это из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники по отдельности, в небольших группах (2–4) или всей группой. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам будет лучше, если всю группу будет работать вместе большую часть семинара.

Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно большой, чтобы вызвать оживленную дискуссию.Если в группе больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

Считайте доступное время . Семинары могут длиться от часа или меньше до дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и соотносите количество материала, которое вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

Общее правило, касающееся времени, заключается в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы могли бы ожидать делать в то время, которое у вас есть.

Короткий семинар: 45-90 минут. Такая короткая мастерская даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно чрезмерно подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать как средство представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей беспокойство.Нет смысла пытаться научить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за то же время, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

Если участникам действительно важно овладеть определенным навыком, техникой или методом, чтобы они могли выполнять свою работу, или — особенно — если их неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что они знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате причинят реальный вред. Используйте здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно начать более подробно рассматривать идеи и концепции и обучать некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

Различные виды деятельности . Этот тип семинара более чем достаточно продолжителен, чтобы участникам стало скучно или они были ошеломлены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежем воздухе. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности гораздо более способствует их обучению, чем просьба сидеть спокойно и все время заниматься чем-то одним.

Интервал внимания: исследования показали, что большинство людей начинают терять концентрацию через 20 минут — полчаса. К концу часа их уровень внимания упал более чем на 50% (а в некоторых случаях — намного больше).Внимание может быть возобновлено путем смены занятий, смены темы, изменения методов презентации и т. Д. Даже короткой паузы в семинаре, вызванной переходом от одного занятия к другому, достаточно, чтобы освежить людей и поддержать их интерес.

Измените серьезность материала . Чередование забавных или юмористических занятий и идей с другими, более серьезными, может не только держать участников в сознании и бодрствовать, но также может способствовать обучению.

Запланируйте перерыв .Это затронет проблему концентрации внимания и даст участникам возможность выпить кофе, сходить в ванную и т. Д., Не нарушая ход семинара. Но также имейте в виду, что перерывы всегда занимают больше времени, чем планировалось. Добавьте еще пять или десять минут к тому времени, которое вы просите у людей? Вы можете быть уверены, что к тому времени, когда все вернутся в комнату и успокоятся, они потратят как минимум столько же дополнительного времени.

Даже длинный семинар не такой длинный, как вы думаете, внимательно подумайте над количеством материала, которое вы можете адекватно представить за этот промежуток времени, и над тем количеством, которое люди действительно могут усвоить.Вы можете использовать это время, чтобы представить относительно небольшой объем материала разными способами, чтобы участники ушли с четким пониманием этого. Или вы можете выбрать то, что людям действительно нужно знать по вашей теме, и сконцентрироваться на этом, пытаясь дать им достаточно, чтобы, даже если они не полностью понимают это, они были достаточно заинтригованы, чтобы продолжить самостоятельно и узнать более.

Помимо размышлений о том, сколько времени уместно с учетом имеющегося у вас времени, подумайте о том, как много вы знаете по этой теме.Иногда самые успешные семинары проводят ведущие, которые знают лишь немного больше, чем участники. В таких обстоятельствах докладчики не так склонны пытаться вписаться слишком много или слишком технически. Вспомните, сколько времени вам потребовалось на самом деле, чтобы выучить этот материал и привыкнуть к нему: могли пройти месяцы или даже годы, прежде чем вы полностью его поняли. Постарайтесь вспомнить, как вы познакомились с этой темой и чем вы действительно увлеклись, а затем спланируйте семинар.

Участникам нужно время, чтобы поговорить и связаться друг с другом .Возможность познакомиться с другими и обменяться идеями — одна из основных ценностей семинара для многих людей, и ее нельзя недооценивать.

Длительный семинар: более 3 часов. У длинного семинара есть некоторые недостатки, но он позволяет более подробно изложить материал и провести ряд мероприятий. Шесть сконцентрированных часов работы в день — это примерно то, с чем может справиться большинство людей. Обязательно делайте много перерывов как из-за необходимости растягиваться и пользоваться ванной, так и из-за концентрации внимания.Некоторые мысли о продолжительных семинарах:

  • Вы можете подробнее рассказать о конкретных проблемах. Здесь у вас есть возможность проследить за интересами группы, изучить идеи, относящиеся к конкретным ситуациям участников, или просто представить идеи более подробно.
  • Вы можете выделить более длительные отрезки времени для занятий и отдельных тем. Однако важно осознавать необходимость разбивать длинные сегменты семинара. Вы должны знать, если глаза участников начинают тускнеть, и быть готовыми быстро переключиться на что-то другое (особенно на что-то активное и веселое), если это произойдет.
  • Вы можете выделить больше времени на отработку новых навыков и больше времени на обсуждение деятельности. Возможно, самым большим преимуществом длительного семинара является то, что он дает участникам время подумать, как индивидуально, так и вместе с другими, что является важной частью процесса обучения.
  • Вы можете выделить больше времени, чтобы ответить на вопросы участников. (С другой стороны, может возникнуть соблазн поговорить с одним участником по поводу ее интересного вопроса, в то время как остальная часть группы засыпает.Будьте осторожны, чтобы избежать этой тенденции.)
  • Вы можете представить как контекст, так и специфику темы (например, характеристики ВИЧ-инфицированного населения и методы профилактики СПИДа в общинах).
  • Вы можете давать или поощрять еду и питье. Он помогает людям сохранять бдительность, задает расслабленный и дружелюбный тон и поддерживает интерес на долгое время, избавляя от необходимости думать о голоде или жажде.
  • Труднее оценить, сколько времени займет сегмент семинара в длинном семинаре, потому что докладчики, как правило, не прекращают работу, если у них все идет хорошо (в конце концов, времени много), и часто обнаруживают, что у них мало времени. того, что они запланировали.Вам нужно решить, хотите ли вы придерживаться своего плана и, таким образом, ограничить занятия примерно тем временем, которое вы запланировали для них, или плыть по течению и позволить вещам продолжаться дольше, если участники считают их важными. Ни один из этих вариантов не является «правильным» или «неправильным»: это зависит от потребностей группы и ведущего. Общение с группой обычно является хорошим способом решить, в какую сторону пойти.

Рассмотрим назначение мастерской. Семинары предназначены для многих целей, и каждая подразумевает определенные методы презентации и другие детали.Некоторые общие цели и их значение:

  • Обучение участников навыку, который они затем могут использовать или будут использовать в будущем (например, семинар по оказанию первой помощи для работников по уходу за детьми). На этом семинаре обычно мало разговоров и много активности. Если люди собираются использовать то, что они изучают, очевидно, что им важно практиковать это, и, вероятно, именно на этом вы захотите сосредоточиться на семинаре.
  • Предоставление участникам возможности попрактиковаться и получить отзывы об уже известных им техниках и концепциях.Опять же, акцент здесь, вероятно, будет сделан на действии, на фактическом выполнении того, что обсуждается, и на получении советов и размышлений о своей работе от ведущего и других участников группы.
  • Повышение уровня текущих знаний участников о концепциях, методах и методах (новые исследования, совершенствование методов и т. Д.). Придется практиковать новую технику; свежий взгляд на знакомую концепцию может потребовать только обсуждения.
  • Обучает участников новой концепции, которую они затем могут применить в своей работе (например, семинар для уличных аутрич-работников о том, как банды действуют как замещающие семьи для своих членов).Представленная здесь презентация может быть более ориентирована на обсуждение, поскольку людям нужно будет усвоить новые идеи и обсудить, как они связаны и могут повлиять на то, что они делают.
  • Ознакомление людей с материалами, важными для их работы, но не имеющими прямого отношения к ней (например, положения Закона об американцах с ограниченными возможностями [ADA] или законы о конфиденциальности). Семинар такого типа, вероятно, будет включать прямое представление информации, возможно, с некоторой практикой решения проблем и обсуждением (Человек X приходит в вашу организацию с этой проблемой; как вы с этим справляетесь?) Это может закончиться сессией вопросов и ответов, частично потому, что законы и постановления часто сбивают с толку, а частично потому, что они вызывают столько беспокойства.
  • Предоставление или помощь в предоставлении учетных данных, связанных с работой, для продвижения по службе или первоначального трудоустройства, например, для получения сертификата или лицензии. Эта категория может включать в себя все, от инструкций по СЛР до обучения культурной чувствительности, и, таким образом, может включать любое количество действий или методов презентации.
  • Использование семинара как способа помочь участникам почувствовать себя комфортно друг с другом и / или в своей ситуации. Часто используемые в колледжах или в командообразовании, связанном с трудоустройством, семинары этого типа обычно состоят из большого количества быстрых действий, часто вызывающих смех или совместное решение проблем, или и то, и другое.Любой разговор обычно помогает понять действия и их влияние на участников.
  • Знакомство людей с взглядом на мир либо в качестве дополнения к их работе или волонтерским ситуациям, либо в качестве общественного просвещения (например, семинар по теориям нравственного развития). Такой семинар позволяет проводить самые разные виды деятельности: прямое обучение, обсуждение гипотетических ситуаций, попытки решить моральные дилеммы, ролевые игры и т. Д. В целом, чем больше разных способов люди могут испытать концепцию, тем с большей вероятностью они ее поймут. Это.

Рассмотрим вашу презентацию . Стиль вашей презентации, ваш личный стиль и фактические методы презентации, которые вы используете, во многом определят эффективность вашего семинара. Отчасти это будет зависеть от вашей личности и опыта, но есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть полезны:

  • Упрощение формальностей. Ведущих семинара часто называют фасилитаторами. Фасилитатор (от латинского facile , что означает «легкий») — это тот, кто открывает путь другим.Она не лидер и не авторитет, а скорее проводник: кто-то, кто идет рядом с вами и помогает понять, куда идти. В общем, фасилитация более полезна на семинаре, чем «инструктаж». Это называется семинаром, потому что участники обычно получают возможность что-то сделать, по-настоящему взаимодействовать на своих условиях с тем, что предлагается. Фасилитатор может помочь им получить этот опыт, когда инструктор может быть более склонен рассказать им об этом опыте или структурировать его для них.

Здесь, несомненно, проявляется предубеждение автора. Практически любое хорошее обучение — это, по крайней мере, в некоторой степени, фасилитация. Чтобы чему-то научиться, и особенно изучить это на самом глубоком уровне, нужно испытать это на собственном опыте, бороться с этим, размышлять над этим, жить с этим. Хороший фасилитатор позволяет каждому участнику относиться к новому обучению по-своему и разбираться в нем для себя, вместо того, чтобы говорить ему, что он должен думать или как подойти к концепции.Участники с большей вероятностью будут оставаться в курсе событий на протяжении всего семинара, если вы будете действовать в качестве фасилитатора и если вы будете лично доступны.

Это не означает, что лидерству в обучении никогда не будет места, пока оно не доминирует на семинаре. Если докладчик является «звездой» в своей области, участники на самом деле могут захотеть услышать то, что она говорит, а не для того, чтобы им помогали.

  • Согласованность изложения и тематики семинара. Ваш метод и стиль изложения должны в максимально возможной степени отражать тему.Например, если вы проводите семинар по эмпирическому образованию, он должен быть эмпирическим, а не лекционным. Семинар по правилам ADA должен проводиться в физически доступном месте и демонстрировать чуткость к проблемам инвалидов. Представляемая техника должна практиковаться как в презентации, так и в упражнениях. На хорошо организованном семинаре участники узнают столько же из методов и стиля презентации, сколько из содержания семинара.
  • Прямое участие участников.Семинары намного эффективнее и приятнее, если они вовлекают участников в мероприятия, обсуждения и взаимодействие с другими, чем если они просто забрасывают людей информацией. Есть много возможностей для отработки навыков, обсуждения в малых и больших группах, составления отчетов о дискуссиях, решения проблем как индивидуально, так и в малых и больших группах и т. Д., Которые дадут каждому в группе возможность играть активную роль.
  • Разнообразие методов и видов деятельности. Как уже упоминалось несколько раз, различные методы презентации и занятий помогут людям сосредоточиться, будут говорить о разных стилях обучения участников и сделают семинар более интересным и увлекательным как для докладчика, так и для участников.Некоторые возможности для рассмотрения:
    • Включите какую-нибудь практическую деятельность, во время которой люди могут быть физически активными.
    • Включите как групповые, так и индивидуальные занятия.
    • Мероприятия должны быть развлекательными и интерактивными. По возможности старайтесь не быть «говорящей головой».
    • Включают различные виды аудиовизуальных материалов, например видео, графику движения и аудиозаписи.
    • Включите инновационные способы прямой подачи материала: пьесу, интерактивную сценку, песню, мультфильм и т. Д.
    • Всегда включайте практику определенной техники или метода, который представлен, даже если только на короткое время, чтобы дать участникам возможность увидеть, на что это похоже.

Чем больше вы здесь проявите креативности, тем лучше. Действия, в которых участники работают с физическими объектами, часто являются отличным инструментом обучения. Есть очевидные (семинары для учителей включают множество «манипуляторов», объектов для демонстрации концепций), но есть бесконечное количество вариантов.Автор посетил потрясающий семинар по множественному интеллекту, в котором небольшие группы проектировали и строили деревни из лего и других блоков. Думайте как можно возмутительнее.

  • Вещи забрать домой. Убедитесь, что участники получили распечатанные копии любых накладных расходов или слайдов, содержащих важную информацию, а также краткое изложение основных моментов семинара и всего остального, что, по вашему мнению, может быть важным. Это поможет им позже вспомнить, о чем был семинар, и поможет им передать идеи другим.
  • Время отражения. Размышление — ключ к обучению. Если часть стиля вашей презентации состоит в том, чтобы попросить участников поразмышлять или обсудить каждое занятие, вы поможете им учиться двумя способами: давая им время подумать над занятием и поговорить о нем с другими в группе, и демонстрируя, насколько важно размышлять над тем, что вы сделали и чему научились.
  • Пора поговорить, пообщаться и познакомиться с другими участниками. Большая часть ценности семинара заключается в опыте формирования сообщества учащихся.Общий опыт может привести к профессиональному сотрудничеству и обогатить получаемое обучение.

Препарат

Теперь, когда ваше планирование закончено, вам нужно подготовиться к семинару. Планирование касается доставки самого семинара; Подготовка — это вопрос логистики: убедитесь, что у вас есть все необходимое и время, необходимое для успешного проведения семинара. Это означает как сбор материалов, которые вы будете использовать, так и получение любой информации, необходимой вам для выполнения работы наилучшим образом.

Узнайте о пространстве, которое вы будете использовать, если возможно . Если это ваше собственное пространство, вы можете выбрать комнату или место, которое будет лучше всего, и заранее обустроить его. Если вам выделяют место в другом учреждении, вы можете запросить комнату определенного типа или размера или настроить ее определенным образом (стулья по кругу, удобная мебель и т. Д.) . Вам нужно подумать о том, как вы будете использовать пространство: придется ли людям много передвигаться? Будет ли нужно перемещать громоздкое оборудование? Вам нужен экран, или классная доска, или интерактивная доска? Чем больше вы узнаете о пространстве и чем больше вы сможете настроить его в соответствии с вашими потребностями до прибытия участников, тем более гладкой будет ваша презентация.

Если вы собираетесь взять на себя роль фасилитатора, а не авторитетного лица, вам нужно сделать пространство как можно более гостеприимным и неформальным. Иногда это просто невозможно; школьный класс со столами, прикрученными к полу (да, они все еще существуют, хотя их немного), например, не особенно гибок. Но там, где вы можете, расставив стулья по кругу или подобную конфигурацию, где каждый может видеть всех и не будет главы стола, можно многое сделать, чтобы задать тон, как только люди войдут.

Принесите все необходимое . Не думайте, что что-то из этого будет там, если вы специально не договорились об этом (см. № 3 ниже). Даже тогда вы не можете быть уверены.

  • Если вы собираетесь попросить людей что-то написать или они могут захотеть делать заметки, убедитесь, что вы принесли достаточно карандашей и бумаги для всех.
  • Сделайте и соберите по крайней мере в два раза больше копий, чем вы думаете, что вам понадобится любого печатного материала, который вы хотите раздать.
  • Принесите мольберты, газетную бумагу и маркеры для записи идей, вопросов, комментариев или для записи того, что происходит в небольших группах.
  • Если вы составляете накладные расходы, списки, повестку дня и т. Д., Делайте это заранее, а не накануне презентации.
  • Если вам нужно все это куда-то взять (например, если ваша презентация находится где угодно, но не в вашем собственном пространстве), положите ее в машину накануне вечером. Составьте и используйте контрольный список, чтобы ничего не забыть.

Не забывайте о еде, кофе и т. Д., Если вы их предоставляете или получаете. Вам нужно либо заранее договориться о том, чтобы в номере было то, что вам нужно, либо кофеварка, кофе, сливки, бумажные стаканчики и т. Д.должен быть на заднем сиденье вместе со всем остальным накануне вечером. (Получите свежие пончики утром.)

Заранее подготовьте все необходимое оборудование (проектор, видеомагнитофон и монитор, компьютер и т. Д.) Или запланируйте привезти его самостоятельно. (Если вы приносите его, убедитесь, что у вас есть резервная копия на случай, если тот, который вы планируете, не сработает.) Заблаговременно сделайте все необходимое (письменно, а также устно, если возможно) и проверьте день или два до семинара, чтобы убедиться, что все в порядке.Приезжайте достаточно рано, чтобы проверить это в день семинара. Предположите, что если что-то может пойти не так, то так и будет, и что, даже если это не ваша ответственность, вам все равно придется это исправить.

Делайте материалы и раздаточные материалы как можно более привлекательными и интересными, чтобы участники к ним возвращались .

  • Используйте цвет там, где это возможно.
  • Легко читаемые диаграммы и графики, как и изображения, полезны для многих (хотя и не для всех).
  • Если возможно, систематизируйте печатные материалы так, чтобы их было легко читать и усваивать.Форма контура, маркеры, использование цвета или изображений могут быть здесь полезны.
  • Постарайтесь контролировать количество материалов, которые вы раздаете, кроме случаев, когда люди действительно нуждаются в большом количестве информации (например, государственные нормативные акты, которые могут понадобиться им в качестве справочной информации с течением времени). Может быть полезно распечатать разные раздаточные материалы на бумаге разного цвета, чтобы и вы, и участники могли легко их отслеживать («Перейти к синему листу?»).
  • Фактические «вещи», которые люди могут забрать домой (ленты для СПИДа, миниатюрные модели груди для практики самообследования), могут служить для того, чтобы сохранить в их сознании изучение семинара.

Будьте готовы к переподготовке . Если вы думаете, что блок семинара, вероятно, продлится 30 минут, будьте готовы, по крайней мере, на час материала для него. В некоторых группах вы можете использовать только то, что, по вашему мнению, займет 15 минут; в других вы можете использовать все это и пожелать, чтобы у вас было больше. Лучше быть чрезмерно подготовленным, чем недостаточно подготовленным: чем длиннее семинар, тем важнее это становится.

Не зная заранее отдельных участников, а зачастую и тогда, вы не можете сделать точные предположения о времени или реакции группы.Если они уже являются группой (например, сотрудники программы), у них уже будут свои собственные лидеры, предположения и нормы, и они будут в некоторой степени определять, как они будут реагировать (вербально или невербально, вовлечены или не вовлечены). и т. д.) Если они случайная группа, лидеры могут появиться, но могут и не появиться. Как обсуждалось ранее, то, почему они здесь, каковы их опыт и подготовка, а также то, какие они есть как личности, определит, как они отреагируют на вашу презентацию. В некоторых группах никто не может выступать в течение первого часа и более или вообще.С другими у вас могут возникнуть трудности с произнесением слов после первых пяти минут. Независимо от того, сколько раз вы проводили тот или иной семинар, лучше быть готовым ко всему.

Составьте оценочную форму , которую люди могут быстро заполнить в конце семинара, но которая охватывает области, о которых вы действительно хотите знать. (Многие конференции готовят оценочные формы для каждого семинара, и в этом случае вам не нужно это делать.) Стандарт для такого рода вещей — это обычно форма с множественным выбором, которая либо просит участников оценить каждую область от 1 до 5, либо проверить от одного из 5 вариантов от «полностью согласен» до «категорически не согласен».»Некоторые области, которые вы, возможно, захотите охватить, включают:

  • Четкость вашей презентации.
  • Полезность каждого из включенных вами видов деятельности, особенно в контексте работы или жизни участников.
  • Насколько интересным и актуальным был контент для участников.
  • Ваше владение материалом (т.е. насколько хорошо вы знаете свое дело).
  • Насколько хорошо мастерская удерживала интерес людей.
  • Насколько хорошо вам удалось установить и выдержать комфортный тон.
  • Общие комментарии, если есть.

Могут возникнуть и другие вопросы о вашем конкретном семинаре. Просто убедитесь, что он достаточно короткий, чтобы люди его заполняли.

Наконец, выспитесь ночью перед и дайте себе достаточно времени, чтобы добраться туда, куда вы собираетесь, чтобы вы не чувствовали себя торопливыми и измотанными. Если мастерская находится далеко от дома, и у вас есть возможность остаться где-нибудь рядом с ней накануне вечером, воспользуйтесь ею.Если у вас есть время расслабиться перед семинаром, вы также будете более расслаблены во время него.

Реализация

Планирование и подготовка завершены. Вы невероятно организованы; у вас есть все раздаточные материалы с цветовой кодировкой и расположенные в том порядке, в котором вы хотите их раздать; у вас есть мероприятия, запланированные с точностью до секунды, с множеством дополнений, если они не заполняют время полностью; у вас есть комната, которая будет принимать участников и работать над запланированными вами мероприятиями.Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать это.

Мастерская, особенно длинная, имеет отдельные фазы. Есть введение, которое охватывает время с момента, когда первый участник входит в комнату, до момента, когда начинается первое тематическое мероприятие; Суть семинара включает презентацию и мероприятия; а завершение включает в себя обзор, размышление, оценку и завершение. Мы обсудим каждый из них, предложив несколько идей о том, как заставить их работать гладко.

Введение

Эта часть семинара позволит людям узнать, на что они будут похожи.К тому времени, когда семинар действительно начинается, участники часто имеют четкое представление о том, понравится он им или нет. Таким образом, важно задать позитивный тон и заставить людей чувствовать себя комфортно и интересно; познакомить их с вами и друг с другом; и убедиться, что они знают, что происходит в остальной части семинара.

Установка тона. Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы участники чувствовали себя комфортно, как только они вошли, и чтобы семинар стал сообществом учащихся.

  • Пространство. Мы уже обсудили настройку комнаты таким образом, чтобы люди смотрели друг на друга, чтобы не было очевидного авторитета и чтобы среда была максимально комфортной физически и психологически.
  • Музыка. В зависимости от характера семинара вы можете подумать о том, чтобы при входе участников играла музыка, чтобы успокоить или зарядить энергией. Музыка также говорит людям, что это, скорее всего, будет относительно неформальным опытом.(Беспокойство здесь, конечно, заключается в том, что вкусы людей в музыке сильно различаются. Музыка, которую вы играете как успокаивающее воздействие, может насторожить некоторых участников. Музыка, которую вы играете для генерации энергии, может просто раздражать некоторых людей. Это риск, что вы берите, если вы хорошо не знаете группу.)
  • Приветствие. Когда участники входят в комнату, процесс, который может занимать 15 минут и более, наступает период, когда часто никто не знает, что делать. Ведущий может улыбаться и кивать, когда люди входят, но семинар еще не начался, и «говорить не о чем.«Один из способов избавиться от этой неловкости — представиться людям, когда они входят, вручить им материалы и форму оценки и спросить их об их прошлом или о том, почему они заинтересованы в семинаре. Новоприбывших можно привлечь на беседа, когда они входят, чтобы никто не чувствовал себя изолированным. К тому времени, когда все будут в комнате и семинар вот-вот начнется, участники будут разговаривать друг с другом и с вами, и неловкость сменится веселостью .

Могут быть обстоятельства, при которых вы не хотите, чтобы людям было комфортно. На конференции семинар под названием «Отдельные столы» разделил участников по мере их поступления, и большинство попросили сесть на пол. Некоторые из них сидели за элегантно обставленным столом и подавали аппетитную еду. Остальные около 20? дали буханку хлеба и сказали разделить ее. Семинар продолжился в том же духе, и сидящие на полу в конце концов протестовали против их обращения.Дело, конечно же, в том, чтобы привлечь внимание к недостатку комфорта, который большинство населения мира испытывает каждый день по сравнению с положением жителей развитых стран Запада.

Персональные знакомства. Особенно, если ваш семинар включает в себя много практических и групповых занятий, будет лучше, если людям будет комфортно друг с другом. Если вы начали разговор, когда они вошли, многие участники, возможно, уже разговаривали с другими, которых они не знали, но все же имеет смысл представиться и всем остальным.

Вы можете начать с представления (очень краткого) объяснения того, почему вы проводите этот семинар (опыт, который у вас есть, ваше знакомство с темой и т. Д.). Это не должно занять больше минуты. Затем вы можете использовать технику или игру, чтобы познакомить членов группы друг с другом (вы также можете принять участие в этом упражнении, если считаете, что это будет полезно для вашей цели).

Повестка дня и план заседания. Полезно либо раздать, либо повесить в комнате и обсудить с участниками повестку дня семинара.Если семинар будет прерван едой, перерывами и т. Д., Также будет полезен план занятия или дня. Предварительный просмотр повестки дня и запрос на отзыв («Можем ли мы потратить больше времени на фактическое использование материалов?») Служит нескольким целям:

  • Включает участников в управление сеансом, а не делает их пассивными рецепторами информации.
  • Это дает участникам чувство предвкушения, поэтому им интересно, что будет дальше.
  • Это позволяет участникам узнать, что произойдет во время обеда (например, в 12:30), и устраняет некоторую тревогу и беспокойство, которые они часто испытывают, когда не знают плана.

Это также время спросить людей об их ожиданиях от семинара, которые могут быть записаны на газетной бумаге или каким-либо другим способом и рассмотрены в конце занятия. Если ожидания большинства участников значительно отличаются от ожиданий докладчика, здесь также есть место для некоторых корректировок.

Если участникам необходимо раскрыть подробности своей личной жизни, например, или если тема семинара вызывает особые споры, после предварительного просмотра повестки дня самое время попросить группу разработать основные правила для занятия.Несколько простых норм, таких как не допускать разногласий к личному и уважать конфиденциальность, могут существенно повлиять на готовность участников взаимодействовать с другими, а также на обсуждаемые идеи.

Сущность мастерской

Это настоящая суть того, что вы делаете, причина, по которой вы пришли сегодня утром. То, что вы на самом деле сделаете , зависит, конечно, от вашего собственного планирования, но есть некоторые общие рекомендации, некоторые из которых уже упоминались, которые могут сделать ваш семинар более эффективным и увлекательным.

  • Следите за временем. Это не означает, что вы должны быть рабом своей повестки дня, а скорее, что вы должны знать, когда вы отклоняетесь от нее. Во многих случаях имеет смысл спросить группу, как они хотели бы использовать свое время: «Мы слишком долго занимаемся этим делом. С вами все в порядке, или есть другие вещи, которые более важны к вам, что мы должны добраться? » Если вы думаете, что происходящее действительно важно, и его нельзя прерывать, не бойтесь об этом сказать.

Установка временных маркеров время от времени («Через 20 минут мы остановимся на обед») может поддержать участников («Я голоден, но я, безусловно, могу подождать 20 минут»). Это также поможет вам узнать, где вы находитесь на сеансе, чтобы вы могли вовремя пригласить людей на обед (это может быть серьезной проблемой, в зависимости от помещения, где проводится семинар) и завершить занятия с достаточным количеством времени, чтобы правильно завершить сеанс.

  • Совместите презентацию с содержанием и философией семинара. Как обсуждалось ранее в этом разделе, участники учатся как из содержания, так и из стиля, а также из методов вашей презентации. Трудно убедить учителей поощрять участие студентов, читая им лекции. Если вы верите в то, что представляете, вам следует продемонстрировать это на практике. Люди гораздо более склонны понимать и принимать то, что вы пытаетесь передать, если очевидно, что вы верите и используете это все время.
  • Попробуйте представить материал разными способами. Этот вариант важен по двум причинам: во-первых, он помогает удерживать участников. Есть много исследований, показывающих, что люди по своей природе заинтересованы в разнообразии и положительно реагируют на него, и есть смысл воспользоваться этой чертой. Во-вторых, вариативность говорит о различиях в стилях обучения и, таким образом, повышает вероятность того, что каждый участник семинара сможет усвоить материал.

Хотя исследователи разработали ряд моделей того, как люди усваивают информацию, никто не будет возражать, что люди различаются по своим предпочтительным методам обучения.Некоторые люди лучше воспринимают новую информацию глазами, другие — ушами, третьи — пальцами (т. Е. Делая что-то руками). Некоторым нравится работать с деталями идеи, другим — с общей концепцией. Некоторые учащиеся систематичны и логичны, другие — интуитивно прыгуны. Есть и другие различия: индивидуальное и групповое обучение, быстрые процессоры и медленные и вдумчивые. Различные виды деятельности в виде лекции / слайд-презентации на семинаре, группового решения проблем, построения моделей и т. Д.может говорить, по крайней мере, с большинством стилей обучения участников, и создавать для всех более почти полный опыт обучения.

  • Постарайтесь сделать свою деятельность интересной. Юмор — чрезвычайно важный инструмент, даже если ваша тема совсем не юмористическая. (Телешоу MASH о хирургах Корейской войны, которые каждый день сталкивались с ужасными смертельными случаями, показало, как черный юмор может помочь людям оставаться в здравом уме в невыносимой ситуации.) Оно может не только задать тон, который делает обучение более увлекательным, но и может быть полезным. чтобы также подчеркнуть важные моменты.

Преподаватель геологии колледжа на экскурсии со своими учениками указал на образование и заявил: «Это называется щипкой». Затем, слегка споткнувшись о мертвую ворону на земле, он вытащил перо и сказал: «Это тоже называется ощипыванием». Никто в классе никогда не забывал, что означает геологический термин «щипать».

  • Будьте в восторге. Если вы действительно верите в то, что представляете, покажите это; это также поможет вызвать у участников больше энтузиазма и может иметь огромное влияние на успех вашего семинара.
  • Призовите участников соотнести содержание семинара с их реальностью. Как они могут использовать эти идеи или методы в своей работе или в своей жизни? Как отреагируют их коллеги? Им нужна возможность подумать и обсудить эти вопросы. Вы можете попросить каждого взять на себя обязательство использовать то, что они узнали на семинаре, хотя бы один раз, или применить новые концепции к определенному аспекту своей работы или семейной жизни. Настоящие вопросы, которые докладчики и участники должны задать себе по теме семинара: «Как это вписывается в мир?» и «Как это можно использовать?»
  • Отводите достаточно времени для размышлений и обсуждений во всех действиях. Людям часто необходимо обдумывать и обсуждать свой опыт или новую информацию, чтобы понять их. Также важно, чтобы участники имели возможность быть услышанными о том, что они думают и чему они научились. Если они смогут поделиться им вслух, это станет для них более важным и легитимным. Даже если содержание семинара было понято, на самом деле оно не усвоено, пока не усвоится в понимании мира учащимся. Отражение обеспечивает средство для этой ассимиляции.

Закрытие

На заключительном этапе семинара вам нужно подвести итоги и дать участникам возможность отреагировать на то, через что они только что прошли. Возможно, вы захотите выполнить какое-то формальное действие для этой цели или просто задать несколько вопросов и послушать, что люди говорят.

  • Подвести итоги и рассмотреть повестку дня. Переформулируйте основные моменты, затронутые на семинаре, и пересмотрите повестку дня, чтобы выявить те области, в которые вы не дошли.В зависимости от их важности, интереса группы и реальных возможностей вы можете раздать или предложить отправить людям материалы или библиографию по этим вопросам или провести еще один семинар, чтобы осветить то, что вы пропустили
  • Пересмотреть ожидания. Взгляните на список ожиданий с самого начала семинара. Были ли уместны первоначальные ожидания людей и оправдались ли они? Если нет, то где пробелы?
  • Дайте участникам возможность подвести итоги. Это может быть так же просто, как спросить: «Что вы думаете?» или это может включать более структурированное упражнение. (Один вариант: обойдите комнату и попросите всех назвать одну вещь, которая ей понравилась на семинаре или чему она научилась, и что она бы изменила в нем.) Важно дать участникам возможность подытожить для себя ценность, или отсутствие ценности мастерской для них.
  • Попросите поделиться своим мнением об идеях, методах, методах и т. Д., Которые вы представили. Обратите внимание на проблемы и опасения участников по поводу материала. Это может быть для них совершенно новым и может противоречить всему, чему они научились до сих пор. Им понадобится время, чтобы это переварить. Не занимайте оборонительную позицию, если они не согласны со всем или чем-либо, что вы продвигаете. У вас могут быть сомнения и по поводу некоторых материалов, и это нормально. Цель семинара — обучение, и это редко обходится без внутреннего конфликта.

Если вы найдете способ записать весь этот обзор, подведение итогов и отзывы, он окажется чрезвычайно полезным для вас при разработке других семинаров или при пересмотре того, который вы только что провели.Один из возможных вариантов — аудиомагнитофон. Газетная бумага или что-то подобное — другое.

  • Соберите оценочные бланки . Убедитесь, что вы получили один от всех, на его заполнение уйдет меньше минуты, если только у людей нет сложных комментариев (лучший вариант, потому что они дают наиболее конкретную обратную связь).

Последующая деятельность

После того, как семинар закончился, осталось кое-что уладить.

  • Если вы согласились что-либо выслать участникам (материалы, библиографии и т. Д.)) вы должны сделать это как можно скорее, чтобы не забыть и чтобы материал был еще свеж в умах людей, когда они его получают.
  • Если у вас есть заметки о подведении итогов и обратной связи, вы можете напечатать их и также отправить участникам, если они будут полезны для их понимания семинара.
  • Просмотрите оценки и свои отзывы вскоре после семинара, чтобы они еще свежи в памяти. Что, по мнению большинства, вы могли бы сделать по-другому? Какие области казались особенно сильными или особенно слабыми? Настал момент подумать о том, что вы измените в следующий раз, когда будете проводить семинар, и должно быть в следующий раз.Начни планировать прямо сейчас!

Резюме

Чтобы провести эффективный и успешный семинар, вам необходимо заняться его планированием, подготовкой и проведением. При планировании учитывайте аудиторию семинара, его размер, продолжительность, цель и варианты вашей презентации. Подготовка включает в себя логистику (управление задействованными физическими предметами, материалами, оборудованием и т. Д.), А также психологическую подготовку. Наконец, реализация семинара включает в себя рассмотрение всех трех его этапов: введение, содержание и завершение.И не забывайте следить, как выполняя любые обещания, так и используя обратную связь, чтобы перепроектировать или изменить части семинара, чтобы ваш следующий был еще лучше.

Зачем изучать социологию? | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Объясните, почему стоит изучать социологию
  • Определить способы применения социологии в реальном мире

Исследование социологов Кеннета и Мейми Кларк помогло Верховному суду принять решение о прекращении «отдельной, но равной» расовой сегрегации в школах США.(Фото из общественного достояния)

Когда Элизабет Экфорд пыталась поступить в Центральную среднюю школу в Литл-Роке, штат Арканзас, в сентябре 1957 года, ее встретила разъяренная толпа. Но она знала, что закон на ее стороне. Три года назад в знаменательном деле Браун против Совета по образованию Верховный суд США отменил закон 21 штата, который разрешал черным и белым обучаться в разных школьных системах, пока школьные системы были «равными». ” Одним из основных факторов, повлиявших на это решение, было исследование, проведенное группой социологов Кеннета и Мейми Кларк, проведенное мужем и женой.Их исследование показало, что сегрегация вредна для молодых чернокожих школьников, и Суд признал этот вред неконституционным.

С момента ее основания многие люди, интересующиеся социологией, руководствовались желанием ученых внести свой вклад в эту область, в то время как другие видели в ней способ не только изучать общество, но и улучшать его. Помимо десегрегации, социология сыграла решающую роль во многих важных социальных реформах, таких как обеспечение равных возможностей для женщин на рабочем месте, улучшение лечения лиц с умственными недостатками или неспособностью к обучению, повышение доступности и приспособления для людей с физическими недостатками, право коренных жителей. населения, чтобы сохранить свою землю и культуру, и реформы пенитенциарной системы.

Выдающийся социолог Питер Л. Бергер (1929-) в своей книге 1963 года Приглашение к социологии: гуманистическая перспектива описывает социолога как «человека, заинтересованного в понимании общества дисциплинированным образом». Он утверждает, что у социологов есть естественный интерес к монументальным моментам жизни людей, а также их увлечение банальными повседневными явлениями. Бергер также описывает момент «ага», когда социологическая теория становится применимой и понятной:

[T] обманчивая простота и очевидность некоторых социологических исследований.Их читают, кивают на знакомую сцену, замечают, что все это слышали раньше, и у людей нет лучшего занятия, чем тратить время на трюизмы, — до тех пор, пока внезапно не сталкиваешься с пониманием, которое радикально ставит под сомнение все, что угодно. ранее предполагал об этой знакомой сцене. Это момент, когда начинаешь ощущать волнение социологии. (Бергер 1963)

Социология может быть захватывающей, потому что она учит людей узнавать, как они вписываются в мир и как их воспринимают другие.Взгляд на себя и общество с социологической точки зрения помогает людям увидеть, где они связаны с различными группами, на основе множества различных способов, которыми они себя классифицируют, и того, как общество классифицирует их, в свою очередь. Это повышает осведомленность о том, как эти классификации, такие как экономический и статусный уровни, образование, этническая принадлежность или сексуальная ориентация, влияют на восприятие.

Социология учит людей не принимать простых объяснений. Это учит их, как организовать свое мышление, чтобы они могли задавать лучшие вопросы и формулировать лучшие ответы.Это заставляет людей больше осознавать, что в мире есть много разных людей, которые не обязательно думают так, как они. Это увеличивает их желание и способность попытаться увидеть мир с точки зрения других людей. Это подготавливает их к жизни и работе во все более разнообразном и интегрированном мире.

Социология на рабочем месте

Работодатели продолжают искать людей с так называемыми «передаваемыми навыками». Это означает, что они хотят нанять людей, чьи знания и образование можно применить в различных условиях и чьи навыки будут способствовать решению различных задач.Изучение социологии может дать людям эти обширные знания и набор навыков, которые могут помочь во многих рабочих местах, в том числе

  • понимание социальных систем и большой бюрократии;
  • способность разрабатывать и выполнять исследовательские проекты, чтобы оценить, работают ли программа или политика;
  • возможность собирать, читать и анализировать статистическую информацию из опросов и опросов;
  • способность распознавать важные различия в социальном, культурном и экономическом положении людей;
  • навыки подготовки отчетов и передачи сложных идей; и
  • способность критически относиться к социальным вопросам и проблемам, с которыми сталкивается современное общество.(Департамент социологии Университета Алабамы)

Социология готовит людей к самым разным профессиям. Помимо фактического проведения социальных исследований или обучения других специалистов в этой области, люди, окончившие колледж со степенью в области социологии, нанимаются государственными учреждениями и корпорациями в таких областях, как социальные услуги, консультирование (например, планирование семьи, карьера, злоупотребление психоактивными веществами), сообщество. планирование, медицинские услуги, маркетинг, исследования рынка и человеческие ресурсы. Даже небольшая подготовка по социологии может быть полезна в таких сферах, как продажи, связи с общественностью, журналистика, преподавание, юриспруденция и уголовное правосудие.

Пожалуйста, подружитесь со мной: студенты и социальные сети

Феномен, известный как Facebook, был разработан специально для студентов. В то время как предыдущие поколения делали заметки в печатных ежегодниках друг друга в конце учебного года, современные технологии и Интернет открыли новые динамичные способы социального взаимодействия людей. Вместо того, чтобы встречаться в кампусе, студенты могут звонить, писать текстовые сообщения и Skype из своих комнат в общежитии. Вместо того, чтобы учебная группа собиралась еженедельно в библиотеке, онлайн-форумы и чаты помогают учащимся общаться.Доступность и оперативность компьютерных технологий навсегда изменили способы взаимодействия учащихся друг с другом.

Теперь, после того как несколько социальных сетей боролись за первенство, некоторые из них заняли свое место на рынке, а некоторые привлекли нишевую аудиторию. В то время как Facebook запустил тенденцию социальных сетей, ориентированную на подростков и молодых людей, теперь люди всех возрастов активно «дружат» друг с другом. LinkedIn отличился тем, что сосредоточился на профессиональных связях и служил виртуальным миром для создания сетей на рабочем месте.Новые ответвления, такие как Foursquare, помогают людям общаться на основе реальных мест, которые они часто посещают, в то время как Twitter ограничил рынок краткостью.

Широкое распространение смартфонов добавляет к этому социальному опыту; Pew Research Center (2012) обнаружил, что большинство людей в Соединенных Штатах с мобильными телефонами теперь имеют «умные» телефоны с выходом в Интернет. Многие люди во всем мире теперь могут получить доступ к Facebook, Twitter и другим социальным сетям практически из любого места, и, похоже, растет признание использования смартфонов во многих разнообразных и ранее запрещенных условиях.Результаты использования смартфонов, как и других социальных сетей, пока не ясны.

Эти новые способы социального взаимодействия также привели к пагубным последствиям, таким как киберзапугивание и то, что некоторые называют FAD, или расстройством зависимости от Facebook. Исследователи также изучили другие потенциальные негативные последствия, например, снижает ли Facebook-маркетинг средний балл студента или возможны долгосрочные последствия замены личного взаимодействия на социальные сети.

Все эти социальные сети демонстрируют новые способы взаимодействия людей, позитивные или негативные.Они иллюстрируют, как социологические темы живы и меняются сегодня. Социальные сети наверняка будут развивающейся темой в изучении социологии в ближайшие десятилетия.

Сводка

Изучение социологии полезно как для личности, так и для общества. Изучая социологию, люди учатся критически относиться к социальным вопросам и проблемам, с которыми сталкивается наше общество. Изучение социологии обогащает жизнь студентов и готовит их к карьере во все более разнообразном мире.Общество выигрывает, потому что люди с социологическим образованием лучше подготовлены к принятию информированных решений по социальным вопросам и принятию эффективных мер для их решения.

КОРОТКИЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

  1. Как, по вашему мнению, курс социологии может повлиять на ваше социальное взаимодействие?
  2. Какая карьера вас интересует? Как изучение социологии может помочь вам в этой карьере?
https://www.openassessments.org/assessments/1103

Социальные коммуникации стремительно развиваются благодаря постоянно совершенствующимся технологиям.Чтобы узнать больше о том, как социологи изучают влияние этих изменений, посетите http://openstaxcollege.org/l/media

.

Список литературы

Бергер, Питер Л. 1963. Приглашение к социологии: гуманистическая перспектива . Нью-Йорк: якорные книги.

Департамент социологии Университета Алабамы. N.d. Подходит ли вам социология? . Хантсвилл: Университет Алабамы. Проверено 19 января 2012 г. (http://www.uah.edu/la/departments/sociology/about-sociology/why-sociology).

вызовов и возможностей обучения с привлечением сообщества | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Bandy, J. (2011). Проблемы и возможности обучения с привлечением сообщества. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/challenges-and-opportunities-of-community-engaged-teaching/.

Как для опытных, так и для неопытных преподавателей обучение с участием сообщества может представлять уникальные, а иногда и сложные задачи, для решения которых многие не подготовлены.Однако когда эти проблемы решаются и преодолеваются, обучение с участием сообщества позволяет студентам, преподавателям и сообществам ощутить глубокий рост.


Обязательство времени

Из многих опасений, которые педагоги выражают по поводу преподавания и исследований с привлечением сообщества, возможно, наиболее частой является то, что на это уходит много драгоценного времени. Действительно, требуется значительное количество времени, чтобы наладить продуктивные рабочие отношения с партнером по сообществу, разработать проекты, отвечающие целям обучения и сообщества, управлять логистикой проектов по мере их развертывания, привлечь студентов к обучению специальным навыкам и размышлять со студентами о значимости проектов.

Возможные решения:

Центры преподавания и обучения
Центры преподавания и обучения

предлагают множество ресурсов, которые помогут вам эффективно спланировать общественные курсы, которые имеют большое влияние на студентов и сообщество. Поскольку каждый курс и проект сообщества могут быть уникальными, наиболее полезной услугой обычно является индивидуальная консультация. Тем не менее, мы также предлагаем семинары по обучению с привлечением сообщества, и мы принимаем рабочую группу по этим методам обучения для опытных преподавателей.Здесь, в Центре обучения Вандербильта, персонал имеет обширный опыт на всех этапах планирования курса и, таким образом, может помочь сделать ваше обучение на базе сообщества успешным. Пожалуйста, позвоните в CFT или напишите Джо Бэнди, чтобы назначить встречу.

Государственные службы

Положитесь на общественные службы, чтобы преодолеть разрыв между университетским городком и сообществом. Ваши коллеги-преподаватели и центры обслуживания населения вашего учебного заведения могут помочь вам наладить более эффективные партнерские отношения.Действительно, коллеги в вашем отделе и сотрудники таких организаций, как Управление активного гражданства и обслуживания Вандербильта (OACS) или Центр исследований в Нэшвилле, возможно, нашли партнеров в сообществе и предложили проектные идеи для решения самых разных задач обучения. Таким образом, они могут помочь значительно упростить планирование и помочь установить позитивные рабочие отношения между вами и вашим партнером по сообществу. Они также могут помочь с такими услугами, как фургоны для кампуса или другие материально-технические средства, которые могут потребоваться для вашего курса.

Базы данных о партнерстве с сообществами

Многие образовательные учреждения все чаще разрабатывают онлайн-базы данных, которые преподаватели, студенты и общественные организации могут использовать для регистрации потребностей или идей и развития партнерских отношений. В Vanderbilt несколько сайтов могут быть полезны, поскольку вы определяете возможных партнеров по сообществу:

Ресурсы сообщества

Аналогичным образом, в вашем местном сообществе или правительстве могут быть организации, способствующие гражданским действиям, от волонтерства до партнерских отношений в университетском городке.Они, вероятно, знают о различных общественных проектах, которые могут соответствовать вашим исследовательским или преподавательским интересам. Пожалуйста, перейдите по ссылкам на Вандербильт и Ресурсы сообщества ниже для получения дополнительной информации.

Обеспечение положительного воздействия на общество

Что, если ваш общественный проект со студентами окажется ограниченным по влиянию на сообщество? Для многих преподавателей это серьезная проблема, поскольку мы хотели бы, чтобы наши общественные партнерства были взаимовыгодными, и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики чувствовали себя эффективными в своей работе.

Возможные решения:

Оценка потребностей сообщества

Чтобы проект имел значительное влияние на сообщество, важно удовлетворить самые насущные потребности сообщества. Поэтому важно полагаться на уважаемых лидеров сообщества и организации для оценки его потребностей и получения более подробной информации о проблемах, с которыми сталкивается сообщество. Это должно быть дополнено академическими или правительственными исследованиями, которые могут быть доступны о сообществе. На основе этих оценок потребностей цели сообщества должны стать более ясными, что, в свою очередь, позволит легче выявлять проектные идеи.Опять же, государственные службы или опытные преподаватели, возможно, уже выполнили эту работу, поэтому, пожалуйста, положитесь на них.

Строительный трест

Во многих отношениях университетский городок и сообщество, или «городское платье», есть истории недопонимания, пренебрежения, недоверия и даже конфликтов. Когда вы вступаете в диалог с членами сообщества, полезно знать об этих историях и дилеммах, которые они ставят перед новыми партнерскими отношениями между университетским городком и сообществом. Даже когда не было истории конфликтов, может быть отсутствие связи, из-за которого каждая сторона может не понимать друг друга.Поэтому открытое и поддерживающее общение имеет важное значение для развития взаимовыгодного партнерства. Также полезны публичные конференции, гостевые лекции, общественные обсуждения, экскурсии по кампусу или сообществу и другие обмены мнениями, которые служат укреплению взаимопонимания и доверия. Наконец, важно полагаться на тех, кто налаживает мосты между вашим кампусом и сообществом, независимо от того, являются ли они членами сообщества, связанными с кампусом, или сотрудниками и преподавателями, которые активно работают на местном уровне.

Креативный и гибкий дизайн проекта

При разработке проекта с партнером из сообщества важно сбалансировать вовлечение сообщества и цели обучения студентов.Это может потребовать творческого подхода и гибкости с обеих сторон. Педагоги должны быть гибкими в адаптации учебных целей курса к практическим потребностям партнера по сообществу. Точно так же партнерам по сообществу может потребоваться гибкость в выборе проектов, которые обеспечат значимый опыт обучения для учащихся. Открытое и поддерживающее общение, взаимопонимание и доверие неоценимы в этом процессе.

Постановка реалистичных целей проекта

При определении взаимовыгодного проекта важно установить цели обучения и сообщества, которые будут достижимы для ваших студентов в пределах временного интервала вашего курса.Кроме того, важно четко донести эти цели до ваших студентов и убедиться, что они имеют четкое представление о том, чего от них можно ожидать на каждом этапе курса.

Управление ожиданиями сообщества

Партнеры по сообществу могут быть рады, когда студенты работают с ними над новыми и ценными проектами, и могут возлагать большие надежды на то, чего они могут достичь. Хотя этот энтузиазм важен для развития хороших партнерских отношений, важно убедиться, что ваш партнер точно знает, какими способностями ваши ученики обладают, а какие нет, и чтобы установить реалистичные ожидания в отношении целей проекта.

Обеспечение непрерывности

Потребности сообщества часто превышают ограничения одного проекта и семестр, в котором преподает большинство преподавателей. Поэтому сообществу и педагогам полезно наладить прочные партнерские отношения. Прочные партнерские отношения не только приводят к множеству проектов с течением времени, что может привести к кумулятивному влиянию на сообщество, но также обеспечивают доверие и взаимопонимание, которые облегчают планирование и успех будущих проектов. Если эти партнерские отношения могут быть установлены между сообществом и целыми департаментами, программами или учреждениями, потребности сообщества могут быть удовлетворены с помощью нескольких преподавателей и курсов с течением времени.Это обеспечивает еще большее влияние на сообщество и партнерские отношения, которые менее уязвимы для карьерных изменений отдельных преподавателей.

Соблюдение рекомендаций IRB

Если ваш проект включает студенческие исследования с участием людей из сообщества, обязательно, чтобы все участники исследовательского проекта соблюдали правила и процедуры Программы защиты человеческих исследований Университета Вандербильта. Они обеспечивают уважение и справедливое отношение к членам сообщества и могут предоставить учащимся полезные моменты обучения этическим аспектам исследований сообщества.

Оценка воздействия

Как и в любой другой форме обучения, крайне важно оценивать обучение на уровне сообщества и его влияние. Хотя преподаватели обычно собирают рейтинги студентов по курсу, часто нет такого механизма для оценки партнеров по сообществу. Оценки партнеров сообщества могут проводиться в разгар проекта с целью внесения каких-либо промежуточных исправлений, но они также должны проводиться после завершения проекта, чтобы определить его окончательное воздействие. Это может быть заключительная письменная оценка, которую преподаватель просит их представить, с конкретными вопросами по каждому этапу проекта — от полезности дизайна проекта до поведения учащихся и полезности конечных результатов.Если партнеров несколько и у них есть онлайн-доступ, использование службы онлайн-опросов, такой как Survey Monkey, может обеспечить большую анонимность и открытость.

Дополнительные ресурсы

Обеспечение обучения студентов

Еще одно распространенное беспокойство заключается в том, что учащиеся не будут достаточно хорошо подготовлены для успешного завершения общинного проекта и что это ограничит учебный опыт, а также не сможет помочь своему партнеру по сообществу. Хотя неудача может случиться в любой учебной среде, обязательства, которые преподаватели и учащиеся могут чувствовать перед партнерами по сообществу, могут сделать эту перспективу более тревожной.Поэтому важно обеспечить учащимся всю подготовку, необходимую для успеха в своих проектах, и извлечь пользу из опыта обучения, который дает участие сообщества.

Возможные решения:

Содержимое

Для максимальной синергии между обучением и служебными задачами, а также для наибольших шансов на успех проекта важно тщательно интегрировать проект в содержание класса. Поэтому полезно предоставить студентам содержание курса — чтения, лекции, дискуссии — которые развивают их знания о проблемах сообщества и понимание соответствующих теоретических перспектив.По возможности полезно, чтобы партнеры из сообщества предлагали полезные чтения, читали лекцию для гостей или участвовали в диалоге в классе.

Ориентация на партнера по сообществу

Студенты могут получить пользу от ознакомления с проектом и сообществом со своим партнером по сообществу, будь то за пределами кампуса или на гостевой лекции. Это помогает студентам познакомиться с сообществом и целями проекта, а также лучше понять синергизм, существующий между целями обслуживания и обучения.Это также может помочь студентам сделать партнера по сообществу менее абстрактным и повысить их чувство ответственности перед проектом, что послужит важной мотивацией для успеваемости студентов на протяжении всего курса.

Обучение навыкам

Если учащимся требуется обучение навыкам, которые будут полезны в проекте — например, собеседование или создание фильма, и это лишь два из них — важно выделить для этого время в классе или за его пределами. В этих тренингах может быть полезно полагаться на коллег или вспомогательный персонал, обладающий соответствующими навыками.

Обучение этике

Всегда важно следить за тем, чтобы учащиеся не причиняли вреда своим партнерам или тем, кого они представляют. Это может потребовать специального чтения и обсуждения потенциальных этических проблем, связанных с вашим проектом, и того, как учащимся следует их избегать. Когда это возможно, полезно привлекать к участию в этих обсуждениях партнеров из сообщества, чтобы повысить осведомленность и информировать учащихся, а также укрепить взаимное доверие.

Материально-техническое обеспечение

Студенты могут иметь мотивацию и знания для завершения успешного проекта, но если возникнут логистические трудности, такие как планирование, процессы IRB, транспортировка или связь, успех будет менее вероятным.Поэтому важно предоставить учащимся ресурсы, в которых они нуждаются, и чтобы они эффективно их использовали.

Задания

Чтобы учащиеся продвигались к целям проекта по обучению и обслуживанию, важно назначить соответствующие чтения и оценить свой прогресс с помощью тестов, отчетов, устных презентаций или других заданий. Если проект значительный, полезно распределять его составные части на протяжении всего курса, чтобы студенты постепенно приближались к конечному результату с важными комментариями и исправлениями.

Что делать, если проекты не увенчались успехом?

Что делать, если учащиеся не могут успешно завершить проект и, таким образом, потерпят неудачу со своим партнером по сообществу? Если кто-то разработал проект с реалистичными ожиданиями, адекватной подготовкой студентов, открытым общением с общественным партнером и тщательным графиком работы, маловероятно, что у студентов не будет ничего значимого, чтобы поделиться с партнером. В самом деле, поскольку студенты и преподаватели чувствуют свою ответственность перед партнером по сообществу, редко можно увидеть, чтобы проекты в сообществе вообще не приносили никаких результатов.

Более вероятен один из двух сценариев:

  1. Студенты и общественные партнеры могут столкнуться с непредвиденными препятствиями, которые каким-то образом ограничивают результат проекта.
  2. Результаты проекта, особенно те, которые включают оригинальные исследования, не соответствуют ожиданиям студентов или партнеров.

В любом из этих случаев важно рассматривать их как обучающие моменты как для студентов, так и для партнеров по сообществу. Исследовательские или сервисные проекты, проводимые в контексте ограничений реального мира, действительно могут выявить непредвиденные проблемы, которые могут стать предметом интенсивного размышления и критического анализа.Когда у студентов есть возможность совместно решать проблемы для решения этих проблем, они могут узнать еще больше о сложностях контекстов реального мира, выходящих за рамки абстрактного содержания курса, а также о ценных лидерских навыках адаптации. Однако для того, чтобы эти моменты имели наибольшее образовательное и общественное влияние, преподаватели должны иметь смелость преподавать в контексте сложностей и проблем реального мира.

Другие руководства CFT об обучении с привлечением сообщества



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

фото кредит

Упражнения по модулю этики добросовестности 3

Этот модуль является ресурсом для преподавателей

В этом разделе содержатся предложения по учебным упражнениям в классе и перед классом, в то время как задание после урока для оценки понимания модуля студентами предлагается в отдельном разделе.

Упражнения в этом разделе наиболее подходят для классов до 50 студентов, где студентов можно легко разбить на небольшие группы, в которых они обсуждают случаи или проводят мероприятия, прежде чем представители группы предоставят обратную связь всему классу.Хотя можно иметь такую ​​же структуру малых групп в больших классах, состоящих из нескольких сотен учеников, это сложнее, и лектор может пожелать адаптировать методы фасилитации, чтобы обеспечить достаточно времени для групповых обсуждений, а также для предоставления обратной связи всему классу. Самый простой способ справиться с требованием для обсуждения в малых группах в большом классе — попросить учеников обсудить проблемы с четырьмя или пятью учениками, сидящими рядом с ними. Учитывая ограничения по времени, не все группы смогут дать обратную связь по каждому упражнению.Рекомендуется, чтобы лектор произвел случайный выбор и постарался обеспечить, чтобы все группы получили возможность предоставить обратную связь хотя бы один раз в течение сеанса. Если позволяет время, лектор может организовать обсуждение на пленарном заседании после того, как каждая группа предоставит отзыв.

Все упражнения в этом разделе подходят как для аспирантов, так и для студентов. Однако, поскольку предыдущие знания учащихся и подверженность этим вопросам сильно различаются, решения о целесообразности выполнения упражнений должны основываться на их образовательном и социальном контексте.Лектору предлагается связать каждое упражнение с ключевыми вопросами модуля.

Упражнение 1: Сегодняшние новости

Студентам предлагается приносить в класс ежедневную газету или посещать любой веб-сайт, посвященный новостям. Им дается пять минут на индивидуальную подготовку — задача состоит в том, чтобы изучить первую страницу или заголовки и выделить от трех до пяти историй с четким этическим компонентом. Через пять минут формируются небольшие группы (существующие синдикатные группы, если применимо) для обсуждения и обмена примерами (10 минут).Каждая группа должна выбрать один пример для представления всему классу (15 минут).

Методические указания
  • Подготовьте один пример, чтобы проиллюстрировать, что требуется (статьи о законодательстве по защите потребителей или окружающей среды и мерах по размещению беженцев или по содействию борьбе с коррупцией — это несколько примеров, которые могут быть полезны).
  • Четко продемонстрируйте, какой этический компонент содержится в примере, и проинструктируйте группы искать аналогичные отношения, когда они выбирают примеры, чтобы поделиться с классом.
  • Когда группы представляют класс, лектор должен использовать флип-чарт или доску, чтобы зафиксировать основные проблемы.

Упражнение 2: Специалист по повседневной этике

Посмотрите следующий доклад: Значение этики и этического образования в повседневной жизни.

Это выступление на TEDx, в котором Майкл Берроуз обсуждает различные этические проблемы, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни. Поскольку мы все должны ежедневно принимать этические решения, он описывает концепцию «специалистов по этике повседневной этики».

Студенты разбиваются на группы по двое и трое, чтобы обсудить видео и, в частности, следующие вопросы: Какова связь между этикой и обществом? Каковы истоки наших собственных этических стандартов и этических стандартов общества? Лектор должен пригласить некоторых студентов высказать свое мнение.

Методические указания
  • Подготовьте один пример, чтобы проиллюстрировать, что требуется (например, спросите студентов, верят ли они, что у них были бы такие же этические стандарты, если бы они родились в другой части мира).
  • Обратитесь к одной или нескольким этическим теориям, обсуждаемым в Модуле 1, и обратитесь к материалам, рассматриваемым в разделе «Ключевые вопросы» этого Модуля.
  • Когда группы представляют класс, лектор должен использовать флип-чарт или доску, чтобы зафиксировать основные проблемы.

Упражнение 3: Экспедиция на Марс [1]

Это упражнение представляет собой симуляцию мысленного эксперимента Джона Ролза «Покров невежества». Он включает в себя следующие компоненты (распределение времени является ориентировочным и может быть изменено преподавателем в зависимости от обстоятельств):

  • Первоначальная информация предоставляется студентам в виде презентации и раздаточного материала, а также видео (10 минут)
  • Небольшие группы обсуждают и дают рекомендации (20 минут)
  • Презентации малых групп по рекомендациям (10 минут)
  • Студенты голосуют за лучшую рекомендацию (5 минут)
  • Раскрытие индивидуальной принадлежности ролей (5 минут)
  • Учащиеся собираются в группы по ролям (20 минут)
  • Презентации пяти разных ролей (20 минут)
  • Отчет фасилитатора (10 минут)

Лектор начинает этот сеанс с одного или обоих из следующих видео, чтобы установить сцену:

  • В этом ролике представлен анимированный обзор технологий, которые могут способствовать колонизации Марса, а также типичных действий, которые могут быть характерны для марсианской колонии.
  • В этом клипе показано, как генеральный директор SpaceX Илон Маск раскрывает свой план колонизации Марса. Он был представлен в 2016 году на 67-м Международном астронавтическом конгрессе в Гвадалахаре, Мексика. Цель использования видео — показать студентам, что это тематическое исследование больше не просто научная фантастика, но вскоре может стать реальностью.

Каждый студент получает следующее сообщение в виде распечатанного раздаточного материала:

Уважаемый студент,

Поздравляю! Вы были выбраны в качестве члена первой человеческой колонии, которая будет основана на Марсе.Вы пробудете на Марсе пять лет, а затем вернетесь на Землю. Вам была назначена одна из следующих ролей, но вы будете проинформированы об этой роли только на более позднем этапе: строитель, администратор, артист, ученый или поставщик. Переводы с одной роли на другую запрещены — вам придется выполнять эту роль на протяжении всего вашего пребывания. Вы получите назначенную вам роль только после того, как достигнете пункта назначения .

Роли определены следующим образом:

  • строителей должны построить дом для каждого члена колонии.Им придется работать по 14 часов в день в течение первого года, чтобы достроить все дома (базовое временное убежище доступно на время строительства). В течение последних четырех лет им необходимо выполнять лишь незначительное техническое обслуживание, и ожидается, что они будут работать не более двух часов в день. Строители составят 60% членов колонии.
  • Администраторы будут отвечать за закон и порядок и общее управление колонией. Они будут иметь единоличную власть разрешать все споры и определять соответствующее наказание в случае нарушения правил.Ожидается, что они будут работать по восемь часов в день в течение пяти лет. В состав администраторов войдут 10% членов колонии.
  • Аниматоры будут отвечать за все общественные и образовательные мероприятия в колонии. Им придется организовывать регулярные мероприятия, такие как спектакли, музыкальные мероприятия, художественные классы, дискуссионные группы и т. Д. Ожидается, что артисты будут работать четыре часа в день в течение пяти лет, но в основном по вечерам.Артисты составят 10% членов колонии.
  • Ученые будут отвечать только за научные исследования, что является основной целью всей экспедиции. Им необходимо разработать меры для улучшения качества жизни всех членов сообщества Mars, но они также проводят строго конфиденциальные исследования, которыми им не разрешается делиться с кем-либо. Ученые могут сами определять свое рабочее время и будут составлять всего 5% от колонии.
  • предприятий общественного питания отвечают за кормление всей колонии. Это включает в себя посадку сельскохозяйственных культур, сбор урожая и приготовление пищи. Им нужно будет работать по восемь часов в день в течение пяти лет. Поставщики общественного питания будут составлять 15% членов колонии.

Как уже упоминалось, вы получите назначенную вам роль только после того, как достигнете пункта назначения . Ваша задача как группы — договориться о нескольких правилах участия (социальном контракте) для вашей колонии до вашего прибытия .Необходимо достичь согласия по следующим вопросам:

  • Как вы определите порядок размещения готовых домов? Кто переедет первым, а кто последним?
  • Все дома должны быть одинаковыми или разными? Например, будут ли первые дома меньше, чем более поздние, чтобы вознаградить людей, которым придется ждать дольше? Будет ли учтен ваш статус с точки зрения дома, который вы получите?
  • Вы должны определить зарплату, которая будет выплачиваться всем членам колонии.У вас есть в среднем 10 000 долларов в месяц на человека, которые вы можете потратить, но вы можете определить, сколько будет зарабатывать каждая позиция, и хотите ли вы создать механизм, посредством которого будут выплачиваться бонусы. Деньги будут переведены на земные счета, поскольку на Марсе денег не требуется.

После этого студентам предлагается следующее краткое изложение (или альтернативное представление) концепции Завесы Невежества:

Исходная позиция — центральная черта концепции общественного договора Джона Ролза о справедливости, «справедливость как честность», изложенной в «Теории справедливости»… Он разработан, чтобы быть справедливой и беспристрастной точкой зрения, которую следует принять в наших рассуждениях об основополагающих принципах справедливости. Принимая эту точку зрения, мы должны представить себя в положении свободных и равных людей, которые совместно соглашаются и привержены принципам социальной и политической справедливости. Главной отличительной чертой исходной позиции является «пелена невежества»: для обеспечения беспристрастности суждения стороны лишены всякого знания о своих личных характеристиках и социальных и исторических обстоятельствах.Они действительно знают об определенных фундаментальных интересах, которые у всех есть, а также общие факты о психологии, экономике, биологии и других социальных и естественных науках. Сторонам в исходном положении предоставляется список основных концепций справедливости, взятых из традиции социальной и политической философии, и им ставится задача выбрать из этих альтернатив концепцию справедливости, которая наилучшим образом отвечает их интересам в создании условий. которые позволяют им эффективно преследовать свои конечные цели и основные интересы.Ролз утверждает, что наиболее рациональным выбором для сторон, занимающих исходное положение, являются два принципа справедливости: первый гарантирует равные основные права и свободы, необходимые для обеспечения фундаментальных интересов свободных и равноправных граждан, а также для реализации широкого диапазона концепций справедливости. хороший. Второй принцип обеспечивает справедливое равенство возможностей для получения образования и трудоустройства, позволяя всем честно конкурировать за власть и должности; и он обеспечивает для всех гарантированный минимум универсальных средств (включая доход и богатство), необходимых людям для отстаивания своих интересов и поддержания самоуважения как свободных и равных людей.

Методические указания

В зависимости от имеющегося времени лектор может решить сделать два видеоролика обязательной подготовительной работой. Используйте первую часть класса, чтобы дать четкие инструкции, и — всякий раз, когда небольшие группы участвуют в обсуждении, переходите от группы к группе, чтобы ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть. Общий поток сеанса следующий:

  • Группы должны дать рекомендации по трем вопросам: порядок домов, размер домов и заработная плата.Неизбежно будут преобладать дискуссии о зарплатах. Лектор может предоставить шаблон электронной таблицы для облегчения обсуждения, где можно протестировать различные зарплаты — помните, что в среднем должно быть 10 000 долларов на человека, поэтому различия между ролями будут иметь влияние пропорционально размеру группы. Например, ученым гораздо легче устроить очень высокую зарплату, чем строителям.
  • Лектор должен записать отзывы групп в таблицу, чтобы облегчить процесс голосования.Рекомендуется голосовать по каждому аспекту отдельно, например. одна группа может получить наибольшее количество голосов за свое мнение о домах, в то время как другая может выиграть голосование по зарплате. Окончательный «общественный договор» должен быть показан классу до того, как будут раскрыты роли.
  • Существуют разные способы раскрытия ролей, и это будет зависеть от размера класса. Если печатные копии инструкций раздаются небольшому классу, индивидуальный код может быть добавлен внизу каждой копии.Затем лектор может указать значение кода, например 1 = строители, 2 = администраторы и т. Д. В качестве альтернативы лектор может определить другие способы выполнения распределения, например если ваш день рождения в январе, вы строитель, или если ваша фамилия начинается с A, B или C, вы являетесь администратором и т. д. Фактические пропорции ролей в классе не обязательно должны отражать проценты, как они описаны в раздаточном материале.
  • Когда учащиеся собираются в группы, определенные по ролям, их следует проинструктировать, чтобы обсудить справедливость распределения.Например, вполне вероятно, что строители — когда они встречаются как группа — не будут удовлетворены своей зарплатой по сравнению с некоторыми другими ролями. Все группы (определенные по ролям) должны подготовить короткую презентацию, в которой они оценивают свою позицию и дают некоторые рекомендации по изменениям. Идея состоит не в том, чтобы вступать в дебаты о реальных изменениях в первоначальном общественном договоре, а просто в том, чтобы ощутить разницу между обсуждением чего-либо, когда вы не знаете свою роль, и затем обсудить те же вопросы, когда вы узнаете, какой будет ваша роль.
  • Лектор завершает занятие кратким объяснением исходного описания Ролза, а затем объясняет студентам, что они только что лично пережили один из самых известных мысленных экспериментов в философии.

Упражнение 4: Чем я обязан обществу?

Лектор объясняет студентам, что университетская среда является частью общества. Обсуждаются различные слои общества и роли, которые они играют: e.грамм. государственный сектор участвует через финансирование и регулирование требований к университетам и ученой степени, частный сектор участвует через производство и продажу учебников и других вспомогательных материалов или через создание инфраструктуры, а сами студенты — особенно после получения квалификации и работы в профессиональная среда — сможет внести свой вклад в общество. Затем лектор задает вопрос: чем я должен обществу? Этот вопрос можно обсудить двумя способами:

  • Учитывая вклад общества в мое образование, как мне вести себя, пока я учусь? Приемлемо ли заниматься такой деятельностью, как покупка или продажа экзаменационных работ или письменных заданий, или плагиат?
  • Что я должен обществу после окончания учебы? Следует ли мне учитывать потребности общества, когда я принимаю решение о том, где я хочу работать?
Руководство для преподавателей
  • В зависимости от имеющегося времени лектор может попросить студентов сначала обсудить в небольших группах или просто запросить индивидуальные ответы из зала.
  • Будьте готовы позволить студентам участвовать в дебатах. Хотя может существовать широкий консенсус в отношении нежелательного поведения, такого как плагиат, степень, в которой потребности общества должны влиять на выбор карьеры, будет спорной.
Следующая страница
Наверх

[1] Это упражнение разработал профессор Даниэль Малан из бизнес-школы Стелленбошского университета, Южная Африка.

Что такое совместное обучение? — Институт кооперативного обучения

Обзор кооперативного обучения

Дэвид У. Джонсон и Роджер Т. Джонсон

Без сотрудничества его членов общество не может выжить, а человеческое общество выжило, потому что сотрудничество его членов сделало возможным выживание….Так поступали не отдельные выгодные индивиды, а группа. В человеческих обществах люди, которые с наибольшей вероятностью выживут, — это те, кто лучше всех может сделать это благодаря своей группе.

(Эшли Монтегю, 1965)

То, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, игнорируется в обучении. Много учебного времени посвящено тому, чтобы помочь учителям организовать соответствующее взаимодействие между учениками и материалами (например, учебниками, учебными программами), и некоторое время тратится на то, как учителя должны взаимодействовать с учениками, но то, как ученики должны взаимодействовать друг с другом, относительно игнорируется.Так не должно быть. То, как учителя структурируют модели взаимодействия учеников и учеников, может многое сказать о том, насколько хорошо ученики учатся, что они думают о школе и учителе, что они думают друг о друге и насколько у них самооценка.

В середине 1960-х годов совместное обучение было относительно малоизвестным и в значительной степени игнорировалось педагогами. В начальном, среднем и университетском обучении преобладали соревновательные и индивидуалистические методы обучения. Культурное сопротивление кооперативному обучению было основано на социальном дарвинизме с его предпосылкой, что учеников нужно учить выживать в мире «собака ест собаку», и на мифе о «суровом индивидуализме», лежащем в основе использования индивидуалистического обучения.В то время как конкуренция доминировала в образовательной мысли, ей бросало вызов индивидуалистическое обучение, в значительной степени основанное на работе Б. Ф. Скиннера о программированном обучении и модификации поведения. Однако образовательная практика и мышление изменились. Совместное обучение в настоящее время является принятой и часто предпочтительной процедурой обучения на всех уровнях образования. В настоящее время совместное обучение используется в школах и университетах во всех частях мира, во всех предметных областях и с учащимися любого возраста.Трудно найти текст о методах обучения, учительский журнал или учебные материалы, в которых не обсуждается совместное обучение. Материалы по кооперативному обучению переведены на десятки языков. Совместное обучение в настоящее время является принятой и настоятельно рекомендуемой учебной процедурой.

Определение кооперативного обучения

Цели обучения учащихся могут быть структурированы таким образом, чтобы способствовать совместным, соревновательным или индивидуальным усилиям. В каждом классе учебная деятельность направлена ​​на достижение целей и проводится в соответствии со структурой целей.Цель обучения — это желаемое будущее состояние демонстрации компетентности или мастерства в изучаемой предметной области. Структура целей определяет способы, которыми студенты будут взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной сессии. Каждая структура целей имеет свое место (Johnson & Johnson, 1989, 1999). В идеальном классе все ученики научатся работать вместе с другими, соревноваться ради развлечения и удовольствия и работать автономно самостоятельно. Учитель решает, какую структуру целей реализовать на каждом уроке.Самая важная структура целей, которую следует использовать большую часть времени в учебных ситуациях, — это сотрудничество.

Сотрудничество — это совместная работа для достижения общих целей. В условиях сотрудничества люди стремятся к результатам, которые выгодны для себя и всем остальным членам группы. Совместное обучение — это учебное использование небольших групп, чтобы учащиеся работали вместе, чтобы максимизировать свое собственное обучение и обучение друг друга. Он может быть противопоставлен соревновательному (учащиеся работают друг против друга для достижения академической цели, такой как оценка «А», которую может достичь только один или несколько учеников) и индивидуалистическому (учащиеся работают самостоятельно для достижения целей обучения, не связанных с целями обучения. другие студенты) учатся.В кооперативном и индивидуальном обучении вы оцениваете усилия учащихся на основе критериев, в то время как в конкурентном обучении вы оцениваете учащихся на основе нормативов. Несмотря на то, что существуют ограничения на то, когда и где вы можете использовать соревновательное и индивидуальное обучение надлежащим образом, вы можете совместно структурировать любую учебную задачу в любой предметной области с любым учебным планом.

Теоретическое обоснование социальной взаимозависимости началось в начале 1900-х годов, когда один из основателей гештальт-школы психологии Курт Коффка предположил, что группы представляют собой динамическое целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться.Один из его коллег, Курт Левин усовершенствовал концепции Коффки в 1920-х и 1930-х годах, заявив, что (а) сущность группы — это взаимозависимость между членами (созданная общими целями), в результате чего группа становится «динамичным целым», так что изменение состояния любого члена или подгруппы изменяет состояние любого другого члена или подгруппы, и (б) внутреннее состояние напряжения внутри членов группы мотивирует движение к достижению желаемых общих целей. Чтобы существовала взаимозависимость, должно быть задействовано более одного человека или организации, и эти лица или организации должны оказывать влияние друг на друга в том смысле, что изменение состояния одного вызывает изменение состояния других.Из работ учеников и коллег Левина, таких как Овисанкян, Лисснер, Малер и Льюис, можно сделать вывод, что именно стремление к достижению цели мотивирует кооперативное и соревновательное поведение.

В конце 1940-х годов один из аспирантов Левина, Мортон Дойч, расширил рассуждения Левина о социальной взаимозависимости и сформулировал теорию сотрудничества и конкуренции (Deutsch, 1949, 1962). Дойч концептуализировал три типа социальной взаимозависимости: позитивную, негативную и нулевую.Основная посылка Дойча заключалась в том, что тип взаимозависимости, структурированной в ситуации, определяет, как люди взаимодействуют друг с другом, что, в свою очередь, в значительной степени определяет результаты. Положительная взаимозависимость имеет тенденцию приводить к стимулирующему взаимодействию, отрицательная взаимозависимость имеет тенденцию приводить к противоположному или случайному взаимодействию, а отсутствие взаимозависимости приводит к отсутствию взаимодействия. В зависимости от того, содействуют ли люди достижению целей друг друга или мешают, существует взаимозаменяемость, катексис и индуцируемость.Предполагается, что отношения между типом социальной взаимозависимости и порождаемым ею паттерном взаимодействия являются двунаправленными. Одно может вызвать другое. Теория Дойча служила основной концептуальной структурой для этой области исследований с 1949 года.

Типы совместного обучения

Формальное совместное обучение

Формальное совместное обучение состоит из студентов, работающих вместе, от одного урока до нескольких недель, для достижения общего цели обучения и выполнение совместно определенных задач и заданий (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008).В формальных группах совместного обучения роль учителей включает (см. Рис. 4):

1. Принятие предучебных решений. Учителя (а) формулируют цели как академических, так и социальных навыков, (б) определяют размер групп, (в) выбирают метод распределения учащихся по группам, (г) решают, какие роли распределить между членами группы, комнату и (е) подготовьте материалы, необходимые учащимся для выполнения задания. В этих предварительных решениях цели социальных навыков определяют навыки межличностного общения и навыков малых групп, которым студенты должны овладеть.Назначая учащимся роли, устанавливается ролевая взаимозависимость. Способ распределения материалов может создать взаимозависимость ресурсов. Расположение комнаты может создать взаимозависимость окружающей среды и предоставить учителю легкий доступ для наблюдения за каждой группой, что увеличивает индивидуальную подотчетность и предоставляет данные для групповой обработки.

2. Объяснение учебной задачи и совместной структуры. Учителя (а) объясняют учебное задание учащимся, (б) объясняют критерии успеха, (в) структурируют позитивную взаимозависимость, (г) структурируют индивидуальную подотчетность, (д) ​​объясняют поведение (т.д., социальные навыки) ожидается, что учащиеся будут использовать, и (е) подчеркнут межгрупповое сотрудничество (это исключает возможность конкуренции между учащимися и распространяет взаимозависимость позитивных целей на класс в целом). Учителя также могут преподавать концепции и стратегии, необходимые для выполнения задания. Объясняя социальные навыки, подчеркнутые на уроке, учителя операционализируют (а) цели урока, связанные с социальными навыками, и (б) модели взаимодействия (такие как устная репетиция и совместное построение концептуальных рамок), которые учителя хотят создать.

3. Мониторинг обучения учащихся и вмешательство для оказания помощи в (а) успешном выполнении задания или (б) эффективном использовании целевых межличностных и групповых навыков. Во время проведения урока учителя контролируют каждую учебную группу и вмешиваются, когда это необходимо для улучшения работа и командная работа. Мониторинг учебных групп создает индивидуальную подотчетность; всякий раз, когда учитель наблюдает за группой, ее члены склонны чувствовать ответственность за то, чтобы быть конструктивными. Кроме того, учителя собирают конкретные данные о стимулирующем взаимодействии, использовании целевых социальных навыков и вовлеченности в желаемые модели взаимодействия.Эти данные используются для вмешательства в группы и для руководства групповой обработкой.

4. Оценка успеваемости учащихся и помощь учащимся в оценке эффективности их групп. Учителя (а) завершают урок, (б) оценивают и оценивают качество и количество достижений учащихся, (в) обеспечивают, чтобы учащиеся тщательно обсуждали, насколько эффективно они работали вместе (т. Е. Оценивают эффективность своих учебных групп), (г ) попросите учащихся составить план совершенствования и (д) попросите учащихся отметить усердную работу членов группы.Оценка достижений учащихся подчеркивает индивидуальную и групповую ответственность (то есть, насколько хорошо каждый учащийся выполняет) и показывает, достигла ли группа своих целей (т. Е. Сосредоточена на положительной взаимозависимости целей). Групповое празднование — это форма взаимозависимости награды. Обратная связь, полученная во время групповой обработки, направлена ​​на улучшение использования социальных навыков и является формой индивидуальной ответственности. Обсуждение процессов, которые группа использовала для функционирования, кроме того, подчеркивает постоянное совершенствование стимулирующего взаимодействия и модели взаимодействия, необходимые для максимального обучения и удержания учащихся.

Неформальное совместное обучение

Неформальное совместное обучение состоит из совместной работы учащихся для достижения общей учебной цели во временных, специальных группах, которые длятся от нескольких минут до одного урока (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Во время лекции, демонстрации или фильма неформальное совместное обучение можно использовать, чтобы сосредоточить внимание учащихся на изучаемом материале, создать настроение, способствующее обучению, помочь сформировать ожидания относительно того, что будет рассмотрено на занятии в классе, обеспечить, чтобы учащиеся когнитивно обработать и репетировать изучаемый материал, обобщить то, что было изучено, и подготовить следующую сессию, а также обеспечить завершение учебной сессии.Роль учителя в использовании неформального совместного обучения для более активного интеллектуального вовлечения учеников влечет за собой целенаправленные обсуждения до и после урока (например, подставки для книг) и чередование парных дискуссий на протяжении всего урока. Два важных аспекта использования неформальных групп совместного обучения: (а) сделать задачу и инструкции ясными и точными и (б) потребовать от групп подготовить конкретный продукт (например, письменный ответ). Порядок действий следующий.

1. Вступительное сфокусированное обсуждение: Учителя распределяют учащихся по парам или триадам и объясняют (а) задачу ответа на вопросы в течение четырех-пяти минут и (б) взаимозависимость позитивных целей достижения консенсуса. Задача для обсуждения направлена ​​на содействие предварительной организации того, что студенты знают о теме, которая будет представлена, и установление ожиданий относительно того, что будет охватывать лекцию. Индивидуальная ответственность обеспечивается небольшим размером группы.Требуется базовая модель взаимодействия, включающая в себя устную репетицию, рассуждения более высокого уровня и достижение консенсуса.

2. Периодические целенаправленные обсуждения: Учителя делят лекцию на 10–15-минутные сегменты. Это примерно то время, в течение которого мотивированный взрослый может сосредоточиться на представляемой информации. После каждого сегмента учащихся просят повернуться к человеку рядом с ними и совместно ответить на вопрос (достаточно конкретный, чтобы учащиеся могли ответить на него примерно за три минуты), который требует от учащихся когнитивной обработки только что представленного материала.Порядок действий:

a. Каждый ученик формулирует свой ответ.

г. Студенты делятся своим ответом со своим партнером.

г. Студенты внимательно слушают ответ своего партнера.

г. Пары создают новый ответ, который превосходит первоначальную формулировку каждого члена, путем интеграции двух ответов, основанных на мыслях друг друга и синтезирования.

Для ответа от студентов может потребоваться:

a. Обобщите только что представленный материал.

г. Дайте реакцию на представленные теории, концепции или информацию.

г. Предсказать, что будет представлено дальше; выдвинуть гипотезу.

г. Решить проблему.

e. Свяжите материал с прошлым обучением и включите его в концептуальные рамки.

ф. Разрешите концептуальный конфликт, созданный презентацией.

Учителя должны следить за тем, чтобы учащиеся пытались достичь согласия по ответам на вопросы (т. Е. Обеспечить установление взаимозависимости позитивных целей), а не просто делиться своими идеями друг с другом.Произвольно выберите двух или трех студентов, которые представят 30-секундное резюме своих дискуссий. Такая индивидуальная подотчетность гарантирует, что пары серьезно относятся к задачам и проверяют друг друга, чтобы убедиться, что оба готовы ответить. Периодически учитель должен структурировать обсуждение того, насколько эффективно пары работают вместе (т. Е. Групповая обработка). Групповые праздники добавляют парам взаимозависимость вознаграждения.

3. Заключительное обсуждение. Учителя дают ученикам задание для заключительного обсуждения продолжительностью от четырех до пяти минут.Задача требует от студентов обобщить то, что они узнали из лекции, и интегрировать это в существующие концептуальные рамки. Задача также может указывать ученикам на то, что будет охватывать домашнее задание или что будет представлено на следующем занятии. Это завершает лекцию.

Неформальное совместное обучение обеспечивает активное участие учащихся в понимании того, что преподносится. Это также дает учителям время перемещаться по классу, слушая, что говорят ученики.Прослушивание дискуссий студентов может дать инструкторам направление и понимание того, насколько хорошо студенты понимают концепции и материал, а также повысить индивидуальную ответственность участников обсуждения.

Кооперативные базовые группы

Кооперативные базовые группы — это долгосрочные, разнородные кооперативные учебные группы со стабильным членством (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Основные обязанности участников состоят в том, чтобы (а) обеспечить всем участникам хорошую успеваемость (т.д., взаимозависимость позитивных целей) (б) заставляют друг друга нести ответственность за стремление учиться (т. е. индивидуальную ответственность), и (в) оказывают друг другу поддержку, поощрение и помощь в выполнении заданий (т. Чтобы обеспечить эффективное функционирование базовых групп, учителя должны периодически обучать необходимым социальным навыкам и заставлять группы оценивать, насколько эффективно они функционируют. Обычно кооперативные базовые группы неоднородны по членству (особенно с точки зрения мотивации достижений и ориентации на задачи), встречаются регулярно (например, ежедневно или раз в две недели) и длятся на протяжении всего занятия (семестр или год) или, предпочтительно, в течение нескольких. годы.Повестка дня базовой группы может включать в себя задачи академической поддержки (например, обеспечение того, чтобы все участники выполнили домашнее задание и поняли его, или отредактировали эссе друг друга), задачи личной поддержки (например, знакомство друг с другом и помощь друг другу в решении неакадемических проблем) , рутинные задачи (например, посещаемость) и оценочные задачи (например, проверка понимания друг друга ответов на вопросы теста, когда тест сначала сдается индивидуально, а затем повторно в базовой группе).

Роль учителя в использовании кооперативных базовых групп состоит в том, чтобы (а) формировать разнородные группы из четырех (или трех), (б) назначать время, когда они будут регулярно встречаться (например, начало и конец каждой учебной сессии или начало и в конце каждой недели), (c) создавать конкретные программы с конкретными задачами, которые обеспечивают рутину для базовых групп, которым они должны следовать при встрече, (d) обеспечивают реализацию пяти основных элементов эффективных совместных групп, и (e) периодически поручают учащимся оценить эффективность своих базовых групп.

Чем дольше существует кооперативная группа, тем более заботливыми будут их отношения, тем большую социальную поддержку они будут оказывать друг другу, тем больше они будут привержены успеху друг друга и тем большее влияние будут иметь члены. друг с другом. Постоянные кооперативные базовые группы обеспечивают арену, на которой могут быть созданы заботливые и преданные отношения, которые обеспечивают социальную поддержку, необходимую для улучшения посещаемости, персонализации образовательного опыта, повышения успеваемости и улучшения качества школьной жизни.

Комплексное использование всех трех типов кооперативного обучения

Эти три типа кооперативного обучения можно использовать вместе (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Типичное занятие в классе может начинаться с собрания базовой группы, за которым следует короткая лекция, в которой используется неформальное совместное обучение. За лекцией следует формальный урок совместного обучения. Ближе к концу учебной сессии может быть прочитана еще одна короткая лекция с использованием неформального совместного обучения.Класс заканчивается собранием базовой группы.

Основные элементы сотрудничества

Не все группы сотрудничают (Johnson & F. Johnson, 2009). Размещение людей в одной комнате, рассадка их вместе, объяснение им, что они составляют группу, не означает, что они будут эффективно сотрудничать. Чтобы сотрудничать и полностью раскрыть потенциал группы, необходимо тщательно структурировать пять основных элементов в ситуации: позитивная взаимозависимость, индивидуальная и групповая ответственность, стимулирующее взаимодействие, надлежащее использование социальных навыков и групповая обработка (Johnson & Johnson, 1989, 2005).Освоение основных элементов сотрудничества позволяет учителям:

1. Принимать существующие уроки, учебные планы и курсы и совместно их структурировать.

2. Адаптируйте уроки кооперативного обучения к уникальным учебным потребностям, обстоятельствам, учебным планам, предметным областям и учащимся.

3. Выявить проблемы, которые могут возникнуть у некоторых учащихся при совместной работе, и вмешаться, чтобы повысить эффективность учебных групп учащихся.

Первый и самый важный элемент — положительная взаимозависимость.Учителя должны поставить четкую задачу и цель группы, чтобы учащиеся поверили, что они «тонут или плавают вместе». Положительная взаимозависимость существует, когда члены группы понимают, что они связаны друг с другом таким образом, что никто не может добиться успеха, пока не добьются успеха все. Если один потерпит неудачу, все потерпят неудачу. Таким образом, члены группы понимают, что усилия каждого человека приносят пользу не только ему, но и всем другим членам группы. Позитивная взаимозависимость создает приверженность успеху других людей, а также своему собственному, и является основой совместного обучения.Если нет положительной взаимозависимости, нет и сотрудничества.

Второй важный элемент совместного обучения — это индивидуальная и групповая ответственность. Группа должна нести ответственность за достижение своих целей. Каждый участник должен нести ответственность за свой вклад в работу (что гарантирует, что никто не будет «ехать автостопом» по работе других). Группа должна четко понимать свои цели и уметь измерять (а) свой прогресс в их достижении и (б) индивидуальные усилия каждого из ее членов.Индивидуальная подотчетность существует, когда оценивается успеваемость каждого отдельного ученика, а результаты возвращаются группе и отдельному человеку, чтобы установить, кому нужна дополнительная помощь, поддержка и поощрение при выполнении задания. Цель групп совместного обучения — сделать каждого члена более сильным человеком в его или ее правах. Студенты учатся вместе, чтобы впоследствии добиться более высоких результатов в индивидуальном порядке.

Третий важный компонент кооперативного обучения — стимулирующее взаимодействие, предпочтительно лицом к лицу.Поощрительное взаимодействие происходит, когда участники делятся ресурсами и помогают, поддерживают, поощряют и хвалят усилия друг друга по обучению. Совместные учебные группы представляют собой как систему академической поддержки (у каждого ученика есть кто-то, кто стремится помочь ему или ей в обучении), так и систему личной поддержки (у каждого ученика есть кто-то, кто предан ему или ей как личности). Есть важные познавательные действия и межличностная динамика, которые возможны только тогда, когда учащиеся поощряют обучение друг друга.Это включает в себя устное объяснение того, как решать проблемы, обсуждение природы изучаемых концепций, обучение своих знаний одноклассникам и связь настоящего с прошлым обучением. Именно через поощрение личного обучения друг друга участники становятся лично приверженными друг другу, а также своим общим целям.

Четвертым важным элементом совместного обучения является обучение студентов необходимым навыкам межличностного общения и навыков работы в малых группах. В группах совместного обучения студенты должны изучать академический предмет (работа с заданиями), а также приобретать навыки межличностного общения и работы в малых группах, необходимые для работы в группе (работа в команде).Совместное обучение по своей сути более сложное, чем соревновательное или индивидуальное обучение, потому что учащиеся должны одновременно выполнять задания и работать в команде. Члены группы должны знать, как обеспечить эффективное лидерство, принимать решения, укреплять доверие, общаться и урегулировать конфликты, а также иметь мотивацию для использования необходимых навыков. Учителя должны обучать навыкам работы в команде так же целенаправленно и точно, как учителя — академическим навыкам. Поскольку сотрудничество и конфликт неразрывно связаны, процедуры и навыки конструктивного управления конфликтами особенно важны для долгосрочного успеха учебных групп.Процедуры и стратегии обучения студентов социальным навыкам можно найти у Джонсона (2009) и Джонсона и Ф. Джонсона (2009).

Пятый важный компонент кооперативного обучения — групповая обработка. Групповая обработка существует, когда члены группы обсуждают, насколько хорошо они достигают своих целей и поддерживают эффективные рабочие отношения. Группам необходимо описать, какие действия участников являются полезными и бесполезными, и принять решение о том, какое поведение продолжить или изменить. Постоянное улучшение процесса обучения является результатом тщательного анализа того, как участники работают вместе.

Эти пять элементов необходимы для всех кооперативных систем, независимо от их размера. Когда заключаются международные соглашения и когда предпринимаются международные усилия для достижения общих целей (например, защиты окружающей среды), эти пять элементов должны быть тщательно реализованы и поддерживаться.

Подтверждающее исследование

Количество и характеристики исследований

Изучение совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий обычно считается одной из старейших областей исследований в социальной психологии.В конце 1800-х годов Триплетт в Соединенных Штатах, Тернер в Англии и Майер в Германии провели серию исследований факторов, связанных с конкурентоспособностью. С тех пор было проведено более 750 исследований относительных достоинств совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий, а также условий, при которых каждое из них подходит. Это одно из крупнейших исследований в области психологии и образования.

Был проведен обширный поиск литературы с целью выявления всех доступных исследований из опубликованных и неопубликованных источников.Семьсот пятьдесят четыре исследования содержали достаточно данных, чтобы вычислить величину эффекта (есть много исследований, на основании которых невозможно вычислить величину эффекта) (Johnson & Johnson, 1989). Более того, исследование социальной взаимозависимости имеет внешнюю значимость и обобщаемость, которые редко встречаются в социальных науках. Чем больше вариаций в местах, людях и процедурах может выдержать исследование и при этом будут одни и те же результаты, тем более достоверными с внешней точки зрения будут выводы. Исследование проводилось на протяжении двенадцати десятилетий множеством разных исследователей с заметно различающейся теоретической и практической ориентацией, работающих в разных условиях и странах.Были использованы самые разные исследовательские задачи, способы структурирования социальной взаимозависимости и меры зависимых переменных. В исследованиях участвовали дети в возрасте от трех лет и взрослые, окончившие колледж, и принадлежали к разным экономическим классам и культурным традициям. Исследования проводились с разной продолжительностью, от одного сеанса до 100 и более сеансов. Исследования социальной взаимозависимости проводились во многих культурах Северной Америки (с кавказским, чернокожим, коренным и латиноамериканским населением) и странах Северной, Центральной и Южной Америки, Европы, Ближнего Востока, Азии и Тихого океана. Обод и Африка.Исследование социальной взаимозависимости включает как теоретические, так и демонстрационные исследования, проводимые в образовательных, деловых и социальных организациях. Разнообразие этих исследований придает теории социальной взаимозависимости широкую обобщаемость и значительную внешнюю валидность.

Поощрение, оппозиция и отсутствие взаимодействия по-разному влияют на исход ситуации (см. Johnson & Johnson, 1989, 2005). Исследование было сосредоточено на многочисленных результатах, которые можно отнести к широким и взаимосвязанным категориям усилий, которые нужно достичь, качества отношений и психологического здоровья (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005) (см. Таблицу 1 и Рисунок 2. ).На рисунке 1 показаны отношения между результатами.

Таблица 1

Средние размеры воздействия социальной взаимозависимости на зависимые переменные

Условия Достижение Межличностное влечение Социальная поддержка Самооценка

Всего исследований

Coop vs. Comp 0.670.670.620.58

Coop vs. Ind0.640.600.700.44

Comp против Ind0,300,08-0,13-0,23

Высококачественные исследования

Coop против Comp0,880,820,830,67

Coop vs.Ind0.610.620.720.45

Comp vs. Ind0.070.27-0.13-0.25

Примечание: Coop = сотрудничество, Comp = конкуренция, Ind = индивидуалистический

Перепечатано с разрешения: Johnson, DW & Johnson, R. (1989) . Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Эдина, Миннесота: Книжная компания взаимодействия

Усилия, направленные на достижение

Из таблицы 1 можно увидеть, что сотрудничество способствует значительно большему усилию для достижения, чем конкурентные или индивидуалистические усилия.Усилия, прилагаемые для достижения, включают такие переменные, как достижения и продуктивность, долгосрочное удержание, поведение при выполнении задачи, использование стратегий рассуждения более высокого уровня, генерация новых идей и решений, перенос того, что изучено в одной ситуации, в другую, внутренняя мотивация , мотивация достижений, постоянная мотивация к учебе и позитивное отношение к учебе и школе. В целом, сотрудничество имеет тенденцию способствовать более высоким достижениям, чем соревновательные или индивидуалистические усилия (размер эффекта = 0.67 и 0,64 соответственно). Влияние кооперативного обучения на успеваемость означает, что, если школы желают подготовить учащихся к сдаче квалификационных тестов в соответствии с местными и государственными стандартами, использование кооперативного обучения должно преобладать в учебной практике.

Важным аспектом школьной жизни является участие в учебе. Одним из показателей вовлеченности в обучение является время на задачу. Кооператоры тратят на задачу значительно больше времени, чем конкуренты (размер эффекта = 0,76) или студенты, работающие индивидуально (размер эффекта = 1.17). Кроме того, учащиеся, работающие совместно, как правило, более активно участвуют в деятельности и задачах, придают большее значение успеху и проявляют больше поведения при выполнении задания и менее апатичное, отвлекающее и деструктивное поведение. Наконец, было обнаружено, что совместный опыт, по сравнению с соревновательным и индивидуалистическим, способствует более позитивному отношению к задаче и опыту работы над ней (размер эффекта = 0,57 и 0,42 соответственно).

Качество отношений

Качество отношений включает такие переменные, как межличностное влечение, симпатия, сплоченность, корпоративный дух и социальная поддержка.Степень эмоциональной привязанности, существующей среди студентов, оказывает глубокое влияние на поведение студентов. Чем более позитивны отношения между студентами, а также между студентами и преподавателями, тем ниже процент прогулов и отсева и тем выше приверженность групповым целям, чувство личной ответственности перед группой, готовность брать на себя трудные задачи, мотивация и настойчивость в работе над достижением цели. достижение цели, удовлетворение и моральный дух, готовность терпеть боль и разочарование от имени группы, готовность защищать группу от внешней критики или нападок, готовность слушать коллег и оказывать на них влияние, приверженность профессиональному росту и успеху друг друга, а также продуктивность (Johnson & F.Джонсон, 2009).

Существует более 175 исследований, посвященных относительному влиянию совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий на качество отношений, и еще 106 исследований по социальной поддержке (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005). Как показано в таблице 2, сотрудничество обычно способствует большему межличностному влечению между людьми, чем соревновательные или индивидуалистические усилия (величина эффекта = 0,67 и 0,60 соответственно). Опыт сотрудничества, как правило, способствует большей социальной поддержке, чем конкуренция (размер эффекта = 0.62) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,70) усилия. Обнаружено, что поддержка со стороны сверстников сильнее, чем поддержка со стороны высшего руководства (учителя). Качественные исследования, как правило, имеют еще более сильные эффекты.

Трудно переоценить важность этих результатов исследования. Друзья — это преимущество в развитии (см. Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005). Существует тесная связь между антиобщественным поведением и неприятием со стороны нормальной группы сверстников. Отвергнутые дети, как правило, не обладают рядом социально-когнитивных навыков, включая вступление в группу сверстников, восприятие норм группы сверстников, реакцию на провокацию и интерпретацию просоциальных взаимодействий.Среди детей, направленных в детские консультации, от 30 до 75 процентов (в зависимости от возраста), по словам их родителей, испытывают трудности со сверстниками. Более того, у детей, направленных на психологическое лечение, меньше друзей и меньше контактов с ними, чем у детей, не рекомендованных для лечения, их дружба со временем значительно менее стабильна, а их понимание взаимности и близости, связанных с дружбой, менее зрелое. Принятие и дружба в группе сверстников могут быть построены за счет широкого использования совместного обучения.

Психологическое здоровье

Эсли Монтегю (1966) любил говорить, что, за некоторыми исключениями, одиночное животное любого вида является ненормальным существом. Точно так же Карен Хорни (1937) заявила, что невротик — это тот, кто неуместно конкурирует и, следовательно, не может сотрудничать с другими. Монтегю и Хорни признали, что сущность психологического здоровья — это способность развивать и поддерживать отношения сотрудничества. В частности, психологическое здоровье — это способность (когнитивные способности, мотивационные ориентации и социальные навыки) строить, поддерживать и соответствующим образом изменять взаимозависимые отношения с другими для достижения целей (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005).Люди, которые не могут делать это часто: (а) впадают в депрессию, тревожатся, разочаровываются и становятся одинокими, (б) склонны чувствовать страх, неадекватность, беспомощность, безнадежность и изолированность и (в) жестко цепляются за непродуктивные и неэффективные способы справляться с невзгодами.

Вместе с нашими студентами и коллегами мы провели серию исследований, посвященных совместным, конкурентным и индивидуалистическим усилиям и отношениям к различным показателям психологического здоровья (см. Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005).Изученные образцы включали учеников средних классов, старшеклассников среднего класса, несовершеннолетних заключенных старшего школьного возраста, взрослых заключенных, олимпийских хоккеистов, взрослых сводных пар и руководителей предприятий в Китае. Разнообразие изученных выборок и разнообразие показателей психологического здоровья обеспечивают значительную обобщаемость результатов исследований. Была обнаружена сильная связь между сотрудничеством и психологическим здоровьем, смешанная картина была обнаружена с конкурентоспособностью и психологическим здоровьем, и была обнаружена сильная связь между индивидуалистической ориентацией и психологической патологией.

Наконец, есть свидетельства того, что сотрудничество способствует более частому использованию стратегий рассуждений более высокого уровня, чем конкурентные (размер эффекта = 0,93) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,97) усилия. Точно так же сотрудничество, как правило, способствует более точному восприятию точки зрения, чем конкурентные (размер эффекта = 0,61) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,44) усилия. Таким образом, чем больше у учащихся опыта совместного обучения, тем более зрелыми становятся их когнитивные и моральные решения, и тем больше они будут склонны учитывать взгляды других людей при принятии решений.

Выводы и резюме

Учителя, желающие использовать совместное обучение, в идеале должны основывать свои занятия в классе на теории, подтвержденной исследованиями. Чем ближе практика в классе к подтвержденной теории, тем больше вероятность, что она будет эффективной. Более того, когда практика напрямую связана с теорией, более вероятно, что практика будет уточняться, совершенствоваться и улучшаться с годами. Однако существует несколько практик в классе, которые напрямую основаны на проверенной теории.Тесная взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой делает совместное обучение в некотором роде уникальным. Это также создает ряд проблем для учителей, использующих совместное обучение.

Первый вопрос — это понимание природы социальной взаимозависимости. Социальная взаимозависимость создается, когда цели структурированы таким образом, что на достижение цели человека влияют действия других. Взаимозависимость может быть положительной (что приводит к тому, что люди работают совместно для достижения своих общих целей) или отрицательной (что приводит к тому, что люди соревнуются, чтобы увидеть, кто достигнет цели).Отсутствие взаимозависимости указывает на отсутствие связи между попытками людей достичь своих целей. В ситуациях сотрудничества действия учеников замещают друг друга, ученики индуцируются, и создается положительный катексис по отношению к действиям других. В конкурентных ситуациях могут наблюдаться противоположные психологические процессы. Фундаментальная посылка теории социальной взаимозависимости заключается в том, что способ, которым структурированы цели, определяет, как люди взаимодействуют, и эти модели взаимодействия создают результаты.Взаимозависимость позитивных целей имеет тенденцию приводить к стимулирующему взаимодействию, взаимозависимость негативных целей имеет тенденцию приводить к противоположным взаимодействиям, а отсутствие взаимозависимости обычно приводит к отсутствию взаимодействия.

Вторая проблема — понимание исследований, подтверждающих теорию социальной взаимозависимости. Существуют сотни исследований, показывающих, что сотрудничество, по сравнению с соревновательными и индивидуалистическими усилиями, имеет тенденцию приводить к большим усилиям в достижении, более позитивным отношениям и большему психологическому здоровью.Разнообразие этого исследования дает возможность обобщения результатов.

Третий вопрос — понять пять основных элементов, благодаря которым сотрудничество работает. В том, чтобы объединять студентов в группы, нет ничего волшебного. Студенты могут соревноваться с одноклассниками, студенты могут работать индивидуально, игнорируя одноклассников, или студенты могут работать совместно с одноклассниками. Чтобы эффективно структурировать совместное обучение, учителя должны понимать, как структурировать позитивную взаимозависимость, индивидуальную подотчетность, стимулирующее взаимодействие, надлежащее использование социальных навыков и групповую обработку в учебных ситуациях.

Четвертая проблема — понять гибкость и многогранность совместного обучения. Когда пять основных элементов могут быть эффективно реализованы в формальных ситуациях совместного обучения (формальное совместное обучение может использоваться для структурирования большинства ситуаций обучения), в ситуациях неформального совместного обучения (неформальное совместное обучение может использоваться для создания совместных дидактических уроков) и совместных базовых группах (которые используются для персонализации класса и школы). Вместе они обеспечивают интегрированную систему для организации обучения и проектирования (а также управления классом).При использовании этих трех типов совместного обучения любые учебные ситуации в любой предметной области с учащимися любого возраста и с любым учебным планом могут быть совместно структурированы.

Ссылки

Deutsch, M. (1949). Теория сотрудничества и конкуренции. Человеческие отношения, 2, 129-152.

Дойч, М. (1962). Сотрудничество и доверие: некоторые теоретические заметки. В М. Джонсе (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации, (стр. 275-319). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Хорни, К. (1937). Невротическая личность нашего времени. Нью-Йорк: Нортон.

Джонсон, Д. У. (2003). Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог, 58 (11), 931-945.

Джонсон, Д.В. (2009). Протягивая руку: межличностная эффективность и самоактуализация (10-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Джонсон, Д. У., и Джонсон, Ф. (2009). Объединение вместе: теория групп и групповые навыки (10-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Джонсон Д. У. и Джонсон Р. (1989). Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Едина, М.Н.: Книжная компания взаимодействия.

Джонсон, Д. У., и Джонсон, Р. (1999). Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Монтегю, А. (1966). О том, что он человек. Нью-Йорк: Боярышник.

Что такое зоотехника

студентов, получающих степень бакалавра гуманитарных наук. со степенью специалиста в области зоотехники подходят для выполнения самых разных сложных задач.Фактически, существует более 500 различных категорий должностей для выпускников зоотехнических дисциплин. Выпускники находят работу в сфере академического преподавания и исследований, промышленных исследований в пищевой и кормовой промышленности, в программах лабораторных исследований с правительственными и международными агентствами, частными корпорациями, а также на промышленных или институциональных руководящих должностях, требующих высокого уровня научной подготовки. На государственных должностях выпускники могут помогать разрабатывать нормативные акты, регулирующие сельское хозяйство, или напрямую заниматься исследованиями.Другую традиционную работу можно найти у производителей кормов, животноводческих компаний, упаковщиков мяса, фармацевтических компаний, консалтинговых фирм, университетов или в сфере первичного производства. Получение степени в области сельскохозяйственных наук также открывает путь к множеству возможностей в растущей отрасли сельскохозяйственных биотехнологий.

Какие карьерные возможности доступны?

Специализируясь на зоотехнике, вы можете подготовиться к одной или нескольким профессиям, связанным с животноводством.В зависимости от конкретной программы обучения, которую вы выбираете, открываются перспективные возможности карьерного роста в бизнесе, промышленности, правительстве, образовании и исследованиях:

Смежные отрасли животноводства , такие как производители кормов и оборудования, ассоциации искусственного разведения, фармацевтические фирмы, переработчики мяса и дистрибьюторы продуктов питания, нанимают ученых-зоотехников на различные технические, управленческие, административные должности, должности по связям с общественностью и продажи.

Племенные и маркетинговые организации животноводства нанимают зоотехников в качестве представителей на местах, менеджеров, консультантов, прогнозистов рынка и специалистов по связям с общественностью.

Педагоги по повышению квалификации , имеющие подготовку в области зоотехники, находят профессиональные преподавательские должности в качестве государственных и местных специалистов по животноводству и сельскохозяйственных агентов округов.

Переработчики пищевых продуктов, упаковщики мяса и смежные отрасли ищут людей с опытом работы в области мясных наук на руководящие должности, занимающиеся разработкой продуктов и процессов, закупками, контролем качества, техническими и потребительскими услугами, рекламой и продажами.

Формальная подготовка в области фундаментальных наук о животных обеспечивает необходимую основу для профессиональной карьеры в ветеринарии.

Государственные учреждения нанимают лиц с высшим или повышенным уровнем подготовки в области зоотехники в качестве административных или технических специалистов в области маркетинга животноводства, прогнозирования, регулирования окружающей среды, здоровья животных, борьбы с болезнями, инспекции мяса и общественной информации.

Животноводы и операторы откормочных площадок ищут людей с сильными зоотехническими знаниями и бизнес-подготовкой на должности в области управления производством, питания животных, физиологии и поведения.

Исследователи и лаборанты работают во многих государственных учреждениях и частных фирмах, работающих в таких специализированных областях, как разведение и воспроизводство животных, поддержание здоровья и борьба с болезнями, питание животных, компьютерное моделирование, содержание животных, управление отходами, качество окружающей среды и переработка , обработка и контроль качества мяса, молока, яиц и других продуктов животного происхождения.

Самостоятельная занятость человек, получивших образование в области зоотехники, развивают профессиональную карьеру в таких различных областях, как работа на фермах и откормочных площадках, управленческие услуги, консалтинг, маркетинг животноводства, животноводство, а также работа питомников или клиник.

Государственные и национальные организации , такие как Национальная ассоциация животноводов, Национальный совет производителей свинины, Национальная ассоциация улучшения молочного стада и другие, нанимают зоотехников для продвижения, обучения и работы в государственном секторе с потребителями продуктов животного происхождения; другие обслуживающие организации, нанимающие зоотехников в образовательных, коммуникационных и общественных организациях, включают банковские, страховые компании и фирмы по недвижимости.

Университеты, колледжи и другие образовательные организации нанимают людей с продвинутой подготовкой в ​​области зоотехники в качестве учителей, исследователей, лаборантов и специалистов по распространению знаний.

Преподаватели профессионального сельского хозяйства , имеющие опыт работы в области зоотехники, находят профессиональную карьеру в средних школах, региональных профессиональных центрах и общественных колледжах.

Писатели и коммуникаторы , получившие образование в области зоотехники, работают в различных отраслях животноводства в сфере рекламы, публикаций и общественной информации.

Зоопарки, питомники, ветеринарные клиники, коневодческие фермы, заповедники и аналогичные учреждения предлагают множество должностей в качестве опекунов, техников, егерей и помощников ветеринаров.

Последние достижения в области генной инженерии, молекулярной биологии и других областей биотехнологии, относящиеся к животноводству, уходу и использованию, подчеркивают значительные изменения в современном животноводстве и его растущее значение для общества в целом. По мере появления новых возможностей карьерного роста потребуется много подготовленных зоотехников, чтобы взять на себя эти сложные роли.

Microsoft запускает инициативу, чтобы помочь 25 миллионам человек во всем мире приобрести цифровые навыки, необходимые в экономике COVID-19

Во всем мире 2020 год стал одним из самых сложных лет в нашей жизни.За шесть месяцев мир столкнулся с множеством проблем, включая пандемию, которая спровоцировала глобальный экономический кризис. По мере того, как общества вновь открываются, становится очевидно, что экономика в июле будет не такой, как в январе. Все чаще одним из ключевых шагов, необходимых для обеспечения безопасного и успешного восстановления экономики, является расширение доступа к цифровым навыкам, необходимым для заполнения новых рабочих мест. И одним из ключей к подлинно инклюзивному восстановлению являются программы, обеспечивающие более легкий доступ к цифровым навыкам для людей, которые больше всего страдают от потери работы, в том числе с более низкими доходами, женщин и недопредставленных меньшинств.

Чтобы помочь удовлетворить эту потребность, сегодня Microsoft запускает глобальную инициативу по развитию навыков, направленную на привлечение к концу года цифровых навыков у 25 миллионов человек во всем мире. Эта инициатива объединит все части нашей компании, объединив существующие и новые ресурсы из LinkedIn, GitHub и Microsoft. Он будет основан на трех направлениях деятельности:

(1) Использование данных для определения востребованных вакансий и навыков, необходимых для их заполнения;

(2) Свободный доступ к схемам обучения и контенту, чтобы помочь людям развить навыки, необходимые для этих должностей;

(3) Недорогие сертификаты и бесплатные инструменты для поиска работы, которые помогут людям, которые развивают эти навыки, найти новую работу.

По сути, это комплексная технологическая инициатива, основанная на данных и цифровых технологиях. Он начинается с данных о вакансиях и навыках из экономического графика LinkedIn. Он обеспечивает бесплатный доступ к контенту в LinkedIn Learning, Microsoft Learn и GitHub Learning Lab, а также объединяет их с сертификатами Microsoft и инструментами поиска работы LinkedIn. Кроме того, Microsoft поддерживает усилия, выделяя 20 миллионов долларов в виде денежных грантов, чтобы помочь некоммерческим организациям по всему миру помочь людям, которые в этом больше всего нуждаются.Четверть этой суммы, или 5 миллионов долларов, будет предоставлена ​​в виде денежных грантов общинным некоммерческим организациям, которые возглавляются и обслуживают цветные сообщества в Соединенных Штатах.

[Бесплатные онлайн-курсы для повышения ваших цифровых навыков здесь .]

Наше видение навыков выходит за рамки этих непосредственных шагов для ищущих работу. Сотрудникам также потребуется повышать квалификацию и повышать квалификацию в течение своей карьеры, и мы хотим облегчить работодателям помощь.Наше видение — это взаимосвязанная «система обучения», которая помогает каждому продолжать обучение на протяжении всей жизни. Вот почему мы также сегодня объявляем, что Microsoft разрабатывает новое обучающее приложение в Microsoft Teams, чтобы помочь работодателям повышать квалификацию новых и существующих сотрудников. Это объединит лучший в своем классе контент из LinkedIn Learning, Microsoft Learn, сторонних поставщиков обучения и собственный учебный контент компании и сделает все это доступным в месте, где сотрудники могут легко учиться в процессе своей работы.

Мы также обязуемся предоставлять более точные данные и аналитику правительствам по всему миру, чтобы они могли лучше оценивать местные экономические потребности. Наконец, мы будем использовать свой голос для защиты инноваций в государственной политике, которые, по нашему мнению, расширят возможности повышения квалификации, которые потребуются людям в изменившейся экономике.

Хотя это самая масштабная инициатива в области повышения квалификации в истории Microsoft, мы понимаем, что ни одна компания не может приблизиться к ликвидации разрыва в навыках в одиночку.Устойчивый прогресс потребует возобновления партнерства между заинтересованными сторонами в государственном, частном и некоммерческом секторах, и мы обязуемся поддерживать это. Ниже приводится полное описание нашего мышления и планов.

Задача, которую нужно решить

Всего за несколько месяцев COVID-19 спровоцировал массовый шок спроса, вызвав потерю рабочих мест, которая намного превышает масштабы Великой рецессии десять лет назад. Миру потребуется широкое экономическое восстановление, которое потребует отчасти развития новых навыков у значительной части глобальной рабочей силы.

По расчетам Microsoft, глобальная безработица в 2020 году может достичь четверти миллиарда человек. Это ошеломляющее число. Пандемия не знает границ. По оценкам Бюджетного управления Конгресса, только в Соединенных Штатах уровень безработицы в стране может увеличиться на 12,3 пункта (с 3,5% до 15,8%), что составляет более 21 миллиона новых безработных. Многие другие страны и континенты сталкиваются с аналогичными проблемами.

Нажмите здесь, чтобы загрузить носитель

Как это часто бывает, наибольшую тяжесть этого спада несут люди с более низким уровнем образования, инвалиды, цветные, женщины, молодые работники и лица с менее формальным образованием.Влияние на цветные сообщества в Соединенных Штатах вызывает особую озабоченность. Только в прошлом месяце Бюро статистики труда подтвердило, что в конце мая в стране уровень безработицы среди чернокожих / афроамериканцев и испаноязычных / латиноамериканцев был заметно выше, чем среди белых.

На занятость американских женщин также непропорционально повлияла пандемия COVID-19. Уровень безработицы среди женщин, который колебался на уровне уровня безработицы среди мужчин или упал ниже уровня безработицы среди мужчин, вырос до более чем 16%, что почти на 3 процентных пункта выше на пике апреля.

Грядущие вызовы выходят за рамки непосредственной пандемии. Кризисы могут ускорить уже существующие тенденции, и пандемия COVID-19 не стала исключением. Наши данные показывают, что цифровая трансформация за два года была сконцентрирована в последних двух месяцах. По некоторым данным, только в последние недели марта наблюдался такой же рост широкополосного трафика, как и можно было ожидать за год.

Пандемия высветила суровый свет на то, что и без того увеличивалась нехватка навыков во всем мире — пробел, который необходимо будет ликвидировать с еще большей срочностью, чтобы ускорить восстановление экономики.Этот долгосрочный разрыв между спросом и предложением навыков на рынке труда, по-видимому, обусловлен тремя основными долгосрочными факторами: (1) быстрым появлением технологий на базе искусственного интеллекта, которые открывают новую эру автоматизации; (2) растущая потребность в технологической смекалке для конкуренции в меняющемся коммерческом ландшафте; и (3) сокращение инвестиций работодателей в обучение за последние два десятилетия. Решение этих проблем для устранения разрыва в навыках потребует возобновления партнерства между заинтересованными сторонами в государственном, частном и некоммерческом секторах.

[Видео: смотрите объявление здесь]

Заглядывая в будущее, мы можем делать выводы из прошлых рецессий. Хотя недавние рецессии различались по своим причинам, каждая из них следовала за тенденцией к сокращению низкоквалифицированных рабочих мест и постепенной замене их менее автоматизированными ролями. В конце 1960-х годов роли, связанные с повторяющимися задачами, включающими ручной труд, составляли 34% всех рабочих мест. Их было легче автоматизировать, и в результате эти рабочие места сократились до 26% от всех рабочих мест.Напротив, количество рабочих мест, требующих интенсивного познания и решения проблем, одновременно увеличилось с 22% до 34%.

Этот шаблон может повториться, с дополнительным упором на восстановление рабочих мест, что требует все большего внимания к цифровым навыкам. Это кажется вероятным по двум причинам.

Во-первых, в краткосрочной перспективе COVID-19 будет по-прежнему приводить к беспрецедентной зависимости от цифровых навыков. Во многих ситуациях некоторые работники могут провести несколько месяцев или дольше в «гибридной экономике», когда одни будут на рабочем месте, а другие продолжат работать из дома.Краткосрочная «гибридная экономика» — это более цифровая экономика. Учитывая, что потребители и сотрудники по-прежнему полагаются на «все удаленное», мы можем ожидать, что цифровизация экономики будет продолжать развиваться ускоренными темпами. А поскольку компании реагируют на рецессию повышением эффективности, потребность в цифровой трансформации будет расти еще больше.

Во-вторых, восстановление экономики будет происходить на фоне долгосрочной и уже разворачивающейся волны автоматизации, основанной на новых технологиях, лежащих в основе того, что некоторые называют Четвертой промышленной революцией.По нашим оценкам, в ближайшие пять лет мировая рабочая сила сможет занять около 149 миллионов новых рабочих мест, ориентированных на технологии. На разработку программного обеспечения приходится самая большая доля этого прогноза, но роли в смежных областях, таких как анализ данных, кибербезопасность и защита конфиденциальности, также могут существенно вырасти.

Конечно, масштабы и сочетание роста рабочих мест будут варьироваться в зависимости от страны, отрасли и сектора. Хотя воздействие не будет распределено равномерно, цифровая трансформация затронет практически все уголки глобальной рабочей силы — от производства продуктов питания (324 000 новых рабочих мест) до здравоохранения (2 миллиона) и автомобильной промышленности (6 миллионов).

Нажмите здесь, чтобы загрузить носитель

Все это становится еще более неотложным из-за проблемы, на решение которой ушло два десятилетия, а именно из-за спада, а затем стагнации инвестиций работодателей в обучение. Инвестиции работодателей в обучение существенно выросли на протяжении 1980-х и 1990-х годов, поскольку персональные компьютеры и Интернет изменили рабочие места во всем мире. Эта тенденция прекратилась на рубеже веков, поскольку рецессия доткомов и 11 сентября ознаменовали начало почти десятилетнего спада инвестиций работодателей в обучение.

С 2008 года тенденция к снижению оплачиваемого работодателем обучения сменилась десятилетием застоя, как в Северной Америке, так и во всем мире, несмотря на небольшой всплеск после Великой рецессии. Вызывает тревогу то, что тенденция последних нескольких лет выглядит несколько отрицательной. Это сокращение произошло несмотря на то, что экономика США, на долю которой приходится чуть менее половины мирового рынка обучения, переживала беспрецедентный период роста, а технологические достижения снова начали менять современное рабочее место.

Проблема усугубляется тем, что существующее обучение не достигает тех групп населения, которые в нем больше всего нуждаются. Обучение на рабочем месте намного превосходит дистанционное обучение и другие альтернативные методы, ограничивая возможности для потенциальных сотрудников. Возможно, более важно то, что обучение без отрыва от производства более чем в два раза превалирует среди работников, которые уже занимают более высококвалифицированные должности, в результате чего те, кто занимает более автоматизированные должности, становятся еще более уязвимыми для вытеснения.

Цифровые технологии станут ключом к сокращению разрыва не только потому, что они могут расширить охват и доступность обучения, но и потому, что владение этими инструментами является самым востребованным.Например, в недавнем опросе американских рабочих, проведенном Pew Research Center, 85% респондентов назвали цифровые навыки либо чрезвычайно важными, либо очень важными для достижения успеха на сегодняшнем рабочем месте.

Но технология — это только средство для достижения цели, а не самоцель. Тот же опрос Pew также показал, что 85% респондентов считают очень важными такие «мягкие» навыки, как сотрудничество с другими и эффективное общение. Другими словами, ориентированные на людей «навыки успеха» остаются как никогда важными — возможно, даже в большей степени, учитывая их надежность в то время, когда технологии продолжают развиваться с головокружительной скоростью.Хотя технологические компании призваны сыграть важную роль в сокращении разрыва в навыках, для достижения успеха потребуются согласованные усилия работодателей, некоммерческих организаций, правительств и других заинтересованных сторон. Задача требует обновления партнерских отношений и удвоения инвестиций в навыки, чтобы обучение доходило до самой широкой группы людей с наибольшими потребностями.

Принципиальный подход

Как и в нашей работе по защите конфиденциальности, безопасности и экологической устойчивости, мы пришли к выводу, что глобальный вызов навыков требует принципиального ответа.Как компания, мы будем строить свои усилия на шести ключевых элементах:

  1. Используйте данные и технологии, чтобы помочь людям развить новые навыки. Самый быстрый и экономичный способ решить проблему нехватки навыков — это заставить технологии работать, чтобы быстрее обучать большее количество людей, начиная с самих цифровых навыков. Мы будем использовать данные, чтобы определить наиболее востребованные навыки и людей, которые больше всего нуждаются в помощи.
  2. Сосредоточьтесь на широком наборе навыков. Несмотря на то, что мы сосредотачиваемся на рабочих местах, связанных с технологиями, мы также будем работать над поддержкой развития более широких навыков, в том числе сообразительности, необходимой для обеспечения ответственного использования технологий, и навыков межличностного общения, необходимых для поиска новой работы и достижения успеха на ней. .
  3. Попросите работодателей сделать больше. Мы считаем, что работодатели должны будут играть более значительную роль, чем в последние годы, в помощи сотрудникам в развитии этих новых навыков. Как работодатель мы возьмем на себя новые обязательства по обучению наших сотрудников. И мы поможем расширить возможности наших клиентов, чтобы они могли лучше удовлетворять потребности своих сотрудников.
  4. Положитесь на партнеров. Как и во многих других важных областях, партнерство имеет фундаментальное значение. Мы будем строить свою работу на партнерстве с некоммерческими организациями и поддержке правительств.И мы сосредоточим нашу поддержку некоммерческих организаций, в частности, на предоставлении дополнительной помощи людям, которые больше всего в ней нуждаются, включая цветные сообщества в Соединенных Штатах.
  5. Соберите вместе все части нашей компании. Мы считаем, что глобальный вызов навыков — это проблема, которую Microsoft может помочь решить, если мы объединим все части нашей компании. Вот почему сегодняшняя инициатива объединяет Microsoft, LinkedIn и GitHub, включая Microsoft Philanthropies и программу корпоративной социальной ответственности LinkedIn.
  6. Используйте наш голос, чтобы изменить политику. По мере того, как мы узнаем, что больше всего помогает людям, мы будем делиться своими данными и знаниями и выступать за инновации государственной политики для поддержки возможностей переподготовки.

Что мы запускаем сегодня

Сегодняшняя глобальная инициатива по развитию навыков основана на многомесячном планировании в Microsoft, чтобы к концу 2020 года оказать значимую помощь 25 миллионам человек во всем мире. Наша деятельность будет сосредоточена на трех областях:

  1. Данные и аналитика для лучшего понимания востребованных навыков и вакансий

Несколько лет назад LinkedIn ввела в действие первую в мире экономическую диаграмму для отслеживания тенденций в области кадровых ресурсов и выявления возникающих пробелов в навыках.Экономический график — это цифровое представление мировой экономики, основанное на более чем 690 миллионах профессионалов, 50 миллионах компаний, 11 миллионах списков вакансий, 36 тысячах определенных навыков и 90 тысячах школ. Короче говоря, это все данные LinkedIn, которые показывают доступные вакансии, их требуемые навыки и существующие навыки, которыми обладают соискатели.

The Economic Graph также позволяет определять востребованные навыки, новые рабочие места и глобальные показатели найма. Эти идеи помогают участникам LinkedIn открывать лучшие возможности и помогают правительствам и организациям в создании экономических возможностей для глобальной рабочей силы.

В рамках этой новой инициативы LinkedIn бесплатно делится данными о рынке труда в режиме реального времени и информацией о навыках, чтобы помочь правительствам, политикам и руководителям бизнеса понять, что происходит на их местных рынках труда: какие компании нанимают, лучшие компании нанимают для и трендов для этих должностей. Доступ к этим данным можно получить с помощью нового интерактивного инструмента по адресу linkedin.com/workforce . Данные доступны для более чем 180 стран и регионов (150+ городов, 30+ стран).Пользователи могут выполнять поиск по стране или региону и загружать наборы данных.

Мы также использовали экономический график в качестве важного ресурса для планирования сегодняшней инициативы по развитию навыков, определив ключевые рабочие места и горизонтальные навыки, которые наиболее востребованы, и создав для них пути обучения через LinkedIn Learning. Используя эти данные, мы определили 10 рабочих мест, которые востребованы в сегодняшней экономике и имеют хорошие возможности для продолжения роста в будущем. Было установлено, что эти 10 вакансий имеют наибольшее количество вакансий, стабильно росли в течение последних четырех лет, имеют достойную заработную плату и требуют навыков, которым можно научиться в Интернете.

  1. Стать разработчиком программного обеспечения
  2. Стать торговым представителем
  3. Стать менеджером проекта
  4. Стать ИТ-администратором (подготовка к CompTIA Network + Certification)
  5. Стать специалистом по обслуживанию клиентов
  6. Стать специалистом по цифровому маркетингу
  7. Стать ИТ-службой поддержки / службы поддержки (подготовка к сертификации CompTIA A +)
  8. Стать аналитиком данных
  9. Стать финансовым аналитиком
  10. Стать графическим дизайнером

Большая часть нашей работы по развитию навыков направлена ​​на обеспечение людей навыками для этих дисциплин.

  1. Свободный доступ к схемам обучения и всесторонним ресурсам, помогающим людям развивать навыки, необходимые для востребованных рабочих мест

Чтобы помочь людям найти работу в этих областях, мы делаем учебные программы LinkedIn, соответствующие каждой из этих ролей, бесплатными до конца марта 2021 года. Каждая обучающая программа включает в себя последовательность видеоконтента, предназначенного для того, чтобы помочь ищущим работу людям развить основные навыки, необходимые для каждой роли. Каждый путь обучения в настоящее время доступен на английском, французском, испанском и немецком языках.

Библиотека

LinkedIn Learning для каждого пути обучения также включает в себя совместные курсы, проводимые опытными инструкторами, позволяющими людям перемещаться по контенту и демонстрировать свое обучение с помощью сертификата об окончании. Охватывая широкий спектр навыков, от цифровой грамотности начального уровня до продвинутых навыков работы с продуктами для технологических ролей, эти основанные на ролях схемы обучения предоставляют людям многочисленные возможности на протяжении всего процесса обучения для переподготовки и повышения квалификации.Мы считаем, что это те типы ресурсов, которые могут сделать востребованные должности доступными для миллионов соискателей.

В дополнение к этим путям обучения LinkedIn мы предлагаем через Microsoft Learn бесплатное углубленное техническое обучение, которое также поддерживает эти роли. Для ролей, которые носят более технический характер, соискатели могут углубиться в конкретные ролевые технологии Microsoft с модулями Microsoft Learn, получив наиболее востребованные навыки по широко используемым технологиям.

Мы также дадим возможность соискателям, претендующим на роль разработчиков, получить доступ к GitHub Learning Lab, чтобы практиковать свои навыки. GitHub Learning Lab — это инструмент обучения на основе ботов, который использует репозитории для обучения технологиям, программированию, Git и GitHub с помощью реальных демонстрационных модулей. Это означает, что по мере того, как соискатели выбирают пути обучения, у них будет возможность практиковать недавно приобретенные навыки, выполняя реалистичные проекты в персонализированном репозитории GitHub.

Чтобы облегчить людям доступ к мягким навыкам, необходимым для поиска новой работы, мы предлагаем бесплатный доступ к четырем горизонтальным путям обучения в LinkedIn.Это:

Наконец, мы стремимся разработать и сделать доступными новые курсы и контент, которые будут сосредоточены на навыках, необходимых для разработки, развертывания и использования технологий ответственным образом. Мы понимаем, что такие вопросы, как конфиденциальность, безопасность, цифровая безопасность и ответственное применение искусственного интеллекта, в ближайшие месяцы и годы будут приобретать еще большее значение. Мы стремимся руководить этими вопросами не только в отношении наших собственных технологий, но и помогая другим овладеть необходимыми навыками.

  1. Соединение навыков и возможностей с помощью признанных в отрасли сертификатов и мощных инструментов для поиска работы

Сегодняшняя инициатива также направлена ​​на то, чтобы помочь ищущим работу продемонстрировать свои навыки потенциальным работодателям. Эта часть нашей инициативы состоит из нескольких частей.

Во-первых, мы предложим недорогой доступ к признанным в отрасли сертификатам Microsoft на основе экзаменов, демонстрирующих владение технологиями Microsoft. Мы делаем экзамены на эти сертификаты Microsoft доступными со значительной скидкой в ​​размере 15 долларов для тех, кто самостоятельно подтверждает, что на их работу повлияла COVID-19.Это представляет собой большую скидку на экзамены, которые обычно стоят более 100 долларов. Мы стремимся поддерживать целостность сертификатов, обеспечивая безопасный контроль в онлайн-среде, доступной из любого места. Плата в размере 15 долларов будет выплачена третьим сторонам, которые позволят масштабироваться в соответствии с потенциальным увеличением экзаменационных ресурсов, а также поддержат целостность сертификации, обеспечив контроль через безопасную онлайн-настройку, доступную из любого места. Мы также будем работать с правительствами, некоммерческими организациями, фондами и другими партнерами из частного сектора, если они захотят взять на себя расходы третьих сторон.

Участники смогут запланировать экзамен с сентября до конца года, а экзаменуемые должны будут сдать экзамен до 31 декабря 2021 года. Это обеспечит доступ к экзаменам, которые обеспечат пять сертификатов по основам и восемь сертификатов на основе ролей. В их число войдут:

  • Сертификат Microsoft: основы работы с Azure
  • Сертификат Microsoft: основы работы с данными Azure
  • Сертификат Microsoft: основы искусственного интеллекта Azure
  • Сертификат Microsoft: основы Power Platform
  • Сертификат Microsoft 365: основы
  • Сертификат Microsoft: помощник администратора Azure
  • Сертификат Microsoft: партнер разработчика Azure
  • Сертификат Microsoft: партнер инженера по безопасности Azure
  • Сертификат Microsoft: партнер по созданию приложений Power Platform
  • Сертификат Microsoft 365: младший администратор команд
  • Сертификат Microsoft 365: помощник администратора безопасности
  • Сертификат Microsoft 365: сотрудник разработчика
  • Сертификат Microsoft: младший аналитик данных

Программы обучения и сертификационные экзамены изначально были доступны на английском, французском, немецком, испанском, японском, упрощенном китайском и корейском языках.Пути обучения теперь доступны и на португальском языке.

Мы обнаружили, что эти сертификаты являются мощным активом для соискателей и тех, кто хочет продвинуться в существующей должности. Например, в отчете Global Knowledge о навыках и заработной плате за 2019 год более половины опрошенных ИТ-специалистов считают, что основным преимуществом сертифицированных специалистов является их способность восполнить пробелы в организационных навыках, наблюдаемые в постоянно меняющейся технологической среде. Он также показал, что сертификаты помогают упростить прием на работу, помогая соискателям выделиться.Помимо прочего, эти сертификаты, а также завершение курса обучения в LinkedIn Learning могут быть добавлены в индивидуальный профиль LinkedIn.

Мы также предоставляем инструменты, которые помогут людям определить потенциальную работу и найти ее. Это включает в себя недавно разработанную функцию подготовки к собеседованию на базе MSFT-AI для подготовки и практики к собеседованию. Он также включает новую функцию, о которой мы объявляем сегодня, под названием #OpenToWork, которая позволяет соискателям работы сообщать работодателям о ролях, на которые они хотели бы претендовать.С помощью простой фоторамки профиля LinkedIn #OpenToWork позволяет соискателям сообщить работодателям и сети LinkedIn о том, что они активно ищут новую возможность, указать тип работы, которую они ищут, выразить свои потребности в поддержке и получить помощь от Сообщество LinkedIn, чтобы найти новые возможности.

Мы считаем, что сильной стороной этих ресурсов является их комплексный характер. Чтобы помочь людям находить все наши предложения и ориентироваться в них, мы сделали все эти ресурсы доступными из одного места: возможностей.linkedin.com . Соискатель работы или любой, кто хочет развить эти навыки по требованию, могут начать здесь и будут руководствоваться путями обучения, основанными на ролях, в которых они заинтересованы.

Кроме того, Microsoft и LinkedIn продолжат предоставлять людям с нетрадиционным опытом возможности для успешного перехода от обучения к получению работы. Это будет включать Microsoft Software & Systems Academy, или MSSA, которая предоставляет новым военнослужащим и ветеранам из США навыки работы с технологиями.Сюда также входит Leap, который Microsoft запустила в 2015 году для набора, развития и повышения квалификации нетрадиционных талантов, а также для создания связи с возможностью трудоустройства в технологической отрасли. В него также входит REACH, многолетняя программа стажировки инженеров в LinkedIn.

Поддержка этих предложений с денежными грантами некоммерческим организациям

Хотя все эти инструменты, обучение и сертификаты будут доступны онлайн миллионам людей на нескольких языках, мы признаем необходимость дополнить их дополнительными услугами и поддержкой.Вот почему мы предоставим некоммерческим организациям по всему миру финансовые гранты на сумму 20 миллионов долларов, а также техническую поддержку.

Частично это позволит некоммерческим организациям переводить эти ресурсы на другие языки, а также локализовать и адаптировать учебный контент. Эти группы также будут предоставлять и поддерживать учителей и фасилитаторов, чтобы помочь учащимся завершить учебные программы и пройти сертификацию, а также обеспечить связи для комплексной поддержки, коучинга и наставничества. Мы ожидаем, что эти гранты позволят некоммерческим организациям охватить 5 миллионов безработных, уделяя особое внимание особо уязвимым группам.Сюда входят люди с ограниченными возможностями, люди из сообществ с низким доходом и люди из разных слоев общества, которые недопредставлены в сфере технологий, включая женщин и недопредставленные меньшинства.

Мы запускаем эту инициативу во всем мире с несколькими уважаемыми некоммерческими партнерами, в том числе:

  • Trust for the Americas. Благодаря давнему партнерству Microsoft и Trust for the Americas открыли 200 центров в 19 странах Латинской Америки.
  • Fondazione Mundo Digitale . Стремясь создать в Италии более инклюзивное обучающееся общество с фундаментальными ценностями образования и инноваций, Fondazione Mondo Digitale в партнерстве с Microsoft предоставляет широкий спектр столь необходимых тренингов по цифровым навыкам с миссией нацеливания на категории населения, подвергающегося наибольшему риску Исключенный.
  • Фонд NASSCOM . Microsoft India в партнерстве с фондом NASSCOM и Министерством развития навыков и предпринимательства непосредственно обучила 2000 молодых женщин и инструкторов в Институтах промышленного обучения навыкам, ведущим к сертификации Microsoft.
  • Tech5Dev. Основанная в 2016 году для расширения возможностей африканских сообществ, Microsoft в партнерстве с Tech5Dev вдохновляет, защищает и обучает людей по всей Нигерии базовым цифровым навыкам, навыкам программирования и основным навыкам, необходимым для будущего работы.
  • NPower . Выполняя миссию по привлечению молодых людей со всей Канадой к полноценной и устойчивой цифровой карьере, Microsoft в партнерстве с NPower Canada поддерживает их основную программу развития персонала, которая предоставляет участникам бесплатное обучение навыкам ИКТ, отраслевую сертификацию, трудоустройство и карьеру. Сервисы.
  • Национальная городская лига. С момента своего основания в 1910 году Национальная городская лига обслуживает афроамериканцев и длительно безработных. Microsoft будет сотрудничать с NUL по инициативам, в том числе по программе Urban Tech Jobs Program, чтобы опираться на эту историю и миссию по подключению длительно безработных к хорошо оплачиваемой работе в сфере информационных технологий.
  • Умелый . Стремясь дать возможность всем американцам, особенно тем, у кого нет степени бакалавра, получить хорошие рабочие места в меняющейся экономике, Skillful в партнерстве с Microsoft разработала методы обучения и найма на основе навыков в сотрудничестве с правительствами штатов, местными работодателями, преподавателями, организациями по развитию трудовых ресурсов. , и другие.

Хотя это глобальная инициатива, важно предпринять особые шаги, чтобы сделать цифровые навыки более доступными для цветных сообществ в Соединенных Штатах. Мы ориентируемся на общественные некоммерческие организации, которые представляют собой местные организации, созданные для удовлетворения уникальных потребностей людей, живущих в сообществе. Они часто пользуются наибольшим доверием и эффективны в оказании положительного воздействия. Однако данные показывают, что существуют различия в финансировании общественных некоммерческих организаций, работающих в цветных сообществах и возглавляемых цветными людьми.

Это необходимо изменить. Поэтому в рамках этой инициативы по развитию навыков Microsoft будет оказывать поддержку некоммерческим организациям на уровне сообществ, работающим над повышением уровня развития навыков и экономических возможностей для цветных сообществ, особенно для сообществ чернокожих и афроамериканцев. Мы предоставим денежные гранты в размере 5 миллионов долларов общественным некоммерческим организациям, которые возглавляются и обслуживают цветные сообщества в Соединенных Штатах. Этим летом мы опубликуем дополнительную информацию об этой возможности, а к осени этого года выберем организации для этого финансирования.Мы понимаем, что это лишь небольшая часть давно назревших инвестиций, необходимых для устранения исторического расового неравенства в нашем обществе. Мы надеемся на сотрудничество с сообществами и другими единомышленниками и организациями, чтобы использовать наш голос и ресурсы, чтобы выступать за изменения для поддержки цветных сообществ.

Использование нашего голоса по вопросам государственной политики

Мы стремимся делиться данными и тем, что мы узнали из этой инициативы, с правительствами по всему миру.Кроме того, мы будем выступать за инновации в государственной политике, которые, по нашему мнению, могут помочь ускорить потребность в основных навыках и возможности. Мы планируем решить три приоритета:

  • Стимулы для работодателей: Мы считаем, что нынешний экономический кризис дает правительствам важный момент сделать то, что давно было необходимо, помогая обратить вспять двадцатилетний спад и стагнацию в возможностях обучения для сотрудников, спонсируемых работодателями. Правительства могут сыграть жизненно важную роль, предоставляя налоговые льготы работодателям, особенно малому бизнесу, в новых мерах по стимулированию расходов.Правительствам также следует подумать о том, чтобы делать больше для поддержки более широких программ обучения на рабочем месте и для поддержки временной занятости, которая будет предусматривать субсидии на ограниченный по времени оплачиваемый опыт работы.

Один из креативных примеров можно найти в Канаде, где работникам, которым грозит увольнение в условиях экономического спада, рекомендуется разрабатывать индивидуальные планы обучения, начиная от повышения квалификации на текущих рабочих местах и ​​заканчивая подготовкой к продвижению по службе и даже обучением для работы вне компании.Эта программа «Work-Sharing (WS)» помогает работодателям и работникам избежать увольнений, когда наблюдается временное снижение нормального уровня деловой активности, не зависящее от работодателя. Он обеспечивает поддержку доходов сотрудникам, имеющим право на получение пособия по страхованию занятости, которые работают в течение временно сокращенной рабочей недели, пока их работодатель выздоравливает. WS — это трехстороннее соглашение с участием работодателей, сотрудников и Service Canada. Сотрудники должны согласиться на сокращенный график работы и разделить имеющуюся работу в течение определенного времени.Пострадавшим сотрудникам выплачивается заработная плата за участие в тренингах по повышению квалификации, будь то на рабочем месте или на выездных курсах, в дни / часы, пропущенные из-за участия в программе WS.

  • Увеличение финансирования навыков для физических лиц: В то время, когда правительства вкладывают средства в финансирование стимулов, важно рассмотреть возможность инвестирования в будущее граждан, позволяя людям приобретать навыки, необходимые для их будущего и восстановления экономики.Это должно предоставить людям доступ к финансированию для дополнительного обучения соответствующим навыкам (включая онлайн-инструменты и услуги) на протяжении всей их жизни, а также к большему финансированию существующих программ кадровых ресурсов, ориентированных на технологии и навыки.

Хороших примеров много. В их число входит работа в Новой Зеландии, где правительство инвестировало около 1 миллиарда долларов, чтобы сделать курсы профессионального обучения бесплатными для всех возрастов в течение следующих двух лет. В Соединенных Штатах Обязательство перед американскими рабочими Консультативный совет по политике в отношении рабочей силы Америки, учрежденный Белым домом, разрабатывает предложения, направленные на инвестиции в программы обучения, найм на основе навыков и модернизацию образования и профессиональной подготовки для ускорения переподготовки и содействия инновациям. в развитии трудовых ресурсов.Другие примеры включают программы в таких странах, как Сингапур и Франция, по созданию учетных записей для непрерывного обучения или аналогичные механизмы, которые позволили бы отдельным сотрудникам, работодателям и, в некоторых моделях, государственному сектору инвестировать в обучение физических лиц.

Расходы на стимулирование экономики

, связанные с COVID, создают важную возможность для дальнейшего использования этих возможностей. Как недавно признала Европейская комиссия, пакет восстановления «следующего поколения ЕС» должен учитывать важность цифровых навыков.Чтобы улучшить и адаптировать навыки, знания и компетенции, комиссия представит Программу развития навыков для Европы и обновленный План действий в области цифрового образования.

  • Данные и инновации: Наконец, мы считаем, что будет становиться все более важным продвигать новые системы данных, которые используют инструменты частного сектора, чтобы помочь работникам понять доступное обучение и востребованные пути карьерного роста, а также помочь политикам понять меняющиеся сдвиги на рынке труда после COVID. . Ключевым шагом является создание совместимых учебных записей, которые позволят людям более легко делиться своими учебными записями с работодателями.Аналогичная мера способствует интеграции данных, чтобы помочь соискателям работы и работодателям определить востребованные навыки и области роста. Все это улучшается, когда правительства открывают свои собственные наборы данных для всеобщего использования. Хорошим примером этого является «Программа новых навыков для Европы» Европейской комиссии, которая предлагает людям инструменты для презентации своих навыков и получения в режиме реального времени информации о потребностях в навыках и тенденциях. Мы привержены государственно-частному партнерству для поддержки этих усилий.

Далее: новое обучающее приложение в Microsoft Teams

Программы, которые мы запускаем сегодня, ориентированы на помощь соискателям работы.У нас более широкое видение навыков. Мы считаем, что нам нужна взаимосвязанная «система обучения». Центральным элементом этого видения является признание того, что работодатели должны играть жизненно важную роль в оказании помощи своим сотрудникам в повышении квалификации и переподготовке. Мы знаем, что работодателям здесь нужны дополнительные инструменты и ресурсы. В ходе бесед с нашими клиентами мы услышали несколько ключевых тем:

  • Работодатели осознают, что им необходимо обучать и переобучать сотрудников, чтобы они хорошо выполняли текущую и новую работу, но более двух третей руководителей обучения и развития заявляют, что измерение воздействия обучения остается одной из их самых больших проблем.
  • Вовлеченность сотрудников в обучение — это вызов. Многие сотрудники сообщают, что у них недостаточно времени или стимулов для обучения на работе. Культурный акцент на обучение не делается: исследования показывают, что только у трети сотрудников есть группы руководителей, которые поощряют их к обучению.
  • Опыт обучения слишком большого количества сотрудников очень фрагментирован. Многие организации собирают вместе курсы и контент из различных источников, что затрудняет и отнимает много времени у сотрудников, чтобы легко находить релевантный контент, когда и где он им нужен.

Так же, как сегодня компании имеют систему взаимодействия с клиентами с помощью технологии CRM и систему учета с помощью ERP, им потребуется система обучения. Это должно будет обеспечить непрерывную обратную связь между работой, навыками и обучением, необходимыми для успешного решения поставленной задачи, а также полномочиями для ускорения карьерного роста.

Чтобы поддержать это, мы разрабатываем и представим предварительную версию нового обучающего приложения в Microsoft Teams в конце этого года, чтобы сделать обучение естественным потоком работы.Люди уже используют Microsoft Teams для собраний, чатов, звонков, совместной работы и бизнес-процессов, и мы планируем расширить это, чтобы включить обучение. Учебное приложение Teams позволит работодателям интегрировать контент мирового уровня из LinkedIn Learning, Microsoft Learn, собственный контент клиента и других поставщиков контента в одном месте, от обучения под руководством инструктора до более коротких материалов для микрообучения. Приложение предоставит менеджерам возможность назначать и отслеживать прогресс в обучении, а также позволит сотрудникам обсуждать контент, а также получать сертификаты и признание своих новых навыков.Вне зависимости от того, идет ли на работу новый сотрудник, менеджер хочет отточить навыки команды или сотрудник первой линии находится в поле и нуждается в немедленном обучении, это новое приложение обеспечит беспрепятственный опыт для сотрудников, чтобы учиться в процессе работы.

Взгляд в будущее: основа для навыков и работы будущего

Как ясно из этого подробного описания, сегодня мы запускаем наиболее комплексный подход, который мы когда-либо предпринимали для удовлетворения потребностей в цифровых навыках как отдельных лиц, так и работодателей.Мы уверены, что в ближайшие месяцы сможем оказать значимую помощь более чем 25 миллионам человек во всем мире.

Но во многих отношениях наши амбиции намного шире этого. Для всех подразделений Microsoft, включая LinkedIn и GitHub, это знаменует собой новое начало, которое будет опираться на все, что у нас есть сегодня, и грядущую новую волну технологических инноваций. Мы считаем, что можем объединить лучшие технологии с более прочными партнерскими отношениями с правительствами и некоммерческими организациями. Вместе мы можем лучше служить людям, заполняя рабочие места и создавая возможности для людей по всему миру.Мы все должны стремиться превратить год с безрадостным началом в десятилетие с ярким концом. Мы несем долгосрочную решимость и готовность внести свой вклад.

Смотрите анонсирование здесь и посетите этот сайт для получения дополнительной информации.

*******

Об обучении в LinkedIn

LinkedIn Learning — это образовательная онлайн-платформа, которая помогает людям открывать и развивать деловые, технологические и творческие навыки с помощью видео курсов под руководством экспертов.LinkedIn Learning предлагает каталог из более чем 16 000 курсов и более 60 новых курсов, выпускаемых каждую неделю, и предлагает высококачественные, актуальные и современные курсы, проводимые практикующими специалистами по всему миру. Опираясь на мнения миллионов участников, LinkedIn Learning персонализирует рекомендации по курсам в нужном масштабе и предоставляет каждому сотруднику соответствующий учебный контент на основе их связей.

О Microsoft Learn

Microsoft Learn — это бесплатная интерактивная платформа для практического обучения, которая помогает людям развивать востребованные технические навыки, связанные с широко используемыми продуктами и услугами Microsoft, включая Azure, Microsoft 365, Power Platform, Microsoft Dynamics и другие.

Microsoft Learn сочетает в себе короткие пошаговые тренинги, среду интерактивного программирования и написания сценариев на основе браузера, а также достижения на основе задач, чтобы помочь учащимся улучшить свои технические навыки и подготовиться к сертификации Microsoft.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.