Таблица по биологии 8 класс строение клетки человека: Таблицa по биологии 8 класс Клеточное строение организма ответы и решения онлайн

Содержание

Таблицa по биологии 8 класс Клеточное строение организма ответы и решения онлайн

Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

Издательство: Ксеноксс

Вид УМК: таблицы

Серия: Домашняя работа

На данной странице представлено детальное решение Клеточное строение организма по биологии для учеников 8 классa автор(ы)

Клеточное строение организма

Клеточная мембрана Гладкая оболочка, в которой находятся все части клеток Поддерживает защиту клетки
Цитоплазма Вязкое вещество Защищает частицы клетки
Ядро Отделено от цитоплазмы ядерной оболочкой Находятся хромосомы, основа которых – молекулы ДНК
Ядрышко Находится внутри ядра Место сборки рибосом
Эндоплазматическая сеть Своеобразная транспортная система, состоящая из канальцев и полостей По ней перемещаются синтезированные вещества
Рибосомы Мелкие, округлой формы, немембранные органоиды клетки Обеспечивают синтез белков
Митохондрия Двумембранные образования Участвуют в биологическом окислении веществ
Клеточный центр Маленькие тельца цилиндрической формы Играет важную роль в клеточном делении
Лизосомы Мелкие мембранные пузырьки Содержат ферменты для переваривания питательных веществ

Рис. 1. Таблица по биологии 8 класс Клеточное строение организма

Add

Новыe решебники

Похожие решебники по биологии 8 класс

© 2021Copyright. Все права защищены. Правообладатель SIA Ksenokss.
Адрес: 1069, Курземес проспект 106/45, Рига, Латвия.
Тел.: +371 29-851-888 E-mail: [email protected]

§3. Строение клетки | 8 класс Учебник «Биология» «Атамура»

§3. Строение клетки


Вам известно, что все живые организмы имеют клеточное строс иие. Организм человека целостная саморегулирующаяся сложная система, состоящая из миллионов клеток. Клетка основная струк­турная единица организма. Строение ее всесторонне исследовано. С помощью электронного микроскопа можно отчетливо рассмотреть даже самые мелкие клетки. Они разнообразны по форме, размерам и функциям (рис. 7).

Рис. 7. Типы клеток организма человека:

1 нервные клетки мозга; 2 — клетки гладких мыши: 3 клетки спермы: клетки кожи; 5 — жировые клетки: в клетки крови

Но форме клетки организма человека бывают круглыми, удли­ненными, плоскими, четырехгранными, многогранными, призмовид* ными и др. Форма клеток зависит от выполняемой ими функции. Например, красные кровяные клетки (эритроциты) имеют округ­лую форму, так как переносят кислород и должны присоединить его как можно больше к своей поверхности. Клетки кожи много­гранные. Клетки мышц длинные. Нервные клетки имеют много отростков (звездчатые) и т. д. Размеры клеток также бывают |>аз- личиыми. Одной из самых крупных в организме человека считается яйцеклетка (женская половая клетка), достигающая 0.2 мм (200 мкм) в диаметре. Самые маленькие — лимфоциты, находящиеся в крови и в лимфе (6 7 мкм).


Рис.8. Строение клетки животных :

1 — мембрана; 2 — цитоплазма; 3 — ри­босома; 4 ядро; 5 — ядрышко; 6 — центриоли; 7 гладкая ЭПС; 8 — шероховатая ЭПС; 9 комплекс Гольджи; 10- митохондрия; 11 ли- зосома

Основные части любой клетки — цитоплазма и ядро. Снаружи клетку покрывает мембрана (от лат. мембрана — кожица) (рис. 8). Она состоит из жиров и белков. Свойства мембраны:

1)    через поры в мембране в клетку проходят все питательные ве­щества и выводятся ненужные конечные продукты;

2)    обладает избирательной проницаемостью. То есть одни веще­ства свободно проходят через нее в обе стороны, другие — только внутрь, третьи остаются снаружи, четвертые только выводятся за пределы клетки;

3)    обеспечивает взаимосвязь клетки и окружающей среды.

Цитоплазма (от греч. цитос- клетка, плазма — образование) — вяз­кая жидкость, заполняющая пространство между мембраной и ядром. В ней происходят все обменные процессы, обеспечивается жизнедея­тельность. Цитоплазма в клетке постоянно находится в движении. При повышении температуры ускоряются движение цитоплазмы и процесс обмена веществ.

Ядро располагается в центре клетки. Оно управляет всеми процес­сами жизнедеятельности клетки (рост, размножение, обмен веществ). Форма ядра бывает округлой, палочковидной, в виде фасоли. В эрит­роцитах (красные клетки крови) и тромбоцитах (кровяные пластинки) ядер не бывает. Ядро от щггоплазмы отделяет двухслойная мембра­на. На ядерной мембране имеются поры, через которые оно сообщает­ся с цитоплазмой. Ядерная мембрана регулирует движение веществ (проникновение и вывод из ядра). В ядерной жидкости находятся хро­мосомы и ядрышки.

Хромосома (от греч. хрома — цвет, сома — тело) — палочковидное образование внутри ядра, сохраняющее наследственную информацию. У человека количество хромосом постоянное — 46 (23 пары). Участки хромосом называют генами. Гены располагаются по длине хромосом, т. е. хромосомы состоят из генов, как бусы из бусинок. Они передают наследственные признаки от родителей потомству.


Ядрышко — плотное образование (тело) внутри ядра. В некоторых клетках оно может изменять свою форму. Ядрышко формирует пред­шественников рибосом, которые мигрируют в цитоплазму, где и про­исходит сборка рибосом.

А

1. Какой бывает форма клеток организма человека?

2.  Каково строение клетки?

3.   Какую роль выполняет ядро?

В

1.  Во всех ли клетках бывает ядро?

2.  Какие образования ядра являются носителями наследственной ин­формации?

3.   Где находится ядрышко? Какую роль оно выполняет?

С

1.  Что вызывает усиление и замедление движения цитоплазмы?

2.   Каково строение ядра?

3.   Каковы функции пор в мембране?

Готовый кроссворд по биологии — на тему «Строение клетки»

По горизонтали
2. ЧЕГО БОЛЬШЕ В ХИМИЧЕСКОМ СОСТАВЕ В РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКЕ
9. Пластиды, содержащие хлорофилл
10. С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов
13. Сеть многочисленных мелких канальцев и полостей, соединенных между собой
16. ЧТО НАКАПЛИВАЕТ ЭНЕРГИЮ В КЛЕТКЕ
20. Во всех клетках находятся небольшие округлые тельца, которые обеспечивают сборку сложных молекул белков.
21. Захват и поглощение клеткой жидкости и растворенных в ней веществ
По вертикали

1. Аппарат, представляющий собой стопку уплощенных мембранных мешочков-полостей
3. Одни из самых маленьких органоидов клетки.
4. Чем покрыта клетка снаружи?
5. Внутр. среда клетки, обеспечивающая связь органоидов
6. КЛЕТОЧНЫЙ СОК РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ
7. Центр, который принимаеи участие в делении клетки
8. Какая кислота отвечает за хранение и передачу наследственных признаков от родителей потомству
9. Какие структуры отсутствуют в клетках кожицы чешуи лука
11. В результате расщепления питательных веществ, высвобождается энергия которая накапливается в …
12. Крупный пузырек, заполненный клеточным соком
13. Цитоплазма пронизана сетью многочисленных мелких канальцев и полостей, соединённых между собой.
14. Стопка уплощённых мембранных мешочков- полостей в которых накапливаются и сортируются различные вещества.
15. Внутренняя жидкая среда ядра, обеспечивающая защиту ядрышка
17. Небольште тельца различной формы, выполняющие функции переработки, накопления, образования веществ в клетке
18. Что запасают растения в виде крахмала
19. Тонкая пленка, отделяющая цитоплазму от оболочки
21. Хлоропласты, лейкопласты, хромопласты, это — …
22. КЛЕТОЧНАЯ ЦЕНТР

ГДЗ по биологии для 8 класса Рабочая тетрадь Сонин Н.И., Сапин М.Р.

Издательство: Дрофа

Авторы: Сонин Н.И., Сапин М.Р.

Школьная программа по биологии в восьмом классе посвящена изучению строения человека, функций и значения его внутренних органов, а также правилам здорового образа жизни. Теоретический материал учебника школьникам предстоит использовать для выполнения проверочных заданий рабочей тетради. Специально для этого учебного пособия были созданы ГДЗ по биологии 8 класс Рабочая тетрадь Сонин, с помощью которых ученикам будет проще делать домашнюю работу. Использование решебника в работе даст возможность закрепить полученные навыки и улучшить успеваемость по предмету в целом.

Упражнения по биологии не содержат сложных вычислений. Однако чтобы справиться с ними, необходимо применить все свои знания и умения. В решебнике даны ответы на задания, представленные в виде тестов, таблиц, вопросов. Чтобы дать верный ответ, ученики должны вспомнить учебный материал, провести определенные рассуждения и сделать выводы. Анатомия как раздел биологии считается одним из самых сложных. Часто школьникам необходима помощь при подготовке к урокам. Получить ее они смогут из пособия для самостоятельной проверки домашних заданий. Готовые ответы станут незаменимым дополнительным источником полезных знаний.

Принципы и преисущества работы с решебником по биологии 8 класс Рабочая тетрадь Сонин

Данный решебник – это онлайн-ресурс, воспользоваться которым можно с любого электронного устройства, имеющего выход в Интернет. Нужный номер легко будет найти благодаря простой навигации сайта. Решебник по биологии может пригодиться школьнику в различных ситуациях:

  • если нужно на примере разобрать сложную тему;
  • чтобы проверить свой ответ на предмет ошибок;
  • в случае, если учащийся по каким-то причинам пропустил занятия в классе;
  • когда есть сомнения по правилам оформления готового ответа.

ГДЗ по биологии 8 класс Рабочая тетрадь Сонин Н.И., Сапин М.Р. можно по праву назвать универсальным учебным материалом. При подготовке готовых ответов были соблюдены все требования общеобразовательных стандартов. В этом издании ученики могут найти все необходимые сведения по школьному курсу биологии за восьмой класс.

Биология человека — Библиотека открытых учебников

Рецензировано Ноэлем Боазом, профессором анатомии, Колледж Эмори и Генри, Школа медицинских наук, 3/9/19

Полнота рейтинг: 3 видеть меньше

Этот учебник организован в основном по системам и охватывает все 11 из 20 глав (хотя в Оглавлении перечислено только 19). Пять глав преимущественно посвящены дисциплинам или темам: глава 1 о научном методе, глава 2 о химии и жизни, глава 4 о ДНК и экспрессии генов, глава 6 о соображениях энергии и глава 13 о митозе и мейозе.У каждой главы есть глоссарий, но у книги нет индекса. Несмотря на то, что сюда включены многие темы, которые обычно рассматриваются как охватываемые биологией человека, их рассмотрение обычно не интегрируется в более широкий контекст эволюционной биологии, экологии, адаптации жизненного цикла человека и нормальной физиологической адаптации. В этот текст не вошли следующие области: Глава Принципы эволюции, в которой хотелось бы обсудить важную тему индивидуальных различий в анатомии и физиологии в популяциях, эффекты естественного отбора, особенно в том, что касается здоровья и болезней, биогеографии, происхождения жизни и человеческое происхождение; Развитие и старение — это область, которая не рассматривается в этой книге, включая эмбриогенез, структуру и функцию плаценты, жизненный цикл человека, продолжительность жизни и врожденные пороки развития; Здесь не затрагиваются принципы экологии, включая структуру населения, влияние роста населения, влияние качества воздуха и воды на здоровье человека, землепользование и биологию человека, а также последствия утраты глобального биоразнообразия для человека.Охватываемые темы могут быть неровными. Например, есть подробные сведения о научном методе, об инфаркте миокарда и в длинных тематических блоках о выбранных профессиях в области здравоохранения, а также о многих приложениях для современных исследований в области биологии человека, нормальной иннервации сердца при физиологической адаптации и другие варианты карьеры, которые также основаны на биологии человека, не включены.

Точность содержания рейтинг: 4

Книга является авторитетной и сильнейшей в области биохимии и клеточной биологии.Он слабее по эволюционной теории. Например, в главе 2 первый вопрос для критического мышления касается «адаптации» (читай «приспособляемости») при реагировании на обонятельные сигналы в контексте запаха огня в общежитии, а не вокруг костра, после более раннего определения «адаптации». как чисто физическая / биологическая эволюционная характеристика. Особые чувства не рассматриваются в книге до главы 18. Студента это запутает. Контент наименее точен в области анатомии.Есть ряд мелких ошибок, которые, возможно, просто больше отвлекают, чем оказывают серьезное влияние. Однако они наиболее заметны в: Глава 9 о сердце, где, например, легенда к рисунку 1 противоречит фигуре, путая основание сердца с его вершиной; неправильно идентифицированы три слоя перикарда; а сердечные вены ошибочно идентифицируются как «коронарные» (путая их с коронарными артериями). Глава 11, посвященная респираторной системе, где, например, неправильно сказано, что носоглотка примыкает к раковинам (они фланкируют носовую полость), а гортань проводит воздух (если только человек не глотает воздух).В главе 15, посвященной репродуктивной системе, отмечается, что недостаток тестостерона приводит к тому, что ткань мошонки превращается в «половые губы», тогда как «большие половые губы» следовало бы определить для дифференциации от гипоспадии, гомологичной малым половым губам. В главе 16, посвященной скелетной системе, описывается «метафиз» длинных костей, но эта важная структура не упоминается в тексте.

Актуальность / долголетие рейтинг: 5

Большая часть охваченного содержания актуальна. Единственным исключением было использование старого термина «солнечное сплетение» в главе 18 по отношению к симпатической нервной системе, но концептуальный контекст уместен, и этот термин можно легко исправить.В тексте не так подробно рассматривается геномика, как хотелось бы, несмотря на продолжительные обсуждения традиционных генетических тем митоза, мейоза и репликации ДНК. Эти разделы могут быть пересмотрены, чтобы включить более свежие результаты исследований, например, по онкогенам, генам-супрессорам опухолей и генам гомеобокса.

Ясность рейтинг: 5

В целом текст ясный, лаконичный и доступный. Для разъяснения концепций полезно использовать аналогии. Я думал, что использование «долларов» АТФ для оплаты «счетов за энергию» было эффективным.Сложные концепции, такие как кислотно-щелочной баланс в главе 3 и гликолиз и цикл Кребса в главе 7, были хорошо отработаны.

Последовательность рейтинг: 4

Существует некоторая путаница в отношении «уровней сложности», на которых основан текст. На рисунке 1 в главе 1 показано 6 уровней, но в тексте обсуждается 10 уровней. Читателю остается задуматься, являются ли субатомные частицы или атомы отправной точкой, где точно подходят «органеллы», и есть ли разница между молекулярным и макромолекулярным уровнями.Эта проблема может быть решена путем более полного обсуждения того, как эти уровни исторически развивались, как мы теперь знаем более ясно из молекулярных часов, астробиологии и геномного «Древа жизни». Есть незначительные технические проблемы с единообразием текста. Ссылки на рисунки в различных главах различаются. В некоторых главах используется только «цифра» для обозначения выноски, в то время как в других главах есть нумерованные цифры. В одном случае у главы (глава 8) были «цели», в других — нет.В некоторых главах было краткое изложение того, что студент изучит, что примерно соответствовало целям. Другие этого не сделали. Вопросы в конце глав обычно были «обзорными», но в некоторых главах были «вопросы критического мышления».

Модульность рейтинг: 5

Эта книга имеет модульную структуру, поскольку главы могут стоять сами по себе. Последовательность, в которой системы изучаются в конкретном курсе, может легко использовать большинство глав в другом порядке.

Организация / структура / поток рейтинг: 4

В организации органических уровней в тексте есть логика, особенно в начальных главах о молекулах и клетках, которые явно являются простейшими уровнями.Обоснование того, почему пищеварительная система является первой обсуждаемой системой (глава 5), менее очевидно, но каждая система в значительной степени рассматривается сама по себе, поэтому последовательность систем, вероятно, не считалась большой проблемой. Я был несколько удивлен, когда наткнулся на главу о митозе и мейозе (глава 13) на клеточном уровне между главами о системах мочевых и репродуктивных органов, пока не понял, что существует репродуктивная связь.

Интерфейс рейтинг: 4

В тексте говорится, что одна из его целей — доступность для студентов.Искусство в этом тексте довольно четкое, понятное и хорошо сделанное. Однако были серьезные проблемы с ссылками с QR-кодом, обычно называемыми «Концепции в действии». Не во всех главах они были, но я проверил каждую в тексте и обнаружил, что несколько не загружаются. Некоторые загружены, но не содержат содержимого. Это может отвлекать.

Грамматические ошибки рейтинг: 5

Проблем с грамматикой не возникло. Хотя технически это и не было «грамматикой», я заметил несколько типографских ошибок, наиболее очевидной из которых была ошибка «Антидиуретический гормон» в разделе 13.3. Также стоит отметить для исправления в разделе 9.1, что «kardia» является греческим, а не латинским.

Культурная значимость рейтинг: 5

В тексте нет ничего, что я бы считал культурно нечувствительным.

Комментарии

Эта книга больше всего подходит для курса факультета биологии, ориентированного на студентов-медиков, поскольку она отслеживает традиционные темы, охватываемые учебной программой медицинского вуза. Некоторые студенты, в зависимости от их образования, могут испытывать трудности с химическим, генетическим, анатомическим и / или физиологическим материалом.Преподаватель, использующий этот учебник на уроке биологии человека, но желающий более обширного биологического обзора, который бы охватывал экологические, экологические и геномные аспекты, должен был бы предоставить это содержание самостоятельно.

подходов к преподаванию клеточной биологии: учебник по стандартам

Cell Biol Educ. 2002 Winter; 1: 95–100.

Кимберли Таннер

* Калифорнийский университет в Сан-Франциско (UCSF), Партнерство по науке и санитарному просвещению (SEP), Сан-Франциско, Калифорния 94143-0905

Дебора Аллен

Департамент биологических наук Университета штата Делавэр, Ньюарк, Делавэр 19716

* Калифорнийский университет в Сан-Франциско (UCSF), Партнерство по науке и санитарному просвещению (SEP), Сан-Франциско, Калифорния 94143-0905

Департамент биологических наук Университета Делавэр, Ньюарк, Делавэр 19716

Поступила в редакцию 19 сентября 2002 г .; Пересмотрено 27 сентября 2002 г .; Принята в печать 30 сентября 2002 г.

Copyright © 2002, Американское общество клеточной биологии. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Первая задача при разработке и преподавании любого курса — решить, чему учить. Хотя некоторые преподаватели бакалавриата и магистратуры печально известны тем, что преподают только свою область исследований или только свою любимую тему, большинство преподавателей ведут постоянную борьбу с демонами содержания курса: чему должны учиться студенты? Насколько глубоко они должны этому научиться? В каком возрасте им когнитивно целесообразно изучать его? С чем студенты сталкивались раньше? Что подготовит их к будущей учебе? Часто время в классе является самым важным соображением, вынуждая преподавателей сталкиваться с трудной задачей определения приоритетов и выбора только самых важных концепций для курса.Кроме того, цели в отношении того, что студенты должны изучать, определяют не только то, что им преподают, но и то, как это преподается. Соображения сложны во всех учебных ситуациях, независимо от тематической области, возраста учащихся или образовательной среды.

В большинстве колледжей и университетов процесс выбора содержания курса осуществляется исключительно на местном уровне. Иногда решения принимаются небольшой группой преподавателей, но чаще всего они принимаются одним профессором, который несет ответственность за преподавание курса.Идея о том, что курсы объединены в осмысленную последовательность для студентов, может обсуждаться среди преподавателей, ответственных за разные курсы; однако дискуссии, пересекающие границы подразделений — например, биологии и химии, — встречаются реже. Практически неслыханно существует соглашение между высшими учебными заведениями о том, что следует преподавать на всех вводных курсах биологии или на всех курсах клеточной биологии. Такой уровень артикуляции и согласованности между учреждениями, вероятно, будет рассматриваться не только как вызов независимому духу колледжей и университетов, но также как препятствие как для творческого подхода преподавателей, так и для интеграции новых знаний в содержание курса.

При этом все ранее упомянутые артикуляции — в разных классах, учебных заведениях, учителях и предметных областях — теперь являются основными движущими силами в том, что преподают ученикам в школах K – 12. Эти формулировки принимают форму так называемых стандартов. Хотя у большинства ученых есть множество определений слова «стандарт» — стандартные маркеры молекулярной массы на геле, стандартные кривые для интерпретации неизвестных количеств вещества в образце и стандартная передача в автомобиле — многие не знакомы со стандартами в K – 12. образование или осведомленность о всепроникающем влиянии таких стандартов на все, от разработки учебных программ до тестирования.

ЧТО ТАКОЕ СТАНДАРТЫ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

Третий новый международный словарь Вебстера определяет слово «стандарт» как «что-то, что установлено властью, обычаем или общим согласием в качестве модели или примера, которому следует следовать, или набора критериев». Недавняя разработка стандартов в образовании K – 12 характерна не только для естественнонаучного образования, но распространяется на все дисциплины K – 12, включая математику, языковые искусства, общественные науки и даже физическое воспитание (например, см. Национальный совет учителей математики [NCTM] , 1989).В 1983 году сплоченный клич A Nation at Risk , отчета Национальной комиссии по превосходству в образовании, нарисовал будущее, в котором Соединенные Штаты все больше и больше отставали от других стран в технологическом прогрессе, экономическом процветании и мировом лидерстве. в результате того, что неграмотные граждане не получают надлежащего образования в школах K – 12. Руководствуясь этим мрачным прогнозом, движение начало устанавливать, что является важным знанием для грамотных граждан США, особенно в быстро меняющихся областях науки и технологий.Формальное начало движения по национальным стандартам в образовании произошло с основанием в 1989 г. (старшим) президентом Джорджем Бушем Национальной группы по целям в области образования, в том же году, когда NCTM опубликовал новаторский учебный план и стандарты оценки школьной математики , National Research Concil, 1996.

Также в 1989 году Проект 2061 Американской ассоциации содействия развитию науки опубликовал Наука для всех американцев , в котором излагаются основные знания в области науки, необходимые для всех U.Граждане С. должны быть научно грамотными после окончания средней школы. Однако, как школьники до 12 лет придут к этим знаниям, было неясно до публикации двух наиболее влиятельных на сегодняшний день национальных документов по научным стандартам: Проект 2061 Benchmarks for Science Literacy , опубликованный в 1993 году, и Национальные стандарты научного образования Национального исследовательского совета. ( NSES ), опубликованные в 1996 г. Эти два документа, разработанные независимо, согласованы друг с другом в подходах к реформе естественнонаучного образования.Во-первых, оба основаны на принципах справедливости, утверждая, что изложенные научные знания необходимы всем учащимся, а не только будущим ученым и инженерам. Во-вторых, оба поддерживают подход к обучению естествознанию, ориентированный на учащихся, основанный на привлечении естественнонаучного любопытства студентов и приобщении научного образования к науке повседневной жизни. В-третьих, оба представляют подробные стандарты содержания естественных наук, в которых излагается, что учащиеся должны знать, понимать и уметь делать на разных этапах своего обучения в K – 12.Наконец, оба возникли в результате обширного сотрудничества между сотнями людей как из научных, так и из образовательных организаций, с особенно активным участием учителей до 12 лет, и представлены как развивающееся видение естественнонаучного образования.

Кроме того, NSES впервые предложила способы достижения этих стандартов научного содержания для студентов. В NSES представлены не только стандарты научного содержания, но и стандарты преподавания естественных наук, в которых подробно описывается сдвиг в том, как преподается наука, в сторону более концептуального и интегрированного научного обучения, в котором студенты активно участвуют в открытиях и научных исследованиях (см. Таблицу).Чтобы поддержать эту трансформацию преподавания естествознания в школах, NSES также изложил стандарты профессионального развития для учителей естественных наук (что учителя должны испытать, чтобы иметь возможность преподавать науку таким образом), стандарты оценки естественных наук (как следует проверять науку), и руководящие принципы комплексных реформ программ и систем естественно-научного образования (Национальный исследовательский совет, 1996 г.).

Таблица 1

Изменение акцентов в стандартах содержания науки a

6 научным фактам
Изменение акцентов

Меньше внимания Больше внимания
Понимание научных концепций и развитие исследовательских способностей
Изучение предметных дисциплин (физика, естественные науки, науки о Земле)
ради самих себя
Изучение предметных дисциплин в контексте исследования,
технологии, наука в личной и социальной перспективе и
история и природа науки
Разделение научных знаний и научного процесса Интеграция всех аспектов научного содержания
Охват многих научных тем Изучение нескольких фундаментальных научных концепций
Реализация Исследование как набор процессов Реализация исследования как обучающих стратегий, способностей и
идей, которые необходимо изучить

Изменение акцентов для содействия исследованию

Больше внимания
Действия, которые демонстрируют и подтверждают научное содержание Действия, которые исследуют и анализируют вопросы науки
Исследования, ограниченные одним уроком Исследования в течение продолжительных периодов времени
Процессные навыки вне контекста Навыки процесса в контексте
Акцент на индивидуальных навыках процесса, таких как наблюдение или
умозаключение
Использование навыков нескольких процессов: манипуляция, когнитивная, процедурная
Получение ответа Использование доказательств и методы разработки или пересмотра объяснения
Наука как исследование и эксперимент Наука как аргумент и объяснение
Предоставление ответов на вопросы о научном содержании Передача научных объяснений
Отдельные лица и группы студентов, анализирующие и синтез
данных без защиты заключения
Группы студентов, часто анализирующих и синтезирующих данные после
защиты выводов
Проведение небольшого количества исследований, чтобы оставить время для изучения больших объемов
содержания
Проведение дополнительных исследований для развития понимания, способностей,
значений исследования и научного содержания
Заключение запросов с результатом эксперимента Применение результатов экспериментов к научным аргументам и
объяснениям
Manageme количество материалов и оборудования Управление идеями и информацией
Частное сообщение идей и выводов учащихся учителю Публичное сообщение идей и работ учащихся одноклассникам

ОКНО СТАНДАРТОВ НАУЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ: ГДЕ ЭТО КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ?

Как вы думаете, что ученики в классах K – 12 должны или должны узнавать о клетках? Как вы думаете, когда они могут этому научиться? Как научное сообщество, мы часто считаем нашу область исследования настолько важной и увлекательной, что каждый должен узнавать об этом с детского сада, или такой огромной сложности, что только студенты или, возможно, продвинутые старшеклассники могут начать понимать концепции.Чтобы более конкретно изучить, как выглядят стандарты содержания естественных наук для учителей и учеников K – 12, давайте рассмотрим одну область содержания естественных наук — клеточную биологию — для всех уровней обучения. Изучение стандартов содержания естественных наук в NSES и Benchmarks показывает общее согласие относительно того, что учащиеся K – 12 должны изучать клеточную биологию и когда им следует ее изучать (см. Таблицы и). Обратите внимание, что Benchmarks отображают стандарты содержания естествознания в четырех диапазонах классов — от детского сада до 2-го класса, с 3-го по 5-й класс, с 6-го по 8-й класс и с 9-го по 12-й класс — а NSES делает это для трех охватывает классы: от детского сада до 3-го, с 4-го по 8-й и с 9-го по 12-й классы, хотя не все темы появляются во всех диапазонах классов.

Таблица 2

Концепции клеточной биологии в национальных стандартах научного образования

5–8 классы

Живые системы на всех уровнях организации демонстрируют взаимодополняющий характер структура и функции. Важные уровни
организации для структуры и функции включают клетки, органы,
тканей, систем органов, целые организмы и экосистемы.
Все организмы состоят из клеток — основной единицы жизни.
Большинство организмов состоит из одиночных клеток; Остальные организмы, в том числе человек
, являются многоклеточными.
Клетки выполняют множество функций, необходимых для поддержания жизни. Они растут
и делятся, производя тем самым больше клеток. Это требует, чтобы
они принимали питательные вещества, которые они используют для обеспечения энергией
работы, выполняемой клетками, и для производства материалов, в которых нуждается клетка или организм.
Специализированные клетки выполняют специализированные функции в многоклеточных организмах.Группы специализированных клеток взаимодействуют, образуя ткань,
, например, мышцу. Различные ткани, в свою очередь, сгруппированы в
более крупных функциональных единиц, называемых органами. Каждый тип клетки, ткани и органа
имеет отличную структуру и набор функций, которые обслуживают организм
в целом.

Классы 9–12

Клетки имеют особые структуры, которые лежат в основе их функций.Каждая клетка
окружена мембраной, которая отделяет ее от внешнего мира. Внутри клетки находится концентрированная смесь из тысяч
различных молекул, которые образуют множество специализированных структур
, которые выполняют такие функции клетки, как производство энергии, транспортировка
молекул, удаление отходов, синтез новых молекул и хранение
генетических материал.
Большинство функций клетки связано с химическими реакциями. Молекулы пищи, принятые
в клетки, вступают в реакцию, обеспечивая химические составляющие, необходимые для синтеза других молекул.И распад, и синтез стали возможными
благодаря большому набору белковых катализаторов, называемых ферментами. Распад
некоторых молекул пищи позволяет клетке накапливать
энергии в виде определенных химических веществ, которые используются для выполнения многих функций клетки.
Ячейки хранят и используют информацию для управления своими функциями. Генетическая информация
, хранящаяся в ДНК, используется для управления синтезом
тысяч белков, необходимых каждой клетке.
Функции клеток регулируются. Регуляция происходит как через изменения
активности функций, выполняемых белками, так и через
избирательную экспрессию отдельных генов. Эта регуляция позволяет клеткам
реагировать на окружающую среду, а также контролировать и координировать рост и деление клеток
.
Растительные клетки содержат хлоропласты, место фотосинтеза. Растения и
многих микроорганизмов используют солнечную энергию для объединения молекул
углекислого газа и воды в сложные, богатые энергией органические соединения —
фунтов и выделяют кислород в окружающую среду.Этот процесс фотосинтеза
обеспечивает жизненно важную связь между солнцем и
энергетическими потребностями живых систем.
Клетки могут дифференцироваться, а сложные многоклеточные организмы
образуются как высокоорганизованная структура дифференцированных клеток.
В процессе развития этих многоклеточных организмов потомство
из одной клетки образует эмбрион, в котором клетки размножаются и
дифференцируются с образованием множества специализированных клеток, тканей и органов
, составляющих конечный организм.Эта дифференцировка регулируется
посредством экспрессии разных генов.

Таблица 3

Концепции клеточной биологии в тестах для научной грамотности

К концу 2-го класса ученики должны знать, что…

вещи, которые они не могли увидеть без луп.
Большинство живых существ нуждаются в воде, пище и воздухе.

К концу 5-го класса ученики должны знать, что…

Некоторые живые существа состоят из одной клетки. Как и знакомые организмы, они нуждаются в пище, воде и воздухе; способ утилизации отходов; и среда
, в которой они могут жить.
Микроскопы позволяют увидеть, что живые существа состоят в основном из клеток. Некоторые организмы состоят из набора похожих клеток, кооперация которых приносит пользу
.Клетки некоторых организмов сильно различаются по внешнему виду и выполняют в организме совершенно разные роли.

К концу 8-го класса ученики должны знать, что…

Все живые существа состоят из клеток, от одной до многих миллионов, детали которых обычно видны только через микроскоп.
различных тканей и органов тела состоят из разных типов клеток. Клетки в подобных тканях и органах у других животных аналогичны клеткам
человека, но несколько отличаются от клеток растений.
Клетки многократно делятся, чтобы производить больше клеток для роста и восстановления. Различные органы и ткани служат для удовлетворения потребностей клеток в пище, воздухе,
и удалении отходов.
Внутри клеток выполняются многие из основных функций организмов, такие как извлечение энергии из пищи и избавление от отходов. Принцип действия клеток
одинаков для всех живых организмов.
Около двух третей веса клеток приходится на воду, которая придает клеткам многие из их свойств.

К концу 12-го класса ученики должны знать, что…

Каждая клетка покрыта мембраной, которая контролирует то, что может входить и покидать клетку. Во всех клетках, кроме примитивных, сложная сеть белков
обеспечивает организацию и форму, а для клеток животных — движение.
Внутри каждой ячейки есть специализированные части для транспортировки материалов, передачи энергии, построения белка, утилизации отходов, обратной связи информации,
и даже движения.Кроме того, большинство клеток многоклеточных организмов выполняют некоторые особые функции, которых нет у других.
Работа клетки осуществляется множеством различных типов молекул, которые она собирает, в основном белками. Молекулы белка — это длинные, обычно складчатые из
цепочек, состоящие из 20 видов молекул аминокислот. Функция каждой белковой молекулы зависит от ее конкретной последовательности аминокислот
, а форма, которую принимает цепь, является следствием притяжения между частями цепи.
Генетическая информация, закодированная в молекулах ДНК, предоставляет инструкции для сборки белковых молекул. Используемый код практически равен
для всех форм жизни. Перед делением ячейки инструкции дублируются, так что каждая из двух новых ячеек получает всю информацию
, необходимую для продолжения.
Сложные взаимодействия между различными типами молекул в клетке вызывают различные циклы активности, такие как рост и деление.На поведение клетки
также могут влиять молекулы из других частей организма или даже других организмов.
Мутация гена в клетке может привести к неконтролируемому делению клетки, называемому раком. Воздействие на клетки определенных
химических веществ и радиации увеличивает количество мутаций
и, таким образом, увеличивает вероятность рака.
Большинство клеток лучше всего функционируют в узком диапазоне температуры и кислотности. При очень низких температурах скорость реакции слишком низкая.Высокая температура
и / или экстремальная кислотность могут необратимо изменить структуру большинства белковых молекул.
Даже небольшие изменения кислотности могут изменить молекулы и то, как они взаимодействуют. Как одиночные клетки, так и многоклеточные организмы имеют молекулы, которые помогают поддерживать кислотность клеток
в узком диапазоне.
Живая клетка состоит из небольшого числа химических элементов, в основном углерода, водорода, азота, кислорода, фосфора и серы. Атомы углерода
могут легко связываться с несколькими другими атомами углерода в цепочках и кольцах, образуя большие и сложные молекулы.

В начальной школе концептуальное развитие детей связано с конкретным миром и наблюдаемым, и дети действуют в том, что, ставший биологом-детским психологом Жан Пиаже, назвал конкретной операционной стадией когнитивного развития (Piaget, 1954). . Таким образом, микроскопическая природа клеток и их обычная невидимость невооруженным глазом делают их когнитивно недоступными для многих младших школьников. Как в тестах Benchmarks , так и в NSES учащиеся попадают в камеры старших классов начальной школы примерно в 4–5 классе и в возрасте от 9 до 11 лет.Тест Benchmarks предполагает, что до этого студенты изучают лупы и микроскопы, которые заложат основу для развития концепции клетки путем формирования у студентов понимания инструментов науки, которые позволят им наблюдать клетки в более поздних классах.

По мере того, как учащиеся переходят из старших классов начальной школы в среднюю, оба документа фокусируются на ознакомлении учащихся с концепцией клетки как «фундаментальной единицы жизни» и прямо заявляют, что «некоторые живые существа состоят из одной клетки» и «другие организмы, такие как люди, многоклеточны.Кроме того, оба документа подходят к введению клетки не со структурной и функциональной точки зрения самой клетки, а с точки зрения организма. Клетки представлены в виде более мелких единиц внутри организмов, которые составляют различные ткани и органы тела и выполняют функции, необходимые для выживания живого существа.

В обоих документах подчеркивается, что учащиеся 9–12 классов (возраст 14–18 лет) должны понимать, что клетки имеют специализированные субклеточные структуры, которые лежат в основе их многих функций.Эти старшие ученики узнают о молекулах клетки и о роли, которую эти молекулы играют в функциях клетки — о роли привратника клеточной мембраны, хранении генетической информации в ДНК и о многих аспектах белков. Кроме того, эти школьные научные стандарты вводят фотосинтез в растительных клетках, роль дифференциации в развитии и роль регуляции роста и деления клеток. Дополнительные сведения об изучении клеточной биологии на всех уровнях обучения приведены в таблицах и.

Всеобъемлющий функциональный подход к пониманию клеток, обнаруженный в NSES и Benchmarks , уходит от более традиционного анатомического введения в клетки, основанного на запоминании названий органелл с последующим необходимым построением модели клетки из глины или другие материалы. Фактически, этот функциональный взгляд, принятый в стандартах, тесно связан с четким видением того, как студенты должны изучать науку (см. Таблицу). Чтобы учащиеся достигли концептуального понимания клеток, в NSES прямо указано, что учебный опыт учащихся должен иметь отношение к повседневной жизни, задействовать у учащихся навыки критического мышления и, когда это возможно, активно вовлекать учащихся в научные исследования и дискуссии между собой.Одним из примеров того, как учащиеся могут изучать клеточную биологию в более ориентированной на запросы манере, является учебная программа средней школы No Quick Fix , разработанная сотрудниками и учителями Педагогической школы Колледжа Уильяма и Мэри (1997). No Quick Fix использует всеобъемлющую концепцию связанных систем — социальных сообществ, людей, систем человеческого тела и клеточных систем — чтобы предоставить студентам основу для изучения структур и функций прокариотических и эукариотических клеток.Учебные мероприятия контекстуализируются в рассказе о вспышке туберкулеза (ТБ) в выдуманном школьном округе и о сопутствующей потребности в понимании ТБ, чтобы можно было способствовать благополучию учащихся и учителей в сообществе. Во время изучения причин, передачи, лечения и профилактики передачи туберкулеза студенты узнают о бактериальных клетках и их жизненных циклах, а также о структуре и функциях эукариотических клеток в контексте иммунной системы.Что также отличает этот модуль, так это его проблемно-ориентированный формат обучения. Учащиеся приобретают важные знания по клеточной биологии, решая междисциплинарную, «реальную» проблему, потому что их просят сформулировать предложение по мерам борьбы с туберкулезом и представить свое предложение местному школьному совету. Информация, необходимая для решения этой сложной проблемы, не предоставляется студентам в предварительно усвоенной форме, а концепции клеточной биологии не представлены в отдельных абстрактных контекстах.Скорее, учителя умело направляют учащихся в определении их вопросов о туберкулезе, поддерживают их в поиске ответов как в библиотечных исследованиях, так и в лабораторных экспериментах, подталкивают их к критической оценке собранной информации и, наконец, предлагают учащимся предложить решение. В конце концов, студенты моделируют процессы, присущие научным исследованиям, в то время как в ориентированном на запросы, проблемном подходе они выстраивают свое понимание основных концепций клеточной биологии, которые развиваются через стандарты научного содержания.Понимание учащимися клеток, полученных таким образом, связано с осязаемыми событиями реального мира и укоренено в более широких социальных проблемах.

ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ СТАНДАРТОВ НАУЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ

Как видение будущего научного образования в Соединенных Штатах, потенциальные преимущества национальных стандартов естественнонаучного образования значительны. Общие цели в отношении того, чему должны учиться учащиеся, представляют собой карту, позволяющую округам, школам и учителям адаптировать эти идеи к их местным условиям.Стандарты могут служить руководством для постепенного концептуального развития учащихся K – 12, сводя к минимуму избыточность и способствуя более глубокому пониманию учащимися. (Для визуального представления спирали см. Атлас научной грамотности [Американская ассоциация развития науки, 2001]). Наиболее важно то, что предложенный NSES сдвиг в сторону преподавания естественных наук с более проблемно-ориентированными, ориентированными на запросы учебными подходами обещает вовлечь студентов в захватывающие области науки — исследования, открытия и построение научных объяснений в сообществе. ученых — при этом развивая свои критические и творческие навыки, а также знания о содержании.

Однако новые взгляды также приносят новые противоречия и проблемы. Местные, государственные и национальные дебаты о том, что именно и сколько ученики должны изучать в каждом классе по естествознанию, были обширными и интенсивными, а интеллектуальная, финансовая и политическая поддержка реализации видения научного образования NSES уже различается. резко по всей стране. В некоторых штатах адаптация национальных научных стандартов к местным условиям прошла относительно гладко, с достаточной степенью консенсуса и приверженности, по крайней мере, в краткосрочной перспективе, реализации этого нового видения.В этих штатах были написаны стандарты, которые представляют собой варианты национальных стандартов, и учителя переживают новые виды профессионального развития, в которых они выстраивают свое концептуальное понимание посредством открытий, исследований и научных дискуссий. В некоторых случаях даже разрабатываются тесты на уровне штата, чтобы измерить то, что оценивают национальные стандарты — концептуальное понимание и критическое мышление, в отличие от чтения и запоминания. Однако даже в этих государствах с прогрессивной динамикой реализации видения возникают серьезные проблемы.Во-первых, идет непрерывный процесс определения, уточнения и согласования того, как выглядит этот новый подход к науке и обучению, процесс, который включает не только изменение понимания учителями, но и серьезный сдвиг в поведении в классе со стороны учащихся. студентов и в ожиданиях родителей и администраторов. Кроме того, эти усилия по реформированию являются дорогостоящими и ресурсоемкими, и они проводятся в то время, когда школы и округа уже перегружены, испытывают финансовые трудности и испытывают давление с целью повышения успеваемости по чтению и математике.

И наоборот, в других штатах было трудно достичь консенсуса в отношении исходного видения научного образования, а тем более плана его реализации. Во многих из этих штатов велись широкие дебаты о том, что на самом деле представляет собой «строгое научное образование», о количестве и уровне детализации содержания, которое учащиеся должны изучать на каждом уровне обучения, и о том, в какой степени ориентированный на запросы подход для естествознания важно образование. Эти дискуссии носят не только академический характер, они смещают разработку государственных научных стандартов, учебных программ, повышения квалификации учителей и оценок, часто в направлении, которое уводит научное образование в этих штатах от духа национальных стандартов.

Эти вызовы и противоречия подчеркивают, возможно, наиболее важный результат разработки национальных научных стандартов: они успешно вовлекли широкое сообщество ученых и преподавателей в глубокие дискуссии о том, как и чему учить молодежь страны науке. Без этих стандартов такой общенациональный разговор не состоялся бы.

ПРИМЕНЕНИЕ СТАНДАРТОВ НАУКИ K – 12 ДЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Хотя внедрение стандартов естественнонаучного образования только началось, сейчас прошло 6 лет после первоначальной публикации NSES и почти 10 лет после появления Benchmarks .В течение следующего десятилетия студенты, окончившие системы K – 12, могут все чаще поступать в высшие учебные заведения с более основанным на стандартах опытом дошкольного образования, с более глубокими знаниями как научных исследований, так и содержания. Какое же значение в таком случае имеют стандарты естественнонаучного образования K – 12 для преподавания естественных наук в колледжах и университетах наших стран? Насколько хорошо вводные курсы клеточной биологии и биологии в вашем учреждении согласуются и формулируются со стандартами содержания естественных наук K – 12 в NSES и Benchmarks ? с вашими собственными государственными и местными стандартами содержания науки? Что важно для U.С. Выпускник колледжа должен знать о естественных науках, и чем это отличается для бакалавриата по специальностям естествознания, образования или гуманитарных наук? Если замысел NSES осуществится в течение следующего десятилетия, студенты придут в высшие учебные заведения не только с существенно улучшенным научным опытом, но и с совершенно другим опытом с точки зрения того, как они изучали науку и что они стали педагогически ожидать от своих учителей естественных наук. Принесет ли их поступление в колледжи и университеты аналогичные подходы к преподаванию естественных наук? В какой степени исследование является ключевым педагогическим подходом к научным курсам в вашем учреждении? Каковы стандарты преподавания естественных наук на уровне бакалавриата и стандарты профессионального развития учителей естественных наук бакалавриата? Мы задаемся вопросом, как может выглядеть Национальный стандарт естественнонаучного образования для высшего образования….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  • Американская ассоциация содействия развитию науки (AAAS) Наука для всех американцев. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1989. Доступно в Интернете по адресу http://www.project2061.org/tools/sfaaol/sfaatoc.htm. [Google Scholar]
  • Контрольные показатели научной грамотности Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS). AAAS; Вашингтон, округ Колумбия: 1993. Доступно в Интернете по адресу http://www.project2061.org/tools/benchol/bolframe.htm (веб-сайт проекта 2061) [Google Scholar]
  • Атлас Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS) Научная грамотность.AAAS; Вашингтон, округ Колумбия: 2001. [Google Scholar]
  • Информационный бюллетень ASCB, октябрь 1998 г., стр. 23
  • Колледж Уильяма и Мэри. Кендалл / Хант; Dubuque, IA: 1997. Нет быстрого решения: проблемный блок. [Google Scholar]
  • Национальная комиссия по совершенствованию образования. Нация в опасности: необходимость реформы образования. Типография правительства США; Вашингтон, округ Колумбия: 1983. [Google Scholar]
  • Учебный план и стандарты оценки школьной математики Национального совета учителей математики (NCTM).NCTM; Рестон, Вирджиния: 1989. [Google Scholar]
  • Национальный исследовательский совет. Национальные стандарты естественнонаучного образования. Национальная академия прессы; Вашингтон, округ Колумбия: 1996. [Google Scholar]
  • Пиаже Дж. Конструирование реальности у ребенка. Базовые книги; Нью-Йорк: 1954. [Google Scholar]

Ссылки на соответствующие веб-сайты

Структура и функции клеток | Биология | CBSE | Класс 8

Вы уже узнали, что вещи вокруг нас либо живые, либо неживые.Кроме того, вы можете вспомнить, что все живые организмы выполняют определенные основные функции. Вы можете перечислить эти функции?

Различные наборы органов выполняют различные функции, которые вы перечислили. В этой главе вы узнаете об основной структурной единице органа, что и есть ячейка. Клетки можно сравнить с кирпичами. Из кирпичей получается здание, из ячеек получается здание. тело каждого организма.

1. Обнаружение ячейки

Роберт Гук в 1665 году наблюдал срезы пробка под простую лупу.Пробка входит в состав коры дерево. Он взял тонкие кусочки пробки и наблюдал их под микроскопом. Он заметил разделенные коробки или отсеки в пробковом срезе [Рис. 8.1].

Рис. 8.1 : Пробковые клетки по наблюдениям Роберта Гука

Эти коробки выглядели как соты.

Он также заметил, что одна коробка была отделены друг от друга стеной или раздел. Гук ввел термин « клетка » для каждой коробки.То, что Гук заметил как коробки или ячейки в пробке на самом деле мертвые клетки.

Клетки живых организмов могут быть наблюдается только после открытия улучшенные микроскопы. Очень мало было известно о ячейке на следующие 150 лет спустя после наблюдений Роберта Гука. Сегодня мы много знаем о клетке структура и ее функции из-за улучшенные микроскопы с высоким увеличение.

2. Ячейка

И кирпичи в здании, и клетки в живые организмы, являются основных структурных единицы [Инжир.8.2 (а), (б)]. Здания, хотя и построены из таких же кирпичей, имеют разный дизайн, формы и размеры. Точно так же в живом мире организмы отличаются друг от друга, но все сделаны до ячеек. Клетки в живых организмах сложные живые конструкции в отличие от неживой кирпич.

Куриное яйцо видно легко. Это ячейка или группа ячеек?

Рис. 8.2 : (а) кирпичная стена и (б) луковая шелуха

Куриное яйцо представляет собой единственную клетку и достаточно велико, чтобы его мог увидеть человек. невооруженный глаз.

3. Организмы демонстрируют разнообразие по количеству, форме и размеру клеток

Как ученые наблюдают и изучают живые клетки? Они используют микроскопы, которые увеличивать объекты. Пятна (красители) используются раскрасить части клетки, чтобы изучить подробная структура.

Есть миллионы живых организмов. Они бывают разной формы и размеры. Их органы также различаются по форме, размеру и количеству клеток. Позволь нам изучите некоторые из них.

Количество ячеек

Можете ли вы угадать количество клеток в высоком дереве или в огромном животном, таком как слон? Число исчисляется миллиардами и триллионами. Человеческое тело имеет триллионы ячеек, которые различаются по форме и размеру. Различные группы ячеек выполняют множество функций.

Миллиард — это тысяча миллионов. Триллион — это тысяча миллиардов.

Организмы, состоящие более чем из одной клетки, называются многоклеточными (мульти: много; клеточный: клеточный) организмов.Чем меньше ячеек, тем меньше организмов никоим образом не влияет на функционирование организмов. Ты будут удивлены, узнав, что организм с миллиардами клеток начинается жизнь как единственная клетка , которая является оплодотворенной яйцеклеткой. Оплодотворенная яйцеклетка размножается и количество клеток увеличивается по мере развития.

Посмотрите на Рис. 8.3 . Оба организма состоят из одной клетки. Одноклеточные организмы называются одноклеточными (одноклеточные: один; клеточные: клеточные). организмы.Одноклеточный организм выполняет все необходимые функции, которые выполняют многоклеточные организмы

Рис. 8.3: (а) Амеба (б) Paramecium

Одноклеточный организм, такой как амеба, захватывает и переваривает пищу, дышит, выделяет, растет и размножается. Аналогичные функции в многоклеточные организмы представлены группами специализированных клеток, образующих разные ткани. Ткани, в свою очередь, образуют органы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8.1 Учитель может показать постоянный слайд амебы и парамециума под микроскопом.В качестве альтернативы, учитель может собирать воду из пруда и показать эти организмы подготовка слайдов.

Форма ячеек

См. Рис. 8.3 (а). Как вы определяете форму амебы на рисунке? Ты может сказать, что форма кажется неправильной. На самом деле, у амебы нет определенной формы, в отличие от других организмов, она постоянно меняет свою форму. Обратите внимание на выступы разной длины, выступающие из его тела. Они называются псевдоподиями (псевдо: ложь; подия: ступни), как вы узнали. в классе VII.Эти проекции появляются и исчезают, когда Амеба движется или кормит.

Какие преимущества дает амеба, меняя форму?

Изменение формы связано с формирование псевдоподий, которые облегчает движение и помогает в отлове еды.

Лейкоцит (WBC) в крови человека — еще один пример отдельной клетки. который может менять свою форму. Но пока WBC — это клетка, амеба — полноценный организм, способный к самостоятельному существованию.

Какую форму вы ожидаете от организмов с миллионами клеток? Инжир. 8.4 (a, b, c) показаны различные клетки, такие как клетки крови, мышцы и нервные клетки. люди. Различные формы связаны с их конкретными функциями.

Обычно клетки имеют округлую, сферическую или удлиненную форму [рис. 8.4 (а)]. Некоторые клетки длинные и заостренные с обоих концов. Они имеют форму веретена [рис. 8.4 (b)]. Клетки иногда бывают довольно длинными. Некоторые из них разветвлены, как нервная клетка или нейрон. [Инжир.8.4 (c)]. Нервная клетка получает и передает сообщения, тем самым помогая контролировать и координировать работу разных частей тела.

Рис. 8.4 : (a) Сферические эритроциты человека, (b) Веретеновидные мышечные клетки, (c) Длинно-разветвленные нервные клетки

Сможете угадать, какая часть клетки придает ей форму? Компоненты ячейки заключены в мембрану. Эта мембрана придает форму клеткам. растений и животных.Клеточная стенка — это дополнительное покрытие клетки. мембрана в клетках растений. Это придает этим клеткам форму и жесткость (рис. 8.7). Бактериальная клетка также имеет клеточную стенку.

Размер ячеек

Размер клеток в живых организмах может составлять всего миллионную долю метра. (микрометр или микрон) или может достигать нескольких сантиметров. Однако большинство клетки имеют микроскопические размеры и не видны невооруженным глазом. Они необходимо увеличить или увеличить под микроскопом.Наименьшая ячейка от 0,1 до 0,5 микрометра в бактериях. Самая большая ячейка размером 170 мм × 130 мм — это яйцо страуса.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8.2 Сварить куриное яйцо. Снимите оболочку. Что вы наблюдаете? Белый материал окружает желтую часть. белый материал — это альбумин, который затвердевает при кипячении. Желтая часть — желток. Это часть единственной клетки. Вы можете наблюдать эту единственную клетку без какого-либо увеличительного устройства.

Клетки слона больше, чем клетки крысы?

Размер ячеек не имеет отношения к размеру тела животного. или завод.Необязательно, чтобы клетки слона были намного больше, чем те, что у крысы. Размер ячейки зависит от ее функции. Например, нервные клетки у слона и крысы длинные и разветвленные. Они выполняют ту же функцию, что и передача сообщений.

4. Структура и функции ячеек

Вы узнали, что у каждого живого организма много органов. У вас есть изучал в Классе VII об органах пищеварения, которые вместе составляют пищеварительная система.Каждый орган в системе выполняет разные функции такие как пищеварение, усвоение и всасывание. Точно так же разные органы завода выполняют специфические / специализированные функции. Например, корни помогают в поглощение воды и минералов. Листья, как вы узнали в классе VII, отвечают за синтез пищи.

Каждый орган состоит из более мелких частей, называемых тканями . Ткань — это группа однотипных ячеек, выполняющих определенную функцию.

Пахели понял, что орган состоит из тканей, которые, в свою очередь, состоят из до ячеек. Клетка в живом организме — основная структурная единица.

5. Части ячейки

Клеточная мембрана

Основные компоненты клетки — клеточная мембрана, цитоплазма и ядро. (Рис. 8.7). Цитоплазма и ядро ​​заключены в клеточную мембрану, также называется плазматической мембраной. Мембрана отделяет клетки от одной другой, а также клетка из окружающей среды.Плазматическая мембрана пористая и позволяет перемещать вещества или материалы как внутрь, так и наружу.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8.3 Чтобы увидеть основные компоненты клетки, возьмите репчатый лук. Удалите сухие розовые покровы (корки). Вы легко можете отделите их от мясисто-белых слоев луковицы с помощью щипцами или даже рукой. Вы также можете сломать луковицу и отделить тонкие слои. Положите небольшой кусочек тонкой луковой шелухи в капле воды на предметном стекле.Тонкий слой можно разрезать на кусочки меньшего размера с помощью лезвия или щипцов. Добавьте каплю раствор метиленового синего и поместите на него покровное стекло. В то время как Поместив покровное стекло, убедитесь, что под ним нет пузырьков воздуха. покровное стекло. Наблюдайте за предметным стеклом под микроскопом. Нарисуйте и пометьте. Ты можно сравнить с рис. 8.5.

Граница луковичной клетки — это клеточная мембрана , покрытая еще одной толстой покрытие называется клеточной стенкой. Центральное плотное круглое тело в центре называется ядро .Желеобразное вещество между ядром и клеткой Мембрана называется цитоплазмой .

Рис. 8.5: Клетки, наблюдаемые в луковой шелухе

Я хочу знать, зачем растительным клеткам клеточные стенки?

Ранее вы узнали, что клеточная мембрана придает клетке форму. В Помимо клеточной мембраны, в клетках растений есть внешний толстый слой называется клеточная стенка . Этот дополнительный слой, окружающий клеточную мембрану, требуется растениям для защиты.Клетки растений нуждаются в защите от колебания температуры, высокая скорость ветра, атмосферная влажность и т. д. Они подвержены этим изменениям, потому что они не могут двигаться. Клетки могут быть наблюдается в кожуре листьев традесканции, элодеи или роео. Ты можно приготовить горку, как в случае с луком.

Пахели спрашивает Буджо, может ли он также наблюдать за клетками животных.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8.4 Возьмите чистую зубочистку или спичку со сломанным кончиком. Поскребите щеку изнутри, не повредив ее.Поместите его в каплю воды на предметном стекле. Добавьте каплю йода и накройте ее покровным стеклом. Как вариант, добавьте 1-2 капли раствора метиленового синего. Наблюдайте это под микроскопом. Вы можете заметить несколько ячеек в соскобленном материал (рис. 8.6). Вы можете идентифицировать клеточную мембрану, цитоплазму. и ядро. В клетках животных отсутствует клеточная стенка.

Рис. 8.6: Щечные клетки человека

Цитоплазма

Это желеобразное вещество, находящееся между клеточной мембраной и ядро.Различные другие компоненты или органеллы клеток присутствуют в цитоплазма. Это митохондрии, тельца Гольджи, рибосомы и т. Д. Вы узнаете о них в более поздних классах.

Ядро

Это важный компонент живой клетки. Обычно он сферический и расположен в центре клетки. Его можно легко окрасить и увидеть с помощью микроскопа. Ядро отделено от цитоплазмы мембраной. называется ядерной мембраной .Эта мембрана также пористая и позволяет движение материалов между цитоплазмой и внутренней частью ядра.

В микроскоп с большим увеличением мы можем увидеть меньшее сферическое тело в ядре. Его называют ядрышком . Кроме того, ядро содержит нитевидные структуры, называемые хромосомами . Они несут гена, и помощь в наследовании или передаче персонажей от родителей к потомство.Хромосомы можно увидеть только при делении клетки.

Джин

Ген — это наследственная единица в живых организмах. Он контролирует передачу наследственная характеристика от родителей к потомству. Это означает, что ваши родители передают вам некоторые из своих качеств. Если твой отец у вас карие глаза, у вас также могут быть карие глаза. Если у твоей мамы кудрявые волосы, у вас также могут появиться вьющиеся волосы. Однако разные сочетание генов от родителей приводит к различным характеристикам.

Ядро, помимо своей роли в наследовании, действует как центр управления деятельностью клетки. Все содержимое живой клетки известно как протоплазма. Он включает цитоплазму и ядро. Протоплазмой называют живое вещество клетки.

Пахели хочет знать, правильно ли устроено ядро. то же самое в клетках растений, животных и бактерий.

Ядро бактериальной клетки не так хорошо организовано, как клетки многоклеточные организмы.Ядерной мембраны нет. Ячейки, имеющие ядерный материал без ядерной мембраны называют прокариотическими клетками . Организмы с такими клетками называются прокариотами (pro: примитивный; карион: ядро). Примеры — бактерии и сине-зеленые водоросли. В клетки, такие как клетки лука и клетки щеки, имеющие хорошо организованное ядро ​​с Ядерная мембрана обозначена как эукариотических клеток . Все организмы кроме бактерий и сине-зеленых водорослей называются эукариотами .(ЕС : правда; карион: ядро).

Наблюдая за клетками лука под микроскопом, заметили ли вы какие-либо пустые структуры в цитоплазме? Она называется вакуоль . Это могло бы быть одиночными и большими, как в клетке лука; клетки щеки имеют более мелкие вакуоли. Большой вакуоли обычны в клетках растений. меньше.

Вы могли заметить несколько небольших цветных телец в цитоплазме клетки листа традесканции.Они разбросаны по цитоплазме листа. клетки. Они называются пластидами . Они разного цвета. Некоторые из них содержат зеленый пигмент под названием хлорофилл. Пластиды зеленого цвета назвали хлоропластами . Они придают листьям зеленый цвет. Вы можете вспомнить, что хлорофилл, содержащийся в хлоропластах листьев, необходим для фотосинтеза.

6. Сравнение растительных и животных клеток

Если вы вспомните Занятия 8.3 и 8.4, вы сможете сравнить завод и клетки животных. Внимательно посмотрите на клетки растений и животных на рис. 8.7 (a), (b).

Сведем в таблицу сходства и отличительные черты растений и растений. клетки животных. Упоминаются лишь некоторые особенности.

Рис. 8.7 : (a) Растительная клетка (b) Животная клетка

Таблица 8.1: Сравнение растительной и животной клеток

ЧТО ВЫ ИЗУЧИЛИ
  • Все организмы состоят из более мелких частей, называемых органами.
  • Органы состоят из еще более мелких частей. Самая маленькая живая часть организма — это «клетка».
  • Клетки впервые обнаружил в пробке Роберт Гук в 1665 году.
  • Клетки бывают разных форм и размеров.
  • Количество клеток также варьируется от организма к организму.
  • Некоторые клетки достаточно велики, чтобы их можно было увидеть невооруженным глазом. Куриное яйцо является примером.
  • Некоторые организмы одноклеточные, в то время как другие содержат большое количество клеток.
  • Единичная клетка одноклеточных организмов выполняет все основные функции, выполняемые разнообразие клеток в многоклеточных организмах.
  • Клетка состоит из трех основных частей: (i) клеточная мембрана, (ii) цитоплазма, содержащая более мелкие компоненты, называемые органеллами, и (iii) ядро.
  • Ядро отделено от цитоплазмы ядерной мембраной.
  • Клетки без хорошо организованного ядра, то есть без ядерной мембраны, называются прокариотическими клетками.
  • Растительные клетки отличаются от клеток животных наличием дополнительного слоя вокруг клеточной мембраны, называемого клеточной стенкой.
  • Цветные тельца, называемые пластидами, встречаются только в клетках растений. Зеленые пластиды, содержащие хлорофиллы называются хлоропластами.
  • Растительная клетка имеет большую центральную вакуоль, в отличие от множества маленьких вакуолей в клетках животных.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

  • ЯЧЕЙКА
  • МЕМБРАНА КЛЕТОК
  • ЯЧЕЙКА
  • ХЛОРОПЛАСТ
  • ХРОМОСОМА
  • ЦИТОПЛАЗМА
  • ЭУКАРИОТЫ
  • РОД
  • МНОГОКЛЕТОЧНЫЙ
  • ЯДЕРНАЯ МЕМБРАНА
  • НУКЛЕОЛ
  • ЯДЕР
  • ОРГАН
  • ОРГАНЕЛЛЫ
  • ПЛАЗМЕННАЯ МЕМБРАНА
  • ПЛАСТИН
  • ПРОКАРИОТЫ
  • ПСЕВДОПОДИЯ
  • ТКАНИ
  • ОДНОКЛЕТОЧНЫЙ
  • ВАКУОЛЬ
  • БЕЛАЯ КЛЕТКА КРОВИ (WBC)
УПРАЖНЕНИЯ

Расширенное обучение — мероприятия и проекты

  • Посетите лабораторию для старшеклассников в вашей школе или в соседней школе.Узнайте о функционировании микроскоп в лаборатории. Также понаблюдайте за тем, как предметное стекло наблюдается под микроскопом.
  • Поговорите со старшим учителем биологии в своей школе или в соседней школе. школа. Узнайте, есть ли заболевания, передающиеся от родители к потомству. Узнайте, как они переносятся, а также если эти болезни поддаются лечению. Для этого также можно посетить врача.
  • Посетите центр распространения сельскохозяйственных знаний в вашем районе.Узнать о генетически модифицированные (ГМ) культуры. Подготовьте короткую речь для вашего класс по этой теме. Вы можете посетить www.usc.ernet.in/currsci/sep252001/655.pdf.
  • Узнайте о Bt-хлопке у специалиста по сельскому хозяйству (или на сайте envfor.nic.in/divisions/csnrv/btcotton/bgnote.pdf). Подготовьте краткую заметку о его преимуществах / недостатках.

Для получения дополнительной информации о сотовой связи посетите:

www.enchatedbearning.com/subjects/plants/cell/

Вы знали?

Клетки во внешнем слое нашей кожи мертвы.Средний взрослый носит около 2 кг омертвевшей кожи. Миллиарды крошечных фрагменты кожи теряются каждый день. Каждый раз, когда вы запускаете пальцем на пыльный стол, ты пролил много старой кожи.

Учителей SGI: ссылки на мероприятия

Сайты общего характера и загружаемые материалы

Выберите любую единицу ниже:

Устойчивость
Экология: жизнь на Земле
Клеточная биология: мировое здоровье
Генетика: накормить мир
Эволюция: поддержание разнообразия
Химия: подпитка мира
Химия: ресурсы Земли
Физика: снижение рисков, связанных с волнами
Пилотные испытания электроэнергии: глобальные Энергия и мощность
Разное


Деятельность 1
Наше глобальное сообщество

Планета 100 Презентация

Статистический отдел Организации Объединенных Наций

CIA World Factbook

Институт мировых ресурсов

NationMaster

Операция 2
Жизнь в других странах

Статистический отдел Организации Объединенных Наций

CIA World Factbook

BBC Country Profiles

Операция 3
Примеры из практики устойчивого развития

BedZed семь лет на

Институт мировых ресурсов

Операция 4
Экологический след

Издатели Нового Общества

Вопросы исследования экологического следа ОБНОВЛЕНИЕ

Операция 5
Проблема Джеффри-Сити

Загрязнение питательными веществами EPA

EPA Качество воды по штату

Ученый озера

Операция 6
Генеральный план Джеффри-Сити

Управление сточными водами


Деятельность 1
Экосистемы и изменения

НАСА и Чесапикский залив
Этот 8-минутный видеоролик показывает, как НАСА помогает следить за состоянием Чесапикского залива.Он включает в себя эвтрофикацию и попытки восстановить местные устрицы.

Наблюдая за изменениями окружающей среды
Старейшины коренных американцев обсуждают изменения окружающей среды, которые они наблюдали в своей местной среде за свою жизнь.

Более теплые океаны влияют на пищевую сеть
Ученые обсуждают возможное влияние повышения температуры океана на организмы в проливе Принца Уильяма на Аляске.

Самоа под угрозой
Климатолог из Самоа обсуждает увеличивающееся количество сильных штормов, наблюдаемых в Самоа, возможно, из-за глобального изменения климата.

Гранд-Каньон: сохранение и развитие
Влияние плотины Глен-Каньон на экосистемы реки Колорадо.

Морская черепаха Кемпса Ридли
Как люди помогают восстановить среду гнездования и вылупление популяции морских черепах Ридли Кемпа.

Пример 1: Юбилей краба
Это видео от Discovery News описывает методы слежения за синим крабом.

Пример 2: Ядовитые тростниковые жабы
Это видео от Nat Geo WILD описывает влияние тростниковой жабы на Австралию.

Пример 3: Обесцвечивание рифов
Эти два источника предоставляют дополнительную информацию об обесцвечивании рифов:

Пример использования обесцвечивания кораллов Палау
Коралловые рифы и Палау

Пример 4: Йеллоустонские пожары 1988 года
Эта веб-страница описывает Йеллоустонский пожар 1988 года.

Операция 2
Популяция ряски

Информация о ряске

Операция 3
Биомы

Пример: Флора и фауна Вирджинии

Пример карты биома 1

Пример карты биома 2

Пример карты биома 3

Операция 4
Инвазивные виды

НАСА и Чесапикский залив
Этот 8-минутный видеоролик показывает, как НАСА помогает следить за состоянием Чесапикского залива.Он включает в себя эвтрофикацию и попытки восстановить местные устрицы.

Глобальная база данных по инвазивным видам

Устрицы Чесапикского залива

PBS LearningMedia
PBS LearningMedia размещает ряд видеороликов, относящихся к этому и другим занятиям курса.

Операция 5
Трагедия общин

Программа наблюдения за морепродуктами в аквариуме Монтерей-Бей

Мероприятие 8
Циклы материи (углеродный цикл)

Лист учащегося 8.1: Цикл углерода

Презентация слайда цикла азота

Презентация слайда цикла воды

Моделирование SEPUP: углеродный цикл

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию углеродного цикла.

Операция 9
Фотосинтез и клеточное дыхание в случайном порядке

Поток энергии в экосистеме коралловых рифов

Инструкция по применению имбирного эля
Эта веб-страница содержит информацию и рецепты приготовления имбирного эля.Мы предлагаем следующий метод №1. Имбирный эль является самым «доказательным» из всех рецептов и рекомендован в издании Science and Global Issues: Biology для учителей.

Моделирование SEPUP: перемешивание фотосинтеза и клеточного дыхания

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти в режим случайного выбора фотосинтеза и клеточного дыхания.

Операция 12
Слишком много жизни

НАСА и Чесапикский залив
Этот 8-минутный видеоролик показывает, как НАСА помогает следить за состоянием Чесапикского залива.Он включает в себя эвтрофикацию и попытки восстановить местные устрицы.

В зоне

Фильм: «Большая река»

Деятельность 13
Симбиотические отношения

Древние земледельцы Амазонки

Операция 14
Изучение темпов роста населения

Учительское издание Задание: «Оценка населения»
Эти страницы относятся к серии мероприятий курса SEPUP «Наука и устойчивое развитие» .См. Только части, относящиеся к Мероприятию 2.3 «Оценка населения».

Задание в учебнике для учащихся: «Оценка населения»
Это мероприятие 2.3 «Оценка населения» из курса SEPUP «Наука и устойчивое развитие» и может использоваться в качестве дополнения к мероприятию 14 «Исследование темпов роста населения».

Лист учащегося 14.2: Исследование роста населения
Образец ответа учащегося на лист учащегося 14.2: Исследование роста населения — Примечание. Все образцы ответов учащихся доступны на компакт-диске Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: Моделирование популяции тунца в заливе Аврил

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию популяции тунца в заливе Аврил.

Мероприятие 15
Изменения, связанные с ростом населения

Программа наблюдения за морепродуктами в аквариуме Монтерей-Бей

Информация по аквакультуре — Аквариум Монтерей Бэй

Информация по аквакультуре — Национальное управление океанических и атмосферных исследований

Рыбоводство в открытом океане

Устойчивая аквакультура в открытом океане

Деятельность 17
Изменение экосистемы и устойчивость

Создание райского острова


Операция 2
Клетки и болезни

Теория зародышей инфекционных болезней

Страницы учащихся
Руководство для учителя
Лист учащихся 37.1
Лист ученика 37,2
Прозрачность 37,1
Прозрачность 2

Операция 3
Что такое ячейка?

Маленькие клетки — большое будущее

Операция 4
Что делают клетки?

Лист ученика 4.1: Структура и функции ячеек
Образец ответа ученика для Листа ученика 4.1: Структура и функция ячеек — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.

Маленькие клетки — большое будущее

Моделирование SEPUP: что делают клетки?

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию: что делают клетки?

Операция 5
Чем занимаются специализированные ячейки?

Лист учащегося 5.1: Специализированные ячейки
Образец ответа ученика на лист ученика 5.1: Специализированные ячейки — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны на компакт-диске Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: что делают специализированные клетки?

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию: что делают специализированные ячейки?

Операция 6
Структура и функции ячеек

Маленькие клетки — большое будущее

Мероприятие 8
Клеточная мембрана и диффузия

Вода и жизнь

Отношение площади поверхности клеток к объему: почему клетки такие маленькие?

Страницы учащихся
Руководство для учителя
Прозрачность 41.1

Операция 12
Фотосинтез и клеточное дыхание

Лист учащегося 12.2: Фотосинтез и клеточное дыхание
Обратите внимание, что лист учащегося 12.2 является необязательным и содержит набор инструкций по использованию моделирования, используемого в этом упражнении.

Моделирование SEPUP: моделирование фотосинтеза и клеточного дыхания

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию фотосинтеза и клеточного дыхания (только этап 2).

Деятельность 13
Клеточный цикл

Как клеточные биологи могут способствовать улучшению исходов рака

Важность уточнения: решения о судьбах клетки и их роль в клеточной биологии

Клеточная биология тканей и опухолей

Операция 14
Дифференциация стволовых клеток

Важность уточнения: решения о судьбах клеток и их роль в клеточной биологии

Клеточная биология тканей и опухолей

Мероприятие 15
Исследование стволовых клеток

Важность уточнения: решения о судьбах клетки и их роль в клеточной биологии

Клеточная биология тканей и опухолей

Операция 16
Инфекция ВИЧ / СПИД и клеточные органеллы

Моделирование: жизненный цикл ВИЧ, ретровируса

Щелкните ссылку выше, чтобы запустить моделирование в браузере.Это моделирование, необходимое для Деятельности 16.

Из третьего издания DISCOVER BIOLOGY, авторства Мишель Л. Кейн, Ханса Даммана, Роберта А. Лю и Кэрол Кэсук Лун. Copyright © 2002, 2000 Sinauer Associates, Inc. Используется с разрешения W.W. Norton & Company, Inc.

Дополнительные ресурсы:
HHMI: Жизненный цикл анимации ВИЧ
Живые клетки: вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)

Операция 18
Предложение о мировом здравоохранении

Проект приоритетов борьбы с болезнями

Статистическая информационная система Всемирной организации здравоохранения (WHOSIS)


Деятельность 1
Генетически модифицированное решение?

Обмен на

Bt кукурузы — NOVA Frontline

Операция 2
Создание генетически модифицированных бактерий

Введение в флуоресцентные белки

Информация о зеленом флуоресцентном белке

История обнаружения и использования GFP

Escherichia coli
Прокрутите вниз до раздела «Модельный организм в исследованиях в области наук о жизни», чтобы получить информацию о роли E.coli в биотехнологии и его использование в качестве модельного организма для микробиологов.

Операция 3
Митоз и бесполое размножение

Лист ученика 3.1: Mitosis
Образец ответа ученика для листа ученика 3.1: Mitosis — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: митоз и мейоз

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию митоза и мейоза.

Операция 5
Гены и черты

Образцы наследования

Онлайн-Менделирующее наследование в человеке
База данных обзоров по всем известным менделевским расстройствам и более чем 12 000 генов.

Операция 10
Моделирование структуры ДНК

Открытие молекулярной структуры ДНК

Операция 12
Репликация ДНК

Эксперименты Мезельсона-Шталя

Лист учащегося 12.1: Исследование репликации ДНК
Образец ответа ученика для листа ученика 12.1: Исследование репликации ДНК — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны на компакт-диске Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: исследование репликации ДНК

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию «Исследование репликации ДНК».

Деятельность 13
Мейоз и половое размножение

Лист ученика 13.1: Meiosis
Образец ответа ученика для листа ученика 13.1: Meiosis — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.

Лист ученика 13.2: Сравнение митоза и мейоза
Образец ответа ученика для листа ученика 13.2: Сравнение митоза и мейоза — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.
Примечание. Это обновленная версия ведомости учащегося 13.2 из того, что находится на компакт-диске SGI Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: митоз и мейоз

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию митоза и мейоза.

Операция 14
Гены и хромосомы

Эпигенетика

Геном человека — это гораздо больше, чем просто гены

Отключение для мамы или папы

Операция 16
Синтез белков: транскрипция и трансляция

Лист ученика 16.1: Транскрипция и перевод
Образец ответа ученика для листа ученика 16.1: Транскрипция и перевод — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: синтез белка

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию синтеза белка.

Операция 18
Какая кукуруза является генетически модифицированной?

Виртуальная лаборатория электрофореза


Заявление о позиции NSTA по обучению эволюции

Заявление AAAS об учении эволюции

Деятельность 1
Биоразнообразие и устойчивость

Горячие точки биоразнообразия
BBC: Карта горячих точек биоразнообразия

Операция 2
Человеческая деятельность и биоразнообразие

Для получения дополнительной информации о Законе об исчезающих видах и защите исчезающих и находящихся под угрозой исчезновения видов посетите следующие ссылки:

Управление рыболовства NOAA по охраняемым ресурсам
U.S. Служба охраны рыбных ресурсов и дикой природы
Красный список видов, находящихся под угрозой исчезновения МСОП

Операция 3
Геологическое время

Эти сайты содержат краткое изложение распространенных заблуждений об эволюции:

Понимание эволюции
Talk Origins

Операция 5
Использование свидетельств окаменелостей для исследования эволюции китов

Понимание эволюции
Эвограмма эволюции китов на сайте Understanding Evolution.

Операция 6
Свидетельства из Летописи окаменелостей

Понимание эволюции
Понимание макроэволюции через эвограммы на веб-сайте Understanding Evolution (часть 1).

Понимание эволюции
Понимание макроэволюции через эвограммы на веб-сайте Understanding Evolution (часть 2).

Понимание эволюции
Эвограмма происхождения четвероногих на сайте Understanding Evolution.

Операция 7
Филогения позвоночных

Системы классификаций частично основаны на стадиях развития и жизненных циклах различных организмов, которые отражают общие истории эволюции. Щелкните здесь, чтобы узнать о действиях по этой теме.

Путешествие по Великому Древу Жизни
Посмотрите видео, чтобы узнать, как информация, собранная учеными на деревьях, используется для решения соответствующих проблем.

Понимание эволюции
Эвограмма, показывающая челюсти до ушей у предков млекопитающих на веб-сайте Understanding Evolution.

Мероприятие 8
Изучение гоминидов

Понимание эволюции
Эвограмма, показывающая появление людей на веб-сайте Understanding Evolution.

National Geographic: Младенец Люси — прирожденный альпинист
Что сделало нас людьми? Часть ответа может лежать на плечах тройки.Малыш возрастом 3 миллиона лет.

Операция 9
Изучение родословных для сохранения

Статья
исследования генома Статья: «Разработка и применение филогеномного инструментария: решение эволюционной истории мадагаскарских лемуров». Genome Research, 18 (3), 489-499.

Деятельность 11
Естественный отбор

Лист учащегося 11.1: Естественный отбор
Образец ответа ученика для листа ученика 11.1: Естественный отбор — Примечание. Все образцы ответов ученика доступны с компакт-диска Teacher’s Edition.

Моделирование SEPUP: естественный отбор

Щелкните ссылку выше, чтобы перейти к моделированию естественного отбора. В этом симуляторе учащиеся работают в группах по три человека вместо того, чтобы следовать модели совместного обучения SEPUP 4-2-1.Моделирование подходит для групп из трех человек, потому что студенты наблюдают за моделью естественного отбора трех популяций птиц в Части A и трех популяций птиц в трех отдельных областях в Части B.

Операция 12
Генетическая основа адаптации

Медицинский институт Говарда Хьюза: Карманная мышь и хищничество

Деятельность 13
Процессы и результаты эволюции

Понимание эволюции
Эвограмма эволюции птиц на сайте Understanding Evolution.

Операция 14
Идеи про Evolution

Эти следующие сайты содержат краткое изложение распространенных заблуждений об эволюции:

Понимание эволюции
Talk Origins


Запасные страницы

Руководство для учителя: мероприятие 4, таблица 1

Руководство для учителя: прозрачность 5.2

Руководство для учителя: прозрачность 14.1

Дополнительные ресурсы

Загрузите SGI-Trade-offs-Fueling, чтобы узнать о способах включения инструкций о компромиссах в различные виды деятельности в химическом подразделении.

Операция 12
Атомная теория и крот

Презентация PowerPoint
Предложения по использованию презентации включены в раздел примечаний, который сопровождает каждый слайд.


Мероприятие 1
Устойчивое развитие и природные ресурсы Земли

Прозрачность 1.1: использование выбранных ресурсов на душу населения

Деятельность 2
Металлы и их руды

Лист учащегося 2.1: Карта мира
Расширение: Хроники следа
Экспорт руд
Импорт руд
Экспорт металлов
Импорт металлов

Мероприятие 3
Физические свойства руд и металлов

Лист учащегося 3.1: Тестирование физических свойств

Мероприятие 4
Извлечение металла из руды

Лист ученика 4.1: Обработка руд
Лист учащегося 4.2: Входы и выходы

Мероприятие 6
Делаем выводы

Лист учащегося 6.1: Выводы наблюдателя

Мероприятие 7
Разработка модели атома

Лист учащегося 7.1: Руководство: разработка модели атома
PowerPoint: Разработка модели атома
Полезная ссылка: Заблуждения о науке

Мероприятие 8
Периодическая таблица элементов

Лист ученика 8.1: Периодическая таблица элементов
Дополнение: другие типы периодических таблиц
Периодическая таблица Live!

Мероприятие 9
Тенденции и взаимосвязи в Периодической таблице

Прозрачность 9.1: Относительные атомные радиусы
Прозрачность 9.2: Расположение электронов для периодов с 1 по 3 Прозрачность
9.3: Представление образцов равной массы двух элементов

Деятельность 10
Реакционная способность металлов

Видеоклип: Щелочные металлы с водой

Активность 11
Получение и потеря электронов

Лист ученика 11.1: Атомы и ионы
Лист учащегося 11.2: Ионные и ковалентные связи

Деятельность 12
Виды облигаций

Molecular Workbench

Симулятор 1
Запустите Molecular Workbench.
Выберите Центр активности.
Под заголовком «Химия» выберите «Химические связи».
Выберите «2. Искажение орбитальной формы электрическим зарядом ».
Активируйте симулятор, щелкнув по нему.

Симулятор 2
Запустите Molecular Workbench.
Выберите Центр активности.
Под заголовком «Химия» выберите «Химические связи».
Выберите «6. Разница в электроотрицательности определяет тип связи ».
Активируйте симулятор, щелкнув по нему.

Мероприятие 13
Сила облигаций

Лист учащегося 13.1: Трехуровневое руководство для чтения: сильные стороны связей Расширение
: Как прилипают гекконы — новая находка может привести к новому клею

Мероприятие 14
Моделирование углеводородов

Лист ученика 14.1: Обозначение углеводородов
Полезные ссылки: Номенклатура ИЮПАК: Ссылка 1, Ссылка 2

Мероприятие 15
Дистилляция искусственной сырой нефти

Прозрачность 15.1: Схема колонны фракционной перегонки

Мероприятие 16
Моделирование полимеров

Прозрачность 16.1: некоторые распространенные синтетические полимеры
Прозрачность 16.2: некоторые биохимические молекулы
Расширение — Ссылки на историческую информацию о синтетических полимерах: Ссылка 1, Ссылка 2, Ссылка 3

Мероприятие 20
Голосование

Лист ученика 20.1. Анализ претензий
Лист учащегося 20.2: Бюллетень для голосования

Деятельность 21
Промышленный симбиоз

Прозрачность 21.1: Правила игры в «Индустриальный симбиоз»
Студенческий лист 21.1: Баланс компании

Щелкните здесь, чтобы увидеть студенческие листы и прозрачные пленки для модуля Physics Waves

Мероприятие 1
Прогнозирование землетрясений

PBS Online News Hour: Прогнозирование землетрясений
Геологическая служба США: 100% вероятность землетрясения
Тихоокеанская северо-западная сеть сейсмографов: прогноз землетрясений

Мероприятие 7
История землетрясений по штатам

Информация о землетрясениях в США по штатам

Действие 9
Закон Снеллиуса

Апплет Refraction and Reflection
HyperPhysics: Refraction and Refraction of Light

Деятельность 16
Спектроскопия и загрязнение воздуха

Европейское космическое агентство: Глобальная карта загрязнения воздуха
Центр приборов наблюдения Земли: компактные спектрометры УФ / видимого диапазона

Деятельность 18
Атомные электростанции, по штатам

U.S. Комиссия по ядерному регулированию
Атомные электростанции в США

Действие: Измерение эффективности

Щелкните следующие фотографии, чтобы узнать, как настроить водяной насос и резервуар для воды:

Фото 1
Фото 2

Деятельность: Возобновляемые источники энергии

Щелкните следующие ссылки, чтобы получить дополнительные ресурсы для этого мероприятия:

Карта ресурсов биомассы
Карта солнечных ресурсов
Карта геотермальных ресурсов
Карта гидроэнергетических ресурсов
Карта ветровых ресурсов
Визуализация U.S. Electric Grid
Анализ вопроса 4: Карта геотермального потенциала
Анализ вопроса 4: Использование электроэнергии в ночное время

Деятельность: Хранение электроэнергии

Щелкните следующие фотографии, чтобы увидеть, как установить солнечную батарею и двигатель:

Фото 1
Фото 2

Деятельность: Разрядные конденсаторы

Щелкните следующую фотографию, чтобы увидеть, как настроить компоненты на этапе 2 процедуры:

Фото 1

Деятельность: разность электрических потенциалов

Моделирование PhET: «Обвинения и поля»

Деятельность: Электромагнитная индукция

Моделирование силы Лоренца

Активность: Питание острова Капикуа

Студенческий лист: «Карта острова Капикуа»


Нажмите здесь для презентационных слайдов с конференции SGI (лето 2008 г.)

Нажмите здесь для комментариев «Ice Breaker» с конференции SGI (лето 2008 г.)

Главная информация

Студенты

Учителя

Обновления

Эссе о сотовом

В этом эссе мы поговорим о клетке.Прочитав это эссе, вы узнаете о: 1. Определении ячейки 2. Об открытии ячейки 3. Теории ячейки 4. Современной теории ячейки 5. Пределе размера или объема ячейки 6. Типы 7. Компартментализация для сотовой связи Жизнь 8. Клетка — открытая система 9. Фигуры 10. Функции.

Содержание эссе:

  1. Очерк определения клетки
  2. Очерк открытия клетки
  3. Очерк теории клетки
  4. Очерк современной теории клетки
  5. Очерк предела размера или объема ячейки
  6. Очерк о типах клеток
  7. Очерк компартментализации для клеточной жизни
  8. Очерк клетки — открытая система
  9. Очерк форм клеток
  10. Очерк функций частей клеток

Очерк №1.Определение ячейки:

Клетка — это основная единица жизни, поскольку ни один живой организм не может иметь жизнь, не будучи клеткой, потому что клетка является единицей как своей структуры, так и функции. Вся жизнь начинается как одна клетка. Некоторые организмы состоят из одиночных клеток. Их называют одноклеточными или бесклеточными, например амёба, хламидомонада, ацетабулярия, бактерии, дрожжи.

Здесь одна ячейка:

(i) Способны к независимому существованию и

(ii) Способен выполнять все основные жизненные функции.

Все, что меньше полной клетки, не может ни вести независимое существование, ни выполнять все жизненные функции. Многоклеточный организм состоит из множества клеток. Высшее животное или растение содержит миллиарды клеток. Например, новорожденный человеческий младенец имеет 2 x 1012 клеток.

Число увеличивается до 100 триллионов (100 x 1012 или 1014) клеток в теле человека весом 60 кг. Около 25% (25 x 1012) из ​​них находятся в крови. В капле крови содержится несколько миллионов клеток.У организмов большого размера нет клеток большого размера. Вместо этого они имеют большее количество ячеек. В многоклеточных организмах клетки являются строительными блоками тела или основными единицами строения тела.

Конечно, они становятся специализированными для выполнения различных функций. Человеческое тело имеет около 200 типов клеток, например, эритроциты, типы лейкоцитов, типы эпителиальных клеток, мышечные клетки, нервные клетки, жировые клетки, хрящевые клетки, костные клетки, клетки соединительной ткани, клетки желез, зародышевые клетки, пигментные клетки и т. Д.

Клетки сгруппированы в ткани, ткани в органы и органы в системы органов. Возникновение различных типов тканей, органов и систем органов приводит к разделению труда или выполнению различных функций организма специализированными структурами.

Клетки — это не только строительные блоки организмов, но и функциональные единицы жизни. Жизнь передается от поколения к поколению в виде клеток.

Действия организма — это фактически сумма действий его клеток.Каждая клетка тела обладает одинаковой генетической информацией, хотя зрелые клетки могут специализироваться для выполнения определенных функций. Новая клетка всегда развивается путем деления уже существующей клетки.

Клетки тотипотентны, т. Е. Одна клетка обладает способностью образовывать весь организм. Внутри каждая клетка состоит из нескольких органелл. Органеллы выполняют разные функции, как и те, которые выполняются различными системами органов тела.

Вся жизнедеятельность организма присутствует в миниатюрной форме в каждой клетке его тела.Таким образом, клетка — это основная единица жизни и структурно-функциональная единица организма. Это наименьшая единица, способная к независимому существованию и выполнять основные жизненные функции.


Эссе №2. Обнаружение ячейки:

Работа по изучению клетки продолжается более трех с половиной столетий. Для этого требовались микроскопы или инструменты с хорошей разрешающей способностью и увеличением. Такие методы, как сохранение, секционирование, окрашивание и закрепление, были необходимы для различения различных клеточных компонентов.Все это время продолжалось совершенствование инструментов и методов для расширения наших знаний о клетке.

Первый микроскоп был построен Захариасом Янссеном в 1590 году. Сначала он был модифицирован Галилеем (1610), а затем Робертом Гуком (рис. 8.1). Роберт Гук (1635–1703) был математиком и физиком. Он разработал новый микроскоп, с помощью которого изучал внутреннее строение ряда растений. Его работа известна изучением пробковых клеток.

В 1665 году Роберт Гук написал книгу «Микрография: или некоторые физиологические описания минут, сделанные с помощью луп» с наблюдениями и исследованиями.Он взял кусок пробки испанского дуба и с помощью острого перочинного ножа приготовил тонкий ломтик. Для освещения пробки использовалась линза с глубокой плоско-вогнутой поверхностью. Последний наблюдали под микроскопом.

Было обнаружено, что кусок пробки имеет сотовую структуру с рядом коробок, похожих на отсеки, каждое из которых имеет поры и отделено от других диафрагмами (рис. 8.2). Роберт Гук назвал эти отсеки целлюлами (single-cellula), ныне известными как клетки (лат. Cella — полые пространства или компартменты).

Он не знал значения этих структур и считал их проходами для проводящих жидкостей. Фактически «клетки» Гука представляли собой клеточные стенки, в которых находились пространства, оставленные мертвыми протопластами.

Роберт Гук обнаружил, что камеры или ящики не были очень глубокими. Кубический дюйм содержал 1259 712 000 ячеек, 1 квадратный дюйм — 66 400 и однодюймовая полоса 1080 ячеек. Термин «клетка» на самом деле неправильный, поскольку живая клетка не является полой и не всегда покрыта стеной.

Клетки также наблюдались до Гука Мальпиги (1661 г.), который назвал их мешочками и маточниками. Левенгук (1673) был первым, кто наблюдал, описывал и зарисовывал свободноживую клетку. Он наблюдал бактерии, простейшие, сперматозоиды, эритроциты и т. Д. В начале девятнадцатого века стало ясно, что тела организмов состоят из одной или нескольких клеток.

Роберт Браун (1831) обнаружил наличие ядра в клетках корня орхидеи. Живое полужидкое вещество клеток было открыто Дюжарденом (1835) и названо саркодом.Шлейден (1838) обнаружил, что все клетки растений имеют одинаковую структуру — клеточную стенку, прозрачное желеобразное вещество и ядро.

Шванн (1838) обнаружил, что клетки животных не имеют клеточной стенки. Пуркинье (1839) и фон Моль (1838, 1846) переименовали саркод или желеобразную субстанцию ​​клеток в протоплазму (греч. Protos-first, плазматическая форма).

Клеточная мембрана была открыта Шванном (1838), но название ей дали Нагели и Крамер (1855). Вскоре внутри клеток были обнаружены различные органеллы.Электронный микроскоп расширил наши знания о клетках.


Очерк № 3. Теория клетки:

Теория была совместно выдвинута Шлейденом и Шванном (1839) в их статье «Исследования с помощью микроскопа сходства строения и роста у животных и растений». Клеточная теория утверждает, что тела всех организмов состоят из клеток и их продуктов, так что клетки являются единицами как структуры, так и функции живых организмов.

Формулировка теории клеток:

Развитие теории клеток показывает, как работает научная методология. Он включает в себя наблюдение, гипотезу, формулировку теории и ее модификацию.

Наблюдения были начаты Мальтиасом Шлейденом (1838), немецким ботаником, исследовавшим большое количество тканей растений. Он обнаружил, что все ткани растений состоят из клеток того или иного типа. Таким образом, он пришел к выводу, что клетки составляют конечные единицы всех тканей растения.

Теодор Шванн (1838), немецкий зоолог, изучал различные типы тканей животных, включая развитие эмбрионов. Он обнаружил, что у животных клеток отсутствует клеточная стенка.

Вместо этого они покрыты мембраной. В остальном клетки растений и животных похожи. Шванн определил клетку как заключенную в мембрану структуру, содержащую ядро. Он также предложил клеточную гипотезу — тела животных и растений состоят из клеток и их продуктов.

Шнайдер и Шванн сравнили свои открытия, обсудили гипотезу Шванна и сформулировали клеточную теорию в своей совместной статье 1839 года.Теория предполагала, что клетки являются единицами как структуры, так и функции организмов.

Рудольф Вирхов (1855) заметил, что живые клетки развиваются путем деления уже существующих клеток — Omnis cellula e cellula (теория клеточного происхождения или общего происхождения). Это открытие придало клеточной теории окончательную форму. Луи Пастер (1862) еще раз доказал, что жизнь возникла из жизни. Вскоре Геккель (1866) установил, что ядро ​​хранит и передает наследственные признаки. Соответственно была изменена клеточная теория.

Основные черты теории клетки:

Пять фундаментальных наблюдений теории клетки:

и. Все живые организмы состоят из клеток и их продуктов.

ii. Каждая клетка состоит из небольшой массы протоплазмы, содержащей ядро ​​внутри и плазматическую мембрану с клеточной стенкой снаружи или без нее.

iii. Все клетки в основном похожи по своему химическому составу и физиологии.

iv.Действия организма — это сумма действий и взаимодействий составляющих его клеток.


Очерк № 4. Современная теория клетки:

Он также известен как доктрина клетки или принцип клетки.

Теория модемной ячейки утверждает, что:

и. Тела всех живых существ состоят из клеток и их продуктов.

ii. Клетки — это структурные единицы в теле живых организмов. Каждая клетка состоит из массы протоплазмы, имеющей ядро, органеллы и покрывающую мембрану.

iii. Клетки — это функциональные единицы живых организмов, то есть деятельность организма — это сумма действий его клеток.

iv. В то время как клетка может выжить независимо, ее органеллы не могут этого сделать.

v. Клетки, принадлежащие разным организмам и различным областям одного и того же организма, имеют фундаментальное сходство по своей структуре, химическому составу и метаболизму.

vi. Жизнь существует только в клетках, потому что все жизненные действия выполняются клетками.

vii. В зависимости от конкретного требования ячейки изменяются, например удлинение в мышечных и нервных клетках, потеря ядра в эритроцитах или цитоплазмы в наружных клетках кожи.

viii. Рост организма включает рост и умножение его клеток.

ix. Генетическая информация хранится и выражается внутри клеток.

х. Жизнь передается от поколения к поколению в виде живой клетки.

xi. Новые клетки возникают из уже существующих клеток путем деления.Все новые клетки содержат такое же количество и степень генетической информации, что и родительская клетка.

xii. Все современные клетки / организмы имеют общее происхождение, потому что они произошли от первой клетки, которая эволюционировала на планете в результате непрерывной линии поколений клеток.

xiii. В основном клетки тотипотентны (то есть одна клетка может дать начало всему организму) до тех пор, пока они не станут чрезвычайно специализированными.

xiv. Ни один организм, орган или ткань не могут иметь активность, которой нет в их клетках.

Возражения:

(i) Вирусы бесклеточные и не имеют клеточного аппарата. Даже в этом случае они считаются организмами.

(ii) У некоторых организмов тело не дифференцируется на клетки, хотя может иметь множество ядер (ценоциты, например, Rhizopus).

(iii) Простейшие и многие таллофиты имеют одноядерный дифференцированный организм (например, Acetabularia), который не может быть разделен на клетки. Они бесклеточные.

(iv) Бактерии и цианобактерии не имеют органелл, связанных с ядром и мембраной.

(v) Эритроциты и клетки ситовых трубок продолжают жить без ядра.

(vi) Протоплазма заменяется неживыми материалами в поверхностных клетках кожи и пробки.

(vii) Шлейден и Шванн не знали механизма образования клеток. Шванн считал, что клетки развиваются спонтанно, как кристаллы. Шлейден считал, что новые клетки развиваются из цитобластов или ядер.

Значение теории клеток:

(i) Существует структурное сходство в клетках, принадлежащих к разным группам организмов,

(ii) Все клетки выполняют сходную метаболическую активность,

(iii) Жизнь существует только в форме клеток,

(iv) Жизнь передается от поколения к поколению как клетки,

(v) Все живые существа являются потомками примитивной клетки, которая развивалась на Земле как первый эукариот, а до этого как первый прокариот.


Эссе № 5. Предел размера или объема ячейки:

Факторы, определяющие предел размера или объема ячейки:

(i) Ядерно-цитоплазматическое или ядерно-плазменное соотношение (отношение ядра к цитоплазме), которое определяет диапазон контроля метаболической активности ядром.

(ii) Способность кислорода и других материалов достигать каждой части клетки.

(iii) Возможность выхода отходов наружу.

(iv) Скорость метаболической активности.

(v) Отношение площади поверхности к объему клетки.

Метаболически активные клетки обычно меньше по размеру из-за более высокого нуклео-цитоплазматического соотношения и более высокого отношения поверхностного объема. Первый позволит ядру лучше контролировать метаболическую активность, а второй позволит быстрее обмениваться материалами между клеткой и ее внешней средой.

Отношение объема поверхности уменьшается с увеличением размера ячейки или объема, поскольку поверхность увеличивается на квадрат размера, в то время как объем увеличивается на куб размера.

Возьмем три кубических ячейки с площадью поверхности 6 мм2 (6 x 1 x 1), 24 мм2 (6 x 2 x 2) и 54 мм2 (6 x 3 x 3) и объемом 1 плунжер I3 (1 x 1 x 1), 8 мм3 (2x2x2) и 27 мм3 (3x3x3) соответственно (рис. 8.4). Соотношение поверхности к объему в трех случаях будет 6: 1, 3: 1 и 2: 1.

Следовательно, более крупные клетки имеют меньшую удельную поверхность. Они становятся менее эффективными. Следовательно, все пассивные клетки, такие как яйца, больше по размеру. Все активные ячейки меньше. Если более крупные клетки должны оставаться активными, они либо имеют цилиндрическую форму, либо обладают несколькими расширениями клеточной мембраны.

Microvilli — одна из таких разработок. Они находятся во всех тех клетках, которые активны в абсорбции. Вздутие мембраны также происходит в переносящих клетках, обнаруживаемых у растений в области поглощения или секреции питательных веществ.


Эссе №6. Типы ячеек:

Многоклеточный организм состоит из множества клеток. Клетки бывают трех основных типов: недифференцированные (стволовые клетки), дифференцированные (постмитотические клетки) и дедифференцированные.

(а) Недифференцированные или стволовые клетки:

Это неспециализированные клетки, которые обычно обладают способностью к делению, например, апикальная меристема ствола, апикальная меристема корня, сосудистый камбий, камбий пробки, зародышевый слой кожи, зародышевый эпителий, костный мозг и т. Д. Зигота также является недифференцированной клеткой. .

(б) Дифференцированные или постмитотические клетки:

Ячейки специализированы для выполнения определенных функций. Дифференциация происходит по форме, размеру, структуре и функциям посредством упорядоченного включения и выключения некоторых конкретных генов клеток с помощью химических веществ, называемых индукторами и репрессорами.Это приводит к лучшей организации, разделению труда и повышению эффективности. Исключается дублирование работы.

(c) Дедифференцированные клетки:

Это дифференцированные клетки, которые возвращаются в недифференцированное состояние, чтобы взять на себя функцию деления. Процесс, в результате которого они теряют свою специализацию, называется дедифференцировкой. Он включает реактивацию определенных генов, которые препятствуют дифференцировке, ограничивают рост и вызывают деление.

Пробковый камбий растений всегда получают путем дедифференцировки.Дедифференцировка помогает в заживлении ран, регенерации у животных или вегетативном размножении у растений. Эксперименты с клеточными культурами основаны на этой дедифференцировке клеток.


Эссе № 7. Компартментализация для сотовой жизни:

Каждая клетка ведет себя как отсек, потому что она полностью покрыта мембраной, известной как плазматическая мембрана или плазматическая лемма. Он также может иметь некоторые внутренние компартменты в виде выстланных мембраной органелл, таких как митохондрии, пластиды, лизосомы, тельца Гольджи, ядро ​​и т. Д.Немембранные органеллы встречаются как в прокариотических, так и в эукариотических клетках, например рибосомы.

и. Отделение от внеклеточной среды:

Плазматическая мембрана клетки отделяет ее протоплазму от внеклеточной среды. В результате протоплазма не смешивается с последними. Это позволяет клетке поддерживать свой химический пул, упорядоченность структуры и реакций в отличие от беспорядочного распределения и случайного взаимодействия молекул во внеклеточной среде.

ii. Селективная проницаемость:

Ячейка — это не закрытый отсек. Его плазматическая мембрана избирательно проницаема, то есть позволяет избирательно обмениваться материалами между внутренним пространством клетки и внеклеточной средой. Таким образом, клетка способна сохранять свой внутренний состав, совершенно отличный от внеклеточной среды.

iii. Накопление:

Большинство клеток накапливают неорганические питательные вещества против градиента их концентрации.В морских водорослях концентрация йода в 2 миллиона раз выше, чем в морской воде.

iv. Межсоединения:

Компартментализация помогает клеткам сохранять свою индивидуальность. Однако клетки многоклеточного организма не остаются изолированными. Клетки тканей растений часто связаны друг с другом цитоплазматическими мостиками, называемыми плазмодесмами. Соединения происходят между клетками животных.

v. Признание:

Клетки способны узнавать друг друга из-за наличия на их поверхности определенных химических веществ.Таким образом, разделенные таким образом клетки губок разных видов будут разделены по видам, если им позволить объединиться. Подобные клетки более высокого животного отделились бы по тканям.

vi. Сравнительно очень большой:

Поперечно-полосатая мышечная клетка может иметь длину 1-40 мм и толщину 30-80 мкм. Самыми длинными клетками человеческого тела являются нервные клетки, длина которых может достигать 90 см.

vii. Внутриклеточная компартментализация:

Органеллы клеток, выстланные мембраной, действуют как внутриклеточные компартменты.Они позволяют клеткам разделять различные типы химических реакций.


Эссе № 8. Ячейка — открытая система:

Открытая система — это система, которая отделена от окружающей среды границей, которая позволяет переносить материалы и энергию через нее. Клетка — это открытая система, потому что она получает извне ряд материалов, включая энергию, содержащую питательные вещества. Он выделяет энергию в виде тепла и выделяет экскременты.

Размер ячейки:

Размер и активность клеток сильно различаются.Самые маленькие клетки — это микоплазма. Они имеют размер 0,1-0,5 мкм. Бактерии имеют длину 3-5 мкм. Вирусов все же меньше. У них нет ячеистой структуры.

Самый маленький вирус имеет объем 7,0 x 10 -7 мкм 3 . Самая маленькая микоплазма имеет объем 1,0 x 10 -3 мкм 3 , а самая маленькая бактерия имеет объем 2,0 x 10 -2 мкм 3 . Одноклеточные эукариоты имеют размер 1-1000 мкм.

Спорозоит плазмодия имеет длину всего 2 мкм.Клетки многоклеточных эукариот имеют размер от 5 до 100 мкм. Среди многоклеточных организмов эритроциты человека (эритроциты) имеют диаметр около 7 мкм. Некоторые лимфоциты еще меньше (6 мкм). Клетки почек, печени, кожи и кишечника имеют диаметр 20-30 мкм.

Мышечные и нервные клетки сравнительно очень большие. Поперечно-полосатая мышечная клетка может иметь длину 1-40 мм и толщину 30-80 мкм. Самыми длинными клетками человеческого тела являются нервные клетки, длина которых может достигать 90 см.

Среди растений крупные клетки встречаются у многих водорослей.Интермодальные ячейки Char a имеют длину 1—10 см. Acetabularia (рис. 8.4B), одноклеточная водоросль, достигает 10 см в длину. Подразделяется на корневище, стебель и шляпку. Волокна растений все еще длиннее — 4 см у хлопка, 55 см у рами, 30-90 см у джута и более метра у конопли.

Как правило, яйца представляют собой клетки большого размера, поскольку в них хранится пища для частичного или полного развития эмбриона. Яйцо человека имеет диаметр чуть более 0,1 мм или 100 мкм. Имеет объем 1.4 x 10 6 мкм 3 или в 0,1 миллиона раз больше, чем у сперматозоидов человека (1,7 x 10 1 мкм 3 таблицы 8.1). Птичьи яйца — самые крупные. Куриное яйцо 60 x 45 мм, объем 5,0 x 10 мкм 13 , а яйцо Страуса 170 x 150 мм, объем 1,1 x 10 15 — мкм 3.


Эссе № 9. Формы клеток:

Ячейки различаются по форме. Они могут быть дискообразными, многоугольными, столбчатыми, кубовидными, амебовидными, нитевидными или неправильными.Форма клетки зависит от ее положения (плоские на поверхности клетки, многоугольные в коре головного мозга) и функции (например, эритроциты двояковогнуты, чтобы проходить через капилляры и нести 02; лейкоциты нерегулярны для фагоцитоза, нервные клетки имеют большую длину, чтобы проводить импульсы, у сперматозоидов есть хвост для подвижности и т. д.; рис. 8.5).

По структуре ДНК клетки бывают двух типов: прокариотические и эукариотические. Организмы, имеющие прокариотические клетки, называются прокариотами. В настоящее время они помещены в супер-царство под названием Прокариот.Другие организмы (имеющие эукариотические клетки) включены в супер-царство эукариот. Прокариотические клетки встречаются у бактерий, сине-зеленых водорослей, хламидий, архебактерий и микоплазм или PPLO.


Эссе №
10. Функции частей ячеек:

и. Клеточная стенка:

Форма, жесткость и защита ячейки.

ii. Плазменная мембрана:

Регулирование веществ, покидающих или попадающих в камеру.

iii. Цитоплазма:

(a) Эндоплазматическая сеть — цитоскелет, формирование каналов, синтез жиров, стероидов, белков, образование вакуолей и везикул,

(b) Рибосомы — Синтез белка,

(c) Митохондрии — цикл Кребса, синтез аминокислот, синтез жирных кислот,

(d) Хлоропласты — фотосинтез,

(e) Амилопласты — хранение крахмала,

(f) Аппарат Гольджи — хранение, секреция, выделение, синтез стенки, некоторые химические превращения, трансформация мембраны, образование лизосом,

(ж) Центриоли — образование астральных полюсов, жгутиков.

(h) Лизосомы — разделение и хранение гидролитических (пищеварительных) ферментов, пищеварение, аутофагия.

(i) Сферосомы — метаболизм, хранение и синтез жиров,

(j) Глиоксисомы — Глиоксилатный цикл, превращение жира в углеводы,

(k) Пероксисомы — Фотодыхание, перекисный обмен.

(l) Микротрубочки — цитоскелет, образование веретена и жгутиков.

(м) Микрофиламенты — удерживающие мембранные белки, контролирующие расщепление и циклоз.

(n) Вакуоль — Осмотическое давление, хранение.

iv. Ядро:

Носитель наследственной информации, контроль клеточного метаболизма, дифференцировка клеток, синтез ДНК и РНК, образование рибосом, контроль воспроизводства.


раковых клеток против нормальных клеток

Тело человека состоит примерно из 37,2 триллиона человеческих клеток — так что вы можете по-настоящему оценить их количество, вот число, выписанное полностью: 37 200 000 000 000 — это очень много клеток.

Эти «нормальные» клетки действуют как основные строительные блоки организма и обладают определенными характеристиками, которые позволяют им поддерживать правильное функционирование тканей, органов и систем органов. Нормальные клетки:

  • контролируют свой рост с помощью внешних сигналов, что означает, что они растут и делятся только тогда, когда это необходимо,
  • подвергаются запрограммированной гибели клеток (апоптозу) как часть нормального развития для поддержания гомеостаза тканей и в ответ на непоправимые повреждения.
  • «склеиваются», поддерживая избирательные адгезии, которые они постепенно регулируют, что гарантирует, что они остаются в предполагаемом месте,
  • дифференцируются в специализированные клетки с определенными функциями, что означает, что они могут принимать разные физические характеристики, несмотря на одинаковый геном.

Рак — это сложное генетическое заболевание, которое вызывается специфическими изменениями генов в одной клетке или группе клеток. Эти изменения нарушают нормальную функцию клеток, особенно влияя на то, как клетка растет и делится. В отличие от нормальных клеток, раковые клетки не перестают расти и делиться, этот неконтролируемый рост клеток приводит к образованию опухоли. Раковые клетки имеют больше генетических изменений по сравнению с нормальными клетками, однако не все изменения вызывают рак, они могут быть его результатом.Генетические изменения, которые способствуют развитию рака, обычно затрагивают три конкретных типа гена; протоонкогены, гены-супрессоры опухолей и гены репарации ДНК.

Признаки рака


«Признаки рака» — это термин, используемый для описания конкретных характеристик, которые отличают раковые клетки от нормальных клеток.

Рисунок 1. 10 признаков рака, как они определены Дугласом Ханаханом и Робертом А. Вайнбергом, 2011.

Нормальная клетка против раковой клетки — ключевые различия


Форма клетки: Нормальные клетки человека бывают разных форм и размеры — по мере того, как они дифференцируются и принимают специализированные функции, их форма соответственно изменяется — например, эритроцит очень отличается от нервной клетки. Различные типы клеток не похожи друг на друга, но, если вы проанализируете клетки одного и того же типа , они будут выглядеть очень похожими, сохраняя однородную форму.

В течение многих лет исследователи смотрели в микроскопы в поисках отличительных особенностей, которые могли бы помочь им определить разницу между раковыми и нормальными клетками. Раковые клетки деформированы и выглядят как хаотичный набор клеток, имеющих множество форм и размеров. Исследователи изучали взаимосвязь между формой раковых клеток и мировоззрением пациентов, а также может ли форма клеток помочь в различении различных типов рака.

Ядро: В нормальных клетках ядро ​​имеет гладкий вид и сохраняет однородную сфероидальную форму. Несколько структурных компонентов участвуют в регуляции морфологии ядра. Одним из таких структурных компонентов является ядерная пластинка. Ядра раковых клеток часто деформированы, и на ядерных мембранах клеток часто можно наблюдать выпуклости, известные как «пузырьки». Исследования показывают, что этот «пузырек» вызван дисбалансом белков, составляющих ядерную пластинку, что приводит к разделению волокон пластинки.

Хроматин: Тонкий, равномерно распределенный хроматин, обнаруживаемый в нормальных клетках, трансформируется в грубый хроматин в раковых клетках, агрегируя в нерегулярные глыбы, которые различаются как по размеру, так и по форме.

Nucleolus: Агрессивность опухоли и клинический исход можно измерить, наблюдая за морфологией ядрышка / ядрышка раковой клетки. В раковых клетках ядрышко становится все более увеличенным и нерегулярным — клетки могут иметь несколько ядрышек внутри ядра.


Опухоли могут прямо или косвенно влиять на кровоснабжение, которое они получают, либо путем высвобождения самих проангиогенных сигналов (слева), либо путем использования соседних «нормальных» клеток, стимулируя их высвобождение проангиогенных сигнальных молекул (справа).

Ниже мы обрисовываем некоторые ключевые различия между раковыми клетками и нормальными клетками.


1
Ядро Одинарный , незаметное ядрышко

906 Контроль роста
-индуцированный ангиогенез) 93523001

Нормальная клетка Раковая клетка


Сфероидальная форма, одно ядро ​​
Неправильная форма, многоядерность обычная
Хроматин Мелкий, равномерно распределенный
Грубый, агрегированный
Множественные увеличенные ядрышки
Цитоплазма Большой объем цитоплазмы
Малый объем цитоплазмы
Созревание Созревание в специализированные клетки
Остается незрелым и недифференцированным
Кровоснабжение Нормальный ангиогенез (происходит во время развития / заживления 9352311
Кислород Подходит (для аэробного дыхания), но при необходимости подвергается анаэробному дыханию
Не требуется (процветает в условиях гипоксии), способствует анаэробному дыханию
8 Местоположение местоположение
Может распространяться в разные части тела (метастазы)


Чем раковые клетки ведут себя иначе, чем нормальные?


Поскольку раковые клетки обладают уникальными характеристиками по сравнению с нормальными клетками, исследователи могут воспользоваться этими различиями при поиске способов борьбы с раком.


Структура нормальных и раковых клеток: детали изображения — NCI Visuals Online. (2018). Получено с https://visualsonline.cancer.gov/details.cfm?imageid=2512

Nandini, D.B. (2017) Ядро раковой клетки: понимание. Дж. Мол Биомарк Диагностика S2: 026. DOI: 10.4172 / 2155-9929.S2-026

Папетти М. и Герман И. (2002). Механизмы нормального и опухолевого ангиогенеза. Американский журнал физиологии клетки, 282 (5), C947-C970. DOI: 10.1152 / ajpcell.00389.2001

Илс, К., Холлинсхед, К., и Теннант, Д. (2016). Гипоксия и метаболическая адаптация раковых клеток. Онкогенез, 5 (1), e190-e190. DOI: 10.1038 / oncsis.2015.50

Раковые клетки. (2018). Cancer Research UK. Получено с https://www.cancerresearchuk.org/about-cancer/what-is-cancer/how-cancer-starts/cancer-cells

.

NCERT Exemplar Class 8 Science Глава 8 Структура ячеек и функции

NCERT Exemplar Class 8 Science Глава 8 Структура и функции ячеек являются частью NCERT Exemplar Class 8 Science.Здесь мы привели NCERT Exemplar Class 8 Science Глава 8 Структура ячеек и функции.

NCERT Exemplar Class 8 Science Глава 8 Структура и функции ячеек

Вопросы с несколькими вариантами ответов

Вопрос. 1 Выберите правильное утверждение относительно одноклеточных организмов.
(a) У одноклеточных организмов ткани работают согласованно для выполнения различных функций
(b) Одноклеточные организмы не нуждаются в пище
(c) Одноклеточные организмы дышат и воспроизводятся
(d) AH одноклеточные организмы переместить реснички
Ответ. (c) Организмы, состоящие из одноклеточных, называются одноклеточными организмами. Отдельная клетка ведет себя как целостный организм, выполняющий основные функции, такие как дыхание, размножение, питание, движение и т. Д.

Вопрос. 2 Большинство клеток невозможно увидеть невооруженным глазом, потому что
(a) организмы обычно одноклеточные (b) клетки микроскопические (c) клетки присутствуют только внутри тела (d) клетки сгруппированы в ткани
Отвечать. (b) Клетка — это самая маленькая и основная единица жизни, которая имеет определенную структуру и выполняет определенную функцию. Большинство из них невозможно увидеть невооруженным глазом, потому что они микроскопические (то есть очень-очень маленькие).

Вопрос. 3 Прочтите различные комбинации терминов, приведенные ниже:
(a) Клеточная стенка, клеточная мембрана, ядро, пластида. (b) Клеточная стенка, ядро, рибосома, хромосома
(c) Клеточная мембрана, митохондрии, рибосома, хромосома
(d) Клеточная мембрана, рибосома, митохондрии, хлоропласт
Правильное сочетание терминов со ссылкой на животная клетка —
Ответ. (c) Правильное сочетание терминов применительно к животной клетке — это клеточная мембрана, митохондрии, рибосома и хромосома. Клетка животного не имеет клеточной стенки, пластиды и хлоропласта, но они присутствуют в клетках растений.

Вопрос. 4 Какой из следующих членов не является частью ядра?
(а) Рибосома (б) Ядрышко (в) Хромосома (г) Ген
Ответ. (a) Рибосома не является частью ядра. Они обнаруживаются плавающими в цитозоле или прикрепленными к эндоплазматической сети.Ядро
— это самая большая органелла в клетке, содержащая нитевидные структуры, называемые хромосомами, на которых присутствуют гены. Ядрышко — это круглые неправильные структуры внутри ядра.

Вопрос. 5 Подходящим термином для различных компонентов клеток является
(а) ткань (б) клеточные органеллы
(в) хромосомы (г) гены
Ответ. (b) Различные компоненты клетки называются клеточными органеллами. Ткань — это группа похожих клеток, которые вместе выполняют определенную функцию.Также см. Ans 3.

.

Вопрос. 6 Желеобразное вещество, присутствующее в клетках, называется
(а) протоплазма (б) хлоропласт
(в) хромосома (г) цитоплазма
Ответ. (c) Цитоплазма — это прозрачная желеобразная жидкость, которая заполняет клетку между ядром и клеточной мембраной. Здесь происходит большинство химических реакций, которые поддерживают жизнь клетки. Протоплазма — это живое вещество клетки. Он включает цитоплазму и ядро.Хромопласты — это окрашенные пластиды, присутствующие в растительной клетке. Хромосомы представляют собой нитевидные структуры, присутствующие в ядре.

Вопрос. 7 Прочтите следующую пару § примеров организмов.
(a) Мох и губка (b) Дрожжи и амебы
(c) Бактерии и сине-зеленые водоросли (d) Penicillium и Spirogyra
Пара, которая принадлежит к группе прокариот, —
Ответ . (c) Бактерии и сине-зеленые водоросли являются примерами прокариот.Эти организмы состоят из прокариотических клеток (без ядерной мембраны, без четко определенного ядра и без других клеточных органелл.

Вопрос. 8 Прочтите следующие термины и выберите пару, которая связана с наследованием символов.
(а) клеточная стенка и клеточная мембрана (б) хромосома и митохондрии
(в) хлоропласт и клеточная мембрана (г) хромосома и гены
Ответ. (d) Хромосомы и гены связаны с наследованием признаков.Хромосомы присутствуют в ядре. Они содержат гены, которые являются единицей наследования.

Вопрос. 9 Выберите правильные утверждения.
(a) Гены расположены в хромосомах
(b) Клетка находится в ядре
(c) Хромосомы расположены в ядрышке
(d) Клеточная мембрана окружает ядро ​​
Отвечать. (a) Гены — это единицы наследования, расположенные в хромосомах. Остальные утверждения неверны, и их правильная форма следующая: Ядро
находится в клетке Хромосомы расположены в ядре.
Клеточная мембрана окружает клетку, а ядерная мембрана окружает ядро.

Вопрос. 10 Зеленый цвет листьев обусловлен наличием пигмента
(а) хлорофилла (б) митохондрий
(в) рибосом (г) хлоропластов
Ответ. (a) Пигмент хлорофилл, присутствующий в хлоропластах, который отвечает за зеленый цвет листьев. Он может поглощать солнечную энергию для фотосинтеза.

Вопрос.11 Единица измерения, используемая для выражения размера (размера) ячеек, —
(a) сантиметр ‘r (b) миллиметр
(c) микрометр (d) метр
Ответ. (c) Микрометр — это единица измерения, используемая для выражения размера ячейки.

Вопрос. 12 Самая важная функция клеточной мембраны состоит в том, что она
(a) контролирует вход и выход материалов из ячейки
(b) контролирует только поступление материалов в ячейки
(c) контролирует только выход материалов в ячейки
(d) разрешает ввод и вывод материалов без какого-либо контроля
Ответ. (a) Клеточная мембрана контролирует вход (движение в ячейку) и выход (движение из ячейки) материалов. Он также защищает и придает форму клетке.

Вопрос. 13 Пахели случайно положила руку на огонь и тут же отдернула его. Она почувствовала ощущение тепла и отреагировала на действие (а) клеток крови (б) поверхности кожи
(в) нервных клеток (г) ядра клеток
Ответ . (c) Нервные клетки имеют особую форму — длинные и разветвленные (с выступами) для приема и передачи сообщений между мозгом и другими частями тела.Таким образом они помогают чувствовать ощущения и реагировать на них.

Вопрос. 14 Из следующих частей клетки назовите часть, которая является общей для растительной клетки, животной клетки и бактериальной клетки.
(а) Хлоропласт (б) Клеточная стенка
(в) Клеточная мембрана (г) Ядро
Ответ. (c) Клеточная мембрана — это общая часть каждой клетки. Он окружает протоплазму, защищает клетку, придает ей форму и контролирует вход и выход веществ.

Вопрос. 15 В ядре присутствуют структуры stre & Mike:
(a) ядрышко (b) хромосомы (c) гены (d) рибосомы
Ответ. (b) Хромосомы — это нитевидные структуры, присутствующие в ядре. Они содержат гены, которые передают характеристики от родителей потомству.

Вопрос. 16 Определите утверждение, которое верно для клеток.
(a) Клетки можно легко увидеть невооруженным глазом.
(b) Яйцо насекомого — это не клетка.
(c) Одна клетка может выполнять все функции одноклеточного организма.
(d) Размер и форма клеток у многоклеточных организмов одинаковы.
Ответ. (c) Одноклеточный организм состоит из одной клетки, способной выполнять все функции.
Другие утверждения в истинной форме:
Клетки нельзя легко увидеть невооруженным глазом.
Яйцо насекомого представляет собой отдельную клетку.
Форма и размер клеток у многоклеточных организмов различны.

Вопрос. 17 Что из следующего не является ячейкой?
(a) Эритроцит (RBC) (b) Бактерия
(c) Сперматозоиды (d) Вирус
Ответ. (d) Вирус не считается клеткой. Это исключение из клеточной теории и не может выжить самостоятельно.

Вопрос. 18 Что из следующего поможет вам отличить растительную клетку от животной клетки?
(а) Клеточная стенка (б) Клеточная мембрана
(в) Митохондрии (г) Ядро
Ответ. (a) Клеточная стенка — это отличительный признак между растительной клеткой и животной клеткой. Это толстая стенка из целлюлозы вокруг клеточной мембраны, которая присутствует исключительно в растении. клетка.

Вопрос. 19 Пахели под микроскопом наблюдает клетку, у которой есть клеточная стенка, но нет отдельного ядра. Клетка, которую она наблюдает, это (а) растительная клетка (б) нервная клетка (в) животная клетка (г) бактериальная клетка
Ответ. (d) Клетка, которую наблюдал Пахели, является бактериальной клеткой.Это прокариотическая клетка, которая имеет клеточную стенку (как у растений), но не имеет отдельного ядра.
Растительная клетка имеет клеточную стенку и четко выраженное ядро, тогда как в животной клетке первое отсутствует.
Нервная клетка — это длинная и разветвленная животная клетка, которая функционирует как передатчик между мозгом и другими частями.

Вопрос. 20 Щечные клетки не имеют
(а) клеточная мембрана (б) аппарат Гольджи (в) ядро ​​(г) пластида
Ответ. (d) Щечные клетки — это клетки животных.Значит, пластид не будет. Все другие клеточные органеллы, такие как ядро, GA, рибосомы и т. Д., Заключены в клеточную мембрану клетки.

Вопрос. 21 Найдите правильное утверждение.
(a) Ткань — это группа разнородных клеток (b) Орган состоит из похожих клеток (c) Вакуоли не обнаруживаются в растительных клетках (d) Прокариоты не имеют ядра
Ответ. (d) Прокариоты не имеют четко выраженного ядра. Область неправильной формы, которая содержит их генетический материал, называется нуклеоидом.
Другие утверждения в правильной форме:
Ткань — это группа похожих клеток.
Орган состоит из разных тканей.
В клетках растений обнаружены большие вакуоли.

Вопрос. 22 Какие из следующих утверждений верны для эукариотических клеток?
(i) У них нет ядерной мембраны.
(ii) У них хорошо организованное ядро.
(iii) У них есть ядерная мембрана.
(iv) Сине-зеленые водоросли — это эукариотические клетки.
(a) (ii) и (iv) (b) (ii) и (iii)
(c) (i) и (ii) (d) (i) и (iv)
Ответ . (b) Клетки, имеющие четко выраженное ядро, содержащее ядерный материал, окруженное ядерной мембраной, называются эукариотическими клетками.
например Щечные клетки. Сине-зеленые водоросли — это прокариотические клетки, не имеющие ядерной мембраны.

Вопрос. 23 Определите правильное утверждение о ячейках.
(a) Все клетки имеют ядро ​​
(b) Клетки органа имеют аналогичную структуру
(c) Клетки ткани имеют аналогичную структуру
(d) Форма всех типов клеток является раунд
Ответ. (c) Tjssue — это группа похожих ячеек, которые работают вместе для выполнения определенной функции. Остальные утверждения в правильной форме:
• Только эукариотические клетки имеют четко определенное ядро.
• Орган — это совокупность различных тканей.
• Форма ячейки зависит от ее функции.

Очень короткие вопросы типа ответа

Вопрос. 24 В приведенной ниже таблице есть определенные термины и четыре пробела с именами A, B, C и D.

Из представленных ниже вариантов выберите правильную комбинацию терминов.
(а) А — псевдоподии; Б — Дыхание; C — мышечная клетка; D — разветвленный
(б) A — псевдоподии; Б — фотосинтез; C — мышечная клетка; D — разветвленный
(c) A — сократительная вакуоль; Б — фотосинтез; C — кровяная клетка; D — Веретеновидный
(d) A — Псевдоподии; Б — фотосинтез; В — Щечная клетка; D — Веретенообразный
Ответ. (b) Амеба постоянно меняет свою форму из-за образования псевдоподий, которые помогают двигаться и захватывать пищу.
В клетке растения присутствуют пластиды зеленого цвета, называемые хлоропластами. Это места фотосинтеза.
Мышечные клетки имеют веретенообразную форму и обеспечивают движение тела путем сокращения и расслабления.
Нервные клетки длинные и разветвленные, чтобы получать стимулы и передавать сообщение в мозг, который отправляет ответ.

Вопрос. 25 В листьях назовите органеллу клетки и пигмент, отвечающий за зеленый цвет.
Ответ. Органелла клетки — хлоропласт, а хлорофилл — пигмент, отвечающий за зеленый цвет листьев.Именно из-за этого пигмента солнечный свет (энергия) улавливается растениями и происходит фотосинтез.

Вопрос. 26 Инструмент, используемый для наблюдения за клетками:
Ответ. Микроскоп

Вопрос. 27 Мы не чувствуем боли, когда остригаем ногти или стрижем волосы. Почему?
Ответ. Ногти и волосы состоят из мертвых клеток. В них нет нервных клеток, поэтому при их обрезании или разрезании не возникает боли.

Вопрос.28 Где в клетке расположены гены?
Ответ. Гены расположены на нитевидных структурах, называемых хромосомами. Они присутствуют внутри ядра. Это единицы наследования в живых организмах, которые контролируют передачу наследственных признаков от родителей к потомкам.

Вопрос. 29 К какой категории организмов относятся амебы и парамеции?
Ответ. Амеба и Paramecium — одноклеточные прокариотические организмы, т.е.е. они состоят из одной клетки, и их ядро ​​не имеет четкого определения. Клеточные органеллы отсутствуют.

Вопрос. 30 Каковы функции клеточной стенки в клетках растений? .
Ответ. Клеточная стенка — это дополнительный слой, окружающий плазматическую мембрану в растительных клетках. Его функции:
(i) для придания формы и поддержки растительной клетке.
(ii) для защиты от колебаний температуры, атмосферной влажности и т. Д.
(iii) предотвращает потерю воды.
(iv) контролирует скорость и направление роста клеток и регулирует объем клеток.

Тип короткого ответа Вопросы

Вопрос. 31 Правильно ли следующее утверждение? Если это неверно, исправьте утверждение. «Одноклеточные организмы не дышат, дышат только многоклеточные»
Ответ. Вышеупомянутое утверждение неверно. Одноклеточные организмы также дышат, воспроизводят и несут все метаболические функции, как и многоклеточные организмы.
Разница в том, что в одноклеточном организме все функции выполняет одна клетка. Подобные функции в многоклеточных организмах выполняют различные органы (системы органов), которые состоят из множества различных типов клеток.

Вопрос. 32 Сопоставьте термины, приведенные в столбце I, с их функциями, указанными в столбце II, и заполните пробелы, приведенные под таблицей:

Ответ. Правильное соответствие:
(a) — (iii), (b) — (iv), (c) — (ii), (d) — (i)

Вопрос.33 Обратите внимание на следующий рисунок, приведенный ниже.

Ответьте на следующие вопросы.
(а) Представляет ли он клетку растения или клетку животного?
(b) Представляет ли он прокариотическую клетку или эукариотический ceH?
Ответ. (a) На приведенной выше диаграмме представлена ​​клетка животного, поскольку клетка ограничена клеточной мембраной. Клеточная стенка отсутствует.
(b) На приведенной выше диаграмме представлена ​​эукариотическая клетка, поскольку в ней есть хорошо организованное ядро, а также другие клеточные органеллы.

Вопрос. 34 Обозначьте детали от A до E на данном рисунке.

Ответ. Данная цифра представляет собой растительную клетку. Правильно обозначены следующие части:

Вопрос. 35 Классифицируйте следующие термины по клеткам, тканям и органам и запишите их в столбце таблицы, приведенной ниже.
RBC, WBC, нервные клетки, кровь, мышцы, кровеносные сосуды, мозг, сердце, рука.

Ответ.

Вопрос. 36 Прочтите следующие утверждения и напишите соответствующий термин рядом с каждым утверждением. ‘
(i) Я контролирую функции ячейки. Кто я? ,
(ii) Я как полицейский. Я не позволяю никому входить и выходить из камеры. Кто я?
(iii) Я передаю персонажей от родителей потомкам. Кто я?
Ответ. (i) Ядро контролирует функции клетки.
(ii) Клеточная мембрана подобна полицейскому, который не пропускает все и ничего в камеру и из нее.
(iii) Гены хромосом передают признаки от родителей к потомкам.

Вопрос. 37 Заполните пропуски терминами, приведенными в рамке ниже:
Ядро, хромосомы, клеточная стенка, клеточная мембрана, цитоплазма протоплазмы, рибосома, клеточные органеллы
Самый внешний слой растительных клеток — это (а) …… . под которым находится (b) ……….Термин (c) …………. относится к желеобразному веществу, содержащему все (d) и (e) ………. содержит нитевидные структуры, называемые (f) …………….
Ответ. (а) клеточная стенка (б) клеточная мембрана
(в) цитоплазма (г) клеточные органеллы
(д) ядро ​​(е) хромосомы.

Вопросы с длинным ответом

Вопрос. 38 Клетки состоят из множества органелл, но мы не называем эти органеллы структурной и функциональной единицей живых организмов. Объяснять.
Ответ. Органеллы клетки, такие как митохондрии, комплекс Гольджи, рибосомы, ядро ​​и т. Д., Имеют определенные функции и выполняют определенные функции в клетке, но их нельзя назвать структурными и функциональными единицами живых организмов.
Это потому, что они могут функционировать только в живой клетке. Они не могут действовать как независимые единицы. ЦЭИ, напротив, имеет самостоятельное существование. Это самая маленькая структурная и функциональная единица жизни.

Вопрос.39 Почему у растительных клеток есть дополнительный слой, окружающий клеточную мембрану? Что такое слой?
Ответ. Дополнительный слой, окружающий клеточную мембрану растительных клеток, называется клеточной стенкой.
Поскольку растения не могут двигаться и убегать от экстремальных климатических условий, для защиты необходима клеточная стенка.
Клеточная стенка защищает клетки растений от перепадов температуры, высокой скорости ветра, атмосферной влажности и т. Д.Он также придает форму и поддерживает клетки растений.

Вопрос. 40 Размер клеток организма не имеет отношения к размеру его тела. Ты согласен? Обоснуйте свой ответ.
Ответ. Размер клеток организма не связан с размером его тела. Это можно понять на примере слона и крысы.
Клетки слона не больше клеток такого маленького животного, как крыса. Следовательно, доказательство того, что клетки не связаны с размером организма.
Однако размер ячейки зависит от функции, которую она выполняет. Нервные клетки крысы и слона длинные и разветвленные и выполняют одну и ту же функцию передачи и приема сообщений. Таким образом, помогает в координации различных функций частей тела.

NCERT Exemplar Solutions Класс 8 Наука

Примеры решений NCERTNCERT Exemplar MathsNCERT Exemplar Science

Мы надеемся, что NCERT Exemplar Class 8 Science Chapter 8, Структура и функции ячеек вам поможет.Если у вас есть какие-либо вопросы относительно структуры и функций ячеек NCERT Exemplar Class 8 Science Chapter 8, оставьте комментарий ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.