Что за предмет такой — ОБЖ? Кому он нужен?
Н.Ф.Виноградова (справа) даёт интервью корреспонденту сайта Милосердие.ру Светлане Кирилловой. Скриншот с youtube.com
Наталья Федоровна Виноградова — доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, заведующая Центром начального общего образования Института стратегии развития образования РАО, один из авторов учебно-методического комплекса по ОБЖ (издательство «Вентана-Граф»).Кто лучше Натальи Федоровны сможет объяснить нам, почему необходим предмет «Охрана безопасности жизнедеятельности», и будет ли он заменен на предмет «Здоровый образ жизни».
Беслан
Скриншот с youtube.com
— Для многих было неожиданностью то, что вы, педагог и методист, вдруг обратились к такому предмету как «Основы безопасности жизнедеятельности». Почему?
— Наверное, на то были глубоко личные причины. Это случилось после захвата заложников в школе Беслана. Вы помните, как в День знаний 1 сентября 2004 года террористы захватили 1100 человек, пришедших на школьную линейку, и удерживали их два дня? Тогда погибли 334 человека, из них 186 детей. И еще 800 были ранены…
Эта школа в Беслане, недалеко от Владикавказа, была нашей экспериментальной площадкой. Ее учителя первыми получали наши новые учебники, проверяли новые педагогические технологии.
Одним словом, великолепная школа, с уникальными учителями! Особенно поражали дети: они были такие открытые окружающему миру! Через некоторое время после трагедии мы поехали в Беслан. Ходили по спортивному залу этой школы, подбирали наши учебники и тетради, на которых была кровь школьников… Эти книги до сих пор хранятся у меня. Я никогда не смогу выбросить их.
Год спустя я проводила в школе Беслана (она к тому времени переехала в новое здание) экспериментальные уроки для учителей. Урок в четвертом классе по моему учебнику «Окружающий мир» был посвящен эмоциям. Я обнаружила, что дети, пережившие захват в заложники, не могли назвать ни одной положительной эмоции! Они забыли, что это такое. Я спрашивала их: «У вас есть желания?» Их сверстники обычно мечтают об игрушках, о сладостях, о путешествиях. Но эти десятилетние «маленькие взрослые» отвечали: «Чтобы никого больше не брали в заложники», «Чтобы больше никто не стал жертвой террористов». Прошел год, но пережитый ужас не отпускал их. Они помнили и продолжали переживать ситуацию, в которой погибли их сверстники и учителя.
Я предложила разыграть во время урока ситуацию: вот чей-то день рождения, праздник, веселое путешествие. Надо поздравить одноклассника, сделать для него сувенир, воспользоваться фотоаппаратом… Дети немного оттаяли. Но со мной осталось чувство вины: наверное, доля того, что учителя и дети не справляются со своими эмоциями, лежит на мне.
Ведь подготовкой новых учебников руководила я… Что мы не предусмотрели?… То, что я наблюдала на этом уроке, еще раз убедило меня в том, что наши дети не подготовлены к чрезвычайным ситуациям.
Не только к взятию в заложники – это исключительный, крайний случай – но ко всем тем опасностям, которые поджидают их в жизни. Так появилась идея создания новых учебников ОБЖ. Кроме того, после этого опыта мы стремились усилить психологическую составляющую учебников для начальной школы «Окружающий мир».
ОБЖ и вредные советы
Фото с сайта vrnschool85.ucoz.ru
— Еще до катастрофы в Беслане в школе преподавали ОБЖ. Но он был самым критикуемым предметом в программе. Ошибки замечали все, а пользы никто не видел. Почему?
— Я думаю, одна из причин в том, что на уроках ОБЖ детям предлагалось обсуждать ситуации, не соответствующие их возрасту. Это же просто глупость: советовать ребенку в начальной школе: «Ударь взрослого туда-то и туда-то, если он начал приставать к тебе в лифте». Маленький ребенок не сможет этого сделать. Совет для этого возраста один: не садись с чужим человеком в лифт, начни рыться в почтовом ящике, сделай вид, что ищешь в кармане ключи, жди другого лифта… Все! Зато в 7-9 классах о самообороне можно поговорить более серьезно: подростки в этом возрасте уже способны что-то предпринять в свою защиту.
Иногда эксперты нас критикуют: почему вы в своем учебнике ОБЖ для пятого класса не говорите о техногенных катастрофах? А неактуальны эти проблемы для пятого класса! Потому что маленький ребенок – простите за эти слова – в техногенной катастрофе сразу погибает.
А вот старших подростков эта тема уже задевает. Они смотрят фильмы, пытаются понять, как они сами будут себя вести в такой ситуации. Надо обсуждать именно те проблемы, которые актуальны для школьников в том или ином возрасте. И – приводить те примеры, которые они могут понять. Мои соавторы по учебнику ОБЖ отлично знают, как и о чем говорить с детьми. Среди них — замечательный врач-педиатр Людмила Васильевна Сидоренко, Александр Таранин, который организует в России детские центры дорожного движения, с деловыми играми для детей,
— Некоторые родители жалуются, что на уроках ОБЖ учитель начинает обсуждать ситуации, которые могут травмировать их детей…
— Большинство родителей сформировались частично в советское время, когда категорически запрещалось выносить в школьный учебник любой негатив. Даже Самуил Маршак и Сергей Михалков, авторы знаменитых детских стихов, не раз за это осуждались. Они любили рассказывать по этому поводу разные смешные истории. И это — классики! А уж «Вредные советы» Остера в советское время не только не читали, но и не опубликовали бы! Я думаю, что многие учителя и родители боятся: вдруг школьники прочтут, обсудят и заразятся желанием попробовать?
В моем учебнике для начальной школы «Окружающий мир», я рассказывала детям про ядовитые грибы. При этом пришлось описать симптомы отравления мухоморами. Вскоре пришло возмущенное письмо: чей-то внук, придя с урока, заявил деду: надо бы попробовать мухомор и побалдеть.
— А учебник при чем? Это же к деду вопрос – как он воспитывает внука…
— Но меня изводили долго! Я сказала: простите, нет в моем тексте никакой крамолы. Я не пропагандирую наркотики. Я рассказываю детям о том, как не отравиться грибами. И это — абсолютно нейтральный текст. В другом моем учебнике детям для обсуждения предлагалась выписка из летописи Нестора: «Руси есть веселие пити, не можем без того быти»… Какой-то ветеран труда написал на меня жалобу Президенту. Письмо переслали в министерство, министерство – издательству, издательство — мне…Я сказала: я это не сниму. Это подлинные слова из летописи, это подлинная наша история. Вы думаете, дети не видят пьянства? У нас маленькие дети сочиняют задачи: «Когда мы шли в школу, у пивного ларька лежали двое пьяных, а когда мы возвращались из школы – пять. Сколько пьяных прибавилось у ларька?…»
— Это кто такую задачу придумал?
— Ученик второго класса! Учительница задала им домашнее задание — сочинить жизненные задачки. Ей и в голову не могло прийти, что дети опишут такое! А по итогам социологических опросов, больше половины 7-8-классников не просто пробовали, а употребляли алкоголь… Пусть дети обсудят на уроке ту или иную ситуацию и решат: у нас такого порока не будет, про нас такое никто не скажет!.. Я считаю, что школьникам нужно помогать критически осмысливать самые разные жизненные проблемы. Особенно если в семье эти проблемы с ними обсудить не могут.
До 40 лет россияне не знают, что такое опасностьФото с сайта 7school33.ucoz.ruvrnschool85.ucoz.ru
— Некоторые критики возражают: нельзя готовить детей к разным ужасам. Просто надо заботиться о том, чтобы ничего подобного в жизни ребенка не случилось…
— Люди, которые так говорят, отвергают даже мысль о том, что они сами попадут в экстремальную ситуацию. Знаете, почему? Они считают себя особенными: со всеми это может случиться, а со мной – нет. Давайте спросим: а почему не с тобой?..
В свое время я была поражена статистикой. Оказывается, после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний третье место по смертности россиян занимают различного рода травмы. Преимущественно, — бытовые!
Этим травмам подвержены люди от двух лет до… 41 года. Только после сорока лет до человека, наконец, доходит, что его действия могут привести к определенным последствиям.
— Может быть, это национальная традиция: притупленное чувство опасности?
— Я тоже над этим думаю. Ведь американцы совсем другие. Возможно, этому есть чисто педагогическое объяснение: в наших странах всегда были разные цели обучения. Практическая направленность – приоритет американской школы.
У нас в России детям даются теоретические знания. Специалисты по теории обучения говорят: у нас в школе ребенок все время отвечает на один вопрос: что? Что ты знаешь о том или об этом? А нужно, чтобы обучение отвечало на вопрос: как? Каков будет алгоритм твоих действий? Как ты будешь использовать это знание?
Нуроках физики можно выучить все об электричестве. Но мало ли было случаев, когда люди с высшим техническим образованием погибали от короткого замыкания!
Наверное, цивилизация притупила в нас первобытные инстинкты, связанные с чувством опасности. К тому же, в советской, а потом и в российской школе не было предмета, который учил бы подростка оценивать неожиданную ситуацию, правильно вести себя в ней. Поэтому просто необходимо сформировать у детей предчувствие опасности и осознание последствий своих поступков.
Мы говорим детям: может быть, непредвиденная ситуация не случится никогда. Но вдруг?… Как ты поступишь? Твой первый шаг? Твой второй шаг?
Ребенок должен за доли секунды осознать: что будет, если я перебегу улицу на красный свет? Что будет, если я толкну Петю, и он упадет спиной на батарею? Когда возникает опасность, алгоритм действий всплывает в памяти ребенка мгновенно. Шагнул на красный свет – и тут же сделал шаг обратно. Поднял руку на Петю, но — не толкнул его.
Не запрещайте подходить к плите, лучше объясните, как снять крышку с кастрюлиФото с сайта maam.ru
— Некоторые родители возражают, что это просто глупо – тратить школьное время на курс ОБЖ, на то, чтобы объяснять ребенку, как пользоваться электроприборами или как переходить улицу. Разве такие вещи нельзя объяснить в семье?
— Иногда – да, но чаще всего – нет! Вспомните сцену, которую вы наверняка не раз видели: родители пытаются перебежать перекресток на красный свет, а ребенок удерживает их на тротуаре. Для ребенка это – часть его культуры, для его родителей – часть их культуры. Многие семьи предпочитают воспитывать детей по Жан Жаку Руссо: пусть ребенок обожжется, зато сам поймет, как это больно. Эти родители и понятия не имеют, кто такой Руссо: такое воспитание – часть их семейной традиции. Хочешь сунуть руку в огонь — суй. Хочешь залезть в воду, не умея плавать – лезь. И родителям удобно: ничего самим не надо делать!
— В 18 веке один русский дворянин предъявлял претензии лично Жан Жаку Руссо за то, что воспитывал сына точно в соответствии с его знаменитой теорией, и что ничего хорошего не вышло. На что удивленный Руссо возразил: «Я не предполагал, что кто-то последует моим советам!»
— Во всем должна быть мера, норма. Между опытом (часто печальным) и полным неведением должна быть середина: обучение предвидению последствий своих поступков. А для этого у детей надо сформировать понимание того, что опасность — это не про кого-то, а про тебя самого и про тех, кто рядом с тобой.
К сожалению, педагогическая культура семей сегодня часто близка к нулю. В 70-е-80-е годы в СССР работали очень нужные для родителей учебные заведения — университеты педагогических знаний. Я в те годы участвовала в работе такого университета в Москве. В субботу-воскресенье мы собирались и обсуждали вместе с родителями самые актуальные проблемы семейного воспитания, в том числе нравственного. А сейчас в семьях более распространен подход к делу противоположный «эффекту Руссо».
Сегодня многие родители, не зная, как рассказать ребенку о той или иной жизненной проблеме, предпочитают самый простой выход — все запрещать. Первокласснику – не смей подходить к электрической плите. Пятикласснику – не смей выворачивать лампочку из патрона, подожди взрослых. Девятикласснику – не смей носиться на скейтборде.
А у ребенка уже с трех лет начинает бурно развиваться тяга к самостоятельности: я сам! Почему мне нельзя выкручивать лампочку? Почему надо закрывать кран? Почему надо надевать шапку в холодную погоду? И ребенок начинает бунтовать. Этот бунт может быть ситуативным, когда дети скандалят и капризничают. Этот бунт может быть тихим, загнанным внутрь, но тем сильнее он проявится впоследствии. И проявится он обязательно!
— Неужели из-за того, что родители запрещали ему самому выкручивать лампочку?
— Да! Причины могут быть самыми пустяковыми…на взгляд взрослых, конечно. Но при политике семейных запретов бунт обязательно будет. Будет «назло маме отморожу уши», «назло бабушке открою кран и так оставлю». Поэтому за родительским «нельзя» должно обязательно следовать объяснение, ПОЧЕМУ нельзя это делать. Главное звено между знанием и проявлением этого знания в поведении – личностный смысл. Психологи говорят: прежде всего надо сформировать мотив, личностный смысл, то есть убеждение ребенка в том, что ему это необходимо. Запретом этого не сделать. Нужно обязательно посоветовать, что ему делать, дать разные варианты его возможных действий. Решение проблемы должно быть положительным (сделай так, веди себя так…), тогда все другие варианты останутся в области того, что делать не следует.
Вот поэтому и приходится учителям на уроке ОБЖ проводить практические занятия: детей ведут в комнату технологий, учат зажигать газ, включать электроплиту, объясняют, казалось бы, разные мелочи: как крышку с кастрюли поднять, как овощи и фрукты вымыть, как оказать себе первую помощь при ожоге, отравлении и т.д.
Элементарные приемы, скажете вы, но современные школьники их не знают!
— Они не знают, как снять крышку с кастрюли?
— Родители все чаще оставляют им обед в термосе. Это просто и удобно! Но ведь это не решение проблемы. Очевидно, что, получая обед в термосе, ребенок не научится обращаться с электроприборами… Кстати, вы знаете, что опаснее всего для человека при затоплении квартиры?
Смертерльно опасные качелиФото с сайта severpost.ru
— Вы же не хотите сказать, что есть риск утонуть?
— Нет, главная угроза при затоплении помещения — короткое замыкание со смертельным ударом током. Поэтому детям и взрослым важно знать, как правильно вести себя в этой ситуации. Нельзя, конечно, на собственном опыте испытать все опасности, которыми наполнена наша жизнь. Но риски можно предупреждать. Мы объясняем детям, что опасности есть, и они есть везде: дома, в школе, на улице, в лесу, на озере…
Это не значит, что все вокруг опасно. Это значит, что ситуация опасности может случится, и может случится именно с тобой.
Посмотрите в окно: видите качели на детской площадке? Опаснейший предмет, причина множества смертей! Ребенок должен твердо усвоить: прежде чем сесть на качели, надо обязательно оценить обстановку. К примеру, посмотреть, нет ли рядом малыша, которого качели могут задеть. Ледянки, велосипед, сноуборды – отдельная тема в 5-6 классах. 7-9 классы – это опасности на природе: дикие животные, водоемы, насекомые и змеи. Наконец, собаки… Да-да, собаки! В нашем учебнике ОБЖ для 5 класса мы давали ряд иллюстраций с портретами собак. Дети должны проанализировать позу каждой собаки, определить ее эмоции по разным признакам. Только оценив ее состояние, ребенок сможет понять, как с нею общаться, агрессивна ли она или просто хочет с ним поиграть.
На мой взгляд, знания, которые дает ОБЖ как учебный предмет, значительно шире, чем простые советы на все случаи жизни. Его содержание позволяет обсудить многие проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром – природой, обществом, другими людьми… Ведь отношения с другими людьми – это главное.
В курсе ОБЖ мы объясняем школьникам, что существуют три вида чрезвычайных ситуаций: природные (извержения вулканов, землетрясения, наводнения и др.), техногенные и социальные. Причем, во всех трех случаях, (за исключением некоторых природных ситуаций – извержений вулканов, к примеру) человеческий фактор – главная причина.
Когда родители становятся врагамиФото с сайта wtalks.com
— Давайте представим, что родители попросили дать им совет: какая общая опасность угрожает их детям? Что бы вы ответили?
— Это – школьные перегрузки! А самое опасное то, что родители сами требуют для своих детей ненормальной, просто чудовищной, школьной нагрузки. В психологической науке давно уже закрепилось понятие «школьный стресс». Это — одна из причин заболеваний детей. Общение детей друг с другом, с одноклассниками, учителями и родителями происходит в условиях школьного стресса. А родители, требуя увеличения учебной нагрузки для ребенка, усиливают этот стресс.
В Москве многие школы работают по системе Эльконина-Давыдова. Первые несколько недель в первом классе у них нет уроков: в это время дети знакомятся друг с другом. Учителя проводят для них игры, дети много рисуют, лепят… Они приходят домой с горящими глазами и говорят: хочу завтра в школу, в школу, в школу!
Так вот, за эти две-три недели школьной свободы возмущенные родители не жалуются разве что в администрацию Президента России. Что за безобразие, говорят они, почему дети в школе ничего не делают? Почему они играют? Почему им не задают домашних заданий?
Это ж надо так не любить своих детей, чтобы требовать для них удесятеренной нагрузки! Иногда мне кажется, что для таких семей школьная нагрузка их ребенка выступает компенсацией за собственные жизненные неудачи. «Я не смог, я не сумела, а вот ребенка мы заставим, мы нагрузим как можно больше, чтобы он «прорвался» в жизни, чтобы стал не таким, как мы…»
Дорогие родители, это не поможет! Вы не сумеете предугадать, чем захотят заниматься ваши дети и где они найдут свое призвание. Поменяйте свою точку зрения и постарайтесь не быть врагами своему ребенку.
ОБЖ или ЗОЖ?
Фото с сайта pro-camp.ru
— Говорят, что в школе отменяют предмет ОБЖ. Вместо него дети будут изучать предмет «Здоровый образ жизни». Это правда?
— Сегодня в школах преподается большая предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности». Ее частью и является предмет ОБЖ («Основы безопасности жизнедеятельности»). На него отводится совсем немного школьного времени: один час в неделю, или 34 часа в год.
Раньше, как требовала Примерная основная образовательная программа, школьники изучали ОБЖ с пятого класса. Сейчас его будут проходить в 8-9 классах. Я считаю это правильным.
В это время человек входит в пору юношества: приходят «распирающая» его самостоятельность, активность, желание стать взрослым. И отсюда — вредные привычки. Для нашего авторского коллектива, создавшего учебники ОБЖ для 5-6 и 7-9 классов, всегда был важен раздел, посвященный здоровому образу жизни школьника: режим дня, правильное питание, диетология, физические упражнения, работа за компьютером и многое другое… Конечно, мы никого не поучаем. Через весь учебник проходят отрывки из летописей, приводятся исторические факты, которых подростки не знают. Например, во времена Петра Великого существовала медаль, которой «награждали» пьяниц в полицейском участке. Она имела форму восьмиконечной звезды, отливалась из чугуна, была величиной с тарелку и весила почти семь килограммов. На медали была выбита надпись «За пьянство». Ее крепили на шее с помощью ошейника. Снять самому ее было невозможно, а носили ее, по некоторым данным, неделю. За это время провинившийся должен был почувствовать тяжесть пьянства…
Через курс ОБЖ проводится мысль о том, что все религии негативно относились к алкоголизму, курению, наркомании. Кстати, в курсе «Основы религиозных культур и светской этики», который читается в 4 классе, мы уже рассказывали школьникам об отношении разных религий к вредным привычкам.
В моем понимании ОБЖ – это разговор, прежде всего, о нравственных проблемах. Мы должны воспитывать в детях умение предвидеть последствия своих поступков. Это надо делать не только ради их собственной безопасности, но и ради других людей.
Недаром в экстремальных ситуациях нужно сначала обезопасить себя, чтобы иметь возможность спасти других. В самолете при угрозе разгерметизации кабины пассажиров просят надеть кислородную маску сначала на себя, а потом – на своего ребенка. Кстати, при пожаре надо сначала обезопасить себя и других, а только потом вызывать пожарных.
Еще материалы по теме:
Один в городе: главное, научиться кричать
Половое воспитание в школе
А если говорить точнее, то половое воспитание в советских школах полностью игнорировалось: не было упоминаний ни о сексе, ни о контрацепции, ни о заболеваниях, передающихся половым путем.
Чему учили в советских школах?
Например, в учебнике А.М.Цузмера 1984 года издания, по которому учились все советские школьники, не существовало раздела о строении женских и мужских половых органов. Все начиналось с половых клеток и оплодотворения. А вот как сперматозоиды попадали в гости к яйцеклетке, оставалось загадкой.
Может быть, именно поэтому долгое время самым популярным средством советской контрацепции был аборт. В перестроечные годы в старших классах появился факультативный курс «Этика и психология семейной жизни», в котором делались первые робкие попытки поведать школьникам про «ЭТО».
Но учителя в основной своей массе стеснялись рассказывать, а школьники стеснялись спрашивать. Поэтому изучение глав тоненького пособия о гигиене юноши и девушки чаще всего задавались для домашнего чтения.
К 1986 году немного исправился учебник — в нем появились рисунки женской и мужской половых систем в разрезе.
Вместе с ветром перемен в страну хлынул огромный поток информации, в том числе и сексуального толка. Причем на одном и том же лотке могли лежать рядом газетка откровенно порнографического содержания, псевдонаучная брошюрка с «народными» советами по предохранению от беременности и действительно заслуживавшее внимания «Введение в сексологию» Игоря Кона.
Общепринятой позиции государства не было, единой образовательной концепции тоже, поэтому каждый выбирал для себя источник информации самостоятельно.
Чему учат в российских школах?
Период становления школьного образования в новой России характеризовался невероятным количеством самых разнообразных учебников по курсу анатомии. В одном из них — экспериментальном — даже можно было видеть рисунок полового акта, правда, опять же в разрезе.
В XXI веке российская школа переходит на концентрическую систему образования, курс анатомии переносят на год раньше — в 8-ой класс, сокращают количество часов при неизменном объеме материала. И по-прежнему не существует единой концепции сексуального образования подростков.
Современный учебник также тактично умалчивает о половом акте, контрацепции, планировании семьи. Параграф, посвященный заболеваниям, передающимся половым путем, повествует только о СПИДе и сифилисе, умалчивая о способах предохранения от болезней. Да и времени на эту тему у учителей, в связи с ужасающим дефицитом учебных часов, как правило, не остается.
Знания о контрацепции и предохранении от заболеваний, передающихся половым путем, не входят в государственный образовательный стандарт, поэтому каждая школа и каждый учитель решает этот вопрос по-своему.
Некоторые школы выносят эти вопросы на изучение в рамках факультативного курса валеологии (науки о здоровом образе жизни), реже о контрацепции говорят на уроках ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности). В некоторые школы раз в год приглашают гинеколога для проведения бесед со старшеклассницами. Во многих школах проводят образовательные акции производители женских средств интимной гигиены. Подобные акции обычно включают в себя короткую лекцию, раздачу информационных брошюр и образцов гигиенических прокладок для женской части аудитории.
Нужно ли учить?
Сексуальное образование детей необходимо хотя бы потому, что пытливый детский ум не выносит информационного вакуума ни в одном вопросе. И если подростки не получат компетентные и исчерпывающие ответы на интересующие их темы в школе, они найдут, где восполнить недостающие знания. Причем не факт, что «дворовые» источники информации будут корректными и соответствующими действительности. Государственная программа сексуального образования, базирующаяся на научной, медицинской основе просто необходима. Причем включающая в себя не только знания из области анатомии и физиологии, но и из сферы психологии сексуальности.
Источники
- Shani R., Tal S., Derakshan N., Cohen N., Enock PM., McNally RJ., Mor N., Daches S., Williams AD., Yiend J., Carlbring P., Kuckertz JM., Yang W., Reinecke A., Beevers CG., Bunnell BE., Koster EHW., Zilcha-Mano S., Okon-Singer H. Personalized cognitive training: Protocol for individual-level meta-analysis implementing machine learning methods. // J Psychiatr Res — 2021 — Vol138 — NNULL — p.342-348; PMID:33901837
- Blondino CT., Clifford JS., Lu J., Prom-Wormley EC. The association between internalizing and externalizing severity with current use of cigarettes, e-cigarettes, and alcohol in adults: Wave 1 of the Population Assessment of Tobacco and Health (PATH) study. // Addict Behav — 2021 — Vol119 — NNULL — p.106890; PMID:33901812
- Weaver NA., Kuijf HJ., Aben HP., Abrigo J., Bae HJ., Barbay M., Best JG., Bordet R., Chappell FM., Chen CPLH., Dondaine T., van der Giessen RS., Godefroy O., Gyanwali B., Hamilton OKL., Hilal S., Huenges Wajer IMC., Kang Y., Kappelle LJ., Kim BJ., Köhler S., de Kort PLM., Koudstaal PJ., Kuchcinski G., Lam BYK., Lee BC., Lee KJ., Lim JS., Lopes R., Makin SDJ., Mendyk AM., Mok VCT., Oh MS., van Oostenbrugge RJ., Roussel M., Shi L., Staals J., Del C Valdés-Hernández M., Venketasubramanian N., Verhey FRJ., Wardlaw JM., Werring DJ., Xin X., Yu KH., van Zandvoort MJE., Zhao L., Biesbroek JM., Biessels GJ. Strategic infarct locations for post-stroke cognitive impairment: a pooled analysis of individual patient data from 12 acute ischaemic stroke cohorts. // Lancet Neurol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33901427
- Kota KK., Mansergh G., Stephenson R., Hirshfield S., Sullivan P. Sociodemographic Characteristics of HIV Pre-Exposure Prophylaxis Use and Reasons for Nonuse Among Gay, Bisexual, and Other Men Who Have Sex with Men from Three US Cities. // AIDS Patient Care STDS — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33901403
- Teasdale CA., Brittain K., Zerbe A., Mellins CA., Falcao J., Couto A., Pimentel De Gusmao E., Vitale M., Kapogiannis B., Simione TB., Myer L., Mantell J., Desmond C., Abrams EJ. Characteristics of adolescents aged 15-19 years living with vertically and horizontally acquired HIV in Nampula, Mozambique. // PLoS One — 2021 — Vol16 — N4 — p.e0250218; PMID:33901229
- Velasquez-Melendez G., Andrade FCD., Moreira AD., Hernandez R., Vieira MAS., Felisbino-Mendes MS. Association of self-reported sleep disturbances with ideal cardiovascular health in Brazilian adults: A cross-sectional population-based study. // Sleep Health — 2021 — Vol7 — N2 — p.183-190; PMID:33899744
- Garcia A., Rowe C., Turner C., Santos GM. Correlates of Alcohol-Using Network Size Among Men Who Have Sex with Men in San Francisco, CA. // Am J Mens Health — 2021 — Vol15 — N2 — p.15579883211007005; PMID:33899602
- Abdelhadi OA., Joseph J., Pollock BH., Keegan THM. Additional medical costs of chronic conditions among adolescent and young adult cancer survivors. // J Cancer Surviv — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33899161
- Flashner BM., Rifas-Shiman SL., Oken E., Camargo CA., Platts-Mills TAE., Workman L., Litonjua AA., Gold DR., Rice MB. Contributions of asthma, rhinitis and IgE to exhaled nitric oxide in adolescents. // ERJ Open Res — 2021 — Vol7 — N2 — p.; PMID:33898613
- Mulawa MI., Rosengren AL., Amico KR., Hightow-Weidman LB., Muessig KE. mHealth to reduce HIV-related stigma among youth in the United States: a scoping review. // Mhealth — 2021 — Vol7 — NNULL — p.35; PMID:33898604
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» городского округа Ступино Московской области
Loading…
Сообщение. Пилотный проект. Данная форма не предназначена для приема обращений граждан в порядке Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» и предоставляет возможность направить электронное сообщение в рамках реализации пилотного проекта по внедрению «Единого окна цифровой обратной связи». Ответ на сообщение будет направлен не позднее 8 рабочих дней после дня его регистрации, а по отдельным тематикам – в укороченные сроки.
Руководитель образовательного учреждения Семченко Елена Петровна
Здравствуйте! Вас приветствует школа № 9 —
«Школа для всех, школа для каждого»!
Наша школа открылась 1 сентября 2012 года. За 8 лет она стала надежным теплым Домом для учеников, сотрудников и родителей. Наша школа оснащена в соответствии с требованиями времени. В 2018 году наша школа вошла в ТОП5 по направлению «Инклюзивное образование». В этом году наша школа вошла в рейтинг 100 лучших школ Московской области. Жизнь вносит коррективы в школьное образование, но одно остается неизменно – школа для детей. Надеемся, что наши дети счастливы.
Важная информация!
Информируем родителей несовершеннолетних иностранных граждан, находящихся в Российской Федерации, о возможности обратиться в ОВМ ОМВД России по г.о. Ступино с заявлением о продлении срока временного прибывания своих несовершеннолетних детей, при этом к ним не будут применяться меры административного воздействия.
Мастер-класс Фасилитация в начальной школе
27.07.2021Лето — время ярких впечатлений, интересных встреч, приятного общения. 15 июля для педагогов нашей школы случился именно такой насыщенный день. У нас в гостях побывала мастер-коуч, член европейских ассоциаций ICI и ICPA, кандидат педагогических наук, учредитель центра образования Талантвилль, генеральный директор ООО «Территория детства» Подъянова Светлана Михайловна.Светлана провела для наших педагогов мастер-класс Фасилитация в начальной школе. Учителя школы получили возможность поучаствовать в коуч-сессии, поговорили о своей роли и своей позиции в образовательном процессе, о факторах, влияющих на успешность ученика.Все участники встречи получили в подарок интересные и полезные материалы. А самое важное — мы договорились о сотрудничестве! Кажется, нас ждет что-то интересное и полезное!
с какого класса начинаются уроки астрономии, есть ли предмет и что изучают в курсе
Астрономия в школе раньше
Предмет «астрономия» в школе был введён ещё в царской России Петром Великим. Тогда наука о небесных телах была обязательной в технических учебных заведениях.
В 19 веке в Российской империи астрономия объединялась с курсом физики в программе среднего школьного образования.
В Советском Союзе астрономия преподавалась по идеологическим соображениям — считалось, что астрономические познания привьют учащимся научное мировоззрение и уменьшат распространение религии. Кроме того, роль играла начавшаяся космическая гонка.
Но уже к концу существования Советского Союза преподавание астрономии в школе сошло на нет — во многом из-за экономического положения в стране и недостатка денежных средств.
В 1993 году в российских школах отменили астрономию, убрав её из списка обязательных предметов. Но наука о небесных телах осталась на уровне факультативных дисциплин — её продолжили изучать в отдельных учреждениях.
Астрономия в школе сейчас
В 2017 году Министерство образования вернуло изучение астрономии в школы, но только для выпускных классов. Теперь задания по астрономии входят в ЕГЭ по физике.
Но при этом олимпиады по астрономии проходят для 5–11 классов — всей средней и старшей школы. Как правило, туда приходят дети, которые увлеклись наукой в раннем возрасте.
Астрономия в современной школе преподаётся только в 10–11 классах — в зависимости от учебного заведения. Например, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» курс астрономии входит в базовую программу 10 класса.
В «Фоксфорде» есть и отдельные курсы «Занимательной астрономии» для 5–9 классов в индивидуальных образовательных маршрутах. Такие курсы подойдут юным любителям космоса — вы узнаете основы классической физики, познакомитесь с космическими явлениями, изучите строение Солнечной системы и «заглянете» в чёрную дыру.
Источник: giphy.com
Зачем нужна астрономия в школе
Наука о небесных телах — полезный и крутой предмет. Вот что изучает астрономия в школе:
- роль астрономии в развитии цивилизации;
- связь небесных координат и географического положения, созвездия, основы измерения времени;
- развитие отечественной и мировой космонавтики;
- основы практической астрономии, методы астрономических исследований;
- законы небесной механики;
- законы Солнечной системы, её строение и природу тел (Луны, астероидов, метеоров и метеоритов, болидов, комет), Солнце и звёзды, их характеристики, внутреннее строение и источники энергии, происхождение химических элементов;
- галактики, теории их происхождения, состав и структуру, строение и эволюцию Вселенной, чёрные дыры.
Резюме
Есть ли астрономия в школе? Наука о небесных телах была введена в программу Петром Первым и существовала вплоть до 1993 года. Потом астрономию убрали из списка обязательных самостоятельных предметов и вернули только в 2017.
Сейчас астрономия изучается как самостоятельный предмет в 10–11 классах — в зависимости от учебных планов конкретной школы. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» курс астрономии проходит в 10 классе, чтобы максимально освободить время одиннадцатиклассников для подготовки к экзаменам.
Учите астрономию вместе с домашней онлайн-школой «Фоксфорда»! По промокоду ASTRO10112020 вы получите бесплатный доступ на одну неделю к курсу астрономии за 10 и 11 классы.
Кроме того, ученики 5-9 классов могут пройти курс занимательной астрономии в рамках индивидуального маршрута обучения. На этом курсе можно познакомиться с космическими явлениями, узнать строение Солнечной системы и «заглянуть» в чёрную дыру.
Формы и содержание деятельности | Классы
| Сроки | Ответственные
|
Основы безопасного поведения в лицее | |||
Инструктивные беседы «Моя безопасность в школе»
Беседа «Мы – дежурный класс» Беседа «Основы безопасного поведения во время классных, общешкольных мероприятий» | 1-11
5-11
1-11 | Каждую четверть Дежурство класса по графику По графику мероприятий | Классные руководители |
Антитеррористическая безопасность | |||
Беседы в рамках занятий по ОБЖ о терроризме и экстремизме, о последствиях таких замыслов и акций | 1-11 | В течение года | Классные руководители, учитель ОБЖ |
Встречи учащихся с представителями правоохранительных органов «Уголовная ответственность за ложные сообщения об угрозе теракта – «телефонный терроризм», «Уголовная ответственность за участие в действиях экстремистской направленности» | 8-11 | В течение года | Классные руководители, учитель ОБЖ |
Беседы, видеоуроки, встречи со специалистами «Правила нашей безопасности в школе» «Терроризм – угроза обществу» «Телефонный терроризм, в чем его опасность» «Международный терроризм – глобальная проблема человечества»
| 1-11 | Январь | Зам директора по ВР, классные руководители, учитель ОБЖ |
Практические занятия «Действия в условиях теракта» | 9-11 | В течение года | Учитель ОБЖ, классные руководители |
Пожарная безопасность | |||
Практические занятия по эвакуации в случае возникновения пожара, чрезвычайных ситуаций | 1-11 | По плану ГО и ЧС | Администрация |
Встречи с работниками МЧС | 1-11 | В течение года | Классные руководители |
Беседы-инструктажи «Поведение в случае возникновения пожара», «Правила поведения в лесу, на приусадебном участке в пожароопасный период»
| 1-11 | В течение года | Классные руководители |
Практические занятия «Оказание первой медицинской помощи пострадавшим» | 8-10 | В течение года | Учитель ОБЖ, классные руководители |
Участие в конкурсах по противопожарной тематике | 1-7 | По плану | , классные руководители |
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма | |||
Участие в акции «Пешеход. Пассажир. Водитель» | 1-11 | Сентябрь, октябрь | Зам директора по ВР, классные руководители |
Встречи с сотрудниками ГИБДД | 1-10 | В течение года | Классные руководители |
Беседы по правилам безопасного поведения на транспорте, дорогах во время каникул в рамках занятий по ОБЖ | 1-11 | По графику | Классные руководители |
Участие в творческих конкурсах | 1-5 | В течение года | классные руководители |
Тематические классные часы, видеоуроки: «Дорога в школу» «Знай правила движения как таблицу умножения» «Мы – пассажиры» «Я – велосипедист» «Ответственность за нарушение правил дорожного движения» «Моя карта безопасного маршрута в школу» | 1-10
1-5 | В течение года по плану классного руководителя | Классные руководители |
Академический класс общая информация, ГБОУ Школа № 1576, Москва
Цель проекта
Формирование мотивации у обучающихся к выбору профессиональной деятельности, связанной с развитием науки и научными исследованиями. В академическом классе обучение проходит по трем направлениям: физико-математическое, социально-гуманитарное и естественно-научное.
Профессиональные области, где выпускникам данной программы будет особенно интересно:
- программирование для промышленного применения;
- оптика и лазеры;
- конструирование;
- научная деятельность.
Наша школа имеет статус «Участник» городского проекта Академический класс с 2019 года.
С показателями проекта можно познакомиться на этой странице — https://gym1576s.mskobr.ru/academic-class/project-metrics/
Учебный план Академический класс (физико-математическое направление)
| Образовательные области | Предметы, включаемые в расписание | уровень изучения* | 10 класс | 11 класс |
| Русский язык и литература | Русский язык | Б | 2 | 2 |
| Литература | Б | 3 | 3 | |
| Иностранные языки | Английскиий язык | Б | 3 | 3 |
| Общественные науки | История | Б | 2 | 2 |
| Математика и информатика | Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия | П | 8 | 8 |
| Информатика | П | 5 | 5 | |
| Естественные науки | Физика | П | 5 | 5 |
| Химия | ||||
| Биология | ||||
| Астрономия | Б | 1 | ||
| Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности | Физическая культура | Б | 1 | 1 |
| Основы безопасности жизнедеятельности | Б | 1 | 1 | |
| Индивидуальный проект | Индивидуальный проект | П | 1 | |
| Курсы по выбору обучающегося | 2 | 4 | ||
| Итого часов в неделю | 34 | 34 | ||
| * | Б | базовый уровень | ||
| П | профильный уровень | |||
Учебный план Академический класс (естественно-научное направление)
| Образовательные области | Предметы, включаемые в расписание | уровень изучения* | 10 класс | 11 класс | ||
| Русский язык и литература | Русский язык | Б | 2 | 2 | ||
| Литература | Б | 3 | 3 | |||
| Иностранные языки | Английскиий язык | Б | 3 | 3 | ||
| Общественные науки | История | Б | 2 | 2 | ||
| Математика и информатика | Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия | Б/П | 6 | 8 | 6 | 8 |
| Естественные науки | Физика | Б | 2 | 2 | ||
| Химия | П | 5 | 5 | |||
| Биология | П | 5 | 5 | |||
| Астрономия | Б | 1 | ||||
| Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности | Физическая культура | Б | 1 | 1 | ||
| Основы безопасности жизнедеятельности | Б | 1 | 1 | |||
| Индивидуальный проект | Индивидуальный проект | П | 1 | |||
| Курсы по выбору обучающегося | 2 | 0 | 4 | 2 | ||
| Итого часов в неделю | 34 | 34 | ||||
| * | Б | базовый уровень | ||||
| П | профильный уровень | |||||
Учебный план Академический класс (гуманитарное направление)
| Образовательные области | Предметы, включаемые в расписание | уровень изучения* | 10 класс | 11 класс | ||
| Русский язык и литература | Русский язык | Б | 2 | 2 | ||
| Литература | Б/П | 3 | 5 | 3 | 5 | |
| Иностранные языки | Английскиий язык | П | 6 | 6 | ||
| Общественные науки | История | Б/П | 2 | 3 | 2 | 3 |
| Обществознание | П | 6 | 6 | |||
| Математика и информатика | Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия | П/Б | 8 | 6 | 8 | 6 |
| Естественные науки | Биология | П | 1 | 1 | ||
| Астрономия | Б | 1 | ||||
| Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности | Физическая культура | Б | 1 | 1 | ||
| Основы безопасности жизнедеятельности | Б | 1 | 1 | |||
| Индивидуальный проект | Индивидуальный проект | П | 1 | |||
| Курсы по выбору обучающегося | 2 | 1 | 4 | 3 | ||
| Итого часов в неделю | 34 | 34 | ||||
| * | Б | базовый уровень | ||||
| П | профильный уровень | |||||
обновлено: 16.04.2021
28 ноября наши старшеклассники узнали много нового из мира физики, приняв участие в мероприятиях городского проекта «Научные субботы». подробнееобновлено: 03.12.2020
«Вавиловская олимпиада» — конкурс на знание научных трудов, экспедиций и биографии академика Н.И. Вавилова, организованный Всероссийским научно-исследовательским институтом сельскохозяйственной биотехнологии и Российским государственным аграрным университетом МСХА имени К.А. Тимирязева. подробнееобновлено: 03.12.2020
28 ноября на факультете почвоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в дистанционном формате прошло торжественное вручение учащимся московских школ сертификатов об окончании Экологической школы «Биосфера в наших руках». подробнееобновлено: 03.12.2020
28 ноября в дистанционном формате состоялась юношеская научно-практическая конференция «Вавиловские чтения- 2020», организованная ФГБНУ ВНИИСБ и ФГБОУ ВО РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева. подробнееобновлено: 02.12.2020
Прошёл у наших десятиклассников на прошлой неделе. подробнееобновлено: 07.10.2020
Посещают онлайн профильные мероприятия подробнееобновлено: 30.09.2020
Которая прошла в онлайн-формате 5 и 6 июня 2020 года подробнееобновлено: 19.06.2020
Ученика академического класса нашей школы! подробнееобновлено: 03.06.2020
Посетили ученики Академического класса подробнееобновлено: 11.03.2020
20 февраля стали наши ребята. Рассказываем! подробнееобновлено: 11.03.2020
Посетила команда нашей школы подробнееобновлено: 11.03.2020
Рассказываем, где побывали наши ребята подробнееобновлено: 11.03.2020
Рассказываем вам, где побывали ребят за последнее время подробнееобновлено: 31.01.2020
Посвященных созданию собственной игры. подробнееобновлено: 31.01.2020
в инженерной лаборатории для учеников академического класса подробнееобновлено: 11.03.2020
Прошла у ребят из академического класса подробнееобновлено: 11.03.2020
Посетили ученики Академического класса подробнееобновлено: 06.11.2019
Прошли для учеников Академического класса подробнееобновлено: 06.11.2019
Стала 11 октября и наша большая школа. подробнееобновлено: 11.03.2020
Который прошёл 2 сентября подробнееобновлено: 11.03.2020
пройдёт 29 августа в 11:00 в 411 кабинете, корпус школы по адресу ул. Большая Академическая, д. 22А подробнееобновлено: 14.06.2019
Стали ученики 10 «А» класса нашей школы! Поздравляем ребят! подробнееобновлено: 20.05.2019
Продолжаем рассказывать вам про участие наших ребят! подробнееобновлено: 15.03.2019
Проходят виртуальные физические практикумы подробнееобновлено: 14.03.2019
И практическое занятие прошли 22 ноября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 23.11.2018
И практическое занятие «Лидарное измерение скорости сближения и причаливания» прошли сегодня в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 23.11.2018
И практическое занятие «Лидарное измерение скорости сближения и причаливания» состоятся 21 ноября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 20.11.2018
Состоится 22 ноября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 20.11.2018
Состоится 22 ноября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 20.11.2018
Прошло 12 ноября в ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 20.11.2018
Прошло для учеников академических классов 31 октября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 02.11.2018
Состоялась 29 октября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 31.10.2018
Для учеников академического класса прошла 26 октября на площадке 1 корпуса ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 29.10.2018
Пройдет 29 октября 2018 года с 15.30 до 17.00 на площадке 1 корпуса ГБОУ Школа №1576 подробнееобновлено: 25.10.2018
состоятся 25 и 26 октября в 1 корпусе ГБОУ Школа № 1576 подробнееобновлено: 24.10.2018
Прошла 17 октября на площадке 1 корпуса ГБОУ Школа № 1576. подробнееобновлено: 22.10.2018
Состоялась 15 октября для ребят из 10-11 классов из нашей и других школ. подробнееобновлено: 16.10.2018
Пройдет 15 октября 2018 года с 16.00 до 17.00 на площадке 1 корпуса ГБОУ Школа №1576 подробнееобновлено: 12.10.2018
Пройдет 15 октября 2018 года с 17.00 до 18.00 на площадке 1 корпуса ГБОУ Школа №1576 подробнееобновлено: 12.10.2018
Посетили «КРУЖОК ОТ АКАДЕМИКА» подробнееобновлено: 19.02.2018
20 апреля в гимназии для обучающихся, увлекающихся физикой, состоялась лекция на тему «Низкоэнергетические ядерные реакции», которую прочитал школьникам доктор физико-математических наук Степан Николаевич Андреев, ученый секретарь Института физики им. А.М. Прохорова РАН.
подробнееобновлено: 19.02.2018
3 апреля в рамках сотрудничества гимназии с Институтом общей физики им. А.М Прохорова Российской академии наук обучающиеся гимназии посетили лабораторию отдела физики плазмы.
подробнееобновлено: 19.02.2018
Экскурсия на одно из самых успешных предприятий оборонно-промышленного комплекса России состоялась 1 марта для учеников 9-11 классов гимназии.
подробнееобновлено: 19.02.2018
Познавательная программа для школьников 1-4 классов ОБЖ: Школа дорожной безопасности
Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.
Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.
Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.
В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.
Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.
Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.
В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.
При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.
Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.
Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].
Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.
Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернетНе используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.
Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.
Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.
Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.
Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.
Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.
Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).
В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).
Реквизиты ООО «КИДБУРГ» Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург
ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184
Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360
классов и школ: использование социальной, экономической и образовательной реформы для устранения разрыва в достижениях чернокожих и белых
Содержание | Предисловия | Введение | Об авторе | Пресс-релиз | Купить книгу
Содержание
Предисловия
Лоуренс Мишель, Институт экономической политики
Артур Э. Левин, Педагогический колледж
Введение
Глава 1: Социальный класс, успеваемость учащихся и разрыв в успеваемости чернокожих
Наследие отчета Коулмана
Некоторые распространенные заблуждения относительно разрыва
Генетические влияния
Различия в социальном классе в воспитании детей
Культурное влияние на успеваемость и низкая успеваемость чернокожих
Различия в состоянии здоровья и успеваемость в школе
Жилье и мобильность учащихся
Различия в социальном классе между чернокожими и белыми с одинаковыми доходами
Объясняет ли культурный или социальный класс разницу в успеваемости черных и белых?
Летнее и внешкольное обучение
Глава 2: Школы, которые «превосходят демографические шансы»
Успех некоторых бедных детей не означает, что бедность не имеет значения
Dr.Уильям Сандерс и система оценки добавленной стоимости Теннесси.
Школы «без оправданий» Фонда наследия
Высшие школы Образовательного фонда
Школы 90/90/90 и Бостонская школа Мазер
Школы Пентагона
Рэйф Эсквит, KIPP и программы позитивных действий, такие как AVID
Глава 3: Стандартизированное тестирование и когнитивные навыки
Несовершенное описание пробела в стандартизированных тестах
Определение уровня владения
Согласование тестов, стандартов и инструкций
Неточность тестов, по которым школы несут ответственность за устранение этого пробела
Глава 4: Социальный классовый разрыв в некогнитивных навыках
Цели образования, включая некогнитивные цели
Антисоциальный разрыв в оценках
Подтверждение лидерства позитивных действий: Боуэн-Бок и «четыре процента»
Упорство в школе, уверенность в себе и заработки взрослых
Дополнение школьной учебной программы соблюдением гражданских прав
Проверка честности, личности и трудоустройства
Гражданское и демократическое участие
Дошкольное учреждение Перри, Head Start и Project STAR
Сравнение школьной и социальной реформы для улучшения когнитивные и некогнитивные навыки
Глава 5: Реформы, которые могут помочь сократить разрыв
Школьная интеграция и сен.Призыв Мойнихана сделать выбор
Неравенство доходов
Стабильное жилье
Школьные общественные клиники
Дошкольное образование
Внешкольные программы
Летние программы
Опасности ложных ожиданий и соответствие требованиям
Моральный дух учителя
Заключение
Приложение. Что работодатели говорят о выпускниках
Примечания
Библиография
Благодарности
Предисловия
В этой книге Ричард Ротштейн просит нас более широко взглянуть на разницу в достижениях между черным и белым, а также между низкими и средними доходами.Его показательный и убедительный анализ того, как социальный класс влияет на результаты обучения, заставляет нас смотреть на различия в стилях обучения и готовности учащихся, когда они впервые поступают в школу. Кроме того, он призывает нас учитывать влияние доходов, здоровья, безопасности и других факторов, влияющих на учащихся в процессе их обучения в школе. Даже расовый разрыв и разрыв в доходах, с которыми сталкиваются взрослые, играют определенную роль, особенно когда учащиеся обращаются к старшим за признаками отдачи от образования и иногда обнаруживают, что доказательства отсутствуют.Следовательно, по словам Ротштейна, устранение разрыва в успеваемости требует не меньше, чем существенной трансформации социальной и трудовой политики наряду с обширной школьной реформой.
Такой анализ оставляет мало места для простых ответов и оставляет без внимания несколько учреждений. Несколько вдохновляющих и преданных своему делу учителей не помогут. Само по себе более высокие ожидания не принесут больших выплат тем, кто остался позади. Фактически, сама школьная реформа должна быть дополнена комплексной компенсационной программой в первые годы учебы в школе, а также внешкольными, летними и дошкольными программами.Привлечение школ к ответственности может быть частью ответа, но то, что школы могут сделать, даже когда они находятся в лучшем состоянии, решит лишь часть проблемы.
Можно надеяться и ожидать, что анализ Ротштейна послужит катализатором более широкой дискуссии о том, как улучшить обучение в нашем обществе, и, что еще более надеяться, вдохновит на более широкую приверженность устранению вопиющего неравенства, которое пронизывает жизнь Америки. Можно также надеяться, что исследователи будут проводить эмпирическое исследование многих гипотез Ротштейна, чтобы наше понимание образования и процесса обучения еще больше углубилось.
Институт экономической политики гордится своим долгим сотрудничеством с Ричардом Ротштейном, который более десяти лет является научным сотрудником EPI, и рад опубликовать эту новаторскую работу вместе с Педагогическим колледжем Колумбийского университета.
— Лоуренс Мишель
Президент Института экономической политики
Две важные вещи произошли в педагогическом колледже в 2004 году. Во-первых, колледж завершил двухлетнее упражнение по стратегическому планированию и решил, что мы сосредоточим наши ресурсы — людей, программы и доллары — на том, что мы считали наиболее неотложным вопросом столкновение с образованием — неравенство в образовании, которое обычно называют «разрывом в успеваемости» — пропасть в доступе, ожиданиях и результатах в образовании между группами населения с низким и высоким доходом; белые / азиаты и черные / латиноамериканцы; городские и пригородные жители и др.
Мы убеждены, что эта проблема заключается в просвещении, эквивалентном СПИДу или раку в сфере здравоохранения. Это бедствие, которое лишает детей возможности жить в будущем. Сегодняшняя информационная экономика требует большего образования и более высокого уровня навыков и знаний для работы, чем когда-либо в истории. Дети, находящиеся на нижней границе разрыва в успеваемости, без соответствующих навыков, знаний и образования, имеют мало шансов на экономическое благополучие в этой стране. Когда детям отказывают в качественном образовании при рождении из-за цвета кожи или доходов их родителей, это не только плохая социальная политика, но и аморальность.
Педагогический колледжрешил сосредоточиться на равенстве в образовании как подтверждении нашей исторической миссии по обслуживанию городских и малоимущих слоев населения. Мы также считали, что наши преподаватели, занимающиеся тремя основными областями — здравоохранением, психологией и образованием, — обладают способностью всесторонне изучить этот вопрос, поскольку в нем участвуют не только школы, но также семьи, сообщества и социальные службы, такие как здравоохранение.
Вторым важным событием является то, что Ричард Ротштейн, выдающийся ученый и бывший обозреватель в области образования в газете The New York Times, пришел в педагогический колледж в качестве лектора Сакса.Он прочитал три необычных лекции о пробеле в достижениях. Богатые данными, они всесторонне обрисовали причины разрыва, определили заблуждения и неправильные представления о разрыве, переопределили значение разрыва в достижениях и предложили предложения по сокращению разрыва. Лекции были завораживающими, собирали толпу даже во время метели. Они стали предметом обсуждения в колледже, предоставляя контент не только для занятий, но и для бесед на боковых панелях на собраниях по административным вопросам и дискуссий за обедом за столиками в кафетерии.
Учитывая новую направленность TC, мы попросили Ричарда Ротштейна опубликовать расширенную версию его лекций. Мы думали, что его работа является новаторской и фундаментальной для понимания равноправия в образовании. Соответственно, мы хотели, чтобы это была наша первая публикация по этой теме.
Четыре вещи делают книгу Ричарда Ротштейна уникальной.
Во-первых, последние годы принесли с собой лавину публикаций о разрыве в достижениях, которые слишком часто характеризуются упрощенными звуками и идеологическими шорами.В отличие от этого, книга Ричарда Ротштейна, основанная на множестве предыдущих исследований, дает самый умный, убедительный и всесторонний анализ причин разрыва в достижениях, который я когда-либо читал. Он показывает, что проблема не может быть объяснена просто различиями в качестве школ, в которых учатся дети разных рас и экономических классов. Он показывает, что школы сами по себе не могут помочь. Попутно автор представляет доказательства, опровергающие популярный миф о том, что существуют супершколы, способные устранить этот пробел.Представляя исследование за исследованием, Ротштейн подчеркивает гораздо большее влияние здравоохранения, питания, родителей, дома и общества.
Автор делает второй неоценимый вклад в этот том. Он расширяет традиционную концепцию разрыва в успеваемости, которая почти повсеместно сосредоточена на различиях в когнитивных или академических достижениях. Ротштейн утверждает, что некогнитивные результаты — отношения и поведение — также должны быть включены. Он представляет данные, чтобы показать, что эти аффективные результаты важны для работодателей и что в этой области также существует разрыв в достижениях.
В-третьих, Ричард Ротштейн дает ряд политических рекомендаций о том, как сократить разрыв, уделяя особое внимание образованию, здравоохранению, жилищным условиям и разнице в доходах. Он предлагает налоговые льготы на заработанный доход, политику стабилизации семейного жилья, поликлиники школьного сообщества, дошкольное образование, внеклассные программы и летние программы.
В-четвертых, автор, основываясь на своих рекомендациях, делает что-то очень необычное. Он сопоставляет свои идеи с долларами, определяя стоимость значительного сокращения разрыва в достижениях.
Таким образом, Ричард Ротштейн написал уникальный и мощный том, который должен быть прочитан учеными, политиками и практиками, которые способны формировать будущее.
Я безмерно благодарен Ларри Мишелю и Институту экономической политики за создание этого тома. Он присоединился к колледжу для публикации этой книги. Он выпустил этот том всего за несколько месяцев, невероятную скорость академических публикаций, и распространил его среди ведущих политиков и практиков в этой стране.
— Артур Э. Левин
Президент педагогического колледжа Колумбийского университета
Введение
50-летие постановления Верховного суда о десегрегации школ повысило осведомленность общественности о сохраняющемся разрыве в успеваемости между черными и белыми учениками. Разрыв между черными и белыми частично является разницей между успеваемостью всех учащихся из низшего и среднего класса, но существует дополнительный разрыв между черными и белыми студентами, даже когда черные и белые происходят из семей с одинаковыми доходами.
Американская общественность и ее политические лидеры, наряду с профессиональными педагогами, часто клялись закрыть эти пробелы. Американцы верят в идеал равных возможностей, а также верят, что лучший способ обеспечить эту возможность — дать всем детям, независимо от положения их родителей, возможность бросить школу, обладая навыками, позволяющими им справедливо и продуктивно участвовать в демократическом управлении нацией. и профессиональная структура. Тот факт, что навыки детей можно так четко предсказать по их расе и экономическому положению в семье, является прямым вызовом нашим демократическим идеалам.
Политики почти всегда приходят к выводу, что эти существующие и стойкие пробелы в успеваемости должны быть результатом неправильно разработанной школьной политики — либо слишком заниженные ожидания, либо недостаточно квалифицированные учителя, либо плохо составленные учебные программы, либо слишком большие классы, либо школьный климат. слишком недисциплинированное, слишком несфокусированное лидерство или их комбинация.
американцев пришли к выводу, что разрыв в успеваемости — это вина «плохих школ», потому что нет никакого здравого смысла в том, что могло быть иначе.В конце концов, количество денег в семье или цвет кожи ребенка не должны влиять на то, насколько хорошо ребенок учится читать. Если учителя знают, как преподавать чтение, математику или любой другой предмет, и если школы подчеркивают важность этих задач и не позволяют отвлекаться, дети должны иметь возможность изучать эти предметы независимо от дохода их семьи или цвета кожи.
Однако эта основанная на здравом смысле точка зрения вводит в заблуждение и опасна. Он игнорирует то, как характеристики социального класса в стратифицированном обществе, таком как наше, могут на самом деле влиять на обучение в школе.Он сбивает с толку социальный класс — концепцию, которую американцы исторически не хотели рассматривать, с двумя его характеристиками: доходом и, в Соединенных Штатах, расой. Ведь это правда, что низкий доход и цвет кожи сами по себе не влияют на успеваемость, но совокупность характеристик, определяющих классовые различия, неизбежно влияет на эти достижения.
Признание социального класса и его влияние на обучение
В этой книге делается попытка объяснить, как различия социальных классов могут влиять на успеваемость детей.Например, родители из разных социальных слоев часто имеют разные стили воспитания детей, разные способы дисциплинировать своих детей, разные способы передачи ожиданий и даже разные способы чтения своим детям. Эти различия не проявляются последовательно и не в каждой семье; скорее, они влияют на средние тенденции семей из разных социальных классов.
То, что между семьями, принадлежащими к разным социальным классам, в среднем будут различия в личности и воспитании детей, имеет смысл, если задуматься: если у родителей из высшего среднего класса есть работа, на которой они должны сотрудничать с коллегами по работе, создайте новые решения для проблемы или задаются вопросом, как улучшить свой вклад, они с большей вероятностью будут разговаривать со своими детьми способами, отличными от способов родителей из низшего класса, чья собственная работа просто требует от них беспрекословного следования инструкциям.Дети, воспитываемые родителями-профессионалами, в среднем будут более любознательно относиться к материалам, представленным их учителями, чем дети, воспитанные родителями из рабочего класса. В итоге, каким бы грамотным ни был чай
cher, академическая успеваемость детей из низшего класса в среднем почти неизбежно будет ниже, чем у детей из среднего класса. Вероятность этого уменьшенного достижения увеличивается по мере накопления характеристик семей из низшего социального класса.
Многие социальные и экономические проявления социального класса также имеют важное значение для обучения. Среди них различия в состоянии здоровья. У детей из низшего класса в среднем зрение хуже, чем у детей из среднего класса, отчасти из-за дородовых условий, а отчасти из-за того, как их глаза тренируются в младенчестве. У них плохая гигиена полости рта, больше отравлений свинцом, больше астмы, плохое питание, меньше педиатрической помощи, больше курения и множество других проблем. Как будет обсуждаться в этой книге, каждое из этих хорошо задокументированных социальных классовых различий, вероятно, будет иметь ощутимое влияние на академическую успеваемость, и, вместе взятые, влияние всех этих различий, вероятно, огромно.
Растущая недоступность адекватного жилья для малообеспеченных семей — еще одна характеристика социального класса, которая оказывает очевидное влияние на средний уровень успеваемости. Дети, чьи семьи не могут найти стабильное жилье, более мобильны, а мобильность студентов является важной причиной низкой успеваемости учащихся. Трудно представить, как учителя, независимо от того, насколько хорошо они подготовлены, могут быть столь же эффективными для детей, которые приходят и выходят из своих классов, как учителя для детей, которые регулярно посещают занятия.Различия в уровне благосостояния между родителями из разных социальных классов также могут быть важными детерминантами успеваемости учащихся, но эти различия обычно игнорируются, потому что большинство аналитиков сосредотачиваются только на годовом доходе, чтобы указать на неблагополучие. Такая практика затрудняет понимание, например, того, почему черные студенты в среднем получают меньше баллов, чем белые студенты, чьи семейные доходы такие же. Эту закономерность легче понять, если мы признаем, что дети могут иметь одинаковый семейный доход, но по-разному оцениваться в структуре социального класса, даже с экономической точки зрения: черные семьи с низким доходом в любой год, вероятно, были бедными дольше, чем белые. семьи с аналогичным доходом в этом году.Белые семьи, вероятно, будут владеть гораздо большими активами, которые поддерживают достижения их детей, чем черные семьи с таким же текущим уровнем дохода.
На протяжении всей книги термин «низший класс» используется для описания семей детей, достижения которых в среднем будут предсказуемо ниже, чем достижения детей из среднего класса. Американским социологам когда-то нравился этот термин, но он вышел из моды. Вместо этого мы склонны использовать эвфемизмы, например, «студенты из неблагополучных семей», «студенты из группы риска», «студенты из городских районов» или «студенты с низким социально-экономическим статусом».Однако ни один из этих терминов не отражает центральную характеристику семей низшего класса: совокупность профессиональных, психологических, личностных, медицинских и экономических характеристик, которые взаимодействуют друг с другом, предсказывая успеваемость не только в школах, но и в других учреждениях. в среднем, отличается от показателей семей из высших социальных слоев.
Критика в этой книге пытается показать, что большая часть различий между средними показателями черных и белых детей, вероятно, может быть связана с различиями в характеристиках их социального класса.Но есть также культурные особенности, которые, вероятно, вносят небольшой вклад в разрыв в достижениях чернокожих и белых. Эти культурные характеристики могут иметь определенное происхождение в социальных и экономических условиях — например, черные студенты могут ценить образование меньше, чем белые студенты, потому что дискриминационный рынок труда исторически не вознаграждает черных рабочих за их образование, — но ценности могут сохраняться независимо и переживать экономические обстоятельства. что дало им начало.
Одним из препятствий к нашему пониманию разрыва в достижениях является то, что большинство американцев, даже хорошо образованных, неопытны в обсуждении статистических распределений.Разрыв в успеваемости — это явление среднего уровня, разницы между средними достижениями детей из низшего класса и средними достижениями детей из среднего класса. В человеческих делах каждая средняя характеристика представляет собой совокупность множества совершенно разных характеристик. Например, мы знаем, что отравление свинцом оказывает очевидное влияние на IQ маленьких детей. оценки. Дети с высоким уровнем воздействия свинца, испарений или проглатывания краски или пыли имеют интеллект. в среднем на несколько баллов ниже, чем у I.В. множество детей, которые не подвергаются такому воздействию. Но это не означает, что каждый ребенок с отравлением свинцом имеет более низкий IQ. У некоторых детей с высоким уровнем свинца в крови IQ выше. баллов, чем у обычных детей без воздействия свинца. Когда исследователи говорят, что отравление свинцом, по-видимому, влияет на успеваемость, они не означают, что каждый ребенок, подвергшийся воздействию свинца, успевает хуже. Но высокая успеваемость нескольких детей, подвергшихся воздействию свинца, не опровергает вывода о том, что воздействие свинца может нанести вред академической успеваемости.
Это рассуждение применимо к каждой из характеристик социального класса, которые обсуждаются в этой книге, а также ко многим другим, которые не обсуждаются из-за недостатка места или незнания автора. В каждом случае различия социальных классов в социальных или экономических обстоятельствах, вероятно, вызывают различия в средней успеваемости детей из разных социальных классов, но в каждом случае некоторые дети с характеристиками более низкого класса успевают лучше, чем обычные дети среднего класса.
Хороших учителей, высоких ожиданий, стандартов, ответственности и вдохновения недостаточно
Как утверждается в этой книге, влияние характеристик социального класса, вероятно, настолько велико, что школы не могут его преодолеть, независимо от того, насколько хорошо подготовлены их учителя и насколько хорошо разработаны их учебные программы и климат. Но утверждение, что следует ожидать разрыва в достижениях социального класса, не является логическим утверждением. Тот факт, что различия социальных классов связаны с большим разрывом в успеваемости и, вероятно, являются его причиной, не означает, что теоретически отличные школы не могут компенсировать эти различия.Действительно, сегодня политики и преподаватели делают много заявлений о том, что более высокие стандарты, лучшие учителя, большая подотчетность, лучшая дисциплина или другие эффективные методы могут сократить разрыв в достижениях.
Наиболее яркое из этих утверждений было сделано институтом консервативной политики (Фонд наследия), группой либеральных правозащитников (Фонд образования), экономистами и статистиками, которые утверждали, что показали, что лучшие учителя действительно сокращают разрыв. , выдающимися педагогами и социальными критиками.Многие (хотя и не все) учебные практики, продвигаемые этими комментаторами, хорошо разработаны, и эти методы, вероятно, действительно помогают обеспечить лучшее образование некоторым детям из низших слоев общества. Но тщательное изучение каждого утверждения о том, что конкретная школа или практика закрыла разрыв в достижениях расы или социального класса, показывает, что это утверждение необоснованно.
В некоторых случаях требование отклоняется, потому что оно основано на неправильной интерпретации результатов тестов; в других случаях требование не удовлетворяется, потому что в успешных школах есть отборные группы учащихся.Помните, что разрыв в успеваемости — это явление среднего уровня: он сравнивает средние достижения учащихся из низшего и среднего классов. В обоих социальных классах успеваемость некоторых учеников намного выше или ниже средней успеваемости их сверстников по социальному классу. Если школы смогут отбирать (или привлекать) непропорционально большую долю учащихся из низшего класса, успеваемость которых выше среднего для их социального класса, эти школы могут оказаться весьма успешными. Многие из них являются отличными школами и заслуживают похвалы.Но их успехи не свидетельствуют о том, что их подходы к обучению сократят разрыв в успеваемости учащихся, которые являются средними для своих социальных групп.
Ограничения действующего режима испытаний
Являются ли усилия по сокращению разрыва в уровне успеваемости в обществе школьными или социально-экономическими реформами, трудно точно знать, насколько любое вмешательство сократит этот разрыв. Мы не можем оценить влияние различных политик отчасти потому, что на самом деле не знаем, насколько велик разрыв в успеваемости в целом или насколько он велик в конкретных школах или школьных системах.
Это отсутствие знаний о достоинствах того или иного конкретного вмешательства удивит многих читателей, потому что в наши дни так много внимания уделяется стандартизированным результатам тестов. Широко сообщается, что в среднем, если белые учащиеся обычно набирают около 50-го процентиля успеваемости в стандартизированном тесте по математике или чтению, черные ученики обычно получают около 23-го процентиля. (С точки зрения технической статистики, чернокожие студенты в среднем набирают от 0 баллов.5 и 1.0 стандартных отклонений ниже белых студентов.)
Но вопреки общепринятому мнению, это не может быть хорошей мерой разрыва. Из-за того, что в последние годы стандартизированные тесты придают большое значение, школы и учителя находятся под огромным давлением, требуя повышения успеваемости учащихся. Чем больше было давления, тем менее надежными становились эти оценки. Отчасти сами тесты не позволяют измерить разрыв в достижении высоких стандартов, которые мы ожидаем от студентов, потому что высокие стандарты (например, создание хорошего письма и развитие исследовательских навыков и анализа) являются дорогостоящими для тестирования и общедоступными. чиновники не хотят тратить деньги.Вместо этого в школах используются недорогие стандартизированные тесты, которые в основном, хотя и не полностью, оценивают базовые навыки. Пробелы, которые выявляются при тестировании базовых навыков, могут сильно отличаться от пробелов, которые обнаруживаются при тестировании более высоких стандартов обучения. И это не тот случай, когда ученики получают иерархию навыков последовательно. Для реального сокращения разрыва в успеваемости от детей не потребуется сначала изучать «основы». Дети из низшего класса не могут достичь типичных результатов в учебе среднего класса, если они не овладеют одновременно базовыми и более продвинутыми навыками, при этом каждый из них подкрепляет другой.Фактически, именно так дети из среднего класса, которые приходят в школу готовыми учиться, приобретают как базовые, так и продвинутые навыки.
Высокие ставки, недавно приписываемые стандартизированным тестам, побудили учителей пересмотреть приоритеты своего обучения, особенно для детей из низших классов, так что они уделяют больше времени отработке базовых навыков и меньше времени другим, не менее важным (но непроверенным). ) области обучения, в которых также возникают пробелы в успеваемости. Стремясь повысить результаты тестов по математике и чтению, в учебной программе отошли не только от более продвинутых математических и литературных навыков, но и от социальных наук, литературы, искусства, музыки, физического воспитания и других важных тем, по которым результаты тестов не учитываются. приводят к суждениям о качестве школы.Мы не знаем, насколько велик разрыв в достижениях расы или социального класса по этим предметам, но нет оснований полагать, что пробелы в одной области такие же, как пробелы в других, или что отношения между пробелами в разных областях являются одинаковыми. последовательны в разном возрасте и по разным тестам. Например, исследователи в области образования обычно ожидают, что пробелы в чтении будут больше, чем в математике, вероятно, потому, что различия социальных классов в поддержке родителей играют большую роль в чтении, чем в математике.Родители обычно читают своим маленьким детям, а родители из среднего класса делают это больше и более интеллектуально, но лишь немногие родители решают математические задачи со своими маленькими детьми. Тем не менее, по крайней мере, в одном тесте при поступлении в детский сад разрыв между расами и социальным классом по математике превышает разрыв в чтении.
Понимание важности некогнитивных навыков
Мы также не знаем, насколько велик разрыв социальных классов в некогнитивных навыках — таких чертах характера, как настойчивость, уверенность в себе, самодисциплина, пунктуальность, коммуникативные навыки, социальная ответственность и способность работать с другими и принимать решения. конфликты.Это важные цели народного образования; в некоторых отношениях они могут быть важнее академических результатов.
Работодатели, например, постоянно сообщают, что у работников есть более серьезные недостатки в этих некогнитивных областях, чем в академической успеваемости. Эконометрические исследования показывают, что некогнитивные навыки являются более сильным показателем будущих доходов, чем результаты тестов. В опросах общественного мнения американцы постоянно заявляют, что они хотят, чтобы школы в первую очередь воспитывали хороших граждан и социально ответственных взрослых, а во вторую — высокие академические знания.Тем не менее, мы делаем плохую работу, фактически не выполняем никакой работы, оценивая, создают ли школы такие некогнитивные результаты. И поэтому мы также плохо справляемся с оценкой того, успешно ли школы сокращают разрыв в социальных классах по этим характеристикам, или же здесь также потребуются социальные и экономические реформы, чтобы сократить этот разрыв.
Есть некоторые свидетельства того, что некогнитивный социальный классовый разрыв должен быть поводом для беспокойства. Для очень маленьких детей показатели антисоциального поведения отражают пробелы в академических тестах.Дети из более низких социальных классов демонстрируют более антисоциальное поведение, чем дети из более высоких социальных классов, как в раннем детстве, так и в подростковом возрасте. Было бы разумно ожидать, что те же самые социальные и экономические неравенства, которые, вероятно, приводят к разрывам в результатах академических тестов, вызывают различия и в некогнитивных характеристиках.
В некоторых областях, однако, кажется, что некогнитивные пробелы могут быть меньше когнитивных. В частности, анализ некоторых программ позитивных действий в сфере высшего образования показывает, что, когда студенты из числа меньшинств с более низкими результатами тестов, чем белые студенты, принимаются в колледжи, студенты из числа меньшинств с более низкими баллами могут проявлять больше лидерских качеств, уделять более серьезное внимание своей учебе и уйти. на, чтобы внести больший вклад в сообщество.Эти данные подтверждают важность измерения таких некогнитивных характеристик учащихся, к чему стремятся немногие начальные или средние школы. Пока мы не начнем измерять эти черты, мы не сможем понять, насколько велик некогнитивный разрыв между учениками из низшего и среднего классов.
Движение вперед
Если мы хотим добиться значительного прогресса в сокращении разрыва в достижениях, необходимо энергично и одновременно следовать трем направлениям. Во-первых, это усилия по улучшению школы, которые повышают качество обучения в начальных и средних школах.Во-вторых, это расширение определения школьного образования с включением в него важнейших часов вне школы, на которые в настоящее время семья и община оказывают единственное влияние. Это означает реализацию комплексных программ для детей младшего возраста, после уроков и летних занятий. И в-третьих, это социальная и экономическая политика, которая позволяет детям посещать школу в большей степени готовыми к учебе. Эта политика включает в себя медицинские услуги для детей из низших слоев общества и их семей, стабильное жилье для работающих семей с детьми и сокращение растущего неравенства в доходах в американском обществе.
Многие учебные программы и организационные реформы школ, продвигаемые критиками образования, заслуживают внимания и должны быть усилены. Ремонт и модернизация скандально ветхих школьных помещений, которые обслуживают некоторых детей из низшего класса, повышение заработной платы, позволяющее нанимать более квалифицированных учителей для детей из низшего класса, сокращение размеров классов для детей из низшего класса (особенно в начальных классах), настаивая на том, чтобы более высокие академические стандарты, делающие упор на творчество и рассуждение, а также базовые навыки, ответственность школ за справедливо измеряемую успеваемость, наличие хорошо сфокусированной и дисциплинированной школьной атмосферы, больше усилий для поощрения детей из низших слоев общества к активизации их собственных амбиций — все эти стратегии , и другие, могут сыграть роль в сокращении разрыва в достижениях.Эти реформы широко освещаются в других книгах и в публичных обсуждениях образования и не рассматриваются в этой книге. Вместо этого в центре внимания находится большая важность реформирования социальных и экономических институтов, если мы действительно хотим, чтобы дети выходили из школы с равным потенциалом.
Читатели не должны неверно истолковать этот акцент как подразумевающий, что лучшие школы не важны или что улучшение школы не будет способствовать сокращению разрыва в успеваемости. Лучшая школьная практика, вероятно, может сократить разрыв.Однако школьной реформы недостаточно. Стремясь сократить разрыв в успеваемости учащихся с низкими доходами и учащихся из числа меньшинств, политики уделяют чрезмерное внимание совершенствованию обучения, поскольку они, очевидно, считают, что различия социальных классов неизменны и что только школы могут улучшить судьбу детей из низшего класса.
Это своеобразное американское убеждение, что школы могут быть фактически единственным инструментом социальной реформы, но оно не основано на доказательствах относительной эффективности усилий по улучшению экономической, социальной и образовательной систем.Хотя многие характеристики социального класса невосприимчивы к краткосрочным изменениям, на многие из них может легко повлиять государственная политика, сокращающая социальный и экономический разрыв между детьми из низшего и среднего классов. Эта политика, вероятно, может иметь более сильное влияние на успеваемость учащихся (и, в некоторых случаях, с меньшими затратами), чем исключительное внимание к школьной реформе, но мы не можем сказать об этом с уверенностью, потому что социологи и педагоги не приложили никаких усилий для изучения относительные затраты и выгоды от внешкольных и школьных реформ.Например, некоторые данные, представленные в этой книге, предполагают, что создание оптометрической клиники в школе для улучшения зрения детей с низким доходом, вероятно, окажет большее влияние на их результаты тестов, чем трата тех же денег на улучшение преподавания. Однако мы не можем быть уверены, так ли это, потому что не было экспериментов, чтобы проверить относительные преимущества этих альтернативных стратегий.
Предложения по расширению доступа семей из низшего класса к стабильному жилью также должны быть оценены с точки зрения их образовательного воздействия, как и предложения по улучшению всех аспектов здоровья детей из низшего класса, а не только их видения.
В последнем поколении доходов в Соединенных Штатах стало более неравномерно распределяться, и это неравенство способствует разрыву в академической успеваемости. Предложения о более высокой минимальной заработной плате или налоговом вычете на заработанный доход, призванные частично компенсировать это неравенство, следует рассматривать как политику в области образования, так и экономическую, поскольку они, вероятно, приведут к более высокой успеваемости детей, чьи семьи более обеспечены.
Хотя общепринятое мнение заключается в том, что «неуспевающие» школы во многом способствуют разрыву в успеваемости, данные свидетельствуют о том, что школы уже много делают для борьбы с ним.Большая часть разницы между социальными классами в среднем академическом потенциале существует к тому времени, когда детям исполняется три года. Эта разница усугубляется в течение лет, которые дети проводят в школе, но в эти годы рост разрыва происходит в основном во внеклассные часы и в летнее время, когда дети фактически не в классах.
Таким образом, в дополнение к улучшению школы и более широким реформам, направленным на сокращение социального и экономического неравенства, которое приводит к разрывам в успеваемости учащихся, необходимо также инвестировать в расширение определения школьного образования, чтобы охватить эти важные часы вне школы.Поскольку разрыв огромен уже в трехлетнем возрасте, наиболее важным направлением этих инвестиций, вероятно, должны быть программы для детей младшего возраста. Качество этих программ так же важно, как и наличие самих программ. Чтобы сократить разрыв, уход за детьми младшего возраста, начиная с младенцев и детей ясельного возраста, должен предоставляться взрослыми, которые могут обеспечить такую интеллектуальную среду, в которой обычно находятся младенцы среднего класса и дети ясельного возраста. Эта цель, вероятно, требует профессиональных опекунов и низкого соотношения детей и взрослых.
Предоставление детям из низшего класса внеклассных и летних занятий, которые похожи на те, которые дети среднего класса принимают как должное, также, вероятно, будет важной частью сокращения разрыва в успеваемости. Но этот опыт не может включать только внеклассные или летние лечебные программы, когда дети из низшего класса получают дополнительные упражнения по математике и чтению. Конечно, лечебные занятия должны быть частью адекватной внеклассной и летней программы, но только ее частью. Преимущество, которое дети из среднего класса получают после школы и летом, скорее всего, происходит в основном от обретаемой ими уверенности в себе и осознания того, что происходит за пределами их дома и непосредственного окружения, от организованных занятий спортом, танцев, театральных постановок, посещения музеев и т. Д. развлекательное чтение и другие занятия, которые развивают их любознательность, творческие способности, самодисциплину и организаторские способности.Можно ожидать, что внеклассные и летние программы смогут сократить разрыв в успеваемости только путем попытки воспроизвести такой опыт.
Предоставление медицинских услуг детям из низших слоев общества и их семьям также необходимо для сокращения разрыва в успеваемости. Некоторые медицинские услуги относительно недороги, например, школьная клиника зрения. Стоматологические клиники также могут предоставляться по цене, сопоставимой с тем, что школы обычно тратят на менее эффективные реформы. Однако полный набор медицинских услуг будет стоить дороже, но вряд ли их можно будет избежать, если есть истинное намерение повысить успеваемость детей из низшего класса.Однако некоторые из этих затрат не новы; они могут быть возмещены школьными поликлиниками за счет возмещения расходов по другим недостаточно используемым государственным программам, таким как Medicaid.
Вот уже почти полвека связь социально-экономического неблагополучия с разницей в успеваемости учащихся хорошо известна экономистам, социологам и педагогам. Однако большинство из них избежали очевидного следствия этого понимания — повышение успеваемости детей из низшего класса требует улучшения социальных и экономических условий их жизни, а не только школьной реформы.Возможно, этот небольшой том может побудить пересмотреть эту напрасно упущенную возможность.
Об авторе
Ричард Ротштейн — научный сотрудник Института экономической политики и приглашенный лектор в Педагогическом колледже Колумбийского университета. С 1999 по 2002 год он был национальным обозревателем по образованию в газете The New York Times ; Сейчас он старший корреспондент The American Prospect . Среди последних публикаций г-на Ротштейна — The Way We Were? Мифы и реалии успеваемости американских студентов (Century Foundation Press 1998), Все равны: государственные и частные школы отличаются? (совместно с Луисом Бенвенистом и Мартином Карнуа; RoutledgeFalmer 2003), и куда идут деньги? Изменения в уровне и структуре расходов на образование (EPI 1995, 1997).
Это исследование финансировалось Фондом Уильяма и Флоры Хьюлетт. Благодарим их за поддержку. Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт предоставляет гранты с 1966 года, чтобы помочь решить социальные и экологические проблемы дома и во всем мире. Фонд концентрирует свои ресурсы на деятельности в области образования, окружающей среды, исполнительского искусства, народонаселения, разрешения конфликтов и американо-латиноамериканских отношений. Кроме того, у Hewlett Foundation есть инициативы, поддерживающие благоустройство микрорайонов, благотворительность и международные отношения.
Полный список всех классов средней школы
Независимо от того, начинаете ли вы старшую школу или продолжаете получать образование, вам может быть интересно, какие классы выбрать. В конце концов, выбранная вами учебная программа может повлиять на вашу способность раскрыть свои таланты, успешно сдать SAT и другие стандартные тесты и даже попасть в колледж вашей мечты.
Ниже приведен полный список курсов, предлагаемых в средних школах США. Хотя ваша школа может не предлагать все или даже большинство из этих классов, просмотр этого списка может дать вам представление о том, чего ожидать, когда придет время разработать учебную программу.
Разработка учебной программы средней школыСамые конкурентоспособные колледжи ищут разносторонних студентов, которые изучают сложные учебные программы средней школы. Чтобы повысить ваши шансы на поступление в выбранную вами школу, не забудьте каждый год посещать занятия по английскому, математике, естественным наукам, обществознанию и иностранному языку. Кроме того, старшеклассники должны записаться на курсы с отличием и AP, если таковые имеются, и выполнять факультативные занятия, которые им нравятся.Согласно веб-сайту Princeton Review, наполнение своего расписания факультативами — отличный способ выявить новые таланты и области интересов.
Работа с предложениями ограниченного классаКонечно, ваша средняя школа вряд ли предложит все курсы из нашего списка. Ограниченные ресурсы и финансирование означают, что большинству школ приходится выбирать, какие классы предлагать. Однако, если у вас хорошие оценки и свободное место в расписании, вы можете продолжить изучение интересующей вас темы с помощью независимого исследования.Кроме того, некоторые учащиеся предпочитают посещать уроки местного общественного колледжа, недоступные в их средней школе.
Если в вашей средней школе ограниченное количество классов, не паникуйте. Согласно статье приемной комиссии Йельского университета, колледжи оценивают выбранные студентами курсы только на основе доступных им вариантов. Другими словами, вы не будете наказаны за пренебрежение возможностями, которые не предоставляла ваша средняя школа.
Полный список классов средней школыХотите знать, как ваша средняя школа выдерживает конкуренцию, когда дело доходит до предлагаемых курсов? Читайте список наиболее распространенных классов, предлагаемых школами по всей стране:
Бизнес- Бухгалтерский учет
- Хозяйственное право
- Управление бизнесом
- Потребительское образование
- Предпринимательские навыки
- Введение в бизнес
- Маркетинг
- Личные финансы
- Анимация
- Разработка приложений
- Аудиопродукция
- Компьютерное программирование
- Ремонт компьютеров
- Кинопроизводство
- Графический дизайн
- Клавиатура
- Медиа-техника
- Производство музыки
- Разработка видеоигр
- Веб-дизайн
- Веб-программирование
- Обработка текста
- Американская литература
- Британская литература
- Современная литература
- Творческое письмо
- Коммуникативные навыки
- Дебаты
- Английский язык и состав
- Английская литература и композиция
- Гуманитарные науки
- Журналистика
- Литературный анализ
- Современная литература
- Поэзия
- Популярная литература
- Риторика
- Шекспир
- Технический текст
- Мировая литература
- Письменное и устное общение
- Химия пищевых продуктов
- Тренировка СЛР
- Кулинарное искусство
- Раннее развитие детей
- Дошкольное образование
- Семейные исследования
- Мода и розничная торговля
- Модное строительство
- Домохозяйство
- Дизайн интерьера
- Питание
- Американский язык жестов
- Древнегреческий
- Арабский
- Китайский
- Французский
- Немецкий
- Еврейский
- Итальянский
- Японский
- Корейский
- Латиница
- Португальский
- Русский
- Испанский
- Алгебра 1
- Алгебра 2
- Исчисление
- Компьютерная математика
- Потребительская математика
- Основы математики
- Геометрия
- Интегрированная математика
- Математические приложения
- Многопараметрическое исчисление
- Практическая математика
- Предалгебра
- Предварительный расчет
- Вероятность
- Количественная грамотность
- Статистика
- Тригонометрия
- Хор
- Концертный оркестр
- танец
- Драма
- Гитара
- Джаз-бэнд
- Маршевый оркестр
- Теория музыки
- Оркестр
- Ударные
- Фортепиано
- Театральная техника
- Мировая музыка
- Аэробика
- танец
- Гимнастика
- Здоровье
- Обучение спасателей
- Пилатес
- Ракетка спортивная
- Специализированный спорт
- Плавание
- Силовые тренировки
- Йога
- Сельское хозяйство
- Астрономия
- Биология
- Ботаника
- Химия
- Науки о Земле
- Электроника
- Науки об окружающей среде
- Экологические исследования
- Судебная медицина
- Геология
- Морская биология
- Океанография
- Физические науки
- Физика
- Зоология
- Культурная антропология
- Текущие события
- История Европы
- География
- Глобальные исследования
- География человека
- Международные отношения
- Закон
- Макроэкономика
- Микроэкономика
- Изучение современного мира
- Физическая антропология
- Политические исследования
- Психология
- Религиоведение
- Социология
- Правительство США
- История США
- Женская учеба
- Всемирная история
- Мировая политика
- Мировые религии
- 3-D арт
- История искусств
- Керамика
- Цифровые медиа
- Чертеж
- Кинопроизводство
- Дизайн украшений
- Живопись
- Фотография
- Гравюра
- Скульптура
- Кузовной ремонт
- Автомеханика
- Строительство
- Компьютерное черчение
- Косметология
- Уголовное правосудие
- Обучение водителей
- Электроника
- FFA
- Наука о пожаре
- Системы отопления и охлаждения
- Гостиничный бизнес и туризм
- JROTC
- Металлообработка
- Сеть
- Сантехника
- Технология производства
- Основы холодоснабжения
- Робототехника
- Деревообработка
Согласно веб-сайту College Board, следующие курсы AP предлагаются U.S. средние школы:
AP Capstone Искусство- АР История искусств
- AP Теория музыки
- AP Studio Art: 2-D Design
- AP Studio Art: 3-D дизайн
- AP Studio Art: Рисунок
- AP Английский язык и композиция
- AP Английская литература и сочинение
- AP Сравнительное управление и политика
- AP История Европы
- AP Human Geography
- AP Макроэкономика
- AP Microeconomics
- AP Психология
- AP Правительство и политика США
- AP История США
- AP Всемирная история
- AP Исчисление AB
- AP Исчисление BC
- AP Computer Science A
- AP Принципы информатики
- Статистика AP
- AP Biology
- AP Chemistry
- AP Наука об окружающей среде
- AP Physics C: Электричество и магнетизм
- AP Physics C: Механика
- AP Физика 1: На основе алгебры
- AP Physics 2: На основе алгебры
- AP Китайский язык и культура
- AP Французский язык и культура
- AP Немецкий язык и культура
- AP Итальянский язык и культура
- AP Японский язык и культура
- AP Latin
- AP Испанский язык и культура
- AP Испанская литература и культура
У старшеклассников и их семей часто возникают вопросы о выборе класса.Что лучше: био или химию? Испанский или французский? Какое идеальное количество классов AP? Если вам нужны дополнительные рекомендации по выбору классов, поступлению в колледж и внеклассных занятий, ознакомьтесь с нашим бесплатным руководством для девятиклассников и нашим бесплатным руководством для десятиклассников. Наши гиды подробно расскажут о предметах, начиная от академиков , выбирая курсы , стандартизированных тестов , внеклассных занятий , и многих других !
Хотите получить бесплатный доступ к экспертным рекомендациям колледжа? Создав бесплатную учетную запись CollegeVine, вы узнаете свои реальные шансы на поступление, составите список наиболее подходящих школ, узнаете, как улучшить свой профиль, и получите ответы на свои вопросы от экспертов и коллег — и все это бесплатно. Зарегистрируйте свою учетную запись CollegeVine сегодня , чтобы ускорить поступление в колледж.
«Дети рабочего класса получают меньше всего в образовании, включая уважение» | Школы
Когда Дайан Ри, профессор педагогики Кембриджского университета, начала исследовать свою книгу об опыте обучения детей рабочего класса, она понятия не имела, какое неравенство она обнаружит в государственных школах сегодня. «Самым важным, что я выяснил, было то, что мы все еще обучаем разные социальные классы для разных функций в обществе.
Она ожидала, что английская государственная система обеспечивает примерно одинаковое образование для всех. «Но это не так. Даже в общеобразовательной школе, когда все они находятся в одном здании, рабочие классы по-прежнему получают меньше образования, чем средние классы, как это было, когда мой отец учился в школе в начале 20-го века ».
Биография Ри говорит о ее книге и ее мнениях. Дочь шахтера и старшая из восьми детей, она выросла в муниципальном имении и получала бесплатное школьное питание.Затем она 20 лет проработала учителем в лондонских начальных школах, а затем перешла в академию и закончила Кембридж.
«Мои родители были уверены, что система образования несправедлива по отношению к ним, и они упустили ее. В детстве я узнал, что для достижения того же результата мне приходилось работать как минимум в два раза усерднее, чем детям среднего класса. Когда я проявил амбиции — поступить в Лондонскую школу экономики и политических наук, чтобы стать политологом, — мне сказали, что это неуместно.”
Насколько сильно изменилось? «Это правительство усугубляет, а не улучшает неравенство в образовании», — говорит она.
Рей провела более 500 интервью и идентифицировала большинство детей с трудными и неуместными детьми: «борцами», как она их называет. «Я был таким ребенком в школе».
Теперь она надеется начать общенациональную дискуссию о том, как будет выглядеть социально справедливое образование. «Правительство постоянно болтает о социальной мобильности.Но движение за академию и бесплатную школу ухудшило положение детей рабочего класса, вызвав усиление сегрегации и поляризации ». Она обнаружила, что, несмотря на то, что бесплатные школы и академии получают больше средств на одного ученика, чем государственные общеобразовательные школы, они обычно учат меньше детей, получая бесплатное школьное питание. «Бесплатные школы и академии имеют более благоприятный набор, чем общеобразовательные школы».
В Англии нет системы образования, которая серьезно относилась бы к реализации потенциала всех детей, утверждает она, с детьми, получающими бесплатное школьное питание и получающими надбавку за учеников, на 27% меньше шансов получить пять или более GCSE в классах A * -C, включая Английский язык и математика.Согласно докладу Организации экономического сотрудничества и развития, четыре пятых детей из семей из числа представителей рабочего класса, принадлежащих к этническим меньшинствам, обучаются в школах с высокой концентрацией других учащихся-иммигрантов или учащихся из неблагополучных семей — самый высокий процент в развитом мире. Половина детей, получающих бесплатное школьное питание, получают образование лишь в пятой части всех школ.
«Существует преимущественно средний класс и преимущественно рабочий класс и этнически смешанные учащиеся, и, несмотря на всю риторику вокруг ученических премий, ученики из рабочего класса получают меньше денег на душу населения.У них менее квалифицированные учителя. У них более высокая текучесть учителей и больше учителей-поставщиков. Даже если они учатся в тех же школах, что и дети среднего класса, они попадают в более низкие классы, и опять же у них есть менее опытные учителя »
Все дети, с которыми она беседовала, хорошо понимали свое положение в академической иерархии. «Прямо на приеме сейчас некоторые дети находятся в группах по четыре года и могут сказать, что находятся только в« обезьянах », а это не очень хорошая группа для участия.Значит, они не очень умны «. Она была шокирована тревогой, проявляемой очень маленькими детьми, которые, по ее словам, винят себя, если их помещают в более низкие наборы.
Исследования показывают, что сегодня на успеваемость ребенка в наибольшей степени влияют богатство и склонности родителей, а не способности и усилия ребенка. «Если вы ребенок из рабочего класса, вы начинаете забег на полпути позади ребенка из среднего класса. Родители из среднего класса многое делают за счет дополнительных ресурсов и занятий.
«Очень много людей выстраиваются в очередь и стоят по стойке смирно. Речь идет о неуважении к молодым людям из рабочего класса ». Фото: Getty ImagesМенее обеспеченные дети также получают более ограниченное предложение по обучению, как она обнаружила. «Только когда я поговорил с молодыми людьми об их опыте, я понял, насколько разным и неравным было их образование. Поскольку школы, в которые в основном ходят дети рабочего класса, не имеют хороших результатов в турнирных таблицах, на их учителей и руководителей оказывается большое давление, чтобы они повысили свои позиции в рейтинговой таблице.Это означает, что они безжалостно сосредотачиваются на чтении, письме и арифметике ».
Некоторые дети в этих школах с тоской говорили о том, что они почти никогда не занимаются искусством, театральными постановками или танцами: «Эти дети происходят из семей, где их родители не могут позволить себе платить за то, чтобы они занимались этими занятиями вне школы. Это почти кажется преступлением. Это очень несправедливо ».
Разница между суммами, потраченными на обучение детей в частном или государственном секторе, огромна. Она цитирует исследование Университетского колледжа Лондона, которое показало, что 12 200 фунтов стерлингов в год — это средние расходы на ученика начальной школы, получившего частное образование, по сравнению с 4800 фунтами стерлингов на ученика штата.Для среднего образования это 15 000 фунтов стерлингов по сравнению с 6200 фунтами стерлингов.
«Общество стало более несправедливым, и разрыв между богатыми и бедными намного больше, чем он был даже 30 лет назад. Мы должны отступить, вместо того чтобы идти дальше в направлении жесткой экономии, которая, похоже, наказывает бедных ».
Она считает, что поддержка правительством академий и бесплатных школ носит сильно идеологический характер. «Речь идет об открытии образования для рынков. Меня особенно шокировало — и мне пришлось читать несколько довольно скучных парламентских отчетов, чтобы получить информацию, — что огромные деньги пошли на академию и бесплатную школьную программу, и они были исключены из системы общеобразовательных школ.
Рей обнаружил, что бесплатные школы получают на 60% больше средств на одного ученика, чем начальные и средние школы местных властей, и что 96 миллионов фунтов стерлингов, первоначально предназначенные для улучшения неэффективных школ, были перераспределены между академиями.
Что еще хуже, анализ данных Министерства образования показывает, что школы с наибольшим количеством учеников, получающих бесплатное школьное питание, сталкиваются с самым значительным сокращением финансирования: в средних школах, где более 40% детей получают бесплатное школьное питание, средний убыток на одного ученика составит 803 фунта стерлингов.Это на 326 фунтов больше, чем в среднем по средней школе в целом. Ожидается, что начальные школы с большим количеством учеников из рабочего класса потеряют 578 фунтов стерлингов на ученика.
Еще один удар, нанесенный детям рабочего класса, — это то, как с ними обращаются в некоторых сверхстрогих школах, — утверждает Ри. Она говорит, что некоторые академии работают по принципу, согласно которому семьи рабочего класса хаотичны и детям нужна школа, чтобы установить контроль. «Многие выстраиваются в тишине, стоят по стойке смирно, когда в комнату входит взрослый, и мантры.Я думаю, дело в неуважении к молодым людям из рабочего класса и их семьям.
«Есть одна академия, где дети должны сказать: я стремлюсь, он стремится, она стремится, все мы стремимся».
Еще одна проблема — распространенная настройка и стриминг. «Есть масса исследований, которые показывают, что это не работает — что, на самом деле, если вы поместите детей в группы со смешанными способностями, большинство из них добьется большего прогресса.
«Кроме того, исследования благополучия показывают, что вам необходимо уменьшить социальную дистанцию между людьми.Есть недоверие, настороженность и беспокойство по поводу людей, которые отличаются от нас. Очевидно, это произошло в результате голосования по Brexit. Если вы соберете детей вместе в их классе, они начнут понимать, что то, что у них есть, намного больше, чем различия между ними ».
После своего собственного обучения в средней школе Эшби, Лестершир, Рей отправилась в Ньюкаслский университет, чтобы изучать политику и экономику, прежде чем устроиться на работу учителем начальных классов в Ислингтон. В 1985 году она получила степень магистра в Педагогическом институте, а затем вернулась к преподаванию.Она была основным кормильцем в своей семье, и ей удалось получить финансирование для защиты докторской степени по социологии в Университете Саут-Бэнк, когда ей было около 40 лет.
Несколько лет спустя она заняла свою первую исследовательскую должность в Королевском колледже Лондона, а в 2001 году возглавила Институт политических исследований в области образования Лондонского метрополитена. После сотрудничества с преподавателями Кембриджского университета в исследовательском проекте по инклюзивности школ ее попросили подать заявление на ее нынешнюю работу на факультете образования в 2004 году.«Если бы я еще не работал с коллегами из Кембриджа, я бы не осмелился».
Как профессор Кембриджа, она также резко критикует неспособность Оксбриджа привлечь студентов из рабочего класса и этнических меньшинств. Но снижение требований к поступающим — не выход, считает она. «Фокус только на уровне приема на самом деле не сильно изменится. У нас никогда не будет критической массы нетрадиционных учеников, чтобы что-то изменить.
Вместо того, чтобы обвинять нетрадиционных студентов в том, что они не подают заявки, что она считает лицемерием, она хотела бы, чтобы элитные университеты смотрели на их культуру и этос в целом. «Может быть, им стоит спросить: как мы можем сделать себя более привлекательными для нетрадиционных соискателей? Например, курсы нужно перенести в 21 век, а не оставаться в 17 веке ».
Она была уверена, что разгорается дискуссия о разнообразии списков чтения Кембриджского университета — до тех пор, пока Telegraph не опубликовал на первой полосе неточную статью, в которой утверждалось, что темнокожая студентка Лола Олуфеми вынуждала университет исключить белых авторов из своей программы.«Эта бедная женщина получила столько негативных отзывов. Позиция «Телеграфа» была такой: кем она себя считает? »
Ри говорит, что она чувствовала себя обязанной написать эту книгу, потому что считает, что все не может продолжаться так, как есть. «Необходимо кардинально изменить общественное мнение, чтобы мы говорили, что это слишком несправедливо и несправедливо. Чтобы добиться справедливости, необходимы новые коллективные усилия ».
Неправильное образование: неравенство, образование и рабочие классы Дайан Рэй (12,99 фунтов стерлингов) можно заказать в книжном магазине Guardian
Насколько важен размер класса?
Насколько много внимания уделяется ученикам в вашей школе?
Размер класса — один из факторов, который следует учитывать при оценке эффективности школы.Но сама по себе небольшая численность класса не гарантирует хорошего образования. Также важно учитывать качество преподавания, руководство школой, размер школы, степень участия родителей и другие факторы.
В чем разница между размером класса и соотношением учеников и учителей?
GreatSchools публикует информацию о размере классов для школ в некоторых штатах и информацию о соотношении учащихся и учителей в других, в зависимости от того, что доступно в каждом штате от соответствующего государственного департамента образования.Важно понимать разницу между этими двумя типами данных и то, что они говорят о вашей школе.
Когда вы видите статистику размера класса на страницах школы GreatSchools, это число относится к среднему размеру класса в школе. Некоторые классы могут быть больше или меньше среднего числа, которое вы видите. Это особенно верно в отношении школ, размер классов которых определен государством, особенно в младших классах. В школах, в которых в классах от детского сада до 3-го был установлен более низкий класс, могут быть большие классы для старших классов.
Соотношение учащихся и учителей основано на делении общей численности преподавательского состава школы на общую численность учащихся. Таким образом, это число может включать учителей-специалистов в области искусств, специалистов по грамотности, учителей физического воспитания и специального образования, которые могут обучать небольшие группы учащихся. В результате соотношение учеников и учителей может показывать меньшие числа, чем фактический средний размер класса.
Соотношение учащихся и учителей, которое во многих штатах основано на эквиваленте учителей, занятых полный рабочий день (FTE), может показаться высоким для школ, в которых есть большое количество учителей, работающих неполный рабочий день.Если, например, в небольшой школе есть четыре учителя, работающие неполный рабочий день, каждый из которых работает 25% рабочего времени, соотношение учеников и учителей в этой школе будет рассчитываться на основе одного учителя вместо четырех (поскольку четыре учителя при 25% являются приравнивается к одному учителю на полную ставку). Это заставит соотношение учеников и учителей казаться выше, чем оно есть на самом деле. Если вы считаете, что данные вашей школы показывают исключительно высокое соотношение учеников и учителей, узнайте причину у директора школы.
Что определяет «малый класс»?
Исследователи обнаружили, что успехи в успеваемости обычно достигаются, когда размер класса сокращается до менее чем 20 учеников.
Каковы преимущества малых классов?
Было проведено множество исследований для оценки воздействия сокращения размера классов. Хотя большинство исследований действительно показывают связь между маленьким размером класса и повышением успеваемости учащихся, исследователи расходятся во мнениях относительно того, как интерпретировать результаты. Поскольку в средней классной комнате так много переменных — качество преподавателя, домашняя среда учеников, качество учебной программы, руководство школы — трудно сделать окончательные выводы об успеваемости учеников на основе размера класса. в одиночестве.Другими словами, стратегии, эффективные в одной обстановке, могут быть не столь же эффективными в другой. Тем не менее, исследования, проводившиеся в течение многих лет, указали на ряд тенденций в результате сокращения размера классов:
- Прирост, связанный с небольшими классами, обычно появляется, когда размер класса сокращается до менее 20 учеников.
- Прибыль, связанная с малыми классами, выше для младших классов.
- Успеваемость выше для студентов, которые происходят из групп, которые традиционно находятся в невыгодном положении с точки зрения образования — меньшинств и иммигрантов.
- Учащиеся старших классов продолжают получать выгоду от сокращения размера классов в начальных классах. Учащиеся с меньшей вероятностью будут удержаны, с большей вероятностью останутся в школе и с большей вероятностью получат более высокие оценки.
- Академическая успеваемость — не единственное преимущество уменьшения размера класса. Недавнее исследование, опубликованное в American Journal of Public Health , показало, что сокращение размеров классов в начальных школах может быть более рентабельным, чем большинство мероприятий в области общественного здравоохранения и медицины.Это связано с тем, что учащиеся меньших классов с большей вероятностью закончат среднюю школу, а выпускники средней школы зарабатывают больше и имеют значительно лучшее здоровье, чем бросившие среднюю школу.
Почему сокращение размера класса в младших классах имеет положительный эффект?
Исследователи в области образования подозревают, что сокращение размера класса в начальных классах помогает учащимся добиться успехов, поскольку в небольшом классе появляется больше возможностей для индивидуального взаимодействия между учеником и учителем.У учителей, как правило, выше моральный дух и в небольшом классе, и они с меньшей вероятностью будут чувствовать себя подавленными из-за наличия множества учеников с разным опытом и уровнями успеваемости. В результате они с большей вероятностью будут создавать благоприятную среду. Один исследователь, Фредерик Мостеллер, отмечает: «Уменьшение [размера классов в начальных классах] уменьшает отвлекающие факторы в комнате и дает учителю больше времени, чтобы уделять каждому ребенку».
В младших классах учащиеся только начинают узнавать правила учебы и выясняют, смогут ли они справиться с ожиданиями от образования.Если у них будет больше возможностей пообщаться со своим учителем, они будут более склонны чувствовать, что они могут справиться.
Эта теория также объясняет, почему уменьшение размера класса в старших классах может не иметь такого же влияния на успеваемость. Учащиеся старших классов, которые, возможно, не имели преимуществ небольшого класса в первые годы обучения, уже сформировали свои привычки, хорошие и плохие, для того, чтобы справляться с окружающей средой в классе. Простого уменьшения размера класса на этом уровне может быть недостаточно, чтобы изменить их образ жизни.
Движение за сокращение размеров классов в государственных школах
В последние годы по всей стране наблюдается движение за сокращение размеров классов в государственных школах. В конце 1990-х, когда государственная казна была полна, было политически популярным сокращение размеров классов по всем направлениям в младших классах, чтобы направить доллары на образование таким образом, чтобы это нравилось избирателям. В настоящее время более половины штатов имеют программы сокращения численности учащихся в государственных школах.
В 1998 году федеральное правительство поддержало инициативу федерального правительства по сокращению численности учащихся.В период с 1999 по 2000 год ассигнования федерального правительства в размере 2,6 миллиарда долларов позволили штатам и школьным округам нанять больше учителей и сократить размер классов.
Уменьшение размера классов — привлекательный и очевидный способ для государственных и государственных школ показать, что они повышают качество образования. Поскольку меньшие классы позволяют учителям уделять больше времени обучению и меньше — управлению классом, меньшие классы популярны среди профсоюзов учителей и администраторов. Многие исследования показали повышение успеваемости учащихся, меньшее количество проблем с дисциплиной, а также улучшение морального духа и удержания учителей в результате сокращения размера класса.Но многие исследователи сомневаются, перевешивают ли затраты выгоды.
Непредвиденные последствия
Помимо высоких затрат, сокращение размера класса может иметь непредвиденные последствия. Когда Калифорния сократила размер классов в 1996 году, штат обнаружил, что в нем не хватает учителей-ветеранов и классных комнат, чтобы справиться с этой проблемой. Школы были вынуждены нанять новых учителей и добавить переносные классы в соответствии с требованиями штата. Школы столкнулись с дилеммой: действительно ли лучше иметь небольшие классы с неопытным учителем или большие классы с опытными учителями?
Избиратели в штате Флорида одобрили поправку о сокращении размера классов в 2002 году, которая требует, чтобы в классах было не более 18 учеников от подготовительных классов до третьего класса, не более 22 учеников в классах с четвертого по восьмой и не более 25. в старших классах к 2010 г.По оценкам Совета по образованию штата, Флориде потребуется потратить 2 миллиарда долларов, чтобы построить достаточно классных комнат, чтобы удовлетворить требованиям поправки.
Почему небольших классов недостаточно
В Калифорнии, где сокращение размера классов началось в 1996 году, исследование показало лишь незначительное влияние на успеваемость. Этот неутешительно небольшой прирост объясняется следующим:
- Финансирования на одного учащегося для сокращения размера класса было недостаточно, чтобы покрыть расходы для округов, которые и без того недофинансируются.
- Школьные округа должны были нанять новых учителей, многие из которых не имели сертификатов, чтобы сократить размер классов.
- Серьезная проблема переполненности вынудила школы «разобрать» другие необходимые объекты — комнаты специального обучения, детские сады, художественные и музыкальные залы, спортивные залы — или арендовать переносные классы, чтобы удовлетворить потребность в большем количестве классных комнат.
- Высокая стоимость реализации сокращения размера классов затруднила финансирование других образовательных потребностей.
Опыт Калифорнии преподносит важный урок.Уменьшение размера классов само по себе не является решением всех проблем в образовании. Чтобы класс был эффективным, в нем должен быть квалифицированный учитель и соответствующие условия. При оценке преимуществ сокращения размера классов школы, округа и штаты должны учитывать следующие вопросы:
- Достаточно ли будет ресурсов, чтобы обеспечить квалифицированных учителей?
- Будут ли созданы условия для необходимых классных комнат?
- Отнимут ли деньги, вложенные в сокращение размера класса, другие программы, такие как искусство, музыка и уход за детьми?
Насколько важен размер школы?
Размер школы может иметь такое же значение, как и размер класса, влиять на поведение учащихся.В отчете Управления образования штата Северная Каролина от апреля 2000 г. о взаимосвязи между размером школы и успеваемостью и поведением учащихся были подытожены результаты исследований в этой области. Для учеников начальной школы существует обратная зависимость между размером школы и успеваемостью учеников: меньшие начальные школы связаны с более высокими достижениями.
Для старшеклассников отношения не так просты, потому что учащиеся в небольших школах не обязательно лучше учатся; Фактически, одно исследование показало, что учащиеся средних школ (от 600 до 900 учащихся) успевают лучше в учебе, чем учащиеся небольших и крупных школ.Однако исследования показывают, что небольшие школы связаны с множеством других преимуществ для старшеклассников: они с меньшей вероятностью бросят учебу или будут исключены; у них лучшая посещаемость; они с большей вероятностью будут участвовать во внеклассной деятельности; и у них больше шансов получить высшее образование.
Другие важные факторы, которые необходимо учитывать
Нагрузка учителя
В старших классах важно учитывать не только количество учеников в классе, но и характер класса, а также предмет, который преподает учитель.Например, у учителя математики может не возникнуть проблем с преподаванием продвинутого класса математики или нескольких классов математики с 35-40 учениками. Но учитель английского языка, преподающий в четырех классах по 40 учеников, вероятно, не сможет уделить должное внимание письменным заданиям такого количества учеников и, возможно, не даст столько заданий из-за большого количества учеников.
Командное обучение
В некоторых школах классы по 40 человек преподаются командой из двух учителей. Размер класса сам по себе не обязательно свидетельствует о том внимании, которое получают ученики.
Волонтеры
Некоторые школы эффективно используют родителей и старшеклассников в качестве волонтеров в классе. Этот тип учебной помощи может не отображаться в школьных данных о размере класса.
Система оценкиClassroom Assessment Scoring System ™ | Школа образования и человеческого развития
Система оценки в классе ™ (CLASS ™) — это инструмент наблюдения, разработанный в Школьном центре углубленного изучения преподавания и обучения для оценки качества обучения в классах PK-12.Он описывает множество аспектов обучения, связанных с успеваемостью и развитием учащихся, и был проверен в более чем 2000 классных комнатах. CLASS ™ может использоваться для надежной оценки качества обучения в классе для исследования и оценки программ, а также является инструментом, помогающим новым и опытным учителям стать более эффективными.
Система CLASS ™ началась как часть национального исследования развития детей младшего возраста. В конце концов, это исследование приобрело значение, поскольку политика в области образования сместила акцент на подотчетность учителей.
Учителям нужен был способ увидеть, как их методы работают в классе. Инструмент CLASS ™ стал очень необходимым инструментом, который мог как эффективно измерять взаимодействие учителя и ученика в классе, так и предлагать ресурсы для усиления этого взаимодействия в любой предметной области или возрастной группе.
CLASS ™ — это единственный инструмент для оценки учителей с наблюдением, который фиксирует поведение учителей, связанное с достижениями учащихся, и который, как было доказано, работает в десятках тысяч классных комнат, от дошкольных учреждений до старших классов и не только.
Инструмент CLASS ™ включает четыре цикла 15-минутных наблюдений за учителями и учениками сертифицированным наблюдателем CLASS ™. Затем эти наблюдения оцениваются с использованием руководства по поведению и ответам. Но дело никогда не было в измерении. Речь идет об улучшении общих отношений между учителями и учениками — и, следовательно, об улучшении обучения. В конце концов, влияние учителей может распространяться не только на учебу, но и на всю жизнь, и это роль, которую немногие в нашем обществе имеют привилегию играть.
Исследования, проведенные в более чем 3000 классных комнатах, показывают, что от программ Pre-K до третьего класса дети в классах с более высокими оценками CLASS ™ достигают больших успехов в успеваемости и развитии социальных навыков.
Текущая работа сосредоточена на распространении CLASS ™ на классы для младенцев и детей ясельного возраста, а также на валидацию версий CLASS ™ для старших классов начальной и средней школы. CASTL также поддерживает внедрение CLASS ™ как часть национального (Office of Head Start) штата (e.г., Вирджиния, Джорджия, Аризона) и местные (например, Сан-Диего, Калифорния) усилия по измерению и улучшению дошкольного образования.
КЛАСС ™
- предоставляет программам, школам и округам надежные и достоверные данные об эффективности учителей.
- создает общий язык об эффективных методах преподавания по предметным областям и уровням обучения.
- помогает учителям лучше понять, как их взаимодействие в классе влияет на обучение учеников.
- документирует повышение эффективности взаимодействия учителей со студентами.
CLASS ™ Ресурсы для практиков:
Измерение и улучшение взаимодействия учителя и ученика в настройках PK-12 для улучшения обучения учеников (pdf)
Почему мы должны использовать наблюдение в классе (pdf)
Что следует делать в классе (pdf)
Как выбрать правильный инструмент для наблюдения в классе (pdf)
Как наиболее эффективно использовать наблюдение в классе (pdf)
Как наблюдения в классе могут способствовать систематическому повышению эффективности учителей (pdf)
Узнайте о MyTeachingPartner ™, программе коучинга, которая помогает наладить эффективное взаимодействие учителя и ученика.
Текущие исследования
КЛАСС: Оптимизация надежности и достоверности и наблюдения в классе
КЛАСС: Меры эффективного обучения
Завершенные исследования
Краткое исследование: Прогнозирование успеваемости подростков с помощью инструмента наблюдения CLASS ™ -S (pdf)
Research Brief: Максимальное использование учебного времени для содействия обучению
Дополнительные версии CLASS ™
КЛАСС— Версия для младенцев
КЛАСС— Версия для малышей
КЛАСС: Среднее
КЛАСС: Индивидуальная система выставления оценок в классе (inCLASS)
Ассоциированный факультет
Роберт К.Pianta
Джейсон Даунер
ЯПОНСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА | ЯПОНИЯ Образовательные поездки
Школ в Японии
О школах в Японии. Введение в основном было посвящено старшим и старшим школам Японии.
событие Школьная жизньВ государственных школах Японии занятия проходят пять дней в неделю с понедельника по пятницу. Есть также школы, в которых занятия проводятся по субботам.В младших и средних школах каждый день проводится шесть уроков, обычно продолжительностью 50 минут каждый. После уроков ученики по очереди убирают классы, а затем начинают свою клубную деятельность. Есть самые разные клубы, как культурные, так и спортивные.
Пример школьного расписания
событие Академический календарьКак правило, учебный год начинается в апреле и заканчивается в марте следующего года.Большинство школ используют трехсеместровую систему обучения: первый семестр с апреля по август, второй семестр с сентября по декабрь и третий семестр с января по март. Также есть летний перерыв (с конца июля до конца августа), зимний перерыв (с конца декабря до начала января) и весенний перерыв (с конца марта до начала апреля. ).
Пример академического календаря
событие Школьная организацияВ каждой школе есть директор, заместитель директора, учителя, школьная медсестра и другой административный персонал.Как исполнительный директор, директор берет на себя все обязанности школы, включая проводимые курсы и связанную с ними административную работу. Заместитель директора поддерживает директора в управлении административными делами школы, а также отвечает за учебную деятельность и учебную программу учащихся. Кроме того, чтобы обеспечить бесперебойную работу школы, учителя берут на себя различные обязанности, такие как забота об образовательной деятельности, школьной жизни учеников и консультирование учеников после окончания учебы.Многие школы также создают свои собственные комитеты, например Комитет содействия международному обмену и другие.
школ вновь открываются через год онлайн. Слушайте от студентов.
ЧИКАГО — Мэйси Робинсон была так взволнована своим первым днем в детском саду, что проснулась в 2:30 утра, чтобы приготовить завтрак для всей семьи.
«К сожалению, хлопья к тому времени, когда мы встали, были немного мокрыми», — сказала ее мать, Линдси Пост Робинсон.
Но это вряд ли притупило энтузиазм Мэйси.На прошлой неделе она прогуливалась в школу в фиолетовом пальто, что было частью волны учеников начальной школы Чикаго, которые впервые лично встретились со своими учителями и одноклассниками.
Через год после пандемии коронавируса многие американские студенты были в своих классах с прошлой осени — часто время от времени, поскольку вспышки вызвали карантин и закрытие. Но в нескольких крупных городах ученики начали возвращаться в школьные здания только в последние несколько недель.
Младшие классы первыми вернулись на большую часть территории страны, что подтверждается исследованиями, показывающими, что маленькие дети менее всего подвержены распространению вируса или страдают от серьезных последствий от Covid-19.Ученики начальной школы и учащиеся с особыми потребностями лидируют в Чикаго, где спор между городом и его профсоюзом учителей по поводу школьной безопасности затянулся до февраля.
Но постепенно все большее число старшеклассников возвращаются за свои парты. Учащиеся с шестого по восьмой классы Чикаго начали возвращаться в понедельник, хотя пока нет плана по возвращению старшеклассников, и большинство городских семей на всех уровнях обучения продолжают выбирать дистанционное обучение.
Нью-Йорк, крупнейшая государственная школьная система в стране, объявил в понедельник, что с 22 марта будет приветствовать старшеклассников, которые вернутся в классы, вместе с учениками начальной школы, которые вернулись в декабре, и учениками средней школы, которые вернулись поздно. месяц.
Многие из этих нью-йоркских студентов прошлой осенью провели несколько недель в классах, пока волна дел не заставила их вернуться к ноутбукам. То же самое было и в Новом Орлеане, где после недельного чистилища дистанционного обучения старшеклассники недавно смогли снова ходить по коридорам.
«Это было похоже на совершенно новое начало», — сказала 18-летняя Джейла Суссманн, ученица чартерной средней школы в Новом Орлеане. «Я так нервничал, что не спал прошлой ночью».
Многие вернувшиеся студенты — и члены их семей — разделяли то же беспокойство и волнение, пока ждали сигнала будильника, чтобы объявить о своем первом дне. Вот что некоторые, от самых младших до самых старших, говорили, что это было похоже на возвращение в класс.
Чикаго
Сэди Сантьяго, 5
Начальная школа Фредерика Стока
Когда на прошлой неделе она выходила из дошкольного учреждения в северной части Чикаго, Сэди Сантьяго цеплялась за длинную веревку со своими одноклассниками.
«Это для обеспечения социального дистанцирования», — сказала ее мать, Лаура Сантьяго, наблюдая, как они выходят. «Все они на расстоянии шести футов друг от друга».
Начальная школа Фредерика Сток является исключением в государственных школах Чикаго: хотя большинство классных комнат на прошлой неделе оставалось в основном пустым, и подавляющее большинство семей предпочитали держать учеников дома, группа Сэди из 14 человек почти заполнена.
У большинства учеников Стоуна есть особые потребности, некоторые из которых очень серьезные, сказала ее мать.
«Эти дети должны быть здесь», — сказала г-жаСантьяго, преподаватель специального образования в другой чикагской школе. Хотя у Сэди нет особых потребностей, она страдает тяжелой астмой.
«Я знаю, что многие люди беспокоились о том, что эти малыши весь день носят маски, но они были фантастическими», — сказала ее мать. «Эти дети просто хотят поиграть».
Г-жа Сантьяго сказала, что она верит, что Сэди, которая посещала половину дня школы четыре дня в неделю, была в безопасности.
«Я знаю директора здесь, поэтому уверена, что они постоянно убирают, протирают игрушки и столы», — сказала она.«Они так много сделали, чтобы подготовить их к возвращению».
Чикаго
Maisie Robinson, 6
Peterson Elementary School
В упаковочный лист на второй день учебы Мэйси Робинсон были включены некоторые предметы, которые вам обычно не нужны в детском саду: ноутбук, на котором она училась в течение нескольких месяцев, и полиэтиленовый пакет с тремя масками — утром, после обеда и физическим занятием.
Она несла их в розовом рюкзаке рядом с «Блинами» (которые она назвала своим ланч-боксом) во время пятничной прогулки в школу в четырех кварталах.По дороге она рассказала, как устроен ее класс.
«Там вроде коврика для йоги, и у каждого есть разноцветный круг, и у нас есть лента вокруг нашей области», — сказала она.
Там тоже много места. Только восемь из 24 одноклассников Мэйси решили вернуться к очному обучению; она и трое других учеников будут в классе по четвергам и пятницам, а остальные четыре ученика будут посещать занятия по понедельникам и вторникам.
Силл, учиться в школе намного лучше, чем учиться дома на компьютере, — сказала Мэйси.
«Самое интересное в этом то, что дети, которые присутствуют лично, могут найти слово дня во время утреннего собрания», — сказала она. «Я нашла слово« четверг », а затем у меня был этот необычный маркер, которым я должен был его обвести».
Такому общительному ребенку, как Мэйси, было трудно быть лишенным социального взаимодействия, — сказала ее мать, Линдси Пост Робинсон, менеджер по маркетингу. Даже сейчас все не похоже на обычную школу.
«Когда мы вчера приехали, она была очень взволнована, но там никого не было», — сказала г-жаПост Робинсон сказал. «Было легко найти место для парковки, но было так тихо».
Чикаго
Натан Бизер, 9
Начальная школа Саут-Луп
Учащимся в школе Натана Бизера не разрешается общаться друг с другом за обедом, поэтому для развлечения сотрудники кафетерия устраивают телешоу. В четверг это был «Большой красный пес Клиффорд».
«Я должен сидеть прямо перед проекционным экраном, — сказал Натан, ученик третьего класса, — чтобы я мог лучше видеть.
Натан сказал, что не был уверен в том, что вернется в школу, когда родители записали его на очные занятия. «Я был немного напуган, потому что не хотел заразиться вирусом», — сказал он. «Но я чувствую себя намного лучше благодаря всем мерам безопасности. Мол, на всякий случай, у нас повсюду салфетки и дезинфицирующее средство для рук. И мне измеряют температуру перед тем, как я войду, и после обеда ».
Родители Натана — врачи Чикагского университета.
«Я знаю меры предосторожности, которые были приняты, и знаю, что это безопасно», — сказала его мать Анна Бизер.«Я чувствую себя комфортно с планом, который у них есть».
Нью-Йорк
Аарон Левинсон, 11
J.H.S. 157
Аарон Левинсон, страдающий церебральным параличом, уже считает себя застенчивым ребенком. Заводить друзей сложно. По словам его матери Гвен Лейфер, месяцы виртуального обучения перед началом средней школы усложнили задачу.
Город волнует
По мере того, как Нью-Йорк начинает свою постпандемическую жизнь, мы исследуем долговременное влияние Covid на город.
Аарон несколько дней посещал очные занятия в прошлом семестре перед закрытием общегородских государственных школ, но в классе никогда не было больше двух других одноклассников, мисс.- сказал Лейфер. Иногда Аарон был единственным учеником в классе.
К удивлению и радости Аарона, когда он вернулся в школу в Квинсе в прошлом месяце, он обнаружил в комнате еще семь учеников — результат того, что его школа объединила когорты. Теперь он наконец-то заводит друзей.
«Я больше не хочу работать удаленно, но мне придется иногда это делать, например, в пятницу», — сказал Аарон. «И я действительно боюсь закрытия школы».
После первого дня возвращения г-жа Лейфер сказала, что получила «всерьез» о новых друзьях, которых нашел Аарон.«Возвращение в школу убеждает его, что некоторые вещи становятся немного более нормальными», — сказала она.
Нью-Йорк
Ребекка Ра, 13
M.S. 67
Возвращение в класс вызвало у Ребекки Ра разные эмоции.
В ноябре она провела несколько недель в своей средней школе в Квинсе, но когда вся школьная система Нью-Йорка закрылась из-за роста числа случаев заражения вирусом, она перешла к рутине виртуального обучения: поздно вставать, оставаться в пижаме, есть завтрак во время занятий.
Да, она скучала по друзьям, но возможность закрытия школы снова ослабила ее энтузиазм. «У меня были низкие ожидания», — сказала Ребекка.
Тем не менее, возможности снова пообщаться со сверстниками было достаточно, чтобы попасть в здание. И хотя школа на самом деле не похожа на школу — здесь нет объятий с одноклассниками, нет проходных заметок, нет второстепенных разговоров — она находится в одном классе с двумя своими ближайшими друзьями.
«Несмотря на то, что мы социально дистанцированы, мы находимся рядом друг с другом, всего в шести футах друг от друга», — сказала она.
Нью-Йорк
Рэй Фрэнсис, 13
M.S. 258
Мать Рэя Фрэнсиса планировала оставить его в виртуальной школе весь год. Они ежедневно видятся с его бабушкой, и она беспокоилась о своем здоровье.
Но все прошло не очень хорошо.
Оценки Рэя понизились. Он не мог сосредоточиться. Учителя ничем не могли помочь. Его мать, Линда Мохика, сказала, что его мысленно «не было».
Итак, когда его средняя школа на Манхэттене снова открылась, она приняла решение отправить его обратно. «До сих пор, весной, мне потребовалось, чтобы я полностью взяла на себя обязательство, понимая, что ему нужно вернуться в здание, и что для него нормально вернуться в здание», — сказала она.
Разница не заставила себя долго ждать.
Рэй сказал, что заканчивает работу быстрее. Он может лучше концентрировать и удерживать информацию. К тому же проще обратиться к учителю за помощью, потому что в его новой личной когорте учеников меньше, чем в онлайн-классе.
«Мои оценки улучшаются, — сказал Рэй. «Я хорошо себя чувствую. Я хочу учиться. Я счастлив учиться ».
После своего первого дня возвращения Рей позвонил своей матери, чтобы рассказать ей, как все прошло. «Ему понравилось», — сказала она, добавив, что уже давно не слышала, чтобы он так говорил о школе.
New Orleans
Freddie Sussmann, 15
Rooted School
Как будто девятый класс новой школы был недостаточно трудным, Фредди Суссманн, семья которого переехала из Хьюстона в Новый Орлеан в августе, провел большую часть года, глядя на черные квадраты на экране его ноутбука, неспособность встретиться со своими однокурсниками, которые обычно не выключают камеры во время дистанционного обучения.
Иногда, по его словам, он единственный ученик, который включает камеру, но это только заставляет его чувствовать себя более одиноким.
«Это похоже на то, что ты попал в темную ловушку», — сказал он. «Вы никого не видите. Это как если бы тебя заставляли не разговаривать с друзьями или одноклассниками ».
Несмотря на то, что в конце прошлого года в Новом Орлеане старшие школы разрешили вновь открыться для гибридного сочетания онлайн-обучения и очного обучения, Фредди и его сестра Джзайла были среди более чем 80 процентов учащихся чартерной школы, которые предпочли остаться удаленными. на весь осенний семестр.
Около 40 процентов учащихся в этом семестре посещали очные занятия, и когда в прошлом месяце здание открылось, братья и сестры были одними из первых, кто вошел в школу, которая расположена в одной из старейших синагог страны.
«Как будто мы в церкви», — сказал потрясенный Фредди, описывая яркие классы и «крутые» 3D-принтеры.
Проведя четыре дня в школе, он нашел своего первого друга, одноклассника, который помог ему с заданием по алгебре. «Я чувствую себя намного лучше, потому что пора завести друзей», — сказал он.
Новый Орлеан
ХайКинг Джозеф, 16
Чартерная школа Люшера
В свой первый день возвращения в школу ХайКинг Джозеф искал тренажерный зал, когда он наткнулся на некоторых сотрудников и спросил дорогу.Показывая ему дорогу, один из мужчин представился: он был директором школы.
Затем он представил HiKing своему учителю, который не узнал подростка, несмотря на то, что они месяцами вместе учились в классах Zoom. «Это был сюрреалистический момент», — вспоминал директор школы Стив Корбетт.
HiKing лично посещал школу в течение одного дня прошлой осенью, прежде чем решил, что он предпочел бы оставаться онлайн. «Он чувствовал, что это большой риск, потому что он мог просто остаться дома и заниматься тем же, что и в классе», — сказала его мать Ариана Джозеф.
Но по мере того, как осень прогрессировала, они оба осознали, что HiKing, перешедший во время пандемии для участия в специальной программе по искусству, выиграет от практического обучения.
С того момента, как в первый день своего возвращения он спросил, как проехать, HiKing медленно начал осваивать здание. «Временами это может быть ошеломляющим», — сказал он.
Ему особенно нравятся уроки рисования. Обучаясь дистанционно, он самостоятельно выполнял задания и отправлял фото проекта.Но в школе, по его словам, он видит, как его одноклассники развиваются вокруг него.
Социальные связи также распространяются на физическое воспитание, где он недавно играл в кикбол. «Вы не можете сделать это дома в одиночку», — сказал он.
Новый Орлеан
Зои Белл, 16
Средняя школа Бена Франклина
Зои Белл могла вернуться в школу в Новом Орлеане в прошлом году, когда впервые открылись общественные кампусы. Но ее беспокоило состояние здоровья матери, страдающей волчанкой.
Большинство ее друзей и многие из ее учителей предпочли держаться подальше, она тоже.
Единственным исключением была игра в волейбол. Множество мер безопасности, включая контроль температуры и ограничения для зрителей, помогли развеять ее опасения по поводу занятий спортом во время пандемии.
Однако к концу семестра Зоя теряла интерес к дистанционному обучению. Большинство ее одноклассников не включали фотоаппараты, и ей очень хотелось снова увидеть своих друзей лично. Но как раз в то время, когда она готовилась вернуться в январе, из-за зимнего всплеска вирусных заболеваний закрылись школьные здания по всему городу.
Через несколько недель Зоя, ее мать и сестра заболели Covid-19, но быстро выздоровели. После того, как их 14-дневная изоляция закончилась, она с нетерпением ждала, что будет ходить в школу два раза в неделю — даже если для этого придется снова вставать рано.
В конце прошлого месяца Зоя сидела в классе впервые с марта прошлого года. Многое было иначе. До пандемии в ее самом большом классе учился 21 ученик. Сейчас их больше семи, их парты расставлены, чтобы поддерживать социальную дистанцию.
Студенты могут обедать в спортзале и под палатками на улице. Некоторые из ее классов — это просто учебные классы, а не настоящие уроки.
Но Зоя считает, что вид масок — самое странное изменение. «Это что-то вроде сюрреализма», — сказала она. «Вы поймете, что на уроке всего несколько человек, и все в масках. Иногда я спрашиваю: «Черт, когда же мы когда-нибудь вернемся к нормальной жизни?» »
Новый Орлеан
Джайла Суссманн, 18
Rooted School
Джайла Суссманн столкнулась с проблемой дистанционного обучения задолго до того, как пандемия закончилась. школы по всей стране.
Когда Джайла была в 10-м классе, ее мать решила записать ее в программу домашней школы онлайн, прежде чем переехать всей семьей из Нового Орлеана в Хьюстон. Больше не было ни школьного автобуса, ни встречи с одноклассниками, ни учителей. Социальная бабочка, Джайла с завистью наблюдала, как ее младший брат Фредди по утрам отправлялся в школу.
Она обучалась на дому два года, но решила пойти в традиционную школу в 12-м классе. Затем разразилась пандемия, поставив под сомнение ее мечты о нормальном выпускном году обучения даже после того, как в августе ее семья вернулась в Новый Орлеан.
Когда осенью старшая школа, которую она планировала посещать, оказалась в отдалении, Джзайла была подавлена. «Было больно, потому что я хотела подружиться», — сказала она.
За день до того, как классы снова открылись в прошлом месяце, Джзайла умоляла мать отвезти ее в торговый центр, чтобы купить новую одежду. Она прибралась в своей комнате и собрала сумку с книгами для подготовки.
В первое утро, ожидая школьного автобуса, Джзайла нервничала каждый раз, когда проезжал другой автобус. «Я подумал:« О, это наш автобус.Это наш автобус, готовься », — вспоминала она, рассказывая брату.
Однако по прибытии она была встревожена, обнаружив в своем классе только трех учеников, а из-за социального дистанцирования было трудно сломать лед. «Я не знала, умела ли я больше заводить друзей», — сказала она.
Тем не менее, по ее словам, просто быть рядом с другими студентами делает ее счастливой. А присутствие рядом с ней учителей придало ей новый импульс уверенности.
