Презентация на тему «Национальная система учительского роста (НСУР). Основные цели и задачи».
Национальная система учительского роста (НСУР)
Малынова Э.С.
Заседание Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования
«Во все времена в основе качественного школьного образования лежала работа учителя. Сегодня требования к этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации для учителей, условий для их постоянного самосовершенствования, для повышения квалификации сегодня становятся ключевым фактором развития всей системы общего образования».
Поручения Президента РФ Правительству по вопросам совершенствования системы общего образования
Обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации.
Национальная система учительского роста
Национальная система учительского роста — это форма саморегулируемого развития педагогических кадров.
Целью системы является повышение качества работы и ответственности учителя за результаты своего труда.
Задачи НСУР
Создать механизм профессионального роста на протяжении всей трудовой деятельности.
Создать независимое экспертное сообщество, состоящее как
из индивидуальных экспертов, так и профессиональных сообществ.
Переориентировать аттестацию учителей с контрольной функции на функцию развития.
Внедрить профессиональный стандарт учителя как главный критерий роста.
Внедрить эффективный контракт как средство профессиональной защиты и зоны ответственности учителя.
Интегрировать аттестацию учителя с адресным повышением квалификации через индивидуальную карту достижений и сертификацию .
Разработать механизм дифференциации учителей, образовательных учреждений и мероприятий.
Карьера учителя
Проект карьеры учителя
Сейчас
Предлагается
ДОЛЖНОСТЬ: Учитель КАТЕГОРИИ:
Профессиональный стандарт учителя
Высшая категория
Ведущий учитель (наставник)
Первая категория
Высшая категория
Обобщенная трудовая функция: Управление проектированием и реализацией образовательных программ
Старший учитель (методист)
Обобщенная трудовая функция : Проектирование и реализация образовательных программ
Учитель
Высшая категория
Первая категория
Соответствие
Первая категория
Высшая категория
Обобщенная трудовая функция: Реализация образовательных программ
Первая категория
Соответствие
Карьера учителя
УЧИТЕЛЬ
Обобщенная трудовая функция:
Профессиональная
- Профессиональная деятельность по обучению и воспитанию обучающихся в соответствии с ФГОС и основными образовательными
программами;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
- Взаимодействие с коллегами.
ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ КАРЬЕРА УЧИТЕЛЯ
Первая категория
Высшая категория
Соответствие
Карьера учителя
ВЕДУЩИЙ УЧИТЕЛЬ
Трудовые функции ведущего учителя (наставника):
- Управление проектированием и реализацией образовательных программ;
- Наставничество в работе со студентами, молодыми специалистами и педагогами.
Трудовые функции старшего учителя (методиста):
- Проектирование образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- Методическое сопровождение педагогов.
ВЕРТИКАЛЬНАЯ КАРЬЕРА УЧИТЕЛЯ
СТАРШИЙ УЧИТЕЛЬ
Введение НСУР 2017-2020 г.г. План мероприятий («Дорожная карта») формирования национальной системы учительского роста
Направления работы в период с 2017 по 2020 г.
- Организационно-координационные и информационные мероприятия.
- Формирование новой модели аттестации учителей и подготовка наборов ЕФОМ.
- Закрепление национальной системы учительского роста в нормативном правовом поле.
- Разработка методических рекомендаций и предложений по вопросам введения национальной системы учительского роста.
- Итоговые мероприятия.
Аттестация учителей
дорожной карте формирования
НСУР отводится:
Новая модель аттестации учителей обеспечит
Унификацию механизмов и оценочных
материалов на всей территории России
У странение избыточной отчётности
Единое об р а з о в а т е ль н ое пространство
- новой модели аттестации
учителей
наборов ЕФОМ
Переход от формализма аттестационных процедур
к стимулированию профессионального роста педагогов
Оценка квалификации
ЕФОМ – единые федеральные оценочные материалы
- Предметные компетенции
- Методические компетенции
- Психолого-педагогические компетенции
- Коммуникативные компетенции
Новая модель аттестации
«ВХОД В ПРОФЕССИЮ»
- Выпускники педагогических ВУЗов
- Лица без опыта работы учителем
- Лица с педагогическим образованием с перерывом в стаже более 5 лет
ДОЛЖНЫ СДАВАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЕФОМ
(предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные компетенции)
Новая модель аттестации
Соответствие занимаемой должности «УЧИТЕЛЬ»
- Молодые специалисты (3 года) проходят процедуру оценивания компетенций педагога с использованием ЕФОМ (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные компетенции)
- Учителя, подтверждающие соответствие занимаемой должности, в рамках аттестации проходят процедуру оценивания компетенций педагога с использованием ЕФОМ (предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные компетенции)
- Также учитываются:
- Также учитываются:
- отзыв работодателя мнения обучающихся образовательные результаты
- отзыв работодателя мнения обучающихся образовательные результаты
- отзыв работодателя
- мнения обучающихся
- образовательные результаты
Новая модель аттестации
Первая/высшая квалификационные категории
Учи т е л я, а т т ес т ую щ иеся н а п ер в ую или высшу ю к в алифи к ацион н ую к а т е г орию , п р о х о дя т п р о ц е д у р у о ц е ни в а н ия к омп е т е н ц и й п е да г о г а
с исп о ль з о в а н ием ЕФ О М (м е т оди ч е с к ие , п си х о ло г о — п е д а г оги ч е с к и е и
коммуникативные
компетенции)Также учитываются:
- отзыв работодателя
- мнения выпускников
- образовательные результаты
Получение квалификационной категории с использованием ЕФОМ дает учителю право на получение должности «Учитель-методист» или «Учитель-наставник»
Оценка квалификации
Введение новой модели аттестации
С 2020 года новая модель аттестации будет вводиться ТОЛЬКО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
До 2030 года будут введены модели аттестации ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДРУГИХ ДОЛЖНОСТЕЙ
Спасибо за внимание
Национальная система учительского роста — презентация онлайн
Национальная системаучительского роста
Национальная система учительского
роста — это усовершенствованная
система аттестации педагогов,
которая должна более точно
отображать качество преподавания и
профессионализм специалистов в сфере
Справка
23 декабря 2015 года на заседании Госсовета
по вопросам совершенствования системы
общего образования, проходившего под
председательством Президента РФ,
Правительству был дан ряд поручений.
Одним из них стало обеспечение формирования НСУР, направленной, в
частности, на установление для педагогических работников уровней
владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми
результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников
общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года
после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев
издание соответствующих нормативных правовых актов.
4. «Дорожная карта» (Приказ Минобрнауки РФ № 703 от 26 июля 2017 г. «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») МОиН РФ
по формированию и введению национальной системыучительского роста»)
Ключевые мероприятия:
• установление новых должностей педагогических работников – 2017 г.
• внесение изменений в Федеральные образовательные стандарты ВО и СПО
по направлению «Образование и педагогические науки» – 2017 г.
• разработка нового Порядка проведения аттестации – 2017 г.,
• внесение изменений в профстандарт «Педагог» в части дифференциации уровней
профессиональных компетенций и описания трудовых функций – 2018 г.
• внесение изменений в законодательство РФ в целях обеспечения социальных
гарантий педагогическим работникам – 2019 г.
• составление и апробация контрольных измерительных материалов – 2020 г.
• разработка разноуровневых программ повышения квалификации по итогам
апробации новой системы аттестации – 2020 г.
Срок реализации — до 2020 г.
7. Структура ЕФОМ
Для оценки сформированности психолого-педагогической икоммуникативных компетенций на уровне действий проводится анализ
образца профессиональной деятельности учителя, который включает в
себя:
• план (конспект) урока,
• видеоурок с указанными в нем видеофрагментами, иллюстрирующими
проверяемые компетенции,
• образцы самостоятельной работы обучающегося (с оцениванием этих
• рефлексивный самоотчет.
Сформированность компетенции в части профессиональных знаний и суждений
проверяется в решении кейсов (педагогических задач и ситуаций),
направленных на оценку профессионального мышления педагогов.
10. Система учительских должностей
Предлагается выделение уровней квалификации по всем должностям:Должности
Ведущий учитель
• Высшая категория
• Первая категория
• Соответствие
Старший учитель
• Высшая категория
• Первая категория
• Соответствие
Учитель
• Высшая категория
• Первая категория
• Соответствие
Обобщенные трудовые функции
С. Управление проектированием и реализацией
образовательных программ
В. Проектирование и реализация образовательных
программ
А. Реализация образовательных программ
11. Система аттестации
В настоящее время– подтверждение соответствия
занимаемой должности
или
– установление квалификационной
категории по результатам субъективной
оценки труда (фактически – на основе
«портфолио», в связи с отсутствием
единых критериев оценки)
Согласно предлагаемой модели НСУР
– подтверждение соответствия
занимаемой должности
или
– установление квалификационной
категории
или
– замещение новой должности в порядке
должностного роста в соответствии
с квалификацией с использованием при
аттестации контрольных измерительных
материалов)
В период введения НСУР (до 2020 г.) аттестация будет проводится в одной из
форм на выбор: либо как сейчас, либо на основе Единой федеральной оценки
Переход к новой модели аттестации будет происходить в ближайшие
годы. Сейчас ведется апробация разработанной модели, вносятся доработки.
Апробация не является аттестацией, то есть не имеет социальнотрудовых последствий, в том числе не предполагает установления её
участникам квалификационных категорий. Объектом исследования в данном
случае являются не компетентности учителей, а сами аттестационные
процедуры и материалы.
Важно также напомнить, что в соответствии с утвержденной
«дорожной картой» формирования и введения НСУР 2018 год является
годом апробации и доработки новой модели аттестации учителей, а в первом
полугодии 2020 года должна быть проведена итоговая апробация новой
модели аттестации педагогических работников — после разработки и
апробации ЕФОМ по всем предметам, для которых определен период с
марта 2017 года по декабрь 2019 года.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ
Аттестация педагогов и руководящих работников
12.03.2020г в МКОУ «Рамонский лицей» им. Е.М. Ольденбургской состоялось совещание с педагогическими и руководящими работниками школы
Материалы совещания:
Презентация Бугакова Т.В.: «Итоги сопровождения процедуры аттестации педагогических работников Воронежской области в 2019 году» скачать
Презентация Савенковой Ю.В.: «Независимая оценка квалификаций педагогических работников» скачать
Презентация Шпыг Ю.В.: «Национальная система профессионального роста педагогических работников через призму деятельности центра оценки» скачать
Проект от 05.12.2019 г. приказа № 276 от 07.04.2014 г. скачать
Распоряжение Минпросвещения № 145 от 25.12.2019 г. «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества скачать
Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 г. № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» скачать
Результаты профессиональной диагностики скачать
Федеральный закон от 31.07.2016 г. № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации» скачать
Объявления
10.03.2013 admin
Для работы над сайтом лицея требуются те, кому интересно жить интересно.
Телефоны доверия
Горячая линия по вопросам незаконных сборов денежных средств.
Областной номер телефона доверия «8(473)260-67-22», районный номер телефона доверия «2-13-05».
Единый общероссийский номер детского телефона доверия «8-800-2000-122», областной номер телефона доверия «2397-000», районный номер телефона доверия «2-18-88».
Группа в Одноклассниках
«Шаг за шагом от наркотиков!»
www.ok.ru/stopnarko36
Важно
Как узнать, употребляет ли ваш ребенок наркотики
Скачать памятку в формате Word
Презентация проекта «Национальная открытая школа»
Транскрипция содержимого страницыЕсли ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Презентация проекта «Национальная открытая школа» «Открытая школа» Москва, Россия
Должна ли школа меняться? Презентации Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017
Маленький Человек цифрового мира
• Способность к комплексному решению проблем. Большинство
современных задач находится на стыке наук, поэтому умение
учитывать все аспекты задачи — залог успешного решения.
• Критическое мышление. Способность не утонуть в потоке
информации и выбрать достоверные источники важна при работе
с данными из открытых источников.
• Креативность. Способность к творческому осмыслению
имеющейся информации и умение создавать и синтезировать
новые идеи и решения.
• Умение продуктивно взаимодействовать с коллегами. Умение
находить единомышленников, создавать команды, убеждать,
видеть общие цели и интересы, задавать вопросы.
• Эмоциональный интеллект. Это способность к эмпатическому
восприятию окружающих, позволяет не только эффективно
взаимодействовать, но и проектировать востребованные продукты
и услуги.
• Умение учиться на протяжении всей жизни.
• Умение принимать решения. Ответственность как способность
отвечать за результаты собственных действий.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Технологии - драйвер изменений в современном Мире
• Учитель вдохновляет и
воспитывает.
• Учитель оберегает от
информационного шума.
• Учитель конструирует Будущее
наших детей.
• Учителя нельзя заменить, ему
можно лишь помочь.
• Технологии - лишь инструмент в
руках педагога.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Коллекция полезных образовательных сервисов
Пройдена
экспертиза РАН:
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Количественные показатели Национальной Открытой
школы
Начальная математика: 849 ЦОР История России: 96 ЦОР
1 класс: 162 ЦОР Литература: 11 ЦОР (планируется 290 ЦОР за 2016-
2 класс: 175 ЦОР 2017)
3 класс: 140 ЦОР
4 класс: 122 ЦОР Математика: 232 ЦОР
5 класс: 250 ЦОР
Арифметика: 31 ЦОР
Физика: 191 ЦОР Алгебра: 85 ЦОР
Основы физики: 51 ЦОР Начала анализа: 41ЦОР
Механика: 50 ЦОР Геометрия: 7 ЦОР
Молекулярная физика: 21 ЦОР Химия: 236 ЦОР
Электродинамика: 49 ЦОР
Оптика: 8 ЦОР Общая химия: 101 ЦОР
Квантовая физика: 15 ЦОР Неорганическая химия: 56 ЦОР Органическая химия:
Английский язык: 825 ЦОР 62 ЦОР Лабораторные методы и спектроскопия: 17
Немецкий язык: 117 ЦОР ЦОР
Французский язык: 187 ЦОР
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Путеводитель по произведениям русской классики
Национальная открытая школа сегодня
• __ Идет
Тестирование и
Апробация
• Рязанская область
• Волгоградская область
• Брянская область
• Приморский край
• __ Планируется апробация
• Республика Татарстан
• Архангельская область
• Московская область
• Саратовская область
• Свердловская область
• Томская область
• Ульяновская область
• Калужская область
• Краснодарский край
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Что дает Национальная открытая школа учителю?
Повышение эффективности учителя:
• интерактивная, уже привычная для ученика, форма
представления учебного материала;
• широкие возможности для дифференциации контента
под нужды ученика и реальные возможности школы;
• межпредметные связи;
• повышение статуса учителя в классе.
Экономия времени для педагога:
• сетевое взаимодействие с лучшими учителями страны;
• автоматическая система самопроверки знаний ученика;
• база методических и педагогических разработок;
• сообщество педагогов-инноваторов,экспериментаторов.
• психофизиологическое тестирование учеников.
Реализация требований ФГОС:
• индивидуальные образовательные траектории;
• формирование ИКТ-компетенций ученика;
• сценарии реализации проектной и исследовательской
работы.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Методологическая поддержка электронного обучения в средних
общеобразовательных организациях
Отличие «Национальной открытой школы» от других ресурсов:
1.Сопровождение педагога, обучение педагога, повышение роли и
статуса педагога.
2. Нормативно-правовое сопровождение процесса внедрения
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
3. Обучение работе с конструктором курсовой подготовки повышения
педагогического мастерства и организация профессиональной
подготовки.
4. Методическое обеспечение внедрения современных
образовательных технологий, интересных детям.
дорожная карта проекта, приказы, отчеты, инструменты мониторингов,
согласование с законодательством в области образования.
5. Обучение учителей методике разработки собственных
интерактивных уроков, ориентированных на развитие каждого ученика.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Национальная открытая школа получила поддержку
Агенства Стратегических Инициатив
В ходе заседания рабочей группы 21 декабря 2016 года под
председательством Елены Николаевой, первого заместителя
председателя Комитета Государственной Думы Российской
Федерации по жилищной политике и ЖКХ, был рассмотрен и
одобрен к сопровождению АСИ лидерский проект «Национальная
открытая школа».
Направления совместной работы с АСИ:
• Создание на базе ФИРО сетевых экспериментальных
площадок для совершенствования и апробация новых форм,
методов и инновационных педагогических технологий,
реализуемых на базе Национальной открытой школы.
• Взаимодействие со школами страны и внедрение современных
методик индивидуализированного обучения.
• Организация кружкового движения НТИ в школах. Разработка
курсов повышения квалификации учителей и администрации
школ по организации финансово-устойчивой модели
дополнительного образования в школе.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Массовый открытый онлайн-курс
«Информационные и коммуникационные технологии в
учебной деятельности» на платформе «Открытое образование»
Старт курса: 1 апреля 2017 года на Национальной
образовательной платформе «Открытое образование»
openedu.ru, созданной при Совете Открытого
образования
МОН РФ.
Цели и задачи курса:
Развитие навыков эффективного использования ИКТ в
учебной деятельности. Ознакомление с передовым
опытом в
области образовательных технологий.
Это возможность для учителей со всей России получить
сертификаты о повышении квалификации в области
ИКТ установленного образца МГПУ, НИТУ «МИСиС»
полностью online. Курс бесплатный для изучения
учителями, платная только процедура сертификации.
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Дорожная карта проекта на 2017-й год
Запуск платформы openschool.ru. На
платформе размещены Разработка
Презентация Создание
образовательные ресурсы по химии, МООК по
EdCrunch 2016 медиатеки по
физике, математике, иностранным смешанному
литературе
языкам, истории. обучению
2016
Пилотный запуск Дистанционные
образовательных курсы повышения
материалов по квалификации
литературе учителей
Создание
образовательных Глубинный поиск Конструктор
ресурсов по Обновление IT-
по материалам ЦОРов для
обществознанию платформы
платформы учителей
2017
Создание Запуск МООК по
образовательных применению ИКТ в
ресурсов по классе на openedu.ru
информатике,
предпринимательсту,
русскому языку
Презентация Национальной открытой школы, Россия, Москва, 2017Связаться с нами Директор по развитию цифровой образовательной платформы «Национальная открытая школа» Вощинин Дмитрий Сергеевич [email protected] +7 (915) 002-31-72
Профессионально-общественная презентация Центра оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогических работников
10 декабря 2019 года на базе Государственного бюджетного учреждения Республики Мордовия «Центр оценки качества образования – «Перспектива» состоялась профессионально-общественная презентация Центра оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогических работников. Это значимое событие для нашей республики, так как она одна из первых регионов прошла конкурсный отбор для реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование».
Основная цель Центра – независимая оценка квалификаций педагогов в форме профессионального экзамена. По итогам экзамена педагогам буден выдан сертификат, означающий соответствие профессиональному стандарту. Вот почему другое название Центра – Центр сертификации.
Очень важно, что сертификация будет добровольной. Сертификат позволит педагогу заявить всему миру, что он высококлассный специалист (а там можно и требовать более высокой оплаты труда), профессиональный рейтинг педагога вырастет в глазах аттестационной комиссии. А системе образования России сертификация поможет повысить качество подготовки кадров в учреждениях и руководящих органах.
Предполагается, что в будущем именно сертифицированные учителя смогут занять должности в рамках Национальной Системы Учительского Роста: стать старшими или ведущими учителями.
На презентации Центра с приветственным словом выступили: первый заместитель Министр образования Республики Мордовия Солдатова Елена Петровна, председатель Республиканского комитета профсоюза работников народного образования и науки РМ Базов Юрий Васильевич. Все отметили современный интерьер и техническое оборудование нового Центра.
В тот же день состоялась сессия стратегического сценирования «Перспективы оценки профессиональной компетенции педагогов республики», на которой эксперты и члены республиканской комиссии активно обсуждали перспективы развития нового Центра сертификации. Были определены риски и даны предложения по мотивации учителей к добровольной сертификации.
Полезные ссылки — Обо всем понемногу…
10. НСУР (Национальная система учительского роста, презентации вебинара) (скачать)
9. Преподавание истории в школе в 2018- 2019 учебном году. Рекомендации. (скачать)
8. Рабочее время учителя (ссылка на полезное видео, разъясняющее понятие «Рабочее время учителя») (ссылка)
7. Ссылка на фотоархив «Выпускной- 2015» (скачать с yandex- диска)
6. Ссылка на фотоархив «Последнего звонка» (скачать с yandex- диска)
5. Как защитить свои трудовые права. Брошюра для учителей (скачать)
4. «Библия» аттестуемого (все необходимые документы, бланки для аттестации учителя): скачать регламент
3. Викторина к 200- летию победы в Отечественной войны 1812 г. скачать
2. Ответы на викторину скачать
1. Новые нормы СанПиНа
Поверьте, с этим документом должен ознакомиться не только каждый уважающий себя педагог, но и родитель, потому- что соблюдение данных норм позволят сохранить здоровье ребенка во время обучения в школе. Не стоит забывать, что правильно сидеть, есть и гулять ребенок должен не только в будни, но и в выходные дни. Практически все правила жизнеустройства школьников даны в новом СанПиНе.
К примеру, таблица подбора мебели по росту ребенка, рекомендации по выбору места в классе для детей, часто болеюхщих ОРЗ или с ослабленным зрением. Кроме того, вы найдете подробные указания, как организовать освещение для школьника. Это очень важно т.к. заболевания глаз у наших детей в школьные годы выходят на первое место.
Также СанПиН указывает допустимые нормы учебной нагрузки в течение школьной недели. Все занятия сверх указанных в документе часов, вредят здоровью ребенка. Здесь же приводится пример физических упражнений для снятия локального утомления, их можно использовать не только на уроках, но и дома, во время приготовления ребенком домашнего задания. В комплекс входят: физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления с плечевого пояса и рук, для снятия утомления с туловища и т.д. Прилагаются оптимальные режимы дня по возрастным группам. (скачать СанПиН)
Учитель будущего
Скачать
| Распоряжение Правительства РФ от 7.10.2020 № 2580-р |
Скачать
| Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися |
Скачать
| Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися |
Скачать
| Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися |
Скачать
| Презентация |
Скачать
| Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 г. №3273-р |
Скачать
| Распоряжение Министерства Просвещения РФ «Об утверждении методических рекомендаций по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников и центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результатов федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» |
Скачать
| Примерный перечень оборудования и средств обучения для создания центра оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» |
Скачать
| Распоряжение Министерства Просвещения РФ «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего» |
Скачать
| Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»(в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 21 мая 2020 г. № 720) |
Скачать
| Презентация |
Скачать
| Доработанная модель аттестации учителей на основе использования ЕФОМ в соответствии с требованиями ПС педагога и ФГОС ОО и с учетом мнения выпускников |
Скачать
| РАСПОРЯЖЕНИЕ от 31 декабря 2019 г. № 3273-р | ||
| Паспорт регмонального проекта «Учитель будущего» Республика Калмыкия |
Профессиональный рост = рост учителя — скачать ppt
Презентация на тему: «Профессиональный рост = рост учителя» — стенограмма презентации:
ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]> 1 Профессиональный рост = рост учителя
+ = Саморефлексия + профессиональный рост = рост учителя Сегодня мы рассмотрим два предложенных множественных критерия — саморефлексию и профессиональный рост или развитие.Именно благодаря синергетическим отношениям этих двух факторов чаще всего происходит рост учителя и, в конечном итоге, рост ученика. Ожидание, что учителя намеренно планируют и документируют свой профессиональный рост, не является новой концепцией в Кентукки. Важно отметить, что план профессионального роста (PGP) — это не план, который посещают только в начале или в конце учебного года. Вместо этого это оперативный документ, который будет пересматриваться в течение года. Это также предоставит доказательства для обоснования оценки учителя.Хотя кое-что из того, что мы собираемся рассмотреть дальше, может показаться вам знакомым, процедуры и инструменты могут быть другими для вас. 1
2 Я смогу объяснить и реализовать процесс планирования профессионального роста, включая выполнение оценки потребностей, постановку цели и разработку плана действий. Учебная цель (прочтите цель)
3 Процесс планирования профессионального роста учителей
Оценка потребностей Оценка потребностей PGP на основе самооценки с использованием структуры, выявленных потребностей в содержании / педагогике на основе результатов оценки, голоса учащихся и других результатов опроса, итоговой оценки за предыдущий год и т. Д. Чтобы улучшить практику, необходимо изучить навыки или содержание. Определяет способы, которыми вы могли бы узнать о фокусе. Определяет доказательства, которые покажут, что вы достигли своей цели.План действий Обрисовывает в общих чертах шаги, которые учитель собирается предпринять для изучения нового навыка или содержания. Анализируется в середине года, и при необходимости в стратегии вносятся корректировки. Как преподаватель, так и основные процессы PGES включают планирование профессионального роста. Прямо сейчас мы собираемся сосредоточиться только на PGP учителя и подробно рассмотреть каждый из трех аспектов PGP, затем мы рассмотрим составление нашей собственной цели профессионального роста и обдумываем план действий. ЗАДАНИЕ: разделитесь на три части: каждая группа обсудит один из аспектов PGP, а затем поделится своими мыслями, идеями и т. Д.с другими (Как вы думаете, почему изучаемый вами аспект является важной частью эффективного PGP. Оценка потребностей: самое важное различие между этими новыми ожиданиями PGP и ожиданиями прошлого заключается в намерении сформировать новые привычки для определения потребностей профессионального роста и, что еще более важно, новые методы развития навыков, которые будут соответствовать потребностям учащихся. Цель: в случае этой цели учитель является учеником, но это еще не конец. План действий: свидетельство роста учителя и эффективность будет видна в обучении студентов.Другими словами, помогло ли профессиональное обучение учителю изменить практику, и, как следствие, свидетельствуют ли данные о влиянии на обучение учащихся?
4 Сотрудничество между учителем и супервизором — КЛЮЧ
PGP = Годовой процесс Первоначальная рефлексия Изучить данные Разработка PGP Внедрение PGP Постоянное размышление Сотрудничество между учителем и супервизором — КЛЮЧ Ключевой момент профессионального роста — это годичный процесс, который: включает непрерывное размышление — Первым шагом в этом процессе является размышление о стандартах преподавания.Важно, чтобы мы понимали и следовали процессу качественной разработки и внедрения PGP, потому что: Профессиональный рост учителя приводит к обучению учащихся.
5 Роль учителя Первоначальное размышление Обзор нескольких источников данных
Сотрудничайте с директором для разработки плана профессионального роста Реализуйте план действий PGP Регулярно размышляйте Регулярно размышляйте о прогрессе PGP Изменяйте стратегии по мере необходимости Текущее внедрение и размышление Суммарное размышление о ваших целях Давайте подумаем о ваших целях разграничение ролей учителя и директора в процессе PGP.(Прочтите слайд).
6 Роль директора школы Сотрудничество с учителем Активно слушает
Предоставляет обратную связь, основанную на фактах Поощряет принятие риска Проверяет данные Использует запрос в качестве инструмента для обсуждения Поощряет критическое исправление Мониторы Внедрение PGP Определение достижения цели Директор играет ценную роль в процессе PGP . Сотрудничество между директором и учителем является обязательным в хорошо разработанном и внедренном PGP.
7 План профессионального роста (PGP) предназначен для содействия личному и профессиональному росту и развитию учителей с целью повышения эффективности учителей для содействия обучению учащихся. Посредством процессов, которые мы только что обсудили: План профессионального роста (PGP) предназначен для содействия личному и профессиональному росту и развитию учителей с целью повышения эффективности учителей для содействия обучению учащихся.Четко сформулированные планы профессионального роста должны вести непосредственно к улучшению обучения студентов.
8 Профессиональный рост и совершенствование школы
План профессионального роста учителей, эффективно разработанный и верный в реализации, улучшит не только отдельных людей, но и все школьное сообщество. План профессионального роста предоставляет учителям действенный план по максимальному раскрытию их собственного потенциала, который, в свою очередь, максимизирует потенциал школы.Профессиональный рост преподавателей приводит к тому, что персонал: регулярно взаимодействует и часто сотрудничает для принятия решений по всем аспектам работы школы на основе здравого профессионального суждения и берет на себя индивидуальную и коллективную ответственность за успехи своих учеников. Мы должны помнить о убедительных доказательствах того, что индивидуальный рост учителя влияет на общее улучшение ситуации в школе. План профессионального роста учителей, эффективно разработанный и верный в реализации, улучшит не только отдельных людей, но и все школьное сообщество.ЗАДАНИЕ: обсудите с партнером каждое из утверждений на слайде. Уточните и объясните эти утверждения… План профессионального роста предоставляет учителям действенный план по максимальному раскрытию их собственного потенциала, который, в свою очередь, максимизирует потенциал школы. Профессиональный рост преподавателей приводит к тому, что персонал: регулярно и часто взаимодействует, сотрудничает для принятия решений по всем аспектам школы на основе здравого профессионального суждения и берет на себя индивидуальную и коллективную ответственность за успехи своих учеников.
9 PGP = ЭФФЕКТИВНОСТЬ Как показатель эффективности учителя, деятельность по профессиональному росту должна проводиться чаще, чем раз в год, «один раз». Каждый учитель должен рассматривать профессиональное совершенствование как непрерывный процесс улучшения и совершенствования своих техник, методов, продуктов и производительности. В качестве показателя эффективности учителя мероприятия по профессиональному росту должны проводиться более чем раз в год, «разово».Каждый учитель должен рассматривать профессиональное совершенствование как непрерывный процесс улучшения и совершенствования своих методов, методов, продуктов и производительности. Планы профессионального роста учителей написаны для того, чтобы продлить профессиональный рост учителя посредством рефлексивной практики. Каждый план индивидуален для каждого человека, основан на самооценке и руководствуется стандартами эффективности учителей штата Кентукки. План профессионального роста учителя лучше всего поддерживается в атмосфере запросов. Каждый учитель должен активно участвовать в реализации своего плана, чтобы извлечь максимальную пользу из поставленных целей.Реализация плана — это постоянная работа, которая будет развиваться в течение учебного года. Постоянное размышление может изменить деятельность, но не цель.
10 Разработка планов профессионального роста PGP, которые увязывают практику учителя с улучшением успеваемости учащихся: зависят от класса и соответствуют содержанию отражают цели, основанные на самооценке учителем потребностей профессионального обучения, включают несколько источников данных для подтверждения самооценки При разработке PGP мы должны убедиться, что практика; относятся к классу и имеют отношение к содержанию отражать цели, основанные на самооценке учителем потребностей профессионального обучения включить несколько источников данных для подтверждения самооценки ДЕЙСТВИЕ: Обсудите эти три пункта с партнером
11 Разработка профессиональных целей
Смена парадигмы: Цель состоит в том, чтобы изменить привычки и практики, которые приведут к общему улучшению обучения учащихся.Директор — Сотрудничество с учителями Эффективная постановка целей Нет больше изолированной работы! По мере того, как мы углубимся в процесс PGP, нам нужно будет подумать о том, чем этот процесс отличается от того, что мы делали в прошлом.
12 НАЧИНАЙТЕ С КОНЦА В РАЗУМЕ
Процесс PGP начинается с самоотражения на стандартах. Рефлексивные практики могут быстро ускорить личный и профессиональный рост. Используя важные вопросы, чтобы бросить вызов и углубить ваше понимание методики обучения, как для вас, так и для ваших учеников откроется множество новых возможностей.Нам часто напоминают: «Начни с конца». Это означает, что мы должны знать, что нам нужно изменить в нашем профессиональном поведении, прежде чем мы приступим к разработке PGP. Процесс начинается с размышлений об изученных стандартах. Ваша система обучения в Кентукки — это отправная точка в этом процессе роста учителей. Практика преподавания в рамках основана на исследованиях. Мы знаем, что движемся в правильном направлении, когда размышляем над практикой, основанной на исследованиях.
13 Big Rock Вопросы для постановки целей
Что я хочу изменить в своих руководящих или управленческих ролях, чтобы они эффективно повлияли на обучение студентов? Какое личное обучение необходимо мне, чтобы это изменить? Каковы критерии моего успеха? В какие сроки я могу достичь своей цели? ЗАДАНИЕ: давайте потратим время и начнем задавать себе конкретные вопросы и поразмышлять над процессом постановки целей.
14 Размышление о стандартах
Самооценка учителей стандартов является важной частью определения потребностей в профессиональном росте.Компонент 3C: Вовлечение учащихся в обучение (стр. 29-30). Подчеркните ваши сильные стороны. Обведите ваши наиболее сильные стороны. Каков ваш текущий уровень успеваемости на основе этой самооценки? Какая область возможного роста в наступающем учебном году? Используя Framework, давайте более подробно рассмотрим процесс саморефлексии с помощью Framework: Пошаговое руководство страницы 29–30 Поручите участникам: прочитать параграф с описанием компонента.
15 Шаблон планирования рефлексивной практики и профессионального роста
Следующий шаг: пошаговое руководство РАЗДАЧА Шаги после анализа компонента структуры Просмотрите раздаточный материал с участниками, затем попросите их выбрать один, чтобы сосредоточиться на использовании структуры для обучения …
16 Изучение источников данных
Какие соответствующие источники данных доступны учителям в нашей школе? Работая вместе с партнерами по таблицам, определите возможные источники данных, которые могут помочь в создании основы для цели PGP.Как мы используем данные вместе с нашим отражением, чтобы определить фокус для PGP? (Используйте раздаточный материал, Задание № 1) Подумайте о многих источниках данных об учащихся, которые у вас есть в вашей школе и округе. Проведите мозговой штурм по этим источникам данных в предоставленном раздаточном материале. Один участник стола должен быть официальным регистратором для группы. Рабочий лист записывающего устройства будет использован для формулирования информации на настенной диаграмме. Фасилитатор объединит диаграммы, чтобы составить общий список возможных источников данных для постановки целей учащегося.
17 Потенциальные источники данных, которые следует учитывать вместе с результатами самооценки
План совершенствования школы Формирующие и итоговые оценки Основные наблюдения Обзоры программы коллегиального наблюдения Другие источники данных Саморефлексия НЕ МОЖЕТ БЫТЬ единственной основой для определения направленности Плана профессионального роста. Саморефлексия должна подкрепляться другими формами соответствующих данных, которые могут включать… Информация о слайде
18 Если это невозможно измерить, им нельзя управлять
По горячим следам для правильного измерения: для установления исходного уровня Какие меры количества, качества и / или воздействия будут использоваться для определения того, была ли достигнута цель? Как будет измеряться прогресс на этом пути? Прогресс в достижении цели обычно измеряется контрольными показателями.Некоторые тесты ориентированы на процесс, например, делаем ли мы то, что обещали? Другие тесты ориентированы на результат, например, видим ли мы первые признаки прогресса в достижении результатов? Мы должны иметь в виду, что для определения фокуса PGP будут использоваться несколько источников данных, но должна быть надежная мера, которая используется для установления базового уровня и определения достижения цели? Для определения достижения цели
19 Хорошо, вы определили множество потенциальных источников доказательств для каждой из первых четырех областей KY Framework for Teaching, завершенных (или, по крайней мере, хорошо начавших) на самооценке ваших текущих уровней эффективности в каждом из домены Но что теперь? Что вы делаете с этой самооценкой? Давайте поместим эту самооценку / источники доказательств в контекст.
20 Цели плана профессионального роста
КРИТИЧНАЯ стратегия профессионального роста учителей — это постановка поддающихся действию и измеримых целей профессионального роста. Важнейшей стратегией профессионального роста учителя является постановка действенных и измеримых целей профессионального роста. После того, как оценка самоанализа завершена, процесс становится совместным между учителем и директором.После того, как учитель определит область и компонент для концентрации, директор и учитель совместно разработают PGP. Они изучат несколько источников данных, чтобы поддержать область концентрации внимания учителей PGP, они начнут критически важную задачу по установлению цели PGP. Чтобы убедиться, что цель профессионального роста соответствует тем же критериям, что и цель роста ученика, следующие вопросы могут направлять мышление учителя. Что я хочу изменить в своих инструкциях, чтобы они эффективно повлияли на обучение учащихся? Что мне нужно лично изучить, чтобы это изменить? Каковы критерии успеха? Важнейшей стратегией профессионального роста учителя является постановка действенных и измеримых целей профессионального роста.Мы думаем об этих целях как о «умных целях». Слово «умный» означает конкретный, измеримый, соответствующий, реалистичный / актуальный и привязанный ко времени. Построение целей на основе этих концепций и измерение ваших целей с помощью этих квалификаций делает их жизнеспособными. После того, как оценка самоанализа завершена, процесс становится совместным между учителем и директором. После того, как учитель определит область и компонент для концентрации, директор и учитель совместно разработают PGP.После изучения нескольких источников данных для поддержки области концентрации PGP учителя они приступят к критически важной задаче по установлению цели PGP. Чтобы убедиться, что цель профессионального роста соответствует тем же критериям, что и цель роста ученика (конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, привязанная ко времени), следующие три вопроса могут направлять мышление учителя. В Части B инструмента: Связь потребностей в приоритетном росте с планированием профессионального роста учитель размышляет с директором по трем важнейшим вопросам: Затем в Части B записываются профессиональные цели.
21 год ДОМЕН 2: ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
СЦЕНАРИЙ ОБУЧЕНИЯ ДОМЕН 2: КОМПОНЕНТ 2E: Организация физического пространства ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С НАБЛЮДЕНИЕМ KPREP Обследования учащегося КОНЕЦ КУРСА КАРТА EPAS ДРУГОЕ Давайте рассмотрим сценарий, в котором ее / ее экзамен пройден. В нашем сценарии учитель провел самооценку и проанализировал доказательства, подтверждающие их выводы.Используя Систему обучения, этот учитель определил их текущие рейтинги эффективности в каждой из областей и компонентов, консолидировал области потенциального роста и определил окончательную область внимания в сотрудничестве с директором. Хотя окончательная область внимания для цели профессионального роста находилась в домене 2 (среда в классе) и компоненте 2E (организация физического пространства), это было определено как основное внимание только после того, как доказательства были проанализированы из различных источников.В этом случае данные опросов «Голос учащихся», отзывов наблюдателей и других источников могли предоставить преобладающие доказательства достижения цели роста.
22 Постановка целей «Важно понимать, что эти цели являются целями обучения учителя, а не учащегося». –Шарлотта Дэниелсон. Теперь, когда в центре внимания находится компонент E Домена 2, учитель задает себе три наводящих вопроса, ответы на которые станут основой его / ее цели профессионального роста.Вот эти вопросы: что я хочу изменить в своей практике, чтобы эффективно повлиять на обучение студентов? Как я могу разработать план действий для моего профессионального обучения? Как я узнаю, выполнил ли я свою цель?
23 Что я хочу изменить в своей практике, чтобы эффективно повлиять на обучение студентов?
Я специально хочу изменить представление моих учеников о том, что мой класс небезопасен и отвлекает.Я хочу узнать, как использовать свое пространство более эффективно и результативно, чтобы класс был более гостеприимным и способствовал обучению. Используя три наводящих вопроса, мы собираемся исследовать мыслительный процесс для обеспечения основы его / ее цели профессионального роста. Если бы мы могли услышать мысли нашего учителя сценариев, мы могли бы услышать, как он / она размышляет об этом… Слайд-информация
24 Как мне разработать план действий для моего профессионального обучения?
Я считаю, что смогу разработать план действий, который включает в себя некоторые чтения по организации класса, мнению сверстников, посещению классов и организации / очистке моих учебных материалов.Я считаю, что смогу разработать план действий, который включает в себя некоторые чтения по организации класса, мнению сверстников, посещению классов и систематизации / очистке моих текущих материалов.
25 Как я узнаю, выполнил ли я свою цель?
Моя цель будет достигнута, когда: Студенты смогут легко перемещаться по комнате Физическое пространство позволяет использовать различные группы студентов, результаты голосового опроса студентов улучшают показатели того, что студенты чувствуют себя в безопасности, а учебная среда свободна от отвлекающих факторов. KY Framework для преподавания; продвижение от РАЗВИТИЯ к ВЫПОЛНЕННОМУ по Компоненту E области 2 Моя цель будет достигнута, когда учащиеся смогут… Слайд-информация
26 год Я специально хочу изменить представление учеников о том, что мой класс небезопасен и отвлекает.Я хочу узнать, как использовать свое пространство более эффективно и результативно, чтобы класс был более гостеприимным и способствовал обучению. Я считаю, что могу разработать план действий, который включает в себя некоторые чтения по организации класса, мнению сверстников, посещению классов и организации / очистке моих учебных материалов. Я буду знать, что достиг своей цели, когда ученики смогут легко перемещаться по комнате, физическое пространство позволяет объединять учеников в разные группы, когда результаты голосового опроса учащихся улучшатся по показателям того, что ученики чувствуют себя в безопасности, а учебная среда свободна от отвлекающих факторов и принципала, демонстрирующего рост в рамках KY Framework для преподавания от развития до завершенного по Компоненту E.В совокупности конечный продукт представляет собой цель профессионального роста, основанную на самооценке и личном размышлении. Важно также сотрудничать с принципалом, чтобы гарантировать, что все доступные источники доказательств были учтены, а любые ресурсы, необходимые от доверителя, разумны и доступны.
27 ПРИМЕРНАЯ ЦЕЛЬ РОСТА В течение учебного года я изменю текущее представление учащихся о том, что мой класс является небезопасным и отвлекающим учебным пространством, о чем свидетельствуют 47% ответов учащихся в опросе «Голос учащихся», на восприятие, что это весело, безопасная и благоприятная среда обучения.Достижение цели будет оцениваться по крайней мере 95% учащихся, ответивших положительно. РАЗДАЧА: Образец цели роста ДЕЙСТВИЕ: Используя эту цель роста, ответьте на вопросы из раздаточного материала …
28 год Мы достигли цели
Что теперь? После того, как эффективная цель написана и согласована, учитель должен определить, какое обучение должно происходить для достижения цели. После того, как директор и учитель договорились о области цели профессионального роста и цель была записана, становится важным определить обучение, которое необходимо учителю для достижения цели.
29 Стратегии, согласованные с целью
Стратегии профессионального роста — это «как сделать». Связь между целью и ее достижением. Стратегии — это то, как происходит профессиональный рост. После определения нового обучения, необходимого для достижения цели, стратегии определяются и согласовываются. Учителям рекомендуется изучить свою профессиональную практику и прочитать исследования в области образования, чтобы обеспечить учащимся наиболее эффективное обучение.Подумайте о типовой цели, которую мы исследовали ранее. ОБРАЩЕНИЕ И РАЗГОВОР: Какие новые знания могут понадобиться учителю для достижения поставленной цели? Найдите минутку, чтобы обсудить этот вопрос за своими столами.
30 План действий Суть плана действий состоит в том, что это последовательность шагов, которые необходимо предпринять, или действий, которые должны быть выполнены хорошо, чтобы стратегия увенчалась успехом. Даже самая лучшая цель профессионального роста — это только слова на бумаге, пока она не будет контекстуализирована в рамках качественного Плана действий.Суть Плана действий состоит в том, что это последовательность шагов, которые необходимо предпринять, или действий, которые должны быть выполнены хорошо, чтобы стратегия увенчалась успехом. Уделите несколько минут разговору о возможных стратегиях и действиях, которые учитель, использующий примерную цель роста, может включить в свой план действий.
31 год Разработка плана действий
Критические элементы: Что у вас есть, что работает на вас? сроки? размышления? Другой? Какие дополнения, по вашему мнению, были бы полезны? РАЗДАЧА Доступные ресурсы:
32 Приступим к ВАШЕМУ плану действий
Работая с коллегами из вашего здания или округа, проведите мозговой штурм по возможным форматам для организации вашего плана действий.Подумайте о том, что было полезно для вас в текущем процессе: есть ли еще что-то, что вам нужно? Есть ли в здании или районе какие-либо ресурсы, которые помогут вам в решении этой задачи? Запишите свои мысли, чтобы потом поделиться ими с директором школы. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
33 Собираем все вместе
Прежде чем мы закончим сегодняшнее дневное заседание, важно взять три пункта, над которыми мы работаем, — саморефлексию, цели профессионального роста и планы действий, — и поместить их в более широкий контекст профессионала. Процесс планирования целей роста.Итак, давайте быстро рассмотрим этот процесс и посмотрим, где эти два элемента подходят друг другу.
34 Завершите самооценку
Используйте различные источники данных, включая Основы обучения, отзывы наблюдений, данные оценки, результаты опросов и т. Д. Будьте честны и прозрачны с собой! Определите свои сильные стороны, а также свои потребности в росте. Сузьте фокус до конкретной потребности роста, которая окажет сильное влияние на ваш профессиональный рост и успеваемость учащихся.Учитель ссылается на каждую из областей и компонентов Концепции обучения. Я попросил вас попрактиковаться в этом шаге, посмотрев на Компонент 3C.
35 год Напишите цель качественного профессионального роста
Что я хочу изменить? Как я могу разработать план действий? Как я буду измерять прогресс? Затем выявленная потребность в росте фиксируется как цель профессионального роста, основанная на честном размышлении над вопросами: что я хочу изменить в своей практике, чтобы эффективно повлиять на обучение студентов? Как я могу разработать план действий для моего профессионального обучения? Как я узнаю, выполнил ли я свою цель?
36 Разработайте план действий по обеспечению качества, согласованный с целью.
Затем в сотрудничестве с Директором разрабатывается план действий, который согласован с целью и четко определяет потребности учителя в профессиональном обучении и действия, которые будут способствовать необходимому обучению.План действий по достижению цели роста
37 МОНИТОРИНГ и корректировка стратегии
Отслеживайте как прогресс PGP в направлении достижения цели, так и эффективность стратегии. Проверяйте прогресс в достижении цели вместе с принципалом. При необходимости внесите изменения в стратегии (напоминание: цели не корректируются). После разработки PGP важно, чтобы учитель постоянно размышлял о цели и стратегиях.Директор школы, а также учитель должны постоянно следить за прогрессом в достижении цели. Имейте в виду, что когда стратегии не работают, они могут быть скорректированы, однако цель не должна изменяться в процессе.
38 Привести в действие элементы
Внедрить документ для анализа и анализа Наконец, хотя сегодня мы особо не говорили об этом, план действий реализуется, и учитель размышляет в течение года и сотрудничает с директором школы в мониторинге успеха и изменении действий по мере необходимости .
39 ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСПЕХА Достигнул ли я или добился ли я прогресса в достижении моей цели PGP? Что я узнал? Как я рос? Дальнейшие действия В конце года цель пересматривается, чтобы убедиться, что учитель успешно ее достиг. Это происходит в конце года на конференции с директором школы.
40 Вернувшись в школу,
пересмотрите свою самооценку, используя Систему преподавания.собирать дополнительные источники данных, связанные с вашим текущим уровнем эффективности. объедините все данные, чтобы определить свои сильные стороны и потенциальные области роста. сотрудничать со своим директором, чтобы сузить свои потребности роста до одной области внимания и разработать план действий по профессиональному росту, разработать план действий, согласованный с вашей целью профессионального роста; сообщать в течение года о прогрессе и изменениях в вашем плане действий. горка.
4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования
Ссылки для дополнительной информацииAAAS (Американская ассоциация развития науки).1990. Либеральное искусство науки: Программа действий: Отчет о проекте по либеральному образованию и наукам. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS
Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для школьной трансформации. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.
Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.
Гудлад, Дж.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Харгривз А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.
Джойс Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год.Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В этом году в школьной науке 1993, А.Е. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.
Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Литтл, Дж.W. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.
McDermott, L.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).
NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Шульман, Л.С. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.
Стивенсон, Х.W. и J.W. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.
Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования
занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.
Тщательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.
Создание возможностей
Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.
В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.
Привлечение учащихся к оцениванию
Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Совместное использование оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется совершенствование и интеграция в повседневный классный дискурс, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.
NC Система повышения эффективности преподавателей (NCEES)
ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ об использовании NCEES для поддержки и оценки дистанционного и смешанного обучения в течение 2020-21 учебного года может быть найдена на странице информации и ресурсов NCEES.
Вы можете перейти на эту страницу, нажав [ЗДЕСЬ]
NCEES — официальное приложение Home Base, используемое государственными и чартерными школами Северной Каролины для хранения данных об эффективности преподавателей и управления ими.NCEES предлагает компоненты, предназначенные для поддержки непрерывного профессионального роста руководителей и учителей K-12 в области образования. Этот инструмент включает в себя компонент оценки преподавателей и компонент профессионального развития.
- Программа корпоративного и профессионального обучения NCEES PowerSchool (часть Unified Talent)
- Эффективные инструменты оценки преподавателей и планы профессионального развития в компоненте Perform Enterprise NCEES, доступные для PSU, включают:
- Рубрики, основанные на стандартах учителя и администратора СК;
- Наблюдения, информирующие учителя / рост персонала;
- Оценочные рейтинги на конец года;
- Бесплатный доступ к модулям Canvas и Moodle для самостоятельного изучения NCDPI, согласованным со стандартами и элементами персонала, а также сферами деятельности;
- Персональные информационные панели для отслеживания CEU, полученных с помощью модулей курсов DPI и местных PD, а также различных возможностей обучения PD; .
- Отделение PD предоставляет возможность:
- Создавать и управлять местными возможностями профессионального обучения и отслеживать CEU;
- Делитесь возможностями местного PD / CEU с другими PSU для региональных или общих мероприятий.
- Transfer Credit Manager — управляет утверждениями для CEU, заработанных за пределами округа, для отображения в стенограммах сотрудников
- PSU получают доступ к офисному компоненту NCEES Professional Learning PD за 1 доллар США за ADM (эта плата также включает доступ к Schoolnet)
- .
Этот связанный сайт содержит учебные ресурсы, обновления системы и события для основной аудитории пользователей. Чтобы узнать больше об этом приложении, посетите Информацию и ресурсы NCEES ниже.
LEA и чартерные школы получают доступ к местному контролю над компонентами профессионального развития, выбрав Home Base по низкой цене в 1 доллар за ADM (этот сбор также включает доступ к Schoolnet). Для получения дополнительной информации о том, как подписаться на Home Base, посетите страницу подписки на Home Base.
Информация и ресурсы NCEES
Информация и ресурсы NCEES
Отделение государственных школ (LEA и Устав) Контакты для NCEES
Курсы повышения квалификации NCVPS в НЦЭИ
Индивидуальные курсы PD NCEES в NCEES
Плейлист NCEES Training на YouTube
5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей
5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей
предоставлено Джоэл Зарроу
Точно так же, как учитель должен создавать условия, которые поддерживают и поощряют успех учеников, школьные округа должны поддерживать повышение квалификации учителей.
Сегодня профессиональное развитие простирается от разовых семинаров до более интенсивного профессионального развития на рабочем месте, когда учителя учатся в повседневной среде, в которой они работают, вместо того, чтобы быть вызванным на внешнее обучение. .
Однако в отчете Центра государственного образования Национальной ассоциации школьных советов «Обучение учителей» отмечается, что в большинстве случаев профессиональное развитие сегодня неэффективно, поскольку оно не меняет практики преподавания и не улучшает обучение учащихся.
Профессиональное развитие учителей может потерпеть неудачу по многим причинам, в том числе:
- Слишком много (и иногда противоречивых) целей и приоритетов, конкурирующих за время, энергию и внимание учителей.
- Нереалистичные ожидания относительно того, сколько времени потребуется школам и учителям, чтобы принять и реализовать цели.
- Учебные мероприятия по повышению квалификации, которые не подходят по размеру, масштабу или структуре для поддержки изучения новых идей или навыков. Собрав 100 учителей в одной комнате для проведения тренинга, они никогда не дадут им времени, чтобы поразмышлять над материалом, задать вопросы, послушать своих сверстников или выполнить задания, которые улучшат их понимание.
- Отсутствие поддержки учителей во внедрении новых методик обучения. Исследования показывают, что в профессиональном развитии учителей наблюдается пробел. Они могут изучить, понять и согласиться с новой идеей или техникой, представленной на семинаре, но им трудно реализовать эту идею без постоянной поддержки.
- Неспособность предоставить учителям обратную связь о том, как внедрение новых навыков влияет на обучение учащихся.
Как округа могут изменить профессиональное развитие учителей около
Так же, как каждый ученик учится по-разному, учителя имеют разные стили обучения и сталкиваются с различными обстоятельствами в классе.В отчете CPE утверждается, что любая инициатива по профессиональному развитию должна признавать, что «обучение по своей сути сложное и многогранное», и способствовать расширению прав и возможностей учителей через профессиональные учебные сообщества.
Согласно отчету, эффективное профессиональное развитие предлагает:
- Постоянное обучение в течение значительного времени. Непрерывное профессиональное развитие дает учителям время для изучения и реализации новых стратегий. Согласно отчету, исследования показали, что учителям может потребоваться до 50 часов обучения, практики и наставничества, прежде чем новая стратегия обучения будет освоена и реализована в классе.
- Поддержка учителей на этапе реализации. Согласно «Достижения учащихся за счет повышения квалификации» учителям требуется в среднем 20 отдельных случаев практики, чтобы овладеть новым навыком, и это число может увеличиваться, если навык является исключительно сложным. Оказание поддержки решает проблемы, связанные с изменением практики в классе.
- Возможности активного обучения для учителей. Эти мероприятия могут включать чтения, ролевые игры, открытые дискуссии, моделирование в реальном времени и посещения классов.Хотя многие формы активного обучения помогают учителям расшифровать концепции, теории и практики преподавания, основанные на исследованиях, было показано, что моделирование новой практики помогает учителям понять и применить концепцию и оставаться открытыми для ее принятия.
5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей
Школьные округа могут повысить эффективность своего профессионального развития учителей, следуя этим основным рекомендациям:
- Будьте проще.Ежегодно определяйте и сосредотачивайте внимание на одном или двух приоритетах обучения — эффективных методах обучения, которые округ хочет, чтобы учителя изучали, совершенствовали или улучшали. В идеале округа должны выбирать приоритеты с учетом мнения самих учителей. Они должны четко сообщать об этих приоритетах и ожиданиях на всех уровнях организации.
- Организуйте всю доступную поддержку округа, чтобы помочь учителям реализовать эти учебные приоритеты. Наша организация считает, что знакомство учителей с новым способом обучения чтению или письму без надлежащей последующей поддержки только смущает и расстраивает учителя.
- Школьные округа должны предпринять целенаправленные усилия для поддержки реализации учителями приоритетов обучения с помощью учебных мероприятий, наставничества, основных наблюдений, собраний персонала и классов, а также систем оценки. Но в конечном итоге лучшее профессиональное развитие происходит тогда, когда учителя обучают друг друга. Если школы смогут создать для учителей коллективную, стимулирующую интеллектуальную среду среду, это место, где дети будут учиться.
- Создайте цикл обратной связи, чтобы помочь учителям контролировать выполнение.После того как округа определили результаты, которых они хотят достичь, они должны использовать наблюдения учителей и данные учеников, чтобы предоставить учителям информацию о том, влияют ли изменения на успеваемость учеников. Учителям может потребоваться помощь в изучении того, как проводить соответствующие оценки, анализировать и интерпретировать данные, а также адаптировать свои инструкции в соответствии с данными.
- Поймите, что изменение требует времени. Слишком часто округа работают над чем-то в течение года, а затем меняют свои приоритеты и ставят перед собой совершенно новый набор целей на следующий год.Администраторы должны понимать, что учителя все равно будут нуждаться в поддержке при внедрении изменений на второй год.
В конце концов, учителя, округа и родители хотят одного и того же: улучшить обучение учащихся. Но многие учителя просто не оснащены необходимыми навыками для профессионального развития, чтобы вносить реальные изменения в своих классах. Районы не могут надеяться на радикальные улучшения, отправляя учителей на практикумы и семинары несколько раз в год; Учителям необходимо постоянное профессиональное развитие с возможностью активного обучения, обратной связи и поддержки.
Инициатива по повышению грамотности детей — ведущая национальная некоммерческая организация, работающая с учителями над преобразованием обучения, чтобы дети могли стать сильными читателями, писателями и мыслителями. CLI фокусируется на раннем обучении грамоте в городских школах и районах. атрибуция изображения пользователь flickr globalpartnershipforeducation
Мичиганский кодекс этики образования
Мичиганский кодекс этики образования
Департамент образования штата Мичиган (MDE) утвердил новый Мичиганский кодекс этики образования (Кодекс) в мае 2019 года.Кодекс содержит принципы передовой практики, внимательности, саморефлексии и принятия решений, закладывая основу для саморегулирования и самоотчетности. Принятие этого Кодекса свидетельствует о уважении общественного доверия и поддерживает достоинство образования во всем государстве.
Школьные округа должны поделиться и обсудить Кодекс со всем школьным персоналом и его влияние на местную политику в поддержку обеспечения эффективных образовательных кадров. Важно, чтобы все люди, работающие с учащимися и для учащихся, понимали, как принятие профессиональных решений может повлиять на безопасность и благополучие детей, лицензию, а также культуру и миссию школы.
Кодекс адаптирован на основе Типового этического кодекса для преподавателей (MCEE), который был разработан национальной группой практикующих учителей и администраторов, прошел проверку в нескольких организациях-партнерах и опубликован для общественного обсуждения. После периода общественного обсуждения проект MCEE был представлен на утверждение Национальной ассоциации государственных директоров по педагогическому образованию и Совету директоров по сертификации (NASDTEC).
Ресурсы штата Мичиган
Мичиганский кодекс этики образования — 5 принципов
Мичиганский кодекс этики образования — Полный код
Кодекс образовательной этики Ресурсы
Обязательная отчетность: юридические требования и ресурсы
Обязательная отчетность: Руководство по подробной отчетности
Обязательная отчетность: надлежащая обработка раскрытия информации — обучающие примеры
Обязательная отчетность: надлежащая обработка раскрытия информации — слайд-шоу
Обязательная отчетность: надлежащая обработка раскрытия информации — Примечания для инструктора
Обязательная отчетность: информация — Michigan Dept.здравоохранения и социальных служб
Запрет на пособничество и подстрекательство к сексуальному насилию
В начало
Ресурсы NASDTEC
Намеренное внимание к снижению рисков (веб-семинар)
Этика и преподаватели (Блог)
Блог, посвященный важным обсуждениям, связанным с принятием профессиональных решений в современных классах P-12. NASDTEC надеется, что «Этика и преподаватели» предоставят возможность профессиональным преподавателям изучить темы, связанные с профессиональной этикой в образовании, и, в частности, Типовой кодекс этики для преподавателей.Наша цель состоит в том, чтобы этика и преподаватели были пространством сообщества, которое освещает, проясняет и вдохновляет. Подумайте, как вы могли бы внести свой вклад — например, путем обмена вопросами и комментариями в ответах в блогах, отправки тем для обсуждения или даже участия в качестве писателя. Этот блог находится в ведении Национального совета по развитию этики преподавателей (NCAEE) под руководством старшего советника NASDTEC, доктора Троя Хатчингса.
Этика в центре внимания: смартфоны в классе (подкаст)
Национальный совет по развитию этики преподавателей и Комитет профессионального образования NASDTEC представляют последнюю серию вебинаров по этическим вопросам, с которыми сталкиваются преподаватели в классе (и за его пределами).Признанный на национальном уровне эксперт по технологиям и конфиденциальности Фредерик Лейн («Киберловушки для преподавателей», «Конфиденциальность в Америке») предлагает подробную и информативную презентацию, в которой основное внимание уделяется этическим проблемам, связанным с одной из самых популярных сегодня технологий: смартфоном. Эти мощные и сложные устройства вторглись практически во все аспекты современной жизни. В процессе они изменили современную педагогику, изменили динамику власти в классе и резко повысили вероятность чрезмерного разделения (как преднамеренного, так и непреднамеренного) со стороны педагогов.Хотя многие из этических дилемм, обсуждаемых Лейном, вытекают из принципа V Типового этического кодекса для преподавателей («Ответственное и этическое использование технологий»), Лейн тщательно подчеркивает, насколько этические стандарты в MCEE имеют отношение к тому, как и когда преподаватели используют их телефоны.
Размытые линии: защита преподавателей от неудач в социальных сетях (подкаст)
Группа преподавателей, адвокатов и экспертов по социальным сетям проводит незапланированное обсуждение, связанное с размытыми границами между профессиональным и частным использованием социальных сетей, ожиданиями, которые часто возлагаются на преподавателей в отношении их использования, и распространенности случаев, которые приводят к лицензионные санкции.Кроме того, обсуждение показывает, как Типовой этический кодекс для преподавателей стал ценным инструментом в продвижении профессиональных дискуссий и рекомендаций по использованию технологий, социальных сетей и других форм общения.
В начало
Ресурсы Национальной ассоциации образования (NEA)
Повышение профессионального уровня через этику преподавателей (микрокрепление)
Этот набор ставит под сомнение статус-кво, личные убеждения и культурные нормы, чтобы разработать непредвзятый подход к принятию этических решений, который позволяет преподавателям контролировать свою профессию.Участники изучают различные этические ситуации, в том числе: что можно и чего нельзя делать в отношении технологий; отношения со студентами, родителями и коллегами; дихотомия жизни школьного работника.
В начало
Дошкольное образование
Обзор разрешения на развитие детейВ Калифорнии есть многоуровневое разрешение на развитие детей, разрешающее услуги по уходу, развитию и обучению маленьких детей в различных условиях. Каждый уровень разрешения имеет свои собственные требования и варианты выполнения этих требований.Структура разрешения на развитие ребенка служит карьерной лестницей, чтобы обладатели разрешения могли продвигаться к более высоким уровням разрешения в течение своей карьеры в дошкольном образовании.
Информация о разрешениях на развитие детей и ресурсы Панель данных разрешений на развитие детейПанель данных разрешений на развитие детей предоставляет информацию о разрешениях на развитие детей, выданных за последние пять лет.
Подготовка кадров для детей младшего возраста
В течение последних шести лет Калифорния работала над несколькими основополагающими мероприятиями по преобразованию системы подготовки кадров для детей младшего возраста с системы, которая в настоящее время в значительной степени основывается на количестве мест и единицах, на систему, основанную на компетенциях подготовки, оценки и лицензирования, ведущих к устойчивому профессиональному росту и развитию карьеры педагога дошкольного образования.
В рамках этой работы Комиссия разработала несколько важных элементов вспомогательной инфраструктуры, в том числе разработку и принятие квалификаций кандидатов, основанных на разрешениях на развитие детей, или «Ожидаемые результаты обучения детей младшего возраста» и набор стандартов для качество программы подготовки, известное как «Рекомендации по программе подготовки к дошкольному возрасту» (апрель 2019 г.).«Под эгидой финансирования гранта-продления дошкольного развития (PDG-R) Комиссия также работает над разработкой новой оценки успеваемости преподавателей ECE для формативного использования с кандидатами на допуск, завершающими программу подготовки к ECE на уровне разрешения для учителей. и новый процесс экспертной оценки качества программы, который заменит текущий процесс лицензирования на основе стенограммы. Для получения дополнительной информации об этой работе см. Описание гранта PDG-R в следующем разделе.
Грантовая деятельность PDG-R в области развития детейКомиссия была приглашена в 2019 году присоединиться к успешной федеральной заявке штата на продление гранта на развитие дошкольного образования (PDG-R) в качестве партнера по продлению гранта.Грант-продление на дошкольное развитие, первоначально полученный три года назад Министерством образования Калифорнии, предоставляет штату дополнительную трехлетнюю возможность сосредоточиться на подготовке, профессиональном развитии и продвижении по службе для сотрудников по уходу и образованию в раннем возрасте.
Задача и роль Комиссии в гранте PDG-R — это усилие в размере 3 миллионов долларов в период с 2020 по 22 год для (1) содействия реализации TPE ЕЭК и Руководства по программе посредством информационно-пропагандистской работы и технической помощи программам подготовки ЕЭК и спонсорам программ, (2) разработать и опробовать формирующую оценку успеваемости учителя на основе TPE для учителя уровня разрешения, и (3) разработать и опробовать новый процесс коллегиальной оценки качества программы ECE.Оценка успеваемости преподавателей ECE первоначально будет предназначена для использования в полевых условиях по мере того, как программы будут более знакомы с оценками кандидатов, ориентированными на успеваемость на основе TPE, встроенными в курсовую работу программы и полевые работы / практические занятия. Мероприятия в рамках гранта PDG-R, включая работу на местах в контексте четырех пилотных проектов ЕЭК, описанных ниже, потребуют нескольких лет для реализации и завершения.
Пилотные мероприятия и возможности для программ подготовки кадров дошкольного образования
Четыре различных пилотных проекта доступны под эгидой гранта PDG-R для заинтересованных двух- и четырехлетних высших учебных заведений, которые предлагают подготовку для рабочей силы дошкольного образования.Пилоты будут работать в течение периода финансирования гранта PDG-R с 1 июля 2020 года по 31 декабря 2022 года. Для тех учреждений, которые заинтересованы в подаче заявки на участие в пилотных проектах, доступны заявки (Заявка на участие в пилотных проектах ECE) . Четыре пилотных проекта:
1. Пилотный проект по внедрению TPE
2. Пилотный проект Руководства по программе (аккредитация)
3. Пилотный проект формирующей оценки эффективности преподавания ЕЭК
4. Партнерская проверка качества программы
Из-за взаимосвязанного характера первых двух пилотных проектов, учреждения, решившие участвовать в пилотном проекте 1, должны также участвовать в пилотном проекте 2.Ожидания и обязательства по участию в любом из пилотов изложены в Руководстве для пилотов. Участие в пилотном проекте добровольно со стороны отдельных учреждений и программ. Пилотные проекты ECE включают участников, которые в настоящее время представляют 55 высших учебных заведений, включая как двухгодичные общественные колледжи, так и четырехлетние колледжи и университеты. Наши участвующие учреждения представляют весь спектр сегментов высшего образования Калифорнии, готовящих кадры для детей младшего возраста: Калифорнийские общественные колледжи, Калифорнийский государственный университет, Калифорнийский университет и независимые Калифорнийские колледжи и университеты.
Группа разработчиков для разработки новой оценки эффективности преподавания ECE (Пилотный 3)
Группа разработчиков новой оценки эффективности преподавания ECE была назначена исполнительным директором Комиссии в январе 2021 года и провела свое первое заседание в марте 2021 года. Группа разработчиков будет ежемесячно встречаться в течение не менее двух лет для разработки и апробирования новой формирующей оценки успеваемости преподавателей ECE, основанной на утвержденных ожидаемых показателях успеваемости для кандидатов на уровень учителя в Разрешении на развитие ребенка.Когда новая оценка будет готова для первоначального пилотного тестирования с кандидатами, все высшие учебные заведения, готовящие кадры дошкольного образования, будут приглашены для участия в пилотных мероприятиях.
Группа разработчиков для разработки нового процесса коллегиальной проверки качества программ ЕЭК (Пилот 4)
Группа разработчиков нового процесса коллегиальной проверки качества программ ЕЭК была назначена исполнительным директором Комиссии в январе 2021 года и провела свое первое совещание Февраль 2021 г. Группа разработчиков разработала проект предлагаемого процесса коллегиальной оценки качества программы, который сочетает в себе процесс поддерживающей коллегиальной исследовательской группы с более формальным процессом утверждения (аккредитации) программы.Работа группы коллегиальной проверки качества программы будет представлена для информации на заседании Комиссии 5-6 августа 2021 года, и предполагается, что новый процесс будет опробован зимой-весной 2022 года.
Информационные вебинары на местах О компании Работа ЕЭК и пилотные проекты ЕЭК
Были представлены информационные вебинары о работе Комиссии ЕЭК, которые обсуждались на местах в рамках серии из шести вебинаров. Доступ к вебинарам можно получить по ссылкам ниже:
Генеральный план раннего обучения и ухода
Новый Генеральный план Калифорнии по раннему обучению и уходу, опубликованный в декабре 2020 года, обеспечивает новое направление развития и поддержки ECE wrokforce в масштабе штата. .Генеральный план включает в себя структуру и план реализации для реализации видения обеспечения физического, эмоционального и образовательного благополучия всех калифорнийских детей в ранние годы за счет доступа к высококачественным ресурсам для обучения и ухода в раннем возрасте; равные возможности для рабочей силы, способствующие достижению справедливых результатов в интересах детей; и повышение эффективности для государства сегодня и каждый день за счет структур для постоянного улучшения. Работа Комиссии в рамках гранта PDG-R соответствует видению и направлению, закрепленным в Генеральном плане.
Связь с полем
Комиссия предлагает на местах несколько способов связаться с персоналом и оставаться в курсе новостей, событий и мероприятий, связанных с ЕЭК. Коммуникационные каналы включают:
Информация из отдела профессиональных услуг относительно разрешения на развитие ребенка и работы в рамках гранта-продления гранта на дошкольное развитие в отношении ТПО ЕЭК, руководящих принципов программы, формирующей успеваемости Пилоты процесса оценки и коллегиального обзора предоставляются через Новости ЕЭК.Подпишитесь на новости ECE, чтобы получать эти обновления.
Предыдущие обновления ECE News представлены здесь для справки:
Обновление ECE, январь 2021 г.
Обновление ECE, февраль 2021 г.
Обновление ECE, март 2021 г.
Обновление ECE, апрель 2021 г.
Обновление ECE, май 2021 г.
Обновление ECE, июнь 2021 г.
Обновление ECE, июль 2021 г.
Почтовый ящик [email protected] предназначен для общих вопросов о программах подготовки разрешений на развитие детей и мероприятиях, связанных с грантом на дошкольное развитие.-Продление. С вопросами о требованиях к разрешению и подаче заявления на разрешение на развитие ребенка обращайтесь по электронной почте [email protected].
Воспользуйтесь преимуществами рабочих часов ЕЭКСотрудники Комиссии установили рабочие часы для сообщества заинтересованных сторон ЕЭК. Часы работы офиса дают возможность, когда сотрудники ECE будут готовы ответить на вопросы, комментарии и другие информационные потребности. Рабочие часы ЕЭК будут работать с 12 до 13 часов. в первый и третий вторник месяца.Вот ссылка увеличения для доступа к часам работы ECE в первый вторник и ссылка увеличения для третьего вторника.
