Теоретическая аргументация в эссе по обществознанию: Как написать эссе по обществознанию - Управленческое образование

Содержание

Учимся писать эссе Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

Критерии оценивания эссе К 1 – Раскрытие смысла высказывания Критерий К 1 является определяющим!!! Если экзаменуемый в принципе не раскрыл (или раскрыл неверно) смысл высказывания и эксперт выставил по критерию К 1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется!!!

Критерии оценивания эссе К 2 – Характер и уровень теоретической аргументации Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения, рассуждения и выводы 2 В ответе приводятся отдельные, относящиеся к теме, но не связанные между собой и другими компонентами аргументации, понятия или положения 1 Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён; теоретические положения, рассуждения и выводы отсутствуют).

ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой 0

Критерии оценивания эссе К 3 – Качество фактической аргументации Аргументы, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании Факты и примеры, относящиеся к обосновываемому (-ым) тезису (-ам), почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др. ), факты личного социального опыта и собственные наблюдения. Приведено не менее двух примеров из различных источников (примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников) 2 Фактическая аргументация, относящаяся к обосновываемому (-ым) тезису (-ам), дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представления.

ИЛИ Приведены относящиеся к обосновываемому (-ым) тезису (-ам) примеры из источника одного типа. ИЛИ Приведён только один относящийся к обосновываему (-ым) тезису (-ам) пример 1

Критерии оценивания эссе Максимальный балл – 5 При всём разнообразии подходов к технологии написания эссе по обществознанию можно выявить ряд требований, которые в любом случае необходимо выдержать: 1) адекватное понимание проблемы и смысла высказывания; 2) соответствие содержания эссе заявленной проблеме;

Критерии оценивания эссе 3) выделение и раскрытие в эссе основных аспектов проблемы, на которые указывает автор высказывания; 4) раскрытие аспектов проблемы в заданном научном контексте; 5) чёткая определенность позиции учащегося, его отношение к проблеме, к мнению автора высказывания; 6) обоснование собственной позиции на теоретическом уровне;

Критерии оценивания эссе 7) подкрепление приведённых теоретических положений осмысленными фактами общественной жизни, социального поведения, личного опыта; 8) логичность рассуждений; 9) отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических) и иных (фактических, логических, этических) ошибок; 10) соответствие эссе требованиям жанра и нормам русского языка.

Структурные элементы эссе по обществознанию 1) цитата; 2) проблема, поднятая автором, её актуальность; 3) смысл высказывания; 4) собственная точка зрения; 5) аргументация на теоретическом уровне; 6) фактическая аргументация – два примера из социальной практики, истории, литературы, подтверждающих верность высказанных суждений; 7) вывод.

Работа с черновиком Для того, чтобы логически правильно построить работу, не пропустить ничего важного, избежать пространных рассуждений, на черновике можно использовать таблицу, обозначив в ней основные структурные элементы будущего эссе.

Работа с черновиком 1. Цитата 2. Проблема, поднятая автором, её актуальность 3. Смысл высказывания 4. Собственная точка зрения 5. Теоретическая аргументация 7. Вывод 6. Фактическая аргументация

Алгоритм написания эссе по обществознанию 1. Сделайте осмысленный выбор цитаты для работы. Запишите её в первый раздел черновика. 2. В графу 2 впишите сформулированную проблему высказывания. Выявление проблемы осуществляется в процессе обобщения. Вам необходимо за частным мнением автора увидеть общий вопрос, на который он отвечает. Необходимо помнить, что само по себе высказывание автора – это лишь один подход к решению той или иной обществоведческой проблемы. Здесь же укажите её актуальность в современных условиях.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 3. Запишите основную мысль автора в раздел 3. Не стоит повторять цитату дословно, главное – раскрыть смысл высказывания. Можно использовать следующие клише: «Смысл данного высказывания состоит в том, что…» «Автор обращает наше внимание на то, что…» «Автор убеждён в том, что…»

Алгоритм написания эссе по обществознанию 4. Определите свою позицию к высказыванию автора. Здесь можно согласиться с автором полностью или частично, опровергнув определённую часть высказывания, или поспорить с автором, высказав противоположное мнение. Сформулированное собственное мнение по проблеме запишите в графу 4 черновика.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 5. Подберите теоретические аргументы собственной позиции по данной проблеме. Для этого необходимо вспомнить основные термины, теоретические положения. Мысленно представьте себе словарь по обществознанию, с которым вы работали дома и на уроке, текст параграфа в учебнике, схемы, составленные в тетради, объяснения учителя. В графу 5 черновика выпишите понятия, противоречия, тезисы, обобщения. При этом следует помнить, что они должны раскрывать и подтверждать высказанную вами позицию. Помните, что наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 6. Подтвердите доказываемую мысль фактами и примерами, почерпнутыми из различных источников. Можно использовать сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.

), факты личного социального опыта и собственные наблюдения. Необходимо привести не менее двух примеров из различных источников (примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников).

Алгоритм написания эссе по обществознанию 6. Фактические аргументы должны иллюстрировать и подкреплять теоретические положения, использованные для обоснования собственной позиции. При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта, необходимых для подтверждения своей позиции, мысленно ответьте на вопросы:

Алгоритм написания эссе по обществознанию 1) Подтверждают ли они моё мнение? 2) Не могут ли они быть истолкованы подругому? 3) Не противоречат ли они высказанному мною тезису? 4) Убедительны ли они? Если вы уверены, что приведенные примеры действительно доказывают вашу точку зрения, запишите их в графу 6 черновика. Следуя данным рекомендациям, вы сможете строго контролировать уместность приводимых аргументов и примеров и не отойдёте от темы.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 7. Сформулируйте вывод. Он не должен дословно совпадать с суждением, выбранным для основания: вывод сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающих верность или неверность суждения, ставшего темой эссе.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 7. Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише: «Таким образом, можно сделать вывод…» «Подводя черту, хотелось бы отметить, что…» Вывод записывается в черновике в графу 7. Здесь же можно перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми.

Алгоритм написания эссе по обществознанию 8. Оформите полученный материал в виде эссе: составьте текст, используя словасвязки, обращая внимание на грамотное написание обществоведческих терминов. Текст эссе разбейте на абзацы, каждый из которых должен выражать отдельную мысль.

При этом соблюдайте принцип красной строки.

Алгоритм написания эссе по обществознанию Готовое эссе прочитайте, на полях сделайте пометки, вставки, затем проанализируйте на предмет соответствия критериям, используемым для оценки работы: К 1 – определение проблемы и раскрытие смысла высказывания К 2 – характер и уровень теоретической аргументации К 3 – качество фактической аргументации.

Примеры 1. Цитата «Создаёт человека природа, но развивает и образует его общество» . (В. Г. Белинский) 2. Проблема, поднятая автором, её актуальность Проблема биосоциальной сущности человека, механизмы социализации. 3. Смысл высказывания Автор утверждает, что человек обладает двойственной сущностью, включающей в себя биологическую основу и социальную составляющую. Белинский определяет ведущую роль общества в становлении личности. Я согласен с мнение В. Г. Белинского 4. Собственное мнение

Примеры 5. Для теоретической 6. Фактическая аргументации необходимо раскрыть тезисы и 1. Длительное отсутствие сна у понятия: человека разрушает его способность к познавательной деятельности, к § человек – живой адекватному поведению, организм самоконтролю. § биологические 2. Социальная изоляция в первые потребности, месяцы и годы жизни ребёнка может биологически привести к тяжёлой эмоциональной наследуемые черты; неустойчивости и умственной § понятие социализации, отсталости, к т. н. «синдрому Маугли» . её этапы, механизмы, Синдром Маугли обычно направления; развивается у детей, брошенных § агенты социализации; родителями. У ребёнка не § роль социального вырабатывается практика речи, контроля в формировании прямохождения, общения и других личности. необходимых человек навыков. 7. Вывод Человеческий ребёнок может стать человеком в полном смысле этого слова только в обществе.

Примеры 1. Цитата «Свобода одного заканчивается там, где начинается свобода другого» . (М. Бакунин) 2. Проблема, поднятая автором, её актуальность Проблема свободы личности в обществе является актуальной в условиях формирования правового государства. 3. Смысл высказывания Автор утверждает, что человек абсолютно свободным в общстве быть не может. Я согласен с мнение М. Бакунина 4. Собственное мнение

Примеры 5. Для теоретической 6. Фактическая аргументации необходимо раскрыть тезисы и 1. Право слушать громкую музыку, понятия: заниматься творчеством (Ко. АП РФ § свобода; § границы свободы; § свобода и ответственность; §социальные гарантии свободы; § закон как ограничитель свободы в правовом государстве. 7. Вывод вводит ограничение до 22. 00) не должно препятствовать осуществлению права на отдых других людей. 2. Свобода предпринимателя в области производства продуктов питания ограничивается требованиями соблюдения определённых санитарных правил, установленных законом. В современном цивилизованным обществе нет и не может быть абсолютной свободы.

Калинина Елена Николаевна — История и обществознание

Как написать эссе по обществознанию.

Прежде всего необходимо уяснить, что для того, чтобы научиться писать эссе по обществознанию, необходимо довольно продолжительное время. Нельзя без предварительной подготовки написать эссе, которое бы эксперты оценили на высокий балл. Устойчивые навыки, хорошие результаты появляются через 2-3 месяца работы (примерно 15-20 написанных эссе). Именно систематические занятия, целеустремленность приносят высокую результативность. Нужно отточить свои навыки на практике при непосредственной помощи и тщательном контроле учителя. В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе пообществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.

Также хотелось бы добавить, что экзаменационное эссе оцениваются конкретными людьми. Чтобы эксперт, проверяющий в день от 50 до 80 работ, отметил какое-то эссе как заслуживающее внимание, данное эссе должно не только отвечать всем нижеизложенным требованиям, но и отличаться определенной оригинальностью, неординарностью и самобытностью – это подразумевается самим жанром эссе. Поэтому необходимо не только изложить научно-фактический материал по теме, но и приятно удивить нестандартностью и гибкостью своего мышления.

Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ

Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.

Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы. Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике. Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).

При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.

Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.

В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.

В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях». Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргумент в логике — утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок), приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения)..Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя», а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.

Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.

Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например:«Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…»), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».

Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным . Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать. Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы. Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании». Примеры эссе на тему:

Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)

Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия. Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве. Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн.

Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих.

А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны. Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека.

И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья! Руководство к действию по написанию эссе

Внимательно прочитайте все высказывания. Выберите саамы простой вариант на вашвзгляд. (Ни в коем случае не берите философию, т.к. она только кажется легкой.На самом деле она самая тяжелая).
Выбрав тему, вспомните всё, что знаете по этой теме. Всё. Это вам может пригодиться.
Подумайте над тем, что вообще будете писать. Набросайте план эссе. (Сразу определитесь с тем, что вы полностью согласны с автором высказывания, т.к. это намного проще, чем доказывать несостоятельность высказывания заведомо умного человека).
Подберите убедительные аргументы (факты, примеры) для подтверждения своей позиции, с опорой на факты общественной жизни. (Про личный опыт забудьте.От вас требуются ваши знания, а не ваши воспоминания).
Напишите эссе в черновом варианте.

План эссе Введение 1) Четкое указание проблемы высказывания: «Избранное мною высказывание касается проблемы…. » «Проблема данного высказывания заключается в….» 2) Объяснение выбора темы ( в чем значимость или актуальность этой темы) «Всех волнует вопрос…» «АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …» 3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения (если вы этого не сделаете или сделаете неверно, ваше эссе дальше читать не будут) 4) Представление автора и его точки зрения «Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…» 5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ ( СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ) «Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…» 6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе P.S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе ( философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)

Основная часть эссе

Изложите ваше собственное мнение в отношении поставленной проблемы. Каждое утверждение необходимо аргументировать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта. Аргументация: 1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы. Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства. 2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни Заключение: Вернуться к формулировке самого высказывания или к проблеме высказывания. Сделать на основе этого вывод. Вывод должен состоять из 2 частей: свои мысли в качестве итога + возврат к теме.

Эссе по обществознанию

Во-первых, не надо бояться эссе? Во-вторых, нужно пытаться писать, учиться это делать, то есть тренироваться. Конечно же, должен быть хороший багаж знаний, на который может опереться ученик.

Как же научиться писать эссе? С чего начать? Привожу план написания эссе с приведением речевых оборотов, которые могут быть использованы выпускниками при работе над эссе.

Итак, сначала нужно внимательно прочитать высказывание(цитату), понять ее суть, определить, к какой сфере жизни общества оно относится. Вспомнить, что Вам известно по данной теме. А потом следовать строго плану, так как он поможет структурировать, систематизировать, а также логически выстроить ваше эссе.

1.Сформулировать смысл проблемы и ее актуальность:

«В данном высказывании автор поднимает проблему…»,

«Автор считает, что…»; «Автор полагает, что …

1.Обозначить свою позицию по отношению к точке зрения автора:

«Я согласен(на)а с мнением автора…»,

«Я не согласен(на) с мнением автора …»,

«Не могу не согласиться с мнением автора…»,

«Анализируя высказывание автора, можно отметить…»,

«Далее следует сказать…»,

«Следует считать верным…»,

«Это можно опровергнуть тем, что…»,

«Кажется на первый взгляд верным…»,

«Это можно опровергнуть тем, что…» и т.д.

1.Дать теоретическую обоснованность, аргументацию – в рассуждении использование терминов, понятий, цитат, ссылок на источники или другие точки зрения.

2.Привести примеры из жизненного опыта, (не менее 2-3), используя обществоведческие знания, а также по истории, литературе, обществознанию, собственного опыта.

3.Сделать вывод или заключение, обобщение: «Итак, из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод… »,

«Таким образом, приведенные научные положения (точки зрения, данные теории)…»,

« Приведенные примеры, факты и аргументы подтверждают, что…» и т.д.

1.Высказать собственные предположения о перспективах решения проблемы, поднятой автором.

Структура эссе

1. Цитата

2. Формулировка проблемы, поднятой автором. Ее актуальность сегодня

3.Смысл высказывания, цитаты.

4. Своя точка зрения., своя позиция по данной проблеме.

5. Аргументы ( теоретические) по проблеме.

6. Примеры из жизни в подтверждение суждений.

7. Вывод

Рекомендация: Выбирая высказывание Выбирая высказывания Выдолжны помнить и знать, что владеете основными понятиями, тойсферой, к которой оно относится;-ясно и четко понимаете смысл высказывания; -сможете ясно и четко выразить свое мнение, то есть согласиться, не согласиться с позицией автора, привести аргументы и сделать в заключении вывод, обобщение.

Особенности написания эссе по обществознанию в 2019 году

Особенности написания эссе по обществознанию в 2019 году.

Приступая к работе над эссе по обществознанию, следует иметь в виду его специфику и несколько основных моментов, важных для подготовки.

Во-первых, эссе по обществознанию принципиально отличается от эссе по литературе или русскому языку, где, несмотря на четко оговоренный объем работы, допускаются общие размышления и философствование. В эссе по обществознанию объем не ограничен (хотя, конечно, читать творение на 10 листах эксперту будет утомительно), но структура и содержание его принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Почему я согласен или не согласен с данным высказыванием». Именно по этой причине в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. Поэтому тренироваться писать эссе нужно в течение длительного времени, и для появления устойчивых навыков следует написать не менее 15-20 работ в течение 2-3 месяцев.

Во-вторых, зачастую для тем эссе подбираются высказывания необычные, иногда даже парадоксальные, которые требуют нестандартного подхода к решению проблемы. Это обусловливает стилистические особенности эссе по обществознанию и требует определенных усилий от автора. Для того, чтобы эссе произвело благоприятное впечатление на эксперта, которому приходится за день проверки прочитать их несколько десятков, оно должно быть не только написано грамотно, логично и аргументированно, но и предлагать читателю оригинальные пути решения обсуждаемой проблемы. Особенно привлекают эссе, в которых в непринужденной форме автор излагает свое видение проблемы, освещая ее с различных сторон, демонстрируя свой собственный стиль мышления и культуру речи, свою особенную логику, и избегает шаблонных формулировок и штампов. Поскольку эссе – это жанр, предполагающий освещение личного мнения, оно не предполагает окончательного раскрытия проблемы, а также того, чтобы автор попытался угадать «правильное» решение.

В-третьих, для того, чтобы успешно справиться с заданием, необходимо правильно распределить время на самом экзамене. Практика показывает, что лучше всего оставить на написание эссе не менее 1,5 часов (из 3,5, отведенных на экзамен), и приступать к его написанию после выполнения всех других заданий, чтобы уже ни на что не отвлекаться.

Алгоритм написания эссе:

Выполнение задания 29 начинается с выбора темы. Следует внимательно прочитать все темы, и остановиться на той, которая наиболее понятна и известна лично Вам, а не просто на первый взгляд показалась легче остальных. Лучше всего сразу постараться мысленно или на черновике пересказать своими словами смысл выбранной цитаты, затем определить свою позицию, и предварительно оценить, сможете ли Вы найти необходимые аргументы для ее обоснования. Кроме того, нередко бывает так, что приведенное высказывание может относиться сразу к нескольким наукам – например, философии и социальной психологии, поэтому нужно четко определиться, в каком ключе Вы будете писать. Помните, что содержание эссе должно соответствовать той базовой науке, которая указана в задании.

Затем имеет смысл набросать план эссе на черновике, т.к. эссе, хоть и предполагает свободное изложение материала, все же должно иметь четкую структуру. Писать эссе целиком на черновике не стоит, т. к. время ограничено и можно просто не успеть перенести его на чистовик, к тому же в процессе переписывания могут возникнуть дополнительные мысли, которые будет сложно вписать в уже сформированный текст. На черновике можно сделать просто отдельные наброски, зафиксировать аргументы, примеры.

Примерная структура эссе:

Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«Актуальность данной темы заключается в …»
3) Смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его мнения:
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, то есть изложение своей позиции по данному вопросу:

«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе.

Серьезно обдумайте, какую именно идею хотел донести до нас автор высказывания, поскольку от того, насколько Вы адекватно продемонстрируете понимание высказывания, будет зависеть успех всей работы. Если смысл высказывания не раскрыт, или раскрыт неверно, эксперт, согласно критерию К1, выставит 0 баллов и дальше проверять не будет!

Возможно, что основных идей будет несколько, это зависит от характера высказывания, главное, чтобы хотя бы одна из них была сформулирована верно.

Также можно привести информацию о том, кто был автор фразы и в какой сфере деятельности себя проявил, но делать это стоит только в случае абсолютной уверенности в ее точности, чтобы не допустить лишней ошибки.

Основная часть

В основной части приводится тезис, который доказывается или опровергается (это само высказывание), и рассуждения, которые опровергают или доказывают его. Можно начать основную часть с фразы «Я согласен(а) с автором» или «Я не согласен(а)». Также здесь приводятся термины, необходимые в работе, причем их лучше употреблять в процессе рассуждений.

Работа с тезисом должна быть построена по схеме:
1. Высказывается позиция («Я считаю что…») или риторический вопрос (« А не задумывались ли вы над тем…?»)
2. Указывается причина («потому что…»), приводятся факты, возможна ссылка на определение.
3. Приводится аргументация.

Аргументация:
1) Теоретическая аргументация проблемы.

Должно быть представлено не менее трех аспектов теоретического раскрытия темы. Например, следует раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.

Не стоит забывать, что при использовании терминов, нужно быть очень осторожным, и применять их грамотно, и к месту. Эссе, перегруженное терминами, зачастую даже не связанными с темой, производит негативное впечатление. Стремление выпускника включить в работу как можно больше «умных слов» и придать эссе наукообразный вид, чаще всего говорит о желании «блеснуть знаниями» при неумении грамотно использовать научную терминологию.

2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни.

Можно использовать такие фразы, как: «Данное положение подтверждается жизненной практикой…», «В этом случае можно вспомнить такую ситуацию…», «Это можно подтвердить следующими примерами…». Примеров обязательно должно быть два, их следует приводить, используя знания, полученные при изучении таких дисциплин, как литература, история, обществознание и других, а также используя собственный опыт и факты из общественной жизни. Помните, что примеры должны быть развернутыми и максимально конкретными, а не абстрактными. Можно использовать примеры из художественной литературы, просмотренных кинофильмов, сообщений СМИ («Как я прочитал в …. газете «Вечерний Петербург», в Интернете, в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» и т. д.).

Главное условие – примеры должны быть из разных источников – например, первый из истории или географии – то есть из материалов школьного предмета, а второй — из сообщений СМИ.

С примерами из личной жизни следует обращаться с осторожностью, т.к. они оцениваются невысоко, и в случае некорректного использования могут создать у эксперта неблагоприятное впечатление об авторе. Безусловно, любую ситуацию из личного опыта можно рассказать от третьего лица, тем самым превратив ее в пример из социальной практики. Например, не «Я поругался с соседом из-за того, что он нарушил закон о тишине, включив на полную громкость музыку в своей квартире в два часа ночи», а «Допустим, гражданин К., проживающий в многоквартирном доме, нарушил закон о тишине, включив громко музыку в ночное время и этим спровоцировал конфликт с соседями».

Максимальное количество примеров не ограничивается, но 3-5 будет вполне достаточно. При этом следует учитывать, что исторические примеры лучше использовать при раскрытии политологических, частично социологических и философских тем, а примеры из общественной жизни – в темах, посвященных экономике, правоведению, социологии. Аргументы должны излагаться в строгой последовательности, и не должна нарушаться логика повествования в целом.

Полезно также будет привести в эссе точки зрения исследователей на проблему, или другие ее толкования и, если такое возможно, различные пути решения. Взгляды исследователей могут приводиться как в прямом, так и в опосредованном виде.

Например, либо «К. Маркс полагал, что…» или «по мнению ряда исследователей…, а вот с точки зрения других…».

4. Установление взаимосвязей («В связи с этим…») далее идет переход к выводам.

Заключение:
В этой части эссе следует вернуться к формулировке самого высказывания или к проблеме высказывания и сделать на основе этого вывод.
Вывод должен состоять из двух частей. Сначала нужно снова привести свои мысли в качестве итога, затем вернуться к теме.

Например: «Таким образом, автор высказывания хочет донести до нас идею того, что… и я с этим согласен. Это явление (событие, процесс…) действительно приведет (не приведет) к указанным автором результатам».

Критерии оценивания эссе:

С 2019 года эссе оценивается в 6 первичных баллов, а это дает до 12 вторичных баллов. Так как критерии оценивания несколько изменились в 2018 году, кратко обрисуем эти изменения.

Критерий 1 – «Раскрытие смысла высказывания» — остался неизменным. Правильное его выполнение принесет вам 1 балл, а неправильное – 0 баллов за все эссе. При неправильно раскрытом смысле высказывания эксперт не проверяет сочинение до конца, и выставляет 0 баллов по оставшимся критериям.

Критерий 2 – «Теоретическое содержание эссе» также не поменялся. Максимально верное использование терминов и положений из курса обществознания принесет автору работы 2 балла.

Критерий 3 – «Корректность использования понятий» в 2019 году претерпел изменения. Теперь можно получить 1 балл за отсутствие ошибочных с точки зрения науки положений. Поэтому имеет смысл внимательно отнестись к подбору аргументов для эссе.

Критерий 4 – «Качество приведенных фактов и примеров». Примеры должны быть уместными, корректными, развернутыми, из разных источников. Примеров обязательно должно быть два. Точное соблюдение этих требований принесет 2 балла.

Таким образом, соблюдая указанные рекомендации, выпускник имеет шансы получить высокий балл за 29 задание. Упехов!

Примерные эссе по обществознанию. Определение собственной позиции. Критерии оценки эссе

Каждый выпускник, которого интересует подготовка к ЕГЭ по обществознанию, столкнется с задачей написания эссе. Из нескольких предложенных цитат ученик должен выбрать один тезис и написать сочинение. В 2018 году этого финального задания коснутся некоторые изменения. Теперь можно получить максимум 6 первичных баллов за правильно выполненное эссе (до 2018 г. максимально можно было набрать 5 первичных баллов). Слово “проблема” (которая поднимается автором) заменена на слово “идея”. Но это совсем непринципиально. Главное – ценность сочинения повысилась, значит, нужно удвоить старания, чтобы получить максимальный балл.

Итак, ценность мини-сочинения повысилась, поэтому нужно серьезно подойти к наиболее весомому заданию экзамена. Для начала следует изучить критерии оценивания эссе по обществознанию в 2018 г.

Главный критерий: раскрытие смысла высказывания. Нужно верно определить идею, заложенную автором, и (или) выдвинуть тезис по теме, который будет обоснован с помощью аргументов. Если по этому пункту 0 баллов, вся работа не засчитывается.
Отсутствие теоретического обоснования своей точки зрения. Необходимо объяснить значение приведенных в цитате понятий, используя теорию (определения и положения из учебников), рассуждение (причинно-следственное обоснование того, что вы думаете по этому поводу) и выводы (ваше мнение, подкрепленное аргументами). Если теоретического содержания нет, получится 0.
Новый критерий! Фактическая ошибка: если (с точки зрения науки «обществознание») вы привели ошибочное положение, сделали неверный вывод, нелогичное рассуждение, перепутали термин и т. д., то вам грозит 0.
Тематическая не сочетаемость примера или факта с темой, выводом и рассуждением. Зачтутся только те аргументы, которые соответствуют заявленной теме. Некорректно отображенные и неполные утверждения также засчитываться не будут. За этот пункт можно получить целых 2 балла, если оба примера подойдут. Факты нужно формулировать развернуто и точно, ведь ошибка может стоить потери баллов. Примеры можно приводить из личного опыта, других предметов (художественной литературы, истории, географии), СМИ (из журналов, газет, теле и радиопередач).

План сочинения

Для того чтобы написать эссе на максимальный балл по вышеприведенным критериям, в первую очередь, нужно строго соблюсти формат или структуру эссе. Итак, план сочинения на ЕГЭ по обществознанию таков:

Обозначение проблемы и ее интерпретация.
Согласие или несогласие с позицией автора (объяснить, почему)
Аргументация собственной позиции.
Вывод

Подробно каждый из этих пунктов мы разберем в следующем параграфе.

Структура и алгоритм написания

Обозначение проблемы

При обозначении проблемы выпускнику следует, в первую очередь, осмыслить предлагаемый автором тезис и выделить в нем какую-то проблему (идею). Чаще всего цитаты включают в себя множество проблем и их интерпретаций. Ученику лучше остановиться на какой-то одной и рассмотреть ее подробно, следуя далее пунктам структуры эссе. Можно выделить несколько проблем (идей), содержащихся в тезисе, и раскрывать их, но, на мой взгляд, временные рамки экзамена не позволят основательно раскрыть несколько идей сразу и привести к ним аргументы. Обозначить проблему можно с помощью фраз-клише, например, таких:

В своем высказывании автор хотел обратить внимание на проблему, связанную с…;
Основной идеей, сформулированной автором цитаты … , я вижу…;

Важно, чтобы в эссе прозвучали слова “проблема” и (или) “идея”, иначе за их отсутствие могут поставить 0 баллов. В процессе объяснения проблемы, поднимаемой автором, нужно использовать обществоведческие термины и давать им определения; включить материал, который входил в школьную программу курса.

Свое мнение

Во втором пункте следует писать о согласии или несогласии с автором по поводу проблемы. Одной фразы “согласен” или “не согласен” недостаточно. Здесь важно написать причину, на которую вы опираетесь. Эта причина может обобщать приводимые далее аргументы. Фразы-клише очевидны:

«Я полностью согласен/не согласен с мнением автора…»
«Трудно не согласиться с мнением автора…».

В этот пункт также можно включить теорию из курса обществознания. С ее помощью вы грамотно и аргументированно объясните, почему придерживаетесь озвученного мнения. Обратите внимание, что соглашаться легче, чем доказывать обратное, поэтому если вы в себе не уверены, не нарывайтесь на идеологическую полемику с невидимыми экзаменаторами, а делайте свое дело беспристрастно и отстраненно. Совсем не обязательно высказывать свои реальные воззрения на те или иные вопросы.

Аргументы

Следующий пункт — самая сложная и объёмная часть сочинения. Привести подходящие аргументы зачастую бывает непросто. Нужно привести как минимум 2 аргумента, ЯВНО иллюстрирующих данную проблему. Главное в этом пункте — конкретика. Примеры, содержащие «много воды», будут оцениваться 0 баллов. Вашими аргументами могут быть примеры из художественной и научной литературы (истории, химии, биологии и других дисциплин), биографии великих людей, ситуации из фильмов, сериалов, из жизни и личного опыта. Важно учитывать то, что эти высказывания должны быть из разных источников, например, из личного опыта и художественной литературы. За примеры, взятые из одной сферы, максимальный балл получить нельзя. Допустим, даже если оба аргумента, взятые из книг, будут идеально иллюстрировать проблему, Вы не сможете получить максимальный балл. Для каждого из аргументов следует выделять отдельный абзац. Фразы-клише:

«Для подтверждения моей точки зрения я приведу следующий аргумент…»
«Аргументом, способным подтвердить мою точку зрения является…»

Вывод

Последний пункт-это вывод. В выводе осуществляется обобщение размышлений, приведённых выше. Эта часть ничем не отличается от той, что приходится писать в сочинениях по русскому языку, литературе. Фразы-клише:

«Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что…»,
«Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

В выводе будет достаточно написать 2-3 предложения.

Пример сочинения

Специально для вас мы написали . Если Вас интересует конкретная тема, на которую вы затрудняетесь написать сочинение, пишите нам в

Сдача Единого Государственного Экзамена – испытание, через которое проходят все выпускники. Различные экзамены предполагают выполнение разных заданий. Говоря об экзамене по обществознанию, важно отметить, что одной из самых сложных задач для сдающего – это написание эссе.

Эссе – это один из видов сочинения. Однако для эссе характерны несколько иные признаки:

Конкретная тема или вопрос.
Личностный характер.
Необходимость осмысления данной темы.
Небольшой объем.
Свободна композиция.
Непринужденность повествования.
Парадоксальность.
Внутреннее смысловое единство.
Открытость.

Говоря об оценивании данной части экзамена по обществознанию, нужно сказать, что многие школьники не берутся за написание эссе. Написание этой части необязательно, но именно за счет сочинения можно получить высокий балл. Но нельзя с первого раза написать хорошее эссе, которое будет высоко оценено в комиссии. Каждому ученику необходима подготовка, хорошие знания и много практики по составлению структуры.

Но, несмотря на все сложности, каждому сдающему предлагается самостоятельно выбрать одну из тем своего эссе. Обычно ученикам дается несколько высказываний известных личностей. Каждая цитата относится к определенной отрасли обществознания: психология, социология, экономика, правоведение, философия и т.д.

Для того, чтобы правильно выбрать тему, которую ученик сможет полностью раскрыть, необходимо учесть несколько важных моментов:

Полное понимание главной темы высказывания.
Учет всех тех знаний, которые имеет сдающий в данной науке.
Умение выражения своего мнения.
Владение обществоведческими терминами, которые будут необходимы для правильного раскрытия проблемы.
Умение привести примеры, как и из науки, так и из личного опыта.

Как писать эссе по обществознанию?

В принципе, если понять весь процесс написания, то особенных сложностей написание сочинения не вызывает, ведь все сочинение пишется по определенному шаблону. Структура эссе по обществознанию состоит всего из трех частей, каждая из которых, в свою очередь, делится еще на несколько подпунктов.

Первая часть :

Описание проблемы, раскрытие главной темы.
Высказывание своего мнения и его обоснование.
Аргументация своего мнения.

Вторая часть :

Формулировка главной проблемы.
Актуальной данной темы на сегодняшний день.
Перефразирование выбранной цитаты.
Личное мнение о данном вопросе, обоснование своего мнения.

Третья часть :

2-3 аргумента из теории.
1 аргумент из личного опыта.
Общий вывод по всему эссе.

Есть множество фраз-клише, которые можно использовать для того, чтобы эссе выглядело грамотным.

Например, для первой части отлично подойдут такие выражения, как «В данной цитате автор поднимает проблему…», «Автор утверждает, что…», «Автор придерживается мнения, что…» и т.д.
Для описания проблемы подойдут такие клише, как «Данная проблема актуальна в условиях…», «Данная проблема неактуальна в наше время, поскольку…».
Дальше необходимо описать свое мнение о том, согласен ли сдающий с автором или нет «Я поддерживаю мнение автора, потому как…», «Я абсолютно не согласен с автором, ведь…» и т.д.

Для успешного написания эссе необходимо дальше теоретически обосновать свою точку зрения. Очень приветствуется цитирование и других известных исторических личностей. Уже здесь можно привести несколько примеров из общественной жизни, чтобы поддержать свое мнение в сочинении.

Следующим этапом будет приведение конкретных аргументов, которые будут полностью поддерживать точку зрения сдающих. Аргументов должно быть не меньше двух из теоретической части и одного из личного опыта. Говоря об аргументах из теории, нужно сказать, что можно приводить примеры из разных наук. Ученики часто используют аргументы из истории, литературы, обществознания. Часто используются и элементы биографии какой-либо известной и значимой личности. Фразы-клише, которые можно использовать, должны придавать уверенность читающему в то, что автор эссе твердо придерживается своего мнения: «В качестве аргумента посмотрим на…», «Из личного опыта можно отметить…» и т.д.

Привет! В данной статье ты увидишь ряд написанных эссе на максимальный балл по всем критериям ЕГЭ этого года. Если ты хочешь научиться писать эссе по обществу, для тебя я написал статью, раскрывающую все аспекты выполнения данной работы

Эссе по политологии

«Безмолвные граждане — это идеальные подданные для авторитарного правителя и несчастье для демократии» (Роальд Даль)

В своем высказывании Роальд Даль затрагивает проблему зависимости уровня политического участия граждан от действующего в государстве режима. Несомненно, данное высказывание не теряет своей актуальности и по сей день, ведь активность, с которой люди принимают участие в жизни страны, напрямую связана с ее основными устоями и законами. Более того, рассмотреть данный вопрос можно отталкиваясь как от реалий демократического общества, так и авторитарного.

Теоретическая аргументация

Смысл слов Даля заключается в том, что отсутствие развитого гражданского самосознания идет на руку правителям в рамках авторитарного режима, однако негативно сказывается на государстве, где в руках общества сосредоточена основная власть. Я полностью разделяю точку зрения автора высказывания, ведь мы всегда можем найти примеры этому как в прошлом, так и в настоящее время. И для того, чтобы доказать значимость высказывания Даля, стоит сначала рассмотреть его с точки зрения теории.

Само по себе политическое участие является ничем иным, как комплексом действий, предпринимаемых рядовыми членами политической системы по отношению к ее «верхушке» с целью оказать на последнюю влияние. Выражаться эти действия могут как в обычных реакциях граждан на какие-либо изменения, в выступлениях людей на различных каналах, сайтах, радиостанциях и других СМИ, создании различных общественных движений, так и в участии в приводящихся выборах и референдумах. Помимо того, политическое участие может классифицироваться по количеству задействованных в нем людей (индивидуальное и коллективное), соответствии законам (легитимное и нелегитимное), активности участников (активное и пассивное) и т.д.

Наибольшую свободу гражданское общество получает в рамках демократического режима, основной характеристикой которого является концентрация всей власти в руках народа. В значительной мере ограничены свободы граждан в реалиях авторитарного общества ввиду постоянного надзора правительства за гражданами. Полностью гражданское общество подконтрольно государству в рамках тоталитаризма.

В качестве первого примера, подтверждающего точку зрения Даля, можно привести известный исторический факт. Во времена так называемой «Оттепели» Советский Союз под руководством Н.С. Хрущева перешел от тоталитарного режима Сталина к авторитарному. Несомненно, главенство одной партии продолжало существовать, однако вместе с тем значительно была расширена свобода слова, многие репрессированные люди были возвращены на родину. Государство опиралось на поддержку населения, частично увеличивая спектр его прав и возможностей. Это напрямую иллюстрирует взаимодействие гражданского общества и государственного аппарата в условиях авторитарного режима.

Следующим примером, подтверждающим позицию Даля, может стать широко освещаемое два года назад в СМИ событие – присоединение Крыма к России. Как известно, на полуострове был проведен референдум (высшая возможность волеизъявления народа в рамках демократии), показавший желание крымчан войти в состав РФ. Жители полуострова выразили свое мнение как представители гражданского общества, таким образом повлияв на дальнейшую политику демократического государства.

Подводя итог я хочу сказать, что Роальд Даль невероятно точно отразил в своем высказывании взаимосвязь гражданского общества и государства.

Кроме того, перед прочтением данной статьи далее рекомендую ознакомиться с видеоуроком, раскрывающем все аспекты ошибок и затруднений абитуриентов во второй части ЕГЭ

Эссе по социологии

«Гражданин, имеющий долю власти, должен действовать не для личных выгод, а для общего блага». (Б.Н. Чичерин)
В своем высказывании Б.Н. Чичерин затрагивает проблему сущности власти и способов ее воздействия на общество. Без сомнения, данный вопрос не теряет актуальности и по сей день, ведь с незапамятных времен имеют место быть взаимоотношения власть имущих с обычными людьми. Рассмотреть данную проблему можно с двух сторон: воздействия на власть ради своей личной выгоды, либо ради выгоды многих людей.

Теоретическая аргументация

Смысл слов Чичерина заключается в том, что люди, обладающие властью, должны пользоваться ей для решения проблем общества, а не для достижения каких-то персональных потребностей. Без сомнения, я полностью разделяю точку зрения автора, так как мы можем найти множество ее примеров, как в прошлом, так и в настоящее время. Однако перед этим следует разобраться с теоретической составляющей слов Чичерина.

Что же такое власть? Это – возможность одного человека или же группы людей навязывать свое мнение другим, заставлять их подчиняться. В рамках государства же именно политическая власть представляет собой один из главных его элементов, способный навязывать гражданам определенное мнение и законы посредством правовых и политических норм. Одной из ключевых особенностей власти является так называемая «легальность» — законность ее существования и осуществляемых ею действий.

Что же может быть источником власти? Во-первых, это авторитет – признание народом правителя, во-вторых – харизма. Также власть может быть основана как на определенных знаниях, коими располагают ее представители, так и на их богатстве. Имеют место быть случаи, когда к власти приходят, используя грубую силу. Происходит это зачастую путем насильственного свержения текущей власти.

Примеры для раскрытия критерия К3

В качестве первого примера, иллюстрирующего точку зрения Чичерина, можно привести произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка». В данной книге мы можем наглядно наблюдать, как Емельян Пугачев, несмотря на свое положение, не отказывает в помощи всем членам его армии. Всех своих сторонников лже-Петр III освобождает от крепостного права, дарует им свободу, таким образом используя свою власть для поддержки множества людей.

Для того, чтобы привести следующий пример, достаточно обратиться к истории России XVIII века. Александр Меншиков, сподвижник императора Петра I, пользовался своим высоким положением для личного обогащения. Он пользовался казенными деньгами ради достижения своих личных потребностей, никак не связанных с разрешением насущных проблем рядового жителя России тех времен.

Таким образом, данный пример наглядно иллюстрирует использование человеком власти не для помощи обществу, а ради осуществления собственных желаний.
Подводя итог я хочу сказать, что Б.Н. Чичерин невероятно точно отразил в своем высказывании два противоречащих друг-другу способа применения человеком своей власти, сущности последней и ее способов воздействия на общество.

Вторая работа по политологии

«Политика, по существу, это власть: способность достичь желаемого результата какими бы то ни было средствами» (Э. Хейвуд)
В своем высказывании Э. Хейвуд затрагивает проблему истинной сущности власти в рамках политики. Несомненно, актуальность слов автора не теряется и по сей день, ведь одной из основных черт власти является ее возможность применять любые средства ради достижения цели. Рассмотреть данное высказывание можно как с точки зрения жестоких методов осуществления властью задуманного, так и со стороны более демократичных способов.

Теоретическая аргументация

Смысл слов Хейвуда заключается в том, что политическая власть обладает неограниченным спектром возможностей, с помощью которых она может навязывать свое мнение другим людям. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как можно найти множество всевозможных примеров, служащих доказательством его слов. Однако сперва стоит разобраться в теоретической составляющей высказывания Хейвуда.
Что же такое власть? Это – способность воздействовать на людей, навязывать им свое мнение. Политическая же власть, характерная исключительно для института государства, способна осуществлять это воздействие при помощи правовых и государственных методов. Так называемая «легальность», т.е. законность власти выступает одним из главных ее критериев. Существует три типа легитимности: харизматический (доверие людей определенному человеку или группе людей), традиционный (следование людьми за властью с опорой на традиции и обычаи) и демократический (основанный на соответствии избранного государственного устройства принципам и устоям демократии).
В качестве основных источников власти могут выделяться: харизма, авторитет, сила, богатство или знания, коими располагает правитель или группа людей, находящихся у власти. Именно поэтому только государство, ввиду сосредоточенности политической власти, обладает монополией на применение силы. Это способствует не только осуществлению борьбы с нарушителями закона, но также и способом навязывания гражданам определенного мнения.

Примеры для раскрытия критерия К3

В качестве первого примера, иллюстрирующего процесс достижения политической властью своих целей в рамках истории России, можно привести период правления И.В. Сталина. Именно в это время для СССР были характерны массовые репрессии, целью которых было укрепление авторитета власти и подавление антисоветских настроений в обществе. В данном случае власть применяла самые жестокие методы ради достижения того, что ей было нужно. Таким образом, мы видим, что власть не скупилась на методы реализации своих целей.
Следующим примером может послужить ситуация, широко освещаемая сейчас в мировых СМИ. В ходе президентской гонки в США кандидаты стараются склонить избирателей на свою сторону, при этом не используя силу. Они посещают многочисленные телепрограммы, выступают на людях, проводят специальные агитационные кампании. Таким образом, кандидаты в президенты также пользуются всей полнотой доступной им власти, стараясь склонить население США на их сторону.
Подводя итог я хочу сказать, что высказывание Э. Хейвуда невероятно точно и наглядно отражает суть власти как таковой, раскрывая все ее главные стороны.

Эссе по политологии на максимальный балл

«Правительство как огонь − опасный слуга и чудовищный хозяин.» (Д. Вашингтон)
В своем высказывании Джордж Вашингтон затронул тему проблему взаимосвязи гражданского общества и государства. Несомненно, его слова являются актуальными и по сей день, ведь в любом государстве постоянно происходит диалог между его «верхушкой» и гражданами. Рассмотреть данный вопрос можно как с точки зрения положительного диалога правительства с народом, так и с точки зрения отрицательного.

Теоретическая аргументация

Смысл слов Вашингтона заключается в том, что государство совершенно по-разному реагирует на те или иные социальные волнения, в одних случаях стараясь разрешить их мирно, а в других случаях применяя для этого силу. Я полностью разделяю точку зрения первого президента США, так как подтверждения его слов можно встретить как обращаясь к истории, так и глядя на современную обстановку в мире. Для того, чтобы доказать значимость слов Вашингтона, сперва стоит рассмотреть их с точки зрения теории.
Что же есть гражданское общество? Это – сфера государства, напрямую не подконтрольная ему и состоящая из жителей страны. Элементы гражданского общества можно встретить во многих сферах жизни общества. К примеру, в рамках социальной сферы такими элементами будут являться семья, негосударственные СМИ. В политической сфере главным элементом гражданского общества являются политические партии и движения, выражающие мнение народа.
В случае, если жители государства хотя оказать влияние на власть, они стараются воздействовать на нее тем или иным образом. Данный процесс называется политическим участием. В его рамках люди могут выражать свои мысли напрямую, обращаясь в специальные государственные органы, либо косвенно – участвуя в митингах или общественных выступлениях. И именно такие проявления гражданских настроений и заставляют государство отреагировать.

Примеры для раскрытия критерия К3

Первым примером, который сможет наглядно проиллюстрировать нежелание государства слушать население страны, является эпоха правления И.В. Сталина в Советском Союзе. Именно в это время власть стала проводить массовые репрессии, призванные практически полностью подавить любую активность гражданского общества. Все, кто высказывал несогласие с нынешним курсом развития страны, или же нелестно отзывался о ее «верхушке», были репрессированы. Таким образом, государство в лице И.В. Сталина игнорировало проявления воли народа, устанавливая над последним свой тотальный контроль.
В качестве следующего примера можно привести ситуацию, характерную для современной политологии. Речь пойдет, конечно же, о присоединении полуострова Крым к составу Российской Федерации. Как известно, в ходе проведения всеобщего референдума – наивысшего способа выражения воли народа в демократических странах – было принято решение о возвращении полуострова в состав РФ. Таким образом, гражданское общество оказало влияние на дальнейшую политику государства, которое в свою очередь не отвернулось от людей, а начало действовать, исходя из их решения.
Таким образом я хочу сказать, что слова Д. Вашингтона невероятно точно и наглядно отражают всю суть взаимосвязи государства с действиями гражданского общества.

Эссе по обществознанию на 5 баллов: социология

«Чтобы сделать из людей хороших граждан, им следует дать возможность проявить свои права граждан и исполнять свои обязанности граждан». (С. Смайле)
В своем высказывании С. Смайле затрагивает проблему реализации людьми их прав и обязанностей. Несомненно, его слова не теряют актуальности и по сей день, ведь именно в современном обществе в рамках демократического режима люди могут в полной мере реализовывать свои права и обязанности. Рассмотреть данное высказывание можно как с точки зрения уровня свобод граждан в рамках правового государства, так и в рамках тоталитарного.
Смысл слов С. Смайле заключается в том, что уровень правосознания граждан, ровно как и уровень спокойствия обстановки в самой стране, напрямую зависит от того, какие права и свободы предоставлены народу. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как для успешного развития государства ему действительно необходимо опираться на поддержку населения. Однако для того, чтобы подтвердить актуальность высказывания Смайле, сперва стоит рассмотреть его с точки зрения теории.

Теоретическая аргументация

Итак, что же такое правовое государство? Это – страна, в которой права и свободы ее жителей являются наивысшей ценностью. Именно в рамках такого государства наиболее сильно развито гражданское самосознание, а отношение граждан к власти в большинстве своем является положительным. Но кто же такие граждане? Это – индивиды, которые связаны с государством при помощи определенных взаимных прав и обязанностей, которые они оба обязаны исполнять друг перед другом. Основные обязанности и права граждан, которые они должны соблюдать, записаны в Конституции – наивысшем нормативно-правовом акте, задающем основы жизни всей страны.
В рамках демократического режима наиболее сильно чтутся права и свободы граждан, так как они являются никем иным, как главным источником власти в странах с подобным режимом. Это – уникальная черта демократических стран, аналогов которой нельзя найти не в тоталитарных режимах (где вся власть жестко контролирует остальные сферы жизни общества), не в авторитарных (где власть сосредоточена в руках одного человека или партии, несмотря даже на определенное наличие гражданских свобод и прав у людей).

Примеры для раскрытия критерия К3

В качестве первого примера, который может наглядно продемонстрировать отсутствие у власти желания слушать граждан страны, может стать известный факт из мировой политологии. Аугусто Пиночет, чилийский политический деятель, пришел к власти в результате военного переворота и установил в государстве свою тоталитарную власть. Таким образом, он не прислушивался ко мнению граждан, ограничивая их права и свободы при помощи силы. В скором времени такая политика дала свои плоды, приведя страну к состоянию кризиса. Это наглядно демонстрирует влияние отсутствия политических прав и свобод у людей на эффективность их деятельности.

Следующим примером, который наглядно продемонстрирует желание властей идти на контакт с гражданами и брать во внимание их права и обязанности, станет наша страна. Как известно, Российская Федерация является правовым государством, что закреплено в Конституции страны. Более того, именно в Конституции РФ указаны все основные права и свободы человека, которые ни при каких обстоятельствах не подлежат ограничению. Идеологический плюрализм вкупе с позиционированием прав и свобод человека как высших ценностей великолепно иллюстрирует государство, готовое прислушаться к мнению своих граждан, уважительно относящееся к нему.
Подводя итог я хочу сказать, что С. Смайле невероятно наглядно отразил в своем высказывании сущность взаимоотношений государства и его граждан

На этом все. Переходите на страницу «Все статьи блога», чтобы продолжить подготовку с нашим порталом!

Хотите разобраться со всеми темами курса истории? Записывайтесь на обучение в школе Ивана Некрасова с юридической гарантией сдачи экзамена на 80+ баллов!

В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.

Видео – как написать эссе по обществознанию

Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.

Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ

Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

Примеры эссе на тему:

Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)

На высший балл

На небольшой балл

План эссе

Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …»
3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его точки зрения
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ (СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ)
«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе

P. S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)

Аргументация :
1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы.
Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.
2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни

12 Сен 26.09.2017

Последнее задание КИМ ЕГЭ по обществознанию принято считать самым сложным. На написание мини-сочинения экзаменаторы ФИПИ отводят 45 минут. Правильное выполнение задания дает максимально возможное количество первичных баллов.

В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.

Критерии оценки эссе

Для начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания , полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия , а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт . (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников).

Философия
«Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов» (В.А. Амбарцумян).
Экономика
«Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).
Социология, социальная психология
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г. Ананьев).
Политология
«„Разделяй и властвуй“ — мудрое правило, но „объединяй и направляй“ ещё лучше» (И.В. Гёте).
Правоведение
«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив» (А.Ф. Кони).

Чтобы справиться с заданием, нам обязательно нужно ознакомиться с . Найти критерии можно на сайте ФИПИ, они размещены в одном документе вместе с демоверсией экзамена.

Первый критерий (К1) — определяющий. Вам нужно раскрыть смысл высказывания. Если вы этого не делаете или раскрываете смысл высказывания неточно, по К1 вам ставится ноль баллов и все эссе не проверятся. Если К1 соблюден, вам ставится 1 балл и эксперт проверяет работу дальше.

Второй критерий (К2). Вы должны привести аргументы из курса обществознания. Нужно привести и объяснить понятия, общественные процессы, законы, которые помогут раскрыть смысл высказывания.

Максимальное количество первичных баллов по этому критерию — 2. Если «в ответе приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими компонентами аргументации понятия или положения», эксперт снижает оценку и ставит один балл.

Если смысл хотя бы одного термина передан неверно, то оценка по К2 снижается на 1 балл: с 2 баллов до 1 балла, с 1 балла до 0 баллов.

Третий критерий (К3). Согласно этому критерию, вам нужно привести 2 фактических аргумента в пользу собственной точки зрения. Если вы допустите фактическую ошибку (например, скажете, что Путин является председателем правительства), аргумент не зачтут. Если аргумент не будет работать на вашу точку зрения и раскрывать смысл высказывания, его тоже не зачтут.

Аргументы должны быть из различных источников: «сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения». Два аргумента из литературы или два аргумента из СМИ могут посчитать как «аргументы из источника одного типа», что приведет к снижению оценки на 1 балл.

Как выбирать цитату?

Прежде чем писать эссе, нужно выбрать цитату. И выбирать нужно не по принципу «понравилась — не понравилась», «скучная — интересная». Нужно внимательно изучить высказывания и оценить перспективы написания хорошего сочинения по каждому из них. На это должно уйти не больше 2-3 минут.

Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.

Если после того, как вы пропустите все цитаты через эти три фильтра, у вас останутся все пять цитат, можно выбрать ту, что ближе всего к сердцу. (В таком случае вы отлично знаете курс обществознания, поздравляю!)

Алгоритм написания эссе

Вы выбрали цитату, смысл которой вам ясен, и вы без труда сможете привести теоретические и фактические аргументы. В худшем случае эта цитата вызовет у вас меньше всего затруднений, что тоже неплохо.

Мы пишем эссе, исходя из того, что читателей у него будет только два — эксперты ЕГЭ. Значит, нам нужно максимально облегчить им работу по проверке сочинения. Эксперту будет удобно проверять, если работа будет структурирована по блокам согласно критериям.

Структура эссе может выглядеть так:

1) Передаем смысл цитаты. Важно, чтобы это не был просто пересказ высказывания. Вы должны продемонстрировать понимание слов автора.

Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.

Мы выбрали цитату из экономики. «Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).

Пример: Автор высказывания, американский экономист Пол Хейне , утверждает, что механизм спроса и предложения регулирует отношения участников рынка.

2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.

Как правило, с высказываниями, которые предлагают выпускникам на ЕГЭ сложно спорить. Но если вы чувствуете, что не согласны, не бойтесь спорить.

Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…

3) Подкрепите точку зрения терминами, понятиями и законами из курса обществознания. Причем, важно использовать материал из той сферы общественных отношений, который обозначен в задании. Цитату по экономике раскрывайте в экономических терминах, по политологии — в терминах политологии и т.д.

Пример: Основой взаимодействия потребителя и производителя (продавца) в условиях рынка является механизм спроса и предложения. Спрос — это желание и способность потребителя купить конкретный товар или услугу здесь и сейчас. Предложение — это желание и возможность производителя предложить потребителю товар или услугу по конкретной цене в течение определенного времени. Спрос и предложение взаимосвязаны. Увеличение спроса способно повлиять на величину предложения, и наоборот.

Идеальной является ситуация, когда на рынке складывается равновесная цена. Если спрос превышает предложение — складывается дефицитный рынок определенного товара. Если предложение превышает спрос — это может привести к перепроизводству.

В условиях высокой конкуренции, когда на рынке большой спрос и много производителей, качество товаров растет, а цена падает, поскольку продавцы вынуждены бороться за покупателя. Это один из примеров изменения ситуации на рынке под влиянием спроса и предложения.

4) Приведите два фактических аргумента из разных источников. Если вы используете в качестве аргумента факт из личного опыта, старайтесь не придумывать его. Экзаменатор, скорее всего, не поверит вам, если вы заявите, что баллотировались в президенты Чили или состоите в Нобелевском комитете.

Пример: Одним из примеров, доказывающих регулирующую функцию предложения, является ситуация на рынке нефти в современном мире. В 2014 году цена на углеводороды упала по причине снижающегося спроса. Рынок нефти потеснили перспективные технологии: энергия солнца, ветра и других возобновляемых ресурсов. Нефтяным компаниям пришлось приспосабливаться под новые условия — снижать издержки по добыче нефти, уменьшать добавленную стоимость и понижать цены на товар.

Закон спроса и предложения работает не только на глобальных сырьевых рынках. Мы можем видеть, как под воздействием спроса и предложения меняется ситуация буквально за окном нашего дома. В спальном районе, где я живу больше 15 лет, в подвале многоэтажки работал продуктовый магазин. Жители близлежащих домов регулярно покупали там продукты первой необходимости. Однако в микрорайоне открылся супермаркет одной из крупных торговых сетей. Цены там были ниже, график работы удобнее, а ассортимент в разы богаче. Люди проголосовали ногами, через некоторое время маленький магазин закрылся, потому что не смог приспособиться к новой ситуации на местном рынке.

5) Вывод. Здесь можно подвести итог вашим размышлениям. Вывод пишите, только если у вас осталось время и вы уверены, что все остальные задания не требуют перепроверки. В противном случае про вывод забудьте — в критериях к заданию наличие или отсутствие вывода не оценивается .

Пример: В рыночной и смешанной экономике регулирующее воздействие спроса и предложения — это основа экономических отношений. Показатели спроса и предложения учитываются при планировании деятельности любого предприятия и всей страны. Важно, чтобы спрос и предложение были сбалансированы, иначе в экономике могут возникнуть кризисные явления.

Стоит помнить, что враг хороших результатов на экзамене — бесполезная трата времени. Не делайте лишнюю работу. Многие учителя требуют вывести проблему, затронутую автором. Этого делать не нужно, на оценку это не повлияет, а риск сделать ошибку возрастет.

Этот алгоритм — не истина в последней инстанции. Его можно придерживаться, можно на него ориентироваться, но не стоит пользоваться этими рекомендациями бездумно. Возможно, после тренировки у вас появится собственное представление о том, как нужно писать эссе. Прекрасно! Главное, не забывайте, что эта работа оценивается по жестким критериям, которые вам нужно стараться соблюсти.

Лайвхак: как написать эссе на ЕГЭ по обществознании. Ч2. | Дина Гатиятуллина

Всем доброго дня. Продолжаем обсуждать, как написать эссе по обществознанию.

Первая часть здесь.

Мы с вами разобрали, что эссе — «конструктор», который можно собрать из нескольких деталей:

~~1) смысл цитаты (т. е. как ты понял то, что сказал автор~~)
~~2) проблема, поднятая автором (т.е. на какую тему вообще он рассуждает~~).
~~3) собственная точка зрения (ну как не согласиться с умным человеком 😉~~ )
4) основные теоретические понятия и положения по проблеме (т.е. тщательно расписанный сложный план по теме, указанной в п.2)
5) примеры из истории, литературы, СМИ и пр., иллюстрирующие любое теоретическое положение, указанное в п.4.

Первые три пункта разобраны здесь, а мы продолжаем.

Что такое теоретическая аргументация в эссе?

Теоретическая аргументация — это основные понятия и научные положения, прямо связанные с поставленной автором и выделенной тобой! проблемой.

Проще говоря, это «параграф» на заданную тему!

Чтобы написать эту часть эссе, необходимо сначала создать сложный план.

Возьмём пример выше, про биосоциальную сущность человека и социализацию.

План по этой проблеме может быть таким:
1) человек как биосоциальное существо (человек и его отличия от животного, социальные качества человека)
2) потребности человека
3) понятие социализации, ее этапы и виды
4) агенты социализации
5) значение социализации в жизни человека.

Теперь осталось методично расписать каждый из указанных пунктов. Не очень сложно, если идешь по порядку!

Разберём ещё один пример работы с авторской цитатой:

«Культура есть неотвратимый путь человека и человечества»
(Н. Бердяев)

Автор поднимает проблему культуры как совокупности средств и способов преобразования мира человеком и все результаты этого преобразования.
Н. Бердяев утверждает, что общество не может существовать, не создавая культуру. Я согласен с мнением автора, поскольку. .. (😉здесь необходимо расписать теоретическую аргументацию по следующему плану:
1) понятие культуры
2) виды и типы культуры
3) проблема диалога культур
4) роль культуры в формировании личности индивида)

Фактическая аргументация — это факты и примеры, доказывающие, иллюстрирующие и/или подкрепляющие теоретические аргументы (пункты плана в теоретической аргументации), использованные для обоснования собственной позиции.
В эссе они ОБЯЗАТЕЛЬНО должны быть не менее чем из двух различных источников (личный опыт, примеры из СМИ, литературные примеры, географические или исторические факты).
Здесь тоже есть проверочный лайфхак: прежде чем написать (причем написать развернуто) факт или пример, ответь сам себе на 4 вопроса:
1) подтверждает ли этот пример мое мнение
2) может ли пример толковаться как то по-другому
3) не противоречит ли он моим тезисам
4) связан ли пример явно (а это требование ФИПИ) с указанными тезисами.

А тебе сложно самостоятельно писать эссе? Если все прочитал и нужна помощь в подготовке то тебе сюда.

План эссе по обществознанию егэ. Структура эссе по обществознанию

12 Сен 26.09.2017

В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.

Критерии оценки эссе

Для начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:

Как выбирать цитату?

Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.

Алгоритм написания эссе

Структура эссе может выглядеть так:

Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.

2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.

Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

Форма — мини-сочинение, без изменений.
Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
Также оценивается два примера из различных источников.
Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».
(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

Как написать эссе по обществознанию и получить высший балл

Практические советы по написанию эссе по обществознанию

Самое главное – регулярно тренироваться в написании эссе, сдавая их на проверку преподавателю, и, уделяя внимание проработке его замечаний.
Соблюдать логическую последовательность изложения, не перепрыгивать от одного к другому примеру.
Не писать все эссе на черновик: набросать только план и основные идеи.
Приводить пример для каждого теоретического постулата.
Учиться адекватно и объективно оценивать как свои, так и чужие эссе.
Ознакомиться с критериями оценивания эссе по обществознанию и уделять внимание каждому пункту в процессе написания.
Не путаться в понятиях и терминах обществознания.
Тренироваться раскрывать смысл высказывания на любых афоризмах.
Смотреть новости, запоминать примеры с уроков, которые можно использовать в качестве доказательств своей позиции.

Критерии оценки эссе на ЕГЭ в 2018 году

Эссе, как творческое сочинение, от других способов контроля знаний отличает способность диагностировать умение учеников анализировать информацию, грамотно интерпретировать ее, строить рассуждения и приводить аргументы в виде правильно подобранных фактов, формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Пример эссе по обществознанию на ЕГЭ

Таким образом, для эффективной подготовки к эссе по обществознанию следует тренироваться в их написании как можно чаще, соблюдая вышеперечисленные советы и придерживаясь требуемой структуры. Только так можно «набить руку» и идти на экзамен с уверенностью.

Как написать эссе по обществознанию и получить максимум баллов за ЕГЭ обновлено: Февраль 15, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.

Видео – как написать эссе по обществознанию

Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.

Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ

Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

Примеры эссе на тему:

Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)

На высший балл

На небольшой балл

План эссе

P.S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)

Философия,
Экономика,
Политология,
Правоведение.

исторические факты;
личный опыт и наблюдения;

3. Теоретическая часть

4. Фактическая часть

5. Заключение

Помните, что

вспомните терминологию

пишите сразу начисто

Если вы «плаваете» в теме

Эссе похоже на сочинение, обычно имеет свободную композицию и небольшой размер. Хотя задание и должно казаться легким, однако почему-то пугает учащихся и застает их врасплох.

Вам понадобится

— учебная литература;
— компьютер.

Инструкция

Продумайте примерный план работы. Как правило, эссе состоит из короткого вступления, где раскрывается сущность темы; основной части, в которой излагаются мнения ученых на предмет повествования; отношение автора работы к этим мнениям, а также заключения, в котором даются краткие выводы о проделанном исследовании. На последней странице эссе указываются использованные для источники.

Отберите необходимый материал. Различные точки зрения ученых на выбранную тему выпишите на бумагу и отметьте порядок использования высказываний в работе.

Видео по теме

Обратите внимание

Проверьте, чтобы вся используемая литература была актуальна в настоящее время. Учебные пособия должны быть не старше 8-10 лет, периодические издания — не старше 3-5 лет.

Чтобы не прослыть плагиатором, все цитаты оформите ссылками с указанием автора, названия издания и выходных данных.

Полезный совет

При написании эссе не следует использовать много литературы, чтобы работа не получилась слишком большой и перегруженной ненужной информацией.

При работе с литературой необязательно переписывать заметки на бумагу, можете сразу делать их на компьютере. Так удобнее редактировать текст.

Во время написания эссе будьте внимательны, старайтесь не допускать ошибки. После окончания работы прочтите ее и исправьте недочеты.

Эссе по высказыванию это короткое сочинение, в котором можно продемонстрировать свои знания не только в конкретно взятой дисциплине, но и сведения из смежных научных предметов.

Инструкция

Выберите одно высказывание из тех, что предложены в качестве тем экзаменационной работы, по которому вы будете эссе. Важно, чтобы оно было вам понятно и близко. Помните о том, что для обоснования своей позиции касательно этих слов, вам нужно будет привести четкие , а не просто апеллировать к тому, что «это аморально» или «в современной жизни это не имеет смысла». Подумайте, знаниями в каких областях вы обладаете, чтобы эту информацию к обоснованию.

Раскройте смысл высказывания. Для этого просто опишите, что именно хотел сказать автор этими строчками, как вам это представляется. Для каждого человека одни и те же означают разные вещи, поэтому ваша версия не может быть правильной или не правильной, любая адекватная мысль имеет на существование. именно в том контексте, который задан научным предметом, по которому эссе. Например, не стоит раскрывать налога на добавленную стоимость в смысле, если в высказывании он упоминается исключительно в экономическом аспекте.

Приведите аргументы в пользу своего суждения. Для этого используйте знания, полученные в процессе других наук, но не «зацикливайтесь» на этой информации. Дополнительное обоснование хорошо, если оно лишь подчеркивает вашу правоту. Например, при написании эссе по высказываниям политических деятелей обязательно вспомните, какие исторические события могли повлиять на его убеждения.

Сформулируйте свою собственную точку зрения по поводу высказывания. Если вы частично или полностью не согласны, предложите собственную редакцию фразы. Обязательно аргументируйте, с чем именно вы не согласны, и почему ваша позиция более уместна. Опирайтесь на собственный опыт, на факты общественной жизни.

Связанная статья

Источники:

как составить афоризм

Написание эссе – последнее задание в ЕГЭ по обществознанию. И при подготовке к экзамену именно оно вызывает больше всего вопросов. Какие требования предъявляются к работе, как она оценивается, и как получить максимальный балл за сочинение по обществознанию?

Что представляет собой задание

Мини-сочинение на ЕГЭ по обществознанию – альтернативное задание. Это значит, что участник экзамена может выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который ему ближе и интересней.

Темы для эссе представляют собой короткие цитаты – афоризмы, относящиеся к пяти блокам учебного курса, по одному на каждый. Тематические направления высказываний следующие:

Философия,
Экономика,
Социология, социальная психология,
Политология,
Правоведение.

Из пяти высказываний надо выбрать всего одно (самое близкое или самое понятное) и написать мини-сочинение, раскрывающее смысл выбранного афоризма и содержащее примеры-иллюстрации.

«Вес» эссе по обществознанию в итоговых баллах достаточно невелик: около 8% от общей суммы баллов. Идеально написанная работа может принести всего 5 первичных баллов из 62 возможных, около 8%. Поэтому не стоит подходить к работе столь же фундаментально, как при написании эссе по русскому языку или сочинений по литературе.

Сами составители ЕГЭ предлагают отвести на написание эссе по обществознанию 36-45 минут (именно такой временной промежуток указан в спецификации). Для сравнения: на эссе по русскому языку «заложено» 110 минут, на полноформатное сочинение по литературе – 115.

Все это говорит о том, что подход к обществоведческому должен быть другим: здесь не требуется создавать «шедевр», здесь нет обязательных требований к стилю изложения (и даже грамотности), и даже объем работы не регламентируется. Здесь не обязательно писать 150-350 слов текста: ведь задание позиционируется как «мини-сочинение» и, если вам удастся раскрыть мысль коротко и емко — это будет только приветствоваться.

Достаточно просто продемонстрировать знание предмета и умение находить подходящие примеры, подтверждающие вашу точку зрения – и связно и убедительно изложить свои мысли на экзаменационном бланке.

Критерии оценки эссе по обществознанию на ЕГЭ

Эссе оценивается всего по трем по трем критериям. Чтобы заработать максимальные пять баллов, необходимо выполнить следующий «обязательный минимум»:

Раскрыть смысл исходного высказывания , или хотя бы продемонстировать, что вы верно поняли, что подразумевал его автор (1 балл). Это ключевой момент: если вы не поняли цитату и получили по первому критерию 0 баллов, работа не будет оцениваться дальше.

Продемонстрировать знание теории (2 балла). Здесь для получения высокой оценки необходимо проанализировать смысл высказывания, используя знания, полученные во время изучения школьного курса обществознания, вспомнить основные моменты теории, правильно использовать терминологию. Неполное соответствие требованиям, отход от исходной темы или смысловые ошибки приведут к потере одного балла.

Умение находить подходящие к случаю примеры (2 балла). Для получения высшей оценки по этому критерию надо проиллюстрировать проблему двумя (как минимум) примерами – фактами, подтверждающими основную мысль эссе. Причем они должны быть из источников разного типа. В качестве источников могут выступать

примеры из художественной литературы, художественных и документальных фильмов;
примеры из научно-популярной литературы, истории разных отраслей науки;
исторические факты;
факты, подчерпнутые во время изучения других школьных предметов;
личный опыт и наблюдения;
сообщения средств массовой информации.

Если в качестве примеров используется только личный опыт или приведены однотипные примеры (например, оба из художественной литературы), оценка снижается на балл. Ноль по данному критерию ставится, если примеры не соответствуют теме или же информация отсутствует вообще.

План написания сочинения по обществознанию

К структуре эссе не предъявляется жестких требований – главное, раскрыть смысл высказывания, продемонстировать знание теории и подкрепить ее фактами. Однако при том, что времени на обдумывание не так много, можно придерживаться стандартного плана эссе, включающего все необходимые элементы.

1. Необязательная часть – введение. Общая постановка проблемы (одно-два предложения). В эссе по обществознанию этот пункт плана можно опустить и сразу перейти к трактовке предложенного афоризма, однако школьникам часто бывает трудно отступить от привычной композиционной схемы, когда «суть дела» предваряется общими рассуждениями. Поэтому, если вы привыкли начинать с введения – пишите его, если для вас это не принципиально – можете опустить этот пункт, баллы за это не снижаются.

2. Раскрытие смысла исходного высказывания – 2-3 предложения. Полностью приводить цитату не надо, достаточно сослаться на ее автора и изложить смысл фразы своими словами. Необходимо помнить, что, в отличие от сочинения по русскому, где обязательно вычленение проблемы, эссе по обществознанию может быть посвящено и явлению, и процессу, и просто констатации факта. Для раскрытия смысла высказывания можно использовать шаблоны типа «В предложенном высказывании N.N (известный философ, экономист, знаменитый писатель) рассматривает (описывает, рассуждает о…) таком явлении (процессе, проблеме) как…, трактуя его как… » или «Смысл высказывания (выражения, афоризма) N. N состоит в том, что…»

3. Теоретическая часть (3-4 предложения). Здесь необходимо подтвердить или опровергнуть точку зрения автора, опираясь на знания, полученные на уроках и используя специальную терминологию. Если вы согласны с точкой зрения автора – то по большому счету эта часть представляет собой развернутый перевод исходной фразы на «язык учебника». Например, если автор назвал детские игры во дворе «школой жизни» – вы будете писать о том, что такое институты социализации и роли, которую они играют в процессе усвоения индивидом социальных норм. Здесь же можно привести цитаты других философов, экономистов и др., подтверждающие главную мысль текста – однако это не является обязательным требованием.

4. Фактическая часть (4-6 предложений). Здесь надо привести минимум два примера, подтверждающих тезисы, выдвинутые в предыдущем абзаце. В этой части лучше избегать «общих слов» и говорить о конкретике. И не забывать указывать источники информации. Например, «в научно-популярной литературе неоднократно описывались эксперименты, посвященные»; «как мы знаем из школьного курса физики…», «писатель N,N. в своем романе «Без названия» описывает ситуацию…», «на полках супермаркета напротив моей школы можно увидеть…».

5. Заключение (1-2 предложения). Поскольку эссе по обществознанию на ЕГЭ по большому счету представляет собой доказательство некоего теоретического положения – можно завершить эссе, подведя итог сказанному. Например: «Таким образом, и примеры из жизни, и читательский опыт позволяют утверждать, что…», после чего следует переформулированный основной тезис.

Помните, что главное – правильно раскрыть смысл высказывания . Поэтому, выбирая из предложенных вариантов, берите цитату, трактовка которой не вызывает у вас сомнений.

Перед тем, как приступать к написанию текста, вспомните терминологию по теме. Выпишите их на бланк черновика, чтобы потом использовать в работе.

Подберите максимально подходящие примеры по теме. Помните, что примеры из литературы могут не ограничиваться произведениями школьной программы – на экзамене по обществоведению вы можете использовать в качестве аргументов любые литературные произведения. Не стоит забывать и о том, что опора на читательский опыт в случае с обществознанием не является приоритетной: вспоминайте случаи из жизни; новости, услышанные по радио; обсуждаемые в обществе темы и так далее. Выбранные примеры также запишите на бланк черновика.

Поскольку грамотность, стиль и композиция текста не оцениваются – если вы достаточно уверенно излагаете свои мысли в письменном виде, лучше не тратить время на написание полного текста черновика. Ограничьтесь составлением тезисного плана и пишите сразу начисто – это поможет сэкономить время.

Приступайте к эссе после того, как ответили на все остальные вопросы – иначе вы можете «не вписаться» по времени и потерять больше баллов, чем приобретете. Например, первые четыре задания с развернутыми ответами (по прочитанному тексту) в сумме могут дать 10 первичных баллов (в два раза больше, чем эссе), а формулировка ответов на них обычно занимает гораздо меньше времени, чем написание мини-сочинения.

Если вы «плаваете» в теме и чувствуете, что не сможете написать эссе на максимум баллов – все равно делайте это задание. Важен каждый балл – и даже если вам удастся только правильно сформулировать тему и привести хотя бы один пример «из жизни» – вы получите за эссе по обществознанию на ЕГЭ два первичных балла, что гораздо лучше нуля.

Поделитесь статьей с друзьями:

Аргументативное письмо: теория, оценка и обучение

Александр, П. (1997). Отображение многомерного характера предметного обучения: взаимодействие когнитивных, мотивационных и стратегических сил. В М. Мэр и П. Пинтрих (редакторы), Успехи в мотивационных достижениях (Том 10, стр. 213–250). Гринвич, Коннектикут: JAI.

Google Scholar

Александр П. (1998). Природа дисциплинарного и доменного обучения: знания, интерес и стратегические аспекты обучения из предметного текста.В C. Hynd (Ed.), Изучение текста в концептуальных областях (стр. 55–76). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Аллен Л.К., Лайкенс А.Д. и Макнамара Д.С. (2018). Гибкость письма в аргументированных эссе: многомерный анализ. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9921-y.

Google Scholar

Аллен, Л.К., Сноу, Э.Л., и Макнамара, Д.С. (2016). Повествовательный вальс: роль гибкости в письменной форме. Журнал педагогической психологии, 108, 911–924.

Артикул Google Scholar

Эпплби, А. Н., и Лангер, Дж. А. (2006). Состояние обучения письму в школах Америки: что нам говорят существующие данные (стр. 2006). Олбани: Центр изучения и достижений английского языка, Университет Олбани, Государственный университет Нью-Йорка.

Google Scholar

Аристотель (пер. 1962). При интерпретации . Электронные книги библиотеки Университета Аделаиды @Adelaide.

Аттали, Ю., и Бурштейн, Дж. (2005). Автоматическая оценка эссе с помощью E-rater v. 2.0. Серия отчетов об исследованиях ETS, 2004 г. (2). Принстон, Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

Барч, К., Райт, Дж., и Эстес, Д. (2009). Убеждение маленьких детей в повседневном разговоре: тактика и настройка на психические состояния других. Социальное развитие, 23, 394–416.

Google Scholar

Базерман, К. (2016). Что социокультурные исследования письма говорят нам об обучении письму? В CA MacArthur, S. Graham и J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (2-е изд., стр. 11–23). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Пляж, р., Newell, GE, & VanDerHeide, J. (2016). Социокультурный взгляд на развитие письма: к программе классных исследований использования учащимися социальных практик. В CA MacArthur, S. Graham и J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (2-е изд., стр. 88–101). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Берейтер, К., и Скардамалия, М. (1987). Психология письменного сочинения .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Google Scholar

Бьянкароса, Г., и Сноу, К.Э. (2006). Далее: Видение действий и исследований в области грамотности в средней и старшей школе: отчет Корпорации Карнеги в Нью-Йорке (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.

Google Scholar

Шапель, К. А., Котос, Э.и Ли, Дж. (2015). Аргументы валидности для диагностической оценки с использованием автоматизированной оценки письма. Языковой тест, 32, 385–405.

Артикул Google Scholar

Common Core State Standards Initiative. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/социологии, естественным наукам и техническим предметам . Получено с http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf.

Кроссли, С.А., Роско, Р.Д., и Макнамара, Д.С. (2014). Что такое успешное письмо? Исследование различных способов, которыми писатели могут писать высококачественные эссе. Письменное сообщение, 31, 181–214.

Артикул Google Scholar

Камминс, Дж. (2016). Размышления о Камминсе (1980), «Межъязыковые аспекты владения языком: значение для двуязычного образования и проблема оптимального возраста». ТЕСОЛ Ежеквартально, 50, 940–944.

Артикул Google Scholar

Дин, П. (2013). О связи между автоматическим подсчетом эссе и современными взглядами на конструкцию письма. Оценка письма, 18, 7–24.

Артикул Google Scholar

Дин П.и Сонг Ю. (2014). Тематическое исследование принципиального дизайна оценки: разработка оценок для измерения и поддержки развития аргументированных навыков чтения и письма. Испанский журнал педагогической психологии, 20, 99–108.

Google Scholar

Дин П., Сонг Ю., ван Рейн П., О’Рейли Т., Фаулз М., Беннет Р. и др. (2018). Кейс для сценарной оценки письменной аргументации. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9852-7.

Google Scholar

Дюк, Н.К., Пирсон, П.Д., Страчан, С.Л., и Биллман, А.К. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Что говорят исследования об инструкциях к чтению (4-е изд., стр. 51–93). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Глава Google Scholar

Данн, Дж. (1988). Начало общественного понимания . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Книга Google Scholar

Данн, Дж., и Манн, П. (1985). Стать членом семьи: семейный конфликт и развитие социального понимания. Детское развитие, 56, 480–492.

Артикул Google Scholar

Энглерт, К.С., Мариж, Т.В., и Дансмор, К. (2006). Принципы социокультурной теории в исследованиях по обучению письму. В CA MacArthur, S. Graham и J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (1-е изд., стр. 208–221). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Ферретти, Р. П., Эндрюс-Векерли, С.и Льюис, У. Э. (2007). Улучшение аргументативного письма учащихся с ограниченными возможностями обучения: описательные и нормативные соображения. Ежеквартальное чтение и письмо, 23, 267–285.

Артикул Google Scholar

Ферретти, Р. П., и Де Ла Пас, С. (2011). О понимании и производстве письменных текстов: Учебные мероприятия, поддерживающие грамотность в области содержания.В R. O’Connor & P. Vadasy (Eds.), Справочник по вмешательствам в чтение (стр. 326–355). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Ферретти, Р. П., и Фан, Ю. (2016). Аргументативное письмо. В CA MacArthur, S. Graham и J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (2-е изд., стр. 301–315). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Ферретти Р.P., & Lewis, WE (2018). Знание убеждения и целей письма предопределяет качество убедительного письма детей. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9918-6.

Google Scholar

Ферретти, Р. П., и Льюис, У. Э. (2019). Лучшие практики обучения аргументированному письму. В S. Graham, CA MacArthur и J. Fitzgerald (Eds.), Передовой опыт написания инструкций (3-е изд., стр. 135–161). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Флауэр, Л., и Хейс, Р. Х. (1980). Познание открытия: определение риторической проблемы. Состав колледжа и общение, 31, 21–32.

Артикул Google Scholar

Флауэр, Л., и Хейс, Дж. Р. (1981). Теория когнитивного процесса письма. Состав колледжа и общение, 32, 365–387.

Артикул Google Scholar

Гиллеспи, А., Олингхаус, Н. Г., и Грэм, С. (2013). Знания пятиклассников о писательском процессе и жанрах письма. Журнал начальной школы, 113, 565–588.

Артикул Google Scholar

Грейб, В.и Чжан, К. (2013). Чтение и письмо вместе: важнейший компонент английского языка для преподавания и обучения в академических целях. Журнал TESOL, 4, 9–24.

Артикул Google Scholar

Грэм, С. (2006). Инструкция по стратегии и обучение письму: метаанализ. В CA MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр.187–207). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Грэм, С. (2018). Модель письма «писатель (и) внутри сообщества». Педагог-психолог, 53, 258–279.

Артикул Google Scholar

Грэм, С. (в печати). Изменение способа обучения письму. В Т. Пиготт, Райан, А. и К. Точчи (ред.). Обзор исследований в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

Грэм С. и Харрис К. Р. (1997). Этому можно научить, но оно не развивается естественным путем: мифы и реальность в обучении письму. Обзор школьной психологии, 26, 414–424.

Google Scholar

Грэм, С., Харрис, К.Р., и Маккеун, Д. (2013). Письмо студентов с LD и метаанализ интервенционных исследований SRSD: Redux.В HL Swanson, K. Harris, & S. Graham (Eds.), Справочник по неспособности к обучению (2-е изд., стр. 405–438). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Грэм С., Харрис К., Виджекумар К., Лей П., Баркель А., Эйткен А. и др. (2018). Роли письменных знаний, мотивации, стратегического поведения и навыков в прогнозировании убедительного письма учащихся начальной школы на основе исходного материала. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал .https://doi.org/10.1007/s11145-018-9836-7.

Google Scholar

Грэм С. и Перин Д. (2007). Письмо дальше: эффективные стратегии улучшения письма подростков в средних и старших классах . Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.

Google Scholar

Харрис, К. Р., и Грэм, С. (1985). Совершенствование навыков композиции учащихся с ограниченными возможностями обучения: обучение стратегии самоконтроля. Неспособность к обучению Ежеквартально, 8, 27–36.

Артикул Google Scholar

Харрис, К. Р., и Грэм, С. (2009). Саморегулируемая разработка стратегии в письменной форме: предпосылки, эволюция и будущее. Британский журнал педагогической психологии, 6, 113–135.

Артикул Google Scholar

Харрис, К.Р. и Грэм С. (2016). Саморегулируемая разработка стратегии в письменной форме: последствия практики, основанной на фактических данных, для политики. Политические взгляды в области наук о поведении и мозге, 3, 77–84.

Артикул Google Scholar

Харрис, К. Р., Грэм, С., Макартур, К., Рид, Р., и Мейсон, Л. Х. (2011). Саморегулируемые процессы обучения и детское письмо. В Б.Дж.Циммерман и Д. Шунк (ред.), Справочник по саморегуляции обучения и успеваемости (стр. 187–202). Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Харрис, К.Р., Рэй, А.Б., Грэм, С., и Хьюстон, Дж. (2018). Ответ на вызов: инструкция SRSD по внимательному чтению текста, чтобы написать, чтобы убедить учащихся 4-х и 5-х классов, испытывающих трудности с письмом. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал .https://doi.org/10.1007/s11145-018-9910-1.

Google Scholar

Харрис, Р. (2009). Рациональность в грамотном уме . Лондон: Рутледж.

Книга Google Scholar

Хейс, Дж. (1996). Новая структура для понимания познания и воздействия на письмо. В M. Levy & S. Ransdell (Eds.), Наука письма: теории, методы, индивидуальные различия и приложения (стр.1–27). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Хейс, Дж. Р., и Флауэр, Л. С. (1986). Написание исследования и писатель. Американский психолог, 41, 1106–1113.

Артикул Google Scholar

Кучински Л. и Кочанска Г. (1990). Развитие стратегий несоблюдения у детей с раннего возраста до 5 лет. Психология развития, 26, 398–408.

Артикул Google Scholar

Кун, Д. (1991). Навыки аргументации . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Книга Google Scholar

Льюис, У. Э., и Ферретти, Р. П. (2011). Топосы и литературная интерпретация: влияние критического чтения и письма на аналитические литературные эссе старшеклассников. Современная педагогическая психология, 36, 334–354.

Артикул Google Scholar

Макартур, Калифорния, и Грэм, С. (2016). Написание исследования с когнитивной точки зрения. В CA MacArthur, S. Graham и J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (2-е изд., стр. 24–40). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Макартур, К.А., Дженнингс, А., и Филиппакос, З.А. (2018). Какие лингвистические особенности определяют качество аргументативного письма для начинающих писателей в колледже и как эти характеристики меняются в процессе обучения? Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9853-6.

Google Scholar

Маккатчен, Д. (1986). Знание предметной области и лингвистические знания в развитии навыков письма. Журнал памяти и языка, 25, 431–444.

Артикул Google Scholar

Маккатчен, Д. (2011). От новичка до эксперта: влияние языковых навыков и навыков письма на память во время развития навыков письма. Журнал писательских исследований, 3, 51–68.

Артикул Google Scholar

Макнамара, Д.С., Кроссли, С.А., и Маккарти, П.М. (2010). Лингвистические особенности качества письма. Письменное сообщение, 27, 57–86.

Артикул Google Scholar

Макнамара Д.С., Грессер А.С., Маккарти П. и Кай З. (2014). Автоматическая оценка текста и дискурса с помощью Coh-Metrix . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Книга Google Scholar

МакКаун, Д., Фицпатрик Э., Браун М., Бриндл М., Оуэнс Дж. и Хендрик Р. (2018). Внедрение SRSD городскими учителями для убедительного письма после профессионального развития на основе практики: положительные эффекты, опосредованные скомпрометированным фиделитом. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9864-3.

Google Scholar

Монте-Сано, К., и Аллен, А. (2018). Написание исторических аргументов: роль интерпретационной работы, тип аргумента и обучение в классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9891-0.

Google Scholar

Национальный центр статистики образования. (2012). Табель успеваемости нации: письмо 2011 г. (NCES 2012-470) . Институт педагогических наук, США: Департамент образования, Вашингтон, округ Колумбия

Google Scholar

Ньюэлл, А.и Саймон, HA (1972). Решение человеческих проблем . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Ньюэлл Г., Блум Д., Ким М.-Ю. и Гофф Б. (2018). Изменение эпистемологии во время учебных бесед о «хорошем» аргументированном письме на уроках английского языка в средней школе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9905-y.

Google Scholar

Ньюэлл, Г. Э., Бич, Р., Смит, Дж., и ВандерХайде, Дж. (2011). Преподавание и обучение аргументированному чтению и письму: обзор исследований. Ежеквартальное исследование чтения, 46, 273–304.

Google Scholar

Нуссбаум Э. М., Дав И., Слайф Н., Кардаш К. М., Тургут Р. и Валлетт Д.Б. (2018). Использование критических вопросов для оценки письменных и устных аргументов на общеобразовательном семинаре бакалавриата: квазиэкспериментальное исследование. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9848-3.

Google Scholar

Нуссбаум, Э. М., и Эдвардс, О. В. (2011). Критические вопросы и стратегии аргументации: основа для улучшения и анализа практики рассуждения учащихся. Журнал обучающих наук, 20, 443–488.

Артикул Google Scholar

Олингхаус, Н. Г., и Грэм, С. (2009). Взаимосвязь между знанием письма и успеваемостью младших школьников. Журнал педагогической психологии, 101, 37–50.

Артикул Google Scholar

Олингхаус, Н.Г., Грэм С. и Гиллеспи А. (2015). Отношение дискурса и знания темы к письменной работе пятиклассников. Журнал педагогической психологии, 107, 391–406.

Артикул Google Scholar

Олсон, Д. Р. (2016). Разум на бумаге: Чтение, сознание и рациональность . КЕМБРАЙД, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Перкинс, Д.Н., Фарадей М. и Буши Б. (1991). Повседневное мышление и корни интеллекта. В JF Voss, DN Perkins и JW Segal (Eds.), Неформальное мышление и образование (стр. 83–105). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Перлман, М., и Росс, Х. (2005). Если-то непредвиденные обстоятельства в детских конфликтах между братьями и сестрами. Ежеквартальное издание Меррилл-Палмер, 51, 42–66.

Артикул Google Scholar

Рэй, А. Б., Грэм, С., и Лю, X. (2018). Эффекты инструкции по вступительному экзамену в колледж SRSD для старшеклассников с ограниченными возможностями или с риском возникновения трудностей с письмом. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9900-3.

Google Scholar

Роско, Р.Д., Аллен, Л.К., Уэстон, Дж.Л., Кроссли, С.А., и Макнамара, Д.С. (2014). Интеллектуальная система обучения Write Pal: Юзабилити-тестирование и разработка. Компьютеры и композиция, 34, 39–59.

Артикул Google Scholar

Роско, Р. Д., и Макнамара, Д. С. (2013). Друг по письму: Возможности наставника по интеллектуальной стратегии письма в старшей школе. Журнал педагогической психологии, 105, 1010–1025.

Артикул Google Scholar

Сантос, К.М.М., и Сантос, С.Л. (1999). Хороший аргумент, содержание и контекстуальные аспекты. В J. Andriessen & P. Coirier (Eds.), Основы аргументативной обработки текста (стр. 75–95). Амстердам: Издательство Амстердамского университета.

Google Scholar

Шанахан Т.и Шанахан, К. (2008). Обучение дисциплинарной грамотности подростков: переосмысление грамотности в области содержания. Гарвардское образовательное обозрение, 78, 40–59.

Артикул Google Scholar

Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2012). Что такое дисциплинарная грамотность и зачем она нужна? Темы при языковых расстройствах, 32, 7–18.

Артикул Google Scholar

Шермис М.Д. и Бурштейн Дж. (ред.). (2013). Справочник по автоматизированной оценке эссе: текущие приложения и новые направления . Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Шермис, М. Д., Бурштейн, Дж., Хиггинс, Д., и Зехнер, К. (2010). Автоматизированная оценка эссе: оценка письма и инструкции. В П. Петерсон, Э. Бейкер и Б. Макгоу (ред.), Международная энциклопедия образования (3-е изд., том 4, стр.20–26). Оксфорд: Эльзевир.

Глава Google Scholar

Сонг, Ю., и Ферретти, Р.П. (2013). Преподавание критических вопросов о аргументации в процессе пересмотра: влияние инструкций по стратегии на аргументированные эссе студентов колледжей. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 26, 67–90.

Артикул Google Scholar

Штейн, Н.Л. и Бернас Р. (1999). Раннее появление аргументативных знаний и навыков. В G. Rijlaarsdam & E. Espéret (Series Eds.) & J. Andriessen & P. Coirier (Eds.), Письменные исследования: Vol. 5 . Основы аргументативной обработки текста (стр. 97–116). Амстердам, Нидерланды: Издательство Амстердамского университета.

ван Эмерен, Ф. Х. (2018). Теория аргументации: прагма-диалектическая перспектива . Чам, Швейцария: Springer.

Книга Google Scholar (2014). Справочник по теории аргументации . Гейдельберг: Спрингер.

Google Scholar

ван Эмерен, Ф. Х., и Грутендорст, Р. (1992). Аргументация, общение и заблуждения: прагма-диалектическая перспектива .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Уолтон, Д., Рид, К., и Маканьо, Ф. (2008). Схемы аргументации . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Книга Google Scholar

Виссинджер, Д. Р., и Де Ла Пас, С. (2016). Влияние критических дискуссий на письменные исторические аргументы учащихся средней школы. Журнал педагогической психологии, 108, 43–59.

Артикул Google Scholar

ван Вейен, Д., Рийлаарсдам, Г., и ван ден Берг, Х. (2018). Использование источника и поведение аргументации при написании L1 и L2: сравнение внутри автора. Чтение и запись. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал . https://doi.org/10.1007/s11145-018-9842-9.

Google Scholar

Обучение аргументации | UM LSA Sweetland Центр письма

Обзор

Обучение студентов тому, как писать, может показаться сложной задачей, помимо обучения их содержанию курса.С другой стороны, если вы учите студентов, как аргументировать , вы можете использовать письменность, чтобы помочь студентам более глубоко погрузиться в содержание курса. В широко распространенном учебнике Андреа Лансфорд и Джона Рушкевича «Все является аргументом » дается, пожалуй, самое четкое определение аргумента в университетской среде, которое мы когда-либо видели, и его стоит процитировать полностью:

…[A]n академический аргумент — это просто аргумент, который проводится в соответствии со стандартами профессиональной области или дисциплины, такой как психология, инженерия, политология или английский язык.Это аргумент, представленный знающим людям авторами, стремящимися привести честные доводы, основанные на наилучшей доступной информации и исследованиях, со всеми источниками, тщательно задокументированными. (15)

Таким образом, когда вы обучаете аргументации, вы учите студентов, как думать и как излагать свои мысли о материале курса — «основе» вашей области — а также учите их писать.

Аргументы принимают почти бесконечное разнообразие форм, но каждый аргумент нуждается в утверждениях и доказательствах — явных или неявных — для того, чтобы работать.Многие риторы еще больше разбивают строительные блоки, включая причины и доказательства, в то время как некоторые считают причины и доказательства частью одного и того же элемента.

Претензии: О чем вы спорите. Таким образом, утверждение тезиса является основным утверждением аргумента. Все другие претензии, используемые для создания этой основной претензии, являются вспомогательными или подзаявками.

Причины: Почему вы делаете заявления, которые делаете. Вы можете понять, почему некоторые просто разбивают элементы на утверждения и доказательства; причины, рассматриваемые с одной стороны, являются дополнительными требованиями.

Доказательства: Как вы можете поддержать/доказать свои утверждения.

В этом ресурсе вы найдете информацию о том, как аргументация обычно используется в научных кругах, о наиболее распространенных типах утверждений, которые делают аргументы, и о стратегиях обучения аргументации, подходя к ней с разных точек зрения, подходящих для разных дисциплин.

Терминология, которую вы увидите в этом ресурсе, может не полностью соответствовать терминам в вашей дисциплине, но разработанные здесь стратегии можно адаптировать в разных областях.

Общие положения

Аргумент — это и процесс, и продукт

Люди, пишущие о споре (и преподавании аргумента), представляют спор как две вещи:

процесс ( действие из ) исследования, открытия и/или поиска истины, и
продукт (конечный результат ) — продукт, включающий зрелые рассуждения, понимание, убеждение и/или общение.

Ни процесс, ни продукт не существуют в вакууме, а реагируют на конкретную риторическую ситуацию.

Эффективные аргументы отвечают конкретным риторическим ситуациям.

При создании любого аргумента учащиеся должны полностью понимать свою риторическую ситуацию:

КОМУ они пишут (Кто их аудитория?),
КТО являются заинтересованными сторонами (Кто все стороны, для которых этот аргумент имеет значение?),
ПОЧЕМУ они пишут (их цель),
КАКОВА их роль как писателя (Они пишут как студенты? Обеспокоенные граждане? Художники? Профессионалы? Что-то еще?),
КАКОЙ контекст их аргумента, и
КАКИЕ жанры, средства и формы лучше всего достигают своей идеальной(ых) аудитории(ей).

Другими словами, аргументы являются частью более широкого разговора, будь то в области исследования, политической сфере и т. д. Понимание риторической ситуации требует определения того, в какой разговор студенты хотят вступить. В разделе «Стратегии работы в классе» ниже приведены некоторые идеи о том, как помочь учащимся понимать риторические ситуации и реагировать на них. [Для эффективного раздаточного материала по риторическим ситуациям см. Приложение 1: Риторические ситуации.]

Аргументы могут лежать в спектре от поиска истины до убеждения, и в академических контекстах иногда существует различие между «аргументом» и убеждением.

Многие современные мыслители утверждают, что все есть , в той или иной форме это аргумент. С другой стороны, если вы остановитесь на этом, вы гарантированно запутаете своих учеников. Аргумент не всегда является утверждением «Это правда, это нет, и вот почему» или «Делайте это, если хотите быть [счастливым/успешным/избранным/и т. д.]». Один из способов свести воедино множество способов видения мира вокруг нас как наполненного текстами, передающими аргументы, — это представить себе спектр: на одном конце спектра существует аргумент, чтобы изменить чье-то мнение о чем-то — заставить их думать, чувствовать. или сделать что-то в результате спора.На другом конце — чистый поиск истины — приглашение исследовать несколько аспектов проблемы в поисках наилучшего ответа/решения и т. д. Некоторые варианты использования аргументов по всему спектру: поиск истины, исследование, информирование, принятие решений, убеждение,

Аргументы могут быть неявными или явными

Многие студенты-гуманитарии рассматривают аргументацию как «традиционную исследовательскую работу», в которой автор излагает свой тезис, предоставляет ряд четко сформулированных утверждений, дополняющих этот тезис, и предлагает прямую поддержку каждому утверждению на этом пути.(В каком-то смысле эта переходная структура является результатом шаблонного подхода из пяти абзацев и эссе.) Многие студенты, изучающие STEM, понимают аргумент в форме IMRAD (введение, методы, результаты, анализ, обсуждение). Чего большинство студентов — как в гуманитарных областях STEM, так и в социальных науках — часто не осознают, так это того, что аргументы могут принимать множество других форм, включая неявные формы, такие как личные рассказы, песни, мемы, открытые письма, диаграммы и графики. и т. д. Важно помочь учащимся научиться определять невысказанные утверждения (и лежащие в их основе предположения или обоснования), причины и доказательства в менее явных, менее привычных «аргументационных» жанрах.

Явные аргументы могут выиграть от признания и включения контраргументов.

Контраргумент — это разновидность опровержения. Один из способов завоевать доверие при создании убедительных аргументов — использовать возможные контраргументы.

Опровержения — это ваш способ подтверждения возражений против ваших аргументов и работы с ними, и они могут принимать две разные формы:

Опровержение: Опровержение часто является более конфронтационной формой опровержения, которое работает, нацеливая на слабые места в возможном возражении против вашего аргумента. Воспринимайте опровержения как более изощренный и зрелый старший брат фразы «это неправда!» Как правило, они работают, указывая на слабые места с помощью убедительности или обоснования самого утверждения возражения (что возражающий говорит об аргументе) или его доказательства (поддержка, предложенная для утверждения).
Контраргументы: Контраргументы — это более совместная форма опровержения . В контраргументах автор признает силу или обоснованность чужого аргумента, но затем приводит доводы в пользу того, почему его подход по-прежнему является лучшим/самым эффективным/самым жизнеспособным

Структурно включение контраргументов может быть сделано несколькими способами: либо вы можете включить абзац или раздел, в котором явно рассматриваются возможные контраргументы (см. классическую и роджерианскую структуры ниже), вы можете включить контраргумент и ответ с каждым утверждением, либо вы можете даже структурировать весь аргумент как опровержение чьего-то аргумента.

Учащиеся могут укрепить свои навыки аргументации, эффективно читая и реконструируя аргументы модели.
Поскольку аргументация принимает разные формы и следует разным соглашениям в разных учебных планах и дисциплинах, вы можете научить своих учеников двум навыкам, которые будут применимы в любом контексте, — внимательному чтению и анализу моделей. Вы можете лучше всего помочь своим ученикам, познакомив их с распространенными жанрами в вашей области, помогая им определить цели, условности и способы этих жанров.Другими словами, вы можете помочь им понять, как люди в вашей дисциплине приводят аргументы — какие виды утверждений (явные и/или неявные) значения вашего поля, какие виды доказательств считаются надежными, как организованы аргументы в разных жанрах и т. д. Другими словами, вы должны показать учащимся, как читать в вашей области, чтобы они могли определить, а затем и сами подражать условностям этой области. В разделе «Стратегии работы в классе» ниже приведены некоторые идеи о том, как вы можете помочь учащимся практиковать обратное проектирование.
Преподаватели всех учебных программ работают с аргументами, но жанры, типы и цели аргументов различаются в зависимости от дисциплины.
В искусстве и гуманитарных науках аргументация, как правило, «центрируется на тексте» или основывается на том, что многие называют тщательным чтением и/или теоретическим анализом. Общие жанры под этой мантией включают литературную и риторическую критику, сравнительные / контрастные эссе, интерпретирующие эссе, основанные на тезисах, и т. Д. Оценочные жанры, такие как перформанс, искусство или музыкальные обзоры, как правило, популярны в искусстве и гуманитарных науках.Эмпирические аргументы, основанные на данных, как правило, чаще проявляются в социальных науках и областях STEM. Некоторые примеры общих аргументационных жанров здесь включают плакаты, лабораторные отчеты и т. д. Наконец, аргументы, основанные на принятии решений (тесно связанные с аргументами предложений и часто сочетающиеся с ними), появляются в различных контекстах по всем направлениям, но популярны в таких областях, как общественные политика, бизнес, право и т. д. Некоторыми примерами являются заявления о политике, бизнес-планы, документы с изложением позиции и т. д.
Шесть распространенных типов претензий*
Шесть наиболее распространенных типов претензий: факт, определение, значение, причина, сравнение, и политика .Способность идентифицировать эти типы утверждений в аргументах других людей может помочь учащимся лучше сформулировать свои собственные. Типы утверждений также можно использовать для мозгового штурма возможных аргументов, которые учащиеся могут привести по вопросу, который они решили изучить.
Заявление о факте занимает позицию по таким вопросам, как: Что произошло? Это правда? Он существует? Пример: «Хотя студенческие демонстрации могут быть менее очевидными, чем в 1960-е годы, студенты более политически активны, чем когда-либо.
Претензия к определению занимает позицию по таким вопросам, как: Что это такое? Как его следует классифицировать или интерпретировать? Как меняется его обычное значение в конкретном контексте? Пример: «Исследуя, что значит «сетевое общение», становится ясно, что сайты социальных сетей поощряют не общение, а нечто совершенно другое».
Претензия на сумму занимает позицию по таким вопросам, как: хорошо это или плохо? Чего это стоит? Морально это или безнравственно? Кто так думает? Что ценят эти люди? Какие значения или критерии я должен использовать, чтобы определить, насколько хорошо или плохо? Пример: «Видеоигры — ценное дополнение к современному образованию.
Претензия о причине занимает позицию по таким вопросам, как: Что вызвало это? Почему это произошло? Откуда это? Каковы эффекты? Каковы, вероятно, будут результаты в краткосрочной и долгосрочной перспективе? Пример: «Стремясь воспроизвести опыт чтения физических книг, новое оборудование и программное обеспечение на самом деле приведет к тому, что печатные и переплетенные тексты будут цениться на долгие годы».
Заявление о сравнении занимает позицию по таким вопросам, как: Что можно узнать, сравнивая один предмет с другим? Какова ценность одной вещи по сравнению с другой? Как мы можем лучше понять одну вещь, глядя на другую? Пример: «Разная политика систем образования США и Великобритании выявляет разницу в ценностях.
Заявление о политике занимает позицию по таким вопросам, как: Что нам делать? Как мы должны действовать? Какой должна быть будущая политика? Как мы можем решить эту проблему? Какой курс действий мы должны проводить? Пример: «Половое воспитание должно быть частью школьной программы».
В разделе «Стратегии работы в классе» ниже предлагаются некоторые идеи о том, как помочь учащимся представить себе использование различных типов утверждений.
Печатную копию наиболее распространенных типов требований, предоставляемых вашим учащимся, см. в Приложении 2 к : Шесть распространенных типов требований .
Распространенные аргументные конструкции
Многие аргументы, особенно политические и академические, основаны на одной или нескольких из трех наиболее распространенных структур: классической, тулминской и роджерианской. Мы упоминаем их не для того, чтобы вы почувствовали необходимость освоить (или попросить своих учеников освоить) все тонкости каждого из них, а потому, что каждый из них предлагает узнаваемые шаблоны, широко используемые сегодня.
Классическая (происходит от древнегреческой и римской ораторской практики): Аргументы, структурированные как классические речи, все еще широко распространены, особенно в академических эссе, отчасти потому, что классическая речь была разработана, чтобы «выиграть» дело.Он состоял из шести различных риторических ходов, обычно выполняемых в одном и том же порядке, начиная с обращения к общему интересу и заканчивая эмоциональным расцветом, обращаясь к глубоко укоренившимся общим ценностям или убеждениям. Латинские термины, обозначающие эти ходы, не важны для целей данного ресурса, но их потомки по-прежнему появляются во многих типичных академических эссе: Введение (зацепка, заявленное утверждение), Предыстория (контекст, заинтересованные стороны и т. д.), Линии изложения. Аргументы (подзаявления и подтверждающие доказательства), Альтернативные аргументы (контраргументы) и Заключение.Обучение студентов этой структуре и тому, откуда она взялась, может помочь им отойти от темы из пяти абзацев, поскольку первоначальные шесть ходов классической речи являются ее предками.
Тулмин: Наиболее часто используемая аргументативная структура — и та, которую мы используем в этом ресурсе — это структура Тулмина (названная в честь британского философа Стивена Тулмина). Это логическая структура, состоящая из утверждений, причин и доказательств. Аргументация Тулмина также напоминает нам о необходимости обратить внимание на лежащие в основе допущения или предпосылки для аргументов, известные как гарантии, которые могут быть или не быть заявлены явно.Кроме того, аргументация Тулмина поощряет использование квалификаторов (таких как «большинство», «мало», «в этих условиях», «в целом», «некоторые могут возразить» и т. д.), которые могут сделать утверждения более точными.
Роджерианский (происходит из психологии): A Роджерианская аргументационная структура может создать чувство сотрудничества и взаимного уважения. Он получил свое название от психолога Карла Роджерса, чей терапевтический подход побуждал людей в конфликте пытаться не просто терпеть точки зрения друг друга, но полностью понимать и уважать их.Это привлекло внимание риторов, которые искали более сбалансированную и взвешенную форму аргументации, которая способствовала бы поиску истины, а не той, которая предназначалась просто для победы. Роджерианская аргументация обычно состоит из четырех частей: введение, включающее в себя полный аргументативный ландшафт, в котором все позиции представлены справедливо таким образом, что автор демонстрирует понимание и уважение к ряду задействованных точек зрения; повторение ситуаций, в которых писатель может честно признать, что противоположные решения или точки зрения могут быть предпочтительнее; собственная позиция автора, включая обоснование ценности этой позиции; и обсуждение ценности этой позиции для всех заинтересованных сторон, включая оппонентов.
Стратегии для занятий в классе
Распаковать риторическую ситуацию. Часто студенты думают, что понимают концепцию риторической ситуации, но когда они сталкиваются с аргументом «в дикой природе», они теряют его. Помощь учащимся в раскрытии конкретных риторических ситуаций аргументов, с которыми они сталкиваются в вашем классе, приближает их к более глубокому пониманию того, как они работают, и, таким образом, помогает им планировать свои собственные аргументы. Одна из стратегий заключается в том, чтобы попросить учащихся делать заметки по каждому аргументу, который они прочитали в вашем классе (будь то в журнале, в блоге и т.), который формулирует следующее:
Кто автор произведения? Какова их роль? Какую долю они имеют в выдвижении этого аргумента?
О чем они спорят? (Является ли эта статья просто информативной? Изучение новой области? Поиск истины? Стремление убедить? Предложение решения проблемы? И т. д.)
Для кого они пишут? Какие ставки делает их аудитория в разговоре? Почему это имеет значение?
На что отвечает произведение? (В какой более широкий разговор он вступает?)
Вы можете даже подумать о том, чтобы начать обсуждение нового материала — будь то лабораторный отчет, политическое предложение, теоретический анализ, обзор и т. д.— с отчетом о том, как люди поняли риторическую ситуацию. Таким образом, ваш разговор в классе сразу же фокусируется на более широком разговоре, на который отвечает работа, которую вы изучаете.
Обратный контур 2-3 моделей. Мы часто говорим учащимся, что одна из лучших стратегий для понимания хорошего письма — это поиск моделей того, что люди делали раньше. Однако даже когда мы явно говорим им, чтобы они нашли модели, которые они могут использовать в качестве руководств, часто получающиеся в результате работы оказываются удивительно непохожими на модели.Это происходит, когда ученики «смотрят» на модели, но не видят, как они работают. Создание «обратного плана» помогает учащимся понять характеристики произведения, структуру, языковые соглашения и т. д. Вот основной подход к созданию обратного плана:
Пронумеруйте каждый абзац исходной модели.
В отдельном документе введите номер каждого абзаца, а затем
Напишите предложение, объясняющее цель этого абзаца (например, «этот абзац обеспечивает контекст для аргументации автора») и перефразируйте его основную мысль. Теперь в документе, лежащем перед вами, вы видите структуру и основные положения модели.
Наконец, напишите один или два абзаца, в которых вы отмечаете:
типы языка, используемые в произведении (жаргон? повседневная речь?), и какой тон,
какие типы заявлений он делает (факт? определение? ценность? причина? сравнение? политика?)
какие доказательства он использует (научная работа? новые СМИ? интервью? анекдоты? статистика? что-то еще?),
как объединены доказательства (прямые цитаты? парафразы? резюме? гиперссылки? графики/диаграммы?), и
как доказательства применяются (используются в качестве модели? используются для установления контекста, фактов и т. д.? проанализировано и принято дальше?)
Попробуйте привести аргументы с помощью различных утверждений. Когда учащимся поручают придумывать собственные аргументы, они часто не знают, как решить, о чем спорить в первую очередь. Один из способов, с помощью которого они могут принять решение о наилучших подходах, состоит в том, чтобы попытаться создать как можно больше утверждений каждого типа (факт, определение, причина, значение, сравнение, политика) по выбранной ими теме или проблеме. Когда они сгенерируют претензии, вы можете попросить их определить, какие причины и доказательства подтверждают каждую претензию.Анализ того, о каких типах утверждений они смогли сказать больше всего, даст учащимся представление о том, а) каковы их наиболее жизнеспособные утверждения и б) что они уже знают (что они смогут сформулировать в некоторых случаях). мода, даже если она довольно рудиментарна) и что им еще нужно выяснить, чтобы привести аргумент.
Ролевая игра: начало разговора. Часто ученики чувствуют, что им не хватает полномочий, чтобы присоединиться к разговору об их предмете.Они склонны думать: «Что я могу добавить такого, чего еще не сказали эти опубликованные авторы?» (И, конечно же, они нервничают: императив вносить «новые знания» может показаться пугающим для всех нас, а не только для студентов!) Ученый-модернист и ритор Марк Гайпа изложил — в юмористической и доступной форме — несколько стратегий для молодых ученых. использовать в своей статье «Вступление в беседу: как учащиеся могут приобрести авторитет для своего письма». Мы рекомендуем вашим учащимся прочитать статью (библиографическая информация ниже в разделе «Дополнительная литература») вместе с одним или двумя текстами, которые вы обсуждаете в классе.Студенты будут использовать стратегии Гайпы для взаимодействия с этими текстами. Для дополнительной обучаемости скажите им, что другие чтения/цифры курса являются справедливой игрой для включения в это задание. Здесь мы адаптировали его стратегии к ролевой игре в классе, которая одновременно знакомит учащихся с риторическими приемами, которые он отстаивает, и дает им возможность попрактиковаться в мозговом штурме, как их реализовать.
Шаг 1. Разбейте учащихся на восемь групп (по одной на каждую стратегию):
Шаг 2. В частном порядке назначьте каждой группе стратегию для использования (чтобы другие не знали, какие группы получили какие стратегии).
Завязывание драки,
Поцелуи в задницу,
Совмещение,
Чехарда,
Игра в миротворца,
Действующий параноик,
Отсев,
Скрещивание разговора с чем-то новым
Шаг 3. Дайте каждой группе несколько минут, чтобы разработать подход к началу беседы с назначенным материалом курса, используя назначенную им стратегию.
Шаг 4. Вместо типичного «отчета» (ходя по комнате и прося каждую группу описать, что они придумали), попросите каждую группу «выполнить» свой подход. Например, они могли точно записать, что кто-то «скажет» (и к кому они обратятся), даже используя тон голоса, чтобы присоединиться к разговору, используя свою стратегию.
Шаг 5. Остальные в комнате пытаются определить, какую стратегию использует группа.
Шаг 6. Обсудите всем классом, как их обращение может быть воспринято и почему. Есть ли небольшие изменения, которые они могут внести, чтобы повысить свои шансы быть принятыми? Должны ли они комбинировать свою стратегию с другой? Почему? Если у одноклассников были проблемы с определением стратегии, то почему? Отсутствовал элемент? Ответы на эти вопросы связаны с конкретной риторической ситуацией в вашем классе и вашей областью обучения.
Выберите структуру. Как мы отметили в разделе «Общие соображения» выше, аргументы принимают различные формы, жанры и структуры в разных дисциплинах и учебных программах. Один из способов помочь учащимся приблизиться к наброску или даже наброску аргумента — это предложить им тщательно рассмотреть распространенные аргументативные структуры и принять сознательное решение о том, какая из них (или комбинация) лучше всего соответствует их риторической ситуации. Например, вы можете попросить их набросать, что они будут включать в каждый элемент классического, тулминского или роджерианского аргумента по своей теме, выбрать, какой из них, по их мнению, будет наиболее эффективным, и обосновать, почему они выбрали именно этот. подход.В зависимости от того, что они выберут, вы можете поговорить о том, почему разные структуры более благоприятны в вашей области (хотя две разные структуры могут работать одинаково хорошо, просто основываясь только на теме).
Дополнительные материалы
Крузиус, Тимоти В. и Кэролайн Э. Ченнел, ред. Цели спора: текст и читатель . 5 ^-й изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2006.
.
Фейгли, Лестер и Джек Зельцер. «Опровергающие аргументы». Уважительные причины , 4 ^-е-е изд.Нью-Йорк: Пирсон, 2009. 192–208.
Гайпа, Марк. «Вступление в беседу: как учащиеся могут получить авторитет для своего письма». Педагогика: критические подходы к обучению литературе, языку, композиции и культуре . 4.3 (2004): 419-437.
Кноблаух, А. Эбби. «Аргумент из учебника: определения аргумента в ведущих учебниках по композиции». College Composition & Communication 63.2 (2011): (244-268).
Лансфорд, Андреа и Джон Дж.Рушкевич. Все споры . Нью-Йорк: Бедфорд Сент-Мартинс, 2010.
.
Рэймидж, Джон Д., Джон К. Бин и Джун Джонсон. Написание аргументов: риторика с чтением . 8 ^-й изд. Нью-Йорк: Лонгман, 2010.
.
Суэйлс, Джон. «Создайте исследовательское пространство» (CARS) Модель внедрения исследований». Анализ жанра: английский в академических и исследовательских настройках . Нью-Йорк: Кембриджский университет, 1990.
.
Вулф, Кристофер Р. «Аргументация по учебной программе. Письменное сообщение 28.2: (193-219), 2011.
* Текст «Шесть распространенных типов претензий» взят из руководства по написанию для студентов, созданного Полом Бэрроном и Дженнифер Мецкер, и доступен в Руководстве по написанию для студентов Sweetland «Как мне решить, о чем спорить?» в формате PDF. Поскольку руководство адресовано учащимся, этим ресурсом вы можете поделиться с ними напрямую.

частей аргумента — Центр обмена информацией WAC
Аргументы — один из самых убедительных документов, с которыми мы сталкиваемся при чтении.Разработка веских аргументов требует, чтобы вы занимали позицию по проблеме, представляли проблему своим читателям таким образом, чтобы они считали вашу позицию разумной, а также приводили доводы и приводили доказательства своей позиции. Из этого руководства и связанных с ним руководств вы узнаете о процессах написания и исследования, которые помогают писателям разрабатывать эффективные и обоснованные аргументы.
Четко сформулированная позиция
По определению, аргумент требует наличия спорного вопроса.Другими словами, для того, чтобы спор состоялся, в нем должно быть как минимум две стороны. Когда существуют две или более спорные позиции, каждая из них составляет часть контекста.
Аудитория — те, перед кем будет аргументирована ваша позиция, — составляют другую часть контекста. А поскольку в нем будут как сторонники, так и противники, важно, чтобы ваша позиция была четко изложена. Это фундамент, на который будут складывать каждый кирпичик ваших доказательств, и он должен быть достаточно прочным, чтобы выдержать как собственный вес, так и натиск противоположных аргументов.
Типы позиций
Заявления о позиции делятся на категории, и эти категории предполагают, как следует аргументировать претензию. Ваша позиция, знания и авторитет в этом вопросе помогут вам решить, какая категория лучше всего соответствует цели аргументации.
Прежде чем выбрать один из них, подумайте о своей аудитории. На какой стороне они, скорее всего, будут, или они будут разделены посередине? Насколько они информированы? В чем заключается наибольшая разница во мнениях? Является ли проблема эмоционально заряженной? Если да, то как отреагирует публика?
Ответы, которые вы придумаете, помогут определить, какая позиция будет наиболее эффективной и что включить во вступление, какие доказательства должны быть представлены и как должна быть организована презентация.
Заявление о фактах
Заявления о фактах представляют поддающиеся проверке формы доказательств в качестве поддерживающей основы для предполагаемого заявления о позиции. Другими словами, утверждение о том, что то, что не может быть доказано фактическими фактами, на самом деле является истинным или реальным, основано на фактах, которые имеют отношение к данному вопросу. Например, заявление о том, что «оценки не измеряют ни умственные способности, ни достижения», подкрепленное фактическими доказательствами, такими как результаты тестов, повторяющиеся результаты исследований и личные показания.
Несмотря на заявления о фактах, утверждение не может быть доказано на самом деле. Показатели интеллекта и достижений — в лучшем случае субъективные термины, которые бросают вызов жестким определениям. Никакие фактические доказательства этого не изменят.
Закрепление терминов позиции с помощью объективных и конкретных определений укрепит утверждение, но имейте в виду, что предполагаемая позиция — плохое основание для построения аргумента.
Причинно-следственные связи
Утверждения о причине и следствии — это утверждения, основанные на концепции, согласно которой одна вещь влияет на другую или вызывает ее.Например, «рэп-музыка делает своих слушателей склонными к насилию». Чтобы доказать такое утверждение, ваш аргумент должен определять условия как причины, так и следствия.
Он должен определять рэп, виды рэпа, ведущие к насилию, и способы, которыми он это делает. Он также должен определить формы насилия, относящиеся к рэпу, и убедительно связать следствие с причиной. Конкретные случаи насилия должны быть указаны и напрямую связаны с конкретными случаями, в которых можно доказать, что рэп сыграл значительную роль.
Ценностные претензии
Заявления о ценности по своей сути включают суждение, основанное на сравнении и противопоставлении одной позиции с другой и присвоении каждой ценности хорошей или плохой, лучшей или худшей. Например, «Даниэль Стил — лучший романист последней четверти века».
Для обоснования такого заявления должны быть установлены критерии, по которым будет вынесено решение, а также способ, которым оценивается лицо, предмет, ситуация или обстоятельство.Элементы, похожие на заявления о фактах, такие как данные о продажах, статистика публикаций и награды, вступят в игру.
Чтобы Даниэль Стил была признана лучшим романистом за последнюю четверть века, необходимо доказать, что она соответствует установленным критериям хорошего романиста и что она делает это лучше, чем все другие романисты того же периода.
Заявления о политике или решениях
Заявления о политике или решениях предлагают и продвигают политику и решения, основанные на изменении существующей политики, которая либо неадекватна для решения плохой ситуации, либо способствует ее сохранению.Например, «Футбол вызывает слишком много травм и должен быть запрещен».
Аргументация такого утверждения может потребовать аргументации комбинации утверждений, и может быть задействовано несколько шагов: фактическое утверждение, устанавливающее, что ситуация существует, ценностное утверждение, доказывающее, что ситуация плохая, и причинно-следственное утверждение, возлагающее вину на политику, которая , если измениться, ситуация улучшится, может все это сыграет роль в общем споре.
Имейте в виду, что предложение решения содержит неотъемлемое предположение о том, что может применяться более одного решения.Аргумент, успешно защищающий вашу позицию, должен установить критерии, по которым будут оцениваться все решения, и доказать, что ваше решение соответствует этим критериям лучше, чем любое другое.
Определите свою позицию
Четко сформулированная позиция требует параметров или границ, достаточно узких, чтобы избежать любого тангенциального отступления, которое может умалить силу аргумента. Другими словами, чтобы быть эффективным, автор должен определить достаточно узкую позицию, чтобы доказательство или вывод из последующего аргумента не увязли в дополнительных аргументах, которые могут быть вызваны более широким утверждением.
Ключ к определению четкой позиции лежит в старой пословице о том, что нельзя откусывать больше, чем можно прожевать. В зале суда это называется открыть дверь для ранее исключенных показаний. Широкое заявление о позиции ведет к катастрофе, открывая двери для контраргументов, к которым вы не готовы и не собираетесь обсуждать. Это запутывает аргумент.
Ниже приведены некоторые примеры заявлений о позиции, которые слишком широки, чтобы их можно было эффективно аргументировать.
Пример 1
«Истинный исторический анализ заключается в повседневном опыте, а не в датах и политике.»
Это утверждение настолько широкое, что для его аргументации понадобилась бы книга, а возможно, и несколько книг. Вам понадобится широкий спектр повседневных примеров из жизни тех, кто жил во время значительного числа крупных и второстепенных исторических событий, просто чтобы приблизиться к правдоподобному доказательству, не говоря уже об окончательном. Заявление откусывает больше, чем можно прожевать.
Пример 2
«Количественные системы оценивания в колледжах эффективно создают ложное ощущение достижения, приравнивая «получение оценки» к истинному обучению.Достигнув совершеннолетия, студенты колледжей уже не нуждаются в таких стимулах и должны оцениваться более качественно, посредством письменных оценок в конце каждого семестра».
Здесь можно привести два аргумента: (1) в качестве стимула буквенные оценки скрывают, происходит ли истинное обучение, и (2) письменные оценки более ценны и полезны, чем буквенные оценки. Опять же, заявление представляет собой больше, чем полный рот. Каждая позиция может быть документом сама по себе.
Пример 3
«Все оценки проблематичны, потому что все оценки субъективны.Следовательно, объективная оценка невозможна».
Это расплывчатое утверждение, основанное на подразумеваемом предположении, что для справедливости все формы оценки должны быть объективными. Чтобы доказать это, необходимо сравнить и сопоставить все формы оценивания, а также изучить их использование во всех учебных программах кампуса. Должны быть включены классные эссе, промежуточные работы, лабораторные работы, полевые работы, обсуждения в классе, множественный выбор и тесты «верно-ложно». Еще один слишком большой кусок, чтобы его прожевать: лучшим вариантом было бы выбрать одну форму оценки и построить аргумент, ограниченный одной учебной программой.
Подготовьте заявление о своей позиции
Для всех практических целей полезно рассматривать заявление о позиции как «незавершенное», заявление, которое развивается или появляется по мере продвижения вашего исследования. Необязательно начинать с непоколебимой позиции. Подойдет смутная идея.
Когда вы узнаете больше о выбранной или назначенной проблеме, вы можете заметить, что ваша позиция меняется. Будьте непредвзяты в этом отношении: это поможет вам прояснить и сфокусировать вашу окончательную позицию на узком и спорном вопросе.Ниже приведены несколько полезных советов, которые помогут вам в этом процессе.
Шаг первый
Не утомляй себя. Выберите тему, вокруг которой есть вопросы, которые вас интересуют, и не беспокойтесь об определении своей позиции. Хорошая тема та, которая пробуждает страсть не только в вас, но и в других. Просмотрите свои заметки по курсу и составьте список идей, которые кажутся наиболее перспективными, ответив на несколько простых вопросов:
Над какими вопросами ваш преподаватель попросил класс подумать?
Какие темы вызвали самое бурное обсуждение в классе?
Какой вопрос вызвал наибольшие разногласия; самый жаркий спор?
Какие темы или вопросы разделяют местное, национальное или глобальное сообщество?
Шаг второй
Проведите обширное предварительное исследование по выбранной вами теме.Спросите своего инструктора, а также других специалистов в вашей области обучения, для получения информации и рекомендаций. Чтобы понять сложности и нюансы рассматриваемых вопросов, выберите группу книг и статей, которые подходят к вашей теме с разных сторон, и изучите их.
Шаг третий
Отмечайте свои реакции и мнения по мере их появления, развития или взросления. В частности, вы захотите отметить, когда ранее существовавшие мнения меняются в результате знаний и понимания, полученных в результате недавних прочтений или обсуждений.Сосредоточьтесь на тех мнениях, которые, по вашему мнению, наиболее сильны или интересны вам больше всего.
Шаг четвертый
Начать составление предварительного заявления. Имейте в виду, что ваша позиция должна быть спорной. При ее формировании учитывайте следующие вопросы:
Продолжаются ли дебаты по этому вопросу? Если нет, возможно, консенсус уже достигнут. Отсутствие дебатов указывает на то, что либо 1) спорить не о чем, либо 2) проблема совершенно новая и созрела для обсуждения.
Был ли вопрос всесторонне обсужден? Если это так, то стороны могут быть настолько поляризованы, что дальнейшие споры бессмысленны. Отсутствие единого мнения свидетельствует о том, что все позиции как за, так и против были тщательно аргументированы и добавить по существу нового нечего.
Есть ли что-то новое, чтобы добавить к дискуссии? Если да, то для кого; для какой аудитории? Часто новый подход к старой проблеме, полученный путем сосредоточения внимания на одном аспекте, возродит интерес к дебатам и продвинет вашу позицию.
Есть ли новый вопрос, готовый для спора? Будьте начеку. Новые вещи случаются все время. Как корабли в море, новые проблемы появляются на горизонте каждый день. Сначала серое пятно в академическом тумане, а потом, однажды, резкое очертание, приближающееся к гавани. Первая подзорная труба, которая уловит пятно из тумана, получает золото среди спорных позиций.
Шаг пятый
Наконец, лучший совет — постоянно помнить о аргументах, которые вы не хотите затрагивать, и постоянно уточнять ваше предварительное утверждение, чтобы исключить необходимость их оспаривания.Другими словами, по мере того, как вы приближаетесь к завершению своего исследования, закройте и заприте все двери, через которые вы не хотите, чтобы противник спотыкался.
Введение
Хорошее начало может помочь вам или сломаться, поэтому ваше знакомство так важно. Это должно быть уважение к аудитории — не все из них будут на вашей стороне — и достаточно убедительно, чтобы они воздерживались от суждений, выслушивая вас.
Подумайте о том, чтобы устроить званый обед: ваши гости — это зрители.Вы составляете меню и накрываете на стол. Перед подачей основного блюда вы подаете закуску и представляете тех, кто встречается впервые. Ваше вступление должно привести ваших гостей к общему положению дел — к непринужденности друг с другом — до того, как будет подано основное блюдо, ваш аргумент. Когда ужин окончен, ваши аргументы приведены в исполнение, ваши гости остаются на кофе и десерт, ваше заключение.
Предоставьте контекст для аргумента
Введение устанавливает контекст аргумента: оно информирует аудиторию о рассматриваемом вопросе, преобладающих аргументах противоположных сторон и позиции автора.Он задает тон аргументации и устанавливает дисциплинарные ограничения и границы, которых ожидает ваша конкретная академическая аудитория.
Есть много способов предоставить контекст для аудитории, но главное — поставить всех в равные условия, отправную точку, где все одинаково осведомлены о проблеме.
Один из лучших способов добиться этого — предложить общее определение проблемы. Другой вариант — начать с обзора литературы о прошлой работе, показав, где и как ваша позиция возникла из предыдущей работы и как она входит в этот разговор или способствует ему.
Предложите общее определение
Один из способов создать контекст для ваших читателей и установить точки соприкосновения — начать с определения темы, которым может поделиться каждый, а затем представить проблему, основанную на общем определении. Например:
Приблизительно 10% граждан США старше 65 лет страдают болезнью Альцгеймера (БА). Кроме того, потенциально 50% людей старше 85 лет могут быть подвержены риску (Greene, et al. 461). [Констатация распространенности проблемы] AD — это заболевание, которое приводит к прогрессирующему ухудшению умственных и, в конечном счете, физических функций.Это постепенное снижение было оценено в соответствии со шкалой глобального ухудшения. Шкала варьируется от 1 до 7, где «1» соответствует нормальному состоянию, «4» соответствует умеренной БА, такой как неспособность выполнять сложные задачи, а «7» соответствует тяжелой БА, характеризующейся потерей в следующих областях: вербальные способности, психомоторные навыки, такие как ходьба или сидение, недержание кишечника и мочевого пузыря, а также способность улыбаться и есть самостоятельно (Bennett 95; Greene et al. 464). [Определение болезни]
При продолжающемся росте пожилого населения это заболевание представляет чрезвычайно сложную проблему на будущее.Как мы относимся к этим людям, когда медицинские расходы растут с каждым годом? Как мы будем выделять средства для тех, чьи семьи не в состоянии платить? Вопросы беспощадны, но я решил исследовать сферу лечения [исследование вопросов, которые логически поднимает определение] . . .
Я чувствую, что активная эвтаназия должна быть доступным выбором через тщательно изученную систему отбора, чтобы позволить пациентам с болезнью Альцгеймера, а также членам их семей положить конец своим страданиям, устранить фактор «игры в Бога», ускорив неизбежное, и, наконец, чтобы положить конец существованию, которое сталкивается с резко сниженным качеством жизни. [Изложение авторской позиции по одному из вопросов: ее акцент в статье]
Предоставьте обзор литературы
Предлагая краткое изложение ранее опубликованной работы, вы демонстрируете, насколько хорошо вы разбираетесь как в своей академической дисциплине, так и в обсуждаемом вопросе. Это также демонстрирует, как ваша работа дополняет, бросает вызов или предлагает другой взгляд на вопросы, важные для других в той же области.
Вот некоторые общепринятые формулы, с которыми можно знакомить других авторов с ранее опубликованными работами.
Хотя X [укажите имена других ученых] спорят с Y [укажите их позицию] по поводу Z [укажите тему или проблему] , они не рассмотрели [укажите свою позицию] .
X [вставьте имена других ученых] уже продемонстрировали Y [вставьте их позицию] , однако, если мы продвинемся в их работе на один шаг дальше, следующим логическим вопросом будет Z. [вставьте свою позицию и основания, на которых оправдано] .
Хотя X [указать имена других ученых] утверждает Y [указать их позицию] по поводу Z [указать тему или проблему] , позиция не выдерживает критики с точки зрения [указать свою позицию] .
Хотя они кажутся довольно краткими, их длина может значительно различаться в зависимости от ваших аргументов и объема проведенных исследований.
Длинный пример рецензирования ранее опубликованной работы
По мере того, как ученые продолжают исследовать, как мы можем лучше всего охарактеризовать дискурсивное пространство компьютерных дискуссионных технологий, которые в настоящее время используются во многих классах, стало ясно одно: способы, которыми властные отношения строятся в других контекстах (т.г., класс, общество) разыгрывать себя в этой новой текстовой сфере в лучшем случае туманно. [Постановка проблемы] Первоначальное воодушевление по поводу потенциала компьютерных дискуссионных площадок для создания дискуссионных сообществ, не скованных властью учителя (например, Батлер и Кинниви; Купер и Селф), все больше сдерживается попытками охарактеризовать характер этого дискурсивного пространства. Для некоторых компьютеризированные дискуссионные группы создают более эгалитарные контексты, в которых маргинализированные голоса могут иметь равное пространство (например,г., Селф; Флорес), в то время как для других компьютеризированные дискуссионные пространства служат лишь воспроизведением идеологических, дискурсивных пространств, присутствующих в обществе (например, Селф и Селф, Джонсон-Эйлола, Хавишер и Селф). [Установление общей точки зрения на то, что проблема власти является жизнеспособной, посредством прямой ссылки на ранее опубликованную работу] Несоответствие между этими позициями является центральным для феминисток, озабоченных как сопротивлением патриархальному характеру академического дискурса, так и предоставлением женщинам-студенткам пространства для говорить и подтверждать свой опыт.Вопрос для учителей-феминисток, как выразилась Памела Такаяоши, заключается в том, является ли компьютеризированное общение «инструментом расширения прав и возможностей [женщин-студенток] и разрушения «хозяйского дома», в данном случае традиционных шаблонов дискурса в классе», или же такие способы общения являются « просто новые инструменты, которые дают те же результаты другим способом» (21). [Повторное изложение проблемы в более конкретных терминах, фокус, который снова вытекает из ранее опубликованных отчетов]
Феминистский анализ компьютеризированных дискуссионных пространств, однако, также застрял в противоречивых позициях уравнивания всех голосов и репликации репрессивных идеологических позиций, обсуждавшихся выше.Например, как отмечают Джанет Кэри Элдред и Гейл Хавишер, многие рассуждения о природе компьютеризированных дискуссий, в том числе феминистские рассуждения, опираются на презумпцию «феномена уравнивания», который они обобщают следующим образом: «Поскольку CMC (компьютерные опосредованное общение) уменьшает сигналы социального контекста, устраняет социальные различия и, таким образом, создает форум для более эгалитарного участия» (347). Из этого феномена уравнивания исходят заявления о том, что компьютеризированные технологии обсуждения скрывают вопросы статуса и иерархии, обычно связанные с видимым признаком пола (например,г., Дубровский и др.). Тем не менее, как отмечают Элдред и Кэри в своей статье «Исследование электронных сетей», предположение о сокращении сигналов социального контекста ни в коем случае не является доказанным «фактом»; на самом деле, Элдред и Кэри указывают на исследования, подобные исследованию Мэтисона, которые обнаружили, что «что-то столь же тонкое, как опущенное имя, поднятая проблема или выбранное изображение, может передать гендерное впечатление» (Элдред и Хавишер 350). Анализ Такаёси домогательств по электронной почте и в сетевых дискуссиях еще раз иллюстрирует, как традиционные гендерные иерархии могут возродиться в якобы «эгалитарных» пространствах. [Обзор литературы по более узкому вопросу, который показывает, что никто еще не решил эту проблему удовлетворительно]
То, что вытекает из этого, по общему признанию, неполного обзора литературы, представляет собой прямо противоположные взгляды на то, как власть обсуждается в сетевых дискуссионных группах, особенно в отношении влияния этой власти на студенток и создания пространства, в котором они могут сопротивляться более патриархальным дискурсам, встречающимся в классе. дискурс и академические формы письма. [Повторное изложение нерешенного вопроса] Я хотел бы предложить здесь то, что эти противоречивые взгляды частично возникают из-за того, как велась аргументация. В этом эссе я надеюсь открыть другие возможности для анализа, предполагая, что одна из причин, по которой вопросы о власти, идеологическом воспроизводстве и уравнивании так трудно разрешить, заключается в том, что наш текущий анализ имеет тенденцию смотреть на поверхностные особенности проблемы, не обращая на нее внимания. исследование дискурсивных оснований, на которых конституируются эти проблемы власти. [Писательница позиционирует себя как человека, который одновременно «дополняет беседу» и бросает вызов предыдущей работе.] Хотя сосредоточение внимания на материальном влиянии сетевых дискуссий на способность женщин находить пространство для выступления является важной работой, которую необходимо проделать, Здесь я хочу сместить нашу аналитическую линзу на столь же важный вопрос: как текстовое пространство сетевых дискуссионных групп позиционирует студентов и какие типы голосов оно позволяет им конструировать. [Высказывает другой вопрос, на который затем можно ответить в аргументе автора]
Краткий пример рецензирования ранее опубликованной работы
По мере того как такие ученые, как Сьюзан МакЛеод, Энн Херрингтон и Чарльз Моран, начинают переосмысливать то, как программы письма в рамках учебного плана занимают место в рамках теории композиции, обнаруживается интригующее несоответствие между письмом, чтобы учиться, и обучением. написать.Как указывает Маклеод, эти два подхода к WAC, которые она называет «когнитивным» и «риторическим» соответственно, существуют в большинстве программ одновременно, несмотря на их радикально разные эпистемологические предположения. [Устанавливает точки соприкосновения, определяя вопрос в соответствии с ранее опубликованной работой, с которой аудитория знакома] размещение или включение (студенческих) предметов в различные дисциплинарные направления академического дискурса. [Изложение позиции по проблеме, сформулированной в исследовании]
Создание надежного органа
Завоевание доверия и авторитета так же важно для вас, как для студента, так и для признанных экспертов с многолетним опытом. Единственная разница между вами и экспертом — это длина вашего резюме. Что не так, так это важность убеждения вашей аудитории в том, что вы знаете, о чем говорите.
Продемонстрируйте свои знания
При обобщении проблемы ссылайтесь на соответствующие источники.Это продемонстрирует, что вы знакомы с тем, что другие, особенно признанные эксперты, уже внесли в беседу. Это также свидетельствует о том, что вы выполнили свою домашнюю работу, прочитали некоторую современную литературу и что ваша позиция достаточно продуманна и не основана на чистых предположениях. Например:
За последние десять лет антропологи постоянно обсуждали роль исследователя при взаимодействии с другими культурами (Гирц; Хит; Мосс) .
Вы также можете связать свой аргумент с высокоуважаемым авторитетом, продемонстрировав, что вы принимаете позицию этого человека или его вклад в текущее мышление на один шаг вперед.
Когда Джеймс Берлин [главный авторитет в области социальной риторики] создал свою таксономию композиции в «Риторике и реальности», он определил ключевой исторический момент в том, как исследования композиции представляли себе функцию письма в культуре. Сосредоточив внимание на влиянии письма на реальность, работа Берлина помогла ученым понять, как предположения о дискурсе маргинализировали определенные группы студентов и укрепили идеологические убеждения, которые помогли сохранить несправедливый статус-кво.
Такой «социальный» взгляд на письмо и язык, бесспорно, оказал значительное влияние на изучение композиции, затруднив обсуждение письма как чего-либо, кроме социального, а обучение письму как чего-либо, кроме политического. Тем не менее сходство в том, как социальная риторика изображает эпистемологию, предполагает, что термин «социальный» может использоваться для описания разнообразной группы теорий, которые разделяют этот взгляд на реальность.
Хотя такое использование синонимов может быть эпистемологически подходящим ярлыком, его использование в качестве общего термина часто затемняет различия в социальной риторике по вопросам, отличным от эпистемологических.Я утверждаю, что это различие сосредоточено вокруг вопросов идентичности.
Поделитесь личным опытом
Учтите, что чем ближе вы к проблеме, тем больше доверия вызывает ваше право говорить. Личный опыт, полученный на работе или в путешествии, например, предоставляет вашей аудитории инсайдерскую точку зрения. Хорошо рассказанная личная история во введении демонстрирует, как возник интерес автора к проблеме, и довольно часто дает чрезвычайно вескую причину выслушать аргумент.Вот пара примеров:
Пример 1:
Проработав в доме престарелых в течение четырех лет, я постоянно поражался тому, как мало внимания дети пожилых пациентов уделяют своим стареющим родителям. Снова и снова становилось очевидным, что дом был просто местом, куда «привозили людей», чтобы их заботы могли быть ограничены оплатой счетов. Как сказала мне одна женщина, когда я позвонил ей, чтобы сообщить, что ее мать действительно нуждается в посещении в ближайшее время: «Я плачу вам за то, что вы заботитесь о ней.Если бы у меня было свободное время, ее бы там не было». Когда забота стала просто вопросом выписания чека? Каковы наши обязательства перед пожилыми людьми в этом обществе и как мы могли бы лучше заботиться о них?
Пример второй:
Учитывая продолжающийся рост пожилого населения, пациенты с болезнью Альцгеймера (БА) представляют собой чрезвычайно сложную проблему в будущем. Как мы относимся к этим людям, когда медицинские расходы растут с каждым годом? Как мы будем выделять средства для тех, чьи семьи не в состоянии платить? Вопросы беспощадны, но я решил исследовать сферу лечения.. . . Наблюдая за образом жизни этих людей, я чувствую, что лучше понимаю травму, с которой они сталкиваются, по сравнению с человеком, который не был свидетелем их повседневной деятельности. Основываясь на моем непосредственном опыте работы с пациентами с БА на поздних стадиях и их семьями , я считаю, что активная эвтаназия должна быть доступным выбором через тщательно изученную систему отбора, чтобы позволить пациентам с БА, а также членам их семей положить конец своим страданиям, устранить фактор «игры в Бога», ускорив неизбежное, и положить конец существованию, которое сталкивается с резко сниженным качеством жизни.
Говорите убедительно
Пишите как авторитет: игнорируйте тот факт, что ваша аудитория может знать больше, чем вы. Вы можете не быть экспертом, но вы ни в коем случае не невежественны. После большого количества исследований вы сами узнали много об этой проблеме. Используйте эти знания, чтобы информировать и убеждать аудиторию в том, что вы знаете, о чем говорите.
Избегайте почтительных формулировок, таких как «по моему мнению» или «по крайней мере, я думаю, что мы должны». Постарайтесь не быть слабовольным. Не хеджируйте свои ставки, утверждая, что «может быть, мы должны» или «то-то и то-то может быть выходом».» Не будь высокомерным, но и не давай аудитории повода думать, что ты можешь не знать, о чем говоришь.
В прошлом году Майкл Марен написал для Newsweek статью «Лица голода». Эта статья была не тем, что зритель ожидал бы прочитать: продолжение голодания людей в Африке из-за очевидной нехватки экономических средств. Хотя большинство американцев тронуты фотографиями «скелетных» детей и считают, что проблема связана с нехваткой продовольственных ресурсов из-за засухи и суровых условий, по словам Марен, широкая публика в США.С. дезинформирован и не знает о политике, связанной с этим жестоким голодом.
Доказательства, собранные Мареном, информируют его аудиторию о том, что денежные пожертвования в фонды помощи разрушительны, а не полезны для пострадавших. В своем эссе Марен говорит конкретно о ситуации в Судане. Корень голода лежит в 15-летней гражданской войне между правительством Хартума и Народно-освободительной армией Судана (НОАС).
Марен поделился как своим личным опытом жизни в Африке в качестве гуманитарного работника и журналиста в течение 20 лет, так и своими политическими знаниями об использовании голода в качестве оружия в гражданской войне в качестве доказательства своей аргументации.Его цели — информировать свою аудиторию о том, что на самом деле происходит в Африке, и начать помогать спасать жизни, а не подливать масла в огонь.
Будьте этичны
Один из способов завоевать доверие и авторитет — следовать как устным, так и негласным правилам исследовательского поведения как во введении, так и на протяжении всей аргументации. Вот список рекомендаций, о которых следует помнить:
Уважайте предыдущие исследования и авторитет.
Серьезно относитесь ко всем публикациям, даже если вы с ними не согласны.
Уважайте свою оппозицию: никаких оскорблений.
Приводить все источники: Без плагиата.
Если это уместно, включите это, даже если это вредит вашему делу: Никаких грехов бездействия.
Если нельзя создать резервную копию, не включайте ее: никаких обобщений.
Заставить аудиторию слушать
Ваш аргумент должен быть убедительным. Что вы можете сказать, чтобы убедить аудиторию выслушать вас? Важный вопрос: легко предположить, что ответ очевиден и что ваша аудитория его «поймет», но довольно часто это не так.Не оставляйте это на волю случая. Поставьте себя на место зрителей и подумайте, что они будут спрашивать:
И что?
Кого это волнует?
Какое мне дело?
Хорошие ответы на такие вопросы помогут вам привлечь аудиторию к сути вашей аргументации. Будьте изобретательны, но не упускайте из виду факты.
Призвать трюизм
Найдите что-то, с чем согласны все в дисциплине, и предложите это в качестве причины вашего аргумента.В этом примере автор связывает аргумент о политике идентичности с заботой об учениках и о том, как они учатся. Таким образом, теоретический вопрос, который многие педагоги находят неинтересным, связан с чем-то, что интересует всех педагогов: с их учениками.
Пример:
Ставя конституцию идентичности в качестве центрального вопроса социальной риторики, я не… стремлюсь просто указать на теоретическое различие в исследованиях состава. Вместо этого я отношу такие вопросы о дискурсивном конструировании идентичности прежде всего к интересам студентов как писателей и граждан. Изучая различные предположения социальной риторики о том, как дискурс влияет на построение идентичности студентом-писателем, я надеюсь более подробно осветить роль педагогики в «обучении» студентов не только тому, как создавать публичные голоса, от которых можно говорить об идентичности политики, но и как построить свою идентичность.
Предоставьте привлекательную статистику или цитату
На основе исследований их можно использовать, чтобы подчеркнуть важность проблемы или, если цитата носит личный характер, чтобы воздействовать на эмоции аудитории.В любом случае убедитесь, что статистика или цитата напрямую связаны с рассматриваемой проблемой. Например:
В своей статье в US News & World Report Эй, мы № 19! , Джон Лео обращается к результатам недавнего опроса, который показал, что американские учащиеся, по сравнению со учащимися из 20 других стран, показали гораздо более низкие результаты по стандартизированным тестам по математике и естественным наукам. Лео предполагает, что в этих результатах можно винить две вещи: неквалифицированных учителей и «социальные установки, которые работают против достижений», поощряемые педагогическими колледжами.
Лео может иметь или не иметь законную точку зрения в своем эссе; трудно сказать через весь сарказм и голословное мнение. Статья неэффективна по двум основным причинам: полное отсутствие доказательств и снисходительное отношение Лео к тем самым людям, которых он стремится убедить.
Определите общую проблему
Таким образом вы напоминаете аудитории, что она уже заботится о проблеме. В этом примере автор обращается к американской аудитории по вопросу молитвы в государственных школах, отождествляя ее с правами на свободу слова: защита которых касается всех.Это дает аудитории убедительную причину пересмотреть свои представления о молитве в школах, сохраняя при этом тему в рамках закона. Например:
Что произойдет, если вас уволят за критику босса в баре в нерабочее время? Если бы вам сказали, что вы не можете наклеить на бампер своей машины наклейку, поддерживающую кандидата от Республиканской партии, потому что это оскорбит вашего соседа-демократа? Большинство американцев в любом из этих случаев были бы оправданно расстроены тем, как ущемляется их право на свободу слова. Тем не менее, стоит упомянуть, что учащимся следует разрешить молиться в школе, и вдруг вопрос становится неясным. Перед нами стоит еще одна юридическая проблема: отделение церкви от государства. Какое из этих «прав» должно победить в этой битве? В этом эссе я утверждаю, что ни одно из них не важнее другого, но если мы внимательно посмотрим на проблему молитвы в школах, мы увидим, что есть способ разрешить молитву и, таким образом, свободу слова без нарушение разделения церкви и государства.
Расскажи анекдот
Вызовите сочувствие читателя кратким рассказом об опыте — вашем собственном или извлеченном из исследования, — который подчеркивает личный эффект проблемы, о которой вы будете спорить. Например:
Отмечая свое принятие в избранное им братство, Бенджамин Винн сделал то, что в то или иное время делали многие студенты колледжа: он вышел и напился полностью, беззастенчиво. Винн в сопровождении других членов отделения Sigma Alpha Epsilon Университета штата Луизиана начал свою ночь веселья на вечеринке за пределами кампуса.Затем группа перебралась в местный бар, а затем снова оказалась в доме братства. Хотя этот тип вечеринок может показаться типичным для многих студентов колледжа, его результат был совсем не типичным: Бенджамин Винн умер в ту ночь от отравления алкоголем, выпив эквивалент 24 напитков (Коэн 54).
Его смерть в начале сентября прошлого года должна послужить тревожным звонком для каждого человека в кампусе колледжа в этой стране, а также для родителей студентов. Чрезмерное употребление алкоголя является широко распространенной серьезной проблемой во многих университетских городках по всей стране, причем не только для студентов, которые действительно пьют, но и для непьющих студентов.Студенты, преподаватели, администраторы и другие лица в кампусах колледжей должны признать себе, что такое поведение неприемлемо. Мы должны признать, что это проблема, прежде чем жизнь еще одного студента оборвется трагически.
Задать вопрос
Хотя этой стратегией часто злоупотребляют, задать несколько ключевых вопросов — хороший способ представить свою аргументацию. Будьте осторожны, однако, излагая те, на которые не будет ответа: это порождает ложные ожидания. Например:
Сколько раз вы смотрели на городскую улицу и видели, как она увешана линиями электропередач, идущими во всех направлениях? Сколько раз вы видели жилые комплексы, пересекаемые огромными линиями электропередач, которые излучают опасные уровни высокого напряжения? Сколько раз вы ездили по открытой местности только для того, чтобы найти мили и мили стальных башен, соединенных нитями линий электропередач?
Если вы похожи на меня, вы замечаете эти вещи.Для меня они эстетически неприятны. Чего мы не видим, так это того, где и как генерируется энергия в этих линиях. Скорее всего, это не хорошо. Более 85% наших нынешних источников энергии получают из ископаемого топлива (информационный бюллетень RE 1). Что, если бы наш источник энергии не был вреден для земли? Что, если это исходило от солнца и ветра и не причиняло вреда тем, кто использовал его по соседству?
Обещай что-то новое
Продемонстрируйте, как ваш аргумент дополняет, переформулирует, переопределяет или предлагает новое решение проблемы, с которой уже связана ваша аудитория.В этом примере автор обобщает текущие позиции в опубликованной литературе, чтобы переформулировать проблему. Например:
За последние двадцать лет грамотность стала горячей темой как для педагогов, так и для общественности. Для учителей вопросы, похоже, вращаются вокруг навыков грамотности, необходимых учащимся для окончания средней школы. Дискуссии варьируются от сильного акцента на навыках критического чтения (Смит, Джонс) до навыков технической грамотности (Палмквист, Барнс) и навыков письма (ЛеКорт, Томас). Однако, как известно большинству учителей, эти навыки неотделимы друг от друга: например, письму нельзя научиться отдельно от чтения; техническая грамотность включает в себя как письмо, так и чтение.
Как же тогда учителю решать, на каких навыках делать упор в данной учебной программе средней школы? В этой статье я утверждаю, что первый шаг к принятию решения о необходимых навыках грамотности заключается в тщательном изучении того, что нужно учащимся для достижения успеха после окончания средней школы, в колледже и на рынке труда. Короче говоря, любое решение о навыках грамотности должно начинаться с исследования общественной сферы. Педагоги не могут принимать такие решения в вакууме, как сейчас делает большинство теоретиков (таких, как упомянутые выше).
Используйте эпиграмму
Простая цитата в начале статьи может подчеркнуть важность вопроса или различия во мнениях, которые сопровождают дискуссию. Эпиграмма, обычно не упоминаемая в самом аргументе, служит для установления контекста вводимого аргумента.Например:
Я согласен с тем, что студенты должны уметь хорошо писать после окончания университета. Но я думаю, что мы не придаем им должного значения за то, как хорошо они могут писать, когда приезжают сюда. Все, что нам нужно сделать, это подтолкнуть их еще немного. . . . В университете говорят о том, чтобы у каждого студента было портфолио: у кого есть на это время. . . . Вся эта чепуха про WAC просто чепуха, просто чепуха.
—Профессор электротехники
Возможно, мне не следует начинать свою статью с столь ясного изложения разногласия, которое наша группа надеется разрешить.Но в некотором смысле практическая задача, предложенная профессором X, помогает определить осуществимую теоретическую перспективу. Как уже говорили другие практики, нисходящая модель КРВ ничего не может сделать перед лицом такой враждебности. В лучшем случае сторонники WAC должны игнорировать преподавателей, занимающих такие должности. Но модель WAC, ориентированная в основном на студентов, может просто обходить этого преподавателя достаточно долго, чтобы убедить других преподавателей и студентов в том, что WAC имеет реальные достоинства.
Установить точки соприкосновения
Что все уже знают об этой проблеме? Один из лучших способов заинтересовать аудиторию — найти точки соприкосновения, показать, как обсуждаемый вопрос был или остается чем-то, о чем они уже знакомы и обеспокоены.Есть несколько способов сделать это.
Представьте новый ракурс
Используйте опубликованные материалы, чтобы указать, что ваша проблема уже подробно обсуждалась либо экспертами в данной области, либо в обществе в целом. Затем продемонстрируйте, что ваша позиция, о которой ваша аудитория уже довольно много знает, является совершенно новым подходом. Например:
Представьте себе четырех самых близких вам женщин. Это может быть ваша сестра, ваша мать, ваша племянница, ваша тетя, ваш лучший друг, ваша жена или даже вы сами. Согласно по крайней мере шести моим источникам, включая исследовательский справочник «Изнасилование и сексуальное насилие III» под редакцией Энн Берджесс, один из людей, изображенных в вашем воображении, является или станет жертвой сексуального насилия. В справочнике по исследованиям конкретно указано, что каждая четвертая студентка колледжа подвергается сексуальному насилию во время учебы в колледже (Burgess, 1991).
Сделайте эмоциональный призыв
Эмоционально подключите аудиторию к рассматриваемой проблеме. Взывайте к их чувству сострадания: намеренно тяните за самые струны сердца.Начните с достаточно общего момента, когда аудитория легко увидит точки соприкосновения, на которых вы и они оба стоите. Эмоционально вложенные, они выслушают вас. Например:
Когда на видео был показан мужчина с сильным тремором, изо всех сил пытающийся говорить бегло, я подумал: «Неужели мы не можем больше сделать для таких, как он?» У человека, за которым я наблюдал, была болезнь Паркинсона, болезнь, поражающая 1 из 5000 человек (Беннетт, лекция). Из-за дегенерации той части мозга, которая вырабатывает дофамин, химическое вещество, помогающее контролировать координацию движений, пациенты, страдающие болезнью Паркинсона, часто страдают ригидностью мышц, непроизвольным тремором и шаркающей походкой.
Я не могу представить, какое разочарование должен испытывать человек с болезнью Паркинсона, когда дрожь мешает ему держать чашку чая. Я не могу себе представить разочарование, которое они должны испытывать, когда ходить больше не легко. Я не могу представить себе разочарование, которое они должны испытывать, осознавая, что их физическое состояние ухудшается. И я не могу представить, какое разочарование должны испытывать члены семьи пациентов с болезнью Паркинсона, наблюдая, как состояние их любимого человека ухудшается, и зная, что они ничем не могут помочь.
Однако, отвечая на мой собственный вопрос, мы могли бы сделать больше, чтобы помочь людям с болезнью Паркинсона. Текущие исследования по трансплантации тканей плода показывают большие перспективы и могут принести большую пользу многим людям. [Далее в документе приводятся доводы в пользу трансплантации тканей плода, несмотря на споры вокруг такой процедуры.]
Представьте решение
Продемонстрируйте, что ваш аргумент касается проблемы, в которой все в аудитории разделяют или имеют законный интерес.Привлеките аудиторию, объяснив ее значение для области исследования или связав ее с более крупной социальной проблемой.
Общая основа начинается с построения общей картины, которую узнают все члены аудитории, а затем сводится к более мелкой, более целенаправленной проблеме, решение которой дает ваша аргументация. Ваша логика обычно должна быть представлена в виде перевернутой пирамиды. Это демонстрирует, как одна проблема возникает из другой, как на иллюстрации ниже.
Уточнить или определить проблему
Эта стратегия часто встречается в социальных науках (психологии, социологии и т. д.), бизнесе и профессиональном мире, хотя она не ограничивается этими дисциплинами. Как часть контекста проблемы, конкретная проблема обеспечивает точку соприкосновения, на которой каждый в аудитории может стоять, пока вы аргументируете аргументы в пользу конкретного решения.
Спор с социальной точки зрения
Один из способов представить проблему — обратиться к вашей аудитории как к гражданам, а не профессионалам в данной области.Начните с социальной проблемы, решение которой могло бы выиграть от дисциплинарного решения, и двигайтесь к дисциплинарной цели. Установление общих знаний об общественной озабоченности или проблеме обычно довольно быстро связывается с дисциплинарным вопросом, однако имейте в виду, что академическая аудитория ожидает аргументов, направленных более непосредственно на их профессиональные интересы, а не на социальные.
Как показывают недавние битвы за позитивные действия, школьные автобусы, реакцию на сепаратистские движения, такие как Марш миллиона человек, и реакцию против государственного контроля со стороны таких групп, как Свободные жители Монтаны, наше общество становится все более и более разделенным по поводу культурных различий. может поддерживаться, пока еще функционирует с национальным сознанием. [Постановка социальной проблемы]
В области композиции эти социальные противоречия превращаются в проблемы политики идентичности: [Немедленный переход к тому, что означает эта социальная проблема в дисциплинарных терминах области композиции, подполя изучения английского языка] как можно преподавать в академическом дискурсе служат для воспитания критически настроенных граждан и при этом не посягают на этническую, гендерную и сексуальную идентичность? Как мы можем предотвратить способность академического дискурса переписывать субъективность, не отказываясь при этом от общих оснований, которые обеспечивает такой дискурс? [Задает вопросы по дисциплине, связанные с социальной проблемой, которые определяют проблему, на которую нужно ответить в тексте]
Спорить о новой перспективе
Хотя многие аргументы сосредоточены на конкретной проблеме и ее соответствующем решении, это не всегда так.Некоторые аргументы переопределяют проблему, приводя доводы в пользу нового взгляда на старую проблему.
Эти типы аргументов требуют другой стратегии введения, обычно начинающейся с формулировки проблемы и краткого обзора несоответствий в решениях, предложенных на сегодняшний день. Это отличный подход к представлению заявления о том, что на существующую проблему нужно взглянуть с другой точки зрения.
Как показали наши чтения в классе, вопрос о том, что представляет собой грамотность и как ее следует определять, побуждает к оживленным и активным дискуссиям. [Краткое изложение проблемы, которая не нуждается в обосновании, поскольку она уже обсуждалась в контексте класса, для которого написана статья] Некоторые ученые (например, Хирш, Д’Суза) утверждают, что значит быть по-настоящему «грамотный» — это овладение определенной совокупностью знаний, которая может составить общую базу знаний для всех граждан. Другие (например, отчет Белла) сосредотачиваются на «навыках», а не на знаниях, утверждая, что учащимся нужны базовые навыки критического чтения и письма, которые затем могут применяться в любом контексте, в котором они оказываются взрослыми.Более радикальные педагоги (например, Фрейре, Жиру) утверждают, что истинная грамотность заключается в способности критически относиться к культуре: например, «читать» средства массовой информации на предмет их коварных культурных сообщений и по-разному реагировать на них. [Краткое изложение решений, уже предложенных в данной дисциплине] Из этого краткого изложения становится очевидным, что на карту в этих дебатах поставлено не меньше, чем то, что, по нашему мнению, должны усвоить студенты, чтобы быть успешными в экономическом отношении и ответственными членами общества. демократическое гражданство. [Переформулировка проблемы в других терминах] Однако, по иронии судьбы, хотя дебаты сосредоточены на том, «что студенты должны знать», мнение студента редко спрашивают. В этой статье я рассмотрю дебаты о грамотности с моей точки зрения как студента колледжа. Когда мы смотрим на эти дебаты с моей точки зрения, мы видим, что вопросы, заданные о том, что значит быть грамотным, имеют мало общего с проблемами студентов и тем, что, по нашему мнению, нам нужно знать. [Изложение новой точки зрения и проблемы, которую она ставит перед текущими решениями]
Аргументы за новое решение
Вместо аргументации в пользу новой точки зрения может быть достаточно критики старых решений, чтобы представить аргумент в пользу новой точки зрения.Эти типы представлений обычно признают существующую проблему, кратко рассматривают неадекватность прошлых решений и заканчиваются заявлением о позиции, определяющим новое решение и призывом к его реализации.
Как показали освещение этого вопроса в СМИ и различные опросы за последние 10 лет, очень немногие представители национальной общественности стали бы оспаривать утверждение о том, что политику слишком долго контролировало слишком мало людей. Например, в опросе гуппи 1994 года 97% опрошенных граждан ответили, что правительство явно попало в «тупиковую ситуацию», хотя 92% опрошенных приписали блокировку сети «карьерным» политикам, таким как Стром Турмонд и Тед Кеннеди. Коллектив Золотых рыбок, 1994). [Краткое изложение проблемы, сразу узнаваемой большинством граждан] Тем не менее, несмотря на то, что общественность явно считает «правительство меньшинства» серьезной проблемой, консенсуса относительно решения практически нет. [Переход к аргументу неадекватности решений]
Для этой проблемы были предложены различные решения, начиная от обязательного ограничения срока полномочий и заканчивая расширением двухпартийной системы и «бесплатными» телевизионными роликами для всех кандидатов. [Обзор неадекватных решений] В этой статье, однако, я покажу, что ни одно из этих предложенных решений не решит проблему надлежащим образом, пока финансирование кампаний остается столь несправедливым. [Обзор аргументативной стратегии: критика других решений] Вместо этого я буду утверждать, что «лучшее» решение заключается в варианте, которому основная пресса почти не уделяла внимания, если вообще обращала на него внимание: общественная кампания, при которой все кампании финансируются исключительно правительство и каждый кандидат получают равное количество средств на избирательную кампанию. [Изложение диссертации: цель показать неадекватность других решений]
Аргумент/представление доказательств
Основная часть аргумента посвящена предоставлению и представлению доказательств, подтверждающих конкретное утверждение или позицию, опровержению противоположных аргументов и обращению к логическим, этическим и эмоциональным чувствам аудитории.
Приемлемые академические доказательства
Приемлемость научных доказательств во многом зависит от того, кому они будут представлены, от области, в которой они работают, а также от направленности и целей отстаиваемой позиции. Чтобы быть убедительным, оно должно быть основано на фактах, хорошо аргументировано, логично и противостоять противоположным аргументам. В него будет включено сочетание фактов, результатов исследований, цитат, опыта и работы других людей.
Логические и текстовые доказательства обычно считаются более авторитетными — сильными и убедительными — чем анекдотические свидетельства или эмоциональные призывы.Чтобы быть академически приемлемыми, доказательства должны соответствовать определенным критериям:
Доказательства должны исходить из авторитетного источника: То, что кто-то написал по теме или проблеме, не означает, что ваша аудитория считает его авторитетом. Авторитет оценивается по опыту источника, жизнеспособности его методов исследования и предшествующей репутации.
Доказательства должны быть получены из приемлемых методов исследования: Если вы используете какую-либо форму количественного или качественного исследования, внимательно изучите методы.Опрос 5 человек вряд ли убедителен. Опрос 100 человек может быть приемлемым на уроке социологии, но не авторитетным для аудитории ученых.
Доказательства должны быть воспроизводимыми: Если вы используете оригинальное исследование, повторение тех же условий и методов должно дать такие же результаты. Используя одни и те же источники, должна быть найдена одна и та же информация. Однако личный опыт и наблюдения трудно воспроизвести. Обязанность быть этичным и честным лежит на авторе.
Доказательства должны быть авторитетными и основанными на фактах: То, что считается фактическим, сильно различается в зависимости от дисциплины. Личный опыт может цениться на уроках женских исследований, но он не соответствует критериям научной работы. Ваша аудитория должна считать все ваши доказательства и источники авторитетными.
Приемлемые академические доказательства для конкретных областей
Приемлемые «специфические» академические доказательства немного сложнее.Многие дисциплины подразделяются на нишевые области, каждая из которых может иметь разные критерии определения приемлемых доказательств. Например, текстовые доказательства ожидаются в классах Риторической истории и Теории факультета речи, а в классе Массовые коммуникации ожидаются наблюдательные и качественные методы исследования.
Лучший способ определить, что представляет собой приемлемое доказательство, — это проверить задания по чтению в вашей программе занятий.Подумайте, какие типы доказательств чаще всего используют ваши преподаватели при обсуждении определенного вопроса или проблемы. Просмотрите библиографии в своих учебниках или в статьях из других известных книг и журналов. Вы найдете много различных видов доказательных источников. Вот список самых распространенных.
Опросы допустимы во многих областях, особенно в журналистике, коммуникациях, управлении бизнесом и социологии, где важно знать реакцию или чувства многих людей по конкретному вопросу.Они менее приемлемы в биологических и физических науках.
Наблюдательные исследования приемлемы во многих областях. Описательные исследования человеческого поведения особенно авторитетны в образовании, антропологии коммуникации, психологии, социологии и многих других социальных науках. Они менее актуальны, когда объект изучения более текстовый, как в истории или литературе.
Тематические исследования приемлемы в большинстве областей при условии соблюдения принятых методологий.Тематические исследования особенно распространены в области здоровья и человеческого поведения, человеческого поведения, образования и бизнеса.
Академические журналы и другие авторитетные публикации, включая добросовестные исследования, являются приемлемыми источниками во всех научных областях. Ключевым является статус публикации. Популярные журналы, например, обычно имеют более низкий статус, чем журналы, за исключением таких областей, как политология, журналистика и социология, где часто рассматриваются социальные проблемы.
Популярные журналы приемлемы в качестве доказательств в областях, где общественное мнение или текущие события особенно важны, например, в политологии или журналистике. Однако даже здесь ожидается, что информация будет анализироваться с академической точки зрения, если только не будут цитироваться только факты и события. Таблоиды редко бывают приемлемыми. Примечание: В зависимости от вашей темы, The New York Times может быть приемлемой.
Биографическая информация , как правило, , а не лучшая форма доказательства, если вы на самом деле не пишете биографический или исторический документ.Другими словами, это приемлемо только в том случае, если это актуально. В большинстве случаев то, что человек на самом деле сказал, сделал или обнаружил, будет более полезным и актуальным.
Цитаты или резюме работ признанных авторитетов, имеющих репутацию в своих областях знаний, являются более авторитетными, чем работы тех, у кого практически нет опыта или публикаций, по которым можно судить об их компетентности.
Убеждения — определяемые как мнения или истины, основанные на интуиции, вере или других неосязаемых объектах, — которые не могут быть подтверждены или эмпирически проверены, как правило, не приемлемы в академической аргументации.Исключения могут быть сделаны, в зависимости от релевантности, для цитирования религиозных или богословских авторитетов.
Мнения приемлемы только в том случае, если они подтверждены предварительным изучением. Цитирование эксперта или признанного авторитета, другими словами, после того, как они уже привели убедительный аргумент, может считаться доказательством. неприемлемо чье-либо необоснованное мнение, экспертное или иное.
Статистика принимается во всех академических дисциплинах, особенно в тех, которые в значительной степени зависят от количественных исследований, таких как естественные науки и инженерия.Тем не менее, многие социальные науки, такие как антропология, психология и управление бизнесом, сочетают в себе как количественные, так и качественные исследования, что делает статистику столь же применимой и приемлемой и в этих областях.
Личный опыт до недавнего времени не считался приемлемым в научных спорах. Набирая популярность с 1980-х годов, он особенно считается заслуживающим доверия и приемлемым в гуманитарных науках и гуманитарных науках. Другими словами, в большей степени, чем в бизнесе, социальных науках или любых других более сложных науках, но и это тоже меняется.Проконсультируйтесь со своим профессором и внимательно прочитайте свою программу, чтобы узнать, можно ли и каким образом использовать личный опыт в качестве доказательства в споре.
Интервью с уполномоченным лицом допустимо как лично, так и по телефону почти по любой академической дисциплине. Их авторитет рассматривается в том же ключе, что и академические журналы и другие авторитетные издания, в которых печатаются статьи по конкретным областям.
Интервьюирование рядового гражданина может — в порядке проверки направления ветра — быть полезным в качестве доказательства общественного мнения, но это неприемлемо в sBackport самой конкретной позиции, так же как и эксперта или авторитета.Например, мнение вашего соседа по комнате об окружающей среде , а не столь же авторитетно, как у главы Агентства по охране окружающей среды.
Лабораторные исследования наиболее приемлем в точных науках; однако многие социальные науки (например, психология) рассматривают его так же авторитетно. Единственные области, в которых лабораторные исследования менее приемлемы, — это гуманитарные науки, которые почти полностью полагаются на текстовые свидетельства или наблюдательные и качественные исследования.
Textual Analysis — анализ исследований других людей и получение логических выводов или интерпретация текстов и теорий для выводов и доказательств — приемлем почти во всех академических областях.Высоко ценимый в гуманитарных областях, он имеет меньшее, хотя и авторитетное, значение, чем любые оригинальные лабораторные или наблюдательные исследования, проведенные в естественных науках.
Опровержение противоположных позиций
Опровержение противоположных позиций — важная часть построения аргумента. Это не только важно, это ожидаемо. Обращение к аргументам тех, кто не согласен, — это способ выявить оппозицию и выявить основные слабости в их аргументах. Это помогает установить контекстуальные параметры или границы, в которых будет содержаться ваш аргумент.Лучше всего начать с резюме.
Обобщение противоположных позиций показывает, что вы справедливы по отношению к другой стороне. Это также позволяет вам накрыть стол для требований, которые вы собираетесь выкладывать. Вот несколько общих рекомендаций по составлению резюме:
Укажите только одно или два предложения, описывающие суть противоположного аргумента.
Сосредоточьтесь только на деталях, которые будут важны для того, что вы собираетесь представить.
Избегайте искажения сводки.Это дает основания для дисконтирования вашей позиции.
Например:
В редакционной статье Джорджа Уилла в Newsweek говорится, что причина, по которой «Джонни не умеет писать», заключается в заблуждающемся характере учителей английского языка, которые больше сосредотачиваются на вопросах мультикультурализма, политкорректности, новых теориях чтения, таких как деконструкция и т. жесткие и быстрые правила для разработки абзаца, грамматики и структуры предложения. [Резюме: Краткое, но справедливое изложение основного аргумента Уилла.] Хотя Уилл берет интервью у студентов и использует примерные описания курсов, чтобы подкрепить свое мнение, он упускает главное: все «модные» теории и подходы, которые он осуждает, на самом деле доказали, что обучают письму более эффективно, чем традиционные методы, которые он предпочитает. [Опровержение: начало опровержения, которое покажет, почему суждение Уилла неверно.]
Использование контрпримера
Использование контрпримера или примера, который бросает вызов утверждению оппозиции, является одним из способов опровержения аргумента противоположной стороны.Если можно показать, что их исследования неадекватны, можно показать, что их позиция ошибочна или, по крайней мере, неубедительна. Отбрасывание тени сомнения на аргумент противника дает убедительное доказательство того, что ваш аргумент заслуживает внимания. Обязательно используйте реальные примеры того, как позиция вашего оппонента не учитывает противоположный пример.
Например:
Как объяснил Генри Джонсон, вице-президент по работе со студентами в Мичиганском университете, «обсуждать сексуальное насилие — значит посылать сообщение своим потенциальным студентам, что это небезопасный кампус, и поэтому учебные заведения склонны преуменьшать это». (Варшава, 1994).Решая, в какой университет поступить, будущие студенты сравнивают статистические данные о соотношении мужчин и женщин, студентов и преподавателей и — да — о количестве преступлений. Поэтому неудивительно, что более 60 колледжей отклонили просьбы о проведении опросов о сексуальном насилии в их школах, хотя анонимность была гарантирована (Warshaw, 1994). [Автор излагает мнение оппонентов о том, что информация о сексуальных домогательствах в кампусе наносит ущерб репутации университетов.]
Университеты боятся негативной огласки, но в Бейтс-колледже митинг 300 разгневанных студентов возле дома президента, требующих объяснить, почему колледж не проинформировал их о недавней серии сексуальных посягательств в кампусе, получил широкую огласку.Это привело к дальнейшей негативной огласке, поскольку выяснилось, что университет, чтобы скрыть случаи сексуальных посягательств, наказал нападавших без проведения справедливого судебного разбирательства (Gose, 1998). [Контрпример показывает, что еще более негативная огласка возникает из-за попыток скрыть информацию о сексуальном насилии.]
Изложение противоположной позиции
Изложение противоположной позиции, как и в случае резюме, не только опровергает или опровергает аргумент; это также способ представить свою позицию.Прямое обращение к тем, кто не согласен, дает возможность продемонстрировать, почему оппозиция неправа, почему новая позиция лучше, где аргумент не работает, а нередко и необходимость дальнейшего обсуждения.
Например:
Хотя есть веские основания для введения мультикультурных тем на уроках английского языка, не все согласятся с аргументом, который я здесь изложил. Одним из самых ярых критиков моей позиции является Джордж Уилл. Например, в редакционной статье Уилла в Newsweek говорится, что причина, по которой «Джонни не умеет писать», заключается в заблуждающемся характере учителей английского языка, которые больше сосредотачиваются на вопросах мультикультурализма, политической корректности и новых теориях чтения, таких как деконструкция, чем на жестком и быстром. правила развития абзаца, грамматики и структуры предложения. [Резюме: краткое, но справедливое изложение основного аргумента Уилла.]
Тем не менее, как я показал здесь, мультикультурные методы явно не мешают обучению письму. [Опровержение № 1: опровергает позицию Уилла, ссылаясь на уже цитированное исследование.] Кроме того, Уилл демонстрирует некоторую ностальгию в этой статье по «старым обычаям», которая, хотя и убедительна, не имеет исследований, за исключением детства Уилла. воспоминания, чтобы поддержать его. [Опровержение №2: Выявляет изъян в аргументации Уилла.] Хотя большинство из нас думает, что то, чему нас учили, должно быть правильным, это не обязательно так. Мы не должны путать ностальгию с исследованиями или память с лучшей учебной программой. [Противоположный аргумент: Память и исследование не одно и то же; таким образом, точка зрения Уилла неверна.]
Обращение к аудитории
Обращение к аудитории — еще одна важная часть построения аргумента. В академическом споре чаще всего используются логические апелляции, однако, в зависимости от вашей темы, могут также использоваться этические и эмоциональные апелляции.
Логические апелляции
Логические призывы — это рациональное представление отношений, построенное таким образом, что аудитории будет трудно их опровергнуть. В большинстве случаев он связывает воедино отдельные свидетельства, объединяя аргументы достаточно сильным образом, чтобы убедить аудиторию прийти к общему мнению. В других случаях логические апелляции подкрепляют аргумент, когда вес доказательств менее надежен, как в следующем:
Когда косвенно связанные доказательства связаны с рассматриваемым аргументом, потому что прямые доказательства недоступны.
Когда свидетельство можно интерпретировать по-разному, и писателю необходимо сосредоточить аудиторию на своей версии, чтобы они могли согласиться с выводом.
Когда необходимо установить связь между общепризнанными доказательствами и новым аргументированным материалом.
Когда мы апеллируем к логическому чутью аудитории, мы часто полагаемся на давно установленные связи между событиями и фактами. Если мы можем показать, например, что одно событие ведет к другому, мы устанавливаем логическую связь (т.г., причина/следствие, дедуктивное рассуждение и др.). Поскольку эти отношения глубоко укоренены в нашем мышлении и языке, их относительно легко использовать. Тем не менее, это поможет просмотреть ряд логических апелляций, доступных для написания аргументов.
Причина и следствие
Причина и следствие показывает, как данная проблема приводит к пагубным последствиям или как необходимо устранять причины проблемы. В любом случае автор устанавливает логическую связь, основанную на причинно-следственной связи, в качестве ключевой части аргумента, используя другие формы доказательства для поддержки своего анализа причин или следствий.
Например:
В статье, аргументирующей необходимость 35-часовой рабочей недели для работников физического труда, автор подкрепляет свой тезис, иллюстрируя логические последствия нынешней 40-часовой рабочей недели для общества: (1) больше физических недугов, ведущих к более высоким затратам на здоровье; (2) меньше времени, проводимого с семьей, что ведет к дальнейшему распаду американской семьи; (3) открывается меньше вакансий, что приводит к более высокому уровню безработицы, чем это необходимо; (4) снижение качества жизни, ведущее к психологическим проблемам, таким как гнев и депрессия.Затем для каждого из четырех последствий она должна доказать с помощью других форм доказательств, что вероятной причиной этих проблем является 40-часовая рабочая неделя, чтобы обосновать свой аргумент.
Сравните и сопоставьте
Сравнение и противопоставление демонстрирует, как данный аргумент может быть похож или отличаться от того, что они уже считают истинным. По логике, сходство между ними придает вашему аргументу большую убедительность. Указание на различия между чем-то, что считается фактом, и тем, что вы утверждаете, может убедить аудиторию в его достоинстве и позволить вам сосредоточиться только на различиях.
Например:
В статье, в которой утверждается, что гомосексуальность должен защищаться как гражданское право, и утверждается, что дискриминация по признаку сексуальной ориентации должна быть объявлена вне закона, автор демонстрирует сходство между сексуальной ориентацией и другими «классами людей», защищенными законодательством о гражданских правах (например, женщины меньшинства, религиозные группы). Таким образом, автор логически апеллирует к убеждению аудитории в том, что дискриминация по признаку пола, расы, этнической принадлежности или религии неверна, и просит их принять аргумент, распространяющий те же преимущества на гомосексуалистов.
Силлогистическое рассуждение
Силлогистическое рассуждение демонстрирует дедуктивную логику и исходит из предпосылки, что факт или мнение бесспорно верны. С помощью ряда шагов автор демонстрирует, что аргументируемая позиция логически вытекает из этой посылки; продолжение того, что уже бесспорно верно. В другом использовании этого обращения автор представляет ряд фактов из других источников, а затем делает логический вывод, основанный на этих фактах, показывая, как каждая группа фактов приводит к предпосылке, которую аудитория может принять как факт, и, наконец, как эти посылки, взятые вместе, приводят к определенному заключению.
Например:
В статье, обосновывающей достигнутое на Всемирной экологической конференции соглашение о запрете уничтожения тропических лесов и других больших лесов, автор пытается показать, почему запрет является логичным ответом на глобальное потепление. В своей статье автор представляет описания научных авторитетов глобального потепления и его основной причины: нехватки кислорода в атмосфере. Затем он представляет другие научные данные о том, как кислород вырабатывается на Земле с помощью растений.С помощью силлогистических рассуждений автор может затем сделать вывод, что если глобальное потепление вызвано недостатком кислорода [предпосылка №1] , а деревья производят больше всего кислорода на Земле как крупнейшая форма растительной жизни [посылка №2 ] , то одним из способов замедлить глобальное потепление является защита лесов [вывод] .
Классификация
Классификация
демонстрирует, как предыдущие исследования, люди, участвовавшие в обсуждении, или концепции и идеи, важные для проблемы, могут помочь сформировать то, как аудитория думает или воспринимает проблему.Он группирует людей, исследования и мнения таким образом, чтобы это имело логический смысл для вашей аудитории, и устанавливает средства, с помощью которых вы можете аргументировать либо за, либо против того, чего придерживается группа.
Например:
В статье, приводящей доводы в пользу определенной интерпретации семейных ценностей, автор начинает с рассмотрения всех групп, которые заявляют, что поддерживают такие ценности (например, религиозные правые, президент Клинтон, феминистки), и того, как они по-разному определяют эти ценности. . Группировка других людей, говорящих о проблеме таким образом, позволяет писателю объединиться с определенными группами и спорить с другими.
Определение
Определение демонстрирует, как установить термины или параметры аргумента. Определение проблем в терминах, поддерживающих вашу позицию, формирует аргумент так, чтобы с помощью силлогистических рассуждений аудиторию можно было логически привести к желаемому вами выводу. Таким образом, спорить по определению означает убедить аудиторию в том, что определения разумны, обоснованы и логичны, и, поскольку ваши аргументы основаны на них, ваши выводы также.
Например:
В редакционной статье, выступающей за увольнение данного профессора, автор начинает с определения того, что делает учителя «хорошим»: знание предмета, интерес к обучению студентов, стиль преподавания, привлекающий внимание студентов, способность ясно объяснять сложные концепции, доступность для проведения конференций со студентами и справедливые методы оценивания.Как только хороший учитель будет определен таким образом, автор сможет продемонстрировать, что профессор X не обладает ни одним из этих качеств, подтверждая свое суждение доказательствами по каждому пункту из оценок студентов, интервью и т. д. Логично, что если профессор X не подходит определение хорошего учителя, читатели придут к выводу, что он плохой и должен быть уволен.
Апелляции по вопросам этики
Этические призывы используют то, что аудитория ценит и считает хорошим или истинным.В формальном представлении это может выглядеть примерно так:
.
Ценности аудитории + связь с вашим аргументом = аргумент, который ценит ваша аудитория.
Этические апелляции приемлемы в большинстве форм академической аргументации; однако они не заменяют доказательства или доказательства. Используйте их экономно. Что бы вы ни делали, не предполагайте, что ваша этическая позиция разделяется вашей аудиторией, поскольку она может радикально отличаться от одной к другой.
Как правило, такие призывы появляются во введении или заключении, чтобы продемонстрировать, как аргумент связан с убеждением, которого уже придерживается аудитория, независимо от того, думали ли они когда-либо раньше о вашей позиции таким же образом.
Спор об этической основе
При аргументации с этической точки зрения начните с тонкого напоминания читателям о том, во что они должны верить, а затем покажите, что ваш аргумент является логическим продолжением этой веры. Например:
Хотя большинство людей не назвали бы себя «феминистками», в обществе 1990-х годов трудно найти человека, который не верил бы, что женщины должны получать равную оплату за равный труд. Равная оплата, в конце концов, справедлива и имеет смысл, учитывая нашу веру в справедливость и равное обращение со всеми гражданами. [Первые два предложения напоминают зрителям, во что они верят.] Однако факт остается фактом: независимо от здравого смысла равная оплата труда не является реальностью. Таким образом, устранение причин неравенства в оплате труда затрагивает самое сердце американского общества, право человека на справедливое обращение на рабочем месте. [Вторые два предложения иллюстрируют, как это этическое убеждение нарушается, и, таким образом, по логике вещей, с ним следует бороться.]
Аргументы, относящиеся к дисциплине
В аргументах по конкретным дисциплинам лучше всего использовать этику или ценности, разделяемые в этом сообществе.Например:
Как учителя, мы постоянно исповедуем убеждение, что учащиеся должны сами нести ответственность за свое обучение. Возможно, учебная программа, ориентированная на студента, является одной из бесспорных ценностей образовательных исследований. [Первые два предложения призывают к ценности в сфере образования.] Несмотря на то, что это кажется радикальной идеей, отказ от преподавания грамматики по учебникам является просто продолжением этой ценности. Работая с грамматическими ошибками в контексте письма учащегося, мы просто адаптируем учебную программу к потребностям учащегося и помогаем ему/ей «взять на себя ответственность» за собственное письмо. [Последние два предложения показывают, как аргумент автора — обучение грамматике в контексте письменной речи учащихся — является логическим продолжением этого значения.]
Аргументы для широкой аудиенции
В аргументах, ориентированных на более широкую аудиторию, более уместными могут быть культурные ценности. Например:
Одним из величайших товаров Америки была сфера науки и медицины. Во время четырехлетнего правительственного запрета на исследования тканей плода врачи выезжали в другие страны для проведения трансплантаций, тем самым экспортируя наши идеи и инновации в этой области в другие страны (Донован, 225).Почему бы нам не продолжать быть в авангарде этого исследования? Наши технологии, особенно в медицине, одни из лучших в мире, и это исследование может принести пользу тысячам людей. Нам нужны исследования, чтобы продолжать и последовательно показывать, что именно нужно делать в этой процедуре. [Основные моменты: Первое предложение ссылается на американскую ценность — силу наших медицинских технологий, а следующее предложение исследует этику экспорта таких технологий без их использования в тылу, против чего большинство американцев возразило бы.Это дает писателю почву для дальнейших исследований в этой области.]
Эмоциональные призывы
Эмоциональные апелляции обычно не одобряются в академических кругах по той простой причине, что они, как правило, мешают логике и разуму, предпосылкам академического аргумента. Однако при определенных обстоятельствах они могут быть весьма эффективными. Опираясь на наши самые основные инстинкты и чувства, эмоциональный призыв может проиллюстрировать истину или изобразить реальность факта эмоциональным образом, гораздо более убедительным, чем логический или этический призыв.Например:
Исследования показывают, что женщины зарабатывают 80 центов на каждый доллар, заработанный мужчиной. Что эта статистика плохо иллюстрирует, так это то, какое влияние этот меньший потенциал заработка оказывает на жизнь женщин. Возьмем, к примеру, Ирму. Ирма работает медсестрой в крупной больнице, но зарабатывает всего 250 долларов в неделю. На эти деньги она должна содержать своих четверых детей, которых отец бросил, когда младшему было шесть месяцев. При арендной плате в 700 долларов в неделю у нее остается всего 300 долларов на еду, одежду и собственные нужды.Как она описывает это, «это душераздирающе, чтобы сказать моей дочери, что она должна носить поношенную одежду еще один год, чтобы пойти в школу, или сказать моему сыну, что он не может вступить в бейсбольную лигу, потому что мы не можем себе позволить плата за форму. Еще хуже, когда я вижу, как они день за днем едят макароны без жалоб, потому что наш бюджет не позволяет много мяса». Она объясняет, что еще больше расстраивается, когда понимает, что не все медсестры, выполняющие одну и ту же работу, получают одинаковую зарплату. «В прошлом месяце я слышал, что один из медсестер получил повышение, потому что он содержал семью из четырех человек.Что заставляет их думать, что женщины не в таком же положении?»
Будьте осторожны с эмоциональными обращениями. Им нет места в академическом споре, если их цель — как это часто встречается в рекламе и политике — состоит в том, чтобы обмануть или исказить. Когда это уместно, используйте их, чтобы представить логический аргумент, подкрепленный приемлемыми формами доказательств (например, статистическими данными, научными исследованиями) или, чтобы следовать, в качестве графической или человеческой иллюстрации того, что предполагают данные.
Заключение
Не существует жестких и быстрых правил построения вывода аргумента или того, что он должен содержать.Тем не менее, ваше заключение должно завершать изложение ваших доказательств в ясной, логичной и продуманной манере и оставлять у аудитории некоторое правдоподобное подобие того, что вы следовали или выполнили обещание, данное во введении.
Если аргумент открытый, заключение должно напомнить аудитории о специфике спорного вопроса, позиции, которую вы заняли, и дать им что-то новое для размышления. Если он закрытый, он должен оправдать вашу позицию.Заключение — это то место, где можно обосновать центральные пункты вашей аргументации и убедить аудиторию в том, что «учитывая доказательства» ваше дело бесспорно.
В зависимости от того, какое сообщение вы больше всего хотите оставить своей аудитории, вы можете использовать одну или несколько из следующих стратегий:
Отражающее введение
Обобщение ключевых моментов
Логический синтез
Оценка решения
Призыв к действию
Эмоциональные и этические призывы
Отражение вашего представления
Размышление о вашем вступлении создаст ощущение завершения, особенно если вы начали с вопросов или предложения решения проблемы.Предоставив ответы или объяснив решение в основной части вашего аргумента, ваши заключительные замечания дают возможность переформулировать первоначальные вопросы или проблему и показать, как ваш аргумент ответил на них или разрешил их. Это также возможность показать, как ваша позиция дополняет или изменяет контекст рассматриваемой проблемы. Например:
Представьте, что вы выходите на задний двор с достаточно крепким газоном, чтобы чувствовать себя комфортно в море засухолюбивых цветов, таких как космея, гвоздика, водосбор и цинния.Кусты жимолости и живые изгороди можжевельника наполнены жужжанием пчел и щебетанием птиц. Ночью, когда вы ложитесь спать, вы снова можете услышать сверчков через открытое окно. Все это, а также ваша косилка и шланги неделями не вынимались из сарая!
Обобщение ключевых моментов
Обобщение ключевых моментов аргумента всегда является хорошей идеей, а в некоторых дисциплинах это считается стандартным выводом. Но чаще он используется в сочетании с другими заключительными замечаниями и стратегиями.Будьте осторожны, чтобы не переусердствовать: если вы не представляете сложный аргумент или не полагаетесь на множество потенциально запутанных подаргументов, длинное резюме не нужно и, по сути, излишне. Будь краток. Например:
Текущий уровень сообщений о сексуальных домогательствах среди студентов низок, потому что жертва часто не знает, какие ресурсы и возможности доступны. Кроме того, невежество, неправильные представления и ложное чувство безопасности учащихся подрывают усилия по предотвращению сексуальных посягательств.Тревожный результат заключается в том, что нападавшие часто не осознают, что они нападавшие, а жертвы не осознают, что они являются жертвами.
Лучший способ бороться с этим невежеством — это образование, а поскольку это и есть цель университета, с чего лучше начать. Поначалу обучение о сексуальных домогательствах может быть трудным, но в конечном итоге от этого выиграют все, включая учреждение. Это не только научит студентов, как добиться успеха в классе и офисе, но и как добиться успеха в жизни.
Логический синтез
Логический синтез сделанных выводов обобщает отдельные шаги, предпринятые для того, чтобы прийти к заключению аргумента, и практически является требованием индуктивно организованной презентации.В основной части аргумента каждое доказательство выкладывается и исследуется отдельно. Синтез логики, лежащей в основе каждого шага, объединяет все эти части и демонстрирует, как каждый из них связан с другим. Кратко напомнить вашей аудитории обо всех этих связях может быть лучшим способом сделать вывод, особенно если ваша аргументация несколько сложна или трудна для понимания. Например:
Некоторым легко занять позицию «они получают то, что заслуживают» по отношению к пьяницам-студентам, когда они страдают от негативных последствий своего поведения.Пока они взрослые люди, делающие свой собственный выбор, и они единственные, на кого это влияет, почему бы не позволить им делать то, что им нравится? Такое отношение недопустимо по двум причинам. Во-первых, многие из этих студентов нарушают закон, выпивая в возрасте до 21 года. Мы не можем игнорировать это и оставлять эти преступления безнаказанными. Во-вторых, страдают не только они. Последствия запоев для непьющих, живущих в общежитиях и греческих домах, — воздействие вторичного запоя — не следует так легко сбрасывать со счетов.
Векслер пишет: «Больше невозможно рассматривать переедание исключительно как проблему переедающих: студенты, которые не переедают, платят слишком высокую цену». Например, в кампусах с запоями в эту цену входит сон студента или прерванная учеба (68%), уход за пьяным студентом (54%), нежелательные сексуальные домогательства (26%) и порча личного имущества (15%) (Векслер 23). -60). Именно о непьющих студентах мы должны помнить, когда решаем, является ли пьянство в колледже проблемой, достойной нашего внимания, или же мы можем позволить себе продолжать ее игнорировать.Хингсон пишет: «Упор должен быть сделан на защиту прав тех [непьющих], на которых негативно влияют запойные пьяницы» (54). Все студенты имеют право на безопасность и счастье в своем университете, и мы не можем и впредь позволять пьяницам нарушать это право.
Оценка решения
Оценка решения проблемы, представленной во введении, также является отличным способом завершить аргументацию. Поскольку большая часть аргументов, направленных на решение проблемы, представляет причины, по которым то или иное решение является лучшим, оценка потенциальных проблем и способов их решения позволит вашей аудитории больше убедиться в обоснованности решения и вашей объективности.Это дает возможность в последний раз изучить сильные и слабые стороны вашей позиции перед окончанием аргумента. Например:
Курс с одним кредитом докажет, что CSU предпринял эффективные шаги, чтобы помочь и защитить своих студентов, и поэтому университет не будет привлечен к ответственности за преступление. «Колледжи — это последний шанс научить молодых мужчин и женщин человеческим отношениям, совместной жизни, соперничеству и честной игре», — заявила Сьюзан Эрвин-Трипп, профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли (Варшава, 1994). .Это также может быть последний шанс, который общество должно дать учащимся инструменты для предотвращения ненужных заболеваний, передающихся половым путем, нежелательной беременности и жизни, полной серьезного эмоционального стресса в результате преступлений сексуального характера. [После споров о финансовых и юридических обязательствах, с которыми может столкнуться университет, если они не введут обязательный курс по предотвращению сексуальных посягательств, автор возвращается к гуманному призыву о долгосрочных личных последствиях сексуальных посягательств. Эта эмоциональная привлекательность хорошо строится на рациональной привлекательности для этой аудитории.] Университет штата Колорадо может использовать эту возможность, чтобы предложить студентам курс, который научит их защищать себя, предотвращать преступления и сообщать о преступлениях сексуального характера. У CSU есть шанс изменить жизнь этих студентов не только в классе, но и в жизни. Как красноречиво заявило Министерство юстиции США: «Опыт, полученный в университетских городках, будет перенесен в повседневную жизнь и повлияет на будущие действия. Поэтому любые усилия по информированию студентов могут означать, что одной жертвой станет меньше или одним преступлением станет меньше» (US Dept.правосудия). Разве этого одного студента, которому дали инструменты, чтобы избежать пожизненного стыда, сомнений, отвращения и депрессии, не является достаточной наградой всего за половину семестра обучения?
Призыв к действию
Призыв к действию лучше всего работает в дедуктивных аргументах, предлагающих решения проблем (например, социальных проблем) или указывающих на необходимость дальнейших исследований. Он продвигает аргумент еще на один шаг вперед, обращаясь к тому, в чем был смысл убеждать аудиторию в первую очередь.Если вашей целью было пропагандировать какое-то изменение, и ваши аргументы убедительны, ваш вывод дает возможность предположить, какие действия может предпринять аудитория, поддержавшая вашу позицию, чтобы реализовать это изменение. Например:
Как и в любом новом начинании, нам хотелось бы знать, во что мы ввязываемся. Мы хотели бы знать, каковы преимущества и недостатки. Изучение каждого варианта — это то, чем люди занимались веками и будут продолжать заниматься еще многие другие. Исследования ископаемого топлива показали миру, что мы зарылись в земных ресурсах гораздо дальше, чем, вероятно, было необходимо, и что промышленность зашла слишком далеко в добыче нефти и угля.Многие ученые считают, что глобальное изменение климата вызвано загрязнением окружающей среды в результате сжигания этих ископаемых видов топлива.
Может быть, мы что-нибудь решим в будущем, а может, пора действовать прямо сейчас. Может быть, завтра уже слишком поздно для спасения тропических лесов. Людям, которые уничтожают эти деревья, нужен альтернативный источник энергии, и им нужно больше узнать о новых технологиях, которые спасут их от использования всех оставшихся ресурсов. Чем раньше мы научимся и применим эти знания для обеспечения устойчивого будущего, тем скорее мы сможем предложить помощь остро нуждающимся регионам мира.
Солнце обладает огромным потенциалом чистой, безопасной и возобновляемой энергии, и его следует использовать во всех регионах мира. Будущее начинается прямо здесь, прямо сейчас, с вами. Крайне важно, чтобы были предприняты простые, но эффективные шаги, описанные ранее. Напишите своему конгрессмену сегодня. Solar Forum ’97 проходит в этом месяце в Вашингтоне. Решения, принятые там, в конечном итоге повлияют на всех нас на долгие годы. Подпишитесь на программу «зеленой» энергии в вашем районе. В Форт-Коллинзе это будет ветровая программа, спонсируемая Fort Collins Light and Power.Номер для звонка: 970-221-6704. Есть еще открытые слоты для заполнения. Взгляните на Home Power Magazine и убедитесь, насколько легко возобновляемые источники энергии вписаться в ваш образ жизни. Вы будете рады, что сделали. Я знаю, что я.
Эмоциональные и этические призывы
Эмоциональные и этические призывы побуждают вашу аудиторию заботиться о проблеме не только на интеллектуальном уровне. Как и в случае с введением, выводы — отличное место для этого, потому что они напоминают вашей аудитории, что ваша позиция не просто академическая, но имеет последствия для реальных людей.Заключение по эмоциональным и этическим соображениям дает возможность усилить привлекательность вашей позиции. Например:
Безопасность нашего общества напрямую зависит от правильного обращения с опасными бытовыми отходами. Каждый использует опасные химические вещества каждый день, и опасность поразительна, когда они не утилизируются надлежащим и профессиональным образом. В век многих химических веществ мы должны быть осторожны, чтобы не подвергать опасности друг друга, наших домашних животных и окружающую среду: нам не нужны санитарные работники, погибающие или отравленные домашние животные.В стране с населением, равным США, необходимо, чтобы каждый домовладелец обеспечивал здоровую окружающую среду для всех, включая растения и животных, принимая меры предосторожности при утилизации опасных отходов. Работа каждого ответственного гражданина заключается в обеспечении того, чтобы другие не подвергались риску при утилизации химических веществ.
Цитаты
Использование доказательств, большая часть которых получена из опубликованных источников, является важной частью построения аргумента, а надлежащее документирование этих источников является важной частью убеждения вашей аудитории в том, что вы заслуживаете доверия.Все факты и цифры, парафразы, мнения и цитаты из других источников должны быть процитированы с использованием определенных форматов цитирования, таких как сноски, примечания в тексте, концевые примечания и библиографии.
Информация о цитировании
Донна ЛеКорт, Кейт Кифер и Питер Коннор. (1994-2022). Части аргумента. Информационная служба ВААК. Университет штата Колорадо. Доступно по адресу https://wac.colostate.edu/resources/writing/guides/.
Информация об авторских правах
Copyright © 1994-2022 Университет штата Колорадо и/или авторы, разработчики и участники этого сайта.Некоторые материалы, представленные на этом сайте, используются с разрешения.
Как написать аргументированное эссе A+
Вам, несомненно, придется написать несколько аргументированных эссе и в старшей школе, и в колледже, но что именно представляет собой аргументативное эссе и как написать наилучшее из возможных? Давайте взглянем.
Хорошее аргументативное эссе всегда сочетает в себе одни и те же основные элементы: подход к аргументации с рациональной точки зрения, исследование источников, подтверждение ваших утверждений фактами, а не мнением, и формулирование ваших рассуждений в наиболее убедительных и аргументированных пунктах.Аргументативные эссе являются отличными строительными блоками для всех видов исследований и риторики, поэтому ваши учителя будут ожидать, что вы освоите технику в ближайшее время.
Но если это звучит пугающе, не бойтесь! Мы покажем, чем аргументационное эссе отличается от других видов статей, как их исследовать и писать, как выбрать тему аргументативного эссе и где найти примеры эссе. Итак, приступим.

Что такое аргументативное эссе? Чем он отличается от других видов сочинений?
Существуют два основных требования для любых и всех эссе: изложить утверждение (тезис) и подкрепить это утверждение доказательствами.
Хотя каждое эссе основано на этих двух идеях, существует несколько различных типов эссе, различающихся по стилю написания, тому, как автор представляет тезис, и типам доказательств, используемых для поддержки утверждения тезиса.
Эссе можно условно разделить на четыре типа:
№1: Аргументативный
№2: Убедительный
№3: Разъяснительный
№4: Аналитический
Итак, давайте рассмотрим каждый тип и различия между ними, прежде чем сосредоточим оставшееся время на аргументированных эссе.

Аргументативное эссе
Аргументативные эссе — это то, о чем эта статья, так что давайте сначала поговорим о них.
Аргументативное эссе пытается убедить читателя согласиться с конкретным аргументом (тезисом автора). Автор так или иначе занимает твердую позицию по теме, а затем использует неопровержимые доказательства в поддержку этой позиции.
Аргументативное эссе стремится доказать читателю, что один аргумент —аргумент автора— является фактически и логически правильным одним. Это означает, что аргументированное аргументационное эссе должно использовать только доказательную поддержку для подтверждения утверждения , а не эмоциональные или философские рассуждения (что часто допускается в других типах эссе). Таким образом, аргументативное эссе требует обоснованных доказательств и источников , в то время как некоторые другие типы эссе (а именно, убедительные эссе) этого не делают.
Вы можете написать аргументированное эссе на любую тему, если есть место для аргументации. Как правило, вы можете использовать одни и те же темы как для убедительного, так и для аргументативного эссе, если вы подкрепляете аргументированное эссе неопровержимыми доказательствами.
Примеры тем аргументативного эссе:
«Разрешить ли фермерам стрелять в волков, если эти волки ранят или убивают сельскохозяйственных животных?»
«Следует ли снизить возраст употребления алкоголя в США?»
«Являются ли альтернативы демократии эффективными и/или реализуемыми?»
Следующие три типа эссе — это , а не аргументированные эссе, но вы, возможно, писали их в школе.Мы собираемся рассказать о них, чтобы вы знали, что , а не делать для вашего аргументированного эссе.

Убедительное эссе
Убедительные эссе похожи на аргументационные эссе, поэтому их легко спутать. Но знание того, чем аргументированное эссе отличается от убедительного эссе, часто может означать разницу между отличной оценкой и средней.
Убедительные эссе направлены на то, чтобы убедить читателя согласиться с точкой зрения автора, независимо от того, основана ли эта точка зрения на фактических данных или нет. У писателя гораздо больше гибкости в доказательствах, которые они могут использовать, с возможностью использовать моральные, культурные или основанные на мнении рассуждения, а также фактические рассуждения, чтобы убедить читателя согласиться с точкой зрения автора по данному вопросу.
Вместо того, чтобы быть вынужденным использовать «чистый» разум, как в аргументированном эссе, автор убедительного эссе может манипулировать эмоциями читателя или взывать к ним. До тех пор, пока автор пытается склонить читателей к согласию с тезисом, автору не обязательно нужны веские доказательства в пользу аргумента.
Часто вы можете использовать одни и те же темы как для убедительного, так и для аргументативного эссе — вся разница заключается в подходе и доказательствах, которые вы представляете.
Примеры тем убедительного эссе:
«Должны ли дети отвечать за долги своих родителей?»
«Должен ли списывание на тесте автоматически служить основанием для исключения?»
«Какую ответственность должны нести спортивные лиги за травмы игроков и долгосрочные последствия этих травм?»

Пояснительное эссе
Описательное эссе обычно представляет собой короткое эссе, в котором автор объясняет идею, проблему или тему или обсуждает историю человека, места или идеи.
Обычно это эссе с изложением фактов с небольшим количеством аргументов или мнений так или иначе.
Пример темы пояснительного эссе:
«История Колокола Свободы в Филадельфии»
«Причины, по которым я всегда хотел стать врачом»
«Смысл разговорного выражения «Люди в стеклянных домах не должны бросаться камнями»»

Аналитическое эссе
Аналитическое эссе стремится проникнуть в более глубокий смысл текста или произведения искусства или раскрыть сложную идею .Эти виды эссе тщательно интерпретируют источник и изучают его значение, анализируя его как на макро-, так и на микроуровне.
Этот тип анализа может быть дополнен историческим контекстом или другими экспертными или широко признанными мнениями по предмету, но в основном поддерживается непосредственно первоисточником (анализируемым произведением, произведением искусства или текстом) .
Примеры тем аналитического эссе:
«Победный джин вместо воды: символизм джина как единственного питьевого вещества в романе Джорджа Оруэлла «1984»»
«Искусство Амарнского периода: смысл перехода от жестких поз к плавным»
«Прелюбодеяние во время Второй мировой войны, рассказанное в серии писем солдатам и от них»

Существует множество различных типов сочинений, и со временем вы сможете освоить их все.

Типичное задание на аргументационное эссе
Среднее аргументационное эссе занимает от трех до пяти страниц и потребует как минимум трех или четырех отдельных источников для подтверждения ваших утверждений . Что касается эссе на тему , вас чаще всего попросят написать аргументированное эссе на уроке английского языка на «общую» тему по вашему выбору, начиная от науки и заканчивая историей и литературой.
Но в то время как темы аргументативного эссе могут охватывать несколько разных областей, структура аргументативного эссе всегда одинакова: вы должны поддержать утверждение — утверждение, которое может иметь несколько сторон — используя несколько источников и используя стандартное эссе. формат (о котором мы поговорим позже).
Вот почему многие темы сочинений начинаются со слова «следует», например:
«Должны ли все учащиеся в средней школе изучать химию?»
«Должны ли дети быть обязаны изучать второй язык?»
«Должны ли школы или правительства разрешать запрещать книги?»
Все эти темы имеют по крайней мере две стороны аргумента: да или нет. И вы должны поддержать сторону, которую вы выбрали, доказательствами того, почему ваша сторона правильная.
Но есть и множество других способов оформить аргументированное эссе:
«Использование социальных сетей приносит больше пользы или вреда людям?»
«Влияет ли правовой статус произведения искусства или его создателей — граффити и вандализм, пиратские медиа, находящийся в тюрьме создатель — на само искусство?»
«Стоит ли и должен ли кто-либо когда-либо стоять «над законом»?»
Хотя они сформулированы иначе, чем первые три, вы по-прежнему вынуждены выбирать между двумя сторонами вопроса: да или нет, за или против, польза или вред. Несмотря на то, что ваш аргумент может не полностью относиться к той или иной стороне — например, вы можете утверждать, что социальные сети положительно повлияли на некоторые аспекты современной жизни, но наносят ущерб другим — ваше эссе все равно должно поддерживать одну сторону аргумента прежде всего. Ваша окончательная позиция будет заключаться в том, что в целом , социальные сети полезны или в целом , социальные сети вредны.
Если ваш аргумент в основном основан на тексте или подкреплен одним источником (например,ж., «Как Сэлинджер показывает, что Холден Колфилд — ненадежный рассказчик?» или «Олицетворяет ли Гэтсби американскую мечту?»), то это аналитическое эссе, а не аргументированное эссе. Аргументативное эссе всегда будет сосредоточено на более общих темах, чтобы вы могли использовать несколько источников для подтверждения своих утверждений.

Хорошие темы для аргументативного эссе
Итак, вы знаете основную идею аргументативного эссе, но на какую тему вы должны писать?
Опять же, почти всегда вас попросят написать аргументированное эссе на свободную тему по вашему выбору или вам будет предложено выбрать одну из нескольких заданных тем .Если у вас есть полная свобода выбора тем, то вам нужно будет найти тему эссе, которая не только вам нравится, но и которую вы сможете превратить в аргументированное эссе на уровне A+.
Выбор темы «хорошего» аргументированного эссе зависит как от предмета, так и от вашего личного интереса — может быть трудно приложить все усилия к чему-то, что утомляет вас до слез! Но также может быть почти невозможно написать аргументированное эссе на тему, в которой нет места для обсуждения.
Как мы уже говорили ранее, хорошей темой эссе для аргументации будет та, которая может разумно развиваться как минимум в двух направлениях — за или против, да или нет, и почему . Например, довольно трудно написать аргументированное эссе о том, следует ли разрешать людям убивать друг друга — для большинства людей здесь не так уж много споров! — но написание эссе за или против смертной казни требует много больше места для маневра для доказательств и аргументов.
Хорошей темой также является та, которая может быть подтверждена неопровержимыми доказательствами и соответствующими источниками . Поэтому обязательно выберите тему, которую изучали другие люди (или, по крайней мере, изучили 91 438 элементов из 91 439), чтобы вы могли использовать их данные в своих аргументах.Например, если вы утверждаете, что все дети средней школы должны обязательно заниматься спортом, вам, возможно, придется применить меньшие научные данные к более широкой картине, которую вы пытаетесь обосновать. Вероятно, вы могли бы привести несколько исследований о пользе физической активности и положительном влиянии структуры и командной работы на юные умы, но вряд ли вы могли бы использовать исследование, в котором группа ученых поместила бы всех учащихся среднего школьного возраста в одной юрисдикции в обязательное спортивная программа (поскольку этого, вероятно, никогда не было).До тех пор, пока ваши доказательства имеют отношение к вашей точке зрения, и вы можете экстраполировать их, чтобы сформировать большее целое, вы можете использовать их как часть своего исходного материала.
А если вам нужны идеи о том, с чего начать, или вы просто хотите увидеть примеры тем для эссе-аргументации, перейдите по этим ссылкам, чтобы найти сотни потенциальных тем для эссе-аргументации.
101 Убедительные (или аргументированные) темы эссе и речи
301 Подсказки для аргументированного письма
50 лучших идей для написания аргументированного/убедительного эссе
[Примечание: некоторые из них говорят «темы убедительного эссе», но просто помните, что одна и та же тема часто может использоваться как для убедительного эссе, так и для аргументативного эссе; разница в вашем стиле письма и доказательствах, которые вы используете в поддержку своих утверждений.]

КО! Найдите ту единственную тему спорного эссе, которую вы сможете абсолютно победить.

Формат Аргументативного эссе
Аргументативное эссе состоит из четырех основных элементов:
Позиция (ваш аргумент)
Ваши причины
Подтверждающие доказательства по этим причинам (из надежных источников)
Контраргумент(ы) (возможные противоположные аргументы и причины, по которым эти аргументы неверны)
Если вы знакомы с написанием эссе в целом, то вы, вероятно, также знакомы со структурой из пяти абзацев .Эта структура — простой инструмент, показывающий, как набросать план эссе и разбить его на составные части, хотя ее можно расширить на любое количество абзацев помимо основных пяти.
Стандартное аргументативное эссе часто состоит из 3-5 страниц, что обычно означает намного больше, чем пять абзацев, но ваша общая структура будет выглядеть так же, как и гораздо более короткое эссе.
Аргументативное эссе в его простейшей структуре будет выглядеть так:

Абзац 1: введение
Настройка истории/проблемы/вопроса
Тезис/претензия

Пункт 2: Поддержка
Претензия по причине №1 верна
Подтверждающие доказательства источниками

Пункт 3: Поддержка
Претензия по причине №2 верна
Подтверждающие доказательства источниками

Пункт 4: контраргумент
Объяснение аргумента другой стороны
Опровержение противоположного аргумента с подтверждающими доказательствами

Пункт 5: Заключение
Повторное заявление
Суммируйте причины и подтвердите утверждение из эссе, чтобы доказать правильность утверждения

Теперь давайте распакуем каждый из этих типов абзацев, чтобы посмотреть, как они работают (с примерами!), что в них входит и почему.

Параграф 1 — Настройка и претензия
Ваша первая задача познакомить читателя с обсуждаемой темой , чтобы он был готов к вашему заявлению. Дайте немного исходной информации, подготовьте сцену и сделайте ставку на то, чтобы читатель интересовался вопросом, который вы собираетесь обсудить.
Далее, вы обязательно должны иметь позицию по аргументу и разъяснить эту позицию читателям. Это не аргументированное эссе, если вы не аргументируете конкретное утверждение, и это утверждение будет вашим тезисом.
Ваш тезис НЕ МОЖЕТ быть простой констатацией факта (например, «Вашингтон, округ Колумбия, является столицей Соединенных Штатов»). Вместо этого ваш тезис должен быть мнением, которое может быть подкреплено доказательствами и может быть оспорено (например, «Нью-Йорк должен быть столицей Соединенных Штатов»).

Пункты 2 и 3 — ваши доказательства
Это основные абзацы, в которых вы приводите причины, по которым ваш аргумент является лучшим, и подкрепляете эти рассуждения конкретными доказательствами .
Аргумент, подтверждающий тезис аргументативного эссе, должен подкрепляться фактами и доказательствами, а не личным мнением, культурными или религиозными нравами.
Например, если вы утверждаете, что Нью-Йорк должен стать новой столицей США, вам придется подтвердить этот факт, обсудив фактические различия между Нью-Йорком и округом Колумбия с точки зрения местоположения, населения, доходов и законов. . Затем вам нужно будет поговорить о прецедентах того, что делает столицу хорошей и почему Нью-Йорк соответствует всем требованиям больше, чем округ Колумбия.
Ваш аргумент не может заключаться просто в том, что многие люди считают Нью-Йорк лучшим городом на свете, и что вы с этим согласны.
В дополнение к использованию конкретных доказательств, вы всегда хотите сохранить тон вашего эссе страстным, но безличным . Даже если вы пишете аргумент, исходя из одного мнения, не используйте язык от первого лица — «я думаю», «я чувствую», «я верю» — для представления своих утверждений. Это повторяется, так как, написав эссе, вы уже говорите аудитории, что вы чувствуете, а использование языка от первого лица ослабляет ваш писательский голос.
Например,
«Я думаю, что Вашингтон больше не подходит для того, чтобы быть столицей Соединенных Штатов».
Против,
«Вашингтон, округ Колумбия, больше не подходит для того, чтобы быть столицей Соединенных Штатов».
Второе утверждение звучит гораздо сильнее и аналитичнее.

Параграф 4 — Аргумент другой стороны и опровержение
Даже без контраргумента вы можете сделать довольно убедительное заявление, но контраргумент сделает ваше эссе гораздо более убедительным и содержательным.
Предвидя возражения против своего утверждения и беря на себя инициативу противостоять ему, вы позволяете себе опередить игру. Таким образом, вы показываете, что хорошо обдумали все стороны вопроса, прежде чем выбрать свою позицию, и несколькими способами демонстрируете, что ваша сторона является более аргументированной и поддерживаемой.

Параграф 5 — Заключение
В этом абзаце вы переформулируете свой аргумент и резюмируете, почему это лучшее утверждение.
Кратко коснитесь ваших подтверждающих доказательств и вуаля! Готовое аргументированное эссе.

В вашем сочинении должен быть такой же потрясающий скелет, как у этого плезиозавра. (Другими словами: смехотворно потрясающий скелет)

Пример аргументированного эссе: стиль из 5 абзацев
Всегда полезно иметь пример для обучения. Я написал здесь полное аргументативное эссе из 5 абзацев.Посмотрите, как я излагаю свой тезис в параграфе 1, привожу подтверждающие доказательства в параграфах 2 и 3, выдвигаю контраргумент в параграфе 4 и делаю вывод в параграфе 5.

Тема: Можно ли поддерживать противоречивую лояльность?
Параграф 1
Практически невозможно прожить жизнь, не сталкиваясь с ситуацией, когда ваши привязанности к разным людям или делам вступают в противоречие друг с другом. Может быть, у вас теплые отношения с сестрой, но она не согласна с вашим решением пойти в армию, или вы разрываетесь между своими культурными и научными убеждениями.Эти противоречивые привязанности часто можно поддерживать какое-то время, но, как показывают примеры как из истории, так и из психологической теории, рано или поздно людям приходится делать выбор между конкурирующими привязанностями, поскольку никто не может вечно поддерживать конфликтующую лояльность или систему убеждений.
Первые два предложения создают сцену и дают несколько гипотетических примеров и ставок, которые должны быть интересны читателю.
Третье предложение завершает вступление тезисным утверждением, в котором четко проясняется позиция автора по этому вопросу («людям приходится делать выбор между конкурирующими лояльностями, поскольку никто не может вечно поддерживать конфликтующую лояльность или систему убеждений.»)

Пункты 2 и 3
Психологическая теория утверждает, что люди не приспособлены для бесконечного поддержания противоречивых привязанностей и что попытка сделать это приводит к состоянию, называемому «когнитивным диссонансом». Теория когнитивного диссонанса — это психологическая идея о том, что люди подвергаются огромному психическому стрессу или тревоге, когда придерживаются противоречивых убеждений, ценностей или привязанностей (Festinger, 1957). Даже если люди изначально придерживаются противоречивой лояльности, они сделают все возможное, чтобы найти душевное равновесие, сделав выбор между этими лояльностями — остаться верными системе убеждений или изменить свои убеждения.Один из самых ранних формальных примеров теории когнитивного диссонанса взят из книги Леона Фестингера «, когда пророчество не сбывается» . Членам апокалиптического культа говорят, что конец света наступит в определенный день и что только они спасут Землю от разрушения. Когда этот день наступает и уходит без апокалипсиса, члены культа сталкиваются с когнитивным диссонансом между тем, что они видят, и тем, во что их заставили поверить (Festinger, 1956). Некоторые предпочитают верить, что верования культа по-прежнему верны, но что Земля была просто спасена от разрушения по милосердию, в то время как другие предпочитают верить, что им лгали и что культ все время был мошенником.Оба убеждения не могут быть правильными одновременно, поэтому члены культа вынуждены делать свой выбор.
Но даже когда противоречивая лояльность может привести к потенциально физическим, а не только психическим последствиям, люди всегда будут делать выбор в пользу той или иной стороны разделительной линии. Возьмем, к примеру, Николая Коперника, человека, родившегося и выросшего в католической Польше (и получившего образование в католической Италии). Хотя католическая церковь диктовала конкретные научные учения, верность Коперника своим собственным наблюдениям и научным доказательствам взяла верх над его верностью правительству и системе убеждений своей страны.Когда он опубликовал свою гелиоцентрическую модель Солнечной системы — в отличие от геоцентрической модели, которая была широко распространена на протяжении сотен лет (Hannam, 2011), — Коперник делал выбор между своей лояльностью. Пытаясь сохранить свою верность как установленной системе, так и тому, во что он верил, h e сидел на своих открытиях в течение ряда лет (Fantoli, 1994). Но, в конце концов, Коперник сделал выбор в пользу своих убеждений и наблюдений прежде всего и опубликовал свою работу для всеобщего обозрения (хотя при этом он рисковал как своей репутацией, так и личными свободами).
В этих двух абзацах изложены причины, по которым автор поддерживает основной аргумент, и использует обоснованные источники для подтверждения этих причин.
Параграф о теории когнитивного диссонанса дает как широкие подтверждающие доказательства, так и более узкие, подробные подтверждающие доказательства, чтобы показать, почему утверждение тезиса верно не только в анекдотическом, но и в научном и психологическом плане. Во-первых, мы видим, почему людям в целом трудно принять противоречивые привязанности и желания, а затем, как это применимо к отдельным людям, на примере членов культа из «Доктора Блэка».исследования Фестингера.
В следующем абзаце продолжают использоваться более подробные примеры из истории, чтобы предоставить дополнительные доказательства того, почему тезис о том, что люди не могут бесконечно поддерживать противоречивую лояльность, верен.

Параграф 4
Некоторые утверждают, что можно постоянно поддерживать конфликтующие убеждения или лояльность, но это чаще всего связано с тем, что люди заблуждаются и все еще делают выбор в пользу одной или другой стороны, а не поддерживают равную лояльность к обеим сторонам.Например, Ланселот дю Лак олицетворяет человека, который утверждает, что поддерживает сбалансированную лояльность между двумя сторонами, но его попытка сделать это терпит неудачу (как и все попытки постоянно поддерживать конфликтующую лояльность). Ланселот говорит себе и другим, что он одинаково предан как королю Артуру и его двору, так и тому, что он рыцарь королевы Гвиневры (Мэлори, 2008). Но он не может ни находиться в двух местах одновременно, чтобы защищать и короля, и королеву, и он не может не позволить своим романтическим чувствам к королеве помешать его обязанностям перед королем и королевством.В конце концов, он и королева Гвиневра отдаются своим чувствам друг к другу, и Ланселот, хотя он это отрицает, предпочитает свою верность ей, а не верность Артуру. Это решение ввергает королевство в гражданскую войну, преждевременно старит Ланселота и в конечном итоге приводит к краху Камелота (Raabe, 1987). Хотя Ланселот утверждал, что был верен и королю, и королеве, эта лояльность в конечном итоге оказалась в конфликте, и он не мог ее поддерживать.
Здесь у нас есть признание потенциального контраргумента и доказательства того, почему он не соответствует действительности.
Аргумент состоит в том, что некоторые люди (или литературные персонажи) утверждают, что они придают одинаковое значение своим противоречивым привязанностям. Опровержение состоит в том, что, хотя некоторые могут утверждать, что способны сохранять противоречивую лояльность, они либо лгут другим, либо обманывают себя. Параграф показывает, почему это так, приводя пример этого в действии.

Пункт 5
Будь то литература или история, снова и снова люди демонстрируют трудности, связанные с попытками справиться с конфликтующими лояльностями, и неизбежные последствия этого.Хотя системы убеждений податливы и часто меняются со временем, невозможно поддерживать две взаимоисключающие привязанности или убеждения одновременно. В конце концов, люди всегда делают выбор, и лояльность к одной стороне или одной стороне вопроса всегда важнее лояльности к другой.
Заключительный абзац резюмирует эссе, затрагивает представленные доказательства и повторно формулирует тезис.

Как написать аргументированное эссе: 8 шагов
Написание лучшего аргументативного эссе требует подготовки, поэтому давайте поговорим о шагах:

#1: Предварительные исследования
Если у вас есть возможность выбрать тему для своего аргументативного эссе (что вы, скорее всего, и сделаете), то выберите одну или две темы, которые вы считаете наиболее интригующими или интересующими вас, и проведите предварительное исследование по обоим стороны дискуссии.
Выполните открытый поиск в Интернете, чтобы узнать, что обсуждается по этой теме и каковы направления исследований.
Повлияло ли ваше предварительное чтение на то, чтобы выбрать сторону или сменить сторону? Если не углубляться во все научные статьи, , считаете ли вы, что имеется достаточно доказательств в поддержку вашего утверждения? Проводились ли научные исследования? Эксперименты? Согласен ли с вами известный ученый в этой области? Если нет, вам, возможно, придется выбрать другую тему или сторону аргумента для поддержки.

№ 2: выберите свою сторону и сформулируйте свой тезис
Теперь пришло время выбрать сторону аргумента, которую вы считаете лучшей, и резюмировать основную мысль в своем тезисе.
Ваш тезис будет основой всего вашего эссе, поэтому убедитесь, что вы знаете, на чьей вы стороне, что вы ясно изложили это и придерживаетесь своих аргументов на протяжении всего эссе .

№ 3: Время исследований в тяжелых условиях
Вы ознакомились с тем, что в Интернете говорят о вашем аргументе, но сейчас самое время прочитать эти источники и сделать заметки.
Проверьте научные журналы в Интернете в Google Scholar, Directory of Open Access Journals или JStor. Вы также можете выполнить поиск в отдельных университетских или школьных библиотеках и на веб-сайтах, чтобы узнать, к каким научным статьям вы можете получить бесплатный доступ. Следите за важными цитатами и номерами страниц и храните их там, где их будет легко найти позже.
И не забудьте заглянуть в свою школьную или местную библиотеку!

#4: Контур
Следуйте структуре схемы из пяти абзацев из предыдущего раздела.
Заполните свою тему, свои причины и подтверждающие доказательства в каждой из категорий.
Прежде чем приступить к конкретизации эссе, взгляните на то, что у вас получилось. Ваш тезис в первом абзаце? Это понятно? Логичен ли ваш аргумент? Ваши подтверждающие доказательства поддерживают ваши рассуждения?
Набросав план своего эссе, вы оптимизируете свой процесс и позаботитесь о любых логических пробелах, прежде чем с головой погрузиться в написание. Это избавит вас от многих хлопот в будущем, если вам нужно будет изменить свои источники или структуру, так что не слишком радуйтесь триггеру и пропустите этот шаг.

# 5: Проект
Теперь, когда вы точно определили, что вам нужно для эссе и где, пришло время заполнить все пробелы , написав это.
Делайте это шаг за шагом и расширяйте свои идеи до полных предложений и обоснованных утверждений. Превращение плана в полный черновик может показаться сложным, но просто помните, что вы уже заложили всю основу; теперь вы просто заполняете пробелы.

#6: Изменить
Если у вас есть время до крайнего срока, выделите себе день или два (или даже всего час!) до написания эссе .Взглянув на него свежим взглядом, вы увидите ошибки, как мелкие, так и серьезные, которые вы, вероятно, пропустили бы, если бы попытались отредактировать, когда он был еще сырым.
Сначала просмотрите все сочинение и постарайтесь не обращать внимания на мелкие орфографические или грамматические ошибки — сейчас вы видите общую картину. Есть ли смысл в целом? Удалось ли эссе привести аргумент и логически подкрепить этот аргумент? (Вы уверены?)
Если нет, вернитесь назад и сделайте заметки, чтобы вы могли исправить это для своего окончательного варианта.
После того, как вы внесли изменения в общую структуру, отметьте все свои мелкие ошибки и проблемы с грамматикой, чтобы вы могли исправить их в следующем черновике.

#7: окончательный проект
Используйте заметки, которые вы сделали на черновике, и приступайте к работе, редактируйте и сглаживайте до тех пор, пока не будете удовлетворены окончательным результатом.
Контрольный список для окончательного варианта:
Форматирование соответствует стандартам вашего учителя
Нет орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок
Эссе правильной длины и размера для задания
Аргумент присутствует, последователен и лаконичен
Каждая причина подтверждается соответствующими доказательствами
Эссе в целом имеет смысл

#8: Празднуйте!
После того, как вы доведете окончательный вариант до идеальной полировки и сдадите задание, все готово! Иди ты!

Будьте готовы, и ♪ вы больше никогда не будете голодать ♪, *кашлять*, или снова бороться со своим спорным сочинением.(Студия Уолта Диснея)

Хорошие примеры аргументационных эссе онлайн
Теория — это хорошо, но главное — примеры. Просто чтобы вы начали понимать, как выглядит полноценное аргументативное эссе, давайте рассмотрим несколько примеров в действии.
Посмотрите эти два аргументированных примера эссе об использовании наземных мин и фреонов (и обратите внимание на превосходное использование конкретных источников для подкрепления своих аргументов!).
Использование наземных мин
Расколотое небо

Выводы: ключи к написанию аргументированного эссе
Поначалу написание аргументированного эссе может показаться чудовищным препятствием, которое нужно преодолеть, но при надлежащей подготовке и понимании вы сможете сбить свое с ног.
Помните о различиях между убедительным эссе и аргументативным эссе, убедитесь, что ваш тезис понятен, и еще раз проверьте, соответствуют ли ваши подтверждающие доказательства вашей точке зрения и хорошо ли они получены . Выберите тему, проведите исследование, составьте план и заполните пробелы. Прежде чем ты это узнаешь, ты получишь аргументированное эссе на пятерку, мой друг.

Что дальше?
Теперь вы знаете все тонкости аргументативного эссе, но насколько удобно вам писать в других стилях? Узнайте больше о четырех стилях письма и о том, когда имеет смысл использовать каждый из них.
Понимаете, как вести спор, но все еще не можете организовать свои мысли? Ознакомьтесь с нашим руководством по трем популярным форматам эссе и выберите тот, который подходит именно вам.
Готовы сделать свой кейс, но не знаете, о чем написать? Мы составили список из 50 потенциальных тем для эссе, чтобы пробудить ваше воображение.

Понимание образования: теории, опыт и аргументы — Образовательные эссе
На этой странице эссе 3483 слова.Загрузите полную версию выше.
Введение
Для выполнения этого задания «Понимание образования: теории, опыт и аргументы» я выбрал следующие темы в качестве литературы по теме обучения.
А. Когнитивное развитие через социальное взаимодействие по Бандуре.
B. Социальная теория обучения Этьена Венгера.
C. Теория социального научения Выготского
D. A Кандидат наук. диссертация Джейн Бозарт (2008 г.) под названием «Полезность рамочной работы Венгера для понимания Сообщества практиков, представленная в Государственный университет Северной Каролины».
В дополнение к вышеизложенному я попытался использовать концепции множественного интеллекта Говарда Гарднера для социального обучения, как я понял; это может быть связано и в этом контексте.
Мой исследовательский вопрос: как социальное взаимодействие влияет на процесс обучения?
Я попытался ответить на этот исследовательский вопрос, основываясь на четырех выбранных выше литературных источниках, а также на собственном опыте. Вопрос исследования выбран на основе моего опыта и интереса, поскольку я обнаружил, что студенты имеют тенденцию учиться быстрее во время групповой работы и сотрудничества, в то время как я ставил перед классом некоторые математические задачи.Во время обсуждения этого задания я также сосредоточился на том, чтобы отразить свои собственные чувства, когда я был студентом. Как социальное взаимодействие повлияло на мое собственное обучение? Каковы были сильные и слабые стороны социального контекста и среды в моем учебном процессе? Отражены ли эти благоприятные условия для обучения в этом задании?
Это задание разделено на три части, некоторые из которых подразделены на часть I.
1. Часть I
Первая часть посвящена обзору литературы, содержащей соответствующие концепции и идеи, взятые из различных теорий социального обучения.Основные концепции и идеи рассматриваются следующим образом:
1.1 Когнитивное развитие через социальное взаимодействие:
В этом подразделе представлены концепции и теории, установленные в начальный период исследований теорий социального научения.
Бандура (1977, как упоминалось в McLeod, 2011) резюмирует, что люди учатся друг у друга посредством наблюдения, имитации и моделирования. Эту теорию часто называют мостом между бихевиористской и когнитивной теориями обучения, потому что она охватывает внимание, память и мотивацию.
По словам Барбары (1986), он пришел к интересному моменту для обсуждения, поскольку «как и гены, социальное взаимодействие и социальное устройство являются важным аспектом развития ребенка, без которого было бы невозможно представить себе развитие ребенка. Даже процесс зачатия по своей сути социален» (с. 70). Это демонстрирует, что с самого начала необходим социальный процесс и социальное взаимодействие. Основное внимание уделяется тому, что развитие способствует усвоению новичком общего когнитивного процесса, присваивая то, что было выполнено в сотрудничестве, для раскрытия современных знаний и навыков.(Выготский, 1984). Здесь термин «сотрудничество», я думаю, указывает на социальное явление, которое нуждается в социальном взаимодействии. Это подчеркивает, что более широкий обмен навыками и знаниями с членами группы расширяет кругозор знаний и навыков.
Следовательно, точка зрения Выготского ищет социальную конструкцию значения в общей культуре, которая указывает на процесс социального взаимодействия.
1.2 Зона ближайшего развития Выготского (ЗБР).
Эта концепция ZPD фокусируется на разрыве между тем, что ребенок может выучить без инструкций, и тем, что ребенок может выучить с помощью родителей или учителя.Это демонстрирует интерактивную поддержку знающего человека, и, следовательно, для обучения необходимо социальное взаимодействие (Выготский, 1984).
Например, когда я учился в пятом классе, у меня были трудности с решением головоломки. Когда я получил идеи от своего учителя, в которых я был сбит с толку, я продвинулся даже до того, чтобы самому решать головоломки. Здесь я отражаю ZPD и концепции социального взаимодействия.
После того, как я изучил модель социального научения Выготского, выяснилось, что большее обучение возможно, когда предварительные знания сочетаются с ZPD, встречающейся с социальным взаимодействием.Он предположил, что социальное взаимодействие развивает познание людей.
Точно так же Альберт Бандура после своего эксперимента с куклой Бобо пришел к выводу, что «дети учатся и имитируют поведение, которое они наблюдали у других людей» (Baudura, 1977, стр. 49). Здесь люди являются компонентами социального взаимодействия, которое заставляет детей учиться новому поведению. Социальная среда, взаимодействие друг с другом и социокультурный контекст определяют процесс обучения (Бандура, 1977).
Бандура (1977) подчеркивает, что «люди следуют и моделируют другое поведение посредством наблюдения» (П.48). В этом контексте он также привел пример, когда хорошо одетый человек переходит дорогу на красный свет светофора, другие люди также имитируют, чтобы следовать за ним.
1.3 Социальная теория обучения Венгера:
В 1998 году Этьен Венгер написал книгу под названием «Сообщества практики, значения и идентичности». Эта книга посвящена социальной теории обучения.
Wenger (1998) дает сильную теорию относительно социальной принадлежности, идентичности и общности практики. Он анализирует, что существуют разные сообщества практиков с разными дисциплинами знаний, чтобы изучать их знания, нужно быть членом этого сообщества.
Венгер (1998) отмечает, что обучение — это, по сути, социальный процесс, в который мы вовлечены. По словам Венгера, «люди являются социальными королями, и этот факт является центральным аспектом обучения». Знание – это вопрос активного участия в сообществе практиков (COP) (Wenger, 1998).
Венгер (1998) указывает на «обучение как социальное взаимодействие между четырьмя компонентами: сообществом, идентичностью, смыслом и практикой» (стр. 211). Он фокусируется на членстве и активном участии в сообществе практики как на необходимых компонентах обучения процесс.
У Венгера есть сильные представления о социальном обучении, поскольку обучение не может быть выведено только из простого процесса передачи знаний. Он рассматривает обучение как наследуемое измерение повседневной жизни, которое помогает преобразовать ее как фундаментальный социальный процесс, в котором мы участвуем в повседневной жизни (Wenger, 1998).
Венгер выдвинул попытки построить теорию социального научения как возмутительную концепцию в настоящее время. Выяснено, что он разрабатывал и использовал эту теорию не только в образовании, но и в обществе, где должно практиковаться обучение любого сообщества, т.е.е. эта теория использовалась Бараком Обамой и для сбора европейского социального фонда.
Изучив эту теорию, я понял, что проведение академических исследований само по себе является сообществом практики, и я участвую и создаю личность благодаря своему активному участию в изучении различных идей исследования, а также в том, чтобы внести вклад новых знаний в это сообщество. . Во время этого дискурса (траектории на языке Венгера) я вовлекаюсь с участниками исследования в составе групп. Это могут быть мои друзья, профессора и участники профессиональных научных семинаров.
Венгер (2010) сосредоточился на извлечении опыта из практикующих сообществ и распространении собственного опыта в практикующем сообществе, а также на обмене знаниями. Обучение внедрению в практику и часть практики было полезным способом мышления. Он утверждал, что общество сложное с различными сообществами практик, и каждый член сообщества изо всех сил пытается учиться и производить новые знания.
Я согласен с теорией Венгера, потому что обучение в групповой деятельности, когда участники разделяют область интересов, практику и участие, обсуждение и действия, которые они выполняют.Это очень помогает учителям формировать такие сообщества и в классе.
Теория Венгера помогает найти смысл и идеи социального взаимодействия для процесса обучения. Чем больше общего участия и обсуждения, тем больше происходит приобретение знаний, и участники учатся (Wenger, 2010).
В развитие теории Венгера Бозарт (2008) упомянул в своем исследовании: «У ученых и практиков теперь есть результаты исследований, которые поддерживают смещение акцента с управления сообществом практиков на воспитание и понимание важной внутренней динамики обучения, смысла и личность’.Это исследование полезности практикующих сообществ, проведенное Джейн Бозарт.
Теория Венгера позволила мне понять, что если мы хотим учиться, нам нужно стать постоянными практикующими в сообществе. Я изучаю обзор литературы как практику сообщества RSUC. По мере того, как я продолжаю практиковать тенденции и веду обсуждение между членами группы посредством взаимного обмена опытом в отношении исследования, я сам учусь и также вношу свой вклад в сообщество RSUC. Следовательно, это показывает актуальность социального взаимодействия для обучения и будет хорошей теорией для сравнения/концептуализации моего исследовательского вопроса.
1.4 Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера
Последней литературой, которую я выбрал для описания своего исследовательского вопроса, является теория интеллекта Говарда Гарднера. После того, как он первоначально перечислил интеллекты в знаменитой книге «Настроение ума» в 1983 году, а позже выдвинул девять теорий множественного интеллекта.
В контексте моего исследовательского вопроса я считаю, что социальное взаимодействие принадлежит двум теориям множественного интеллекта Говарда Гарднера, а именно:
1.4.1 Межличностный интеллект:
Гарднер (1999) определяет межличностный интеллект как «способность понимать намерения, мотивацию и желания людей. Это позволяет людям эффективно работать с другими» (P.45)
Приведенное выше определение поддерживает нас в том, что эта теория имеет дело с групповой культурой и сотрудничеством между членами группы как частью социального взаимодействия и интеграции. Это выражает социальный опыт как часть обучения, и, следовательно, это теория, которая концептуализирует мой исследовательский вопрос, поскольку каждый член группы делится и учится на разработанной практике.
1.4.2 Внутриличностный разум
Как следует понимать, он показывает разум внутри себя. Но это еще одна концепция, которую я могу связать с вопросом моего исследования.
Гарденер (1999) определяет как «внутриличностный интеллект влечет за собой способность понимать себя, оценивать свои чувства, страхи и мотивацию» (стр. 45). выражается среди членов группы, поскольку практика регулярного размышления способствует обучению.Каждый учится на размышлениях и опыте других. В сообществе возникают ситуации обучения, которые меняют жизнь из-за вклада индивидуальных размышлений и опыта.
2. Часть II
Всякий раз, когда речь идет о моем собственном опыте относительно концепций теории, которые я обсуждал выше, и моего собственного исследовательского вопроса, я описываю его в двух частях. Первый — в школьные годы обучения, а второй — после школы и до сих пор в качестве практикующего специалиста в области теории образования и обучения.
2.1 Во время моего обучения в школе
Во время обучения в школе мы изучали мои навыки и новые знания в группе со сверстниками. Как друг, я общался с одноклассниками и делился многими идеями, а также учился поведению и манерам.
Раньше я подражал своему учителю математики. Мне понравилось, как он изложил тему и поделился личным опытом со студентами. В разных школьных мероприятиях мы привыкли хорошо изучать дисциплины и пунктуально выполнять свою задачу. Мне было лучше по тем предметам, по которым учителя раньше были более дружелюбными и интерактивными.
Я до сих пор помню, что когда-то ходил, как учитель (скажем, здесь Кришна), так как получил это из непосредственного наблюдения и заинтересовался этим.
На уроке английского, когда я был в 10 классе, мы учили артикль. Я был сбит с толку в каком-то вопросе, хотя знал большую часть вопроса, когда учитель помог мне решить проблему этой статьи; Я смог составить хороший абзац с правильным использованием артиклей. Здесь и сейчас я чувствую, что у меня есть ZPD, и я получил поддержку, когда учитель английского взаимодействовал со мной, что также было частью социального взаимодействия, которое позволило мне учиться.
Я знал о социальных нормах и ценностях моего общества, потому что я участвовал в общественных праздниках, фестивалях. Во время этого мое общение, наблюдение за другими старшими и сверстниками заставили меня сделать это. Время от времени у нас была конфронтация и снова был консенсус для принятия общего решения, что также является примером извлечения уроков из социального взаимодействия.
Когда я изучал естественные науки, я мог наблюдать за практиками, которые существовали в мусульманских общинах в месте под названием Раджбирадж, и я узнал об их культурах и даже сравнил мусульманскую общину с индуистской общиной.Это сравнение заставило меня понять и оценить практику, имевшую место в Сообществе, что, как мне кажется, является частью обучения на основе социального взаимодействия, когда я участвовал в функции мусульманского Сообщества. Вдобавок к этому, я чувствую, что теперь мы, студенты-индуисты и студенты-мусульмане, обсуждали плохие тенденции и традиции, существующие в обеих общинах, и узнавали, что хорошо, придавая соответствующее значение каждому событию.
2.2 Во время моей преподавательской деятельности
я использовал различные методы обучения.Среди методов, которые я применяла в большинстве случаев, я обнаружил, что методы групповых экскурсий и мини-исследований различных социальных явлений помогают студентам лучше учиться. Их вовлеченность, исследование и активное участие во взаимодействии с людьми, окружающей средой и социально-культурными контекстами также дали основу для отражения полезности социального взаимодействия для лучшего обучения. Я обнаружил, что социальное обучение в одной ситуации помогает в другой ситуации. Это помогло студентам быть уверенными, спорить, принимать и противопоставлять, но опять же приходить к лучшему решению в результате общего видения и сотрудничества.
Я чувствовал, что групповое взаимодействие и презентация в обучающей учебной ситуации развили скрытую конкуренцию и сотрудничество, где разделение власти, я могу сказать, находится в равновесии между членами группы.
Чтобы связать тему с моим опытом, я приведу еще один пример. Это мое ощущение того, что я узнаю во время общения со студентами. Иногда они придумывают выдающиеся и критически важные вопросы, связанные с контентом, которые заставляют меня изучать новые концепции контента, который я доставляю.Это еще один пример социального взаимодействия.
Точно так же и само мое университетское образование получено с двух разных континентов, то есть Азии и Европы. В Азии, в университете, у нас было больше лекций по содержанию, но в Европе у нас больше упражнений. Здесь я нахожу два разных сообщества практиков с их собственными нормами и стандартами, и я научился понимать значение обоих практик, новизну, когда сам стал членом обоих сообществ. Я практикую, делюсь и активно вовлекаюсь и взаимодействую с различным социокультурным содержанием и людьми (членами) сообществ, что соответствует теории сообщества практики Вегнера.Во время учебы в университете я общался со многими профессионалами и получал новые идеи, даже иногда я подражал им, когда они меня впечатляли. Мое подражание — это когда я мотивирован и заинтересован вести себя так же, как мои образцы для подражания, которые я все же копирую, особенно тех, кто интересуется академическими исследованиями.
Отчасти, когда я присоединился к РГУК, я осознал себя вовлеченным в социокультурную среду и социальное взаимодействие с моими друзьями, учителями и классом, в то время как мы проводили учебные мероприятия, такие как презентации, упражнения, мини-исследования коров, деревьев и другие.Меня впечатлило то, что я нашел такое уникальное проектирование обучения, основанное на теориях социального взаимодействия.
Следовательно, каждый день мы приобретаем новые знания, навыки и модели поведения, потому что взаимодействуем с миром (окружающей средой), в котором живем, практикуем через участие и отдаем и берем опыт сообщества и себя. Этот процесс социального взаимодействия заставил меня лучше учиться и приобретать новые знания, а также вносить новизну в область, где бы я ни находился. Таким образом, я приобрел опыт социальных теорий обучения, который тесно связан с моим исследовательским вопросом.
3. Часть III
Большинство упомянутых мною теоретических текстов прямо или косвенно связаны с моим опытом. В некоторых случаях, из-за контекста, мои интересы и социальные факторы также вносили отклонения в полезность этих теорий в моем жизненном опыте.
Теория моделирования Бандуры сделала меня учителем, так как мой учитель математики произвел на меня сильное впечатление, и я поступил так, чтобы стать учителем. Учась у общества и окружающей среды, я изменил, модифицировал и передал многие поведенческие навыки.
Всякий раз, когда я участвовал в практике сообщества, я учился и вносил больший вклад, если это было сообщество, представляющее мои интересы, и когда я чувствовал, что участвую и, следовательно, являюсь таковым, что связано с теорией сообщества практики Венгера. В большинстве случаев я разрабатывал свое собственное значение для сообщества, но когда я вступаю в него, взаимодействую, я нахожу и понимаю, что есть контрастное значение, которое заставляет меня анализировать ситуацию и реальность и делать выводы. В этом случае многие идеи и люди взаимодействуют друг с другом, чтобы получить новый смысл, как это понял Венгер, когда его попросили попробовать вино, когда я был студентом, учителем и исследователем.Я участвовал в их собственных сообществах и получил различный опыт от практики. Я даже чувствовал, что иногда меня исключали из интересующей меня группы, что вызывало у меня горькие и разочарованные переживания. В этом случае иногда я сохранял эго, чтобы работать/учиться лучше, и даже был в сильном стрессе.
По моему опыту, теория множественного интеллекта, особенно межличностный и внутриличностный интеллект, также играет жизненно важную роль в социальном взаимодействии и, следовательно, в лучшем обучении. Задания, выполняемые учащимися в группе в процессе взаимного участия и общих целей, продемонстрировали хорошую обучаемость.Дело в том, как мы стимулируем и формируем группы, какая культура в классе играет важную роль. Размышление о содержании и демонстрация его другим, совместное видение позволяют как интеллекту, так и способствовать обучению.
Во время я изучал литературу; были некоторые вопросы, на которые не ответили теории. Например, при подражании/моделировании, если учащиеся развивают/демонстрируют поведение, противоположное поведению образца для подражания, поскольку они анализируют, что поведение, демонстрируемое образцом для подражания, не является положительным.В данном случае это опять моделирование или противоположность моделированию? На это еще предстоит ответить.
Точно так же, несмотря на большую полезность социальной теории обучения, ее неправильно использовали и вводили в заблуждение, превращая в несправедливую и странную конкуренцию информации, разработанной социальными сетями как средством обучения. Обучение происходит в обоих случаях, но достаточно ли это этично или нет? Направляет ли она или дезориентирует, проверка и баланс необходимы, поскольку эта теория применялась на практике некоторыми политическими лидерами и другими организациями для достижения своих целей, например модель, разработанная Венгером для создания Европейского социального фонда (ESF).Для этого необходимо четкое видение и общие цели. Как сделать так, чтобы учащиеся несли ответственность, — это еще одна моя проблема, которая не обсуждается в теориях.
3.1 Заключение
Подводя итог, можно сказать, что социальное взаимодействие способствует лучшему обучению. Это также демонстрирует концепцию демократии и инклюзивности для участия и принятия решения, благоприятного для большинства группы. В социальном взаимодействии дети учатся друг у друга за счет собственного активного участия и сотрудничества. Дети учатся как положительному, так и отрицательному поведению, поэтому учителя и родители должны быть образцом для подражания для своих детей.
В дополнение к этому, дети в процессе социального взаимодействия учатся на основе наблюдения, мотивации и собственного интереса. Обучение детей также определяется сообществом практики, членом которого они являются, и идентификацией, которую они получают, чтобы поделиться своим собственным опытом в сообществах и получить осмысленное понимание этого обмена опытом как общего и взаимного общения, вовлеченного в группу членов сообщества. Это наводит на мысль, что при создании группы для обучения в классе необходимо учитывать группировку со смешанными способностями и четкое видение.Кроме того, во время социального взаимодействия более осведомленный другой (наставник) несет большую ответственность за наблюдение и положительное подкрепление учащегося. В этом контексте сам наставник выполняет роль участника социального взаимодействия.
Таким образом, во время социального взаимодействия учащиеся учатся, создавая леса и получая поддержку как часть взаимодействия в Зоне ближайшего развития (ЗБР). Обмен культурой, координация, сотрудничество, моделирование, мотивация и интерес помогают учащимся лучше учиться в процессе социального взаимодействия.
4. Список литературы
Bozarth, J. (2008). Полезность концепции Венгера для понимания сообщества практиков. (Неопубликованная докторская диссертация). Государственный университет Северной Каролины, Роли, Северная Каролина.
Гарднер, Ховард (1999). Переосмысление интеллекта. Множественный интеллект для 21 века, Нью-Йорк: Basic Books.
Маклеод, Южная Америка (2011). Бандура – Теория социального обучения. Получено с http://www.simplypsychology.org/bandura.htm
Piaget, J. (1977). Логические операции и социальная жизнь.В «Социологических этюдах», Женева, Librarie Droz.
Рогофф, Б. (1986). Помощь взрослых в обучении детей. В Т.Э. Рафаэль (ред.), Контекст школьной грамотности. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
Выготский, Л.С. (1984). Разум в обществе. Развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Венгер, Э. (1998). Сообщества практики: обучение, смысл и идентичность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
О соусе для эссе
Соус для эссе — это бесплатный веб-сайт для студентов колледжей и университетов.У нас есть тысячи реальных примеров эссе, которые вы можете использовать в качестве вдохновения для своей работы. Все они бесплатны для доступа и загрузки.
…(загрузить остальную часть эссе выше)
Обратите внимание, что приведенный выше текст является лишь предварительным просмотром этого эссе.
ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ, СВЯЗАННЫХ С НАПИСАНИЕМ АРГУМЕНТАТИВНЫХ ЭССЕ УЧАЩИХСЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ ТАЙ ДО, ВЬЕТНАМ | Дэн
Абу Расс, Р. (2015). Проблемы, с которыми сталкиваются арабские студенты при написании хорошо проработанных абзацев на английском языке.Канадский центр науки и образования, 8, 49-59. doi.org/10.5539/elt.v8n10p49.
AI-Abed-AI-Haq, F., & Ahmed, ASEA (1994). Дискурсивные проблемы в аргументированном письме. World Englishes, 13, 307–323.
Альфаки, И. (2015). Проблемы письма студентов университетов на английском языке: диагностика и решение. Международный журнал преподавания английского языка, 3 (3), 40–52.
Эпплби, А. Н. (1984). Контекст обучения письму: учащиеся второй школы.Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
Бейли, С. (2003). Академическое письмо: практическое руководство для студентов. Челтнем, Великобритания: Nelson Thornes Ltd.
Баттейгер, Р. (1994). Написание и чтение аргументов: риторика и читатель. Бостон: Аллин и Бэкон.
Бин, Дж. и Джонсон. Дж. (2007). Написание аргументов: риторика с чтениями (7-е изд.). Бостон: Пирсон.
Брэм, Б. (1995). Пишите хорошо: совершенствование навыков письма. Джокьякарта: Канисиус.
Броуди, С.(2001). Обучение чтению языка, букв и мыслей. Милфорд, Нью-Хэмпшир: Издательство LARC.
Браун, Х. (2000). Принципы изучения и преподавания языков (4-е изд.). Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Pearson Education.
Браун, HD (2001). Обучение по принципам: интерактивный подход к языковой педагогике (2-е изд.). Нью-Йорк: Аддисон Уэсли Лонгман.
Бирн, Д. (1988). Обучение навыкам письма. Лондон: Лонгман Пресс.
Чейн, П. (1986).Мышление в классе: обзор программ. Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
Чейз, Би Джей (2011). Анализ навыков аргументативного письма академически неподготовленных студентов. Неопубликованная докторская диссертация, Колумбийский университет.
Чой, Ю. (1988). Текстовая структура аргументативных эссе корейцев на английском языке. Мировые англичане. 7 (2), 129-142.
Коннор, У. (1987). Аргументационные модели в студенческих эссе: кросс-культурные различия.В У. Коннор и Р. Каплан (редакторы), Написание на разных языках: анализ текста L2 (стр. 55-71). Чтение, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.
Коттрелл, С. (2005). Навык критического мышления: разработка эффективного анализа и аргументации. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
Кроухерст, М. (1990). Преподавание и обучение написанию убедительной/аргументативной речи. Канадский журнал образования. 15 (4), 348-359.
Локоть, П. (1973). Писать без учителей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Ферретти, Р. П., Эндрюс-Векерли, С., и Льюис, У. Э. (2007). Улучшение аргументативного письма учащихся с ограниченными возможностями обучения: описательные и нормативные соображения. Reading & Writing Quarterly, 23 (3), 267–285.
Фромкин, В., Родман, Р., и Хайамс, Н. (2003): Введение в язык (7-е изд.). Массачусетс: Майкл Розенберг.
Фулвилер, Т. (2002). Письмо в колледже: личный подход к академическому письму (3-е изд.).Издательство Boynton/Cook Publishers-Heinemann.
Гао, Л. (2012). Изучение аргументативной последовательности в эссе студентов бакалавриата английского языка как иностранного в материковом Китае и их англоговорящих сверстников в Соединенных Штатах. Неопубликованная докторская диссертация, Международный университет Флориды.
Грэм С., Харрис К., Мейсон Л., Финк-Чорземпа Б., Моран С. и Сэддлер Б. (2008). Как учителя начальных классов обучают письму? Национальный опрос. Чтение и письмо, 21 (1-2), 49-69.
Хармер, Дж. (2007). Практика преподавания английского языка. Малайзия: Pearson Education Limited.
Хитон, Дж. Б. (1990). Написание тестов по английскому языку. Лонгман
Хаксли, А. (1923). Сборник очерков. Нью-Йорк: Издательство Харпер.
Ка-кан-ди, М., и Каур, С. (2014). Трудности с аргументативным письмом у студентов, изучающих тайский английский язык. West East Journal of Social Sciences, 3(2), 56-70.
Кассем, М. (2017).Развитие навыков делового письма и уменьшение беспокойства учащихся, изучающих английский язык, с помощью вики. Преподавание английского языка, 10 (3), 151–163.
Хунаифи, А. Р. (2015). Влияние обучения критическому мышлению на аргументативное эссе учащихся. Журнал об английском языке как иностранном, 5 (1), 45-55. http://dx.doi.org/10.23971/jefl.v5i1.91
Кнудсон, Р. Э. (1992). Развитие письменной аргументации: анализ и сравнение аргументативного письма на уровне классов.Журнал детских исследований, 22 (3), 167–184.
Куек, Т. (2010). Развитие навыков критического мышления посредством интегративного обучения чтению и письму в классе письма L2. Неопубликованная докторская диссертация, Ньюкаслский университет. Получено с: https://theses.ncl.ac.uk/dspace/handle/10443/1063
Лай, Э. Р. (2011). Критическое мышление: обзор литературы. Пирсон.
Ланган, Дж. (2004). Навыки письма в колледже (6-е изд.). Нью-Йорк: компании McGraw-Hill.
Ланган, Дж. (2010). Изучение письма: предложения и абзацы. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
Мехраби, Н. (2014). Влияние способности письма на втором языке на способность писать на первом языке. Теория и практика языковых исследований, 4 (8), 1686–1691.
Нефф-ван Эрселер, Дж., и Дафуз-Милн, Э. (2008). Паттерны аргументации в разных языках: анализ маркеров метадискурса в английских и испанских текстах. Развитие контрастивной прагматики: межъязыковые и межкультурные перспективы, 87-102.
Нунан, Д. (2003). Практическое преподавание английского языка (1-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман
Осима, А., и Хог, А. (2006). Написание академического английского (4-е изд.). Нью-Йорк: Pearson Education Inc.
Philips, JD (1979). Навыки написания эссе студентов бакалавриата. Кентерберийский университет.
Пилюс, З. (1996). Согласованность и ошибки учащихся: переплетение нитей дискурса. Форум по обучению английскому языку, 34 (3), 44-54.
Рахматуниса, В.(2014). Проблемы, с которыми сталкиваются индонезийские учащиеся EFL при написании аргументативного эссе. Журнал английского образования, 3 (1), 41-49.
Rajoo, SA (2010). Способствовать развитию навыков устного выступления учащихся. Голос Академии, 5 (1), 43-50.
Рао, З. (2007). Обучение мозговому штурму и развитию навыков письма. ЭЛТ Журнал, 61 (2), 100-106. https://doi.org/10.1093/elt/ccm002.
Рид, MJ (1988). Процесс композиции (2-е изд.).Энглвуд Клифф, Нью-Джерси: Прентис Холл.
Рейнкинг, Дж., Харт, А., и Остен, Р. (1993). Стратегии успешного письма. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Риверс, Вилга М. (1981). Обучение навыкам иностранного языка. США. Чикагский университет.
Саджид, М. и Сиддики, Дж. (2015). Отсутствие навыков академического письма на английском языке на уровне высшего образования в Пакистане: причины, последствия и средства правовой защиты. Международный журнал языка и лингвистики, 2(4), 174-186.
Сетянингсих, Ю., и Рахарди, Р.К. (2017). «Аргументативная грамотность с точки зрения Тулмина при разработке аргументированных абзацев для авторов журнальных статей с различным культурным прошлым» в Proceedings ICELA: Межкультурная коммуникация через язык, литературу и искусство. Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, стр. 1297–1310.
Сивапорн, С. (2010). Анализ аргументативных эссе тайских студентов третьего курса английского языка, подготовленных с использованием комплексного процессуально-жанрового подхода.Неопубликованная магистерская диссертация, Университет Сринакхаринвирот, Бангкок, Таиланд.
Смолли, Р. и Рюттен, М. (1986). Совершенствование навыков композиции, риторики и грамматики для студентов ESL. Нью-Йорк: Издательская компания Macmillan.
Тиряки, Е. Н. (2011). Навыки студентов вузов по написанию аргументированного текста, а также по написанию тревог и навыков критического мышления. Неопубликованная магистерская диссертация. Университет Мустафы Кемаля, Хатай, Турция.
Умар И. и Ратакришнан М.(2012). Влияние социальной роли онлайн-учителей и стиля обучения на эффективность написания эссе и критическое мышление учащихся в вики-среде. Труды социальных и поведенческих наук, 46, 5730-5735.
Ван, В., и Вен, К. (2002). Использование L1 в процессе создания L2: предварительное исследование 16 китайских авторов EFL. Журнал второго языка письма, 11, 225-246. http://dx.doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00084-X.
Уитакер, А. (2009). Руководство по академическому письму.Получено с http://www.vsm.sk/Curriculum/academicsupport/academicwritingguide.pdf
.
Уайт, Ф., и Биллингс, С. (2008). Хорошо продуманный аргумент: руководство и читатель (3-е изд.). Бостон: Хоутон Миффлин.
Уилкинс, Д. (1972). Лингвистика в обучении языкам. Лондон: Арнольд.
Земах, Д.Э. и Румисек, Л.А. (2005). Академическое письмо: от абзаца к эссе. Оксфорд: Macmillan Education.
Чжу, В. (2001). Выполнение аргументативного письма на английском языке: трудности, процессы и стратегии.Канадский журнал TESL 19 (1), 34–50.
Что такое теория рационального выбора?
{"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "usc-msw", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает вас?", "mountPoint": 1, "name": "what_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться карьера", "значение": "Я хочу продвинуться по карьерной лестнице"}]}}, {"скрыто": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type ": 15, "value": {"text": "никогда"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": { "text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link:https://msw.usc.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}", "grouping": "usc-msw", "id": 472, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f", "опубликовано": "2021-06-30T19:56:29.897Z", "экраны": [{"allFields": [0, 1], "условно": {} , "out": {"0": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "usc-msw", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label ": "Вы военнослужащий?", "mountPoint": 1, "name": "military_affiliated", "required": true, "type": 2, "value": {"defaultOption": "" , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Старшая школа", "value": "Средняя школа"}, {"label": "Associate\u0027s", " value": "Партнеры"}, {"label": "Бакалавр в процессе", "value": "Бакалавр в процессе"}, {"label": "Бакалавр\u0027s", "value": "Бакалавр" }, {"label": "Мастера в работе", "value": "Мастера в работе"}, {"label": "Мастера\u0027s", "value": "Мастера"}, {"label" : "Докторская степень", "значение": "Докторская степень"}]}}, {"helpText": "", " hidden": false, "label": "У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW?", "mountPoint": 1, "name": "bsw", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Да", "value": "Да"}, {"label": "Нет", "value": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, "name": "stated_gpa_range", " required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4.00 и выше", "значение": "4,00 и выше"}, {"метка": "3,99–3,50", "значение": "3,99–3,50"}, {"метка": "3,49–3,00", " значение": "3,49–3,00"}, {"метка": "2,99–2,50", "значение": "2,99–2,50"}, {"метка": "2,49 и ниже", "значение": "2,49 и ниже"}]}}, {"helpText": "", "скрытый": истина, "метка": "Степень интереса", "mountPoint": 1, "имя": "степень", "требуется": ложь, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required": true, "type": 5, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Страна проживания", "mountPoint": 1, " имя": "страна", "обязательно": ложь, "тип": 6, "значение": {}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Zip", " mountPoint": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто": false, "метка": "Телефон", "mountP oint": 1, "имя": "телефон", "обязательное": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Согласие на маркетинг в США 0\u009f\u0087\u00f0\u009f\u0087\u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ.", "defaultChecked": true, "defaultRadio": "none", "disclaimer": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек Университета Южной Калифорнии, 2U, Inc. и ее семейство компаний работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы в области социальной работы и других областях.", "format": "checkbox", "optInValue": "USC Marketing", "smsHiddenConsent": false}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": " ", "скрытый": ложь, "этикетка": "Согласие на маркетинг GDPR 0\u009f\u0087\u00aa\u00f0\u009f\u0087\u00a", "mountPoint": 1, "имя": "lead_share_opt_in", "обязательно ": true, "type": 8, "value": {"disclaimer": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--ссылка:https://2u.com target:blank]2U, Inc.,[link--] Технический партнер Школы социальной работы имени Сюзанны Дворак-Пек USC.", "leadShareOptIn": {"email": "Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах." , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, [--link:https: //2u.com target:blank]2U, Inc. и ее группа компаний[link--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}, "retailOptIn": {"email": "Email:", "phone": "Телефон:", "sms": "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию об USC Suzanne Dworak -Пек школа социальной работы. Пожалуйста, свяжитесь со мной через:"}}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Last Name", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required" : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, «имя»: «имя», «обязательный»: истина, «тип»: 0, «значение»: {»текст»: «»}}, {»helpText»: «», «скрытый»: ложь, "метка": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "имя": "электронная почта", "обязательно": правда, "тип": 0, "значение": {"текст": ""}}, {" helpText": "", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает вас?", "mountPoint": 1, "name": "what_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться по карьерной лестнице", "value": "я хочу продвинуться по карьерной лестнице"}]}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "leadsource", "mountPoint": 1, «имя»: «lead_source», «обязательный»: false, «тип»: 3, «значение»: {»defaultOption»: «OnlineMSWProgramsSite», «op tions": [{"label": "OnlineMSWProgramsSite", "value": "OnlineMSWProgramsSite"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "обязательно" : true, "type": 15, "value": {"text": "никогда"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link:https://msw.usc.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}", "grouping": "usc-msw", "id": 472, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f", "опубликовано": "2021-06-30T19:56:29.897Z", "экраны": [{"allFields": [14, 16], "условно": {} , "out": {"1": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "условный" : {}, "out": {"3": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "всегда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo"}, {"op": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.

Учимся писать эссе Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

Калинина Елена Николаевна — История и обществознание

Рекомендации для ЕГЭ — МБОУ-АСОШ им.Т.М.Каженкина

Особенности написания эссе по обществознанию в 2019 году

Примерные эссе по обществознанию. Определение собственной позиции. Критерии оценки эссе

План сочинения

Структура и алгоритм написания

Обозначение проблемы

Свое мнение

Аргументы

Вывод

Пример сочинения

Как писать эссе по обществознанию?

Эссе по политологии

Теоретическая аргументация

Эссе по социологии

Теоретическая аргументация

Примеры для раскрытия критерия К3

Вторая работа по политологии

Теоретическая аргументация

Примеры для раскрытия критерия К3

Эссе по политологии на максимальный балл

Теоретическая аргументация

Примеры для раскрытия критерия К3

Эссе по обществознанию на 5 баллов: социология

Теоретическая аргументация

Примеры для раскрытия критерия К3

Видео – как написать эссе по обществознанию

План эссе

Лайвхак: как написать эссе на ЕГЭ по обществознании. Ч2. | Дина Гатиятуллина

План эссе по обществознанию егэ. Структура эссе по обществознанию

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Как теперь проверяется эссе?

Видео – как написать эссе по обществознанию

План эссе

Что представляет собой задание

Критерии оценки эссе по обществознанию на ЕГЭ

План написания сочинения по обществознанию

Аргументативное письмо: теория, оценка и обучение

Обучение аргументации | UM LSA Sweetland Центр письма

частей аргумента — Центр обмена информацией WAC

Четко сформулированная позиция

Типы позиций

Заявление о фактах

Причинно-следственные связи

Ценностные претензии

Заявления о политике или решениях

Определите свою позицию

Пример 1

Пример 2

Пример 3

Подготовьте заявление о своей позиции

Шаг первый

Шаг второй

Шаг третий

Шаг четвертый

Шаг пятый

Введение

Предоставьте контекст для аргумента

Предложите общее определение

Предоставьте обзор литературы

Длинный пример рецензирования ранее опубликованной работы

Краткий пример рецензирования ранее опубликованной работы

Создание надежного органа

Продемонстрируйте свои знания

Поделитесь личным опытом

Говорите убедительно

Будьте этичны

Заставить аудиторию слушать

Призвать трюизм

Предоставьте привлекательную статистику или цитату

Определите общую проблему

Расскажи анекдот

Задать вопрос

Обещай что-то новое

Используйте эпиграмму

Установить точки соприкосновения

Представьте новый ракурс

Сделайте эмоциональный призыв

Представьте решение