Posted in Разное

Каким образом фонетика связана с орфографией и графикой: каким образом фонетика связана с орфоэпией

Содержание

Каким образом фонетика связана с орфоэпией и графикой?

Я думаю можно рисовать, в смысле использовать ее в качестве программы. Но вот создать шедевр или по крайней мере, хороши рисунок не удастся из-за малофункциональности Paint-а.

Хотя хорошему художнику и Paint не помеха.

Могу посоветывать вам интересный сайт, где много интересной информации по поводу вашего вопроса. Считаю бесмысленным делом переписывать информацию из интернета.На мой взгляд здесь много всего:

gcup.ru. videosmile.ru. http://www.sdteam.com/t5447

Если в игре «Fallout 4» у вас возник баг с размытием текстур, то для решения данной проблемы нужно скачать архив Blurry_texture_Fix, распаковать его и бросить все файлы в папку с игрой. Судя по отзывам на ютюбе, данный способ вполне успешно убирает размытие текстур.

А если у вас не очень мощный компьютер, то здесь вы найдёте подробный гайд по настройке графики, который сделает вашу игру достаточно комфортной.

Работе в Corel Draw на начальном этапе можно научиться самостоятельно, можно просто читать справку, она у Corel Draw очень хорошая и понятная. Можно на youtube посмотреть несколько уроков, обучающих приемам работы в Corel Draw. Азам научиться очень просто, но вот дальше уже требуется практика, чтобы создать шедевр в Corel Draw, нужно долго учиться, в Corel Draw очень много инструментов для создания различных изображений с нуля, недаром эта программа считается стандартом де-факто в мире дизайна, рекламы, издательства. Лично я учился Corel Draw по справке, тогда еще интернет был не так распространен, как сейчас, сейчас, наверное, простым поиском в поисковых машинах можно «нагуглить» просто тонны полезной информации.

Парашют — это интересное задание для детей и совместного творчества. Такой рисунок можно сделать для папы на 23 февраля или на день ВДВ.

Небольшие дети могут показать простейший парашют линиями в три шага.

Для такого рисунка показать окружностью купол парашюта, далее линиями стропы, которые сходятся веерообразно.

Парашют может нести к земле не только парашютиста, а какой-либо груз, для небольшого чада этого показать достаточно.

Более взрослые дети могут изобразить парашют с парашютистом. Техника, как показать сам парашют — та же самая, как на примитивном рисунке: купол, линии, детализация, чтобы видно было изгибы парашюта там, где отходят стропы.

Парашютиста можно показать схематически, наброском изобразив фигуру, вот так:

И вот так:

Остается раскрасить творение!

Конспект урока русского языка с презентацией по теме «Фонетика, орфоэпия, графика.Связь фонетики с графикой и орфоэпией» (9 класс)

Урок русского языка в 9 классе. 9.11.2017

Тема урока: Фонетика, орфоэпия, графика. Связь фонетики с графикой и орфографией.

Цель деятельности учителя:

Выявить степень владения учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление учащихся; формировать у них умение анализировать свои учебные действия, выделять главное

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов.

Метапредметные (компоненты культурно- компетентностного опыта/ приобретённая компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения

Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.

План урока:

  1. Постановка учебной задачи. Организационный момент.

Эпиграфом к уроку возьмем слова Н. В. Гоголя:

« Не знаю, в какой другой литературе показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш».

(Ученик читает)

— О чем говорит писатель?

(Ученик: Гоголь говорит о необыкновенности русского языка, о том, что в русском языке много разнообразных звуков)

— В каком разделе русского языка изучаются звуки речи?

(Ученик: Звуки речи изучаются в фонетике)

— С какими другими разделами связана фонетика?

(Ученик: Фонетика связана с графикой и орфоэпией)

— Тема нашего сегодняшнего урока: Повторение темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Откройте тетради, запишите тему.

Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Ученик: Цель нашего урока – повторить пройденное по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».)

(Ученик:Цель нашего урока – узнать, хорошо ли мы знаем фонетику.)

— Правильно, ребята, цели сегодняшнего урока : повторить, обобщить и систематизировать сведения, полученные в 5-8 классах в разделе “Фонетика. Графика. Орфоэпия”.

  1. Фронтальный опрос на повторение и обобщение теоретического материала по теме «Фонетика», сопровождающийся презентацией.

  1. Что называется фонетикой (после ответа учеников показываю определение на слайде)

Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуки речи.

  1. Что называется орфоэпией? (слайд)

Орфоэпия – раздел языкознания, изучающий правильное произношение звуков, слов.

  1. Что изучает графика?(слайд)

Графика устанавливает состав начертаний, употребляемых в письме, изучает соотношения между буквами и звуками.

Учитель: Сколько букв в русском алфавите?

Ученики: 33

  1. На какие 2 большие группы делятся все звуки?

Ученики: Согласные и гласные.

  1. Перечислите звуки гласные. (слайд)

[а] , [о] , [э], [и] , [ы], [у].

6. Перечислите некоторые согласные звуки.

7. Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Гласными называются звуки, при образовании которых воздух свободно проходит через полость рта, не встречая каких-либо преград. Согласными называются звуки, при образовании которых воздух встречает какие-либо преграды. Согласные состоят из одного шума или шума и голоса.

  1. Мы знаем, что большинство согласных звуков образуют пары по твердости и мягкости, по звонкости и глухости. (слайд)

Согласные звуки

твердые мягкие звонкие глухие

Назовите согласные звуки, которые бывают только твердые, только мягкие, только звонкие, только глухие.(слайд продолжается)

[ж] [ш] [ ц] [ч] [й] [щ] [й] [р] [л] [м] [н] [х] [ц] [ч] [щ]

9. Какие буквы имеют два звука?

Ученики: Е Ё Ю Я

10.Когда буква Е, Ё, Ю, Я дают 2 звука? (слайд)

Е Ё Ю Я дают два звука:

1. В начале слова ЯМА — [ йа]ма

2. После разделительных Ъ и Ь ВЬЮГА – в[йу]га

3. После гласных АРМИЯ – арми[йа]

Итак: Мы повторили изученные правила по теме урока, а теперь мы закрепим эти знания в практических упражнениях.

III. Проверка знаний. Отработка умений и навыков.

  1. Предлагаются задания на карточках двум ученикам – они работают на доске.

Задание: Выпишите слова

1 ученик: в которых буквы Е Ё Ю Я обозначают 1 звук

2 ученик: в которых буквы Е Ё Ю Я обозначают 2 звука

Слова: Петли, полет, скамья, язык, ругаться, льет, любить, влево, длинная, слушают, весь, молодая.

  1. Весь класс работает над заданием на слайде: Написание какого слова расходится с произношением?

Жизнь, счастье, мир, победа, школа, праздник, радость, салют.

Запишите выделенные слова в столбик, укажите количество букв и звуков в выделенных словах. Проверьте со слайда.

Жизнь – 5 букв, 4 звука

Счастье – 7 букв, 6 звуков

Победа – 6 букв, 6 звуков

Праздник – 8 букв, 7 звуков

Радость – 7 букв, 6 звуков

Салют – 5 букв, 5 звуков

Проверка задания ребят, которые работают у доски.

Итак: Мы видим, что написание слова часто не совпадает с его произношением. Чтобы правильно написать слово, необходимо знать соответствующие орфографические правила, но оговаривать изученные правила написания орфограмм мы будем на следующих уроках.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Сколько звуков в слове

Приседайте столько раз, сколько звуков в слове … (осень)

Подпрыгните столько раз, сколькими буквами записано это слово. (Открыть запись слова на доске.)

Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж. (Слово записано на доске.)

Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове.

Учитель: Ребята, давайте вспомним, что такое ударение и какой характер оно имеет в русском языке.

Ученик: Ударение – это выделение одного из слогов с большей силой при произнесении слова. (слайд) Русское ударение свободное, разноместное. Подвижное. Например: Лист- листа, возможны два варианта постановки ударения: По средАм- по срЕдам.

Учитель: А теперь я предлагаю следующее задание (слайд):

Поставьте ударение в словах, сгруппировав их по следующему принципу:

1 вариант: с ударением на первом слоге.

2 вариант: с ударением на последнем слоге.

3 вариант: с двумя равнозначными вариантами.

Слова на слайде: Вертит, облегчить, на двери, силос, звонишь, компас, каталог, ржаветь, средства, жалюзи, кулинария, кремы, диспансер, колледж, начал, щавель, по средам, памятуя, столяр, свекла, дефис, творог, движимый, досуг, понял, заняла.

Проверка со слайда:

1 вариант:

вЕртит, сИлос, кОмпас, срЕдства, крЕмы, нАчал, пАмятуя, свЁкла, двИжимый, пОнял.

2 вариант: облегчИть, звонИшь, каталОг, жалюзИ, диспансЕр, щавЕль, столЯр, дефИс, досУг, занялА.

3 вариант: на дверИ, на двЕри, ржАветь, ржавЕть, кулинАрия, кулинарИя, коллЕдж, кОлледж, по срЕдам, по средАм, твОрог, творОг.

Учитель: Ребята, к какому источнику знаний мы должны обратиться, если мы затрудняемся поставить ударение в слове? Напомню, в случае затруднения при постановке ударения в словах, необходимо обратиться к Орфографическому словарю, например автора Д.Н. Ушакова. Показываю словарь. А теперь откроем лингвистическую страничку.

(Слайд с фотографией Ушакова и текстом) – читает ученик

Дмитрий Николаевич Ушаков (1873 – 1942) – русский лингвист. Работал в области диалектологии, орфографии, орфоэпии, был главным редактором «Толкового словаря». Является автором «Орфографического словаря», которым и сегодня пользуются школьники.

IV. Учитель: Ребята, давайте обратимся к эпиграфу нашего урока. Подумайте, какова основная мысль высказывания Н.В Гоголя. Приведите аргументы, подтверждающие высказанную автором мысль.

Ученик: У каждого поэта свой стих, свой особенный стиль, можно сказать свой особенный звон. Нас порой заставляет содрогнуться суровый стих Державина, пленяют слух читателя удивительные, чарующие строки Пушкина, полны боли, негодования многие стихи М.Ю. Лермонтова. Все они, точно разнозвонные колокола разнесли благозвучие по русской земле.

Учитель: На слайде вы видите стихотворение Н.С.Овсянникова «Красный лист», которое вошло в сборник «Избранное». Прочитайте его и пронаблюдайте, каковы особенности этого стихотворения.

Я как лес опустошенный, 
как осенний лес — 
Желтый лист и лист зеленый 
кроет красный лист. 

Пляшут падшие из падших 
в призрачном кругу, 
Опускаются на пашни, 
в поле, на лугу. 

Ветер бродит невидимкой, 
голым сквозняком. 
Паутина к паутинке — 
это я о ком? 

О тебе ли, о судьбе ли, 
или о себе? 
Скоро белые метели 
запоют везде. 

Скоро ветлы и березки 
в чистоте зимы 
Спрячут старые обноски 
и уснут, как мы. 

Учитель: Ребята, а какой гласный звук чаще всего повторяется в строчках этого стихотворения?

Ученики: [и]

Учитель: А знаете ли вы, что прием усиления выразительности текста, основанный на повторении одинаковых или похожих гласных звуков, называется АССОНАНСОМ? ( на доску вывешивается определение АССОНАНС )

Ассонанс – это один из видов выразительного средства фонетики – звукописи.

Задание: Сделаем фонетический разбор слова красный 1 ученик у доски

Крас-ный

к-[к] – согл., глух., тв.,

р-[р]- согл., зв., тв., сонорн.

а-[а]- глас., ударн.

с-[с]- согл., глух., тв.

н-[н]- согл., зв., тв., сонорн.

Ы-[ы]- глас., безуд.

й-[й]- согл., зв., мягк., сонорн.

__________

7 букв, 7 звуков

Итак: Мы повторили правило фонетического разбора слова.

Запишите домашнее задание:

Упр. 76 (задания1-9), сделать фонетический разбор 2 слов (на выбор).

Кто хочет получить оценку дополнительно, то сделайте тест по фонетике подобный тому, который мы будем делать сейчас.

V. ТЕСТ ( на слайде и карточках)

1. В каком ряду слов расположены слова, в которых совпадает количество звуков?

А. рать, юг, мир Б. тест, люди, баян

В. слёт, еда, время Г. счет, кровь, друг

2. В каком слове все согласные звуки звонкие?

А. царевна Б. лавка В.везде Г. герб

3. В каком слове произносится звук [о]?

А. зажёг Б. подарок В. шоколад Г. дрова

4. В каком слове ударение падает на предпоследний слог?

А. дешева Б. принят В. без вести Г. цыган

5. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают мягкие согласные?

А. дефицит, дирижер, деликатесы;

Б. дешифровать, детектив, декольте;

В. делегировать, детализировать, демократизация;

Ответы: 1. А 2. В 3. А 4. Б 5. В

Взаимопроверка. Ответы на слайде. Выставление оценок.

Итог урока.

Учитель: Какие понятия мы сегодня повторили?

Какие практические навыки развивали или приобрели?

К словам каких русских писателей обращались?

Что особенно запомнилось на уроке?

Обобщение изученного материала по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи». | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме:

Ломинцевская средняя общеобразовательная школа

Игровое занятие по русскому языку в 5 классе.

Тема: Обобщение изученного материала по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи».

Цель:

  • Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»;
  • Закрепить умение различать звуки и буквы, гласные и согласные, называть буквы русского алфавита;  правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами.
  • Воспитывать любовь к русскому языку, интерес к его изучению

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, тесты,

Ход урока

Здравствуйте,  ребята.  Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи».

               На  сегодняшнем занятии  мы совершим необычное виртуальное путешествие по Древней Греции. Мы посетим различные острова, и на каждом острове вас ждет интересные  задания  по фонетике, орфоэпии, графике и орфографии,  выполняя которые вы покажете свое умение различать звуки и буквы, гласные и согласные, правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами. Вы пополните свои знания о русском алфавите и продемонстрируете свое умение правильно называть буквы русского алфавита.

В течение занятия вы будете за правильные ответы получать жетоны с  надписью «Знаток русского языка».  

       Чтобы попасть в Древнюю Грецию нужно сесть в машину времени, но сначала нужно завести ее.  Наша машина заводится при помощи волшебных фраз. Это фразы-определения.

1. «Собери определение» (групповое задание). Каждый ряд получает конверт,  в котором находится разрезанное на части определение. Нужно как можно быстрее из разрозненных слов собрать определение понятий:

 

Фонетика, графика, орфоэпия.

Молодцы! Теперь садитесь на свои места, пристегнитесь. И в путь!

Время не будем терять,

Поскорей отправимся в путь!

Придется новое что-то узнать,

Заглянуть в самую суть!

2. Первая остановка —  остров Крит.

          В  XVI –XVв. до нашей эры островом правил   легендарный правитель Минос. Именно этому правителю Дедал построил подземный лабиринт, из запутанных проходов и коридоров которого никто не мог выбраться, но   древнегреческий  герой  Тезей выбрался из лабиринта и одержал победу над злобным Минотавром.

— Напомните, что помогло Тезею выбраться из лабиринта? (помогла нить, которую ему дала Ариадна).

        С тех времен выражение “нить Ариадны” означает – путеводная нить. И мы отправимся в лабиринт. Нашей путеводной нитью для прохождения лабиринта будут знания, умения и практические навыки. Поэтому девизом будут слова пословицы: «Мир освещается солнцем, а человек – знанием!»

 

         Чтобы преодолеть лабиринт и победить минотавра вам нужно будет правильно ответить на вопросы теста. Тесты лежат у вас на парте, в них 5 вопросов, на которые вы должны ответить за 5 минут.

Тест

I. Укажите  слово, в котором  звуков столько же, сколько букв:

1) рожь;      2) въезд;        3) яблоко;         4) соль;

II. Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв.

1) лен;      2)семья;     3) съемка;      4)известно

III. Какая из данных букв является глухой?

1) л;      2) ж;      3) ч;      4) б

IV. Сколько раз в предложении Зина обратилась с просьбой к Лизе   встречается звук [з]

1)2;     2) 3;     3)1;     4)4  

V. Найдите слово, в котором произношение не расходится с написанием:

1) лодка;      2) пробка;      3) скользкий;      4) старушка

Обменяйтесь тестами. Проверьте правильность ответов.

Взаимопроверка.  Ключ:  I. 2;   II. 4;  III. 3;   IV. 2;   V. 4

За правильный ответ жетон.

3. Следующая остановка —  Микены. Войдем в город через львиные ворота.  В Микенах жили греки-ахейцы, которые заимствовали знаки критского письма, приспособив его для греческого алфавита.  А каким образом греческий алфавит связан с русским нам расскажет Кацевич И.

                                                    Презентация о русском алфавите.

Проверим, как вы знаете русский алфавит.  Перед вами буквы.  Б(бэ), в(эв), г(гэ), л (эл), с(сэ), ш(ша), ч(ча). Какие из них неправильно названы?

4. Продолжим путешествие. Мы на острове Итака, где живет хитроумный Одиссей. Что вы знаете об Одиссее?

Покажите,  насколько хитроумны вы. Отгадайте ребусы. Произнося слова,  правильно ставьте ударение. (ребята отвечают по цепочке, каждый ответивший выбирает следующего).

 

(Щавель, портфель, столяр, досуг, сантиметр, цепочка, договор, заголовок, алфавит)

Не зная орфоэпии

Во всем ее великолепии,

Не ощутишь её волшебных чар.

Ошибка в ударении

Граничит с преступлением,

Пускай запомнит это млад и стар.

— Какие могут возникнуть ошибки при неправильной постановке  ударения?

(Исчез огромный замок, и появился маленький замок. Шли по реке пироги, и вместо них поплыли пироги.)

5. Афины. Как вы думаете, почему этот город так назван? (в честь богини Афины Паллады).

Афина  почиталась как богиня мудрости и разума, наук и ремесел. Ее символом была мудрая сова.

Чтобы быть мудрыми , нужно много знать. Сегодня вы пополним свою речь новыми словами. Откройте свои книги мудрости словари-справочники и запишите эти слова.

Мы у подножия горы Олимп. Забрать на гору одному очень трудно, нужна помощь товарища. Сядьте по двое. Перед вами листы бумаги, на них нужно правильно наклеить слова по группам.

Есть звук [й’]                                    нет звука [й’]

Санаторий, яма, юбка, вязкий, мял, счастье, сельдь, пью, питьё, нести, люлька, подъехать, елка, птичью, клочья.

Теперь обменяйтесь листами и проверьте правильность выполнения задания. Наградой будет жетон.

Молодцы! Вы достигли вершины горы Олимп. На этом наше путешествие заканчивается. Подсчитаем жетоны. Поднимите руку те, у кого 8 и больше жетонов. ( «5»), 6-7 жетонов – 4,

4-5 жетонов – «3».

6. Рефлексия

— Кто вам сегодня на уроке понравился больше всего?

— Какое задание вам понравилось?

— Какое задание было самым трудным?

Домашнее задание

Составьте предложения со словами, записанными сегодня в словарь-справочник, Повторите слова из раздела «Мои ошибки», подготовьтесь к контрольному диктанту.

Определение фонетики, различные разделы фонетики. — Фонетика, графика, орфография — Русский язык — Каталог статей

1. Определение фонетики, различные разделы фонетики

 Фонетика — это раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка. К ней относятся все звуковые средства языка, то есть не только звуки и их комбинации, но и ударение и интонация.
 В зависимости от того объема материала, который является предметом непосредственного исследования фонетистов, различаются общая фонетика и сопоставительная фонетика и частная фонетика отдельных языков. Общая фонетика исследует закономерности, характерные для звуковой стороны любого языка. Сопоставительная фонетика занимается выявлением общего и особенного в звуковой стороне двух или нескольких сопоставляемых или сравниваемых языков. Фонетика отдельных языков изучает особенности звуковой стороны отдельного языка в возможно более полном объеме.
В свою очередь в фонетике отдельных языков различаются историческая фонетика и описательная фонетика. Историческая фонетика конкретного языка изучает историю звуковых средств данного языка в той мере, в какой она отражена в памятниках письменности на этом языке, диалектной речи и т.д. Описательная фонетика исследует звуковые средства отдельного языка в определенный период его истории или в современном состоянии.
 В фонетике выделяются такие частные дисциплины, как артикуляционная фонетика, акустическая фонетика, перцептивная фонетика, функциональная фонетика, или фонология, акцентология, или учение о словесном ударении, интонология, или учение об интонации.
 Артикуляционная фонетика исследует деятельность человеческого речевого аппарата, в результате которой производятся звуки.
 Акустическая фонетика исследует чисто физические особенности (характеристики, параметры) звуков речи на отдельных языках. Перцептивная фонетика рассматривает особенности восприятия звуков речи человеческим органом слуха.
 Функциональная фонетика, или фонология, изучает функции, которые звуки речи выполняют в составе звучаний, образующих материальную, воспринимаемую сторону значащих единиц языка: морфем, слов и их форм. 
  Таким образом, между терминами фонетика и фонология нельзя ставить знак равенства: фонология — это лишь часть фонетики, частная дисциплина, которая изучает функции, которые звуки речи, фонемы.
В кругу остальных языковедческих единиц — грамматики, лексикологии — фонетика занимает равноправное с ними положение как самостоятельная наука. Она взаимодействует прежде всего с грамматикой. Это взаимодействие обусловлено тем, что одни и те же звуковые особенности звуковой формы языковых явлений оказываются существенными не только для звуковой стороны языка, но и для некоторых участков его грамматического строя. Например, определенные виды чередований оказываются морфологизованными, то есть используются при образовании разных форм одних и тех же слов или разных слов от одних и тех же корневых морфем. (ср. в русском языке: будить — бужу, водить — вожу, друг- дружок или в немецком языке: sprechen-sprach, stechen-stach.
  Подобные морфологизованные чередования звуков изучаются возникшей на стыке фонетики и морфологии дисциплиной, называемой морфонологией. Как для фонетики, так и для синтаксиса весьма существенны правила фразовой интонации конкретных языков, так как каждое конкретное предложение характеризуется определенным интонационным оформлением.
  Поэтому данные, полученные в собственно интонологических исследованиях, находят самое непосредственное применение в работах по описательному синтаксису.

2. Общие сведения из аккустики

  С точки зрения акустики, звук — это результат колебательных движений какого-либо тела в какой-либо среде, доступный для звукового восприятия.
Акустика различает в звуке следующие признаки:
1. Высоту, что зависит от частоты колебания.
2. Силу, что зависит от амплитуды (размаха) колебаний.
3. Длительность, или долготу, то есть продолжительность данного звука во времени.
4. Тембр звука, то есть индивидуальное качество его акустических признаков.

3. Устройство речевого аппарата человека

Речевой аппарат — совокупность органов человеческого организма, приспособленная для производства и восприятия речи. Речевой аппарат в широком смысле охватывает центральную нервную систему, органы слуха и зрения, а также органы речи.
К органам речи, или речевому аппарату в узком смысле, относят:
губы, зубы, язык, небо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие.
По роли в произнесении звуков органы речи разделяются на активные и пассивные. Активные органы речи производят те или иные движения, необходимые для образования звуков, и имеют тем самым особо важное значение для их формирования. К активным органам речи относятся: голосовые связки, язык, губы, мягкое небо, язычок, задняя спинка зева (фаринкс) и вся нижняя челюсть. Пассивные органы не производят самостоятельной работы при звукообразовании и выполняют лишь вспомогательную роль. К пассивным органам речи относятся зубы, альвеолы, твердое небо и вся верхняя челюсть.
Артикуляция звука речи
Для образования каждого звука речи необходим комплекс работ органов речи в определенной последовательности, то есть нужна вполне определенная артикуляция. Артикуляцией называется работа органов речи, необходимая для произнесения звуков.
Артикуляция звука речи складывается из набора движений и состояний органов речи — артикуляционного комплекса; поэтому артикуляционная характеристика звука речи оказывается многомерной, охватывая от 3 до 12 различных признаков.
Сложность артикуляции звука состоит также в том, что она является процессом, в котором различают три фазы артикуляции звука: это приступ (экскурсия), выдержка и отступ (рекурсия).
Приступ артикуляции состоит в том, что органы речи переходят из спокойного состояния в положение, необходимое для произнесения данного звука. Выдержка — это сохранение положения, необходимого для произнесения звука. Отступ артикуляции состоит в переводе органов речи в спокойное состояние.
О соотношении звуков и букв
Одно из самых замечательных открытий науки о языке середины прошлого века может быть сформулировано кратко так: установление отличий звуков от букв, с помощью которых эти звуки изображаются. Еще великие основоположники сравнительно-исторического языкознания первой трети 19 столетия — Ф. Бопп (1791 — 1867), Раск (1787 — 1832), Востоков (1791 — 1864) — часто смешивали языки и звуки и буквы не умели четко формулировать сущность различия между ними. И только во второй половине позапрошлого столетия разграничение это нашло всеобщее и бесспорное признание. Несмотря на то, что природа звуков совсем иная, чем природа букв, тем не менее эти понятия соотносимы. Однозначного соответствия между звуком и буквой нет, если бы оно было, то это был бы идеальный алфавит. Буква представляет собой обозначение звуков на письме. Классификация звуков
Классификация звуков речи основывается на акустической и анатомо- физиологической характеристике звуков. Исходным при этом является деление всех звуков на
гласные и согласные звуки. Совокупность гласных образует вокализм,
 совокупность согласных — консонантизм.

4. Признаки, отличающие гласные звуки о согласных

1. Основное различие гласных и согласных состоит в их роли в слогообразовании. Гласный звук всегда образует вершину слога, является сонантом, согласный сопутствует сонанту, является консонантом.
2. Артикуляционное различие гласных и согласных состоит в различной напряженности произносительного аппарата и отсутствии или наличии фокуса образования.
3. При образовании гласных голос преобладает над шумом, тогда как при образовании большинства согласных (за исключением сонорных) соотношение оказывается противоположным: шум доминирует над голосом.
Наличие двух типов звуков речи (гласных и согласных), различающихся по артикуляции, заставляет составлять классификацию гласных отдельно от классификации согласных.

5. Классификация гласных звуков.

 Основанием классификации гласных служит ряд и подъем языка, а также работа губ.
 Артикуляционно гласные распределяются горизонтально по ряду, то есть по той части языка, которая поднята при произнесении данного звука. Различаются три ряда, а соответственно и три типа звуков речи, которые бывают передними, средними и задними.
Гласные переднего ряда — и э; среднего ряда — ы ; заднего ряда у о а.
Вертикально гласные различаются по подъему — то есть по степени приподнятости той или иной части языка при образовании данного гласного.  
  Различаются обычно три подъема — верхний, средний и нижний. В русском языке к гласным верхнего подъема относятся и ы у, к гласным среднего подъема — э о, к гласным нижнего подъема относят а.
По положению губ гласные делятся на губные, то есть при образовании которых принимают участие губы — о у (лабиализованные, огубленные) и неогубленные, то есть при образовании которых губы не принимают участия — а э и ы. Губные гласные обычно бывают заднего ряда.
Назализация.
  В ряде языков существуют носовые гласные, например, во французском, польском языках. В старославянском также были представлены носовые гласные, которые в кириллице изображались специальными буквами: юс большой, или о носовое и юс малый, или э носовое. Артикулирование носовых гласных происходит при поднятой? небной занавеске и опущенной спинке языка, так что воздушная струя одновременно и в равной степени попадает и в полость рта и носа.

6. Классификация согласных звуков.

  Классификация согласных более сложная, потому что согласных в языках мира больше, чем гласных.
  Шумный — сонорный. В составе согласных звуков любого языка выделяются два больших класса согласных: шумные, то есть звуки, в образовании которых главную роль играет шум, и сонорные, то есть звуки, при образовании которых главную роль играет голос, возникающий при вибрации голосовых связок.
Различие согласных по характеру преграды и способу ее преодоления. 
  Согласные различаются в зависимости от того, какого рода преграды образуют органы речи для воздушного потока, идущего из легких. Если органы речи оказываются сомкнутыми, то воздушная струя размыкает их. В результате возникают смычные, или взрывные согласные. В тех же случаях, когда органы речи не сомкнуты, а только сближены, между ними остается щель. В эту щель проходит воздушная струя, образуется характерное трение воздуха, а возникающие при этом шуме согласные звуки получают название щелевых (от слова щель), или фрикативных (от латинского названия fricare — «тереть», так как воздух как бы трется о щель в неплотно сближенных органах речи). В различных языках имеются еще такие согласные звуки, которые соединяют в себе особенности взрывных с особенностями согласных щелевых. Подобные согласные как бы начинаются с взрывного элемента и оканчиваются элементом щелевым. Называются они аффрикатами. Русская аффриката ц состоит из взрывной т и щелевой с, аффриката ч — из взрывного т и щелевого ш. Аффрикаты встречаются в английском языке (Georg), в немецком (deutsch) и многих других языках.
  По способу образования преграды выделяют также дрожащие согласные звуки, при образовании которых преграда образуется периодическим сближением активного органа речи с пассивным до возникновения очень слабой смычки, которая тут же разрывается выходящей из легких струей воздуха.
  Если первый ряд различий в области согласных определяется характером преград, стоящих на пути воздушного потока, идущего из легких, то второй ряд различий связан с деятельностью активных органов речи — языка и губ. Соответственно этому ряду различий согласные делятся на язычные и губные. Когда в язычных артикуляциях участвует передняя часть языка, возникают переднеязычные согласные. Возможны также среднеязычные и заднеязычные согласные.
  Дробление производится и дальше: среди переднеязычных согласных различают зубные, например, т и альвеолярные например ш). При артикуляции среднеязычных согласных средняя часть спинки языка поднимается и сближается с твердым небом (например, немецкий так называемый Ich-Laut в словах типа ich, Recht). При артикуляции заднеязычных звуков задняя часть языка сближается смягким небом. К заднеязычным относятся руские к, г, х. Кроме язычных, к этой же группе согласных относят и согласные губные, которые в свою очередь делятся на губно-губные (билабиальные, например, русское п) или губно-зубные, напрмер, в). Различие между губно-губными и губно-зубными легко обнаружить экспериментально: для этого нужно лишь поочередно произнести несколько раз русские звуки п и в.
  Третий ряд различий в системе согласных звуков создается так называемой палатализацией (от латинского палатум — твердое небо). Палатализация, или мягкость — это результат поднятия средней и передней части языка к твердому небу. Палатализироваться, или смягчаться могут любые согласные, кроме среднеязычных. Наличие палатализованных согласных — это яркая особенность русской фонетики.

Основные принципы орфографии, правила и примеры

Первая часть орфографии — буквенное обозначение звукового состава слов — это основная ее часть, так как она более остальных частей соответствует общему буквенно-звуковому типу современного русского письма и непосредственно связана с двумя другими факторами письма — алфавитом и графикой. Основной принцип этой части и русской орфографии в целом — морфологический.

Морфологический принцип орфографии состоит в требовании (или установлении) единообразного (в пределах позиционного чередования звуков) написания морфем (каждой конкретной морфемы в отдельности: данного корня, данного суффикса и т.д.), даже если при изменении фонетических положений они произносятся различно. Например: корень слова город должен писаться всегда одинаково — город-, хотя в составе разных слов и словоформ он произносится по-разному: [го́рът], [го́ръд]а, [гърɅд]а́, при́[гърът] и т.п. Через единообразное обозначение морфем достигается единообразное написание слов, что является конечной целью орфографии.

Но морфологический принцип — не единственно возможный принцип орфографии буквенно-звукового письма. В русском письме имеются и другие принципы орфографии: фонетический (или чисто звуковой), фонематический (фонемный), исторический (традиционный) и др. (выделяют также дифференцирующий принцип).

Фонетический принцип орфографии ориентирует письмо непосредственно на произношение: его основное правило — «Пиши, как произносишь!». Единообразное написание слов достигается при этом через единообразное обозначение отдельных звуков речи. Фонетический принцип используется, например, в сербской и белорусской орфографии. В русском письме на основе этого принципа были бы возможны написания типа вада, сат, горат, пити и т.п. Фонетически пишутся приставки на з (с): раздать — растащить и др.

При фонематическом принципе единообразное написание слов достигается через единообразное обозначение фонем. Некоторые исследователи считают, что современная русская орфография построена именно на этом принципе. Пишется гора, сад, так как в корнях этих слов, с точки зрения московской фонологической школы, фонемы /о/ и /д/. С точки зрения петербургской школы, здесь соответственно фонемы /а/ и /т/. В целом руководствоваться фонематическим принципом очень трудно.

Исторический принцип орфографии отстаивает традиционное написание. Его основное требование можно кратко выразить формулой: «Пиши, как писали раньше!» (Этот принцип широко используется в английской орфографии.) Традиционно пишется о в словах один, овес, собака и др.

Дифференцирующий принцип состоит в различении на письме неразличимого при произношении, хотя и различного по значению: кампания и компания, плач (сущ.) — плачь (повел., накл. глаг.), туш — тушь.

Руководствуясь фонетическим принципом, трудно при письме следить за произношением. Кроме того, произношение не имеет строгого единообразия: не без основания можно сказать, что каждый говорит и слышит по-своему. Если руководствоваться только фонетическим принципом, то достичь единообразия в письме практически невозможно.

Фонематический принцип потребует от пишущих очень сложной и трудной работы по переводу конкретных звуков речи — вариантов фонем — в фонемы. Кроме того, вопрос о фонемном составе слов не решен. Поэтому если одни и те же факты письма могут быть истолкованы с точки зрения и фонематического, и морфологического принципа, как это отмечается для многих написаний (сад, гора, часы и т.п.), то проще истолковывать их морфологически и сам принцип считать морфологическим.

Исторический принцип орфографии рассчитан главным образом на память и вследствие этого весьма нерационален.

Дифференцирующий принцип имеет очень узкую сферу применения — различение на письме некоторых омонимов (омофонов). Поэтому его обычно даже и не считают принципом, а говорят лишь о дифференцирующих написаниях.

В отличие от других принципов, морфологический принцип орфографии характеризуется высокой осмысленностью и значительной простотой. Орфография, основанная на морфологическом принципе, представляется наиболее совершенной и перспективной.

Основные понятия графики и орфографии. Лекция 8

1. Введение в языкознание лекция 8

Основные понятия
графики и орфографии

2. Основные понятия


Письмо
Типы письма
Графема
Графика
Принципы графики
Орфография
Орфограмма
Принципы орфографии
Транскрипция
Транслитерация

3. Письмо

Письмо – большое достижение
человечества.
Письмо не есть форма языка. Это есть
форма существования речи.
Дает возможность “оторвать” речь от
конкретной ситуации ее реализации,
“перемещать” ее в пространстве
(передавать на расстоянии) и во времени.
“Что написано пером, не вырубить и
топором”.

4. Письмо – вид речевой деятельности

это графическая (в виде
начертательных знаков) фиксация
речи, а также процесс такой
фиксации.
Письменный текст – результат такой
фиксации.
Чтение – образование устного текста
на основе письменного.

5. В диахронии три основных типа письма

1) рисуночное (пиктография)
2) иероглифическое (идеография)
3) фонетическое (=звуковое):
3.1. слоговое (силлабография)
3.2. буквенно-звуковое (фонемография):
3.2.1. консонантное
3.2.2. вокализованное

6. Типы письма по соотношению основных знаков письма и уровней языка (речи)

На уровне
фразы
На уровне слов/ На
морфем
фонетическом
уровне
фразография логография/
пиктография
морфемография
иероглифическое
письмо
Силлабография
фонемография

7. Этапы развития письма до фонемографии

1) Фразография
Ориентирован на
передачу значения
Наиболее древний этап фраз через
(начальный/
схематический рисунок
подготовительный)
В новое время
пользовались
некоторые
автохтонные племена
Северной Америки
2) Логография
Ориентирована на
передачу значения
слов
Древнеегипетское и
древнекитайское
иероглифическое
письмо
3)
Морфемография
Ориентирована на
передачу значения
морфем (корней)
Современное
китайское письмо
4)
Ориентирована на
передачу звучания
слогов
Индийское письмо деванагари
(сущ. с ХІ в.) В силлабарии
деванагари 50 знаков: 13 –
для обозначения гласных, 33
собственно силлабограмм и 4
вспомогательных знака
Силлабография

8. Фонемография

Консонантное
Вокализованное
письмо
письмо
Финикийское письмо, с Древнегреческое
ХІІ –Х в. до н.э. –
письмо, с ІХ-VІІІ в. до
первое звукон.э. – первое
буквенное письмо.
вокализованное
письмо.
Какое письмо мы
Какое письмо мы
называем
называем
вокализованным?
консонантным?

9. Знаки письма = инвентарь письма

Иероглифы (включают цифры: цифра
передает значение, а не звучание)
Силлабограммы (составляют
силлабарий)
Буквы (составляют алфавит)
Знаки препинания (пунктуация)
Другие знаки

10. Графема

Для каждого типа письма свойственен свой
набор знаков – графем.
Графема = знак, который
принадлежит определенной системе
письма.
Каждая из графем имеет определенную
значимость в системе своего письма и
выполняет определенную(ые) функцию(и).

11. Графема – аллографема — граф

Графема – аллографема граф
Система письма определенного языка может
задавать не только инвентарь графем, но и
свойственные определенным графемам наборы
системных вариантов – наборы аллографем.
Аллографема = системный вариант графемы.
Например, стилистические аллографемы (печатные и письменные
варианты), факультативные (могут отражать разные правила рукописи
или разные шрифты), позиционные (в арабском письме некоторые буквы
имеют до 4-х вариантов, выбор которых зависит от наличия или отсутствия
справа и/или слева определенных букв).
В письменных текстах определенного языка выступают
репрезентанты графем или аллографем – графы.
Граф = реализация графемы или аллографемы в
тексте.

12. Выделяются Идеограммы Фонограммы

Письменные знаки,
которые
непосредственно
передают значимые
единицы языка, а не
только их звучание.
Виды:
Морфемограммы
Логограммы (=
лексемограммы)
Фразограммы
Письменные знаки,
которые обозначают
звуковые особенности
языка.
Виды:
Фонемограммы
Силлабограммы
Знаки для сочетания
фонем (не равные слогам)
Знаки для
дифференцирующих
признаков фонем
Просодемограммы
Знаки удваивания
(индонезийское письмо)

13. Алфавит, графика, орфография –понятия фонемографического письма

Алфавит – часть инвентаря графем
фонемографического письма (букв в их
исходных основных значениях), которая
упорядочена в стандартной
последовательности (не включает
просодем, знаков препинания, переносов и
т.д.).
Графика и орфография вместе задают
всю совокупность правил
функционирования графем
фонемографического письма.

14. Правила и принципы графики

Правила графики задают значения букв
(звуко-буквенные соответствия, правила
чтения графем и их комбинаций).
Графика = правила употребления букв с
опорой только на звуки речи и их
сочетания.
Основной принцип графики – слоговой.
Сравните: мала – мяла, ям – ам.

15. Орфография

Правила орфографии “работают” тогда, когда
правила графики “позволяют” варианты
написания: чаще всего, это связано с
определением вариантов некоторых фонем в
слабых позициях.
В таких случаях возникают орфограммы.
Сравните: дом, кони, кран и гриб, голова,
лов.
Орфограмма = нормированное написание,
которое выбрано из ряда возможных и соответствует
правилам орфографии или традиции.

16. Принципы орфографии

Фонетический (как слышим, так и пишем)
Морфологический = этимолого-морфологический =
морфематический = фонематический (написание
определяется по сильной позиции фонемы в рамках
морфемы, поэтому такие написания называют
проверяемыми)
Семантический = дифференцирующий (написание
зависит от значения)
Традиционный = исторический (пишем по традиции)
Удельный вес РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНЫХ ПРИНЦИПОВ
ОРФОГРАФИИ В РАЗНЫХ ЯЗЫКАХ разный!

17. Практическая транскрипция и транслитерация

Научную транскрипцию, фонетическую
и фонематическую, мы рассматривали в
рамках предыдущей темы.
Практической транскрипцией/
транслитерацией пользуются при
передаче звучания/написания
заимствованных слов средствами
языка-реципиента.

18. Практическая транскрипция и транслитерация

Практическая транскрипция =
средство включения слов одного языка в
текст другого с приблизительным
сохранением звукового состава этих слов.
Неизбежная приближенность практической транскрипции –
результат несовпадения ряда фонем в разных языках.
Практическая транслитерация=
передача знаков одной письменности
знаками другой письменности.

Как нам жить без буквы «ять»

Реформа состоялась до Октябрьской революции, но сегодня устойчиво связывается именно с деятельностью большевиков — в частности, со знаменитым декретом Народного комиссариата просвещения от 23 декабря 1917 года, подписанным наркомом Анатолием Васильевичем Луначарским. Этот декрет содержательно лишь подтверждал более ранние решения Временного правительства и из-за отсутствия новизны даже назывался декретом-плагиатом. Однако он увеличивал сферу применения реформы, поскольку предписывал с 1 января 1918 перейти на новую орфографию всем правительственным и государственным изданиям года.

Впрочем, декрет выполнялся вяло, и нужны были дополнительные усилия по его реализации. Прошел еще почти год, прежде чем реформа перешла в другую, на этот раз заключительную, стадию. Понадобилось еще два принципиальных документа.

Во-первых, «Декрет о введении новой орфографии» за подписью заместителя наркома просвещения М. Н. Покровского и управляющего делами Совета народных комиссаров В. Д. Бонч-Бруевича от 10 октября 1918 года, опубликованный в «Известиях» 13 октября и требовавший перехода всех изданий на новую орфографию уже с 15 октября. Во-вторых, постановление высшего совета народного хозяйства «Об изъятии из обращения общих букв русского шрифта в связи с введением новой орфографии» от 14 ноября 1918 года за подписью председателя Высшего совета народного хозяйства А.И. Рыкова и членов президиума Я. Э. Рудзутака и А. Ломова (пишется без отчества, поскольку «А. Ломов» является единым и нерасшифровывающимся псевдонимом Г. И. Оппокова).

Мягкость и постепенность орфографической реформы были отброшены, она стала жесткой и карательной акцией. Революционные матросы ездили по типографиям и реквизировали запрещенные декретом буквы. Наряду с буквами «ять», «фита» и «ижица» изымался и «ер» (Ъ), так что его уже физически нельзя было использовать во вполне «законной» разделительной функции (например, съезд или адъютант). Его стали заменять на имевшийся в наличии апостроф «’»: с’езд, ад’ютант. Эта замена формально не входила в реформу, но фактически, хотя и ошибочно, стала восприниматься как ее часть.

Именно последние два документа и сопровождавшие их действия изменили восприятие орфографической реформы, превратив ее в большевистскую. Впрочем, это восприятие никак нельзя считать случайным: большевики, безусловно, сознательно перехватывали реформу у Временного правительства, позиционируя ее как свою. Это во многом определило отношение к ней современников, особенно если говорить о ее неприятии. Вообще, критика орфографической реформы почти не затрагивала языковой материал. Конкретное неудобство, связанное с ней, касалось буквально нескольких слов, различавшихся в старой орфографии и совпавших в новой. Самым ярким примером была пара мiръ в значении «вселенная» или «община» и миръ в значении «отсутствие войны» или «покой». Название романа Льва Толстого «Война и миръ» после проведения реформы неудачным образом совпало с названием поэмы Владимира Маяковского «Война и мiръ» (хотя один раз в издании 1913 года под редакцией П. И. Бирюкова заглавие романа было напечатано с i).

Гораздо более важным препятствием для принятия реформы стали культура, политика и идеология. Аргументы такого рода возникли вовсе не сразу после принятия реформы, а сопровождали ее многолетнее обсуждение. Отказ от букв, прежде всего Ѣ и Ъ на конце, воспринимался как отказ от культурной традиции, от связи с церковнославянским языком и далее от связи с традицией религиозной, то есть православием. Отсюда и обвинения в вольнодумстве и революционном духе тех, кто еще в XIX веке осмеливался писать без «ера» или хотя бы предлагать это. Отсюда и безъерье, практически рифмующееся с безверием. А выше я уже упомянул замечательное слово ероборцы, ярко выражающее эту претензию.

Идею разрушения культуры через разрушение орфографии почти через 100 лет подхватил Дмитрий Быков, выпустивший в 2003 году роман «Орфография». В нем он довел идею реформы до абсурда, то есть до полного отказа от орфографии, а героем вывел журналиста с псевдонимом «Ять».

По существу, те же культурные потери ощущались несколько иначе, более конкретно и остро, прежде всего писателями, горевавшими об утрате привычного графического облика слов. «Имя твое — пять букв» писала Марина Цветаева в стихотворении, посвященном Александру Блоку, и не могла смириться с тем, что после реформы в фамилии Блок осталось лишь четыре буквы. А сам Блок сокрушался о потере «ера» в слове хлеб, говоря, что без «ера» хлеб не пахнет.

И все же последним звеном стала неразрывная, хотя и не вполне справедливая, ассоциация орфографической реформы с большевизмом, возникшая в первую очередь из-за методов ее проведения. Идеологическое неприятие распространялось и на новую орфографию. Однако если в России, и чуть позже в СССР, деваться от нее было некуда, то в эмиграции дело обстояло иначе. В качестве эталона идеологического неприятия новой орфографии можно привести Ивана Бунина, отрицавшего и ее саму, и то, что с ее помощью напечатано. Он категорически настаивал на публикации своих произведений исключительно в старой орфографии. Если же говорить об издательской политике в целом, то легче и быстрее приняли новую орфографию левые и демократические издания, а консервативные — например, монархические — держались до последнего (иногда в буквальном смысле — до последнего номера), так что еще в 1940–1950-е годы выходили периодические издания с «ерами» и «ятями».

Отдельной важной проблемой эмиграции стало обучение русскому языку детей. В разных странах это происходило по-разному: например, в Латвии, Эстонии и Польше, в отличие от Болгарии, Югославии, Франции и Германии, новая орфография утвердилась сравнительно быстро.

Среди эмигрантов были люди, сумевшие абстрагироваться от идеологии и активно защищавшие новую орфографию с рациональных позиций. Среди них был и замечательный лингвист Сергей Карцевский, автор книги «Язык. Война. Революция», который говорил о том, что большевики, не стесняясь в средствах, провели академическую орфографию в жизнь. Он положительно оценивал реформу с содержательной точки зрения и признавал, что время всеобщей ломки бытовых устоев было самым удобным для ее осуществления. Собственно, здесь сошлись два фактора. Первый мы сейчас называем политической волей, и она была у большевиков. Второй состоял в том, что «орфографическая революция», почти невозможная в спокойное время, как-то померкла на фоне революции настоящей и потому была воспринята спокойней.

В общем, нам удалось прожить почти сто лет без буквы «ять» и едва ли стоит всерьез думать о ее возвращении, но и она осталась культурным символом и своего рода упреком тем, кто разорвал традицию, избавившись от лишнего, ненужного культурного груза:

…Надъ калѣкой грѣхъ смѣяться,
Надъ увѣчнымъ издѣваться…

Произношение

| Определение и факты

Полная статья

Послушайте демонстрацию оригинального произношения английского языка Шекспира и его отличия от современного английского

Послушайте оригинальное произношение елизаветинского английского языка, которое продемонстрировали и объяснили британский лингвист Дэвид Кристал и его сын актер Бен Кристал. Актеры восстановленного театра «Глобус» в Лондоне использовали это произношение в постановках пьес Уильяма Шекспира.

© Открытый университет (издательский партнер Britannica) См. Все видео по этой статье

Произношение , в самом широком смысле, форма, в которой появляются и располагаются элементарные символы языка, сегментарные фонемы или звуки речи в моделях высоты тона, громкости и продолжительности. В простейшей модели процесса коммуникации на языке — кодирование, сообщение, декодирование — произношение — это действие, формирующее выходные данные этапа кодирования и состояние, внешний вид сообщения и входные данные на этапе декодирования.Это то, что делает говорящий, и то, что слушающий воспринимает и, поскольку требуется оценка, судит. Это настолько фундаментально для языка, что его следует учитывать при любом общем обсуждении темы.

В более узком и более популярном использовании вопросы произношения поднимаются только в связи с оценочными суждениями. Ортоэсия, правильное произношение, параллельна орфографии, правильное написание. «Как вы произносите [по буквам] это слово?» является либо просьбой о правильном произношении (написании) от человека, который не уверен, либо поиском доказательств того, что респондент неправильно произносит (орфография), говорит на другом диалекте или имеет идиосинкразию речи.Заметны только неправильные произношения, поэтому они отвлекают; они вносят «шум» в систему связи, чтобы снизить ее эффективность.

Акт произношения

Производство речи в основном такое же, как и производство любого другого звука, с устройством для создания вибраций в воздухе, которые влияют на органы восприятия в ухе слушателя. Звук речи отличается от звука инструмента, производящего шум или музыку, потому что органы речи могут изменять качество производимого звука, а также изменять его высоту, громкость и продолжительность.Это как если бы речь игралась на нескольких инструментах: один для ач , другой для шиллингов и т. Д., Каждый из которых работает всего несколько сотых секунды за раз, все сглаживаются в непрерывный поток.

Раскройте науку о преобразовании звуков в речь

Речь — это способность производить артикулированные звуки, которые при смешивании образуют язык.

Создано и произведено QA International. © QA International, 2010.Все права защищены. www.qa-international.com См. все видеоролики к этой статье

Термин « произношение » обычно ограничивается различием качеств звуков речи, а также ударений и тонов, где это уместно. Качество голоса, такое как гнусавость или хриплый голос, не учитывается, если только оно не является отличительной чертой звуков языка. Этот термин неявно применяется к отрезкам речи, длина которых превышает слово, например, к интонации предложений, и можно сказать, что у кого-то отличное произношение, но плохая интонация.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Изучение образования речи — это фонетика, часто определяемая как наука о произношении. Здесь следует отметить только то, что, в то время как настройки органов речи можно отслеживать с помощью тактильных, кинестетических и даже визуальных ощущений говорящего, первичный мониторинг осуществляется на слух, и слышащие дети учатся говорить на языке группы, с которой они растут без каких-либо указаний на артикуляцию.Для таких языков, как английский, сочленение согласных относительно четкое и стабильное, а сочленение гласных — в меньшей степени. Для других языков, например, испанского, все наоборот. Для некоторых языков общий образец артикуляции сравнительно точен, для других — нет. Произношение английского языка нельзя улучшить, оно может быть только неприятно заметным, благодаря точности артикуляции, которая противоречит сути языка.

Система и произношение

Систематическая функция произношения состоит в том, чтобы различать согласные и гласные в потоке речи, а также, для некоторых языков, между количествами, ударениями и тонами, которые должны быть выполнены в чтобы различать значения в предложениях.На простейшей иллюстрации показан только один критический момент в предложении: «Я писал / ехал». «Ich will die andere Seite / Seide». («Я хочу другую страницу / шелк.»). «Нет эс ната / нада». («Это не крем. / Это ничего.»). Однако для того, чтобы произношение удовлетворяло ухо носителя языка, способ, которым проводятся различия (качества согласных и гласных, а также способ, которым они вводятся в поток речи), столь же важен, как и факт проведения необходимых различий.В терминологии лингвистики систематическая функция называется фонематической, а качественная принадлежность — фонетической.

Для всех приведенных выше примеров фонематическое утверждение очень простое: / t / ≠ / d / То есть, различие между / t / и / d / может использоваться для обозначения различия значений в английском, немецком или испанском языках. С помощью других аналогичных операций можно показать, что каждый / t / и / d / противопоставляется всем другим фонемам в своем языке. Это общая практика, хотя и не строго фонематическая, — группировать фонемы в классы с фонетическими именами или идентифицировать их как пересечения классов.

Описание телефонов, или речь звучит как звуки, другое дело. Эти [t] s (телефоны, а не фонемы) глухие, за исключением того, что в некоторых вариантах английского языка [t] в этой среде звучит. На немецком языке он без наддува, на французском и испанском — нет. [D] s — это остановки, за исключением того, что испанский телефон — фрикативный. Оба являются строго альвеолярными на стандартном английском языке, зубные, когда язык касается краев резцов на испанском языке, и по-разному являются промежуточными для немецкого и французского языков.Есть и другие небольшие различия в артикуляции в этой среде и еще некоторые в других средах. Можно фонетически описать десятки разновидностей [t] для общего американского английского; некоторые из них могут быть достигнуты только путем напряжения аппарата описания, но для большинства из них любая другая артикуляция приведет к не совсем правильному произношению.

Техника произношения для правописания и как она может помочь вашему ребенку

Отличный метод предотвращения орфографических ошибок называется «Произнесение для правописания.”

Когда вы произносите слово для проверки правописания, вы преувеличиваете произношение слова, чтобы его было легче написать. Например, в повседневной речи мы часто произносим слово , отличное, , как , другое, , опуская второй слог. Когда мы произносим слово для проверки правописания, мы тщательно произносим каждый слог ( различается, ), что значительно упрощает написание. Посмотрите это видео для демонстрации.

Давайте погрузимся глубже. Допустим, ваш ребенок пишет такое предложение:

Если смотреть на бумагу, очевидно, что предложение содержит несколько слов с ошибками.И все же, когда вы читаете предложение вслух в том виде, в каком оно написано, вы понимаете, что ваш ребенок написал слова именно так, как он их произносит.

Неправильное произношение слов затрудняет написание

Если ваш ребенок неправильно произносит слово, это может затруднить его правильное произношение. С другой стороны, если она научится произносить слово четко и правильно, у нее также будет гораздо больше шансов правильно его написать. Многие слова обычно произносятся неправильно и с ошибками, в том числе , вероятно, (, вероятно, ), secretary ( secertary ), потому что ( вместо ) и library ( libary ).

Вот три причины, из-за которых возникают проблемы с произношением.

  1. Слоги без ударения

    Некоторые слова в повседневной речи произносятся нечетко. Например, большинство американцев произносят слово button как butn . Гласный звук в слоге без ударения теряется в нормальном ритме речи, что особенно заметно в таких словах, как различных ( различных ), отдельных ( seprit ) и ювелирных изделий ( драгоценных камней ). ).

Как это пишется Как это часто произносится
разные дифр.
отдельный сентябрь
ювелирные изделия ювелирных изделий
шоколад шоколадный
камера распредвал
проценты ин-трест
несколько сев-рал

  1. Региональные акценты

    Из-за различия региональных акцентов некоторые слова также могут быть сложнее произнести.Например, в некоторых регионах эти пары слов произносятся одинаково:

    чем / тогда мы / были раскладушки / поймали дон / рассветный воротник / звонящий вок / прогулка
    чувствовать / заполнять запас / чувство стебля / с тех пор, как был / бобовый след / пробный брак / веселый

    «Слияние пин-ручки» — яркий пример регионального произношения, при котором разные слова звучат одинаково.Во многих областях на юге США слова pin и pen произносятся одинаково. Это может вызвать замешательство у детей, которые учатся писать по буквам; слова представляют собой два совершенно разных гласных звука, но они не произносятся, чтобы отразить это. Другие похожие пары слов включают хим-гем и кин-Кен . Если вам нужна конкретная помощь с этими словами, обязательно ознакомьтесь с 6 советами, которые помогут отличить короткое I от короткого E.

  1. Тихие буквы

    Многие слова в английском языке произошли от латинских или греческих корневых слов или были заимствованы из других языков.В результате появилось много английских слов с буквами, которые мы больше не произносим.

    Наведите указатель мыши на слова ниже или щелкните их, чтобы увидеть непроизносимые буквы.

честный среда
мышцы поворотный кулак
платок баранина
ножницы дизайн
друг чертополох

Итак, что делать учителю орфографии между слогами без ударения, региональными акцентами и безмолвными буквами?

«Произносите орфографию» спешит на помощь!

Как наш друг эму продемонстрировал в видео, есть два простых шага к технике произношения для правописания.

  1. Преувеличивайте произношение слова.
  2. Произносите каждый звук, который слышите.

Преувеличение произношения трудно произносимых слов позволяет отчетливо слышать каждый звук, что значительно упрощает написание слов.

Если ваш ученик не знает правильного произношения, смоделируйте его для него. Например, если он регулярно произносит camera как camra , внимательно произнесите это слово: cam-er-a .Когда он слышит каждый слог, он с меньшей вероятностью будет игнорировать безударные слоги.

Обратите внимание, что первым шагом в этой технике является преувеличение произношения слова. Мы не призываем вашего ребенка повторять camera со сверхточностью — только на уроках правописания.

Теперь будут времена, когда «произносить для проверки правописания» не удастся. Возьмем, к примеру, слово «» и «», где безмолвная буква L не произносится. В этих случаях мы бросаем слово в тюрьму.Любопытно, что это значит? Прочтите этот пост, чтобы узнать, как именно мы бросаем слова в тюрьму, и получить свою собственную тюрьму за орфографию!

А как насчет маленьких детей?

Может быть мило, когда дети неправильно произносят слова — аминалов для животных или пашгетти для спагетти . Их ранние попытки могут вызвать у нас улыбку.

На этом этапе нет необходимости прерывать ребенка, чтобы исправить его произношение. Гораздо важнее поддерживать благоприятную атмосферу для разговора и общения.

Лучший способ улучшить произношение ребенка — это целенаправленное моделирование. Если ваш ребенок говорит: «Я хочу еще пастилу», вы можете ответить: «Еще спагетти, идет!» Если ваш ребенок говорит о ambliance , проносящемся мимо вашей машины, вы можете сказать: «Скорая помощь должна направляться в больницу». Это мягкие, почти незаметные исправления.

Но не только маленькие дети неправильно произносят слова.

Дети старшего возраста часто неправильно произносят эти слова

Ознакомьтесь с этим списком общих слов, которые легче писать, если они произносятся правильно.Щелкните значки аудио ниже, чтобы услышать правильное произношение каждого слова. (Примечание: если у слова есть более одного принятого произношения, дается наиболее распространенное произношение.)

«по описанию» рецепт
«правительство» правительство
«арктический» арктический
«ателет» спортсмен
«excape» побег
«экспресс» эспрессо
«canidate» кандидат
«тихоокеанский» специальный
«триаталон» триатлон
«качающаяся проволока» колючая проволока
«КРЕКТ» правильный
«вероятно» или «наверно» наверное
«закрыть» одежда
«диалате» расширять
«excetera» и так далее
«Февраль» Февраль
«федраль» федеральный
«foilage» или «foe-lage» листва
«высота» высота
«украшения» ювелирные изделия
«история» история
«маннез» майонез
«произношение» произношение
«Реалатор» риэлтор
«предположительно» предположительно

И еще есть проблема расслабленного произношения, когда мы смешиваем два или более слов вместе в повседневной речи.

От
Смешанная фраза Интерпретация
acoupla (например, я бы хотел завести козлов acoupla.) пара
алгоритм (например, алгоритм, если вы идете.) Я пойду
a lotta (например, я ел спагетти lotta.) лот из
Betcha (например, я поставлю доллар.) ставим вас
awayzaway (например, Наш отпуск — awayzaway.) вдали
c’mere (например, вы можете подождать минутку?) иди сюда
«потому что (например, я уронил его, потому что было жарко). потому что
d’wanna (например, D’wanna пойти в парк?) вы хотите
hafta (например, I hafta go to the store.) до
howzat (например, Howzat book you are read?) как это
вроде (например, мы легли спать немного поздно.) вид
omina (например, Омина тебе кое-что покажет.) Я иду на
ско (как в, ско на пляж!) поехали
saidja (например, Толдя ему это не понравится!) сказал вам
don’tcha (например, «Не хотите пойти со мной?») не так ли
whaddya (как в, Whaddya означает?) что ты делаешь
yoosta (например, я yoosta хорошо играет на пианино.) б / у
spozed-ta (например, You’re spozed-ta be there Early.) предполагается

Вот технические слова, чтобы описать, как слова могут изменяться в повседневной речи:

  • Гаплология — это отбрасывание похожих звуков или слогов (, вероятно, становится примерно или вероятно ; кандидат становится canidate )
  • Epenthesis — добавление звуков к середине слова ( хомяк становится хомяк ; иначе становится elts ; пикник становится пикаником ; атлет становится атлет .)
  • Syncope — это соединение слов вместе ( здесь становится c’mere )

Большинство из нас действительно меняют слова, когда мы говорим, но на уроках правописания полезно замедлить и четко произносить слова чтобы уменьшить вероятность их неправильного написания.

Вот и итог

Каждый раз, когда ваш ученик выбирает , как правильно писать слово, просто напомните ему, чтобы не забывал «произносить для проверки правописания».”

Потратив время на то, чтобы вдумчиво обдумать каждую часть слова, он сможет четко произносить каждый слог, тем самым увеличивая свои шансы на правильное написание слова.

Есть ли слово, которое ваш ребенок плохо произносит из-за проблем с произношением? Позвольте мне знать в комментариях ниже.

Как английский язык превратился в такой беспорядок

Возможно, вы видели стихотворение Жерара Нолста Трините под названием «Хаос». Это начинается так:

Самое дорогое существо в творении

Изучение английского произношения,

Я научу вас в своем стихе

Звучит как труп, труп, лошадь и еще хуже.

В своей самой полной версии стихотворение преодолевает около 800 самых неприятных орфографических несоответствий в английском языке. Восемьсот.

Попытка написать по-английски — это как игра в одну из тех компьютерных игр, в которых, несмотря ни на что, в конечном итоге проиграет. Если какой-то злой маг сотворил гнусную магию на нашем языке, его следует отправить в тюрьму ради его гнусной цели (и если вам все еще нужно убедить, насколько непоследовательно английское произношение, просто прочтите это последнее предложение вслух).Но нет, наше правописание превратилось в капризный беспорядок по чисто человеческим причинам.

Проблема начинается с самого алфавита. Создание системы правописания для английского языка с использованием букв, происходящих из латыни — несмотря на то, что два языка не имеют одного и того же набора звуков — похоже на создание игровой комнаты с использованием офисного набора IKEA. Но от тлинкитского до чешского, многие другие языки, которые не похожи на латынь, хорошо сочетаются с вариантами латинского алфавита.

Так что же случилось с английским языком? Это история вторжений, краж, лености, капризов, ошибок, гордости и неумолимой силы перемен.В самом широком смысле, эти проблемы сводятся к тому, что люди — включая вас и меня, дорогие читатели, — жадные, ленивые и снобистские.

Нашествие и воровство

Во-первых, жадность: вторжение и воровство. Римляне вторглись в Британию в I веке нашей эры и принесли свой алфавит; в 7 веке англы и саксы взяли верх вместе со своим языком. Начиная с 9-го века, викинги заняли части Англии и принесли некоторые слова (в том числе вместо , вытеснив древнеанглийское и ).Затем в 1066 году завоевали норманнские французы — и заменили большую часть словаря французским, включая слова, которые со временем стали говядина, свинина, вторжение, язык и человек .

Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность — это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

  • слога (например, pla.ty.pus)
  • рифмы (например, дождь / Джейн; льет / храп)
  • звучит в начале / конце слов (например, чашка / набор, напиток / застрял)
  • звуки в словах (например, крахмал -> st arch)

Фонологическая осведомленность — важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе. Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками). Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (от рождения — 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

В более старшем возрасте педагоги могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

  • песен
  • стихов и игр
  • совместного чтения книг
  • совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность — это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности без использования письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка. Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):

  • с удовольствием читают книги
  • наслаждаются детскими стишками и песнями
  • Может пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев):

  • начинают слышать пробелы между словами в предложениях
  • , проявляя интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев):

  • начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
  • начинают распознавать / воспроизводить рифмы
  • с 36 месяцев: начинают распознавать слова с тот же исходный звук
  • с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) — это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

  • ki.tten
  • a.pple
  • co.met
  • sun.set
  • vel.cro
  • zig.zag
  • fo.ssil

Три слога:

  • ma.gi.cal
  • In.di.an
  • vi .si.tor
  • po.pu.lar
  • i.ma.gine
  • di.no.saur
  • op.po.site
  • ex.er.cise

Четыре слога:

  • in. te.res.ted
  • e.lec.tri.cal
  • es.pe.cial.ly
  • im.me.di.ate
  • e.qua.li.ty
  • u.su.al.ly
  • per.son.al.i.ty
  • el.ec.tri.ci.ty
  • a.ppre.ci.a.ted
  • i .ma.gin.a.tion

Rhyme

Осведомленность о рифме — это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, кран? Фото: Pixabay

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм — это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать рифму в следующих словах:

Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: Pixabay

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

  • «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):

  • cop
  • top
  • mop
  • stop
  • drop
  • seek
  • peek
  • streak
  • sneak

Двухсложная рифма (с перерывами на слоги):

  • na.tion
  • sta.ция
  • dal.ma.tian
  • sca.ry
  • hai.ry
  • fai.ry
  • ca.na.ry
  • nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

  • a.qua.ri.an
  • ve.ge.ta.ri.an
  • se.ri.ous
  • mys.te.ri.ous
Развлечения и телефон одинаковы начальный звук (но один пишется с буквой «ф», а другой — с «ф»). Фото: Pixabay

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.

Телефон и физический носитель не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: Pixabay

Аллитерация также может фокусироваться на последних (финальных) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие — на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: Pixabay

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рифмы (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Начало в этих словах — / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: Pixabay

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

  • D (начало), собственный (изморозь), вниз (слово)
  • Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
  • Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
  • Dr (начало), собственный (изморозь), drown (слово)
  • G (начало), собственный ( иней), халат (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

Последние звуки в bat и sleep — это звук / t /.Фото: Pixabay

. Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более изощренный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по их звукам, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назвали бы последний звук в слове «летучая мышь», «кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: Pixabay

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются вместе, образуя «телефон». Фото: Pixabay

Сложение звуков в слова — важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание — это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков — это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

Это только один способ представления звуков. Фото: Pixabay
  • синие фишки представляют согласные
  • красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: Pixabay

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны, чтобы помочь детям подсчитывать и отслеживать количество фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов стимулировать раннее смешивание — это игры со звуками, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их вместе.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: Pixabay

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбивка слов на части

Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разделение слов на их звуки — это противоположность смешивания звуков в слова.Таким образом, мы можем назвать три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для развития навыков письма. Фото: Pixabay

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:

Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки звучат в слове «собака»? /собака/! Фото: Pixabay

Удаление звуков или воспроизведение звуков

Примечание. Этот фонологический навык более сложен и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками — сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.
Пример удаления:

  • «Что такое свинг без / s /?»
  • ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

  • «Что происходит, когда вы снимаете / g / in ‘dog’ и меняете его местами на / k /?»
  • «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См. Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и фонетикой

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Phonics — это звуковые и буквенные паттерны — как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные паттерны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает в себя исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015) и Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Также, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент программ повышения грамотности.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • детские стишки, песни и стихи
  • совместное чтение книг
  • привлечение внимания детей к звукам разговорной речи, в том числе:
    • слоги (удары)
    • рифмы
    • отдельные звуки

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев):

  • детские стихи
  • песни
  • стихи и загадки
  • общие схемы чтения книг
  • слога, рифмы, начального / конечного звука:
    • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
    • Сопоставление объектов с изображениями: касание / палец
    • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

  • детские стишки
  • песни
  • стихотворения и загадки
  • совместное чтение книг
  • возникающий писательский опыт (рисунки с аннотациями)
  • использование игр для тренировки понимания слогов, рифм, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)
Слоги
  • Удары в моем имени: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает по слогу в своем имени: Лю-ци (хлопать, хлопать)
    • Это также можно сделать с помощью клавы, других форм ударных по корпусу.
  • Групповое время рифмуется с движением: топание ногами в такт или слог — e.г. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
  • Таинственный мешок: заполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — например, ‘lion’ — li.on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct.o.pus
  • Сортировка слогов: установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
    • дети выбирают предмет из комнаты и приносят на ковер
    • каждый может сортировать на односложные или 2+ слоги
    • дети размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова — отличный способ ввести подсчет слогов:

  • Педагоги могут представлять два слова по отдельности
  • Затем показать, как они сочетаются вместе
  • Таким образом получается одно слово из двух слогов
Рифма:
  • Рифмы карточных игр
  • Сортировка предметов по рифмам
  • Сборники рассказов с рифмой:
    • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
  • У меня есть, а у кого?
    • У детей есть карточка / предмет
    • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
    • e.г. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
  • Книга с песней — Один слон вышел играть
  • Использование песен с действиями для выделения рифм:
    • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, трясти и стучать ими об землю.
Аллитерация:
  • Чтение и написание стихов
  • Глядя на стихотворение и обнаруживая все аллитерации (это может быть выделено визуально для детей: Концепции печати)
  • Чтение книг
    • e.г. Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
  • Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
  • Произнесение скороговорок во время группового занятия
  • Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

  • Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
  • Заполнение пробелов — начальный или конечный звук слова — это можно сделать с помощью изображения или на слух
  • Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

  • Разговор робота: используйте разговор робота и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
    • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
  • Игра «угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
  • Гоночная машина смешение: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
  • Использование браслетов из бусин для объединения звуков или бусинок на нитке
  • Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
  • Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

  • Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
    • например что такое «рассвет» без / n /? «Дверь!»
    • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, построение гипотез, исследование и изучение:

  • делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

  • петь, петь рифмы, джинглы и песни
  • начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

  • начинают распознавать закономерности и отношения и связи между ними придать смысл.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение — 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев):

Для возрастных групп: изучающие язык и начальную грамотность ( 30-60 месяцев):

Учебные центры и практика преподавания

Список литературы

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Frontiers in Psychology, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, осведомленности о печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок для печати и фонологической осведомленности во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).

Роза Ревью. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.

Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), по состоянию на 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10 Проверено 3 марта 2018 г.

Причины проблем с орфографией | Понятно

У многих детей и взрослых проблемы с правописанием. И они могут бороться по разным причинам.Это потому, что орфография — это сложное занятие, требующее множества навыков.

Ораторы должны думать о том, как звучат слова, а затем переводить эти звуки на печать. Им нужно запомнить множество правил правописания — и помнить об исключениях из этих правил. Им также приходится выбирать между разными словами, которые звучат одинаково: отправлено, цент или запах? Вот они или их?

Дети и взрослые могут быть очень умными и иметь проблемы с орфографией. Некоторые люди думают быстро, но пишут медленно.Они могут быть полны идей, но записать только несколько слов, потому что орфография отнимает так много времени и энергии.

Вот различия в обучении и мышлении, которые могут вызвать проблемы с орфографией.

Как дислексия влияет на правописание

Что это такое: Дислексия это обычное различие в обучении, которое влияет на чтение. Это затрудняет выделение звуков в словах, сопоставление этих звуков с буквами и наложение звуков в слова. Некоторым людям с дислексией научиться писать по буквам может быть даже труднее, чем научиться читать.

Орфографическая связь: Люди с дислексией часто путают одинаковые по звучанию буквы. Гласные могут быть особенно сложными. Люди с дислексией могут перепутать порядок букв ( войлок вместо слева ). Они также могут неправильно писать слова прицела даже после долгой практики.

  • Обучение правила акустики чтобы помочь построить прочный фундамент, соединяющий буквенные звуки с буквенными символами.

  • Помощь в написании инструкции «придерживаться» задействовать более одного чувства , например, зрение, звук и прикосновение.

  • В фокусе история слова , структура и значение.

  • Позвольте учащимся сдавать тесты по правописанию устно вместо того, чтобы писать ответы.

Как СДВГ может повлиять на орфографию

Что это такое: СДВГ мешает обращать внимание. Это также влияет на контроль импульсов, организацию и другие навыки, называемые исполнительные функции .

Орфографическая связь: Проблемы с фокусировкой затрудняют обнаружение орфографических ошибок.Люди с СДВГ часто пропускают буквы, используют неправильные или ставят их в неправильном порядке.

СДВГ может затруднить запоминание слов и правил правописания. СДВГ также может затруднить мозгу систематизацию информации и получение ее при необходимости.

Как дисграфия влияет на орфографию

Что это такое: Дисграфия трудности с письмом, из-за которых трудно писать аккуратно и со скоростью, соответствующей возрасту. Многие люди с дисграфией также изо всех сил пытаются изложить свои мысли на бумаге.Иногда это называют нарушение письменного выражения .

Орфографическая связь: У людей с дисграфией возникают проблемы с чтением слов на бумаге, будь то почерк или набор текста. Им может быть трудно правильно держать карандаш или запоминать, как писать слова. Они также могут неправильно написать одно и то же слово по-разному.

Как другие различия могут повлиять на орфографию

Орфографическая связь: Проблемы со слухом могут затруднить распознавание тонких различий в звуках в словах.Это может затруднить выполнение уроков правописания, особенно в шумном классе. Это может привести к пропуску букв или их неправильному порядку.

Проблемы с визуальной обработкой могут затруднить такие вещи, как запоминание орфографических шаблонов или различие между буквами, такими как p и q .

  • Сядьте рядом с учителем, подальше от шумных дверей или окон.

  • Работа с логопед по восприятию отдельных звуков в словах.Это также может помочь развить навыки активного слушания.

  • Проведите тесты на правописание один на один в тихой комнате или в наушниках, проигрывая запись слов, которые необходимо написать.

  • Избегайте скучивания орфографических слов на странице. Дайте каждому немного места.

  • Предоставлять как устные, так и письменные инструкции при обучении правилам правописания.

Примечание о программах проверки орфографии

Компьютерные программы проверки орфографии могут быть большим подспорьем для детей и взрослых, которые борются с орфографией.Но эти программы не помогут развить навыки правописания. Сосредоточьтесь на создании прочного фундамента. Педагоги как правило, детям до пятого класса не рекомендуется проверять орфографию.

Заблуждений об обучении фонетике — №3 — Английский язык непоследователен

20 ноября 2013 г.

Любой, кто когда-либо собирал большую головоломку, знает, какой уровень приверженности требуется, чтобы точно объединить то, что поначалу может показаться миллионом маленьких кусочков, в идеальную копию изображения на коробке.Поначалу это может показаться чрезвычайно сложным, пока вы не поймете, что существует шаблон и система для сборки деталей. Мой личный метод работы — определить грани и использовать их для создания рамки, а затем отсортировать оставшиеся части по цвету и форме. Как только я перейду к этой стадии процесса, кажется, что головоломка изменится с почти сложных на просто сложных . Эта трансформация не только мешает мне полностью отказаться от головоломки, но и позволяет моим обычно скрытым навязчивым тенденциям развиваться до тех пор, пока она не будет завершена.

Какая разница в значении между словом сложный и словом сложным ? В чем-то сложном есть много компонентов или слоев, но это не обязательно означает, что это сложно. Сложные вещи можно разбить на простые, взаимосвязанные, связанные части. Слово сложный относится к чему-то, что имеет высокий уровень сложности и непоследовательности.

Рассмотрим, например, головоломку, части которой имеют форму каждого штата в Северной Америке.Сложность головоломки проявляется в том, что есть взаимосвязанные части, но уровень сложности , участвующий в завершении головоломки, скорее всего, будет довольно низким, потому что каждая часть очень отличается. С другой стороны, традиционная головоломка с множеством частей одинаковой формы будет сложнее, чем головоломка с 50 различными формами. Большие области однотонного или аналогичного цвета на пазле (например, пазл, изображающий множество черных и белых кубиков) могут еще больше усложнить процесс, делая непонятным, как соединяются части.

Понимание различий между значениями слов сложный и сложный поможет объяснить третье заблуждение относительно обучения акустике.

Заблуждение № 3: английский язык слишком запутан, чтобы делать инструкции по акустике.

Если вы не говорили этого раньше (а кто не говорил?), То наверняка слышали, как люди говорят что-то вроде: «Английский язык такой сложный, сбивающий с толку, непоследовательный, сумасшедший (выберите прилагательное), что удивительно, что каждый учится читать. и писать вообще »или« Существует так много правил и исключений из правил, что это затрудняет работу учителя и в конечном итоге сбивает учеников с толку.Однако эти настроения являются заблуждением. Английский язык, хотя он и является сложным , языком, не так уж сложен , как люди думают. В английском языке есть порядок и последовательность, которые становятся очевидными при правильном обучении чтению. Проблема не в самом языке; скорее, инструкция по фонетике (или ее отсутствие), которую получили большинство студентов.

Английский язык систематичен, последователен и предсказуем, даже если он сложен.

В 1963 году Томас Клаймер проанализировал полезность 45 произвольных звуковых обобщений, которые в то время преподавались в четырех базовых программах. Проанализировав список из 2600 слов, он пришел к выводу, что только 18 из 45 звуковых обобщений были по крайней мере на уровне 75% полезности. Например, Клаймер обнаружил, что обобщение, обычно называемое «когда две гласные идут при ходьбе», эффективно только в 45% случаев. Это обобщение верно, если мы применим его ко всем соседним гласным, но мы обнаружим, что когда мы явно обучаем конкретным комбинациям, мы находим такие результаты (Johnston, 2001):

  • Комбинация AY представляет собой длинный звук A / ā / 96% времени,
  • OA представляет собой длинный звук O / ō / 95% времени,
  • EE представляет собой длинный звук E / ē / 96% времени,
  • AI является допустимым представлением длинного звука A / ā / в 75% случаев и
  • EY представляет собой длинный E звук / ē / 77% времени.

Вот еще несколько фактов об английском языке (Moats, 1995):

  • По крайней мере 20% английских фонем имеют более чем 90% предсказуемое написание
  • Десять других фонем предсказуемы более чем в 80% случаев
  • 50% всех английских слов полностью регулярны (например, had)
  • Еще 37% выключаются только одним звуком (например поставить)

Спустя пятьдесят лет и многие базовые программы его работы все еще цитируют те, кто считает, что акустику не следует преподавать или к ней следует относиться минимально.Единственным вниманием Климера при анализе слов были буквенно-звуковые соответствия. Оказывается, английский сложнее простых звуко-буквенных соответствий (хотя они очень важны). Есть много способов проанализировать отдельное слово, например слово недостижимо .

Единиц анализа слов

букв: u-n-r-e-a-c-h-a-b-l-e (обычно это единственный уровень анализа в типичном пятничном тесте на правописание)

Звуки: / u / / n / / r / / ea / / ch / / a / / b / / le /

Слоги: ун.достигнуть.a.ble

Морфемы (единицы значения) : un (префикс, означающий «вопреки») + достичь (что означает «достичь, добраться до») + способно (суффикс, означающий «способный к , достойный, достойный ») =

Целое слово: недоступно (то есть: невозможно получить)

Через четырнадцать лет после исследования Климера Ханна и Ходжес (1971) проанализировали собрание из 17 000 слов. Они пришли к выводу, что 77% этих слов можно было написать только одним способом, что свидетельствует о согласованности соответствий между английскими буквами и звуками.Так что же помогает понять написание остальных 23 процентов? Частично ответить на этот вопрос можно, изучив историческую основу и структуру письменного английского языка. В книге «Разблокировка грамотности» Марсия Генри (2010) описывает три языка происхождения, которые оказали наибольшее влияние на написание и произношение слов в английском языке.

Три уровня английского языка

Anglo-Saxon: Слова этого происхождения состоят в основном из односложных слов, которые обычно используются в повседневной речи.Согласные в словах этого происхождения предсказуемо регулярны, а гласные — нет (например, только , глаз, смех, кровь, и говорят ). Между прочим, все слова в списках наиболее употребительных слов Фрая и Дольча имеют англосаксонское происхождение. Эти слова обычно преподают со 2-го или 3-го классов и могут составлять до 80% текста, используемого начинающими читателями. Хотя слова этого происхождения используются чаще всего, только 15 процентов английских слов имеют англосаксонское происхождение.

Latin: Слова латинского происхождения — это слова, которые обычно используются в более формальной обстановке.Эти слова часто встречаются в учебниках по литературе или обществознанию, начиная с 3-го класса. Слова этого происхождения длиннее, но более согласуются с буквенно-звуковыми соответствиями, чем слова, происходящие из англосаксонского языкового слоя. Примерно от 55 до 60% слов в английской лексике происходят от латинского языка. Логично, что латинские корни слов становятся более важными для изучения, начиная с 3-го и 4-го класса, потому что они больше всего способствуют увеличению словарного запаса учащихся, стратегиям декодирования и точности правописания.Латынь также является основой романских языков, таких как французский, итальянский и испанский, поэтому знание латинских корней слова также поможет в изучении этих языков.

Греческий: Слова греческого происхождения встречаются в академических словарях, связанных с такими предметами, как естественные науки и математика. На этом уровне языка учащиеся изучают новые варианты написания звуков, которые они уже выучили (например, ch для звука / k / в слове chlorine ). Несмотря на то, что греческий язык составляет всего 10-12% английских слов, студенты могут научиться читать, писать и понимать многие тысячи слов, изучая части греческих слов и их значения (например,г. микро, осциллограф, биография, график, счетчик, авто, теле, фото, и т. Д.). Знание частей слов на латинском и греческом языках и их значений также поможет любому расшифровать свои медицинские записи (бонус!).

Учителя, которые понимают сложность английского языка, расширяют свои возможности, чтобы дать всем читателям возможность прочитать любое слово, с которым они сталкиваются. Это особенно важно с учетом того, что в английском языке более 650 000 (по некоторым оценкам, более миллиона) слов, из которых около 200 000 широко используются.Мы не можем ожидать, что любой читатель запомнит каждое прочитанное слово. Даже у самых исключительных воспоминаний достаточно места в мозгу, чтобы запомнить около 2000 целых слов (McGuiness, 1997). Студентам предстоит вынести это тяжелый труд из-за такой ограниченной отдачи. Как нация, мы начинаем видеть эффект запоминания всего слова примерно в 3-м классе, когда количество умелых читателей уменьшается по мере того, как текст становится более сложным.

Большинство исключений не являются исключениями, потому что их можно объяснить.

Вместо того, чтобы вдаваться в подробности в этом разделе, я просто проиллюстрирую этот момент словами, которые могут показаться исключениями, ЕСЛИ у вас нет доступа к следующей информации:

some: До появления печатного станка писцы использовались для копирования книг, используя не меньше гусиного пера, и им было трудно различать буквы, образованные одинаковыми движениями вверх и вниз, такими как буквы m, n , w, u, r, и v . Итак … чтобы отличить их друг от друга, они изменили букву u на o каждый раз, когда она появлялась рядом с одной из букв, перечисленных выше.В этом случае произношение осталось прежним, а написание изменилось, поэтому буква o в таких словах, как come, done, love, month, и brother , произносится с использованием короткого звука для гласной u , / ŭ /. У этого явления даже есть название. Он называется The Scribal ‘O’ (Google it).

полковник: Согласно онлайн-этимологическому словарю, история и значение этого слова относятся к военному человеку, который был назначен ответственным за колонну солдат, отсюда и написание col (этой информации достаточно, чтобы помочь мне вспомните, как связаны значение и написание слова).Произношение можно объяснить происхождением слова. В 1600-х годах среднефранцузское слово было записано как coronel , а затем изменено на итальянскую форму colnella . На протяжении всего процесса перевода итальянских военных уставов (17–18 вв.) Произношения для r и l сосуществовали, но в конечном итоге преобладало более раннее (среднефранцузское) произношение, хотя (итальянское) написание осталось прежним.

сомнение: Исторически значение слова «сомнение» относится к «наличию двух умов» (т.е. неуверенный в чем-то). Возьми? Два означает двойной , так что объясняет букву ‘b’ в слове сомневаюсь (если бы я только знал это во время моей орфографии во втором классе. Вздох …)

знак: Длинный i звук в слове знак должен быть записан как ign так, чтобы при преобразовании слова в слово сигнал (оба слова имеют почти одинаковое значение) тогда целостность значения могут быть сохранены.Так как слово сигнал является очень фонетическим, не будет ли ученикам легче запомнить написание слова и знака , связав их между собой? (Покачайте головой «да»).

island: Сначала я предположил, что это слово имеет отношение к значению «изолированная земля», но вскоре я узнал, что это не так (хотя это могло помочь некоторым студентам вспомнить, как это слово пишется). Слово, производное от англосаксонского языка, первоначально записывалось как ieland (что означает водная земля), но теперь оно содержит букву s вместо e , поскольку люди путают его с похожим, но не связанным с лингвистом словом isle (которое является производным от латинского слова остров; остров , и более тесно связано со словом полуостров ).

Вот и все. Слова, которые когда-то казались исключениями, теперь имеют объяснения.

Последствия поддержки этого заблуждения:

  • Изучение языка будет поверхностным, из-за чего учащимся не хватит глубоких знаний, необходимых для истинного владения английским
  • Студенты будут продолжать бороться с неизвестными словами в таких предметных областях, как естественные науки, математика, литература и общественные науки.
  • Учителя не могут обучать необходимым элементам чтения и правописания, таким как фонетика и морфология
  • Еще одно поколение (а потом еще и еще) вырастет с мыслью, что английский сложен и непредсказуем
  • История и значение слов будут потеряны, ослабляя связи с историческими знаниями

Что мы умеем:

  • Из любви ко всему священному, перестаньте называть английский язык сумасшедшим, сложным или непредсказуемым! Вместо этого используйте слово «сложный».Вы будете казаться более информированными.
  • Узнайте больше обо всех аспектах английского языка ( Unlocking Literacy от Марсии Генри — отличное место для начала), чтобы улучшить обучение ваших учеников.
  • Явно обучает фонетике (и другим образцам языка), используя порядок, который идет от простого к сложному.
  • Делайте акцент на объяснениях, а не на исключениях, с вашими учащимися, чтобы сообщить ученикам, что чтение и орфография на английском предсказуемы, упорядочены, последовательны и увлекательны для изучения!
  • Помогите учащимся передать навыки знания слов во все другие области содержания, такие как естественные науки и математика.

Я, конечно, не утверждаю, что знаю все об английском языке, но могу сказать, что после многих лет чтения, письма, преподавания и изучения языка для меня это больше не сложно. Я узнал, что сложность языка помогает студентам выучить написание, произношение, значение и историю многих слов, которые в противном случае они не могли бы понять на таком глубоком уровне. Когда мы понимаем эти концепции для себя, для нас как учителей становится еще более полезным видеть, как эти знания собираются для наших учеников по частям, пока пазл не будет завершен, и ученики смогут читать, писать по буквам и понимать независимо.Головоломки, друзья!

Узнайте, как элементарный учебный план чтения и программа интервенции по чтению упрощают усложнение английского языка для начинающих и испытывающих трудности читателей.

Следите за заблуждением № 4: большинство учителей знают то, что им нужно знать, чтобы эффективно преподавать фонетику (другими словами; «Все, что мне нужно знать о преподавании чтения», я выучил в колледже)

Список литературы

Климер Т., (1963/1996). Полезность звуковых обобщений в начальных классах. Учитель чтения , 16/50, 252-258 / 182-185.

Hanna, P.R., Hodges, R.E., & Hanna, J.S. (1971). Орфография: структура и стратегии. Бостон: Хоутон Миффлин.

Генри, М. К. (2010). Разблокировка грамотности: эффективное декодирование и инструкция по правописанию. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Джонстон, Ф. Р. (2001). Полезность звуковых обобщений: давайте еще раз посмотрим на выводы Климера. Учитель чтения. 55; 132-143.

МакГиннесс, Д. (1997). Почему наши дети не умеют читать: и что мы можем с этим поделать. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Moats, L.C. (1995). Орфография: развитие, инвалидность и обучение. Тимониум, Мэриленд: York Press.

Авторы: Нет элементов содержимого.

Понимание дисграфии — Международная ассоциация дислексии

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово. Базовое слово graph относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой. Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к изготовлению форм букв вручную. Суффикс ia указывает на наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушенного письма от руки, то есть нарушения почерка.Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение правописания.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Ортографическое Кодирование относится к способности сохранять написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память написанных слов, связанных с их произношением и значением.Дети с дисграфией не страдают первичным двигательным расстройством развития, еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности при планировании последовательных движений пальца , таких как прикосновение большого пальца к последующим пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцами.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими трудностями в обучении?

Дети с нарушением почерка могут также иметь подтипы невнимательного, гиперактивного или комбинированного невнимательного и гиперактивного расстройства внимания (СДВГ).Дети с таким видом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку и стимулирующих лекарств, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание.Дети с дислексией могут иметь нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сосредоточенное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, обозначающие значение и грамматика; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) . Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также иметь те же расстройства письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важен диагноз дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и правописанию, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность пройти тестирование и преподавать, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, направленных на поддержку обучения формированию букв :

  • игра с глиной для укрепления мышц рук;
  • держит линии внутри лабиринта для развития моторного контроля;
  • соединение точек или тире для создания полных форм букв;
  • начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
  • имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
  • копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развивать автоматическое письмо , используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в разном порядке:

  • изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
  • закрывает письмо карточкой 3 x 5 и мысленно отображает письмо
  • Написание буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках почерка
  • написание писем под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Помимо развития скорости рукописного ввода, им полезно писать письма во время ежедневного сочинения в течение 5–10 минут по заданной учителем теме.

Студенты получают пользу от подробных инструкций по правописанию на протяжении всего курса K-12:

  • первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
  • впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и менее частых слов; и
  • на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего обучения в классе K-12 учащиеся извлекают выгоду из стратегий сочинения:

  • планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
  • композиции разного жанра, в том числе повествовательные, информационные, сравнительно-контрастные и убедительные
  • стратегии саморегуляции для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.
Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание букв направления по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Было показано, что описанная ранее инструкция по автоматическому написанию букв уменьшает количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей проблемы с почерком и орфографией, то инструкции по написанию, описанные ранее, должны быть включены вместе с инструкциями по правописанию.

Выявляют ли учителя в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, в нем четко не определены проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или орфографии — для нарушения письменного выражения идей. . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и маскируют природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть повреждены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменное задание своевременно или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией, — особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не может писать, это потому, что он не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Ниже Барнетт, Хендерсон, Шейб и Шульц (2007), Бернингер (2007a), Милон (2007) и Слингерленд, чтобы оценить проблемы почерка, связанные с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на доказательствах, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии. (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменного языка учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и обеспечить соответствующие приспособления.

Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Доказательные вмешательства для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., & Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и естествознания. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучаем почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт, А., Хендерсон, С., Шейб, Б., и Шульц, Дж. (2007). Подробная оценка скорости рукописного ввода (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков. [Курсив.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Диагностика чтения и письма (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся с дислексией и дисграфией в установлении связей: дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. По согласованию с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Журнал нарушений обучаемости, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка — Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute Торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие по обучению рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие по обучению рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *