Сжатое изложение 9 класс аудиозапись: Изложения ОГЭ 2022 (слушать, скачать)

Содержание

Как написать изложение на ОГЭ по русскому языку

На ОГЭ по русскому языку первым же заданием будет написание краткого изложения. Необходимо прослушать аудиозапись два раза, после подготовить сжатый пересказ. Зачем знать свой тип восприятия, как правильно составить изложение, сколько слов должно быть в тексте и что такое микротема — расскажем в этой статье.

Почему важно определить свой тип восприятия

В зависимости от вашего типа восприятия, вы сможете понять, что конкретно делать во время прослушивания аудиозаписи. Если вы визуал, то вам легче понять текст, читая его на листе. Поэтому во время экзамена вам стоит сразу делать заметки, как только включат запись. Если вы аудиал, то хорошо воспринимаете текст на слух. Значит, в начале экзамена внимательно прослушайте запись, а тезисы выпишите в перерыве.

Чтобы определить свой тип, попробуйте протестировать оба способа, а затем сравните свои результаты. Используйте тот способ, который вам больше всего понравится.

Демонстрационный вариант ОГЭ для 9 класса с сайта ФИПИ

Этапы проведения изложения

  1. Первое включение аудиозаписи. В процессе прослушивания можно делать заметки. В среднем этап занимает 3-4 минуты.
  2. Перерыв, работа с черновиком. У вас будет 5-6 минут, чтобы перечитать свои записи и осмыслить текст.
  3. Второе включение аудиозаписи. Также разрешается выписывать тезисы и корректировать черновик.

За правильно выполненное задание можно получить максимум 7 баллов. Для этого нужно изложить все микротемы, сократить получившийся текст и сохранить изначальную структуру.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Как написать изложение по плану

Просмотрите черновик. Соедините получившиеся записи, выделите микротемы и разделите их между собой. Микротемы — это основная мысль, которая раскрывается в абзаце. В результате у вас должно быть 3 абзаца и 3 микротемы.

Сократите текст. У вас должен получиться небольшой текст, состоящий минимум из 70 слов. Если изложение будет большим и подробным — более 150 слов, то с вас снимут баллы. Вот 3 способа, как научиться сжимать текст:

  1. Убрать повторы, вводные слова, описания, рассуждения. Например, «В вагоне поезда, который отправлялся из Москвы, было тесно от сумок и чемоданов и шумно: дети кричали, а их родители пытались сложить вещи» можно сократить до «В вагоне поезда было тесно и шумно».
  2. Заменить несколько слов на один синоним. Например, «Дети, мужчины и женщины, бабушки и дедушки пришли на площадь посмотреть концерт» → «Люди пришли на площадь посмотреть концерт».
  3. Сделать обобщение. «Спотыкаясь и цепляясь за лавки и стулья, мужчина начал быстро ходить по дому, разыскивая старые штаны и туфли» → «Спотыкаясь о мебель, мужчина ходил по дому и разыскивал одежду».

В процессе сжатия текста важно сохранить последовательность изложения, все микротемы и структуру, должно быть 3 абзаца. Если абзацев будет 1 или 2, то вы получите меньше баллов.

Прочитайте получившийся текст. Исправьте орфографические и пунктуационные ошибки, не спешите и просмотрите текст несколько раз. Так вы сможете найти все недочеты и доработать изложение.

На сайте ФИПИ размещены задания с аудиозаписями, которые будут на экзамене. Вы можете потренироваться, и, возможно, один из вариантов попадется вам на ОГЭ.

Пройдите прямо сейчас бесплатный онлайн-тест по русскому языку на сайте «Россия — страна возможностей», чтобы проверить свои знания и начать подготовку. Регистрация займет 2 минуты, прохождение теста — 15 минут.

Сжатое изложение по тексту А.Н.Москвина «Универсального рецепта того…» Задание №1 ОГЭ по русскому языку 9 класс — Подготовка к ОГЭ по русскому языку — Каталог статей

Напишите сжатое изложение по заданному тексту. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

 

 

 

Исходный текст

Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за человеком.

Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия жизни – самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.

Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не всё.

И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.

(По А.Н. Москвину)

Сжатое изложение

Универсального рецепта, как выбрать правильный, только тебе предназначенный путь в жизни, нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за человеком.

Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся играть. Но большинство важнейших решений мы всё-таки принимаем в юности. Это самый ответственный период. В это время человек выбирает самое главное в жизни: ближайшего друга, круг интересов, профессию.

Такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить. Неверные решения без последствий не останутся. Успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, и решительно идет к цели.

Вы можете прослушать аудиозапись к тексту здесь

Персональный сайт — 9 — 11 классы

П О Р Т Ф О Л И О    У Ч И Т Е Л Я

Галина Николаевна Харичева

ГИА 9 класс.

Аудиозапись для изложения

ГИА 2011 — Русский язык — С1 — сжатое изложение

А6. ГИА.

Подготовка к ЕГЭ.

Часть С. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту

А1. Ударение в слове, сложные случаи.

А2. Паронимы.

А3. Ошибки в образовании форм слова.

А4. Употребление деепричастных оборотов в предложении

А5. Нарушение синтаксической нормы. Грамматические ошибки.

Задание А6

А7

А15. Орфограммы, связанные с приставками.

Ведение заметок: обзор исследований | Культ педагогики


Прослушать этот пост как подкаст:

При поддержке Peergrade и 3Doodler


Давайте поговорим о ведении заметок.

Каждый день в классах по всему миру ученики делают записи. У меня есть свои полусырые идеи о том, что делает один подход лучше другого, и я уверен, что у вас тоже. Но если мы собираемся называть себя профессионалами, нам нужно знать, что говорят исследования, верно?

Итак, я изучил результаты исследований за три десятилетия и собираюсь рассказать вам, что они говорят о лучших методах ведения заметок.Хотя это не исчерпывающее резюме, оно затрагивает некоторые из наиболее часто обсуждаемых вопросов по этому вопросу.

Эта информация будет полезна для любой предметной области — я нашел несколько действительно полезных материалов, которые будут особенно полезны для преподавателей STEM или всех, кто выполняет тяжелую работу с расчетами, диаграммами и другими техническими иллюстрациями. Конечно, здесь есть много для учителей социальных наук, английского языка и гуманитарных наук, так что все сидите смирно, потому что вы, вероятно, найдете что-то, что вы можете применить в своем классе.

Сначала поговорим о лекциях

Когда мы думаем о ведении заметок, естественно предположить, что речь идет об уроках, основанных на лекциях. И да, это один из распространенных сценариев, когда студент может делать заметки. Но другие виды обучения также подходят для ведения заметок: просмотр видео в перевернутой или смешанной среде, чтение заданных глав учебника или раздаточных материалов, проведение исследований для проекта и выезды на природу — все это может быть возможностью для ведения заметок.

Поэтому вместо того, чтобы ссылаться на лекции в этом обзоре, я буду говорить об учебном опыте или вводных занятиях — временах, когда учащиеся усваивают контент или навыки с помощью какого-то средства, а не просто применяют этот контент или синтезируют его в какой-либо форме. продукта. Даже в классах, ориентированных на учащихся, ориентированных на проекты, где учащиеся выполняют свои собственные аутентичные задачи, такие как школа Аполлона, или в более традиционных классах, которые отводят время для проектов «Часа гениев», учащимся необходимо собирать, кодировать и хранить информацию, поэтому обратите внимание.

взятие все равно было бы подходящим.

Что говорят исследования о ведении заметок

1. Конспектирование.

Было доказано, что конспектирование лекций (Kiewra, 2002) или чтения (Rahmani & Sadeghi, 2011; Chang & Ku, 2014) улучшает обучение студентов. Другими словами, если мы хотим, чтобы наши ученики лучше запоминали то, что они изучают на наших занятиях, лучше, чтобы они делали заметки, чем не заставляли их делать заметки.

Идея заключается в том, что ведение заметок требует усилий.Вместо того, чтобы пассивно воспринимать информацию, кодирование информации в слова или изображения формирует новые пути в мозгу, которые более прочно сохраняют ее в долговременной памяти. Кроме того, хранение информации в новом месте дает учащимся возможность вернуться к ней позже и закрепить знания, полученные в первый раз.

Так что, если в настоящее время ученики не делают заметки в вашем классе, подумайте о том, чтобы добавить ведение заметок в свою обычную классную рутину. С учетом сказанного, ряд других факторов может влиять на эффективность ведения конспектов студентом, и это то, что будет рассмотрено в этих других пунктах.

2. Чем больше, тем лучше.

Хотя студентов часто поощряют делать заметки краткими, оказывается, что чем больше они делают заметок, тем больше информации они запоминают позже. Количество заметок напрямую связано с тем, сколько информации запоминают учащиеся (Nye, Crooks, Powley, & Tripp, 1984).

Было бы полезно поделиться этим со студентами.Если они знают, что более полные записи приведут к лучшему обучению, они с большей вероятностью будут записывать дополнительную информацию в свои записи, а не стремиться к краткости.

Очевидно, что некоторые учащиеся будут делать конспекты быстрее, чем другие, и это позволит им делать более полные конспекты. Но вы можете сделать совсем немного, чтобы помочь всем учащимся получить больше информации в своих заметках, независимо от их естественной скорости, и об этом мы поговорим далее.

3.Явное обучение стратегиям ведения заметок может иметь значение.

Хотя некоторые учащиеся интуитивно чувствуют, какие заметки следует записывать, для всех остальных обучение определенным стратегиям ведения заметок может значительно улучшить качество заметок и объем материала, который они позже запомнят. (Бойл, 2013; Рахмани и Садеги, 2011; Робин, Фокс, Мартелло и Аркебл, 1977). Особенно это касается учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Одной из часто используемых систем ведения заметок является Cornell Notes.Этот подход существует уже несколько десятилетий, и этот формат обеспечивает простой способ делать «живые» заметки в классе, а затем сжимать и просматривать их позже.

4. Добавление визуальных эффектов повышает эффективность заметок.

По сравнению с простым письмом, добавление рисунков к заметкам для представления понятий, терминов и отношений оказывает значительное влияние на память и обучение (Wammes, Meade, & Fernandes, 2016).

Растущая популярность скетчноутинга в последние годы свидетельствует о том, что учителя уже на пути к тому, чтобы воспользоваться преимуществами этого исследования.

В этом видео скетчноут сочетается с заметками Корнелла, и я думаю, что этот подход определенно стоит рассмотреть.

Для более глубокого изучения скетч-ноутинга ознакомьтесь со списком ресурсов по скетч-нотам, составленным знаменитой художницей по скетч-нотам Сильвией Дакворт.

5. Редактирование, совместная работа и паузы повышают эффективность заметок.

Когда учащимся предоставляется возможность пересматривать, добавлять или переписывать свои заметки, они, как правило, запоминают больше информации. И когда этот пересмотр происходит во время преднамеренных пауз в лекции или другом учебном процессе, студенты лучше запоминают информацию и лучше делают записи, чем если бы этот пересмотр происходил после окончания учебного процесса. Наконец, если учащиеся работают над этим пересмотром совместно с партнерами, они делают еще более полные записи и получают более высокие баллы на пост-тестах (Luo, Kiewra, & Samuelson, 2016).

Имея это в виду, было бы неплохо запланировать перерывы в лекциях, видеороликах или периодах самостоятельного чтения, чтобы позволить учащимся просматривать, добавлять и пересматривать свои записи, в идеале с партнером или небольшой группой.Эта совместная работа может происходить после того, как учащиеся успеют пересмотреть свои записи в одиночку, или учащимся может быть предоставлен доступ к одноклассникам на время паузы.

6. Леса увеличивают удержание.

Учителя могут встраивать в свои инструкции подставки, чтобы учащиеся лучше конспектировали. Одним из очень эффективных типов каркаса являются направляемые заметки (также называемые скелетными или скелетными заметками). С помощью управляемых заметок преподаватель дает некоторый план материала, который необходимо охватить, но оставляет место для студентов, чтобы заполнить ключевую информацию.Было показано, что эта стратегия существенно повышает успеваемость учащихся на всех уровнях обучения (от начального до колледжа) и у учащихся с различными видами инвалидности (Haydon, Mancil, Kroeger, McLeskey, & Lin, 2011).

Пока инструкторы экспериментируют с управляемыми заметками, некоторые функции показывают многообещающие результаты. Один из них, который мне показался невероятно интересным, — это стиль, разработанный профессором инженерии Сьюзен Рейнольдс для сопровождения ее лекций: в заметках сочетаются печатная информация, рукописный контент и графика, но все же остается место для студенческих заметок и решения примеров задач.

Диаграммы нарисованы заранее, но некоторые ключевые цифры опущены, чтобы студенты могли заполнить их во время лекции. Эти заметки объединяют весь технический материал для лекции в единый документ, а информация организована в соответствии с лекцией. Чем больше я изучаю эти заметки, тем больше понимаю, насколько они полезны и насколько хорошо они уравновешивают эффективность, предлагаемую управляемыми заметками, с необходимостью активного участия учащихся в процессе кодирования.

Управляемые заметки, созданные профессором инженерии Сьюзен Рейнольдс.Они еще не завершены. Те же страницы направляемых заметок, заполненных инструктором во время лекции.

Студенты Рейнольдса положительно отреагировали на такой стиль заметок и постоянно считают эти заметки ключевым фактором своей вовлеченности и обучения на курсе (Reynolds & Tackie, 2016).

Хотя преподавателям следует экспериментировать с разными стилями, вывод заключается в том, что если вы хотите, чтобы учащиеся получили максимальную отдачу от учебного процесса, предоставьте им какую-либо форму частично заполненных заметок.

Тем временем вы можете добавить еще один слой строительных лесов, просто добавив в свой учебный опыт еще вербальных сигналов (Kiewra, 2002). Исследования показывают, что, просто говоря такие вещи, как «Это важный момент» или «Обязательно добавьте это в свои заметки», преподаватели могут гарантировать, что учащиеся будут включать ключевые идеи в свои заметки. Предоставление письменных подсказок на доске или слайд-шоу также может помочь учащимся структурировать свои заметки и решить, какую информацию включить.

7.Предоставление заметок инструктора улучшает обучение.

В статье, которую я написал несколько лет назад, я осудил подготовленные инструктором заметки как неэффективный метод обучения, прежде всего потому, что кодирование этой информации не требовало никаких усилий со стороны студентов и, следовательно, делало обучение слишком пассивным.

Хотя я придерживаюсь мнения, что нам следует избегать простого предоставления учащимся заметок, мне необходимо уточнить посыл: исследования показали, что, когда мы даем учащимся полные, хорошо написанные, подготовленные преподавателем заметки для просмотра после того, как они сделают свои собственные заметки , они узнают значительно больше, чем только по собственным заметкам (Kiewra, 1985).

Если мы объединим эту стратегию с повторением учащимися, сотрудничеством и паузами для улучшения ведения заметок и обучения — другими словами, если учащиеся делают паузу во время вводного занятия, чтобы совместно проверить свои записи, а затем позволяют им просмотреть записи инструктора в конце — мы может дать нашим студентам невероятно мощный опыт обучения.

Одна из проблем заключается в том, что предоставление заметок может сделать учащихся более пассивными в отношении ведения собственных заметок во время обучения. Вот несколько предложений по решению этой проблемы:

  • Выставление низкой оценки студенческим заметкам, скорее всего, заставит большинство учащихся делать их, но это может исказить достоверность оценки, как мы обсуждали в другом посте.
  • Вероятно, было бы эффективнее просто включить ведение записей в классные занятия. Например, если учащимся предлагается делать заметки, а затем каждые несколько минут им дается пауза для сравнения и проверки заметок, им будет довольно неловко обратиться к партнеру и ничего не сказать.
  • Обмен исследованиями со студентами о том, что те, кто делает заметки, а затем пересматривает их с помощью заметок инструктора, оказывают большее влияние, чем одни только заметки инструктора, могут подтолкнуть студентов к созданию большего количества заметок.
  • Предоставление учащимся возможности выбирать наиболее удобный для них формат ведения заметок также повысит их мотивацию к ведению заметок.

8. Рукописные заметки могут быть более эффективными, чем цифровые заметки, но ведение цифровых заметок можно точно настроить.

Исследования показали, что учащиеся, которые делают заметки от руки, узнают больше, чем те, кто делает заметки на ноутбуке (Mueller & Oppenheimer, 2014; Carter, Greenberg, & Walker, 2017).

Это исследование подтверждает то, что многие преподаватели подозревают в негативном влиянии цифровых устройств в классе, и некоторые считают, что им определенно следует запретить использование ноутбуков на своих лекциях (Dynarski, 2017). Другие утверждают, что запрет на использование ноутбука лишает учащихся возможности развивать метакогнитивное осознание собственных уровней отвлечения внимания и вносить соответствующие коррективы (Holland, 2017).

Поскольку технологии постоянно меняются, и поскольку мы как вид все еще приспосабливаемся к этим новым форматам, я бы не стал запрещать ноутбуки в классе. Вот почему:

  • Исследования по этой теме еще довольно молоды: некоторые исследователи не обнаружили существенной разницы в производительности между бумажными и цифровыми блокнотами (Artz, Johnson, Robson, & Taengnoi, 2017).Я предполагаю, что больше исследований будет накапливаться и становиться более совершенными, поэтому на данный момент нам следует придерживаться взвешенного подхода.
  • Другие исследователи ищут способы уменьшить некоторые проблемы, связанные с ведением цифровых заметок, такие как отвлечение внимания: одно исследование показало, что при проведении онлайн-исследований студенты, которые использовали заметки в матричном стиле и были ограничены во времени, гораздо реже отвлекаться на другие онлайн-материалы, чем учащиеся без этих условий (Wu, & Xie, 2018).
  • Я считаю, что мы лучше служим нашим ученикам, помогая им найти систему конспектирования, которая лучше всего подходит для них. Имея это в виду, я бы с большей вероятностью предложил студентам поэкспериментировать с рукописными и цифровыми заметками, поделиться с ними исследованиями и дать им возможность обдумать и измерить свои результаты.

Посмотрите, что делают другие учителя

Чтобы узнать больше о том, какие методы ведения заметок другие учителя считают наиболее эффективными, я разместил призыв в Твиттере, попросив учителей поделиться тем, что работает для них.Вы можете просмотреть этот разговор здесь.


Каталожные номера

Арц, Б., Джонсон, М., Робсон, Д., и Тэнной, С. (2017). Ведение заметок в эпоху цифровых технологий: данные испытаний со случайным контролем в классе. http://doi.org/10.2139/ssrn.3036455

Бойл, младший (2013). Стратегическое ведение заметок для инклюзивных классов естественных наук средней школы. Коррекционное и специальное образование, 34 (2), 78-90. https://doi.org/10.1177%2F0741932511410862

Картер, С.П., Гринберг, К., и Уокер, М.С. (2017). Влияние использования компьютера на успеваемость: данные рандомизированного исследования в Военной академии США. Обзор экономики образования, 56, 118-132. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.12.005

Чанг, В., и Ку, Ю. (2014). Влияние обучения навыкам конспектирования на чтение учащихся начальных классов. Журнал исследований в области образования, 108 (4), 278–291. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.886175

Динарски, С. (2017). Для ведения заметок лучше всего подходят низкотехнологичные технологии. Получено с https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/08/note-taking-low-tech-often-best

.

Хейдон, Т., Мансил, Г. Р., Крегер, С. Д., Маклески, Дж., и Лин, В. Дж. (2011). Обзор эффективности управляемых заметок для студентов, которые испытывают трудности с изучением академического содержания. Предотвращение неуспеваемости в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 55 (4), 226-231. http://doi.org/10.1080/1045988X.2010.548415

Холланд, Б. (2017). Делать заметки передовицы — день сурка снова и снова. Получено с http://brholland.com/note-taking-editorials-groundhog-day-all-over-again/

.

Киевра, К.А. (1985). Предоставление заметок инструктора: эффективное дополнение к студенческим заметкам. Педагог-психолог, 20 (1), 33-39. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2001_5

Киевра, К.А. (2002). Как классные руководители могут помочь учащимся учиться и научить их тому, как учиться. Теория на практике, 41 (2), 71-80. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_3

Луо, Л., Киевра, К.А. и Самуэльсон, Л. (2016). Проверка конспектов лекций: как пересмотр, паузы и партнеры влияют на конспектирование и достижения. Педагогическая наука, 44 (1). 45-67. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9370-4

Мюллер, П. А., и Оппенгеймер, Д.М. (2014). Перо сильнее клавиатуры: преимущества рукописного ввода перед ведением заметок на ноутбуке. Психологическая наука, 25 (6), 1159-1168.https://doi.org/10.1177/0956797614524581

Най, П.А., Крукс, Т.Дж., Паули, М., и Трипп, Г. (1984). Студенческие заметки, связанные с успеваемостью на экзаменах в университете. Высшее образование, 13 (1), 85-97. https://doi.org/10.1007/BF00136532

Рахмани, М., и Садеги, К. (2011). Влияние обучения конспектированию на понимание прочитанного и запоминание. Матрица чтения, 11 (2). Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/85a8/f016516e61de663ac9413d9bec58fa07bccd.пдф

Рейнольдс, С.М., и Тэки, Р.Н. (2016). Новый подход к обучению на основе заметок в больших инженерных курсах: унифицированные и краткие раздаточные материалы, веселые и красочные. Ежегодная конференция и выставка Американского общества инженерного образования, Новый Орлеан, Луизиана, 26–29 июня 2016 г. Получено с https://www.asee.org/public/conferences/64/papers/15115/view

.

Робин, А., Фокс, Р.М., Мартелло, Дж., и Арчабл, К. (1977). Обучение навыкам конспектирования неуспевающих студентов. Журнал исследований в области образования, 71 (2), 81–85. https://doi.org/10.1080/00220671.1977.10885042

Ваммес, Дж. Д., Мид, М. Э., и Фернандес, Массачусетс (2016). Эффект рисования: доказательства надежных и надежных преимуществ памяти при свободном воспроизведении. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 69 (9). http://doi.org/10.1080/17470218.2015.1094494

Ву, Дж. Ю., и Се, К. (2018). Использование нехватки времени и ведение заметок для предотвращения цифрового отвлечения внимания и повышения эффективности поиска в Интернете: точки зрения теории нагрузки на внимание и когнитивный контроль. Компьютеры в поведении человека, 88, 244-254. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.008


Вернись за добавкой.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и получайте еженедельные советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, доступной только для членов, включая электронный буклет 20 способов сократить время на выставление оценок вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

Аудиовизуальные записи и другие мультимедиа // Purdue Writing Lab

Этот ресурс объясняет, как цитировать фильмы, телевидение и другие аудиовизуальные материалы. Ссылки на такие записанные носители обычно включают часть или всю следующую информацию: имя лица, в первую очередь ответственного за содержание записи (композитор, писатель, исполнитель и т. д.), название, название звукозаписывающей компании или издателя, идентификационный номер, указание носителя (DVD, видеокассета и т. п.)), а также авторские права и/или дату производства/исполнения. Записи для записанных материалов, найденных в Интернете, также должны включать DOI или URL.

Аудиовизуальные материалы, размещенные в Интернете, такие как видеоролики или подкасты YouTube, см. на странице OWL со ссылками на веб-источники в CMOS.

Обратите внимание, что приведенные ниже примеры представлены в формате Notes and Bibliography (NB).

Общая модель для цитирования фильмов, телевидения и других носителей звукозаписи в чикагском стиле

Порядок элементов в списке — и то, будут ли они включены — зависит не только от характера источника, но также от того, цитируется ли часть или весь источник, а также от того, находится ли конкретный автор в центре цитирования. .

Сноска или концевая сноска (N):

Вся работа:

  1. Имя Фамилия, Название работы , режиссер/исполнитель Имя Фамилия (Год выпуска оригинала; Город: Студия/дистрибьютор, год выпуска видео), носитель.

Эпизод:

  1. Название произведения , номер эпизода, «Название эпизода», режиссер/автор/исполнитель: Имя Фамилия, день выхода в эфир, месяц, год, имя в сети, URL.

Соответствующая библиографическая запись (B):

Фамилия, Имя. Название работы . Режиссер/исполнитель Имя Фамилия. Оригинальный год выпуска; Город: Студия/Дистрибьютор, год выпуска ролика. Середина.

Фамилия, Имя, реж. Название работы . Номер сезона, номер эпизода, «Название эпизода». Дата выхода в эфир Месяц, год, сетевое имя. URL.

Пленка

№:

1. Джо против вулкана , режиссер Джон Патрик Шенли (1990; Бербанк, Калифорния: Warner Home Video, 2002), DVD.

Б:

Шэнли, Джон Патрик, реж. Джо против вулкана . 1990 г.; Бербанк, Калифорния: Warner Home Video, 2002. DVD.

Если вы хотите процитировать определенный момент в фильме, как если бы вы указали номер страницы в печатном источнике, вы можете сделать это, указав сцену, как показано ниже. Это не нужно делать в библиографии, где можно процитировать весь фильм, только в примечании.Используйте название сцены, указанное на носителе, на котором к нему осуществляется доступ; если названия сцен недоступны (например, на VHS), вы не можете ссылаться таким образом.

№:

2. «Джо покупает багаж», Джо против вулкана , режиссер Джон Патрик Шенли (1990; Бербанк, Калифорния: Warner Home Video, 2002), DVD.

Телевидение

Формат цитирования телешоу аналогичен цитированию фильма, но достаточно отличается, поэтому стоит дать некоторые дополнительные указания.Вы, конечно, должны указать номер и название эпизода, о котором идет речь. Кроме того, поскольку телешоу сериализуются, а не выпускаются сразу, вам следует указывать дату выхода в эфир, а не год выпуска.

№:

3. Звездный путь: Следующее поколение , сезон 2, серия 9, «Мера человека», режиссер Роберт Ширер, сценарий Мелинда М. Снодграсс, с участием Патрика Стюарта, Брента Спайнера и Вупи Голдберг, эфир 13 февраля 1989 г., в синдикации вещания, Paramount, 2012 г., Blu-Ray.

Б:

Снодграсс, Мелинда М., писатель. Звездный путь: Следующее поколение . Сезон 2, серия 9, «Мера человека». Режиссер Роберт Ширер, в ролях Патрик Стюарт, Брент Спайнер и Вупи Голдберг. Вышел в эфир 13 февраля 1989 г. в синдикации вещания. Парамаунт, 2012, Blu-Ray.

Примечание. Если вы получаете доступ к шоу через службу потоковой передачи, а не на физическом носителе, вы можете заменить все после информации о трансляции соответствующим URL-адресом.Например, в приведенном выше телевизионном примере, если вы работаете с Netflix вместо записи Blu-Ray, вы должны заменить «Paramount, 2012, Blu-Ray» на «https://www.netflix. com/watch/70177897». ». Иногда это необходимая информация как в телешоу, так и в фильмах, особенно если в обращении находятся расширенные или обновленные издания.

Музыкальные записи    

Общие аудиовизуальные правила применяются к музыкальным записям.Если дату найти невозможно, CMOS рекомендует обратиться к библиотечному каталогу или другому источнику. Обычно музыкальные цитаты без даты неприемлемы, но если они должны быть использованы, «н.д.» (без даты) можно заменить. Вы можете не указывать «год выпуска», если он совпадает с годом записи. Если у вас есть приблизительное представление о дате, «ca.» (приблизительно) можно использовать, например. «ок. 1935». Обратите внимание, что в некоторых музыкальных записях есть авторы, которые не являются основными исполнителями песни, и это влияет на цитирование; см. пример № 2.

№:

1. Название группы/композитора/исполнителя, «Название», исполнители, дата записи, звукозаписывающая компания или издатель, номер трека Название альбома , год выпуска, носитель.

1. Боб Дилан, «Workingman’s Blues #2», записано в феврале 2006 г., трек 3 на компакт-диске Modern Times , Колумбия.

2. Рэй Чарльз, вокалист, «Georgia on My Mind» Хоги Кармайкла и Стюарта Горрелла, записано в марте 1960 года, трек 2 на The Genius Hits the Road , ABC-Paramount, виниловый LP.

Б:

Название группы или композитора или исполнителя. Титул . Содействующий персонал. Дата записи. Звукозаписывающая компания или издатель, среда.

Дилан, Боб. «Блюз рабочего № 2». Записано в феврале 2006 г. Трек 3 на Modern Times. Колумбия, компакт-диск.

Чарльз, Рэй. «Грузия в моих мыслях». Хоги Кармайкл и Стюарт Горрелл. Записано в марте 1960 года. Трек 2 на The Genius Hits the Road . ABC-Paramount, виниловая пластинка.

Записанные речи

Запись выступления, лекции или другое подобное содержание должно быть процитировано следующим образом:

№:

4. Имя Фамилия, «Название выступления», Дата выступления, место выступления, носитель, продолжительность, информация о том, где можно найти запись.

Б:

Фамилия, Имя. «Заголовок выступления». Дата выступления. Место речи. Среднее время работы. Информация о том, где можно найти запись.

№:

5. Тони Моррисон, «Нобелевская лекция», 7 декабря 1993 г., Большой зал Шведской академии, Стокгольм, Швеция, MPEG-4, 33:18, https://www.nobelprize.org/mediaplayer/.

Б:

Моррисон, Тони. «Нобелевская лекция». 7 декабря 1993 года. Большой зал Шведской академии, Стокгольм, Швеция. MPEG-4, 33:18. https://www.nobelprize.org/mediaplayer/.

Аудиокниги или записи

Для цитирования аудиокниги, опубликованной записи поэтического чтения или чего-либо подобного требуется информация, знакомая с рекомендациями как для музыкальных записей, так и для печатных изданий.Формат следующий:

№:

6. Имя Фамилия, Заголовок , читается по Имя Фамилия (Город: Издательство, год), среда, время выполнения.

Б:

Фамилия, Имя. Титул . Читается по имени Фамилия. Город: Издательство, год. Среднее время работы.

Примечание. Если автор и читатель совпадают, замените «прочитано по имени Фамилия» на «прочитано автором».

№:

7.Мэтт Рафф, Страна Лавкрафта , прочитано Кевином Кенерли (Ашленд, Орегон: Blackstone Audio, 2016), аудиоред. Audible, 12 ч., 14 мин.

Б:

Руфф, матовый. Страна Лавкрафта . Читает Кевин Кенерли. Эшленд, Орегон: Blackstone Audio, 2016. Аудиоредакция Audible, 12 ч, 14 мин.

Живые выступления

Контент в прямом эфире, такой как спектакли, концерты и т.п., очевидно, не может использоваться вашим читателем, и поэтому не требует библиографической записи.Однако, если по какой-либо причине вам необходимо использовать его в качестве источника, вы должны включить цитату в форме примечания следующим образом:

№:

8. Название , авторы, местонахождение, дата.

Очевидно, что это будет широко варьироваться в зависимости от того, какое живое выступление вы цитируете, поэтому вот два разных примера, чтобы показать потенциальный диапазон — спектакль и музыкальный фестиваль.

9. Она убивает монстров , сценарий Куи Нгуен, реж. Эми Линн Бадд, Зал визуальных и исполнительских искусств Юэ-Конг Пао, Уэст-Лафайет, Индиана, 12 апреля 2019 г.

10. Балтиморский микстейп , feat. HexGirlfriends et al., The Crown, Балтимор, Мэриленд, 4 мая 2019 г.

Обратите внимание, что то, кого вы называете «соавторами», полностью зависит от направленности вашей статьи. В первом приведенном выше примере предполагается, что вы обсуждаете спектакль в целом, а не фокусируетесь, например, на световом дизайне или актерской игре — если бы вы обсуждали другие аспекты, вы бы хотели процитировать разных людей (например, художника по свету). или некоторых актеров).Точно так же во втором примере предполагается, что вы в основном сосредоточены на выступлении одной конкретной группы на фестивале; если бы вы прикрепляли эту заметку к обсуждению фестиваля в целом, вы могли бы указать несколько групп и, возможно, некоторых людей, ответственных за организацию мероприятия.

аудиокниг с текстом от TeachersFirst

Хотя этот сайт создан для студентов, которые изучают английский язык, язык и письмо, это отличный сайт для всех студентов, которым нужна практика в таких навыках, как написание абзацев, навыки аудирования, выбор слов, стратегии чтения академических текстов и чтение. для размышлений.Почти все ссылки включают интерактивные упражнения, которые позволяют учащимся работать самостоятельно, проверяя себя на ходу. Сайт включает в себя учебные пособия, самопроверки и многое другое. Есть ссылки на подкасты, видео, песни, «Грамматические сафари» и многие другие англоязычные темы. Если вы перейдете на Интернет-ресурсы (ссылка находится вверху страницы), вы найдете дополнительные предметные области: деловой английский, наука и техника, чтение, искусство и другие. Также есть ссылка на Начальный уровень .Зайдите туда, чтобы найти интерактивные карточки, онлайн-рассказы, страницы для печати и многое другое.

Обязательно посмотрите ролики, в которых есть реклама 1960-х годов!

тег(и): словарный запас (231), письмо (279)

В классе
Этот сайт может многое предложить, возможности безграничны. Очевидно, что этот сайт удобен для студентов ESL и ELL. Но здесь так много всего, что можно изучить учителям начальных классов (обществознание или языкознание) И учителям средних школ, пытающимся укрепить грамматические навыки, соединить историю и письмо и многое другое.

Делитесь частями этого сайта на интерактивной доске или проекторе. С учащимися начальных классов установите учебные станции. Предложите совместным учебным группам исследовать сайт вместе. Попросите группы исследовать определенную область этого сайта и создать мультимедийную презентацию, чтобы поделиться с классом: вики, запись в блоге, подкаст, онлайн-книгу или видео. Нужны некоторые «технологические советы?» Попробуйте повысить эффективность обучения учащихся, попросив их создать подкаст с помощью podOmatic, описанный здесь. Поделитесь «созданными учениками» видеороликами с помощью такого инструмента, как TeacherTube, рассмотренного здесь.Измените процесс обучения и предложите учащимся писать онлайн-книги с помощью такого инструмента, как Bookemon, рассмотренного здесь.

Записи Джеймса Муни танцевальных песен американских индейцев с призраками, 1894 г.

Танец призраков среди оглала-лакота, изображенный Фредериком Ремингтоном по зарисовкам, сделанным на мероприятии, Пайн-Ридж, Южная Дакота, 1890 г. Напечатано в Harper’s Weekly , декабрь 1890 г. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса. //hdl.loc.gov/loc.pnp/cph.3а07191

Летом 1894 года Джеймс Муни, исследователь культуры и языка американских индейцев, сделал записи песен Танца призраков на нескольких языках. Записи Джеймса Мани с песнями о танцах призраков американских индейцев недавно были обновлены и являются частью презентации «Эмиль Берлинер и рождение звукозаписывающей индустрии». Вполне вероятно, что эти записи исполнял сам Муни. В этом не было ничего необычного, так как обычной практикой того времени было то, что этнографы запоминали песни и рассказы людей, которых они изучали, и исполняли их обратно людям, помогавшим им выучить песни, чтобы у них было как можно более точное исполнение. Таким образом, человеческая память была «записью» до того, как технология записи стала широко доступной. Даже сегодня этнографы часто учатся воспроизводить песни и истории из культур, которые они изучают, как часть участия/наблюдения, и потому что многое можно узнать, запоминая и повторяя их.

Эта запись является примером песни Caddo Ghost Dance. Нация каддо — это конфедерация нескольких юго-восточных индейских народов, которые в то время жили в резервации в Оклахоме:

{mediaObjectId:'517518FC117F012AE0538C93F116012A', метаданные: ["Джеймс Муди.'Песня о танце призраков Каддо №. 2'",mediaType:'A',playerSize:'mediumStandard'}

Танец Призраков был духовным движением, возникшим среди индейцев Западной Америки. Это началось у пайютов примерно в 1869 году с серии видений старейшины Водзивоба. Эти видения предсказывали обновление Земли и помощь народам пайютов, как и обещали их предки. Это последовало за периодом, когда многие люди умерли в результате контакта с европейскими болезнями. Эпидемия брюшного тифа в 1867 году, возможно, также повлияла на зарождение этого движения.Первоначально Водзивоб говорил, что видел какой-то великий катаклизм, унесший всех европейцев, оставив после себя только индейцев, но в более поздних видениях он увидел событие, которое удалило всех людей с континента, после чего те, кто верно практиковал духовность своих предков, будут чудесным образом возвращены. Еще позже его видение предсказывало уже не гибель европейцев, а бессмертную и мирную жизнь для тех, кто практиковал его духовное учение. Церемония, включавшая общий хоровод, была центральной в духовной практике, предложенной этими видениями.Водзивоб скончался в 1872 году.

1 января 1889 года северному пайюту по имени Вовока (урожденный Куойтце Овалсо, он также взял имя Джек Уилсон) приснился сон во время солнечного затмения. Его пророчество было похоже на предсказание Водзивоба. Он сказал, что видел, как европейские поселенцы уезжали или исчезали, возвращались бизоны, а земли возвращались индейским народам по всему континенту. В этом видении предки будут возвращены к жизни, и все будут жить в мире. Вовока был воспитан в европейско-американской семье Дэвида Уилсона после смерти его отца.В его учениях упор делался на поддержание мирных отношений с белыми американцами. У него было некоторое знакомство с христианством, поэтому неудивительно, что в его учениях есть упоминания об Иисусе или мессии. Он сказал, что, практикуя церемонию хоровода, его видение мирного мира воплотится в жизнь.

Услышав о новом пророке среди пайютов, представители многих разных племен отправились поговорить с ним. Лидеры движения разослали письма другим индийским народам, чтобы объяснить видение и церемонию, которая должна была помочь осуществить преобразование Земли.Лидеры движения также посетили различные индийские народы, чтобы научить их видению и танцу.

«Танец призраков — шайены и арапахо». Фрагмент фотографии, сделанной на Индийском конгрессе Транс-Миссисипи и Международной выставке в Омахе, штат Небраска, Адольфом Ф. Муром, ок. 1898 г. Танец призраков часто исполнялся вокруг шеста, и в этом случае танцоры решили использовать американский флаг. //hdl.loc.gov/loc.pnp/cph.3c25485

Танцы распространены среди многих индийских духовных практик.Танец призраков был основан на хороводе, характерном для многих индейских народов, который использовался как социальный танец, а также для лечебных практик. Участники берутся за руки и танцуют по кругу, шаркая шагами из стороны в сторону, покачиваясь в ритме песен, которые они поют. В традиционном хороводе в центре круга играет барабан. Но на церемонии Танца Призраков барабан обычно не использовался. Вместо этого в центре круга часто был столб или дерево, а иногда и вовсе ничего.Детали танца несколько различались у исполнявших его народов.

По словам Муни, танец вызывал у некоторых танцоров гипнотическое состояние, а некоторые пытались войти в транс. Чтобы помочь этому процессу, кто-то стоял в кругу, размахивая пером или тканью, чтобы танцоры могли наблюдать. Песни в более быстром ритме пелись, чтобы помочь танцорам, желающим войти в транс и, возможно, испытать видения. Те, кто находится в трансе, могут выйти из круга танцоров и танцевать самостоятельно или лечь на землю.[1] На гравюре Фредерика Ремингтона в начале этой статьи кружок танцоров находится на заднем плане. На переднем плане люди, выпавшие из танцев, как описал Муни.

В песнях Ghost Dance была общая схема: одна строка повторялась дважды, затем другая строчка повторялась дважды и так далее. По словам Джудит Грей, эксперта Американского фольклорного центра по музыке и песням американских индейцев, эта модель была распространена среди пайютов и других народов Северо-Западного плато, но не использовалась среди индейцев равнин или многих других народов, принявших Танец призраков.Но люди переняли эту форму песни, которая была для них новой, и использовали ее, сочиняя песни Ghost Dance на своих языках.

Эта запись состоит из двух песен Танца Призраков Арапахо. Первая песня более медленная, чем вторая:

{mediaObjectId: '517518D47350014AE0538C93F116014A', метаданные: ["Джеймс Муди. 'Арапахские призрачные танцевальные песни № 44 и 45'"], mediaType: 'A', playerSize: 'средний стандарт'}

Церемония Танца Призраков быстро распространилась среди многих народов Индии, в основном в западных штатах.Это взаимодействие между индейцами, далекими друг от друга, и распространение танца вызвало тревогу у американцев европейского происхождения и поэтому стало проблемой для армии Соединенных Штатов.

В то время как многие американцы европейского происхождения были встревожены Танцем Призраков и считали его воинственным и воинственным движением, все было как раз наоборот — появление мирного движения сопротивления, основанного на индейских верованиях. Это также было движение отчаяния, поскольку существующие договоры были нарушены, а индейцы на Западе были вынуждены жить в резервациях.Для индейцев равнин это был период голода, когда бизоны были убиты, что разрушило их образ жизни и основной источник пищи. С индийской точки зрения, европейцы не только разрушали образ жизни индейских народов, но и уничтожали природные ресурсы равнин до такой степени, что никто не мог там жить. Американцы европейского происхождения часто считали танец призраков иррациональным. С индийской точки зрения то, что с ними и их образом жизни делали, было иррациональным.

Джеймс Муни написал книгу о Танце Призраков, надеясь, что она поможет противостоять газетным статьям о нем, которые были неточными и способствовали предубеждению в отношении индейцев. Его исследование было впервые опубликовано как часть отчета в 1890 году, а затем дополнено в виде книги в 1896 году. Пресса поддерживала распространенное мнение о том, что танец опасен и, возможно, является прелюдией к восстанию индейцев. Муни решительно объяснил, что это было мирно. Во введении он описывает несколько полевых поездок в период с 1890 по 1894 год, которые «заняли двадцать два месяца, включая почти 32 000 миль путешествия и более или менее время, проведенное примерно с двадцатью племенами.[2] Как участник/наблюдатель он пел и танцевал с арапахо и шайеннами, консультировался с участниками новой религии, а также фотографировал. Одной из причин волнения этнографов того времени по поводу Пляски призраков было то, что исследователи американских индейцев наблюдали появление новой религии, развивающейся за удивительно короткое время и преодолевающей культурные и языковые барьеры. Это было чрезвычайно редким событием.

Муни проследил верования движения «Танец призраков» до более ранних духовных пророчеств среди многих индейских групп, которые предсказывали восстановление их земли и возвращение жизни, какой она была до того, как европейцы заселили Америку.Они возникли вскоре после основания первых поселений и начала конфликтов между европейцами и индейцами. Таким образом, хотя Танец Призраков, казалось, возник внезапно, идеи, содержащиеся в нем, имели долгую историю среди многих различных индийских групп.

Тело Пятнистого Лося, вождя миниконжу, лакота-сиу, лежит в снегу после резни в Вундед-Ни, Южная Дакота, 29 декабря 1890 года. На фото написано: «Большая Нога, вождь Булес [sic] взято в битве при Вундед-Ни, С. Д.” Опубликовано Trager and Kuhn c 1891 г. Отдел эстампов и фотографий Библиотеки Конгресса. //hdl.loc.gov/loc.pnp/cph.3c16812

Танец призраков был связан с одной из величайших трагедий американской истории. 15 декабря 1890 года во время спора по поводу церемонии танца призраков полиция убила вождя Сидящего Быка в резервации Стэндинг-Рок, Южная Дакота. После этого группа из более чем 300 мужчин, женщин и детей лакота миниконжу во главе с вождем пятнистым лосем (также называемым большой ногой) покинула резервацию Стэндинг-Рок, чтобы попытаться добраться до относительной безопасности резервации Пайн-Ридж.Они были задержаны армией Соединенных Штатов у ручья под названием Вундед-Ни и удерживались под прицелом, включая пулеметы Гочкиса, ранний тип пулемета. Мужчин отделили от женщин и детей, и когда солдаты конфисковали оружие у мужчин, что-то произошло и началась стрельба. По некоторым данным, один человек, возможно, глухой, отказался отдать винтовку. Количество погибших является одним из многих спорных моментов в этом инциденте, но было убито от 150 до 300 индейцев, многие из которых были безоружными женщинами и детьми. Более крупные цифры, приведенные историками, включают тех, кто умер от облучения и их ран после битвы, в том числе маленьких детей, чьи матери были убиты. Пятнистого Лося, который был безоружен и страдал пневмонией, застрелили, когда он лежал на земле. Армия потеряла 25 человек.

Муни дает подробный отчет о событиях, приведших к конфликту, конфликте и его последствиях. Он включает рассказы о конфликте из первых рук и рассказы индейцев, которые вскоре после этого отправились на место конфликта в поисках выживших.Он приписывает разные цифры количеству людей, погибших из-за того, что не учитывает людей, которые не погибли сразу в бою. По его оценкам, около 300 человек были убиты, позже скончались от ран или умерли от воздействия радиации.[4]

В атмосфере страха перед Танцем призраков того времени это событие было названо битвой, солдаты были названы героями, и они получили Почетную медаль Конгресса. Сегодня это происшествие называют резней в Вундед-Ни. Изменение точки зрения произошло в 1971 году, когда была опубликована книга Ди Брауна « Похороните мое сердце в Вундед-Ни: индейская история американского Запада » и возникло движение за гражданские права в Индии. Наконец-то рассказали об индийской стороне истории. Я помню этот момент, потому что я только что закончил среднюю школу и был расстроен тем, как мои учебники истории и учителя истории изображали американских индейцев. Я уже читал книгу Вайн Делориа «Кастер умер за ваши грехи: индийский манифест » . Моя мама купила и прочитала новую книгу Ди Браун и дала ее мне, сказав только: «Вот, тебе нужно прочитать это».

Через два года после ужасных событий в Вундед-Ни Муни впервые опубликовал свое исследование.Он намеревался успокоить опасения, которые могут привести к дальнейшему насилию. Он давал газетные интервью и стал ведущим экспертом по Танцу Призраков. Его записи песен Танца призраков также были попыткой сохранить что-то о реальности Танца призраков. Но в популярных представлениях того времени Танец Призраков был угрозой для Америки, закончившейся 1890 годом в снегу в Южной Дакоте во время той бойни. Некоторые истории этих событий до сих пор говорят так. Бюро по делам индейцев попыталось запретить Танец призраков, что также способствовало идее о том, что он закончился. Но на самом деле церемония танца призраков продолжала исполняться до начала 20 века, и некоторые песни сохранились в традициях индийцев и сегодня. Примеры песен Танца призраков в исполнении индейцев на разных языках можно найти в сборниках Американского центра фольклора (доступны только на сайте). Исследователи из нашего архива и другие должны знать, что некоторые коллекционеры описали их как «песни новой религии», а не как песни Танца призраков.

В 1973 году в Вундед-Ни прошла акция протеста племени лакота-сиу в рамках движения за права индейцев, что показало важность происходящих там событий для коренных американцев.Я думаю, что некоторые аспекты идей духовного Танца Призраков существуют в выражениях прав индейцев даже сегодня — например, идея мирного сопротивления предрассудкам и угнетению. Прослушайте записи и узнайте, что вы думаете.

Примечания

  1. Муни, Джеймс. «Религия танца призраков и вспышка сиу в 1890 году». Опубликовано в Четырнадцатом годовом отчете Бюро этнологии, 1892-93 , Часть 2 , стр. 922-926. Доступно онлайн.Доступны другие издания.
  2. Муни, Джеймс. «Религия танца призраков и вспышка племени сиу в 1890 году», с. 654. Доступно онлайн. Доступны другие издания.
  3. Муни, Джеймс. «Религия танца призраков и вспышка племени сиу в 1890 году», стр. 657–706. Доступно онлайн. Доступны другие издания.
  4. Муни, Джеймс. «Религия танца призраков и вспышка сиу в 1890 году», стр. 824–894. Доступно онлайн. Доступны другие издания.

1. Введение в ритм и метр – основы, функции и форма

Продолжительность нот и тишины — то есть, как долго удерживается музыкальный звук или пауза — является важной частью исполнения, сочинения и восприятия музыки.Многие главы этой книги посвящены в первую очередь вопросам высоты тона: гаммам, интервалам и аккордам. Но без четкого понимания того, как эти элементы взаимодействуют во времени, они теряют большую часть своего значения. Рассмотрим следующий пример, в котором длительность нот известной мелодии была изменена. Посмотрите, сможете ли вы определить мелодию в ее измененной форме.

(Не волнуйтесь, если вы еще не знакомы с нотной грамотой! Если вы никогда не видели нот, попробуйте закрыть глаза и прослушать аудиозапись.Затем откройте глаза и попробуйте снова послушать. Многим слушателям достаточно легко следить визуально за партитурой. Сканируйте музыку слева направо, переходя от символа к символу по мере того, как вы слышите каждую последующую ноту в записи.)

Пример 1–1.

Скорее всего, мелодия показалась незнакомой. Несмотря на то, что высота звука одинакова и появляется в том же порядке, мелодия практически неузнаваема. В следующем примере восстанавливается исходная длительность нот:

.

Пример 1–2. Генри Манчини, «Розовая пантера ».

Как вы видите (и слышите), продолжительность нот и способ их организации имеют большое значение!

Мы используем слова ритм и метр , чтобы описать, как музыка разворачивается во времени. В этой главе мы рассмотрим ряд элементарных тем, относящихся к ритму и размеру, начиная с понятия доли и заканчивая обсуждением темпа, длительности нот и пауз.В заключение мы рассмотрим несколько более сложных способов обозначения ритма.

Примечание: Несколько примеров в этой главе включают альтернативные аудиозаписи с добавленными дорожками кликов для уточнения ритма. Здесь они опущены, но, как и все примеры в этой и остальных главах, доступны в электронной версии книги.

Центральное место как в ритме, так и в размере занимает музыкальная характеристика, именуемая битом. Периодический, то есть регулярно возникающий пульс, лежащий в основе музыкального произведения, ритм — это то, что мы все ощущаем во время прослушивания.Практически вся западная музыка имеет такой импульс.

Прослушайте следующий пример, притопывая ногой. Прислушайтесь к биту, который является последовательным на протяжении всего отрывка. (Опять же, даже если вы не знакомы со всеми символами нотной записи, вам будет достаточно легко визуально следить за партитурой. )

Пример 1–3. Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 13 си-бемоль мажор (K.333), III. Allegretto grazioso, мм. 1–16 .

а.

б. С треком кликов:

Если вы не смогли определить устойчивый пульс при прослушивании этого примера, попробуйте прослушать его еще раз. Знакомство с музыкальным произведением очень помогает в его анализе, особенно в отношении ритма и размера. Вы можете обнаружить, что даже после двух прослушиваний вы будете хорошо знакомы с этим отрывком. Если у вас все еще возникают трудности, попробуйте прослушать второй аудиоклип, в котором добавлена ​​дорожка кликов, выделяющая ритм.

Когда вы узнали о устойчивом ритме в приведенном выше примере, скорее всего, вы заметили несколько вещей. Во-первых, одни биты кажутся сильнее других. В этом случае удары чередуются между сильными и слабыми ударами. Во-вторых, реальная музыка лишь изредка следует за ритмом. В этом отрывке есть много разных длительностей нот — некоторые равны доле, а другие короче или длиннее. Эти наблюдения составляют основу для различения ритма и метра, хотя важно помнить, что оба эти понятия тесно взаимосвязаны.

Примечание: Возможно, вы заметили, что, пока вы постукивали по приведенному выше примеру, вы обнаружили, что одновременно появлялись несколько разных импульсов. Не беспокоиться! Как мы вскоре обсудим, счетчик состоит из иерархического набора импульсов. Другими словами, если вы услышали довольно быстрый пульс, скорее всего, вы настроились на часть доли, а не на саму долю. Вообще говоря, ритм музыкального произведения происходит в умеренном темпе: не слишком быстро, не слишком медленно.

Когда мы говорим о метре , мы имеем в виду, как сгруппированы основные доли. В примере 1–3 мы видели и слышали, как подчеркивалась каждая вторая доля: сильная-слабая-сильная-слабая-сильная и т. д. Мы называем этот тип группировки долей двойным размером, потому что доли сгруппированы попарно: одна сильный и один слабый. В следующем примере показаны сильные и слабые доли в первых четырех тактах одного и того же отрывка. Как и выше, во вторую аудиозапись добавлен трек кликов. Щелчок более высокого тона соответствует сильным ударам, а щелчок более низкого тона соответствует слабым ударам.

Пример 1–4. Анализ Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 13 си-бемоль мажор (K.333), II. Andante cantabile, мм. 1–4 .

а.

б. С треком кликов:

Как видно из обозначений, сильные и слабые группы разделены вертикальными линиями. Каждая группа обозначается как такта (или штриха ), а вертикальные линии как такта (или такта ).Слово «мера» обозначается аббревиатурой «м». и меры обозначается аббревиатурой «мм».

Прослушивая другое музыкальное произведение, мы можем обнаружить, что каждая третья доля выделена: сильный-слабый-слабый-сильный-слабый-слабый и т. д. Такой тип группировки ударов можно назвать тройным размером . Следующий отрывок в тройном метре. Если вы прослушаете аудиоклип с дорожкой кликов в Примере 1–5, вы заметите, что щелчки соответствуют схеме ударов сильный-слабый-слабый-сильный-слабый-слабый: высокий-низкий-низкий-высокий-низкий- низкий.

Пример 1–5. Клара Гринвуд, Вальсы Вальдемир , № 1 фа мажор, мм. 1–16 .

а.

б. С треком кликов:

Примечание: Вы заметили, что этот отрывок начинается не с сильной доли? Вместо этого он начинается с частичного такта, называемого анакрузисом . Эта концепция более подробно рассматривается в главе 3. Однако сейчас стоит отметить, что эти частичные такты, появляющиеся в начале музыкального произведения, не учитываются при нумерации тактов.Следовательно, приведенный выше отрывок показывает mm. 1–16, а не 1–17.

Сравните примеры 1–4 и 1–5. Вы слышите разницу в метре? В примере 1–4 доли разбиты на группы по два, а в примере 1–5 доли — на группы по три. Четверные метры — те, которые объединяют доли в группы по четыре — также довольно распространены. На самом деле, в западной музыке четверной метр — самый распространенный способ организации ритма. Первый удар каждой группы, как правило, самый сильный. Третий тоже сильный, но не такой сильный, как первый.Такты два и четыре относительно слабые. Следующий пример поясняет:

Пример 1–6.

Поскольку он сортирует доли на группы по четыре, причем каждая вторая доля является относительно сильной, четверной метр можно легко принять за двойной метр. Другими словами, услышать разницу между ними может быть непросто. (В некоторых случаях разница заключается в личном мнении, основанном на том, как слушатель воспринимает конкретное музыкальное произведение.)

Умение слышать и различать эти три распространенных типа размера — двойной, тройной и четверной — очень важно для вашего понимания того, как музыка работает во времени. В главах 3 и 4 метр обсуждается более подробно.

Примечание: Помимо двойных, тройных и счетверенных счетчиков, вам иногда будут встречаться и другие, более сложные счетчики. С помощью этих измерителей вы можете найти доли, организованные в группы по пять, семь или более импульсов на такт. Однако в этой книге мы сосредоточимся только на наиболее распространенных размерах: тех, которые группируют доли в наборы из двух, трех или четырех долей.

Ритм , с другой стороны, относится к разнообразию продолжительности нот и пауз, которые появляются в контексте метра. Ноты могут длиться любое время: нота может длиться всю долю или даже несколько долей. Ноты также могут быть короче доли. Например, большинство нот в приведенных выше отрывках не длятся целую долю. Оставшаяся часть этой главы будет посвящена ритмической длительности и тому, как ее записывать.

Ритм музыкального произведения определяет, как долго должна длиться каждая нота или пауза между нотами.Это не следует путать с темпом , который относится к скорости основного удара. Ритм обычно возникает в контексте определенного метра и либо соответствует основному импульсу метра, либо работает против него.

В музыкальных произведениях мы используем ряд различных символов для обозначения различной длительности нот:

Пример 1–7. Обратите внимание на значения.

Как следует из их названий, длительность всех этих длительностей нот пропорциональна друг другу.Следующая диаграмма показывает эти отношения более четко:

Пример 1–8. Пропорциональные длительности нот.

Как видите, одна целая нота длится столько же, сколько две половинные, одна половинная нота длится столько же, сколько две четвертные, восемь шестнадцатых длятся столько же, сколько две четвертные, и так далее. Прослушайте следующий пример, чтобы услышать взаимосвязь между четвертными и половинными нотами. На каждую половинную ноту мы слышим две четвертные ноты, расположенные через равные промежутки:

.

Пример 1–9.Относительная длительность четвертных и половинных нот.

Каждая половинная нота в примере 1–9 длится ровно в два раза дольше, чем каждая четвертная нота.

Обратите внимание, что символы для четвертных и восьмых нот очень похожи — единственное отличие состоит в добавлении флажка, прикрепленного к основанию восьмой ноты. Шестнадцатые ноты имеют два флага. Более короткие длительности можно записать, добавив в основу больше флагов: каждый дополнительный флаг делит предыдущую длительность пополам.(Поэтому тридцать вторая нота будет иметь три флажка и т. д.)

Примечание: Также возможна нота продолжительностью больше, чем целая нота. Двойные целые ноты (написанные как целые ноты с двумя вертикальными чертами с каждой стороны: ||o||) длятся столько же, сколько две целые ноты, но обычно не используются. Мы обсудим другие способы увеличения длительности ноты на мгновение.

Ноты с флажками (восьмые, шестнадцатые и т. д.) иногда соединяются лучами. Это делается по ряду причин, одна из которых, как обсуждалось в главах 3 и 4, заключается в уточнении размера данного произведения.В следующем примере показано, как группа помеченных заметок эквивалентна такому же количеству заметок с лучами:

Пример 1–10.

Как показано в Примере 1–10, отдельные ноты с флажками звучат и исполняются так же, как если бы они передавались вместе. Обратите внимание, что разные длительности также могут передаваться вместе, как в третьей строке Примера 1–10.

Деятельность 1-1

Знакомство с основными отношениями между различными значениями нот будет очень полезно в вашем изучении музыки.Ответьте на следующие вопросы, касающиеся сопутствующих ритмов.


Упражнение 1–1а:

Вопрос

Сколько четвертных нот соответствует длительности каждого такта следующего ритма?

Подсказка

См. таблицу ритмических значений, показанную выше в примере 1–8. Сколько четвертных нот потребуется, чтобы получить ту же сумму?

Ответ

Дополнительный вопрос

Сколько половинных нот соответствует длительности одного такта?

Подсказка

Ссылаясь на пример 1–8, сколько половинных нот эквивалентно двум четвертным нотам?

Ответ

Упражнение 1–1b:

Вопрос

Сколько восьмых нот соответствует длительности каждого такта следующего ритма?

Подсказка

См. таблицу ритмических значений, показанную выше в примере 1–8.Сколько восьмых нот потребуется, чтобы получить ту же сумму?

Ответ

Дополнительный вопрос

Сколько четвертных нот соответствует продолжительности одного такта?

Подсказка

Ссылаясь на пример 1–8, сколько четвертных нот эквивалентно шести восьмым?)

Ответ

Упражнение 1–1c:

Вопрос

Сколько полунот соответствует длительности каждого такта следующего ритма?

Подсказка

См. таблицу ритмических значений, показанную выше в примере 1–8.Сколько половинных нот потребуется, чтобы получить ту же сумму?

Ответ

Дополнительный вопрос

Сколько восьмых нот соответствует длительности одного такта?

Подсказка

Ссылаясь на пример 1–8, сколько восьмых нот эквивалентно двум половинным нотам?

Ответ

Упражнение 1–1d:

Вопрос

Сколько четвертных нот соответствует длительности каждого такта следующего ритма?

Подсказка

См. таблицу ритмических значений, показанную выше в примере 1–8.Сколько четвертных нот потребуется, чтобы получить ту же сумму?

Ответ

Дополнительный вопрос

Сколько шестнадцатых нот соответствует длительности одного такта?

Подсказка

Ссылаясь на пример 1–8, сколько шестнадцатых нот эквивалентно трем четвертным нотам?

Ответ

Любая из рассмотренных выше длительностей нот может представлять долю. Например, тройной метр может состоять из трех четвертных нот на такт так же легко, как из трех восьмых нот.Более подробно это обсуждается в главах 3 и 4.

Символы, описанные в предыдущем разделе, используются для записи нот различной продолжительности. Мы также используем серию символов для обозначения разной длины 90 134 пауз 90 135 (или пауз) в музыке. В следующем примере показаны длительности нот из Примера 1–7 и соответствующие паузы:

Пример 1–11. Остальные значения.

Каждое из остальных значений в Примере 1–11 длится столько же, сколько соответствующее значение ноты, и все пропорциональные соотношения остаются в силе.Обратите внимание на сходство между паузами восьмой и шестнадцатой нот с соответствующими символами нот. Обе паузы состоят из диагональной косой черты с тем же количеством флажков, что и в нотных символах. (Таким образом, тридцатисекундная пауза будет иметь три маленьких флажка, прикрепленных к диагональной косой черте.)

Примечание: Полные и половинные паузы выглядят очень похоже, и их легко спутать. Оба написаны на нотоносце в пределах третьего пробела снизу. Один из способов запомнить разницу состоит в том, что пауза целой ноты пишется ниже строки, к которой она прикреплена, как будто кто-то прорыл дыру в этой строке.(«Целое» звучит как «отверстие».) Паузы половинной ноты, с другой стороны, появляются над строкой, к которой они присоединены, как если бы эта строка была в шляпе. («Половина» звучит похоже на «шляпа».)

Деятельность 1-2

Упражнение 1–2:

Вопрос

Замените каждую паузу в следующем примере нотой равного достоинства:

Ответ

Обсуждаемые до сих пор символы длительности нот и пауз очень полезны и способны выражать широкий спектр ритмов.Однако они ограничены тем, что отношения между различными значениями нот основаны на простых соотношениях 1 к 2. Что, если, например, композитору нужен ритм, состоящий из половинной ноты (равной двум четвертным нотам), за которой следует нота, длительность которой равна трем четвертным нотам. Эта вероятная ситуация была бы невозможна, если бы использовались только символы, описанные до сих пор. К счастью, есть два способа обозначения таких длительностей.

Очень часто вы будете встречать заметки с маленькой точкой сразу справа.Одно такое примечание появляется в самом начале отрывка в Примере 1–3 (воспроизведено ниже):

Пример 1–12. Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 13 си-бемоль мажор (K.333), III. Allegretto grazioso, мм. 1–4 .

Первая нота в самом верху первого такта Примера 1–12 называется четвертной нотой с точкой . Добавление точки к ноте увеличивает продолжительность ноты наполовину по сравнению с исходным значением ноты.Другими словами, четвертная нота с точкой длится в полтора раза дольше, чем обычная четвертная нота. Половина длительности четвертной ноты равна восьмой ноте. Следовательно, четвертная нота с точкой равна обычной четвертной ноте плюс восьмая:

.

Пример 1–13. Пунктирная записка.

Любая нота может быть разделена точкой. Например, восьмая нота с точкой равна полутора восьмым (или восьмой плюс шестнадцатая).

Остатки также могут быть расставлены точками. Как и в случае нот с точками, добавление точки к паузе увеличивает ее продолжительность наполовину по сравнению с исходным значением.

Примечание: Иногда вы можете встретить заметки с более чем одной точкой. В заметке с двумя точками вторая точка добавляет половину значения, добавленного первой точкой. Например, четвертная нота с двумя точками будет равна четвертной плюс восьмой плюс шестнадцатой:

Пример 1–14.Примечание с двумя точками.

Каждая дополнительная точка добавляет половину значения предыдущей точки. В заметке с тремя точками третья точка добавляет половину значения второй точки. Таким образом, четвертная нота с тремя точками будет равна четвертной ноте плюс восьмая, шестнадцатая и тридцать вторая!

Деятельность 1-3

Ответьте на следующие вопросы о нотах с точками.


Упражнение 1–3а:

Вопрос

Сколько четвертей с точкой соответствует восьмым?

Ответ

Упражнение 1–3b:

Вопрос

Целая нота с точкой эквивалентна скольким половинным нотам?

Ответ

Упражнение 1–3c:

Вопрос

Половина с точкой соответствует скольким восьмым нотам?

Ответ

Упражнение 1–3d:

Вопрос

Целая нота с точкой эквивалентна скольким шестнадцатым нотам?

Ответ

Другой способ увеличения длительности ноты — использование связей . Галстук записывается как изогнутая линия, соединяющая две ноты. Длительность первой ноты увеличивается на длительность любых связанных с ней нот. Следующий пример демонстрирует:

Пример 1–15.

В примере 1–15 начальная полунота связана со следующей восьмой нотой. Начальная нота звучит как одна длинная нота, длительность которой равна половинной ноте плюс восьмая нота. Другими словами, слушая пример 1-15, мы слышим три разные ноты: длинную ноту, за которой следуют две более короткие ноты.

Любые две длительности ноты могут быть связаны вместе, что делает связь особенно универсальным ритмическим инструментом. Продолжительность, созданная ничьей в примере 1–15, например, не может быть выражена с помощью точек. В отличие от точек, которые можно добавлять к нотам или паузам, нити нельзя использовать для увеличения продолжительности паузы. Завязки также можно использовать для соединения трех и более нот.

Галстуки

легко спутать с ругательствами . Лиги также записываются в виде изогнутых линий, соединяющих две (или более) ноты.Они служат множеству целей, в частности группировке фраз, но в основном используются для указания исполнителю группы нот в выразительных целях. В следующем примере показана ничья и оскорбление:

.

Пример 1–16.

Slurs легко отличить от связей, потому что они соединяют различных тонов. Концепция высоты тона — воспринимаемая высота или низость тона — более подробно рассматривается в главе 5. А пока достаточно указать, что высота тона любой конкретной ноты определяется ее положением по вертикали.Ничья, поскольку она используется для расширения одной высоты тона, всегда соединяет две ноты одной высоты. Первые две нотные головки в примере 1–16 записаны в одном и том же вертикальном положении. Следовательно, они представляют один и тот же шаг, а изогнутая линия — ничья. Четвертая нота написана немного выше предыдущей. Эти две ноты обозначают разные высоты тона, поэтому вторая изогнутая линия представляет собой оскорбление.

Деятельность 1-4

Упражнение 1–4:

Вопрос

Следующий отрывок содержит несколько оскорблений и одну ничью.Где галстук?

Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 13 си-бемоль мажор (K.333), II. Andante cantabile, мм. 1–4 .

Подсказка

Помните, что лиг соединяет две или более нот разной высоты, тогда как ничья соединяет только две ноты одинаковой высоты.

Ответ

Галстук соединяет половинную и четвертную ноты на одной линии в m.4.

Ритм и метр — разные, но тесно связанные аспекты того, как музыка раскрывается во времени. Большая часть западной музыки частично характеризуется устойчивым, лежащим в основе пульсом, обычно называемым ударом . Метр относится к тому, как эти доли организованы, будь то группы по два (двойной метр), три (тройной метр), четыре (четверный метр) или какое-то другое число. Ритм относится к фактической продолжительности звуков и тишины в контексте определенного метра.

В музыкальных произведениях мы используем набор символов для обозначения различной длительности нот:

И так далее. Более короткую продолжительность можно записать, добавив дополнительные флаги. Возможны и более длительные периоды, но они не используются повсеместно. Любое из этих значений нот может представлять долю. Каждая из этих длительностей нот также имеет соответствующий символ, обозначающий паузу равной продолжительности:

.

И так далее.

Хотя символы номинала нот универсальны, сами по себе они не способны выразить все возможные длительности.Есть два распространенных метода увеличения длительности данной ноты. Добавление 90 134 точки 90 135 к ноте увеличивает ее продолжительность вдвое по сравнению с исходным значением. Остатки также можно расставить точками. Соединение одной заметки с другой с помощью связи увеличивает стоимость исходной заметки на стоимость добавленной заметки. Остатки не могут быть привязаны.

Как применять методы машинного обучения и глубокого обучения для анализа звука | Гидеон Мендельс

Автор: Нико Ласкарис, специалист по работе с клиентами, Comet.ml

Чтобы просмотреть код, учебные визуализации и дополнительную информацию о примере Python в конце этого поста, посетите страницу проекта Comet.

В то время как большая часть работ и литературы по глубокому обучению касается компьютерного зрения и обработки естественного языка (NLP), аудиоанализ — область, которая включает в себя автоматическое распознавание речи (ASR), цифровую обработку сигналов, а также музыкальную классификацию, тегирование и генерацию — — это растущий поддомен приложений глубокого обучения.Некоторые из самых популярных и распространенных систем машинного обучения, виртуальные помощники Alexa, Siri и Google Home, в основном представляют собой продукты, построенные на основе моделей, которые могут извлекать информацию из аудиосигналов.

Многие из наших пользователей в Comet работают над задачами машинного обучения, связанными со звуком, такими как классификация звука, распознавание речи и синтез речи, поэтому мы создали для них инструменты для анализа, исследования и понимания аудиоданных с помощью мета-платформы машинного обучения Comet.

Аудиомоделирование, обучение и отладка с использованием Comet

Этот пост посвящен тому, как ученые, работающие с данными, и специалисты по искусственному интеллекту могут использовать Comet для применения методов машинного обучения и глубокого обучения в области анализа звука.Чтобы понять, как модели могут извлекать информацию из цифровых аудиосигналов, мы углубимся в некоторые из основных методов разработки функций для анализа звука. Затем мы воспользуемся Librosa, отличной библиотекой Python для анализа звука, чтобы написать короткий пример Python, обучающий нейронную архитектуру на наборе данных UrbanSound8k.

Построение моделей машинного обучения для классификации, описания или создания звука обычно связано с задачами моделирования, где входными данными являются образцы звука.

Пример сигнала образца набора аудиоданных из UrbanSound8k

Эти образцы звука обычно представляются в виде временных рядов, где измерение по оси Y представляет собой амплитуду сигнала.Амплитуда обычно измеряется как функция изменения давления вокруг микрофона или приемного устройства, которое первоначально приняло звук. Если с вашими аудиосэмплами не связаны метаданные, эти сигналы временных рядов часто будут вашими единственными входными данными для подбора модели.

Глядя на образцы ниже, взятые из каждого из десяти классов в наборе данных Urbansound8k, из визуального теста становится ясно, что сама форма сигнала не обязательно может давать четкую информацию, идентифицирующую класс. Рассмотрим формы сигналов для классов engine_idling, siren и jackhammer — они очень похожи.

Оказывается, одна из лучших функций для извлечения из аудиосигналов (и цифровых сигналов в целом) существует с 1980-х годов и до сих пор актуальна: кепстральные коэффициенты частоты Мела (MFCC), представленные Дэвисом. и Mermelstein в 1980 году. Ниже мы рассмотрим техническое обсуждение того, как генерируются MFCC и почему они полезны для анализа звука. Этот раздел несколько технический, поэтому, прежде чем мы углубимся в него, давайте определим несколько ключевых терминов, относящихся к цифровой обработке сигналов и анализу звука.Мы будем ссылаться на Википедию и дополнительные ресурсы, если вы хотите копнуть еще глубже.

Дискретизация и частота дискретизации

При обработке сигналов выборка представляет собой преобразование непрерывного сигнала в серию дискретных значений. Частота дискретизации или частота дискретизации — это количество выборок, сделанных за определенный фиксированный промежуток времени. Высокая частота дискретизации приводит к меньшим потерям информации, но к более высоким вычислительным затратам, а низкие частоты дискретизации приводят к большим потерям информации, но являются быстрыми и дешевыми для вычислений.

Амплитуда

Амплитуда звуковой волны является мерой ее изменения в течение периода (обычно времени). Другое распространенное определение амплитуды — это функция величины разницы между экстремальными значениями переменной.

Преобразование Фурье

Преобразование Фурье разлагает функцию времени (сигнал) на составляющие частоты. Точно так же, как музыкальный аккорд может быть выражен громкостью и частотой составляющих его нот, преобразование Фурье функции отображает амплитуду (количество) каждой частоты, присутствующей в основной функции (сигнале).

Вверху: цифровой сигнал; Внизу: преобразование Фурье сигнала

Существуют варианты преобразования Фурье, включая кратковременное преобразование Фурье, которое реализовано в библиотеке Librosa и включает в себя разделение аудиосигнала на кадры и последующее преобразование Фурье каждого кадра. Обычно в обработке аудио Фурье — это элегантный и полезный способ разложения аудиосигнала на составляющие его частоты.

*Ресурсы: лучшее видео, которое я нашел по преобразованию Фурье, взято из 3Blue1Brown*

Периодограмма

При обработке сигналов периодограмма является оценкой спектральной плотности сигнала.На приведенной выше периодограмме показан спектр мощности двух синусоидальных базисных функций ~ 30 Гц и ~ 50 Гц. Выход преобразования Фурье можно рассматривать как (не совсем) по существу периодограмму.

Спектральная плотность

Спектр мощности временного ряда — это способ описания распределения мощности по дискретным частотным компонентам, составляющим этот сигнал. Среднее статистическое значение сигнала, измеренное его частотным составом, называется его спектром .Спектральная плотность цифрового сигнала описывает частотный состав сигнала.

Мел-шкала

Мел-шкала — это шкала высот, которые слушатели оценивают как равные по расстоянию друг от друга. Контрольная точка между мел-шкалой и измерением нормальной частоты произвольно определяется путем присвоения шага восприятия 1000 мелов 1000 Гц. Приблизительно выше 500 Гц слушатели оценивают все большие интервалы как дающие одинаковые приращения высоты тона.Название mel происходит от слова «мелодия», чтобы указать, что шкала основана на сравнении высоты тона.

Формула для преобразования f герц в m mels:

Кепстр

Кепстр является результатом преобразования Фурье логарифма предполагаемого спектра мощности сигнала.

Стектрограмма

Mel-частотная спектрограмма аудиосемпла из набора данных Urbansound8k

Спектрограмма представляет собой визуальное представление спектра частот сигнала, изменяющегося во времени.Хороший способ думать о спектрограммах — это сложенное представление периодограмм для некоторого цифрового сигнала с временным интервалом.

Улитка

Спиральная полость внутреннего уха, содержащая кортиев орган, производящий нервные импульсы в ответ на звуковые колебания.

Предварительная обработка набора данных, извлечение признаков и разработка признаков — это шаги, которые мы предпринимаем для извлечения информации из базовых данных, информации, которая в контексте машинного обучения должна быть полезна для прогнозирования класса выборки или значения некоторой целевой переменной. В аудиоанализе этот процесс в значительной степени основан на поиске компонентов аудиосигнала, которые могут помочь нам отличить его от других сигналов.

MFCC, как упоминалось выше, остаются современным инструментом для извлечения информации из аудиосэмплов. Несмотря на то, что такие библиотеки, как Librosa, предоставляют нам однострочный Python для вычисления MFCC для аудиосемпла, базовая математика немного сложна, поэтому мы рассмотрим ее шаг за шагом и включим несколько полезных ссылок для дальнейшего изучения.

  1. Разбить сигнал на короткие кадры (времени)
  2. Вычислить оценку периодограммы спектра мощности для каждого кадра
  3. Применить банк фильтров мела к спектрам мощности и суммировать энергию в каждом фильтре
  4. Выполнить дискретное косинусное преобразование (DCT) энергий набора логарифмических фильтров

Отличные дополнительные сведения о выводе и вычислении MFCC можно найти в сообщениях блога здесь и здесь.

  1. Нарезка сигнала на короткие кадры

Нарезка аудиосигнала на короткие кадры полезна тем, что позволяет нам сэмплировать наш звук на дискретные временные интервалы. Мы предполагаем, что на достаточно коротких промежутках времени звуковой сигнал не меняется. Типичные значения длительности коротких кадров находятся в пределах 20–40 мс. Также принято перекрывать каждый кадр 10–15 мс.

*Обратите внимание, что перекрывающиеся кадры сделают функции, которые мы в конечном итоге создадим, сильно коррелированными.Это основа того, почему мы должны использовать дискретное косинусное преобразование в конце всего этого. спектр каждого кадра. Спектр мощности временного ряда описывает распределение мощности по частотным компонентам, составляющим этот сигнал. Согласно анализу Фурье любой физический сигнал можно разложить на ряд дискретных частот или спектр частот в непрерывном диапазоне. Статистическое среднее определенного сигнала, проанализированного с точки зрения его частотного содержания, называется его спектром.

Источник: Мэрилендский университет, Гармонический анализ и преобразование Фурье

Мы применяем Кратковременное преобразование Фурье к каждому кадру, чтобы получить спектр мощности для каждого.

3. Примените набор фильтров mel к спектрам мощности и просуммируйте энергию в каждом фильтре.Улитка человека плохо различает близлежащие частоты, и этот эффект становится только более выраженным по мере увеличения частот. Мел-шкала — это инструмент, который позволяет нам более точно аппроксимировать реакцию слуховой системы человека, чем линейные полосы частот.

Источник: Columbia

Как видно из визуализации выше, мел-фильтры становятся шире по мере увеличения частоты — нас меньше волнуют вариации на более высоких частотах. На низких частотах, где различия более различимы для человеческого уха и, следовательно, более важны для нашего анализа, фильтры узкие.

Значения наших спектров мощности, которые были найдены путем применения преобразования Фурье к нашим входным данным, группируются путем их корреляции с каждым треугольным фильтром Мела. Это бинирование обычно применяется таким образом, что каждый коэффициент умножается на коэффициент усиления соответствующего фильтра, поэтому каждый фильтр Mel содержит взвешенную сумму, представляющую спектральную амплитуду в этом канале.

После того, как у нас есть энергия банка фильтров, мы логарифмируем каждую. Это еще один шаг, мотивированный ограничениями человеческого слуха: люди не воспринимают изменения громкости в линейной шкале.Чтобы удвоить воспринимаемую громкость звуковой волны, энергия волны должна увеличиться в 8 раз. Если звуковая волна уже имеет большую громкость (высокую энергию), большие вариации энергии этой волны могут звучать не очень по-другому.

4. Выполните дискретное косинусное преобразование (DCT) энергий логарифмических наборов фильтров

Поскольку энергии наших наборов фильтров перекрываются (см. шаг 1), между ними обычно существует сильная корреляция. Дискретное косинусное преобразование может помочь декоррелировать энергии.

*****

К счастью для нас, создатели Librosa абстрагировались от этой математики и упростили создание MFCC для ваших аудиоданных. Давайте рассмотрим простой пример Python, чтобы показать, как этот анализ выглядит в действии.

Мы собираемся приспособить простую нейронную сеть (keras + tensorflow backend) к набору данных UrbanSound8k. Для начала давайте загрузим наши зависимости, включая numpy, pandas, keras, scikit-learn и librosa.

 #### Зависимости ######## Импорт Comet для отслеживания экспериментов и визуальных инструментов 
from comet_ml import Experiment
####import IPython. отображать как ipd
импортировать numpy как np
импортировать pandas как pd
импортировать librosa
импортировать matplotlib.pyplot как plt
из scipy.io импортировать wavfile как wavfrom sklearn импортировать метрики
из sklearn.preprocessing импортировать LabelEncoder
из sklearn.model_selection keras.models import Sequential
из keras.layers import Dense, Dropout, Activation
из keras.optimizers import Adam
из keras.utils import to_categorical

Для начала давайте создадим эксперимент Comet в качестве оболочки для всей нашей работы.Мы сможем автоматически захватывать любые артефакты (аудиофайлы, визуализации, модели, наборы данных, системную информацию, показатели обучения и т. д.).

 Experiment = Experiment(api_key="API_KEY", 
project_name="urbansound8k")

Давайте загрузим набор данных и возьмем образец для каждого класса из набора данных. Мы можем исследовать эти образцы визуально и акустически с помощью Comet.

 # Загрузить набор данных 
df = pd.read_csv('UrbanSound8K/metadata/UrbanSound8K.csv')# Создать список меток классов
labels = list(df['class'].unique())# Возьмем по одному аудиофайлу из каждого класса
files = dict()
for i in range(len(labels)):
tmp = df[df['class'] == labels[i]] [:1].reset_index()
path = 'UrbanSound8K/audio/fold{}/{}'.format(tmp['fold'][0], tmp['slice_file_name'][0])
файла[метки [i]] = path

Мы можем просмотреть формы сигналов для каждого образца, используя функцию librosa display.waveplot.

 fig = plt.figure(figsize=(15,15))# Записать графики осциллограмм в Comet 
Experiment.log_image('class_examples.png')
fig.subplots_adjust(hspace=0.4, wspace=0.4)
для i, метка в enumerate(labels):
fn = files[label]
fig.add_subplot(5, 2, i+1)
plt. title(label)
data, sample_rate = librosa. load(fn)
librosa.display.waveplot(data, sr= sample_rate)
plt.savefig('class_examples.png')

Мы сохраним этот рисунок в нашей комете эксперимент.

 # Записать графические формы сигналов в Comet 
Experiment.log_image('class_examples.png')

Далее мы запишем сами аудиофайлы.

 # Записывать аудиофайлы в Comet для отладки 
for label in labels:
fn = files[label]
Experiment.log_audio(fn, metadata = {'name': label})

После того, как мы загрузим образцы в Comet, мы можем слушать образцы, проверять метаданные и многое другое прямо из пользовательского интерфейса.

Предварительная обработка

Теперь мы можем извлечь признаки из наших данных. Мы будем использовать librosa, но мы также покажем еще одну утилиту, scipy.io, для сравнения и наблюдения за некоторой неявной предварительной обработкой, которая происходит.

 fn = 'UrbanSound8K/audio/fold1/191431-9-0-66.wav' 
librosa_audio, librosa_sample_rate = librosa.load(fn)
scipy_sample_rate, scipy_audio = wav.read(fn)print("Исходная частота дискретизации: {}".format(scipy_sample_rate))
print("Частота дискретизации Librosa: {}".format(librosa_sample_rate))

Исходная частота дискретизации: 48000
Частота дискретизации Librosa: 22050

Функция загрузки Librosa преобразует частоту дискретизации в 22,05 кГц автоматически. Это также нормализует битовую глубину между -1 и 1.

 print('Мин~макс. диапазон исходного аудиофайла: от {} до {}'.format(np.min(scipy_audio), np.max(scipy_audio)))print('Мин.~макс. диапазон аудиофайла Librosa: {0 :.2f} до {0:.2f}'.format(np.min(librosa_audio), np.max(librosa_audio))) 

>Мин.~макс. диапазон исходного аудиофайла: от -1869 до 1665
> Аудиофайл Librosa min~max диапазон: от -0,05 до -0,05

Librosa также преобразует аудиосигнал из стереофонического в монофонический.

 plt.figure(figsize=(12, 4)) 
plt.plot(scipy_audio)
plt.savefig('original_audio.png')
Experiment.log_image('original_audio.png')

Оригинальное аудио (обратите внимание, что это стерео — два аудиоисточника)

 # Librosa: монодорожка 
plt.figure(figsize= (12,4))
plt.plot(librosa_audio)
plt.savefig('librosa_audio.png')
Experiment.log_image('librosa_audio.png')

Librosa audio: преобразовано в моно

из аудио с использованием Librosa

Помните всю математику, которую мы прошли ранее, чтобы понять коэффициенты мел-частоты кепстра? Используя Librosa, вы можете извлечь их из аудио (используя librosa_audio, который мы определили выше):

 mfccs = librosa.feature.mfcc(y=librosa_audio, sr=librosa_sample_rate, n_mfcc = 40) 

Вот и все!

 print(mfccs. shape) 

> (40, 173)

Librosa рассчитала 40 MFCC для 173-кадрового звукового образца.

 plt.figure(figsize=(8,8)) 
librosa.display.specshow(mfccs, sr=librosa_sample_rate, x_axis='time')
plt.savefig('MFCCs.png')
Experiment.log_image(' MFCCs.png')

Мы определим простую функцию для извлечения MFCC для каждого файла в нашем наборе данных.

 def extract_features(file_name):audio, sample_rate = librosa.load(file_name, res_type='kaiser_fast') 
mfccs = librosa.feature.mfcc(y=audio, sr=sample_rate, n_mfcc=40)
mfccs_processed = np. mean(mfccs.T,axis=0)

return mfccs_processed

Теперь давайте извлечем функции.

 features = []# Перебрать каждый звуковой файл и извлечь функции 
для индекса, строки в metadata.iterrows():file_name = os.path.join(os.path.abspath(fulldatasetpath),'fold'+str (row["fold"])+'/',str(row["slice_file_name"]))

class_label = row["class"]
data = extract_features(file_name)

признаков. append([data, class_label])

# Преобразование в фрейм данных Panda
featuresdf = pd.DataFrame(features, columns=['feature','class_label'])

Теперь у нас есть фрейм данных, в котором каждая строка имеет метку ( класс) и один столбец функций, состоящий из 40 MFCC.

 featuresdf.head() 
 featuresdf.iloc[0]['feature'] 

array([-2.1579300e+02, 7.1666122e+01, -1.3181377e+02, -5.20

e+01,-6.21159 е+01, -2,1764181е+01, -1,1183747е+01, 1,83е+01,6,7266388е+00, 1.4556893e+01, -1.1782045e+01, 2.3010368e+00, -1.7251305e+01, 1.0052421e+01, -6.0095000e+00, -1.3153191e+00, -1.7693510e+01, -1.117012 4.3699470e+00, 7.2629538e+00, -1.1815971e+01, -7.4952612e+00, 5.4577131e+00, -2.9442446e+00, -5.8693886e+00, -9.8654032e-02, -3.21070e+00 , 4.6092505e+00, -5.8293257e+00, -5.3475075e+00, 1.3341187e+00, 7.1307826e+00, -7.9450034e-02, 1.7109241e+00, -5.6942000e+00, -2.900e+00, -2.900e+00 , 3. 0366952e+00, -1.6827590e+00, -8.8585770e-01, 3.5438776e-01], dtype=float32)

Теперь, когда мы успешно извлекли наши функции из базовых аудиоданных, мы можем построить и обучить модель.

Создание и обучение модели

Мы начнем с преобразования наших MFCC в пустые массивы и кодирования наших классификационных меток.

 из sklearn.preprocessing import LabelEncoder 
из keras.utils import to_categorical# Преобразование функций и соответствующих классификационных меток в массивы
X = np.array(featuresdf.feature.tolist())
y = np.array(featuresdf.class_label .tolist())# Кодировать метки классификации
le = LabelEncoder()
yy = to_categorical(le.fit_transform(y))

Наш набор данных будет разделен на обучающий и тестовый наборы.

 # разделить набор данных 
из sklearn.model_selection import train_test_split x_train, x_test, y_train, y_test = train_test_split(X, yy, test_size=0. 2, random_state = 127)

Давайте определим и скомпилируем простую архитектуру нейронной сети с прямой связью.

 num_labels = yy.shape[1] 
filter_size = 2def build_model_graph(input_shape=(40,)):
модель = Sequential()
модель.add(Dense(256))
model.add(Activation('relu'))
model.add(Dropout(0.5))
model.add(Dense(256))
model.add(Activation('relu') )
model.add(Dropout(0.5))
model.add(Dense(num_labels))
model.add(Activation('softmax'))
# Компиляция модели
model.compile(loss='categorical_crossentropy', metrics =['accuracy'], optimizer='adam') return modelmodel = build_model_graph()

Давайте посмотрим на сводку модели и вычислим точность до обучения.

 # Показать сводную информацию об архитектуре модели 
model.summary()# Вычислить точность перед обучением
score = model.evaluate(x_test, y_test, verbose=0)
точность = 100*score[1]
 print("Точность перед обучением: %. 4f%%" % точность) 

Точность до обучения: 12,2496%

Теперь пришло время обучить нашу модель.

 из keras.callbacks import ModelCheckpoint 
из datetime import datetime num_epochs = 100
num_batch_size = 32model.fit(x_train, y_train, batch_size=num_batch_size, epochs=num_epochs, validation_data=(x_test, y_test), verbose=1)
завершено вовремя:

Еще до завершения обучения Comet отслеживает ключевую информацию о нашем эксперименте.Мы можем визуализировать наши кривые точности и потерь в режиме реального времени из пользовательского интерфейса Comet (обратите внимание, что оранжевое вращающееся колесо указывает на то, что обучение находится в процессе).

Панель визуализации эксперимента Comet

После обучения мы можем оценить нашу модель на данных поезда и испытаний.

 # Оценка модели на наборе для обучения и тестирования 
score = model. evaluate(x_train, y_train, verbose=0)
print("Точность обучения: {0:.2%}".format(score[1]) )score = model.evaluate(x_test, y_test, verbose=0)
print("Точность тестирования: {0:.2%}".format(score[1]))

Точность обучения: 93,00%
Точность тестирования: 87,35%

Наша модель достаточно хорошо обучена, но, вероятно, есть много возможностей для улучшения, возможно, с помощью оптимизации гиперпараметров Comet. В небольшом объеме кода мы смогли извлечь математически сложные MFCC из аудиоданных, построить и обучить нейронную сеть для классификации аудио на основе этих MFCC и оценить нашу модель на тестовых данных. 'ts for Meeting Minutes

Протоколы не являются подробным отчетом о заседании вашего совета или комитета.Вот что добавить, а что убрать.

Со многими вещами в жизни и бизнесе, чем меньше, тем лучше. В мире ассоциаций это особенно верно для протоколов собраний.

Протокол — это официальная запись действий совета или комитета на собрании, а не запись всего, что было сказано. Они служат исторической цели, но не менее важны и юридические цели, документируя соблюдение группой надлежащих процедур и устава ассоциации. А протоколы и записи, сделанные во время встречи, могут быть обнаружены в ходе судебного разбирательства, поэтому крайне важно быть осторожным с тем, что вы включаете.

Что внутри

Протокол должен включать название группы, которая собирается; дата, время и место проведения; имена присутствующих (включая персонал) и лица, ведущего протокол; и повестка дня. Протоколы должны следовать порядку повестки дня, с простым, почти расплывчатым кратким предложением или двумя по каждому пункту, а также с именем человека, который его представил.

Проведенные голоса должны стоять в порядке очереди в повестке дня. Как правило, не включайте имена.Вместо этого запишите, что произошло: «Действие: движение сделано, поддержано и осуществлено». Есть одно исключение: когда совет директоров утверждает компенсацию руководителям или сделку с членом совета директоров, это действие должно быть запротоколировано — вместе с именами тех, кто голосовал за и против, предоставленной информацией, на которой они основывали свое решение, и результатом.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.