Предметное обучение в начальной школе в: Предметное обучение в начальной школе: за и против…

Содержание

Предметное обучение в начальной школе: за и против…

Предметное обучение в начальной школе: за и против…

Кудряшёва Марина Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, методист
ГБОУ школа №655 Приморского района Санкт-Петербурга

  Внедрение предметного обучения на уровне начального общего образования — инновационный процесс, означающий обновление и изменение форм и способов обучения и воспитания для обеспечения эффективности образовательного процесса в соответствии с задачами, которые общество ставит перед системой образования. В нашей стране предметное обучение в начальной школе вводили неоднократно, в частности, в 60-70-е годы в связи с внедрением и апробацией системы обучения по Л.В.Занкову; в 90-е годы, когда активно развивались авторские школы; сегодня — для повышения качества образовательного процесса в  рамках реализации ФГОС. Сегодня в условиях научно-технического прогресса знания быстро устаревают, поэтому особую важность на уроке приобретают универсальные учебные действия, которые позволяют обучающимся самостоятельно добывать знание, изменять его и применять сообразно условиям и обстоятельствам. Задача школы в целом и учителя в частности — так построить урок, чтобы ребенок мог не только воспринимать и воспроизводить информацию, а делать открытия, добывать знания самостоятельно. От учителя это требует гораздо более глубокого знания самого предмета, творческого подхода к проектированию каждого урока, способности к созданию ситуаций, в которых дети могли бы делать открытия. Одна из форм организации учебной деятельности в начальной школе, отвечающая сегодняшнему дню —  предметное обучение.

 

Критерии

сопоставления

систем обучения

Один класс-один учитель

Один класс – несколько учителей- предметников

Изменение  требований к учителю в соответствии с ФГОС — множество компетентностей:

— предметная

общепедагогическая

— управленческая

— профессионально-коммуникативная,

— компетенция в сфере инновационной деятельности

— рефлексивная

информационно-коммуникативная

 

Учитель испытывает:

эмоциональные и психологические трудности, происходит                    «отставание «профессиональной деятельности от требований ФГОС

 

Учитель:

— умеет составить целостную образовательную программу на уровень обучения по предмету;

      — владеет формами и методами сопровождающего (тьюторского) обучения;

      — умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика;

 — способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности

Результативность обучения

(«горизонтальный тематизм» — использование межпредметных связей)

Учитель – «многостаночник»

сложность формирования комплекса компетенций,

потенциал межпредпметных связей используется не в полном объёме

 

 

 

 

 

 

—  учитель – не «многостаночник», а мастер  в «любимом» предмете

·                        — «погружение» в предмет

     более ранняя предметная

ориентации ребёнка

—   межпредметная  интеграция

систематизация содержания приводит к формированию целостной картины мира в сознании учащихся

Проектно-исследовательская деятельность

(развитие универсальных учебных действий –  важнейшее требование ФГОС)

Слабая  предметная ориентация обучающихся низкая результативность участия детей школы в предметных конкурсах, олимпиадах, в проектно- исследовательской деятельности.

— выявление и вовлечённостьбольшего количества мотивированных учащихся в  проектно-исследовательскую деятельность,

— продолжение работы с учеником во внеурочной деятельности

 

 

Проблема преемственности на школьном и личностном уровне

В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. Попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, резко падает интерес к учебе.

— значительное снижение школьных, личностных  трудностей при переходе в среднюю школу

Система отношений «учитель-ученик», способствующая развитию УУД

Ученик ограничен общением только с одним учителем

 

— новый характер взаимоотношений личности нескольких учителей

 и ученика  более успешная социальная адаптация

Субъективизм оценивания ученика сказывается на его учебной мотивации

У ученика есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в другом.

 

     Однако,  наряду с плюсами есть многие факты неудовлетворенности родителей опытом обучения их ребенка в такой форме. С чем в основном связаны их тревоги? Родители обращают внимание на то, что один учитель — это в первую очередь понятная система требований к ребенку и к семье, которая способствует адаптации ребенка к системе школьных правил, много учителей — разные требования, дети теряются и в результате не сразу понимают, чего от них хотят. Родителей беспокоит, что «приходящий» учитель не так заинтересован в ребенке и его успехах, как один по всем предметам учитель начальной школы, поскольку не знает особенностей детей и, следовательно,  ограничен в возможности помочь ученику в случае затруднений. Родителям трудно получить своевременную обратную связь от всех педагогов, которые работают в классе — у всех разный график, приемные часы, в то время как с одним учителем поддерживать связь гораздо проще. Также мамы и папы беспокоятся о том, что каждый учитель, считая свой предмет основным, много задает на дом, не считаясь, что по другим предметам тоже много работы. Все эти сложности действительно есть, когда в школе по каким-либо причинам не соблюдают условия эффективной организации предметного обучения в начальной школе. Однако важно понимать, что существуют возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка, которые также влияют на школьную успешность маленького ученика. Одному ребенку подходит инновационная форма предметного обучения, а другому будет комфортнее учиться с одной учительницей с менее интенсивной психологической нагрузкой. В условиях крупных образовательных комплексов сегодня (многочисленные  параллели классов начальной школы) у родителей есть возможность выбора и формы обучения, и программы, и педагога (педагогов) начальной школы.

 

При подготовке статьи автором использованы  собственные данные административного  родительского и учительского мониторинга,  проводившегося в нескольких образовательных комплексах г. Москвы, реализующих предметное обучение в начальной школе.

Предметное обучение в начальной школе

«Предметное преподавание в начальных классах»

Качество образования в современной школе во многом определяется умелой организацией образовательного процесса. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно — опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

В начальной школе главной задачей учителя является формирование мотивации к учебной деятельности. «Научить детей учиться!» — это сложная задача. Именно от сформированности универсальных учебных действий в начальной школе зависит успешное обучение детей в старших классах. Ребенок должен учиться с радостью, получать удовольствие от познания, стремиться в школу. Конечно, от учителя, который проведёт в учебном классе первые школьные годы ученика, зависит очень многое. Но не менее важным является и подход (или метод) обучения, применяемый педагогическим коллективом начальной школы.

Пришло время стандартов нового поколения, и мы знаем достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало знаем о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов.

Основными причинами появления данных проблем могут быть:

1. Недостаточный профессиональный рост учителя, неспособность некоторых учителей к интуитивному постижению нового и к педагогическим импровизациям; социально-психологические особенности учителей начальных классов.

2. Не секрет, что у учителя есть «любимые» и нелюбимые» предметы, что личные склонности учителя, его отношение к своему предмету сказываются на качестве и результатах обучения.

3. Преподавание нескольких предметов разной направленности одним учителем на высоком профессиональном уровне невозможно.

4. Отсутствие индивидуальной образовательной траектории и индивидуального развития каждого обучающегося.

5. Трудности адаптации пятиклассников в основной школе.

6. Традиционно в начальных классах все занятия ведет один учитель. В случае, если по каким то причинам ребенок не смог раскрыться, то ярлык «слабого» ученика сопровождает его на протяжении всего периода обучения у этого учителя. Неуспехи в одном предмете он не может компенсировать успехами в другом.

Замечено, что в случаях предоставления учителям начальной школы возможности выбора урока, одни из них всегда выбирают математику, другие – русский язык, третьи – труд. Это явный показатель предпочтительного отношения учителя к тому или иному учебному предмету. Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, познание мира, литературное чтение и труд одному учителю очень сложно.

Без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению на второй ступени основной школы, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.

Исходя из этого, учителя начальных классов нашей школы пришли к решению введения предметного преподавания в начальных классах.

Основная идея заключается в организации предметно-пространственной среды начальной школы в условиях внедрения новых ФГОС и базируется на положении о том, что организуя все компоненты образовательной среды, можно проектировать условия, необходимые для жизнедеятельности и эффективного развития всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Создать условия профессионального роста учителя и эффективности его деятельности.

2. Перейти на новую систему обучения, соответствующую требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (научить обучающихся самим добывать знания).

3. Способствовать сотрудничеству учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности.

4. Развить устойчивую мотивацию к учению, способствующую успешности обучения.

5. Обеспечить овладение каждым обучающимся желаемого уровня развития универсальных учебных действий, уровня развития в соответствии с его возможностями.

Реализация предметно-пространственной среды в начальной школе позволит обеспечить качество образования в соответствии с требованиями ФГОС, а введение предметного обучения – преемственность в организации и содержании образовательного процесса в начальной и основной школе.

Предполагаем, что ученик, окончивший школу в системе предметного обучения, легко адаптируется при переходе от одной ступени обучения к другой, что в значительной степени разрешает проблемы преемственности.

Общение с несколькими учителями в учебном процессе значительно снизит подавляющее влияние личности одного педагога не только на эмоциональном состояние ребенка, но и его мировосприятие, положительно повлияет на формирование его мировоззрения. Ребенок научится общаться с различными людьми и жить в мире взрослых.

Предметное обучение в начальной школе поможет легко адаптироваться ко всем инновационным и традиционным формам организации УВП, создаст щадящие условия при переходе на вторую ступень обучения, обеспечит профессиональный рост учителей и эффективность их педагогической деятельности. Введение предметного обучения в начальной школе – станет важным условием в освоении новых технологий обучения.

Переход на предметное обучение позволит

Учащимся:

— в течение учебного года (учебных годов) адаптироваться к работе с учителями-предметниками.

— получить высокопрофессиональное сопровождение в течение всего учебного процесса.

Родителям:

— познакомиться с системой предметного обучения в начальной школе, в условиях максимально комфортных для их детей

Учителю:

— осмыслить новые задачи, стоящие перед начальной школой, которые изменились на уровне целеполагания;

— осуществить более глубокую проработку современных программ, охватить весь спектр учебников;

— высвободить время для более тщательного отбора учебного материала и подготовки дидактического обеспечения учебного процесса;

— повысить уровень преподавания и качества знаний учащихся.

В результате совершенствования педагогического мастерства учителей, роста их профессионализма повысится качество образовательного процесса в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Педагогический коллектив школы, внедрив предметную систему обучения в начальных классах, рассматривает ее как современную, отвечающую требованиям сегодняшнего дня. Предметное обучение в начальной школе помогает легко адаптироваться учащимся младших классов ко всем инновационным и традиционным формам организации УВП, создает щадящие условия при переходе на вторую ступень обучения, обеспечивает профессиональный рост учителей и эффективность их педагогической деятельности. Как видим, предметное обучение в начальной школе – важное условие в освоении новой технологии обучения.

Литература 
1. С.К.Исламгулова «Технологизация процесса обучения в школе: теория и опыт»,Алматы, 2003. 
2. В.М.Монахов «Технологическая карта-паспорт проектируемого учебного процесса», Новокузнецк, 1996.

Предметное обучение в начальной школе как одно из средств успешности обучения на этапе реализации ФГОС НОО

Зайдуллина Т.А., заместитель директора по УВР МБОУ «НОШ № 7»

Из опыта работы школы:

«Предметное обучение в начальной школе как одно из средств успешности обучения на этапе реализации ФГОС»

В настоящее время управление качеством образования – это одна из актуальных и наиболее активно обсуждаемых проблем. Наш опыт управления школой показывает, что традиционная система организации учебной деятельности не учитывает многие факторы, которые могли бы улучшить условия обучения, а через них повысить эффективность образовательной деятельности педагогов.

Школа призвана ориентировать не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащегося. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно — опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

С введением ФГОС возросли требования предъявляемые сегодня к учителю начальных классов, в связи с этим учитель испытывает в условиях инновационных процессов интеллектуальные, эмоциональные и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований.

Проанализировав сложившуюся ситуацию в нашей школе, мы выделили основные проблемы, назревшие в организации образовательной деятельности:

Учителя начальных классов преподают разные предметы, прежде это было приемлемо, нов современной школе курсы математики, окружающего мира и прочих предметов стали значительно сложнее. Учитель вынужден ежедневно готовиться к четырем, пяти предметам, что требует очень много времени и усилий. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, литературное чтение, окружающий мир, технологию одному учителю очень сложно. А еще ему необходимо разработать рабочие программы учебных предметов, дидактический материал и прочее на должном уровне в соответствии с требованиями ФГОС.

Существует расхожее мнение, что в 1-4 классах для ребёнка не важно, в какой школе он обучается, поскольку главное – это учитель. Отчасти это верно, но лишь отчасти. Даже у детей, которые обучались у «хорошего» учителя, при переходе в 5 класс часто возникают трудности.

Преемственность между начальной и основной школами является общей проблемой для всех школ. Развивается проблема преемственности на школьном и личностном уровне. В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. В то же время он попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и не редко предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, у него резко падает интерес к учебе. Возникают конфликты из-за того, что «ударники» становятся «троечниками» и почти исчезают «отличники». Ученик начальной школы привыкает к тому, что результаты его труда оценивал один человек. Школьник принимает определенные подходы к оценке своих действий, и вдруг в 5 классе все меняется. В результате возникают внутренние противоречия.

Также учитель начальных классов часто бывает необъективным в оценке достижений своих учеников. Это связано и с особыми, почти родственными отношениями с детьми, искушением представить лучшие результаты (итоговые оценки) по сравнению с другими параллельными классами. Причина необъективности оценки кроется и в том, что учитель не работает с другими детьми, не с кем сравнивать. Если по каким-то причинам ребенок не смог раскрыться, то ярлык «слабого» ученика сопровождает его на протяжении всего периода обучения у этого учителя. Неуспехи в одном предмете он не может компенсировать успехами в другом.

Кроме того, учитель, как любой другой человек, имеет склонности к определенным учебным предметам. Опытные учителя основной школы могут по классу сказать, у кого учились ребята в начальной школе. (Этот класс хорошо знает математику, а вот знания по русскому языку хуже, сразу видно учились у …. педагога). Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения.

В школе существует и проблема учебной перегрузки у учителей начальных классов. Учителей в школе не хватает, поэтому на протяжении нескольких лет педагоги работали в две смены, имея два классных руководства, от 6 до 10 подготовок к урокам каждый день, проверка тетрадей. Это при занятости в школе с утра до вечера. Разве можно при таких условиях говорить о качестве обучения.

Мы пришли к выводу, что без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению в основной школе, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.

Поиски путей решения этих важных проблем привели к возникновению идеи введения предметного преподавания в 3 – 4 классах. Развитие идеи переросло в план мероприятий внутришкольной инновационной деятельности «Предметное обучение в начальной школе как одно из средств успешности обучения на этапе перехода на ФГОС». Цель, которой стало — создание условий для успешности обучения через предметное преподавание в начальных классах.

Мы решили, что если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя, которые позволят обеспечить высокий уровень преподавания, подготовить учащихся к обучению в основной школе через предметное преподавание, то это позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему качества образования, преемственности и адаптации в школе.

Задачи:

Создать мотивационное поле для профессионального роста учителя и эффективности его деятельности.

Способствовать сотрудничеству учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности.

Развить устойчивую мотивацию к учению, способствующую успешности обучения.

Обеспечить овладение каждым обучающимся желаемого уровня развития универсальных учебных действий, уровня развития в соответствии с его возможностями.

Работа началась с создания рабочей группы, в состав которой вошли: директор, заместитель директора по УВР, руководители ШМО, педагог – психолог, учителя начальных классов. Распределены функциональные обязанности: изучалась психологическая готовность педагогического коллектива, был составлен график прохождения курсов повышения квалификации педагогов на 3 года, особое внимание уделялось рабочим местам педагога, соответствие оснащенности кабинетов современным требованиям.

Рабочая группа разработала поэтапный план мероприятий по введению предметного обучения в начальных классах на 5 лет.

На первом этапе согласно плану мероприятий, мы изучили опыт работы образовательных учреждений г.Ульяновска, Алма-Аты, Москвы, гимназии из Тульской области и т.д. Интересным оказался опыт гимназии из Казахстана, где предметное обучение в начальных классах было введено с 1995 года, в школе была решена проблема сопровождения детей, т.е. введена штатная единица воспитателя – классного руководителя, или освобожденного классного руководителя, который заботится о младших школьниках, помогает на уроках учителям осуществлять индивидуальный подход. Во многих образовательных учреждениях России предметное обучение вводится с 1 класса.

Разработали нормативные документы, регламентирующие процесс введения предметного обучения в начальных классах, определили цели и основные задачи.

Особое внимание было уделено службе психолого — педагогического и социального сопровождения образовательной деятельности. Педагогом – психологом составлен план мероприятий психологического сопровождения, осуществлен подбор диагностирующего инструментария. Через диагностические процедуры осуществлялось выявление конкретных затруднений, в деятельности педагогов, потребностей педагогического коллектива, родителей в организации педагогических условий для решения насущных проблем, связанных с овладением учащимися желаемого уровня развития универсальных учебных действий в соответствии с его возможностями.

Все педагоги, ведущие уроки в 3-4 классах, повысили свою квалификацию на курсах в ГБУ ДПО ЧИППКРО, в течение последних 2-х лет.

Членами рабочей группы проводились с педагогическим коллективом мероприятия по подготовке и введению в действие предметного обучения: заседания методического объединения учителей начальных классов, методические дни,педагогические советы, совещания при директоре. На которых, шло обсуждение идеи перехода на предметное обучение, были определение параметры для отслеживания успешности обучения, предложены цели и задачи организации работы, обсуждены вопросы возможных рисков и способы их компенсации, сформулированы прогнозируемые результаты, разработаны критерии ожидаемых результатов, рассмотрены вопросы по недельной нагрузке педагогов на учебный год.

Все положительные и отрицательные моменты, возможные риски при введении предметного обучения регулярно обсуждались с педагогическим коллективом.

В этот же период проходил пересмотр и усовершенствование дидактических материалов, материальной базы. Были созданы благоприятные условия по материально – техническому оснащению кабинетов. Все кабинеты в школе оснащены АРМ учителя, было приобретено учебно-лабораторное оборудование для уроков окружающего мира, демонстрационные материалы. Были оборудованы раздевалки мальчиков и девочек для урока физкультуры.

Информационное обеспечение введения предметного обучения: информирование обучающихся, родителей (законных представителей) о введении и процессе апробации предметного обучения в начальных классах осуществлялось через общешкольные родительские собрания, сайт школы.

В начале учебного года прошли родительские собрания в 3-4 классах, в форме круглого стола, на них присутствовали администрация школы, педагог – психолог, учителя – предметники. Были подведены первые итоги: родители высказали свое мнение по новой форме обучения

В целях информирования родителей о состоянии и результатах деятельности школы, создания условий для формирования механизма обратной связи между образовательным учреждением и социумом, один раз в четверть проводится День открытых дверей. В течение дня родители являются непосредственными участниками всего происходящего: наблюдают за детьми во время уроков, внеклассных занятий. Все желающие родители могут получить профессиональные консультации у логопеда, психолога, социального педагога и медицинского работника школы, учителей – предметников. По результатам анкетирования родителей, мы пришли к выводу, что данное мероприятие позволяет родителям увидеть детей и учителей в работе, познакомиться с методами и приемами, используемыми педагогами в работе с детьми. Получили одобрительные отзывы родителей на мероприятие. В анкетах мы увидели и определенные пожелания, которые были рассмотрены и приняты к сведению.

При введении предметного обучения удалось решить проблему нехватки кадров и перегрузки педагогов. В предыдущем учебном году (до введения предметного обучения) 5 учителей работали в две смены, недельная нагрузка составляла от 35 до 39 часов, плюс два классных руководства, четыре пачки тетрадей на проверку почти ежедневно. В первый год работы по предметному обучению у этих же педагогов недельная нагрузка составила от 19 до 29 часов. При этом учитель готовил конспект одного урока, а не 8 или 9 ежедневно. Конечно, у учителей ведущих русский язык и математику одной из проблем осталась проверка тетрадей у пяти классов. Данную проблему решили, путем материального стимулирования педагогов.

При предметном обучении в школе меняется работа методических объединений, идет обсуждение узкопредметных вопросов, реализовываются общие требования к оформлению работ учащихся, учителями – предметниками даются рекомендации учителям, ведущим уроки в 1-2 классах, на какие темы обратить особое внимание, какие навыки отработать с учениками для устранения типичных ошибок. Кроме того, большое внимание уделяется и психологическим возрастным характеристикам детей.

В течение первого года введения предметного обучения проводился опрос учителей, который показал, что многие учителя изменили свой подход к оценке успешности обучения учеников, поскольку видят детей всей параллели, и это помогает им объективно определять уровни обучения учащихся. Некоторые указали, что получили возможность увеличить время на подготовку к уроку, а соответственно и качество подготовки. Отмечали, что долго адаптировались к другим классам, увеличился объём проверяемых тетрадей. При правильной организации работы в классе лучше работает ученическое самоуправление.

В целях повышения профессионального мастерства педагогов школы и распространения педагогического опыта в школе в течение учебного года всеми педагогами проводятся открытые уроки и занятия.

При предметном обучении более прозрачна стала работа учителя. Видны результаты предыдущей работы учителей в 1 и 2 классах, это значительно повысило ответственность учителей перед коллегами, родителями. Никому из учителей не хочется, чтобы о нем после двух лет работы на классе говорили, что он чему-то не научил детей. При такой организации учебного процесса в начальной школе невозможно работать «спустя рукава».

При введении предметного обучения возникают трудности у учащихся в привыкании к требованиям разных учителей со своей системой оценки и индивидуальным стилем преподавания. Ввиду разрушения традиционных способов организации учебной деятельности происходят внутренние и внешние конфликты между учителем и учеником, учителем и родителями. Эти основные риски администрация и педагогический коллектив школы хорошо осознавали, еще до начала работы. И прикладывали все силы для недопущения конфликтных ситуаций, для создания комфортных условий для всех участников образовательных отношений.

Пятилетний опыт работы показал, что «предметное обучение» обеспечивает:

— повышение качества преподавания

— объективную оценку уровней обучения учащихся

— объективную оценку педагогической деятельности учителя

— раннюю и менее болезненную адаптацию детей к новым условиям

— погружение учителя в предмет и пополнение своих методических копилок

— формирование объективной самооценки у детей и оценки у родителей.

— решение проблемы нехватки и перегрузки учителей

Литература

1. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

2. ИсламгуловаС.К. Об организации процесса обучения в начальной школе. Журнал Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск №1/2009г.

3. Столяренко Л.С. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361753-iz-opyta-raboty-shkoly-predmetnoe-obuchenie-v

Об организации процесса обучения в начальной школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

С.К. Исламгулова

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В статье рассматриваются проблемы организации учебной деятельности учащихся и образовательной деятельности учителей в начальной школе (возрастные

психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, объективность оценки учебных достижений учащихся, качество преподавания учителем различных предметов, перегрузки учителей, преемственность между начальной и средней школой и др.). Исследуются перспективы их решения на основе предметного обучения (предметной специализации учителей начальной школы).

Ключевые слова: начальная школа, качество образования, предметное обучение, психическое развитие, профессиональное мастерство, объективность оценки.

В настоящее время управление качеством образования -это одна из актуальных и наиболее активно обсуждаемых проблем. Многолетний опыт управления школой показывает, что традиционная система организации учебного процесса не учитывает многие факторы, которые могли бы улучшить условия обучения, а через них повысить эффективность образовательной деятельности педагогов. В данной статье мы рассматриваем один из таких факторов, обращаясь и истокам качества образования — начальной школе.

Существует расхожее мнение, что в 1-4 классах для ребенка не важно, в какой школе он обучается, поскольку главное — это учитель. Отчасти это верно, но лишь отчасти. Даже у детей, которые обучались у «хорошего» учителя, при переходе в 5 класс часто возникают трудности. Переход учеников с первой ступени обучения на вторую является общей проблемой для всех школ.

Педагогический опыт показывает, что ежегодно возникают в 5 классе конфликты из-за того, что «хорошисты» становятся «троечниками» и почти исчезают «отличники». Многие дети и родители очень тяжело это воспринимают. В гимназии такая про-

блема стоит особенно остро, поскольку в гимназический класс ребенок может не пройти из-за низкого рейтинга.

Возникает вопрос: «Кто виноват?» Учителя второй ступени обвиняют коллег начальной школы: «Не научили!» Начальная школа оправдывается: «Не знаете психологические

особенности детей данного возраста, не учитываете индивидуальные характеристики учеников».

Исследование этой проблемы позволило нам выявить ряд причин, которые впоследствии проявятся в снижении мотивации у детей к обучению, ухудшению поведения на уроках, спаду показателей учебных достижений и т.д.

Прежде всего, отметим, что возраст учащихся пятых классов (10-11 лет) связывают со снижением основных показателей психических процессов: память, внимание,

мышление. Как известно, при переходе на вторую ступень обучения у детей «снижается доля мотивации, связанная с процессом познавательной деятельности» [3. С. 27], происходит фактическая остановка роста показателей высшей нервной деятельности, что проявляется в спаде результатов обучения в 5 классе. Ребенок вступает в так называемый кризисный возраст, а это усугубляется еще и проблемами, связанными с необходимостью адаптироваться к новым условиям многопредметности и к новым учителям, которые строят свои взаимоотношения с детьми иначе, чем в начальной школе.

На это указывал и Г.А. Табарданов, составивший таблицу возрастной динамики качеств личности (графики 1-3) [2. С. 37].

Общие показатели высшей нервной деятельности

Г рафик 1.

Очевидно, что у учащихся 3-5 классов наблюдается фактическая остановка психического развития. Общие показатели высшей нервной деятельности учащихся 5-7 классов резко снижаются. Они фактически совпадают с показателями 4-5-летнего ребенка. И только в возрасте 14-15 лет (9 класс) показатели высшей нервной деятельности достигают уровня пятиклассников.

На графике 2 показана динамика развития внимания, которое резко снижается на отметке пятого класса (10-11 лет) и достигает в 7-8 классах уровня 5-6-летнего ребенка.

Внимание

Г рафик 2.

Траектория графика 3 «Скорость запоминания» резко идет вверх от года до 5 лет, а с 6 и до 10 лет (4 класс) наблюдается значительный спад. Данный показатель учащихся 4 класса находится на уровне двухлетнего ребенка. Далее показатели медленно начинают расти и достигают уровня 6-летнего ребенка только в восьмом классе.

Скорость запоминания

График 3.

Снижение динамики развития психических процессов у детей 10-13 лет фактор объективный, и его нужно учитывать.

Вместе с тем есть субъективные аспекты организации

учебного процесса, ухудшающие его эффективность, но их можно изменить или устранить.

Например, мы считаем, что причина снижения результатов обучения кроется во взаимоотношениях между учителем и учениками, учителем и родителями.

Во-первых, ученик начальной школы привыкает к тому, что результаты его труда оценивал один человек. Школьник

принимает определенные подходы к оценке своих действий, и вдруг в 5 классе все меняется. В результате возникают

внутренние противоречия. В итоге — стресс, из которого учащиеся выходят лишь к концу 5 класса. Но у многих отрицательное отношение сохраняется дольше. Лишь части учеников удается сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе.

Во-вторых, учитель начальной школы часто бывает необъективным в оценке достижений своих учеников. Это связано и с особыми, почти родственными отношениями с детьми, а часто и с родителями, а также с искушением представить лучшие результаты (итоговые оценки) по сравнению с другими параллельными классами. Замечено, что если в начальной школе ребенок отличник по всем предметам, а по одному предмету «не дотягивает», то порой учитель завышает оценку.

Иногда это случается потому, что учитель знает все семейные проблемы и, что называется, «входит в положение», «идет навстречу» и т.д. Причина необъективности оценки кроется и в том, что учитель не работает с другими детьми, можно сказать, «глаза замыливаются».

В-третьих, учителя начальной школы преподают разные предметы. Прежде это было приемлемо, но в современной школе курсы математики, познания мира, грамматики и пр. стали значительно сложнее. Учитель вынужден ежедневно готовиться к трем, четырем предметам, что требует очень много времени и усилий.

Кроме того, учитель, как любой другой человек, имеет склонности к определенным учебным предметам. Опытные учителя второй ступени часто говорят, что по классу можно легко определить, какой учитель начальной школы их обучал. («Этот класс хорошо знает математику, а вот знания по русскому языку хуже. Сразу видно, что они учились у А.М.»). Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания

и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, познание мира, литературное чтение и труд одному учителю очень сложно. А еще учителю необходимо разработать дидактический материал, создать научно-методическую лабораторию и оформить кабинет на должном уровне в соответствии с содержанием этих предметов.

В-четвертых, существует и проблема учебной нагрузки у учителей начальной школы. При ставке 18 часов в неделю (в Казахстане нагрузка изменена с 20 до 18 часов в неделю в 2007 г.) у учителя начальных классов гимназии нагрузка составляет 13 часов (физкультура, музыка, ИЗО, казахский и иностранный язык ведутся учителями-предметниками). Кроме того, учителей в школах не хватает. Вот и берут учителя первый класс в первой смене и третий класс во второй. Два классных руководства, два коллектива родителей, 6-8 подготовок в день. Это при занятости в школе с утра до вечера. Какое уж тут качество обучения?

В-пятых, существует проблема вынужденной интенсификации прохождения «неглавных» предметов. К примеру, если учитель не выполняет программу по математике, то «занимает» часы уроков труда или познания мира, что не является оптимальным решением проблемы качества образования.

Решение этих проблем мы видим в организации предметного обучения в начальной школе.

Впервые мы познакомились с опытом обучения учителями-предметниками в начальной школе в Ульяновске в январе 1995 г. Решили сразу внедрить в гимназии № 25 г. Алма-Аты. Однако учителя начальной школы не поддержали. Причины определились в нежелании ходить из кабинета в кабинет, а также в боязни оставить детей без присмотра.

К сентябрю провели определенную работу, подготовили в коллективе начальной школы единомышленников, решили организационные вопросы и начали эксперимент в трех классах. Через два года вся начальная школа перешла на новую форму организации педагогического процесса.

Теперь один учитель ведет математику в четырех первых классах, другой русский язык и чтение, познание мира преподает учитель-предметник во всех классах начальной школы. Такой подход позволил организовать преподавание технологии на казахском языке, что способствует лучшему усвоению детьми государственного языка.

Результаты анкетирования учителей после перехода на «предметное обучение» показали, что они изменили свой подход к оценке успешности обучения учеников, поскольку видят детей всей параллели классов, и это помогает им объективно определять уровни обучения учащихся. Кроме того, становится более объективным и мониторинг качества преподавания.

Рост профессионального мастерства, формирование нового технологического педагогического мышления во многом определяется и уровнем специализации учителя. Учителю трудно включиться в проектирование учебного курса, оптимизацию его логической структуры, если он преподает сразу 4-5, а то и более предметов. П.Ф. Каптерев выделил в начале ХХ века объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности. «Первое свойство объективного характера заключается в степени научной подготовки по данной специальности; … потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами» [1. С. 77].

Наш практический опыт показал, что введение «предметного обучения» становится возможным, когда решается проблема опеки детей, т.е. введение штатной единицы воспитателя — классного руководителя, или освобожденного классного руководителя, который заботится о младших школьниках, помогает на уроке учителю осуществлять индивидуальный подход. Двенадцать лет работы в таком режиме показали, что «предметное обучение» в начальной школе обеспечивает:

• раннюю и менее болезненную адаптацию детей к новым условиям;

• профессиональный рост учителя;

• повышение качества преподавания;

• объективную оценку уровней обучения учащихся;

• формирование объективной самооценки у детей и оценки у родителей;

• объективную оценку педагогической деятельности учителя;

• технологизацию учебного процесса;

• благоприятные материальные условия для учителя;

• решение проблемы нехватки учителей.

При введении «предметного обучения» в начальной школе изменилась и работа предметных кафедр. Произошла интеграция педагогического общения учителей-предметников и учителей начальной школы. Стали проводить семинары, обсуждения узко-

предметных вопросов, уточнять структуру курса, реализовывать общие требования к оформлению работ и пр. Кроме того, большое внимание уделяется и психологическим возрастным характеристикам детей, особенностям предметных методик, что необходимо учитывать учителям в своей педагогической деятельности. Все это позволяет соблюсти преемственность в обучении учащихся разных ступеней.

Проблема адаптации учеников при переходе из первой ступени обучения на основную является общей для советской и постсоветской школы. Решать ее пытаются за счет обеспечения преемственности в преподавании. С этой целью в апреле и октябре в школах проводятся консилиумы, малые педсоветы, на которых обсуждаются индивидуальные особенности детей, обобщается опыт лучших учителей организации образования. Однако практика показывает, что такие действия не дают сколько-нибудь ощутимых результатов. Ухудшение показателей в 5-6 классах считается чем-то неизбежным. Наши исследования показывают, что здесь необходимы иные формы организации педпроцесса, причем не в 5, а начиная с 1 класса. Нужно упредить проблему, а не создавать ее. На графике 4 показана динамика изменения качества обучения при переходе из 4 класса в 5 за 1995-2007 гг.

Изменение качества обучения при переходе в 5 класс (%)

Г рафик 4.

/

94-95 99-00 00-01 01-02у. г. 02-аЗу.г. 03-04у.г. 04-05у. г. 05-06у.г. 06-07у.г.

_♦_ -21.3 -16.3 -15.1 -17.51 -5.5 -1.93 -1.52 -0.93 -1.32

Данные исследования показывают эффективность принятых мер. Некоторый спад в 2002 г. был связан с тем, что технологиза-ция процесса обучения в начальной школе стала отставать от основной ступени, т.е. оценки в 5 классах были более объективны-

ми и однозначными. Своевременный мониторинг усилил управленческое внимание к этой проблеме. Проблема была решена за летний период.

Литература

1.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //

Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

2.Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт проектируемого учебного процесса. Новокузнецк, 1996.

3.Столяренко Л.С. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

Плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе – Учительская газета

​Когда начинается учебный год, мамы и папы узнают, что в классе будет предметное обучение. Предметное обучение – это вариант классно-урочной формы обучения, при которой каждому предмету школьников обучает отдельный учитель-предметник. В отечественной системе образования она характерна для основной и старшей ступени средней школы, то есть начиная с 5-го класса. В начальной школе традиционно по всем предметам, за исключением, может быть, физкультуры, рисования, пения, иностранного языка, обучает один педагог, получивший соответствующее образование, – учитель начальных классов. Преподавание всех предметов начальной школы одним учителем принято понимать как традиционную форму, а предметное обучение – как инновацию, то есть новшество, которое, как все новое, естественно, вызывает тревогу.

Внедрение предметного обучения – инновационный процесс, то есть обновление и изменение форм и способов обучения и воспитания для обеспечения эффективности образовательного процесса в соответствии с задачами, которые общество ставит перед системой образования. В нашей стране предметное обучение в начальной школе вводили неоднократно, в частности, в 60-70-е годы в связи с внедрением и апробацией системы обучения по Л.В.Занкову; в 90-е годы, когда активно развивались авторские школы; сегодня – для повышения качества образовательно-воспитательного процесса в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Сегодня недостаточно просто обладать большим объемом знаний в разных областях, научно-технический прогресс очень стремителен, знания быстро устаревают, особую важность приобретают универсальные учебные действия, которые позволяют самостоятельно добывать знание, изменять его и применять сообразно условиям и обстоятельствам. Задача школы в целом и учителя в частности – так построить урок, чтобы ребенок мог не только воспринимать и воспроизводить информацию, а делать открытия, добывать знания самостоятельно. От учителя это требует существенно более глубокого знания самого предмета, творческого подхода к проектированию каждого урока, способности к созданию ситуаций, в которых дети могли бы делать открытия. Для создания таких условий и вводят предметное обучение в начальной школе. Какие плюсы оно имеет и какие задачи может решать, по мнению и опыту педагогов, успешно работающих в этой системе?Во-первых, предметное обучение существенно снижает время подготовки учителя к уроку и в то же время повышает его качество. Ведь педагог готовится не к 4-5 предметам одновременно, а имеет возможность углубиться в подготовку по одной предметной области.Во-вторых, известно, что каждый человек имеет предпочтения в той или иной предметной области, учитель не исключение. Он может больше любить, например, русский язык и окружающий мир и не питать особой склонности к математике и точным наукам. Его предпочтения также могут сказываться на глубине преподавания менее любимых предметов, что будет ограничивать возможности в познании этой предметной области учеников, напротив, имеющих к ней склонности от природы.В-третьих, более глубокое и организованное в развивающей традиции обучение предмету позволяет рано выявлять способности обучающихся, которые могут остаться незамеченными при традиционной форме обучения и ориентации на «среднего ученика».В-четвертых, исключается субъективизм в оценивании ребенка. Если по каким-то причинам школьник не смог проявить себя по предмету или проявил себя с негативной стороны, за ним в условиях обучения одним учителем может закрепляться определенный имидж. Известно, что мнение учителя для учеников начальной школы – закон, оценку учителя подхватывают и транслируют одноклассники. В условиях предметного обучения у школьника есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в других.Один из самых весомых аргументов – снижение рисков адаптации при переходе обучающихся в основную школу, когда отличники вдруг превращаются в троечников, пропадает желание учиться, нарушается поведение. Есть и другие аргументы в пользу внедрения предметного обучения в начальной школе.Однако наряду с плюсами есть многие факты неудовлетворенности родителей опытом обучения их ребенка в такой форме. С чем в основном связаны их тревоги? Родители обращают внимание на то, что один учитель – это в первую очередь понятная система требований к ребенку и к семье, которая способствует адаптации ребенка к системе школьных правил, много учителей – разные требования, дети теряются и в результате не понимают, чего от них хотят. Родителей беспокоит, что «приходящий» учитель не так заинтересован в ребенке и его успехах, как один по всем предметам учитель начальной школы, он не знает особенностей детей, поэтому ограничен в возможности помочь ученику в случае затруднений. Как негативную сторону предметного обучения родители отмечают «бесхозность» класса, у которого нет «постоянного» учителя. О них никто не заботится, дети сами по себе. Родителям трудно получить обратную связь от педагогов, которые работают в классе – у всех разный график, приемные часы, в то время как с одним учителем поддерживать связь гораздо проще. Также мамы и папы беспокоятся о том, что каждый учитель, считая свой предмет основным, задает большой объем заданий, не считаясь, что по другим предметам тоже много работы. Все эти сложности действительно есть, когда в школе по каким-либо причинам не соблюдают условия эффективной организации предметного обучения в начальной школе. Однако важно понимать, что существуют возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка, которые также влияют на школьную успешность маленького ученика. Одному ребенку подходит инновационная форма предметного обучения, а другому будет комфортнее учиться с одной учительницей по менее интенсивной программе. Современные образовательные комплексы, где большая параллель классов начальной школы, дают родителю возможность выбора и формы обучения, и программы, и педагога начальной школы.Анастасия КУЗНЕЦОВА, психолог

Школьный портал

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1 — 4 классы)

 

Учебный план МБОУ СОШ № 4 реализует программы общего образования,  устанавливает перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего образования.

При разработке учебного плана МБОУ СОШ № 4 использовались нормативные документы:

·         Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее — ФГОС начального общего образования) с действующими изменениями и дополнениями.

 

Начальная школа МБОУ СОШ № 4 осуществляет обучение по программе под редакцией А. А. Плешакова «Школа России».

Обучение в 2020 – 2021  учебном году  в 1-4 классах начальной школы осуществляется по основной образовательной программе начального общего образования разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС).

Учебный план начального общего образования для 1 — 4 классов, реализует введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

В обязательной части зафиксированы следующие предметные области:

—  русский язык и литература;

—  иностранный язык;

—  математика и информатика;

—  обществознание и естествознание;

—  искусство;

—  технология;

—  физическая культура.

Предметная область «Русский язык и литература» представлена следующими учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».

Предметная область «Иностранный язык» — учебным предметом «Иностранный язык», который учащиеся начинают изучать во втором классе.

 На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1-4  классах отводится по 5 часов в неделю. Предмет «Литературное чтение» первоклассников  в 1-3 четверти основан на курсе В. Г. Горецкого, Кирюшкина В.А., Виноградской Л.. Преподавание русского языка  в 4 четверти первого класса  и во 2-4 классах осуществляется по программе  Канакиной В.П, Горецкого В.Г.

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается с 1 класса по 4 часа в неделю для 1-3 классов и 3 часа в неделю для учащихся 4-х классов. Преподавание литературного чтения с 1 по 4 класс ведется по программе Л.Ф. Климановой.

             В соответствие с изменениями, внесенными в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ( с изм. от 03.08.2018) в 3-х классах вводится предмет «Родной язык» (русский) в объеме 0,5 ч. в неделю и «Литературное чтение на родном языке» (русском) в объеме 0,5 ч. в неделю.

Обязательное изучение учебного предмета «Иностранный язык» (английский) осуществляется по 2 часа в неделю со 2 класса. При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (2-4 класс) осуществляется деление классов на две группы.

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика». На освоение содержания математики отводится по 4 часа в неделю в 1-4 классах. В 1-4 классах обучение ведется по программе М. И. Моро.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир». «Окружающий мир» изучается в I — 4 классах по 2 часа в неделю.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час в неделю в 1-4  классах. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по 1 часу в неделю в I -4 классах.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология», который изучается по 1 часу в неделю в 1 – 4 классах. В 1 — 4 классах учебный предмет включает в себя модуль «Практика работы на компьютере».

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура». На освоение учебного предмета  «Физическая культура» выделяется 3 часа в неделю в 1, 2,4 классах и 2 часа в неделю в 3 классах.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»  изучается в 4-х классах по 1 часу в неделю.

Частная начальная школа «Лучик» | Москва САО

Наша команда

Сащенко Светлана Геннадьевна

Менеджер школы

Образование: Московский Государственный Историко-Архивный Институт

Стаж работы по специальности: с 1991 года

Повышение квалификации: 2008 г. — Научно-практический семинар «Создание системы обслуживания клиентов. Стратегия заботы о клиенте. Customer care в сферах AX B2C и B2B — ООО Учебный центр «Семинары и тренинги»; 2016г. — «Защита школы от жалоб родителей» Учебный центр «Макс».

Коровочкина Светлана Викторовна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Учитель биологии и химии
Учитель высшей квалификационной категории

Образование: Липецкий государственный педагогический институт

Стаж работы по специальности: с 1995 года

Лауреат первой степени всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России», лауреат российского межрегионального творческого конкурса педагогов «Региональное образование: Взгляд в будущее». Учитель года — 2008.

Повышение квалификации: 2009 г. ГУ «Центр качества профессионального образования»; 2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы».

Соколова Наталья Ивановна

Заместитель директора по учебо-воспитательной работе
Учитель истории, обществознания

Образование: Московский городской педагогический университет (учитель истории)

Стаж работы по специальности: с 1995 года

Учитель высшей квалификационной категории. 1 место в районном конкуресе «Учитель года — 2000»

Повышение квалификации: 2013 г. — Московский центр качества образования по программе «Реализация ФГОС общего образования: управленческо-педагогический аспект» — 108 часов;2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы»; 2018 г. — Московский центр развития кадрового потенциала образования по теме: «Программа обучения членов предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по истории в 2019 году»; 2019 г. -Московский центр развития кадрового потенциала образования по теме: «Программа обучения членов предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по обществознанию в 2019 году»;

Грамота Департамента Образования г. Москвы за многолетнюю результативную работу в системе столичного образования

Белявцева Екатерина Игоревна

Секретарь школы

Образование: Московская академия делового администрирования

Стаж работы по специальности: с 2012 года

Алексеева Светлана Леонтьевна

Педагог-организатор

Образование: Киевский государственный университет

Стаж работы по специальности: с 1989 года

Вархола Светлана Юрьевна

Учитель начальных классов
Учитель высшей квалификационной категории

Образование: Орловский государственный педагогический институт по мпециальности «Педагогика и методика начального образования»

Стаж работы по специальности: с 1989 года

Повышение квалификации: 2014 г.-Московский институт открытого образ.»Реализация технологии деятельностного обучения в образовательном процессе начальной школы по требованиям ФГОС НОО, ИКТ как инструмент формирования УУД младшего школьника»; 2017 г.- Московский институт открытого образ. «Профессиональный стандарт «Педагог»; 2017 г.-Городской психолого-=педагогический центр Департамента образования г.Москвы «Содержательные аспекты деятельности учителя начальных классов, тьютора в условиях реализации ФГОС ОВЗ»; 2018г.-Московский институт открытого образования «Технология разработки дополнительных общеразвивающих программ курсов внеурочной деятельности»; 2018 г.-Московский городской педагогический университет «Навыки эффективной работы в команде в рамках образовательной организации» .

Захарова Ольга Вячеславовна

Учитель начальных классов
Учитель высшей квалификационной категории

Образование: Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный областной университет

Стаж работы по специальности: с 1992 года

Почётный работник общего образования РФ; победитель всероссийского конкурса «Учитель года — 1997, 1998, 2000, 2008; победитель всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя» (2011г.)

Повышение квалификации: 2012 г. – Московский институт открытого образования. «ИТК-компетентность учителя начальной школы. Модуль 1» — 72 часа. 2012 г. – Московский институт открытого образования. «ИТК-компетентность учителя начальной школы. Модуль 2» — 72 часа. 2012 г. – Московский институт открытого образования «Реализация технологии деятельностного обучения в образовательном процессе начальной школы по требованиям ФГОС НОО. ИТК как инструмент формирования УУД младшего школьника. Модуль 3» — 72 часа; 2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы».

Гусарова Марина Валерьевна

Учитель начальных классов
Учитель высшей квалификационной категории

Образование: Московский государственный заочный педагогический университет (переименован в : Московский государственный открытый педагогический институт)

Стаж работы по специальности: с 1990 года

Участник окружного этапа городского конкурса «Учитель года 2007», в номинации «Профи»

Повышение квалификации: 2011 г. – Московский институт открытого образования по теме «ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 1» — 72 часа. 2012 г. – Московский институт открытого образования по теме «ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 2» — 72 часа. 2012 г. – Московский институт открытого образования по теме «ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 3» — 72 часа; 2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы».

Шипунова Ирина Ивановна

Учитель начальных классов
Учитель высшей квалификационной категории

Образование: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова. Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы. Диплом о профессиональной переподготовке «Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС»

Стаж работы по специальности: с 1994 года

Повышение квалификации: С 1.09.2012 по 30.05.2013 г. – дистанционное обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова. 2013г. — Московский центр качества образования по программе «Реализация ФГОС общего образования: управленческо-педагогический аспект» — 108 часов. 2014г. – «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования. «Преподавание русского языка как государственного в условиях введения ФГОС начального общего образования» — 72 часа. С 14.09.2016 по 24 ноября 2016 г. — профессиональная переподготовка в АНО ВО «МИСАО» по программе дополнительного профессионального образования «Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС» — 288 часов; 2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы».

Гур Юлия Васильевна

Учитель английского языка

Образование: Российский государственный аграрный университет

Стаж работы по специальности: с 2002 года

Повышение квалификации: 2010г — Московский городской педагогический университет по программе: «Преподаватель английского языка»;  2019 г — Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения по программе «Технологии подготовки к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по предмету «Английский язык» с учётом требований ФГОС».

Благодарственное письмо

Лобак Вероника Леонидовна

Учитель информатики
Учитель первой квалификационной категории

Образование: Государственный социально-гуманитарный университет г.о. Коломна

Стаж работы по специальности: с 2013 года

Повышение квалификации: 2013 г. — Московский центр качества образования по программе «Реализация ФГОС общего образования: управленческо-педагогический аспект» — 108 часов; 2017 г. — Московский институт открытого образования «Управление системными изменениями в московской школе: проектный и процессный подходы». 2019 г. — Московский центр развития кадрового потенциала образования по теме: «Программа обучения членов предметной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по информатике и ИКТ в 2019 году».

Гриб Елена Николаевна

Учитель музыки

Образование: Белорусский государственный университет культуры и искусства. Специальность «Культурология». Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка

Стаж работы по специальности: с 2014 года

Сергиенко Анастасия Сергеевна

Воспитатель
Первая квалификационная категория

Образование: Московский педагогический государственный университет

Стаж работы по специальности: с 2015 года

Повышение квалификации: 2015 г. – Московский институт открытого образования. «Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования» — 36 часов;

Профессиональная переподготовка: 2021 г. — Профессиональная переподготовка: Московский педагогический государственный университет «Менеджер образования»

Аникеева Эльвира Геннадьевна

Воспитатель
Первая квалификационная категория

Образование: Педагогический колледж №13

Стаж работы по специальности: с 1989 года

Повышение квалификации: 2014 г. – Московский институт открытого образования по теме «Основные направления и содержание воспитательной работы школы по реализации ФГОС» — 72 часа.

Савва Мария Анатольевна

Учитель-логопед первой квалификационной категории

Образование: Московский Экстерный гуманитарный университет

Стаж работы по специальности: с 2002 года

Информация размещена с письменного согласия сотрудников.

Преподавание и обучение в начальном образовании

Учебный план, предметы, количество часов

Учебная программа начального образования разработана Институтом образовательной политики (ИП). Последний отвечает за предоставление мнений или рекомендаций по вопросам, связанным с программами начального образования, школьными учебниками и другими учебными материалами.

Учебная программа внедрена во всех школах страны.

Текущая национальная учебная программа начального образования смоделирована на основе кросс-тематической учебной программы для обязательного образования (DEPPS) (постановления министров 21072β / Γ2 / 28-2-2003 и 21072α / Γ2 / 28-2-2003) .

Кросс-тематический подход определяет структуру обучения. Он направлен на сбалансированное горизонтальное и вертикальное распределение учебного материала. Он способствует взаимосвязи познавательных предметов, а также всестороннему анализу ключевых понятий.

Кроме того, инновационная «Гибкая зона междисциплинарной и творческой деятельности» является частью DEPPS.

Согласно закону 4547/2018, структура поддержки школьных единиц и образовательная работа переместились в сторону интерактивных и динамических отношений между школой и вспомогательными структурами.

Институт школьных консультантов упразднен. Теперь их обязанности переданы координаторам образования (постановление министра 158733 / ΓΔ4 / 27-09-2018).

Образовательные цели, педагогические практики, виды экзаменов и формирующее оценивание формируются школьными единицами и группами школ при сотрудничестве:

  • Учебно-консультационные центры (КЕСИ)
  • Центры экологического образования (КПЭ)
  • Региональные центры планирования образования (PEKES).

Nipiagogeio (дошкольное учреждение)

Межтематическая структура учебной программы для дошкольных учреждений и соответствующая национальная учебная программа определяют руководящие принципы для разработки и разработки мероприятий в:

  1. Язык
  2. Математика
  3. Исследование окружающей среды
  4. Создание и выражение
  5. ИКТ.

В соответствии с Постановлением Министерства 79511 / ΓΔ4 / 24-06-2020, реализация пилотной акции под названием «Мастерские по развитию навыков» должна быть проведена в течение 2020-2021 учебного года.Цель состоит в том, чтобы улучшить развитие навыков межличностного общения, жизненных навыков, а также навыков в области информационных технологий и науки в nipiagogeio.

Постановление министра 82462 / DG4 / 29-06-2020 реализует пилотное внедрение английского языка посредством творческой деятельности. Эти мероприятия являются обязательными и рассчитаны на два (2) учебных часа в неделю в общеобразовательных школах всех типов в течение 2020-2021 учебного года. Целью является не только лингвистическая, но и всестороннее развитие компетенций младенцев и формирование активной гражданской идентичности в современной многокультурной среде.

Эти программы не считаются отдельными предметами обучения. Они предлагают руководящие принципы осуществления деятельности, подходящие с точки зрения развития и эффективные для всех дошкольников.

Таким образом, в дошкольной школе предметы не делятся на обязательные и факультативные. Нет конкретной программы, как в начальном и среднем образовании.

Эти программы направлены на всестороннее развитие детей в отношении их физических, эмоциональных, социальных и когнитивных навыков.

Программы разработаны вокруг тем, которые вызывают интерес у ребенка при использовании педагогических практик.

Тематическое и проектное обучение являются ключевыми компонентами реализуемых программ. Особое внимание уделяется междисциплинарному и целостному подходу к знаниям, а также использованию детского любопытства и идей для проведения учебного процесса.

В едином дошкольном образовательном учреждении с дневным продлением времени насчитывается:

  • Основная обязательная программа для всех школьников (младенцев и дошкольников).Это касается всех классов. Длится с 8:30 до 13:00.
  • Необязательная дневная программа длится с 13.00 до 16.00. В нее могут входить занятия по раннему заезду (07:00 — 08:00), если на них обращаются родители, и только для учеников, выбравших дополнительную дневную программу (13:15 — 16:00).

Основная обязательная программа рассчитана на 25 учебных часов в неделю, а факультативная — на 4 учебных часа в день, в соответствии с действующей кросс-тематической структурой учебной программы и национальной учебной программой для дошкольных учреждений.

Расписание дошкольных учреждений подробно описано в главе 5.1 «Организация начального образования».

Dimotiko scholeio (начальная школа)

Национальных учебных программ по каждому предмету разбиты на 6 уровней, каждый из которых соответствует одному

(1) из шести (6) классов начальной школы или меньшему количеству уровней, в зависимости от предмета.

Укажите в национальной учебной программе:

  • Цели предмета
  • Образовательные цели
  • Тематические блоки
  • Ориентировочные мероприятия и кросс-тематические проекты.

Программа преподаваемых предметов является обязательной для всех учеников всех классов начальной школы (т.е. содержание программы и ее распределение по всем 6 классам).

Учебные предметы единого типа начальной школы продленного дня:

  1. Религиозное образование
  2. Язык
  3. Математика
  4. История
  5. Исследование окружающей среды
  6. География
  7. Естественные науки
  8. Гражданское образование
  9. Художественное образование (визуальные искусства, музыка, драма)
  10. Физическое воспитание
  11. Английский
  12. Второй иностранный язык
  13. Гибкая зона
  14. ИКТ.

В соответствии с Постановлением 79/2017 в следующей таблице представлено время обучения по каждому предмету и классу.

ПРЕДМЕТЫ ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЕ РАСПИСАНИЕ
1 ул 2 nd 3 рд 4 5 6
1 Религиозное образование 2 2 1 1
2 Язык 9 9 8 8 7 7
3 Математика 5 5 4 4 4 4
4 История 2 2 2 2
5 Исследование окружающей среды 4 4 2 2
6 География 2 2
7 Естественные науки 3 3
8 Гражданское образование 1 1
9

Художественное образование:

Изобразительное искусство

Музыка

Драма

(4)

2

1

1

(4)

2

1

1

(3)

1

1

1

(3)

1

1

1

(2)

1

1

(2)

1

1

10 Физическая культура 3 3 3 3 2 2
11 Английский язык 1 1 3 3 3 3
12 Зона гибкости — экспериментальная деятельность 3 3 2 2
13

2 nd Иностранный язык

(французский или немецкий)

2 2
14 Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) 1 1 1 1 1 1
ИТОГО 30 30 30 30 30 30

Постановление министерства 117619 / Δ1 / 18-07-2016 определяет учебную программу (основанную на «Программе изучения английского языка в раннем детстве» / PEAP), впервые ориентированную на преподавание английского языка в 1-м и 2-м классе начальной школы. .

Пилотная акция под названием «Мастерские по развитию навыков» также будет реализована в течение 2020-2021 учебного года (решение министерства 79511 / DG4 / 24-06-2020). Его цель — способствовать развитию навыков межличностного общения, жизненных навыков, информационных технологий и естественных наук в начальной школе. Учебные программы начальных школ (см. Главу 5.1), в которых работают 4 учителя и более, определены президентским указом 79/2017. Для школ, в которых работают один (1), два (2) учителя и 3 учителя, учебные программы начальной школы указаны в Постановлении Министерства 83939 / Δ1 / 19-05-2017.

Методика обучения и материалы

Nipiagogeio (дошкольное учреждение)

До 2017-2018 учебного года школьные консультанты отвечали за научно-педагогическую поддержку и руководство учителями нипиагогеи. С принятием закона 4547/2018 образовательную работу поддерживают Координаторы образования (S.E.E.) и следующие структуры:

  • Региональные центры планирования образования (ПЭКЕС)
  • Центры образовательной и консультационной поддержки (KESY)
  • Школьные сети поддержки образования (SDEY)
  • Комитеты междисциплинарной оценки и поддержки образования (EDEAY)
  • Центры устойчивого образования (KEA)
  • Руководители ИКТ.

Учебная программа дошкольного образования и соответствующие вспомогательные учебные материалы разработаны под надзором Института образовательной политики (IEP) и утверждаются Министерством образования.

Для обязательной программы государственного дошкольного образования (nipiagogeio): закон 4692/2020 по решению министра образования и по делам религий, изданный по предложению Института политики в области образования, вводит:

  1. образовательная акция «Мастерские навыков», состоящая из пилотного добавления новых тематических курсов в nipiagogeio.Цель состоит в том, чтобы способствовать развитию навыков межличностного общения, жизненных навыков, а также навыков в области технологий и науки.
  2. образовательная акция по творческому вовлечению студентов, владеющих английским языком, посредством организации и проведения мероприятий. Во время этих занятий учащиеся общаются с учителями английского языка (PE06) в присутствии воспитателя детского сада.

Более конкретно, пилотная акция впервые представляет внедрение «Лабораторий навыков» в начальном и среднем образовании.В то же время MD Φ.7 / 76108 / ΓΔ4 / 2020 впервые предусматривает введение занятий на английском языке в дошкольном образовании (nipiagogeio).

График дистанционного обучения в дошкольном образовании на 2020-2021 учебный год определен Совместным решением министерства 155689 / ΓΔ4. Веб-сайт https://mathainoumeasfaleis.gov.gr/tilekpedefsi/ работал в поддержку учащихся начальной школы и учителей в контексте дистанционного обучения из-за пандемии, наряду с образовательным T.В.А. Специальное руководство по дистанционному обучению учителей подготовлено Институтом образовательной политики.

Закон 2418/2019 предусматривает подготовку и внедрение новой учебной программы для дошкольного образования (nipiagogeio) с Решением об интеграции Закона «Обновление учебных программ и создание учебных материалов для начального и среднего образования».

Учителя дошкольных учреждений получают поддержку в своей работе как руководящими принципами, содержащимися в Национальной учебной программе дошкольных учреждений (Постановление министерства 21072β / Γ2 / 28-2-2003), так и «Руководством для учителей — Планы обучения — Среда творческого обучения ( 2005) ».Они предлагают им основу для теоретической и методологической поддержки и набор идей с прямыми примерами учебной деятельности.

Цели учебной программы дошкольного образования достигаются за счет разработки и разработки бесплатных и организованных игровых мероприятий, направленных на поощрение активного, основанного на опыте и совместного обучения. Эти действия должны учитывать: потребности, интересы, компетенции, ранее существовавшие знания, склонности и особенности учащихся, а также индивидуальную скорость обучения каждого учащегося.Предпринимается попытка применить междисциплинарный и кросс-тематический подход к проблемам, а творческий подход и свободное выражение мнений продвигаются через процесс, ориентированный на учащихся.

Чтобы укрепить дошкольное учреждение, работающее в течение всего дня, был разработан новый пакет учебных и вспомогательных материалов, предназначенный для множества получателей (родителей, учителей дошкольных учреждений, учеников). Он включает как печатные, так и электронные материалы. Для руководителей системы образования были организованы семинары по этому новому учебному материалу и новой учебной программе.Постановление министерства 130272 / Δ1 устанавливает единый тип дневной нипиагогеи.

Учебная программа дошкольного образования способствует самостоятельности детей, чтобы они могли научиться сосуществовать, сотрудничать и использовать знания и навыки, которые связаны с различными когнитивными областями, но которые способствуют их когнитивным, социальным, эмоциональным и эмоциональным проблемам. физическое развитие.

Учитель создает соответствующие условия для обеспечения стимулов и предпосылок к обучению для всех детей в привлекательной, безопасной, дружелюбной и богатой стимулами среде для обеспечения мотивации и условий обучения.Роль учителя имеет решающее значение, поскольку он помогает, посредничает и ведет к сотрудничеству, тем самым облегчая и поддерживая весь процесс обучения.

Основными средствами и инструментами, используемыми в дошкольных учреждениях для достижения целей Национальной учебной программы дошкольного образования, являются:

  • Изображения
  • Реконструкции данных
  • Разведка
  • Развивающие игры
  • Практические упражнения
  • Примеры из практики
  • Открытая деятельность
  • Исследовательская деятельность.

В рамках программ школьной деятельности (PSP) и в рамках расписания учителя предпринимают действия, относящиеся к:

  • Экологическое образование
  • Санитарное просвещение
  • Вопросы культуры и искусства.

В рамках программ школьной деятельности, в которых особое внимание уделяется эмпирическому, междисциплинарному и командному подходу, чтобы учащиеся развивали свои социальные навыки и критическое мышление, культивировали установки, необходимые в процессе принятия решений, одновременно способствуя открытию школы для общества и общества. связь с социальной реальностью.

Учителя, занимающиеся разработкой вышеуказанных образовательных программ, обращаются к «Руководству по развитию междисциплинарных мероприятий по экологическому просвещению» и получают поддержку в своей работе от руководителей отделов экологического просвещения, санитарного просвещения, культуры и школьных мероприятий в сотрудничестве. с педагогическими специалистами профильного КПЭ.

В рамках реализации P.S.D. школьные подразделения могут: (а) сотрудничать с государственными органами, местными властями, A.E.I., другие правительственные или негосударственные органы и т. Д., Которые реализуют программы / действия, утвержденные Министерством образования, и (б) используют учебные материалы учреждений, утвержденных Министерством образования. Также в той же рамке есть возможность участия в тематических сетях экологического образования (PE), санитарного просвещения (AY), культурных вопросов (P.Th.) (местных, региональных, национальных, международных), которые утверждены Y.PΑΙ.TH ..

Учебные материалы доступны бесплатно.

Dimotiko scholeio (начальная школа)

До 2017-2018 учебного года школьные консультанты отвечали за научно-педагогическую поддержку и руководство учителями нипиагогеи. Согласно Закону 4547/2018: образовательная работа поддерживается Координаторами по вопросам образования (S.E.E.) и следующими структурами:

  • Региональные центры планирования образования (ПЭКЕС)
  • Центры образовательной и консультационной поддержки (KESY)
  • Школьные сети поддержки образования (SDEY)
  • Комитеты междисциплинарной оценки и поддержки образования (EDEAY)
  • Центров экологического образования (КПЭ).
  • Руководители ИКТ

Статьей 3 закона 4692/2020 определено распределение времени по учебным предметам в начальных школах. Согласно FEK 5044 / τ.Β΄ / 14-11-2020, установлено расписание современного дистанционного обучения на 2020-2021 учебный год. Веб-сайт https://mathainoumeasfaleis.gov.gr/tilekpedefsi/ работал в поддержку учащихся начальных школ и учителей дистанционного обучения в связи с пандемией, равно как и образовательное телевидение. Специальное пособие по дистанционному обучению (для учителей) подготовлено Институтом имени И.E.P.

Учителя должны реализовывать учебные программы с учетом особых условий, преобладающих в их классах, для достижения образовательных целей.

Для руководства педагогической работой:

  • Учителям предоставлены инструкции по преподаванию в соответствии с действующими учебными программами Институтом образовательной политики.
  • Они снабжены руководствами для учителей по каждому предмету.
  • Они сотрудничают с координаторами образования.

В учебных планах особое внимание уделяется кросс-тематическому подходу к знаниям. Именно в этих рамках вводится «Гибкая зона кросс-тематической и творческой деятельности» , основанная на опыте учащихся в деятельности и проектах.

В контексте гибкой зоны и дополнительных школьных мероприятий учителя предпринимают действия в рамках школьной деятельности в «гибкой зоне» (с 1-го по 4-й классы) и, возможно, на всех курсах (5-6-й классы),

  • Экологическое образование
  • Санитарное просвещение
  • Вопросы культуры и искусства.

Учителя для разработки вышеуказанных образовательных программ используют «Руководство по развитию междисциплинарного экологического образования» и получают поддержку в своей работе от руководителей отделов экологического просвещения, санитарного просвещения, культуры и школьных мероприятий в сотрудничестве с педагогическое актуальное КПЭ.

В рамках реализации P.S.D. школьные подразделения могут:

  1. сотрудничают с общественными организациями, органами местного самоуправления, вузами, другими государственными или негосударственными органами и т. Д., реализующие программы / действия,
  2. использовать утвержденные учебные материалы учреждений,
  3. участвуют в тематических сетях экологического образования (PE), санитарного просвещения (A.Y.), культурных вопросов (P.Th.) (местных, региональных, национальных, международных), утвержденных Министерством образования

Вышеупомянутое подчеркивает эмпирический, междисциплинарный и командный подход к знаниям, чтобы помочь ученикам развить свои социальные навыки и критическое мышление, одновременно поощряя школы к открытию для общества.

Учителя берут на себя реализацию различных дополнительных образовательных программ — мероприятий в классе или за его пределами с участием учащихся.

школьных учебника были разработаны на основе национальных учебных программ, применимых ко всем предметам, классам и уровням образования. Они бесплатно распространяются среди учеников по всей стране.

Отбор и утверждение материалов проводится на центральном уровне Министерством образования и по делам религий (они разработаны Институтом образовательной политики).

В соответствии с Решением 2418 / 06-05-2019 о включении Закона «Об обновлении учебных программ и создании учебных материалов начального и среднего образования» осуществляется подготовка новой учебной программы для начальной школы.

В соответствии с Законом 4692/2020, решением Министра образования и по делам религий, изданным по рекомендации Института образовательной политики, введены в качестве пилотного проекта в обязательную программу начальной школы

образовательное мероприятие под названием «Навыки» Мастерские». Речь идет о пробном добавлении новых тематических курсов в начальной школе с целью улучшения развития у учеников легких навыков, жизненных навыков, технических и научных навыков.

Более конкретное положение в FΕΚ 2539 / τ.Β΄ / 24-6-2020 было сделано для реализации пилотной акции «Мастерские по развитию навыков» в начальном и среднем образовании.

С 2016 по 2017 год предпринимались систематические усилия по реструктуризации и рационализации учебной программы в начальной школе.В то же время, с 2018 года используется новый учебник по математике для 5-го класса начальной школы, а с 2020 по 2021 год действует новая учебная программа и учебные материалы по религиозному праву (FEK 698 / τ.Β΄ / 4-3- 2020).

Проблема домашних заданий учеников определяется на основе указаний, предоставленных на центральном уровне, а соответствующие инструкции можно найти в учебниках для учителей.

Иностранные языки

Введение единой учебной программы по иностранным языкам привело к большим изменениям в образовании на иностранных языках (Постановление Министерства 141417 / Δ2 / 9-9-2016).

Его основа — преподавание иностранных языков в рамках обязательного образования. Иностранные языки считаются единым познавательным предметом с общей учебной программой.

Вышеупомянутая учебная программа подробно описывает коммуникативные цели с помощью показателей:

  • Знание коммуникативного языка
  • Частично коммуникативные языковые действия.

Вышеуказанные классы классифицируются в соответствии с уровнями владения языком (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком, NRFL, Совет Европы 2001).

Выбор методов обучения зависит от мнения учителей и на основе социальных, культурных и образовательных особенностей, а также интересов и потребностей учащихся.

Помимо планов уроков, учителя создают подходящие учебные материалы. Таким образом, они обогащают школьный учебник, чтобы усилить стимулы к обучению и удовлетворить интересы и склонности учащихся.

A. Английский язык в дошкольном образовании

В соответствии со статьей 2 Закона 4692 / 12-06-2020 «Модернизация школы и другие положения» и Постановлением Министерства F.7/76108 / ΓΔ4 «Занятия на английском языке в nipiagogeio» был апробирован в течение 2020-2021 учебного года, английский язык в обязательной утренней программе государственных детских садов всех типов, посредством творческой деятельности, из расчета 2 учебных часа в неделю. Обучение проводится совместно учителем английского языка и воспитателем детского сада в классе, которые совместно разрабатывают программу занятий на основе учебной программы nipiagogeio с упором на использование потребностей, склонностей и особых интересов младенцев.В 2021-2022 учебном году программу планируется распространить на все детские сады страны.

Β. Увеличение количества часов обучения в 1-м и 2-м классах начальной школы

В соответствии со статьей 3 Закона 4692/2020, преподавание английского языка с 2020-2021 учебного года увеличивается в 1-м и 2-м классах начальной школы с от одного до двух часов в неделю.

Естественные науки

Прилагаются большие усилия для содействия лабораторному обучению предметам естественных наук.

Для оказания дополнительной поддержки лабораторному обучению естественным наукам действуют лабораторные центры естественных наук (EKFE). Их может быть одно или несколько, в зависимости от количества школьных единиц в каждом управлении образования.

EKFE — центры научно-технического и педагогического обеспечения лабораторного обучения естественным дисциплинам. Они используют все подходящие средства. Они сотрудничают с координаторами воспитательной работы по естественным наукам.

Наконец, они вносят свой вклад в организацию школьных лабораторий естественных наук (SEFE) в школах начального и среднего образования.

ИКТ в начальном образовании

Особое внимание уделяется включению ИКТ в образовательный процесс. С этой целью Министерство образования предоставляет программное обеспечение для использования в классах. Кроме того, Министерство образования поддерживает два веб-сайта:

.
  • Официальный образовательный портал e-yliko.gr
  • Цифровая школа

Эти два канала представляют собой интерактивные каналы связи и поддержки преподавания, по которым учителя и школы могут размещать соответствующие учебные материалы.Параллельно с этим оборудование начальных школ пополняется компьютерными классами.

Кроме того, платформа для работы с расширенными электронными сценариями «Αίσωπος» является еще одним сайтом поддержки для образовательного сообщества. Он разработан IEP и предлагает сценарии обучения различным когнитивным предметам начального образования.

С 2016-17 учебного года курсы ИКТ в начальной школе преподаются (1) час еженедельно во всех классах. В соответствии с законом 4692/2020 о распределении времени по учебным предметам в начальных школах, преподавание ИКТ по-прежнему проводится в течение одного (1) часа в неделю на всех уровнях.

Обучение ИКТ в начальной школе определяет и специализируется:

  • Размеры компьютерной грамотности,
  • вычислительная,
  • аналитический,
  • междисциплинарный и
  • критическое мышление, то есть знания, навыки, отношения и ценности ИКТ, которые должны развиваться всеми учащимися и необходимы как для продолжения учебы на следующем уровне образования, так и для их интеграции в недавно преобразованное цифровое общество.

Обучение информатике в начальной школе имеет четкую лабораторную направленность. Основным фактором является активное участие каждого ученика, постоянное взаимодействие и сотрудничество с учителем и одноклассниками. Лаборатория информатики, обычная или мобильная (переведенная в классную комнату), является для студентов местом учебы, исследований, активного участия и сотрудничества. Это поощряет и способствует исследовательскому подходу к получению новых знаний, интерактивному и совместному обучению, самостоятельности и творчеству студентов.

Предлагаемая структура для развития ИКТ школьников состояла из четырех измерений (компонентов), соответствующих структуре обучения:

  • Технологический
  • Когнитивный
  • Решение проблем
  • Социальные навыки

В рамках более широкой трансформации цифрового образования в нашей стране Министерство образования в сотрудничестве с агентствами, включая IEP, приняло цифровые структуры для поддержки современного и асинхронного дистанционного обучения, такие как:

Для асинхронного дистанционного обучения
Для синхронного дистанционного обучения

В частности, цифровые образовательные платформы e-me и e-class представляют собой двусторонние каналы коммуникации и поддержки преподавателей, поскольку учителя и школы имеют возможность размещать соответствующие учебные материалы.

Учитель начальной школы — OnlineCollege.org

Почему обучение в начальной школе — это работа завтрашнего дня?
Учителя начальной школы играют жизненно важную роль в формировании образовательного пути учащихся, и поэтому они всегда будут необходимы для создания прочной основы обучения. По данным Бюро статистики труда, возможности трудоустройства учителей начальных школ увеличатся на 14 процентов. Учителя начальной и средней школы получают среднюю зарплату 47 602 доллара в год.

Чем занимается учитель начальной школы?
Учителя начальной школы обычно несут ответственность за обучение детей с первого по пятый класс. Они играют важную роль в развитии интеллекта и рабочих навыков ребенка, поскольку в начальной школе большинство детей впервые попадают в строго образовательную среду. В то время как классы дошкольного и детского сада обучают детей некоторым базовым навыкам и знаниям, таким как формы и цвета, начальная школа погружает детей в образовательную среду, которую они будут испытывать до окончания средней школы.Учителя начальной школы обычно имеют один класс учеников, в котором они будут преподавать различные предметы в течение всего учебного года. Предметы включают математику, чтение и письмо, историю и естественные науки. Однако некоторые учителя начальной школы специализируются на одном предмете, например, изобразительном искусстве, музыке или физическом воспитании. Эти учителя несут ответственность за обучение различных групп учащихся.

Какое обучение мне нужно, чтобы стать учителем начальной школы?
Учителя начальной школы должны иметь степень бакалавра по учебной программе, хотя некоторые штаты теперь предлагают альтернативные методы получения лицензии на преподавание для тех, кто не получил ученой степени в области преподавания.Программа бакалавриата длится около четырех лет, а учебная программа для учителей начальной школы охватывает курсы, которые будет преподавать ученик, а также методы обучения в классе. Учителя государственных школ должны иметь лицензию на преподавание, но требования в разных штатах различаются. Частные школы устанавливают свои требования.

Насколько важны знания предмета для учителя?

Кажется очевидным, что если вы собираетесь преподавать какой-то предмет, то вам действительно нужно много знать об этом, не так ли? Конечно, в средних школах, где учителя часто специализируются на одной или двух предметных областях, действительно делается упор на предметные знания учителя — вот почему, как утверждается, если вы хотите преподавать историю, вы должны сначала выучить много об истории, и если вы хотите преподавать математику, вам следует получить степень по математике.

На одну главу впереди студентов…

Поэтому удивительно, что существует относительно мало доказательств, подтверждающих это утверждение. Напротив, кажется, что это было принято многими педагогами как трюизм и не исследовалось дальше — это просто «данность». Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что корреляция между предметными знаниями учителя и успеваемостью учащихся гораздо меньше, чем можно было бы разумно ожидать. Джон Хэтти, новозеландский преподаватель образования, определил, что знание предмета на самом деле является лишь второстепенным фактором в успеваемости учащихся.Хэтти провела метаанализ более 1000 образовательных исследований, который выявил 138 различных факторов, влияющих на обучение студентов. Необходимая величина эффекта для успеваемости студента за год составляла 0,4. По словам Хэтти, знания учителя по предмету имели размер эффекта 0,19, что означает, что они были гораздо менее эффективными, чем другие факторы, такие как управление классом (0,52) или эффективная обратная связь с учителем (0,75).

На основании работы Хэтти легко было бы заключить, что знание предмета неважно и что учителя могут увлеченно преподавать за пределами своей предметной области.Такой аргумент не совсем незнаком с учителями начальной или начальной школы, от которых часто требуется быть универсалом — и они часто признают, что они не обладают тем же уровнем предметных знаний, что и учителя средней школы. В этом случае учителя могут позволить себе быть на одну тему впереди учеников в своем обучении.

Не так быстро…

Конечно, как и со многими другими вещами в образовании, ответ намного сложнее. Хэтти вновь обратился к этой теме в более поздней книге «Видимое обучение для учителей» (2011), где он обсуждал тот факт, что опытные учителя могут использовать свои предметные знания для организации и более эффективного использования знаний содержания для понимания учащимися.Кроме того, опытные учителя с большей вероятностью смогут отреагировать на потребности любого конкретного класса, узнав учащихся, которые испытывают трудности, и изменит способ представления информации, чтобы сделать ее более понятной.

Также была критика работы Хэтти — некоторые из них сосредоточены на том факте, что преподаватели интерпретировали его работу, выделяя независимые факторы в образовании и ставя их выше других. Другими словами, чтобы использовать приведенный выше пример, школы должны сосредоточить все свои усилия на эффективной обратной связи и управлении классом, а не беспокоиться о знаниях учителей по предметам.Конечно, такой подход игнорирует сложное взаимодействие переменных, которое имеет место в образовательной среде. Продолжим наш пример: для того, чтобы учитель предоставил эффективную обратную связь (а не слишком часто используемое «Хорошее усилие!»), Требуется, чтобы учитель понимал, на что ученик способен, и как ученик может выразить свое понимание и что может выглядеть улучшенное понимание. Другими словами, учителю необходимо задействовать и задействовать навыки, связанные с обратной связью, знаниями преподавателя по предмету, а также их отношениями со студентом, чтобы успешно завершить процесс.Здесь нет единого фактора, который выделялся бы — скорее, это сочетание различных навыков и знаний, которые опытные учителя способны объединить воедино.

Итак, что же ответить?

Конечно, в образовании нет ничего простого. Ответ заключается в том, что учителям — будь то специалисты-предметники или специалисты широкого профиля — необходим широкий спектр различных навыков и взглядов, если они хотят помочь своим ученикам достичь высоких результатов. Они должны включать отношения со студентами, знание предмета, а также понимание педагогических процессов для развития необходимого понимания.Если у учителя не будет чего-либо из этого, то, вероятно, обучение в классе не будет таким успешным. Однако было бы глупо изолировать один из этих навыков и исключить все остальные: преподавание, как и большинство профессий, ориентированных на людей, требует ряда умений и навыков, которые практикующий тщательно сплетает вместе, чтобы обеспечить возможно наиболее значимый опыт.

Роль учителя-предметника в средней школе | Национальный совет по специальному образованию

Эффективное преподавание и обучение критически важно для всех учащихся, особенно для тех, у кого есть особые образовательные потребности.Полноценное вовлечение подразумевает, что все учащиеся обучаются в стимулирующей и поддерживающей классной среде, где их уважают и ценят. Учителя-предметники несут основную ответственность за обучение всех учеников в своих классах. Соответственно, учителя-предметники должны тщательно планировать свои уроки с учетом разнообразных потребностей в классе. Им может потребоваться адаптировать свои подходы к обучению для некоторых студентов, чье применение, мотивация, общение, поведение или взаимодействие со сверстниками вызывают беспокойство.Это может потребовать целенаправленных вмешательств для развития соответствующих адаптивных навыков, связанных с этими потребностями. Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность активно участвовать в собственном обучении на уроках, которые тщательно спланированы, чтобы включать независимые и совместные задачи и способствовать развитию навыков. Все учителя-предметники должны применять подходы и методики обучения, которые способствуют содержательному включению учащихся с особыми образовательными потребностями. К ним относятся:

  • Совместное преподавание и обучение в обычных классах
  • Совместное решение проблем
  • Гетерогенная групповая работа
  • Дифференциация
  • Мероприятия по развитию социальной и эмоциональной компетентности
  • Внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание, обучение и оценку

Информацию об обучении и поддержке вмешательств см. В разделе «Непрерывное профессиональное развитие».

Уровни интереса, внимания, концентрации и настойчивости учащихся следует постепенно развивать, расширять и укреплять, используя соответствующие стратегии обучения. Чтобы удовлетворить различные потребности в обучении в любом классе, учителям-предметникам необходимо регулярно дифференцировать свои уроки. Этого можно добиться с помощью:

  • Изменение уровня, структуры, режима обучения и темпа уроков в соответствии с индивидуальными потребностями
  • Адаптация уроков к интересам учащихся
  • Соответствие задач и процессов способностям и потребностям учащихся
  • Адаптация и использование ресурсов, включая использование технологий
  • Стремление к достижению достаточно сложных результатов обучения и соответствующая оценка

Учителя могут сделать уроки доступными для широкого круга учащихся за счет использования различных подходящих подходов и методологий преподавания, включая активное обучение, обучение в малых группах, индивидуальное обучение и обучение с помощью подмостков.Это также может потребовать соответствующей адаптации к окружающей среде для обеспечения доступа к учебным программам. Каждого ученика следует обучать по учебной программе, соответствующей его / ее уровню развития. При подборе программ, соответствующих потребностям учащихся, руководителям школ рекомендуется изучить ряд доступных вариантов учебной программы, в том числе

Начальное образование: педагогическая специальность

Эта статья написана в партнерстве с AGCAS.

Очень приятно видеть, как далеко развился ребенок за год, когда вы его учили.

Начальные школы предоставляют начальное обязательное образование и включают в себя дошкольные учреждения для детей в возрасте 5–7 лет, младшие школы для детей в возрасте 7–11 лет или комбинированные младшие и детские школы для всех младше 11 лет. Кроме того, во многих начальных школах за год до начала обязательного образования проводятся подготовительные классы для учеников. В некоторых частях Англии действует несколько иная система, при которой дети 5–8 лет посещают первую школу, а затем переходят в среднюю школу (возрастные диапазоны варьируются, но составляют от 8 до 14 лет), а затем переходят в старшую школу.

Учителя несут ответственность за преподавание всех предметов в рамках национальной учебной программы с особым упором на основные предметы — грамотность, счет и естественные науки. Учителя также несут ответственность за тестирование, которое проводится в конце основных этапов 1 и 2. Размеры классов могут сильно различаться (от 20 до 40 в зависимости от размера и структуры школы, а также возраста детей). Если класс относительно большой, его можно разделить на несколько отдельных групп по разным предметам, чтобы весь класс редко преподавался вместе.

Роль вспомогательного персонала в начальном образовании

Баланс между работой и личной жизнью учителей был улучшен за счет увеличения числа вспомогательного персонала в школах, что уменьшило количество административных задач, которые должен выполнять учитель. Минимум 10% рабочей недели отводится на планирование, подготовку и оценку (PPA), чтобы снизить нагрузку на учителей.

Подготовка специалистов начального образования

Классным учителям необходимы обширные знания по предметам, и многие учителя начальных классов проходят курсы бакалавриата (BEd) продолжительностью 3 или 4 года, которые дают им навыки для подготовки к занятиям в классе.В качестве альтернативы выпускники могут пройти программы последипломного образования (PGCE), последипломного образования (PGDE), программы начальной подготовки учителей, ориентированной на школу (SCITT), Teach First или School Direct.

Правительство хочет, чтобы в начальных школах было больше учителей, которые могли бы работать учителями-предметниками по естественным наукам, математике, языкам или другим предметам. В результате доступны курсы начальной подготовки учителей по ряду предметов.

Требуется многозадачность

Способность выполнять несколько задач жизненно важна для того, чтобы быть эффективным учителем начальной школы. Даже если вы разговариваете с одним ребенком, вам все равно нужно знать, что происходит в остальной части класса, чтобы предвидеть и избегать потенциальных проблем. Хорошее чувство юмора также может быть бонусом.

Чрезвычайно приятно видеть, как далеко развился ребенок за год, когда вы его учили, и здорово иметь возможность помогать людям в достижении того, о чем они не подозревали.

Жизнь учителя начальной школы

Узнайте, как Николас Селл, учитель 3-го класса в школе в Донкастере, начал преподавать и каков обычный школьный день

Начало преподавания

Мой путь к профессии невелик нетрадиционный, хотя, возможно, в той манере, которая становится все менее необычной. Я изучал производство музыки в университете, и после многих лет работы с заказами и экспедированием для крупного производителя воздушного пространства после окончания учебы я решил сделать решительный шаг и продолжить давнюю мысль о карьере преподавателя.

Я закончил начальную подготовку учителей в начальной школе (SCITT) через Союз учебных заведений Линкольншира (LTSA), получил PGCE и статус квалифицированного учителя (QTS) в 2018 г. школа в Южном Йоркшире. На этом пути было много поворотов, но я любил каждую минуту.

Узнайте больше о путях обучения.

По контракту я в школе с понедельника по пятницу с 8.С 40:00 до 15.20. Однако, как я уверен, все знают, реальность работы сильно отличается. Я прихожу в школу каждое утро примерно в 7:30 утра, пью кофе, а затем убеждаюсь, что я готов и могу преодолеть неизбежную очередь за копировальным аппаратом.

Утренние уроки проходят с 8.40 до 12.10 и обычно сосредоточены на основных предметах. Я всегда стараюсь отмечать некоторые книги во время игр, чтобы потом не брать их домой. Это позволяет мне оценить всех детей, которым требуется дальнейшее вмешательство.Как бы мне ни хотелось оценивать и давать обратную связь каждому ребенку во время каждого занятия, это не всегда возможно.

Обед с 12.00 до 12:45. Если вы можете есть и делать метки одновременно, тогда вы действительно научитесь. Послеобеденные уроки проходят с 12:45 до 15:10, когда дети идут домой. В это время мы охватываем другие области учебной программы, такие как языки, физкультура, искусство и тематическая работа. В конце дня я всегда открываюсь для родителей, которые хотят зайти поболтать.Я действительно считаю, что это важно, поскольку я считаю, что прочные отношения между школой и домом являются ключом к обеспечению того, чтобы дети были готовы учиться и что они положительно относятся к своему обучению. Узнайте больше об управлении поведением в классе.

Обычно я ухожу из школы где-то между 16:00 и 17:00, в зависимости от того, что мне нужно подготовить на следующий день, будь то собрание персонала или какие-то телефонные звонки, которые мне нужно сделать. У меня было несколько очень поздних возвращений из школьных поездок из-за плохого движения и поломки тренеров, но таких случаев немного и они очень редки.

Я также выполняю некоторую работу по выходным, но я стараюсь, чтобы хотя бы один выходной день был полностью бесплатным. Если вы можете быть организованным, расставить приоритеты в своей рабочей нагрузке и сделать как можно больше в течение учебного дня, вы сможете достичь столь желанного баланса между работой и личной жизнью, хотя это легче сказать, чем сделать. В этой связи я рад сообщить, что меня прекрасно поддержала команда старших руководителей школы, которые твердо верят в благополучие сотрудников. Мне даже дали выходной от преподавания, чтобы сосредоточиться на написании школьных отчетов.

Школьные семестр

Учебный год делится на осенний, весенний и летний семестр. В течение первых нескольких недель с новым классом у меня было много моментов «о, мои дни», но это нормально, и прогресс, достигнутый в течение года, никогда не перестает меня удивлять. Не только с точки зрения академических способностей, но и с точки зрения личной ответственности, устойчивости и зрелости детей. Как бы вы ни рвали волосы в течение учебного года, вы всегда заканчиваете их только теплыми воспоминаниями.

Чаще всего я слышу: «Должно быть, здорово иметь так много отпусков в течение года.«Ну да, это так. Однако значительная часть этого времени тратится на оценку, выполнение административных задач, планирование, создание ресурсов, отслеживание прогресса и написание форм оценки рисков. Летние каникулы — отличный шанс расслабиться, хотя новый семестр и ваш новый класс никогда не уходят от ваших мыслей. В конце концов, планы рассадки не будут написаны сами по себе, и вам действительно нужно пролистать все документы, которые были переданы вам.

Учебная программа

Школа, в которой я преподаю, соответствует начальной национальной учебной программе, хотя с сентября 2019 года мы используем Cornerstones для нашего тематического содержания (еще одна вещь, с которой нужно разобраться летом).Общая предпосылка состоит в том, что детям дают приучить или стимулировать к обучению, прежде чем развивать свои навыки в этой конкретной области. Есть ряд тем, на которые стоит обратить внимание, но, к счастью, мой коллега на следующий год уже выбрал их. Очень важно, чтобы школа была последовательной в своем подходе, и у нас есть много общешкольных правил в отношении обучения, но также приятно иметь возможность привнести некоторые из своих собственных мыслей, идей и опыта в слушания.

Для NQT может быть довольно сложно поднимать вопросы во время собрания персонала, но не бойтесь делать это. Не бывает глупых вопросов. Хотя мы серьезно относимся к нашему обучению, мне также нравится, чтобы мой класс в подходящее время получал много удовольствия, поскольку это дарит им много прекрасных воспоминаний, а также помогает им запоминать информацию. Этот подход особенно хорошо сработал для меня в этом году, когда я преподаю французский язык и драму.

Вызовы и преимущества преподавания

Вызовы в педагогической профессии многочисленны и кажутся бесконечными.При всем желании мира вы никогда не дойдете до конца своего списка дел, поэтому не расстраивайтесь, когда это произойдет.

Вы тратите свое время на планирование, обучение, беспокойство или выполнение всех трех задач. Это действительно работа на полную ставку во всех смыслах. Работа учителем также неизбежно означает, что вы будете платить больше за свои летние каникулы, поскольку поездки за границу во время школьных каникул всегда дороже.

Если у вас нет страсти к обучению или любви к тому, что вы делаете, ситуация может очень быстро стать мрачной.

Однако есть и ряд преимуществ. Вы можете ходить домой каждый день с уверенностью, что жизнь детей улучшается благодаря вашему вкладу. Мне нравится тот факт, что нет двух одинаковых дней, когда я вижу или слышу «а-ха!» Момент, когда что-то щелкает для ребенка, который борется с обучением, бесценен.

Есть также много возможностей для карьерного роста, гарантированная работа и возможность путешествовать.

Я бы посоветовал обучающимся учителям быть организованными, устанавливать высокие стандарты и ожидания и стремиться к рефлексивной практике, например, думайте примерно так: «Если X не работает, в следующий раз я попробую Y».’

Преподавание и COVID-19

COVID-19 оказал беспрецедентное влияние на школьную жизнь. Казалось бы, каждый аспект нашей повседневной деятельности должен был измениться, чтобы обеспечить безопасность и детям, и персоналу в нашей школе.

Для начала, каждый год группа была разделена на отдельные кружки и изолирована между классом или игровой площадкой. Обед теперь едят в классе, так как в обеденном зале не может быть слишком много людей одновременно. Время высадки и посадки было изменено, чтобы у школьных ворот не собиралось слишком много взрослых.Дети теперь также сидят рядами лицом к передней части комнаты, и кажется, что руки моют каждые пять минут.

Планы и ресурсы также существуют на тот случай, если персоналу или детям потребуется самоизоляция. Мне самому приходилось делать это недавно, и я обнаружил, что магия Microsoft Teams направляет меня в класс из дома. Учитывая все обстоятельства, дети очень хорошо освоились в этом новом распорядке, проявив большую стойкость и понимание.

Узнать больше

Написано Джеммой Смит, редактором

Перспективы · Ноябрь 2020

Вам также может понравиться…

работа выпускника

Выпускник терапевта

  • Группа терапевтических занятий
  • £ 27 001-29 500
  • Различные местоположения
Просмотреть вакансию

Выпускник

Цифровой тренер / Hyfforddwr Digidol

  • Gower College Swansea
  • £ 32 001- £ 34 500
  • Суонси
Просмотреть вакансию

Профиль должности учителя начальной школы

Чтобы стать успешной начальной школой учитель, вам нужна страсть, чтобы вдохновлять молодые умы, и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал.

Как учитель начальной школы, вы будете разрабатывать схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы.Вы облегчите обучение, установив отношения с учениками, организовав учебные ресурсы и создав позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей, чтобы обеспечить оптимальное развитие детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и записывать успеваемость и готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с предыдущим обучением и разовьете способы их дальнейшего поощрения, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

  • Базовая ступень — детский сад и прием (от трех до пяти лет)
  • Ключевой этап 1 — первый и второй годы (возраст от пяти до семи лет) )
  • Ключевой этап 2 — от трех до шести лет (от 7 до 11 лет).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальной учебной программой и базовым этапом) обычно делятся на:

  • Базовый этап (от трех до семи лет)
  • Ключевой этап 2 (от 7 до 11 лет).

В школах Уэльса внедряется новая учебная программа и система оценивания Curriculum for Wales 2022. Это будет означать, что образование в Уэльсе станет единой учебной программой для учеников в возрасте от 3 до 16 лет.

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебной программой Северной Ирландии) обычно делятся на:

  • Базовый этап — первый и второй годы (от четырех до шести лет)
  • Ключевой этап 1 — третий и четвертый год (возраст от шести до восьми лет) )
  • Ключевой этап 2 — от пяти до семи лет (от 8 до 11 лет).

Начальные школы в Шотландии (в соответствии с Curriculum for Excellence — CfE) обычно делятся на:

  • Ясли и P1 — начальные школы (от четырех до пяти лет)
  • P2-4 — начальные школы (от шести до восьми лет)
  • P5-7 — начальная (от 9 до 11 лет).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальной школы и включают в себя:

  • преподавание всех областей начальной учебной программы
  • принятие ответственности за успеваемость учащихся начальных классов
  • организацию класса и учебные ресурсы и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
  • планирование, подготовка и представление уроков, которые удовлетворяют потребности всего диапазона способностей в классе
  • мотивация учеников с энтузиазмом, творческой презентацией
  • поддержание дисциплины
  • подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
  • удовлетворение требований к оценке и регистрации развития ученика
  • обеспечение обратной связи с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
  • координирование деятельности и ресурсов в рамках конкретной области учебной программы, и поддерживающий коллег в этой области специализации
  • работает с другими по планированию и координации работы
  • в курсе изменений и разработок в структуре учебной программы
  • организация и участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут проводятся по выходным или вечером
  • поддержание связи с коллегами и гибкая работа, особенно в небольших школах
  • работа с родителями и руководителями школ (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или родительскими советами (в Шотландии) с целью максимального их участия в школа и развитие ресурсов для школы
  • встречи с другими профессионалами, такими как сотрудники службы социального обеспечения и педагогические психологи, если это необходимо.

Заработная плата

  • Новые участники профессии в Англии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно повышается с 25 714 фунтов стерлингов до 36 961 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется к учителям, работающим в Лондоне или его окрестностях.
  • В Уэльсе новички начинают с зарплаты 27 018 фунтов стерлингов, постепенно увеличиваясь до 37 320 фунтов стерлингов.
  • Заработная плата новичков в Северной Ирландии начинается с 23 199 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 33 906 фунтов стерлингов.
  • В Шотландии начальная зарплата новых абитуриентов составляет 27 498 фунтов стерлингов, плюс все выплаты, произведенные по схеме Preference Waiver Payment (PWP), постепенно увеличиваясь до 41 412 фунтов стерлингов.
  • После приобретения опыта и знаний у вас есть возможность продвинуться в должности ведущего практикующего специалиста в Англии и Уэльсе. В Шотландии есть возможность перейти на дипломированные, а затем на главные должности учителя. Заработная плата старших учителей может возрасти примерно до 100 000 фунтов стерлингов.

Академии, бесплатные школы и независимые школы устанавливают свои собственные условия оплаты и труда.

Опытные классные учителя, берущие на себя дополнительные обязанности, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию о заработной плате можно получить в профсоюзах преподавателей и на веб-сайте Get Into Teaching Департамента образования (DfE) (для Англии).

Данные о доходах предназначены только для справки.

Часы работы

Часы работы варьируются в зависимости от школы, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей приходят в школу до начала учебного дня и остаются после школы.

Учителя имеют право на минимум 10% учебного времени по расписанию для планирования, подготовки и оценки (PPA).В Шотландии это минимум семь с половиной часов. Учителя также часто проводят время дома, планируя и готовя уроки, а также оценивая работу учеников.

Учителя находятся в школе 39 недель в году, но также могут использовать время в течение 13 недель отпуска для отметок, планирования и подготовки.

Возможна работа на условиях неполного рабочего дня и перерыв в карьере. Предлагаемое обучение также является вариантом. Для получения дополнительной информации о рабочем времени см. NASWUT, Союз учителей.

Чего ожидать

  • Учителя начальных классов обычно работают в своих классах, хотя они могут преподавать в других местах школы, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специальной предметной области.Ресурсы различаются в зависимости от школы.
  • Преподавательские должности доступны во всех районах, хотя в городах больше, чем в сельской местности. Определенные области работы, такие как ясли или особые нужды, доступны только в некоторых школах.
  • Мужчины в настоящее время недопредставлены учителями в начальных школах.
  • Могут быть случайные поездки с учениками или возможности повышения квалификации персонала, которые включают пребывание вдали от дома и / или поездки за границу.

Чтобы узнать, чего ожидать с точки зрения расписания, структуры сроков, вознаграждений и проблем, взгляните на жизнь учителя начальной школы.

Квалификация

Чтобы работать учителем начальной школы в поддерживаемой школе (Англия и Уэльс), вы должны иметь ученую степень и получить статус квалифицированного учителя (QTS), пройдя период начальной педагогической подготовки (ITT), (начальный учитель образование (ITE) в Уэльсе). QTS присуждается Агентством по регулированию преподавания (Англия) или Советом по трудовым ресурсам в сфере образования (EWC) (Уэльс). Вы также должны зарегистрироваться в EWC, чтобы преподавать в Уэльсе.

Независимым школам, академиям и бесплатным школам разрешается нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

Чтобы получить QTS, вы можете получить степень бакалавра образования (BEd) или степень бакалавра / бакалавра с QTS.

Однако, если у вас уже есть ученая степень, вы можете получить QTS несколькими способами. К ним относятся:

Большинство заявлений на PGCE подаются через UCAS Teacher Training осенью, прежде чем вы захотите начать обучение. DfE создает новую службу подачи заявок на обучение учителей, которая в конечном итоге заменит UCAS Teacher Training. До этого момента обе службы приложений будут работать бок о бок.Конкуренция за места высока, и рекомендуется ранняя подача заявок.

Большинству организаторов курсов требуется хорошая степень с отличием для поступления на PGCE. Начальная подготовка учителей открыта для выпускников всех предметов, но степень в предметной области национальной учебной программы увеличит ваши шансы. Вы также должны иметь GCSE по английскому языку, математике и естественным наукам. Для получения дополнительной информации о получении QTS ознакомьтесь с вашими вариантами в разделе «Приступите к обучению».

Маршрут только оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS.Это включает в себя представление портфолио свидетельств вашей работы и дневной оценки, в ходе которой за вами наблюдают во время преподавания в вашей школе.

В Шотландии вам понадобится степень и педагогическая квалификация (TQ), полученные в результате прохождения программы ITE, чтобы получить квалификацию учителя. Вы также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Все программы подготовки учителей реализуются под руководством университета, и вы можете выбрать четырехлетнюю программу бакалавриата или одногодичный профессиональный диплом о высшем образовании (PGDE).Заявки подаются через бакалавриат UCAS как на бакалавриат, так и на аспирантуру.

Чтобы преподавать в Северной Ирландии, вы должны иметь ученую степень и признанную квалификацию учителя, полученную путем прохождения четырехлетнего бакалавриата BEd или однолетнего PGCE, а также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Северной Ирландии (GTCNI). ). Заявки на участие в PGCE подаются непосредственно организатору курсов, как правило, в ноябре или декабре.

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

Если вы обучались в Шотландии или Северной Ирландии и хотите преподавать в Англии, вам необходимо подать заявление на QTS.Информация для учителей, получивших квалификацию за пределами Великобритании, доступна на сайте GOV.UK — право преподавать в Англии.

Узнайте больше о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам понадобятся:

  • отличные коммуникативные и межличностные способности
  • хорошие организационные навыки и навыки управления временем
  • энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, преданность делу, стойкость и самодостаточность. дисциплина
  • инициативность, лидерские и контролирующие навыки и умение работать в команде
  • воображение, креативность и чувство юмора
  • здравый смысл и аналитический склад ума
  • удовлетворительное состояние здоровья и проверка судимости.

Полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

  • искусство
  • сообщество
  • драма
  • IT
  • современные языки
  • музыка
  • спорт.

Опыт работы

Организаторы обучения ожидают, что у вас будет некоторый школьный опыт в той возрастной группе, которую вы хотите преподавать, и наличие опыта в классе поможет вам подать заявление. Организуйте посещение школ, чтобы понаблюдать за учителями и поговорить с ними.Ознакомьтесь с основной учебной программой. Спросите, можете ли вы помогать учителю на регулярной основе в выполнении неучебных обязанностей. Постарайтесь делать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявления на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Должность ассистента учителя также может дать вам ценный опыт.

Посещайте дни открытых дверей и курсы дегустации, организуемые школами и университетами. Свяжитесь со службой карьерного роста вашего университета или учебным заведением, чтобы узнать о любых местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и другими способами, такими как:

  • наставничество
  • летние игровые программы
  • летние лагеря
  • Rainbows, Brownies, Beavers, Cubs
  • дополнительные школы и школы с родным языком.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Многие учителя начальных школ работают в государственных школах, которые получают финансирование либо от местных властей (LA), либо напрямую от правительства.К ним относятся:

  • общественные школы (также известные как школы, обслуживаемые Лос-Анджелесом) — следуют национальной учебной программе
  • базовые школы и добровольные школы — финансируются Лос-Анджелесом, но имеют больший контроль над своей деятельностью и могут получать поддержку религиозными группами
  • бесплатных школ — финансируются государством на некоммерческой основе, но не управляются Лос-Анджелесом и не обязаны следовать национальной учебной программе
  • академии — получают финансирование непосредственно от правительства, независимы от Лос-Анджелеса и управляются академическим трестом с большей свободой и возможностью следовать другой учебной программе
  • гимназии — управляются либо Лос-Анджелесом, либо фондом, либо трастом академии (ученики отбираются на основе по академическим способностям).

Вы также можете работать в независимых школах, которые взимают плату, а не финансируются государством и не обязаны следовать национальной учебной программе. Независимые школы должны быть зарегистрированы в правительстве.

Если вы тренируетесь для младшей возрастной группы начального возраста, вы можете подумать о детских садах, а если вы тренируетесь для старшей возрастной группы, вы можете подумать о средних школах в небольшом количестве областей, где они существуют. Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любой ступени начальной школы.

Некоторые учителя начальных классов берут на себя снабжение через агентство или организуют снабжение напрямую со школами. Хотя это и менее стабильно, чем постоянный контракт, гибкость поставок может устраивать некоторых людей.

После обучения и опыта некоторые учителя ищут должности за границей. Многие страны ожидают, что учитель получит квалификацию, полученную в этой стране, но иногда заключаются взаимные договоренности. Некоторые учителя отправляются по программам обмена в другие части мира, например в США и Австралию, а некоторые берут на себя волонтерскую работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по адресу:

Специализированные кадровые агентства, такие как EduStaff и eTeach, также занимаются вакансиями.

Многие местные органы власти используют систему «пула» для найма, при которой заявки от NQT обрабатываются централизованно, а не школы, объявляющие вакансии индивидуально. Другие используют схему базы данных / регистрации, при которой данные потенциальных кандидатов направляются школам, желающим набрать NQT.

Пиковое время для вакансий приходится на период с февраля по июнь, хотя объявления о вакансиях обычно публикуются с января.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подавать заявки и проводить собеседования, узнайте, как получить преподавательскую работу и узнать, как структурировать учебное резюме.

Вакансии учителя начальной школы

Учитель английского языка

  • BUNAC
  • Южная Корея
  • Конкурентоспособная зарплата

Программа повышения квалификации учителей 2022

  • Преподаватель в первую очередь
  • Различные места
  • Конкурентоспособная зарплата

Программа повышения квалификации преподавателей английского языка

  • Chatteris Educational Foundation
  • Гонконг
  • Конкурентоспособная заработная плата
Просмотреть другие вакансии в сфере преподавания и образования

Повышение квалификации

NQT в Англии и Уэльсе должны пройти вводный курс, как правило, один год.В течение этого времени вы должны продемонстрировать, что вы соответствуете стандартам учителей (Англия) или профессиональным стандартам преподавания и лидерства (Уэльс). Вы будете находиться под наблюдением и поддержкой, у вас будет сокращенное расписание и назначенный вводный инструктор, а также вы будете работать над областями, определенными для развития во время вашего начального обучения / подготовки учителей.

Вы можете пройти вводный курс в государственные школы (кроме школ со специальными мероприятиями). Вы также можете пройти вводный курс в независимые школы, бесплатные школы и академии, хотя они не обязаны это делать.Также возможно провести вводный период с помощью обучения снабжению. Для получения дополнительной информации см. Национальный образовательный союз — ваше руководство по индукции.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к Программе обучения учителей (TIS), гарантированной годичной стажировочной должности преподавателя в шотландской школе местного самоуправления. Также доступен гибкий маршрут. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на вспомогательных должностях.

Информацию о вводном периоде в Северной Ирландии см. В Управлении образования.

Доступно обучение без отрыва от производства, и учителям рекомендуется продолжать непрерывное профессиональное развитие (НПР), соответствующее их собственным обязанностям и потребностям школы в развитии. Обучение проходит на дому в дни подготовки учителей или в региональных учебных центрах, находящихся в ведении местных властей.

Часто затрагиваемые темы:

  • вопросы учебной программы
  • постановка и оценка целей
  • особые потребности
  • предметное лидерство
  • пастырское попечение
  • новые инициативы
  • технологии.

Некоторые учителя могут учиться на неполной ставке, чтобы получить более высокую квалификацию, связанную с их специальным предметом, или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра образования, в зависимости от их карьерных целей.

Также доступны профессиональные квалификации для руководителей школ.

Перспективы карьерного роста

Карьерный рост может происходить через специальную учебную программу, пасторскую должность или переход к руководству. Географическая мобильность может улучшить перспективы.Учителя могут стать координаторами своего специального предмета (например, грамотность, языки, естественные науки или счет) или межучебной области, например, особых потребностей.

Опыт работы в классе признан ведущим практикующим специалистом (LP) в Англии и Уэльсе. Вы по-прежнему будете работать в классе, но у вас будут дополнительные обязанности. LP делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением педагогических навыков.

Такие организации, как Ambition Institute и Education Scotland, проводят программы обучения для начинающих лидеров.Лидерство может включать в себя различные роли, от ответственности за группу в течение года или ключевой этап до должностей заместителя или директора.

Как завуч, вы будете иметь большое влияние и ответственность за такие области, как ученики и персонал, финансовый менеджмент, школьные системы и процессы, стандарты и обеспечение постоянного улучшения.

Некоторые учителя уходят из школ и получают дальнейшее или высшее образование или другую соответствующую работу, например:

  • Сотрудник по образованию — часто работает в музеях, художественных галереях и зоопарках
  • Администрация экзаменационной комиссии
  • Работа местного органа образования
  • Офстед инспекция
  • подготовка учителей.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, также ценятся работодателями вне рамок образования. Некоторые учителя переквалифицируются для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, приобретенные в преподавании.

Есть некоторые возможности для самозанятости. К ним относятся:

  • частное репетиторство, включая возможности франшизы
  • написание учебных материалов
  • создание внешкольных клубов по искусству, танцам, музыке, спорту или иностранному языку
  • управление небольшой частной школой.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальной школы на BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

Сентябрь 2020

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.