Основные психологические школы кратко: Основные психологические школы

Основные психологические школы

Бихевиоризм

В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Кредо…

Введение

Чем успешнее шла в психологии экспериментальная работа, тем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений, тем яснее проявлялась неудовлетворительность версии о том, что уникальным предметом этой науки…

Гештальтпсихология и теория поля Курта Левина

При всех преобразованиях, которые испытывала психология, понятие сознания сохраняло в основном прежние признаки. Изменялись лишь взгляды на его отношение к поведению, к неосознаваемым психическим явлениям,…

Кризис научной психологии

За несколько десятилетий первые ростки новой дисциплины, выступившей под древним именем психологии, развились в целую область научных знаний. По богатству теоретических идей и эмпирических методов она…

Представления о рефлексе Павлова и Бехтерева

Принципиально новый подход к определению предмета психологии сложился под влиянием работ Ивана Петровича Павлова (1859-1963) и Владимира Михайловича Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная психология…

Психоанализ

Одновременно с бихевиоризмом до основания подорвал психологию сознания психоанализ. За покровом сознания он обнажил мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Мнение…

Французская психология (Пьер Жане)

Психоанализ строился на постулате, согласно которому человек и социальный мир находятся в состоянии тайной, извечной вражды. Иное понимание отношении между индивидом и обществом утвердилось во французской…

Функционализм

В начале XX века прежний образ предмета психологии, каким он сложился в период ее самоутверждения в семье других наук, сильно потускнел. Хотя по-прежнему большинство психологов полагали, что изучают…

1.1. Основные психологические школы

Рефлексология– данный подход к предмету психологии появился под воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963) и В.М. Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная психология возникла из исследований органов чувств. Она считала своим предметом продукты деятельности этих органов – ощущения. Павлов и Бехтерев изучали головной мозг – орган управления поведения целостного организма в окружающей среде. Это направление стало известным как рефлексология. Павловское учение о поведении в последующем стало называться учением о высшей нервной деятельности. Он ввёл новый термин – условный рефлекс (организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий – внешних и внутренних). Внешние раздражители для организма становятся сигналами, имитирующими в среде, и реакция закрепляется, если её поддерживает внутренний фактор – потребность организма. Бехтерев в 1907 году в книге “Объективная психология” дал условным рефлексам другое название: но оба они стимулировали психологов на перестройку представлений о предмете психологии.

Фрейдизм– название психологического направления, связанное с именем австрийского психолога З. Фрейда. Формирование его учения относится к началу 20 века. Широкое распространение в буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.

В структуре личности Фрейд обратил внимание на бессознательное и превратил его в объект исследования. Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить мотивы своих поступков. Они не осознаны, их действительная причина может быть выявлена при изучении сновидений, оговорок, непроизвольных движений. Истолковать истинные мотивы поведения и сделать их осознанными для человека и для психически больного (в целях его лечения) – задача психоанализа, метода, разработанного Фрейдом для исследования бессознательного.

Всё развитие личности Фрейд выводил из 2-х врожденных инстинктов: продолжение рода (половое удовольствие) и сохранение жизни (страх смерти). Живя в обществе, человек в какой-то степени подавляет эти силы, они вытесняются в сферу бессознательного и замещаются деятельностью. Например, все фрейдисты утверждают, что творчество – это неосознанное проявление стремлений к половому удовольствию. Полный отрыв личности от социальных условий её формирования, выдвижение на первый план бессознательного, биологического – в этом сущность фрейдистских теорий. Фрейдизм – одно из наиболее реакционных направлений в психологии личности.

Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский пси­холог Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок учится позна­вать и понимать окружающий мир, как в этом процессе формируется его мышление.

Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе адаптации ребенка к окружающему миру. Центральным звеном этой адаптации, считал он, является умственное развитие, по­скольку только оно может дать правильное представлениео мире и понимание его. Адаптация – активный процесс взаимодействия ребенка с окружением. Развиваясь, ребе­нок постоянно сталкивается с новыми ситуациями, зада­чами, проблемами. Их решение нарушает некоторый име­ющийся у ребенка баланс, поэтому для того, чтобы вер­нуть чувство «уравновешенности», он начинает искать новые ответы на эти проблемы.

Развитие мышления ребенка проходит ряд стадий, каж­дая из которых качественно отличается от другой. Оно обес­печивается созреванием нервной системы, формировани­ем опыта общения с разными людьми и овладения пред­метами, объектами окружающего мира.

Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние на даль­нейшее развитие психологии, прежде всего детской.

Когнитивная психология.

Название этого направления восходит к латинскому слову cognitio – знание, познание. Его возникновение и развитие связаны с бурным станов­лением компьютерной техники и развитием кибернетики как науки об общих закономерностях процесса управле­ния и передачи информации. Когнитивная психология рас­сматривает зависимость поведения человека от имеющих­ся у него познавательных схем (когнитивных карт), кото­рые позволяют ему воспринимать окружающий мир и выбирать способы правильного поведения в нем. Это на­правление в настоящее время бурно развивается, и у него нет какого-либо признанного лидера.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психоло­гия возникла в 60-е годы нашего столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, твор­ческие силы каждого человека, в то, что он способен со­знательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Именно с этим связано название этого направления, происходящее от латинского слова

humanus – человечный. Наиболее известными представителями этого направления являются К.Роджерс (1902-1987) и А. Маслоу (1908-1970).

Каждая из теорий критиковала преимущественно какой-либо один аспект традиционной психологии. Например, Фрейд, создавший глубинную психологию, выступил против отождествления психики с сознанием, бихевиоризм – против субъективизма и интроспекции, французская социологическая школа – против индивидуализма, за учет социальной природы человека, гештальт-психология и описательная психология – против примитивного анализа, разрушающего целостность психики. Но ни одно из этих направлений подлинной общепсихологической теорией так и не стало, хотя каждое много дало. Взаимная критика привела к их распаду и взаимному проникновению к середине 30-х годов.

Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон. (1878 -1958) – лидер радикального бихевиоризма. Предмет психологии по Уотсону состоит в изучении поведения объективным путем с конечной целью – служение практике. Поведение понимается как цепь врожденных и приобретенных реакций (R) в ответ на внешние стимулы (S), с помощью которых индивид приспосабливается к условиям внешней среды. Человек рассматривался как реагирующее существо, активная сознательная деятельность игнорировалась, психика практически отрицалась. Считалось, что человека от животного отличает только словесное поведение. Происходила дегуманизация психологии.

В последствии К.Халл изучал научение у животных в основном в лабиринтах. Он заменил формулу «S-R» на «стимул – организм – реакция» (предложена Вудвортсом в 1929г.) Основная детерминанта поведения по Халлу – потребность (драйв), вызванная недостатком чего-либо в организме (не обязательно просто пищи или воды, но и свободы или общения и т.п.). Потребность вызывает активность организма тем более сильную, чем она сильнее и чем ближе цель. Подкреплением служит стимул, снижающий потребность.

Б.Скиннер (1904 – 1990) создал оперантный бихевиоризм, весьма популярный до сих пор. Он выделял три вида поведения: безусловнорефлекторное, условнорефлекторное и оперантное. Рефлекторные виды поведения отвечающие, они вызываются непосредственно стимулами. Оперантные реакции – это активные пробы, они предпринимаются самим организмом, являются в принципе случайными, но могут приводить к полезным результатам и закрепляться. Главную роль в пробе играет не стимул, а подкрепление. Именно подкрепление последовательно «наводит» пробы на нужную реакцию. Такие реакции преобладают в адаптивном поведении.

Гештальтпсихология Эта теория выступала прежде всего против механицизма и «разрушающего» анализа, за идею целостности психики. Именно целостность объявлялась центральной проблемой психологии. При разработке гештальтпсихологии за основу была взята идея Маха о том, что восприятие мелодий и геометрических форм относительно независимо от составляющих их элементов. Слово «гештальт» означает образ, структура.

Сторонники гештальтпсихология считали, что в мозге под влиянием каждого стимула возникают электромагнитные поля, изоморфные (подобные по форме) образу стимула. Поля взаимодействуют между собой. Так решалась психофизическая проблема. У младенца есть готовые гештальты, но они не связаны между собой. Установление связей между гештальтами составляет суть развития человека.

Принцип изоморфизма для гештальтпсихологов представляет собой выражение структурного единства мира – физического, физиологического и психического. Такой подход они считали преодолением витализма. Новое понимание предмета и метода психологии, предложенное гештальтпсихологией состояло в том, чтобы изучать все психические явления как они есть, не подвергая анализу, сохраняя целостность, т.е. они выступали против аналитической интроспекции. Целое нельзя разложить на элементы, т.к. оно перестает существовать.

В рамках гештальтпсихологии были получены многие важные экспериментальные данные, особенно в исследовании восприятия и личности. Эти идеи получили современное развитие и используются в прикладной психологии и психотерапии.

Глубинная психология. Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) – австрийский врач – психиатр, создал теорию и практику психоанализа, которая оказала огромное влияние не только на науку, но и на всю последующую европейскую культуру. Он сосредоточился на проблеме бессознательного и его болезненных проявлениях и создал систему проникновения в содержание бессознательного через толкование сновидений, свободных ассоциаций, двигательных расстройств, оговорок, забываний и т.п. Эта система была названа психоанализом и стала новой формой терапии и методом исследования. Ядро психоанализа – учение о бессознательном и его взаимодействии с сознанием. В последствии, благодаря трудам многочисленных учеников и последователей Фрейда, психоанализ из метода психотерапии превратился в общепсихологическое учение о личности и ее развитии.

Описательная психология. В.Дильтей (1833-1911, Германия) в своей «философии жизни» критиковал все другие психологические теории за умозрительность. Жизнь, по его мнению, представляет собой единственную реальность, постигаемую через творческие инстинкты и интуицию. В книге «Описательная психология» утверждал, что все гуманитарные науки должны базироваться на психологии – подобно тому, как естественные науки базируются на математике. Дильтей считал, что психология, объясняющая психику исходя из естествознания, не объясняет подлинную жизнь души, а занимается незначительными явлениями и трактует их неправильно. Естественные науки объясняют природу, ищут причину явлений, пользуясь гипотезами и экспериментом.

У психологии иной предмет и метод – она имеет дело с сознанием, которое нужно описать, постичь его смысл, а не искать причины. Понимание не имеет ничего общего с интроспекцией. Понять значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие связи вне субъекта, в культуре, морали, религии, праве и т.п. Индивид является точкой пересечения систем культур и только через них, а не через себя самого может быть понят. Предмет психологии состоит в описании духовной жизни во всей ее полноте и целостности. Согласно В. Дильтею, «целостный человек – волящее, чувствующее и понимающее существо.По оценка С.Л.Рубинштейна – в противоположность глубинной психологии Фрейда, залезающей в «низшие» уровни личности, психология Дильтея вершинная, она стремиться познать личность в высших ее проявлениях.

Когнитивная психология. Когнитивная психология возникла в конце 50-х годов и является одним из ведущих направлений современной психологии. Сторонники когнитивной психологии критикуют другие психологические школы, особенно бихевиоризм и глубинную психологию, с интеллектуальной точки зрения. Центральным вопросом психологии как науки для данной школы является вопрос об организации знаний субъекта. Собственно, само название этого направления происходит от латинского словаcognito– знание. Большой вклад в развитие когнитивной психологии внесли психологи разных стран: У. Найсер, Ж. Пиаже. Дж. Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П. и Т.П. Зинчеко и др.

В рамках когнитивной психологии развивается информационный подход к психике – психические процессы исследуются как специфические способы переработки информации. В частности, строятся структурные информационные модели восприятия, внимания, памяти, эмоций, процесса принятия решения. Большое влияние на когнитивную психологию оказала «компьютерная метафора» – описание психических процессов по аналогии с функциями компьютера. Так, восприятие рассматривалось как ввод информации, память – как ее хранение, мышление – как переработка и т.п.

Первоначально предполагалось, что когнитивная психология сможет стать экспериментальной и методологической базой для объединения всех подходов к психике, но эти надежды не оправдались. Особенно большие трудности встретились при попытках объяснить наиболее сложные явления – сложные формы мышления и эмоций, речь и, тем более, личность. Однако, в рамках когнитивной психологии получили большое развитие экспериментальные методы и было получено много новых экспериментальных данных, особенно важных для таких новых прикладных областей, как инженерная психология, психология средств массовой информации и рекламы, психология обучения, разработка систем искусственного интеллекта и др.

Гуманистическая психология. Гуманистическая психология – современное направление в психологии, имеющее большое число сторонников в разных странах, особенно среди психологов, занимающихся психологией личности, психотерапией, психологией творчества и т.п. Оно сформировалось в начале 60-х годов ХХ века как «третья сила» и объединила разных, прежде всего западноевропейских ученых, которые критиковали бихевиоризм за механистичность и пренебрежение сознанием и психоанализ – за переоценку роли неосознанных влечений и комплексов. Опыт поведения людей в особых условиях второй мировой войны показал этим ученым, что имеющиеся психологические теорий совершенно недостаточно для объяснения жизненных реалий.

Общей методологической основой стал экзистенциализм, или философия существования, В этой философии есть личность самоцель; общество – средство, обеспечивающее существование личностей. Общество должно быть призвано обеспечивать возможность свободного развития личности. Но в целом роль общества всегда негативна. В центре гуманистической психологии – проблемы личности. Каждая личность рассматривается как целостная и уникальная, применение общих и статистических закономерностей очень ограничено. Человек – активное, свободное, творческое существо, обладающее потенциалом к непрерывному развитию. Труды психологов этого направления (А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Ш.Бюлера и др.) посвящены описанию психически здоровой, полноценной личности, стремящейся к самореализации.

Основными практическими приложениями гуманистической психологии являются педагогика и психотерапия. В частности, К. Роджерс создал недирективную клиентоцентрированную психотерапию, а В. Франкл – логотерапию, которые относятся в настоящее время к числу наиболее популярных школ психотерапии.

Школы общей психологии

Замечание 1

Отличительной чертой психологического знания является существование большого количества научных школ, концепций и направлений. Научные школы различаются по предмету, который они изучают, проблемам, схемам, используемым для объяснения тех или иных явлений. Психика человека в них рассматривается под определенным углом зрения.

Основные школы общей психологии

Основными школами общей психологии являются:

• психоанализ;
• гештальтпсихология;
• индивидуальная психология;
• когнитивная психология;
• функционализм;
• структурализм;
• гуманистическая психология;
• аналитическая психология;
• бихевиоризм;
• фрейдизм;
• отечественная психология;
• трансперсональная психология.

Психоанализ – это направление психологии, основанное З. Фрейдом, австрийским психологом, психоаналитиком и неврологом в конце 19 века. Данное направление получило свое развитие благодаря методам изучения и лечения истерических неврозов. На этом основании была выдвинута общепсихологическая теория о том, что движущие силы душевной жизни, мотивы, впечатление и смыслы играют главную роль в существовании организма. Во время исследования было определено три уровня психики: сознательный, подсознательный и бессознательный. Бессознательное часто проявляется в поведении и психике человека — в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах. Устранение этих симптомов напрямую зависит от быстроты осознания проблемы на приеме психоаналитической терапии.

Гештальтпсихология – это направление психологии, основанное М. Вертгеймером, В. Кёлером и К. Коффкой, немецко-американскими психологами в 1912 году. Данная школа основывается на том, что первичными данными психологии являются целостные структуры — гештальты, не выводимые из компонентов, образующих гештальт. Гештальты были выявлены при восприятии формы, мнимого перемещения, оптико–геометрических иллюзий. В качестве главного закона группировки единичных компонентов был предложен закон прегнантности как стремления психологического поля к формированию более устойчивой, простой и „экономной“ конфигурации.

Индивидуальная психология – это такая школа психологии, основным предметом исследования которой являются способы и особенности реализации целей, заложенных в глубинах личности, индивидуальный жизненный стиль личности и способы его проявления.

Когнитивная психология – одна из школ психологии, образованная в Америке в 1960-х годах. Она возобновила изучение психики, как предмета научного исследования, считая психику опосредованным познавательным (когнитивным) фактором. В настоящее время когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: речь, психология развития, память, распознавание образов, мышление и решение задач, внимание, воображение, человеческий и искусственный интеллект, восприятие.

Готовые работы на аналогичную тему

Функционализм – это школа общей психологии, изучающая способы приспособления индивида к изменчивой среде, какие психические функции задействованы в этом процессе, а также выявление методов повышения результативности такого приспособления.

Структурализм — это направление в психологии, развивавшееся Э.Титченером на основе идей В. Вундта, как противоположность функционализму. Данная школа ставит перед собой задачу исследования элементарных неделимых структур сознания, выявления способов объединения этих частей, а также раскрытие связи психологических элементов с физиологическими процессами. Эта задача решалась прежде всего при помощи метода аналитической интроспекции.

Гуманистическая психология – это такое направление психологии, в котором анализируются такие свойства организма, как ответственность, межличностное общение, творчество, высшие ценности, психическое здоровье, самоактуализация личности, любовь, свобода, автономия.

Аналитическая психология — это направление, основанное К.Г. Юнгом, швейцарским психологом и культурологом. Эта школа связывает вместе такие науки, как этнография, история культуры и религии, антропология. Они показывают взаимосвязь в аспекте биологической эволюции и культурно-исторического развития, проявляющиеся в психике человека. В качестве единицы анализа психики К.Г. Юнг выдвинул понятие архетипа.

Бихевиоризм – это школа общей психологии, предметом изучения которой является поведение человека в условиях боевых действий, взаимоотношения начальника и подчиненных с точки зрения задействования психики, способы психологической пропаганды и контрпропаганды, проблемы, связанные с психикой, касающиеся управления боевой техникой и так далее.

Фрейдизм – школа психологии, основателем которой является З. Фрейд. Она изучает такое понятие, как либидо, применяя технику психоанализа. Данная школа утверждает, что развитие личности стимулирует сексуальное и агрессивное влечения, проявляющиеся в виде инстинктов. Запрет на проявление этих влечений со стороны общества провоцирует их вытеснение в область неосознанного, и их доступ в сознание оказывается возможным лишь частично, преимущественно в виде оговорок, произведений искусства, невротических признаков и т.д. Процесс лечения невротических состояний состоит в доведении до осознания пациента настоящих причин его нездоровых переживаний и состояний.

Трансперсональная психология – это школа психологии, основой которой являются некоторые околопсихологические дисциплины. Предметом их изучения считаются формы сознания, выходящие за пределы обыденных навыков. Данная школа анализирует человека, как духовное космическое создание, взаимосвязанное с космосом, вселенной. Большой вклад в развитие трансперсональной психологии внесли такие учёные, как советский философ и психолог А. Н. Леонтьев, советский психолог и врач-невропатолог А. Р Лурия и советский психолог П. Я. Гальперин.

Краткая характеристика основных психологических школ

Краткая характеристика основных психологических школ

Функционализм. Основоположником этой школы является американский психолог Уильям Джемс. Функционализм оценивает состояние психических функций организма и результаты их деятельности с точки зрения удовлетворения потребностей индивида в приспособлении к окружающей среде.

Рефлексология. Школа формировалась на основе работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Данная школа выдвигала в качестве основного исходного понятия, определяющего деятельность человеческой психики, рефлекс, рассматривала не сознание изолированно, а поведение в целом. Само понятие рефлекса также было изменено, введен термин «условный рефлекс», означающий, что деятельность организма осуществляется в зависимости от условий, внешних и внутренних.

Бихевиоризм. Его иногда называли «психология без психики». Последователи этой психологической школы предполагали идентичность психики и сознания. Они считали, что в результате экспериментов можно объяснить любые формы человеческого поведения, что любым формам можно научить.

Необихевиоризм. Американским психологом Эдвардом Толменом были углублены и дополнены понятия бихевиоризма. В прежде существовавшую простую формулу «стимул – реакция» были внесены дополнения и уточнения. Он рассматривал стимул как независимую переменную, реакцию – как зависимую переменную, а между ними ввел промежуточные переменные, считая ими такие психические моменты, как гипотезы, установки, знания. По его мнению, реакция будет зависеть не только от стимула, но и от внутренних регуляторов, которыми располагает стимулируемый. Основателем другого варианта необихевиоризма является Кларк Халл. Он ввел другое промежуточное звено, считая им основные потребности организма, – пищевую, сексуальную и др.

Оперантный бихевиоризм. Его основоположником явился Б. Скиннер. Условному рефлексу он дал название оперантной реакции. Его принципы отличались от принципов формирования условных рефлексов, разработанных И. П. Павловым, тем, что реакция вырабатывалась не просто на какое-то конкретное действие, а в том случае, если это конкретное действие соответствует необходимым дополнительным характеристикам.

Психоанализ. Основоположник – Зигмунд Фрейд. Данное направление по-другому называют глубинной психологией, вскрывающей мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Психоанализ в толковании психических проявлений опирается на глубинные неосознаваемые процессы. Среди этих процессов был выделен главный – энергия влечения сексуальной природы. С точки зрения З. Фрейда, сексуальной природой с детских лет определяется мотивационный ресурс личности. Она претерпевает различные трансформации под воздействием сознания, находит обходные пути и проявляется различными симптомами, в том числе патологическими.

Такая трактовка мотивационных ресурсов привела к изменениям взгляда на сознание в целом. Его активная роль стала представляться более конфликтной, подавляющей определенные потаенные влечения. Таким образом, мотивационные факторы представлялись более независимыми от сознания.

В результате развития техники психоанализа стали возможными осознание потаенных комплексов, нанесших душевную травму личности, и избавление от них.

Психоаналитическое движение было дополнено Карлом Юнгом и Альфредом Адлером. С точки зрения Юнга, явления, вытесненные из сознания и вошедшие в бессознательную психику, являются не индивидуально приобретенными, а наследственными. Юнгом также было введено разделение человеческих типов на экстравертивный (обращенный к обществу, социально активный) и интровертивный (сосредоточенный на собственных влечениях и переживаниях, менее социально адаптированный). Адлером был сделан акцент на чувство неполноценности как фактор развития личности, которое, в частности, может быть порождением соматических дефектов. Реакцией на это чувство является стремление к компенсации и сверхкомпенсации для достижения собственного превосходства.

Гештальтизм. Основным отличием данной школы является принципиально новая трактовка понятия «сознание». Гештальтпсихологи утверждали приоритет сознания как целостной структуры, влияющей на свои составные компоненты – ощущения и ассоциации. В процессе изучения мышления человека они доказывали, что умственные операции подчинены не правилам логики, а принципам воздействия единой целостной структуры – сознания – на все остальные психологические процессы.

«Теория поля». Близка по своей сути к гештальтизму, развита К. Левиным. В его представлении личность являлась системой напряжений. При перемещении ее в жизненном пространстве где-то возникает притяжение, а где-то – отталкивание. Кроме того, он рассматривал степени трудности достижения целей, к которым стремится субъект. Выполнение или невыполнение задач разного уровня сложности влияли на постановку перед собой дальнейших задач и формировали у субъекта уровень притязаний.

Теория высших психических функций. Автор – Л. С. Выготский. Его теория основывалась на особом понимании речевой функции человека. С его точки зрения, «слово – это психологическое орудие, с помощью которого строится сознание». Особенность речевой функции заключается в трех основных аспектах: она предполагает процесс общения, а значит, является социальной; психический аспект определяется смыслом слова; имеется также элемент культуры в процессе осуществления речевой функции. Речевой знак является особым орудием человеческого общения, но направленным на внутренний мир человека, а не на внешний, способствующий преобразованию человеческой личности.

Книга Выготского, обобщающая его теоретический и экспериментальный материал, называется «Мышление и речь». В этой книге на передний план выдвигается значение слова. Дети и взрослые, используя при разговоре одни и те же слова, могут придавать им различный смысл в связи с тем, что мысль ребенка находится на другой ступени развития и подчиняется другим психологическим законам.

Принцип деятельности. Немало психологов в разных аспектах рассматривали этот принцип. Основной идеей является формирование сознания и его проявлений в процессе деятельности. М. Я. Басов считал деятельность особой структурой, формирующейся из разнообразных актов и механизмов, связи между которыми обусловлены поставленной задачей. Структура может быть устойчивой, если задача проста и схема ее решения стабильна и не подразумевает изменений в зависимости от дополнительных обстоятельств; а может быть вариабельной, подверженной изменениям, если решение требует изобретательности.

С. Л. Рубинштейн продолжил разработку принципа деятельности в своей книге «Основы общей психологии». Основными идеями являлись взаимосвязь и единство сознания с процессом деятельности, формирование сознания в этом процессе. Сознание ставит цели, тем самым активизирует субъект, а затем отражает реально происходящую деятельность в чувственных и умственных образах.

Дальнейшее развитие данная психологическая школа получила в работах А. Н. Леонтьева. Он считал деятельность особой целостностью, состоящей из мотивов, целей и действий, которые нельзя рассматривать порознь. Характер деятельности определяется мотивом и целью.

Наибольшее практическое применение нашли такие психологические школы, как психоанализ, бихевиоризм в различных модификациях, частично гештальтизм.

Понятие «болезнь» включает в себя ряд аспектов: соматически измененное состояние индивида или части его тела, переживание по поводу данного недомогания, роль больного, включающая в себя особые требования (стремление выздороветь, для чего необходимо посещать врача и выполнять его назначения) и привилегии (освобождение от повседневных обязанностей, сострадание, помощь окружающих). Понятие здоровья включает в себя отсутствие болезни. ВОЗ трактует здоровье как «состояние полного благополучия – физического, душевного и социального».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Характеристика основных психологических школ

Характеристика основных психологических школ

1. Общая характеристика бихевиоризма

Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Д. Уотсоном (1878-1958) и отражена в работе Мир, как его видит бихевиорист (1913). Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком (1874-1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior – поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть предмет психологии, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и, одновременно, доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как и сознание. Идя вслед за этими теориями, Уотсон утверждал, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и реакцией, – эти вопросы и стали центральными для бихевиоризма. При этом развитие поведения (появление все новых связей между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда. Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие от биогенетического, в котором ведущей является наследственность), получил свое наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания, происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким образом, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специиально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже 2-3-летние дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П.Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы 51-? R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения.

ержания психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.

Тем не менее, оставив практически в неприкосновенности предмет психологии, гештальтпсихология существенно трансформирует прежнее понимание структуры сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой школы – в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы между собой в представления и понятия. Взамен этого выдвигалась новая идея – познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представители этого направления уделяли значительное внимание проблеме психического развития, так как само развитие отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в результатах исследования генезиса психических функций они видели доказательства правильности своих постулатов.

Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Необходимо подчеркнуть, что эта школа является одной из первых, которая существенное внимание обращала на разработку новых, объективных экспериментальных методов исследования психики. Это была и первая (и долгое время практически единственная) школа, которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности, так как метод психоанализа, используемый глубинной психологией, нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным.

Методологический подход гештальтпсихологии базировался на нескольких основаниях – понятии психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие ?поле? было заимствовано ими из физики, в которой были сделаны в те годы важнейшие открытия. Изучение природы атома, магнетизма позволило раскрыть законы физического поля, в котором элементы выстраиваются в целостные системы. Эта мысль и стала ведущей для гештальтпсихологов, которые пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде различных схем в психическом поле. При этом сами гештальты могут изменяться, становясь все более адекватными предметам внешнего поля. Может происходить и переструктурирование поля, в котором прежние структуры располагаются по-новому, благодаря чему субъект приходит к принципиально новому решению задачи (инсайт).

Психические гештальты изоморфны физическим и психофизическим, т.е. процессы, которые происходят в коре головного мозга, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире и осознаются нами в наших мыслях и переживаниях, как взаимно-однозначные системы в физике и математике (так круг изоморфен овалу, а не квадрату). Поэтому схема задачи, которая дана во внешнем поле, может помочь испытуемому быстрее или медленнее ее решить в зависимости от того, облегчает или затрудняет она ее перестурктурирование.

Субъект может осознать свои переживания, процесс решения задачи, однако для этого ему надо отрешиться от прошлого опыта, очистить свое сознание от всех наслоений, связанных с культурными и личными традициями. Этот феноменологический подход заимствован гештальтпсихологами у Э. Гуссерля, философские концепции которого были чрезвычайно распространены в то время и близки немецким психологам. С этим была связана и недооценка ими личного опыта, утверждение приоритета сиюминутной ситуации, принципа ?здесь и сейчас? в любых интеллектуальных процессах. С этим связано и расхождение в результатах исследования между бихевиористами и гештальтпсихологами, так как первые доказывали верность способа проб и ошибок, т.е. влияние прошлого опыта, отрицавшегося вторыми. Исключением являлись только исследования личности, проводимые К. Левиным, в которых вводилось понятие ?временная перспектива?, правда, с учетом в основном будущего, цели деятельности, а не прошлого опыта.

В исследованиях ученых этой школы были открыты почти все известные в настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в формировании мышления, воображения, других когнитивных функций. Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-новому представить весь процесс формирования представлений об окружающем, доказало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важные механизмы творческого мышления. Таким образом, когнитивная психология XX в. во многом опирается на открытия, сделанные в этой школе. Не меньшее значение имеют и работы Левина, подробнее о которых будет рассказано ниже, для психологии личности и для социальной психологии. Достаточно сказать, что его идеи и программы, намеченные им в исследовании этих областей психологии, все еще актуальны и не исчерпали себя спустя почти 60 лет после его смерти.

3. Общая характеристика глубинной психологии

Психоанализ (или глубинная психология) является одним из первых психологических направлений, появившихся в результате разделения психологии на разные школы. В 1900 и 1901 гг. выходят книги 3. Фрейда ?Психология сновидений? и ?Психопатология обыденной жизни?. Именно годы их появления принято считать условными вехами рождения этого направления, так как в них были сформулированы его основные постулаты. В отличие от предыдущих направлений, особенно гештальтпсихологии, психоанализ кардинально пересмотрел не только предмет психологии, но и ее приоритеты, поставив на первое место не интеллект, но мотивацию. Предметом психологии в этой школе, как уже упоминалось, стали глубинные, бессознательные структуры психики, а методом их исследования – разработанный этой школой психоанализ.

В становлении этой школы ведущая роль, безусловно, принадлежит австрийскому психологу и психиатру Зигмунду Фрейду, который во многом повлиял на дальнейшее развитие всей современной психологии. Однако его доказательства приоритета бессознательного в содержании психики, значения сексуальных влечений и агрессии не были принципиально новыми для психологии, о чем свидетельствуют работы Жане, Шарко, Льебо. Именно благодаря им Фрейд заинтересовался вопросами гипноза и внушения, возможностями его отсроченного воздействия. Важное место в глубинной психологии занимало и учение Брентано о интенциональности, целевом предназначении каждого психического акта. Такой целью для Фрейда стала адаптация человека. Эта биологическая детерминация была одним из важнейших методологических принципов его теории, ее стержнем, объясняющим важность насильственной социализации ребенка, необходимость придания социально приемлемой формы сексуальным и агрессивным влечениям. Болезнь в этой концепции как раз и является результатом неудачной (или неполной) адаптации.

Хотя веяния новых тенденций и существовали в психологии, однако нужен был Фрейд с его настойчивостью и авторитарностью, его амбициями и невротическими переживаниями, с его трудными воспоминаниями детства и юности и для того, чтобы систематизировать их, создав цельную теорию, и для того, чтобы они смогли утвердиться в науке. Без него, конечно, концепция бессознательного была бы создана, но не смогла бы завоевать такой популярности.

Возможно, что она была бы не только другой, но и более конформной, традиционной по содержанию. В то же время его нетерпимость, ревность к любым модификациям привели к разрыву с учениками и последователями. В результате практически невозможно говорить о фрейдизме как о каком-то направлении или школе, но только о психоанализе, так как концепции Юнга, Адлера, Хорни, Ранка и других ученых достаточно самостоятельны. Глубинпая психология, в отличие от бихевиоризма или гештальтпсихологии, так и-не стала единой школой, но скорее набором отдельных теорий бессознательного. Однако в определенной степени это послужило на пользу психоанализу, так как каждая концепция стала оригинальным и самобытным взглядом на бессознательное и его роль в психической жизни человека, положив начало собственным школам и сохранив лишь относительную связь с исходной теорией.

Несмотря на существенную модернизацию многих положений Фрейда, некоторые методологические принципы, заложенные в его теории, остались неизменными. К ним относятся следующие положения.

1. Понимание психического развития как мотивационного, личностного.

2. Целью психического развития является адаптация к среде. Хотя среда впоследствии и не понимается другими психоаналитиками как полностью враждебная, однако она всегда противостоит конкретному индивиду.

3. Движущие силы психического развития остаются всегда врожденными и бессознательными и представляют собой психическую энергию, данную в виде влечений или желаний человека и стремящуюся к разрядке (т.е. удовлетворению).

4. Основные механизмы развития, которые также являются врожденными, закладывают основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве. Отсюда интерес психоанализа к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте.

Причиной разногласия стали некоторые базовые принципы Фрейда, которые противоречили и теоретическим, и практическим, клиническим выводам его последователей. Это, прежде всего, пансексуализм Фрейда, который все стремления человека, культурные достижения объяснял только сексуальными влечениями, в то время как факты показывали, что существуют и другие, не менее важные, мотивы. Протест вызывала и переоценка Фрейдом роли биологической детерминации в ущерб культурной. Практически совсем не учитывал он и роль социальных и индивидуальных различий, которые также оказывают огромное влияние на мотивацию личности. Это привело к стереотипизации человека, превращению его скорее в биологического индивида, чем в социального субъекта, обладающего собственным, отличным от других, духовным миром.

Поэтому неудивительно, что Фрейд считал открытые им закономерности универсальными для всех. Это относилось и к этапам развития личности, и к ее структуре, содержанию бессознательных влечений, развитию комплексов. В то же время уже первые исследования показали, что, например, Эдипов комплекс, который занимал центральное место в концепции Фрейда, детерминирован скорее социальными, чем биологическими, факторами, особенностями воспитания, принятыми в данной культуре, и взаимоотношениями между родителями и детьми в семье. На это обратили внимание уже Юнг и Адлер, чьи материалы о детских воспоминаниях (в том числе и собственных) существенно отличались от опыта Фрейда. Адлер, а вслед за ним и другие ученые, также пришел к выводу, что кроме сексуальных и агрессивных, существуют и другие, не менее значимые мотивы, которые также могут стать ведущими в процессе формирования личности, например стремление к преодолению своей неполноценности.

Адлеру принадлежит и открытие нового механизма развития психики – компенсации, который наравне с механизмом идентификации, введенным Фрейдом, стал ведущим при объяснении динамики процесса развития психики. При этом идентификация (отождествление) объясняла главным образом выбор образца для подражания, а компенсация подчеркивала активность человека, его стремление преодолеть свои недостатки.

Позднее появились и другие факторы, противоречащие мыслям Фрейда и в социальной психологии, и в оценке женской психики, и в роли Эго, и в психотерапевтической практике. Отказ Фрейда от признания возможной вариативности при проведения психоаналитического сеанса привел к разрыву даже с такими близкими учениками, как В. Райх и О. Ранк, создавшими собственные психотерапевтические концепции, хотя в теоретическом плане они в гораздо меньшей степени, чем Юнг и Адлер, отошли от Фрейда.

Разработки различных коррекционных технологий в других направлениях (прежде всего в бихевиоризме), так же как и новых типологий личности, построенных на основе биологических и социальных различий, стимулировали преодоление усредненного подхода к человеку и в глубинной психологии. Этому способствовало и появление данных клинической практики, свидетельствовавших о недопустимости игнорирования активности и собственной позиции клиента. Эти факты стимулировали модификацию основных постулатов директивной терапии, сделав ее менее жесткой и более индивидуальной.

Если клиническая практика, с которой начиналась глубинная психология, допускала субъективные и не валидизированные способы изучения бессознательного, то для научных исследований необходимо было стандартизировать методики, сделав их более точными и поддающимися объективной проверке. Это привело к разработке проективных методик, имеющих ключи и примерные стандарты интерпретации материала. За короткое время появились различные виды этих методик (образных и вербальных), получивших широкое распространение, как и метод ассоциативного эксперимента, предложенный Юнгом. Достоинство новых способов было не только в большей объективности, но и в возможности быстрее получить искомые данные.

Важным моментом в развитии психоанализа было и изменение подхода к проблеме психологической защиты. Если у Фрейда защита выполняла функции примирения внутриличностного конфликта (между Ид и Супер-Эго), то в новых теориях Хорни, Фромма, Салливена и других ученых она использовалась и при объяснении конфликтов между субъектом и окружающим. Поэтому появляются и новые виды защиты, такие как конформизм, агрессия, уход, садизм и т.д. Экстериориазация психологической защиты, идея о том, что в стиле общения можно увидеть симптомы невротических переживаний и способы их преодоления, также способствовали объективации исследований и разработке новых видов коррекции.

Значимые открытия в психологии личности, сделанные в других направлениях, прежде всего в гуманистической психологии, в теориях социального научения бихевиоризма, заинтересовали и психоаналитиков. Поэтому в Эго-психологии А. Фрейд больше внимания стало уделяться сознательным мотивам человека, а в теориях Г. Салливена и Э. Берна – контактам с значимыми другими. Данные о развитии мотивации в течение всей жизни человека, о роли творчества в общей иерархии потребностей привели Э. Эриксона к пересмотру, казалось бы, незыблемых постулатов глубинной психологии, связанных с ролью первых лет жизни человека. Заговорив о кризисах в процессе становления человека, он ввел в психоанализ и новую для него идею о цельности личности, необходимости осознать свою идентичность и с самим собой, и с обществом. Таким образом, ко второй половине XX в. Психоанализ постепенно превращался в теорию личности, хотя первоначально являлся в большей степени мотивационной теорией индивида.

4. Общая характеристика генетической психологии

Основатель генетической психологии швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-980) является одним из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии психологии. Свою теорию развития детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Таким образом Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.

Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к этому окружающему миру. Адаптация не является пассивным процессом, но активным взаимодействием организма со средой. Эта активность является необходимым условием развития, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом человек использует два механизма построения схемы – ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции для Пиаже является игра, в рамках которой ребенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, таким образом, схема действительно является адекватной, полностью отражая все нюансы данной ситуации. Сам процесс развития, по мнению Пиаже, – это чередование процессов ассимиляции и аккомодации таким образом, что до определенного предела человек старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Идеи Пиаже о этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований Л. Кольберга (1927-987), одним из основных открытий которого стала теория развития нравственности у детей, и американского психолога Д.С. Брунера (р. 1915), выявившего новые закономерности познавательного развития. В своих исследованиях Брунер впервые начал изучение влияния на процесс восприятия особенностей культуры, потребностей и ценностных ориентации. Полученные материалы привели его к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием внутренних мотивов, целей, установок или защитных механизмов.

Работы Пиаже и Брунера во многом повлияли на новое направление, появившееся уже в 1960-х гг. – когнитивную психологию.

5. Общая характеристика гуманистической психологии

Психоаналитическое направление, впервые поставившее вопрос о необходимости исследования мотивации и структуры личности, обогатило психологию многими важными фактами. Но этот подход игнорировал изучение таких важнейших фактов, как качественное своеобразие личности каждого человека, возможность сознательно и целенаправленно развивать определенные стороны образа-Я и строить взаимоотношения с окружающими. Вызывала возражения ученых и идея психоанализа о том, что процесс развития личности заканчивается в детстве, тогда как экспериментальные материалы показывали, что становление личности – это процесс, который происходит в течение всей жизни.

Не мог быть признан удовлетворительным и подход к исследованию личности, развиваемый в рамках бихевиористического направления. Эти работы, сосредоточиваясь на изучении ролевого поведения, игнорировали вопросы внутренней мотивации, переживаний личности, так же как и исследование тех врожденных качеств, которые накладывают отпечаток на ролевое поведение человека.

Осознание этих недостатков традиционных психологических направлений привело к появлению новой психологической школы, получившей название гуманистической психологии. Это направление, появившееся в США в 40-х гг., строилось на основе философской школы экзистенциализма. Одним из его основателей является Г. Олпорт, который подчеркивал, что американская психология способствовала распространению и уточнению тех научных вкладов, которые были сделаны в психологическую науку Фрейдом, Бинэ, Сеченовым и другими учеными. Теперь мы можем сослужить такую же службу в отношении Хайдеггера, Ясперса и Бинсвангера, – писал он.

Развитие гуманистической психологии стимулировала и та идеология, которая сложилась в обществе и в психологической науке после Второй мировой войны. Если Первая мировая война показала всю меру бессознательной жестокости и агрессии человека, ужаснувшие человечество и пошатнувшие устои гуманизма и просвещения, то Вторая мировая война, не опровергнув наличие этих качеств, выявила и другие стороны человеческой психики. Поведение многих людей в экстремальных ситуациях отличалось и их стойкостью, стремлением сохранить достоинство в трудных условиях, и осознанным выбором своей судьбы.

Эти факты, как и данные, полученные в 30-0-е гг. учеными, занимающимися психологией личности, показали ограниченность чисто механистического, биологического подхода к человеку, объясняющего развитие его мотивации, его личных качеств только стремлением к адаптации. Нужны были новые подходы, объясняющие возможности людей преодолеть давление ситуации, ?встать над полем?, как говорил Левин, их желание творческой реализации своих способностей. Это стремление человека к сохранению и развитию своей духовной уникальности было невозможно объяснить в терминах старой психологии и только естественно-научной детерминации, игнорируя философские постулаты.

Именно поэтому лидеры гуманистической психологии обращаются к достижениям философии XX в., прежде всего к экзистенциализму, изучавшему внутренний мир, экзистенцию человека. Так появляется и новая детерминация – психологическая, объясняющая развитие человека его стремлением к самоактуализации, творческой реализации всех своих потенциальных возможностей. Частично пересматриваются и принципы, объясняющие взаимоотношения человека с обществом, так как социальное окружение может не только обогатить человека, но и стереотипизировать его. Исходя из этого, гуманистическая психология хотя и подчеркивала неприемлемость идеи глубинной психологии о враждебности внешнего мира к личности, старалась изучить разнообразные механизмы общения, описав сложность взаимоотношений личности и общества во всей ее полноте. При этом подчеркивалось значение для науки исследования полноценных и творческих людей, а не только невротиков, стоявших в центре исследовательских интересов психоанализа.

Таким образом, и логика развития психологии, и идеология общества свидетельствовали о необходимости появления нового, третьего пути в психологии, который как раз и стремилась сформулировать гуманистическая психология, развиваемая Г. Олпортом (1897-1967), А. Маслоу (1908-1970) и К. Рождерсом (1902-1987).

Важнейшей заслугой Олпорта является то, что он одним из первых заговорил об уникальности и индивидуальности каждого человека, являющегося носителем своеобразного сочетания личностных качеств.

А. Маслоу по праву считается духовным отцом гуманистической психологии. Именно им были разработаны важнейшие теоретические положения этого направления – о самоактуализации, иерархии потребностей и механизмах развития личности – идентификации и отчуждения, которые позволяют человеку полноценно общаться с окружающими, сохраняя свою индивидуальность. Одной из главных идей Маслоу была мысль о том, что в отличие от животных человек не стремится к равновесию со средой, но наоборот, хочет взорвать это равновесие, так как оно является смертью для личности. Равновесие, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Поэтому только стремление к развитию, к личностному росту, к реализации всех своих способностей и предназначения в жизни есть основа развития и человека, и общества.

Теоретические положения Олпорта и Маслоу были развиты Роджерсом и Франклом – основателями одних из самых распространенных на сегодняшний день видов психотерапии – индирективной и логотерапии. Расширению экспериментальных исследований способствовало и введенное Роджерсом понятие самооценки, которая является отражением истинной сути данной личности, его экзистенции.

Оценивая гуманистические теории личности, необходимо отметить, что они впервые обратили внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны человека, но и на позитивные стороны личностного развития. В работах ученых этой школы исследовались позитивные достижения личного опыта, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для ее саморазвития и самосовершенствования.

Необходимо отметить и тот факт, что более широкое распространение это направление получило в Европе, а не в США, где не так сильны традиции философии экзистенциализма и феноменологии. Особенно важно в этом плане отметить, что эти идеи не были популярны среди американских интеллектуалов, ориентированных на прагматизм Джемса и Дьюи, в отличие от европейских (например, Сартра, Камю, Антониони и др.), связанных с теориями Хайдеггера и Гуссерля. Во многом именно это и подготовило почву для распространения в Европе идей гуманистической психологии.

6. Общая характеристика когнитивной психологии

Когнитивная психология рассматривает психику как систему когнитивных реакций. При этом постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации.

Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ психических процессов. Поэтому серьезное достоинство когнитивной психологии – это точность и конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которой она стремилась много веков. Однако и в данном случае, как и в аналогичных, эта точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики в отличие от модели.

Это направление появилось в американской науке в 1960-х гг. как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основном как к способности научаться путем проб и ошибок. Тот факт, что попытки пересмотреть такую интерпретацию когнитивных процессов Толменом не нашли отклик в 40-0-е гг., доказывает, что в то время методология бихевиоризма еще себя не исчерпала, а сама эта школа еще плодотворно развивалась. Но к 1960-м гг. ситуация изменилась, так как становилась совершенно ясной (особенно для психологии США) невозможность и непродуктивность игнорирования сознания и выведение его из предмета психологии.

Так появляется последняя в XX в. психологическая школа. Хотя ее возникновение порождено скорее общим направлением и логикой развития психологической науки, чем открытиями конкретных ученых, тем не менее можно говорить о деятельности двух психологов, в наибольшей степени способствовавшей консолидации нового направления. Д. Миллер (р. 1920) создал первый научный центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов. У. Найссер (р. 1928) выпустил в 1967 г. книгу ?Когнитивная психология?, в которой изложил основные положения этого направления.

Очертив основной круг проблем нового направления, Найссер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования. Он предположил, что когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации. Для объяснения сути происходящих процессов им были предложены такие термины, как ?иконическая память?, ?эхоическая память?, ?преднастроечные процессы?, и созданы методы их изучения, такие как визуальный поиск и селективное наблюдение. Метафора компьютера, которая, как упоминалось, очень распространена в этом подходе, легла в основу работ, в которых компьютерные программы выступают моделью для понимания процессов обработки информации человеком. Положительным в этом является тот факт, что интеллект не рассматривается как набор последовательных, часто мало связанных этапов или ступеней переработки информации, как это было в традиционной психологии, когда вслед за ощущением шло восприятие, затем память, мышление и т.д. Здесь это комплексная система, имеющая сложную структуру, а иерархия построена на типах переработки информации и зависит от предстоящих задач.

Многочисленные исследования, проводимые учеными этого направления, были направлены на изучение этой структуры и ее деятельности в разных ситуациях. Среди этих работ необходимо отметить изучение тех преобразований, которые происходят в сенсорной информации с момента ее попадания на рецептор и до получения ответной реакции. При этом были получены факты, доказывающие, что сенсорная чувствительность является непрерывной функцией и не существует порога в собственном смысле этого слова, так как порог обнаружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Теория информации, которая повлияла на все дальнейшие работы по когнитивной психологии, также была первоначально сформулирована на основе данных, полученных при изучении восприятия.

В результате исследований были выделены структурные составляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти, как кратковременная и долговременная, показано, что своеобразным фильтром, отбирающим нужные в данный момент сигналы, является внимание, которое получило совершенно новую трактовку в когнитивной психологии.

Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к которому в когнитивной психологии существенно отличается не только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается уже на самых первых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания долговременной памяти, так же как избирательной реакции человека при одновременной, конфликтной подаче информации (например, в правое ухо – одна информация, а в левое – другая), раскрывает роль этой неосознаваемой переработки. При этом речь идет о том, что из бесчисленного количества информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Такая же селекция происходит при переводе информации в долговременную память. С этой точки зрения некоторые ученые считают, что практически все сигналы, все воздействия внешней среды запечатлеваются в нашей психике, однако не все они осознаются в данный момент, а некоторые не осознаются никогда ввиду своей малой интенсивности и незначительности для жизнедеятельности, но никак не в силу своей асоциальное или несовместимости с моралью, как считал Фрейд.

Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упомянуть о теории личностных конструктов Д. Келли (1905-967). Эта теория хотя и стоит несколько особняком, по своей сути близка к основным положениям этой школы. Точка зрения Келли на человека, являющегося по существу исследователем, стремящимся понять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во многом послужила причиной интереса когнитивной психологии к процессу осознания и переработки людьми информации о своем мире.

В последнее время когнитивная психология, как и другие школы, все больше ориентируется на достижения смежных направлений. Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в работы по возрастной психологии, психологии эмоций и личности, социальной и экологической психологии.

7. Общая характеристика российской психологии

Хотя российская психология не является однородной, так как в России, как и в любой стране, существовало несколько научных школ, для мировой психологии имели значение только две из них, имеющие собственную методологию, отличную от других психологических направлений и оказавшие в связи с этим влияние на развитие психологической мысли. Это философская (гуманистическая) психология и марксистская психология, воплощенная в теории высших психических функций Выготского и теории деятельности Рубинштейна – Леонтьева.

Основателем философской психологии является B.C. Соловьев (1853-900), который по праву считается одной из центральных фигур в российской науке XIX в. Именно Соловьев разработал новый подход к исследованию человека, его души и его предназначения на Земле, подход, который стал господствующим в конце XIX – начале XX в. в России, получив широкое распространение и в европейской науке.

Идеи Соловьева прослеживаются и после его смерти в работах Бердяева, Булгакова, Лосского, Франка, Лопатина и даже в художественных произведениях, например в поэзии символистов. Он считал, что трансцендентальный мир или всеединое целое, или Бог, имеет непосредственное отношение к человеку, который занимает промежуточное положение между безусловным началом или всеединым целым и преходящим миром явлений, не заключающим в себе истины. Осуществляя в своей жизни эту высшую цель соединения двух начал, человек стремится к совершенству, которое заключается в восстановлении и воссоединении Добра, Истины и Красоты. Соловьев считал, что мертвая материя, пройдя через среду человеческую, одухотворяется, становится живой. При этом прогресс человеческого духа совершается главным образом по одному пути – по пути личного нравственного совершенствования, ради которого свободная воля должна делать постоянные усилия.

Идеи о катарсисе, связанном с творческим процессом, так же как и мысли о внутренних конфликтах, борьбе мотивов, происходящих в душе и отражающихся в ее творениях, основываются на этих идеях Соловьева. Его понимание места и роли человека в мире определило содержание психологических концепций Франка и Лосского, которые дополняют и развивают главные мысли ученого. Таким образом, взгляды Соловьева стали основой первых психологических теорий личности, изучавших процесс становления ее самосознания и самоопределения и доказывавших, что и саморазвитие, и самореализация человека связаны с его творчеством.

Однако развитие этой психологической школы было прервано в 20-х гг. XX в., а предметом новой, марксисткой психологии становится уже не личность, но деятельность, как внутренняя (познание), так и внешняя (поведение).

Двадцатые годы стали временем рождения советской психологии, активных поисков ее методологических основ и путей развития. Именно в этом видели свою цель П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи.

Изучая роль среды в развитии психики, Л.С. Выготский анализировал процесс формирования ВПФ (высших психических функций), возникающих благодаря интериоризации знаков – искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. Говоря о том, что существуют натуральные и высшие психические функции, Выготский приходил к выводу о том, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности. То есть в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:

S – R – натуральные, непосредственные психические функции,

S – R – высшие, опосредованные психические функции.

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания. При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором живет человек.

Трактуя знаки (или стимулы-средства) как психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта, Выготский выстраивал свою методологию новой психологии, предложив экспериментальную программу изучения высших психических функций. Этот метод и получил название инструментального.

В отличие от Выготского, анализировавшего прежде всего орудийную природу психики, Рубинштейн исследовал роль трудовой деятельности в становлении сознания. Им, так же как и Леонтьевым, выдвигалась идея о том, что изучение деятельности может стать основой опосредованного (через внешнюю активность) исследования психики, внутреннего мира человека. Связь деятельности с потребностями и мотивами открывает перед психологией возможность, не отвергая создание (как бихевиоризм), объективного, экспериментального исследования мотивации, реализующейся в поведении субъекта.

В конце XX в. в развитии психологии появились новые тенденции, направленные на конвергенцию лучших достижений разных психологических школ, трансформация которых происходит уже не только в логике одного направления, но более комплексного подхода к психике. Развитию этого стремления к объединению, созданию единой методологии, способствовали проблемы и трудности, вставшие перед психологами и связанные с ограниченностью принципов и постулатов большинства школ. Это и привело ученых в последние годы XX в. к мысли о необходимости соединить достижения и открытия разных школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.

Библиографический список

бихевиористский гештальтпсихология когнитивный психический

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

3. ЖданА.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1999.

4. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

5. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Минск, 1994.

6. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

7. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

8. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

9. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993.

10. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.

Основные психологические школы

    Содержание 
 

Введение 3

Методологический  кризис в психологии. Причины формирования основных психологических  школ. 4

Основные  психологические  школы (общая характеристика) 10

Заключение 14

Литература 16 

 

 

    Переход от знания к науке, который для  ряда областей должен быть отнесён  к XVIII в., а для некоторых (как-то механика) ещё к XVII в., в психологии совершается  лишь в середине ХIХ в. Лишь к этому  времени многообразные психологические  знания оформляются в самостоятельную  науку, вооружённую собственной, специфической  для её предмета методикой исследования и обладающей своей системой, т. е. специфической для её предмета логикой  построения относящихся к нему знаний.

    Методологические  предпосылки для оформления психологии как науки подготовили главным  образом те, связанные с эмпирической философией, течения, которые провозгласили  в отношении познания психологических, как и всех других, явлений необходимость  поворота от умозрения к опытному знанию, осуществлённого в естествознании в отношении познания физических явлений. Особенно значительную роль сыграло  в этом отношении материалистическое крыло эмпирического направления  в психологии, которое связывало  психические процессы с физиологическими.

    Однако, для того чтобы переход психологии от более или менее обоснованных знаний и воззрений к науке  действительно осуществился, необходимо было ещё соответствующее развитие научных областей, на которые психология должна опираться, и выработка соответствующих  методов исследования. Эти последние  предпосылки для оформления психологической  науки дали работы физиологов первой половины XIX в.

    Опираясь  на целый ряд важнейших открытий в области физиологии нервной  системы (Чарльса Белла, показавшего  наличие различных чувствующих  и двигательных нервов и установившего  основные законы проводимости (1811)14, И. Мюллера, Э. Дюбуа-Раймона, Г. Гельмгольца, подвергших измерению проведение возбуждения  по нерву), они создали целый ряд  капитальных трудов, посвящённых  общим закономерностям чувствительности и специально работе различных органов  чувств (работы Иоганнеса Мюллера и Э. Г. Вебера, работы Т. Юнга, Г. Гельмгольца и Э. Геринга по зрению, Г. Гельмгольца по слуху и т. д.). Посвящённые физиологии органов чувств, т. е. различным видам чувствительности, эти работы в силу внутренней необходимости переходили уже в область психофизиологии ощущений.

    Результаты  всех этих исследований объединил, отчасти  дальше развил и систематизировал в  психологическом плане в своих «Основах физиологической психологии» (1874) В. Вундт. Он собрал и дальше разработал в целях психологического исследования методы, выработанные первоначально  физиологами.

    Экспериментальная работа стала быстро шириться и углубляться. Психология превратилась в самостоятельную, в значительной мере экспериментальную  науку, которая всё более строгими методами начинает устанавливать новые  факты и вскрывать новые закономерности.

Методологический  кризис в психологии. Причины формирования основных психологических школ.  

    Конец XIX в. ознаменовался дискуссиями о том, какими путями строить новую, объективную психологию, какие методы должны стать ведущими при исследовании психического. На рубеже веков еще казалось, что эти споры приведут к единому мнению и выстроится методология новой, позитивной психологии. Общей тенденцией был переход от психологии, изучающей феномены сознания, к психологии, исследующей целостную систему организм-среда. Однако логика развития первых школ показала, что существует несколько путей строительства такой психологии, которые кардинально отличаются друг от друга не только в понимании приоритетов и задач психологической науки, но даже в определении ее предмета и содержания психики. Разным был и подход к динамике психического развития, его закономерностей и условий, способствующих или препятствующих ему.

       Поэтому в начале XX в. психология  переживала серьезный методологический  кризис, связанный прежде всего  с трудностями, возникавшими при  поиске объективных методов исследования  психики. Предложенные функциональной  психологией, структурализмом или  Вюрцбургской школой методы при  более пристальном рассмотрении  оказывались далекими от объективности,  что доказывалось и теми разногласиями,  которые возникали при обсуждении  полученных результатов. Выяснилось, что найти прямой и объективный  метод изучения психического  состояния человека, содержания  его сознания, а тем более бессознательного, практически невозможно. Выход был  либо в трансформации метода, который превращался в опосредованный, либо в таком изменении предмета, которое сделало бы реальным  его непосредственное экспериментальное  изучение (например, сделать предметом  внешнюю активность), либо в отказе  от попыток объяснить законы  психики, заменив их описанием  явлений, как предлагал Дильтей.

       На содержание и динамику протекания  методологического кризиса в  психологии повлияли кроме логики  становления самой науки и  другие факторы — социальная ситуация, открытия в других дисциплинах.

       Первая мировая война вскрыла  такие негативные, асоциальные пласты  человеческой психики (агрессию, жестокость, иррационализм), которые  нуждались в научном объяснении. Эти факты связывались и с  идейным кризисом рубежа XIX-XX вв., который наиболее полно отразился  в ведущих философских школах  того времени. Подобные мысли  были близки и российской психологии, становление которой в то время  проходило в русле европейской  науки. Особенно отчетливо эти  идеи были выражены в концепции  В. Соловьева и его последователей.

       О. Шпенглер, Э. Гуссерль, А. Бергсон  доказывали, что культура близится  к закату, что свобода воли  может привести человека к  отходу от разума, который уступает место интуитивному знанию, бессознательному. А.Бергсон (1859-1941) писал о том, что в процессе развития человечество совершает “творческую эволюцию”, которая непосредственно связана с духовной активностью, отличающей живой организм от неживого, и приводит к универсализации понятий. Выдвинув идею о происхождении интеллекта из потребности практического действия, он доказал, что логическое знание односторонне, а наиболее полным и всеобъемлющим способом познания является интуиция. Ученик Брентано Гуссерль, возражая против психологизма, т.е. против идеи о том, что психология может стать методологией всех наук о человеке, выдвигал метод “феноменологической редукции”, который позволяет высвободить сознание от наслоений культуры, личного опыта, пристрастий человека. Эти “чистые феномены”, образованные в результате интен-циональной направленности сознания (идея Брентано) на внешний мир, и составляют его главное содержание. Фактически этот подход лишал и философию, и тем более психологию возможности понять психическое состояние, “жизненный мир” личности, который выстраивается самим субъектом благодаря присущей ему творческой активности. Однако тот факт, что это имманентно присущее человеку творчество структурирует мир из внешнего опыта, во многом делал людей игрушкой непредсказуемой судьбы, внешней ситуации, агрессии других.

       Поэтому философские концепции,  доказывая необходимость пересмотра  старых оснований психологии, не  могли в тот период оказать  ей помощь в формировании новых.  Зато такую поддержку могли  оказать естественные науки, которые  находились тогда на подъеме.

       Открытия в биологии, физике, генетике  способствовали становлению психологических  направлений. Данные генетики, показавшие  широкие возможности приспособления  и изменения организма, лабильность  и пластичность нервной системы,  оказали влияние на анализ  роли среды в процессе развития  психики, понимание возможностей  и границ обучения. Особенно большое значение эти материалы приобрели в России, в которой в те годы была одна из наиболее сильных школ генетиков.

       Достижения физиков, которые помогли  и психологам по-новому увидеть  возможности эксперимента, раскрыли  перспективы изучения познавательных  процессов. Законы и методы  исследования физического поля  стремились применить при анализе  психического поля, динамики восприятия  и мышления гештальтпсихологи.

       На развитие психологии, в том  числе и на исследование восприятия, оказала влияние и теория Э.  Маха (1838-1916). Разрабатывая свою концепцию  в русле основных положений  позитивизма, он отстаивал принцип  эмпирической доказуемости выдвигаемых  теоретических положений. Используя  данные, полученные при исследовании  физиологии органов чувств, Мах  доказывал, что физическое и  психическое имеет один и тот  же субстрат — “нейтральный опыт”,  состоящий из элементов. Механизмом  соединения этих элементов в  целостную картину являются все  те же ассоциации, связывающие  отдельные ощущения в образы, которые запечатлеваются в нашей  памяти и находят свое отражение  в языке. Таким образом, задачей  психологии является изучение  отдельных элементов опыта (цвета,  формы и т.д.), которые, объединяясь,  образуют целостные объекты, в  том числе и образ “Я”.

       В принципе эта программа не  была новой для психологии, ее  использовали и представители  классического ассоцианизма, и Вундт,  и структуралисты. Новым здесь  были экспериментальный подход  к исследованию ощущений, оригинальные  методики, придуманные Махом, принцип  энергетизма, гласивший, что существует  единая энергия и для психического, и для физического, количество  которой сохраняется неизменным  и переходит от движения к  мышлению и наоборот. Отголоски  этой теории проявились в 20-30-е  годы XX в., например, в концепциях  Штерна, Блонского, Бехтерева и  других психологов.

       Взгляды Маха оказали влияние  не только на первые психологические  школы (например, структурализм), но  и на взгляды бихе-виористов  и гештальтпсихологов. Первые заимствовали у Маха и его последователя Р.Авенариуса идею трактовки организма как апсихического аппарата, а вторые — мысль о тождественности гештальтов (сознательных образов) структуре реальных предметов.

       О необходимости пересмотра психологических  постулатов свидетельствовали и  запросы практики, которые не  могли игнорироваться учеными.  Ориентация на практику выражалась  не только в философии прагматизма,  особенно популярной в США,  но и в разработке межпредметных  вопросов, прежде всего совместно  с медициной и педагогикой.  Если клинические данные в  большей степени повлияли на  французскую психологию (о чем  говорилось выше) и на формирование  глубинной психологии, то задачи  обучения и воспитания “нового  человека”, разработка новых  подходов к проблеме социализации  стали ведущими в США и России, повлияв на развитие бихевиоризма  и российской психологии.

       Разные научные интересы, методологические  принципы и социальная ситуация, в которой творили ученые первых  десятилетий XX в., не позволяли  прийти к общему пониманию  целей, предмета психологии и  ее методов.

       Эта ситуация рефлексировалась  учеными как кризис психологии. И с такой оценкой можно  согласиться, если считать этот  закономерный методологический  кризис кризисом роста. Естественно,  что развитие невозможно без  поисков нового, без ошибок. Современная  психология развития доказала, что  каждый критический период начинается  с негативизма, отрицания, которое  сменяется периодом строительства,  приобретения нового. А психология  действительно менялась, становилась  все более значимой и для  общества, и для других наук. Неудивительно,  что такие кардинальные изменения  были связаны и с метаниями,  негативизмом по отношению к  старой психологии, поисковой активностью  и пробами при формировании  новой науки, появлении новых  открытий и новых направлений  в психологии. Однако ученые начала  века, еще стремившиеся прийти  к единому мнению о единой  психологии, осознавали кризис как  невозможность его выработать, т.  е. как распад старой психологической науки, что было справедливо, и как тупик в процессе становления новой, что, как доказано временем, неверно.

Зарубежные психологические школы ХХ века

В первой половине XX в. в Европе и США формируется ряд самостоятельных психологических школ, отличающихся друг от друга различным пониманием предмета психологии, методов исследования и системы основных психологических понятий. В Европе это были фрейдизм, гештальтпсихология и Вюрцбургская школа, в США — бихевиоризм и школа Курта Левина.

Зигмунд Фрейд(1856 -1939. Широко применяя во врачебной практике метод свободных ассоциаций, прослеживая ход мыслей пациентов, Фрейд обнаружил личностное содержание этих ассоциаций, скрытое от самих пациентов. Подсознательные ассоциации указывали на устойчивые мотивационные установки личности, психические травмы, перенесенные личностью. Свой метод и учение в целом 3. Фрейд назвал психоанализом («Толкование сновидений», 1900).

Фрейд выступил против отождествления личности только с ее сознанием. Он пришел к выводу, что психическая жизнь человека имеет различные взаимосвязанные уровни. В структуре личности он выделил три сферы: бессознательную, предсознательную и сознательную.

3. Фрейд открыл человечеству огромный мир, лежащий за пределами его сознания. Идеи Фрейда нашли многочисленных приверженцев. Возникли различные направления фрейдизма и неофрейдизма. Концепция Фрейда существенно повлияла на развитие мировой культуры — социологии, этнографии, искусства, медицины и др.

3. Фрейд ввел в психологию ряд новых категорий: бессознательная мотивация, защитные психологические механизмы, роль детских психотравм в поведении взрослого, структура личности, психическая организация личности, конфликтность личности и др. Заслуга Фрейда состоит также в соединении психологической теории с психотерапевтической практикой.

Поставив вопрос о естественной природе человека, Фрейд, однако, абсолютизировал эту его природу и недооценил социальную сущность человека. Ближайшие сотрудники 3. Фрейда К.Г. Юнги А. Адлер впоследствии разошлись с ним в трактовке этой проблемы.

В 1912 г. во Франкфурте-на-Майне под руководством Макса Вертгеймера (1880 — 1943) возникла новая психологическая школа — гештальтпсихология (от нем. Gestalt— форма, структура). В нее входили известные психологи Вольфганг Келер (1887 — 1967) и Курт Коффка, (1886 — 1941).

В опытах Вертгеймера по восприятию было установлено, что в составе сознания существуют целостные образования (гештальты), неразложимые на сенсорные первоэлементы. Психические образы — не комплексы ощущений, они вписываются в изначально сформированные психические структуры. Под влиянием концепции, выдвинутой в свое время Брентано, Вертгеймер стал приверженцем деятельной сущности сознания: сознание активно — оно строит свои образы внешнего мира, опираясь на некоторые изначально имеющиеся структуры — гештальты.

Прогрессивное значение гештальтпсихологии состояло в преодолении ею «атомизма» в психологии — представления о том, что образы сознания строятся из кирпичиков ощущений.

В исследованиях гештальтпсихологов было открыто множество феноменов зрительного восприятия: взаимодействие фигуры и фона, целостность и структурность восприятия, апперцепция, прегнантность — стремление восприятия к «хорошей» форме (простой и упорядоченной), константность восприятия (постоянство образа предмета, несмотря на изменение условий его восприятия), феномен «близости» (тенденция к заполнению пробелов между смежными элементами воспринимаемой фигуры). Многие явления психологии мышления гештальтисты также пытались объяснить в контексте вышеуказанных закономерностей.

Адаптивные формы поведения гештальтисты объясняли универсальным понятием «инсайт» (от англ. insight — озарение, усмотрение) — внезапным схватыванием отношений при решении проблемных задач.

Исследования гештальт-психологов показали, что психику человека нельзя объяснить только внешней детерминацией. Существуют и изначально сформированные в ней структуры, которые могут модифицировать внешние воздействия. Так, последовательно предъявляемые статические стимулы могут создать эффект движения (фи-феномен).

В 1915 г. ученик Вундта Освольд Кюльпе (1862 — 1915) основал в Вюрцбурге (Бавария) Вюрцбургскую психологическую школу, изучавшую высшие психические процессы — мышление и волю. Объектом научного анализа стало выполнение интеллектуальных заданий, проблемное мышление.

В ходе экспериментов, совмещенных с самонаблюдением, в Вюрцбургской школе было установлено, что мышление как психический процесс не сводится ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Сами ассоциации отбираются в мышлении в соответствии с установкой, возникающей в зависимости от принятой субъектом задачи.

Вюрцбургская школа установила наличие несенсорных (безобразных) компонентов мышления — умственных действий и несенсорных системообразующих компонентов сознания — значений и смыслов.

В это время в среде американских психологов под воздействием философии прагматизма возникает психологическая школа бихевиоризма, полностью отказавшаяся от понятия «сознание». Бихевиоризм (от англ. behaviour— поведение) признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наблюдению, было исключено из сферы бихевиористской психологии. Изучалось лишь внешне проявляющееся поведение.

Основателями бихевиоризма были Джон Бродес Уотсон (1878 — 1958) и Эдуард Торндайк (1874 — 1949). Термин «бихевиоризм» был введен в научный обиход в 1913 г. Уотсоном. Но идейно бихевиоризм был подготовлен Торндайком. Использовав в опытах над животными «проблемный ящик» (лабиринт), он получил обширный экспериментальный материал по проблеме научения животных («Интеллект животных». 1898).

Достижением бихевиоризма была разработка экспериментальных методик, основанных на контроле внешних воздействий и реакций организма на эти воздействия. Сложное поведение животных и человека бихевиоризм рассматривал как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия — стимулы (S). S-> R— такова формула бихевиоризма.

Согласно бихевиоризму, человек при рождении имеет определенное количество врожденных схем поведения, на которые надстраиваются более сложные формы — «регуляторы поведения». Удачные реакции закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению («закон эффекта»).- Закрепление реакций происходит по «закону упражнений» — в результате многократного повторения они автоматизируются.

В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков. Однако в целом категориальная система бихевиоризма осталась крайне ограниченной. Бихевиоризм игнорировал важнейшие психические компоненты действия — мотивацию и психические образы действия как ориентировочную основу его реализации. Из психологии поведения людей полностью исключался социальный фактор. Мозг животного и человека рассматривался бихевиористами как «черный ящик».   

В начале XX в. технический прогресс актуализировал проблему психологических основ эффективной производственной деятельности, торговли, рекламного дела — менеджмента и маркетинга, как потом стала называться вся сфера производства и обмена.

Еще в 80-х гг. XIX в. американский инженер Ф.У. Тейлор (1856 — 1915) разработал систему мер рационализации труда. Все рациональные приемы организации труда Тейлор обосновал своими эмпирическими психологическими представлениями. Это резко повысило престиж психологических знаний в среде организаторов производства, вызвало интерес общества к проблеме нервно-психического потенциала работников в различных сферах производства.

Делаются попытки определить оптимальную продолжительность и структуру рабочего времени, исследуется проблема утомляемости, разрабатываются методы анализа профессий (профессиограммы) и профессиональной пригодности.                                                               

В 30 — 60-х гг. XX в. в зарубежной психологии интенсивно разрабатываются различные направления психоанализа. Одно из этих направлений возглавил Карл Густав Юнг (1875 — 1961) — швейцарский психиатр и психолог, основатель аналитической  психологии.

Юнг выступил против постулата Фрейда об определяющей роли сексуальных влечений в психической регуляции жизнедеятельности индивида. Он разработал учение о двух видах бессознательного — личном и коллективном бессознательном. Личное бессознательное (вытесненные побуждения, забытые, травмировавшие впечатления) формируется в жизни
индивида. Коллективное бессознательное — сверхличное бессознательное, древнейшая (архаичная) психика, сформированная в процессе исторического развития человечества. Форма проявления коллективного бессознательного — инстинкты и архетипы — различные верования, мифы, предрассудки, архетипические образы и символы.

Основанием для введения понятия «архетипы» послужила психиатрическая практика Юнга. Он обнаружил некоторое общее содержание в фантазиях больных и одинаковую последовательность в их чередовании. Психическое развитие индивида Юнг рассматривает как процесс, детерминируемый изнутри и направленный на раскрытие того, что изначально заложено в бессознательной сфере индивида.

К.Г. Юнг выступил с концепцией глубинной психологии: «Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре

млекопитающих

К.Г. Юнг выделил два типа личности — экстравертированный и интровертиррванный (от лат. extra— вне и intro — внутрь).

Другим направлением классического психоанализа стало учение Альфреда Адлера (1870 — 1937) — австрийского психолога, создателя индивидуальной психологии: концепции внутреннего единства психической организации личности, обусловленного ее стремлением к успеху, самореализации, социальной идентификации.

Осознавая свои дефекты, личность стремится, по Адлеру, возместить их, прибегая к гиперкомпенсации. Все это и образует «психические комплексы» индивида, сферу его подсознания, стиль жизнедеятельности.

Развивающийся, у личности «комплекс неполноценности» (термин введен Адлером) может быть причиной невроза. Адлер, в отличие от Фрейда, связал подсознание не с сексуальными, а с социальными факторами. Патологию личности Адлер объяснял ее неспособностью к социальной кооперации.

Наряду с рассмотренными направлениями классического психоанализа в 30-х гг. возникает широкое направление неофрейдизма.

Наиболее крупным представителем неофрейдизма является Эрих Фромм (1900 — 1980) — немецко-американский психолог, основатель гуманистической психологии. Трагизм человеческого рода Фромм усматривает в его освобожденности от инстинктивной предопределенности поведения.

Фромм отверг постулат Фрейда об изначальной порочности человеческой природы. Он показал, что экономические, идеологические и психологические факторы находятся во взаимодействии. На изменения условий жизни человек реагирует не сексуальными рефлексами, а изменением самого себя.

Фромм выступил как гуманизатор психологии; придал ей социокультурную концептуальность. Человек, по Фромму, является пленником не инстинктивных побуждений, а созданных им политических институтов и идеологем. Сам по себе человек не является ни плохим, ни хорошим. Он открыт для самосозидания в любом направлении.

В середине XX в. формируется школа необихевиоризма. Один из лидеров необихевиоризма Эдуард Чейс Толмен (1886 — 1959) предпринял попытку соединить идеи бихевиоризма с идеями гештальтпсихологии и фрейдизма, введя встрогий бихевиоризм Уотсона понятие внутренних переменных — мотив, цель, построение и проверка гипотез.

Рассматривая не отдельные поведенческие реакции, а целостный поведенческий акт, преодолевая механистический взгляд строгого бихевиоризма на формирование навыков, Толмен выделил познавательный компонент научения. Он установил, что научение может происходить и без подкрепления (скрытое научение). Большую известность приобрело исследование Э.Ч. Толмена «Целевое поведение у животных и человека» (1932).                                                                                                             

Концепция Толмена о внутренних переменных была поддержана иразвита Кларком Леонардом Халлом (1884 — 1952), экспериментально исследовавшим формирование понятий и навыков («Система поведения»1952). Выступая как лидер американской психологии 30 — 50-х гг., Халл пытался создать новую психологическую систему, интегрированную с нейрофизиологией.      

В развитии общей теории регуляции человеческого поведения значительную роль сыграла теория «поля» немецкого психолога, эмигрировавшего в США, Курта Левина (1890 — 1947). Будучи руководителем центра по изучению групповой динамики при Массачусетском технологическом институте и контактируя с Винером, разрабатывавшим в то время в том же институте основы кибернетики, К. Левин исследовал проблему групповой динамики.

Используя физическое понятие «поле», Левин ввел понятие психологического пространства. Жизненное пространство индивида Левин рассматривал как некое целостное поле, внутри которого возникают и взаимодействуют психологические силы — стремления, уровни притязаний, лидерские проявления, конфликты.

Крупнейшим исследователем развития психики в онтогенезе (индивидуальном развитии) стал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 -1980), основатель генетической психологической школы.

Развитие психики ребенка Пиаже рассматривал как процесс внутренней трансформации совершаемых им внешних действий (как процесс интериоризации). Концепция интериоризации — перехода внешних предметных действий во внутренние умственные действия — стала фундаментальной теоретической концепцией современной психологии. Созданная Жаном Пиаже Женевская школа психологии стала крупнейшим мировым центром исследования психического развития человека.

В историю психологии Пиаже вошел как создатель операциональной концепции интеллекта.

Пиаже дал периодизацию стадий формирования интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Ж. Пиаже первым понял и изучил «загадки» детского ума.                                                                                                          

Начиная с 30-х гг. в американской психологии развивается теория интеракционизма (от англ. interaction— взаимодействие). Эта теория основывается на концепции американского психолога и социолога Джорджа Герберта Мида (1863 — 1934), который вслед за известными американскими прагматистами Джеймсом и Дьюи считал, что сознание имеет инструментальную природу — является средством приспособления индивида к среде.

Личность согласно интеракционизму формируется в социальном взаимодействии. Решающее значение имеют при этом принятие личностью социальной роли, формирование у нее социально-рефлексивного «Я», ее способности стать объектом для себя самой, перерастание социального контроля во внутренний самоконтроль.

Эта концепция оказала основное влияние на развитие современной социальной психологии (Дж. Мид «Сознание, личность и общество». Чикаго, 1934). Теория интеракционизма стала наиболее распространенной в американской психологии.

Широкое распространение получили и различные теории личности. Наиболее крупными представителями структурных теорий личности являются Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Кеттелл, Г. Айзенк.

Гордон Уиллард Олпорт (1897 — 1967), американский психолог, один из основоположников современного системного подхода к изучению психологии личности, считал, что у любой личности имеется устойчивый набор черт. (Его теория и называется «теорией черт личности».) Олпорт исследовал иерархию ценностных ориентации личности и произвея типологизацию личности по этому основанию («Личность: психологическая интерпретация», 1938).

Другой американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (1902 — 1987), один из лидеров так называемой гуманистической психологии, считал, что ядром личности является ее Я-концепция. Формируясь в социальной среде, эта Я-концепция и является основным интегративным механизмом саморегуляции личности.

В XX в. в изучении психологии личности начинается широкое использование экспериментально-математических методов. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл (1860 — 1944) выступил зачинателем тестелогического движения в психологии.

Кеттел (Cattell) Реймонд Бернард 1905-1998 — впервые применил в психологическом исследовании личности сложный метод современной статистики — факторный анализ, сводящий к минимуму множество различных показателей и оценок личности (16факторн.).

Методы математического анализа результатов наблюдений и опросов, документальных данных были разработаны также Г. Айзенком. Его концепция черт личности связана с ее двумя взаимосвязанными базовыми качествами: 1) экстраверсия и интроверсия; 2) стабильность — нестабильность (невротизм, тревожность).                                                                  .

Современные направления зарубежной психологии

В зарубежной психологии в настоящее время широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Одним из основных направлений современной зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio — познание) психология, которая в противовес бихевиоризму постулирует знание как основу поведения. В рамках когнитивной психологии исследуются закономерности познавательной деятельности (Джером Сеймур Брунер), психология индивидуальных различий (М. Айзек), психология личности (Дж. Келли).

В связи с развитием кибернетики и актуализацией проблемы управления сложными системами возникает повышенный интерес к структуре человеческого поведения (Д. Карнеги, Т.Харрис, Р.Фишер….).

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции), поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления. Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

Шесть основных школ психологии

Каждая академическая дисциплина, от литературы и истории до социологии и теологии, имеет конкурирующие теории или школы мысли: точки зрения, с которых можно изучать предмет. Психология, изучающая сознание, насчитывает сотни теорий и подтеорий, но шесть основных школ часто являются основой для тех, кто плохо знаком с миром психологии.

1 Функционализм

Функционализм оказывает наибольшее влияние на любую теорию современной психологии.Психологический функционализм пытается описать мысли и то, что они делают, не спрашивая, как они это делают. Для функционалистов разум напоминает компьютер, и чтобы понять его процессы, вам нужно взглянуть на программное обеспечение, что и делает разум, без необходимости понимать аппаратное обеспечение, которое включает в себя то, как и почему.

2 Гештальт-психология

Согласно гештальт-психологам, человеческий разум работает, интерпретируя данные с помощью различных законов, правил или организационных принципов, превращая частичную информацию в единое целое.Например, ваш разум может интерпретировать серию линий как квадрат, даже если у него нет полных линий; ваш разум заполняет пробелы. Гештальт-психотерапевты применяют эту логику, чтобы помочь пациентам решить широкий спектр проблем, от проблем на работе до проблем в отношениях.

3 Психоанализ

Психоаналитическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, объясняет человеческое поведение, глядя на подсознание. Фрейд предположил, что инстинкт погони за удовольствием, который он описал как сексуальный по своей природе, лежит в основе человеческого развития.По Фрейду, даже развитие детей зависело от ключевых этапов открытия этого удовольствия посредством таких действий, как кормление грудью матери и дефекация. Он лечил аномальное поведение взрослых, обращаясь к этим стадиям.

4 Поведение

В 1950-х годах Б.Ф. Скиннер проводил эксперименты с животными, такими как крысы и голуби, демонстрируя, что они повторяют определенное поведение, если связывают его с вознаграждением в виде еды. Бихевиористы считают, что наблюдение за поведением, а не попытка проанализировать внутреннюю работу самого разума, дает ключ к психологии.Это делает психологию открытой для экспериментальных методов с результатами, которые могут быть воспроизведены так же, как и любой другой научный эксперимент.

5 Гуманистическая психология

Психологи-гуманисты учат, что понимание психологии должно включать рассмотрение людей и их мотивации. «Иерархия потребностей» Абрахама Маслоу иллюстрирует этот подход: система потребностей, таких как еда, любовь и чувство собственного достоинства, будет определять поведение человека; удовлетворение этих потребностей приводит к чувству самоудовлетворения и решает психологические проблемы.

6 Когнитивизм

Когнитивная психология следует за бихевиоризмом, понимая разум посредством научных экспериментов, но она отличается от бихевиоризма тем, что признает, что психологи могут изучать и понимать внутреннюю работу ума и психические процессы. Эта школа мысли отвергает психоанализ, поскольку он рассматривает психоаналитические теории о подсознании как субъективные и не поддающиеся научному анализу.

Какие существуют школы мысли в психологии? — MVOrganizing

Какие существуют философские школы в области психологии?

Ниже приведены некоторые из основных школ мысли, которые повлияли на наши знания и понимание психологии:

• Структурализм и функционализм: ранние школы мысли.
• Гештальт-психология.
• Бихевиористская школа мысли в психологии.
• Психоаналитическая школа мысли.
• Гуманистическая школа мысли.

Какие 5 философских школ существуют в психологии?

Самые влиятельные и его основные учредители:

• Бихевиоризм: Ватсон.
• Когнитивизм: Аарон Т. Бек, Альберт Эллис.
• Функционализм: Уильям Джеймс.
• Гуманистика / гештальт: Карл Роджерс.
• Психоаналитическая школа: Зигмунд Фрейд.
• Системная психология: Грегори Бейтсон, Феликс Гваттари.

Какая школа мысли лучшая в психологии?

Функционализм

Какие 4 школы психологии?

В этой главе проводится анализ четырех основных классических школ психологии: (1) структурализм, субъективная эпистемологическая система, (2) функционализм, система квазиобъективных действий, (3) гештальтпсихология, как субъективная, так и квази- объективная когнитивная система и (4) классический ватсоновский бихевиоризм,…

Какие 7 школ психологии?

7 основных школ психологии:

• Структурализм.
• Функционализм.
• Бихевиоризм.
• Гештальт-психология.
• Когнитивная психология.
• Психоанализ.
• Гуманизм.

Каковы шесть основных подходов к психологии?

Существует несколько основных современных подходов к психологии (поведенческий, когнитивный, психодинамический, эволюционный, биологический, гуманистический, социокультурный / контекстуальный).

Каковы 7 основных перспектив в психологии?

Вот семь основных перспектив современной психологии.

• Психодинамическая перспектива.
• Поведенческая перспектива.
• Когнитивная перспектива.
• Биологическая перспектива.
• Межкультурная перспектива.
• Эволюционная перспектива.
• Гуманистическая перспектива.

Сколько существует видов психологии?

Существуют разные типы психологии, такие как когнитивная, судебная, социальная и психология развития.

Что такое биопсихологический подход?

Биологическая перспектива — это способ взглянуть на психологические проблемы путем изучения физических основ поведения животных и человека.Это одна из основных перспектив в психологии, которая включает в себя такие вещи, как изучение мозга, иммунной системы, нервной системы и генетики.

Какой пример биопсихосоциального подхода?

БИОПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД: Люди могут начать курить по ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ причинам, например, думая, что это снижает их стресс, или из-за личных качеств (экстраверты чаще курят). Люди могут начать курить из-за СОЦИАЛЬНЫХ связей или общепринятых культурных норм.

Психология — высокооплачиваемая работа?

Психологические профессии очень разнообразны, равно как и заработная плата и годовой доход.В условиях тяжелой экономики многие студенты обратили свой интерес к одной из самых высокооплачиваемых профессий в области психологии. Заработная плата самого высокооплачиваемого психолога составляет в среднем до 167000 долларов.

Что такое психологическая перспектива?

Психологическая перспектива — это школа мысли или философия, которая может направлять чью-либо интерпретацию поведения человека.

Каковы основные психологические перспективы?

Пять основных точек зрения в психологии: биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная и гуманистическая.Каждый подход имеет свои сильные и слабые стороны и привносит что-то свое в наше понимание человеческого поведения.

Что такое Я с психологической точки зрения?

Психология «я» — это изучение когнитивной, конативной или аффективной репрезентации личности или субъекта опыта. Современные взгляды на себя в психологии позиционируют себя как играющую неотъемлемую часть в мотивации, познании, аффекте и социальной идентичности человека.

Каковы четыре основных точки зрения психологии?

Термины в наборе (4)

• Биологическая перспектива.Биологическая перспектива принадлежит Сперри, и он утверждает, что человеческая биология является основой для описания, а также объяснения человеческого поведения и опыта.
• Поведенческая перспектива.
• Когнитивная перспектива.
• Социокультурная перспектива.

Каковы 4 теории личности?

Четыре основные теории личности: психоаналитическая, личностная, гуманистическая и социальная когнитивная.

Как оценивается личность в психологии?

Психологи стремятся измерить личность с помощью ряда методов, наиболее распространенными из которых являются объективные тесты и проективные измерения.Некоторые из наиболее широко используемых показателей самооценки личности — это индикатор типа Майерс-Бриггс, Neo Pi-R, MMPI / MMPI-2, 16 PF и опросник личности Айзенка.

Каковы основные черты психологии?

Пять общих черт личности, описываемых теорией, — это экстраверсия (также часто обозначаемая как экстраверсия), уступчивость, открытость, сознательность и невротизм.

Какие бывают 16 типов личностей?

Каждый тип затем перечисляется своим четырехбуквенным кодом:

• ISTJ — Инспектор.
• ISTP — Мастер.
• ISFJ — Защитник.
• ISFP — Художник.
• INFJ — Адвокат.
• INFP — Посредник.
• INTJ — Архитектор.
• INTP — Мыслитель.

Как я могу определить свою личность?

Хотя это может не соответствовать всем когда-либо разработанным тестам, большинство личностных тестов оценивают личность на основе пяти черт (часто называемых Большой пятеркой)…. Знать основу для большинства личностных тестов.

1. О — открытость.
2. C — за добросовестность.
3. E — экстраверсия.
4. A для удобства.
5. N — для невротизма.

Какой тип личности самый редкий?

INFJ

Какой тип личности самый распространенный?

ISFJ

Каковы 8 черт характера?

Вот восемь психологических типов:

• Экстравертное ощущение.
• Ощущение интроверта.
• Экстравертная интуиция.
• Интровертная интуиция.
• Экстравертное мышление.
• Интровертное мышление.
• Экстравертное чувство.
• Ощущение интроверта.

Каковы 10 черт характера?

Эти 10 качеств являются ключевыми для «здоровой личности» — какие у вас есть?

• Открытость чувствам.
• Прямолинейность (и «откровенность, искренность и простодушие»)
• Компетентность.
• Теплота (ласковая и дружелюбная)
• Положительные эмоции (переживание «радости, счастья, любви и волнения»)
• Низкий уровень гневной враждебности.

Какие 7 типов личности?

Семь архетипов: Король, Жрец, Мудрец, Ученый, Воин, Ремесленник и Сервер всегда существовали в каждом обществе, и каждый принадлежит к одной из этих групп. Тысячи людей во всем мире использовали эту систему, чтобы раскрыть свою истинную природу и реализовать себя.

Какой тип эннеаграммы самый сложный?

Тип Четверки

Какой тип эннеаграммы самый сильный?

Миротворец Тип 9

Эннеаграмма 9 ленива?

Девятки превращают предотвращение конфликтов в искусство. Девятки также предпочитают избегать любых усилий или борьбы. Сказать, что они ленивы, может быть немного резковатым, но у них определенно есть некоторая инертность — что на самом деле является одним из способов самоутверждения Девяток.

Какой тип эннеаграммы склонен к депрессии?

Тип 7: Развлекательный Оптимист Семерки Типа жаждут удовлетворения и удовлетворенности, но в частном порядке борются с пустотой, неуверенностью в себе, меланхолией и депрессией.Они подозревают, что никогда не получат от жизни того, чего хотят и в чем нуждаются.

С чем борются люди с эннеаграммой?

7 Эннеаграмма, с которой борется один. Люди известны своим стремлением к целостности и страхом быть злым по своей сути. Эти типы стремятся быть лучшими, которыми они могут быть, часто слишком сильно подталкивая себя в этом процессе. Жизнь Единственного во многих случаях определенно непроста.

Какие есть 4 школы психологии? — MVOrganizing

Какие 4 школы психологии?

В этой главе проводится анализ четырех основных классических школ психологии: (1) структурализм, субъективная эпистемологическая система, (2) функционализм, система квазиобъективных действий, (3) гештальтпсихология, как субъективная, так и квази- объективная когнитивная система и (4) классический ватсоновский бихевиоризм,…

Каковы 5 основных школ психологии?

Основные психологические школы мысли

• Структурализм.
• Функционализм.
• Психоанализ.
• Бихевиоризм.
• Гештальт-психология.
• Гуманистическая психология.

Каковы четыре исторические перспективы психологии?

В психологии есть четыре основных исторических перспективы: перспектива структурализма, перспектива интроспекции, перспектива функционализма и перспектива гештальт.

Что такое гуманистическая теория психологии?

Гуманистическая психология — это взгляд на человека в целом и на такие концепции, как свобода воли, самоэффективность и самоактуализация.Вместо того, чтобы концентрироваться на дисфункции, гуманистическая психология стремится помочь людям реализовать свой потенциал и максимизировать свое благополучие.

Какие существуют области психологии?

Основные разделы психологии

• Обзор.
• Аномальная психология.
• Поведенческая психология.
• Биопсихология.
• Клиническая психология.
• Когнитивная психология.
• Сравнительная психология.
• Психология консультирования.

Что такое психология разных авторов?

Ответ. Ответ: Определение психологии. Зигмунд Фрейд-Уильям Джеймс определял психологию как «науку о душевной жизни, как о ее явлениях, так и о их состояниях». Джон Б. Уотсон определил информационную дисциплину психологии как получение информации, полезной для управления поведением.

Кто самые известные психологи?

10 самых влиятельных психологов

• Б.Ф. Скиннер.
• Жан Пиаже. Теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала глубокое влияние на психологию, особенно на понимание интеллектуального развития детей.
• Зигмунд Фрейд.
• Альберт Бандура.
• Леон Фестингер.
• Уильям Джеймс.
• Иван Павлов.
• Карл Роджерс.

Какое определение психологии лучше всего и почему?

Психология — это научное исследование разума и поведения, согласно Американской психологической ассоциации.Психология — это многогранная дисциплина, которая включает в себя множество подразделов изучения, таких как человеческое развитие, спорт, здоровье, клинические аспекты, социальное поведение и когнитивные процессы.

Психолог профессионал?

Практикующие психологи имеют профессиональную подготовку и клинические навыки, чтобы помочь людям научиться более эффективно справляться с жизненными проблемами и проблемами психического здоровья.

Можно ли назвать психолога врачом?

Один из самых простых способов отличить эти два понятия — помнить, что психиатры — это обученные врачи, которым разрешено прописывать лекарства.Психологи, с другой стороны, используют психотерапию и поведенческое вмешательство, чтобы облегчить психические и эмоциональные потрясения, которые переживает пациент.

Кто может использовать титул психолога?

Согласно законам штата Калифорния, «психолог» — это защищенная должность. Человек может использовать это звание только в том случае, если он получил докторскую степень в области психологии: PhD, PsyD или EdD.

основных школ психологии

После последнего курса для интеллектуалов я присоединился к этому дому.

Эпизод 1: Структурализм

Происхождение

1. Разработан Вильгельмом Вундтом в 1800-х годах.
2. Первая психологическая школа.
3. Эдвард Б. Титченер также тесно связан с этой школой мысли.

Мысль

1. Структуралисты хотели исследовать сознание взрослого в его мельчайших понятных частях. Затем они определяли, как эти части сочетаются друг с другом, чтобы создавать мысли и идеи.
2. Он использовал процесс самоанализа, который включал тщательное описание подготовленных наблюдателей в контролируемых условиях. Вовлеченные люди были обучены тому, как описывать свой опыт, используя очень специфический набор слов.
3. Неформальный самоанализ — это когда человек лично размышляет над своими мыслями и чувствами, но структуралисты предпочитали более формальный подход.
Версии
4. Вундта и Титченера немного различались: Вундт рассматривал весь опыт, в то время как Титченер сосредоточился на разбиении процесса на более мелкие части.

Мысль Титченера : Титченер утверждал, что переживание следует рассматривать как «факт», который существует без учета значимости или ценности переживания. Он также утверждал, что единственное средство описания сознательного опыта основано на этих переживаниях — ощущение и чувство (привязанность). Мыслительный процесс был результатом этих ощущений, возникших в результате ранее пережитого подобного события.

Как наука, однако, критики утверждают, что она не очень надежна, потому что настолько субъективна, особенно ее методы самоанализа.

Это исследование помогло понять разницу между ощущением и восприятием.

Эпизод 2: Функционализм

Происхождение

1. Функционализм был конкурирующей школой мысли, появившейся вскоре после появления структурализма.
2. Под влиянием работ Чарльза Дарвина и Уильяма Джеймса. Были задействованы Джон Дьюи, Харви Карр и Джон Энджелл.

Мысль

1. В то время как структуралисты рассматривали элементы сознания, функционалисты сосредоточились на основной цели поведения и сознания.
2. Они сосредоточили свои усилия на эмпирическом, рациональном мышлении вместо экспериментального подхода, подвергая сомнению возможности человеческого разума вместо того, как они получили эти способности.
3. Функционалисты утверждали, что у сознания нет базовой структуры, потому что оно постоянно меняется. Они также утверждали, что это означает, что попытки «нанести на карту сознание» бессмысленны.
4. Большинство ученых позже согласились с тем, что следует больше сосредотачиваться на мысли, а не на попытках построить общую структуру.
5. Уильям Джеймс утверждал, что разум и сознание не существовали бы, если бы у них не было какой-то адаптивной цели (показывая влияние эволюционных теорий Чарльза Дарвина). Он утверждал, как и Дарвин, что разум развивается потому, что служит адаптивным, практическим целям. Это также означает, утверждал он, что психология должна сосредоточиться на практических последствиях мышления.
6. Функционализм также ориентирован на людей, предполагая, что каждый подходит к мышлению и проблемам по-разному.Эта идея заложила основу для более индивидуализированных подходов к обучению.
7. Это также привело позже к бихевиористской школе мысли. Функционалисты, такие как Джон Дьюи, утверждали, что мысль порождает поведение, поэтому людям следует сосредоточиться на изучении поведения, а не пытаться наблюдать сознание, которое чрезвычайно трудно изучать.

Эпизод 3: Психоанализ

Зигмунд Фрейд основал психоанализ. Он считал, что люди могут справиться со многими своими психическими недугами, пробуждая подавленные воспоминания.То есть он хотел осознать бессознательные мысли и чувства, чтобы люди могли с ними справиться. Этот процесс обычно используется для борьбы с тревогой и депрессией. Он уделял большое внимание детским воспоминаниям и мечтам, потому что, как он думал, они были проявлениями бессознательного.

Психоанализ основывался на нескольких предположениях.

1. теория предполагает, что все психологические проблемы берут начало в бессознательном.
2. симптомов вызваны этими скрытыми нарушениями в бессознательном.
3. причины обычно связаны с подавленной травмой или нерешенными проблемами, которые произошли во время детского развития.
4. Наконец, лечение направлено на то, чтобы выявить эти подавленные воспоминания, чтобы человек мог справиться с ними в своем сознании.

Фрейд заставлял своих пациентов лежать на кушетке и обсуждать свое детство и мечты. Он сидел за ними, делая заметки, и позволял им обсуждать открыто. Фрейд пытался быть внимательным и вносил свой вклад только тогда, когда это было необходимо.Он не делился личной информацией со своими пациентами и не выносил суждений. Классический психоанализ занимает очень много времени; Фрейд рекомендовал от 2 до 5 сеансов в неделю в течение нескольких лет. Одной из причин того, что психоанализ был таким трудоемким процессом, было то, что большинство людей использовали защитные механизмы, чтобы справиться с конфликтом. Примеры защитных механизмов включают такие вещи, как подавление, отрицание, проекция, смещение и сублимация. Фрейд не был сосредоточен на уменьшении симптомов; он хотел найти и выявить основную проблему.Сходства между подходом Фрейда и современной терапией довольно очевидны.

Психоанализ может также включать использование тестов Роршаха. Это тест, в котором испытуемому показывают изображения чернильных пятен, которые не должны входить в реальную картину, но при этом его спрашивают, на что им похоже чернильное пятно. Предполагается, что это помогает аналитикам определить, что находится в бессознательном мыслительном процессе субъекта.

1. Эволюционная психология объединяет концепции естественного отбора и психологии.
2. На него сильно повлияли работы Чарльза Дарвина, иногда его называют психологическим дарвинизмом.
3. Эволюционная психология — это способ размышления о психологии; это не область изучения, в отличие от рассуждений, социального поведения или видения.

Дарвин считал, что животные и люди эволюционировали таким образом, чтобы они могли адаптироваться к окружающей среде. Когда добавляется часть психологии, теория предполагает, что полезные психические процессы, такие как память , язык и восприятие , были развиты потому, что они служили полезной и адаптивной цели.Часть теории Дарвина состоит в том, что те, у кого не развиваются эти черты, вымрут, и в конечном итоге выживут только те организмы, у которых есть эта черта. Эта концепция перенесена и в эволюционную психологию.

Таким образом, эволюционная психология уделяет основное внимание определению практического назначения мыслительных процессов и их использованию наилучшим образом. Как эволюция со временем повлияла на сознание и поведение? Технически эволюционная психология может быть применена и к животным, но большая часть исследований посвящена развитию человека.

Понятия «инстинкты» и «человеческая природа» уходят корнями в эволюционную психологию. Хотя большинство считает, что люди утратили большинство своих «естественных инстинктов», этот инстинктивный мыслительный процесс может все еще находиться в подсознании, вызывая автоматические или рефлексивные действия в определенных ситуациях, особенно в опасных. Уильям Джеймс, отец-основатель психологии, утверждал, что у людей на самом деле больше инстинктов, которые позволяют им развиваться намного лучше, чем другим животным.Он утверждает, что мы можем не осознавать, что они у нас есть, потому что они работают настолько хорошо, что практически незаметны.

1. биология + психология.
2. Это перспектива изучения психологии, а не науки как таковой.
3. Это связано с работой Чарльза Дарвина и его наблюдениями за животными.
4. Есть три метода, которые используют биологические психологи, чтобы помочь узнать о человеческом разуме и человеческом поведении.
   1. Сравнительный метод : Этот метод подразумевает, что определенные виды животных можно изучать и сравнивать, но он также работает на людях, то есть изучение различных людей и последующее сравнение их ответов может помочь психологам лучше понять поведение человека.
   2. Физиология — это исследование того, как нервная система и функции гормонов влияют на поведение человека. Физиология также рассматривает, как работает мозг и как изменение этих функций или структуры мозга может повлиять на поведение.
   3. Он рассматривает, как генетика или наследственность влияют на поведение или интеллект.
5. Лабораторные эксперименты были чрезвычайно распространены, и они часто были направлены на обнаружение корреляций между двумя сопоставимыми объектами.Из-за этого исследователи часто проводили исследования близнецов.
6. Работа в этой области помогла развитию сравнительной психологии как области науки, и ее основные методы нашли широкое применение в других областях науки.
7. Критики этого подхода были обеспокоены тем, что слишком большая опора на гуманизм (развитие, основанное на эволюции как человека) означала, что свобода воли практически отсутствовала.
8. Школа не распознает когнитивные процессы и просто сосредотачивается на «естественных» адаптациях.
9. Были также некоторые опасения, что этот тип мышления делает очень сложные идеи (включая физические системы) очень упрощенными, настолько, что некоторые опасаются, можно ли доверять результатам, полученным с помощью этого метода.

1. Основан в 20 веке и положил начало современным исследованиям восприятия.
2. Утверждает, что целое больше, чем сумма его частей. Это означает, что нельзя понять части чего-либо, чтобы понять вещь как единое целое.
3. Слово «гештальт» по-немецки и означает способ, которым все было собрано воедино.
4. Приехал из Австрии и Германии в качестве аргумента против более традиционных школ психологии.
5. Гештальт-психологи, в частности Иоганн Вольфганг фон Гете, использовали феноменологию как часть первоначального развития гештальта. > Феноменология — это метод, позволяющий субъекту без ограничений описывать свой психологический опыт.
   Использование этой тактики позволило им добавить более гуманистический подход к психологии, в отличие от более формалистических методов в других школах мысли.
6. Основание гештальт-психологии обычно приписывают изданию Максом Вертхаймером книги на немецком языке, в которой обсуждались идеи в 1912 году. Название книги на английском языке переводится как «Экспериментальные исследования восприятия движения».
7. Ранние гештальт-исследования делали упор на зрительном восприятии, в частности, с использованием феномена иллюзии. Одной из первых изученных оптических иллюзий была картина, на которой объекты, казалось, движутся вниз в быстрой последовательности. Вертхаймер назвал это явление фи-феноменом.Согласно старым предположениям, этот опыт был практически необъяснимым, но гештальт-психология могла объяснить его, используя основные предположения теории — Вертхаймер понял, что движение появляется только тогда, когда субъект рассматривает картину в целом. Взгляд только на одну из его частей не даст такого же эффекта.
8. Это направление мышления бросило вызов и изменило психологическое мышление в то время, и оно, в частности, поставило под сомнение полезность структурализма (структурализм утверждал, что если кто-то может понять части, то они могут понять целое).

# Эпизод 7: Бихевиоризм

1. Бихевиоризм был преобладающим подходом к психологии примерно между 1920 и 1950 годами, и, как предполагает его тезка, он был сосредоточен на изучении поведения, а не на попытках изучения мыслей.
2. Во многом его развитие было связано с тем фактом, что изучать поведение было (и остается) намного проще, чем изучать внутренние психические процессы.
3. Бихевиоризм основан на ряде основных предположений.а. Психологи осознали, что для того, чтобы психология имела хоть какой-то вес как наука, исследователи должны иметь эмпирический способ изучения процессов. Бихевиоризм попытался удовлетворить это требование путем проведения поведенческих экспериментов. Бихевиористы утверждали, что внутренние события, такие как мышление, следует объяснять поведенческим способом, чтобы они считались достоверными, или же их следует полностью игнорировать. б. Многие из их экспериментов были сосредоточены на животных, потому что они считали (и большинство все еще продолжают верить), что мыслительные процессы у животных очень похожи на таковые у людей.c. У людей нет свободы воли, и окружение человека будет определять его поведение. d. Люди рождаются с умом, подобным чистому листу («tabula rasa»), и окружающая среда начинает добавлять в ум в ту секунду, когда мы рождаемся.
4. Самыми известными бихевиористами, вероятно, являются Иван Павлов и Б.Ф. Скиннер. Оба мужчины экспериментировали с животными, но Павлов был действительно заинтересован в изучении пищеварения, когда сделал свое открытие, касающееся кондиционирования. Он обнаружил, что может «обучать» собак слюноотделению по команде, сочетая их пищу с нейтральным стимулом, таким как звук колокольчика.Эксперименты Скиннера касались обучения с использованием таких приемов, как подкрепление и наказание.

# Эпизод 8: Гуманистическая психология

1. Гуманистическая психология фокусируется на человеке в целом, и эта школа мысли признает, что каждый человек уникален и мыслительные процессы людей могут отличаться друг от друга.
2. Эта точка зрения уникальна еще и тем, что она не только наблюдает за поведением человека, но и учитывает его точку зрения на ситуацию.
3. Как и другие школы, психологи-гуманисты утверждают, что поведение человека связано с его внутренними чувствами и представлениями о себе.
4. Однако этот тип психологии часто считается отказом как от бихевиористских теорий, так и от психодинамического подхода. Он был особенно популярен в 1970-х и 1980-х годах.
5. Одно из направлений гуманистической психологии заключается в том, что люди обладают свободой воли, а значит, они имеют возможность делать свой собственный выбор и определять свой собственный жизненный путь.Психологи-гуманисты называют это понятие «личной волей».
6. Они также предполагают, что все люди в основном хорошие и что у них есть врожденное желание сделать мир (и себя) лучше.
7. Акцент делается на восприятии человеком своей самооценки, творческих способностей и всеобъемлющих человеческих ценностей.
8. Они мало ценят объективную реальность и вместо этого сосредотачиваются на восприятии человеком своего окружения и его влиянии на него.
9. Карл Роджерс и Абрахам Маслоу — известные психологи, практикующие гуманистическую психологию.а. Иерархия потребностей Маслоу очень известна, она сосредоточена на стремлении человека удовлетворить все свои умственные и эмоциональные потребности. б. Роджерс описывает этот процесс достижения как попытку достичь самоактуализации. Только если человек достигнет этой стадии, он обретет истинное удовлетворение и счастье в жизни.
10. Гуманистическая психология полностью отвергает некоторые из более формальных научных методов исследования. Вместо этого исследователи используют такие процессы, как ведение дневника, открытые вопросы, интервью и наблюдения, чтобы улучшить свои исследования.
11. Они не сравнивают людей с животными, как это делают другие школы мысли. Эта ориентация на человека значительно способствовала образованию и развитию на рабочем месте.

Эпизод 9: Когнитивная психология

1. Придуман Ульриком Нейссером в 1967 году, хотя эта фраза, вероятно, использовалась и в 1950-х годах.
2. Эта школа фокусируется на знании и понимании внутренних процессов разума. В частности, когнитивные психологи хотят знать больше о умственной деятельности, необходимой для получения и использования знаний. Их интересует, как стимулы в конечном итоге вызывают реакцию, а не только сама реакция.
3. Он фокусируется на областях восприятия, языка, мышления (обработки информации), памяти и внимания.
4. Они считают, что когнитивный подход является научным, поэтому их внимание сосредоточено на экспериментах и ​​тематических исследованиях; Фактически, часть развития этого взгляда произошла в новую эпоху компьютеров. Психологов интересовало сравнение человеческого разума с тем, как компьютер обрабатывает информацию.Они предположили, что мозг, как и компьютер, вводит знания, хранит эту информацию и обращается к ней, когда это необходимо. Однако у этой концепции были свои критики. а. Некоторые утверждали, что сравнение человеческого мозга с компьютером устраняет «человеческий» элемент мышления, которого компьютер не может иметь. б. Возможно, это также сокращает процесс, делая его намного проще, чем он должен быть.
5. Один из самых известных когнитивных психологов — Жан Пиаже. Пиаже был одним из первых психологов, систематически изучавших когнитивное развитие.Хотя большая часть его исследований была сосредоточена на детях, многие из его идей применимы и ко взрослым. Он разработал то, что называл «схемами» (множественное число от схемы). Схемы позволяют людям организовывать «единицы» знаний, подобно тому, как компьютер хранит информацию в папках или определенных процессах. Пиаже предположил, что по мере развития детей они создают все больше и больше схем, что позволяет им быстрее обрабатывать информацию.
6. Сравнение с компьютерами также позволило психологам понять, насколько сложнее человеческий разум по сравнению с чем-то более простым и понятным.Они осознали, насколько важную роль в принятии решений играют эмоции.

Эпизод 10: Межкультурная психология

1. Межкультурная психология рассматривает, как культурные факторы влияют на поведение человека.
2. Разработан в конце 1960-х годов, но официально он стал известен с созданием Международной ассоциации кросс-культурной психологии в 1972 году. С тех пор важность этого раздела психологии продолжала расти.
3. Культура относится к ряду человеческих качеств, включая отношения, обычаи, ценности и поведение.Это не ограничивается расой или религией; он также включает социальный класс и географическое положение. Эти идеи передаются от одного поколения к другому.
4. Хотя люди как вид имеют много общих черт и схожих мыслей, то, как эти мысли выражаются, напрямую зависит от их культуры.
5. Кросс-культурная психология рассматривает универсальные модели поведения и культурные модели поведения, чтобы определить конкретные способы, которыми культура влияет на поведение человека. Это также распространяется на то, как культура влияет на другие аспекты человеческой жизни, включая, например, социальный опыт, образование и семейную жизнь.
6. В одном исследовании исследователи обнаружили, что у людей, которые ежедневно видели разные архитектурные формы или конструкции, развивалось разное восприятие. Люди, живущие в Соединенных Штатах, подвергаются воздействию большого количества углов в 90 градусов и подвержены различным типам оптических иллюзий, чем те, кто живет в сельских африканских деревнях, где они редко когда-либо видят подобные геометрические формы.
7. Есть два основных подхода к кросс-культурной психологии. Один рассматривает, насколько культуры похожи (атический подход), а другой рассматривает, насколько культуры уникальны (эмический подход).
8. В то время как другие школы психологии могут рассматривать непосредственное семейное и общее воспитание, эта школа мысли — единственная, которая распространяет это рассмотрение на культурные нормы и традиции.
9. Кросс-культурная психология фокусируется на нескольких конкретных темах: развитие ребенка, овладение языком, эмоции, личность, социальное поведение, семейная жизнь и социальные отношения.
10. Это особенно полезно для разработки методов обучения и преподавания, когда ученик и учитель не принадлежат к одной культуре.
11. С распространением концепции «глобального общества», например, понимание того, как другие культуры выражают эмоции, вероятно, будет полезным в общении и сотрудничестве с другими культурами по всему миру.

Артикул:

1. Основные школы психологии
2. Два ранних подхода, функционализм и структурализм

Какие основные специальности в психологии?

Прочтите о различных подполях психологии и узнайте о различиях между ними.

Итак, вы знаете, что хотите заняться психологией. Но знаете ли вы, на чем хотите специализироваться?

Многие студенты в начале учебы тоже не знают, в какой подполе они хотят специализироваться. Но по мере того, как вы продвигаетесь в учебе, у вас будут появляться вдохновляющие преподаватели и определенные занятия, которые действительно вам понравятся. Как и большинство студентов-психологов, вы, естественно, найдете ту область, которая вам подходит.

Взгляните на некоторые из основных специальностей психологии ниже.Какой из них соответствует вашим желаниям и карьерным целям?

Клиническая психология

Клиническая психология — крупнейшая область психологических специальностей. Клинические психологи обычно работают в консультационных центрах, независимых или групповых практиках, больницах или клиниках. Они оценивают и лечат психические, эмоциональные и поведенческие расстройства. (PhD или PsyD)

Когнитивная и перцепционная психология

Когнитивные и перцептивные психологи изучают человеческое восприятие, мышление и память.(MS, PhD или PsyD)

Психология консультирования

Психологи-консультанты используют различные методы, включая собеседование и тестирование, чтобы давать людям советы о том, как решать проблемы повседневной жизни. Они работают в таких условиях, как университетские консультационные центры, больницы, индивидуальные или групповые практики. В большинстве штатов люди со степенью магистра не могут иметь собственную частную практику. (MA, PsyD или PhD)

Психология развития

Психологи развития изучают физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.Некоторые из них специализируются на поведении в младенчестве, детстве и подростковом возрасте или на изменениях, которые происходят в зрелом или пожилом возрасте. (Доктор философии)

Психология образования

Педагогические психологи проводят исследования динамики класса, стиля преподавания и переменных обучения; разрабатывает учебные тесты, оценивает образовательные программы, выступает консультантом школ. (EdD, EdS, MEd или PhD)

Инженерная психология

Инженерные психологи проводят исследования о том, как люди лучше всего работают с машинами.(MS, PhD или PsyD)

Экспериментальная / исследовательская психология

Психологи-экспериментаторы или исследователи работают в университетах и ​​частных исследовательских центрах, а также в коммерческих, некоммерческих и государственных организациях. Они изучают поведенческие процессы с людьми и животными, такими как крысы, обезьяны и голуби. (Доктор философии)

Судебная психология

Судебные психологи изучают проблемы предупреждения преступности, программы реабилитации в тюрьмах, динамику зала судебных заседаний, психологию и право, отбирают кандидатов на работу в полиции.(Доктор философии)

Гериатрическая психология

Геропсихологи занимаются особыми проблемами пожилых людей. Появление и рост этих специальностей отражает растущее участие психологов в предоставлении прямых услуг особым группам пациентов. (Доктор философии)

Промышленная / организационная психология

Психологи I / O применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах повышения производительности и качества работы и жизни.(Магистр или доктор философии)

Нейропсихология

Нейропсихологи изучают связь между мозгом и поведением. Они часто работают в программах инсульта и травм головы. (Доктор философии)

Школьная психология

Школьные психологи работают в начальных и средних школах или школьных округах, чтобы решать проблемы обучения и поведения учащихся. (MA, EdS, EdD, PhD)

Социальная / личностная психология

Социальные психологи исследуют взаимодействие людей с другими людьми и с социальной средой.Они работают в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии. (MA, PhD)

Психология спорта

Спортивные психологи помогают спортсменам сосредоточиться на целях соревнований, стать более мотивированными и научиться справляться с тревогой и страхом неудачи, которые часто сопровождают соревнования. (MS, PhD)

Психологические перспективы | Введение в психологию

Современные психологи не верят, что существует единственный «правильный» способ изучения того, как люди думают или ведут себя.Однако существуют различные школы мысли, которые развивались на протяжении всего развития психологии и продолжают определять способ исследования поведения человека психологами. Например, некоторые психологи могут приписать определенное поведение биологическим факторам, таким как генетика, в то время как другой психолог может счесть опыт раннего детства более вероятным объяснением такого поведения. Поскольку психологи могут подчеркивать различные аспекты психологии в своих исследованиях и анализе поведения, в психологии существуют разные точки зрения.Эти школы мысли известны как подходы или перспективы.

Ссылка на обучение: просмотрите пять основных психологических точек зрения, представленных ЗДЕСЬ.

Психодинамическая перспектива

Психодинамическая теория — это подход к психологии, изучающий психологические силы, лежащие в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и то, как они могут быть связаны с опытом раннего детства. Эта теория особенно интересуется динамическими отношениями между сознательной и бессознательной мотивацией и утверждает, что поведение является продуктом скрытых конфликтов, о которых люди часто мало осведомлены.

Психодинамическая теория родилась в 1874 году благодаря работам немецкого ученого Эрнста фон Брюке, который предположил, что все живые организмы являются энергетическими системами, управляемыми принципом сохранения энергии. В том же году студент-медик Зигмунд Фрейд принял эту новую «динамическую» физиологию и расширил ее, создав оригинальную концепцию «психодинамики», в которой он предположил, что психологические процессы — это потоки психосексуальной энергии (либидо) в сложном мозге. Фрейд также ввел термин «психоанализ».Позже эти теории были развиты Карлом Юнгом, Альфредом Адлером, Мелани Кляйн и другими. К середине 1940-х и в 1950-е годы общее применение «психодинамической теории» было хорошо установлено.

Зигмунд Фрейд Зигмунд Фрейд разработал область психоаналитической психологии и психосексуальной теории человеческого развития.

Роль бессознательного

Теория психоанализа Фрейда содержит два основных предположения: (1) что большая часть психической жизни бессознательна (т.д., за пределами осознания) и (2) прошлый опыт, особенно в раннем детстве, формирует то, как человек себя чувствует и ведет себя на протяжении всей жизни. Концепция бессознательного была центральной: Фрейд постулировал цикл, в котором идеи подавляются, но продолжают бессознательно действовать в уме, а затем снова появляются в сознании при определенных обстоятельствах. Большая часть теории Фрейда была основана на его исследованиях пациентов, страдающих «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом, который в основном использовался для женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства без видимых физических причин.История этого термина восходит к Древней Греции, где возникла идея, что матка женщины может плавать вокруг ее тела и вызывать различные расстройства. Вместо этого Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем.

Лечение пациентки по имени Анна О. считается началом психоанализа. Фрейд работал вместе с австрийским врачом Йозефом Брейером над лечением Анны О.«Истерия», которую намекал Фрейд, была результатом негодования, которое она испытывала по поводу настоящей физической болезни отца, которая позже привела к его смерти. Сегодня многие исследователи считают, что ее болезнь была не психологической, как предполагал Фрейд, а неврологической или органической.

Ид, Эго и Суперэго

Структурная модель личности Фрейда делит личность на три части: ид, эго и суперэго. Ид — это бессознательная часть, являющаяся котлом грубых влечений, таких как секс или агрессия.Эго, которое имеет сознательные и бессознательные элементы, является рациональной и разумной частью личности. Его роль заключается в поддержании контакта с внешним миром, чтобы человек оставался в контакте с обществом, и для этого он является посредником между конфликтующими тенденциями Ид и Супер-Эго. Суперэго — это совесть человека, которая развивается в раннем возрасте и усваивается у родителей, учителей и других людей. Подобно эго, суперэго имеет сознательные и бессознательные элементы. Когда все три части личности находятся в динамическом равновесии, человек считается психически здоровым.Однако, если эго не может быть посредником между Ид и Супер-Эго, считается, что возникает дисбаланс в виде психологического стресса.

Теория бессознательного Фрейда Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть активности нашего разума, и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальная теория развития

Теории Фрейда также уделяли большое внимание половому развитию.Фрейд считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает должной заботы на определенной стадии, мы можем застрять или зациклиться на этой стадии. Психосексуальная модель развития Фрейда включает пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Согласно Фрейду, на каждой из этих пяти стадий детские побуждения к удовольствиям сосредоточены на разных частях тела, называемых эрогенными зонами. Психологи сегодня спорят о том, что психосексуальные стадии Фрейда дают законное объяснение того, как развивается личность, но что мы можем извлечь из теории Фрейда, так это то, что личность в некоторой степени сформирована переживаниями, которые мы получили в детстве.

Юнгианская психодинамика

Карл Юнг был швейцарским психотерапевтом, расширившим теорию Фрейда на рубеже 20-го века. Центральным понятием аналитической психологии Юнга является индивидуация: психологический процесс интеграции противоположностей, в том числе сознательного с бессознательным, при сохранении их относительной автономии. Юнг меньше сосредотачивался на инфантильном развитии и конфликте между ид и суперэго, а вместо этого больше сосредотачивался на интеграции между различными частями человека.Юнг создал некоторые из самых известных психологических концепций, включая архетип, коллективное бессознательное, комплекс и синхронность.

Психодинамика сегодня

В настоящее время психодинамика представляет собой развивающуюся междисциплинарную область, которая анализирует и изучает человеческие мыслительные процессы, модели реакции и влияния. Исследования в этой области сосредоточены на таких областях, как:

• понимание и предвидение диапазона сознательных и бессознательных реакций на определенные сенсорные входы, такие как изображения, цвета, текстуры, звуки и т. Д.;
• , использующий коммуникативную природу движений и первичных физиологических жестов для воздействия и изучения определенных состояний ума и тела; и
• исследует способность разума и чувств непосредственно влиять на физиологические реакции и биологические изменения.

Психодинамическая терапия, при которой пациенты все больше осознают динамические конфликты и напряжения, которые проявляются как симптом или вызов в их жизни, — это подход к терапии, который все еще широко используется сегодня.

Поведенческая перспектива

Бихевиоризм — это подход к психологии, возникший в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени. Психоаналитической теории часто было трудно делать прогнозы, которые можно было проверить с помощью строгих экспериментальных методов. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на скрытых конфликтах, бихевиоризм сосредотачивается на наблюдаемом, открытом поведении, которое извлекается из окружающей среды.

Его применение для лечения психических проблем известно как модификация поведения. Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания (описанного ниже).

Основное развитие бихевиоризма произошло благодаря работам Ивана Павлова, Джона Б. Уотсона, Эдварда Ли Торндайка и Б.Ф. Скиннер.

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Русский физиолог Иван Павлов был широко известен тем, что описал феномен, ныне известный как классическая обусловленность . В своем знаменитом эксперименте 1890-х он научил своих собак выделять слюну по команде, связав звонок в колокольчик с доставкой еды. Когда работа Павлова стала известна на Западе, особенно благодаря трудам Джона Б. Ватсона, идея обусловливания как автоматической формы обучения стала ключевой концепцией в развитии бихевиоризма.

Иван Павлов Иван Павлов известен своими классическими экспериментами с собаками.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

Джон Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим скандальным экспериментом «Маленький Альберт». В этом эксперименте он использовал классическое кондиционирование, чтобы научить девятимесячного мальчика бояться белой игрушечной крысы, ассоциируя крысу с внезапным громким звуком. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Эксперимент Уотсона «Маленький Альберт» В знаменитом эксперименте Ватсон научил младенца бояться шубы, среди прочего, посредством процесса кондиционирования.

Закон действия Торндайка

Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела к «закону эффекта». Закон эффекта гласит, что ответы, создающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью появятся снова, в то время как ответы, вызывающие дискомфортный эффект, станут менее вероятными.

Оперантное кондиционирование Скиннера

«Оперантное обусловливание», термин, введенный психологом Б. Ф. Скиннером, описывает форму обучения, при которой произвольная реакция усиливается или ослабевает в зависимости от ее связи с положительными или отрицательными последствиями. Укрепление ответа происходит через подкрепление. Скиннер описал два типа подкрепления: положительное подкрепление, которое представляет собой введение положительных последствий, таких как еда, приятные занятия или внимание других, и отрицательное подкрепление, которое представляет собой устранение отрицательных последствий, таких как боль или громкий шум.Скиннер считал, что человеческое поведение формируется методом проб и ошибок через подкрепление и наказание, без каких-либо ссылок на внутренние конфликты или восприятие. Согласно его теории, психические расстройства представляют собой неадекватное поведение, которому можно научиться и от которого можно отучиться путем модификации поведения.

Бихевиоризм сегодня

Во второй половине 20 века бихевиоризм расширился за счет достижений когнитивных теорий. Хотя бихевиоризм и когнитивные школы психологической мысли могут не совпадать теоретически, они дополняют друг друга в практических терапевтических приложениях, таких как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), которая широко используется при лечении множества различных психических расстройств, таких как фобии, посттравматическое стрессовое расстройство. , и зависимость.

Некоторые поведенческие терапии используют теории оперантного обусловливания Скиннера: не подкрепляя определенные формы поведения, это поведение можно подавить. Радикальный бихевиоризм Скиннера выдвинул модель «тройной случайности», в которой исследуются связи между окружающей средой, поведением, и разумом. Позже это привело к прикладному анализу поведения (ABA), в котором методы оперантного обусловливания используются для усиления положительного поведения и наказания за нежелательное поведение. Такой подход к лечению стал эффективным средством помощи детям с аутизмом; тем не менее, это считается спорным для многих, кто рассматривает его как попытку изменить или «нормализовать» аутистическое поведение (Lovaas, 1987, 2003; Sallows & Graupner, 2005; Wolf & Risley, 1967).

Когнитивная перспектива

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. «Познание» относится к процессам мышления и памяти, а «когнитивное развитие» относится к долгосрочным изменениям этих процессов. Большая часть работ, полученных из когнитивной психологии, была интегрирована в различные другие современные дисциплины психологических исследований, включая социальную психологию, психологию личности, аномальную психологию, психологию развития, педагогическую психологию и поведенческую экономику.

Когнитивная психология радикально отличается от предыдущих психологических подходов тем, что она характеризуется и из следующих:

1. Он принимает использование научного метода и обычно отвергает интроспекцию как действенный метод исследования, в отличие от феноменологических методов, таких как фрейдистский психоанализ.
2. Он явно признает существование внутренних психических состояний (таких как вера, желание и мотивация), в отличие от бихевиористской психологии.

Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов, эвристик или инсайтов. Основные области исследований в когнитивной психологии включают восприятие, память, категоризацию, представление знаний, числовое познание, язык и мышление.

История когнитивной психологии

Когнитивная психология — одно из недавних дополнений к психологическим исследованиям. Хотя есть примеры когнитивных подходов более ранних исследователей, когнитивная психология действительно развивалась как подполе психологии в конце 1950-х — начале 1960-х годов.На развитие этой области сильно повлияли современные достижения в области технологий и информатики.

Ранние корни

В 1958 году Дональд Бродбент объединил концепции исследований деятельности человека и недавно разработанную теорию информации в своей книге Perception and Communication, , которая проложила путь для модели обработки информации познания. Считается, что Ульрик Нейссер официально ввел термин «когнитивная психология» в своей одноименной книге, опубликованной в 1967 году.Эта точка зрения была основана на гештальтпсихологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, а также на работах Жана Пиаже, изучавшего интеллектуальное развитие детей.

Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения. Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была снова включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Вместо того, чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он наиболее широко известен своей поэтапной теорией когнитивного развития, которая описывает, как дети со временем становятся способными мыслить логически и научно. По мере того, как они переходят на новый этап, в их мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Жан Пиаже Пиаже наиболее известен своей сценической теорией когнитивного развития.

Гуманистическая перспектива

Гуманистическая психология — это психологическая перспектива, которая приобрела известность в середине 20-го века, опираясь на философии экзистенциализма и феноменологии, а также на восточную философию. Он принимает целостный подход к человеческому существованию посредством исследования таких понятий, как значение, ценности, свобода, трагедия, личная ответственность, человеческий потенциал, духовность и самореализация.

Основные принципы гуманистической перспективы

Гуманистическая перспектива — это целостная психологическая перспектива, которая приписывает человеческие характеристики и действия свободной воле и врожденному стремлению к самоактуализации.Этот подход фокусируется на максимальном человеческом потенциале и достижениях, а не на психозах и симптомах расстройства. Он подчеркивает, что люди по своей природе хорошие, и уделяет особое внимание личному опыту и творчеству. Эта точка зрения привела к прогрессу в позитивной, образовательной и производственной психологии и получила одобрение за ее успешное применение в психотерапии и социальных проблемах. Несмотря на большое влияние, гуманистическая психология также подвергалась критике за ее субъективность и отсутствие доказательств.

Развитие гуманистической психологии

В конце 1950-х годов группа психологов собралась в Детройте, штат Мичиган, чтобы обсудить свой интерес к психологии, которая сосредоточена на исключительно человеческих проблемах, таких как личность, самоактуализация, здоровье, надежда, любовь, творчество, природа, бытие. , становление, индивидуальность и смысл. Эти предварительные встречи в конечном итоге привели к описанию гуманистической психологии как узнаваемой «третьей силы» в психологии, наряду с бихевиоризмом и психоанализом.Основными теоретиками гуманизма были Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Ролло Мэй и Кларк Мустакас; на него также повлияли психоаналитические теоретики, в том числе Вильгельм Райх, который обсуждал в сущности хорошее, здоровое ядро ​​«я», и Карл Густав Юнг, который подчеркивал концепцию архетипов.

Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу (1908–1970) считается основателем гуманистической психологии и известен своим концептуальным подходом к иерархии человеческих потребностей. Он считал, что у каждого человека есть сильное желание полностью реализовать свой потенциал или достичь того, что он назвал «самоактуализацией» . В отличие от многих своих предшественников, Маслоу изучал психически здоровых людей, а не людей с серьезными психологическими проблемами. В ходе своих исследований он ввел термин «пиковые переживания», которые он определил как «высокие точки», в которых люди чувствуют себя в гармонии с собой и своим окружением. Он считал, что у самореализованных людей в течение дня больше таких пиковых переживаний, чем у других.

Чтобы объяснить свои теории, Маслоу создал визуализацию, которую он назвал «иерархией потребностей».Эта пирамида отображает различные уровни физических и психологических потребностей, которые человек преодолевает в течение своей жизни. Внизу пирамиды находятся основные физиологические потребности человека, такие как пища и вода. Следующий уровень — безопасность, которая включает в себя убежище и первостепенное значение для физического выживания. Третий уровень, любовь и принадлежность, — это психологическая потребность делиться собой с другими. Четвертый уровень, уважение, фокусируется на успехе, статусе и достижениях. Вершина пирамиды — самоактуализация, при которой считается, что человек достиг состояния гармонии и понимания.Люди прогрессируют от низших стадий к высшим на протяжении всей своей жизни и не могут достичь более высоких стадий, не удовлетворив сначала более низкие потребности, которые возникают перед ними.

Иерархия потребностей Маслоу В иерархии потребностей Маслоу человек должен сначала удовлетворить свои физические потребности нижнего уровня, прежде чем он сможет перейти к удовлетворению психологических потребностей более высокого уровня.

Человекоцентрированная терапия Роджерса

Карл Роджерс (1902–1987) наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом, в котором отношения между терапевтом и клиентом используются, чтобы помочь пациенту достичь состояния реализации, чтобы затем они могли помочь себе.Его недирективный подход фокусируется больше на настоящем, чем на прошлом, и сосредотачивается на способности клиентов к самоуправлению и пониманию своего собственного развития. Терапевт побуждает пациента выражать свои чувства и не предлагает, как человек может захотеть измениться. Вместо этого терапевт использует навыки активного слушания и зеркального отражения, чтобы помочь пациентам исследовать и понимать свои чувства к себе.

Карл Роджерс Карл Роджерс был одним из пионеров гуманистической психологии и наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом к терапии.

Роджерс также известен своей практикой «безусловного положительного отношения», что определяется как принятие человека в целом без отрицательного суждения об их существенной ценности. Он считал, что те, кто вырос в среде безусловного положительного отношения, имеют возможность полностью реализовать себя, в то время как те, кто вырос в среде условного положительного отношения , чувствуют себя достойными только в том случае, если они соответствуют условиям, установленным другими.

Экзистенциализм Мэй

Ролло Мэй (1909–1994) был самым известным американским психологом-экзистенциалом и отличался от других гуманистических психологов более острым пониманием трагических аспектов человеческого существования.Мэй находился под влиянием американского гуманизма и подчеркивал важность человеческого выбора.

Преимущества и недостатки

Гуманистическая психология носит целостный характер: она принимает во внимание целых людей, а не их отдельные черты или процессы. Таким образом, людей не сводят к одному конкретному атрибуту или набору характеристик, а вместо этого ценят за сложные существа, которыми они являются. Гуманистическая психология допускает динамичную и изменчивую концепцию личности, которая объясняет большую часть изменений, которые человек испытывает на протяжении всей жизни.Он подчеркивает важность свободы воли и личной ответственности при принятии решений; этот взгляд дает сознательному человеку некоторую необходимую автономию и освобождает его от детерминистских принципов. Возможно, наиболее важно то, что гуманистическая точка зрения подчеркивает необходимость стремиться к позитивным целям и объясняет человеческий потенциал так, как не могут другие теории.

Однако критики оспаривают многие из ранних догматов гуманизма, такие как отсутствие эмпирических данных (как это было с большинством ранних психологических подходов).Из-за неотъемлемой субъективной природы гуманистического подхода психологи опасаются, что эта точка зрения не определяет достаточно постоянных переменных, чтобы их можно было исследовать последовательно и точно. Психологов также беспокоит, что такое чрезмерное внимание к субъективному опыту человека мало что дает для объяснения или оценки воздействия внешних социальных факторов на развитие личности. Кроме того, главный постулат гуманистической психологии личности, а именно, что люди от природы хорошие и интуитивно стремятся к позитивным целям, не учитывает наличие отклонений в мире у нормальных, функционирующих личностей.

Социокультурная перспектива

Социокультурные факторы — это более масштабные силы внутри культур и обществ, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу. Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология, культурная психология и культурно-историческая психология.

Психология культуры

Культурная психология — это исследование того, как психологические и поведенческие тенденции укоренились и укоренились в культуре. Главный постулат культурной психологии состоит в том, что разум и культура неразделимы и взаимно конституируемы, что означает, что люди формируются своей культурой, и их культура также формируется ими.

Основная цель культурной психологии — увеличить количество и разнообразие культур, которые вносят вклад в базовые психологические теории, чтобы эти теории стали более актуальными для предсказаний, описаний и объяснений всех человеческих форм поведения, а не только западных.Западные, образованные и промышленно развитые группы населения, как правило, чрезмерно представлены в психологических исследованиях, однако результаты этого исследования, как правило, называются «универсальными» и неверно применяются к другим культурам. Свидетельства того, что социальные ценности, логические рассуждения, а также базовые когнитивные и мотивационные процессы различаются в зависимости от населения, становится все труднее игнорировать. Изучая лишь узкий круг культур в человеческих популяциях, психологи не учитывают существенного разнообразия.

Белая американская культура Западное, образованное и промышленно развитое население, как правило, чрезмерно представлено в психологических исследованиях. Изучая лишь узкий круг человеческой культуры, психологи не в состоянии учесть существенные различия.

Культурную психологию часто путают с межкультурной психологией ; , однако, он отличается тем, что кросс-культурные психологи обычно используют культуру как средство проверки универсальности психологических процессов, а не определения того, как местные культурные практики формируют психологические процессы.Таким образом, в то время как кросс-культурный психолог может спросить, универсальны ли стадии развития Жана Пиаже для разных культур, культурного психолога будет интересовать, как социальные практики определенного набора культур по-разному влияют на развитие когнитивных процессов.

Выготский и культурно-историческая психология

Культурно-историческая психология — это психологическая теория, сформированная Львом Выготским в конце 1920-х годов и получившая дальнейшее развитие его учениками и последователями в Восточной Европе и во всем мире.Эта теория фокусируется на том, как аспекты культуры, такие как ценности, верования, обычаи и навыки, передаются от одного поколения к другому. По словам Выготского, социальное взаимодействие — особенно участие со знающим сообществом или членами семьи — помогает детям овладеть мыслительными процессами и поведением, характерными для их культуры и / или общества. Рост, который дети испытывают в результате этих взаимодействий, сильно различается между культурами; это различие позволяет детям стать компетентными в задачах, которые считаются важными или необходимыми в их конкретном обществе.

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Это подполе психологии связано с тем, как конструируются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Фокус социальной психологии

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций.Поэтому социальные психологи изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых проявляются определенные виды поведения, действий и чувств. Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Социальные психологи утверждают, что на мысли, чувства и поведение человека очень сильно влияют социальные ситуации.По сути, люди изменят свое поведение, чтобы соответствовать текущей социальной ситуации. Если мы находимся в новой ситуации или не знаем, как себя вести, мы будем принимать сигналы от других людей.

Область социальной психологии изучает темы как на внутриличностном уровне (относящиеся к отдельному человеку), такие как эмоции и отношения, так и на межличностном уровне (относящиеся к группам), такие как агрессия и влечение. Эта область также связана с распространенными когнитивными предубеждениями, такими как фундаментальная ошибка атрибуции, предвзятость «субъект-наблюдатель», предвзятость в собственных интересах и гипотеза справедливого мира, которые влияют на наше поведение и восприятие событий.

Трейвон Мартин, 17-летний молодой афроамериканец, был застрелен Джорджем Циммерманом, белым добровольным сторожем из района, в 2012 году. Его смерть вызвала жаркие споры по всей стране о последствиях расизма в стране. Соединенные Штаты. Социальные психологи теоретизируют о том, как различные когнитивные предубеждения влияют на взгляды людей на событие. (кредитные «знаки»: модификация работы Дэвида Шанкбоуна; кредит «прогулка»: модификация работы «Fibonacci Blue» / Flickr)

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах в начале 20 века.Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта 1898 года по феномену социальной помощи. В 1930-х годах гештальт-психологи, такие как Курт Левин, сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали концепции убеждения и пропаганды для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы, расовые предрассудки, когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей, агрессию и подчинение властям.В годы, последовавшие сразу за Второй мировой войной, психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом; однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, при этом социологи уделяют больше внимания переменным макроуровня (например, социальной структуре).

Биологическая перспектива

Биопсихология, также известная как биологическая психология или психобиология, представляет собой приложение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения.Сферы поведенческой нейробиологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии являются подполями биологической психологии.

Обзор биопсихологии

Биопсихологи заинтересованы в измерении биологических, физиологических и / или генетических переменных и в попытках связать их с психологическими или поведенческими переменными. Поскольку все поведение контролируется центральной нервной системой, биопсихологи стремятся понять, как функционирует мозг, чтобы понять поведение.Ключевые области внимания включают ощущения и восприятие, мотивированное поведение (например, голод, жажда и секс), контроль движений, обучение и память, сон и биологические ритмы, а также эмоции. Поскольку техническая сложность ведет к прогрессу в методах исследования, в настоящее время изучаются более сложные темы, такие как язык, рассуждения, принятие решений и сознание.

Методы визуализации мозга Различные методы визуализации мозга позволяют ученым понять различные аспекты того, как функционирует человеческий мозг.Три типа сканирования включают (слева направо) ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), КТ (компьютерная томография) и фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография). (кредит «слева»: модификация работы Департамента здравоохранения и социальных служб, Национальные институты здравоохранения; кредитный «центр»: модификация работы «Aceofhearts1968 ″ / Wikimedia Commons; кредит« справа »: модификация работы Ким Дж., Мэтьюз) Н.Л., Парк С.)

Поведенческая нейробиология имеет большой опыт участия в понимании медицинских расстройств, в том числе тех, которые относятся к сфере клинической психологии.Нейропсихологи часто используются в качестве ученых для продвижения научных или медицинских знаний, а нейропсихология особенно заинтересована в понимании травм головного мозга в попытке узнать о нормальном психологическом функционировании. Инструменты нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), часто используются для наблюдения за тем, какие области мозга активны при выполнении определенных задач, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

МРТ человеческого мозга Сканирование головы с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) часто используется, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

История

Биопсихология как научная дисциплина возникла из множества научных и философских традиций 18-19 веков. Такие философы, как Рене Декарт, предлагали физические модели для объяснения поведения животных и человека. Декарт предположил, например, что шишковидная железа, непарная структура средней линии в мозгу многих организмов, была точкой контакта между разумом и телом. В книге The Principles of Psychology (1890) Уильям Джеймс утверждал, что научное изучение психологии должно основываться на понимании биологии.Возникновение как психологии, так и поведенческой нейробиологии в качестве законных наук можно проследить до появления физиологии в 18-19 веках; однако только в 1914 году термин «психобиология» был впервые использован в своем современном смысле Найтом Данлэпом в «Очерк психобиологии ».

Шишковидная железа Декарт предположил, что шишковидная железа была точкой контакта между разумом и телом.

лучших программ по психологии в мире сегодня

Студенты-психологи учатся интерпретировать человеческое поведение.Лучшие школы психологии в мире дают нам возможность лучше понять человечество.

Психология исследует человеческое поведение, элементы, которые определяют его поведение, и то, как эти действия влияют на личные и профессиональные взаимодействия. Изучая психологию, студенты получают представление о человеческом разуме, узнавая о себе и других.

Диплом по психологии обучает учащихся критически мыслить, анализировать и применять научные методы. Студенты изучают психологические концепции, теории и процессы.Они также исследуют сознательное и бессознательное поведение человека.

Лучшие психологические колледжи предлагают программы для оценки человеческих мотиваций, личностей и эмоций в контексте человеческих взаимодействий и психологических расстройств. Выпускники с ученой степенью в области психологии могут помочь другим в качестве терапевтов, социальных работников и педагогов.

Студенты могут найти лучшие психологические колледжи по всему миру. Планируете ли вы получить степень бакалавра или магистра, вот лучшие программы по психологии из 10 разных стран.

верно Гарвардский университет Кембридж, Массачусетс, США

Гарвард, основанный в 1636 году, остается в авангарде психологии с конца 19 века. В настоящее время Гарвард предлагает степень бакалавра и магистра в области психологии, а также программу постдокторантуры.

Разделенный на четыре области исследований, факультет психологии Гарварда предлагает степени бакалавра и магистра со специализацией в клинической, когнитивной, социальной и психологии развития.Учебники, исследовательские курсовые работы и проекты позволяют учащимся оставаться в курсе событий на протяжении всей программы.

Возможности исследования в рамках отдела сопровождают вневедомственную исследовательскую работу. Гарвард предоставляет стипендии и варианты финансирования как для студентов, так и для аспирантов.

правда Оксфордский университет Оксфорд, Соединенное Королевство

Оксфорд, старейший университет англоязычного мира, принимает более 400 студентов, аспирантов и студентов-исследователей по программам психологии.Конкурсный прием позволяет только менее 7% поступающих учиться в Оксфорде. Иностранные студенты составляют примерно 45% студентов Оксфорда.

Программы бакалавриата по экспериментальной психологии и психологии, философии и лингвистике изучают основные области психологических исследований. Дополнительные темы включают патологию, психологию развития и биологическую психологию.

Аспиранты и студенты-исследователи имеют доступ к более чем 30 концентрациям. Гарвард предлагает степени магистра в области психологических исследований и нейробиологии, а также докторские программы в области экспериментальной психологии и нейробиологии.

правда Амстердамский университет Амстердам, Нидерланды

Начиная с 1632 года, UvA содержит шесть психологических исследовательских групп на факультете социальных и поведенческих наук. UvA предлагает несколько программ по психологии на английском и голландском языках.

Студенты бакалавриата могут получить степень бакалавра психологии за 36 месяцев. Вводная курсовая работа предшествует исследовательским и специализированным занятиям по одной из шести специализаций.

Степени магистра психологии включают клинические исследования здоровья, исследовательские программы и концентрированные степени в области поведенческих данных и культурной психологии.Исследовательские программы рассчитаны на 24 месяца. Клиническая и специализированная степень магистра требует 12 месяцев обучения.

правда Национальный университет Сингапура Сингапур

НУС предлагает старейшую психологическую программу в республике. Студенты бакалавриата могут получить степень бакалавра искусств или бакалавра наук в области общей психологии. Учебная программа охватывает основы биологической психологии, психологии развития, когнитивной и патологической психологии, а также специализированные предметы, такие как психология здоровья.

НУС предоставляет две степени магистра психологии. Студенты дневной формы обучения могут получить степень по клинической психологии за два года.

Магистерская программа позволяет учащимся специализироваться в шести исследовательских областях. Студенты могут получить диплом за 36 месяцев. Докторантура по психологии включает в себя до 72 месяцев курсовой работы и исследовательских требований.

правда Университет Британской Колумбии Ванкувер, Британская Колумбия, Канада

Основанный в 1915 году, UBC имеет кампусы в Ванкувере и долине Оканаган.Кафедра психологии UBC включает 60 преподавателей, специализирующихся в одной из восьми областей исследований.

Степени бакалавра UBC включают степень бакалавра искусств в области психологии и бакалавра наук в области поведенческой нейробиологии. Первый объединяет вводный курс с продвинутыми занятиями, а второй фокусируется на биологической основе поведения со специализацией в поведенческой нейробиологии и когнитивных системах.

Учащиеся программ магистратуры UBC выбирают одну из семи областей концентрации.У студентов также есть возможности для междисциплинарного обучения.

Мельбурнский университет Мельбурн, Австралия

Как одна из более чем 100 областей исследования UM, психология входит в программу бакалавриата гуманитарных наук, бакалавра наук и бакалавра биомедицины.

Варианты получения диплома по психологии в UM включают подход, связанный с биомедицинскими науками. Дополнительные степени магистра психологии включают прикладную психологию, педагогическую психологию и профессиональную психологию.

UM также предлагает дипломы о высшем образовании в области психологии и психического здоровья молодежи, а также совместные степени магистра и доктора клинической психологии. Все курсы психологии имеют аккредитацию Австралийского совета по аккредитации психологии.

KU Leuven Левен, Бельгия

KU Leuven предлагает академические программы на английском, французском, голландском и испанском языках. Варианты обучения на английском языке для студентов-психологов включают степень магистра психологии в области теории и исследований.

Степень магистра психологии KU Leuven объединяет занятия по статистике и методологии исследований с курсовой работой, которая исследует дисциплины психологии.Слушатели выбирают специализированные курсы по таким темам, как психология здоровья и нейробиология психических расстройств.

Каждый студент-психолог проходит индивидуальную и групповую курсовую работу, междисциплинарное исследование, магистерскую диссертацию и стажировку. Стажировка длится 120 дней, учащиеся размещаются в исследовательских лабораториях KU Leuven или университетах-партнерах по всему миру.

Университет Гонконга Гонконг

Программы бакалавриата и магистратуры по психологии в HKU соответствуют четырем направлениям исследований факультета.Студенты бакалавриата могут специализироваться в области психологии, когнитивных наук или нейробиологии с дополнительными возможностями для несовершеннолетних в области управления человеческими ресурсами.

Степень магистра

включает специализацию в области клинической, педагогической или общей психологии. HKU также предлагает докторские степени в области клинической и педагогической психологии с соответствующими научными степенями в тех же дисциплинах.

Около 20 исследовательских лабораторий HKU позволяют студентам и аспирантам заниматься исследованиями и участвовать в текущих исследованиях.Члены факультета принимают участие в общественных работах.

Humboldt-Universität zu Berlin Берлин, Германия

Являясь одним из 11 университетов передового опыта в Германии, HU Berlin предлагает степень бакалавра психологии с 180 кредитами, которая готовит студентов к карьере в области диагностики, консультирования, образования и бизнеса.

Студенты бакалавриата участвуют в учебной программе, основанной на основах психологии, с возможностью проведения исследований с участием 14 преподавателей во время получения степени.

Степень магистра психологии в HU Berlin включает факультативные специализации по нейрокогнитивной психологии, психологии продолжительности жизни, клинической психологии и психотерапии, а также методологии и диагностике. Студенты также могут специализироваться на общей психологии и участвовать в краткосрочных или длительных стажировках.

Цюрихский университет Цюрих, Швейцария

UZH — крупнейший университет Швейцарии, в котором обучаются около 30 000 человек. Учреждение предлагает большинство занятий и экзаменов на получение степени бакалавра и магистра психологии на немецком языке.

Психологические программы в UZH включают в себя степень бакалавра со 120 кредитными часами, которую студенты могут получить за шесть семестров. Степень магистра психологии рассчитана на четыре семестра. Дидактические курсовые работы, исследовательские семинары и групповые задания готовят учащихся к магистерским диссертационным проектам.

Магистерские и докторские программы по психологии в UZH включают концентрации в четырех областях исследований. Докторанты участвуют в программе LIFE, чтобы улучшить исследовательские и преподавательские способности с помощью семинаров и требований к месту жительства.

Что можно сделать со степенью в области психологии?

Выпускники могут продолжить карьеру в области психологии, такой как консультирование и терапия, образование и бизнес. Большинство студентов-психологов работают на позициях, которые позволяют им применять свое понимание человеческого поведения, чтобы помочь другим облегчить позитивное взаимодействие.

Степень бакалавра психологии открывает возможности для работы на начальном уровне в социальной работе, участии сообщества и бизнесе. Чтобы стать консультантом, учащимся часто необходимо получить степень магистра и государственную лицензию.Докторские программы по психологии могут привести к руководящим должностям и преподавательской работе в высших учебных заведениях.

Интервью с психологом

Жанна М. Слэттери, доктор философии является профессором и заведующим кафедрой психологии Университета Кларион. Она была особенно активна в Психологической ассоциации Пенсильвании, где в настоящее время является избранным президентом . Она ведет небольшую частную практику по работе со взрослыми и детьми с расстройствами настроения и тревожными расстройствами, особенно после травм в анамнезе.

Какой у вас уровень образования и что вы искали в своих программах по психологии?

Имею докторскую степень. получил степень в экспериментальной психологии, а затем вернулся в школу, чтобы получить лицензию клинического психолога. Мне особенно нужна была программа с преподавателями, которые ценили свое преподавание и были заинтересованы в моем личном и интеллектуальном развитии.

Какие занятия или занятия были наиболее полезными (лично или профессионально) в вашей программе психологии?

Было два типа переживаний, которые были особенно важны для меня.

Я помню и ценю тех людей, которые были рядом со мной и которые положительно оценили то, что я делал. Один профессор, например, говорил со мной о моем выборе программ для выпускников, а также о том, как думать и выбирать среди них.

Я также помню и ценю те курсы, которые были более практическими, где мы собирали и рассматривали некоторые данные вместе (мы рассматривали лунную иллюзию в серии исследований, когда я был студентом), или где я получил отзывы о своих клинических исследованиях. навыки и умения.В каждой из этих ситуаций я чувствовал себя сотрудником своего профессора и мог внести что-то ценное.

Что было одной из самых больших проблем вашей программы по психологии и какой совет вы бы дали студентам, только начинающим?

Одна из самых больших проблем, с которыми я столкнулся, заключалась в том, чтобы быть уверенным в своем мнении и навыках.