Тестовые задания по праву 9 класс с ответами: Тестовые задания по праву. 9 класс. Школьный этап. Всероссийская олимпиада школьников.

Содержание

Тестовые задания по праву. 9 класс. Школьный этап. Всероссийская олимпиада школьников.

2018-2019 учебный год. Право. 9 класс

Фамилия, имя ________________________Класс_______________

Всероссийская олимпиада школьников по праву

Школьный этап

9 класс 100 баллов

60 минут

Ответьте на вопрос или вставьте пропущенное слово (20 баллов)

1. Государство, для которого характерны: наличие развитой правовой системы, системы разделения властей, признания и гарантированности прав и свобод человека, и гражданина, взаимная ответственность государства и личности, — называется ____________________.

2. Как называется часть правовой нормы, предусматривающая ответственность за еѐ нарушение? Ответ ________________

3. В теории права различают правоотношения: абсолютные и ________________.

4. В теории права различают проступки: гражданско-правовые, административные и ______________________.

5. Как называется выбор лицом гражданства при изменении государственной принадлежности территории, на которой проживает данное лицо, в результате изменения государственной границы? Ответ ________________

6. Бабушка подарила Андрею на день рождения мобильный телефон. Какое правомочие собственника она таким образом реализовала? ______________________________

7. В соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации при приёме на работу работодатель не вправе устанавливать в отношении несовершеннолетних______________ срок.

8. В соответствии с Жилищным кодексом Российской Федерации наниматель жилого помещения обязан оплачивать ________________ услуги, т.е. вносить плату за холодное и горячее водоснабжение, электроснабжение, газоснабжение, отопление и т.д.

9. Статья 49 Конституции РФ устанавливает: «Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого». Как называется базовое правовое положение, закрепленное в этой статье?

Ответ ______________________

10. ______________________ признается письменное уполномочие, выдаваемое одним лицом другому лицу или другим лицам для представительства перед третьими лицами.

11. Определите, к какой отрасли права относятся нормы, указанные в левой части таблицы? Ответ впишите в правую часть таблицы. (5 баллов)

Институты

Название отрасли права

1. Нормы, регулирующие отношения в связи с приобретением гражданства государства

2. Нормы, регулирующие отношения, возникающие из договора купли-продажи имущества

3. Нормы, определяющие виды преступлений.

4. Нормы, закрепляющие режим рабочего времени и времени отдыха.

5. Нормы, закрепляющие алиментные обязательства родителей и детей.

12. Определите, какие из субъектов являются юридическими лицами. (7 баллов)

Против юридического лица поставьте знак «+» в правой части таблицы.

Субъекты

Юридическое лицо

1. Индивидуальный предприниматель Дроздов

2. Общество с ограниченной ответственностью «Подснежник»

3. Директор магазина «Школьник»

4. Российская Федерация

5. Производственный кооператив «Ключ»

6. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

7. Главный бухгалтер ремонтной мастерской «Техник»

Выберите правильный ответ. Внесите ответы в таблицу. (10 баллов)

13.В случае приобретения гражданства по рождению ребенок становится гражданином России со дня:

рождения

  1. государственной регистрации рождения

  2. проставления в свидетельстве о рождении отметки о наличии гражданства РФ

  3. достижения ребенком 14-летнего возраста

  4. достижения ребенком 18-летнего возраста

14. Гражданин Российской Федерации, чье право нарушено, не вправе:

  1. прибегнуть к защите нарушенных прав в Верховном Суде РФ

  2. прибегнуть к защите нарушенных прав Генеральным прокурором РФ

  3. обратиться за защитой нарушенных прав к Президенту РФ

  4. обратиться за защитой нарушенных прав к Уполномоченному по правам человека

  5. прибегнуть к защите нарушенных прав с помощью незаконно приобретенного оружия

15. Всеобщая декларация прав человека была принята в:

  1. 1945г.

  2. 1948г.

  3. 1966г.

  4. 1990г.

16. Обстоятельством, препятствующим заключению брака, является:

  1. недостижение брачного возраста

  2. достижение возраста 70 лет

  3. разница в возрасте между супругами более 16 лет

  4. наличие у лиц, вступающих в брак, детей от предыдущего брака в возрасте до 1 года

  5. наличие у лиц, вступающих в брак, общих совершеннолетних детей

17. Конституция Российской Федерации была принята:

  1. Учредительным Собранием Российской Федерации

  2. Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации

  3. На всенародном голосовании

  4. Конституционным Судом Российской Федерации

18. В Российской Федерации является обязательным получение:

  1. дошкольного образования

  2. начального образования

  3. основного общего образования

  4. высшего образования

19. Гражданин России:

  1. может быть лишен гражданства по решению Президента РФ

  2. может быть лишен гражданства по решению суда

  3. может быть лишен гражданства в результате референдума РФ

  4. не может быть лишен гражданства РФ

20. Каких субъектов в Российской Федерации больше всего?

  1. республик

  2. краев

  3. областей

  4. автономных округов

21. В соответствии с Конституцией Российской Федерации Президентом может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе:

  1. 25 лет

  2. 30 лет

  3. 35 лет

  4. 40 лет

22. К правовым отношениям не относится:

1) обучение в школе

2) обучение в вузе

3) обучение вождению автомобиля на курсах

4) обучение в музыкальной школе

5) обучение игре в жмурки

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Дайте ответы: «да» или «нет». Внесите ответы в таблицу. (10 баллов)

23. Взыскание алиментов на несовершеннолетних детей возможно только после расторжения брака их родителей.

24. Одним из видов административных наказаний является предупреждение. По общему правилу оно налагается в устной форме.

25. Деньги – это ценные бумаги.

26. При вступлении в брак до 18 лет гражданин приобретает полную гражданскую дееспособность.

27. Опекун и попечитель – это понятия, характеризующие одну и ту же категорию субъектов гражданско-правовых отношений

28. Может ли Президент РФ наложить вето на Федеральный конституционный закон?

29. Родители Саши разведены. Мама запрещает Саше видеться с отцом. Имеет ли она на это право?

30. 15-летняя Маша собственник квартиры. Может ли Маша самостоятельно распорядиться ею (подарить)?

31. Решение о виновности или невиновности подсудимого, вынесенное коллегией присяжных заседателей называется приговором.

32. Договор о залоге должен быть заключен в письменной форме.

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33. Вставьте пропущенные в тексте слова. (10б)

Из Федерального конституционного закона «О Государственном гимне Российской Федерации»

Статья 2. Государственный гимн Российской Федерации является официальным государственным _____________________ Российской Федерации.

Статья 4. Государственный гимн Российской Федерации транслируется _____________________ телевизионными и радиовещательными компаниями:

____________________________ — перед началом и по окончании вещания, а при круглосуточном вещании — в _____________ и в _____________ по местному времени;

в новогоднюю ночь — после трансляции боя часов на Спасской башне Московского Кремля в _____________ по местному времени.

Статья 6. Государственный гимн Российской Федерации исполняется при проведении официальных церемоний во время _________________________ на территории Российской Федерации и за ее пределами — в соответствии с правилами проведения этих соревнований.

Статья 7. При официальном исполнении Государственного гимна Российской Федерации присутствующие выслушивают его стоя, мужчины — без ___________________________.

В случае, если исполнение Государственного гимна Российской Федерации сопровождается поднятием Государственного флага Российской Федерации, присутствующие поворачиваются к нему _________________.

Статья 9. Исполнение и использование Государственного гимна Российской Федерации с нарушением настоящего Федерального конституционного закона, а также надругательство над Государственным гимном Российской Федерации влечет за собой ________________________________ в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Решите задачи.

34. На десятилетие старший брат (18-летний Игорь) подарил Семену электронную книгу. Родители были довольны, они надеялись, что младший сын будет больше читать. Однако через месяц Семен поинтересовался у брата, не обидится ли тот, если электронную книгу Семен обменяет на фотоаппарат? Брат не только не возражал, но и посоветовал Семену обратиться к его сокурснику Кириллу, у которого имелось три цифровых фотоаппарата, и который как раз присматривал себе электронную книгу. Сделка между Семеном и Кириллом состоялась. Узнав об этом, родители Семена обратились к сокурснику своего старшего сына с требованием возвратить электронную книгу и забрать фотоаппарат, объяснив это тем, что они не давали согласия на такую сделку. Кирилл отказался выполнить данное требование, заявив, что согласие на сделку получено было от дарителя электронной книги – Игоря.

Оцените доводы родителей братьев и Кирилла. Обоснуйте свою позицию. (16 баллов)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35. 17-летнего Сергея пригласили работать в ночном клубе барменом. Директор ночного клуба рассказал об условиях работы: работа в ночное время, в основном в выходные дни. Кроме того, при приёме на работу устанавливается испытательный срок в один месяц.

Допустимо ли в соответствии с трудовым законодательством РФ заключение трудового договора с Сергеем на указанных условиях? Ответ обоснуйте. (10 баллов)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36. По дороге из школы Коля зашел в магазин, купил себе булочку, обменял у одноклассника жвачку на конфету, потерял зонтик, обнаружив это, написал объявление о вознаграждении в виде конфеты нашедшему зонтик, но так как выменянную конфету он уже съел, то у своего брата выменял конфету на 2 рубля.

Укажите, какие сделки совершил Николай по дороге из школы, дайте их название в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, укажите количество сторон в этих сделках по следующему примеру: «Купил булочку – договор — купли-продажи, двусторонняя сделка» (12 баллов).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

37. Расшифруйте аббревиатуры. (10б)

МВД РФ — _______________________________________________________________________________

ПФР – ____________________________________________________________________________

ФСБ РФ – __________________________________________________________________________

ЦБ РФ – ____________________________________________________________________________

Орган ЗАГС – ______________________________________________________________________

7

Задания по праву для 9 класса с ответами

ОЛИМПИАДНЫЕ задания по праву (с ответами)
Для 9 класса 

Задание I. 
Выберите правильный ответ (ответы).

1. В России брак заключается при соблюдении следующих условий: 
а) личное присутствие лиц, вступающих в брак
б) наличие нотариально заверенной доверенности у представителя одного из лиц, вступающих в брак, если личное присутствие вступающего в брак невозможно ввиду нахождения такого лица вне территории Российской Федерации
в) взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак 
г) достижение брачного возраста
д) наличие государственной регистрации по месту жительства лиц, вступающих в брак, в месте нахождения органа записи актов гражданского состояния, в котором будет регистрироваться брак
2. Для какой отрасли права характерен метод правового регулирования, основанный на
юридическом равенстве участников, их независимости и имущественной самостоятельности?
а) уголовное право
б) административное право
в) гражданское право 
г) налоговое право 
3. Основным документом о трудовой деятельности и трудовом стаже работника является:
а) паспорт
б) трудовая книжка
в) расчетная книжка на получение заработной платы
г) карточка учета рабочего времени 
4. В соответствии с требованиями Конституции Российской Федерации Президентом Российской Федерации может быть избран:
а) гражданин Российской Федерации
б) не моложе 35 лет
в) гражданин иностранного государства
г) постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет
е) никогда не покидавший территории Российской Федерации
5. Не относится к признакам государства:
а) наличие публичной власти
б) наличие сухопутных границ с другими государствами
в) наличие свободных экономических зон
г) наличие золотого запаса
д) разделение населения по территориальным единицам
6. Формами некоммерческих организаций являются:
а) религиозная организация
б) союз коммерческих юридических лиц
в) фонд 
г) учреждение 
д) некоммерческое партнерство 
7. Для прекращения доверенности достаточно: 
а) решения лица, которое выдало доверенность
б) решения лица, которому выдали доверенность
в) решения государственного органа, зарегистрировавшего доверенность
8. Субъектами Российской Федерации являются: 
а) республики 
б) области 
в) свободные экономические зоны 
г) автономные районы 
д) города федерального значения 
9. Авторское право возникает с момента: 
а) создания произведения
б) создания и государственной регистрации произведении
в) создания и обнародования произведения
г) опубликования и регистрации произведения
10. Действия граждан и юридических лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей, называются: 
а) юридический консенсус
б) договор 
в) правомерные действия 
г) сделка 
д) использование гражданских прав и обязанностей. 
11. В соответствии с действующим российским законодательством, по общему правилу, признается: 
а) брак, заключенный в органах записи актов гражданского состояния; 
б) брак, заключенный в органах записи актов гражданского состояния, и церковный брак
в) церковный брак и «гражданский брак»
г) брак, заключенный в органах записи актов гражданского состояния, а также церковный брак и «гражданский» брак
12. Примерами институтов права можно назвать: 
а) институт права собственности в гражданском праве
б) институт ответственности должностных лиц в административном праве
в) институт избирательного права в конституционном праве
г) институт надзора за выборными органами власти в конституционном праве
13. В России источниками права являются: 
а) нормативно-правовой акт
б) закон 
в) судебный прецедент 
г) доктринальное толкование нормативного правового акта 
д) правоприменительный акт
14. При приеме на работу работнику, по общему правилу, может быть установлен испытательный срок продолжительностью: 
а) 1 месяц 
б) 3 месяца 
в) 6 месяцев
г) 9 месяцев
15. Конституция Российской Федерации была принята:
а) на референдуме 
б) на заседании Государственной Думы
в) на заседании Конституционного совета
г) 12 декабря 1993 г.
д) 1 января 1991 г.
е) 12 июня 1991 г.

Задание II.
Раскройте содержание следующих понятий.
1. Доверенность – 

2. Подзаконный нормативный акт – 


3. Трудовой договор – 

4. Вотум недоверия – 

5. Грабеж – 

6. Местное самоуправление – 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

АВГ

В

Б

АБГ

БВГД

АБВГД

А

АБД

А

Г

А

АБВ

АБ

БВ

АГ


ОТВЕТЫ
Приводятся правильные и полные определения понятий, к примеру, следующие (за неполное определение начисляется половина указанных баллов): 
1. Доверенность – письменное полномочие одного лица (доверителя), выдаваемое им другому лицу (поверенному) на совершение от его имени обусловленных в доверенности действий.

2. Подзаконный нормативный акт – правовой акт, содержащий нормы права и принятый компетентным органом или должностным лицом государства во исполнение закона.

3. Трудовой договор – соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить ему соответствующие условия труда, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную плату, а работник обязуется лично выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию, соблюдать действующие в организации правила внутреннего трудового распорядка.

4. Вотум недоверия – выражение, как правило, нижней палатой парламента неодобрения политической линии, определенной акции или законопроекта правительства либо отдельного министра.

5. Грабеж – открытое хищение чужого имущества.

6. Местное самоуправление – самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических и иных местных традиций.

Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву учебный год класс Код участника:

Время выполнения заданий: 90 минут

Время выполнения заданий: 90 минут Пишите разборчиво. Кроме ответов на вопросы в работе не должно быть никаких пометок. При отсутствии ответа ставьте прочерк. (Максимальное количество баллов — 40) Часть

Подробнее

Право, 10 класс Вариант 1 ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 1 Часть А Задания А1 А30 Выберите среди предложенных ответов свой единственный и заштрихуйте соответствующий ему овал в бланке ответов на пересечении номера вопроса и номера ответа. 1. Видом монархии

Подробнее

Время выполнения заданий: 120 минут

Право, 0 класс Время выполнения заданий: 20 минут Пишите разборчиво. Кроме ответов на вопросы в работе не должно быть никаких пометок. При отсутствии ответа ставьте прочерк. (Максимальное количество баллов

Подробнее

4.14 ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ

4.14 ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ Система органов государственной власти Российской Федерации по Конституции 1993 года формируется на основе принципа разделения властей. Тем не менее, это не означает

Подробнее

РАЗДЕЛ I. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО

1 ПРОГРАММА кандидатского экзамена по специальности 12.00.02 «Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право» РАЗДЕЛ I. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО 1. Конституционное право в системе

Подробнее

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Дело АКПИ17-470 РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ г. Москва 9 августа 2017 г. Верховный Суд Российской Федерации в составе председательствующего судьи Верховного Суда

Подробнее

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Основные принципы проведения выборов депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Депутаты Государственной Думы Федерального Собрания Российской

Подробнее

УКАЗ. отш г. Грозный ЗМ

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ отш0.2009 г. Грозный ЗМ О представлении гражданами, претендующими на замещение должностей государственной гражданской службы Чеченской Республики, и государственными

Подробнее

Право, 9 класс Вариант 1 ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 1 Часть А Задания А1 А30 Выберите среди предложенных ответов свой единственный и заштрихуйте соответствующий ему овал в бланке ответов на пересечении номера вопроса и номера ответа. 1. Соблюдение

Подробнее

П О С Т А Н О В Л Е Н И Е

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУРМАНСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКРЫТОЕ АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ г. СЕВЕРОМОРСК АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАТО г. СЕВЕРОМОРСК П О С Т А Н О В Л Е Н И Е от 15.03.2013 г. 225 О представлении

Подробнее

и моя семья (или дела семейные)

КОНСТИТУЦИЯ РФ Я и моя семья (или дела семейные) Основной закон нашего государства Конституция Российской Федерации. В ней закреплены основы общественного строя, политика страны, установлены права, свободы

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ СТАТИСТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ СТАТИСТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ Нарушение порядка представления статистической информации, а равно представление недостоверной статистической информации влечет ответственность, установленную статьей

Подробнее

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

8 мая 009 года 558 УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ПРЕДСТАВЛЕНИИ ГРАЖДАНАМИ, ПРЕТЕНДУЮЩИМИ НА ЗАМЕЩЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ДОЛЖНОСТЕЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, И ЛИЦАМИ, ЗАМЕЩАЮЩИМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДОЛЖНОСТИ

Подробнее

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

в е р х о в н ы й с у д РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Дело 83-АПГ14-24 ОПРЕДЕЛЕНИЕ город Москва 10 декабря 2014 года Судебная коллегия по административным делам Верховного Суда Российской Федерации в составе председательствующего

Подробнее

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Дело АКПИ17-946 РЕШЕНИЕ ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ г.москва 11 января2018 г. Верховный Суд Российской Федерации в составе судьи Верховного Суда Российской Федерации

Подробнее

«Конституционное право»

Частное образовательное учреждение высшего образования «Ростовский институт защиты предпринимателя» (РИЗП) РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО на заседании кафедры государственно-правовых дисциплин протокол 9 от

Подробнее

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

декабря 009 года N УП-79 УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН О ПРЕДСТАВЛЕНИИ ГРАЖДАНАМИ, ПРЕТЕНДУЮЩИМИ НА ЗАМЕЩЕНИЕ ДОЛЖНОСТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН, И ГОСУДАРСТВЕННЫМИ

Подробнее

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Об исчислении стажа государственной гражданской службы Российской Федерации для установления государственным гражданским служащим Российской Федерации ежемесячной надбавки

Подробнее

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЕРХОВНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АПЕЛЛЯЦИОННОЕ 69-АПП6-14 ОПРЕДЕЛЕНИЕ г. Москва 17 сентября 2016 г. Судебная коллегия по административным делам Верховного Суда Российской Федерации в составе председательствующего

Подробнее

Тестовые задания по обществознанию 9 кл. по теме «Семейное право»

Тестовые задания по обществознанию

по теме: «Семейное право» 9 класс

1. Семья, материнство, отцовство и детство в России находятся под защитой

а) общества

б) личности

в) государства
г) президента

2. Брак не может быть заключен, если

а) вступающие в брак имеют детей от прежнего брака

б) у вступающих в брак отсутствует собственное жильё

в) вступающие в брак являются родственниками
г) вступающие в брак не имеют специального образования

3. К экономической функции семьи относится

а) совместное ведение хозяйства

б) совместное проведение досуга членами семьи

в) создание благоприятной атмосферы в семье
г) воспитание детей

4. В случае развода подлежит разделу имущество

а) полученное в дар

б) нажитое совместно

в) полученное по наследству
г) приобретенное до брака

5. К личным правам супругов не относится

а) выбор фамилии

б) выбор места жительства

в) выбор занятий
г) распоряжение имуществом супруга, которое было приобретено им до брака

6. Брачный контракт заключается между супругами по поводу

а) фамилии

б) имущества

в) места проживания

г) выбора занятий

7. Основным источником семейного права является

а) Конституция РФ

б) Гражданский кодекс РФ

в) Семейный кодекс РФ

г) Административный кодекс РФ

8. Установите соответствие между термином и его определением

Б) алименты

В) брачный договор

Г) семья

Д) ЗАГС

1) органы власти, регистрирующие факты рождения, установления отцовства, усыновления (удочерения), заключения брака

2) соглашение лиц, вступающих в брак или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения

3) основанное на браке, кровном родстве или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью

4) средства для содержания, которые закон обязывает выплачивать одного из супругов другому, родителя — несовершеннолетнему ребёнку

5) добровольный, равноправный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

9. Установите соответствие между элементами таблицы

Б) согласие супругов при наличии несовершеннолетнего ребенка

В) взаимное согласие супругов при отсутствии детей

Г) несогласие одного из супругов

Д) материальные претензии супругов

1) в ЗАГСе

2) в суде

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

10.Вставить слово, пропущенное в схеме

Личные

11. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запи­шите цифру, под которой оно указано.

1) выбор фамилии; 2) выбор занятий; 3) личные права супругов; 4) выбор места жительства; 5) желание продолжать обучение в институте

12. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «члены семьи». Отметьте эти два понятия.

1) жена; 2) сын; 3) племянница; 4) мать; 5) мачеха; 6) отчим; 7) брат; 8) тётя

13. Отметьте положения, относящиеся к функциям семьи

1) репродуктивная

2) контролирующая

3) социализация индивида

4) экономическая

5) развлекательная

6) воспитательная

7) производственная

8) образовательная

14. Отметьте положения, которые могут служить причиной расторжения брака между супругами

1) проживание супругов в разных городах

2) пристрастие супруга к алкоголю

3) супружеская неверность

4) безответственность супруга по отношению к детям

5) большая разница в возрасте

6) тюремное заключение супруга

15. Отметьте положения, относящиеся к условиям заключения брака

1) отсутствие судимости

2) разрешение родителей

3) не состоять в другом браке

4) достижение брачного возраста

5) добровольное согласие

6) дееспособность

7) наличие высшего образования

8) наличие собственной квартиры

16. Причиной лишения родительских прав является:

1) минимальная заработная плата

2) отсутствие образования

3) политические убеждения

4) жестокое обращение с детьми

17. Верно ли, что: а) после подачи заявления в ЗАГС нель­зя отказаться от вступления в брак; б) брак регистрируется в органах ЗАГСа?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина (МГЮА)»

Ежегодно Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина (МГЮА) проводит Кутафинскую олимпиаду школьников по праву.

Приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 30 августа 2019 года № 658 «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней на 2019/20 учебный год» Кутафинской олимпиаде школьников по праву (далее — Олимпиада) присвоен I уровень.

Основной целью Кутафинской олимпиады школьников является выявление и развитие у обучающихся в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования творческих способностей и интереса к правовым дисциплинам, научно-исследовательской деятельности, распространение и популяризация научных знаний среди молодежи, создание необходимых условий для поддержки одаренных школьников, которые могли бы впоследствии стать студентами и успешно овладевать профессиональными знаниями, необходимыми высококвалифицированному юристу.

Решая тестовые задания, участники должны будут продемонстрировать как знание теории права, так и умение применить эту теорию к практической ситуации.

В Кутафинской олимпиаде школьников по праву принимают участие учащиеся 8-11 классов общеобразовательных учреждений, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

Победителям и призерам Кутафинской олимпиады школьников предоставляются льготы при поступлении в высшие учебные заведения на направления подготовки (специальности), соответствующие профилю Олимпиады.

 

 

 

 


Открыта регистрация на Кутафинскую олимпиаду школьников по праву

Университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА) объявляет об открытии регистрации на Кутафинскую олимпиаду школьников по праву в 2021/22 учебном году для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений.

Традиционно олимпиада пройдет в два этапа: отборочный и заключительный.

Отборочный этап состоится в заочной (дистанционной) форме:

4 декабря 2021г. – для учащихся 8-10 классов (с 00:00 до 23:59 по мск).

5 декабря 2021г. – для учащихся 11 классов (с 00:00 до 23:59 по мск).

Заключительный этап олимпиады пройдет в очной форме 12 февраля 2022 года (для учащихся 8, 9 и 10 классов) и 13 февраля 2022 года (для учащихся 11 классов).

Для участия в олимпиаде необходимо зарегистрироваться и прикрепить сканы документов:

— заявление на участие;

— согласие на обработку персональных данных;

— справку из образовательного учреждения.

Регистрацию требуется пройти всем участникам (независимо от регистрации в прошлом году) в срок до 26 ноября 2021 года (включительно).

 

ПЕРЕЙТИ НА СТРАНИЦУ РЕГИСТРАЦИИ

 

Дополнительная информация по тел.: 8(499) 2448606, 2448635, 2448699 и на сайте Университета имени О.Е.Кутафина (МГЮА)


Документы Олимпиады:

Сайт Университета имени О.Е.Кутафина (МГЮА)

Положение Кутафинской олимпиады школьников по праву в 2020-2021 учебном году


Демонстрационные версии заданий:

Демонстрационные версии заданий для 8 класса

Демонстрационные версии заданий для 9 класса

Демонстрационные версии заданий для 10 класса

Демонстрационные версии заданий для 11 класса


Критерии ответов:

Критерии ответов на задания 8 класс

Критерии ответов на задания 9 класс

Критерии ответов на задания 10 класс

Критерии ответов на задания 11 класс


Список рекомендуемой литературы для подготовки к олимпиаде

Список рекомендуемой литературы для подготовки к Кутафинской олимпиаде школьников по праву


Список победителей и призеров Кутафинской олимпиады школьников по праву 2018-2019 учебного года

Новинки

СD серия «Учимся вместе. В помощь учащимся»

1. Математика. Решение задач. 5-11 классы.

· Тренировочные задачи

· Олимпиадные задания

· Ответы и решения

2. Диктанты. Изложения. Тренировочные упражнения. 5 – 11 классы.

· «Диктанты. 5-7 классы»

· «Диктанты. 8-11 классы»

· «Изложения. 5-8 классы»

· «Изложения. 9-11 классы»

· «Самоучитель по орфографии и пунктуации»

3. Английский язык 6-11 классы.

· Темы с переводом

· Теоретический курс

· Практические задания

· Словари

4. Биология 6-11 классы.

· Школьный курс (теория)

· Практические задания

· Подготовка к ГИА и ЕГЭ

· Терминологический словарь

5. Информатика 7-11 классы.

· Школьный курс и практикум

· Подготовка к экзаменам

· Словарь терминов

6. Химия. 8-11 классы.

· Школьный курс

· Тренажёры

· Подготовка к экзаменам

7. Обществознание. 8-11 классы.

· Краткий курс

· Тренировочные тесты

· Терминологический словарь

СD серия «Учимся вместе. В помощь учащимся»

Государственная итоговая аттестация (ГИА)

1. Русский язык и математика. 9 класс.

Материалы по русскому языку:

· Тексты

· Тренировочные тесты

· Творческие задания

· Инструкции по выполнению

· Ответы-ключи к заданиям

Материалы по математике:

· Варианты учебно-тренировочных тестовых заданий

· Рекомендации и комментарии к решению

· Ответы-ключи к заданиям

2. Обществознание. История. 9 класс.

· Демонстрационные варианты контрольно-измерительных материалов для проведения ГИА (2011 год)

· Варианты учебно-тренировочных тестовых заданий

· Задания для самостоятельной работы и специальные задания

· Инструкции по выполнению

· Ответы-ключи к заданиям

3. Биология. Химия. 9 класс.

Материалы по биологии:

· Тренировочные тестовые задания

· Особые варианты заданий

· Инструкции по выполнению

· Ответы-ключи к заданиям

Материалы по химии:

· Варианты учебно-тренировочных тестовых заданий (с ответами)

· Способы решения задач

· Задания для самостоятельной работы и специальные задания

СD серия «Учимся вместе. В помощь учащимся»

Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Система подготовки.

1. Математика

· Варианты учебно-тренировочных тестовых заданий

· Рекомендации и комментарии к решению

· Ответы-ключи к заданиям

2. Русский язык

· Демонстрационные варианты

· Подробные рекомендации и алгоритмы к выполнению заданий различных типов

· Анализ и варианты выполнения заданий части «С»

3. Математика. Русский язык. Абитуриентам и старшеклассникам.

Материалы по русскому языку:

· Тексты

· Тренировочные задания

· Особые варианты заданий

· Специальные пояснения

· Ответы-ключи к заданиям

Материалы по математике:

· Варианты учебно-тренировочных тестовых заданий (с ответами)

· Способы решения задач

· Специальные пояснения к сложным случаям решения

СD серия «Проверь себя. Тесты»

1. Математика. 5-6 классы

2. История. 5-6 классы.

3. История. 7-8 классы.

4. География. 9 класс.

5. География. 10-11 классы.

6. Русский язык. 10-11 классы.

7. Математика. 11 класс.

8. Обществознание для абитуриентов.

СD серия Методики. Материалы к урокам. В помощь учителю.

1. Русский язык. ЕГЭ.

· Демонстрационные варианты

· Подробные рекомендации и алгоритмы к выполнению заданий различных типов

· Практикум для самостоятельных работ

· Анализ и варианты выполнения заданий части «С»

2. Обществознание. История. Подготовка к ЕГЭ

· Тренировочные тестовые задания по истории

· Методические рекомендации по обучению учащихся

— анализировать деятельность исторической личности

— писать мини-сочинения (эссе) по обществознанию

— раскрывать смысл авторского суждения

-формулировать собственное отношение к проблеме. 

Тест по обществознанию Гражданские правоотношения 9 класс

Тест по обществознанию Гражданские правоотношения для учащихся 9 класса с ответами. Тест состоит из 3 частей. В части 1 — 15 заданий, в части 2 — 4 задания, в части 3 — 1 задание (эссе).

Часть 1

1. Гражданское право регулирует

1) имущественные правоотношения
2) правоотношения, связанные с гражданством
3) правоотношения в области государственного управления
4) правоотношения между органами государственной власти

2. Совокупность правовых норм, закрепляющих, регулирую­щих и охраняющих принадлежность материальных благ конкретным лицам (или государству), составляет понятие права

1) на труд
2) собственности
3) на честь и достоинство
4) на забастовку

3. Фактическое обладание вещью, создающее для обладателя возможность непосредственного воздействия на вещь, на­зывается

1) владением
2) пользованием
3) применением
4) распоряжением

4. Извлечение из имущества полезных свойств называется

1) владением
2) пользованием
3) применением
4) распоряжением

5. Возможность изменения принадлежности имущества называется

1) владением
2) пользованием
3) применением
4) распоряжением

6. К имуществу, ограниченному в обороте, относится

1) яхта
2) завод по производству целлюлозы
3) охотничье ружье
4) акции золотодобывающей компании

7. В качестве физического лица в гражданских правоотноше­ниях может выступать

1) подросток 16 лет
2) индивидуальный предприниматель при заключении сделки по поставке овощей
3) Президент РФ при подписании договора об экономиче­ском сотрудничестве с зарубежным государством
4) акционерное общество «Эдельвейс»

8. Собственность физических и юридических лиц является собственностью

1) государственной
2) личной
3) частной
4) муниципальной

9. Действия лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей, называются

1) сделкой
2) предпринимательством
3) иском
4) событием

10. Требование лица в судебном порядке защитить нарушенные права называется

1) сделкой
2) предпринимательством
3) иском
4) событием

11. Спор о возврате денежной суммы, взятой в долг у соседа, может быть рассмотрен в

1) арбитражном суде
2) Верховном Су де РФ
3) районном су де
4) Страсбургском суде

12. Спор между двумя фирмами (юридическими лицами) о по­ставке некачественного товара может быть разрешен в

1) арбитражном суде
2) Верховном Суде РФ
3) районном суде
4) Страсбургском суде

13. Правоспособность физических лиц наступает с

1) момента рождения
2) 14 лет
3) 16 лет
4) 18 лет

14. Дееспособность физических лиц в полном объеме наступает по общему правилу с

1) момента рождения
2) 14 лет
3) 16 лет
4) 18 лет

15. К институтам гражданского права относится институт

1) беженцев и вынужденных переселенцев
2) парламентаризма
3) обязательственного права
4) соучастия

Часть 2

1. Найдите в приведенном списке правовые нормы, в совокупности закрепляющие право собственности, и выпишите цифры, под которыми они указаны.

1) владение
2) пользование
3) расторжение
4) распоряжение
5) обязывание

2. Какие три формы собственности из названных признаются современным российским законодательством? Выпишите цифры, под которыми они указаны.

1) муниципальная
2) частная
3) личная
4) государственная
5) международная

3. Отметьте положения, в которых возникают гражданские права и обязанности. Выпишите цифры, под которыми они указаны.

1) из договоров и иных сделок
2) вследствие заключения трудового договора
3) в результате приобретения имущества по основаниям, допускаемым законом
4) в результате создания произведений науки, литерату­ры, искусства, изобретений и иных результатов интел­лектуальной деятельности
5) вследствие причинения вреда другому лицу
6) вследствие неосновательного обогащения
7) вследствие заключения международного договора меж­ду государствами

4. Какие из перечисленных сделок относятся к двусторонним? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) договор купли-продажи
2) оформление завещания
3) договор хранения
4) договор мены
5) договор займа

Часть 3 (темы эссе)

1. «Тот, кто нарушает договор, освобождает от всякого обяза­тельства другую сторону» (П. Буаст).

2. «Собственность — вот дух законов» (С. Ленге).

3. «Частный сектор — это часть экономики, контролируемая правительством, а государственный сектор — часть эконо­мики, не контролируемая никем» (Р. Голдсмит).

4. «Право собственности есть творческий и охранительный принцип всякого общества» (С. Сегюр).

Ответы на тест по обществознанию Гражданские правоотношения
Часть 1
1-1, 2-2, 3-1, 4-2, 5-4, 6-3, 7-1, 8-3, 9-1, 10-3, 11-3, 12-1, 13-1, 14-4, 15-3
Часть 2
1-124
2-124
3-13456
4-1345

9 типов заданий в онлайн-курсах | Уроки онлайн-обучения

Студенты, планирующие пройти свой первый онлайн-курс, могут беспокоиться о типах заданий, с которыми они столкнутся.

В частности, те, кто привык к очному обучению, могут не знать, какую курсовую работу им ожидать, до того, как они начнутся. Ниже приведен список из девяти распространенных типов виртуальных заданий, которые инструкторы обычно назначают на онлайн-курсах.

1. Прочтите или посмотрите, а затем ответьте: Этот тип задания очень похож на очную лекцию.Преподаватели проводят видеолекции, статьи или главы книг и задают студентам набор вопросов. Учащиеся могут читать или просматривать материал в удобном для них темпе, если они уложатся в срок для своих ответов.

2. Исследовательские работы: Официальные исследовательские работы остаются популярным заданием в онлайн-классах. Написание статей об исследованиях — необходимый навык для многих ученых степеней, а публикация оригинальных исследований — это мера опыта во многих дисциплинах.

Существует небольшая разница в заполнении исследовательских работ для онлайн-классов и на местах.Однако онлайн-учащиеся должны убедиться, что у них есть удаленный доступ к ресурсам библиотеки университета, чтобы добиться успеха.

3. Экзамены: Часто пугающие тесты и викторины также распространены в онлайн-курсах. Но правила и условия тестирования могут отличаться в зависимости от учреждения. Некоторые будут использовать службы контроля, которые контролируют учащихся с помощью веб-камер и вопросов для проверки личности.

4. Доски обсуждений: Обычно предназначенные как дополнение к еженедельной курсовой работе, дискуссионный форум предназначен для замены обсуждения или семинара в классе.В виртуальном классе ученики отвечают на подсказки и друг друга. Некоторые обсуждения требуют, чтобы учащиеся отправили ответы, прежде чем смогут увидеть, что написали одноклассники.

5. Блоги: Они поддерживают постоянный публичный диалог мыслей и идей учащихся по теме. Студенты могут добавлять новые идеи в блог на протяжении всего курса, а иногда и другие студенты могут оставлять комментарии. Блоги особенно полезны для онлайн-классов, которые требуют от студентов размышлений о жизни или клиническом опыте и стажировках.

6. Журналы: Задание в журнале обычно является частным способом общения онлайн-студентов с преподавателем. Иногда темы журнала являются предписанными и формальными, но обычно эти задания позволяют студентам выражать идеи, мнения, опасения и вопросы по материалам курса.

7. Вики: Эти особенно полезны для групповой работы. Учащиеся могут комментировать и редактировать общий документ, чтобы составлять списки задач, писать исследовательские вопросы, документировать опыт или начинать обсуждения.

8. Назначения на основе случая: В одних областях они более популярны, чем в других. Как правило, назначенное чтение или видео ярко отображают реальный пример проблем или концепций, которые изучает класс, описывая все важные детали и информацию. Хорошо составленные кейсы заставляют учащихся анализировать проблемы и исследовать, проверять и представлять потенциальные решения.

9. Адаптивные задания для самостоятельного обучения: Популярность адаптивного обучения растет, особенно по таким предметам, как математика и естественные науки.

Обычно студенты смотрят короткие лекции, а затем отвечают на ряд вопросов. В зависимости от того, как они выступают, новые лекции следуют и фокусируются на областях, в которых студенту требуется помощь. Курсы такого типа обычно не имеют классовой или когортной структуры, поскольку каждый студент движется в индивидуальном темпе. На курс может не входить один инструктор, но команда фасилитаторов обычно доступна в режиме реального времени.

Вывод: Хотя эти типы виртуальных назначений не представляют полный список возможностей, они являются одними из самых распространенных.Преподаватели выберут, какой онлайн-курс лучше всего соответствует материалу и целям обучения. Каждый онлайн-класс может немного отличаться.

Первый день занятий — Eberly Center

Получите максимум удовольствия от первого дня занятий

(на основе Lyons et al., 2003)

Первый день занятий всегда вызывает нервозность даже у опытных инструкторов. Полезно иметь мысленный контрольный список целей, которые нужно выполнить, чтобы у вас и ваших учеников сложилось впечатление, что курс начался хорошо.

Встреча в первом классе должна служить как минимум двум основным целям:

  • Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов относительно целей курса, а также ваших ожиданий относительно их успеваемости в классе. Покидая первое собрание, студенты должны поверить в вашу компетентность в преподавании курса, уметь предугадывать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
  • Чтобы дать вам представление о том, кто проходит ваш курс и каковы их ожидания.

Эти две основные цели расширяются до набора из восьми конкретных целей:

  1. Создавайте положительные первые впечатления
  2. Представьтесь эффективно
  3. Уточнение целей и ожиданий обучения
  4. Помогите учащимся узнать друг о друге
  5. Задать тон для курса
  6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов
  7. Разжигает аппетит студентов к содержанию курса
  8. Информировать студентов о требованиях курса

1.Создавайте положительные первые впечатления

Первое впечатление может быть продолжительным, и оно обычно основано на тонком срезе поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже примут некоторые решения в отношении вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.

  • Ваш наряд. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько типов суждений людей, включая, помимо прочего, доверие, симпатию, доминирование, доброту и сочувствие (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда передает опыт и уверенность, менее формальная одежда сообщает о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых инструкторов, которые озабочены тем, чтобы утвердиться в качестве авторитетных специалистов.
  • Физическая среда. Студенты могут принять решение о том, какой курс будет вашим, по расположению стульев.Ряды означают более формальную среду, в то время как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим ожиданием участия студентов. Слова на доске также указывают на то, насколько интересным может быть курс. В дополнение к информации о курсе, подумайте о том, чтобы отображать наводящий на размышления вопрос по мере их поступления.
  • Вы используете несколько минут до занятий. Приветствие студентов, когда они входят в класс, сообщает о доступности. Неистово прибытие вовремя или даже с опозданием говорит о дезорганизации и т. Д.

2. Эффективно представьтесь

Ваше вступление должно быть кратким, но обязательно охватывать определенные ключевые области. Эти вопросы помогут вам решить, что сказать:

  • Какие качества вы хотите передать в себе?
    Среди прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты получили представление о вашей квалификации для преподавания курса, о том, насколько формальным / неформальным вы хотите быть, и насколько вы будете доступны для студентов.
  • Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
    Подумайте о том, чтобы рассказать о своих исследовательских интересах, связанных с курсом, чтобы заявить о себе как о авторитете и сделать курс более актуальным.Обсудите, как лучше всего с вами связаться (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаете часы работы (например, установить часы, открыть дверь, записаться на прием).
  • Как вы думаете, что студенты пытаются выяснить о вас?
    Помимо вышеперечисленных категорий, ученики, вероятно, пытаются определить, суровый вы или легкий классник, и насколько гибко вы будете подходить к дедлайнам. Вам не нужно угождать их повестке дня, но вы можете сказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче).
  • О чем следует быть осторожным, чтобы не сказать?
    Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не преподавали этот курс или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.

3. Уточните цели обучения и ваши ожидания

Это, наверное, самая важная цель. Четкое изложение ожиданий начинает ориентировать учащихся на те усилия, обучение, производительность и поведение в классе, которые вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые ищут информацию, решить, идти ли вам на курс или нет.

  • Опишите предварительные условия , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
  • Выделите основные аспекты учебной программы.
    Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите об этой структуре студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли по курсу, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, соответствие оценкам — включая критерии выставления оценок — и учебные стратегии, политику курса, а также обоснование структуры и политики, а также причины выбора учебника или другого материалы для чтения.
  • Пройдите тест по учебной программе.
    Чтобы подчеркнуть, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые профессора требуют, чтобы студенты прошли викторину по программе и получили правильные ответы, прежде чем они продолжат изучение содержания курса.Для этого можно использовать доску.
  • Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в программу), включая ожидания в отношении:
    • пунктуальность
    • обращение за помощью при необходимости
    • предлагает обратную связь при необходимости
    • предпочтения для участия учащихся (например, поднятие руки и ожидание ответа, а не прыгание в дискуссии)
  • Сообщите о своей приверженности опыту обучения студентов.
    Поделитесь некоторыми советами для успеха вашего курса (например, посещаемость, участие, следить за показаниями) и дайте им понять, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

Класс — это социальная среда, поэтому полезно начать социальную динамику продуктивным образом.

  • Ледоколы повышают уровень энергии и позволяют студентам чувствовать себя комфортно. так, чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать среду для совместной работы, в которой студентам придется работать в группах или вести диалог друг с другом.
    • Убедитесь, что ледокол подходит для курса.
    • Ледоколы
    • работают еще лучше, когда они позволяют студентам познакомиться друг с другом в контексте материала курса.
    • Provitera McGlynn (2001) предлагает множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.

5. Задайте тон для курса

То, как вы привлекаете студентов в первый день, дает мощный сигнал об уровне участия и взаимодействия, которого вы от них ожидаете.

Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первая большая часть курса будет завершена, только чтобы удивиться недостаточному участию студентов. Это потому, что студенты уже были приучены просто слушать курс.

Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:

  • Все, что вы планируете делать в семестре, делайте в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, попросите учащихся начать говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, объедините студентов в группы в первый день. Если вы планируете использовать обширное письмо, займитесь каким-нибудь коротким рефлексивным письмом. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, в курсе психологии, посвященном мифам о человеческом поведении, инструктор начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитиях.
  • Рассмотрим добровольно-обязательный рабочий час «Домашнее задание 0». Задача состоит в том, чтобы просто назначить встречу с вами в удобное время, найти ваш офис и приехать к вам до следующего или двух уроков. Это приведет студентов к вам в офис, сломает лед при коротком общении один на один и значительно повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
  • Установите культуру обратной связи. Сообщите учащимся, что вы заинтересованы в их впечатлениях от курса и в любых предложениях, которые у них есть.Сообщите им, что вы проведете формальную раннюю оценку курса, но они не стесняются давать вам конструктивный отзыв, даже анонимно. Возможно, вы не будете принимать все их предложения, но вы их выслушаете и рассмотрите. Это начинает создавать партнерство в обучении.

6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов

Эта цель проистекает непосредственно из второй всеобъемлющей цели первого дня занятий.

  • Соберите данные об исходных знаниях. Это может иметь несколько форм:
    • Убедитесь, что студенты последовательно прошли соответствующие курсы.
    • Подарите студентам предварительный тест без оценки, оценивающий знания и навыки, необходимые для прохождения курса.
    • Также полагайтесь на самооценки учащихся о том, насколько они уверены в определенных знаниях и в своей способности их применять.
    • Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
  • Получите представление о мотивации студентов в курсе. Собрать данные о:
    • почему студенты посещают ваш курс
    • , что они ожидают получить от этого, и
    • какие задачи они ожидают
  • Решите, что делать с различными / неадекватными предыдущими знаниями. В зависимости от того, сколько студентов не обладают определенными знаниями или навыками, вы можете выбрать:
    • сказать им, что они не могут пройти курс
    • расскажите им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
    • решает посвятить один или два занятия обзору важного базового материала
    • отложите это до сеанса проверки, проводимого вашим TA

7.Разжигать аппетит студентов к содержанию курса

Некоторые преподаватели просто раздают программу и закрывают класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла покрывать материал. Хотя в этом аргументе есть истина, первый день занятий — отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активизировать соответствующие предыдущие знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:

  • Направленная читательско-мыслительная деятельность. Lyons et al. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
    1. Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
    2. Найдите партнера, поделитесь своими идеями, а затем разделите идеи, которые вы оба создали для шага 1, по категориям.
    3. Дайте каждой категории имя.
    4. Возьмите другую пару и вместе объедините свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления для этой книги и запишите его на листе бумаги с диаграммой, который была предоставлена ​​каждой группе.
Это упражнение побуждает учащихся разговаривать друг с другом, заставляет их осознать, что они используют соответствующие знания, и заставляет их задуматься о возможной всеобъемлющей структуре этих знаний. Если такая структура подходит, вы можете извлечь из нее выгоду, иначе это упражнение выявит некоторые заблуждения учащихся, что даст вам возможность их исправить. Работа обычно занимает около получаса.
  • Соберите данные от студентов о проблемах, связанных с содержанием курса. Это упражнение дает вам знания об учениках и актуально для курсов по общественным наукам, которые включают исследования. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки для опроса.
  • Предложите студентам выдвинуть гипотезу о типичной проблеме вашего курса. Это упражнение можно использовать для обозначения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. При необходимости вы можете подтолкнуть студентов к размышлениям о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубившись в методы исследования, подходящие для данной дисциплины.
  • Свяжите содержание курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию студентов.
  • Инвентарь здравого смысла. Нильсон (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором студентам необходимо определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, правдой или ложью (например,g. в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключаются между людьми, живущими в пределах 20 кварталов друг от друга»). После парных или небольших групповых обсуждений вы сможете найти правильный ответ. Это особенно хорошо работает на курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, вводная физика).

8. Информировать студентов о логистике

Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:

  • «Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
  • «У меня конфликт, можно ли переключить разделы?»

Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:

  • ограничения на зачисление и списки ожидания
  • даты добавления и добавления
  • правила о разделах курса
  • правила техники безопасности
  • другие соответствующие административные или логистические процедуры

Хотя это может показаться большим объемом информации для рассмотрения в одном классе, помните, что первый день занятий задает тон всему курсу.Время вперед окупится в конечном итоге.

Список литературы

Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху подотчетности . Бостон: Аллин и Бэкон.

Провитера МакГлинн, А. (2001) Успешное начало преподавания в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Моррис Т., Горхэм Дж., Коэн С. и Хаффман Д. (1996). «Мода в классе: влияние одежды на восприятие студентами преподавателей в колледжах».» Коммуникационное образование, 45, 135-148.

Нильсон, Л. (2003). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.

Raiscot, J. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: Публикации AB.

Определение оценки

В образовании термин оценка относится к широкому спектру методов или инструментов, которые преподаватели используют для оценки, измерения и документирования академической готовности, успеваемости, приобретения навыков или образовательных потребностей учащихся.

В то время как оценки часто приравниваются к традиционным тестам — особенно стандартизированным тестам , разработанным тестирующими компаниями и проводимым большим группам учащихся, — преподаватели используют разнообразный набор инструментов и методов оценки, чтобы измерить все, от готовности четырехлетнего ребенка к детский сад на понимание учащимся двенадцатого класса углубленной физики. Так же, как академические уроки имеют разные функции, оценки обычно предназначены для измерения определенных элементов обучения, например.g., уровень знаний ученика о концепции или навыках, которые учитель планирует преподавать, или способность понимать и анализировать различные типы текстов и чтений. Оценки также используются для выявления индивидуальных слабых и сильных сторон учащихся, чтобы преподаватели могли оказывать специализированную академическую поддержку , образовательные программы или социальные услуги. Кроме того, оценки разрабатываются широким кругом групп и отдельных лиц, включая учителей, районных администраторов, университеты, частные компании, государственные департаменты образования и группы, включающие в себя сочетание этих лиц и учреждений.

Хотя в образовании оценивание может принимать самые разные формы, следующие описания представляют собой репрезентативный обзор нескольких основных форм оценивания в образовании.

Оценки используются для самых разных целей в школах и системах образования:

  • Высокие ставки оценки обычно представляют собой стандартизированные тесты, используемые для целей подотчетности, то есть любые попытки федеральных, государственных или местных органов власти обеспечить зачисление учащихся в эффективные школы и обучение у эффективных учителей.В целом, «высокие ставки» означают, что важные решения относительно учащихся, учителей, школ или округов основываются на результатах, полученных учащимися на тесте с высокими ставками, и либо на наказаниях (санкции, штрафы, сокращение финансирования, негативная реклама, переведены в следующий класс, не допущены к выпуску) или похвалы (награды, публичные торжества, положительная реклама, бонусы, повышение оценок, дипломы) являются результатом этих оценок. Для более подробного обсуждения см. Тест с высокими ставками .
  • Предварительные оценки проводятся перед тем, как учащиеся начнут урок, раздел, курс или академическую программу. Студенты не обязательно должны знать большую часть или даже часть материала, оцениваемого с помощью предварительных оценок — они обычно используются для (1) установления базового уровня, по которому преподаватели измеряют прогресс обучения на протяжении программы, курса или учебного материала. период, или (2) определить общую академическую готовность к курсу, программе, уровню обучения или новой академической программе, на которую студент может переходить.
  • Формирующие экзамены — это оценки в процессе обучения студентов, которые обычно проводятся несколько раз в течение модуля, курса или академической программы. Общая цель формирующего оценивания — дать педагогам обратную связь в процессе обучения о том, что учащиеся изучают или не изучают, чтобы можно было соответствующим образом изменить учебные подходы, учебные материалы и академическую поддержку. Формирующие оценки обычно не выставляются на баллы и не выставляются по шкале, и они могут принимать самые разные формы, от более формальных викторин и заданий до неформальных методов опроса и дискуссий со студентами в классе.
  • Суммарные оценки используются для оценки успеваемости учащихся по завершении определенного периода обучения — обычно в конце единицы, курса, семестра, программы или учебного года. Итоговые оценки обычно представляют собой оцениваемые тесты, задания или проекты, которые используются для определения того, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали, в течение определенного периода обучения.

    Формирующие оценки обычно называются для обучения, потому что преподаватели используют результаты для изменения и улучшения методов преподавания в течение учебного периода, в то время как итоговые оценки оцениваются как из обучения, поскольку они оценивают академические достижения по завершении обучения. учебный период.Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ».

  • Промежуточные аттестации используются для оценки успеваемости учащихся и определения того, насколько они хорошо справляются с будущими оценками, такими как стандартизированные тесты, экзамены по окончании курса и другие формы «итогового теста». » оценка. Промежуточные оценки обычно проводятся периодически в течение курса или учебного года (например, каждые шесть или восемь недель) и отдельно от процесса обучения студентов (т.е., в отличие от формирующих оценок, которые интегрированы в учебный процесс).
  • Аттестация используется для «размещения» учащихся на курс, уровень курса или академическую программу. Например, оценка может использоваться, чтобы определить, готов ли студент к Алгебре I или к более высокоуровневому курсу алгебры, например, к курсу с отличием. По этой причине оценка размещения проводится до начала курса или программы, и основная цель состоит в том, чтобы подобрать учащимся соответствующий учебный опыт, отвечающий их особым потребностям в обучении.
  • Отборочные экзамены используются, чтобы определить, могут ли учащиеся нуждаться в специализированной помощи или услугах, или готовы ли они начать курс, уровень обучения или академическую программу. Скрининговые оценки могут принимать самые разные формы в образовательных учреждениях, и они могут быть связаны с развитием, физическим, когнитивным или академическим. Например, дошкольный скрининговый тест может использоваться для определения того, готов ли маленький ребенок физически, эмоционально, социально и интеллектуально к поступлению в дошкольное учреждение, в то время как другие скрининговые тесты могут использоваться для оценки здоровья, потенциальной неспособности к обучению и других характеристик ученика. .

Оценки также разрабатываются различными способами для разных целей:

  • Стандартизированные экзамены разрабатываются, проводятся и оцениваются стандартным или последовательным образом. Они часто используют формат множественного выбора, хотя некоторые включают открытые вопросы с короткими ответами. Исторически стандартизованные тесты представляли собой ряды овалов, которые ученики заполняли карандашом номер два, но все чаще тесты выполняются на компьютере. Стандартизированные тесты могут проводиться среди больших групп учащихся одного возраста или класса в штате, регионе или стране, а результаты можно сравнивать между отдельными людьми и группами учащихся.Для более подробного обсуждения см. Стандартизированный тест .
  • Ориентированные на стандарты или основанные на стандартах Оценки предназначены для измерения того, насколько хорошо учащиеся усвоили определенные знания и навыки, описанные в местных, государственных или национальных стандартах обучения . Стандартизированные тесты и тесты с высокими ставками могут быть основаны или не основаны на определенных стандартах обучения, а отдельные школы и учителя могут разрабатывать свои собственные оценки, основанные на стандартах или основанные на стандартах.Для более подробного обсуждения см. обучение на основе квалификации .
  • Общие оценки используются в школе или округе, чтобы гарантировать, что все учителя оценивают успеваемость учащихся более последовательным, надежным и эффективным образом. Общие оценки используются для поощрения большей последовательности в обучении и оценивании среди учителей, которые несут ответственность за преподавание одного и того же содержания, например в рамках уровня класса, отдела или области содержимого .Они позволяют преподавателям сравнивать результаты успеваемости в нескольких классах, курсах, школах и / или опыте обучения (что невозможно, когда преподаватели преподают разные материалы и индивидуально разрабатывают свои собственные индивидуальные оценки). Общие оценки имеют один и тот же формат и проводятся единообразно — например, учителя дают студентам одинаковые инструкции и одинаковое количество времени для завершения оценки или они используют одни и те же руководства по выставлению оценок для интерпретации результатов. Общие оценки могут быть «формирующими» или «итоговыми» .” Для более подробного обсуждения см. Согласованную учебную программу и рубрику .
  • Оценка успеваемости обычно требует от учащихся выполнения сложной задачи, например письменного задания, научного эксперимента, выступления, презентации, выступления или долгосрочного проекта. Педагоги часто используют совместно разработанные общие оценки, руководства по выставлению оценок, рубрики и другие методы, чтобы оценить, показывает ли работа, выполненная учащимися, то, что они усвоили то, что от них ожидали.Оценки успеваемости могут также называться «аутентичными оценками», поскольку некоторые преподаватели считают их более точными и значимыми оценками успеваемости, чем традиционные тесты. Для более подробного обсуждения см. аутентичное обучение , демонстрация обучения и выставка .
  • Оценки на основе портфолио представляют собой коллекции академических работ, например, заданий, результатов лабораторных исследований, письменных образцов, выступлений, созданных студентами фильмов или художественных проектов, которые составляются студентами и оцениваются учителями согласованным образом.Оценки на основе портфолио часто используются для оценки «совокупности знаний», то есть приобретения разнообразных знаний и навыков в течение определенного периода времени. Материалы портфолио могут быть собраны в физическом или цифровом формате, и они часто оцениваются, чтобы определить, соответствуют ли студенты требуемым стандартам обучения . Для более подробного обсуждения см. Портфолио .

Цель оценки обычно определяет способ ее разработки, и существует множество способов использования оценок.Стандартизированная оценка может быть, например, оценкой с высокими ставками, но также могут быть и другие формы оценки, не являющиеся стандартизованными тестами. Портфолио студенческих работ может использоваться как в «формирующей», так и в «итоговой» форме оценивания. Создаваемые учителями оценки, которые также могут создаваться группами учителей, обычно используются в рамках одного курса или уровня обучения в школе, и эти оценки почти никогда не являются «высокоуровневыми». Скрининговые оценки могут проводиться университетами, которые проводили исследования в определенной области развития ребенка, например, в отношении навыков и качеств, которыми должен обладать учащийся при поступлении в детский сад, чтобы повысить вероятность того, что он или она добьется успеха, или модели поведения. , сильные стороны и проблемы, которые предполагают, что у ребенка особая неспособность к обучению.Короче говоря, оценки обычно создаются для узкоспециализированных целей.

Реформа

Несмотря на то, что образовательные аттестации и тесты существуют еще со времен однокомнатной школы, они все чаще играют центральную роль в усилиях по повышению эффективности государственных школ и преподавания. Например, баллы стандартизированных тестов, возможно, являются доминирующим показателем успеваемости в Соединенных Штатах, и они также являются наиболее часто сообщаемым показателем успеваемости в школе, учителя и школьной системы.

По мере того, как школы становятся все более оснащенными компьютерами, планшетами и беспроводным доступом в Интернет, все большая часть экзаменов, проводимых в настоящее время в школах, проводится либо на компьютере, либо в режиме онлайн, хотя бумажные тесты и оценки по-прежнему распространены и широко используются в школах. . Новые технологии и программные приложения также бесчисленными способами меняют характер и использование оценивания, учитывая, что системы цифрового оценивания обычно предлагают набор функций, недоступных традиционным бумажным тестам и заданиям.Например, системы онлайн-оценивания могут позволять студентам входить в систему и проходить аттестацию во внеклассное время, или они могут предоставлять результаты успеваемости студентам и учителям сразу же после того, как оценка была завершена (исторически это могло занимать часы, дней или недель, чтобы учителя проверяли, выставляли баллы и выставляли оценки за все оценки класса). Кроме того, цифровые и онлайн-оценки обычно включают функции или «аналитику», которые дают преподавателям более подробную информацию об успеваемости учащихся.Например, учителя могут видеть, сколько времени потребовалось учащимся, чтобы ответить на определенные вопросы, или сколько раз учащийся не отвечал правильно на вопрос, прежде чем получил правильный ответ. Многие сторонники цифровых и онлайн-оценок склонны утверждать, что такие системы при правильном использовании могут помочь учителям «персонализировать» обучение — поскольку многие цифровые и онлайн-системы могут предоставить гораздо более подробную информацию об успеваемости учащихся, преподаватели могут использовать эту информацию. изменять образовательные программы, учебный опыт, учебные подходы и стратегии академической поддержки таким образом, чтобы они учитывали особые учебные потребности, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.Кроме того, многие крупномасштабные стандартизированные тесты теперь проводятся онлайн, хотя штаты обычно позволяют студентам проходить бумажные тесты, если компьютеры недоступны, если студенты предпочитают бумажный вариант или если студенты не имеют технических навыков и грамотность, необходимая для успешной сдачи онлайн-теста.

Учитывая, что оценки бывают разных форм и выполняют множество разнообразных функций, подробное обсуждение цели и использования оценок могло бы заполнить большую книгу.Следующие ниже описания, тем не менее, представляют собой краткий иллюстративный обзор некоторых из основных способов использования оценивания, особенно результатов оценивания, в попытке улучшить школы и преподавание:

  • Система и подотчетность школ : Оценки, особенно стандартизированные тесты, играют все более важную роль в усилиях по обеспечению «ответственности» школ, округов и государственных систем государственных школ за повышение академической успеваемости учащихся.Наиболее широко обсуждаемый и далеко идущий пример, федеральный закон 2001 года, широко известный как Закон «Ни о каком ребенке не останется без внимания», укрепил федеральные ожидания с 1990-х годов и потребовал от каждого штата разработать образовательных стандартов , определяющих, чему учителя должны учить, а ученики должны учиться. В разделе «Ни одного отстающего ребенка» требуются стандарты для каждого класса и области содержания от детского сада до средней школы. Закон также требует, чтобы учащиеся ежегодно проходили тестирование в 3-8 классах и хотя бы один раз в 10-12 классах по чтению и математике.После принятия закона были разработаны и внедрены стандартизированные тесты для измерения того, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам, и государственные департаменты образования публично сообщают об их результатах. Закон также требовал, чтобы результаты тестов отслеживались и сообщались отдельно для разных «подгрупп» студентов, таких как студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей, студенты с особыми потребностями и студенты с ограниченным знанием английского языка . Публично сообщая о результатах тестов, достигнутых различными школами и группами учащихся, и связывая эти баллы со штрафами и финансированием, закон направлен на устранение пробелов в успеваемости, и улучшение школ, которые считались отстающими.Хотя Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» — одна из самых противоречивых и спорных образовательных политик в новейшей истории, а технические аспекты законодательства очень сложны, это один из примеров того, как результаты оценки используются в качестве меры подотчетности.
  • Оценка учителей и оплата труда : В последние годы все большее число выборных должностных лиц, политиков и реформаторов образования утверждали, что лучший способ улучшить результаты обучения — это обеспечить учащимся эффективных учителей и эффективное обучение заключается в оценке и компенсации преподавателей, по крайней мере частично, на основе результатов тестов, полученных их учениками.Основываясь на результатах аттестации, администраторы могут выявлять и вознаграждать учителей с высокими показателями или принимать меры, чтобы либо помочь малоэффективным учителям улучшить их, либо отстранить их от учебы в школах. Растущее политическое давление в сочетании с обещанием федеральных грантов побудило многие штаты начать использовать результаты тестов учащихся при оценке учителей. Эта противоречивая и весьма спорная стратегия реформ обычно требует довольно сложных статистических методов — известных как показателей добавленной стоимости или показателей роста — для определения того, какое положительное или отрицательное влияние отдельные учителя оказывают на академическую успеваемость своих учеников. , основанный в первую очередь на результатах оценки студентов.
  • Улучшение преподавания : Результаты оценивания часто используются как механизм повышения качества обучения и успеваемости учащихся. Поскольку оценки предназначены для измерения приобретения определенных знаний или навыков, структура оценки может определять или влиять на то, что преподается в классе («обучение к тесту» — распространенная и часто уничижительная фраза, используемая для описания этого общего явление). Формирующие оценки, например, дают учителям обратную связь в процессе обучения учащихся, что может помочь им внести коррективы в учебный процесс во время учебного процесса, вместо того, чтобы дожидаться конца раздела или курса, чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся усваивают учебный материал. материал.Другие формы оценивания, такие как стандартные или общие оценки, побуждают преподавателей преподавать аналогичный материал и оценивать успеваемость учащихся более последовательными, надежными или сопоставимыми способами.
  • Выявление учебных потребностей : Педагоги используют широкий спектр оценок и методов оценки для выявления конкретных потребностей учащихся в обучении, диагностики нарушений обучаемости (таких как аутизм, дислексия или невербальные нарушения обучаемости), оценки языковых способностей или определения права на получение специализированной помощи. образовательные услуги.В последние годы раннее выявление потребностей в специальном обучении и инвалидности, а также упреждающее предоставление учащимся образовательных услуг были основным направлением многочисленных стратегий образовательной реформы. По теме обсуждения см. академическая поддержка .

Обсуждение

В сфере образования широко распространено мнение о том, что оценивание является неотъемлемой частью любой эффективной образовательной системы или программы. Педагоги, родители, выборные должностные лица, политики, работодатели и общественность — все хотят знать, успешно ли учащиеся учатся и прогрессируют ли они в учебе в школе.Дебаты, многие из которых являются сложными, разнообразными и часто спорными, обычно сосредоточены на том, как используются оценки, в том числе на том, как часто они проводятся и насколько оценки полезны или вредны для студентов и учебного процесса. Хотя всестороннее обсуждение этих дебатов выходит за рамки данного ресурса, ниже представлен репрезентативный выбор нескольких основных обсуждаемых вопросов:

  • Является ли тестирование с высокими ставками как мера подотчетности лучшим способом улучшить школы, качество преподавания и успеваемость учащихся? Или же возможные последствия — например, сосредоточение учителей в основном на подготовке к тестам и узком круге знаний за счет других важных навыков, или усиление стимулов к обману и манипулированию результатами тестов — подрывают преимущества использования результатов тестов как способа удержания школы и педагоги более подотчетны и улучшают образовательные результаты?
  • Действительно ли стандартизированные экзамены объективны показателей академической успеваемости? Или они отражают внутренние предубеждения — в их дизайне или содержании — которые отдают предпочтение одних учащихся над другими, таких как более состоятельные белые студенты из более образованных семей по сравнению с учащимися из числа меньшинств и с низкими доходами из менее образованных семей? Для более подробного обсуждения см. погрешность измерения и тестовое смещение .
  • Являются ли универсальные стандартные тесты справедливым способом оценки успеваемости всех учащихся, учитывая, что некоторые учащиеся могут лучше сдавать экзамены, чем другие? Или студентам следует предоставить множество вариантов оценивания и множество возможностей продемонстрировать то, что они узнали?
  • Приведут ли более сложные и строгие экзамены к более высоким образовательным достижениям для всех учащихся? Или они в конечном итоге будут наказывать определенных учеников из неблагополучных семей? И, наоборот, менее обеспеченные ученики окажутся в еще более невыгодном положении, если они не будут придерживаться тех же высоких образовательных стандартов, что и другие ученики (потому что снижение образовательных стандартов для определенных учеников, таких как цветные ученики, только поставит их в невыгодное положение и увековечивают тот же цикл низких ожиданий, который исторически способствовал расовому и социально-экономическому разрыву в достижениях () ()?
  • Перевешивают ли затраты — деньги, время и человеческие ресурсы — преимущества широкомасштабного тестирования? Можно ли было бы лучше потратить финансирование и ресурсы, вложенные в тестирование и подотчетность, на более качественные учебные материалы, большее обучение и поддержку учителей, а также другие ресурсы, которые могли бы улучшить школы и преподавание более эффективно? И дает ли повсеместное использование тестов ценную информацию, которую преподаватели могут использовать для повышения качества обучения и обучения учащихся? Или тесты действительно отнимают время, которое можно было бы лучше потратить на обучение студентов большему количеству знаний и навыков?
  • Являются ли приложения для технологического обучения, включая цифровые и онлайн-оценки, улучшением учебного процесса для студентов, обучением их технологическим навыкам и грамотности или в целом деланием процесса обучения более интересным и увлекательным? Или приложения для цифрового обучения увеличивают стоимость образования, создают нежелательные отвлекающие факторы в школах или подрывают ценность учителей и учебного процесса?

Указатель заданий

Ежедневные задания находятся в программе.Все планы занятий на этот год можно найти по дню, когда они были опубликованы в разделе лекций. После того, как у нас будет класс, я заменю его план класса, который мы использовали в этом году. Вкладка «Предыдущие экзамены» содержит ряд вопросов для сочинений из прошлых лет, обычно сопровождаемых довольно сложной памяткой, в которой излагается, что я искал и что получил.

В течение семестра у вас будет возможность отправить письменные ответы на ряд проблем, касающихся положений об инвалидности в законах о неправомочном владении и / или на типовой экзаменационный вопрос.Я опубликую список задач о положениях об инвалидности и предварительную версию типового экзаменационного вопроса до пт, 20 сен. Когда мы дойдем до конца раздела о неправомочном владении, вы должны быть готовы заняться одной из проблем в образце вопроса экзамена. Он размещен ниже. Когда мы говорили о неправомерном владении, мы рассмотрели примерный экзаменационный вопрос, связанный с этой проблемой. Я разместил весь образец экзамена. В связи с этим возникают некоторые вопросы, которые мы не рассмотрим до ноября, но сейчас есть над чем подумать (и написать).Вопросы, по которым следует подождать, — это те, которые касаются документа, подписанного Эндрю и его соседями в 1980 году, и вопросы, поднятые в законе о могильниках. (В нем есть вопрос об общественном контроле за землепользованием, но этот вопрос в основном «Отвлекающий маневр». Любой, кто проходит курс по законодательству и регулированию, должен уметь справиться с этим.) Рядом с вопросом есть также ссылка на памятку по этому вопросу. Не смотрите на памятку, если хотите проверить себя.Обратите внимание, что я внес некоторые изменения, особенно в даты, которые немного отличают проблему от той, которую я распространял ранее в семестре, когда мы фокусировались исключительно на неблагоприятном владении. Если вы получите ответ до Дня Благодарения (электронное письмо), я обещаю вам, что я верну его вам с оценкой, возможно, некоторыми комментариями к тому времени, когда вы вернетесь с Дня Благодарения.

Большинство из вас сдали пробный экзамен, и я смог отправить их всех обратно с комментариями.Я не могу больше обещать то же самое, но если вы хотите попробовать и прислать мне (электронное письмо), я постараюсь поставить оценку и отправить ее вам. Я также разместил ниже памятку, в которой описывается, что я искал в образце экзамена. Вы можете использовать его для самотестирования.

Задание о положениях об инвалидности должно быть относительно простым для людей, проходящих курс по законодательству и регулированию. В нем десять вопросов, которые включают сравнение двух законодательных актов об инвалидности в сочетании с неправомерным владением.Для каждого вопроса требуется параграф (возможно, два по первому). «Ответы» на вопросы, с точки зрения итога, даются в вопросе. Уловка состоит в том, чтобы обосновать ответ (или придумать другой).

Экзаменационный вопрос посложнее. Вы не готовы сделать все это прямо сейчас, но то, что вы готовы сделать прямо сейчас, — это части, которые имеют дело с волей и враждебным владением Эндрю Старка. Вопрос в том, есть ли у Эбенезера какие-либо аргументы в пользу того, что он является владельцем фермы Старк теперь, когда Кларисса мертва, что ее наследником по завещанию является не Эбенезер, а Дэвид, но что Эбенезер живет там некоторое время и все еще живет там.Если окажется, что существует более одного способа привести этот аргумент (а они есть), тогда возникает вопрос, какой лучший аргумент мы, юристы Эбенезера, можем выдвинуть.

Я очень верю в то, что рано начать писать. Студенты имеют тенденцию не делать этого до конца семестра. Я бы посоветовал вам заняться той или иной проблемой прямо сейчас. Отправьте мне свой черновик ([email protected]). Я посмотрю на него, попробую сделать несколько комментариев и анонимно опубликую результат на сайте.

Ниже вы найдете ссылку на весь пример экзаменационного вопроса. Вы должны быть готовы к этому после занятий в среду, 9 ноября. (В нем есть вопрос об общественном контроле за землепользованием, но этот вопрос в основном «Отвлекающий маневр». Любой, кто прошел курс законодательства и регулирования, должен уметь справиться с этим.)

Моя сделка по образцу экзаменационного вопроса такова: Если вы получите мне черновик ответа на вопрос к 16:30 среды, 25 ноября (отправьте его мне по электронной почте), я обещаю вернуть его вам с оценкой. в течение недели.(Обычно я тоже могу дать краткие комментарии, но это не обещание.) Если вы получите его после 25 ноября, я сделаю все, что в моих силах, но не могу обещать.

Образец вопроса для сочинения (практический экзамен) (документ Word)

Примеры объективных вопросов (ссылки ниже) предназначены для самопроверки. Ответы (с небольшими пояснениями): дан на спине.

Примеры объективных вопросов и ответов (Документ Word)

Во время чтения и экзамена я отвечу на вопросы о курсе по электронной почте.Отправьте мне вопрос (по электронной почте) о том, что вас беспокоит. Я постараюсь ответить на него в ближайшее время.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.