Тест 4 обобщение темы личность и общество вариант 1: ГДЗ по обществознанию 8 класс контрольно-измерительные материалы Поздеев Вако ответы и решения онлайн. Задание: Тест 4. Обобщение темы

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество»

Категория: Правоведение и Обществоведение.

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество»

Материал содержит тестовые задания по теме «Личность и общество»

Представленные контрольно-измерительные материалы для 8 класса написаны к учебнику «Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» /Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая , Л. Ф. Иванова и др. ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой (М. : Просвещение).

Тест 1. Быть личностью

Тест 2. Общество как форма жизнедеятельности людей.

Тест 3. Развитие общества.

Тест 4. Обобщение по теме.

Тематическме КИМы составлены к каждому параграфу темы и содержат задания базового и повышенного уровня сложности. Они расположены по принципу нарастания от базовых в части А к усложненным в части В и сложным, требующим развернутого ответа в части С.

На выполнение тестовых тематических заданий отводится 7-15 минут.

На выполнение заданий к обобщающему уроку отводится 40-45 минут.

Целесообразность проведения таких тестовых работ вызвана необходимостью подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

В зависимости от формы задания используется различная система оценок. Все правильно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл.

Задания уровня В с выбором нескольких вариантов ответа оценивается в 1-2 балла: 2 за правильный ответ, 1 балл при наличии одной ошибки.

За ответы на задания уровня С может быть выставлена отдельная оценка по пятибалльной системе.

Рекомендуется использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку:

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»

60-80% – оценка «4»

40-60%-оценка «3»

0-40% – оценка «2»

Для подготовки материала использована работа:

Контрольно-измерительные материалы. Обществознание:8 класс/сост. А. В. Поздеев. -М. : ВАКО, 2011. /

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество»

Вариант 1

А 1. Человек как один из людей:

1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Гражданин 4. Личность

А 2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4. дезинтеграция

А 3. Верны ли суждения о социализации?

А. К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека.

Б. Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:

1. Указ 2. Право 3. Закон 4. Обычай

А 5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1. Резкого скачка в развитии общества 2. Эволюции 3. Революции

4. Глобальной проблемы развития общества

А 6. Верны ли суждения о глобализации?

А. Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества.

Б. Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 7. Индустриальное общество характеризует:

1. Развитие крупного машиностроения 2. Накопление знаний

3. Преобладание сферы услуг над производством товаров 4. Натуральное хозяйство

А 8. Верны ли суждения об обществе?

А. Общество – часть мира, отличающаяся от природы.

Б. Общество имеет сложную структуру.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Верны ли суждения об информационной революции?

А. Информационная революция в ХХ веке завершилась.

Б. Примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей

Интернетом.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения об экологических проблемах?

А. Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами.

Б. Развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая

сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Производство 2. Торговля 3. Религия 4. Обмен 5. Потребление

В 2. Какие из приведенных ниже примеров соответствуют постиндустриальному обществу?

1. Преобладание сельскохозяйственного производства.

2. Преобладание сферы услуг над производством товаров.

3. Высокая роль творческого потенциала людей.

4. Рост численности городского населения.

5. Промышленный переворот.

6. Главный фактор производства – информационные технологии.

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Индивид А. человек, как носитель определенных свойств, качеств, которые общество

признает важными.

2. Индивидуальность Б. отдельный представитель человечества

3. Личность В. признаки, свойственные конкретному человеку.

С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Вариант 2

А 1. Характеристика человека в обществе:

1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Гражданин 4. Личность

А2 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:

1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4. Дезинтеграция

А 3. Верны ли суждения о мировоззрении?

А. Разнообразие мировоззрений обогащает общество.

Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1. Взгляды философов 2. Накопленные обществом знания

3. Составленные государством законы 4. Проживание основной массы населения в деревне

А 5. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:

1. Дозволения 2. Предписания 3. Запрета 4. Закона

А 6. Верны ли суждения о реформе?

А. реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей.

Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 7. В политическую сферу жизни общества входит:

1. Производство 2. Религия 3. Нация 4. Власть

А 8. Верны ли суждения о социализации?

А. Семья составляет формальное окружение человека.

Б. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Верны ли суждения об обществе?

А. Объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания.

Б. Общество состоит из больших и малых групп.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения о глобальных проблемах7

А. Решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества.

Б. Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами

«богатого Севера» и «бедного Юга»

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера».

Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Искусство 2. Архитектура 3. Религия 4. Нравственность 5. Закон 6. Наука

В 2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества7

1. Господство общинных принципов

2. Важная роль религии и армии

3. Государственный контроль над технологическими изменениями

4. Урбанизация

5. Научно-техническая революция

6. Натуральное хозяйство

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Эволюция А. радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в

развитии природы, общества или познания

2. Революции Б. преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны

общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

3. Реформа В. процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Ключ

Вариант 1 Вариант 2

А 1. 1 А 1. 2

А 2. 3 А 2. 1

А 3. 3 А 3. 3

А 4. 4 А 4. 4

А 5. 2 А 5. 1

А 6. 1 А 6. 2

А 7. 3 А 7. 4

А 8. 3 А 8. 4

А 9. 2 А 9. 3

А 10. 4 А 10. 3

В 1. 3 В 1. 5

В 2. 2,3,6 В2. 1,2,6

В 3. 1Б, 2В, 3А В 3. 1В, 2А, 3Б

Т. Д. Шипилова, МБОУ » Повалихинская СОШ», Первомайский район, Алтайский край

Метки: Правоведение и Обществоведение

Тест по обществознанию за 8 класс

Тема 1. Быть личностью ОБЩ – 8

Вариант 1.

А 1. Человек, как один из людей:

1. Гражданин 2. Личность 3. Индивидуальность 4. Индивид

А 2. Освоение действующих в группе норм и приспособление к ним:

1. Мировоззрение 2. Адаптация 3. Индивидуализация 4. Интеграция

А 3. Верны ли суждения о социализации:

А. Социализация – процесс становления личностью.

Б. Социализация заканчивается с получением профессии?

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Верны ли суждения о смысле жизни:

А. смысл в поисках ответов на вопросы «кто я?», «зачем я?»

Б. смысл жизни – это процесс преодоления жизненных трудностей.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Заполните схему.

Фазы становления личностью

Адаптация Индивидуализация ________________

С 1. Что такое индивидуальность? Составьте два предложения, содержащие информацию об

индивидуализации.

С 2. Перечислите основные фазы становления личностью.

Тема 1. Быть личностью ОБЩ – 8 Вариант 2.

А 1. Человек, как обладатель определенных ценностей, качеств, которые общество признает значимыми:

1. Гражданин 2. Личность 3. Индивидуальность 4. Индивид

А 2. Система взглядов на мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности:

1. Консультация 2. Быт 3. Мировоззрение 4. Индивидуализация

А 3. Верны ли следующие суждения об агентах социализации?

А. Агенты социализации делятся на первичных и вторичных.

Б. Агенты социализации помогают человеку усвоить нормы социально одобренного поведения.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Верны ли суждения о выборе профессии?

А. Выбрав профессию, каждый человек должен стать знаменитым.

Б. выбор профессии человеком совершается безошибочно.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «становление

личности». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1.адаптация

2. индивидуализация

3. социализация

4. интеграция

5. девальвация

С 1. Что такое индивидуальность? Составьте два предложения, содержащие информацию об

индивидуализации.

С 2. Перечислите основные фазы становления личности.

Тема 1. Быть личностью ОБЩ – 8

Ключ

Вариант 1. Вариант 2.

А 1. 4 А 1. 2

А 2. 2 А 2. 3

А 3. 1 А 3. 3

А 4. 3 А 4. 4

В 1.интеграция В 1. 5

С 1. Индивидуальность – характеристика человека в обществе. Индивидуальность – это признаки, которые отличают одного человека от другого. Особенно дорожат индивидуальностью люди творческих профессий.

С 2. Фазы становления личности: 1. Адаптация

2.индивидуализация

3. интеграция

Тема 2. Общество как форма жизнедеятельности людей ОБЩ – 8

Вариант 1. Вариант 2.

А 1. 3 А 1. 2

А 2. 1 А 2. 3

А 3. 3 А 3. 4

А 4. 1 А .4 3

В 1. 2 В 1. 1,2,3,5

С 1. Сферы: экон, полит, соц, дух. Соц. сфера включает: слои и классы, нации и нац. отношения., семью,

семейно-бытовые отношения и т.д.

С 2. Ступени развития общества:

Традиционное (аграрное)

Индустриальное общество

Постиндустриальное общество (информационное)

Для традиционного характерны:

Натуральное хозяйство

Сословная иерархия

Господство традиций и обычаев.

Тема 2. Общество как форма жизнедеятельности людей ОБЩ – 8

Вариант 1.

А 1. К какой сфере жизни общества относятся государственная власть, деятельность политических партий?

1. Экономической 2. Духовной 3. Политической 4. Социальной

А 2. Преобладание промышленного производства характеризует:

1.Индустриальное общество 2. Аграрное общество

3. Традиционное общество 4. Постиндустриальное общество

А 3. Верны ли суждения об обществе?

А. Общество непрерывно развивается.

Б. Человек может входить в различные группы общества.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Верны ли суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы могут иметь форму дозволения.

Б. Социальные нормы являются внутренним правилом.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного , связаны с понятием «духовная сфера».

Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Наука 2. Производство 3. Искусство 4. Религия 5. Нравственность

С 1. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.

С 2. Какие ступени в развитии общества выделяют ученые? Приведите три признака одной из этих

ступеней.

Тема 2. Общество как форма жизнедеятельности людей ОБЩ – 8

Вариант 2.

А 1. Какая из сфер общества включает в себя слои и классы, национальные отношения7

1.экономическая 2. Социальная 3. Духовная 4. Политическая

А 2. Что из перечисленного характеризует традиционное общество7

1. Высокий уровень развития техники. 2. Преобладание городского населения

3. Господство натурального хозяйства 4. Преобладание сферы услуг

А 3.Верны ли суждения о социальных нормах?

А. Соблюдение всех социальных норм контролируется государством.

Б. Применять санкции к нарушителям социальных норм может только государство.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Верны ли суждения об общественных отношениях?

А. Общественные отношения возникают в процессе деятельности.

Б. Примером общественных отношений может служить конфликт между членами группы.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В.1. Что из перечисленного характерно для индустриального общества?

1. сохранение числа занятых работников в сельском хозяйстве.

2. рост численности городского населения

3. развитие крупных машиностроительных центров

4. большая доля занятых в сфере услуг

5. развитие массового производства

6. низкая грамотность населения

С 1. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.

С 2. Какие ступени в развитии общества выделяют ученые? Приведите три признака одной из этих

ступеней.

Тема 3. Развитие общества ОБЩ – 8

Вариант 1.

А 1. Постепенность изменений различных сторон жизни общества:

1. Социальная революция 2. Эволюция 3. Глобальная проблема 4. Информационная революция

А 2. Загрязнение окружающей среды является примером:

1. Экологической проблемы 2. Угрозы возникновения ядерной войны

3. Демографической проблемы 4. Противостояние между «богатым Севером» и «бедным Югом».

А 3. Верны ли суждения о революции?

А. Революции в оценках историков всегда носят позитивный характер.

Б. Теория эволюции несовместима с революционным развитием.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Верны ли суждения о глобализации?

А. Глобализация способствует развитию научно-технического прогресса.

Б. В мире много противников процесса глобализации.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Реформа А. утверждение диктатуры 1. ( записать только буквы)

2. Революция Б. гражданская война 2.

В. эволюционное развитие

Г. коренной переворот

С 1. Что такое революция? Составьте два предложения, содержащие информацию о революции.

С 2. Что такое глобальные проблемы? Приведите три примера глобальных проблем.

Тема 3. Развитие общества ОБЩ – 8

Вариант 2.

А 1. « Локомотивами истории» К.Маркс называл:

1. Революции 2. Реформаторство 3. Информационную революцию 4. Социальную революцию

А 2. Усиление связей и взаимозависимости людей, народов и государств:

1. Эволюция 2. Революция 3. Глобализация 4. Экология

А 3. Верны ли суждения о научно-техническом прогрессе7

А. Благодаря научно-техническому прогрессу люди могут узнать о шедеврах мировой культуры.

Б. Стремительные темпы развития научно-технического прогресса увеличивают разрыв между

развитыми и развивающимися странами.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А. 4. Верны ли суждения о реформах?

А. Проведение реформ всегда улучшает экономическое положение народа.

Б. Все реформы проводятся в экономической области.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «революция».

Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Резкий скачок 2. «бархатная» 3. Постепенность 4. Информационная 5. Массовость

С 1. Что такое революция? Составьте два предложения, содержащие информацию о революции.

С 2. Что такое глобальные проблемы? Приведите три примера глобальных проблем.

Тема 3. Развитие общества ОБЩ – 8

Ключ

Вариант 1. Вариант 2.

А 1. 1 А 1. 4

А 2. 2 А 2. 1

А 3. 3 А 3. 2

А 4. 3 А 4. 4

В 1. 1 – В 2 — А,Б,Г В 1. 3

С 1. Революция – глубокий коренной переворот в жизни общества., природы. Социальные революции нередко приводили к установлению диктатуры. В результате информационной революции ускорились темпы развития современного общества.

С 2. Глобальные проблемы затрагивают интересы всех государств и народов мира., требуют для своего решения усилий народов всех стран. Примеры: угроза третьей мировой войны, терроризм, экологические и техногенные катастрофы, авария на Чернобыльской АЭС и АЭС «Фукусима» в Японии

Тест 4. Обобщение «Личность и общество» ОБЩ – 8

Ключ

Вариант 1 Вариант 2

А 1. 1 А 1. 2

А 2. 3 А 2. 1

А 3. 3 А 3. 3

А 4. 4 А 4. 4

А 5. 2 А 5. 1

А 6. 1 А 6. 2

А 7. 3 А 7. 4

А 8. 3 А 8. 4

А 9. 2 А 9. 3

А 10. 4 А 10. 3

В 1. 3 В 1. 5

В 2. 2,3,6 В2. 1,2,6

В 3. 1Б, 2В, 3А В 3. 1В, 2А, 3Б

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество» ОБЩ – 8

Вариант 1

А 1. Человек как один из людей:

1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Гражданин 4. Личность

А 2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4.дезинтеграция

А 3. Верны ли суждения о социализации?

А. К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека.

Б. Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:

1. Указ 2. Право 3. Закон 4. Обычай

А 5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1. Резкого скачка в развитии общества 2. Эволюции 3. Революции

1. Глобальной проблемы развития общества

А 6. Верны ли суждения о глобализации?

А. Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества.

Б. Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 7. Индустриальное общество характеризует:

1. Развитие крупного машиностроения 2. Накопление знаний

3. Преобладание сферы услуг над производством товаров 4. Натуральное хозяйство

А 8. Верны ли суждения об обществе?

А. Общество – часть мира, отличающаяся от природы.

Б. Общество имеет сложную структуру.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Верны ли суждения об информационной революции?

А. Информационная революция в ХХ веке завершилась.

Б. Примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей

Интернетом.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения об экологических проблемах?

А. Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами.

Б. Развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая

сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Производство 2. Торговля 3. Религия 4. Обмен 5. Потребление

В 2. Какие из приведенных ниже примеров соответствуют постиндустриальному обществу?

1. Преобладание сельскохозяйственного производства.

2. Преобладание сферы услуг над производством товаров.

3. Высокая роль творческого потенциала людей.

4. Рост численности городского населения.

5. Промышленный переворот.

6. Главный фактор производства – информационные технологии.

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Индивид А. человек, как носитель определенных свойств, качеств, которые общество

признает важными.

1. Индивидуальность Б. отдельный представитель человечества

2. Личность В. признаки, свойственные конкретному человеку.

С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество» ОБЩ – 8

Вариант 2

А 1. Характеристика человека в обществе:

1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Гражданин 4. Личность

А2 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:

1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4. Дезинтеграция

А 3. Верны ли суждения о мировоззрении?

А. Разнообразие мировоззрений обогащает общество.

Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1. Взгляды философов 2. Накопленные обществом знания

3. Составленные государством законы 4. Проживание основной массы населения в деревне

А 5. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:

1. Дозволения 2. Предписания 3. Запрета 4. Закона

А 6. Верны ли суждения о реформе?

А. реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей.

Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 7. В политическую сферу жизни общества входит:

1. Производство 2. Религия 3. Нация 4. Власть

А 8. Верны ли суждения о социализации?

А. Семья составляет формальное окружение человека.

Б. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Верны ли суждения об обществе?

А. Объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания.

Б. Общество состоит из больших и малых групп.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения о глобальных проблемах7

А. Решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества.

Б. Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами

«богатого Севера» и «бедного Юга»

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера».

Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Искусство 2. Архитектура 3. Религия 4. Нравственность 5. Закон 6. Наука

В 2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества7

1. Господство общинных принципов

2. Важная роль религии и армии

3. Государственный контроль над технологическими изменениями

4. Урбанизация

5. Научно-техническая революция

6. Натуральное хозяйство

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Эволюция А. радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в

развитии природы, общества или познания

1. Революции Б. преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны

общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

1. Реформа В. процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

ГДЗ контрольно-измерительные материалы по обществознанию за 6 класс Поздеев ФГОС

Автор: Поздеев А.В.

Издательство: ВАКО 2017

Тип книги: Контрольно-измерительные материалы (КИМ)

«ГДЗ по обществознанию 6 класс контрольно-измерительные материалы Поздеев (ВАКО)» поможет, если ребенок столкнулся с какими-то трудностями в усвоении этой науки на школьном пути. Не стоит думать, что только технические дисциплины вызывают сложности у учащихся. Проблемы возникают и при изучении гуманитарных направлений. Это связано с тем, что детям необходимо заучивать объемные параграфы с большим количество новых и еще непонятных терминов и определений. Для того, чтобы помочь школьникам разобраться со всем этим, и был создан предложенный сайт с правильными ответами. Этот вспомогательный источник информации будет всегда под рукой у ученика. Необходим лишь гаджет, в помощью которого можно выйти в интернет.

Характеристика онлайн-решебника контрольно-измерительных материалов по обществознанию за 6 класс от Поздеева

Подросток и его родители должны помнить о том, что эта площадка нужна не для того, чтобы просто бездумно списывать. Для достижения высоких результатов следует соблюдать определенный алгоритм. Сначала шестиклассник выполняет домашнюю работу самостоятельно, а уже потом ищет необходимый ему номер в пособии. Далее нужно сравнить собственный полученный результат с верным ключом на ресурсе. Если же была допущена ошибка, то следует перепроверить ход выполнения задания, найти недочеты и исправить их. Скоро мамы и папы увидят положительное влияние виртуального помощника на своих детей. Уверенность шестиклассника в своих силах возрастет. Он будет радовать близких хорошими оценками в дневнике и журнале, покажет высокий уровень подготовки и успеваемости. Учителя будут ставить его в пример одноклассникам.

Отметим и другие плюсы «ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по обществознанию для 6 класса Поздеев А. В. (ВАКО)»:

• издание можно брать с собой на уроки, пользоваться им на перемене или во время занятия;
• в книге имеются подробные комментарии к ходу решения от авторов-методистов с большим опытом работы в образовательной сфере;
• электронный консультант дарит возможность получить психологический комфорт и снижает нагрузку и стресс.

Быстрый поиск

Тест 1. Варианты

Тест 2. Варианты

Тест 3. Варианты

Тест 4. Варианты

Тест 5. Варианты

Тест 6. Варианты

Тест 7. Варианты

Тест 8. Варианты

Тест 9. Варианты

Тест 10. Варианты

Тест 11. Варианты

Тест 12. Варианты

Тест 13. Варианты

Тест 14. Варианты

Тест 15. Варианты

Тест 16. Варианты

Тест 17. Варианты

Тест 18. Варианты

Тест 19. Варианты

Тест 20. Варианты

Тест 21. Варианты

Тест 22. Варианты

Тест 23. Варианты

Тест 24. Варианты

Задания повышенной сложности

Главное же достоинство ресурса в том, что он доступен в виде электронного издания. Значит пользователи могут обратиться к нему в любой момент. Главное использовать устройство с доступом в интернет (компьютер, смартфон, ноутбук и др.). Воспользоваться сайтом можно даже во время занятий. Особенно в моменты, когда тема вызывает вопросы, а у учителя нет свободного времени, чтобы остановиться подробнее. Пособие будет приносить пользу во все учебное время. Авторы советуют использовать сайт только тогда, когда при выполнении домашнего задания возникают проблемы, потому что при злоупотреблении могут возникнуть проблемы с отметками и успеваемостью.

Почему всем нравится онлайн-помощник по обществознанию за 6 класс КИМ Поздеева

Решая различные упражнения из печатного учебника, учащиеся получат возможность разобраться со всеми тема нынешнего учебного года. Такой подход позволит удерживать успеваемость на высоком уровне и узнавать что-то новое. Не стоит воспринимать хоть какую-то дисциплину в качестве легкой. Каждая из них имеет какие-то тонкости и нюансы. Не только математика или лингвистические науки требуют к себе определенного внимания и усердия. К обществоведению стоит относиться со всем внимание, потому что те знания и навыки, которые оно дает, пригодятся в будущем любому человеку. Предоставленные решения позволят воздержаться от дорогостоящих услуг репетиторов, дополнительных курсов и занятий, которые отбивают всякое желание учиться. На данном этапе школьник сможет усвоить все параграфы самостоятельно. Все благодаря нашей площадке, позволяющей обучаться не только на уроках. Другие достоинства сборника:

• развитие способностей рассуждения, логики, критического мышления;
• авторы УМК предоставляю сразу несколько вариантов решения, что полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту;
• помощь в закрытии пробелов и повторении пройденных разделов.

Содержание решебника по обществознанию за 6 класс контрольно-измерительные материалы Поздеев А.В.

Все главы и пункты соответствуют структуре оригинального учебного издания и ФГОС:

• задания, которые будут встречаться в ОГЭ и ЕГЭ;
• проверочные вопросы;
• тесты.

Отключить комментарии

Развитие личности в относительно стабильной группе. Фазы развития личности в группе

Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество» 8 класс МОБУ ООШ с.Верхнетавлыкаево

Вариант 1

А 1. Человек как один из людей:
1. Индивид 2. Индивидуальность

3. Гражданин 4. Личность

А 2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:
1. Адаптация 2.Индивидуализация 3. Интеграция 4.дезинтеграция
А 3. Верны ли суждения о социализации?
А. К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека.
Б. Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни.

А 4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:
1. Указ 2. Право 3. Закон 4. Обычай

А 5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:
1. Резкого скачка в развитии общества 2. Эволюции 3. Революции
4. Глобальной проблемы развития общества

А 7. Индустриальное общество характеризует:
1. Развитие крупного машиностроения 2. Накопление знаний
3. Преобладание сферы услуг над производством товаров 4. Натуральное хозяйство

А 8. Верны ли суждения об обществе?
А. Общество – часть мира, отличающаяся от природы.
Б. Общество имеет сложную структуру.
1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:
1. Дозволения 2.Предписания 3. Запрета 4. Закона

А 10. Верны ли суждения об экологических проблемах?
А. Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами.
Б. Развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране.
1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1. Производство 2.Торговля 3.Религия 4. Обмен 5. Потребление

В 2. Какие из приведенных ниже примеров соответствуют постиндустриальному обществу?
1. Преобладание сельскохозяйственного производства.
2. Преобладание сферы услуг над производством товаров.
3. Высокая роль творческого потенциала людей.
4. Рост численности городского населения.
5. Промышленный переворот.
6. Главный фактор производства – информационные технологии.

В 3. Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:
1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4. Дезинтеграция.

С 2. Что такое реформа?

Ключ

Вариант 1 Вариант 2

А 10. 4 А 10. 3

В 2. 2,3,6 В2. 1,2,6

В 3. 1Б, 2В, 3А В 3. 1В, 2А, 3Б

Вариант 2
А 1. Характеристика человека в обществе:
1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Гражданин 4. Личность
А2 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:
1. Адаптация 2. Индивидуализация 3. Интеграция 4. Дезинтеграция
А 3. Верны ли суждения о мировоззрении?
А. Разнообразие мировоззрений обогащает общество.
Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.
1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1. Взгляды философов 2. Накопленные обществом знания

3. Составленные государством законы 4. Проживание основной массы населения в деревне

А 5. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:

А 6. Верны ли суждения о реформе?

А. реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей.

Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 7. В политическую сферу жизни общества входит:

1. Производство 2. Религия 3. Нация 4. Власть

А 8. Верны ли суждения о социализации?

А. Семья составляет формальное окружение человека.

Б. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 9. Верны ли суждения об обществе?

А. Объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания.

Б. Общество состоит из больших и малых групп.

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения о глобальных проблемах7

А. Решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества.

Б. Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами

«богатого Севера» и «бедного Юга»

1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны

В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера».

Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Искусство 2. Архитектура 3. Религия 4. Нравственность 5. Закон 6. Наука

В 2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества7

1. Господство общинных принципов

2. Важная роль религии и армии

3. Государственный контроль над технологическими изменениями

4. Урбанизация

5. Научно-техническая революция

6. Натуральное хозяйство

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1. Эволюция А. радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в

Развитии природы, общества или познания

2. Революции Б. преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны

Общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

3. Реформа В. процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

С 1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

С 2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Верны ли следующие суждения?

А. Ограниченный в дееспособности гражданин имеет право совершать только мелкие бытовые сделки;

Б. Ограниченный в дееспособности гражданин имеет право совершать любые сделки, так как Конституция РФ признаёт равенство граждан перед законом.

Верно только А

Верно только Б

Верны оба суждения

Оба суждения неверны.

Владелец фирмы решил подарить уходящему на пенсию сотруднику автомобиль.Это пример, прежде всего, иллюстрирует право собственника:

Распоряжаться

Пользоваться

Наследовать

Какая из видов собственности по Конституции РФ является основной в РФ?

Государственная

Кооперативная

В РФ все формы собственности равноправны

Что из перечисленного не может находиться в частной собственности физических лиц?

Железная дорога

Атомная электростанция

Самый распространенный тип собственности в странах с рыночной экономикой:

Частная;

Государственная;

Смешанная;

Кооперативная.

В основе имущественных отношений лежит право на

Свободную информацию

Собственность

Защиту переписки

Свободу совести

Государственная собственность — это:

Когда собственность на землю, природные и мате­риальные ресурсы, средства производства и денеж­ные, духовные ценности принадлежат государству;

Когда движимое и недвижимое имущество принад­лежит власти;

Форма закрепления за человеком прав пользования каким-либо имуществом.

Собственником является…

Фермер, собравший урожай с принадлежащего ему участка;

Арендатор, владеющий домом по договору аренды;

Гражданин, взявший напрокат телевизор;

Человек, арендующий жилье.

Владение собственностью в рыночной экономике может являться причиной

Освобождения владельца от некоторых налогов

Дефицита государственного бюджета

Сдерживания экономического роста

Неравенства в доходах населения

Выделение денежных средств из государственного бюджета на поддержку фундаментальных, исследований и содействие научно-техническому прогрессу характеризует экономическую деятельность госу­дарства в сфере

Потребления

Распределения

Производства

Какое из проявлений характеризует распределение как сферу эко­номики?

Заключение предпринимательской сделки

Посещение молодежной ярмарки вакансий

Увеличение государственных расходов на социальные программы

Изготовление оборудования для автомобильного салона

Бизнесмен решил подарить школе, в которой обучался, компьютерный класс. Этот пример, прежде всего, иллюстрирует право собственника

Распоряжаться

Пользоваться

Наследовать

Гражданин продаёт свою квартиру своей дальней родственнице. Какая отрасль права регулирует отношения гражданина с его родственницей в этом случае?

Семейное право

Уголовное право

Административное право

Гражданское право

Какая из ситуаций характеризуется вступлением человека в имущественные отношения

Проезд в общественном виде транспорта

Аренда офиса для частного детективного агентства

Драка в ресторане

Вооружённое ограбление банка

Покупка саженцев у соседки по даче

Опоздание на урок в школе

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:

1. Фаза становления личности. Предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы.

2. Фаза адаптации. Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации — тем, что субъект стал таким, «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации.

3. Противоречия между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других группах своими особенностями и значимыми для него отличиями — с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют; соответствуют её ценностям, стандартам; способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.

Для личности, входящей в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, то есть через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для личности, входящих в группу, некоторого образования «мы», в отличие от другого образования «они». «Мы-чувство» выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, то есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

Тема №5891 Ответы к тестам по обществознанию 8 класс 31 тест (Часть 1)

Тема №5891

Ответы в самом низу встроенного документа

А1. Человек как один из людей:
□ 1) гражданин
\Z\ 2) личность
□ 3) индивидуальность
Q 4 ) индивид
А2. Освоение действующих в группе норм и приспособ­
ление к ним:
Q 1) мировоззрение
I 12) адаптация
□ 3) индивидуализация
О 4) интеграция
АЗ. Верны ли суждения о социализации: а) социализа­
ция — процесс становления личности; б) социализация
заканчивается с получением профессии?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
П 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о смысле жизни: а) смысл жиз­
ни в поисках ответов на вопросы «кто я?», «зачем я?»;
б) смысл жизни — это процесс преодоления жизненных
трудностей?
П 1)верно только а
О 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
BI. Заполните схему.
Тест 1. Быть личностью
О тв ет:
8
Вариант 2
А1. Человек как обладатель определенных ценностей, ка­
честв, которые общество признает значимыми:
0 1) гражданин
□ 2) личность
[ J 3) индивидуальность
□ 4) индивид
А2. Система взглядов на мир, на место человека в нем
и на смысл его жизни и деятельности:
1 11) консультация
О 2) быт
О 3) мировоззрение
Q 4 ) индивидуализация
АЗ. Верны ли суждения об агентах социализации: а) аген­
ты социализации делятся на первичных и вторичных;
б) агенты социализации помогают человеку усвоить нор­
мы социально одобряемого поведения?
Q 1) верно только а
□ 2) верно только б
0 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о выборе профессии: а) выбрав
профессию, каждый человек должен стать знаменитым;
б) выбор профессии человеком совершается безошибочно?
Q 1) верно только а
Q 2) верно только б
1 13) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «становление личности».
Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1) адаптация
2) индивидуализация
3) социализация
4) интеграция
5) девальвация
Тест 1. Быть личностью
Ответ:
9
Вариант 1
А1. К какой сфере жизни общества относятся государ­
ственная власть, деятельность политических партий?
Q 1) экономической
□ 2) духовной
I 13) политической
О 4 )социальной
А2. Преобладание промышленного производства харак­
теризует:
П 1) индустриальное общество
□ 2) аграрное общество
□ 3) традиционное общество
О 4) постиндустриальное общество
АЗ. Верны ли суждения об обществе: а) общество непре­
рывно развивается; б) человек может входить в различные
группы общества?
П 1) верно только а
П 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о социальных нормах: а) социаль­
ные нормы могут иметь форму дозволения; б) социальные
нормы являются внутренним правилом?
П 1) верно только а
О 2) верно только б
Г~| 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) наука
2) производство
3) искусство
4) религия
5) нравственность
Тест 2. Общество как форма
жизнедеятельности людей
О тв е т:
10
Вариант 2
А1. Какая из сфер общества включает в себя слои и клас­
сы, национальные отношения?
СП 1) экономическая СП 3) духовная
□ 2) социальная СП 4) политическая
А2. Что из перечисленного характеризует традиционное
общество?
□ 1) высокий уровень развития техники
СП 2) преобладание городского населения
СП 3) господство натурального хозяйства
□ 4) преобладание сферы услуг
АЗ. Верны ли суждения о социальных нормах: а) соблюде­
ние всех социальных норм контролируется государством;
б) применять санкции к нарушителям социальных норм
может только государство?
СП 1) верно только а СП 3) верны оба суждения
СП 2) верно только б СИ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения об общественных отношениях:
а) общественные отношения возникают в процессе дея­
тельности; б) примером общественных отношений может
служить конфликт между членами группы?
СИ 1) верно только а
СИ 2) верно только б
СИ 3) верны оба суждения
СИ 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного характерно для индустриаль­
ного общества?
1) сокращение числа занятых работников в сельском
хозяйстве
2) рост численности городского населения
3) развитие крупных машиностроительных центров
4) большая доля занятых в сфере услуг
5) развитие массового производства
6) низкая грамотность населения
Тест 2. Общество как форма
жизнедеятельности людей
О твет:
11
Вариант 1
А1. Постепенность изменений различных сторон обще­
ства:
I 11) социальная революция
I 12) эволюция
О 3) глобальная проблема
Q 4 ) информационная революция
А2. Загрязнение окружающей среды является примером:
О 1) экологической проблемы
О 2) угрозы возникновения ядерной войны
О 3) демографической проблемы
ЕЦ4) противостояния между «богатым Севером» и «бед­
ным Югом»
АЗ. Верны ли суждения о революциях: а) революции
в оценках историков всегда носят позитивный характер;
б) теория эволюции несовместима с революционным раз­
витием?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о глобализации: а) глобализация
способствует развитию научно-технического прогресса;
б) в мире много противников процесса глобализации?
0 1) верно только а
□ 2) верно только б
1 13) верны оба суждения
I 14) оба суждения неверны
В1. Установите соответствие между элементами левого
и правого столбиков.
Тест 3. Развитие общества
1) реформа
2) революция
A) утверждение диктатуры
Б) гражданская война
B) эволюционное развитие
Г) коренной переворот
Ответ: 1 2
12
Вариант 2
А1. «Локомотивом истории» К. Маркс назвал:
О 1) эволюцию
О 2) реформаторство
0 3) ш1формационную революцию
0 4 ) социальную революцию
А2. Усиление связей и взаимозависимости людей, наро­
дов и государств:
1 11) эволюция О 3) глобализация
О 2) революция О 4) экология
АЗ. Верны ли суждения о научно-техническом прогрессе:
а) благодаря научно-техническому прогрессу люди могут
узнать о шедеврах мировой культуры; б) стремительные
темпы развития научно-технического прогресса увеличи­
вают разрыв между развитыми и развивающимися стра­
нами?
О 1)верно только а
Q 2 )верно только б
П 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о реформах: а) проведение реформ
всегда улучшает экономическое положение народа; б) все
реформы проводятся в экономической области?
П 1)верно только а
О 2) верно только б
П 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением од­
ного, связаны с понятием «революция». Укажите термин,
не связанный с этим понятием.
1) резкий скачок
2) «бархатная»
3) постепенность
4) информационная
5) массовость
Тест 3. Развитие общества
О твет:
13
Вариант 1
Тест 4. Обобщение темы
«Личность и общество»
А1. Человек как один из людей:
О 1)индивид
О 2) индивидуальность
П 3) гражданин
I 14) личность
А2. Фаза становления личности, когда человек становится
частью общества:
Q 1) адаптация
О 2) индивидуализация
О 3) интеграция
□ 4) дезинтеграция
АЗ. Верны ли суждения о социализации: а) к агентам пер­
вичной социализации относят формальное окружение
человека; б) процесс социализации продолжается в ходе
всей его жизни?
□ 1) верно только а
П 2) верно только б
Q 3) верны оба суждения
Q 4) оба суждения неверны
А4. К числу наиболее древних социальных норм отно­
сятся:
□ 1)указ Д З ) закон
□ 2) право □ 4) обычай
А5. Проявление преемственности в развитии общества
служит примером:
Q 1) резкого скачка в развитии общества
□ 2) эволюции
□ 3) революции
О 4) глобальной проблемы развития общества
А6. Верны ли суждения о глобализации: а) глобализация
проявляется во всех сферах жизни общества; б) глобали­
зация приводит к изоляции государств Европы от осталь­
ного мира?
Q 1) верно только а
□ 2) верно только б
Ц 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
14
А7. Индустриальное общество характеризует:
Q 1) развитие крупного машиностроения
Q 2) накопление знаний
□ 3) преобладание сферы услуг над производством то­
варов
0 4) натуральное хозяйство
А8. Верны ли суждения об обществе: а) общество — часть
мира, отличающаяся от природы; б) общество имеет
сложную структуру?
Q 1) верно только а
1 12) верно только б
□ 3) верны оба суждения
Q 4) оба суждения неверны
А9. Верны ли суждения об информационной револю­
ции: а) информационная революция в XX в. завершилась;
б) примером информационной революции можно считать
увеличение числа пользователей Интернетом?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А10. Верны ли суждения об экологических проблемах:
а) экологические проблемы всегда связаны с политиче­
скими реформами; б) развитие техники и технологии
не может влиять на экологическую ситуацию в стране?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «экономическая сфера». Ука­
жите термин, не связанный с этим понятием.
1) производство
2) торговля
3 ) религия
4) обмен
5) потребление
О твет:
15
В2. Какие из приведенных примеров соответствуют пост­
индустриальному обществу?
1) преобладание сельскохозяйственного производства
2) преобладание сферы услуг над производством то­
варов
3) высокая роль творческого потенциала людей
4) рост численности городского населения
5) промышленный переворот
6) главный фактор производства — информационные
технологии
Ответ: __________________________________________
ВЗ. Установите соответствие между терминами и опреде­
лениями. Одному элементу левого столбика соответствует
один элемент правого.
I) индивид А) человек как носитель определенных
свойств, качеств, которые общество
2) индивиду- признает важными
альность Б) отдельный представитель человече-
ства
3) личность В) признаки, свойственные конкрет-
ному человеку
1 2 3
16
Вариант 2
А1. Характеристика человека в обществе:
О 1) индивид Q 3) гражданин
О 2) индивидуальность Q 4) личность
А2. Фаза становления личности, во время которой чело­
век усваивает образцы поведения группы:
Q 1) адаптация
Q 2) индивидуализация
Q 3 ) интеграция
П 4) дезинтеграция
АЗ. Верны ли суждения о мировоззрении: а) разнообра­
зие мировоззрений обогащает общество; б) мировоззре­
ние — это одновременно продукт и выражение духовной
личности?
Q 1) верно только а
П 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Что из перечисленного характеризует традиционное
общество?
□ 1) взгляды философов
О 2) накопленные обществом знания
Q 3) составленные государством законы
О 4) проживание основной массы населения в деревне
А5. Традиция праздновать Новый год как социальная
норма имеет форму:
О 1) дозволения Q 3) запрета
П 2) предписания Q 4) закона
А6. Верны ли суждения о реформе: а) реформа — это
попытка законсервировать сложившийся в обществе
порядок вещей; б) чаще всего реформы проводят верхи
общества?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
Тест 4. Обобщение темы
«Личность и общество»
17
А7. В политическую сферу жизни общества входит:
0 1) производство
Q 2 )религия
1 13) нация
О 4) власть
А8. Верны ли суждения о социализации: а) семья со­
ставляет формальное окружение человека; б) к агентам
социализации относят только самое ближнее окружение
человека?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
П 4) оба суждения неверны
А9. Верны ли суждения об обществе: а) объединение лю­
дей в общество не зависит от чьего-то желания; б) обще­
ство состоит из больших и малых групп?
0 1) верно только а
П 2) верно только б
П 3) верны оба суждения
П 4) оба суждения неверны
А10. Верны ли суждения о глобальных проблемах: а) ре­
шение глобальных проблем требует объединения усилий
всего человечества; б) глобальной проблемой человече­
ства является разница в уровне жизни между странами
«богатого Севера» и «бедного Юга»?
П 1) верно только а
Q 2) верно только б
1 13) верны оба суждения
I 14) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) искусство
2) архитектура
3) религия
4) нравственность
5) закон
6) паука
Ответ:
18
В2. Какие из перечисленных признаков характерны для
традиционного общества?
1) господство общинных принципов
2) важная роль религии и армии
3) государственный контроль над технологическими
изменениями
4) урбанизация
5) научно-техническая революция
6) натуральное хозяйство
Ответ: __________________________________________
ВЗ. Установите соответствие между терминами и опреде­
лениями. Одному элементу левого столбика соответствует
один элемент правого.
1) эволюция
2) революция
3) реформа
A) радикальное, коренное, глубокое
качественное изменение, скачок
в развитии природы, общества
или познания
Б) преобразование, изменение, пе­
реустройство какой-либо стороны
общественной жизни (экономи­
ки), порядков (институтов, учре­
ждений)
B) процессы изменения (преиму­
щественно необратимые) в приро­
де и обществе
1 2 3
19
Вариант 1
А1. Проявлением какой сферы жизни общества является
религия?
□ 1) социальной
О 2) духовной
П 3) политической
О 4) экономической
А2. В чем состоит уникальность культуры России?
П 1) в религиозном характере
□ 2) в деятельности культурных фондов
□ 3) в высоком уровне образования
0 4 ) в многонациональном характере
АЗ. Верны ли суждения о культурных ценностях: а) к куль­
турным ценностям относятся памятники архитектуры
и живописи; б) традиции и навыки в области искусства,
науки являются культурными ценностями?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
П 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о культуре: а) свой вклад в раз­
витие культуры внесли разные народы мира; б) культура
человека полностью зависит от его социального проис­
хождения?
□ 1) верно только а
Q 2) верно только б
П 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного относится к внутренней куль­
туре?
1) скульптура
2) книга
3) знания
4 ) способность
5) образное мышление
6) наука
Тест 5. Сфера духовной жизни
О тв ет:
20
Вариант 2
А1. Что из перечисленного является частью духовной сфе­
ры общества?
О 1) государство О 3) закон
П 2 ) мораль О 4) армия
А2. Что отражает внутреннюю культуру человека?
О 1) окружающий мир
П 2) памятники архитектуры
О 3) творческие способности
0 4 ) государственные учреждения
АЗ- Верны ли суждения о культуре современной России:
а) реформы общества не изменили культурный облик Рос­
сии; б) все произведения современной культуры способ­
ствуют развитию духовности?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4- Верны ли суждения о культуре: а) культура должна
поддерживаться государством; б) рыночные отношения
позволяют частным лицам выделять средства на развитие
культуры?
Q 1) верно только а
□ 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением од­
ного, связаны с понятием «культурный человек». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) человечность
2) эгоизм
3) порядочность
4) нравственность
5) гуманизм
6 ) благородство
Тест 5. Сфера духовной жизни
Ответ:
21
Вариант 1
А1. В Нагорной проповеди провозгласил свои заповеди:
О 1) Моисей
О 2) Христос
Q 3) Конфуций
0 4) Кант
А2. Что такое патриотизм?
Q] 1) правовая норма
1 12) мораль
О 3) национализм
□ 4) любовь к Родине
АЗ. Верны ли суждения о нравственности: а) мораль —
слово, часто употребляемое вместе с понятием нравствен­
ности; б) нравственность бывает добрая и злая?
П 1) верно только а
О 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о добре: а) добрым быть труднее,
чем злым; б) в жизни человек часто стоит перед выбором
между добром и злом?
□ 1) верно только а
П 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
П 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «гуманизм». Укажите термин,
не связанный с этим понятием.
1) человеколюбие
2) нравственность
3) аморальность
4) доброта
5) милосердие
6) сострадание
Тест 6. Мораль
О тв ет:
22
Вариант 2
А1. Христианский идеал морали призывает преодолевать
вражду через:
Q I) применение силы
□ 2) философский спор
□ 3) милосердие
□ 4) проповедь
А2. Каким словом, по мнению Конфуция, можно руко­
водствоваться всю жизнь?
□ 1) взаимность
□ 2) принципиальность
□ 3) правда
□ 4) скромность
АЗ. Верны ли суждения о гражданственности: а) образ­
цом гражданственности является патриотизм; б) граждан­
ственность в современном мире не является необходимым
качеством человека?
О 1) верно только а
□ 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о морали: а) мораль — это мысли,
идеи о добрых поступках; б) мораль вырастает из практи­
ческой нравственности?
Q 1) верно только а
□ 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного характеризует главные мо­
ральные нормы?
1) почитание старших
2) преследование инакомыслящих
3) равнодушие
4) не посягать на чужое
5) гуманизм
6) стремление к богатству
Ответ:
Тест 6. Мораль
23
Тест 7. Долг и совесть
Вариант 1
А1. Способность действовать сознательно, предвидеть
возможные последствия каждого своего шага:
О 1) обязанность
П 2) ответственность
О 3) гражданственность
□ 4) патриотизм
А2. Внутренний самоконтроль человека:
П 1) совесть
П 2) общественный долг
П З) закон
□ 4) ответственность
АЗ. Верны ли суждения о долге: а) долг — это приобре­
тение определенных объективных обязанностей; б) долг
связывает человека с другими людьми?
□ 1) верно только а
2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о моральном долге: а) моральный
долг всегда имеет принудительный характер; б) общест­
венный долг руководит моральным долгом?
О 1) верно только а
Г~12) верно только б
П 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного характеризует понятие «со­
весть»?
1) внутренний голос
2) моральный самоконтроль
3) принудительный характер
4) законный характер
5) правила поведения
6) объективная обязанность
Ответ:
24
Вариант 2
А1. Принудительный характер имеет:
□ 1) мораль
□ 2) совесть
Q 3) закон
Q 4) моральный долг
А2. Превращение человеком требований морали в личную
задачу является:
□ 1) общественным мнением
О 2) общественным долгом
□ 3) контролем за обществом
□ 4) моральным долгом
АЗ. Верны ли суждения о совести: а) совесть — это внеш­
ний контроль общества; б) совесть — это самооценка че­
ловека?
□ 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения об объективных обязанностях:
а) объективные обязанности независимы от нашего лич­
ного желания; б) объективные обязанности люди непре­
менно обязаны выполнять?
□ 1) верно только а
□ 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «моральный долг». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) личная жизнь
2) внутренние противоречия
3 ) принуждение
4) добровольность
5) бескорыстие
Тест 7. Долг и совесть
Ответ:
25
Вариант 1
А1. Возможность действовать по своему усмотрению:
□ 1)свобода
0 2 ) моральный выбор
I 13) критический анализ
0 4 ) аморальный выбор
А2. В чем отличие моральных норм от государственных
законов?
О 1) моральные нормы знают все
О 2) моральные нормы регулируют отношения в обще­
стве
0 3) за нарушение моральных норм не предусмотрено
официальное наказание
1 14) моральные нормы исполняются большинством лю­
дей
АЗ. Верны ли суждения о самооценке: а) самооценка — это
сравнение своих поступков с поступками других людей;
б) самооценка зависит от моральных качеств человека?
П 1) верно только а [Щ 3) верны оба суждения
EJ 2) верно только б EJ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о моральном выборе: а) мораль­
ный выбор всегда дается человеку легко; б) моральный
выбор — это выбор своего отношения к людям?
П 1) верно только а
П 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного соответствует поступкам от­
ветственного человека?
1) самоутверждение любой ценой
2) умение поступать морально
3) стремление к материальному благополучию
4) соблюдение моральных норм
5) изображение себя высокоморальным человеком
Тест 8. Моральный выбор —
это ответственность
О тв е т:
26
Вариант 2
А1. Гарантией соблюдения моральных норм каждым че­
ловеком служит:
□ I) законодательство страны
□ 2) знание их человеком
□ 3) образованность человека
О 4) умение поступать морально
А2. Решая, как относиться к другим людям, человек:
□ 1) проводит критический анализ
□ 2) совершает моральный выбор
□ 3) дает самооценку
О 4) удовлетворяет потребности
АЗ. Верны ли суждения о морали: а) суть морали в вы­
сокой требовательности к самому себе; б) мораль — это
оценка государством поступков человека?
□ 1) верно только а
□ 2) верно только б
□ 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о свободе: а) свобода — это ответ­
ственность за свои поступки; б) в России никто и ни при
каких условиях не имеет права ограничивать свободу че­
ловека?
Q 1) верно только а П 3) верны оба суждения
□ 2) верно только б I |4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «моральные нормы». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) честь
2) совесть
3) право
4) сострадание
5) милосердие
6) ответственность
Тест 8. Моральный выбор —
это ответственность
Ответ:
27
Тест 9. Образование
Вариант 1
А1. Процесс приобретения знаний о мире:
О 1) культура
О 2) мораль
□ 3) труд
О 4) образование
А2. Закон РФ «Об образовании» выделяет две части си­
стемы образования:
О 1) гуманитарную и естественно-научную
0 2) дошкольную и школьную
1 | 3) начальную и среднюю
Q 4 ) общеобразовательную и профессиональную
АЗ. Верны ли суждения о современных задачах образова­
ния: а) задача образования в современном мире — обес­
печить всем гражданам страны начальное образование;
б) одной из задач образования является обязательное по­
лучение высшего профессионального образования?
О 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения об образовании: а) в России обра­
зование носит непрерывный характер; б) в нашей стране
возможно получение образования путем дистанционного
обучения?
□ 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного является частью профессио­
нальной системы образования?
1) техникум
2) школа
3) гимназия
4) институт
5) колледж
6) академия
Ответ:
28
Вариант 2
А1. Главной задачей образования в современном мире
является:
0 1) непрерывность образования
□ 2) обеспечение конкурентоспособности страны
1 13) гуманитаризация системы образования
О 4) введение платного образования
А2. Определение «преобладающее значение» имеет термин:
П 1) образование □ 3) направление
О 2) приоритет Q 4) воспитание
АЗ. Верны ли суждения об основных элементах системы
образования в России: а) начальное образование является
одним из элементов системы образования; б) подготовка
квалифицированных специалистов — задача профессио­
нального образования?
Q 1) верно только а
О 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
[ ] 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о современной школе: а) главная
задача школы — не воспитать личность, а дать возмож­
ность получения образования; б) получение профессии
возможно только после окончания 11 класса?
О 1) верно только а
□ 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
О 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного является частью общеобразо­
вательной системы?
1) колледж
2) училище
3) школа
4) гимназия
5) институт
6) университет
Тест 9. Образование
Ответ:
29
Тест 10. Наука в современном обществе
Вариант 1
А1. Что такое наука?
О 1) создание техники
О 2) изучение общества
О 3) особая система знаний
□ 4) получение образования
А2. Для ученых важная этическая проблема связана:
□ 1) с использованием научных открытий в образовании
О 2) с использованием научных достижений в бизнесе
□ 3) с использованием научных достижений в антигуман­
ных целях
О 4) с использованием научных открытий в медицине
АЗ. Верны ли суждения о современной науке: а) совре­
менное общество требует от науки развития технических
идей; б) современная наука развивается только в связи
с развитием техники?
□ 1)верно только а
□ 2) верно только б
О 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения о роли технопарков: а) начало со­
здания технопарков было положено в США; б) россий­
ские технопарки обслуживают только военные заказы?
П 1) верно только а
□ 2) верно только б
Q] 3) верны оба суждения
□ 4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «научные знания». Укажите
термин, не связанный с этим понятием.
1) законы и теории
2) мифология
3) эксперимент
4) доказательство
5) особый язык
О тв ет:
30
Вариант 2
А1. Учеными принято называть людей:
П 1) профессионально занятых научной деятельностью
□ 2) обучающихся в высших учебных заведениях
О 3) работающих в научных учреждениях
П 4) занятых в производственной сфере
А2. Под понятием «технопарк» имеют в виду:
Q 1) развлекательный центр с использованием новейших
научных достижений
О 2) сборники научных работ
□ 3) современные научно-производственные объединения
Q 4 ) коммерческие организации по продаже патентов
на научные открытия
АЗ. Верны ли суждения о науке: а) наука зародилась
в древности; б) наука может изучать только явления при­
роды?
Q] 1) верно только а П 3) верны оба суждения
□ 2) верно только б П 4) оба суждения неверны
А4. Верны ли суждения об этических проблемах в науке:
а) этические проблемы в науке связаны с использованием
открытий в военных целях; б) неоднозначность научных
открытий заставляет ученых задумываться об этической
стороне науки?
0 1) верно только а
1 12) верно только б
О 3) верны оба суждения
Q 4) оба суждения неверны
В1. Что из перечисленного является элементами совре­
менного научного знания?
1) естествознание
2) технознание
3) обществознание
4) технология
5) человековедение
6) паранаука

 

 

8 класс обществознание тест на тему личность и обшество :: mitlijeanca

30.10.2016 15:00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тесты по обществознанию. А Личность обладает качествами, которые формируются в обществе. Тема: Личность и общество. Тест по теме Личность и общество.8 класс, 3 варианта заданий Обществознание. Тема 1. Личность и.

Индивид, индивидуальность, личность. Разработанный педагогический тест по обществознаниюэто система заданий разного уровня сложности, позволяющего качественно оценитьЧто такое индивид, индивидуальность, личность. Боголюбова Л. Н. Разработанный педагогический тест по обществознаниюэто система заданий разного.

Уровня сложности, позволяющего качественно оценить. Это означает, что. Речь и мышление формируются только в обществе у человека не существует инстинктов выросшие среди животных дети становятся. Учебное пособие для учителей.

Общество 5. Тест 1. Быть личностью 5. Тест 2. Общество как форма жизнедеятельности людей 11. Тест 3. Развитие общества 17. Урок: Быть личностью. Подготовка к ЕГЭ. Проверочные тесты. С. В. Краюшкина. Что такое.

 

Вместе с 8 класс обществознание тест на тему личность и обшество часто ищут

 

Контрольная работа по теме личность и общество 8 класс ответы.

Тест по теме личность и общество 8 класс ответы.

Тест 4 обобщение темы личность и общество ответы.

Контрольная работа по теме личность и общество 1 вариант ответы.

Фаза становления личности когда человек становится частью общества.

Фаза становления личности во время которой человек.

Проявление преемственности в развитии общества.

Характеристика человека в обществе

 

Читайте также:

 

Как пройти лабиринт в учебние информатика и икт 3 класс

 

Найти решения задачи номер 545 по программе гармония для 4 класса

 

Ответы на домашние задания по русскому языку 2 класс нечаева

 

Введение в личность | Безграничная психология

Определяющая личность

Личность — это уникальное сочетание паттернов, влияющих на поведение, мысли, мотивацию и эмоции человека.

Цели обучения

Проследите историю области психологии личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Личность — это сочетание поведения, эмоций, мотивации и мыслительных паттернов, которые определяют человека.Психология личности пытается изучить сходства и различия этих паттернов у разных людей и групп.
• Изучение личности началось с теории юморизма Гиппократа, в которой утверждалось, что черты личности основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями («юморами») тела.
• Современная психология личности находится под сильным влиянием этих ранних философских корней и попыток определить, какие компоненты — такие как свобода воли, наследственность или универсальность — имеют наибольшее влияние на формирование человеческой личности.
• Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психодинамический, неофрейдистский, обучающий, гуманистический, биологический, личностный и культурный.

Ключевые термины

• юмор : В старинном обиходе это одна из четырех жидкостей, которые, как считалось, контролируют здоровье и настроение человеческого тела.
• психодинамический : подход к психологии, который подчеркивает систематическое изучение бессознательных психологических сил, которые лежат в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и того, как они могут быть связаны с ранним опытом.

Личность человека — это сочетание черт и паттернов, которые влияют на его поведение, мысли, мотивацию и эмоции. Он побуждает людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом; по сути, это то, что делает каждого человека уникальным. Со временем эти модели сильно влияют на личные ожидания, восприятие, ценности и отношения.

Психология личности — это изучение человеческой личности и того, как она меняется среди людей и групп населения.Личность изучалась более 2000 лет, начиная с Гиппократа в 370 г. до н.э. и охватывая современные теории, такие как психодинамическая перспектива и теория черт.

Ранние философские корни

Слово «личность» происходит от латинского слова persona, , что означает «маска». Личность как область изучения началась с Гиппократа, врача из Древней Греции, который предположил, что черты личности и человеческое поведение основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями тела, известными как «юмор».Эта теория, известная как юморизм, предполагала, что личность человека является результатом баланса этих жидкостей (желтая желчь, черная желчь, мокрота и кровь), что соответствует четырем типам характера (сварливость, меланхолия, спокойствие и радость, соответственно). ). Хотя эта теория больше не соответствует действительности, она проложила путь для дальнейших открытий и понимания человеческой личности.

Интересно, что несколько слов в английском языке, описывающих черты личности, уходят корнями в юморизм: «bilious» означает вспыльчивый, что уходит корнями в представление юмористов о том, что желтая желчь ассоциируется с сварливостью; «Меланхолик» происходит от греческих слов, означающих «черная желчь», что опять же связано с мнением юмористов о том, что черная желчь связана с депрессией.Точно так же «флегматик» описывает спокойную личность, а «сангвиник» (от латинского «кровь») — веселый или игривый.

В значительной степени современная психология личности находится под влиянием следующих пяти философских вопросов о том, что действительно определяет личность, и пытается ответить на них:

1. Свобода против детерминизма : Какая часть личности человека находится под их сознательным контролем, если таковая имеется?
2. Наследственность против окружающей среды : Внутреннее (биологическое) или внешнее (окружающее) влияние играет большую роль в определении личности?
3. Уникальность против универсальности : Являются ли люди в целом более похожими (похожими друг на друга) или разными (уникальными) по своей природе?
4. Активный против реактивного : Человеческое поведение пассивно формируется факторами окружающей среды, или люди более активны в этой роли?
5. Оптимистичный против пессимистического : Являются ли люди неотъемлемой частью изменения своей личности (например, могут ли они учиться и изменяться посредством человеческого взаимодействия и вмешательства)?

Подходы к изучению личности

Исследования этих пяти философских вопросов разделились на несколько различных подходов к изучению личности.Основные теории включают психодинамическую, неофрейдистскую, обучающую (или бихевиористскую), гуманистическую, биологическую, личностную (или диспозициональную) и культурную точки зрения.

• Психодинамическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, утверждает, что человеческое поведение является результатом взаимодействия между различными компонентами разума (ид, эго и суперэго) и что личность развивается в соответствии с серией психосексуальных стадий развития.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамический взгляд на человеческую личность, который включал ид, эго и суперэго как главные детерминанты индивидуальных различий в личности.

• Неофрейдистские теоретики, такие как Адлер, Эриксон, Юнг и Хорни, расширили теорию Фрейда, но сосредоточили больше внимания на социальной среде и влиянии культуры на личность.
• Теории обучения, такие как бихевиоризм, рассматривают действия человека как реакцию на внешние раздражители. Теория социального обучения считает, что личность и поведение определяются познаниями человека об окружающем мире.
• Гуманистическая теория утверждает, что субъективная свобода воли человека является наиболее важным фактором, определяющим поведение.Гуманистические психологи, такие как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, считали, что люди стремятся к самореализации — «лучшей версии» самих себя.
• Биологические подходы сосредоточены на роли генетики и мозга в формировании личности. В связи с этим эволюционные теории исследуют, как вариативность индивидуальных особенностей личности может быть обусловлена ​​естественным отбором.
• Теоретики черт характера считают, что личность можно концептуализировать как набор общих черт или характерных способов поведения, которые в той или иной степени проявляет каждый человек.С этой точки зрения, такие черты личности различаются от человека к человеку, но внутри человека они стабильны во времени и месте.

Применительно к любой из этих теорий важно помнить, что культура, в которой мы живем, является одним из наиболее важных факторов окружающей среды, формирующих нашу личность. Западные представления о личности не обязательно применимы к другим культурам, и есть свидетельства того, что сила личностных черт варьируется в зависимости от культуры.

Генетика, мозг и личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает влияние мозга и генетических факторов на личность.

Цели обучения

Обсудить взаимосвязь между генетикой и развитием личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Биологическая точка зрения на личность фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге.
• В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).После рождения факторы окружающей среды и взросление взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность.
• Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением. Исследования близнецов показывают, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой.
• Биологический подход к личности также выявил области и пути в мозгу, а также различные гормоны и нейротрансмиттеры, которые связаны с развитием личности.
• Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай Финеаса Гейджа, который претерпел резкое изменение личности после черепно-мозговой травмы.

Ключевые термины

• темперамент : нормальный образ мышления, поведения или реакции человека.
• наследуемость : доля различий между людьми, связанная с генетикой.

Биологический взгляд на личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает внутренние физиологические и генетические факторы, влияющие на личность.Он фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге. Это исследование может включать изучение анатомических, химических или генетических влияний и в первую очередь осуществляется путем сопоставления личностных черт с научными данными экспериментальных методов, таких как визуализация мозга и молекулярная генетика.

Темперамент

В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).Например, Томас и Чесс (1977) обнаружили, что младенцев можно разделить на одну из трех категорий: легкий, трудный или медленный, чтобы согреться. После рождения факторы окружающей среды (например, семейные взаимоотношения) и взросление взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность (Carter et al., 2008).

Исследования показывают, что есть два аспекта нашего темперамента, которые являются важными составляющими нашей взрослой личности: реактивность и саморегуляция (Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000). Реактивность относится к тому, как мы реагируем на новые или сложные раздражители окружающей среды; Саморегуляция относится к нашей способности контролировать эту реакцию (Rothbart & Derryberry, 1981; Rothbart, Sheese, Rueda, & Posner, 2011). Например, один человек может немедленно отреагировать на новый стимул высоким уровнем тревожности, в то время как другой почти не замечает этого.

Генетика и личность

Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением и дала психологам представление о связи между генетикой и личностью.Большая часть собранных данных, связывающих генетику и окружающую среду с личностью, получена в результате исследований близнецов, в которых сравниваются уровни сходства личности между генетически идентичными близнецами.

Генетика : Экспрессия унаследованных генов играет роль в определении личности.

В области поведенческой генетики Миннесотское исследование разлученных близнецов — хорошо известное исследование генетической основы личности — проводилось с близнецами с 1979 по 1999 год.Изучая 350 пар близнецов, включая пары однояйцевых и разнояйцевых близнецов, воспитываемых вместе и порознь, исследователи обнаружили, что однояйцевые близнецы, независимо от того, выросли они вместе или раздельно, имеют очень похожие личности (Bouchard, 1994; Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen , 1990; Сегал, 2012).

Эти данные предполагают наследуемость некоторых черт личности, подразумевая, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой. Множественные исследования близнецов показали, что у однояйцевых близнецов действительно более высокая корреляция личностных черт, чем у разнояйцевых близнецов.Хотя у однояйцевых близнецов могут быть некоторые схожие черты личности, они все же обладают разными личностями, что позволяет предположить, что генетика — не единственный фактор, определяющий личность. Одно исследование, измеряющее генетическое влияние на близнецов в пяти разных странах, показало, что корреляция черт между однояйцевыми близнецами составляла 0,50 (т. Е. У них было 50% общих черт), а для разнояйцевых близнецов — около 0,20 (т. Е. У них было 20% черт). в общем). Эти данные свидетельствуют о том, что наследственность и окружающая среда взаимодействуют, чтобы определить личность человека.

Важно отметить, что черты определяются не одним геном, а комбинацией многих генов, а также факторами окружающей среды, которые контролируют экспрессию определенных генов. Многие современные исследования личности исследуют активацию и экспрессию генов и их связь с личностью. То, как ДНК взаимодействует с окружающей средой, определяет, какая часть кода ДНК фактически активируется у человека, другими словами, какие гены будут экспрессироваться. Эти небольшие изменения в ДНК людей помогают определить уникальность каждого человека — его отличную внешность, способности, функционирование мозга и другие характеристики, которые вместе образуют сплоченную личность.

Мозг и личность

Биологический подход к личности также выявил области и пути в мозгу, которые связаны с развитием личности. Ряд теоретиков, таких как Ханс Айзенк, Гордон Олпорт и Раймонд Кеттелл, считают, что черты личности можно проследить до структур мозга и нейронных механизмов, таких как дофамин и сератониновые пути. Исследователи, использующие биологическую перспективу, будут стремиться понять, как гормоны, нейротрансмиттеры и различные области мозга взаимодействуют, чтобы повлиять на личность.

Финес Гейдж: пример из практики

Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай с Финеасом Гейджем. В 1858 году Гейдж работал мастером взрывных работ в железнодорожной компании. Из-за ошибочного взрыва ему в голову пробило железнодорожный штырь; чудом он выжил в аварии.

Череп Финеаса Гейджа : Случай с Финеасом Гейджем был одним из первых индикаторов биологической основы личности.

Шип пронзил лобную долю Гейджа, и Гейдж впоследствии испытал множество изменений в аспектах личности, которые, как мы теперь знаем, связаны с этой областью мозга. Изменения в личности Гейджа после черепно-мозговой травмы вызвали интерес к биологическим факторам, влияющим на личность, и сделали лобную долю важной областью, связанной с функциями личности более высокого порядка.

Сильные стороны биологической перспективы

Одной из сильных сторон биологической перспективы является ее строгое следование научной методологии.Все факторы сведены к количественным переменным, которые можно надежно измерить с помощью моделей личностных черт и анкет. Параметры личности стандартизированы по всем измерениям, и эти параметры личности очень совместимы со статистическим анализом, обеспечивая легко управляемое и измеримое определение личности.

Этот метод также может быть детерминированным, что означает, что некоторые факторы идентифицируются как причинные, то есть определенные структуры или паттерны мозга могут быть определены как вызывающие определенные психологические результаты.Из-за этого биологическая перспектива может быть полезна для выявления причин и эффективных методов лечения расстройств личности и настроения. Например, выявление дисбаланса сератонина как причины депрессии привело к разработке селективных ингибиторов обратного захвата сератонина (СИОЗС), которые оказались эффективным средством лечения депрессии.

Ограничения биологической перспективы

Ограничение этой перспективы состоит в том, что она фокусируется почти исключительно на природной стороне природы vs.питать дебаты (дебаты о том, что больше влияет на развитие человека — генетика или окружающая среда). Из-за этой исключительной направленности другие факторы, которые являются неотъемлемой частью личности, не учитываются. Гормоны, нейротрансмиттеры и генетика являются ключевыми факторами в этом фокусе; однако влияние экологических и социальных факторов часто игнорируется. Исследования близнецов показали, что наследственные факторы не являются единственным предиктором личности или даже таких заболеваний, как шизофрения; биологическая перспектива не полностью учитывает ненаследственные факторы.

Кроме того, корреляционные исследования, используемые для измерения нормальных черт личности, подчиняются тем же правилам, что и обычные корреляционные исследования: их нельзя использовать отдельно для установления причинной связи. Тот факт, что два фактора связаны между собой, не означает, что один вызывает другой. Например, если у вас есть данные, которые показывают, что по мере роста продаж мороженого увеличивается и количество смертей от утопления, вам не обязательно делать вывод о том, что потребление мороженого вызывает утопление.В этом случае в жаркие летние месяцы продается больше мороженого — в то же время, когда люди с большей вероятностью будут купаться. Таким образом, причиной увеличения продаж мороженого на и случаев смерти от утопления, скорее всего, является жаркая летняя погода.

Тем не менее, правильно спланированные экспериментальные исследования могут помочь ученым определить причинно-следственные связи, чтобы разработать варианты лечения людей с расстройствами личности.

Влияние культуры и пола на личность

И культура, и пол являются важными факторами, влияющими на развитие личности.

Цели обучения

Обсудить влияние культуры и пола на развитие личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• На личность влияют как биологические факторы, так и факторы окружающей среды; культура — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих личность.
• Рассмотрение культурных влияний на личность важно, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам.Исследования показывают, что сила личностных качеств сильно различается в зависимости от культуры.
• Люди, живущие в индивидуалистических культурах, склонны ценить независимость, конкуренцию и личные достижения, в то время как люди из коллективистских культур склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и групповые потребности.
• Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы также подчеркивают различные черты между разными полами и тем самым влияют на развитие личности.
• В США агрессия и напористость подчеркнуты как положительные черты для мужчин, а покорность и забота — для женщин.
• Есть три подхода, которые можно использовать для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.

Ключевые термины

• нормы : То, что считается нормальным или типичным; правило, которое соблюдается членами сообщества.
• черта : Определяющая характеристика, привычка или тенденция.
• культура : верования, ценности, поведение и материальные объекты, составляющие образ жизни людей.
• пол : Социокультурный феномен разделения людей на различные категории в соответствии с их биологическим полом, каждый из которых имеет связанные роли, одежду, стереотипы и т.д .; лица с мужскими половыми признаками воспринимаются как «мальчики» и «мужчины», а лица с женскими половыми признаками — как «девочки» и «женщины».«

Культура человека — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих его личность (Triandis & Suh, 2002). Психологи личности заинтересованы в понимании роли, которую играет культура в развитии личности. Исследования, изучающие вариации личностных черт в разных культурах, показывают, что существуют как универсальные, так и культурно-специфические аспекты, которые объясняют эти вариации.

Культура и личность

Термин культура относится ко всем верованиям, обычаям, идеям, поведению и традициям конкретного общества, которые передаются из поколения в поколение.Культура передается людям через язык, а также через моделирование поведения, и она определяет, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными.

Внутри культуры существуют нормы и поведенческие ожидания. Эти культурные нормы могут диктовать, какие черты личности считаются важными. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера, и определял общие черты как те, которые признаются внутри культуры.Эти черты могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений. Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различному выражению личности в разных культурах.

Рассмотрение культурных влияний на личность важно, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам (Benet-Martinez & Oishi, 2008).Существует множество свидетельств того, что сила личностных черт различна в разных культурах, и это особенно верно при сравнении индивидуалистических культур (таких как европейская, североамериканская и австралийская культуры) и коллективистских культур (таких как азиатская, африканская и южная). Американские культуры). Люди, живущие в индивидуалистических культурах , склонны полагать, что важны независимость, конкуренция и личные достижения. Напротив, люди, которые живут в коллективистских культурах , склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и групповые потребности выше индивидуальных.Эти ценности влияют на личность по-разному, но существенно; например, Ян (2006) обнаружил, что люди в индивидуалистических культурах проявляли более личностно-ориентированные черты личности, тогда как люди в коллективистских культурах демонстрировали более социально ориентированные личностные черты.

Пол и личность

Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы (поведение, которому мужчины и женщины должны соответствовать в данном обществе) также могут влиять на личность, подчеркивая разные черты между разными полами.

Представления о подходящем поведении для каждого пола (мужского и женского) различаются в разных культурах и со временем меняются. Например, агрессия и напористость исторически выделялись как положительные черты мужской личности в Соединенных Штатах. Между тем покорность и забота исторически считались идеальными женскими чертами. Хотя многие гендерные роли остаются неизменными, другие со временем меняются. В 1938 году, например, только 1 из 5 американцев согласился с тем, что замужняя женщина должна зарабатывать деньги в промышленности и бизнесе.Однако к 1996 году 4 из 5 американцев одобряли женщин, работающих в этих областях. Этот тип изменения отношения сопровождается поведенческими сдвигами, которые совпадают с изменениями в ожиданиях черт характера и сдвигами в личной идентичности мужчин и женщин.

Влияние гендерных ролей на выражение личности : Гендерные роли могут определять, какие черты считаются положительными или желательными. Эти черты меняются от культуры к культуре.

Подходы к изучению личности в культурном контексте

Есть три подхода, которые могут использоваться для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.

• Культурно-сравнительный подход направлен на проверку западных представлений о личности в других культурах, чтобы определить, можно ли их обобщить и имеют ли они культурную значимость (Cheung van de Vijver, & Leong, 2011). Например, исследователи использовали культурно-сравнительный подход, чтобы проверить универсальность пятифакторной модели Маккрея и Косты. Они нашли применение во многих культурах по всему миру, причем черты Большой пятерки стабильны во многих культурах (McCrae & Costa, 1997; McCrae et al., 2005).
• Подход коренных народов возник в результате доминирования западных подходов к изучению личности в незападных условиях (Cheung et al., 2011). Поскольку западные оценки личности не могут полностью охватить личностные конструкции других культур, местная модель привела к разработке инструментов оценки личности, основанных на конструкциях, относящихся к изучаемой культуре (Cheung et al., 2011).
• Третий подход к межкультурным исследованиям личности — это комбинированный подход , , который служит мостом между западной и местной психологией как способом понимания универсальных и культурных вариаций личности (Cheung et al., 2011).

Стабильность личности и изменение | Noba

Насколько ваша личность определялась в детстве? Насколько он развился с возрастом? Из каких аспектов себя вы благодарны, что «выросли»? [Изображение: Ах Вей, https://goo.gl/nD3y7q, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/rxiUsF]

Психология личности — это то, чем люди отличаются друг от друга характерным образом мышления, чувство и поведение. Некоторые из наиболее интересных вопросов об атрибутах личности связаны с проблемами стабильности и изменений.Суждено ли застенчивым детям стать застенчивыми взрослыми? Отличаются ли типичные черты личности взрослых от типичных характеристик подростков? Становятся ли люди более сдержанными и способными справляться со своими негативными эмоциями по мере взросления? Какие механизмы объясняют стабильность личности и какие механизмы объясняют изменение личности?

Что-то неприятное происходит, когда вы пытаетесь узнать о стабильности личности [1]: Как и во многих вопросах психологии, существует ряд различных способов концептуализации и количественной оценки стабильности личности (например,г., Caspi & Bem, 1990; Робертс, Вуд и Каспи, 2008 г.). Это означает, что есть несколько способов рассмотреть вопросы о стабильности личности. Таким образом, простой (и, очевидно, разочаровывающий) способ ответить на большинство общих вопросов о стабильности личности — это просто ответить, что это зависит от того, что мы понимаем под стабильностью личности. Чтобы дать более удовлетворительный ответ на вопросы о стабильности, я сначала опишу различные способы, которыми психологи концептуализируют и оценивают стабильность личности.Я сделаю важное различие между гетеротипической и гомотипической стабильностью. Затем я опишу абсолютную и дифференциальную стабильность, два способа рассмотрения гомотипической стабильности. Также обращу ваше внимание на важную концепцию индивидуальных различий в развитии личности.

Гетеротипическая стабильность относится к психологической согласованности мыслей, чувств и поведения человека в процессе развития. Вопросы о гетеротипической стабильности касаются степени согласованности основных атрибутов личности.Сложность изучения гетеротипической стабильности заключается в том, что лежащий в основе психологический атрибут может иметь разные поведенческие выражения в разном возрасте. (Возможно, вы уже знаете, что приставка «гетеро» в переводе с греческого означает что-то вроде «другой».) Застенчивость — хороший пример такого атрибута, потому что застенчивость у детей ясельного и раннего возраста выражается иначе, чем у взрослых. Застенчивый малыш может цепляться за опекуна в многолюдной обстановке и разрыдаться, когда его разлучают.С другой стороны, застенчивый взрослый может избегать зрительного контакта с незнакомцами и казаться отчужденным и отстраненным на общественных собраниях. Было бы очень необычно наблюдать, как взрослый разрыдался бы в многолюдной обстановке. Наблюдаемое поведение, обычно связанное с застенчивостью, в разном возрасте «выглядит» по-разному. Исследователи могут изучать гетеротипную преемственность только в том случае, если у них есть теория, определяющая различные поведенческие проявления психологического атрибута в разные моменты жизни.В нынешнем виде есть свидетельства того, что такие атрибуты, как застенчивость и агрессия, демонстрируют гетеротипную стабильность на протяжении всей жизни (Caspi, Bem, & Elder, 1989). Люди, которые ведут себя застенчиво в детстве, часто ведут себя застенчиво во взрослом возрасте, но степень соответствия далека от идеальной, потому что многие вещи могут вмешиваться между детством и взрослостью и влиять на развитие человека. Тем не менее, важным моментом является то, что модели поведения, наблюдаемые в детстве, иногда предвещают признаки личности взрослого человека.

Гомотипическая стабильность касается количества сходства одних и тех же наблюдаемых характеристик личности во времени. (Приставка «homo» по-гречески означает что-то вроде «то же самое».) Например, исследователи могут спросить, проявляет ли стрессовая реакция или склонность легко переживать из-за обычных жизненных проблем гомотипическую стабильность с 25 до 45 лет. Предполагается, что этот атрибут проявляется одинаково в разном возрасте. Исследователи проводят дальнейшее различие между абсолютной стабильностью и дифференциальной стабильностью при рассмотрении гомотипической стабильности.

При рассмотрении стабильности личности исследователи могут думать об этом на индивидуальном уровне (например, чем 18-летний вы отличаетесь от 38-летнего?) Или на групповом уровне (например, как большинство 18-летних — дети отличаются от большинства 38-летних?). [Изображение: Кен Уайток, https://goo.gl/G1qfcO, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Абсолютная стабильность означает постоянство уровня одного и того же атрибута личности во времени. Если бы человек получил 45 баллов по гипотетической оценке стрессовой реакции в возрасте 20 и 40 лет, исследователи пришли бы к выводу, что имеются доказательства абсолютной стабильности.Вопросы об абсолютной стабильности можно рассматривать как на групповом, так и на индивидуальном уровне. На групповом уровне исследователи личности обычно сравнивают средние баллы по личностным критериям для групп разного возраста. Например, можно исследовать, имеет ли средний 40-летний взрослый более низкий (или более высокий) уровень стрессовой реакции, чем средний 20-летний. Ответ на этот вопрос расскажет исследователям кое-что о типичных моделях развития личности.

Важно учитывать абсолютную стабильность как с групповой, так и с индивидуальной точки зрения. Индивидуальный уровень интересен тем, что у разных людей могут быть разные модели абсолютных изменений с течением времени. Один человек может сообщать о стабильно низком уровне стрессовой реакции на протяжении всей взрослой жизни, тогда как другой человек может сообщать о резком увеличении стрессовой реакции в свои 30-40 лет. Эти разные индивидуальные модели могут присутствовать, даже если общая тенденция заключается в снижении стрессовой реакции с возрастом.Психология личности касается индивидуальных различий, и то, изменяются ли индивидуальные атрибуты или остаются неизменными с течением времени, может быть важным индивидуальным различием. Действительно, есть интригующие намеки на то, что скорость и направление изменения характеристик, таких как реакция на стресс (или невротизм), предсказывают смертность (Mroczek & Spiro, 2007).

Дифференциальная стабильность относится к постоянству свойства личности с точки зрения ранжирования человека. Типичный вопрос о дифференциальной стабильности может заключаться в том, превратится ли 20-летняя девушка с низкой реакцией на стресс по сравнению со своими сверстниками в 40-летнюю девушку, у которой также низкая реакция на стресс по сравнению со своими сверстниками.Дифференциальная стабильность часто интересна, потому что многие психологические характеристики показывают средние изменения в течение жизни. Однако, несмотря на средние изменения с возрастом, принято считать, что более характерные признаки имеют высокую степень дифференциальной стабильности. Рассматривайте спортивные результаты как атрибут, который может демонстрировать дифференциальную стабильность. Средний 35-летний спортсмен, скорее всего, пробежит 5 км быстрее, чем средний 55-летний. Тем не менее, люди, которые быстры по сравнению со своими сверстниками в возрасте 30 лет, могут также быть быстрыми по сравнению со своими сверстниками в возрасте 50 лет.Точно так же, даже если у большинства людей реакция на стресс с возрастом снижается, все же полезно исследовать, есть ли постоянство во времени в их относительном положении по этому признаку.

Абсолютная устойчивость. Есть два распространенных способа исследования среднего уровня личностных качеств в разном возрасте. Самый простой подход — провести кросс-секционное исследование и сравнить разные возрастные группы по заданному признаку, оцениваемому в одно и то же время. Например, исследователи могут собирать данные у выборки людей в возрасте от 18 до 99 лет и сравнивать оценки стрессовых реакций для групп разного возраста.Более сложный дизайн предполагает отслеживание одной и той же группы людей и оценку их личностей в нескольких временных точках (часто в двух). Это лонгитюдное исследование, и это гораздо лучший способ изучить стабильность личности, чем кросс-секционное исследование. Если все люди в выборке примерно одного возраста в начале исследования, все они будут считаться членами одной когорты по рождению. Один из главных недостатков перекрестного исследования состоит в том, что человека разного возраста также принадлежат к разным когортам рождения человека.Таким образом, у исследователей нет возможности узнать, связаны ли какие-либо личностные различия, наблюдаемые в поперечном исследовании, с влиянием возраста как такового или возрастной когорты. Лонгитюдное исследование лучше способно изолировать возрастные эффекты (то есть различия в личности, связанные с созреванием и развитием) от когортных эффектов (то есть различий в личности, связанных с рождением в определенный момент истории), чем перекрестное исследование. Когорта является константой (т. Е. Неизменной величиной) в продольном исследовании, когда все участники начинают исследование примерно в одном возрасте.

Ряд крупномасштабных перекрестных исследований оценили возрастные различия в личности (Anusic, Lucas, & Donnellan, 2012; Lucas & Donnellan, 2009; McCrae & Costa, 2003; Soto, John, Gosling, & Potter, 2011; Srivastava, John, Gosling, & Potter, 2003), а также ряд лонгитюдных исследований (Lucas & Donnellan, 2011; Specht, Egloff, & Schmukle, 2011; Terracciano, McCrae, Brant, & Costa, 2005; Wortman, Lucas , & Доннеллан, в печати). К счастью, многие общие тенденции этих разных дизайнов сходятся на одном и том же базовом наборе результатов.В частности, Робертс, Уолтон и Фихтбауэр (2006) объединили результаты 92 лонгитюдных исследований, чтобы дать обзор абсолютных изменений личности на протяжении всей жизни. Они использовали таксономию Большой пятерки (например, John, Naumann, & Soto, 2008), чтобы классифицировать различные атрибуты личности, изученные в отдельных исследованиях, чтобы разобраться в обширной литературе.

Если вам интересно, где вы занимаетесь в Большой пятерке доменов, зайдите на сайт «Психология сегодня», чтобы пройти тест: https: // goo.gl / aQTqoD

Большая пятерка сфер включает экстраверсию (такие атрибуты, как напористость, уверенность, независимость, общительность и общительность), уступчивость (такие атрибуты, как сотрудничество, доброта, скромность и доверие), добросовестность (такие атрибуты, как трудолюбие, послушание , самообладание и целеустремленность), невротизм (такие атрибуты, как тревожность, напряжение, угрюмость и легкость гнева) и открытость (такие атрибуты, как артистичность, любопытство, изобретательность и непредубежденность). Большая пятерка — один из наиболее распространенных способов организации широкого спектра личностных качеств, которые, кажется, отличают одного человека от другого.Эта организационная структура позволила Робертсу и др. (2006), чтобы сделать общие выводы из литературы.

В целом, средний уровень экстраверсии (особенно атрибутов, связанных с уверенностью в себе и независимостью), покладистостью и сознательностью, кажется, увеличивается с возрастом, тогда как невротизм с возрастом уменьшается (Roberts et al., 2006). Открытость также снижается с возрастом, особенно после среднего возраста (Roberts et al., 2006). Эти изменения часто рассматриваются как положительные тенденции, учитывая, что более высокий уровень уступчивости и добросовестности, а также более низкий уровень невротизма связаны с кажущимися желательными результатами, такими как повышение стабильности и качества отношений, больший успех на работе, улучшение здоровья, снижение риска преступности и умственного развития. проблемы со здоровьем и даже снижение смертности (напр.г., Котов, Гамез, Шмидт и Ватсон, 2010; Миллер и Линам 2001; Озер и Бенет-Мартинес, 2006; Робертс, Кунсел, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Этот образец положительных средних изменений в личностных качествах известен как принцип зрелости взрослой личности (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Основная идея состоит в том, что атрибуты, связанные с позитивной адаптацией, и атрибуты, связанные с успешным выполнением взрослых ролей, имеют тенденцию к увеличению в зрелом возрасте по сравнению с их средними уровнями.

Помимо понимания общих черт развития личности взрослых, Roberts et al. (2006) обнаружили, что молодость (период от 18 до 20 лет) была наиболее активным периодом в продолжительности жизни для наблюдения средних изменений, хотя средние различия в личностных качествах наблюдались на протяжении всей жизни. Такой результат может быть удивительным в свете интуиции, что юность — это время изменения и созревания личности. Однако юная взрослость, как правило, представляет собой период продолжительности жизни, который включает в себя ряд жизненных изменений с точки зрения окончания школы, начала карьеры, вступления в романтические отношения и отцовства (Donnellan, Conger, & Burzette, 2007; Rindfuss, 1991).Обнаружение того, что юная зрелость является активным временем для развития личности, дает косвенные доказательства того, что взрослые роли могут создавать давление для определенных моделей развития личности. В самом деле, это одно из возможных объяснений принципа зрелости в развитии личности.

Принцип зрелости в развитии взрослой личности гласит, что с возрастом мы корректируем свои черты, чтобы они соответствовали нашим новым взрослым обязанностям. [Изображение: Alex France, https://goo.gl/h22CM3, CC BY-SA 3.0, https://goo.gl/eLCn2O]

Следует еще раз подчеркнуть, что средние тенденции — это сводные данные, которые не обязательно применимы ко всем людям. Некоторые люди не соответствуют принципу зрелости. Возможность исключения из общих тенденций является причиной необходимости изучения индивидуальных закономерностей развития личности. Методы такого рода исследований становятся все более популярными (например, Vaidya, Gray, Haig, Mroczek & Watson, 2008), и существующие исследования показывают, что изменения личности у разных людей различаются (Roberts & Mroczek, 2008).Эти новые методы исследования работают лучше всего, когда исследователи собирают более двух волн продольных данных, охватывающих более длительные промежутки времени. Подобный план исследования все еще несколько необычен в психологических исследованиях, но он, вероятно, будет характеризовать будущее исследований стабильности личности.

Дифференциальная устойчивость. Оценка дифференциальной устойчивости требует продольного исследования. Самая простая стратегия — проследить за большой выборкой участников одного возраста и измерить их личностные качества в двух точках, разделенных значимым промежутком времени.Затем исследователь вычисляет корреляцию между оценками при первой оценке и оценками при второй оценке (коэффициент, который иногда называют корреляцией между тестами и повторными тестами, или даже коэффициентом стабильности). Как вы знаете, коэффициент корреляции — это числовая сводка линейной связи между двумя переменными. Корреляции около .1 или –.1 часто называют «маленькими» ассоциациями, тогда как корреляции около .50 и –,50 (или больше) часто называют «большими» ассоциациями (Cohen, 1988).

Робертс и ДелВеккио (2000) обобщили 3217 корреляций между тестами и ретестами для широкого спектра личностных характеристик, о которых сообщалось в 152 лонгитюдных исследованиях.Они использовали статистические методы, чтобы приравнять различные корреляции между тестами и повторными тестами к общему интервалу около семи лет. Это позволило им сравнить результаты исследований разной продолжительности, поскольку не во всех исследованиях наблюдали за участниками в течение одного и того же промежутка времени. Робертс и Дель Веккио обнаружили, что дифференциальная стабильность увеличивается с возрастом. Корреляция варьировалась от примерно 0,30 для выборок с участием маленьких детей до примерно 0,70 для выборок с участием пожилых людей. Фергюсон (2010) обновил и воспроизвел эту базовую модель.Этот паттерн повышения стабильности с возрастом называется принципом кумулятивной непрерывности развития личности (Caspi et al., 2005). Этот общий образец справедлив как для женщин, так и для мужчин и применим к широкому спектру различных личностных качеств, от экстраверсии до открытости и любопытства. Однако важно подчеркнуть, что наблюдаемые корреляции никогда не бывают идеальными в любом возрасте (т. Е. Корреляции не достигают 1,0). Это указывает на то, что изменения личности могут произойти в любое время в течение жизни; просто кажется, что в детстве и юности наблюдается большая непоследовательность, чем во взрослом возрасте.

Полезно суммировать основные идеи этого модуля на данный момент. Отправной точкой было осознание того, что существует несколько различных способов определения и измерения стабильности личности. Гетеротипическая стабильность означает постоянство основного психологического атрибута, который может иметь разные поведенческие проявления в разном возрасте. С другой стороны, гомотипическая стабильность относится к постоянству одних и тех же наблюдаемых проявлений атрибута личности. Этот тип устойчивости обычно изучается в современной литературе, а абсолютная и дифференциальная стабильность являются предметом многих исследований.Изучение обширной литературы по стабильности личности позволяет сделать два основных вывода.

1. Похоже, что средние уровни личностных качеств изменяются предсказуемым образом на протяжении жизни в соответствии с принципом зрелости личностного развития. Черты, которые коррелируют с положительными результатами (например, сознательность), по-видимому, возрастают от подросткового возраста к взрослой жизни. Такой взгляд на стабильность личности получен из рассмотрения абсолютной стабильности в виде средних уровней личностных качеств в разном возрасте.
2. Атрибуты личности — это относительно устойчивые атрибуты, которые становятся все более последовательными в зрелом возрасте в соответствии с принципом совокупной непрерывности. Этот взгляд на стабильность получен из рассмотрения дифференциальной стабильности в форме корреляций между тестами и повторными тестами из продольных исследований.

Довольно легко представить: «Когда мне исполнится 30 лет, я женат и буду иметь семью, я буду этим человеком на всю оставшуюся жизнь». Но исследования показывают, что, хотя некоторые черты характера стабильны, другие продолжают развиваться и приспосабливаться к нашей новой среде.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

В целом, из литературы вырисовывается то, что черты личности являются относительно устойчивыми атрибутами, которые становятся более стабильными с детства до взрослой жизни. Тем не менее, стабильность качеств личности не идеальна ни на одном этапе жизни. Это важный вывод, потому что он ставит под сомнение две крайние точки зрения, которые оказали влияние на психологические исследования. Более 100 лет назад известный психолог Уильям Джеймс заметил, что характер (личность) у большинства людей к 30 годам «застывает как гипс».Эта перспектива подразумевает почти идеальную стабильность личности в зрелом возрасте. Напротив, другие психологи иногда отрицали наличие какой-либо стабильности личности. Их точка зрения состоит в том, что отдельные мысли и чувства — это просто реакции на преходящие ситуативные воздействия, которые вряд ли будут иметь большую последовательность на протяжении всей жизни. Как уже говорилось, текущие исследования не подтверждают ни одну из этих крайних точек зрения. Тем не менее, наличие некоторой степени стабильности поднимает важные вопросы о точных процессах и механизмах, которые вызывают стабильность личности (и изменение личности).

Стабильность личности — это результат взаимодействия между человеком и его / его окружением. Психологи используют термин «транзакции между человеком и средой» (например, Roberts et al., 2008), чтобы уловить трансформирующее взаимодействие между людьми и их контекстными обстоятельствами. Исследователи-психологи описали несколько различных типов этих транзакций. Активные транзакции между человеком и средой происходят, когда люди ищут определенные виды среды и опыта, которые соответствуют их личностным характеристикам.Люди, склонные к риску, могут проводить досуг совсем иначе, чем более осторожные люди. Некоторые предпочитают экстремальные виды спорта, другие — менее интенсивные. Реактивные транзакции между человеком и средой происходят, когда люди по-разному реагируют на одну и ту же объективную ситуацию из-за своей личности. Большое социальное сообщество представляет собой психологически иной контекст для сильно экстравертированного человека по сравнению с сильно интровертированным человеком. Вызывающие воспоминания транзакции между человеком и окружающей средой происходят всякий раз, когда индивиды вызывают или вызывают определенные виды реакций из своего социального окружения из-за своих личностных качеств.Теплый и безопасный человек приглашает сверстников к разным ответам, чем холодный и отстраненный человек.

Современные исследователи проводят различие между механизмами, способными вызвать стабильность личности, и механизмами, способными вызывать изменения (Roberts, 2006; Roberts et al., 2008). Брент Робертс придумал полезную аббревиатуру ASTMA, чтобы помочь запомнить многие из этих механизмов: притяжение (A), отбор (S), манипуляция (M) и истощение (A), как правило, приводят к стабильности личности, тогда как трансформация (T) объясняет изменение личности. .

Подумайте о своих предпочтениях в отношении хобби и работы. Как эти действия отражают основные атрибуты вашей личности? [Изображение: Дэйв Скривен, https://goo.gl/4g9tCz, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Люди иногда выбирают карьеру, друзей, социальные клубы и образ жизни из-за своих личных качеств. . Это активный процесс влечения: людей привлекает окружающая среда из-за их личностных качеств. Ситуации, которые соответствуют нашей личности, кажутся «правильными» (например,г., Cesario, Grant, & Higgins, 2004). На оборотной стороне этого процесса «привратники», такие как работодатели, сотрудники приемной комиссии и даже потенциальные партнеры, часто выбирают людей в зависимости от их личности. Экстравертные и общительные люди, вероятно, будут лучшими продавцами, чем тихие люди, которым некомфортно в социальных взаимодействиях. В общем, некоторые люди «допускаются» привратниками в определенные среды из-за их личности.Точно так же люди с характеристиками, которые плохо подходят для конкретной среды, могут покинуть такие настройки или их попросят уйти привратники. Ленивый сотрудник не продержится долго на ответственной работе. Эти примеры отражают процесс истощения (отсева). Процессы отбора и отсева отражают вызывающие воспоминания транзакции между человеком и окружающей средой. Наконец, люди могут активно манипулировать своим окружением в соответствии со своими личностями. Общительный человек найдет способы привнести больше социальных взаимодействий в рабочий день, тогда как застенчивый человек может избегать пресловутого кулера с водой, чтобы избежать контактов с другими.

Эти четыре процесса привлечения, отбора, истощения и манипуляции объясняют, как у многих людей происходит своего рода соответствие между личностными атрибутами и условиями окружающей среды. Такое позитивное соответствие обычно приводит к согласованности личности, потому что «давление» ситуации усиливает качества человека. Это наблюдение лежит в основе соответствующего принципа развития личности (Caspi et al., 2005; Roberts, Caspi, & Moffitt, 2003).Существующие ранее атрибуты личности и окружающий контекст работают согласованно, чтобы способствовать преемственности личности. Идея состоит в том, что окружающая среда часто усиливает те личностные качества, которые в первую очередь частично отвечали за исходные условия окружающей среды. Например, амбициозных и уверенных в себе людей может привлекать и отбирать для выполнения более требовательных работ (Roberts et al., 2003). Работа такого рода часто требует драйва, самоотверженности и стремления к достижению, тем самым усиливая диспозиционные тенденции к амбициям и уверенности.

Дополнительные соображения, связанные с транзакциями между человеком и окружающей средой, могут помочь в дальнейшем объяснении стабильности личности. По мере перехода от детства к взрослой жизни люди получают большую автономию в выборе собственной среды (Scarr & McCartney, 1983). Это может помочь объяснить, почему дифференциальная стабильность личностных качеств возрастает от подросткового возраста к взрослой жизни. Реактивные и вызывающие воспоминания транзакции между человеком и средой также способствуют стабильности личности. Общая идея состоит в том, что атрибуты личности определяют то, как люди реагируют на ситуации, и формируют типы ответов, которые люди вызывают из своего окружения.Эти ответы и реакции могут порождать самореализующиеся циклы. Например, агрессивные люди, кажется, интерпретируют неоднозначные социальные сигналы как угрожающие (так называемое предубеждение враждебной атрибуции или враждебное приписывание намерений; см. Crick & Dodge, 1996; Orobio de Castro, Veerman, Koops, Bosch, & Monshouwer, 2002). Если к вам налетел незнакомец, и вы пролили горячий кофе на чистую рубашку, как вы интерпретируете ситуацию? Вы верите, что другой человек вел себя агрессивно, или вам просто не повезло? Грубый, едкий или агрессивный ответ может вызвать аналогичную реакцию со стороны человека, который столкнулся с вами.Основная идея заключается в том, что атрибуты личности помогают формировать реакции и ответы со стороны социального мира, и эти процессы часто (но не всегда) в конечном итоге усиливают диспозиционные тенденции.

Хотя ряд механизмов учитывают преемственность личности, создавая соответствие между характеристиками человека и окружающей средой, изменение или трансформация личности, тем не менее, возможны. Напомним, что дифференциальная устойчивость не идеальна. Простейший механизм изменения является краеугольным камнем бихевиоризма: модели поведения, вызывающие положительные последствия (удовольствие), повторяются, тогда как образцы поведения, вызывающие отрицательные последствия (боль), будут уменьшаться (Thorndike, 1933).Социальная среда может иметь силу трансформировать личность, если человек подвергается различным вознаграждениям и наказаниям, и эти условия накладывают ограничения на то, как человек может вести себя разумно (Caspi & Moffitt, 1993). Например, контексты окружающей среды, которые ограничивают свободу действий и имеют очень четкие структуры вознаграждения, такие как военные, могут быть особенно мощными контекстами для создания устойчивых изменений личности (например, Jackson, Thoemmes, Jonkmann, Lüdke, & Trautwein, 2012).

Также возможно, что люди могут изменить свои характеристики личности, активно стремясь изменить свое поведение и эмоциональные реакции с помощью посторонних.Эта идея лежит в основе психотерапии. В настоящее время условия, вызывающие стойкие изменения личности, являются активной областью исследований. Исторически исследователи личности стремились продемонстрировать существование стабильности личности, и теперь они обращают все свое внимание на условия, которые способствуют изменению личности. В настоящее время существует несколько примеров вмешательств, которые в конечном итоге приводят к краткосрочным изменениям личности (Jackson, Hill, Payne, Roberts, & Stine-Morrow, 2012), и это интересная область для будущих исследований (Edmonds, Jackson, Fayard, И Робертс, 2008).Понимание изменения личности важно для создания эффективных вмешательств, направленных на содействие позитивному человеческому развитию. Поиск способов способствовать самоконтролю, эмоциональной стабильности, творчеству и приятному расположению, вероятно, приведет к улучшениям как для отдельных людей, так и для общества в целом, потому что эти атрибуты предсказывают ряд последующих жизненных результатов (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts et al., 2007)

Наша личность — это результат нашего взаимодействия с окружающей средой.Кто вы, помогает определить, что вы делаете и что любите, а то, что вы делаете и что любите, помогает определить, кто вы. [Изображение: Ник Шербарт, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Есть несколько способов оценить стабильность личности. Существующие данные свидетельствуют о том, что атрибуты личности являются относительно устойчивыми атрибутами, которые показывают предсказуемые изменения среднего уровня на протяжении всей жизни. Стабильность личности обеспечивается сложным взаимодействием между людьми и их социальным окружением.Многие атрибуты личности связаны с жизненным опытом во взаимоусиливающем цикле: атрибуты личности, кажется, формируют контексты окружающей среды, и эти контексты часто затем подчеркивают и усиливают именно эти атрибуты личности. Даже в этом случае изменение или трансформация личности возможны, потому что люди реагируют на свое окружение. Люди также могут захотеть изменить свою личность. В настоящее время исследователи личности начинают решать важные вопросы о возможности длительных изменений личности посредством вмешательства.

[1] На протяжении большей части этого модуля я буду использовать термин «стабильность» для обозначения непрерывности, стабильности / изменения и согласованности / несогласованности.

Связь между функцией семьи и личностными качествами с общей самоэффективностью (исследования на параллельных выборках) | BMC Psychology

Наши результаты показали, что в обоих исследованиях существует связь между семейными функциями и общей самоэффективностью. Это означает, что чем здоровее функционирует семья, тем выше общая самоэффективность ее членов.Эти результаты соответствовали результатам исследований, проведенных Холлом [38]; Caprara et al. [39]; Hoeltje et al. [40]; Lotfinia et al. [41].

Чтобы объяснить взаимосвязь между функциями семьи и общей самоэффективностью, следует отметить, что здоровая семья с оптимальным функционированием поддерживается ее членами, а общая самоэффективность может быть усилена социальной поддержкой [42]. Кроме того, семьи с оптимальным функционированием могут похвастаться стилями воспитания, которые могут воспитывать убеждения в самоэффективности [12].Более того, наиболее важным объяснением этой части результатов является точка зрения Бандуры, основанная на социальном обучении: семья рассматривается как один из важнейших источников для имитации и имитации общей самоэффективности, а поведение и образ жизни родителей — эффективные модели для воспитания в целом. самоэффективность [12].

Дети из семей с нормальным функционированием могут свободно высказывать свое мнение, и им предоставляется возможность высказать свои мысли по различным вопросам и, при необходимости, внести предложения.В результате у них возникает чувство, что они смогут найти подходящие решения проблем, поверить в свои способности и ощутить более высокую эффективность. Кроме того, дети могут выражать свои сильные и слабые стороны без какого-либо страха в диалоге и атмосфере, способствующей взаимодействию, что приводит к укреплению убеждений в своих сильных сторонах, способности находить решения для своих слабостей и общей самоэффективности.

Результаты настоящего исследования показали, что общие семейные функции имеют самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью среди всех компонентов семейных функций в обеих группах.Результаты также показали, что в первом исследовании существует взаимосвязь между всеми личностными чертами и общей самоэффективностью, тогда как во втором — четыре личностные черты и общая самоэффективность были коррелированы, и никакой взаимосвязи между открытостью опыту и не наблюдалось. общая самоэффективность. Кроме того, результаты настоящего исследования показали, что сознательность имела самую сильную корреляцию с общей самоэффективностью в обеих группах.

Кроме того, результаты исследований, проведенных Judge and Ilies (2002), Caprara et al.(2005), Stroble et al. (2011) ,, Герхардт и др. (2007) и McGeown et al. (2014) указали, что личностные черты и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами настоящего исследования [21, 39, 43,44,45]. По результатам настоящего исследования можно сказать, что более высокий признак невротизма сопровождается более низкой общей самоэффективностью. Кроме того, можно сказать, что чем больше усиливаются черты экстраверсии, уступчивости, сознательности и открытости опыту, тем выше будет повышаться общая самоэффективность, и наоборот.Судья и др. (2007) и Saleem et al. (2011) пришли к выводу, что самоэффективность коррелирует с личностными чертами, особенно невротизмом и экстраверсией [46, 47]. Кроме того, результаты исследования учителей показали, что самоэффективность положительно коррелировала с сознательностью, открытостью опыту и уступчивостью, тогда как никакой связи между невротизмом и самоэффективностью не наблюдалось [48]. В этом исследовании приятность и общая самоэффективность были тесно связаны, и причинами несогласованности результатов могли быть размер выборки и инструмент, использованный для измерения общей самоэффективности.

Также люди с невротизмом проявляют несовместимость, когда сталкиваются с тяжелыми условиями, и поэтому они не способны управлять ситуациями и контролировать их, а также имеют низкую самооценку. Следовательно, общая самоэффективность также невысока [48]. С другой стороны, экстраверты ищут поддержки у других в тяжелых условиях из-за своей высокой гибкости [39, 49]. Они также получают поддержку со стороны других из-за более высокой общительности, что приводит к тому, что больше внимания уделяется своим способностям и компетентности [50].Кроме того, экстраверты склонны выражать свои идеи и чувства, что считается отличным источником общей самоэффективности [12].

Чтобы лучше объяснить взаимосвязь между общей самоэффективностью и открытостью опыту, можно сказать, что человек с этой чертой личности будет заинтересован в переживании новых и незнакомых вещей [51]. Вот почему они чувствуют, что могут справляться с академическими задачами и заданиями, и чувствуют себя обязанными выполнять свои задачи, увеличивая свои усилия, потому что они верят в себя, что поможет им достичь общей самоэффективности.Более того, те, кто открыт для опыта, как правило, сталкиваются со сложными ситуациями и меньше разочаровываются, когда сталкиваются с неожиданными ситуациями; скорее, они охватывают такие ситуации и большую часть времени демонстрируют эту характеристику [50].

Результаты настоящего исследования показали, что сознательность и общая самоэффективность коррелировали, что согласуется с результатами исследований, проведенных Колкитт и Симмеринг (1998) и Джонс и Грин (2001). Можно утверждать, что нет ничего удивительного в том, что люди с большей сознательностью будут иметь более общую самоэффективность, потому что они, вероятно, верят в свои способности и ограничения и выбирают для себя достижимые цели.Добросовестные люди характеризуются как прилежные, чувствующие себя связанными своим долгом, не сдающиеся перед препятствиями и целеустремленные. Они также тщательно выполняют свои задачи, что поможет им добиться успеха, что, в свою очередь, приведет к формированию чувства компетентности и общей самоэффективности [52, 53]. С другой стороны, сознательные люди часто работают в группах, пользуясь поддержкой группы [49]. Следовательно, чем выше уровень сознательности, тем выше их общая самоэффективность [21].

Мы предположили, что существует значительная взаимосвязь между покладистостью и общей самоэффективностью среди студентов. Однако в общей популяции (второе исследование) эта взаимосвязь не значима. Чтобы объяснить этот вывод исследования, мы должны сосредоточиться на характеристиках участников в двух выборках, поскольку, учитывая возрастной диапазон студентов, согласие будет выше, и эта черта уменьшается с увеличением возраста.

Результаты исследования показали, что субшкалы семейных функций и личностных качеств вместе могут предсказать от 27 до 35% общей самоэффективности.Эти результаты объясняют, что от 27 до 35% общей самоэффективности находится под влиянием семейных функций и личностных качеств, будущие исследования могут найти другие связанные переменные.

Взаимный детерминизм в социальной когнитивной теории, введенный Бандурой [54], объясняет отношения между окружающей средой, «я» и поведением. Наше исследование соответствует этой теории, потому что мы исследовали функции семьи и черты личности, поэтому мы рассмотрели окружающую среду (Семья), Я (черты личности) и поведение (общая самоэффективность).

Наши результаты показали, что сознательность играет наиболее важную роль в прогнозировании общей самоэффективности по сравнению со всеми другими переменными.

Учитывая значения коэффициентов регрессии в регрессионном анализе, можно сделать вывод, что общая самоэффективность в большей степени ориентирована на личность и сильно зависит от личностных черт, что согласуется с теориями, подчеркивающими, что общая самоэффективность — это личность. -ориентированный. С другой стороны, это открытие может заинтересовать психологов и исследователей поведенческих наук.

Мы пришли к выводу, что после контроля возрастной переменной была обнаружена значимая взаимосвязь между семейными функциями и всеми личностными чертами, за исключением открытости опыту, среди населения в целом. Кроме того, в группе моложе 30 лет общие семейные функции и сознательность имели наиболее сильную корреляцию с общей самоэффективностью, соответственно. Этот результат не согласуется с общими выводами настоящего исследования, указывающими на важность семьи в этом возрастном диапазоне.Более того, в возрастном диапазоне 30–50 лет наибольший эффект имел добросовестность. Другими словами, сознательность играет важную роль в прогнозировании общей самоэффективности, что согласуется с общими результатами настоящего исследования. Что касается третьей возрастной группы, то есть людей старше 50 лет, доброжелательность играет значительную роль в прогнозировании общей самоэффективности. Следует учитывать роль возраста, чтобы определить, какой фактор имеет большее влияние на самоэффективность, однако общая самоэффективность не зависит от возраста, поскольку результаты нашего исследования показали, что не было никакой связи между возрастом и общей самоэффективностью. .

В результате Annesi (2007) сообщил, что изменение возраста не привело к изменению общей самоэффективности [55].

Результаты этого исследования привели нас к выводу, что на самоэффективность влияют черты личности, а на эти черты больше влияют генетика и природа. Предлагается, чтобы в будущих исследованиях был определен вклад каждого из факторов природы и воспитания в формирование самоэффективности.

Ограничения и сильные стороны

Наше исследование имеет несколько ограничений.Из-за длины вопросов в анкете исследования это может повлиять на точность ответов участников. Поэтому предлагается использовать более короткие формы этих вопросников в будущих исследованиях. Кроме того, это исследование проводилось в одном из курдских городов на западе Ирана (Керманшах), поэтому при обобщении этих результатов на другие культуры и города Ирана и мира следует соблюдать осторожность. Наконец, еще одним ограничением настоящего исследования был дизайн поперечного сечения. В дальнейшем рекомендуется выполнять продольное проектирование.Это исследование было проведено с большой выборкой, проведенной в западном Иране. Кроме того, участники были оценены в исследуемой выборке обученными и опытными людьми.

Теории и терминология психологии личности

Что такое личность? Откуда это взялось? Меняется ли это с возрастом? Это вопросы, которые долгое время привлекали внимание психологов и послужили источником вдохновения для ряда различных теорий личности.

Определяющая личность

Хотя мы постоянно говорим о личности («У него такая замечательная личность!» Или «Ее личность идеально подходит для этой работы!»), Вы можете быть удивлены, узнав, что психологи не обязательно приходят к единому определению. из того, что именно составляет личность.

Личность в широком смысле описывается как характерные образцы мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным. Проще говоря, это то, что делает вас вами.

Исследователи обнаружили, что хотя некоторые внешние факторы могут влиять на то, как проявляются определенные черты, личность возникает внутри человека. Хотя некоторые аспекты личности могут меняться по мере взросления, личность также имеет тенденцию оставаться довольно последовательной на протяжении всей жизни.

Поскольку личность играет такую ​​важную роль в человеческом поведении, целая ветвь психологии посвящена изучению этой увлекательной темы.Психологов личности интересуют уникальные характеристики людей, а также сходства между группами людей.

Характеристики личности

Чтобы понять психологию личности, важно изучить некоторые ключевые характеристики того, как работает личность.

• Личность организована и последовательна. Мы склонны выражать определенные аспекты нашей личности в разных ситуациях, и наши реакции в целом стабильны.
• Хотя личность в целом стабильна, на нее может влиять окружение. Например, в то время как ваша личность может заставить вас стесняться в социальных ситуациях, чрезвычайная ситуация может заставить вас принять более откровенный и ответственный подход.
• Личность вызывает поведения. Вы реагируете на людей и объекты в вашем окружении на основе вашей личности. От ваших личных предпочтений до выбора карьеры — каждый аспект вашей жизни зависит от вашей личности.

Исследовательские модели

Теперь, когда вы знаете немного больше об основах личности, пришло время поближе взглянуть на то, как ученые на самом деле изучают человеческую личность. Есть разные техники, которые используются при изучении личности. У каждой техники есть свои сильные и слабые стороны.

• Экспериментальные методы — это методы, в которых исследователь контролирует и манипулирует интересующими переменными и измеряет результаты.Это наиболее научная форма исследования, но экспериментальное исследование может быть затруднено при изучении таких аспектов личности, как мотивация, эмоции и влечения. Эти идеи являются внутренними, абстрактными, и их трудно измерить. Экспериментальный метод позволяет исследователям изучить причинно-следственные связи между различными интересующими переменными.
• Примеры из практики и методы самоотчета включают в себя углубленный анализ отдельного человека, а также информацию, предоставленную им.Тематические исследования в значительной степени полагаются на интерпретацию наблюдателя, в то время как методы самоотчета зависят от памяти интересующего человека. Из-за этого эти методы имеют тенденцию быть очень субъективными, и их трудно обобщить на большую популяцию.
• Клинические исследования основывается на информации, полученной от клинических пациентов в ходе лечения. Многие теории личности основаны на этом типе исследований, но, поскольку объекты исследования уникальны и демонстрируют ненормальное поведение, это исследование имеет тенденцию быть очень субъективным и трудным для обобщения.

Важная терминология

Классический кондиционер

Классическое кондиционирование — это метод обучения поведению, который начинается с естественного стимула, вызывающего автоматическую реакцию. Затем ранее нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом.

В конце концов, ранее нейтральный стимул вызывает реакцию без присутствия естественного стимула. Эти два элемента называются условным раздражителем и условной реакцией.

Оперантное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это метод обучения поведению, в котором для влияния на поведение используются подкрепления или наказания. Между поведением и последствиями этого поведения устанавливается связь.

Без сознания

В психоаналитической теории личности Фрейда бессознательный разум — это резервуар чувств, мыслей, побуждений и воспоминаний, находящихся за пределами нашего сознательного осознания. Большая часть содержимого бессознательного неприемлема или неприятна, например, чувство боли, беспокойства или конфликта.

Согласно Фрейду, бессознательное продолжает влиять на наше поведение и переживания, даже если мы не осознаем этих основных влияний.

Id

Согласно психоаналитической теории личности Фрейда, Ид — это личностный компонент, состоящий из бессознательной психической энергии, работающей для удовлетворения основных побуждений, потребностей и желаний. Ид действует на основе принципа удовольствия, требующего немедленного удовлетворения потребностей.

Эго

Согласно Фрейду, эго — это в значительной степени бессознательная часть личности, которая опосредует требования Ид, Суперэго и реальности.Эго не дает нам действовать в соответствии с нашими основными побуждениями (созданными Ид), но также работает для достижения баланса с нашими моральными и идеалистическими стандартами (созданными Супер-Эго).

Суперэго

Суперэго — это компонент личности, состоящий из наших интернализованных идеалов, которые мы приобрели от родителей и общества. Суперэго работает, чтобы подавить побуждения Ид и пытается заставить эго вести себя морально, а не реалистично.

Основные теории

Психология личности находится в центре внимания некоторых из самых известных теорий психологии ряда известных мыслителей, включая Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.Некоторые из этих теорий пытаются затронуть конкретную область личности, в то время как другие пытаются объяснить личность гораздо шире.

Биологические теории

Биологические подходы предполагают, что генетика ответственна за личность. В классических дебатах о природе и воспитании биологические теории личности встают на сторону природы.

Исследования наследственности предполагают, что существует связь между генетикой и личностными чертами. Исследования близнецов часто используются для изучения того, какие черты могут быть связаны с генетикой, а какие — с переменными окружающей среды.Например, исследователи могут посмотреть на различия и сходства в личностях близнецов, воспитываемых вместе, и тех, кто воспитывается отдельно.

Одним из самых известных биологов-теоретиков был Ганс Айзенк, который связал аспекты личности с биологическими процессами.

Айзенк утверждал, что на личность влияет гормон стресса кортизол. Согласно его теории, интроверты имеют высокое корковое возбуждение и избегают стимуляции, в то время как экстраверты имеют низкое корковое возбуждение и жаждут стимуляции.

Поведенческие теории

К теоретикам поведения относятся Б. Ф. Скиннер и Джон Б. Уотсон. Теории поведения предполагают, что личность является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой. Теоретики поведения изучают наблюдаемое и измеримое поведение, отвергая теории, которые учитывают внутренние мысли, настроения и чувства, поскольку они не могут быть измерены.

Согласно теоретикам поведения, обусловливание (предсказуемые поведенческие реакции) происходит через взаимодействие с окружающей средой, которое в конечном итоге формирует нашу личность.

Психодинамические теории

Психодинамические теории личности находятся под сильным влиянием работ Зигмунда Фрейда и подчеркивают влияние бессознательного разума и детских переживаний на личность.Психодинамические теории включают теорию психосексуальных стадий Зигмунда Фрейда и стадии психосоциального развития Эрика Эриксона.

Фрейд считал, что тремя компонентами личности являются ид, эго и суперэго. Ид отвечает за потребности и побуждения, а суперэго регулирует идеалы и мораль.Эго, в свою очередь, сдерживает требования Ид, Супер-Эго и реальности.

Фрейд предположил, что дети проходят через серию стадий, на которых энергия Ид фокусируется на различных эрогенных зонах.

Эриксон также считал, что личность прогрессирует через ряд стадий, на каждой из которых возникают определенные конфликты. Успех на любом этапе зависит от успешного преодоления этих конфликтов.

Гуманистические теории

Гуманистические теории подчеркивают важность свободы воли и индивидуального опыта в развитии личности.Среди теоретиков гуманизма — Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

Теоретики-гуманисты продвигают концепцию самоактуализации, которая представляет собой врожденную потребность в личностном росте и способы, которыми личный рост мотивирует поведение.

Теории свойств

Подход, основанный на теории личностных качеств, — одна из самых важных областей психологии личности. Согласно этим теориям, личность состоит из ряда общих черт. Черта — это относительно стабильная характеристика, которая заставляет человека вести себя определенным образом.По сути, это психологический «план», который определяет поведенческие модели.

Некоторые из наиболее известных теорий черт включают трехмерную теорию Айзенка и пятифакторную теорию личности.

Айзенк использовал личностные анкеты для сбора данных от участников, а затем применил статистический метод, известный как факторный анализ, для анализа результатов. Айзенк пришел к выводу, что существует три основных аспекта личности: экстраверсия, невротизм и психотизм.

Айзенк полагал, что эти измерения затем по-разному сочетаются, чтобы сформировать уникальную личность человека. Позже Айзенк добавил третье измерение, известное как психотизм, которое относилось к таким вещам, как агрессия, сочувствие и общительность.

Более поздние исследователи предположили, что существует пять широких измерений, которые составляют личность человека, что часто называют теорией личности Большой пятерки.

Теория «большой пятерки» предполагает, что все личности можно охарактеризовать по пяти основным личностным параметрам: открытость, сознательность, экстраверсия, уступчивость и невротизм, которые в совокупности обозначаются аббревиатурой ОКЕАН.

Известные психологи

Некоторые из самых известных фигур в истории психологии оставили неизгладимый след в области личности. Чтобы лучше понять различные теории личности, может быть полезно узнать больше о жизни, теориях и вкладе в психологию этих выдающихся психологов.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд (1856-1939) был основателем психоаналитической теории. Его теории подчеркивали важность бессознательного, детских переживаний, снов и символики.Его теория психосексуального развития предполагает, что дети проходят ряд этапов, во время которых либидинальная энергия фокусируется на разных частях тела.

Его идеи называются великими теориями, потому что они стремятся объяснить практически все аспекты человеческого поведения. Некоторые идеи Фрейда считаются устаревшими современными психологами, но он оказал большое влияние на курс психологии, и некоторые концепции, такие как полезность разговорной терапии и важность бессознательного, сохраняются.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон (1902–1994) был психологом-эго, обученным Анной Фрейд. Его теория психосоциальных стадий описывает, как личность развивается на протяжении всей жизни. Как и Фрейд, некоторые аспекты теории Эриксона считаются устаревшими современными исследователями, но его восьмиступенчатая теория развития остается популярной и влиятельной.

Б. Ф. Скиннер

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был бихевиористом, наиболее известным своими исследованиями оперантного обусловливания и открытием графиков подкрепления.График подкрепления влияет на то, как быстро приобретается поведение и на силу реакции.

Расписания, описанные Скиннером, представляют собой графики с фиксированным соотношением, графики с фиксированной переменной, графики с переменным соотношением и графики с переменным интервалом.

Сандра Бем

Сандра Бем (1944-2014) оказала важное влияние на психологию и на наше понимание половых ролей, пола и сексуальности. Она разработала свою теорию гендерных схем, чтобы объяснить, как общество и культура передают идеи о поле и гендере.Бем предположил, что гендерные схемы сформированы такими вещами, как воспитание детей, школа, средства массовой информации и другие культурные факторы.

Абрахам Маслоу

Абрахам Маслоу (1908-1970) был психологом-гуманистом, который разработал хорошо известную иерархию потребностей. Иерархия включает физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви и привязанности, потребности в самооценке и потребности в самоактуализации.

Карл Роджерс

Карл Роджерс (1902–1987) был психологом-гуманистом, который считал, что у всех людей есть актуализирующая тенденция — стремление реализовать индивидуальный потенциал, который мотивирует поведение.Роджерс называл здоровых людей полноценно функционирующими, описывая этих людей как тех, кто открыт опыту, живет настоящим моментом, доверяет собственному суждению, чувствует себя свободным и проявляет творческий подход.

Слово от Verywell

Личность делает нас такими, какие мы есть, поэтому неудивительно, почему она была источником такого увлечения как в науке, так и в повседневной жизни. Различные теории личности, предложенные разными психологами, помогли нам глубже и полнее понять, что делает каждого человека уникальным.

Узнав больше об этих теориях, вы сможете лучше понять, как исследователи узнали психологию личности, а также рассмотреть вопросы, которые могут быть изучены в будущих исследованиях.

Возможность обобщения и передачи — Информационная служба WAC

В этой главе мы обсуждаем обобщаемость, переносимость и взаимосвязь между ними. Мы также объясняем, как эти два аспекта исследования работают в разных методологиях, демонстрируя, как исследователи могут применять эти концепции на протяжении всего исследовательского процесса.

Обзор обобщаемости

Обобщаемость применяется исследователями в академической среде. Его можно определить как распространение результатов исследования и выводов исследования, проведенного на выборочной совокупности, на популяцию в целом. Хотя надежность этого расширения не является абсолютной, это статистически вероятно. Поскольку для обоснованного обобщения требуются данные о больших популяциях, количественные исследования — например, экспериментальные — обеспечивают лучшую основу для получения широких обобщений.Чем больше выборка, тем лучше можно обобщить результаты. Например, всестороннее исследование роли компьютеров в процессе письма может выявить статистическую вероятность того, что студенты, которые составляют большую часть своего сочинения на компьютере, будут перемещать фрагменты текста больше, чем студенты, которые не пишут на компьютере.

Обзор переносимости

Переносимость применяется читателями исследования. Хотя обобщение обычно применимо только к определенным типам количественных методов, переносимость может применяться в той или иной степени к большинству типов исследований.В отличие от обобщения, переносимость не предполагает широких заявлений, но предлагает читателям исследования установить связи между элементами исследования и их собственным опытом. Например, учителя старшей школы могут выборочно применять к своим классам результаты исследования, демонстрирующего, что эвристические письменные упражнения помогают учащимся на уровне колледжа.

Взаимоотношения

Обобщаемость и переносимость являются важными элементами любой методологии исследования, но они не исключают друг друга: обобщение в той или иной степени основывается на переносимости результатов исследования.Для исследователей важно понять значение этих двойных аспектов исследования, прежде чем приступить к разработке исследования. Исследователи, которые хотят сделать обобщающее утверждение, должны тщательно изучить переменные, участвующие в исследовании. Среди них — использованная выборка совокупности и механизмы, лежащие в основе формулировки причинно-следственной модели. Кроме того, если исследователи желают перенести результаты своего исследования в другой контекст, они должны вести подробный отчет о среде, окружающей их исследование, и включать подробное описание этой среды в свой окончательный отчет.Вооруженные знанием того, что выборка была большой и разнообразной, а также подробной информацией о самом исследовании, читатели исследования могут более уверенно обобщать и переносить результаты на другие ситуации.

Обобщаемость

Обобщаемость присуща не только исследованиям, но и повседневной жизни. В этом разделе мы устанавливаем практическое рабочее определение обобщаемости, которое применяется в академических исследованиях и за их пределами. Мы также определяем и рассматриваем три различных типа обобщаемости и некоторые из их возможных приложений.Наконец, мы обсуждаем некоторые из возможных недостатков и ограничений обобщаемости, о которых исследователи должны знать при построении исследования, которое, как они надеются, даст потенциально обобщаемые результаты.

Определение

Во многих отношениях обобщаемость сводится к не более чем предсказаниям, основанным на повторяющемся опыте. Если что-то происходит часто, мы ожидаем, что это будет продолжаться и в будущем. Исследователи используют тот же тип рассуждений, когда обобщают результаты своих исследований.После того, как исследователи собрали достаточно данных для подтверждения гипотезы, можно сформулировать предпосылку относительно поведения этих данных, сделав ее обобщенной на аналогичные обстоятельства. Однако такое обобщение, поскольку оно основано на вероятности, не может считаться окончательным или исчерпывающим.

Хотя обобщение может иметь место в неформальной, неакадемической обстановке, обычно оно применяется только к определенным методам исследования в академических исследованиях. Количественные методы допускают некоторую обобщаемость.Например, экспериментальные исследования часто дают обобщающие результаты. Однако такие эксперименты должны быть строгими, чтобы можно было получить обобщаемые результаты.

Пример

Пример универсальности в повседневной жизни связан с вождением. Управление автомобилем в условиях дорожного движения требует, чтобы водители делали предположения о вероятном результате определенных действий. При приближении к перекрестку, где один водитель готовится повернуть налево, водитель, идущий прямо через перекресток, предполагает, что водитель, поворачивающий налево, уступит право проезда перед поворотом.Водитель, проезжающий перекресток, осторожно применяет это предположение, осознавая возможность того, что другой водитель может преждевременно повернуть.

Американские водители также делают вывод, что все будут ездить по правой стороне дороги. Тем не менее, если мы попытаемся обобщить это предположение на другие условия, такие как Англия, мы сделаем потенциально катастрофическую ошибку. Таким образом, очевидно, что обобщение необходимо для формирования согласованных интерпретаций во многих различных ситуациях, но мы не ожидаем, что наши обобщения будут действовать одинаково во всех обстоятельствах.Имея достаточно доказательств, мы можем делать прогнозы о человеческом поведении, но в то же время должны осознавать, что наши предположения основаны на статистической вероятности.

Рассмотрим этот пример обобщающего исследования в области изучения английского языка. Исследование оценок преподавателей композиции студентами старших курсов может показать, что существует сильная корреляция между тем, сколько учеников ожидают заработать на курсе, и тем, дают ли они высокие оценки своему преподавателю. Исследование может обнаружить, что 95% студентов, которые ожидают получить в своем классе оценку «С» или ниже, дают своему преподавателю оценку «средний» или ниже.Следовательно, велика вероятность того, что будущие студенты, ожидающие оценки «С» или ниже, не поставят своему преподавателю высокие оценки. Однако результаты не обязательно будут окончательными. Некоторые студенты могут бросить вызов этой тенденции. Кроме того, на оценку студентами преподавателя может влиять ряд различных переменных, включая опыт преподавателя, размер класса и относительный интерес к конкретному предмету. Эти и другие переменные должны быть рассмотрены, чтобы исследование дало потенциально достоверные результаты.Однако даже если бы практически все переменные были изолированы, результаты исследования не были бы окончательными на 100%. В лучшем случае исследователи могут делать обоснованные прогнозы будущих событий или поведения, а не гарантировать предсказание в каждом случае. Таким образом, перед обобщением результаты должны быть проверены путем тщательного экспериментирования, которое позволяет исследователям подтвердить или опровергнуть предпосылки, управляющие их набором данных.

Рекомендации

Есть три типа обобщаемости, которые взаимодействуют для создания вероятностных моделей.Все они включают обобщение лечения или измерения на популяции за пределами исходного исследования. Исследователи, желающие обобщить свои утверждения, должны попытаться применить все три формы в своих исследованиях, иначе сила их утверждений будет ослаблена (Runkel & McGrath, 1972).

В одном типе обобщения исследователи определяют, приведет ли конкретное лечение к одинаковым результатам в разных обстоятельствах. Для этого они должны решить, привел ли какой-либо аспект в исходной среде, помимо лечения, к конкретному результату.Это позволит установить, насколько гибко лечение адаптируется к новым ситуациям. Более высокая адаптивность означает, что лечение можно распространить на большее количество ситуаций. Например, представьте, что новый набор эвристических вопросов для предварительного написания, призванный побудить первокурсников колледжа более полно рассмотреть аудиторию, работает настолько хорошо, что студенты проводят тщательно продуманный риторический анализ своей целевой аудитории. Чтобы ответственно сделать вывод о том, что эта эвристика эффективна, исследователю необходимо протестировать одно и то же упражнение по написанию текста в различных учебных заведениях на уровне колледжа, используя разных учителей, учащихся и разные среды.Если будут получены такие же положительные результаты, лечение можно обобщить.

Вторая форма обобщения фокусируется на измерениях, а не на лечении. Чтобы результат считался обобщаемым за пределами тестовой группы, он должен давать одинаковые результаты с разными формами измерения. Что касается приведенного выше эвристического примера, результаты будут более обобщаемыми, если те же результаты будут получены при оценке «с вопросами, имеющими несколько другую формулировку, или когда мы используем шестибалльную шкалу вместо девятибалльной» (Runkel И МакГрат, 1972, стр.46).

Третий тип обобщения касается субъектов тестовой ситуации. Хотя результаты эксперимента могут быть внутренне достоверными, то есть применимыми к тестируемой группе, во многих ситуациях результаты не могут быть обобщены за пределами этой конкретной группы. Исследователи, которые надеются обобщить свои результаты на более широкую популяцию, должны убедиться, что их тестовая группа является относительно большой и выбирается случайным образом. Однако исследователи должны учитывать тот факт, что тестируемые группы из более чем 10 000 субъектов существенно не увеличивают возможность обобщения (Firestone, 1993).

Возможные ограничения

Независимо от того, насколько тщательно применяются эти три формы обобщения, нет абсолютной гарантии, что результаты, полученные в исследовании, будут иметь место в каждой ситуации за пределами исследования. Для определения причинно-следственных связей в тестовой среде первостепенное значение имеет точность. Тем не менее, если исследователи хотят обобщить свои выводы, необходимо сделать упор на масштабе и вариативность, а не на точность. Следовательно, становится трудно одновременно проверять точность и обобщаемость, поскольку сосредоточение внимания на одном снижает надежность другого.Одним из решений этой проблемы является выполнение большего числа наблюдений, что имеет двойной эффект: во-первых, это увеличивает совокупность выборки, что повышает возможность обобщения; во-вторых, точность может быть разумно поддержана, поскольку случайные ошибки между наблюдениями будут усреднены (Runkel and McGrath, 1972).

Возможность передачи

Переносимость описывает процесс применения результатов исследования в одной ситуации к другим аналогичным ситуациям. В этом разделе мы устанавливаем практическое рабочее определение переносимости в том виде, в каком оно применяется в академических исследованиях и за их пределами.Мы также обрисовываем важные соображения, о которых должны знать исследователи, чтобы их результаты потенциально могли быть переданы, а также критическую роль, которую играет читатель в этом процессе. Наконец, мы обсуждаем возможные недостатки и ограничения переносимости, о которых исследователи должны знать при планировании и проведении исследования, которое даст потенциально переносимые результаты.

Определение

Переносимость — это процесс, выполняемый читателями исследования.Читатели отмечают специфику исследовательской ситуации и сравнивают ее со спецификой среды или ситуации, с которой они знакомы. Если между двумя ситуациями достаточно общего, читатели могут сделать вывод, что результаты исследования будут одинаковыми или похожими в их собственной ситуации. Другими словами, они «переносят» результаты исследования в другой контекст. Чтобы сделать это эффективно, читатели должны знать как можно больше об исходной исследовательской ситуации, чтобы определить, похожа ли она на их собственную.Следовательно, исследователи должны предоставить очень подробное описание своей исследовательской ситуации и методов.

Результаты любого типа исследовательского метода могут быть применены к другим ситуациям, но переносимость наиболее актуальна для качественных методов исследования, таких как этнография и тематические исследования. Отчеты, основанные на этих методах исследования, подробны и конкретны. Однако, поскольку они часто рассматривают только один предмет или одну группу, исследователи, проводящие такие исследования, редко обобщают результаты на другие группы населения.Однако подробный характер результатов делает их идеальными для передачи.

Пример

Переносимость легко понять, если учесть, что мы постоянно применяем эту концепцию к аспектам нашей повседневной жизни. Если, например, вы неопытный преподаватель композиции и читаете исследование, в котором опытный преподаватель письма обнаружил, что обширные предварительные упражнения по написанию текста помогли учащимся в ее классах придумать гораздо более узко определенные бумажные темы, вы можете спросить себя, насколько преподаватель класс напоминал ваш собственный.Если бы было много общего, вы могли бы попытаться сделать выводы о том, как увеличение объема предварительной подготовки, которую делают ваши ученики, повлияет на их способность подходить к достаточно узким бумажным темам. Поступая таким образом, вы попытаетесь перенести техники исследователя композиции в свой собственный класс.

Примером переносимого исследования в области изучения английского языка является исследование Беркенкоттера, Хакина и Акермана (1988), посвященное аспиранту, доктор философии по риторике.D. программа. В этом тематическом исследовании исследователи подробно описывают вступление аспиранта в языковое сообщество его академической программы и, в частности, его трудности с изучением письменных традиций этого сообщества. Они делают выводы о том, почему определенные вещи могли определенным образом повлиять на аспиранта, «Нейта», но они не могут обобщить свои выводы на всех аспирантов по риторике Ph.D. программы. Это просто одно исследование одного человека в одной программе. Однако, исходя из уровня детализации, предоставляемого исследователями, читатели могут взять определенные аспекты опыта Нейта и применить их к другим контекстам и ситуациям.Это переносимость. Студенты первого курса, прочитавшие исследование Беркенхоттера, Хакина и Акермана, могут распознать сходство в своей собственной ситуации, в то время как профессора могут признать трудности, с которыми сталкиваются их студенты, и немного лучше понять эти трудности. Исследователи не утверждают, что их результаты применимы к другим ситуациям. Вместо этого они сообщают о своих выводах и вносят предложения о возможных причинах трудностей и возможного успеха Нейта. Затем читатели смотрят на свою ситуацию и решают, могут ли эти причины иметь значение или нет.

Рекомендации

При разработке исследования исследователи должны учитывать свои цели: хотят ли они предоставить ограниченную информацию о широкой группе, чтобы указать тенденции или закономерности? Или они хотят предоставить подробную информацию об одном человеке или небольшой группе, которая может указывать на причины определенного поведения? Выбранный ими метод будет определять степень, в которой их результаты могут быть перенесены, поскольку переносимость более применима к одним видам методов исследования, чем к другим.

Толстая Описание: При записи результатов исследования важно, чтобы исследователь предоставил конкретную информацию и подробное описание своего предмета (ов), места, методов, роли в исследовании и т. Д. именуется «толстым описанием» методов и результатов; это важно, потому что позволяет читателям сделать осознанное суждение о том, могут ли они перенести полученные данные на свою собственную ситуацию. Например, если педагог проводит этнографию своего письменного класса и обнаруживает, что письменная речь ее учеников резко улучшилась после серии письменных конференций ученик-учитель, он должен подробно описать обстановку в классе, учеников, которых она наблюдала, и свои собственные. участие.Если исследователь не предоставит достаточно подробностей, читателям будет сложно попробовать ту же стратегию в своих классных комнатах. Если исследователь не упоминает, что она проводила это исследование в небольшой частной школе для представителей высшего класса, читатели могут передать результаты в крупную городскую государственную школу, ожидая аналогичного результата.

Роль читателя: Роль читателя в переносимости заключается в применении методов или результатов исследования к их собственной ситуации. При этом читатели должны учитывать различия между ситуацией, описанной исследователем, и их собственной.Если читатели исследования Беркенхоттера, Хакина и Аккермана знают, что исследование проводилось в небольшой частной школе для представителей высшего класса, но решают протестировать метод в крупной городской государственной школе, они должны внести поправки для различных настройки и будьте готовы к разным результатам.

Точно так же читатели могут решить, что результаты исследования нельзя переносить на их собственную ситуацию. Например, если исследование показало, что просмотр телевизора более 30 часов в неделю привел к ухудшению среднего успеваемости для аспирантов по физике, аспиранты, специализирующиеся на тележурналистике, могут сделать вывод, что эти результаты к ним не применимы.

Читатели также могут передавать только определенные аспекты исследования, а не весь вывод. Например, в исследовании Беркенхоттера, Хакина и Аккермана исследователи предлагают ряд причин, по которым изучаемый аспирант испытывал трудности при адаптации к своей докторской степени. программа. Хотя преподаватели композиции не могут сравнивать «Нейта» со студентами первого курса колледжа в своем классе композиции, они могут задать некоторые из тех же вопросов о своем собственном классе, предлагая им понимание некоторых трудностей с письмом, с которыми сталкиваются первокурсники.Читатели сами решают, какие выводы важны, а какие могут быть применимы к их собственной ситуации; если исследователи выполнят свою обязанность по предоставлению «подробного описания», это решение будет намного проще.

Возможные ограничения

Понимание результатов исследования может помочь нам понять, почему и как что-то происходит. Однако многие исследователи считают, что такого понимания трудно достичь в отношении человеческого поведения, которое, по их мнению, слишком сложно понять и часто невозможно предсказать.»Из-за того, что люди отличаются друг от друга по-разному, а также из-за того, что эти различия меняются со временем, всеобъемлющие и окончательные эксперименты в социальных науках невозможны … самое большее, на что мы можем реально надеяться в исследованиях в области образования, — это не предсказание и контроль, а скорее лишь временное понимание »(Cziko, 1993, p. 10).

Точка зрения Чико важна, потому что переносимость допускает «временное понимание». Вместо того, чтобы применять результаты исследования к каждой ситуации, которая может произойти в будущем, мы можем применить аналогичный метод к другой, аналогичной ситуации, наблюдать новые результаты, применить измененную версию к другой ситуации и т. Д.Переносимость учитывает тот факт, что не существует однозначных ответов на данные ситуации; скорее, каждый человек должен определить свои собственные передовые методы. Передача результатов исследований, выполненных другими, может помочь нам в развитии и изменении этих методов. Однако читателям исследований важно осознавать, что результаты не всегда могут быть переданы; результат, который происходит в одной ситуации, не обязательно будет иметь место в аналогичной ситуации. Поэтому очень важно учитывать различия между ситуациями и соответствующим образом изменять процесс исследования.

Хотя переносимость кажется очевидным, естественным и важным методом применения результатов и выводов исследований, в некоторых академических кругах она не воспринимается как действенный исследовательский подход. Возможно, частично в ответ на критику, во многих современных исследовательских статьях исследователи называют свои результаты обобщаемыми или внешне достоверными. Таким образом, кажется, что они не говорят о переносимости. Однако во многих случаях те же самые исследователи указывают, какие моменты читатели могут захотеть рассмотреть, но не решаются делать какие-либо общие выводы или заявления.Это характеристики переносимых результатов.

На самом деле, как мы видели, обобщаемость сильно отличается от переносимости. К сожалению, путаница вокруг этих двух терминов может привести к неправильной интерпретации результатов исследования. Акцент на ценности передаваемых результатов, а также четкое понимание исследователями в области английского языка критических различий между условиями, при которых исследования могут быть обобщены, перенесены или, в некоторых случаях, и обобщены, и перенесены, могут помочь качественным исследователям избежать некоторых критических замечаний со стороны скептиков, ставящих под сомнение ценность качественных методов исследования.

Обобщаемость и переносимость: Синтез

Обобщаемость позволяет нам формировать последовательные интерпретации в любой ситуации и действовать целенаправленно и эффективно в повседневной жизни. Возможность переноса дает нам возможность отсортировать данные методы и выводы, чтобы решить, что применить к нашим собственным обстоятельствам. Таким образом, по сути, как обобщение, так и переносимость позволяют нам проводить сравнения между ситуациями. Например, мы можем обобщить, что большинство людей в Соединенных Штатах будет ездить по правой стороне дороги, но мы не можем перенести этот вывод на Англию или Австралию, не оказавшись в опасной ситуации.Поэтому важно всегда учитывать контекст при обобщении или передаче результатов.

Делает ли исследование акцент на переносимости или обобщаемости, тесно связано с целями исследователя и потребностями аудитории. Исследования, проведенные для журнала, такого как Time или ежедневной газеты, имеют тенденцию к обобщению, поскольку издатели хотят предоставлять информацию, актуальную для значительной части населения. Исследовательский проект, ориентированный на небольшую группу специалистов, изучающих аналогичную проблему, может подчеркивать переносимость, поскольку специалисты в этой области имеют возможность переносить аспекты результатов исследования в свои собственные ситуации без явных обобщений, предоставляемых исследователем.В конечном итоге, предмет, аудитория и цели исследователя будут определять метод, который исследователь использует для проведения исследования, которое затем определит переносимость или обобщаемость результатов.

Сравнение обобщаемости и переносимости

Хотя обобщение было предпочтительным методом исследования в течение некоторого времени, переносимость — относительно новая идея. Теоретически, однако, он всегда сопровождал вопросы исследования. Важно отметить, что обобщаемость и переносимость не обязательно исключают друг друга; они могут перекрываться.

Из экспериментального исследования в тематическое исследование читатели переносят методы, результаты и идеи из исследования в свой собственный контекст. Следовательно, обобщаемое исследование также может быть перенесено. Например, исследователь может обобщить результаты опроса 350 человек в университете на население университета в целом; Читатели результатов могут применять или переносить результаты в свою собственную ситуацию. В основном они спросят себя, попадают ли они в большинство или нет.Однако переносимое исследование не всегда поддается обобщению. Например, в тематических исследованиях переносимость дает читателям возможность применять результаты к внешним контекстам, тогда как обобщение в принципе невозможно, потому что один человек или небольшая группа людей не обязательно являются репрезентативными для большей популяции.

Противоречие, ценность и функция

Исследования в области естественных наук имеют давнюю традицию ценить эмпирические исследования; Экспериментальное исследование считается «способом» проведения исследования.Поскольку социологи адаптировали методы естественнонаучных исследований к своим потребностям, они переняли это предпочтение в пользу эмпирических исследований. Следовательно, исследования, которые можно обобщить, долгое время считались более полезными; Ценность исследования часто определялась тем, можно ли было обобщить его на популяцию в целом. Однако все больше и больше социологов осознают ценность использования различных методов исследования, и признается ценность переносимости.

Важно понимать, что обобщение и переносимость не сами по себе определяют ценность исследования.Они выполняют разные функции в исследовании, в зависимости от темы и целей исследователя. В тех случаях, когда обобщаемые исследования часто указывают на явления, применимые к широким категориям, таким как пол или возраст, переносимость может дать некоторые сведения о том, как и почему эти результаты лежат в основе.

Однако есть недостатки, которые необходимо учитывать. Исследователи могут изучать небольшую группу, которая является репрезентативной для большей группы, и утверждать, что их результаты, вероятно, применимы к большей группе, но они не могут проверить каждого человека в большей группе.Таким образом, их выводы действительны только в отношении их собственных исследований. Другая проблема заключается в том, что непредставительная группа может привести к ошибочному обобщению. Например, изучение композиции студентов; Возможности пересмотра, которые сравнивают успеваемость студентов за семестр в компьютерном классе с успеваемостью, демонстрируемой студентами в традиционном классе, могут показать, что компьютеры действительно помогают студентам в общем процессе сочинения. Однако, если бы позже выяснилось, что необычно большое количество учеников в традиционных классах страдает от проблем со злоупотреблением психоактивными веществами за пределами классной комнаты, изучаемое население не будет считаться репрезентативным для ученического контингента в целом.Следовательно, было бы проблематично обобщить результаты исследования на более широкую группу студентов.

В случае переносимости, читатели должны знать как можно больше подробностей о исследовательской ситуации, чтобы точно перенести результаты на свои собственные. Однако невозможно дать абсолютно полное описание ситуации, а отсутствие деталей может привести к тому, что читатель перенесет результаты в ситуацию, не совсем похожую на исходную.

Приложения к методам исследования

Степень применимости обобщаемости и переносимости различается от методологии к методологии, а также от исследования к исследованию.Исследователи должны знать об этих степенях, чтобы результаты не были подорваны чрезмерными обобщениями, а читатели должны убедиться, что они не читают исследованные результаты таким образом, чтобы результаты были неправильно применены или неверно истолкованы.

Приложения переносимости и обобщения: пример

Исследования и разработки
В тематических исследованиях изучаются отдельные лица или небольшие группы в определенном контексте. Исследования обычно собираются с помощью качественных средств: интервью, наблюдения и т. Д.Данные обычно анализируются либо комплексно, либо методами кодирования.

Допущения
В исследованиях, включающих тематические исследования, исследователь обычно предполагает, что результаты можно будет передать другим лицам. Обобщение сложно или невозможно, потому что один человек или небольшая группа не может представлять все похожие группы или ситуации. Например, одна группа начинающих писателей в конкретном классе не может представлять всех начинающих писателей. Кроме того, выводы, сделанные в тематических исследованиях, касаются только наблюдаемых участников.За редкими исключениями, тематические исследования не предназначены для установления причинно-следственных связей между переменными. Результаты тематического исследования могут быть перенесены, поскольку исследователи «предлагают дальнейшие вопросы, гипотезы и будущие последствия» и представляют результаты как «направления и вопросы» (Lauer & Asher 32).

Пример
Чтобы проиллюстрировать письменные навыки начинающих писателей из колледжа, исследователь, завершающий тематическое исследование, может выделить одного или нескольких студентов в классе композиции и начать говорить с ними о том, как они оценивают свое собственное письмо, а также о чтении реальных работ, обстановке. повышение критериев для суждения и анализ оценок за работы / интерпретации учителей.

Результаты исследования
Представляя результаты предыдущего примера, исследователь должен определить критерии, которые были установлены для определения того, что исследователь имел в виду под «навыками письма», предоставить заслуживающие внимания цитаты из интервью со студентами, предоставить другую информацию в зависимости от видов используемых методов исследования. (например, опросы, наблюдение в классе, собранные образцы письменных работ) и включают возможности для дальнейшего исследования этого типа. Затем читатели могут сами оценить, как наблюдения исследователя могут быть перенесены в другие классы письма.

Приложения переносимости и обобщения: этнография

Исследования и разработки
Этнографии изучают группы и / или культуры в течение определенного периода времени. Цель этого типа исследования — понять конкретную группу / культуру посредством погружения наблюдателя в культуру или группу. Исследование проводится с помощью различных методов, которые аналогичны методам изучения конкретных случаев, но, поскольку исследователь погружен в группу на длительный период времени, в ходе исследования обычно собирается более подробная информация.(«Здесь нет детей» Джонатона Козола — хороший тому пример.)

Допущения
Как и в случае с тематическими исследованиями, результаты этнографии также считаются передаваемыми. Основные цели этнографии — «идентифицировать, оперативно определять и связывать переменные» в конкретном контексте, что в конечном итоге дает подробные отчеты или «толстые описания» (Lauer & Asher 39). В отличие от тематического исследования, здесь исследователь обнаруживает гораздо больше деталей.Результаты этнографии должны «предлагать переменные для дальнейшего исследования», а не обобщать за пределами участников исследования (Lauer & Asher 43). Кроме того, поскольку аналитики, выполняющие этот тип исследования, склонны полагаться на несколько методов сбора информации (практика, также называемая триангуляцией), их результаты обычно помогают создать подробное описание поведения человека в конкретной среде.

Пример
Программа письма Айовы имеет широко распространенную репутацию в области подготовки прекрасных писателей.Чтобы понять, как они обучаются, этнограф может наблюдать за студентами на протяжении всей программы обучения. За это время этнограф мог изучить учебную программу, проследить процесс письма отдельных писателей и познакомиться с писателями и их работами. К концу двухлетнего исследования исследователь будет иметь гораздо более глубокое понимание уникальных и эффективных функций программы.

Результаты исследования
Очевидно, что программа письма Айовы уникальна, поэтому обобщение любых результатов на другую программу письма было бы проблематичным.Однако этнография предоставит читателям представление о программе. Читатели могут задавать такие вопросы, как: какие качества делают его сильным и что уникального в писателях, прошедших обучение в рамках программы? На этом этапе читатели могут попытаться «перенести» применимые знания и наблюдения в другую письменную среду.

Приложения переносимости и обобщения: экспериментальные исследования

Исследования и разработки
Исследователь, работающий в рамках этой методологии, создает среду, в которой можно наблюдать и интерпретировать результаты вопроса исследования.Ключевым элементом экспериментального исследования является то, что участники исследования случайным образом распределяются по группам. В попытке создать причинно-следственную модель (т. Е. Обнаружить причинное происхождение конкретного явления) группы обрабатываются по-разному, и проводятся измерения, чтобы определить, приводит ли разные методы лечения к разным эффектам.

Допущения
Обычно считается, что экспериментальные исследования можно обобщить. Эта методология исследует причинно-следственные связи посредством сравнения между группами (Lauer & Asher 152).Поскольку участники распределяются по группам случайным образом, и поскольку в большинстве экспериментов задействовано достаточное количество людей для разумного приближения к совокупности, из которой отбираются отдельные участники, обобщение оправдано, поскольку «при большом количестве распределений ожидается, что все группы субъектов будут идентичными. по всем переменным »(155).

Пример
Упрощенный пример: произвольно выбираются шесть составных классных комнат (как и студенты и преподаватели), в которых три преподавателя включают использование электронной почты в качестве классной деятельности, а три — нет.Когда учащиеся первых трех классов начинают обсуждать свои работы по электронной почте и, как следствие, вносят в свои работы лучшие исправления, чем учащиеся трех других классов, исследователь, скорее всего, придет к выводу, что использование электронной почты в письменном классе улучшает качество письменной речи студентов.

Результаты исследования
Хотя экспериментальные исследования основаны на причинно-следственных связях, «уверенность» никогда не может быть получена, а скорее результаты являются «вероятностными» (Lauer and Asher 161).В зависимости от того, как исследователь представил результаты, их можно обобщить, так как студенты были выбраны случайным образом. Поскольку качество письма улучшилось с использованием электронной почты во всех трех классах, вполне вероятно, что электронная почта является причиной улучшения. Читатели этого исследования передадут результаты, разобравшись в деталях: являются ли эти студенты представителями группы студентов, с которой читатель знаком? Какие типы предыдущего письменного опыта были у этих студентов? Какого письма ожидали от этих студентов? Исследователь должен предоставить эти данные, чтобы результаты можно было передать другим лицам.

Приложения переносимости и обобщения: обзор

Исследования и разработки
Цель опроса — получить конкретную информацию либо о конкретной группе, либо о репрезентативной выборке определенной группы. Респондентов опроса просят ответить на один или несколько из следующих типов вопросов: открытые вопросы, вопросы «верно-неверно», «согласен-не согласен» (или вопросы Лайкерта), рейтинги, рейтинги и т. Д. Результаты обычно используются для понимания взглядов, убеждений или знаний определенной группы.

Допущения
Предполагая, что при разработке элементов обследования и отборе выборки для обследования была проявлена ​​осторожность и были достигнуты адекватные показатели отклика, результаты обследований можно обобщить. Обратите внимание, однако, что результаты опросов следует обобщать только для населения, из которого были получены результаты опросов.

Пример
Например, опрос английских аспирантов Государственного университета Колорадо, проведенный для определения того, насколько хорошо французского философа / критика Жака Деррида понимают до и после прохождения студентами курса критической теории литературы, может проинформировать профессоров о том, что в целом концепции Деррида понятны и что CSU Класс теории литературы E615 помог студентам усвоить идеи Деррида.

Результаты исследования
Возможность обобщения опросов зависит от нескольких факторов. Независимо от того, распространяются ли опросы среди множества людей или избранных, они носят «личный характер и подвержены искажениям». Респонденты опроса могут понимать, а могут и не понимать задаваемые им вопросы. В зависимости от того, находится ли разработчик опроса поблизости или нет, респонденты могут иметь или не иметь возможность разъяснить свое недопонимание.

Также важно помнить, что ошибки могут возникать на уровнях разработки и обработки.Исследователь может неадекватно задавать вопросы (то есть не задавать правильные вопросы для искомой информации), нарушать сбор данных (опрашивая определенных людей, а не других) и искажать результаты во время обработки (неверное толкование ответов и невозможность вопрос участника и т. д.). Один из способов избежать ошибок такого рода — изучить другие исследования аналогичного характера и сравнить их результаты с результатами, полученными в предыдущих исследованиях. Таким образом будут выявлены любые большие расхождения.В зависимости от того, насколько велики эти расхождения и каков контекст опроса, результаты могут или не могут быть обобщаемыми. Например, если улучшенное понимание Деррида становится очевидным после того, как студентов завершили E615, можно предположить, что E615 эффективно обучает студентов концепциям Деррида. Проблемы переносимости могут быть видны в самих вопросах опроса; то есть они могут предоставить важную справочную информацию, которая может понадобиться читателям, чтобы перенести результаты в другой контекст.

Споры о качественных и количественных показателях

В книге Майлза и Хубермана « Качественный анализ данных », 1994 г., цитируется фраза Фреда Керлингера, исследователя количественного анализа: «Качественных данных не существует. Все равно 1 или 0» (стр. 40). Другой исследователь, Д. Т. Кэмпбелл, утверждает, что «все исследования в конечном итоге имеют качественное обоснование» (стр. 40). По мнению Майлза и Хубермана, подобные разговоры между качественными и количественными исследователями «по существу непродуктивны».Они и многие другие исследователи согласны с тем, что эти два метода исследования чаще всего нужны друг другу. Однако, поскольку качественные данные обычно включают слова, а количественные — числа, некоторые исследователи считают, что одни лучше (или более научны), чем другие. Еще одно важное различие между ними заключается в том, что качественное исследование является индуктивным, а количественное — дедуктивным. В качественном исследовании для начала исследования не требуется гипотеза. Однако любое количественное исследование требует гипотезы, прежде чем можно будет начать исследование.

Еще одно важное различие между качественным и количественным исследованиями — это исходные предположения о роли исследователя. В количественном исследовании исследователь в идеале является объективным наблюдателем, который не участвует и не влияет на то, что изучается. Однако в качественном исследовании считается, что исследователь может больше всего узнать о ситуации, участвуя в ней и / или погружаясь в нее. Эти базовые допущения обеих методологий определяют и упорядочивают типы используемых методов сбора данных.

Хотя есть явные различия между качественным и количественным подходами, некоторые исследователи утверждают, что выбор между использованием качественного или количественного подходов на самом деле имеет меньше отношения к методологиям, чем к позиционированию себя в рамках конкретной дисциплины или исследовательской традиции. Сложность выбора метода усугубляется тем фактом, что исследования часто связаны с университетами и другими учреждениями. На основании результатов исследовательских проектов часто принимаются важные решения относительно конкретных практик и политик.Выбор того, какой подход использовать, может отражать интересы тех, кто проводит исследование или извлекает из него пользу, а также цели, для которых результаты будут применены. Решения о том, какой метод исследования использовать, также могут быть основаны на собственном опыте и предпочтениях исследователя, исследуемой популяции, предлагаемой аудитории для результатов, времени, деньгах и других доступных ресурсах (Hathaway, 1995).

Некоторые исследователи считают, что качественные и количественные методологии нельзя комбинировать, потому что допущения, лежащие в основе каждой традиции, очень сильно различаются.Другие исследователи считают, что их можно использовать в комбинации, только чередуя методы: качественные исследования подходят для ответа на одни виды вопросов в определенных условиях, а количественные подходят для других. Некоторые исследователи считают, что для ответа на исследовательский вопрос можно одновременно использовать как качественные, так и количественные методы.

В определенной степени правы исследователи всех сторон дискуссии: у каждого подхода есть свои недостатки. Количественные исследования часто «вынуждают» отклики или людей разделять на категории, которые могут не «соответствовать», чтобы придать смысл.С другой стороны, качественное исследование иногда слишком сильно фокусируется на индивидуальных результатах и ​​не может установить связь с более крупными ситуациями или возможными причинами результатов. Однако вместо того, чтобы сбрасывать со счетов любой из подходов из-за его недостатков, исследователи должны найти наиболее эффективные способы включения элементов обоих, чтобы их исследования были максимально точными и тщательными.

Исследователям важно понимать, что качественные и количественные методы могут использоваться в сочетании друг с другом.В исследовании кабинетов компьютерного письма Снайдер (1995) использовал как качественный, так и количественный подходы. Исследование было построено в соответствии с руководящими принципами количественных исследований: компьютерный класс был «лечебной» группой, а традиционный класс ручки и бумаги был «контрольной» группой. В обоих классах были предметы с одинаковыми характеристиками из выборки. Оба класса следовали одному и тому же плану уроков и велись одним и тем же учителем в одном семестре.Единственная использованная переменная — это компьютеры. Хотя Снайдер провозгласила это исследование «экспериментом», она использовала множество качественных подходов, чтобы дополнить свои выводы. Она регулярно наблюдала за обеими классами в качестве участника-наблюдателя и провела несколько интервью с учителем как во время, так и после семестра. Однако при использовании этого подхода было несколько проблем: строгое соблюдение одной и той же учебной программы и планов уроков для обоих классов и ограниченный доступ контрольной группы к компьютерам, возможно, поставили некоторых учеников в невыгодное положение.Снайдер также отмечает, что в ретроспективе ей следовало использовать тематические исследования студентов для дальнейшего развития своих выводов. Хотя ее исследование имело определенные недостатки, Снайдер настаивает на том, что исследователи могут одновременно использовать качественные и количественные методы, если исследования тщательно спланированы и проводятся добросовестно.

Аннотированная библиография

Бэбби, Эрл Р. (1979). Практика социальных исследований . Бельмонт: Wadsworth Publishing Company, Inc.

Всесторонний обзор исследований в области социальных наук, включая методы исследования.Обсуждается логика социальных научных исследований.

Беркенкоттер, К., Хакин, Т.Н., и Акерман, Дж. (1988). Условные обозначения, беседы и писатель: пример студента по риторике Ph.D. программа. Исследования в области преподавания английского языка 22 (1), 9-44.

Описывает пример из практики начинающего студента со степенью доктора философии. программа. Рассматривает процесс своего вступления в академическое дискурсивное сообщество.

Черный, Сьюзен. (1996).Новое определение роли учителя. Исполнительный педагог, 18 (8), 23-26.

Обсуждает ценность хорошо подготовленных учителей-исследователей, проводящих исследования в своих классах. Отмечает, что исследования учителей сосредоточены на частном; он не ищет общих, обобщаемых принципов.

Бланк, Стивен К. (1984). Практические методы исследования бизнеса . Вестпорт: AVI Publishing Company, Inc.

Подробная книга о том, как создать исследовательский проект, собрать данные, прийти к заключениям и сообщить о них.

Бланк, Стивен К. (1984). Практические методы исследования бизнеса . Вестпорт: AVI Publishing Company, Inc.

Подробная книга о том, как создать исследовательский проект, собрать данные, прийти к заключениям и сообщить о них.

Мосты, Давид. (1993). Передаваемые навыки: философская перспектива. Исследования в области высшего образования 18 (1), 43-51.

Обсуждается возможность передачи навыков в обучении с уделением особого внимания понятиям междисциплинарных, общих, основных и передаваемых навыков и их роли в учебной программе колледжа.

Брукхарт, Сьюзан М. и Руснак, Тимоти Г. (1993). Педагогика обогащения, а не бедности: успешные уроки образцовых городских учителей. Журнал педагогического образования, 44 (1), 17-27.

Сообщает о результатах исследования, в котором изучались характеристики эффективных городских учителей в Питтсбурге. Предполагает, что результаты могут быть переданы городским педагогам в другом контексте.

Брайман, Алан. (1988). Количество и качество социальных исследований .Бостон: Unwin Hyman Ltd.

Мясник, Джуд. (1994, июль). Компоненты когорт и тематических исследований в исследованиях педагогического образования. Документ , представленный на ежегодной конференции Австралийской ассоциации педагогического образования, Брисбен, Квинсленд, Австралия.

Утверждает, что исследования развития учителей будут более обобщаемыми, если для сбора данных будет использоваться широкий набор методов, если собранные данные будут как обширными, так и интенсивными, и если используемые методы будут учитывать различия в людях и изучаемых ситуациях.

Картер, Дункан. (1993). Критическое мышление для писателей: передаваемые навыки или стратегии, ориентированные на конкретную дисциплину? Composition Studies / Freshman English News, 21 (1), 86-93.

Спрашивает о зависимости критического мышления от контекста и о том, можно ли перенести навыки критического мышления на письменные задания.

Картер, Кэти. (1993). Место рассказа в изучении педагогики и педагогического образования. Исследователь в области образования, 22 (1), 5-12.

Обсуждает преимущества рассказывания историй в обучении и педагогическом образовании, но предостерегает преподавателей, которые в настоящее время не знакомы с рассказыванием историй в существующих педагогических структурах, быть осторожными при применении этого метода в своем обучении.

Клонц, Жан Г. (1992, январь). Понятие надежности применительно к данным качественных исследований. Документ , представленный на ежегодном собрании Юго-западной ассоциации образовательных исследований, Хьюстон, Техас.

Представляет обзор литературы по надежности качественных исследований и определяет надежность как степень, в которой исследования могут быть воспроизведены с использованием тех же методов и получения одинаковых результатов. Предлагаются стратегии повышения надежности за счет дизайна исследования, сбора и анализа данных. Также исследуется возможность обобщения как оценка надежности.

Коннелли, Майкл Ф. и Кландинин Д. Жан. (1990). Истории опыта и повествовательные запросы. Педагогический исследователь, 19. (5), 2-14.

Описывает повествование как место исследования и качественную методологию исследования, в которой взаимодействуют переживания наблюдателя и наблюдаемого. Эта форма исследования требует разработки новых критериев, которые могут включать в себя очевидность, правдоподобие и переносимость (7).

Крокер, Линда и Альгина, Джеймс. (1986). Введение в классическую и современную теорию тестирования. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Обсуждает теорию тестирования и ее применение к психометрии. Главы варьируются от общего обзора основных вопросов до статистических методов и их применения.

Cronbach, Lee J. et al. (1967). Надежность поведенческих измерений: многогранные исследования обобщаемости. Стэнфорд: Стэнфорд UP.

Отчет о техническом исследовании, который включает статистическую методологию, чтобы противопоставить многогранную обобщаемость классической надежности.

Чико, Гэри А. (1992). Целенаправленное поведение как контроль восприятия: значение для образовательных исследований. Исследователь в области образования, 21 (9), 10-18. Эль-Хасан, Карма. (1995). Рейтинг студентов: Обобщаемость результатов. Исследования в области образования 21 (4), 411-29.

Вопросы размерности, достоверности, надежности и обобщаемости оценок обучения студентов обсуждаются в связи с исследованием, в котором участвовали 610 студентов колледжей, которые оценивали своих преподавателей по шкале эффективности учителей.

Фейнгольд, Алан. (1994). Гендерные различия в вариативности интеллектуальных способностей: кросс-культурная перспектива. Половые роли: журнал исследований 20 (1-2), 81-93.

Фейнгольд проводит кросс-культурный количественный обзор современных данных о гендерных различиях в вариабельности вербальных, математических и пространственных способностей, чтобы оценить обобщаемость результатов США о том, что мужчины более изменчивы, чем женщины, по математическим и пространственным способностям, а полы одинаковы. переменная вербальная способность.

Файерстоун, Уильям А. (1993). Альтернативные аргументы в пользу обобщения данных применительно к качественным исследованиям. Исследователь в области образования, 22 (4), 16-22.

Делает упор на обобщение в трех областях качественных исследований: экстраполяция выборки на популяцию, аналитическое обобщение и переход от случая к случаю (16). Объясняет основные принципы, связанные теории и критерии для каждого подхода.

Фянс, Лесли Дж. (Ред.). (1983).Теория обобщаемости: выводы и практические приложения. В г. Новые направления испытаний и измерений: Vol. 18. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Сборник статей по теории обобщаемости. Цель книги — представить различные аспекты и приложения теории обобщаемости таким образом, чтобы читатель мог применять теорию.

Хаммерсли, Мартин. (Ред.). (1993). Социальные исследования: философия, политика и практика. Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications.

Сборник статей, дающих обзор позитивизма; включает статью Джанет Уорд Скофилд о повышении обобщаемости качественных исследований.

Хэтэуэй Р. (1995). Предположения, лежащие в основе количественных и качественных исследований: значение для институциональных исследований. Исследования в сфере высшего образования, 36 (5), 535-562.

Hathaway говорит, что выбор между использованием качественного или количественного подходов связан не столько с методологией, сколько с привязкой к определенным теоретическим и академическим традициям.Он пришел к выводу, что эти два подхода решают вопросы по-разному, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки.

Хек, Рональд Х., Маркулидес, Джордж А. (1996). . Исследования в области преподавания английского языка 22 (1), 9-44.

Описывает пример из практики начинающего студента со степенью доктора философии. программа. Рассматривает процесс своего вступления в академическое дискурсивное сообщество.

Хиппс, Джером А. (1993). Достоверность и достоверность: альтернативные способы оценки достоверных оценок. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Атланта, Джорджия.

Противостоит основополагающим предположениям конструктивистского подхода к традиционным исследованиям и позитивистского подхода к аутентичной оценке в отношении обобщаемости и других исследовательских проблем.

Хау, Кеннет и Эйзенхарт, Маргарет. (1990). Стандарты качественного (и количественного) исследования: Пролегомен. Ученый-педагог, 19 (4), 2-9.

Хуанг, Чи-ю и др. (1995, апрель). Теория обобщения, подход к изучению инструментов оценки преподавания, заполненных студентами. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, Калифорния.

Представлены результаты исследования, в котором использовалась теория обобщаемости для изучения причин изменчивости в механизме оценки учителей и курсов.

Хангерфорд, Гарольд Р.и другие. (1992). Исследование и оценка экологических проблем и действий: модули развития навыков .

Руководство, предназначенное для обучения студентов тому, как исследовать и оценивать экологические проблемы и действия. Руководство состоит из шести модулей, включая сбор информации и опросы, анкеты и анкеты мнений.

Джексон, Филип В. (1990). Функции педагогического исследования. Исследователь в области образования 19 (7), 3-9. Джонсон, Рэнделл Г.(1993, апрель). Обобщающее исследование валидности теста множественной оценки и программных услуг. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Атланта, Джорджия.

Представляет результаты изучения отчетов о валидности теста множественной оценки и программных сервисов с использованием количественного анализа для определения возможности обобщения результатов.

Джонс, Элизабет А. и Рэтклифф, Гэри. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей. (Национальный центр высшего образования, обучения и оценки). Университетский парк, Пенсильвания.

Обзор исследовательской литературы, посвященной изучению природы критического мышления; обсуждает степень обобщения критического мышления по дисциплинам.

Карпински, Якуб. (1990). Причинность в социологических исследованиях . Бостон: Kluwer Academic Publishers.

Обсуждает причинность и причинный анализ с точки зрения социологических исследований.Предоставляет уравнения и пояснения.

Kirsch, Irwin S. & Jungeblut, Ann. (1995). Использование результатов крупномасштабной оценки для выявления и оценки обобщаемых показателей грамотности. (Национальный центр грамотности взрослых, публикация № TR94-19). Филадельфия, Пенсильвания.

Сообщает об анализе данных, собранных в ходе обширного исследования грамотности, чтобы помочь понять различные переменные, влияющие на уровень грамотности. Выявлено, что навыки грамотности можно прогнозировать для больших разнородных групп населения, но не так эффективно для однородных групп населения.

Лауэр, Дженис М. и Ашер, Дж. Уильям. (1988). Исследование композиции: эмпирические планы. Нью-Йорк: Oxford Press.

Объясняет выбор субъектов, формулировку гипотез или вопросов, сбор данных, анализ данных и идентификацию переменных посредством обсуждения каждого дизайна.

LeCompte, Margaret & Goetz, Judith Preissle. (1982). Проблемы достоверности и достоверности в этнографических исследованиях. Обзор исследований в области образования, 52 (1), 31-60.

Концентрируется на образовательных исследованиях и этнографии и показывает, как лучше учитывать надежность и достоверность при проведении этнографических исследований.

Маркулид, Джордж; Симкин, Марк Г. (1991). Оценка студенческих работ: аргументы в пользу экспертной оценки. Журнал образования для бизнеса 67 (2), 80-83.

Предварительно распечатанная форма оценки и теория обобщаемости используются для оценки надежности оценки студентами своих работ.

Максвелл, Джозеф А. (1992). Понимание и обоснованность качественного исследования. Harvard Educational Review, 62 (3), 279-300.

Исследует пять типов валидности, используемых в качественных исследованиях, включая обобщаемую валидность, и исследует возможные угрозы валидности исследования.

Маккарти, Кристин Л. (1996, весна). Что такое «критическое мышление»? Можно ли обобщить? Теория образования, 46, 217-239.

Обзоры, сравнения и противопоставления подборки эссе Стивена П.Книга Норриса Обобщаемость критического мышления: различные точки зрения на образовательный идеал, чтобы исследовать разнообразие темы критического мышления.

Майлз, Мэтью Б. и Хуберман, А. Майкл. (1994). Качественный анализ данных. Thousand Oaks: Sage Publications.

Исчерпывающий обзор анализа данных. Предметы варьируются от сбора данных до создания фактического отчета.

Миниум, Эдвард В. и Кинг, М.Брюс и Медведь Гордон. (1993). Статистические рассуждения в психологии и образовании . Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

Учебник, предназначенный для обучения студентов статистическим данным и теории.

Мосс, Памела А. (1992). Сдвиг представлений о валидности в образовательных измерениях: последствия для оценки успеваемости. Обзор исследований в области образования, 62 (3), 229-258. Начмиас, Давид и Начмиас, Хава. (1981). Методы исследования в социальных науках. Нью-Йорк: Пресса Св. Мартина.

Обсуждает основы эмпирических исследований, сбора данных, обработки и анализа данных, методов вывода и этики исследований в области социальных наук.

Надь, Филипп; Джарчоу, Элейн МакНелли. (1981). Оценка компонентов дисперсии рейтингов эссе в сложном дизайне. Доклад для выступления / конференции .

В этом документе обсуждаются переменные, влияющие на качество письменного сочинения, и способы их наилучшего управления для повышения оценки надежности письменных навыков.

Надь, Уильям Э., Герман, Патриция А. и Андерсон, Ричард К. (1985). Изучение значений слов из контекста: насколько широко можно обобщить? (Университет Иллинойса в Урбане-Шампейне. Центр изучения чтения, Технический отчет № 347). Кембридж, Массачусетс: Болт, Беранек и Ньюман.

Сообщает о результатах исследования, посвященного изучению того, как учащиеся узнают значения слов при чтении из контекста. Утверждает, что исследование было разработано для обобщения.

Найзер, Гилберт. (1992, январь). Основные концепции теории обобщаемости: более мощный подход к оценке надежности. Представлено на ежегодном собрании Юго-западной ассоциации образовательных исследований, Хьюстон, Техас.

Обсуждает, как метод измерения, называемый теорией обобщения (G-теория), является важной альтернативой более классической теории измерения, которая дает менее полезные коэффициенты. G-теория касается надежности поведенческих измерений, что позволяет одновременно оценивать несколько источников дисперсии ошибок.

Ньюман, Айседор и Макдональд, Сюзанна. (1993, май). Интерпретация качественных данных: методическое исследование. Документ, представленный на ежегодном собрании Академии наук Огайо, Янгстаун, Огайо.

Вопросы согласованности, триангуляции и обобщаемости обсуждаются в связи с качественным исследованием с участием аспирантов. Авторы опровергают взгляды Полкингхорна на обобщаемость качественных исследований, утверждая, что количественные исследования больше подходят для обобщения.

Норрис, Стивен П. (Ред.). (1992). Обобщаемость критического мышления: несколько точек зрения на образовательный идеал. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Набор эссе по различным дисциплинам, представляющих различные точки зрения на тему обобщаемости критического мышления. Авторы ссылаются друг на друга и отвечают друг другу. Пешкин, Алан. (1993). Качество качественного исследования. Исследователь в области образования, 22 (2), 23-29.

Обсуждает, насколько эффективным может быть качественное исследование для получения желаемых результатов, и приходит к выводу, что это важный инструмент, который ученые могут использовать в своих исследованиях. Исследуются четыре категории качественного исследования — описание, интерпретация, проверка и оценка.

Рафилсон, Фред. (1991, июль). Случай для обобщения действительности.

Описывает обобщение как количественный процесс. Кратко обсуждает теорию, метод, примеры и приложения обобщения валидности, подчеркивая невидимые локальные методологические проблемы.

Родебек, Лори А. Структура феминистских ориентаций мужчин и женщин: феминистская идентичность и феминистское мнение. Гендер и общество 10 (4), 386-404.

Это исследование рассматривает две проблемы: степень, в которой феминистские мнения отличаются от феминистской идентичности, и обобщаемость этих отдельных конструкций в зависимости от пола и времени.

Рункель, Филип Дж. И МакГрат, Э. Джозеф. (1972). Исследование человеческого поведения: систематическое руководство по методу. Нью-Йорк: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Обсуждает, как исследователи могут использовать свой опыт человеческого поведения и применять его в исследованиях систематическим и явным образом.

Саломон, Гавриил. (1991). Преодолевая качественно-количественные дебаты: аналитический и системный подходы к исследованиям в области образования. Исследователь в области образования, 20 (6), 10-18.

Исследует сложные вопросы / переменные, участвующие в исследованиях.Исследуются два типа подходов: аналитический подход, который предполагает внутренние и внешние проблемы, и систематический подход, в котором каждый компонент влияет на целое. Также обсуждается, как исследование никогда не может полностью измерить, насколько x влияет на y, потому что существует так много взаимосвязей. Знания применяются по-разному в рамках каждого подхода.

Шраг, Фрэнсис. (1992). В защиту позитивистских исследовательских парадигм. Исследователь в области образования, 21 (5), 5-8.

Критики-позитивисты Эллиот Эйснер, Фредрик Эриксон, Генри Жиру и Томас Попкевиц логически привержены утверждениям, которые можно проверить только с помощью позитивистских исследовательских парадигм.Определение позитивизма собрано на примере. В целом можно сделать вывод, что исследования в области образования не обязательно должны быть практическими.

Секаран, Ума. (1984). Методы исследования для менеджеров: подход к развитию навыков. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Обсуждает управленческие подходы к проведению исследований в организациях. Предоставляет понятные определения и объяснения таких методов, как выборка, анализ и интерпретация данных.

Шадиш, Уильям Р.(1995). Логика обобщения: пять принципов, общих для экспериментов и этнографий. Американский журнал общественной психологии 23 (3), 419-29.

И эксперименты, и этнографии сильно локализованы, поэтому их часто критикуют за недостаточную обобщаемость. В этой статье описывается логика обобщения, которая может помочь в решении таких проблем.

Шавелсон, Ричард Дж. И Уэбб, Норин М. (1991). Теория обобщаемости: Учебник. Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications.

Снайдер И. (1995). Множественные перспективы в исследовании грамотности: объединение количественного и качественного. Язык и образование, 9 (1), 45-59.

В этой статье объясняется исследование, в котором автор использовал количественные и качественные методы одновременно для сравнения компьютерных классов и традиционных аудиторий. Хотя при интеграции обоих подходов возникли некоторые проблемы, Снайдер говорит, что их можно использовать вместе, если исследователи тщательно планируют и осознанно используют свои методы.

Столлингс, Уильям М. (1995). Признания количественного исследователя образования, пытающегося научить качественному исследованию. Исследователь в области образования, 24 (3), 31-32.

Обсуждает испытания и невзгоды преподавания качественного исследовательского курса аспирантам. Автор описывает успехи и неудачи, с которыми он сталкивается, и просит коллег дать предложения по чтению его учебной программы.

Вагнер, Эллен Д. (1993, январь). Оценка проектов дистанционного обучения: подход к межпроектным сравнениям. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, Новый Орлеан, Луизиана.

Описывает методологию, разработанную для оценки проектов дистанционного обучения таким образом, чтобы учитывать конкретные институциональные проблемы и получать обобщаемые, достоверные и надежные результаты, которые позволяют обсуждать их между различными учреждениями.

Инь, Роберт К.(1989). Пример исследования: дизайн и методы. Лондон: Sage Publications.

Небольшой раздел о применении обобщаемости в тематических исследованиях.

Цитирование

Джеффри Барнс, Керри Конрад, Кристоф Демонт-Генрих, Мэри Грациано, Дон Ковальски, Джейми Нойфельд, Джен Замора и Майк Палмквист. (1994-2021). Обобщаемость и переносимость. Информационный центр WAC. Государственный университет Колорадо. Доступно по адресу https: // wac.colostate.edu/resources/writing/guides/.

Информация об авторских правах

Авторские права © 1994-2021 Государственный университет Колорадо и / или авторы, разработчики и участники этого сайта. Некоторые материалы, представленные на этом сайте, используются с разрешения.

Уровень 1 Раздел 3 Примеры вопросов

Уровень 1, Раздел 3

Этот раздел теста TOEFL ITP уровня 1 предназначен для измерения способности читать и понимать короткие отрывки, похожие по тематике и стилю на те, которые читаются на курсах, преподаваемых в университетах и ​​колледжах Северной Америки.Вы прочитаете множество коротких отрывков по академическим предметам. За каждым отрывком следует ряд вопросов по материалу. Во избежание предоставления преимущества лицам в какой-либо одной области обучения предоставляется достаточный контекст, так что для ответа на вопросы не требуется предметного знакомства с темой.

Эти типовые вопросы позволяют участникам теста выполнять типы заданий, представленные в тестах TOEFL ITP ^® . Они не предназначены для отображения того, как вопросы теста представлены в буклетах для тестов TOEFL ITP, или для имитации опыта тестирования.

Проезд

В этом разделе вы прочитаете несколько отрывков. После каждого из них следует ряд вопросов. Выберите один лучший ответ — A, B, C или D — на каждый вопрос. Просматривая вопросы, выберите подходящий ответ для каждого, щелкнув по нему. Когда вы ответили на все вопросы, нажмите «Показать все ответы» в конце страницы, чтобы выделить правильный ответ на каждый вопрос.

Ответьте на все вопросы об информации в отрывке на основе того, что сказано или подразумевается в этом отрывке.

Просмотрите следующие примеры, прежде чем переходить к практическому отрывку и вопросам.

Примеры 1-2

1. Железная дорога была не первым учреждением, которое ввело
2. закономерность в обществе, или привлечь внимание к
3. важность точного хронометража. Пока
4. торговцев выставили свой товар на рассвете и
Отмечено
5. общинных праздников, их насчитывается
человек.
6. были примерно в согласии со своими соседями относительно
7. время суток.Ценность этой традиции сегодня составляет более
человек.
8. очевиден как никогда. Если бы не общественное признание
9. единый критерий времени, общественная жизнь была бы невыносимой
10. хаос: массовые ежедневные перевозки товаров, услуг,
11. , и информация будет идти урывками; модель
12. Самая ткань современного общества начнет распадаться.

1. В чем основная идея прохождения?
   1. В современном обществе мы должны уделять больше времени нашим соседям.
   2. Традиции общества неподвластны времени.
   3. Принятый способ измерения времени необходим для нормального функционирования общества.
   4. Общество судит о людях по времени, в которое они проводят определенные действия.

Основная идея отрывка состоит в том, что общества должны договориться о том, как измеряется время, чтобы функционировать гладко. Следовательно, вам следует выбрать ответ C.

2. В строке 7 фраза «эта традиция» относится к
   1. практика начала рабочего дня на рассвете
   2. дружеские отношения между соседями
   3. Зависимость железной дороги от расписания
   4. Народное соглашение об измерении времени

Фраза «эта традиция» относится к предыдущему пункту, «люди примерно договорились со своими соседями относительно времени суток.«Следовательно, вам следует выбрать ответ D.

Практические вопросы 1–10

1. Трубопровод Аляски начинается у замерзшего края
2. Северный Ледовитый океан. Он тянется на юг через самый большой
3. и самый северный штат США, заканчивающийся на
4. отдаленная незамерзающая портовая деревня почти в 800 милях от
5. там, где это начинается. Он огромен по размеру и чрезвычайно
6. сложен в эксплуатации.
7. Стальная труба крестовина на ветру
8. равнин и бесконечных миль нежной тундры, которая возвышается над
9. мерзлый грунт.Он проходит через извилистые каньоны,
10. поднимается по отвесным горам, спускается по каменистым скалам,
11. пробирается сквозь густые леса и пересекает
12. под сотнями рек и ручьев. Труба 4 фута в
Диаметром
13. и до 2 миллионов баррелей (или 84 миллиона
баррелей).
14. галлонов сырой нефти можно прокачивать через него ежедневно.
15. Опираясь на Н-образные стальные стойки, называемые «гнутыми», длинные
16. участков газопровода идут зигзагообразным курсом на высоту
17. над мерзлой землей.Остальные длинные секции выпадают из
18. загляните под рыхлую или каменистую почву и вернитесь к
19. всплывет позже. Схема трубопровода up-and-
Маршрут вниз
20. определяется часто жесткими требованиями
21. арктического и субарктического климата, извилистый рельеф
22. земля, и различный состав почвы, камня или
23. вечная мерзлота (вечномерзлый грунт). Немного больше
24. Половина трубопровода поднята над землей.
25. Остаток погребен на высоте от 3 до 12 футов,
26. в значительной степени зависит от типа местности, а
27. свойств почвы.
28. Один из крупнейших в мире, трубопровод стоимостью
29. примерно на 8 миллиардов долларов и на сегодняшний день является крупнейшим
30. и самый дорогой строительный объект за всю историю
31. осуществляется частным сектором. На самом деле ни одного
32. бизнес может привлечь столько денег, поэтому восемь основных нефтяных
33. компаний сформировали консорциум, чтобы поделиться
34. затраты.Каждая компания контролировала нефтяные права на
35. долей земли на месторождениях и уплачено
36. в фонд строительства трубопроводов согласно
37. размер его владений. Сегодня, несмотря на огромные
38. Проблемы климата, дефицит снабжения, оборудования
39. поломок, трудовых разногласий, коварных
40. местность, определенное количество бесхозяйственности и
41. даже кража, трубопровод Аляска был завершен
42. и действует.

1. В этом отрывке в первую очередь обсуждается
   1. операционные расходы
   2. сотрудников
   3. потребителей
   4. строительство
2. Слово «оно» в строке 5 относится к
   1. трубопровод
   2. океан
   3. состояние
   4. деревня
3. В соответствии со вторым абзацем по трубопроводу может пройти 84 миллиона галлонов нефти каждый.
   1. день
   2. неделя
   3. мес
   4. год
4. Фраза «Отдыхая» в строке 15 наиболее близка по значению к
   1. Состоит из
   2. Поддерживается
   3. Переход меньше
   4. Защищено
5. Автор упоминает все нижеследующее в третьем абзаце как важное для определения маршрута трубопровода, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ
   1. климат
   2. Сам земельный участок
   3. местная растительность
   4. вид грунта и породы
6. Слово «предпринято» в строке 31 ближе всего по значению к
   1. удалено
   2. выбрано
   3. перевезено
   4. попытка
7. Согласно последнему абзацу, сколько компаний разделили расходы на строительство трубопровода?
   1. три
   2. четыре
   3. восемь
   4. двенадцать
8. Слово «особый» в строке 35 наиболее близко по значению к
   1. своеобразный
   2. специальный
   3. исключительный
   4. равно
9. Согласно последнему абзацу, что из следующего определяет, какой процент затрат на строительство будет оплачивать каждый член консорциума?
   1. Сколько земли на нефтяных месторождениях принадлежало каждой компании
   2. Как долго каждая компания владела землей на нефтяных месторождениях
   3. Сколько человек работало в каждой компании
   4. Сколько нефтяных скважин находилось на земле компании
10. Где в отрывке автор дает термин для слоя почвы, который всегда остается мерзлым?
    1. Строка 4
    2. Строка 15
    3. Строка 23
    4. Строка 37

ответы

1. D
2. А
3. А
4. B
5. C
6. D
7. C
8. B
9. А
10. C

См. Также:

% PDF-1.3 % 866 0 объект> эндобдж xref 866 1707 0000000016 00000 н. 0000039722 00000 п. 0000039853 00000 п. 0000039879 00000 п. 0000039933 00000 н. 0000039968 00000 н. 0000040352 00000 п. 0000040461 00000 п. 0000040540 00000 п. 0000040620 00000 п. 0000040698 00000 п. 0000040778 00000 п. 0000040858 00000 п. 0000040937 00000 п. 0000041017 00000 п. 0000041097 00000 п. 0000041176 00000 п. 0000041256 00000 п. 0000041336 00000 п. 0000041415 00000 п. 0000041495 00000 п. 0000041575 00000 п. 0000041654 00000 п. 0000041734 00000 п. 0000041814 00000 п. 0000041893 00000 п. 0000041973 00000 п. 0000042053 00000 п. 0000042132 00000 п. 0000042212 00000 п. 0000042292 00000 п. 0000042371 00000 п. 0000042451 00000 п. 0000042531 00000 п. 0000042610 00000 п. 0000042690 00000 н. 0000042770 00000 н. 0000042849 00000 п. 0000042929 00000 п. 0000043009 00000 п. 0000043088 00000 п. 0000043168 00000 п. 0000043248 00000 н. 0000043327 00000 п. 0000043407 00000 п. 0000043487 00000 п. 0000043566 00000 п. 0000043646 00000 п. 0000043726 00000 п. 0000043805 00000 п. 0000043885 00000 п. 0000043965 00000 п. 0000044044 00000 п. 0000044124 00000 п. 0000044204 00000 п. 0000044283 00000 п. 0000044363 00000 п. 0000044443 00000 п. 0000044522 00000 п. 0000044602 00000 п. 0000044682 00000 п. 0000044761 00000 п. 0000044841 00000 п. 0000044921 00000 п. 0000045000 00000 н. 0000045080 00000 п. 0000045160 00000 п. 0000045239 00000 п. 0000045319 00000 п. 0000045399 00000 п. 0000045478 00000 п. 0000045558 00000 п. 0000045638 00000 п. 0000045717 00000 п. 0000045797 00000 п. 0000045877 00000 п. 0000045956 00000 п. 0000046036 00000 п. 0000046116 00000 п. 0000046195 00000 п. 0000046275 00000 п. 0000046355 00000 п. 0000046434 00000 п. 0000046514 00000 п. 0000046594 00000 п. 0000046673 00000 п. 0000046753 00000 п. 0000046833 00000 п. 0000046912 00000 п. 0000046992 00000 п. 0000047072 00000 п. 0000047151 00000 п. 0000047231 00000 п. 0000047311 00000 п. 0000047390 00000 п. 0000047470 00000 п. 0000047550 00000 п. 0000047629 00000 п. 0000047709 00000 п. 0000047789 00000 п. 0000047868 00000 п. 0000047948 00000 н. 0000048028 00000 п. 0000048107 00000 п. 0000048187 00000 п. 0000048267 00000 п. 0000048346 00000 п. 0000048426 00000 п. 0000048506 00000 п. 0000048585 00000 п. 0000048665 00000 п. 0000048745 00000 п. 0000048824 00000 н. 0000048904 00000 н. 0000048984 00000 п. 0000049063 00000 н. 0000049143 00000 п. 0000049223 00000 п. 0000049302 00000 п. 0000049382 00000 п. 0000049462 00000 п. 0000049541 00000 п. 0000049621 00000 п. 0000049701 00000 п. 0000049780 00000 п. 0000049860 00000 п. 0000049940 00000 н. 0000050019 00000 п. 0000050099 00000 н. 0000050179 00000 п. 0000050258 00000 п. 0000050338 00000 п. 0000050418 00000 п. 0000050497 00000 п. 0000050578 00000 п. 0000050660 00000 п. 0000050742 00000 п. 0000050825 00000 п. 0000050908 00000 п. 0000050990 00000 п. 0000051072 00000 п. 0000051154 00000 п. 0000051237 00000 п. 0000051320 00000 н. 0000051403 00000 п. 0000051486 00000 п. 0000051569 00000 п. 0000051652 00000 п. 0000051734 00000 п. 0000051816 00000 п. 0000051899 00000 п. 0000051982 00000 п. 0000052065 00000 п. 0000052148 00000 п. 0000052231 00000 п. 0000052314 00000 п. 0000052396 00000 п. 0000052479 00000 п. 0000052562 00000 п. 0000052645 00000 п. 0000052728 00000 п. 0000052811 00000 п. 0000052894 00000 п. 0000052976 00000 п. 0000053059 00000 п. 0000053142 00000 п. 0000053225 00000 п. 0000053308 00000 п. 0000053391 00000 п. 0000053474 00000 п. 0000053556 00000 п. 0000053638 00000 п. 0000053721 00000 п. 0000053804 00000 п. 0000053887 00000 п. 0000053970 00000 п. 0000054053 00000 п. 0000054136 00000 п. 0000054218 00000 п. 0000054301 00000 п. 0000054384 00000 п. 0000054467 00000 п. 0000054550 00000 п. 0000054633 00000 п. 0000054716 00000 п. 0000054798 00000 п. 0000054881 00000 п. 0000054964 00000 п. 0000055047 00000 п. 0000055130 00000 п. 0000055213 00000 п. 0000055296 00000 п. 0000055378 00000 п. 0000055461 00000 п. 0000055544 00000 п. 0000055627 00000 п. 0000055710 00000 п. 0000055793 00000 п. 0000055876 00000 п. 0000055958 00000 п. 0000056041 00000 п. 0000056124 00000 п. 0000056207 00000 п. 0000056290 00000 п. 0000056373 00000 п. 0000056456 00000 п. 0000056538 00000 п. 0000056621 00000 п. 0000056704 00000 п. 0000056787 00000 п. 0000056870 00000 п. 0000056953 00000 п. 0000057036 00000 п. 0000057118 00000 п. 0000057201 00000 п. 0000057284 00000 п. 0000057367 00000 п. 0000057450 00000 п. 0000057533 00000 п. 0000057616 00000 п. 0000057698 00000 п. 0000057780 00000 п. 0000057863 00000 п. 0000057946 00000 п. 0000058029 00000 п. 0000058112 00000 п. 0000058195 00000 п. 0000058278 00000 н. 0000058360 00000 п. 0000058443 00000 п. 0000058526 00000 п. 0000058609 00000 п. 0000058692 00000 п. 0000058775 00000 п. 0000058858 00000 п. 0000058940 00000 п. 0000059023 00000 п. 0000059106 00000 п. 0000059189 00000 п. 0000059272 00000 п. 0000059355 00000 п. 0000059438 00000 п. 0000059520 00000 п. 0000059603 00000 п. 0000059686 00000 п. 0000059769 00000 п. 0000059852 00000 п. 0000059935 00000 н. 0000060018 00000 п. 0000060100 00000 н. 0000060183 00000 п. 0000060266 00000 п. 0000060349 00000 п. 0000060432 00000 п. 0000060515 00000 п. 0000060598 00000 п. 0000060680 00000 п. 0000060763 00000 п. 0000060846 00000 п. 0000060929 00000 п. 0000061012 00000 п. 0000061095 00000 п. 0000061178 00000 п. 0000061260 00000 п. 0000061343 00000 п. 0000061426 00000 п. 0000061509 00000 п. 0000061592 00000 п. 0000061675 00000 п. 0000061758 00000 п. 0000061840 00000 п. 0000061923 00000 п. 0000062006 00000 п. 0000062089 00000 п. 0000062172 00000 п. 0000062255 00000 п. 0000062338 00000 п. 0000062420 00000 п. 0000062503 00000 п. 0000062586 00000 п. 0000062669 00000 п. 0000062752 00000 п. 0000062835 00000 п. 0000062918 00000 п. 0000063000 00000 п. 0000063083 00000 п. 0000063166 00000 п. 0000063249 00000 п. 0000063332 00000 п. 0000063415 00000 п. 0000063498 00000 п. 0000063580 00000 п. 0000063663 00000 п. 0000063746 00000 п. 0000063829 00000 п. 0000063912 00000 п. 0000063995 00000 п. 0000064078 00000 п. 0000064160 00000 п. 0000064243 00000 п. 0000064326 00000 п. 0000064409 00000 п. 0000064492 00000 н. 0000064575 00000 п. 0000064658 00000 н. 0000064740 00000 п. 0000064823 00000 п. 0000064906 00000 н. 0000064989 00000 п. 0000065072 00000 п. 0000065155 00000 п. 0000065238 00000 п. 0000065320 00000 п. 0000065403 00000 п. 0000065486 00000 п. 0000065569 00000 п. 0000065652 00000 п. 0000065735 00000 п. 0000065818 00000 п. 0000065900 00000 п. 0000065983 00000 п. 0000066066 00000 п. 0000066149 00000 п. 0000066232 00000 п. 0000066315 00000 п. 0000066398 00000 п. 0000066480 00000 п. 0000066563 00000 п. 0000066646 00000 п. 0000066729 00000 п. 0000066812 00000 п. 0000066895 00000 п. 0000066978 00000 п. 0000067060 00000 п. 0000067143 00000 п. 0000067226 00000 п. 0000067309 00000 п. 0000067392 00000 п. 0000067475 00000 п. 0000067558 00000 п. 0000067640 00000 п. 0000067723 00000 п. 0000067806 00000 п. 0000067889 00000 п. 0000067972 00000 п. 0000068055 00000 п. 0000068138 00000 п. 0000068220 00000 п. 0000068303 00000 п. 0000068386 00000 п. 0000068469 00000 п. 0000068552 00000 п. 0000068635 00000 п. 0000068718 00000 п. 0000068800 00000 п. 0000068883 00000 п. 0000068966 00000 п. 0000069049 00000 п. 0000069132 00000 п. 0000069215 00000 п. 0000069298 00000 п. 0000069380 00000 п. 0000069462 00000 п. 0000069545 00000 п. 0000069628 00000 п. 0000069711 00000 п. 0000069794 00000 п. 0000069877 00000 п. 0000069960 00000 н. 0000070042 00000 п. 0000070124 00000 п. 0000070206 00000 п. 0000070289 00000 п. 0000070372 00000 п. 0000070455 00000 п. 0000070538 00000 п. 0000070621 00000 п. 0000070704 00000 п. 0000070786 00000 п. 0000070868 00000 п. 0000070951 00000 п. 0000071034 00000 п. 0000071117 00000 п. 0000071200 00000 п. 0000071283 00000 п. 0000071366 00000 п. 0000071448 00000 п. 0000071531 00000 п. 0000071614 00000 п. 0000071697 00000 п. 0000071780 00000 п. 0000071863 00000 п. 0000071946 00000 п. 0000072028 00000 п. 0000072110 00000 п. 0000072193 00000 п. 0000072276 00000 п. 0000072359 00000 п. 0000072442 00000 п. 0000072525 00000 п. 0000072608 00000 п. 0000072690 00000 п. 0000072772 00000 н. 0000072855 00000 п. 0000072938 00000 п. 0000073021 00000 п. 0000073104 00000 п. 0000073187 00000 п. 0000073270 00000 п. 0000073352 00000 п. 0000073434 00000 п. 0000073517 00000 п. 0000073600 00000 п. 0000073683 00000 п. 0000073766 00000 п. 0000073849 00000 п. 0000073932 00000 п. 0000074014 00000 п. 0000074096 00000 п. 0000074179 00000 п. 0000074262 00000 п. 0000074345 00000 п. 0000074428 00000 п. 0000074511 00000 п. 0000074594 00000 п. 0000074676 00000 п. 0000074758 00000 п. 0000074841 00000 п. 0000074924 00000 п. 0000075007 00000 п. 0000075090 00000 п. 0000075173 00000 п. 0000075256 00000 п. 0000075338 00000 п. 0000075421 00000 п. 0000075504 00000 п. 0000075587 00000 п. 0000075670 00000 п. 0000075753 00000 п. 0000075836 00000 п. 0000075918 00000 п. 0000076001 00000 п. 0000076084 00000 п. 0000076167 00000 п. 0000076250 00000 п. 0000076333 00000 п. 0000076416 00000 п. 0000076498 00000 п. 0000076580 00000 п. 0000076663 00000 п. 0000076746 00000 п. 0000076829 00000 п. 0000076912 00000 п. 0000076995 00000 п. 0000077078 00000 п. 0000077160 00000 п. 0000077242 00000 п. 0000077325 00000 п. 0000077408 00000 п. 0000077491 00000 п. 0000077574 00000 п. 0000077657 00000 п. 0000077740 00000 п. 0000077822 00000 п. 0000077905 00000 п. 0000077988 00000 п. 0000078071 00000 п. 0000078154 00000 п. 0000078237 00000 п. 0000078320 00000 п. 0000078402 00000 п. 0000078485 00000 п. 0000078568 00000 п. 0000078651 00000 п. 0000078734 00000 п. 0000078817 00000 п. 0000078900 00000 п. 0000078982 00000 п. 0000079065 00000 н. 0000079148 00000 п. 0000079231 00000 п. 0000079314 00000 п. 0000079397 00000 п. 0000079480 00000 п. 0000079562 00000 п. 0000079645 00000 п. 0000079728 00000 п. 0000079811 00000 п. 0000079894 00000 п. 0000079977 00000 н. 0000080060 00000 п. 0000080142 00000 п. 0000080225 00000 п. 0000080308 00000 п. 0000080391 00000 п. 0000080474 00000 п. 0000080557 00000 п. 0000080640 00000 п. 0000080722 00000 п. 0000080804 00000 п. 0000080887 00000 п. 0000080970 00000 п. 0000081053 00000 п. 0000081136 00000 п. 0000081219 00000 п. 0000081302 00000 п. 0000081384 00000 п. 0000081466 00000 п. 0000081549 00000 п. 0000081632 00000 п. 0000081715 00000 п. 0000081798 00000 п. 0000081881 00000 п. 0000081964 00000 п. 0000082046 00000 п. 0000082129 00000 п. 0000082212 00000 п. 0000082295 00000 п. 0000082378 00000 п. 0000082461 00000 п. 0000082544 00000 п. 0000082626 00000 п. 0000082708 00000 п. 0000082791 00000 п. 0000082874 00000 п. 0000082957 00000 п. 0000083040 00000 п. 0000083123 00000 п. 0000083206 00000 п. 0000083288 00000 п. 0000083371 00000 п. 0000083454 00000 п. 0000083537 00000 п. 0000083620 00000 п. 0000083703 00000 п. 0000083786 00000 п. 0000083868 00000 п. 0000083950 00000 п. 0000084033 00000 п. 0000084116 00000 п. 0000084199 00000 п. 0000084282 00000 п. 0000084365 00000 п. 0000084448 00000 п. 0000084530 00000 п. 0000084613 00000 п. 0000084696 00000 н. 0000084779 00000 п. 0000084862 00000 н. 0000084945 00000 п. 0000085028 00000 п. 0000085110 00000 п. 0000085193 00000 п. 0000085276 00000 п. 0000085359 00000 п. 0000085442 00000 п. 0000085525 00000 п. 0000085608 00000 п. 0000085690 00000 н. 0000085772 00000 п. 0000085855 00000 п. 0000085938 00000 п. 0000086021 00000 п. 0000086104 00000 п. 0000086187 00000 п. 0000086270 00000 п. 0000086352 00000 п. 0000086435 00000 п. 0000086518 00000 п. 0000086601 00000 п. 0000086684 00000 п. 0000086767 00000 п. 0000086850 00000 п. 0000086932 00000 п. 0000087015 00000 п. 0000087098 00000 п. 0000087181 00000 п. 0000087264 00000 п. 0000087347 00000 п. 0000087430 00000 п. 0000087512 00000 п. 0000087595 00000 п. 0000087678 00000 п. 0000087761 00000 п. 0000087844 00000 п. 0000087927 00000 н. 0000088010 00000 п. 0000088092 00000 п. 0000088175 00000 п. 0000088258 00000 п. 0000088341 00000 п. 0000088424 00000 п. 0000088507 00000 п. 0000088590 00000 н. 0000088672 00000 п. 0000088755 00000 п. 0000088838 00000 п. 0000088921 00000 п. 0000089004 00000 п. 0000089087 00000 п. 0000089170 00000 п. 0000089252 00000 п. 0000089335 00000 п. 0000089418 00000 п. 0000089501 00000 п. 0000089584 00000 п. 0000089667 00000 п. 0000089750 00000 п. 0000089832 00000 н. 0000089915 00000 н. 0000089998 00000 н. 00000 00000 п. 00000

00000 п. 00000

00000 п. 00000

00000 н. 00000 00000 п. 00000

00000 п. 00000

00000 п. 00000 00000 п. 00000

00000 п. 00000 00000 н. 00000

00000 п. 00000

00000 н. 00000

00000 п. 00000

00000 н. 00000

00000 п. 00000 00000 п. 00000

00000 п. 00000

00000 н. 00000

00000 п. 0000091655 00000 п. 0000091738 00000 п. 0000091821 00000 п. 0000091904 00000 п. 0000091987 00000 п. 0000092070 00000 п. 0000092152 00000 п. 0000092235 00000 п. 0000092318 00000 п. 0000092401 00000 п. 0000092484 00000 п. 0000092567 00000 п. 0000092650 00000 п. 0000092732 00000 н. 0000092814 00000 п. 0000092896 00000 п. 0000092979 00000 п. 0000093062 00000 п. 0000093145 00000 п. 0000093228 00000 п. 0000093311 00000 п. 0000093394 00000 п. 0000093476 00000 п. 0000093558 00000 п. 0000093641 00000 п. 0000093724 00000 п. 0000093807 00000 п. 0000093890 00000 п. 0000093973 00000 п. 0000094056 00000 п. 0000094138 00000 п. 0000094221 00000 п. 0000094304 00000 п. 0000094387 00000 п. 0000094470 00000 п. 0000094553 00000 п. 0000094636 00000 п. 0000094718 00000 п. 0000094800 00000 п. 0000094883 00000 п. 0000094966 00000 п. 0000095049 00000 п. 0000095132 00000 п. 0000095215 00000 п. 0000095298 00000 п. 0000095380 00000 п. 0000095463 00000 п. 0000095546 00000 п. 0000095629 00000 п. 0000095712 00000 п. 0000095795 00000 п. 0000095878 00000 п. 0000095960 00000 п. 0000096042 00000 п. 0000096125 00000 п. 0000096208 00000 п. 0000096291 00000 п. 0000096374 00000 п. 0000096457 00000 п. 0000096540 00000 п. 0000096622 00000 н. 0000096705 00000 п. 0000096788 00000 п. 0000096871 00000 п. 0000096954 00000 п. 0000097037 00000 п. 0000097120 00000 п. 0000097202 00000 п. 0000097285 00000 п. 0000097368 00000 п. 0000097451 00000 п. 0000097534 00000 п. 0000097617 00000 п. 0000097700 00000 п. 0000097782 00000 п. 0000097864 00000 н. 0000097947 00000 н. 0000098030 00000 п. 0000098113 00000 п. 0000098196 00000 п. 0000098279 00000 н. 0000098362 00000 п. 0000098444 00000 п. 0000098526 00000 п. 0000098609 00000 п. 0000098692 00000 п. 0000098775 00000 п. 0000098858 00000 п. 0000098941 00000 п. 0000099024 00000 н. 0000099106 00000 п. 0000099188 00000 н. 0000099271 00000 н. 0000099354 00000 п. 0000099437 00000 п. 0000099520 00000 н. 0000099603 00000 п. 0000099686 00000 н. 0000099768 00000 н. 0000099851 00000 п. 0000099934 00000 н. 0000100017 00000 н. 0000100100 00000 н 0000100183 00000 н. 0000100266 00000 н. 0000100348 00000 н. 0000100431 00000 н. 0000100514 00000 н. 0000100597 00000 н. 0000100680 00000 н. 0000100763 00000 н. 0000100846 00000 н. 0000100928 00000 н. 0000101010 00000 н. 0000101093 00000 н. 0000101176 00000 н. 0000101259 00000 н. 0000101342 00000 н. 0000101425 00000 н. 0000101508 00000 н. 0000101590 00000 н. 0000101672 00000 н. 0000101755 00000 п. 0000101838 00000 п. 0000101921 00000 н. 0000102004 00000 н. 0000102087 00000 н. 0000102170 00000 н. 0000102252 00000 п. 0000102334 00000 н. 0000102417 00000 н. 0000102500 00000 н. 0000102583 00000 н. 0000102666 00000 н. 0000102749 00000 н. 0000102832 00000 н. 0000102914 00000 п. 0000102996 00000 п. 0000103079 00000 п. 0000103162 00000 п. 0000103245 00000 н. 0000103328 00000 н. 0000103411 00000 п. 0000103494 00000 н. 0000103576 00000 н. 0000103659 00000 п. 0000103742 00000 н. 0000103825 00000 н. 0000103908 00000 н. 0000103991 00000 п. 0000104074 00000 н. 0000104156 00000 п. 0000104239 00000 п. 0000104322 00000 п. 0000104405 00000 н. 0000104488 00000 н. 0000104571 00000 н. 0000104654 00000 п. 0000104736 00000 н. 0000104819 00000 н. 0000104902 00000 н. 0000104985 00000 п. 0000105068 00000 н. 0000105151 00000 п. 0000105234 00000 п. 0000105316 00000 п. 0000105399 00000 н. 0000105482 00000 н. 0000105565 00000 н. 0000105648 00000 н. 0000105731 00000 н. 0000105814 00000 н. 0000105896 00000 н. 0000105978 00000 п. 0000106061 00000 н. 0000106144 00000 п. 0000106227 00000 н. 0000106310 00000 п. 0000106393 00000 п. 0000106476 00000 н. 0000106558 00000 н. 0000106641 00000 п. 0000106724 00000 н. 0000106807 00000 н. 0000106890 00000 н. 0000106973 00000 п. 0000107056 00000 п. 0000107138 00000 н. 0000107221 00000 н. 0000107304 00000 н. 0000107387 00000 п. 0000107470 00000 п. 0000107553 00000 п. 0000107636 00000 н. 0000107718 00000 п. 0000107800 00000 н. 0000107883 00000 н. 0000107966 00000 п. 0000108049 00000 п. 0000108132 00000 н. 0000108215 00000 н. 0000108298 00000 п. 0000108380 00000 н. 0000108463 00000 п. 0000108546 00000 н. 0000108629 00000 н. 0000108712 00000 н. 0000108795 00000 н. 0000108878 00000 н. 0000108960 00000 н. 0000109043 00000 н. 0000109126 00000 н. 0000109209 00000 н. 0000109292 00000 п. 0000109375 00000 п. 0000109458 00000 п. 0000109540 00000 п. 0000109622 00000 н. 0000109705 00000 н. 0000109788 00000 н. 0000109871 00000 п. 0000109954 00000 н. 0000110037 00000 н. 0000110120 00000 н. 0000110202 00000 н. 0000110285 00000 н. 0000110368 00000 н. 0000110451 00000 п. 0000110534 00000 п. 0000110617 00000 н. 0000110700 00000 н. 0000110782 00000 н. 0000110865 00000 н. 0000110948 00000 н. 0000111031 00000 н. 0000111114 00000 н. 0000111197 00000 н. 0000111280 00000 н. 0000111362 00000 н. 0000111445 00000 н. 0000111528 00000 н. 0000111611 00000 н. 0000111694 00000 н. 0000111777 00000 н. 0000111860 00000 н. 0000111942 00000 н. 0000112025 00000 н. 0000112108 00000 н. 0000112191 00000 н. 0000112274 00000 н. 0000112357 00000 н. 0000112440 00000 н. 0000112522 00000 н. 0000112605 00000 н. 0000112688 00000 н. 0000112771 00000 н. 0000112854 00000 н. 0000112937 00000 н. 0000113020 00000 н. 0000113102 00000 п. 0000113185 00000 н. 0000113268 00000 н. 0000113351 00000 п. 0000113434 00000 п. 0000113517 00000 н. 0000113600 00000 н. 0000113682 00000 н. 0000113764 00000 н. 0000113847 00000 н. 0000113930 00000 н. 0000114013 00000 н. 0000114096 00000 н. 0000114179 00000 н. 0000114262 00000 н. 0000114344 00000 н. 0000114426 00000 н. 0000114507 00000 н. 0000114590 00000 н. 0000114673 00000 н. 0000114756 00000 н. 0000114839 00000 н. 0000114922 00000 н. 0000115005 00000 н. 0000115087 00000 н. 0000115170 00000 н. 0000115253 00000 н. 0000115336 00000 н. 0000115419 00000 н. 0000115502 00000 н. 0000115585 00000 н. 0000115667 00000 н. 0000115750 00000 н. 0000115833 00000 н. 0000115916 00000 н. 0000115999 00000 н. 0000116082 00000 н. 0000116165 00000 н. 0000116247 00000 н. 0000116330 00000 н. 0000116413 00000 н. 0000116496 00000 н. 0000116579 00000 п. 0000116662 00000 н. 0000116745 00000 н. 0000116827 00000 н. 0000116910 00000 н. 0000116993 00000 н. 0000117076 00000 н. 0000117159 00000 н. 0000117242 00000 н. 0000117325 00000 н. 0000117407 00000 н. 0000117489 00000 н. 0000117572 00000 н. 0000117655 00000 н. 0000117738 00000 п. 0000117821 00000 н. 0000117904 00000 н. 0000117987 00000 н. 0000118069 00000 н. 0000118152 00000 н. 0000118235 00000 н. 0000118318 00000 н. 0000118401 00000 п. 0000118484 00000 н. 0000118567 00000 н. 0000118649 00000 н. 0000118732 00000 н. 0000118815 00000 н. 0000118898 00000 н. 0000118981 00000 п. 0000119064 00000 н. 0000119147 00000 н. 0000119229 00000 н. 0000119312 00000 н. 0000119395 00000 н. 0000119478 00000 н. 0000119561 00000 н. 0000119644 00000 н. 0000119727 00000 н. 0000119809 00000 н. 0000119892 00000 н. 0000119975 00000 н. 0000120058 00000 н. 0000120141 00000 н. 0000120224 00000 н. 0000120307 00000 н. 0000120389 00000 н. 0000120472 00000 н. 0000120555 00000 н. 0000120638 00000 н. 0000120721 00000 н. 0000120804 00000 н. 0000120887 00000 н. 0000120969 00000 н. 0000121052 00000 н. 0000121135 00000 н. 0000121218 00000 н. 0000121301 00000 н. 0000121384 00000 н. 0000121467 00000 н. 0000121549 00000 н. 0000121631 00000 н. 0000121714 00000 н. 0000121797 00000 н. 0000121880 00000 н. 0000121963 00000 н. 0000122046 00000 н. 0000122129 00000 н. 0000122211 00000 н. 0000122294 00000 н. 0000122377 00000 н. 0000122460 00000 н. 0000122543 00000 н. 0000122626 00000 н. 0000122709 00000 н. 0000122791 00000 н. 0000122874 00000 н. 0000122957 00000 н. 0000123040 00000 н. 0000123123 00000 н. 0000123206 00000 н. 0000123289 00000 н. 0000123371 00000 н. 0000123454 00000 н. 0000123537 00000 н. 0000123620 00000 н. 0000123703 00000 н. 0000123786 00000 н. 0000123869 00000 н. 0000123951 00000 н. 0000124033 00000 н. 0000124116 00000 н. 0000124199 00000 н. 0000124282 00000 н. 0000124365 00000 н. 0000124448 00000 н. 0000124531 00000 н. 0000124613 00000 н. 0000124695 00000 н. 0000124778 00000 н. 0000124861 00000 н. 0000124944 00000 н. 0000125027 00000 н. 0000125110 00000 н. 0000125192 00000 н. 0000125273 00000 н. 0000125355 00000 н. 0000125436 00000 н. 0000125518 00000 н. 0000125600 00000 н. 0000125681 00000 н. 0000125764 00000 н. 0000125846 00000 н. 0000125928 00000 н. 0000126011 00000 н. 0000126094 00000 н. 0000126177 00000 н. 0000126260 00000 н. 0000126343 00000 п. 0000126426 00000 н. 0000126509 00000 н. 0000126592 00000 н. 0000126673 00000 н. 0000126755 00000 н. 0000126836 00000 н. 0000126918 00000 н. 0000127001 00000 н. 0000127084 00000 н. 0000127167 00000 н. 0000127250 00000 н. 0000127333 00000 н. 0000127416 00000 н. 0000127499 00000 н. 0000127582 00000 н. 0000127665 00000 н. 0000127748 00000 н. 0000127831 00000 н. 0000127914 00000 н. 0000127995 00000 н. 0000128076 00000 н. 0000128158 00000 н. 0000128239 00000 н. 0000128321 00000 н. 0000128403 00000 н. 0000128484 00000 н. 0000128566 00000 н. 0000128648 00000 н. 0000128730 00000 н. 0000128811 00000 н. 0000128893 00000 н. 0000128974 00000 н. 0000129056 00000 н. 0000129137 00000 н. 0000129219 00000 н. 0000129300 00000 н. 0000129382 00000 н. 0000129465 00000 н. 0000129548 00000 н. 0000129631 00000 н. 0000129714 00000 н. 0000129797 00000 н. 0000129880 00000 н. 0000129963 00000 н. 0000130046 00000 н. 0000130129 00000 н. 0000130212 00000 н. 0000130295 00000 н. 0000130378 00000 н. 0000130461 00000 п. 0000130544 00000 н. 0000130627 00000 н. 0000130710 00000 н. 0000130793 00000 п. 0000130876 00000 н. 0000130959 00000 н. 0000131042 00000 н. 0000131125 00000 н. 0000131208 00000 н. 0000131291 00000 н. 0000131374 00000 н. 0000131457 00000 н. 0000131540 00000 н. 0000131623 00000 н. 0000131706 00000 н. 0000131789 00000 н. 0000131872 00000 н. 0000131953 00000 н. 0000132034 00000 н. 0000132116 00000 н. 0000132197 00000 н. 0000132279 00000 н. 0000132360 00000 н. 0000132442 00000 н. 0000132523 00000 н. 0000132605 00000 н. 0000132686 00000 н. 0000132768 00000 н. 0000132849 00000 н. 0000132931 00000 н. 0000133012 00000 н. 0000133094 00000 н. 0000133175 00000 н. 0000133257 00000 н. 0000133338 00000 н. 0000133420 00000 н. 0000133501 00000 н. 0000133583 00000 н. 0000133664 00000 н. 0000133746 00000 н. 0000133827 00000 н. 0000133909 00000 н. 0000133990 00000 н. 0000134072 00000 н. 0000134153 00000 н. 0000134235 00000 н. 0000134317 00000 н. 0000134400 00000 н. 0000134483 00000 н. 0000134566 00000 н. 0000134649 00000 н. 0000134732 00000 н. 0000134815 00000 н. 0000134898 00000 н. 0000134981 00000 п. 0000135064 00000 н. 0000135147 00000 н. 0000135230 00000 н. 0000135313 00000 н. 0000135396 00000 н. 0000135479 00000 н. 0000135562 00000 н. 0000135645 00000 н. 0000135728 00000 н. 0000135811 00000 н. 0000135894 00000 н. 0000135977 00000 н. 0000136060 00000 н. 0000136143 00000 н. 0000136226 00000 п. 0000136309 00000 н. 0000136392 00000 н. 0000136475 00000 н. 0000136558 00000 н. 0000136641 00000 н. 0000136722 00000 н. 0000136803 00000 н. 0000136885 00000 н. 0000136966 00000 н. 0000137048 00000 н. 0000137129 00000 н. 0000137211 00000 н. 0000137292 00000 н. 0000137374 00000 н. 0000137455 00000 н. 0000137537 00000 н. 0000137618 00000 н. 0000137700 00000 н. 0000137781 00000 н. 0000137863 00000 н. 0000137944 00000 н. 0000138026 00000 н. 0000138107 00000 н. 0000138189 00000 н. 0000138270 00000 н. 0000138352 00000 п. 0000138433 00000 н. 0000138515 00000 н. 0000138597 00000 н. 0000138680 00000 н. 0000138763 00000 н. 0000138846 00000 н. 0000138929 00000 н. 0000139012 00000 н. 0000139095 00000 н. 0000139176 00000 н. 0000139258 00000 н. 0000139339 00000 н. 0000139421 00000 н. 0000139502 00000 н. 0000139584 00000 н. 0000139665 00000 н. 0000139747 00000 н. 0000139830 00000 н. 0000139913 00000 н. 0000139996 00000 н. 0000140079 00000 п. 0000140162 00000 п. 0000140245 00000 н. 0000140328 00000 н. 0000140411 00000 п. 0000140494 00000 п. 0000140577 00000 н. 0000140660 00000 н. 0000140743 00000 н. 0000140826 00000 н. 0000140909 00000 н. 0000140992 00000 н. 0000141075 00000 н. 0000141158 00000 н. 0000141241 00000 н. 0000141324 00000 н. 0000141407 00000 н. 0000141488 00000 н. 0000141569 00000 н. 0000141651 00000 н. 0000141732 00000 н. 0000141814 00000 н. 0000141895 00000 н. 0000141977 00000 н. 0000142058 00000 н. 0000142140 00000 н. 0000142222 00000 н. 0000142303 00000 н. 0000142385 00000 п. 0000142466 00000 н. 0000142548 00000 н. 0000142629 00000 н. 0000142711 00000 н. 0000142792 00000 н. 0000142874 00000 н. 0000142955 00000 н. 0000143037 00000 н. 0000143118 00000 н. 0000143200 00000 н. 0000143281 00000 н. 0000143363 00000 н. 0000143444 00000 н. 0000143526 00000 н. 0000143607 00000 н. 0000143689 00000 н. 0000143772 00000 н. 0000143855 00000 н. 0000143938 00000 н. 0000144021 00000 н. 0000144104 00000 п. 0000144187 00000 н. 0000144270 00000 н. 0000144353 00000 п. 0000144436 00000 н. 0000144519 00000 п. 0000144600 00000 н. 0000144682 00000 н. 0000144763 00000 н. 0000144845 00000 н. 0000144928 00000 н. 0000145011 00000 н. 0000145094 00000 н. 0000145177 00000 н. 0000145260 00000 н. 0000145343 00000 п. 0000145426 00000 п. 0000145509 00000 н. 0000145592 00000 н. 0000145675 00000 н. 0000145758 00000 н. 0000145841 00000 н. 0000145924 00000 н. 0000146007 00000 н. 0000146090 00000 н. 0000146173 00000 н. 0000146256 00000 н. 0000146337 00000 н. 0000146418 00000 н. 0000146500 00000 н. 0000146581 00000 н. 0000146663 00000 н. 0000146744 00000 н. 0000146826 00000 н. 0000146907 00000 н. 0000146989 00000 н. 0000147070 00000 н. 0000147152 00000 н. 0000147233 00000 н. 0000147315 00000 н. 0000147396 00000 н. 0000147478 00000 н. 0000147559 00000 н. 0000147641 00000 н. 0000147722 00000 н. 0000147804 00000 н. 0000147885 00000 н. 0000147967 00000 п. 0000148048 00000 н. 0000148130 00000 н. 0000148211 00000 н. 0000148293 00000 н. 0000148374 00000 н. 0000148456 00000 н. 0000148537 00000 н. 0000148619 00000 н. 0000148700 00000 н. 0000148782 00000 н. 0000148863 00000 н. 0000148945 00000 н. 0000149026 00000 н. 0000149108 00000 н. 0000149191 00000 н. 0000149274 00000 н. 0000149357 00000 н. 0000149440 00000 н. 0000149523 00000 н. 0000149606 00000 н. 0000149689 00000 н. 0000149772 00000 н. 0000149855 00000 н. 0000149938 00000 н. 0000150021 00000 н. 0000150104 00000 п. 0000150187 00000 н. 0000150270 00000 н. 0000150353 00000 н. 0000150436 00000 н. 0000150519 00000 н. 0000150602 00000 н. 0000150685 00000 н. 0000150768 00000 н. 0000150851 00000 п. 0000150934 00000 н. 0000151017 00000 н. 0000151100 00000 н. 0000151183 00000 н. 0000151266 00000 н. 0000151349 00000 н. 0000151432 00000 н. 0000151515 00000 н. 0000151598 00000 н. 0000151681 00000 н. 0000151764 00000 н. 0000151847 00000 н. 0000151930 00000 н. 0000152013 00000 н. 0000152096 00000 н. 0000152179 00000 н. 0000152260 00000 н. 0000152341 00000 п. 0000152423 00000 н. 0000152505 00000 н. 0000152586 00000 н. 0000152668 00000 н. 0000152749 00000 н. 0000152831 00000 н. 0000152912 00000 н. 0000152993 00000 н. 0000153075 00000 н. 0000153156 00000 н. 0000153238 00000 н. 0000153319 00000 н. 0000153401 00000 н. 0000153482 00000 н. 0000153564 00000 н. 0000153647 00000 н. 0000153729 00000 н. 0000153810 00000 н. 0000153892 00000 н. 0000153973 00000 н. 0000154055 00000 н. 0000154136 00000 н. 0000154218 00000 н. 0000154299 00000 н. 0000154381 00000 н. 0000154463 00000 н. 0000154544 00000 н. 0000154625 00000 н. 0000154705 00000 н. 0000154785 00000 н. 0000154866 00000 н. 0000154946 00000 н. 0000155027 00000 н. 0000155107 00000 н. 0000155188 00000 н. 0000155268 00000 н. 0000155349 00000 н. 0000155429 00000 н. 0000155510 00000 н. 0000155590 00000 н. 0000155671 00000 н. 0000155751 00000 н. 0000155831 00000 н. 0000155912 00000 н. 0000155992 00000 н. 0000156073 00000 н. 0000156153 00000 н. 0000156234 00000 н. 0000156314 00000 н. 0000156395 00000 н. 0000156475 00000 н. 0000156556 00000 н. 0000156636 00000 н. 0000156717 00000 н. 0000156798 00000 н. 0000156880 00000 н. 0000156962 00000 н. 0000157044 00000 н. 0000157126 00000 н. 0000157208 00000 н. 0000157290 00000 н. 0000157372 00000 н. 0000157454 00000 н. 0000157536 00000 н. 0000157618 00000 н. 0000157700 00000 н. 0000157782 00000 н. 0000157864 00000 н. 0000157946 00000 н. 0000158028 00000 н. 0000158110 00000 н. 0000158192 00000 н. 0000158274 00000 н. 0000158356 00000 н. 0000158438 00000 н. 0000158520 00000 н. 0000158602 00000 н. 0000158684 00000 н. 0000158766 00000 н. 0000158848 00000 н. 0000158930 00000 н. 0000159012 00000 н. 0000159094 00000 н. 0000159176 00000 н. 0000159258 00000 н. 0000159340 00000 н. 0000159422 00000 н. 0000159504 00000 н. 0000159586 00000 н. 0000159666 00000 н. 0000159746 00000 н. 0000159827 00000 н. 0000159907 00000 н. 0000159988 00000 н. 0000160068 00000 н. 0000160149 00000 н. 0000160229 00000 н. 0000160310 00000 н. 0000160390 00000 н. 0000160471 00000 н. 0000160551 00000 н. 0000160632 00000 н. 0000160712 00000 н. 0000160793 00000 п. 0000160874 00000 н. 0000160954 00000 н. 0000161034 00000 н. 0000161115 00000 н. 0000161195 00000 н. 0000161276 00000 н. 0000161356 00000 н. 0000161437 00000 н. 0000161517 00000 н. 0000161598 00000 н. 0000161678 00000 н. 0000161759 00000 н. 0000161840 00000 н. 0000161922 00000 н. 0000162004 00000 н. 0000162086 00000 н. 0000162168 00000 н. 0000162250 00000 н. 0000162332 00000 н. 0000162414 00000 н. 0000162496 00000 н. 0000162578 00000 н. 0000162660 00000 н. 0000162742 00000 н. 0000162822 00000 н. 0000162902 00000 н. 0000162983 00000 н. 0000163063 00000 н. 0000163144 00000 н. 0000163224 00000 н. 0000163305 00000 н. 0000163385 00000 н. 0000163466 00000 н. 0000163546 00000 н. 0000163627 00000 н. 0000163707 00000 н. 0000163788 00000 н. 0000163868 00000 н. 0000163949 00000 н. 0000164029 00000 н. 0000164110 00000 н. 0000164190 00000 н. 0000164271 00000 н. 0000164351 00000 п. 0000164432 00000 н. 0000164512 00000 н. 0000164593 00000 н. 0000164673 00000 н. 0000164754 00000 н. 0000164834 00000 н. 0000164915 00000 н. 0000164995 00000 н. 0000165076 00000 н. 0000165156 00000 н. 0000165237 00000 н. 0000165317 00000 н. 0000165398 00000 н. 0000165478 00000 н. 0000165559 00000 н. 0000165641 00000 н. 0000165723 00000 н. 0000165805 00000 н. 0000165887 00000 н. 0000165969 00000 н. 0000166051 00000 н. 0000166133 00000 н. 0000166215 00000 н. 0000166297 00000 н. 0000166379 00000 н. 0000166461 00000 н. 0000166543 00000 н. 0000166625 00000 н. 0000166707 00000 н. 0000166789 00000 н. 0000166871 00000 н. 0000166953 00000 н. 0000167035 00000 н. 0000167117 00000 н. 0000167199 00000 н. 0000167281 00000 н. 0000167363 00000 н. 0000167445 00000 н. 0000167527 00000 н. 0000167609 00000 н. 0000167691 00000 н. 0000167773 00000 н. 0000167855 00000 н. 0000167937 00000 н. 0000168019 00000 н. 0000168099 00000 н. 0000168179 00000 н. 0000168260 00000 н. 0000168340 00000 н. 0000168421 00000 н. 0000168501 00000 н. 0000168582 00000 н. 0000168662 00000 н. 0000168743 00000 н. 0000168823 00000 н. 0000168904 00000 н. 0000168984 00000 н. 0000169065 00000 н. 0000169145 00000 н. 0000169226 00000 н. 0000169306 00000 н. 0000169387 00000 н. 0000169467 00000 н. 0000169548 00000 н. 0000169628 00000 н. 0000169709 00000 н. 0000169789 00000 н. 0000169870 00000 н. 0000169950 00000 н. 0000170031 00000 н. 0000170111 00000 п. 0000170192 00000 п. 0000170272 00000 н. 0000170353 00000 п. 0000170433 00000 н. 0000170514 00000 н. 0000170595 00000 н. 0000170675 00000 н. 0000170757 00000 н. 0000170838 00000 н. 0000170920 00000 н. 0000171001 00000 н. 0000171083 00000 н. 0000171163 00000 н. 0000171244 00000 н. 0000171324 00000 н. 0000171404 00000 н. 0000171485 00000 н. 0000171565 00000 н. 0000171646 00000 н. 0000171726 00000 н. 0000171807 00000 н. 0000171887 00000 н. 0000171968 00000 н. 0000172048 00000 н. 0000172129 00000 н. 0000172209 00000 н. 0000172290 00000 н. 0000172370 00000 н. 0000172451 00000 н. 0000172531 00000 н. 0000172612 00000 н. 0000172692 00000 н. 0000172773 00000 н. 0000172853 00000 н. 0000172934 00000 н. 0000173014 00000 н. 0000173095 00000 н. 0000173175 00000 н. 0000173256 00000 н. 0000173336 00000 н. 0000173417 00000 н. 0000173497 00000 н. 0000173578 00000 н. 0000173658 00000 п. 0000173739 00000 н. 0000173819 00000 н. 0000173900 00000 н. 0000173982 00000 н. 0000174064 00000 н. 0000174146 00000 н. 0000174228 00000 н. 0000174310 00000 н. 0000174392 00000 н. 0000174474 00000 н. 0000174556 00000 н. 0000174638 00000 н. 0000174720 00000 н. 0000174802 00000 н. 0000174884 00000 н. 0000174966 00000 н. 0000175048 00000 н. 0000175130 00000 н. 0000175212 00000 н. 0000175294 00000 н. 0000175376 00000 п. 0000175458 00000 н. 0000175540 00000 н. 0000175622 00000 н. 0000175704 00000 н. 0000175786 00000 н. 0000175868 00000 н. 0000175948 00000 н. 0000176029 00000 н. 0000176109 00000 н. 0000176190 00000 н. 0000176270 00000 н. 0000176350 00000 н. 0000176429 00000 н. 0000176509 00000 н. 0000176588 00000 н. 0000176671 00000 н. 0000176753 00000 н. 0000176834 00000 н. 0000176916 00000 н. 0000176997 00000 н. 0000177079 00000 н. 0000177160 00000 н. 0000177242 00000 н. 0000177324 00000 н. 0000177485 00000 н.