Теория жана пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Многие феномены, открытые Пиаже, «исчеза­ют» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мыш­ления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в дет­скую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много других направлений детской психологии формировались через проти­вопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и пре­одоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и по­нимать эту замечательную теорию.

Теории психического развития. Структурно-генетическая теория Жана Пиаже

     Понятия, называемые предпонятиями, на этой стадии образны и конкретны, они не относятся ни к индивидуальным объектам, ни к классам вещей, и связываются друг с другом посредством трансдуктивного рассуждения.

     Эгоцентризм ребёнка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребёнок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Он не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия. Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками.

     Ребёнок обычно сосредоточивает внимание на состояниях вещи и не обращает внимание на преобразования (или, если всё же обратит, ему очень трудно понять их), которые переводят её из одного состояния в другое.

     Ещё на стадии дооперациональных представлений ребёнок приобретает способность совершать некоторые действия с представлениями. Но только в период конкретных операций эти действия начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий (в отличие от ассоциативных связок). Такие действия называются операциями. Операции — «действия, организованные в структуры целого»; операцией называется «любой акт представления, являющийся составной частью организованной сети соотнесённых друг с другом актов». Всякая совершаемая (актуализируемая) операция является элементом целостной системы возможных (потенциальных) в данной ситуации операций.

     У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками. Группировка — форма подвижного равновесия операций, «система уравновешивающихся обменов и трансформаций, бесконечно компенсирующих друг друга». Одна из простейших группировок — группировка классификации, или иерархического включения классов. Благодаря этой и другим группировкам ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

     Ограниченность  этой стадии состоит в том, что  операции могут совершаться только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Начиная с 7—8 лет «можно наблюдать образование систем логических операций над самими объектами, их классами и отношениями, не касающихся пока пропозиций как таковых и образующихся только по поводу реального или воображаемого манипулирования с этими объектами». Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

     Основная  способность, появляющаяся на стадии формальных операций — способность иметь  дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Реальность и собственные убеждения ребёнка перестают необходимым образом определять ход рассуждения. Ребёнок теперь смотрит на задачу не только с точки зрения непосредственно данного в ней, но прежде всего задаётся вопросом о всех возможных отношениях, в которых могут состоять, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.

     Познание  становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок теперь может мыслить гипотезами (являющимися по своей сути описаниями различных возможностей), которые могут быть проверены для того, чтобы выбрать из них ту, что соответствует действительному положению дел.

     Ребёнок приобретает способность мыслить  предложениями и устанавливать  формальные отношения между ними. На стадии конкретных операций такие отношения могли устанавливаться лишь в пределах одного предложения, т. е. между отдельными объектами или событиями, что и представляет собой конкретные операции. Теперь логические отношения устанавливаются уже между предложениями, т. е. между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.

     Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных. Классический эксперимент: ребёнку дают бутылочку с жидкостью и показывают, как добавление нескольких капель этой жидкости в стакан с другой неизвестной ребёнку жидкостью заставляет её окраситься в жёлтый цвет. После этого ребёнок получает четыре колбы с разными, но бесцветными и неразличимыми по запаху жидкостями, и его просят воспроизвести жёлтый цвет, пользуясь этими четырьмя колбами по своему усмотрению. Этот результат достигается соединением жидкостей из колб 1 и 3; прийти к этому решению можно, последовательно перебрав сначала одну за другой все жидкости из четырёх колб, а затем все возможные парные сочетания жидкостей. Эксперимент показал, что такой систематический перебор парных комбинаций доступен только для ребёнка, находящегося на стадии формальных операций. Младшие дети ограничиваются несколькими сочетаниями жидкостей, не исчерпывающими всех возможных комбинаций.

     Пиаже выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин». Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

     Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

     Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно  организованной системой обучения.

    И, наконец, Пиаже – один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире и число последователей не уменьшается. Главное состоит в том, что он первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребенка совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Жана Пиаже.  
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Жан Пиаже [www.koob.ru/piaget/]
2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. — Изд. Академика, 2001. — ISBN 5-8297-0093-X
3. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. — М., Просвещение. — 1967.
4. Т.Д.Марцинковская. Генетическая психология Жана Пиаже
5. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. — ISBN 5-318-00032-0
6. Пилюгина Л. В. (http://mentally.ru/)

Сенсомоторная стадия когнитивного развития.

Основным развитием на сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («концепция объекта», или «постоянство объекта»).

Например, если положить игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать. В начале этой стадии ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.

Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе на следующую стадию развития (предоперационную).

Подстадии: развитие и примеры

Сенсомоторную стадию развития можно разбить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные циркулярные реакции, вторичные циркулярные реакции, координацию реакций, третичные циркулярные реакции и ранние символические реакции. мысль.

Рефлекторные акты

Рефлекторные акты

Первая подстадия (первый месяц жизни) — стадия рефлекторных актов . Новорожденный реагирует на внешнюю стимуляцию врожденными рефлекторными действиями.

Например, если вы коснетесь пальцем рта или щеки ребенка, он будет рефлекторно сосать.

Первичные круговые реакции

Первичные круговые реакции

Вторая подстадия — стадия первичных круговых реакций . Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.

Например, дети в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальчиками, пинать ножками и сосать большие пальцы. Это не рефлекторные действия.Они делаются намеренно – ради производимой приятной стимуляции.

Вторичные круговые реакции

Вторичные круговые реакции

Далее идет стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев. Теперь дети повторяют приятные действия с участием предметов, а также действия с собственным телом.

Примером этого является младенец, который трясет погремушкой, чтобы получить удовольствие от звука, который она издает.

Координационные вторичные схемы

Координационные вторичные схемы

Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) – этап координирующих вторичных схем . Вместо того, чтобы просто продлевать интересные события, дети теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.

Например, младенец не просто будет трясти погремушкой, но протянет руку и стукнет в сторону предмет, который мешает ему ухватиться за погремушку.

Третичные круговые реакции

Третичные круговые реакции

Пятая стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям. Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.

Например, он снова складывает кирпичи, которые вынул из своего деревянного грузовика, или кладет обратно гнездовые стаканчики — один в другой.

Символическое мышление

Символическое мышление

Наконец, на шестом подэтапе начинается символическое мышление . Это переход к дооперациональной стадии когнитивного развития. Младенцы теперь могут формировать мысленные представления об объектах.

Это означает, что они развили способность визуализировать вещи, которых нет физически. Это имеет решающее значение для приобретения постоянства объекта — самого фундаментального достижения всей сенсомоторной стадии развития.

Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: международные университеты Нажмите.

Пиаже, Дж. (1954). Построение реальности у ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.

Пиаже, Дж. (1964). Часть I: Когнитивное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2(3) , 176-186.

McLeod, S.А. (2019, 09 апреля). Сенсомоторный столик . Просто психология. www.simplypsychology.org/sensorimotor.html

Когнитивные стадии развития Piaget

Что такое стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни. Это включает в себя мышление, суждение и знание. Этапы были названы в честь психолога и биолога развития Жана Пиаже, который зафиксировал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсомоторная. От рождения до возраста 18-24 месяцев
• Предоперационный. От ясельного возраста (18–24 месяца) до раннего детства (7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Формальная работа. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в разном возрасте, чем средние значения, указанные выше. Он также сказал, что у некоторых детей могут проявляться характеристики более чем одной стадии одновременно.

Но он настаивал на том, что:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы нельзя пропускать.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем мозг взрослого. До его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так, как взрослые.

Некоторые эксперты не согласны с его идеей стадий. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как культура ребенка и социальная среда влияют на его развитие.

Сенсомоторная стадия

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают и на физическом взаимодействии с непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как что-то реагирует, они постоянно экспериментируют.Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. К более поздним стадиям относится целеустремленное поведение, приводящее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком того, что память развивается.

После того как дети начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к более активному когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего развития речи, признак того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от грудного возраста до 7 лет) маленькие дети могут думать о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Также у них развивается память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и заниматься выдумкой.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные понятия, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная рабочая площадка

В это время дети младшего и подросткового возраста — в возрасте от 7 до 11 лет — демонстрируют логическое, конкретное мышление.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осведомлены о внешних событиях. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Стадия формального использования

Подростки, достигшие этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут систематически думать о вещах, выдвигать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и понятиях, таких как справедливость.

Хотя Пиаже верил в интеллектуальный рост на протяжении всей жизни, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является конечной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Понятия о стадиях развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных понятий.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по существу являются строительными блоками знаний. Младенец, например, знает, что он должен делать сосательные движения, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Адаптация — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы соответствовать новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы усвоить большую часть новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование стадий развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут воплотить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше учатся, делая что-то, а не слушая о нем. Научиться решать проблемы нельзя.Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения так же важен (или даже более), чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, к чему он еще не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем перейдут к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им проекты для совместной работы, а также индивидуальные задачи.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Сол Маклеод, доктор философии | опубликовано 01 декабря 2021 г.

Согласно Пиаже (1936, 1950), когнитивное развитие обусловлено биологическими факторами в результате созревания врожденных структур мозга (природы).Они взаимодействуют с опытом ребенка (воспитание).

Дети строят свои знания в ответ на свой опыт в окружающей среде. Развитие может происходить только тогда, когда мозг созрел до точки «готовности».

Согласно Пиаже, дети не только знают меньше взрослых, но и думают совершенно иначе. Он разделил познавательное развитие детей на четыре этапа, каждый из которых представляет собой новый способ мышления и понимания мира.

Пиаже описал не только этапы, через которые проходят дети, но и процессы.Он изучал то, как учатся дети, сосредоточился на их мотивации (почему дети учатся) и на том, как дети учатся (процесс адаптации).

Мотивация к обучению

Схемы — это ментальные структуры, которые содержат всю имеющуюся у нас информацию, относящуюся к одному аспекту окружающего нас мира. Согласно Пиаже, мы рождаемся с некоторыми примитивными схемами, такими как сосание, которые дают нам возможность взаимодействовать с миром.

Операции являются более сложными ментальными структурами, которые позволяют нам логически (разумно) комбинировать схемы. По мере взросления дети могут выполнять более сложные операции и начинают представлять гипотетические (воображаемые) ситуации- Что было бы, если бы? Помимо схем, мы рождаемся со схемами, и операции изучаются посредством взаимодействия с другими людьми и окружающей средой.

Адаптация — это процесс, посредством которого ребенок изменяет свои ментальные модели мира, чтобы они более точно соответствовали тому, каков мир на самом деле.

Когда наши существующие схемы могут объяснить то, что мы воспринимаем вокруг себя, мы находимся в состоянии равновесия. Однако, когда мы встречаемся с новой ситуацией, которую не можем объяснить, она создает дисбаланс, это неприятное ощущение, от которого мы пытаемся избавиться, это дает мотивацию к обучению.

Согласно Пиаже, перестроиться на более высокие уровни мышления нелегко. Ребенок должен «переосмыслить» свой взгляд на мир. Важным этапом в этом процессе является переживание когнитивного конфликта. Другими словами, ребенок осознает, что он или она придерживается двух противоречивых взглядов на ситуацию, и оба они не могут быть истинными. Этот шаг называется нарушением равновесия .

Чтобы вернуться к состоянию равновесия, нам нужно изменить наши существующие схемы, чтобы учиться и адаптироваться к новой ситуации. Это осуществляется посредством процессов аккомодации и ассимиляции. Вот как наши схемы развиваются и становятся более изощренными.

Ассимиляция : когда новый опыт не сильно отличается от предыдущего опыта определенного объекта или ситуации, мы ассимилируем новую ситуацию, добавляя информацию к предыдущей схеме.

Например, ребенок учится брать погремушку, а затем будет использовать ту же схему (хватание), чтобы брать другие предметы.

Приспособление : когда новый опыт сильно отличается от того, с чем мы сталкивались до того, как нам нужно очень радикально изменить наши схемы или создать совершенно новую схему.

Например, ребенок пытается использовать ту же схему для хватания очень маленького предмета. Это не работает. Затем ребенок меняет схему, используя указательный и большой пальцы, чтобы взять предмет.

Уравновешивание — это регулирующий процесс, поддерживающий баланс между ассимиляцией и аккомодацией для облегчения когнитивного роста. Подумайте об этом так: мы не можем все время просто ассимилироваться; если бы мы это сделали, мы бы никогда не узнали никаких новых концепций или принципов. Все новое, с чем мы сталкивались, просто помещалось в те же несколько «слотов», которые у нас уже были. Мы также не можем все время приспосабливаться; если бы мы это делали, все, с чем мы сталкивались, казалось бы новым; в нашем мире не было бы повторяющихся закономерностей. Мы были бы измотаны умственным усилием!

Стадии когнитивного развития

Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие проходит через стадии, которые происходят в установленном порядке и являются универсальными (эти стадии проходят все дети независимо от социального или культурного происхождения).

Мнемоника для запоминания этапов по порядку:

Первой стадией является сенсомоторная стадия, и на этой стадии младенец сосредотачивается на физических ощущениях и учится координировать свое тело. Ребенок осознает, что другие люди отделены от него. Он также осваивает базовый язык.

Однако примерно через восемь месяцев они будут активно искать объект. Если, например, объект был задвинут за экран в пределах их досягаемости, они просто отодвинули экран в сторону. Из этого Пиаже сделал вывод, что примерно до восьмимесячного возраста дети не понимают, что объекты продолжают существовать, когда они исчезают из поля зрения.

Дооперациональная стадия является одной из стадий интеллектуального развития Пиаже. Это происходит в возрасте от 2 до 7 лет. В начале этого этапа ребенок не использует операции, поэтому на мышление влияет внешний вид вещей, а не логические рассуждения. Ребенок не может сохранять, а значит, ребенок не понимает, что количество остается неизменным, даже если меняется внешний вид.

Дети в возрасте до 7 лет отвечали «больше коричневых бусинок», потому что они не могли сформировать иерархию категорий, т.е. это деревянные бусины, и некоторые из них коричневые.

К началу этого этапа ребенок может использовать операции (набор логических правил), чтобы он мог сохранять количества, он понимает, что люди видят мир иначе, чем он (децентрация), и он улучшился в задачах на включение .У детей еще есть трудности с абстрактным мышлением.

Формальный операционный период начинается примерно в 11 лет. Когда подростки вступают в эту стадию, они приобретают способность мыслить абстрактно, способность комбинировать и классифицировать элементы более сложным образом, а также способность к рассуждениям более высокого порядка.

Подростки могут систематически мыслить и рассуждать о том, что могло бы быть, а что есть (не все достигают этой стадии). Это позволяет им разбираться в политике, этике и научной фантастике, а также заниматься научными рассуждениями.

Подростки могут иметь дело с абстрактными идеями: например. они могут понимать деление и дроби без фактического разделения вещей. Решайте гипотетические (воображаемые) задачи.

Применение теории Пиаже в классе

Подумайте о старых черно-белых фильмах, которые вы видели, в которых дети сидели рядами за партами с чернильницами, учили наизусть, все в унисон распевали в ответ на вопросы авторитарной старой бидди вроде Матильды!

Дети, которые не успевали, считались ленивыми и наказывались вариациями на тему телесных наказаний.Да, это действительно произошло и в некоторых частях мира происходит до сих пор. Компания Piaget частично ответственна за перемены, произошедшие в 1960-х годах, и за относительно приятные и безболезненные школьные годы!

‘Дети должны иметь возможность проводить собственные эксперименты и исследования. Учителя, конечно, могут направлять их, давая соответствующие материалы, но существенно то, что для того, чтобы ребенок что-то понял, он должен сам это построить, он должен это заново изобрести.Каждый раз, когда мы чему-то учим ребенка, мы не даем ему самому это придумать. Наоборот, то, что мы позволяем ему открыть самому, останется с ним зримо».

Отчет Плаудена

В 1960-х годах комитет Плаудена исследовал недостатки в образовании и решил включить многие идеи Пиаже в свой окончательный отчет, опубликованный в 1967 году, хотя работа Пиаже на самом деле не предназначалась для образования. В отчете содержатся три рекомендации, связанные с Piaget:

1. Детям следует уделять индивидуальное внимание, и следует понимать, что к ним нужно относиться по-разному.
2. Детей следует учить только тому, чему они способны научиться
3. Дети взрослеют с разной скоростью, и учитель должен знать стадию развития каждого ребенка, чтобы обучение можно было адаптировать к их индивидуальным потребностям.

Как учить

• Образовательные программы должны быть разработаны так, чтобы соответствовать стадиям развития Пиаже. Детям, находящимся на стадии конкретной операции, следует предоставить конкретные средства для изучения новых понятий. e.г. жетоны для счета.
• Вместо того, чтобы проверять, правильно ли ответили дети, учитель должен сосредоточиться на понимании учащимся и процессах, которые они использовали, чтобы получить ответ.
• Ориентированный на ребенка подход. Обучение должно быть активным (открытое обучение). Детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом вместо того, чтобы давать готовые знания.
• Примите тот факт, что дети развиваются с разной скоростью, поэтому организуйте занятия для отдельных детей или небольших групп, а не предполагайте, что все дети могут справиться с определенным видом деятельности.

Роль учителя

• Адаптируйте уроки к потребностям каждого ребенка (т. е. дифференцированное обучение).
• Знать стадию развития ребенка (тестирование).
• Обучайте только тогда, когда ребенок готов. достиг ли ребенок соответствующей стадии.
• Оказание поддержки «спонтанному исследованию» ребенка.
• Использование совместной, а также индивидуальной деятельности.
• Придумывание ситуаций, представляющих полезные проблемы и вызывающих нарушение равновесия у ребенка.

Разработка учебного плана

Согласно Пиаже, когнитивное развитие детей определяется процессом взросления, который не может быть изменен обучением, поэтому образование должно быть стадийным. Например, ребенка, находящегося на стадии конкретной операции, не следует учить абстрактным понятиям, ему следует оказывать конкретную помощь, например, жетоны для счета.

Согласно Пиаже, дети учатся в процессе приспособления и ассимиляции, поэтому роль учителя должна заключаться в том, чтобы предоставить возможности для этих процессов, таких как новый материал и опыт, которые бросают вызов существующим схемам детей.Кроме того, согласно этой теории, детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом, а не давать готовые знания.

Необходимо разработать учебные программы с учетом возраста и стадии мышления ребенка. Например, нет смысла обучать детей в начальной школе абстрактным понятиям, таким как алгебра или строение атома. Учебные программы также должны быть достаточно гибкими, чтобы учитывать различия в способностях разных учащихся одного возраста.В Великобритании Национальная учебная программа и ключевые этапы в целом отражают этапы, установленные Пиаже.

Например, эгоцентризм доминирует в мышлении ребенка на сенсомоторной и дооперационной стадиях. Таким образом, Пиаже предсказывает, что использование групповой деятельности нецелесообразно, поскольку дети не способны понимать взгляды других.

Однако Smith и соавт. (1998) отмечают, что некоторые дети развиваются раньше, чем предсказывал Пиаже, и что, используя групповую работу, дети могут научиться ценить взгляды других при подготовке к конкретной оперативной стадии.В национальной учебной программе подчеркивается необходимость использования конкретных примеров в начальных классах.

Шайер (1997) сообщил, что абстрактное мышление необходимо для успеха в средней школе (и участвовал в разработке системы CASE для преподавания естественных наук). Недавно Национальная учебная программа была обновлена, чтобы стимулировать преподавание некоторых абстрактных понятий ближе к концу начального образования при подготовке к средним курсам. (ДЭЭ, 1999).

Обучение, ориентированное на ребенка, рассматривается некоторыми как детище «либеральных шестидесятых».В 1980-х годах правительство Тэтчер ввело Национальную учебную программу в попытке отойти от нее и усилить контроль центрального правительства над обучением детей.

Таким образом, хотя Британская национальная учебная программа в некотором смысле поддерживает работу Пиаже (в том смысле, что она диктует порядок обучения), ее также можно рассматривать как предписывающую до такой степени, что она противоречит подходу Пиаже, ориентированному на ребенка. Тем не менее, он по-прежнему допускает гибкость методов обучения, позволяя учителям адаптировать уроки к потребностям своих учеников.

Критическая оценка теории Пиаже

• Пиаже пренебрегает влиянием культуры и других людей на поощрение когнитивного развития, но, согласно Выготскому (1978), это имеет решающее значение для когнитивного развития, и он также чрезмерно подчеркивает роль человека в их собственном когнитивном развитии.
• Согласно Пиаже, скорость когнитивного развития нельзя ускорить, поскольку оно основано на биологических процессах, однако прямое обучение может ускорить развитие, что предполагает, что оно не полностью основано на биологических факторах.
• Пиаже утверждал, что языковое развитие является отражением когнитивного развития, однако Брунер (1966) утверждал, что языковое развитие является причиной когнитивного развития.
• Эта теория носит скорее описательный, чем объяснительный характер; он описывает процессы, посредством которых происходит развитие, но не объясняет, как эти процессы действуют.
• Пиаже сочетает природу (биологическое созревание) с воспитанием (опыт ребенка)
• Практическое применение: Теория Пиаже применяется в системе образования.Согласно теории Пиаже, образовательные программы должны строиться в соответствии со стадиями развития. Например, детям, находящимся на конкретной операционной стадии, следует предоставить конкретные средства для изучения новых понятий, т.е. жетоны для счета. Учитель должен сосредоточиться на понимании учащимся и процессах, которые они использовали, чтобы получить ответ, вместо того, чтобы проверять, правильно ли ответили дети. Детей следует поощрять к открытию для себя и взаимодействию с материалом вместо того, чтобы давать готовые знания.Образование должно принимать и планировать для отдельных детей, поскольку они развиваются с разной скоростью, поэтому организуйте занятия для отдельных детей или небольших групп, а не предполагайте, что все дети могут справиться с определенной деятельностью.

Критическая оценка стадий когнитивного развития

В методологии Пиаже был выявлен ряд проблем.

• Bower and Wihart (1974) обнаружили, что дети в возрасте одного месяца проявляли удивление, когда предметы исчезали, что повышает вероятность того, что на самом деле дети не искали спрятанные предметы, потому что у них не было двигательных способностей для этого, а потому, что они не хватало постоянства объекта.Это подтверждается исследованиями Байяржона о нарушении ожиданий.
• Еще одна трудность заключается в том, как вопросы задавались детям во время изучения заданий по сохранению. Утверждается, что когда детям задают один и тот же вопрос дважды (в каком стакане больше всего воды?), они предполагают, что их первый ответ был неправильным. поэтому они отвечают по-разному, что означает, что на результаты может повлиять то, как детей опрашивали, а не отсутствие сохранения. Кроме того, МакГарригл и Доналсон (1974) воспроизвели сохранение чисел (с помощью жетонов) с 6-летними детьми, но на этот раз «непослушный мишка» испортил счетчики.Как только мишка вернулся в свою коробку, детей спросили, изменилось ли количество жетонов. 62% детей сказали, что количество жетонов было одинаковым, что свидетельствует о том, что они могут сохранять числа. МакГарригл и Доналсон утверждали, что в исходном состоянии исследователи представлялись ребенку так, как будто они намеревались изменить количество счетчиков ребенку или что они задают вопрос с подвохом.
• Hughes (1975) утверждал, что задача с тремя горами не имеет смысла для детей (хотя стоит помнить, что Пиаже выполнял задачу со швейцарскими детьми, поэтому они привыкли к горам).Он провел исследование с более бытовой ситуацией и обнаружил, что 90% детей утратили свой эгоцентризм к 4 годам.
• Кросс-культурные исследования показывают, что стадии развития (за исключением стадии формальной эксплуатации) происходят в одном и том же порядке во всех культурах, предполагая, что когнитивное развитие является продуктом биологического процесса созревания. Однако возраст, в котором достигаются эти стадии, различается в зависимости от культуры и человека, что позволяет предположить, что социальные и культурные факторы, а также индивидуальные различия влияют на когнитивное развитие.Например, Дасен (1994) обнаружил, что у австралийских аборигенов сохранение природы началось позже, чем у европейцев (в возрасте 10-13 лет), но их способности к пространственному восприятию развились раньше.
• Тот факт, что формальная операционная стадия достигается не во всех культурах и не у всех индивидуумов в культурах, предполагает, что она не может иметь биологической основы.

Сол Маклеод — квалифицированный преподаватель психологии с более чем 17-летним опытом работы в сфере дополнительного и высшего образования.Его работы были опубликованы в журналах по психологии, включая Clinical Psychology , Social and Personal Relationships и Social Psychology .

Маклеод, С. (2021, 01 декабря). Теория когнитивного развития Жана Пиаже . Сеть поддержки учителей. https://teachersupport.info/jean-piaget-cognitive-development/

Ссылки

Байяржон, Р., и ДеВос, Дж. (1991).Постоянство объекта у младенцев раннего возраста: дополнительные доказательства. Развитие ребенка , 1227-1246.

Бауэр, Т.Г.Р., и Уишарт, Дж.Г. (1972). Влияние двигательных навыков на постоянство объекта. Познание, 1 , 165–172.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Дасен, П. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W.J. Лоннер и Р.С. Малпасс (ред.), Психология и культура (стр.145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Инхелдер, Б., и Пиаже, Дж. (1958). Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту . Нью-Йорк: Основные книги.

Китинг, Д. (1979). Подростковое мышление. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 211-246). Нью-Йорк: Уайли.

МакГарригл, Дж.и Дональдсон, М. (1974). Аварии консервации. Познание , 3, 341-350.

Охосе, Б. (2008). Применение теории когнитивного развития Пиаже к обучению математике. Учитель математики, 18 (1).

Пиаже, Дж. (1932). Нравственное суждение ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж.(1945). Игра, мечты и подражание в детстве . Лондон: Хайнеманн.

Пиаже, Дж. (1957). Конструирование реальности у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Плауден, BHP (1967). Дети и их начальные школы: отчет (исследование и опросы). Лондон, Англия: Канцелярия Ее Величества.

Зиглер, Р. С., ДеЛош, Дж. С., и Айзенберг, Н. (2003). Как развиваются дети . Нью-Йорк: Стоит.

Шайер, М. (1997). Долгосрочные эффекты когнитивного ускорения на успеваемость учеников в школе, ноябрь 1996 г.

Выготский, Л. С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уодсворт, Би Джей (2004). Теория когнитивного и аффективного развития Пиаже: Основы конструктивизма . Нью-Йорк: Лонгман.

Какие этапы игры? Теория игры Жана Пиаже!

Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершаете покупку по этим ссылкам.

Как теория, опубликованная в 1936 году, все еще может помочь вам понять ваших детей и как поощрять их когнитивное развитие?

Хотя «Теория игры» Жана Пиаже приближается к своему столетнему юбилею, она по-прежнему используется в образовании и психологии для понимания этапов развития детей.

И я могу помочь вам понять развитие вашего ребенка, чтобы вы могли поддержать его игру таким образом, чтобы помочь ему расти.

Что такое игра?

Когда вы думаете об игре, вы, вероятно, представляете мальчика, толкающего машины, или девочку, копающуюся в песке, но что такое игра на самом деле?

Игра – это любая деятельность, которая не является обязательной и выполняется только для собственного удовольствия. Наградой за игру является сама игра. Так что все, что вы делаете для удовольствия.

Почему игра важна?

«Игра — дело детства.”

Это известная цитата, но кто ее сказал? Это точно Жан Пиаже.

Я знаю, вы могли подумать, что это мистер Роджерс. Г-н Роджерс сказал: «Об игре часто говорят так, как если бы она облегчала серьезное обучение. Но для детей игра — это серьезное обучение».

Подождите, разве Мария Монтессори не говорила что-то подобное?

Да, конечно. Она сказала: «Игра — это работа ребенка».

На самом деле, я мог бы привести еще много примеров того, как известные детские психологи и специалисты в области образования говорят, что работа ребенка — это игра.

Потому что игра очень важна. К сожалению, в современном обществе и образе жизни детям не хватает времени для игр.

Игра важна для здорового развития ребенка. Очень важно, что Организация Объединенных Наций признала, что игра является основным правом каждого ребенка.

Игра помогает детям развивать когнитивные, социальные, физические и эмоциональные области мозга.

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности и воображение для укрепления своего физического тела и мозга.

Во время игры дети берут на себя роли взрослых, например, играют в семью или в ресторан. Они также могут победить свои страхи и справиться с любыми трудностями, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

Это также помогает им развивать навыки решения проблем и развивать устойчивость, которые помогут им во взрослой жизни.

Сколько должны играть дети?

В современном мире часто кажется, что ни у кого, включая детей, нет времени на отдых.

 Между работой родителей, внеклассными занятиями и домашними заданиями найти время для отдыха детей может показаться невозможным жонглированием.

Некоторые исследования показывают, что детям следует уделять 3 часа играм на свежем воздухе. Но дети должны регулярно играть в течение дня, а не только в течение одного длительного занятия.

Этапы игры Пиаже: как Пиаже разработал теорию

В начале своей карьеры Жан Пиаже разрабатывал вопросы для французской версии английского теста на интеллект.Он был очарован тем, почему дети давали неправильные ответы на вопросы и в чем заключалась их логика.

Он начал думать, что эти ответы демонстрируют разницу между мышлением взрослого и ребенка. В его время детей больше рассматривали как маленьких взрослых, поэтому идея о том, что дети и взрослые думают по-разному, была революционной.

 Когда у него появились собственные дети, он начал наблюдать за тем, как они растут и как играют.

Пиаже разработал свою теорию, используя наблюдения, которые он сделал за своими собственными детьми, и выдвинул теорию когнитивного развития, которая фокусировалась на этапах игры, через которые проходят дети.

Стадии когнитивного развития, найденные в исследовании Жана Пиаже

Исследования Пиаже привели его к построению своей теории на четырех стадиях когнитивного развития на основе того, как дети играют, включая сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретно-операционную стадию и формальную операционную стадию.

Стадии разбиты по возрасту от рождения до 2 лет, от 2 до 7 лет, от 7 до 11 лет, от 11 до взрослого.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

Сенсомоторная стадия теории Жана Пиаже охватывает период от рождения до 2 лет.на этом этапе дети учатся через свои пять чувств, а также через движение и изучение окружающей среды.

Хорошим способом поощрения развития в это время является предоставление детям сенсорных игр с сенсорными контейнерами с различной текстурой и играми с различными действиями, которые издают разные звуки.

Важно предоставить детям богатую среду, полную предметов, с которыми они могут взаимодействовать и задействовать все свои чувства.

Вещи, которые вы можете подарить своему ребенку:

•  Разные текстуры и ткани: вельвет, бархат, джинсовая ткань, бумага, наждачная бумага и пузырчатая пленка
• Вещи, издающие разные звуки: свистки, колокольчики.игрушки, которые щелкают
• Вещи разных форм и размеров: пенопластовые блоки различной формы
• Пространство, побуждающее к движению: треугольник Пиклера, детские тренажеры и коврики для занятий на животике

2. Предоперационный этап (от 2 до 7 лет) )

Предоперационная стадия теории Жана Пиаже длится от 2 до 7 лет.

Этот этап начинается, когда ваш ребенок начинает больше говорить и общаться, но еще не может логически складывать мысли воедино.В это время дети начинают заниматься параллельной игрой, то есть они играют рядом с детьми, но не с ними.

Также на этом этапе дети с трудом видят вещи с точки зрения других людей. Дети начинают больше играть в притворные игры и ролевые игры.

На этом этапе важно, чтобы ваш ребенок продолжал учиться на реальном опыте, но ему также давали возможность для ролевых игр.

Вещи, которые помогут вашему ребенку на дооперационном этапе:

• Куклы, в том числе куклы Барби, куклы-колышки и куклы-младенца
• Фигурки
• Одежда для переодевания
• Игрушки для создания маленьких миров (предметы для создания собственных маленьких миров, включая фигурки животных, куклы, кукольные домики и мебель)
• Строительные блоки и конструктор
• Мелки, маркеры, ручки, карандаши и бумага для рисования
• Книги с картинками и некоторые настольные книги, пока они еще маленькие

Согласно теории Жана Пиаже, конкретная операционная стадия длится в возрасте от 7 до 11 лет.

Ваш ребенок начнет строить логическое мышление и сможет понять законы сохранения, согласно которым один и тот же предмет может быть разной формы и иметь одинаковую величину. Например, они смогут понять, что чашка воды — это то же самое, если она находится в высоком тонком стакане или в низком толстом стакане.

В этом возрасте дети становятся экспертами в решении проблем и хотят понять, как устроен мир вокруг них.

Вещи, которые вы можете дать своему ребенку, чтобы помочь ему развиваться на этапе конкретной операции:

• Логические игры, такие как манкала и шахматы
• STEM-игрушки (механические строительные наборы)
• Хобби, связанные с творчеством, например, работа по дереву, шитье или вязание крючком
•  Лего и наборы «Лего»

4.Стадия формальной эксплуатации (от 11 до взрослых)

Формальная операционная стадия Теория Жана Пиаже от 11-12 лет до взрослой жизни.

На этапе формальной работы дети и подростки начинают понимать абстрактное мышление и могут манипулировать идеями в своей голове.

Они также смогут выполнять более сложную математику, творчески мыслить и понимать более сложные научные идеи. Они также способны понимать гипотетические сценарии и вопросы.

Вещи, которые помогут вашему ребенку развиваться на официальном этапе эксплуатации: 

• Кубик Рубика
• Шахматы
• Игры, требующие стратегии и мышления
• Судоку
• Множество книг на разные темы Теория Пиаже?

  Теория Пиаже состоит из четырех стадий когнитивного развития, которые всегда происходят в одном и том же порядке, никогда не пропускаются и медленно переходят в следующую стадию.

  Этапы: 

  • Сенсомоторная стадия (0-2 года)
  • Предоперационная стадия (2-7 лет)
  • Конкретно-операционная стадия (7-11 лет)
  • Формальная операционная стадия (11-взрослость)
  
  Что такое схема по Пиаже?

  Фредерик Бартлетт был первым, кто использовал идею схем в своей теории обучения, но именно Пиаже первым использовал термин схема.

  Для Пиаже схема — это одновременно и процесс изучения новых знаний, и категория, к которой принадлежит знание.Он считал, что схемы постоянно развиваются по мере того, как люди получают новые знания.

  Типичным примером схемы по Пиаже может быть понимание ребенком собаки. Для маленького ребенка у собаки есть шерсть, четыре лапы, зубы и хвост, и когда она увидит кошку, она также может назвать ее собакой, потому что она ставит все те же галочки.

  Маленькие дети нередко называют всех встречных животных щенками. По мере того, как они исправляются и узнают больше о разных животных, их представление о том, что такое щенок, меняется на более конкретное определение.

  4 типа игр Пиаже и их значение для развития ребенка

  Согласно Пипаже, дети играют четырьмя способами: функциональными, конструктивными, фантазийными и играми с правилами. Эти виды игры возникают на разных стадиях развития.

  Пиаже считал, что то, как дети играют, показывает уровень их когнитивного развития.

  Функциональная игра

  Функциональная игра — это больше физическая игра, такая как бег, скольжение, прыжки, выбрасывание коробки с игрушками и экспериментирование с миром с помощью своих чувств.

  Этот тип игры преобладает на сенсомоторной стадии в возрасте от 0 до 2 лет. Этот этап игры заканчивается в возрасте от 2 до 4 лет. 

  С этого момента дети перейдут от простого перемещения кубиков и их подбрасывания к складыванию их и началу конструктивной игры.

  Конструктивная игра

  На этом этапе игры дети хотят играть с игрушками и другими предметами для достижения цели. Например, используя блоки, чтобы построить башню.

  Так обычно играют дети в возрасте от 3 до 7 лет.В конце концов они начнут смешивать фантазийную игру со своей конструктивной игрой.

  Вместо того, чтобы строить из блоков башню, они могут использовать блоки для строительства небольшого городка и ездить на машинах вокруг своих блочных зданий по воображаемым дорогам.

  Символическая/фантастическая игра

  Во время фантазии или символической стадии игры. дети играют в притворные игры и ролевые игры.

  Эти игры могут быть на тему фэнтези, например, принцессы и рыцари, или это могут быть ролевые игры, например, игра в учителя, полицейского или маму и папу.

  Лучший способ поддержать и поощрить вашего ребенка на этом этапе игры — дать ему нарядную одежду и поиграть с ним в притворство. Часто они хотят сказать вам, что делать во время игры.

  Эта стадия может начаться в возрасте 3-4 лет и продолжаться до 11-12 лет.
  

  Игры с правилами 

  Последний этап игры — игры с правилами. Во время этого типа игры дети играют с друзьями в игры, в которых есть предустановленные правила, такие как метки или прятки.

  Это может также включать настольные игры и видеоигры.

  На этом этапе дети понимают, как следовать правилам, и если кто-то нарушает правила, в игре есть последствия. Они понимают такие идеи, как сотрудничество и любят соревноваться.

  Эти игры обычно начинаются в возрасте около 7 лет и продолжаются во взрослом возрасте.

  Заключение Теория игр Пейджет и их соответствующие этапы — это то, что следует учитывать при выборе игрушек для вашего ребенка

  Когда вы выбираете игрушки для своего ребенка, вы должны учитывать стадию развития, на которой он находится, и тип игры, которую он играет на этой стадии.

  Например, вы бы не стали покупать настольную игру для 18-месячного ребенка, но играть в нее с 7-летним ребенком может быть весело для вас обоих.

  Вы хотите выбрать игрушки, которые лучше всего помогут вашему ребенку развиваться на той стадии, на которой он находится.  

  Вы можете узнать больше о моих рекомендациях по игрушкам здесь, в моих руководствах по подаркам, которые основаны на когнитивном развитии и теории игры.

  Ссылки:

  https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182#:~:text=Play%20allows%20children%20to%20use,important%20to%20healthy%20brain%20development.&text=Это%20это%20%20игра%20в%20%20мир%20вокруг%20их.

  https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-0-387-79061-9_2578#:~:text=Определение,взаимодействия%20с%20%20физической%20окружающей средой.

  Ознакомьтесь с моим электронным курсом «Целеустремленное игровое пространство», чтобы узнать, как создать пространство для ваших детей, которое приглашает их играть более увлекательно, целеустремленно и независимо.

  Хотите узнать больше о том, как игра влияет на развитие вашего ребенка?

  Ознакомьтесь с моей электронной книгой:   Просто играйте: все, что вам нужно знать о самой важной части детства

  Нравится этот пост? Ознакомьтесь с некоторыми из статей ниже.

  Идеи игровой комнаты для малышей: то, что им действительно нужно!

  Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Когда дело доходит до игровых комнат для малышей, чем меньше, тем лучше. Многие родители совершают ошибку, заполняя игровую комнату своего малыша всеми возможными игрушками и гаджетами, но на самом деле это может привести к обратным результатам. На самом деле малыши (и…

  5 комбинированных идей для гостиной и игровой комнаты

  Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам.Когда у вас есть дети, кажется, что ваша гостиная мгновенно превращается в игровую комнату. Игрушки повсюду, и трудно найти место, где можно сесть и расслабиться. Если вы ищете…

  Как сделать игровую комнату в столовой

  Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Комбинация столовой и игровой комнаты. Если вы похожи на меня, вы всегда ищете способы максимально использовать свое пространство. А если у вас небольшая столовая, почему бы не превратить ее в…

  Что такое когнитивное развитие? (Объяснение!)

  Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам.Возможно, вы несколько раз сталкивались с термином «когнитивное развитие» почти во всех материалах для чтения для родителей, за которыми вы следите. Если вам все еще интересно, что это такое, вот небольшая помощь. Читайте дальше…

  Шарлотта Мейсон против Марии Монтессори: что нужно знать!

  Этот пост может содержать партнерские ссылки, и я могу получать комиссию, если вы совершите покупку по этим ссылкам. Как родители, мы всегда стремимся дать нашим детям самое лучшее. Выбор правильного образовательного пути всегда был проблемой для родителей во всем мире, и если вы когда-либо сканировали какие-либо материалы для чтения по воспитанию детей,…

  Теория Пиаже | СпрингерЛинк

  Действия

  ‘) var buybox = документ.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = подписка.селектор запросов(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ложный переключать.setAttribute(«расширенная ария», !расширенная) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаOption.classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } функция initKeyControls() { документ.addEventListener(«keydown», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ложный) } функция InitialStateOpen() { var buyboxWidth = buybox.смещениеШирина ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (buyboxWidth > 480) { переключить.щелчок() } еще { если (индекс === 0) { переключать.щелчок() } еще { toggle.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

  Генетическая эпистемология Жана Пиаже

  Генетическая эпистемология Жана Пиаже подготовил
  Майкл Корри
  для
  Др.Дональд Каннингем
  P540 — Весна 1996

  Жан Пиаже был, пожалуй, самым плодовитым писателем, занимавшимся вопросами когнитивного развития. Дрисколл (1994) объясняет, что его работа по когнитивному развитию была основана на «разработке теории познания того, как ребенок познает свой мир» (стр. 171). Другими словами, «По каким законам развивается и изменяется познание?» (Saettler, 1990, стр. 74). Эта теория известна как теория «генетической эпистемологии» Пиаже.
  

  В этой статье я кратко рассмотрю основные положения теории Пиаже, обсужу ее применение в обучении и рассмотрю ее сильные и слабые стороны.В ходе этого обсуждения я возьму на себя роль учителя-воспитателя. В последних разделах статьи я попытаюсь обратить эту теорию «на себя», исследуя сильные и слабые стороны ее предположений.
  

  Теория обучения Пиаже – основные предположения
  

  Теория Пиаже основана на идее о том, что приобретение знаний представляет собой процесс непрерывного самопостроения. Знания изобретаются и изобретаются заново по мере того, как ребенок развивается и взаимодействует с окружающим миром (Дрисколл, 1994).Центральное место в теории занимает идея о том, что дети активно приобретают знания посредством собственных действий. В основе теории лежат принципы когнитивной теории, а не поведенческой теории. Центральное место в идее когнитивной теории занимают схемы или схемы, которые относятся к единицам обобщенного поведения (или действия), которые составляют основу умственных операций (Gruber and Voneche, 1977). Кроме того, теория Пиаже ориентирована на приобретение знаний детьми, а не взрослыми.
  

  В рамках теории Пиаже описывает три типа знаний, которые приобретают дети.Это 1) физические знания — «знания об объектах мира, которые могут быть получены через их перцептивные свойства», 2) логико-математические знания — «абстрактные знания, которые необходимо изобрести» и 3) социально-произвольные. знание — «специфические для культуры знания, полученные от людей в рамках одной культурной группы» (Дрисколл, 1994).
  

  Три типа знания образуют своего рода иерархию. Основание иерархии физическое, а вершина социально-произвольная.Достижение определенного типа знания основано на иерархии. Например, логико-математическое знание не может быть достигнуто до физического знания. В результате этой идеи иерархии Пиаже описывает последовательность из четырех стадий, через которые должны пройти все дети в развитии знаний.
  

  Четыре стадии: сенсомоторная (от рождения до 2 лет), предоперационная (от 2 до 7 лет), конкретная операционная (от 7 до 11 лет) и формальная операционная (с 11 лет).Каждый этап представлен различными характеристиками, характерными для этого этапа. Дети проходят эти этапы в одном и том же порядке, но не в одно и то же время. Другими словами, ожидается, что каждый ребенок в какой-то момент проявит характеристики каждой стадии и в конечном итоге достигнет четвертой стадии.
  

  Центральное место в четырех стадиях занимают критерии, на которых они основаны. Эти критерии следующие: 1). Каждый этап должен представлять качественное изменение детского познания, 2.) Дети проходят этапы в культурно-инвариантной последовательности, 3.) Каждый этап включает в себя когнитивные структуры и способности предыдущего этапа, и 4.) На каждом этапе схемы и операции ребенка образуют единое целое (Дрисколл, 1994). .
  

  В дополнение к трем типам познания Пиаже и четырем стадиям развития познания, есть процесс развития познания. Этот процесс основан на трех принципах: ассимиляция, аккомодация и уравновешивание.Ассимиляция — это когда ребенок включает новые объекты или события в существующие схемы. Приспособление происходит, когда ребенок должен изменить существующие схемы, чтобы включить новые объекты или события. Уравновешивание описывается как «главный процесс развития» (Дрисколл, 1994). Он включает в себя как ассимиляцию, так и аккомодацию. Наиболее ярко это проявляется в конце стадии развития. В этот момент ребенок начинает находить недостатки в своем образе мышления. В результате возникает неравновесие, которое преодолевается переходом к следующему этапу.Другими словами, ребенок переходит от неравновесия на одной ступени к равновесию на более высокой ступени.
  

  Применение теории
  

  Как педагог-педагог я очень заинтересован в применении теории Пиаже. Чтобы начать этот процесс, первое, что я должен иметь в виду, это то, что теория очень широкая и общая по своей природе. Во-вторых, я должен помнить, что цель теории — объяснить, как приобретаются и развиваются знания (некоторые люди могут называть это обучением).В-третьих, я должен помнить, что теория ориентирована на детей, а не на взрослых. Последнее, что нужно помнить, это то, что теория сосредоточена на действиях ребенка, а не учителя. Как утверждает Брейнерд (1978, стр. 286), «основное предположение, по-видимому, состоит в том, что детский разум, если его посадить в плодородную почву, будет расти совершенно естественным образом сам по себе».
  

  Так где же учитель вступает в игру? Я считаю, что роль учителя состоит в том, чтобы обеспечить «благодатную почву» для учеников.Это не то, что легко дается многим учителям, привыкшим к мысли «предоставлять знания своим ученикам» вместо того, чтобы «позволять ученикам создавать знания самостоятельно». У разных теоретиков разные представления о том, как обеспечить плодородную почву (например, Выготский, Брунер, Пиаже, Монтессори и т. д.). Но важным моментом для учителей, пытающихся применить теорию Пиаже, является избавление от установки «предоставлять знания своим ученикам».
  

  Несмотря на то, что учителям (таким как я) может быть трудно избавиться от такого мировоззрения, теория Пиаже предлагает некоторые идеи, облегчающие ее применение.Первая из них — это структура и порядок, сопровождающие теорию. Теория дает учителям основные виды, этапы и процессы развития знаний. Эти идеи могут быть очень полезны учителям, когда они разрабатывают инструкции и пытаются применить теорию. Saettler (1990, стр. 77) предполагает, что наиболее значительный вклад теории Пиаже заключается в том, что она дает учителям «новый подход к старой проблеме готовности или способности к развитию». Другими словами, теория помогает учителям лучше понять текущий уровень знаний своих учеников и то, как перейти на более высокий уровень в нужное время.
  

  Кроме того, Дрисколл (1994) выделяет три принципа обучения, которые могут применяться учителями при разработке инструкций, помогающих детям приобретать и развивать знания. Этими принципами являются: 1.) Учебная среда должна поддерживать активность ребенка, 2.) Взаимодействие детей со своими сверстниками является важным источником когнитивного развития, и 3.) Принимать учебные стратегии, которые информируют детей о конфликтах и ​​несоответствиях в учебе. их мышление.
  

  Я рассматриваю эти принципы как общие рекомендации, которые педагоги-педагоги должны учитывать при разработке инструкций. Конкретные методы обучения должны основываться на знании учителем своих отдельных учеников и на трех предшествующих принципах теории Пиаже.
  

  Сильные и слабые стороны теории
  

  На основе как сильных, так и слабых сторон теории Пиаже выросло множество альтернативных теорий (т.е. Кейс, Клар и Уоллес, Зиглер, Кэри). В предыдущем разделе я выделил три основные сильные стороны теории Пиаже. Первый — это порядок и структура, вытекающие из типов знания теории, стадий развития знания и процессов развития знания. Второй сильной стороной является руководство, которое он дает учителям в определении уровней знаний учащихся и в том, как помочь учащимся перейти на более высокие уровни. Третьей сильной стороной является общий характер теории и три руководящих принципа, изложенных выше.
  

  Как и у большинства теорий, у этой теории также есть несколько недостатков. Некоторые из этих недостатков затрагивают самую суть теории Пиаже. Я опишу две основные слабости, которые, как мне кажется, повлияют на меня как на педагога-педагога.
  

  Первая слабость, которую я выявил, заключается в том, что не все учащиеся (или даже взрослые) доходят до формальной операционной стадии развития знаний. Даже если учащиеся доходят до этой стадии, они, кажется, не остаются там. Дрисколл (1994) приводит ссылки, подтверждающие эту идею.Как педагог, я считаю, что могу жить с этой слабостью, пока имею дело со студентами на первых трех этапах развития знаний. Прыжок с третьего на четвертый этап становится проблемой. Что мне, как учителю, делать, чтобы мои ученики перешли на формальную операционную стадию? Это то, что я должен беспокоиться об этом? Должен ли я пытаться разработать инструкцию, чтобы помочь моим ученикам достичь этой стадии, или это почти невыполнимая задача?
  

  Вторая основная слабость, которую я вижу как педагога-педагога, связана с двумя взаимосвязанными проблемами.Прежде всего, являются ли стадии развития знания прерывистыми или непрерывными? Теория утверждает, что по мере развития ребенка происходят качественные изменения и скачок на следующую стадию. Действительно ли так формируются знания? Кажется, я думаю, что есть переходный период, когда дети перемещаются между этапами вперед и назад. В конце концов, это может быть скачок, но не сразу. Это создает проблемы для учителей, поскольку они пытаются точно определить, на каком этапе находятся их ученики в этот переходный период.
  

  Кроме того, Дрисколл (1994) объясняет, что иногда дети демонстрируют неожиданные когнитивные способности или характеристики на более низких стадиях развития знаний. Возможное объяснение этого описывают некоторые исследователи, которые считают, что характер задачи, а не стадия разработки, является решающим фактором при анализе характеристик учащихся. Имея в виду этот смешанный фактор, преподавателям будет очень трудно определить реальные этапы развития знаний своих учеников.
  

  Библиография
  

  Брейнерд, CJ (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  

  Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.
  

  Грубер, Х.Е. и Вонече, Дж.Дж. (1977). Существенный Пиаже. Нью-Йорк: Основные книги.
  

  Саэттлер, П. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.Энглвуд, Колорадо: Libraries Unlimited, Inc.

  [Решено] Дооперациональная стадия теории познания Жана Пиаже

  «Жан Пиаже», швейцарский психолог, известен своими работами о развитии ребенка. Он провел систематическое исследование когнитивного развития в своей теории, которая подразделяется на четыре этапа.

  Ключевые моменты

  • «Предоперационный период» длится от 2 до 6 или 7 лет.
  • На этом этапе ребенок предполагает, что другие люди чувствуют, видят и слышат точно так же, как ребенок.
  • Это относится к неспособности ребенка делать выводы о точке зрения других людей или видеть ситуацию с чужой точки зрения.
  • На этом этапе ребенок сталкивается с проблемами с необратимостью мышления, концепцией сохранения и борется с идеей центрирования.
  • Благодаря Центрированности мысли ребенок может сосредоточить свое внимание только на одном аспекте ситуации за раз и не может изменить направление своей мысли.

  ​Отсюда можно сделать вывод, что  Дооперациональная стадия в теории когнитивного развития Жана Пиаже характеризует Центрирование в мышлении.

  Важные моменты  

  Четыре стадии когнитивного развития:

  Сцена	Развитие
  Сенсомотор (от 0 до 2 лет)	На этом этапе младенцы постепенно строят понимание мира, используя свои чувства наряду с физическим взаимодействием с объектами.  Развитие постоянства объекта – одно из самых важных достижений на этом этапе.
  Предэксплуатационный (от 2 до 7 лет)	Борется с идеей центрированности и необратимости. Они также могут понимать вещи символически (играть в домик, устраивать чаепитие). Мышление эгоцентрично и не принимает во внимание точки зрения других.
  Бетон Эксплуатационный (от 7 до 12 лет)	Способность различать свои мысли и мысли других детей могут классифицировать предметы по количеству, массе и т. д. Способность логически мыслить об объектах и ​​событиях
  Официальная операционная (от 12 лет и старше)	Абстрактное и научное мышление Это самый важный этап, на котором умственные способности могут быть развиты до максимального уровня. Author: alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт 2019 © Все права защищены. Карта сайта