Тест онлайн чередующиеся гласные в корне слова: Чередующиеся гласные в корне — Пройти онлайн тест

Содержание

Онлайн тест по Русскому языку по теме Чередующиеся гласные в корне слова

Русский язык велик и многогранен, в нем огромное количество орфографических правил, а также и исключений из них. Школьный образовательный процесс построен таким образом, чтобы знания усваивались постепенно. С третьего класса школьники начинают изучение правописания значимых частей слова, постепенно подходя к изучению темы чередующихся гласных в корне слова. Изучение этого раздела языка имеет определенные трудности из-за большого количества корней, где гласные звуки находятся в безударном положении, нечетко произносятся. Написание таких слов происходит с ошибками. Тест дает возможность повторения правильного письма чередующихся гласных, выявляет пробелы знаний у школьника, разнообразные задания формируют и развивают навык выбора правильной орфограммы.

Для решения тестовых заданий необходимо вспомнить правописание корней раст-/ рос-, знать какую буквы правильно поставить, в зависимости от чего изменяется выбор о или а.

Написание корней мак-/ мок имеет совершенно иной принцип выбора между чередующимися гласными, а или о. Полученные знания в вопросах теста применяются на практике, наглядно-образным способом развивают логическое мышление.

Тестовая проверка знания правильного написания слов с корнями гор-/гар- закрепляет знания и умения о безударных гласных. Это своеобразный контроль орфографической зоркости ребенка. Работа с тестами всегда индивидуальный процесс, позволяет в спокойной обстановку, не напрягаясь и волнуясь, определить правописание корней бир-/бер-. Этот процесс формирует умение рассуждать, различать разные формы корней. Для хорошего постижения слов-исключений из правил в русском языке существует много интересных мнемонических фраз, которые легко запоминаются. Включенный пример в тесте напоминает ее, помогает увидеть с новой стороны изученную орфограмму. Задания теста помогают ученику продвинуться в изучении правил, предоставляют возможность самому контролировать свои знания.



Пройти тест онлайн

1. От чего зависит выбор между а и о в таких корнях, как раст/рос? 2. От чего зависит выбор между а и о в таких корнях, как мак/мок? 3. От чего зависит выбор между а и о в таких корнях, как гор/гар? 4. От чего зависит выбор между и и е в таких корнях, как бир/бер? 5. Какая мнемоническая фраза помогает запомнить исключанея из правила написания таких корней, как раст и рос? 6. Почему в корне слова блистать пишется и? 7. Почему в корне слова растить пишется а? 8. Почему в корне слова творить пишется о? 9. Почему в корне слова макать пишется а? 10. Почему в корне слова сочетать пишется е?

Показать результат


Может быть интересно


Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.


Написать комментарий

Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Тест: Правописание чередующихся гласных и согласных в корне

Правописание чередующихся гласных и согласных в корне

Контрольная работа по русскому языку (5-6 классы). Тема: Правописание гласных и согласных в корне.

Русский язык 5 класс | ID: 1293 | Дата: 14.2.2014

«;} else {document.getElementById(«torf1″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(1)==»1″) {document.getElementById(«torf2″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf2″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(2)==»1″) {document.getElementById(«torf3″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf3″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(3)==»1″) {document.getElementById(«torf4″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf4″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(4)==»1″) {document.getElementById(«torf5″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf5″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(5)==»1″) {document.getElementById(«torf6″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf6″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(6)==»1″) {document.getElementById(«torf7″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf7″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(7)==»1″) {document.getElementById(«torf8″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf8″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(8)==»1″) {document.getElementById(«torf9″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf9″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(9)==»1″) {document.getElementById(«torf10″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf10″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(10)==»1″) {document.getElementById(«torf11″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf11″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(11)==»1″) {document.getElementById(«torf12″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf12″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(12)==»1″) {document.getElementById(«torf13″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf13″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(13)==»1″) {document.getElementById(«torf14″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf14″).innerHTML=»»;}; if (answ.charAt(14)==»1″) {document.getElementById(«torf15″).innerHTML=»»;} else {document.getElementById(«torf15″).innerHTML=»»;}; } }

Получение сертификата
о прохождении теста

Правописание чередующихся гласных в корне слова (упражнения и тест)

 Упражнение 1.

Выпишите слова с пропущенными буквами. Обозначьте условия выбора орфограммы – гласной в корне.

1. Лестница ок_залась новой, прочно сбитой и не скр_пела. Он взялся за верхнюю ступень, осторожно подт_нулся и загл_нул в дверной проем. 2. Утро зан_малось над поселком, роса бл_стела, картошка цвела, и лес на склоне был тихий, чуть подсвеченный заревом из-за хребта. 3. П_тно света от лазерного луча лежало на самом верхнем г_ризонте туч и м_няло к_нф_гурацию. 4. На б_рдовой _тласной др_пировке стен в дорогих рамах в_сели картины. 5. День выд_лся солнечный, теплый, вокруг п_стрела листьями наб_рающая силу осень. П_йзаж в этом месте м_нялся в зависимости от осв_щения. 7. Но в_сящее перед ним полотно потр_сало вообр_жение размерами и каким-то ж_стким излучением тревоги. 8. Он вышел в полном см_тении.

(С.Алексеев)

 

Упражнение 2.

Распределите слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначьте условия выбора орфограммы.

а) е – и

Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить, выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать, выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать, раст_рать, забл_стать, выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть, соб_рающий, выч_сть, выч_тать, расст_лить, расст_латься, зап_реть, зап_рать, приб_рать, изб_ратели, соч_тать, соч_тание, бл_стательный, бл_снет, приб_рет, оп_реться.

б) о – а

К_сательная, прик_снуться, прик_сновение, предл_жить, предл_гать, предл_жение, изл_жение, изл_гать, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_ренька, з_рница, з_ря, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, ср_щение, р_стительность, г_рит, р_внина, р_вняйсь, м_кать в сметану, г_рели, р_вняется, р_сток, отр_сль, ур_вень, ср_внение, Р_стислав, выр_внять грядки, ср_внить с кем-то, распол_житься, составить ур_внение, р_стение, город Р_стов, непром_каемый плащ, водор_сли, з_ря разг_рается, к_сались, нар_щение, сл_жение, к_снуться, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, пол_гаю, неприк_сновенный, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, выр_сти, выр_сший, отр_слевой, р_вносторонний, обувь пром_кает, р_вновесие, р_весники, обм_кнуть кисть в краску, вым_кнуть под дождем, зар_внять швы, соприк_сновение.

 

Упражнение 3.

Спишите, расставьте пропущенные буквы, обозначьте графически условия выбора орфограммы в корне.

Отл_жить, пол_жить, прил_жить, предпол_гать, изл_гать, распол_житься, вл_дение, сл_гаемые, пол_г, предпол_жить; выр_сли, зар_стать, зар_сло, р_сток, недор_сль, подр_сти, возр_ст, подр_стать, р_стения, р_стущий, выр_щенный, отр_сль, Р_стов, водор_сли; зап_рать, зам_реть, соб_рать, расст_латься, выт_реть, бл_снуть, прид_раться, выж_гать, бл_стательный, зан_мать, пон_мать, нач_нать, выж_чь, взб_раться, проб_раться, пост_лить, отб_рать, заж_гать, соч_тать, соч_тание, ч_та, выч_тать, выч_сть; к_саться, прик_снуться, прик_сание, к_снуться, прик_сновение, прик_саться, к_сательная, неприк_сновенный; г_реть, заг_релый, заг_р, г_релый, уг_реть, разг_раться, подг_рать, дог_реть, уг_рный газ, заг_реть, выг_реть, перег_реть, наг_р; м_кать в сметану, непром_каемый плащ, вым_кнуть под дождем, обм_кнуть кисть, обувь пром_кает; ср_внить числа, р_вносторонний, все р_вно, р_вняйтесь, р_внина, р_внять грядки, ур_вень, р_весник, пор_вну, подр_внять волосы, ур_внять условия, ср_внение; ск_кать, подск_чить, ск_чок, ск_чу, выск_чка; попл_вок, пл_вчиха, пл_вец, пл_вучесть, пл_вун, жук-пл_вунец; скл_нить, скл_нение, накл_нить, кл_няться, тв_рец, утв_рь, покл_ниться; з_ря, з_рька, з_рево, оз_рение, з_рянка, з_ревать.

 

Упражнение 4.

Выпишите слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставьте пропущенные буквы.

а) 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков) 12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов) 15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов) 16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов) 17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов) 18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин) 19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие) 20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм меня пугает. (М.Маринина) 22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева) 23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин) 24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский) 26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский) 28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.

б) 1. Как всегда, вид вечернего города нав_вал п_чаль. 2. Мне запомнились только долгие в_лос_педные прогулки по одному из подмосковных шоссе. 3. Ф_нари за к_сым деревянным з_бором г_рели загадочным и неземным светом, а в пустом и чистом небе в_село несколько мелких звезд. 4. Лес уп_рался в высокий з_бор из некрашеных серых досок, по верху которого зм_илась ржавая к_лючая проволока. 5. Остальные ребята из нашего эк_пажа по_влялись в училище постепенно. 6. Склон перех_дил в л_биринт скал, между которыми пл_скалось море.

(В.Пелевин)

в) 1. Синие глаза его заг_рались веселым насмешливым огнем. 2. Чувствовалось удовольствие, с которым он подступает к изл_жению своих мыслей. 3. А над деревней синим огнем г_рело июльское небо. 4. Д_леко-д_леко м_лькали з_рницы. 5. Все как-то не наступало желанное р_вновесие в душе его. 6. Вожак (волк) пор_внялся с лошадью и выб_рал момент, чтобы прыгнуть на нее. 7. Сердце зам_рает от необъ_снимой, тайной радости. 8. Князев в хорошем, мирном распол_жении духа прошелся по деревне. 9. Пос_девший Байкал с_рдито шумел, хл_стал каменистый берег, точно на нем х_тел вым_стить теперь всю злость, какую нак_пил за тр_вожную ночь.

 

Упражнение 5.

Выпишите слова с пропущенными буквами, группируя их по видам орфограмм – гласных в корне. Вставьте буквы, объясните графически их выбор.

А. 1. Пл_вучий мост через своенравную реку был уже восстановлен. 2. Еще деды моих дедов соб_рали здесь камни. 3. Нас всегда учили см_рять чувства. 4. Люди зам_рли, пор_женные внезапной пугающей красотой, столь неожиданной среди зал_денелой пустыни. 5. В зар_слях травы прош_лестел ветер. 6. Со стороны станции полыхнула дальняя з_рница. 7. Т_мительный зной в _сел над г_рячим _сфальтом. 8. Г_рячий воздух над р_вниной др_жал и перел_вался, отчего дальше с_неватые кряжи к_робились и см_щались, словно отр_женные в подернутой рябью воде. 9. Все вокруг распол_гало к приятному отдыху. 10. В р_зетку через тройник был подключен осв_титель м_кроскопа, выч_слительная машинка и настольная лампа. 11. На меня ваше объ_снение произвело большое вп_ч_тление. 12. Он накл_нился над письменным столом и стал переб_рать бумаги. 13. Маленькие закругленные погончики выглядели на нем весьма эл_гантно и даже к_кетливо. 14. _птические алмазы совершенно незам_нимы для некоторых особо тонких отр_слей новой техники. 15. В к_бинет вошел пож_лой человек в черном к_стюме и выж_дательно остановился на п_роге. 16. Он с любопытством огл_дел выч_рченные тушью т_блицы и графики.

(Е.Парнов)

Б. 1. Автомобиль, скр_пя т_рмозами на спуске, остановился около к_литки. 2. Между ск_мейками проб_ралась девушка. 3. Его черный с_луэт выд_лялся на фоне д_лекой св_тящейся зелени. 4. Наконец между стволами сосен что-то бл_снуло. 5. Вверху, почти к_саясь снежного склона, плыло странное огненное обл_ко. 6. Позади на спокойной воде зам_рла яхта. 7. Остров был _бсолютно гол. 8. Шарф ее разв_вался по ветру, чуть накл_ненная вперед ф_гурка напр_глась. 9. Вместе со своим отр_жением замок словно в_сит в воздухе, оп_ясанный б_хр_мой густой зеленой тени. 10. Песок л_жился выт_нутыми ровными гр_дами по обочинам гладкого проспекта… 11. Он видел, как первые лучи солнца к_снулись ледяного поля. 12. Шаги гулко разд_вались под сводами. 13. В лодке ст_яла, упр_вляя веслом, женщина с разв_вающимися волосами.

(А.Казанцев)

 

Упражнение 6.  

Спишите, группируя слова так, чтобы в каждой группе оказались слова с орфограммами, написание которых регламентируется одним правилом. Вставьте пропущенные буквы.

Проб_раться, нагром_ждение, подск_чить, вым_кший, зан_маться, отобр_жать, расст_латься, бл_стящий, заж_гательный, прор_стает, ср_внить (числа), насл_ждаться, отт_ржение, акк_мп_нировать, уд_литься от берега, к_снуться руки, неукр_тимое ж_лание, несг_раемый шкаф, зам_рать от уд_вления; покл_нение; пор_вняться с домом; оч_рование, выж_гать рисунок, обм_кнуть кисть, проск_чить в щель; ск_чу на лошади; устойчивое словосоч_тание; подг_реть на к_стре; обн_женный лес; неисс_каемый р_дник; пл_вучий дом отдыха; безотл_гательное решение; прил_жение к журналу; прик_сновение к прекрасному; сл_жение дробей; просв_тительская работа; совм_щать должности; отр_сль промышленности; см_ркаться; разр_внять дорогу, пот_рять р_вновесие; выч_тание, зар_жение; г_рит з_ря; получить нар_кание; изн_могать от жары; играть в г_релки; з_рница; отважный пл_вец; нар_щение; зап_ч_тлеть на фотографии; к_сательная линия; дост_жения науки; об_ятельный человек; аб_туриент, ад_птация, инв_стиции, асс_циация, в_кансия, подн_маться в гору, тв_рить чудеса; ут_пический, ан_логия, _бсурд, тр_ктовать; острое об_няние; нав_ждение.

 

Тест по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

1.    В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1)   отр..сль, сокр..щать, р..скошный

2)   предв..рительно, ск..кать, избирательная к..мпания

3)   благосл..вить, безотл..гательный, ди..гональ

4)   предпол..жительно, прор..стать, п..норама

 

2.    В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1)   д..монстрация, зам..реть, ж..лтизна

2)   выч..тать, д..сант, ч..рстветь

3)   д..алог, зап..рать, выл..ли

4)   бл..снуть, д..серт, нагр..вающий

 

3.   В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1)   инт..нация, м..ссажер, предл..жение

2)   б..гаж, к..мбинат, накл..ниться

3)   г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать

4)   погл..тить, в..лейбол, прил..жение

 

4.  В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1)   неприм..римый,  кам..ра, ном..р

2)   прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3)    нам..реваться, изм..рять, м..рцание

4)   зам..рли, зам..рающий, сум..рки

 

5.   Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только чередующиеся безударные гласные корня?

1)    к..лонна, водор..сли, б..калея

2)    раздр.жать, нагр..дной, ав..нгард

3)   сл..гаемое, оз..рять, дор..сти

4)  усл..жнять, в..робьиный, прил..скать

 

6.  Из предложений 15—19 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(15) Разве не чудо, что бабочки, как в настоящей сказке, в течение жизни испытывают полное перевоплощение! (16) Они, конечно, не единственные, кто умеет превращаться, но в этом видоизменении особенно разительна разница между похожей на червяка прожорливой гусеницей и яркой, порхающей в небе бабочкой. (17) Из яичка, отложенного бабочкой, появляются крохотные гусенички, которые всю свою жизнь едят и растут, растут и едят, главным образом, листья растений. (18) Потом выросшие гусеницы превращаются в неподвижные, но живые куколки. (19) Некоторые гусеницы, перед тем как «окуклиться», прядут овальные крепкие коконы из прочной нити.

 

7.  Из предложений 1—4 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

(1)Загрязнение — это нежелательное изменение физических, химических или биологических характеристик нашего воздуха, земли и воды, которое может сейчас или в будущем оказывать неблагоприятное влияние на жизнь самого человека, растений и животных. (2) Загрязнители — это остатки всего того, что мы производим, используем и выбрасываем. (3) Загрязнение увеличивается не только оттого, что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из года в год каждый из нас выбрасывает всё больше неразлагающихся отходов. (4) На Земле становится всё больше и больше людей, на ней уже нет больше места для свалки мусора.

 

8Из предложений 21—24 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(21) Беспечность человека — вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины — мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

 

9.   Из предложений 4—9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

(4) Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном. (5) Так между людьми и кошачьими зародилась их дружба, а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка превратилась в домашнюю любимицу. (6) Прошло ещё немного времени, и она стала божеством: египтяне поклонялись доброй богине Баст с кошачьей головой и её жестокой сестре с львиной головой — богине войны Сехмет. (7) Если кошка умирала, все члены семьи в знак траура выбривали себе брови, что являлось показателем уважительного отношения к этому животному. (8) Преднамеренное убийство кошки влекло за собой смерть, но даже случайное — наказывалось достаточно сурово. (9) Из Египта домашняя кошка проникла в другие страны, но для этого потребовались долгие годы.

 

10.  Из предложений 6—7 слово с чередующейся безударной гласной в корне.

(6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

                                                           

                                                  Ответы:

 

 

 

Проверочный тест «Чередующиеся гласные в корне», 5-6 класс

Проверочный тест «Чередующиеся гласные в корне», 5-6 класс

 

1.     Укажите слово с орфографической ошибкой в корне слова.

А. пробирался

В. приберу

С. блестательный

 

2.     «Третий лишний».

А. разр..слись

В. выр..сти

С. р..сти

 

3.     Вставьте пропущенные буквы.

Пол..жить

Приг..рь

Прик..сновение

 

4.    Какая буква пишется во всех словах?
Рост..вщик, сл..жить, заг..релый, Р..стов.

 

5.    В каких словах чередующаяся гласная в корне зависит от значения? Сколько таких слов? Напишите число.
Изл..жение, ур..внение, разр..стись, пром..кать.

 

6.     В каком слове написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения?

А. покл..нился

В. р..внина

С. выч..тание

 

7.     В каком ряду во всех словах пишется гласная А?

А. з..рница, м..кать, выр..щенный

В. вск..чить, з..рево, скл..нить

С. пл..вуны, на выр..ст, прик..саться

 

8.     Почему в слове мАкать в корне пишется гласная А, а в слове промОкать гласная О?

А. в слове мАкать после корня следует суффикс А

В. правописание зависит от значения

С. слово мАкать — исключение из правила

 

9.     В каком слове на месте пропуска пишется гласная И?

А. уд..рать от врага

В. ум..реть от испуга

С. ст..реть ошибку

 

10.                       В каком ряду все слова с чередующейся гласной в корне?

А. отр..сль, пром..кашка, з..ря

В. к..са, к..сательная, приб..русь

С. пл..вец, вск..чить, р..стопить

 

КЛЮЧИ

 

Задание

Ответ

1

С

2

А

3

Положить, пригарь, прикосновение

4

О

5

2

6

А

7

А

8

В

9

А

10

А

Тест «Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова» 10 класс

Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова.

Тест. 10 класс.

1. В каком случае на месте пропуска нужно писать букву Е ?

1) посв…тить фонарём

2) разр…дить обстановку

3) прис…гать на верность

4) г…рлянда огней

2. В каком случае на месте пропуска нужно писать букву О ?

1) оригинальная …ранжировка

2) к…лоритный пейзаж

3) ч…рующий голос

4) растение- пар…зит

3. В какой строке в обоих словах пропущены безударные гласные в корне,

проверяемые ударением ?

1) пог…реть, эшелон

-2) непром…каемй, гене…логия

3) малок…лорийный, пл…вчиха

4) в…нчание, ст…листика

4. В какой строке во всех словах пропущены безударные гласные в корне,

проверяемые ударением ?

1) прогр…ссивный, с…нкционировать, возраст

2) в..рховье, разв…твление, ш…птаться

3) отб…рает, орнам…нт, прогр…ммировать

4) осл…плённый, к…снуться, сув…ренитет

Распределите слова из заданий теста на группы и запишите их, вставив

пропущенные буквы и подобрав пары, если есть проверочные слова или

чередующиеся гласные.

1) Слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением :

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2) Слова с чередующимися гласными :_____________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3) Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением :

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Правописание безударных гласных в корне слова

Чтобы усво­ить тему «Правописание без­удар­ных глас­ных в корне сло­ва» пред­ла­га­ем под­бор­ку упраж­не­ний и тест.

Упражнение 1

Вставьте без­удар­ные глас­ные, най­ди­те про­ве­роч­ные слова.

Объед…нение, вопл…щение, обог…щение, прод…лжение, уд…вление; р…скошный, разъ…ренный, пренебр…жительный, уж…сающий, ст…снительный; разоч…ровать, исс…кать, распор…диться, возр…дить, изм…нить; скр…пить листы — скр…петь перья­ми; раск…лить желе­зо — раск…лоть поле­но; не об…жать сла­бых — об…жать всю тер­ри­то­рию; овл…деть зна­ни­я­ми, люби­мый препод…ватель, пол…тический ком­про­мисс, все­об­щее пок…яние, ч…столюбивый чело­век, за…вление пра­ви­тель­ства, озн…меновать собы­тие, рос­сий­ское гр…жданство.

Упражнение 2

Объясните пра­во­пи­са­ние без­удар­ных глас­ных в кор­нях слов, обра­щая вни­ма­ние на их значение.

  • Ч…стота экс­пе­ри­мен­та — ч…стота волн;
  • разр…дить атмо­сфе­ру — разр…дить посевы;
  • спл…тить еди­но­мыш­лен­ни­ков — запл…тить долг;
  • спу­стить­ся в цве­ту­щую д…лину — быть вд…леке от дома;
  • сп…шите видеть — сп…шите данные;
  • обл…ченный вла­стью — обл…ченный судом.

Упражнение 3

Вставьте про­пу­щен­ные бук­вы, подо­брав про­ве­роч­ные слова.

Охр…нять (склад), вл…стелин, ук…р…тить (пла­тье), кр…тчайший, сокр…щение, прохл…дительные (напит­ки), г…л…вной (отряд), з…лотая (цепоч­ка), поздр…вление, чер…довать, (выгля­деть) пом…л…девшим, пост…ронние, подб…родок, загр…дительные (соору­же­ния).

Упражнение 4

Вставьте про­пу­щен­ные бук­вы, най­ди­те про­ве­роч­ные сло­ва. Выясните, в каких род­ствен­ных сло­вах про­ис­хо­дит чере­до­ва­ние глас­ных о — а в корне. Объясните, поче­му эти сло­ва нель­зя исполь­зо­вать в каче­стве проверочных.

Оп…здать, укор…тить, разбр…сать, вопл…щать, выр…внять, отк…пать, выд…лбить, раскр…ить.

Упражнение 5

Вставьте непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные гласные.

В…стибюль, акк…мп…немент, об…яние, нав…ждение, возр…жать, пан…рама, п…риферия, ув…ртюра, эксп…римент, импр…визация, к…мб…незон, экстрав…гантный.

Упражнение 6

Перепишите сло­ва, под­чер­ки­вая непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные. Объясните зна­че­ния дан­ных слов и составь­те с ними предложения.

Образец:

Альманах — сбор­ник про­из­ве­де­ний раз­лич­ных авто­ров. Вскоре был выпу­щен альманах.

Аплодировать, интел­ли­гент­ный, кон­фликт, интел­лект, ком­пе­тент­ность, лако­нич­ный, дис­кри­ми­на­ция, референдум.

Упражнение 7

Расставьте уда­ре­ние в сло­вах и объ­яс­ни­те пра­во­пи­са­ние без­удар­ных глас­ных, под­би­рая род­ствен­ные сло­ва с удар­ны­ми гласными.

Бичевать, бла­го­во­ле­ние, вда­ле­ке, выздо­ро­веть, допозд­на, дрях­леть, еди­нич­ный, зако­лоть, зака­лить, запе­ва­ла, истре­пать, изло­мать, кня­же­ние, лек­то­рий, леп­ни­на, минер, нава­рить, нако­валь­ня, наго­ро­дить, зали­вать, кито­вый, смяг­че­ние, при­тес­нять, ста­ро­жил, осто­рож­ный, удив­лять­ся, обод­рён­ный, оде­ре­ве­не­лый, уда­лить­ся, уплот­нить, запла­тить, щедрота.

Упражнение 8

Перепишите, встав­ляя про­пу­щен­ные бук­вы. Объясните напи­са­ние слов с про­пу­щен­ны­ми буквами.

  1. Море после штор­ма все еще дыша­ло хол…дом и не дава­ло солн­цу нак…лить воз­дух. Когда же на солн­це наплы­ва­ло тол­стое обл…чко, в…терок уси­ли­вал­ся. Тр…пинка сна­ча­ла п…тляла сре­ди невы­со­ких х…лмов, затем пря­мо и силь­но т…нула вверх, сквозь густой, п…хучий оре­хо­вый лес (Наг.).
  2. В при­ро­де зве­ри, пти­цы, насе­ко­мые раз­де­ля­ют­ся на дн…вных и н…чных. Неужели же люди, в кото­рых собр…на вся при­ро­да, за срав­ни­тель­но к…роткое вре­мя сво­е­го суще­ство­ва­ния на з…мле сгла­ди­ли в себе это к…ренное отли­чие? (Пришв.).
  3. Михаил выт…нул губы и попро­бо­вал подр…жать соло­вью (Алекс.).
  4. Музыка, кото­рую я слы­шал в дет­стве, перел…милась во мне, закам…нела, а те ее взле­ты к небу, к зв…зде, от кото­рых я пла­кал когда-то, раств…рились в серд­це (Аст.).
  5. В пол­ночь над гор…дом прок…тился т…желый гул. Ветер вл…тел в окно, вздул зан…вески и сно­ва умчал­ся (Пауст.).
  6. Щука м…тнулась, рыбак св…лился в л…дяную воду, но не выпу­стил из рук остро­ги, скрыл­ся под в…дой, выныр­нул воз­ле льда, выл…з и вытя­нул усм…ренную щуку (Пришв.).

Упражнение 9

Перепишите, встав­ляя про­пу­щен­ные бук­вы. Проверьте по сло­ва­рю напи­са­ние слов с про­пу­щен­ны­ми гласными.

I.

  1. К…нарейка завер­те­ла хоро­шень­кой х…хлатой голов­кой, накло­няя ее вниз и набок (Купр.).
  2. Порой в эти гром­кие голо­са птиц вли­ва­лась и тихая песен­ка к…ноплянки (М. Г.).
  3. Зеленые г…рлянды дубо­вых листьев, пере­ме­шан­ные с буке­та­ми астр, г…оргинов, л…вкоев и гв…здики, обви­ва­ли сп…рально сталь­ной кор­пус маши­ны (Купр.).
  4. Все заня­ли цыгане, кото­рые наве­ли целый т…бун лоша­дей, кры­тых п…понами (Буи ).
  5. Крейсера как не быва­ло. Только обла­ко пара и дыма густо заклу­би­лось над местом, к…т…строфы (Н.-Приб.).
  6. Настанет вре­мя (и оно не за гора­ми), рус­ский язык нач­нут изу­чать по всем м…р…дианам зем­но­го шара (А. Т.)
  7. Море непре­рыв­но кру­тя­щи­ми­ся вала­ми ок…ймляло берег (Бун.).
  8. Лес щедр на раз­вле­че­ния. То с вет­ки на вет­ку пере­ско­чит бел­ка, то, оглу­ши­тель­но захло­пав кры­лья­ми, вырвет­ся из оре­хо­во­го куста т…терка (Сол.).
  9. Мы спу­сти­лись в д…лину и, как толь­ко нашли воду, тот­час же оста­но­ви­лись сре­ди дубо­во­го ред­ко­ле­сья (Аре.).
  10. Месяц скрыл­ся уже за близ­ким г…р…зонтом чер­ных гор, кото­рые вид­не­лись напра­во, и бро­сал на вер­хуш­ки их сла­бый и дро­жа­щий полу­свет, рез­ко про­ти­во­по­лож­ный с непро­ни­ца­е­мым мраком,покрывавшим их подош­вы (Л. Т.).

II.

Ав…кадо, алг…ритм, б…калавр, гл…диатор, д…ндрарий, к…н…патый, м…ринист, прокл…мация, в…н…грет, г…рельеф, заб…тонировать, к…л…нча, к…рогаз, к…мп…новать, люм…н…сценция, ф…соль, б…кл…жан,г…рпун, гр…м…здить, зак…ченелый, л…кв…дировать, м…золь, об…гренный, п…рл…мутр, форв…рд, акв…рель, б…атлон, в…трушка, в…рн…саж.

III.

Заинд…велый, к…рбюратор, к…росин, к…горта, л…ванда, м…л…нхолик, м…заика, н…ктюрн, п…мфлет, п…т…кантроп, в…девиль, д…летант, ид…ал…зация, к…нгуру, н…в…ждение, об…грить, пер…скоп, р…зеда, ф…рватер, г…г…мония.

Упражнение 10

Вставьте про­пу­щен­ные бук­вы; объ­яс­ни­те свой выбор.

  • Пол_скать соба­ку, пол_скать белье;
  • зна­ме­на разв_ваются, разв_вающиеся контакты;
  • раздр_жать маму, задр_жать от холода;
  • об_жать ста­ди­он, об_жать малыша;
  • пок_рать обид­чи­ка, пок_рить вершину;
  • обл_гчить ношу, обл_чить ложь;
  • просл_влять героя;
  • благосл_влять на подвиг;
  • прож_вать хлеб, прож_вать в доме;
  • упл_тить дол­ги;
  • дост_жения в спорте;
  • прив_дение к зна­ме­на­те­лю, похож на прив_дение;
  • д_лекий ого­нек, расст_латься по д_лине;
  • пос_деть от горя, пос_дел на скамейке;
  • уда­рить оз_мь, созре­ва­ет оз_мь;
  • сокр_тить рас­хо­ды;
  • прекр_тить ссо­ру;
  • прим_рять костюм, прим_рять поссорившихся;
  • работ­ни­ки просв_щения;
  • скр_пить дого­вор п_чатью;
  • зав_зировать доку­мент;
  • зав_зался спор;
  • упл_тнить гра­фик работы.

Тест на тему «Безударные гласные в корне слова»

1. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на бук­ва «а»?

  1. препод..вать, пол..гается, упр..щать;
  2. предст..влять, предназн..чение, дек..рация;
  3. д..роженька, ф..нтазия, л..боратория;
  4. пригл..шать, уг..сать, выр..сти.

2. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­но «и»?

  1. проб..раться, соед..нение, от..гощать;
  2. забл..стел, разв..вать ум, приор..тет;
  3. прив..легированный, пост..лать, изв..нился;
  4. прост..рается, пал..садник, пренебр..жительно.

3. В каком ряду во всех сло­вах пишет­ся бук­ва «о»?

  1. обл..котиться, изл..гаю, к..нцелярия;
  2. з..ря, г..лантерея, пок..яние;
  3. выр..зительный, р..сток, к..лейдоскоп;
  4. укр..щать, предл..жение, зап..нки.

4. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на бук­ва «е»?

  1. б..режливый, выб..рем, выб..раем;
  2. соб..рут, в крас­ном б..рете, разб..раться;
  3. т..рраса, ст..реть с дос­ки, пот..рять;
  4. раст..ряться, т..рмометр, раст..рание;

5. Какой ряд состо­ит из слов, в кото­рых про­пу­ще­ны толь­ко непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные корня?

  1. несг..раемый, впеч..тление, вел..сипед;
  2. к..сающийся, изл..жение, п..стух;
  3. выр..сла, декл..рировать, опр..вдать;
  4. медик..менты, к..нтинент, мини..тюра.

6. Какой ряд состо­ит из слов, в кото­рых про­пу­ще­ны толь­ко про­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные корня?

  1. благосл..вить, сокр..щать, р..скошный;
  2. предв..рительно, ск..кать, изби­ра­тель­ная к..мпания;
  3. безотл..гательный, отр..сль , ди..гональ;
  4. предпол..жительно, прор..стать, п..норама.

7. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. прив..заться, поскр..пывающий, ог..рчение;
  2. ок..менеть, исст..ри, приг..ревшая;
  3. ок..лдовать, кр..стьянин, зап..тевать;
  4. обж..гаться, пок..сившийся, ок..нчание.

8. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. ст..рательно, прик..снуться, кв..танция;
  2. эп..демия, пласт..линовый, пре..бразовать;
  3. пре..бладать, п..чать, тор..пясь;
  4. осл..жненный, м..лькают, м..тодика.

9. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. выцв..сти, л..тучий, обж..гание;
  2. в..ршина, подд..ржать, сож..лея;
  3. нар..стание, загр..мождать, обн..женный;
  4. дел..гат, перег..реть, об..зательный.

10. Какой ряд состо­ит из слов, в кото­рых про­пу­ще­ны толь­ко непро­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные корня?

  1. пригл..шать, уг..сать, выр..сти;
  2. предст..влять, предназн..чение, дек..рация;
  3. д..роженька, ф..нтазия, л..боратория;
  4. препод..вать, пол..гается, упр..щать.

11. Какой ряд состо­ит из слов, в кото­рых про­пу­ще­ны толь­ко про­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные корня?

  1. с..мейный, ч..ловечество, оз..рять;
  2. м..лчаливый, бл..годушие, зан..маться;
  3. возвр..щение, согр..вать, л..рический;
  4. гл..внейший, преод..ление, д..намичный.

12. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. умн..жать, напр..вление, фин..нсист;
  2. р..альный, ск..зание, м..тинговать;
  3. м..ридиан, прогр..ссивный, сп..саться;
  4. мин..ральный, зап..саться, повт..рение.

13. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. нагр..вать, стр..мление, подж..гатель;
  2. под..рить, хв..стун, просл..вляя;
  3. переб..решь, к..варный, ст..рона;
  4. об..яние, прик..снуться, л..скающий.

14. В каком ряду во всех сло­вах про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня?

  1. в..зти, к..пучий, взр..стить;
  2. выт..рать, р..гламент, огр..жденный;
  3. ед..ница, приз..мляясь, оп..здать;
  4. пр..зидиум, пож..мать, см..гченный.

ОТВЕТЫ НА ТЕСТ

Источник: videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/126

Скачать ста­тью: PDF

ТЕСТ по теме чередующиеся ОА

Просмотр содержимого документа
«ТЕСТ по теме чередующиеся ОА»

Тест по пройде3нной теме. Класс ___________

ФИО______________________

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях.

1. Найдите слово, в котором нужно вставить о

А) оз…рение б) з…ри в) з…рница г) оз…рённый

2. Найдите слово, в котором нужно вставить а.

А) заг…рать б) подг…ревший в) наг…р г) отг…рает

3. Выберите корни, которые пишутся под ударением.

-зар- -зор- -гар- -гор- -кос- -кас-

4. Выберите слова, в которых нужно вставить а.

А)прик…саться б) уг…ревший в) уг…рный г) оз…риться д)прик…сновение

5.Выберите слова, в которых нужно вставить о.

А)соприк…саться б) соприк…снёшься в) заг…релый г) з…рничный д) з…рька

6. В каких словах пишется буква о?

а) Накл_ниться; б) кл_няться; в) покл_няться; г) скл_нение.

Тест по пройденной теме. Класс ______________

ФИО____________________

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях.

1. Найдите слово, в котором нужно вставить о

А) оз…рение б) з…ри в) з…рница г) оз…рённый

2. Найдите слово, в котором нужно вставить а.

А) заг…рать б) подг…ревший в) наг…р г) отг…рает

3. Выберите корни, которые пишутся под ударением.

-зар- -зор- -гар- -гор- -кос- -кас-

4. Выберите слова, в которых нужно вставить а.

А)прик…саться б) уг…ревший в) уг…рный г) оз…риться д)прик…сновение

5.Выберите слова, в которых нужно вставить о.

А)соприк…саться б) соприк…снёшься в) заг…релый г) з…рничный д) з…рька

6. В каких словах пишется буква о?

а) Накл_ниться; б) кл_няться; в) покл_няться; г) скл_нение.

Словарные значения, Учебник, Викторина, Глоссарий — EZmed

Общие корневые слова — Список 1

Как упоминалось выше, медицинские корневые слова являются предметом термина и часто относятся к части тела или системе.

Давайте рассмотрим 4 списка распространенных медицинских корневых слов, начинающихся со списка 1.

Следует отметить, что большинство корней, перечисленных ниже, оканчиваются на «О».

Это называется комбинированной формой, а «O» — это комбинированная гласная.

Комбинированная гласная — это гласная, следующая за корневым словом, и она соединяет корень с другим корнем или суффиксом.

Имейте в виду, что объединяющая гласная может отличаться от «O».

Capito- = Голова

Пример: Fovea Capitis

Головная ямка — это небольшое углубление в головке бедренной кости, к которому прикрепляется круглая связка бедра.

Это имеет смысл, потому что « fovea » означает небольшую ямку / углубление, а « capitis » относится к головке, которая в данном случае является головкой бедренной кости.

Есть отличная лекция, где мы упрощаем анатомию бедренной кости .

Проверьте это ниже!

Анатомия бедренной кости СДЕЛАНО ПРОСТО

Энтеро- = Кишечник

Пример: Энтероколит

Из других лекций корневого слова мы знаем, что « 4 colo» означает « 4 colo». толстая кишка.

Мы также упомянули в лекции с суффиксом , что « -itis » означает воспаление.

Таким образом, энтероколит — это воспаление как тонкой, так и толстой кишки.

Это отличный пример объединения двух корневых слов, за которыми следует суффикс.

Genu- = Колено или коленообразный изгиб

Примеры: Genu Varum или Genu Valgum

Genu varum также называют «кривыми ногами» и обозначают сгибание коленей наружу.

Genu valgum также называется «колено-нок-колено» и относится к сгибанию колен внутрь.

Вено- = Вена

Пример: Веностаз

В лекции суффикса мы узнали, что « -стаз » означает застой, состояние, которое не меняется, или замедление / остановка тела. жидкости.

Следовательно, веностаз — это ненормальное замедление или остановка кровотока в вене.

« Veno- » и « vein » звучат одинаково, что упрощает запоминание корневого слова.

Напоминаем, что в предыдущих лекциях мы выучили другие корневые слова, которые также относятся к кровеносным сосудам.

Нажмите на гиперссылки ниже, чтобы увидеть их!

« Артерио — » = Артерия

« Васкулярная — » = Кровеносный сосуд

« Ангио — » = Кровеносный сосуд

« Вазо — » = Кровь Сосуд

Laparo- = Живот

Пример: лапаротомия

Из лекции с суффиксом мы знаем, что « -отомия » означает надрез или надрез.

Таким образом, лапаротомия — это хирургический разрез брюшной полости или брюшной полости.

Вы можете представить себе « lap », который находится близко к вашему животу, чтобы помочь вам вспомнить, что « laparo- » относится к животу.

Напоминаем, что в других лекциях по корневым словам мы узнали, что « брюшной полости — » также относится к животу.

Лоб — = лоб, Лобная кость или Лобная доля

Пример: лобно-теменная

Лобно-теменная кость относится как к , так и к лобной и теменной долям 4 мозг.

Вы можете использовать « спереди, », чтобы думать о передней части головы, и это поможет вам вспомнить, что « спереди — » относится к « лоб » или « лобная кость / доля ».

Дорсо- = Спина

Пример: спинной столб

Дорсальный столбик относится к задней части спинного мозга.

Возможно, вы помните из лекции с префиксом мы использовали « дорсо- » для обозначения спины, сзади или сзади при обсуждении позиций.

« Dorso-» также может относиться к спине анатомически.

Вы можете представить себе спинной плавник на спине рыбы или кита, и это поможет вам вспомнить, что « dorso- » означает « спина ».

Aur- = ухо

Пример: Postauricular

В лекции по префиксу мы узнали, что « post- » может означать «сзади» или «сзади», как и « dorso- ».

Суффикс « — особый » означает или относящийся к.

Таким образом, постаурикулярное заболевание означает нахождение за ухом.

Это хороший пример медицинского термина, в котором используется префикс, за которым следует корень.

Цифра- = палец или палец ноги

Пример: группы мышц сгибателей и разгибателей пальцев

Группы мышц сгибателей и разгибателей пальцев помогают сгибать и разгибать пальцы и / или запястье .

Простой способ запомнить « цифр — » относится к « пальцев рук / ног » — это подумать о том, как мы иногда используем пальцы для подсчета « цифр, » и чисел.

Психология = Разум

Пример: Психология

Из лекции с суффиксом мы знаем, что « -ология » означает изучение.

Следовательно, психология — это исследование человеческого разума и его функций.

Компоненты медицинской терминологии

Медицинская терминология рака

© Авторское право 1996-2013

4: Компоненты медицинской терминологии


Содержание

Компоненты медицинских слов
Корневые слова
Суффиксы
Префиксы
Дополнительная литература

Компоненты медицинских слов

Большинство медицинских терминов — составные слова, состоящие из корневых слов которые сочетаются с префиксом (в начале слова) и суффиксы (в конце слова).Таким образом, медицинские термины, которые могут сначала кажутся очень сложными, их можно разбить на составляющие части, чтобы дать вам общее представление об их значении. Например, слово нейробластома

нейро- означает нерв
blast- относится к незрелым клеткам
-ома означает опухоль.

Следовательно, разбив сложное слово, мы можем увидеть, что нейробластома буквально означает опухоль, состоящую из незрелого нерва клетки.

Взять другой вид опухоли: остеогенную саркому

остео- означает кость
-генный означает создающий / вызывающий

Таким образом, мы видим, что это опухоль, образующая кость.

Все медицинские термины имеют корневое слово. У них также может быть префикс, суффикс или одновременно префикс и суффикс.

В префиксе

есть удаляемая буква «o», которая связывает префикс с корневыми словами, которые начинаются с согласной.Как правило, буква «o» опускается при соединении с корневым словом, начинающимся с гласной (a, e, i, i, u).

Этимология — это исследование истории слов, их происхождения и того, как их форма и значение менялись с течением времени. Большинство медицинских слов происходит от древнегреческого и латинского языков.


Корневые слова

Некоторые примеры корневых слов: —

токсичен для клеток DERMA- нервная клетка незрелая нервная клетка PA TOXO- исследование ядов
компонент означает пример
BLAST- зародыш, незрелая клетка бластома = рак, сделанный из незрелых клеток
рак канцерогенный = вызывающий рак
CARDIO- сердце кардиотоксичность = токсичность для сердца
CYTO-
кожа дерматит = воспаление кожи
HISTIO- ткань гистология = исследование ткани
HEPATI 19 рак печени
НЕПРАВИЛЬНЫЙ — 903 76 плохой / вредный злокачественный = растущий, распространяющийся
НЕФРО- почка нефротоксичный = вредный для почек
NEURO-
ONCO- масса / опухоль онкология = исследование рака
OSTEO- кость / костная ткань остеосаркома
ребенок детская онкология = исследование детского рака
SARCO- ткань саркома = опухоль кости, мышц или соединительной ткани
токсикология

Суффиксы

Некоторые примеры s суффиксов: —

состояние 9 0536

Префиксы

Примеры префиксов: —

компонент значение пример
-AEMIA состояние крови лейкемия = рак удаления клеток крови нефрэктомия = иссечение почки
-ITIS воспаление гепатит = воспаление печени
-OLOGY исследование клеток
-OMA опухоль ретинобластома = опухоль глаза
-PATHY болезнь нейропатия = болезнь нервной системы некроз = умирающие клетки
компонент означает пример
AN-, A- без / отсутствие анемия = недостаток красных кровяных телец
вдали от ненормально = далеко от нормального
AD- рядом / к надпочечник = железа рядом с почкой
BI- два двусторонний синдром Вильма = опухоль в обеих почках
DYS- тяжелая / болезненная дисфункция = не работает должным образом
ECTO- вне
внутриутробная беременность ENDO- внутри эндоскоп = инструмент, чтобы заглянуть внутрь полости тела или органы
EPI- на эпидермис = внешний слой кожи
HYPER- чрезмерно / выше гипергликемия гипергликемия HYPO- под / под подкожно = инъекция под кожу
INTER- между межреберным = между ребрами
внутри внутри внутри внутри внутри = в вену
PARA- около, около паращитовидная железа = около щитовидной железы
PERI- около мембрана вокруг сердца перикард PRE- до prenatal = befo повторное рождение
POST- после послеоперационная стадия = стадия после операции
SUB- ниже / ниже подслизистая оболочка = ткань под слизистой оболочкой
вместе с синдром = группа симптомов, встречающихся вместе

Дополнительная литература (4 ссылки)

В главах, посвященных системам организма, в этом руководстве содержатся дополнительные примеры корней, префиксов и суффиксов.Вот некоторые дополнительные ресурсы:

Это руководство Саймона Коттерилла

Впервые создано 4 марта 1996 г.
Последнее изменение: 1 февраля 2014 г.

Ветеринарно-медицинская терминология


Предоставлено Нанетт Уокер Смит, RVT, CVT и Элизабет Уоррен, RVT

Все ветеринарные больницы должны иметь хороший ветеринарный медицинский словарь, доступный в любое время. Мы рекомендуем «Полный ветеринарный словарь Сондерса», второе изд.пользователя Blood and Saunders.

Основная структура слова: Большинство медицинских терминов можно расшифровать, разбив их на корни: Префиксное начало слова, может полностью изменить значение слова Объединение гласных связывает корневые слова с корневыми словами или суффиксами (обычно о) Корневое слово, основа слова, может изменяться на комбинированную форму для связывания слов Окончание суффиксного слова, относится к корню

Наиболее распространенные словосочетания, встречающиеся в ветеринарной практике, перечислены в таблицах ниже:

Префикс Значение Пример Дословный перевод Фактическое определение
a-, ab-, abs Нет, не Agalactia Отсутствие молока Частичное или полное отсутствие потока молока при отсутствии заболевания молочной железы
Ad- В направлении, около Аддукт Направление к медиане Движение к средней или центральной линии
Amb-, ambi- Оба Двусторонний Оба правых Возможность эффективно работать любой рукой
Amphi- С обеих сторон Амфиартроз Сочленение с обеих сторон Сустав, поверхности которого соединены волокнистым хрящом (допускает очень небольшое движение)
An- Нет, не Анемия Без крови Уменьшение количества красных кровяных телец (эритроцитов) или количества гемоглобина в эритроцитах
Ант-, анти- Против Антибиотик Против жизни Разрушает жизнь
Авто- Самостоятельное Вегетативное Относится к нервам (неврологически) не подлежит произвольному контролю
Ана- Вверх, на части Анатомия Процесс разделения Наука, изучающая форму и структуру живых организмов
Желчь- Относится к желчи Относится к желчи Относится к желчи Относится к желчи, желчным протокам или желчному пузырю
Brady- Медленный Брадикардический Медленное сердце Медленный сердечный ритм
Бронхо- Относится к бронхам Бронхиола Малые бронхи Очень маленькие ветви бронхов
Карди-, кардио- Относится к сердцу Относится к сердцу Относится к сердцу Относится к сердцу Относится к сердцу
Cervico- Относится к шее Относится к шейному отделу Относится к шейному отделу Относится к шейному отделу
Около Около Циркад О дне Ежедневный ритм или повседневное явление
Окружность Окружность Окружность Окружность Измерение снаружи конструкции
Co- Совместная работа Коагулянт Совместная работа для образования сгустка Для образования сгустка
Con- Вместе с Сотрясение мозга Вместе с ударом Сильный сотрясение или сотрясение, приводящие к тяжелой травме
Contra- Против, предложенный Контралатеральный На стороне Относящийся к противоположной стороне, расположенный на ней или влияющий на нее
Di- Дважды Двусуставный Два шарнира Относится к двум шарнирам
Dia- Полный, полный Диагностика Знание состояния Чтобы идентифицировать или распознать болезнь
Dialy- Разделить Диализ Разделить разделить Процесс разделения компонентов жидкости и поддержания жизнеспособности
En- Внутрь Энцефалический В голове Относится к мозгу; внутри черепа
Endo- Внутри, внутри Endocrine Секрет внутри Относится к внутренней секреции
Epi- Выше Эпидермис Относится к коже выше Внешний слой кожи
Ex- Out Акциз Вырезать Удалить разрезанием
Exo- За пределами, за пределами Экзогенные Относящиеся к внешнему производству Происходящие извне или вызванные факторами вне организма
Extra- За пределами; в дополнение к Дополнительная этикетка Вне этикетки Использование лекарственного средства способом или в целях, не указанных на этикетке
Fibro- В отношении волокон Фибросаркома Рак волокон Саркома из фиброзной ткани
Gaster-, gastr-, gastro- Относится к желудку Гастротомия Разрез желудка Хирургический разрез желудка
Hemi- Половина Гемиламинэктомия Удаление половины пластинки Удаление пластинки позвонка только с одной стороны
Hemo- Относительно крови Гемограмма Отчет / график крови Отчет о параметрах крови
Hepat-, hepatico-, hepato- Относится к печени Относится к печени Относится к печени Относится к печени
Homeo- Обозначение сходства или сходства Гомеопатия Изучение похожих заболеваний Изучение лечения болезни у больного животного с помощью лекарств, способных вызывать такую ​​же реакцию у здорового животного
Homo- То же, подобное Однородное Произведено одинаково Однородного качества, состава или структуры
Hyal- Прозрачный, прозрачный Гиалиновый Прозрачный, прозрачный Относится к прозрачному / прозрачному виду отливки или мембраны
Hyper- Избыточный, выше Гипертрофический Относится к избыточному питанию Увеличение объема ткани или органа, полностью образованное за счет увеличения существующих клеток (избыточное питание)
Гипо- Ниже, дефицит Гипотироид Дефицит щитовидной железы Недостаточная активность щитовидной железы
Idio- Отношения с самим собой или с чем-то отдельным и отличным Идиопатическим Относящимся к болезни Относящимся к болезни неизвестного происхождения
In- Не, внутри, внутри Ingesta Материал в пределах Материал, попавший в организм через рот
Infra- Ниже Infraorbital Относится к области под глазами Относится к области под глазами
Внутри- Внутри Внутриматочно Внутри матки Внутри матки
Iso- Одинаково Изометрическое Равное измерение Равное измерение
Карио- Относится к ядру клетки Кариоцит Ядерная клетка Ядерная клетка
Ларинго- Относится к гортани Ларингоспазм Спазм гортани Спазматическое закрытие гортани (наблюдается у кошек)
Medi- Средний Средостение Середина грудины Мембраны, разделяющие грудную клетку на правую и левую в области грудины и позвоночника
Myelo- Относится к спинному или костному мозгу Миелограмма Запись спинного мозга Инъекция красителя в пространство вокруг позвоночника для получения определенного изображения на рентгенограмме
Ovari-, ovario- Относится к яичнику Овариогистерэктомия Удаление яичников и матки Хирургическое удаление яичников и матки
Omni- Все Всеядное животное Тот, которое ест все Животное, которое ест и растения, и мясо (т.е. собака)
Пери- Окружающие, около Периваскулярные Относящиеся к сосуду Около сосуда
После операции Позади, после операции После операции После операции После операции
Pre-, Pro- Перед, перед, в пользу Прогнатизм Состояние перед челюстью Аномальный выступ одной или обеих челюстей, особенно нижней
Псевдо- Ложная Ложная беременность Ложная беременность Ложная беременность
Re- Назад Повторно Обратно Повторное обследование пациента
Ретро- Позади Ретроградный Назад Назад
Полукруг Полукруг Полукруг Полукруг Полукруг
Стеато- Жирный Стеатит Воспаление жировой ткани Воспаление жировой ткани
Sub- Под, около Поднижнечелюстной Под нижней челюстью Под нижней челюстью
Syn- Сращенный Синартроз Сустав сросшийся По существу сросшийся сустав (шов черепа)
Транс- Через, через, за ​​пределы Трансплацентарный Через плаценту Через плаценту
Un- Нет, обращение Бессознательное Не в сознании Не в сознании

Суффикс Значение Пример Дословный перевод Фактическое определение
-able, -ible, -ble Сила быть Ощущаемая Сила чувствовать Способность что-то чувствовать
-ac Относящийся к Сердечный Относящийся к сердцу Относящийся к сердцу
-al Относящийся к Нервный Относящийся к нерву или нервам Относящийся к нерву или нервам
-алгия Боль Артралгия Боль в суставе Боль в суставе
-аза Образует название фермента Аспарагиназа Фермент Фермент, катализирующий дезаминирование аспарагина
-бласт Обозначает клетку или структуру Миелобласт Клетка костного мозга Незрелая клетка костного мозга
-cele Обозначение опухоли Sialocele Набухание слюнной железы Набухание слюнной железы
-центез Обозначение пункции Цистоцентез Пункция кисты Обычно известна как пункция содержимого мочевого пузыря.
-цит Клетка Эритроцит Эритроцит Эритроцит
-эктомия Иссечение Лампэктомия Иссечение опухоли Иссечение опухоли
-емия Состояние крови Липемия Жир в крови Избыток липидов в крови
-эстезия Обозначение ощущения Анестезия Без ощущения Без ощущения
-ген, -генез, -генетический, -генный Обозначение продукции, происхождение Ангиогенез Происхождение кровеносных сосудов Развитие кровеносных сосудов
-грамм Запись, отметка Эхокардиограмма Эхо-запись сердца Запись, полученная при исследовании сердца звуковой волной
-граф Запись, запись Электрокардиограф Запись электрокардиограммы Запись, полученная с помощью электрических измерений сердца
-ia Состояние Лейкопения Снижение лейкоцитов Снижение количества лейкоцитов (лейкоцитов) в крови
-оз Обозначение состояния или патологического состояния Ателектаз Состояние коллапса легкого Коллапс или безвоздушная ткань легкого
-ic Относящийся к Желудочный Относящийся к желудку Относящийся к желудку, влияющий на него или происходящий из него
-ist Специалист в области Нефролог Специалист в области почек Ветеринар, специализирующийся на исследовании почек
-ит Воспаление Панкреатит Воспаление поджелудочной железы Воспаление поджелудочной железы
-логия Процесс исследования Зоология Исследование животных Биологическое исследование животных
-оид Обозначение формы или сходства Опиод Как опиат Синтетический наркотик, который действует как опиат
-ома Опухоль, масса Гематома Масса крови Локализованное скопление экстравазированной крови, обычно со сгустками, в органе, пространстве или ткани
-opsy Процесс осмотра Вскрытие тела Осмотр тела умершего Осмотр тела после смерти.Термин, используемый для животных, синоним вскрытия (для людей).
-osis Ненормальное состояние Вынос тела Ненормальное положение глаза вперед Глазное яблоко либо выдвигается вперед в глазнице, либо частично выходит из глазницы.
-остомоз, -остомия, -стома Для изготовления отверстия или рта Гастростомия Открытие желудка Хирургическое отверстие желудка
-пластика Обозначение формовки или придания формы Ринопластика Формирование носа Хирургическое формование носа
-рагия, -рагическая Обозначение выделений, обычно кровоточащих Геморрагических Кровянистых выделений Кровянистых выделений
— рафия Значение наложения швов Гастрорафия Хирургическое лечение желудка наложением швов Хирургическое лечение желудка наложением швов
-рея Значение потока или выделения Диарея Быстрый поток фекалий Быстрый поток фекалий
-скоп Инструмент для визуального исследования Эндоскоп Инструмент, используемый для просмотра чего-либо внутри Инструмент, используемый для просмотра внутренней части желудочно-кишечного тракта или другого органа.
-скопия Визуальный осмотр Гастроскопия Визуальный осмотр желудочно-кишечного тракта Визуальный осмотр желудочно-кишечного тракта
-sis Состояние Прогноз Предвидение знаний Прогноз вероятного течения состояния / заболевания пациента
-том, -томия Инструмент для разрезания, процесс разрезания Остеотом Инструмент, который разрезает кость Долотообразный нож для разрезания кости

Комбинированные формы:

Корень Значение Пример Определение примера
Aer-, aero Обозначение газа Aerophagic Состояние глотания воздуха, наполнение желудка воздухом
Alge-, algesi-, algo- Относительно боли Анальгезия Без боли
Аномально- Обозначение нарушения Аномалия Необычная находка
Arthro- Относится к суставу или суставам Arthrodesis Сплавление сустава
Brevi- Короткий Сокращенный Очень короткий, укороченный
Celio- Обозначение брюшной полости Целиотомия Разрез брюшной полости
Хол-, холе-, холо- Связано с желчью Холестаз Прекращение оттока желчи
Хром-, хромо- Относится к цвету Хроматофильный Нравится цвет (хорошо впитывает окраску, т.е.е. клетки)
Кранио- Относится к черепу Краниотомия Разрез в черепе
Криано-, крио- Обозначение холода Криохирургия Операция, выполняемая путем замораживания (с жидким азотом)
Склеп- Чтобы спрятаться, яма Тонзилар склеп Кожный карман на месте миндалин
Cyano- Темно-синий Cyanobacteria Фотосинтезирующие бактерии, особеннов воде
Цикло- Относится к циклу Ациклический Без цикла
Cysto- Относится к мешку или кисте Cystotomy Разрез кисты (обычно обозначает мочевой пузырь)
Cyto- Обозначение клетки Цитология Исследование клеток
Dacryo- Относится к слезным железам Dacryosyrinx Слезный проток
Дактило- Относится к цифрам Полидактилия Многие цифры (т.е.е. Шестипалые кошки)
Dent-, dento-, donto- Относится к зубам Относится к зубам Относится к зубам
Derma-, dermat- Относится к коже Dermatophytosis Состояние кожного грибка
Desmo- Связка или связка Desmitis Воспаление связки
Dextro- Правый Dextroversion Версия справа, (т.е.е. движение глаз вправо)
Diplo- Двойное, двойное Diploid Напоминающее двойное или два одинаковых
Dorsi-, dorso- Относительно спины Dorsal Относится к позвоночнику
Дуодено- Относится к двенадцатиперстной кишке Дуоденоскопия Наблюдение за двенадцатиперстной кишкой
Электро- Относится к электричеству Электрокаутеризация Горение электричеством (или коагуляция)
Энцефало- Обозначение головного мозга Энцефалит Воспаление головного мозга
Энтеро- Связано с кишечником Энтеротомия Разрез в кишечнике
Eso- Внутрь Пищевод Структура, которая направляет пищу внутрь
Facio- Относится к лицу Относится к лицу Относится к лицу
Gero-, geronto- Обозначение пожилого возраста Гериатрический Относится к пожилым людям
Десна — Относится к десне или десне Гингивит Воспаление десны
Gloss-, glosso- Относительно языка Подъязычный Под языком
Gluco- Обозначение сладости Glucosuria Глюкоза в моче
Глико- Относится к сахару Гликозурия Глюкоза в моче
Gnath-, gnatho- Обозначение челюсти Prognathic Наличие выступающей челюсти
Hist-, histio-, histo- Относится к ткани Гистопатология Микроскопическое исследование ткани на наличие болезни (что вы делаете с биопсией)
Hydr-, hydro- Обозначение воды Hydrocephalic Вода на головном мозге (чрезмерная задержка жидкости в черепе)
Ileo- Относится к подвздошной кишке Ileocecal Область, где подвздошная кишка соединяется с слепой кишкой
Ipsi- Значение сам Ипсилатеральный На той же стороне
Иридо- Относится к цветному кругу Иридиодиализ Отделение или отсоединение радужки от ее прикреплений
Iso- Равно Изометрический Измеряет то же
Jejuno- Относится к тощей кишке Jejunostomy Хирургически создано отверстие в тощей кишке
Kerato- Относится к роговице KCS (сухой кератоконъюнктивит) (воспаление и высыхание роговицы и конъюнктивы
Labio- Относится к губам Относится к губам Относится к губам или к губам
Lacto- Относится к молоку Agalactia Не производит молока
Laparo- Относится к пояснице или боку Лапароскопия Визуализация брюшной полости
Латеро- Боковой Боковой Боковой
Leido-, leio- Smooth Leiomyosarcoma Саркома гладкой мускулатуры
Лейк-, лейко- Обозначение цветовой недостаточности Лейкоциты Лейкоциты
Lip-, lipo- Относится к жировой ткани Липома Жировая опухоль
Litho- Обозначение камня Уролит Мочевой камень
Макро-, макро- Крупные, длинные Макроцитарные Крупные клетки
Масти, мастро- Относящиеся к груди Мастит Воспаление тканей груди
Meg-, mega- Большой, большой Спленомегалия Увеличенная селезенка
Менинго- Обозначение мембран, покрывающих головной и спинной мозг Менингиома Опухоль спинномозговой оболочки
Micr-, micro- Маленький по размеру или размеру Микроскопический Невооруженным глазом не видно
Одноцветное Одноцветное Одноцветное Одноцветное
Морфо- Относится к форме Морфологически Относится к форме чего-либо
Multi- Многие Multipara Многие жизнеспособные роды (т.е. как у кошек)
My-, myo- Относительно мышцы Миотомия Разрез мышцы
Myc-, mycet- Обозначение грибка Mycotic Относится к грибовидному внешнему виду
Myringo- Обозначение барабанной перепонки или барабанной перепонки Мирингоэктомия Иссечение барабанной перепонки
Myx-, myxo- Относится к слизи Myxovirus Синоним вируса гриппа (вирус слизи)
Naso- Относится к носу Назофарингеально Относится к области соприкосновения носа и глотки
Necro- Обозначение смерти Necrotic Относится к мертвой ткани
Neo- Новый Новообразование Новообразование
Nephr-, nephro- Обозначение почки Nephrotoxin Токсично для почек
Нормо- Нормальный или обычный Нормоволемия Нормальный объем крови
Oculo- Обозначение глаза Глазодвигатель Нерв, контролирующий движение глаз
Онко- Обозначение опухоли или массы Онкология Исследование масс
Onycho- Относительно ногтей Onychectomy Declaw (удаление ногтей на ногах)
oo- Обозначение яйца Ооциста Яйцеклетка
Opisth-, opistho- Назад Opisthotonos Форма спазма, при которой голова и хвост согнуты вверх, а живот — вентрально.
Ophthal-, opthalmo- Относится к глазу Офтальмоскоп Инструмент для исследования глаза
Оптика- Относится к зрению Оптика Относится к способности видеть
Orchi-, orcho- Относительно яичек Орхиэктомия Удаление яичек
Oro- Относится к рту Oronasal Где рот встречается с носовыми ходами
Ортопедия Прямая правая Ортопедическая Практика правильного функционирования костной системы
Остео- Относительно костей Остеопороз Патологическая потеря кости
Ot-, oto- Обозначение уха Отоскопия Визуальный осмотр уха
Patho- Обозначение болезни Патология Исследование болезни
Pedia-, pedo- Обозначение ребенка или подростка Pediatrics Относится к изучению детей младшего возраста / ребенка
Перинео — Комбинированная форма области между анусом и мошонкой или вульвой Промежность Область между анусом и мошонкой или вульвой
Phago- Обозначение связи с приемом пищи Фагоцитоз Поедание клеток или поглощение клеток
Фаринго- Относится к глотке Фаринготомия Разрез в глотке
Флеб-, флебо- Обозначение вен Флебит Воспаление вен
фото-, фото- Относительно света Фотопериод Период света
Pilo- Относится к волосам Piloerection Волосы встают дыбом
Plasmo- Относится к плазме или веществу клетки Plasmacyte Plasma cell
Пневма-, пневмоно-, пневмото- Обозначение воздуха или газа Пневмонит Воспаление легочной ткани = пневмония
Pod-, podo- Значение стопы Членистоногие Суставная лапа (тип насекомого)
Poly- Много Полидактилия Много цифр
Птяло- Обозначение слюны Птилектаз Расширение слюнного протока
Pulmo- Обозначение легкого Легкое Относится к легким / дыхательной системе
Pupillo- Обозначение зрачка Папиллярный Относящийся к зрачку или исходящий от него
Пиел-, пиело- Обозначение таза Пиелонефрит Воспаление почечной лоханки
Pyloro- Относится к привратнику Pylorus Дистальное отверстие желудка или сычуга
Py-, pyo- Обозначение гной Пионефрит Инфекция почек
Recto- Обозначение прямой кишки Rectocele Грыжевое выпячивание части прямой и толстой кишки
Rhin-, rhino- Обозначение носа Риноскопия Визуальный осмотр носа
Склеро- Обозначение твердости Склеродермия Упрочненная кожа
Серо- Относится к сыворотке Серома Набухание сыворотки
Sinistro- Левый Sinistrocerebral Расположен в левом полушарии головного мозга
Somato- Обозначение тела Somatic Относится к телу
Спазм Обозначение спазма Спазм Относящийся к спазму
Spermato-, spermo- Обозначение спермы Spermatocide Агент, разрушающий сперматозоиды
Sphero- Обозначение круглой сферы Spherocyte Эритроцит уменьшенного объема, круглый и плотный (не двояковогнутый)
Сфигма- Обозначение пульса Сфигмоманометр Прибор для измерения артериального давления
Селезенка, сплено Обозначение селезенки Спленомегалия Увеличение селезенки
Стафил-, стафило- Похож на гроздь винограда Стафилококк Группа кокков
Стено- Узкое, короткое Стеноз Сужение области
Steth-, stetho- Относится к грудной клетке Стетоскоп Инструмент, используемый для слухового исследования грудной клетки
Стомато — Обозначение рта Стоматоцит Эритроцит с внешним видом рта
Сим-, син- С, вдоль, вместе Симметричный Равно с обеих сторон
Tacho-, tarchy- Swift Tachycardic Относится к быстрому / учащенному сердцебиению
Tarso- Относится к плоскости стопы Tarsal Относится к задней лапе
Terato- Обозначение чуда, вундеркинда или монстра Teratogenic Производство деформации в развивающемся эмбрионе
Торако- Относится к грудной клетке Торакоцентез Прокол грудной клетки иглой
Тромбо- Обозначение сгустка крови Тромбоцит Клетка, специализированная для образования сгустков
Toxico-, toxo- Обозначение яда Toxicology Исследование ядов
Трахео- Обозначение трахеи Трахеостомия Создание отверстия в трахее
Trichi-, tricho- Обозначение волос Трихоскопия Исследование волос
Ur-, uro-, urono- Относительно мочи Анализ мочи Исследование мочи
Vaso- Обозначение сосуда Сужение сосудов Сужение кровеносных сосудов
Veno- Обозначение вены Венепункция Хирургическая пункция вены
Ventri-, ventro- Обозначение брюшной полости Брюшной полости Относится к брюшной полости у не людей
Vertebro- Относится к позвонку Относится к позвонку Относится к позвонку
Viscero- Обозначение органов тела Visceral Относится к поверхности внутренних органов
vivi- Обозначение живого Живородящего Рождение живых детенышей, которые развиваются в материнском теле
Xantho- Обозначение желтый Xanthochromic Желтый цвет
Xero- Обозначение сухости Xeroderma Легкая форма ихтиоза, чрезмерная сухость кожи

Терминология, часто используемая для обозначения частей тела и органов:

Часть тела / орган Медицинская терминология
Воздух Пневмо
Анус Анальный, анальный
Рука Плечевая, плече-
Кровь Hem-, hemo-, hemat-
Грудь Грудной отдел, грудная клетка, грудная клетка
Ухо Ушная раковина, ото-
Глаз Глазной, окуло-, офтальмологический
Нога Педаль, ped-, -pod
Желчный пузырь Желчный-, желчный-
Голова Головной, головной
Сердце Карий, сердечный, кардио-
Кишечник Слепая кишка, толстая кишка, двенадцатиперстная кишка, подвздошная кишка, тощая кишка
Почка Почечная, почечная, нефро-
Губа Cheil-, labi-
Печень Печень, гепато
Легкие Легочные, легочные
Рот Оральный, зев, стома, стоматит.
Мышцы Мио-
Шея Шейка, шейная, шейно-
Пенис Пенис
Прямая кишка Ректальная
Кожа Дерма, покровный покров
Желудок Желудочный, желудочно-кишечный тракт
Яичко Orchio-, orchi-, orchido-
Мочевой пузырь Цисто-, цисто-
Матка Hystero-, metra
Вагина Вульво, вагинальное

Плоскости и термины относительно тела животного:

Мезиально в или около середины зубного ряда
Осевой, относящийся к осевому скелету или по отношению к нему (голова, позвонки, грудная клетка
Сагиттальная плоскость или сечение, параллельное средней плоскости тела, разделяющее тело на правую и левую.
Косая наклонная или наклонная плоскость
Поперечный разделяет корпус на переднюю и заднюю части.
Боковое, относящееся к стороне
Вентральная, относящаяся к животу, брюшной полости или нижней стороне тела, противоположная спинной.
Dorsal: Относится к спине или верхней части тела, противоположно брюшной.
Череп, относящийся к голове или черепу
Хвостовой, относящийся к заднему концу или хвосту
Фронтальная плоскость, разделяющая корпус на верхнюю и нижнюю
Ростральный, относящийся к носу
Ладонь, относящаяся к подушечкам или подошве стопы (например, ладони человека)
Подошвенный, относящийся к подошвенной или каудальной стороне пальца
Проксимальный, ближайший к исходной точке или точке прикрепления
Дальний дистальный конец до исходной точки или точки прикрепления

Предоставлено Нанетт Уокер Смит, RVT, CVT, и Элизабет Уоррен, RVT

значение для изучения языка и реабилитации

Front Psychol.2014; 5: 1557.

Сами Буделаа

1 Кафедра лингвистики, Факультет гуманитарных и социальных наук, Университет Объединенных Арабских Эмиратов, Аль-Айн, Объединенные Арабские Эмираты

2 Департамент психологии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

1 Департамент лингвистики, Факультет гуманитарных и социальных наук, Университет Объединенных Арабских Эмиратов, Аль-Айн, Объединенные Арабские Эмираты

2 Департамент психологии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

Отредактировал: Mireille Бессон, Национальный центр научных исследований, Институт когнитивных исследований в области медицины и медицины, Франция

Рецензент: Асаид Хатеб, Женевский университет, Швейцария; Грегори Саймон, Университет Париж-Декарт и Университет Кана, Франция

* Для переписки: Сами Буделаа, Департамент лингвистики, Факультет гуманитарных и социальных наук, Университет Объединенных Арабских Эмиратов, а / я 15551, Аль-Айн, Объединенные Арабские Эмираты e-mail: ea [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в Cognitive Science, раздел журнала Frontiers in Psychology.

Поступило 18.09.2014 г .; Принято 15 декабря 2014 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Педагоги и терапевты в арабском мире не смогли извлечь пользу из недавней интеграции фундаментальной науки о поведении с нейробиологией. Это связано с нехваткой фундаментальных исследований арабского языка. Настоящее исследование является шагом к созданию необходимой структуры для возникновения нейрореабилитационных и образовательных практик.Он фокусируется на недавнем заявлении о том, что согласные и гласные имеют разные представления, несут разные виды информации и задействуют разные механизмы обработки. Это предложение получило поддержку в различных областях исследований, однако, как ни странно, в нем не содержится никаких заявлений о динамике обработки согласных и гласных в речи. Это исследование специально спрашивает, обрабатываются ли согласные и гласные по-разному с течением времени и меняются ли эти временные ходы в зависимости от типа информации, с которой они связаны.Это происходит в контексте семитского языка, арабского, где согласные обычно передают семантическое значение в виде трех согласных корней , а гласные несут фонологическую и морфо-синтаксическую информацию в виде словосочетаний . В двух экспериментах по кросс-модальному праймингу оценивали праймирование по фрагментам согласных, принадлежащих корню, и фрагментам гласных, принадлежащих образцу слова. Фрагменты согласных были эффективными простыми числами, а фрагменты гласных — нет.Это демонстрирует существование разного времени обработки согласных и гласных в слуховой области, частично отражая различные лингвистические функции, с которыми они связаны, и аргументирует важность присвоения этим элементам различных репрезентативных и обрабатывающих свойств. На более широком теоретическом и практическом уровнях настоящие результаты представляют собой важный строительный блок для возникновения нейрореабилитационных и нейрообразовательных традиций арабского языка.

Ключевые слова: согласный корень, образец вокального слова, временной ход устной обработки текста, CV-гипотеза, обучение и реабилитация когнитивная нейробиология и поведенческая психология (Taub et al., 2002; Devonshire, Dommett, 2010; Ansari et al., 2012; Hook and Farah, 2012). Основная цель нейрореабилитации — улучшить дисфункциональные когнитивные функции и функции мозга, вызванные заболеванием или травмой (Robertson and Fitzpatrick, 2008; Nehra et al., 2014). Напротив, нейрообразование направлено на лучшее понимание того, как мы учимся и как знания о функциональных свойствах мозга могут быть использованы для создания более эффективных методов обучения, учебных программ и образовательной политики (Hardiman et al., 2009; Carew и Магсамен, 2010). Несмотря на свою относительно недавнюю историю, обе дисциплины делают значительные успехи в оказании помощи в реабилитационном и образовательном процессах. Этот успех стал возможным благодаря развивающимся областям когнитивной нейробиологии и поведенческой психологии.Например, недавнее исследование выявило существование «нейронных маркеров» нарушений обучения, особенно в случае дислексии. Визуализирующие исследования показали, что человеческие младенцы, подверженные риску дислексии (т. Е. С ближайшими родственниками, страдающими дислексией), демонстрируют атипичные нейронные реакции на изменения в звуках речи даже до того, как они смогут понять семантическое содержание языка (Leppänen et al. , 2002). Такое открытие позволяет на раннем этапе выявить и исправить потенциальные нарушения обучения.

К сожалению, расцвет когнитивной нейробиологии и поведенческой психологии характерен только для определенных регионов мира, таких как Европа и Северная Америка. Другие географические регионы, в частности арабский мир, страдают от явной нехватки фундаментальных исследований, что привело к серьезным недостаткам эффективных вмешательств в нейрореабилитации и полному отсутствию культуры нейрообразования.

Цель данной статьи — внести первоначальный вклад в разработку необходимых строительных блоков из фундаментальных психолингвистических исследований для появления нейрореабилитационных и нейрообразовательных практик в арабском мире.В частности, в статье сообщается о двух психолингвистических экспериментах, направленных на определение того, как информация о согласных и гласных извлекается из слухового ввода и отображается на лексические знания. Результаты, как мы покажем в ходе общей дискуссии, могут быть полезны практикующим как в реабилитации, так и в образовании.

Согласные и гласные в языковой обработке

Давние дебаты в когнитивной науке касаются того, какие уровни представлений доступны и используются системой языковой обработки.В контексте этой общей дискуссии многие исследования сосредоточились на статусе согласных и гласных, задавая вопрос, являются ли они категориально разными объектами, которые независимо представлены и по-разному обрабатываются (Caramazza et al., 2000; Nespor et al., 2003 , Bonatti et al., 2005, 2007; Nazzi, 2005; Mehler et al., 2006; Knobel and Caramazza, 2007; Toro et al., 2008), или просто удобные метки, которые отличают пики звучности (гласные) от провалы звучности (согласные) в речевом потоке, и их не нужно ни интерпретировать как отдельные конструкции, ни задействовать различные механизмы обработки (Monaghan and Shillcock, 2003, 2007; Keidel et al., 2007).

Существующие данные, относящиеся к этой дискуссии, получены исключительно из исследований индоевропейских языков. Caramazza et al. (2000) сообщают данные двух итальянских пациентов, которые продемонстрировали противоположные избирательные трудности при воспроизведении гласных и согласных звуков. Эти результаты были приняты как доказательство того, что согласные и гласные представлены независимо. Однако эта интерпретация была оспорена Монаганом и Шиллкоком (2003, 2007), которые утверждали, что двойная диссоциация между гласными и согласными может быть смоделирована как возникающий эффект модульных процессоров, работающих с представлениями на основе характеристик без необходимости постулировать отдельные представления для гласные и согласные.

Bonatti et al., (2005) сообщают об исследовании, в котором франкоязычные испытуемые изучали искусственный язык, в котором слова представляли собой чередующиеся согласные (C) и гласные (V) (например, * puragi), и их просили: указать в тесте на принудительный выбор, какие предметы принадлежали искусственному языку. Испытуемые улавливали закономерности для согласных, но не для гласных, предполагая, что эти два элемента задействовали разные механизмы обработки. Keidel et al. (2007) оспаривали эту интерпретацию и утверждали, что различия в распределении согласных и гласных во французском языке могут объяснить, почему говорящие на французском языке улавливают закономерности, обеспечиваемые согласными, но не обеспечиваемые гласными.

Критика Кейдела и др. Была рассмотрена в последующем исследовании Торо и др. (2008), которые распространили выводы Бонатти и др. На носителей итальянского языка. В частности, выучив бессмысленный набор вроде * badeka, * bedake , где структура гласных — ABA, итальянские носители предпочли последовательности, такие как * biduki, * budiku, с той же структурой гласных ABA, хотя последовательности гласных -iui или -uiu никогда не были частью ознакомительного потока.Важно отметить, что те же субъекты не смогли извлечь сопоставимые обобщения с использованием согласных из последовательностей, таких как * benobu и * pikeko.

Различие между согласными и гласными на когнитивном уровне имеет некоторую поддержку на нервном уровне. Например, нейропсихологические исследования предлагают описания поражений левой височной, теменной и лобно-теменной областей или двусторонней теменной коры, которые по-разному влияют на согласные и гласные (Caramazza et al., 2000). Точно так же электрофизиологические данные в целом предполагают передне-заднюю диссоциацию для согласных и гласных соответственно. Например, Carreiras et al. (2007) показали, что правильные ответы NO на псевдословы во время лексического решения вызывают эффекты N400 в передней (линия F5) и средней областях (линия C5) при транспонировании согласных, но в средней и задней областях (строка P5) при транспонировании гласных. Однако не было явной латерализации, связанной с этими эффектами. Более мелкая локализация обеспечивается с помощью ПЭТ (Sharp et al., 2005). В исследовании Шарпа и др. Участников просили генерировать настоящие слова из услышанных псевдослов, созданных заменой гласной или согласной. Когда требовалось заменить согласные, формирование слов было более трудным, и левосторонняя нижняя фронтальная активация была выше. Однако не было увеличения активации гласных по сравнению с согласными в левом полушарии, что позволяет предположить, что обработка гласных может разделять нейронные ресурсы с просодической обработкой в ​​правом полушарии. Совсем недавно Каррейрас и Прайс (2008) использовали функциональную магнитно-резонансную томографию, чтобы исследовать, выражаются ли различия в обработке гласных и согласных в паттерне нейрональной активации и модулируются ли они в зависимости от задачи.В качестве заданий использовались чтение вслух и лексическое решение визуально представленных псевдослов, созданных путем транспонирования или замены согласных и гласных в реальных словах. В задаче чтения вслух изменение гласных относительно согласных усиливало активацию в правой средней височной области, обычно связанной с просодической обработкой речевого ввода. Напротив, в задаче лексического принятия решения смена согласных относительно гласных увеличивала активацию в правой средней лобной области, обычно связанной с торможением ответа.Чувствительный к задаче характер этих эффектов подчеркивает тот факт, что согласные и гласные предъявляют различные требования к обработке информации в мозгу и по-разному задействуют различные нейронные структуры.

Эти результаты послужили основой для разработки гипотезы согласных гласных (CV-гипотезы), согласно которой согласные и гласные выполняют разные роли в разных языках, причем согласные несут лексическую информацию, а гласные кодируют морфо-синтаксическую и фонологическую информацию.Эти два элемента также задействуют два механизма обработки. Первый основан на переходных вероятностях между согласными для извлечения слов и доступа к лексикону для определения значения, в то время как второй полагается на структуру, определяемую гласными, для обобщения входных данных (Nespor and Vogel, 1986; Nespor et al., 2003, Bonatti et al. др., 2005; Nazzi, 2005; Toro et al., 2008).

CV-гипотеза имеет далеко идущие последствия. Не в последнюю очередь это означает, что языковая система состоит из разных уровней представлений, каждый со своей внутренней структурой и каждый со своими специализированными вычислительными требованиями.Хотя эти последствия налагают строгие ограничения на динамику распознавания устных слов в Интернете, CV-гипотеза в этом отношении остается крайне недооцененной. В частности, в нем ничего не говорится о возможных временных различиях, лежащих в основе восприятия информации о согласных и гласных из речи. Для правильного развития CV-гипотезы как модели обработки речи важно указать динамику процесса отображения речи.

Настоящая статья направлена ​​на восполнение этого пробела (а) путем разработки, в рамках CV-гипотезы, набора конкретных утверждений о ходе времени, лежащих в основе проекции консонантной и голосовой информации на лексические представления, и (б) эмпирическим путем. проверка этих утверждений.Для этого необходимо оценивать согласные и гласные в языках, где различие между этими двумя элементами не ограничивается фонологической областью, но имеет явное значение для значения. Семитские языки, такие как арабский и иврит, предоставляют такую ​​возможность, поскольку контраст согласных и гласных явно актуален на морфологическом, семантическом и синтаксическом уровнях (McCarthy, 1981). Следовательно, это исследование фокусируется на арабских корневых согласных как носителях семантического значения и голосовых паттернах как носителях фонологической и морфо-синтаксической информации.При этом наше понимание когнитивной архитектуры, подчиняющей обработку согласных и гласных звуков, поднимется на новый уровень общности, исследуя семитскую систему, и в то же время достигнет новых уровней специфичности, открывая потенциально разные процедуры обработки в разных языках.

Согласные и гласные в семитском контексте

Контраст согласных и гласных в семитских языках определяет две функционально различные морфемы, при этом согласные составляют корень , а гласные соответствуют образцу слова 1 .Корень обычно состоит из 3 согласных и передает общее значение, которое в разной степени будет присутствовать во всех других словах, содержащих этот корень. В отличие от этого, шаблон слова представляет собой сложную морфему с словообразовательными и словоизменительными функциями (Prunet et al., 2000; Boudelaa and Marslen-Wilson, 2004, 2005). Более конкретно, шаблон слова подобен шаблону, который определяет не только общую форму поверхностной формы, ее фонологическую структуру и характер ударения, но также является носителем морфо-синтаксической информации, такой как активный , пассивный , множественное число и т. Д.И корень, и шаблон слова являются связанными морфемами и не могут появиться на поверхности, если они не чередуются друг с другом нелинейно. Например, арабский корень {ktm} с общим значением , скрывающий , и образец {-aa-} с активным значением прошедшего времени чередуются для создания поверхностной формы [катам] hide, active, perfective, глагол .

В такой лингвистической среде имеет смысл разделить согласные и гласные, поскольку последующая обработка опирается на такие отдельные части слова.Это поднимает вопрос о том, приводит ли это разделение к различному восприятию информации о корнях (согласных) и образцах слов (гласных) с течением времени.

CV-гипотеза в семитском контексте

Распознавание устного слова — это быстрый процесс, для завершения которого обычно требуется менее четверти секунды (Pulvermüller et al., 2006; Hauk et al., 2009). По этой причине обычно считается, что процесс сопоставления речевого ввода с внутренними представлениями регулируется принципом максимальной эффективности обработки, в соответствии с которым входящая речь анализируется во всех точках, и из нее выводится наиболее информативный доступный результат (Marslen- Уилсон и Уэлш, 1978; Марслен-Уилсон и Тайлер, 1980; Пирог Ревилл и др., 2008а, б). Если, как утверждает CV-гипотеза, процесс распознавания ориентирован на согласные, которые используются для извлечения информации об идентичности слова, согласные должны обрабатываться непрерывно так, чтобы в каждый момент времени, когда речевой ввод содержит согласный, процесс лексического доступа инициируется и активируются наиболее подходящие кандидаты. В контексте прайминга это означает, что фрагмент арабского корня должен быть эффективным штрихом цели, имеющей одинаковые корневые согласные.Это предсказание проверено в эксперименте 1.

Еще одна важная особенность CV-гипотезы состоит в том, что гласные используются для обобщения языковой среды. Обобщение — это представление о том, что люди могут одинаково реагировать на разные стимулы, если эти стимулы обладают схожими свойствами. В этом отношении, вызывая один и тот же ответ на арабские слова [катаб] , напишите , и [даксал] введите , основываясь на их аналогичных образцах гласных, является примером обобщения.Возможно, чтобы вывести такое обобщение, нужно услышать полную последовательность. Если это верно, это предсказывает, что информация о гласных не должна отображаться непрерывно, потому что языковой процессор должен накопить достаточно информации, прежде чем он сможет сделать надежные обобщения об общей структуре слова (Lahiri and Marslen-Wilson, 1992). В контексте прайминга это означает предсказание, что фрагмент шаблона арабского слова должен быть менее эффективным в качестве простого числа, чем полный шаблон слова.Эксперимент 2 проверяет это предсказание.

Эксперимент 1

Отображается ли информация о корневых согласных непрерывно во внутренние представления лексической формы, как предсказывает CV-гипотеза? Этот вопрос решается с использованием парадигмы кросс-модального прайминга, в которой участники должны принять ускоренное лексическое решение о визуальной цели, представленной сразу после смещения слухового простого числа фрагмента слова или полного простого числа слова. Поскольку в этой парадигме первичный штрих является слуховым, а цель — визуальным, любая экономия при обработке цели должна быть отнесена к повторному доступу к одному и тому же базовому независимому от модальности представлению.Если между словами, имеющими общий корневой фрагмент, происходит прайминг, это предполагает, что согласный корень представлен как независимая единица, и что информация о нем непрерывно оценивается, сегмент за сегментом, по мере того, как эта информация становится доступной.

Метод

Участники

Был протестирован 81 доброволец (50 женщин) в возрасте от 16 до 20 лет. Они были учениками средней школы Татауин на юге Туниса. Испытуемые были носителями MSA и изучали французский и английский как второй и третий языки.Ни у кого из них не было нарушений слуха или речи. Письменное согласие на участие в исследовании было получено либо от самих участников, либо от их опекунов, если они были несовершеннолетними. Исследование было одобрено этическим комитетом Питерборо и Фенланда.

Материалы и конструкция

Было использовано 48 орфографически однозначных мишеней. В среднем они имели длину 4,58 буквы ( SD : 0,66), длину 8 фонем ( SD : 1,25) и 3 буквы.33 слога ( SD : 0,48). Для создания этого набора слов использовались десять различных шаблонов слов, которые были разделены на два подмножества по 24 слова в каждом, сопоставленных по длине и частоте, проверенных с использованием базы данных ARALEX (Boudelaa and Marslen-Wilson, 2010). Каждая цель в первом наборе была сопряжена с четырьмя типами простых чисел, как показано в таблице.

Таблица 1

Примеры стимулов, использованных в различных условиях эксперимента 1 .

В условии + Root, Full Prime начальное слово (e.g., [buluuun] puberty ), и цель (например, [baliiun] eloquent ) разделяют согласные корня {bl}, а простое число представлено полностью. В условии 1b, помеченном + Root, Partial Prime, та же цель [baliiun] соединяется с фрагментом [buluu], вырезанным из полного простого числа [buluuun]. Обратите внимание, что единственный общий материал для простого и целевого — это согласные. Чтобы обеспечить соответствующий контроль для измерения прайминга, цель [baliiun] была соединена с несвязанным полным первичным числом [t umuuħun] ambition в базовом состоянии Full Prime и с несвязанным фрагментом [t umuu], взятым из полное простое число [t umuuħun] в условии базового частичного простого числа.

Чтобы гарантировать, что частичные простые числа неоднозначны и могут быть началом разных слов в языке, первые три-четыре сегмента каждого полного простого числа в условиях 1a и 2a были вырезаны и представлены в упрощенной задаче отбора для 15 испытуемых из тот же лингвистический фон и тот же возрастной диапазон, что и те, кто принимал участие в эксперименте по праймингу (Grosjean, 1980). В этом задании испытуемым обычно предлагают последовательные слуховые фрагменты продолжительностью 50 мс, и им дается указание предложить слово, которое может быть продолжением представляемого фрагмента, и сказать, насколько они уверены в своем предположении.Каждое частичное простое число составляло в среднем 175 мс (стандартное отклонение: 25,31) и представлялось постепенно с шагом 50 мс. На каждом этапе испытуемые должны были угадывать слово и говорить, насколько уверены они в своем предположении, по шкале от 10 полностью уверен до 1 полностью не уверен . Для каждого фрагмента испытуемые предложили в среднем 11,41 возможных различных слов (8,12 различных корня), и их рейтинг доверия (степень уверенности в предложенном ими слове) был низким, в среднем 4 по 10-балльной шкале.Взятые вместе большое количество предложенных слов и низкие рейтинги достоверности позволяют предположить, что фрагмент слова, которому подверглись испытуемые, был достаточно неоднозначным, чтобы сопоставить или активировать различные возможные лексические кандидаты.

24 мишени во втором наборе также были соединены с тем же набором простых чисел, чтобы сформировать условие фонологического контроля. Другими словами, простые числа были постоянными, но цели были разными. Фонологическое перекрытие определяется в этом исследовании как количество общих фонем от начала между данной парой слов.Это проиллюстрировано в условиях + Phon, Full Prime и + Phon, Partial Prime, где слово [buluuun] puberty и его фрагмент [buluu] используются для праймирования фонологически связанной цели [baliidun] silly . Эта цель фонологически связана с частичным простым [булуу] и обеспечивает жизнеспособное продолжение его согласной структуры. Однако он имеет корень {bld}, который отличается от корня {bl}, лежащего в основе полового созревания [buluuun] полового созревания .Контрольный штрих [tumuuħun], используемый в Базовом состоянии, Полное заполнение, и его фрагмент [Tumuu], используемый в Базовом, Частичном условии Prime, обеспечивают базовые условия для оценки прайминга в + Phon, Full Prime и + Phon, Partial Основной.

Простые числа и цели разделяют в среднем 57,3% своих фонем в состоянии 1a, 44,6% в условии 1b, 56,3% в условии 2a и 47,9% в условии 2b. Семьдесят две несвязанные пары слово-слово были включены, чтобы уменьшить долю связанных пар в эксперименте до 20%.У половины из них было частичное простое число, а у половины — полное. Еще 120 пар слово-неслово с аналогичными характеристиками, что и пары слово-слово, были использованы для обеспечения несловесных целей, необходимых для задачи лексического решения, используемой здесь. Были использованы 40 практических испытаний, которые были репрезентативными для экспериментальных испытаний. Чтобы избежать повторения простых чисел и целей внутри испытуемых, были составлены четыре уравновешенных экспериментальных списка, каждый из которых состоит из 280 пар.

Процедура

Простые слова были записаны носителем арабского языка и оцифрованы с частотой дискретизации 44 кГц.Испытуемые слышали раздражители на комфортном уровне через наушники HD 250 Sennheiser. Последовательность стимулирующих событий в каждом испытании начиналась с тишины в 1000 мс, за которой следовало звуковое прайм. Сразу при смещении штриха визуальная цель отображалась на экране в течение 2000 мс. Сроки и сбор ответов контролировались портативным ПК с пакетом DMDX (Forster and Forster, 2003). Участникам было предложено принять лексическое решение как можно быстрее и точнее.Эксперимент, продолжавшийся 35 мин, начинался с практических проб, за которыми следовали остальные раздражители.

Результаты и обсуждение

Испытания с ошибками были исключены и не заменены (2,66%). Исключались также отклоняющиеся ответы выше 3000 мс или ниже 100 мс (0,07%). Остальные данные были подвергнуты обратному преобразованию (умноженному на 1/1000), чтобы уменьшить влияние выбросов (Ratcliff, 1993). В таблице приведены процентные доли ошибок и среднее время реакции.

Таблица 2

Время реакции (стандартные отклонения), количество затравки и% ошибок для мишени, которым предшествуют тестовые и базовые праймы в различных условиях эксперимента 1 .

9372 9384 9392 9392 9372 557 (41) 9
Состояние Тест Базовый Первичный Ошибка в тесте Ошибка в базовом тесте

9372

595 (52) 38 1,74 2,23
+ корень, частичное простое число 568 (47) 602 (50) 34 3.10 2,71
+ Phon, Full Prime 609 (55) 604 (64) −5 3,10 2,72
+ Phon, Partial Prime 600 (63) 17 3,29 2,33

Два смешанных анализа дисперсии (ANOVA) по субъектам (F1) и по пунктам (F2) были проведены на основании данных о времени реакции и точности. Они включали факторы Состояние (морфология vs.фонология), Prime Type (связанный или несвязанный) и Prime Length (полный штрих или частичный штрих). Состояние рассматривалось как повторяющийся фактор в анализе участников и как неповторяющийся фактор в анализе заданий, в то время как основной тип рассматривался как повторяющийся фактор в обоих анализах. Четвертая переменная «Список» также была включена в анализ в качестве фиктивной переменной, чтобы уменьшить оценку случайной вариации (Pollatsek and Well, 1995). Эта переменная рассматривалась как фактор между предметами при анализе участников и как фактор между предметами при анализе предметов.Значения p , представленные для дисперсионного анализа в этом и следующем эксперименте, скорректированы с помощью эпсилон-поправки Гринхауса – Гейссера на несферичность. Были существенные основные эффекты факторов. Состояние [ F 1 (1, 80) = 37,43, p <0,0001; F 2 (1, 47) = 10,52, p <0,0022] и Prime Type [ F 1 (1, 80) = 59,16, p <0,001; F 2 (1, 47) = 14.76, p <0,001]. Основной эффект Prime Length был незначительным [ F 1 и F 2 <1]. Состояние значительно взаимодействовало с Prime Type [ F 1 (1, 80) = 25,14, p <0,001; F 2 (1, 47) = 17,71, p <0,05] и простая длина [ F 1 (1, 80) = 18,38, p <0,001; F 2 (1, 47) = 15,76, p <0.005]. Двустороннее взаимодействие между Prime Type и Prime Length не было значимым [ F 1 <1; F 2 <1]. Теоретически важное трехстороннее взаимодействие между Condition, Prime Type и Prime Length было значимым [ F 1 (2, 80) = 6,18, p <0,01; F 2 (2, 47) = 10,52, p <0,01], что указывает на то, что грунтование не было постоянным в разных условиях.Дальнейшие запланированные сравнения с использованием уровней защиты по Бонферрони 0,05 подтвердили это (Keppel, 1982). Праймирование было значимым в случае [+ Root, Full Prime] [ F 1 (1, 80) = 49,36, p <0,001; F 2 (1, 23) = 10,94, p <0,001], случай [+ Root, Partial Prime] [ F 1 (1, 80) = 39,83, p <0,001 ; F 2 (1, 23) = 8,61,52, p <0,001] и случай [+ Phon, частичное простое число] [ F 1 (1, 80) = 7.27, p <0,05; F 2 (1, 23) = 6,65, p <0,05], но не в случае [+ Phon, Full Prime] [ F 1 <0,05; F 2 <1]. Кроме того, величина прайминга в [+ Root, Full Prime] существенно не отличалась ни от случая [+ Root, Partial Prime], ни от случая [+ Phon, Partial Prime] [все F s <1 ]. Напротив, наблюдалась достоверная разница между количеством прайминга, наблюдаемым в состоянии [+ Phon, Full Prime] и (а) в состоянии [+ Root, Full Prime] [ F 1 (1, 80) = 6 .86, p <0,05; F 2 (1, 23) = 5,04, p <0,05], (b) условие [+ Root, Partial Prime] [ F 1 (1, 80) = 5,91, p <0,05; F 2 (1, 23) = 0,059], и (c) условие [+ Phon, частичное простое число] [ F 1 (1, 80) = 7,12, p <0,05; F 2 (1, 23) = 6,18, p <0,05]. Аналогичный статистический анализ был проведен для данных об ошибках, но не было обнаружено различий между условиями.

Наконец, для проверки возможного вклада двух свойств стимула — акустической длительности штриховки и степени фонологического перекрытия между штрихом и целью — каждая из этих переменных была центрирована и использована в качестве предиктора включения в отдельном пошаговом множестве. регрессионный анализ. Ни продолжительность [ R 2 = 0,003, F (1, 94) = 0,26, p = 0,60], ни фонематическое перекрытие [ R 2 = 0,004, F (1 , 94) = 0.34, p = 0,55] был значимым предиктором прайминга.

Этот эксперимент предполагает, что полные простые числа слова и цели, имеющие общий корень согласного корня, надежно замещают друг друга, в то время как фонологически связанные полные простые числа этого не делают. Это согласуется с непрерывным представлением о распознавании устных слов, но не исключает возможности прерывистой обработки, при которой языковой процессор ожидает, пока все три согласные корня не будут услышаны, прежде чем он попытается выполнить лексический доступ.Однако такая интерпретация исключается эффектами для частичных простых чисел. В частности, частичные простые числа, такие как [buluu], столь же эффективны, как и полное слово [buluuun], при вводе лексического решения в пробу, с которой они имеют одни и те же согласные (например, [baliiun] eloquent ; [baliidun] silly ). Это предполагает, что лексический процессор пытается найти лексическое совпадение, как только из речевого потока извлекается достаточная информация о согласных. Услышав частичное простое число [булуу], многие словесные кандидаты, корни которых содержат согласные {b, l} (e.g., {bl}, {bll}, {bl}, {bly}) активируются и начинают соревноваться за признание. В противном случае не было бы оснований для сравнимого облегчения, наблюдаемого в условии + Root Partial Prime и в + Phon Partial Prime condition. Таким образом, результаты эксперимента 1 предполагают, что информация о согласном корне непрерывно оценивается по мере того, как соответствующая информация становится доступной в речевом потоке.

Эксперимент 2

В этом эксперименте спрашивается, постоянно ли отображаются образцы слов, например корни, в лексикон.Он совместно варьирует два фактора: (а) простое и целевое отношение, так что они имеют либо шаблон слова, либо фонологическое перекрытие, и (б) простая длина, с использованием полных слов или фрагментов слов в качестве простых чисел. Чтобы получить прогнозы для этого эксперимента, необходимо объединить два утверждения. Первое — это утверждение CV-гипотезы о том, что гласные (шаблоны слов) используются для обобщения структуры ввода. Во-вторых, утверждение, что обобщения могут быть успешно сделаны только при наличии соответствующей информации.Таким образом, возникает вопрос, достаточно ли частичной информации о шаблоне арабского слова для определения правильного шаблона и запуска лексического доступа.

Метод

Участники

Было протестировано восемьдесят восемь добровольцев (40 семей) из того же возраста и происхождения, что и участники эксперимента 1.

Материалы и дизайн

В качестве целей были выбраны сорок восемь орфографически однозначных слов. Они состояли в среднем из 3,54 букв ( SD : 0.85), 3,38 слога ( SD : 0,73) и 6,06 фонемы ( SD : 1,59). Для создания этих элементов использовались четырнадцать различных словосочетаний, которые были разделены на два набора из 24 слов, сопоставленных по длине и частоте, проверенные с использованием базы данных ARALEX. Каждая цель в первом наборе была сопряжена с четырьмя типами простых чисел, как показано в таблице.

Таблица 3

Выборочные стимулы, использованные в различных условиях эксперимента 2 .

В условии + WP, Full Prime, штрих — это полное слово (например,g., [wuquuun] , происходящее ), который разделяет гласные словосочетания (например, {u-uu-} perfective, active ) с целью (например, [duxuulun] вводит ). В условии + WP, частичное простое число, одна и та же цель соединяется с фрагментом (например, [wuquu], вырезанным из полного простого числа [wuquuun]. Простые числа фрагментов имели в среднем длину 238 мс ( SD : 38). На этих фрагментах запускается задача стробирования (подробности см. в Эксперименте 1), 15 испытуемых, которые не участвовали в эксперименте по праймингу, предложили в среднем 11.97 возможных разных слов (в среднем 3,6 различных словосочетания). Их рейтинги достоверности, как правило, были низкими, в среднем 3,5, что означает, что фрагментарные простые числа были совместимы со многими лексическими гипотезами. В условиях Baseline, Full Prime и Baseline, Partial Prime используется полное слово (например, [daqiiqun] с точностью ) и его фрагмент (например, [daqii]) в качестве соответствующих базовых простых чисел для + WP, Full Prime и + WP, условия частичного простого числа.

Для обеспечения условия фонологического контроля, которое оценивает перекрытие форм с начала последовательности, второй набор из 24 целей был спарен с тем же набором простых слов, как показано в таблице.Условие + Phon, полное простое число с парами простое-целевое число, такими как [wuquuun] — [tubuudilaa] , происходит обмен , оценивает степень, в которой чистое фонологическое перекрытие в смысле разделения ряда сегментов гласных, которые не образуют одна и та же морфема может быть вспомогательной. Величина вокального перекрытия в этом состоянии такая же, как и в состоянии + WP, Full Prime. Однако в условии + WP, Full Prime, общие гласные составляют одну и ту же номинальную морфему с единственным значением в простом и целевом числе, в то время как в условии + Phon, Full Prime гласные в целевой строке находятся в контексте глагол и передают пассивное совершенное значение.В условии + Phon, частичное простое число фрагмент [wuquu], вырезанный из полного основного числа [wuquuun] , происходящего , соединяется с целью [tubuudila]. Вопрос здесь в том, может ли частичное фонологическое перекрытие инициировать доступ к соответствующей цели. Наконец, мишень [tubuudila] сопрягается с несвязанным полным первичным [daqiiqun] , точным в Базовом состоянии, Полное заполнение, и его фрагментом [daqii] в Базовом, Частичном первичном состоянии. В этом эксперименте первичные и целевые пары делились в среднем 62.87% их фонем в условии 1a, 34,53% в условии 1b, 49,80% в условии 2a и 43,32% в условии 2b.

Количество использованных заполнителей слово-слово и слово-неслово было таким же, как в эксперименте 1. Доля взаимосвязи между простыми и целевыми объектами поддерживалась на уровне 20%. Кроме того, было отобрано 40 практических испытаний, которые представляли экспериментальные испытания. Было построено четыре уравновешенных экспериментальных списка по 280 пар каждый.

Процедура

Это была идентична процедуре для Эксперимента 1.

Результаты и обсуждение

Данные для 2 участников были отклонены из-за высокого уровня ошибок (более 12%). Ошибки испытаний были исключены (3,51%). Пороговые значения были установлены на 3000 мс и ниже 100 мс и исключили только 0,05% данных. Остальные данные были подвергнуты обратному преобразованию, чтобы уменьшить влияние выбросов. Затем были рассчитаны средние по пунктам и участникам (см. Таблицу) и проанализированы, как и прежде, с использованием переменных Условия (морфология и фонология), Основной тип (связанный или несвязанный), Простая длина (полное простое или несвязанное).частичный штрих). Для уменьшения оценки случайной вариации была включена фиктивная переменная, представляющая либо группировку участников при распределении предметов в экспериментальный список, либо группировку тестовых заданий при распределении пунктов по спискам.

Таблица 4

Время реакции (стандартные отклонения), количество прайминга и% ошибок для мишени, которым предшествуют тестовые и базовые праймы в различных условиях эксперимента 2 .

93

+ Phon, полный премьер 939 444000106 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Boudelaa S., Marslen-Wilson W. D. (2010). ARALEX: лексическая база данных для современного стандартного арабского языка. Behav. Res. Методы 42, 481–447. 10.3758 / BRM.42.2.481 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Буделаа С., Пульвермюллер Ф., Хаук О., Штыров Ю., Марслен-Уилсон В. Д. (2009). Арабская морфология в системе нейронного языка: исследование негативности несоответствия.J. Cogn. Neurosci. 22, 998–1010. 10.1162 / jocn.2009.21273 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Буллинария Дж. А., Чейтер Н. (1995). Коннекционистское моделирование: последствия для когнитивной нейропсихологии. Lang. Cogn. Процесс. 10, 227–264 10.1080 / 016
  • 4 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Каррейрас М., Дуньябейтиа Дж. А., Переа М. (2009). Согласные и гласные по-разному способствуют визуальному распознаванию слов: ERP-системы приведения в соответствие с относительной позицией. Цереб. Кора 19, 2659–2670. 10.1093 / cercor / bhp019 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Каррейрас М., Вергара М., Переа М. (2007). ERP корреляты эффектов сходства транспонированных букв: согласные звуки обрабатываются иначе, чем гласные. Neurosci. Lett. 419, 219–224. 10.1016 / j.neulet.2007.04.053 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Казалис С., Луи-Александр М. Ф. (2000). Морфологический анализ, фонологический анализ и обучение чтению по-французски: продольное исследование. Читать. Пишу. 12, 303–335 10.1023 / A: 1008177205648 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Девоншир И. М., Доммет Э.Дж. (2010). Неврология: жизнеспособные приложения в образовании. Нейробиологи 16, 349–356. 10.1177 / 1073858410370900 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Forster K. I., Forster J. C. (2003). DMDX: программа отображения Windows с точностью до миллисекунды. Behav. Res. Методы Instrum. Comput. 35, 116–124. 10.3758 / BF03195503 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Frauenfelder U., Scholten M., Content A. (2001). Подавление снизу вверх при лексическом выборе: эффекты фонологического несоответствия в распознавании устных слов.Lang. Cogn. Процесс. 16, 583–607 10.1080 / 016
  • 143000146 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Грожан Ф. (1980). Процессы распознавания устных слов и парадигма стробирования. Восприятие. Психофизика. 28, 267–283. 10.3758 / BF03204386 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hardiman M., Magsamen S., McKhann G., Eilber J. (2009). Нейрообразование: обучение, искусство и мозг. Нью-Йорк; Вашингтон: DANA Press. [Google Scholar]
  • Хаук О., Пульвермюллер Ф., Форд М., Марслен-Уилсон В.Д., Дэвис М. Х. (2009). Могу я сказать пару слов? Ранние электрофизиологические проявления психолингвистических процессов, выявленные с помощью событийного регрессионного анализа ЭЭГ. Биол. Psychol. 80, 64–74. 10.1016 / j.biopsycho.2008.04.015 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Хук К. Дж., Фарах М. Дж. (2012). Неврология для педагогов: что они ищут и что находят? Нейроэтика 6, 331–341 10.1007 / s12152-012-9159-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Джесси А., Массаро Д.W. (2010). Временное распределение информации в аудиовизуальной идентификации устных слов. Atten. Восприятие. Психофизика. 72, 209–225. 10.3758 / APP.72.1.209 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кейдел Дж. Л., Дженисон Р. Л., Клуендер К. Р., Зайденберг М. С. (2007). Ограничивает ли грамматика статистическое обучение? комментарий к бонатти, пенан, неспору и мелеру (2005). Psychol. Sci. 18, 922–923. 10.1111 / j.1467-9280.2007.02001.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кеппель Г. (1982).Дизайн и анализ: Справочник исследователя. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. [Google Scholar]
  • Ким Й.-С., Апель К., Аль-Отайба С. (2013). Отношение языковой осведомленности и словарного запаса к чтению и правописанию слов для первоклассников, участвующих в реакции на вмешательство. Lang. Речи Слушайте. Серв. Sch. 44, 337–347. 10.1044 / 0161-1461 (2013 / 12-0013) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Knobel M., Caramazza A. (2007). Оценка вычислительных моделей в когнитивной нейропсихологии: случай различия согласных / гласных.Brain Lang. 100, 95–100. 10.1016 / j.bandl.2006.06.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ку Ю.-М., Андерсон Р.С. (2003). Развитие морфологической осведомленности на китайском и английском языках. Читать. Пишу. 16, 399–422 10.1023 / A: 1024227231216 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Лахири А., Марслен-Уилсон В. Д. (1992). Лексическая обработка и фонологическое представление, в Papers in Laboratory Phonology II, ред. Лэдд Р. Д., Дочерти Г. (Кембридж: Издательство Кембриджского университета;), 229–254. [Google Scholar]
  • Leppänen P.Х., Ричардсон У., Пихко Э. Т., Эклунд К. М., Гутторм Т. К., Аро М. и др. . (2002). Реакция мозга на изменение продолжительности речевого звука различается у младенцев с семейным риском дислексии и без такового. Dev. Neuropsychol. 22, 407–422. 10.1207 / S15326942dn2201_4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Магнусон Дж. С., Диксон Дж., Таненхаус М. К., Аслин Р. Н. (2007). Динамика лексической конкуренции при распознавании устных слов. Cogn. Sci. 31, 133–156. 10.1080 / 0364021070
  • Состояние Тест Базовый Первичный Ошибка в тесте Ошибка в базовом тесте Ошибка в базовом состоянии

    9372 9392 9392 546 (46)

    579 (74) 33 4.26 3,49
    + WP, частичный простой 595 (67) 598 (75) 03 3,29 3,49
    585 (81) −19 4,26 2,71
    + Phon, частичный простой 593 (79) 602 (81) 9 4,26 2,33 Основной эффект условия был значительным [ F 1 (1, 85) = 10.89, p <0,001; F 2 (1, 47) = 3,52, p <0,05], как и у простой длины [ F 1 (1, 85) = 5,81, p <0,05; F 2 (1, 47) = 4,31 Основной эффект Prime Type не был значительным [ F 1 и F 2 <1]. Условие значительно взаимодействовало с Prime Length [ F 1 (1, 85) = 17,55, p <0.001; F 2 (1, 47) = 6,95, p <0,05], что отражает тот факт, что частичный штрих и полный штрих имели противоположные эффекты в морфологических и фонологических условиях. Критическое трехстороннее взаимодействие между условием, длиной и типом заправки [ F 1 (2, 85) = 15,16, p <0,001; F 2 (2, 47) = 5,27, p <0,05] указывает на то, что праймирование не было постоянным в зависимости от условий. Дальнейшие запланированные сравнения с использованием уровней защиты Бонферрони на уровне 0.05, показали, что (а) эффекты прайминга были значительными только в состоянии [+ WP, Full Prime], [ F 1 (1, 85) = 6,74, p <0,05; F 2 (1, 23) = 5,55, p <0,05] и условие [+ Phon, Partial Prime] [ F 1 (1, 85) = 5,24, p <0,05 ; F 2 (1, 23) = 5,35, p <0,05], и (b) эти два условия значительно отличаются от условий [+ WP, Partial Prime] и [+ Phon, Full Prime]. , но не образуют друг друга [ F 1 <1, F 2 <1].Аналогичный анализ данных об ошибках не выявил значимых основных эффектов или взаимодействий.

    Наконец, чтобы проверить возможный вклад соответствующих свойств стимула (длительность начального числа и степень фонематического перекрытия между начальным числом и целью), эти две переменные были центрированы и использованы в отдельном пошаговом регрессионном анализе для определения степени их изменения. которые они модулируют грунтовку. Ни одна из переменных не предсказывала значимого прайминга [простая длительность: R 2 = 0.00, F (1, 94) = 0,36, p = 0,84; фонематическое перекрытие: R 2 = 0,02, F (1, 94) = 2,54, p = 0,11].

    Эти результаты соответствуют прогнозам, полученным в рамках гипотезы CV. В связи с этим ожидается праймирование по полному образцу слов, поскольку это структурная единица, которая позволяет делать обобщения о фонологической структуре и морфо-синтаксической функции слов.С этой точкой зрения также согласуется отсутствие упрощения частичными простыми числами и фонологически связанными простыми числами, как полными, так и частичными. В случае частичных простых чисел предоставляется недостаточно информации о фонологической структуре слова, не говоря уже о его морфо-синтаксической функции, поэтому невозможно выделить конкретный образец слова и не может быть достигнута экономия на обработке цели. Полный фонологический штрих рассматривается как конкурент, поскольку он состоит из корня и шаблона, которые отличаются от таковых у цели (Frauenfelder et al., 2001).

    Общее обсуждение

    Результаты этого исследования согласуются с утверждениями CV-гипотезы о том, что согласные и гласные должны быть разделены как с точки зрения представления, так и обработки. Что еще более важно, это исследование значительно расширяет CV-гипотезу. Что касается динамики обработки, это исследование показывает, что существует разный временной ход, в течение которого информация о согласных и гласных отображается на внутренние представления. В частности, частичная информация о согласных (корнях) постоянно используется для генерации лексических гипотез, в то время как частичная информация о гласных (структурах слов) неэффективна для доступа к лексикону; только полная информация о шаблоне слова обеспечивает основу для лексического доступа.

    Дифференциальные механизмы обработки, задействованные в согласных и гласных, предполагают, что доступ к информации, передаваемой согласными (корнями), предшествует доступу к информации, передаваемой гласными (образцами). Это согласуется с тем, что мы знаем из маскированного прайминга и нейрофизиологических исследований, которые ясно показывают, что процесс лексического доступа в арабском языке ориентирован на согласные (корни) (Boudelaa and Marslen-Wilson, 2005; Boudelaa et al., 2009). Эта дифференциальная динамика обработки, возможно, происходит из той отдельной функции, которую выполняют согласные и гласные (McCarthy, 1981; Nespor and Vogel, 1986).Во всех языках согласные передают ограничивающую лексическую информацию, и семитские языки представляют собой явный случай, когда лексическое значение является областью корня согласного. Поскольку задача слушателя — использовать речевой ввод для понимания смысла, успешная эвристика в семитских языках — полагаться на согласные корня. С другой стороны, гласные в основном несут фонологическую и морфо-синтаксическую информацию. Очевидно, эта информация не станет доступной, если не будет услышан полный образец гласной.

    Можно утверждать, что различное время обработки согласных и гласных в арабском языке связано просто с тем фактом, что в этом языке почти в 5 раз больше согласных (28 согласных), чем гласных (6 гласных). Исходя из этого простого факта, отдельные согласные должны сужать диапазон возможных слов больше, чем гласные, и, следовательно, процесс лексического доступа будет ориентирован на согласные (корни). Однако это смещение распределения в пользу согласных на самом деле должно привести к тому, что им потребуется больше времени для распознавания.Если мы предположим, ради аргумента, что вероятность данного согласного в языке составляет 1/28, а вероятность данного гласного — 1/6, шансы сделать правильное предположение относительно идентичности конкретного сегмента равны гораздо выше для гласных, чем для согласных. Таким образом, статистическое распределение звуков языка само по себе заставляет нас ожидать, что гласные будет легче распознавать и легче проецировать на внутренние лексические представления. Очевидно, что это не так; следовательно, статистическое объяснение настоящих результатов нецелесообразно.

    С точки зрения архитектуры лексики, результаты показывают, что гласные и согласные представлены независимо, а не на периферийных уровнях модального представления, как в случае с индоевропейскими языками (Caramazza et al., 2000; Carreiras et al. ., 2007, 2009), но более важно на более высоких уровнях системы языковой обработки, поскольку это единственный сайт, где обработка слухового простого числа может иметь какие-либо последствия обработки для визуальной цели (Marslen-Wilson et al., 1994). Поддержание таких отличных представлений для согласных и гласных на более высоких уровнях системы имеет смысл в контексте семитских языков, учитывая важные функциональные последствия, которые такое различие имеет для различных областей знания, таких как семантика, морфология и синтаксис.

    Различия между гласными и согласными на уровнях обработки и представления в этом исследовании, по крайней мере частично, связаны с морфемным статусом, который эти элементы играют в языке.Согласные и гласные в арабском языке — это не просто отдельные классы фонем, а морфемы, имеющие явное значение для семантического значения и морфо-синтаксических функций. Однако потенциальная проблема с такой интерпретацией заключается в том, что, хотя корни состоят исключительно из согласных, а образцы слов по существу состоят из гласных, некоторые образцы арабских слов содержат подмножество согласных вместе с гласными (например, {ma- -a- } поместите существительное или {muta-aa-i-} имя существительное ).Итак, какой механизм обработки применяется к согласным звукам, входящим в состав слова? Как система определяет, что согласная / м /, например, является частью словосочетания в слове [masraħ] Theater , но является частью корня в слове [malak] king ? Экспериментальные данные с использованием слов, начинающихся с согласной, которая является либо частью образца, как в [masraħ] Theater , либо частью корня, как в [malak] king , предполагают, что языковой процессор первоначально обрабатывает звук / m / аналогично в два слова.Он использует его в сочетании с другими согласными во входных данных для доступа к лексикону. Слова [masraħ] Theater и [malak] king , кажется, первоначально активируют один и тот же набор кандидатов, но по мере накопления большего количества данных разные наборы кандидатов становятся более жизнеспособными и активируются соответственно (Magnuson et al., 2007 ; Джесси и Массаро, 2010). Это означает, что согласные обрабатываются непрерывно, а гласные — прерывно, пока не будут извлечены правильные компоненты слова, то есть правильный корень и образец слова.

    Для любой модели, учитывающей эффекты непрерывного сопоставления согласных и прерывистого сопоставления гласных, необходимо различать эти два элемента с точки зрения механизмов представления и обработки, как предложено CV-гипотезой и подробно описано здесь. Независимо представленные согласные (т. Е. Корни) действуют как прямые цели для речевого ввода, чтобы поддерживать непрерывное отображение, необходимое для немедленного доступа и эффективного общения, в то время как независимо представленные образцы гласных будут модулировать интерпретацию высказывания на более поздних этапах обработки.

    Значение для образования и реабилитации

    Диссоциация между согласными (корнями) и гласными (структурами слов) в контексте арабского языка имеет важные потенциальные последствия для языковых практиков в области нейрореабилитации и нейрообразования. Педагоги могут вносить изменения в учебные программы на основе этого и аналогичных исследований, создавая учебные материалы, в которых различие между согласными (корнями) и гласными (словосочетания) и их функциями выдвигается на первый план, чтобы изучающий язык мог лучше понять эти элементы. .Эта осведомленность может сыграть важную роль в оказании помощи не только здоровым ученикам, но и детям, у которых проблемы с обучением связаны с недостатком метаязыковых навыков (Bialystok et al., 2014; Tong et al., 2014). В этом отношении недавнее исследование Kim et al. (2013) предполагает, что знание различных лингвистических областей, таких как фонология, орфография и морфология, является эффективным предиктором способностей к чтению. Более уместно морфологическая осведомленность, обычно определяемая как сознательная способность ребенка размышлять и манипулировать структурой своего языка (Carlisle, 1995, стр.194), как было показано, тесно связана с развитием чтения у ребенка на таких языках, как английский (Carlisle, 2000), французский (Casalis and Louis-Alexandre, 2000) и китайский (Ku and Anderson, 2003). Настоящее исследование предполагает, что в конечной ментальной лексике говорящих на арабском языке согласные и гласные играют разные роли в силу различных морфем, с которыми они обычно ассоциируются. Практикующие лингвисты могут извлечь выгоду из этого открытия и разработать учебные планы, основанные на исследованиях, которые способствуют пониманию согласных и гласных как различных морфем.Сознательное знание того, как морфемы сочетаются друг с другом и какую информацию они передают, должно облегчить приобретение навыков чтения, а также чтение новых слов. Ребенок, хорошо разбирающийся в функциональных свойствах согласных (корней) и гласных (словосочетаний) в арабском языке, сможет лучше понять значение таких элементов, как [haasuub] computer и [awlama] globalize , когда он / она впервые их слышит. Для этого ребенка будет относительно очевидно, что форма [haasuub] разбивается на согласный корень {hsb} с общим значением , считая , и образец гласного {-aa-uu-} с существительным в единственном числе , означающим, потому что ребенок сознательно знает, что такое корни и закономерности, и он испытал те же морфологические элементы в других контекстах, таких как [hisaab] подсчет / исчисление , [mahsuub] подсчет и т. д.

    С точки зрения реабилитационных последствий текущего исследования при разработке наборов диагностических тестов и терапевтических методов следует руководствоваться настоящими (и более ранними) результатами.В этой статье предлагается отчет о том, как арабские согласные (корни) и гласные (словосочетания) по-разному отображаются на внутренние представления формы и значения. Если такая модель будет принята, то система языковой обработки может работать со сбоями только определенным образом (Bullinaria and Chater, 1995; Pulvermüller et al., 2001; Small, 2004). Одна из них, например, заключается в том, что в арабском языке согласные и гласные могут выборочно ослабляться и сохраняться. В качестве альтернативы, дефицит в обработке согласных корня может сочетаться с семантическим дефицитом, поскольку согласные передают значение, в то время как дефицит в обработке гласных должен объединяться с проблемами на фонологическом уровне.Это говорит о том, что эффективная батарея тестов на афазию для арабского языка должна не только взвешивать морфологию как область знаний, отличную от других областей, но также должна признавать дифференциальные свойства различных морфем (т. Е. Корневых согласных и моделей гласных) в обработка и представление арабского языка. В противном случае тест может оказаться не в состоянии обнаружить закономерности выборочного дефицита, предсказанные моделью. В заключение следует отметить, что разработка наборов тестов для оценки приобретенных нарушений или нарушений развития арабского языка должна осуществляться в контексте новых результатов исследований, таких как представленные здесь, о специфических свойствах арабского языка как психолингвистической системы.

    Заявление о конфликте интересов

    Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Это исследование было частично поддержано грантом Университета Объединенных Арабских Эмиратов Сами Буделаа (FHSS22201), расширенным грантом Европейского исследовательского совета Neurolex 230570 Уильяму Марслену-Уилсону и Советом по медицинским исследованиям Великобритании.Автор благодарит Уильяма Марслена-Уилсона, Мирей Бессон, Жана Франсуа Пруне, Мэтью Бретта, Аусафа Фаруки, Асаида Хатеба и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии к этой рукописи и ее более ранним черновикам.

    Сноски

    1 Хотя корень является исключительно согласным, образец слова может включать подмножество согласных вместе с гласными.

    Ссылки

    • Ансари Д., Де Смедт Б., Грабнер Р. Х. (2012). Нейрообразование — критический обзор развивающейся области.Нейроэтика 5, 105–117 10.1007 / s12152-011-9119-3 [CrossRef] [Google Scholar]
    • Белосток Э., Питс К. Ф., Морено С. (2014). Воспитание двуязычных посредством обучения с погружением: развитие метаязыковой осведомленности. Прил. Психолингвист. 35, 177–191. 10.1017 / S0142716412000288 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Бонатти Л. Л., Пенья М., Неспор М., Мехлер Дж. (2005). Лингвистические ограничения на статистические вычисления. Psychol. Sci. 16, 451–459. 10.1111 / j.0956-7976.2005.01556.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Бонатти Л. Л., Пенья М., Неспор М., Мехлер Дж. (2007). На согласных, гласных, цыплятах и ​​яйцах. Psychol. Sci. 18, 924–925. 10.1111 / j.1467-9280.2007.02002.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Boudelaa S., Marslen-Wilson W. D. (2004). Абстрактные морфемы и лексическое представление: CV-скелет на арабском языке. Познание 92, 271–303. 10.1016 / j.cognition.2003.08.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
    • Boudelaa S., Marslen-Wilson W.Д. (2005). Прерывистая морфология во времени: постепенное замаскированное грунтование на арабском языке. Lang. Cogn. Процесс. 20, 207–260. 10.1080 / 016
    508407095 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Карамазза А., Чиалант Д., Капассо Р., Мичели Г. (2000). Раздельная обработка согласных и гласных. Природа 403, 428–430. 10.1038 / 35000206 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Каррейрас М., Прайс К. Дж. (2008). Активация мозга для согласных и гласных. Цереб. Кора 18, 1727–1735. 10.1093 / cercor / bhm202 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кэрью Т. Дж., Магсамен С. Х. (2010). Неврология и образование: идеальное партнерство для создания основанных на фактах решений для руководства обучением 21 века. Нейрон 67, 685–688. 10.1016 / j.neuron.2010.08.028 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Карлайл Дж. Ф. (1995). Морфологическая осведомленность и ранние достижения в чтении, в Морфологических аспектах языковой обработки, под ред. Фельдман Л.Б. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;), 189–209. [Google Scholar]
  • Карлайл Дж. Ф. (2000). Осведомленность о структуре и значении морфологически сложных слов: влияние на чтение. Читать. Пишу. 12, 169–190 10.1023 / A: 1008131
  • 87 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Marslen-Wilson W.Д., Тайлер Л. К. (1980). Временная структура понимания разговорной речи. Познание 8, 1–71. 10.1016 / 0010-0277 (80)

    -3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Марслен-Уилсон В. Д., Тайлер Л. К., Вакслер Р., Олдер Л. (1994). Морфология и значение в ментальной лексике. Psychol. Ред. 101, 3–33 10.1037 / 0033-295X.101.1.3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Marslen-Wilson W. D., Welsh A. (1978). Обработка взаимодействий и лексический доступ при распознавании слов в непрерывной речи.Cogn. Psychol. 10, 29–63 10.1016 / 0010-0285 (78)

    -X [CrossRef] [Google Scholar]

  • McCarthy J. J. (1981). Просодическая теория неконкатенативной морфологии. Лингвист. Inq. 12, 443–466. [Google Scholar]
  • Мехлер Дж., Пенья М., Неспор М., Бонатти Л. Л. (2006). «Душа» языка не использует статистику: размышления о гласных и согласных. Кора 42, 846–854. 10.1016 / S0010-9452 (08) 70427-1 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Монаган П., Шиллкок Р. С. (2003).Коннекционистское моделирование раздельной обработки согласных и гласных. Brain Lang. 86, 83–98. 10.1016 / S0093-934X (02) 00536-9 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Монаган П., Шиллкок Р. С. (2007). Уровни описания в обработке согласных / гласных: ответ Кнобелю и Карамазце. Brain Lang. 100, 101–108. 10.1016 / j.bandl.2006.09.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Nazzi T. (2005). Использование фонетической специфики при усвоении новых слов: различия между согласными и гласными.Познание 98, 13–30. 10.1016 / j.cognition.2004.10.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Нехра А., Байпай С., Синха С., Хандельвал С. (2014). Целостная нейропсихологическая реабилитация: управление горем при черепно-мозговой травме. Анна. Neurosci. 21, 118–122. 10.5214 / ans.0972.7531.210310 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Nespor M., Peña M., Mehler J. (2003). О различных ролях гласных и согласных в обработке речи и овладении языком.Lingue Linguaggio 2, 221–247 10.1418 / 10879 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Nespor M., Vogel I. (1986). Просодическая фонология. Дордрехт: Foris. [Google Scholar]
  • Пирог Ревилл К., Аслин Р. Н., Таненхаус М. К., Бавелье Д. (2008a). Нейронные корреляты частичной лексической активации. Proc. Natl. Акад. Sci. 105, 13111–13115. 10.1073 / pnas.0807054105 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Пирог Ревилл К., Таненхаус М. К., Аслин Р. Н. (2008b). Распознавание контекста и устного слова в новом контексте.J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 34, 1207–1223. 10.1037 / a0012796 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Pollatsek A., Well A. D. (1995). Об использовании уравновешенных планов в когнитивных исследованиях: предложение по лучшему и более мощному анализу. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 21, 785–794. 10.1037 / 0278-7393.21.3.785 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Прунет Ж.-Ф., Беанд Р., Идрисси А. (2000). Ментальные представления семитских слов. Лингвист.Inq. 31, 609–648 10.1162 / 0024384497 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Pulvermüller F., Neininger B., Elbert T., Rockstroh B., Koebbel P., Taub E. (2001). Ограничивающая терапия хронической афазии после инсульта. Инсульт 3, 1621–1626. 10.1161 / 01.STR.32.7.1621 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Пульвермюллер Ф., Штыров Ю., Ильмониеми Р. Дж., Марслен-Уилсон В. Д. (2006). Отслеживание понимания речи в пространстве и времени. Нейроизображение 31, 1297–1305. 10.1016 / j.neuroimage.2006.01.030 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ratcliff R. (1993). Методы задержки с выбросами времени реакции. Psychol. Бык. 114, 510–532. 10.1037 / 0033-2909.114.3.510 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Робертсон И. Х., Фицпатрик С. М. (2008). Будущее когнитивной нейрореабилитации, в когнитивной нейрореабилитации, второе издание: доказательства и применение, ред. Стусс Д. Т., Уинкур С., Робертсон И. Х. (Кембридж: издательство Кембриджского университета;), 566–574. [Google Scholar]
  • Шарп Д., Скотт С. К., Катлер А., Уайз Р. Дж. С. (2005). Лексический поиск, ограниченный звуковой структурой: роль левой нижней лобной извилины. Brain Lang. 92, 309–319. 10.1016 / j.bandl.2004.07.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Small S. (2004). Биологическая модель реабилитации афазии: фармакологические перспективы. Афазиология 18, 473–492 10.1080 / 02687030444000156 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Тауб Э., Осватт Г., Элберт Т. (2002). Новые методы нейрореабилитации, основанные на фундаментальных исследованиях.Nat. Rev. Neurosci. 3, 228–236. 10.1038 / nrn754 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Тонг X., Дьякон С. Х., Каин К. (2014). Морфологическая и синтаксическая осведомленность у плохо понимающих: еще одна часть головоломки. J. Learn. Disabil. 47, 22–33. 10.1177 / 00222109971 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Торо Дж. М., Неспор М., Мехлер Дж., Бонатти Л. Л. (2008). Поиск слов и правил в речевом потоке. Psychol. Sci. 19, 137–143. 10.1111 / j.1467-9280.2008.02059.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Карточки для заключительных экзаменов по акустике | Quizlet

    1.Базовые слова и словоизменительные окончания / суффиксы
    — Вместо того, чтобы давать учащимся правила добавления флективных окончаний, учителя должны позволять им практиковать сортировку слов, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать для себя многие принципы.

    2. Составные слова
    — Слова, состоящие из двух меньших слов.
    — Помогите студентам узнать, как определенные слова могут сочетаться по-разному, чтобы образовать новые слова, заложить основу для явного внимания к слогам и укрепить их знания написания многих часто встречающихся слов.

    3. Открытые и закрытые слоги и модели слогов
    — Помогает учащимся понять соединение слогов.

    4. Просмотрите образцы гласных в двухсложных словах
    — Учащиеся учатся прислушиваться к акцентированному слогу и видеть знакомые образцы гласных или неоднозначные гласные, которые они выучили ранее.
    — Обращая внимание на положение неоднозначных гласных, учащиеся часто могут определить, какой вариант написания встречается чаще всего.

    5. Ударение или ударение
    — В большинстве слов из двух слогов ormolu один слог подчеркивается, подчеркивается или акцентируется чаще. чем другие.
    — Преподавание акцентов и ударения помогает учащимся научиться произносить новые слова, дает язык для обсуждения ряда проблем с правописанием и помогает определять значения слов или слов, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному.
    — Это также помогает ученикам узнать о слоге без ударения.
    — Учителя могут помочь ученикам понять слог с ударением, используя их имена и спрашивая, «какой слог кажется« звучит громче », чем другие?» (ударение на более громком слоге

    6.Дальнейшее изучение согласных
    — На этом этапе учащиеся углубляются в согласные. Они смотрят на одну и ту же букву, которая представляет два разных звука (например, твердый и мягкий g), и молчаливые согласные.

    7. Базовые слова и простые производные аффиксы
    — Учащиеся подробно изучают, как префиксы и суффиксы сочетаются с базовыми словами и корнями слов для создания новых слов и как правильно писать многие из этих слов. Это помогает учащимся анализировать неизвестные слова, с которыми они сталкиваются при чтении, что приводит к расширению словарного запаса.

    8. Стратегии правописания
    — Учителя должны помочь своим ученикам составить мозговой штурм список того, что они могут делать, когда не знают, как правильно написать слово. Это включает в себя прислушиваться к звукам и произносить как можно лучше, спросить друга, осмотреть комнату, попытаться увидеть, выглядит ли оно правильно, придумать слово, которое звучит так же, найти его в словаре и т. Д.

    Как списки слов помогают — или вредят — кроссворды

    Мисс Хокинс любит добавлять в свой список слов то, что она называет «служебным языком».«Мне очень нравятся знаки и инструкции в мире вокруг вас, — сказала она, — слова и фразы, которые вы видите, и они встречаются повсеместно, их нет в списках слов». В качестве примера она дала мне загадку с фразой ПОЛОСА ЗАКРЫТА, которую она добавила в свой список слов, увидев ее на дорожном знаке.

    Несколько конструкторов также сказали мне, что они удалили бы слово, если бы думали, что редактор не примет головоломку за его включение. Росс Трюдо, опубликовавший 40 головоломок в The New York Times, сказал мне, что, поскольку список слов, которые редакторы считают приемлемыми, очень длинный, списки слов многих конструкторов на самом деле очень похожи.

    «Любое новое слово из трех, четырех или пяти букв является золотым» и сразу же добавляется в его список слов, — сказал г-н Трюдо. Недавним примером, который он привел, был PSAKI, как в случае с пресс-секретарем Белого дома Джен ПСАКИ. Он придает дополнительный вес новому жаргону, названиям фильмов и особенно всему, что, по его мнению, может породить интересные темы или раскрывающие записи.

    «Как человек, ваши вкусы меняются, все зависит от того, как складываются части в целом», — сказал Сэм Эзерски, редактор цифровых головоломок и конструктор New York Times.«Список слов не скажет вам, что есть два действительно сложных ответа, пересекающихся друг с другом».

    Когда г-н Эзерски застревает в сложной части сети, которую он строит, он использует такие ответы, как AC TO DC или ATOMIC GAS. Такие хрустящие фразы могут не появиться в обычном списке слов, но при некоторой умной подсказке они могут хорошо работать, чтобы склеить более плавную заливку.

    Редакторы, такие как г-н Эзерки, ищут такие моменты.

    «Мы можем сказать, когда какая-то человеческая дотошная мысль превратилась в головоломку», — сказал он.«Нам нравится, когда это действительно похоже на ремесло, созданное человеком».

    Существуют ресурсы для конструкторов, которые хотят разнообразить свои списки слов, такие как Расширенная база данных кроссвордов. База данных была создана Эрикой Хсюн Войчик, профессором Скидмор-колледжа и конструктором кроссвордов, как способ увеличить представленность в списках слов после того, как она заметила, что белые мужчины чрезмерно представлены в сетках кроссвордов.

    Некоторые включения в базу данных — вещи, которые казались миссис очевидными словами-головоломками.Войчик. Например, ERHU — это двухструнный инструмент с китайскими корнями с написанием, которое может быть кроссвордным, но на момент написания он никогда не появлялся в кроссворде New York Times. Тем временем ЭД АСНЕР, актер, наиболее известный по роли Лу Гранта в Шоу Мэри Тайлер Мур, которое проходило в 1970-х годах, появился в кроссворде New York Times 41 раз. Его фамилия? Сто пятьдесят один раз.

    Решатель скремблирования

    слов — поиск зашифрованных слов [обновлено]

    Самый полный в Интернете сайт по борьбе со словами

    Добро пожаловать в Hanging Hyena.Здесь для помощи словесной схватки? Мы вас прикрыли!

    Hanging Hyena — это самый полный в Интернете веб-сайт, посвященный схватке слов. Нужно решить словесную схватку? Введите буквы выше и нажмите большую зеленую кнопку. Бум! Он расшифровывает буквы в слова. Вы получите полный список слов, которые можно составить из этих букв. Он даже поддерживает подстановочные знаки (введите * или?) И царапать слова.

    Но ждать! Это еще не все, что мы можем предложить.Хотите создать свою собственную схватку слов (распечатать слова)? Мы вас прикрыли, с нашим создателем таблиц Word Scramble Нужно замолвить слово? Попробуйте наш Word Scrambler (бесплатно) перебирать буквы в новые слова? У нас это тоже есть. У нас даже есть мобильный телефон Игра, в которой вы составляете слова из букв. Мы — самая совершенная шпаргалка по схватке слов.

    Играете в Scrabble или Words с друзьями? У нас также есть версии для вас.Этот решатель шифрования слов сортирует слова по длине. Те версии составителя слова scrabble будут подсчитывать количество очков scrabble или слов с очками друзей и ранжировать слова по количеству очков. Ты можно использовать расширенные параметры решателя для построения слов, которые уже есть на доске.

    Как работает этот решатель шифрования слов?

    За кулисами у нас есть мощный механизм решения анаграмм, созданный для решения головоломок со словами и найдите слова, которые имеют наибольший смысл.Введите свои буквы в дружественный зеленый ящик и нажмите большую кнопку. Наш мощный движок анаграмм автоматически преобразует буквы в потенциальные слова одним щелчком мыши. Смотри, как он скремблирует эти слова.

    Он покажет вам слова, которые вы можно составить анаграмму из букв, отсортированных по длине слова (по убыванию, например, слово из 5 букв, слова из 4 букв и т. д.) и в алфавитном порядке. Вы можете использовать расширенные параметры и подстановочные знаки (* или?) для решения словесных головоломок, таких как поиск букв для завершения фрагмента слова.

    Какие слова я могу составить из этих букв?

    Это самое интересное. Введите свои буквы в решатель схватки слов и посмотрите, что он вам даст. Мы немного отредактировали список слов из соображений вежливости, но словарь расшифровки создан для поиска и составления слов из букв.

    Часто задаваемые вопросы

    Разрешает ли решатель подстановочные знаки?

    Да! Средство распознавания слов поддерживает пустые плитки (Scrabble) или символы подстановки.Эти плитки будут проверил все возможные буквы, значительно увеличив количество нешифрованных слов. Введите подстановочный знак как * в поле письма решателя слов.

    Что такое игра в схватку со словами?

    Игры со словесными схватками для человеческого разума похожи на футбол или футбол: сплошной беспорядок из букв, толкающихся, толкающихся и кричащих, чтобы их не трогали. отсортированы в правильном порядке. Вы, вероятно, знаете их как Scrabble, Words With Friends, Word Cookies, WordFeud или любой из многие другие игры для мобильных телефонов, в которые люди играют.Головоломки со словами также можно найти в воскресной газете, полагаясь на способность решателя распознавать и переставлять буквы соответствующим образом для решения головоломок.

    А как насчет скрэббла или слов с друзьями?

    Этот искатель слов можно использовать для поиска слов в ваших письмах для Scrabble или Words With Friends. Мы тоже есть помощник по скрэбблу и Слова с друзьями помогают этому даст вам очки и слова с друзьями.Они также поддерживают символы подстановки.

    Мы думаем, что веселее использовать простые инструменты (например, декодер) в качестве средства поиска слов или чит-кода. Наши инструменты могут дать вам несколько идей для словесного скраббинга (в том числе с использованием пустых плиток) и позволить вам найти оттуда слово с наивысшей оценкой. Наши расширенные параметры позволяют фильтровать по первой букве допустимые слова, которые вы можете воспроизвести. Такой же подход работает и для поворот текста.

    Как играть в игры со словесными схватками — Scrabble vs.Боггл

    С точки зрения решателя схваток, Scrabble и boggle гораздо больше похожи, чем вы можете себе представить. Оба в основном просто по-разному структурированные пути с помощью одного и того же базового словарного поиска. В случае с Scrabble у нас есть набор возможных букв из вашего Scrabble Rack — плюс хотя бы одна буква с доски — и ищите комбинации этих букв, которые находятся в Словарь Scrabble. Это то, для чего наш искатель словесной схватки.Для Boggle мы выполняем двумерный поиск соседних букв (все возможные пути) и проверяем, если какое-либо из слов содержится в словаре. Помните, что потенциальный процент попаданий для любой конкретной перестановки низок: судя по Как мы видели выше, вероятность того, что случайный буквенный образец окажется словом в словаре, составляет менее одного процента.

    Математика сложна, но вы даже можете рассчитать шансы получить еще одну фигуру.Наш декодер не решает эту проблему но мы сделали несколько рисунков инструмента шифрования слов, построив его с помощью таблицы шансов. У нас уже есть что-то подобное для палача (рассчитывает вероятность того, что данная буква присутствует в слове). Версия Word Scrambler — это инструмент для решения головоломок и инструмент для расшифровки слов.

    Как решать головоломки со словами? (Перспектива игрового дизайнера)

    Как человек, преподающий игровой дизайн, есть три основных способа составить головоломку, в которой решатель должен угадать слово.

    • Добавьте все буквы, но переставьте их: (Головоломки со словами)
    • Укажите буквы и попросите решателя угадать недостающие буквы (Головоломки с палачом)
    • Предложите игрокам использовать другие знания для определения релевантных слов (синонимов, антонимов и подсказок для расшифровки)

    Первая из этих головоломок представляет собой комбинаторную атаку на человеческий разум, стремящуюся перегрузить решатель возможными способы расшифровывать буквы, чтобы составить слова.Если мы говорим о группе из 7 букв (не все из которых нужно использовать), это оказывается, есть много возможных договоренностей. Есть 7 факториальных (7!) Способов расположить набор уникальных букв — это работает до 7! = 5040 способов расположить их по порядку. Если учесть, что нам не нужно играть каждую букву, открывается даже больше потенциальных способов расставить буквы по порядку: 7! + 6! + 5! + 4! + 3! + 2! +1! = 5912 возможных способов шифрования слова.

    Хорошая новость заключается в том, что не все эти возможные способы расшифровки буквенных идей являются настоящими английскими словами.Когда вы сопоставляете эти смешанные слова, ответы на реальный словарь (как мы делаем в нашем решателе скремблирования слов), только горстка действительно соответствует словам словаря. Судя по некоторым экспериментируя с решателем слов, большинство комбинаций из семи букв соответствуют от 15 до 50 возможных английских слов. Итак, чтобы решить головоломку со словами, вам нужно уметь быстро видеть фрагменты слов и творчески сужать их до наиболее полезные потенциальные решения. Наш решатель шифрования слов делает это: он просматривает словарь, расшифровывая буквы, чтобы составить слова из ваших букв.Ознакомьтесь с нашим удивительным решателем.

    Как мы упоминали выше, у нас есть несколько дополнительных параметров, которые помогут вам составить еще больше слов из ваших букв. Во-первых, решатель поддерживает с использованием подстановочных знаков. Каждый из них может представлять любую из 26 возможных букв. Однако будьте осторожны. Включение подстановочного знака будет эффективно увеличьте количество потенциальных договоренностей на 26 — таким образом, эти 5040 потенциальных договоренностей превратились примерно в 145000 (мы нельзя просто умножить на 26, так как есть некоторые перестановки букв, которые исключают подстановочный знак).Включить Подстановочный знак в вашем ответе, просто введите * или? для письма. Подстановочный знак будет отображаться как , выделено отрывок текста в списке возможных решений.

    Слово scramble solver также может помочь с расшифровкой фрагментов существующего слова. Вы можете определить зашифрованные буквы, которые должны быть в начале или в конце слова. Вы даже можете предоставить список писем, куда хотите строить только из одной буквы (для такой игры, как Scrabble).Взгляните на наши расширенные возможности. Хорошие новости? Добавление таких подсказок на самом деле упрощает поиск слов для игры, поскольку сокращает количество возможных слов (что такое словесные игры или головоломка с поиском слов).

    Программа поиска слов — Расширенные стратегии

    Загадку с поиском слова более высокого уровня часто нужно разбивать на части. Вы смотрите на несколько путей через паутину букв, потенциально ограничен ограничениями на форму и длину пути.Загадку для поиска слов можно использовать в одном из наших инструментов для решения сложных задач. У нас есть матрица размером до 6 x 6, и она принимает буквы в виде строки для упрощения настройки. Другие форматы могут быть легко вводится в слово unscrambler и сводный список слов. Это хорошо, когда вы пытаетесь решить для одной области. Как только вы расшифровываете варианты слов, разгадывание головоломок ускоряется. Как только вы найдете идеи для слов, поиск слов быстро упадет, поскольку потенциальное пространство для решения сузится. (попробуйте наш скремблер слов, чтобы получить список слов для шифрования)

    Как решать головоломки со словами?

    Вы думали, мы просто оставим вас висеть? (Вопрос с подвохом, мы — Висящая гиена…). Вот как решить два других типа словесных задач. Вот другой взгляд на то, что вам нужно для читерства словесной схватки.

    Палач — это просто сопоставление с образцом. Мы делаем это с помощью нашего решателя палача. Если ты что-то знаешь Что касается компьютерного программирования, вы должны уметь написать сценарий для этого, используя метод сопоставления с образцом, такой как регулярные выражения.

    Тот же базовый подход работает и для кроссвордов.Типичный решатель кроссвордов смотрит на узор букв, используя известные решения букв головоломки и длину слова. Решенный столбец также можно использовать для принудительного решения пересекающих его строк. Подсказка может сузить круг вариантов до правильного ответа. Этого достаточно, чтобы разгадать кроссворд. Многие головоломки со скрытыми словами работают по схожим принципам, заставляя вас решать целевое слово с помощью шаблонов и подсказок.

    Головоломки, основанные на значениях, значительно сложнее, потому что процесс сопоставления может быть очень нечетким (поскольку люди часто ссылаются на вещи несколькими способами), а хороших баз данных для поиска по контексту очень мало.Большинство подходов к решению проблем должны учитывать эти две потребности, по крайней мере, узко (для конкретной области головоломок). Вот почему вопросы, основанные на контексте («кто ваш первый питомец?») часто используются в качестве контрольных вопросов для конфиденциальной информации — их почти невозможно угадать без некоторого общего контекста. Сложнее, чем игра с расшифровкой слов, которую можно взломать с помощью словарной атаки.

    Как хорошие люди-решатели быстрее расшифровывают слова?

    Хороший решатель человеческих слов разобьет их стойку на части и быстро расшифрует эти буквы.Они не просто выбирают случайные буквы, большинство из них используют стандартные методы, чтобы взломать бессвязное слово.

    • Во-первых, ищите префиксы и суффиксы.
    • Затем поищите буквы, которые обычно соединяются вместе. Пары букв, такие как «TH» или «CH».
    • Разделите гласные и согласные. Большинство слов чередуют эти два. Начните их рекомбинировать.
    • Ищите английские корневые слова и общие заимствования из других языков.
    Как я могу составить много слов?

    Один действительно хороший способ найти много слов в игре — это найти свое «основное слово»: обычно либо корневое слово или популярное существительное / глагол и начните подбрасывать префиксы и суффиксы на концах. Продолжайте обмениваться их повсюду, пока вы не наберете кучу слов. Это отлично подходит для увеличения вашего балла Boggle.

    Как я могу добиться большего в Scrabble?

    Ну, один из вариантов — наш помощник по скрэбблу.Но Если вы хотите добиться более «долгосрочных» улучшений, вам нужно пополнить свой словарный запас и навыки головоломки. Не тратьте время на запоминание словаря, однако — вы получите больше пользы от запоминания списков коротких слов (например, двухбуквенные слова и слова из трех букв). Избегать употребления общих корневых слов тоже хорошо.

    У английского есть свои причуды. Есть несколько слов, которые нарушают правила.Часто это были заимствовано из другого языка. Где-то по ходу дела люди начали их оскорблять. Они позволяют избежать большинства уловок по составлению слов из ваших букв. Единственная уловка для этих слов — выучить их. Игры в слова — хороший способ сделать это. Чем больше вы играете в словесные игры и головоломки, тем лучше вы будете знать английский. Бумага для заметок может помочь, если вы визуальный человек.

    Подробнее о повешенной гиене

    Эта программа для скремблирования слов разработана для очень быстрой загрузки и отлично смотрится на мобильных телефонах.Итак, если вы играете в словесную игру (например, Scrabble или Words With Friends) и вам нужна небольшая помощь в расшифровке ответов, наш поиск слов (чит-код для расшифровки слов) вы прикрыли. Добавьте эту страницу в закладки, чтобы вы могли быстро найти ее.

    Вы также можете играть в бесплатные онлайн-игры в словесную схватку на этом сайте. Наш скремблер букв сортирует буквы в слове в случайном порядке. Игроку необходимо отсортировать плитки с перемешанными буквами в правильном порядке.Не волнуйтесь — мы дадим несколько подсказок по пути (например, буквы меняющие цвет). Наша игра в шифрованные слова — это бессмысленное развлечение и хорошее упражнение для вашего мозга.

    Хотя все это хороших , требуется нечто большее, чтобы составить наиболее полный сайт схватки слов в Интернете. И мы, безусловно, работаем в этом отделе. Мы работаем в обоих направлениях — мы шифруем слова и буквы, в зависимости от того, что вам нужно для игры в расшифровку слов.Нужен скремблер слов перебивать буквы в слова? У нас это тоже есть.

    Бесплатная распечатка головоломок со словами

    Но ждать! Это еще не все! В дополнение к нашей игре в словесную схватку у нас есть бесплатная программа для создания словесной схватки, в которой вы можете сделать свой собственный рабочий лист. Эта головоломка для печати пригодится ледоколы, классные упражнения и учебные пособия. Просто введите список слов, которые вы хотите, чтобы дети для изучения, а генератор шифрования слов сделает все остальное.Некоторые люди называют этот инструмент средством перемешивания слов, средство создания скремблирования слов или генератор скремблирования слов. Создатель поиска слов может создавать загадки со скрытыми словами. Как бы вы ни называли, наши рабочие листы для печати созданы в помощь родителям, учителям, спортивным тренерам и ученикам. У нас даже есть несколько готовых наборов слов, которые вы можете использовать. (например, рождественская схватка со словами!) Загрузка не требуется — и вы даже можете распечатать лист для ответов со списком подсказок.Нет списков синонимов, по крайней мере, пока.

    Нужно решить (найти все слова для шифрования)? У нас есть чудо-решатели (4×4, 5×5, 6×6) и генератор поиска слов. Они используют тот же текстовый файл, что и наш основной решатель слов.

    Конечно, если вы учитесь в школе, важно поддерживать высокие оценки в дни цифрового обучения. Вот почему мы создал калькулятор финалов, чтобы убедиться, что ваша итоговая оценка по-прежнему на должном уровне. Это просто Калькулятор отвечает на важный вопрос, который задает каждый ученик: что мне нужно, чтобы сдать экзамен? Потому что на самом деле если вам достаточно скучно, чтобы читать это далеко внизу страницы, вы, вероятно, были слишком заняты словами с друзьями, разгадывать головоломки, играть в словесные приятели или использовать еще одно слово схватка чит этой весной… [реплика Ферриса Бьюллера «Выходной день после титров»]

    И, конечно же, это только начало. Любая словесная головоломка, состоящая из зашифрованных букв, находится в нашей рубке. У нас есть составители кроссвордов, генератор слов, средство для расшифровки букв, инструменты для проверки орфографии, ежедневное решение проблем, поиск слов. производители, рабочие листы, криптограммы (на самом деле, несколько игр с криптограммами), лучший решатель Hangman в Интернете, декодеры шифров и многое другое. Мы стремимся быть твоими место для решения головоломок по выбору (перепутанные буквы, перепутанные слова, зашифрованный текст или любая другая головоломка).И, конечно же, ваш источник решений, чит-код для сбора слов, ответы на вопросы по скремблированию слов и инструменты для дешифрования слов.

    Какие еще инструменты Word вы предлагаете (помимо скремблирования слов)?

    Ищете другой онлайн-ресурс или приложение для декодирования словесных кодов в магазине приложений? Не бойся, у нас много других вещи, чтобы помочь вам. Если вы ищете головоломки со словами для печати, возьмите взгляните на нашу печатную головоломку.Вы можете использовать его для создать рабочий лист схватки слов, поиск слов или кроссворд. Хочу просто играть в словесную игру-головоломку? Ознакомьтесь с нашей игрой в словесную схватку. Нужна версия решателя схватки с точками? У нас есть версия для Эрудит и слова с друзьями.

    Между прочим, когда все находятся взаперти: мы обнаружили, что рабочие листы скремблирования — отличный способ удержать детей в обучении в виде упражнения по скремблированию слов. Создаваемые вами рабочие листы скремблирования — отличный способ помочь детям выучить словарный запас и правописание.Им нужно знать, как правильно произносить словарные слова, чтобы выполнить задание. Итак — наш создатель словесного беспорядка! (А для родителей, которые не могут вспомнить вещи двадцатилетней давности, воспользуйтесь нашими списками слов, чтобы помочь с схваткой слов!)

    Мы стремимся стать лучшим в Интернете сайтом по помощи по схватке слов.

    Author: alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.