Идея текста: Текст. Тема и основная мысль текста. Типы текстов

Содержание

Тема, название, основная мысль и структура текста

Тема текста – это то, о чем текст.

Как правило, тема текста отражена в его названии.

Основная мысль текста (или идея) – это то, зачем создан текст на данную тему, что именно автор хотел сказать, к чему привлечь внимание, что доказать. Основная мысль текста может быть отражена в заглавии. Но чаще ее можно «найти» в самом тексте. Иногда автор «прячет» основную мысль, не высказывает ее «вслух», оставляя читателю возможность самому догадаться и сформулировать для себя идею текста (главную мысль автора). 

Приветствую, тебя, мой дорогой читатель! Сегодня мы говорим о том, с чего начинать работу над СОЧИНЕНИЕМ.

А начинать надо с обдумывания темы и основной мысли сочинения.

Любая идея должна иметь начало и конец, поэтому нельзя забывать о логике сочинения, или структуре текста.

Четкая структура текста делает текст понятным для восприятия. Читатель не должен «потеряться», запутаться, испугаться, утомиться, погрузиться в хаос непонимания. Подчинить текст логике (структуре) поможет план. План может быть простым или сложным, но он всегда будет состоять из ТРЕХ ЧАСТЕЙ:

  1. Начало текста (вступление).

  2. Основная часть (главная).

  3. Заключение (концовка текста).

Разные типы и стили текста – разные начало и конец сочинения!

Все предложения в тексте подчиняются одной ТЕМЕ.

Последовательность предложений в сочинении определяется авторской идеей. Наиболее полное отражение авторской идеи обеспечивает развернутость и информативность текста. Другими словами, в тексте должна быть достаточно полная информация о фактах, событиях, процессах, которые зависят от того,

о чем текст, и помогают раскрыть основную мысль автора. А развернутость, последовательность, структурные связи, смысловое единство также помогают обеспечить передачу основной мысли автора.

Тема, идея, основная мысль, проблема текста, позиция автора… В чём разница? | По-домашнему) Юлия О.

Столько терминов, и в заданиях частенько просят найти то один, то другой, то несколько… В чем разница между ними – сейчас, кратко, доступно.

И первым термином для нас является тема текста. Она первая, потому что без нее текстов не бывает, абсолютно любой, даже самый маленький текст имеет тему. О чём басня И. А. Крылова «Ворона и лисица»? Вы подумаете примерно: «О лисице, которая перехитрила ворону, оказавшуюся падкой на лесть». Или кратко: «Собственно, о вороне и лисице». Верно, замечательно! Это тема басни. Другой пример – мама у сына спрашивает, что рассказывала учительница в этот день на литературе, а сын отвечает: «Да что-то о Лермонтове». Вот это «что-то о Лермонтове» – тема устной лекции учительницы.

То есть, как понятно из выше приведенных примеров, тема – это то, о чём текст. Она может быть широкой: «М.Ю. Лермонтов», «Творчество М.Ю. Лермонтова» – или узкой: «Юность М.Ю. Лермонтова», «Стихотворение «Парус» М.Ю. Лермонтова» и т.п. (слишком много Лермонтова здесь). Часто тема выносится в заглавие.

Проблема в тексте – это какой-то вопрос, значимый для автора и даже общества. Чтобы ее выделить, надо постараться понять, что в затронутой теме волнует автора, что он хочет обсудить. Учитывайте, что в тексте может рассматриваться несколько вопросов, но самый главный из них будет являться основной проблемой текста. И да, бывают тексты без проблемы. Например, понравился писателю осенний лес и в тексте описаны березки, листочки, грибочки, красота природы и ВСЁ (нет рассуждений об увядании и старости или загрязнении окружающей среды или чего-то еще проблемного). На экзаменах беспроблемных текстов не встретится.

Теперь об идее. Она же основная мысль. Да, в одном задании найти идею и основную мысль вас не попросят, только что-то одно =) Это главная обобщающая мысль текста, можно сказать, это ответ на поставленный автором вопрос. Это основа авторской позиции. Это то, зачем автор написал текст, что он хотел донести до читателя. В принципе, до 9 класса термины «основная мысль» и «позиция автора» не разделяются.

Из идеи и эмоционально-нравственной оценки того, о чём говорится в тексте, складывается авторская позиция. Это мнение писателя по поставленной проблеме, раскрывающееся через всю систему речевого произведения (языковые и образные средства). Позиция автора далеко не всегда явно написана, бывает её нужно искать, через комплексный анализ (однако в текстах на экзаменах она выделяется легко).

Вот и всё на сегодня. Спасибо дочитавшим) Ставьте лайк и подписывайтесь, если интересны мои материалы по русскому языку)

как определить или сформулировать мысль, в каком предложении она выражена и задания для определения этого

Понятие текста весьма расплывчато. Обычно его определяют как несколько предложений, связанных по смыслу. При этом бывают тексты, состоящие всего из одного предложения, а бывает так, что границы трудно определить: например, в интернете часто можно видеть в одном тексте ссылку на другой или на несколько других, а те, в свою очередь, тоже связаны с другими текстами.

Получается бесконечный лабиринт текстовых массивов, в каком-то смысле являющих собой единое целое, называемое гипертекстом. Тот же принцип можно проследить и в обычных бумажных книгах — словарях и энциклопедиях. В гипертексте заключено множество самых разных тем и мыслей.

Тема и основная мысль: связь и различие

Рассмотрим текст в его обычном, самом распространённом понимании — как совокупность нескольких предложений, связанных между собой по смыслу, — и попробуем ответить на вопрос: как определить тему и основную мысль текста?

С определением темы, как правило, проблем не возникает: она лежит на поверхности. А вот главная мысль, заложенная автором, не всегда очевидна.

Эти два понятия образуют два разных уровня понимания текста: они оба определяют его содержание, но если тема обозначает проблему, то идея ее или развивает и подводит читателя к логическому выводу, или оставляет вопрос открытым, оставляя поле для обсуждения.

Тема

В любом законченном текстовом материале все предложения объединены общей темой. Единство обеспечивает его целостность, независимо от количества частей, на которые он может делиться. Тема задает содержание материала, при этом она может распадаться на ряд микротем, подчиненных ей, раскрывающих ее с разных сторон.

Основная мысль

Здесь речь идет об авторском послании, заключенном в тексте и лежащем в его основе.

Если тема сама по себе не выражает отношения автора к рассматриваемому вопросу, а просто обозначает область этого вопроса, то основной замысел уже передает авторскую оценку, его видение проблемы.

Не всегда главная мысль очевидна и однозначна: все зависит от того, как автор ее выражает, какие использует при этом языковые средства.

Например, в художественной литературе авторскую точку зрения может высказать один из персонажей, причем персонаж этот не обязательно главный.

Часто бывает так, что сама идея вообще не выражена конкретно — в таких случаях читатель либо полагается на собственное восприятие и делает выводы самостоятельно, либо прибегает к дополнительным источникам информации.

Идея, не выраженная однозначно, превращается в образную мысль эмоционально-обобщенного характера, что лишь приблизительно позволяет сформулировать ее в качестве отвлеченного суждения. Именно в таких случаях возникают различные и даже противоположные друг другу интерпретации материала.

Как определить тему текста

Определить тему — значит уяснить, о чем или о ком данный текст. Любой текстовый анализ, в том числе и определение темы, нужно начинать с его прочтения.

Вот несколько подсказок, по которым можно определить тему:

  1. Заголовок. Очень часто он отражает тему и содержание всего текста, особенно если это информационная, публицистическая или научная статья. Бывает, что он заключает в себе и основную идею, но к этому мы вернемся позже. Что касается художественных текстов, то их названия, на первый взгляд, бывают очень далеки и от темы, и от идеи, и лишь после вдумчивого прочтения и глубокого анализа можно установить эту связь.
  2. Подзаголовки. Они обычно отделяют друг от друга текстовые фрагменты, посвященные микротемам; при наличии подзаголовков, как правило, определить тему достаточно просто.
  3. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Любая тема имеет в своем арсенале определенный набор слов, характерных именно для нее. Это могут быть различные термины, например, медицинские, строительные, музыкальные и так далее. По ключевым словам легко определить тему информационных, публицистических или научных статей, но что касается художественных текстов — это удается не всегда, в таких случаях необходимо ознакомиться с содержанием.

Как выделить основную мысль

При работе с любой литературой очень важно уметь самостоятельно выделять одну или несколько основных идей, это помогает составить сжатое изложение текста и способствует лучшему усвоению информации.

Существует несколько инструментов и приемов, помогающих это сделать:

  1. Следование логической нити. Вдумчивое чтение материала позволит выстроить тема-рематическую цепь, вместе с автором проследить за развитием логики повествования. Поясним термины: тема — это то, что уже известно, а рема — это новая информация. Часто такое изучение логического развития текста — чередования тем и рем — подсказывает его основной смысл.
  2. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Как и в случае с определением темы, здесь могут помочь ключевые слова и словосочетания, несущие важную смысловую нагрузку.
  3. Подзаголовки и абзацы. Чтение подзаголовков часто само по себе позволяет выстроить логическую цепочку, расшифровать авторскую задумку. Наряду с подзаголовками в текстовом материале встречается деление на абзацы, помогающее разграничить смысловые части, выделить то, что автор считает нужным особо подчеркнуть.
  4. Связь с темой. Определение темы всегда предшествует выделению основной идеи текста, являясь первым этапом его понимания. Уловив общую тематику и то, как именно раскрывает ее автор, можно установить основную мысль — своеобразный сплав темы с идеей. Только в таком неразрывном сочетании этих двух составляющих и возможна реализация авторского замысла, формирование авторской оценки.
  5. Анализ и синтез. Любой материал становится понятнее, если при его исследовании суметь соединить изучение отдельных деталей с оценкой общего плана, охватывающей объект целиком. Сочетание анализа и синтеза — необходимый этап, подводящий к итогам исследования материала.

Пошаговая инструкция

При определении темы и основной мысли следуйте таким правилам:

  1. Внимательно прочитайте весь текст, обращая внимание на его заголовок, подзаголовки и абзацы, отмечая ключевые слова.
  2. Постарайтесь ответить на вопрос: что интересует автора рассматриваемого текста? Что для него наиболее важно? Предмет изучения часто выносится в заголовок, но следует помнить, что заголовки не всегда прямо указывают на предмет, а бывают и метафорическими, и ассоциативными, и даже парадоксальными. Поэтому не стоит опираться исключительно на смысл заголовка, выделяя основную мысль.
  3. Определите задачу, которую поставил себе автор при написании текста. Попробуйте понять, что стремится донести автор до читателя. Вот несколько вариантов:
    • автор хочет заострить внимание аудитории на актуальной проблеме;
    • автор выражает своё субъективное отношение к вопросу;
    • автор даёт описание какому-то событию, представляя вниманию читателя конкретную информацию.
  4. Подумайте, каковы отличительные черты авторского восприятия? С какой стороны освещаются проблемы? Какая позиция отличает авторскую точку зрения? Какую оценку дает автор событиям, явлениям, предметам? Ответы на эти вопросы помогут сформировать общую идею текста, а также цель повествования.
  5. Определившись с авторской позицией, предположите, почему она именно такова? Какие приводятся аргументы, факты, доказательства, подкрепляющие ее? На чем основана такая оценка?
  6. Отметьте языковые средства, призванные удержать внимание, заинтересовать читателя, убедить его в правильности суждений автора. В зависимости от стиля, в котором подается материал, в тексте возможно наличие экспрессивных выражений и различных тропов, способствующих выражению отношения автора к предмету или явлению.
  7. Проанализируйте авторские выводы. Они могут быть сформулированы в конкретной фразе или фразах, обычно в самом конце, реже — в начале повествования. Главная мысль может и не быть четко сформулирована, но цель всего текста — подвести к этой мысли читателя, поэтому попробуйте сделать самостоятельный вывод, достроив последнее звено логической цепи. При этом желательно держаться в рамках общего стиля и использовать те же речевые приёмы, которые применял автор в своей работе.

В последнем пункте могут быть варианты в зависимости от того, какова цель выявления основной мысли.

Если требуется анализ текста в рамках учебной программы, то выводы нужно стараться формулировать так, как это сделал бы сам автор.

Если же вам необходимо составить конспект для собственных целей, лучше записать суть материала своими словами, которые впоследствии помогут быстро восстановить в памяти прочитанное.

Источник: https://LivePosts.ru/articles/education-articles/books-education-articles/opredelenie-temy-i-osnovnoj-mysli-teksta

Что такое основная мысль текста и как ее определить

Чаще всего на уроках литературы, но порой и на русском языке встречаются задания, в которых учитель требует, чтобы ученики определили главную или основную мысль произведения.

Однако для нахождения правильного ответа, а соответственно, и получения хорошей оценки, ребята должны понимать, в чем заключается это задание. То есть что подразумевается под главной идеей произведения или его отдельного предложения.

Чтобы разобраться в этом вопросе максимально тщательно, прочтите статью. И вы узнаете, что такое основная мысль текста.

Что представляет собой текст

Совсем не обязательно текст должен быть объемным и состоять из нескольких простых, сложноподчиненных или сложносочиненных предложений. Существуют даже литературные произведения, в составе которых лишь одно емкое и понятное предложение.

Да и оно само далеко не всегда представляет собой длинную конструкцию. Частенько в речи или на письме можно встретить такой ее вид, где вся необходимая информация будет передана единственным словом.

Тем не менее в каком виде ни был бы представлен рассказ, стихотворение или повседневный диалог, в нем непременно присутствует основная мысль текста.

Что такое связь предложений грамматически и по смыслу

В большинстве случаев мы сталкиваемся с текстами, в состав которых входит не одно, а целая группа предложений. Главное условие составления полноценного, логического, содержательного и интересного текста — это обязательная связь этих предложений грамматически и по смыслу:

  1. Грамматическая связь подразумевает зависимость форм слов текущего предложения с теми, что использовались в предыдущем и последующем. То есть предложения должны быть согласованы, как бы вытекать одно из другого.
  2. Связь предложений по смыслу означает, что весь текст связывают предложения и основная мысль (общая для всего текста), которая прослеживается в каждом из них.

Виды смысловой связи предложений в тексте

Итак, мы выяснили, что предложения должны быть связаны грамматически и по смыслу. Однако смысловую связь необходимо выстроить грамотно и логически. Для этого важно выучить следующую классификацию связи предложений в тексте или речи:

  1. Цепная — особенность построения текста в том, что каждое последующее предложение подробнее раскрывает содержание текущего. Например: Бурый медведь обитает в лесу. Лес — это то место, где эти животные сооружают себе берлоги, охотятся, выводят потомство. Медвежата с ранних лет учатся добывать себе еду, в этом им помогает мама медведица.
  2. Параллельная — характер данной связи иной, он подразумевает равноправие предложений (перечисление, сопоставление, противопоставление), а не «цепляние» одного за другое. Например: На улице стояла отличная погода, шел снег. Мы с Васькой решили встретиться и отправиться кататься на санках с горы. Только когда мы с трудом забрались на вершину, и я уже готовился наперегонки съехать вниз, друг струсил. Затея провалилась, а настроение было испорчено.

Таким образом, для того чтобы понять, что такое основная мысль текста, следует вникать в содержание и производить мысленный анализ каждого предложения.

Тема и главная мысль текста

Органично вписать предложения в текст помогают дополнительные части речи. Например, можно использовать союзы, частицы, вводные слова, местоимения и т. п. Ведь именно они придают живость, яркость и насыщенность сухой констатации фактов.

Правильное (по смыслу и грамматически) построение предложений как раз и служит для формирования главной мысли и, следовательно, темы текста.

Тема — это направленность произведения, проблема, что поднимается в нем, его суть. Она определяет, каково повествование, содержание текста. Нередко выражена непосредственно в заголовке.

Основная (главная) мысль — посыл автора к читателям, того, что он хотел передать людям, миру с помощью своего произведения. Может выражаться в заголовке или в одном из предложений текста, но чаще ее необходимо «выудить» самостоятельно, внимательно прочитав весь текст.

Почему важно уметь извлекать главную мысль из произведений

Помните присказку, которая звучала в известном произведении Александра Сергеевича Пушкина, что ваши родители и бабушки с дедушками наверняка читали вам в детстве? Если нет, то вот какова она: «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!».

Позже это выражение стало крылатой фразой, относящейся практически ко всем детским историям, описанным в книжках. Да и ко многим взрослым произведениям тоже. Ведь «урок» — это совокупность темы и главной мысли любого произведения. То, что оказывает на нас определенное воспитательное влияние.

Однако чтобы уловить этот самый намек, следует разобраться, что предполагает основная мысль сказки. Иначе говоря, научиться самостоятельному определению темы и главной мысли текста.

Как научиться выделять основную мысль

Для того чтобы правильно выявить идею произведения, следует помнить о следующих аспектах, которыми важно руководствоваться при чтении любого текста:

  1. Следить за течением повествования, развитием событий и логики.
  2. Обращать внимания на заголовки (они могут быть метафорическими или ассоциативными) и ключевые слова, которые на протяжении текста чередуются синонимами.
  3. По мере чтения анализируйте, что является важным для автора, на какие моменты он делает больший акцент.
  4. Определив главную мысль или позицию автора, найдите в тексте, какие доказательства он приводит, чем объясняет свою точку зрения.
  5. После прочтения произведения попытайтесь привести из текста или сформулировать самостоятельно вывод повествования.

Помните: понять, что такое основная мысль текста, поможет соблюдение вышеописанных критериев оценки, а также сочетание синтеза и анализа как всего текста, так и отдельных его деталей.

Источник: https://www.syl.ru/article/368256/chto-takoe-osnovnaya-myisl-teksta-i-kak-ee-opredelit

Тема, идея, основная мысль, проблема текста, позиция автора… В чём разница?

Столько терминов, и в заданиях частенько просят найти то один, то другой, то несколько… В чем разница между ними – сейчас, кратко, доступно.

И первым термином для нас является тема текста. Она первая, потому что без нее текстов не бывает, абсолютно любой, даже самый маленький текст имеет тему. О чём басня И. А.

Крылова «Ворона и лисица»? Вы подумаете примерно: «О лисице, которая перехитрила ворону, оказавшуюся падкой на лесть». Или кратко: «Собственно, о вороне и лисице». Верно, замечательно! Это тема басни.

Другой пример – мама у сына спрашивает, что рассказывала учительница в этот день на литературе, а сын отвечает: «Да что-то о Лермонтове». Вот это «что-то о Лермонтове» – тема устной лекции учительницы.

То есть, как понятно из выше приведенных примеров, тема – это то, о чём текст. Она может быть широкой: «М.Ю. Лермонтов», «Творчество М.Ю. Лермонтова» – или узкой: «Юность М.Ю. Лермонтова», «Стихотворение «Парус» М.Ю. Лермонтова» и т.п. (слишком много Лермонтова здесь). Часто тема выносится в заглавие.

Проблема в тексте – это какой-то вопрос, значимый для автора и даже общества. Чтобы ее выделить, надо постараться понять, что в затронутой теме волнует автора, что он хочет обсудить.

Учитывайте, что в тексте может рассматриваться несколько вопросов, но самый главный из них будет являться основной проблемой текста. И да, бывают тексты без проблемы.

Например, понравился писателю осенний лес и в тексте описаны березки, листочки, грибочки, красота природы и ВСЁ (нет рассуждений об увядании и старости или загрязнении окружающей среды или чего-то еще проблемного). На экзаменах беспроблемных текстов не встретится.

Теперь об идее. Она же основная мысль.

Да, в одном задании найти идею и основную мысль вас не попросят, только что-то одно =) Это главная обобщающая мысль текста, можно сказать, это ответ на поставленный автором вопрос.

Это основа авторской позиции. Это то, зачем автор написал текст, что он хотел донести до читателя. В принципе, до 9 класса термины «основная мысль» и «позиция автора» не разделяются.

Из идеи и эмоционально-нравственной оценки того, о чём говорится в тексте, складывается авторская позиция.

Это мнение писателя по поставленной проблеме, раскрывающееся через всю систему речевого произведения (языковые и образные средства).

Позиция автора далеко не всегда явно написана, бывает её нужно искать, через комплексный анализ (однако в текстах на экзаменах она выделяется легко).

Вот и всё на сегодня. Спасибо дочитавшим) Ставьте лайк и подписывайтесь, если интересны мои материалы по русскому языку)

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/5beaf32cd9e6c600aa2ccfb9/5c153818f3b33900a9e5a48a

Что такое главная тема и мысль текста

В данной статье вы ознакомитесь с тем, что такое главная тема и мысль. Вы научитесь определять и выделять важные детали.

Главная мысль текста это то, что автор хочет донести до читателя. Мысль бывает спрятана в произведении, и чтобы ее понять люди порой читают целую трилогию.

В школе на уроках часто дают задание определить мысль текста, вынести какой – то урок, но этому тоже надо учиться. Чтобы понять, какие чувства вложил автор в свое произведение нужно ознакомиться с биографией автора.

Для полного понимания текста следует прочитать и критические статьи. Не всем дано с первого раза вникать в суть вещей и замечать важные детали. Не нужно расстраиваться и отчаиваться, можно просто перечитать книгу.

Чтобы текст выглядел гармонично и затягивал читателя, авторы используют различные средства выразительности, части речи. Конечно же, больше всего затягивает читателя уникальность текста.

Почти все люди любят классику, а те, кто не любит, уважают. Уважать классику можно за ее неповторимость, раньше не было интернета и развитых технологий, каждый писатель писал по своему и создавал свой особенный стиль.

Правильное построение текста и предложений это залог успешного формирования темы и мысли. Тема текста – это то, что хочет сказать или выразить писатель своим произведением.

Бывает такое, что мы читаем заголовок или эпиграф и даже представить себе не можем как это связано с содержанием, но в последней странице мы откроем для себя всю скрытую суть.

Что нужно, чтобы научиться определять главную мысль текста? Есть несколько простых советов для новичков в этом деле.

Первое, и самое главное – читать вдумчиво и внимательно, обращая внимания на имена героев, на даты, места, ключевые фразы. Можно выписывать главную информацию и цитаты, это полезно для запоминания произведения.

Также нужно обращать внимание на эпиграфы и заголовки, они несут в себе смысловую нагрузку.

Задайте себе вопрос, на чем сконцентрировал внимание автор? Следите за описанием деталей. Иногда писатель может высказывать об обыденных вещах непонятные мысли, но это только первоначально.

После каждой главы пересказывайте прочитанное, таки образом в голове происходит анализ. Очень полезно порассуждать о произведении с друзьями, которые также его читали, только в споре рождается истина, значит можно и поспорить о написанном.

Чтобы подойти к анализу произведения серьезно, нужно понять стиль, речевые обороты, язык автора.

Чтобы обратить внимание на читателя в тексте должны быть повторы, нужно их запоминать или выписывать, все самое главное в деталях.

В работах классиков: Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, М. А. Булгакова мысль текста заключена в названии. Из названия “Война и Мир” мы уже можем представить о чем будет идти речь.

Конечно глубина мысли – это война среди классов, но и поверхностное восприятие нас не подвело.

“Преступление и наказание” – название, говорящее за себя. Да, за преступление Раскольников получила наказание, но не физическое, а больше моральное.

В романе “Мастер и Маргарита” рассказывается не только о жизни Мастера с Маргаритой, но и о демонах Маргариты и Рассказе Мастера. В каждом названии есть ключ к разгадке главной мысли.

Но чтобы понять ее, нужно приложить не мало усилий. Давайте ознакомимся и с тем, что такое средства выразительности, и зачем они нужны. Существует несколько типов средств выразительности:

  • Синтаксические
  •  Фонетические
  •  Лексические

К фонетике относится анафора и эпифора, они используются в стихотворениях, для передачи звуков, или музыки. Тропы – это слова и фразы в переносном значении, они заставляют задуматься и создают образы. К тропам относится:

  • Олицетворение – когда неживые предметы или явления наделяются признаками живых существ
  • Метафора – переносное значение
  •  Гипербола – сильное преувеличение, несвойственное предмету, противоположность гиперболе – литота, это преуменьшение

Также в литературе есть стилистические фигуры, такие как градация (расположение схожих по смыслу слов в порядке убывание или увеличения важности), оксюморон (намеренное слияние противоречий), риторические вопросы (используются для усиления мысли или чтобы заставить читателя задуматься).

Чтобы разобраться во всех литературных приемах и стилях потребуется много времени, но после этого вы будете настоящим профессионалом и смело сможете рассуждать о произведениях, выделять главную мысль и тему текста.

Это поможет в написании собственных статей или произведений, расширит кругозор и в целом будет полезно для общего развития.

Желаем вам удачи в постижении новых вершин и расширении границ познания. Каждому по силам понимать литературу.

Источник: https://web-informs.ru/chto-takoe-glavnaya-tema-i-mysl-teksta/

разбор понятий, связь и различие темы и идеи, выявление идеи текста

Понятие текста весьма расплывчато. Обычно его определяют как несколько предложений, связанных по смыслу. При этом бывают тексты, состоящие всего из одного предложения, а бывает так, что границы трудно определить: например, в интернете часто можно видеть в одном тексте ссылку на другой или на несколько других, а те, в свою очередь, тоже связаны с другими текстами. Получается бесконечный лабиринт текстовых массивов, в каком-то смысле являющих собой единое целое, называемое гипертекстом. Тот же принцип можно проследить и в обычных бумажных книгах — словарях и энциклопедиях. В гипертексте заключено множество самых разных тем и мыслей.

Рассмотрим текст в его обычном, самом распространённом понимании — как совокупность нескольких предложений, связанных между собой по смыслу, — и попробуем ответить на вопрос: как определить тему и основную мысль текста?

Тема и основная мысль: связь и различие

С определением темы, как правило, проблем не возникает: она лежит на поверхности. А вот главная мысль, заложенная автором, не всегда очевидна. Эти два понятия образуют два разных уровня понимания текста: они оба определяют его содержание, но если тема обозначает проблему, то идея ее или развивает и подводит читателя к логическому выводу, или оставляет вопрос открытым, оставляя поле для обсуждения.

Тема

В любом законченном текстовом материале все предложения объединены общей темой. Единство обеспечивает его целостность, независимо от количества частей, на которые он может делиться. Тема задает содержание материала, при этом она может распадаться на ряд микротем, подчиненных ей, раскрывающих ее с разных сторон.

Основная мысль

Здесь речь идет об авторском послании, заключенном в тексте и лежащем в его основе. Если тема сама по себе не выражает отношения автора к рассматриваемому вопросу, а просто обозначает область этого вопроса, то основной замысел уже передает авторскую оценку, его видение проблемы. Не всегда главная мысль очевидна и однозначна: все зависит от того, как автор ее выражает, какие использует при этом языковые средства.

Например, в художественной литературе авторскую точку зрения может высказать один из персонажей, причем персонаж этот не обязательно главный. Часто бывает так, что сама идея вообще не выражена конкретно — в таких случаях читатель либо полагается на собственное восприятие и делает выводы самостоятельно, либо прибегает к дополнительным источникам информации. Идея, не выраженная однозначно, превращается в образную мысль эмоционально-обобщенного характера, что лишь приблизительно позволяет сформулировать ее в качестве отвлеченного суждения. Именно в таких случаях возникают различные и даже противоположные друг другу интерпретации материала.

Как определить тему текста

Определить тему — значит уяснить, о чем или о ком данный текст. Любой текстовый анализ, в том числе и определение темы, нужно начинать с его прочтения.

Вот несколько подсказок, по которым можно определить тему:

  1. Заголовок. Очень часто он отражает тему и содержание всего текста, особенно если это информационная, публицистическая или научная статья. Бывает, что он заключает в себе и основную идею, но к этому мы вернемся позже. Что касается художественных текстов, то их названия, на первый взгляд, бывают очень далеки и от темы, и от идеи, и лишь после вдумчивого прочтения и глубокого анализа можно установить эту связь.
  2. Подзаголовки. Они обычно отделяют друг от друга текстовые фрагменты, посвященные микротемам; при наличии подзаголовков, как правило, определить тему достаточно просто.
  3. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Любая тема имеет в своем арсенале определенный набор слов, характерных именно для нее. Это могут быть различные термины, например, медицинские, строительные, музыкальные и так далее. По ключевым словам легко определить тему информационных, публицистических или научных статей, но что касается художественных текстов — это удается не всегда, в таких случаях необходимо ознакомиться с содержанием.

Как выделить основную мысль

При работе с любой литературой очень важно уметь самостоятельно выделять одну или несколько основных идей, это помогает составить сжатое изложение текста и способствует лучшему усвоению информации.

Существует несколько инструментов и приемов, помогающих это сделать:

  1. Следование логической нити. Вдумчивое чтение материала позволит выстроить тема-рематическую цепь, вместе с автором проследить за развитием логики повествования. Поясним термины: тема — это то, что уже известно, а рема — это новая информация. Часто такое изучение логического развития текста — чередования тем и рем — подсказывает его основной смысл.
  2. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Как и в случае с определением темы, здесь могут помочь ключевые слова и словосочетания, несущие важную смысловую нагрузку.
  3. Подзаголовки и абзацы. Чтение подзаголовков часто само по себе позволяет выстроить логическую цепочку, расшифровать авторскую задумку. Наряду с подзаголовками в текстовом материале встречается деление на абзацы, помогающее разграничить смысловые части, выделить то, что автор считает нужным особо подчеркнуть.
  4. Связь с темой. Определение темы всегда предшествует выделению основной идеи текста, являясь первым этапом его понимания. Уловив общую тематику и то, как именно раскрывает ее автор, можно установить основную мысль — своеобразный сплав темы с идеей. Только в таком неразрывном сочетании этих двух составляющих и возможна реализация авторского замысла, формирование авторской оценки.
  5. Анализ и синтез. Любой материал становится понятнее, если при его исследовании суметь соединить изучение отдельных деталей с оценкой общего плана, охватывающей объект целиком. Сочетание анализа и синтеза — необходимый этап, подводящий к итогам исследования материала.

Пошаговая инструкция

При определении темы и основной мысли следуйте таким правилам:

  1. Внимательно прочитайте весь текст, обращая внимание на его заголовок, подзаголовки и абзацы, отмечая ключевые слова.
  2. Постарайтесь ответить на вопрос: что интересует автора рассматриваемого текста? Что для него наиболее важно? Предмет изучения часто выносится в заголовок, но следует помнить, что заголовки не всегда прямо указывают на предмет, а бывают и метафорическими, и ассоциативными, и даже парадоксальными. Поэтому не стоит опираться исключительно на смысл заголовка, выделяя основную мысль.
  3. Определите задачу, которую поставил себе автор при написании текста. Попробуйте понять, что стремится донести автор до читателя. Вот несколько вариантов:

    • автор хочет заострить внимание аудитории на актуальной проблеме;
    • автор выражает своё субъективное отношение к вопросу;
    • автор даёт описание какому-то событию, представляя вниманию читателя конкретную информацию.
  4. Подумайте, каковы отличительные черты авторского восприятия? С какой стороны освещаются проблемы? Какая позиция отличает авторскую точку зрения? Какую оценку дает автор событиям, явлениям, предметам? Ответы на эти вопросы помогут сформировать общую идею текста, а также цель повествования.
  5. Определившись с авторской позицией, предположите, почему она именно такова? Какие приводятся аргументы, факты, доказательства, подкрепляющие ее? На чем основана такая оценка?
  6. Отметьте языковые средства, призванные удержать внимание, заинтересовать читателя, убедить его в правильности суждений автора. В зависимости от стиля, в котором подается материал, в тексте возможно наличие экспрессивных выражений и различных тропов, способствующих выражению отношения автора к предмету или явлению.
  7. Проанализируйте авторские выводы. Они могут быть сформулированы в конкретной фразе или фразах, обычно в самом конце, реже — в начале повествования. Главная мысль может и не быть четко сформулирована, но цель всего текста — подвести к этой мысли читателя, поэтому попробуйте сделать самостоятельный вывод, достроив последнее звено логической цепи. При этом желательно держаться в рамках общего стиля и использовать те же речевые приёмы, которые применял автор в своей работе.

В последнем пункте могут быть варианты в зависимости от того, какова цель выявления основной мысли. Если требуется анализ текста в рамках учебной программы, то выводы нужно стараться формулировать так, как это сделал бы сам автор. Если же вам необходимо составить конспект для собственных целей, лучше записать суть материала своими словами, которые впоследствии помогут быстро восстановить в памяти прочитанное.

Видео

В нашем видео вы найдете подробный мастер-класс по определению основной мысли текста.

Урок 10. текст. тема и основная мысль текста. сочинение по данному началу — Русский язык — 6 класс

Русский язык

6 класс

Урок № 10

Текст. Тема и основная мысль текста. Сочинение по данному началу

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Текст как продукт речевой деятельности.

2. Тема и идея текста.

3. Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста.

Тезаурус

Текст (от латинского textus – ткань, сплетение, соединение) – это законченное высказывание, имеющее начало и конец. К нему можно подобрать заголовок, который передает тему и основную мысль высказывания.

Тема – то, о чём говорится в тексте.

Идея – ответ на поставленный вопрос, основная мысль.

Последовательная связь предложений в тексте – содержание каждого последующего предложения включает в свой состав повторяющиеся слова и словосочетания предыдущих предложений. Есть «скрепляющие» слова.

Параллельная связь предложений в тексте – все предложения связаны с первым по смыслу и грамматически. Они раскрывают содержание первого предложения. Нет «скрепляющих» слов.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 34-41; 191.

Дополнительная литература:

1. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам // Ерохина Е. Л. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – с. 95.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Текст – это законченное высказывание, имеющее начало и конец.

Текст состоит из двух или нескольких предложений, которые объединены по смыслу и составляют его тему. Предложения в тексте всегда объединены одной мыслью и связаны грамматически. К тексту можно подобрать заголовок, то есть дать название тексту. Заголовок представляет собой краткое изложение содержания всего текста. Часто заголовок помогает выразить основную мысль или идею текста.

По форме тексты бывают устные и письменные, по виду речи – монологические и диалогические, по типу речи – описание, повествование и рассуждение.

У текста есть своя структура: он имеет начало, развитие мысли и концовку. Начало текста подготавливает к тому, о чём будет говориться дальше. В нём формируется тема. В средней части текста тема развивается, а в концовке – завершается, то есть подводится итог.

Рассмотрим стихотворение. Его автор Даниил Хармс.

Девять

Картин

Нарисовано

Тут.

Мы разглядели их

В девять

Минут.

Но если б

Их было

Не девять,

А больше,

То мы

И глазели

На них бы

Подольше.

Можно ли назвать его текстом? Да. Есть тема – разглядывание картин. Основная мысль: сколько времени мы бы потратили на разглядывание картин, если бы их было больше. Предложения связаны между собой по смыслу и грамматически.

В тексте все предложения связаны по смыслу. Как это определить? У них должны быть какие-то общие элементы, например, слова или словосочетания. Прочитаем эти предложения и определим, какие слова из первого предложения повторяются во втором?

«Бим уснул, притеплившись в духовитом сене. В таком сене, дух которого вызывает невольную улыбку, даже человек засыпает немедленно…»

(Г. Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо»)

Повторяется слово сено. Этим словом второе предложение как бы скреплено с первым. Такая связь в предложении называется цепной или последовательной, при которой содержание каждого последующего предложения включает в свой состав повторяющиеся слова и словосочетания предыдущих предложений.

Обратимся ещё к одному примеру:

«Вышла с ведром Петровна. Бим её приветствовал. Она – во двор, и Бим – во двор, следом. Она села под корову, Бим – неподалёку» (Г. Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо»). Есть ли в этом тексте повторяющиеся слова, «скрепляющие» предложения? Таких слов нет. Все предложения связаны с первым по смыслу и грамматически. Такая связь предложений в тексте называется параллельной.

Итак, чтобы создать текст, нужно иметь в виду, что он состоит из нескольких предложений, связанных по смыслу и грамматически. Предложения в тексте могут быть связаны по смыслу как по цепочке: второе – с первым, третье – со вторым. Или последующие предложения разворачивают, конкретизируют смысл первого.

Создавая текст сочинения, мы обращаем внимание на его начало. Оно определяет дальнейшее развитие темы и идеи, организует структуру текста, помогает выбрать тип речи (мы повествуем о предмете, описываем его и рассуждаем о нём).

Учитывая все особенности рассказа, способы создания текста, нетрудно будет написать рассказ по данному началу. Для этого необходимо подумать над тем, как будет развиваться действие, какое событие будет самым важным и чем закончится рассказ.

Прочитайте начало рассказа Виктора Голявкина, которое может послужить началом вашего рассказа.

Катю вызвали отвечать урок, а Маша в окно засмотрелась. Катя подсказку ждёт, а Маша видит собаку Лукьяна и говорит тихо, вслух…

Давайте попробуем составить небольшие рассказы по заданному началу:

Катю вызвали отвечать урок, а Маша в окно засмотрелась. Катя подсказку ждёт, а Маша видит собаку Лукьяна и говорит тихо, вслух…

– Я люблю собак. Вот у этой собаки, мне кажется, всегда хорошее настроение. Почему? Потому что хозяин у неё добрый, он не отправляет её учиться. Она живёт сама по себе: куда хочет, туда и идёт, спит тоже тогда, когда ей хочется. И никто не ставит ей никаких отметок.

У нас получился текст-рассуждение: Маша размышляет о том, почему она любит собак.

Ещё один пример.

Катю вызвали отвечать урок, а Маша в окно засмотрелась. Катя подсказку ждёт, а Маша видит собаку Лукьяна и говорит тихо, вслух…

– Какая красивая собака! Она рыжая. И глаза блестят, как фонарики, а уши большие и мягкие, словно лепестки подсолнуха. Она виляет маленьким хвостом из стороны в сторону, наверное, ждёт кого-то.

Маша описала собаку. У нас получился текст-описание.

Виктор Голявкин назвал свой рассказ «Лукьян». Вот его продолжение:

– Лукьян…

Катя думала, ей подсказали, и повторяет:

– Лукьян…

– При чём тут Лукьян?! – удивился учитель. Учитель сердито смотрит на Катю. Катя сердито смотрит на Машу. А Маша спокойно смотрит в окно.

Перед вами текст-повествование.

Какое название можно дать рассказу? Конечно, оно будет зависеть от того, что нам поведал автор и что хотели бы рассказать вы, если бы с вами приключилась такая же история.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Единичный выбор

Выберите правильное утверждение.

Текст – это…

А) несколько предложений, следующих друг за другом;

Б) законченное высказывание, имеющее начало и конец.

Разбор задания: текст – это законченное высказывание, имеющее начало и конец. Текст состоит из двух или нескольких предложений, которые объединены по смыслу и составляют его тему.

Правильный Ответ: б

2. Выбор элемента из выпадающего списка

Прочитайте предложение.

Все трое сели на скамейку привокзального скверика.

Выберите из предложений то, которое будет связано с данным предложением параллельной связью:

А) за сквером где-то далеко играла музыка.

Б) и все трое доверяли друг другу без каких-либо сомнений.

Разбор задания:

Вспоминаем, что между предложениями нет скрепляющих слов, второе предложение связано с первым по смыслу, раскрывает его содержание.

Правильный ответ: б.

«Тема и идея текста» (Урок изучения новой темы)

Тема и идея текста

(Открытый урок в 5 классе)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с понятием «текст», «тема текста», «идея текста»;

2) вырабатывать навыки составления текста из разрозненных предложений, уметь находить тему и формулировать идею;

3) развивать речь учащихся, учить пересказу текста и умению составлять собственный текст.

Ход урока

  1. Словарно-орфографическая работа. Багровый, багрец

багр – рус. «красная краска,

красный цвет»

  1. Объявление цели и задачи урока. Запись темы в тетрадь.

  2. Словарный диктант.

Дирижёр, гардероб, дисциплина, аромат, традиция, диалог, монолог, окрестный, багровый.

Взаимопроверка.

  1. Диктант на доске 1 ученик.

Глубокие высятся сугробы. Я видел багровое солнце. Осень лесу каждый год платит золотом за вход.

  1. Чтение готового текста с доски.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и жёлтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Ещё цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

(И. Соколов-Микитов)

— Чтение текста учителем.

— Сравните текст диктанта с текстом, записанным на доске. Чем они отличаются?

Вывод: 1-ый не текст, а 2-ой текст. В тексте предложения связаны по смыслу и грамматически.

— Чтение определения по учебнику.

VIII. Понятие о теме текста. (Слово учителя) Тему чаще всего можно найти в 1-ых предложениях текста, если присмотреться к опорным словам.

— Чтение определения.

— Определите тему текста и озаглавьте его. (Осень в осиновом лесу)

IX. Понятие о идее текста. (Слово учителя)

— Чтение определения по учебнику.

— Определение идеи текста.

X. Чтение и заучивание правила. Взаимопроверка по парам.

XI. Закрепление. Работа с карточкой.

Задание №1

— Чтение разбросанных предложений.

— Как расположить предложения так, чтобы получился текст?

— Отметьте карандашом номера предложений по порядку.

— Прочитайте.

-Определите тему, озаглавьте.

— Перепишите. (1 ученик делает фонетический слова «дождь»)

— Прочитайте и сформулируйте идею текста. (Листопад. Падающие листья похожи на дождь).

— Пересказ текста.

XII. Итог урока:

— Какую тему изучили?

— Что такое текст, тема, идея?

— Как найти тему и идею текста?

-Выставление оценок.

XIII. Домашнее задание. Написать сочинение. «Осенние листья»

Как определяется общая идея текста

Задача определения основной мысли текста встает перед школьниками и студентами постоянно. К сожалению, нельзя назвать единственного и правильного алгоритма: вопрос решается каждый раз индивидуально, хотя можно определить некоторые закономерности.

Определите стиль автора. Первый шаг в нахождении главной темы – попытка понять, каким образом автор пытается донести мысль до читателя. Наиболее простой вариант — это тексты-эссе, аналитика или им подобные: в них главная идея, как правило, сформулирована в явном виде. Если перед вами история или небольшая зарисовка, то придется «копать» несколько глубже – самостоятельно анализировать события, искать метафоры, домысливать.

Основная мысль почти никогда не бывает спорной. Тексты, заготовленные для анализа, несут прежде всего педагогическую функцию, а потому, позиции авторов всегда «позитивны». Польза от чтения книг, любовь к родине, уважение к ветеранам и прочие «шаблонные» истины, как правило, и становятся темами представленных сочинений. Если вам кажется, что позиция автора сомнительна, перечитайте текст еще раз – возможно, что-то вы упустили.

Если текст художественный — не ищите основную мысль в явном виде. Она, скорее всего, окажется «спрятана» на уровне авторского стиля или описания самого события: умение понимать основную идею в этом случае приходит лишь с опытом. Полезно будет держать в голове основные «темы», которые попадаются в произведениях школьного курса литературы, как то «героизм», «связь отцов и детей», «проблема маленького человека», «человечность на войне» и подобные. Согласно образовательным критериям, для самостоятельного анализа допускаются лишь те тексты, с тематикой которых школьник (студент) уже сталкивался, — разгадывать Сартра без подготовки не придется.

Работая с эссе, ищите основную мысль в середине текста. Такой формат часто используется в текстах ЕГЭ: сначала следует небольшое лирическое введение, подводящие мысли; затем автор излагает основные тезисы и вопросы, которые его волнуют и, вплоть до конца, приводит примеры и делает какие-то выводы. Как правило, основная мысль подобных текстов становится ясна после первого же прочтения.

Закон

и постановления — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Статут

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это закон или статут, разрешающий:

  1. грантов по формуле для штатов
  2. дискреционных грантов государственным образовательным учреждениям, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям

Искать Статут IDEA

Разделы Устава IDEA

Устав IDEA состоит из четырех частей:

Часть А.Общие положения

Часть A излагает общие положения IDEA, включая цель IDEA и определения, используемые в уставе.

Часть B. Помощь всем детям с ограниченными возможностями

Часть B включает положения, касающиеся грантов по формуле, которые помогают штатам в предоставлении бесплатного соответствующего государственного образования в наименее ограничительной среде для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Часть C. Младенцы и дети младшего возраста с ограниченными возможностями

Часть C включает положения, относящиеся к грантам на смеси, которые помогают штатам в предоставлении услуг раннего вмешательства для младенцев и малышей от рождения до двухлетнего возраста и их семей.

Часть D. Национальные мероприятия по улучшению образования детей с ограниченными возможностями

Часть D включает положения, касающиеся дискреционных грантов для поддержки государственного развития персонала, технической помощи и распространения, технологий, а также центров обучения и информации для родителей.

Полный статут IDEA

Регламент

Министерство образования США издает правила для выполнения требований Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Правила поиска

Правила IDEA, часть

Правила IDEA, часть B (также называемые частью 300)

Положения

, часть B, реализуют помощь в обучении детей с ограниченными возможностями и пособия дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями.

Нормы IDEA, часть C (также называемые частью 303)

Положения

, часть C, реализуют Программу раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями.

Опубликованные уведомления о правилах IDEA

Агентства разрабатывают федеральные постановления для выполнения и обеспечения соблюдения законодательных актов, принятых Конгрессом.

Департамент периодически издает новые или пересмотренные правила, известные как Заключительные правила, для решения вопросов реализации и интерпретации IDEA.

Законы о скольжении в сравнении с цитированием кода

При рассмотрении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) часто встречаются ссылки на 600 разделов и 1400 кодексов США (U.S.C.). Например, требования штата IDEA, часть B, приемлемые для государства, можно найти в разделе 612 закона IDEA, который можно обозначить как 20 U.С.С. 1412.

Вот несколько наиболее часто цитируемых разделов статута IDEA и соответствующих законов США. процитируйте, где вы найдете требование:

Чтобы узнать больше о законах проскальзывания и цитировании кодов, а также просмотреть таблицу перекрестных ссылок, см. Законы проскальзывания и цитирование кодов.

Другой текст: 5 идей, как сделать обмен сообщениями уникальным | Марцин Уклея

Ограничения — отличный способ повысить уникальность опыта и творческие способности пользователя.Это позволяет не только ограничение в 160 символов SMS-сообщения; также Twitter (с его ограничениями на твиты), Instagram (с квадратными фотографиями) или Snapchat. Подробнее на эту тему я расскажу в отдельном рассказе.

Думая об ограничениях, я придумал несколько идей для обмена текстовыми сообщениями, которые заставляют пользователей вести себя иначе, чем они привыкли, что дает им исключительный опыт.

1. Дайте больше себя

Мы привыкли к действительно коротким сообщениям. Иногда они хорошо служат своей цели; они хороши, когда мы спешим или хотим просто что-то подтвердить.К сожалению, иногда мы ожидаем получить нечто большее, чем просто холодное «ОК», нам нужно объяснение, немного более насыщенного общения — нередко более эмоционального.

Первая идея кажется простой — это перевернутое ограничение SMS:

Ваши сообщения должны содержать не менее 160 символов.

При таком правиле мы были бы вынуждены писать более длинные сообщения, уделять кому-то больше времени и внимания.

Ваши сообщения должны быть не менее 160 символов.

2. Рация

Разве это не неприятно, когда вы пытаетесь ответить на вопрос друга, а он тем временем задает еще 5 вопросов и запускает еще 3 обсуждения? Разве это не раздражает? Разве не было бы неплохо отключить звук другого человека, пока не закончите свое сообщение?

Эта идея очень проста и работает как рация:

Вы не можете печатать, пока ваш друг печатает. Наоборот.

Это положит конец беспорядочным разговорам и прерываниям.

Вы не можете печатать, пока ваш друг печатает.Наоборот.

3. Успокойся

Эмоции хороши, если ими управлять. В интенсивных разговорах они могут вызвать разрушительную и немедленную вспышку. Иногда перед ответом полезно сделать несколько глубоких вдохов.

Правило для этой идеи:

Вы не можете ответить на сообщение в течение 15 минут после его прочтения.

Это даст вам достаточно времени, чтобы успокоиться, дважды подумать и ответить мудро.

Вы не можете ответить на сообщение в течение 15 минут с момента его прочтения.

4. Капсула времени

Ожидание рождественских подарков — это уникальный опыт; даже ждать доставки ваших новых Apple Watch Series 4 — это увлекательно. Что, если мы можем заставить наших друзей ждать наших сообщений?

Эта идея добавляет к любому сообщению дополнительную функцию:

Вы можете прочитать сообщение только после даты доставки (установленной отправителем).

Ваш друг узнает, что что-то приближается, но ему придется подождать, чтобы узнать, что именно.

Вы можете прочитать сообщение только после даты доставки (установленной отправителем).

5. Ходите словами

Мы, вероятно, проводим больше времени в социальных сетях, чем на прогулках в течение дня. Что, если мы свяжем эти два действия?

Иди больше, чтобы написать больше. 1 пройденный шаг равен 1 символу, который вы можете отправить.

В этом случае столкновение с другими людьми при ходьбе и глядя в телефон было бы полностью объяснимо.

Пройдите дальше, чтобы написать больше. 1 пройденный шаг равен 1 символу, который вы можете отправить.

В поисках главной идеи | Колумбийский колледж

Основная идея абзаца — это сообщение автора по теме.Часто это выражается прямо или может подразумеваться.

Где основные идеи?

Легко определить основную идею, которая прямо выражена в тексте. Часто встречаются основные идеи:

  • в начале пп. Первое предложение часто объясняет тему, обсуждаемую в отрывке.
  • в заключительных предложениях абзаца. Основная идея может быть выражена в виде обобщения информации в абзаце, а также ссылки на информацию в следующем абзаце.

Основная идея не всегда четко сформулирована. Сложнее определить основную идею, когда она подразумевается или подразумевается. Это может подразумеваться другими словами в абзаце. Подразумеваемую основную идею можно найти несколькими способами.

  • Несколько предложений в абзаце могут выразить основную идею, представляя факты по теме перед ее фактическим изложением.
  • Подразумеваемые идеи могут быть извлечены из фактов, причин или примеров, которые дают подсказки или предложения относительно основной идеи.Эти подсказки будут подсказками, которые помогут вам раскрыть основную идею выделенного текста.
  • Попробуйте следующий отрывок, чтобы понять, сможете ли вы уловить основную идею.

    «Для многих родителей плач младенца может быть главным образом раздражением, особенно если он продолжается в течение длительного времени. Но плач выполняет важные функции как для ребенка, так и для родителей. Для ребенка плач помогает улучшить емкость легких и дыхательная система. Возможно, более важно то, что крик служит сигналом бедствия.Когда младенцы плачут, они указывают на то, что они голодны или испытывают боль, и это важная информация для родителей ».

Используйте подсказки ниже, чтобы определить правильную основную идею этого абзаца.

После прочтения абзаца спросите: «Что автор делает в этом отрывке?»

Задайте следующие вопросы:

  • Кто? Этот отрывок обсуждает человека или группу людей?
  • Когда — Информация содержит ссылку на время?
  • Где — текст называет место?
  • Почему — Вы находите причину или объяснение тому, что произошло?
  • Как — указывает ли эта информация на метод или теорию?

Как определить, правильно ли я выбрал основную идею абзаца?

Если вы можете резюмировать информацию в отрывке своими словами, вы усвоили правильную основную идею.Для достижения этой цели попробуйте выполнить указанные ниже действия после прочтения небольшого раздела учебника.

  • Напишите краткое изложение прочитанного своими словами.
  • Согласуется ли ваше резюме с этой общей темой?
  • Содержит ли ваше резюме те же идеи, высказанные автором?
  • Не могли бы вы написать заголовок (или подзаголовок учебника), который выразил бы ваше резюме менее чем в пяти словах?

Если вы можете перефразировать свой выбор тематического предложения в вопрос, а затем определить, отвечает ли отрывок на ваш вопрос, значит, вы успешно выбрали основную идею.

Text — H.R.1350 — 108-й Конгресс (2003-2004 гг.): Закон 2004 г. об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями | Congress.gov

Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик У. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл К. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- Техас] Коуторн, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA ] Эспайлат, Адриано [D-NY] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фэллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R -GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] González-Colón, Jenniffer [R-PR] Хорошо, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Gosar, Paul A. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Huizenga, Билл [R-MI] Issa, Даррелл Э. [R-CA] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джексон, Ронни [R-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Kind, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] Лахуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза ​​[D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Льеу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлайб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Ann [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортез Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Сасс, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

Как найти «главную идею» текста

Основная идея , иногда называемая центральной идеей , — самая важная мысль текста. Начиная с начальной школы, нас учат обсуждать и анализировать письменные тексты с точки зрения основной идеи . Знание того, как определить главную идею произведения, может помочь нам стать лучше читателями и писателями.

В чем основная идея?

Большинство деталей в тексте ссылаются на основную идею . По сути, это тема, которая снова и снова поднимается в статье, книге или другой документальной литературе. Термин основная идея обычно ассоциируется с информационными, документальными текстами, такими как газетные статьи.

Основная идея сообщает читателю, о чем будет идти речь в абзаце, статье или другом разделе текста. Часто основная идея явно выражается в декларативном заявлении, которое представляет собой констатацию факта, оканчивающуюся точкой:

Ежегодно сотни детей готовятся к участию в конкурсе Scripps Spelling Bee. Вместе с членами своей семьи эти потенциальные участники запоминают тысячи словарных статей. Они надеются выиграть до 52000 долларов. Конечно, они тоже надеются на то, что они могут похвастаться!

Каждое предложение в этом абзаце относится к сотням детей , которые участвуют в конкурсе Scripps Spelling Bee . Основная идея четко сформулирована в первом предложении абзаца. В следующих предложениях дается конкретная информация об этих участниках — как они готовятся и что надеются выиграть.

Вот еще один пример, в котором основная идея явно выражена в абзаце. Однако в этом случае основная идея формулируется в конце абзаца, а не в начале:

Непрерывный ропот людей, употребляющих хитрые слова. Конкурсанты ходят по коридору со своими родителями. Из громкоговорителя раздается голос, объявляющий, что до старта осталось 10 минут, и уходит волна возбуждения. Это первый день Спеллинговой пчелы Скриппса, и напряжение электрическое.

Каждое предложение в абзаце описывает деталь об утре первого дня Spelling Bee Скриппса. Детали дают представление о том, насколько напряженным было утро. Вот откуда мы узнаем, что последнее предложение абзаца, Это первый день Спеллинговой пчелы Скриппса, и напряжение электрическое , основная идея абзаца.

А что, если основная идея не так очевидна?

Иногда основная идея отображается неявно .В таких случаях вам нужно найти основную идею , определив, о чем большинство деталей в абзаце или разделе. Например:

Первый шаг к приготовлению пирога — это замесить тесто. Пока тесто остывает, можно делать начинку. Далее раскатываем тесто и немного его выпекаем. Наконец, добавьте начинку и испеките пирог.

Ни одно из этих предложений не говорит прямо, в чем заключается основная идея. Однако каждое предложение — о , как сделать пирог .Это основная идея этого абзаца.

Точно так же, как абзацы имеют основные идеи , абзацы создают основную идею статьи. Иногда основная идея статьи формулируется в первом или втором абзаце. Часто это подразумевается, что означает, что большинство абзацев посвящено определенной теме.

Знание основной идеи важно для написания резюме текста. Хорошее резюме научно-популярного текста включает основную идею , а также основные вспомогательные детали:

Статья посвящена ежегодному конкурсу орфографической пчелы в США. Сначала проводится профилирование организаторов. Затем в статье подробно рассказывается о жизни детей, которые готовятся войти в орфографическую пчелу, и людей, которые живут с ними. Наконец, мы узнаем, на что похож сам день соревнований.

Что такое тема?

Хотя поиск основной идеи текста обычно ассоциируется с информационными, документальными текстами, существуют связанные концепции для аргументированных текстов и художественных текстов. Читая аргументированный текст, вы можете искать главный аргумент .Для вымышленного текста вы можете искать тему .

Процесс поиска основной идеи , основного аргумента или темы текста примерно одинаков. Вы должны обратить внимание на то, о чем идет речь в большинстве деталей в абзаце или большинстве абзацев в статье. Иногда это указывается явно.

Часто приходится читать между строк, чтобы понять это. Нет романа, который просто заявлял бы: «Тема этого романа — как преодолевать трудности.Вместо этого главный герой учится противостоять своему страху правописания с большой практикой на протяжении всей истории. Вот откуда мы узнаем, что преодоление трудностей — это тема , показанная в рассказе.

Независимо от того, является ли основная идея неявной или явной, ожидайте увидеть вопросы об основных идеях , когда дело доходит до чтения информационных текстов в школе. Эти вопросы просят вас понять, о чем идет речь в большинстве деталей в абзаце или разделе текста.

Когда вы знаете, что ищете, найти основную идею станет намного проще. В конце концов, это суть того, о чем автор пытается рассказать вам — читателю.

Хотите больше забавных словесных заданий и дополнительных советов, которые помогут вашим детям с домашним заданием? Зарегистрируйтесь на Dictionary.com прямо в своем почтовом ящике!

границ | Развивать осознанные сновидения — хорошая идея?

Введение

Осознанное сновидение (LD) — это процесс осознания того, что человек спит во сне.В некоторых случаях сновидец может даже получить контроль над частью сюжета и декораций сновидения. Научное исследование LD (опыт, уже упомянутый в Antiquity) началось не ранее девятнадцатого века (de Saint-Denys, 1867) , а использование объективных методов для изучения LD появилось только несколько десятилетий назад (например, LaBerge, 1979, 1980, 1988; LaBerge, Rheingold, 1991; Levitan, LaBerge, 1994). Недавно LD приобрела известность: опросы показали, что 1/4 всех участников ( N = 1380) слышали о LD, что исследования LD больше не считаются эзотерическими и что общественность в целом положительно относится к LD (Lüth и другие., 2018; Neuhäusler et al., 2018).

С появлением цифрового образа жизни в богатых странах и гиперреалистичных видеоигр для постоянно растущего числа людей стало очевидно, что LD — это высшая форма иммерсивного опыта. Действительно, он предлагает (бесплатный) уникальный и фантастический мир, в котором все может стать возможным или управляемым, и кажется реальным, не подвергая сновидца риску. Эти характеристики (фантастические сенсорные и эмоциональные переживания), несомненно, делают LD весьма желанным (например,г., Stumbrys et al., 2014).

Однако существует проблема, не позволяющая большинству населения получать удовольствие от ЛД: спонтанное ЛД встречается нечасто. Около 50% людей видели хотя бы один осознанный сон в своей жизни, и только 11% сообщают о двух или более осознанных сновидениях в месяц (Schredl and Erlacher, 2011; Saunders et al., 2016; Vallat et al., 2018). .

В этом контексте неудивительно, что в последние годы были разработаны и коммерциализированы многочисленные методы и устройства тренировки, направленные на увеличение частоты LD и уровня контроля в сновидении.Различные методы индукции LD можно разделить на три категории: (1) когнитивные техники, (2) внешняя стимуляция во время сна и (3) прием определенных веществ (Stumbrys et al., 2012; Dyck et al., 2017; Bazzari , 2018; LaBerge et al., 2018). Обзоры подчеркнули, что ни один из этих методов индукции не был проверен для надежной и последовательной индукции LD. Однако из-за отсутствия чего-либо лучшего люди, которые хотят увеличить частоту LD, могут использовать один из этих методов.

Риск нарушения сна из-за методов индукции LD

Некоторые из методов индукции LD намеренно (или случайно) изменяют архитектуру или продолжительность сна.В категории когнитивных техник это особенно верно в отношении широко используемой мнемонической техники осознанных сновидений (MILD; Levitan, LaBerge, 1994; Neuhäusler et al., 2018). MILD действительно более эффективен, если обучаемый просыпается ночью, бодрствует в течение 30–120 минут, а затем снова засыпает (Stumbrys et al., 2012). Это наблюдение привело к развитию техники пробуждения и спины к постели, метода индукции LD, основанного исключительно на принудительных пробуждениях и периодах бодрствования в ночное время.Эти методы нарушают сон, увеличивая его фрагментацию, изменяя его архитектуру и уменьшая его продолжительность. Аналогичным образом, метод повторного входа во сне рекомендует считать во время засыпания после короткого пробуждения, что может помешать ученикам фактически заснуть (Stumbrys et al., 2012).

Что касается категории методов стимуляции, принцип заключается в доставке стимулов во время сна, чтобы вызвать осознанность. Такая стимуляция неразрывно связана с риском пробуждения (или возбуждения) участников и, таким образом, уменьшения глубины сна, нарушения архитектуры сна и / или сокращения продолжительности сна.Комбинация методов MILD с внешней стимуляцией также была протестирована, поскольку считалась перспективной для индукции LD (LaBerge, 1988; Levitan and LaBerge, 1994). В этом случае риск нарушения сна при использовании двух методов является кумулятивным.

Некоторые вещества также использовались для стимуляции LD (за счет повышения внутримозгового ацетилхолина), часто в сочетании с техникой MILD (например, LaBerge et al., 2018; Baird et al., 2019). В этом случае, в дополнение к ранее упомянутому риску, существует также риск нарушения баланса между серотонинергической и холинергической системами, которые совместно участвуют в регулировании сна.Нарушение этого баланса может повлиять на целостность структуры сна (например, повышенная фрагментация сна, время бодрствования в ночное время и паралич сна) и оказать неблагоприятное воздействие на здоровье (Stumbrys et al., 2012; Biard et al., 2015, 2016).

Учитывая огромное количество научных данных, связывающих плохой или недостаточный сон с неблагоприятными последствиями для здоровья (включая более короткую продолжительность жизни), и особенно с фрагментацией сна при изменении физического и когнитивного здоровья (например, Stepanski, 2002; Bonnet and Arand, 2003; Mullington et al., 2009; Мэри и др., 2013; Уокер, 2017, 2019; Ахуджа и др., 2018; Барнс и Ватсон, 2019; Брауэр и др., 2019; Pichard et al., 2019), можно серьезно усомниться в последствиях для здоровья регулярного применения методов индукции LD.

Измененное состояние мозга во время LD

Экспериментальное исследование LD является сложной задачей, учитывая трудность получения LD в лаборатории. Действительно, LD редка и непредсказуема даже для тех, кто часто видит осознанные сновидения, особенно в незнакомой экспериментальной обстановке.Тем не менее, применяя метод объективного обнаружения LD (предопределенная глазная сигнализация, LaBerge and Rheingold, 1991) к ЭЭГ и фМРТ, некоторым решительным нейробиологам удалось получить проблеск церебральных коррелятов LD. В новаторском исследовании ЭЭГ Voss et al. (2009) удалось записать мозговую активность трех сновидцев, когда они переживали осознанный сон. Они наблюдали повышенную активность в полосе гамма-частот в лобной доле при осознанном сне с быстрым движением глаз (REM) по сравнению с неосознанным REM-сном и пришли к выводу, что LD представляет собой гибридное состояние сознания между сном и бодрствованием (Hobson, 2009), с определенными и измеримыми отличиями от бодрствования и быстрого сна, особенно в лобных областях.Это согласуется с тем фактом, что большинство методов индукции LD способствуют повышению уровня возбуждения во время сна и предполагают, что все, что может постепенно разбудить субъекта, включая кошмары, может способствовать или вызывать LD (например, Schredl and Erlacher, 2004). В соответствии с этой идеей, исследование случая с помощью фМРТ показало, что осознанный быстрый сон был связан с реактивацией областей, которые обычно деактивированы во время быстрого сна, таких как двустороннее предклинье, теменные доли, префронтальная и затылочно-височная кора коры головного мозга (Dresler et al., 2012). Эти области вовлечены в высшие когнитивные функции, такие как самосознание и управляющие функции, и их реактивация во время LD может объяснить возрождение определенного уровня самосознания и произвольного контроля (Hobson, 2009; Zink and Pietrowsky, 2015). В подтверждение этой гипотезы повышенный уровень саморефлексивной осведомленности во время сновидений был вызван лобно-височной транскраниальной стимуляцией переменным током (tACS) (Bray, 2014; Voss et al., 2014). Это исследование побудило людей использовать tACS для индукции LD, что снова вызывает вопросы о безопасности, особенно хронического использования метода, влияющего на электрическую активность коры головного мозга (в настоящее время нет клинической информации о хроническом или повторном использовании tACS).

Риск нарушения сна из-за увеличения частоты LD

В случае спонтанного увеличения частоты LD без использования каких-либо методов индукции LD, можно все же задаться вопросом, каково влияние «замены» обычной стадии сна на гибридную стадию сна на общее состояние здоровья и, в частности, на функцию сна, учитывая хорошо известное участие хорошего сна в хорошем здоровье, и особенно быстрого сна в эмоциональной регуляции и консолидации памяти (например, Rauchs et al., 2005; Walker and van der Helm, 2009; Perogamvros and Schwartz, 2013; Plailly et al., ., 2019). Поскольку в настоящее время есть доказательства того, что мозг не функционирует одинаково во время ясного и неосознанного быстрого сна (Voss et al., 2009, 2014; Dresler et al., 2012), нельзя исключать, что увеличение ясного быстрого сна в ущерб неосознанной фазе быстрого сна может изменить или уменьшить результат процессов регуляции, которые, как известно, задействованы во время неосознанного сна (Walker and van der Helm, 2009; Perogamvros and Schwartz, 2013; Ahuja et al., 2018; Lewis et al., 2018; Tempesta et al., 2018).

Обсуждение

Есть несколько причин опасаться неблагоприятного воздействия на сон и здоровье регулярного использования методов индукции LD или увеличения частоты LD, так как (1) методы индукции LD изменяют целостность сна и (2) состояние мозга во время LD не является ни тем, ни другим. сон бодрствования и фазы быстрого сна, а скорее гибридный, который, естественно, случается нечасто.Подобные опасения относительно возможной опасности тренировок LD для целостности сна признаются в Интернете. В топ-листе поиска Google (на момент написания) для «осознанных сновидений» можно было прочитать: « Еще одна проблема заключается в том, что участие в осознанных сновидениях требует сосредоточенности и усилий, что может означать, что спящий недостаточно отдыхает». Тем не менее, подобные подтверждения в большинстве своем отсутствуют в современной научной литературе, и лишь в нескольких исследованиях изучались потенциальные недостатки LD.Немногочисленные существующие экспериментальные работы не видны и подтверждают опасные прогнозы, показывая значительную взаимосвязь между частотой LD и плохим качеством сна (Schadow et al., 2018; N = 1824). Аналогичным образом Mota et al. (2016) показали, что практика LD может еще больше усилить делирий и галлюцинации у психотических людей.

Таким образом, наша цель — привлечь внимание к тому факту, что на сегодняшний день у нас нет хорошо образованного и ясного представления о последствиях, которые тренировки и культивирование LD могут иметь для целостности сна и в целом для здоровья.Это еще более важно, чтобы подчеркнуть, что в научных и непрофессиональных публикациях наблюдается тенденция к поощрению LD без упоминания возможных побочных эффектов методов LD-тренировки (например, Hobson, 2009; Mota-Rolim and Araujo, 2013; Stumbrys et al. , 2016; Dyck et al., 2017). Например, Dyck et al. (2017) рекомендуют увеличить продолжительность методов индукции LD без упоминания о возможном неблагоприятном воздействии на сон » В будущих исследованиях следует продлить период обучения и повысить мотивацию участников за счет использования технологий социальных сетей, чтобы оценить, какие методы могут быть полезны в домашних условиях для группа участников, специально не отобранных из-за высокого интереса к осознанным сновидениям .Далее можно прочитать в Mota-Rolim and Araujo (2013): « LD может допускать двигательные образы во время сновидений с возможным улучшением физической реабилитации », а также в Stumbrys et al. (2016): « Практика осознанных сновидений обеспечивает более реалистичное моделирование среды бодрствования, чем умственная практика, и может использоваться в качестве альтернативы, когда спортсмен травмирован, не может заниматься физически или действия опасны […] Хотя только ограниченное количество спортсменов Если осознанные сновидения случаются часто, существует широкий спектр техник, которые можно использовать для наведения осознанных снов .В этих двух последних публикациях LD поощряется к достижению того, что может быть сделано с такой же эффективностью с помощью воображения движений во время бодрствования (то есть улучшения двигательной активности, как показано авторами в Stumbrys et al., 2016), и без упоминания возможных побочных эффектов. практики LD на сне. LD также рекомендуется в нескольких публикациях (например, Mota-Rolim and Araujo, 2013; Morgenthaler et al., 2018; Sparrow et al., 2018) как возможный способ уменьшить частоту кошмаров, даже несмотря на то, что несколько поведенческих методов, сохраняющих сон, работают. очень эффективно в этом отношении (например,г., Краков и Задра, 2006; Кейсмент и Суонсон, 2012; Putois et al., 2019; Образно-репетиционная терапия.

Таким образом, мы считаем, что нужно быть осторожным и ответственным в отношении рекомендаций по применению методов тренировки LD и состояния (LD), последствия которого для здоровья неизвестны и недостаточно изучены. Чтобы повысить безопасность экспериментального использования LD в исследованиях или в качестве развлекательной деятельности, в будущих исследованиях необходимо будет изучить вышеупомянутые недостатки применения методов индукции LD и увеличения частоты LD и охарактеризовать их.

Заключение

В этом обзоре мы обращаем внимание на возможное неблагоприятное влияние LD на сон и здоровье. Есть несколько причин, вызывающих опасения, что LD, и особенно тренировка для увеличения частоты LD, может быть вредной для нормального сна и, в частности, для связанных со сном процессов регуляции. Наша цель — поощрить будущие исследования признать отсутствие знаний о возможных побочных эффектах методов индукции LD или увеличения частоты LD, а также изучить такие побочные эффекты, чтобы лучше охарактеризовать, что они собой представляют и в каком контексте они появляются.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сокращения

ЭЭГ, электроэнцефалография; фМРТ, функциональная магнитно-резонансная томография; LD, осознанное сновидение.

Сноски

Список литературы

Ахуджа, С., Чен, Р. К., Кам, К., Петтибоун, В. Д., Осорио, Р. С., и Варга, А. В. (2018). Роль нормального сна и апноэ во сне в обработке памяти человека. Нац. Sci. Сон 10, 255–269. DOI: 10.2147 / NSS.S125299

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баззари, Ф. Х. (2018). Можем ли мы вызвать осознанные сны? Фармакологическая точка зрения. Внутр. J. Dream Res. 11, 106–119.DOI: 10.11588 / ijodr.2018.2.42462

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биар К., Дуглас А. Б. и Де Конинк Дж. (2015). Влияние галантамина и буспирона на структуру сна: значение для понимания нарушений сна при большой депрессии. J. Psychopharmacol. 29, 1106–1111. DOI: 10.1177 / 0269881115598413

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биард К., Дуглас А. Б., Робиллард Р. и Де Конинк Дж.(2016). Пилотное исследование генотипов рецепторов серотонина-1A и чувствительности сна с быстрым движением глаз к серотонинергическому / холинергическому дисбалансу у людей: фармакологическая модель депрессии. Нац. Sci. Сон 8, 1–8. DOI: 10.2147 / NSS.S94549

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брауэр А. А., Эти А. Б., Росс М. Дж. И Гранднер М. А. (2019). Сон и здоровье студенческих спортсменов. Сундук . DOI: 10.1016 / j.chest.2019.08.1921. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейсмент, М. Д., Суонсон, Л. М. (2012). Метаанализ репетиции образов посттравматических кошмаров: влияние на частоту кошмаров, качество сна и посттравматический стресс. Clin. Psychol. Ред. 32, 566–574. DOI: 10.1016 / j.cpr.2012.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Сен-Дени, Л. Х. (1867). Les Rêves et les Moyens de les Diriger: Observations Pratiques .Амиот.

Google Scholar

Dresler, M., Wehrle, R., Spoormaker, V.I., Koch, S.P., Holsboer, F., Steiger, A., et al. (2012). Нейронные корреляты осознанности сновидений, полученные при сопоставлении ясного и неосознанного быстрого сна: комбинированное исследование ЭЭГ / фМРТ. Сон 35, 1017–1020. DOI: 10.5665 / сон.1974

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дайк, С., Шредл, М., и Кюнель, А. (2017). Вызов осознанных сновидений с использованием трех различных когнитивных методов. Внутр. J. Dream Res. 10, 151–156. DOI: 10.11588 / ijodr.2017.2.37498

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хобсон, Дж. А. (2009). Нейробиология сознания: пробуждается осознанное сновидение. Внутр. J. Dream Res. 2, 41–44. DOI: 10.11588 / ijodr.2009.2.403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

LaBerge, S. (1979). Осознанные сновидения: некоторые личные наблюдения. Sleep Res. Онлайн 8: 158.

Google Scholar

Лаберж, С.(1980). Осознанное сновидение как навык, которому можно научиться: пример из практики. Восприятие. Mot. Навыки 51, 1039–1042. DOI: 10.2466 / pms.1980.51.3f.1039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

LaBerge, S. (1988). Вызывание осознанных сновидений, включая использование Dreamlight. Lucid. Lett. 7: 1–9.

Google Scholar

ЛаБерж, С., ЛаМарка, К., и Бэрд, Б. (2018). Лечение галантамином перед сном стимулирует осознанные сновидения: двойное слепое плацебо-контролируемое перекрестное исследование. PLoS ONE 13: e0201246. DOI: 10.1371 / journal.pone.0201246

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левитан, Л., и Лаберж, С. (1994). О МЯГКОЙ технике и воспоминаниях сновидений, об умах и машинах сновидений. NightLight 6, 9–12.

Google Scholar

Лют, К. Дж., Аппель, К., Пипа, Г., и Шредл, М. (2018). Общественное восприятие осознанных сновидений и его исследование. Внутр. J. Dream Res. 11, 186–196.DOI: 10.11588 / ijodr.2018.2.51105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моргенталер Т. И., Ауэрбах С., Кейси К. Р., Кристо Д., Маганти Р., Рамар К. и др. (2018). Позиционный документ по лечению кошмарного расстройства у взрослых: позиционный документ американской академии медицины сна. J. Clin. Sleep Med. 14, 1041–1055. DOI: 10.5664 / jcsm.7178

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маллингтон, Дж. М., Хаак, М., Тот, М., Серрадор, Дж. М., и Мейер-Эверт, Х. К. (2009). Сердечно-сосудистые, воспалительные и метаболические последствия недосыпания. Прог. Кардиоваск. Дис. 51, 294–302. DOI: 10.1016 / j.pcad.2008.10.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neuhäusler, A., Schredl, M., and Göritz, A. S. (2018). Общие знания о методах осознанного сновидения и наведения осознанного сновидения: онлайн-исследование. Внутр. J. Dream Res. 11, 179–185. DOI: 10.11588 / ijodr.2018.2.50491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пичард, Л. Э., Симонелли, Г., Шварц, Л., Балкин, Т. Дж., И Хурш, С. (2019). Точная медицина для лечения недосыпания и утомления. Sleep Med. Clin. 14, 399–406. DOI: 10.1016 / j.jsmc.2019.05.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Плайи Дж., Рафаэль В. М. В., Николас А. и Руби П. (2019). Включение фрагментированной зрительно-обонятельной эпизодической памяти в сновидения и ее связь с характеристиками памяти. Sci. Репутация . 9: 15687. DOI: 10.1038 / s41598-019-51497-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Путоис Б., Питер-Дерекс Л., Лесли В., Брабощ К., Эль-Хаге В. и Бастуджи Х. (2019). Интернет-вмешательство при посттравматическом стрессовом расстройстве: использование дистанционной репетиционной терапии для лечения кошмаров. Psychother. Психосом. 88, 315–316. DOI: 10.1159 / 000501105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раухс, Г., Desgranges, B., Foret, J., and Eustache, F. (2005). Взаимосвязь между системами памяти и стадиями сна. J. Sleep Res. 14, 123–140. DOI: 10.1111 / j.1365-2869.2005.00450.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сондерс, Д. Т., Роу, К. А., Смит, Г., и Клегг, Х. (2016). Случаи возникновения осознанных сновидений: метаанализ качественных эффектов за 50 лет исследований. Сознательное. Cogn. 43, 197–215. DOI: 10.1016 / j.concog.2016.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шадов, К., Шредл, М., Ригер, Дж., И Гериц, А. С. (2018). Взаимосвязь между частотой осознанных сновидений и качеством сна: два поперечных исследования. Внутр. J. Dream Res. 11, 154–159. DOI: 10.11588 / ijodr.2018.2.48341

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шредл, М., и Эрлахер, Д. (2004). Частота и личность осознанных сновидений. чел. Индивидуальный. Dif. 37, 1463–1473. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.02.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воробей, Г., Херд Р., Карлсон Р. и Молина А. (2018). Изучение эффектов галантамина в сочетании с медитацией и повторным переживанием сновидений на воспоминания о сновидениях: на пути к интегрированному протоколу наведения осознанных сновидений и разрешения кошмаров. Сознательное. Cogn. 63, 74–88. DOI: 10.1016 / j.concog.2018.05.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stumbrys, T., Erlacher, D., Johnson, M., and Schredl, M. (2014). Феноменология осознанных сновидений: онлайн-опрос. Am. J. Psychol. 127, 191–204. DOI: 10.5406 / amerjpsyc.127.2.0191

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stumbrys, T., Erlacher, D., Schädlich, M., and Schredl, M. (2012). Вызывание осознанных сновидений: систематический обзор доказательств. Сознательное. Cogn. 21, 1456–1475. DOI: 10.1016 / j.concog.2012.07.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stumbrys, T., Erlacher, D., and Schredl, M. (2016).Эффективность двигательной практики в осознанных сновидениях: сравнение с физической и умственной практикой. J. Sports Sci. 34, 27–34. DOI: 10.1080 / 02640414.2015.1030342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валлат Р., Эскинази М., Николас А. и Руби П. (2018). Привычки ко сну и сновидениям у выборки студентов французских колледжей, которые не сообщают о нарушениях сна. J. Sleep Res. 27: ​​e12659. DOI: 10.1111 / jsr.12659

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Voss, U., Holzmann, R., Hobson, J. A., Paulus, W., Koppehele-Gossel, J., Klimke, A., et al. (2014). Индукция самосознания во сне посредством фронтальной слаботочной стимуляции гамма-активности. Нац. Neurosci. 17, 810–812. DOI: 10.1038 / nn.3719

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Восс, У., Хольцманн, Р., Туин, И., и Хобсон, А. Дж. (2009). Осознанные сновидения: состояние сознания с признаками как бодрствования, так и неосознанных сновидений. Сон 32, 1191–1200.DOI: 10.1093 / сон / 32.9.1191

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зинк, Н., Петровски, Р. (2015). Теории сновидений и осознанных сновидений: интегративный обзор сна, сновидений и сознания. Внутр. J. Dream Res. 8, 35–53. DOI: 10.11588 / ijodr.2015.1.17811

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Не пора ли отбросить «поиск основной идеи» и научить читать по-новому?

В начале учебного года в начальной и средней школе им. Джона Рураха соучители Дарен Парри и Меган Хили уже углубились в урок о человеческом сердце, показывая своим четвероклассникам подробные анатомические диаграммы и вводя словарный запас, такой как cardio и сердечно-сосудистая .

Удивительно, но блок «иметь доброе сердце» — богатый научным диалогом и письменной практикой — не является частью курса естествознания, а является предметом изучения английского языка (ELA).

«Учащиеся видят связь между тем, что мы изучаем по английскому языку, и другими предметами», — сказал Пэрри о междисциплинарной учебной программе в их школе в Балтиморе, штат Мэриленд, где классы часто освещают похожие темы через разные точки зрения и где большинство учащихся владеют английским языком. учащиеся. «Они часто используют базовые знания, полученные в других классах, и я не думаю, что они задаются вопросом, почему мы также изучаем эти темы на ELA.”

Пэрри, Хили и их коллеги учителя государственных школ города Балтимор являются частью растущей группы преподавателей, которые отказались от традиционной учебной программы по чтению ELA, которая, как правило, знакомит учащихся с незнакомыми предметами и обучает таким навыкам, как «поиск основной идеи» и «подведение итогов». По данным округа Балтимор и других школьных систем, этот основанный на навыках подход к обучению чтению мало что сделал для улучшения навыков чтения для многих учащихся и игнорирует растущие исследования, которые подчеркивают решающую роль базовых знаний в понимании того, что вы читаете.

«Учащиеся с более обширными [базовыми] знаниями имеют больше шансов понять любой текст, с которым они сталкиваются», — сказала Натали Векслер, журналист-педагог и автор книги The Knowledge Gap , которая в течение двух лет внимательно наблюдала за тем, как в начальных школах обучают чтению. «Они могут извлекать больше информации по теме из долговременной памяти, оставляя больше места в рабочей памяти для понимания. Они также лучше усваивают и удерживают информацию, потому что знания, такие как липучка, лучше всего прикрепляются к другим связанным знаниям.”

Выравнивание игрового поля

Три года назад группа руководителей школ города Балтимора поставила перед собой амбициозную задачу: найти новую программу чтения для округа, чтобы улучшить навыки понимания прочитанного учащимися.

Показатели чтения в городе снижались в течение десяти лет, и к 2017 году они сильно отставали от показателей большинства других городских округов, что отражено в тесте по чтению Национальной оценки прогресса в образовании (NAEP), который показал только 13 процентов четвертого и восьмого места. классники, читающие на высоком уровне.Как и в других крупных городских округах, показатели чтения Балтимора также были неравномерно распределены по расовым и социально-экономическим признакам: учащиеся с низким доходом и цветные студенты набирали более чем на 20 баллов ниже своих более обеспеченных и белых сверстников.

Погрузившись в когнитивное исследование понимания прочитанного, группа определила, что базовые знания о других предметах, таких как общественные науки, наука и искусство, играют гораздо большую роль в понимании прочитанного, чем навыки грамотности, которым они уделяли много лет.

Знаменательное исследование бейсбола, проведенное Донной Рехт и Лорен Лесли, например, показало, что испытывающие трудности читатели, которые много знают о бейсболе, лучше справились с тестом на понимание прочитанного, чем сильные читатели, которые ничего не знали о спорте. А в другом исследовании старшеклассники, которые достигли порога базовых знаний по такой сложной теме, как экосистемы, показали гораздо более высокие результаты в тесте по чтению об экосистемах, чем те, кто этого не сделал. Для студентов с низким доходом и цветных студентов эти различия были особенно заметны.

«Я думаю, что сейчас достаточно исследований, которые показывают, что [простое обучение] стратегиям чтения не способствует [помощи студентам] в самостоятельном чтении сложного текста», — сказала Хайди Фоули, тренер Джона Рура по грамотности.

© Моника Донован

Основываясь на результатах исследований, округ Балтимор решил изменить свое традиционное обучение английскому языку в 2018 году и принял программу «Остроумие и мудрость», которая включает развитие навыков чтения в содержание предмета для всех учеников K – 8.

Теперь учащиеся в Балтиморе изучают типичные навыки ELA, такие как понимание, образный язык и чтение с листа, опираясь на концепции, которые они уже изучили на уроках обществознания и естествознания. Например, одновременно изучая колониальную эпоху США в области социальных исследований, студенты могут читать якорный текст об американской революции, проводить сократовский семинар о начале войны, а затем писать эссе, защищая позицию одной из сторон, используя словарный запас, который они выучили. ELA.

Как мозг понимает то, что читает?

Тем не менее, некоторые преподаватели не осведомлены о когнитивной науке о понимании прочитанного — и о решающей роли привилегий и базовых знаний — и продолжают проводить тесты и задания, которые могут непреднамеренно исказить успеваемость учащихся, утверждает журналист Натали Векслер, наряду со многими другими когнитивными науками. исследователи. Имея доступ к большим ресурсам, ребенок из семьи среднего или высшего класса с большей вероятностью будет брать с собой поездки, посещать мероприятия или подвергаться опыту, который углубляет их культурные и социальные знания.Этот опыт дает им основу для обработки и понимания трудных отрывков для чтения — контекста, которого может не хватать сверстникам из малообеспеченных семей.

«Тесты на чтение — это на самом деле замаскированные проверки знаний», — говорит Дэниел Уиллингем, когнитивный психолог из Университета Вирджинии и автор книги « Читающий разум: когнитивный подход к пониманию того, как разум читает ».

Уиллингем говорит, что мозг использует три процесса для понимания сложного текста: извлечение идей из отдельных предложений; объединение предложений и понятий, которые они передают, для построения последовательного смысла; и, наконец, формирование всеобъемлющего, более глубокого понимания текста.Хотя сильные устные языковые навыки, такие как высокоразвитое понимание синтаксиса и его использования, могут увести читателя довольно далеко в понимании, когда читатели знакомятся с более длинными и сложными текстами, им требуется больше информации по теме, чтобы помочь им понять смысл .

Фоновые знания, как по теме, так и о мире в целом, играют важную роль, помогая учащимся разобраться в тексте, потому что то, что читатели уже знают, работает как эшафот, на котором можно построить более полную и детализированную ментальную модель предмета.Другими словами, читатели, не обладающие базовыми знаниями, начинают без каких-либо подмостков, и новой информации, которую их просят обработать, не на чем держаться.

Вопрос об учебной программе

По словам Уиллингема, для того, чтобы преподавать такие богатые знаниями уроки, которые улучшат понимание прочитанного учащимися, учителя должны делать упор на целостную, хорошо упорядоченную учебную программу с большим количеством справочной информации по различным темам, встроенной в нее, чтобы не осталось учеников. висит, когда они читают.

Хотя исследования по таким учебным программам, как Baltimore’s Wit and Wisdom и другим подобным, все еще находятся в стадии разработки, первые результаты указывают на многообещающие. Многолетние пилотные исследования Е.Д. Учебная программа Хирша «Основные знания» (основанная на работе профессора и литературного критика Э.Д. Хирша), используемая в некоторых школах Денвера и Нью-Йорка, демонстрирует значительный рост навыков владения английским языком у учащихся. А небольшое исследование, касающееся новой учебной программы по книжным червям, показало, что у учащихся значительно улучшились навыки понимания прочитанного по сравнению со школами, в которых использовалась более традиционная учебная программа по чтению.

Подобно государственным школам города Балтимор, все больше округов также начинают принимать когнитивную науку о чтении и делают смелый шаг — меняя методы ELA, которые они использовали в течение многих лет.

В Луизиане это означало принятие совершенно новой учебной программы, разработанной государственными педагогами и основанной на исследованиях, благодаря которым за последние несколько лет оценки по элементарному чтению повысились на семь баллов.

«Мы отказались от навыков и стратегий чтения», — сказала Дана Талли, которая помогла внедрить учебную программу в северной половине штата.Хотя сначала учителя боролись, Тэлли сказал, что дать им время для понимания нового способа преподавания и возможности улучшить свои навыки принесло свои плоды. «Теперь, когда я говорю слово« навыки »перед людьми из ELA, они бросают на меня недобрые взгляды».

школ Луизианы также намерены выяснить, окупятся ли их вложения в базовые знания. До вспышки коронавируса штат начал пилотную оценку ELA на основе фактического содержания, которое изучают студенты, вместо стандартных государственных тестов, которые претендуют на измерение более общих навыков.

.

Author: alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.