Эссе по высказыванию по обществознанию: 404 | Университет СИНЕРГИЯ

Мини-сочинение по обществознанию — 4ЕГЭ

ЕГЭ 2021 по обществознанию. Мини-сочинение: структура творчества.

Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.

На выбор предоставляется 5 цитат по известным тематическим блокам: философия, экономика, социология (социальная психология), политология и правоведение. Ваша задача — выбрать только одну цитату. Здесь дам совет: многие ребята уже по ходу подготовки выбирают для себя один или два тематических блока, по которым будут писать сочинение на ЕГЭ по обществознанию и это их ошибка!

Как это сделать? Наверняка, у каждого из вас есть свои собственные любимые тематические блоки, в которых вы чувствуете себя увереннее всего. Именно от этой мысли и отталкивайтесь. Однако тут стоит отметить, для уверенности нужно быть готовым писать мини-сочинение по любой цитате, так как никто не знает, какие цитаты попадутся. Примерно для написания хорошего мини-сочинения потребуется от 45 до 60 минут. Поэтому стоит распределить своё время на экзамене правильно.

mini-soch-o.docx
mini-soch-o.pdf

Ваше мини-сочинение должно содержать следующие элементы:

• Смысл высказывания (К1)
• Ваша позиция по данному высказыванию (согласие/несогласие). От вашей позиции будет зависеть дальнейшая логика приводимых практических и теоретических аргументов.
• Теоретические аргументы (К2) + микровыводы
• Практическая аргументация (К4) + микровыводы
• Общий вывод по всему мини-сочинению

Если, выполняя 29 задание ЕГЭ по обществознанию, вы будете следовать чёткой структуре, вам не придётся тратить время на создание «скелета». К тому же вы будете чётко понимать, какие элементы обязательно должны присутствовать в вашей работе. Только что мы с вами создали шаблон вашего мини-сочинения, которым вы можете воспользоваться на реальном экзамене.

Автор: Мелекессова Татьяна Николаевна.

Готовые эссе по обществознанию егэ. Готовое эссе по обществознанию. Абзац – концовка

Пример эссе по обществознанию 2016

Написание грамотного мини-сочинения по обществознанию в крайне важно на тестировании ЕГЭ. Более того, важно не столько само написание, сколько в принципе умение писать сочинения. Вы должны понимать, что этот навык важен для выполнения в принципе 2 части теста ЕГЭ. Ну, сможете ли вы к примеру выполнить задание 25, если не владеете терминами? Нет. Так и в эссе по обществознанию надо уметь использовать термины.

В ноябре 2015 года мы проводили , в материалах которого содержится методика написания эссе. Она же есть и в видеокурсе «Обществознание. ЕГЭ на 100 баллов» .

Ну, а если вы хотите проверить существующее ваше эссе, или попрактиковаться в его написании, равно как и попрактивоваться в других заданиях: милости просим получить материалы .

Ниже приводится пример эссе по обществознанию, написанный по всем правилам и канонам. Более того, пример этого эссе отличается от того, которое я приводил . Синим отмечена объяснение проблемы, а также ее аспекта; красным — теоретическая аргументация, зеленым — фактическая аргументация, коричневым — выводы. Пример эссе был написан мною вчера на наших курсах подготовки к ЕГЭ с детальным объяснением ученику, как конкретно, что надо делать.

«Большинство имеет за собой власть, но не право: меньшинство всегда имеет за собой право»

В данном высказывании поднимается проблема соотношения влияния большинства (например проголосавших за что-либо) и учета мнения меньшинства при реализации власти; а также проблема реализации прав. Данная проблема актуальна как для демократических режимов, так и для недемократических.

Рассмотрим данное высказывание с позиций теории элит. Согласно этой теории общество делится на элиту (организованное меньшинство) и класс управляемых, к которому относится большинство людей. Большинство людей может либо поддерживать существующую элиту, и тогда она имеет право принимать государственные решения. В этом случае политологи говорят о легитимности власти. Или же большинство может не поддерживать существующую элиту, и тогда можно говорить о кризисе легитимности. В любом случае данное высказывание имеет под собой реальную основу: большинство имеет власть выбирать себе ту или иную политическую элиту, и вместе с этим передавать ей (элите) право принимать государственно значимые решения.

Выше мы писали, что данное высказывание может быть справедливо как для демократического режима, так и для недемократического режима. Разберем некоторые примеры.

Так, современные США проводят явную внешнюю политику, направленную на дестабилизацию равновесия в мире. Примерами этой политики могут служить «арабская весна» в Ливии в 2011 году, когда там был свергунт Муамар Каддафи, или двумя годами позже та же участь постигла Египет.

Если говорить о недемократических государствах, то примером может служить политика нацистской Германии в период с 1933 по 1945 годы, которая де-факто поддерживалась большинством немцев.

С другой стороны, в данном высказывании есть ещё один аспект, который актуален только для демократического режима. А именно при голосовании над принятием какого-либо решения большинство имеет и власть и право принять его. Но при этом учитывается мнение меньшинства, у которого есть на это право.

Например, при избрании в парламент страны, большее количество мест занимает победившая на выборах партия. Но партии, получившие меньше голосов избирателей, тоже получают места в Парламенте. В этом и кроется право меньшинства на учет его мнения.

Но для недемократических режимов данная ситуация не применима, так как после принятия решения, если меньшинство заявляет какие-то права на его пересмотр, оно (меньшинство), как правило, подвергается репрессиям. Так происходило и в нацистской Германии, и в СССР периода сталинизма и в Комбодже при Поле Поте.

Таким образом, заявленное в теме эссе высказывание справедливо лишь отчасти: при рассмотрении политической жизни с точки зрения теории элит, если понимать под большинством граждан государства, а под меньшинством – элиты, тогда высказавание справедливо: большинство имеет власть, а меньшинство право.

Но при рассмотрении высказывания с позиций избирательных технологий оно справедливо только для демократии, и не справедливо для недемократических режимов.

Эссе по ЕГЭ по обществознанию считается одним из наиболее сложных заданий при сдаче экзамена. По статистике только каждый шестой выпускник справляется с ним. За выполнение задания можно набрать от 3 до 5 баллов. Чтобы их не потерять, крайне важно тщательно подготовиться к сдаче письменной части экзамена. Рассмотрим далее некоторые примеры типичные ошибки при выполнении этого задания.

Критерии проверки

Эссе по ЕГЭ по обществознанию пишется по одному из выбранных высказываний. В задании представлено шесть цитат. Готовые эссе по обществознанию оцениваются поэтапно. Самым первым и самым важным критерием считается К1. Оценивается раскрытие смысла выбранного высказывания. Если выпускник не обозначил проблему, поставленную автором, проверяющий ставит по критерию К1 ноль баллов. Готовые эссе по обществознанию в таких случаях дальше не оцениваются. По остальным критериям проверяющий автоматически ставит ноль баллов.

Структура эссе по обществознанию

Задание выполняется по следующей схеме:

1. Цитата.
2. Определение проблемы, поднятой автором, ее актуальности.
3. Смысл выбранного высказывания.
4. Выражение собственной точки зрения.
5. Использование аргументов на теоретическом уровне.
6. Приведение не менее двух примеров из общественной практики, литературы/истории, которыми подтверждается правильность высказанных суждений.
7. Вывод.

Выбор цитаты

Определяя тему, по которой будет выполняться эссе по ЕГЭ по обществознанию, выпускник должен быть уверен, что он:

1. Владеет основными понятиями по предмету.
2. Четко понимает смысл используемой цитаты.
3. Может выразить свое мнение (частично либо полностью согласиться с выбранным высказыванием, опровергнуть его).
4. Знает обществоведческие термины, которые необходимы для грамотного обоснования собственной позиции на уровне теории. Здесь необходимо учитывать, что выбранные понятия не должны выходить за рамки темы для эссе по обществознанию. Необходимо использовать соответствующие ей термины.
5. Может подтвердить собственное мнение практическими примерами из социальной жизни или из литературы/истории.

Определение проблемы

Здесь следует сразу привести примеры. Эссе по обществознанию (ЕГЭ) может раскрывать проблемы из областей:

• Философии.
• Семьи.
• Социологии.
• Политологии.
• Юриспруденции.
• Экономики и проч.

Проблемы в философском аспекте:

• Соотношение сознания и материи.
• Развитие и движение как способы существования.
• Бесконечность познавательного процесса.
• Взаимоотношение природы и общества.
• Теоретический и эмпирический уровни научного познания.
• Духовная и материальная стороны социальной жизни, их соотношение.
• Культура в качестве преобразовательной деятельности людей в целом.
• Сущность цивилизации и так далее.

Эссе по обществознанию: социология

При написании можно раскрыть следующие проблемы:

• Социальная борьба и неравенство.
• Соотношение субъективных и объективных факторов, оказывающих влияние на процессы в жизни людей.
• Значение материальных и духовных ценностей.
• Сохранение стабильности в общественной жизни.
• Особенности города.
• Молодежь как общность.
• Социальная природа мышления, знания, деятельности людей.
• Взаимодействие общества и религии.
• Особенности социализации молодых поколений.
• Исторически сложившееся неравноправие мужчин и женщин.
• организации.
• и так далее.

Психология

В рамках написания эссе по обществознанию человек может выступать как ключевой объект исследования. В этом случае раскрываются такие проблемы, как:

• Межличностное общение, суть и решаемые задачи.
• Психологический климат в коллективе.
• Взаимоотношения индивида и отдельной группы.
• Нормы, роли, статус личности.
• Национальная идентичность.
• Значение процесса коммуникации.
• Суть социального конфликта.
• Несогласованность между притязаниями и возможностями индивида.
• Источники общественного прогресса.
• Семья.

Эссе по обществознанию может также затрагивать конкретные функции рассматриваемой науки.

Политология

В рамках этой темы для эссе по обществознанию могут раскрываться проблемы:

• Авторитарного режима.
• Субъектов политики.
• Места и роли государства в системе.
• Современных политических взаимодействий.
• Тоталитарного режима.
• Соотношения политики, права и сферы хозяйства.
• Происхождения государства.
• Политического режима (через раскрытие его понятий и признаков).
• Государственного суверенитета.
• Гражданского общества (через раскрытие структуры, признаков, понятия).
• Партийных систем.
• Общественно-политических движений, групп давления.
• Сущности демократического режима.
• Взаимной ответственности личности и государства.
• Политического плюрализма.
• Разделения власти как принципа правового государства.
• и проч.

Хозяйственная система

Еще одна распространенная наука, по которой могут раскрываться проблемы в эссе по обществознанию, — экономика. В этом случае поднимаются такие вопросы, как:

• Противоречие между безграничностью потребностей людей и ограниченностью ресурсов.
• Производственные факторы и их значение.
• Капитал в качестве экономического ресурса.
• Сущность и функции денежной системы.
• Эффективность использования существующих ресурсов.
• Значение разделения труда.
• Роль торговли в процессе развития общества.
• Эффективность и стимулы производства.
• Суть рыночных отношений.
• Государственное регулирование экономики и проч.

Юридическая дисциплина

В рамках науки можно выделить ряд ключевых проблем и раскрыть любую из них в эссе по обществознанию:

• Право как регулятор жизни людей.
• Суть и специфические черты государства.
• Социальная значимость права.
• Политическая система и определение роли государства в ней.
• Сходства и различия морали и права.
• Социальное государство: понятие и признаки.
• Правовой нигилизм и методы его преодоления.
• Гражданское общество и государство.
• Понятие, признаки и состав правонарушений, классификация.
• Правовая культура и проч.

Фразы-клише

Кроме раскрытия проблемы, структура эссе по обществознанию предполагает указание на ее актуальность в современном мире. Для эффективной реализации этой задачи можно внедрить в свой текст фразы-клише: «Данная в условиях…

• глобализации отношений в обществе;
• противоречивого характера изобретений и научных открытий;
• обострения проблем глобального масштаба;
• формирования единого экономического, образовательного, информационного поля;
• жесткой дифференциации в обществе;
• диалога культур;
• современного рынка;
• необходимости сохранения традиционных культурных ценностей, собственной идентичности нации».

Важный момент

В эссе по ЕГЭ по обществознанию, как, впрочем, и в письменных заданиях по другим предметам, следует периодически возвращаться к поднятой проблеме. Это необходимо для наиболее полного ее раскрытия. Кроме этого, периодическое упоминание о проблеме позволит находиться в рамках темы, предотвратит рассуждения и использование терминов, не относящихся к выбранному высказыванию. Последнее, в частности, является одной из распространенных ошибок выпускников.

Основная мысль

В этой части эссе по ЕГЭ по обществознанию следует раскрыть суть высказывания. Вместе с этим не следует повторять его дословно. Здесь также можно использовать фразы-клише:

• «Автор убежден в том, что…»
• «Смысл этого высказывания заключается в…»
• «Автор акцентирует внимание на…»

Определение собственной позиции

В эссе по ЕГЭ по обществознанию можно согласиться с мнением автора частично или полностью. В первом случае необходимо аргументированно опровергнуть часть, с которой возникло противоречие мнения. Также пишущий может полностью отрицать высказывание, поспорить с автором. Здесь также можно использовать клише:

• «Я согласен с мнением автора в том, что…»
• «Отчасти я придерживаюсь выраженной точки зрения по поводу…, но с… согласиться не могу».
• автор четко отразил картину современного общества (ситуацию в России, одну из проблем в современном мире)…»
• «Позволю себе не согласиться с позицией автора в том, что…»

Аргументы

Эссе по ЕГЭ по обществознанию должно содержать обоснование выраженного мнения пишущего. В этой части необходимо вспомнить ключевые термины, относящиеся к проблеме, теоретические положения. Аргументацию следует проводить по двум уровням:

1. Теоретическому. В данном случае в качестве основы будут выступать обществоведческие знания (мнения мыслителей/ученых, определения, понятия, направления концепций, термины, взаимосвязи и проч.).
2. Эмпирическому. Здесь допускается два варианта: использовать события из своей жизни или примеры из литературы, социальной жизни, истории.

В процессе отбора фактов, которые послужат аргументацией к собственной позиции, необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Подтверждают ли примеры выраженное мнение?
2. Согласуются ли они с высказанным тезисом?
3. Могут ли они истолковываться иным способом?
4. Убедительны ли факты?

Следуя такой схеме, можно контролировать адекватность примеров и предотвратить отклонение от темы.

Вывод

Он обязательно должен завершать эссе. Вывод обобщает основные идеи, подводит итог рассуждениям, подтверждает правильность или неверность высказывания. Он не должен дословно передавать цитату, ставшую темой эссе. При формулировании можно использовать такие клише:

• «Подводя итог, хотелось бы отметить…»
• «Таким образом, можно заключить, что…»

Оформление

Не следует забывать о том, что эссе — это небольшое по объему сочинение. Оно должно отличаться смысловым единством. В этой связи должен формироваться связный текст, использоваться логические переходы. Также не следует забывать о грамотном написании терминов. Текст целесообразно разбить на абзацы, в каждом из которых отражается отдельная мысль. Необходимо соблюдать красную строку.

Дополнительные сведения

В эссе можно включить:

• Краткую информацию об авторе цитаты. Например, сведения о том, что он «выдающийся русский ученый», «известный французский просветитель», «основатель идеалистической концепции» и так далее.
• Указание на альтернативные способы решения проблемы.
• Описание разных мнений или подходов к вопросу.
• Указание на многозначность понятий и терминов, которые используются в тексте с обоснованием значения, в котором они были применены.

Требования к работе

Среди всего разнообразия существующих подходов к технологии написания следует выделить ряд условий, которые должны быть соблюдены:

1. Адекватное понимание смысла высказывания и проблемы.
2. Соответствие текста поднятому вопросу.
3. Выделение и раскрытие ключевых аспектов, на которые указал автор высказывания.
4. Четкая определенность собственного мнения, отношения к проблеме, к позиции, выраженной в цитате.
5. Соответствие раскрытия аспектов заданному научному контексту.
6. Теоретический уровень обоснования собственного мнения.
7. Наличие осмысленных фактов личного опыта, социального поведения, общественной жизни.
8. Логика в рассуждениях.
9. Отсутствие терминологических, этнических, фактических и прочих ошибок.
10. Соответствие нормам языка и требованиям жанра.

Какие-либо жесткие рамки по объему эссе не устанавливаются. Он зависит от сложности темы, характера мышления, опыта, уровня подготовки выпускника.

Ошибки при формулировании проблемы

Чаще всего встречаются следующие недочеты:

1. Непонимание и неумение выделить проблему в высказывании. С одной стороны, это связано с недостаточным объемом знаний по дисциплине, к которой относится высказывание, а с другой — с попыткой подогнать под выявленный вопрос рассмотренные, написанные или прочитанные ранее работы.
2. Неумение сформулировать проблему. Эта ошибка связана, как правило, с небольшим словарным и терминологическим запасом по базовым наукам.
3. Неумение формулировать суть цитаты. Оно объясняется непониманием либо неверным пониманием содержания высказывания и отсутствием нужных обществоведческих знаний.
4. Подмена проблемы позицией автора. Эта ошибка возникает вследствие того, что выпускник не видит и не понимает разницы между ними. В качестве проблемы в эссе выступает тема, на которую автор рассуждает. Она всегда объемна и обширна. По ней могут высказываться разные мнения, зачастую совершенно противоположные. Смысл высказывания — это личная позиция автора по проблеме. Цитата — это только одно из многочисленных мнений.

Недочеты при определении и обосновании своей позиции

Отсутствие аргументов, подтверждающих позицию выпускника, говорит о незнании или игнорировании им требований к структуре эссе. Частыми ошибками при использовании понятий выступают неоправданное сужение или расширение значения термина, подмена одних определений другими. Неправильная работа с информацией указывает на неумение анализировать опыт. Зачастую примеры, которые приводятся в тексте, слабо связаны с проблемой. Отсутствие критического восприятия сведений, полученных из Интернета, СМИ приводит к использованию непроверенных и недостоверных фактов в качестве обоснований. Еще одной распространенной ошибкой является односторонность взгляда на те или другие социальные явления, свидетельствующая о неумении выявлять и формулировать причинно-следственные связи.

07.11.2018

Публикуем примеры готовых эссе по обществознанию для 2019 года.

Каждое эссе проверено экспертом, разобран каждый критерий проверки и даны подробные рекомендации по тому над чем именно стоит работать в каждом из эссе. Эксперт: Ксения Кафтаева , проект ОКЕГЭ

Свои вопросы и обсуждения оставляйте в комментариях ниже.

• Критерии оценивания эссе по обществу

Эссе №1

«Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро» (В. М. Сухомлинский).

В.М. Сухомлинский говорил: «Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро»

Смысл данного высказывания в том, что семья — это социальный институт, который оказывает огромное влияние на становление личности и является агентом первичной социализации, от которого зависит, каким станет человек в будущем. Именно семья воздействует на человека, формирует его мировоззрение и интересы

Комментарий эксперта: Смысл фразы раскрыт верно, сформулирован тезис, который нужно доказать в эссе. Выделена идея, об актуальности писать необязательно.

Из курса обществознания нам известно, что семья — это социальная система, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общим бытом, взаимной моральной ответственностью. Семья выполняет определенные функции. К примеру, репродуктивная, заключающаяся в продолжении рода, экономическая, психологическая, социально-нравственная, функция социализации и духовно-нравственная, проявляющаяся во влиянии на развитие членов семьи. Родители воспитывают детей, показывая, «что такое хорошо, а что такое плохо» на конкретных примерах, учат добру. Они закладывают фундамент индивида, строят его личность кирпичик за кирпичиком.

Комментарий эксперта: Дано объяснение ключевого понятия (семья), нужно подробнее написать про воспитальную функцию (именно в семье человек получает первые знания о нормах морали, правилах поведения в обществе), функцию социализации (в семье ребенок получает первые знания об окружающем мире и формирует важные навыки — подумайте, какие).

Примером идеальной модели семьи является семья Гриневых из произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка. Родители смогли дать Петру нужные знания об окружающем, навыки, умения, сложившиеся нормы, представления о моральной и аморальной деятельности. Именно это способствовало не только наличию у главного героя таких качеств, как мужество, честность, добро, но и становлению достойной личности в обществе.

Комментарий эксперта: Нет тезиса перед аргументом, но твой пример иллюстрирует функцию социализации и воспитательную функцию, он связан с тем, что ты писала ранее. Это пример того, как еще в детстве у ребенка сформировались взгляды и представление о добре и чести. И да, нужен конкретный пример (какие поступки Гринева можно считать добрыми и достойными?). Пусть будет зачтено.

Другим примером, подтверждающим высказывание, можно назвать личность Ивана IV Грозного. Он рано потерял своих родителей и оказался в среде противоборства бояр. Иван был предоставлен сам себе и жил в жестоком окружении. У него не было полноценной семьи, которая смогла бы дать ему основные понятия о морали, добре и зле. Это отразилось на характере царя, он стал жестоким, злым и равнодушным.

Комментарий эксперта: Снова нет тезиса. Какую мысль ты доказываешь? Да, из примера это понятно, но если нет тезиса, то нет и примера. Этот пример не зачтен. Еще нужно показать пример жестокости царя и его жестокое окружение в детстве.

Итак, подводя итог можно сказать, что В. Сухомлинский был прав в своем высказывании, говоря, что семья — это первичный агент социализации человека и что именно семья воспитает в человеке способность творить добро.

Комментарий эксперта: Вывод соответствует теме, хорошо.

• 29.1 — 1 балл
• 29.2 — 1 балл
• 29.3 — 1 балл
• 29.4 — 1 балл (могло бы быть и 0, зависит от эксперта).

ИТОГО: 4 балла

Эссе №2

Политология: «Революции — варварский способ прогресса». (Ж. Жорес)

В своём высказывании Жан Жорес утверждает,что революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве. Я согласна с высказыванием автора, ведь, действительно, революция ведёт к коренным переменам,связанным с агрессивной деятельностью и направленным на насильственное изменение общественного строя.

Комментарий эксперта: Смысл высказывания раскрыт верно, тезис сформулирован (революция является формой прогресса, но в то же время он указывает на то, что это жестокая,грубая перемена в общественном устройстве.) Собственное мнение по теме сформулировано.

Необходимо заметить,что прогресс-это поступательные движения общества от низшего к высшему,от менее совершенного к более совершенному. Прогресс обычно приводит позитивным изменениям в обществе. А под революцией понимается коренной переворот в жизни общества,который приводит к новому общественному и политическому строю и установлению новой власти.Революция сопровождается огромными жертвами,насилием и разрухой во всех сферах жизни общества.

Комментарий эксперта: Раскрыт смысл ключевого понятия (революция), но есть и лишние понятия (раскрывать смыл понятия прогресс тут не нужно, достаточно просто упомянуть, что прогресс приводит в позитивным изменениям, совершенствованию общества. Уместно перечислить характерные черты революции.

Аргументируя данную точку зрениях, стоит упомянуть революцию 1917г в России,которая повлекла за собой жестокую конфронтацию в обществе и стране в целом. Несмотря на то, что экономика государства вышла на новый уровень,гражданская война унесла миллионы невинных людей,привнесла голод и разруху.

Комментарий эксперта: Нет тезиса перед фактическим аргументом. Неясно, какую мысль ты доказываешь. Нужны конкретные факты и случаи: что именно происходило в стране, как изменилась экономика после революции и какие жертвы были во время революции. Посмотри учебники истории и статистику. Пока этот пример слишком общий.

Вторым аргументом хотелось бы привести Евромайдан на Украине. Его положительными результатами стала смена правительства,а также подписание соглашения ассоциации с Евросоюзом. Но средства для достижения были крайне жестоки,поэтому к итогам массовых акций протестов относятся кровопролитные столкновения, огромное количество пострадавших мирных жителей и миллионы беженцев.

Комментарий эксперта: Лучше не трогать современную политику, потому что взгляды у всех разные. Кто-то считает, что вступление в Евросоюз и смена правительства в Украине — это хорошо, а кто-то такого мнения не разделяет.

Опять же, желательно приводить конкретные факты, пример того, как кто-то пострадал. Перед аргументом опять нет тезиса, который ты подтверждает примером, два примера однотипны по содержанию.

Таким образом,подводя итог вышеизложенному,можно сделать вывод о что автор был прав,утверждая о том,что революция -это способ прогресса,движения к лучшему,но совершаемое варварскими методами,т.е с применением силы.

Комментарий эксперта: Вывод хороший, помни о том, что вывод должен обобщать все то, что ты писала ранее.

БАЛЛЫ:

• 29.1 — 1 балл
• 29.2 — 1 балл
• 29.3 — 1 балл
• 29.4 — 0 баллов
• ИТОГО: 3 балла

Эссе №3

«Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста» (Альберт Эйнштейн).

Основная идея данного высказывания заключается в том, что обязанностью любой школы в первую очередь является не преподавание конкретных дисциплин, а развитие в человеке духовных и социальных качеств.Автор размышляет о значимости школы как источника формирования личности. Я полностю согласна с мнением Альберта Эйнштейна и считаю, что эта тема актуальна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Хорошо. Об актуальность лучше не писать.

Рассмотрим данное высказывание с точки зрения социальной науки. Личность- это понятие, характеризующее человека как социальное существо, которое имеет свои индивидуальные качества и предпочтения, образующиеся в условиях общества. Школа,как социальный институт,учит человека общепринятым нормам поведения,знакомит с культурой и тем самым адаптирует каждого к жизни в социуме.Совсем другое значение в жизни имеетспециалист,человек получивший определённые познания и навыки в одной области.Такой субъект может быть хорошо проинформирован и обучен своей профессии, и при этом не влиять на структуру общества в целом.Таким образом роль специалиста ограничена лишь определённой сферой деятельности, а роль личности бесценна для всего мирового сообщества.

Комментарий эксперта: Теория неплохая, но было бы уместно более подробно поговорить о школе и образовании, о функциях образования (воспитательная, социализации), о тенденциях в образовании (гуманизация).

В качестве подтверждения, вышесказанного, приведу таких великих личностейкак Лев Толстой,Уинстон Черчилль,Константин Циолковский. Деятелность этих людей повлияла на всю историю человечества, а ведь все они были двоечниками.Плохая учёба в школе никак не повлияла на дальнейшие успехи этих гениев в области литературы, политики и науки.

Комментарий эксперта: Это не фактический пример. Должен быть четкий ФАКТ, конкретный и полный.

В завершении хочу сказать, что школа — это не место, где воспитывают успешного и великого человека, это место, где формируется гармоничный индивидуум.

Комментарий эксперта: Ты писала о личности, а пришла к индивидууму. Нелогично. Вывод не соответствует всему, что ты писала ранее.

• 29.1 — 1
• 29.2 — 1
• 29.3 — 0
• 29.4 — 0

ИТОГО: 2 балла

Эссе №4

Политология: Забота о человеческой жизни и счастье, а не об их разрушении – это первая и единственная законная задача хорошего правительства» (Томас Джефферсон).

В данном высказывании автор затрагивает идею роли государства в жизни граждан. По мнению автора, самой главной функцией демократического государства является обеспечение защиты прав и свобод, нормальных условий жизни, предоставление различных благ для граждан; невыполнение закрепленных законом функций государством, а также реализация политических решений не соответствующих воле граждан снижает уровень легитимности власти.Я согласна с мнением автора.В данном высказывании можно выделить следующие аспекты: функциидемократического государства и взаимоотношения государственной власти и граждан в демократическом государстве.

Комментарий эксперта: Хорошо.

Рассмотрим первый аспект с теоретической точки зрения. Демократическое государство – это государство, в котором народ признается в качестве основного источника власти, а граждане наделены широким кругом прав и свобод, в том числе правом участвовать в управлении государством. Выделяют следующие функции демократического государства:политическую,социальную, экономическую, культурную, а также охрану правопорядка, прав и свобод гражданина. Политическая функция государства заключается в обеспечении народовластия,создание условий для деятельности социальных институтов. Социальная заключается в обеспечении нормальных условий жизни, реализацию прав граждан на охрану здоровья, образование, отдых жилище. Экономическая функция государства заключается в обеспечении занятости, распределении государственного бюджета, развитии экономики. Последняя из перечисленных функций подразумевает обеспечение точного соблюдения законодательства, охрана прав и свобод граждан, борьба с правонарушителями и др. Таким образом, только выполняя данные функции, направленные на обеспечение достойной жизни личности, государство может считаться легитимным, потому что граждане признают такую власть и подчиняются ей.

Комментарий эксперта: Отличная теория, умница!

Приведу пример из СМИ. В статье газеты «Аргументы и факты» привели рейтинг стран, где существует наиболее сильная демократия. США является сильным демократическим правовым государством, которое обеспечивает своим гражданам политические права и свободы, именно поэтому там высоко развито гражданское общество. Его наличие свидетельствует о развитой политической свободе граждан. По качеству жизни, ИЧР и другим показателям США занимает также лидирующие позиции, это позволяет государственной власти быть стабильной и сильной, потому что американцы удовлетворены действующей властью. Государство выплачивает большие социальные пособия, разрабатвает специальные программы помощи нуждающимся, поощряет открытие новых рабочих мест, делает медицину более качественной и доступной, образование также является бесплатным для американцев.

Таким образом, данный пример свидетельствует о реализации США важнейшей государственной функции – социальной, направленной на обеспечение достойной жизни гражданина.

Рассмотрим второй аспект с теоретической точки зрения. Выделяют основныме проявления взаимотношений государственной власти и граждан: граждане участвуют в формировании и осуществлении государственной власти (т.е как только граждане будут недовольны государственной властью, они имеют право ее поменять посредством выборов – важного демократического института), органы гос власти сменяемы и подотчетны избирателям, существует гласность и отсутствует цензура в СМИ (таким образом происходит обраная связь между этими сбъектами политики, граждане могут критиковать власть), никакая идеология не может быть государственной, а приоритетом является обеспечение правового и политического равенства граждан. Также важным является политический плюрализм, реальное осуществление принципа разделения властей. В демократическом государстве политические решения принимаются на основе принципа большинства при уважении и учете интересов меньшинства, что является важным при стремлении государства реализовать многочисленные потребности общества. Государственная власть осуществляется через государственныйй аппарат – систему гос органов, учреждений и организаций,при помощи которых осуществляются права человка. Таким образом мы видим, что государственная власть в демократическом государстве ориентирована на интересы граждан, их связь прочна.

Приведу пример из истории. Древняя Греция было первым демократическим государством. С самого детства жителей страны привлекали к участию в общественной и политической жизни государства. Также при рождении греки обладали разнообразными политическими правами и свободами. Именно поэтому каждый грек с особой ответственностью относился к политической жизни:граждане участвовали в выборах, голосованиях и собраниях для того,чтобы решить важные государственные вопросы, потому что каждый голос был учтен и ценился. Это показывает,что государственная власть отвечала взаимностью своим гражданам, стремилась удовлетворить их потребности, максимально защитить их права и свободы. Таким образом, в соответствии с активным политическим участием граждан, их политической грамотностью, политическое управление в Древней Греции осуществлялось на том же высоком уровне.

Подводя итог, хочется отметить, что сотрудничество граждан и органов государственной власти в решении политических проблем делает государство более сильным, отчего выигрывают все субъекты политики. Если инетересы гражданина в демократическом государстве будут нарушены, то государственная власть сменится, управлять государством будут другие лица, потому что данная функция обязательно должна быть реализована, народ – источик власти, а значит он заслуживает хорошего руководителя

Комментарий эксперта: Прекрасное эссе, не к чему придраться! Умница! Рассмотрены два аспекта, все по структуре, четко. ФАКТИЧЕСКИЕ аргументы подтверждают разные тезисы, они из разных источников и не повторяются по содержанию. Теоретическая часть аргументации отличная.

• 29.1 — 1
• 29.2 — 2
• 29.3 — 1
• 29.4 — 2

ИТОГО: 6 БАЛЛОВ — идеал!

Эссе №5

Экономика: «Все хозяйственные операции можно в конечном счете свести к обозначению тремя словами: люди, продукты, прибыль. На первом месте стоят люди. Если у вас нет надежной команды, из остальных факторов мало что удастся сделать» (Ли Якокка).

Данным высказыванием Ли Якокка хотел сказать, что существует 5 факторов производства (земля, труд, капитал, предпринимательские способности и информация), из которых самыми важными являются предпринимательские способности. Предпринимательские способности объединяют остальные факторы производства. Без людей не было бы самого производства, несмотря на то, что другие факторы имелись бы.

Комментарий эксперта: Неплохо раскрыт смысл высказывания, НО! Труд — это же тоже люди. И без труда, как говорится, не выташишь и рыбку. Обрати на это внимание.

Рассмотрим факторы производства детальнее. Учёные-экономисты дают следующее определение факторам производства: это используемые в производстве ресурсы, от которых в определяющий степени зависят количество, объем выпускаемой продукции. Как ранее уже говорилось, основной фактор производства — предпринимательские способности, т.е. способности человека использовать определённое сочетание ресурсов для производства товаров, принимать последовательные решения, создавать новшества и идти на риск. Не мало важен и труд — все физические и умственные способности людей, применяемые в производстве товаров и услуг. Но так же, как ограничены такие ресурсы как земля, капитал и информация, ограничены и предпринимательские способности. Их ограниченность связана с индивидуальными особенностями людей, редкостью таланта. Труд как фактор производства ограничен количеством трудоспособного населения и его территориальным размещением. Подводя итоги, хочется отметить, что один человек не может полностью самостоятельно организовать целое производство, необходимо объединиться нескольким людям для воссоздания общей цели.

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

1. Форма — мини-сочинение, без изменений.
2. Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
3. Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
4. Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
5. Также оценивается два примера из различных источников.
6. Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».

(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

Эссе в формате ЕГЭ по обществознанию. Блок Экономика. Высказывание А. Маршалла про капитал. | Учеба forever

«Капитал — это часть богатства, которой мы жертвуем, чтобы умножить свое богатство» (А. Маршалл)

В представленном высказывании поднята проблема роли капитала. Идея состоит в том, что человек для извлечения большей прибыли, для увеличения своего богатства использует капитал. Смысл высказывания заключается в том, что капитал — это все предметы, используемые в производстве для получения прибыли.

Маршалл говорит, что капитал — это богатство, а как мы знаем, грамотное применение богатства может его увеличить. Я согласна с высказыванием, т. к. современный предприниматель заинтересован в увеличении своего дохода, для чего ему необходим капитал.

Фотография взята из открытых источников сети Интернет

Фотография взята из открытых источников сети Интернет

Из курса обществознания мы знаем, что капитал на ряду с другими факторами производства: труд, земля, предпринимательские способности, — способствует развитию предприятия, увеличению его выручки. Капитал же в свою очередь бывает физическим (здания, оборудование, столы, станки и пр.) финансовым (денежные средства).

Приведу пример из личного опыта. Моя знакомая смогла накопить некоторую сумму денег, она открыла свое кафе, при этом привлекла накопленные деньги — это был ее капитал. В результате, благодаря своему умелому руководству она смогла получить прибыль, намного превышавшую первоначальные сбережения, что полностью подтверждает верность хода наших суждений.

Другой пример приведу из СМИ. В одной статье я читала про современного предпринимателя, который в собственном доме, благодаря большой коллекции книг открыл книжный магазин, оформив его соответствующим образом. Причем здания и книги — это физический капитал, и именно благодаря ему он смог добиться коммерческого успеха и даже получить известность.

Фотография взята из открытых источников сети Интернет

Фотография взята из открытых источников сети Интернет

Таким образом, капитал очень важен для производства, а его умное использование может значительно увеличить прибыль предприятия.

Пишите в комментариях, на сколько баллов вы бы оценили такое эссе!

Другие планы и эссе по обществознанию вы можете найти на моем канале!

Интеграция письма без потери фокуса

Уэйн Д’Орио

Вот эксперимент, который можно провести со всеми, кого вы знаете, кто преподает обществознание. Упомяните письменность в учебной программе и исчезновение эссе из пяти абзацев, и, скорее всего, они будут кивать вверх и вниз, прежде чем вы даже закончите свою мысль.

Да, школы требуют от учащихся большего количества письменных работ, и ожидается, что многие из этих письменных работ будут выполняться на уроках обществознания. Что не изменилось, так это количество времени, которое учителя социальных наук имеют для исправления работ, особенно для более длинных заданий, требующих более подробного рассмотрения. Хотя это знакомая головоломка, на самом деле нет простого ответа, говорят эксперты.

«Характер того, как выглядит письмо в социальных науках, за последнее десятилетие изменился, — говорит Лоуренс М. Паска, исполнительный директор Национального совета социальных исследований. Он добавляет, что сейчас большинство школ хотят, чтобы учащиеся анализировали несколько источников информации, делали вывод по вопросу и использовали документы для подтверждения своей позиции.

Паска говорит, что учителя должны давать учащимся обратную связь, которая должна быть формирующей, немедленной и целенаправленной. Но это три трудные цели, которых нужно достичь, говорит Томас Бирбек, преподаватель Объединенного школьного округа Фремонта в Калифорнии.

«На исправление бумаг уходит невероятно много времени», — говорит Бирбек, который преподавал обществознание до того, как стал тренером в своем округе. «Раньше я задавал одну полномасштабную письменную работу в год в дополнение к еженедельным письменным заданиям», — вспоминает он.Со 150 студентами ему предстояло столкнуться с кучей бумаг, на изучение которых у него ушел целый месяц.

Примерно в 250 милях к югу от Фремонта Карен Рэй столкнулась с той же проблемой. «Я хотел бы больше писать в своем классе, но у меня просто нет времени, чтобы давать тот тип отзывов, который мне нужен», — говорит Рэй, учитель социальных наук и заведующий кафедрой средней школы Санта-Мария в Калифорнии. . «Быстрая содержательная обратная связь является помехой. Это заставляет учителей писать меньше, хотя нас просят делать больше.

По словам Паски, самое сложное в исправлении работ — предоставить своевременную обратную связь, которая может помочь учащимся в их следующем задании. «Вы хотите, чтобы студенты могли что-то сделать с вашими комментариями в своей будущей работе».

«Немедленная обратная связь — ключ к обучению письму, — говорит Рэй. То, что студенты ждут неделю между правками, «делает процесс написания бессвязным».

Технология спасения

Хотя на эту проблему нет однозначного ответа, Паска говорит, что технологии могут помочь разными способами, предлагая непосредственную помощь ученикам и учителям.«Благодаря технологиям существует большая возможность сразу предлагать формирующую обратную связь», — говорит он. По его словам, благодаря многим инструментам с открытым исходным кодом, таким как Google Docs, учащиеся могут работать индивидуально или коллективно, а преподаватели могут видеть работу в режиме реального времени.

Используя инструменты с открытым исходным кодом, такие как Google, например, учителя могут предложить формирующую обратную связь до того, как учащийся закончит проект, добавляет Паска, что может помочь учащимся немедленно переключиться, если это необходимо. Этот мониторинг в режиме реального времени также может помочь учителям скорректировать свое обучение.«Они могут остановить урок» и переучить чему-то, если все упускают суть, добавляет он.

Бирбек, который использовал Turnitin Revision Assistant, говорит, что оперативность программы «гораздо больше соответствует видеоиграм», поэтому студенты хорошо реагируют. «Это дает им руководство, и помощь возвращается к ним», — говорит он. Двухлетняя программа дает учащимся обратную связь по ряду критериев, включая утверждения, доказательства и организацию, а также предоставляет учителям и администраторам данные об успеваемости учащихся.

Рэй, которая также использует Revision Assistant, говорит, что критика письма в программе может помочь ей тратить меньше времени на азы грамматики и сочинения, которым она не обучена, и больше времени на проверку того, пишут ли учащиеся целенаправленно. Студенты понимают интуитивно понятный дизайн программного обеспечения, добавляет она. «Они понимают, как улучшить себя и свое письмо, основываясь на том, как на самом деле работает обратная связь».

Паска говорит, что другие инструменты с открытым исходным кодом, такие как онлайн-рубрики, могут помочь учителям быстро и тщательно оценивать работу. Такие рубрики могут быть прикреплены к письменному тексту, который учителя могут использовать в режиме реального времени в Интернете.

Стремление к согласованности оценок

Но не все онлайн-инструменты предназначены для учащихся. Некоторые из них, такие как «Сотрудничество по проектированию грамотности», были созданы, чтобы помочь школам и учителям удовлетворить потребность в большем количестве письменных работ учащихся и научиться правильно оценивать эти письма. Collaborative — это созданная преподавателем онлайн-система, которая объединяет совместную работу, разработку контента и профессиональное обучение.

Как и многие округа, государственные школы округа Дэвис в Оуэнсборо, штат Кентукки, в течение многих лет требовали, чтобы учащиеся писали по учебной программе, а также следили за тем, чтобы учащиеся соответствовали стандартам обучения следующего поколения. Кроме того, как и во многих округах, его учителям, особенно преподавателям предметов, не связанных с английским языком, трудно правильно оценивать работу учащихся, говорит Тереза ​​Пейн, руководитель учителей и заведующая отделением английского языка средней школы округа Дэвис.

Используя коллекцию, учителя Daviess могут получить подсказки по ряду предметов (при этом добавляя свои собственные подсказки в национальную библиотеку), но они также могут увидеть примеры письма учащихся на трех разных уровнях: низком, среднем и высоком.Эти уровни предлагают преподавателям руководство, которое можно применить к работе их собственных учеников.

Постоянство оценок также было проблемой для учителей Объединенного школьного округа Ньюпорт-Меса в Калифорнии. «Оценка письма может быть сложной задачей даже для опытных учителей, — говорит Дана Кахаваи, учитель из округа. «Чтобы сделать это правильно, нужно много времени».

Округ не только обнаружил, что учителя и школы по-разному оценивают одну и ту же работу, но также обнаружил, что усталость учителей приводит к непостоянству оценок, говорит она.Без возможности обеспечить согласованность от класса к классу и от школьного сайта к школьному сайту данные об успеваемости учащихся были скомпрометированы.

Округ обратился к Помощнику по ревизии и вскоре обнаружил, что алгоритмы программы дают нормированные оценки, которые можно использовать во всем округе. «Мы используем эту информацию для информирования нашей практики и решений, которые мы принимаем в отношении наших программ», — говорит Энн-Мари Креник, учитель из Ньюпорт-Меса.

«Письмо — это важный акт, демонстрирующий грамотность, — говорит Паска.«Мы пишем по общественным наукам, чтобы продемонстрировать наше понимание основных тем, аспектов человеческой жизни, которые пересекаются с предметными областями. Нам нужно, чтобы студенты писали больше. Мы должны научить их писать лучше. Мы хотим, чтобы писать было весело, вдохновлять и вовлекать».

Подробнее см.:

Уэйн Д’Орио — отмеченный наградами журналист, который пишет об образовании более 15 лет. Он был бывшим главным редактором Scholastic Administrator.

---

Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении, по номеру , подписавшись на еженедельное обновление Smart Update .

«Мы должны использовать письмо в социальных науках» (мнение)

(Это последний пост в серии из двух частей. Первую часть можно посмотреть здесь.)

Новый вопрос недели:

Каковы наилучшие способы интеграции писать на уроках обществознания?

В первой части Стэн Песик, Бен Алворд, Дон Митчелл, Рэйчел Джонсон и Ребекка Теста-Райан поделились своими предложениями.Вы можете послушать мой 10-минутный разговор со Стэном, Беном, Дон и Рэйчел на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

Сегодня Марта Севетсон Раш, Эндрю Миллер, Мелисса Майлз, Донна Л. Шрум и Ричард Бирн поделились своими мыслями по этой теме. Я также включил комментарии читателей.

Ответ от Марты Севетсон Раш

Марта Севетсон Раш, автор книги Beat Boredom: Engaging Tuned-Out Teenagers (Stenhouse 2018) 21 год преподает обществознание в средней школе Миннесоты. В 2013 году она была признана учителем экономики средней школы Джона Мортона, а в 2005 году стала почетным советником газетного фонда Доу-Джонса. Она продвигает стратегии активного обучения с помощью своей книги, своего блога и своих семинаров по повышению квалификации для учителей средних школ. :

Мои ученики иногда спрашивают: «Почему мы должны писать на уроках экономики?»

И я отвечаю: «Как вы думаете, чем на самом деле занимаются экономисты?»

Профессиональные экономисты исследуют, собирают данные, анализируют, применяют модели и, конечно же, пишут.

Это справедливо для всех социальных наук. Социальные науки без письма были бы подобны математике без уравнений или науке без экспериментов. Писать — это просто то, что мы делаем как социологи.

Я считаю, что мы должны относиться к письму в социальных исследованиях с тем же энтузиазмом, который мы проявляем к документам из первоисточников, сравнительному анализу, временным шкалам, картам, дебатам, симуляциям и глубокому чтению.

Все преподаватели общественных наук разделяют несколько основных целей:

• Развивать любопытство к людям, нашему сообществу, нашей нации и миру;
• Привить страсть к активной гражданской позиции, что включает в себя обучение критическому мышлению; и
• Обучайте студентов инструментам количественного и качественного анализа соответствующих дисциплин, включая исследования первоисточников, анализ данных и, да, письмо.

Письмо, скорее всего, выпадет из этого списка, главным образом потому, что оно отнимает много времени и его трудно оценить. Вот почему ключевым моментом является поиск способов интегрировать письмо и обучить студентов стилям письма, подходящим для социальных наук.

Наиболее популярной формой письма на уроках обществознания, вероятно, является исследовательская работа. В AP Microeconomics, который является классом смешанного обучения, я поручаю своим студентам командную исследовательскую работу (8-10 страниц) по теме экономики по их выбору, например «Должен ли наш город публично финансировать новый футбольный стадион?» или «Как нашему государству следует управлять сокращающейся популяцией рыб?» Студенты включают экономический анализ и словарный запас в свои работы, что дает им отличную практику в качестве экономистов.

Я также задаю аргументативные эссе в своем классе AP Macro на основе ежегодного конкурса эссе Федерального резерва Миннеаполиса. В этом году студенты страстно выступали за или против повышения минимальной заработной платы до 15 долларов.

Существует множество других передовых методов внедрения письма в обществознание:

Ведение дневника — На любом уроке, который включает текущие проблемы, мы можем попросить учащихся ответить на наводящие на размышления вопросы в начале урока. класс каждый день.Когда я преподавал гражданские свободы, я часто просил своих студентов написать ответы на такие вопросы, как «Как мы можем лучше всего реагировать на разжигание ненависти?» или «Защищает ли свобода религии право отказаться от лекарств?» прежде чем мы начали обсуждения. У каждого была возможность подумать и обдумать свои идеи, прежде чем кто-то начал говорить.

Личные эссе — На таких занятиях, как психология и социология, особенно важно позволить учащимся писать эссе, которые исследуют их собственные личности, отношения, опыт и субкультуры. Мои студенты, изучающие психологию, пишут эссе, используя теории личности (Юнга, Роджерса, Фрейда, Адлера и т. д.), чтобы выяснить, почему они думают, чувствуют и ведут себя так, а не иначе. Им это интересно, и я многое о них узнаю.

Профили персонажей — Мы часто задаемся вопросом, как выставлять оценки за симуляции. Один из способов, особенно для сложной симуляции, такой как Конституционное собрание, состоит в том, чтобы попросить каждого учащегося подготовить описание своей роли из 1-2 абзацев. Моделирование усиливается, и учащиеся получают практику в другой форме письма.

Речи — Еще одна стратегия обогащения симуляций, включая фиктивные судебные процессы, фиктивные политические кампании и фиктивные слушания в законодательных органах, состоит в том, чтобы учащиеся писали речи для своих ролей. Выступления, конечно, можно использовать и как самостоятельные задания, давая учащимся возможность попрактиковаться в изложении своих взглядов перед аудиторией.

Интервью — На уроках современной истории учащиеся могут многому научиться у взрослых в своих сообществах, которые пережили такие события, как война во Вьетнаме, движение за гражданские права, 11 сентября и война в Ираке, чтобы назвать немного.Подготовка вопросов для интервью, проведение интервью и запись результатов дает студентам отличную практику в том, чтобы быть историками.

Ответ от Эндрю Миллера

Эндрю Миллер в настоящее время работает тренером в Шанхайской американской школе в Китае. Он также работает на Национальном факультете Образовательного института Бака и ASCD, где консультирует по различным темам.Он работал с педагогами в США, Канаде, Мексике, Австралии, Таиланде, Вьетнаме, Сингапуре, Филиппинах, Китае, Японии, Индонезии, Индии, Кувейте, Объединенных Арабских Эмиратах и ​​Доминиканской Республике:

Письмо на общественные науки, как и в любой предметной области, должны быть аутентичными по отношению к дисциплине, где студенты «занимаются» историей. Это уводит нас от традиционного эссе, где учащимся задаются аутентичные вопросы, связанные с содержанием, и дается письменное задание, которое требует от них ответа на этот вопрос, а также требует от них цитирования первоисточников — писать как историк.Это три основных компонента модели дизайна запроса, созданной основными авторами новой концепции колледжа, карьеры и гражданской жизни (C3) и стандартов социальных исследований. Многие школы принимают и внедряют Стандарты C3 в своих школах и округах, а модель IDM является отличным инструментом для учителей, позволяющим осмысленно внедрять письменность независимо от содержания социальных исследований. Эти запросы работают для истории, психологии, религии и других дисциплин общественных наук, а также для всех уровней обучения.

Рассмотрим этот пример с веб-сайта C3 для учителей, который предоставляет инструменты для поддержки создания запросов: Учащимся задается убедительный вопрос: «Должна ли безопасность преобладать над свободой?» и должны читать различные первоисточники по смежным темам, таким как интернирование японцев, гражданские свободы в военное время, коммунизм и 11 сентября. Учащиеся выполняют формирующие задания, чтобы продемонстрировать знание и понимание вспомогательных вопросов, связанных с более широким убедительным вопросом, таких как создание инфографики для ответа на вопрос: «Было ли ограничение личных прав оправданным во время холодной войны?» Студенты должны критически мыслить по значимым вопросам, связанным с историческим содержанием.Наконец, учащиеся составляют письменный аргумент, чтобы ответить на убедительный вопрос, и должны привести исторические свидетельства в поддержку своих идей. Учащимся дается право голоса в своем ответе, а вопрос и аргумент привлекают и интересуют учащихся. Существует баланс студенческих интересов, а также четкая связь с учащимся и критическим мышлением в отношении содержания социальных исследований. Преподаватели обществознания могут использовать этот процесс проектирования для создания осмысленных письменных заданий для учащихся в своих классах

Ответ от Мелиссы Майлз

Соавтор будущих книг Точность в классе языковых искусств и социальных наук K-5 и Точность в классе 6-12 языковых искусств и социальных наук, Мелисса Майлз в настоящее время вернулась в класс преподавания словесности в средней школе после того, как она была директором по образовательным ресурсам в школе K-8. Она является сертифицированным учителем с более чем 15-летним опытом работы. С ней можно связаться через веб-сайт ее соавтора: www.barbarablackburnonline.com:

Письмо в классе общественных наук должно быть интегрировано различными способами. Очевидно, что пояснительные заметки полезны для объяснения того, «что вызвало гражданскую войну» или «какие факторы привели к Великой депрессии». Эти типы заданий, которые, скорее всего, используются для оценки полученных знаний, требуют структурированной организации мыслей и включения конкретных деталей.Хотя очень важно объяснить свои мысли четким, хорошо продуманным ответом, учителя также должны предоставить учащимся возможность поиграть с аналитическим письмом. В вопросах, основанных на документах, учащимся предлагается проанализировать исходный документ (или серию документов) и связать его с тем, что известно о периоде времени, месте или культуре. Такие ответы требуют другого набора навыков, так как учащиеся должны использовать доказательное мышление, чтобы устанавливать связи между печатным и непечатным текстом или различными визуальными эффектами.

Используя навыки критического мышления для оценки исторических утверждений, учащиеся могут отвечать в формате эссе или с помощью экспресс-записей, что позволяет учащимся излагать свои мысли на бумаге, не сосредотачиваясь на механике и условностях. Эта стратегия полезна для неохотных писателей, поскольку она предоставляет им «безопасную» возможность продемонстрировать знания и критическое мышление, не подвергаясь наказанию за структуру предложений, орфографию и тому подобное. Наконец, учащимся нужны возможности для творческого письма на уроках общественных наук.Приняв голос колониста, пятиклассник может от первого лица объяснить, как он боролся за первую зиму в Плимуте или как Джеймстаун почти полностью провалился. Студенты также могут преобразовать текст, создав серию новостных статей, постов в Instagram, выступлений с разных точек зрения или даже стихов, рассказывающих о событиях движения за гражданские права.

Во всех этих примерах учащиеся должны определить важность, учитывать стиль, использовать соответствующий тон и сохранять историческую точность. Многих писателей гораздо больше привлекает творческий подход к написанию, поскольку он дает возможность выбора и голоса. Точно так же ни один учитель не должен просить учеников писать одинаково весь год. Держите свой класс по общественным наукам свежим и полным сюрпризов, предлагая учащимся писать в различных режимах на протяжении всего курса.

Ответ Донны Л.Шрам

Донна Л. Шрам — писатель, исследователь и педагог из долины Шенандоа, штат Вирджиния. Ее специализацией являются история, словесность и технологии:

Письмо по общественным наукам может происходить ежедневно и не обязательно должно быть эссе (примечание: история). Государственный учитель дал мне любимое занятие: создание аналогий. «Если бы Конгресс был едой на завтрак, это было бы __, потому что __. Если бы Конгресс был телешоу, это было бы __». Национальный писательский проект размещает «Письма следующему президенту» каждый цикл письма, но в нерабочее время студенты могут выбрать письмо на сайте и написать, как эта проблема решается за это время.

Библиотека Конгресса предлагает класс по использованию своих ресурсов для письма. Их эфемеры доступны в качестве подсказок для дневников, новостных статей или пародий. В LOC я выбрал «Увеличение»: «Поместите фотографию в слайд-шоу, обрежьте все, кроме одного угла. Напишите прогноз того, о чем фотография и почему. Каждый слайд добавляет к изображению и больше к прогнозу. окончательное раскрытие, напишите о своих мыслях и о том, было ли финальное фото сюрпризом или логическим завершением.

Покажите видеоклипы и попросите учащихся написать от имени одного из персонажей. Просмотрите соответствующий раздел более одного раза. Когда я преподаю Дневник Анны Франк , я показываю 10-минутный ролик из «Ветров войны», в котором герои входят в Освенцим и проходят отбор. Попросите студентов написать, как кто-то прибывает.

Многие статьи и книги обогащают класс: учащиеся ведут блоги, пишут художественную литературу на основе событий или создают записи на Amazon или Goodreads.Размышление об обучении дает преподавателю формирующую информацию.

География оказала большое влияние на историю. Поездка через брошюры о достопримечательностях или запись в дневнике, которая включает в себя важность географии, или планируйте поездки с помощью карт Google. Разрушьте четыре стены своего класса и путешествуйте во времени с помощью письма.

Ответ от Ричарда Бирна

Ричард Бирн является президентом Byrne Instruction Media, LLC.Byrne Instructional Media управляет несколькими веб-сайтами и учебными программами для учителей. Ричард — бывший учитель социальных наук в старшей школе, известный тем, что разработал отмеченный наградами блог Free Technology for Teachers:

Очевидные ответы на этот вопрос касаются написания отчетов и убедительных эссе. Я бы рекомендовал использовать письмо как компонент использования технологий в вашем классе. Написание должно быть частью процесса создания видеороликов учащимися. Если ваши учащиеся создают мультимедийные временные шкалы с помощью такого инструмента, как Timeline JS, попросите их написать подробные абзацы, а не просто публиковать ссылки на дополнительную информацию, написанную другими.Попросите учащихся создать аудиоинтервью со старейшинами. Перед записью интервью они должны написать подробные вопросы, предвидеть ответы и написать уточняющие вопросы.

Ответы читателей

Мои ученики пишут каждый день… начиная с подсказок «Сделать сейчас» и заканчивая анализом документов и выходным листом.🤷🏻‍♀️

— Кейт Эбберт (@KEbbertSSEd) 4 апреля 2019 г.

Должен признаться, я немного смущен вашим вопросом, поскольку он, похоже, подразумевает, что мы не пишем в соц. исследования….

— Тина Эллсуорт, доктор философии (@DrTinaEllsworth) 4 апреля 2019 г.

Я делаю это ежедневно, отвечая на письменные задания короткими академическими абзацами. Это готовит их к вопросам, основанным на анализе, с использованием первоисточников.

— Доктор Ребекка Теста-Райан (@rtestaryan) 4 апреля 2019 г.

Спасибо Марте, Эндрю, Мелиссе, Донне и Ричарду за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Образовательная неделя опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте или RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые семь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В список не включены ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году -Emotional Обучение

Обучение общественных исследований

Обучение на основе проекта

с использованием технологий в классе

родительский участие в школах

Обучение английского языка

Инструкция по чтению

Написание почистку

Образование Проблемы

Оценка

дифференциация обучения

математическая инструкция

научные инструкции

совет для новых преподавателей

автор интервью на преподаватели

вход в преподавательскую профессию

инклюзивный класс

обучение и мозг

лидерство администратора 9000 5

Лидерство учителей

Взаимоотношения в школах

Профессиональное развитие

Стратегии обучения

Лучшие в классе Вопросы и ответы

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Ждите следующий вопрос недели через несколько дней.

Переходные слова и фразы для написания исключительных эссе

Примеры переходных слов и фраз

Также называемые соединительными или связующими словами, переходные слова и фразы помогают установить четкие связи между идеями и обеспечить плавное слияние предложений и абзацев , делая их легче читать. Правильное использование переходных слов имеет решающее значение для развития хороших навыков письма.Используйте следующие слова и фразы в следующих обстоятельствах.

Слова перехода причины, цели или намерения

Используйте эти слова-связки и фразы, когда вы хотите указать причину, намерение или условие.

Пример: «Вероятно, мы сможем закончить этот поход менее чем за два часа, если мы будем придерживаться обозначенных троп и не останавливаться слишком часто для отдыха.»

• Как
• до
• , потому что
• из-за
• из-за
• из-за
• за
• по причине
• с целью
• с целью
• учитывая, что
• , в целях
• , если. ..Мул
• в случае
• в свете
• на условиях
• на условиях
• только если

• из страха
• за пределами
• на счет
• на баланс
• только с
• В
• из-за
• при условии, что
• Sincet
• , видя как
• , если
• , если
• , когда
• когда
• всякий раз, когда
• , когда
• демонстрируют эффекты или результаты и иногда используются для обозначения последствий, которые происходят постфактум (с использованием временных слов, таких как «после» и «затем»).

  Пример: «Кевин никогда не менял масло в своей машине — в результате двигатель заклинило, и ему пришлось заплатить 2000 долларов, чтобы заменить его.»

  • Соответственно
  • , наконец,
  • , следовательно,
  • , следовательно,
  • Так что
  • поэтому
  • Таким образом
  • Таким образом,
  • в этом случае
  • в этом случае
  • Routhforth
  • в этом случае
  • в результате
  • По этой причине
  • По этой причине
  • По этой причине

  Сравнение или согласие Переходные слова

  Эти переходные фразы и слова подкрепляют понятия и идеи, непосредственно предшествующие им, или позволяют читателю непосредственно сравнить два предшествующих утверждения , идеи или понятия.

  Пример: «Тренеру нужно было отыграть всего 2 ярда для решающего первого дауна, и тренер столкнулся с тем, что ему нужно было либо отбить мяч, либо выбить мяч ногой. Наиболее безопасным вариантом было объявить передачу в пас. Более того, , квотербек не бросал неполный пас за всю игру».

  • Кроме того
  • сравнительно
  • аналогичным образом
  • подобно мода
  • одинаково
  • Точно так же
  • Точно так же
  • Кроме того
  • Кроме того
  • в свете
  • в той же вене
  • в одинаковом
  • . Дополнительно
  • Факт
  • Первый из всех
  • в первом месте

по сравнению с

по сравнению с

по сравнению с

по сравнению с

Хотя

также

тоже

Точно так же

Конечно,

дополнение к

Идентично

Неотъемлемая часть

По тому же признаку

Не только

, но и

Контраст или противоречие Слова и фразы

Используйте эти слова и фразы, чтобы указать на различия, переходы или фразы в словах и фразах предложить читателю рассмотреть альтернативные идеи.

Пример: «Тренер решил пойти на это на 4-м дауне, , хотя с очень простым подкрадыванием квотербека.»

• Однако
• наоборот
• потом снова
• независимо от

в конце

, а

, но

, но

, хотя

3

, тогда как

, тогда как

, а не

даже так

, хотя и

В отличие от

в то же время

Даже так

И все же

В отличие от

Слова последовательности и временного перехода

Передают последовательность событий или структуру и пределы времени с помощью этих переходных слов.

Пример: «Внимание, пассажиры: В настоящее время движение метро задерживается из-за проблем с сигналом на станции Эшмонт.»

• в настоящее время
• после
• до
• В настоящее время
• в конце концов
• Наконец
• , наконец,
• ранее
• сразу
3
• Наконец
• спустя
• Тем временем
• Следующие
• Ранее
• Одновременно

• вскоре
• впоследствии
• начнутся с
• вдруг
• вдруг
• в отрыв
• в течение
• до
• в то же время
• в момент
• теперь, когда
• быстро
• некоторое время
• Вовремя
• Прямо в эту минуту
• Ни секунды раньше

Переходные слова для места и местоположения

Укажите местоположение, присутствие и состояние с помощью этих переходных слов.

Пример: «Город, наконец, проголосовал за строительство новой средней школы рядом с старой железнодорожной станцией.»

• выше
• более
• младше
• меньше
• между
• превышают
• рядом
• ниже
• позади
• около
• напротив
• соседний
• Центральный до
• на фоне
• Правый / левый

• в задней части / фронта
• перед
• Далее
• ближе
• наряду
• наряду с
• в непосредственной близости от
• Китти-угол до / из
• поблизости от
• Внутрь
• Вовне
• Среди
• Поперек
• На горизонте
• На расстоянии

Обобщение и заключение Переходные слова для обобщения идей, идей и выводов

4 900 переформулировать отдельные идеи и понятия.

Пример: » Вообще говоря , поездка в город обычно занимает у меня час, за исключением дождливых или снежных дней, когда дорога до работы может занять до 3 часов. »

• Кратко
• вкратце
• в целом
• в целом
• в резюме
• для суммирования
• для суммирования
• для суммирования
• в конечном итоге
• в основном
• по большей части
• в конце дня
• Все сказано и сделано
• по сути
• и крупные
• в целом
• на балансе
• на балансе
• • в целом
  • в краткосрочной перспективе
  • Как отмечено
  • , что все, что считалось
  • , следовательно,
  • в заключение
  • Таким образом,
  • к выводу
  • все вообще
  • как продемонстрировали
  • Как обсуждено
  • Как было решено
  • Как указано
  • Как указано
  • , наконец, на самом деле
  • на самом деле
  • На самом деле

  Примеры, акцент. И дополнительная информация

  и фразы помогут проиллюстрировать, добавить больше информации и предоставить примеры для читателей.

  Пример: «Сегодня на трассе было несколько аварий и поломок — на удивление , я все же успел в школу вовремя.»

  • Кроме
  • Кроме того
  • Кроме того
  • Дополнительно
  • Кроме того
  • Кроме
  • Например
  • Например
  • Например,
  • В частности
  • Особенно
  • Специально
  • Для показа иллюстрируют
  • по этой причине
  • А именно
  • Подробно
• , чтобы объяснить
• , например
• Конечно,
• Гипотетически
• Выкладывать его по-другому
• Значительно
• На самом деле

Zoom в

Zoom в

Увеличение проголосуют ASL ​​в качестве одной из лучших сайтов для обучения и обучения в 2016 году

Американская ассоциация школы Библиотекари проголосовали за Zoom In как за одного из лучшие контент-ресурсы за 2016 год. Посетите их сайт, чтобы узнать о других лидерах в этой области!

Объявляем Летнюю академию Zoom In и Kentucky Writing Project 2016!

Вы учитель в Кентукки? Присоединяйтесь к команде Zoom In и нашим учителям-руководителям из Письменного проекта Кентукки, чтобы провести практические выходные, пока мы рассматриваем способы поддержки навыков грамотности учащихся посредством участия в исторических расследованиях. Зарегистрируйтесь через веб-сайт Kentucky Writing Project или напишите нам по электронной почте, чтобы узнать больше о нашей сессии 20–21 июня в Верии, Кентукки, и нашей сессии 25–26 июля в Луисвилле, Кентукки.

ЛАРРИ ФЕРЛАЦЗО ДОБАВИЛ МАСШТАБИРОВАНИЕ В СВОЙ СПИСОК ЛУЧШИХ ОНЛАЙН-ИНСТРУМЕНТОВ, КОТОРЫЕ МОГУТ ПОМОЧЬ СТУДЕНТАМ НАПИСАТЬ СОСТАВ «Очевидно, [они] очень тщательно выбирали первичные исходные документы, которые, вероятно, будут более доступными для студентов, а затем сделали их еще более доступными благодаря их расположению и возможности легкого поиска определений слов.

Я действительно не видел ни одного другого сайта, который мог бы делать это так же хорошо, как Zoom In!»

Платформа Common Sense Graphite недавно провела обзор Zoom In, назвав нас «полезным ресурсом для эпохи CCSS». , наполненный богатым содержанием и значимыми возможностями для развития навыков.» 

Узнайте, что еще они сказали, и поделитесь своим опытом с Zoom In, оставив свой собственный отзыв.

После полевых испытаний Zoom In на уроке социальных наук в восьмом классе в Кентукки Кристи Крэйвен сказала следующее: «Это удивительный инструмент, который помогает учащимся исследовать исторические события и концепции.Мне было очень весело на этих уроках, и моим ученикам тоже! Я обязательно воспользуюсь учебным планом еще раз».

«Мое первое впечатление? Два слова: переломный момент. Серьезно. Если вы учитель истории США в средней или старшей школе, это то, что вам нужно попробовать. Я не шучу. За этим будущее исторического мышления. Zoom In — это то, как должно выглядеть преподавание обществознания в 21 веке». – Гленн Вибе, президент Канзасского совета социальных исследований

Мало ресурсов и много ограничений создают «неприемлемую» ситуацию для учителей социальных наук, говорят участники дискуссии

Когда Элизабет Дюбрюлль и ее коллеги из Исторического общества Нью-Гэмпшира запустили проект «Демократия» в 2017 году, они быстро поняли, что должны прекратить одну из своих классных программ под названием «Нью-Гэмпшир в войне», потому что недостаточно учащихся четвертого и пятого классов студенты были знакомы с Войной за независимость, Гражданской войной и Второй мировой войной.

Дюбрюль сказала, что последующее исследование, которое она провела, разговаривая с учителями и администраторами, законодателями и Министерством образования, обнаружило обескураживающие результаты: в большинстве школьных округов Нью-Гэмпшира не преподают общественные науки до восьмого класса (требуется закон штата) и для учителей тех, кто хочет преподавать, поддержки относительно мало. На фоне политических дебатов о том, как решать такие темы, как рабство, расизм и дискриминация в классе, Дюбрюлль сказал, что учителя общественных наук, пользующиеся наименьшей поддержкой, подвергаются наибольшему контролю.

«Все спорят о том, чему мы учим и как мы это учим», — сказал Дюбрюлл группе из примерно 50 человек, собравшейся в воскресенье в Стокел Коммонс в средней школе Портсмута. «Но правда в том, что в большинстве школ Нью-Гэмпшира этому вообще не учат».

Дюбрюлл был одним из трех докладчиков в панельной дискуссии, организованной The Black Heritage Trail of New Hampshire, первой в серии чайных бесед Элинор Уильямс Хукер 2022 года. Мероприятие под названием «Концепции, вызывающие разногласия: сдерживающий эффект на преподавание истории» было посвящено проблемам преподавания рабства и истории чернокожих в поляризованном политическом климате.Панель модерировал сенатор штата Дэвид Уоттерс.

ДжерриЭнн Боггис, исполнительный директор Black Heritage Trail, сказала, что идея серии дискуссий была вдохновлена ​​дебатами вокруг закона Нью-Гэмпшира «О свободе от дискриминации в образовании», который был принят в июне в качестве дополнения к государственному бюджету. Закон запрещает учителям государственных школ K-12 преподавать, что любая группа «по своей сути является высшей или низшей» или «является по своей сути расистской, сексистской или репрессивной, сознательно или бессознательно».”

Должностные лица штата в области образования говорят, что закон написан для предотвращения дискриминации учащихся и учителей в классе. Критики говорят, что его цель состояла в том, чтобы ограничить учителей возможностью обсуждать такие понятия, как системный расизм и привилегии белых. Они утверждают, что это настолько расплывчато, что создает пугающий эффект, когда учителя считают, что они не могут обсуждать исторические последствия расизма, сексизма и других форм дискриминации.

В соответствии с новым законом Департамент образования штата в ноябре создал веб-страницу с ссылкой на форму, с помощью которой родители могут сообщить о предполагаемом нарушении любого учителя.Учителя, уличенные в нарушении, могут быть лишены удостоверения.

«Поскольку это затрагивает сообщество BIPOC, чернокожих цветных коренных жителей, мы решили собрать эти группы или группы вместе для диалога об истории», — сказала Боггис в своем вступительном слове к воскресной дискуссии. «Что нас объединяет, что разъединяет? И какие проблемы сейчас возникают в нашем штате, в наших сообществах?»

Участник дискуссии Никита Стюарт, помощник редактора New York Times, присоединилась через Zoom, чтобы обсудить свой опыт работы над проектом 1619, масштабным журналистским проектом, возглавляемым журналисткой Николь Ханной Джонс, который стремится пересмотреть американскую историю через призму рабства и его продолжающееся наследие, привлекая особое внимание к 1619 году, когда в колонии прибыл первый корабль, перевозивший порабощенных людей из Африки.

Эссе Стюарта Проекта 1619 «Почему мы не можем правильно преподавать рабство в американских школах» исследует отсутствие стандартов социальных исследований в Соединенных Штатах и ​​отсутствие консенсуса по учебной программе.

«Что я обнаружил, когда я исследовал свое эссе, так это то, что многие ученики были в замешательстве, — сказал Стюарт. — Когда ученики в детском саду, они узнают о наших отцах-основателях, верно, но часть порабощения остается слева Затем учащиеся доходят до средней или старшей школы и вдруг получают эту информацию. Я думаю, это очень усложняет жизнь учителям обществознания. Так что это один аспект, когда дети знакомятся с этими предметами? И есть аргумент, что это должно произойти как можно раньше, конечно, при правильной презентации».

Чтобы восполнить недостаток базовых знаний по общественным наукам среди учащихся старших классов начальной школы в Нью-Гэмпшире, Дюбрулл и ее коллеги создали «Лось на свободе», ресурс по общественным наукам, который исследует историю, экономику, географию и общественную жизнь Нью-Гэмпшира.

«Люди думают, что когда мы говорим «основы», мы имеем в виду, что в каждом штате есть два сенатора, что есть три ветви власти, — сказал Дюбрюлль. «Мы обязательно покрываем это. Это важно. Но более важными, на наш взгляд, являются эти гражданские идеи, которые, по нашему мнению, необходимо знакомить с детьми в очень раннем возрасте. Поэтому мы боремся с такими вопросами, как «Что такое общество?» «Почему у нас есть правительство?» «Каковы характеристики американской демократии?» «Что такое общее благо?» «Что такое общественный договор?»

Эксперт Эрин Бакком, учитель социальных наук в восьмом классе Портсмутской средней школы, сказала, что история преподавания изменилась за последние десятилетия как в плане ресурсов, так и в стиле преподавания. Вместо толстых учебников и старых диафильмов, которые поколение X могло ассоциировать с уроками истории, Бакком часто использует первичные исходные документы, которые теперь легко доступны благодаря Интернету, и ее уроки имеют стиль, более ориентированный на учащихся.

«Я думаю, что вместо модели, в которой учитель отвечает за информацию и предоставляет информацию учащимся, произошел переход к модели, основанной на запросах, когда мы предоставляем информацию учащимся, а они смотрят на нее, выбирают. вопросы», — сказал Бакком в воскресенье.

Стюарт сказала, что она не была готова к резкой реакции консервативных критиков на проект 1619. Политические эксперты назвали это «пропагандой», и усилия по ограничению преподавания расизма и предубеждений умножились по всей территории Соединенных Штатов. Центр Вудсона из округа Колумбия в качестве опровержения разработал учебную программу для занятий под названием 1776 Unites. Департамент образования Нью-Гэмпшира принял несколько уроков Unites 1776 года об успешных чернокожих исторических деятелях для Месяца черной истории.

Родители школьных округов Нью-Гэмпшира, в том числе Мерримак-Вэлли и Хопкинтон, в этом году выступили на собраниях школьного совета, требуя знать, преподают ли в школах критическую расовую теорию, академическую основу анализа, которая исследует влияние расизма на американское общество. .

«Ответов со стороны академиков можно было ожидать, — сказал Стюарт. «Историю часто обсуждают, у ученых разные точки зрения на то, как следует интерпретировать историю. Но внезапно все стали «экспертами» по критической расовой теории.И я уверен, что ни один ученик начальной, средней или старшей школы не применяет такой анализ к системам и институциональному расизму. Но вот мы здесь».

Стюарт сказал, что многие из законопроектов о «вызывающих разногласия концепциях» заботятся о том, чтобы дети, особенно белые, не чувствовали себя плохо.

«Для меня это не о том, чтобы заставить кого-то чувствовать себя плохо или заставить его чувствовать себя виноватым, — сказал Стюарт. «Дело не в вине. Это просто об осознании и взгляде на то, как порабощение было встроено в ткань этой страны и каким оно остается до сих пор.” 

Как учитель истории Бакком сказал, что не вся американская история обязательно должна изображаться в положительном свете.

«Потому что часть правды о том, чем мы владеем и что мы видели, через что мы все пережили, заключается в том, чтобы учиться на вещах, которые вы, возможно, не поняли правильно», — сказал Бакком. — И это действительно важная часть.

Серия чайных бесед Элинор Уильямс Хукер 2022 года от The Black Heritage Trail будет продолжаться до марта.

12 способов использования социальных сетей в образовательных целях

Существует множество способов использования социальных сетей в образовательных целях.Социальные сети имеют различное применение в классе, а также помогают продавать и продвигать школы и университеты.

Поскольку мы верим в то, что социальные сети облегчают почти все (даже жизнь в классе), мы определили 12 способов использования социальных сетей в образовательных целях.

Преимущества социальных сетей в образовании

Социальные сети и технологии являются неотъемлемой частью повседневной жизни, и их использование в классе более естественно, чем раньше, учитывая, насколько многие ученики привыкли к ним.

Каждая платформа социальных сетей предлагает множество различных способов использования в классе: от обмена объявлениями до проведения лекций в прямом эфире и многого другого.

Во-первых, социальные сети обеспечивают более плавный и прямой инструмент общения между учащимися, учителями и родителями, которые могут регистрироваться и задавать или отвечать на вопросы.

Социальные сети также предоставляют больше возможностей для электронного обучения. Поскольку удаленная работа и онлайн-курсы становятся все более популярными, обучение студентов работе на расстоянии является важным уроком, и социальные сети могут помочь в этом.

Важно понять влияние социальных сетей на образование, прежде чем использовать их, но мы твердо убеждены, что они помогут учащимся продвинуться в технологиях.

Хотите добиться успеха в социальных сетях в 2022 году? Ознакомьтесь с этими пятью ресурсами, призванными вдохновить вас на создание более качественного контента, кампаний и заботы о клиентах.

Скачать сейчас

Социальные сети в классе

Во-первых, давайте поговорим о различных способах использования социальных сетей непосредственно в классе. Существует множество инструментов социальных сетей для образования, которыми могут воспользоваться учащиеся любого возраста, от начальной школы до колледжа.

1. Используйте страницу Facebook для рассылки обновлений и предупреждений.

Facebook может стать идеальной социальной платформой для использования в классе. Вместо того чтобы заставлять преподавателей и студентов проходить новую кривую обучения при работе с традиционной информационной панелью онлайн-класса, придерживайтесь того, что всем уже известно.

Предложите учащимся подписаться на страницу класса в Facebook, и преподаватель сможет использовать ее, чтобы публиковать обновления класса, делиться домашними заданиями и поощрять обсуждение.

Даже если учащийся неактивен на Facebook, эти страницы по-прежнему доступны после выхода из системы. Однако имейте в виду, что страницы Facebook являются общедоступными, и любой, у кого есть учетная запись Facebook, может комментировать публикации.

2. Используйте группу Facebook для трансляции лекций и дискуссий.

Преподаватели

также могут создавать группы Facebook для каждого из своих занятий — как общедоступные, так и закрытые — и транслировать лекции Facebook Live, публиковать вопросы для обсуждения, задавать домашние задания и делать объявления о занятиях.Заинтересуйте учащихся во время школьных каникул или снежных дней, разместив напоминания и задания, чтобы им не приходилось пересматривать их после возобновления занятий после перерыва.

При использовании социальных сетей для обучения важно обеспечить профессиональные границы, поэтому при создании группы Facebook учителям не нужно отправлять запросы на добавление в друзья. Отправьте по электронной почте родителям и учащимся прямую ссылку на группу Facebook для доступа.

Группы — это идеальная «домашняя база», особенно для онлайн-курсов, и они могут упростить общение со студентами.

3. Используйте Twitter в качестве доски объявлений для занятий.

Твиттер может быть отличным форумом для обсуждения или доской сообщений для класса. Учителя могут создать один дескриптор Twitter для каждого класса и повторно использовать его каждый год, или они могут создавать новый дескриптор каждый учебный год. Ограничение в 280 символов заставляет студентов критически относиться к краткому и эффективному общению, что является полезным навыком для развития.

Учитель может использовать Twitter, чтобы публиковать напоминания о сроках выполнения заданий или делиться вдохновляющими цитатами и полезными ссылками на практические тесты или ресурсы.

Учитель также может создавать обсуждения и чаты в Твиттере, связанные с определенным хэштегом, который они создают.

4. Используйте Instagram для фоторепортажей.

На занятиях с визуальным уклоном учащиеся могут использовать Instagram, чтобы представить серию фотографий или графических изображений в визуально привлекательной форме. Instagram позволяет учащимся практиковаться в цифровом рассказывании историй так, как другие платформы социальных сетей не могут этого сделать.

Студенты могут создавать учетные записи Instagram для определенного класса и могут удалить их после окончания курса, если они того пожелают.

5. Создайте блог класса для обсуждений.

Написание сообщений в блогах дает учащимся еще один способ доступа к цифровому контенту, который они затем могут легко связать с социальными каналами класса. Доступно множество различных платформ, таких как WordPress, SquareSpace, Wix, Blogger, Tumblr или Medium, где учителя могут создать блог класса. Учащиеся могут создавать свои собственные учетные записи пользователей, чтобы публиковать сообщения для обсуждения или добавлять комментарии к подсказкам класса.

Программа курса и любые задания, обновления и ресурсы также могут быть опубликованы в блоге в качестве центрального места.

6. Назначьте сообщения блога эссе.

Предоставление учащимся возможности вести собственный блог для написания эссе или краткого письма — еще одна стратегия объединения социальных сетей и обучения. Блоги в качестве семестрового или годичного задания могут улучшить краткое письмо и критическое мышление учащихся. Предложите учащимся отвечать на еженедельные подсказки, делая их как можно более неформальными и свободно структурированными. Не чувствуйте себя ограниченным только уроками английского или письма; это использование социальных сетей в образовании может быть перенесено на все предметы.

7. Создайте доску Pinterest для конкретного класса.

Преподаватели могут создавать доски Pinterest для каждого из своих занятий и сохранять контакты, относящиеся к урокам.

Pinterest — это отличная платформа социальных сетей, которую учителя могут использовать для подготовки и систематизации ресурсов, планов уроков и рабочих листов для своих классов в одном месте. Создавайте доски в соответствии с классом или предметом, а также создавайте доски подтем для еженедельных блоков или всех рабочих листов.

Pinterest также может быть полезен студентам для создания цифровой библиографии для исследовательских проектов, статей или групповых заданий.Учащиеся могут прикреплять веб-сайты, книги или видео к доске по одной теме и обращаться к ним, когда придет время писать.

Социальные сети для маркетинга в сфере образования

Так же, как было много способов использовать социальные сети в классе, есть также много способов использования социальных сетей в образовательном маркетинге. Маркетинг в социальных сетях может помочь, если вы хотите привлечь более широкую аудиторию для своей школы или университета.

8. Разместите ссылки на социальные сети на школьном веб-сайте.

Упростите родителям и учащимся поиск профилей вашей школы в социальных сетях, добавив ссылки в основную навигацию веб-сайта или создав каталог социальных сетей, в котором они будут собраны в одном месте.

Многие родители и будущие учащиеся сначала заглянут на веб-сайт школы, если им это интересно, а предложение еще большего количества способов следить за школой позволяет по-новому взглянуть на жизнь кампуса.

9. Делитесь школьными событиями и фотографиями.

Если вы хотите привлечь новых учеников и родителей в свою школу, поделитесь фотографиями и событиями в кампусе, чтобы продемонстрировать, чего они могут ожидать.

Освещение мероприятий и внеклассных занятий может выделить вашу школу среди остальных.В то время как веб-сайты школ и университетов, как правило, следуют одной и той же модели, социальные сети позволяют вам быть более уникальными и непринужденными.

10. Создавайте группы Facebook по интересам.

Многие люди хотят участвовать в жизни своих школ даже после их окончания, особенно выпускники университетов. Создание групп Facebook для нынешних студентов и выпускников может повысить вовлеченность и школьный дух.

Группы выпускников, группы для разных выпускных классов или факультетов и группы для разных внеклассных занятий позволяют учащимся общаться и встречаться с другими людьми с общими интересами.

Группы могут быть закрытыми или секретными, что означает, что они доступны для просмотра только по приглашению или с одобрения администратора группы, или они могут быть открытыми, чтобы потенциальные учащиеся могли проверить типы разговоров и событий, которые проводятся в этих группах, прежде чем запрашивать присоединиться.

11. Разработайте кризисную стратегию в социальных сетях.

Как бы вы общались со всем кампусом во время чрезвычайной ситуации? Будь то пожар, торнадо или другая неотложная чрезвычайная ситуация в кампусе, определите, как ваша школа будет включать социальные сети в свой план кризисной коммуникации.Держите родителей и учащихся в курсе ситуации, делясь информацией о кризисе и вовлечении властей.

Во многих кампусах настроены автоматические оповещения об обмене сообщениями, но использование социальных сетей позволит держать в курсе и информировать еще больше людей.

12. Управляйте своими учетными записями под одной крышей.

Маркетинг в социальных сетях для вашей школы или университета должен быть направлен исключительно на то, чтобы ваша школа казалась лучшим вариантом для будущих студентов или родителей.

Все, что вам нужно, — это инструмент управления социальными сетями, который упрощает публикацию контента для каждой из социальных сетей вашей школы.

Такой инструмент, как Sprout Social, может упростить управление социальными сетями, независимо от того, являетесь ли вы индивидуальным маркетологом или полноценным отделом маркетинга. Несколько пользователей могут использовать платформу Sprout для создания контента с единообразным обменом сообщениями и планирования публикаций во всех сетях.

Sprout также позволяет отслеживать и управлять несколькими учетными записями в разных сетях, что идеально подходит для образовательных учреждений. У каждого факультета или учителя в вашей школе могут быть свои отдельные учетные записи в социальных сетях для конкретной информации, и инструмент управления социальными сетями может помочь вам убедиться, что в каждой из этих учетных записей публикуются нужные сообщения.

А если есть новости или контент, относящийся к нескольким отделам, Sprout позволяет пользователям делиться одним и тем же контентом в нескольких профилях одним щелчком мыши.

Начните использовать социальные сети для обучения

Готовы ли вы воспользоваться этими советами по использованию социальных сетей в образовательных целях? Социальные сети можно использовать по-разному в классе и в образовательном маркетинге, и пришло время их использовать!

Протестируйте некоторые из этих идей и подпишитесь на бесплатную пробную версию Sprout Social , чтобы помочь вам во всем разобраться.

Политики, диктующие учителям, что им говорить о расизме, могут быть опасны

Эти действия являются возвратом к идее правых о золотом веке образования — периоду до того, как движение за гражданские права изменило американское образование. Этот период напоминает нам о том, что такие политические действия могут иметь сдерживающий эффект на готовность учителей преподавать темы расизма и расизма. И отсутствие образования по этим темам может иметь разрушительные последствия, что и было продемонстрировано в Университете Джорджии в 1961 году.

Как выглядело образование на Белой стороне цветной линии на юге Джима Кроу?

История продолжается под рекламой

Как писал один ученик через 30 лет после окончания раздельного обучения в Джорджии, от начальной до средней школы, «не было ни одного случая — ни одного — когда кто-либо из учителей инициировал, даже разрешил дискуссия о расизме». Вместо этого учителя и учебники представляли историю США как триумф демократии. Любая серьезная связь с рабством, Джимом Кроу или даже черным опытом была исключена из того, что историк Натан Хаггинс назвал «главным нарративом Америки».

Но без этих дискуссий Белые студенты никогда не удосужились спросить себя, почему в их городах есть отдельные фонтаны для Черной и Белой воды, залы ожидания, автобусные остановки и многое другое. Вместо этого они считали фанатизм, по словам одного из этих студентов, «как всегда, так и было».

Отсутствие знаний о политике Джима Кроу, расизме и прошлом Юга оставило детей и молодых людей с искаженным восприятием. Нигде это не было яснее, чем в 35 эссе, написанных белыми студентами UGA менее чем через неделю после того, как в январе вспыхнул сегрегационный бунт.11 ноября 1961 года, возле общежития Чарлейн Хантер, одной из двух чернокожих студенток, отказавшихся от сегрегации в университете, и первой, кто жил в кампусе. Эти эссе пришли из неожиданного места: профессор математического анализа, который был одним из преподавателей, которые с опозданием выступили против воинственных сторонников сегрегации в кампусе после того, как стали свидетелями их расистского насилия, попросил своих студентов подумать о беспорядках и кризисе десегрегации UGA.

Сочинения подтвердили, что у студентов не было формального образования по вопросам, связанным с расой — только двое из них упомянули какое-либо учебное заведение, влияющее на их идеи по этой теме.

История продолжается под рекламой

Суть эссе также ясно показала, что большинство Белых студентов УГА ничему не научились в школе, чтобы бросить вызов представлениям сторонников превосходства белой расы, основанным на мифах и лжи. Грубые стереотипы о неполноценности черных пронизывали самые сильные сегрегационистские эссе: «У негра нет амбиций. У него нет желания работать и совершенствоваться», — гласил один очерк. В нем также утверждалось, что у афроамериканцев нет «морали, которая есть у нас», и что они «физически не так чисты, как белые».

Другой студент отметил: «Лично я не хочу общаться» с чернокожими, потому что у них «низкий моральный уровень». «Доказательства» студента в поддержку этого утверждения? Стереотипы о том, что у чернокожих американцев «новенький кадиллак стоит во дворе их однокомнатного жилого [так в оригинале] дома (ни один из них еще не оплачен)». Студент также сослался на предполагаемую преступность среди афроамериканцев, чтобы оправдать свою точку зрения.

Студенты также ссылались на лженауку, полученную от расистских членов семьи, друзей и риторику организаций и политиков, выступающих за превосходство белой расы, для поддержки сегрегации.Один студент не хотел интеграции, потому что, как они утверждали, «негроидная раса» «уступает европеоидной расе… У негра в среднем на одну восьмую толще кости черепа больше. Это наводит на мысль, что негр не продвинулся в эволюции так далеко, как белый человек».

История продолжается под рекламой

Наконец, студенты распространяли сексуальные стереотипы, которые долгое время были основным продуктом пропаганды превосходства белой расы. Как выразился один студент: «Я чувствую, что в колледже женщины будут лучше защищены, если им не придется уклоняться от цветных мальчиков.Такие расистские страхи перед черными мужчинами как перед сексуальными хищниками имели глубокие корни на Юге, и сторонники превосходства белой расы использовали их для оправдания ужасающего самосуда, линчеваний и принятия законов против смешанных браков.

Ученикам также не хватало даже элементарных знаний о движении за гражданские права, которое почти не упоминалось в их школьных учебниках по истории. В совокупности в 35 эссе упоминалась только одна правозащитная организация: NAACP.

Даже студенты, которые упомянули NAACP, были обеспокоены тем, что в эту организацию «проникли коммунисты» и что она является частью коммунистического заговора с целью «расколоть Соединенные Штаты».Эти опасения не имели под собой оснований на самом деле. NAACP была законнической организацией, которая была гораздо более умеренной тактически, чем ориентированные на прямые действия крылья движения за гражданские права, популярность которых росла в 1961 году. Вместо этого эти заявления повторяли пропаганду сегрегационистских политиков, пытающихся дискредитировать движение за гражданские права. Студенты оказались исторически неграмотными и в отношении руководства движения: ни в одном из эссе не упоминался ни один лидер движения за гражданские права и ни один афроамериканец.

Продолжение истории под рекламой

Все 35 эссе демонстрируют местничество, связанное с расовой принадлежностью. Даже те студенты, которые не были явно расистами, продемонстрировали полную неспособность понять и даже позаботиться о том, как живут те, кто находится на черной стороне цветной линии. Эссе демонстрировали явное отсутствие сочувствия, когда студенты писали о кризисе десегрегации в UGA.

Белые студенческие толпы вешали изображения чернокожих студентов, маршировали под баннерами с расистскими оскорблениями, чтобы сказать Хантеру и Гамильтону Холмсам — другим чернокожим студентам-первопроходцам университета — «идти домой» и устроили беспорядки.Тем не менее, студенты-сочинители изображали себя жертвами ситуации. Как объяснил один эссеист, «многие студенты, родители и грузины обижаются, потому что наше федеральное правительство показало, что оно… может заставлять людей делать то, что нам не нравится». Учащийся считал, что учащиеся UGA «как граждане должны иметь право посещать сегрегированные школы».

«Я схожу с ума, — написал другой студент, — что интеграционистское «федеральное правительство лишило штат прав». Студент подумал, что это решение «не составляет демократии [так в оригинале].”

История продолжается под рекламой

Такая риторика перекликалась с риторикой сегрегационистских политиков, чьи набожные фразы о федерализме и правах штатов (для белых людей) затушевывали ошибки государства, а именно реальность того, что система законно установленной Джимом Кроу расовой дискриминации уменьшила количество чернокожих. к гражданам второго сорта. Интервью СМИ с белыми студентами UGA о кризисе побудили Брюса Галфина из Atlanta Construction пожаловаться на то, что преподаватели UGA не бросили вызов заблуждениям сторонников превосходства белой расы, которые их студенты принесли с собой в колледж: он задался вопросом, что студенты «изучают». в университете», потому что их «единственные преподаватели по политологии», по-видимому, были «политиками-экстремистами».Студенты продолжали «извергать» штампы и модные словечки вроде «судебная тирания» и «социализм».

Однако даже Галфин не упомянул причину, по которой даже либеральные профессора и учителя избегали оспаривать такие сегрегационистские предположения в своих классах в Джорджии. Им не хватало академической свободы преподавать расовую интеграцию. Обсуждать этот вопрос, как выразился один профессор UGA, было «опасно», потому что это ставило под угрозу их работу. Это стало ясно после того, как губернатор Грузии атаковал и уволил декана школы образования UGA «за то, что он просто намекнул, что однажды интеграция придет и на Юг».

Эти усилия параллельны некоторым из самых экстремальных ситуаций в 2022 году. В некоторых штатах учителя потеряли работу даже за то, что они занимались антирасистским образованием, а новый республиканский губернатор Вирджинии недавно создал горячую линию для обращения к учителям, которые продвигают «раскольнические практики».