Таблица по обществознанию 11 класс социальные институты: заполнить таблицу.Социальные институты семья,государство,образование,религия.Их — Школьные Знания.com

Содержание

Самостоятельная работа по обществознанию Социальные институты 11 класс

Самостоятельная работа по обществознанию Социальные институты 11 класс с ответами. Работа состоит из 2 вариантов. Каждый вариант включает по 3 задания.

1 вариант

1. Что социологи вкладывают в понятие «социальный институт»? Приведите два примера, расширяющие представление об этом понятии.

2. Социологи выделяют пять главных институтов, призванных удовлетворять базовые потребности людей. Какие потребности удовлетворяют социально-культурные институты? Приведите пример такого социального института, проиллюстрируйте его главные функции.

3. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Этапы …
1) возникновение насущной потребности
2) выработка социальных норм
3) создание особой системы знаков, символов
4) возникновение системы статусов
5) создание материальной базы
6) включение в социальную систему, выработка функций

2 вариант

1. Назовите три любых социальных института.

2. Социологи выделяют пять главных институтов, призванных удовлетворять базовые потребности людей. Какие потребности удовлетворяют политические институты? Приведите пример такого социального института, проиллюстрируйте тремя примерами его главные функции.

3. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Функции социального института удовлетворение потребностей людей
ситуация, при которой главные функции социального института не реализуются, а скрытые приобретают негативный характер
Социальный институт набор социальных ролей, комплекс устойчивых общепринятых моделей поведения

Ответы на самостоятельную работу по обществознанию Социальные институты 11 класс
1 вариант
1.
1) Важнейшими институтами общества являются семья, государство, школа.
2) Социальный институт выполняет важнейшие общественные функции.

2.
1) Социально-культурные институты удовлетворяют потребность в знаниях, в передаче накопленного опыта.
2) Пример такого института: Наука, образование, культура.
3) Пример, иллюстрирующий функцию: В школе ученики, получая знания, перенимают опыт предыдущих поколений.
3. Институционализации
2 вариант
1.
1) Семья
2) Государство
3) Школа
4) Армия и т.д.
2.
1) Политические институты удовлетворяют потребности в безопасности, поддержании стабильности и порядка.
2) Пример такого института: Государство.
3) Пример, иллюстрирующий функцию: Правоохранительные органы призваны защищать права человека.
3. Дисфункции (социального института).

Конспект урока 11 класс «Социальные институты»

Тема: Социальные институты 11 класс

 Цели и задачи: 1) познакомить с основными этапами институционализации, с типологией социальных институтов, показать их взаимодействие и функции; 2) развивать умения характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных институтов, вырабатывать гражданскую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: комбинированный урок.

Ход уроков

I. Организационный момент

Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следующие понятия: «ян» и «инь», изображенные на двух сторонах веера.

«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное… «Все добро происходит от мужчин, а все зло — от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) — иероглиф «инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, «начало печальное и разрушительное».

Согласно легенде владелец этого магического предмета должен сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В первом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.

Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой легенде.

Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регулирует его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.

Тема урока: «Социальные институты».

План уроков

1. Понятие «социальный институт».

2. Типы социальных институтов.

3. Функции социальных институтов.

4. Социальная инфраструктура.

 II. Изучение нового материала

1. Понятие «социальный институт»

Социальный институт — это широкое понятие. Социологи используют его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают институциональный подход, который позволяет рассматривать общественную жизнь сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два определения данного понятия.

Социальный институт — это устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и статусов.

Социальный институт — это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

— На основании приведенных определений выделите:

1. Главные черты социального института.

2. Сформулируйте комплекс признаков, присущих социальному институту.

(По ходу работы составляется схема.)

 

 

— Попробуйте определить, какие социальные институты направляли ваше поведение. (Социальные институты: семья, школа, государство.)

— По каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство?

— Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице?

— Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель поведения?

— Скажите, социальные институты появляются сами по себе? Как появился социальный институт «школа»?

Итак, процесс возникновения социальных институтов, институционализация, — объективный процесс. Он проходит ряд этапов

:

• возникновение насущной потребности, осознание ее обществом, формирование на этой основе общих целей;

• постепенная выработка социальных норм, призванных регулировать соответствующую область;

• создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному институту;

• возникновение соответствующей системы статусов и ролей;

• создание материальной базы социального института;

• включение сложившегося института в существующую социальную систему, формирование набора санкций для обеспечения ожидаемого поведения.

Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных примерах становление социального института. Выбор произвольный. При работе можете опираться на изученный материал.

 2. Типы пяти главных социальных институтов

• экономического института;

• политического института;

• института семьи;

• социально-культурного института;

• института религии.

3. Дайте характеристику следующих неглавных институтов:

• института собственности;

• института брака;

• института президентства;

• института монархии.

 Социальный институт — исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей, реализующих определённые функции в обществе.

Человек действует, чтобы удовлетворить свои многочисленные потребности. Но при этом он может невольно или сознательно препятствовать другим в решении этой же задачи. Возникает противоречие, конфликт интересов. Бывают ситуации, когда необходимо согласовывать действия нескольких или многих людей для достижения одинаково важной для них цели. 

Социальные институты выступают в качестве механизма, который придаёт общественной жизни упорядоченный характер. Стабилизирует её.

К числу основных относят те социальные институты, которые удовлетворяют базовые потребности обществаИнституты семьи и брака — в воспроизводстве человеческого рода. Экономические институты — в обеспечении средств существования, производстве различных материальных благ. Политические институты — в безопасности и порядке. Институты науки, образования, культуры — в получении, сохранении и передаче разнообразных знаний о мире, социализации новых поколений людей. Институты религии — в решении духовных проблем, поиске смысла жизни.

Принято также классифицировать социальные институты по сферам общественной жизни.

К экономическим относят институты собственности, производства, разделения труда. А также рынок, торговлю, банковскую систему, биржу. Заработную плату, менеджмент, маркетинг и многое другое.

Политические институты: государство и право, армия, полиция, суд, политические партии. Сюда же отнесём и гражданское общество, институты президентства или монархии, парламентаризм.

В социальной сфере действуют институты стратификации и родства. Помните ли вы значение слова страта? Это социальный слой, группа людей, объединённая неким общим социальным признаком — имущественным, образовательным, профессиональным, каким-либо иным. Или совокупностью нескольких признаков.

Институты культуры, духовной сферы общественной жизни — школа, профессиональное образование, наука, театры, музеи, библиотеки, церковь.

В структуру любого социального института входят следующие элементы:

·        основные функции: те потребности, для удовлетворения которых он предназначен;

·        группы и организации: для удовлетворения потребности общество должно располагать определёнными материальными и трудовыми ресурсами;

·        ценности, которые лежат в основе данного вида социальных отношений;

·        социальные роли, которые выполняют их участники;

·        нормы, которые регулируют их поведение.

Разберём по элементам такой хорошо знакомый вам социальный институт как образование.

Образование способствует социализации, то есть подготовке к жизни в обществе. Человек получает профессиональные навыки, формируется как гражданин. Очень важное значение имеет возможность раскрытия способностей индивида и, как следствие, создание условий для его самореализации. Образование выступает как социальный лифт. Если оно общедоступно, то может способствовать установлению социального равенства, по крайней мере, уравнению стартовых возможностей молодых людей.

К основным образовательным организациям относятся школы, колледжи, университеты. Большинство из них финансируется государством. То есть обществом в целом, через бюджетное перераспределение доходов.

социальные нормы. Быть дисциплинированным: например, не опаздывать на занятия и не прогуливать их. Выполнять домашние задания. 

Социальные институты никто специально не придумывает, не изобретает. Они возникают как бы сами собой, и постепенно развиваются. Появляется необходимость в удовлетворении какой-либо потребности. Вспомним некоторые существенные коррективы, которые изменяющиеся общественные отношения вносили в этот социальный институт. Патриархальная семья с требованием абсолютной верности жены (или жён). Чтобы быть уверенным в отцовстве. Переход от многопоколенной к нуклеарной семье. Отказ от признания в качестве приемлемого исключительно церковного брака.  Всё более широкое распространение партнёрской семьи и признание прав детей на защиту от родительского произвола.

Но социальные институты могут исчезать. Приведём в качестве примера институт крепостного права в феодальной Европе или плантационного рабства в Северной Америке. Их уничтожение было связано с двумя основными факторами: внутренним и внешним. Внеэкономические методы принуждения к труду — то есть когда работают не за зарплату или иной личный интерес — становились экономически невыгодными. Принудительный труд не может быть высокопроизводительными, эффективным. Такому работнику не доверишь сложную технику. От него не дождёшься инициативности в принятии решений и ответственности. Внешние факторы — новые идеи о свободе как естественном, неотъемлемом праве любого человека.

 3. Функции социальных институтов

— Как вы думаете, в чем главное назначение социальных институтов? (Социальные институты удовлетворяют определенные потребности.)

Выполнение данных функций зафиксировано:

• в законах;

• программах;

• уставах.

Давайте познакомимся более подробно с функциями социальных институтов. Обратите внимание на таблицу.

 

Функции социальных институтов

 

В жизни общества иногда происходят следующие явления: скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института. Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере.

Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы.

 Разрастание бюрократического аппарата

Не доверяя обществу, Николай I видел главную свою опору в армии и чиновничестве. В николаевское царствование произошло небывалое разрастание бюрократического аппарата. Появлялись новые министерства и ведомства, стремившиеся создать свои органы на местах. Объектами бюрократического регулирования становились самые различные области человеческой деятельности, в том числе религия, искусство, литература, наука. Быстро росла численность чиновников. В начале XIX в. их насчитывалось 15-16 тыс., в 1847 г. — 61,5 тыс. и в 1857 г. — 86 тыс.

Усиливался, переходя все разумные пределы, управленческий централизм. Почти все дела решались в Петербурге. Даже высшие учреждения (Государственный совет и Сенат) были завалены массой мелких дел. Это породило громадную переписку, нередко носившую формальный характер: губернские чиновники строчили ответ на бумагу из Петербурга, не вникнув в суть дела и не собрав необходимых сведений.

Однако сущность бюрократического управления состоит не в исписывании большого количества бумаг и канцелярской волоките. Это его внешние признаки. Сущность же в том, что решения фактически принимаются и проводятся в жизнь не каким-либо собранием представителей, не единолично верховным носителем власти (царем) или ответственным должностным лицом (министр, губернатор), а всей административной машиной в целом. Царь же, министр или губернатор составляют только часть этой машины, хотя и очень важную. Когда министр докладывал царю то или иное дело, царь смотрел на это дело — вольно или невольно — глазами министра. Но и министр не сам писал доклад. Вся подготовка дела была поручена начальнику департамента или столоначальнику. Однажды в минуту прозрения Николай I сказал: «Россией правят столоначальники» (т. е. среднее чиновничество).

Современное государство не может обойтись без исполнительного аппарата чиновников. Однако он должен работать в строгих рамках закона, под надзором и контролем представительных органов и независимого от администрации суда. Только подлинно конституционный строй положил конец всевластию бюрократии.

Вопросы

1. Какую явную функцию ставил перед государством император Николай I?

2. Была ли она реализована? Почему?

3. Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте.

4. Дисфункция социального института может проявляться:

• в падении его престижа в обществе;

• неопределенности;

• размытости целей;

• потере такого качества, как деперсонализация.

 4. Социальная инфраструктура Очень часто вы слышите термин «социальная инфраструктура». Как вы его понимаете?

(После ответов учеников выстраивается схема.)

 

 

— Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?

— Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона?

— Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры.

— Что способствует этому процессу, а что мешает?

— Что подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей действительности?

— Выскажите предположения о причинах подобного поведения людей.

— Что конкретно мы можем сделать в этом направлении?

— Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой район». Работу следует представить наглядно.

 III. Итог урока

— Назовите основные признаки понятия «социальный институт».

— Что такое институциализация?

— Что лежит в основе типологии социальных институтов?

— Что такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?

 

Домашнее задание

Схема «Социальный институт» обществознание 11 класс

Социальный институт- исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

Основные комплексы

социальных институтов

Социальные институты

потребности

1

Забота, выхаживание и воспитание детей

Семейно- брачный

Семья

Воспроизводство людей

2

Добывание пищи, одежды, жилья

Экономические

Фабрика, офис, магазин., производство. рынок

Добывание средств существования

3

Поддержание законов, правил и стандартов

Политические

Общественные здания и места, государство

Безопасность и социальный порядок

4

Содействие соборным отношениям и установкам, углубление веры

религиозные

Собор, церковь

Поиск смысла жизни, нравственное совершенствование

5

Социализация людей, приобщение к базисным ценностям и практикам

образование

Школа, колледж, институт, детский сад, СМИ, культура, наука

Разработка и передача новых знаний, воспитание подрастающего поколения

Социальный институт- исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

Основные комплексы

социальных институтов

Социальные институты

потребности

1

Забота, выхаживание и воспитание детей

Семейно- брачный

Семья

Воспроизводство людей

2

Добывание пищи, одежды, жилья

Экономические

Фабрика, офис, магазин., производство. рынок

Добывание средств существования

3

Поддержание законов, правил и стандартов

Политические

Общественные здания и места, государство

Безопасность и социальный порядок

4

Содействие соборным отношениям и установкам, углубление веры

религиозные

Собор, церковь

Поиск смысла жизни, нравственное совершенствование

5

Социализация людей, приобщение к базисным ценностям и практикам

образование

Школа, колледж, институт, детский сад, СМИ, культура, наука

Разработка и передача новых знаний, воспитание подрастающего поколения

Разработка урока: «Социальные институты» — обществознание, уроки

Тема: Социальные институты

 

Цели и задачи: 1) познакомить с основными этапами институционализации, с типологией социальных институтов, показать их взаимодействие и функции; 2) развивать умения характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных институтов, вырабатывать гражданскую позицию.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: комбинированный урок.

Ход уроков

I. Организационный момент

Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следующие понятия: «ян» и «инь», изображенные на двух сторонах веера.

«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное… «Все добро происходит от мужчин, а все зло — от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) — иероглиф «инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, «начало печальное и разрушительное».

Согласно легенде владелец этого магического предмета должен сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В первом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.

Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой легенде.

Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регулирует его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.

Тема урока: «Социальные институты».

План уроков

1. Понятие «социальный институт».

2. Типы социальных институтов.

3. Функции социальных институтов.

4. Социальная инфраструктура.

 II. Изучение нового материала

1. Понятие «социальный институт»

Социальный институт — это широкое понятие. Социологи используют его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают институциональный подход, который позволяет рассматривать общественную жизнь сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два определения данного понятия.

Социальный институт — это устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и статусов.

Социальный институт — это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

— На основании приведенных определений выделите:

1. Главные черты социального института.

2. Сформулируйте комплекс признаков, присущих социальному институту.

(По ходу работы составляется схема.)

 

 

— Авторы учебника предлагают вам провести маленькое исследование — пронаблюдать и проанализировать один день старшеклассника с момента подъема и до отхода ко сну. При этом попробуйте определить, какие социальные институты направляли ваше поведение. (Социальные институты: семья, школа, государство.)

— По каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство?

— Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице?

— Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель поведения?

— Скажите, социальные институты появляются сами по себе? Как появился социальный институт «школа»?

Итак, процесс возникновения социальных институтов, институционализация, — объективный процесс. Он проходит ряд этапов:

• возникновение насущной потребности, осознание ее обществом, формирование на этой основе общих целей;

• постепенная выработка социальных норм, призванных регулировать соответствующую область;

• создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному институту;

• возникновение соответствующей системы статусов и ролей;

• создание материальной базы социального института;

• включение сложившегося института в существующую социальную систему, формирование набора санкций для обеспечения ожидаемого поведения.

Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных примерах становление социального института. Выбор произвольный. При работе можете опираться на изученный материал.

 

2. Типы социальных институтов

Работая с пунктом 2 § 2, ответьте на следующие вопросы:

1. Охарактеризуйте типологию социальных институтов.

2. Что лежит в основе типологии социальных институтов?

3. Дайте характеристику пяти главных социальных институтов:

экономического института;

политического института;

института семьи;

социально-культурного института;

института религии.

4. Чем отличаются между собой главные и неглавные социальные институты?

5. Дайте характеристику следующих неглавных институтов:

института собственности;

института брака;

института президентства;

института монархии.

6. Охарактеризуйте и проанализируйте одну из черт социального института — историчность.

7. На примере школы проследите эволюцию данного социального института.

8. Как происходит взаимодействие социальных институтов между собой?

9. Выделите несколько видов такой взаимосвязи. Приведите примеры.

10. К какому главному институту общества могут быть отнесены следующие характеристики: жесткая иерархия, историческая устойчивость, незыблемость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области поведения?

 3. Функции социальных институтов

— Как вы думаете, в чем главное назначение социальных институтов? (Социальные институты удовлетворяют определенные потребности.)

Выполнение данных функций зафиксировано:

• в законах;

• программах;

• уставах.

Давайте познакомимся более подробно с функциями социальных институтов. Обратите внимание на таблицу.

 

Функции социальных институтов

 

Примеры

Явные функции

Скрытые функции

Производство предметов потребления

Удовлетворять потребности людей через комплекс разнообразных товаров в пище, тепле, комфортной среде обитания

Производство данных вещей помогает нам повышать собственный престиж в своих глазах и глазах окружающих

Возникновение крупных промышленных предприятий

Сделать процесс производства более эффективным, а произведенные товары — более дешевыми

Работа на таких предприятиях учила рабочих точности, дисциплине, координации своих действий с другими, т. е. формировала новый тип работника

Средства массовой информации

Освещение сведений о событиях

Внедрение в сознание людей определенных установок, моделей ожидаемого поведения

 В жизни общества иногда происходят следующие явления: скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института. Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере.

Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы.

 Разрастание бюрократического аппарата

Не доверяя обществу, Николай I видел главную свою опору в армии и чиновничестве. В николаевское царствование произошло небывалое разрастание бюрократического аппарата. Появлялись новые министерства и ведомства, стремившиеся создать свои органы на местах. Объектами бюрократического регулирования становились самые различные области человеческой деятельности, в том числе религия, искусство, литература, наука. Быстро росла численность чиновников. В начале XIX в. их насчитывалось 15-16 тыс., в 1847 г. — 61,5 тыс. и в 1857 г. — 86 тыс.

Усиливался, переходя все разумные пределы, управленческий централизм. Почти все дела решались в Петербурге. Даже высшие учреждения (Государственный совет и Сенат) были завалены массой мелких дел. Это породило громадную переписку, нередко носившую формальный характер: губернские чиновники строчили ответ на бумагу из Петербурга, не вникнув в суть дела и не собрав необходимых сведений.

Однако сущность бюрократического управления состоит не в исписывании большого количества бумаг и канцелярской волоките. Это его внешние признаки. Сущность же в том, что решения фактически принимаются и проводятся в жизнь не каким-либо собранием представителей, не единолично верховным носителем власти (царем) или ответственным должностным лицом (министр, губернатор), а всей административной машиной в целом. Царь же, министр или губернатор составляют только часть этой машины, хотя и очень важную. Когда министр докладывал царю то или иное дело, царь смотрел на это дело — вольно или невольно — глазами министра. Но и министр не сам писал доклад. Вся подготовка дела была поручена начальнику департамента или столоначальнику. Однажды в минуту прозрения Николай I сказал: «Россией правят столоначальники» (т. е. среднее чиновничество).

Современное государство не может обойтись без исполнительного аппарата чиновников. Однако он должен работать в строгих рамках закона, под надзором и контролем представительных органов и независимого от администрации суда. Только подлинно конституционный строй положил конец всевластию бюрократии.

Вопросы

1. Какую явную функцию ставил перед государством император Николай I?

2. Была ли она реализована? Почему?

3. Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте.

4. Дисфункция социального института может проявляться:

• в падении его престижа в обществе;

• неопределенности;

• размытости целей;

• потере такого качества, как деперсонализация.

Работая с пунктом 3 § 2, приведите пример, демонстрирующий процесс дисфункции социального института в виде деперсонализации.

 4. Социальная инфраструктура Очень часто вы слышите термин «социальная инфраструктура». Как вы его понимаете?

(После ответов учеников выстраивается схема.)

 

 

— Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?

— Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие региона?

— Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры.

— Что способствует этому процессу, а что мешает?

— Что подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей действительности?

— Выскажите предположения о причинах подобного поведения людей.

— Что конкретно мы можем сделать в этом направлении?

— Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой район». Работу следует представить наглядно.

 III. Итог урока

— Назовите основные признаки понятия «социальный институт».

— Что такое институциализация?

— Что лежит в основе типологии социальных институтов?

— Что такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?

 

Домашнее задание

Выучите § 2, выполните задания 3, 6.

Тест по теме 4. Социальные институты общества

*Ответы в текстовые поля записывать строчными буквами.

4.1 семья основывается не только на супружеских отношениях, но и на кровном родстве большого числа её членов.

4.2 Социальный — это совокупность норм, регулирующих определённую сферу общественных отношений.

4.3 Процесс определения и закрепления социальных норм, правил, статусов и ролей, приведение их в систему, которая способна действовать в направ-лении удовлетворения некоторой общественной потребности, это:

4.4 Система, включающая индивидов, и взаимосвязи между ними, привычки и обычаи, действующие незаметно и способствующие выполнению различных видов деятельности, необходимых для успешного функционирования сис-темы, это:

4.5 Из перечисленных пунктов к понятию « социальный контроль» относятся:

4.6 Функции, которые осуществляются не преднамеренно, не запланированы заранее, имеют не явную форму – это … функции социальных институтов.

4.7 Для социальных институтов характерен следующий тип регламентации:

4.8 Соответствие социальных институтов фундаментальным потребностям, удовлетворяемым с помощью этих социальных институтов.

  • потребность в решении духовных проблем —
  • потребность добывания средств существования, потребность в воспроизводстве рода —
  • потребность в передаче знаний, социализации, подрастающего поколения, подготовки кадров —
  • потребности в безопасности и социальном порядке —
  • удовлетворение материальных, духовных потребностей и потребности в самореализации —
институт семьи и брака политические институты институты образования экономические институты институт религии
институт семьи и брака политические институты институты образования экономические институты институт религии

институт семьи и брака политические институты институты образования экономические институты институт религии

институт семьи и брака политические институты институты образования экономические институты институт религии

институт семьи и брака политические институты институты образования экономические институты институт религии

4.9 Соответствие типов санкций формам их правления:

  • формальные позитивные санкции
  • неформальные позитивные санкции
  • формальные негативные санкции
  • неформальные негативные санкции
награды, звания, повышение в должности комплемент, аплодисменты, слава бойкот, порицание арест, штраф, отлучение от церкви
награды, звания, повышение в должности комплемент, аплодисменты, слава бойкот, порицание арест, штраф, отлучение от церкви
награды, звания, повышение в должности комплемент, аплодисменты, слава бойкот, порицание арест, штраф, отлучение от церкви
награды, звания, повышение в должности комплемент, аплодисменты, слава бойкот, порицание арест, штраф, отлучение от церкви

4.10 Общее определение типа социального института, соответствующего совокупности перечисленных понятий:

4.11 Автор социологической теории бюрократии:

4.12 Спонтанно сложившаяся система социальных связей, норм, взаимодействий, являющаяся продуктом межличностного общения, это:

4.13 Соответствие основных теорий бюрократии их авторам.

  • традиционная модель бюрократии
  • функциональная теория бюрократии
  • конфликтная теория бюрократии
  • теория рациональной бюрократии
М.Вебер М.Крозье П.Блау Т.Парсонс
М.Вебер М.Крозье П.Блау Т.Парсонс
М.Вебер М.Крозье П.Блау Т.Парсонс
М.Вебер М.Крозье П.Блау Т.Парсонс

4.14 Способ управления, при котором основания для принятия решения передаются одним из действующих лиц другому – это:

4.15 Форма построения социальной организации, когда социальные позиции и роли «нижнего» уровня контролируются «верхними», – это:

Формирование Федерального Общественного ресурса 2021/2022

Министерство образования и науки края информирует, что ОИА «Новости России» и редакция журнала «Экономическая политика России» на портале https://regioninformburo.ru/ формируют Федеральный общественный обзор 2021/2022 «Система образования регионов России – детям» https://regioninformburo.ru/sistema-obrazovaniya-regionov-rossii-detyam-federalnyj-obshhestvennyj- obzor-2021-goda/

Целями данного бесплатного ресурса являются:

– Демонстрация перспективных направлений деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием и учебных заведений в вопросах реализации государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся, а также оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения и дополнительного образования детей.

– Содействие органам исполнительной власти городских округов, муниципальных районов, городских и сельских поселений в вопросах организации предоставления общедоступного и бесплатного образования по основным общеобразовательным программам.

– Сбор и распространение лучших профориентационных практик, а также поддержка организаций, реализующих профориентационную деятельность.

– Выявление образовательных учреждений на местах, в которых дети активно развивают творческое начало, учатся работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их, чтобы в будущем это стало основой их благополучной интересной жизни.

– Освещение социально значимых конкурсов, акций и иных мероприятий, проводимых образовательными учреждениями и организациями на территориях всех видов муниципальных образований субъектов РФ.

Тема №13982 Ответы к тесту по обществознанию 20 вопросов Вариант 4 (Часть 4)

Тема №13982

Правильные ответы указаны звездочкой *

ВАРИАНТ 4

Ответами к заданиям 1-20 являются слово (словосочетание) или

последовательность цифр.

1.Запишите слово, пропущенное в таблице.

Первичные социальные институты

… Репродукция человечества

Образование Передача социального опыта

Ответ: семья

1. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является

обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это

слово (словосочетание).

Социальная мобильность, горизонтальная мобильность, социальный лифт,

вертикальная мобильность, межпоколенная мобильность.

Ответ: Социальная мобильность.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух,

относятся к формам государства.

*1) Политика, 2) монархия, 3) федерация, 4) президентская республика, 5)

авторитаризм, *6) идеология.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу

цифры, под которыми они указаны.

4.Выберите верные суждения о проявлениях биологического начала в

человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.

*1) потребность в отдыхе

2) потребность в общении

*3)генетическая предрасположенность к отдельным заболеваниям

4) целеполагание и воля

*5) строение речевого аппарата

5.Установите соответствие между формами и ступенями (этапами) познания:

к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую

позицию из второго столбца.

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ СТУПЕНИ (ЭТАПЫ) ПОЗНАНИЯ

А) представление 1) чувственное

Б) ощущение 2) рациональное

В) восприятие

Г) умозаключение

Д) суждение

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А Б В Г д

1 1 1 2 2

6.В стране Z происходят изменения экономической сферы. Какие из них

свидетельствуют о процессе глобализации? Запишите цифры, под которыми

они указаны.

1) повышение производительности труда

*2) развитие электронной международной торговли

*3) открытие филиалов известных зарубежных фирм

4) применение технологий, сберегающих здоровье

5) сокращение безработицы

6) активное участие государства в регулировании рыночной экономики

7.Выберите верные суждения о международной торговле и запишите цифры,

под которыми они указаны.

*1) Тарифные и нетарифные барьеры нацелены на защиту отечественных

производителей от конкуренции.

2) Внешнеторговая политика, ориентированная на свободный обмен

товарами, называется протекционизмом.

3) Отказ от участия в международной торговле обязательно приводит к

повышению качества производимых товаров и услуг и росту их

конкурентоспособности.

*4) К нетарифным барьерам относится обязательное лицензирование

импортных товаров.

5) Повышение импортных пошлин способствует притоку товаров,

производимых за рубежом.

8.Установите соответствие между признаками и видами ценных бумаг: к

каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую

позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ВИДЫ ЦЕННЫХ БУМАГ

А) бессрочная ценная бумага 1) облигация

Б) владелец ценной бумаги получает 2) акция

право на получение

процента при её погашении

В) долевая ценная бумага

Г) владелец ценной бумаги получает

право на участие в управлении фирмой

Д) ценная бумага удостоверяет отношения долга

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А Б В Г д

2 1 2 2 1

9.Специалисты утверждают, что экономический рост государства Z был

достигнут за счёт экстенсивных факторов. Найдите в приведённом списке

экстенсивные факторы экономического роста и запишите цифры, под

которыми они указаны.

*1) открытие новых месторождений полезных ископаемых

*2) введение в действие производственных мощностей при сохранении

используемых ранее проверенных технологий

*3) дополнительный приток рабочей силы

4) повышение квалификации работников в связи с внедрением

компьютерных технологий

5) государственное регулирование экономики

6) рост рождаемости на протяжении последних пяти лет

10. На графике изображено изменение спроса на школьную форму на

потребительском рынке: кривая спроса переместилась из положения D в

положение D1. (На графике Р — цена товара; Q — количество товара.)

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение?

Запишите цифры, под которыми они указаны.

*1) сокращение численности учащихся

2) создание новых моделей школьной формы, модных и соответствующих

санитарным стандартам

*3) снижение доходов населения

4) рост количества фирм, специализирующихся на пошиве школьной формы

5) введение обязательной школьной формы в различных образовательных

учреждениях

Очень

интересно

Скорее

интересно

Скорее

неинтересно

Совершенно

неинтересно

Затрудняюсь

ответить

11.Выберите верные суждения о социальных нормах и запишите цифры, под

которыми они указаны.

1)Социальные нормы — это общие и общеобязательные правила поведения

индивидов и социальных групп в обществе.

2) Социальные нормы — это предписания, которые создаются правящей

элитой для регулирования общественных отношений.

*3) Социальные нормы являются образцами ролевого поведения.

*4) Невыполнение социальных норм влечёт за собой применение тех или

иных социальных санкций.

*5) Социальные нормы лежат в основе социального контроля.

12.Социологическая служба страны Z провела опрос об отношении граждан

к получению информации о состоянии окружающей среды. Был задан

вопрос: «Насколько интересно Вам было бы получать информацию о

состоянии окружающей среды в месте Вашего проживания?» Некоторые

результаты опроса (данные указаны в %) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе

диаграммы,

и запишите цифры, под которыми они указаны.

1)Получение достоверной информации о состоянии окружающей среды

относится к конституционным правам граждан.

*2) Большинство опрошенных заинтересованы в том, чтобы получать

информацию о состоянии окружающей среды в месте своего проживания.

3) Состояние окружающей среды вызывает тревогу населения.

*4) Примерно десятая часть опрошенных не считает, что интересно

получать информацию о состоянии окружающей среды в месте своего

проживания.

*5) Доля тех участников опроса, которым скорее интересно получать

информацию о состоянии окружающей среды, не превышает долю тех, кому

это очень интересно.

13.Выберите верные суждения о политической элите и запишите цифры, под

которыми они указаны.

1) Политическая элита является объектом политики.

2) Политическая элита создаётся по указанию главы государства.

*3) Наряду с политической элитой в государстве может существовать

контрэлита.

*4) Политическая элита оказывает приоритетное воздействие на

государственную власть при принятии стратегически важных решений.

5) В политическую элиту в равных долях входят представители всех

социальных групп.

14.Установите соответствие между вопросами и субъектами власти РФ, к

ведению которых они относятся: к каждой позиции, данной в первом

столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ВОПРОСЫ СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ РФ

А) внешняя политика и между— 1) только федеральный центр

народные отношения РФ 2) федеральный центр

Б) координация международных и субъекты РФ

и внешнеэкономических связей

субъектов РФ

В) вопросы войны и мира

Г) внешнеэкономические отношения РФ

Д) выполнение международных

договоров РФ

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А Б В Г д

1 2 1 1 2

15.В государстве Z был принят новый закон о выборах. Найдите в

приведённом ниже перечне факты, которые свидетельствуют об

утверждении в государстве Z мажоритарной избирательной системы, и

запишите цифры, под которыми они указаны.

1) установлено всеобщее, равное и прямое избирательное право

*2) баллотироваться могут члены политических партий и независимые

кандидаты

*3) депутаты нижней палаты парламента должны получить большинство

голосов избирателей в своём избирательном округе

4) регулярные выборы главы государства и парламента осуществляются на

альтернативной основе

5) установлен пятипроцентный избирательный барьер

6) проводятся выборы органов местного самоуправления

16.Выберите в приведенном ниже списке положения, характеризующие

основы конституционного строя РФ, и запишите цифры, под которыми они

указаны.

*1) признание и гарантия местного самоуправления

*2) частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности

3) наследование по завещанию и по закону

*4) идеологическое многообразие

5) гражданские права и обязанности возникают из договоров и иных сделок .

17.Выберите верные суждения о гражданско-правовых отношениях и

запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К гражданско-правовым относятся исключительно имущественные

отношения.

*2) Равенство сторон гражданско-правовых отношений означает равенство

их прав и обязанностей независимо от правового статуса.

3) Одной из сторон гражданско-правовых отношений всегда выступает

государство.

*4) Участники гражданско-правовых отношений несут имущественную

ответственность по обязательствам в размере, который компенсирует

причинённый ущерб.

5) Полная гражданская правоспособность лиц — участников гражданскоправовых4 отношений наступает по достижении 21 года.

18.Установите соответствие между особенностями и видами юридической

ответственности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите

соответствующую позицию из второго столбца.

ОСОБЕННОСТИ ВИДЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ

 ОТВЕТСТВЕННОСТИ

А) судимость 1) административная

Б) личная ответственность 2) уголовная

В) принцип презумпции невиновности 3) и административная, и

уголовная

Г) ответственность физических и юридических лиц

Д) ответственность за ряд правонарушений по достижении 14-летнего

возраста

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А Б В Г д

2 2 3 1 2

19.После окончания высшего учебного заведения начинающий врачстоматолог Дарья П. стала искать работу по специальности. Она обратилась

в фирму «Стоматология», но руководство фирмы отказало Дарье в приёме

на работу. Найдите в приведённом ниже перечне юридические гарантии при

заключении трудового договора и запишите цифры, под которыми они

указаны.

*1) запрещено ограничение прав соискателя по причине национальности,

языка, происхождения, имущественного и социального положения

2) работодатель не вправе ссылаться на отсутствие специальных знаний и

навыков в соответствующей сфере деятельности у соискателя

*3) установлено судебное обжалование отказа в приёме на работу

4) действуют преимущества, связанные с местом жительства соискателя и

наличием регистрации по месту жительства

*5) запрещено отказывать в заключении трудового договора женщинам по

мотивам, связанным с беременностью

*6) установлено право соискателя потребовать от работодателя изложения

причин отказа в письменной форме

20.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на

место пропусков.

«Все концепции системного анализа политики основаны на положении об

определяющей роли ___ (А) (общества в целом) в системе отношений

«личность — политически организованное общество», сводя политическую

социализацию к процессу

механической____(Б) индивида к требованиям системы. Несмотря на

указанные недостатки эти _____(В) помогают объяснить поведение личности

в политике. Однако важно учесть, что социализация предполагает активную

реакцию индивида, связанную с его собственными ___(Г) и целями.

Содержание политической социализации является включение индивида в

систему политических отношений, приобщение к____(Д),

усвоение_______(Е) и опыта».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть

использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя

каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем

Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1).политическая жизнь

2).адаптация

3).суждения

4). политические интересы

5). теория

6).умения

7). политические знания

8). государство

9). макросреда

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные

слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами

слова.

А Б В Г д Е

9 2 5 4 1 7

курсов социальных наук — Центральная региональная средняя школа Хантердона

ТРЕБОВАНИЯ К ФРЕШМЕНАМ:

Первокурсники должны сдавать либо # 101 История США, # 109 Академическая помощь США История 1, либо # 111 Большая история. Первокурсник, интересующийся историей США, пройдёт курс с десятью зачетами в течение второго года обучения и должен рассмотреть возможность выбора факультатива по общественным наукам на первом курсе.

# 111- БОЛЬШАЯ ИСТОРИЯ- 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 9

Big History удовлетворяет требованиям по всемирной истории штата Нью-Джерси для тех первокурсников, которые посещают этот курс.Это первый курс из трехлетней обязательной последовательности курсов по общественным наукам. Учащиеся, изучающие основную историю, будут изучать историю Соединенных Штатов I на втором курсе и историю Соединенных Штатов II на первом курсе. Этот курс исследует современную научную историю происхождения того, как Вселенная и жизнь в ней стали более сложными за последние 13,7 миллиарда лет. Вместе учащиеся познакомятся с мощными идеями и общими темами на протяжении всей временной шкалы истории, от Большого взрыва и создания звездных систем до появления первых микроорганизмов на Земле и недавнего подъема человеческих обществ.Big History разработан, чтобы дать студентам актуальную и применимую информацию, которая им необходима, чтобы быть информированными и продуктивными гражданами мира. Такие навыки, как исследование, письмо и общение будут в центре внимания, когда студенты будут отвечать на самые важные вопросы истории.


# 101 — ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ I — 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 9

Этот курс выполняет 5 из 10 кредитов требования Истории Нью-Джерси США. Хронологический / тематический обзор истории Соединенных Штатов от секционализма (1844 г.) до Америки на мировой арене (1929 г.) изучается с упором на навыки исторического мышления и грамотность.История США I преподается в глобальных рамках, при этом особое внимание уделяется историческим сравнениям в разные периоды времени. Этот курс готовит студентов к оставшимся курсам программы социальных исследований, готовит студентов к углубленному изучению факультативов по обществоведению в младших и старших классах и формирует вовлеченных, информированных студентов-граждан.


# 109 — ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ I — Академическая помощь — 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 9

Этот курс имеет те же цели и навыки, что и # 101, но представляет собой развивающий курс, предназначенный для студентов, которым требуется обучение на уровне, который поможет им приобрести навыки, необходимые для проведения оценок на основе стандартов.Студенты попадают в этот курс на основе анализа результатов их стандартизированных тестов, а также другой информации, предоставленной преподавателями средней школы.


ТРЕБОВАНИЯ К СОФОМОРУ:

Второкурсники должны выбрать либо № 122 История США II, № 125 Академическая помощь История США II, № 160 Advanced Placement США История или США I, № 101, № 109 или AP # 160 (если вы идете по Пути Большой Истории).

# 122 — ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ II– 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 10
Предпосылки — История Соединенных Штатов I

Это второй из трех лет обязательных курсов по общественным наукам. Изучается хронологический / тематический обзор истории США со времен Великой депрессии. История США II преподается в глобальных рамках, при этом особое внимание уделяется историческим сравнениям в разные периоды времени. История США II продолжает и совершенствует развитие грамотности и навыков исторического мышления, поведения и знаний, преподаваемых в U.S. История I. Он основан на акценте на гражданство, начатом в истории США I, и готовит студентов к глобальным исследованиям и углубленному изучению факультативов по общественным наукам.


# 125 — ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ — II, Академическая помощь — 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 10
Предварительные условия: История Соединенных Штатов I

Этот курс имеет те же цели и навыки, что и # 122, но является развивающим курсом, предназначенным для студентов, которые нуждаются в инструкциях на уровне, который поможет им сдать экзамены на основе стандартов.Студенты помещаются на этот курс на основе рекомендаций учителей и предыдущих успехов в US History I # 109 или связанных с ними курсах академической помощи.


# 160 — ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСЬ ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ — 10 КРЕДИТОВ
Оценки: 10

Этот курс разработан для подготовки студентов к экзамену на углубленное изучение истории США, предлагаемому Советом колледжей. Этот курс на уровне колледжа обеспечивает хронологическое / тематическое изучение истории Соединенных Штатов с 1491 года по настоящее время, уделяя особое внимание критическому чтению, исследованиям, устному участию и навыкам аналитического письма.Этот курс соответствует стандартам обучения студентов штата Нью-Джерси и требованиям Совета колледжей. Ожидается, что студенты, обучающиеся на курсах AP, сдают экзамен AP. Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей.


ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ЮНИОРОВ:

Все юниоры должны сдать один из следующих: # 127 Global Studies, # 129 Global Studies Academic Assistance, # 034 Honors Humanities, # 161 AP European History, # 162 AP World Modern или # 122 US II (если вы следуете Big Путь по истории)


# 127 — ГЛОБАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 11
Пререквизиты: История Соединенных Штатов I и История Соединенных Штатов II

Это завершающий курс трехлетней обязательной последовательности социальных исследований.Глобалистика основывается на навыках, поведении и знаниях, которым учат в истории Соединенных Штатов I и II. В серии «Глобальные исследования» будут выделены пять тем анализа; Управление, безопасность и права человека; География и окружающая среда; Экономика, инновации и технологии; Культура; и глобальное гражданство. Глобалистика исследует темы всемирной истории с 1400 года по настоящее время.


# 129 — ГЛОБАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, Академическая помощь — 5 КРЕДИТОВ
Оценка: 11
Пререквизиты: История США I и История Соединенных Штатов II

Этот курс преследует те же цели и навыки, что и # 127, но представляет собой развивающий курс, предназначенный для студентов, которым требуется обучение на уровне, который поможет им сдать экзамены на основе стандартов.Студенты размещаются на этом курсе на основании рекомендаций учителей и предшествующей успеваемости на курсах United States History II # 125 или связанных с ними курсах академической помощи.

# 162 — РАСШИРЕННОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ МИРОВОЙ ИСТОРИИ СОВРЕМЕННАЯ — 5 КРЕДИТОВ
Оценки: 11-12
Предварительные условия: Завершение 10 кредитов истории США

AP World History исследует историю мира с 1200 г. н.э. до наших дней с действительно глобальной точки зрения, а не с доминирующей точки зрения западной цивилизации.Таким образом, этот подход делает упор на всемирно-исторические процессы и связи между всей гаммой человеческих обществ. Чтобы достичь всестороннего понимания этих событий, студентам необходимы как фактические знания, так и способность критически оценивать такую ​​информацию. Этот курс помогает студентам на обоих фронтах, обучая историческим фактам в контексте того, как прогрессивные изменения — экологические, социальные, научные и политические — повлияли на различные общества, которых они коснулись, а также как эти группы взаимодействовали друг с другом.Студенты знакомятся со многими первоисточниками, пытаясь показать им, как работает история и как они могут приступить к собственной информированной интерпретации мировых событий, как прошлых, так и настоящих. Примечательно, что курс состоит из пяти периодов времени. Это интенсивный курс по содержанию и навыкам, и ожидается, что студенты потратят соответствующее количество времени. Ожидается, что студенты, обучающиеся на курсах AP, сдают экзамен AP. Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса.В противном случае будет применяться вес почестей. Студенты, которые бросили курс и все еще должны выполнить требования по всемирной истории, должны будут пройти курс глобальных исследований в следующем году. Этот курс может быть выбран как факультатив или в соответствии с требованиями окончания всемирной истории.

# 161 — РАСШИРЕННОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ИСТОРИИ — 5 КРЕДИТОВ
Классы: 10-12

AP European History удовлетворяет требованиям всемирной истории штата Нью-Джерси и включает хронологическое / тематическое исследование европейской истории с 1300 года до наших дней.Некоторые из основных тем исследования: Возрождение, Протестантская Реформация, Просвещение, Французская революция, Индустриализация, Национализм, Марксизм / социализм, Империализм, Великая война, Подъем диктатур и Вторая мировая война, Холодная война в Европе и крах коммунизма. . Курс делает упор на развитие навыков критического чтения, устного участия, исследования и аналитического письма в ходе подготовки к экзамену Advanced Placement Examination по европейской истории. Ожидается, что студенты, обучающиеся на курсах AP, сдают экзамен AP.Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей. Этот курс может быть выбран как факультатив или в соответствии с требованиями окончания всемирной истории.

# 126- ВВЕДЕНИЕ В ГЛОБАЛЬНОЕ ГРАЖДАНСТВО — 5 КРЕДИТОВ
9 класс

Введение в глобальное гражданство — это базовый курс для Академии глобального гражданства. Этот курс знакомит студентов с взаимосвязью между местными и глобальными проблемами с использованием целей Организации Объединенных Наций в области устойчивого развития в качестве основы для исследования в более поздних курсовых работах.

Сосредоточившись на таких важнейших навыках, как сочувствие, критическое мышление, сотрудничество и межкультурное понимание, студенты начнут устанавливать связи с глобальной компетенцией и личными интересами.

# 132 ЭКОНОМИКА — 2,5 КРЕДИТА
Классы: 9-12

Примечание: этот курс соответствует требованиям для получения диплома по финансовой грамотности

Этот курс знакомит студентов с изучением экономики и принципов финансового инвестирования. Обсуждаются фундаментальные микроэкономические принципы дефицита, альтернативных издержек, сравнительных преимуществ, спроса и предложения, эластичности и контроля цен.Макроэкономические принципы включают вопросы национального производства, безработицы, инфляции и использования денежно-кредитной политики Федеральной резервной системой для стабилизации экономики. Компонент личных финансов включает постоянное изучение рынка ценных бумаг с использованием имитационного онлайн-моделирования.


# 143 — ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА РАЗМЕЩЕНИЯ — 5 КРЕДИТОВ
Оценки: 10-12
Примечание. Этот курс соответствует требованиям для получения диплома по финансовой грамотности для студентов.

Этот курс предназначен для студентов, желающих углубленно изучить микроэкономические и макроэкономические принципы.Он готовит студентов к экзамену AP по микроэкономике и AP по макроэкономике. Обсуждаемые основные концепции включают дефицит, альтернативные издержки, специализацию и сравнительные преимущества. Микроэкономические концепции включают спрос и предложение; теория потребления; теория фирмы в условиях совершенной конкуренции, монополии и других рыночных структур; факторные рынки; и сбой рынка. Обсуждаемые макроэкономические принципы включают измерения экономических показателей, таких как валовой внутренний продукт, инфляция и безработица; национальный доход, совокупный анализ спроса и предложения, классическая и кейнсианская точки зрения, денежно-кредитная и фискальная политика; и международная экономика и рост, а также темы, связанные с обменными курсами и платежным балансом.Ожидается, что студенты, обучающиеся на курсах AP, сдают экзамен AP. Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей.


# 110 — ВВЕДЕНИЕ В ГЕОГРАФию — 2,5 КРЕДИТЫ
Классы: 9-12

Этот курс посвящен практическому применению географических информационных систем (ГИС) и пяти фундаментальным географическим темам (местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение , и регион).Каждая тема изучается и вводится, а затем применяется к различным регионам мира, включая Африку, Латинскую Америку, Азию и Северную Америку.


# 133 — КЛАССИЧЕСКИЙ МИР — 2,5 КРЕДИТА
Классы: 9-12

Этот курс истории дает всестороннее изучение развития древнего Ближнего Востока (включая Шумер, Иудею, Ассирию и Персию), египетского, греческого и римского цивилизации. Студенты получают глубокое понимание древнего средиземноморского мира, начиная с древнего Ближнего Востока и древнего Египта, продолжая через Древнюю Грецию и Рим и заканчивая контактами мусульман с Византийской империей.Подчеркнутые темы включают рост демократии, империализма, расширение империй, культурное и социальное влияние на современные общества и причины упадка этих древних цивилизаций. Этот курс рекомендуется всем студентам, планирующим изучать гуманитарные и гуманитарные науки.


# 134 — АНТРОПОЛОГИЯ — 2,5 КРЕДИТЫ
Классы: 9-12

Антропология — это курс для студентов, интересующихся физической антропологией, которая изучает происхождение человека, и культурной антропологией, изучающей археологию и различные современные культуры. .Курс анализирует различные концепции и идеи в области эволюции, изучения нечеловеческих приматов (приматология), эволюции человека, моделей культурного развития и археологии. В курсе также будет проанализирована роль антропологов в изучении культур и информировании людей о повседневной жизни. Учащиеся будут изучать контент посредством обучения на основе проектов, обсуждений, моделирования и других мероприятий, ориентированных на учащихся. Студенты будут знакомиться с происхождением человека, приматологией, культурологией и археологией через тематические исследования и исследования, документальные фильмы, основные тексты, искусство и видео.Курс может включать экскурсию в зоопарк Филадельфии для изучения нечеловеческих приматов.

# 135 — СРЕДНЕВЕКОВЫЙ МИР (2,5 КРЕДИТА)
Классы: 9-12

«Средневековый мир» открывает учащимся окно в средневековье в Европе и демонстрирует значение этого периода времени в контексте как европейской, так и глобальной истории. Студенты будут определять и развивать связи между средневековьем и древностью, ранней современной историей и современным миром.Курс начинается с падением Рима и завершается началом Возрождения, примерно с 500 по 1350 год н.э. Единицы обучения включают подъем королевств и наций в Европе, средневековые концепции пола, социального класса и рыцарства, Средневековье. город и экономическое развитие, искусство и архитектура, средневековые войны и роль религии как силы объединения и разделения в средневековом мире. Студенты будут изучать содержание посредством обучения на основе проектов, дискуссий, моделирования и других мероприятий, ориентированных на студентов.Студенты познакомятся с историей и культурой средневекового мира через литературу, основные тексты, искусство и фильмы. Курс может включать экскурсию в музей Клойстерс в Нью-Йорке.


# 136-ВВОДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ-2.5 КРЕДИТЫ
Классы: 9-12

В этом вводном курсе особое внимание уделяется научному изучению поведения и психических процессов с различных точек зрения. Темы включают психологию как науку, биологические основы поведения, продолжительность жизни, стресс и здоровье, а также социальную психологию.Этот курс будет посвящен психологии как инструменту личного развития и совершенствования. Ожидается, что студенты завершат проект, ориентированный на их личное развитие и цели.


# 144 — ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ, ОСОБЫЕ ТЕМЫ — 2,5 КРЕДИТЫ
Классы: 10-12

Психология подчеркивает необходимость интенсивного изучения многих ключевых вопросов, на которые психологи пытаются ответить. Курс посвящен таким темам, как: эффективность психотерапии, последствия просмотра жестоких телевизионных программ, последствия диагностических ярлыков, потенциальные преимущества и недостатки Интернета и социальных сетей, а также степень, в которой интеллект в большей степени является результатом природы. или воспитывать.Курс начинается с изучения основных перспектив психологии и того, как методы исследования используются для изучения явлений. Основное внимание в курсе уделяется теориям и концепциям позитивной психологии. Оздоровительные мероприятия преподаются и включаются на протяжении всего курса.


# 149 — ПСИХОЛОГИЯ РАСШИРЕННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ — 5 КРЕДИТОВ
Классы: 11-12

Advanced Placement Psychology — это курс, предлагаемый студентам, желающим интенсивно и углубленно изучать основные темы психологии.Курс соответствует стандартам, установленным Американской психологической ассоциацией для преподавания психологии в средних школах, и использует цели обучения, определенные CollegeBoard для учебной программы AP Psychology. Студенты должны заполнить письменные эссе; быть активными участниками классных дискуссий, демонстраций и взаимных консультаций / оценок; полное независимое исследование; и подготовиться к комплексным экзаменам, проводя контрольные сессии, созданные студентами. Студенты, обучающиеся на курсах AP, должны сдать экзамен AP. Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей. Этот курс имеет двойное соглашение о зачислении с Университетом Фэрли Дикинсон. Соответствующие критериям студенты могут получить 3 кредита за курс FDU, PY 103, Психология 101. Посетите веб-страницу двойной регистрации HCRHS для получения дополнительной информации.


№ 137 — ВВОДНАЯ СОЦИОЛОГИЯ — 2.5 КРЕДИТОВ
Оценки: 9-12

Этот курс включает изучение основных социологических концепций и социологов прошлого и настоящего, которые повлияли на дисциплину социологии, а также изучение социологических тенденций и проблем, имеющих отношение к жизни старшеклассников. Различные виды деятельности и проекты, включая письменный анализ, используются для изучения множества социальных проблем, существующих в настоящее время в Соединенных Штатах и ​​других мировых обществах. Темы, изучаемые в курсе, включают процессы, используемые социологами для изучения человеческих обществ, изменение культурных традиций, создание и поддержание классовых структур в Соединенных Штатах, а также развитие социальных движений в США.С. общество.


# 147 — СОЦИОЛОГИЯ ПОЧЕТЫ — 2,5 КРЕДИТА
Оценки: 10-12
Пререквизиты: # 137 Вводная социология

Этот курс подчеркивает углубленное изучение избранных социальных проблем, предлагая студентам изучить, как социальные проблемы интерпретируются различными социальными теоретиками. Темы курса включают процессы социализации, гендерные отношения, преступность среди несовершеннолетних, инвалидность, анализ социальных институтов (семья, образование, работа, религия, средства массовой информации и другие) и тематические исследования расовых / этнических отношений.Каждый студент выполняет исследование, которое включает сбор, интерпретацию и письменный анализ данных с использованием методов, применяемых практикующими социологами. Этот курс имеет двойное соглашение о зачислении с Университетом Фэрли Дикинсон. Приемлемые студенты могут заработать 3 кредита для курса FDU, SO 101, Социология 101. Посетите веб-страницу двойной регистрации HCRHS для получения дополнительной информации.


# 138 — ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ГЕНОЦИД ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ — 2,5 КРЕДИТА
Классы: 9-12

Нарушения прав человека и геноцид не закончились тем, что виновные в Холокосте предстали перед судом в Нюрнбергском и Токийском трибуналах после Второй мировой войны.Этот курс основан на введении в области прав человека и глобальной безопасности, изучаемых в # 127 или # 129 Global Studies, а также на геноцидах 20-го века, изученных как в курсах истории Соединенных Штатов, так и в курсах Холокоста и человеческого поведения. В курсе рассматриваются важные вопросы о современной защите международных прав человека и сохраняющейся проблеме геноцида в мировом сообществе.


# 139 — ПОЧЕТА ВВЕДЕНИЕ В ЗАПАДНУЮ ФИЛОСОФию — 2,5 КРЕДИТЫ
Классы: 11-12

Этот курс представляет собой общий обзор философских традиций, начиная с древних времен и до наших дней.Цель этого курса — познакомить студентов с изучением философии и ее основными вопросами, относящимися ко всем дисциплинам. Концентрированный график чтения, построенный вокруг центральных вопросов, таких как «Что мы можем знать?» «Что правильно?» и «Почему я здесь?» позволит студентам анализировать труды основных философов и их ответы на эти вопросы, а также поможет студентам начать отвечать на эти вопросы самостоятельно.Курс должен быть сложным для студентов с высокими академическими способностями.Философия — это курс, ценный для студентов, планирующих получить гуманитарную специализацию, и он предоставляет возможности для развития критических навыков, полезных для студентов, поступающих в области права и медицины. Этот курс имеет двойное соглашение о зачислении с Университетом Фэрли Дикинсон. Соответствующие критериям студенты могут получить 3 кредита за курс FDU, PL 101, Философия 101. Посетите веб-страницу двойной регистрации HCRHS для получения дополнительной информации.


# 148-ХОЛОКОСТ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ- 2.5 КРЕДИТЫ
Классы: 9-12

Холокост — один из поворотных моментов в истории человечества, решающее влияние которого на нашу жизнь сохраняется спустя десятилетия после окончания Второй мировой войны.Этот курс основан на введении в тему Холокоста и геноцида, изучаемых в «Истории США 2», и затрагивает важные вопросы о Холокосте и его влиянии на поведение людей. Среди них: истоки Холокоста; роль антисемитизма и расизма; кто были преступниками, жертвами и прохожими; образцы сопротивления; ответ США и других стран; и универсальные уроки на сегодня. Этот курс может включать экскурсию в Мемориальный музей Холокоста США в Вашингтоне, округ Колумбия.Студенты, которые записываются на этот курс и / или успешно его завершают, имеют право подать заявку на участие в школьной программе изучения Холокоста за границей в Польше и Чешской Республике.

# 170 — ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.5 КРЕДИТЫ
Классы: 9-12

Этот курс начинается с обзора основных концепций феминистской теории и последующего развития гендерной теории. Студенты оценят определение женственности и уникального участия женщин в развитии, функционировании и продвижении общества.Учащиеся исследуют внутренние и социальные конструкции маскулинности и то, как эти понятия превращаются в эластичные социальные нормы. Будет изучено соответствие между полом и сексуальной ориентацией. Проекты будут исследовать репрезентации гендера на телевидении и в кино и их взаимное влияние на общество. Студентов научат критически изучить эффективную правовую политику, влияние социальных институтов на гендер и развитие активизма в области гендерного равенства. Соответствующий выбор текущих тем, включая расу, класс, религию, экономику, образование, спорт и здоровье, будет изучен в ходе чтений и дискуссий.Студенты также будут сравнивать современные проявления и представления о гендере в незападных обществах в контексте устоявшейся гендерной теории.


# 156 — ПОЛИТИЧЕСКАЯ НАУКА И ГРАЖДАНСТВО В 21 ВЕКЕ — 5 КРЕДИТОВ
Классы: 9-12

Политология и гражданство в 21 веке — это учебный курс на основе проектов для студентов, интересующихся местной, государственной и национальной политикой, государственной политикой, политическими партиями и кампаниями, а также влиянием технологий на американскую политическую систему.Он предназначен как для студентов, заинтересованных в карьере на государственной службе, так и для тех, кто хочет быть хорошо информированными и активными гражданами. Курс включает участие сообщества через проекты, разработанные студентами, и прямой контакт с избранными и назначенными государственными служащими, а также взаимодействие с гражданами частного сектора, которые влияют на политику. Студенты встречаются и задают вопросы приглашенным докладчикам на протяжении всего курса, а также посещают устные выступления Апелляционной палаты Верховного суда и Верховного суда Нью-Джерси.Студенты будут исследовать политические проблемы, уникальные для граждан 21 века. Студенты также изучат роль социальных сетей в правительстве и гражданстве. Рекомендуется принять после публикации AP Government and Politics # 165.

# 145 — СРАВНИТЕЛЬНЫЕ МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ — 5 КРЕДИТОВ
Оценки: 10–12
Предварительное условие: Успешное завершение 5 кредитов по истории Соединенных Штатов.

«Сравнительный анализ мировых религий» обеспечивает всестороннее изучение мировых религиозных традиций и практик и способствует лучшему пониманию роли и значения мировых религий в современном обществе.Курс исследует основные мировые религии, используя как исторические, так и современные источники, и готовит студентов к жизни в плюралистическом обществе. Курс разделен на пять отдельных разделов: религиозные истоки, эволюция восточных традиций, эволюция западных традиций, религиозная этика и религиозный конфликт. Студенты будут использовать различные тексты и различные формы электронных средств массовой информации, включая материалы из первоисточников, чтобы сравнить эти традиции, изучить, как традиции развивались с течением времени, и оценить их влияние на культурные традиции и обычаи в современных обществах.

# 190 — ЛЕТНЯЯ СТАЖИРОВКА В ПРАВИТЕЛЬСТВЕ — 2,5 КРЕДИТА
Оценки: 10-12
Необходимое условие: Успешное завершение 10 кредитов истории США

Студенты, прошедшие летнюю государственную стажировку, встретятся с руководителем социальных исследований, чтобы разработать уникальный план обучения и контракт. План обучения и контракт будут адресованы Нью-Джерси. Стандарт содержания основной учебной программы 6.3 и должен быть адаптирован к конкретным функциям, которые может повлечь за собой стажировка.Для получения кредита студенты должны пройти 60 часов служебного обучения, а также подготовить письменный исследовательский проект и презентацию. Курс представляет собой вариант II: альтернативный путь. Щелкните ссылку, чтобы получить информацию о записи на курс по варианту II.


# 1900 ИССЛЕДОВАНИЯ В АРХИВЕ И МЕСТНОЙ ИСТОРИИ 1,25 КРЕДИТОВ ИЛИ 2,5 КРЕДИТОВ
По договоренности с консультантом
Оценки: 10-12
Предварительные условия: Консультация с руководителем социальных исследований

Этот курс открыт для студентов, проявляющих большой интерес к истории, которые хотят проводить независимые исследования в области изучения архивов и местной истории.Заинтересованные студенты должны заполнить подробное заявление, которое включает проспект, план работы и план оценки, а также выполнение письменных заданий по следующим темам:
A. История и развитие профессиональных архивов и то, как они используются для исследований в области местной истории
B. Структура, функции и роли архивов в таких учреждениях, как школы, университеты, частный сектор и правительство
C. Процессы управления коллекциями и развития
D.Стандарты организации и категоризации архивных коллекций
E. Методы разработки и комплектации вспомогательных средств поиска
F. Методы оформления и подготовки экспонатов

кредитов предоставляются по договоренности с супервайзером социальных исследований: 1,25 кредита можно заработать за успешное завершение проектов, требующих 30 часов работы в школе, а 2,50 кредита можно заработать за успешное завершение летних проектов, требующих 60 часов работы. Фактические планы работы для каждого студента будут разработаны совместно с научным руководителем по общественным наукам до начала курса.Курс представляет собой альтернативный опыт кредитной истории. Щелкните ссылку, чтобы получить информацию о зачислении на курс по варианту II.


# 195 — СОЦИАЛЬНОЕ ПРАВО В АМЕРИКЕ — 2,5 КРЕДИТА
Классы: 11-12

Студенты будут изучать текущие события и спорные вопросы, связанные с социальной справедливостью. Студенты исследуют причины и следствия неравенства, привилегий, возможностей и справедливости. Они начнут выяснять роль расы и социально-экономического статуса в создании и сохранении социального неравенства.Студенты обсудят соответствующие проблемы и решения, а также будут работать над повышением осведомленности об этих проблемах в американском обществе и в нашем сообществе. Студенты получат оценку и понимание новой государственной политики и усилий широких масс. Приглашенные докладчики из различных общественных организаций представят свои области знаний, чтобы помочь студентам понять, как эти проблемы проявляются и решаются в нашем сообществе.


# 152 — ГЕОГРАФИЯ РАСШИРЕННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ — 5 КРЕДИТОВ
Классы: 9-12

Этот курс представляет собой углубленное и интенсивное изучение географических тем и вопросов, как исторических, так и современных.Он готовит студентов к углубленному тестированию по гуманитарной географии. Темы включают демографию, культурную географию (язык, религию, идентичность и этническую принадлежность), экономическую географию, политическую географию, историю сельского хозяйства и роль сельского хозяйства в глобальной экономической системе и географию городов. С помощью этих тем студенты будут исследовать и анализировать сложные и сложные взаимодействия между людьми и окружающей их средой. Студенты, обучающиеся на курсах AP, должны сдать экзамен AP.Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей.


# 165 — РАСШИРЕННОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА И ПОЛИТИКИ: США — 5 КРЕДИТОВ
Классы: 9-12

Этот курс побудит студентов развить аналитический взгляд на правительство и политику в Соединенных Штатах. Этот курс включает в себя изучение общих концепций, используемых для интерпретации U.S. правительство и политика и анализ конкретных примеров.Это также требует знания различных институтов, групп, верований и идей, составляющих правительство и политику США. Ожидается, что студенты, обучающиеся на курсах AP, сдают экзамен AP. Кроме того, студенты, зачисленные на курс AP, которые сдают экзамен AP, получат полный вес AP для курса. В противном случае будет применяться вес почестей. Рекомендуется пройти до курса «Политология и гражданство в 21 веке» # 156.


11.2 Социологические перспективы образования

Цели обучения

  1. Перечислите основные функции образования.
  2. Объясните проблемы, которые теория конфликтов видит в образовании.
  3. Опишите, как символический интеракционизм понимает образование.

Основные социологические взгляды на образование хорошо сочетаются с функциональным, конфликтным и символическим интеракционистскими подходами (Ballantine & Hammack, 2012). Таблица 11.1 «Теоретический снимок» суммирует то, что говорят эти подходы.

Таблица 11.1 Теоретический снимок

Теоретическая перспектива Основные допущения
Функционализм Образование выполняет несколько функций для общества.К ним относятся (а) социализация, (б) социальная интеграция, (в) социальное положение и (г) социальные и культурные инновации. Скрытые функции включают уход за детьми, установление отношений со сверстниками и снижение безработицы за счет исключения учащихся старших классов из числа работающих полный рабочий день. Проблемы в учебном заведении вредят обществу, потому что все эти функции не могут быть полностью выполнены.
Теория конфликта Образование способствует социальному неравенству за счет использования отслеживания и стандартизированного тестирования, а также воздействия его «скрытой учебной программы».«Школы сильно различаются по своему финансированию и условиям обучения, и этот тип неравенства приводит к неравенству в обучении, которое усиливает социальное неравенство.
Символический интеракционизм Эта перспектива фокусируется на социальном взаимодействии в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Конкретные исследования показывают, что социальное взаимодействие в школах влияет на формирование гендерных ролей и что ожидания учителей от интеллектуальных способностей учеников влияют на то, сколько ученики учатся.Определенные образовательные проблемы основаны на социальном взаимодействии и ожиданиях.

Функции образования

Функциональная теория подчеркивает функции, которые выполняет образование в удовлетворении различных потребностей общества. Пожалуй, наиболее важной функцией образования является социализация . Если дети должны усвоить нормы, ценности и навыки, необходимые им для функционирования в обществе, образование является основным средством такого обучения. Как мы все знаем, школы обучают трем Р (чтению, ритуалу, рифметике), но они также учат многим общественным нормам и ценностям.В Соединенных Штатах эти нормы и ценности включают уважение к власти, патриотизм (помните Клятву верности?), Пунктуальность и соревнование (за оценки и спортивные победы).

Вторая функция образования — это социальная интеграция . Функционалисты говорят, что для того, чтобы общество работало, люди должны придерживаться общих убеждений и ценностей. Как мы видели, развитие таких общих взглядов было целью системы бесплатного обязательного образования, сложившейся в XIX веке.Тысячи детей иммигрантов в Соединенных Штатах сегодня изучают английский язык, историю США и другие предметы, которые помогают подготовить их к работе и интегрировать в американскую жизнь.

Третьей функцией образования является социальное трудоустройство . Начиная с начальной школы, учителя и другие руководители школы определяют учеников как способных и целеустремленных, или как менее способных и даже не способных к учебе. В зависимости от того, как они идентифицированы, дети обучаются на том уровне, который, как считается, лучше всего им подходит.Таким образом, они, по-видимому, подготовлены к своему более позднему положению в жизни. Работает ли этот процесс так, как должен, — важный вопрос, и мы исследуем его дальше, когда обсудим школьное отслеживание позже в этой главе.

Социальные и культурные инновации — четвертая функция образования. Наши ученые не могут делать важные научные открытия, а наши художники и мыслители не могут создавать великие произведения искусства, поэзии и прозы, если они сначала не обучены многим предметам, которые им необходимо знать для избранного ими пути.

Рисунок 11.6 Функции образования. Школы идеально выполняют многие важные функции в современном обществе. К ним относятся социализация, социальная интеграция, социальное положение, а также социальные и культурные инновации.

Образование также включает в себя несколько скрытых функций, функций, которые являются побочными продуктами посещения школы и получения образования, а не прямым следствием самого образования. Один из них — присмотр за детьми : После того, как ребенок пойдет в детский сад, а затем в первый класс, в течение нескольких часов в день за ним бесплатно ухаживают.Установление отношений со сверстниками — еще одна скрытая функция обучения. Большинство из нас встретили многих из наших друзей, когда учились в школе любого класса, и некоторые из этих дружеских отношений сохранятся до конца нашей жизни. Последняя скрытая функция образования состоит в том, что оно удерживает миллионы старшеклассников от постоянной рабочей силы . Этот факт удерживает уровень безработицы ниже, чем если бы они были в составе рабочей силы.

Поскольку образование выполняет множество явных и скрытых функций для общества, проблемы в школьном обучении в конечном итоге вредят обществу.Чтобы образование выполняло свои многочисленные функции, необходимы различные реформы, чтобы сделать наши школы и образовательный процесс максимально эффективными.

Образование и неравенство

Теория конфликтов не оспаривает только что описанные функции. Тем не менее, это дает некоторым из них другой взгляд, подчеркивая, как образование также увековечивает социальное неравенство (Ballantine & Hammack, 2012). Один из примеров этого процесса включает функцию социального размещения. Когда большинство школ начинают отслеживать своих учеников в начальной школе, ученики, которых учителя считают способными, помещаются на более быстрые пути (особенно в чтении и арифметике), в то время как более медленные ученики помещаются на более медленные пути; В старшей школе есть три общих направления: колледж, профессиональная подготовка и общий курс.

Такой слежения действительно имеет свои преимущества; это помогает гарантировать, что одаренные ученики усваивают столько, сколько им позволяют их способности, и помогает гарантировать, что более медленные ученики не учатся над их головами. Но теоретики конфликта говорят, что отслеживание также помогает увековечить социальное неравенство, запирая студентов на более быстрые и низкие пути. Что еще хуже, несколько исследований показывают, что социальный класс, раса и этническая принадлежность учащихся влияют на то, куда они попадают, даже несмотря на то, что их интеллектуальные способности и потенциал должны быть единственными вещами, которые имеют значение: белые студенты из среднего класса с большей вероятностью будут отслеживаются «вверх», в то время как более бедные ученики и цветные ученики с большей вероятностью будут отслежены «по следам».«После того, как их отслеживают, студенты узнают больше, если их выслеживают, и меньше, если их выслеживают. Последние, как правило, теряют самооценку и начинают думать, что у них мало академических способностей, и поэтому учатся в школе хуже, потому что их выследили. Таким образом, считается, что отслеживание хорошо для тех, кого выследили, и плохо для тех, кого выследили. Таким образом, теоретики конфликта говорят, что отслеживание увековечивает социальное неравенство, основанное на социальном классе, расе и этнической принадлежности (Ansalone, 2010).

Теоретики конфликта добавляют, что стандартизованные тесты предвзяты в культурном отношении и, таким образом, также помогают закрепить социальное неравенство (Grodsky, Warren, & Felts, 2008).Согласно этой критике, эти тесты отдают предпочтение белым студентам из среднего класса, чей социально-экономический статус и другие аспекты их происхождения предоставили им различный опыт, который помогает им отвечать на вопросы тестов.

Третья критика теории конфликта касается качества школ. Как мы увидим позже в этой главе, школы в США сильно различаются по своим ресурсам, условиям обучения и другим аспектам, все из которых влияют на то, сколько учащиеся могут учиться в них. Проще говоря, школы неравноправны, и само их неравенство способствует сохранению неравенства в обществе в целом.Дети, идущие в худшие школы в городских районах, сталкиваются с гораздо большим количеством препятствий в обучении, чем дети, посещающие хорошо финансируемые школы в пригородах. Их недостаток обучения помогает оставаться в ловушке бедности и связанных с ней проблем.

В четвертой критике теоретики конфликта говорят, что школьное обучение учит скрытой программе, под которой они подразумевают набор ценностей и убеждений, поддерживающих статус-кво, включая существующую социальную иерархию (Booher-Jennings, 2008). Хотя никто не планирует этого за закрытыми дверями, наши школьники учатся патриотическим ценностям и уважению к авторитету из книг, которые они читают, и из различных занятий в классе.

Последняя критика носит исторический характер и касается роста бесплатного обязательного образования в девятнадцатом веке (Cole, 2008). Поскольку обязательное школьное образование началось отчасти для предотвращения искажения ценностей иммигрантов «американскими» ценностями, теоретики конфликта видят в его происхождении привкус этноцентризма (убеждение в том, что одна группа превосходит другую). Они также критикуют его намерение обучать рабочих навыкам, необходимым им для новой индустриальной экономики. По словам этих критиков, поскольку большинство рабочих были очень бедны в этой экономике, обязательное образование служило интересам высшего / капиталистического класса гораздо больше, чем интересов рабочих.

Символический интеракционизм и школьное поведение

Символические интерактивные исследования образования исследуют социальное взаимодействие в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Эти исследования помогают нам понять, что происходит в самих школах, но они также помогают нам понять, какое значение имеет то, что происходит в школе, для общества в целом. Некоторые исследования, например, показывают, как детские игровые площадки усиливают гендерно-ролевую социализацию. Девочки, как правило, играют в более совместные игры, а мальчики — в более соревновательные виды спорта (Thorne, 1993) (см. Главу 4 «Гендерное неравенство»).

Применение социальных исследований

Оценка воздействия малых классов

Учащиеся начальной школы учатся лучше, если в их классах меньше учеников, чем больше? На этот важный вопрос нелегко ответить, потому что любые различия, обнаруженные между учениками малых и больших классов, необязательно отражают размер класса. Скорее, они могут отражать другие факторы. Например, возможно, наиболее мотивированные, образованные родители просят, чтобы их ребенка поместили в меньший класс, и чтобы их школа согласилась с этой просьбой.Возможно, более опытные учителя отдают предпочтение меньшим классам и могут поручить своим директорам назначать их в эти классы, в то время как новым учителям назначают более крупные классы. Эти и другие возможности означают, что любые различия, обнаруженные между двумя размерами классов, могут отражать качества и навыки учащихся и / или учителей в этих классах, а не размер самого класса.

По этой причине идеальное исследование размера класса включало бы случайных распределений учеников и учителей в классы разного размера.(Напомним, что в главе 1 «Понимание социальных проблем» обсуждаются преимущества случайного распределения.) К счастью, существует заметное исследование этого типа.

Исследование, получившее название Project STAR (соотношение успеваемости учащихся и учителей), началось в Теннесси в 1985 году и включало 79 государственных школ и 11 600 студентов и 1330 учителей, которые были случайным образом распределены либо в меньший класс (13–17 учеников), либо в более крупный класс. класс (22–25 учеников). Случайное распределение началось с поступления учеников в детский сад и длилось до третьего класса; в четвертом классе эксперимент закончился, и все ученики были переведены в класс большего размера.Студентам сейчас чуть больше тридцати, и многие аспекты их образовательной и личной жизни были отслежены с момента начала исследования.

Некоторые из наиболее примечательных результатов этого многолетнего исследования включают следующее:

  • В классах K – 3 учащиеся младших классов имели более высокие средние баллы по стандартным тестам.
  • Учащиеся, которые учились в младших классах, продолжали иметь более высокие средние результаты тестов в 4–7 классах.
  • Учащиеся, которые учились в меньших классах, с большей вероятностью закончили среднюю школу, а также поступили в колледж.
  • Учащиеся, которые учились в младших классах, были с меньшей вероятностью арестованы в подростковом возрасте.
  • Учащиеся младших классов с большей вероятностью вступили в брак и жили в более богатых районах.
  • Белые девочки, которые учились в младших классах, имели меньше шансов родиться в подростковом возрасте, чем белые девочки, которые учились в старших классах.

Почему небольшие классы имеют эти преимущества? Две причины кажутся вероятными.Во-первых, в меньшем классе меньше учеников, которые могут нарушить работу класса разговорами, драками или иным образом отнимая время учителя. Таким образом, большее обучение может происходить в небольших классах. Во-вторых, воспитатели детского сада могут лучше обучать некогнитивным навыкам (сотрудничество, слушание, сидение на месте) в небольших классах, и эти навыки могут повлиять на многие годы спустя.

Независимо от причин, именно экспериментальный дизайн проекта STAR позволил отнести его результаты к размеру класса, а не к другим факторам.Поскольку небольшой размер класса, кажется, действительно помогает во многих отношениях, Соединенным Штатам следует попытаться уменьшить размер класса, чтобы улучшить успеваемость учащихся и их дальнейшие жизненные результаты.

Источники: Chetty et al., 2011; Шанценбах, 2006

Исследования, проводимые с позиций символического интеракционизма, показывают, что ожидания учителей могут влиять на то, сколько их ученики усваивают. Когда учителя мало ждут от своих учеников, их ученики, как правило, меньше учатся.

Другое исследование показывает, что мнение учителей об учениках может повлиять на то, сколько ученики усваивают.Когда учителя считают учеников умными, они, как правило, проводят больше времени с этими учениками, обращаются к ним и хвалят их, когда они дают правильный ответ. Неудивительно, что эти ученики узнают больше благодаря поведению своих учителей. Но когда учителя думают, что ученики менее умны, они, как правило, проводят меньше времени с этими учениками и ведут себя так, чтобы учиться меньше. Роберт Розенталь и Ленор Якобсон (1968) провели классическое исследование этого явления. Они протестировали группу учеников в начале учебного года и рассказали своим учителям, какие ученики были способными, а какие нет.Затем они снова проверили учеников в конце учебного года. Неудивительно, что одаренные ученики за год узнали больше, чем менее одаренные. Но оказалось, что исследователи случайным образом определили, какие ученики будут обозначены как одаренные, а какие — менее умными. Поскольку «одаренные» ученики усвоили больше в течение учебного года, но не стали более способными вначале, причиной должно было быть поведение их учителей. Фактически, их учителя действительно проводили с ними больше времени и хвалили их чаще, чем «менее способные» ученики.Этот процесс помогает нам понять, почему отслеживание плохо для разыскиваемых учеников.

Другое исследование в традиции символического интеракционизма посвящено тому, как учителя относятся к девочкам и мальчикам. Многие исследования показывают, что учителя чаще обращаются к мальчикам и хвалят их (Jones & Dindia, 2004). Учителя не делают этого сознательно, но их поведение, тем не менее, посылает девочкам неявный сигнал о том, что математика и естественные науки не для них и что они не подходят для хороших результатов по этим предметам. Это исследование стимулировало усилия по обучению учителей способам, которыми они могут невольно посылать эти сообщения, и стратегиям, которые они могли бы использовать для повышения интереса девочек к математике и естественным наукам и их достижений (Battey, Kafai, Nixon, & Kao, 2007 ).

Основные выводы

  • Согласно функциональной перспективе, образование помогает социализировать детей и подготовить их к их возможному вступлению в более широкое общество, когда они станут взрослыми.
  • В перспективе конфликта подчеркивается, что образование усиливает неравенство в обществе в целом.
  • Символическая интеракционистская перспектива фокусируется на социальном взаимодействии в классе, на школьных игровых площадках и в других местах, связанных со школой. Социальное взаимодействие способствует гендерно-ролевой социализации, и ожидания учителей могут повлиять на успеваемость их учеников.

Для вашего обзора

  1. Просмотрите, как функционалистская, конфликтная и символическая интеракционистская точки зрения понимают и объясняют образование. Какой из этих трех подходов вам больше всего нравится? Почему?

Список литературы

Ансалоне, Г. (2010). Отслеживание: образовательная дифференциация или неправильная стратегия. Education Research Quarterly, 34 (2), 3–17.

Баллантайн, Дж. Х. и Хэммак, Ф. М. (2012). Социология образования: систематический анализ (7-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бэтти Д., Кафаи Ю., Никсон А. С. и Као Л. Л. (2007). Повышение квалификации учителей по вопросам гендерного равенства в естественных науках: начало разговора. Педагогический колледж, 109 (1), 221–243.

Бухер-Дженнингс, Дж. (2008). Учимся наклеивать ярлыки: социализация, пол и скрытая программа тестирования с высокими ставками. Британский журнал социологии образования, 29 , 149–160.

Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Хильгер, Н., Саез, Э., Шанценбах, Д. В., и Яган, Д. (2011). Как класс в детском саду влияет на ваш заработок? Свидетельства проекта STAR. Ежеквартальный журнал экономики, 126 , 1593–1660.

Коул, М. (2008). Марксизм и педагогическая теория: истоки и проблемы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Гродский Э., Уоррен Дж. Р. и Фелтс Э. (2008). Тестирование и социальная стратификация в американском образовании. Ежегодный обзор социологии, 34 (1), 385–404.

Джонс, С. М., и Диндиа, К. (2004). Метааналитический взгляд на равенство полов в классе. Обзор исследований в области образования, 74 , 443–471.

Розенталь, Р., и Якобсон, Л. (1968). Пигмалион на уроке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт.

Шанценбах, Д. В. (2006). Что исследователи узнали из проекта STAR? (Рабочий доклад школы Харриса — серия 06.06).

Торн, Б. (1993). Гендерные игры: девочки и мальчики в школе .Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.

4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из языковых меньшинств: программа исследований

Стр.109

Палинксар А.С., А.Л. Браун и Дж. Кампионе.
1993 Диалоги для первоклассников для приобретения и использования знаний. Стр. 43-57 в Е. Форман, Н. Миник и С. А. Стоун, ред., Контексты обучения: социокультурная динамика в развитии детей . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Паттей-Чавес, Г. и К. Голденберг.
1995 Изменение учебного дискурса для меняющихся учеников: учебный разговор. Стр. 205–230 в Р. Масиас и Р. Гарсиа Рамос, ред., «Меняющиеся школы для меняющихся учеников: антология исследований языковых меньшинств, школ и общества» . Санта-Барбара, Калифорния: Исследовательский институт лингвистических меньшинств Калифорнийского университета.

Петтигрю, Т. П.
1986 Пересмотр межгрупповой гипотезы. Стр. 169-195 в М.Хьюстон и Р. Браун, ред., Контакт и конфликт в межгрупповых встречах . Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

Philips, S.U.
1983 Невидимая культура: общение в классе и общине в индейской резервации Уорм-Спрингс . Нью-Йорк: Лонгман.

Resnick, L.
1987 Учеба в школе и вне ее. Исследователь в области образования 16: 13-20.

Робледо Монтесель, М.
1993 Семьи латиноамериканского происхождения как ценные партнеры: руководство для педагога .Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития.

Rosebery, A., B. Warren, and F.R. Conant
1992 Присвоение научного дискурса: выводы из классных комнат языковых меньшинств. Журнал обучающих наук 2 (1): 61-94.

Ротбарт М. и О. П. Джон
1993 Межгрупповые отношения и изменение стереотипов: социально-когнитивный анализ и некоторые продольные выводы. Стр. 32-59 вечера. Снайдерман, П. Телок, Э. Carmines, eds., Предубеждение, политика и американская дилемма .Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Рубио, О.
1995 ‘Yo soy voluntaria:’ Волонтерство в двуязычной школе. Городское образование 29 (4): 396-409.

Р. Руэда, К. Голденберг и Р. Галлимор
1992 Рейтинг учебных бесед: руководство . Отчет об образовательной практике, № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Райан Э.Стр. 59-82 в издании Х. Джайлза, Язык, этническая принадлежность и межгрупповые отношения . Нью-Йорк: Academic Press.

У. Сондерс, К. Голденберг и Дж. Хаманн
1992 Обучающие беседы порождают обучающие беседы. Преподавание и педагогическое образование 8: 199-218.

Schofield, J.W.
1995 Улучшение межгрупповых отношений. Стр. 635–646 в J. A. Banks and C.A.M. Банки, ред., Справочник по исследованиям поликультурного образования . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скрибнер, С.
1984 Изучение рабочего интеллекта. Стр. 9-40 в Б. Рогофф и Дж. Лаве, ред., Повседневное познание: его развитие в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сиу, Сау-Фонг
1995 Заключительный отчет, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей, Том 2: Модели участия китайско-американских семей в образовании детей младшего возраста . Бостон, Массачусетс: Колледж Уилока.

Урок: Изучение социального неравенства | История встреч

Что умеет J. Инспектор звонит Б. Пристли учит нас о влиянии наших индивидуальных и коллективных решений и действий на других?

Учащиеся обсудят и изучат, каким образом на выбор людей может влиять их личность и социальное происхождение.

На предыдущем уроке ученики начали исследовать свою личность. После такого личного размышления им важно взглянуть вовне и расширить свое понимание отношений между человеком и обществом, исследуя влияние, которое социальные институты, социальные категории и личность могут оказать на жизненный опыт и возможности человека.Это важно, если они хотят начать устанавливать связи между идентичностью, обществом и влиянием наших индивидуальных и коллективных решений и действий на других.

На этом уроке учащиеся исследуют социальное неравенство и рассматривают факторы, социальные институты и социальные категории, которые способствуют такому неравенству. Такое исследование побудит их понять влияние, которое социальное происхождение и идентичность могут иметь на возможности, заложит основу для их размышлений о неизменной актуальности тем An Inspector Calls и поможет им установить связи между пьесой. , современное общество и их собственный жизненный опыт.

Эти темы могут быть трудными для обсуждения некоторыми учащимися, особенно если они непосредственно затронули их. Следовательно, важно создать безопасный и рефлексивный класс, где учащиеся чувствуют, что они могут честно говорить о сложных вопросах, не будучи осужденными или закрытыми другими, где они развивают навыки слушания и способность слышать точки зрения, отличные от их собственных, и где они учатся вести конструктивный разговор. Если вы прошли Урок 1: Создание классного сообщества, контрактный урок, мы рекомендуем вам просмотреть свой классный контракт, чтобы напомнить учащимся о его содержании.Если вы не завершили этот урок, то важно сделать это, прежде чем двигаться дальше по этой схеме работы. При обсуждении деликатных тем жизненно важно сообщить учащимся, что им не нужно делиться информацией о себе и своем опыте, которой им неудобно делиться: у них всегда должен быть выбор, что им делать или не разглашать.

Соответствие спецификации GCSE

  • Применение контекстной информации (Лит-АО3)
  • Четкое и связное письмо (Lit-AO4, Lang-AO5 / AO6)
  • Рассуждения, основанные на доказательствах (Lit-AO1–3 / Lang-AO1–4)
  • Навыки разговорной речи (Lang-AO8, Lang-AO9)
  • Обобщение и синтез навыков (Lang-AO1)

Учащиеся знакомятся с социальным неравенством, ключевой темой Инспектор звонит и тем, которая закладывает основу для понимания контекста и идеи пьесы на последующих уроках.Они также обсуждают и обсуждают, что движет социальным неравенством в обществе, и критикуют графики социального неравенства во время прогулки по галерее. Это не только помогает развить их навыки разговорной речи и аудирования, но и их аргументацию на основе фактов, поскольку они реагируют на информацию в графиках и используют ее для своих выводов. Кроме того, использование обсуждения и ведения дневника помогает студентам по-разному выражать свои мысли и практиковаться в превращении их в связные предложения, что поможет им при сдаче экзаменов по английскому языку GCSE.

Узнайте больше о согласовании данного устройства со спецификацией GCSE.

Пристли был активистом социальной кампании, на которого повлияло его воспитание и более поздний жизненный опыт. Его мать, которая умерла, когда он был очень молод, была девушкой с завода, и он вырос в Брэдфорде, на периферии индустриальной Англии — поэтому тяжелое положение промышленных рабочих никогда не выходило из головы. Его отец был социалистом, который считал, что «помогать менее удачливым». . . моральное обязательство »и который, будучи директором начальной школы,« организовал первые бесплатные школьные обеды в стране ». 1 Более того, сам Пристли столкнулся с суровыми реалиями социального и классового неравенства во время своей службы в качестве солдата в Первой мировой войне.

Пристли впоследствии посвятил свою жизнь борьбе с социальным неравенством и освещению проблем, с которыми сталкиваются те, кто вырос в неблагополучных, рабочих районах. Он был одним из первых авторов, которые путешествовали и писали о депрессивных районах Великобритании, и был отличным социальным комментатором, опубликовав сотни статей в поддержку политических кампаний и создания социалистических институтов, таких как Национальная служба здравоохранения.На протяжении всей своей жизни он использовал свою платформу как успешный автор для кампании за социально справедливое и равноправное общество. Поэтому неудивительно, что одной из ключевых тем An Inspector Calls является социальное неравенство, особенно социальное неравенство по отношению к классам.

Решение Пристли поставить пьесу в 1912 году свидетельствует о его стремлении бросить вызов социальным институтам и общественным ценностям, которые придавали чрезмерное значение социально-экономическому происхождению и классу человека в ущерб его идентичности как собрата.Поставив пьесу за два года до Первой мировой войны и написав ее в 1945 году, он смог задуматься и прокомментировать классовое разделение и социальное неравенство, которые, по его мнению, помогли создать условия для двух мировых войн.

Теорий образования

Исторически американское образование служило как политическим, так и экономическим потребностям, которые диктовали функцию образования. Сегодня социологи и педагоги обсуждают функцию образования. Их взгляды представляют три основные теории: теория функционализма, теория конфликта и теория символического интеракционизма.

Теория функционализма

Функционалистская теория фокусируется на том, как универсальное образование служит потребностям общества. Функционалисты сначала видят образование в его явной роли: передача базовых знаний и навыков следующему поколению. Дюркгейм (основатель теории функционализма) определил скрытую роль образования как одного из способов вовлечения людей в основное русло общества. Это «нравственное воспитание», как он его называл, помогло сформировать более сплоченную социальную структуру, объединив людей из разных слоев общества, что перекликается с исторической озабоченностью «американизации» иммигрантов.

Функционалисты указывают на другие скрытые роли образования, такие как передача основных ценностей и социальный контроль. Основные ценности в американском образовании отражают те характеристики, которые поддерживают политические и экономические системы, которые изначально поддерживали образование. Таким образом, дети в Америке получают вознаграждение за выполнение расписания, указания, соблюдение сроков и подчинение властям.

Самая важная ценность, пронизывающая американскую классную комнату, — это индивидуализм — идеология, отстаивающая права свободы , или независимые действия человека.Американские студенты рано узнают, в отличие от своих японских или китайских коллег, что общество ищет и уважает лучших людей, независимо от того, набирает ли этот человек лучший результат на тесте или набирает наибольшее количество очков на баскетбольной площадке. Даже совместные действия сосредоточены на лидере, а командные виды спорта выделяют одного самого ценного игрока года. Тщательно составленная учебная программа помогает учащимся развивать свою личность и чувство собственного достоинства . И наоборот, японские студенты в культуре, которая ценит сообщество, а не индивидуальность, учатся стыдиться, если кто-то выделяет их, и учатся социальному уважению — как принести честь группе, а не себе.

Поступая в школу в капиталистической стране, американские студенты также быстро осознают важность соревнований как через соревновательные обучающие игры в классе, так и через занятия и занятия спортом вне класса. Какой-то приз или награда обычно мотивирует их к игре, поэтому студенты рано учатся связывать победу с обладанием. Точно так же школы открыто учат патриотизму, хранителю политической структуры. Студенты должны выучить «Клятву верности», а также истории о героях и подвигах страны.Необходимость прививать патриотические ценности настолько велика, что мифология часто берет верх, и учителя повторяют истории о честности Джорджа Вашингтона или добродетели Авраама Линкольна, даже если сами истории (например, Вашингтон признается в том, что срубил вишневое дерево) могут быть неправдой.

Еще одно преимущество, которое функционалисты видят в образовании, — это сортировка — разделение учащихся на основе их заслуг. Потребности общества требуют, чтобы наиболее способные люди были задействованы в самых важных занятиях.Школы рано выявляют наиболее способных учеников. Те, кто набрал наибольшее количество баллов на аудиторных и стандартных тестах, поступают на ускоренные программы и курсы подготовки к колледжу. Социологи Талкотт Парсонс, Кингсли Дэвис и Уилберт Мур назвали это социальным размещением . Они видели в этом процессе полезную функцию в обществе.

После того, как сортировка произведена, следующая функция обучения, создание сетей (установление межличностных связей), неизбежна. Люди из средней школы и колледжа общаются с учениками схожих классов и специальностей.Это общение может стать профессиональным или остаться личным. Наиболее важная роль образования в этом отношении — это сватовство. Социологи в первую очередь интересуются тем, как сортировка и создание сетей объединяют пары с одинаковым происхождением, интересами, образованием и потенциальным доходом. Люди придают настолько большое значение этой функции образования, что некоторые родители ограничивают возможности своих детей поступить в колледж, чтобы гарантировать, что они будут посещать школы, где они могут встретить «подходящего» человека для вступления в брак.

Функционалисты указывают на ироническую двойственную роль образования как в сохранении, так и в изменении культуры.Исследования показывают, что по мере обучения в колледже и за его пределами они обычно становятся все более либеральными, поскольку сталкиваются с различными точками зрения. Таким образом, более образованные люди обычно более либеральны, а менее образованные люди склонны к консерватизму. Более того, большой упор на исследования в большинстве высших учебных заведений ставит их на передний край изменений в знаниях, а во многих случаях и в изменении ценностей. Следовательно, хотя основная роль образования заключается в сохранении и передаче знаний и навыков, образование также призвано их преобразовывать.

Последняя и неоднозначная функция образования во второй половине двадцатого века — это замена семьи . Многие вопросы карьерного роста, дисциплины и человеческой сексуальности, которые когда-то были прерогативой семьи, теперь входят в школьную программу. Родители, которые отвергают эту функцию образования, часто предпочитают обучать своих детей на дому или отдавать их в частные школы, которые поддерживают их ценности.

Теория конфликта

Теория конфликта
видит цель образования в поддержании социального неравенства и сохранении власти тех, кто доминирует в обществе.Теоретики конфликта исследуют те же функции образования, что и функционалисты. Функционалисты считают образование полезным вкладом в упорядоченное общество; однако теоретики конфликта считают, что система образования увековечивает статус-кво, притупляя низшие классы к послушным работникам.

И функционалисты, и теоретики конфликта согласны с тем, что образовательная система практикует сортировку, но они не согласны с тем, как она осуществляет эту сортировку. Функционалисты утверждают, что школы сортируются по заслугам; Сторонники теории конфликтов утверждают, что школы разделяются по классовым и этническим признакам.Согласно теоретикам конфликта, школы обучают представителей рабочего класса принимать свое положение члена низшего класса общества. Теоретики конфликта называют эту роль образования «скрытой учебной программой».

Теоретики конфликта указывают на несколько ключевых факторов в отстаивании своей позиции. Во-первых, большинство школ финансируются налогами на имущество; следовательно, у школ в богатых районах больше денег. Такие участки преимущественно белые. Они могут позволить себе платить более высокую зарплату, привлекать лучших учителей и покупать новые тексты и больше технологий.Учащиеся, посещающие эти школы, получают значительные преимущества при поступлении в лучшие колледжи и при переходе к более высокооплачиваемым профессиям. Учащиеся из менее обеспеченных районов, которые не пользуются этими преимуществами, с меньшей вероятностью поступят в колледж и с большей вероятностью получат профессиональную или техническую подготовку. Они также представляют гораздо большее количество студентов из числа меньшинств.

Теоретики конфликта утверждают, что не только экономика благоприятствует белым зажиточным, но и школьное тестирование — в частности, тест IQ , который школы могут использовать для сортировки учащихся.Они утверждают, что тесты, претендующие на проверку интеллекта, на самом деле проверяют культурные знания и, следовательно, демонстрируют культурную предвзятость. Например, можно задать вопрос: «Какое из этих предметов принадлежит оркестру? A. аккордеон B. гитара C. скрипка D. банджо ». Этот вопрос предполагает наличие значительных культурных знаний, в том числе о том, что такое оркестр, чем он отличается от оркестра и из каких инструментов состоит оркестр. Сам вопрос предполагает знакомство с определенной музыкой, которую предпочитают белые высшие классы.Эксперты по тестированию утверждают, что они избавили современные экзамены от таких предвзятых вопросов, связанных с культурой, но теоретики конфликта отвечают, что культурный нейтралитет невозможен. Все тесты содержат базу знаний, и эта база знаний всегда учитывает культурные особенности.

Теоретики конфликта рассматривают образование не как социальную выгоду или возможность, а как мощное средство поддержания структур власти и создания послушной рабочей силы для капитализма.

Теория символического интеракционизма

Символические интеракционисты
ограничивают свой анализ образования тем, что они непосредственно наблюдают в классе.Они сосредоточены на том, как ожидания учителя влияют на успеваемость, восприятие и отношение учеников.

Роберт Розенталь и Ленор Якобсон провели знаменательное исследование этого подхода в 1968 году. Сначала они обследовали группу студентов с помощью стандартных тестов IQ. Затем исследователи определили ряд студентов, у которых, по их словам, в ближайший год, вероятно, резко вырастут способности. Они проинформировали учителей о результатах и ​​попросили их посмотреть, действительно ли произошло это увеличение.Когда исследователи повторили тесты IQ в конце года, студенты, идентифицированные исследователями, действительно показали более высокие показатели IQ. Значение этого исследования заключается в том, что исследователи случайным образом выбрали ряд средних студентов. Исследователи обнаружили, что когда учителя ожидали определенной производительности или роста, это происходило. Это явление, когда ложное предположение действительно возникает из-за того, что кто-то его предсказал, называется самоисполняющимся пророчеством .Например, фондовый рынок может быть стабильным с ростом стоимости. Однако, если инвесторы опасаются, что рынок рухнет, они могут внезапно продать свои акции, что приведет к краху рынка. Обвал произошел просто потому, что инвесторы опасались, что это произойдет.

Рэй Рист провел исследование, подобное исследованию Розенталя-Якобсона в 1970 году. В классе детского сада, где и ученики, и учитель были афроамериканцами, учитель распределял учеников по столам в зависимости от способностей; «лучшие» ученики сидели за столиком ближе к ней, «средние» ученики сидели за соседним столом, а «самые слабые» ученики сидели за самым дальним столом.Рист обнаружил, что учитель распределял учеников по столу, основываясь на восприятии учителем уровней навыков учеников на восьмой день занятий, без какой-либо формы тестирования для проверки размещения. Рист также обнаружил, что ученики, которых учитель воспринимал как «лучших» учеников, происходили из более высоких социальных классов, в то время как «слабые» ученики были из более низких социальных классов.

Наблюдая за учениками в течение года, Рист обнаружил, что ученики, находящиеся ближе к учителю, привлекали больше всего внимания и лучше справлялись.Чем дальше от учителя сидел ученик, тем слабее он выполнял. Рист продолжил исследование в течение следующих нескольких лет и обнаружил, что ярлыки, присвоенные ученикам на восьмой день детского сада, следовали за ними на протяжении всего обучения.

Хотя социологи-символисты-интеракционисты могут задокументировать этот процесс, им еще предстоит определить точный процесс того, как учителя формируют свои ожидания или как ученики могут передавать учителям тонкие сообщения об интеллекте, навыках и так далее.

Влияние пандемии COVID-19 на социальные и образовательные аспекты жизни саудовских студентов университетов

Abstract

Пандемия COVID-19 привела к удивительным и неожиданным событиям для саудовских студентов университетов. Меры предосторожности и превентивные меры, принятые для сдерживания этой пандемии, повлияли на социальные и образовательные аспекты жизни этих учащихся. Все студенты Университета Умм-Аль-Кура (UQU) были приглашены принять участие в онлайн-опросе о 30 воздействиях, как положительных, так и отрицательных, пандемии COVID-19 на их жизнь.Для иллюстрации этих воздействий была применена теория социального воздействия (МСН). В опросе было получено 1360 ответов. Результаты показали высокий или средний уровень согласия относительно восприятия учащимися положительного и отрицательного воздействия пандемии COVID-19 на их жизнь, причем социальные аспекты затронули больше, чем образовательные; и отсутствие статистически значимых гендерных различий. Были обнаружены слабые корреляции между социальными аспектами и образовательными аспектами жизни учащихся в отношении воздействия пандемии, хотя все аспекты были положительно коррелированы.Структура SIT позволила понять, как пандемия COVID-19 повлияла на жизнь студентов.

Образец цитирования: Альгамди А.А. (2021) Влияние пандемии COVID-19 на социальные и образовательные аспекты жизни саудовских студентов университетов. PLoS ONE 16 (4): e0250026. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250026

Редактор: Ритеш Г. Менезес, Университет имама Абдулрахмана бин Фейсала, САУДОВСКАЯ АРАВИЯ

Поступила: 23 октября 2020 г .; Принята к печати: 29 марта 2021 г .; Опубликовано: 14 апреля 2021 г.

Авторские права: © 2021 Abdulelah A.Альгамди. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией. Данные, лежащие в основе результатов, представленных в исследовании, доступны по адресу (https://figshare.com/s/b2705c0aff212ba447f8).

Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

1 Введение

С декабря 2019 года, когда оно было впервые обнаружено в Ухане, столице китайской провинции Хубэй, коронавирусная болезнь 2019 года (COVID-19) распространилась по всему миру, что привело к продолжающейся пандемии коронавируса 2019–2020 годов [1]. Саудовская Аравия подтвердила свой первый случай COVID-19 2 марта 2020 года [2] и с тех пор предприняла множество решительных шагов для сдерживания вспышки, включая введение 24-часового комендантского часа и закрытие школ и университетов [3, 4].24-часовой комендантский час вступил в силу почти сразу во многих городах, включая Мекку (широко известную в западном мире как Мекка), которая была одним из первых городов Саудовской Аравии, где с 2 апреля 2020 года до дальнейшее уведомление ‘[5]; жильцам разрешалось покидать свои дома только в период действия комендантского часа с 6 утра до 3 часов дня для необходимых нужд. в пределах своей жилой зоны [3, 4]. За приостановкой работы всех университетов и учебных заведений для сдерживания вспышки COVID-19 сразу же последовала активизация онлайн-обучения в период приостановки [3, 6].

То, что эти меры, а также другие меры предосторожности и превентивные меры были приняты в течение короткого периода времени, привело к многочисленным запросам об их ожидаемых последствиях для жизни учащихся, поскольку во время вспышки COVID-19 студенты перешли к домашнему виртуальному обучению. [6, 7]. Это исследование направлено на изучение и определение воздействия пандемии COVID-19 на социальную и образовательную жизнь саудовских студентов университетов в период вспышки болезни, которая продолжается до даты проведения этого исследования в городе Мекка.

2 Фон

2.1 Вспышка COVID-19 в Саудовской Аравии

Опыт Саудовской Аравии с предыдущей вспышкой коронавируса показал, как она подошла к вспышке COVID-19. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) сообщила в 2012 году о вспышке заболевания под названием ближневосточный респираторный синдром-вирус короны (MERS-COV), которое распространилось во многих странах мира [8]. Подавляющее большинство случаев БВРС-COV было зарегистрировано на Аравийском полуострове, в основном в Саудовской Аравии [9].Вспышка MERS-COV в Саудовской Аравии началась в частной больнице, но впоследствии болезнь распространилась на несколько больниц; к 2014 г. около 25% всех диагнозов MERS в Саудовской Аравии приходилось на медицинских работников [9].

Вспышка MERS-COV в Саудовской Аравии продемонстрировала, что медицинское сообщество подвергается наибольшему риску заражения, и это негативно сказалось на студентах, работающих в этой области. Например, исследование Al-Rabiaah et al. [10] с участием 200 студентов-медиков из Университета Короля Сауда пришли к выводу, что во время вспышки MERS-COV необходимо надлежащим образом улучшить психологическое благополучие студентов-медиков, и предложили создать программы психологической поддержки для этих студентов во время вспышки инфекционного заболевания.Стирлинг и др. [11] разработали программу во время инфекционного периода эпидемии MERS-COV для саудовских студентов и преподавателей колледжа медсестер Университета принцессы Нура, чтобы поддержать эмоциональные и информационные потребности студентов и сотрудников, которые могли быть проводниками. для распространения болезни среди более широких слоев населения в разгар эпидемии.

Принимая во внимание случай саудовских студентов в период вмешательства MERS-COV с 2012 по 2014 год [11], к сценарию вспышки COVID-19 подходили иначе, с мерами предосторожности и превентивными мерами, принятыми для защиты студентов университетов от инфекции.2 марта 2020 года Министерство здравоохранения Саудовской Аравии подтвердило первый случай COVID-19 в королевстве. К 10 января 2021 года в Саудовской Аравии было зарегистрировано 363 692 подтвержденных случая заболевания и 6 286 случаев смерти [2]. В связи с ростом числа случаев заражения COVID-19 правительство Саудовской Аравии приняло быстрые и решительные меры по сдерживанию вспышки. Среди этих неотложных мер — 24-часовой комендантский час и приостановка работы всех университетов и учебных заведений с переходом на онлайн-образование для всех студентов [4, 6, 7].

Требование оставаться дома 24 часа в сутки, а также продолжать процесс обучения в другой среде может повлиять на межличностную и внутриличностную жизнь студентов университетов как в образовательном, так и в социальном плане. Действительно, это было беспрецедентным в мировом масштабе в образовательном секторе, когда учащиеся из более чем 130 стран одновременно не посещали школу или университет [3, 12], создавая смешанные чувства, возможно, печали, замешательства, беспокойства или страха за свое будущее. но и положительно во времена неопределенности [13, 14].

Cao et al. [15] провели исследование по измерению уровня тревожности среди студентов медицинского колледжа Чанчжи в период вспышки COVID-19 в Китае. Это исследование показало, что проживание в городских районах, стабильность доходов семьи и проживание с родителями являются защитными факторами от беспокойства. Кроме того, результаты показали, что экономические эффекты, задержки в учебной деятельности и влияние на повседневную жизнь были положительно связаны с симптомами тревоги у студентов [15].

Саху [16] подчеркнул возможное влияние вспышки COVID-19 на образование студентов университетов.Переход от очных занятий к онлайн-занятиям — непростой шаг для студентов, особенно для тех, у кого нет доступа к ноутбукам и Интернету дома, или для тех, кто посещает курсы, которые нельзя преподавать онлайн. Кроме того, учащиеся могут быть не уверены в процедурах оценки для онлайн-заданий и проектов и будут страдать, если у них нет доступа в Интернет для участия в процессе оценки, а это может отрицательно повлиять на их средние оценки. Такое воздействие вспышки COVID-19 на образование и психическое здоровье студентов также может повлиять на саудовских студентов университетов, особенно с учетом множества мер предосторожности и превентивных мер, принятых для сдерживания вспышки COVID-19 и предотвращения заражения студентов.

2.2 Вопросы для исследования

В свете выявленных воздействий в литературе и важности расследования того, как пандемия COVID-19 повлияла на студентов Саудовской Аравии, был сформулирован следующий вопрос исследования:

Каким образом вспышка пандемии COVID-19 в Саудовской Аравии повлияла на жизнь студентов университетов?

Чтобы ответить на этот вопрос, был разработан следующий подвопрос, определяющий сферу исследования: Как саудовские студенты университетов, мужчины и женщины, воспринимают положительное и отрицательное влияние вспышки пандемии COVID-19 на их жизнь в зависимости от ситуации. в а) социальные и эмоциональные аспекты ? ; б) духовный и физический аспекты ? ; в) социальные и экологические аспекты ? ; г) онлайн-исследование аспекта ? ; и д) аспект онлайн-образования ? Пол был важным фактором в исследовании для дальнейших исследований в этом контексте.

3 Методология

3.1 Процедура

Самостоятельные данные были собраны из случайных выборок студентов университетов в разных колледжах UQU в Мекке. Одобрение этики было получено от UQU через вице-президентство по последипломным исследованиям и научным исследованиям (номер утверждения этики: 4101130096). Отдел информационных технологий (ИТ) UQU отправил 5000 электронных писем на счета студентов университетов (мужчин и женщин) с 5 апреля по 9 июля 2020 года. Каждое электронное письмо содержало письмо с приглашением принять участие в анонимном онлайн-опросе.Кроме того, к каждому электронному письму прилагался информационный лист, и запрашивалось онлайн-согласие; Доступ к онлайн-опросу можно было получить только после того, как участники предоставили согласие, нажав кнопку «», которая указывает на то, что участники прочитали информацию о согласии на листе, приложенном к электронному письму, и согласились участвовать. Было получено 1382 ответа, доля ответов составила 27,6%, из которых 1360 ответов были полными и действительными.

3.2 Меры

Пункты измерения были адаптированы из доступной литературы.Для обеспечения качества перевода измерений и эквивалентности их значений в исходной английской версии был выполнен двусторонний перевод. Опрос состоял из трех разделов для получения информации о демографических характеристиках и восприятии участниками воздействия COVID-19 на их жизнь. Социально-демографические вопросы касались возраста, пола, ученой степени и области обучения. Второй и третий разделы включали шкалы положительного и отрицательного воздействия пандемии COVID-19. Хотя COVID-19 представляет собой новый вирус и, как таковой, ранее не встречался, в последнее время были аналогичные пандемии, которые предоставили некоторую историческую литературу для руководства текущим исследованием.Таким образом, положительные и отрицательные воздействия, связанные с пандемией COVID-19, были выявлены из доступной литературы в отношении воздействия тяжелого острого респираторного синдрома (SARS) и ближневосточного респираторного синдрома-коронавируса (MERS-CoV), с некоторыми недавними исследования пандемии COVID-19 также предоставляют рекомендации [16–20]. Весы оценивают восприятие студентами университетов положительных и отрицательных воздействий вспышки пандемии COVID-19 в отношении социальных и эмоциональных аспектов, духовных и физических аспектов, социальных и экологических аспектов, аспекта онлайн-обучения и аспекта онлайн-образования.В этих шкалах использовалась пятибалльная шкала Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).

Шкала положительного воздействия во втором разделе оценивает степень, в которой учащиеся воспринимали положительное влияние пандемии COVID-19 на их социальную и образовательную жизнь в период действия комендантского часа, с помощью 19 пунктов: 1. Получение духовных размышлений, душевное спокойствие; 2. Утверждение ценности терпимости и прощения; 3. Коллективное решение семейных проблем; 4. Реорганизация жизненных приоритетов; 5.Сплоченность членов семьи; 6. Чувство единства судьбы общества; 7. Осознание важности личного и общественного; 8. Внимание к благополучию друзей; 9. Научиться заботиться о теле; 10. Признание жизни и смерти; 11. Инвестиции в гигиену окружающей среды; 12. Страсть к больным и бедным; 13. Повышенное чувство контакта с сообществом; 14. Новая популярная культура и юмор; 15. Моделирование онлайн-учебы в реальности; 16. Улучшение социального взаимодействия в онлайн-образовании; 17. Равенство со всеми инфицированными членами общества; 18.Финансовая и техническая поддержка в онлайн-обучении; 19. Отсутствие влияния онлайн-исследования на доход семьи.

Шкала негативного воздействия в третьем разделе оценивает степень, в которой учащиеся воспринимали негативное влияние пандемии COVID-19 на свою социальную и образовательную жизнь в период действия комендантского часа по 11 пунктам: 1. Низкая инфраструктура онлайн-образования; 2. Отсутствие школьной социальной среды; 3. Размытие вариантов учебного плана; 4. Несоответствие онлайн-образования практическому обучению; 5.Недобросовестная оценка в онлайн-обучении; 6. Дискомфорт и физическая неактивность; 7. Отсутствие пространства для физических движений; 8. Бремя обучения на родителей; 9. Ненужная покупка материальных вещей; 10. Социальное отчуждение и дистанцирование; 11. Боязнь обременять других при заражении.

3.3 Анализ данных

Количественные данные опросов были проанализированы с помощью программного пакета SPSS. Факторный анализ (анализ основных компонентов) был проведен на шкалах, чтобы гарантировать, что пункты каждой шкалы измеряют один репрезентативный фактор с использованием теста Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) и теста сферичности Бартлетта (BTS).Описательный анализ применялся для измерения частот категориальных переменных и определения средних значений и стандартных отклонений каждой шкалы. T-тесты независимых выборок использовались для определения различий между оценками социальных и образовательных аспектов жизни студентов для студентов-мужчин и женщин, в то время как коэффициенты корреляции Пирсона использовались для изучения взаимосвязей между аспектами социальной и образовательной жизни студентов. . Параметрические тесты были сочтены подходящими, поскольку выборка была большой, а данные соответствовали требованиям для параметрического тестирования.

Для обеспечения достоверности опроса саудовские эксперты по предмету исследования проверили и подтвердили достоверность содержания и структуры шкал в арабской версии. После достижения консенсуса относительно достоверности опроса было проведено пилотное исследование с группой из 25 студентов университета для получения обратной связи. Кроме того, факторный анализ (анализ основных компонентов) был проведен на шкалах обследования, чтобы гарантировать, что пункты каждой шкалы измеряют один репрезентативный фактор с использованием теста Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) и теста сферичности Бартлетта (BTS).

3.4 Рамки исследования — теория социального воздействия (SIT)

Это исследование основывается на презумпции существования социальных и образовательных последствий от запуска пакета мер предосторожности и превентивных мер для сдерживания вспышки COVID-19 в саудовском сообществе и защиты студентов университетов от инфекции. С точки зрения SIT, существует вероятность изменений в социальных и образовательных аспектах жизни учащихся из-за воздействия одобренных мер во время вспышки COVID-19 в Саудовской Аравии.

Социальное воздействие можно определить как любое влияние на чувства, мотивы, поведение или мысли людей в результате получения реального, подразумеваемого или воображаемого присутствия или действий других [21]. Принимая во внимание это определение, SIT стремится объяснить, каким образом влияние является взаимным для большинства или меньшинства. Латане поддерживает МСН как средство анализа социального воздействия в результате сил, действующих в социальном силовом поле, предполагая, что воздействие «со стороны большинства или меньшинства будет мультипликативной функцией силы, непосредственности и количества его источников. »[22]. Сила указывает на всепроникающую силу социального присутствия источников удара, которая различается в зависимости от властей и положения одного источника воздействия. Чем больше мощность источника, тем больше социальное воздействие. Непосредственность относится к близости между источником, отправляющим информацию или предпринимающим действие, и получателями этой информации или действия. Более непосредственные источники оказывают большее социальное воздействие. Наконец, число источников включает количество источников, которые влияют индивидуально.Чем больше количество источников, тем, соответственно, больше социальное воздействие [21, 22].

Привлекательность SIT проистекает из универсальности ее структуры, которая может применяться в различных контекстах и ​​дополнительно проверяться на конкретном случае. Таким образом, МСН применялся в самых разных областях исследований в разных контекстах; например, его использовали для изучения: влияния двух социальных сил — размера общества и близости — на эмоции потребителей и их поведение самопрезентации [23]; влияние количества пользователей на воспринимаемое доверие к пользовательскому контенту в социальных сетях [24]; влияние общества на принятие решений о вакцинации [25]; и влияние близости отношений или непосредственности убеждения, убедительности сообщения и воспринимаемой поддержки на изменение политического отношения [26].

С точки зрения изучения коммуникации и социальных событий, структура МСН дает полезное понимание того, как на людей влияет их социальная среда [26]. В то же время SIT может указывать на то, как силы, действующие в социальном поле, участвуют в событиях и как эти силы со временем влияют на других [27]. В текущем исследовании SIT был применен, чтобы понять, как на жизнь студентов университетов повлияла вспышка COVID-19 в Саудовской Аравии в свете мер предосторожности и превентивных мер, принятых в отношении пандемии.Согласно структуре SIT Латане [21], величина социального воздействия в этом исследовании определяется вышеупомянутыми факторами (сила, непосредственность, количество источников) следующим образом.

Сила: Сила проистекает из растущего числа случаев COVID-19, выявляемых в Саудовской Аравии. На 1 мая 2020 года в Саудовской Аравии было подтверждено 24097 случаев заболевания COVID-19 и 169 случаев смерти от этого вируса; к 10 января 2021 года количество подтвержденных случаев увеличилось до 363 692, из которых 6 286 летальных исходов — это самый высокий зарегистрированный показатель среди государств Персидского залива [28].

Незамедлительность: с сообщением о первом случае COVID-19 в Саудовской Аравии 2 марта 2020 г. было принято множество мер предосторожности и превентивных мер, включая введение комендантского часа и закрытие университетов 8 марта 2020 г. [2, 4, 6, 7] . Непосредственность очевидна из близости и связи этих мер с аспектами общественной жизни, в том числе с жизнями студентов университетов, чтобы защитить их и предотвратить вспышку пандемии.

Количество источников: Вспышка COVID-19 в Саудовской Аравии сдерживалась с помощью различных источников (меры предосторожности и превентивные меры), окружающих жизни студентов университетов.Что касается транспортных ограничений, 24-часовой комендантский час был немедленно введен в священных городах Мекка (где проводилось это исследование) и Медине с ограничением передвижения только с 6 утра до 3 вечера. [4]. Были закрыты все университеты и образовательные учреждения, включая государственные и частные школы, профессионально-технические учебные заведения [3, 6, 7]. Что касается повседневной общественной деятельности, все спортивные центры и тренажерные залы, а также все парки развлечений и развлекательные зоны в торговых центрах были закрыты.Кроме того, были запрещены светские мероприятия, в том числе похороны и свадьбы. Торговые центры, кафе и общественные парки были закрыты, за исключением аптек и супермаркетов [4].

Основываясь на структуре SIT Латане [21], Уильямс и Уильямс [29] постулировали, что социальное воздействие варьируется в зависимости от того, является ли основной мотив соблюдения требований внешним впечатлением или внутренним мотивом, например, самовосприятием. Поэтому в настоящем исследовании структура МСН используется в качестве линзы для описания того, как все эти меры предосторожности и превентивные меры влияют на различные аспекты социальной и образовательной жизни учащихся.

4 Результаты

4.1 Характеристики участников

В таблице 1 представлена ​​демографическая информация по выборке. В этом исследовании приняли участие 1360 студентов университетов, как мужчин, так и женщин, из UQU; эти студенты получали различные ученые степени по различным дисциплинам в течение периода комендантского часа в Мекке, Саудовская Аравия. В опросе участвовало немного большее количество женщин (52,8%), чем мужчин (47,25%), при этом большинство участников были в возрасте от 19 до 23 лет.Большинство участников готовились к получению степени бакалавра (90,9%). Три наиболее распространенных направления обучения среди участников — это социальные науки (19,8%), медицинские науки (17,8%) и исламоведение (16,8%).

4.2 Восприятие положительного и отрицательного воздействия COVID-19

В этом исследовании восприятие учащихся было измерено с помощью 30 утверждений, представляющих масштаб положительного и отрицательного воздействия пандемии COVID-19 на социальные и образовательные аспекты жизни студентов.Эти утверждения были подвергнуты анализу основных компонентов (PCA) для подтверждения достоверности шкалы. Пригодность данных для факторного анализа оценивалась до проведения PCA. Многие коэффициенты 0,3 и выше были выявлены при просмотре корреляционной матрицы. Значение Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) составило 0,85, что превышает рекомендуемое значение 0,6, а тест сферичности Бартлетта (BTS) достиг статистической значимости ( p = ,000), что подтверждает возможность факторизации корреляционной матрицы.PCA обнаружил присутствие многих компонентов с собственными значениями, превышающими 1. Проверка графика осыпи показала четкий разрыв после второго компонента. Используя тест осыпи Кателла (1966), было решено сохранить два компонента для дальнейшего исследования. Параллельный анализ подтвердил результаты этих двух компонентов с собственными значениями, превышающими соответствующие значения критериев для случайно сгенерированной матрицы данных того же размера (30 элементов x 1360). Надежность оценивалась с помощью альфы Кронбаха, которая показала приемлемый уровень надежности для элементов первого компонента (положительное влияние) с 0.82 и второй компонент (отрицательное воздействие) с 0,72. Эта информация представлена ​​в таблицах 2 и 3.

Чтобы определить, можно ли описать средний балл по каждому пункту как низкий, средний или высокий в описательной статистике воздействия пандемии COVID-19 на социальные и образовательные аспекты жизни учащихся, были использованы следующие дескрипторы: применительно к результатам опроса: среднее значение ниже 2,5 означает низкий уровень согласия; среднее значение от 2,6 до 3,9 соответствует умеренному уровню согласия; среднее значение выше 4 означает высокий уровень согласия.Результаты каждой шкалы описаны в следующих разделах:

4.2.1 Шкала социальных и эмоциональных аспектов жизни учащихся.

Результаты восприятия учащимися влияния пандемии COVID-19 на протяжении всего периода комендантского часа на социальные и эмоциональные аспекты их жизни, измеренные с помощью восьми утверждений, представленных в таблице 4, показали высокий уровень согласия. для положительных и отрицательных воздействий с общим средним значением 4,05 и стандартным отклонением 0.50. Это подтверждает, что пандемия COVID-19 повлияла на социальные и эмоциональные аспекты жизни студентов, и одновременно ощущались как положительные, так и отрицательные последствия. Что касается гендерных различий, тест t показал, что различия для двух групп (мужчины / женщины) были одинаковыми, но имелась статистически значимая разница в средних показателях восприятия мужчинами и женщинами социальных и эмоциональных аспектов студенческая жизнь. Однако размер эффекта был очень маленьким (Eta Squared =.04). Результаты представлены в таблице 4.

4.2.2 Шкала духовных и физических аспектов жизни учащихся.

Результаты показали, что учащиеся ощутили сильное влияние ( M = 3,97, SD = ± 0,50) пандемии COVID-19 на протяжении всего периода комендантского часа на духовные и физические аспекты своей жизни, согласно семи утверждениям. представлены в Таблице 5. В частности, уровень негативного воздействия пандемии COVID-19 был умеренным ( M = 2.93, SD = ± 1,14), при этом уровень положительного воздействия был высоким ( M = 4,39, SD = ± 0,59). Что касается гендерных различий, результат теста t показал, что различия для двух групп (мужчины / женщины) не были одинаковыми. Однако не было статистически значимой разницы в средних показателях восприятия мужчинами и женщинами воздействия на духовные и физические аспекты их жизни.

4.2.3 Шкала социальных и экологических аспектов жизни учащихся.

Ответы студентов показали высокий уровень согласия ( M = 3,98, SD = ± 0,56) относительно воздействия пандемии COVID-19 в период действия комендантского часа на социальные и экологические аспекты их жизни, поскольку измерено с помощью пяти утверждений, представленных в Таблице 6. Однако уровень согласия для отрицательного воздействия ( M = 3,29, SD = ± 1,29) был не таким высоким, как уровень согласия для положительного воздействия ( M = 4.16, SD = ± 0,63). Для обоих полов, как показывает тест t , различия в восприятии учащихся (мужчин / женщин) были одинаковыми, со статистически значимой разницей в средних оценках их восприятия воздействия на социальные и экологические аспекты своей жизни. жизни. Однако величина эффекта была очень маленькой (Eta Squared = 0,002).

4.2.4 Онлайн-изучение аспекта жизни студентов.

Результаты показали, что восприятие студентов подтвердило умеренный уровень согласия ( M = 3.42, SD = ± 0,78) для воздействия пандемии COVID-19 на протяжении всего периода комендантского часа на их онлайн-исследование, как измерено с помощью шести утверждений, представленных в таблице 7. Что касается гендерных различий, t — результаты теста показали, что различия в восприятии обоих полов были одинаковыми, без статистически значимой разницы в средних оценках студентов-мужчин и женщин в отношении влияния COVID-19 на их онлайн-исследование.

4.2.5. Онлайн-образовательный аспект жизни учащихся.

Результаты показали умеренный уровень согласия учащихся в восприятии (M = 3,59, SD = ± 0,61) относительно воздействия пандемии COVID-19 в период действия комендантского часа на аспект онлайн-образования в их жизни, измеренный с помощью четырех утверждений, представленных в Таблица 8. Что касается гендерных различий, результаты теста t показали, что различия для двух групп (мужчины / женщины) не были одинаковыми. Однако не было статистически значимой разницы в средних оценках восприятия учащимися онлайн-образования мужчинами и женщинами.

4.3 Взаимосвязь между аспектами жизни студентов

Результаты восприятия учащихся показали, что социальные, эмоциональные, духовные, физические, социальные и экологические аспекты жизни учащихся сильно пострадали, в то время как COVID-19 повлиял на аспекты жизни студентов онлайн-обучения и онлайн-образования. пандемии, как представлено в таблице 9. Принимая во внимание эти результаты, был проведен коэффициент корреляции между людьми (PCC), чтобы выяснить характер взаимосвязей между этими аспектами.Сила корреляции была интерпретирована в соответствии с рекомендациями Коэна [30], который предполагает, что значение PCC ( r) от 0,10 до 0,29 указывает на слабую корреляцию, а ( r ) от 0,30 до 0,49 указывает на среднюю корреляцию, а ( r ) от 0,50 до 1,0 указывает на сильную корреляцию. Результаты показали, что все отношения между всеми аспектами жизни студентов были связаны положительно. Результаты показали, что существует положительная корреляция от средней до сильной между всеми социальными аспектами (социальными, эмоциональными, духовными, физическими, социальными и экологическими) и между образовательными аспектами (онлайн-обучение и образование) жизни студентов.Однако корреляция между социальным и образовательным аспектами была слабой, как показано в Таблице 9.

5 Обсуждение

В этом исследовании изучается опыт студентов университетов в отношении воздействия пандемии COVID-19 на различные аспекты их социальной и образовательной жизни. Эти студенты получали различные ученые степени по различным дисциплинам в период действия комендантского часа в Мекке, Саудовская Аравия. Данное исследование уникально тем, что Мекка является третьим по величине городом Саудовской Аравии по количеству случаев COVID-19 (31 542 случая к 8 сентября 2020 г.) [2]; он также считается самым священным городом в исламе, и его посещают мусульмане со всего мира в любое время года; особенно во время Рамадана, месяца общественных праздников, совместных богослужений и совершения умры паломниками со всего мира.Это чувство единения, лежащее в основе этого города, отсутствовало в 2020 году из-за пандемии [4, 31].

Что касается периода комендантского часа, связанного с пандемией COVID-19, в Мекке был самый продолжительный период комендантского часа в Саудовской Аравии [5, 32]. Принимая во внимание этот контекст в текущем исследовании, результаты показали высокий или средний уровень согласия в отношении воздействия пандемии COVID-19 на различные социальные и образовательные аспекты жизни студентов. Эти результаты представлены и обсуждаются в следующем разделе.

5.1 Восприятие положительного и отрицательного воздействия COVID-19

5.1.1 Социальные и эмоциональные аспекты жизни студентов.

Что касается положительного воздействия, результаты, касающиеся социальных и эмоциональных аспектов жизни студентов, продемонстрировали, что учащиеся воспринимали пандемию COVID-19, что помогло им установить прочную связь с членами своей семьи. Этот результат показывает, что учащиеся наслаждались временем со своими семьями и что их семейные отношения были крепкими на протяжении всей пандемии COVID-19, которая произошла во время священного месяца Рамадан (23 апреля — 23 мая 2020 г.), месяца социальных праздников и общинных праздников. поклонение.Действительно, этот вывод не подтверждает утверждения о том, что в 2020 году мусульманам будет настоятельно не рекомендовать соблюдать обряды Рамадана в условиях пандемии COVID-19, когда мечети закрыты, коллективные молитвы запрещены, а воссоединение семей невозможно [31].

С другой стороны, результаты, относящиеся к негативным воздействиям, показывают, что студенты больше беспокоились о том, чтобы быть бременем для других из-за заражения COVID-19, чем о том, чтобы оставаться в одиночестве или отключаться от всех из-за пандемии COVID-19.Этот результат соответствует природе семей саудовских студентов, в которых дети и родственники заботятся о пожилых людях как часть религиозного долга [33, 34]. В то время как пожилое население Саудовской Аравии было наиболее подвержено осложнениям в результате заражения COVID-19 [35], студенты испытали на себе бремя того, что они могли быть потенциальной причиной заражения пожилых людей в своих домах.

5.1.2 Духовные и физические аспекты жизни студентов.

Результаты, относящиеся к духовным и физическим аспектам жизни студентов, подтвердили, что студенты осознали сильное положительное влияние пандемии COVID-19 на их понимание жизни и смерти.Этот результат разумно совпадает с историей распространения коронавируса на Аравийском полуострове [9, 36] и ростом общего числа смертей в Саудовской Аравии, которая заняла 30-е место в мире с 3956 случаями смерти к 2 сентября 2020 года [37]. Студенты также восприняли реорганизацию жизненных приоритетов как сильное положительное влияние COVID-19, в то время как отсутствие пространства для физических движений воспринималось как наименее негативное влияние на протяжении всего периода комендантского часа.

Этот результат может подчеркнуть роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в снижении потребности в физическом перемещении в результате практики «оставаться дома», применяемой правительствами многих стран для сдерживания распространения и воздействия пандемии COVID-19.Фактически, ИКТ сыграли важную роль во время пандемии COVID-19 в реорганизации приоритетов людей [38] и в предоставлении возможности большим группам людей выполнять свою работу и учиться из дома, укрепляя их социальные связи и предлагая необходимые развлечения [39, 40] .

5.1.3 Социальные и экологические аспекты жизни студентов.

Студенты ответили на это с высокой степенью согласия в отношении социальных и экологических аспектов их жизни, что сохранение инвестиций в гигиену окружающей среды было положительным воздействием пандемии COVID-19 на их окружающую среду.Этот результат отражает шаги, предпринятые правительством Саудовской Аравии для усиления кампании по санитарии окружающей среды и стерилизации улиц, общественных мест и рынков для сдерживания распространения COVID-19 [41]. Для общества восприятие студентов указывало на высокий уровень согласия в отношении чувства единства судьбы общества как положительного воздействия пандемии COVID-19. Это подтверждает, что пандемия послужила катализатором чувства социального единства и укрепления взаимосвязанности сообществ, несмотря на невзгоды, которые эта пандемия также купила общества [42].

5.1.4 Онлайн-изучение аспекта жизни студентов.

Результаты показали, что онлайн-исследование воспринималось как более положительное, чем отрицательное влияние пандемии COVID-19, хотя уровень этих воздействий был на умеренном уровне согласия. Студенты обнаружили, что онлайн-обучение было близко к реальности их учебной среды на протяжении всего периода комендантского часа. Это можно объяснить тем, что дизайн учебных мероприятий соответствует возможностям и ожиданиям студентов, связан с уровнем повышения вовлеченности студентов и доступен каждому [43].С другой стороны, отсутствие социальной среды в классе было одним из самых серьезных негативных последствий пандемии COVID-19 для онлайн-обучения студентов в период действия комендантского часа.

Это может указывать на то, что решение проблемы отсутствия социального присутствия учащихся в онлайн-обучении через доступные каналы связи должно осуществляться учителями, чтобы поддерживать и усиливать потерянные спонтанные взаимодействия ученика с учеником и ученика с учителем. Кроме того, когнитивное присутствие, которое сосредотачивается на способности учителей учитывать готовность студентов к участию в онлайн-обучении, и фасилитирующее присутствие посредством воплощения прямых инструкций по инструментам, ресурсам и наставнической деятельности, важны для компенсации отсутствующих социальное присутствие в онлайн-исследовании [43].

5.1.5 Онлайн-образовательный аспект жизни учащихся.

Результаты, касающиеся онлайн-образования, показали, что COVID-19 в умеренной степени положительно и отрицательно повлиял на аспекты онлайн-образования в жизни учащихся. Улучшение социального взаимодействия между учащимися онлайн-образования было главным преимуществом онлайн-образования в период действия комендантского часа. Среда онлайн-образования состоит из двух наборов взаимодействующих стилей: первый состоит из студентов, преподавателя и контента, а второй — из технологий и методов общения [44].Поскольку социальное дистанцирование необходимо из-за вспышки пандемии COVID-19, электронные приложения (например, Zoom) или дискуссионная доска (для Blackboard) становятся важными основными или вспомогательными инструментами для онлайн-образования, которые помогают учащимся оставаться на связи и справляться с отсутствием учебы. [45]. Результаты настоящего исследования подтверждают положительную роль онлайн-образования в улучшении социального взаимодействия учащихся.

Однако исследование, проведенное Barnes and Noble College Insights с участием 432 студентов колледжей из США.S.A, показал, что более половины студентов были обеспокоены отсутствием социального взаимодействия в среде онлайн-обучения, хотя только 12% были обеспокоены скоростью своего доступа в Интернет [46]. Это противоречит выводам текущего исследования, которое показало умеренный уровень негативного воздействия, о котором сообщают учащиеся в связи с плохой инфраструктурой онлайн-образования, с положительным влиянием на онлайн-образование в плане улучшения их социального взаимодействия. Тем не менее, восприятие учащимися в текущем исследовании выявило сильное негативное влияние на то, что онлайн-образование оказалось неадекватным для практического обучения во время вспышки пандемии COVID-19.Это подчеркивает необходимость пролить свет на роль возможностей технологий с точки зрения их методов коммуникации в поддержке взаимодействия между студентами и предоставлении качественного образовательного опыта [44, 45, 47, 48].

5.2 Теоретический вклад

Результаты этого исследования вносят вклад в дошедшую до нас литературу по структуре SIT о влиянии событий в социальной среде на силы, которые участвуют в этих событиях, и их влиянии на людей, вовлеченных во время события [26, 27 ].Хотя это исследование не нацелено на участников, которые были инфицированы COVID-19, восприятие участников текущего исследования показало высокий или средний уровень согласия с влиянием пандемии COVID-19 на аспекты их социальной и образовательной жизни. Пандемия COVID-19 в рамках программы SIT в данном исследовании — это событие, которое влияет на жизнь студентов. Это воздействие не было немедленным, но было опосредовано другими силами, а именно предупредительными и превентивными мерами, незамедлительно введенными для сдерживания вспышки COVID-19 в Саудовской Аравии.

Как упоминалось в рамках МСН для данного исследования, меры предосторожности и превентивные меры включали: введение комендантского часа; закрытие всех университетов, учебных заведений и школ; закрытие всех мест повседневной общественной деятельности, таких как спортивные центры, парки развлечений и развлекательные зоны; запрет всех общественных мероприятий, включая похороны и свадьбы; и закрытие торговых центров и магазинов, за исключением аптек и супермаркетов. Все эти меры предосторожности и превентивные меры повлияли на различные аспекты жизни студентов, как описано в следующем разделе.

5.2.1 Влияние мер предосторожности и профилактики COVID-19.

Введение 24-часового комендантского часа изменило жизнь студентов, особенно дома, где они проводят весь день. Результаты этого исследования показывают, что пребывание дома помогло студентам позитивно перестроить свои приоритеты и что этот период оказался положительным временем для духовных размышлений и достижения душевного спокойствия, а также предоставил возможность быть ближе к членам своей семьи.Однако было подтверждено, что чувство изоляции и нахождения вдали от членов своего сообщества является негативным воздействием, что свидетельствует о том, что эмоциональная часть жизни студентов отсутствовала во время их пребывания в комендантском часе. Закрытие всех мест повседневной общественной деятельности в качестве меры предосторожности и профилактики для сдерживания COVID-19 оказало влияние на жизнь студентов в связи с их физическим бездействием и созданием ощущения нехватки места для движения, но не в такой степени, как получение возможность научиться заботиться о теле как положительное влияние.

Запрет всех общественных мероприятий, включая похороны и свадьбы, в качестве меры по сдерживанию COVID-19 совпал с высоким уровнем согласия, что инвестиции в гигиену окружающей среды оказали положительное влияние. Кроме того, закрытие торговых центров и большинства магазинов получило от студентов высокий или средний уровень согласия в отношении ненужных покупок материальных вещей, что подчеркивает влияние этой меры предосторожности и превентивной меры на стиль жизни студентов в обществе в течение всего периода комендантского часа. .

Наконец, закрытие университета и переход всех студентов на онлайн-обучение оказали умеренное влияние на онлайн-обучение и образование в их жизни. Что касается онлайн-обучения, мнения студентов подтвердили, что опыт онлайн-обучения моделирует их учебную среду в университете. Однако онлайн-обучение не смогло заменить социальную среду в классе. Более того, учащиеся обнаружили, что, хотя онлайн-образование было достаточным для поддержки их социального взаимодействия, им не хватало практической стороны совместного обучения.

5.2.2 Структура МСН и последствия пандемии COVID-19.

Принимая во внимание восприятие учащимися влияния COVID-19 на их жизнь, структура SIT показывает, как пандемия COVID-19 повлияла на жизнь учащихся через три ее фактора (сила, непосредственность и количество источников). Меры предосторожности и превентивные меры привлекли их силы в качестве протоколов, которые применялись для сдерживания пандемии COVID-19 в жизни студентов, но также выступали в качестве источников, влияющих на жизнь студентов.Более того, непосредственность этих мер связана с социальной ролью и психологической удаленностью этих мер предосторожности и превентивных мер в жизни саудовских студентов. Эта структура МСН для оценки воздействия пандемии COVID-19 на жизнь студентов представлена ​​на рис. 1.

6 Заключение

Восприятие саудовских студентов в этом исследовании выявило высокий или средний уровень согласия в отношении положительного и отрицательного воздействия пандемии COVID-19 на их социальную и образовательную жизнь.Однако влияние пандемии COVID-19 на социальные аспекты было выше, чем на образовательные аспекты жизни студентов. Оставаться на связи с членами семьи, ценить жизнь и смерть, реорганизовывать жизненные приоритеты, соблюдать гигиену окружающей среды и чувствовать единство судьбы общества — все это явилось заметным положительным воздействием. Напротив, опасения по поводу того, что стать бременем для других из-за заражения COVID-19, было воспринимаемым негативным воздействием. С другой стороны, аспекты онлайн-обучения и улучшения социального взаимодействия между учащимися в онлайн-образовании оказали заметное положительное влияние на образовательную жизнь учащихся в период действия комендантского часа.Однако отсутствие социальной среды в классе и обнаружение неадекватности онлайн-образования для практического обучения были самыми серьезными негативными последствиями, о которых сообщалось. Структура SIT использовалась для демонстрации того, как пандемия COVID-19 повлияла на жизнь студентов в период действия комендантского часа.

7 Значение этого исследования

Хотя это исследование проводилось в Мекке, где было третье место по количеству случаев COVID-19 в Саудовской Аравии и самый длительный период комендантского часа в период пандемии COVID-19, результаты могут быть аналогичны другим. международные исследования, которые предполагают некоторые положительные воздействия, связанные с пандемией.Это подчеркивает необходимость постоянных исследований, чтобы определить, как разные общества могут использовать положительные аспекты для учащихся, которые возникли в результате реагирования на этот новый вирус. Эти положительные воздействия подчеркнули роль информационных и коммуникационных технологий в снижении негативных воздействий на протяжении всего периода этой пандемии. Тем не менее, эти результаты выявили острую необходимость в разработке технологий, чтобы гарантировать, что они соответствуют ожиданиям пользователей и потребностям в их социальной и образовательной жизни в условиях кризисов.Например, расширение возможностей коммуникационных технологий для поддержки отсутствующей социальной среды в онлайн-классе. Хотя важно, чтобы отмеченные негативные аспекты были устранены, не менее важно, чтобы выявленные положительные воздействия также были основаны на том, чтобы выгоды не были потеряны, когда общество вернется к «нормальности», существовавшей до COVID-19.

8 Ограничения и будущие исследования

Это исследование имеет ряд ограничений, которые следует учитывать при интерпретации результатов.Начнем с того, что реакция на COVID-19 сильно различалась по всему миру в зависимости от местоположения, поэтому результаты отражают подход, принятый в Мекке, который даже отличался от других городов Саудовской Аравии. Следовательно, аналогичные исследования с разными влияниями в отношении места или образца могут показать разные результаты. Кроме того, результаты этого исследования были ограничены различиями по полу. Другие факторы, такие как годичный уровень в ученых степенях, возможно, стоит изучить, поскольку на подготовительном курсе могли быть различия между студентами из-за необходимости принять решение об академических планах и специальностях по сравнению с теми, кто приближается к выпуску и сталкивается с перспективами трудоустройства.Кроме того, это исследование было ограничено изучением влияния пандемии COVID-19 на социальные и образовательные аспекты жизни студентов, в то время как дальнейшие исследования экономических аспектов могут выявить разные взгляды. Наконец, интерпретация того, как пандемия COVID-19 повлияла на жизнь студентов в рамках SIT, была основана на мерах предосторожности и превентивных мерах, принятых для сдерживания этой пандемии. Тем не менее, будущие исследования могут включать другие меры, такие как следование социальным нормам и использование коммуникационных технологий, которые могут расширить объяснение влияния пандемии COVID-19 на жизнь учащихся в рамках концепции SIT.

Список литературы

  1. 1. Хуэй Д.С., И Азхар Э., Мадани Т.А., Нтуми Ф., Кок Р., Дар О и др. Сохраняющаяся угроза эпидемии нового коронавируса 2019-nCoV для глобального здравоохранения — последняя вспышка нового коронавируса 2019 года в Ухане, Китай. Международный журнал инфекционных болезней. 2020; 91: 264–6. pmid: 31953166
  2. 2. Панель управления COVID 19: Саудовская Аравия [Интернет]. Королевство Саудовская Аравия — Портал Министерства здравоохранения, 2020 г. Доступно по адресу: https: // covid19.moh.gov.sa/.
  3. 3. Зитоун О.А. Пандемия COVID-19: другая перспектива. Саудовская Аравия. Международный журнал студентов-медиков. 2020; 8 (1): 64–5.
  4. 4. Alshammari TM, Altebainawi AF, Alenzi KA. Важность своевременных мер предосторожности для предотвращения распространения COVID-19: Саудовская Аравия в качестве примера. Саудовский фармацевтический журнал. 2020; 28 (7): 898–902. pmid: 32641902
  5. 5. Министерство внутренних дел: комендантский час во всей Мекке и Медине на 24 часа с сегодняшнего дня до дальнейшего уведомления [Интернет].2020; 2 апреля. Доступно по адресу: https://www.spa.gov.sa/viewfullstory.php?lang=en&newsid=2054196#:~:text=First%3A%20The%20curfew%20will%20be,of%20today%20until%20f Further% 20 обратите внимание.
  6. 6. Альшехри Я., Мордха Н., Альсибиани С., Алсибхи С., Альназзави Н. Как обычное обучение преобразовалось в полностью онлайн-обучение в Саудовской Аравии во время коронавируса covid-19. Творческое образование. 2020; 11 (7): 985–96.
  7. 7. Танвир М., Бхаумик А., Хассан С., Уль Хак И. Пандемия Covid-19, образовательный сектор вспышки и онлайн-обучение студентов в Саудовской Аравии.Журнал обучения предпринимательству. 2020; 23 (3): 1–14.
  8. 8. Ассири А., МакГир А., Perl TM, Price CS, Al Rabeeah AA, Cummings DA и др. Больничная вспышка коронавируса ближневосточного респираторного синдрома. Медицинский журнал Новой Англии. 2013. 369 (5): 407–16.
  9. 9. Альхамлан Ф.С., Маджумдер М.С., Браунштейн Дж. С., Хокинс Дж., Аль-Абдели Х.М., Альзахрани А. и др. Характеристики случаев вспышки коронавируса ближневосточного респираторного синдрома и случаев, не связанных со вспышкой, в Саудовской Аравии с 2012 по 2015 годы.BMJ открыт. 2017; 7 (1): 1. pmid: 28082362.
  10. 10. Аль-Рабиа А., Темза М. Х., Аль-Эйадхи А. А., Хасан Г. М., Аль-Замил Ф., Аль-Субай С. и др. Стресс, связанный с ближневосточным респираторным синдромом и вирусом короны (БВРС-КоВ), у студентов-медиков в университетской больнице в Саудовской Аравии. Журнал инфекции и общественного здоровья. 2020; 13 (5): 687–91. pmid: 32001194; 32001194.
  11. 11. Стирлинг Б.В., Хармстон Дж., Алсбайель Х. Образовательная программа для медперсонала и студентов во время вспышки коронавируса MERS в Саудовской Аравии.BMC медсестер. 2015; 14:20. pmid: 25

    1.
  12. 12. Onyema EM, Eucheria NC, Obafemi FA, Sen S, Atonye FG, Sharma A и др. Влияние пандемии коронавируса на образование. Журнал образования и практики. 2020; 11 (13): 108–21.
  13. 13. Аднан М., Анвар К. Онлайн-обучение в условиях пандемии COVID-19: перспективы студентов. Подача онлайн. 2020; 2 (1): 45–51.
  14. 14. Гарфин ДР. Технологии как инструмент выживания во время пандемии коронавирусного заболевания 2019 (COVID ‐ 19): последствия и рекомендации.Стресс и здоровье. 2020; 36 (4): 555–9. pmid: 32762116
  15. 15. Цао В., Фанг З., Хоу Г., Хань М., Сюй Х, Дун Дж. И др. Психологическое воздействие эпидемии COVID-19 на студентов колледжей в Китае. Психиатрические исследования. 2020; 287: 112934. pmid: 32229390; 32229390.
  16. 16. Саху П. Закрытие университетов из-за коронавирусной болезни 2019 (COVID-19): влияние на образование и психическое здоровье студентов и академического персонала. 2020; 12 (4). pmid: 32377489
  17. 17. Чан CL.Социальное воздействие атипичной пневмонии: устойчивые действия по омоложению общества. Новая глобальная угроза: тяжелый острый респираторный синдром и его последствия. Нью-Джерси, США: World Scientific; 2003. с. 123–46.
  18. 18. Леунг Т.Т.Ф., Лам К.М., Вонг Х. Репозиционирование риска в образовании по социальной работе: размышления об угрозе атипичной пневмонии для студентов социальных служб в Гонконге во время полевой практики. Образование в области социальной работы. 2007. 26 (4): 389–98. pmid: 25084357.
  19. 19.Альсубайе С., Хани Темза М., Аль-Эйадхи А.А., Госсади И., Хасан Г.М., Аль-Рабиаах А. и др. Ближневосточный респираторный синдром Эпидемия коронавируса влияет на восприятие риска медицинскими работниками, их работу и личную жизнь. Журнал инфекций в развивающихся странах. 2019; 13 (10): 920–6. pmid: 32084023.
  20. 20. По-Сан Дж., Джон С. Видение использования технологий в медицинском образовании после пандемии COVID-19. MedEdPublish. 2020; 9 (1): 49. edsdoj.9b8f5410675446488c9f35323d72c0c9.
  21. 21. Латане Б. Психология социального воздействия. Американский психолог. 1981; 36 (4): 343–56.
  22. 22. Латане Б., Вольф С. Социальное влияние большинства и меньшинств. Психологический обзор. 1981. 88 (5): 438–53. 0033-295X / 81 / 8805-0438.
  23. 23. Арго Дж. Дж., Даль Д. В., Манчанда Р. В. Влияние простого социального присутствия в контексте розничной торговли. Журнал потребительских исследований. 2005. 32 (2): 207–12. pmid: 18036837.
  24. 24. Мир I, Захир А.Проверка утверждений теории социального воздействия в контексте социальных сетей. Журнал интернет-банкинга и коммерции. 2012; 17 (1): 1–15. edselc.2-52.0–84860

    9.

  25. 25. Ся С., Лю Дж. Вычислительный подход к описанию влияния социального влияния на принятие решения о вакцинации. ПлоС один. 2013; 8 (4): e60373. pmid: 23585835.
  26. 26. Чанг Дж.Х., Чжу И-Кью, Ван С.Х., Ли И-Дж. Вы бы передумали? Эмпирическое исследование теории социального воздействия на Facebook.Телематика и информатика. 2018; 35 (1): 282–92.
  27. 27. Лин Дж, Хуан И, Чжан Дж, Чен Р. Выявление лидеров мнений в социальных сетях во время кризисов брендов: тематическое исследование Haidilao Hot Pot. Обзор интегративных исследований бизнеса и экономики. 2019; 8 (3): 24–42.
  28. 28. (Covid-19) Интерактивная информационная панель по заболеваниям [Интернет]. Саудовский центр профилактики и контроля заболеваний (Weqaya). 2020 [цитируется 14 мая]. Доступно по адресу: https://covid19.cdc.gov.sa/daily-updates/.
  29. 29. Уильямс К.Д., Уильямс КБ. Влияние силы источника на два метода соответствия. Базовая и прикладная социальная психология. 1989. 10 (2): 149–59. pmid: 7299143.
  30. 30. Коэн Дж. Статистический анализ мощности для наук о поведении. 2-е изд: Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум Ассошиэйтс; 1988.
  31. 31. Сотрудники AW. Мусульмане отмечают Рамадан под тенью пандемии. Арабский еженедельник. 2020 22 апреля.
  32. 32. Министерство внутренних дел: Переход на время, разрешенное во время комендантского часа во всех регионах, кроме Мекки [Интернет].2020; 26 мая. Доступно по ссылке: https://www.spa.gov.sa/viewfullstory.php?lang=en&newsid=2091629%232091629
  33. 33. Сибай А.М., Ямут Р. Уход за престарелыми на основе семьи в арабских странах: Между традициями и современностью. Динамика населения в мусульманских странах Springer Berlin Heidelberg; 2012. с. 63–76.
  34. 34. Бенсаид Б., Грин Ф. Старость и уход за пожилыми людьми: исламская перспектива. Cultura. 2014; 11 (1): 141–63.
  35. 35. Аль-Худайр Д. Министерство здравоохранения Саудовской Аравии предлагает советы по борьбе с COVID-19 для пожилых людей.Арабские новости. 2020 15 июля.
  36. 36. Первен С., Орфали Р., Азам МСу, Аати Х.Й., Бухари К., Бухари С.И. и др. Коронавирус nCOVID-19: пандемическая болезнь и меры предосторожности в Саудовской Аравии. Саудовский фармацевтический журнал. 2020; 28 (7): 888–97. S13120301250. pmid: 32641901
  37. 37. Пандемия вируса COVID-19 — Worldometer [Интернет]. 2020 [цитируется 2 сентября]. Доступно по адресу: https://www.worldometer.info/coronavirus/.
  38. 38. Rolland JS. Пандемия COVID ‐ 19: применение мультисистемной линзы.Семейный процесс. 2020; 59 (3): 922–36. pmid: 32677711
  39. 39. Кирали О., Деметрович З., Потенца М.Н., Штейн Д.И., Кинг Д.Л., Ходгинс Д.К. и др. Предотвращение проблемного использования Интернета во время пандемии COVID-19: Консенсусное руководство. Комплексная психиатрия. 2020; 100. edselc.2-52.0–85084572248. pmid: 32422427
  40. 40. Альгамди А.А., Планкетт М. Воспринимаемое влияние сайтов и приложений социальных сетей на социальный капитал саудовских аспирантов: пример из практики. Интернет будущего.2021; 13 (1): 20.
  41. 41. Министерство СМИ. Отчет об усилиях правительства Королевства перед лицом нового коронавируса (COVID-19). 2020 май. Отчет № 2.
  42. 42. Ван Бавель Дж. Дж., Байкер К., Богжио П. С., Капраро В., Цихока А., Цикара М. и др. Использование социальных и поведенческих наук для поддержки ответных мер на пандемию COVID-19. Природа человеческого поведения. 2020; 4 (5): 460–71. pmid: 32355299
  43. 43. Rapanta C, Botturi L, Goodyear P, Guàrdia L, Koole M.Интернет-обучение в университете во время и после кризиса Covid-19: переориентация присутствия учителей и учебной деятельности. Постцифровая наука и образование. 2020.
  44. 44. Сеймур-Уолш А.Е., Белл А., Вебер А., Смит Т. Адаптация к новой реальности: коронавирус COVID-19 и онлайн-образование в медицинских профессиях. Сельское и удаленное здравоохранение. 2020; 20 (2): 6000. pmid: 32456441
  45. 45. Дхаван С. Онлайн-обучение: панацея во время кризиса COVID-19. Журнал систем образовательных технологий.2020; 49 (1): 5–22.
  46. 46. Исследование Barnes & Noble Education выявило разногласия по степени готовности студентов колледжей: технически готовые к онлайн-обучению, но эмоционально неуверенные [Интернет]. США: Business Wire; 2020; 8 апреля. Доступно по ссылке: https://www.businesswire.com/news/home/20200408005156/en/
  47. 47. Андел С.А., де Врид Т., Спектор П.Е., Падманабхан Б., Сингх В.К., де Врид Дж. Дж. Помогают ли социальные функции в платформах онлайн-обучения, ориентированных на видео? Перспектива социального присутствия.Компьютеры в поведении человека.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *