Книги для внеклассного чтения 8 класс: Списки на лето. Внеклассное чтение. 8 класс

школа России, гармония, Занков, 2100, перспектива, планета знаний

Читать летом ребенку, безусловно, полезно и нужно, поэтому и дает учитель ученикам список литературы, книг, которые дети должны прочитать за лето. Приводим полный список книг для внеклассного чтения учащимся, окончившим 2 класс и переходящим в третий, будущим третьеклассникам.

Эти списки рекомендованы разработчиками программ, но учителя могут вносить в них изменения, поэтому в вашей школе список может отличаться, но, как правило, не значительно.

Списки литературы носят рекомендательный характер и, как правило, если ребенок эти книги не прочитает, а прочитает какие-то другие, он ничего не потеряет — они не пересекаются с обучением.

Список литературы для чтения летом по программе Занкова

1. Легенды и мифы Древней Греции.
2. Русские народные сказки.
3. «Волшебное кольцо», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Иван-царевич и серый волк», «Финист – Ясный сокол», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
4. Сказки зарубежных писателей.
5. Х. К. Андерсен. «Огниво», «Русалочка», «Дикие лебеди».
6. Ш. Перро. «Синяя Борода».

Классики русской литературы.

1. А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке».
2. П. Ершов. «Конек-Горбунок».
3. Стихотворения  А. Пушкина,  М. Лермонтова,  Ф. Тютчева,  А. Фета, А. Майкова,  А. Плещеева,  И. Никитина,  И. Сурикова,  А. Блока,  К. Бальмонта.

Современная русская литература.

1. Стихотворения А. Барто, С. Михалкова, Б. Заходера, Ю. Владимирова, В. Берестова,   И. Токмаковой,   Р. Сефа,   З. Александровой,   Г. Сапгира, О. Григорьева.
2. A. Гайдар. «Голубая чашка», «Горячий камень».
3. Б. Житков. Рассказы о животных.
4. Г. Снегирев. «Чембулак».
5. И. Акимушкин. «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает».
6. Э. Шим, С. Баруздин, Г. Скребицкий. Рассказы.
7. Б. Никольский. Рассказы.
8. Н. Носов. Рассказы. «Приключения Незнайки и его друзей».
9. B. Драгунский. Рассказы.
10. C. Прокофьева. «Ученик волшебника».
11. В. Губарев. «Королевство кривых зеркал».
12. Л. Лагин. «Старик Хоттабыч».
13. Ю. Коваль. «Приключения Васи Куролесова», «Чистый Дор».
14. Г. Остер. «Бабушка Удава».
15. Стихотворения Я. Бжехвы, Ю. Тувима, Э. Лира, Д. Чиарди, Л. Е. Керна, С. Миллигана.

Современная зарубежная литература.

1. Дж. Родари. «Приключения Джельсомино».
2. Р. Киплинг. «Откуда взялись броненосцы», «Слоненок», «Маугли».
3. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все».
4. А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинныйчулок».
5. Т. Янссон. «Приключения Муми-Тролля».
6. Д. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса».
7. О. Пройслер. «Маленький Водяной».
8. Д. Биссет. «Путешествие дядюшки Тик-Так»

И второй, короткий список по Занкову для 2 класса: 

1. Русские народные сказки; 
2. Сказки разных народов; 
3. Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок», «Огниво», «Дикие лебеди», «Дюймовочка»; 
4. Мифы Древней Греции: «Подвиги Геракла»; 
5. П. П. Ершов «Конек-горбунок»; 
6. А. Н. Толстой «Золотой ключик»; 
7. Ю. И. Коваль «Кепка с карасями», «Приключения Васи Куролесова»; 
8. Т. И. Александрова «Кузька в новом доме»; 
9. Э. Н. Успенский «Вниз по волшебной реке»; 
10. К. Г. Паустовский «Последний чёрт», «Кот-ворюга», «Резиновая лодка», «Заячьи лапы»; 
11. В. П. Крапивин «В ночь большого прилива» (Фантастические повести). 

Список литературы для начальных классов по программе» Начальная школа 21 века»

Уважаемый читатель, чтобы лучше усвоить произведение, предлагаю в читательском дневнике указывать: Название произведения, его автора. Жанр и тему произведения. Главные герои. Чему учит это произведение? Понравилось ли произведение и почему? Неизвестные ранее слова и их значение (возможно рисунок).

1. Мифы Древней Греции (для детей).
2. Сказки:  «Волшебная лампа Алладина (арабская сказка)» «Волшебное кольцо», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Иван-царевич и серый волк», «Финист – Ясный сокол», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
3. Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». 
4. Гайдар «Тимур и его команда», «Горячий камень», «Голубая чашка», «День в лесу».
5. Р. Кипплинг «Рики-тики-тави».
6. Л.Лагин «Старик Хоттабыч.» 
7. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
8. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». 
9. С. Прокофьева  «Ученик волшебника». 
10. В. Голявкин «Рассказы».
11. Ю. Коваль. «Приключения Васи Куролесова».
12. Сказки А. С. Пушкина.
13. Произведения М.Пришвина, К. Г. Паустовского, А. И. Куприна, В.Ю. Драгунского
14. Л.Толстой «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка».
15. И. Акимушкин. «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает».

Литература на лето, 2 класс, «Школа России»

1. Русская народная сказка «Царевна Лягушка»
2. Б. Заходер «Веселые стихи», «Птичья школа»
3. Л.Н. Толстой «Котенок», «Два товарища», «Булька»
4. Г.Андерсен «Дикие лебеди», «Принцесса на горошине»
5. Энн Хогард «Мафин печет пироги»
6. Н.Носов «Ступеньки», «Заплатка». «Затейники», «Приключения Незнайки и его друзей»
7. С.Михалков «Дремота и Зевота», «Про мимозу», «Дядя Степа», «Чистописание»
8. С. Маршак «Детка в клетке», «Школьнику на память», «Рассказ о неизвестном герое»
9. Г.А. Скребицкий «Кот Иваныч»
10. Братья Гримм «Три брата»
11. М.Пришвин «Берестяная трубочка», «Еж»
12. А.П. Гайдар «Чук и Гек», «Совесть»
13. В.А. Осеева «Волшебное слово», «Сыновья»
14. В.В. Бианки «Как муравьишка домой добирался», Аришка- Трусишка», «Кто чем поет»
15. Э.Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»
16. Г.Б. Остер «Зарядка для хвоста», «Вредные советы»
17. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
18. В.П. Катаев «Цветик-семицветик»
19. М.М. Зощенко «Елка»
20. В.В. Медведев «Обыкновенный великан»

Второй список по Школе России:

Литература на лето после 2 класса, Школа России

• 1.     Русские народные  сказки: «Волшебное кольцо», «Медное, серебряное и золотое царства». «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» и др.
• 2.     Пушкин А.С.  «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке»                         
• 3.     Крылов И.А.  «Басни»
• 4.      Толстой Л.Н.      «Липунюшка»       
• 5.    Мамин-Сибиряк Д.       «Серая шейка».
• 6.     Гаршин В.     «Сказка о жабе и розе».              
• 7.     Одоевский В.       «Город в табакерке».      
• 8.     Паустовский К.       «Стальное колечко».   
• 9.     Куприн А.       «Белый пудель», «Чудесный доктор», «Барбос и Жулька».           
• 10. Драгунский В.  «Девочка на шаре».   «Денискины рассказы».      
• 11. Бианки В.            Мышонок Пик.    Лесные домишки.               
• 12. Остер Г.          Зарядка для хвоста           
• 13. Носов Н.      «Витя Малеев в школе и дома»,  «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына»            
• 14.  Благинина Е.  «Бабушка-забота».             
• 15. Маршак С.   «Багаж», «Вот  какой  рассеянный», «Детки  в клетке».               
• 16. Михалков С.    «Как  медведь  трубку  нашел», «Дядя  Степа», «Щенок».           
• 17. Барто А.   « Просто  стихи»,  «История  на  просеке», « Мы  с Тамарой».                 
• 18. Андерсен Г. «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик»,
• 19. 3.Б. Житков.  «. «Как слон спас хозяина от тигра «
• 20. М. Пришвин «Кладовая солнца».

Список литературы для летнего чтения по программе «Гармония»

1. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
2. Русская народная сказка «Дочь – семилетка».
3. Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
4. Армянская сказка «Золотое яблоко».
5. Кир Булычев «Авгиева лаборатория».
6. Н.Носов «Огурцы».
7. В.Осеева «Почему?», «Волшебное слово».
8. Шведская сказка «Принцесса –лгунья».
9. Л. Пантелеев «Честное слово».
10. Х.К.Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель», «Ромашка».
11. Братья Гримм «Рапунцель».
12. Русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола».
13. Французская сказка «Красавица и чудовище».
14. Дж. Родари «Солнце и туча».
15. Эстонская сказка «Каждый свое получил».
16. Латышская сказка «Два брата».
17. Б.Заходер «Серая Звездочка».
18. Английская сказка «Хромая Молли».
19. Чешская сказка «Златовласка».
20. Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо –юдо».
21. Н.Артюхова «Трусиха», «Трудный вечер».
22. М.Зощенко «Золотые слова».
23. Русская народная сказка «Подземные царства».

Список литературы для чтения летом, УМК «Планета знаний»

1. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
2. В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук» 
3. Б. Житков, рассказы ( 3 любых рассказа)
4. А. Волков «Волшебник Изумрудного города»
5. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» 
6. Гаршин «Лягушка — путешественница»
7. И. Крылов «Басни» (7 басен)
8. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», любые другие сказки 
9. Р. Киплинг «Рикки — Тикки — Тави» 
10. В. Одоевский «Городок в табакерке» 
11. Е Шварц «Сказка о потерянном времени» 
12. Д. Мамин — Сибиряк «Серая Шейка»
13. Носов Н. — «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына»
14. Булычев К. — «Путешествие Алисы», «Гостья из будущего»
15. Осеева В. — «Васек Трубачев и его товарищи»

Ведем читательский дневник (тетрадь): ФИО автора полностью,  название произведения, герои, главная мысль, рисунок.

Список литературы на лето по программе «Перспектива»

1.  Александров Т. « Домовенок Кузька»
2. Андерсен Г.Х. «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик”, «Оле-Лукойе», «Огниво»
3. Б. Гримм «Бременские музыканты»
4. Бианки В. «Лесная газета», «Лесные домишки»
5. Волков А. “Волшебник Изумрудного города”
6. Гайдар А. «Чук и Гек»
7. Гаршин “Лягушка – путешественница”
8. Гауф В. «Карлик Нос», “Маленький Мук”
9. Драгунский В. «Он живой и светится», «Первый день», «Где это видано?», «Хитрый способ»
10. Дуров В. « Мои звери». Рассказы
11. Житков Б. «Как я ловил человечков»
12. Жуковский В. «Как мыши кота хоронили»
13. Заходер Б. «Про все на свете». Стихи и сказки
14. Зощенко М. «Учёная обезьянка»
15. Катаев В. «Цветик-семицветик»
16. Мамин – Сибиряк Д. “Серая Шейка”
17. Носов Н. «Незнайка на Луне», «Ступеньки»
18. Одоевский В. “Городок в табакерке”
19. Осеева В. «До первого дождя», «Спасибо», «Печенье»
20. Паустовский К. «Заячьи лапы». Рассказы и сказки
21. Платонов А. “Разноцветная бабочка”
22. Пляцковский М. «Карусельные лошадки»
23. Прокофьев С. «Приключения желтого чемоданчика»
24. Пушкин А.С. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
25. Р. Киплинг “Рикки – Тикки – Тави”
26. Русская народная сказка «Царевна-лягушка», «Иван – крестьянский сын»
27. Толстой А. «Золотой ключик, или приключения Буратино»
28. Толстой Л. «Филипок» (повторяется из списка 1 класса по перспективе)
29. Ушинский К. «Два плуга»
30. Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»
31. Чарушин Е. «Никитка и его друзья»
32. Ш. Перро «Спящая красавица»
33. Шварц Е. “Сказка о потерянном времени”, «Рассеянный волшебник», «Новые приключения кота в сапогах»

А вот второй, также с сайта разработчиков УМК Перспектива:

Список литературы по программе “Перспектива”

1. Русские народные сказки: Крошечка-Хаврошечка, Царевна Несмеяна, Летучий Корабль, Финист — ясный сокол
2. Волшебная лампа Аладдина (арабская сказка), Женщина, которая жила в бутылке (английская сказка)
3. Былины: Добрыня Никитич, Добрыня и Змей, Илья Муромец и Соловей Разбойник
4. Басни Крылова
5. Л. Лагин “Старик Хоттабыч”
6. В. Гаршин “Лягушка-путешественница”
7. Л. Гераскина “В стране невыученных уроков”
8. Н. Некрасов “Дед Мазай и зайцы”
9. Д. Мамин-Сибиряк “Алёнушкины сказки”
10. Линдгрен А. “Малыш и Карлсон, который живёт на крыше”
11. П. Бажов “Серебряное копытце”
12. В. Драгунский “Девочка на шаре”, “Заколдованная буква “
13. Ш. Перро “Рике с хохолком”
14. Ю. Дмитриев “О природе для больших и маленьких”
15. Р. Киплинг “Рикки – Тикки – Тави”, “Отчего у верблюда горб”
16. С. Прокофьева “Ученик волшебника”
17. В. Гауф “Карлик Нос”, “Маленький Мук”
18. Е. Шварц “Сказка о потерянном времени”
19. Н. Носов “Фантазёры”
20. Стихи Ю. Мориц, А.Барто, Я.Аким, Б. Заходер, И. Токмакова, Г. Граубин “Незнакомые друзья”
21. Мифологические сюжеты Древней Греции ( 1-2 сюжета на выбор)

Список для «Перспективы» и «Школы России», из второго в третий класс

Список Бойкиной М.В. (соавтор курса литературное чтение этих УМК).

1. Т. Александрова. Домовёнок Кузька.
2. С. Михалков. Праздник непослушания.
3. С. Козлов. Трям! Здравствуйте!
4. А. К. Вестли. Папа, мама, бабушка восемь детей и грузовик.
5. Э. Хогарт. Мафин и его весёлые друзья.
6. М. Мокиенко. Как Бабя-Яги сказку спасли.
7. Э. Шим. Лесные сказки.
8. В. Постников. Карандаш и Самоделкин в стране пирамид.
9. С. Могилевская. Марка страны Гонделупы.
10. Э. Успенский. Школа клоунов.
11. В. Голявкин. Боба и слон.
12. О. Перовская. Ребята зверята.
13. Э. Рауд. Муфта, Полботинка и Моховая борода.
14. Б. Житков. Рассказы о животных.
15. Б. Заходер. Остров Гдетотам.
16. А. Милн. Вини-Пух и все-все-все.
17. Н. Носов. Веселая семейка.
18. А. Толстой. Золотой ключик, или Приключения Буратино.
19. Э. Успенский. Дядя Фёдор, пёс и кот.
20. В. Бианки. Первая охота. Лесные домишки. Чей нос лучше? Хвосты. Лупленый Бочок. Лесной колобок – Колючий бок. Паучок-пилот.
21. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди.
22. Русские народные сказки. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Терёшечка. Гуси – Лебеди.

Список литературы для 2 класса по программе «Школа 2100»

1. Бажов П. Уральские сказы
2. Балтвилкс Я. Где ночует дрема? (стихи)
3. Берестов В. Как найти дорожку
4. Владимиров Ю. Чудаки (стихи)
5. Бородицкая М. Последний день учения
6. Детям на потеху (русские народные песни, загадки, пословицы)
7. Демьянов И. Ребятишкина книжка
8. Ершов П. Конек-Горбунок
9. Заходер Б. Стихи и сказки
10. Квитко Л. Стихи для детей
11. Киргизские народные сказки.
12. Корейские сказки.
13. Курляндский А. Возвращение блудного попугая и другие истории для самых маленьких и самых больших ребят.
14. Линдгрен А. Малыш и Карлсон, который живет на крыше.
15. Маршак С. Сказки, песни, загадки
16. Матвеева Н. Стихи.
17. Между летом и зимой (стихи, считалки, загадки, скороговорки)
18. Милн А. Винни-Пух
19. Мориц Ю. Большой секрет для маленькой компании (стихи)
20. Одоевский В. Сказки
21. Прокофьев А. Шутки-прибаутки
22. Пушкин А. Сказки
23. Родари Дж. Сказки по телефону
24. Русские блины.
25. Русские народные сказки.
26. Сапгир Г. Чуридило (стихи)
27. Сказки народов мира (сборник)
28. Сказки народов Прибалтики.
29. Татарские народные сказки
30. Толкин Дж. Р. Р. Хоббит
31. Толстой А. Золотой ключик, или приключения Буратино.
32. Тридцать три Егорки (русские народные скороговорки)
33. Хмельницкий В. Соловей и бабочка (сказки)
34. Цыферов Г. Как лягушонок искал папу (сказки)
35. Шибаев А. Язык родной, дружи со мной
36. Экзюпери А. Маленький принц
37. Янссон Т. Шляпа Волшебника и другие сказки.
38. Японские народные сказки.

Универсальный список литературы при переходе в 3 класс на любом УМК

1. Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Василиса Прекрасная», «Перышко Финиста, ясно сокола»
2. Стихи для детей Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Никитина, И.З.Сурикова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонова, Н.А.Некрасова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина, С.Я.Маршака, А.Л.Барто, С.В.Михалкова , Е.А.Благининой, Р.С.Сефа (по 3-5 стихотворений каждого автора)
3. А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
4. И.А.Крылов «Квартет», «Слон и моська», «Чиж и голубь»
5. Л.Н. Толстой «Косточка», «Зайцы», «Два товарища», «Филиппок»
6. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки», «Серая шейка»
7. М.Горький «Воробьишко», «Самовар»
8. К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Прощание с летом», «Стальное колечко»
9. А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Детский сад», «Ю-ю»
10. М.М. Пришвин «Охотничьи были», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг»
11. И.С. Соколов-Микитов «В лесу», «Дружба зверей», «Лесные картинки»
12. В.И.Белов «Про Мальку», «Рассказы о всякой живности»
13. В.В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», «Лесные домишки», «Синичкин календарь»
14. Б.С.Житков «Рассказы о животных», «Что бывало», «Морские истории», «Как я ловил человечков», «Помощь идет»
15. В.П.Астафьев «Васюткино озеро», «Пищуженец»
16. В.Ю.Драгунский «Денискины рассказы», «Девочка на шаре»
17 Б.В. ШЕргин «Сказки о Шише», «Рифмы»
18. А.П.Платонов «Неизвестный цветок», «Разноцветная бабочка», «сухой хлеб»
19. М.М.Зощенко, циклы рассказов о Леле и Миньке
20. Н.Н. Носов «Ступеньки», «Мишкина каша» , «Заплатка», «Затейники»
21. Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
22. Г.Б.Остер «Вредные советы»
23. Мифы Древней Греции
24. Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди», «Сундук-самолет», «Ель»
25. А. Гайдар «Чук и Гек» , «Совесть»
26. Э.Н.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»
27. Катаев В. «Цветик-семицветик»

Можно дополнить для желающих:

Ю.А.Ермолаев «Стрелы пущены в цель», «Угодили», «Жарко» 
Е.Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное», «Перо и чернильница» 
Ушинский «Два плуга» 
Д. Биссет «Беседы с тигром» 
Я.Экхольн «Тута Карлссон Первая и Единственная, Людвиг Четырнадцатый и другие». 
Н. Сладков «Бежал Ёжик по дороге» 
Веселые стихи М. Бородицкой «Колдунье не колдуется», «Последний день учения»
Сказки братьев Гримм «Маленькие человечки», «Беляночка и розочка», «Храбрый портной» 
Сказки М. Горького «Самовар», «Случай с Евсейкой», «Воробьишко» 
В. Осеева «До первого дождя», «Спасибо», «Печенье» 
Л. Пантелеев «Буква Ты», «Рассказы о Белочке и Тамарочке», «Честное слово»

Список книг для внеклассного чтения в начальной школе

Цель внеклассного чтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения.

Произведения устного народного творчества

Малые жанры устного народного творчества

Потешки
Побасенки
Частушки
Небылицы
Заклички
Приговорки

Былины. Былинные сказы

Как Илья Муромец поссорился с князем Владимиром
Илья избавляет Царьград от Идолища
Никита Кожемяка
Вольга Всеславович
Про прекрасную Василису Микулишну

Русские народные сказки

Лихо одноглазое
Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что
Иван меньшой – разумом большой
Сказка об Иване-богатыре
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке
Царевна-лягушка
Сказки разных народов

Русская классика для детей

Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»
Бунин И. А. «Листопад»
Гоголь Н. В. «Ночь перед Рождеством», «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Достоевский Ф. М. «Белые ночи», «Мальчики», «Маленький герой»
Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.
Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», «Изумруд» и др.
Лермонтов М. Ю. «Бородино», «Ашик-Кериб», «Мцыри» и др.
Лесков Н. С. «Гора», «Левша», «Очарованный странник»
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня-молния», «что ни страница: то слон, то львица» и др.
Некрасов Н. А. «Мужичок с ноготок», «Крестьянские дети» и др.
Одоевский В. Ф. «Городок в табакерке»
Погорельский А. «Чёрная курица, или Подземные жители»
Пушкин А. С. Сказки, «Руслан и Людмила»
Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик», «Детство Никиты», «Князь Серебряный», «Прожорливый башмак» и др.
Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Тургенев И. С. «воробей», «Лес и степь» и др.
Чехов А. П. «Ванька», «Каштанка» и др.

Русская литература для детей

Александрова З. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные человечки» и др.
Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Алексин А. А. «Необычные похождения Севы Котлова», «Мой брат играет на кларнете», «Третий в пятом ряду» и др.
Бажов П. П. «Уральские сказы», «Хозяйка медной горы» и др.
Барто А. Л. «Стихи для детей»
Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как снежок в Индию попал», «Рави и Шаши», «Светлана пионерка» и др.
Бахревский В. А. «Дворец Золушки», «Дом с жабой» и др.
Белоусов С. «Вдоль по радуге, или Приключения Печенюшкина», «Смертельная кастрюля, или Возвращение Печенюшкина», «Сердце дракона, или Путешествие Печенюшкина»
Берестов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др.
Василевич Алёна «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Вигдорова Ф. А. «Дорога в жизнь», «Мой класс»
Волков А. А. «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Жёлтый туман» и др.
Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Тимур и его команда», «Комендант снежной крепости», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»
Гаршин В. В. «Лягушка-путешественница»
Губарев В. Г. «Королевство кривых зеркал»
Голявкин В. В. «Нащи с Вовкой разговоры», «Рисунки на асфальте», «Мой добрый папа»
Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др.
Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др.
Железников В. К. «Рыцарь Вася» и др.
Заходер Б. В. «Кит и кот» и др.
Иванов Альберт «Записки звездочёта Сириуса», «Лилипут – сын великана», «Сказки о Хоме и Суслике»
Карлов Борис «Приключения Мурзилки»
Катаев В. П. «Цветик-семицветик», «Белеет парус одинокий»
Коваль Ю. И. «Дик и черника», «Чистый Дор», «Стеклянный пруд» и др.
Козлов С. Г. «Ёжик в тумане», «Львёнок и черепаха», «Трям. Здравствуйте», «Правда, мы будем всегда?» и др.
Коростылёв В. Н. «Король Пиф-Паф», или про Ивана не великана», «Королева Зубная щётка»
Лагин Л. И. «Старик Хоттабыч»
Мальханова И. А. «Добрая сказка про Фею Мэю», «Три новых мушкетёра – Оля, Саня и Витёк»
Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Двенадцать месяцев» и др.
Маркушин Ю. «Тайна волшебной книги», «Тайна волшебной раковины», «Приключения княжны Веяны»
Медведев В. В. «Баранкин, будь человеком!», «До свадьбы заживёт», «Капитан Сорвиголова», «Незаряженное ружьё», «Прыжок в неизвестность» и др.
Михалков С. В. «Праздник непослушания», «Сон с продолжением», «Зайка-Зазнайка»
Носов Н. Н. «Ступеньки», «Живая шляпа», «Федина задача», «Весёлая семейка» и др.
Олеша Ю. К. «Три толстяка»
Остер Г. Б. «Петька-микроб», «Котёнок по имени Гаф» и др.
Пермяк Е. А. «Самоходные лапотки», «Бабушкины кружева», «Маленькие лукавинки»
Погодин Р. П. «Откуда идут тучи», «Что у Сеньки было», «Книжка про Гришку», «Кирпичные острова», «зелёный попугай»
Романченко О. И. «Галина сказка»
Рубан Н. Ю. «Тельняшка для киборга», «Хомяк в совятнике», «Бирюлёвские чудеса»
Сапгир Г. В. «Лесная азбука» и др.
Светов А. А. «Веточкины путешествуют в будущее»
Сергеев М. Д. «Волшебная калоша», «Машина времени Кольки Спиридонова»
Сутеев В. Г. «Мы ищем кляксу», «Палочка-выручалочка»
Сладков Н. Н. «Лесные сказки»
Токмакова И. П. «Сказочные повести», «И настанет весёлое утро» и др.
Успенский Э. Н. «Следствие ведут колобки», «Вниз по Меховой реке», «Красная рука, чёрная простыня, зелёные пальцы», «Двадцать пять профессий Маши Филиппенко», «Гарантийные человечки» и др.
Чарская Л. А. «Волшебные оби», «Герцог над зверями», «Три слезинки королевы», «Царевна Льдинка», «Фея в медвежьей берлоге» и др.
Чёрный Саша «Дневник фокса Микки», «Детский остров» и др.
Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон», «От двух до пяти» и др.
Шварц Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени», «Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.
Шувалов Г. А. «Коля и червяк», «Немецкая сказка» и др.

Зарубежная литература для детей

Андерсен Г. Х. «Дюймовочка», «Русалочка», «огниво», «Соловей», «Свинопас», «Принцесса на горошине» и др.
Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Баум Ф. «Лоскутушка из страны Оз», «Путешествие в страну Оз», «Чудесная страна Оз»
Биссет Д. «Беседы с тигром», «Всё кувырком»
Гауф В. «Карлик-нос», «Холодное сердце», «Сказание о гульдене с изображением оленя»
Киплинг Р. Д. «Маугли», «Рикки-Тики-Тави»
Кестнер Э. «Кнопка и Антон», «35 мая», «Эмиль и сыщики»
Коллоди К. «Приключения Пиноккио»
Кэрролл Л. «Алиса в Зазеркалье», «Алиса в Стране чудес», «Охота на Снарка»
Лагерлёф С. «Подменыш», «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Линдгрен А. «Три повести о малыше и Карлсоне, который живёт на крыше», «Пеппи Длинныйчулок»
Маар П. «И в субботу Субастик вернулся», «Семь суббот на неделе»
Милн А. «Винни Пух и Все-Все-Все»
Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная шапочка», «Спящая красавица» и др.
Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «маленький водяной»
Распэ Э. Р. «Приключения барона Мюнхаузена»
Родари Дж. «Приключения Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы»
Сент-Экзюпери А. «Маленький принц»
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Твен М. «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна», «Принц и нищий», «Приключения Гекльберри Финна»
Топелиус Ц. «Сказки»
Треверс П. «Мери Поппинс с Вишнёвой улицы», «Мери Поппинс, до свидания»
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»
Хоггард Э. «Мафин и его весёлые друзья»
Хопс С. «Волшебный мелок»
Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Момо» и др.
Экхольм Я. «Тута Карлсон Первая и единственная, Людвиг четырнадцатый и другие»
Янсон Т. «В конце ноября», «Весенняя песня», «Волшебная зима», «Мемуары Муми-папы», «Опасное лето», «Мумми-папа и море», «Шляпа волшебника», «Мумми-тролль и комета»

Приключения и путешествия

Адамов Г. Б. «Тайна двух океанов»
Акимушкин И. И. «Следы невиданных зверей»
Аксёнов Василий «Сундучок, в котором что-то стучит»
Алексин А. Г. «Саша и Шура»
Барнфорд Ш. «Невороятные путешествия»
Белянин Андрей «Джек и тайна древнего замка»
Верн Ж. «Пятнадцатилетний капитан», «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой»
Дефо Д. «Приключения Робинзона Крузо»
Лондон Дж. «Белый клык», «Дочь снегов», «Зов предков», «Морской волк», «Лунная долина», «Маленькая хозяйка Большого дома» и др.
Некрасов А. С. «Приключения капитана Врунгеля»
Лагерлёф С. «Волшебная свеча»
Стивенсон Р. Л. «Катриона», «Остров сокровищ», «Потерпевшие кораблекрушение», «Похищенный, или Приключения Дэвида Бэлфура»
Стрелкова И. И. «Опять Киселёв», «Одна лошадиная сила», «Похищение из провинциального музея»
Треер Л. Я. «Приключения воздухоплавателя Редькина»

Исторические произведения для детей

Алексеев С. П. «История крепостного мальчика», «Колокола. Рассказы о Петре I и его времени», «Рассказы о Пугачёве», «Суворовские сапоги»
Губарев В. «Преданья старины глубокой»
Ишимова А. О. «История России в рассказах для детей»
Кассиль Л. А. «Главное войско», «Кондуит и Швамбрания», «Богатыри», «Таран»
Кончаловская Н. «Наша древняя столица»
Могилевская С. «Сказание о громком барабане», «Отважное сердце», «Птица-слава (рассказы об Отечественной войне 1812 г.)»
Шторм Г. «Подвиг Святослава»
Ян В. «Никита и Микита», «Они защищали Москву»

Научно-популярная литература для детей

Баруздин С. А. «Сказка о трамвае»
Беляев Е. «Как человек научился летать»
Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Гурьян О. «Мальчик из Холмогор»
Дорохов А. А. «Про тебя самого»
Дуров В. Г. «Мои артисты»
Дуров В. Л. «Мои звери»
Дурова Н. Ю. «Котька», «Ваш номер», «Гибель старого Ямбо», «Ежонок Тимка» и мышонок Невидимка»
Житков Б. «Семь огней»
Зубков Б. В. «Из чего сделаны машины», «Как построить небоскрёб?»
Ильин М., Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Константиновский М. А. «О том, как устроен атом»
Коринец Ю. И. «Колесо»
Крылов А. Н. «От костра до реактора»
Кургузов О. «Почемучка»
Лев Ф. Г. «Про завод и про то, как он живёт»
Левин Б. Ю. «Астрономия в картинках»
Лучесской К. «От пирамиды до телебашни»
Мар Е. П. «Воздух, которым мы дышим»
Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов Н. Ф. «В воде и у воды»
Пермяк Е. А. «от костра до котла», «Сказка о стране Теро Ферро»
Перовская О. «Тигрёнок Васька»
Плешаков А. А. «Атлас-определитель»
Сахаров С. С. «В мире дельфина и осьминога»
Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных», «Про моря и океаны»
Усачёв А. А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»

Книги-справочники

Дмитриев Ю. «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт!
Житков Б. С. «Семь огней»
Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков Н. И. «Азбука леса»
Шибаев А. «Язык родной, дружи со мной»
Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова»

Литература. Книга для внеклассного чтения. 8 класс | Русская проза | Внеклассное чтение для школьников | Чтение для школьников | Детям и родителям

Программа занятий по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида

Программа занятий по внеклассному чтению в коррекционных школах для детей YIII вида

«Любите книгу всей душой! Она не только ваш

лучший друг, но и до конца верный спутник»

Эрнест Миллер Хемингуэй.

Пояснительная записка

Всегда велась и ведется серьезная работа по привлечению внимания к проблемам чтения. Сегодня отмечается снижение интереса к чтению у детей. Перед учителем стоит задача- построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало культурных, нравственных, и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности.

В наш век научно- технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Проблема формирования правильного, сознательного и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребенка.

Формирование читательского интереса у школьников в условиях специальной коррекционной школы- интерната YIII вида характерно значительными трудностями, связанными с такими особенностями детей, как сниженная любознательность, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение выбрать книгу, исходя из своих возможностей.

На своих уроках я стараюсь пробуждать у воспитанников любовь к чтению и интерес к книге, развивая чувство родного языка, обогащая активный и пассивный словарь учащихся.

Но первоначальные результаты диагностики уровня читательского интереса к книге поставила перед собой 2 проблемы:

— Как сделать чтение интересной и желанной деятельностью

— Как обеспечить учащемуся эффективное восприятие и осознание прочитанного.

Решению этих проблем может служить программа по внеклассному чтению, направленная на повышение уровня читательского интереса у учащихся. При разработке программы руководствовалась «Методикой обучения русскому языку» Воронковой Н.Н., и «Методикой внеклассного чтения» Светловской Н.А.

Цель программы:

— Обогащение внутреннего мира ребенка через книгу.

— Повышение уровня читательского интереса у учащихся с ОВР

— Развитие навыков чтения, как вида речевой деятельности

— Подготовить детей к восприятию словесного искусства, которое раскрывает перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии и красоты, учит понимать прекрасное в жизни.

— Формирование эколого- валеологических компетенций на уроках внеклассного чтения.

Задачи программы;

— Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

— Формировать умения воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащегося, воспитывать художественный вкус.

— Совершенствовать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо)

— Прививать любовь к чтению книг, развивать навыки самостоятельного чтения, желание

преодолевать трудности чтения.

— Расширение знаний о литературных произведениях.

— Формирование первичных представлений о произведениях казахских, зарубежных и

русских писателей.

— Воспитание бережного отношения к книге.

Межпредметная связь

Межпредметные связи осуществляются с такими дисциплинами, как:

— казахский язык (запоминание и проговаривание специфических звуков ә,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, правильная постановка ударения)

— русский язык и чтение (расширение и обогащение словаря, развитие речевого содержания, высокой культуры речи)

— естествознание и география (человек и его взаимоотношения с окружающей средой)

— родиноведение (сведения об этнокультуре и быте казахского народа)

— мир вокруг (обогащает представление об окружающем мире)

— изодеятельность (дает возможность выразить свои эмоции и чувства на бумаге)

Пути реализации программы:

Формы и виды работы:

— Урок – путешествие

— Урок- рассуждение

— Урок- спектакль

— Уроки- экскурсии в прошлые военные года

— Урок- конференция

— Викторины

— Литературный час

— Частично- поисковая работа

— Работа по иллюстрациям, рисование

— Видеопросмотр

— КВН

В программу для внеклассного чтения входят произведения литературы – казахская и русская поэзия, произведения Т.Алексеева, Н.Носова, М.Пришвина, А.Пушкина, В.Короленко, Л.Толстого, Г. Троепольского, Р. Фраермана, Б.Полевого, Т.Кажебаева, М.Абылкасымова, М.Кабанбаева,У. Турманжанова, Ж. Карменова, Ж. Мулдагалиева, К. Идрисова, М. Ауэзова, М. Гумерова, М. Сундетова, А. Кунанбаева, С.Муканова, С.Бегалина, а также произведения мировой литературы – Марк Твена, сказки Г.Х. Андерсона, Шеперро.

Занятия внеклассного чтения предполагает высокую активность, любознательность учащихся. Ученики должны быть включены не только в поиск «информации», но и иметь отстаивать свою точку зрения на события в жизни, проявлять интерес к чтению, испытывать потребность общаться с книгой.

Методическое и материально-техническое оснащение программы

В основе методики внеклассного чтения лежит совместная деятельность педагога и ребенка. Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного интереса. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития. Методы очень разнообразны. Они зависят от многих условий: от объема и качества информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Информацию ребенок получает по многим каналам, поэтому так важен метод целостного восприятия, детальное восприятие, целенаправленное наблюдение.

Методическое обеспечение программы меняется в зависимости от форм организации деятельности. В программе всегда есть место для фантазии, изобретательности, открытии тайн.

В зависимости от поставленных задач, педагог использует различные методы обучения: проблемно- поисковый, репродуктивный, беседы, диагностические ситуации, путешествия, просмотра видеофильмов.

Учитывая условия школы, использование ТСО, оформление выставок на различные темы и т.д., данная программа дает возможность выявлять и развивать психофизический потенциал учащегося, его способности, больше проявлять интерес к чтению.

Структура программы

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Изучение начинается с 5 класса и заканчивается в 9 классе.

Программа по данному курсу распределена по месяцам.

Порядок прохождения программы и планирование количества часов – 1 раз в месяц. При тематическом планировании учитываются потребности и учебно — воспитательная работа в школе.

На весь курс программы отводится 9 часов в каждом классе.

В программе особое внимание уделяется формирование навыка «Молчаливого чтения», чтения «про себя». Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта школьников. Это творчество помогает ученику оценить художественное произведение.

В данной программе использованы различные технологии обучения

Учебно – тематический план к программе « Внеклассное чтение»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Результаты реализации программы

В результате реализации данной программы предполагается, что учащиеся будут ходить в библиотеку не просто брать книги, а проявлять интерес к чтению, испытывать потребность общаться с книгой.

Во время бесед о прочитанных книг ах учащиеся будут проявлять активность, любознательность, будут делиться впечатлениями с педагогами, библиотекарем и друг другом.

Конечным результатом реализации программы должна стать положительная динамика уровня читательского интереса у учащихся.

Список использованной литературы.

1. Р.Б. Нуртазина, Э.Д. Сулейменова «Книга для чтения» Алматы «Рауан» 1995г.

2. Хрестоматия по детской художественной литературе казахстанских авторов, Алма – Ата «Рауан» 1990г.

3. К. Д. Бейбытова «Казахская литература» хрестоматия Алматы «Рауан», 1998г.

4. «Живой родник» книга для чтения по казахской литературе Алматы «Рауан» 1997г.

5. В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюлова, И.С. Сбарский «В мире русской литературы» М. «Просвещение» 1987г.

6. Е.В. Владимиров, В.Н. Джанаева, Ю.Г. Тайгунова, Ю.К. Чустузиан «Книга для внеклассного чтения» Ленинград «Просвещение» 1985 г.

7. Н.Н. Светловская «Методика внеклассного чтения» М «Просвещение» 1977г.

Список литературы для будущих первоклассников

Семейное чтение будущих первоклассников

Дорогие родители будущих первоклассников! Вам, конечно же, хочется, чтобы Ваши дети были любопытными и стремились к знаниям, и, как результат, достигли бы успехов в жизни. Одним из лучших средств развития во все времена являлись книги. Принимая во внимание ведущую роль книги в развитии ребёнка, перед Вами и перед нами, педагогами, стоит задача научить любить книгу. А это огромный совместный труд!

Предлагаем Вашему вниманию возможный рекомендательный список детских книг для семейного чтения. Для того чтобы им воспользоваться, необходимо соблюдать следующие правила по воспитанию у ребенка потребности в чтении и книге

Правило 1

Помните, что книга – это не наказание. Нельзя прерывать игру ребенка указанием срочно прочитать книгу, потому что её задали прочитать в школе. Важно, чтобы сам ребенок хотел читать. Для этого родители используют различные приемы. Например, начинает читать взрослый – просит продолжить чтение ребенка; просит прочитать небольшой текст под картинкой, остальной текст читает взрослый; читают книгу всей семьёй (начинает папа, продолжает мама, заканчивает ребенок). Пусть встреча с книгой несёт радость!

Правило 2

Правило 3

Устраивайте дома (в семье) обсуждение прочитанных книг (кто что прочитал, о чем, что заинтересовало, удивило, готов поделиться). В этих обсуждениях важно участвовать и ребенку. Рисуйте любимых героев книг.

Правило 4

Правило 5

Приведенный ниже список книг является рекомендательным. Только родитель может знать предпочтения своих детей, поэтому вправе воспользоваться данным списком или дополнить его своими книгами, которые с удовольствием прочитает ваш ребенок.

Список художественной литературы для семейного чтения с будущими первоклассниками

Семейное чтение – это совместная читательская деятельность в условиях творческого общения ребенка с родителями.

Литературная сказка

1. Андерсен Ганс Христиан «Дюймовочка» и другие сказки(по выбору).
2. Братья Гримм «Розочка и Беляночка», «Семеро храбрецов», «Храбрый портняжка».
3. Киплинг Редьярд «Слоненок» и другие рассказы о животных.
4. Перро Шарль «Красная шапочка» и другие сказки(по выбору)
5. Пушкин Александр «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.
6. Родари Джанни «Приключения Голубой стрелы», «Приключения Чипполино».
7. Чуковский Корней «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Телефон».

Рассказы о детях и для детей

1. Носов Николай «Дружок», «Живая шляпа», «Карасик», «Фантазеры».
2. Толстой Лев «Девочка и грибы», «Косточка», «Мышка вышла погулять…», «Пожарные собаки», «Старый дед и внучек».

О животных

1. Бианки Виталий «Как муравьишко домой спешил», «Кто чем поет», «Лис и мышонок», «Теремок», «Хвосты».
2. Пришвин Михаил «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», «Осинкам холодно», «Рябина краснеет».
3. Чарушин Евгений «Волчишко», «Глупые обезьянки», «Захочешь есть – говорить научишься», «Свинья», «Хитрая мама», «Что за зверь?», «Шур».

Поэзия для детей

1. Барто Агния «Помощница и другие стихотворения», «Уехали».
2. Заходер Борис «Гимнастика для головастика», «Жил-был Фип», «Про мохнатых и пернатых».
3. Маршак Самуил «Веселая азбука», «Веселый счет от 1 до 10», «Вот какой рассеянный…». *«Где обедал воробей?», «Круглый год», «Про все на свете».
4. Михалков Сергей Стихи.
5. Мошковская Эмма «Сто ребят – детский сад».
6. Сапгир Генрих «Лошарик», «Ночь и день», «Про овечку и человечка», «Тень-олень», «Тучи».
7. Успенский Эдуард «Разноцветная семейка».
8. Хармс Даниил «Бульдог и таксик», «Веселые чижи», «Врун», «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин», «Кошки», «Миллион», «Очень страшная история», «Что это было?».

Желаем вам успехов и приятного чтения!

Начальная школа (1-6 класс).

Дополнительные занятия — Школа Архангела Гавриила

Английский колокольчик — один из самых старых и крутых музыкальных инструментов! Это уникальный способ создавать красивую музыку своими руками! Каждый звонящий в хоре колоколов играет две или три музыкальные ноты на своих индивидуальных колоколах, что заставляет хор звучать так, как будто музыка играет на одном инструменте одним человеком.Участие в программе молодежного колокольного хора — это потрясающий опыт для студента. Это не только укрепляет их веру и музыкальность, но и улучшает их математику, искусство, физическую координацию и навыки решения проблем. Это уникальное сочетание музыки, совместной работы, общественных услуг и создания дружбы на всю жизнь благодаря увлекательному занятию!

AGS Handbell choir обеспечит безопасную и веселую среду для изучения забавного искусства колокольчиков. Студенты изучат основы теории музыки, научатся читать ноты, основные техники колокольчиков и научатся уверенно выступать перед толпой.Никакого опыта не требуется, студентам не нужно уметь читать ноты или покупать что-либо, чтобы присоединиться к хору. Присоединяйтесь к AGS Handbell Choir и станьте частью одного из немногих трехоктавных школьных хоров колокольчиков в Западной Пенсильвании! Станьте частью уникального и незабываемого музыкального опыта!

Директор хора колокольчиков AGS
Юми Х. Фишер — бывший директор хора колокольчиков школы Св. Малахии, она имеет 13-летний опыт руководства молодежным колокольным хором. Г-жа Фишер имеет 30-летний опыт работы в области звонков по всему миру и является нынешним президентом Ring Pittsburgh и членом ассоциации Handbell Musicians of America.Это будет происходить по вторникам после школы.

Ukulele Club будет встречаться по четвергам до 3:30 в музыкальном зале.Студентам необходимо приобрести собственную укулеле, потому что она для них не предусмотрена. В клубе укулеле мы выучим названия струн, основные аккорды и паттерны игры. Мы будем использовать полученные знания, чтобы играть популярную музыку, которую узнают ученики, и они даже могут попросить песни, чтобы разучить их в клубе. Приглашаются ученики 5-8 классов. Г-жа Минамиер откроет этот клуб в октябре.

Обратите внимание: AGS предлагает различные клубы, которых нет в этом списке; Этот список — это прежде всего клубы, с которыми учителя могут помочь в течение учебного года.Есть и другие клубы, о которых станет известно много информации, например, бойскауты, девичьи скауты, боулинг-клубы и арт-клубы, и это лишь некоторые из них. См. Листовки слева для получения дополнительной информации.

Внеучебные занятия | Католическая школа Св. Иосифа

ВАШИНГТОН ОТКЛЮЧЕНИЕ ПОСТОЯННОГО ТОКА
(8-й класс) Весной каждого года класс 8-го класса традиционно совершает недельную поездку в Вашингтон, округ Колумбия. Находясь в Вашингтоне, округ Колумбия, студенты Сент-Джозеф имеют возможность посетить столицу США, Смитсоновский институт, Национальную святыню Непорочного зачатия, множество мемориалов и Геттисберг. Изюминкой является возложение венка к Могиле Неизвестного солдата.Поездка в Вашингтон, округ Колумбия, происходит по окончании 8-го класса, за которым следуют награды и выпускной.

ЛАГЕРЬ ШЕСТОГО УРОВНЯ (6 класс)
Шестиклассники принимают участие в двухдневном обучении на свежем воздухе в природном центре Кэмп-Хауэлл, где они участвуют в построении коллектива, экологических исследованиях и исследованиях на открытом воздухе.

SKI TRIP (4-5 классы)
Для P.E. класса, студенты совершают производственную поездку в Pine Knob, чтобы научиться наслаждаться этим веселым и полезным занятием, независимо от того, новички они или продвинутые.У нас также есть лыжный клуб после школы для всех классов.

МУЗЕЙ ГЕНРИ ФОРДА (5 класс)
Студенты садятся на место, где Роза Паркс изменила историю, узнают о борьбе женщин за право голоса и совершают экскурсию по дому будущего в музее Генри Форда в Дирборне.

LANSING TRIP (класс 4)
Четвероклассники, которые узнали об истории штата Мичиган, проводят день в Лансинге, посещая Капитолий штата, Исторический музей Мичигана и Зал правосудия.

GREENFIELD VILLAGE TRIP (класс 3)
История оживает в реальных местах, где зарождались великие американские мечты, таких как лаборатория Томаса Эдисона в Менло-парке, дом и мастерская братьев Райт, дом Ноя Вебстера и многие другие. Прославление американского опыта усиливается и обогащается памятными событиями и встречами, историческими реконструкциями и живыми демонстрациями американской изобретательности. Третьеклассники отправляются в эту поездку весной каждого года.

ОДНОКОМНАТНАЯ ШКОЛА
(3 класс) Третьеклассники имеют возможность заново пережить историю в однокомнатном здании школы 1877 года. Студенты узнают, как один учитель учил всех возрастов чтению, письму, арифметике, орфографии, почерке, истории и географии. Мальчики сидят с одной стороны школы, а девочки — с другой. Учащиеся используют читалку McGuffey’s Reader, пекут хлеб, делают лимонад и играют в настоящие дворовые игры.

CRANBROOK INSTITUTE OF SCIENCE (2 класс)
Весной каждого года второклассники «становятся динозаврами», путешествуя по триасу, юре и меловому периоду.Извилистые коридоры этого лабиринта на тему динозавров создают основу для практического познавательного опыта.

ПОЕЗДКА НА UPLAN D HILLS FARM
(класс K) Воспитанники дошкольного возраста посещают ферму, чтобы узнать о животных. Фермеры проводят веселые и познавательные демонстрации, включая доение коровы, приготовление масла, стрижку овец, прядение шерсти и ответы на вопросы в конце. Поскольку поездка проходит в октябре, у студентов есть возможность посетить тыквенный участок и перекусить сидром и пончиками.

ВВЕДЕНИЕ

Национальная федерация ассоциаций средних школ штатов (NFHS) и ассоциации штатов-членов выступают за межшкольные виды спорта и исполнительское искусство, поскольку они способствуют развитию гражданственности и спортивного мастерства среди 11 миллионов учащихся по всей стране. Программы мероприятий прививают чувство гордости в школе и обществе, преподают уроки на протяжении всей жизни и навыки командной работы и самодисциплины, а также способствуют физическому и эмоциональному развитию молодежи страны.

Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы отстаивать «аргументы в пользу деятельности в старших классах». Образовательным и общественным лидерам по всей Америке нужны факты, содержащиеся в этом материале, подтверждающие преимущества участия в межшкольных спортивных состязаниях, музыке, театре, дебатах и ​​других мероприятиях, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для этих программ. Эти мероприятия обеспечивают важный опыт развития, который обогащает школьный опыт и всю жизнь учащегося, и эти программы необходимо защищать и поддерживать.

СТОИМОСТЬ

При затратах от одного до трех процентов (или во многих случаях меньше) от общего школьного бюджета программы мероприятий для старших классов являются одной из самых выгодных сделок на сегодняшний день. Именно в этих жизненно важных программах — спорте, музыке, речи, театре, дебатах — молодые люди получают уроки на протяжении всей жизни, которые дополняют академические уроки, проводимые в классе. С точки зрения затрат, программы мероприятий представляют собой исключительную сделку, если сравнивать их с общим бюджетом школьного округа на образование.

Изучение информации о бюджете различных школьных округов по всей стране показывает, что программы мероприятий составляют очень небольшой процент школьных бюджетов. В 2014-15 учебном году бюджет городского совета по образованию государственных школ Чикаго составлял 4,93 миллиарда долларов. Доля программ деятельности составила 17,6 миллиона долларов. В Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса на программы мероприятий было выделено 6,33 миллиона долларов из общего бюджета в 7,27 миллиарда долларов на 2014-2015 годы. Наконец, в школьном округе Майами-Дейд, Флорида, его Совет по образованию имел общий бюджет на 2014-2015 годы в размере 3 долларов.7 миллиардов долларов, при этом на программы мероприятий выделено 17,2 миллиона долларов. Во всех этих примерах бюджет школьных программ составляет менее одного процента от общего бюджета округа. Принимая во внимание выгоды, которые изложены ниже, при такой небольшой доле общего бюджета школьного округа, школьные программы деятельности являются одними из наиболее эффективных инвестиций, которые сегодня делаются в программы среднего школьного образования.

NFHS поддерживает совместную учебную деятельность по многим направлениям, в том числе:

• Процесс написания правил — NFHS ежегодно выпускает более восьми миллионов копий публикаций и вспомогательных материалов для 14 сборников правил, охватывающих 16 видов спорта.NFHS издает сборники случаев, официальные руководства, справочники, а также упрощенные и иллюстрированные книги по многим видам спорта.
• Учебный центр NFHS — Курс по основам коучинга NFHS предоставляет уникальную учебную программу, ориентированную на студентов, для межшкольных тренеров, которая помогает тренерам создавать здоровый и соответствующий возрасту спортивный опыт. Курс можно пройти как онлайн, так и в режиме смешанного очного обучения. С более чем одним миллионом просмотренных и прослушанных курсов этот инструмент улучшает образование взрослых, которые взяли на себя обязательства по улучшению своей молодежи.Более подробную информацию можно получить на сайте www.nfhslearn.com.
• Национальный месяц мероприятий для старших классов. Во время этого празднования в октябре средние школы страны поощряются к продвижению ценностей, присущих легкой атлетике, речи, музыке, театру, дебатам и духовным отрядам в старших классах.
• Общественные объявления — различные сообщения о спортивном мастерстве создаются и распространяются в электронном и радиоформатах, а также сообщения о здоровом образе жизни, которые затрагивают сложные, но актуальные темы, такие как использование стероидов и обучение дедовщине.
• Мероприятия для старших классов: общественные инвестиции в Америке — Эта презентация является образовательным продуктом NFHS. В нем документально подтверждена ценность занятий спортом и изящных искусств в старших классах с помощью отличной презентации PowerPoint с видео на компакт-диске. Вы можете заказать этот компакт-диск, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.
• СПОРТ. ЭТО ДО ВАС. ™ TOOLKIT — Эта инициатива предназначена для улучшения спортивного мастерства в школах и в обществе. Спортивное мастерство — это проблема, которая затрагивает всех.Кампания «Спортивное мастерство — решать тебе» основана на уважении и предполагает личную ответственность. Он начинается с мышления и заканчивается поведенческим выбором. В этом наборе вы найдете необходимую информацию и средства массовой информации для реализации успешной программы повышения осведомленности и улучшения спортивного мастерства в вашей школе. Кампания выпущена на 2 DVD. Ресурсный DVD содержит руководство по внедрению (pdf), обзорное видео, мотивационное видео, которым можно поделиться с вашей школой и сообществом, различные настраиваемые плакаты, сценарии для чтения в реальном времени для школьных объявлений и радиопередач, карточки с обещаниями учащихся, библиотеку логотипов / фотографий и руководящие указания.Презентационный DVD рассчитан на большую аудиторию. На диске размещены полноэкранные видеоролики в полном разрешении. Включены видеоролики с обзором кампании, мотивационное видео и 3 рекламных ролика. Вы можете заказать этот набор инструментов, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.

Преимущества внеклассной или образовательной деятельности

• Мероприятия в поддержку академической миссии школ. Это не развлечение, а скорее продолжение хорошей образовательной программы.Учащиеся, которые участвуют в программах деятельности, как правило, имеют более высокие средние оценки, лучшие показатели посещаемости, более низкие показатели отсева и меньше проблем с дисциплиной, чем у студентов в целом.
• Мероприятия по своей сути образовательные. Программы мероприятий предоставляют ценные уроки и навыки для практических ситуаций, таких как командная работа, честная игра и тяжелая работа. Участвуя в программах деятельности, студенты учатся самодисциплине, развивают уверенность в себе и развивают навыки, позволяющие справляться с конкурентными ситуациями.Эти качества необходимы учащимся, если они хотят стать ответственными взрослыми, продуктивными гражданами и квалифицированными профессионалами.
• Мероприятия по укреплению здоровья и благополучия. Психическое и физическое здоровье улучшается благодаря деятельности. Самооценка, самооценка, физическая активность и контроль веса — вот лишь некоторые из этих преимуществ для здоровья, реализуемых через участие в физической активности.
• Деятельность способствует успеху в дальнейшей жизни. Участие в школьных мероприятиях часто является предиктором дальнейшего успеха — в колледже, карьере и становлении здоровым членом общества.

Ниже приведены некоторые из этих преимуществ, которые определены более конкретно и задокументированы. Эти преимущества описаны в нескольких категориях, которые перечислены непосредственно ниже. По сравнению с предыдущими версиями в этой версии Обзора для занятий в старших классах представлены дополнительные и более свежие результаты исследования и включены дополнительные категории преимуществ. Некоторые из приведенных ниже исследований содержат результаты, которые можно отнести к нескольким категориям. В большинстве случаев исследование было указано в категории, которая лучше всего подходит для большинства его результатов, а в некоторых случаях другие результаты исследования (которые могли лучше подходить для другой категории) также упоминались вместе с основными результатами.Лишь несколько исследований были включены в две категории, потому что исследование имело основные результаты в обеих категориях. Хотя многие из приведенных ниже исследований относятся к «внеклассным мероприятиям», NFHS предпочитает использовать термины «образовательные» или «совместные учебные мероприятия», чтобы указать, что мероприятия поддерживают академическую миссию школ, являются по своей сути образовательными и являются значительная часть школы или системы образования.

ЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Учащиеся, участвующие в программах средней школы, имеют лучшие образовательные результаты, включая более высокие оценки, более высокие результаты тестов и более высокие образовательные ожидания после окончания средней школы.

• Учащиеся, участвующие в мероприятиях, спонсируемых школой, имели более высокие результаты тестов по математике и ожидания от учебы в колледже согласно отчету, в котором рассматривались данные двух национальных когортных исследований лонгитюдного образования (из Национального центра статистики образования). Результаты также показали, что взаимосвязь между этими результатами и внеклассными мероприятиями сохранялась для студентов в 1990-х годах (поколение X) и в начале 2000-х годов (поколение миллениалов). Автор отмечает, что эти результаты могут быть вызваны тем, что участие школы в школьных мероприятиях увеличивает вовлеченность школы в академическую культуру школы, а также что в 2000-е годы учащиеся больше участвовали в этих «академически полезных» мероприятиях, спонсируемых школой.(Думаи, 2009).
• Исследование почти 140 000 старшеклассников Канзаса, основанное на данных Спортивной ассоциации средней школы Канзаса и Департамента образования штата Канзас, показало, что «спортсмены получали более высокие оценки, чаще заканчивали учебу, реже бросали школу и получил более высокие оценки по государственным экзаменам, чем не спортсмены ». Цветные студенты-спортсмены внесли свой вклад в эти общие результаты, имея гораздо более высокие средние баллы, гораздо более высокие показатели выпуска и гораздо более низкие показатели отсева, чем цветные студенты, не являющиеся спортсменами.Это заставило авторов заявить, что, хотя оплата за игру «может показаться разумной альтернативой отмене спортивных программ в целом, она дискриминирует студентов, у которых нет финансовых средств для оплаты членства в спортивной команде средней школы». (Lumpkin & Favor, 2012). Таким образом, отмена спортивных программ и, вероятно, других внеклассных мероприятий, или введение платы за обучение (или повышение стоимости), вероятно, окажет более негативное влияние на учащихся из более бедных семей, и, как правило, у цветных учащихся больше нет. -представлены среди более бедных семей.
• При рассмотрении взаимосвязи физической активности и участия в спортивных командах со средним баллом (GPA) участие в спортивных командах было независимо связано с более высоким средним баллом для девочек и мальчиков старшей школы. Эффект от участия в спортивной команде оказал независимое влияние на средний балл, помимо физической активности. Это говорит о том, что на академические результаты влияют и другие факторы, влияющие на участие в спортивных командах, помимо физической активности. Возможные объяснения со стороны авторов включали: участие в занятиях спортом способствует идентификации со школой и ценностями, связанными со школой, такими как успехи в учебе; прообразовательные социальные нормы среди товарищей по команде и тренеров; и академические требования для участия.Они также отмечают: «В частности, для студентов-подростков участие в спортивных командах может быть основным путем, по которому они проявляют физическую активность, и многочисленные исследования показывают, что участие в спортивных командах также связано с лучшими академическими результатами». (Fox et al., 2010).
• Более раннее исследование, посвященное физической активности и успеваемости у младших школьников, показало, что те, кто участвовал в интенсивной физической активности, примерно на 10% лучше справлялись с математикой, естественными науками, английским языком и общественными науками, чем студенты, которые не занимались или мало занимались активными занятиями.Тем не менее, исследование отметило, что многие из студентов, сообщивших о более высоких уровнях активности, были вовлечены в организованные виды спорта, такие как футбол, футбол или баскетбол. (Coe et al., 2006).
• Участие в спортивных состязаниях, спонсируемых школой, «связано с 2-процентным увеличением результатов тестов по математике и естествознанию», спонсируемое школой «участие в клубах связано с 1-процентным увеличением результатов тестов по математике» и «участие в спорте или клубов связано с 5-процентным увеличением ожиданий по получению степени бакалавра », — говорится в исследовании данных Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS).Автор отмечает, что такие результаты, результаты экзаменов в старшей школе и ожидаемая степень успеваемости «сильно связаны с уровнем образования и будущей заработной платой», и что «общество должно лучше понимать преимущества этих мероприятий [спонсируемые школой клубы и спорт ] предоставлять.» (Липскомб, 2007).
• Другое исследование, анализирующее данные NELS, показывает, что участие старшеклассников во внеклассных мероприятиях (ESA) в большей степени связано с положительными школьными результатами, чем внеклассные внеклассные мероприятия.Этими школьными результатами были более высокие оценки в 12 ^{-м классе} и более высокие показатели посещаемости колледжа через два года после окончания средней школы, даже с учетом более ранних оценок. Исследование действительно обнаружило «убывающую отдачу от чрезвычайно высоких уровней ESA». Авторы также отметили, что внеклассные школьные мероприятия «приносят пользу учащимся из социально-экономических бедствий в такой же или большей степени, чем учащиеся из более благополучных семей». (Марш и Клейтман, 2002).
• Исследование лиги средней школы штата Миннесота, проведенное среди 300 средних школ штата Миннесота, показало, что средний средний балл студента-спортсмена равен 2.84, по сравнению с 2,68 для неучаствующего ученика, и что ученики-спортсмены пропускали в среднем всего 7,4 учебных дней в году по сравнению с 8,8 для не участвующих учеников. (Родился в 2007 г.). Это подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в сотрудничестве с Спортивной ассоциацией средней школы Северной Каролины, которое выявило значительные различия между учениками средней школы Северной Каролины, которые были спортсменами, и теми, кто не был спортсменами в среднем балле (2,98 для спортсменов против 2,17 для не спортсменов. ), пропущенные дни в школе за учебный год (6.3 для спортсменов по сравнению с 11,9 для не спортсменов), направление учеников (33,3% спортсменов против 41,8% для не спортсменов), процент отсева (0,6% для спортсменов против 10,32% для не спортсменов) и процент окончания ( 99,4% для спортсменов против 93,5% для не спортсменов). (Овертон, 2001).
  
• В отчете Комиссии по вступительным экзаменам в колледж по изучению взаимосвязи участия во внеклассной деятельности в старшей школе и результатов теста SAT (Scholastic Aptitude Test) был сделан вывод о том, что «участие во внеклассных мероприятиях обеспечивает всех учащихся, включая учащихся из неблагополучных семей, представителей меньшинств и тех. с менее выдающимися академическими достижениями в старшей школе — измеримое и значимое улучшение результатов вступительных экзаменов в колледж.Важные способности к рассуждению, измеряемые такими тестами, как SAT, очевидно, действительно развиваются как в классе, так и за его пределами ». Этот вывод был сделан путем анализа вербальных и математических результатов SAT более чем 480 000 старшеклассников после учета ряда социально-экономических факторов и факторов академической успеваемости. Также влияние участия во внеклассной деятельности было больше, чем влияние семейных социально-экономических факторов и уровней академической успеваемости, использованных в этом исследовании.(Эверсон и Миллсап, 2005).
  
• Проверка результатов SAT за 2001 год показала, что студенты-музыкальные студенты набрали примерно на 11% больше баллов, чем студенты, не занимающиеся музыкой. Учащиеся с курсовой работой / опытом музыкального исполнения и с пониманием музыки получили более высокие баллы по SAT, чем студенты, не участвующие в искусстве, примерно на 60 баллов выше по вербальной части SAT и более чем на 40 баллов по математике. (CEEB, 2001).

Вернуться к главам

РАСШИРЕННОЕ УЧАСТИЕ В ШКОЛЕ И ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Участие в школьных мероприятиях — ценная часть общего школьного опыта, повышая вовлеченность учащихся в школу и повышая их чувство принадлежности.

• Изучение данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков показало убедительные доказательства того, что школьные внеклассные занятия положительно связаны с дружбой подростков, поддерживая как существующие дружеские отношения, так и развивая новые. Дружеские связи с большей вероятностью существовали между участниками деятельности, при этом учитывались другие процессы дружбы. Авторы отметили, что внеклассные мероприятия создают условия «в школах, которые уникальным образом подходят для развития дружеских отношений, поскольку они, как правило, являются добровольными и безопасными условиями, которые позволяют подросткам общаться и общаться со своими друзьями».»(Schaefer et al., 2011).
• Исследование, посвященное социальной адаптации при переходе из средней школы (8 ^-й -й класс) в старшую (9 ^-й -й класс), показало, что занятия спортом помогли ученикам завязать дружеские отношения во время перехода. Авторы писали: «Постоянное участие в спорте и начало академической деятельности были связаны с большим количеством друзей». (Bohnert et al., 2013).
• Участие и вовлеченность школ в области искусств связаны с усилением академической мотивации и мер по вовлечению, а также с [неакадемическими] мерами благополучия, включая осознание смысла и цели, согласно лонгитюдному исследованию учащихся 15 австралийских школ.Он также показал, что показатели участия в занятиях искусством и вовлеченности в школе сильнее коррелировали с академической мотивацией и результатами вовлеченности, а также некоторыми показателями благополучия, чем показатели участия, не связанные со школой. (Мартин и др., 2013).
• Участие в умеренном количестве сфер деятельности, среди академических / руководящих групп, художественной деятельности, клубов и занятий спортом, способствует большему чувству принадлежности к школе, повышению академической активности и более высокой успеваемости, измеряемой средним баллом в соответствии с исследование городских, этнически разнородных студентов (40.7% латиноамериканцев; 16,8% афроамериканцев, 12,7% американцев азиатского происхождения, 11,2% европеоидов и 18,5% представителей другой национальности или двух или более этнических групп). Авторы исследования предполагают, что школам необходимо «сохранять широкие возможности для внеклассных занятий, чтобы воспитывать у подростков чувство принадлежности к школе и повышать академическую успеваемость». Они приходят к выводу, что «очень важно, чтобы школы предлагали ряд внеклассных мероприятий, которые охватывают разнообразные интересы всего учащегося. Школы могут максимизировать влияние этих занятий, поощряя отключенных от учеников с низким уровнем успеваемости присоединиться к нескольким занятиям.В то время, когда школьные бюджеты сокращаются, такого рода исследования доказывают важность сохранения широты внеклассных возможностей для учащихся городских средних школ ». (Knifsend & Graham, 2012).
• Участники организованных мероприятий как контекстов развития: внеклассные мероприятия, внеклассные и общественные программы отметили, что важно сделать разнообразные клубы и мероприятия доступными для широкого круга учащихся. Возможность внедрить свою идентичность в различные внеклассные контексты и испытать множество компетенций способствует привязанности к школе и адаптации.Участие в деятельности также связано с принадлежностью к академически ориентированным сверстникам. Подростки могут извлечь выгоду из этой синергетической системы, когда у них есть возможность участвовать в различных мероприятиях. (Барбер и др., 2005).

Назад к разделу

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ / ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

Совместные учебные программы способствуют позитивному развитию молодежи и предоставляют возможности для изучения ряда жизненных навыков и ценностей, которым обычно не учат в классе.

• В исследовании, посвященном изучению жизненных навыков с помощью занятий спортом в средней школе, очень разнообразная группа учащихся, участвующих в футболе в средней школе, сообщила о навыках обучения, связанных с инициативой, уважением и командной работой / лидерством, несмотря на то, что авторы отмечают, что они «не нашли доказательств. что студентов-спортсменов непосредственно обучали жизненным навыкам, о которых сообщалось ». (Holt et al., 2008).
• Исследование жизненных навыков, выработанных в футболе тренерами средней школы, удостоенными наград, показало, что эти тренеры видели, что процесс участия и стремление к победе обучает жизненным навыкам, таким как дисциплина, трудовая этика и контроль над эмоциями.Кроме того, «эти тренеры не рассматривали тренировку жизненных навыков как отдельную от своих общих тренерских стратегий для повышения производительности, и, несмотря на высокую мотивацию к победе, личное развитие их игроков было главным приоритетом». (Gould et al., 2007).
• Исследование примерных тренеров средней школы и их спортсменов показало, что эти тренеры обучали жизненным навыкам, их ученики-спортсмены усваивали эти навыки и могли перенести их в другие области своей жизни. Исследование показало, что у этих тренеров «были особые стратегии по развитию жизненных навыков», которые, помимо моделирования поведения, включали «оценку сверстниками, использование обучающих моментов и волонтерскую работу», а также обучение «студентов-спортсменов тому, как передавать жизнь другим людям». навыки и умения.”(Camiré et al., 2012).
• Внешкольные мероприятия отличаются от других аспектов жизни подростков в школе, поскольку они предоставляют возможности «развивать инициативу и позволяют молодежи приобретать эмоциональные способности и развивать новые социальные навыки». Эти мероприятия позволяют «молодежи устанавливать новые связи со сверстниками и приобретать социальный капитал». Авторы этой работы далее заявили, что развлекательные программы являются одним из немногих контекстов вне школы, где подростки регулярно контактируют со взрослыми, с которыми они не связаны.(Дарлинг и др., 2005).
• В исследовании, проведенном Спортивной ассоциацией школ Альберты, корпоративные и политические лидеры, опрошенные в Альберте, указали на следующие преимущества или жизненные навыки, связанные с их участием в занятиях спортом в средней школе: командная работа, дисциплина, постановка целей, лидерство, независимость, самостоятельность. уверенность, снятие стресса, развитие характера и личностный рост, честная игра и принятие других. (Берретт, 2006).
• Исследование «Развитие жизненных навыков в спорте средней школы Онтарио» пришло к выводу, что родители, тренеры и ученики-спортсмены воспринимают спорт в старших классах как положительный момент и представляют собой контекст, в котором развиваются жизненные навыки, по которым ученики-спортсмены получают более высокие оценки. чем учащиеся, не занимающиеся спортом в старших классах, и что учащиеся-спортсмены, по-видимому, более увлечены и получают больше удовольствия от учебы в результате участия в спорте в старших классах.(Williamson et al., 2013).
• Исследование учащихся 26 выбранных средних школ Западной Австралии показало, что «в целом участие во внеклассной деятельности любого типа было связано с более высокой социальной и академической самооценкой и общей самооценкой по сравнению с отсутствием участия». Кроме того, участие в спортивных и неспортивных внеклассных мероприятиях было связано с более высокой социальной самооценкой и общей самооценкой по сравнению с участием только в спорте или во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом.(Бломфилд и Барбер, 2009)
• Изучение различных моделей подростковой активности (спортивная, спортивная и другие виды деятельности, в первую очередь школьные занятия, в первую очередь религиозные молодежные группы и низкоактивная вовлеченность) «с пятью категориями результатов развития молодежи, включая компетентность (например, академические способности ), уверенность (например, самооценка способностей), связи (например, разговор с друзьями), характер (например, экстернализация поведенческих проблем) и забота (напр.g., просоциальное поведение) », показал, что участие только в занятиях спортом или преимущественно только в других школьных мероприятиях было связано с более положительными результатами, чем незначительное участие или отсутствие участия в мероприятиях, но менее положительные результаты, чем участие в занятиях спортом и другими видами деятельности. (Линвер и др., 2009).

Назад к разделу

ЗДОРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Учащиеся, участвующие в образовательной деятельности, часто ведут более здоровый образ жизни, что ведет к улучшению физического и психического здоровья.

• Данные обследований рискованного поведения молодежи (YRBS) Центров по контролю и профилактике заболеваний, проводимых каждые 2 года, показали, что независимо от года, возраста, пола или расы / этнической принадлежности, по сравнению с людьми, не занимающимися спортом, спортсмены чаще сообщали об участии в активная деятельность и использование презерватива; реже сообщается о ношении оружия. Эти данные показали дополнительную пользу для здоровья, связанную с занятиями спортом, в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Эти виды поведения в отношении здоровья включали диетические привычки, потерю веса, сексуальную активность, межличностное насилие и суицидальность, а также злоупотребление психоактивными веществами.Из 25 видов поведения, связанных со здоровьем, у белых спортсменок больше всего — 19 ассоциаций — с положительным здоровым поведением. Было меньше ассоциаций между занятиями спортом и положительным поведением в отношении здоровья у афроамериканцев, латиноамериканцев и «другой» расовой или этнической категории спортсменок, но не было никаких ассоциаций между какой-либо расовой / этнической группой спортсменок и негативным поведением в отношении здоровья. Были некоторые ассоциации спортсменов-мужчин с негативным поведением в отношении здоровья. Спортсмены из числа меньшинств продемонстрировали больше ассоциаций со здоровым поведением, чем спортсменки из числа меньшинств.Авторы исследования заявляют: «Руководители школ и специалисты по планированию общественного здравоохранения могут использовать эти результаты в качестве инструмента для оценки затрат на здравоохранение, связанных с отказом от занятий спортом, особенно если программы сокращаются во время экономических трудностей». (Taliaferro et al., 2010).
• Более ранние данные, полученные на основе данных YRBS, также показали множественные положительные преимущества для здоровья, связанные с занятиями спортом. В этих двух исследованиях данных YRBS были некоторые различия между конкретным поведением в отношении здоровья, связанным с участием в спорте, и оба исследования показали различия в зависимости от расы и этнической принадлежности.Однако оба исследования показали множество положительных ассоциаций с поведением спортсменов в отношении здоровья, лишь несколько отрицательных ассоциаций и значительную роль занятий спортом для здоровья молодых людей. Авторы этого более раннего исследования писали: «Спортивные программы могут способствовать положительному поведению в отношении здоровья и сдерживать отрицательное поведение, связанное со здоровьем, за счет уделения особого внимания личному здоровью и физической форме как предпосылкам оптимальных спортивных результатов». (Pate et al., 2000).
• Дополнительное подтверждение пользы для здоровья от занятий спортом и других школьных мероприятий было получено от 50 168 учащихся девятых классов государственной школы Миннесоты, добровольно принявших участие в опросе в масштабе штата.Данные показали, что у учащихся, занимающихся спортом, были значительно более высокие показатели физических упражнений, потребления молока и здорового самооценки и значительно ниже вероятность эмоционального стресса, суицидального поведения, злоупотребления психоактивными веществами в семье, а также физической и сексуальной виктимизации, чем у учащихся, не занимающихся спортом. . Учащиеся, участвующие в других мероприятиях, были значительно больше вовлечены в выполнение домашних заданий и значительно меньше были вовлечены в употребление алкоголя и марихуаны, а также вандализм. У учащихся, занимающихся как спортом, так и другими видами деятельности, отношение шансов было значительно выше, чем у «других групп» для всех видов здорового поведения и показателей связанности, и значительно ниже [отношения шансов] для всех видов нездорового поведения, кроме одного.(Харрисон и Нараян, 2003).
• Изучение перекрестных данных репрезентативной общенациональной выборки старшеклассников, зачисленных в государственные средние школы в Соединенных Штатах, показало, что учащиеся, занимающиеся организованными видами спорта, на 25 процентов реже курили сигареты в настоящее время. (Castrucci et al., 2004)
• Исследование с использованием данных опроса молодежи в Аризоне показало, что учащиеся коренных американцев, которые сообщили о высоком уровне доступности в своей школе для участия во внеклассных мероприятиях, «реже употребляли психоактивные вещества, находились в состоянии алкогольного опьянения или занимались в школе, ездили / водили машину, когда водитель находился в состоянии алкогольного опьянения и продавал наркотики.Кроме того, чем больше они участвовали во внеклассных мероприятиях в школе, тем меньше вероятность того, что учащиеся из числа коренных американцев, участвовавшие в этом исследовании, были вовлечены в какое-либо из этих видов поведения, связанных с употреблением психоактивных веществ и наркотиками. (Moilanen et al., 2014).
• При специальном исследовании молодежи старших классов и риска суицида с использованием национальных данных из YRBS CDC, участие в занятиях спортом было значительно связано со снижением риска чувства безнадежности и суицидального поведения. Это было верно как для спортсменов-мужчин, так и для спортсменок при контроле уровня физической активности.«Эти результаты показывают, что участие в спорте дает уникальные психосоциальные преимущества, которые защищают подростков от суицидальности… и предполагают, что механизмы, отличные от физической активности, способствуют защитной связи между спортом и снижением суицидальности. Социальная поддержка и интеграция могут объяснить некоторые различия в суицидальности между спортсменами и не спортсменами ». (Taliaferro et al., 2008).
• Подобные результаты для здоровья были зарегистрированы и в других частях мира.Исследование внеклассных занятий (SBEA) китайских студентов показало, что те, кто участвовал во внеклассных занятиях в школе, имели более здоровую самооценку, были более здоровыми психологически, демонстрировали большую эмоциональную стабильность, лучшую социальную адаптацию и более успешный карьерный рост. навыков, чем у других студентов. Авторы прокомментировали: «Основываясь на результатах нашего исследования, мы предполагаем, что это может быть хорошей стратегией для поощрения студентов к участию в SBEA для продвижения положительных личностных характеристик, хорошего психологического здоровья и адаптации, здоровой самооценки и хорошего карьерного роста. навыки и умения.Школы должны создавать среду, которая поощряет положительный опыт SBEA ». Далее они заявили: «Школьные администраторы должны осознавать, что большинство SBEA положительно влияют на личность, самооценку и навыки карьерного роста подростков. В частности, SBEA обеспечивают социальную поддержку и продвигают навыки межличностного взаимодействия, которые важны для развития подростков и молодых людей ». (Shiah et al., 2013).
• В ходе исследования, в котором учащихся спрашивали, как они хотели бы стать более физически активными, около 75% выбрали более активную физическую активность и занятия спортом во время и после школы, а около 50% выбрали командные виды спорта.(Кордер и др., 2013). Это соответствует другим исследованиям, показывающим, что школьный спорт — это область, в которой многие учащиеся могут получить больше физической активности.
• Исследование показало, что резкое увеличение участия девочек в занятиях спортом в старших классах после принятия Раздела IX «было связано с увеличением физической активности и улучшением веса и массы тела среди девочек-подростков». Авторы исследования писали, что их «результаты убедительно свидетельствуют о том, что Раздел IX и увеличение спортивных возможностей среди девушек-подростков, которое оно породило, оказали благотворное влияние на здоровье девочек-подростков.”(Kaestner & Xu, 2006).

Назад к разделу

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ

Участие в развлекательных программах дает положительные результаты и после школы.

• Опрос ведущих руководителей корпораций и членов Законодательного собрания Альберты показал, что 78,3% участвовали в межшкольных спортивных состязаниях. Почти 80 процентов указали, что занятия спортом в школе значительно, широко или умеренно дополняют их карьерный рост и / или академические занятия.Это же исследование, проведенное по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, показало, что нормальный уровень участия учащихся в спортивных состязаниях средней школы составляет от 30 до 35 процентов. (Берретт, 2006).
• Экспертиза данных Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) показала, что участие в школьных спортивных соревнованиях коррелировало со многими положительными учебными достижениями, поведением и стремлениями в конце 12 класса, а также двумя годами позже. Положительные результаты включали «школьные оценки, выбор курсовой работы, домашние задания, образовательные и профессиональные устремления, самооценку, поступление в университет, последующее зачисление в колледж и возможный уровень образования.Эти результаты были согласованы в разных подгруппах учащихся (например, по социально-экономическому статусу, полу, этнической принадлежности, уровню способностей, образовательным устремлениям) и были очевидны при учете этих факторов вместе с параллельными переменными результатов в 8 и 10 классах. межшкольный спорт «был значительно более полезным, чем занятия очным спортом, особенно для более узких академических результатов». (Марш и Клейтман, 2003).
• Более недавнее исследование данных NELS показало, что участие в организованных мероприятиях в средней школе положительно связано с высшим образованием, голосованием, волонтерством и профессиональными факторами через 2 и 8 лет после окончания средней школы (с учетом нескольких демографических показателей, достижений, индивидуальные и семейные факторы).Более положительные ассоциации с результатами были обнаружены у тех, кто участвовал в организованных мероприятиях два или более лет в старшей школе, по сравнению с теми, кто участвовал только один год. Больше ассоциаций между деятельностью, спонсируемой школой, и деятельностью, спонсируемой сообществом, было обнаружено через 8 лет после окончания средней школы, в частности, это были профессиональные результаты полной занятости и дохода. Одно из возможных объяснений, предложенных авторами, заключалось в том, что «мероприятия, спонсируемые школой, по сравнению с мероприятиями, спонсируемыми сообществом, предлагают поддержку в развитии и возможности, которые более актуальны для последующего профессионального успеха.»(Гарднер и др., 2008).
• Руководители старших классов, согласно ответам самоотчетов о нахождении на некоторых типичных руководящих должностях в старших классах, используемых в NELS, с большей вероятностью поступят в колледж и получат четырехлетнюю степень, согласно другому исследованию данных NELS. Школьные внеклассные мероприятия предоставляют старшеклассникам множество возможностей для лидерства. Автор этого исследования заявляет: «Поскольку наличие руководящих должностей зависит от наличия школьных мероприятий, которые предоставляют такие возможности для лидерства, доказательства, представленные в этой статье, указывают на то, что решения относительно финансовых сокращений на внеклассные мероприятия не должны приниматься легкомысленно.”(Рауз, 2012).
• Уязвимая в образовании молодежь, характеризующаяся значительными личными и социальными рисками и отсутствием ресурсов для достижения образовательного успеха, вовлеченная во внеклассные занятия в старшей школе, особенно в спорте, с большей вероятностью посещала колледж через три года после окончания средней школы, чем средняя общая посещаемость колледжа образовательно уязвимой молодежи. Участие других школьных клубов также способствовало более высокой посещаемости колледжей. Авторы писали: «Наши результаты показывают, что, когда уязвимая молодежь сталкивается с широким спектром внеклассных занятий, которые предоставляют им конструктивные, соответствующие развитию возможности (например.g., чтобы подружиться со здоровыми сверстниками, развить компетенции и навыки, проявить некоторую автономию, развить долгосрочные отношения наставничества и изучить их приверженность образованию в более общем плане), тогда их шансы на то, чтобы быть устойчивыми в образовании, увеличиваются ». (Пек и др., 2008).
• При поиске работы многие студенты считают, что акцентирование внимания на их участии во внеклассной деятельности (ECA) «может быть способом информировать работодателей о мягкой валюте, которой они обладают (например, мягкие навыки, командная работа), в дополнение к твердой валюте (например.грамм. образования), но также и о себе (например, о личности или ценностях), то есть о полном пакете личного капитала ». Они также могут рассматривать участие в ECA как способ отличиться от других кандидатов. Авторы также отметили, что эти студенты «считают, что их степени недостаточно, чтобы обеспечить им работу после окончания учебы», и видят «необходимость отличия». Авторы также отметили, что работодатели положительно относятся к участию в ECA, «потому что они считают, что ECA являются сигналом компетентности или личности человека.”(Roulin & Bangerter, 2013).
• Похоже, что занятия спортом в старших классах ассоциируются не только с более высокой физической активностью сейчас, но и в будущем. При изучении физической активности и здоровья выборки мужчин-ветеранов Второй мировой войны более 50 лет спустя «единственным сильным предиктором физической активности в дальнейшей жизни было то, играл ли он в школьном спорте в старшей школе, и это также было связано с меньшим количеством себя. — заявленные визиты к врачу ». Авторы исследования далее заявили: «Это актуально в то время, когда финансирование многих спортивных программ прекращается, а игровое время заменяется экранным.”(Dohle & Wansink, 2013).
• Опрос жителей Айовы, окончивших учебу за 10–20 лет до этого, показал, что те, кто занимался спортом во время старшей школы, испытали ряд положительных результатов или поведения, включая «интенсивную физическую активность в течение недели; сообщение об очень хорошем или отличном эмоциональном здоровье; наличие более высокой самооценки; отсутствие длительной или кратковременной депрессии; чувство удовлетворения от прогресса, достигнутого в достижении целей в области семьи, карьеры и общей жизни; активное использование свободного времени вне дома; волонтерство в сообществе; голосование на государственных и национальных выборах; зная имена У.С. Сенаторз из Айовы; ежедневная оценка новостных агентств; получение четырехлетней степени; иметь годовой семейный доход более 50 000 долларов США; не иметь проблем с оплатой счетов ». Те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом в старшей школе, также испытали ряд этих преимуществ и моделей поведения, в том числе более интенсивную физическую активность в раннем взрослом возрасте, большее количество дней в неделю, более высокую самооценку, более активное использование свободного времени, большую волонтерскую деятельность. и получение четырехлетней степени.(Lutz et al., 2009).

Назад к разделу

РАЗВИТИЕ ЛУЧШИХ ГРАЖДАН

В рамках внеклассных занятий преподаются уроки, которые улучшают положение граждан.

• Изучение данных Национального исследования гражданской активности показало, что молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, которые занимаются спортом во время учебы в старшей школе, с большей вероятностью, чем неучастники, были вовлечены в волонтерство, голосование и чувствовали себя комфортно, выступая в общественных местах. и просмотр новостей (особенно новостей спорта).(Лопес и Мур, 2006).
• Исследование, основанное на данных Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что участие во многих внеклассных мероприятиях средней школы положительно связано с голосованием в раннем взрослом возрасте, даже после учета многих факторов самостоятельного выбора , а те, кто не участвовал во внеклассных занятиях в старших классах, имели более низкий процент голосования. Участие в исполнительском искусстве в средней школе имело один из самых больших эффектов.Авторы отметили, что многие внеклассные мероприятия, которые оказали влияние, например музыка, по-видимому, не имели политического содержания или обучали конкретным навыкам, связанным с голосованием. Напротив, их теория для этих ассоциаций заключается главным образом в формировании привычки к участию и вовлечению, как отмечено в следующих утверждениях. «Те, кто приобретает привычку участвовать и участвовать в жизни своего школьного сообщества, как правило, продолжают такое поведение и своего рода ассоциации и во взрослой жизни. Те, кто оказался на пути к непричастности и непривязанности, как правило, остаются отстраненными.»(Thomas & McFarland, 2010).
• Другой анализ данных NELS, посвященных изучению влияния участия во внеклассных мероприятиях в старшей школе на политическую активность среди молодых чернокожих взрослых, показал, что участие в отдельных школьных видах спорта и внеклассных мероприятиях в значительной степени связано с политической вовлеченностью, что измеряется путем регистрации для голосования и голосования в президентские выборы (Braddock et al., 2007).
• Участие подростков во внеклассных мероприятиях было связано с большей вероятностью посещения колледжа, голосования на национальных и региональных выборах и волонтерства для общественных и религиозных групп, согласно другому исследованию данных NELS.Последовательное участие во внеклассных занятиях в 8 , 10 классах и 12 классах показало больший эффект, чем участие только в одном из этих классов. Эти результаты сохраняются «после учета контрольных и индивидуальных, родительских, сверстников и переменных школьного процесса». (Зафф и др., 2003).
• Исследование поведения выборки ветеранов Второй мировой войны показало, что мужчины, которые в старших классах участвовали в университетских атлетах, чаще тратили время и жертвовали на благотворительность больше, чем те, кто не был атлетами в старших классах.Вдобавок те ветераны, «которые участвовали в спортивных состязаниях университетских школ в среднем 60 лет назад, по-видимому, продемонстрировали более высокий уровень лидерства и сделали карьеру с более высоким статусом». (Книффин и др., 2014).

Назад к разделу

ШКОЛЬНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ Пособия

Не только отдельные учащиеся извлекают выгоду из образовательных мероприятий, школы и сообщества выигрывают, когда большее количество учащихся участвует в совместных учебных мероприятиях.

• Изучение информации о характеристиках школ Северной Каролины, количестве и типах доступных внеклассных мероприятий, показателях участия и академических результатах показало, что школы, предлагающие больше внеклассных занятий, обычно имеют более высокие показатели участия во внеклассных занятиях, и «возможности для участия связаны с положительными результатами. академические результаты для школы, даже с учетом школьных ресурсов »(Stearns & Glennie, 2010).
• Школы, в которых есть музыкальные программы, имеют значительно более высокий уровень посещаемости (93.3%) и количество выпускников (90,2%) по сравнению со школами, в которых нет музыкальных программ (84,9% и 72,9% соответственно), согласно исследованию, проведенному в сотрудничестве с национальной и международной музыкальной ассоциацией и с Harris Interactive. (MENC & NAMM, 2006).
• Исследование фискальных и демографических данных школ Министерства образования Миннесоты в сочетании с данными самоотчетов преподавателей показало, что «это увеличило выделение большей части общих годовых расходов школы (т.д., увеличение ресурсов) на деятельность учащихся и программы по легкой атлетике связано со снижением риска физического насилия [PA] для преподавателей, работающих в школе. По сравнению с другими видами распределения ресурсов, такими как регулярное обучение, специальное образование и районная администрация, «связь между увеличением выделения ресурсов на расходы на деятельность учащихся и снижением рисков PA была наиболее сильной». Авторы предполагают, что увеличение финансирования дает возможность большему количеству студентов участвовать во внеклассных мероприятиях, что увеличивает воздействие среды, контролируемой взрослыми, и согласуется с другими исследованиями, связано «с просоциальным поведением и другими положительными результатами обучения.Авторы также предполагают, что «сокращение бюджетов спортивных и внешкольных программ может иметь непредвиденные последствия, такие как рост насилия в школах». (Sage et al., 2010.)
• Исследование с использованием репрезентативной на национальном уровне выборки из примерно 1200 государственных средних школ показало, что «школы с более высокой долей спортсменов сообщают о значительно меньшем количестве серьезных преступлений (то есть насильственных преступлений) и отстранений от занятий, происходящих на территории школы». (Велиз и Шакиб, 2012).

Назад к разделу

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ДЕЛУ

Как указано здесь, участие во внеклассных мероприятиях на базе образования дает множество преимуществ.Среди исследований, подтверждающих эти преимущества, несколько из других стран, помимо США и Канады, таких как Австралия, Китай, Турция и Великобритания. Похоже, что многие из этих стран открывают и изучают некоторые преимущества внеклассных мероприятий на основе образования в дополнение к рассмотрению или фактическому осуществлению этих мероприятий. Другие части мира также, похоже, признают ценность спорта, исполнительского искусства и других видов деятельности совместно с учеными и в школах.Это, кажется, добавляет дополнительную поддержку тому, что школы, предлагающие образовательные мероприятия, могут вносить дополнительные преимущества по сравнению с теми, которые могут быть получены посредством занятий спортом и исполнительскими видами искусства.

Кроме того, хотя упоминается много преимуществ, в нескольких исследованиях, рассмотренных для обоснования деятельности в старших классах, отмечена важность целенаправленного обучения ценностям, жизненным навыкам и другим характеристикам или поведению, которые, как ожидается, молодые люди получат от участия. в совместных учебных мероприятиях, чтобы гарантировать и укрепить приобретение этих навыков.Хотя в одном или двух из вышеперечисленных исследований упоминается, что участники студенческой деятельности изучают жизненные навыки, которым, возможно, не учат напрямую, авторы некоторых исследований предостерегают от слишком многого, особенно в отношении ценностей, жизненных навыков и других положительных качеств развития молодежи. . Для большего числа студентов можно будет добиться большего, если тренеры и другие руководители мероприятий намеренно и намеренно, прямо и усердно будут обучать ценностям, жизненным навыкам и положительным характеристикам развития молодежи, которые они хотят, чтобы их ученики-спортсмены и участники деятельности усвоили и усвоили.

Употребление алкоголя и сигарет служат яркими примерами в этом отношении. Исследования гораздо более последовательны и показывают, что учащиеся старших классов, которые занимаются спортом, реже курят сигареты, чем те, кто не занимается спортом. (Castrucci et al., 2004). Однако результаты исследований, касающихся употребления алкоголя, менее согласованы. Фактически, некоторые исследования показывают, что учащиеся, занимающиеся легкой атлетикой, могут с большей вероятностью употреблять алкоголь, чем те, кто не занимается спортом.Одно исследование, обнаружившее положительную взаимосвязь между занятиями спортом и употреблением алкоголя, дало возможное обоснование того, что может существовать спортивная субкультура, которая не только ценит академические успехи, но и «вечеринки», включая употребление алкоголя. Авторы отметили, что такие результаты «привлекают внимание к относительной важности, которую тренеры могут иметь в предотвращении формирования культуры употребления алкоголя среди членов их команд». (Denault et al., 2009).

Школы — это уникальные условия для занятий спортом и исполнительским искусством, а образовательные мероприятия могут максимизировать преимущества, которые могут быть получены от занятий спортом и исполнительскими видами искусства.Поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, образовательные мероприятия могут облегчить доступ к занятиям спортом и исполнительским искусством. Это может быть особенно актуально для студентов, у которых меньше ресурсов для доступа к такой деятельности и которые позволяют себе в ней участвовать. Образовательные мероприятия способствуют формированию более позитивного отношения к школе и повышают вовлеченность школы, что может повысить академическую мотивацию и успеваемость. Совместные учебные мероприятия, как правило, предназначены для поддержки академических целей школы и работают с ними.Персонал, занимающийся образовательной деятельностью, обучен не только обучению студентов навыкам спортивного или исполнительского искусства, но и навыкам, которые помогают студентам преуспевать в школе и в жизни. Школы — это центры обучения, где преподавание и обучение намеренно разрабатываются и реализуются. Если сообщества и общества хотят целенаправленно относиться к тому, что изучают учащиеся, максимально использовать участие в спортивных и исполнительских мероприятиях, а также способствовать академическому обучению в школе, им необходимы совместные учебные мероприятия, основанные на образовании.

Назад к разделу

Цитированные работы (pdf)

Ваш полный список внеклассных занятий: 900+ идей

Что покрывается:

Большинство колледжей, особенно конкурентоспособных, ищут «разносторонних» студентов. Это означает, что помимо оценок и результатов тестов, соответствующих их требованиям, вы также должны отображать в своем приложении другие таланты и интересы. Сильный внеклассный профиль может помочь вам произвести хорошее впечатление на сотрудников приемной комиссии.Вы будете удивлены, сколько всего существует мероприятий!

Внешкольные занятия — это все, чем вы занимаетесь помимо учебы. Сюда могут входить спорт, музыка, общественные работы, работа / стажировки, клубы и многое другое. Внешкольные занятия помогают колледжам узнать вас как личность: что вас волнует? Насколько вы преданы делу?

Важно отметить, что не все увлечения считаются внешкольными.Например, не будут учитываться такие вещи, как просмотр фильмов или видеоигры. По сути, развлекательные мероприятия, которые вы делаете для собственного удовольствия, не подходят, потому что внеклассных занятий должны включать определенные согласованные усилия и способствовать вашему личному развитию . Если вы основали киноклуб после уроков, где вы и другие участники смотрели, а затем анализировали фильмы, или решили разрабатывать видеоигры в свободное время, то вы можете внести их в список внеклассных занятий.

Хотя большинство школ в некоторой степени заинтересованы во внеклассных мероприятиях, они особенно важны для 250 лучших колледжей и университетов.В этих 250 школах слишком много студентов с академической квалификацией, поэтому внеклассные занятия помогут вам выделиться.

Менее конкурентоспособные школы, такие как крупные государственные школы или государственные университеты, получают так много заявлений, что сужают круг своих интересов. Как правило, внеклассные занятия здесь уходят на второй план, поскольку больше внимания уделяется количественным данным, таким как средний академический балл и результаты тестов, поскольку они требуют меньше времени со стороны приемной комиссии.

При этом наличие внеклассных занятий в вашем резюме, независимо от того, куда вы подаете заявление, помогает вам представить надежное приложение, которое помогает сотрудникам приемной комиссии получить более глубокое понимание того, кем вы являетесь.Это может повлиять на их решение принять вас в свой университет. Хорошо продуманный профиль демонстрирует, что вы увлечены своим делом и преданы делу, и оба эти качества сделают вас ценным дополнением к их студенческому коллективу.

Помимо демонстрации ваших многочисленных интересов, внеклассные занятия также могут помочь установить вашу приверженность и интерес к будущей специальности. Это может быть особенно актуально для студентов подготовительных курсов; вы должны проявлять интерес к этой области, поэтому упоминание о возможности волонтерства в медицинском клубе или больнице в вашем резюме будет показывать инициативу в этом направлении.Другими примерами являются клубы видеоигр или соревнования по программированию для специалиста по информатике, или руководство клубом психологов для предполагаемой специализации по психологии.

В CollegeVine мы разделили внеклассные мероприятия на 4 уровня.

Уровень 1: Редкие действия, свидетельствующие об исключительных достижениях или лидерстве. В их числе национальные награды или другие престижные достижения.

Уровень 2: Немного более распространен, чем Уровень 1, но эти действия по-прежнему демонстрируют высокий уровень достижений и лидерства. Они включают руководящие должности в известных клубах и организациях, победы в региональных соревнованиях или спортивные / музыкальные награды.

Уровень 3: Отсутствуют различия между уровнями 1 и 2, но все же подчеркиваются интересы учащегося. Они включают второстепенные руководящие должности в известных клубах и организациях и более мелкие спортивные / музыкальные достижения.

Уровень 4: Чаще всего встречается в приемных комиссиях. Они включают членство в клубах, спорте, музыке и волонтерство.

Сильные приложения, как правило, включают от 8 до 10 внеклассных занятий. Кажется, это много, но многие занятия носят сезонный характер, поэтому в один год можно уместить, например, три-четыре вида спорта.При этом самое важное, что нужно иметь в виду, — это качество , а не количество . Обычно лучше попытаться достичь глубины в одном-двух полях, чем делать кучу вещей на поверхностном уровне. Вы, конечно, можете начать с того, что попробуете кучу вещей на первом курсе, но на самом деле придерживайтесь того, что вы любите и в чем хорошо разбираетесь. Таким образом, вы демонстрируете настоящую страсть, преданность делу и прогресс в том, что вам небезразлично.

Если вы хотите узнать, как складываются ваши внеклассные занятия, наш бесплатный механизм выбора поможет вам понять, как ваша деятельность влияет на ваши шансы.Вы также можете увидеть более подробные уровни; 4-х уровневая система немного упрощена, и наш механизм переключения работает от Tier A-I.

Аффинные группы

• Афро-американский клуб
• Ассоциация азиатских студентов
• Ассоциация латиноамериканских студентов (ALAS)
• Библейский лагерь
• Библейская школа
• Black Lives Matter
• Союз чернокожих студентов
• Бойкот, продажа, санкции
• Карибский культурный клуб
• Китайская школа
• Ассоциация китайских студентов
• Христиане в действии
• Участие в церкви
• Активизм по борьбе с изменением климата
• Клуб осведомленности о разнообразии
• Союз христианских спортсменов
• Феминистский клуб
• Филиппино-американский клуб
• Альянс геев и натуралов
• Альянс по гендерным вопросам и сексуальности
• Девочки повсюду встречают Спасителя (GEMS)
• Девушки на промысле
• Девушки учатся на международном уровне
• Девочки, которые кодируют
• Активизм по контролю над оружием
• Ассоциация индийских студентов
• Ассоциация международных студентов
• Международный женский клуб
• Итальянский клуб
• Японский клуб
• Клуб еврейской культуры
• Еврейский студенческий союз
• Младший ROTC
• Союз латиноамериканских студентов
• ЛГБТ-клуб
• Вовлечение мечети
• Многокультурный студенческий союз
• Союз студентов-мусульман
• Ассоциация студентов-мусульман
• NAACP
• Национальная организация женщин
• Новый экипаж
• Ассоциация студентов Нигерии
• Ассоциация студентов тихоокеанских островов
• Персидский клуб
• Клуб расовой справедливости
• Общество женщин-инженеров
• Южноазиатский культурный клуб
• Участие в синагоге
• Подростки против торговли людьми
• Вовлечение в храм
• Женщины в бизнесе
• Женщины в клубе STEM
• Женский марш

Общественные работы

• 4H клуб
• Программа наставничества ACE в Америке
• Достичь Майами
• Ахиллес Интернэшнл
• Шоссе на усыновление
• Клуб осведомленности о болезни Альцгеймера
• Американское онкологическое общество
• Американский союз гражданских свобод
• Американская диабетическая ассоциация
• Американская кардиологическая ассоциация
• Американский клуб собаководства
• Американский легион
• Международная Амнистия
• Якорный клуб
• Лига спасения животных
• Клуб прав животных
• Антидиффамационная лига
• Клуб осведомленности об аутизме
• Фонд «Заботы об аутизме»
• Тренировка по бейсболу
• Обучение баскетболу
• Уборка пляжа
• Лучшие друзья
• Старшие братья Старшие сестры Америки
• Одеяла надежды
• Кровавый драйв
• Бойскауты
• Клуб осведомленности о раке груди
• Спасение кошек
• Сервисные клубы Сезара Чавеса (Чависта)
• Тренер по черлидингу
• Церковный лагерь
• Городской совет молодежи
• Гражданский воздушный патруль
• Климат Март
• Общественный информационный клуб
• Тренировка СЛР
• CureSMA
• Фонд Дана-Фарбер Джимми
• DARE
• Сделай что-нибудь
• Врачи без границ
• Спасение собак
• День Земли
• Техник скорой медицинской помощи (EMT / EMS)
• Репетиторство по английскому
• Фонд эпилепсии
• ESL Обучение и репетиторство
• Накорми моих голодающих детей
• Кормление Америки
• Food Drive
• Приемные животные
• Девочки-скауты
• Девушка вверх
• GoFundMe
• Гринпис
• Среда обитания для человечества
• Heifer International
• Клуб прав человека
• Гуманное общество
• Голодный проект
• Помощь в случае урагана
• Клуб взаимодействия
• JUNTOS
• Ключ клуб
• Дети помогают детям
• Микрофинансовый клуб КИВА
• Kiwanis Club
• Общество лейкемии и лимфомы
• Link Crew
• Львовский клуб
• Make-A-Wish
• Марш жизни
• Марш десятицентовиков
• Еда на колесах
• MEDLIFE
• Поездка с миссией
• Миссионерская работа
• Национальная лига благотворительности
• Национальное общество синдрома Дауна
• Операция «Рождественский ребенок»
• Операция Улыбка
• ДРУЗЬЯ
• Уборка парка
• Лидеры-коллеги
• равный наставник
• Репетиторство
• PETA
• Переработка
• Клуб Красного Креста
• Реле жизни
• Корни и побеги
• Ротари Клуб
• Армия спасения
• Клуб спасения исчезающих видов
• Посол школы
• Слежка за врачом
• Сестры на подиуме
• Футбольный тренер
• Клуб социальной справедливости
• Специальная Олимпиада
• Студенческие послы
• Студенты против деструктивных решений (SADD)
• Студенты против вождения в нетрезвом виде (SADD)
• Воскресная школа
• Репетиторство
• Клуб ЮНИСЕФ
• United Way
• Граница вверх
• VFW
• Волонтер начальной школы
• Волонтер в средней школе
• Волонтер в Soup Kitchen
• Поездка волонтеров
• Волонтер с беженцами
• Волонтерство в приюте для животных
• Волонтерство в детской больнице
• Волонтерство в Food Bank
• Волонтерство в больнице
• Волонтерство в библиотеке
• Волонтерство в музее
• Волонтерство в доме престарелых
• Волонтерский клуб
• Волонтерство с бездомными
• Путь к победе над болезнью Альцгеймера
• Water Aid International (WAI)
• Раненый воин проекта
• YMCA
• Детский спортивный тренер
• YWCA

Как перестать убивать любовь к чтению

Послушайте мое интервью с Пернилле Рипп (стенограмма):

При поддержке Kiddom и видеомейкера simpleshow

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.

Если бы мне пришлось выбрать одну вещь, которая имеет наибольшее значение для качества образования любого человека, качества его жизни, на самом деле, это было бы чтение. И я на самом деле не говорю о базовой грамотности — не о способности читать — я говорю о чтении для удовольствия, для удовлетворения любопытства, для понимания того, как люди работают и находят утешение в знании того, что мы не единственные, кто думает и чувствовать то же, что и мы.

Вот такое чтение.

Но когда я вижу, что мои дети делают в школе для «чтения», это на самом деле не похоже на , читающие . Я спрашиваю их, какие книги они читают в школе, и часто они смотрят на меня пустым взглядом. Они говорят мне, что при чтении они в основном занимаются чтением. Или компьютерные программы, которые просят их читать отрывки, а не книги, и отвечают на вопросы с несколькими вариантами ответов.

Знание об этом очень беспокоило меня, и это привело меня к книге Доналин Миллер «Заклинатель книг», а затем к книге Келли Галлахер «Ридицид».Обе эти книги показывают нам, что программы и занятия по чтению, которые используют школы, не очень хорошо работают для повышения навыков чтения у учащихся, особенно если они заменяют реальное взаимодействие с настоящими книгами. И они, конечно же, не делают ничего, чтобы сделать из наших студентов людей, любящих читать.

Единственное, что это умеет, — это книги. Чтение настоящих книг вместе с другими людьми, читающими настоящие книги.

Что меня сбивает с толку, так это то, что это послание до сих пор не дошло до многих школ.Школы по-прежнему тратят тысячи долларов на дорогостоящие программы, каждый день предлагая нашим детям страницы и страницы с отрывками и вопросами на понимание, отправляя их через систему, даже не заставляя их читать настоящую книгу. Просто отрывки. Просто отрывки. Просто «занятия», связанные с чтением, но совсем немного времени с настоящими книгами.

Итак, сегодня я сделаю все, что в моих силах, чтобы донести эту мысль до людей, пригласив моего друга Перниллу Рипп на подкаст. Пернилла — учитель искусств английского языка в седьмом классе в Висконсине.Она много лет ведет блог, говорит по всей стране и написала несколько книг о преподавании.

Pernille Ripp

Самая последняя ее книга — «Страстные читатели», где она пишет о своем собственном пути от обучения чтению с помощью программ и мероприятий к обучению таким образом, чтобы чтить книги и развивать любовь к чтению в каждом ребенке. Это классная книга. Лучше всего в этом то, насколько прозрачна Пернилла в своих сомнениях и борьбе в этом процессе.

В нашем интервью мы говорим о том, почему она внесла изменения, как сейчас выглядит ее инструкция по чтению и как другие учителя могут изменить свои собственные практики. Основные выводы приведены ниже. Вы можете прочитать полную стенограмму нашего разговора здесь.

Что не так в том, как мы сейчас учим читать?

Во многих классах, которые испытывают давление тестирования с высокими ставками, в инструкциях делается акцент на том, что исследователь Луиза Розенблатт называет эфферентным чтением, то есть тем чтением, которое мы выполняем при поиске информации, в отличие от эстетического чтения , которое проводится для наслаждение.Чтение информации — это жизненно важный навык — без способности разбираться в сложных текстах, находить доказательства, подтверждающие утверждения, обобщать важные идеи и выявлять предвзятость, академическая успеваемость учащихся будет низкой.

К сожалению, наше стремление к развитию навыков внимательного чтения имело сопутствующий ущерб. В очень многих школах чтение для удовольствия рассматривается как нечто второстепенное, что мы поощряем, но на самом деле не уделяем времени. Вместо того, чтобы дать студентам время на чтение, мы даем им задания, проекты, компьютерные программы, журналы чтения и рабочие листы, которые отвлекают от фактического чтения .

«Мы постоянно читаем ради навыков», — говорит Рипп. «Мы постоянно просим детей сделать со своим чтением что-то , а затем задаемся вопросом, почему они решили оставить нас и никогда не брать в руки новую книгу. Им не терпится закончить школу, чтобы им не приходилось читать ».

Когда она критикует эти практики, Рипп не хочет критиковать учителей. «Я понимаю, — говорит она. «Мы все как бы сталкиваемся с давлением наших районов, нашего правительства, наших тестов, наших родителей и всех, кто сосредоточен на данных, которые показывают, что эти дети могут понять и конкурировать с этой глобальной рыночной экономикой, частью которой мы являемся.”

«Но, к сожалению, — объясняет она, — это привело как раз к следующему шагу от того, что, как мы знаем, работает в рамках инструкции по чтению».

Даже когда студенты читают для удовольствия, нам нужны доказательства — чтение журналов, книжные отчеты, тесты — чтобы доказать, что чтение действительно имело место.

Вот как Рипп учил несколько лет: «Это было утомительно, — говорит она. «Когда мы создавали книжные клубы, все было обо мне, я читал пять разных книг и придумывал все вопросы.Все, что нужно было сделать детям, это прийти, прочитать вслух. Не было разговоров о том, какую книгу мы будем читать или что-то в этом роде. Все это было сосредоточено на учителе, все время, отчеты о книгах, просто чтобы доказать, что они прочитали, а не проделали значительную работу после того, как закончили книгу ».

Катализатор: что вызвало перемены

Однажды студентка сказала что-то, что остановило Риппа.

«Я проводил урок« чтение — это волшебство », который, я думаю, все мы проводим в какой-то момент в начале года, и ребенок передо мной шепнул своим друзьям:« Чтение — отстой.«И вы знаете, я хотел наброситься на него и подумать:« О, вы просто не нашли нужную книгу », потому что как часто мы это говорим?»

Вместо этого она попросила его объяснить ей, почему.

Каждый год Рипп предлагает студентам поделиться своими мыслями о том, что им нравится и не нравится в чтении на стикерах.

Именно тогда шлюзы открылись: впервые приглашенные честно поделиться своими мыслями о чтении, студенты сказали Риппу, что им не нравится сидеть на месте.Они хотели иметь возможность выбирать свои собственные книги, а не ограничиваться определенным уровнем. И больше всего они ненавидели тот факт, что каждый раз, когда они что-то читали, им приходилось выполнять какое-то действие , связанное с последующим чтением.

Так начался путь Рипп к тому, что она называет подходом к чтению, основанным на здравом смысле.

Возвращение к здравому смыслу

Как только ее глаза открылись, Рипп обнаружил, что ее привлекли люди, которых она называет «пионерами» в обучении чтению: Нэнси Этвелл, Доналин Миллер, Пенни Киттл, Келли Галлахер, Килен Бирс, Стивен Крашен и многие другие.Она начала понимать, что программы по сценариям и задания, связанные с чтением — ориентированное на учителя обучение чтению — не способ помочь ученикам стать читателями на всю жизнь. Со временем она перешла на другой подход.

Когда она говорит о своей нынешней практике, она снова и снова подчеркивает, что в этом нет ничего нового. «У нас так много лет действительно отличных исследований в области чтения, но, кажется, они забыты».

Вот самые важные компоненты инструкции по чтению Риппа в том виде, в котором она выглядит сегодня.

Время читать

Студентам Риппа дается десять минут в начале каждого урока для самостоятельного чтения. «Каждый ребенок, каждый день», — говорит она. Несмотря на то, что у нее есть только 45-минутные блоки в каждом седьмом классе, она следит за тем, чтобы у них было время для чтения каждый день. «Это священное время», — говорит она. Когда она преподавала на начальном уровне, она могла уделять студентам 30 минут в день, но у нее больше нет такой роскоши.

В это время самостоятельного чтения Рипп проверяет учеников.«Я сажусь и просто говорю:« Над чем ты работаешь, как читатель? »И это дает мне двух-, трехминутную связь с ребенком, если ему нужно посетить книжный магазин, если он не очень хорошо, чтобы увидеть, каковы их читательские особенности, где они находятся в пути, а затем я как бы извлекаю всю эту информацию, чтобы подумать о том, чему мне еще нужно их научить (во время другой части урока) ».

Учащиеся не оцениваются по этому чтению. «Мы не можем оценивать их независимое чтение, потому что это практика», — говорит Рипп.Так что никакой другой работы, связанной с тем временем, не было: ни рабочих листов, ни журналов, ни письменных размышлений. «Нечего делать, кроме как читать. Я хочу, чтобы они попали на страницы. Я хочу, чтобы они достигли потока. Я хочу, чтобы они молчали и в этот момент своей книги ».

Ripp использует оставшуюся часть 45-минутного периода, чтобы ученики поработали над другими вещами, которые вы ожидаете увидеть на уроках английского языка. «Когда они возвращаются ко мне (через десять минут), мы проводим мини-урок по чтению, письму или тому, чем мы занимаемся, продолжительностью от 10 до 15 минут.А потом они идут и что-то делают, и вот я их оцениваю ». Но эти первые десять минут всегда посвящаются самостоятельному чтению.

Выбор

«Когда я спрашиваю детей, — говорит Рипп, — что бы вы хотели, чтобы все учителя чтения делали?» (Они говорят) «Выбор». И все же, что мы делаем снова и снова? Мы забираем выбор у детей, особенно у детей, которых, возможно, не будет там, где мы надеемся, что они будут в это время. В конечном итоге мы получаем для них такой ограниченный выбор, а затем задаемся вопросом, почему именно они дистанцируются от чтения больше всего, потому что им так и не удается развить свои читательские способности.Они никогда не проходят отбор. Им никогда не удается просто читать, бороться с текстом и вести содержательные беседы, а иногда да, они делают неправильный выбор ».

Учащиеся в классе Риппа всегда могут свободно выбирать, что они хотят прочитать во время самостоятельного чтения. Через множество разговоров студенты практикуются в том, чтобы узнать, кто они, как читатели, чтобы они могли делать выбор, который им подходит. «Они постоянно оценивают свой выбор книг либо через беседу, либо через саморефлексию, либо просто через свои привычки», — говорит Рипп.

Студенты идут «в магазин за книгами» для следующего чтения.

Если ученик обнаруживает, что книга просто не хватает его, он может отказаться от нее. «Мы должны праздновать, когда бросаем книгу, — говорит Рипп своим ученикам, — потому что мы достаточно знаем себя как читателя, чтобы знать, что это не даст нам опыта чтения, который будет иметь для нас значение. И нам нужно начать наращивать эту выносливость, поэтому нам нужны книги, которые работают для нас в то время, и для моих учеников действительно важно помнить, знать и осознавать, что то, что им нужно в данный момент, может отличаться от того, что им нужно. им нужен месяц.”

Надежная классная библиотека

Ripp находится несколько тысяч книг, которые студенты могут просмотреть в любое время. Вы правильно прочитали: несколько тысяч .

Почему так много? «Мне нужна книга для каждого читателя, — говорит Рипп, — и я учу детей, которые читают примерно со второго класса до уровня колледжа. Я учу детей, чьи жизни временами не имеют ничего общего, и других, чьи жизни очень похожи на мою. И поэтому мне нужно убедиться, что у каждого ребенка есть шанс найти книгу, которая будет с ним разговаривать.”

Откуда они все? «(В то время у меня было) трое детей дома, вы знаете, на зарплату учителя, — объясняет Рипп. «Я не могу пойти и потратить тысячи долларов на книги, и в моей школе не было много дополнительных денег, но я бы предпочел, чтобы ребенок мог подойти к этой книжной полке и найти качественную книгу в значительной степени каждый раз, когда они идут туда, вместо того, чтобы копаться в мусоре и надеяться, что они что-то найдут. Так что моей миссией стало то, что вместо того, чтобы покупать вещи, чтобы сделать наш класс красивее или что-то в этом роде, я покупал книги.Я использовал Scholastic, я ходил на распродажу в библиотеке, а родители жертвовали книги, и я всегда был очень разборчивым. Для меня было большим, что книги были хорошими, а потом я просто покупал книги ».

Почему бы ученикам просто не использовать школьную библиотеку? Рипп считает, что студентам нужно и то, и другое. «Детям нужно постоянно видеть, как книги смотрят на них, и я думаю, что это имело самое большое значение для некоторых из моих детей, которые пошли в школьную библиотеку и даже посмотрели некоторые книги, но затем, когда дело дошло до того, чтобы сесть и прочитать это, они не почувствовали той же потребности или побуждения читать это.Ее опыт подтвердил исследование, в котором говорится, что студенты читают больше в классах с хорошими классными библиотеками. «Я попросила семиклассника вернуться ко мне в мой первый год в конце года, — говорит она, — и он сказал:« Знаете, что имело наибольшее значение? Книги всегда тут же пялились на меня ».

Ripp также есть невероятный ассортимент книжек с картинками. Наличие большого количества книжек с картинками в классе помогло избавиться от «детской» стигмы, которую испытывали к ним многие ученики средней школы.«Если вы войдете в наш класс, да, там есть все эти книги, книги по главам и все такое, но тогда все вокруг нас — книжки с картинками. И это просто атмосфера, правда? Когда вы входите, вы чувствуете, что это класс, где вы можете повеселиться, где вы можете читать, и вы можете выбрать все, что захотите. Никого не волнует, что вы читаете в нашем классе, потому что вы можете взять книжки с картинками в любое время ». Чтобы начать создавать свою коллекцию книжек с картинками, взгляните на тонны и тонны рекомендаций по книжкам с картинками, которые Рипп предлагает на ее веб-сайте.

Культура и сообщество

Постоянная нить, которая проходит через Страстных читателей, — это ощущение, что культура классной комнаты постоянно строится, что каждый день Рипп сообщает, насколько невероятно важны книги для хорошей жизни и как, если мы узнаем себя как читателей, и много разговоров о нашем чтении, мы действительно сможем испытать истинное волшебство чтения.

Каждый год учащимся предлагается создать собственную цель чтения, основанную на их уникальных потребностях.Каждый ученик выбирает свое количество книг для чтения до конца года.

Задача книги 7-го класса — это один из способов, которым она побуждает учеников уделять больше времени чтению в своей жизни. Это было адаптировано из испытания 40 книг, представленного в книге Доналин Миллер «Заклинатель книг». Рипп сама принимает участие в этом испытании, и это лишь один из способов поделиться своими читательскими способностями со своими учениками.

Помимо таких вещей, как вызов, культура в конечном итоге строится на повседневной основе.«Обучение чтению не должно быть быстрым и легким», — говорит она. «Это должно быть связано с человеческими связями. Это один разговор за раз ».

Она признает, что этот новый способ обучения несовершенен, и постоянно думает о том, как лучше помочь своим ученикам. «Мы не можем пойти туда и ожидать, что каждый ребенок изменится, но мы можем пойти туда, надеясь, что сможем помочь», — говорит она. «Я говорю своим ученикам: я здесь не для того, чтобы заставить вас любить читать. Я здесь, чтобы ты меньше его ненавидела.И если тебе это уже нравится, то я здесь, чтобы защитить его изо всех сил ». ♥

Книга Пернилла «Страстные читатели» содержит гораздо больше деталей, чем я могу здесь себе представить. Он действительно знакомит учителей с тем, как реализовать более ориентированный на читателя подход к обучению чтению, со всеми возможными препятствиями и ловушками. Я очень рекомендую вам получить копию. Чтобы узнать больше о Пернилле Рипп, посетите ее фантастический блог на pernillesripp.com.

8 Рекомендации | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Точнее:

• В области мозга, познания и академической успеваемости необходимы дальнейшие исследования на

— влияние физической активности и повышения аэробной подготовки на основные показатели здоровья мозга, познания и обучения;

— зависимость «доза-реакция» между физической активностью и успеваемостью;

— ежедневное школьное расписание и как лучше всего интегрировать уроки физического воспитания, а также перемены и перерывы в занятиях физической активностью, учитывая, что мало что известно о влиянии времени суток и времени проведения приступов физической активности по отношению к потребностям познавательных задач;

— влияние различных видов физической активности, таких как аэробная, двигательная или перцептивно-моторная, на успеваемость;

— относительное влияние различных условий в школе на повышение физической активности; и

— многогранный характер взаимосвязи между физической активностью и когнитивным здоровьем и здоровьем мозга, включая степень, в которой эти эффекты можно отнести к перерыву в академическом времени, и какая часть является прямым результатом занятий физической активностью.

• В области физического здоровья и развития необходимы дальнейшие исследования на

— ограничения предыдущих исследований, направленные на рассмотрение и содействие более глубокому пониманию взаимосвязи между двигательной компетенцией и физической активностью — более конкретно, продольные данные, позволяющие полностью понять взаимосвязь между двигательными навыками и участием в физической активности в разных странах. продолжительность жизни, а также экспериментальные исследования, в которых можно манипулировать уровнями навыков (положительно или отрицательно), чтобы определить, как изменяется участие в физической активности;

— моторика и участие в физических нагрузках; и

— влияние периодической физической активности в сравнении с постоянной на факторы риска заболевания.

• В области мониторинга необходимы дальнейшие исследования на

— физическая активность и физическая подготовка в молодости и их влияние на успеваемость;

— эффективные стратегии для разработки и использования систем для отслеживания качества и частоты занятий физическим воспитанием и физической активности в рамках учебной программы;

ваших учеников будут вам благодарны!

Каждый, кто проводит ЛЮБОЕ время с детьми, слышал это снова и снова:

«Но мне оооооооооооо скучно.Что я могу дооооооооо? »

Легко позволить этому нытью давить на наши кнопки и предлагать решения, чтобы занять учащихся. Но … в следующий раз, когда вы услышите эту жалобу, подумайте о том, чтобы заскучать в вашем классе.

Почему скука приносит пользу студентам?

Сегодня дети ведут структурированный образ жизни. У детей мало времени, чтобы просто «ничего не делать», поскольку их дни наполнены внеклассными занятиями, игрушками и играми, которые всегда под рукой, а технологии — легким вариантом развлечения.В результате у них меньше возможностей «побыть наедине» с «нечего делать». И, оказавшись в такой ситуации, они бегут к взрослым, чтобы решить, что им делать!

И, как взрослые, мы запрограммированы вскакивать и реагировать на наших детей. Однако, поступая так, мы лишаем их многих прекрасных возможностей.

Польза от скуки

Когда детям скучно, это означает, что они должны найти способ развлечь себя. Они должны полагаться на собственное воображение и креативность, чтобы создать что-то, чем можно заняться.

Да, значит, вы услышите нытье. Да, нытье слушать не весело. Первый шаг — это мысленно принять тот факт, что нашим детям скучно — это нормально. Прочтите эту замечательную статью Let Grow, чтобы узнать больше о толерантности к скуке!

Так зачем терпеть нытье? Вот 5 причин побудить наших детей скучать:

1. Скука улучшает навыки решения проблем

Слишком часто мы вмешиваемся, чтобы решить проблемы наших детей. Если их оставить в покое, учащиеся будут вынуждены искать решения.

Например:

Студент №1: Я знаю, давай поиграем в продуктовый магазин! (Решение проблемы # 1)

Студент №2: Отличная идея! Что нам использовать? (Решение проблемы # 2)

Студент №1: Мы можем использовать эти книги и карандаши, но на что мы можем потратить деньги? (Решение проблемы # 3)

Честно говоря, весь процесс будет наполнен проблемами, решениями, экспериментами, неудачами и т. Д. Теперь ЭТО отличный урок!

2. Скука ведет к самопознанию

Когда ребенку нечего делать, он начинает спрашивать: «К чему меня сейчас тянет? Строительство? Читаете? Рисунок? Изобразительное искусство?»

3.Скука позволяет студентам стать настоящим

Без экрана у детей есть возможность открывать и замечать вещи вокруг себя, которые обычно воспринимаются как должное.

Например:

Студент: Хммм, я вижу там пустую коробку. Бьюсь об заклад, я мог бы перевернуть его вверх дном и превратить в стол. Может, я устрою на нем ресторан!

4. Скука способствует независимости

Детям нужно время, чтобы быть ответственными за свое время.Хотя структурированные занятия превосходны, учащимся также нужно время, чтобы они могли принимать решения о том, как они будут проводить свое время.

5. Скука учит разговорным навыкам

Когда детям вместе скучно, они будут обсуждать, делиться идеями, слушать и идти на компромисс.

Пример:

Студент №1: «Эй, вы хотите вместе построить форт?»

Студент №2: «Нет. Создадим полосу препятствий… »

Студент №1: «Хорошо. Можем ли мы придумать способ построить форт на нашей полосе препятствий? »

Заявление об отказе от ответственности:

Хорошо ли детям постоянно скучать? Нет.

Как и во всем, нам нужно найти правильный баланс. Детям определенно выгоден структурированный день.

Будут ли они жаловаться, когда им будет скучно? Сначала да. Это не произойдет мгновенно; им нужно время, чтобы добраться туда, но не сдавайтесь! Установите таймер, если вам нужно, чтобы «вы потратите время, скучая». Дети (и взрослые!) Будут удивлены, насколько креативными они могут быть…

Ищете дополнительную информацию? Прочтите эту статью Института детского разума, чтобы узнать больше о преимуществах скуки.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как помочь нашим детям избавиться от устройств и проявить больше творчества дома и в школе!

Согласны ли вы с этими преимуществами скуки в классе? Делитесь в комментариях ниже!