С какого класса анатомия: В каком классе изучают анатомию, строение человека, половые признаки?

Как, каким образом и с какого класса необходимо вводить курс полового воспитания? Мнения экспертов

Половое или сексуальное воспитание школьников как неотъемлемая часть образования — явление в мировой практике не новое, но в Азербайджане пока не настолько актуальное. Будем честными, его у нас практически нет. Как было принято  в далеком советском прошлом, половое воспитание среди детей школьного возраста осуществлялось посредством всего лишь одного параграфа в учебнике анатомии за девятый класс и сводилось к принципу «где-то слышал», «друг рассказал». 

Мы не хотим, чтобы наши дети имели представление о различиях и отношениях между мужчиной и женщиной из сомнительных источников, но то, что мы называем «школьным образованием» не позволяет с уверенностью сказать, что дети получают необходимые знания в нужном объеме и формате. 

Да, найдутся и те, кто скажет, что про «это» родители обязаны рассказать детям сами, и тоже не ошибутся. Но не каждый взрослый человек способен найти нужные слова и объяснить именно так, чтобы не травмировать ребенка и не возбудить в нем нездоровый интерес. Специалист же, в свою очередь, выполнит свою работу более деликатно и грамотно. Таким образом, все же роль школы в этом деле велика. 

Осуществляется ли какая-то работа в этом направлении, в беседе с Media.Az рассказала член Общественного Совета при Министерстве образования Азербайджана Эльмина Кязимзаде.

Эксперт начала с того, что в общеобразовательных учреждениях осуществляется деятельность по созданию комфортной психологической обстановки для учащихся. «В 2019 году был успешно реализован пилотный проект в школе №18, в котором принимали участие и другие школы. Была проведена работа со школьными командами Баку. В проекте участвовали специалисты Министерства образования, консультанты и психологи. Проект продолжался год при финансировании Министерства образования. Это был проект-победитель конкурса школьных грантов. 

«Организаторы и участники очень хорошо подошли к этому вопросу. Была разработана программа по тренингам детей разного возраста, проведены обучающие семинары для детей, акции и психологическая работа», — сказала Э. Кязимзаде.

Кроме того, по ее словам, подобные моменты также затронуты и в таком проекте как «Друг школьника». «Насколько позитивно выстроено социальное пространство, настолько благоприятно это сказывается и на успеваемости школьников. Если раньше успех школы определялся на основе знаний и навыков, то сегодня одним из важных критериев является благоприятная психологическая среда для детей в школе», — пояснила Э.Кязимзаде.

В продолжении темы она отметила, что сейчас Министерство образования готовит программу по профилактике, диагностике и развитию эффективной среды в школе. «Готовится специальное положение по предотвращению насилия в школе. Сейчас постепенно приходит понимание того, что это не вопрос кризиса, то есть, когда работа ведется уже постфактум и необходима экстренная помощь, а когда акцент больше делается на профилактику», — сказала эксперт. 

Э.Кязимзаде отметила, что оказание помощи в кризисной ситуации, конечно, важно, но и профилактика имеет особое значение. «Но это работа не только одного школьного психолога, а дело общей культуры в школе. Многое зависит и от того, как эти ценности осознает руководство школы, поскольку это командная работа. После реализации проекта было отмечено, что в школах изменилась атмосфера, значительно сократились случаи проявления агрессии, особенно между девочками и мальчиками», — сказала Э.Кязимзаде, добавив при этом, что специалисты, принимавшие участие в данной работе, исходили из современных моделей с интерактивными методами. 

Что касается полового воспитания, собеседница отметила, что существует программа, которая включена в школьный курс по предмету «Познание мира», «Охрана здоровья» и других предметов в старших классах. «Несомненно, нужно проводить работу по сексуальному воспитанию в школах, я бы сказала, что это должно преподноситься как видение того, чем люди отличаются друг от друга, о том, как зная себя, понимать других, как управлять собой, особенно, если эти различия вызывают отрицательную реакцию», — поделилась член Совета.

«Речь идет об уважительном отношении, тут очень важно гендерное образование. Работа в этом направлении должна вестись с дошкольного возраста. Образование должно осуществляться так, чтобы строить совместную деятельность, зная о различиях между собой, а не на противопоставлении друг другу», — сказала Э.Кязимзаде. В этой связи эксперт подчеркнула, что должна проводиться широкая просветительская кампания при совместной деятельности ряда структур. «Это должно стать нормой и нести характер постоянной просветительской работы. Говорить об этом очень важно», — заключила Э.Кязимзаде.

Глава отдела информации и аналитических исследований Госкомитета по проблемам семьи, женщин и детей Эльгюн Сафаров в беседе с Media.Az напомнив, что ранее в средних учебных заведениях Азербайджана проводились занятия по анатомии, сказал: «Мы сторонники того, чтобы в школах шла такая работа, начиная с пятого класса. Само собой, есть необходимость в соответствующей литературе для школ на азербайджанском языке для обеспечения просветительской работы в сфере репродуктивного здоровья для того, чтобы объяснить детям, какие компоненты важны для защиты интимного здоровья. Нужно просветить детей в том, что можно и что нельзя делать, как себя защитить в соответствующих ситуациях и здесь, конечно, имеет значение конвенция Лансароте (Конвенция о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуальных надругательств – прим.ред.), которая была ратифицирована и принята с 2019 года».

По словам Э.Сафарова, в школах следует продолжать это обучение, но, к сожалению, в Азербайджане не хватает учебников и просветительских материалов. «Кроме того, в онлайн-системе образования детей на азербайджанском языке также наблюдается нехватка материалов для просвещения детей различного возраста не только по вопросам анатомии и биологического здоровья, но и других направлений. «К сожалению, на азербайджанском языке очень мало таких данных», — подчеркнул Э.Сафаров.

Говоря о том, как это происходит за рубежом, эксперт привел в пример Германию, Швейцарию, Великобританию, Францию, Италию, Болгарию, Румынию, Чехию, где предмет «Анатомия» включен в программу общеобразовательных учебных заведений. Касаясь необходимости проведения просветительских семинаров и лекций на тему полового воспитания, Э.Сафаров отметил, что они необходимы, в первую очередь, для подготовки учителей школ и вузов, чтобы в дальнейшем организовать такие занятия для учащихся.

«Учителей самих надо подготовить к международным стандартам ООН и ВОЗ. Есть специальные программы, уроки в системе общеобразовательных школ, согласно которым преподавание ведется, а как ведется – это уже другой разговор», — подытожил Э.Сафаров.

Алла Зейдуллаева 

Media.az

Билеты и ответы по биологии. 9 класс (анатомия) (Реферат)

Билеты и ответы по биологии. 9 класс(Анатомия).

По учебнику «Биология. Человек.» А.С.Батуев, И.Д. Кузьмина.

Билет №1.

1. Что изучает анатомия человека? Назовите другие науки, изучающие человеческий организм? Стр. 3-4

2. Витамины, их роль в обмене веществ. Способы сохранения витаминов в продуктах питания. §38

Ответы:

1. Назвать и охарактеризовать научные дисциплины, изучающие человека.

Анатомия — наука о строении и форме целого организма, систем органов и его отдельных органах, его тканей и клеток.

Физиология — наука о жизненных функциях целого организма ,его отдельных клеток, органах и их систем.

Гигиена — наука о сохранении и укрепления здоровья человека, правильной организации его быта, труда и отдыха.

Психология — наука об общих закономерностях психических процессов и индивидуально- личностных свойствах конкретного человека.

2. Витамины, и их роль в организме человека.

Витамины поступают в организм вместе с пищей животного и растительного происхождения, а некоторые синтезируются в организме человека. Недостаточное количества какого-либо витамина или полное его отсутствие приводит к авитаминозу, если в организме переизбыток витаминов это также приводит к серьезному заболеванию — гипервитаминозу.

Витамины играют большую роль в организме человека, они участвуют в образовании ферментов, ускоряют биохимические процессы, повышают активность ферментов, влияют на деятельность жизненно важных органов, на обмен веществ, на рост, развитие и формирование костей.

Способы сохранения витаминов в продуктах

Сохранение витаминов в продуктах питания зависит от их кулинарной обработки, условий и продолжительности хранения.

Блюдо, приготовленное из свежих овощей, нужно сразу употреблять в пищу, они не подлежат длительному хранению, так как происходит разрушение витаминов и веществ.

При длительной варке большая часть витаминов разрушается. Замороженные овощи также следует сразу помещать в кипящую воду, так как при длительном оттаивании витамины разрушаются. Варить овощи надо недолго, под крышкой в эмалированной посуде. Овощи чистить и нарезать нужно непосредственно перед употреблением, хранить очищенные овощи нельзя, так как например, витамин С разрушается при соприкосновении с воздухом.

Билет №2.

1. Выделение. Какие органы выполняют выделительную функцию? Строение мочевыделительной системы. §40-41

2. Назовите приёмы оказания первой помощи при остановке дыхания, обоснуйте их. Стр91-92

Ответы:

1. Охарактеризовать строение и функции выделительной системы человека.

Выделительная система — совокупность органов, выводящих из организма человека избыток воды, конечные продукты обмена веществ ( углекислый газ, мочевина, мочевая кислота и др. ), а также соли и чужеродные вещества. Выделительные функции у человека выполняют почки, легкие, печень, толстая кишка, кожа. Легкие удаляют из организма диоксид углерода и воду, печень — желчные пигменты ( продукты расщепления гемоглобина), толстая кишка — соли кальция и тяжелых металлов, кожа — воду, мочевину, соли натрия и др. Однако основным органом выделения являются почки, выводящие воду, мочевину, мочевую кислоту, креатин, соли.

Мочевыделительная система

1) Две бобовидные почки

2) Два мочеточника

3) Мочевой пузырь

4) Мочеиспускательный канал

Функции мочевыделительной системы — выводить продукты обмена веществ в виде мочи.

почка почка

мочеточник мочеточник

мочевой пузырь

мочеиспускательный канал

2. Приёмы оказания первой помощи при остановке дыхания

В ряде случаев нетрудно устранить причину , мешающую поступлению воздуха в легкие.

Своевременно принятые меры приводят к нормализации дыхания пострадавшего. Если этого не произошло и дыхание прекратилось, необходимо немедленно приступить к искусственному дыханию.

Искусственное дыхание

Наиболее просто осуществлять дыхание «рот в рот» или «рот в нос». Пострадавшего кладут на спину, а под лопатки подкладывают валик из одежды. Голову откидывают назад так, чтобы шея с подбородком составляла одну линию. Оказывающий помощь становится на колени сбоку от пострадавшего, поддерживая его голову за темя и под шею. Он сначала делает глубокий вдох, затем свой воздух выдыхает , нагнетая его в рот пострадавшего. Эта процедура осуществляется 12-20 раз в минуту. Если рот пострадавшего открыть не удается , воздух закачивают через нос, зажимая рукой рот. Искусственное дыхание, не прерывая ни на минуту, производят 1-2ч, до восстановления самостоятельного устойчивого дыхания.

При ранениях грудной клетки транспортировка пострадавшего осуществляется в полусидячем положении с наклоном в сторону повреждения или лежа на раненом боку.

При отсутствии пульса продолжается искусственное дыхание и одновременно приступить к проведению наружного массажа сердца. Наружный (прямой) массаж сердца поддерживает кровообращение. Оказывающий помощь накладывает на нижнюю часть груди ( 48) пострадавшего обе руки друг на друга ладонями вниз и ритмично 60-80 раз в минуту надавливает вертикально вниз. После каждого надавливания отнимает руки, чтобы грудная клетка расширялась, а сердце наполнилось кровью.

Целесообразнее оказывать помощь вдвоем поочередно, делая массаж сердца и искусственное дыхание, меняясь через 5-10 мин, причем одно вдувание и 5 надавливаний. Если один — после 2 глубоких вдуваний — 15 надавливаний на грудную клетку.

Билет №3

1. Каково значение воды и минеральных солей в организме человека ? Их источники ? Стр116

2. Рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты тканей и найдите среди них мышечные.____

Ответы:

1. Минеральные соли — хлорид натрия, хлорид калия и др. —

играют важную роль в распределении воды между клетками и

межклеточным веществом. Отдельные химические элементы:

кислород, водород, азот, сера, железо, магний, цинк, йод,

фосфор участвуют в создании жизненно важных органических

соединений.

Значение и функции воды:

1. Универсальный растворитель

2. Транспортировка: вода обеспечивает транспорт (передвижение) веществ в организме.

3. Терморегуляторная- предохраняет организм от перегрева и переохлаждения.

4. Необходима для гидролиза и окисления белков, углеводов, жиров (высокомолекулярных органических соединений).

5. Функции воды во многом определяются химической природой (дипольный характер строения молекул, полярность молекул и способность образовать водородные связи).

Значение воды в организме очень велико. Вода необходима для растворения большинства химических соединений, находящихся в организме. Переработка различных питательных веществ и выделение продуктов распада возможны только при достаточном количестве воды. Вода составляет около 65% массы в организме. Значительное количество воды человек выделяет вместе с мочой, потом, а так же в виде водяных паров , содержащихся в выдыхаемом воздухе. Эти потери должны пополняться ежедневным введением в организм 1-2 литров воды. Однако это количество зависит от выполняемой человеком работы и температуры окружающего воздуха. Например летом, когда потовыделение усилиться, организму нужно больше воды чем зимой, когда выделение пота уменьшается.

Вода— преобладающий компонент всех живых организмов.

Источниками в организме человека воды и минеральных солей в основном являются пища и напитки.

2. Ткань — это группа клеток и межклеточное вещество,

объединенные общим строением, функцией и происхождением. В

теле человека различают четыре основных типа тканей:

эпителиальную (покровную), соединительную, мышечную и нервную,

Мышечная ткань

Эта ткань образована мышечными волокнами

. В их цитоплазме находятся тончайшие нити, способные к сокращению. Выделяют гладкую и поперечнополосатую мышечную ткань. Поперечнополосатой ткань называется потому, что её волокна имеют поперечную исчерченность, представляющую собой чередование светлых и темных участков-полосок.

Гладкая мышечная ткань входит в состав стенок внутренних органов (желудок, кишки, мочевой пузырь, кровеносные сосуды).

Поперечнополосатая мышечная ткань подразделяется на скелетную и сердечную. Скелетная мышечная ткань состоит из волокон вытянутой формы, достигающих в длину 10-12см.

Сердечная мышечная ткань, так же как и скелетная, имеет поперечную исчерченность. Однако в отличие от скелетной мышцы здесь есть специальные участки, где мышечные волокна смыкаются. Благодаря такому строению сокращение одного волокна быстро передается соседним. Это обеспечивает одновременность сокращения больших участков сердечной мышцы.

Профессия «Ортопед»

Ортопедия занимается изучением, диагностикой и лечением функций костно-мышечной системы человека. Подобные патологии чаще всего являются следствием врожденных дефектов или последствиями травм.

Тонкости профессии

Ортопед — это врач, специализирующийся на диагностике и лечении пациентов с деформациями опорно-двигательного аппарата. Пациенты обращаются к данному специалисту с такими проблемами, как плоскостопие, переломы, спортивные травмы, сколиозы, заболевания позвоночника, грыжи и травмы костей.

Врач занимается как врожденными, так и приобретенными пороками развития, бытовыми травмами, послеоперационными осложнениями, профессиональными заболеваниями костной системы.

Что лечит ортопед

Специалист-ортопед занимается диагностикой и лечением остеохондроза, остеопороза, межпозвоночных грыж, плоскостопий, артрозов, артритов, пяточных шпор. Помимо этого врач корректирует кривошею, косолапость, различные дисплазии, устраняет миозит.

В стоматологии ортопед специализируется на протезировании зубов и установке имплантов. Его деятельность пересекается с деятельностью врача-ортодонта и хирурга-стоматолога.

Обязанности

К основным обязанностям врача-ортопеда можно отнести следующие виды медицинской деятельности:

• осмотр пациента,
• первичное обследование пациента,
• направление пациента на УЗИ, рентген, томографию,
• постановка диагноза,
• назначение курса лечения.

Кому подходит профессия?

К специалисту в сфере ортопедии предъявляются следующие требования:

• высшее медицинское профильное образование,
• знания строения скелета и анатомии человека,
• опыт работы в данной сфере,
• крепкие руки,
• стрессоустойчивость.

Востребованность профессии

Профессия ортопеда есть как в стационарах городских больниц, так и в институтах, госпиталях и специализированных клиниках.

Сколько нужно учиться на ортопеда?

На сегодняшний день стать ортопедом можно после получения диплома по специальности. Для этого необходимо закончить ВУЗ на факультете “Лечебное дело”, а после пройти интернатуру “Ортопедия” (2 года).

Перспективы и карьерный рост профессии

Карьерный рост ортопеда будет выражаться в повышении его заработной платы, а также в расширении обязанностей. В будущем данный специалист может стать как заведующим отделения, так и главным врачом.

Где пройти обучение?

Получить диплом и сертификат специалиста в ортопедии можно как в ВУЗах, так и на специализированных курсах краткосрочного образования.

На кафедру травматологии и ортопедии ежегодно проводят набор студентов на прохождение полного курса по специальности. В результате успешного прохождения обучения студенты получают дипломы, позволяющие устроиться на работу в больницу и специализированные учреждения.

Советский класс 26 лет назад. День знаний в 1986 году в простой советской школе.: alexcheban — LiveJournal

Обычная советская школа, 1986й год…

Сегодня я продолжу свой цикл репортажей о школах в необычном формате. Приглашаю вас на линейку в День Знаний в обычную советскую школу в небольшом городке в Киевской области 1 сентября 1986 года. Как раз спустя 4 месяца после Чернобыльской аварии родители отвели меня в первый класс. Каждая временная эпоха в школьной жизни по-своему интересна, сегодня я расскажу о пионерах и октябрятах, пепси и Рабыне Изауре, школьных вечерах и Поле Чудес, вспомню своих учителей и веселые школьные истории.

А вам, уважаемые читатели, предлагаю поделиться в комментариях какими-то интересными деталями из вашей школьной жизни 🙂

С 1 по 9 классы я учился в средней школе №5 города Бровары Киевской области. Это сравнительно крупный саттелитный город в 10км от Киева. Выпускные 10й и 11й классы я учился в Медицинском Лицее №1 на базе Школы-Гимназии №117 им.Леси Украинки в Киеве.

Но сегодня я хочу поговорить с своей начальной и средней школе. Мой папа очень много фотографировал мое детство, проявляли же фотографии мы вместе в темной ванной комнате.
Здравствуй, школа! Линейка 1 сентября выглядела так:

1.

Преподаватель начальной школы — Валентина Васильевна. Во время всех Дней рождения в начальной школе первое пожелание имениннику было «не забывать первую учительницу». Наверное что-то в этом есть. Ведь, к сожалению, со временем значимость первой учительницы практически нивелируется. Сейчас я не помню деталей, однако помню ощущение заботливого и доброго человека, работавшего с нами.

2.

3.

4.

В нашей школе есть два корпуса — старый и новый. В 1986 был только старый, новый построили когда я пошел в 3й класс, весь новый корпус был передан начальной школе. Придя в школу в 7 лет, я не умел читать и считать, таблицу умножения мы начали учить во втором классе. Сейчас же первоклассник должен прочитать Три Мушкетера перед поступлением в школу, это как-минимум 🙁

5.

Мы сдавали жесткие нормативы, в школе я не отличался физической силой и с трудом вытягивал на «4». Особенно тяжело мне давались метание мяча, зато я преуспел в «срезании» круга при забегах на длинную дистанцию.

Спортивная форма была двух цветов — черного и темно-синего 🙂

6.

7.

Я был октябренком… Носить значок с маленьким Вовочкой Ульяновым было очень гордо и почетно. Это был очень серьезный рубеж перехода от детского садика во взрослую жизнь.

8.

9.

В классе у нас был проектор, который использовался иногда, потом появился телевизор. В советское время по утрам показывали разные образовательные программы, но нам их показывали всего пару раз. Зато я отлично помню, как одним утром наша учительница заболела и мы на протяжении первого урока смотрели очередную серию «Рабыни Изауры» — самый лучший сериал всех времен и народов. Мы с одноклассниками и одноклассницами на длинных переменках в начальной школе играли в сюжеты из этого фильма!

10.

Я оставался в школе на «продленку», где мы ничего-не-делали пол дня. Это было круто! 🙂

11.

12.

13.

В третьем классе мы перешли в новый корпус. Валентина Васильевна 1 сентября 1989г:

14.

Из интересного мы ездили всем классом в Канев на могилу Шевченко по Днепру на «Ракете». За все школьные годы в другие города от школы мы не ездили. Зато я был дважды в пионерском лагере, это наверное самое интересное впечатление детства.

15.

Помню и сейчас этот момент — бутылка Пепси на «Ракете» — просто фантастика!
Пепси лучше и вкуснее Кока-Колы, это убеждение у меня с детства.

16.

А потом я стал пионером. Так как моя успеваемость в школе не стремилась к отличным результатам, то меня принимали в пионеры в последнюю (третью) очередь. Т.е. весь класс делился на подгруппы в зависимости от успеваемости и поведения.

17.

18.

19.

Мужчина на этой фотографии — это наш учитель музыки. В школе мы играли на сопилке, после небольшой тренировки я даже сейчас смогу сыграть «Неси Галя воду». Но в целом, не обладая большими музыкальными способностями, на уроках мне выпадала честь играть на треугольнике. С тех пор в театре я обязательно стараюсь различить звук треугольника и заметить этого музыканта в оркестровой яме, затем хлопаю именно ему. Глубоко уверен, что ни один оркестр не состоятелен без треугольника 🙂

20.

А это Вика… Ах, Вика…

21.

22.

И немного внешкольного…
Мне 9 лет 🙂

23.

На территории детского садика:

24.

В те годы менялась системе и я перешел из 3го в 5й класс, в общей сложности учился в школе 10 лет.
В 5м классе у нас появился школьный руководитель — Калинина Татьяна Николаевна. Она приехала в нашу школу из России и это был ее первый год в школе.

Я абсолютно уверен, что в жизни каждого школьника очень важен хороший педагог в равной степени как и внимание и вовлеченность в процесс обучения со стороны семьи. Сейчас много говорят о том, что в школах почти не осталось талантливых преподавателей, да, это так… Период моей «средней» школы выпал на начало 90х — это был самый сложный период жизни сразу после распада СССР. И именно в эти годы нами просто «жила» наша классная.

Татьяна Николаевна преподавала математику, со временем класс стал математическим и я в нем остался. Этом человеку я обязан очень многим, я не стал математиком и выбрал гуманитарную специальность, но Татьяна Николаевна научила меня очень многим принципам жизни, принятию решений, уверенности в себе.

25.

В те годы не было компьютеров и принтеров, мне даже сложно сейчас представить с какой отдачей работала Татьяна Николаевна для нас. Бесконечные плакаты, раздаточные материалы, организация игр, конкурсов, викторин в посведневной жизни. При этом у нее трое (!) своих детей.

Какая-то сценка на новый год, наверху висят портреты известных математиков:

26.

На внутриклассных вечерах играли в «Поле Чудес» и «Что? Где? Когда?»:

27.

28.

29.

Школьные вечера. Нам было по 11-13 лет, но мы не курили, не пили. Слушали Wind of Change с импортного кассетника моего друга Андрея и пили все тот-же Пепси:

30.

31.

32.

33.

Пионерский галстук уже надевался не с такой гордостью как значок октябренка:

34.

А осенью 1991го его больше одевать не пришлось…

35.

36.

37.

Групповые снимки, наверное 1990 или 1991 года:

38.

39.

Наши родители:

40.

41.

Пару раз я участвовал в школьном спектакле по случаю Нового Года. Оба раза в роли черта 🙂 Костюм — все тот же черный спортивный костюм + длинный хвост. Нас было трое чертей, нужно было пару раз пробежать вокруг елки во время какого-то экшина и сказать пару слов.
На этом весь мой актерский потенциал был уничтожен 🙁 Зато мы имели 3 полных дня без уроков, пока идут представления для разных классов и репетиции.

Школа встречает 1992й год:

42.

В общем о школе у меня исключительно позитивные воспоминания:

— как-то с третьего этажа мы бросали в прохожих бумажные «бомбочки», наполненые водой. И вот какой-то хрыч без чувства юмора пошел и настучал директору. Ну как так можно, а?! В общем стояли в кабинете у директора и слушали аргументы вплоть до детской комнаты милиции…

— по всему району играли вместо трудов в казаки-разбойники как-то поздней осенью. Бегая по пожарной лестнице одного из 9ти этажных домов кто-то с верхних этажей окатил нас с одноклассником ведром ледяной воды. Пока добежали до школы — были «синие» от холода, было неприятно 🙁

— рядом с нашей школой нет проезжей улицы, но есть т.н. дворовые дороги. Зимой, когда снег уплотняется и по нему можно просто скользить, мы выжидали проезжающую легковушку, хватались за бампер и «скользили» метров 400-500, водитель при этом нас не видел. Не везло тому, что попадет под выхлопную трубу, потом все одежда воняет. Классная в обязательном порядке за это раздавала пистоны перед уроком. Было весело 🙂

— Если смешать фиксаж (порошок для проявки фотопленки) и таблетку гидроперида (простой антиспептик для горла) — все это засыпать в бумажный конвертик и плюнуть туда (самый доступный катализатор химической реакции в бытовых условиях) — то все эта смесь начинает жутко дымить. Было ооочень весело на одном из уроков, после мероприятия был в кабинете директора.

— Если из пустого стрежня шариковой ручки вытащить шарик, затем маленький кусочек бумаги пережевать до состояния маленького шарика — то будет очень удобно точечно плевать в отличниц с первых парт во время какого-то серьезного предмета. Это очень весело.

— Как-то во время урока рисования учитель предложил выступить натурой, нужно было весь урок простоять на стуле. Выбрали меня, после 10 минут стояния на стуле я понял, что совершил ошибку вызвавшись добровольцем. Стоять 45 минут на стуле невероятно тяжело, а к тому же весь класс нарисовал какого-то дегенерата 🙂

— Один из самых ярких аттракционов в школе — это дежурство в столовой. Во время раздачи откусываешь кусочек курицы, а остальное в тарелку или в компот кому-то. А потом наблюдаешь из-за угла за потенциальной жертвой. А еще очень круто было мыть посуду на посудомоечной машине. Мы туда умудрились засунуть жестяное ведро, после чего оно застряло где-то в середине процесса. Получили по самые помидоры с другом от повара, уборщиц, классной и т.д.

— Я почти не читал ничего по школьной программе и умело пользовался хрестоматиями и сокращенным пересказом содержания. Несущественные проколы случались всего пару раз. Отсутствие необходимости читать сотни страниц экономило мне массу времени для увлечений — стендового моделирования, развлечений с друзьями и т.д. Зачем мне что-то читать, ведь я же учусь в математическом классе. Затем я выбрал гуманитарную специальность 🙂 Этот был очень интересный творческий опыт, когда я понял, что из проблем есть не только прямой выход «в лоб», но и масса других. Ведь додумывать содержание произведения и совпасть в этом с автором это очень творческий процесс.

И вот 1 сентября в этом году я заехал в свою школу…

Прошло 26 лет с момента моего первого школьного звонка:

43.

44.

45.

46.

47.

48.

Спустя много лет все осталось точно таким же, однако масштабы и восприятие пространства поменялись. Все кажется теперь маленьким:

49.

«Новая» школа с флигелем:

50.

51.

Фейсбук уже есть в каждом телефоне, но неизменной, спустя 26 лет, остается уборщица рассекающая по коридору с большой широкой шваброй:

52.

53.

Те же самые рисунки в начальной школе! Ничего не поменялось!!!

54.

55.

56.

57.

Правила школы очен сторги.
К примеру, нельзя мальчикам носить длинные волосы, а девочка пирсинг:

58.

Раньше в холле перед учительской был музей Хлеба, ведь раньше не было багета, фокаччи и лаваша…
Теперь вместо этого музея зачем-то сделали музей Васыля Стуса. Классическая украинская литература в программе — в моем школьном восприятии была однородно-скучной массой из прозы и поэзии про крепостное право и борьбу с ним. Это мое субъективное мнение.

59.

60.

61.

Главное — это много счастья для Даши и Дениса 🙂

62.

Физкультура тогда и сейчас:

63.

64.

А здесь ракурс съемки противоположный, мозаика на стане все та же:

65.

66.

На входе в «новую» школу появилась омерзительная решетка:

67.

68.

69.

Вот на этом парапете в момент постройки была плитка, которая отвалилась уже в первый год. Для того чтобы мы по парапетам не бегали — их смазывали солидолом. Это такая вонючая тягучая паста. Зачем это делать — мне абсолютно непонятно. Ведь мы все равно бегали, потом воняло на уроках, а родителям приходилось отстирывать одежду.

70.

То же место:

71.

72.

Прошло 26 лет, но так мало вещей поменялось… И мой 1-В стоит на линейке в том же самом месте! Только арки-перехода в «новую» школу в 1986м году еще не было:

73.

74.

75.

А что у вас было интересного в школьные годы? Покажите свои старые фотографии в комментариях?!

Из неопубликованного в моей «школьной серии» есть Сингапурский и Гонконгский классы 🙂 Скоро будет.

—

Мои репортажи о школах и системе образования в разных странах мира «Школьная серия»:

Репортаж из высокогорной деревеньки в Непале и мое интервью в блоге Тины Канделаки о принципах образования в Непале:

Репортажи из других стран:

—

Авторская серия статей мастер-классов: «Технологии бюджетных путешествий»:

—

Вам понравилось!? Тогда добавляйте в друзья и обо всем узнаете первыми или следите за обновлениями в удобной вам социальной сети: Facebook, Twitter, ВКонтакте, Google+, RSS-поток, Instagram.

© Alex Cheban | alexcheban.livejournal.com — «Ярко о путешествиях!». Живые, оригинальные, эмоциональные ФотоИстории из самых разных уголков необъятной планеты!

Стоматологический факультет (дневное отделение)

На I курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты: 

а) в 1 семестре:

 

1.	История медицины	зачет
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Латинский язык	—
4.	Физическая культура	зачет
5.	Физика, математика, информатика	зачет
6.	Общая химия	экзамен
7.	Биоорганическая химия	зачет
8.	Биология с экологией	—
9.	Анатомия человека	—
10.	Материаловедение (стомат.материалы)	—

 

б) во 2 семестре: 
 

1.	Первая помощь	зачет
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Латинский язык	зачет
4.	Физическая культура	зачет
5.	Физика, математика, информатика	экзамен
6.	Биология с экологией	экзамен
7.	Биоорганическая химия	—
8.	Анатомия человека	зачет
9.	Гистология, эмбриология, цитология	—
10.	Нормальная физиология	—
11.	Микробиология, вирусология, иммунология	—
12.	Материаловедение (стомат.материалы)	экзамен
13.	Общая химия	—

 

На II курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты:

 

а) в 3 семестре:
 

1.	Философия	—
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Физическая культура	зачет
4.	Экономика	—
5.	Биологическая химия	зачет
6.	Анатомия человека	экзамен
7.	Анатомия головы и шеи	—
8.	Гистология, эмбриология, цитология	экзамен
9.	Гистология органов полости рта	—
10.	Нормальная физиология	зачет
11.	Микробиология,вирусология, иммунология	экзамен
12.	Пропедевтика стоматологич. заболеваний	—
13.	Биоэтика	зачет

 

б) на 4 семестре:
 

1.	Философия	экзамен
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Физическая культура	зачет
4.	Экономика	экзамен
5.	Биохимия полости рта	экзамен
6.	Физиология челюстно-лицевой области	экзамен
7.	Фармакология	—
8.	Патологическая анатомия. Секционный курс.	—
9.	Патологическая физиология	—
10.	Гигиена	—
11.	Профилактика и эпидемиология стомато-логических заболеваний	—
12.	Пропедевтика внутренних болезней	—
13.	Топ.анатомия и оперативная хирургия го-ловы и шеи	зачет
14.	Общая хирургия	—
15.	Пропедевтика стоматологич.заболеваний	экзамен

 

Как учились школьники и школьницы в советских школах

Ровно сто лет назад советская власть ввела в школах обязательное совместное обучение мальчиков и девочек. С тех пор школьную систему в нашей стране не раз бросало из крайности в крайность, а учеников разного пола то сводили в одном классе, то снова разделяли. О том, почему в разные годы советские дети учились по-разному, — в материале «Газеты.Ru».

В Российской империи образование было привилегией, а не нормой. Некоторые педагоги и государственные деятели еще в XIX веке говорили о необходимости создать систему всеобщего школьного образования, но царская власть так и не смогла провести массовую ликвидацию безграмотности. Накануне Октябрьской революции 1917 года только каждый пятый ребенок и подросток в России хоть как-то посещал школу.

Дореволюционная Россия по уровню грамотности занимала одно из последних мест в Европе. По данным переписи 1897 года в стране, где большинство населения составляли крестьяне, неграмотные в сельской местности составляли 76,2%, а среди крестьянок этот процент был еще выше — 87,5%.

Больше всего шансов получить качественное образование, конечно, имели дети из богатых семей, причем образованию мальчиков уделялось более пристальное внимание, чем девочек.

Начальное образование мальчики и девочки в Российской империи получали вместе, но уже во всех средних учебных заведениях они разделялись, и мальчики получали гораздо больший объем знаний. Это было связано с тем, что в Российской империи, как и во многих странах Запада в начале XX века, женщине отводилась роль хозяйки и хранительницы домашнего очага. Поэтому считалось, что девушкам совершенно не нужны академические научные знания.

Если девочка и получала образование, то его уровень был невысок: обычно в женских гимназиях и пансионах изучали словесность, иностранные языки (часто за отдельную плату, если родители решили, что этот предмет необходим их дочери), танцы, домоводство, занятия рукоделием и этикет.

В европейском обществе считалось, что женщина в принципе не может в полной мере овладеть точными и техническими науками, поскольку у нее слабо развито логическое мышление. Соответственно, получая лучшее образование, мужчины становились политическими, экономическими и культурными лидерами. Говорить о равноправии полов при этом не приходилось.

Социал-демократы в противовес политике империи выступали за равное положение мужчин и женщин и еще на втором съезда РСДРП в 1903 году объявили, что целью их партии станет всеобщее и бесплатное образование для всех детей до 16 лет.

Эту политику удалось привести в действие после Октябрьской революции. С 1918 года мальчики и девочки в советской младшей и средней школе обучались вместе, а затем вместе поступали в высшие учебные заведения. «Во всех учебных заведениях вводится совместное обучение учащихся обоего пола. В наименовании всех учебных заведений опускаются слова «мужская» и «женская». Все учебные заведения принимают на свои вакансии учащихся обоего пола на равных основаниях», — так гласило постановление Народного Комиссариата Просвещения от 31 мая 1918 года.

В этом же году отменили школьную форму: у молодого государства не было денег, чтобы обеспечить униформой всех школьников, поэтому ее объявили символом несвободы и пережитком прошлого.

Советские школьники даже спортом на уроках физкультуры стали заниматься вместе, несмотря на то что официальные спортивные соревнования как раз разделяют по гендерному признаку.

Правда, даже в 1918 году уроки труда в школах нового советского государства были раздельными, и на них школьницы традиционно изучали домоводство, а школьников обучали быть мастерами на все руки в своих будущих семьях и домах.

Кроме равноправия, у совместного обучения были (и есть) и другие плюсы. Например, такая система обходится дешевле, поскольку не требуется строить отдельные здания для женских и мужских школ. Такая же ситуация и с количеством учителей: для раздельного образования их требуется больше.

То вместе, то порознь

За 70 лет существования советская школа успела несколько раз поменять взгляд на то, как лучше обучать мальчишек и девчонок. Так, еще с конца 30-х годов чиновники планировали вернуться к раздельному школьному обучению. Во-первых, считалось, что с 1918 года удалось полностью убрать дискриминацию женщин в области образования, во-вторых, страна взяла курс на усиление военно-патриотического воспитания граждан. Все же СССР жил с постоянным осознанием того, что война будет, только мало кто ожидал, что так скоро. В этих целях, например, в школах ввели униформу, причем у мальчиков она включала фуражку, гимнастерку и поясной ремень — все атрибуты военной формы.

Совет Народных Комиссаров решил, что совместное обучение к тому же «приводит к разболтанности учеников в старших классах», когда девочки и мальчики начинают присматриваться друг к другу. Официально это называлось «не всегда здоровыми взаимоотношениями, создающимися между мальчиками и девочками при совместном обучении».

Так что с 1 сентября 1943 года некоторые дети стали получать образование в мужских и женских школах. В основном эта система вводилась в городах, где было минимум четыре-шесть школ, поскольку создавать отдельные женские образовательные учреждения в селах, где зачастую набирался лишь один или два совместных класса, было бессмысленно.

Раздельные школы негласно считались элитными и образцовыми по сравнению с обычными совместными. В мужских школах директором мог быть только мужчина, в женских, соответственно, женщина. Мужские школы, учитывая, что страна нуждалась в инженерах, ученых и строителях, обеспечивались всем необходимым оборудованием для лабораторных исследований по физике, химии, биологии. После войны Совет Министров РСФСР принял решение, что в мужских заведениях некоторые предметы должны преподаваться на иностранном языке. Всем учителям английского, немецкого и французского языков увеличили зарплаты на 50% относительно обычных ставок. Такие мужские школы с иностранным языком стали прообразами языковых спецшкол, появившихся во второй половине 1950-х годов в столицах союзных республик.

К 1954 году в 150 городах РСФСР раздельные школы составляли 55% от всех средних учебных заведений. В целом, по стране основная масса школ по-прежнему обучала мальчиков и девочек совместно. В этом же году система раздельного обучения снова была отменена: для государства она оказалась финансово затратной, а многим гражданам старшего возраста мужские и женские школы напоминали дореволюционные гимназии.

Кроме того, считалось, что в классах с раздельным образованием, особенно в мужских, тяжелее поддерживать дисциплину.

Таким образом, и введение раздельного обучения в 1943 году, и его ликвидацию в 1954 объясняли стремлением укрепить дисциплину учащихся.

Отвлекающий маневр косичками

Заслуженный учитель школы РФ Михаил Нянковский вспоминает, как в советские годы он работал в школах с учителями, которые на собственном опыте знали разницу между совместным классом и классом мальчиков. «Не скажу, что учителя старшего поколения были в восторге, — рассказывает он. — Представьте класс из мальчишек, обычных пролетарских детей. Это же сплошное хулиганье, особенно в средней школе, так что учителям было сложно поддерживать дисциплину».

Советское совместное обучение было призвано стереть гендерные различия между учениками, пояснил он «Газете.Ru». «Ведь тогда были граждане СССР, и неважно, мальчики или девочки. Но и тогда в школах работали умные учителя, которые использовали совместное обучение не для того, чтобы стереть гендерные различия, а наоборот, воспитать в учениках понимание своей гендерной роли в обществе. И были, конечно, учителя не очень умные, которые понимали совместное обучение слишком буквально».

Сейчас среди педагогов и психологов не существует единого мнения о том, какая форма обучения лучше. Так, еще в 80-е годы прошлого века советский педагог и почетный работник общего образования Владимир Базарный писал о том, что «смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту — вещь непростительная». По его мнению, причина в том, что в средних классах девочки начинают активно расти и на два-три года духовно и физически опережают по развитию мальчиков. «Исследования выявили, что если мальчики оказываются окруженными более сильными девочками, то у одних мальчиков формируются женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника», — утверждал Базарный.

С другой стороны, Нянковский считает, что ученики разных полов, обучаясь в смешанных классах, учатся лучше общаться друг с другом. «Если в классе одни мальчишки, то они расслабляются, а если есть девочки, то учатся с ними общаться. Мальчиков в таком случае можно научить тому, как вести себя с женщиной, и наоборот. При раздельном образовании учитель не может воспитывать в учениках привычку правильного общения с противоположным полом», — резюмировал эксперт.

Психолог центра «Образование в развитии» Татьяна Муха отмечает, что любой подход к образованию в школе имеет свои ограничения и последствия. «Поэтому вопрос на самом деле в том, какие проблемы школьного образования общество готово разгребать», — поясняет она «Газете. Ru». В период пубертатного развития школьники неизбежно отвлекаются от учебы на личные отношения, однако это, считает психолог, часть процесса их социализации. Существует опасность, что при раздельном обучении дети могут лишиться социальных навыков в общении с противоположным полом.

«Некоторым мальчишкам, неагрессивным, в основном это тихони, иногда легче устанавливать контакт в классе с девочками, а не с буйными одноклассниками,

— рассказывает Муха. — И похожая ситуация случается со школьницами, которым иногда легче общаться с мальчиками, чем со сверстницами. Это явление, на самом деле, не такое уж и редкое. Так вот для таких учеников совместное обучение — это благо, а разделение мальчиков и девочек в средней школе — неприятный процесс, потому что так они лишаются привычного окружения и своих друзей. Согласитесь, что мальчика мужчиной делают все-таки не драки со сверстниками, а несколько другие вещи».

Анатомия и физиология I и II — открыто и бесплатно — OLI

Что изучают учащиеся

К концу этого курса учащиеся узнают или смогут:

• Узнайте, как все сложные функции и системы человеческого тела работают вместе, чтобы сохранить ваше здоровье.
• Подходите к изучению тела организованно.
• Соедините то, что вы узнали об анатомии и физиологии, с тем, что вы уже знаете о своем собственном теле.
• Начните думать и говорить на языке предметной области, интегрируя полученные знания об анатомии для объяснения физиологических явлений.
• Получите полное представление о том, на что способно человеческое тело и о волнующих процессах, происходящих внутри него.

Цели обучения по модулям

Раздел 1: Добро пожаловать в CC

• Модуль 1: Как добиться успеха в анатомии и физиологии
  • Откройте для себя и задействуйте метакогнитивный цикл по мере продвижения по анатомии и физиологии CC-OLI.

Раздел 2: Введение в анатомию и физиологию

• Модуль 2: Введение в анатомию и физиологию
  • Классифицировать функции отдельных систем организма на основе их вклада в жизненно важные функции человека.
  • Опишите, как «Большие идеи» в анатомии и физиологии создают контекст, способствующий глубокому пониманию ключевых понятий, связей и взаимозависимостей.
  • Используйте тематическую структуру, чтобы разобраться в различных компонентах анатомии и физиологии.
  • Используйте плоскости тела и направленную ориентацию для описания расположения структур тела.
• Модуль 3: Знакомство с системами
  • Опишите сердечно-сосудистую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите пищеварительную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите эндокринную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите покровную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите лимфатическую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите мышечную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите нервную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите дыхательную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите скелетную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите мочевыводящую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Перечислите системы органов человеческого тела и определите основные органы для каждой из них.

Раздел 3: Уровни организации

• Модуль 4: Уровни организации Введение
  • Опишите в порядке от самого простого до самого сложного основные уровни организации человеческого организма.
• Модуль 5: Химия
  • Дайте определение кислоте и основанию и найдите каждое из них на шкале рН.
  • Дайте определение атомам, молекулам и макромолекулам и перечислите их иерархическую структуру.
  • Опишите, как амфипатические структуры липидов приводят к компартментализации. Опишите, как липиды распределяются в клеточной мембране.
  • Опишите основную структуру аминокислот.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка в функционировании.
  • Опишите структуру и различные виды углеводов.
  • Опишите структуру ДНК и ее роль в синтезе белка.
  • Обсудите, как атомы объединяются посредством ионных и ковалентных связей в молекулы.
  • Обсудите, как контроль экспрессии ДНК связан со свойствами клетки.
  • Обсудите физиологически важные свойства воды и то, как эти свойства зависят от молекулярной структуры.
  • Определите биологически значимые атомы и используйте информацию об атомах для расчета молекулярной массы.
  • Перечислите и опишите различные функции белков в различных типах клеток.
  • Перечислите и объясните три основные функции углеводов.
  • Перечислите четыре основных макромолекулы в физиологии. Объясните, как свойства субструктуры связаны с функцией макромолекулы.
• Модуль 6: Клетка
  • Дайте определение и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Дайте определение фильтрации и приведите примеры молекул, которые перемещаются через мембраны посредством фильтрации.
  • Дайте определение термину «клетка» и опишите, как клеточные структуры связаны с функцией.Определите и кратко опишите три основные части ацелла.
  • Опишите эндоцитоз и экзоцитоз как средство перемещения материалов через мембрану.
  • Опишите компоненты и структуру клеточной мембраны.
  • Опишите среду, в которой будет происходить диффузия. Приведите примеры веществ, которые перемещаются путем простой диффузии и облегченной диффузии
  .
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Описать процесс осмоса и объяснить влияние гипертонических, изотонических и гипотонических условий на клетки и сдвиги воды в организме человека.
  • Определите и опишите стадии деления соматических клеток, включая интерфазу и митоз. Опишите, как поддерживается число клеток, и процессы, связанные с гибелью клеток: апоптоз и некроз.
• Модуль 7: Структуры высшего порядка
  • Определить орган. Обсудите уровень органов в более широкой иерархии физиологии человека.
  • Дайте определение ткани. Перечислите четыре основных типа тканей и систем органов, связанных с каждым из них.
  • Обсудите, как системы органов работают вместе во всем теле и как тело взаимодействует с окружающей средой, воздействуя на физиологию.

Раздел 4: Гомеостаз

• Модуль 10: Интеграция систем
  • Объясните, как различные системы органов связаны друг с другом для поддержания гомеостаза.
• Модуль 8: Гомеостаз и петли обратной связи
  • Сравните положительную и отрицательную обратную связь с точки зрения взаимосвязи между стимулом и реакцией.
  • Дайте определение гомеостазу и опишите множественные уровни поддержания гомеостаза в физиологии.
  • Перечислите компоненты контура обратной связи и объясните назначение каждого из них.
  • Приведите пример петли отрицательной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Приведите пример положительной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
• Модуль 9: Гомеостатическое обслуживание
  • Опишите, как отклонения в гомеостатических петлях обратной связи приводят к болезненным состояниям.
  • Предскажите типы проблем, которые возникнут, если гомеостаз не будет поддерживаться.

Раздел 5: Скелетная система

• Модуль 11: Введение в систему скелета
  • Исследуйте примеры гомеостаза в скелетной системе.
  • Определите и обсудите компоненты костной системы.
  • Обзор общих фактов и мифов о скелетной системе.
• Модуль 12: Скелетные структуры и функции
  • Сравните и сопоставьте компактную (кортикальную) кость с губчатой ​​(губчатой) костью.
  • Сравните и сопоставьте кости и функции осевого и аппендикулярного отделов скелета.
  • Опишите классификацию костей по форме.
  • Опишите функциональную классификацию суставов, основанную на степени допустимой подвижности (синартротическая, амфиартротическая и диартротическая), и приведите примеры каждого типа.
  • Опишите три основных компонента длинной кости.
  • Определите и обозначьте кости осевого скелета.
  • Определите и подпишите кости аппендикулярного скелета.
  • Интегрировать функции различных компонентов скелетной системы в системные функции.
• Модуль 13: Скелетные уровни организации
  • Сравните внутримембранозное и эндохондральное (внутрихрящевое) формирование кости.
  • Опишите последствия перелома и наиболее распространенные типы переломов.
  • Опишите функции компонентов неорганического внеклеточного матрикса в костной ткани.
  • Опишите функции компонентов органического внеклеточного матрикса в костной ткани.
  • Описать механизм восстановления и старения кости.
  • Интеграция уровней организации скелетной системы и их функциональных взаимосвязей.
  • Перечислите типы клеток и компоненты внеклеточного матрикса в костях и опишите их функции.
  • Визуальное определение микроскопических и макроскопических структур кости.
• Модуль 14: Скелетный гомеостаз
  • Опишите реорганизацию клеточного и внеклеточного матрикса, происходящую в ответ на нагрузку (силу) на кости.
  • Опишите пассивные и активные реакции, возникающие в хрящах при изменении нагрузки (силы) на ткань.
  • Опишите два нарушения костной системы, которые могут возникнуть в результате дефицита кальция.
  • Объясните, как скелетная система и эндокринная система взаимодействуют для гомеостаза кальция.
• Модуль 15: Скелетная интеграция систем
  • Обсудите способы интеграции других систем организма с костной системой.

Раздел 6: Мышечная система

• Модуль 16: Введение в мышечную систему
  • Исследуйте примеры гомеостаза в мышечной системе.
  • Определите и обсудите компоненты мышечной системы.
  • Обзор общих фактов и мифов о мышечной системе.
• Модуль 17: Мышечные структуры и функции
  • Дайте определение мышечному тонусу, гипотонии и гипертонии.
  • Дайте определение терминам «первичный двигатель» (или «агонист»), «антагонист», «синергист» и «фиксатор» и приведите пример каждого из них.
  • Дайте определение терминам: апоневрозы, сухожилия, сумки.
  • Опишите различную организацию волокон (параллельная, конвергентная, перистая, сфинктерная) и то, как эта организация связана с функциями.
  • Опишите состав слоя соединительной ткани, который окружает каждую клетку, пучок, мышцу и группу мышц.
  • Опишите разницу между изометрическими и изотоническими сокращениями мышц.
  • Различать три класса рычагов с точки зрения относительного положения точки опоры, усилия и нагрузки, а также с точки зрения относительной мощности и диапазона движения.
• Модуль 18: Мышечные уровни организации
  • Сравните и сопоставьте строение, расположение в организме и функции скелетных мышц, сердечной мышцы и гладких мышц.
  • Дайте определение и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Дайте определение термину «клетка» и опишите, как клеточные структуры связаны с функцией. Определите и кратко опишите три основные части ацелла.
  • Опишите, как параллельная организация саркомера связана с генерацией силы; предсказать, какое влияние изменения в перекрытии филаментов окажут на мышечную функцию.
  • Опишите слияние миобластов с образованием многоядерных клеток скелетных мышц и тканевой структуры.
  • Опишите анатомию нервно-мышечного синапса.
  • Опишите разницу между столбняком и треппе.
  • Опишите разницу в распределении типов клеток/волокон в различных мышцах тела.
  • Опишите различные структурные уровни организации скелетных мышц.
  • Опишите взаимодействие актина и миозина в формировании силы. Определите, какие кофакторы (ионы и белки) регулируют генерацию актин-миозиновой силы.
  • Опишите механизмы, которые мышечные волокна используют для выработки АТФ для сокращения мышц.
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Опишите последовательность событий, участвующих в цикле сокращения скелетных мышц.
  • Опишите специализированные структуры мышечных клеток.
  • Объясните, как электрический сигнал от нервной системы передается мышечным клеткам.
  • Объясните, каким образом клеточная организация сросшихся клеток скелетных мышц позволяет мышечной ткани правильно сокращаться.
  • Объясните влияние суммирования и рекрутирования на мышечное сокращение.
  • Объясните три фазы, через которые проходит подергивание, если смотреть на миограмму.
  • Идентифицируйте мышечную ткань как смесь клеток/волокон SO, FG и FO.
  • Идентифицируйте скелетные, сердечные и гладкомышечные клетки по анатомическим особенностям.
  • Перечислите анатомические и метаболические характеристики быстрых, медленных и промежуточных мышечных волокон.
  • Перечислите источники энергии, используемые при сокращении мышц.
• Модуль 19: Мышечный гомеостаз
  • Опишите, как неправильно функционирующая скелетно-мышечная система повлияет на другие системы.
  • Опишите несколько факторов, влияющих на выносливость мышц.
  • Объясните роль мышечной системы в поддержании температурного гомеостаза.
  • Приведите примеры факторов, которые могут повлиять на размер мышц.
• Модуль 20: Мышечная интеграция систем
  • Опишите, как неправильно функционирующая скелетно-мышечная система повлияет на другие системы.
  • Опишите, как мышечная ткань сердечно-сосудистой системы способствует правильному функционированию.
  • Опишите, как мышечная ткань в пищеварительной системе способствует правильному функционированию.

Блок 7: Покровная система

• Модуль 21: Введение в покровную систему
  • Изучите распространенные факты и мифы о покровной системе.
  • Исследуйте примеры гомеостаза в покровной системе.
  • Определите и обсудите компоненты покровной системы.
• Модуль 22: Покровные структуры и функции
  • Опишите основную функцию каждого слоя покровной системы.
• Модуль 23: Покровные уровни организации
  • Сравните структуру и функцию эккринных (мерокриновых) желез, апокринных желез и сальных желез.
  • Дайте определение и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Опишите четыре функции волос.
  • Опишите, как распределение жировой ткани различается в зависимости от пола, возраста, диеты и физических упражнений.
  • Опишите, как молекулярная сборка кератинов обеспечивает прочность покровным тканям.
  • Опишите по порядку, от простейшего к наиболее сложному, основные уровни организации покровной системы.
  • Опишите солнцезащитный крем и УФ-А и УФ-излучение.
  • Опишите комплементарное функционирование клеток эпидермиса.
  • Опишите различия между тремя категориями рака кожи.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка в функционировании.
  • Опишите функцию меланина и обсудите последствия пониженного содержания меланина.
  • Опишите функции меланоцитов.
  • Опишите функции эпидермиса.
  • Опишите производство и функцию витамина D и обсудите последствия пониженного содержания витамина D.
  • Опишите роль меланоцитов в производстве пигментации кожи, а также в защите митотических клеток базального слоя от УФ-повреждений.
  • Опишите строение и функции ногтей на руках и ногах.
  • Опишите строение и роль дополнительных структур покровной системы.
  • Опишите строение волос и волосяных фолликулов.
  • Опишите три стадии роста волос.
  • Опишите два разных слоя дермы.
  • Объясните распространенные причины выпадения волос.
  • Объясните, как морщины и растяжки связаны с волокнами коллагена и эластина в дерме.
  • Объясните, почему гистология дермы хорошо подходит для ее функций.
  • Объясните, почему гистология эпидермиса хорошо подходит для его функций.
  • Объясните, почему гистология подкожного слоя хорошо подходит для его функций.
  • Определите и опишите слои эпидермиса, указав, какие из них находятся в тонкой коже, а какие — в толстой.
  • Определите и опишите подкожную клетчатку, включая типы тканей, из которых состоит подкожная клетчатка.
  • Идентифицируйте клетки эпидермиса, дермы и гиподермы.
  • Определите клетки эпидермиса по их расположению и анатомическому строению (стволовые клетки базального слоя, кератиноциты, меланоциты, клетки Лангерганса, клетки Меркеля).
  • Определите тип ткани, из которой состоит эпидермис.
  • Перечислите и опишите различные функции белков в различных типах клеток.
• Модуль 24: Гомеостаз покровной системы
  • Сравните гомеостаз числа клеток и скорости митоза в эпидермисе с патологическими состояниями, включая псориаз и рак кожи.
  • Сравните терморегуляцию покровной системы в отношении подкожного жира, волос, пота и кровотока.
  • Опишите различные сенсорные рецепторы, расположенные в покровной системе.
  • Опишите, как медицинский работник может использовать изменения внешнего вида кожи для прогнозирования определенных заболеваний.
  • Опишите клетки, участвующие в восстановлении поврежденной кожи.
  • Опишите влияние рубцевания на регенерацию дополнительных структур.
  • Объясните изменения в покровной системе, возникающие в связи с половым созреванием и пожилым возрастом.
  • Прогнозирование проблем, связанных с потерей кожи у пострадавших от ожогов первой, второй и третьей степени.

Раздел 8: Эндокринная система

• Модуль 25: Эндокринные структуры и функции
  • Дайте определение гомеостазу и опишите множественные уровни поддержания гомеостаза в физиологии.
  • Опишите основные функции эндокринной системы.
  • Определите основные заболевания, связанные с эндокринной системой, и их причины.
• Модуль 26: Эндокринные уровни организации
  • Сравните гормоны, выделяемые органами с вторичной эндокринной функцией и первичной функцией этих органов.
  • Сравните выработку гормонов щитовидной железой с другими эндокринными железами.
  • Дайте определение термину «гормон» и перечислите три типа гормонов.
  • Дайте определение гормональным рецепторам, связанным с G-белком, и опишите, как они являются мессенджерами для передачи сигнала.
  • Дайте определение внутриклеточным гормональным рецепторам и рецепторам плазматической мембраны и опишите, как они влияют на экспрессию клеточных генов.
  • Опишите, как гормоны участвуют в циклах гомеостаза, включая положительную и отрицательную обратную связь.
  • Опишите эндокринные железы и гормоны, участвующие в репродуктивной системе.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка в функционировании.
  • Опишите молекулы-предшественники гормонов аминокислот.
  • Опишите молекулы-предшественники липидных гормонов и определите, как липидные гормоны транспортируются.
  • Опишите молекулы-предшественники гормонов пептидного происхождения.
  • Опишите строение коры надпочечников и какие гормоны она вырабатывает.
  • Опишите строение мозгового вещества надпочечников и какие гормоны он вырабатывает.
  • Опишите строение передней доли гипофиза и какие гормоны она вырабатывает.
  • Опишите строение поджелудочной железы и какие гормоны она вырабатывает.
  • Опишите строение паращитовидных желез и какие гормоны вырабатывают эти железы.
  • Опишите строение шишковидной железы и какие гормоны она вырабатывает.
  • Опишите строение задней доли гипофиза и какие гормоны она вырабатывает.
  • Опишите строение щитовидной железы и какие гормоны она вырабатывает.
  • Обсудите, каким образом гормональные рецепторы поддерживают специфичность эндокринной регуляции.
  • Перечислите и сравните механизмы гормональной стимуляции.
  • Перечислите и опишите различные функции белков в различных типах клеток.
  • Перечислите различные места расположения гормональных рецепторов.
  • Перечислите эндокринные железы, определите их расположение в организме и назовите основные гормоны, которые они выделяют.
  • Перечислите гормоны, секретируемые гипоталамусом, и опишите функции, которые эти гормоны регулируют.
  • Приведите пример петли отрицательной обратной связи.Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Приведите пример положительной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Используйте анатомические термины для описания расположения надпочечников и слоев надпочечников.
• Модуль 27: Гомеостаз эндокринной системы и интеграция систем
  • Опишите различия между краткосрочной и долгосрочной реакцией на стресс.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует рост, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует женскую репродуктивную систему, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз уровня кальция в организме, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз глюкозы, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе. Сравните роль инсулина и гормонов щитовидной железы.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз воды в организме, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует мужскую репродуктивную систему, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует выработку молока, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует репродуктивную систему.Перечислите гормоны, общие для мужчин и женщин.
  • Определите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз различных систем органов в организме.
  • Прогнозировать факторы или ситуации, воздействующие на эндокринную систему, которые могут нарушить гомеостаз.

Раздел 9: Пищеварительная система

• Модуль 28: Введение в систему пищеварения
  • Оцените свои навыки относительно заявленных целей.
  • Исследуйте связи между большими идеями анатомии и физиологии и пищеварительной системой.
  • Перечислите системы органов человеческого тела и определите основные органы для каждой из них.
  • Используйте тематическую структуру, чтобы разобраться в различных компонентах анатомии и физиологии.
• Модуль 29: Структуры и функции пищеварения
  • Опишите, как материал проходит через пищеварительную систему.
  • Опишите пищеварительную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для определения органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите основные функции пищеварительной системы.
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Описать процесс осмоса и объяснить влияние гипертонических, изотонических и гипотонических условий на клетки и сдвиги воды в организме человека.
  • Объясните, как механическое и химическое пищеварение работают вместе для производства усвояемых питательных веществ.
  • Объясните, как питательные вещества всасываются в пищеварительной системе.
  • Определите и обсудите гистологию и функции круговых складок, ворсинок и микроворсинок.
  • Определите органы пищеварительной системы по расположению и строению; определить общую функцию каждого из них.
• Модуль 30: Пищеварительные уровни организации
  • Дайте определение кислоте и основанию и найдите каждое из них на шкале рН.
  • Опишите, как амфипатические структуры липидов приводят к компартментализации. Опишите, как липиды распределяются в клеточной мембране.
  • Опишите, как секреция желудочно-кишечного тракта, слюнных желез, поджелудочной железы и печени совместно переваривает питательные молекулы пищи.
  • Опишите, как желудок использует сочетание механической силы и химических веществ для переваривания пищи.
  • Опишите основную структуру аминокислот.
  • Опишите рефлекс дефекации и функцию внутреннего и наружного анальных сфинктеров.
  • Опишите функции различных отделов тонкой кишки.
  • Опишите расположение околоушных, поднижнечелюстных и подъязычных желез и их соответствующих протоков.
  • Опишите путь болюса изо рта в желудок, указав основные структуры и описав их роль в облегчении процесса глотания (глотания).
  • Опишите путь прохождения химуса через желудок, идентифицируя основные структуры и описывая их приспособления и роль в различных процессах пищеварения.
  • Опишите процесс ферментативного гидролиза пищевых органических соединений
  • Опишите роль бактерий, обитающих в толстой кишке.
  • Обсудите, как атомы объединяются посредством ионных и ковалентных связей в молекулы.
  • Объясните, как различные системы органов связаны друг с другом для поддержания гомеостаза.
  • Объясните процесс глотания, в том числе изменения положения голосовой щели и гортани, препятствующие аспирации и перистальтике.
  • Объясните регуляцию желудочной секреции в тецефалической, желудочной и кишечной фазах.
  • Определите и опишите гистологическую структуру и функцию каждого из четырех слоев стенки желудочно-кишечного тракта.
  • Определите и обсудите функции желчного пузыря.
  • Определите и обсудите функции толстой кишки и ее структур.
  • Определите и обсудите функции печени и ее структур.
  • Определите и обсудите функции поджелудочной железы и ее структур.
  • Интегрировать уровни организации пищеварительной системы и их функциональные взаимосвязи.
  • Перечислите органы и особые структуры, участвующие в абсорбции каждого питательного вещества.
  • Свяжите региональные специализации на уровне клеток в пищеварительной системе с изменением функций по всей длине желудочно-кишечного тракта.
• Модуль 31: Пищеварительный гомеостаз
  • Объясните, как пищеварительная система связана с другими системами организма для поддержания гомеостаза.

Раздел 10: Сердечно-сосудистая система

• Модуль 33: Введение в сердечно-сосудистую систему
  • Объясните, как сердечно-сосудистая система выполняет функцию перемещения вещества по телу.
  • Определить основные заболевания, связанные с сердечно-сосудистой системой, и их причины.
• Модуль 34: Сердечно-сосудистые структуры и функции
  • Контрастирование сосудистой сети большого и малого кругов кровообращения.
  • Дайте определение артериальному давлению (АД) и опишите факторы, влияющие на артериальное давление. Свяжите артериальное давление со средним артериальным давлением (MAP) и как рассчитывается MAP.
  • Дайте определение венозному возврату и опишите, как скелетные мышцы и дыхательный насос помогают поддерживать венозный возврат.
  • Опишите сердечный цикл и все его фазы.
  • Опишите проводящую систему сердца, включая роль вегетативной нервной системы в регуляции аспектов сердечной проводимости.
  • Опишите различные виды транспорта, которыми могут пользоваться молекулы при капиллярном обмене. Дайте определение капиллярному закону Старлинга и используйте его для определения относительной скорости и направления обмена жидкости в капиллярах. С отеками связывают нарушения капиллярного обмена.
  • Определите взаимосвязь между сердечным выбросом (СВ), частотой сердечных сокращений (ЧСС) и ударным объемом (УО) и спрогнозируйте, как изменения ЧСС и УО влияют на СВ.
  • Определите кривые на нормальной ЭКГ и свяжите их с активностью проводящей системы сердца.
• Модуль 35: Сердечно-сосудистые уровни организации
  • Опишите общие изменения системы кровообращения, связанные со старением.
  • Опишите анатомическое строение артерий тела и свяжите его с их функцией.
  • Опишите анатомическое строение вен тела и свяжите его с их функцией.
  • Опишите анатомические структуры сердца и крупных кровеносных сосудов, впадающих в сердце и выходящих из него. Свяжите особенности этих структур с кровотоком в сердце, из него и через сердце.
  • Опишите анатомию аорты и ее основных ветвей и свяжите ее с их функциями.
  • Опишите основной процесс кроветворения, где он происходит, и значение плюрипотентной стволовой клетки (гемоцитобласта) в этом процессе.
  • Опишите свойства крови, придающие ей свойства соединительной ткани.
  • Опишите функции каждого из пяти основных типов лейкоцитов, а также двух основных подтипов лимфоцитов (Т и В).
  • Опишите общий состав плазмы, включая основные типы белков плазмы, их функции и место их выработки в организме.
  • Опишите фазы гемостаза.
  • Опишите свойства слоев стенки сосуда (внутренняя оболочка, среда, наружная оболочка) и свяжите каждый из них с функцией различных типов сосудов.
  • Опишите строение и функцию артериол, метартериол, капилляров и венул.
  • Опишите структуру и функцию тромбоцитов.
  • Определите функцию эритроцитов и опишите жизненный цикл эритроцитов, включая то, как и где перерабатываются железо и гем, а также образующиеся продукты распада.
  • Определите микроскопические особенности эритроцитов (красных кровяных телец), пяти типов лейкоцитов (лейкоцитов) и тромбоцитов (тромбоцитов).
  • Определите три типа клеток, из которых состоит миокард, и опишите роль каждого из них в физиологии мышечного сокращения.
  • Определите типы клеток, связанных с кровеносными сосудами, и свяжите их с различными свойствами кровеносных сосудов.
• Модуль 36: Сердечно-сосудистый гомеостаз
  • Опишите факторы, которые могут нарушить гомеостаз сердечно-сосудистой системы, и спрогнозируйте возможные типы гомеостатического дисбаланса.
  • Объясните, как сердечно-сосудистая система связана с другими системами организма для поддержания гомеостаза посредством саморегуляции.
• Модуль 37: Сердечно-сосудистая система Интеграция систем
  • Опишите детерминанты притока крови к органу или ткани.
  • Объясните роль симпатической нервной системы в регуляции сердечного выброса.
  • Определите гормоны, участвующие в регуляции объемного кровотока и артериального давления, и их роль в этих процессах.
  • Определите уникальные характеристики кровотока в печени, почках и гипоталамо-гипофизарной системе.

Раздел 11: Дыхательная система

• Модуль 38. Введение в систему дыхания
  • Описать основные функции и процессы дыхательной системы
• Модуль 39: Структуры и функции органов дыхания
  • Определение, идентификация и определение значений дыхательных объемов (IRV, TV, ERV и RV) и дыхательной емкости (IC, FRC, VC и TLC).
  • Опишите механизмы легочной вентиляции.
  • Опишите строение и функцию дыхательной проводящей зоны и дыхательной зоны.
  • Определите и опишите общую и микроскопическую анатомию дыхательных путей и связанных с ними органов.
• Модуль 40: Дыхательные уровни организации
  • Описывать и анализировать механизмы газообмена в легких и тканях.
  • Опишите, как структура этих макромолекул позволяет структурам дыхательной системы выполнять свои функции.
  • Опишите изменения в эпителиальной и соединительной ткани, наблюдаемые в различных частях дыхательных путей, и свяжите эти изменения с функцией.
  • Опишите четыре дыхательных процесса: вентиляцию, внешнее дыхание (газообмен в легких), внутреннее дыхание (газообмен в тканях организма) и клеточное дыхание.
  • Объясните механизмы транспорта газов кровью.
  • Укажите закон Генри и свяжите его с явлениями внешнего и внутреннего дыхания и с количеством кислорода и углекислого газа, растворенных в плазме.
• Модуль 41: Дыхательный гомеостаз
  • Объяснить и проанализировать дыхательные гомеостатические механизмы.

Раздел 12: Мочевая система

• Модуль 43: Введение в мочевую систему
  • Опишите основные функции мочевыделительной системы.
• Модуль 44: Структуры и функции мочевыводящих путей
  • Дайте определение противоточному умножению и противоточному обмену и опишите, как это связано с образованием мочи.
  • Опишите скорость клубочковой фильтрации (СКФ), укажите среднее значение СКФ и объясните, как показатель клиренса можно использовать для измерения СКФ.
  • Опишите последнюю порцию мочи, транспортируемую и собираемую для выведения.
  • Опишите рефлекс мочеиспускания и произвольный и непроизвольный нервный контроль мочеиспускания.
  • Опишите процесс канальцевой реабсорбции, включая специфические транспортные механизмы, в том числе активный транспорт и осмос.
  • Опишите процесс канальцевой секреции.
  • Определите и опишите функциональный процесс образования мочи, включая фильтрацию, реабсорбцию и секрецию.
  • идентифицирует макроскопическую и микроскопическую анатомию мочевыводящих путей.
• Модуль 45: мочевые уровни организации
  • Определить химические свойства мочи и их функции.
  • Опишите нормальный состав мочи.
  • Опишите анатомию и подробную гистологию нефрона.
  • Опишите внутреннюю и внешнюю структуру почки, включая ее расположение, опорные структуры и покрытие.
  • Определите основные кровеносные сосуды, связанные с почками.
  • Определите и опишите строение и расположение мочеточников, мочевого пузыря и уретры.
• Модуль 46: Мочевой гомеостаз
  • Объясните и проанализируйте механизмы гомеостаза мочи.
  • Определите и опишите факторы, регулирующие и изменяющие объем и состав мочи, включая ренин-ангиотензиновую систему и роль альдостерона, антидиуретического гормона и натрийуретических пептидов.
• Модуль 47: Интеграция мочевыделительной системы
  • Сравните выделительные системы организма

Раздел 13: Лимфатическая система

• Модуль 48: Введение в лимфатическую систему
  • Опишите лимфатическую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направлений для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Исследуйте связь между большими идеями анатомии и физиологии и лимфатической системой и иммунитетом.
  • Изучите некоторые распространенные заблуждения о лимфатической системе.
  • Распознавание больших идей в работе отдельных компонентов лимфатической системы и иммунитета.
• Модуль 49: Структуры и функции лимфатической системы
  • Сравните и сопоставьте интерстициальную жидкость и лимфу.
  • Сравните и сопоставьте лимфатические сосуды и кровеносные сосуды с точки зрения структуры и функции.Опишите механизмы образования и циркуляции лимфы. Опишите пути лимфотока.
  • Опишите ранние события в истории иммунологии в связи с текущим пониманием иммунитета.
  • Опишите основные функции лимфатической системы. Дайте определение иммунитету.
  • Выявить дисфункцию, связанную с лимфатической циркуляцией.
  • Определите основные заболевания, связанные с лимфатической системой, и их причины.
• Модуль 50: Лимфатические уровни организации
  • Сравните и сопоставьте врожденную защиту с адаптивной защитой. Проанализируйте способы взаимодействия врожденного и адаптивного иммунитета для повышения общей сопротивляемости болезням.
  • Сравните и сопоставьте интерстициальную жидкость и лимфу. Опишите основную структуру и клеточный состав лимфатических тканей и соотнесите их с общими функциями лимфатической системы.
  • Дайте определение и опишите расположение антигенов и антигенных рецепторов. Обсудите источник разнообразия антигенных рецепторов.
  • Определите и опишите расположение главного комплекса гистосовместимости (ГКГС).
  • Дайте определение и опишите расположение патоген-ассоциированных молекулярных паттернов (PAMP) и их рецепторов (PRR).
  • Дайте определение и опишите функциональную роль важных цитокинов, участвующих в иммунном ответе.
  • Определите и опишите роль различных типов лейкоцитов во врожденном и адаптивном иммунном ответе и соотнесите их с общими функциями лимфатической системы.
  • Опишите структуру антител, перечислите пять классов антител и функциональные особенности, отличающие каждый класс.
  • Опишите, как гистамин, кинины, простагландины, лейкотриены и комплемент способствуют воспалению.
  • Опишите основную структуру и функции химических молекул лимфатической системы и соотнесите их с общими функциями лимфатической системы.
  • Опишите механизмы инициации воспаления. Кратко перечислите клетки и химические вещества, участвующие в воспалительном процессе. Перечислите и объясните причину четырех основных признаков воспаления. Объясните преимущества воспаления.
  • Опишите происхождение и роль различных лейкоцитов во врожденном иммунитете.
  • Опишите этапы фагоцитоза и приведите примеры фагоцитирующих клеток в организме.
  • Опишите этапы фагоцитоза и приведите примеры фагоцитирующих клеток в организме. Опишите механизмы возникновения воспаления. Кратко перечислите клетки и химические вещества, участвующие в воспалительном процессе. Перечислите и объясните причину четырех основных признаков воспаления.Объясните преимущества воспаления.
  • Опишите типы защитных механизмов врожденного иммунитета, такие как барьеры, фагоцитоз, воспаление и лихорадка.
  • Различают врожденный и приобретенный иммунитет. Различают различные типы лимфоцитов, включая Т-хелперы, цитотоксические Т-клетки, В-клетки, плазматические клетки и клетки памяти. Различают гуморальный и клеточный иммунитет. Опишите иммунологическую реакцию памяти.
  • Объясните, как интерфероны, комплемент и трансферрины действуют как противомикробные химические вещества.
  • Объясните, как системы кинин-калликреин и комплемент способствуют воспалительной реакции. Опишите механизм и преимущества лихорадки и роль пирогенов.
  • Определите лимфатические органы и соотнесите их с общими функциями лимфатической системы. Определите и опишите общую анатомическую и микроскопическую анатомию каждого органа. Опишите расположение и функции каждого органа.
  • Интегрировать уровни организации лимфатической системы и их функциональные взаимосвязи.
  • Назовите барьеры и опишите их анатомические, химические и микробиологические механизмы защиты.
  • Назовите клетки адаптивного иммунного ответа и соотнесите их функции с общими функциями адаптивного иммунного ответа.
  • Назовите клетки врожденного иммунного ответа и соотнесите их функции с общими функциями врожденного иммунного ответа.
• Модуль 51: Лимфатический гомеостаз
  • Дайте определение иммунокомпетентности (зрелости) и самотолерантности и разграничьте наивные и активированные иммунные клетки.Сравните и сопоставьте механизмы антигенной провокации и процессы клональной селекции и защитные механизмы.
  • Опишите основной процесс кроветворения, где он происходит, и значение плюрипотентной стволовой клетки (гемоцитобласта) в этом процессе.
  • Объясните роль антигенпрезентирующих клеток (АПК). Различать и описывать процессинг экзогенных и эндогенных антигенов и приводить примеры АПК.
  • Исследуйте состояние и симптомы В-клеточного хронического лейкоза, используя концепции и словарный запас из раздела «Лимфатическая система».
  • Приведите конкретные примеры, чтобы продемонстрировать, как лимфатическая система отвечает на поддержание гомеостаза в организме, особенно в связи с заболеваниями, представленными во введении.
• Модуль 52: Интеграция систем лимфатической системы
  • Объясните, как лимфатическая система связана с другими системами организма для поддержания гомеостаза.

Раздел 14: Нервная система

• Модуль 53: Введение в нервную систему
  • Опишите основные функции нервной системы.
• Модуль 54: Структуры и функции нервной системы
  • Назначьте функцию(и) каждому черепно-мозговому нерву.
  • Сравните и сопоставьте анатомические особенности спинного мозга в шейном, грудном и поясничном отделах.
  • Сравните относительное расположение серого и белого вещества в спинном мозге с соответствующим расположением серого и белого вещества в головном мозге.
  • Соотнесите области переднего мозга с их основными функциями.
  • Соотнесите области заднего и среднего мозга с их основными функциями.
  • Опишите основную (общую) структуру человеческого мозга.
  • Опишите общую анатомию спинного мозга и спинномозговых нервов и укажите их расположение относительно анатомии позвоночного столба.
  • Объясните роль спинномозговой жидкости, желудочков и гематоэнцефалического барьера.
  • Определите, как структуры позвоночника связаны друг с другом: тракт, корешок, ганглий, нерв, ветвь, сплетение.
  • Определите расположение основных областей мозга.
• Модуль 55: Уровни организации нервной системы
  • Классифицируйте органы, являющиеся частью нервной системы, как принадлежащие к центральной нервной системе (ЦНС) или периферической нервной системе (ПНС).
  • Сравните соматическую и вегетативную нервные системы.
  • Сравните структуру миелиновых и немиелинизированных аксонов. Различайте белое и серое вещество.
  • Сравните анатомию парасимпатической и симпатической систем.
  • Сравните относительные концентрации ионов в растворах организма внутри и вне клетки (натрий, калий, кальций и хлоридионы).
  • Опишите примеры специфических эффекторов, двойственно иннервируемых вегетативной нервной системой, и объясните, как каждая ветвь влияет на функцию данного эффектора.
  • Опишите основные парасимпатические и симпатические физиологические эффекты на органы-мишени.
  • Опишите локальную организацию каждой симпатической и парасимпатической систем, включая характер иннервации целевых желез, органов и тканей.
  • Опишите трансмембранный потенциал или напряжение на клеточной мембране и способы его измерения.
  • Объясните потенциал действия.
  • Объясните, как местный электрический ответ в мембране анейрона вызывается стимуляцией.
  • Объясните, как один и тот же нейротрансмиттер может оказывать разное действие на разные постсинаптические клетки.
  • Объясните, как четыре фактора определяют мембранный потенциал покоящегося нейрона.
  • Объясните синаптическую передачу с точки зрения структурно-функциональных особенностей электрических и химических синапсов.
  • Объясните временное и пространственное суммирование синаптических потенциалов и обсудите, чем потенциалы действия отличаются от синаптических потенциалов.
  • Объясните роль вегетативной нервной системы как двигательного отдела нервной системы.
  • Идентифицируйте нейроны по анатомическим признакам: униполярные, биполярные, мультиполярные и анаксонические, а также по функциональным свойствам: сенсорные, двигательные, интернейроны.
  • Определите четыре класса нейротрансмиттеров и определите наиболее распространенные возбуждающие и тормозные нейротрансмиттеры.
  • Определите нейротрансмиттеры, высвобождаемые преганглионарными и постганглионарными нейронами симпатической и парасимпатической нервной системы, и опишите их действие.
  • Определите пресинаптические и постсинаптические клетки в асинаптическом состоянии.
  • Интерпретируйте график, показывающий зависимость потенциала действия от времени.
  • Перечислите четыре типа глиальных клеток ЦНС и опишите их функции.
  • Перечислите два типа глиальных клеток ПНС и опишите их функции.Опишите анатомические отношения между глиальными клетками и ПНС.
  • Назовите примеры эффекторов, иннервируемых либо только симпатической ветвью, либо только парасимпатической ветвью вегетативной нервной системы, и объясните, как эта ветвь сама по себе влияет на функцию данного эффектора.
  • Внутри нейрона определите сому, аксон и дендрит и опишите основную функцию каждой области.
• Модуль 56: Сенсорные функции нервной системы
  • Классифицировать рецепторы на основе структуры, расположения относительно раздражителя и типов сигналов, которые они передают.
  • Дайте определение дерматомам и объясните, как дерматомы можно использовать в неврологических исследованиях для диагностики повреждения нервов.
  • Опишите, как различные структуры уха проводят и передают звук.
  • Опишите боль с точки зрения гипералгезии, анальгезии и рецептивного поля.
  • Описывать рефлексы, рефлекторные реакции, различать виды рефлексов.
  • Опишите пути проведения нервных импульсов от уха к различным отделам головного мозга.
  • Опишите пути прохождения нервных импульсов от вкусовых рецепторов к различным отделам головного мозга.
  • Опишите пути прохождения нервных импульсов от обонятельных рецепторов к различным отделам головного мозга.
  • Опишите строение и функции глаза.
  • Опишите типы информации (модальности), обнаруживаемые рецепторами, связанные с некоторыми эстетическими чувствами и явлением адаптации.
  • Различать статическое и динамическое равновесие, описывать задействованные структуры и их функции.
  • Объясните, как одоранты активируют обонятельные рецепторы.
  • Объясните, как путь света через глаз вызывает зрение.
  • Объясните болевую функцию, распределение ноцицепторов и определите типы волокон, передающих их сигналы.
  • Объясните распределение рецепторов, участвующих в передаче информации для наших общих (соместетических) органов чувств.
  • Объясните вкус и опишите задействованные структуры.
  • Определите и опишите функции дополнительных структур глаза, оболочек и оптических компонентов глаза.
  • Определите слуховые структуры наружного, среднего и внутреннего уха и опишите их функции.
  • Определите мышцы, которые помогают координировать движения глаз.
  • Предсказать типы проблем, которые возникнут в организме, если обонятельная система не будет нормально функционировать.
  • Проследите пути прохождения нервных импульсов от сетчатки к различным отделам головного мозга.

Блок 15: Обзор и синтез

• Модуль 57: Обзор и обобщение
  • Полные петли гомеостаза, связанные с физиологией.
  • Дайте определение гомеостазу и определите специфические аспекты физиологии, связанные с гомеостазом.
  • Исследуйте связи между большими идеями анатомии и физиологии между системами.
  • Приведите примеры интегрированных систем.
  • Назовите примеры структуры и функции в анатомии.
  • Определите, как различные шкалы анатомических размеров интегрируются для физиологических функций.
  • Прогнозирование дисфункций, связанных с измененными анатомическими структурами.
  • Прогнозирование дисфункций, связанных с нарушением регуляции гомеостаза.
  • Предсказать, как дисфункция, наблюдаемая в одной системе органов, может отражать дисфункцию в других системах.
  • Предсказать, что произойдет на шкале длины, если есть дисфункция на другой шкале длины.

Краткое содержание курса

ЧАСТЬ 1: Добро пожаловать в CC-OLI Анатомия и физиология

Модуль 1: Как преуспеть в анатомии и физиологии

БЛОК 2: Введение в анатомию и физиологию

Модуль 2: Введение в анатомию и физиологию

Модуль 3: Знакомство с системами

БЛОК 3: Уровни организации

Модуль 4: Уровни организации ВведениеМодуль 5: Химия

Модуль 6: Клетка

Модуль 7: Структуры высшего порядка

БЛОК 4: Гомеостаз

Модуль 8: Гомеостаз и петли обратной связи

Модуль 9: Гомеостатическое поддержание

Модуль 10: Интеграция систем

БЛОК 5: Скелетная система

Модуль 11: Введение в скелетную систему

Модуль 12: Скелетные структуры и функции

Модуль 13: Скелетные уровни организации

Модуль 14: Скелетный гомеостаз

Модуль 15: Скелетная интеграция систем

БЛОК 6: Мышечная система

Модуль 16: Введение в мышечную систему

Модуль 17: Мышечные структуры и функции

Модуль 18: Мышечные уровни организации

Модуль 19: Мышечный гомеостаз

Модуль 20: Мышечная интеграция систем

БЛОК 7: Покровная система

Модуль 21: Введение в покровную систему

Модуль 22: Покровные структуры и функции

Модуль 23: Покровные уровни организации

Модуль 24: Гомеостаз покровной системы

БЛОК 8: Эндокринная система

Модуль 25: Эндокринные структуры и функции

Модуль 26: Эндокринные уровни организации

Модуль 27: Гомеостаз эндокринной системы и интеграция систем

БЛОК 9: Пищеварительная система

Модуль 28: Введение в пищеварительную систему

Модуль 29: Пищеварительные структуры и функции

Модуль 30: Пищеварительные уровни организации

Тест: Пищеварительные уровни организации

Модуль 31: Пищеварительный гомеостаз

Модуль 32: Пищеварительная система Интеграция систем

БЛОК 10: Сердечно-сосудистая система

Модуль 33: Введение в сердечно-сосудистую систему

Модуль 34: Сердечно-сосудистые структуры и функции

Модуль 35: Сердечно-сосудистые уровни организации

Модуль 36: Сердечно-сосудистый гомеостаз

Модуль 37: Интеграция систем сердечно-сосудистой системы

БЛОК 11: Дыхательная система

Модуль 38: Введение в дыхательную систему

Модуль 39: Структуры и функции органов дыхания

Модуль 40: Дыхательные уровни организации

Модуль 41: Дыхательный гомеостаз

Модуль 42: Дыхательная система Интеграция систем

БЛОК 12: Мочевая система

Модуль 43: Введение в мочевую систему

Модуль 44: Структуры и функции мочевыводящих путей

Модуль 45: мочевые уровни организации

Модуль 46: Мочевой гомеостаз

Модуль 47: Интеграция мочевыделительной системы

БЛОК 13: Лимфатическая система

Модуль 48: Введение в лимфатическую систему

Модуль 49: Структуры и функции лимфатической системы

Модуль 50: Лимфатические уровни организации

Модуль 51: Лимфатический гомеостаз

Модуль 52: Интеграция систем лимфатической системы

БЛОК 14: Нервная система

Модуль 53: Введение в нервную систему

Модуль 54: Структуры и функции нервной системы

Модуль 55: Уровни организации нервной системы

Модуль 56: Сенсорные функции нервной системы

ЧАСТЬ 15: Обзор и обобщение

Модуль 57: Обзор и обобщение

Системные требования

Системные требования OLI, вне зависимости от курса:

• доступ в интернет
• операционная система, поддерживающая последнее обновление браузера
.
• последнее обновление браузера (рекомендуется Chrome; поддерживаются Firefox, Safari; Edge и Internet Explorer поддерживаются, но не рекомендуются)
• всплывающих окон включены
• куки включены

Некоторые курсы включают упражнения с исключениями из этих требований, например, технологии, которые нельзя использовать на мобильных устройствах.

Системные требования этого курса:

• нет в списке (возможны изменения)

Анатомия и физиология, взгляд студента

Эми Аллен – соавтор

Планируете ли вы в будущем уроки анатомии и физиологии? Вот несколько реальных жизненных советов от однокурсника, который был там.

Из множества препятствий на пути к карьере врача-сонографа, одним из первых, с которым многие из нас сталкиваются, является серия работ по анатомии и физиологии человека. Завершение этих классов необходимо для рассмотрения в широком диапазоне программ здравоохранения. Пришлось брать кардиологам. Как и ассистенты стоматолога. Для многих программ требуется оценка «C» или выше, но если большинство ваших конкурентов тянут «A» и «B», может быть разумно активизировать свою игру. Чтобы усилить давление, мой личный опыт рассказа друзьям о том, что я приступаю к 2 кварталам A&P, вызвал взгляды искренней жалости и восклицание «. . . самый тяжелый класс.. . моей жизни.»

Несмотря на интенсивную рабочую нагрузку, большие надежды и относительное отсутствие руководства со стороны профессора, я справился очень хорошо. После большого пота, слез и (в буквальном смысле, для лабораторных целей) крови я получил пятерку по обоим разделам. Ниже приводится набор советов, которые, как мне кажется, будут полезны будущим жертвам, э-э, изучающим анатомию и физиологию человека .

Не торопитесь

Полезно не думать об A&P как о классе с 5 кредитами, а, если возможно, рассматривать его как полную нагрузку.Основная причина, по которой я чувствую, что смог преуспеть, заключается в том, что я выбрал этот курс сам по себе. Правильно, я посвятил 2 полных четверти анатомии и физиологии, хотя и работал полный рабочий день. Это не только позволило мне получить ту оценку, которую я хотел, я также был благодарен за время, чтобы глубже погрузиться в тему, которая казалась мне совершенно увлекательной. Действительно, если вас вообще интересует человеческое тело, этот класс для вас. Если такая расчистка расписания невозможна, просто знайте, что 2-3 часа внеурочной работы на каждый 1 академический час не является необоснованной оценкой и что часто это будет намного, намного больше.Планируйте соответственно.

Не откладывайте

Имея это в виду, начните учиться РАНЬШЕ. По своей природе анатомия требует большого запоминания: названия костей, названия конкретных признаков конкретных костей, какие кости соединяются друг с другом посредством каких признаков, названия мышц и т. д. и т. п. Физиология в основном предполагает овладение понятиями и способность тщательно объяснить их. Обе эти вещи требуют времени. Не говорите себе, что вы сможете выполнить все свои исследования за одну ночь.Выделите хотя бы неделю на серьезное испытание.

Не бойтесь испачкать руки

Вам нужно будет препарировать, скорее всего, кошку. Мой совет: иди туда! Поверьте мне, однажды выдвинув портняжную мышцу домашней кошки скальпелем, трудно забыть, где находится портняжная мышца. Если вы не привыкли работать с формальдегидом, не забывайте делать перерывы. Если вы очень чувствительны, вам может помочь немного Vick’s Vapor Rub под нос. Другие лабораторные исследования могут включать тестирование ваших собственных клеток кожи, крови и/или мочи, артериального давления, частоты дыхания и т. д.Не бойся, ты и твои одноклассники все вместе, и это весело!

Время самомотивации

На каждую единицу нам подбрасывали обширный пакет информации, за которую мы будем нести ответственность, она будет читать лекции по сложным частям, отвечать на вопросы и все.

Не забывайте заботиться о себе! Вы должны быть в состоянии избежать эмоционального выгорания, если хотите пройти программу в целости и сохранности.

Если ваш профессор похож на моего, количество прямых указаний, которые вы получаете, может быть меньше, чем вы привыкли.В курс включено слишком много материала, чтобы рассмотреть его во время занятий. Было совершенно ясно, что после 20 лет преподавания A&P мой профессор отказался от попытки охватить все это. По каждому блоку нам подбрасывали обширный пакет информации, за которую мы будем нести ответственность, она будет читать лекции по сложным частям, отвечать на вопросы и все. Здесь пригодятся ресурсы. Читать дальше.

Получить материалы

При покупке необходимых книг в книжном магазине вы, несомненно, столкнетесь с длинным списком «необязательных» ресурсов.Хотя вы можете неохотно добавлять в свой счет, я настоятельно рекомендую сделать себе одолжение и приобрести следующее:

• Хороший атлас по анатомии. Я использовал Атлас человеческого тела Неттера. У меня был компактный вариант на 170 страниц. Она сослужила мне хорошую службу, и все, чего я там не нашел, можно было найти в больших изданиях в лаборатории или библиотеке.
• Какой-то краткий обзор книги. Дешево и незаменимо для закрепления концепций. У меня был краткий обзор анатомии и физиологии от CliffsNotes.
• Многие люди также считают полезными книжки-раскраски по анатомии и карточки. Оба они могут быть легко найдены в любом крупном книжном магазине или в Интернете. Я обходился без того и другого, но в итоге я учился, рисуя множество картинок и диаграмм самостоятельно.

Если на вашем горизонте маячит серия A&P, я надеюсь, что вы сможете извлечь пользу из этих приемов и советов, полученных из личного опыта. Оценка, которой вы довольны, поможет вам уверенно идти к поступлению на программу по вашему выбору.Удачи!

После получения степени B.A. Из Университета Западного Вашингтона Эми проводила время в путешествиях, пеших прогулках, сельском хозяйстве, езде на велосипеде, выпечке, преподавании, чтении, общении и других практиках взрослой жизни. Сейчас она вернулась в школу и продолжает карьеру в области физиотерапии, благодаря которой она надеется принять участие в некоторых радикальных национальных реформах здравоохранения и корректировке отношения.

Человеческое тело — Городской колледж Санта-Барбары

3 единицы • Лекция • Лето онлайн I • Весна и осень в кампусе • Преподаватель: Блейк Бэррон

Фундаментальные принципы и текущие исследования в области анатомии и физиологии репродуктивных систем, гормональная регуляция репродуктивных циклов, разнообразие половых реакции, базовая генетика и наследственность, раннее развитие человека, беременность, роды, причины и лечение бесплодия, инфекции, передающиеся половым путем, контрацепция, возрастные изменения сексуальной функции и поведения, сексуальная дисфункция и сравнительная сексуальное поведение.Образец учебного плана

Информация о передаче: CSU GE Area B2, CSU GE Area E, IGETC Area 5B, CSU Transferable, UC передаваемый

Цели курса для этого класса:
• Объяснить последние научные исследования на основе и разнообразии человеческого сексуального поведения, гендерная идентификация и сексуальная ориентация.
• Определите и начертите основную анатомию мужской и женской репродуктивной системы человека. системы.
• Объяснить и охарактеризовать основы физиологии мужской и женской репродуктивной системы. включая гаметогенез, менструальный цикл, половое созревание, менопаузу, выработку половых стероидов, сексуальная дисфункция, базовое бесплодие и роль гипоталамо-гипофизарной оси
• Изучить основные принципы и решить элементарные проблемы генетики и наследственности человека.
• Обобщить основные аспекты сексуального возбуждения, беременности, эмбрионального и внутриутробного развития. развитие и роды (рождение) у человека.
• Сравните, сопоставьте и фундаментально оцените различные способы контрацепции и аборт.
• Изучите и сравните причины и современные методы лечения бесплодие и венерические заболевания и дисфункции
• Опишите физиологические причины, симптомы, методы диагностики/оценки и лечения инфекций, передающихся половым путем.

Вернуться к началу

Онлайн-курс: Анатомия и физиология 101

Тело представляет собой сложный организм из клеток, тканей, органов и систем органов. В то время как анатомия описывает структуру того, как она физически собрана, физиология объясняет, как все компоненты человеческого организма работают по отдельности и вместе для поддержания жизни.

 

Этот онлайн-курс по анатомии и физиологии для самостоятельного изучения охватывает все системы организма, играющие важную роль в анатомии человека.Материал преподносится в практической и исчерпывающей форме. Основное внимание в курсе уделяется фактам, которые необходимо знать, чтобы продолжить любую карьеру в области здравоохранения или связанное с ней образование в области науки. Эти простые для понимания уроки идеально подходят для всех, кому требуется четкое понимание того, как работает человеческое тело.

Кому следует пройти этот курс?

Этот курс анатомии идеально подходит для всех, кто хочет получить научную или медицинскую степень и/или профессию. Это всеобъемлющий самостоятельный курс, но он был переработан, чтобы быть как можно более ясным и кратким, чтобы также служить в качестве повторения.Он охватывает все системы организма, которые необходимо знать, и связанные с ними функции на простом для понимания языке.

Есть ли в этом курсе оцениваемые задания и экзамены?

Да, курс включает в себя задания уроков, экзамены уроков и заключительный экзамен в конце, который охватывает весь изученный материал. Задания и экзамены помогут вам справиться с целями обучения, изложенными в каждом уроке. Не обязательно получать высший балл за каждую отправку, и преподаватель может разрешить дополнительные пересдачи и повторные сдачи, если вы не сдали экзамен.Важно отметить, что этот курс предназначен для преуспевания, а все экзамены и задания полностью онлайн и могут быть отправлены в любое время и только тогда, когда вы почувствуете, что готовы их сдать.

Что именно охватывает этот курс анатомии и физиологии?

Этот курс охватывает все основные системы человеческого организма, включая скелетную, покровную, мышечную, нервную, сенсорную, эндокринную, сердечно-сосудистую, лимфатическую, дыхательную, пищеварительную, мочевыделительную и репродуктивную системы. Анатомия и физиология являются противоположными сторонами одной и той же биологической медали. Анатомия — это изучение внутренних и внешних структур тела, в то время как физиология изучает функцию этих структур как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Таким образом, этот курс охватывает как структуры, так и функции систем организма и всех связанных с ними органов. Человеческое тело необычайно сложно, но этот курс построен уникальным образом, который упрощает большую часть этой сложности для легкого понимания и запоминания.

Я заинтересован в выставлении счетов за медицинские услуги и кодировании, должен ли я пройти этот курс?

Если вы заинтересованы в том, чтобы стать медицинским кодировщиком, настоятельно рекомендуется пройти этот курс вместе с медицинской терминологией. Возможность идентифицировать системы организма, органы и связанные с ними функции необходима при обработке заявлений о медицинском страховании в медицинском учреждении/больнице.

Я заинтересован в приобретении этого курса для моего врача/фельдшера/медсестры/помощника врача/и т.

д. программа. Как мне это сделать? Если вы заинтересованы в приобретении этого курса для использования в своей медицинской программе, вам следует посетить нашу область групповой регистрации, где вы можете приобрести курсы оптом и получить оптовые скидки, а также легко записать своих студентов в класс и следить за их прогрессом.

Есть ли инструктор, к которому я могу обратиться, если у меня возникнут вопросы по материалам курса?

Да, есть инструктор, который будет следить за вашим прогрессом, оценивать вашу деятельность на курсе и отвечать на любые ваши вопросы о программе курса. Не волнуйтесь, если вы проходите онлайн-курс, это не значит, что вы предоставлены сами себе.

Будет ли этот курс работать на моем смартфоне/мобильном устройстве?

Да, этот курс совместим с вашим мобильным устройством, планшетом, ноутбуком или настольным компьютером.Этот курс будет работать в любом современном браузере, независимо от операционной системы (Mac, ПК, iOS, Android). Вы можете учиться на ходу или не выходя из дома.

Какую документацию я получу после прохождения этого курса?

Если вы зарегистрируетесь на версию этого курса с сертификатом CEU и пройдете курс с общей оценкой 70 % или выше, вы получите сертификат об окончании курса, подтверждающий ваше успешное завершение и CEU. Вы можете поделиться и проверить свой сертификат CEU онлайн с любой третьей стороной, а также загрузить/распечатать версию сертификата в формате PDF.

Мотивация курса

Анатомия фокусируется на структуре, а физиология — на функциях.

Получение базовых знаний об этих двух науках даст вам гораздо более глубокое представление не только о наших собственных телах, но и о строении многих других растений и животных в окружающем нас мире.

Однако, чтобы предложить действительно всестороннее исследование, этот курс будет сосредоточен на человеческом «организме», охватывая основные системы, которые работают вместе, чтобы поддерживать правильное функционирование нашего тела.

Прелесть этого занятия в том, что инструктор курса обеспечивает фантастическую основу для любого количества потенциальных сценариев.

Такие ситуации, как старшеклассники и учащиеся колледжей, которым необходимо улучшить свои оценки или понимание анатомии и физиологии, или даже взрослые и профессионалы, рассматривающие возможность смены карьеры в медицинском или биологическом секторах.

Честно говоря, этот курс идеален для всех, кто хочет глубже понять, как работает их тело, и, конечно же, причины, почему наши тела иногда НЕ работают.

Независимо от того, почему вы хотите узнать больше об анатомии и физиологии, у вас нет оправданий для прокрастинации. Регистрация всегда открыта, и инструктор часто онлайн, чтобы ответить на любые ваши вопросы или проблемы.

Если вы ищете всестороннее и глубокое изучение внутренних частей и функций человеческого тела, то этот курс для вас!

 

Являетесь ли вы старшеклассником или студентом колледжа, надеющимся по-настоящему блестяще сдать выпускные экзамены, или взрослым, давно окончившим школу и решившим доказать, что вы можете научить старую собаку новым трюкам, вы не будете разочарованы.

 

Важно отметить, что материал, изучаемый на этих уроках, требует уровня чтения и понимания не ниже восьмого или девятого класса. Отчасти это связано с тем, что успешное завершение курса потребует значительной доли чтения и письма. Анатомия и физиология 101 разбита на 16 уроков и полностью «самостоятельна». Это означает, что все, что вам нужно для достижения успеха, уже ждет вас, как только вы зарегистрируетесь — вплоть до 72 веб-ссылок, которые вы, скорее всего, добавите в закладки до завершения курса.

 

Каждый из 16 уроков служит для достижения одной из четырех основных целей:

 

1. Он научит вас определять основные системы организма, а также понимать основные роли каждой из них.

 

2. И вы сможете идентифицировать и объяснить основные клетки, ткани и органы.

 

Хотя этот урок немного более неформальный, чем традиционная классная обстановка, не делайте ошибку, думая, что оценки будут. Есть МНОГО материала, который нужно охватить и, что более важно, сохранить. Чтобы помочь вам оставаться на высоте, преподаватель включил не только простые вопросы «верно» и «ложно» или вопросы с несколькими вариантами ответов, но также эссе и другие письменные задания. И, как и на любом серьезном уроке анатомии и физиологии, будет тщательный выпускной экзамен с 350 баллами.

 

Конечно, в конце концов, вся эта тяжелая работа окупится. Вы закончите строгий курс и совершите скачок в своем понимании формы и функций человеческого тела, что даст вам преимущество в медицинских и биологических сценах.

 

Еще лучше, вы можете начать прямо сейчас! Стат!

Анатомия фокусируется на структуре, а физиология — на функциях.

Получение базовых знаний об этих двух науках даст вам гораздо более глубокое представление не только о наших собственных телах, но и о строении многих других растений и животных в окружающем нас мире.

Однако, чтобы предложить действительно всестороннее исследование, этот курс будет сосредоточен на человеческом «организме», охватывая основные системы, которые работают вместе, чтобы поддерживать правильное функционирование нашего тела.

Прелесть этого занятия в том, что инструктор курса обеспечивает фантастическую основу для любого количества потенциальных сценариев.

Такие ситуации, как старшеклассники и учащиеся колледжей, которым необходимо улучшить свои оценки или понимание анатомии и физиологии, или даже взрослые и профессионалы, рассматривающие возможность смены карьеры в медицинском или биологическом секторах.

Честно говоря, этот курс идеален для всех, кто хочет глубже понять, как работает их тело, и, конечно же, причины, почему наши тела иногда НЕ работают.

Независимо от того, почему вы хотите узнать больше об анатомии и физиологии, у вас нет оправданий для прокрастинации. Регистрация всегда открыта, и инструктор часто онлайн, чтобы ответить на любые ваши вопросы или проблемы.

Если вы ищете всестороннее и глубокое изучение внутренних частей и функций человеческого тела, то этот курс для вас!

 

Являетесь ли вы старшеклассником или студентом колледжа, надеющимся по-настоящему блестяще сдать выпускные экзамены, или взрослым, давно окончившим школу и решившим доказать, что вы можете научить старую собаку новым трюкам, вы не будете разочарованы.

 

Важно отметить, что материал, изучаемый на этих уроках, требует уровня чтения и понимания не ниже восьмого или девятого класса. Отчасти это связано с тем, что успешное завершение курса потребует значительной доли чтения и письма. Анатомия и физиология 101 разбита на 16 уроков и полностью «самостоятельна». Это означает, что все, что вам нужно для достижения успеха, уже ждет вас, как только вы зарегистрируетесь — вплоть до 72 веб-ссылок, которые вы, скорее всего, добавите в закладки до завершения курса.

 

Каждый из 16 уроков служит для достижения одной из четырех основных целей:

 

1. Он научит вас определять основные системы организма, а также понимать основные роли каждой из них.

 

2. И вы сможете идентифицировать и объяснить основные клетки, ткани и органы.

 

Хотя этот урок немного более неформальный, чем традиционная классная обстановка, не делайте ошибку, думая, что оценки будут. Есть МНОГО материала, который нужно охватить и, что более важно, сохранить. Чтобы помочь вам оставаться на высоте, преподаватель включил не только простые вопросы «верно» и «ложно» или вопросы с несколькими вариантами ответов, но также эссе и другие письменные задания. И, как и на любом серьезном уроке анатомии и физиологии, будет тщательный выпускной экзамен с 350 баллами.

 

Конечно, в конце концов, вся эта тяжелая работа окупится. Вы закончите строгий курс и совершите скачок в своем понимании формы и функций человеческого тела, что даст вам преимущество в медицинских и биологических сценах.

 

Еще лучше, вы можете начать прямо сейчас! Стат!

Описание курса

Анатомия и физиология человека

5 Кредитных часов4 Лекционных часа3 Лабораторных часа

Описание курса

Этот односеместровый курс охватывает грубую и микроскопическую анатомию и физиологию покровной, скелетной, мышечной, нервной, специальных органов чувств, эндокринной, кровеносной, лимфатической, иммунной, дыхательной, пищеварительной, мочевыводящей и репродуктивной систем человеческого организма. Еженедельное обучение включает четыре часа лекций и три часа лабораторных. Лабораторная часть включает использование подготовленных гистологических препаратов, анатомических моделей, костей, вскрытие сохранившихся образцов, определение группы крови, спирометрию, анализ мочи и измерение артериального давления. Студенты также будут иметь возможность изучить вскрытый труп.

Предпосылки

(требование, которое необходимо выполнить перед прохождением этого курса.)

Рекомендуется

• Настоятельно рекомендуется BIOL 101.Институциональные исследования показали, что учащиеся, успешно завершившие BIOL 101 до прохождения BIOL 236, значительно лучше успевают по этому курсу.

Компетенции курса

После успешного завершения курса студент должен уметь:

• Применение анатомической и направленной терминологии к человеческому телу.
• Сравните химический, клеточный, тканевый, органный и системно-органный уровни организации человеческого тела.
• Объясните механизмы управления отрицательной обратной связью для гомеостаза.
• Охарактеризуйте основные типы тканей, их расположение и функции.
• Кратко опишите строение и функции покровной системы.
• Сравните анатомическое строение, форму и отметины костей осевого и аппендикулярного скелетов.
• Классифицировать различные типы суставов и их движения.
• Объясните строение и функции мышечной системы.
• Опишите организацию головного и спинного мозга и нервных волокон в нервной системе.
• Опишите этапы и механизмы, связанные с генерацией потенциала действия и передачей нервных импульсов.
• Оценить строение и функции органов чувств.
• Оценить строение и функции органов чувств.
• Объясните строение и функцию желез внутренней секреции в организме человека.
• Сравните механизмы действия гормонов, связанные с поверхностными и внутриклеточными рецепторами.
• Охарактеризуйте структуру и функцию клеточных и неклеточных компонентов крови.
• Различать различные типы клеток крови.
• Сравните группы крови ABO и Rh и их совместимость.
• Объясните строение и функцию сердца и события сердечного цикла.
• Соотнесите проводящую систему сердца с электрокардиограммой.
• Различать различные типы кровеносных сосудов и их функции.
• Изучение факторов и механизмов, участвующих в регуляции артериального давления и кровотока.
• Схема кровотока в сосудах малого и большого кругов кровообращения.
• Объясните механизмы, связанные с процессом капиллярного обмена кровь/легкие и кровь/ткань.
• Кратко опишите строение и функции лимфатической системы.
• Различают врожденный и адаптивный иммунитет.
• Объясните строение и функции дыхательной системы.
• Определение дыхательных объемов и возможностей.
• Анализ обмена и транспорта кислорода и углекислого газа кровью.
• Объясните строение и функции пищеварительной системы.
• Объясните строение и функции мочевыделительной системы.
• Сравните процессы почечной фильтрации, реабсорбции и секреции при образовании мочи.
• Анализ механизмов регуляции водно-электролитного и кислотно-щелочного баланса.
• Кратко опишите строение и функции мужской и женской репродуктивных систем.
• Объясните гормональный контроль сперматогенеза и оогенеза.
• Различать этапы развития человека.

Расписание курсов

Ключ: День недели

• Т = вторник
• Р = Четверг
• С = Суббота
• Х = воскресенье

Описание курсов — Колледж Шабо

Основные курсы

Для студентов, желающих изучать биологические науки или науки о здоровье и переводящихся в четырехлетний университет или специализироваться в профессиональной программе здравоохранения.

ANAT 1 — Общая анатомия человека (5 единиц)
Структура и функции человеческого тела с акцентом на микроскопическую и общую анатомию. Микроскопическое исследование нормальных и патологических тканей и их рассечение, дополненное с использованием диаграмм, моделей и компьютерных инструкций. Требования: Биология 31 или эквивалентный курс (с оценкой «С» или выше).Настоятельно рекомендуется: Английский 1А (завершенный с оценкой «С» или выше). 3 часа лекция, 6 часов лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

БИОЛ 2 — Основы клеточной/молекулярной биологии и генетики (5 единиц)
Основы строения и функции биологических молекул, вирусов, прокариотических, и эукариотические клетки с упором на гомеостаз, размножение клеток и его контроль, молекулярная и трансмиссионная генетика, контроль экспрессии и взаимодействия генов, генетический контроль за формированием паттерна в развитии и клеточным метаболизмом. Условие: Биология 4 или 6 и Химия 1А или эквивалент и Математика 55 или эквивалент (все с оценкой «С» и выше). Настоятельно рекомендуется: право на английский язык 1А. Предназначен для специальностей биологических наук. 3 часа лекция, 6 часов лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; АА/АС; C-ID: БИОЛ 190.

БИОЛ 4 — Основы биологии и эволюции животных  (4 единицы)
Основы разнообразия, строения и функции гетеротрофных организмов — животных, протисты и грибы с акцентом на гомеостаз, развитие, филогению и таксономию.Принципы эволюции, эволюционная история и популяционная генетика. Предназначен для специальности биологические науки. Требования: Математика 55 или эквивалент и Биология. 6 или Химия 1А (все завершены с оценкой «С» или выше). Настоятельно рекомендуется: право на английский 1A. 3 часа лекция, 3 часа лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; АА/АС.

БИОЛ 6 — Основы биологии и экологии растений (4 единицы)
Основы разнообразия, строения и функции растений, автотрофных простейших, и бактерий с упором на размножение клеток, смену поколений, растительные морфология и анатомия, гомеостаз, развитие, филогения, таксономия и систематика.Принципы экологии, включая природоохранную биологию. Предназначен для биологических наук майоры. Требования: Математика 55 или эквивалент (с оценкой «С»). или выше). Настоятельно рекомендуется: соответствие английскому языку 1A. 3 часа лекция, 3 часа лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; АА/АС.

БИОЛ 31 — Введение в биологию в колледже  (4 модуля) 
Основные принципы биологии. Строение и функции клеток, деление клеток, клеточный метаболизм, репродукция, генетика, таксономия, происхождение жизни и эволюция. Лабораторный акцент на отработку различных лабораторных навыков, использование метрической системы, сбор данных, составление графиков, интерпретация данных, а также подготовка и сдача лабораторных экзаменов. Разработано подготовить необходимые концепции и лабораторные навыки и опыт, которые необходимы чтобы преуспеть в более продвинутых курсах биологии.Ориентирован на студентов Allied Health. Настоятельно рекомендуется: математика 65 или 65A и соответствие английскому языку 1A. 3 часа лекция, 3 часа лабораторная. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

MICR 1 — Микробиология (5 единиц)
Бактерии, грибы, простейшие и вирусы с акцентом на их связь с человеком и болезни. Культивирование, контроль, обмен веществ, защита организма от болезней, микробная генетика, лабораторные тесты и современные инфекционные заболевания.Методы, используемые в лаборатория включает окрашивание, исследование, культивирование, идентификацию неизвестных, и тестирование на чувствительность. Требования: Биология 31 и Химия 30А или Химия 1А (все выполнены с оценкой «С» и выше). Настоятельно рекомендуется: Анатомия 1, право на английский 1A. 3 часа лекция, 6 часов лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

PHSI 1 — Физиология человека (5 единиц)
Клеточные и системные функции организма.Особое внимание уделяется физико- и электрохимическим и клинические методы, сбор и анализ данных, экстраполяции и выводы. Изучаются рабочие модели, в том числе реакции человека, компьютерное моделирование. Условие: Химия 30А и Анатомия 1 (оба завершены на оценку «С» или выше). Сильно рекомендуется: химия 30B, право на английский 1A. 3 часа лекция, 6 часов лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

Неспециализированные курсы

Для студентов, которые ищут индивидуальные курсы биологии для выполнения лабораторных работ Требования к общему образованию или степени в смежной области.

БИОЛ 10 — Введение в науку о биологии (4 единицы) 
Основные принципы биологии, клеточной биологии и генетики с природой жизни вещи, а также характер научных исследований и их биоэтическое воздействие на нашу современный мир.Предназначен для лиц, не специализирующихся в области биологии или биомедицинских наук. 3 часа лекция, 3 часа лабораторная. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

БИОЛ 25 — Наследственность и эволюция человека  (3 единицы) 
Фундаментальные концепции, лежащие в основе наследственности и эволюции, с акцентом на человеческий род. Включает клеточное деление, репродукцию, молекулярную генетику, наследование, популяцию. генетика и эволюция.Современные темы, такие как репродуктивные технологии, биотехнологии, Будут изучены генная терапия, пренатальная диагностика, биоэтика и генетика рака. лекция 3 часа. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

БИОЛ 50 — Анатомия и физиология у (4 блока)
Изучаются строение и функции организма человека. Акцент на анатомию человека и физиологические принципы на клеточном и системном уровне.Предназначен в первую очередь для специализирующиеся на программах фельдшера и медицинской помощи, а также студенты домедицинского образования, желающие исследовать область анатомии и физиологии. 3 часа лекция, 3 часа лаборатория. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

ENSC 10 — Люди и окружающая среда (3 единицы)
Выявление проблем, вызванных изменением человеком окружающей среды путем сосредоточение внимания на экологических взаимодействиях с участием человека; расследование жизненные процессы организмов, связанные с конкретными средами.Относящийся к окружающей среде Науки 10, 11 и 12 могут быть объединены максимум в 4 единицы. лекция 3 часа. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

ENSC 11 — Люди и окружающая среда с лабораторией (4 единицы)
Выявление проблем, вызванных изменением человеком окружающей среды путем сосредоточение внимания на экологических взаимодействиях с участием человека; расследование жизненные процессы организмов, связанные с конкретными средами. Относящийся к окружающей среде Науки 10, 11 и 12 могут быть объединены максимум в 4 единицы. лекция 3 часа, Лаборатория 3 часа. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/ГЭ; ИГЭТК; АА/АС.

ENSC 12 — Актуальные проблемы науки об окружающей среде (3 единицы)
Выявление проблем, возникающих в результате изменения человеком окружающей среды сосредоточив внимание на экологических взаимодействиях с участием человека.Внедрение основных понятия материи, энергии и экологии с упором на применение этих понятий к ряду современных экологических проблем, включая рост населения, использование ресурсов, загрязнение и глобальные изменения. Экология 10, 11 и 12 мая быть объединены для максимум 4 единиц. 3 часа лекции. Трансфер: ЧСС; УК; ХСС/GE: Э, АА/АС.

ENSC 15 — Агроэкология (3 единицы)
Принципы экологии устойчивых пищевых систем. Воздействие на окружающую среду земледелие, виды земледелия, почвоведение, строение растений, размножение, развитие и рост и взаимодействие растений с другими организмами. Взаимодействие культур, рост населения и основные экологические проблемы при переходе к устойчивому Сельское хозяйство и продовольственные системы Предназначен для лиц, не специализирующихся в области наук об окружающей среде.

ENSC 15L – Лаборатория агроэкологии y (1 единица)
Лабораторные занятия, разработанные как дополнение к ENSC 15 (Агроэкология).Практическое применение экологических концепций и принципов для разработки и управления устойчивыми системы питания. Изучение абиотических факторов и организмов, составляющих агроэкосистемы. Осмотр садов, ферм и местной продовольственной системы. Условие: ENSC 15 (завершено с оценкой «С» и выше) ENSC 15 (можно сдавать одновременно).

Анатомия и физиология человека — онлайн (в самостоятельном темпе) — Колледж профессионального образования

Анатомия и физиология человека фокусируется на структуре и функциях человеческого тела.В этом курсе вы получите представление об основах химии, человеческой клетке, анатомии систем органов тела и выполняемой ими работе. Вы также узнаете, как наши системы органов работают вместе, позволяя нам обрабатывать ощущения, думать, общаться, расти, двигаться, размножаться и оставаться в живых. Кроме того, вы узнаете о различных заболеваниях, последних достижениях медицины и способах заботы о своем теле.

 

Цели обучения:

• Понимание важности химических реакций, организации и свойств живых организмов.
• Познакомьтесь со структурой и функциями клетки человека.
• Узнайте, какую роль играют гены в определении наших физических и умственных характеристик.
• Познакомьтесь со структурами и функциями нервной системы.
• Оцените сложность и множественность функций скелетной системы.
• Изучение структуры и функций мышечной системы.
• Узнайте о различных структурах и функциях системы кровообращения.
• Узнайте, как наш организм борется с болезнями, и узнайте о структуре лимфатической системы.

«Я работаю учителем здоровья и физкультуры в средней школе, и материалы курса и дополнительные ресурсы будут очень полезны для создания значимых уроков и проектов в моих классах. Спасибо!»
– С. Барго, Мариетта, Джорджия

Посмотреть полную программу курса

Чтобы ознакомиться с нашей политикой возврата средств за онлайн-курсы, нажмите здесь.

Требования: доступ в Интернет, электронная почта, веб-браузер Firefox или Internet Explorer.

Вам нужно будет создать логин для вашего онлайн-класса. Перейдите на сайт www.ed2go.com/ksuconed. Найдите свой курс, просмотрев каталог или используя строку поиска. Нажмите кнопку «Добавить в корзину» для класса «Самостоятельный». Этот сайт не принимает платежи — с вас не будет взиматься плата.   Создайте имя пользователя и пароль. После того, как вы оплатите и добавите свой класс на сайте класса, вы получите доступ к своему классу после 17:00 в среду. Вы должны получить 80 или выше на выпускном экзамене (онлайн), чтобы успешно завершить курс.Вы можете сдать экзамен только один раз.

Если у вас есть вопросы по этому курсу, обратитесь к онлайн-координатору по телефону 470-578-6693 или на адрес [email protected].

.