Сколько уроков должно быть: Page Not Found | CityTraffic

Содержание

Сколько уроков должно быть у первоклассника

 Управления Роспотребнадзора по Республике Татарстан напоминают о соблюдении правил организации обучения в образовательных учреждениях.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативы следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
— для 1-х классов: 4 уроков и один раз в неделю — 5 уроков за счет урока физкультуры;
— для 2 — 4-х классов: 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физкультуры;
— для 5 — 7-х классов: не более 7 уроков;
— для 8 — 11-х классов: не более 8 уроков.

Продолжительность урока во всех классах не должна превышать 45 минут, за исключением 1-го класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
— учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
— использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии. То есть в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый. В ноябре — декабре — по 4 урока в день по 35 минут каждый. Январь — май: по 4 урока в день по 40 минут каждый;
— рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
— обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
— дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).

В общеобразовательной организации может осуществляться присмотр и уход в группах продленного дня при создании условий, включающих организацию: полдника и прогулок для всех учащихся, полдника, прогулок и дневного сна для детей первого года обучения.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го урока) — 20 — 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го урока устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью при проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательной активности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или рекреациях.

Перерыв между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения влажной уборки в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной эпидемиологической ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв увеличивают до 60 минут.

Формирование расписания / КонсультантПлюс

Формирование расписания

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.

Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день не должно быть более 5 в начальных классах (кроме первого класса) и более 6 уроков — в 5 — 11-х классах.

Общеобразовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:

1. для обучающихся 1-х классов — не должен превышать 4 уроков;

2. для обучающихся 2 — 4-х классов — не более 5 уроков;

3. для обучающихся 5 — 6-х классов — не более 6 уроков;

4. для обучающихся 7 — 11-х классов — не более 7 уроков.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) — 20 — 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:

1. для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;

2. для обучающихся 2 — 4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры;

3. для обучающихся 5 — 7 классов — не более 7 уроков;

4. для обучающихся 8 — 11 классов — не более 8 уроков.

Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся начального общего образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры; для обучающихся основного общего и среднего общего образования предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.

Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2-м уроке; 2 — 4-х классов — 2 — 3-м уроках; для обучающихся 5 — 11-х классов на 2 — 4-м уроках.

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. Допускается проведение сдвоенных уроков физической культуры (занятия на лыжах, занятия в бассейне).

В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 — 4 уроках.

Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать 45 минут.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока в день по 40 минут каждый).

В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.

Обучение в 3 смены в общеобразовательных организациях не допускается.

При резких понижениях температуры атмосферного воздуха рекомендуется применение электронного обучения, дистанционных общеобразовательных технологий, включая организацию самостоятельной работы на дому, при реализации общеобразовательных программ для следующих категорий обучающихся:

1. обучающиеся 1 — 4 классов — при температуре наружного воздуха -25 °C и ниже;

2. обучающиеся 5 — 9 классов — при температуре наружного воздуха -30 °C и ниже;

3. обучающиеся 10 — 11 классов при дневной температуре наружного воздуха -32 °C и ниже.

Открыть полный текст документа

Как правильное составить расписание для детей?

Вопрос о расписаниях крайне спорный и воспринимается всеми по-своему. Стоит отметить, что расписание должно составляться индивидуально, в зависимости от направленности школы, к тому же важно учитываться необходимость перемен и большого перерыва для того, чтобы ученики и учителя могли пообедать.

Также можно разграничить расписание для начальных классов и для более взрослых ребят. Это связано с тем, что нагрузка для младших классов обязательно должна быть снижена, чтобы не перегрузить детей и не вызвать у них неприязнь к обучению. Так, для первоклассников допустимо не более четырех уроков в день, для ребят по старше (2-4 класс) — не больше пяти. В то время как для средних и старших классов допустимо шести, а то и семи уроков в один день.

Как правильно составить расписание?

Расписание должно быть не только индивидуальным для определенных учебных заведений, возраста учеников конкретного класса и так далее, но и понятным для всех, то есть наглядно демонстрирующим, как будет выполняться запланированная программа и не будет ли неравномерного распределения нагрузки на неделе. Для этого существуют сайты с расписаниями, являющиеся идеальным вариантом для тех, кто порой тяжело запоминает, какой предмет будет завтра после обеда и в каком классе первый урок.

Составление электронного расписания существенно облегчает жизнь и помогает всем, особенно старшеклассникам, у которых уроки проходят в разных классах.

Удобно ли составлять электронное расписание?

Разумеется, этот способ гораздо удобнее, чем любой другой! Мобильный телефон есть практически у каждого, поэтому зайти и посмотреть расписание в сетке уроков через приложение не будет ни для кого проблемой. Заполнение происходит максимально быстро и просто, как и внесение замен в расписание в случае необходимости.

Таким образом, электронное составление расписания является крайне полезным действием, существенно упрощающим грамотное распределение нагрузки класса и учителей.

Сколько должен длиться онлайн-урок? — АнтиТренинги

На чтение 4 мин. Просмотров 571 Опубликовано

Поддерживать вовлеченность учащихся означает находить баланс между слишком большим и слишком малым количеством контента.

Если вы планируете свои первые онлайн-уроки, одно из главных решений, которое вам нужно будет принять – это продолжительность ваших уроков. Некоторые преподаватели легко могут найти удобный темп, соответствующий их собственному стилю обучения, и этот темп может быть быстрее или медленнее в зависимости от содержания. Но другие разрываются между небольшими видео на YouTube и часовым форматом лекций, типичным для курсов вуза. Что же лучше?

Одним из лучших аспектов онлайн-образования является то, что оно дает создателям курсов свободу самим решать, какая продолжительность лучше всего подходит для их содержания. 

Есть некоторые рекомендации, которым вы можете следовать, но  если вы понимаете, что ваш контент лучше всего работает в определенной форме, используйте свой вариант.

1. Следуйте плану курса и поочередно представляйте идеи

Если вы потратили время на создание плана курса, он должен быть вашим основным руководством при определении того, сколько контента у вас есть на каждом уроке. Иерархия вашего курса должна соответствовать вашему содержанию, то есть у вас может быть структура, которая выглядит следующим образом:

  • Урок 1
  • Урок 2
  • Урок 3…
  • 2 Раздел
  • Урок 1
  • Урок 2
  • Урок 3 и т. д.

Содержание урока может занять 20 минут и это нормально. Если на него уходит больше времени, нужно разбить его на части. Если каждая часть урока занимает около 20 минут, то вы можете превратить ее в отдельный дополнительный урок.

2. Более длинное содержание урока предназначено для инструкций, короткое – для напоминаний и обзоров

Многие из тех, кто привык создавать онлайн-контент, вбили себе в голову, что длинный контент является лучшим вариантам как для учеников, так и SEO-продвижения. Для онлайн-курсов это по большому счету верно. Ведь ваши ученики пришли к вам за подробными инструкциями.

Однако если содержание вашего урока не открыто для общественности, вы не создаете его для SEO. Контент урока должен быть тщательно продуман, но при этом будет больше гибкости в том, как вы его преподносите. Контент, предназначенный для инструктажа, по-прежнему должен быть подробным и информативным, но его также можно оформить как занятие с быстрым обзором.

Существуют также уроки продолжительностью в 1-2 минуты. Этот тип ультракороткого контента предназначен не столько для того, чтобы научить учеников чему-то новому, сколько для напоминания о том, что им следует делать, например, упражнение медитативного дыхания или быстрый обзор документа. Этот вид микроконтента может быть очень ценным для учащихся, хотя он не будет работать для каждого курса.

3. Следуйте естественным паузам в содержании, чтобы ваши ученики успевали усвоить материал

Длинный контент важен для того, чтобы дать учащимся подробные объяснения сложных вопросов. Однако слишком большое количество контента за один раз может вызвать у учеников чувство подавленности. Это было распространенной ошибкой традиционного формата лекций в течение многих лет.

Как оказалось, когда люди сидят и слушают, как один человек говорит в течение часа подряд – это не лучший способ помочь этим ученикам усвоить информацию (в немалой степени потому, что большинству преподавателей сложно предоставить высококачественный контент в течение целого часа). Лекции, будь то письменные или представленные в виде видеозаписей, являются формой пассивного взаимодействия. Но большинству учащихся нужна какая-то форма активного участия, чтобы запоминать информацию надолго. Без этого учащиеся забудут материал, представленный в начале урока, к тому времени, когда они дойдут до конца.

Лучше давать учащимся проверки в виде небольших тестов в конце естественной паузы в содержании. Если вы достаточно углубились в свой контент и почувствовали, что пришло время сделать паузу и задать своим ученикам несколько вопросов, то это также может быть подходящим моментом для завершения данного урока. А остальную часть этого контента вы можете оформить в следующий урок.

4. Ваши ученики используют мобильные устройства или компьютер?

Подумайте о том, где ваши ученики будут проходить обучение. Если они являются пользователями настольных компьютеров, им будет легче изучать более длинный контент. Если ваши ученики учатся на мобильных устройствах, сосредоточьтесь на более коротких уроках, которые можно легко пройти.

Заключение

Итак, каков же ответ на вопрос: «Сколько должен длиться онлайн-урок и курс в целом?» Ответ прост: «Столько, сколько вам нужно». Вы не ограничены в количестве тем и уроков, которые можете создать в своем курсе.

В то же время не нужно сильно дробить контент своего курса, чтобы он сохранил структуру и логику:

  • Дайте подробные ответы, не перегружая учащихся
  • Лучше создать длинный урок, чем упустить ключевую информацию
  • Контекст имеет значение, но не делайте урок дольше 20 минут
  • Ни один урок не бывает слишком коротким или слишком длинным, если он логически завершен

Регламент и правила посещения уроков

Регламент и правила посещения уроков

Аннотация.

Сколько напрасных треволнений и негативных переживаний связано с посещением урока. А нельзя ли организовать эту процедуру так, чтобы она не предвещала неприятных сюрпризов? Именно такое решение и предлагают авторы статьи.

Позитивные оценки — вначале, критика — потом

На урок ходят с разными целями. К примеру, родители — за тем, чтобы увидеть, как учится их ребенок, а методисты — для знакомства с педагогической новацией. В любом случае учитель нуждается в том, чтобы его обязательно и заранее извещали о цели посещения. Обычно посещение регулируют специальными планами-графиками, которые доводят до сведения каждого педагога. Заметим: извещая учителя об этом, недопустимо даже интонационно выражать ему недоверие или неприязнь. Опытный методист сопроводит свое сообщение фразами «если не возражаете», «с вашего позволения».

Содержание учебного материала влияет на методы и приемы преподавания. Поэтому для посещения отбираются уроки, на которых ярче и полнее реализуются опыт и новации учителя. Выбор определяется и тем, какое педагогическое явление планируется наблюдать. Так, об организации познавательной деятельности можно судить только по нескольким урокам с разным составом знаний, а о методах формирования системного знания — по урокам освоения теоретического материала. Обобщая инновационный опыт или интересуясь конкретным методом, необходимо иметь представление о сути изучаемых педагогических явлений. Пусть даже интуитивное ощущение этого, но оно обязательно должно быть. Наблюдение без определенной цели — непродуктивный путь. Нужно знать и те новые подходы к проблеме, которые используют другие педагоги.

Право ознакомиться с планом урока действует исключительно в день посещения. Недолжностному лицу документы (в том числе планы) учитель показывает по своему усмотрению. Информацию об уроке посещающий записывает на бумаге, а на диктофон или видео — только с согласия учителя. Целесообразно использовать таблицы, карты, другие трафареты: они облегчают и запись, и обобщение результатов.

В зависимости от целей фиксируется весь ход урока (например, при изучении формирования системности знаний), его фрагменты (скажем, в связи с методикой актуализации изученного) или одна из сторон учебного процесса (к примеру, учебная деятельность учащихся). Записи делаются в специальных журналах или тетрадях, что особенно важно соблюдать в период аттестации. Записывается название предмета, темы, фамилия, имя и отчество учителя, дата проведения (посещения) урока. В некоторых случаях — порядковый номер урока (первый… пятый…), количество учащихся, время, затраченное на тот или иной вид работы. Оценочные суждения, не связанные с запланированными целями, подлежат обязательному уточнению и подтверждению. Отмечаются и педагогически грамотные, и слабые моменты урока. Шум, отсутствие внимания и интереса к рассказу учителя обязательно фиксируются. При изучении позитивного опыта учитываются только методические недостатки.

Анализ урока, если он дается на конференции или семинаре, начинается с самоанализа учителя. Потом урок оценивают посещавшие его. Должностные лица (методисты, завуч) имеют право рекомендовать, все остальные только советуют — или по своему усмотрению, или по просьбе учителя. После этого педагог может высказать свое согласие или несогласие с критикой и замечаниями. Неукоснительно соблюдается и такое правило анализа: позитивные оценки — вначале, а критика — потом. Негативную информацию о своем уроке учитель имеет право получать в частной беседе. Замалчивание недостатков наносит существенный урон учебно-воспитательному процессу.

Все эти правила — только рекомендации, неписаные законы. А для гарантированной защиты учебно-воспитательного процесса и его субъектов требуются правила, принятые компетентным органом (педсовет, совет директоров и т.д.). Предлагаем примерный регламент посещения и анализа уроков и внеклассных мероприятий, который может быть положен в основу этого документа.

Примерный регламент посещения и анализа уроков и внеклассных мероприятий

1. Должностные лица и работники, обладающие правом посещать уроки.

1.1. Без разрешения (согласия) учителя его уроки и внеклассные мероприятия могут посещать руководители школы и управления образования, работники методических кабинетов (центров).

1.2. Другие работники (ученые, журналисты, педагоги) посещают уроки и внеклассные мероприятия с разрешения директора школы и учителя.

1.3. Родителям для посещения урока в классе, где обучаются их дети, согласия и разрешения учителя и руководства не требуется.

1.4. Не допускается посещение урока и внеклассного мероприятия лицами, не имеющими отношения к учебно-воспитательному процессу и его субъектам.

1.5. Не допускается посещение уроков учащимися других классов.

1.6. Посещать открытые уроки и внеклассные мероприятия в рамках научно-практических конференций, методических семинаров и т.д. разрешается всем участникам.

1.7. По уважительным причинам (болезнь учителя, отсутствие на уроке большого количества учащихся из-за эпидемии и т.д.) учитель имеет право просить перенести посещение урока должностными лицами на другое время.

2. Посещение урока или внеклассного мероприятия.

2.1. Посещение уроков и внеклассных мероприятий должностными лицами регулируется специальным планом, утвержденным компетентным органом (педсовет) или должностным лицом (директор или его заместитель).

2.2. График посещения уроков и внеклассных мероприятий в рамках плановых проверок доводится до сведения учителей в начале учебного года (сентябрь).

2.3. Учителя дополнительно информируют о посещении накануне урока или в более ранние сроки (за неделю, за несколько дней).

2.4. Посещающие обязаны убедиться в отсутствии обстоятельств, препятствующих посещению (болезнь учителя, низкая температура в классе и т.д.).

2.5. Учителя обязательно заранее знакомят с целями посещения урока или внеклассного мероприятия.

2.6. Учитель вправе знать имя и место работы посещающего, если тот является работником другой организации, и требовать от него предъявления служебного удостоверения.

2.7. Должностное лицо, обладающее правом контроля, может предварительно ознакомиться с тематическим и поурочным планами учителя, с учебной программой.

2.8. Другие работники к ознакомлению с этими документами допускаются только с разрешения учителя.

3. Ограничения для процесса наблюдения на уроке.

3.1. Запрещается появляться на уроке (внеклассном мероприятии) после его начала.

3.2. Запрещается покидать урок до его завершения.

3.3. Руководство школы может прервать свое посещение только в исключительных ситуациях (несчастный случай и т.п.).

3.4. Запрещается вмешиваться в ход урока или внеклассного мероприятия.

3.5. Во время урока запрещается беседовать с учащимися, задавать им вопросы и т.д.

3.6. Запрещается выражать свое отношение к учителю, учащимся и к уроку выражением лица, мимикой и т.п.

3.7. Посещающий обязан выключить свой мобильный телефон.

3.8. Во время письменных работ (самостоятельных, контрольных) посещающий по предварительному соглашению с учителем может наблюдать за ходом их выполнения, прохаживаясь по классу.

3.9. В исключительных случаях – для эвакуации детей при возникновении угрозы их жизни и здоровью – должностное лицо может прервать урок.

3.10. Фотосъемки, аудио-, видеозаписи на уроке разрешаются только с согласия учителя и руководства школы.

4. Наблюдение учебного процесса на уроке.

4.1. Посещающий ведет запись своего наблюдения; должностные контролирующие лица делают записи в специальных журналах (тетрадях).

4.2. Аудио-, видеозаписи и фотосъемки не должны нарушать ход урока и создавать помехи для восприятия учебного материала учащимися.

4.3. Ученикам запрещается вести аудио- и видеозапись урока.

4.4. В конце урока (но не в перемену) посещающий по согласованию с учителем и руководством школы может задать вопросы учащимся или предложить им выполнить мини-задания.

4.5. Запрещается изменять ход и структуру урока по просьбе (требованию) посещающего.

4.6. Посещающему отводится отдельный стол позади ученических парт; сидеть за одной партой с учеником запрещается.

4.7. Посещающий имеет право использовать таблицы, карты для занесения результатов наблюдения.

4.8. Посещающему запрещается задерживать учащихся после звонка на перемену.

5. Статус информации, полученной при посещении урока.

5.1. Информация, полученная должностным лицом школы, обладает статусом внутренней информации в рамках школы; информация, полученная работниками управления образования — внутренняя информация этого органа.

5.2. Информация посещающего об уроке открыта для членов педагогического коллектива и управления образования.

5.3. Члены педагогического коллектива и работники управления образования вправе ознакомиться с информацией об уроке, на котором был посещающий.

5.4. Руководство школы и управления образования может ограничить распространение этой информации из соображений педагогической целесообразности и такта.

5.5. Информацию посещающего об уроке категорически запрещается доводить до сведения учащихся и родителей.

5.6. Фото, аудио- и видеоматериалы с информацией об уроке могут использоваться в средствах массовой информации с разрешения учителя, руководства школы, управления образования и посещающего.

5.7. При использовании фото, аудио-, видеоматериалов в СМИ обеспечивается соблюдение авторских прав учителя.

6. Анализ посещенного урока.

6.1. Должностные лица, посетившие урок, обязаны дать анализ урока.

6.2. Работники других организаций дают анализ лишь по просьбе учителя.

6.3. Родители в интересах своего ребенка имеют право доводить свое мнение об уроке до сведения учителя и руководителей школы.

6.4. Педагогам школы, посетившим урок, дается время на подготовку анализа и своего выступления по нему.

6.5. Посетившим урок запрещается давать его анализ на перемене.

6.6. Анализ дается в день урока (единственного или завершающего серию посещений) по окончании всех учебных занятий; отодвигать срок не рекомендуется.

6.7. В ходе анализа не разрешается выступать работникам, не посещавшим урок; руководители школы, не посещавшие урок, могут участвовать в анализе в качестве ведущих.

6.8. Педагог имеет право слушать анализ и оценку своего урока посещавшими этот урок.

6.9. Учитель имеет право на самоанализ своего урока перед выступлениями посещавших его урок и на заключительное слово о своем согласии или несогласии с выступавшими.

6.10. Учитель обязан реализовать рекомендации и замечания, высказанные должностными лицами.

6.11. Учитель сам решает, участвовать ли ему в обсуждении его урока, проходившего в рамках научно-практической конференции, семинара, обмена опытом.

6.12. Посещающий, который изучает позитивный или инновационный опыт учителя, обязан довести до сведения учителя свое мнение об этих сторонах его урока.

6.13. Посетившие урок недолжностные лица могут по своему усмотрению дать рекомендации по улучшению учебно-воспитательного процесса.

6.14. Посещение уроков в период аттестации завершается составлением заключения о соответствии педагогической деятельности учителя квалификационным требованиям той или иной категории.

7. Документы, отражающие посещение уроков.

7.1. Записи, сделанные должностными лицами при посещении уроков, обладают статусом документа и должны иметь признаки документа.

7.2. Сроки хранения таких документов – 5 лет, т.е. продолжительность межаттестационного периода.

7.3. Посещение уроков в рамках аттестации и других плановых проверок завершается составлением справки, имеющей статус и признаки документа.

7.4. Учитель имеет право ознакомиться с содержанием записей посетивших его урок в рамках аттестации или плановых проверок.

7.5. Учитель обязательно и под роспись должен быть ознакомлен со всеми документами, составленными после посещения его уроков.

7.6. Решение вопроса об ознакомлении с этими документами других членов коллектива находится в компетенции руководства школы.

7.7. Запрещается знакомить родителей и учащихся с документами, характеризующими урок учителя.

8. Сроки действия регламента и порядок его изменения.

8.1. Регламент утверждается педагогическим советом школы.

8.2. Изменения (дополнения) в регламент вносятся педагогическим советом школы.

8.3. Срок действия настоящего регламента не ограничен.

Правила посещения и анализа уроков

Отсутствие документа, регламентирующего посещение урока, — это источник конфликтных ситуаций и субъективных оценок работы учителя. Наблюдатель на уроке — ситуация стрессовая, она наносит неоспоримый вред здоровью учащихся и учителя, негативно отражается на знаниях, умениях и навыках учеников. Конечно, настроение, психическое состояние учителя, урок которого наблюдают, зависит не только от наличия и выполнения регламента. Регламент не устранит ханжество. Нужны здоровые взаимоотношения педагогов и руководителей школы. Предлагаем примерный свод правил, способствующих этому и распространяющихся на посещение уроков.

• Не возлагать функции контроля на педагога, находящегося в конфликте с коллегами.

• Начинать анализ урока с позитивных оценок.

• Не сравнивать одного учителя с другим.

• Не использовать суждения типа «мне этот методический прием понравился», вызывающие сомнение в объективности оценки.

• Не перечислять использованные учителем методические, технические, наглядные приемы и средства обучения, не описывать структуру урока. Вкладывать эту информацию в содержание оценочных суждений.

• Оценивать педагогические явления только с точки зрения грамотности применения.

• Строить оценочные суждения на основе научно-методической терминологии.

• Давать конкретные и вежливые оценки.

• Наблюдатель, преподающий другой предмет, не вправе анализировать урок; по просьбе учителя он может только дать оценку с общепедагогических позиций.

• Директор и его заместители, преподающие другой предмет, обязаны давать квалифицированный анализ урока.

• Посещающий педагог должен знать школьные основы науки, заложенной в учебный предмет.

• Должностное лицо высказывает свое мнение последним, после других выступающих.

• Анализ проходит под руководством «ведущего» — руководителя методобъединения, кафедры или замдиректора, курирующего предмет.

• Анализ урока протоколируется; учитель, урок которого анализировался, должен быть обязательно ознакомлен с протоколом.

• С протоколом обсуждения урока имеют право ознакомиться посещавшие урок педагоги.

• Выступающий не повторяет оценки других выступавших, высказывает лишь согласие или несогласие с ними. В случае несогласия с мнением других обязательно обосновывает и доказывает свою позицию.

• Каждый выступающий может высказывать свою точку зрения, принимать участие в возникающих спорах.

• Перед или в процессе анализа каждый может обратиться к учителю с просьбой уточнить тот или иной аспект урока.

© Журнал «Директор школы» № 3, 2008

Об учебной нагрузке детей, обучающихся на дому, и учёте её при тарификации учителей

В нашем блоге в статье «Обучение детей на дому – отличительные особенности» подробно рассказано, что такое обучение на дому и как оно организуется. Вместе с тем, у родителей, дети которых обучаются на дому, нередко возникают вопросы о количестве часов недельной нагрузки для таких обучающихся. Кроме того в некоторых школах родители испытывают затруднения в переходе на такое обучение.

В настоящее время в письме Рособрнадзора от 07. 08.2018 № 05-283 «Об обучении лиц, находящихся на домашнем обучении» даны разъяснения о заболеваниях, которые дают право детям обучаться на дому, а также о максимальной недельной нагрузке для таких детей.
Разъяснено следующее.
1.Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
2.Основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей) к директору школы.
3. В настоящее время Перечень заболеваний, наличие которых дает право детям на обучение на дому по основным общеобразовательным программам, пересмотрен и утверждён приказом Минздрава России от 30 июня 2016 г. N 436н.
Однако, врачебная комиссия медицинской организации, в которой наблюдается ребенок, может принять решение о наличии медицинских показаний у ребенка для обучения по основным общеобразовательным программам на дому исходя из индивидуальных особенностей состояния здоровья вне зависимости от того, внесено заболевание или нет в указанный Перечень (соответствующие разъяснения даны в письме Минздрава России от 14.09.2016 N 15-3/10/2-5810).
4.Учебная нагрузка при обучении детей на дому и в медицинских организациях определяется индивидуально согласно учебному плану, разработанному в соответствии с ФГОС, рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки обучающихся установлен СанПиН 2.4.2.2821-10 и СанПиН 2.4.2.3286-15 (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
5. Письма Минпроса СССР от 05.05. 1978 N 28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 N 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому», согласно которым учебная нагрузка составляла в I — III (IV) классах — до 8 часов; в IV (V) — VII (VIII) — до 10 часов; в VII (IX) — до 11 часов, приказом Минобрнауки России от 02.09.2013 N 1035 признаны утратившими силу.
6.При обучении детей на дому предусмотрены различные формы организации образовательного процесса: приходящий на дом учитель, дистанционное обучение, посещение предметов в школе.
Примечание
1.Экзамен на дому.  Согласно приказам Минпросвещения России и Рособрнадзора от 7 ноября 2018 г. N 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» и от 07 ноября 2018 г. №190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» для обучающихся, имеющих медицинские показания для обучения на дому и соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, экзамен организуется на дому.
Для этого родителям (законным представителям) ребёнка необходимо вместе с подачей заявления на прохождение ГИА-9 (ГИА-11) представить заключение медицинской организации и копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Во время экзамена для обучающихся на дому обеспечиваются специальные условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития, в том числе присутствие ассистентов, использование на ГИА необходимых для выполнения заданий технических средств; выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию экзаменующегося; увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа; организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена и другие условия.
2. Об определении учебной нагрузки учителей, обучающих детей на дому. Согласно п. 2.5 Приложения 2, утвержденного приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. № 1601, при возложении на учителей организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, для которых указанные организации являются основным местом работы, обязанностей по обучению на дому детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать такие организации, количество часов, установленное для обучения таких детей, включается в учебную нагрузку учителей.
В соответствии с п.4.2 Приложения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536, режим рабочего времени учителей, осуществляющих обучение детей на дому в соответствии с медицинским заключением, в каникулярное время определяется с учётом количества часов указанного обучения таких детей, установленного им до начала каникул.

Источник:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Письмо Рособрнадзора от 07.08.2018 № 05-283 «Об обучении лиц, находящихся на домашнем обучении»
(http://rulaws.ru/acts/Pismo-Rosobrnadzora-ot-07.08.2018-N-05-283/)
Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»

Школы не смогут использовать мобильные телефоны для обучения

Мобильные телефоны не будут использоваться в школах для обучения детей. Это следует из новых санитарно-эпидемиологических правил СП 2.4. 3648-20, которые вступили в силу и будут действовать до 1 января 2027 года.

«Для образовательных целей мобильные средства связи не используются», — говорится в документе.

Почему? Эту норму «Российской газете» в Роспотребнадзоре прокомментировали так: — Мобильные средства связи имеют чаще всего маленький размер экрана, это влечет за собой напряжение органов зрения и вместо компьютера или планшета, — рассказали «РГ» в пресс-службе ведомства. 

Новые санитарные правила устанавливают, в том числе, требования к образовательному процессу с применением электронных средств обучения. Диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 165,1 см. Минимальная диагональ для монитора компьютера или ноутбука — не менее 39,6 см, для планшета — 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать:

— для интерактивной доски — для детей до 10 лет — 20 минут, старше 10 лет — 30 минут;

компьютера — для детей 1-2 классов — 20 минут, 3-4 классов — 25 минут, 5- 9 классов — 30 минут, 10-11 классов — 35 минут.

Но есть важное уточнение: при использовании электронных средств обучения с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать:

— для детей 5-7 лет — 5-7 минут,

— для учащихся 1-4-х классов -10 минут,

— для 5-9-х классов -15 минут.

Также при организации работы школ предусмотрены физкультминутки, гимнастика для глаз, контроль за осанкой детей. В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость — не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать.

— При реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов, — говорится в документе. — Обучение должно заканчиваться не позднее 18.00 часов. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

В целом, новые санитарные правила — это один из ключевых документов для всей системы школьного образования. Он затрагивает не только электронное обучение. В них также прописано, что занятия должны начинаться не ранее 8 часов утра. Проведение «нулевых» уроков и обучение в три смены не допускается. Занятия второй смены должны заканчиваться не позднее 19 часов. Продолжительность перемен между уроками — не менее 10 минут. После второго или третьего урока должна быть большая перемена — 20-30 минут. (Можно сделать две больших перемены). Особо подчеркивается, что организация профильного обучения в 10-11-х классах не должна приводить к увеличению образовательной нагрузки.

Максимально допустимая нагрузка на ребенка тоже прописана. В первом классе она не должна превышать 4 уроков, и один раз в неделю — 5 уроков (за счет физкультуры). При этом первоклашки могут учиться только в пятидневку и только в первую смену. В сентябре, октябре — у них по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — уже по 4 урока по 35 минут, а в январе-мае — уже 4 урока по 40 минут. В середине третьей четверти — дополнительные каникулы.

Что во 2-4-х классах? Здесь должно быть не более 5 уроков и один раз в неделю — 6 уроков (за счет физкультуры). В 5-6-х классах — не более 6 уроков, в 7-11-х — не более 7. Среда или четверг — облегченный день — «для предупреждения переутомления».

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут (исключение — первые классы: в них продолжительность урока не должна превышать 40 минут).

 

RG.ru

Сколько уроков вождения мне действительно нужно?

Время между тем, как вы начинаете учиться водить, и фактически отправляетесь в машину на своем носке, измеряется в уроках вождения, но сколько вам на самом деле нужно? В этой статье мы рассмотрим, сколько уроков вам нужно и какие факторы могут изменить это количество.

Среднее значение

DMV рекомендует, чтобы новая поездка занимала не менее 45 часов занятий с полностью утвержденным инструктором по вождению и 20 часов с друзьями или семьей. Это означает, что вам потребуется от 45 до 75 часов практики в автомобиле, прежде чем вы будете готовы к сдаче теста.

Может показаться, что это много, но важно помнить об ответственности, связанной с владением и вождением автомобиля. В среднем 102 человека умирают каждый день из-за дорожно-транспортных происшествий в США.

Сколько уроков мне следует брать в неделю?

В идеале уроки вождения должны быть разделены на сорок или пятьдесят часов по два часа.В зависимости от вашей доступности / образа жизни вы можете работать только один час в неделю. Это не идеально, поскольку часовой урок вождения в основном заканчивается, когда ученик начинает в самом разгаре урока.

Если вы можете работать только один час в неделю, вам следует ожидать добавления на 20–30% дополнительных часов, чтобы добраться до точки, на которой вы сможете сдать свой тест.

Факторы, влияющие на количество уроков

  • Предыдущий опыт — Некоторые люди могут получить небольшой толчок, если у них есть опыт вождения до начала занятий. Например, некоторые могут практиковаться с семьей или друзьями, чтобы понять основы. Поступая так, вам, возможно, не придется тратить один урок на то, чтобы научиться включать передачу.

  • Интенсивные курсы вождения — Стоит также отметить, что существуют интенсивные курсы вождения, которые занимают около недели. Количество уроков может быть разным, но часто их бывает значительно меньше, чем в среднем сорок или пятьдесят. Вы можете рассмотреть этот вариант, если у вас уже есть опыт вождения и вы знаете основы.

Обучение специалистов

Северо-западная автошкола и школа дорожного движения предоставляют жителям Лас-Вегаса уроки вождения и дорожного движения под руководством опытных инструкторов. Все наши инструкторы по вождению прошли проверку биографических данных, каждый автомобиль одобрен DMV по безопасности, и каждый член семьи Northwest стремится обеспечить отличное обучение водителей и инструктаж по управлению рулем.

На Северо-Западе вы можете рассчитывать найти выдающиеся классы, как в кампусе, так и за рулем, которые интересны, наполнены фактами, занимательны и нацелены на успех.Мы не скрываем этого, мы считаем, что Northwest предлагает лучшие уроки вождения в Лас-Вегасе, независимо от вашего возраста или происхождения. Мы гордимся тем, что 98% наших студентов сдают экзамен с первой попытки. Позвоните нам по телефону (702) 403-1592 , чтобы начать свое приключение вождения с одним из наших опытных инструкторов.

Автор:
Рич Генрих
Мастер-инструктор, заслуженный

Сколько уроков по вождению вам нужно пройти перед экзаменом?

Учимся водить

Мы задали себе этот вопрос и пришли к простому уравнению, которое поможет вам точно определить, сколько уроков вам нужно:

(банан² x зефир) + картофель!

Или другими словами — нет ответа.

В DVSA говорится, что «не существует минимального количества уроков, которые вы должны иметь, или часов, которые вы должны практиковать вождения». — ура! Но чтобы дать вам представление, в среднем говорят, что 47 часов уроков с инструктором.

Все разные

Если вы когда-либо пытались уговорить 5 человек договориться о том, куда пойти поесть, вы скоро поймете, что нет никого прежнего. Один человек не употребляет углеводы, один — кожицу, один человек ест хлебные палочки без глютена только в полнолуние.Вы уловили идею — и обучение вождению ничем не отличается.

Тот факт, что у вашего лучшего друга было 30 уроков перед экзаменом, а вы под номером 45, это не делает его водителем лучше вас. Фактически, вы можете возразить, что в долгосрочной перспективе вы станете лучшим водителем, поскольку у вас больше опыта за рулем.

Факторы обучения

Но есть некоторые вещи, которых следует избегать, чтобы процесс прошел гладко:
  1. Это не я, это ты

    Очень важно выбрать инструктора по вождению, который подходит именно вам.Цена, очевидно, может повлиять на вас, но в конечном итоге, если вы чувствуете себя некомфортно или вам не нравится их стиль преподавания — не мирите с этим.

    Проведение 47 часов в жестяной коробке с кем-то, с кем вы просто не общаетесь, начнет формировать ваше негативное отношение к вождению. В конечном итоге вы будете бояться уроков каждую неделю, и, скорее всего, это займет больше времени, поскольку мотивации просто не будет.

    Воспользуйтесь нашим советом, как найти «единственную».«Вы можете поблагодарить нас позже.

  2. Езда в тех же условиях

    Это то, чем мы все занимаемся, потому что это легко сделать. Если вы бронируете уроки в один и тот же день каждую неделю в одно и то же время, это означает, что вы не сталкиваетесь с разными дорожными ситуациями.

    Старайтесь менять время и место занятий — утренний час пик будет совершенно отличаться от вечера буднего дня. У вашего инструктора также не должно возникнуть проблем с тем, чтобы забрать вас из разных мест, поэтому попробуйте переключиться на то, откуда вы хотите, чтобы вас забрали, чтобы ехать по другим маршрутам.

    Наличие разнообразных сценариев вождения придаст вам уверенности и не даст вам отменить экзамен по вождению из-за слухов о том, что в этот день может пойти дождь.

  3. Делать длительные перерывы

    Итак, вы в ударе с уроками и чувствуете, что становитесь лучше неделя за неделей — тогда вы бронируете себе отпуск в качестве награды за такую ​​усердную работу. Ах.

    Всем нужно делать перерывы, но исчезновение где-нибудь на пляже, когда вы в разгаре обучения, действительно может отбросить вас назад.

    Экзамены, каникулы, похмелье — все это может помешать добраться до финиша, поэтому постарайтесь спланировать свою жизнь вокруг уроков.

    Только подумайте — пройдя мимо, вы сможете отправиться куда угодно! Это если вы не потратили на уроки весь свой доллар. Эммм, об этом.

  4. Частная практика

    Извините, что я мисс Скучная, но, как и любой другой тест, на который вы записывались — обучение и подготовка не прекращаются после окончания урока.

    Мама и папа (несмотря на все их раздражающее поведение) — ваш золотой билет, чтобы быстрее пройти тест.В среднем вы должны стремиться к 22 часам частной практики сверх обычных уроков. Ой.

    Встреча с родственником действительно поможет в процессе обучения. Опять же, вы не ограничиваете себя одним набором очень хороших, безопасных, ожидаемых условий. Рядом с вами нет инструктора с другим набором педалей, поэтому вам сразу же придется лучше контролировать ситуацию и быть уверенным в своих силах.

    Если вы одалживаете чужую машину, это также отличный опыт, когда приходится адаптироваться к другому комплекту колес.Вы найдете это полезным, когда наконец помашите на прощание машине инструктора.

    Просто не забудьте напомнить маме и папе: они НЕ преподают. Они только помогают вам ПРАКТИКОВАТЬ то, что вы уже узнали. Ты водитель. У тебя есть это.

    Удачи!

    Все еще не уверены насчет того, чтобы прыгнуть в машину с мамой? Прежде чем отправиться в путь, убедитесь, что вы знаете правила частной практики.

Планирование уроков и планировщик мероприятий

Посмотреть демо наших уроков!

Планирование уроков — это область, которая волнует многих родителей, обучающихся на дому. Эффективное планирование уроков помогает родителям и ученикам придерживаться расписания, разумно использовать свое время и не отставать от учебных целей и задач на год.

Эта страница поможет понять, как эффективно планировать урок и организовать план на учебный год. Вы также найдете информацию о том, как планы уроков и планировщик занятий Time4Learning могут сэкономить ваше время и обеспечить бесперебойную работу домашнего обучения.

Подготовка плана уроков

Приступая к работе, важно отметить, что стандарты того, что учащиеся должны изучать каждый учебный год, хотя в целом и важны, являются ненужной начальной частью планирования урока.Хорошая учебная программа, основанная на стандартах, такая как Time4Learning, будет включать курсы, созданные для систематического обучения стандартам, которые, как ожидается, будут изучены учащимися.

Учебная программа Time4Learning включает планы уроков для родителей, которые следуют последовательности онлайн-уроков. Хотя большинство родителей начинают с предложенной последовательности, учебная программа обеспечивает большую гибкость и позволяет участникам пропускать уроки и / или выполнять их в порядке, который лучше всего соответствует потребностям и целям их учеников.

Тщательные планы уроков обычно включают следующую информацию:

  • Цели / голы
  • Разминка
  • Урок / инструкция материала
  • Возможность практики
  • Оценка

Хотя структура планов уроков может меняться в зависимости от курса, вы обычно обнаружите, что урок состоит из обучения материала, практики по применению новых знаний и навыков, а затем некоторой формы оценивания для измерения понимания.Этот подход, аналогичный учебной модели 5E, основанной на запросах, — «Вовлекать, исследовать, объяснять, разрабатывать и оценивать», помогает учащимся опираться на то, что они уже знают по определенной теме, а затем добавлять новые знания.

Планирование уроков по классам

Члены

Time4Learning имеют доступ к объему и последовательности всех предметов и курсов, доступных в онлайн-учебной программе. Полезно для планирования уроков, объем и последовательность обычно включают темы и концепции, которые будут рассмотрены в хронологическом порядке в конкретном предмете или курсе.Наши комплексные функции планирования уроков, от целей до оценок, экономят ваше время, включая всю информацию, необходимую для начала домашнего обучения.

Чтобы получить доступ к нашим планам уроков по классам, воспользуйтесь ссылками ниже.

Преимущества и особенности Time4Learning Activity Planner

Помимо подробных планов уроков для каждого класса, Time4Learning также включает ряд полезных инструментов, которые помогают школьникам создавать расписания и планировать свой год.

Первый — это наш калькулятор учебной программы, который помогает родителям определить, сколько занятий их ребенок должен выполнять ежедневно, еженедельно или ежемесячно, чтобы закончить год обучения на дому к запланированной дате окончания.Калькулятор учебной программы идеально подходит для семей, которым требуется больше свободы и гибкости в домашнем обучении. Узнайте, как одна семья поддерживает организацию своего домашнего обучения, от планирования уроков до отчетов, с Time4Learning

Для тех, кто хочет большей структуры и конкретности, Планировщик мероприятий — лучший вариант. Этот инструмент позволяет родителям составлять подробные расписания на весь год, которые разделяют работу на еженедельные списки дел. Родители просто вводят дату начала, любые праздничные или запланированные выходные и дату окончания.

Планировщики можно создавать на день, неделю или весь учебный год. Когда студенты войдут в систему, они смогут увидеть, что нужно сделать. По мере завершения каждого урока они отмечаются как выполненные. Если студент выйдет из расписания, нет проблем. Планировщик может быть обновлен соответствующим образом.

Родители могут выбрать либо конкретные занятия по каждому предмету, либо просто выбрать весь доступный материал. При создании планировщика есть также дополнительная функция, которая позволяет вам выбрать, какой балл вы считаете проходным. Если требуемый балл не набран, учащиеся увидят значок, который сообщает им, что им нужно повторить задание.

Ниже приведены лишь некоторые из дополнительных способов, которыми планировщик занятий Time4Learning помогает родителям.

  • Подробные планы автоматически загружаются вместе с уроками из детских курсов
  • Возможность выбора настраиваемых дат начала и окончания, чтобы ученики не сбивались с пути
  • Возможность добавления перерывов на каникулы, весенние каникулы, лето и т. Д.
  • Настраиваемые планы позволяют родителям удалять целые главы, уроки и занятия для настройки учебной программы.
  • Родители могут удалять сразу несколько типов действий, таких как викторины и тесты, вместо того, чтобы отменять выбор каждого из них.
  • Созданные планы также можно распечатать в формате PDF или Excel.
  • Возможность назначать занятия по определенным дням недели, чтобы учащиеся видели задания этого дня только после входа в систему.
  • Возможность увидеть выполненную работу по сравнению с тем, что еще предстоит сделать
  • Родители могут отмечать действия как выполненные в планировщике
  • Учащиеся могут оставлять сообщения для родителей в планировщике и наоборот

Сколько стандартов следует учитывать в уроке? | Шанахан о грамотности

Этот вопрос был задан читателем, который конкретно спрашивал о некоторых единицах, предложенных Министерством образования Луизианы.Я делюсь своим ответом со всеми, потому что считаю, что неразбериха в Луизиане распространена по всей стране.

Департамент образования в Луизиане (штат Луизиана верит) имеет объем и последовательность, которые учителя могут использовать для преподавания CCSS на ELA. Учителя сообщили мне, что в каждом блоке ELA слишком много стандартов, чтобы преподавать им эффективно. Из 10 стандартов по каждому из следующих: чтение литературы, чтение информации и письмо, большинство из них перечислены в каждом модуле ELA.Учителя знают, что учащиеся должны владеть всеми стандартами ELA для своего класса.

Что вы думаете о том, чтобы учителя сосредоточили внимание на 3-5 стандартах ELA на единицу и продолжали работать с этими стандартами во всех остальных единицах? Они будут обучать оставшимся стандартам ELA, поскольку они применимы к тексту. Фокусные стандарты в каждом блоке будут по-прежнему преподаваться, и студенты будут продолжать работать с ними в течение года. К концу года они будут преподавать, и учащиеся будут работать со всеми стандартами ELA в своем классе, чтобы учащиеся владели всеми стандартами ELA для своего класса.

На ваш взгляд, эффективно ли это делать учителям?

Я просмотрел материал Луизианы и могу понять, почему учителя сбиты с толку. Списки книг полезны, но многие задания кажутся не особо связанными с Common Core (например, написание собственной истории на основе картинок в сборнике рассказов не означает написание из источников). Что касается вашего конкретного вопроса…

Во-первых, хотя CCSS имеет меньше стандартов, чем было очевидно в прошлых государственных стандартах, они все еще подавляющие.Перечисление почти всех стандартов для каждой единицы бесполезно с точки зрения управления. Давай возьмем это под контроль.

Я считаю абсолютно необходимым, чтобы учителя понимали, что существует не 20 стандартов понимания прочитанного на каждом уровне обучения, а только 10. CCSS показывает, как эти 10 стандартов выглядят в литературных и информационных текстах, поэтому возникает путаница, что они составляют 20 отдельных стандарты. Также существует 10 стандартов письма, которые во многом пересекаются со стандартами чтения (см. Пункты 7-8-9).Я считаю, что будет полезно просмотреть эти списки наиболее экономичным способом. Чем меньше стандартов, тем выше покупка всего набора. Материалы Луизианы — многократно перечисляя каждый стандарт для каждой единицы — усугубляют проблему слишком большого количества предметов, на которых нужно сосредоточиться; он должен стремиться уменьшить нагрузку, а не увеличивать ее.

Во-вторых, категории так же важны, как и отдельные стандарты (поскольку категории раскрывают цели каждого набора).План Луизианы упускает этот ключевой момент, и это отчасти причина того, что руководство настолько подавляющее. Например, первые три стандарта чтения подчеркивают, что читатели должны уметь понимать «ключевые идеи и детали» текстов, которые они читают. Например, они должны уметь резюмировать прочитанное или отвечать на вопросы о том, что прямо или косвенно говорится в тексте. Категорический взгляд на них поможет вам увидеть их более связно. Материалы Луизианы поощряют более фрагментарный подход, и учителя перегружены всеми мелочами.

В-третьих, важно понимать, что стандарты не являются синонимами учебной программы (что CCSS неоднократно подчеркивал). Если вы пытаетесь научить студентов понимать ключевые идеи и подробности текста, что вам нужно научить, чтобы они у них были? Может быть полезно научить их определять основную идею или перефразировать; или какие-нибудь заметки могут помочь. Просто сопоставив результаты с текстами / заданиями, вся идея учебной программы была смыта.Руководство Луизианы игнорирует этот основной момент — опять же, что сбивает с толку.

Однако, несмотря на эти жалобы, Луизиана верна в своем подходе, согласно которому единицы — и даже индивидуальные уроки — должны соответствовать множеству стандартов. Структура стандартов понимания представляет собой не столько подробный список разрозненных элементов, сколько организованный набор когнитивных шагов, которые можно предпринять, пытаясь понять текст. Студентов следует научить определять ключевые идеи и детали во время чтения, анализировать, как автор передает эти идеи, а также оценивать и связывать / сравнивать тексты с другими «текстами».«Хотя я не думаю, что имеет смысл создавать экземпляры каждого из 10 элементов понимания каждый раз, когда учащиеся читают, может иметь смысл создать хотя бы один стандарт из каждой категории во время внимательного чтения (это потребует внимания по крайней мере три стандарта на урок / текст).

К каким стандартам следует обращаться, зависит от преобразования текста в текст. Но этот вариант не следует связывать с каким-либо руководством по стимуляции или учебным планом. Он должен быть связан с конкретными текстами или задачами, которые решают учащиеся.Индивидуальные стандарты лучше подходят для некоторых текстов или условий чтения. Например, если модуль включает только один текст, вы можете попросить учащихся как-то оценить его, но вы, вероятно, не попросите их сравнить его с другими текстами.

Но помните, не каждый урок будет в центре внимания внимательного чтения. Идея смешивания с другими чтениями / упражнениями / уроками, в которых студенты практикуют определенную стратегию понимания или анализируют определенный аспект текста, также может быть добавлена.Исследования показывают, что такие уроки могут принести плоды. Хотя такой анализ или практика не включены в стандарты (поскольку этот анализ или практика не являются результатом), они могут быть важным средством обеспечения того, чтобы учащиеся достигли стандартов.

По мере того, как ученики читают различные тексты в течение учебного года, они будут применять определенные стандарты в различных комбинациях в зависимости от требований конкретных текстов.

Стратегии эффективного планирования уроков

Стилиана Милкова


Центр исследований в области обучения и преподавания

План урока — это дорожная карта для преподавателя, в которой учащимся нужно учиться и как это будет эффективно выполняться во время урока.Прежде чем вы спланируете урок, вам сначала нужно будет определить учебные цели для собрания класса. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Успешный план урока учитывает и объединяет эти три ключевых компонента:

  • Задачи обучения студентов
  • Преподавание / обучение
  • Стратегии проверки понимания учащимися

Определение конкретных целей обучения учащихся поможет вам определить виды преподавания и учебной деятельности, которые вы будете использовать в классе, а эти действия определят, как вы будете проверять, были ли достигнуты цели обучения (см. Рис.1).

Шаги по составлению плана урока

Ниже приведены шесть шагов, которые помогут вам составить свой первый план урока. Каждый шаг сопровождается набором вопросов, призванных побудить вас к размышлениям и помочь вам в планировании вашей преподавательской и учебной деятельности.

(1) Краткое изложение целей обучения

Первый шаг — определить, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали и могли делать в конце урока. Чтобы помочь вам определить цели обучения студентов, ответьте на следующие вопросы:

  • Какая тема урока?
  • Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
  • Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?
  • Что я хочу, чтобы они вынесли из этого урока?

После того, как вы наметите учебные цели для собрания класса, ранжируйте их по степени важности.Этот шаг подготовит вас к управлению учебным временем и достижению более важных целей обучения на случай, если у вас будет мало времени. Обдумайте следующие вопросы:

  • Какие самые важные концепции, идеи или навыки я хочу, чтобы учащиеся могли усвоить и применить?
  • Почему они важны?
  • Если у меня закончится время, какие из них нельзя будет пропустить?
  • И наоборот, какие из них я мог бы пропустить, если бы не торопился?

(2) Разработка введения

Теперь, когда у вас есть цели обучения в порядке их важности, разработайте конкретные задания, которые вы будете использовать, чтобы помочь учащимся понять и применить то, что они узнали.Поскольку у вас будет разный состав студентов с разным академическим и личным опытом, они могут быть уже знакомы с этой темой. Вот почему вы можете начать с вопроса или задания, чтобы оценить знания учащихся по предмету или, возможно, их предвзятые представления о нем. Например, вы можете провести простой опрос: «Кто из вас слышал о X? Поднимите руку, если у вас есть. Вы также можете собрать исходную информацию от своих учеников до начала занятий, отправив им электронный опрос или попросив их написать комментарии на учетных карточках. Эта дополнительная информация может помочь сформировать ваше введение, учебную деятельность и т. Д. Когда вы будете иметь представление о том, насколько студенты знакомы с темой, у вас также будет понимание, на чем следует сосредоточиться.

Разработайте творческое введение в тему, чтобы стимулировать интерес и поощрять мышление. Вы можете использовать различные подходы для вовлечения студентов (например, личный анекдот, историческое событие, дилемма, заставляющая задуматься, пример из реальной жизни, короткий видеоклип, практическое применение, вопрос-ответ и т. Д.). При планировании своего знакомства примите во внимание следующие вопросы:

  • Как мне проверить, знают ли студенты что-либо по теме или имеют ли какие-либо предвзятые мнения по ней?
  • Какие наиболее распространенные идеи (или, возможно, заблуждения) по этой теме учащиеся могут быть знакомы или придерживаться?
  • Что мне делать, чтобы ввести тему?

(3) Планирование конкретных учебных мероприятий (основная часть урока)

Подготовьте несколько различных способов объяснения материала (примеры из реальной жизни, аналогии, наглядные пособия и т. Д.)), чтобы привлечь внимание большего числа студентов и обратиться к разным стилям обучения. Планируя свои примеры и действия, оцените, сколько времени вы потратите на каждый из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание. Эти вопросы помогут вам разработать учебные задания, которые вы будете использовать:

  • Что мне делать, чтобы разъяснить тему?
  • Что я сделаю, чтобы по-другому проиллюстрировать тему?
  • Как я могу привлечь студентов к теме?
  • Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
  • Что нужно сделать студентам, чтобы помочь им лучше понять тему?

(4) Запланируйте проверку понимания

Теперь, когда вы объяснили тему и проиллюстрировали ее различными примерами, вам нужно проверить, понимают ли учащиеся — как вы узнаете, что учащиеся учатся? Подумайте о конкретных вопросах, которые вы можете задать студентам, чтобы проверить их понимание, запишите их, а затем перефразируйте их, чтобы вы были готовы задавать вопросы по-разному. Постарайтесь предугадать ответы на ваши вопросы. Решите, хотите ли вы, чтобы студенты ответили устно или письменно. Вы можете посмотреть Стратегии расширения мышления учащихся, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php, чтобы помочь вам генерировать некоторые идеи, и вы также можете задать себе следующие вопросы:

  • Какие вопросы я буду задавать студентам, чтобы проверить понимание?
  • Что я буду делать ученикам, чтобы продемонстрировать, что они следуют?
  • Возвращаясь к моему списку целей обучения, какое задание я могу предложить студентам, чтобы проверить, была ли каждая из них достигнута?


Важная стратегия, которая также поможет вам в управлении временем, — это предвидеть вопросы студентов.При планировании урока решите, какие вопросы будут продуктивными для обсуждения, а какие могут отвлечь класс. Подумайте и выберите баланс между охватом содержания (достижением ваших учебных целей) и обеспечением понимания учащимися.

(5) Разработать заключение и превью

Пройдите по материалу, пройденному в классе, суммируя основные моменты урока. Вы можете сделать это несколькими способами: вы можете сами сформулировать основные моменты («Сегодня мы говорили о…»), вы можете попросить студента помочь вам их обобщить или вы даже можете попросить всех учеников записать лист бумаги, что, по их мнению, было основным пунктом урока.Вы можете просмотреть ответы студентов, чтобы оценить их понимание темы, а затем объяснить все неясности на следующем занятии. Завершите урок не только суммированием основных моментов, но и предварительным просмотром следующего урока. Как эта тема соотносится с тем, что будет в ближайшее время? Этот предварительный просмотр пробудит интерес студентов и поможет им соединить различные идеи в более широком контексте.

(6) Создайте реалистичную временную шкалу

GSI знают, как легко потерять время и не охватить все те вопросы, которые они планировали охватить.Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили. Инструкторы также соглашаются с тем, что им часто необходимо корректировать свой план урока во время урока в зависимости от того, что нужно ученикам. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Дополнительные примеры или альтернативные занятия также позволят вам проявить гибкость. Реалистичные сроки отразят вашу гибкость и готовность адаптироваться к конкретной среде класса.Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

  • Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
  • Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет.
  • Выделите несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги
  • Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
  • Будьте гибкими — будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться исходного плана

Представляем план урока

Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути. Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо сообщив студентам, что они будут изучать и делать в классе. Вы можете наметить на доске или в раздаточном материале цели обучения для класса. Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику занятий в классе. Наличие четко видимой повестки дня (например, на доске) также поможет вам и учащимся не сбиться с пути.

Размышляя над планом урока

План урока может работать не так хорошо, как вы ожидали, из-за ряда посторонних обстоятельств. Не стоит расстраиваться — такое бывает даже с самыми опытными учителями! После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому. Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе.Для получения дополнительных отзывов о планировании и управлении учебным временем вы можете использовать следующие ресурсы: отзывы учеников, наблюдение коллег, просмотр видеозаписи вашего обучения и консультации с сотрудником CRLT (см. Также Улучшение вашего преподавания: получение обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php и Early Feedback Form , http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf).

Заключение

Чтобы быть эффективным, план урока не должен быть исчерпывающим документом, описывающим каждый возможный сценарий в классе.И при этом не обязательно предвосхищать ответы или вопросы каждого учащегося. Вместо этого он должен дать вам общее представление о ваших учебных целях, задачах обучения и средствах их достижения. Это напоминание о том, что вы хотите делать и как вы хотите это делать. Продуктивный урок — это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватели учатся друг у друга.

Дополнительные ресурсы

Онлайн:

Видеоклипы GSI в Мичиганском университете, активно вовлекающие студентов в практические занятия: https: // crlte.engin.umich.edu/engineering-gsi-videos/

Планирование занятия первого дня: как составить план урока на первый день занятий: http://gsi. berkeley.edu/gsi-guide-contents/pre-semester-intro/first-day-plan/

Список литературы

Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
Получено с https://www.ideaedu.org/idea_papers/integrated-course-design/

к началу

Сколько уроков игры на фортепиано я должен взять на себя?

Если вы решили научиться игре на фортепиано с учителем, вам может быть интересно, как часто вам следует записываться на урок.

Я обычно советую ходить туда один раз в неделю, но это действительно зависит от вас и от того, что вам подходит. Большинство людей ходят один раз в неделю, но возможно и раз в две недели или раз в месяц. С моими собственными учениками я советую, что может быть трудно добиться прогресса, если вы будете оставлять его дольше, чем один раз в неделю, поскольку мои уроки игры на фортепиано предназначены для того, чтобы продолжать подталкивать вас, чтобы вы могли полностью раскрыть свой потенциал.

Также стоит отметить, что если вы посвятите себя урокам игры на фортепиано один раз в неделю, то в любом случае это не будет каждую неделю из-за праздников, болезни и т. Д.У меня самого есть каникулы (выдавать желаемое за действительное!), И я также могу время от времени заболеть (надеюсь, нет!), Поэтому из 52 недель в году это может закончиться только 30-40 уроками. Это всего лишь около 20-25 часов времени, проводимого на уроках игры на фортепиано в год, что не кажется большим, если вы так выразились. Таким образом, вы можете даже рассмотреть два урока в неделю, которые можно распределить.

У каждого преподавателя фортепиано своя политика отмены. Я прошу своих учеников сообщить мне, по крайней мере, за 48 часов до запланированного урока (если возможно), если они не могут присутствовать, и, где это возможно, я предложу другую дату и время, чтобы они не пропустили.Я очень гибок, когда дело доходит до перестановки урока, и если у меня есть свободное место, я с радостью позволю ученику заполнить его.

Обычно я не люблю упоминать о доступности, поскольку это не мое дело, но это очевидный фактор, который следует учитывать, прежде чем выбирать уроки. Опять же, с моими учениками, если у них есть какие-либо опасения по этому поводу, и они не против обсудить это со мной, я рад попытаться найти такой вариант, который подходит их финансам, например, уроки каждые две недели, если это лучше для них.Затем я могу скорректировать свой учебный план в соответствии с тем временем, которое мы будем проводить вместе, а также могу отправить им учебные материалы по электронной почте, чтобы они могли следить за ними в течение недели, когда я их не вижу (я создаю свои собственные учебные пособия для начинающих, поэтому им не нужно покупать книги).

Я также даю своим ученикам на рассмотрение три варианта — 30-минутные, 40-минутные или 60-минутные уроки. Иногда я советую 30-минутные уроки для начинающих и / или маленьких детей. Маленькие дети иногда могут отвлекаться и терять концентрацию, поэтому иногда лучше начать с более коротких уроков.40 минут — это наиболее распространенное время (особенно для взрослых), поскольку я считаю, что это наиболее эффективное время для прослушивания, изучения и восприятия информации. 60 минут отлично подходят для продвинутых игроков, которым нужно пройти много контента, и даже больше может потребоваться для действительно продвинутых игроков, приближающихся к восьмому классу.

Наконец, я советую всегда встречаться с потенциальными учителями фортепиано до того, как вы начнете уроки, чтобы вы могли все обсудить и спланировать заранее. Я считаю, что личная встреча позволяет мне все рассказать и не оставить камня на камне от нового ученика.Мне нравится узнавать, какой стиль они хотят изучать, и давать им представление о моих методах обучения, чтобы убедиться, что они довольны моим подходом. Это также дает им возможность встретиться со мной и увидеть среду, в которой они будут учиться. Это чрезвычайно важно, поскольку они могут брать уроки игры на фортепиано в течение многих лет и могут быть использованы для чего-то совершенно другого.

Научитесь играть блюз на фортепиано онлайн со мной

Мой онлайн-курс блюза обучает игре на блюзе с нуля и развивает ваши способности модульным способом. По мере прохождения курса вы выучите левую и правую руки, бриджи и концовки, которые вы будете использовать вместе, чтобы создавать свои собственные блюзовые фортепианные композиции. Я покажу вам гамму блюза на ранней стадии, снабдив вас всем необходимым, чтобы начать импровизировать, а мы перейдем к продвинутым фразам и впечатляющей обучающей песне, чтобы закрепить ваши новые навыки. Наконец, мы перейдем к некоторым популярным блюзовым песням, включая музыку великого Джерри Ли Льюиса и моего личного фаворита Рэя Чарльза.

Я беру всего 19 фунтов стерлингов.99 на 6 полных месяцев доступа, 58 видео и их количество — , что меньше стоимости одного урока игры на фортепиано! — и я предлагаю 100% гарантию возврата денег.

Присоединяйтесь

Простой способ составить годовой план

Годовой план поможет вам научить своим стандартам.

Это сэкономит ваше время и силы — и поможет вам оставаться ответственным за то, чему вы собираетесь учить в этом году.

Но как это сделать проще и лучше? Читать дальше.

Что такое годовой план?

Годовой план — это обзор того, чему вы будете учить в течение всего года.

В зависимости от того, как работает ваша школа, ваш план будет разделен на четверти или оценочные периоды.

Зачем мне годовой план?

Годовой план поможет убедиться, что вы будете учить тому, чему нужно учить!

  • Это дорожная карта на ваш год.
  • Помогает вам ускорить ваш контент.
  • Определяет, что и когда вы преподаете.
  • Если вам предстоит пройти тестирование, ваш годовой план поможет вам спланировать подготовку к нему.

Посмотрите, как быстро построить YAG, в этом видео:

Чем годовой план отличается от планов разделов или уроков?

Годовой план отличается от плана урока и планирования уроков . Он также отличается от вашего прицела и последовательности.

Ваш годовой план даст вам обзор года.Затем вы можете использовать его для создания своих юнитов.

Я убедил вас, что он вам нужен ?!

Приступим!

Годовой план — ваша карта

Ваш округ или школа могут предоставить вам краткий годовой план (годовой план), в котором будут поставлены ежеквартальные цели обучения. Это означает, что вам будет предоставлен список концепций, которым нужно научить, и когда их следует преподавать.

Даже если ваша школа предлагает годовой план, вы захотите настроить его в соответствии со своими потребностями.

Если ваша школа предоставила вам «что» и «когда»; твоя работа — создавать «как».

Если в вашей школе или группе нет годового плана, вы можете создать их, используя те же методы.

Но как?

Именно здесь ваше творчество, личность и интересы проявляются в , чтобы сделать ваши планы занятий радостью для вас и развлечением для ваших учеников.

Для нашего примера предположим, что вы должны преподавать пояснительное письмо в первые шесть недель школы.

Вот несколько советов, как сделать так, чтобы ваш собственный годовой план работал на вас:

Шаг 1. Начните с общей картины

Если ваша школа или округ предлагает вам план, начните с него. Я считаю полезным создать простую одностраничную диаграмму, на которой я вижу весь год на одной странице.

Здесь вы можете найти годовой план.

Это также то, что я даю родителям перед школой, чтобы они могли видеть, что происходит. Я всегда включаю заявление об отказе от ответственности: «Этот план может быть изменен в зависимости от потребностей студентов.Это позволит вам не почувствовать себя пойманным в ловушку того, что написано в вашем плане.

Включите в этот одностраничный календарь все способы письма, которым вам нужно обучать в течение всего года.

Почему это так полезно:

Вы сможете поместить этот одностраничный план в свой ежедневник или на рабочий стол и посмотреть, куда вы хотите двигаться в течение года.

Во время обучения легко «потеряться в траве». Имея руководство о том, что и когда будет дальше, вы будете уверены, что знаете, что будет дальше, и будете работать над тем, чтобы ваши ученики были готовы к следующему жанру письма.

Шаг 2: Как расширить

А теперь самое интересное. Вы знаете, что вам нужно научить объяснительному письму в течение первых шести недель. Хорошо. Прохладный. Как вы хотите этому научить?

Разберитесь в стандартах и ​​используйте их.

Обязательно перечислите их в своем плане — ключевую роль играет соблюдение ваших стандартов! Вы заметите, что многие стандарты состоят из нескольких частей.

Например: Common Core W8.2.b гласит: «Развивайте тему с соответствующими, хорошо подобранными фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами».

В этом стандарте много чего происходит! Вы можете разбить его на индивидуальные уроки:

  1. разработка темы
  2. сужение темы
  3. исследование фактов
  4. создание определений
  5. добавление конкретных деталей
  6. добавление цитат
  7. поиск информации в поддержку темы
  8. использование эффективных примеров
  9. включение доказательств в письменной форме

Вау !

Конечно, вы заметили, что в стандарте используется «или», поэтому у вас есть гибкость в том, чему вы будете учить.

Разбейте стандарты на части, которым вы можете научить за неделю.

После того, как вы разбили стандарты, вы можете начинать вводить их в свою таблицу.

Подумайте о темах на год.

Вы можете сосредоточить внимание на разных темах, таких как дружба, доброта или благодарность, на каждой сессии оценивания. Планирование темы может помочь вам сузить круг вопросов, которым вы хотите учить и как.

Собери идеи.

Один отличный инструмент, который вы, вероятно, уже используете, — это Pinterest .

Создайте доску (вы всегда можете сделать ее секретной!) Для ваших больших писательских проектов. (Здесь вы можете увидеть предметы, которые я собрал на своей доске.)

Используйте доску для сбора идей — заданий, текстов наставников, якорных диаграмм, письменных подсказок. Простой сбор идей поможет вам определить, как должны выглядеть уроки письма ваших учеников.

Используйте ресурсы, которые у вас уже есть.

Одна вещь, которая утомит вас быстрее, чем что-либо еще, — это попытка изобрести колесо для каждой письменной деятельности.

Если у вас есть учебник, обязательно посмотрите вспомогательные материалы для учителей. Вы можете найти графические органайзеры, подсказки, тексты для наставников, образцы студентов и контрольные списки, которые вы можете адаптировать или использовать. Это может сэкономить много времени!

Помните, что вы будете не только планировать, но и оценивать. Помните об этом, когда планируете.

Вот быстрый способ систематизировать свои материалы с помощью бесплатных досок Trello:

3. Необходимые элементы

А рубрика

Используйте свои стандарты, чтобы создать используемую рубрику для задания.

Но будьте осторожны!

Не поддавайтесь искушению поставить туда все, кроме кухонной раковины. Чем длиннее рубрика, тем больше времени у вас уйдет на оценку — и — это увеличит ваши сроки написания.

Вместо этого подумайте о наиболее важных элементах для этого конкретного проекта. Создав заранее свою рубрику , вы будете знать (и ваши ученики будут знать), на чем сосредоточить свою энергию.

Формирующие оценки

Создайте формирующих оценивания .

Как мне это сделать:

Я люблю собирать что-нибудь у своих учеников каждый день, когда у нас есть писательский семинар. Это дает мне быстрое представление о том, где они находятся в процессе написания, с кем мне нужно встретиться во время семинара и как быстро мы можем продвигаться по проекту.

Я использую записи семинара по письму, карточки выхода для формирующей оценки и контрольные списки для формирующей оценки, чтобы регулярно проверять успеваемость учащихся. Вы можете узнать больше о том, как я ежедневно собираю что-нибудь, чтобы продолжать писать проекты, в этом посте Упростите работу с оценками.

4. Заполнение недель

Итак, предположим, вы решили, что ваши ученики должны написать эссе с проблемой / решением для их объяснительной подсказки.

Что теперь?

Используйте таблицу планирования (, вы можете найти ее здесь, ), чтобы разбить то, чему вы хотите учить каждую неделю.

Сделать это с помощью:

  • Первый разбор стандартов.
  • Определите, сколько времени у вас есть на преподавание — собираетесь ли вы посвятить мини-урок с семинаром или вы собираетесь проводить полный урок? Вы хотите, чтобы ученики выполняли домашнее задание или они будут делать всю работу в классе?
  • Как только вы узнаете, сколько времени в классе вы хотите посвятить этой теме, нанесите стандарты в свою таблицу.
  • встраиваем в некоторую слабину. Другими словами, выделите дополнительный день на случай, если вам нужно наверстать упущенное, переучить или сработать пожарная сигнализация в середине класса.
  • ,
  • пройдите весь процесс — от начала до конца на вашей диаграмме, прежде чем вы начнете заполнять , как вы собираетесь преподавать концепции.
  • Как только вы узнаете свой темп и как долго вам придется работать над концепцией, заполните свои ресурсы. Здесь вы можете вернуться на свою доску Pinterest и взять все те замечательные идеи, которые вы сохранили! Вы хотите, чтобы ваши ученики создали классную папку для письма или презентацию? Будет ли готовый продукт отображаться на специальной доске объявлений?

Используя календарь для определения темпа письменных заданий, вы сможете точно знать, где находятся ваши ученики и где им следует быть.

5. Последние штрихи

По мере составления вашего плана вы увидите, как вы будете использовать его для планирования уроков и ежедневных планов уроков.

Первая неделя работы над эссе о проблеме / решении может включать:

  • определение элементов эссе о проблеме / решении с помощью книжки с картинками, текстов наставника, примеров студентов, рекламы
  • построение диаграммы привязки с вашими учениками
  • предварительные задания — разминка каждый день с разными подсказками
  • создание списка задач

Как видите, только эта неделя будет заполнена подготовкой студентов к процессу письма!

Проблемы…

Легко отстать от вашего плана (помните того профессора колледжа, который не успел по программе после первого дня занятий ?!).Вот почему дополнительные дни полезны, но иногда этого может быть недостаточно.

У вас будут ученики, которые идут впереди, и те, кто отстает. Вот что такого хорошего в классе в стиле семинара. Вы можете конференц- со студентами индивидуально или в малых группах , чтобы держать их (или заставить их) на правильном пути.

Будьте осторожны, чтобы не замедлить работу всего класса, пока вы ждете, пока один или два ученика наверстают упущенное. Ваш класс теряет энергию и энтузиазм по поводу темы, если он неделя за неделей работает над одним и тем же писательским проектом.Очень поможет объединение студентов в группы.

Никогда не проблема, если учащиеся работают быстрее, потому что всегда есть еще одна статья, которую можно написать! Что может быть плохого в том, чтобы писать больше ?!

Последний (и самый главный) шаг!

Для того, чтобы сделать ваш собственный годовой план инструментом, который будет вам хорошо служить, вам нужно найти время, чтобы обдумать и записать примечания к вашему плану. Что сработало? А что не сделали? На что студенты хорошо ответили? Куда им нужно было больше времени? Какие ресурсы были хорошими, а какие не очень?

Конечно, вы думаете, что запомните все это на следующий год… но есть вероятность, что вы не запомните детали, благодаря которым уроки сработали, или… нет.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.